Sunteți pe pagina 1din 28

Forma n desenul copiilor

1.Forma definire , tipuri de forme


Forma este conturul unui corp, silueta, chipul unei fpturi; n general, ea reprezint aspectul exterior, nfiarea sub care se prezint orice lucru din natur. Formele create de natur sunt denumite forme naturale sau forme materiale. Majoritatea au o structur intern care influenteaz forma exterioar. Spre deosebire de formele naturale forma (lat forma = inveli ), n sens plastic reprezint o , imagine elaborat i concretizat pictural , sculptural etc. , cu elemente de limbaj i mijloace tehnice specifice pentru a deveni funcional , adic a face perceptibil o idee plastic , fr ca aceasta s preexiste neaprat nveliului ei 1 Forma plastic prezint mai multe unghiuri de vedere:

al istoriei, teorie i analizei operei de art, ea reprezint ansamblul elementelor i mijloacelor gramaticale i tehnice care, ntr-o colaborare voit de creator, se constituie n nveliul, n "coaja", n exteriorul perceptibil al unei opere de art, cu intenia nemrturisit de a transmite un mesaj;2

1 ual , Ion ; Ovidiu , Brbulescu ; Dicionar de art , Ed. Sigma , Bucureti , 1993 , p.126 ; Bdan , Traian , Curs de desen , Ed Polirom , 2009 , pag 8;

al procesului de creaie, forma reprezint rezultatul final al elaborrii, inclusiv al desvririi ideii de form gndit, imaginat, interioar, n confruntare cu diferitele forme naturale3;

n scop analitic reprezint element de limbaj n dou variante.

form = semn, form = culoare form total = compoziie

sens general: imagine concretizat grafic, pictural, etc.prin elemente

i mijloace specifice pentru a deveni funcional Clasificri i criterii: dup cele dou proprietai, calitate i caracter:

1. dup calitate: - proprietate a materiei de a fi lemn, marmur, etc, rezult forme naturale, spontane, accidentale;(bicontinue) - aceeai proprietate, prelucrat rezult forma artistic, elaborat, inventat; (tridimensionale) 2. dup caracterul: - structurii: - forme deschise (statice, dinamice) - forme inchise (statice, dinamice)
3

Cristea , Maria , Metodica predrii educaiei plastice n nvmntul primar i precolar ,Ed. Corint , 2009 p.28

- conturului: forme rotunde, coluroase, dantelate, lanceolate.

- dup origine: - forma spontan = forma natural (ntmpltoare) sau produs accidental, n al crui proces de apariie i selectare este implicat, fie voint de a cuta i descoperi, fie de a provoca cu o anumit intenie de a prelucra, elabora ceea ce se obine prin procedee precum: monotipie, suprapunere prin ndoirea suportului, dirijarea culorii printr-un jet de aer - prin suflare liber sau printr-un tub, picurare sau stropire cu pensula a suportului umezit sau uscat, prin "imprimare" cu diferite structuri naturale , textile, etc., prin scurgere aderent s. a.4 - forma elaborat = forma creat, fie pe baz a numeroase sugestii naturale, abstras prin observarea atent a naturii i confruntat cu alte forme: fie prin prelucrarea unei forme spontane, n ambele variante transfigurarea fcndu-se pentru un anumit context spaial, compoziional.5 Dialogul cu natura este sine qua non a fiecarui creator. Prin investigarea specific omului, orice form este ineleas mai mult dect permite exteriorul, aparente ei, intervenind intuiia, sinteza, viziunea, ia natere o form nou, forma creat. - dup diferitele ei ipostaze funcionale

forma -culoare(=cromorfema) : percepie vizual concomitent a formei i culorii unui obiect sau a unei suprafee rezultat din suprapunerea lor simultan (perceptiv).

Bdan , Traian , Curs de desen , Ed Polirom , 2009 , pag 10; Idem 4 ;

forma deschis = forma care rezult din ductul (trstura) care nu se mai ntoarce la punctul iniial, sensul ei general fiind centrifugal; excentric;

forma nchis = forma alctuit din detalii liniare a cror dispunere spaial tinde spre centru, spre interiorul ei; centric, forma semnificativ = forma care se poate lipsi de semnificaia ce io poate oferi elementul reprezentativ sau abstract n sine, devenind ea singura ntruparea unui alt sens dect cel iniial, local, propriu

forma simbolic, forma n care poate fi cuprins o idee pictural, sculptural, etc. Generalizatoare sau evocatoare, prin transfer de semnificaie de la mai multe forme similare la una mai potrivit, i de regul, similar structural.

Forma total, forma rezultat din pari organice, unitar i echilibrat articulate, care au cedat ceva din autonomia lor de semne poteniale pentru a se putea asocia, accepta reciproc, sau din contr, pentru a se respinge expresiv, n ambele variante: ca detalii ale aceleiai configuraii; sinonima compoziiei.

1.1 Forma plastic plan - metode de realizare


Forma plastic plan poate fi denumit forma spontan i se poate realiza prin: fuzionare, curgere liber, stropire fortat, scurgere aderent, dirijarea jetului de aer, sfoara colorat, monotipia, etc.

Fuzionarea este un amestec care se relizeaz ntre pete sau linii umede relativ spontane, fr a folosi relativ pensula. Cnd se altur pete sau linii umede care se ntreptrund, fuzionarea are loc la margini. Dac petele sau liniile umede se suprapun prin atingere cu pensula, fr a le freca, se relizeaz fuzionarea n mas. Termenul de fuzionare este greu pentru elevii mici i de aceea se va nlocui cu cel de mprtiere , risipire a culorilor, fie la limita dintre ele , fie n toat masa lor. Prin acest procedeu, delimitarea ntre culori este topit i se obine un aspect catifelat.
"PORTRET"- FUZIONARE

Curgerea liber se relizez prin depunerea culorii bine fluidizate pe suportul umed sau uscat, prin curgere dintr-un recipient la clasele mici fcndu-se tot sub form de joc

HANS HOFFMANN "PRIMAVARA"- CURGERE LIBERA

Stropirea forat se poate face pe suport umed sau uscat, cu orice fel de instrument: pensul, tocul, periua de dinti etc. Scurgerea aderent se realizeaz prin dirijarea culorii fluidizate, depuse pe suport, schimbnd poziia acestuia, n diferite sensuri. Operaia se poate repeta de mai multe ori, cu diverse culori, urmrindu-se chiar suprapunerea urmelor de culoare.

"PERSONAJ ROU" - SCURGERE ADERENT

Dirijarea jetului de aer const n suflarea culorii fluidizate depus pe suport n diferite sensuri, liber sau folosind unele obiecte aflate la indemn: un pai, un tub de plastic sau cauciuc etc.
DIRIJAREA JETULUI DE AER "COMPOZITIE"

Sfoara colorat este un procedeu n care se folosete o bucat de sfoar, mbibat n culoare care se aeaz pe o hartie, ce se va plia, avnd grij s se lase afar un capt al sforii. n timp ce se preseaz hrtia cu o mn, cu cealalt se trage de captul sforii rmas liber, pn cnd acesta va iei dintre filele hrtiei. Desfcnd foaia se va observa forma obinut.
"DRESOR" - SFOARA COLORAT

Monotipia se relizeaz pe hrtie alb sau colorat de preferina lucioas, pe care se aeaz una sau mai multe pete de culoare, ct mai grupate. Se pliaz hrtia peste ele i se presez. Dup desfacerea foii va rezulta o imagine a carei form i ntindere depind de cantitatea de culoare folosit i de sensul de apsare.
(FORMA MONOTIP SIMETRIC)

1.2. Forma spaial

Nu putem vorbi de form dac nu inem cont i de spaial n care ea se ncadreaz ( forma spaial ) 6 Forma spaial spre deosebire de cea plan, este forma care se ncadreaz n spaiu pentru c posed volum i are trei dimensiuni: lungime , lime i nlime. Ea este folosit mai ales n artele spaiale: sculptur, ceramic, sticlrie etc. formele spaiale se pot obine i prin plierea hrtiei sau cartonului rezultnd diverse forme. Unul dintre cele mai vechi i des folosite sete tehnic"origami", cuvnt de origine japonez care nseamn "arta plierii hrtiei".acest procedeu evideniaz forma spaial i pune accentul pe volum.dintre cele mai simple forme de baz sunt:"cartea", "batista", "barca", "scara " etc.

DAN BANCILA "CORPURI SPATIALE"- STICLA FORMA SPAIAL

Pavel , Victor , Educaie plastic Manual pentru clasele V VIII , E.D.P. Bucureti , 1997 .p.19 ;

ORIGAMI - FORME COMPLEXE

Semnificatii: dup caracterul liniar al conturului: n linii drepte = hotrre, vointa puternic, agresivitate, spirit nchis, mrginit, "colos", insensibil; n linii curbe = voina, veselie, dinamism, spirit deschis, calmitate, sensibilitate; dup dispunerea, ponderea, poziia n spaiul creat: progres, micare avantat, cdere, dezechilibru, ordine, stabilitate, echilibru, etc.

forma -culoare: se amplific, se completeaz sau voit se diminueaz cu semnificaiile culorilor.

Deoarece activitatea de creaie artistic se desfoar pe baza observarii lumii nconjurtoare, trebuie s ne obinuim de timpuriu s observm natura, s studiem formele naturale. Imaginea creat de artist cu ajutorul liniei i culorii n pictur, este forma plastic.

2. Metode i procedee de nsuire i folosire expresiv a formelor la precolar i colari mici

Psihologul J.Piaget a crui autoritate n problemele de psihologia copilului este recunoscut pe plan mondial, arat c desenul este o form a funciei semiotice care apare la copil n jurul vrstei de 2 ani, i care, este o funcie fundamental pentru evoluia psihic a acestuia. Funcia semiotic const n posibilitatea de a reprezenta un lucru cu ajutorul unui semnificant difereniat i este legat de apariia reprezentrii mintale pe baza urmelor lsate de percepiile anterioare. Desenul, dup Piaget, ca limbaj grafic al copilului, este un mijloc de luare n stpnire, de ctre acesta, a lumii exterioare la care ei trebuie s se adapteze i totodat un mijloc de armonizare a acestuia cu lumea sa proprie. Din acest punct de vedere, desenul infantil se aseamn cu jocul simbolic, care apare aproximativ n aceeai perioad de exprimare grafic i are ca funcie esenial asimilarea realului la eul copilului. Aceasta trebuie s se realizeze fr constrngeri sau interdictii din afar, n scopul lichidrii conflictelor i compensrii trebuinelor proprii, tririlor cognitive i afective ale copilului. Spre deosebire de joc, care-l elibereaz pe copil de realitatea exterioar, desenul este i o form de echilibru ntre lumea lui interioar i solicitrile lumii exterioare. Prin desen copilul caut simultan s satisfac att cerinele sale proprii, ct i s se adapteze formelor din afar. Astfel, desenul constituie cnd o cale de pregtire a imaginii mintale, cnd o rezultant a acesteia (tiut fiind c ntre

imaginea grafic i imaginea interioar -mintal-exist nenumarate interactiuni). Ceea ce este deosebit de important este faptul c la baza acestei imagini stau mecanismele complexe de asimilare a realului la eul propriu al copilului i de acomodare a eului la real. Operaiile prin care se realizeaz aceste procese se realizeaz n scheme sau structuri operatorii mintale, care se dezvolt, se mbogesc i se difereniaz treptat sub influena solicitrilor din ce n ce mai complexe ale aciunilor de asimilare a realului i de acomodare la real. Echilibrul spiritual dintre aceti doi poli este, dup cum spune Piaget, inteligena - cel mai perfecionat instrument al adaptrii omului la mediu. Cunoscnd aceste probleme n evoluia psihic a copilului , se nelege c desenul, prin modul specific de folosire a funciei semiotice este o form indispensabil de construire a simbolurilor dup dorint. El ofer copilului posibilitatea de a exprima tot ceea ce, n experienta lui trit, nu poate fi formulat i asimilat numai prin mijloacele limbajului vorbit. Totodat n desen se poate vedea i efortul de acomodare al copilului prin racordarea simbolului, de el construit, la consensurile obiectului real.

2.1. Premizele psihologice care stau la baza evoluiei formelor n desenul copiilor
Este un lucru constatat ca evoluia desenului infantil exprim, de asemenea, i progresele nregistrate n dezvoltarea psihic a copilului, modalitile specifice prin care acesta se ntegreaz n mediul social i reacioneaz la solicitrile lui. n celebrele sale studii asupra desenului infantil, G.H.Luquet a evideniat anumite stadii n evoluia acestuia, care au fost adaptate n literatura de specialitate i confirmate de cercetrile ulterioare n acest domeniu.

Pana la Luquet, n cercetrile privitoare la desenul copilului au existat doua puncte de vedere contradictorii i anume: unii cercettori susin c primele desene ale copilului sunt n esena lor realiste intruct au la baz modele exterioare, iar contribuiile imaginaiei apar mai trziu. Alii dimpotriv consider c primele imagini grafice ale copilului oglindesc numai coninutul psihic interior al acestuia, fr s aib nici o coresponden cu realitatea nconjurtoare. Luquet formuleaz o nou concepie privind genezele experienei grafice a copilului, demonstrnd c desenul este de la nceput realist ca intenie, dar c el exprim ceea ce copilul tie despre diferite obiecte din jurul lui. n acest fel, copilul d form experientelor sale i i cristalizeaz ideile despre lumea n care triete i numai mai trziu, dup 9-10 ani, el este preocupat s redea imaginea grafic a ceea ce tie el despre obiect. Evolutia realismului desenului copilului trece prin urmtoarele faze7: 2.1.1. Faza realismului fortuit sau faza mzglelilor. Primele mzgleli ale copilului sunt legate de desen (pictur) n acelai fel n care primele gngureli ale lui sunt legate de vorbire. Desenul copilului ntre 2-3 ani are un caracter involuntar. Interesul lui este stimulat doar de urma pe care o las creionul sau pensula pe obiectele respective.

JEAN PIAGET et BRBEL INHELDER , Psihologia copilului, Presses Universitaires de France , 1966 p. 31

Copilul nu are contiint c micrile minii sunt legate de urmele pe cere le las creionul (pensula). El desfoar prin micrile ne controlate ale minii o energie nedirecionat, dar care i dezvolt abilitatea de a face urme. 2.1.2 .Faza realismului neizbutit sau faza de incapacitate sintetic.( 3 / 4 ani ) Este stadiul n care dei nu anun i nu i propune dinainte tema desenului , la ncheierea lucrului copilul i d un nume n funcie de reprezentrile pe care desenul rezultat i le evoc, sau de emoiile pe care loe triete Este etapa n care copilul de 3-4 ani i controleaz mzgliturile desfurnd o activitate imaginativ de tipul jocului. Este un pas foarte important, ntruct copilul prin formele determinate ale mzgliturii sale n legtur cu formele anumitor obiecte, nceteaz s gndeasc prin aciune i ncepe s gndeasc prin imagini.Un alt pas nainte apare cnd copilul ncearc printr-un model intern s descrie un anume eveniment

2.1.3. Faza realismului intelectual sau faza desenului ideo-plastic. Apare aproximativ la vrsta de 4-6 ani i ine pn la aproape 9-10 ani. Este o etap fluctuant, cu regresuri i cu dezvoltri rapide, fiind considerat ca cea mai propice pentru dezvoltarea capacitii de desenare a copilului. n aceast etap el i exprim, prin desen, propriile triri i folosete desenul ca mijloc de comunicare cu cei din jur.

Dei tentativele de reprezentare a realitii nconjurtoare sunt evidente n acest stadiu el pstreaz nc mult din nclinaiile stadiului anterior n care tririle emoionale erau la fel de importante ca i reprezentrile vizuale Copilul nu urmrete cu necesitate transpunerea fidel a realitii ci mai degrab redarea mpreun cu aceasta a impresiilor i sentimentelor. Desenele acestui stadiu conin obiecte care par s pluteasc n spaiul foii iar fundalul este de multe ori absent.

2.1.4 Faza realismului vizual sau faza desenului fazio-plastic. Aceasta este etapa n care copilul de 9-11 ani este preocupat s redea n imaginea grafic aspectele vizuale ale obiectelor. Caracteristica principal a acestei perioade o constituie faptul c n desen copilul se supune, mai mult sau mai puin ndemnatic, perspectivei vizuale sau relaiilor active dintre imagini. Aceasta ca urmare a sporiri posibilitilor copilului de a observa i percepe tot mai adecvat realul. Exprimarea i transpunerea n imagine plastic a ceea ce vede i tie nu se mai realizeaz cu aceeai spontaneitate i uurin. Redarea realului vzut ntmpin dificulti, care adeseori par greu de trecut, mai ales acelea privitoare la stpnirea mijloacelor tehnice de lucru adecvate i a cunoaterii limbajului plastic necesar. Un rol deosebit de important revine n acest scop educaiei artisticoplastice. Ea narmeaz elevii cu mijloacele de expresie plastic i le orienteaz observaia de la aspectele exterioare spre studiul structurilor interne din natur, dezvoltndu-le potenialul creator. De asemenea, ea le valorific, la dimensiuni

noi, evoluia lui psihic precum i valenele formative ale activitilor artisticoplastice. Cunoaterea acestor stadii n evoluia desenului prezint un deosebit interes. Ele ajut la nelegerea ct mai profund a problematicii psihopedagogice a educaiei artistico-plastice din coal. n nelegerea acestor etape, esenial nu este vrsta cronologic, ci descifrarea vieii sufleteti a copilului i particularitilor evolutive i individuale ale acestuia.

3. Forma in desenul copiilor

3.1 . Forma n desenul copilului anteprecolar (1 -3 ANI)

Este stadiul n care dei nu anun i nu i propune dinainte tema desenului , la ncheierea lucrului copilul i d un nume n funcie de reprezentrile pe care desenul rezultat i le evoc, sau de emoiile pe care loe triete

3.1.1.Tipuri de forme utilizate de copilul anteprecolar


SPIRALA La 3 ani msura copilului nu este nc apt de a reda inteniile. Copilul trage linii la ntmplare, conferindu-le apoi valoare i semnificaie. Dup 4 ani desenul copilului ncepe s capete organizarea liniar iar diferite obiecte ncep s fie redate prin contururi. Desenele copilului mic vdesc o stpnire incomplet a activitii motorii. Liniile lor urmeaz uneori cursuri neregulate n zig-zag. i nu se ntlnesc exact acolo unde ar trebui.l totui liniile sunt destul de precise pentru a indica ce reprezint dese4nul. La o vrst destul de fraged aceast imprecizie a trsturilor face loc unei exactiti mai mult dect suficiente pentru a arta ce ncearc s deseneze copilul. Unii teoreticieni susin c precolarii mici tind s traseze linii drepte, cercuri i o vale deoarece aceste forme simple sunt relativ uor de desenat. Desenele copiilor

de 3 ani se dezvolt din dou forme de comportament: micarea expresiv i micarea descriptiv. Primele mzgleli a unui copil nu sunt menite a fi reprezentri. Ele constituie o form plcut de activitate motric prin care copilul i exerseaz membrele, la ea adugndu-se plcerea de a vedea urme produse prin micarea riguroas a braelor ncoace i ncolo. Este o trire stimulatoare s creezi ceva vizibil care n-a existat nainte. Copiii au mare nevoie de micare i astfel desenul ncepe ca un fel de zbenguial pe hrtie. Forma ntinderea i orientarea trsturilo9r sunt determinate de construcia mecanic a braului i a minii ca i de temperamentul i dispoziia copilului. La venirea n grdini copiii deseneaz n linii mari, spiralate, plasate ntr-un col al foii de desen. La nceput folosesc o singur culoare apoi ncet apar tot mai multe culori. Copiii firavi, timizi, traseaz abia vizibil aceste spirale, pe cnd cei colerici, puternici, cu mult personalitate redau spirala n culori ndrznee, vii, apsnd creionul pe foaia de hrtie. Apoi spirala se micoreaz, parc ncepe s capete o oarecare stabilitate, liniile ample care vin din exterior ncep s se nchid. Copilul devine mai stabil, se concentreaz mai mult este mai atent iar limbajul este mai coerent, mai fluent.

CERCUL PRIMORDIAL Cercul este prima form organizat ce apare din mzglelile mai mult sau mai puin ntmpltoare. Spirala se nchide, transformarea liniei unidimensionale trase cu creionul n conturul perceput al unui obiect solid. Copilul se inspir n privina

primelor forme prin diferite obiecte rotunde, observate n mediul ambiant. Cercul este forma cea mai simpl disponibil cci el este simetric organizat pe toate direciiloe n jurul unui centru. Urmtorul pas duce la dezvoltarea discului n dou direcii: Una este combinarea mai multor cercuri ntr-o imagine mai complex, copilul plaseaz concentric mai multe cercfuri. Este prima relaie spaial perceput de copil. Cealalt dezvoltare a cercului8 duce la redarea razelor i la crearea unor imagini de tip solar n care linii sau benzi drepte radiaz dintr-un cerc central sau dintr-o combinaie de cercuri concentrice. Imaginea solar poate fi folosit ca motiv independent la diferite nivele de difereniere. Ea poate aprea ca floare, copac sau frunz, un lac nconjurat de plante, soarele ca un miez de foc.

3.2. Forma n desenul copilului precolar ( 3 6/7 ani )


Acest stadiu este caracterizat prin dei tentativele de reprezentare a realitii nconjurtoare sunt evidente n acest stadiu el pstreaz nc mult din nclinaiile stadiului anterior n care tririle emoionale erau la fel de importante ca i reprezentrile vizuale copilul nu urmrete cu necesitate transpunerea fidel a realitii ci mai degrab+ redarea mpreun cu aceasta a impresiilor i sentimentelor. Desenele acestui stadiu conin obiecte care par s pluteasc n spaiul foii iar fundalul este de multe ori absent.

3.2.1.Tipuri de forme utilizate de copilul precolar


Crucea apare n jurul vrstei de 4 ani. E semn c acest copil se menine n echilibru. n exterior percepe o mai vizibil echili8brare fizic i emoional. Reaciile emoionale se4 modofic. Rsul i plnsul sunt mai evident determinate de o cauz clar. Apare jocul cu ceilali. Semnul solar copilul reuete s stabileasc contacte cu lumea nconjurtoare. Acum el i trimite razele spre lume. Se va observa o perioad de intens cretere fizic. Apariia soarelui atenioneaz educatoarea asupra faptului c procesul de socializare a copilului se declaneaz. Acesta va cuta de acum tot mai mult compania celorlali copii, nu va privi stnd deoparte. Linia oblic micarea att de important pentru copil nct acesta simte o mare plcere fcnd lucrurile s se mite vizibilo n desenele sale. Relaiile oblice sunt aplicate treptat tuturor obiectelor desenate de copil. Ele permit acestuia s-i fac reprezentri mai bogate, mai vii, mai veridice i mai specifice. Liniile oblice care apar n desen n jurul vrstei de 5 ani atenioneaz educatoarea c strdania copi8lului este dirijat spre ctigarea ritmicitii i stabilitii propriului corp. n micrile copilului sunt mai precise, mai clare. Copilul preia cu uurin gesturi i micri, exprimarea lui este mai cursiv, este capabil s reproduc ntmplri la care a luat parte n propoziii scurte, concise. Casa reprezentarea casei ncepe mai nti ca o sfer, nu are ui, ferestre, horn. Casa este copilul nsui. Copilul intr acum ntr-o alt relaie fa de lume. ncet, ncet spre 5 ani cnd are loc apariia reprezentrii pe plan mintal, casa sferic va fi nlocuit printr-o form ce este aezat la marginea inferioar a paginii. Spaiul interior ncepe s umple ntreaga pagin, apoi casa se modific. E momentul cnd copilul intr ntr-un nou proces n care percepe i realizeaz

distana dintre el i mediu.aceasta are ca urmare faptul c acum se realizeaz o form de cas n care ptratul sau dreptunghiul sunt preponderente. Aceast cas are forma de cutie, perei laterali se nchid foarte aproape de forme care dau impresia unei ngustri apstoare. Copilul se retrage din adpostul cosmic rotunjit n casa pmnteasc a cubului. ngustarea n realizarea domeniului cosmic prin gsirea sinelui- procesul devenirii eului se aseamn unei izolri sufleteti(Arnheim R.- 1979) Forma de cas ce rezult de aici st la baza unghiului drept. Privind jocul celor de 4-5 ani care printe nu cunoate aciunea drag copilului de a-i construi din scaune, mas i pnze o cas n care s se poat ascunde? Un joc n care construiete n jurul su lumea pe care o palpeaz. n msura n care copilul percepe mai exact mediul de via ncepe n acelai timp s nregistreze distana dintre el nsui i mediul nconjurtor. ntrebrile sale devin realiste: - Mam, ct de mari sunt copiii cnd Dumnezeu i face n burtica mamei lor? (Cristina, 4 ani) -Mam, simte i copilul din burtic gustul atunci cnd mama mnnc gri? Casa copiilor de 4-5 ani este aadar srccioas. n exterior se observ acum o mai mare claritate, vorbirea copilului, fantezia verbal este debordant, memoria mai bun.

3.3. Forma n desenul copilului scolar mic ( 6/7 ani 10 -11 ani )
Din punct de vdere al desenului stadiul este caracterizat prin: Conceptul de form i structur este mult mai evident n acest stadiu. Desenul devine mai complex i complet, copilul adugnd elemente de peisaj i detalii Personajele umane sunt corect reprezentate cu toate prile mari ale corpului redate n volum, cu haine i accesorii Desenul familiei red acum mai corect, raporturile de mrime dintre membrii acesteia Se mbogesc temele desenate: apar dinozauri, diferite animale, personaje din desenele animate, obiecte noi, n funcie de experienele copiilor i de modelele prezentate de ctre ceilali. Copiii vor repeta temele lor preferate de desen sau pe cele pe care tiu s le execute cel mai corect. Copiii imit cu strictee modelele oferite de ceilali: floarea trebuie s fie roie, are 5 petale i 2 frunze, ochii se deseneaz ntr-o anumit manier, etc.

Apare grija de a se respecta ct mai bine proporiile reale ale obiectelor i personajelor.

Cu ct copilul deseneaz detalii mai numeroase i mai complexe, cu att este mai dezvoltat cognitiv. Foaia de hrtie este ca o scen, n care obiectele i personajele desenate au legtur ntre ele, i formeaz un tot unitar. De obicei copiii ncep s deseneze din partea de jos a foii (iarb, flori, pmnt).

Se diminueaz diferenele ntre desenele copiilor, copiii renun la stilul personal n favoarea unui model exterior. Apogeul schematismului i dorinei de a desena convenional este n jurul vrstei de 7-8 ani.

3.3.1.Tipuri de forme utilizate de copilul scolar mic


Litera, cifra introducerea de ctre copil n desenele sale a cifrelor sau literelor este semn c acel copil este timpuriu intelectualizat. Fuzionarea prilor copilul pornete de la primele reprezentri ale figurii umane, ca un simplu cerc adugnd apoi linii drepte, dreptunghiuri sau alte uniti. Fiecare din aceste uniti este o form geometric simpl, bine definit. Ele sunt legate prin raporturi direcionate la fel de simple, mai nti pe vertical i orizontal, ulterior oblic. Construcia unor imagini ntregi relativ complexe devine posibil prin combinarea mai multor uniti simple. Aceasta nu nseamn c n stadiul iniial copilul nu are un concept integrat al ntregului obiect. Sinteza i unitatea ansamblului, planificarea proporiilor arat c ntre anumite limite copilul contureaz prile gndindu-se la locul lor final n imaginea lor complet. Metoda analitic i permite ns s traseze n diferite momente cte o form sau direcie simpl. Unii copii extind acest procedeu la combinaii foarte complicate, cldind ntregul pe o ierarhie de detalii ceea ce dezvluie o observaie atent. Cu timpul totui copilul ncepe s mbine mai multe uniti cu ajutorul unui contur comun, mai difereniat. La aceast evoluie contribuie att ochiul ct i mna. Ochiul se familiarizeaz cu forma complex ce rezult din combinarea elementelor pn

cnd devine capabil s conceap ntregul complex ca o unitate. Fuziunea contururilor se acord cu actul motor al desenrii. n faza mzglelilor mna copilului penduleaz ritmic contra timp fr s ridice creionul de pe hrtie. Din dorina de a umple coala de hrtie i din nzuina de a exprima ct mai complex impresiile sale cu privire la cele ce-l nconjoar, copilulo manifest n desenul su tendina de a cuprinde n ansamblu obiectele i fenomenele realitii. Aceast tendin peisagistic este strns legat de descoperirea posibilitii de a reprezenta un spaiu. Mrimea - din punct de vedere evolutiv recunoatem c n general este posibil ca dimensiunile obiectelor desenate s fie egale nainte de a se diferenia. Presupunem c mrimile nu se difereniaz dect dac exist ntemeiate pentru acestea. De ce nu corespund realitii relaiile dimensionale? Ce i determin pe copii s dea mrimi diferite obiectelor din desenele lor? Ierarhia bazat pe importan joac un rol. Specialitii n psihologia copilului afirm c precolarul deseneaz n dimensiuni mari lucrurile pe care le consider importante. Perspectiva n jurul vrstei de 6 ani se poate surprinde n desenul copilului ncercri de a reprezenta perspectiva. Apar de multe ori copaci ntr-o proiecie spaial, case amplasate spaial. Perspectiva poate fi reprezentat n planul mintal dar ea exist ntr-o form latent trecnd direct din planul observaiei n cel al aciunii. Copilul se intereseaz de problemele plasrii obiectelor n spaiu. De pild el ntreab: De ce turla bisericii devine tot mai mare cnd ne apropiem de ea? Nu

ncape ndoial, copilul de 5-6 ani obsewrv perspectiva, dar nu nelege i mai ales nu posed mi8jloacele reprezentrii corecte n desen. Casa este redat adesea radiografic ca un suport transparent al unor scene de familie. Acestea reflect faptul c micul desenator introduce n produciile sale grafice puncte de vedere reconciliabile: el reprezint grafic, n acelai timp ceea ce este n exterior vizibil i ceea ce este n interior invizibil. Copilul tie foarte bine c el nu poate s vad din exterior cu ochii interiorul casei, dar ceea ce este important pentru el este redarea a ceea ce tie, a ceea ce sesizeaz n plan mintal. Aceast atitudine se manifest i n desenele n care sunt redate toate elementele vizibile i invizibile ale unor obiecte. Micarea este redat prin alterarea reprezentrilor grafice iar pe de alt parte prin desenarea profilului personajelor, pentru a figura o deplasare. Interesul fa de via transformat al copilului se dezvolt acum determinat spre desen. Se ntrezete atenia pentru funcional. Casa are acum ui cu clan, ua se deschide i se nchide . pn acum nsui copilul a trit ntr-o permanent aciune, fiind unul i acelai cu aciunea. Acum este iar n msur s perceap activitile din cadrul vecintii sale. n reprezentarea casei apar pe lng u i ferestrele. E semn c privirea copilului se ndreapt acum nspre afar. n interior totul prinde via, casa are co care fumeg, semn c n interior este o cldur confortabil.