Raport de autoevaluare pentru

conferirea gradului didactic II

Elaborat : Tincu Olga, cadru didactic de

sprijin.
s.Dușmani, r-nul Glodeni
1.Date generale
Nume: Tincu
Prenume:Olga
Data Nașterii:01.07.1991
Sexul: Feminin
Cetățenia:Republica Moldova
Starea Civilă:Căsătorită, doi copii
Domiciliul: r-l Glodeni, s.Dușmani.
Studii:Colegiul Pedagogic ,,Ion Creangă,, din Bălți, Diplomă de studii medii de specialitate, Diplomă de BAC.
EXPERIENȚA PROFESIONALĂ

2015-2019- cadru didactic de sprijin, Gimnaziul Dușmani, r-l Glodeni.

STAGII DE FORMARE:
2017-2018 05.09.-24.09.2016- Cursuri de formare continuă, IȘE din Chișinău cu studierea modulelor:Praxiologia incluziunii
educaționale a copiilor cu CES. Probleme psihologice ale incluziunii educaționale acopiilor cu CES;Tehnologii informaționale și
comunicaționale în Educație
Octombrie 2016-Activități psihosociale de grup și Ludotecă.
Noiembrie 2016-Aspecte culturale ale comunității rome din Republica Moldova.
Iunie 2016-Activități psihosociale de grup pentru părinți
Octombrie 2017-Migrația- de vorbă cu copii și Migrația-de vorbă cu părinții.

ABILITĂȚI
Microsoft Office ( Word, Power Point,Excel,Prezzi)
2.Argumente în favoarea solicitantului gradului didactic
2.1.Preocupările pentru dezvoltarea profesională
Școala, după cum știm bine este instituția care pregatește şi educă  tânărul membru al societății în vederea
socializării lui. Școala este cea care deschide ochii omului către universul cunoașterii, lumii in care traiește. Se știe
că o persoană poate fi apreciată nu numai după cele realizate efectiv, ci și după ceea ce ar fi putut să facă, dacă alte
persoane, în anumite perioade ale vieții sale, i-ar fi ieșit în cale și l-ar fi marcat. Copiii cu cerințe educaționale
speciale (CES) fac parte din comunitatea noastră și au nevoie de noi , ” cadrele didactice de sprijin” ca să-i
încurajăm și să-i susținem.
Fiind în calitate de cadru de sprijin, zi de zi îmi doresc să studiez cât mai mult în acest domeniu și vreau să
fiu acea flacără în inima fiecărui copil , care să-i dea căldură sufletească și speranța în ziua de miâne, și să capete
dorința și dragostea în domeniul educației și în viața de zi cu zi.
 Dezvoltarea profesională am început-o în anul 2017, urmând cursurile de formare continuă;
 Am studiat și studiez în continuare literatura de specialitate în problematica educației incluzive :
 Am asistat la întrunirile metodice raionale , organizate de către SAP , unde am acumulat cunoștințe noi și noi
abilități de lucru cu elevii cu CES.
În cadrul atestării am prezentat 2 ore demonstrative:
 ,,Adunarea și scăderea în limita 0-100 fără trecere peste ordin,,
 ,,Cuvinte cu sens opus,,
Și o activități extracurriculare:
 Activitate cu integrarea elevilor cu CES ,,Anotimpurile,,
 2.2 Implicarea în activitatea instituţiei de învăţământ
Şcoala trebuie să includă toţi copiii, şi pe cei provenind din cadrul minorităţilor lingvistice, etnice sau
culturale, copii din grupuri îndepărtate sau nomade, copii ai străzii sau care lucrează, copii cu deficienţe sau
talentaţi.
În întreaga mea activitate ca CDS m-am preocupat intens de monitorizarea procesului instructiv-educativ al
elevilor cu CES în raport cu standardele curriculare, dezvoltând la elevi interesul şi pasiunea pentru învățare,
motivându-i și încurajându-i mereu în tot ceea ce fac.
 În calitate de cadru didactic de sprijin m-am implicat şi am participat la nivelul şcolii în activitaţi
extracurriculare, seminare raionale, consilii profesorale.
 În domeniul relațiilor școală – familie am desfășurat activități de lucru atât cu familiile copiilor cu CES,
cât și cu cadrele didactice din instituție:
 Menţin şi dezvolt relaţii armonioase şi de parteneriat cu:
• colegii din instituție;
• părinţii elevilor cu CES;
• partenerii educaţionali din comunitate SAP si CDS din or.Glodeni,
• Centrul Republican de Asistență Psihopedagogică.
 Roluri asumate:
*Secretara catedrei raionale a cadrelor didactice de sprijin;
*Membru al CMI ;
*Membru echipei PEI ;
*Președintele CSSM;
2.3 Contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităţii de învăţământ
Imaginea si prestigiul unei școli sunt date de calitatea celor care o slujesc și de reușitele celor care i-au călcat pragurile în
calitate de elevi.
Pentru promovarea imaginii Gimnaziului Dușmni, pe parcursul celor 2 ani de activitate profesională, am realizat următoarele acţiuni:
 Am amenajat CREI pe arii curriculare: aria pentru terapia logopedică, aria pentru ludoterapie, art-terapie
 Am asistat elevii cu CES în cadrul diverselor ore demonstrative, extracurriculare și seminare raionale.
 Am participat la diverse atelierele de lucru cu CDS la nivel raional cu implicare activă pe parcursul a patru
ani de activitate.
 Am desfășurat pentru prima data la nivel de raion activitatea în CREI cu elevii “Pinguinul Pete,, punând
accent deosebit pe terapiile alternative în educarea elevilor cu CES: terapia cognitivă, art-terapie, ludoterapie.
 
 
 
 Am participat în cadrul
seminarului raional cu
managerii
instituțiilor :”Primăvar
a în inima mea”,
integrând elevii cu CES
cu cei tipici.
 3. Îmbunătăţirea continuă a competenţelor profesionale

Punând un accent deosebit pe ludoterapie , tema mea de cercetare este: “Ludoterapia- în

formarea ,dezvoltarea elevilor cu CES.”
Pedagogia modernă consideră că jocul reprezintă baza conceperii întregii activități instructiv-
educative, deoarece acesta este calea directă prin care copilul, în contact cu mediul ambiant, își
îmbogățește sfera cunoașterii și a motricității, se orientează, stabilește relații, acționează. Cercetările
ştiinţifice arată că tehnicile ludice au un succes foarte mare in lucrul cu copiii, în reeducarea unor
comportamente de tip hiperactiv, agresiv, anxios. Jocul didactic utilizat în contextul activităților cu
elevii cu CES are o particularitate esențială:el trebuie să îmbine armonios elementul instructiv și
exercițiul ca element distresctiv.Învățând prin joc copilul trebuie să se distreze în același timp. Jocul
are caracter polivalent, fiind pentru copil și muncă, și artă, și realitate, și fantezie. În acest sens,
pedagogul elvețian E. Claparede precizează că ,,jocul este însați viața.,,
 Scopul major al temei de cercetare:
 Stimulrea interesului, curiozității,imaginației și dorinței de
participare în activități a copiilor
 Asigurarea condițiilor necesare de observare și evaluare într-un
mediu cât mai prietenos a copiilor.
 educarea abilităților pentru diverse jocuri și petrecerea timpului
liber.
Obiectul cercetării constă în crearea momentelor de relaxare, în vederea recuperării energiei nervoase a
elevilor.

Ipoteza cerccetării: procesul de instruire a elevilor cu cerințe speciale prin aplicarea ludoterapiilor
alternative poate fi realizat dacă:
 vor fi aplicate în continuare toate tipurile de joc;
 vor fi cultivate autocontrolul și expresivitatea personală.
 va fi recuperată total sau parțial capacitatea de muncă, asigurînd o autonomie economică și socială;
 va fi amplificat procesul de maturizare;
Obiective:
-să organizez activități ludice ca modalități de terapie cu caracter permanent;
-să formez unele conduite cognitiv-ludice care să valorifice conținuturile
programelor școlare, atât sub aspect informațional cât mai ales sub aspect al
formării unor operații concrete;
-să inițiez comportamente ludice complexe care să conducă la valorificarea
structurilor operaționale de natură perceptivă, senzorio-motrică, verbală, afectivă,
intelectuală, expresivă, de integrare socială;
-să solicit gândirea creatoare și valorificarea la maximum a posibilităților
intelectuale ale elevilor;
-să creez momente de relaxare, în vederea recuperării energiei nervoase a elevilor.
-să dezvolt relații de parteneriat cu părinții –parteneri importanți ai școlii
incluzive.
-să moderez traininguri ,mese rotunde,seminare psiho-metodologice cu profesorii
cu privire la dificultățile de învățare și de comportament a copiilor cu
CES ,documentației necesare și soluționarea altor probleme solicitate.
Prin joc copilul învață să cunoască lumea reala,
își dezvoltă si restructurează întreaga viață
psihică, dobândește încrederea în forțele proprii.
Creativitatea la elevi trebuie apreciată și
stimulată. În cele din urmă, cred, ,, Jocul
didactic,, este o soluție eficientă în stimularea
creativității elevilor la activitățile din centru de
resurse. Nu poți avea un copil liber în acțiune
până nu-l măgulești cu un ,, joc. Un exerciţiu sau
o problemă poate deveni joc didactic dacă:
realizează un scop sau o sarcină didactică,
foloseşte elemente de joc în vederea realizării
sarcinilor propuse, foloseşte un conţinut accesibil
şi atractiv, utilizează reguli de joc, cunoscute
anticipat şi respectate de elevi, cadrul didactic de
sprijin fiind „arbitrul” principal al
întrecerii.Simțind necesitatea să-i implic mai
profund în activități am folosit un set de jocuri și
propun câteva în continuare:
Jocul ,,Memo,, -dezvoltă și antrenează memoria la copii.
Jocul ,, Popicele,, -dezvoltarea gîndirii
logice,antenției.
Jocul ,,Pengolo,,-dezvoltă creativitatea,atenția,
memoria
Jocul ,,Cerculețe,,-dezvoltă creativitatea
și imaginația elevilor
Jocul ,,Descoperă singur,,-dezvoltă
gândirea logica, atenția
Direcţii de perspectivă
,,Cel mai important lucru în viață este nu unde ne aflăm , ci încotro ne îndreptăm.,,
O.W.Holmes
Un profesor erudit este un autodidact de performanță, care nu se limitează la
cunoștințele deja achiziționate, de aceea pe viitor eu îmi propun.
*axarea pe formarea unui comportament social față de copii cu CES;
*motivarea elevului de a se implica în propria formare;
*valorificarea potențialului creativ al elevilor în cadrul activităților;
*elaborarea de materiale pentru a facilita procesul de învățare a elevilor cu
CES;
*organizarea și desfășurarea activităților extracurriculare cu implicarea
elevilor cu CES;
*participarea la diferite seminare metodice, traininguri;
*perfecționarea cantinuă prin cursuri, stagii de foramre, seminare;
*schimb de experiență.
 Nr. Numele, Cl. S-au Cauza: Au reușit să:
prenumele   înregistrat  
5.Rezultatele elevilor și tipul de
curriculă:
progrese
da/nu/parțial
CG/CA/CM
Deci , rezultatele ne conving că sprijinul
1. Deleu Vasile a III-a Da - Cunoaşte toate literele, copie cu mici
acordat a avut efect asupra dezvoltării şi CM
greșeli, citește pe silabe, calculele
matematice - în limita lui 100 fără trecere
progresării capacitaţilor copiilor, iar peste ordin
2 Filip Denis CM a III-a Da - Cunoaște toate literele, citește pe silabe,
activităţile nu sunt zadarnice, ci merită în răspunde la întrebări,în relație cu semenii
este foarte sociabil.
continuare promovate și cel mai mic 3. Bleandură Lucian a IV-a Da - A însușit partial tabla înmulțirii, este mai
CM responsabil și mai ordonat, citește lent,
success al unui elev poate fi considerat un răspunde la întrebări în baza mesajului
audiat, calculele matematice –în limita lui
adevărat progres. Participarea la educație a 10000 cu trecere peste ordin.
4. Ghilețchi Patricia a IV-a Da - Citește corect, fluent.Memorizeză
tuturor copiilor, indiferent de cât de diferiți poeziile. Se încadreazî în activități,
CM calcușează în limita 100000 cu trecere
sunt ei, necesită găsirea căilor prin care peste ordin.Extrage atributele din
propoziții.
fiecare să fie integrat în structurile care 5. Railean Gheorghe a II-a Da - Este mai responsabilă, a reușit să se
pregătească sistematic de ore. Este mai
facilitează învățarea socială și individuală. comunicabilă cu semenii și adulții.
6. Arcari Samira a VI-a Da - În urma reevaluării elevei i sa retras
Aici prezint progresul elevilor din ciclul statutul de CES.
7. Cebotari Mihaela a VII-a Da   În urma reevaluării elevei i sa retras
primar din instituție: statutul de CES
„… În livadă ne place să avem copaci care rodesc mai devreme
sau mai tîrziu, [...] toate aceste roade sînt bune, nici unul nu este
de aruncat. De ce să nu acceptăm în şcoli minţi mai agere sau
mai încete? De ce nu le-am ajuta? Pierdem timp, dar cîştigăm
satisfacţie şi respect... ” Comenius