Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
V. CONCLUZII
INTRODUCERE
A se juca şi a învăţa sunt activităţi care se îmbină perfect. Ideea folosirii jocului în
ativităţile educative nu este nouă. Şi Platon în Republica recomanda: “ Faceţi în aşa fel încât copiii
să se instruiască jucându-se. Veţi avea prilejul de a cunoaşte înclinaţiile fiecăruia.”
Învăţarea este o activitate serioasă ce solicită efort voluntar pentru punerea în acţiune a
disponibilităţilor psihicului .Efortul este mai uşor declanşat şi susţinut mai eficient când se folosesc
resursele jocului, când între joc şi învăţare se întind punţi de legătură.
Cercetătorii au demonstrat că jocul copilului este esnţial pentru dezvoltarea personalităţii
lui, şi că prin joc se dezvoltă capacităţile şi competenţele de bază.Scopul jocului este acţiunea însăşi,
capabilă de a satisface imediat dorinţele sau aspiraţiile copilului.Prin atingerea scopului, se restabileşte
echilibrul vieţii psihice.
Importanţa locului pe care-l ocupă jocul în viaţa copilului este dată de faptul că jocul
satisface dorinţa firească de manifestare, de acţiune şi de afirmare a independenţei copilului.Prin joc
copilul ajunge să cunoască realitatea sociala, deprinde modele de conduita şi reflecta la
comportamentul propriu şi al celorlalţi.
Jocul are rol terapeutic pentru cei care nu au dezvoltată iniţiativa şi curajul de a intra în
competiţie.Prin joc,copilul se eliberează de timiditate şi intră cu toate forţele în actiune. Nu se mai
teme aşa de tare de critica celorlalţi, deoarece personajul poate spune orice, iar reproşurile nu i se
adresează lui personal, ci personajului.Prin joc se pot fortifica, întări voinţa şi atenţia.
Complexitatea dezvoltarii psihice in aceasta etapa confera scolii un rol special. Fara a
subestima importanta mediului familial, care ramane considerabila, rolul activitatii scolare este
hotarator.
Jocul din perioada preşcolara se schimba in perioada şcolara mica si se transforma in joc
didactic. El este cel care imbina elementele distractive cu cele de muncă, de învatare.
Prin intermediul jocului didactic se pot asimila noi informaţii, se pot verifica şi consolida
anumite cunoştinţe, priceperi şi deprinderi, se pot dezvolta capacităţi cognitive, afective şi volitive ale
copiilor, se pot educa trăsături ale personalităţii creatoare, se pot asimila modele de relaţii
interpersonale, se pot forma atitudini şi convingeri.
Copiii pot învăţa să utilizeze bine informaţiile, timpul spaţiul şi materialele puse la
dispoziţie, li se poate dezvolta spiritul de observaţie, spiritul critic şi autocritic, capacitatea anticipativ-
predictivă, divergenţa şi convergeţa gândirii, flexibilitatea şi fluenţa. Poate fi solicitată capacitatea
elevilor de a se orienta într-o anumită situaţie, de a propune soluţii, de a le analiza şi opta pentru cea
optimă, de a extrapola consecinţele unei anumite situaţii concrete, de a interpreta şi evalua anumite
experienţe, fenomene, situaţii .
Rolul si importanţa jocului didactic consta in faptul ca el facilitează procesul de asimillare,
fixare si consolidare a cunostinţelor, iar datorita caracterului său formativ influenţeaza dezvoltarea
personalitaţii copilului.
Jocul didactic este un important mijloc de educaţie intelectuala care pune in valoare si
antreneaza capacitaţile creatoare ale şcolarului. El este folosit pentru cunoaşterea realitatii pe o cale
mai accesibila deoarece copiii descopera unele adevaruri noi pentru ei, angajandu-se in eforturi de
gândire ce le oferă satisfacţii. Ei sunt participanţi nemijlociti la propia formare si, antrenaţi in joc, ei
sunt capabili să depuna eforturi mari pentru indeplinirea sarcinilor date. Totodata, jocul didactic
contribuie la dezvoltarea judecatii, memoriei, atenţiei, spiritului de observaţie, la cultivarea obisnuintei
cu munca intelectulală si cea independenta.
Jocurile didactice sunt metode active care solicită integral personalitatea copilului.
Încorporat în activitatea didactică, elementul de joc imprimă acestuia un caracter mai viu şi
mai atrăgător, aduce varietate şi o stare de bună dispoziţie, veselie, bucurie, destindere, ceea ce
previne apariţia monotoniei, a plictiselii, a oboselii. Jocul fortifică energiile intelectuale şi fizice
ale şcolarilor, generând o motivaţie secundară, dar stimulatoare, constituind o prezenţă
indispensabilă în ritmul accentuat al muncii şcolare.
Daca in învăţământul preşcolar, jocul este predominant, majoritatea lecţiilor şi activităţilor
din grădiniţă desfăşurându-se sub forma de joc, in învăţământul primar jocul este integrat in
lectii in anumite momente ale acestora,sporindu-le eficacitatea.
Prin folosirea jocului se creeaza si un climat favorabil intre elevi în rezolvarea sarcinilor
jocului, o întelegere explicită sau tacită în respectarea regulilor impuse de joc. Fiecare joc are
obiectul sau, regulile sale, care trebuie respectate pentru ca jocul sa-si atinga scopul propus. De
aceea, una din conditiile esentiale in folosirea jocului didactic in activitatea de învatare este
buna lui pregatire, organizare metodica, respectarea conditiilor intrinseci ale jocului didactic,
stimularea elevilor pentru a pune in valoare toate cunostintele stiintifice acumulate pana la acel
moment.
În ceea ce priveşte integrarea jocului în lecţiile de matematică(de exemplu) şi pentru ca un
exerciţiu de matematică să fie transpus în joc didactic este necesar:
- să realizeze un scop şi o sarcină didactică din punct de vedere al conţinutului matematic ;
- să se utilizeze acele elemente de joc în vederea realizării obiectivelor propuse ;
- să utilizeze reguli de joc, cunoscute şi respectate de toţi elevii.
În cadrul jocurilor matematice se ţine seama de urmatoarele lucruri:
• învatatorul nu mai preda cunostinţe, ci provoaca anumite situatii,
calea spre rezolvare fiind descoperita de catre elevi;
• elevii îşi confrunta parerile, caută singuri soluţii, învaţă din propriile
lor greşeli;
• nu li se impune un sitem de lucru, ci caută singuri procedeul potrivit;
• jocurile se organizeaza cu toata clasa, pe echipe sau individual.
S-a afirmat ca “plictiseala este păcatul de moarte al predarii”. Folosirea
jocului poate feri de acest pacat.
Cadrul didactic poate alege jocul potrivit şi chiar crea el însusi jocuri care sa permită
acumularea sau consolidarea cunostinţelor intr-o atmosfera de destindere, de divertisment, de
relaxare.
În proiectarea si organizarea jocului didactic învaţatorul trebuie sa ţină seama de
componentele de bază ale jocului didactic:
• Scopul didactic- respectă cerinţele programei şi Curriculum-ului Naţional, în
conformitate cu specificul vârstei copiilor clasei respective, se formulează clar şi oglindeşte
problemele specifice, impuse de realizarea jocului.
O formulare corespunzătoare a jocului înseamnă o bună orientare, organizare şi desfăşurare
a activităţii respective.
Unele jocuri se referă la probleme de natură cognitivă, altele urmăresc aspecte de ordin
formativ. De asemenea, există şi jocuri didactice care se adresează ambelor categorii de
probleme.
De exemplu, într-un joc în care se urmăreşte fixarea unor cunoştinţe referitoare la culori,
se adresează un exerciţiu cu caracter formativ prin analiza şi comparaţia pe care le implică de la
sine.
Într-un joc în care se urmăreşte trecerea de la noţiunea de formă triunghiulară , pătrată,
rotundă la noţiunea de formă (scop cognitiv) se realizează şi un exerciţiu de selectare, de
abstractizare, de generalizare, care răspunde unui scop formativ.
• Sarcina didactică este legată de conţinutul jocului, de structura lui,
conţinând referiri la ceea ce trebuie să facă elevii în mod concret pe parcursul jocului. Sarcina
didactică este în fapt esenţa întregului joc, antrenând operaţiile gândirii : analiza, sinteza,
comparaţia dar şi imaginaţia copilului.
Jocul didactic matematic cuprinde în mod obişnuit o singură sarcină didactică. Spre
exemplu, în jocul didactic: „Caută vecinii”, scopul didactic este exersarea competenţelor de
comparare a unor numere, iar sarcina didactică este de a găsi numărul mai mare sau mai mic cu
o unitate decât numărul dat.
• Elementul de joc se stabileşte în raport cu cerinţele şi sarcinile
didactice ale jocului.
Ele pot fi foarte variate :
- întrecere individuală sau pe grupe ;
- cooperare, spirit de colectivitate, de echipă ;
- recompensare, fie de ordin moral, fie de ordin material ;
- penalizare, pentru a determina respectarea regulilor jocului.
Alte elemente ale jocului pot fi aplauzele, cuvintele stimulative, încurajările.
• Conţinutul jocului didactic este corespunzător
particularităţilor de vârstă ale copiilor cărora se adresează şi sarcinii didactice.
El trebuie să fie accesibil, recreativ şi atractiv, prin forma în care se desfăşoară, prin
mijloacele de învăţământ utilizate, prin volumul de cunoştinţe la care apelează.
Un joc didactic matematic utilizează de regulă noţiuni referitoare la mulţimi, operaţii cu
mulţimi, elemente de logică, relaţii de ordine, relaţii de echipotenţă, numere naturale, operaţii cu
numere naturale, unităţi de măsură, elemente de geometrie.
• Materialul didactic trebuie ales şi derulat înaintea derulării
jocului, el contribuind la reuşita acestuia.
Materialul didactic poate fi cât se poate de variat :creioane, cărţi, baloane, jucării, jetoane
cu desene, jetoane cu numere, cu operaţii, figuri geometrice, planşe, riglete, alte materiale
confecţionate de educatoare sau de învăţătoare.
• Regulile jocului asigură modalitatea de transpunere în acţiuni
concrete a sarcinii didactice.
Regulile trebuie să fie formulate clar, corect, concis, să fie înţelese de către toţi
participanţii la joc şi, în funcţie de etapele jocului, se stabilesc şi punctajele corespunzătoare.
Diferitele variante ale jocurilor didactice, pot cuprinde sarcini de lucru asemănătoare, dar
prezente în forme diferite şi mărind gradul de dificultate în funcţie de vârsta sau nivelul
cunoştinţelor copiilor.
Din punct de vedere al modului de prezentare a sarcinii şi a modului de desfăşurare,
distingem mai multe tipuri de jocuri :
- cu explicaţii şi exemplificare ;
- cu explicaţii, dar fără exemplificare ;
- fără explicaţii, doar cu simpla enunţare a sarcinii.
În utilizarea jocurilor didactice cu conţinut matematic se va ţine seama de particularităţile
de vârstă ale elevilor, nu se va trece la un conţinut nou, dacă vechiul conţinut nu este însuşit
temeinic prin alte diferite jocuri.
Numai printr-o bună organizare, prin dozarea efortului în funcţie de vârstă, de cunoştinţele
existente, jocurile didactice pot conduce la obţinerea unor bune rezultate în însuşirea noţiunilor
matematice.
Pentru o bună proiectare, organizare şi desfăşurare a jocului didactic este necesar ca
învăţătorul să asigure o deplină concordanţă între toate elementele care-l definesc.Spre
exemplificare,un joc didactic matematic:
Racheta cu mai multe trepte -joc didactic
Scopul didactic se formulează în concordanţa cu cerinţele curriculumului pentru clasa a
IV-a.
Formularea trebuie să fie clară şi să oglindească problemele impuse de realizarea jocului
respectiv.
Sarcina didactică : -să rezolve corect, începând de la prima treaptă până la vârf, fiecare
din exerciţiile date, gradate din punct de vedere al dificultăţii.
Desfăşurarea jocului :-fiecare elev va primi un desen cu forma rachetei din model,
exerciţiile respective şi recompensele( acordatepe parcurs).
În treapta întâi, elevul are de rezolvat calcule de un singur ordin (adunare, scădere,
înmulţire, împărţire). Dacă rezolvă corect ceea ce i se cere, devine „PILOT DE ELICOPTER”.
Continuă apoi calculele din treapta a doua, unde va primi spre rezolvare exerciţii
combinate cu operaţii de acelaşi ordin (adunări şi scăderi, înmulţiri şi împărţiri). Trecerea peste
această treaptă îi aduce copilului satisfacţia de a fi considerat „PILOT DE CURSE INTERNE”.
În treapta a treia i se cere rezolvarea unor exerciţii combinate, în care trebuie să respecte
ordinea operaţiilor, dar şi acordarea priorităţilor parantezelor, în cadrul exerciţiilor operaţiilor cu
acelaşi ordin. Dacă vor reuşi să lucreze corect aceste exerciţii va putea fi numit „PILOT DE
CURSE EXTERNE”.
În treapta a patra, va rezolva un exerciţiu cu paranteze mici, dar verificând şi egalitatea.Va
avea satisfacţia de a fi numit „PILOT DE ÎNCERCARE”.
Ultima treaptă, „vârful”, cuprinde două exerciţii combinate, de fapt, acelaşi exerciţiu scris
sub altă formă, deci trebuie să apeleze la proprietatea de distributivitate a înmulţirii faţă de
adunare, pe baza căreia trebuie să compună o problemă cu un conţinut, dar cu două moduri de
rezolvare.
Abia acum va avea satisfacţia de a fi numit :„PILOT COSMONAUT”.
În învăţarea matematicii, recurgerea la realitatea înconjurătoare rămâne indispensabilă,
foarte adesea ca punct de plecare şi totdeauna ca punct de sosire, deoarece această realitate nu ia
o semnificaţie profundă decât în funcţie de abstracţiile pe care le dematerializează şi abstracţiile
nu au valoare decât raportate la realităţile care le concretizează. Acest raport concret – abstract
va fi abordat potrivit stadiilor de evoluţie a gândirii copilului. Aici intervine jocul didactic, a
cărui prezenţă în lecţiile de matematică este binevenită, deoarece prin intermediul lui activităţile
didactice devin atractive, accesibile, dinamice. El conferă lecţiei un aspect de activitate de
recreere, de joc. Prin el, copilul face cu uşurinţă trecerea de la noţiunile concrete la cele
abstracte. Este un instrument absolut indispensabil în predarea – învăţarea matematicii, în
însuşirea noţiunilor abstracte specifice acesteia.
Cercetările recente din domeniul psihologiei învăţării, cu aplicabilitate în studiul
matematicii, evidenţiază necesitatea acţiunii concrete cu obiectele în învăţământul primar,acţiune
ce se poate desfăşura cu mai multă uşurinţă prin folosirea jocurilor didactice cu conţinut
matematic,în vederea interiorizării operaţiilor, mai ales în primele clase, precum şi a
utilizării proprietăţilor de reversibilitate şi asociativitate în scopul însuşirii conştiente şi
temeinice a operaţiilor aritmetice şi a celorlalte informaţii prevăzute de programă.
Prezenţa în jocurile didactice matematice a unor elemente practice, a unor probleme reale
din viaţă, contribuie la abordarea sau aplicarea unor noţiuni matematice, conduce la rezultate
superioare în însuşirea acestui obiect de învăţământ.
În cele ce urmeza voi ilustra intr-un tabel cateva jocuri didactice matematice, cu titlu
exemplificativ, ce pot fi folosite în funcţie de subiectul lecţiei, sarcinile de învaţare urmarite de
acestea precum si funcţiile psihice ce sunt implicate in rezolvarea sarcinilor didactice propuse de
jocul respectiv.
CONCLUZII
Trebuie remarcat faptul că învaţarea nu este scopul în sine al jocului, ci rezultatul lui.
Scopul general este comun pentru toate jocurile şi constă în obţinerea succesului şi a satisfacţiei.
In anumite momente se poate spune ca elevii invaţă jucandu-se, şi jucandu-se între ei îşi
dau seama de relaţiile ce se stabilesc între ei ca parteneri de joc, dar şi de realţiile pe care le
stabilesc între cunoştinţele însuşite. Cu cât jocul este mai bine strcturat cu atat elevul este mai
motivat să se implice activ în rezolvare sarcinilor de învatare, întrucat copilul nu face bine decat
ceea ce îi place sa facă.
Ioan Radu făcea o observaţie, la un moment dat, si anume: logica celui care predă nu este
aceeaşi cu logica celui care învaţă (...) , şi de cele mai multe ori învăţătorul este tenatat să
prezinte lucrurile în forma finită, condensată mai ales deductivă. Însă elevul preferă mai curand
procedeul inductiv, segmentarea materiei în pasi mici, cu reveniri la partile dificile. De
asemenea, există ritmuri diferite de asimilare in clasă, ca şi nivele de inteligentră şcolară şi de
sarguintă, şi prin urmare, trebuie găsit un cod comun între elev şi învatator şi acesta ar putea fi
“limbajul utilizat in predare, vocabularul vehiculat, formele logice de comunicare şi suportul
atitudinal-motivaţional”.
Pornind de la aceste observaţii pertinente, am putea spune că prin jocul didactic se poate
asigura acest cod comun şi de aceea este necesar ca în perioada şcolarităţii mici învăţătorul să
acorde o mai mare atenţie atât creării timpului liber pentru joc cât si organizarii jocurilor
copiilor, nu numai ca adaptare, ci si cu scopul învăţării şi consolidării prin variaşie, divertisment
şi diversificare de conşinut şi de dificultate.
Evolutia jocului în viaţa copilului şcolar apare în cele mai complexe variante şi, pe măsura
înaintării spre clasele a III-a şi a IV-a, diversificarea lui este mult mai evidenta; el scade în
importanţa didactică, dar nu lipseste ci ramane un auxiliar al activitaţii propriu-zise de învatare.
Chiar si în aceste situaţii,forme complementare el este deosebit de eficient deoarece ofera
un ajutor inportant si eficeint şcolarului pentru acumularea de informaţii referitoare la metodele
de prelucrare şi de organizare a datelor. Prin urmare, în clasele primare îmbinând armonios
sarcinile instructiv–educative cu latura distractivă, jocul realizeaza dezideratul învăţării prin joc,
nu numai în clasă, ci şi în timpul liber, în şcoală, în familie, cu prietenii.
Astazi, se pune tot mai mult accent pe însuşirea instrumentelor de lucru, inclusiv a
tehnicilor de informare si de studiu urmarind să cultive la elevi un stil de muncă independentă.
Apare sugestivă în acest sens remarca unui psiholog ( H. Cerjony): “ Analfabetul de maine nu va
fi cel care nu ştie să citească, ci cel care nu a învatat cum sa înveţe.”
Vorbind despre jocurile didactice,Ursula Şchiopu preciza că ele “educă atenţia,
capacităţile fizice intelectuale, perseverenţa, promtitudinea, spiritul de echipă, de ordine,
dârzenie, modulează dimensiunile etice ale conduitei”.
Integrarea organică a jocului în structura de învăţare a şcolarilor mici este de natură să
contribuie la realizarea unor importante obiective ale formării personalităţii copilului.Şcolarul
mic trebuie să simtă că este acceptat aşa cum este, că se doreşte întâlnirea cu el, că vine la şcoală
să desfăşoare o activitate ce-i solicită efort în cooperare cu ceilalţi copii, cu invatatorul, într-o
atmosferă de bucurie şi nu numai să reproducă, în competiţii cu ceilalţi ceea ce a învăţat.
Jocurile didactice sunt antrenante pentru toţi elevii şi acţionează favorabil şi la elevii cu
rezultate slabe la învăţătură, crescându-le performanţele şi căpătând încredere în capacităţile lor,
siguranţă şi promptitudine în răspunsuri, deblocând astfel potenţialul creator al acestora.
Poate că e bine să ne amintim ,atunci când suntem în faţa vlăstarelor pe care le modelăm,
că vârsta lor este vârsta jocului,iar în activităţile didactice ce le desfăşurăm cu ei să fie folosite
cât mai multe jocuri didactice şi atunci…succesul este garantat.
BIBLIOGRAFIE:
Berar, Ioan – Aptitudinea matematică la şcolari, Ed. Academiei Române,
Bucureşti, 1991;
Voi da ca exemplu un joc de rol care se numeşte “Alo!O urgenţă!”în care acesta se împleteşte cu alte
procedee:explicaţia, instructajul,observarea,dezbaterea.Copiii sunt puşi în situaţia de a improviza un
dialog ,de a comunica şi explica un eveniment deosebit.Ei imită viaţa reală şi sunt nevoiţi să ia măsuri
urgente într-un caz ieşit din comun.(Anexa 1)
Pentru dramatizare m-am gândit la o scenetă care se numeşte “Ridichea uriaşă”.
Este o poveste transpusă în versuri care place copiilor.Aceştia trebuie să înveţe rolurile pentru a juca şi
trebuie să se mişte conform versurilor.(Anexa 2)
O altă dramatizare este sceneta “Elevul nu face nimic”în care se exemplifică atitudinea unui elev faţă
de şcoală.(Anexa 3)
Studiind cele două exemple vom observa că se încadrează în asemănările şi deose-
birile din tabel.
VALOAREA FORMATIVA A JOCULUI DIDACTIC
Esantionul cercetarii a fost format din 21 de elevi din clasa I, din cadrul scolii generale nr. 8
din Buzau.
Subiecţi s-au născut şi au crescut în condiţii specifice mediului urban, frecventând grădiniţele
aflate în municipiul, cu ei putandu-se desfasura in bune conditii procesul instructiv-educativ.
Metodologia cercetării
Metodele folosite pentru verificarea ipotezelor cercetării sunt: observaţia sistematică şi
îndelungată, convorbirea cu elevii, metoda testelor, experimentul psihopedagogic , organizarea
unor jocuri destinate dezvoltării gândirii.
Una dintre metodele utilizate în scopul validării ipotezelor cercetării noastre este
observaţia pe care am subordonat-o metodei experimentului.
În cadrul lecţiilor am observat modul de participare a copiilor, capacitatea de efort
intelectual, ritmul de lucru, interesul şi îndemânarea, curiozitatea, influenţa aprecierilor.
Prin intermediul jocurilor didactice, am urmărit să dezvolt capacităţile intelectuale ale
elevilor, am depistat elevii cu aptitudini şi pe cei cu dificultăţi în învăţarea cunoştinţelor.
O altă metodă utilizată a fost convorbirea cu elevii, dar nu ca metodă de sine stătătoare,
ci integrată altor metode (obsevaţiei, experimentului). Testele pedagogice conţin sarcini
şcolare (teoretice sau practice) şi pot fi considerate instrumente ale experimentului. Cu ajutorul
testelor pedagogice am verificat cunoştinţele acumulate de elevi.
Am ales ca metodă principală a cercetării noastre experimentul psihopedagogic, care
este o formă a experimentului natural aplicat însă în condiţiile specifice ale activităţii instructiv-
educative. Prin metoda experimentului am urmărit observarea şi măsurarea efectelor manipulării
variabilei independente – activitatea de joc – asupra variabilei dependente – dezvoltarea gândirii
şcolarului mic. Variabila independentă produce variaţia celei dependente. Valoarea
experimentului constă în aceea că permite verificarea imediată a eficienţei practice a cercetării.
Ştiind că experimentul are şi limite, prin influenţarea rezultatelor de către condiţiile
multiple insuficient controlate, am corelat mai multe metode. Am introdus în experiment
observaţia iniţială în care urmărim modul de gândire, dar şi convorbirea.
Concluzii
A simula –inseamna a imita ,a reproduce in mod artificial sisteme ,fenomene ,fapte creand
impresia ca exista sau se desfasoara sub ochii nostrii.
Scopul tehnicii de simulare este de a forma si dezvolta capacitati operationale in conditii de
implicare cat mai directa a elevilor la construirea si desfasurarea unor activitati
simulate,traductibile mai tarziu in activitati reale.
Implicarea cat mai directa a participantilor (elevi sau studenti)in circulatii sau situatii simulate
poti lua forme variate ,incepand cu jocuri de simulare ,invatare prin dramatizare pana se ajunge
la asumarea si combinarea activitatilor simulate cu cele nesimulate cum ar fi de exemplu studiul
de caz si jocul de rol.
1.Definirea si caracterizarea generala a jocului:
In ceea ce priveste notiunea de joc acesta poate fi caracterizat drept spontaneitate originala ca o
actiune urmarita prin ea insasi fara utilitate imediata ,generatore de distractie si reformare ,de
sentimente de placere si bucurie.
Astfel cercetarile in domeniu,au constatat ca se determina un tarnsport de energie ,de motivatie
functionala dinsre jocul propriu zis spere activitatea de invatare .De astfel trebui spus ca
pedagogia actuala atribuie jocului o semnificatie de asimilare a realului la activitate propriu zisa
a copiluilui.
Dupa continutul si obiectivele urmarite jocurile pot fi clasificate in:jocuri semzoriale (vizual
motorii,tactile ,auditive),jocuri de sensibilitate (de deschidere),pregatire pentru intelegere a de
notiuni ,jocuri aplicative,jocuri demonsrative,jocuri de creatie,jocuri de fantezie,jocuri cu
materiale jocuri de ghicitori.
2.Definitia si caracterizarea jocului de rol
Jocul de rol (rol playing)reprezinta o forma de aplicare si de utilizare in invatamant a
psihodramei (metoda psihoterapeutica creata de J.H.Morena in 1921 si intra in circulatie mai ales
dupa anul 1934).El face parte din categoria metodelor active de invatare si se bazeaza pe
simularea unor functii ,relatii,activitati,fenomene,sisteme.Prin aplicarea acestor metode elevii
devin actori ai vietii culurale,stiintifice .Este util sa joace roluri corespunzatoare acestora
,formandusi astfel anumite competente ,abilitati atitudini,comportamente,convingeri.
Valorificarea eficienta a acestei metde presupune stapanirea de catre cadrele didactice a unor
concepte:,,rol’’, ,,statut’’, ,,comportamente de rol’’, ,,obligatii de rol.’’
3.Obiectivele parcurse pentru utilizarea jocului de rol
Intrucat in utilizarea jocului de rol este simulata actiunea umana,el poate fi utilizat pentru
atingerea unuia sau mai multor obiective ,dintre care amintim:
-facilitarea insertiei sociale si a elevilor ,gratie interpretarii si invatarii rolurilor necesare
,ocuparii ulterioare , a unor noi status-uri.
-formarea si modelarea comportamentului uman ,pe baza stimularii ,interactiunii ce
caracterizeaza o structura.
4.Etapele metodice in proiectarea si utilizarea jocului de rol
-Identificarea situatiei interumane care se perpetueaza la simularea prin jocuri de rol si care sa
corespunda obiectivului urmarit ,respectiv comportamentelor.
Modelarea situatiei si proiectrea scenariului :situatia de simulat este analizat din punct de vedere
al status-urilor si tipurilor si tipurilor de actine implicata ,renuntandu-se pentru scenariu numai
aspec tele esentiale .Apoi se elaboreaza scenariul propriu-zis ,respectiv noua structura de
statusuri si roluri,interactional.
-Alegerea partenerilor si instruirea lor in specificul si exigentelor jocului de rol ,respectiv
distribuirea rolurilor si familiarizarea participantilor ,cu sarcinile de realizat.
-Interpretarea rolurilor de catre toti participantilor.
-Dezbatera cu toti participantii a modului de interpretare si reluare secventelor in care nu s-au
manifestat comportamentele asteptate.
5.Cerintele metodice care asigura eficienta metodei
Rolul cadrului didactic in utilizarea jocului de rol este deosebit de important ,indeosebi pentru ca
el trebuie sa aiba in vedere o serie de cerinte metodice care sa asigure eficienta metodei:
-cadrul didactic este cel care proiecteaza ,organizeaza si conduce modul de desfasurare a jocului
de rol.
-in cadrul activitatii se creaza o atmosfera placuta de lucru pentru a-I stimula pe interpreti
Fiecare interpret trebuie sa cunoasca nu numai comportamenele si conditiile proprii pe care le
asteapta de la parteneri.
6.Tipurile jocului de rol
In practica instruirii la diferite discipline de invatamant se pot utiliza jocuri de mai multe tipuri:
Jocuri de rol cu caracter general
a) jocuri de reprezentare –a structurilor care ajuta copii sa inteleaga modul de functionare a
unor structuri organizatorice interogate.Se poate utiliza cu succes al istoriei,al
managementului.
b) Jocuri de decizie- care consta in simularea a unor contexte situationale a unor contexte
situationale in care copii trebuie sa ia o decizie importanta .Acest tip de joc poate fi
utilizat in studiul istoriei ,managementului ,al stiintelor juridice,economice.
c) jocul de arbitraj- care faciliteaza dezvoltarea capacitatii de intelegere mediere si
solutionare a unor probleme conflicuale ,care apar intre 2 persoane ,2 grupuri.Este un tip
de joc aplicabil in studiul disciplinelor juridice,economice si financial-contabile.
d) jocul de competitie (de obtinere)a unor performante-consta in simularea obtinerii unor
performante de invingere a unui adevar real sau imaginar .Poate fi utilizat la toate
obiectele de invatamant in cadrul carora se poate organiza situatii competitive.
Jocul de rol cu caracter specific
a) jocul dea ghidul si vizitatorii educatoarea proiecteaza o activitate
ipotetica :vizarea unui obiectiv socio-cultural ,a unor unitati economice.Copii sunt
impartiti in doua grupe si li se distribuie rolul fie de ghizi fie de vizitatori.
b) jocul de negociere-care si-a dovedit utilitatea in simularea operatiilor de vanzare –
cumparare a tranzitiilor comerciale si bancare contribuind la dezvolarea capacitatii de
negociere a celor care lucreaza sau vor lucra in relatii comerciale.
7.Valentele instructiv-educative ale jocului de rol
Punand elevii in situatii de a reactiona intre ei ,ii actioneaza din punct de vedere
cognitiv,afectiv simotric-actional.Interactiunile dintreparticipanti permite autocontrolul
eficient al conduitelor ,comportamentelor si participarea afectiva a copiilor .
Dramatizarea genereaza situatii problematice ,sprijina intelegerea complexa a situatiei si
implica participarea activa a copiilor.Evidentiaza modul corect sau incorect de
comportamente in anumite situatii.Reprezinta o metoda eficienta de formare rapida si corecta
a unor convingeri ,atitudini si comportamente.
BIBLIOGRAFIE
Didactica Moderna –Miron Ionescu Ioan Radu , editura Dacia
Sinteze de pedagogie contemporana –Dumitru Salade (coordonator)Vasile Bunescu Ioan
Cerghit ,Andrei Dancsuly, Maria Ghiurcea ,editura Didactica si pedagogica
LOCUL JOCULUI DIDACTIC ÎN CADRUL
Spre deosebire de celelalte jocuri, jocul didactic este creat de pedagog, este orientat şi
subordonat îndeplinirii sarcinilor instructiv-educative şi intră în fondul mijloacelor pedagogice
fiind însuşit treptat de către copii şi apoi preluat, prelucrat şi integrat în activităţi de către copii,
influenţând sistematic conţinutul acestora.
Jocul didactic este o activitate care se deosebeşte prin structura sa specifică de celelalte
activităţi cu un conţinut asemănător prin unitatea deplină între sarcina didactică şi acţiunea de
joc, forma distractivă pe care o îmbracă şi o păstrează permanent.
După cum bine ştim, înainte de a trăi şi a acţiona în lumea ideilor, individul trăieşte şi
acţionează în lumea lucrurilor, a obiectelor şi fenomenelor din lumea reală. Viaţa psihică a
copilului începe prin contactul senzorial cu obiecte şi fenomene, iar primele sale acţiuni apar ca
reacţii de răspuns la incitaţiile lor. Prin urmare, întreaga evoluţie a activităţii şi
comportamentului uman „poate fii interpretată ca un proces continuu de acomodare la obiect şi
de asimilare a obiectului”, acest proces având la bază permanenta semnalizare senzorială.
Fiind pregătite în cadrul jocurilor alese prin exerciţiile senzoriale sau jocuri-exerciţii,
jocurile didactice contribuie la dezvoltarea sensibilităţii auditive, gustative, olfactive, tactilo-
kinstezice.
Adesea se spune că vârsta preşcolară este vârsta jocului. Acesta reprezintă modalitatea
firească a copilului de manifestare şi independenţă. De mic, copilul încearcă să cunoască lumea
1
Mitrofan, Nicolae – « De la părinţi la … viitorii părinţi » Revista de pedagogie- Învăţământul preşcolar. nr. 1-2 /
1990, pag 66
reală, pe care vrea s-o cucerească prin diferite jocuri: jocuri de mişcare, jocuri de creaţie.
Adultul, folosind jocul în scopuri educative, a creat jocurile didactice, prin care educatoarele
realizează o mare parte din sarcinile instructiv-educative ale activităţii din grădiniţă. Prin
conţinutul şi modul lor de desfăşurare, se urmăreşte însuşirea de noi cunoştinţe, cât mai ales
consolidarea celor deja însuşite de ei în timpul jocului. Elementele de joc pe care le conţin
jocurile didactice dau posibilitatea copilului să asimileze ceea ce este nou, fără a-şi da seama de
efort, dar mai ales să înveţe jucându-se. În acest caz, se îmbină elementul distractiv cu cel
instructiv.
Rolul şi locul jocului în sistemul mijloacelor educative a fost şi este recunoscut unanim de către
pedagogi. Adesea se spune că vârsta preşcolară este vârsta jocului. Toţi cei care cunosc etapele
de dezvoltare şi de creştere ale copilului îşi dau seama că jocul răspunde unei adânci nevoi de
manifestare şi de realizare ale acestuia.
În activitatea de fiecare zi a copilului, jocul ocupă evident, locul preferat. Dar, jucându-
se, el îşi satisface nevoia de activitate, de a acţiona cu obiectele reale sau imaginare, de a se
transpune în diferite roluri şi situaţii care îl apropie de realitaţile înconjurătoare.
Jocul este activitatea care îşi găseşte motivaţia şi împlinirea în sine însăşi, este activitatea
definitorie pentru copil. De fapt, pentru copil, aproape orice activitate este joc : “jocul este
munca, este binele, este datoria, este idealul vieţii. Jocul este singura atmosferă în care fiinţa sa
psihologică poate să respire, şi în consecinţă, poate să acţioneze”.
A ne întreba de ce se joacă copilul înseamnă a ne întreba de ce este copil. Despre un copil
nu se poate spune că el creşte şi atât; trebuie să spunem că el se dezvoltă prin joc.
Pedagogia modernă nu atribuie jocului doar o semnificaţie funcţională ca în trecut de
simplu exerciţiu pregătitor şi util dezvoltării fizice, ci una de asimilare a realului la activitatea
proprie a copilului, motiv pentru care acesta a devenit astăzi una din principalele metode active,
atractive, extrem de eficace în munca instructiv-educativă.
Îmbinarea elementelor de joc cu cele de instruire – jocul didactic – constituie pentru copii
un mijloc atractiv de realizare a sarcinilor instructiv-educative. De asemenea, jocul didactic
solicită intens participarea afectivă a preşcolarului. Emoţiile pe care le determină participarea la
acţiunea jocului didactic sporesc eficienţa activităţii de însuşire a cunoştinţelor.
Prin intermediul jocului didactic, se pot asimila noi informaţii, se pot verifica şi consolida
anumite cunoştinţe, priceperi şi deprinderi, se pot dezvolta capacităţi cognitive, afective şi
volutive ale copiilor, se pot educa trăsături ale personalităţii creatoare, se pot asimila modele de
relaţii interpersonale, se pot forma atitudini şi convingeri etc.
Copiii pot învăţa să utilizeze bine informaţiile, timpul, spaţiul şi materialele puse la
dispoziţie, li se poate dezvolta spiritul de observaţie, spiritul critic şi autocritic, capacitatea
anticipativ - predictivă, divergenţa şi convergenţa gândirii, flexibilitatea şi fluiditatea. Poate fi
solicitată capacitatea copiilor de a se orienta într-o anumită situaţie, de a propune soluţii, de a le
analiza şi a opta pentru cea optimă, de a extrapola consecinţele unei anumite situaţii concrete, de
a interpreta şi evalua anumite experienţe, fenomene, situaţii, etc.
◊ să activizeze toţi elevii la joc, găsind mijloacele potrivite pentru a-i antrena
şi pe cei timizi;
◊ să urmărească felul în care se respectă, cu stricteţe, regulile jocului.
Sunt situaţii când pe parcursul jocului pot interveni elemente noi: autoconducerea jocului
(elevii devin conducătorii jocului, îl organizează în mod independent), schimbarea materialului
între elevi (pentru a le da posibilitatea să rezolve probleme cât mai diferite în cadrul aceluiaşi
joc), complicarea sarcinilor jocului, introducerea unui element de joc, introducerea unui material
nou, etc.
Încheierea jocului:
În încheiere, învăţătorul formulează concluzii şi aprecieri asupra felului în care s-a
desfăşurat jocul, asupra modului în care s-au respectat regulile de joc şi s-au executat sarcinile
primite, asupra comportării elevilor, făcând recomandări şi evaluări cu caracter individual şi
general.
Jocul didactic matematic poate fi organizat cu succes la orice tip de lecţie şi în orice clasă
a ciclului primar.
Bibliografie
BARBU, H., POPESCU, E., ŞERBAN, F. (1994),
Activităţi de joc şi recreativ – distractive, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti
CERGHIT, I. (2006),
Metode de învăţământ, Editura Polirom, Iaşi
,, Scrieţi în pătrăţel unul dintre semnele operaţiilor <<X>> sau << :>> şi în triunghi unul
dintre semnele <<+>> sau << ->>, astfel încât relaţiile da mai jos să fie adevărate”.
36□9▲36 □ 4 = 13
3. jocuri pentru aflarea factorului sau a termenului necunoscut într-o expresie astfel încât
relaţiile să fie satisfăcute:
5x□+2 x □ = 28
Alte jocuri pe care le-am organizat cu elevii au fost jocurile bazate pe construcţia liniilor
şi coloanelor de cifre numite şi jocuri matriciale. În aceste jocuri copilul stabileşte cifrele care
sunt dispuse în linii şi coloane, având anumite elemente date dinainte.
8 1 6
3 5 7
4 9 2
Acest joc are proprietatea ca suma numerelor de pe o linie să fie egală cu suma numerelor
de pe o coloana şi egală cu suma numerelor de pe diagonala principală =15.
Un caracter competitiv şi recreativ au jocurile de tipul:
- Găseşte cât mai multe soluţii pentru ca rezultatul să fie
8 sau 24
/\ /\
?? ??
?? ??
Desigur, numeroase alte jocuri pot selecta din culegerile de probleme matematice
distractive sau pot fi create de către fiecare învăţător.
Realizarea unui joc presupune mai multe etape:pregătirea clasei în desfăşurarea jocului, a
materialului necesar, pregătirea clasei în vederea desfăşurării jocului, desfăşurarea jocului.
Prin jocul didactic le cultivăm elevilor dragostea pentru studiu matematicii, le stimulăm
efortul susţinut şi îi determinam să lucreze cu plăcere, cu interes, atât în oră,cât şi în afara ei .
Jocul didactic poate fi folosit atât ca metodă de predare-învăţare, dar mai ales ca mijloc
util de consolidare şi aplicare desfăşurat metodic,joc didactic are o valoare instructiv-formativă
deosebită. Copilul învaţă cu plăcere, devine interesat faţă de activitatea ce se desfăşoară, cei
timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoşi şi capătă mai multă încredere în
capacităţile lor, mai multă siguranţă şi rapiditate în răspunsuri.
Datorită conţinutului şi modului lor de desfăşurare, jocurile didactice sunt mijloace
eficiente de activizare a întregului colectiv al clasei, dezvoltă spiritul de echipă, de întrajutorare,
formează şi dezvoltă unele deprinderi practice elementare şi de muncă organizată.
Bibliografie:
Învăţământul primar nr. 2-3 / 2004, Revista cadrelor didactice, Editura Miniped, Bucureşti,
pag.173- 177
Dulama Eliza Dulamă. 2008, Metodologii didactice activizate, Editura Clusium, Cluj, pagina,
374- 376