Interactiunea copil-copil, copil-educatoare

Educatoare:
Prof. nv.primar i precolar
Ionescu Elena Mihaela
G.P.N. Goleti-tefneti-Arge

Pedagogia modern are n vedere formarea acelor educatori care s uureze

cunoaterea i s influieneze participarea la instruirea cunoaterii. Relaiile
educatoare-copil, copil-copil sunt deschise, bazate pe sprijin reciproc, pe dialog
constructiv i pe cooperare. Educatoarele sunt solicitate astzi s promoveze o
nvare participativ, activ i creativ. Activitile propuse copiilor n scopul
sporirii gradului de implicare activ i creativ n grdini, trebuie s asigure:
stimularea gndirii productive,
stimularea gndirii critice,
stimularea gndirii divergente
stimularea libertii de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor. n
acest sens trebuie proiectate activiti care cer spontanietate i contribuie la
independena n gndire i aciune.
Majoritatea cercettorilor susin c nivelul atins de grup depete pe cel al
celui mai inteligent dintre indivizii grupului care utilizeaz exclusiv mijloace
proprii. Deci nvarea prin cooperare la nivel copil-copil este mai eficient dect
nvarea individual. Sub diverse forme de organizare: grupuri, echipe, perechi,
circular, colectiv, aceasta i ajut pe copii s nvee s fie mai prietenoi, mai
sociabili, mai comunicativi i mai tolerani fa de ceilali.
nvarea prin cooperare este o strategie de instruire structurat, sistematizat,
n cadrul creia grupuri mici de copii lucreaz mpreun pentru a atinge un el
comun, devenind capabili s aplice i s sintetizeze cunotinele n moduri variate
i complexe, nvnd n acelai timp mai temeinic dect n cadrul lucrului
individual.
Educatoarei i revine sarcina s participe alturi de copii la elaborarea
cunotinelor, s serveasc drept model n legturile interpersonale i s ncurajeze
interaciunile cooperante dintre copii.Folosind nvarea prin cooperare
educatoarea i sprijin pe copii s descopere natura, tiina, viaa. Grdinia
modern promoveaz nvarea prin cooperare ca form superioar de interaciune
psihosocial, bazat pe sprijin reciproc, pe toleran, pe efort susinut din partea
tuturor, ndreptat spre acelai scop. Demersul de realizare a sarcinilor se realizeaz
prin colaborare.Este mprtit prerea c toi pot oferi alternative valoroase de
soluionare a problemei dac sunt ajutai.
nvarea prin cooperare ajut copiii s nvee mai profound cultivnd relaii
bazate pe respect reciproc i colaborare constructiv.
Tocmai pentru ca precolarii s interacioneze frecvent unul cu cellalt, a fost
conceput desfurarea activitilor pe centre, unde se creeaz un mediu propice
nvrii pe grupuri mici de copiii. Astfel, copilul:
-nva activ, acumulnd constant noi informaii despre lumea
nconjurtoare, prin joc;
-este dependent de alii n ceea ce privete dezvoltarea emoional,
cognitiv prin interaciunile sociale;
n cadrul programului din grdinia noastr, ntlnirea de diminea pe care o
organizm n fiecare zi, permite schimburi de impresii. Copiii i prezint propriile
gnduri, experiene, idei. Acest lucru le d posibilitatea tuturor de a se exprima pe
rnd, de a comunica subiecte importante din viaa lor. Copiii ajung s se cunoasc
mai bine, s nlture barierele timiditii, iar mesajul lor ajunge la ntregul grup.
Astfel li se dezvolt capacitatea de ascultare. Apoi se ivesc ntrebri, comentarii, la
care particip cu mare interes pentru a-i mprti propriile experiene. Acest
moment al zilei contribuie la o bun socializare ntre precolari.
Crearea unei ambiane bine organizate ncurajeaz copiii s exploreze, s
aib iniiative i s creeze. Fiecare centru de activitate devine un laborator de
iniiativ, imaginaie i creativitate pentru copii. Materialele pe care le avem la
aceste centre i stimuleaz i i provoac pe copii s-i foloseasc toate simurile n
timpul jocului, s interacioneze cu colegii, dar i cu educatoarea, n timpul
activitilor desfurate pe centre, sau n timpul activitilor libere, ace tia
nemaifiind inhibai. Prin experimentare, investigare, descoperire proprie, copiii
ncearc idei noi, culeg informaii. n timpul activitilor pe centre exist un
zumzit deoarece copiii interacioneaz n mod spontan cu colegii lor. Comunic
ntre ei , dar i cu adulii, fapt ce duce la dezvoltarea aptitudinilor sociale.
n vederea unei nvri active prin cooperare, am acordat o importan
deosebit strategiei didactice definit prin cei trei M: Metod-Mijloace-Material;
combinate, adaptate i utilizate corect. Toate aceste elemente asigur
eficiena.Metodele pe care le-am folosit pentru ca precolarii s lucreze eficient n
grup, dezvoltndu-i abiliti de cooperare i ajutor reciproc sunt:munca n grup, n
perechi, n echip, jocul de rol, jocul didactic, problematizarea, brainstorming-ul,
metoda proiectelor, etc.
Metoda nvrii pe grupuri mici are la baz principiul ntririi coeziunii
grupului de lucru i al creterii gradului de coeziune ntre copii. Am utilizat-o pe
ntreg parcursul activitii sau n anumite etape ale acesteia atunci cnd sarcinile de
nvare au putut fi realizate prin cooperare. n organizarea activitii pe grupuri
mici am inut seama ca precolarii s fie cu nivel de pregtire apropiat, nivel de
informaii aproximativ egal. n acelai timp am avut n vedere nivelul dezvoltrii
intelectuale,al omogenitii relative privind particularitile de vrst i individuale,
capacitatea de nvare.
 n acest sens voi exemplifica activitatea matematic prin care copiii i-au
reactualizat i consolidat cunotinele privind numeraia n concentrul 1-10.Aceasta
a constat n rezolvarea unor sarcini n situaii noi.Activitatea menionat am
desfurat-o la mai multe centre de activitate:
-Biblioteca -,,O felicitare pentru prietenul meu(s lipeasc attea jetoane-
cu imagini de iarn ct arat cifra), lucru n perechi;
-art-,,mpodobim bradul de Crciun(s decupeze lipind apoi ornamentele
n brad n funcie de legenda cu cifre i simboluri de de pe mas);
-joc de rol ,,Zi de srbtoare (s modeleze din aluat atia colcei, covrigei
ct arat cifrele de pe tav, aranjnd apoi masa de srbtori);
-construcii ,,Orelul copiilor(s construiasc attea elemente ct indic
legenda);
n vederea cunoaterii eficienei interaciunii dintre copii, pe parcursul
desfurrii activitii am urmrit:
-modul de demarare a activitii;
-schimburile de idei ntre participani;
-lurile de cuvnt;
-elaborarea rspunsurilor;
-folosirea timpului de lucru;
Acest gen de activitate a condus la:
-cooperarea n vederea realizrii cu uurin a sarcinilor de grup;
-coordonarea eforturilor individuale pentru atingerea unui scop
comun;
-acomodarea fireasc a copiilor la relaiile, normele i
comportamentele grupului;
-efectuarea cu uurin a relaionrii sociale;
-educarea trsturilor pozitive de voin i caracter.
 Copiii nva s interacioneze n cadrul proiectelor, s rezolve probleme
mpreun, s se joace n grup sau echip. nvarea se bazeaz pe interrelaionare i
integrare. Proiectele tematice iniiate de copii, sau de ctre acetia mpreun cu
educatoarea, se bazeaz pe interesele de grup i asigur motivaia i succesul
nvrii. Utilizarea modelului tim, dorim s tim, am nvat este calea cea mai
simpl de realizare a unui proiect tematic. A treia component, ntrebarea ,,Ce am
nvat? permite realizarea evalurii proiectului care este o parte esenial a
procesului de nvare activ.
Prin interaciunea dintre precolari este stimulat curiozitatea fireasc a
copiilor, implicndu-i n propriul proces de dezvoltare
Pe lng proiectele tematice, noua abordare educaional are la baz i
activitile integrate care l pun tot mai mult pe copil n situaia de a dialoga i
coopera n vederea exersrii capacitii de a opta i a decide.
Datorit faptului c activitile integrate las mai mult libertate de
exprimare i aciune copiilor, educatoarea reuete s descopere latura pozitiv
esenial a fiecrui copil, pentru ca prin aceasta s dezvolte ulterior alte caliti i
s canalizeze aspectele positive ale personalitii n devenire a copilului.
Activitile practice n cadrul crora se realizeaz lucrri colective, ofer
multe posibiliti de realizare a nvrii prin cooperare.
Alte beneficii au constat n rezolvarea rapid a unor situaii conflictuale,
ncurajarea creativitii, colaborarea i ajutorul reciproc.
Ca una dintre activitile caracteristice copilului de vrst precolar, jocul-
n varietatea formelor sale- a devenit una dintre principalele metode extrem de
eficiente n munca instructiv educativ. Ca metod, valorific avantajele
dinamicii de grup, independena i spiritul de cooperare, participarea efectiv i
total la joc, angajeaz i copiii timizi, crete gradul de coeziune n colectivul
grupei.
 Cooperarea a fost i este utilizat n jocurile de rol, jocurile de creaie,
jocurile didactice, jocurile de micare. n joc copiii i asum sarcini, roluri, fiecare
coopernd n felul su cu colegii pentru finalizarea obiectivului propus i pentru
obinerea satisfaciei finale.
Metoda nvrii prin cooperare poate fi la ndemna fiecrui cadru didactic,
cu condiia ca,nc din etapa de proiectare a activitilor, educatoarea s vizeze
tematici adecvate i s pun la dispoziia copiilor materiale corespunztoare.
Cooperarea nseamn nainte de toate un ctig n planul interaciunii dintre
precolari genernd sentimente de acceptare i simpatie. Departe de a genera
conflicte, ea instaureaz buna nelegere, armonia i stimuleaz comportamentele
de facilitare a succesului celorlali.

BIBLIOGRAFIE

1.FLUIERA, VASILE,Teoria i practica nvrii prin cooperare, Editura Casa

Crii de tiin,Cluj-Napoca, 2005.
2.KIRSTEN A. HANSEN, ROXANE K. KAUFMAN ,KATE BURKE WALS,
Crearea claselor orientate dup necesitile copilului.
3.KURTIS S. MEREDITH, STEELE L. JEANNIE, TEMPLE CHARLES,
nvarea prin colaborare, School team innovator,Londra, 1999.