Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
DEFICIENŢA MINTALĂ
Handicap
Deficienta
Dizabilitate dezavantajul social, rezultat in
Pierderea/alterarea unei functii in
urma unei maladii, accident sau afectari/ limitari de activitate si urma unei deficiente sau
perturbare in evolutia normala, dar restrictii de participare, care releva incapacitati si care limiteaza sau
si ca urmare a unor carente psiho- aspectul negativ al interactiunii impiedica indeplinirea de catre
afective. individ - mediu individ a unui rol asteptat de
mediu
• Incluziune
setul de masuri si actiuni din domeniile protectiei sociale, ocuparii fortei de munca,
locuirii, educatiei, sanatatii, informarii si comunicarii, mobilitatii, securitatii, justitiei
si culturii, destinate combaterii excluziunii sociale
• Integrare
procesul de interactiune dintre individ/grup si mediul social, prin intermediul caruia
se realizeaza un echilibru functional al ambelor parti
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Precizări terminologice
Termenii deficienţă şi handicap nu sunt sinonimi, între deficienţă şi handicap existând un raport
de intercondiţionare:
Intarzi
e re M
e re Mintală Profun intală
Întârzi QI 20- 34 dă
Severă QI sub
20
t ală Înt Alte
in 49 ârz fo
M
e 3 5- ier rm
er
i QI eM ed
r z
â e
Int edi int e
M ală
QI ară ntală
ârz făr
n
p
-se interpune ca o categorie specifică între normal şi
-69
ier ă
ie
o
deficientul de intelect
50
ârz
ea
- marchează graniţa dintre normalitate şi handicap
Înt
Evaluarea școlară
totalitatea în urma
activităţilor prin elaborate în pe care se
aplicarii unor în functie de în scopul
care se conformitate bazează o
tehnici, conţinutul şi emiterii unei
colectează, cu obiectivele anumită
organizează si metode si grupul de judecăţi de
şi tipul decizie în plan
interpretează instrumente lucru vizat, valoare
evaluarii, educaţional
datele obţinute de masurare,
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea curriculară
EVALUAREA
- stabileşte elementele pozitive din dezvoltarea copilului, ca punct de plecare în activitatea de recuperare
(reabilitare).
- fără măsuri de intervenţie este un nonsens, ca si interventia fara evaluare si monitorizare continua.
- este un proces continuu, de planificare şi programare care orientează elaborarea planului de servicii
personalizate şi programele de intervenţii personalizate.
Sistemul de intervenţie în care este cuprins copilul cu CES trebuie să cuprindă următorii paşi:
identificare – diagnoză – orientare – măsuri şi servicii de intervenţie (recuperare şi reabilitare) şi
suport – reevaluare –– integrare şi includere socială.
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea curriculară
Evaluarea dinamică
- se estimează potenţialul de învăţare în scopul folosirii lui ca suport în formarea abilităţilor
necesare dezvoltării copilului.
Demersul evaluativ în cazul copiilor cu CES parcurge următoarele mari etape:
Evaluare iniţială (constatativă)
obiective:
identificarea, inventarierea, clasificarea, diagnosticarea;
stabilirea nivelului de performanţe sau potenţialul actual al copilului;
estimarea/prognoza dezvoltării ulterioare, bazată pe potenţialul individual şi integrat al copilului;
stabilirea încadrării: pe grad sau nivel, educaţional etc;
stabilirea parametrilor programului de intervenţie personalizată
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea curriculară
Evaluarea finală
obiective:
estimarea eficacităţii intervenţiei sau a programului;
modificarea planului sau a programului, în raport de constatări;
reevaluarea copilului şi reconsiderarea deciziei.
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea școlară
Etape
ale evaluării
masurarea
consecintelor instruirii
-atribuirea unor simboluri menite sa
cuantifice achizitionarea unor decizia
comportamente de catre elevi
prelungeşte actul aprecierii într-o notă,
caracterizare, etc. şi recomandş mşsuri de
aprecierea ameliorare a activitatţi didactice ulterioare
semnifică emiterea unei judecaţi de
valoare privitor la un comportament
observabil raportat la un cadru de
referinţa
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea școlară
De feed-back
Constatativă
Prognostică Funcţiile
evaluării didactice Socială
la nivel micro
Motivaţională
Diagnostică
De certificare De selecţie
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea școlară
FUNCŢIILE
EVALUĂRII Funcţia selectivă
Funcţia educativă urmăreşte Funcţia diagnostică evidentiază
stimularea obţinerii de asigură clasificarea elevilor sub (pe bază de testare) valoarea,
performanţe în pregătirea raport valoric şi al performanţelor nivelul şi performanţele pregătirii
elevilor în cadrul grupului elevului la un moment dat
Rezultatele şcolare = ansamblul achiziţiilor, transformărilor, modificărilor în plan biopsihic, în
urma parcurgerii unui program de instruire. Se concretizează în:
• Prestaţia elevului - reprezintă un detaliu, o manifestare de moment, un comportament identificat în
obiectivele operaţionale;
• Performanţa elevului - corelată cu nivelul de realizare a unei sarcini de învăţare;
• Competenţa elevului – ansamblu integrat de cunoştinţe, abilităţi, capacităţi ce conduc către rezolvarea
eficientă a unui set de probleme sau clase de situaţii;
• Conduita elevului – ansamblul reacţiilor, relaţiilor cu colegii, atitudinilor sale, în contextul rezolvării
sarcinii de învăţare şi îndeplinirii obligaţiilor şcolare.
DEFICIENȚ
A MINTALĂ • Evaluarea școlară
Obiective
Prestaţia Obiective
Prestaţia operaţionale
operaţionale
Obiective
Performanţele Obiective
operaţionale şi
Performanţele
neoperaţionale şi
operaţionale
neoperaţionale
Ipostaze ale
Ipostaze ale
rezultatelor Obiective
rezultatelor Obiective
şcolare Competenţele educaţionale de
şcolare Competenţele educaţionale
generalitate de
medie sau
generalitate medie sau
generale
generale
Obiective operaţionale
şiObiective operaţionale
neoperaţionale,
Conduitele şi
obiective neoperaţionale,
educaţionale
Conduitele obiective educaţionale
de generalitate medie
de generalitate
sau generale medie
sau generale
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea școlară
FORMELE EVALUĂRII
După criteriul obiectivitaţii si al gradului de certitudine
• evaluare subiectivă
• evaluare obiectivă
După criteriul scopului si al frecventei in utilizare
• evaluare initială
• evaluare continuă/ formativă
• evaluare sumativă/ cumulativă/ de bilanţ
După procedeele de efectuare a evaluarii
• evaluare orală
• evaluare scrisă
• evaluare practică
• evaluare prin examen
• evaluare prin concurs
Dupa modul de integrare in predare si invaţare
• evaluare cumulativă (sumativă)
• evaluare continuă (formativă)
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea școlară
STRATEGII, METODE, TEHNICI, PROBE
(INSTRUMENTE) DE EVALUARE
• Strategiile de evaluare = modalităţi concrete de stabilire a formelor şi tipurilor de evaluare,
metodelor, tehnicilor şi probelor de evaluare, a descriptorilor de performanţă, baremelor şi
sistemelor de notare.
• Metodele de evaluare = căi, modalităţi de acţiune prin intermediul cărora evaluatorul obţine
informaţii despre randamentul şcolar al elevilor.
• Tehnicile de evaluare = formele concrete pe care le îmbracă metodele (exemplu: tehnica
răspunsului la alegere / cu alegere multiplă).
• Probele (instrumentele) de evaluare = grupaje de itemi (pedagogici) stabiliţi în
funcţie de conţinutul de învăţat şi în raport cu obiectivele propuse.
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea școlară
RELAŢIA DINTRE
STRATEGII, METODE, TEHNICI ŞI PROBE DE EVALUARE
Strategii
Metode
Tehnici
Probe (instrumente)
METODE DE EVALUARE
• Metode tradiţionale
probe orale
probe scrise
probe practice
• Metode complementare
observarea sistematică a activităţii şi a comportamentului elevilor
referatul
investigaţia
proiectul
portofoliul
autoevaluarea.
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea școlară
Categoria de Exemple de metode Variante ale metodei
metode
- prin expunerea cunoştinţelor de către elev;
Metode de - Evaluarea orală
evaluare - prin întrebări şi dialog profesor - elev;
tradiţionale - interviul (structurat sau nestructurat)
- chestionarul oral;
- susţinerea orală a portofoliului etc.
- probe scrise curente;
- probe scrise scurte;
- lucrări scrise (la sfârşit de temă, capitol, unitate de
- Evaluarea scrisă
învăţare, semestru);
- lucrări scrise semestriale/ teze;
- chestionare scrise;
- testele;
- prin activităţi aplicative sau practice;
- prin activităţi teoretico-practice;
- Evaluarea practică - prin lucrări experimentale/ de laborator.
- evaluarea şi autoevaluarea cu ajutorul computerului.
- Evaluarea cu ajutorul simulatoarelor şi
dispozitivelor
- Autoevaluarea
Metode de - Observarea sistematică a activităţii şi a
evaluare comportamentului elevilor în clasă
alternative
- Investigaţia
- Portofoliul
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea școlară
Elementele din care se compune un instrument de evaluare, enunţuri, întrebări simple sau
structurate, probleme, exerciţii de orice tip poartă numele de ITEMI
CLASIFICAREA ITEMILOR
(după gradul de obiectivitate oferit de corectare)
• itemi obiectivi
• itemi semiobiectivi
• itemi subiectivi (cu răspuns deschis)
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea școlară
- obiectivitate în evaluare şi notare - pot testa o gamă largă de capacităţi - permit evaluarea unor rezultate complexe ale
intelectuale învăţării, abilităţi de tip analiză, argumentare,
- fidelitate ridicată sinteză
- plasează elevul într-o situaţie cognitivă
- permit un feed-back rapid cu un grad de complexitate ridicat - corectarea şi notarea nu prezintă un grad mare
- capacitatea de a testa un număr mare de de obiectivitate
- permit utilizarea unor materiale
elemente de conţinut auxiliare - sunt proiectaţi şi utilizaţi pentru obiective şi
situaţii de evaluare în care interesează în mod
deosebit demersul subiectului în producerea unui
răspuns, nu întotdeauna unul singur posibil şi
corect
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea școlară
- presupun alegerea răspunsului corect din două variante posibile, de tipul : adevărat-
fals, corect-incorect, da-nu, fapt-opinie, cauză-efect etc.
Avantaje: Limite:
- obiectivitate - nu pot evalua creativitatea şi nici capacitatea de sinteză
- eficienţă (pot acoperi un număr mare de obiective şi de - pot fi rezolvaţi relativ uşor prin ,,ghicirea,, răspunsului
conţinuturi într-un timp relativ scurt de testare) (şansa de 50%)
- uşurinţă în notare - utilizarea frecventă poate produce un efect negativ asupra
învăţării
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• ITEMI OBIECTIVI
Itemii cu alegere
multiplă
Itemul este format dintr-un enunţ (premisă) urmat de un număr de opţiuni din care
elevul trebuie să aleagă soluţia corectă .
Avantaje : Limite:
- obiectivitate şi fidelitate mare - nu pot evalua creativitatea şi capacitatea de sinteză
- eficienţă
- uşurinţă de notare
-posibilitate redusă de ,,ghicire,, a răspunsului
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• ITEMI OBIECTIVI
Itemii de asociere
Itemul presupune stabilirea unor corespondenţe, asocieri între elementele distribuite pe două
coloane: pe una, premisele, iar pe cealaltă soluţiile.
Limite:
Avantaje:
- nu pot măsura rezultate ale învăţării situate la niveluri
- obiectivitate şi fidelitate mare cognitive superioare precum analiza şi sinteza
- eficienţă - utilizarea frecventă poate produce un efect negativ asupra
- uşurinţă în notare învăţării
În realizarea itemilor de asociere tip pereche, pentru a evita ghicirea soluţiilor prin eliminare, numărul
acestora trebuie să fie mai mare decât al premiselor.
• ITEMI
SEMIOBIECTIVI
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
Itemul solicită elevul să formuleze un răspuns scurt , să completeze o afirmaţie în aşa fel încât
aceasta să dobândească sens şi valoare de adevăr.
Avantaje: Limite:
- validitate şi aplicativitate mare - elaborarea răspunsului nu solicită dezvoltarea unor
- evaluează atât capacităţile cognitive inferioare capacităţi cognitive complexe precum analiza, sinteza şi
(cunoaşterea şi înţelegerea) şi medii (aplicarea) rezolvarea de probleme
- pot acoperi o arie amplă de conţinuturi cu ajutorul unui
număr relativ de itemi
În realizarea itemilor cu răspuns scurt, răspunsurile solicitate trebuie să fie relevante pentru evaluarea unei abilităţi.
• ITEMI
SEMIOBIECTIVI
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
Itemii de completare
- sunt de fapt o variantă mai ,, pretenţioasă,, a itemilor cu răspuns scurt. Ei solicită producerea unui răspuns
al cărui rol este să întregească un enunţ lacunar sau incomplet.
Avantaje: Limite:
- validitate şi aplicabilitate mare, evaluează atât capacităţile - elaborarea răspunsului nu solicită dezvoltarea unor capacităţi
cognitive inferioare (cunoaştere şi înţelegerea) cât şi medii cognitive complexe precum analiza, sinteza, rezolvarea de
precum aplicarea probleme.
- pot acoperi o arie amplă de conţinuturi
În realizarea itemilor de completare, formulările prea ample ale cerinţelor sunt de evitat.
• ITEMI
SEMIOBIECTIVI
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
Întrebări structurate
-sunt itemii care conţin mai multe sarcini de lucru şi care fac trecerea de la itemii obiectivi la itemii
subiectivi.
Sunt itemii cu un anumit număr de aplicaţii având ca punct de plecare acelaşţi material-suport (un text, o hartă, o ilustraţie).
Avantaje: Limite:
- permit utilizarea unor materiale suport stimiullative - este dificil de apreciat gradul de dificultate al cerinţelor
- oferă posibilitatea testării unei game largi de abilităţi - schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece ea
- se pot realiza- rezolva cerinţe variate ca şi grad de trebuie să aibă în vedere o varietate de modalităţi de exprimare
dificultate a soluţiilor
În realizarea întrebărilor structurate, materialul-suport trebuie să fie adecvat nivelului de înţelegere al elevului .
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• ITEMI SUBIECTIVI
Eseul structurat
Avantaje: Limite:
- proiectarea necesită un timp relativ redus - acoperă o arie mică de conţinuturi, deşi timpul necesar pentru
elaborarea răspunsului este în general mare
- nu necesită auxiliare
-schema de notare este greu de realizat
Eseul liber
- este o compunere în care se indică tema ce va fi tratată, elevul fiind cel care decide asupra parcursului/ aspectelor pe
care este necesar să insiste, precum şi asupra ordinii în care acestea vor fi integrate în cuprinsul textului.
Avantaje: Limite:
- proiectarea necesită un timp redus - acoperă o arie mică de conţinuturi
- nu necesită materiale auxuiliare - necesită mult timp pentru evaluare
- fidelitatea este scăzută
În realizarea eseului liber, alegerea temei trebuie realizată în funcţie de obiectivul de evaluare şi în paralel cu schema de notare.
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• ITEMI SUBIECTIVI
Rezolvarea de
probleme
- se referă la o situaţie-problemă, sarcină de lucru în care elevul se confruntă, în general, cu un caz pentru care
nu există o soluţie învăţată anterior, o unică soluţie. Scopul este de a pune elevul să-şi folosească cunoştinţele
şi deprinderile însuşite la obiectul respectiv, dar nu numai, pentru a formula o posibilă soluţie a problemei.
Avantaje: Limite:
- poate fi utilizată în cadrul oricărei discipline - schema de notare este mai dificil de realizat, deoarece există
o varietate de modalităţi de exprimare a soluţiilor
- permite folosirea de materiale-suport
- necesită mult timp pentru evaluare
- oferă posibilitatea testării unei game largi de abilităţi
- stimulează gândirea critică
- factori legaţi de
- factori legaţi de
personalitatea
natura disciplinei
profesorului
EVALUAREA
-este un proces continuu, de planificare şi programare care orientează elaborarea planului de servicii personalizate şi
programele de intervenţii personalizate.
-trebuie privită ca proces complex, dinamic, de cunoaştere şi estimare cantitativă şi calitativă a particularităţilor
dezvoltării şi a capacităţii de învăţare a copilului.
-trebuie să fie complexă şi să evite formalismul (presupune o abordare multidisciplinară - medicală, psihologică,
pedagogică şi socială - complementară, uneori inter-instituţională)
-presupune colectarea de informaţii cât mai complete, interpretarea de date, punerea şi rezolvarea de probleme în
scopul orientării deciziei şi intervenţiei.
- din analiza şi sinteza tuturor datelor rezultate reies şi trebuie să se propună soluţii de integrare a copiilor cu CES.
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea curriculară
Evaluarea parametrică implică utilizarea unor teste sau probe, însă evaluarea trebuie să includă şi:
- observaţia directă şi sistematică
- istoricul dezvoltării copilului (anamneza)
- date socio-culturale
- analiza produselor activităţii
- analiza erorilor
- analiza de sarcini
- inventarele de abilităţi
- chestionare, interviul, dialogul cu părinţii etc.
Aceste metode de evaluare permit monitorizarea copilului în contexte naturale de viaţă, iar informaţiile culese prin intermediul lor ne
oferă o adevărată “hartă“ a evoluţiei copilului şi a comportamentelor sale în domenii fundamentale, precum relaţiile cu activitatea şi
cu mediul, relaţiile cu ceilalţi, relaţiile cu sine.
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea curriculară
EVALUAREA PSIHOLOGICĂ
reprezintă un set de proceduri utilizate de o persoană pentru dezvoltarea unor imagini, pentru
a lua decizii şi a verifica ipotezele despre modelele de caracteristici ale unei alte persoane,
modele care-i determină acesteia din urmă comportamentul în interacţiune cu mediul
comunicare şi limbaj
capacitate de relaţionare
Obiect al evaluării
psihologice vor fi dezvoltare cognitivă şi potenţial de
următoarele caracteristici învăţare
ale personalităţii copilului:
maturizare socială
dezvoltarea volitivă
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea psihologică
rtamentelor
Depistarea compo Obiectivele
il impiedica
disfunctionale care fice resursele
selor, pe copil sa isi valo
ri evaluarii
Identificarea intere
ntelor copiilor la potentia lu l m axim psihologice
abilitatilor, preferi
Stabilirea Identificarea
eventualelor
potentialului probleme
copilului specifice varstei
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea psihologică
Tulburari de
atasament
Dezvoltarea
cognitivă Nivelul de
inteligenta
Tulburari de
comportament
Dezvoltarea
socio-afectiva Interese scolare
Anxietate, si profesionale
Depresie, Fobii
etc.
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea psihologică
Evaluarea psihologica se
realizeaza prin raportare
la standardele existente,
prin teste specifice
validate, în vederea
stabilirii unei diagnoze
care arată distanța faţa de
normele statistice stabilite
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea psihologică
Teste proiective
(desen, modelaj, joc,
povesti etc.)
Anamneza Chestionare
Metode si
tehnici
Interviul Scale de
evaluare
Observatia
DEFICIENȚ
A MINTALĂ
• Evaluarea psihologică
testul psihologic
Principalele metode şi instrumente psihodiagnostice
utilizate in domeniul evaluării psihologice sunt:
observaţia
anamneza
In lucrul cu copii, competenţa profesională a persoanei care evaluează constituie o condiţie esenţială pentru un demers
psihodiagnostic eficient şi valid. Premisa unei evaluări corecte este o cunoaştere aprofundată a dezvoltării normale a copilului. In
general, evaluarea psihodiagnostică este realizată de psihologul clinician pentru copii, de psihoterapeutul specializat in lucrul cu
copii sau de consilierul psihologic şcolar.