ARIA CURRICULAR:

TERAPII SPECIFICE I DE COMPENSARE

TERAPIA TULBURRILOR DE LIMBAJ
DEFICIENE UOARE, MEDII

NOT DE FUNDAMENTARE
Limbajul face posibil comunicarea, nvarea, organizarea ideilor, reglarea proceselor psihice care influeneaz conduita
omului, integrarea i afirmarea lui pe plan social.
Apare astfel necesar terapia tulburrilor de limbaj ca domeniu de intervenie distinct guvernat de legi specifice:
1. Orice abatere, n form i coninut, de la vorbirea standard, marcat prin disfuncionalitatea expresiei i receptivitatea
limbajului, constituie o tulburare a acestuia.
2. Orice tulburare de limbaj are tendina de a se agrava i consolida n timp, ca deprindere negativ.
3. Tulburrile de limbaj nu presupun un deficit de intelect sau sensorial, dar atunci cnd apar pe un asemenea fond ele sunt
mai grave, mai variate i mai extinse.
4. Tulburrile de limbaj au o frecven mai mare n copilrie i n perioadele de constituire a limbajului, ca urmare a fragilitii
aparatului fonoarticulator i a sistemelor cerebrale implicate n vorbire.
5. Toate tulburrile de limbaj au un caracter tranzitoriu i sunt corectabile, educabile prin metode specific logopedice i printr-o
serie de procedee cu caracter general.

6. Tulburrile de limbaj, ncepnd cu cele mai simple, produc efecte negative asupra personalitii i comportamentului
subiectului, deoarece ele sunt trite dramatic i tensional pe fondul unei frustrri i anxieti.
7. Tulburrile de limbaj nu se transmit ereditar, n timp ce unele structuri anatomice care faciliteaz producerea acestora se pot
regsi la descendeni.
8. Tulburrile de vorbire, pn la vrsta de 3 - 3,6 ani, nu au o semnificaie logopedic sau defectologic ci una fiziologic,
atunci cnd sunt produse ca urmare a nematurizrii aparatului fonoarticulator sau a sistemelor cerebrale implicate n vorbire.
9. Tulburrile de limbaj prezint o inciden mai mare i o simptomatologie mai grav la sexul brbtesc, comparativ cu cel
femeiesc.
10. Terapia tulburrilor de limbaj se bazeaz pe o metodologie corectiv-recuperativ ce se realizeaz n relaie cu dezvoltarea i
stimularea ntregii activiti psihice a subiectului i armonizarea comportamentelor la condiiile mediului nconjurtor.
Diagnosticarea precoce este hotrtoare in obinerea unui rezultat optim n activitatea terapeutic-recuperatorie a tulburrilor de
limbaj , favoriznd debutul interveniei terapeutice in timp util, astfel inct s se evite formarea deprinderilor incorecte.
Este evident c diagnosticul i mai ales tratamentul nu se poate stabili dect printr-o munc n echip, n care diveri specialiti
s cunoasc particularitile de vrst i individuale ct i potenialul psihofizic al fiecrui copil pentru a alege acele mijloace i
metode care se potrivesc cel mai bine pentru reuita demersului terapeutic compensator i recuperator, pentru favorizarea integrrii
colare i sociale, cu tendine spre normalizarea vieii copilului.
Obiectivul suprem al unui sistem de nvmnt este s modeleze personalitatea uman pe principiul unicitii sale (n
sensul individualitii) i al generalitii, al adecvrii acesteia la formele difereniate de integrare social.
Prezenta program se dorete a fi un ansamblu informaional de modele de intervenie i structuri operaionale subordonate
obiectivelor specifice fiecrei componente a terapiei tulburrilor de limbaj , lsnd loc imaginaiei creatoare a fiecrui logoped att n
selectarea exemplelor prezentate ct i n completarea acestora.

OBIECTIVE CADRU ALE TERAPIEI TULBURRILOR DE LIMBAJ

Obiective cadru :
Stimulare polisenzorial si dezvoltarea motricitatii generale;
Exersarea abilitii de receptare a mesajului verbal i nonverbal;
Formarea, exersarea abilitii de structurare a mesajului oral;
Formarea abilitilor n plan lexico-grafic;
Dezvoltarea comunicrii n context social-integrator;
Educarea personalitii elevilor aflai in terapie logopedic.
Obiective specifice:
Depistarea dizabilitilor i stimularea cooperrii elevilor n activitile de terapie a tulburrilor de limbaj;
Dezvoltarea motricitii generale, cu precdere a aparatului fonoarticulator;
Formarea i dezvoltarea capacitii de difereniere perceptiv;
mbuntirea capacitii de orientare;
Educarea respiraiei, a echilibrului : inspir expir;
Dezvoltarea auzului fonematic i a capacitii de analiz i sintez fonetic;
Exersarea abilitii de receptare a mesajului verbal i nonverbal;
mbuntirea nelegerii relaiilor spaiale i temporale;
Recunoaterea schemei corporale proprii ct i a celuilalt;

 Emiterea corect a sunetelor afectate;

Fixarea sunetelor emise corect n silabe, cuvinte, propoziii;
Consolidarea sunetelor corectate n vorbire curent ct i n citit scris;
Formarea abilitilor n plan lexico-grafic;
mbogirea vocabularului;
Educarea capacitii vorbirii libere n relaii interpersonale sau n scris prin respectarea regulilor ortoepice,
ortografice, gramaticale, de convieuire social, etc;
Redarea i/sau ntrirea ncrederii n forele proprii, n comunicare
Programa de terapie a tulburrilor de limbaj constituie un ghid de lucru pentru terapeut, acesta raportandu-se n
permanen la zona proximei dezvoltri a fiecrui copil n parte.
Activizarea elevului prin efort intelectual la nivelul maxim posibil pentru capacitile lui nu presupune o solicitare care s-l
epuizeze fizic sau nervos, ci de a crea condiii n care elevul s participe activ, cu interes, n perspectiva satisfaciei pentru munca
depus. De aceea se recurge deseori la utilizarea ludoterapiei n variatele sale forme de nvtare.
Primii pai n terapia tulburarilor de limbaj, dup depistare, constau n evaluarea complex a elevilor cu dizabiliti lingvistice.
Examinarea complex a fiecrui elev se realizeaz pentru cunoaterea particularitilor psiho-somatice, stabilirea
diagnosticului diferenial, elaborarea programelor colective de lucru (pe grupe) ct i a programelor individuale.
Se evalueaz integritatea organelor fono-articulatorii cat si motricitatea acestora, pronunia sunetelor n diferite poziii ale
acestora n cuvinte, capacitatea de orientare spaio- temporal, nivelul de percepie a schemei corporale, capacitatea de
coordonare oculo-motorie, lateralitatea, auzul fonematic, nivelul de dezvoltare a vocabularului, vrsta psihologic a limbajului, ct
si alte aspecte pe care logopedul le consider necesare pentru o cat mai bun cunoatere a elevului .

Activitile de terapia tulburrilor de limbaj debuteaz cu activiti centrate pe formarea abilitilor prelingvistice, cu accent pe
dezvoltarea abilitii de ascultare, nelegere i pe comunicarea nonverbal i imagistic.
Urmeaz aplicarea programelor de terapie a tulburrilor de limbaj cu accent pe exersarea respiraiei, auzului fonematic, a
motricitii generale i articulatorii, n paralel cu emiterea corect a sunetelor i fixarea acestora n silabe, cuvinte, propoziii, fraze,
att n vorbirea curent ct i in citire, recitare, cnt, scriere adaptate cerinelor fiecrei grupe, respectiv fiecrui elev.
Concomitent se formeaz i se dezvolt vocabularul, avnd ca obiectiv final operaionalizarea limbajului, prin reeducarea
mecanismului de comutare dintre cele trei categorii de vocabular: de stocare, de utilizare i operaional, cu sprijin obiectual,
imagistic i verbal.
Deosebit de important este introducerea unor secvene de evaluare dup fiecare secven de lucru, pe baza creia se continu
sau se modific modalitile de aplicare a programelor de terapie a tulburrilor de limbaj.
Evaluarea periodic, realizat dup fiecare secven de lucru parcurs, va avea un rol formativ, viznd att volumul i calitatea
achiziiilor de limbaj n plan individual ct i competenele de comunicare n plan social.
Exersarea psihomotricitatii, a respiraiei, auzului fonematic, a motricitii generale i articulatorii, stimularea
intelectual complex, exerciiile de citire scriere, ct i activitile psiho-terapeutice de educare a personalitii elevilor,
vor avea un caracter permanent, ponderea lor n activitile zilnice va fi stabilit difereniat, pe grupe i individual, n
funcie de fiecare caz aflat n terapie.
Activitile de nvare propuse n aceasta program au un statut orientativ. Terapeutul nu e obligat s le parcurg n ntregime,
avnd libertatea de a-i alege acele activiti de nvare care corespund cel mai bine potenialului psihologic al copiilor aflai n
terapie sau de a folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingerea obiectivului propus.
Se recomand individualizarea demersului terapeutic, astfel nct s se gseasc soluii profesionale pentru nevoile de
colarizare impuse de diferenele de dezvoltare psihologic i emoional ale tuturor elevilor.

OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI GENERALE DE TERAPIE / NVARE

Educaie psihomotorie complex:
Exerciiile de educaie psihomotorie complex a fiecrui elev vor fi realizate selectiv i individualizate, n funcie de dezvoltarea
intelectual general ct i de nivelul de dezvoltare al fiecrui obiectiv prevzut n program, pentru fiecare copil.
Educarea auzului fonematic i a simului tactil:
Ponderea a exerciiilor de educare a auzului fonematic i a simului tactil se va stabili pe baza evaluarii iniiale ct i a dezvoltrii
acestora la fiecare elev.
De regul, pentru elevii cu deficit grav al auzului fonematic, este alocat un buget de timp mai mare in fiecare or de terapie n
primele luni, apoi acesta se reduce treptat, in funcie de progresele remarcate la fiecare elev .

Emiterea corect a sunetelor afectate

Exerciiile de emitere a sunetelor se vor realiza difereniat, n funcie de gravitatea sunetului afectat ct i de particularitile
anatomo-fiziologice i psihologice ale elevului;
Fixarea sunetelor corectate n silabe, cuvinte, propoziii
Pentru fixarea sunetelor n silabe, cuvinte, propoziii simple i complexe se vor selecta dintre metodele i mijloacele specificate
n program acelea care sunt cele mai potrivite vrstei , aptitudinilor, chiar i intereselor / preferinelor elevului, astfel nct
activitatea s fie att benefic elevului ct i interesant / agreat de elev.
Consolidarea sunetelor corectate

Consolidarea se va realiza prin exerciii de pronunie a sunetelor n vorbire liber: conversaie, recitare,cnt ct i pronunia
sunetelor n citire, urmrindu-se att sunetele n curs de consolidare ct i cele nvate anterior.
Exerciiile vor fi continuate la clas cu sprijinul nvtoarei / profesoarei respectiv a educatoarei clasei, ct i n activiti
extracolare: serbri, concursuri tematice,etc.

Nr.de ore
Unitatea de
invatare
1. Stimulare
polisenzoriala

Obiective de referinta

Activiti de terapie / nvare

1.1. Receptarea semnalelor / Exerciii de ascultare i identificare a unor

stimulilor din mediul
semnale sonore (zgomote, sunete,
apropiat, cu acordarea de
onomatopee) :
semnificatii corespunzatoare
- exerciii de localizare i de denumire a
zgomotelor
- specifice mediului ambiant sau provocate;
- exerciii de identificare i reproducere a
sunetelor emise de animale (onomatopee);
- exerciii de difereniere a sunetelor emise
de diverse instrumente muzicale;
- exerciii de recunoatere a vocii
persoanelor familiare;
Dezvoltarea ateniei auditive
Elevii sunt antrenai s rspund la
diverse semnale sonore: fluierat, clinchet
de clopoel, bti din palme, imitri de
animale, etc. prin anumite micri
convenite de comun acord: micri ale
picioarelor, ridicri de brae, alegeri de
obiecte, jucrii, imagini,etc.;
Se fac exerciii de recunoaterea
diverselor obiecte cunoscute prin lovirea
lor cu un creion sau n cdere;
Cu ochii nchii, copiii trebuie s precizeze
cte bile sunt lsate de ctre logoped s
cad ntr-o cutie;

Sem.I

Sem
al IIlea

3-4 ore

3-4
ore

1-2 ore

1-2
ore

Obs.

Programul
terapeutic va
ncepe i se va
desfura n
funcie de
diagnosticul
logopedic
stabilit n
perioada de
diagnosticare

Elevii stau cu spatele la logoped i vor

bate din palme: o dat dac aud un sunet
de fluier, de dou ori dac este un
clopoel, de trei ori dac este o tob, etc.
Logopedul bate din palme n diferite
ritmuri apoi elevul repet btile auzite
pstrnd acelai ritm;
Se bate n mas cu palma sau alt obiect
(jucrie) de un numr de ori apoi elevul
repet acelai numr de bti n acelai
mod;
Se execut micri ritmice de brae,
picioare, cap, corp, la comand i n ritmul
dat de logoped;
Se execut de ctre logoped cntece sau
recitri ritmice, asociate cu micri ritmice ale
membrelor sau ale ntregului corp apoi elevii
repet cntecelul sau versurile auzite - iniial
mpreun cu logopedul apoi singuri, dup
2-3 ore
modelul logopedului;

Exerciii de identificare a stimulilor vizuali

- exerciii de identificare obiectual i
imagistic;
- exerciii joc de clasificare, seriere,
2-3 ore
grupare, sortare dup un criteriu (culoare, form,
mrime, asperitate (neted/aspru);
Dezvoltarea capacitii de discriminare vizual
i a memoriei vizuale
Se alctuiesc perechi de imagini;
Se plaseaz cteva obiecte pe mas.

2-3
ore

2-3
ore

Elevii le observ, le recunosc, le

denumesc, apoi nchid ochii (dorm) iar
logopedul ascunde un obiect. Copiii
trebuie s ghiceasc ce obiect a fost luat
de pe mas;
e) Acelai joc se adaug un obiect iar
elevii l descoper, se nlocuiete un
obiect cu altul.
Elevul privete desene lacunare,
denumete prile prezente n desen, apoi
pe cele care lipsesc, dup care
deseneaz prile lips.
Se prezint elevilor trei sau mai multe
desene dintre care dou sunt identice. Ei
trebuie s descopere cele dou desene
identice.
Exerciii de recunoatere i denumire a
culorilor pe diferite obiecte, apoi pe figuri
geometrice, combinnd dou
caracteristici: mrime i culoare (ptrat
mare, rou); elevii trebuie s aleag dintre
mai multe figuri geometrice pe cea artat
de logoped i s-i precizeze
caracteristicile: ptrat mare, rou;

Acelai exerciiu n forma: Eu iau un

ptrat mare, rou , tu-mi dai un ptrat mic,
rou;
l)Exerciiile pot fi executate i cu figuri
geometrice pentru consolidarea noiunilor
nvate;
Exerciii de recunoatere a stimulilor olfactivi

2-3 ore

2-3
ore

10

i gustativi
- exercitii de identificare a diferitelor fructe
si alimente dup miros / gust;
Exerciii de discriminare tactil-kinestezic
- joc didactic - recunoaterea obiectelor
(mulaje fructe, forme geometrice prin pipit, in
prezenta / absenta vazului)
Exerciii de recunoatere a diferitelor
materiale: lemn, metal, pnz, stof,
sticl, etc.
Exerciii de recunoatere a diferitelor
caliti:asprufin, denivelat-neted, caldrece, moale-tare,etc.
Exerciii de difereniere a obiectelor sau
figurilor geometrice dup mrime, form,
calitile de la punctul anterior,etc., numai
pe baza simului tactil kinestezic, cu i
fr control vizual;
Exerciii de recunoatere a colegilor cu
ochii nchii, doar pe baza simului tactil
kinestezic;
Se joac jocuri de ncastrri cu ochii
nchii, doar pe baza simului tactil
kinestezic, la nceput cu deschiderea
intermitent a ochilor i / sau dirijai verbal
de ctre logoped, apoi fr ajutor vizual
sau verbal;
Exerciii de antrenare asociat a
analizatorilor
Exerciii de receptare a unor mesaje viznd
comportamentul de asculttor / privitor : S

3-4 ore

3-4
ore

11

ascultm !; S privim !; S mirosim !; S pipim!

1.2.Dezvoltarea capacitii
de orientare spaial i a
recunoaterii schemei
corporale

Elevii execut diferite micri cu trunchiul, 7-10

minile sau picioarele ca rspuns la comenzile ore
verbale date de ctre logoped, cu i fr model;
b) Pentru recunoaterea schemei corporale
proprii se denumesc diferite pri ale corpului, la
nceput cele mari:cap, trunchi, membre, apoi
detalii: ochi, nas, gur, urechi, sprncene, umr,
cot, genunchi, degete, etc.
c) Acelai exerciiu dar cu precizarea
poziiei: stnga dreapta (mna dreapt, piciorul
stng, ochiul drept, etc.)
d) Pentru recunoaterea schemei corporale
a celuilalt se face acelai exerciiu executat cu
ppua sau pe alt persoan: logoped sau un alt
elev;
e) Exerciiide reconstituire a obiectului din
pri (ppua
demontabil)
f) Se prezint elevilor fotografii sau desene
cu persoane i se denumesc prile corpului;
g) Pe fie de lucru cu desene reprezentnd
corpul uman, copiii coloreaz acele pri indicate
de ctre logoped (mna dreapt, ochiul
stng,etc.)
h) Se precizeaz elementul lips la un
desen lacunar reprezentnd o fiin uman, apoi
elevii deseneaz partea care lipsete;
Se prezint imagini cu persoane n diferite
poziii. Elevii trebuie s imite poziiile diferitelor

7-10
ore

n funcie de
dezvoltarea
copilului i de
capacitatea sa
de receptare a
mesajului care
vine de la
terapeut, aceste
activiti vor dura
mai multe sau
mai puine ore.
Se vor desfura
de 1-2 ori pe
sptmn

12

1.3. Dezvoltarea capacitii

de nelegere a relaiilor
temporale

elemente corporale ale persoanelor din imagini;

Elevii deseneaz oameni n poziie
ortostatic, sau n anumite poziii, cu sau fr
model fie omind intenionat un element, fie
aeznd elementele corpului omenesc n poziii 5-6 ore
diferite, dup indicaia primit;
Exerciii de recunoatere a anotimpurilor
dup trsturile lor caracteristice: ploaie (cald,
rece), ninsoare, frig, ger, timp frumos, soare,
cald, dup efectele acestora asupra naturii
(copaci inmugurii, plini de frunze, cu frunze
nglbenite, goi de frunze), sau dup cum se
mbrac oamenii, ce activiti se fac pe cmp
sau n grdini, livezi, activitile colare, etc.
Precizarea i repetarea celor patru
anotimpuri;
Cunoaterea lunilor din fiecare anotimp;
Cunoaterea lunilor anului;
Obinuirea elevilor cu utilizarea
calendarului;
Cunoaterea zilelor sptmnii;
Se fac jocuri cu mingea: prindere pasare,
asociate cu numirea zilelor sptmnii sau
lunilor anului;
Cunoaterea i utilizarea ceasului;
Se fac exerciii i jocuri de evaluare a
secundelor i minutelor, cu verificarea pe ceas
sau cronometru a aprecierilor de timp fcute de
ctre elevi;
Exerciii (jocuri) de evaluare a unei anumite
perioade dup evenimentele petrecute n acea

5-6
ore

13

1.4. Educarea echilibrului

static i dinamic i a
controlului micrii n
general

perioad (Ex.:trecerea omului de la stadiul de

sugar la cel de btrn, viaa unei flori, etc.)
Se prezint plane cu imagini dup
povestiri cunoscute: Ridichea uria, Cei trei
uri, etc., iar elevii trebuie s le aeze n
ordinea cronologic a desfurrii evenimentelor
ilustrate;
Stat ntr-un picior, cu i fr sprijin de brae
Mers n linie dreapt pe covor , pe o
scndur, pe banca de gimnastic;
Micri de picioare: ( gimnastic ritmic:
ridicri, flexri, ntinderi, dans, bicicleta, urcatul /
cobortul scrilor, urcatul pe scaun / pe
scar,etc.)
Micri ale braelor sincronizat i
alternativ, utiliznd bastoane simple sau
bastoane cu panglici;
Micri ale braelor sincronizat i
alternativ, utiliznd mingi sau baloane;
Micri ale trunchiului cu meninerea
aceleiai poziii mai mult timp (Moul,
Cumpna, PodulMimul;
Alergare pe distane scurte cu oprire la
comand;
Srit ntr-un picior cu i fr sprijin;
Jocul otronul fr i cu deplasarea
pietrei ;
Meninerea echilibrului, cu i fr sprijin, pe
o roat de cauciuc;
Meninerea echilibrului, cu i fr sprijin, pe

- n
fiecare
or

- n
- permanent, n
fiecare fiecare edin
or

14

1.5. Dezvoltarea capacitii

de coordonare oculo
motorie

o scndur aezat pe un cilindru;

Not: majoritatea exerciiilor se pot asocia
cu verbalizri

Jocuri cu baloane i mingi: prindere,

aruncare, strngere n pumn, frmntare,etc.;

Introducerea aei n ace de diferite mrimi;

Ineparea cu acul n hrtie sau carton, la

ntmplare;

Ineparea cu acul n hrtie sau carton,

respectnd un contur dat;

Bobinarea srmei, a aei pe papiot;

Ghemul de ln;

Insilare; Coaserea nasturilor;

Utilizarea n diverse forme a acelor de

siguran;

Prinderea colilor de hrtie cu agrafe;

Activiti de prindere, mpingere, tragere de

obiecte;

Imbinare, montare, nurubare-construcie,

etc., utiliznd cuburi, beioare, jocuri de montaj,
jocuri de construcie;

Exerciii de aezare i ordonare a diferitelor

obiecte:cuburi, rondele, beioare, chibrituri,
cilindrii, bile, mrgele, figuri geometrice, jucrii,
etc.;

Prinderea i manipularea de obiecte mici

cu penseta;

Inirare de mrgele, nasturi, paste

finoase, etc., pe fire de a, srm, nailon;

Executare de noduri pe fire de diferite

materiale;

- n
fiecare
or

- n
Exerciiile de
fiecare dezvoltare a
or
coordonrii oculo
manuale se
pot asocia cu
verbalizri legate
de activitatea
manual
executat sau
legate de
activitatea de
terapie a
tulburrilor de
limbaj

15


Impletituri simple din sfoar, ln, etc.

Indoituri de srm (literele)

Modelaje din plastelin: litere, figuri

geometrice,etc.

Proiectarea luminii solare reflectate de o

oglind mic pe diferite puncte precizate de
ctre logoped;

Prin btaie cu degetele n mas se imit:

ploaia, tropotul cailor, cntatul la pian, scrisul la
calculator, etc

Scrierea la maina de scris de jucrie;

Imbrcatul dezbrcatul ppuii;

Activiti de pliere sau ndoire a diferitelor

materiale: hrtie, hrtie glasat, carton,
materiale textile;

Mototoliri de hrtie;

Incastrri de figuri geometrice i jocuri

Puzzle;

Decupaje, lipituri, (colaje cu diferite

materiale);

Exerciii de colorare cu respectarea

conturului;

Utilizarea ablonului n trasarea conturului;

2. Auzul
fonematic si
modalitati de
exersare
/dezvoltare a
sa

2.1. Educarea si exersarea

auzului fonematic

Exerciii de emitere independent a

fonemelor
Exerciii de rostire de silabe, cuvinte
Exersarea simului ritmic (bti din palme,
jocuri cu ritm i micare, structuri euritmice)
Exerciii de difereniere auditiv
Exerciii de difereniere a sunetelor surd-

- n
fiecare
or

- n
- permanent, n
fiecare fiecare edin
or

16

2.2. Exersarea aparatului

fonoarticulator

sonor
Exerciii -joc de rostire a perechilor
paronimice
Exerciii-joc de analiz fonetic, cu
localizarea fonemelor n cuvnt
Exerciii de coordonare general
Antrenamente ludice de exersare a
aparatului fono-articulator (gimnastic maxilar,
lingual, pentru buze, obraji, vl palatin etc.)
Dezvoltarea motricitii faciale
ridicarea i coborrea sprncenelor;
nchiderea alternativ a ochilor;
clipitul concomitent i alternativ;
alternan: zmbet ncruntare;
grimase faciale alternative: stnga dreapta
Dezvoltarea motricitii obrajilor i buzelor
se umfl simultan ambii obraji cu buzele
nchise; apoi se lovesc uor obrajii pentru
expulzarea aerului;
se umfl alternativ obrajii prin trecerea
aerului din dreapta n stnga i invers;
se sug obrajii ctre interiorul cavitii
bucale;
se fac micri ce imit suptul;
se ridic alternativ comisurile buzelor ;
se alterneaz uguirea buzelor cu
zmbitul;
se prinde o hrtie, (sau cartona,

- permanent, n
fiecare edin

17

jucrie,etc.) ntre buzele inute strns i se

mic sus jos apoi se revine la
tensiunea normal buzelor;
cu buzele n tensiune normal se sufl
uor n bucele de hrtie,fulgi, vat,
balon, etc.
se sufl cu putere bile ntr-un jgheab,
moric, fluier, ntr-un vas cu ap (s fac
valuri sau cu paiul s fac bulbuci ), se
umfl un balon,etc.
se provoac vibrarea buzelor separat sau n
asociere cu vibrarea limbii;
Dezvoltarea motricitii linguale
Pentru motricitatea limbii se pot face
exerciiile clasice : sgeat, lopat,
cecu, jgheab, executate iniial n afara
gurii apoi se retrage uor limba n gur,
meninnd poziia realizat anterior ;
Se mpinge limba pe un obraz
( bomboana, mseaua umflat), apoi
pe cellalt;
Se cur dinii cu limba att pe exterior
ct i pe interiorul arcadei dentare
superioare / inferioare;
Se trece vrful limbii pe buzele de sus
apoi pe cele de jos, alternativ : stnga
dreapta, i / sau rotativ (tersul pe bot)
Se ridic vrful limbii ncercnd s ating
nasul;
f.Se scoate limba lopat i se las pe
brbie;

- n aceast faz
se cere elevului
s pipie gtul
logopedului
pentru a simi
cum se ridic i

18

 Se ridic vrful limbii i se pipie bolta

palatin;
Se linge mierea de pe palatul dur;
Se aeaz limba pe bolta palatin n
spatele dinilor i se coboar cu zgomot
(plescitul);
Se ating alternativ comisurile buzelor cu
vrful limbii, cu diferite deschideri ale gurii;
Se ridic i se coboar limba n condiiile
deschiderii n diferite unghiuri ale
mandibulei;
Se trece vrful limbii pe vrful dinilor
superiori / inferiori, de la stnga la dreapta
i invers;
Se ridic vrful limbii pe / sub buza
superioar i se retrage cu un plescit;
Se lipete limba lopat de suprafaa
palatului i se desprinde cu un plescit
(dopul de ampanie);
Se aaz limba lopat ntre dini,
sprijinit de buza inferioar i se pronun:
bea sau mea ;
Cu limba lopatse terge bolta palatin;
Se aaz limba lopatntre buze i se
sufl puternic realiznd vibrarea limbii cu
i apoi fr vibrarea concomitent a
buzelor;
Cu degetul arttor sub limba aezat
ntre dini, se provoac vibrarea mecanic
a vrfului limbii;
Se ridic rdcina limbii ctre palat , cu

coboar partea
dorsal a limbii,
apoi s execute
singur cu
autoverificare pe
propriul gt; se
poate utiliza o
bomboan dac
nu se reuete
prin imitaie.

- toate micrile

19

maxilarele deschise la nceput, apoi cu

ele nchise
Cu vrful limbii sprijinit pe alveolele din
spatele dinilor inferiori, se execut o
micare puternic de mpingere a prii
dorsale a limbii nspre afara gurii, aceasta
fiind larg deschis;
Aceeai micare cu dinii superiori rzuind
limba;
Dezvoltarea motricitii mandibulare
se las uor capul pe spate i se deschide
gura, cu mandibula aflat n relaxare apoi
se revine ncet la poziia iniial; se repet
de 1 2 ori;
se deschide i se nchide alternativ gura,
unghiurile de deschidere variind de la cel
mai mare la cel mai mic i invers;
se mic maxilarul inferior stnga
dreapta separat, apoi alternativ;
se imit rumegatul n ambele sensuri;
se mic mandibula nainte i napoi;
se apas cu limba pe alveolele inferioare
i se dirijeaz micarea mandibulei prin
apsarea limbii;
Dezvoltarea motricitii uvulare
ridicarea i coborrea uvulei n respiraia
pe gur i nas : cu ambele nri / cu o nar
apsat cu degetul;
ridicarea i coborrea uvulei n: gargar,
cscat, grohitul porcului, sforit, etc.
masajul uvulei cu o spatul sau cu

se fac cu limba
aezat pe
planeul bucal .

- elevii vor fi
educai s-i
autocontroleze
respiraia
corect, prin
punerea minilor
pe abdomen i
torace asociat cu

20

degetul;
nghiitul n sec
- n
automasajul uvulei cu rdcina limbii, micrile
fiecare
limbii fiind controlate de subiect prin cuprinderea
or
gtului cu palma ridicat spre brbie;

2.3. Exersarea inspirexpirului

2.4. Exersarea vocii

(ntindere, intensitate,
rezistenta)

2.5.Formarea abilitatii de
vorbire reflectata si
independenta:

privirea n
oglind pentru
- n
evitarea ridicrii
fiecare umerilor n inspir.
or

Exerciii-joc de respiraie nonverbal (suflatul

n lumnare, umflarea balonului, utilizarea
jucriilor de suflat etc. )
Exerciii-joc de respiraie cu emiterea
vocalelor/ silabelor deschise
Exerciii pentru reglarea ritmului respirator i
pentru realizarea echilibrului inspir-expir
Exerciii de expir prelungit cu rostirea unui
material verbal gradat ca dificultate
Not : Exerciiile se vor executa , sub form de
joc, n mod ritmic, exerciii de suflat cu ajutorul
unor obiecte pentru a-i controla fora i direcia
expirului
Exerciii de vocalizare n registru mediu, acut
i grav
Exerciii de vocalizare n ritm lent, moderat,
rapid i cu intensitate diferit (n oapt, obinuit,
tare)
Reproducerea unei linii melodice simple
(emitere vocalic)

4-5 ore

3-4
ore

- n funcie de
capacitatea
copilului

ntrirea sunetelor existente deja n

21

- la nivel fonematic;

- la nivel de cuvnt;
- la nivel propozitional;

repertoriu
Emiterea de sunete noi prin imitaie (vorbire
reflectat)
- exerciii de articulare vocalic
- exerciii de articulare a consoanelor:;
Exerciii de reproducere de sunete
onomatopeice produse de diferite obiecte i
animale
Exerciii i jocuri cu silabe logatomi;
Exerciii de exprimare la nivelul cuvntului formarea,precizarea repertoriului personal;

5-6 ore

5-6
ore

6-7 ore

6-7
ore

Exerciii de integrare propoziional;

Exerciii de utilizare a pronumelui personal
nsoit de verbe
Exerciii de integrare propoziional, dup
suport obiectual i/sau imagistic, cu o anumit
structur:
subiect + nume predicativ:;
subiect + verb + adverb;
subiect + verb + complement;
exerciii de completare a propoziiilor
lacunare (suport imagistic/ sprijin verbal);
exerciii de alctuire de propoziii enuniative,
interogative, exclamative cu suport
imagistic/cuvinte date;
exerciii de selectare i reproducere a unei
propoziii enuniative/interogative/ exclamative
dintr-un enun audiat;
exerciii de completare a unui enun cu
22

nceput dat;
2.

Comunicarea 1.3. Ascultarea si

nonverbala si
ntelegerea mesajelor
verbala
orale scurte exprimate de
terapeut

Exerciii aplicative de executare de comenzi

verbale simple
Exersarea unor comenzi verbale potrivite la
mediu ambiant
Exerciii de ascultare i nelegere a unor
mesaje accesibile, nsoite de suport concretintuitiv (obiectual/ imagistic)
Exerciii de formare a comportamentului de
asculttor (exerciii tip postaudiie privind
punerea n coresponden cuvnt obiect /
imagine i enun scurt imagine / aciune)
Joc de rol cu imitarea unor aciuni/ simularea
unei convorbiri telefonice (roluri situaionale)

-permanent

1.4. Utilizarea n
comunicare a modelelor
de exprimare nonverbala
(mimica, gesturi)

Exerciii de identificare a unor modele de

exprimare nonverbal:
- citirea expresiilor mimico-faciale (bucurie,
tristee, suprare, etc.) de pe faa terapeutului/ n
imagini sugestive;
- perceperea i preluarea unui model
gestual/ mimico-gestual;
Exerciii pentru dezvoltarea abilitii de a
elabora rspunsuri emoionale, exprimate
mimico-gestual (plcere, bucurie, tristee, etc)
Exerciii de asociere suport imagistic
expresie mimico-facial;
Jocuri cu marionete
Jocuri de rol

- permanent

23

1.5. Dezvoltarea abilitatii

de imitare a unor
activitati/ modele
actionale oferite de
terapeut (alternarea
rolului si imitare)

2.5. Corectarea pronuntiei

sunetelor deficitare
(sigmatism,
rotacism,capacism etc), a
tulburrilor de ritm i fluen
i a tulburrilor de voce

Exerciii de imitare a unor sunete, gesturi,

expresii mimico-faciale, aciuni, cuvinte din
repertoriul terapeutului
Joc de alternare a rolurilor n comunicare
(alternarea rolurilor de asculttor/ vorbitor):
terapeutul imit tot ceea ce face elevul i invers
Organizarea de jocuri de grup, schimbnd rolurile
Joc de rol pe teme diferite, cu oferirea de
modele comportamentale nonverbale
Exerciii de impostare corect a fonemelor
pronunate deficitar:
- punerea aparatului fono-articulator n
poziie corect de articulare;
- demonstraia articulatorie;
- emiterea prin imitaie/ pronunie
reflectat (dup terapeut / coleg) i
concomitent;
Exerciii de emitere, fixare i consolidare a
sunetului
Exerciii de introducere a sunetului n silabe,
cuvinte, propoziii
Automatizarea sunetului n cuvinte i
propoziii
Exerciii pentru exersarea ritmului corect al
vorbirii
- Exerciii de micare ritmat a diferitelor
segmente ale corpului (trunchi, gt, brae,
picioare)prin:

3-4 ore

3-4
ore

5-6 ore

3-4
ore
3-4
ore

3-4 ore

3-4 ore

- n funcie de
gradul de
deficien
(simpl sau
polimorf

3-4
ore
Blbiala
poate s apar
ca o tulburare de

24

dirijarea cu mna a btilor cronometrului,

sau a unui cntec simplu, ritmat
ciocnituri ritmice (cu mna sau cu
piciorul)
micri rimice combinate mn-picior
- Exerciii de verbalizare asociate cu micare
ritmat a diferitelor segmente ale corpului prin:
imitarea micrilor ritmice executate de
catre logoped asociate cu btile unui
metronom, ritm muzical, numrare
regulat, enunarea unor cuvinte: iarn,
primvar, var, toamn, zilele
saptamanii, lunile anului, tabla inmulirii,
poezii
dup mai multe exerciii se pot realiza
aceleai exerciii independent
recitri de poezii scurte, interpretate
ritmat, eventual asociate cu diferite micri
de brae, srituri, etc.
cntece lente sau ritmate, eventual cu
acompaniament (pian, xilofon, tob,
tamburin, sau alt instrument din dotarea
cabinetului care ajut la impunerea unui
anumit ritm)
dansuri (hore, mar cadenat, etc)
Exerciii pentru controlul intensitii vocii
Exerciii pentru restabilirea fluenei verbale
Procedeul silabisirii;
Procedeul prelungirii sunetelor;
Procedeul continuitii tonului vocal;
Procedeul coarticulrii sunetelor;

limbaj singular
sau asociat cu
alte tulburri de
vorbire.
In cazul n care
este asociat cu
ntrzieri n
dezvoltarea
vobirii, simpla
ncadrare a
copiilor ntr-un
colectiv i
adoptarea
msurilor
psihoterapeutice
recuperatorii,
rezolv, de
regul, ambele
aspecte
deficitare.
In cazurile mai
grave, pentru
aplicarea
anumitor
procedee, cu
deosebire a
celor
psihoterapeutice,
este necesar o
pregtire
suplimentar a
logopedului n

25

Practica negativ (blbiala voluntar;

pseudo-blbiala;
Intreruperea i reluarea vorbirii (Stop
Go)
Procedeul masticaiei (Chewing method)
Citirea sonor (Tare)
Procedeul asocierii pronuniei cu scrisul
Reducerea aferentaiei auditive i
chinestezice (cu aparatur special)
Integrarea procedeelor
Exerciii pentru controlul nalimii vocii
Exerciii pentru controlul timbrului vocii
Exerciii pentru controlul rezonanei sunetului
Exerciii pentru realizarea controlului
emoional
- Reeducarea personalitii traumatizate a
elevului blbit cu nlturarea concomitent a
tulburrilor neurologice prin:
Verbalizarea micrii
Schimbarea ritmului de mers
Gimnastic ritmic separat i concomitent
cu verbalizare (poezii)
Educarea controlului voluntar / emotiv a
muchilor aparatului fono-articulator
Educarea special a respiraiei, asociat
cu emiterea de vocale pentru producerea
de tonuri line, bine modulate, relaxate;
Alternarea activitilor ritmate cu cele de
relaxare;
Exerciii de relevare a unor elemente

aceast direcie.

- nu se poate
estima o durat
de timp;
permanent

26

prozodice din propoziie cu variaia

intonaiei,accentului, tempoului;
Implicarea n activiti care s-l
obinuiasc s acioneze calm, echilibrat,
stpn pe sine, etc. (ex. respectarea unor
secvene de lucru precise, a pauzelor, a
regulilor de joc, etc.)
Psihoterapie prin diferite tehnici de terapie
individual i de grup. Se recomand
munca n echip: logoped, psiholog
specializat in diferite tehnici de relaxare,
profesori, prini/aparintori legali)
ntrirea voinei de autocorectare i de a
se exprima liber, relaxat, n mediul social
Exerciii de reglare a discursului (ca lungime,
adecvare, interlocutor)
3.

Actul lexic si
grafic

3.1. Pregatirea actului

grafic (antrenament
psihomotor ; formarea
abilitatii de a urmari cu
privirea n sensul
conventional al actului
citirii, stnga-dreapta)

Exerciii de relaxare muscular

Exerciii de coordonare motric general
Exerciii-joc pentru motricitatea fin la nivelul
minilor i a degetelor:
Exerciii de antrenare-stimulare a
musculaturii fine a minilor/ degetelor (finee,
precizie, coordonare oculo-motorie i control
motric):
Exerciii de prehensiune
Exerciii-joc de aliniere a obiectelor ntr-o
anumit succesiune i de denumire a lor de la
stnga la dreapta
Exerciii-joc de mutare/ translare a obiectelor/
jucriilor de la stnga la dreapta

n
fiecare
or

n
- timpul alocat
fiecare depinde de
or
deficienele
asociate, de
vrsta copilului,
de momentul
nceperii terapiei

27

 Exerciii- joc de aezare de jetoane de la

stnga la dreapta
Exerciii de formare a progresiei stngadreapta fr micarea capului (de ex., focalizarea
unui obiect n micare minge, bil, siluet etc.
de la stnga la dreapta, fr micarea capului)
Exerciii de focalizare a unei micri de la
stnga la dreapta
3.2. nsusirea schemei
corporale si fixarea
lateralitatii

5-6 ore
1. Exerciii de cunoatere a schemei corporale
proprii/ a partenerului
Exerciii-joc de identificare i numire a
elementelor principale i de detaliu ale schemei
corporale proprii i ale partenerului: n oglind /
pe un coleg sau pe o ppu / n imagini
Exerciii de observare a alctuirii corpului:
- exerciii de motricitate general, cu
antrenarea diferitelor pri ale corpului;
- exerciii de folosire a fiecrui segment al
corpului;
- joc didactic cu vocabular imagistic
noiuni corporale;
Executare de comenzi verbale dup model/
fr model
Exerciii joc: imitarea posturii terapeutului/ a
persoanelor dintr-un set de fotografii
Jocuri de pantomim (imitarea gesturilor unor
personaje cunoscute: un violonist n concert, un
elev scriind tema etc)
Jocuri cu marionete/ jocuri de rol

5-6
ore

28

 Exerciii-joc de reconstituire a obiectului din

pri (ppua demontabil)
Exerciiu ludic de asociere imagine - parte
corporal corespunzatoare (asocierea desenului
figurilor umane - parte cu parte - cu cele ale
propriului corp)
Redarea/ reprezentarea schemei corporale
n plan obiectual acional i imagistic
- modelare omuleul din plastilin;
- construcie omuletul din forme
geometrice (3-5 piese), dup model/ n absena
modelului;
- colorare i desenare omuleul din figuri
geometrice (dup model/ n absena modelului);
- desenul corpului uman / test proiectiv
Omuleul;
Exerciiu ludic: asocierea obiectelor cu prile
corespunztoare ale corpului (mnu/ tacm
mn; gheat- picior ; cciul- cap; ochelari-ochi
etc.)
Exerciii-joc de asociere parte corporal
(organ de sim) sim corespunztor (nas-miros;
ochivz; ureche-auz etc)
2. Exerciii de fixare a lateralitii:
Antrenamente de exersare a membrului
superior dominant
Exerciii de coordonare oculo-motorie, cu
antrenarea membrului superior dominant
Exerciii de identificare stnga-dreapta
Exerciii de localizare a unui obiect, prin
raportare la schema corporal proprie (n fa
29

3.3. Formarea structurilor

perceptiv motrice de
culoare, mrime, form,
orientare spatiala

3.4.
Corectarea dislexodisgrafiei

n spate; la stnga la dreapta)

Trasarea de cercuri cu mna dominant, apoi
cu cea opus, n sensul acelor de ceasornic i
invers
Exerciii pentru formarea noiunilor de
culoare; mrime; form, direcie, poziie
- exerciii de identificare, sortare obiectual
i imagistic, dup unul sau mai multe criterii
(culoare; culoare-form etc) cu verbalizare;
- exerciii de identificare, sortare imagistic
prin intermediul software-ului educaional, cu
verbalizare;
- exerciii de sintez perceptual (puzzle,
incastrare, completare imagine lacunar etc);
- exerciii de orientare n spaiul restrns
(foaie de bloc/ caiet de desen) dup repere date
(puncte de sprijin);
Exerciii de identificare auditiv a fonemului:
- integrare propoziional simpl dup
suport imagistic;
- delimitarea cuvntului vizat din cadrul
propoziiei;
- identificarea sunetului aflat n poziie
iniial n cuvnt;
- pronunia reflectat i independent a
sunetului vizat;
- exemplificri de cuvinte cu sunetul vizat
n poziie iniial;
Exerciii de identificare difereniere i fixare
mnezic a literelor:

7-10
ore

7-10
ore

10 ore

10 ore

30

- vizualizare, difereniere, denumire a

literelor;
- redarea gestual a literelor;
- identificare tactil a literelor;
- exerciii de asociere liter imaginea
unui cuvnt care ncepe cu sunetul
corespunztor literei;
Exerciii de asociere fonem-liter-grafem
- exerciii de selectare a literei dintr-un
grup dat;
- exerciii de asociere liter cuvnt
ilustrat;
- exerciii de redare a grafemului cu sprijin
de puncte/cu ajutorul sgeilor; prin metoda citirii
globale i scrierea cu majuscule / tastarea literei
pe computer;
- dictri de litere;
- transciere din litera de tipar n litera de
mn/ asociere fonem
liter mare de tipar (scriere majuscul
sau tastare pe computer);
Exerciii de compunere, citire i scriere de
cuvinte mono/bisilalice (eventual, trisilabice) cu
literele nsuite, dup urmtoarea succesiune:
- cuvinte monosilabice de tip vocal vocal, vocal - consoan i consoan - vocal
- cuvinte monosilabice de trei litere
- cuvinte bisilabice cu silab repetitiv
- cuvinte bisilabice cu structur: vocal
consoan - vocal;
- cuvinte bisilabice cu structur : consoan

31

- vocal consoan - vocal, n special cu

labialele p, b, m, cu vibranta r, cu
labiodentale (f, v);
- cuvinte bisilabice cu structur : vocal
consoan vocal - consoan;
- cuvinte trisilabice cu silabe deschise
(pisica etc);
Exerciii de lexie - grafie la nivel
propoziional:
- exerciii de lexie a propoziiei simple/
dezvoltate; (lexia cuvintelor pe vertical / lexia pe
orizontal, cu departajarea sintagmelor);
- exerciii de analiz a structurii propoziiei
(delimitarea numrului de cuvinte; precizarea
coninutului semantic al fiecrui cuvnt;
precizarea structurii sonore a fiecrui cuvnt);
- exerciii de scriere a propoziiei
analizate, prin copiere sau transcriere;
- scrierea corect din p.d.v.ortografic a
propoziiei;
- exerciii de scriere de cuvinte, propoziii
simple/ dezvoltate pe calculator (cu sprijin
psihopedagogic);
Exerciii de lexie - grafie la nivel de text:
- exerciii de citire a unui text scurt (cu
sprijin psihopedagogic);
- exerciii de aezare corespunztoare n
pagin a unui text scurt;
- exerciii de selectare (lexie-grafie) dintrun text a propoziiilor enuniative, exclamative,
interogative;

32

4.

Comunicarea 4.1. Formarea

n context
comportamentului de
socialascultare a unor mesaje
integrator ( n
formulate de persoane cu
afara clasei)
statut diferit/ decodificare
de simboluri vizuale cu
semnificatie sociala

Exerciii de ascultare i de decodificare a

mesajelor:
- antrenarea ntr-un dialog cu alternarea
rolurilor de emitor-receptor, pe o tem dat
Joc de rol
Exerciii de citire a unui suport imagistic
(poze, imagini din manual/ reviste, imagini din
cadrul unui CD educativ etc )
Exerciii ludice de decodificare de simboluri
vizuale cu semnificaie social (eticheta hainelor,
semne rutiere, panouri publicitare, panou - trasee
mijloace de transport, etc)

4.2. Dezvoltarea abilitatii

de a comunica adecvat n
diverse contexte
situationale, utiliznd
ambele tipuri de limbaj
(verbal si nonverbal)

Exerciii de mim/ pantomim n cadrul unor

jocuri de rol
Descrieri ale unor persoane cunoscute
Exerciii - joc cu marionete n vederea iniierii
i desfurrii unui dialog
Antrenamente de selectare i de utilizare
corect a formulelor de adresare i de politee,
adecvate statutului partenerului i momentului
zilei
Exerciii de iniiere a unui dialog pe baza unui
suport imagistic educarea empatiei cu
personajele din cadrul unei poveti
vizualizate/audiate
Exerciii de exprimare a propriilor opinii i
gnduri n legtur cu fapte i ntmplri
cunoscute, trite la coal / n familie/ n vacan
etc)
Dialoguri cu roluri situaionale:

33

- exerciii de formulare a propoziiilor

dezvoltate dup imagini, diapozitive, diafilme,
suport imagistic n cadrul software-urilor
educative, reflectnd diverse ipostaze sociale;
Total ore (conform planului cadru pentru nvmntul de mas)

36 / 72 ore

Resurse materiale : reportofon, C.D.-uri muzicale, T.V., nai, trompeta, orga, fluier, tob, minge, set golf, baloane, lumnri,
modelino, plastilin, creioane, plane, jucrii geomozaic, tabla magnetic, alfabetar ABC ilustrat, imagini, jucrii, obiecte, jocuri de
asociere, fructe, legume ornamentale si proaspete, mnui chirurgicale, telefoane, Facial puppets, marionete, fie lucru, abecedar
caiet, caiet lucru, plan cu gurele, mrgele, a, Joc incastre, animale din plastic, Puzzlele litere, Puzzlele litere, C.D uri cu
poveti, C.D.-ul Balul noriorilor , C.D.-ul Semne rutiere .
Resurse procedurale : explicaia, observaia, convorbirea, jocul, demonstraia
Not : - perioada de diagnosticare se desfoar la nceputul anului colar, avnd o durat de o lun;
- unele etape precizate n programul terapeutic se vor realiza la nceputul fiecrei activiti de recuperare, ca moment de
captare a ateniei;
- unele etape ale programului terapeutic vor avea o perioad de desfurare n timp, determinat de dignosticul iniial,
capacitatea logopatului de a participa contient la activitate, prezenta acestuia la edinele de corectare;

34

SUGESTII FINALE

Crearea unui microclimat plcut, atractiv dar i antrenant pentru elevul aflat n terapie

Utilizarea de metode i mijloace de lucru adecvate particularitilor de vrst i individuale ale elevului

nvarea asistat de computer, atractiv prin dinamismul imagistic i prin demersul acional, ntrunete valenele unei
nvri afectiv-motivaionale specifice i creeaz, astfel, terenulnecesar antrenrii copilului cu deficien mintal n
comunicare

Alternarea activitii n faa oglinzii cu alte activiti utiliznd materiale didactice diversificate, accesibile i atractive: jucrii,
jetoane, plane, tabl magnetic, Sculeul cu surprize, CD-uri educaionale, programe educaionale specifice: Tara,
Logopedix, portaluri educaionale pentru Scoli Speciale etc.

Abordarea ludic a oricrui coninut, adaptat particularitilor elevului, pentru a mri motivaia acestuia pentru coninuturile
propuse n activitate;

Centrarea pe verbalizare: orice metod (observaie, exerciiu, joc) trebuie asociat cu verbalizarea prin crearea unor situaii
de comunicare n msur s provoace copilul s exprime verbal ceea ce vede, aude, atinge, gust, la nceput folosind
propriile onomatopee sau cuvinte, apoi fiind antrenat n verbalizri dirijate;

Dezvoltarea concomitent a componentei receptive i a celei expresive a limbajului, astfel nct exprimarea elevului s fie
ntotdeauna nsoit de nelegerea celor exprimate;

Folosirea de ctre terapeut a unui limbaj accesibil, economic, simplu sub aspect propoziional, cu reliefarea permanent a
coninutului prozodic afectiv din exprimare;

Evitarea comparaiilor ntre copii i posibilitile acestora de comunicare;

Evitarea observaiilor descurajante cu privire la deficienele de limbaj, ncurajarea;

35

Recompensarea oricrui succes, progres/ sarcin rezolvat;

Stabilirea unei relaii de ncredere ntre logoped i elev, asfel nct elevul s devin un partener activ n demersul terapeutic
iar activitatea sa fie interesant, atractiv i stimulativ pentru elev.

Corectarea tulburarilor de scris-citit

Obiective educational-terapeutice
DIAGNOSTICAREA SI CUNOASTEREA
SCRISULUI SI CITITULUI COPILULUI
Diagnostic general
nivelul de intelegere al vorbirii
starea auzului, vazului si motricitatii
pronuntia sunetelor
cunoasterea vocii si a modulatiilor ei
Diagnostic specific
orientarea spatiala si temporala
lateralitate
orientare pe pagina caietului
cunoasterea si rostirea literelor,
silabelor, cuvintelor, propozitiilor, textelor
mici

Tehnici terapeutice

Perioada

Materiale

in primele

probe verbale,
imagini,
scale de
dezvoltare,

- tehnicile utilizate pentru diagnosticarea complexa

a limbajului oral

- proba pentru schema corporala

- proba pentru orientare spatiala si temporala
- probe pentru cunoasterea lateralitatii
- probe pentru scris (prin copiere, dictare, text liber)

saptamani
ale anului
scolar

materiale
pentru
probele
aplicate

36

tipurile de erori

ETAPA DE PRELEXIE SI PREGRAFIE

Pregatire psihomotorie
motricitate generala
dezvoltarea fortei musculare si
posibilitatea de dirijare a acesteia
dezvoltarea musculaturii de finete a
bratelor si a mainii
educarea mainii dominante
coordonare:miscare, respiratie, vorbire

- exercitii

de coordonare motorie generala

- ex.degetele in ghiara, miscarea bobarnacului
- exercitii de opunere a degetelor pe baza de
imitare sau comanda verbala
- inchidere si deschidere a pumnului
- exercitii de prehensiune, de apasare, tinerea unui
baston in echilibru
- exercitii de mers asociate cu numarat
- exercitii de coordonare a respiratiei
- exercitii cu ambele brate duse simultan spre
stanga-dreapta, sus-jos, din pozitia in picioare, lipit
de perete (insotite de respiratie sau numarare)
- mersul in directii diferite:spre stanga-dreapta,
inainte-inapoi
- rotirea bratelor insotita de pronuntia vocalelor

corpul,
in functie de mana,
degetele,
posibilitatile
baston
copiilor
modele de
miscare
modele
in functie de fonoarticulatorii
dezvoltarea
psihica
a copiilor

jocuri de
miscare
asociate cu
verbalizare
hartie
37

Pregatire generala grafomotrica

- exercitii manuale de decupaj, modelaj, colaj,

colorare, pictura, desen
- activitati de mazgalituri chiar insotite de muzica,
de la ritm lent la ritm rapid
- exercitii de urmarire cu degetul a traseului grafic
executat anterior
- exercitii de prindere, taiere, invartire
- exercitii de zig-zag-uri (linii drepte, frnte, cerc)

poate dura
1-2 ani sau
mai mult

creioane negre
si colorate
imagini,
foarfeca
pastilina
acuarele

creta
burete
hartie
creion
margele
Stabilizarea lateralitatii si a coordonarii
oculomotorii
- lateralitatea
- coordonarea oculomotorie

Pregatirea limbajului verbal

- educarea deprinderilor de articulare corecta a
eventualelor sunete deficitare
- educarea auzului si a perceptiei auditive

- exercitii de trasare a cercurilor cu mana

dominanta si apoi cu cea opusa
- exercitii de trasare a figurilor geometrice
- exercitii manuale de insirarea margelelor
- exercitii de miscare continua pe verticala,
orizontala, oblic, cu opriri la comanda
- exercitii de scriere de cercuri mari pe aceeasi linie

imagini,
oglinda
logopedica
figuri
geometrice,
ideograme,
fise perceptivmotrice

- exercitii de pronuntare corecta

- exercitii cu onomatopee, exercitii de diferentiere
auditiva, pronuntie ritmica, pronuntie melodica

Formarea conduitelor perceptiv-motrice

38

- indentificarea culorilor
- perceperea formelor geometrice
- formarea perceptiilor formelor grafice
- formarea perceptiilor de marime si cantitate
- formarea perceptiilor spatiale: pozitia, directia,
relatia
- formarea perceptiilor temporale: aprecierea
duratei, intervalului, pauzei
- identificarea ordinii cronologice
- invatarea notiunilor temporale
- transpunerea structurilor spatiale in temporale
- cunoasterea schemei corporale
- stabilizarea tipului de lateralitate
- viteza reactiilor
Dezvoltarea abilitatilor perceptiv-motrice
vizual-auditive (formarea structurilor)
- dezvoltarea acuitatii vizuale
- perceptia formelor si culorilor
- perceptia imaginilor
- coordonarea ochi-mana
- discriminarea fond-forma
- discriminarea simbolurilor
- dezvoltarea memoriei vizuale
- dezvoltarea acuitatii auditive
- diferentierea sunetelor
- discriminare verbala
- perceperea, codarea, decodarea vorbirii
- dezvoltarea coordonarii intre sunet si miscare
- dezvoltarea memoriei audio- vizuale

- exercitii senzorio-motorii pentru formarea

conduitelor perceptiv- motrice de culoare, forma,
dimensiune, orientare, organizare-structurare
spatio-temporala

obiecte
diferite,
culori,
forme,
marimi
instrumente
muzicale

Imagini,
foneme,
grafeme
- exercitii pentru dezvoltarea perceptiei vizuale
- exercitii pentru recunoasterea obiectelor din
mediul inconjurator
- exercitii pentru recunoasterea obiectelor dintr-un
ansamblu
- tehnici pentru recunoasterea culorilor, formelor
geometrice, a marimilor si a pozitiilor cu ajutorul
loturilor de culori, forme, marimi
- exercitii pentru dezvoltarea perceptiei auditive,
a auzului fonematic

fise de lucru
alfabetar
litere decupate
colaje
plastilina
carioca

39

alfabetar

structuri
grafo-lexice
Formarea si dezvoltarea mecanismelor de
structurare si integrare fono-grafica
- campul lexico-grafic

Dezvoltarea motivatiei pentru actul lexicografic

- exercitii pentru identificarea fonemelor si

grafemelor
- exercitii pentru identificarea acestora dintr-un ansamblu structurat
- exercitii de analiza fonematica (grafo-perceptiva)
- exercitii pentru perceperea duratei actului lexic
(lungimea spatiala a actului lexic) prin compararea
unor sintagme rostite (scrise) cu lungimi diferite
tehnici pentru trierea, ordonarea, clasarea
fonemelor, grafemelor
- exercitii pentru discriminarea fonemelor de
grafeme
- tehnici de dozare a efortului si individualizarea
pasilor efectuati in terapie pentru permanenta

sintagme

texte scurte
texte lacunare
cuvinte
lacunare
propozitii
lacunare

40

evaluare a progreselor
- tehnici de intarire pozitiva, permanenta a
rezultatelor obtinute
ETAPA INITIERII IN ACTUL LEXIC SI GRAFIC.
CUNOASTEREA LITERELOR
Recunoasterea si identificarea literelor

Reproducerea si insusirea literelor

Succesiunea literelor (fonemelor si
grafemelor)
Identificarea specificului invatarii grafolexice a vocalelor
Identificarea specificului invatarii grafolexice a consoanelor
ETAPA INVATARII SILABELOR
Reproducerea si intelegerea semnificatiei

ETAPA INSUSIRII CUVANTULUI

- exercitii de orientare in spatiul grafic (al paginii)

- tehnici pentru formarea unui camp vizual (camp
lexic corespunzator campului grafic)
- exercitii de analiza si sinteza a elementelor grafice
cunoscute
- complexul terapeutic denumit "scrierea motorie"a
literelor
- exersarea literei prin metoda ortofonica

dupa
parcurgerea
primelor
etape
(1 an)

- tehnici pentru exersarea lexiei si grafiei vocalelor

si inlaturarea confuziei dintre acestea
- tehnici pentru exersarea consoanelor

- exercitii de compunere si descompunere a

silabelor directe si inverse
- exercitii de copiere, dictare de silabe
- recunoasterea silabei intr-un ansamblu de
structuri asemanatoare
in al doilea

41

Recunoasterea si reproducerea in scris si

citit a cuvantului
Despartirea corecta in silabe (fonetic si
grafic)
Citirea corecta si ritmata
Scrierea corecta de cuvinte in cazul in care
analiza este foarte dificila

- tehnici pentru evidentierea structurii fonetice a

cuvantului
sau al
- tehnici pentru despartirea cuvintelor in silabe
- tehnici de citire cu reglarea ritmului respirator
treilea an
- exercitii de copiere pe verticala, copiere de cuvinte
peste modelul scris, copiere activa, dictare,
dupa
completare de cuvinte lacunare

ETAPA INSUSIRII PROPOZITIILOR

- exercitii de copiere de propozitii cu dificultati

progresive
Recunoasterea si reproducerea propozitiilor - exercitii de dictare de propozitii insotite de analiza
si sinteza cuvintelor si silabelor componente
- alcatuire de propozitii cu cuvinte date
ETAPA TEXTELOR
Scrierea unor texte scurte
Citirea unor texte scurte
Perfectionarea scris-cititului

- exercitii de completare de texte scurte cu analiza

grafo-lexica si fonetica a propozitiilor
- exercitii de dictare de texte scurte, respectand
regulile de ortografie
- tehinici de citire a textelor cu o buna coordonare a
respiratiei, cu accent pe cuvinte, ca sintagme
separate
- citire a imaginilor izolate si in suita
- citire simultana si scrisul sub control
- citirea si scrierea in pereche
- citirea si scrierea pe roluri
- citirea si scrierea pe sintagme

parcurgerea

primelor
etape

TOATE ETAPELE VOR FI PARCURSE IN MAI

MULTI ANI .

42

BIBLIOGRAFIE
1.

Ajuriaguerra, J. de, (1980), Scrisul copilului, vol. I i II, E.D.P., Bucureti

1.

Bocaiu, E., (1973), Prevenirea i corectarea tulburrilor de vorbire n grdiniele de copiii, E.D.P., Bucureti

2.

Jurcu, E., Jurcu, N., (1989) Cum vorbesc copiii notri, Ed. Dacia Cluj-Napoca

3.

Ghergu, A.,(2001), Psihopedagogia persoanelor cu CES, Strategii ale educaiei integrate, Ed. Polirom, Iai

4.

Punescu, C., (1977)Deficiena mintal i organizarea personalitii, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti

5.

Punescu, C., (coord.),(1982), Metodologia nvrii limbii romne n coala ajuttoare, E.D.P., Bucureti

6.

Punescu, C. (1984), (sub red.), Tulburri de limbaj la copil, Ed. Medical, Bucureti

7.

Punescu, C., (1999), Psihoterapia educationala a persoanelor cu disfunctii intelective, Editura All Educational,
Bucuresti

8.

Petty, G., Profesorul azi Metode moderne de predare, Ed. Atelier Didactic, Bucureti, 2007

9.

Popovici, D.V., ( 1999) Elemente de psihopedagogia integrrii , PRO HUMANITATE

10.

Radu, Ghe., (2000), Psihopedagogia scolarilor cu handicap mintal, Editura Pro Humanitate, Bucuresti

11.

Radu, I.D., Educaia psihomotorie a deficienilor mintal, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 2000

12.

Vrma, E., Stnic, C., - Terapia tulburrilor de limbaj Intervenii logopedice, (1997), EDP, Bucureti,

13.

Verza, E., (1977) Dislalia i terapia ei, E.D.P., Bucureti,

14.

Verza, E. (1983), Disgrafia i terapia ei, E.D.P., Bucureti,

15.

Verza, E. (2003), Tratat de logopedie, Ed.Fundatiei HUMANITAS, Bucureti,

43