Pedagogia interactivă, diferențiată,

individualizată
bazată pe
Teoria Inteligențelor Multiple
(TIM)
 Abordări din perspective educaționale ale celor nouă tipuri de inteligență
Tipul de
Ce abilități are elevul?
inteligență
1. Inteligența Sensibilitate la limbaj,
lingvistică/verbală exprimare verbală,
compunere, povestire.
2. Inteligența Operare cu concepte
logico-matematică matematice, realizare de
raționamente logice,
rezolvare de probleme,
gândire abstractă.
3. Inteligența Producere de sunete,
muzicală/ritmică reacții la ritmuri, sunete,
melodii, fluierat,
fredonat, cântat.
Ce preferă elevul? Cum învață elevul?
Cuvintele, să citească, Spunând, auzind,
să vorbească, să văzând cuvinte.
povestească, să scrie,
să asculte.
Numerele, formulele, Făcând conexiuni,
structurile, analizând relații
raționamentele complexe dintre
inductive și deductive, concepte, idei și lucruri,
problemele (inclusiv folosind gândirea
cele abstracte), logică, critică,
operațiile matematice. calculând, operații
matematice, rezolvând
probleme abstracte.
Sunetele, ritmurile, Asociind ritmuri, sunete
melodiile, vocile, și melodii, cu ajutorul
cântecele, muzica, muzicii, al aptitudinilor
formele de și talentului muzical.
expresivitate muzicală.
 Tipul de Ce abilități are
Ce preferă elevul? Cum învață elevul?
inteligență elevul?
4. Inteligența Observare de detalii Imaginile, culorile, liniile, Vizualizând, văzând și
vizual-spațială vizuale, orientare în formele, spațiul și relațiile observând, reprezentări
spațiu, creare de dintre aceste elemente, să grafice, folosind „ochiul
modele, imaginație, deseneze, să modeleze, să minții”, din imagini,
desen, proiectare. proiecteze. gândind tridimensional
5. Inteligența Observare fină a Natura, fenomenele Observând elementele
naturalistă detaliilor senzoriale, naturale, flora, fauna, să mediului înconjurător,
observare a relațiilor, a stea în aer liber, să se utilizând informații
mediului înconjurător, plimbe, grădinăritul. senzoriale, culegând date,
realizare de clasificări. comparând date din
natură.
6. Inteligența Exprimare de idei și Să se miște, să gesticuleze, Mișcându-se și dând
corporal- sentimente prin să danseze, să atingă. dovadă de o bună
kinestezică mișcări, coordonarea Acești elevi au o bună coordonare motrică, prin
mișcărilor, gesticulare, sensibilitate tactilă. Sunt activități practice,
dans, alergare. îndemânatici și folosesc manevrând, participând,
corpul în moduri sugestive implicându-se direct.
și complexe.
 Tipul de Ce abilități are
Ce preferă elevul? Cum învață elevul?
inteligență elevul?
7. Inteligența Introspecție, Reflecția personală, etică, Prin autoreflecție, metacogniție,
intrapersonală înțelegere de morală. exersarea capacității de
sine, analizarea autocunoaștere și autoapreciere
și exprimarea corectă a propriilor sentimente,
sentientelor și motivații, trăiri, temeri etc., prin
gândurile sarcini individualizate, prin
proprii, muncă independentă.
autoevaluarea.
8. Inteligența Comunicarea Relații sociale, interacțiune, Comunicând cu alții,
interpersonală verbală și colaborare, empatie față de raportându-se la alții,
nonverbală, alții, capacitatea de a sesiza, empatizând, observându-i pe
negociere/ aprecia și înțelege stările, alții, interacționând eficient cu
mediere, trăirile, intențiile, motivațiile, alții, în grup, prin activități
înțelegere a dorințele celorlalți. Mediază cu interdependente.
celuilalt. succes conflictele,
demonstrează calități de lider.
9. Inteligența Reflecție Să reflecteze profund, să Reflectând profund în plan
existențială personală, filosofeze, să pună întrebări și interior, punând întrebări și
sensibilitate și să formuleze probleme autoîntrebări despre existența
capacitatea de a existențiale. umană, despre sensul vieții,
pune întrebări, rostul morții, despre lumea
înclinația de a fizică și lumea psihologică etc.
filosofa.
Instruirea diferențiată – proiectare și organizare în practică:

• Identificați și subunitățile de învățare care se pretează la

predare-învățare-evaluare diferențiată.
• Stabiliți cu claritate competențele specifice urmărite și
formulați obiectivele operaționale.
• Implicați elevii în stabilirea obiectivelor operaționale și în
organizarea situațiilor de învățare.
• Stabiliți reguli de lucru clare, care urmează să fie acceptate,
interiorizate și respectate de toți elevii.
• Organizați activități care să capteze atenția elevilor și să îi
motiveze intern pentru învățare.
• Sarcinile de lucru diferențiate să crească progresiv în volum,
ca întindere în timp și complexitate (de exemplu, se poate
începe cu o sarcină de lucru cunoscută elevilor, pentru ca
apoi să se treacă la sarcini diferențiate pe grupe)
• Exploatați optim toate disponibilitățile elevilor și stimulați cooperarea
dintre inteligențele mai bine structurate în plan individual al fiecărui
elev, în vederea rezolvării sarcinilor de lucru.
• Integrați evaluarea în activitățile de predare-învățare, realizați o
evaluare continuă, formativă și diagnostică.
• Reflectați în permanență la practicile didactice utilizate și la modul în
care s-au derulat activitățile diferențiate.
• Încurajați reflecția personală, interioară a elevilor, obișnuiti-i să-și
autoanalizeze permanent și să-și autoevalueze experiențele de
învățare.
• Întrețineți un dialog permanent cu elevii, pentru:
– A-i ajuta să se autocunoască, autoaprecieze, autoevalueze și autonoteze
– A-i ajuta să conștientizeze rolul pe care îl au atât ei, cât și profesorul în
activitățile diferențiate
– A-i ajuta să conștientizeze necesitatea de a-și asuma anumite responsabilități
– A-i implica în derularea activităților
– A realiza un feedback și un feedfoword eficient
SUGESTII pag. 2 pag.3 pag.11 pag.22
 Mecanismul de feedforword
• Este asociat cu demersurile de evaluare didactică interactivă, formativă și
continuă
• Corelativ, dar și independent de feedback – RETROACȚIUNE ANTICIPATĂ –
prevede efectul final, prin identificarea așteptărilor și nevoilor elevilor,
aplicarea trece pe primul loc, urmând (re)proiectarea și (re)organizarea
instruirii.
⁂ valorizează:
• reflecția personală și colectivă,
• eforturile intelectuale ale celor care se formează,
înainte de a se iniția propriu-zis demersurile educaționale îndreptate în acest
sens, crându-se astfel premisele unei activități motivate
 modalitate de lucru profitabilă în pedagogia interactivă, utilă în contexte
problematice și în scopul dezvoltării gândirii active, logice, divergente, critice și
creative a elevilor
 este motivantă, se aplică în cadrul lecțiilor teoretice, dar și al activităților
experimentale, practic-aplicative, al activităților de întocmire a referatelor și
proiectelor
 oferă oportunități de implicare intelectuală, afectiv-atitudinală și socială.