OBSERVAIA Evaluarea reprezint, n sens foarte larg, procesul de adunare de informaie cu scopul de a lua decizii (McLean, 1996).

Dac ne referim la cadrul educaional, de exemplu grdinia, evaluarea are drept scop urmrirea progresului fiecrui copil pentru a putea facilita, optimiza sau dezvolta anumite abiliti ori pentru a interveni n cazul unor comportamente atipice. Aadar, informaia obinut n urma evalurii servete la: - evidenierea competenelor actuale ale unui copil i ale aspectelor care mai trebuie formate/dezvoltate; - optimizarea/valorificarea maximale a potenialului copilului; - recomandarea/planificarea interveniei. Pentru a realiza o evaluare exact a competenelor copiilor este nevoie firete de metode eficiente. Una dintre aceste metode este observaia. Observaia asigur n evaluare obinerea de informaii detaliate despre copilul analizat, precum i intervenia minim n activitatea acestuia, astfel nct s analizm ntr-adevr comportamentul su i nu interaciunea cu instrumentul de evaluare (avantajele si dezavantajele acestei metode vor fi analizate pe larg spre finalul acestei seciuni). Observaia const n nregistrarea unui eveniment sau a unui comportament. nregistrarea se realizeaz de regul pe baza unei grile de observaie, care ofer un cadru de sistematizare a celor urmrite. Ne vom referi n continuare la observarea comportamentului, ntruct acesta este eroul principal al fiei propuse aici. Pe baza comportamentului putem s facem inferene despre dezvoltarea psihic a copilului, lumea psihic fiind ascuns analizei directe prin orice metode. Bineneles c ntr-o sesiune de observaie nu vom putea urmri ntregul comportament al copilului (respectiv comportamentul su n general), de aceea este recomandat precizarea unui domeniu care va fi urmrit ntr-o sesiune anume (de ex., exprimarea verbal) i notarea tuturor comportamentelor specifice care apar n perioada de observare sub forma unor indicatori comportamentali. Indicatorii comportamentali sunt descrieri ale comportamentelor specifice realizate de copil (de ex., sare ntr-un picior, pune ntrebri, sugereaz teme pentru jocuri simbolice). Este extrem de important ca indicatorii comportamentali s cuprind verbe descriptive i s prezinte ct mai concret comportamentele observate. De exemplu, un indicator comportamental adecvat este numr pn la 5, n timp ce are nclinaii matematice este prea general i nu poate fi urmrit n mod direct. Verbele descriptive ne ajut s surprindem nuanele unui comportament. De exemplu, n loc s notm i spune colegului ce s-a ntmplat, putem apela la descrierea exact a comportamentului su verbal: optete, strig, murmut, anun, mormie sau declar (Beaty, 1998).

Fia construit pentru evaluarea dezvoltrii precolarilor (3-7 ani) cuprinde n exclusivitate indicatori comportamentali, care vor fi urmrii la fiecare copil n parte; ea este aadar o gril de observaie sintagma este pus n ghilimele deoarece, de regul, grilele de observaie conin mult mai puini itemi. Fia propus de noi poate ns deveni o gril pentru educatoare, pentru a orienta felul n care ele realizeaz urmrirea comportamentului copiilor. Se pot ns crea i itemi alternativi celor existeni n aceast fi, pe baza crora fia s fie completat ulterior. Cu alte cuvinte, educatoarele pot s noteze alte comportamente n timpul activitilor cotidiene cu copiii, pe care s le sintetizeze apoi n fi prin bifarea itemului care le corespunde. De exemplu: - itemul din fi: indic imaginile/obiectele care au caracteristici comune/diferite; - itemi alternativi: arat toate mainuele preciznd caracteristicile lor de baz, aaz separat de grupa ursuleilor o ppu. Aadar, ntruct cel mai adesea observaia se desfoar n timpul activitilor curente i fia poate s nu fie la ndemn, se pot crea itemi comportamentali pe care s i aglutinm ulterior n bifarea unui item din fi. Aceti itemi alternativi pot fi gndii pornind de la activitilor de la grup, de pild n urma planificrii semestriale (pe baza obiectivelor urmrite). Pe lng descrierea ct mai complet i concret a comportamentului, exist cteva dimensiuni importante ale comportamentului, care adaug un plus la acurateea observaiei: frecvena este foarte relevant s notm de cte ori apare un anumit comportament nu e totuna dac un copil se desparte cu dificultate de mama sa n dou diminei ale unei luni sau dac o face n fiecare diminea pe parcursul acelei luni; durata este bine s notm ct timp persist un comportament, de exemplu: este suprat 10 minute pentru c i s-a luat jucria vs. st retras 5 ore pentru acelai motiv; intensitatea i aceasta este util pentru a putea analiza comportamentul ulterior de exemplu: nu i ateapt rndul n joc vs. nu i ateapt rndul i i lovete pe copiii al cror rnd este n joc; contextul n care apare comportamentul, care include: - dac apare spontan sau doar n anumite situaii activatoare de ex., mnuirea crilor ca activitate aleas de copil sau doar n activitile impuse; - unde apare comportamentul de ex., se ceart cu colegul X doar n sala de mese, doar n timpul activitilor de desen; - antecedentele comportamentului dac apare spontan, dac se pot identifica anumite cauze care l declaneaz de ex., lovete ca rspuns la lovitura altui copil; deseneaz doar dac exist cadru adecvat; - dac exist i alte persoane implicate direct n apariia comportamentului de ex., separarea de prini, atitudinea fa de anumii copii e util de specificat i comportamentul acestora (un copil poate s aib un rspuns agresiv justificat vezi exemplul de la punctul anterior); - consecinele comportamentului care sunt urmrile de ex., un copil poate s loveasc ali copii pentru c tie c n acest fel este n centrul ateniei i realizeaz acest comportament doar pentru aceast consecin.

Este foarte important s precizm aceste dimensiuni i pentru comportamentele pozitive de ex., comportamentele evaluate n fi deoarece acestea pot deveni indicii i pentru un program de optimizare a competenelor (de ex., prin asigurarea deliberat a antecedentelor care duc la manifestarea unei abiliti anume). Pe baza acestor indicii, putem s dobndim informaii i despre stabilitatea n timp a unui comportament. Este esenial s tim dac un copil a efectuat un comportament o singur dat ntmpltor, l face doar cnd i se cere sau l realizeaz constant i voluntar. Dup fiecare observaie este util s includem i cteva comentarii, acestea fiind de mare ajutor n evaluarea final. De asemenea, confruntarea propriilor observaii cu cele realizate de o alt persoan (n majoritatea grdinielor, aceasta putnd fi cealalt educatoare a grupei) duce la un rezultat final mai complet si, de cele mai multe ori, mai obiectiv. De multe ori cnd confruntm propriile observaii cu cele realizate de alt persoan pot s apar divergene de obicei, rezolvarea lor are loc prin analizarea mpreun a comportamentelor nregistrate (acesta fiind unul din motivele pentru care este bine s rmn o form scris a observaiilor realizate). Discutarea secven elor de comportament observate poate s aib ca rezultat pozitiv i estomparea diferenelor referitoare la activitatea cu copiii dintre cele dou educatoare sau, dimpotriv, completarea acestora. Uneori o educatoare pune accent pe un tip de activitate - de ex., cele ce in de dezvoltarea cognitiv iar cealalt pe un alt tip de ex., activiti artistice. n acest caz, observaia poate s fie distorsionat de tipul de activitate preferat de educatoare, iar analiza observaiilor mpreun poate s ofere o imagine complet a copilului evaluat. Alturi de utilizarea itemilor din fi aa cum sunt prezentai i bifarea lor rnd pe rnd, se poate apela i la alte forme de a realiza observaia, datele fiind transferate ulterior n fia copilului. Observarea liber a comportamentelor unui copil i notarea lor pe o foaie de hrtie, aa cum apar ele, fr delimitare pe domenii. Utilizarea unui tabel, care poate mbrca mai multe forme: 1. Comportament Dat Comentarii

2. Comportament

Dat

Frecven

Durat

Intensitate

Context

3. Itemii din fi Descrierea detaliat a comportamentului Momentul aproximativ al apariiei/frecven

4.

Domeniu de dezvoltare

Comportament

Dat

Dac ne bazm doar pe fia propus aici, putem fie s o utilizm pe domenii, fie n totalitate (n acest din urm caz, pentru un singur copil la un moment dat). Este bine ca alturi de observarea spontan a comportamentelor copiilor i notarea acestora, s ne planificm perioade de observaie i chiar s gndim activiti specifice n care am putea urmri mai bine comportamente bine precizate ale copiilor. . Observaia se desfoar i n timpul activitilor impuse i libere care sunt realizate la grup. Ca i orice alt metod de evaluare, observaia are att avantaje, ct i dezavantaje. Le vom enumera pe rnd att pentru a prezenta contribuiile acesteia la o evaluare eficient, ct i pentru a semnaliza precauiile necesare atunci cnd o utilizm i mai apoi cnd facem inferene despre cele observate. Printre avantaje se numr: - oferirea de informaii precise i detaliate; - precizarea clar a antecedentelor i consecinelor unui comportament; - facilitarea evalurii n activitatea cotidian. Dezavantajele ar consta n: - uneori consum timp, att pentru organizarea unui cadru adecvat, ct i pentru observaia propriu-zis; - este limitat la evaluarea comportamentelor direct observabile. Tocmai pentru c este limitat la comportamente vizibile, este important s notm n grila de observaie doar comportamente, clar descrise, fr judeci de valoare. Trebuie s inem cont de faptul c pe baza observaiei noi facem inferene despre caracteristicile psihice neobservabile (de ex., capacitatea de a face raionamente). De aceea, este bine s fim prudeni n inferenele pe care le gndim pe baza celor observate. Adesea greim i n viaa de zi cu zi pentru c facem generalizri despre o persoan n urma a dou-trei manifestri comportamentale (de ex., spunem c este timid pentru c l-am vzut retras n dou ocazii ntr-un anumit grup i nu ne gndim la alte explicaii posibile: membru nou al grupului, eveniment traumatic recent, etc.). Practica observaional realizat constant ne ajut s evitm aceast eroare n evaluarea copiilor. Inferenele pe care le facem trebuie s se limiteze la datele observate i notate. De pild, dac am notat nu i las pe ceilali s vorbeasc n cazul unei singure observaii, nu putem spune c nu tie s comunice. Este posibil ca n acea ocazie particular, copilul s nu fi terminat ceea ce avea el nsui de spus. Notarea comportamentului ne ajut ns s urmrim n viitor anumite aspecte particulare, pentru a vedea dac este un pattern stabil sau ceva trector. Trecerea de la comportamentele observate la etichete verbale generale care denot trsturi sau nclinaii trebuie realizat cu i mai mare precauie i, pe ct posibil , evitat. Revenind la exemplul de la nceput, a spune despre un copil ca are nclinaii matematice presupune uneori ani ntregi de observaii repetate n acel domeniu. Indicatorii comportamentali sunt cei care ne ofer o imagine obiectiv i testabil a competenelor copilului ce poate i ce nu poate s fac fiind, mai departe, singurul punct de pornire valid pentru un plan de ameliorare/optimizare real (nu prea tim de unde s apucm timiditatea, dac nu avem clar specificate comportamentele prin care

aceasta se concretizeaz). De asemenea, aceti indicatori ne ofer ansa individualizrii att a aciunii educative, ct i a celei de urmrire a progresului, pentru fiecare copil. SUGESTII: - fiele de observaie se las la ndemn pentru a putea nota comportamentele ori de cte ori se ivete ocazia; - se ntrerupe observaia planificat n cazul n care copilul refuz s coopereze n acel moment; - se noteaz data realizrii observaiei n acest fel se va putea extrage i vrsta aproximativ la care i face apariia un comportament (de ex., 3,4 3,7 ani); - nu se anun explicit copiii acum notm tot ceea ce faci tu/ce facei voi acest lucru induce de regul un comportament nefiresc din partea celor observai.

Thea Ionescu i Oana Benga