INSTITUŢIA PUBLICĂ UNIVERSITATEA DE STAT

,,BOGDAN PETRICEICU HAȘDEU” DIN CAHUL

FACULTATEA DE ȘTIINŢE UMANISTE ȘI PEDAGOGICE
CATEDRA ISTORIE ŞI TEORIA EDUCAŢIEI

ROLUL ORGANIZĂRII MEDIULUI DE ÎNVĂȚARE ÎN DEZVOLTAREA

OPTIMĂ LA VÂRSTĂ TIMPURIE

TEZĂ DE LICENȚĂ

Conducător ştiinţific: VRABIE Silvia,

dr.,lect.univ.
Autor: DORIN Maricica

Cahul, 2023
Actualitatea și importanța problemei abordate:
● Activitățile de învățare a mediului , desfăşurate în grădinița de copii sunt de o
importanță deosebită în dezvoltarea complexă a copiilor, reprezentând totodată
atât unul dintre obiectivele majore ale procesului instructiv-educativ, cât şi un
context prielnic învăţării întrucât mediul înconjurător face parte din viața
copilului încă de la naştere.

● Fiecare grădiniță trebuie să fie pentru copii un spațiu dorit, cu activități care
să-i implice, să le ofere posibilitatea de a se dezvolta global, într-o atmosferă
deschisă, stimulatoare.

● Învăţământul preşcolar este prima treaptă a şcolarităţii, iar acest lucru nu este
întâmplător, activităţile din perioada educaţiei timpurii facilitează integrarea
copiilor în grup, societate şi ajută la o bună integrare, mai târziu, în mediul
şcolar.
Problema cercetării: Care este rolul organizării mediul de învățare, pentru o
dezvoltare optimă la preșcolari?

Scopul cercetării: Stabilirea organizării a mediului de învățare care contribuie la

dezvoltare optimă a preșcolarilor.

Ipoteza cercetării: Presupunem că mediul de învățare bine structurat în care este

integrat preșcolarul, cu materiale utile, în cantități suficiente și distribuite cu un scop
educativ bine precizat, copilul va fi stimulat să se dezvolte optim, să formeze
 Obiectivele cercetării:
1.Definirea conceptului a mediului de învățare ca activitate
educațională la preșcolari. 2.Studierea literaturii de specialitate, a
curriculumului şi ghidurilor pentru educația timpurie a copiilor care abordează
problematica amenajării mediului de învățare la vârsta preşcolară.
3. Determinarea tipurilor de
centre de activitate recomandate pentru a fi amenajate la vârsta preşcolară, în urma
curriculumului educației timpurii.
4.Identificarea rolului educatorului în amenajarea spațiului educativ.
5.Analiza și expunerea cerințelor pentru organizarea spațiului educațional.
6.Elaborarea concluziilor și a recomandărilor practice privind
 Metodologia cercetării:
❑Metode teoretice – documentarea ştiinţifică cu referire la
conceptul de mediu educational, dezvoltare cognitiva si rolul
mediului educational in dezvoltarea cognitiva a prescolarilor ;

❑Metode experimentale – experimentul pedagogic, observaţia pe

bază de implementarea proiectului didactic în toate centrele de
interes.

❑Metode statistice – analiza şi interpretarea datelor cercetării

privind experimentul Pedagogic pe un eșantion de 30 preșcolari de
varsta 3-5 ani, grupa medie,,Fluturasii” Creșa-grădinița ,,Bucuria”
 Valoarea teoretică:
Constă în analiza conceptelor, teoriilor, perspectivelor de abordare cu
referire la valoarea mediului educațional, la importanța acestuia fiind
organizat pe arii de stimulare, privind cerințele și materialele necesare
amenajării unui spațiu care permite realizarea unei educații de calitate a
copilului preșcolar. Astfel conținutul tezei devine semnificativ prin:
• Rezultatele investigațiilor care vin să confirme și să îmbogățească
bazele teoretice ale științei pedagogice cu noi cunoștințe referitoare la
mediul educațional organizat pe centre de activitate.
 Valoarea practică a cercetării:
Rezultatele cercetării realizate cu privire la mediul educațional pot fi
utile metodiștilor din instituţiile preşcolare, educatoarelor, părinţilor
copiilor preşcolari adică tuturor agenților educaționali preocupați de
problematica eficientizării procesului educațional al copiilor de
vârstă preşcolară prin intermediul amenajării spațiului educațional
adecvat intereselor, vârstei şi respectiv a aptitudinilor fiecărui copil
în parte.
1.REPERE TEORETICE SI DELIMITARI CONCEPTUALE
ALE MEDIULUI DE ÎNVĂȚARE
1.1. Delimitari conceptuale privind mediul de învăţare
şi importanța acestuia
1.2. Delimitări conceptuale privind dezvoltarea cognitivă
la vârsta preșcolară
1.3. Tipuri de centre de activități și materiale specifice
de amenajare a acestora
1.4. Concluzii la capitolul 1
ANEXA 4.

NISIP ȘI APĂ

ARTĂ JOC DE ROL

ȘTIINȚĂ
CONSTRUCȚII

JOCURI DE MASĂ BIBLIOTECA

Figura 1.4: Tipuri de centre și activități

ANEXA 2.
Centrul de Artă /Menaj

Centrul de Alfabetizare /Bibliotecă

Centrul blocuri construcții

PENTRU VARSTA
DE 4-7 ANI
Centrul de Joc simbolic

Centrul de Jocuri de masă

Centrul de științe

Figura 1.2. Centrele obligatorii pentru varsta de 4-7 ani

ANEXA 5.
GEAM GEAM

BIBLIOTECA
JOCURI ARTĂ
DE ROL I
n
t
r
G a
E r
e
A COVOR
M

Mese Dulap cu
materiale
didactice
CONSTRUCȚII.
D
o
G r
m
E
it
A o
NISIP ȘI APĂ
M r

ȘTIINȚĂ JOCURI DE MASĂ.

Bucătărie
WC
.
ANEXA 3.
Mediul de
Învățare

Răspuns
adecvat la
Centrele de cerințele Implicarea activă
activitate educativ ale a tuturor copiilor
fiecărui copil

Educația centrată pe copil

calitatea Educației

Societate mai bună!

Figura 1.3. Importanța amenajării spațiului educațional în centre de activitate

ANEXA 1.

Centrul de
construcții/
Blocuri Centrul de Artă

Familia

PENTRU
VARSTA DE 1-3 Centrul de
ANI Jocuri
Ungherașul
manipulative
viu ,științe
de masă

Centrul Centrul de
Bibliotecă Nisip și Apă

Figura 1.1: Centrele obligatorii pentru vârsta de 1-3 ani

2. METODOLOGIA AMENAJĂRII SPAȚIULUI DE ÎNVĂȚARE
PE CENTRE DE ACTIVITATE
2.1. Rolul educatorului în amenajarea spațiului educațional
din sală de grupă la vârsta preşcolară
2.2. Activitatea prescolarilor în mediul educaţional
2.3. Strategii și sugestii pentru amenajarea centrelor de activităţi
2.4. Concluzii la capitolul 2
 Rolul Educatorului:
• să planifice activităţile înainte de amenajarea spaţiului;
• să planifice amenajări ale mobilierului cât mai flexibile, în aşa fel
încât ariile să poată fi extinse sau reduse în funcţie de cerinţele activităţilor;
• să aranjeze materialele la nivelul copiilor, în aşa fel încât aceştia să
le poată folosi singuri şi să le poată pune la loc;
• să organizeze şi spaţii liniştite, în care copilul să se simtă singur,
chiar să se odihnească;
• să gândească spaţiul pentru mişcare şi libertate de acţiune din partea
copilului;
• să plaseze aria nisip şi apă lângă o sursă de apă şi pe o suprafaţă uşor
de curăţat;
 Rolul Educatorului:
• să plaseze centrele zgomotoase departe de cele care
cer linişte şi concentrare;
• să amenajeze zona bibliotecii într-un spaţiu luminos şi
liniştit;
• colţul naturii are nevoie de lumină, aer şi spaţiu;
• să aibă în vedere un spaţiu în care copiii să-şi ţină hainele
personale;
• să plaseze mobilierul în aşa fel încât să poată vedea toţi
copiii, în toate ariile folosite;
• să marcheze centrele de interes prin simboluri pe care copiii
 3. EXPERIMENTUL PEDAGOGIC DE DETERMINARE A ROLULUI
ORGANIZĂRII MEDIULUI DE ÎNVĂȚARE ÎN DEZVOLTAREA OPTIMĂ LA
VÂRSTĂ TIMPURIE

3.1. Metodologia cercetării

3.2. Eșantionul cercetării
3.3. Etapele experimentului constative și metodele utilizate în cercetare
3.4. Analiza cantitativă și calitativă a rezultatelor cercetării
3.5. Concluzii la capitolul 3
 Eșantionul de cercetare:

Studiul empiric al problemei de cercetare a fost

realizat pe un eșantion de 30 de preșcolari de 3-5
ani, grupa medie, Creșa-Grădinița ,,Bucuria”

satul Brînza, raion Cahul.

Date generalizatoare ale experimentului:
Rezultatele dezvoltării cognitive:
Rezultatele dezvoltării cognitive:
:
Rezultatele dezvoltării cognitive:
:
Poze din cadrul Activităților pe Centre de Interes
Poze din cadrul Activităților pe Centre de Interes
Poze din cadrul Activităților pe Centre de Interes
Poze din cadrul Activităților pe Centre de Interes
Poze din cadrul Activităților pe Centre de Interes
Poze din cadrul Activităților pe Centre de Interes
Poze din cadrul Activităților pe Centre de Interes
 Concluzii:
● se remarcă faptul căci se obțin rezultate foarte frumoase,
● sa armonizeazat dezvoltarea cognitiva multilaterala,
● integrată și holistică a preșcolarilor,învățând lucrând,
● și-a dezvoltat gândirea critică,
● au format personalitatea într-un mediu democratic,
● și-a manifestat creativitatea în mai multe domenii în acelaşi
timp şi au utilizat frecvent deprinderile formate,
● devenind mai responsabili şi mai siguri pe cunoştinţele lor.
● și-au exprimat și gestionat emoțiile
 Recomandăm educatorilor:
● să acorde o mai mare importanța lucrului în centrele de interes.
● să amenajeze mediul education, centrele de interes în sală de
grupă, un mediu cald, colorat , cu diverse materiale care să fie
stimulare de învățare pentru preșcolari.
● să permită libertatea copiilor de a-și alege centrul de lucru.
● să monitorizeze și să facă observații continue în timpul lucrului
copiilor.
● să interacționeze cu fiecare copil în decursul zilei și să permită a
extinde lucrul în centre și după amiază.
 Recomandări:
Recomandăm managerilor instituțiilor educaționale timpurii
● să acorde suport și în realizarea parteneriate educaționale
● să achiziționeze mobilier adecvat vârstei copiilor astfel încât copii să ajungă atât
la cărțile din biblioteca cât și la toate materialele din centre

Recomandăm Cercetătorilor Științifici

● să cerceteze acest aspect și să elaboreze o carte cu Titlul,, Valorificăm activitățile
în centre de interes, deoarece accelerează dezvoltarea cognitivă la preșcolarii,,

Recomandăm părinților
● să susțină și încurajeze independența copiilor
Vă mulțumesc pentru
atenția acordată!