Krsi Tnde Maria Facultatea de Istorie, Geografie i Relaii Interna ionale Specializarea: Relaii Internaionale i Studii Europene n lb.

. englez Anul II

STRATEGII DE REALIZARE A EVALUARII PROGRESULUI SCOLAR

Evaluarea ne permite s ne pronunm asupra strii unui fapt, proces la un anumit moment, din perspectiva informaiilor pe care la culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite s msurm n raport cu o anumit norm la care ne raportm (Etienne Brunswic). n sens larg, prin strategie se nelege ansamblul de aciuni ntreprinse ntr-o organizaie (militar, economic, educaional etc.) pentru atingerea obiectivelor stabilite pe termen lung sau mediu. Strategia vizeaz asigurarea i pregtirea resurselor umane i materiale, probleme de planificare i organizare a muncii, de cooperare n cadrul organizaiei sau cu alte organizaii etc., potrivit funciilor managementului modern, toate acestea avnd ns un caracter anticipativ, cu btaie lung, deci un pronunat spirit de previziune. Se poate asocia termenul de strategie, definit astfel, cu activitatea didactic n general i cu cea de evaluare, n particular. Activitatea didactic, indiferent de tipul i gradul (nivelul) instituiei de nvmnt, se desfoar n conformitate cu anumite finaliti, cunoscute sub denumirea de obiective pedagogice sau didactice. Pentru atingerea lor, att la nivelul instituiei de nvmnt, ct i la nivelul clasei, intr n joc resursele materiale (spaii de nvmnt, mobilier, materiale didactice, mijloace tehnice etc.) dar i cele umane (profesori, elevi, personal auxiliar etc.), au loc procese de planificare, organizare i dirijare, de control i evaluare, toate acestea, mpreun, viznd atingerea obiectivelor pedagogice stabilite.

De priceperea utilizrii resurselor i de capacitatea de conducere a procesului de nvmnt (deci, de strategia didactic) depind, n ultim instan, performanele colare obinute de elevi. Problema se pune asemntor i n cazul evalurii, o component principal a procesului de nvmnt, alturi de predare i nvare, deoarece att profesorul, la nivelul clasei, ct i directorul, la nivelul colii, sunt datori s-i stabileasc din timp cnd i cum vor verifica dac se afl pe drumul cel bun, la captul cruia obiectivele stabilite vor fi atinse i aceasta nu oricum, ci cu cheltuieli materiale, financiare, de timp i umane ct mai reduse. Aadar, a stabili o strategie de evaluare n nvmnt echivaleaz cu a fixa cnd evaluezi, sub ce form, cu ce metode i mijloace, cum valorifici informaiile obinute etc. Desigur, n final, n funcie de concluziile desprinse, elevul i va modifica strategia de nvare, profesorul pe cea de predare iar directorul strategia managerial. Strategia de evaluare denot modul de integrare a aciunii de evaluare (realizabil prin operaiile de msurare-apreciere-decizie) n structura de funcionare a activitii didactice/ educative. Conceptul de strategie de evaluare reflect tendina de extindere a aciunilor evaluative: de la verificrile tradiionale la evaluarea proceselor i condiiilor de desfurare a activitii didactice, a situaiilor de instruire/nvare. Fiind un proces multidimensional, se pot identifica, n funcie de criteriile alese, mai multe strategii/tipuri de evaluare: 1. Din punct de vedere al situaiilor de evaluare, putem identifica dou strategii: evaluare realizat n circumstane obinuite, bazat pe observarea activitii elevilor; evaluare specific, realizat n condiii special create ce presupune elaborarea i aplicarea unor probe, partenerii angajai n proces fiind contieni de importana demersurilor de verificare i apreciere ntreprinse; 2. Dup funcia dominant ndeplinit, putem identifica dou strategii: evaluare diagnostic (se realizeaz o diagnoz descriptiv ce const n localizarea lacunelor i erorilor n cunotine i abiliti dar i a punctelor forte i o diagnoz etiologic care relev cauzele care au generat neajunsurile constatate);

 evaluare predictiv prin care se urmrete prognozarea gradului n care elevii vor putea s rspund pe viitor unui program de instruire; 3. Dup modul n care se integreaz n desfurarea procesului didactic , putem identifica trei strategii: evaluare iniial, realizat la nceputul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili nivelul la care se situeaz elevii; evaluare formativ, care nsoete ntregul parcurs didactic, organiznd verificri sistematice n rndul tuturor elevilor din toat materia; evaluarea sumativ, care se realizeaz de obicei, la sfritul unei perioade mai lungi de instruire; Prezentm n continuare a analiz comparativ a celor trei strategii de evaluare, urmrind criteriile: scopul, principiul temporalitii, obiectul, funciile, modalitile de realizare, avantajele, dezavantajele i notarea: SCOPUL URMARIT Evaluarea iniial: o identific nivelul achiziiilor iniiale ale elevilor n termeni de cunotine, competene i abiliti, n scopul asigurrii premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa imediat urmtoare; o este indispensabil pentru a stabili dac subiecii dispun de pregatirea necesare crerii de premise favorabile unei noi nvri (Ioan Cerghit, 2002). Evaluarea formativ: o urmrete dac obiectivele concrete propuse au fost atinse i permite continuarea demersului pedagogic spre obiective mai complexe; Unicul scop al evalurii formative este s identifice situaiile n care ntmpin elevul o dificultate, n ce const aceasta i s-l informeze (De Landsheere, 1975), att pe el ct i pe profesor. Evaluarea sumativ:

o stabilete gradul n care au fost atinse finalitile generale propuse (fie dobndirea unei atitudini sau a unei capaciti), comparndu-i pe elevi ntre ei (interpretare normativ), ori comparnd performanele manifestate de fiecare cu performanele ateptate (interpretarea criterial). OBIECTUL EVALUARII Evaluarea iniial: o este interesat de acele cunotine i capaciti care reprezint premise pentru asimilarea noilor coninuturi i formarea altor competene (I. T. Radu), premise cognitive i atitudinale capaciti, interese, motivaii), necesare integrrii n activitatea urmtoare. Evaluarea formativ: o vizeaz cunotinele, competenele i metodologiile n raport cu o norm prestabilit, dar i cu o sarcin mai complex de nvri ulterioare despre care elevul i face o reprezentare (I. T. Radu); o se extinde i asupra procesului realizat. Evaluarea sumativ: o se concentreaz mai ales asupra elementelor de permanen ale aplicrii unor cunotine de baz, ale demonstrrii unor abiliti importante dobndite de elevi ntr-o perioad mai lung de instruire (S.N.E.E.) MODALITATI DE REALIZARE Evaluarea iniial: o harta conceptual; o investigaia; o chestionarul; o testele. Evaluarea formativ:

o observare curent a comportamentului colar al elevului; o fie de lucru; o examinri orale; o tehnica 3-2-1; o metode R.A.I.; o probe de autoevaluare. Evaluarea sumativ: o examene (susinute prin rezolvarea unor probe scrise, orale sau practice); o portofoliul; o proiectul.