SCOPUL UNITII DE CURS s ofere cursanilor noiunile teoretice fundamentale pentru nelegerea psihologiei; OBIECTIVE OPERAIONALE identificarea i diferenierea

ea celor mai importante aspecte caracteristice fiecrei modaliti de cogniie senzorial; s identifice nivelul de cuprindere i caracteristicile conceptelor ca uniti de baz ale gndirii; s identifice principalele operaii cognitive implicate n rezolvarea de probleme s precizeze care este relaia dintre gndire i limbaj; s diferenieze ntre diferitele tipuri de memorie; s identifice modalitile de organizare a informaiilor n memorie; s identifice i s diferenieze modele explicative ale uitrii; s diferenieze ntre motivele biologice i cele psihologice; s identifice formele motivaiei; s diferenieze ntre modalitile explicative ale emoiilor; s evalueze diferitele teorii ale personalitii pe baza unor criterii; s diferenieze ntre diferitele teorii ale personalitii; s identifice limitele teoriilor personalitii i consecinele acestora; s identifice posibilitile de realizare ale validitii conceptuale. MODALITILE DE EVALUARE VOR URMRI Aprecierea calitii rezolvrii temelor obligatorii (pondere 30% din nota); Aprecierea rezultatelor obinute la examenul scris (pondere 70% din nota final nota minim de promovare este 5);

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

I. PROCESE PSIHICE COGNITIV SENZORIALE SENZAII, PERCEPII I REPREZENTRI

I.1. SENZAIILE Noi suntem contieni de lumea extern, precum i de lumea intern a corpului nostru doar pentru c avem un numr de organe senzoriale capabile s primeasc mesaje. Acestea ne dau posibilitatea s vedem, auzim, atingem, s simim plcerea, cldura, durerea etc. Organele senzoriale opereaz prin intermediul celulelor senzoriale receptoare, care recepteaz din exterior diferite forme de energie (lumin, vibraii, lovituri), le convertesc n impulsuri nervoase i le transmit spre creier pentru a fi interpretate. Procesul de primire a informaiilor din lumea extern, codificarea i transmiterea lor spre creier este denumit senzaie (Lahey, B., 1990). Psihologii disting ntre senzaie i percepie. Senzaia pornete de la un anumit tip de stimul, deci de la forma de energie (unda luminoas sau sonor), care acioneaz asupra organelor senzoriale (ochii, urechea etc.). Senzaia este procesul de detectare a stimulilor care vin din exterior sau din propriul corp. Percepia este un proces de organizare a senzaiilor n structuri cu neles. n timp ce senzaia ne d posibilitatea s detectm un punct negru pe aceast pagin, percepia vizual ne permite s organizm punctele negre n litere sau cuvinte. Dei psihologii disting ntre senzaie i percepie, cele dou procese se suprapun i nu exist un punct clar n care senzaia s se termine i s nceap percepia. Stimulii, care reprezint un concept cheie n acest capitol, se refer la diferite aspecte ale lumii externe i influeneaz n mod direct comportamentul i experiena contient. Denumirea de stimul vine de la aciunea de stimulare a organelor senzoriale. Virtual orice aspect al lumii externe, care poate stimula celulele receptoare, poate fi considerat stimul: cldura camerei este stimul pentru receptorii din piele, cnd mncm hrana este stimul pentru receptorii gustului, mirosului. Dac o persoan este contient de prezena unui stimul sau rspunde ntr-un anumit fel la aciunea acestora, putem spune c acea persoan recepioneaz un stimul. Nu numai aspecte ale lumii externe pot fi stimuli, ci i lumea intern a organismului. De exemplu dac mncm mult la o petrecere stomacul va deveni un stimul evident. I.1.1. ATENIA SELECTIV Primul pas n primirea i interpretarea mesajelor senzoriale este s dai atenie mesajului respectiv. Noi suntem bombardai constant de un numr prea mare de stimuli interni i externi pentru a putea rspunde acestora la timp. Pentru a putea nelege acest amalgam de informaii, trebuie s procesm doar o mic parte din ea i s facem abstracie de restul. Procesul care permite s se rspund doar la anumii stimuli este denumit atenie selectiv. Acest proces face posibil, de exemplu, s ascultm melodia preferat la radio n timp ce citim un text. Exist o serie de factori care influeneaz selectivitatea ateniei: semnificaia stimulilor, lucrurile care au semnificaie pentru noi ne atrag atenia, de exemplu propriul nume rostit la radio, vocea efului care se apropie;
5

CORNEL HAVRNEANU

intensitatea informaiei, un zgomot puternic ne va atrage atenia; noutatea i micarea, cnd oamenii ncep s mbrace haine mai scurte i subiri primvara acest lucru ne atrage atenia, la fel se ntmpl i n cazul n care un prieten i schimb tunsoarea; ali factori sunt culoarea, complexitatea i repetarea stimulilor. Energia stimulilor externi nu poate ajunge direct la creier, tipurile de energie din exterior nu pot trece prin nervi, iar creierul nu poate nelege sensul acestor informaii. De aceea mesajele trebuie s fie codificate, traduse n impulsuri nervoase, care sunt transmise creierului i pe care acesta le nelege. Procesul de trecere de la o form de energie la alta poart denumirea de convertire. Organele receptoare au celule receptoare, care au neuroni specializai adic pot fi stimulai de un anumit tip de energie senzorial. Anumite celule receptoare sunt sensibile la sunete, altele la lumin, altele la substane chimice etc. n toate cazurile celulele receptoare trimit informaia codificat sub form de impuls nervos, prin intermediul nervilor, spre ariile senzoriale din creier. Noi suntem contieni de stimuli numai dac celulele receptoare pot recepiona informaia. De exemplu, noi nu putem auzi sunetele care au o frecven foarte mare de 20.000 vibraii pe secund. I.1.2. PRAGURILE SENZORIALE Chiar dac organele senzoriale pot converti un anumit tip de informaii senzoriale, nu orice mesaj este suficient de puternic pentru a fi detectat. Termenul de prag se refer la limitele inferioare ale experienei senzoriale. Exist dou tipuri de praguri: cea mai mic intensitate a unui stimul care poate fi detectat, i cea mai mic diferen dintre doi stimuli care poate fi detectat. Pragul absolut reprezint cea mai mic intensitate a unui stimul care poate fi detectat. Pragul absolut este influenat nu numai de intensitatea stimulilor dar i de starea psihic i fizic a individului. Astfel, rspunsul subiectului poate fi influenat de predispoziia subiectului de a raporta prezena unui anumit stimul. S presupunem c mergem noaptea pe strad. Predispoziie de a detecta un sunet depinde de estimarea probabilitii de a fi atacat. Este mult mai probabil s detectm un sunet atunci cnd zona este periculoas dect atunci cnd suntem ntr-o zon sigur. Msurarea acestui prag nu este uoar, deoarece oamenii difer considerabil n ceea ce privete sensibilitatea la stimulii slabi, iar sensibilitatea variaz n timp. Din acest motiv pragul absolut este definit ca intensitatea stimulului detectat de jumtate din subieci. Cea mai mic diferen dintre doi stimuli, care poate fi detectat n jumtate din cazuri este denumit prag diferenial. Acesta depinde de condiia fizic, motivaia i calitile stimulului testat. Weber i Fechner denumesc acest prag diferena observabil. Ei au descoperit c modificarea intensitii stimulrii, pentru a produce o diferen observabil, reprezint o proporie constant din stimularea iniial (legea lui Weber i Fechner). De exemplu, dac o persoan ridic o greutate de 1 kg, este nevoie s se adauge sau s se ia 1/30 din greutatea iniial (1/30 din 1000 g = 33,3 g) pentru a fi simit diferena. Persoana care ine n mn o greutate de 500 g va observa schimbarea dac se adaug sau se iau 16,6 g. Experimental s-a demonstrat c pragul diferenial se afl ntr-un raport constant fa de mrimea care se adaug sau se ia din stimulul iniial. (s/S = k). Acest raport este de 1/30 pentru greutate, 1/100 pentru lumin i 1/10 pentru sunete. Cercetrile realizate de Weber, Fechner i Bouguer au demonstrat c stimulul crete n progresie geometric iar senzaia n progresie aritmetic: S = K log E + C, unde "S" reprezint senzaia, "E" excitantul, iar "K" i "C" sunt constante. Legea lui Weber i Fechner este valabil pentru stimulii cu intensitate medie i mai puin pentru cei cu intensitate foarte sczut sau ridicat.
6

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

I.1.3. ADAPTAREA SENZORIAL Am menionat deja c organele senzoriale sunt bombardate constant de stimuli, precum i faptul c sensibilitatea individual la anumii stimulii variaz n timp. De ce totui oamenii observ numai anumii stimuli? Un motiv este acela c un stimul care rmne constant n intensitate, progresiv nu mai este observat. Astfel pe lng ali factori, cum ar fi oboseala, neatenia intervine i adaptarea senzorial. Cnd un stimul este prezent continuu sau se repet la intervale scurte, senzaia produs de acea cantitate de energie devine progresiv mai slab, probabil pentru c celulele receptoare obosesc. De exemplu, dac ntrm n apa unei piscine pentru a nota, apa este simit ca fiind rece. Dup cteva minute ni se va prea bun pentru notat. Apa nu i schimb temperatura, ci senzaia se modific deoarece receptorii temperaturii din piele se adapteaz la temperatura apei. Adaptarea senzorial ne permite s detectm modificrile importante din jurul nostru i s le ignorm pe cele care rmn constante. Adaptarea nu este complet la senzaiile de intensitate extrem, n acest caz putnd s apar tremurturile sau chiar durerea produs de frig. Adaptarea apare i pentru ali stimuli, cum ar fi sunetele joase, substanele odorifice. Psihofizica studiaz limitele senzoriale i adaptarea senzorial, mai precis relaia dintre proprietile fizice ale stimulilor i senzaia psihic pe care o produce. Adaptarea senzorial este un proces care altereaz relaia dintre stimuli i senzaie, dar i pragul diferenial. Capacitatea de a detecta schimbrile mici n intensitatea stimulilor slabi i modificrile mari n intensitatea stimulilor puternici a fost pentru prima dat studiat, aa cum am artat anterior, de Weber (1834). Acest fenomen este astzi cunoscut sub numele de Legea lui Weber, care susine c intensitatea necesar unui stimul pentru a fi detectat o modificare a acestuia este direct proporional cu intensitatea iniial a stimulului. Aceeai modificare n mrimea fizic a unui stimul poate fi evident uneori, n timp ce n anumite situaii aceasta nu este sesizat. Acest fapt are implicaii practice. S presupunem c trebuie s gsim o modalitate pentru ca monitorul de altitudine a unui avion s fie mai vizibil pentru pilot. Vom folosi o lumin care crete n intensitate cu ct avionul va pierde mai mult din altitudine. Astfel, presupunem c pilotul va observa mai uor modificrile n altitudinea avionului. Conform legii lui Weber, acest mod de a concepe monitorul este periculos: la o altitudine mare intensitatea luminii va fi mic i orice schimbare n altitudine va fi repede detectat, pe cnd la altitudine mic, ns, intensitatea luminii va fi mare iar diferenele n altitudine, care ar putea fi fatale, nu vor fi observate. I.1.4. CONTRASTUL SENZORIAL Const n scoaterea reciproc n eviden a unor stimuli cu caracteristici opuse, existnd dou modaliti de realizare a acestuia: a. contrastul succesiv const n creterea sensibilitii pentru stimulul care urmeaz (un sunet nalt care urmeaz unui sunet jos va fi sesizat mai bine datorit contrastului dintre cele dou sunete). b. contrastul simultan se manifest cnd doi stimul apar n acelai timp i este ntlnit cel mai frecvent n sensibilitatea vizual (negru pe fond galben, negru pe fond alb i verde pe fond rou). I.1.5. INTERACIUNEA ANALIZATORILOR Const n faptul c o senzaie care se produce ntr-un analizator influeneaz producerea senzaiilor n ali analizatori, intensificndu-le sau diminundu-le.
7

CORNEL HAVRNEANU

De exemplu, zgomotul produs de un avion determin o scdere a sensibilitii vizuale, urmat apoi de o cretere a acesteia peste valoarea medie. Fenomenul se explic pe baza legii induciei reciproce negative i pozitive (un focar de excitaie produce n jurul su inhibiie, iar un focar de inhibiie produce n jur excitaie). Zgomotul avionului produce pe scoar un focar puternic de excitaie, care prin inducie negativ produce n jur inhibiie. Zona inhibat se extinde i asupra ariei corticale a vzului, ceea ce determin scderea sensibilitii vizuale. ncetarea zgomotului produce n zona auditiv un focar de inhibiie, care prin inducie pozitiv dezvolt n jur excitaie, care cuprinde i zona vizual. Aceasta determin o cretere a sensibilitii vizuale peste valoarea medie. Sinestezia este o form specific de interaciune i const n faptul c stimularea unui analizator produce efecte senzoriale caracteristice unui alt analizator, dei acesta nu a fost stimulat. De exemplu, sunete nalte produc senzaia c sunt ascuite sau reci, culorile pot produce senzaia c sunt catifelate sau dulci etc. I.1.6. CLASIFICAREA SENZAIILOR Pentru clasificarea senzaiilor se folosesc dou criterii: analizatorul specializat pentru receptarea informaiei (senzaii vizuale, auditive, olfactive, gustative, cutanate) i natura coninutului informaional, adic ce fel de informaii sunt oferite (senzaii exteroceptive, proprioceptive, statice i interoceptive). Senzaiile exteroceptive furnizeaz informaii despre obiectele i fenomenele lumii externe: SENZAIILE VIZUALE Stimulii sunt undele electromagnetice care acioneaz asupra analizatorului vizual. Ochiul uman recepteaz lungimile de und cuprinse ntre 390-760 milimicroni. ntre aceste valori gsim lungimile de und ale culorilor fundamentale (rou, oranj, galben, verde, albastru, indigo i violet). Dincolo de aceste lungimi de und se trece la infrarou, dac lungimea de und este mai mare de 760 milimicroni sau ultraviolet, daca lungimea de und este mai mic de 390 milimicroni). Undele electromagnetice provin de la surse de lumin (naturale sau artificiale), sau de la corpuri luminate. O parte din radiaii sunt absorbite de corpuri, iar radiaiile reflectate stimuleaz ochiul. n acest fel obiectele sunt vzute colorat n nuana cromatic corespunztoare lungimii de und reflectate. Dac un obiect absoarbe toate undele luminoase, este vzut negru, dac le reflect pe toate, este vzut alb, iar dac reflect doar o parte din lungimile de und, este vzut n una din cele apte culori fundamentale. Proprieti (caliti) ale senzaiilor vizuale: tonul cromatic, luminozitatea i saturaia. 1. Tonul cromatic reprezint felul, tipul culorii i este dat de lungimea de und (pentru rou 760 milimicroni, pentru verde 500, iar pentru violet 390 milimicroni). 2. Luminozitatea (intensitatea radiaiei) reprezint locul pe care-l ocup fiecare culoare pe o scala n care cea mai luminoas culoare este albul iar cea mai ntunecat este negrul. 3. Saturaia (puritatea) este dat de cantitatea de alb amestecat n culoarea dominant. Prin amestecul celor apte culori fundamentale se obine culoarea alb. Dac un disc, numit "Discul lui Newton", colorat n proporii egale cu cele apte culori, este rotit cu o anumit vitez apare culoarea
8

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

alb-cenuiu. Deci, cu ct o culoare este amestecat cu mai puin alb, ea este mai pur, iar cu ct conine mai mult alb ea tinde spre cenuiu. Culorile au rol de semnalizare a existenei unor obiecte. Ele au ncrctur energetic n funcie de tonul cromatic (rou este o culoare antrenant, negrul, cenuiul sunt culori mohorte). Culorile au semnificaii socio-culturale (albul semnific puritatea, negrul doliul). SENZAIILE AUDITIVE Stimulii sunt undele sonore care acioneaz asupra analizatorului auditiv. Urechea uman recepteaz numai undele sonore cu o frecven cuprins ntre 16.000-20.000 vibraii pe secund. Undele sonore sub 16.000 vibrai pe secund sunt infrasunete iar peste 20.000 vibraii pe secund sunt ultrasunete. Proprieti (caliti) ale senzaiilor auditive: nlimea, intensitatea, timbrul. 1. nlimea este dat de frecvena vibraiilor (numrul de vibraii pe secund). Din acest punct de vedere sunetele pot fi nalte (subiri), cu o frecven mai mare, sau joase (groase), cu o frecven mai mic. 2. Intensitatea este dat de amplitudinea undei (mrimea oscilaiilor) i din acest punct de vedere sunetele pot fi puternice, medii, slabe. 3. Timbrul este dat de forma undei. Un sunet muzical, pe lng tonul dominant, este nsoit i de alte tonuri mai slabe. Acestea modific forma vibraiei undei sonore. Aceste sunete sunt numite armonice i difer de la un instrument la altul. SENZAIILE CUTANATE sunt de dou tipuri: tactile i termice, dar unii introduc n aceast categorie i senzaiile de durere. 1) Senzaiile tactile (de contact sau de presiune) Stimulii sunt suprafeele obiectelor care vin n contact cu pielea. Dau informaii despre netezimea, duritatea, asperitatea obiectelor. mpreun cu senzaiile chinestezice (de micare) dau informaii despre ntinderea i forma obiectelor. 2) Senzaiile termice (de temperatur) Stimulul este diferena dintre temperatura corpului i cea a obiectelor. Dau informaii despre proprietile calorice ale obiectelor. Aceste senzaii includ i mecanisme de termoreglare (adaptare termic).

SENZAIILE OLFACTIVE Stimulii sunt substanele volatile care ptrund n fosele nazale. Aceste senzaii au caliti diferite care poart denumirea substanei care le produce (miros de benzin, miros de trandafir etc.). Sunt nsoite de o tonalitate afectiv (miros plcut sau neplcut). Au rol de aprate mpotriva unor substane nocive. SENZAIILE GUSTATIVE Stimulii sunt substane solubile care ptrund in cavitatea bucal. Exist patru gusturi fundamentale: srat (clorura de sodiu), amar (chinina), dulce (zaharina), acru (acid acetic).
9

CORNEL HAVRNEANU

Combinarea acestor gusturi n diferite proporii contribuie la formarea celorlalte gusturi. Au rol de aprare mpotriva substanelor nocive i n reglarea comportamentului alimentar. Au o tonalitate afectiv pozitiva i negativ (gust plcut sau neplcut). Senzaiile proprioceprive furnizeaz informaii despre poziia membrelor, a trunchiului i a capului, precum i despre direcia, durata i intensitatea micrilor i ofer informaii despre: poziia membrelor (somatoestezia) poziia capului i a corpului (senzaii statice sau de echilibru) micarea membrelor (kinestezice) Senzaiile interoceptive furnizeaz informaii despre mediul intern i pot fi: Senzaii organice determinate de schimbri ale chimismului intern (foamea, setea, sufocarea) Senzaii de durere determinate de tulburrile funcionale sau distrugeri de esuturi (dureri musculare, dureri intestinale etc.).

I.2. PERCEPIILE Percepia se refer la modul n care interpretm i nelegem mesajele provenite de la organele senzoriale. Procesul este asemntor pentru cei mai muli dintre oameni, dac nu ar fi aa atunci fiecare ar interpreta informaia senzorial primit n mod diferit, iar lumea nu ar mai fi o realitate comun. Exist aspecte ale percepiei care sunt specifice pentru un anumit individ sau pentru membrii unei culturi. Experiena trit, motivaia, memoria i emoiile pot influena percepia. De exemplu, percepia vizual a unui cuit este aceeai, deoarece exist modaliti nnscute de a organiza informaia vizual. Dar cuitul poate avea semnificaii perceptive unice pentru fiecare individ: dac a fost atacat de cineva cu un cuit, dac are un cuit de vntoare asemntor sau atunci cnd se ntreb dac ar fi bun pentru a-l folosi la buctrie. n continuare vom descrie proprietile organizrii perceptive specifice tuturor oamenilor i vom analiza cteva dintre modalitile care fac ca percepia s fie individual. I.2.1. LEGILE PERCEPIEI Teoria imaginii sau semnului Helmholtz examineaz modul n care oamenii percep vizual aspectele tridimensionale ale lumii, n condiiile n care imaginea care se formeaz pe retin este bidimensional. Helmholtz consider c fr experiena anterioar, nvare i memorie nimic din ceea ce vedem nu ar avea sens. Conform acestei teorii, atunci cnd citim un text dintr-o carte se produce corelarea senzaiei vizuale cu experiena de atingere i manipulare a crii. n acest fel distingerea unei forme din fundal necesit experien. De asemenea, fiecare imagine care ajunge la retin trebuie, prin experien, s fie un semn care s se potriveasc cu informaia pe care o are observatorul. Teoria percepiei directe Dac ceea ce sugereaz Helmholtz este adevrat, adic nvarea este cheia distingerii unei forme de fond, atunci cum se explic faptul c noii nscui pot se descurce att de bine cu stimulii externi? Gibson argumenteaz c oamenii sunt predeterminai genetic i biologic de la natere s dea sens percepiilor. Astfel, caracteristici importante cum ar fi forma, distana i mrimea obiectelor, sunt
10

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

percepute datorit mecanismelor nnscute pe care le dein membrii sntoi ai unei specii. Aceste mecanisme sunt celulele specializate pentru detecia culorilor sau micrii. Se susine ideea existenei unei percepii directe, realizate prin mecanisme nnscute. Gibson vorbete despre invariantele observabile, care intervin n percepia vizual i care pot genera informaii despre distana, micarea sau forma obiectelor. Un astfel de invariant este gradul de detaliu, adic diferenele de detaliu. Suntem capabili s vedem mai multe detalii ale obiectelor care ne sunt apropiate i mai puine pentru obiectele care sunt la distan. Gibson consider c mecanismele senzitive nnscute ale gradului de detaliere sunt folosite ca invariant pentru estimarea mrimii unui nou obiect, fr a fi necesar experiena anterioar. Exist i studii care susin ambele explicaii ale percepiei: nvarea, experiena anterioar i organizarea neurobiologic. Perspectivele moderne ale psihologiei consider c aceste puncte de vedere nu se exclud. Aspecte din ambele teorii sunt implicate n fiecare organizare perceptiv. I.2.2. PERCEPIA FORMEI Senzaiile vizuale aduc materialul brut care este organizat n uniti cu sens prin intermediul percepiei vizuale. Se pune problema dac percepia vizual are la baz doar mecanisme nnscute care n mod automat convertesc senzaiile n percepii ale stimulilor externi, sau dac aceast convertire este rezultatul experienei anterioare. Cei mai muli cercettori consider c noi ne construim percepii pe baza inferenelor pe care le facem plecnd de la senzaii. Aceste inferene se bazeaz pe experiena noastr cu obiectele din mediul fizic nconjurtor. Pentru a percepe o form trebuie s distingem o figur, adic un obiect, de fundal. De exemplu, s distingem un copac de cer sau o persoan de peretele camerei. Se vorbete de separarea figurii de fond. Figurile reversibile demonstreaz c separarea figurii de fond nu este un aspect inerent stimulilor, deoarece aceeai figur reversibil se dovedete o avea o organizare perceptiv diferit n funcie de modul cum o privim. Psihologii gestaltiti au fost primii interesai de modul n care mintea prelucreaz informaiile pentru a da sens i organizare perceptiv stimulilor care prezint interes. Gestaltitii au fost interesai s demonstreze c abordarea structuralist, care mparte percepia n pri componente nesemnificative pentru nelegerea percepiei este greit, deoarece oamenii i organizeaz percepia ca ntreg. Gestaltitii argumenteaz c noi putem recunoate aceeai melodie chiar dac este cntat cu instrumente diferite. Relaia dintre pri este mai important dect nsi prile sau ntregul este mai important dect suma prilor. Gestaltitii au observat c organizarea percepiei se face dup anumite principii, printre care amintim: figur-fond, apropiere, similaritate, continuitate, nchidere, simplificare. 1. Figur-fond. Cnd percepem un stimul vizual, o parte din ceea ce vedem este n centrul ateniei i anume obiectul, figura, iar restul formeaz fondul percepiei. Obiectul percepiei este perceput n detaliu: contur, structur, soliditate. 2. Proximitatea. Obiectele care sunt apropiate sunt percepute mpreun. 3. Continuitatea. Se refer la faptul c liniile sau punctele care formeaz o linie dreapt sau o curb vor fi vzute mpreun, iar liniile vor prea c urmeaz aceeai cale. 4. Similaritate. Acest principiu afirm c obiectele asemntoare sunt percepute mpreun. 5. nchidere. Obiectele incomplete tind s fie percepute ca fiind complete. Astfel, vor fi completate informaiile senzoriale care lipsesc pentru a crea o percepie complet i ntreag.

11

CORNEL HAVRNEANU

S-a considerat c percepia este rezultatul unor mecanisme nnscute care ar ajuta s se dea un sens lumii. Gestaltitii susin c principiul soartei comune ar elucida aceast idee. Acest principiu se refer la faptul c obiectele sau stimulii care n mod normal nu formeaz acelai grup sunt vzui ca un ansamblu deoarece, au aceeai micare sau acioneaz n manier asemntoare. Percepia micrii este foarte sensibil, astfel c vznd doar o parte din obiectul care se mic sau doar zrind direcia micrii, mecanismele perceptive vor completa golurile crend percepia unui singur obiect n micare. Gestaltitii vorbesc de fenomenul de micare aparent prin care o persoan percepe micarea unui obiect cnd de fapt obiectul respectiv nu se mic (este staionar). Acest principiu de organizare perceptiv este implicat n percepia lumii exterioare. Astfel, dac vedem o parte a unui leopard ntr-un copac vom completa restul i probabil nu vom grei. n percepia lumii reale obiectele care au pri ascunse privirii, sunt vzute ca fiind ntregi. Astfel, sistemul nostru perceptiv poate elabora obiectele ntregi i s prelucreze informaiile despre aceste obiecte ca entiti. I.2.3. CONSTANTELE PERCEPTIVE Noi percepem lumea exterioar ca fiind constant, mesele, lmpile, oamenii nu-i schimb mrimea, culoarea sau mrirea de la un moment la altul. Senzaiile sunt cele care ne dau informaii despre schimbrile care apar de la un moment dat. Dac noi am examina lumea doar pe baza imaginilor proiectate pe retin, imaginile familiare i-ar schimba constant mrimea i forma n funcie de unghiul din care le-am vedea. Cu toate aceste alterri datorate unghiului sau distanei de la care sunt vzute obiectele, noi recunoatem obiectele familiare. Acesta este una din funciile de baz ale percepiei. De exemplu, dac ne uitm la o main parcat n timp ce ne ndeprtm de aceasta, sistemul senzorial transmite n acest timp mesaje ctre creier. Imaginea mainii este proiectat pe retin. Dac continum s privim maina, imaginea ei pe retin devine din ce n ce mai mic pe msur ce ne ndeprtm de main. Dei imaginea senzorial a mainii se micoreaz, noi nu percepem c maina i schimb mrimea, ci c se mrete distana de la noi pn la maina respectiv. Pe parcursul experienei noi am nvat c obiectele nu i modic mrimea. n sprijinul acestei afirmaii, dm exemplu unui pacient de 53 de ani, orb din natere i care a fost operat de cataract. Dup operaie subiectul a ntmpinat dificulti de adaptare la noi stimuli senzoriali. ntr-o zi, ns s-a aplecat mai mult peste pervazul unui geam al spitalului pentru a privi mai bine micile obiecte, pe care le-a considerat suficient de aproape pentru a le pute atinge. Din pcate micile obiecte erau mainile care se deplasau pe strad iar geamul se afla la etajul al patrulea. Constana mrimii nu este prezent de la natere. Ea se dezvolt la copii dup vrsta de ase luni. Acest lucru a fost demonstrat ntr-un experiment realizat pe copii de 5-6 luni crora li s-au artat fotografii cu figuri umane mari i mici. Adulii, care posed constana mrimii ar ncerca s ating fotografiile figurilor mari, figurile mici considerndu-le ca fiind mai deprtate. Copii de 5 luni au ncercat s ating cu mna att fotografiile figurilor mici ct i pe cale care coninea figuri umane mai mari. Copii de 7 luni ncearc s ntind mna mai des spre figurile mari, ceea ce indic constana mrimii, i par s reacioneze la figurile mici ca i cum aceste ar fi prea departe pentru a fi atinse. Toate acestea indic faptul c constana mrimii este rezultatul experienei individului. Constana formei se realizeaz, de asemenea pe parcursul experienei. Obiectele sunt percepute ca rmnnd constante chiar dac imaginea lor proiectat pe retin se schimb. O u apare

12

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

ca dreptunghiular atunci cnd este nchis sau trapezoidal atunci cnd este parial deschis, dar noi nu percepem ua ca modificndu-i forma. De fapt noi percepem c ua este deschis. Constana culorii. Culorile nu par s se schimbe prea mult n ciuda diferitelor condiii de luminozitate sau de mediu din care vin informaiile vizuale. O alt constan perceptiv este constana strlucirii. Datorit acesteia obiectele par s aib aceeai strlucire indiferent de intensitatea luminii n care sunt vzute. De exemplu, chiar dac o foaie gri la lumina soarelui pare mai strlucitoare dect o foaie alb privit n ntuneric, la umbr, totui foaia alb ne pare ca fiind mai strlucitoare. Noi percepem albul ca fiind mai strlucitor iar griul mai nchis, n funcie de cantitatea de lumin reflectat de suprafaa foii. O foaie alb nu-i schimb strlucirea cnd trecem de la o veioz cu lumin slab la una cu lumin puternic, chiar dac intensitatea luminii provoac schimbri considerabile asupra receptorilor vizuali. Aceste procese ale constanei perceptive, sunt folosite de oameni, n mod automat, pentru interpretarea corespunztoare a ceea ce au nvat despre lumea fizic. n acest fel ei nu folosesc numai informaiile datorate schimbrilor stimulilor senzoriali. I.2.4. PERCEPIA ADNCIMII Retina este o suprafa bidimensional i nu poate percepe adncimea. Totui oamenii sunt capabili s perceap lumea tridimensional, deoarece ochii i creierul uman utiliznd un numr de semne bidimensionale creeaz distanele perceptive. Cercettorii au ajuns la concluzia c exist nou asemenea semne utilizate pentru percepia distanei. Unele sunt informaii monoculare deoarece putem s le vedem cu un singur ochi, iar altele sunt binoculare, pentru c pot fi percepute doar cu ambii ochi. Un tip de informaie monocular este gradientul texturii obiectelor. Gradientul texturii obiectelor este mai mare i mai vizibil la obiectele care sunt mai apropiate i mai mici atunci cnd ne ndeprtm de acestea. Pe o suprafa curb elementele sunt mai nclinate. Aceste informaii singure ar putea da suficiente informaii pentru perceperea adncimii. Un alt tip de informaii se refer la perspectiva linear. Linii paralele tind s se apropie la orizont i s se deprteze n apropierea noastr. Acest fenomen apare n momentul n care privim liniile de cale ferat. Acestea tind s se apropie pe msur ce se ndeprteaz de noi. Acest fenomen este explicat prin faptul c obiectele care se ndeprteaz formeaz o imagine mai mic pe retin. Suprapunerea este un alt tip de informaie. Noi tim c dac un obiect se suprapune peste altul, atunci obiectul care este acoperit se afl n spatele primului i deci este mai departe de noi. Mrimea relativ este un factor al percepiei adncimii, dac cunoatem ct de mare este un anumit obiect. Dup nsuirea constanei mrimii, noi putem evalua distana pn la un obiect n funcie de ct de mare ne apare un alt obiect al crui mrime o cunoatem. Dac ntr-o camer sunt dou scaune despre care tim c au aceeai mrime, dar unul ne apare ca fiind mai mare iar cellalt mai mic, vom presupune imediat c scaunul mai mic se afl, de fapt, mai departe de noi. Dac privim obiecte aflate la distan considerabil, perspectiva linear este cea care d sensul adncimii, deoarece cu ct distana este mai mare cu att praful, poluarea, gazele existente n aer tind s reduc claritatea. Culorile obiectelor aflate la distan sunt mai pastelate, contururile mai neclare, n timp ce obiectele apropiate apar mai precise i strlucitoare.

13

CORNEL HAVRNEANU

Distribuia umbrelor ne d, de asemenea, informaii despre deprtare. Umbrele ofer informaii despre unghiuri i curbe, care la rndul lor ne dau informaii despre prile unui obiect care sunt mai apropiate de noi n comparaie cu altele. Dac micm capul dintr-o parte n alta vom constata c obiectele apropiate par s se mite pe o distan destul de mare, n timp ce obiectele aflate mai departe se mic mai puin. Micarea relativ a obiectelor ne ofer informaii despre distana la care se afl obiectele. Obiectele aflate la distan de noi par s se mite n cmpul nostru perceptiv mai ncet n comparaie cu obiectele apropiate. Acomodarea cristalinului pentru obiectele aflate n apropierea noastr d, de asemenea, informaii despre distan. Cristalinul trebuie s-i modifice curbura pentru a se centra asupra obiectelor apropiate. Muchii netezi ai ochiului realizeaz acest lucru, iar tensiunea acestora d informaii despre distana la care se afl obiectele. Ai privit vreodat o lun plin imediat ce a rsrit, la orizont? Pare enorm. Aceeai lun plin nu mai este la fel de mare atunci cnd se afl n naltul cerului. ntr-o serie de experimente, Kaufman i Rock (1962), au demonstrat c iluzia lunii se explic prin semnele monoculare nvate, i anume, constana mrimii i suprapunerea. Ei au constat c atunci cnd luna este deasupra capului este dificil s evalum ct de mare este. Nici una dintre informaiile monoculare nu ne ajut s determinm mrimea unui obiect din naltul cerului. Perspectiva linear nu poate fi folosit, mrimea relativ nu ne ajut pentru c nu exist baz de comparaie, nu exist un grad de detaliere pentru c nu mai este nimic ntre lun i noi pentru a ne indica o schimbare n detaliu. Perspectiva linear ne ofer cteva informaii. Dac luna arat mai ters nseamn c ea se afl la mai mult de 20-30 mile deprtare. Situaia este alta atunci cnd luna abia rsare. Autorii au observat c iluzia lunii este mai accentuat atunci cnd exist un numr mare de obiecte care separ observatorul de rsritul lunii. Dac, de exemplu, luna rsare n spatele cldirilor i luminilor unui ora, informaiile despre adncime vor avea efect imediat. Unul dintre cele mai puternice semne este suprapunerea. Dac luna este n spatele oraului asta nseamn c este mai departe. nlimea planului ofer informaii utile. Pentru c luna este cea mai nalt n planul care se desfoar ntre suprafaa pmntului i lun este evident c ea este mai departe dect orice alt element din plan. Este destul de dificil s credem c de fapt iluzia unei luni enorme este rezultatul nvrii i experienei noastre, pentru c oamenii cred c fenomenul se datoreaz opticii sau atmosferei. I.2.5. VEDEREA BINOCULAR Un semnal al vederii binoculare este convergena globilor oculari. Dac privim un obiect care este mai aproape de 8 metri ochii trebuie s convearg asupra obiectului pentru a-l percepe ca singurul obiect clar din cmpul perceptiv. Dar dac am privi un obiect aflat la distan, n timp ce inem un deget al mnii n faa noastr, degetul va fi vzut avnd contururi neclare. Dac privim degetul, vom vedea o sigur imagine clar. Prin convergena globilor oculari asupra degetului se creeaz tensiune n muchii solicitai pentru realizarea acestei micri. Prin nvare i experien suntem capabili s nelegem c o anumit cantitate de tensiune muscular nseamn c un anume obiect se afl la o anumit distan. n cazul n care obiectul se afl la o distan mai mare de 8 metri convergena nu mai apare. Diferena dintre imaginile retiniene este un alt tip de informaie binocular. Deoarece ochii sunt la o anumit distan unul fa ce cellalt, obiectele aflate mai aproape de 8 metri au localizri diferite

14

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

pe retina fiecrui ochi. Acest fapt face ca obiectele apropiate s creeze pe retin imagini forate diferite, n timp ce obiectele mai deprtate s produc mai puin neconcordan. Combinnd semnalele monoculare cu cele binoculare suntem capabili s percepem lumea tridimensional utiliznd doar informaii bidimensionale. Perceperea pantei. Deoarece s-a constat c multe animale evit pantele sau prpstiile, cercettorii i-au pus problema examinrii aspectelor nnscute ale percepiei. Gibson i Walk (1960) au construit un sistem numit panta vizual, o mas cu o suprafa de sticl marcat pentru a simula panta abrupt pe o parte, iar pe cealalt o pant mai puin abrupt. Sticla nu permitea cderea efectiv de pe mas. Puii de animale erau aezai ntre cele dou pante, abrupt i cea mai puin abrupt. S-a constatat c puii testai posed o abilitate nnscut pentru evitarea pantelor abrupte. Puii abia nscui au refuzat s treac peste prpastie. Spre deosebire de puii de animale, noii nscui nu au precocitatea micrii. Ei nu au independen n micare pn la aproximativ 6 luni, independena n micare fiind una din condiiile de testare a evitrii cderii n gol. Cnd copii pot fi testai, ei deja au nvat s evite cderea n gol. Se consider c aceast evitare este o predispoziie nnscut, dar care ncepe s se manifeste abia cnd copilul atinge vrsta de 6 luni. I.2.6. INFLUENE INDIVIDUALE I CULTURALE ASUPRA PERCEPIEI Un anumit numr de caracteristici personale pot influena procesul de percepie. Copiii sraci estimau monezile ca fiind mai mari dect copii provenii din familiile bogate. S-a constat c este mult mai probabil ca persoanele nfometate s perceap tablourile ambigue ca reprezentnd hran, n comparaie au persoanele care abia au mncat (McCelland i Atkinson, 1948). Femeile se percep mai atractive sexual atunci cnd sunt nconjurate de brbai (Stephan, Berscheid & Walster, 1971) dect atunci cnd nu sunt nconjurate de brbai. Factorii culturali influeneaz aspectele de baz ale percepiei. n 1963, Sgall, Campbell i Herskovitz, au realizat un studiu folosind subieci din culturi industrializate i neindustrializate. Ei au cerut subiecilor s evalueze dificultatea stimulilor Muller-Lyer i desenul segmente perpendiculare. Autorii au plecat de la ipoteza c dac factorii de organizare nnscui sunt determinani ai percepiei, atunci este de ateptat s nu apar diferene ntre culturi n ceea ce privete evalurile eronate. Dac, experienele diferite ale oamenilor care au crescut n medii diferite pot influena percepia, atunci aceste diferene vor aprea n judecile fcute.

Muller-Lyer

Segmente perpendiculare

Rezultatele au evideniat cteva diferene culturale, sugernd c nvarea joac un rol important n dezvoltarea abilitilor de percepie. Astfel, populaia zulu (din sudul Africii) vede mai puine unghiuri i coluri n comparaie cu cei care triesc n cldiri rectangulare. De aceea, probabil acetia au fost mai puin sensibili la iluzia Muller-Lyer i cea cu segmente perpendiculare. Totui cei din populaia zulu care triesc n ora au fost sensibili la aceste iluzii perceptive. Concluzia este c
15

CORNEL HAVRNEANU

diferenele n percepie nu sunt nnscute ci se datoreaz diferenelor de experien. Acest fapt dovedete c factorii culturali i individuali joac un rol important n percepie. I.2.7. PERCEPIA VIZUAL. De-a lungul timpului definiia dat percepiei s-a schimbat de mai multe ori n special cu apariia teoriilor cognitive. Roth (1986) a oferit una dintre definiiile considerate cele mai cuprinztoare. Astfel, percepia este mijlocul prin care informaiile sunt achiziionate din mediul nconjurtor cu ajutorul organelor de sim i prin care acestea sunt transformate n experiena obiectelor, evenimentelor, sunetelor, gusturilor etc.. Chiar dac percepia vizual apare la prima vedere a fi extrem de simpl, studiile experimentale din psihologia cognitiv i modelarea din domeniul informaticii vin s dovedeasc contrariul. Astfel, chiar i cele mai performante programe realizate pe computer nu au ajuns dect la performana mai mare de a identifica obiecte simple ntr-un mediu artificial extrem de simplificat. Computerele nu au ajuns, n ceea ce privete abilitile vizuale, nici mcar la nivelul performanelor unui copil. De altfel, cercetrile din domeniul neuropsihologiei au dovedit ct de complex este percepia vizual prin numrul mare de arii corticale implicate n realizarea vederii i prin importana informaiilor vizuale n procesul de adaptare la mediu. Ca un exemplu elocvent pentru a ilustra importana simului vizual n cursul evoluiei speciilor, menionm c la maimuele superioare peste 60% din cortex este folosit n procesarea informaiilor vizuale. Modele computaionale. Teoria computaional a lui D. Marr Punctul de plecare al acestei teorii este acela c exist diferite niveluri de explicare a fenomenelor psihice. Pentru a nelege aceast abordare, s lum de exemplu explicarea unui automobil i a funcionrii lui. La un nivel de explicaie, putem distinge motorul, roile, volanul, schimbtorul de viteze i alte componente. La un alt nivel de explicaie putem s descriem rolul pe carel are bateria n alimentarea motorului, sistemul de rcire, carburatorul etc. n fine, la nivelul cel mai general de explicaie, putem descrie rolul automobilului ca ntreg (transport de persoane, marf etc.). Plecnd de la cele descrise mai sus, Marr a elaborat o teorie care postuleaz existena a trei niveluri de explicaie pentru procesele de percepie vizual. Astfel, n vrf se gsete nivelul computaional, care se refer la scopul general al percepiei vizuale, la mijloc avem nivelul algoritmic (procesele psihice implicate n percepie), iar la baz se gsete nivelul hard, adic procesele neurochimice din creier. Chiar dac toate aceste niveluri sunt fiecare importante n felul lor, psihologii consider c cel mai important dintre acestea ar fi nivelul computaional. S ne referim la exemplul cu descrierea automobilului, dat anterior. Este posibil s cunoatem i s nelegem funcionarea fiecrei pri componente a mainii, dar fr o nelegere a ansamblului (la ce se folosete maina etc.), nu vom putea s nelegem de ce aceste componente sunt construite i asamblate n acest fel. ns, odat ce nelegem c o main servete la deplasare i transport, vom nelege de ce avem nevoie de o surs de energie, de o form aerodinamic etc. Cu toate acestea, este foarte dificil de conceput o teorie computaional n cazul percepiei vizuale, chiar mai dificil dect n exemplul cu automobilul. De ce? Pentru c percepia vizual servete unor funcii multiple i complexe, cum ar fi: orientarea n mediul nconjurtor, meninerea echilibrului, recunoaterea obiectelor i persoanelor. n consecin, este mai util s dezvoltm teorii computaionale pentru fiecare din aceste funcii separat.
16

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

n teoria sa computaional despre percepia vizual, Marr afirm c procesele implicate n percepia vizual produc o serie de reprezentri (schie), care furnizeaz informaii din ce n ce mai detaliate despre mediul nconjurtor. El a identificat trei astfel de reprezentri vizuale: schia primar: se formeaz n primele 200 ms (milisecunde) din momentul apariiei stimulului n cmpul vizual. Ea are drept rezultat reprezentarea caracteristicilor fizice ale stimulilor. Schia primar furnizeaz o descriere bidimensional a principalelor caracteristici privind poziia stimulului, separnd stimulul de mediul su, fr a furniza informaii privind ce anume este acesta. Acum se detecteaz conturul, micarea, textura (tipul suprafeei), culoarea i dispunerea spaial. schia intermediar 2D+1/2: incorporeaz mecanismele de recunoatere a figurilor (feelor) i obiectelor. n acest stadiu se proceseaz distana i adncimea, orientarea n spaiu a suprafeelor vizibile, totul conducnd n final la obinerea unei reprezentri tridimensionale a obiectului respectiv. ns ea este o reprezentare centrat pe observator, adic depinde de poziia n care se afl acesta. Din aceast cauz, ea nu este considerat ca fiind complet tridimensional, ci o schi intermediar ntre cea bidimensional i cea tridimensional. modelul reprezentaional 3D: este descrierea tridimensional a formei obiectelor i a poziiei lor relative n spaiu, ntr-o manier independent de punctul de vedere al observatorului. Aceast schi final, tridimensional se formeaz ca urmare a interveniei cunotinelor anterioare ale subiectului (prelucrare top-down sau de sus n jos) care contribuie la identificarea, recunoaterea i clasificarea obiectului, indiferent de poziia pe care o are acesta fa de observator. Astfel, o mas este vzut ca fiind dreptunghiular din orice poziie, chiar dac n realitate proiecia ei pe retin este un trapez sau chiar un patrulater fr laturi paralele. Primele dou stadii fac parte din prelucrarea vizual primar, iar ultimul stadiu face parte din prelucrarea vizual secundar (complex).
Stimuli vizuali
Schi primar

Procesarea distanei i adncimii

Procesarea micrii

Detectarea poziiei, formei prin procesarea umbrelor

Procesarea texturii

Procesarea culorii

Schia intermediar 2+1/2 D Reprezentarea 3 D

Schia primar. Scopul schiei sau a reprezentrii primare este acela de a identifica caracteristicile fizice eseniale ale stimulului astfel nct s poat furniza informaii adecvate pentru prelucrrile ulterioare. n conformitate cu teoria lui Marr (1982), putem identifica dou tipuri de reprezentri (schie) primare: reprezentarea (schia) primar de baz i reprezentarea (schia) primar complex sau ntreag. Reprezentarea primar de baz conine informaii referitoare la schimbrile n intensitatea
17

CORNEL HAVRNEANU

luminii scenelor vizuale percepute, n timp ce reprezentarea primar complex face uz de aceste informaii pentru a identifica numrul i forma global a obiectelor percepute. Schia primar de baz. Cea mai important prelucrare de informaie de la acest nivel este extragerea contururilor pentru separarea obiectului de fondul su. Aceast separare se face prin remarcarea schimbrilor semnificative n intensitatea luminii, care survin de obicei la marginea obiectelor. Faptul c inputul senzorial cel mai important este tocmai variaia intensitii luminoase de la marginea obiectelor a fost demonstrat prin studiile lui Ratcliff (1965, apud. Miclea, 1994) asupra unei specii de crab de mare numit Limulus. Avantajul folosirii acestui animal const n aceea c posed receptori vizuali foarte mari i n numr redus. Ratcliff a msurat rata descrcrilor din neuronii conectai la aceti receptori, atunci cnd crabului i se prezenta un contur (de fapt marginea dintre o fant luminoas i o band ntunecat). S-a observat astfel o variaie brusc a intensitii pe care o nregistrau neuronii din zona de contur. Astfel, celulele din zona mai luminoas manifest o rat crescut a descrcrilor, n timp ce celulele din zona ntunecat au o rat mult redus a descrcrilor. Acelai mecanism este prezent i la om, ba chiar sistemul perceptiv vizual uman are tendina de e exagera diferenele ntre poteniale, ngrond astfel contururile n mod subiectiv. Aceast ngroare a contururilor permite o mai bun difereniere a obiectelor de fondul lor. Schia primar complex. Schia vizual complex se formeaz prin analizarea informaiilor furnizate de schia primar de baz. Procesrile de informaii care au loc la acest nivel se bazeaz pe unele reguli simple care in de organizarea cmpului perceptiv, reguli achiziionate de om nc din stadiile timpurii ale dezvoltrii sale. Astfel de reguli sunt cele privind constana formei, a mrimii obiectelor, precum i regulile de organizare a obiectelor n spaiu propuse de psihologia gestaltist. Rezultatul final al acestor prelucrri este apariia unei reprezentri tridimensionale intermediare, care depinde ns de poziia n spaiu a celui care percepe. Reprezentarea (schia) 2+1/2 D Este o schi centrat pe subiect, iar n acest stadiu, obiectul (stimulul vizual) nc nu este recunoscut ca atare, ci doar separat de mediul nconjurtor i proiectat pe retin. Ambele schie (primar i intermediar) se formeaz n primele 200 ms de la perceperea obiectului i nu sunt supuse ateniei sau contiinei celui care percepe. Acest stadiu al percepiei se mai numete i preatenional. Formarea reprezentrii intermediare are loc prin procesarea distanei, adncimii, micrii, formei, texturii i culorii obiectului. Exist numeroase dovezi neuropsihologice ce susin existena acestui tip de reprezentri, deci vin s valideze modelul computaional al lui Marr. Astfel, pacieni care au suferit distrugeri ale cortexului ca urmare a otrvirii accidentale cu monoxid de carbon, aveau probleme cu recunoaterea vizual a obiectelor. Efectund diverse experimente pe astfel de pacieni, psihologii au stabilit c procesele vizuale perceptive de baz erau prezente, dar ceea ce lipsea era tocmai reprezentarea intermediar a obiectelor percepute. Ca o curiozitate, aceti pacieni nu recunoteau obiectele prezentate vizual, chiar dac le puteau descrie caracteristicile fizice, n schimb dac le atingeau sau foloseau alte modaliti senzoriale, recunoaterea se producea dup un timp.

18

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Reprezentarea sau schia intermediar sufer de o mulime de dezavantaje, limitri. Astfel, ea nu conine informaii despre suprafeele ascunse n mod direct vederii i depinde de unghiul din care este privit obiectul. Pentru a elimina aceste neajunsuri este nevoie de intervenia unor mecanisme superioare de prelucrare a informaiei, care s contribuie la recunoaterea obiectului. Reprezentarea 3 D (rolul prelucrrilor descendente) Este rezultatul interveniei unor procese superioare care modific reprezentarea intermediar astfel nct reprezentarea final s fie independent de punctul de vedere al observatorului. n special n aceast etap, care este una atenional, contient, un rol important l joac informaiile anterioare ale subiectului, deci procesrile descendente de tip top-down. Detaliile privind aceste procesri v vor fi prezentate n partea cursului ce se ocup de recunoaterea obiectelor. I.2.8. ORGANIZAREA PERCEPTIV Aa cum am observat pn acum, ceea ce st la baza percepiei vizuale primare sunt contururile, textura, culoarea i alte caracteristici fizice ale stimulilor. Cu toate acestea, percepia noastr final nu conine aceste elemente separat, ci le organizeaz n aa fel nct ceea ce percepem este o lume compus din obiecte i fiine. Prima ncercare de a studia sistematic modul n care oamenii organizeaz spaiul perceptiv aparine colii gestaltiste, format dintr-o serie de psihologi germani care au emigrat n Statele Unite, ntre cele dou rzboaie mondiale (Koffka, Kohler etc.). Ei au emis unele principii, care stau la baza percepiei umane. Principiile acestea se bazeaz pe unele proprieti ale obiectelor, cum ar fi simetria i rectilinearitatea. Cele mai importante principii gestaltiste au fost prezentate anterior. Legile gestaltiste au avut o validitate ecologic ridicat (adic erau uor de sesizat n mod practic), dar nu au reuit s explice care sunt procesele psihice care stau la baza producerii acestor efecte. Ele descriau cum i creeaz oamenii contururile n mod subiectiv, n timpul percepiei, fr ns a explica fenomenul. De asemenea, nu s-a putut elucida dac aceste legi acioneaz n baza unor mecanisme nnscute sau nu. Prezena lor este constatat nc din timpul primelor sptmni de via, dar nu s-a clarificat dac ele sunt determinate genetic sau sunt nvate. Oricum, s-a stabilit c rolul acestor mecanisme este acela de a realiza o categorizare neintenionat a elementelor din cmpul perceptiv vizual. Unele cercetri recente au artat c diferenele de luminozitate, culoare i textur stau la baza organizrii spaiului perceptiv aa cum este descris de legile gestaltiste. I.2.9. RECUNOATEREA OBIECTELOR Recunoaterea obiectelor din mediu se realizeaz att de repede i folosind att de puin efort, nct la prima vedere ar prea c avem de-a face cu un mecanism extrem de simplu i nu cu unul foarte complicat, aa cum de altfel este n realitate. Exist mai multe procese care sunt implicate n recunoaterea obiectelor. Mai nti, oamenii trebuie s discrimineze ntre multitudinea de obiecte din mediul nconjurtor, n special pentru c cele mai multe obiecte din cmpul perceptiv se suprapun unele peste altele. Deci, o serie de procese implicate n recunoatere vor avea drept scop tocmai discriminarea obiectelor, adic stabilirea granielor dintre ele, indiferent dac ele se suprapun. Spre exemplu, ntr-o camer obinuit, se afl peste 100 de
19

CORNEL HAVRNEANU

obiecte, iar dintre acestea, aproximativ 90% dintre ele se suprapun unele cu altele atunci cnd sunt percepute. Procesele care ajut la discriminarea obiectelor sunt cele din procesarea vizual primar, care se supun legilor gestaltiste n organizarea cmpului perceptiv. A doua problem important este aceea de a recunoate obiectele dintr-o mulime de unghiuri posibile de vedere i de la distane diferite. Spre exemplu, o proiecia retinian a unei mese rotunde este foarte diferit, n funcie de unghiul i distana de la care e privit obiectul. Dac privim masa de sus, ea apare ca un disc perfect rotund, dac e privit din lateral, discul rotund devine unul elipsoidal etc. Cu toate aceste diferene, oamenii percep obiectele ca fiind constante n form i mrime, chiar dac proiecia lor retinian nu este la fel. Deci, o serie de procese ce intervin n recunoatere vor realiza tocmai acest lucru. n fine, la un nivel de superior procesare a informaiilor, oamenii pot identifica obiectele ca fcnd parte din aceeai categorie, chiar dac ele sunt de tipuri i mrimi diferite. De exemplu, scaunele difer ntre ele prin mrime, form, culoare etc., dar oamenii pot recunoate cu destul uurin c e vorba de scaune. Este important s observm c atunci cnd vorbim de recunoaterea obiectelor, mai ales cele tridimensionale, noi vorbim practic de mai multe activiti care se desfoar n paralel, furniznd diferite tipuri de informaii. S lum ca exemplu recunoaterea unui obiect ca fiind o pisic. tim cum ar trebui s arate obiectul pentru a-l identifica ca fiind pisic, indiferent de unghiul din care privim obiectul. Apoi, tim la ce folosete obiectul (n cazul de fa, animal de cas, la prins oareci) i mai tim c face parte dintr-o categorie anume, adic categoria pisic. Humphreys i Bruce (1989) au propus o teorie simpl pentru a explica cum funcioneaz recunoaterea obiectelor. Conform cu aceasta, recunoaterea are loc n etape, ca n figura de mai jos:
Procesare vizual primar Descriere a obiectului dependent de punctul de vedere a observatorului Clasificare perceptual Clasificare semantic Denumirea obiectului

Etapele n recunoaterea obiectului nu sunt strict n serie, adic unele procese ulterioare (ex. clasificarea perceptual) pot ncepe nainte ca alte procese inferioare s se fi finalizat (ex. formarea descrierii obiectului care este dependent de punctul de vedere al observatorului). Clasificarea perceptual implic compararea i potrivirea informaiilor vizuale obinute cu informaiile stocate anterior n memorie privind descrierea structural a obiectului. Clasificarea semantic implic activarea din memorie a informaiilor privind funciile obiectului perceput, iar denumirea, implic activarea numelui obiectului, mpreun cu asociaiile sale (spre exemplu, odat cu activarea numelui pisic se activeaz, e drept mai slab, i numele oarece sau cine, ntruct i aceste cuvinte fac parte din contextul n care obiectul pisic este ntlnit).

20

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Sgeile cu dublu sens din figur semnific faptul c avem de-a face n recunoatere, att cu prelucrri ascendente de informaii (de la informaiile senzoriale spre memorie), ct i cu prelucrri descendente (de la informaii anterioare stocate n memorie spre informaiile senzoriale). Validitatea acestui model teoretic a fost susinut de studii pe pacieni care aveau diferite tumori pe creier i prezentau simptome diferite n recunoaterea obiectelor, n funcie de partea din sistemul de recunoatere a obiectelor care era afectat. Spre exemplu, pacienii crora le era afectat partea din sistemul de recunoatere implicat n clasificarea semantic, manifestau afazie optic, caracterizat prin dificulti de denumire a obiectelor cnd acestea erau prezentate singure n cmpul vizual, chiar dac acestea erau i atinse i dificulti de utilizare a obiectelor, fr a putea descrie funciile la care ele puteau servi (ex. puteau mnui adecvat o furculi fr a putea spune c ea este utilizat pentru a mnca). Exist diferite tipuri de informaie care sunt prelucrate de sistemul cognitiv uman n timpul recunoaterii obiectelor. Este util s distingem ntre informaiile vizuale, cele semantice i denumirea obiectului, precum i n care dintre etape sunt ele prelucrate, ntruct ele corespund diverselor procese de prelucrare a informaiilor. Faptul c diferite tipuri de informaie corespund diferitelor procese este susinut de studiile efectuate pe pacieni care aveau creierul lezat i care nu puteau opera cu diversele tipuri de informaii. Unii teoreticieni (Watt, 1988) au pornit de la principiile gestaltiste i au propus o teorie privind recunoaterea obiectelor, care afirma c aceasta se realizeaz pornind de la structurile generale i mergnd spre cele specifice. Astfel, conform acestei teorii, oamenii recunosc mai nti ntregul i abia apoi, prile acestuia. Dac inem seama de faptul c sistemul cognitiv uman are resurse cognitive limitate, exist ntr-adevr o logic privind aceast abordare. Astfel, oamenii vor alege acele metode de prelucrare a informaiei care s le permit s-i foloseasc resursele cognitive ntr-un mod ct mai adecvat, mai economic posibil. Spre exemplu, doi cini se vor asemna mult mai mult la nivel general (adic amndoi au capul orientat n fa, au patru picioare, coad etc.), ns acetia vor diferi foarte mult dac i analizm la nivel specific (adic ei pot diferi din punct de vedere a formei capului, a blnii, a nlimii etc.). Pornind de la acest exemplu, se poate observa c n recunoaterea obiectelor este mai util realizarea unei analize la nivel general dect o analiz la nivel specific, ntruct prima ne ofer mai multe informaii despre respectiva categorie de obiecte, n detrimentul aspectelor particulare. Exemplu pentru a ilustra superioritatea prelucrrii ntregului fa de cea a prilor. Navon (1977) a realizat primul un experiment care ilustreaz aceast tendin. El a prezentat subiecilor stimuli aa cum sunt cei de mai jos:
S S S S S S SSSSSSSSSSSSSS S S S S S S H H H H H H HHHHHHHHHHHH H H H H H H

Subiecii trebuiau s recunoasc ct mai repede una din cele dou litere mici S sau H din care erau formate cele dou litere mari. S-a observat c performanele subiecilor n recunoaterea literei mici (viteza de reacie n recunoatere) erau mult mai slabe atunci cnd litera mare era diferit de cea mic (ca n figura din stnga), dar erau considerabil mai bune (timpi de reacie mult mai mici) atunci cnd literele mici coincideau cu litera mare (figura din dreapta). n experimentul urmtor, Navon le-a cerut subiecilor s identifice doar litera mare. n acest caz, timpii de reacie erau aceeai, indiferent
21

CORNEL HAVRNEANU

dac litera mare era sau nu aceeai ca i cea mic. Navon a concluzionat c n procesul percepiei vizuale se pornete de la structuri globale ctre cele din ce n ce mai specifice, adic imaginea este mai degrab descompus dect construit (Navon, 1977). Cu toate aceste evidene, Kinchla i Wolfe (1979) au precizat c prelucrarea global, a ntregului, precede prelucrarea specific, a detaliului, doar dac structura global poate fi cuprins, fixat cu un singur ochi. Ei au demonstrat acest fapt utiliznd stimuli similari cu cei ai lui Navon, dar care variau n dimensiuni (foarte mici, mici, medii, mari i foarte mari). Astfel, s-a observat c cu ct structura global crete n dimensiuni, cu att mai mult prile ei componente au tendina de a fi recunoscute naintea ntregului (adic dac literele mari aveau dimensiuni foarte mari, atunci, oamenii recunoteau mai repede literele mici din care erau compuse cele mari). Acest lucru demonstreaz c oamenii folosesc un nivel mediu de generalitate n percepie care s la asigure viteza cea mai mare de prelucrare a informaiei. Astfel, dac obiectul poate fi cuprins n raza vizual a ochiului, ntregul este perceput naintea detaliilor, iar dac obiectul depete aceast dimensiune medie, atunci detaliile sunt percepute, recunoscute, naintea ntregului. Modelul computaional al lui Marr Aici este vorba de fapt de formarea schiei tridimensionale 3D. V reamintim c schia sau reprezentarea intermediar 2+1/2 D, care st la baza celei 3D, este o reprezentare centrat pe observator, adic depinde de punctul de vedere al observatorului (perspectiva sa vizual). Spre deosebire de aceasta, reprezentarea 3D este independent de acest punct particular de vedere. Marr i Nishihara (1978) au identificat trei criterii pe care le ndeplinete reprezentarea 3D: accesibilitatea: reprezentarea poate fi uor de construit i activat din memorie; scopul i unicitatea: scopul se refer la msura n care reprezentarea este aplicabil pentru toate formele dintr-o anume categorie, iar unicitatea nseamn c toate perspectivele diferite ale unui obiect ajung s produc aceeai reprezentare; stabilitatea i senzitivitatea: stabilitatea indic faptul c reprezentarea incorporeaz similaritile dintre obiectele care fac parte din aceeai categorie, iar senzitivitatea nseamn c reprezentarea mai incorporeaz i diferenele evidente dintre acestea. Pornind de la aceste trei criterii, Marr i Nishihara (1978) au emis o teorie privind recunoaterea obiectelor. Presupunerea de baz a acestei teorii este aceea c exist anumite uniti de baz care intr n alctuirea obiectelor i servesc la recunoatere. Ei au spus c principala unitate de baz care intr n componena tuturor obiectelor este cilindrul care posed o ax major. Conform acestei teorii, toate obiectele sunt alctuite din aceste uniti de baz, organizate ntr-o structur ierarhic. Ei au fcut unele experimente i au artat c oamenii sunt capabili s disting ntre diverse categorii de obiecte asemntoare (spre ex. ntre corpul uman i cel al unui urangutan), atunci cnd acestea le erau prezentate sub forma cilindrilor. n procesul recunoaterii, oamenii identific orientarea i lungimea axelor dup care sunt construii aceti cilindri, elemente care rmn stabile indiferent de perspectiva observatorului. Astfel, subiecii fceau distincia ntre corpul uman i cel de urangutan pe baza raportului dintre cilindrii care reprezint braele i cel care reprezint corpul (urangutanii au braele mai lungi dect corpul, n timp ce la oameni este invers). n fine, Marr i Nishihara consider c identificarea categoriei din care face parte obiectul se face prin compararea reprezentrii 3D cu modelele obiectelor stocate n memorie.

22

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Modelul lui Biederman (1987) n realizarea modelului su, Biederman pornete de la modelul lui Marr i Nishihara, pe care ns l dezvolt. El spune c recunoaterea obiectelor se face pe baza componentelor acestora, componente care au la baz aa-numiii ioni geometrici (cilindri, sfere, paralelipipezi etc.) sau prescurtat geoni. Biederman a identificat aproximativ 36 de geoni diferii, din a cror combinaie se poate realiza orice obiect. Poate prea paradoxal c cu doar att de puine elemente de baz se poate realiza orice obiect, dar avem exemplul limbii engleze (care are un vocabular dublu dect cel al limbii romne datorit originii ei duble, latine i germanice), in care cu doar 44 de foneme se formeaz orice cuvnt vorbit. Biederman a identificat mai multe etape n recunoaterea obiectelor, etape prezentate n schema de mai jos: Dup ce se identific contururile, nainte de identificarea componentelor (de fapt a geonilor), au loc alte dou procese care ajut foarte mult n parcurgerea etapelor ulterioare: detectarea proprietilor non-accidentale i a concavitilor. Detectarea proprietilor non-accidentale sau a regularitilor, permite identificarea obiectelor atunci cnd ele sunt privite din diferite unghiuri sau n condiii de vizibilitate sczut. Ea se bazeaz pe existena unor proprieti invariante referitoare la simetrie, colinearitate, curbur, paralelism i unirea contururilor. Aceste proprieti invariante stau la baza formrii unora dintre iluziile optice. Detectarea concavitilor este foarte important, concavitatea fiind elementul principal care duce la recunoaterea unui geon, a unei forme geometrice. Importana concavitii n identificarea obiectelor, a geonilor din care acestea sunt formate, a fost demonstrat prin realizarea unor experimente care au dovedit c obiectele sunt foarte greu de recunoscut fr identificarea concavitilor. Cu toate c i-au dovedit validitatea ecologic, modelele lui Marr i Biederman nu explic complet mecanismele recunoaterii obiectelor. Spre exemplu, nu in seama de modul n care contextul influeneaz recunoaterea obiectelor sau cum discrimineaz oamenii obiectele din cadrul aceleiai categorii, care au la baz aceeai geoni.
Extragerea contururilor
Detectarea proprietilor non-accidentale Determinarea componentelor (a geonilor) Segmentarea obiectelor n sectoare cu concaviti

Potrivirea componentelor cu reprezentarea obiectului n memorie

Identificare

Palmer (1975) a demonstrat importana contextului n recunoaterea obiectelor. El a prezentat subiecilor si, pentru a fi recunoscute, obiecte ntr-una din urmtoarele trei condiii: fr context, ntr-un
23

CORNEL HAVRNEANU

context familiar (ex. o cutie potal n faa casei) sau ntr-un context nefamiliar (ex. cutie potal ntr-o buctrie). El a constatat c oamenii recunosc mai rapid obiectele n context familiar (ar putea fi o dovad a prelucrrii informaiei pornind de la ntreg spre prile componente) dect n condiia fr context, iar atunci, obiectele erau mai repede recunoscute dect dac erau prezentate ntr-un context nefamiliar. I.2.10 RECUNOATEREA TRSTURILOR n general, studiile privind recunoaterea trsturilor s-au ocupat de modul n care oamenii recunosc figurile bidimensionale, acestea considerndu-se c stau la baza recunoaterii obiectelor tridimensionale. Aceste figuri bidimensionale au fost numite trsturi. n principal exist trei tipuri de teorii privind recunoaterea trsturilor. Teoria modelelor. Acesta afirm c oamenii au stocate n memorie modele n miniatur ale trsturilor pe care trebuie s le recunoasc. Aceste modele sunt exemplare idealizate ale trsturilor din lumea nconjurtoare. Astfel, noi avem n memorie un model al literei A, i suntem capabili s identificm pe baza lui orice alt liter A, chiar dac stilul de scriere este foarte diferit (adic este scris avnd orientri diferite, fonturi diferite, mrimi diferite). Se presupune c modelul din memorie este idealizat, adic ntrunete doar caracteristicile de baz, iar recunoaterea se face prin potrivirea stimulului perceput cu modelul din memorie. Cu ct potrivirea este mai mare, cu att recunoaterea este mai rapid. Fiind ns printre primele teorii propuse n acest domeniu, teoria modelelor este destul de limitat, iar psihologii au renunat la ea odat cu apariia altora noi, mai valide ecologic i care explic mai multe fenomene. Teoria atributelor. n conformitate cu aceast teorie, fiecare trstur este alctuit dintr-un set de atribute. Astfel, recunoaterea unei trsturi ncepe cu extragerea atributelor ce o compun i se finalizeaz cu identificarea trsturii pe baza atributelor care sunt stocate n memorie. Spre exemplu, n componena literei A exist ca atribute dou linii drepte care formeaz un unghi ascuit i o linie dreapt care le ntretaie. Dac aceast teorie este valid, atunci, cu ct o trstur are mai multe atribute, cu att mai greu va fi ea recunoscut. Neisser (1964) a efectuat un experiment pentru a testa aceast ipotez. El a comparat timpul necesar recunoaterii literei Z cu timpii necesari recunoaterii altor litere care difereau n privina numrului de atribute (ex. V sau W) sau n privina tipului de atribute (ex. O sau G). Performanele erau mai bune atunci cnd atributele erau mai puine. Chiar dac este mai complex dect teoria modelelor, teoria atributelor este i ea limitat deoarece nu explic n ce mod contribuie la recunoatere relaia dintre atribute i distribuia lor spaial. Teoria descrierilor structurale. Aceasta este o teorie de dat recent i nu este nc suficient dezvoltat. Descrierea structural const n propoziii care formeaz unitatea cea mai mic de informaie care are un neles. n conformitate cu Bruce i Green (1990), aceste propoziii descriu att natura elementelor care alctuiesc o configuraie, ct i aranjamentul structural pe care-l ocup aceste pri. Astfel, descrierea structural a literei T, poate include urmtoarele cinci propoziii: exist dou pri; o parte este o linie orizontal; o parte este o linie vertical; linia vertical susine linia orizontal;

24

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

linia vertical njumtete linia orizontal. Dup cum observai, descrierile structurale ofer cele mai complexe informaii despre trsturi, coninnd doar descrierile eseniale. Spre exemplu, din descrierea anterioar se observ c lipsesc orice fel de referiri la mrimea celor dou linii, ceea ce face ca trstura descris s fie recunoscut atunci cnd apare sub o mare varietate de forme. Chiar dac la prima vedere descrierile structurale par s fie cele mai complexe i s reprezinte o manier adecvat de reprezentare a informaiei, rmne nc neclar modul n care are loc recunoaterea, modul n care se formeaz descrierea structural a unei trsturi. De asemenea, un neajuns al acestei teorii este i faptul c nu ine seama de influena contextului. I.2.11. RECUNOATEREA FEEI UMANE Exist numeroase motive care ne determin s tratm recunoaterea feei umane ca o parte separat a capitolului de recunoatere a obiectelor. Mai nti, pentru c abilitatea de a recunoate corect feele umane joac un rol important n viaa noastr cotidian, apoi pentru c recunoaterea unei fee umane se produce ntr-un mod oarecum diferit de cea a obiectelor i, n fine, pentru c n ultimii ani, numrul cercetrilor din domeniul recunoaterii feei umane a crescut aa de mult, nct se poate spune fr exagerare c azi se tie mai multe despre acest subiect dect despre modul cum sunt recunoscute obiectele. Exist anumite tulburri psihice care au ca rezultat distorsiuni n recunoaterea feelor. Cea mai cunoscut tulburare se numete prospagnozia i const n nerecunoaterea feelor umane familiare, mergnd chiar pn la nerecunoaterea propriei fee n oglind sau fotografii. Aceti pacieni manifest n general i tulburri privind recunoaterea obiectelor. Pornind de la studiul acestei tulburri s-a pus problema dac nerecunoaterea feei umane s-ar datora complexitii acestui stimul (spre exemplu, e mai greu de difereniat ntre dou fee umane, dect ntre dou obiecte diferite) sau dac este vorba doar de implicarea unor mecanisme diferite n aceast recunoatere. Cercetrile de pn acum par s susin a doua variant, i anume c recunoaterea feei umane are la baz mecanisme diferite de cea a recunoaterii obiectelor non-umane. Exist dou teorii principale n acest domeniu: modelul informaiilor configurale i modelul lui Bruce i Young (1986). Modelul informaiilor configurale. n recunoaterea feei umane se presupune c oamenii folosesc dou tipuri de informaii: informaii despre trsturile individuale ale feei (ex. culoarea ochilor); informaii despre configuraia elementelor care alctuiesc figura uman i despre aranjarea lor n spaiu (ex. c ochii sunt deasupra nasului i gurii). Ca exemplu practic, aceste dou tipuri de informaii care se presupune c stau la baza recunoaterii feei umane sunt folosite adesea de poliie atunci cnd se alctuiete portretul-robot al infractorilor. Poliia dispune n acest caz de toate elementele componente ale unei fee umane (nas, ochi, frunte, pr etc.) ntr-o mare varietate de forme. Apoi, martorii alctuiesc portretul-robot asamblnd elementele care compun figura criminalului. Young, Hellawell i Hay (1987) au realizat o serie de experimente care au dovedit importana elementelor configurale n recunoaterea feei umane. Astfel, ei au prezentat subiecilor fee umane compuse din dou jumti provenite de la faa unor celebriti. Partea superioar a feei provenea de la o celebritate, iar partea inferioar de la o alt celebritate. Sarcina subiecilor era de a recunoate
25

CORNEL HAVRNEANU

persoana de la care provine partea superioar. Rezultatele au evideniat c atunci cnd cele dou jumti se potriveau (adic trsturile uneia erau aezate n continuarea celeilalte; spre ex. atunci cnd bucata de nas a prii superioare se continua, se potrivea perfect cu nasul prii inferioare), subiecii aveau dificulti n a recunoate partea superioar, fa de cazul n care trsturile nu se potriveau. Explicaia dificultii n recunoatere este considerat a fi efectul celui de-al doilea tip de informaii, cele despre configuraia general a feei i despre aezarea n spaiu a elementelor, care produc o interferen ntre memoria celor dou fee provenite de la cele dou celebriti. Repetnd experimentul, dar prezentnd rsturnat faa uman rezultat din alturarea celor dou jumti, experimentatorii au descoperit c atunci recunoaterea jumtii superioare (de fapt, cea situat acum jos, dar care coninea fruntea, prul, ochii i o bucat de nas) nu mai era ngreunat de cea inferioar, nici atunci cnd ele se potriveau. Mai mult, recunoaterea prii superioare se fcea mult mai rapid acum dect atunci cnd figura uman era prezentat n poziie normal. Ei au explicat acest fenomen aparent curios prin intervenia celui de-al doilea tip de informaii, cele despre configuraia general a feei i despre aezarea n spaiu a elementelor. Prezentnd faa rsturnat, ei au considerat c informaiile anterioare ale subiectului despre configuraia feei umane nu mai pot fi folosite adecvat, deci nu vor mai produce interferen, ceea ce va conduce la o capacitate a subiectului de a diferenia mai uor ntre cele dou jumti. Un alt rezultat care confirm validitatea acestui model teoretic, este cel obinut de Rhodes, Brennan i Carey (1987) care au constatat c atunci cnd privim caricaturile unor celebriti, acestea sunt recunoscute mult mai repede i mai uor dect desenele care reproduceau figura respectiv n mod acurat. Ei au explicat fenomenul prin faptul c ntr-o caricatur sunt exagerate diferenele i caracteristicile persoanei respective, iar aceste informaii sunt i ele configurale. Exist ns i limite ale acestui model teoretic. Astfel, el nu ine cont de tridimensionalitatea feei umane (cercetrile de pn acum s-au fcut folosind numai materiale bidimensionale, fotografii, desene etc.) i nici de elementele dinamice ale procesului de recunoatere. Importana elementului micare n recunoaterea figurii umane este demonstrat de experimentele lui Bruce i Valentine (1988). Ei au montat mici luminie pe suprafaa feei unui actor, luminie slabe, care nu permiteau recunoaterea unei mari poriuni de fa, ci doar pe acelea din imediata apropiere a luminiei. Apoi au realizat un film, n ntuneric, iar actorul i modifica expresia facial astfel ca ea s corespund diverselor emoii (furie, bucurie etc.). Rezultatele au indicat c subiecii erau capabili s recunoasc sexul actorului i mare parte dintre emoiile exprimate de acesta. Modelul lui Bruce i Young (1986, 1990). Cei doi psihologi au propus un model ce s-a dovedit a avea mare influen n domeniul cercetrilor privind recunoaterea feei umane. Ei au precizat c n procesul recunoaterii sunt folosite mai multe tipuri de informaii, nu numai cele strict legate de perceperea elementelor feei (se poate spune c ei au luat n consideraie att procesarea ascendent, ct i pe cea descendent n recunoaterea feei). De asemenea, ei au mai precizat c recunoaterea feelor familiare se face diferit de cea a feelor nefamiliare, ca urmare a interveniei unor tipuri diferite de informaii n cele dou cazuri. Ei au propus modelul lor iniial n 1986, apoi l-au modificat i mbuntit n 1990. Pentru a evita ncrcarea cu prea multe informaii, v prezentm aici doar modelul din 1990, cel revizuit i mbuntit, care explic mai multe rezultate experimentale, dect cel propus iniial.
26

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Recunoaterea feei este rezultatul aciunii unui sistem format din trei componente, fiecare corespunzndu-i informaii specifice: uniti de recunoatere a elementelor faciale: sunt activate de prezentarea feei i conin informaii privind att elementele feei, ct i informaii configurale despre feele familiare. noduri de identitate personal: conin informaii autobiografice i semantice legate de persoanele familiare i contextul n care au fost ele ntlnite. uniti cu informaii semantice: conin numele persoanei i alte informaii semantice despre persoane (ex. ocupaia, pasiunile etc.), informaii care nu au legtur cu informaiile autobiografice (amintirile despre ntmplri petrecute cu persoana respectiv). Conform modelului lor, Bruce i Young au precizat c recunoaterea final a feei se produce la nivelul componentei nodului de identitate personal, ntruct aceast component este conectat cu celelalte, n timp ce acestea nu sunt conectate ntre ele, la fel ca n schema de mai jos (cuvintele scrise n italic reprezint un exemplu):
Noduri de identitate personal Am vzut-o des la TV, n reviste etc.

Informaii semantice Nume ei este Diana sau Lady D Fcea parte din familia regal Britanic

Uniti de recunoatere facial pr blond, tuns scurt, pistruiat, nas relativ mare etc.

Validitatea acestui model a fost confirmat experimental i el reuete s explice multe din rezultate, care nu erau explicate de modelele anterioare. Spre exemplu, modelul explic de ce adeseori putem recunoate cu uurin faa unei persoane, dar nu i numele acesteia, mai ales la puin timp de la cunoaterea acelei persoane. Explicaia const n faptul c numele este relativ slab integrat n cadrul celorlalte informaii semantice. De aceea, numele proprii care au sens (ex: Rou, Cojocaru etc.) sunt recunoscute mai uor n prezena feei posesorului lor.

I.3. REPREZENTRILE Problema reprezentrilor a fost obiectul unor controverse ntre filosofi, lingviti i psihologi. Dei este complicat sau ncercat abordri tiinifice care s-i dea o rezolvare. Dificultile explicative provin din definirea conceptului. Astfel, reprezentarea a fost definit ca imagine unitar dar schematic a nsuirilor concrete ale obiectelor n absena acestora din cmpul perceptiv. Dar reprezentarea a fost definit i ca o noiune sau set de simboluri care se refer la un lucru obiect real sau obiect al imaginaiei n absena acelui obiect. Dac considerm reprezentarea strict intuitiv atunci prima definiie este acceptabil. Dar dac ne raportm la cea de-a doua definiie, chiar dac rmnem n domeniul intuitiv, implicarea aspectelor intelective este evident.
27

CORNEL HAVRNEANU

Reprezentrile pot fi clasificate dup natura lor n interne i externe. Fiecare din cele dou categorii au la rndul lor subcategorii care sunt prezentate n figura de mai jos.
REPREZENTRI

EXTERNE

INTERNE

PICTORIALE

LINGVISTICE

SIMBOLICE

SUB-SIMBOLICE

ANALOGICE

PROPOZIONALE

I.3.1. REPREZENTRILE EXTERNE Dup cum deducem din schema de mai sus reprezentrile externe pot fi pictoriale sau lingvistice. Pentru a putea diferenia ntre ele facem apel la urmtorul exemplu. S presupunem c o echip de cercettori s-a mutat ntr-o nou cldire care are opt birouri dispuse de o parte i de alta a unui coridor, iar birourile sunt cte patru pe fiecare parte a acestuia aa cum este prezentat n imaginea de mai jos.
MARIA 100 MARIUS 114 DAN 111 CULOAR DOINA 115 ANA 116 GEORGE 117 IOANA 112 BOGDAN 113

Schema de mai sus poate fi interpretat fie apelnd la imaginea vizual prezentat (imagine pictorial) fie apelnd la urmtoarele propoziii (imagine lingvistic). Maria este n biroul 100 Dan este n biroul 111 Ioana este n biroul 112 George este n biroul 117 Ana este n biroul 116 Evident, ambele tipuri de reprezentri se refer la acelai aspect, cu toate c reprezentarea pictorial este mai apropriar de concret, indicnd clar poziiile ocupanilor fiecrui birou, dar i poziiile relative ale acestora, uni fa de alii. Propoziiile care descriu acelai aspect ca i reprezentarea pictorial nu precizeaz plasarea n mijloc a culoarului, c fiecare birou are aceeai dimensiune, c biroul Mariei este situat vis--vis de cel al lui Marius etc. Pentru a include toate aceste elemente este nevoie de cantitate mult mai mare de informaii lingvistice, fapt care exemplific dictonul "o imagine valoreaz ct o mie de cuvinte". Deoarece reprezentarea pictorial este mai apropiat de obiectul reprezentat din lumea real, dat fiind analogia dintre obiectul real i reprezentarea acestuia, ea se mai numete i reprezentare de tip analogic. Cu toate aceste deosebiri, cele dou tipuri de reprezentri externe au n comun faptul c ele sunt doar o sintez, adic nu sunt complete i nu reprezint obiectul n totalitate, ci numai aspectele

28

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

importante, eseniale. n exemplul prezentat nici una din cele dou reprezentri nu ne ofer informaii despre culoarea mochetei din birouri, prezena tablourilor pe perei etc. Exist i diferene ntre cele dou tipuri de reprezentri. Imaginai-v un desen n care este nfiat un birou pe care se gsete o carte. Reprezentarea pictorial ar fi tocmai acest desen, iar reprezentarea lingvistic ar fi propoziia "Cartea este pe birou." Pe baza acestui exemplu vom evidenia principalele deosebiri dintre aceste dou tipuri de reprezentri: 1. Reprezentarea lingvistic este format din simboluri discrete, iar cea pictorial nu conine astfel de simboluri. n reprezentarea lingvistic, fiecare liter este ea nsi un simbol, dar litera nu mai poate fi mprit la rndul ei n ceva cu sens. De exemplu o jumtate din litera "a" nu semnific nimic. n reprezentarea pictorial este greu de stabilit care sunt simbolurile ce o conin. Aici orice linie poate s semnifice ceva, totul depinznd n cele din urm de contextul ntregii imagini; 2. Reprezentarea lingvistic are simboluri explicite pentru toate elementele coninute n ea, ca i pentru relaiile dintre elemente. n exemplul, "cartea este pe birou", n cazul reprezentrii pictoriale simbolurile sunt implicite, ca i relaiile dintre elemente, adic depind de context. Nu avem nici o reprezentare grafic a relaiei "pe"; 3. Reprezentarea lingvistic este alctuit pe baza unor reguli gramaticale care determin combinarea simbolurilor, n timp ce acest lucru nu se regsete n reprezentarea pictorial; 4. Reprezentarea lingvistic este abstract i poate fi achiziionat printr-o varietate de modaliti senzoriale (vizual, auditiv i chiar tactil), n timp ce reprezentarea pictorial este concret i achiziionat predominant vizual. I.3.2. PROPOZIIILE CA REPREZENTARE MENTAL Reprezentrile propoziionale sunt considerate a fi entiti explicite, discrete i abstracte care reprezint coninutul ideatic, mental. Ele reprezint obiectele conceptuale i relaiile dintre acestea ntr-o form care nu depinde de limba folosit. De exemplu, oamenii i reprezint propoziional relaia dintre o carte i o mas pe care este aezat cartea n aceeai form indiferent c o fac n rusete sau n englez i indiferent de organele de sim implicate (vizual, auditiv, olfactiv sau tactil). Cu alte cuvinte reprezentrile propoziionale constituie un mod universal de reprezentare a tuturor activitilor cognitive. Aceste aspecte pot prea la prima vedere foarte confuze. Cum putem noi s caracterizm reprezentrile propoziionale dac ele sunt abstracte, nu depind de limbaj i nici de modalitatea senzorial ? Psihologii au rezolvat aceast problem pornind de la unele noiuni de logic. Noiunile de predicat i argument descriu cel mai bine reprezentrile propoziionale. Un predicat este orice poate avea sau lua argumente. n reprezentarea propoziional "Cartea este pe birou", predicatul este PE, iar argumentele sunt CARTE i BIROU. Predicatele i argumentele se noteaz n scris cu litere mari pentru a le deosebi de cuvintele obinuite (pe, carte, birou), dar i pentru a nelege c ele fac referire la reprezentarea mental, propoziional a obiectele menionate. Aa cum se observ mai sus, predicatul are rolul de a lega ntr-un fel anume argumentele. Uneori, predicatele mai pot indica anumite proprieti pe care le au argumentele. n exemplul nostru, predicatul PE ne indic relaia care exist ntre cele dou argumente, CARTE i BIROU. Notarea sau exprimarea grafic a acestei reprezentri mentale se face n felul urmtor: PE (CARTE, BIROU)

29

CORNEL HAVRNEANU

Ordinea n care sunt aezate argumentele indic direcia relaiei ntre cele dou argumente. n acelai timp un predicat poate exprima i o proprietate a argumentului. Reprezentarea propoziional "Mrul este rou" poate fi exprimat astfel: ROU (MR). De asemenea i reprezentri propoziionale mai complicate por fi exprimate n scris. De exemplu, reprezentarea propoziional "Dan l-a lovit pe Marius i l-a rnit" se scrie: LOVIT (DAN; MARIUS) RNIT (MARIUS) Chiar dac avem de-a face cu dou predicate, avem o singur reprezentare propoziional. I.3.3. IMAGINILE CA REPREZENTARE MENTAL Structura reprezentrilor imagistice nu este pe deplin clarificat. Cu toate acestea psihologii s-au preocupat de unele proprieti pe care la au acestea i de legtura cu reprezentrile propoziionale. Dou direcii de cercetare sunt mai importante: rotirea mental a imaginilor i scanarea imaginilor. Rotirea mental a imaginilor. Experimentele clasice care au folosit rotirea mental a imaginilor au dou etape. n prima etap se prezint participanilor imagini int (litere sau cifre). n a doua etap se prezint aceleai imagini ca n faza precedent, doar c ele sunt rotite sub diverse unghiuri. Sarcina subiecilor este de a decide dac imaginea prezentat a doua oar este identic cu cea prezentat iniial. Rezultatele indic faptul c cu ct este mai mare unghiul de rotire a imaginii cu att mai lung este i timpul de decizie al subiecilor. De exemplu, timpul de decizie pentru o rotaie de 300 este mai scurt dect cel pentru o rotaie de 600. Pornind de la aceste rezultate, psihologii au concluzionat c imaginile mentale par s aib proprietile pe care la au i obiectele reale. Astfel, ele par s fie localizate ntr-un fel de spaiu mental n acelai mod n care obiectele din afar sunt localizate n spaiul fizic, iar imaginile mentale pot fi manipulate (rotite) n acelai fel n care sunt manipulate i obiectele fizice. Scanarea imaginilor mentale. Aceast tehnic ne ofer informaii din alt perspectiv despre imaginile mentale. n experimentele de acest tip subiecii trebuie s scaneze (s parcurg) mental o hart imaginar. ntr-o prim etap, subiecii au de memorat o hart pe care se gsesc diferite puncte de reper. Ei o memoreaz pn sunt n stare s o reprezinte corect grafic. n etapa experimental propriu-zis, experimentatorul numete unul dintre obiectele existente pe hart, apoi experimentatorul numete un al doilea obiect de pe hart, iar subiectul este rugat s i imagineze ruta de la primul obiect la al doilea. Rezultatele dovedesc faptul c cu ct distanele dintre obiectele reale de pe hart este mai mare, cu att mai lung va fi timpul de rspuns sau de decizie al subiecilor. Aceste dovezi experimentale denot faptul c reprezentrile imagistice au aceleai proprieti spaiale ca i obiectele din lumea nconjurtoare pe care le reprezint. Exist ns i limite ale acestei abordri teoretice, limite recunoscute chiar de cercettorii n domeniu. Faptul c se demonstreaz c reprezentrile imagistice au aceleai proprieti ca i imaginile sau obiectele reale nu relev foarte mult din aspectul fenomenologic (subiectiv), ci doar o parte din aspectele funcionale. Aceste limite vor fi discutate mai trziu n curs, n cadrul dezbaterii imagisticpropoziional.

30

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

I.3.4. DEZBATEREA IMAGISTIC-PROPOZIIONAL nainte de a trece propriu-zis la dezbaterea imagistic-propoziional vom trata unele distincii empirice (experimentale) dintre cele dou tipuri de reprezentri. Din punct de vedere istoric, reprezentrile imagistice au fost primele tipuri studiate de ctre oamenii de tiin. Aristotel a considerat imageria vizual (obs.: imagerie nu este totuna cu imaginaie; imageria se refer strict la reprezentrile imagistice ale obiectelor sau fenomenelor exterioare i sunt oarecum asemntoare reprezentrilor, aa cum sunt ele tratate n manualul de liceu, n timp ce imaginaia nseamn producerea de imagini, posibil i a unor obiecte care nu exist n realitate) ca fiind mediul specific al gndirii. n timp, i ali filosofi au accentuat rolul jucat de imagerie n gndirea uman. Odat cu apariia teoriilor privind reprezentrile propoziionale s-a pus problema diferenelor care exist ntre acestea i cele imagistice. Teoria codrii duale a lui Pavio se ocup tocmai de studierea diferenelor de baz dintre cele dou tipuri de reprezentri. Aceast teorie poate fi sintetizat astfel: exist dou sisteme distincte i interconectate de reprezentare, codare i procesare a informaiei (reamintii-v c un sistem cognitiv are dou funcii principale de reprezentare i calcul), un sistem verbal i unul neverbal; ambele sisteme sunt specializate n codarea, organizarea, stocarea i activarea unor tipuri distincte de informaii: sistemul nonverbal (imageria) este specializat n prelucrarea obiectelor i a evenimentelor nonverbale (ex. procesarea informaiilor spaiale) i de aceea se va folosi de sarcini precum analiza scenelor vizuale sau generarea de imagini mentale, sarcini care sunt predominant realizate n paralele; sistemul verbal este specializat n manipularea informaiei lingvistice implicate mai ales n procesrile de limbaj, iar sarcinile acestui sistem sunt n general sarcini seriale, tocmai datorit faptului ca limbajul este de natur serial (adic un cuvnt urmeaz dup alt cuvnt, o liter urmeaz dup alta etc.); ambele sisteme sunt, la rndul lor, divizate n subsisteme corespunztoare sistemelor senzoriomotorii (vizual, auditiv etc.); ambele sisteme au uniti reprezentaionale unice, logogeni (pentru sistemul verbal) i imageni (pentru sistemul non-verbal); cele dou sisteme sunt interconectate prin legturile dintre logogeni i imageni. Teoria lui Pavio este susinut de numeroase experimente. De exemplu, unele studii au artat c memoria pentru cuvinte este distinct de cea pentru imagini. Acest tip de experimente susine ideea existenei a dou sisteme distincte de prelucrare a informaiilor. Alte experimente au demonstrat c performanele mnezice sunt superioare atunci cnd ceva se codeaz att imagistic, ct i verbal, dect atunci cnd codarea are loc fie numai imagistic, fie numai verbal. Alte experimente au indicat superioritatea n memorare a sistemului imagistic fa de cel verbal. De exemplu, studiile n care subiecilor le erau prezentate imagini sau cuvinte, iar apoi acetia erau rugai s le reproduc liber, au indicat c cei care au avut imagini la nvare au performane mai bune dect cei care au avut ca stimuli cuvinte. Acest fapt este explicat prin aceea c, n timpul prezentrii imaginilor, subiecii au tendina de a denumi obiectul, deci respectivul stimul va fi codat att imagistic, ct i verbal. n contrast, ceilali, care au avut ca stimuli numai cuvinte, vor coda stimulii folosind doar un singur cod, cel verbal, ceea ce va duce la performane mnezice mai sczute.
31

CORNEL HAVRNEANU

Un alt rezultat experimental, care vine s confirme teoria lui Pavio, este acela al diferenei de codificare a stimulilor abstraci fa de acei concrei. Rezultatele arat c cu ct un stimul este mai concret, cu att mai bun este performana mnezic. n termenii teoriei lui Pavio, acest fapt ine de implicarea difereniat n codificare a celor dou sisteme. Astfel, stimulii concrei sunt codificai i vizual i verbal (tocmai fiindc sunt mai uor de imaginat), n timp ce stimulii abstraci sunt codificai numai verbal. n fine, un ultim argument n favoarea teoriei lui Pavio este de natur neuropsihologic. Astfel, se tie c exist o anumit lateralitate i dominan cerebral i c emisfera stng este implicat mai mult n prelucrarea informaiei verbale, abstracte, n timp ce emisfera dreapt este implicat mai mult n sarcini de natur nonverbal. Reprezentarea mental este unul din subiectele de studiu cele mai importante. Tocmai de aceea, exist o puternic dezbatere privind implicarea celor dou tipuri de reprezentri n funciile sistemului cognitiv uman. Dezbaterea pornete de la contestarea faptului c imaginile pot constitui un tip distinct de reprezentare mental. Cei care consider c imaginile nu sunt distincte de reprezentarea propoziional, argumenteaz prin aceea c atunci cnd noi uitm pri dintr-o imagine, noi uitm acele pri care au nu un neles, deci nu uitm la ntmplare, aa cum s-ar ntmpla n cazul n care imaginile ar fi diferite. Deci, presupun aceti psihologi, c imaginile nu pot fi desprinse de un cod propoziional care st la baza formrii lor. Un alt aspect care contribuie la meninerea acestei dezbateri este acela c orice fenomen sau proces psihic poate fi explicat utiliznd exclusiv doar unul din tipurile de reprezentare menionate, verbal sau imagistic. nc nu exist suficiente dovezi privind natura diferenelor dintre reprezentrile propoziionale i cele imagistice. n orice caz, ceea ce psihologii consider a fi unanim, este faptul c n orice reprezentare sunt implicate n special procesrile descendente de informaii.

32

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

II. COGNIIE I LIMBAJ

Gndirea i limbajul ne fac unici, probabil mai mult dect alte aspecte ale naturii umane. Dei maimuele, de exemplu, pot gndi, gndirea lor este limitat deoarece ele pot nva doar un limbaj rudimentar. Abilitile noastre de a gndi i vorbi au reprezentat piatra de temelie pentru civilizaia modern. Generaiile anterioare au gsit soluii la multe dintre probleme i le-au comunicat prin intermediul limbajului. Noi am construit plecnd de la cunotinele lor, dar n acelai timp noi vom rezolva problemele noastre i le vom comunica generaiilor urmtoare. Mai mult dect alte specii avem puterea de a controla lumea i de a ne construi un loc mai bun pentru a tri. Ironic, tocmai aceste abiliti ne-ar putea fi fatale, pentru c le-am folosit pentru narmare i devastare. Cogniia poate fi definit ca un proces intelectual (la fel ca i percepia, memoria, gndirea i limbajul) prin care informaia este obinut, transformat, stocat, reactivat i utilizat. Prezentm n continuare cteva aspecte importante ale cogniiei: 1. Informaiile sunt prelucrate de cogniie. Informaiile prelucrate reprezint materialul cogniiei: materialul este preluat, transformat, pstrat i folosit. Multe dintre informaii sunt legate de categorii i concepte. 2. Cogniia este activ. Informaiile preluate din lumea extern sunt schimbate, pstrate i folosite n procesul cogniiei. n cogniie informaia obinut are un sens, este transformat prin procesul de interpretare al percepiei i gndirii, stocat i reamintit prin intermediul memoriei, folosit n procesul de rezolvare de probleme i limbaj. 3. Cogniia este util, folosete unui scop. Gndim cnd nu nelegem ceva, folosim limbajul pentru a comunica ceva celorlali, crem cnd avem nevoie de ceva care nu exist. Oamenii folosesc cogniia pentru a supravieui din punct de vedere fizic i pentru a tri n lumea social. II.1. GNDIREA Gndirea se refer la utilizarea percepiei, combinaiilor mentale i a reprezentrilor simbolurilor, obiectelor sau conceptelor. Cnd ne imaginm ceva, rezolvm probleme mentale, utilizm limbajul intern, de fapt noi gndim. Manipularea mental a obiectelor este independent de aciunea fizic muscular. II.1.1.CONCEPTELE: UNITI DE BAZ ALE GNDIRII Conceptele sunt definite drept categorii de idei, evenimente sau caliti care sunt legate ntre ele prin anumite trsturi comune, n ciuda diferenelor dintre ele. Dac lum conceptul barc, fiecare dintre noi recunoate o barc chiar dac arat diferit de alte brci pe care le-am vzut pn atunci. O barc nou poate fi inclus n concept pentru c are caliti comune cu ntreaga clas de obiecte pe care noi o denumim brci. Brcile aparin unei categorii conceptule mai largi, i anume vehicule de
33

CORNEL HAVRNEANU

transport. Existena unor concepte, cum ar fi barc, cldire, cine este foarte util. Multe dintre obiectele i ideile cu care ne intersectm zilnic aparin unor categorii familiare, dei ele pot s ne apar ca fiind diferite. Aplicnd conceptele putem s nelegem imediat noile idei sau obiecte, pentru c putem s le legm de clase de obiecte similare cu care suntem familiarizai. Noi tim la ce s ne ateptm de la un obiect chiar dac l ntlnim pentru prima dat. Astfel economisim o mare cantitate de efort pe care ar trebui s-l cheltuim de fiecare dat pentru a nva ce este fiecare obiect. Iat i un alt exemplu. Fiecare act de generozitate este diferit de la o persoan la alta, dar ele pot fi grupate deoarece mpart o calitate comun, generozitatea. Cnd dm o definiie a termenului de generozitate, definiia va fi o afirmaie care include toate actele de generozitate i le exclude pe cele de negenerozitate. Unele concepte se bazeaz pe o singur trstur comun, cum ar fi conceptul de rou. Acestea sunt considerate ca fiind concepte simple. Dac un lucru este rou, el aparine conceptului de rou fr a ine seama de alte caracteristici. Merele roii, mingiile roii i tricourile roii sunt exemple ale conceptului de rou, n ciuda altor aspecte care fac ca aceste obiecte s fie diferite. Alte concepte sunt mai complexe. Conceptele conjunctive sunt definite prin prezena simultan a dou sau mai multe caracteristici comune. Conceptul de mtu domnioar (necstorit) este un exemplu de concept conjunctiv pentru c are trei caracteristici simultan (femeie, necstorit i sora unuia dintre prini). Conceptele disjunctive sunt definite prin prezena uneia sau alteia dintre caracteristicile comune sau a ambelor. De exemplu, o persoan poate fi considerat schizofren dac are permanent experiene senzoriale distorsionate sau are permanent idei false (crede c este rege sau agent CIA) sau pe ambele. Conceptul de persoan schizofrenic este un concept disjunctiv deoarece este definit de prezena fie a uneia fie a alteia dintre caracteristici sau de prezena ambelor. II.1.2. FORMAREA CONCEPTELOR: NVAREA DE NOI CONCEPTE. Formarea conceptelor a fost studiat n laborator folosindu-se concepte arbitrare. De exemplu, erau prezentate subiecilor o serie de cartonae, fiecare dintre ele coninnd cte o figur geometric. Figura putea fi un cerc sau un triunghi, putea avea culoare neagr sau crmizie. Figurile erau prezentate cte una pe fiecare cartona sau n pereche i puteau fi mici sau mari. Fiecare cartona era prezentat subiectului cu precizarea c numai unele dintre ele aparin unei anumite categorii iar alte nu. Subiectul trebuia s nvee ce concept era. Dup ce subiectul vedea un cartona trebuia s ghiceasc dac acesta era sau nu membru al conceptului, experimentatorul preciznd corectitudinea rspunsului. Conceptul ilustrat n acest exemplu este un triunghi mare. Cercetrile n domeniul formrii conceptelor au evideniat mai multe aspecte ale cogniiei. De exemplu, conceptele cu mai multe dimensiuni irelevante (numr i culoare irelevante ca n exemplul anterior) sunt mai greu de nvat. Experiena uman i contextul joac un rol foarte important n formarea conceptelor. Noi dezvoltm concepte prin clasificarea obiectelor n acord cu asemnrile cu alte obiecte, clasificrile putnd s apar chiar cnd asemnrile sunt foarte abstracte. Tindem s clasificm obiectele i ideile care par s fie similare ntr-un singur concept. Aceleai obiecte pot s mpart mai multe categorii conceptuale, care se bazeaz pe cunotinele persoanei despre asemnrile i diferenele dintre obiecte.

34

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Concepte naturale Rosch (1973) a sugerat c nu toate conceptele sunt la fel de uor de nvat. Unele sunt mai naturale dect altele. Suntem biologic pregtii s nvm mai uor anumite lucruri. Din aceast perspectiv suntem pregtii s nvm mai uor anumite concepte n comparaie cu altele. Din punctul de vedere al lui Rosch conceptele au dou caracteristici primare, sunt concepte de baz i prototipice. Un concept de baz are un grad mediu de cuprindere. Cuprinderea se refer la numrul de membri care sunt inclui ntr-un concept. Rosch distinge trei nivele de cuprindere: 1. Conceptele supraordonate, care sunt foarte cuprinztoare i au un numr foarte mare de membri. De exemplu, vehicul este un concept supraordonat care conine foarte muli membri (maini, biciclete, atelaje etc.). 2. Conceptele de baz care au un grad mediu de includere. Maina este un exemplu de concept de baz deoarece are o cuprindere mai mic dect conceptul supraordonat de vehicul, dar include muli membri. 3. Conceptele subordonate au cel mai mic nivel de cuprindere. De exemplu, conceptul subordonat de Dacia include mult mai puini membri n comparaie cu conceptul supraordonat de vehicul sau conceptul de baz, main. Conceptele de baz sunt mai naturale i de aceea mai uor de nvat i folosit. Acest aspect este demonstrat de modul n care copii nva conceptele. Copiii, n general, nva mai nti conceptele de baz cum ar fi main i apoi conceptele supraordonate (vehicul), sau conceptele subordonate (Dacia). Explicaia acestui aspect este legat de caracteristicile conceptelor de baz care se potrivesc mai bine intelectului uman. Aceste caracteristici ale conceptelor de baz sunt: 1. Conceptele de baz posed atribute comune. De exemplu, toi membrii conceptului de baz urubelni sunt folosii pentru a rsuci uruburile i au un capt metalic iar la cellalt capt un mner. Membrii categoriei supraordonate de unealt au mai puine caracteristici comune. Membrii categoriei subordonate de urubelni din crom au multe caracteristici comune, doar unele dintre acestea nefiind comune cu cele ale membrilor conceptului de baz urubelni. 2. Membrii conceptelor de baz au forme similare. Toate urubelniele au aceeai form, dar nu se poate spune acelai lucru despre unelte. Formele urubelnielor din crom sunt asemntoare, ele distingndu-se de alte urubelnie prin materialul folosit n construcia lor. 3. Membrii conceptelor de baz presupun folosirea acelorai micri motrice. Micrile motrice asociate membrilor conceptului de baz sunt aceleai, rsucirea urubelnielor. Nu acelai lucru se poate spune despre conceptele supraordonate, fiecare membru din aceast categorie presupune micri motrice diferite. Membrii conceptului subordonat urubelni din crom presupune aceleai micri musculare cu cele ale membrilor conceptului de baz. 4. Conceptele de baz sunt uor de denumit. De exemplu, dac se cere unei persoane s denumeasc obiectele dintr-o ncpere atunci cele mai multe cuvinte folosite se refer la conceptele de baz crora aparin obiectele. La vederea unei urubelnie din crom persoana va spune urubelni i nu unealt sau urubelni din crom. Aceste patru caracteristici ale conceptelor de baz le fac mai naturale, adic mai uor de nvat i folosit n sistemul uman de procesare a informaiei. A doua caracteristic a conceptelor naturale se refer la faptul c acestea sunt exemple bune pentru o categorie sau prototipuri. Dac cerem unei persoane s dea un exemplu pentru categoria
35

CORNEL HAVRNEANU

supraordonat jucrie, exist o probabilitate mai mare ca persoan s spun ppu sau mainu dect gletu de nisip. La fel pentru categoria supraordonat fruct rspunsul prototipic este mr. II.2. REZOLVAREA DE PROBLEME O modalitate de utilizare a conceptelor este rezolvarea de probleme. Rezolvarea de probleme este definit ca un proces cognitiv n care informaia este folosit pentru atingerea unui scop blocat de anumite obstacole. Cercettorii consider c exist trei tipuri principale de operaii cognitive implicate n rezolvarea de probleme, operaii care se desfoar ntr-o anumit ordine. Mai nti trebuie s percepem i s formulm problema, pentru a stabili cu ce tip de problem ne confruntm. Apoi trebuie s evalum elementele problemei pentru a decide care sunt informaiile i instrumentele necesare rezolvrii problemei. n final trebuie s elaborm o list de soluii i s le evalum. II.2.1. FORMULAREA PROBLEMEI nainte de a rezolva o problem trebuie s o definim. Uneori problema este evident. De exemplu, ce fac dac doresc s ajung la Suceava i nu am bani de benzin. Alteori problema nu este prea clar. De exemplu, dac o persoan dorete s avanseze la locul de munc ea are mai multe posibiliti: s munceasc mai mult i mai bine, s se pun bine cu superiorul sau s cear insistent promovarea. Posner (1973) evideniaz importana acestei etape n rezolvarea de probleme. De exemplu, n cazul problemei din fig. 1 se d raza cercului i se cere s aflm lungimea segmentului BD.

FIG. 1

FIG. 2

Nu trebuie s gndim rezolvarea problemei prin implicarea triunghiului ABD. Formularea problemei n acest fel blocheaz gsirea soluiei. Dup cum se vede n fig. 2, problema poate fi uor rezolvat dac considerm segmentul BD ca diagonal a dreptunghiului ABCD. Raza cercului, care este cealalt diagonal a dreptunghiului, este cunoscut. Pe baza principiilor geometriei, diagonalele unui dreptunghi sunt egale (AC = BD), iar diagonala AC este raza cercului. Deci BD este un segment egal cu raza cercului. Observm c este important s trecem de la o formulare la alta pentru a gsi o form care ne poate duce spre soluia corect.

36

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

II.2.2. NELEGEREA ELEMENTELOR PROBLEMEI Dup formularea problemei trebuie s facem un inventar al elementelor problemei, a informaiilor i resurselor utile. Adesea rezolvarea efectiv a problemei solicit o interpretare flexibil a semnificaiei i utilitii acestor elemente. Multe dintre problemele cotidiene necesit o reorganizare a elementelor problemei. Lipsa de flexibilitate n evaluarea elementelor problemei poate duce la eec. ntr-un experiment, s-a cerut subiecilor s-i imagineze c au la dispoziie trei vase de diferite mrimi (A=18 ml, B=43 ml, C=10 ml). Acetia trebuiau s obin o cantitate de ap care nu era egal cu volumul nici unui vas. De exemplu, li s-a cerut s obin ntr-un vas 5 ml. Rezolvarea acestei probleme presupune parcurgerea urmtoarelor etape. Din vasul B de 43 ml se umple vasul A de 18 ml. n vasul B rmn 25 ml de ap. Apoi se umple de dou ori vasul C de 10 ml, n acest fel n vasul B rmn 5ml. Soluia poate fi exprimat algebric astfel B - A - 2C. Dup ce subiecii au rezolvat nc cinci probleme folosind vase de mrimi diferite, dar care implicau acelai algoritm de rezolvare, subiecilor li s-a dat o alt problem. Msurai 20 ml cnd vasul A are 24 ml, vasul B are 52 ml, iar vasul C 4 ml. Subiecii au ncercat s rezolve problema folosind acelai algoritm. Soluia corect era mai simpl, A - C. Explicaia acestui comportament const n faptul c subiecii au folosit n rezolvarea acestei probleme rutina mental format atunci cnd au rezolvat problemele anterioare. Concluzia este c atunci cnd evalum elementele unei probleme facem apel la rutine mentale sau seturi cognitive. Termenul de set cognitiv se refer la o modalitate obinuit de abordare sau percepere a problemei. Acest set cognitiv mpiedic utilizarea flexibil a elementelor unei probleme. II.2.3. GENERAREA I EVALUAREA SOLUIILOR ALTERNATIVE. Deseori o problem are mai multe soluii posibile. n acest caz sarcina este de a genera o list de soluii posibile, prin evaluarea fiecrei soluii ncercm s prevedem efectele sau consecinele acestora, alegerea celei mai bune soluii i apoi dezvoltarea unei modaliti de implementare a acesteia. Nu este posibil o rezolvare ideal a problemelor care apar, dar exist strategii de mbuntire a capacitilor de rezolvare care cuprind mai multe etape: 1. Identificarea problemei este etapa n care situaia problematic trebuie precizat ct mai exact. 2. Generarea tuturor opiunilor posibile. n aceast etap variantele posibile nu trebuie evaluate critic deoarece pot s apar variante neobinuite. Este indicat s se produc ct mai multe variante posibile, acceptndu-se combinarea acestor variante. 3. Eliminarea variantelor evident inconvenabile. 4. Examinarea opiunilor rmase. Se procedeaz la realizarea unei liste care s cuprind toate consecinele negative posibile pentru fiecare opiune. Acelai lucru se va face i pentru consecinele pozitive ale opiunilor. Apoi se elimin opiunile care au consecine preponderent negative i n final se compar opiunile rmase i se alege opiunea care are cele mai multe efecte pozitive. 5. Generarea tuturor modalitilor posibile de implementare a opiunii. 6. Implementarea unei strategii pentru rezolvarea problemei. II.2.4. ALGORITMICA I EURISTICA Strategiile de rezolvare a problemelor pot fi algoritmice sau euristice. Algoritmii sunt modele sistematice care garanteaz rezolvarea unei probleme. Rezolvarea algoritmic a unei probleme implic cutarea sistematic a fiecrei modaliti posibile de soluionare.

37

CORNEL HAVRNEANU

Euristicile sunt strategii care mresc probabilitatea de a gsi o soluie corect. Deoarece nu evalueaz sistematic toate soluiile posibile, euristica nu garanteaz gsirea soluiei corecte. Se pare c oamenii folosesc mai mult strategiile euristice dect pe cele algoritmice. Explicaia ine de dificultatea elaborrii algoritmilor , dar i de faptul c nu s-au realizat algoritmi pentru multe situaii problematice. Tversky (1973) a identificat dou euristici frecvent utilizate n rezolvarea de probleme: reprezentativitatea i utilitatea. Euristicile reprezentative fac predicii bazate pe asemnarea dintre informaiile pe care le avem i rezultatele pe care le putem obine. Putem face predicii asupra profesiei unei persoane pe baza trsturilor de personalitate specifice, necesare profesiunii respective. Aceasta poate fi o bun strategie, dar nu avem posibilitatea folosirii altor informaii utile (preferina profesional, nivelul de colarizare, motivaie etc.). Euristica util presupune luarea deciziilor pe baza utilitii sau valabilitii informaiilor din memorie. n acest caz vom utiliza informaiile pe care ni le reamintim. Astfel predicia profesiei unei persoane se va face reamintindu-ne trsturile de personalitate ale unui subiect care exercit deja profesiunea respectiv, trsturi pe care le posed i persoana pentru care facem predicia. Aceast strategie este eficient din punct de vedere al efortului depus, dar nu duce ntotdeauna la rezolvarea efectiv a problemei. II.2.5. REZOLVAREA CREATIV A PROBLEMELOR A fi creativ nseamn a produce ceva nou n opoziie cu ceea ce este vechi, uzual, banal. Aspectul de noutate trebuie evaluat dup gradul de originalitate. Originalitatea se refer la distana dintre produsul nou i ceea ce exist deja, este cunoscut i uzual n domeniul respectiv. Psihologii au asociat frecvent creativitatea cu inteligena. Practic se observ o legtura ntre acestea, n sensul c subiecii creativi posed un nivel de inteligen ridicat. Dar s-a observat c nu ntotdeauna acest lucru este valabil, unii subieci creativi avnd un nivel de inteligen mediu, vorbindu-se chiar i despre creativii imbecili. Guilford (1950), interesat de rezolvarea acestei probleme, face distincia dintre gndirea convergent i cea divergent. Gndirea convergent presupune elaborarea unor inferene pornind de la aspecte particulare pentru a ajunge o singur soluie. Demersul gndirii divergente parcurge un drum invers, de la un aspect particular al realitii spre ct mai multe soluii diferite. S-a considerat c subiecii la care nivelul gndirii divergente este mai ridicat sunt mai creativi. Cercetrile ulterioare au demonstrat c gndirea divergent este important pentru rezolvarea creativ a problemelor, dar n combinare cu gndirea convergent nivelul creativitii este mai ridicat. II.3. LIMBAJUL Unii cercettori consider c limbajul deriv dintr-o abilitate cognitiv general. Alii susin c limbajul este rezultatul combinrii abilitilor cognitive, care include aptitudini intelectuale (utilizarea gramaticii), informaie verbal (semnificaia cuvintelor), strategii cognitive (organizarea unei propoziii pe baza regulilor gramaticale i a semnificaiei cuvintelor), abiliti motorii (micrile buzelor i limbii n timpul vorbirii). Exist i prerea conform creia limbajul este o aptitudine special, specific uman, diferit de alte aptitudini cognitive. Se consider c limbajul poate afecta gndirea att de puternic nct gndirea poate fi modificat sau limitat de cuvintele utilizate n limbaj. Aceasta nseamn c oamenii pot gndi doar n limitele limbajului pe care l posed. Limbajul faciliteaz modul n care oamenii se raporteaz la probleme i fac discriminri.

38

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Limbajul se bazeaz pe folosirea unor semne sau simboluri care au o semnificaie i care respect anumite reguli gramaticale. Gramatica este un ansamblu de reguli care specific relaiile care se stabilesc ntre aceste semne sau simboluri. II.3.1. NSUIREA LIMBAJULUI Teoriile nsuirii limbajului Au fost elaborate mai multe teorii ale nsuirii limbajului, care pot fi mprite n trei categorii principale: teorii behavioriste, nativiste i sociale. a. Teoriile behavioriste. Abordarea behaviorist a nsuirii limbajului a fost propus de Skinner (1957) care susinea c nsuirea limbajului apare ca rezultat al unui proces de condiionare operant. El consider c punctul de plecare n nsuirea limbajului l reprezint gnguritul copilului. Cnd un copil gngurete, produce diverse foneme. Fiinele umane sunt capabile s produc un numr foarte mare de foneme distincte. Atunci cnd un copil gngurete, el produce ntreaga gam de foneme pe care le folosesc fiinele umane din ntreaga lume. Skinner susinea c acesta este comportamentul operant, condiionat apoi de interaciunea copilului cu mediul su. Cnd copilul gngurete, ajunge s lege accidental cteva foneme pe care prinii si le consider a fi primul cuvnt, cum ar fi mama. Cnd acest lucru se ntmpl, prinii sunt foarte satisfcui, iar copilul este recompensat pentru comportamentul su. Aceast recompens mrete probabilitatea de repetare a comportamentului. Treptat, printr-un proces de ncercare i eroare i de formare a comportamentului (n care copilul este recompensat doar pentru anumite sunete), se formeaz din ce n ce mai multe cuvinte pe care ajunge s le spune la momentul oportun. Viziunea lui Skinner asupra felului n care copilul deprinde limbajul are dou caracteristici principale: a1. Este o teorie behaviorist, considernd limbajul produsul unui anumit tip de comportament (comportamentul verbal) i susinnd c sunetele au doar rolul de a transmite o semnificaie, deoarece sunt asociate cu anumii stimuli din ambian. a2. Este o teorie reducionist deoarece ncearc s reduc deprindea limbajului la elementele simple ale legturii stimul-rspuns. b. Teoriile nativiste. Lingvistul Chomsky a criticat abordarea lui Skinner, aducnd patru argumente: 1. Dac toi copiii ar deprinde limbajul prin acest proces de ncercare i eroare, atunci fiecare i-ar nsui limbajul n felul su. Dar, limbajul i nvarea acestuia de ctre copii prezent aceleai structuri de baz peste tot n lume; 2. Timpul necesar unui copil pentru a deprinde limbajul este prea scurt pentru a valida nvarea acestuia prin ncercare i eroare. Ar fi imposibil nsuirea unui sistem att de complex n aproximativ 2 ani de la primul cuvnt, dac procesul s-ar realiza prin condiionare operant; 3. Se pare c exist un fel de predeterminare a copiilor pentru a fi ateni la cei care vorbesc n mediul lor, fr a da atenie celorlalte sunete, iar acest aspect necesit o explicaie; 4. Trebuie explicat de ce, dei nimeni nu-i nva pe copii s vorbeasc, ei reuesc s extrag suficient din fragmentele incomplete i deseori negramaticale pe care le aud de la alii, deprinznd n acest fel reguli i principii lingvistice. Chomsky susine ideea motenirii mecanismului de deprindere a limbajului, care opereaz prin extragerea regulilor de baz, din ansamblul cuvintelor auzite de copil. Copilul nu trebuie s fie nvat s vorbeasc, deoarece poate identifica regulile limbajului doar auzindu-i pe alii vorbind. Pentru
39

CORNEL HAVRNEANU

funcionarea mecanismului de deprindere a limbajului copilul trebuie doar s asculte limba vorbit. Sistemul este nnscut, automat. Nu se pune problema c motenim limbajul sau toate regulile gramaticale specifice oricrei limbi. Chomsky susine c regulile gramaticale de care suntem contieni sau pe care le deprindem atunci cnd nvm o limb nou, reprezint doar structura de suprafa a limbii respective. Structura de suprafa difer de la o limb la alta, dar sub aceasta se gsete structura profund, care este identic pentru toate limbajele umane. Copilul posed la natere structurile profunde ale limbajelor, care-i dau posibilitatea s recunoasc substantive sau verbe atunci cnd aude limba vorbit. Teoria lui Chomsky este o abordare reducionist chiar dac nu este n acord cu reducionismul lui Skinner. Considernd deprinderea limbajului un proces genetic, copilul rmne inactiv n acest proces, deoarece nvarea are loc mai mult sau mai puin automat. Deprinderea limbajului este redus mai curnd la aciunea genelor dect la realizare conexiunilor stimul-rspuns. Teoria lui Lenneberg reprezint o alt abordare nativist n explicarea deprinderii limbajului. El susinea c limbajul este o capacitate biologic motenit a fiinei umane, aspect demonstrat prin faptul c limbajul este deprins de copii fr ca acetia s fie nvai. Limbajul trebuie s fie nsuit ntr-o perioad critic din viaa copilului, iar dac acest lucru nu are loc la momentul oportun, atunci nu va mai avea loc niciodat. Aceast perioad critic se situeaz nainte de pubertate, deoarece mai trziu zonele creierului implicate n funcia limbajului devin prea rigide i inflexibile pentru nvarea unui nou limbaj. Adulii care nva o limb strin, nu o nva niciodat aa cum au nvat limba matern. Justificarea acestei idei provine din studiile fcute asupra ariilor corticale ale limbajului. Aceste arii sunt situate n emisfera stng a creierului, iar deteriorarea lor la adult duce la o disfuncie permanent a limbajului. Dac o astfel de deteriorare are loc la copii, pn la vrsta pubertii, funciile limbajului trec de obicei n cealalt parte a creierului i astfel copilul este capabil s se refac complet dup deteriorare. Ipoteza lui Lenneberg a fost pus sub semnul ntrebrii n urma studiului efectuat asupra unui copil, care a fost nchis ntr-o mansard de la vrsta de 1 an i 8 luni pn la 13 ani, cnd trecuse de pubertate. n aceast perioad copilul nu auzise niciodat limba vorbit i nu poseda nici o form de limbaj. Luat sub supraveghere ntr-o instituie specializat, copilul a deprins limbajul foarte rapid. Dei a nvat s utilizeze limbajul au existat unele diferene semnificative, copilul neajungnd la o fluena gramatical deplin. Interpretarea nativist s-a dovedit util pentru studierea mecanismului de nelegere a limbajului, pentru c a evideniat predispoziia copiilor pentru limbaj i dobndirea foarte rapid a acestuia. Totui Chomsky i Lenneberg au exagerat n susinerea acestor idei. Nu putem contesta c exist o tendin motenit de deprindere a limbajului, dar aceast tendin nu o putem considera ca acionnd automat i independent aa cum au sugerat acetia. c. Teoriile sociale. Brown (1973) a observat c teoriile anterioare asupra dobndirii limbajului au omis deseori scopurile i semnificaiile care stau la baza utilizrii limbajului de ctre copil. El a elaborat o teorie n care a evideniat aspectele sociale ale dezvoltrii limbajului. Aceast teorie pornete de la ideea c limbajul provine din nevoia copilului de a comunica i este cunoscut sub denumirea de gramatic a relaiilor semantice. Conform acestei teorii pentru copil este important sensul, intenia indicat prin ceea ce spune. Versiunile scurtate ale enunurilor copiilor sunt numite vorbire telegrafic, deoarece vorbirea lor seamn cu o telegram din care se omit cuvintele de legtura fr a se pierde
40

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

ns semnificaia. Astfel, o fraz ca D lapte ar fi adecvat mesajului A mai dori puin lapte dac se poate. Omiterea cuvintelor de genul articolelor, prepoziiilor i conjunciilor duc la o versiune prescurtat a limbajului, fr a se pierde coninutul semantic. Efectund studii longitudinale asupra vorbirii copiilor, el a evideniat faptul c nsuirea limbajului se desfoar ntr-o succesiune care parcurge aproximativ cinci etape. n prima etap, copilul articuleaz doar propoziii simple de dou cuvinte Vreau mainu sau Mama plecat. Pe msur ce intr n a 2-a etap ncepe s foloseasc forme flexionale i articole, spunnd Uite o pisic sau Am plecat. n etapa a 3-a copilul ncepe s pun ntrebri, de la cele relativ uoare, cum ar fi ce?, unde? i cnd? pn la cum i de ce ?. Etapa a 4-a este caracterizat prin introducerea frazelor simple, cum ar fi eu am but lapte i celuul a but lapte. n a 5-a etap copilul este capabil s lege propoziii prin elemente de relaie i s utilizeze propoziii subordonate: Eliza care locuiete acolo merge la coala noastr. n aceast etap copilul poate formula majoritatea tipurilor de construcii gramaticale specifice adulilor, dezvoltarea ulterioar a limbajului realizndu-se n principal prin mbogirea vocabularului. II.3.2. ETAPELE NSUIRII LIMBAJULUI La natere copii nu posed limbaj. Pe parcursul dezvoltrii copiilor se dezvolt i limbajul. Etapele dezvoltrii limbajului sunt asemntoare indiferent de cultura din care fac parte acetia. La vrsta de 6-7 luni copii emit un numr mare de sunete, multe dintre ele vor fi necesare limbajului pe care ei i-l vor forma ulterior. Acest proces este denumit expansiune fonetic. Deoarece repertoriul copiilor se dezvolt ei ncep s gngureasc. ntre 9 i 14 luni copii vor orienta utilizarea fonemelor spre cei care sunt n anturajul lor i le vorbesc. n aceast faz ei achiziioneaz viteza i ritmul limbajului. Perfecionare pronuniei unor foneme presupune un feedback. n acest fel ei vor imita fonemele percepute anterior. Motivul pentru care copiii gnguresc i nu pot imita propoziii ntregi este acela c cuvintele individuale pot fi discriminate sau recunoscute doar dup ce ele au fost asociate cu obiecte, aciuni sau circumstane particulare. Acest proces se desfoar pe tot parcursul dezvoltrii. Pn cnd aceste asociaii apar, adic atunci cnd sunetele capt un sens, copilul distinge doar sunete. S presupunem c o persoan este plasat dintr-un areal absolut necunoscut, unde se vorbete o limb strin. Persoana nu va putea distinge cuvintele. Dup un timp persoana respectiv poate contientiza cteva dintre aspectele limbajului, cnd sunetele ncep i cnd se termin, cnd se schimb ritmul i tonalitatea vocii sau atunci cnd apar diferene ntre sunete. n aceast situaie persoana nu poate comunica pentru c dei poate imita sunetele nu cunoate semnificaia acestora. Aceast form de imitaie este facil pentru majoritatea oamenilor. La fel cum un actor imit un limbaj care pentru el nu are nici o semnificaie, la fel i copilul imit limbajul nativ. Primul cuvnt este pronunat la vrsta de aproximativ 10-12 luni. Acest prim cuvnt este legat de obiecte concrete sau aciuni din propria experien. Pentru a ne reprezenta acest aspect s ne imaginm o persoan aflat ntr-o lume necunoscut. Primele cuvinte pe care le va folosi vor fi cele legate de obiecte concrete prezente sau aciuni necesare. La fel se ntmpl i n cazul copiilor. Ei vor achiziiona mai nti substantive concrete sau verbe, cum ar fi papa, mama, bunu etc. Copii vor achiziiona cuvintele concrete, cum ar fi cine, nainte de a nva substantivele supraordonate, cum ar fi mamifer sau subordonate, ca de exemplu cani. Categoria mamifer este prea larg, iar cea de cani este prea mic. Categoria de cine este cea mai potrivit pentru c este un concept de baz, simplu i real (clar). Un astfel de concept de baz i concret este cunoscut i sub
41

CORNEL HAVRNEANU

denumirea de protoconcept. De exemplu, este uor s ne imaginm un cine. Imaginea unui cani necesit cunotine specializate despre cini, iar imaginea unui mamifer (nu a unui cine, iepure sau a vaci, ci a unui mamifer) este imposibil pentru c este prea abstract. Conceptele abstracte se formeaz dup ce sunt achiziionate substantivele i verbele. Primele cuvinte abstracte nvate sunt adjectivele, cum ar fi rou, nalt, mare. Apoi sunt achiziionai termenii care se refer la aezarea spaial: pe, ntre deasupra etc. n final copii nva cuvinte foarte abstracte, cum ar fi libertate, tangenial. De fapt sunt nvate definiiile verbale ale acestor cuvinte abstracte i nu relaiile lor cu obiectele reale. n jurul vrstei de 18-24 de luni copiii ncep s formuleze propoziii formate din dou cuvinte. Pe parcursul acestei etape copii i nsuesc funcia limbajului pentru exprimarea conceptelor, n special pentru comunicarea dorinelor lor altor persoane. Copii ncep s foloseasc diferite forme descriptive existente n limbaj, i anume nominative (de exemplu, acea cas), posesive (de exemplu, cartea lui Dan) i aciuni (copilul merge). Ei exerseaz diferite forme de limbaj nainte de a ncercarea extinderea limbajului. n urmtorii civa ani copii se exprim folosind propoziii scurte, aceast etap purtnd denumirea de vorbire telegrafic. Vorbirea lor este asemntoare telegramelor, n care cuvintele inutile sunt excluse, mesajele fiind scurte i clare. Un exemplu tipic de vorbire telegrafic l ntlnim n filmul Tarzan, n care personajul folosete doar cuvinte importante, substantive i verbe (de exemplu, Tarzan o ajut pe Cheetah sau Jane pleac acum). n aceast etap de dezvoltare a limbajului morfemele gramaticale lipsesc, nu apare pluralul, conjunciile, articolele, prepoziiile, conjugrile. Cercetrile indic faptul c pretutindeni copiii achiziioneaz morfemele gramaticale cam n acelai mod. Mai nti se achiziioneaz prepoziiile, apoi pluralul, prenumele posesiv, articolele hotrte i nehotrte, conjugarea verbelor. Nu se tie de ce morfemele sunt achiziionate n aceast ordine, dar se pare c ordinea este legat de complexitatea acestora. Ali cercettori consider c nu complexitatea morfemelor determin ordinea de achiziie, ci funcionalitatea lor. Ordinea de achiziie este determinat de multitudinea funciilor acestor morfeme. De exemplu, exprimarea pluralului i localizarea obiectelor este mult mai util n conversaia zilnic dect folosirea articolului sau conjugarea verbelor. Morfemele gramaticale au o structur semantic sau o semnificaie. De exemplu, utilizarea la plural a substantivului cine semnific faptul ce se fac referiri la mai multe exemplare ale acestei categorii. II.3.3. STRUCTURA SEMANTIC I SINTACTIC A LIMBAJULUI. Psiholingvitii au studiat limbajul uman pentru a descoperi cum oamenii decid s spun ceva. Procesul nu este simplu. S presupunem c o persoan, ntr-o zi torid de var, este nsetat. Cum i exprim persoana dorina de a bea un pahar cu ap? Cum exprim aceast semnificaie ntr-o propoziie structurat. Pur i simplu va spune Vreau un pahar cu ap. Aparent lucrurile sunt simple, dar cum ajunge persoana s formuleze aceast propoziie? Cum a pus cuvintele mpreun? Sunt unele cuvinte mai importante dect altele? Probabil c persoana nu a nceput s caute n ntregul vocabular cuvntul vreau pe care a decis s-l foloseasc ca prim cuvnt. Oamenii aleg ntreaga propoziie nainte de a o spune. Ei construiesc sintaxa unei propoziii astfel nct aceasta s exprime un anumit neles, nainte de exprimarea verbal. Sintaxa cuprinde regulile care precizeaz modul n care cuvintele pot fi puse n legtur pentru a forma propoziii cu sens. Unele cuvinte din propoziie sunt mai importante dect altele. ntr-o propoziie, substantivele i verbele, au funcii principale n jurul lor fiind organizate alte cuvinte care ajut la exprimarea semnificaiei. Acest aspect a fost demonstrat
42

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

experimental. Subiecii erau condiionai clasic s saliveze atunci cnd auzeau anumite propoziii. Apoi, li s-au prezentat cuvinte individuale selectate din aceste propoziii, msurndu-se cantitatea de saliv. Dei articolele, adjectivele i prepoziiile erau la fel de numeroase ca i substantivele i verbele, s-a constatat c substantivele i verbele generau un rspuns salivar mai intens. Nu se cunoate nc modul n care oamenii construiesc o propoziie. Unii cercettori consider c se folosesc strategii de procesare cognitiv necunoscute nc, care pornesc de la o semnificaie la sintaxa folosit pentru exprimarea acestei semnificaii. Alii susin c formularea unei propoziii este legat att de semnificaie ct i de regulile gramaticale necesare exprimrii semnificaiei. II.3.4. RELAIA DINTRE GNDIRE I LIMBAJ Pentru explicarea relaiei dintre gndire i limbaj au fost elaborate mai multe teorii. 1. Psihologul behaviorist Watson considera c gndirea nu este altceva dect limbaj. Watson (1930) considera c nu exist o activitate mental intern, oamenii nu gndesc ci doar emit rspunsuri la anumii stimuli pentru care au fost condiionai. Din punctul lui de vedere gndirea nu este activitate mental ci vorbire subvocal, adic o activitate muscular. Cu alte cuvinte oamenii nu gndesc ci vorbesc cu ei nii, dar att de ncet nct aparent se pare c nu vorbesc. Msurrile fcute la nivelul muchilor, limbii au indicat o uoar micare n timp ce ei vorbeau cu ei nii. Dac Watson are dreptate, nseamn c noi gndim atunci cnd suntem angajai n vorbirea subvocal. Watson consider c i persoanele care sunt mute pot avea rspunsuri musculare sub forma semnelor minilor sau altor gesturi care pot fi considerate reprezentri musculare a ceea ce se presupune a fi gndirea intern. Aceast idee a convenit behavioritilor deoarece ei doreau s evite conceptele de minte sau mental. Un mod de testare a ipotezei lui Watson este de a paraliza complet o persoan (fr a mai putea respira sau clipi) i de a descoperi dac aceasta mai gndete att timp ct muchii nu se pot mica. Acest experiment a fost realizat de Simth, Brown, Toman i Goodman n 1947. Subiect a fost unul dintre cercettori, Smith. S-a folosit un aparat special de respiraia pentru a menine n via. Dup experiment subiectul a raportat c dei a fost paralizat total a fost capabil s gndeasc i s neleag tot ceea ce s-a ntmplat n jur. Aceste rezultate indic faptul c gndirea este o activitate mental intern, independent de rspunsurile musculare. Astfel teoria lui Watson a fost infirmat. 2. Teoria lui Wittgenstein, reprezint o versiune a ipotezei lui Watson, susine c gndirea este pur lingvistic i c tipurile de procese mentale identificate la animale sau la copii mici nu reprezint o form de gndire. Acest raionament este preluat de la Descartes, care considera fiinele umane total diferite de animale deoarece animalele reacioneaz instinctiv la stimuli n timp ce oameni pot gndi. Dei aceste opinii au importan filosofic, ele au avut o influen i asupra unor psihologi. Cercettorii moderni consider c nu se pot ignora studiile efectuate asupra rezolvrii de probleme la animale sau capacitile de gndire ale copiilor foarte mici. ntr-un studiu efectuat de Humphrey (1951), care a vizat modul de formare al conceptelor, s-a demonstrat c subiecii au reuit de multe ori s utilizeze corect anumite concepte, fiind ns incapabili s explic n cuvinte regulile pe care s-au bazat. Concluzia este c nu trebuie neaprat s fim capabili s verbalizm conceptele pentru a le putea folosi. Deci, oamenii beneficiaz de forme de gndire care reprezint mai mult dect simpla utilizare a limbajului. 3. Teoria relativitii lingvistice consider c gndirea depinde ntr-o anumit msur de limbaj. Aceast teorie a fost exprimat ntr-o form extremist de Sapir (1927) i Whorf (1952) care au
43

CORNEL HAVRNEANU

sugerat c, pentru a ne putea gndi la ceva, limbajul nostru trebuie s conin cuvintele care desemneaz acel lucru. Astfel, dac o persoan ar cunoate doar trei cuvinte pentru denumirea culorilor ar fi incapabil s gndeasc sau s disting mai mult de trei nuane. Cercetrile interculturale au artat c gndirea nu este dependent de limbaj ntr-o asemenea msur. Cercetnd membrii tribului Dani, Rosch (1974) a artat c, dei acetia au doar dou cuvinte pentru a desemna culorile pot totui s perceap variaii de culoare, ei descurcndu-se la fel de bine ca i indivizii care cunosc mai multe cuvinte pentru denumirea culorilor. Exist i o form moderat a acestei teorii. Dac o persoan are la ndemn, n limba matern, un numr de cuvinte, acest lucru determin o nelegere difereniat a experienelor. De exemplu, laponii care au 27 de cuvinte diferite pentru zpad, au resurse mai bogate la care pot apela n interpretarea i observarea diferitelor tipuri de zpad, n comparaie cu europenii care cunosc doar 2-3 cuvinte de acest gen. 4. n concepia lui J. Piaget limbajul, cel puin n forma n care l folosete un copil foarte mic, reprezint o form extern a procesului de gndire. Dac Watson spunea c gndirea este limbaj, Piaget susine c limbajul este gndire. Cnd un copil ncepe s vorbeasc, vorbirea sa este foarte egocentric, nefiind folosit n scop social, ci din nevoia copilului de a-i organiza i structura problemele aprute n interaciunea sa cu mediul. Copilul spune, pur i simplu, ceea ce crede, cu voce tare. El ajunge treptat s-i dea seama c limbajul poate fi utilizat i n scopul comunicrii a ceea ce gndete, acest lucru se ntmpl ns numai datorit faptului c limbajul este perceput de copul ca un instrument important pentru rezolvarea de probleme. Gndirea este pentru Piaget foarte important, iar copilul i dezvolt limbajul doar pentru c este un instrument util gndirii. 5. Vgotsky (1962) consider c nsuirea limbajului de ctre copil are origini sociale, provenind din nevoia de comunicare cu alte persoane. El considera c limbajul se dezvolt direct din primele interaciuni sociale pe care copiii le au cu cei din jur, iar majoritatea cercetrilor moderne referitoare la interaciunea printe copil par s sprijine aceast idee. Vgotsky susinea c la copiii se manifest necesitatea puternic de a interaciona cu alte persoane i limbajul se dezvolt pentru c permite copilului s se angajeze mai eficient n interaciunea social. Vgotsky nu a negat faptul c limbajul ar putea s reprezinte i un instrument la gndirii. El considera comportamentul copiilor care vorbesc singuri n timp ce se joac (comportament numit vorbire egocentric de Piaget) drept un exemplu pentru ceea ce el a numit funcia expresiv a limbajului. Acest tip de limbaj este folosit pentru a monitoriza i comanda structurile gndirii interne a copilului. Aceast form de utilizare a limbajului permite copilului s-i reorganizeze i s-i restructureze problemele, la nivel cognitiv. Cu toate acestea funcia social de comunicare a limbajului rmne cea mai important.

44

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

III. MEMORIA I PROCESAREA DE INFORMAII

Informaiile din memorie sunt folosite n fiecare zi. Fr memorie noi nu am avea sensul continuitii, nu am putea beneficia de experien i de ceea ce nvm. Fr memorie ar fi imposibil s funcionm. Toate imaginile i informaiile sunt stocate n memorie. Dar memoria nu este perfect, mintea noastr nu este asemenea unui bande de magnetofon, unele informaii sunt uitate, alte sunt modificate. Modul n care putem s folosim amintirile influeneaz abilitatea noastr de a gndi i nelege.

III.1 TEORII EXPLICATIVE ALE MEMORIEI III.1.1. TEORIA ENGRAMRII Exist mai multe teorii care consider c anumite elemente chimice sau fenomene electrice ale celulei nervoase ar explica stocarea informaii n creier. n 1917, Lashley K. a elaborat teoria engramrii, care susinea structura biochimic a coninutului memoriei. Autorul a concluzionat c fiecare tip de informaie nu se gsete doar ntr-un anumit loc din creier, ci mai curnd este distribuit peste tot n creier (teoria echipotenialitii). Structura biochimic a engramrii sau a urmelor de memorie nu este nc cunoscut. Cercettorii nu au ajuns la un acord n ceea ce privete modul de stocare a informaiilor n memorie i a localizrii acestora. Behavioritii consider c nu putem explica comportamentul uman doar ca rezultat al rspunsurilor simple, incontiente i condiionate. Teoriile cognitiviste, de asemenea, afirm c animalele i oamenii gndesc i acioneaz pe baza unor imagini mentale. Studiile asupra memoriei sunt abia la nceput, dar dovezile experimentale susin existena a dou tipuri de memorie: procedural i declarativ. Memoria procedural este accesibil doar prin aciune, prin angajarea deprinderilor i operaiilor cu ajutorul crora cunotinele sunt ntiprite. Informaiile stocate n acest tip de memorie par s fie achiziionate conform principiului condiionrii clasice i operante. Memoria declarativ este accesibil contiinei i include fapte, episoade, iruri de evenimente din via. Cunotinele cognitive, cum ar fi hrile mentale i diferitele abiliti necesare pentru gndire i rezolvarea de probleme se gsesc n memoria declarativ. Memoria procedural se dezvolt, probabil, naintea celei declarative, aceasta explicnd de ce suntem capabili s nvm n copilrie, iar ca aduli s nu avem amintirea feelor i evenimentelor din copilrie. III.1.2.TEORIA PROCESRII DE INFORMAII Majoritatea teoriilor din ultimii ani explic memoria fcnd apel la procesarea informaiilor. Aceste teorii se bazeaz pe analogia dintre modul n care creierul uman i computerele proceseaz informaia. Nu se poate spune c computerele i creierul funcioneaz la fel, dar exist suficiente
45

CORNEL HAVRNEANU

asemnri pentru a afirma c modelul procesrii informaiei poate fi utilizat ca model explicativ al memoriei. n cazul modelului procesrii informaiei se consider c informaia care intr n sistem este prelucrat, transferat, controlat, modificat, stocat, reactivat, iar pentru utilizarea acesteia se folosesc o varietate de mecanisme de control. n modelul explicativ al memoriei prin prelucrarea de informaie, informaia ntr n sistemul de memorie prin receptorii senzoriali ntr-o form neprelucrat. Atenia este un mecanism de control al memoriei i opereaz la acest nivel selectnd informaia care va fi prelucrat ulterior. Informaia senzorial brut, selectat, este codificat n anumite forme (sunete, imagini vizuale, concepte) care pot fi utilizate n urmtoarele blocuri ale memoriei. Procesele de control continu s guverneze soarta informaiilor. De exemplu, prin repetare mental anumite informaii nu vor fi pierdute din memorie. Un alt mecanism de control transfer informaia selectat n depozite de memorie de mai lung durat. Atunci cnd este nevoie de o informaie, aceasta este reactivat din memorie, dar din motive diferite anumite informaii nu mai pot fi reamintite. Cnd ne uitm n cartea de bucate ca s vedem ct zahr trebuie s adugm n reeta unei prjituri, trebuie s ne amintim un bit de informaie pentru cteva secunde. Numele fratelui trebuie ns s ni-l reamintim ntreaga via. Unele informaii trebuie s fie stocate n memorie pentru scurte perioade de timp, altele ns sunt reinute permanent. III.1.3. TEORIA BLOCURILOR MEMORIEI n teoria blocurilor de memorie (Atkinson i Shiffrin, 1968) presupun c exist trei depozite de memorie. Acestea dau posibilitatea stocrii informaiilor pentru perioade variabile de timp. Pentru fiecare dintre acestea exist anumite reguli dup care funcioneaz i ele servesc anumitor scopuri. Deoarece informaia trebuie s treac prin fiecare depozit de memorie pentru a ajunge n cel permanent, vorbim de trei blocuri de memorie legate ntre ele i nu de trei memorii separate. Cele trei blocuri de memorie sunt: registrul senzorial, memoria de scurt durat i cea de lung durat. Dworetzky (1989) consider c aceste trei depozite de memorie constituie pri ale modelului memoriei declarative. Stimuli
Memorie senzorial Memoria de scurt durat Memoria de lung durat

Reprezentarea grafic a modelului lui Atkinson i Shiffrin (1968) Memoria senzorial Lumea exterioar este plin de lumini, sunete i ali stimuli senzoriali, dar noi nu-i reinem pe toi. Cnd percepem pentru prima dat un stimul particular, noi l pstrm pentru o fraciune de secund n memoria senzorial, sau registru senzorial. Dac nu am da atenie senzaiei i nu am codifica-o cu succes n memoria senzorial, senzaia ar slbi i s-ar pierde. Slbirea senzaiei apare n 1/4 dintr-o secund dup ce senzaia a fost nregistrat n memoria senzorial. Registrul senzorial este acel depozit al memoriei n care o anumit imagine provenit din experiena senzorial este pstrat pn cnd acea imagine este procesat complet. Se pare c noi reinem o copie a fiecrei experiene senzoriale n registrul senzorial suficient timp pentru a localiza biii de informaie relevani i pentru a-i transfera n urmtoarele depozite ale memoriei. Informaia este stocat n registrul senzorial pentru puin timp i se pare c este o copie complet a experienei senzoriale. Acest fapt a fost demonstrat experimental de Speling (1960). Autorul a prezentat subiecilor un ir de 12 litere aranjate pe trei rnduri, cu cte 4 litere pe fiecare rnd:
46

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

G R C

K Y M

E H L

Q T A

Litere au fost artate timp de 1/20 dintr-o secund, cerndu-se apoi subiecilor s-i reaminteasc toate literele de pe un singur rnd. El nu spunea subiecilor care dintre cele trei rnduri de litere trebuia memorat. Rndurile erau semnalizate folosind un sunet cu tonalitate nalt pentru a indica primul rnd, un sunet cu tonalitate medie pentru a indica al 2-lea rnd, iar tonalitatea sczut indica rndul al treilea. S-a constat c dac sunetul aprea foarte repede dup prezentarea irurilor de litere, subiecii i aminteau cele mai multe dintre literele aflate pe rndul respectiv. Dac ntrzierea era mai mare de un sfert de secund subiecii i aminteau n medie doar o liter din rndul respectiv. Acesta dovedete ct de repede este pierdut informaia din registrul senzorial. Informaia vizual din registrul senzorial se pierde foarte repede i este nlocuit cu alte informaii noi, nct nu suntem contieni c avem o astfel de memorie. Uneori pot fi observate urme ale informaiei auditive asemntoare ecoului. S lum, de exemplu, situaia n care suntem absorbii de ceea ce citim n timp ce alt persoan ne vorbete. Dac ne distragem suficient de repede atenia de la ceea ce citim, putem auzi ceea ce persoana respectiv ne spune. Acest lucru este posibil datorit ecoului sau copiei senzaiei auditive stocate n memoria senzorial. Memoria de scurt durat (MSD) Cnd un bit de informaie trebuie s fie stocat pentru mai mult timp, dect permite registrul senzorial, acesta este transferat n memoria de scurt durat. Acest transfer nu este intenional. n general este suficient s dm atenie unei informaii pentru ca acesta s treac n memoria de scurt durat. Numrul de telefon al unui prieten poate fi transferat n memoria de scurt durat dac l memorm intenionat. Putem s ne amintim ct a costat masa la restaurant dup 20 de secunde cnd descoperim c osptarul ne-a dat restul greit, fr ns s fi ncercat s memorm costul mesei la restaurant. Memoria de scurt durat este activ. Dac am face comparaia cu un computer, acest tip de memorie ar reprezenta materialul care ar fi activat pe ecranul computerului la un moment dat. n MSD este stocat informaia activ, la care suntem ateni. Repetiia Acest tip de memorare permite stocarea temporar a informaiei, n general mai puin de un minut. Informaia nou din MSD este pierdut dac nu este repetat. Probabil c uitarea informaiilor noi pe care le-am folosit o singur dat este benefic pentru c altfel am reine tot ceea ce am cunoscut: toate numele de strzi pe care am mers, toate numerele de telefon, numele tuturor persoanelor pe care le-am ntlnit. Unii oameni nu au abilitatea de a uita informaiile la care au fost expui o singur dat, transferndu-le cu uurin n memoria de lung durat. Nu este o situaie att de fericit, dup cum sar crede la prima vedere, pentru c n mintea lor se gsete o mare cantitate de informaii inutile care le ascund pe cele utile sau importante. Informaia stocat n memoria de scurt durat este de diferite tipuri: mirosul unui parfum, o melodie, gustul unui fruct, poziia unui deget pe clapele pianului, o list de nume etc. S-a constat c oamenii au tendina de a transforma informaia n cuvinte fcnd astfel posibil stocarea acesteia n MSD. Dac s-ar cere memorarea unui ir de litere (B, P, V, M, L etc. ) este mult mai posibil ca literele s fie reinute prin numele lor (be, pe, ve etc.) dect prin forma literelor. Probabil c n MSD utilizm ct
47

CORNEL HAVRNEANU

mai mult posibil sunetele, deoarece repetarea mental a sunetelor este mult mai uoar n comparaie cu repetarea formei semnelor, a mirosurilor sau micrii. Totui n MSD poate fi stocat orice fel de informaie care intr n creier prin intermediul organelor de sim. Capacitatea memoriei de scurt durat Memoria de scurt durat are capacitate limitat. Aceasta variaz n funcie de tipul de informaie. Miller (1956) consider c putem s ne amintim n medie 7 2 elemente. Estimarea capacitii MSD s-a fcut cernd subiecilor s memoreze liste de numere, litere sau cuvinte fr legtur ntre ele. S-a constat c foarte rar oamenii pot reine mai mult de 5-9 bii de informaie, n funcie de tipul de informaie. MSD servete i altor scopuri dect celui de stocare temporar a informaiilor. Spaiul MSD este folosit atunci cnd informaiile anteriore sunt aduse temporar din memoria de lung durat pentru a fi actualizate sau utilizate. Spaiul MSD este folosit atunci cnd gndim. Acest lucru explic faptul c nu putem reine numrul de telefon pe care abia l-am privit atunci cnd ncepem s ne gndim la ceea ce vom vorbi la telefon. Ideea despre convorbire au luat locul numrului de telefon. Dificultatea de a gndi la probleme care implic mai mult de 72 consecine se explic tot prin faptul c gndirea utilizeaz MSD. Uitm anumite aspecte ale problemei deoarece acestea depesc capacitatea limitat a memoriei de scurt durat. Avantajul este c putem cuta cu uurin n depozitul MSD. Cnd ncercm s ne reamintim ceva din MSD se pare c examinm fiecare element, fiecare item stocat. Experimentele realizate au confirmat exhaustivitatea de fiecare dat cnd sunt cutate informaiile din memoria de scurt durat. Autorii au cerut subiecilor s memoreze o list care coninea un numr diferit de cifre. Apoi se arta subiecilor o cifr i erau ntrebai dac aceasta se afla n lista de cifre memorate. Subiecilor le lua mai mult timp s rspund atunci cnd lista memorat era mai lung dect atunci cnd lista era scurt. Timpul necesar pentru a rspunde cretea constant, cu 0,4 dintr-o secund pentru fiecare item din MSD. Exist cteva modaliti prin care noi putem s depim aceste limite ale memoriei. Una dintre ele este s nvm informaia pentru a o transfera n memoria de lung durat, care nu are limite de spaiu. O alt modalitate este de a grupa informaiile n 72 uniti de memorie. Miller (1956) numete aceste uniti de memorie buci (chuncks) de memorie. Putem s ne amintim 72 uniti de memorie, dar fiecare dintre ele pot s conin mai muli bii de informaie. Dac am citi rapid o list de 12 cuvinte: est, primvar, rochie, plrie toamn, vest, cma, pulover, iarn, nord, var, sud, nu am fi capabili s ne-o reamintim exact 10 secunde mai trziu, pentru c cele12 uniti de memorie depesc capacitatea de memoriei de scurt durat. Dac vom organiza materialul n trei uniti de memorie (puncte cardinale, anotimpuri, obiecte de mbrcminte) i apoi l vom memora, ne vom putea aminti mai uor lista. Aceast strategie este valabil dac vom regrupa lista n uniti cu sens. MSD este un depozit de memorie cu o capacitate limitat n care informaia, adesea stocat sub form verbal, este pierdut rapid dac nu este repetat. Capacitatea MSD poate crete prin creterea cantitii de informaie din fiecare unitate de memorie. Ce se ntmpl atunci cnd memoria este suprancrcat cu 20 de itemi? Probabil vor fi reinui primii i ultimii itemi, aproximativ 7 n total. Itemii din mijloc sunt mai dificil de reinut. Primii itemi vor fi mai uor reinui pentru c ncercm s-i reinem, tiind c urmeaz i alii. Curnd, ns, vom fi copleii de numrul mare de itemi i vom pierde muli dintre ei. Ne vom reaminti mai bine ultimii itemi
48

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

pentru c au fost ultimii la care am fost expui. Aceast secven de reamintire este cunoscut sub numele de efectul poziiei seriale, efectul primatului pentru primii itemi din list i efectul recenei pentru ultimii itemi Materialul din memoria senzorial este codat n memoria de scurt durat pentru a fi reinut, la fel i materialul din MSD va fi stocat n memoria de lung durat. Memoria de lung durat n memoria de lung durat se gsete informaia care trebuie reinut pentru o lung perioad de timp: zile, sptmni, ani sau ntreaga via. MLD poate stoca aproximativ 100 de trilioane de bii de informaie. MLD nu este doar o versiune mai durabil a MSD, ci un alt tip de memorie. MLD difer de MSD n ceea ce privete modul cum sunt reamintite informaiile, cum apare uitarea i forma n care informaiile sunt stocate. Pentru a examina un item stocat n memoria de lung durat trebuie mai nti s-l aducem n memoria de scurt durat sau memoria de lucru. Aici aproximativ 7 uniti de informaie pot fi examinate la un moment dat, apoi se rentorc n memoria de lung durat, de unde pot fi reactivate dac este nevoie. Un bit de informaie nu este cutat n toat MLD, deoarece aici se gsete o mare cantitate de informaie. De fapt, MLD are anumii indici. Noi reactualizm informaia din MLD folosind semne asemntoarea numrului utilizat pentru a localiza o carte n bibliotec. Reamintirea poate fi intenionat (vrem s ne reamintim numele fostului diriginte din liceu) sau neintenionat (de exemplu, o melodie ascultat ne aduce aminte despre o iubire din trecut). Stocarea automat este legat de semnificaia i importana experienei. Alteori pentru a reine informaia trebuie s depunem efort. Muli dintre noi ne plngem din cnd n cnd c am uitam anumite lucruri. Am vzut c n MSD pot fi reinute 7 uniti de informaie, iar dac aceste uniti de informaie au neles este mult mai uor pentru noi s reinem informaia. Se pare c memoria se bazeaz pe neles. Este dificil s ne reamintim informaii care nu au neles. Din pcate noi suntem bombardai de astfel se informaii fr sens n fiecare zi. De exemplu, chiar dac numrul 8 nseamn ceva, 8 obiecte, 8 = 4 2, ce nseamn 8 atunci cnd este inclus n numrul de telefon 8319011? La fel se ntmpl i n cazul imaginilor. Indivizii care au o anumit imagine n minte (de exemplu, imaginea unui circuit electric) i vor aminti mai bine aceast imagine n comparaie cu cei care au privit imaginea i au ncercat s o memoreze. Schemele mnezice reprezint sisteme de reamintire sau de ajutor ale memoriei. Exist mai multe astfel de sisteme de reamintire, cel mai cunoscut fiind metoda localizrii. S presupunem c vrem s reinem o list de 10 itemi. S ne gndim la un drum familiar nou, de exemplu drumul de la serviciu spre cas. Putem asocia fiecrui item din list unul dintre obiectele familiale ntlnite n drumul nostru: o statuie, o coal, trecerea de pietoni, cutia potal, etc. n acest fel obiectele familiare pe care le ntlnim n drumul nostru spre cas ne vor ajuta s ne reamintim itemii din lista de memorat care au fost asociai acestor obiecte. James considera c exist trei modaliti n care ne reamintim lucrurile: metode mecanice, care implic un studiu intens, repetiie (n acest fel nva copii alfabetul), metode judicioase, care se bazeaz pe logic, clasificri i analize, metode ingenioase, care includ schemele mnezice. Memoria de lung durat difer de cea de scurt durat prin felul n care apare uitarea. Exist motive s credem c informaia stocat n memoria de lung durat nu este doar durabil ci i permanent. ns nu toi psihologii sunt total de acord cu aceast afirmaie. Dac MLD este ntr-adevr

49

CORNEL HAVRNEANU

permanent, nseamn c uitarea apare nu pentru c informaia s-a pierdut ci pentru c nu suntem capabili s ne-o reamintim din anumite motive. MLD difer de MSD din punctul de vedere al informaiilor care sunt stocate. n MSD sunt stocate, de obicei, calitile fizice din experiena anterioar (ceea ce vedem, gustm, auzim etc.). n MLD se stocheaz informaia n termeni de semnificaii. Asta nu nseamn c nu putem s ne reamintim, de exemplu, gustul unui pui prjit pe care l-am mncat ntr-un restaurant, dar cel mai frecvent MLD stocheaz nelesurile, nu imaginile senzoriale. III.1.4. MEMORIA EPISODIC VERSUS MEMORIA SEMANTIC Distincia ntre aceste dou tipuri de memorie a fost fcut de Tulving (1972). Memoria episodic se refer la memoria unor experiene specifice care pot fi definite n termeni de spaiu i timp. Memoria semantic se refer la memoria nelesurilor, a semnificaiilor fr referire la timp i spaiu. Cnd ne amintim c ieri am vzut o main de pompieri trecnd n vitez pe o strad central a oraului vorbim despre memoria episodic. Abilitatea de a spune c maina de pompieri este de culoare roie i este dotat cu anumite dispozitive de stingere a incendiilor, se datoreaz faptului c informaia provine din memoria semantic, de la termenul de main de pompieri. Dei ambele tipuri de memorie exist n memoria de lung durat, memoria semantic este mai durabil dect cea episodic. S-a demonstrat experimental uurina cu care pot fi folosite informaiile stocate n MLD. S-a cerut subiecilor s asculte pasaje care conineau un numr diferit de propoziii. Dup intervale de timp variabile se cerea subiecilor s asculte alte propoziii i s spun dac erau exact aceleai propoziii din primul pasaj citit. Unele dintre propoziii erau acelai, altele ns erau schimbate ca form sau ca neles. De exemplu, o propoziie din primul pasaj era Maria o urmrea pe Ioana. Aceasta a fost modificat n Ioana era urmrit de Maria. (se modica forma nu i nelesul) sau n Ioana o urmrea pe Maria. (se modifica att forma ct i nelesul). S-a constat c subiecii puteau spune dac propoziia a fost modificat ca form sau ca neles dac intervalul ntre cele dou prezentri era de 30 de secunde. Se pare c informaiile despre nelesul propoziiilor au fost pstrate n MLD de tip semantic, n timp ce detaliile despre forma, structura propoziiilor n memoria episodic i erau uitate dup ce dispreau din MSD. Organizarea informaiilor n MLD Organizarea MLD are rolul de a uura actualizarea informaiilor din vasta cantitate de informaii stocate n memorie. n anii 40 s-au realizat cercetri pentru a demonstra c informaiile din MLD sunt organizate. Sarcina subiecilor a fost s-i reaminteasc categorii de animale sau automobile memorate anterior. S-a constat c ei i aminteau un grup de itemi legai ntre ei, urma o pauz, apoi o i reaminteau un alt grup de itemi etc. Gruprile de itemi reamintii reflect modul cum este organizat informaia n memorie. Cnd subiecii memorau o nou list de itemi care puteau fi grupai, subiecii aveau tendina de a i-i reaminti tot grupai. S-a cerut subiecilor s memoreze o list de 60 de cuvinte care puteau fi grupai n patru categorii: animale, vegetaie, nume i profesiuni. Chiar dac cuvintele erau prezentate n ordine aleatoare subiecii i reaminteau cuvintele grupate pe categorii. Studiul evideniaz faptul c aceste cuvinte erau stocate n MLD conform categoriilor crora aparineau.

50

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

ntr-un alt experiment, au cerut subiecilor s memoreze 12 liste de cte 10 cuvinte, ca aceasta: biat, barc, cine, vagon, fantom, volan, cas, lapte, plrie, glgie. Jumtate din subiecii au primit indicaia s- memoreze listele n orice ordine, iar celorlali s creeze povestiri folosind cuvintele din list. Pentru fiecare list trebuia imaginat o povestire. Grupul de subieci care au avut sarcina de a realiza povestiri i-au reamintit 90% dintre cuvinte, n timp ce subiecii care au avut doar sarcina de memorare i-au reamintit doar 15% dintre cuvinte. Modul cum sunt organizate informaiile n MLD nu este bine cunoscut. Se pare c informaiile sunt organizate primar sub forma unor categorii de semnificaii, dar i n funcie de ct de frecvent s-au asociat cu evenimentele din experiena noastr anterioar. Cu ct exist mai multe legturi ntre informaiile stocate cu att mai logic va fi reamintirea itemilor de informaie. Aceste legturi fac ca reactualizarea s fie mai eficient. III.1.5. TEORIA DUBLEI CODRI Aceast teorie susine faptul c memoria declarativ conine att informaii senzoriale ct i verbale (Paivio, 1971). Aceast idee se bazeaz pe faptul c oamenii se pare c i amintesc mai bine imaginile dect cuvintele. Experimental s-a constat c oamenii cu o bun memorie vizual i pot aminti toate sau aproape toate obiectele care le-au fost prezentate timp de 30 de secunde. Imaginile sunt clare, ca i cum subiecii ar mai avea nc obiectele n fa. Aceste imagini neobinuite i puternice din ochii minii sunt cunoscute sub numele de imagini eidetice. O imagine eidetic poate dura 4 minute avnd o claritate de cristal. Abilitatea de a utiliza imaginile eidetice este denumit memorie fotografic i apare n mod obinuit la copii. S lum cazul unui cuvnt fr sens: "KARNOBLIK". Cuvntul poate fi memorat ca imagine vizual, dar este mult mai probabil ca s fie mprit n silabe i reinut n form verbal. Probabil ne vom aminti cuvntul sub forma: "KAR-NO-BLIK". Aceast teorie argumenteaz faptul c odat cu codificarea senzorial se poate realiza i o codificare verbal (folosind limbajul) pentru a stoca informaiile. Astfel putem stoca informaie att n form senzorial ct i sub form de cuvinte. III.1.6. TEORIA REELEI DE AFIRMAII Dei exist dovezi c anumite amintiri pot fi stocate ca imagini i cuvinte, se pare c cea mai mare parte din memoria noastr se bazeaz pe o reea de reprezentri abstracte care au anumite semnificaii. S presupunem, de exemplu, c ne ntlnim pe strad cu un prieten care ne povestete ce i s-a ntmplat cu o zi nainte. Dac o alt persoan ne cere s-i explicm ceea ce a relatat anterior prietenul nostru, noi nu vom repeta cuvnt cu cuvnt ceea ce acesta ne-a spus, ci vom folosi propriile noastre cuvinte. Deci, memoria stocheaz semnificaiile informaiilor nu cuvinte sau senzaii. Conceptul de reea de memorie nu este nou. Hebb (1949) a descris pentru prima dat o astfel de reea neuronal. Autorul considera c amintirile se fixeaz direct n cile nervoase din creier. Hebb considera c sinapsele erau modificate de fluxul continuu de impulsuri electrice iar schimbrile produse se pstreaz i dup ce impulsurile dispar crendu-se astfel o reea de neuroni care stocheaz amintiri specifice. Autorul considera c activarea unui neuron sau doi din reeaua neuronal ar determina i activarea altor neuroni, astfel reactivndu-se amintirile stocate. Cea mai cunoscut teorie a modului de stocare a semnificaiilor se bazeaz pe afirmaii (Anderson, 1983). Termenul este mprumutat din logic. O afirmaie este cea mai mic unitate cu sens
51

CORNEL HAVRNEANU

pe baza creia se poate judeca adevrul sau falsitatea. S luam ca exemplu urmtoarea fraz: Ion a cumprat Mariei o Dacie nou, Maria fiind logodnica sa. Aceast fraz poate descompus fi ntr-un numr de idei simple, implicate n fraza iniial: Ion a cumprat Mariei o Dacie, Dacia era nou, Maria este logodnica lui Ion. Acestea sunt afirmaii pentru c fie sunt adevrate fie false. Stocm informaiile n funcie semnificaia lor i probabil mai puin n funcie de structura sau felul cum arat. Aceasta implic reprezentarea afirmaiilor mai curnd dect reprezentarea verbal sau vizual. Teoria reelei de afirmaii susine c atunci cnd dorim s ne reamintim cum arat un obiect sau care este structura lui trebuie mai nti s ne reamintim semnificaia obiectului i plecnd de la aceasta s reconstruim reprezentarea senzorial sau verbal. Deoarece MLD conine o multitudine de astfel de afirmaii, ntre ele trebuie s existe interaciuni. n cadrul reelei neuronale fiecare afirmaie este reprezentat de un cerc care este conectat la componentele afirmaiei prin sgei. Componentele sunt denumite noduri, iar sgeile legate la noduri sunt denumite legturi. Fiecare sgeat indic un anumit tip de legtur. Afirmaia (1) Ion a cumprat o Dacie nou Mariei ar putea s apar n MLD astfel:
cumprat trecut relaia timp Ion agent obiect recipient Maria 1 Dacie

Amintirile se pare c sunt legate n diferite moduri. Unele noduri sunt foarte apropiate i legate de altele, astfel c dac ne amintim unul ni le reamintim i pe celelalte. Unele noduri pot fi foarte departe de altele i foarte slab legate, n acest caz amintirea lor ne ajut foarte puin s reactualizm celelalte componente. Cele dou teorii prezentate anterior explic organizarea informaiei verbale. S vedem ce s ntmpl cu informaia senzorial. Pentru a studia aceast problem Anderson a conceput fee umane, combinnd pri ale diferitor fee umane. Investignd cunotinele subiecilor despre fiecare poriune a feei, care era stocat n memorie i testnd cu atenie cum sunt activate aceste informaii, Anderson (1983) a putut demonstra c procesul de reactivare a informaiilor verbale este valabil i pentru materialul vizual. Cu alte cuvinte imaginile vizuale par s fie stocate sub form de reele. Dei materialul verbal i vizual este stocat n zone diferite ale creierului mecanismele de stocare sunt asemntoare. Dac s-ar demonstra c i alte informaii senzoriale (tactile sau acustice) sunt stocate n acelai fel, s-ar putea demonstra c aceasta este modalitatea principal prin care s-ar organiza informaiile n memorie, indiferent dac este informaie senzorial sau verbal. III.1.7. NIVELE DE PROCESARE:
O ALTERNATIV LA MODELUL BLOCURILOR DE MEMORIE

Cercetrile recente indic faptul c modelul celor trei blocuri de memorie este prea simplist. Craik i Lockhart (1972) au imaginat un model al nivelurilor de procesare, sugernd c distincia dintre memoria de scurt durat i cea de lung durat este o problem de grad mai curnd dect de
52

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

blocuri diferite ale memoriei. Autorii consider c exist numai o singur memorie n afara memoriei senzoriale. Durabilitatea informaiei stocate depinde de ct de bine au fost prelucrate i codate informaiile n memorie. Informaiile vor fi pstrate puin timp dac vor fi procesate la un nivel superficial. Conform acestui model de abordare, diferenele dintre MSD i MLD, care au fost descrise anterior, nu se refer la dou sisteme de memorie care opereaz dup principii diferite, ci vizeaz nivele diferite de procesare a informaiei. Din punctul de vedere al autorilor putem vorbi despre un continuum al nivelurilor de procesare care merge de la foarte simplu la complex. Dar, care este diferena ntre procesarea superficial i cea profund? Procesarea superficial implic o codare superficial a informaiei perceptuale, n timp ce procesarea profund implic semnificaiile. S presupunem c avem urmtoarea list de adjective: moale, dulce, cald, frumos, ngrijit, inteligent. Jumtate dintre subieci au sarcina de a procesa superficial lista: Privii fiecare cuvnt cte 5 secunde i ncercuii adjectivele care conin litera i. Cealalt jumtate avea sarcina de a procesa profund lista: Privii fiecare cuvnt cte 5 secunde i ncercuii adjectivele care credei c v descriu. Ambele grupe de subieci au apoi sarcina de a-i reaminti ct mai multe cuvinte dup 10 minute. Craik i Lockart au constatat c subiecii din al 2-lea grup i reamintesc mai multe adjective, deoarece aceti subieci au procesat cuvintele mai profund, gndind la nelesul lor. Un punct de vedere mai recent sugereaz c diferenele dintre nivelurile de procesare sunt mai generale dect distincia dintre codare n termeni de percepere a caracteristicilor intuitive sau a nelesului. O procesare profund presupune o mai mare elaborare pe parcursul codrii frazelor dect n timpul procesrii superficiale. Elaborarea este definit ca fiind crearea de asociaii ntre noile informaii i cele care deja exist n memorie. Da exemplu, dac citim un paragraf i stm cteva momente pentru a lega coninutul acestuia cu informaiile din capitolul anterior sau cu propria noastr experien de via, elaborm, adic facem legturi cu experiena anterioar. Procesarea profund a informaiei noi ajut la reinerea paragrafului. Din perspectiva acestui punct de vedere chiar i prelucrarea superficial a informaiei perceptuale poate fi mbuntit prin elaborare, ca n cazul relaionrii unui nou numr de telefon cu amintirile existente despre persoana pe care o sunm. Nu se tie nc dac punctul de vedere al nivelurilor de procesare a informaiei va nlocui modelul blocurilor de memorie sau doar l va modifica clarificnd temenii de memorie de scurt, respectiv de lung durat. III.2. UITAREA Nu ntotdeauna ne amintim informaiile stocate anterior. Care sunt cauzele uitrii? De ce unele amintiri sunt pierdute sau nu mai pot fi reactualizate? Exist o serie de teorii care explic apariia uitrii: teoria tergerii urmelor, care susine c timpul face ca urmele de memorie s slbeasc; teoria interferenei care sugereaz c alte informaii pot interfera cu cele pe care dorim s ni le reamintim; teoria reconstruciei care susine c urmele de memorie sunt denaturate de timp, uneori devenind de nerecunoscut; teoria uitrii motivate, care sugereaz c informaia uitat este neplcut i amenintoare.

53

CORNEL HAVRNEANU

III.2.1. TEORIA TERGERII URMELOR Conform acestei teorii anumite modificri fiziologice, numite urme de memorie rmn n creier dup nvare i treptat slbesc n timp dac nu sunt reactivate, adic reamintite din cnd n cnd. Uitarea apare pur i simplu pentru c timpul trece. Aceast teorie este contestat n ultimul timp. Uitarea este un fenomen mult mai complicat dect slbirea urmelor de memorie datorit trecerii timpului i implic i ali factori n afara de timp. Se pare c teoria se verific n cazul memorie senzoriale i de scurt durat. Slbirea informaiilor din memoria de lung durat se pare c nu se datoreaz trecerii timpului. Urmele de memorie sunt permanente odat ce au intrat n MLD. Ali autori consider c unii itemi pot fi ns pierdui sau pot slbi. Toate teoriile biochimice ale memoriei susin ideea c itemii din MLD pot slbi deoarece structura chimic a lor se poate rupe sau rearanja din anumite motive. Acetia sunt pierdui pentru c au o structur chimic slab. Ei nu au fost importani sau nu au fost bine reinui. III.2.2. TEORIA INTERFERENEI Uneori informaiile din MLD pe care ncercm s ni le reamintim pot interfera cu alte amintiri, influena acestora fiind cunoscut sub numele de efect de interferen. S presupunem c suntem interesai de pictorii impresioniti francezi i c citim o carte despre tehnica lui Degas, Monet sau Matisse. Nu este mare lucru s nvm tehnicile celor trei pictori, dar s presupunem c nvm i despre tehnicile altor trei pictori impresioniti, apoi ale altor trei. n curnd reamintirea devine dificil deoarece informaii asemntoare interfereaz cu amintirea altora. La fel se ntmpl cnd ncercm s ne reamintim, de exemplu, mai multe numere de telefon sau formule matematice. Acest lucru a fost demonstrat experimental. Un grup de subieci a avut sarcina de a memora 6 liste de cte trei combinaii de cifre (632, 785, 877). Subiecii sunt tot mai ncurcai pe msur ce memoreaz mai multe liste. Listele memorate anterior interfereaz cu reamintirea noii liste. Celui de la doilea grup i s-a cerut s memoreze 5 liste de combinaii de cte 3 litere i o list de numere asemntoare celor folosite pentru primul grup. S-a constat c subiecii i reamintesc progresiv din ce n ce mai greu combinaiile de litere datorit interferenei, dar i amintesc foarte bine a asea list, de numere, deosebit de primele. n aceast situaie interferena nu a aprut pentru c informaiile nu erau asemntoare. Interferenele iniiale se datoreaz faptului c informaiile erau similare. n acest experiment interferena vine de la informaiile care au fost achiziionate nainte de a nva lista. Memorarea anterioar a unui material similar cauzeaz interferena cu reamintirea noului material nvat. Interferena poate fi cauzat i de informaii care au fost nvate dup memorarea materialului. Psihologii denumesc interferena datorat nvrii anterioare, interferen proactiv, iar interferena provocat de nvarea ulterioar, interferen retroactiv. Interferena proactiv n paradigma interferenei proactive subiecii memorau dou seturi de materiale asemntoare, cum ar fi memorarea a dou liste de cuvinte similare, mai trziu fiind testat memorarea celei de a doua liste. Amintirea celei de a doua liste era comparat cu a cea a subiecilor din grupul de control. Grupul de control a avut nainte de a nva prima list o sarcina fr legtur. Procedeul are urmtoarea schem:

54

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Grup experimental Grup de control

nvarea listei A sarcin fr legtur

nvarea listei B nvarea listei B

testarea listei B testarea listei B

Dac performana primului grup este mai mic dect cea a grupului de control, putem concluziona c amintirea listei A a interferat cu amintirea listei B. Interferena retroactiv n aceast paradigm subiecii nva lista A i B apoi li se cere s-i reaminteasc lista A. Grupul de control nva lista A, apoi realizeaz o sarcin care nu are legtur cu materialul listelor. Procedeul are urmtoarea schem: Grup experimental Grup de control nvarea listei A nvarea listei A nvarea listei B sarcin fr legtur testarea listei A testarea listei A

Dac subiecii din grupul experimental sunt mai puin capabili s-i reaminteasc lista A n comparaie cu subiecii grupului de control, putem trage concluzia c lista B nvat ulterior a interferat cu reamintirea listei A. Utiliznd aceste paradigme cercettorii au putut s studieze proprietile interferenei asupra amintirilor i s demonstreze c aceasta este o cauz important a uitrii. Interferena nu este o cauz a uitrii doar pentru memoria de lung durat ci i pentru cea de scurt durat. Interferena n cazul MSD acioneaz diferit: prin ncrcarea sau slbirea capacitii acesteia sau eliminarea unui item din depozitul de memorie. Dac privim un numr de telefon, 689-2354 i cineva spune probabil este 689-5423 nainte de a forma numrul, putem spune c am experimentat interferena. III.2.3. TEORIA RECONSTRUCIEI S-a sugereaz c anumite urme de memorie pot fi modificate de trecerea timpului putnd deveni de nerecunoscut. Amintirile devin astfel mai puin complexe, mai consistente i mai congruente cu ceea ce individul deja tie i crede. De exemplu, ascultm o lung poveste despre Mircea (persoan pe care nu o simpatizm), n poveste fiind relatate i aspecte pozitive dar i negative. Povestea o vom relata altui prieten, mai scurt i mai puin detaliat. Dac prerea preconceput despre Mircea este una negativ, este mai probabil s omitem faptele pozitive i s le exagerm pe cele negative. Modificrile de memorie au fost demonstrate experimental. Cercettorii au artat subiecilor figuri ambigui, dnd informaii verbale despre ce nseamn fiecare dintre aceste figuri. S-au folosit dou grupe experimentale i pentru fiecare grup s-a dat o list diferit de semnificaii ale desenelor prezentate.

55

CORNEL HAVRNEANU

De exemplu: Figur reprodus Grupul 1 apte

Figura stimul

Grupul 2 Patru

Figur reprodus

Ulterior subiecilor li s-a cerut s reproduc desenele figurilor. Desenele au fost distorsionate pentru a fi n acord cu semnificaiile date pentru figurile ambigui. Alte studii experimentale au demonstrat c distorsiunile de memorie nu apar treptat ci n timpul procesului reamintirii. Studiul prezentat anterior a fost reluat mai trziu. Acesta a observat c nu apar diferena ntre cele dou grupe de subieci atunci cnd li se cerea s recunoasc stimulii originali. Se pare c mesajul verbal nu a alterat ceea ce a fost stocat n memorie sau modul cum a fost stocat. Situaia este alta atunci cnd semnificaiile (de exemplu, apte sau patru) figurilor sunt date puin nainte de a cere subiecilor s reproduc figurile. Uitarea reconstructiv apare n timpul procesului de reamintire. Aceast teorie are au punct de vedere interesant legat de uitarea informaiilor din MLD, dar n ultimii ani un impact mai slab n cercetrile asupra memoriei. Acest lucru se datoreaz faptului c Barllet a utilizat n explicaie termeni vagi. Ultimele versiuni ale teoriei folosesc distincia lui Tulving ntre memoria episodic i semantic. Bransford i Franks (1971) au sugerat c noi avem tendina de a distorsiona sau reconstrui amintirile deoarece n MLD noi reinem semnificaiile evenimentelor mai curnd dect detaliile episodice. Dac ncercm s ne amintim un eveniment mai trziu, este mult mai probabil s ne reamintim semnificaiile acestuia i mai puin detaliile. Fr a fi contieni de acest lucru, noi inventm detalii care sunt n concordan cu semnificaia a ceea ce ne amintim. S-a ncercat testarea acestei versiuni a teoriei reconstruciei. Subiecii ascultau un pasaj ca acesta: Era trziu n noapte cnd telefonul a sunat i o voce ncepe s plng n hohote. Spionul arunc documentul secret n emineu cu doar 30 de secunde nainte de a fi prea trziu. Mai trziu subiecilor li s-a cerut s precizeze dac au auzit urmtoarea propoziie: Spionul a ars documentul secret cu 30 de secunde nainte de a fi prea trziu. Observm c aceast propoziie nu a fost ascultat anterior. Propoziia original nu spune nimic despre arderea documentului (putea s nu ard focul n emineu). Cei mai muli dintre subieci au spus c au auzit afirmaia. Autorii consider c semnificaia propoziiei, care implic puternic ideea c documentul a fost ars, este reactivat din memoria de lung durat, dar detaliile au fost reconstruite pentru a completa aceast semnificaie. Dup cum spune Bartlett (1932) memoria este parial o reconstrucie imaginativ a experienei noastre anterioare. III.2.4. UITAREA MOTIVAT Freud considera c uitm informaii pentru c acestea sunt, ntr-un anumit fel, amenintoare pentru noi. Freud consider c contiina mpinge informaiile neplcute sau periculoase n incontient, prin fenomenul numit represie. Aceast teorie nu a fost testat n laborator, dovezile provenind din domeniul clinic. Exist multe cazuri de pierdere a memoriei datorate unor evenimente foarte stresante cum ar fi accidente sau crime. Aceste dovezi nu reprezint un suport puternic al teoriei din trei motive. n primul rnd pentru c istoria cazurilor nu a implicat un control experimental atent, unele cazuri de pierdere a memoriei
56

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

putnd fi cauzate, de exemplu, de lovituri la cap n timpul unui accident. n al doilea rnd, s-a constat c stresul are efect de ntrerupere a proceselor biologice de consolidare a urmelor de memorie n MLD i mai puin de a determina reprimarea informaiilor n incontient. Un alt argument este acela c uitarea motivat poate face parte din viaa noastr zilnic, fiind legat de evenimentele stresante inutile. Teoria lui Freud a fost studiat experimental. Subiecilor li s-a artat o list de cuvinte, iar mai trziu i li s-a cerut s i-o reaminteasc. S-a constat c acetia i reaminteau mai bine cuvintele cu un impact emoional pozitiv dect pe cele cu impact emoional negativ. Cuvintele neutre au fost reinute cel mai slab, ceea ce nu este n concordan cu teoria lui Freud. Dei Freud afirma c ne amintim mai bine experienele emoionale pozitive n comparaie cu cele negative, exist motive s credem c experiena emoional, n general, ne-o amintim mai bine dect cea neutr. Viaa de zi cu zi susine aceast afirmaie. Muli dintre noi ne putem aminti n detaliu un eveniment cu puternice implicaii emoionale. Ambele tipuri de emoii, pozitive sau negative, mbuntesc reamintirea, dar dup cum a afirmat i Freud este mai dificil s ne reamintim amintirile negative.

57

CORNEL HAVRNEANU

IV. MOTIVAIE I AFECTIVITATE

IV.1. MOTIVAIA Psihologii sunt interesai de studiul motivaiei deoarece doresc s neleag de ce apare un comportament i care sunt procesele de baz care activeaz comportamentul. Motivaia a fost definit ca un proces care activeaz, direcioneaz i menine comportamentul uman. Deoarece nu poate fi direct observat, motivaia este atribuit plecnd de la comportamentul direct observabil. De exemplu, putem atribui motivaia de sete unei persoane care bea un sfert de litru de ap. Conceptul de motivaie ajut n explicarea fluctuaiilor de comportament. Dac cineva mnnc ntr-o diminea trei prjituri, iar a doua zi doar una, nu nseamn c s-a modificat personalitatea. Schimbarea se datoreaz motivaiei de foame. Behavioritii, care au studiat comportamentul n termenii stimul-rspuns, nu au considerat necesar s analizeze motivaia, deoarece o considerau ca fcnd parte din categoria fenomenelor psihice care nu puteau fi n mod direct observabile. Behavioritii au constatat c un animal nu mnca ntotdeauna hrana care i era servit n aceleai circumstane. Deoarece condiiile externe erau aceleai psihologii au considerat c schimbrile se datoreaz unor modificri ale strii interne a animalului. Foamea era cea care determina comportamentul de alimentaie. Dar foamea nu putea fi observat direct, de aceea acest motiv poate doar fi atribuit n urma observrii comportamentului de alimentare. De aceea, muli autori au studiat comportamentul motivat, care poate fi observat i nu motivaia. Psihologii nu ajuns la un acord n ceea ce privete nelesul conceptului de motivaie. Unii psihologi limiteaz motivaia la evenimentele interne care sunt imediate i cauzeaz direct aciunea. Utiliznd aceast definiie, muli cercettori au studiat modificrile biologice sau fiziologice, cum ar fi nivelul hormonilor sau neurotransmitorii care activeaz o secven motorie sau o aciune. Ali cercettori au preferat o definiia mai larg a motivaiei, incluznd orice stare sau condiie (cognitiv sau fiziologic) care poate orienta organismul spre aciune n aceast perspectiv, credinele sau gndurile pot fi considerate ca motive ntr-o situaie dat. Dworetzty (1995) consider c motivaia include orice stare sau condiie care face ca organismul s produc sau s inhibe un rspuns motor sau o aciune. Motivaia este legat de emoii, reacii generale pozitive sau negative fa de situaiile stimul. Ele sunt nsoite de manifestri fiziologice i comportamente specifice. Motivele i emoiile sunt strns legate ntre ele: emoiile activeaz dar motivele menin aciunea, motivele sunt acompaniate de emoii (de exemplu, motivaia de a face ct mai bine un test este nsoit de anxietate), emoiile au proprieti motivaionale proprii (o persoan ndrgostit caut s fie cu persoana iubit).

58

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

IV.1.1. MOTIVELE BIOLOGICE Probabil c cele mai evidente motive sunt cele care deriv din nevoile fizice: hran, ap, somn, cldur, evitarea durerii, .a.m.d. Dac o persoan este nsetat ea va cuta s-i satisfac aceast nevoie, creterea nevoii de ap determinnd intensificarea aciunilor pentru a o satisface. Aceste experiene sunt comune pentru existena uman, motivele i instinctele putnd fi atribuite prin observarea comportamentelor. Dac cineva caut mncare este clar c persoana respectiv este nfometat, dac vrea ap atunci nseamn c ea este nsetat. Aceste motive sunt considerate de specialiti ca fiind motive primare, ele trebuie satisfcute altfel pot determina moartea (dac motivul sexual nu este satisfcut, speciile nu mai asigur reproducerea i deci supravieuirea). Cercettorii consider c motivele apar datorit schimbrilor produse n organism. Motivele biologice sunt nnscute (oameni nu nv s le fie sete!). Dac o anumit perioad de timp nu se ingereaz ap sau alimente, la un moment dat va aprea automat motivaia de a satisface setea i respectiv foamea. Dup consumarea unei anumite cantiti de mncare i ap aceast nevoie dispare. Tendin de restabilire a echilibrului organismului este cunoscut sub numele de homeostazie. Mecanismele homeostazice sunt reglatoare, ncearc s menin un nivel optim. Cele mai multe dintre motivele primare au la baz nevoile organismului de a menine un anumit nivel al elementelor eseniale: un anumit nivel al glucidelor din snge, o anumit cantitate de ap etc. Aceste nivele critice sunt reglate de mecanismele homeostazice. Aceste mecanisme sesizeaz dezechilibrele care apar n organism i determin aciunea pentru restabilirea echilibrului. Rspunsurile organismului pentru restabilirea echilibrului pot implica reacii interne dar i comportamente vizibile. De exemplu, atunci cnd nivelul de ap din organism ajunge la un nivel critic, se transmite un semnal la rinichi pentru a nu se elimina ap n urin, iar un alt semnal este transmis spre creier pentru a fi cutate i consumate lichide. Mecanisme homeostazice asemntoare sunt implicate n cazul nevoii de hran sau pentru meninerea temperaturii corpului. a. Foamea S-au fcut numeroase studii experimentale pentru a afla mecanismele apariiei i satisfacere a foamei. ntr-unul dintre experimente, s-a introdus n stomacul unei persoane nfometate un mic balon ataat de un tub. S-a constat c atunci cnd balonul era umflat, astfel nct s preseze asupra pereilor stomacului, persoana nu putea s mai mnnce i senzaia de foame disprea. S-a observat ns c pacienii crora li s-a extras stomacul (datorit de cancerului) continuau s simt senzaia de foame sau de saturaie. Aceste date indic faptul c mecanismele homeostazice ale foamei i satisfacerii ei nu sunt localizate doar la nivelul stomacului. n 1954, Elito Stelar a emis ipoteza c centrul foamei este situat n hipotalamus. Se consider c foamea este reglat de dou sisteme: un sistem de alimentare, care iniiaz alimentarea atunci cnd pare nevoia de hran i unul de saietate care oprete alimentarea atunci cnd o cantitate suficient de hran a fost consumat. Experimental s-a demonstrat c dou zone ale hipotalamusului au rol reglator n cadrul acestor dou sisteme. Atunci cnd partea hipotalamusului asociat sistemului de alimentare era stimulat electric, animalele care erau deja stule ncepeau s mnnce din nou. Dac aceast parte a hipotalamusului era distrus obolanii nu se mai alimentau deloc, murind de foame (fenomen
59

CORNEL HAVRNEANU

denumit afagie). Dac era distrus partea hipotalamusului asociat sistemului de saietate obolanii mncau excesiv, continuu pe toat perioada zilei. Cercetrile recente au demonstrat c mecanismele biologice implicate sunt mult mai complexe. Se pare c i alte structuri cerebrale au rol reglator. Cercettorii consider c hipotalamusul, ca centru de reglare a mecanismului foamei, primete informaii de la diferite organe: 1. Stomacul ofer cele mai rapide informaii, contraciile stomacului semnalizeaz sistemul de alimentare, iar stomacul plin activeaz sistemul saietii. 2. Nivelul de zahr din snge. S-a constat c hipotalamusul are n structura sa neuroni specializai pentru detectarea nivelul de glucoz din snge. De asemenea, ficatul i duodenul monitorizeaz nivelul de glucoz din snge. Cnd nivelul glucozei scade sub nivelul optim se activeaz sistemul de alimentare. Cnd se obine un nivel suficient de glucoz este activat sistemul de saietate i alimentarea este oprit. Rolul glucozei n reglarea foamei a fost demonstrat experimental. Insulina injectat n sngele unei persoane care era stul, a cauzat scderea nivelului de glucoz, persoanei respective fcndu-i-se foame. Injectarea de glucagon unei persoane creia i era foame, a produs creterea nivelului de glucoz din snge, disprnd senzaia de foame. Experienele fcute pe obolan au artat c dac unui obolan care a fost nfometat i se injecteaz sngele unui alt obolan care abia a mncat, acesta refuz hrana. Deci, nivelul de glucoz din organism este un element cheie al mecanismului de control a foamei. 3. Nivelul lipidelor din snge. Cercetrile au indicat c meninerea n timp a greutii corpului este realizat de ctre un alt mecanism. Probabil c hipotalamusul monitorizeaz nivelul de lipide din snge. Cnd un individ crete n greutate, nivelul de glicerol crete. Aceast cretere poate fi detectat de hipotalamus, care poate semnaliza fie descreterea alimentaie fie creterea nivelului de activitate al organismului pentru a arde caloriile. Dei foamea este un motiv biologic, sunt implicai i factori psihologici. Astfel, nvarea are un rol important asupra comportamentului alimentar. Emoiile joac, de asemenea un rol important. Persoanele anxioase mestec i nghit de mai multe ori dect este normal, iar cele depresive i pot pierde apetitul pentru o lung perioad de timp. b. Setea Setea este i ea controlat de mecanisme homeostazie. Dorina de a bea este determinat de felul n care apa este distribuit n ntregul organism i exist cel puin dou mecanisme care controleaz echilibrul apei din corp. Apa nu este distribuit uniform n corp: 65% din ap se gsete n celule, 25% din ap se gsete n spaiul dintre celule, 10% din ap se gsete snge. Mecanismele intracelulare au la baz un senzor de nregistrare a cantitii de ap din interiorul celulelor, mecanismele intercelulare nregistreaz cantitatea de fluid din jurul celulelor. Cele dou mecanisme nu sunt afectate simultan. Fluidul extracelular, de exemplu, poate fi afectat de pierderea de snge sau dezhidratare, fr ca s fie afectate i mecanismele intracelulare.
60

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

O alt modalitate de control al echilibrului de fluide este reprezentat de receptorii din creier sensibili la concentraia de sodiu. Sodiul extrage apa din celule prin procesul de osmoz. Celule receptoare sunt capabile s regleze echilibrul de ap, deoarece sunt sensibile la cantitatea de ap eliminat din celulele creierului. Experimental s-a constat c injectarea de sodiu n hipotalamus a determinat apariia dorinei de a bea. Se pare c i glanda pituitar poate afecta cantitatea de ap eliminat din organism. La fel ca i n cazul foamei, nu se cunosc nc pe deplin toate mecanismele care controleaz apariia nevoii de a bea. Factorii psihologici au rol n reglarea setei. nvarea influeneaz ceea ce se bea (de exemplu, nepalezii prefer s bea lapte de yak n loc de lapte de vac) i cnd se bea (de exemplu, bem un pahar de suc la micul dejun). Vederea unui pahar de bere poate activa setea, chiar dac nainte de vederea paharului persoana respectiv nu era nsetat. Stresul i emoiile au un efect mai slab asupra setei n comparaie cu efectul pe care-l au asupra nevoii de alimentare. Excepie fac persoanele consumatoare de buturi care conin alcool sau stimulani (cafea, ceai etc.). n anii 60 s-a constat c atunci cnd animale erau private de hran, acestea consumau o cantitate mult mai mare de ap. Setea excesiv nlocuia comportamentul de alimentare, atunci cnd animalele nu aveau acces la hran. Aceast constatare a determinat cercettorii s presupun c de fapt foamea i setea sunt reglate de mecanisme homeostazice similare. c. Motivaia sexual Fr o motivaie sexual, oamenii i alte animale care se reproduc pe aceast cale ar disprea. n timp ce foamea, setea i alte motive primare sunt necesare pentru supravieuirea individului, motivaia sexual este un motiv primar esenial pentru supravieuirea speciilor. Aceleai mecanisme biologice de baz sunt implicate n motivaia sexual a mamiferelor, dar controlul biologic al comportamentului sexual este mai puin semnificativ la oameni. Sexualitatea implic mai multe emoii i are o importan mai mare la oameni n comparaie cu alte motive primare. Baze biologice ale motivaiei sexuale. Ca i n alte motive primare, hipotalamusul are un rol important n reglarea comportamentului sexual. Centrii hipotalamici i alte structuri cerebrale sunt implicai n iniierea comportamentului sexual. Extirparea acestor centri determin dispariia comportamentului sexual. Alte structuri cerebrale duc la inhibarea comportamentului sexual, iar distrugerea acestor structuri determin hipersexualitatea. La animale hormonii joac un rol important n reglarea motivaiei sexuale. Femelele cini, pisici i oareci sunt receptive la relaiile sexuale doar atunci cnd sunt n perioada de ovulaie. Masculii acestor specii sunt mai puin influenai de hormoni dect femelele, putnd fi receptivi n orice moment la stimularea sexual. La alte specii, cum sunt cerbii sau apii, masculii se angajeaz n relaii sexuale doar n anumite perioade ale anului i numai atunci produc sperm. Comportamentul sexual al animalelor este limitat la anumite perioade de timp cnd fertilizarea i reproducerea este propice. Motivaia sexual la oameni este mai puin influenat de factori hormonali, relaiile sexuale producndu-se indiferent dac reproducerea este posibil sau nu. Legtura slab ntre sexualitate
61

CORNEL HAVRNEANU

i reproducere reprezint principala diferen ntre comportamentul sexual uman i animal. Motivaia sexual uman nu este guvernat de secreiile hormonale, dar nu trebuie s credem c ntre sexualitate i hormoni nu exist nici o legtur. Experimental s-a constatat c atunci cnd brbaii se excitau sexual vizionnd un film erotic, nivelul de testosteron din snge cretea. S-a considerat c nivelul testosteronului are un rol important pentru sntatea brbailor. Stimularea sexual determin secreia de testosteron, care este benefic pentru sntatea organismului. Pentru a nelege motivaia sexual o vom compara cu celelalte motive primare. 1. Controlul hipotalamic. La fel ca foamea i setea motivul sexual este controlat de sisteme cerebrale, centrii hipotalamici jucnd un rol important; 2. Rolul stimulrii externe. La fel cum foamea poate fi stimulat de stimuli externi, i motivaia sexual este sensibil la aceast categorie de stimuli. Persoana care iniial nu era excitat sexual poate fi stimulat de fotografii erotice sau fantezii romanice; 3. Rolul nvrii. Am constatat deja c nvarea are un rol important n modelarea motivelor primare. Ceea ce, cnd i ct de mult mncm este influenat de experiena anterioar. i motivaia sexual este influenat de nvare. Varietatea de comportamente sexuale ntlnite la membrii unei culturi demonstreaz rolul nvrii. De exemplu, n anumite culturi stimularea organelor genitale este considerat normal, n timp ce n alte culturi este o crim mpotriva naturii. Marshall (1971, apud. Dworetzky, 1995) a raportat c relaiile sexuale pentru obinerea plcerii este principala preocupare pentru polinezienii, tineri i btrni, din insula Mangaia. Copiii sunt obinuii cu relaiile sexuale de la vrste de 12 -14 ani. Cei mai muli tineri ncep relaiile sexuale cu o femeie mai n vrst i cu experien, care i nva o varietate de comportamente sexuale. Aceast practic determin renunarea la onanism i nlocuirea acestuia cu relaii sexuale normale. Nivelul intens al sexualitii se menine i n perioada maturitii, brbaii cu media de vrst de 20 de ani raportnd dou, trei orgasme pe noapte, ase nopi pe sptmn. Ambii parteneri experimenteaz intense plceri sexuale. Cea mai mare insult pentru un brbat din Mangaia este s fie acuzat c atinge orgasmul prea repede i c nu este interesat de plcerea partenerei (Lahey i Ciminero, 1980). 4. Rolul emoiilor. Stresul, anxietate i depresia duc la descreterea motivaiei sexuale. Acestea duc la stimularea sistemului autonom simpatic care are o activitate opus sistemului parasimpatic, cu rol de mediere a motivaiei sexuale. n anumite situaii anxietate i depresia pot determina creterea motivaiei sexuale. IV. 1.2. MOTIVE PSIHOLOGICE Aceste motive nu sunt direct legate de supravieuirea biologic a individului sau a speciei. De acestea depinde fericirea i starea de confort a persoanei. Mai mult dect motivele primare, motivele psihologice sunt legate de experien. Unele motive psihologice sunt nnscute i se ntlnesc i la diferite specii de animale, n timp ce altele sunt nvate.

62

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

a. Nevoia de stimulare Muli oameni se plictisesc dac stimularea este slab sau dac aceasta rmne neschimbat. Oamenii, dar i alte animale, se pare c au un motiv nnscut de cutare de noi stimuli. ntr-un experiment, un obolan a fost aezat ntr-un labirint n form de T, n care trebuia s aleag ntre a merge la dreapta pe o alee vopsit n gri sau s mearg pe aleea din stnga, care era dungat. obolanul explora mai nti aleea cea mai interesant, apoi explora aleea gri. Maimuele inute ntr-o cuc plictisitoare vor depune mult efort pentru a deschide o fereastr prin care puteau privi alte maimue sau obiecte n micare. Dac maimuele aveau la dispoziie un puzzle, atunci ele erau preocupate de joc, chiar dac cuca era la fel de plictisitoare. Oamenii sunt motivai s manipuleze i s investigheze mediul nconjurtor. Dup un timp, n lipsa unei stimulri psihice oamenii simt nevoia unei activiti. Nu se cunosc mecanismele care controleaz nevoia de stimuli noi, dar este evident faptul c oamenii au nevoie de o anumit nivel de stimulare pentru a se simi confortabil. Dac stimularea este prea slab apare tendina de a o intensifica, dac este prea puternic apare tendina de a gsi o modalitate de descretere a acesteia. De exemplu, atunci ntr-o camer este prea mult zgomot, apare tendina de a cuta linitea, deci de a reduce stimularea. Exist un nivel optim de stimulare, fiecare individ cutnd s-i menin acest nivel optim de stimulare. Stimularea se refer la starea de alert sau de activare a unei persoane. O persoan activ are un nivel mediu de stimulare. Persoanele anxioase sau aflate n panic au un nivel ridicat de stimulare. Stimularea este legat de activitatea formaiunii reticulare i de cea a sistemului nervos vegetativ simpatic. Nu se tie dac exist o nevoie biologic pentru meninerea unui nivel moderat al stimulrii. Indivizii pot supravieui la un nivel ridicat sau foarte sczut de stimulare dei sunt motivai pentru atingerea unui nivel optim de stimulare. Acest concept este legat de eficiena activitii n diferite situaii. Dac stimularea este prea mic activitatea neadecvat, iar dac este prea puternic activitatea este ntrerupt i dezorganizat. n funcie de natura activitii nivelul ideal al stimulrii difer. De exemplu, fotbalitii au nevoie de un nivel ridicat de stimulare pentru un meci, iar un ceramist are nevoie de un nivel de stimulare mai sczut. b. Motivaia de afiliere Ca fiine sociale, oamenii sunt motivai s desfoare activiti n grup. S-a observat existena unor diferene individuale n legtur cu intensitatea acestui motiv. Sunt persoane care au un nivel ridicat al acestui motiv, prefernd s stea n compania celorlali i neglijnd chiar satisfacerea altor motive. Experimental s-a constatat c persoanele cu un nivel ridicat a motivaiei de afiliere i cu un nivel sczut al motivaiei de realizare de sine, aleg un prieten cu care s lucreze, fr a ine seama de competena acestuia. Cei cu nivel sczut a motivaiei de afiliere i cu un nivel ridicat a motivaiei de realizare de sine i aleg partenerul pe care-l consider cel mai competent. Exist dou teorii explicative ale motivaiei de afiliere. Una dintre acestea afirm c motivaia de afiliere este nnscut, bazndu-se pe selecie natural. n perioadele preistorice, participanii la o vntoare aveau mai multe anse de succes dac se organizau n grupuri, dect dac vnau individual. Astfel, ansele lor de supravieuire erau mai mari. A doua teorie afirm c motivaia de afiliere se
63

CORNEL HAVRNEANU

dobndete prin experien. Deoarece copiii sunt asistai de cei din jur atunci cnd i satisfac nevoile de hran, cldur, igien etc., ceilali oameni devin stimuli pozitivi prin procesul de condiionare clasic. Astfel, comportamentul de afiliere devine o ntrire pozitiv. Motivaia de afiliere pare s fie mai puternic atunci cnd este ameninat existena. Experimental s-a constatat c subiecii care erau fcui s se simt mai anxioi au manifestat un nivel mai ridicat a nevoii de afiliere, n timp ce subiecii cu un nivel sczut de anxietate au manifestat tendine de afiliere mai mici. c. Motivaia de autorealizare Acest tip de motivaie se refer la nevoia psihologic de succes n situaii competitive (n activitatea colar, sportiv, profesional). Indivizi care au un nivel ridicat al motivaiei de autorealizare sunt mai puin anxioi n situaii de eec i i aleg profesiuni n care au anse de succes. Atunci cnd realizeaz succesul aceste persoane se bucur de reuita lor mai mult dect majoritatea indivizilor. Persoanele cu un nivel ridicat al motivaiei de autorealizare trebuie s nvee s echilibreze solicitrile profesionale cu nevoia de relaxare. Cei care au un nivel sczut al motivaiei de autorealizare nu sunt interesai de atingerea unui statut social sau de succesul material i-i canalizeaz energia spre alte domenii. Acetia sunt foarte anxioi n situaii competitive i au o team mare de eec. Ei evit profesiunile de competiie deoarece simt un disconfort accentuat. Unii cercettori au artat c exist i o tem de succes. Indivizii se tem de succes deoarece sunt preocupai de responsabilitile i presiunile asociate succesului sau se tem de respingerea celorlali atunci cnd obin succesul. IV.1.3. FORMELE MOTIVAIEI Psihologii au distins ntre motivaia intrinsec i cea extrinsec. Motivaia intrinsec presupune motivarea persoanei prin natura activitii desfurate sau consecinele naturale ale acesteia sau de ambele. De exemplu, maimuele care rezolv un puzzle, fr a fi recompensate pentru a aceasta, putem spune c sunt motivate intrinsec pentru a rezolva puzzle. n mod asemntor, oamenii care fac donaii anonime, nedorind s fie recunoscui sunt motivai intrinsec s ajute alte persoane. Motivaia extrinsec este extern activitii desfurate, nu este parte a acesteia. Dac un copil, cruia nu-i place s-i fac tema la matematic, este ncurajat dndu-i-se ciocolat, acesta este motivat extrinsec. Copilul lucreaz pentru a obine ciocolata i nu din interes pentru matematic. Se pune problema modalitii de utilizare a motivaiei intrinseci i extrinseci n efortul de cretere a motivaiei. Experimental s-a constat c atunci cnd un comportament nu a apare frecvent, deci motivaia intrinsec a acestuia este sczut, poate fi folosit cu succes motivaia extrinsec pentru a crete frecvena de apariiei a acelui comportament. Dac, ns, subiectul este motivat intrinsec pentru a anumit aciune, adugarea de motivaie extrinsec duce la scderea motivaiei intrinseci. De exemplu, dac unui copil cruia i place s deseneze i se d o diplom de bun desenator, el va desena mai puin n continuare, n comparaie cu un alt copil care nu a primit o astfel de diplom.

64

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

IV.1.4. TEORII ALE MOTIVAIEI a. Teoria proceselor oponente n achiziionarea motivelor (Solomon, 1980) Aceast teorie explic modul de achiziionare a unor comportamente cum ar fi dragoste, saltul cu parauta, consumul de droguri etc. Dou sunt conceptele importante ale acestei teorii: a. Fiecare sentiment pozitiv este urmat, n contrast, de un sentiment negativ i invers; b. Orice sentiment, fie pozitiv, fie negativ, dac a fost experimentat de mai multe ori scade treptat n intensitate. De exemplu, sentimentul puternic de dragoste fa de o persoan este urmat de un sentiment contrastant, care apare n lipsa partenerului. Atunci cnd partenerul lipsete apar sentimente negative, dar cu toate acestea iubirea devine mai intens. Dac se ncearc separarea total de partener, deoarece sentimentele pozitive au disprut, atunci sentimentele negative ale lipsei partenerului motiveaz reluarea legturii. n acest fel se explic dificultatea ncheierii unei relaii de iubire. Nu fericirea menine relaia ci simptomele negative ale lipsei celuilalt. b. Teoria lui Maslow (1970) Conform acestei teorii motivele umane sunt organizate ntr-o structur ierarhic. La baz se gsesc motivele de biologice, iar spre vrf cele specific umane, psihologice. Motivele de baz sunt comune pentru majoritatea oamenilor.

IV.2. AFECTIVITATEA Majoritatea psihologilor accept existena a patru caracteristici definitorii pentru emoii: a. situaii stimul care provoac reacia; b. o tonalitate afectiv pozitiv sau negativ contient a experienei; c. anumite manifestri fiziologice produse de sistemul nervos vegetativ i glandele endocrine; d. un comportament care nsoete n general emoiile. Dei exist o mare varietate de emoii, psihologii nu au ajuns nc la un acord n privina tipurilor acestora. Izard (1972) consider c exist nou tipuri de emoii de baz: atracie, bucurie, surprindere, mhnire, furie, dezgust, dispre, ruine i fric. Celelalte emoii rezult din combinarea acestora. De exemplu, anxietatea este o combinare ntre fric i una sau mai multe emoii de baz (furie, ruine, mhnire). Plutchik (1980) consider c exist opt tipuri de emoii de baz din combinarea crora rezult emoiile complexe. Emoiile ne dau informaii vitale despre persoanele din jur. Deseori ne analizm sentimentele i chiar le expunem logic pentru a nelege de ce ne comportm ntr-un anumit fel. Emoiile reprezint un complex de stri emoionale care implic experiene contiente sau mai puin contiente, care duc la rspunsuri psihice ce inhib sau faciliteaz motivaia comportamentului. Exprimarea emoiilor fa de alte persoane, precum i decizia a ceea ce simim poate fi confuz. Fa de un obiect strile emoionale pot fi un amestec de sentimente pozitive i negative, de amintiri plcute i neplcute. De exemplu, soldaii se pot simi fericii pentru c i-au salvat propria via
65

CORNEL HAVRNEANU

i pe cea a camarazilor ucignd soldaii inamici. n acelai timp ei pot s simt regret i compasiune pentru cei care au fost ucii. Aceste emoii amestecate sunt confuze i greu de neles. ncercnd s spunem altora ceea ce simim putem fi frustrai pentru c majoritatea timpului nu suntem siguri de ceea ce simim. Emoiile sunt legate de anumite aspecte ale comportamentului. De exemplu, dac o persoan introduce o moned pentru a primi o cafea de la un automat, iar acesta fiind defect nu produce cafeaua, atunci persoana se poate nfuria. Emoia de furie va determina un comportament agresiv fa de automatul de cafea. Emoiile puternice sunt bine memorate. Bucuria de a te ndrgosti, jena de a fi ntrebat de profesor atunci cnd nu eti pregtit, frustrarea c nu ai auzit ceasul i ai pierdut o ntlnire foarte important sunt experiene memorabile. Dac aceleai experiene sunt trite de o alt persoan, atunci am putea evoca cu uurin aceste rspunsuri. Oamenii comunic emoional. Expresivitatea facial a unei persoane ofer informaii despre ceea ce simte persoana respectiv. n acelai timp, informaiile pe care le primim de la alte persoane reprezint referine sociale prin care verificm propriile noastre interpretri. De exemplu, folosirea sistemului numit panta vizual imaginat de Gibson i Walk (1960) n experimentele n care subiecii erau copii de un an, au demonstrat c expresia emoional a mamei influeneaz comportamentul copiilor. Dac mama manifest team atunci probabilitatea ca prpastia s fie trecut de copii este mai mic. Dac mama pare fericit atunci aceast probabilitate crete. IV.2.2. TEORII ALE EMOIEI a. Teoria lui James - Lange W. James, consider incorect explicaia emoiilor ca efecte ale evenimentelor din mediu. El susine c experienele din mediu duc la apariia unor rspunsuri musculare i viscerale, iar aceste rspunsuri determin apariia emoiilor. Emoia urmeaz comportamentul i nu-l produce. De exemplu, dac ntlnim un urs n pdure apar modificri fiziologice asociate pericolului (tremur, paloare etc.). Contientizarea acestor modificrii reprezint emoia. Deci, emoia este simit dup ce comportamentul a aprut. James consider c acest punct de vedere este corect deoarece anumite comportamente apar att de repede nct nu exist timpul necesar pentru a simi o emoie nainte de aciune. Lange urmeaz aceeai linie n explicarea emoiilor considernd c emoiile apar n urma rspunsurilor musculare sau viscerale.

66

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

EXPLICAIA TRADIIONAL A EMOIILOR 1

Eveniment stimul ntlnirea cu ursul

2
Emoie Fric

3
Reacie Fuga

EXPLICAIA LUI JAMES-LANGE 1

Eveniment stimul

2
Reacii viscerale i musculare care depind de evenimentul stimul Fuga

3
Evaluarea emoiei plecnd de la reaciile viscerale i musculare Senzaia de fric datorat fugii

ntlnirea cu ursul

Teoria lui James-Lange a evideniat importana modificrilor fiziologice, mai ales n cazul emoiilor oc, care fuseser neglijate n teoriile anterioare. De asemenea, prin aceast teorie se atrage atenia asupra faptului c n anumite situaii reacia emotiv poate fi n relaie cu un instinct. De exemplu, un copil de cteva luni se sperie dac ai tendina de a-l scpa din brae, cu toate c pn n acel moment el nu a czut vreodat. Deci, simpla percepie a evenimentului declaneaz emoia nainte oricrei interpretri. Limita acestei teorii deriv din faptul c nu se constat o relaie direct proporional a tririlor afective cu manifestrile corporale exterioare. De exemplu, trirea unui eveniment trist poate provoca mult agitaie din partea unei persoane, manifestat pe o durat scurt, n timp ce alt poate rmne imobil, fiind influenat mult timp de evenimentul respectiv. n acest caz cea de a 2-a persoan este mai puternic afectat de eveniment, ns manifestrile ei exterioare, precum i modificrile fiziologice sunt mai slabe n comparaie cu cele ale primei persoane. De asemenea, dac injectm adrenalin unei persoane apar multe modificri fiziologice caracteristice unui oc emoional (creterea ritmului cardiac, a respiraiei, nroire etc.) dar totui persoana nu manifest nici o emoie. b. Teoria lui Canon-Bard Cei doi autori au plecat de la teoria lui James i Lange. Ei au artat c modificrile fiziologice asociate emoiilor de furie, fericire suprare erau asemntoare. Atunci cnd aceste emoii apar crete cantitatea de adrenalin, ritmul cardiac i respirator, pupilele se dilat. Exist puine diferene fiziologice ntre aceste emoii. Aceste diferene nu sunt suficiente pentru a explica diversitatea emoiilor. Autorii consider c modificrile fiziologice i musculare nu cauzeaz emoia ci mai degrab emoiile i aceste modificri apar simultan. Pornind de la aceste idei ei au formulat o teorie n care rolul esenial n producerea emoiilor l are talamusul. Informaia provenit de la un stimul este transmis talamusului. De aici informaia este simultan orientat spre cortex unde se produce experiena emoional, i spre hipotalamus i sistemul nervos vegetativ, care produce modificrile fiziologice care pregtesc rspunsul.

67

CORNEL HAVRNEANU

Pentru Cannon i Bard, experiena emoional contient i modificrile fiziologice sunt dou evenimente simultane i independente. c. Teoria cognitiv a emoiilor (Stanley Schachter) Dei mai muli psihologi au contribuit la dezvoltarea diferitelor aspecte ale teoriei constatm existena unei teorii cognitive unitare. Aceast teorie pune accentul pe interpretarea cognitiv a stimulilor emoionali lundu-se n consideraie dou aspecte: interpretarea stimulilor provenii din mediul extern; interpretarea stimulilor interni; Interpretarea stimulilor externi. Aceast perspectiv cognitiv a interpretrii stimulilor relevani pentru producerea emoiei face trimitere la filosoful grec Epicur care spunea oamenii nu sunt afectai de evenimente ci de modul cum le interpreteaz. De exemplu, dac o persoan primete prin pot un pachet din care se aude un sunet asemntor celui produs de un ceas, n funcie de numele expeditorului ea pate fi speriat sau bucuroas. Dac expeditorul este un duman, atunci persoana poate gndi c n pachet este o bomb i va fi speriat. Dac expeditorul este un bun prieten atunci persoana se va bucura, gndindu-se c n pachet este un ceas. Observm c interpretarea stimulului i nu stimulul nsui cauzeaz reacia emoional. Din perspectiva teoriei cognitive a emoiei, informaia ajunge mai nti la cortex, unde este interpretat prin raportare la experiena anterioar, apoi mesajul este trimis spre sistemul nervos vegetativ care determin modificrile fiziologice ale organismului. Experimental s-a demonstrat importana stimulilor exteriori n producerea emoiilor. Subiecii au vizionat un film care prezenta operaii de circumcizie realizate fr anestezie asupra copiilor unui trib de arborigeni din Australia. Un grup de subieci vedea filmul fr sunet. Al doilea grup auzea sunetul care exprima durerea trit de cei operai. Al treilea grup auzeau un mesaj care descria operaia n termeni tiinifici. Al patrulea grup primea un mesaj care ignora durerea operaiei, prezentndu-se aspecte irelevante. Dei toi subiecii vedeau acelai film sunetul a avut un efect puternic asupra interpretrii cognitive a situaiei. Subiecii din grupul care a auzit sunetele ce exprimau durerea au avut modificri vegetative mai puternice i au considerat filmul mai trist n comparaie cu subiecii celorlalte grupe. Interpretarea cognitiv a sunetelor receptate a modificat semnificaia emoional a filmului. Interpretarea stimulilor interni. Aceast teorie sugereaz c interpretarea stimulilor interni este mai important dect stimulii nii. Schachter i Singer (1962) consider c modificrile vegetative sunt difuze i nu sunt specifice pentru diferitele emoii. Interpretarea cognitiv a acestor modificri are un rol important n experiena emoional. Aceast teorie ne ajut s explicm de ce dragostea poate fi confundat cu atracia sexual sau de ce deinuii pot dezvolta sentimente de prietenie fa de cei care-i pzesc. Deoarece senzaiile produse de sistemul nervos vegetativ, n diferite situaii emoionale, nu sunt distincte, este uor s apr interpretri greite ale acestora. Acest aspect a fost verificat prin realizarea urmtorului experiment. Subiecilor li s-a spus c vor participa la un experiment n care se vizeaz studierea efectelor unei vitamine asupra vederii. Dup injectarea presupusei vitamine li se spunea c vor trebui ateptai i ali subieci pentru nceperea experimentului. Acetia erau de fapt complicii experimentatorului. Subiecilor din grupul experimental li s-a injectat de fapt Epinefrin, un hormon care
68

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

are efecte de stimulare a sistemului cardiac i a altor organe. Autorii erau interesai de modul n care subiecii vor interpreta cognitiv aceast stimulare, n circumstane diferite. ntr-o situaie, complicii manifestau o bun dispoziie, iar n alta se enervau i deveneau irascibili. S-a constatat c forma de comportament a complicilor a influenat modul de interpretare cognitiv a modificrilor fiziologice produse de hormonul injectat. Atunci cnd complicii erau veseli subiecii afirmau c au aceeai trire, iar cnd complicii erau nervoi i subiecii spuneau c sunt nervoi. Acest efect nu aprea atunci cnd subiecii erau informai despre adevratul efect al substanei injectate. Comportamentul complicilor nu le influena starea emoional, ei atribuind substanei injectate modificrile fiziologice.

Teoria lui James -Lange

Cortex

Teoria Cannon-Bard
Cortex

Teoria cognitiv
Cortex

Stimuli

Talamus

Stimuli

Talamus

Stimuli

Talamus

Hipotalamus

Hipotalamus

Hipotalamus

Reaciile organismului

Reaciile organismului

Reaciile organismului

d. Teoria feedback - ului facial (Tomkins) Dispoziiile emoionale ale oamenilor pot fi evaluate n funcie de expresia facial a acestora. Putem recunoate expresia facial a unei persoane i pe baza ei s spunem care este emoia pe care aceasta o triete. Aceast abilitate apare i la triburile care nu au contacte cu mass media sau culturile occidentale. n general, oamenii au aceleai expresii faciale pentru exprimarea emoiilor. Se consider c exist cinci expresii faciale universale: bucuria, furia, dezgustul, tristeea i frica. Muli consider c aceste expresii sunt nnscute, adic exist o organizare predeterminat pentru activarea anumitor muchi faciali n timpul unei triri emoionale. Cu toate c sunt nnscute expresiile emoionale pot fi controlate. De exemplu, oamenii se pot abine s rd ntr-o situaie amuzant n care momentul nu este potrivit pentru o astfel de manifestare. Evaluarea strilor emoionale se bazeaz i pe postura i micrile corpului. Observarea posturii i micrilor corpului ajut la interpretarea expresiei faciale. Cercettorii s-au ntrebat dac feedback-ul transmis de propria noastr expresie ne ajut s tim ce emoie trim. Tomkins, consider c acest feedback este un precursor muscular al emoiei. La fel ca James i Lange, el crede c diferitele aciuni musculare preced apariia diferitelor emoii. Pentru verificarea teoriei s-a cerut subiecilor s produc diferite expresii faciale atunci cnd realizau diferite sarcini. Apoi subiecii relatau tririle emoionale pe care l-au avut. Scopul era de a verifica dac expresiile faciale modificate deliberat influeneaz starea emoional. Rezultatele au fost neconcludente. Mai trziu, Paul Ekman (1983) a examinat care sunt muchi implicai n ase expresii faciale universale (surpriz, dezgust, suprare, furie, fric, bucurie). Au fost msurate modificrile fiziologice asociate fiecrei expresii (ritmul cardiac, temperatura minilor). Subiecilor nu li s-a cerut s produc o
69

CORNEL HAVRNEANU

anumit expresie emoional, ci li s-a indicat doar care muchi trebuie contractai. Subiecilor din grupul de control li s-a cerut s contracte muchii faciali care nu erau implicai n expresia facial a unei anumite emoii. Rezultatele au evideniat faptul c nu numai construirea unei expresii faciale a dus la modificri fiziologice, ci i tipurile de modificri fiziologice asociate celor ase expresii faciale erau diferite unele de altele. Pentru a verifica dac strile fiziologice distincte, create de expresiile faciale, sunt asociate emoiilor Ekman a cerut subiecilor s evoce experiene emoionale legate de cele ase emoii. De exemplu, un subiect trebuia s se gndeasc la ceva foarte trist i apoi s evalueze ct de trist se simte pe o scal cu opt trepte. Experienele evocate i evaluate la un nivel ridicat au creat aceleai modificri fiziologice ca i expresiile faciale. Aceste date susin teoria lui James i Lange pentru c: diferite reacii musculare i viscerale duc la apariia diferitelor emoii; emoiile sunt create de reacii musculare care apar nainte de emoia nsi. n acelai timp aceste cercetri sugereaz modificarea teoriei cognitive a emoiei. Cogniia este important, dar nu putem spune c cogniia este necesar nainte de apariia emoiei. Unii cercettori consider c n multe situaii emoiile sun separate de gndurile noastre. Din acest punct de vedere informaia senzorial este orientat direct spre circuitele neuronale care duc la apariia emoiei. Alii, cred c emoiile nu pot exista nainte ca procesele mentale sau activitatea cognitiv s apar pentru a ajuta la interpretarea senzaiilor i la stabilirea semnificaiei acestora i apoi este generat starea emoional. e. Teoria evoluionist a emoiilor (Plutchik) Dei multe dintre comportamentele emoionale sunt rezultat al nvrii i proceselor cognitive, unele dintre acestea sunt nnscute. Aceast afirmaie este susinut de faptul c exist expresii facile i reacii emoionale care apar la toi membrii speciei umane, precum i de apariia unor expresii facile similare celor umane la alte specii de animale. Apariia expresiile emoionale i la alte specii de animale este justificat de faptul c acestea ajut probabil la supravieuirea speciilor respective. n acest sens emoiile exist pentru c servesc unei anumite funcii. Plutchik (1980) consider c emoiile sunt pattern-uri comportamentele nnscute, ele avnd funcii importante i putnd fi modificate pe parcursul experienei. Autorul definete emoia ca o succesiune complex de evenimente, care conine elemente de nelegere cognitiv, sentimente, impulsuri spre aciune i comportamente direct observabile. Autorul consider c anumite emoii sunt fundamentale sau primare, celelalte tipuri de emoii fiind o combinare a emoiilor primare. Exist opt emoii primare: tristee, fric, surpriz, furie, dezgust, bucurie, anticipare i acceptare (sub forma receptivitii sexuale). Aceste emoii apar ntr-o mare varietate de situaii i indiferent de tipul de personalitate. Teoria lui Plutchik nu se refer doar la aspectele comportamentale ale emoiilor, ci i la cele funcionale, care ajut organismul s supravieuiasc. Fiecare dintre cele opt emoii de baz sunt funcionale, adic servesc unui scop, acesta fiind motivul pentru care ele au fost selectate n procesul de evoluie. De exemplu, emoia de fric are funcia de protecie a organismului. n concepia lui Plutchik emoia are cinci componente: un eveniment-stimul, cogniia evenimentului, evaluarea sentimentului, un comportament ghidat de mecanisme nnscute i bazat pe evaluare i funcia la care servete comportamentul.
70

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Acest model explicativ se deosebete de teoria lui James-Lange. Acetia argumenteaz c un animal fuge atunci cnd i este fric, Plutchik ns consider c un animal fuge nu pentru c i este fric ci pentru a se proteja (acesta fiind valoarea sau funcia emoiei). Aceast teorie se asemn cu cea a lui Schachter prin faptul c emoia apare dup ce a fost fcut evaluarea cognitiv. Totui, n teoria lui Plutchik emoia nu se bazeaz doar pe evaluarea cognitiv, ci implic i mecanisme fiziologice nnscute care ghideaz comportamentul spre un anumit scop.

71

CORNEL HAVRNEANU

V. TEORIILE PERSONALITII
V.1. TEORIILE PERSONALITII I CUNOATEREA PSIHOLOGIC A PERSOANEI Mult vreme psihologia nu a fost recunoscut ca tiin i o parte important a preocuprilor ei a fost ndreptat spre nelegerea personalitii umane. De fapt, obiectivul fundamental al studierii personalitii este nelegerea existenei umane din perspectiv psihologic. Pentru a atinge acest obiectiv psihologia tiinific prefer s opereze cu relaii i concepte simple, a introdus testul empiric i a folosit metode de cercetare ct mai precise. Dar, aceast orientare, necesar, a limitat varietatea conceptelor i metodelor utilizate n studierea personalitii. Caracteristicile moderne ale studiului tiinific al personalitii sunt date de procesul de transformare a speculaiilor despre natura uman n concepte care pot s-o studieze empiric. Efortul de restabilire a "tiinei persoanei" este orientat fie spre "cunoaterea cauzelor comportamentului i dezvoltrii", fie spre "a ne cunoate pe noi nine obiectiv" (Hjelle, A.L., Ziegler, D.J., 1981, p. 3-4). Pentru atingerea acestui deziderat sunt necesare informaii tiinifice, intuirea exact a perspectivelor cunoaterii mai ales cnd metodele tiinifice sunt inerent limitate. Lund n consideraie numrul mare de alternative posibile ale teoriilor personalitii se pune problema evalurii acestora. Dincolo de valoarea descriptiv i predictiv se caut criteriile care pot fi utilizate pentru evaluare. Dup frecvena utilizrii lor n interpretrile psihodiagnostice, A. Cosmovici (1992, p.16 - 24), grupeaz teoriile personalitii n trei mari categorii: "teoria trsturilor, teoriile psihodinamice i teoriile comportamentului, care dei ne ajut s diagnosticm ntr-un caz sau altul, nu duc la o imagine de ansamblu de care vorbesc adepii metodelor clinice." ntr-adevr, o analiz n detaliu a fiecrei categorii evideniaz importante limite n explicarea structurii persoanei. Problema rmne deschis, punctele de vedere teoretice ofer o mare eterogenitate a conceptelor. O cauz a acestei mari diversiti de opinii este legat de prezumiile de baz asupra naturii umane. Toate marile teorii ale personalitii au poziii diferite fa de aceste prezumii i nici o teorie nu poate fi neleas n afara acestor referiri. Aceste prezumii reprezint descrieri relativ continue, cu dimensiuni bipolare, n care teoreticienii plaseaz termenii de baz, specifici conceptelor elaborate. Concret, este vorba de un continuum bipolar n care se poziioneaz orice teorie a personalitii i care cuprinde urmtoarele aspecte: a. LIBERTATE - DETERMINISM: prezumie dup care persoana este capabil s preia influenele mediului i s le orienteze n propriul su comportament sau, comportamentul este cauzat de aciunea unor evenimente i nu exist libertate; b. RAIONALITATE - IRAIONALITATE: dimensiune care vizeaz gradul n care persoana este capabil s acioneze raional. Are omul o existen raional care-i determin aciunea sau este direcionat de fore iraionale? c. HOLISM - ELEMENTARISM: din punct de vedere holistic comportamentul uman poate fi explicat studiind persoana n totalitate, nefiind posibil reducerea ntregului la prile sale componente. Poziia

72

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

d. e. f. g.

h.

i.

elementarist explic comportamentul prin investigaii ale aspectelor particulare independente de ansamblu; CONSTITUIONALISM - ENVIROMENTALISM: prezumie care se refer la importana aspectelor ereditare sau a influenelor mediului n explicarea naturii umane i a comportamentului; SCHIMBARE - UNIFORMITATE: vizeaz msura n care individul este sau nu capabil de schimbri fundamentale n timpul vieii, dac personalitatea de baz are posibiliti reale de schimbare n timp; SUBIECTIVITATE - OBIECTIVITATE: dac existena uman este influenat n mare msur de experiena subiectiv sau de exterior, de factori obiectivi; ACIUNI GENERATE DE STIMULI INTERNI - ACIUNI GENERATE DE STIMULI EXTERNI: se refer la cauzele reale ale aciunilor umane. Sunt aceste aciuni generate de stimuli interni, ori sunt simple rspunsuri la o serie de stimuli externi; HOMEOSTAZIE - HETEROSTAZIE: aceast dimensiune este n legtur cu motivaia uman. Sunt indivizii motivai n primul rnd, n mod exclusiv, pentru reducerea tensiunii interne i realizarea unei stri de echilibru intern sau motivaia de baz este direcionat spre dezvoltare, cutare i autoacuzare; COGNOSCIBILITATE - INCOGNOSCIBILITATE: poate fi natura uman cunoscut n termeni tiinifici sau potenialul tiinific al cunoaterii este transcendent, depind posibilitile cunoaterii. Poziia teoreticienilor fa de prezumiile de baz asupra naturii umane dup L. A. Hjelle i D. J. Ziegler (1981, p.443)
PUTERNIC ADLER MASLOW ROGERS MASLOW ROGERS BANDURA ALLPORT MURRAY KELLY ADLER MASLOW ROGERS ERIKSON MODERAT SLAB ALLPORT MEDIU BANDURA KELLY SLAB MODERAT ERIKSON PUTERNIC FREUD SKINNER MURRAY FREUD

Tabelul nr.1

LIBERTATE DETERMINISM RAIONALITATE IRAIONALITATE

ADLER ERIKSON ALLPORT KELLY MURRAY FREUD ROGERS FREUD KELLY

HOLISM ELEMENTARISM CONSTITIIONALISM ENVIROMENTALISM

BANDURA

SKINNER

MASLOW

ADLER ALLPORT MURRAY ALLPORT MURRAY KELLY

SKINNER BANDURA ERIKSON ADLER FREUD

SCHIMBARE UNIFORMITATE

SUBIECTICITATE OBIECTIVITATE STIMULARE INTERN STIMULARE EXTERN HOMEOSTAZIE HETEROSTAZIE COGNOSCIBILITATE INCOGNOSCIBILITATE

MASLOW SKINNER ROGERS ERIKSON BANDURA ADLER MASLOW ROGERS KELLY ADLER MASLOW ALLPORT ROGERS FREUD MURRAY FREUD SKINNER BANDURA

MURRAY FREUD MURRAY ERIKSON

ALLPORT

BANDURA

ERIKSON

SKINNER

BANDURA

SKINNER ADLER MASLOW ALLPORT ROGERS ADLER MASLOW ROGERS KELLY

ERIKSON

ALLPORT ERIKSON

MURRAY

73

CORNEL HAVRNEANU

Pentru evaluarea unei teorii sunt folosite ase criterii de difereniere: VERIFICABILITATEA - o teorie este cu att mai valoroas cu ct conceptele folosite s-au verificat n investigaii independente. Aceasta nseamn c o teorie trebuie s posede concepte clare, explicit definite logic, care s-o deosebeasc de altele. Importana empiric a teoriei poate fi logic dedus iar ipotezele verificate experimental. O bun teorie trebuie verificat empiric, iar aceast verificare va conduce la modificarea teoriei, dac este necesar; VALOAREA EURISTIC - acest criteriu se refer la msura n care o teorie stimuleaz direct cercetarea, i din acest punct de vedere ele difer foarte mult. Sunt unele formulri teoretice interesante dar lipsite de suport euristic (teoria lui Maslow, de exemplu). De obicei, aseriunile acestora sunt insuficiente pentru a defini concepte operaionale, nu se precizeaz maniera n care ele pot fi supuse testului empiric; CONSISTENA INTERN - o bun teorie nu va avea contradicii interne, trebuie s evite pe ct posibil prediciile inconsistente care duc de obicei la o nenelegere a conceptelor de ctre investigator. Existena mai multor prezumii asupra naturii umane micoreaz posibilitatea de a construi o teorie a personalitii cu o consisten intern ridicat; ECONOMICITATEA CONCEPTELOR - orice teorie poate fi apreciat din punct de vedere al numrului de concepte la care se recurge n explicaie. Economicitatea nseamn folosirea unui numr ct mai mic de concepte pentru explicaie. O teorie care construiete cte un nou concept pentru fiecare aspect al comportamentului este o teorie srac; COMPREHENSIVITATEA COMPORTAMENTULUI UMAN - se refer la numrul i diversitatea fenomenelor explicate. O teorie este cu att mai comprehensiv cu ct explic mai multe aspecte ale comportamentului i dac prin aceasta tinde s favorizeze exactitatea. Nici o teorie, existent pn n prezent, nu poate explica toate comportamentele umane. Orice investigator trebuie s decid care fenomen descris are importan central pentru comportamentul uman i care fenomen poate fi explicat prin alt teorie. Pentru completarea lor reciproc trebuie s alegem acele concepte care ntr-adevr duc la nelegerea comportamentului uman; SEMNIFICAIA FUNCIONAL - orice teorie trebuie judecat i dup msura n care i ajut pe oameni s neleag comportamentele cotidiene, s se cunoasc pe sine n relaiile lor interpersonale. Tabelul nr. 2 Evaluarea teoriilor personalitii pe baza celor ase criterii de difereniere dup Hjelle, A. L., Ziegler, J. D., (1981, p. 447 )
SCZUT FREUD MASLOW ADLER ERIKSON ALLPORT ERIKSON ALLPORT KELLY MASLOW MODERAT MURRAY KELLY RIDICAT SKINNER BANDURA ROGERS FREUD SKINNER BANDURA ROGERS ADLER MASLOW MURRAY ROGERS BANDURA KELLY SKINNER ERIKSON

VERIFICABILITATEA

VALOARE EURISTIC

ADLER MURRAY

CONSISTENA INTERN

FREUD ALLPORT

74

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

ADLER MASLOW ALLPORT ROGERS BANDURA KELLY SKINNER ERIKSON

ECONOMICITATEA CONCEPTELOR

MURRAY

FREUD

NELEGEREA COMPORTAMENTULUI

BANDURA MASLOW ERIKSON ROGERS MURRAY ALLPORT SKINNER KELLY MURRAY ALLPORT KELLY ADLER ERIKSON BANDURA

FREUD ADLER

SEMNIFICAIA FUNCIONAL

FREUD ROGERS MASLOW SKINNER

Cunoaterea poziiei fiecrei teorii fa de prezumiile de baz asupra naturii umane, uor sesizabil folosind procedeul de analiz prezentat, relev importante diferenieri ntre teoreticieni. Orice interpretare a unui comportament se realizeaz folosindu-se un model teoretic a crui valoare trebuie s fie bine cunoscut pentru a oferi psihologului posibilitatea alegerii conceptelor care explic ct mai bine conduita uman. Este preferabil s ne sprijinim pe metode i procedee pe care teoria le poate evalua obiectiv. Valoarea empiric, testarea ipotezelor teoretice, preocupare de baz a psihologilor contemporani, reprezint prima surs de apreciere pentru determinarea valorii unei teorii. n general teoreticienii personalitii au dificulti n a determina, chiar moderat, validitatea empiric, ei prefernd poziii teoretice. n anumite cazuri teoriile personalitii au accentuat aspectul biologic, emoional, incontient, cognitiv, social i al factorilor culturali n comportamentul uman, limitnd prin aceasta valoarea comprehensiv a teoriei. Orice continuator competent poate mri aceast valoare euristic, transformnd esena conceptelor ntr-o form care s permit dezvoltarea activitii de cercetare. Considerm util trecerea n revist a principalelor limite ale teoriilor personalitii i a valorii lor pentru cunoaterea psihologic a persoanei. TEORIILE TIPOLOGICE, care au dominat psihologia n perioada premergtoare ideilor psihanalitice i behavioriste, ofer o imagine sumar, limitat asupra persoanei. Tipurile reprezint aspecte pariale ale personalitii, care bazndu-se pe date morfologice, ignor n general aspectele socio-culturale. Minkowski, atrage atenia c "cel care vorbete de tipuri constituionale sau constituii i atrage reproul de a fi considerat fatalist " (Ionescu, G., 1973, p.39). Constituia trebuie considerat ca un tot mobil, deschis spre ambivalena ntr-un continuu efort adaptativ. G. Allport, (1970, p. 28 - 29), consider c " doctrinele psihologice nu susin nimic mai mult dect c anumii oameni se aseamn cu alii ntr-o anumit privin. ". Dar, existnd foarte multe criterii de clasificare a indivizilor, constatm c am putea situa o persoan n sute de tipuri posibile, nereuind s-i surprindem structura intern, unic, de organizare. Referitor la tipurile ideale, autorul arat c acestea nu cuprind persoane reale, sunt obinute prin metode raionale i nu empirice. A. Cosmovici, ocupndu-se de problema tipologiilor, prezint cteva puncte de vedere critice la adresa acestor teorii:

Psihicul este influenat de constituia biologic, dar i psihicul i constituia sunt influenate de mediu. Nu putem gsi frecvent deosebiri prea nete ntre indivizi, existnd puine tipuri extreme (Cosmovici A., 1974, p. 99 - 100);

75

CORNEL HAVRNEANU

Majoritatea tipologiilor sunt insuficiente, deoarece n structurile psihice imaginate putem ncadra un numr mic de persoane, restul avnd nsuiri intermediare (Cosmovici A., Caluschi Mariana, 1985, p.28 - 31);

Deficiena principal a tipologiilor elaborate este aceea de a fi disociat teoriile de trsturi. Tipologiile ori vizeaz structuri de trsturi, ori categorii de motive. Aspectul i constana diferitelor trsturi sunt subordonate motivaiei persoanei (Cosmovici A., Caluschi M., 1985, p. 28 - 31). n concluzie, tipologiile ofer o imagine lacunar, parial, a personalitii, cu o dominant explicativ constituional, neglijnd aspectele motivaionale i influenele socio-culturale n explicarea persoanei. Nu s-au realizat criterii de tipologizare a indivizilor in diferite structuri, varietatea de tipuri n raport cu diferite criterii impune necesitatea unei sinteze. TEORIILE TRSTURILOR, consider trstura ca o tendin de a reaciona relativ constant n anumite situaii. Cunoaterea personalitii a fost direcionat spre descrierea trsturilor, izolarea lor prin analiza factorial, metode experimentale i calcul statistic. Utilizarea frecvent a testelor, a calculului matematic riguros a dus la unele rezultate contradictorii, ceea ce a determinat o critic sever adus analizei factoriale. Confuzia frecvent a noiunii de "trstur" a personalitii, cu adjectivele care caracterizeaz personalitatea, insuficienta distincie dintre trsturi i noiunile utilizate n caracterizarea personalitii, au determinat confundarea personalitii cu elementul ei structural, caracterul (Ionescu, G., 1973, p. 50). Analiza factorial caut s desprind nsuirile de ambian, ceea ce constituie o forare a realitii, o ndeprtare de adevrul vieii (Cosmovici, A., 1992, p.16 - 24). Factorii sunt privii ca entiti unitare, constante, imuabile i independente ntre care ar exista relaii extrem de simple. Factorialitii nu admit interferena factorilor sau mbinarea lor reciproc. Aceast metod se bazeaz n exclusivitate pe notele finale, artnd c exist o coresponden ntre serii de rezultate, dar nu se arat prin ce mijloace s-a ajuns la performanele respective. Analiza corelaiilor nu arat dac potrivirea consfinit de un coeficient ridicat se datoreaz acelorai subieci (Cosmovici, A., 1976, p.26). Aceste teorii au fost criticate de partizanii metodei genetice, care susin c " rspunsul unui individ ntr-o situaie dat nu poate fi apreciat pe baza trsturilor, ci pe baza rspunsurilor anterioare la situaii similare " (Ionescu, G., 1973, p. 58). Modul de a reaciona al unei persoane nu este constant, acest mod se schimb odat cu situaia, ceea ce presupune cunoaterea persoanei n situaii ct mai variate. Orice trstur izolat prin teste are consecine comportamentale n funcie de contextul situaional i de amestecul cu celelalte trsturi. Teoriile trsturilor nu prezint interaciunea diferitelor aspecte psihologice ale persoanei, nu exprim influena mediului n formarea personalitii i dei se declar dinamice, par statice. TEORIILE COMPORTAMENTULUI, incluznd teoriile behavioriste i non-behavioriste, consider comportamentul ca fiind determinat de factori situaionali i folosesc pentru cunoaterea acestuia metoda observaiei i testele de aptitudini. Skinner, de exemplu, folosete o sarcin simpl aplicat la un numr mare de subieci, animale sau oameni, pentru a stabili validitatea empiric a principiilor condiionrii operante. Analizele experimentale ale comportamentului stabilesc legi precise i cuantificabile care sunt aplicabile comportamentului individului actual. Dar, posibilitatea de prognoz, de stabilire a comportamentului viitor rmne ndoielnic. O alt problem legat de orientarea metodologic este aparatura experimental automat i definirea controlului asupra condiiilor subiective n care comportamentul individului este observat i nregistrat. Cercetrile lui Skinner reprezint o surs de date pentru stabilirea empiric a legilor nvrii, cu determinri de mare precizie, a controlului condiiilor i variabilelor care afecteaz comportamentul. Cercetrile sale au aplicaii efective n toate domeniile psihologiei (psihofarmacologie, tehnologie
76

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

educaional, management industrial, tratament terapeutic) cu rezerv asupra condiiilor artificiale i experimentarea n condiii de izolare a subiectului. Dezavantajul fundamental al teoriilor comportamentului const n subestimarea factorilor interni, subiectivi i neglijarea aspectelor motivaionale. Progresul presupune sistematizarea situaiilor, realizarea unei taxonomii a situaiilor (Cosmovici, A., 1992, p.16 - 24). Rezolvarea problemei ntmpin dificulti, deoarece sensul situaiei depinde de subiect. De asemenea, mai apare problema corespondenelor dintre situaia real i situaia de laborator, neexistnd o identitate ntre cele dou tipuri de manifestri.

V.2 TEORIA NVRII SOCIALE Aceast teorie reprezint o punte de legtur ntre abordarea comportamental a personalitii i cea cognitiv, care va fi prezentat ulterior n acest capitol. La fel ca i teoria tradiional behaviorist, teoria nvrii sociale accentueaz rolul pedepsei i ntririi n dezvoltarea personalitii, dar spre deosebire de aceasta consider c un rol important n determinarea comportamentelor l au procesele cognitive. Adepii acestui curent definesc personalitatea ca suma modalitilor de a gndi, aciona i simi care au fost nsuite pe parcursul vieii. Conform teoriei nvrii sociale, o persoan i dezvolt o personalitate adecvat doar dac a fost expus unor modele bune de comportament i dac au fost ntrite conduitele potrivite. Dac comportamentele care au servit ca model pentru o persoan au fost nepotrivite, personalitatea acestuia se va dezvolta inadecvat. Studiile recente asupra originii fricii sunt un bun exemplu de nvare social. Studiul nvrii fricii de erpi a fost realizat pe maimue rezultatele putnd fi aplicate oamenilor. Mineka i colab. (1984) au constatat c maimuele tinere, nscute n laborator, ncep s se team de erpi dup ce au fost expuse unui model. Iniial maimuele tinere nu s-au temut de erpi cnd au fost testate, dar apoi au artat o puternic team de erpi dup ce au observat reacia altor maimue mature la vederea acestora. Vznd reacia de fric a adultului, maimuele tinere i-au schimbat comportamentul, reacionnd la fel ca i modelul. Teoreticienii nvrii sociale consider c personalitatea este rezultatul experienelor astfel nvate. Bandura, creatorul teoriei nvrii sociale, preia conceptul de personalitate de la psihologii behavioriti, i anume c personalitatea este suma tuturor comportamentelor nvate. Spre deosebire de behavioriti, Bandura accentueaz rolul cogniiei n dezvoltarea personalitii i consider c oamenii au un rol activ n determinarea aciunilor lor. n 1986, Bandura introduce termenul de determinism reciproc, care se refer la faptul c nu putem vorbi doar despre comportament nvat, deoarece i mediul poate fi modificat de comportamentele persoanei, deci factorii de mediu i comportamentele se influeneaz unele pe altele. Modul cum o persoan se poart fa de ceilali oameni, prietenos sau agresiv, va determina reacii diferite din partea altora, acetia vor fi, la rndul lor prietenoi sau agresivi. O persoan agresiv, fr ncredere n ceilali v nva c lumea este rece, respingtoare, n timp ce o persoan prietenoas va nva c lumea este iubitoare, apropiat. Personalitatea este un comportament nvat, iar la rndul lor comportamentele influeneaz urmtoarele experiene pe care vor fi nvate. Conform teoriei lui Bandura, un prim factor determinat al comportamentului nostru este reprezentat de cogniiile noastre. De exemplu, o persoan care crede c ceilali l consider plictisitor va fi timid i mai puin comunicativ. Este vorba despre cogniiile proprii legate de abilitatea de a face fa
77

CORNEL HAVRNEANU

cerinelor vieii, adic de auto-eficien. Termenul de auto-eficien se refer la percepia persoanei de a se vedea capabil s fac ceea ce este necesar pentru a-i atinge scopurile propuse, adic s tie ceea ce trebuie s fac i dac emoional este capabil s finalizeze aciunea. Auto-eficiena influeneaz alegerea activitilor, intensitatea efortului, persistena n faa obstacolelor (prin reducerea anxietii). O persoan care se percepe ca auto-eficient va accepta provocrile, va depune mai mult efort i va avea mai mult succes n atingerea scopurile propuse. Sunt mai muli factori care pot determina sentimentul de auto-eficien: succesul anterior (de exemplu, un student poate avea un nivel ridicat de auto-eficien la un curs de psihologie, dac la cursurile anterioare a obinut note ridicate), experiena celorlali (studentul poate avea un nivel ridicat de auto-eficien dac ali studeni au obinut note ridicate la cursul respectiv), persuasiunea verbal (nivelul ncrederii crete dac studentul se auto-convinge c este capabil s ia o not ridicat), starea fizic (nivelul optim poate ridica nivelul de ncredere). Bandura (1977) consider c n procesul de nvare se formeaz i standardele personale, n funcie de care sunt evaluate aciunile proprii. Acestea se formeaz observnd standardele personale ale indivizilor luai drept model, dar i standardele n funcie de care comportamentele proprii sunt ntrite sau pedepsite de ctre ceilali. Dei standardele sunt receptate pasiv, oamenii pot s le utilizeze apoi pentru direcionarea propriilor comportamente, proces denumit de Bandura auto-reglare. Cnd standardele personale sunt respectate, oamenii se simt fericii i mndri de ei, iar cnd acestea nu sunt respectate apar sentimente de vinovie i dezamgire. Rotter precizeaz c cele mai importante variabile care influeneaz personalitatea sunt ateptrile persoanei n legtur cu rezultatele viitoare i valorile ntririlor care pot s apar n situaii diferite. Deci, comportamentul persoanei depinde att de rezultatele ateptate ale unei aciuni ct i de valoarea acestor rezultate. Agresivitatea unei persoane care dorete s napoieze produsele luate dintrun magazin, va depinde de ateptrile pe care le are dar i de ct de util consider c va fi acest comportament n situaia respectiv. Rotter nlocuiete termenul de trstur cu cel de "ateptare generalizat". Comportamentul sau "ateptarea generalizat" este rezultatul credinei noastre c acestea ne vor ajuta n viitor. Dac trsturile sunt ateptri generalizate prezente. Modificarea condiiilor externe sau apariia unor noi ateptri va avea ca rezultat modificri la nivelul comportamentului i personalitii. Trstura nu mai este conceput ca element al personalitii consistent n timp i relativ stabil la modificrile condiiilor din mediu. n concepia lui Rotter, comportamentele sunt relativ stabile datorit expectanelor sociale, care ncurajeaz oamenii s se perceap unii pe alii ca fiind stabili n timp. Adepii teoriei nvrii sociale au pus accent pe rolul relaiilor sociale adecvate asupra dezvoltrii personalitii. Astfel, individul trebuie s-i nsueasc modalitile cele mai potrivite de relaionare cu ceilali, precum i cogniiile (credine, expectane) despre propria persoan i despre relaiile cu ceilali. Relaiile sociale adecvate sunt importante deoarece puin oameni pot fi fericii fr ele, dar i pentru c ele influeneaz procesul nvrii sociale.

V.3. TEORIA PSIHANALITIC Teoria psihanalitic i are rdcinile n abordarea psiho-biologic a personalitii. Primii psihanaliti au fost biologi i medici care au presupus c mecanisme necunoscute ale creierului i pun amprenta asupra personalitii umane. n elaborarea teoriei, Sigmud Freud a pornit de la observarea
78

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

comportamentelor pacienilor isterici i constatarea c acetia nu erau contieni de dorina de a avea dureri, paralizii sau alte simptoame isterice. Astfel, Freud ajunge la concluzia c o parte din mintea uman este incontient, pacienii neavnd acces la aceste informaii. Conceptul de incontient nu i are originea la Freud, noutatea fiind importana dat acestuia. Pentru Freud viaa noastr nu este dominat de contiin ci de forele care opereaz n incontient, cum ar fi de exemplu impulsurile sexuale incontiente. Prin teoria psihanalitic, Freud a ncercat s explice cele mai multe dintre comportamentele umane. Freud distinge trei nivele ale contiinei umane: contient, precontient, incontient. Pentru autor, mintea uman este asemntoare cu un iceberg: contiina este partea vizibil de la suprafa, coninutul su fiind reprezentat de un flux continuu de percepii , sentimente i informaii. Imediat sub partea de la suprafa, se gsete precontientul, acesta incluznd informaii care nu sunt n prezent contiente, dar care pot fi aduse uor n contiin (la un moment dat nu ne gndim la gustul prjiturii preferate dar putem uor s ni-l reamintim). Precontientul reprezint un depozit de informaii accesibile. n adnc, departe de suprafa se gsete incontientul, depozitul motivelor instinctuale, al emoiilor care amenin contiin i care au fost represate, mpinse n incontient. Coninutul incontient nu este accesibil contiinei. Noiunea de gnduri i sentimente refulate ne trimite la conceptul de determinism psihic i anume comportamentele noastre sunt influenate de motive incontiente. Determinismul psihic se exteriorizeaz, n viziunea lui Freud, prin acte ratate, adic afirmaii neintenionate care pot reflecta sentimentele reprimate (de exemplu, o persoan poate spune alteia "M enervezi ... Vreau s spun c eti foarte amuzant."). Freud a creat un model al personalitii alctuit din trei pri: sine, eu i supraeu. Autorul considera c sinele i eul sunt prezente de la natere, supraeul formndu-se pe parcursul vieii individului sub influena mediului cultural. Sinele este incontient i conine instinctele biologice nnscute: instinctul vieii i al morii. Freud a scris relativ puin despre instinctul morii, dar credea c agresiunea i suicidul sunt manifestri ale acestuia. Instinctele vieii dau natere motivelor care susin viaa, din aceast categorie fcnd parte foamea, auto-aprarea, dorina sexual. Dup Freud instinctul sexual i agresivitatea sunt cele mai importante, acestea dominnd ntreaga via. Sinele opereaz conform principiului plcerii, dorete obinerea imediat a plcerii i evitarea durerii, de cele mai multe ori fr a ine seama de realitate. Sinele ncearc s satisfac dorinele folosind, ceea ce Freud numea procesare mintal primar Aceast modalitate de prelucrare a informaiilor const n construirea imaginii mintale a obiectului dorit n conformitate cu nevoile incontiente. Cnd ne imaginm mncnd prjitur de ciocolat sau lundu-ne revana fa de cineva care ne-a lezat n ziua anterioar realizm o procesare primar a informaiilor. Aceast modalitate de procesare satisface motivele pe plan imaginar dar nu i n plan real. O persoan nu poate tri mult timp doar ghidndu-se dup principiul plcerii (de exemplu, o persoan ar putea avea de suferit dac urmrete satisfacerea egoist a dorinelor fr a ine seama de ceilali) sau utiliznd procesele primare de realizare a dorinelor (formarea imaginii mintale a mncrii nu satisface nevoia biologic a organismului de a se hrni). n timpul copilriei, cnd domin sinele, adulii sunt cei care arat copiilor care dorine sunt realiste i pot fi satisfcute n siguran. Ca urmare a interaciunilor cu prinii sau cu alte elemente ale lumii reale o parte din sine se convertete, formnd celelalte pri ale minii, eul i supraeul, care ajut la depirea greutilor n confruntarea cu lumea real.

79

CORNEL HAVRNEANU

Eul are rolul de a gsi o modalitate realist de a satisface dorinele incontiente, evitnd neplcerile cauzate de egoism sau de comportamentele egoiste. Eul funcioneaz conform principiului realitii, adic blocheaz satisfacerea nevoilor incontiente pn n momentul n care gsete o modalitate realist i sigur pentru realizarea lor. Eul poate fi vzut ca un "executor al personalitii" deoarece utilizeaz abiliti cognitive pentru a controla sinele i de a echilibra dorinele incontiente n funcie de restriciile realitii i ale supraeului. Supraeul. Sinele urmrete satisfacerea motivelor egoiste fr a ine seama de ceilali, iar eul are doar rolul de a gsi momentul potrivit pentru a le satisface. Dar att timp ct aceste nevoi sunt satisfcute n siguran, nu are importan care reguli sunt nclcate sau dac ali oameni au fost rnii. Supraeul este partea minii care se opune dorinelor prin impunerea restriciilor morale, pentru atingerea unui scop ideal. Prinii au rolul principal n crearea supraeului. Ei sunt cei care-i nva pe copii principiile moralei pedepsind nclcarea acestor principii sau ntrind comportamentele potrivite. Aceste experiene sunt ncorporate n mintea copilului formnd cele dou pri ale supraeului. Pedepsele parentale au ca rezultat formarea unui un set de inhibiii morale, adic duc la formarea contiinei. ntririle primite din partea prinilor au ca urmare crearea unui standard de conduit perfect a supraeului, numit ego ideal. Aceste dou pri ale supraeului lucreaz mpreun pedepsind comportamentele care nu au respectat codul moral (apar sentimentele de vinovie) sau rspltind comportamentele bune (apar sentimentele de mndrie). Freud consider c muli dintre oameni nu fur i nu ucid deoarece supraeul blocheaz aceste dorine i nu pentru c nu vor sau pentru c eul nu a gsit modaliti potrivite de satisfacere. Aceste constructe teoretice creeaz un tablou al aspectelor biologice (sinele), psihologice (eul) i sociale (supraeul) ale personalitii. Freud crede c dinamica personalitii implic un conflict permanent ntre sine, eu i supraeu. Se consider c fiecare persoan are o anumit cantitate de energie, sau libido, care este tocmai rezultatul conflictului dintre cele trei aspecte ale personalitii. Instinctul plcerii intr adesea n conflict cu restriciile sociale legate de modul de exprimare a dorinei. Freud consider c lupta dintre instinctele biologice i inhibiiile sociale produce anxietate, adesea eul utiliznd diferite mecanisme de aprare pentru reducerea i controlul acestei anxieti. El consider c este necesar ca oamenii s distorsioneze realitatea pentru a se putea proteja de idei incontiente inacceptabile, realiti nedorite sau caracteristici personale inacceptabile. Psihanalitii nu consider mecanismele de aprare ca fiind duntoare sau nesntoase, cu excepia cazurilor n care sunt folosite n exces. Exist variate mecanisme de aprare: reprimarea, negarea, regresia, raionalizarea, intelectualizarea, proiecia, deplasarea, reactana, compensarea, sublimarea, identificarea. Reprimarea este un mecanism de aprare comun tuturor oamenilor. Acest mecanism este definit ca trimitere a ideilor, sentimentelor, informaiilor amenintoare n incontient. Amintirea unor evenimente dramatice, de exemplu un accident de main, este trimis n incontient pentru a reduce anxietatea pe care aceast amintire o poate produce. Prin negare persoana refuz pur i simplu s admit un aspect particular al realitii. Un fumtor, de exemplu, poate nega pericolul apariiei cancerului. Regresia const n adoptare de comportamente infantile care au sczut anxietatea n trecut. Un adult, ca rspuns la frustrrile din timpul serviciului poate s plng. Negarea i regresia sunt considerate mecanisme de aprare infantile.

80

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Cnd oamenii apeleaz la raionalizare, ei caut justificri acceptabile social pentru comportamentele inadecvate. De exemplu, un student care a obinut n sesiune dou note de 5 i o not de 6, poate justifica notele de 5 prin faptul c a nvat prea mult la cursul la care a luat nota 6. Prin intelectualizare oamenii reduc anxietatea reacionnd indiferent n situaiile ncrcate afectiv. De exemplu, la moartea unei persoane apropiate reacia poate fi "Fiecare moare la un moment dat." Intelectualizarea este un mecanism de aprare utilizat de ctre personalul medical. Raionalizarea i intelectualizarea sunt mecanisme de aprare care se bazeaz pe modificrile percepiei realitii. Proiecia permite atribuirea de sentimente indezirabile altor persoane, atunci cnd aceste sentimente nu pot fi acceptate ca fiind proprii. Violatorii pot folosi proiecia pentru a se disculpa, afirmnd c victimele erau provocatoare sexual. Deplasarea permite ca atunci cnd exist teama de exprimare a sentimentelor fa de o persoan, acestea s fi exprimate fa de cineva mai puin amenintor. De exemplu, un angajat care i urte eful, dar i este team s l critice, poate s-i critice n mod constant soia. Dac o persoan reacioneaz exact contrar sentimentelor pe care le simte, aceasta face apel la un alt mecanism de aprare numit reactan. Un printe care i urte copilul deoarece nu i l-a dorit, poate s-i ascund aceste sentimente manifestnd protecie i indulgent fa de acesta. Proiecia, deplasarea i reactana au fost incluse n categoria mecanismelor de aprare cu rol de a orienta impulsurile agresive i sexuale ntr-o direcie mai sigur. Utiliznd compensarea o persoan poate n cazul existenei unei deficiene personale s dezvolte un alt talent. Stevie Wonder i-a compensat lipsa vederii prin munc, devenind un compozitor i interpret foarte apreciat. Mecanismul de aprare cu cel mai mare succes este sublimarea, prin intermediul cruia instinctele sexuale i cele agresive sunt exprimate indirect, acceptabil social. Instinctul sexual poate fi sublimat prin activiti creative, cum ar fi pictura, dansul, creaia muzical. Instinctele agresive pot fi sublimate prin sport: fotbal, echitaie. Compensarea i sublimarea sunt mecanisme de aprare care pot avea ca rezultat schimbri n stilul de via. Identificarea se refer la tendina de a copia aciunile altor persoane care au succes n via. Freud consider c este mai mult dect o simpl imitaie. Sunt ncorporate scopurile, comportamentele, valorile persoanei, care sunt preluate ca model n propria structur de personalitate. Astfel, copiii care vor s se poarte ca i adulii ajung s se identifice cu acetia, identificarea avnd rol n socializarea copiilor. Se consider c personalitatea uman se formeaz parcurgnd mai multe stadii de dezvoltare din copilrie pn la maturitate. Evenimentele petrecute pe parcursul acestor stadii ale dezvoltrii i pun amprenta asupra personalitii mature. Pedeapsa sau ntrirea excesiv, evenimentele traumatice din anumite etape de dezvoltare pot fixa personalitatea la un anumit nivel, marcnd-o pentru ntreaga via. Freud presupune c dezvoltarea personalitii depinde de schimbarea energiei sinelui (a energiei sexuale) dintr-o parte n alta a corpului. Din acest motiv stadiile dezvoltrii personalitii sunt considerate stadii psihosexuale. Pe parcursul existenei o persoan parcurge cinci astfel de stadii: oral, anal, falic, de laten i genital. Primele trei stadii, care cuprind primii 6 ani de via, sunt considerate de Freud ca fiind cele mai importante. Aceste prime trei etape implic satisfacie fizic i sunt centrate asupra zonelor erogene.

81

CORNEL HAVRNEANU

Stadiul Oral (de la natere i la vrsta de 1 an) Pe parcursul acestei etape copilul obine cea mai mare satisfacie prin stimularea buzelor, gurii, limbii, gingiilor. Pe parcursul acestei etape copilul obine cea mai mare plcere sugnd i nghiind. Dup apariia dinilor, copilul se bucur de plcerea agresiv mucnd sau mestecnd. Dac copilul se bucur prea mult de actul masticaiei, el poate s rmn fixat n acest stadiu. Va avea o personalitate receptiv oral, gura rmnnd zon erogen. El va gsi plcere n fumat, alimentare excesiv i va rmne o persoan naiv care "nghite" prea uor ideile. Stadiul Anal (1-3 ani) Pe parcursul acestui stadiu copilul nva cum s-i controleze musculatura sfincterului anal. Copiii obin cea mai mare satisfacie din exercitarea controlului musculaturii anusului n timpul eliminrii sau reteniei. Freud consider c pedeapsa excesiv aplicat copiilor n aceast etap poate duce la fixarea personalitii n aceast etap (personalitate compulsiv). Stadiul Falic (3-6 ani) n aceast etap organele genitale devin surs principal de plcere. Copiii ncep s-i ating organele genitale i s fie atrai de prinii de sex opus. Freud consider c orientarea spre zona genital se produce la nivel incontient, copiii nefiind contieni de instinctele incestuoase. Copii au sentimente puternice de atracie fa de printele de sex opus: fiica devine "fata tatei", iar fiul "bieelul mamei". Aceast atracie produce conflicte incontiente i anume complexul Oedip la biei i complexul Electra la fete. Se consider c fiecare brbat dorete incontient dorete s-i ucid tatl i s-i posede sexual mama (drama Oedip scris Sofocle). Deoarece aceste dorine sunt inacceptabile, ele sunt blocate de contiin. Copilul se teme incontient c dac aceste impulsuri se vor dezlnui i va nfuria tatl. Biatul se teme c tatl i va pedepsi dorina sexual fa de mam prin exterminarea organelor genitale. Aceast team este denumit de Freud anxietatea castrrii. Teama l va determina pe biat s i reprime dorinele fa de mam i s evite furia tatlui prin identificarea mai puternic cu acesta. Complexul Electra ncepe atunci cnd fetele realizeaz c nu au falus la fel ca i bieii. Incontient fetele cred c mama este cea care deja le-a castrat i le blameaz pentru acest lucru. Rezultatul este transferarea dorinei i dragostei de la mam spre tat, n sperana de a mpri cu acesta din urm falusul pe care ea l-a pierdut. Atracia sexual fa de tat trebuie s se transforme n afeciune, conform cerinelor sociale. Dup o perioad de ataament primar fa de tat, fetele ncep s se identifice cu mama. Stadiul Latent (6-11 ani) n aceast perioad interesul sexual este relativ inactiv. Dorina sexual a fost reprimat prin rezolvarea conflictului Oedip i Electra. Energia sexual este reorientat prin procesul de sublimare i convertit n interes fa de coal, sporturi i alte activiti. Pentru a trece cu succes prin aceast etap, copilul trebuie s-i dezvolte un anumit grad de competen n aceste arii. Stadiul genital (peste 11 ani) Odat cu perioad pubertar reapare interesul de a obine plcerea prin intermediul organelor genitale. Masturbarea devine frecvent ca urmare a apariiei primelor orgasme. Interesul sexual i romantic devin motive centrale. Deoarece n urma rezolvrii complexului Oedip i Electra prini au ncetat s mai fie obiecte ale dorinei sexuale, instinctele sexuale sunt ndreptate spre indivizi de aceeai vrst. Indivizii sunt capabili s iubeasc pe altcineva la fel de mult sau chiar mai mult dect propria persoan. Acest lucru va sta la baza relaiilor care caracterizeaz stadiul genital i apoi perioada
82

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

de maturitate. Sublimarea continu s fie important n aceast perioad, iar instinctele sexuale i cele incontiente sunt transformate n energie, care va susine cstoria, creterea copiilor i exercitarea unei meserii. Teorii derivate din psihanaliz. Psihanaliza continu s fie un important curent psihologic contemporan, dei versiunea iniial a teoriei personalitii a lui Freud a suferit modificri. Revizuirile fcute reproeaz teoriei faptul c a pus prea mult accent pe motivele sexuale i agresive incontiente, dnd prea puin importan aspectelor pozitive ale personalitii i rolului relaiilor sociale adecvate n dezvoltarea personalitii. Carl Jung i Alfred Adler au considerat c Freud a exagerat rolul motivaiei sexuale. Alfred Adler (1870-1937) crede c oamenii sunt mai motivai de ateptrile viitoare dect de ceea ce s-a ntmplat n trecut. Adler recunoate c impulsurile sexuale i agresive sunt importante n dezvoltarea personalitii, fr a considera c acestea sunt cele mai importante. Adler a considerat c n dezvoltarea personalitii se d o lupt pentru depirea sentimentelor de inferioritate n relaiile sociale, n scopul dezvoltrii sentimentelor de superioritate. La nceput, Adler a considerat explicaia valabil doar pentru persoanele care s-au nscut cu defecte fizice, mai trziu extinznd-o i asupra indivizilor normali fizic. n perioada copilriei, dependena de protecia prinilor duce la apariia sentimentelor de inferioritate. Scopul dezvoltrii personalitii, dup Adler, este de a iei din inferioritate i de a se afirma ca aduli competeni. Autorul a simit c prinii i celelalte persoane care se ocup de educaia copiilor au un rol foarte important n acest proces de dezvoltare. Mai trziu, Adler a acordat mai mult importan obinerii sentimentelor de superioritate fa de ceilali indivizi. n concepia autorului existau dou aspecte importante ale personalitii. Fiecare fiin uman se nate cu un motiv pozitiv, interesul social pentru a stabili relaii i a-i ajuta pe ceilali. O personalitate presupune ca individul s nvee s-i exprime acest motiv n relaiile cu ceilali. De asemenea, Adler consider c vieile oamenilor sunt guvernate de scopurile lor. Uneori aceste scopuri nu sunt realiste, dar ele regleaz aciunile umane pentru atingerea lor. Adler consider c struina pentru superioritate este sntoas atunci cnd sunt realizate aciuni care in seama i de sigurana celorlali. Astfel, att medicul ct i criminalul lupt pentru superioritate, dar medicul exprim acest motiv n beneficiul societii. Lupta pentru superioritate poate duce la supracompensare (sau protest masculin). O persoan poate s ncerce s promoveze dominndu-i pe ceilali nu dezvoltndu-i abilitile proprii. Este cazul lui Napoleon, care a supracompensat nlimea mic prin dominarea lumii. n concepia lui Carl Jung, incontientul nu conine numai impulsurile egoiste i ostile ci i motive pozitive i chiar spirituale. Caracteristica fundamental a minii umane, dup Jung, este aceea c toate elementele importante apar n opoziie. Adic oameni sunt poteniali buni i ri, masculini i feminini. Jung modific punctul de vedere a lui Freud cu privire la incontient. Acesta consider c fiecare individ posed un incontient personal i unul colectiv. Incontientul personal conine motivele, conflictele, informaiile pe care indivizii le-au reprimat n incontient pentru c erau amenintoare. Incontientul colectiv reprezint partea nnscut, iar termenul de colectiv subliniaz coninutul comun al acestuia pentru toi oamenii. Jung denumete informaii, care sunt stocate i transmise de la o generaie la alta, arhetipuri. n urma studiilor fcute, Jung a constat c fiecare cultur exprim aceleai motive incontiente, folosindu-se aproximativ aceleai simboluri. Arhetipurile sunt imagini care

83

CORNEL HAVRNEANU

reprezint aspecte importante ale experienei cumulate de umanitii. De exemplu, simbolul sexual al falusului apare n multe culturi sub forma sceptrului inut de rege pentru a simboliza autoritatea. Teoria dezvoltrii personalitii a avut o puternic influen n istoria psihologiei. Un numr mare de concepte au fost preluate de psihologia modern, inclusiv propunerea de existen a gndurilor incontiente. Rmn totui dificil de testat, prin metode tiinifice, multe dintre ideile lui Freud. Unele aspecte ale teoriei nu mai sunt valabile. Astfel teoriile moderne au demonstrat c primii 6 ani de via nu sunt cruciali n dezvoltarea personalitii adulte.

V.4. TEORIA UMANIST A PERSONALITI Teoreticieni umaniti au considerat c natura uman este bun (concept preluat de la Rousseau), spre deosebire de psihanaliti, care credeau c fiina uman este predispus la egoism i agresiune i behavioriti, care afirmau c natura uman nu este nici bun nici rea. Umanitii au presupus c experiena contient este important, oamenii avnd libertate de aciune fr a fi constrni de impulsurile incontiente sau de stimulii din mediul extern. Adepii acestei teorii considerau c oamenii posed fore interne, care i fac s se dezvolte, s se perfecioneze i s devin ct mai buni (din aceast perspectiv teoriile umaniste se apropie de fenomenologie). Aceast direcionare intern este fora care st la baza dezvoltrii personalitii. Oamenii i pierd abilitatea de a face alegeri bune atunci cnd i critic sau resping pe ceilali sau cnd societatea i foreaz s fac un ceea ce nu vor. Pentru umaniti realitatea nu este obiectiv ci subiectiv, expresie a experienelor personale despre lume, care depinde de conceptul de sine, atitudinile i credinele personale. Fiecare individ vede realitatea din perspective diferite i n termeni personali. Ceea ce este realitate pentru cineva poate s nu fie real pentru alt persoan. Personalitatea este o reflectare direct a percepiilor subiective ale individului asupra realitii. Modul de aciune, gndire, sentimentele reflect percepiile unice ale realitii. Pentru a nelege personalitatea unui individ trebuie s studiem modul cum acesta percepe lumea. Prima teorie umanist a fost elaborat de Maslow (1970). Autorul consider c oamenii urmresc s-i realizeze scopurile proprii i nu pe cele impuse de alii. Conceptul de baz al teoriei este auto-actualizare, care deriv n parte din conceptul de "lupt pentru atingerea superioritii" din teoria lui Adler. Auto-actualizarea se refer la faptul c oamenii merg n direcia unei depline dezvoltri a potenialului lor, n special a celui emoional (Maslow, 1954). Elementele caracteristice ale actualizrii de sine sunt: orientare realist, acceptare de sine i a celorlali, centrarea pe probleme, autonomie i independen, aprecierea fr prejudecat a celorlalte persoane, tendina de a avea relaii mai apropiate cu alte persoane, interes social puternic, valori i atitudini democratice, grad nalt de creativitate, rezisten la conformismul cultural. Auto-actualizarea se aseamn unui jurnal, este un mod de explorare, nu un scop n sine. Pentru Carl Rogers (1905-1987) fiecare om are o experien unic asupra realitii. Elementul central pentru nelegerea dinamic a personalitii este eul (self). Teoria personalitii a lui Rogers mai este cunoscut i sub denumirea de teoria eului, deoarece este centrat pe percepia de sine a individului i a imaginii sale asupra lumii. Conceptul de sine reunete, n concepia autorului, percepii subiective despre propria persoan. Conceptul de sine i percepiile subiective despre via reprezint cele mai importante aspecte ale personalitii. Conceptul de sine este rezultatul interaciunii cu ceilali. De exemplu, o persoan se poate considera un bun atlet deoarece a observat c alearg mai repede
84

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

dect ali oameni dar i pentru c prinii i-au spus c este un bun atlet. Rogers distinge dou concepte de sine: eul (self), ceea ce crede individul c este i eul ideal (ideal-self), ceea ce dorete s fie. Cineva poate s se considere, de exemplu, c n general este o persoan drgu (eul), dar ar dori s nvee s fie mai puin egoist (eu ideal). Discrepanele ntre aceste dou aspecte ale conceptului de sine pot fi inconfortabile. O persoan i poate propune un eu ideal nerealist, dar pentru care nu are resursele necesare s-l ating. Dac cele dou aspecte ale conceptului de sine nu sunt compatibile, rezultatul va fi dezvoltarea unei percepii de sine obscure. Dac de exemplu, o persoan consider c este fr prejudeci, dar are resentimente atunci cnd un membru al unui grup minoritar este preferat pentru promovare, aceste resentimente nu se potrivesc conceptului de sine. Conform teoriei lui Rogers, aceste resentimente care nu sunt compatibile cu conceptul de sine nu sunt contientizate. Oamenii sunt contieni de sentimente i informaii dac acestea sunt simbolizate mental. Experienele nesimbolizate sunt duntoare deoarece acestea i exercit influena asupra individului, producnd anxietate sau stri conflictuale. Anumite reacii sau experiene nu sunt contientizate datorit reaciilor prinilor. Reacionnd calm i ludnd aciunile copiilor sau fiind severi i pedepsindu-i prinii creeaz condiii de valorizare. Copiii se vor simi valorizai n anumite situaii i nevalorizai n altele. Aceste situaii sunt interiorizate, iar ca aduli se vor simi valorizai atunci cnd se vor comporta n concordan cu aceste situaii. Exist tendina de negare a sentimentelor care nu sunt consistente cu condiiile interiorizate de valorizare. Termenul de sentimente nesimbolizate se apropie de conceptul freudian de sentimente refulate, ambele influennd individul adesea ntr-o manier duntoare. Spre deosebire de Freud care considera refularea ca parte necesar a vieii psihice, Rogers consider c necontientizarea nu este benefic. Psihologii umaniti au fost criticai deoarece concentrndu-se asupra percepiei de sine i evalurilor subiective nu s-au apropiat de explicarea cauzelor comportamentului individual. O alt critic a fost aceea c umanitii, concentrndu-se prea mult asupra individului, au ignorat condiiile de mediu, care pot cauza disconfort sau dizarmonie. De asemenea, punctul lor de vedere nu este susinut de date experimentale. Nu exist date pentru a susine c oamenii sunt pozitiv orientai spre auto-realizare. O alt critic adus se refer la faptul c aceast abordare tiinific nu poate face predicia comportamentului n situaii i circumstane diferite.

V.5. TEORIA COGNITIV A PERSONALITII La fel ca i adepii teorie nvrii sociale, cognitivitii recunosc influena proceselor cognitive asupra comportamentului individului. Adepii acestei teorii accentueaz rolul experienei subiective i dau mai puin atenie situaiilor obiective. Cea mai cunoscut teorie cognitivist a personalitii este teoria constructelor personale elaborat de George Kelly (1905-1967). Autorul consider c oamenii, asemeni cercettorilor tiinifici, testeaz continuu ipoteze despre realitatea. Aceste ipoteze sunt denumite constructe personale, structura specific a acestora determinnd personalitatea uman. Constructele sunt vzute ca avnd o structur bipolar (oamenii pot fi timizi sau ndrznei). S presupunem c o persoan i-a format constructul "strinii sunt periculoi". Aceast persoan va fi suspicioas fa de strini. La fel ca i
85

CORNEL HAVRNEANU

cercettorii, care rein ipotezele doar dac se dovedesc a fi corecte, i oamenii rein constructele personale dac sunt corecte. Dac persoana din exemplul nostru constat c strini aduli nu sunt periculoi, aceasta i va revizui constructul "strini tineri sunt periculoi". Abilitatea oamenilor de a aplica constructe diferite pentru o anumit situaie dat este denumit de Kelly alternalism constructiv. Sunt parcurse mai multe etape: evaluarea constructelor care pot fi relevante pentru o anumit situaie, alegerea celui mai relevant construct pentru situaia dat i apoi aciunea. S presupunem c cineva solicit un act de caritate. n prima faz se evalueaz i se aleg dintre constructele bipolare cele relevante pentru aceast situaie. Ne vom ntreba dac persoana care solicit ajutorul este onest sau nu i dac actul de caritate are sau nu valoare. n urmtoarea etap vom decide, dac persoana este onest i dac actul de caritate are valoare, pentru ca n final s hotrm dac oferim sau nu un ajutor material.

V.6. CONCLUZII n afara aspectelor legate de validitatea empiric a teoriilor personalitii, D. Fiske (1978, p. 25), arat c neclaritatea n nelegerea persoanelor i comportamentelor este generat de faptul c "cercettorii se strduiesc s neleag propriile impresii, atribute despre persoanele care se comport ..., utilizeaz concepte derivate din experiena cotidian i experiena clinic.". n acelai timp, fiecare dat, scor i statistic descriptiv este sintetizat din elemente eterogene, procedndu-se la o aglomerare de date i nu la o integrare a lor. Se fac extrapolri nepermise i generalizri nesistematice. H. Paicheler, (1984, p.277-307), se ntreab dac diferena dintre psiholog i observatorul naiv este tranant. "Omul de pe strad nu utilizeaz el nsui, ntr-o manier implicit, reguli de organizare ce stabilesc reguli de coresponden ntre trsturile atribuite sau nu se refer la modele sau tipuri ideale? " Se constat c impresia pe care ne-o formm despre alt persoan rezult din funcionarea structurilor definite de o reprezentare social a persoanei. "Reprezentarea social reflect, ca orice teorie tiinific, dezbaterile i nfruntrile ce exist ntre grupurile sociale." n concluzie, aceast diversitate a punctelor de vedere indic clar faptul c nelesul conceptului de personalitate se extinde n psihologie dincolo de termenul de "imagine superficial". Aceasta nseamn c n psihologia actual conceptul de personalitate se refer la aspectele eseniale i de durat ale persoanei. Pornind de la aceast observaie constatm c definiiile teoretice ale personalitii au cteva aspecte comune: 1. Multe definiii descriu personalitatea ca un anume tip de structur sau organizare ipotetic. Comportamentul, sau cel puin o parte a acestuia, poate fi organizat i integrat prin personalitate. Cu alte cuvinte personalitatea este o abstracie bazat pe inferene derivate din observarea comportamentului. 2. Multe definiii pun accentul pe nevoia de a nelege semnificaia diferenelor individuale. Cu alte cuvinte personalitatea este vzut ca unicitatea palpabil a tuturor individualitilor. n acest fel studierea personalitii permite diferenierea unei persoane de alta prin trsturi speciale sau combinaii ale acestor trsturi. 3. Multe definiii evideniaz importana abordrii personalitii n termenii istoriei personale a individului sau a perspectivei n dezvoltare. Personalitatea reprezint un proces de evoluie cu variaii sub influena intern sau extern, incluznd particulariti biologice i genetice, experiene sociale i schimbri ale circumstanelor din mediu.
86

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Orice definiie a personalitii depinde de cadrul teoretic care st la baza elaborrii ei. Pentru a nelege o teorie particular aceasta trebuie inclus n toate principiile psihologiei generale. Apoi se vor cuta toate interrelaiile dinamice dintre aceste principii . De exemplu trebuie s cunoatem cum percepia este legat de nvare, cum nvarea se leag de motivaie, motivaia de dezvoltare .a.m.d. Psihologia contemporan deschide noi perspective n studierea i cunoaterea personalitii. Dintre acestea cele mai importante i care merit s fie evideniate sunt: 1. Studiul proceselor cognitive i al relaiilor acestora cu alte aspecte ale funcionrii psihice. Din acest punct de vedere psihologii au nceput s se orienteze spre procesele simbolice cognitive din trei motive (Pervin, 1978): A devenit evident pentru psiholog faptul c modelul ntririi stimul-rspuns nu este adecvat pentru explicarea tuturor rezultatelor obinute n cercetarea proceselor de nvare. Se nva i n absena ntririi la fel de bine ca i n prezena acesteia. Procesul de nvare la un adult nu este identic cu cel al unui copil sau a unei maimue. Aceast abilitate de a utiliza simbolurile i de a gndi abstract evideniaz faptul c procesul de nvare este diferit ca tip i nu numai ca grad, aspect care a fost demonstrat pe organisme simple; A doua raiune a emergenei spre orientarea cognitiv n psihologie este influena celorlalte persoane n procesul dezvoltrii psihice. J. Piaget arat c dezvoltarea intelectual a copiilor, competena i abilitatea de a face judeci morale asupra comportamentului urmeaz o secven de dezvoltare precis. Un copil proceseaz constant informaia din mediu, o asimileaz i o potrivete n structurile preexistente. n acelai timp prin asimilare copilul poate schimba structurile n concordan cu noile informaii din mediu; A treia raiune este legat de apariia computerului care a produs schimbri n cmpul psihologiei. n acest fel conceptul cheie este procesarea de informaii. Computerele sugereaz noi moduri de procesare a ideilor care ar putea fi investigate. Utilizarea modelului computer pentru reprezentarea minii umane a determinat introducerea n psihologie a termenilor de input, procesare mediat la nivel central, output, feedback. Toate aceste aspecte au determinat o cretere a interesului cercettorilor pentru conceptul de "stil cognitiv". Acesta se refer la modurile diferite n care indivizii proceseaz informaia i la relaia dintre aceste procesri i alte aspecte ale funcionrii psihice. "Stilul cognitiv" este o alt cale de conceptualizare a organizrii ierarhice a structurii i dinamicii personalitii. Termenul include conceptul de sine al individului (individual's self-concept), sistemul de credine individuale, concepia despre lume, rspunsurile tipice i idealurile. Un "stil cognitiv" se refer la specificul individual i acurateea percepiei, stilul de gndire, comportamentul direcionat spre scop i centrarea ateniei. Stilul cognitiv organizeaz experiena emoional a persoanei, tipul de emoii pe care o persoan este probabil s le aib, intensitatea lor i felul n care persoana le face fa. Orientarea cognitivist prezint i dezavantaje n sensul c nu exist instrumente adecvate pentru msurarea fenomenelor cognitive, nu se tie prea mult despre impactul factorilor cognitivi asupra altor categorii ale experienei (comportament i emoii). Ar trebui identificate variabilele care influeneaz dezvoltarea, meninerea i schimbarea stilului cognitiv particular. 2. Studierea produciilor deosebite, a talentului i creativitii Acest aspect sugereaz faptul c studiile trebuie s se orienteze spre evidenierea a ceea ce persoana poate s devin, adic a "potenialului uman n evoluie." Acest concept este important pentru cunoaterea funcionalitii optime a persoanei, a

87

CORNEL HAVRNEANU

crui obiectiv este identificarea i definirea personalitii normale i adaptarea maxim a individului pentru realizarea potenialitilor de care dispune. 3. Studiul determinanilor fiziologici i neurologici. Comportamentul este influenat de factori genetici, biochimici, farmacologici i neurofiziologici care produc schimbri remarcabile n conceptele i metodele care ghideaz cercetarea psihologic. Studiile psihologice vizeaz interaciunea dintre comportament i bazele biologice, felul n care aceste procese biochimice i neurofiziologice influeneaz funcionarea psihic (cogniia, imaginaia, afectele, senzaiile). Investigaia trebuie s mearg pe linia stabilirii coerenei dintre semnificaia factorilor fiziologici, acordul psiho-biologic n termeni de dezvoltare, comportament, experien individual. 4. Studii asupra procesului de autoreglare. Abilitatea omului de a-i controla viaa personal, de a da importan contextului n care triete, duce la necesitatea examinrii sistematice a posibilitilor individului de a-i regla propriul comportament. Aceast reglare a comportamentului se face dup scopuri i standarde autoimpuse iar reaciile subiectului la propriile performane sunt autocritice sau produc satisfacie. Studierea persoanei trebuie s in seama de regulile prioritare i de felul n care o persoan i alege o strategie comportamental. Se impune studierea tipurilor de planuri individuale pe care subiecii le fac pentru controlul pailor unor secvene complicate subordonate unui scop de lung durat. Atenia trebuie canalizat spre procesele psihice care-i fac pe indivizi capabili s-i construiasc succesiuni de secvene ale activitii. Dar care va fi teoria pe care psihologul practician se bazeaz cnd i propune cunoaterea i nelegerea persoanei? La aceast ntrebare nu exist un rspuns ferm, aa cum nici o teorie nu epuizeaz sfera cunoaterii i explicaiei. Situaia particular, sinteza datelor n faza final a cunoaterii, prin reunificarea tuturor datelor analizei, va reorienta psihologul spre aderarea la un punct de vedere teoretic. Aceasta presupune eliminarea tuturor ideilor preconcepute, o ncercare de detaare de un punct de vedere prestabilit sau dominant al gndirii sale. Utilizarea testului, n cunoatere, va direciona psihologul spre teoriile comportamentului sau a trsturilor. Dar sinteza final a datelor observate poate oferi explicaii psihanalitice, cognitiviste sau de alt natur. Important este ca diagnosticul s fie valid, predicia ct mai exact, iar consilierea un sprijin real pentru subiect. V.7. NELESUL TEORETIC I NELESUL REFERENIAL N
TRATAREA CONCEPTELOR DE PERSONALITATE

Multitudinea teoriilor personalitii demonstreaz numeroase contradicii teoretice, neajungndu-se pn n prezent la un punct de vedere unitar pentru explicarea structurii interne a persoanei, n dinamica i complexitatea interactiv a factorilor. Dificultile explicative deriv din nsui conceptul de personalitate, considerat a fi un construct prea general, (A. Cosmovici, T. Rudic,1989), sau din generalitatea conceptelor la care se recurge pentru explicarea conduitelor, care de fapt numai eticheteaz i nu explic aceste conduite (M. Miclea, I. Radu, 1989). Se observ n literatura psihologic frecvente referiri la aceste aspecte, sugerndu-se necesitatea nlocuirii conceptelor tradiionale cu modele verosimile, renunarea la tratarea conceptelor de personalitate ca nite entiti neschimbtoare, deoarece sensurile teoretice se schimb atunci cnd se modific referinele. De exemplu, dac modul de comportament al unei persoane este marcat de vivacitate n aciune, randament i eficien, precipitare, entuziasm i elan, permanent micare, energie i vitalitate atunci considerm c ea se caracterizeaz prin "activitate general", trstur izolat de J.P. Guilford. Activismul devine factorul explicativ al

88

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

comportamentului activ, situaie n care nu se poate vorbi de o explicaie ci doar de o simpl descriere tautologic, prezent i n psihologia naiv. Fcnd referiri la coala vestic modern, bazat pe caracteristicile personalitii umane, Jerome Lagan (1988, p. 614 - 616) consider c aceasta poate fi mprit n trei etape istorice distincte: a) Perioada premergtoare ideilor psihanaliste i behavioriste, care urmeaz descrierea antic tradiional a tipurilor de temperament. Conceptele abstracte sugerau posibile corelaii cu starea sufleteasc, comportamentul social i stilul de munc, originile lor fiind argumentate parial fiziologic sau experienial. b) Psihanaliza, care aduce importante schimbri n natura conceptelor folosite pentru descrierea tipurilor umane. Caracteristica important a acestei concepii const n aceea c, att pentru tipuri ct i pentru procesele fundamentale, aceste concepte nu au fost utilizate n limbajul comun, ci explic caracteristicile individului prin conflicte care nici mcar nu erau intuite de un spirit neinstruit. Cu toate acestea, termenii psihanalitici au generat afirmaii care implicau simptome i comportamente care nu ineau seama de situaie. c) Studiul diferenelor individuale care a orientat psihologia american contemporan n dou direcii:

Cercetarea psihologic nederivnd dintr-o teorie bogat, nelesul constructului nu este dedus din
relaiile dintre legile i principiile care stau la baza sa;

Cercetarea este absolut indiferent fa de caracteristicile individului, de temperamentul su, sau

experiena copilriei, cunoaterea realizndu-se preponderent prin chestionare. Cele mai multe studii asupra personalitii aprute n Journal of Personality and Social Psychology i n Journal of Personality din ultimii zece ani (raportat la 1988), folosesc chestionarele ca singura surs principal pentru colectarea datelor, dei cu 20 de ani n urm se utilizau n mod frecvent instrumente pentru msurarea comportamentului. Acest aspect este important i poate avea consecine duntoare, deoarece exist o corelaie mic sau inexistent ntre indicatorul empiric analog conceptului bazat pe comportamentul manifest (funcionalitate cognitiv, simptome fiziologice sau psihologice) i indicatorul bazat pe ntrebrile din chestionar. Aceast constatare sugereaz faptul c nelesul conceptului nu poate fi acelai n diferite contexte de msurare. Orice schimbare n informaie, deci n aspectul referenial, determinat de contextul de msurare, schimb i nelesul conceptului. Observm c att teoria psihometric ct i cea piagetian utilizeaz conceptul de inteligen dar, nlocuirea scalei lui Wechsler cu testul de conservare a masei sau volumului, utilizat de Piaget, schimb nelesul constructului de "inteligen a copilului". Caracterul formal al unui concept sau enun nu poate fi utilizat prin el nsui, ci prin considerarea sistemului din care face parte, a contextului care ofer valoare referenial elementelor. Aceast disociere, arat Mario Bunge (1974, p.224 - 225), trebuie realizat la trei niveluri: nivelul fizic real (lucruri, proprieti, conexiuni, etc.); nivelul conceptual (concepte, judeci, teorii), care se raporteaz la primul prin relaia de referin i nivelul lingvistic (termeni, propoziii, limbaje), care se raporteaz nemijlocit la nivelul conceptual prin relaia de semnificaie i, mijlocit, la nivelul real prin relaia de referin. Cu toate acestea, sunt frecvente cazurile n care psihologii fac referiri la caracteristicile umane adresndu-se unor caliti considerate eseniale, dar neschimbtoare semnificativ n funcie de context, timp, subiect. Acest aspect este justificat prin faptul c psihologii studiaz persoane i afirmaiile lor sunt generalizate deasupra timpului, locului i subiecilor, fr a fi mprite n categorii mai fine. n concluzie, nelesul teoretic i cel referenial al propoziiilor care vizeaz procese psihice i valoarea de adevr a acestora, necesit specificarea clasei din care face parte subiectul, a contextului de analiz precum i durata lor de desfurare. Din pcate, cele mai multe studii care vizeaz aspectele personalitii sunt redactate ca i cum nelesurile aspectelor psihologice studiate sunt independente de categoria subiectului i de context. Observaiile menionate impun o reconsiderare a prezumiilor teoretice,
89

CORNEL HAVRNEANU

metodologice i metateoretice care s faciliteze cunoaterea psihologic, s-o apropie ct mai mult de realitatea studiat n efortul de restabilire a psihologiei persoanei. V.8. VALIDITATEA CONSTRUCTULUI, O SOLUIE POSIBIL PENTRU
EVALUAREA PERSONALITII

Validitatea constructului ofer cadrul teoretic menit s fundamenteze analiza semnificaiei psihologice a rezultatelor unui test. Aceasta presupune o analiz atent a itemilor, o comparaie a coninutului lor cu aspectele reale pe care vrea s le sesizeze din punct de vedere psihologic. n cazul validitii de construct, rezultatele obinute prin folosirea unor mijloace i procedee de cunoatere trebuie transformate n noiuni de psihologie general. "Pentru a dovedi c noiunea este aplicabil la test este necesar a se deduce din relaia teorie-construct, ipoteza despre comportare la test, i a se verifica ipoteza experimental", (J.L. Cronbach, 1970). De exemplu, teoria anxietii conine urmtoarele presupuneri: dac subiecii sunt ameninai cu un electrooc anxietatea lor crete; nevroticii sunt mai anxioi dect normalii; anxietatea scade la administrarea unui medicament; persoanele anxioase au un nivel de pretenii ridicat. Toate aceste ateptri trebuie verificate experimental sau prin cercetri statistice, pentru a stabili deosebiri ntre grupuri. Validitatea constructului este mai complex dect celelalte forme de validare, deoarece se plaseaz la intersecia dintre teoria elaborrii testelor i teoria personalitii. Din aceast cauz problema validitii de construct prezint numeroase dificulti, iar de nelegerea i rezolvarea ei corect depinde progresul n evaluarea i msurarea personalitii. Concret, aceast form de validare presupune a stabili dac o anumit dispoziie exist i dac testul elaborat msoar diferenele individuale ale subiecilor n dispoziia respectiv. Majoritatea cercetrilor orientate spre msurarea personalitii urmresc un itinerar clasic. Ipoteza existenei unor diferene individuale ntr-o dispoziie este asociat cu variaiile n performan. Apoi se alege un instrument de msur pentru dispoziie i un indicator al performanei, iar n final indivizii sunt evaluai cu instrumentul de msur stabilit pentru dispoziie i indicatorul performanei. Dar, aceast legtur care se stabilete ntre scorurile instrumentului de msur a dispoziiei i indicatorul performanei, reprezint doar o prim etap n stabilirea validitii i studiul nu trebuie s se opreasc aici. De asemenea, observm c nu se poate compara direct dispoziia cu performana, metoda de msurare este indirect, i din aceast cauz nelesul relaiei este obscur, iar certitudinea ndoielnic. Validitatea de construct, consider R. Hogan i A.R. Nicholson (1988, p. 622), trebuie s releve "ce scoruri explic testul i n ce direcii testul reflect dispoziia ..., ea nu este dect testarea ipotezei i permite examinarea termenului constructului. ntreaga discuie este dac suntem capabili s decidem dac dispoziia exist i dac testul o msoar". P.E. Meehl (1977, p. 33-55), consider constructul teoretic ca un concept deschis din urmtoarele motive:

lista provizorie a indicatorilor operaionali ai constructului poate fi modificat i /sau extins; relaia dintre un singur indicator i construct este probabilistic; natura intern a constructului este nedeterminat.
Se constat c, n contrast cu un fapt observat, care poate fi caracterizat printr-un grad de intersubiectivitate, dar care poate fi confirmat sau infirmat fr a privi la o teorie particular, constructul nu este direct observabil i poate fi cunoscut numai dac sesizm reeaua de reguli pe care el o relev. Aceast reea de reguli poate evidenia proprietile observabile sau aspectele calitative pentru fiecare din construciile teoretice.
90

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Termenul "validitate de construct" a fost introdus n psihologie de L.J. Cronbach, (1955, p.281-302), care evideniaz cteva aspecte importante pentru conceptele psihologice. Deoarece un singur criteriu nu este suficient pentru a stabili validitatea msurrii, el recomand examinarea reelei ntregi prin corelaii externe ale testului, elaborarea unei reele nomologice (nomological net) pe care constructul este fundamentat. Loevinger J. (apud Hogan, R., Nicholson, A.R., 1988 p. 621-626), a propus trei moduri de evaluare a gradului n care testul este un indicator valid al dispoziiei:

examinarea componentelor eseniale ale testului, care const n a verifica dac coninutul itemului relev
domeniul dispoziiei;

studierea componentelor structurale ale msurrii. Teoria referitoare la o dispoziie va realiza inferene n
legtur cu corelaiile dintre itemii testului i modelul propus;

evaluarea componentelor externe ale msurrii. Realizarea corelaiilor dintre itemi i scopurile totale ale
testului precum i indicatorii performanei. Campbell i Fiske (1959) propun combinarea convergent i utilizarea unui criteriu discriminativ. Se recomand ca pentru mai mult dect o dispoziie s se foloseasc mai mult dect o metod de evaluare. Practic, se caut corelaii pozitive cu teste similare deja verificate (convergent) sau corelaii negative ori apropiate de zero cu variabile fa de care proba trebuie s se diferenieze (discriminare). Gough H.G., (1965, p. 294-302), consider c pentru studierea validitii de construct sunt necesare trei faze:

examinarea "corelaiei externe a scorurilor scalei", prin care se va stabili cu ce anume testul este corelat
i cu ce nu coreleaz. n aceast faz, scala va distinge, de exemplu, delincvenii de nondelincveni;

studierea "implicaiilor personologice" a performanelor la test. Se va proceda la evaluarea semnificaiei

scorului scalei. Persoanele cu scoruri nalte i joase vor fi caracterizate utilizndu-se informaii obinute de la cei care-i cunosc;

analiza covariaiei scorurilor scalei cu comportamentul nontest, deci interpretarea relaiilor dintre scorurile
test i performana nontest. Un alt punct de vedere este cel susinut de D.M. Buss i K.H. Craik, (1983, p. 105-126), care propun, pentru studierea validitii de construct "analiza frecvenei n dezvoltarea criteriului". Procedeul const n a ntreba indivizii despre acte nominalizate (comportamente intenionale specifice) care reflect operaia dispoziiei studiate. Inventariind comportamentele intenionale specifice cerem de fapt indivizilor s dezvolte modelul i s realizeze un "construct dispoziional". n aceast situaie apare problema nominalizrii actelor de conduit specifice dispoziiei, deoarece anumite acte vor fi considerate mai bune pentru momentul dispoziiei dect altele. Procedeul asigur i dezvolt criteriul i comparnd frecvena actelor modelului n conduita zilnic cu scorurile testului, vom putea evalua gradul n care testul msoar dispoziia. Observm c nici un punct de vedere, din cele prezentate, nu depete toate dificultile legate de problema validitii. Muli cercettori au tendina examinrii predictorului i criteriului fr a-i pune problema ce semnific scorurile testului sau ce deducii se pot face pe baza acestor scoruri. Alii se limiteaz la studiul validitii scalelor din chestionare fr a-i pune problema covariaiei dintre msurile personalitii, determinate n acest mod, i dezirabilitatea social a rspunsurilor. Faptul c acestea nu reprezint o "autoraportare", ci o "autoprezentare" constituie o serioas limit a acestei metode. Din aceast cauz, sensul acestei "autoprezentri" nu este transparent, noi cunoatem numai ceea ce subiecii vor s-i atribuie. Totui, n studiile de laborator, n condiii experimentale, manevrnd cu discreie caracteristicile mediului, obstacolele validitii pot fi depite. Dar nu se poate vorbi de constructe n afara contextului situaional i al legilor teoretice.
91

CORNEL HAVRNEANU

BIBLIOGRAFIE
Anderson, J.R., 1983, Retrival of information from long-term memory. Science, 220 Atkinson, R.C. & Sffrin R., M., 1968, Human Memory: A Proposed System and Its Control Processes, in K. Spence & J. Spence: The Psychology of Learning and Motivation, New York, Academic Press Bandura, A., 1977, Social Learning theory, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall Biederman, I., 1987, Recognition by components: A theory of Human image understanding, Psychological Review, 94, p. 115-147 Bransford, J.D. & Franks, J., 1971, The abstraction of lingvistic ideas, Cognitive Psychology, 2 Brown, R., 1973, A first language: The early stage, Chambridge, Mass: Havard Univ. Press Buss, D.M., Craik, K.H., 1983, The Act Frequency Approach to Personality, in Psychological Review, 90 Campbel, D.P., Fiske, D.V., 1955, Convergent and Discriminate Validity in the Multitrait-multimethod Matrix, in Psychological Bulletin, 52. Cosmovici, A. i colab., 1992, Diagnosticul adecvrii reaciilor n situaii conflictuale i sub presiunea timpului, Rev. de Psih., 2, p.145-153. Cosmovici, A., 1974, Metode de investigare a personalitii n Probleme fundamentale ale psihologiei, B. Zorgo (coord.), Bucureti, Ed. Academiei Cosmovici, A., 1974, Psihologie diferenial teoretic, Iai, Universitatea "Al. I. Cuza" Cosmovici, A., 1992, Resurse ale psihodiagnosticului, n Analele Universitii "Al. I. Cuza" - Iai, serie nou, 1, nr. 1 Cosmovici, A., Caluschi, Mariana, 1985, Adolescentul i timpul su liber, Iai, Junimea. Cosmovici, A., Crciunescu, R., Cristescu, M., Neculau, A., Rudic, T., Teodorescu, S., 1972, Metode pentru cunoterea personalitii, Bucureti, E. D. P Cosmovici, A., Hvarneanu, C. E., 1991, Aspecte ale personalitii vatmanului, n Revista de Psihologie Cosmovici, A., Rudic, T., 1989, Structuri de personalitate ale elevilor cu dificulti de adaptare, Revista de Psihologie, 2 Craik, F. & Lockhart. S., 1972, Levels of processing: A framework for memory research, Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11 Cronbach, J.L., 1970, Essentials of Psychological Testing, New York, Hamper and Row, New York Dworetzky, J.P., 1995, Psychology, West Publishing Company, New York. Fiske, D.W., 1978, Strategies for Personality Research, San Francisco, Jossey-Bass Publishers. Freud, S., 1980, Introducere n psihanaliz (trad.), Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, p. 212-219. Gibson & Walk, 1960, The Visual Cliff, Scientific American, 202, p. 64-71; Gough, H.G., 1965, Conceptual Analysis of Psychological Test Scores and Other Diagnostic Variables, Journal of Abnormal-Psychological Bulletin, 52 Guilford, J.P. 1950, Creativity, American Psychologist, 5 Hjelle, A.L., Ziegler, J.D., 1981, Personality theories Basic Assumption, Research and Applications, New York, McGraw-Hill International Edition. Hogan, R., Nicholson, A.R., 1988, The Meaning of Personality Test Scores, in American Psychologist. Ionescu, G., 1973, Introducere n psihologia medical, Bucureti, Editura tiinific Kaufman & Rock, 1962, The moon illusion, I. Science, 136, p. 953-961; Kinchla i Wolfe, 1979, The order of visual processing, perception & psychophysics Lahey, B. & Ciminero, A., 1980, Maladaptative Behavior, Gleiew, Scott, Foresman Marr, D., 1982, Vision, San Francisco, Freeman and Company Maslow, A., 1970, Motivaion and Personality, New York: Harper & Row McCelland & Atkinson, 1948, The Projective Expression of Needs: The Effect of different intensities of the hunger drive on perception, Journal of Psychology, 25, p. 205-222;

92

INTRODUCERE N PSIHOLOGIE (II)

Miclea, M., Radu, I., 1989, Modelarea n sistemul psihologiei cognitive, n Revista de Psihologie, nr. 1. Miclea, Mircea, 1994, Psihologie cognitiv, Editura Gloria, Cluj-Napoca Mineka, S., 1984, Observational conditioning of snakes fears in rhesus monkeys, Journal of Abnormal Psychology, 93 Neisser, U., 1978, Memory: What are the Important Question, in M. Gruneberg, P.E. Paicheler, H., 1984, L'epistemologie du sens commun de la perception a la connaisance de l'autre, n Psychologie sociale (coord. S. Moscovici), Paris, P. U. F. Paivio, A., 1971, Imagery and verbal processes, New York: Holt Rinehard & Winston Palmer, S.E., 1975, The effects of contextual scenes of the identification of objects, Memory & Cognition, 3, p. 519-526 Pervin, L., Lewis, M. (ed.), 1978, Internal and external determinants of behavior, Plenum, New York Plutchik, R., 1980, Emotion: A psychoevolutionary synthesis, New York: Harper & Row Posner, M.I., 1973, Cognition: An Introduction, Glenview, I L: Scott, Foresman Rosch, E., 1973, Natural categories, Cognitive psychology, 7 Schachter, S., 1962, Cognitive, social and psychological determinants of emotional states, Psychological Review, 69 Sdorow, L., 1990, Psychology, Wm. C. Brown Publishers, Iowa. Solomon, R.L., 1980, The opponent-process theory of acqiured motivation, American Psychologist, 35 Sperling, G., 1960, The information available in brief visual reprezentation, Psychological Monographs,74 Stephan, Berscheid & Walster, 1971, Sexual arousal and heterosexual perception, Journal of Personality and Social Psychology, 20, p. 93-101 Tulving, E., 1972, Episodic and semantic memory, in E. Tulving & W. Donaldson, Organisation and memory, New York: Academic Press Tversky, A & Kahneman, D., 1973, Judgment under uncertainty: Heuristics and biases, Science, 185

NTREBRI RECAPITULATIVE 1. Care este rolul ateniei selective n producerea senzaiei? 2. Care sunt factorii care favorizeaz selectivitatea? 3. Ce este pragul diferenial i care sunt concluziile experimentale n legtur cu acesta? Explicai n ce const adaptarea senzorial i care sunt factorii care o influeneaz? Care este diferena dintre concepia lui Helmholtz i cea a lui Gibson n legtur cu explicarea percepiei vizuale? Care sunt cele mai importante constante perceptive i cum se explic acestea? Care sunt semnele folosite pentru perceperea distanei? Cum se explic percepia tridimensionalitii? Descriei i analizai cele mai importante teorii explicative referitoare la recunoaterea obiectelor? Descriei i analizai cele mai importante teorii explicative referitoare la recunoaterea trsturilor? Descriei i analizai cele mai importante teorii explicative referitoare la recunoaterea feei umane? Care sunt deosebirile dintre reprezentrile pictoriale i cele lingvistice? Care este specificul reprezentrilor propoziionale? Care sunt deosebirile dintre reprezentrile imagistice i cele lingvistice Difereniai memoria semantic de memoria episodic. Comparai teoria blocurilor de memorie cu teoria nivelelor de procesare ale informaiilor. Rezumai cele mai importante teorii ale uitrii.
93

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.

CORNEL HAVRNEANU

18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Care este diferena dintre conceptele simple i cele conjunctive? Care sunt caracteristicile conceptelor de baz ? Care sunt nivelele de cuprindere ale unui concept? Difereniai euristica reprezentativ de euristica util. Care sunt etapele nsuirii limbajului? Care sunt cele mai importante puncte de vedere referitoare la relaia dintre gndire i limbaj? Care sunt mecanismele psihofiziologice de reglare a foamei? Care sunt diferenele ntre teoriile lui Plutchik i James-Lange, Schachter, precum i ntre teoria lui Tomkins i cea a lui Plutchik? 26. Care sunt prezumiile de baz asupra naturii umane? 27. Care sunt criteriile de evaluare ale teoriilor personalitii?

TEME OBLIGATORII 1. Dac ntr-o sal de sport intensitatea luminii este de 1000 de luci, cu ci luci trebuie s creasc aceast intensitate pentru ca spectatorii s sesizeze diferena de lumin? 2. Care este diferena dintre concepia lui Helmholtz i cea a lui Gibson n legtur cu explicarea percepiei vizuale.? 3. Difereniai MSD de MLD. 4. Cum sunt organizate informaiile n memorie? 5. Care sunt nivele de cuprindere ale unui concept? 6. Sintetizai teoriile nsuirii limbajului. 7. Care sunt principalele modaliti de abordare a conceptului de motivaie? 8. Care sunt mecanismele psihofiziologice de reglare a foamei? 9. Care sunt mecanismele psihofiziologice de reglare a setei? 10. Care este specificul motivaiei sexuale n comparaie cu celelalte motive primare? 11. Identificai limitele teoriilor personalitii.
NOT: ntrebrile nu trebuie rezolvate obligatoriu. Acestea pot fi subiecte de examen i au fost concepute n scopul verificrii cunotinelor acumulate dup parcurgerea unitii de curs. Temele sunt obligatorii i vor fi depuse de studeni atunci cnd particip la primul tutorial.

94