Anex

DEZVOLTAREA ABILITILOR DE VIA

CURRICULUM LA DECIZIA COLII Clasele V VIII

Aprobat prin O.M.E.C.T.S. nr. 3960/3.05.2012

Not de prezentare
Pentru a performa n societatea cunoaterii a secolului al XXI-lea, omul contemporan trebuie s manifeste comportamente i atitudini specifice unui set complex de abiliti de via. Volumul mare al informaiilor, schimbrile rapide de pe piaa muncii, diversitatea i bogia ofertelor din toate domeniile de interes, pentru orice vrst a existenei, solicit utilizarea gndirii critice, autocunoatere, capacitatea de a lua decizii specifice unui stil de via sntos i unei convieuiri armonioase. n vederea adaptrii la cerinele acestei societi, nvmntul romnesc actual a preluat cele opt domenii de competen identificate de Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei (2006/962/EC): Comunicare n limba matern, Comunicare n limbi strine, Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii, Competena digital, A nva s nvei, Competene sociale i civice, Iniiativ i antreprenoriat, Sensibilizare i exprimare cultural. Definite ca ansambluri de cunotine, deprinderi i atitudini, competenele cheie sunt disipate pe nivelul gimnazial, n mod aplicat, n 10-14 discipline care se studiaz ncepnd cu clasa a V-a. Configurate s construiasc profilul de formare al omului capabil s aib o via mplinit, competenele solicit coala la crearea unui context educaional n care elevii s aplice cunotinele i s exerseze deprinderile i atitudinile dobndite, astfel nct s contientizeze relevana acestora n rezolvarea problemelor din viaa cotidian. O disciplin care s constituie contextul unei abordri crosscurriculare a competenelor cheie, presupunnd formarea elevilor pentru a rezolva probleme specifice celor din viaa real, se impune, aadar, ca necesar. Disciplina opional Dezvoltarea abilitilor de via, avnd la baz paradigma comportamental-atitudinal ce face transferul achiziiilor dobndite n cadrul academic ctre viaa real, rspunde acestei nevoi prin abordarea pragmatic a conceptului abilitate de via definit ca set de cunotine, comportamente, atitudini i performane necesare unei viei de calitate n orice context psiho-social. Complementare competenelor ce ghideaz sistemul nostru de nvmnt, abilitile de via reprezint, n formarea elevilor, puntea de legtur necesar pentru transpunerea performanelor dobndite n coal, la condiiile specifice din realitate. Ideea de fond a curriculumului este orientarea finalitilor educaiei nspre dimensiunile fundamentale ale existenei umane (a fi, a ti, a face, a convieui) care configureaz n mod specific setul abilitilor de care omul contemporan are nevoie pentru a lua deciziile potrivite mplinirii aspiraiilor la o via de calitate. Dimensiunile care configureaz specificitatea disciplinei opionale Dezvoltarea abilitilor de via sunt: focalizarea activitilor pe formarea comportamentelor adaptative, valorificarea / crearea unor situaii de nvare care transpun elevii n viaa real i realizarea de conexiuni ntre competenele specifice disciplinelor din trunchiul comun i abilitile de via.
2

Principiile fundamentale care au orientat elaborarea programei sunt: Principiul relevanei: competenele i coninuturile sunt corelate cu nevoile reale de dezvoltare ale elevilor; Principiul diversificrii: strategiile i situaiile de nvare sunt diversificate i adaptate specificului grupului de elevi; Principiul transferului: se realizeaz conexiuni ntre activitile de nvare din cadrul formal i viaa cotidian. Elaborat n cadrul proiectului Metode inovative n formarea cadrelor didactice pentru dezvoltarea abilitilor de via ale elevilor, cofinanat prin Fondul Social European, Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane (POS DRU), Axa prioritar 3, domeniul major de intervenie 1.3, implementat de Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului n parteneriat cu Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile, curriculumul opionalului este structurat modular, pe cte doi ani, corespunztor claselor V-VI i VII-VIII. Abilitile alese pentru a fi dezvoltate ntr-o or pe sptmn au fost definite ca nevoi majore n educarea elevilor de ctre cele 1000 de cadre didactice de specialiti diferite care au beneficiat de formare n cadrul acestui program.

Structura programei
Structura curriculumului colar opional Dezvoltarea abilitilor de via are urmtoarele componente: Not de prezentare a scopului opionalului i a legislaiei specifice europene i naionale prin care se subliniaz importana disciplinei, principiile i valorile fundamentale, precum i particularitile acesteia; Competene generale corelate cu domeniile de competene cheie; Valori i atitudini implicate de abilitile generale i specifice; Competene specifice i coninuturi asociate acestora, care propun elemente derivate din caracteristicile educaionale ale disciplinei; Sugestii metodologice, cu rolul de a orienta profesorii n implementarea acestei programe pentru realizarea activitilor de predare nvare evaluare n concordan cu valorile, atitudinile i competenele prevzute de program.

Competene generale
1) 2) 3) 4) Afirmarea pozitiv a abilitilor de autocunoatere; Adoptarea unui stil de via sntos i proactiv n relaie cu sine, cu ceilali, cu mediul; Utilizarea constructiv a abilitilor de inter-relaionare; Aplicarea contient a abilitilor de gestiune a cunoaterii.

Valori i atitudini
Orientarea spre o via de calitate; Respect fa de sine i fa de ceilali; Valorizarea comunicrii i a relaiilor interpersonale; Adaptare i deschidere fa de schimbare; Valorificare critic a informaiilor; Aprecierea unicitii fiecruia; Flexibilitate i responsabilitate pentru propriile decizii; Autonomie n gndire; Participare la viaa social i a comunitii; Acceptare a diferenelor si a diversitii; Responsabilitate civic i profesional.

Competene specifice i coninuturi asociate

Clasele a V-a i a VI-a 1. Afirmarea pozitiv a abilitilor de autocunoatere Competene specifice 1.1. Identific propriile emoii i ale celor din jurul su pe baza comportamentelor, limbajului, atitudinii, mimicii i pantomimicii 1.2. Exemplific legtura dintre gnduri, emoii i comportament 1.3. Utilizeaz strategii de control emoional 1.4. Se autoanalizeaz n vederea cunoaterii de sine 1.5. Explic rolul eecului n dezvoltarea proprie i cunoaterea de sine 1.6. Exemplific o serie de modaliti concrete de dezvoltare a resurselor personale Coninuturi asociate Abiliti de gestionare a emoiilor Conduita emoional expresiv (expresii emoionale, etichete verbale specifice, reacii fiziologice asociate tririlor afective) Relaia gnduri emoii comportamente Strategii de control emoional Abilitatea de a avea ncredere n sine Puncte forte i limite personale Greeala etap normal, natural i uneori necesar n dezvoltarea personal Modaliti de dezvoltare i valorificare a resurselor personale

2. Adoptarea unui stil de via sntos i proactiv n relaie cu sine, cu ceilali, cu mediul Competene specifice 2.1. Analizeaz i evalueaz dintre igiena personal i sntate Coninuturi asociate relaia Abiliti de igien personal Igiena personal. Reguli pe care le
4

2.2. i monitorizeaz programul zilnic i respectm respect regulile de igien Sntate i igien personal Programul personal de igien zilnic / sptmnal 2.3. Explic opiunile personale de nutriie 2.4. Gestioneaz, benefic propriului organism, timpul de odihn i micare 2.5. Identific cauzele i interpreteaz efectele care pot deteriora calitatea mediului nconjurtor 2.6. Gestioneaz materialele care pot fi valorificate sau reciclate Abiliti de adoptare a unui stil de via sntos Nutriia Micarea i sntatea Odihna zilnic Abiliti de explorare ecologic a mediului Aciunile umane i efectele nefaste asupra mediului Reciclarea o soluie pentru protejarea mediului Abiliti de ngrijire i realizare a siguranei locuinei Noiuni elementare privind curenia n spaiul personal Sistemele de siguran ale locuinei. Rolul i scopul lor Reguli de baz pentru amenajarea spaiului personal Abiliti tehnice Aparatura casnic de la tehnic la electrotehnic Aplicarea i respectarea normelor de utilizare n bune condiii a aparaturii tehnice

2.7. Identific legturi observabile ntre confort / inconfort, securitate / pericole 2.8. Elaboreaz proiecte de amenajare a camerei, locuinei care respect regulile de siguran

2.9. Utilizeaz i manipuleaz corect aparatele cu care lucreaz

3. Utilizarea constructiv a abilitilor de inter-relaionare Competene specifice 3.1. Abordeaz comportamente nonverbale i paraverbale adecvate ascultrii active 3.2. Aplic regulile ascultrii active n diverse contexte 3.3. Construiete mesaje pertinente, coerente i convingtoare 3.4. Utilizeaz regulile discursului argumentativ atunci cnd i exprim opiniile Coninuturi asociate Abilitatea de ascultare activ Ascultarea activ elemente nonverbale i paraverbale Adaptarea regulilor ascultrii active la diverse contexte Abilitatea de persuasiune Regulile unui discurs de argumentare a opiniilor personale Tehnici de influenare a celorlali

3.5. Utilizeaz regulile lucrului n grup 3.6. Rezolv sarcinile, asumndu-i rolurile 3.7. Aplic potrivit contextului tehnici de rezolvare a conflictelor 3.8. Recunoate i accept diferenele interumane 3.9. Particip la activiti ce au caracter de voluntariat

Abilitatea de lucru n echip Organizarea lucrului n echip Asumarea rolurilor i a sarcinilor Abilitatea de rezolvare a conflictelor Tipuri de conflicte i sursele lor Tehnici de rezolvare a conflictelor Acceptarea diferenelor Stereotipuri. Prejudeci. Comportamente discriminatorii Identitate i alteritate Voluntariatul Definiie. Caracteristici, reguli, resurse Activiti de voluntariat

4. Aplicarea contient a abilitilor de gestiune a cunoaterii Competene specifice 4.1. Identific stiluri de nvare. Utilizeaz reguli de ergonomie a nvrii 4.2. Aplic tehnici de nvare eficient 4.3. Stabilete obiective specifice, msurabile, realiste, realizabile ntr-un timp dat 4.4. Identific informaii relevante despre natura problemei, modaliti de rezolvare, impact 4.5. Stabilete un plan de rezolvare innd cont de resursele personale, timp, metode i tehnici Coninuturi asociate Abilitatea de nvare independent Stiluri de nvare. Organizarea spaiului de nvare Tehnici de nvare eficient Abilitatea de planificare i organizare Nevoi, dorine, necesiti Formularea obiectivelor etapa principal n planificarea personal Abilitatea de rezolvare a problemelor Resurse utilizabile n rezolvarea probleme Strategii de rezolvare a problemelor

de

Clasele a VII-a i a VIII-a 1. Afirmarea pozitiv a abilitilor de autocunoatere Competene specifice Coninuturi asociate Abilitatea de a avea ncredere n sine 1.1. Valorific experienele personale Valorificarea succesului Gestionarea eecului 1.2. Controleaz strile emoionale Abiliti de gestionare a emoiilor proprii Tehnici de gestionare a emoiilor
6

 1.3. i evalueaz comportamentul, resursele, posibilitile n vederea rezolvrii unor sarcinii 1.4. Examineaz corect situaiile lund decizii corespunztoare 1.5. Prioritizeaz sarcinile n vederea eficientizrii procesului de rezolvare a acestora 1.6. Identific situaiile stresante pentru propria persoan 1.7. Aplic strategii de prevenire i depire a situaiilor stresante 1.8. Utilizeaz tehnici de relaxare n situaii stresante

Relaia emoii performane

Abilitatea de asumare a responsabilitilor Relaia sarcini competene Metode de organizare i prioritizare a sarcinilor Standarde i indicatori de realizare a sarcinilor Abilitatea de gestionare a stresului Reaciile fiziologice ale organismului n prezena factorilor de stres Tehnici de relaxare Strategii de prevenire i depire a situaiilor stresante

2. Adoptarea unui stil de via sntos i proactiv n relaie cu sine, cu ceilali, cu mediul Competene specifice 2.1. Alege contient modaliti adecvate de asigurare a igienei personale 2.2. Evit riscurile implicate de nclcarea normelor de igien 2.3. Alege i consum alimentele necesare unei bune dezvoltri a organismului n funcie de valoarea lor nutriional Coninuturi asociate Abiliti de igien personal Modaliti de asigurare a igienei personale Riscurile implicate de nclcarea normelor de igien personal Abiliti de adoptare a unui stil de via sntos Surse de procurare a alimentelor Valoarea nutriional a alimentelor Beneficiile alimentaiei sntoase. Riscurile alimentaiei nesntoase Abiliti de explorare ecologic a mediului Conduita uman i mediul Drepturi i responsabiliti ale omului n relaie cu mediul Influenele calitii mediului asupra calitii vieii omului Abiliti de ngrijire i realizare a siguranei locuinei Locuina i reelele de asigurare a confortului existenial (ap, electricitate, cldur, cablu TV, internet, gaze)

2.4. Adopt un comportament ecologic n relaie cu mediul 2.5. Opteaz pentru activiti de explorare a mediului nconjurtor

2.6. Utilizeaz eficient i chibzuit reelele de asigurare a confortului existenial

2.7. Utilizeaz i manipuleaz aparatele cu care lucreaz

corect

2.8. Planific i coordoneaz activiti de antreprenoriat 2.9. Identific riscurile aciunilor

Abiliti tehnice Aparatura de la tehnic la electrotehnic Aplicarea i respectarea normelor de utilizare n bune condiii a aparaturii tehnice Abiliti antreprenoriale ntreprinztorul i spiritul ntreprinztor Resursele unui ntreprinztor Risc i prevedere n aciune

3. Utilizarea constructiv a abilitilor sociale i de comunicare n toate contextele vieii Competene specifice 3.1. Aplic regulile ascultrii active n diverse contexte Coninuturi asociate Abilitatea de ascultare activ Roluri sau funcii ale ascultrii active Procesul de ascultare activ. Senzaia. Interpretarea. nelegerea i rspunsul Principii i reguli ale ascultrii active Abilitatea de comunicare persuasiv Persuasiunea n mesajele verbale, nonverbale i paraverbale Opinia de la ipotez de discurs la prere nefondat informaional Argumentul. Structur, pertinen, validare Abilitatea de comunicare asertiv Comunicarea asertiv. Delimitri conceptuale Elemente verbale specifice comunicrii asertive. Aseriunea Eu. Referinele impersonale. Elemente paraverbale specifice comunicrii asertive. Tonul i intensitatea vocii Elemente nonverbale specifice comunicrii asertive. Contact vizual. Postura. Mimic Componentele comunicrii asertive. Refuzul cererilor. Solicitarea favorurilor i formularea de cereri. Exprimarea sentimentelor pozitive i negative. Iniierea, continuarea i ncheierea unei conversaii generale Abilitatea de negociere

3.2. Construiete mesaje coerente i convingtoare

pertinente,

3.3. Construiete mesaje nonconflictuale, afirmndu-i identitatea

3.4.

Utilizeaz negocierea ca modalitate

de soluionare a divergenelor

3.5. i adapteaz comportamentul la rolul i regulile de lucru din echip

3.6. Aplic adecvat strategii i tehnici de gestionare a conflictului 3.7. Comunic deschis i respectuos cu persoane aparinnd altor etnii, culte religioase etc. 3.8. Particip la aciuni de voluntariat potrivite propriilor competene

Negocierea. Delimitri conceptuale. Contexte implicate Metode, tehnici i strategii de negociere Abilitatea de lucru n echip Roluri i sarcini n echip Organizarea i planificarea lucrului n echip Leadershipul i managementul grupului Abilitatea de rezolvare a conflictelor Conflictul. Context i cauze Strategii i tehnici de gestionare i rezolvare a conflictelor Acceptarea diferenelor Valori. Credine. Religii. Mentaliti. Culturi Tolerana. Respectul. Acceptarea Voluntariatul Voluntariat. Tipuri de voluntariat Drepturile i responsabilitile voluntarului. Cadrul legal

4. Aplicarea contient a abilitilor de gestiune a cunoaterii Competene specifice Coninuturi asociate Abilitatea de gndire critic 4.1. Analizeaz critic situaiile, opiniile, Procesul gndirii critice stabilind cauzele i efectele, imaginnd Analiz. Raionament. Evaluare. soluii, stabilind concluzii Soluionarea problemei. Luarea deciziei Abilitatea de nvare independent Stiluri de nvare 4.2. Identific stilurile de nvare 4.3. Aplic tehnici de nvare eficient Organizarea spaiului de nvare Tehnici de nvare eficient 4.4. Utilizeaz metode i tehnici Abilitatea de planificare i organizare eficiente de organizare i planificare Planul de aciune. Resurse. Activiti. 4.5. Stabilete indicatorii observabili i Indicatori de progres msurabili ai progresului efectuat n Rezultate. Evaluare ndeplinirea obiectivelor 4.6. Identific natura problemei, Abilitatea de rezolvare a problemelor modaliti de rezolvare, impact Resurse utilizabile n rezolvarea de 4.7. Stabilete un plan de rezolvare probleme innd cont de resursele personale, timp, Strategii de rezolvare a problemelor metode i tehnici

4.8.Gestioneaz contient procesul lurii deciziilor

Abilitatea de luare a deciziilor Luarea deciziilor. Definiie. Context. asumat Proces Stiluri decizionale Strategii decizionale

Sugestii metodologice Premisa abordrii didactice a abilitilor de via este crearea unui raport de complementaritate ntre educaia nonformal i educaia formal att sub aspectul coninutului, ct i sub aspectul modalitilor i formelor de realizare. n ceea ce privete coninuturile, complementaritatea competene abiliti de via asigur cadrul opiunii pentru acest program de formare de ctre toate cadrele didactice. n esen, cursul exploateaz n mod direct sau n mod indirect cunotine dobndite de elevi la toate disciplinele din trunchiul comun, crend oportunitatea corelrii acestora n vederea manifestrii lor prin comportamente i atitudini la nivel de performan, n viaa real. Aceast relaie este reprezentat n discheta de mai jos, care permite, identificarea corespondenelor ntre cele opt competene cheie, abilitile generale i cele specifice:

Discheta Competene Abiliti de via

10

Discheta sintetizeaz simbolic treptele devenirii umane prin educaie i formare: 1. Cercul din centru cuprinde cele patru dimensiuni ale existenei umane: a fi, a ti, a face, a convieui. 2. Cercul doi dinspre centru cuprinde direciile generale de dezvoltare a abilitilor de via. 3. Cercul al treilea este cel al competenelor cheie care stau la baza educaiei formale n coal. 4. Cercul al patrulea este cel al abilitilor de via necesare pentru a tri o via de calitate. n viaa real, omul se manifest continuu prin toate cele patru dimensiuni, rezolvnd probleme care implic stpnirea celor opt competene cheie traduse prin abiliti de via. Implicarea elevilor n programe de dezvoltare a abilitilor de via determin valorizarea competenelor dobndite n cadrul formal i nelegerea finalitilor educaiei. Dezvoltarea abilitilor de via se realizeaz prin proiecte structurate pe algoritmul educaiei nonformale, care include urmtoarele etape: 1. Identificarea nevoilor de dezvoltare ale elevilor: Cu ajutorul metodelor de investigare (observaie, chestionar, interviu, etc.) profesorii pot descoperi nevoile reale ale elevilor privind dezvoltarea abilitilor de via cuprinse n program. 2. Crearea situaiilor de nvare destinate contientizrii nevoilor identificate: Proiectul dezvoltrii abilitilor trebuie asumat att de profesor ct i de elevi. Implicai n situaii de nvare prin care s se confrunte cu propriile nevoi, acetia i vor manifesta dorina de a participa att la proiectarea ct i la derularea activitilor. 3. Stabilirea obiectivelor operaionale ale activitilor: Obiectivele trebuie s fie concrete / specifice, realiste, adaptate profilului i dinamicii clasei, bazate pe nevoile reale ale elevilor i s fac referire la indicatori stabilii anterior. 4. Proiectarea activitilor: Pregtirea contextului: Contextul fizic de nvare, fie c este sala de clas, un alt spaiu din coal sau din afara ei, trebuie s fie sigur, pregtit i adaptat activitilor ce urmeaz a fi implementate, s stimuleze procesul de nvare i s reflecte realitatea n care se manifest abilitatea de via; Designul activitilor: trebuie s se muleze pe preferinele i stilurile de nvare ale elevilor, s ia n considerare ateptrile, experiena anterioar i sugestiile participanilor; Alegerea metodelor: Metodele folosite n cadrul procesului de formare trebuie s permit deopotriv achiziia informaiilor, formarea comportamentelor i a atitudinilor i manifestarea performanelor. Paleta opiunilor trebuie s includ o gam diversificat de metode i procese: lucrul n echip, lucrul individual, discuiile de grup, brainstorming, jocurile, atelierele, jocul de rol, instruirea direct, simularea, investigaia, studiul de caz, photovoice, animaia socio-educativ, proiectul, vntoarea de comori, origami, public speaking, cafeneaua public, teatru forum, biblioteca vie, storytelling, debate, open space
11

technology, writing theatre etc.; Asigurarea refleciei (debriefing-ului): Elevii trebuie ncurajai s reflecteze asupra procesului lor de nvare; Planificarea evalurii : fiecrei activiti trebuie s i fie corelat un proces de evaluare/autoevaluare care s urmreasc atingerea obiectivelor propuse. 5. nregistrarea rezultatelor: Abilitile dobndite n procesul de nvare trebuie s fie identificabile, msurabile, s se muleze pe nevoile elevilor i s fie n concordan cu obiectivele activitilor. Proiectele activitilor de dezvoltare a abilitilor de via se realizeaz prin definirea tuturor celor patru cercuri ale matricei comportamental-atitudinale:

Matricea comportamental-atitudinal a abilitilor de via

Coordonatele configurative ale matricei abilitilor sunt ntrebrile: Cunotine Comportamente Atitudini Performane (ce trebuie s tie (ce trebuie s fac (cum trebuie s se (ce trebuie s tie elevul?) elevul?) manifeste elevul?) s fac elevul?)

Performana, n dezvoltarea abilitilor de via, implic acumularea cunotinelor necesare afirmrii comportamentelor pe baza crora se modific atitudinea, atingndu-se prin punerea n relaie a celor patru dimensiuni, n proiectul fiecrei activiti. Situaiile de nvare i strategiile de lucru trebuie s implice elevii n activiti organizate
12

n contexte diverse. Orele destinate cursului de dezvoltare a abilitilor de via trebuie modulate astfel nct s permit derularea activitilor att n spaiul colii ct i n n afara acesteia. Pentru realizarea unui echilibru ntre activitile organizate n mediu sigur i cele realizate n viaa real, poate fi utilizat ca reper de proiectare urmtoarea schem: Mediul sigur Activiti organizate ntr-un mediu sigur Sarcini i roluri n mediu sigur Situaii Spontane

Pregtit

Spontan

Instruire de abiliti de via n viaa real

Utilizarea abilitilor de via n viaa real Via real

Fiecare situaie presupune: 1. 2. ACTIVITI ORGANIZATE N MEDIU SIGUR Toate activitile sunt pregtite i conduse de ctre un adult competent. n cadrul acestor activiti, indicaiile i regulile sunt clare. Copiii sunt supravegheai de aduli. Consecinele comportamentului copiilor sunt doar la nivel psihologic. SARCINI I ROLURI NTR-UN MEDIU SIGUR

Implicarea elevilor n roluri de lucru i sarcini care i ajut s i asume responsabiliti n mod mai natural. Asumarea rolurilor i ndeplinirea sarcinilor se realizeaz n mediul sigur sub monitorizarea direct sau indirect a profesorului. 3. SITUAII SPONTANE NTR-UN MEDIU SIGUR

Utilizarea situaiilor spontane relevante pentru dezvoltarea abilitilor de via ce pot aprea la coal, n timpul orelor sau n pauze ca situaii de nvare. 4. INSTRUIRE DE ABILITI DE VIA N VIAA REAL

Utilizarea, n procesul de formare din cadrul curriculumului, a situaiilor de nvare din viaa real n care copiii pot interaciona cu oamenii din afar (neimplicai n instruire). Contextele de nvare din viaa real creeaz cadrul educaiei nonformale, oferind copiilor i tinerilor posibilitatea de a se manifesta spontan.

13

5.

UTILIZAREA ABILITILOR DE VIA N VIAA REAL

Scopul dezvoltrii abilitilor de via l reprezint folosirea lor spontan n situaii din viaa real. La finalizarea unui program de instruire n domeniul abilitilor de via elevii folosesc abilitile nvate n mod natural i sunt capabili s reflecteze asupra comportamentului lor i s nvee de pe urma acestei reflecii. Profesorul trebuie s identifice contexte ulterioare proiectului, care implic abilitile formate, pentru afirmarea acestora n viaa real.

Evaluarea stadiului de dezvoltare a abilitilor de via

n cazul dezvoltrii abilitilor de via,evaluarea are caracter formativ, anticipativ, nu se limiteaz doar la constatarea stadiului de dezvoltare. Ea ofer un feed-back constructiv participanilor prin care informeaz asupra rezultatelor obinute i asupra a ceea ce urmeaz s fie fcut. Ceea ce trebuie s-i propun cel care realizeaz evaluarea dezvoltrii abilitailor de via nu este s raporteze aciunile educative sau rezultatele obinute la un set de valori, mai mult sau mai puin absolute, ci s ajung la o descriere suficient de sistematic pentru a putea percepe legturi ntre diferite elemente i, n caz de nevoie, s acioneze asupra unora dintre ele pentru a modifica altele. [UNESCO, LEducateur et l proche systemique, apud. Cuco:375] n acest areal evaluarea devine participativ. Utiliznd metode de autoevaluare, de reflecie asupra procesului nvrii, profesorul trebuie s ajute elevii s i evalueze ei nii progresul nregistrat n procesul de nvare. Implicarea elevilor n proces este cu att mai necesar cu ct metodele nonformale genereaz contexte atipice de nvare care solicit att explicitarea demersurilor pe care le implic prin prezentarea obiectivelor ct i debriefingul. Metodele i instrumentele de evaluare trebuie adecvate contextelor i obiectivelor procesului de nvare, modulndu-se att cu educaia formal ct i cu cea nonformal, astfel nct s permit msurarea stadiului de dezvoltare a abilitilor de via. Observarea sistematic a comportamentului celor formai, analiza de caz, jurnalul reflexiv, proiectul, portofoliul, jocul de rol sunt cteva dintre metodele ce pot nregistra progresul, n aceste contexte de formare. Cel mai exigent instrument de evaluare a progresului nregistrat de elevi, instrument care i diversific permanent metodele de evaluare i care ofer colii un feed-back continuu, rmne, ns, viaa real. Pentru a asigura elevilor ansa la o via de calitate i a primi feedbackul ateptat, coala trebuie s transfere competenele n abiliti de via, astfel nct toi s fie premiani ai concursului fr autori: coala te pregtete pentru via.

14

Bibliografie selectiv
Belciu, Mari-Elena, Demenenco, Daniela, Hin, Simina .a. (2011). Metode i instrumente pentru dezvoltarea abilitilor de via la clas. Editura Paralela 45, Piteti. Cuco, C. (1996). Pedagogie, Editura Polirom, Iai. Delors, J. Comoara luntric. Raport pentru UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI, Editura Polirom Iai Joia, Elena (2006). Instruirea constructivist o alternativ. Fundamente. Strategii. Editura Aramis, Bucureti. Monteil, J.M. (1997). Educaie i formare, Editura Polirom, Iai. Oprea, Crengua (2003). Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Editura Universitii Bucureti, Bucureti. Resurse cognitive i didactice utile susinerii cursului: Anghel, P. (2003). Stiluri i metode de comunicare. Editura Aramis Bucureti. Bloom, B. S. (1976). Human characteristics and school learning. McGraw-Hill. Cerghit, I., Radu, I.T. (1994). Didactica, Editura didactic i pedagogic. Bucureti. Ciofu, E., Ciofu, C. (1997). Esenialul n pediatrie. Editura Medical Almatea. Corsaro, W.A. (2008). Sociologia Copilariei, International Book Access, Ediia a doua, Cluj Napoca. Cristea, S. (2002). Dicionar de Pedagogie. Editura Litera Educaional. Chiinu. Curteanu, D., Chivu, Iulia, Popa, I. (2005). Ghidul trainerului. Editura Irecson. Bucureti. Elkind, D. (1998). Teenagers in crisis: All grown up and no place to go. Reading, MA: Perseus Books. Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences: The theory in Practice. Perseus Books. Giteanu, Mihaela. Psihologia copilului, suport de curs. Golu, P., Verza, E., Zlate, M. (1993). Psihologia copilului. Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Hart, L. (1983). Human Brain and Human Learning. Joi, Elena (2006). Instruirea constructivist - o alternativ. Fundamente. Strategii. Editura ARAMIS. Bucureti Kovalik, Susan, Olsen, Karen (1994). The Model Integrated Thematic Instruction. Books for Educators. Miu, Silvia, Seuche, R., erbnescu, H. (2010). 100 de idei de educaie nonformal. Bucureti. Niculescu, Mariana (2000). Formarea formatorilor. Editura ALL EDUCAIONAL. Bucureti. Oprea, Crenguta (2003). Pedagogie. Alternative metodologice interactive. Editura Universitii, Bucureti. Perkins, D.F. (2001). Understanding Adolescence. The Tasks. The Pennsylvania State University. Piaget, J. (1953). The Origins of Intelligence in the Child. London: Routledge & Kegan Paul. Piaget, J. (1954). The Construction of Reality in the Child. New York: Basic Books. Piaget, J., Inhelder, B. (1969). The Psychology of the Child. New York: Basic Books.
15

Schaffer, H. R. (2007). Introducere n psihologia copilului. Editura ASCR. ClujNapoca. Sion, G. (2007). Psihologia vrstelor. Editura Fundaiei Romnia de Mine, Ediia a IV-a, Bucureti. Tripodi, T., Fellin, P., Epstein, I. (1986). Social Program Evaluation, Illinois: University of Michigan. F.E. Peacock Publishers. Turek, I. (2003). Kov kompetencie. *** Ghid de identificare i adresare a nevoilor emergente ale copiilor din Romnia. Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile. Bucureti, 2010 ***Ghid metodologic pentru dezvoltarea deprinderilor de via independent. World Learning. Programul Childnet, 2004 *** Ghidul animatorului. Asociaia Creativ. Bucureti, 2008 *** Legea Educaiei Naionale nr. 1/2011 ***Nevoi emergente ale copiilor din Romnia. Studiu exploratoriu. Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile, Bucureti, 2010 ***Nonformal Education Manual, Peace Corps, 2004

Grupul de lucru pentru elaborarea programei: Mihaela STOICA, Elena Manuela VLASIE (coordonatori) Gabriel Mare, Monica Halaszi, Maricica Manole, Corina Mighiu, Mihaela Crstea, Adriana Popescu, Dana Demenenco, Mari-Elena Belciu, Simina Hin, Alis Pop, Luci Curta, Irina Ermolaev, Maria Boran, Maria Lctu.

Manager de proiect: Anca-Denisa PETRACHE - Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului

Pentru informaii suplimentare n ceea ce privete prezentul curriculum i tematica Dezvoltrii abilitilor de via n Romnia, contactai Fundaia pentru Dezvoltarea Societii Civile, la adresele de e-mail: office@fdsc.ro, adriana.popescu@fdsc.ro persoana de contact Adriana Popescu.

16