Predare integrat n nvmntul primar

ntre experienele consacrate de organizare a coninuturilor nvmntului pot fi catalogate ca inovaii: -Abordarea interdisciplinar; -Predarea integrat a cunotinelor; -Organizarea modular; -nvarea asistat de ordinator. Marile probleme ale lumii contemporane, problematica economic, moral sau estetic se preteaz n mod cu totul special la o tratare interdisciplinar; n acelai timp interdisciplinaritatea apare ca o consecin logic a integrrii tuturor tipurilor de coninuturi n perspectiva educaiei permanente. Probabil, soluia de aplicat nu este nici interdisciplinaritatea total, nici nvmntul pe materii concepute n maniera tradiional; o combinaie ntre aceste dou formule, realizat n funcie att de exigenele tiinelor contemporane i de diferite activiti sociale ct i de exigenele psihologice ale diferitelor vrste pare mai realist i mai eficace (UNESCO, Reunion sur la methodologie de la reforme des programes scolaires, Doc. ED. 76/Conf. 640/3, pag. 18) Dei avantajele unei asemenea abordri sunt evidente, totui disciplinele de studiu constituie i astzi n multe sisteme colare axele curriculum-ului i rmn n continuare principiile organizatoare cele mai pregnante n nvmnt. Trebuie s amintim c de fapt chiar Comenius a denunat cu trie nc din 1657 tendina de frmiare a tiinei n discipline fr legtur ntre ele. Remediul la aceast dezbinare intern ar fi, spunea el, pedagogia unitii (pansophia). Astzi perpetuarea cunoaterii a gsit alte suporturi dect memoria oamenilor. Perspectiva s-a schimbat: se acord mai mult atenie omului care urc dect drumului pe care-l urmeaz. Inconveniente ale abordrii intradisciplinare: nvarea principiilor unei discipline nu ofer garania transferului acestora n alte discipline, tiut fiind faptul c transferul orizontal al cunotinelor se face puin doar la elevii cei mai dotai; Perspectiva intradisciplinar a dus la paradoxul enciclopedismului specializat. Acesta nchide elevul i profesorul ntr-o tranee pe care i-o sap ei nii i care i izoleaz din ce n ce mai mult pe msur ce o adncesc. Sau folosind o exprimare consacrat, cel ce nva va cunoate tot mai mult despre un domeniu tot mai restrns, naintnd ctre acea limit unde va ti totul despre nimic. n devotamentul su pentru disciplina de studiu, profesorul tinde s treac pe planul al doilea obiectul prioritar al educaiei: elevul. Aceast manier de organizare a coninuturilor nvmntului este oarecum similar cu interdisciplinaritatea, n sensul c obiectul de nvmnt are ca referin nu o disciplin tiinific, ci o tematic unitar, comun mai multor discipline. Deosebirea dintre cele dou const n aceea c interdisciplinaritatea identific o component a mediului pentru organizarea cunoaterii, n timp ce n al doilea caz se ia ca referin o idee sau un principiu integrator care transcede graniele dintre disciplinele tiinifice i grupeaz cunoaterea n funcie de noua perspectiv.

Predarea integrat cunoate o extensie relativ rapid, n primul rnd datorit faptului c rspunde unor preocupri privind natura tiinei. Cei mai serioi pai n predarea integrat sau fcut n nvmntul precolar i primar, dar i n nvmntul gimnazial i liceal. Predarea integrat se dovedete a fi o soluie pentru o mai bun corelare a tiinei cu societatea , cultura, tehnologia. Cu toate acestea, se ntmpin o serie de dificulti, ce in n primul rnd de schimbarea mentalitii cadrelor didactice, nlturarea comoditii, a ineriei. Integrarea rmne, n continuare, o problem controversat. n predarea/nvarea coninuturilor nvmntului primar este din ce n ce mai prezent tendina de organizare a acestora dintr-o perspectiv integrat. n dilema de acum bine cunoscut a predrii pe discipline de sine stttoare sau pe baza integrrii coninuturilor n cmpuri cognitive integrate care transced graniele dintre discipline, a nvins se pare, cea de-a doua variant. Argumente: Planul cadru este structurat pe cele apte arii curriculare, care exprim intenia evident de a gsi soluii pentru integrarea coninuturilor. Ariile curriculare reprezint, aa cum se tie, un grupaj de discipline care au n comun anumite obiective de formare. ntre cele apte arii curriculare exist un echilibru dinamic. Raportul dintre ariile curriculare se modific n funcie de vrsta celor care nva i de specificul ciclurilor curriculare (Curriculum Naional, pag. 5); La nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme, cu orientri tematice de fapt, care semnific faptul c profesorul are o anumit libertate de a alege sau de a propune coninuturi. Remarcm deci flexibilitatea deosebit a acestui demers. Asemenea organizare a coninuturilor, cu toate avantajele sale i-a dovedit propriile dificulti i limite, mai ales atunci cnd se dorete aprofundarea nvrii pe teme sau domenii mai specializate. Dificulti i limite: Dificultatea pregtirii cadrelor didactice care s predea ntr-o asemenea manier.Sistemul de formare iniial i continu a cadrelor didactice din Romnia este predominant axat pe predarea pe discipline, n funcie de specializarea de pe diploma de absolvire a facultii sau colegiului; Imposibilitatea aprofundrii de ctre elevi a cunoaterii tiinifice specializate; Lipsa de tradiie pedagogic a integrrii; Opoziia latent sau activ a cadrelor didactice privind tendinele integratoare (Lazr Vlsceanu, nvarea i noua revoluie tehnologic, Bucureti, Ed. Politic, 1988) Niveluri ale integrrii coninuturilor n nvmntul preuniversitar este tot mai des ntlnit tendina de organizare a coninuturilor din perspectiva integrat. n acest sens, a fost elaborat planul cadru care este structurat pe apte arii curriculare. Ariile curriculare reprezint un grupaj de discipline care au n comun anumite obiective de formare. De asemenea, la nivelul unor programe pentru nvmntul preuniversitar se opereaz cu teme sau orientri tematice. Integrarea coninuturilor presupune stabilirea unor relaii strnse, convergente ntre urmtoarele elemente: concepte, abiliti, valori aparinnd disciplinelor colare distincte (De Landsheere, 1992). Principalele niveluri ale integrrii cunotinelor sunt: -integrarea INTRADISCIPLINAR, -integrarea MULTIDISCIPLINAR, -integrarea PLURIDISCIPLINAR, -integrarea INTERDISCIPLINAR, -integrarea TRANSDISCIPLINAR.

Predarea limbii romne n nvmntul preuniversitar urmrete nelegerea de ctre elevi a bogiei limbii i folosirea ei corect n relaiile ei cu oamenii. Scopul studierii limbii romne n perioada colaritii este acela de a forma progresiv un tnr cu o cultura comunicaional i literar, capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice i s interacioneze cu semenii si, s utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare. Realizarea obiectivelor programei colare la limba i literatura romn necesit predarea integrata, ceea ce presupune dezvluirea ntregii palete de semnificaii i valene aplicative ale limbii romne i formarea la elevi a schemelor gndirii analogico-deductive i probabilistice. La clasa I predarea integrat presupune desfurarea n aceeai lecie a activitii de scriere, citire i comunicare, n funcie de necesarul comunicrii eficiente ntre elev i nvtor, iar la clasele II-IV, planificarea se face pe uniti de nvare n care demersul se centreaz pe realizarea obiectivelor de referin i a coninuturilor prevzute n program pe baza unor texte suport, fr compartimentare tradiional (citire, gramatica etc.) Predarea integrat a coninuturilor prezint conceptele i principiile, astfel nct s evidenieze unitatea gndirii tiinifice. Principii ale proiectrii didactice 1. Principiul individualizrii predrii: Acest principiu presupune ca n proiectarea activitilor, dasclul s formuleze sarcini i asteptri care s rspund particularitailor individuale ale fiecarui elev din clas, astfel stimulandu-se dezvoltarea personalitii elevului. Aplicarea acestui principiu presupune o alternare a formelor de organizare a activitii: frontal, pe grupuri mici, perechi, individual. Corelarea dintre obiective de referin i particularitile individuale ale elevilor trebuie s se regseasca la nivelul sarcinilor de nvare propuse de cadrul didactic. 2. Principiul cooperrii: Cooperarea ca principiu de baz al activitilor din clas, creeaz atmosfera unei reale comuniti de nvare. Totodat, cooperarea stimuleaz interaciunile din clas i astfel ncurajeaz comunicarea si socializarea ntre elevi. Cooperarea creeaz oportunitatea utilizrii nvrii reciproce, un tip de nvare prin care copiii nva unul de la celalalt, prin mprtirea experienelor. Acest principiu are marele avantaj c ajut elevul ntr-o mai mare msur dect competita la conturarea unei imagini pozitive de sine, a stimulrii ncrederii n propriile forte i la convingerea c are mai multe anse s reueasc dect s nregistreze un eec. 3. Principiul alternrii tipurilor de activiti. Acest principiu presupune c trebuie s asiguram un echilibru ntre activitaile de concentrare pe sarcini instructive cu cele de relaxare, micare i, nu n ultimul rnd, cu cele de joc. Principiul alternrii activitilor subliniaz asigurarea unei dinamici a programului zilnic care va permite utilizarea de strategii diferite, sarcini diferite i perioade de concentrarea diferite. Orientarea activitatii n acord cu obiectivul dominant i cu nivelul clasei: demersul deductiv parcurs de nvare dinspre general spre particular (definiii exemplificri analiz); demersul inductiv parcurs de nvare ce duce de la particular la general (analiz de text conceptualizare); demersul analogic parcurs ce const n transferarea ntr-un context nou a unor noiuni deja cunoscute demersul dialectic parcurs de nvare ce presupune abordare contradictorie, confruntare ntre situaii / concepte ce se opun / se deosebesc (abordare simultan: sinonime/antonime).

Literatura pedagogic actual descrie integrarea curricular drept o modalitate inovatoare de proiectare a curriculum-ului, care presupune sintetizarea i organizarea didactic a coninuturilor din domenii diferite ale cunoaterii, astfel nct s se asigure achiziia de ctre elevi a unei imagini coerente, unitare despre lumea real. Termenul curriculum integrat sugereaz corelarea coninuturilor n care punctul de pornire este cel mai adesea finalitatea, n funcie de care sunt alese toate celelalte componente ale procesului instructiv-educativ. Argumentele psiho-pedagogice n favoarea predrii integrate sunt multiple: n planul profunzimii i triniciei cunotinelor dobndite printr-o astfel de abordare, plusul calitativ este evident: cei care nva identific mai uor relaiile dintre idei i concepte, dintre temele abordate n coal i cele din afara ei; baza integrat a cunoaterii conduce la o mai rapid reactivare a informaiilor; n planul relaiilor interpersonale, activitatea integrat ncurajeaz comunicarea i rezolvarea sarcinilor de lucru prin cooperare, elevii devenind mai responsabili; cadrul didactic devine un facilitator, mai mult dect o surs de informaii; abordarea integrat a curriculum-ului implic abilitatea metodologic a cadrelor didactice pentru integrarea curricular, realizarea unei coordonri corecte ntre temele abordate din perspectiva integrat i temele abordate clasic, stabilirea modalitilor de evaluare a performanelor individuale, mai ales n situaia nvrii prin cooperare, acomodarea corect a proiectelor i abordrii pe teme ntr-o schem orar coerent; nvarea ntr-o manier ct mai fireasc, natural pe de o parte i, pe de alt parte, nvarea conform unei structuri riguroase sunt extreme care trebuie s coexiste n curriculum-ul integrat; parametrii structurii curriculare integrate pot fi: conceptele transmise, deprinderile, abilitile formate i aplicaiile realizate. Curriculum-ul pentru nvmntul primar este structurat n funcie de un model comunicativ-funcional care presupune predarea integrat a capacitilor de receptare i de exprimare oral, ct i a capacitilor de receptare a mesajului scris si de exprimare in scris. Conform acestui nou model comunicarea este un domeniu complex care nglobeaz procesele de receptare a mesajului oral i a celui scris (citire, lectur), precum i cele de exprimare oral, respectiv de exprimare scris. Domeniile limbii romne (citire, lectur, gramatic, compunere) sunt definite acum n termeni de capaciti: receptarea mesajului oral, receptarea mesajului scris, exprimarea oral i cea scris. Comunicarea este prezentat n calitatea sa de competen fundamental, acoperind deprinderi de receptare i exrimare oral, respectiv scris. Profesorul, Vasile Molan, spunea c: Predarea limbii romne urmrete nelegerea de ctre elevi a bogiei limbii materne i folosirea ei corect n relaiile cu oamenii. Cu ct cunosc mai bine limba romn, cu att i vor nsui elevii cunotinele din domeniul umanist i tiinific. i pentru c omul este proiect aruncat n lume i aflat ntr-o stare de facere, de formare permanent de-a lungul vieii sale, cadrului didactic i revine un rol de misionarism n procesul de modelare a omului. Noi, dasclii, trebuie s meninem atmosfera de joc, implicndu-ne cu tact, lsndu-le libertatea de aciune, lsndu-i s rmn copii ct mai mult timp. La rndul nostru poate vom reui s pstrm n suflet copilul care am fost cndva, dar i bucuria din ochii i de pe feele celor pe care trebuie s-i nvm s devin oameni, mai mari i poate mai buni dect noi.