Salvai Copiii

Save the Children, Romania

Hope and Homes for Children Romania Salvai Copiii Romnia

MANUAL DE PROCEDURI PRIVIND INSERIA SOCIO - PROFESIONAL A TINERILOR CARE PRSESC SISTEMUL DE PROTECIE A COPILULUI

Publicaie a Grupului la Nivel nalt pentru Copiii Romniei i a Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor Copilului
Realizat cu sprijinul Agen iei pentru Strategii Guvernamentale
EDITURA
EUR PRINT

Baia Mare septembrie 2006

MANUAL DE PROCEDURI PRIVIND INSERIA SOCIO-PROFESIONAL A TINERILOR CARE PRSESC SISTEMUL DE PROTECIE A COPILULUI

COORDONATORI : tefan Drbu Director Naional, Hope and Homes for Children Romania Gabriela Alexandrescu - Preedinte Executiv, Salvai Copiii Romania Muir John Potter MBE Director Executiv, Grupul la Nivel nalt pentru Copiii Romniei Irina Cruceru - Grupul la Nivel nalt pentru Copiii Romniei COLECTIVUL DE AUTORI : Hope and Homes for Children Romnia Cosmina Fratu, Asistent social Gabriela Ghiroltean Psiholog Noni Emil Iordache Administrator Jutka Kristian Asistent social Adriana Matache Asistent social Oana Nacu Psiholog Eva Nagy Psiholog Gabriela Papiu Psiholog Camelia Prun Asistent social Otto Sestak Profesor Radu Tohtan Asistent social Salvai Copii Romnia Bogdan Barbu Psiholog Ana-Maria Crstea Consilier juridic Petre Matei Avocat Consultani Elvira Alexandrescu Psiholog Georgeta Punescu Psiholog Tehnoredactare Alina Andreea Cruceru

Hope and Homes for Children Romnia Salvai Copiii Romnia

MANUAL DE PROCEDURI PRIVIND INSERIA SOCIO-PROFESIONAL A TINERILOR CARE PRSESC SISTEMUL DE PROTECIE A COPILULUI

HLG

Publicaie a Grupului la Nivel nalt pentru Copiii Romniei i a Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor Copilului Realizat cu sprijinul Ageniei pentru Strategii Guvernamentale
Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei

Autoritatea Naional Pentru Protecia Drepturilor Copilului

CUPRINS PREFA ............................................................................................................... 9 INTRODUCERE - MOTIVAIA I SCOPUL MANUALULUI....................... 12 CAPITOLUL 1 : PROFILUL PSIHO-COMPORTAMENTAL AL TINERILOR CARE PRSESC SISTEMUL DE PROTECIE....................... 20 1.1. Particulariti comportamentale ale tinerilor instituionalizai................... 20 1.2. Particulariti afectiv-emoionale ale tinerilor instituionalizai ................ 24 1.2.1. Consideraii generale ........................................................................... 24 1.2.2. Tulburri afective................................................................................. 24 1.3. Particulariti ale afectivitii n adolescena tinerilor instituionalizai ................................................................................................. 27 Exemplu ......................................................................................................... 28 1.4. Particulariti ale construciei identitii de sine la tinerii care au parcurs traseul instituional........................................................................... 32 1.4.1. Construcia identitii de sine la tinerii care au parcurs traseul instituional......................................................................................... 35 1.4.2. Identitatea vocaional i dezvoltarea imaginii de sine ....................... 38 1.4.3. Socializarea .......................................................................................... 42 1.4.4. Relaia cu grupul, cu adultul, cu autoritatea ........................................ 48 1.4.5. Atitudinea fa de coal i atitudinea fa de munc .......................... 50 1.4.6. Modul de asumare a responsabilitilor............................................... 64 1.4.7. Procesul decizional .............................................................................. 73 1.4.8. Orientarea colar i profesional ........................................................ 75 1.4.9. Piedici care i pot opri pe tinerii din instituii s acioneze ................. 77 1.4.10. Modaliti de intervenie.................................................................... 80 1.4.11. Construcia identitii vocaionale ..................................................... 80 1.4.12. Decizia n alegerea unei profesii........................................................ 82 - Etapele lurii deciziei .................................................................................. 83 - Stabilirea unui plan de implementare a deciziei i punerea sa n aplicare ........................................................................................................... 84
4

1.4.13. Proiecia viitorului..............................................................................85 1.5. PROBLEMATICA TINERILOR CU NEVOI SPECIALE ......................93 CAPITOLUL 2 - INTERVENIA N VEDEREA INSERIEI SOCIALE A TINERILOR ....................................................................................98 2.1. Rolul specialitilor n evaluarea tinerilor i intervenia n vederea integrrii sociale ...................................................................................98 2.1.1. Categoriile de specialiti implicai n pregtirea tinerilor i rolurile acestor categorii.................................................................................98 2.1.2. Caracteristici ale echipei interdisciplinare .........................................99 2.1.3. Principii de baz ale muncii n echip...............................................100 2.2. Modaliti de intervenie tehnici i exemplificri..................................101 2.2.1. Tehnici i exemplificri......................................................................101 2.2.2. Planuri personalizate de servicii i intervenii ..................................104 Caracteristici principale ..........................................................................105 Elementele unui program de intervenie personalizat.............................105 Modaliti de intervenie tehnici i exemplificri ................................106 2.2.3. Evaluarea potenialului de valorificare a resurselor personale.......................................................................................................109 Scopurile demersurilor ............................................................................111 2.2.4. Evaluarea resurselor sociale ale tnrului aflat n instituii de protecie ...................................................................................................113 2.2.5. Proceduri de lucru n vederea integrrii socio-profesionale a tinerilor .........................................................................................................117 (A) Analizarea dosarelor sociale, psihologice si medicale ale tinerilor.............................................................................................................118 (B) Ascultarea opiniilor tinerilor cu privire la viitor .......................................119 (C) Medierea demersurilor de obinere a drepturilor legale ............................119 Primrii .........................................................................................................120 AJOFM .........................................................................................................120 Chestionar de stim de sine .............................................................................113

CAPITOLUL 3 RESURSE CE POT FI UTILIZATE N INTEGRAREA SOCIO-PROFESIONAL A TINERILOR ............................ 122 3.1. Potenialul i pregtirea profesional a tinerilor ...................................... 123 3.2. Familia natural sau extins ..................................................................... 126 3.3. Organizaii non-guvernamentale .............................................................. 128 3.4. Ageniile Judeene pentru Ocuparea Forei de Munc ............................. 132 3.5. Societi comerciale angajatoare.............................................................. 134 3.6. Ateliere protejate ...................................................................................... 135 3.7. Locuine protejate..................................................................................... 135 3.8. Autoritile locale ..................................................................................... 136 3.9. Mass-media .............................................................................................. 136 3.10. Modaliti i proceduri de inserie social a tinerilor provenii din sistemul de protecie.................................................................................. 137 3.10.1. - Prin intermediul familiei naturale.................................................. 137 3.10.2. - Prin intermediul altor membri ai comunitii................................ 138 3.10.3. - Prin intermediul relaiilor de prietenie .......................................... 139 3.10.4. - Prin accesarea unor programe de formare derulate de autoritile locale / ONG-uri ........................................................................ 139 3.10.5. - Prin intermediul serviciilor de cazare i asisten dezvoltate de ONG....................................................................................... 141 3.10.6. - Parteneriate inter-instituionale de orientare a tinerilor n scopul integrrii socio-profesionale............................................................. 142 CAPITOLUL 4 MODALITI DE INTERVENIE PSIHOLOGIC, CONSILIERE I TERAPIE .................................................. 143 4.1. Reguli pentru terapia traumei.................................................................. 143 4.2. Modaliti i tehnici de lucru n terapie.................................................... 149 4.2.1. Tehnici experimentale........................................................................ 149 A. Model de abordare terapeutic a copiilor/tinerilor provenii din sistemul de protecie .............................................................................. 154 edina I ntlnirea .................................................................................... 154 Aspecte de investigat ................................................................................... 154
6

Direcii principale de intervenie..................................................................157 edina a II-a ntlnirea, empatie i intrare ...............................................157 Tranziia spre managementul i controlul anxietii ....................................158 Explorarea unei manifestri anxioase ..........................................................159 Alte terapii ....................................................................................................159 edina a III-a - tranziia spre dezvoltarea controlului sentimentelor ................................................................................................159 Prioriti ale terapeutului ..............................................................................161 edina a IV-a - tranziia la sistemul de credine, la atitudinile i modurile de gndire ale tnrului.................................................................162 edina a V-a extinderea practicii asupra managementului anxietii .......................................................................................................164 edina a VI-a semnificaia unei evaluri pozitive sau negative n termeni de expectaii, nevoi, scopuri, autoevaluare i imagine de sine ...........................................................................................................166 Evaluarea modulului.....................................................................................168 B. Evaluarea n terapia cognitiv-comportamental ......................................169 1.Aspecte de investigat ....................................................................................170 2.Categorii de erori posibile n faza iniial a evalurii...................................170 CAPITOLUL 5 - Cadrul legislativ.....................................................................172 5.1. Privire de ansamblu asupra normelor juridice aplicabile .........................174 5.1.1. Noiunea de excluziune social n dreptul internaional ...................174 5.1.2. Transpunerea drepturilor sociale n dreptul intern ..........................179 A. Prevederile de natura constituional .....................................................179 B. Tinerii ce prsesc sistemul naional de protecie - prezumia marginalizrii sociale...................................................................................180 5.2. Aplicarea acestor dispoziii sau nevoia unor msuri integrate..............192 5.2.1. Srcia - efect al marginalizrii sociale a tinerilor dup instituionalizare ...........................................................................................192 5.2.2. O strategie integrat, adresat unei categorii ale crei nevoi au fost n mod constant nesoluionate ..........................................................194
7

CAPITOLUL 6 - SUGESTII I PROPUNERI .................................................. 198 6.1. Cadrul instituional ................................................................................... 198 Selecia, calificarea i structura personalului............................................... 198 Formarea deprinderilor pentru o via independent ................................... 199 Pregtirea personalului................................................................................. 199 Pregtirea beneficiarilor............................................................................... 200 6.2. Strategii de dezinstituionalizare .............................................................. 200 Politici administrative .................................................................................. 201 6.3. Integrarea i reintegrarea profesional ................................................... 201 6.3.1. Formarea profesional ....................................................................... 201 6.3.2. Inseria i adaptarea profesional....................................................... 202 6.4. Integrarea social ..................................................................................... 203 6.4.1. Integrarea n familie i n comunitatea de apartenen ...................... 203 6.4.2. Inseria social a tinerilor................................................................... 204 6.5. Centrele de tranzit .................................................................................... 204 ANEXE ............................................................................................................... 206 FIA PRELIMINAR .................................................................................... 206 PLAN DE INTERVENIE SOCIAL .......................................................... 208 MODEL DE CHESTIONAR CU RSPUNSURI DESCHISE ..................... 209 FI DE OBSERVARE DOMENIUL SOCIO-AFECTIV ........................... 211 PROIECT INDIVIDUALIZAT DE PROTECIE ......................................... 212 PROGRAM DE INTEGRARE / REINTEGRARE FAMILIAL ................. 215 CHESTIONARUL ANSELL - CASEY ......................................................... 217 RAPORT DE EVALUARE PSIHOLOGIC ................................................ 223 EXAMENUL CLINIC .................................................................................... 225 TESTE ALE FUNCIEI COGNITIVE FOLOSITE N SECIUNEA REFERITOARE LA SENSORIUM A EXAMINRII STRII MINTALE ......................................................................................... 230 BIBLIOGRAFIE................................................................................................. 248
8

PREFA

Romnia a nregistrat numeroase succese n drumul su spre integrarea european. Sunt notabile realizrile recente n domeniul reformelor fundamentale ale politicilor sale destinate sntii, proteciei i bunstrii copiilor din ntreaga ar. Aceste reforme au fost armonizate, n mare msur, cu prevederile legislaiei Uniunii Europene i ale Conveniei ONU cu privire la Drepturile Copilului. Dei mai sunt nc multe de fcut, Romnia poate fi mndr de realizrile sale, de care au beneficiat mii de copii. Sunt foarte mulumit, n mod special, de faptul c Uniunea European a avut posibilitatea s sprijine aceste progrese n mod att de pozitiv i direct, prin asistena financiar i tehnic acordat cu generozitate, i prin sprijinul deosebit acordat Grupului la Nivel nalt pentru Copiii Romniei, pe care am privilegiul de a l prezida alturi de Primul Ministru al Romniei, i care s-a constituit ntr-un promotor al eforturilor de sprijin acordat Romniei n atingerea unor progrese excelente. Grupul la Nivel nalt i-a axat activitatea pe oferirea de exemple ale celor mai bune practici internaionale, de asisten n elaborarea proiectelor legislative n domeniu i n implementarea acestora, n organizarea aciunilor menite s asigure dezvoltarea serviciilor care s promoveze sntatea, bunstarea i protecia copiilor, precum i n creterea nivelului de pregtire i a profesionalismului personalului care ofer aceste servicii. Reformele Romniei s-au concentrat pe nchiderea instituiilor rezideniale de tip vechi, concomitent cu
9

dezvoltarea progresiv de noi servicii alternative de protecie, de tip familial. Au fost, de asemenea, ntreprinse demersuri pentru creterea sprijinului social i financiar acordat familiilor n situaie de risc. n acelai timp, Romnia este pe drumul cel bun n realizarea unui sistem de protecie a copilului, pe care continu s l perfecioneze i sa l diversifice, pentru a asigura dezvoltarea n siguran a copiilor i tinerilor, care au dreptul de a-i ocupa locul pe care l merit n societate. Exist, totui, o categorie de copii care sunt nc vulnerabili i expui riscurilor, i crora a dori s li se acorde o atenie special. Acetia sunt adolescenii care pleac din instituiile publice i care se confrunt cu probleme dificile privind sntatea, lipsa locurilor de munc, a locuinelor, care sunt expui riscurilor de dependen i abuz. Salut i girez aprobarea recent, de ctre Guvernul Romniei, a Strategiei naionale de integrare social a tinerilor care prsesc sistemul de protecie a copilului (2006 2008), care ofer soluii pentru problematica acestui grup. Scopurile sale principale vizeaz dezvoltarea cadrului legal i instituional capabil s sprijine integrarea social i profesional a acestui grup vulnerabil, precum i implementarea de politici i programe n domeniul asistenei sociale, menite s asigure respectarea drepturilor acestor tineri la o via independent i mplinit. n mod special, aceti adolesceni potenial vulnerabili trebuie s fie pregtii pentru viaa din afara instituiei de protecie, prin asigurarea nsuirii abilitilor de via, n coal i n centru. Apoi, dup ieirea din sistem, ei trebuie s aib certitudinea sprijinului asigurat de servicii
10

multidisciplinare oferite de comunitatea n care triesc, i care s includ continuarea accesului la educaie i asisten medical. n acest fel, cresc considerabil ansele acestor tineri de a traversa cu succes perioada de tranziie de la sistemul de protecie la viaa de adult. Sunt extrem de plcut impresionat de faptul c multe din reformele Romniei n domeniu pot constitui modele de bun practic pentru alte ri din Europa. Aceste reforme de succes sunt rezultatul muncii multor specialiti romni din politic, administraia central i local, societatea civil, dar i din organizaiile internaionale, care au acordat asisten de specialitate. Implicarea plenar a organizaiilor non-guvernamentale, naionale i internaionale, a Bisericilor din Romnia, a jucat un rol crucial. Acum, toi cei implicai n protecia copiilor i a tinerilor: Grupul la Nivel nalt pentru Copiii Romniei, Ministerele, Autoritile, organizaiile non-guvernamentale, trebuie s acioneze susinut pentru continuarea reformelor, toi avnd nobila misiune de a asigura i promova un viitor ct mai bun pentru toi copiii unei Romnii ce aparine pe deplin marii Familii Europene. Baroana Emma Nicholson de Winterbourne MPE

11

INTRODUCERE - MOTIVAIA I SCOPUL MANUALULUI

Imediat dup Revoluia din Decembrie 1989, ntreaga lume a fost impresionat de situaia copiilor instituionalizai din Romnia. O realitate dur arta faptul c peste 100.000 de copii triau n instituii mari, impersonale, dotate necorespunztor i deservite de un personal insuficient i adesea necalificat, aceti copii fiind rezultatul unei politici aberante de cretere a natalitii, ntr-o ar srac i fr repere democratice. n regimul trecut, unica form de intervenie social pentru susinerea copiilor aflai n situaii critice era instituionalizarea acestora : copii abandonai, copii cu dizabiliti, copii din familii dezorganizate sau grav afectate de srcie. Metodele de prevenie i de suport n familie, plasamentul familial provizoriu sau adopia naional au fost sever neglijate. n urm cu 16 ani, Romnia a semnat Convenia ONU privind Drepturile Copilului, document ce avea s fie ratificat de Parlament n acelai an, devenind una din legile fundamentale ale rii (Legea Nr. 18/1990), prin care romnii i-au asumat, mpreun cu ntreaga lume, angajamentul de a asigura fiecrui copil un viitor mai bun. n primii ani de la adoptarea Conveniei ONU privind Drepturile Copilului, Romnia a dus o politic social cu caracter predominant reparatoriu, n raport cu situaia preluat din perioada regimului comunist i cu nevoia de nnoire radical a politicilor n domeniu. Dificultile modernizrii sistemului general de protecie a copilului derivau din meninerea problemelor motenite de la vechiul regim: numrul mare de copii nedorii de familiile lor,
12

aflai deja n instituii, caracterul preponderent administrativ al asistenei sociale, inconsistena activitii de prevenie, nerecunoaterea fenomenelor de abuz i neglijare a copiilor, srcia bazei materiale destinate proteciei copilului. La acestea s-au adugat, dup 1989, probleme noi, specifice perioadei de tranziie: omajul, accentuarea diferenelor dintre oameni, regresul economic, inflaia, scumpirea locuinelor i a chiriilor, creterea fenomenului infracional, a consumului de droguri, srcia crescnd, lipsa planificrii familiale, mai ales n mediile dezavantajate, dificultile restructurrii sistemului medical, dificulti de integrare social a tinerilor, mai ales a celor din instituii, inconsistena reformelor n sistemul de asisten social, lipsa unui sistem funcional de ajutor social. n urma experienei acumulate de-a lungul anilor, a fost evident faptul c sistemul ngrijirii instituionale nu putea asigura respectarea drepturilor copiilor, neexistnd mecanisme de planificare i nici prevederi pentru pstrarea contactului ntre copii i familiile lor, n ateptarea redresrii situaiei familiale sau pentru identificarea unor soluii ntr-o alt familie, acolo unde reintegrarea n familia biologic nu era posibil. Anul 1997 marcheaz nceputul reformei sistemului de protecie a copilului. n perioada 1997 - 2000, au fost create primele servicii care urmreau interesul superior al copilului, nediscriminarea, anse egale pentru toi copiii, asigurarea unui climat familial, implicarea i solidarizarea comunitii n ameliorarea condiiilor de via ale copiilor n dificultate. n acest demers, rolul organizaiilor non-guvernamentale a fost i rmne foarte important, acestea trecnd de la interveniile de urgen, la dezvoltarea i implementarea de proiecte-pilot, realizate n parteneriat cu autoritile centrale i locale (centre de consiliere, case de tip familial, centre
13

maternale), ce au constituit primele modele de servicii alternative la instituionalizare. Tinerii care mplinesc vrsta de ieire din sistemul de protecie reprezint unul din grupurile cele mai problematice i vulnerabile din Romnia. Realitatea atest faptul c nu exist nc suficiente soluii la ndemna specialitilor pentru a oferi o protecie real acestui grup. n esen, grupul rmne o problem dificil, n primul rnd datorit insuficienei msurilor de sprijin real n momentul prsirii instituiei, acest lucru cumulndu-se problemelor deja create de instituionalizare i vulnerabilitilor membrilor si. Vulnerabilitatea grupului crete o dat cu ieirea din instituie, dat fiind lipsa de soluii viabile pentru tinerii instituionalizai. Grupul are o rat mare de eec n ceea ce privete inseria social. Din aceast cauz, grupul genereaz probleme sociale crescnde, furniznd clieni sistemului de ngrijire a adulilor, penitenciarelor, reelelor de trafic i prostituie. Problema tinerilor care prsesc sistemul de protecie se afl n atenia autoritilor statului, a ONG-urilor specializate, nc din anul 2000. Astfel, un prim pas a fost fcut prin stabilirea direciilor de aciune pentru elaborarea i promovarea planurilor individuale de evaluare i orientare a copiilor, ncepnd cu vrsta de 14 ani, demers corelat cu iniiativa dezvoltrii unor programe de orientare socio-profesional pentru copiii i tinerii care prsesc sistemul de protecie, elaborarea unui model de formare complementar pentru copiii i tinerii din sistemul de protecie, formarea profesional a adolescenilor, pentru a lucra n mici ntreprinderi, ateliere protejate, crearea unui cadru legal, care s faciliteze integrarea social i profesional a tinerilor care ies din sistemul de protecie la vrsta majoratului.
14

n cadrul unui document important pentru strategiile naionale, Pactul European pentru Tineret, reprezentai ai autoritilor relevante din mai multe state au identificat patru probleme principale: vulnerabilitatea tinerilor, necesitatea solidaritii ntre generaii, ntr-o societate pe cale de mbtrnire, necesitatea mbuntirii competenelor tinerilor prin educaie i formare, necesitatea coerenei n aplicarea politicilor privind tinerii. Strategia pentru Incluziune Social conine categoria social - tineret, dup cum precizeaz Comunicatul nr. 33/ 2005 asupra Agendei Sociale, i ia n considerare Rezoluia nr. 9.601/ 2004 a Consiliului European privind msurile de incluziune social pentru tineri. Un studiu lansat n 2005 de Comisia European, referitor la integrarea social a tinerilor marginalizai, analizeaz oportunitatea inseriei lor pe piaa muncii, autonomia lor i participarea activ n societate a acestora. i n Romnia era necesar adoptarea, n regim de urgen, a unui nou cadru legislativ, care s garanteze respectarea drepturilor copilului i s stabileasc msurile corespunztoare pentru protecia efectiv i asistena necesare exercitrii acestor drepturi. Totodat, era stringent necesar crearea unor structuri competente i impariale, care s fac posibil aplicarea principiilor i normelor de drept interne i internaionale. Rolul de promotor al politicilor de protecie a copilului i de pregtire pentru traiul independent a tinerilor provenii din sistemul de protecie revine Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor Copilului, care a elaborat, cu o larg consultare inter-instituional i internaional, pachetul legislativ n domeniul proteciei copilului i legislaia secundar aferent, documente de o importan major, ce au fost aprobate anul trecut, intrnd n vigoare la 1 ianuarie 2005.
15

Noua legislaie reprezint mai mult dect o ameliorare a unui cadru legislativ dintr-un sector de activitate. Ea pune baza unui sistem modern, european, de protecie a drepturilor tuturor copiilor, pe deplin armonizat cu tratatele internaionale la care Romnia este parte, n mod deosebit cu Convenia european privind drepturile omului i Convenia ONU privind drepturile copilului. Este promovat un sistem care urmrete, nainte de toate, grija fa de toi copiii Romniei, trecnd de la o focalizare pe copilul aflat n dificultate, la abordarea copilului n contextul tuturor drepturilor sale, ceea ce nseamn n primul rnd, n contextul familiei sale i al comunitatii. De aceea, prevederile Programului de Guvernare n domeniul reformei proteciei copilului vin n sprijinul implementrii noii legislaii, punnd accent pe ntrirea rolului familiei, al comunitilor i al societii civile. n cadrul Programului de Guvernare 2005 - 2008, la Cap. 7- Politica de protecie social - o atenie special este acordat reformrii sistemului de protecie a tinerilor . Astfel, este asumat faptul c Guvernul Romniei acioneaz n vederea promovrii i protejrii drepturilor tuturor copiilor, indiferent de sex, apartenen etnic i social, religie, opinie politic sau de alta natur, naionalitate, ras, limb, infirmitate, natere sau situaia tnrului ori a prinilor sau tutorilor si. Guvernul Romniei continu reforma n domeniul proteciei tnrului acionnd, cu prioritate, n direcia integrrii sociale a copiilor i tinerilor instituionalizai, promovnd msuri de integrare social a copiilor care se confrunt cu probleme de percepie n procesul de nvmnt, precum i msuri de sprijin pentru tinerii instituionalizai, n vrst de peste 18 ani, n vederea integrrii acestora n viaa social.

16

Noua lege permite ocrotirea tinerilor cu vrsta peste 18 ani n sistemul de protecie special, indiferent dac i continu studiile sau nu, pentru o perioad de nc 2 ani. n consecin, adolescenii i tinerii din sistemul de protecie special, mai ales cei din serviciile rezideniale, constituie o categorie care necesit n continuare o atenie sporit, cu precdere n ceea ce privete dezvoltarea i ntrirea colaborrii inter-instituionale pentru integrarea lor socio-profesional. Comunitile locale, implicate direct n derularea programelor, nu dispun ntotdeauna de resurse suficiente pentru a susine integrarea social i profesional a tinerilor. Msurile de sprijin pentru cei ce dobndesc capacitatea de exerciiu apar de multe ori programatic, iar tinerii nu beneficiaz de sprijinul necesar, fiind practic abandonai pentru a doua oar, devenind o int uoar pentru traficanii de persoane, pentru criminalitate, ajungnd astfel adesea n situaia de a fi din nou plasai n instituii, fie de corecie, fie de ocrotire a adulilor. Astfel, era necesar o nou abordare n domeniu. Cu sprijinul Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor Copilului, al Grupului la Nivel nalt pentru Copiii Romniei i al specialitilor organizaiilor non-guvernamentale, a fost aprobat de Guvernul Romniei, n 2006, Strategia Naional de integrare social a tinerilor care prsesc sistemul de protecie a copilului, care include i Planul de msuri privind incluziunea social i crearea unui cadru instituional, n vederea susinerii acestor tineri. Manualul de proceduri pentru integrarea social a tinerilor care prsesc sistemul naional de protecie este parte integrant a acestui Plan de msuri. Aceste documente, rod al activitii concertate (ministere, autoriti cu responsabiliti n domeniu, UNICEF, societatea civil) din cadrul Grupului interministerial, coordonat de Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei, au o valoare
17

deosebit, dar este esenial aplicarea lor operativ n practic. Manualul i propune s ofere repere teoretice i practice pentru cei care lucreaz direct cu copii aflai n sistemul de ocrotire. Manualul este conceput sintetic i complementar altor direcii de aciune la nivel local i central, desfurate de specialitii i autoritile desemnate s gestioneze aceast problematic extrem de complex.. Pe baza a 16 ani de experien a unor colective de profesioniti care au lucrat direct cu aceste categorii defavorizate, se ofer ndrumri n abordarea problemelor cu care se confrunt copiii ocrotii n instituii specializate, pas cu pas i se recomand cele mai potrivite instrumente i modaliti de intervenie, astfel nct pregtirea tinerilor pentru prsirea sistemului de ocrotire s devin un fapt cu anse reale de reuit. n martie 2005, se nregistra un numr de 6.329 de tineri cu vrsta de peste 18 ani i un numr de 12.148 de copii cu vrsta cuprins ntre 14-17 ani, protejai n centrele de plasament. Ca definiie, grupul n discuie este format din tinerii beneficiari ai unei msuri de protecie, adic cei care au dobndit capacitate deplin de exerciiu i au beneficiat de o msur de protecie special, fie ocrotire din partea unui serviciu rezidenial, fie o form de ocrotire familial, dar nu au posibilitatea revenirii n propria familie i nu mai beneficiaz de alte msuri de protecie din partea statului, fiind confruntai cu riscul excluderii sociale. Cultura sistemului instituional nu favorizeaz compensarea carenelor spirituale i afective sau absena familiei, ci le accentueaz. n consecin, tinerii instituionalizai se raporteaz la mediul instituional prin acceptarea condiiei de instituionalizat sau respingerea ei, ceea ce le afecteaz adaptarea la mediul instituiei i al mediilor conexe, cum ar fi
18

coala, iar mai trziu nsi adaptarea socio-profesional. De asemenea, cultura sistemului nu ncurajeaz procesul motivaional, dorina de a se identifica cu adultul fiind sczut n mediul puin stimulativ al instituiei. Prin lipsa accentului asupra dezvoltrii individuale, (lacun specific mediului instituional), tnrul nu reuete s foloseasc acele caracteristici nnscute, nu i dezvolt corespunztor abilitile i talentele, gsete greu modele de identificare sau alege modele bazate pe valori ndoielnice, nu i dezvolt corespunztor metodele de interaciune, nu are modaliti potrivite pentru reglarea i adaptarea comportamentului. Un alt factor, la fel de important, este acela al implicrii comunitilor locale. Nu este de neglijat nici aspectul resurselor existente pentru a asigura msuri de ocrotire, menite s conduc la independena tinerilor i la integrarea lor n societate: oferta educaional i profesional disponibil pentru tineri, potenialul tinerilor, sprijinul acordat de organizaiile non-guvernamentale i Ageniile Judeene de Ocupare a Forei de Munc, locuinele pentru tineri, contactul sau lipsa acestuia cu familia natural i extins. Toate aceste aspecte necesit o intervenie conjugat, imediat, a mai multor factori, unii aflai n afara sferei sistemului de protecie actual. Rezolvarea problematicii specifice tinerilor care prsesc sistemul de protecie a copilului necesit o abordare integrat la nivel naional, constituind i o prioritate a Programului de Guvernare, 2005-2008, un rol important revenind i n continuare, alturi de instituiile statului, organizaiilor nonguvernamentale i Grupului la Nivel nalt pentru Copiii Romniei.

19

CAPITOLUL 1 : PROFILUL PSIHOCOMPORTAMENTAL AL TINERILOR CARE PRSESC SISTEMUL DE PROTECIE 1.1. Particulariti comportamentale ale tinerilor instituionalizai n ncercarea de a surprinde particularitile comportamentale ale tinerilor care prsesc sistemul de protecie trebuie avute n vedere dou aspecte: consecinele instituionalizrii asupra maturizrii sociale a tinerilor i faptul c acetia traverseaz o perioad de criz de dezvoltare, i anume adolescena. Maturizarea social are ca element definitoriu capacitatea individului de a menine un echilibru dinamic ntre interesele sale i interesele sociale, ntre necesitile i aspiraiile sale i cele ale societii. Din aceast perspectiv, tinerii care prsesc sistemul de protecie a copilului prezint o insuficient maturizare social, dificulti de integrare social, deseori intrnd n conflict cu cerinele unui anumit sistem valoric - normativ. Manifestrile comportamentale n condiiile deprivrii afective ale tinerilor ce au parcurs traseul instituiei au ca substrat criza din perioada adolescenei. Pe acest fond, se accentueaz iritabilitatea, nchiderea n sine, opoziia i conduita revendicativ, contestarea restriciilor disciplinare. Trstura esenial a comportamentului acestor tineri este imaturitatea psihic, fapt care determin o adaptare mai dificil la condiiile mediului socio-cultural i o asimilare deficitar a experienei trite sau cunoscute. Comportamentul lor este dominat de instabilitate, labilitate afectiv, impulsivitate, irascibilitate, rigiditate, tendina de negare a tot ce apreciaz alii, atitudini nonconformiste manifeste, etc. (U. chiopu, 1997).
20

Manifestrile comportamentale trebuie privite n contextul perioadei de criz n care se afl. Conflictele cu adulii, specifice acestei perioade, sunt de fapt conflicte ecran, motivaia lor adevrat aflndu-se n privaiunile pe care le-au suferit de-a lungul traseului de instituionalizare. Comportamentul instabil faciliteaz minciuna, vagabondajul, comportamentul de tip fug, furtul, refuzul ncadrrii n activitate. Privai de sentimentul apartenenei, n special n contextul perioadei adolescenei, aceti tineri au tendina de a forma grupuri care le ofer un cadru de afirmare, securitate, apartenen ( n grup tnrul i gsete niveluri de aspiraie i valori comune). Acest lucru este valabil i pentru grupurile orientate negativ. n acest cadru, tnrul poate cuta puterea grupului, pentru a se identifica cu aceasta, caut un prilej de afirmare, un rol recunoscut, sau ateapt protecie. Principalele probleme de comportament la tinerii care au parcurs traseul instituional se pot sintetiza astfel: Hetero i autoagresivitate manifestri care apar n situaiile frustrante, n care tinerii reacioneaz prin mecanisme de aprare lipsite de adaptabilitate, dup etica egocentric de a distruge semenul adversar; Absenteism colar care poate merge pn la abandon colar - apare ca reacie comportamental de opoziie fa de adult, autoritate, neasumarea responsabilitilor; Atitudine de indiferen fa de nvtur apare din lipsa intereselor i a motivaiilor de factur cognitiv, din imaturitatea n proiectarea unor scopuri superioare; Atitudine de opoziie fa de autoritate apare ca o reacie agresiv n faa frustrrii.
21

 Reacii disproporionate i agresive fa de anumite situaii ca rezultat al unei tolerane sczute la frustrare i a lipsei unui model de reacie adaptat la frustrare; Minciun care poate avea adesea scopul de a evita consecinele actelor ( minciuna poate fi un mijloc prin care tnrul caut s-i creasc stima de sine, ncercnd s obin admiraia celorlali); Furturi sunt de mai multe tipuri: de reacie la lipsuri, pentru a se afirma, din joac, din nevoie. Tinerii care fur au carene afective i atunci furtul apare ca o compensaie prin care ncearc s nlocuiasc o lips, nsuindu-i ceva ce nu le aparine; Utilizarea precoce a unui limbaj vulgar, ostentativ; Preocupri sexuale precoce, comportament de promiscuitate sexual, sarcini precoce i avorturi din cauza lipsei relaiilor pe termen lung n cursul copilriei. De asemenea, nevoia de afeciune, de iubire este perceput confuz, iar iubirea fizic este, deseori, interpretat ca semn de afeciune, neavnd repere clare relativ la semnificaia modurilor de a iubi. Fug i vagabondaj se datoreaz unei labiliti psihice, uneori de origine impulsiv, alteori ca o reacie dup un exces de pedeaps; Consum timpuriu de alcool i droguri; Fenomene infracionale: furturi, tlhrie, viol, prostituie. Toate aceste tipuri de probleme comportamentale au o semnificaie mai mare sau mai mic, n funcie de capacitatea anturajului de a le influena. Caracteristic pentru tinerii care ajung s comit acte antisociale grave i foarte grave este lipsa sentimentului de
22

responsabilitate i a sentimentului de culpabilitate pentru actul comis. Astfel, riscul de recidiv a acestor comportamente este mare, ei continund s se angajeze n aciuni antisociale, chiar n condiiile n care au suferit pedepse. Un lucru ce trebuie subliniat n ceea ce privete aciunile antisociale ale tinerilor instituionalizai este c acestea se desfoar n grup sau la presiunea grupului. n cadrul grupului, tinerii se simt n siguran, iar responsabilitatea pentru ceea ce au fcut se mparte la toi membrii grupului. Atunci cnd se nregistreaz infraciuni individuale, tinerii fac acest lucru la presiunea grupului, acestea reprezentnd, fie o iniiere pentru a intra n cadrul grupului, fie o ncercare de a ctiga ,,respectul colegilor i de a ocupa o poziie privilegiat. Tnrul care triete experiena instituionalizrii i structureaz personalitatea n funcie de condiiile specifice acestui mediu. Sentimentul propriei identiti i modul de a-i percepe pe ceilali sunt condiionate de acest mediu. Tnrul resimte dependena fa de instituie si se identific cu ea, cu colegii i cu personalul din unitate. Satisfacerea nevoilor de afectivitate ale tnrului are loc mai ales n familie. n cazul copiilor din instituii, legtura tnr printe nu poate fi suplinit prin relaia cu educatorii. Consecina acestui fapt o reprezint probabilitatea crescut de apariie a dificultilor de adaptare i dezvoltare psihic, ceea ce poate duce la instalarea unor tulburri afectiv-comportamentale.

23

1.2. Particulariti afectiv-emoionale ale tinerilor instituionalizai 1.2.1. Consideraii generale

Definiie

Procesele afective sunt fenomene psihice complexe, caracterizate prin modificri fiziologice, mai mult sau mai puin extinse, printr-o conduit marcat de expresii emoionale (gesturi, mimic, comportament) i printr-o trire subiectiv. Expresiile emoionale reprezint exteriorizarea tririlor afective. - Rolul emoiilor, al tririlor afective n comportament De comunicare face cunoscut n exterior starea afectiv trit de o persoan; De influenare a conduitei altora utilizarea social a expresiilor emoionale,cu scopul de a obine ceva; De autoreglare adaptare adecvat la situaiile cu care se confrunt persoana; De accentuare / diminuare a strii afective descrcare, eliberare, ncrcare afectiv; Implic un moment relaional, o raportare la valori; Prezint valoare motivaional, - suportul energetic care declaneaz o aciune. 1.2.2. Tulburri afective Deoarece complexitatea vieii afective este rezultatul dinamicii relaiilor cu lumea real, tabloul dezvoltrii afectelor i emoiilor la copiii instituionalizai este extrem de complex.

24

 Cauze

ale tulburrilor afective

Intensitatea strilor de ncordare psihic depinde de: Structura individului, vulnerabilitatea sa biologic i psihic; Frustrrile acumulate i gradul de toleran la frustrare; Teama n faa unor situaii pe care adolescentul le percepe ca obstacole; Climatul socio-educaional n casa de tip familial (instituie); Particularitile specifice perioadei de adolescen; Ecoul experienelor de via; experiene traumatizante, abuz fizic, emoional, sexual; Frecvena mutrii dintr-o instituie n alta; Mediul colar (profesori, colegi de coal); Contientizarea apartenenei la categoria lor social (copii instituionalizai) i trirea sentimentului de discriminare n relaiile cu ceilali; Lipsa unor persoane de ataament, care duce la devieri comportamentale i tulburri de ataament; Lipsa modelului familial, de funcionare i relaionare normal dintre membrii unei familii; Conturarea slab a identitii de sine, datorat unor insuficiente noiuni legate de mediul familial i social din care provin sau apartenene la grup social, minoritate, religie, cultur.
Tipuri

de tulburri afective Instabilitate / labilitate afectiv - emoional; I Insecuritate afectiv; Sentimentul de deprivare afectiv; Crize de afect; Hipersensibilitate;
25

Emotivitate exacerbat; Intoleran sau slab toleran la frustrare; Sentimentul dependenei exagerate fa de personal, fa de sistemul de protecie; Nevoie exagerat de atenie, de ataament;
Expresii

comportamentale ale tulburrilor afective

Modaliti de manifestare a tulburrilor afective, obiectivate n comportamente dificile i/sau capacitate redus de adaptare;: Irascibilitate; Agresivitate; Timiditate; Apatie; Anxietate; Depresie; Ostilitate; Sugestibilitate; Posesivitate; Agitaie psiho - motorie; Teama de afirmare; Demobilizare n faa greutilor; Regresii comportamentale; Anticiparea eecului; Suicidul - n cazuri extreme; Comportamente care intr sub incidena delicvenei juvenile. Muli tineri au crescut n instituii mari, n care un singur membru de personal avea n grij o grup mare de copii. Fiind privai de atenia i grija de care are nevoie orice copil, acetia au dezvoltat mecanisme compensatorii,devenind fie foarte
26

agitai i hiperkinetici, fie, dimpotriv - dezinteresai sau apatici. De aceea, muli dintre ei au dificulti n respectarea unui program educativ, n adaptarea la solicitrile procesului de nvmnt i n meninerea concentrrii ateniei, lucru reflectat n rezultatele colare i performanele profesionale.

Studiul de caz 1 G.M. s-a nscut n Bucureti, la data de 02.06.1995. A fost abandonat la natere i a fost internat ntr-o instituie de protecie. Nu exist informaii cu privire la prinii tnrului. Biatul este elev n clasa a - III- a, pe care o repet din nou. Problema ridicat de tnr: G.M. este hiperkinetic, nu reuete s se concentreze pentru perioade lungi de timp. Este ntr-o permanent micare. Este agresiv i i lovete colegii. Caut s se loveasc pentru a obine atenia personalului. Personalul centrului de plasament a primit reclamaii din partea nvtoarei, care nu reuete s relaioneze cu tnrul. Acesta iese din clas n timpul orelor de curs i deranjeaz celelalte cadre didactice, deschiznd ua i agitnd n cadrul acesteia o brichet aprins. 1.3. Particulariti ale afectivitii n adolescena tinerilor instituionalizai Ca urmare a deprivrii afective accentuate la vrsta preadolescenei i adolescenei, comportamentul frustrat capt o nou dimensiune. n mod specific, manifestrile comportamentului frustrat la aceast vrst au ca substrat i criza pubertar, numit de Maurice Debesse criza de originalitate juvenil.
27

Pe acest fond, se accentueaz iritabilitatea, opoziia i conduita de revendicare violent, nchiderea n sine, apatia, se contest, din ce n ce mai mult, restriciile privind disciplina, se acutizeaz sentimentul c tinerii nu sunt nelei. Adolescenii i afirm sensibilitatea de-a lungul etapelor de dezvoltare prin iniiative proprii, care deseori vin n conflict cu normele prezente la adult. Ei i impun dorina de afirmare, de autonomie, considernd obediena o prejudecat ce trebuie depit. Astfel, apar uneori conduite inovative care se abat de la normele sociale sau de la modelul educaional, fr a avea neaprat caracter distructiv. Raportarea la familia de provenien devine o dominant la aceast vrst i se contureaz drept complex, cu generarea unor atitudini afectiv-comportamentale tensionate, confuze, ce afecteaz i performana colar. Exemplu Cazul a doi frai, P, o adolescent de 14 ani i fratele ei M, de 16 ani, care, pe toat perioada instituionalizrii (intrarea lor n casa de tip familial a avut loc la o vrst mai mare), au pstrat legtura cu tatl natural. Cei doi au continuat s se raporteze n permanen la tat, trind n ateptarea momentului promis de acesta, al rentoarcerii n casa lui. n acest context, ei au trit, parc, ntre dou lumi paralele, fr a se raporta n mod real i constructiv la nici una. n momentul n care ateptrii lor li s-a rspuns, n cele din urm, cu un refuz, problemele afective i strile tensionate s-au accentuat. Aceste frustrri se reflect n comportamentul celor doi frai, att n cas, ct i la coal. Biatul linitit, interiorizat, chiar destul de condescendent care era M, manifest n prezent un comportament rebel i dorina de apartenen la un grup de tineri n care pn nu demult nu ar fi intrat. Att P ct i M
28

manifest un dezinteres accentuat n privina colii i au nceput s lipseasc, ceea ce n trecut se ntmpla doar n situaii obiective. Consilierea n cazul lui M a evideniat un sentiment puternic de indiferen aparent, cu negarea, la nceput, a situaiei concrete de schimbare a comportamentului su: totul este la fel, nimic nu s-a schimbat. Ulterior, fr a putea determina mpreun adevrata cauz declanatoare a acestor modificri de atitudine i comportamentale, acesta a recunoscut ntr-adevr schimbarea. Este important ca n demersurile viitoare s se ajung cu M la recunoaterea faptului c i-au fost nc o dat nelate ateptrile. n cazul lui P, aceasta i-a ndreptat ntreaga atenie i energie spre propriul corp, devenind extrem de preocupat de mbrcminte, de felul cum arat n general i, desigur, de impresia pe care o las asupra sexului opus. Aceast manifestare este specific vrstei adolescenei, ns la ea se constat o ncercare de maturizare forat, prin afiarea unui comportament ostentativ, provocator, total nepotrivit vrstei. n mod evident, cenzura pe care cei doi i-au impus-o n trecut, din dorina de a fi luai acas i ntr-o anumit msur, chiar de teama tatlui, a disprut cu totul, lsnd loc tatonrilor i aleatorului. Din cauza deprivrii n contextul instituional, la aceast vrst efectele frustrrii accentueaz criza de adaptare la tineri. Conflictele inter-personale n colectivul casei i al clasei apar ca efect al respingerii condiiei de instituionalizat i a nevoii identificrii i revendicrii prinilor.

29

Studiul de caz 2 D.C. este n vrst de 20 de ani, elev n ultimul an al colii profesionale speciale, profil croitorie. S-a ncercat pregtirea ei n vederea inseriei socio-profesionale; ea cunoate normele de organizare i funcionare ale sistemului n privina tinerilor absolveni, ns nu reuete s contientizeze cu adevrat perspectivele ei de viitor, plasnd n continuare momentul prsirii sistemului de protecie n viitorul ndeprtat. Provine dintr-o familie de romi, legal constituit, destrmat prin decesul tatlui; a fost abandonat la natere de ctre mam, avnd de asemenea i ali frai n sistemul de protecie a copilului. A pstrat sporadic legtura cu mama sa, ns, pn la aceast dat, a avut fa de ea sentimente de respingere, de condamnare, ostilitate; de asemenea, nu a dezvoltat relaii adecvate de ataament nici fa de fraii ei, respingndu-i pe acetia, n tririle ei de a respinge familia, la modul general. Frustrrile i traumele pe care le-a experimentat au determinat-o s adopte strategii de supravieuire, concretizate n comportamente de agresivitate n relaiile cu ceilali, de respingere a oricror norme de conduit etic i social, auto - impunerea la nivelul grupului ca lider, exploatarea slbiciunilor celorlali n folosul propriu. n vederea pregtirii ei pentru inseria profesional, s-a ncercat, fr succes, ncadrarea n munc pe perioada vacanei. Motivaia financiar a fost important pentru ea n frecventarea locului de munc, ns relaiile de subordonare impuse acolo, precum i sarcinile dificil de realizat, cerina respectrii unui program strict, au determinat-o s renune, n mai puin de dou luni, la serviciu.
30

Eecul resimit de ea, precum i faptul c se apropie momentul n care va trebui s devin independent, au determinat-o s caute n cadrul familiei din care provine motive de siguran socio-afective i astfel, a iniiat un nou contact cu mama sa, dup cinci ani de la momentul respingerii acesteia. Comportamentul fa de mam a fost unul de asumare a familiei, a mediului social din care provine, din nevoia de siguran, familia devenind pentru ea o ultim soluie de reintegrare socio-familial. Acest comportament de cutare i acceptare a mediului social i al familiei din care provin poate fi ntlnit la muli adolesceni care urmeaz s prseasc sistemul, chiar i la adolescenii care nu au meninut legtura cu familia pe toat durata instituionalizrii. Muli dintre acetia, dei pn acum iau respins familia, fr a-i cunoate pe membrii acesteia, solicit acum cutarea prinilor, n intenia de a fi acceptai ca membri ai familiei din care provin. n teama de a nu retri sentimentul abandonului i al respingerii familiale, solicit reprezentantului legal iniierea contactului cu familia i abia n momentul n care sunt siguri c exist interes din partea prinilor fa de ei, doresc s iniieze i ei contactul cu acetia. Din nevoia raportrii la modele pe care s le admire i la care s se raporteze, a cutrii propriei identiti, adolescenii instituionalizai se manifest prin comportamente extreme: indisciplin, bravur, integrarea n grupuri nepotrivite.

31

1.4. Particulariti ale construciei identitii de sine la tinerii care au parcurs traseul instituional Adolescena poate fi definit ca acea perioad n care orice individ tinde s depeasc condiia de dependen, el dorind independena, accentundu-se astfel caracterul individual, diferit i distinct de al celorlali. Tot n aceast etap a vieii, indivizii doresc s-i pun amprenta pe propriile decizii; construcia propriei personaliti crete n amploare, auto-descoperirea urmeaz acelai ritm ascendent i alert. Tendina general este de a slbi corsetul, care nu prea le permite s tatoneze terenul n a-i identifica i construi identitatea, sistemele valorice, morale i spirituale, precum i stima de sine i experimentarea de noi situaii. La tinerii din instituii se observ o nevoie acut de: Securitate afectiv; nelegere i toleran Valorizare. Foarte muli tineri aflai n sistemul naional de protecie au dificulti n formarea imaginii de sine, n condiiile n care personalitatea lor se uniformizeaz, cu timpul, n centrele de plasament, datorit rutinei vieii pe care o duc acolo, datorit lipsei de interes n a se implica a persoanelor angajate din aceste instituii, datorit faptului c aceste persoane experimenteaz ele nsele situaii dificile, ceea ce le face indisponibile emoional i cognitiv i triesc realitatea unor recompense materiale, care nu le motiveaz deloc. Este deci important pentru fiecare tnr, pentru optima sa dezvoltare, ca cei din jurul su s vin n ntmpinarea nevoilor sale i s i neleag particularitile, adic este necesar ca el s fie acompaniat i susinut, pentru a se dezvolta echilibrat. La aceste condiii generale, se adaug unele particulare:
32

Carena de afeciune, afeciunea fiind responsabil de umanizarea individului i de transformarea sa i permindu-i ca el s devin capabil s primeasc, dar i s ofere, s primeasc ncredere de la ceilali i s ofere ncredere. Lipsa experienelor cognitive, acest tip de experiene reprezentnd suportul necesar dezvoltrii mentale a acestor tineri, alturi de experienele trite n mediul social. n centrele de plasament nu se evideniaz nu sistem clar i coerent de activiti, care s sprijine tinerii n a-i accelera ritmul de dobndire a unor cunotine n domeniul socio-cultural, n a-i dezvolta relaiile i comunicarea cu ceilali. Neasumarea responsabilitilor, determinat de faptul c acetia aparin unui un sistem care i discrimineaz pozitiv: au buctreas, lenjereas, femeie de serviciu etc. Aceti tineri sunt grevai de foarte multe sarcini, care ar trebui s le revin pentru dobndirea abilitilor de trai independent. De aici se ajunge foarte uor la o dependen cronic de sistem. Tinerii caut tot mai mult s aib un rol n societate, ceea ce ei nu pot realiza dac e neglijat procesul de responsabilizare. Inexistena aprecierii, premierii, valorizrii. Aceste nevoi decurg din dorina fiecrui individ de a fi apreciat de ceilali. Instituiile se dovedesc a fi, deci, medii care ngreuneaz dezvoltarea autonomiei copiilor, care i mpiedic n a-i nsui acele experiene necesare abilitilor unui trai independent: experiene n mediul casnic, experiene n exteriorul instituiei; tot aici, tnrului i sunt provocate i alimentate triri negative (frica, nefericirea, ateptarea, durerea, etc.). Tnrul se simte aici, de cele mai multe ori, neglijat, ridiculizat, umilit, lipsit de acele ocazii care s-l determine s aleag, s gndeasc, s decid etc. Cci tririle emoionale rmn inserate adnc n memorie, cursul vieii tnrului instituionalizat este deviat ctre o finalitate nedorit i inutil pentru acesta. Astfel, tnrul, care a trit o perioad ntr-un centru, va cuta medii care dezvolt
33

dependene, deoarece nu este pregtit pentru viaa de adult i nu se poate integra n societate. Toate aceste realiti prezente n aceste instituii de ocrotire determin diminuarea ncrederii n sine, percepia eronat a imaginii de sine, prezena complexelor de inferioritate, existena unor deviaii comportamentale (izolare, nchistare, agresivitate) la cei care ies din acest teritoriu limitat. Totui, n ciuda caracterului su dinamic i schimbtor, se recunosc n structura identitii un numr de elemente relativ stabile, ce-i permit tnrului s aib contiina unitii i continuitii sale, fiind n acelai timp recunoscut de ctre ceilali ca fiind el nsui. Se poate ajunge la o definiie consensual a identitii ca fiind o structur polimorf, dinamic, ale crei elemente constitutive psihologice i sociologice sunt n raport cu situaia relaional a unui actor social, la un moment dat. Primul sentiment de identitate se nate din ntlnirea cu o anumit intenie social (tnrul se nate ntr-o anumit societate) prin intermediul unei persoane care joac, ntr-un anume fel, rol matern. Acest sentiment este o anumit ncredere fundamental n persoana care joac rolul matern i se traduce printr-o atitudine fundamental fa de sine i de lume. Mai trziu tnrul ncepe s-i experimenteze voina autonom. ndoielii i ruinii li se opune sentimentul de autonomie. Apoi, la o alt vrst, apare sentimentul iniiativei, al crei mare maestru este contiina. n apropierea perioadei de pubertate, tnrul are ocupaii concrete i scopuri aprobate. Ceea ce pare a fi acum fundamental pentru el este de a ctiga recunoaterea celorlali. Construcia identitii unei persoane se explic prin geneza sentimentelor sale de identitate. Toate aceste sentimente sunt legate de viitor i se enun ca sunt ceea ce voi fi. Imaginea
34

despre sine n viitor este cea care determin formarea identitii prezente. Imaginile de sine difer, n coninutul lor exact, de la un individ la altul. Dar, n cursul dezvoltrii sale, fiecare tnr trece printr-o succesiune de forme pe care le d acestor imagini despre sine n viitor: sperana pe care o am i pe care o druiesc, ceea ce pot s vreau n mod liber, ceea ce mi imaginez c voi fi, ceea ce pot nva s fac s funcioneze, idealurile la care ader. Toate teoriile identitii subliniaz rolul fundamental jucat de ceilali n construcia identitii de sine. 1.4.1. Construcia identitii de sine la tinerii care au parcurs traseul instituional Aceasta trebuie privit ca rezultant a particularitilor de dezvoltare din sfera afectivitii, socializrii i a structurilor morale, particulariti ce in de consecinele procesului de instituionalizare pe care acetia l-au parcurs. De asemenea, acest subiect trebuie tratat n contextul crizei de identitate cu care aceti tineri se confrunt la vrsta adolescenei. Construcia identitii de sine este un proces dinamic, de aici marea importan a interaciunilor dintre subiect i mediu: individul nu i construiete niciodat identitatea singur. Pe de alt parte, subiectul dispune de mai multe identiti, care se manifest succesiv sau simultan, dup contextul n care se afl: identitate cultural, identitate de grup, identitate social, identitate profesional, etc. Aceste identiti, integrate ntr-un tot unitar, trebuie s duc la o anumit coeren. Construcia identitii de sine se realizeaz n etape (dup E.Erikson), fiecare etap fiind marcat de un anume sentiment de identitate: ncredere/ nencredere (n primul an de via), autonomie/ dependen (ntre 1-3 ani), iniiativ/ lipsa de iniiativ (ntre 3-5 ani), sentimentul de fiin competent
35

(ntre 6 ani pubertate), integrarea elementelor de identitate din stadiile copilriei, n adolescen. n condiiile carenelor afective din timpul instituionalizrii, abuzurilor, socializrii deficitare i a lipsei unor valori morale, aceti tineri au interiorizat o imagine de sine negativ. Interiorizarea imaginii de sine este rezultanta aprecierilor cu care s-a confruntat tnrul de-a lungul vieii, aprecieri ce vin din partea adulilor, a colii, sau a confruntrii permanente cu atitudinea grupului, care manifest reticen fa de copiii care provin din instituii i de asemenea, a dinamicii succeselor i eecurilor cu care se confrunt. Toate acestea duc la imaginea de tnr bun sau tnr ru. Muli adolesceni tind s-i dezvolte imaginea de sine prin comparaie cu ceilali sau cu o imagine idealizat despre ceea ce ei ar trebui s fie. Eecurile n anumite domenii ale vieii adolescentului conduc deseori la sentimentul lipsei de valoare. Principalii factori frustrani sunt: complexul de provenien, ne acceptarea condiiei de copil instituionalizat, confruntarea permanent cu atitudinea grupului, care manifest reticen fa de copiii ce provin din instituii, abuzurile pe care le-au suferit n instituie. Faptul de a fi fost abandonai determin la tineri sentimente de ambivalen afectiv, culpabilitate, frustrare afectiv, adesea ei atribuindu-i cauza abandonului, avnd tendina s idealizeze printele sau s caute o explicaie a abandonului prin prisma condiiilor materiale precare. Complexul de provenien se transform, n perioada adolescenei, n structur psihic constant, cu efect negativ, decompensator al echilibrului general al personalitii. Complexul de provenien l au cei cu prini necunoscui, cei abandonai, cei cu prini imorali. Adolescenii se ntreab cine sunt prinii lor, de ce i-au prsit, de ce i neglijeaz, de ce nu i
36

viziteaz, de ce nu sunt iubii. Ei sunt revoltai de viciile prinilor, de faptele antisociale. n contiina lor se stabilizeaz sentimentul de a fi a nimnui, sentimentul de a fi fost nedreptii prin abandon. Atitudinile fa de familiile de provenien au un registru larg de manifestri: unii doresc reintegrarea n familie, i idealizeaz prinii, i creeaz iluzii, alii se ruineaz de prini, i evit, refuz s-i cunoasc, sau atunci cnd i cunosc, i resping. Alii i caut perseverent prinii, se intereseaz de ei din dosarele aflate n arhiva instituiei, apeleaz la instituiile de ordine public pentru a-i identifica. Unii dintre aceti tineri nu i pot reconstitui un istoric de via personal, astfel la vrsta adolescenei i caut trecutul, element de maxim importan pentru a rspunde la ntrebarea cine sunt eu?. Adolescentul care intr n viaa de adult fr s fi ajuns s-i cunoasc adevrata identitate va ntmpina probleme de adaptare i integrare n societate. Studiul de caz 3 G. este un tnr care a parcurs traseul mai multor instituii: leagn, cas de copii precolari, cas de copii colari. n dosarul lui era nregistrat abandonul la maternitate. n perioada adolescenei a manifestat o cutare insistent a informaiilor despre familia lui, date despre istoria lui de via i i-a exprimat dorina de a fi ajutat pentru a-i gsi familia. n urma cercetrilor fcute de asistenii sociali, mpreun cu Poliia, s-a descoperit c el a fost schimbat la maternitate cu un alt copil. Dup aflarea vetii, a urmat pentru el o perioad de confruntare cu dorina de a-i cunoate familia. A nceput prin a cere informaii despre familie, despre starea lor material, a aflat c mama lui este deja decedat i c mai are trei frai. Apoi a dorit s-i vad familia n fotografii.
37

Dup perioada de pregtire, tnrul i-a cunoscut familia, iar azi el o cuprinde n planurile de viitor, i viziteaz i menine o legtur constant cu tatl i cu fraii si. n contiina acestor tineri se structureaz complexul de instituionalizare. Refuzul de a-i accepta condiia se manifest prin sugestibilitate, lips de iniiativ, conduite revendicative, ce se impun cu ostentaia de a pretinde mai mult dect ceea ce li se cuvine, indisciplin, sentimentul de a fi altfel dect ceilali, conduite de tip fug. Studiul de caz 4 M. este un tnr care are 21 de ani, locuiete nc intr-o cas de tip familial, pentru c i continu studiile. n relaia lui cu adulii,. manifest atitudini opoziioniste, conflictuale, agresivitate verbal, lips de respect a autoritii i regulilor. Este excesiv de preocupat de a-i cunoate drepturile, pe care le interpreteaz n favoarea sa, ori de cte ori trebuie s se supun unei discipline sau unei reguli a casei. Are o conduit revendicativ fa de personalul educator din cas i fa de autoritile din sistemul de protecie a copilului. Din conduita de opoziie fa de adult, opoziie pe care o exprim ca o nevoie de independen i afirmare de sine, tnrul prefer adeziunea la un grup, frecvent fiind atras de grupuri care comit delicte. 1.4.2. Identitatea vocaional i dezvoltarea imaginii de sine Se manifest ca o descoperire de aptitudini, capaciti i abiliti. n condiiile unei imagini de sine negative i a unei stime de sine sczute, tinerii care au parcurs traseul instituional manifest un decalaj mare ntre aspiraii i capaciti, preferine idealizate, iar motivarea opiunilor este imprecis. Aceti tineri
38

nu au interese i aspiraii bine conturate. Voina i activitatea lor se deruleaz prin aciuni puin precizate i inconsecvent realizate i printr-o slab capacitate de ierarhizare n sistemul motivaional. Aceast identitate vocaional alimenteaz proiecia de viitor a acestor tineri. Majoritatea i proiecteaz o independen material fr perspective pe termen lung, cutnd mai degrab beneficiul de moment i afirmarea independenei. Unul din cele mai importante elemente ale orientrii vocaionale l constituie dezvoltarea imaginii de sine, prin activiti de explorare, autocunoatere i o orientare pozitiv asupra caracteristicilor personale. Un element important n definirea identitii de sine este sistemul de valori care ofer reguli pentru evaluarea propriului comportament i al celorlali. El determin deci, parial, atitudinile fa de alii, comportamentele adoptate sau evitate. nsuirea valorilor ncepe nc din copilrie, prin interaciunile sociale i transmiterea unor abiliti sociale. Eul se construiete i se rafineaz prin intermediul valorilor. Valorile joac un rol foarte important n procesul construciei identitii de sine n adolescen. Foarte puini cuprind n proiecia lor de perspectiv ntemeierea unei familii, nu au ncredere n stabilitatea cuplului i muli dintre ei resping ideea de a deveni printe. La polul opus, unii dintre aceti tineri i doresc o familie stabil, copii, proiecii de perspectiv, care vor s compenseze trecutul lor traumatic. Particularitile imaginii de sine a acestor tineri i determin s adopte un comportament defensiv fa de orice element care le-ar putea provoca insecuritate, sau care s i pun n situaie de inferioritate.

39

Integrarea social este mpiedicat i de faptul c ei se ateapt s se confrunte cu prejudecile sociale n ceea ce privete proveniena din casa de copii. Tnrul care triete experiena instituionalizrii sufer o serie de transformri progresive ale personalitii, modificndui, simultan, sentimentul propriei identiti i modul de a-i percepe pe ceilali. El resimte dependena fa de instituie si se identific cu ea, cu colegii i cu personalul din unitate. Satisfacerea nevoilor de comunicare, de afectivitate, are loc mai ales n familie. Problema se agraveaz mai mult cnd vorbim de copiii din instituii, n cazul crora legtura tnr-printe nu poate fi suplinit prin relaia cu educatorii. Consecina acestui fapt o reprezint probabilitatea crescut de apariie a dificultilor de adaptare i dezvoltare psihic, ceea ce poate duce la manifestarea unor tendine agresive i a unor tulburri afectivcomportamentale. La aceste dificulti de ordin psihologic se adaug etichetarea de ctre membrii societii ca fiind din casa de copii (adic tnr - problem). Tnrul i nsuete etichetarea i se comport ca atare. Att timp ct tnrul se afl n faa membrilor unei colectiviti, reprezint o persoan obinuit, normal, ns informaia c este "de la casa de copii" atrage discreditarea, fiind identificat cu diverse atribute - slbiciune, handicap afectiv, lipsa de responsabilitate, mergndu-se pn la ideea de personalitate infracional nnscut. n aceste condiii, negativitatea pare dominant la tinerii post-instituionalizai, care se autoevalueaz, n urma nereuitelor, n termeni de incapacitate, incompeten, imposibilitatea de a depi un obstacol. De asemenea, ntlnim frecvent la aceti tineri aspiraii neconcordante cu capacitile personale.
40

Frica de a-i depi condiia, frica de un imaginar stigmat social, nencrederea n sine, pot conduce la subapreciere. n schimb, lipsa de responsabilitate, mediul protejat n care s-au format, fac ca muli tineri s aspire la un statut social, la o profesie creia nu-i pot face fa. Studiul de caz 5 I.B. s-a nscut n Bucureti la data de 16.04.1980. Tnrul a fost instituionalizat la vrsta de 8 ani, cnd mama acestuia a murit, iar tatl tnrului s-a recstorit. Tnrul nu a ridicat probleme deosebite personalului din centrul de plasament, fiind linitit, asculttor cu rezultate bune la nvtur. Tnrul a manifestat un interes real pentru studiu, fiind ncurajat de ctre personalul centrului de plasament n acest sens. I.B. a promovat cu medie mare examenul de bacalaureat i a reuit s se nscrie la cursurile Facultii de Drept din cadrul Universitii Bucureti. I.B. a ncercat s ascund faptul c provine din centrul de plasament. El a relatat colegilor c locuiete ntr-un bloc de locuine din centrul oraului. De fiecare dat cnd ieea de la cursuri mpreun cu colegii si, I.B. intra ntr-un bloc din centrul oraului i atepta n jur de 30 de minute n casa scrilor, dup care ieea i se ndrepta ctre centrul de plasament. Atunci cnd a fost ntrebat cu privire la acest comportament, I.B. a motivat c nu dorea s-i strice imaginea pe care i-o formase n ochii colegilor. n prezent I.B. a ieit din sistemul de protecie, a terminat facultatea i i-a gsit o locuin cu chirie.

41

1.4.3. Socializarea Personalitatea unui individ se formeaz prin participarea la viaa social a colectivitii n care i desfoar existena (familia, persoanele de referin, coala, grupurile de prieteni). Socializarea este procesul prin care persoana nva modul de via al societii n care triete i i dezvolt capacitile de a funciona ca individ i ca membru al unor grupuri (Neculau, A., 2000). Se poate observa ca tinerii ieii din instituii prezint o serie de dificulti, att n asimilarea de cunotine i deprinderi legate de dezvoltarea unei imagini de sine pozitive, de nelegere a propriei lumi interioare ct i n privina relaiilor sociale cu cei din jur, persoane de aceeai vrsta sau mai mari, de acelai sex sau diferit, oameni cu poziii sociale sau roluri diverse. Explicaii posibile ar fi, pe de o parte instabilitatea afectiv sau sentimentul de frustrare afectiv, iar pe de alt parte spaiul limitat al relaiilor sociale, lipsa ocaziilor de exerciiu n dezvoltarea unei imagini de sine pozitive sau de relaionare adecvat cu persoanele din jurul lor. Avnd n vedere c maturizarea social a tinerilor sufer influena nemijlocit a relaiilor inter-personale i a climatului socio-afectiv existent n micro-grupul n care acetia triesc i se dezvolt (familie, persoane de referin, coal, grup de prieteni, grup de munc), cauzele insuficientei maturizri sociale a unor tineri trebuie cutate n perturbarea acestor relaii i n carenele educative i socio-afective din grupurile respective (Preda,V.,1995). Dificultile de relaionare social pot fi observate prin nesigurana pe care o prezint din momentul n care ies din spaiul lor familial, din incinta instituiei i trebuie s exploreze locuri noi, necunoscute, pn la adresarea spre anumite instituii sau servicii din comunitate, pentru obinerea unor drepturi sau
42

satisfacerea unor nevoi, de tipul asistenei medicale, juridice, etc. sau obinerea unui loc de munc, a unei locuine. Tinerii din instituii, de cele mai multe ori, apeleaz la educatori pentru realizarea demersurilor de adresare spre anumite servicii sociale sau gsirea unui loc de munc. Datorit relaiilor sociale defectuoase unii tineri nu reuesc s-i menin un loc de munc pe o perioada stabil n timp, astfel serviciile sunt de multe ori de scurt durat i extrem de variate. Formarea unor relaii sociale pozitive, respectiv formarea unui comportament dezirabil social, implic din partea tinerilor o comunicare ct mai eficient cu ceilali membri ai societii. Realizarea unei comunicri adecvate, eficiente, depinde de abilitile de comunicare ale tinerilor dar, n acelai timp, trebuie s se in cont i de barierele posibile care pot aprea n comunicare. La tinerii din instituii se poate observa comunicarea deficitar prin dificultile de exprimare, lipsa de cunoatere i de interes pentru o relaionare adecvat, sau de multe ori, concluzii pripite n conversaie. Prin procesul socializrii, tinerii trec printr-un proces de maturizare social, care trebuie s aib n vedere valorile i normele societii, modalitile de comportament dezirabil social, dezvoltarea percepiei sociale adecvate i nelegerea corespunztoare a problemelor sociale din mediul socio-cultural, pentru a stabili o conduit moral adecvat. Astfel, tinerii trebuie s contientizeze valorile, normele de baz i credinele fundamentale ale societii n care triesc. Cu ajutorul valorilor, tinerii pot judeca aciunile sociale. Valorile stau la baza formrii atitudinilor, a procesului decizional i influeneaz mult comportamentul social. n cazul tinerilor din instituii, nu se remarc un sistem propriu valoric clar structurat. Astfel, nu se poate spune c principalele valori sunt coala, munca sau familia. Mai degrab aceste valori, puin structurate sau superficiale, intr n conflict cu obiectivele pe termen scurt.
43

n procesul de maturizare social intervine formarea judecilor morale, care conduc la dezvoltarea unor comportamente dezirabile social. Constituirea acestui sistem valoric i a unei judeci morale reprezint uneori un demers anevoios, care nu se desfoar n mod ascendent sau n sens pozitiv. Aceasta deoarece socializarea nu presupune, n cazul tinerilor, o conformare mecanic i o adaptare unilateral, ci o interiorizare creativ, concordant cu modul propriu de nelegere, care vine uneori n contradicie cu normele adulilor. Se ajunge, astfel, la conduite care se abat de la modelul normativ al factorilor educativi, fr a avea neaprat caracter distructiv (de exemplu, negarea unor valori tradiionale). Unele fapte care ncalc normele de convieuire se ncadreaz n aa-numitele manifestri non- conformiste (de exemplu, gesturi ostile, conduite protestatare, violen verbal i fizic, indisciplin, evaziune familial sau colar, consum de alcool, fumat, adoptarea unui stil de mod vestimentar ostentativ, frecventarea unor anturaje cu preocupri dubioase). n condiiile unei socializri discordante, respectiv n condiiile deficitului de socializare, personalitatea unor tineri se poate structura dizarmonic, formndu-se multe atitudini negative, indezirabile, de tipul: toleran sczut la frustrare, autocontrol deficitar, tendine egocentrice, impulsivitate, agresivitate, subestimarea gravitii greelilor i a actelor antisociale comise, ne dezvoltarea sentimentelor morale, indiferena fa de activitile sociale utile, evitarea efortului voluntar, opoziie fa de normele juridice, morale i respingerea acestora, devalorizarea de sine, aderarea la un stil de via indezirabil social, imagine fals despre lume, despre relaii inter personale, despre autonomie i libertate individual. Comportamentul manifestat n relaiile cu grupul, adultul sau autoritatea este determinat de temperamentul iniial al
44

tnrului i de o serie de influene pe care tnrul le sufer de-a lungul traseului lui de via: evenimentele de via (pozitive sau negative), implicaiile adulilor n relaia cu copiii, expunerea copiilor la diferii stimuli, interaciuni (colegi, educatori, prieteni), tipuri de comunicare, experiene colare i sociale (recompensatorii sau restrictive). Rezult c modul de a se relaiona social nu este ceva prestabilit, ci este un program deschis, care suport influenele din mediu. Prin procesul de identificare, tnrul adopt caracteristicile atitudinilor i comportamentelor persoanelor cu care vine n contact. Pentru unii dintre copii, acest proces este unul relativ calm, cu tensiuni i conflicte minore, pentru alii ns, procesul este unul dificil, conflictele sunt puternice i cu ncercare de subminare a autoritii. n condiiile carenelor afective, tinerii care au parcurs un traseu instituional manifest deseori instabilitate emoional, sentimente de frustrare afectiv, ambivalen afectiv, inversiune afectiv, nencredere, ostilitate, agresivitate. n dinamica relaiilor lor cu mediul social se produc perturbri, care se exprim ndeosebi prin comportamente negative. Astfel relaiile inter-personale, n loc s fie orientate spre deschidere afectiv, se bazeaz pe un egocentrism exacerbat. n aceste condiii i fac loc stri conflictuale cu grupul, stri generate de respingerea condiiei de instituionalizat i un comportament agresiv verbal sau chiar violen fizic n situaii conflictuale. Atitudinea de reticen i respingere manifestat adesea de mediu determin un rspuns din partea acestor tineri cu manifestri violente, nchidere n sine, forme de aprare negativ, ostilitate. Din cauza unei stime de sine sczute, ei menin o permanent stare de tensiune n colectivitatea creia i aparin la un moment dat. Sunt suspicioi cu privire la modul cum sunt privii de grup, din cauza complexului de instituionalizat. n spaiul creat ntre situaiile sociale frustrante
45

pe care le-au trit i Eul personal intervin mecanismele de aprare, ele funcionnd ca soluii-tampon, ameliornd impactul adversitilor i ameninrilor din mediu. Una dintre problemele ridicate este raportul acestor tineri cu autoritatea, respectarea normelor i regulilor sociale. Raportul cu autoritatea se construiete de-a lungul vieii n concordan cu dezvoltarea moral. Astfel, un prim nivel de raport cu autoritatea este supunerea, conform principiului pedeaps/recompens, nivel care se raporteaz frecvent pn la vrsta adolescenei la aceti tineri. Atitudinea lor este, cel mai adesea, de revolt fa de autoritate, sisteme de valori sau idei primite din partea adultului. Sentimentele de ostilitate i nencredere sunt proiectate fa de adult. Sau, la polul opus, prin mecanismul ambivalenei afective, caut apropierea de adult i comunicarea cu acesta, din nevoia unei acceptri necondiionate. Studiul de caz 6 Grupul de adolesceni care provin din instituia X, dup proiectul de nchidere a instituiei, au fost plasai ntr-o cas de tip familial unde s-au confruntat cu necesitatea respectrii regulilor casei. n faa acestei situaii ei au manifestat reacii de opoziie fa de aduli, ostilitate i stare conflictual. Pentru degrevarea acestei situaii i pentru a-i ajuta pe tineri s se raporteze la reguli i autoritate, s-a intervenit prin introducerea contractului comportamental, ca un mediator. Astfel li s-au prezentat, sub form contractual, regulile care trebuie respectate, precum i consecinele nerespectrii acestor reguli, iar dup negociere, tinerii au fost de acord cu condiiile contractuale. Acest contract este un instrument care mediaz relaia dintre tineri i aduli, care ncearc s evite situaiile emoionale neprevzute, generatoare de conflicte.
46

Reaciile de gelozie, atunci cnd sunt privai de atenia adultului, reacii specifice vrstei copilriei mici, persist la aceti tineri i n perioada adolescenei, din cauza imaturitii afective i a lipsei unei persoane unice de contact. Ca orice tnr/ copil care i structureaz personalitatea, tinerii din sistemul instituional au nevoie de un model, pe care l caut n persoana unor aduli cu care relaioneaz, iar aceast nevoie de persoan unic de contact se prelungete i la vrsta adolescenei, tinerii cutnd s se identifice cu modele de via alese. Unii dintre ei cer sfaturi n momentul asumrii unei decizii, au nevoie de a fi dirijai n traseul lor de orientare profesional sau solicit ajutor concret din partea adultului n demersurile practice de cutare a unui loc de munc. Deseori, din lipsa de respect a autoritii i a normelor, tinerii care au parcurs traseul instituional nu reuesc s-i asume responsabilitile unui loc de munc pe care l abandoneaz, invocnd dificultile aprute. Studiul de caz 7 N. este o tnr care a parcurs traseul mai multor instituii. A fost cuprins ntr-un program de formare a deprinderilor de via independent, program n cadrul cruia asistenii sociali au ajutat tinerii pentru a-i gsi un loc de munc i li s-a oferit o locuin ntr-un bloc de garsoniere, locuin condiionat de angajarea cu carte de munc, pentru a-i asigura un venit constant. N. a acceptat s lucreze la nceput la buctria unui restaurant, loc de munc pe care l-a abandonat n mai puin de o lun, apoi a mai schimbat 6 locuri de munc, abandonul fiind determinat de fiecare dat de diferite obstacole cu care s-a confruntat. Consecina abandonurilor a fost pierderea locuinei, iar tnra a preferat s locuiasc n condiii de
47

provizorat la un tnr care avea antecedente penale i i ctiga existena din furturi. Lipsa de responsabilitate n asumarea unor sarcini, incapacitatea de a-i organiza un plan de perspectiv n care s analizeze consecinele actelor proprii, i determin pe unii dintre aceti tineri s triasc ntr-o situaie de provizorat, fr s proiecteze finalitatea unui scop. 1.4.4. Relaia cu grupul, cu adultul, cu autoritatea Este cunoscut faptul c tinerii prezint dificulti de comportament social, att n relaia cu grupul de egali, ct i n relaia cu adulii i cu autoritatea. Socializarea dificil a tinerilor ntr-un mediu nou, pe care l descoper abia dup ce prsesc centrele de plasament, precum i problemele ridicate de bariera psihic a societii fa de copiii instituionalizai - sunt aspecte importante n integrarea social a celor care prsesc sistemul de protecie a copilului. Dificultile provin din faptul c aceti tineri nu tiu s: Se adreseze celorlali; Salute i mai ales, s se prezinte; Acorde respect, neconsidernd acest lucru ca fiind valoros: n viaa lor respectul a fost doar foarte rar apreciati, mai ales, ei nii nu au fost tratai cu respect. Triesc ntr-un mediu nchis (centrul de plasament coal), nu au relaii de prietenie dect, aproape exclusiv, cu copii/tineri din centrul de plasament. Sunt de multe ori neacceptai ca prieteni ai unor copii cu familie. Relaiile cu adulii se limiteaz, de cele mai multe ori, la cele cu personalul din cadrul instituiei (educatori i personal administrativ). Nu au o persoan adult la care s se raporteze n mod stabil; prezena persoanelor adulte cele mai apropiate cu
48

care ei intr n contact (personalul educator i profesorii colari) este oscilant, acestea vin i pleac de la centru, n funcie de programul stabilit al fiecruia. Tinerii se simt n siguran n cadrul grupului de egali din centrul de plasament. Cadrul restrns de via, limitat la coal i centru, i-a determinat s adopte unele comportamente defensive fa de orice elemente care le-ar putea provoca insecuritate. Ei manifest team de necunoscut; de aceea trebuie pui n situaii noi de via, cu care nu s-au confruntat pn acum, trebuie integrai/implicai n grupuri de membri, alii dect cei din centrul de plasament, pentru ca, ncet, ncet, s nvee s se deschid i ctre alte categorii de persoane. Comportamentul lor problematic sub raportul socializrii este determinat i de lipsa anumitor valori de baz (considerarea unicitii persoanelor, importana respectului, tratarea cu ncredere, etc.) care determin crearea i meninerea unor relaii sntoase cu semenii. O caracteristic important a tnrului din instituii este o imagine de sine proast, dezvoltat prin relaionarea deficitar cu personalul i cu copiii mai mari. Ca mecanisme compensatoare evideniem agresivitatea n relaiile cu personalul i cu ceilali copii i o dependen accentuat de grup. n cadrul grupului, tnrul din instituii se simte n siguran i aprat. Responsabilitatea pentru anumite acte este mprit la toi membrii grupului, existnd o ierarhie, ncepnd de la liderul in formal, pn la ultimul membru al grupului. De obicei, liderul grupului este unul dintre copiii mari, eventual cel mai puternic, iar ultimii sunt copii mai mici. Situaia copiilor mici n grup nu este privilegiat, ei trebuind s ndeplineasc toate cererile membrilor grupului, fie c vin din interiorul acestuia, fie din partea personalului centrului. Satisfacerea cerinelor grupului le
49

permite acestor copii s fie protejai de intruii din afara grupului. Dependena de grupul de apartenen se bazeaz pe relaii centrate pe beneficii directe i mai puin pe sentimente de ataament, urmrindu-se obinerea de beneficii. Tinerii sunt ,,iniiai atunci cnd intr n cadrul comunitii. Iniierea const n realizarea anumitor sarcini trasate de membrii grupului. Aceste sarcini sunt de cele mai multe ori umilitoare i constituie un abuz la adresa celui iniiat. Cu ct este mai umilitoare este sarcina, cu att mai mult va fi apreciat de ctre membrii grupului i n final, de ctre sine nsui. Studiul de caz 8 M.M. s-a nscut n Bucureti la data de 08.03.1988. Tnra a fost instituionalizat n 1996, deoarece provine dintr-o familie dezorganizat. n cadrul unui focus - grup cu privire la violen, tnra a dezvluit c a fost constrns de un coleg din centrul de plasament s ntrein relaii sexuale cu acesta. M.M. a relatat c nu a fost constrns prin violen, ci acel coleg a ameninat-o c dac nu i va ceda, va relata grupului c M.M. se prostitueaz. Cu toate c aceast afirmaie nu era adevrat, tnra nu a putut suporta faptul c ar putea fi respins de grup n urma acestor ,,dezvluiri i a consimit s ntrein relaii sexuale cu acel coleg. Tnra nu a vrut s dezvluie numele acelei persoane i a afirmat c a fost de acord cu ntreinerea de relaii sexuale. 1.4.5. Atitudinea fa de coal i atitudinea fa de munc Instituiile pentru ocrotirea copiilor continu s prezinte grave distorsiuni, modul lor de organizare fiind fundamental
50

nociv pentru tnr i trebuind, n consecin, s fie drastic schimbat. Aceast influen negativ este vizibil i duntoare, cu att mai mult la copiii care au stat muli ani n instituii i au fost mutai de la o instituie la alta, n funcie de vrsta lor cronologic. n procesul de schimbare a acestui sistem, un accent deosebit se pune pe integrarea tnrului n familie (natural sau substitut). Practica dovedete c alternativele la instituionalizare (plasamentul, asistenii maternali, adopia naional) sunt o soluie, n cea mai mare parte, pentru copiii de pn la 10 ani. Tinerii adolesceni continu ns s reprezinte categoria cea mai vulnerabil. Muli dintre acetia i-au petrecut cea mai mare parte a vieii n instituie. Adeseori legtura lor cu familia s-a pierdut. Lumea de dincolo de centrul de plasament i sperie. La 18 ani, ei trebuie s prseasc instituia, fr a avea un minimum de condiii i abilitile necesare pentru un trai independent. Relaia adult - tnr, n principal educator tnr, este esenial pentru climatul socio-educaional n casa de copii. Necesitatea securitatii afective, de comunicare, apartenen, dragoste i nelegere, se satisfac n contextul relaiilor interumane, de acceptare reciproc. Receptivitatea educatorului fa de problemele de via ale copiilor constituie o prim condiie a comunicrii i acceptrii psihologice reciproce. Educaia i recuperarea copiilor instituionalizai constituie o problem care implic eforturi enorme din partea cadrelor didactice. Soluionarea acesteia depinde de asigurarea instituiilor cu materiale didactice, care n unitile educaionale se afl la un nivel ne satisfctor (fondul de carte al bibliotecilor colare nu se completeaz corespunztor cu manuale, literatur metodic, tiinific, artistic, enciclopedic, publicaii periodice etc., fiind format preponderent din ediii mai vechi).
51

Rezistena fa de nvare se recunoate n indispoziia fiziologic i psihic, n dezinteresul fa de anumite discipline, n refuzul, protestul i ostilitatea fa de sarcinile nvrii, n descurajarea n absena recompensei sau cnd aceasta este necorespunztoare. Rezistena fa de nvare devine modalitatea de protejare fa de obligaiile colare, fa de efortul de nvare i se reflect n randamentul slab i mediocru, n insuccesul i eecul colar. Este dificil separarea neputinei de refuzul de a nva, a oboselii reale de cea aparent. Combaterea lenei i a inapetenei este posibil prin cunoaterea cauzelor i gsirea remediilor de prevenire i prin terapie. Cauzele care declaneaz rezistena fa de nvare sunt numeroase. Dintre acestea, menionm deficienele fizice i psihice i deficienele comportamentului afectiv relaional. De asemenea putem vorbi i despre discriminarea i marginalizarea copiilor care provin din casele de copii sau alte servicii alternative, care pot aprea n mediul colar. Acestea pot veni din partea profesorului sau din partea colegilor, pot fi constante sau sporadice n diferite situaii i pot avea influene negative asupra atitudinii tnrului fa de coal. Bineneles, este necesar intervenia specialitilor n astfel de situaii, prin luarea unei msuri imediate, pentru a nu degenera situaia i a nu afecta profund tnrul. Se poate recurge chiar la schimbarea unitii de nvmnt, dac atitudinea discriminatorie persist. Apoi, putem vorbi despre relaia tnrului care se afl n sistemul de protecie cu familia natural, relaie care i poate distrage acestuia atenia de la coal. Exist situaii n care prinii i caut copiii telefonic sau n persoan la locul unde se afl acetia i le fac tot felul de promisiuni, printre care i cea c i vor lua acas. Atunci, toate gndurile tnrului sunt ndreptate spre aceste lucruri, el fcndu-i tot felul de sperane i vise care se prelungesc, se amn i care, de regul, nu sunt duse la bun sfrit, trezindu-i tot felul de frmntri, nencredere i
52

comportamente dificile, crora educatorii cu greu le fac fa. n aceste situaii este necesar intervenia specialitilor pentru a consilia att familia ct i tnrul, n vederea corectrii acestei relaii. Astfel, tnrul care s-a confruntat de-a lungul vieii sale cu tot felul de situaii care i-au influenat negativ atitudinea fa de coal i cruia nu i-a fost creat un climat favorabil nvrii, are o atitudine de respingere fa de ideea de a-i continua studiile. De exemplu, un tnr care a locuit n mai multe instituii, n care ntotdeauna programul su era stabilit de ctre alii, ntotdeauna trebuia s fac ceea ce i se spunea, chiar dac nu-i convenea, de cele mai multe ori, cruia nu i se ddeau responsabiliti, nu era pus n situaii de a alege, n momentul n care trebuie s prseasc instituia nu dorete altceva dect s fie pe propriile picioare pentru a face ceea ce dorete. Dar atunci cnd se afl n faa faptului mplinit, nu tie cum s se descurce, nu poate face fa situaiei, deoarece nu l-a nvat nimeni cum s o fac. Atunci el alege calea cea mai uoar cu rezultate imediate, chiar dac acest lucru nu corespunde ntotdeauna cu normele morale i sociale. n astfel de situaii, tinerii trebuie pregtii din timp pentru ceea ce va urma. Acum sistemul de protecie a copilului este n schimbare i este necesar ca, prin mutarea copiilor din marile instituii, s se gseasc soluia cea mai bun pentru tnr, pentru a putea fi pregtit de ctre cei care lucreaz cu el, pentru a-i stabili ncrederea n sine i n forele proprii, pentru a se putea descurca n via. ns exist i tineri care, sprijinii, dar mai ales prin fore proprii, nu se las influenai negativ de toate ntmplrile nefericite din viaa lor, ba mai mult, acest lucru i motiveaz i urmresc inte nalte i prin efort i mult munc, reuesc s urmeze studii superioare, s i gseasc locuri de munc ce le aduc mari satisfacii i n tot acest timp, se perfecioneaz continuu.
53

Putem vorbi de atitudinea fa de munc la tinerii care ies din instituii numai urmrind aceast atitudine n contextul dezvoltrii abilitilor de trai independent i a asumrii responsabilitilor. Relevant este felul n care au fost dezvoltate de-a lungul vieii toate aceste abiliti. Se cunoate faptul c, n marile instituii, copiii au fost prea puin implicai n munc i prea puin le-au fost dezvoltate aceste abiliti. Chiar dac ei erau implicai, li se impunea s fac un anumit lucru, fr a fi motivai, ncurajai i rspltii pentru aceasta. De aceea, simeau c fceau ceva doar pentru c erau obligai s o fac i astfel, nu simeau c ceea ce fac este pentru ei. n situaiile n care tinerii au fost mutai din marile instituii n case de tip familial, n care numrul lor este mult mai mic iar educatorii se pot ocupa de ei mult mai atent, oferindu-le o educaie ct mai corect, atitudinea tinerilor fa de munc se schimb, putnd ca, dup ce vor prsi sistemul de protecie, s i gseasc un serviciu, s aib o atitudine pozitiv fa de munc i fa de colegii de la locul de munc. De exemplu, tinerii care locuiesc ntr-o cas de tip familial ntr-un sat vor fi nvai i implicai n munca cmpului, n lucrul cu animalele precum i n alte munci care se desfoar n funcie de sezon, fiind rspltii i ncurajai pentru asta. Ei sunt implicai apoi i de comunitatea local i rspltii n diferite forme. Astfel, ei nva s analizeze raportul dintre efortul depus i rsplat i pot s aleag ce fac i ct fac, n funcie de ateptrile pe care le au atunci cnd vine rsplata. Locuind n casa de tip familial, ei nu sunt obligai s munceasc, ci aleg acest lucru pentru rsplata care vine, pregtindu-se, astfel, pentru momentul cnd vor fi nevoii s i caute un loc de munc. Bineneles, educatorii care sunt mereu cu aceti tineri trebuie s analizeze dac munca depus este n conformitate cu
54

dezvoltarea acestora, pentru a nu le periclita sntatea i dezvoltarea armonioas. n nvarea unei meserii este nevoie de implicare, att din partea profesorului, ct i din partea elevului, ns, dac atitudinea elevului fa de munc e una de dezinteres, din diferite cauze, profesorului i este greu, daca nu chiar imposibil, s-l nvee o meserie. Exist posibilitatea ca tinerilor care locuiesc ntr-o instituie sau au locuit ntr-o instituie i acum se afl ntr-o alt form de plasament s li se fi impus profilul profesional pe care s l aleag atunci cnd au urmat cursurile unei coli profesionale sau ale unui liceu, fr a se ine cont de aptitudinile i preocuprile lor, acest fapt avnd drept consecin dezinteresul fa de coal i munc. Reuita n procesul de formare a deprinderilor de munc suport influena combinat a factorilor interni i externi. Astfel, motivele activitii, aptitudinile, trsturile de personalitate ale elevului constituie cei mai importani factori interni, pe lng vrsta, sexul, dezvoltarea fizic i sntatea sa, n condiionarea performanelor sale. Dintre factorii externi cu rol esenial amintim: formele de organizare a nvmntului, metodele de predare, sistemul de cerine instructiv-educative, personalitatea profesorului i nu n ultimul rnd, mediul instituional sau familial n care se afl tnrul. Lund n considerare toate aspectele prezentate mai sus, constatm c abilitile de munc i atitudinea pozitiv fa de munc i coal se formeaz la copii nc de la vrste mici prin implicarea lor n activiti corespunztoare cu dezvoltarea lor fizic i psihic. Datorit faptului c, atta timp ct tinerii au locuit n marile instituii i nu le-a fost format o atitudine pozitiv fa de munc i coal sau aceasta a fost influenat negativ de diferii factori interni i externi, aceasta nu s-a dezvoltat corespunztor. Astfel, pentru tinerii care urmeaz s
55

ias din sistemul de protecie este necesar intervenia mai multor specialiti, asisteni sociali, psihologi, educatori, care s-i susin i s-i ndrume. Conform noii legislaii n domeniu, tinerii pot solicita s li se acorde sprijin timp de doi ani, dup ieirea din instituie. n acest timp asistenii sociali i ajut n gsirea unui serviciu, n meninerea lor, prin consilierea n ceea ce privete importana unui loc de munc, a pstrrii unei bune relaii cu colegii, ceea ce are o deosebit importan n a avea o atitudine pozitiv fa de munc. De asemenea, se identific o reea de sprijin pentru aceti tineri, la care s poat apela atunci cnd au nevoie. Din aceast reea pot face parte prietenii, alte cunotine, rude, colegi de la locul de munc, vecini, etc. n momentul n care un astfel de tnr i caut un loc de munc, ntmpin greuti n luarea deciziei finale, deoarece n instituie el a fost pus rareori n faa faptului de a lua o decizie important. Aici este necesar intervenia specialitilor pentru al ajuta s gndeasc obiectiv asupra capacitilor i ateptrilor lui, n comparaie cu ceea ce ofer un anume loc de munc, urmnd ca decizia final s fie luat de el nsui. Pe fondul deprecierii continue a situaiei economice, creterea omajului afecteaz cu prioritate tinerii. Pentru tinerii din instituii, lipsa unei calificri sau slaba calificare fac extrem de dificil gsirea unui loc de munc. Parcurgerea anilor de nvmnt obligatoriu se dovedete dificil de multe ori, ns nvmntul liceal sau profesional este o provocare pentru majoritatea copiilor crescui n sistemul de protecie a copilului. O personalitate puternic, o imagine de sine crescut, existena unei relaii afective stabile cu un adult, existena unor cunotine de baz bogate pot fi garania unei evoluii colare bune i se pot finaliza cu o diplom de studii universitare. Dar aceste caracteristici sunt mai rar ntlnite n
56

cazul tinerilor din instituii. Este de dorit ca orientarea colar liceal i profesional s fie un proces cu importan crescut. n alegerea unei specializri este obligatoriu s se discute i s se identifice nevoile de informare a tnrului, ateptrile sale cu privire la via i s se analizeze starea de sntate a acestuia. Evaluarea i analizarea profesionist a abilitilor i nclinaiilor pe care le manifest tnrul este crucial. De cele mai multe ori, alegerea specializrii se face n funcie de cifrele de colarizare, la diverse coli profesionale, cu att mai mult dac locaia acelei coli este n apropierea sau chiar n incinta centrului de plasament. Din pcate, nu puine sunt exemplele n care copiii erau orientai spre o specializare anume doar pentru a nu se desfiina coala, clasa sau postul unui oarecare profesor. Sau practicat inclusiv mutri ale copiilor la distane mari fa de localitatea de domiciliu a prinilor sau de locaia centrului de plasament, mod prin care se pierdeau orice legturi cu cei apropiai tnrului. De aici decurg urmri negative, cel puin n plan afectiv, motivaional i vocaional. Tnrul se ndeprteaz i mai mult de meseria pentru care se afl nscris la respectiva coal. Existena unor meserii specifice pentru copiii din instituii, n special a celor din nvmntul special, face ca angajarea acestora s devin i mai dificil prin saturarea pieei cu meseriile respective. De asemenea, importana sczut pe care o acord maitrii de practic pregtirii practice a tinerilor i spune ulterior cuvntul la angajarea acestora. Cele mai frecvente munci prin care i exercit practica profesional sunt cele auxiliare muncii de baz, curenia i transportul diverselor materiale. Lipsa experienelor pozitive pot influena tinerii n comportamente antisociale, deviante, pentru a le compensa i crete stima de sine. Lipsa cunotinelor de baz citit, scris, aritmetic face ca abilitile de comunicare i control a situaiilor n care sunt
57

implicai tinerii sa fie meninute la limit. Se ntmpl, din pcate, ca tineri provenii din centre de plasament s nu tie s scrie corect sau s socoteasc bine. Aceste aspecte duc la formarea unor competene colare suficiente pentru a supravieui n mediul colar. Dac se ntmpl ca tnrul s nu fie apreciat i tot cea ce poate obine prin performanele lui colar s fie nemulumire i dispre, atunci el se poate nchide, devine apatic, agresiv sau chiar poate ajunge s abandoneze coala. Abandonul colar este o soluie frecvent la problemele pe care le nfrunt aceti tineri, cu att mai mult cu ct eforturile lor nu se regsesc ulterior prin prisma experienei colegilor mai mari, care nu i gsesc sau nu pot pstra un loc de munc. Izolarea cldirilor care ofer locaia pentru centrele de plasament, precum i construirea cu precdere n apropierea acestora a instituiilor de nvmnt adaptat vrstei copiilor au fcut ca toate activitile i interaciunile celor implicai n aceste servicii s fie adaptate mediului creat. S-au dezvoltat toate prghiile necesare pentru funcionarea acestui sistem aproape nchis. Toate demersurile i adaptrile fcute pentru a demonstra utilitatea i costurile reduse la minim ale acestor servicii nu au fcut altceva dect s elimine posibilitatea oferirii unor experiene normale cotidiene copiilor din aceste instituii. Existena unor relaii de munc i responsabiliti bine stabilite printre angajaii centrelor oferea un model ideal copiilor, prin oferirea tuturor resurselor gata fabricate pentru acoperirea nevoilor. Aceste modele de rezolvare a problemelor nu au fcut dect s dezvolte o atitudine nu tocmai potrivit a copiilor fa de sarcinile zilnice i munc. Ce s-a fcut pn acum a fost s se acopere toate responsabilitile de ctre aduli, pentru a asigura eficiena i rapiditatea activitilor de gospodrire, spre exemplu. Tnrul are nevoie de ctigarea i recunoaterea treptat de ctre ceilali a independenei sale. Percepia i nu realitatea este
58

cea care determin modul n care un eveniment influeneaz o credin.1 Din aceste motive, orice aciune a tnrului n instituie era unidirecional, el nu primea feedback-ul necesar pentru corectarea eficient a comportamentului sau deprinderilor, relaiile din cadrul instituional fiind mai mult uni-direcionale. nelegem prin aceasta faptul c, dac prin aciunea tnrului sarcina nu era executat corect, atunci adultul o prelua i o ducea la bun sfrit sau, n cele mai multe cazuri, adultul fcea toata sarcina, fr a mai implica tnrul n acest demers, acest lucru fiind considerat ineficient i doar o pierdere de timp. Pentru acel procent de copii care menin legtura cu familia i i viziteaz propriile familii, atitudinile fa de munc i coal sunt puternic influenate. Ateptrile prinilor sau rudelor fa de coal joac un rol important. De asemenea, modelele pe care acetia le ofer sunt definitorii. Aceste influene se manifest att la tnrul n cauz ct i la prietenii si crora, de cele mai multe ori, le povestete despre ce i se ntmpl. Se poate ntmpla ca orientarea profesional i dorina de realizare profesional s fie foarte bine fundamentate de adulii din instituie, ns modelul familial poate drma toate eforturile educatorului. Exist exemple n care tnrul a acceptat c este mai uor de trit din diverse munci ocazionale sau nu tocmai legale, dect a fi angajat cu un contract de munc i generator de responsabiliti i drepturi, conform legii. Aceste intenii sau orientri, depistate la timp, pot fi discutate i analizate de ctre adult n cadrul sistemului de valori al tnrului, mpreun cu tnrul, pentru a nelege toate consecinele alegerii sale.

Tratat de asisten social, oitu, Laureniu Coniu, 2003

59

Nevoia unui loc de munc devine stringent n cele mai multe cazuri doar n ultimul an de coal, cnd inevitabilitatea momentului de ncheiere a msurii de protecie devine evident. Din aceast perspectiv sunt acceptate necesitile exprimate de consilieri n gsirea unui loc de munc. Problema apare din perspectiva n care nu au avut posibilitatea s experimenteze foarte multe relaii normale de munc n afara centrului de plasament. Rezultatele i consecinele prestrii muncii rmn ns n majoritate o necunoscut. Mulumirea de a primi bani pentru munca efectuat, programarea i plata utilitilor din consumul propriu, achiziionarea bunurilor pentru uz personal rmn nc o necunoscut, atta timp ct prin viaa n cadrul centrului de plasament toate nevoile tnrului erau acoperite automat, prin sistemul de achiziii i pli. Dup obinerea unui loc de munc, cele mai frecvente probleme apar la gestionarea banilor. Accentul pe stabilirea prioritilor cheltuielilor i evaluarea nevoilor este important de analizat nc din perioada n care tnrul este n centrul de plasament i, mai important, el trebuie s aib acces la luarea deciziilor n ceea ce privete aceste achiziii. Rezolvarea tuturor conflictelor, acoperirea tuturor nevoilor de baz ale tnrului, determin ca acceptarea importanei locului de munc s fie minimalizat de multe ori. De aici apare i atitudinea des ntlnit a tinerilor ieii din instituii de a abandona locului de munc, ca o prim soluie la dificulti legate de aceasta. Relaionarea normal cu colegii de munc i respectarea tuturor normelor i regulamentelor proprii locului de munc se dovedesc dificile. Conflicte minore i nemulumiri irelevante sunt de multe ori motivul pentru care tinerii abandoneaz serviciul i recurg la solicitarea de ajutor pentru gsirea unui alt loc de munc. Tinerii cunosc mecanismele prin care pot obine un loc de munc, n special de ctre cei angajai n cadrul sistemului de protecie sau celui social i exploateaz
60

la maximum aceste posibiliti, de cele mai multe ori din postura de victim. Existena unei reele de servicii pentru tinerii absolveni ai sistemului de protecie ar putea acoperi eficient problematica acestora. nfiinarea unei reele de locuine sociale ntr-un numr proporional cu nevoile, susinerea eficient a angajatorilor pentru aceast categorie de absolveni, existena unor servicii sociale speciale de sprijin i monitorizare precum i adaptarea modului de abordare n ngrijirea, ocrotirea, creterea i educarea tinerilor ar asigura adaptarea acestora la viaa independent. Atitudinea fa de coal se dobndete printr-un proces dinamic, evolutiv, avnd ca finalitate o nsuire a conduitei colare. Acest proces este diferit de la tnr la tnr i are o component de adaptare. ntr-o familie stabil, tnrul experimenteaz confortul siguranei, devine ncreztor n prini i concomitent, ndeplinete sarcinile pe care acetia i le cer. Iniial accept jocurile pe care i le propun prinii, apoi intr ntr-un program educaional, n care locul jocului este preluat treptat de lecii i teme. Nu tuturor copiilor le place activitatea colar, de aceea prinilor i cadrelor didactice le revine sarcina de a-i motiva. Pe fondul unui sistem psihic stabil i cu un program educativ coerent din partea tuturor celor implicai n creterea tnrului, acesta i va nsui necesitatea de a nva, astfel c, la un moment dat, activitatea colar va deveni o obinuin, i nu o corvoad. n lipsa unei stabiliti familiale (familii destrmate, instituionalizare), tnrul rareori reuete s dobndeasc o acceptare fireasc a actului educaional, de ce mai multe ori acesta devenind nc o activitate impus din partea adulilor i de care va ncerca s scape ori de cte ori va avea ocazia.
61

Atitudinea fa de munc devine o continuare a atitudinii fa de coal. Gsirea unui loc de munc i angajarea reprezint apanajul adulilor. Prinii merg zilnic la serviciu, au un program stabilit i au discuii legate de locul de munc. Se discut despre caracteristicile locului de munc, despre colegi, despre efi i subalterni, despre locul n care se afl, despre modul de amenajare a spaiului, iar dup programul de la serviciu se ntorc n familie, relundu-i rolul de printe. Foarte frecvent se ntmpl ca prinii s-i duc copiii la locul de munc, ceea ce ajut tnrul s-i reprezinte mai uor imaginea serviciului prinilor. La rndul su, necesitatea de a avea un loc de munc, devine un fenomen contientizat. Nu acelai proces decurge n cazul unui tnr crescut n instabilitate familial i incoeren educativ. Tnrul instituionalizat sau cel crescut ntr-un mediu familial abuziv, neglijent, ntmpin dificulti n a nelege rostul unui loc de munc: de ce trebuie s stea attea ore la rnd, zile n ir, de obicei pentru un salariu mic. n lipsa unei discipline exersate la coal i n societate, n lipsa unui model familial n acest sens, tnrul va cuta alte surse de subzisten, mai facile i adaptate realitii lui. Astfel se explic i numrul mare de tineri vulnerabili traficului i actelor antisociale, care provin din familii dezorganizate sau din instituii. Din nefericire, realitatea tnrului crescut n instituii este diferit fa de realitatea tnrului crescut ntr-o familie iubitoare. Ca urmare, comportamentele pe care le-au dezvoltat aceti copii sunt diferite. n practic, se constat c ntrebarea frecvent a unui tnr instituionalizat, atunci cnd este rugat si fac temele este Dar de ce trebuie s le fac?, pe cnd tnrul mpcat cu necesitatea actului nvrii va spune: Nu le fac astzi, N-am chef de lecii, Nu tiu s le fac. Abordarea pedagogic este diferit n cele dou situaii, cauzele refuzului nvrii fiind diferite datorit contextelor educative diferite: n
62

primul caz, tnrul nu nelege de ce este nevoie s nvee, nu are structurile explicative ajuttoare, pe cnd n cea de-a doua situaie, tnrul tie c trebuie s nvee, dar nu vrea. Similar, putem transpune dificultile tnrului care prsete sistemul de protecie i cele ale tnrului de aceeai vrst crescut ntr-un mediu familial stabil. Fr modele de via acceptate social, fr o coeren educativ, fr un ataament pozitiv, pentru tnrul care iese din sistem exist o mare probabilitate de eec n pstrarea locului de munc, mai mare dect a unui tnr crescut i nconjurat de dragostea unei familii. Atitudinea fa de munc se formeaz n timp prin susinere, ndemnare, suport, ncurajare din partea adultului. Integrarea tnrului n aceste activiti se face treptat i trebuie permanent susinut, ncurajat i recompensat. n situaia tinerilor instituionalizai, asimilarea beneficiilor oferite de pregtirea colar i profesional, respectarea regulilor, normelor i organizarea viitorului nu se realizeaz n aceeai msur ca n cazul copiilor din familii normale. n acest fel putem explica slaba responsabilizare a tinerilor instituionalizai pentru gsirea unui loc de munc, pentru frecventarea unui curs de pregtire pentru o meserie i n final, ceea ce este mult mai important, n pstrarea unui loc de munc. Studiu de caz 9 Z.R. s-a nscut n Bucureti la data de 20.11.1984, a fost instituionalizat la data de 20.11.1984, fiind abandonat la natere. Prinii si au decedat. Are o sor crescut ntr-o cas de copii, cu care nu mai ine legtura. A terminat coala profesional pentru buctari. S-a nscris la liceu apoi a abandonat studiile. A motivat abandonul prin faptul c nu se nelegea cu profesorii i colegii.
63

A locuit timp de un an ntr-un apartament social. A intrat sub influena unui anturaj ru famat i a nceput s organizeze petreceri n apartament. A beneficiat de consiliere psihologic i socio-profesional, de tabere i excursii, a primit o ofert concret din partea unei fabrici de pine, cu un salariu lunar de 3.800.000 lei/lun, bonuri de mas i trei pini pe zi. Nu s-a prezentat la serviciu, invocnd faptul c locuiete mult prea departe de locul de munc. Ulterior au mai fost cteva oportuniti pentru a primi o slujb, dar nu au fost acceptate. n cadrul orelor de consiliere a participat la un concurs intitulat ,,Eu peste 20 de ani. i dorea o cas, distracii i foarte muli bani. A beneficiat de integrare n apartament social timp de un an i de oferte de serviciu, dar a refuzat n mod constant s munceasc. Dup ieirea din apartamentul social, s-a ncercat integrarea sa ntr-o locuin, dar a refuzat s mearg la serviciu. n prezent Z.R. a ieit din sistem i triete de azi pe mine. Nu are o locuin i un serviciu stabil. Muncete cu ziua sau pentru mncare. 1.4.6. Modul de asumare a responsabilitilor Datorit carenelor sistemului de protecie, n marile instituii copiii au nvat prea puin s i asume responsabiliti. Datorit faptului c ei erau considerai mereu ca fiind un grup i nu se lua n considerare fiecare personalitate n parte, nu a existat nimeni care s se ocupe de ei, s i nvee modul n care trebuie s i sume responsabiliti fa de propria persoan i fa de ceilali. Ne referim aici la modul de asumare a responsabilitilor privind activitile zilnice din mediul n care cresc privind coala, colegii, grupul de prieteni, personalul care
64

se ocup de ngrijirea lor, fa de familia natural sau substitutiv, fa de normele sociale, fa de propriile lucruri i fa de lucrurile celorlali. Putem considera c modul de asumare a responsabilitilor se afl n strns legtur cu respectul fa de sine i fa de ceilali. Se cunoate faptul c stima de sine a copiilor care provin din instituii este n general sczut, ei tind s nu i asume nici un fel de responsabiliti, considernd c nu sunt capabili s le fac fa. De asemenea, n instituie nu li se ddeau responsabiliti, considerndu-se mereu c nu sunt capabili s le duc la ndeplinire. Datorit faptului c n instituii lauda era prea puin ntlnit i mult mai frecvent era pedeapsa, copiii nu i asum nici responsabilitatea propriilor fapte, bune sau rele, de teama pedepselor care, de multe ori, erau pe nedrept aplicate sau erau aplicate tuturor, chiar dac a greit unul singur. De aceea, aceast stare de team persist la copiii care au locuit mai mult timp n instituie i dup ce au fost mutai ntr-o cas de tip familial, n familia natural sau ntr-o familie de plasament, ei nefiind capabili s i asume responsabiliti. Astfel, la aceast categorie de tineri, este foarte util intervenia specialitilor, asistenilor sociali, psihologilor, care i ajut prin consiliere s-i formeze stima de sine i de ceilali, putnd astfel s i asume responsabilitile faptelor de care sunt contieni c sunt capabili. Acest lucru se poate face i de ctre educatorii din cas sau de ctre familie, prin implicarea tinerilor n diverse activiti din cas, activiti care s fie corespunztoare cu dezvoltarea lor fizic i psihic pentru a nu exista riscul eecului, i neaprat prin rspltirea lor, n primul rnd prin laude, dup finalizarea activitilor. Astfel, tinerii nva s i asume responsabiliti singuri n viitor, fr s li se mai cear acest lucru i nici nu mai ateapt laude atunci cnd vor ti c ceea ce au fcut este bine, vor fi singuri mulumii de ei nii.
65

La coal, este necesar implicarea cadrelor didactice n formarea responsabilitilor tinerilor, att fa de activiti, ct i fa de colegi i profesori, prin folosirea diferitelor metode pedagogice. Modul n care nva s i asume responsabilitile se rsfrnge i asupra grupului de prieteni ntr-un mod vizibil n toate aciunile care le desfoar mpreun cu acetia, pornind de la simple activiti de divertisment. n cazul n care tnrul dorete mereu s i asume responsabiliti i reuete s le duc la bun sfrit, el poate ajunge chiar liderul grupului. Datorit faptului c n marile instituii copiii nu beneficiau nici de haine personale, nici de jucrii proprii, de fapt nici un lucru nu era doar al lor, ei nu au dezvoltat simul proprietii i de aceea distrug toate lucrurile din jurul lor sau chiar le vnd pe bani puini, pentru a-i cumpra dulciuri. Astfel, ei trebuie responsabilizai asupra lucrurilor, pornind de la distribuirea de lucruri care s fie ale lor personale, lucruri pe care le folosesc doar ei i doar cu acordul lor le poate folosi i altcineva. De asemenea, aceti copii, fiind izolai n instituii, au trit pe baza regulilor proprii i nu au fost familiarizai cu toate normele sociale. De aceea, tinerilor care ies din instituii le este foarte greu s se integreze ntr-o societate creia nu-i cunosc normele sau, dei le cunosc teoretic, nu le-au respectat niciodat. Aa ajung s ncalce normele i societatea s i pedepseasc. Celor care au fost mutai din instituie ntr-o form de plasament de tip familial le este mult mai uor s se integreze n comunitate, deoarece au nvat s respecte normele sociale de la adulii care au putut s se ocupe de ei individual, nvndu-i tot felul de lucruri utile. Cu toate acestea, dac au fost mutai la o vrst mai mare, le este foarte greu s nvee aceste lucruri, care necesit mult timp i cu care se ncepe de mic copil. Studiul de caz 10
66

M. este un tnr n vrst de 20 de ani, care a crescut n mai multe instituii i care a absolvit o coal profesional n urm cu doi ani. Cnd a venit momentul s prseasc sistemul de protecie a copilului, asistenta social l-a sprijinit s i gseasc un loc de munc la o firm particular i o locuin la o fundaie, unde nu trebuia s plteasc chirie, dndu-i, totodat, i cteva sfaturi utile pentru a se putea integra n societate. Din pcate, tnrul nu a fost mulumit de locul de munc, spunnd c i se cere prea mult i c ceilali colegi nu l accept n grup. A plecat de la locul de munc n foarte scurt timp i s-a dus s lucreze la un atelier de tmplrie, unde lucra un alt tnr care a fost n instituie i pe care l cunotea. Nici acolo nu a stat dect cteva luni, tot din aceleai motive. Vznd c nu reuete s se adapteze nicieri, a plecat s i caute familia care l-a prsit de mic, timp n care hoinrea pe strzi trind din mila altora i dormind pe unde apuca. Dup aproximativ un an de cnd a ieit din instituie, i-a gsit familia ntr-un alt jude din ar, la destul de mare deprtare. A plecat acolo, unde se afl i acum. El a telefonat de mai multe ori la instituia de unde a plecat, spunnd c este bine, dar fr s dea prea multe detalii. n condiii favorabile de dezvoltare, tnrul caut i dorete s i asume mici responsabiliti: de a-i face ordine printre jucrii, de a ajuta la punerea mesei, de a hrni animalul preferat, mai trziu de a fi elev de serviciu, de a strnge fondul clasei, de a avea grij de lucrurile personale. Tnrul de mai trziu va fi nvat deja c asumarea unor responsabiliti este util n via i i dezvolt abilitile de adaptare, n contextele sociale n care dorete s triasc. De exemplu, responsabiliti ca: gsirea i pstrarea unui loc de munc, cheltuirea judicioas a banilor, ntemeierea unei familii i creterea copiilor n mediul familiei
67

sunt cunoscute, nelese i transpuse n viaa tnrului, n funcie de percepia propriilor posibiliti: i caut un loc de munc mai bine remunerat, i dorete copii atunci cnd simte o stabilitate afectiv i material i este pregtit s-i mpart cheltuielile i bunurile proprii cu o alt persoan, etc. n condiiile unei carene afective i educative, dezvoltarea responsabilitii este amnat. Contextul instituional de ngrijire a tnrului, de exemplu, ofer puine mijloace de a pune n practic metodele consacrate de educare a responsabilitii tnrului fa de propria persoan, fa de obiectele personale, fa de propria conduit i fa de normele care trebuie asumate. Nu putem s-i cerem s ajute zilnic la aezatul mesei, cnd programul instituional este de aa natur, nct toi copiii trebuie s urmeze acelai program, pentru a putea fi supravegheai. Att obiectele, ct i propria lui persoan sunt considerate ca un grup, lipsite de individualitate. Feed-back-ul pe care-l primete tnrul n urma aciunilor lui sunt contextual adaptate mediului instituional, astfel c uneori este recompensat, alteori pedepsit i de cele mai multe ori, ignorat, pentru aceleai acte. Tnrul nva ns, c programul instituiei va merge nainte, indiferent de ce va face el, iar persoanele adulte care-l nconjoar vor trebui s in cont, n primul rnd, de programul comun i nu de cel individual. Dezvoltarea asumrii responsabilitii devine astfel un deziderat greu de obinut, iar cele mai elementare norme de comportament nu sunt nc ntlnite nici la vrstele mai mari. Tnrul care prsete sistemul de protecie se confrunt cu dou situaii antagonice. i dorete s fie considerat ca un adult, s aib banii lui, viaa lui independent, pe de o parte, iar pe de alt parte, nu gsete soluii s se descurce singur. n urma acestei situaii dezvolt un accentuat disconfort psihic, este iritat
68

i suprat pe alii pentru soarta lui, iar problemele sociale nu ntrzie s apar. Muli dintre ei pretind s obin n continuare o serie de beneficii n baza faptului c sunt orfani sau abandonai. Au tendina s considere c situaia lor de foti copii/tineri instituionalizai ar trebui s le ofere nite drepturi pe via. n acest sens, exist la aceti tineri tendina de a transfera aproape integral responsabilitatea pentru satisfacerea nevoilor de via independent n sarcina autoritilor. Tinerii vor atepta, dup mplinirea vieii adulte i finalizarea studiilor, ca cineva s le ofere n continuare, n mod gratuit, resursele necesare vieii: adpost, hran, mbrcminte, moduri de petrecere a timpului, etc. Expresii de genul: nou cine ne d bani de haine, alimente, locuine sau locuri de munc, scot n eviden ateptri nerealiste n raport cu societatea i o lips de mobilizare fa de ei nii. Multora le este dificil s mute accentul de pe ateptri de la ceilali, pe ateptri de la ei nii. Este clar c n instituii se pune prea puin accentul pe dobndirea unor deprinderi de via independent. Nu exist programe speciale de pregtire a adolescenilor pentru rigorile i responsabilitile vieii adulte i independente. Personalul abordeaz foarte rar cu ei subiecte pe aceast tem. Atunci cnd au loc astfel de discuii, copiii le trateaz, de obicei, cu suspiciune, deoarece nu exist o concordan ntre ceea ce li se prezint ca norme de via independent i viaa lor real, complet dependent de instituii. Este dificil s neleag, spre exemplu, c brusc, vor trebui s-i gteasc singuri, cnd este posibil s nu fi fost niciodat ntr-o buctrie real, s vad cum este, nicidecum s fie nvai s o fac; li se poate spune c vor trebui s-i cumpere singuri haine din banii pe care urmeaz s-i ctige atunci cnd vor munci, ns ei nu au fost niciodat la cumprturi ntr-un
69

magazin, toate hainele i nclmintea fiind primite mereu de la centru, fr a fi ntrebai vreodat cum vor s arate hainele lor. Mediul instituional n sine este unul care prejudiciaz nevoia copiilor de a deprinde abiliti de trai independent, nvnd treptat s-i asume diferite responsabiliti. Ne putem gndi doar ct de depersonalizate arat multe din dormitoarele copiilor, hainele sunt de obicei ale tuturor, crile, jucriile, de asemenea. Succesul unui tnr n asumarea responsabilitii fa de propria persoan i fa de alte persoane dependente de el este direct proporional cu abilitile psihice i comportamentale cu care este nzestrat atunci cnd intr n rndurile adulilor. n lipsa exerciiului de a-i asuma responsabiliti mai uoare sau mai dificile de-a lungul copilriei, tnrul poate s-i nceap viaa de adult prin repetate eecuri, continund s fie un caz social. Copiii din instituii au o experien de via individual destul de srac. Pentru ei exist tot timpul un program colectiv (programul de activiti al centrului), n care sunt integrai i n care viaa fiecruia se identific cu cea a ntregului grup. Rareori exista responsabiliti personale pe care s fie solicitai s i le asume individual; de obicei toate lucrurile pe care le fac se ntmpl colectiv: mnnc toi aceeai mncare, poart toi aceleai haine, se trezesc toi deodat, trebuie s-i fac toi deodat temele, au toi posibilitatea de a se uita la televizor deodat i ntre aceleai ore. Asumarea responsabilitilor are loc mai degrab la nivelul grupului i nu la nivel individual. Chiar i atunci cnd unii dintre ei dispun de anumite cunotine, ceea ce le lipsete cel mai tare tinerilor din instituii este ncrederea n forele proprii, asumarea unor responsabiliti personale, dorina de a da piept cu viaa din
70

afara centrelor. Se spune c ei nu au probleme de comunicare i adaptare n interiorul centrelor ci n afara acestora. n instituii, cineva a hotrt tot timpul pentru ei (bine sau ru), pentru lucruri mai mult sau mai puin importante (de la locul/centrul de plasament unde urmeaz a fi ngrijii, la meniul zilnic sau culoarea osetelor); foarte rar sunt ntrebai i ei cu privire la deciziile care se iau n privina lor. Acest tip de abordare devine foarte pgubos i determin/favorizeaz un proces de cultivare a lipsei spiritului de responsabilitate a copiilor/tinerilor din instituii, fa de orice fel de probleme. Partea bun a unei ngrijiri ntr-o familie este c se permite, gradual, copiilor i tinerilor s ia decizii pentru ei nii. Performanele colare ale tinerilor provenii din instituii sunt de obicei modeste sau foarte slabe; puini dintre ei reuesc s accentueze i i asume cu seriozitate responsabilitile colare. Ei sunt promovai n clasele superioare fr a rspunde ns exigenelor de care este nevoie pentru acest lucru. Ei tiu c, indiferent de efortul pe care-l depun pentru ndeplinirea sarcinilor colare, pn la urm vor fi promovai. Exist multe coli care sunt n apropierea centrelor de plasament i procentul majoritar al copiilor nmatriculai provine din aceste centre de plasament. n aceste situaii poate exista un interes special din parte unitii colare pentru promovabilitatea colarilor din instituie. Muli copii/adolesceni sunt meninui n mod artificial n clase, doar pentru pstrarea clasei i a profesorilor. Relaiile de prietenie se pot suda repede pentru tinerii provenii din instituii, ns este de ajuns o mic frustrare i o astfel de relaie se poate ntrerupe. Muli tineri nu reuesc s-i cultive relaii de prietenie stabile, de lung durat. Faptul c ambientul este depersonalizat, iar copiii nu au locuri n care i pot pstra lucrurile personale, afecteaz foarte grav simul proprietii.
71

Este important discutarea drepturilor i responsabilitilor cu copiii i tinerii. O parte important a formrii unui adult matur este deprinderea de a echilibra drepturile cu responsabilitile individuale. Lista urmtoare este una a ideilor simplificate, ce ar putea s fie utilizate ca baze pentru grupul de discuie cu copiii i tinerii. Trebuie inut seama de faptul c ei au drepturi i responsabiliti, precum: Dreptul de a nu fi ru tratai, dar i responsabilitatea de a nu trata ru pe alii; Dreptul de a fi ngrijii, dar i responsabilitatea de a-i ngriji de alii; Dreptul de a nu fi expui la situaii de risc, dar i responsabilitatea de a nu i expune pe alii n situaii de risc; Dreptul de a fi ascultai, dar i responsabilitatea de a-i asculta pe ceilali; Dreptul de a nu fi discriminai, dar i responsabilitatea de a nu face observaii sau aciuni discriminatorii; Dreptul de a avea protejat proprietatea personal, dar i responsabilitatea de a respecta proprietile celorlali; Dreptul de a tri liber fa de intimidarea verbal i fizic sau terorizare, dar i responsabilitatea de a nu i intimida sau teroriza pe ceilali; Dreptul la intimitate, dar i responsabilitatea de a respecta intimitatea celorlali oameni.

72

1.4.7. Procesul decizional n luarea deciziei sunt implicai factori cognitivi, motivaionali, i emoionali, specifici mediului defavorabil n care triesc i factorilor temperamentali, de personalitate. La adolescenii i tinerii din instituii, structura procesului motivaional (care are implicaii majore n luarea de decizii) este influenat att de factorii care au acionat n perioada premergtoare instituionalizrii, ct i de cei care au intervenit n timpul acesteia. n general, motivaia major a tnrului i adolescentului este dorina de a se identifica cu adultul, iar n condiiile unui mediu puin stimulativ i ncurajator, aspiraia acestuia este sczut. Pot exista situaii de adolesceni n instituii care, chiar dac au un nivel de aspiraie mai mare, din lipsa unor modele comportamentale, a unui sistem de valori nestructurat la care s se raporteze n mod constant i deoarece nu au parte de susinere n tendinele lor pozitive, pot s ajung la scderea elanului i ambiiei pentru activiti viitoare. Apare o stare de confuzie, de lips de motivare, o lips de perspectiv asupra propriului viitor, dezamgire i refuzul de a mai ntreprinde demersurile necesare depirii dificultilor. Alte aspecte care pot s apar la cei ce triesc n mediul instituional i care au efecte negative asupra capacitii lor de a lua decizii: Copiii i tinerii crescui n instituii sufer de pe urma deprivrii afective, ca urmare a separrii de prini; Copiii i tinerii nu au fost nvai s recepioneze i s asculte cu atenie, s extrag esenialul; Nu au fost suficient ncurajai s gndeasc i s interacioneze cu adultul;
73

Nu au fost obinuii cu tehnica discuiei, pentru c adulii nu au susinut conversaii cu ei sau le-au ignorat ntrebrile; Nu li s-a permis s-i apere punctul de vedere i nu au fost ncurajai s aib iniiativ; Nu au fost obinuii cu lectura i cu trecerea de la observaie la concluzii; Sunt dependeni de aduli. n modelele oferite de mediul instituional, accentul cade pe scopul imediat i nu pe cel pe termen lung. Lipsa unui sistem valoric bine definit, care interfereaz obiective pe termen scurt cu obinerea de beneficii imediate, conduce la un plan decizional slab structurat. Astfel, tinerii ieii din instituii realizeaz de cele mai multe ori o analiz superficial a faptelor, care, nu de puine ori, conduce la eroare n judecata unei situaii. Se pot desprinde mai multe cauze: Sunt pripii n evaluarea situaiei, pentru a atinge ct mai repede un obiectiv; Uneori sunt presai de anumite evenimente, nct nu mai au timp s le structureze i s le organizeze i n consecin, nu obin rezultatele dorite; De multe ori sunt "orbii" de beneficiile imediate, astfel nct dau dovad de superficialitate n modul n care i planific activitile; Sunt forai de alii s acioneze diferit fa de cum ar fi procedat ei; Nu analizeaz profund problemele, astfel nct s descopere adevratele motive pentru care au decis s acioneze ntr-o anumit manier. nvarea unor deprinderi sociale adecvate i formarea unui sistem valoric cu beneficii pe termen lung, stimularea ncrederii n sine, n forele proprii precum i nvarea unor pai n luarea deciziei vor asigura un bun demers n actul decizional.
74

1.4.8. Orientarea colar i profesional n ceea ce privete capacitatea de a lua decizii, aceast aptitudine este foarte puin dezvoltat la tinerii provenii din centrele de plasament. Acest lucru este explicat n mare msur de faptul c nu au fost implicai n asumarea deciziilor care i privesc. n ceea ce privete alegerea unui liceu pentru continuarea studiilor, slaba pregtire a tinerilor nu i calific pentru alegerea unor instituii de prestigiu i n consecin, ncearc s accead n orice form de nvmnt, pentru a se putea menine n cadrul centrului de plasament. De cele mai multe ori, deciziile importante care i privesc sunt luate de ctre personalul instituiei. Studiul de caz 11 G.M. s-a nscut n Bucureti, la data de 04.02.1990. Se afl n centrul de plasament din 1998. A fost internat mpreun cu fratele su, deoarece proveneau dintr-o familie dezorganizat, iar prinii erau incapabili s-i ngrijeasc G.M a fost diagnosticat cu ,,tulburri de comportament i a primit un tratament medical. Tnrul are deficiene de vedere i devine agresiv atunci cnd nu i se administreaz tratamentul. G.M. refuz s ia medicamentele pe motiv c ,,l moleesc i refuz s mearg la coal. Tnrul fumeaz i pentru a-i procura banii de igri, cerete sau fur legume din pia. De asemenea, face mici comisioane colegilor mai mari, care l trimit s vnd diverse lucruri n pia. Chestionat cu privire la comportamentul su i la motivul pentru care nu merge la coal, G.M. a replicat c, atunci cnd merge la coal nu ctig nimic, dar atunci cnd cerete sau fur, ntotdeauna ctig ceva.
75

Fiecare trebuie s ia decizii privind cariera, adic trebuie s hotrasc ce tip de ocupaie ar dori s aib, care traseu educaional i va permite s exercite ocupaia dorit sau dac trebuie sau nu s i schimbe locul de munc. ns atunci cnd vorbim despre cariera acestor tineri, ne referim la ntreaga lor experien de via, de munc, incluznd toate activitile desfurate. Alegerea profesiei este o poveste a vieii i cuprinde att ocupaiile, ct i modul de petrecere a timpului liber, rolurile n cadrul comunitii pe tot parcursul vieii active. Planificarea carierei reprezint o metoda practic, utilizat pentru a-i ajuta pe adolesceni n luarea de decizii i pentru a schimba rolurile din munca i viaa unei persoane. Este foarte greu s faci ceea ce nu tii. De aceea nu trebuie s le cerem tinerilor s mbrieze meserii pentru care nu au aptitudini sau care nu le trezesc interesul. Adolescenii pot nva s-i formeze noi abiliti, inclusiv pe cea care i ajut si planifice propria cariera. Dar ei trebuie s aib suportul adultului n acest demers. Este important ca i adolescenii din instituii s aib posibilitatea s-i fac modificrile necesare pentru a face fa schimbrilor. Spre deosebire de aduli, care se implic activ n planificarea carierei lor i au mai mult control asupra propriului viitor, adolescenii trebuie s nvee s-i determine, s-i redirecioneze viaa, pentru a putea deveni independeni. Deciziile care trebuie luate se datoreaz att climatului particular din instituii, ct i unor schimbri normale sau neateptate care apar n viaa adolescenilor: Terminarea colii generale, liceului, a unei coli profesionale sau a unei alte forme de nvmnt;
76

Dorina de schimbare a locului de munc; Concedierea; Accidente sau probleme de sntate care oblig la alegerea altei ocupaii; Schimbarea profilului activitii printr-o noua tehnologie. Toate aceste schimbri (sau tranziii ale carierei) cer anumite adaptri din partea persoanei. Chiar i cnd ajungi s ai un loc de munc, lucrurile nu merg lin, pe acelai drum, de la nceput pn la sfrit. Traseul profesiei are adesea curbe, salturi, ocoliuri sau reveniri. Cnd aceti tineri vor sau trebuie s fac schimbri n viaa lor, i dau seama c aceste modificri nu sunt uor de realizat. Nesigurana din viaa lor, lipsa unei persoane constante, de ncredere, adncesc incertitudinea din viaa lor, iar schimbrile i oblig s sorteze sau s lase deoparte cile uzuale, familiare de a gndi i aciona. Aceste demersuri sunt puin obinuite pentru tinerii al cror istoric personal nseamn, n mare parte, viaa din instituii. Chiar i pentru copiii i adolescenii crescui n familii naturale, organizate, acest proces al schimbrii poate fi abrupt i poate nfricoa, poate constitui un motiv de blocaj, nainte chiar de a face ceva, de a aciona ntr-un fel. 1.4.9. Piedici care i pot opri pe tinerii din instituii s acioneze Lipsa contientizrii nevoii de planificare; Frica de eec; Frica de necunoscut; Amnarea, temporizarea; Lipsa de suport, de ncurajare; Imaturitatea afectiv;
77

Dependena de adult; Lipsa unor scheme cognitive funcionale i practice; ntrzieri n nsuirea cunotinelor; Lipsa motivaiei; Dorina unor ctiguri imediate. Cei mai muli tineri din instituii vor s abandoneze coala i s lucreze pentru a ctiga bani, ns din discuiile cu ei, reiese clar c nu au o strategie logic, coerent, pentru a ntreprinde demersurile necesare n acest scop. Studiul de caz 12 Un grup de cinci adolesceni, cu vrste cuprinse ntre 12 ani i jumtate i 15 ani, au fost colarizai pn la aceast vrst ntr-o coal n care cerinele instructive i educative erau minime. Tinerii provin din familii dezorganizate, din relaii de concubinaj. Nu au fost i nu sunt vizitai de nici un membru din familia natural. Au locuit n internat i, n perioada respectiv mediul fiind foarte permisiv, i-au nsuit un cod propriu de comportament, n care nu era loc de respectarea unor reguli impuse de adult. n momentul n care acetia au ajuns ntr-o cas de tip familial, s-a impus i schimbarea colii. Numrul mic de copii din cas, doar 12, nevoia de a respecta unele reguli de convieuire, o mai atent supraveghere din partea adultului, lipsa exerciiului de a se raporta la modele comportamentale, de a avea ncredere n adult, au dus la acutizarea crizei de adolescen, la o dezorientare i mai grav n cazul tinerilor nou venii n cas. n consecin, dintre acetia o singur fat, cea mai mic din grup (12 ani), n clasa a VII-a, are o frecven bun la
78

coal. Ceilali tineri refuz s mearg la coal, motivnd c vor s lucreze pentru a ctiga bani. Una din activitile pe care le-am fcut a constat n urmtorul exerciiu: dup o scurt introducere i discuie cu ei, am stabilit c vrem s lucrm mpreun, participnd la un scurt demers din care s reias ce anume ne dorim i ce facem ca s obinem acest lucru. Adolescenii au fost de acord s noteze pe o foaie de hrtie zece dorine pe care le au. Dintre acestea li s-a cerut s aleag trei, pe care le consider cele mai importante n acest moment pentru ei. Fiecare din ei a trebuit apoi s spun concret, care sunt paii de urmat pentru atingerea obiectivului respectiv. S-a constatat c: Invariabil, la fiecare dintre ei, ntre cele trei cele mai importante lucruri se regseau ctigul material, gsirea unui loc de munc sau plecarea n strintate; n paii de urmat pentru atingerea acestor scopuri nu se regsea coala; aveau chiar exemple de cunotine care ctig mult , fr a avea mai mult de patru sau cinci clase; Este evident faptul c tinerii confund obiectivele cu paii pe care ar trebui s-i fac; ntr-o prim etap, li se pare foarte uor s ating aceste obiective; Nu reuesc i nu prea vor s se gndeasc practic la cum sau ce trebuie s fac pentru a realiza ceea ce-i doresc; Viaa i-a nvat s triasc clipa prezent, ei nu gndesc n termeni de consecine viitoare; Li se pare foarte facil gsirea unui loc de munc. Propuneri ntr-o astfel de situaie: identificarea unor soluii pentru a urma n paralel i coala, la fr frecven i susinerea tnrului s-i caute un loc de munc.
79

La acest moment al vieii, doar experiena concret de via, obstacolele reale de trecut, ncercarea de a le depi ar putea constitui factori care s-i motiveze, eventual, pentru coal. Procesul decizional nu nseamn luarea de decizii n locul unui adolescent sau tnr, ci a-l ghida i ajuta pe acesta s dobndeasc prghiile necesare pentru a pune n balan diferite situaii, a analiza ce este bine i ce este ru ntr-un context i a lua hotrrea potrivit, innd cont de multitudinea variabilelor. Un rol foarte important pentru reuita demersului menionat l are i momentul n care se intervine, precum i coerena interveniei tuturor factorilor implicai n educaie. 1.4.10. Modaliti de intervenie Planificarea nseamn luarea n seam a anselor care pot s apar. Tnrul are nevoie de dou lucruri importante atunci cnd vrea s realizeze ceva: de sprijin i de o anumit structur de rezisten. Structura de rezisten este rezultatul unei educaii a tinerilor pentru independen i flexibilitate n cinci domenii de competen: Cunotine despre sine (stil decizional, atitudini i credine, interese, deprinderi i abiliti, valori, stil de via); Informaii ocupaionale (starea general a pieei muncii, structura locului de munc, starea general a economiei, mituri legate de carier, oportuniti de formare); Luarea deciziei; Planificare; Rezolvare de probleme. 1.4.11. Construcia identitii vocaionale Identitatea reprezint contiina clar a individualitii unei persoane, format prin integrarea ntr-o construcie unic a
80

percepiei de sine i a percepiei ateptrilor celorlali fa de propria persoan. Identitatea se formeaz progresiv, pe msura organizrii i restructurrii informaiilor despre sine. Ea include aspecte legate de caracteristicile nnscute i dobndite ale personalitii (temperament), talentele i abilitile personale (cunotine i deprinderi), identificarea cu modelele (figuri semnificative), modaliti de interaciune, modalitatea de rezolvare a conflictelor, modalitile de reglare a comportamentului, rolurile sociale, vocaionale, adoptate la un moment dat. Identitatea este n permanent construcie i reconstrucie. Problemele pe care le ridic formarea identitii vocaionale la tinerii din instituii constau n faptul c abilitile cognitive i de interaciune social sunt insuficient de mature pentru a putea permite reflectarea asupra propriei persoane i a dezvoltrii acesteia. Pe msur ce se apropie de finalul ciclului primar, interesele copiilor devin tot mai difereniate. Ei trebuie ajutai s vad importana cunoaterii i nelegerii aptitudinilor, preferinelor i valorilor proprii pentru alegerea traseului educaional i profesional. ntre 11 i 17 ani urmeaz o perioad a tatonrilor la copiii care sunt n familii. La cei din instituii se observ c aceast perioad ncepe de regul mai trziu, dup 13 ani, i dureaz mai mult, uneori pn dup 20 de ani. Cnd ajung n ciclul gimnazial, adolescenii din instituii trebuie susinui de ctre adulii cu care interacioneaz i care au o rspundere fa de ei: S-i dezvolte un comportament explorator; S-i exploreze propriile interese vocaionale; S experimenteze mai multe tipuri de activiti;

81

S observe necesitatea de a lua n considerare balana interese aptitudini, pentru exprimarea unei alegeri educaionale sau profesionale. n reuita acestor aciuni, un rol determinant l are mediul instituional, maturitatea cu care adulii i asum responsabilitatea n educaia tinerilor din instituii. Alegerile pe care le face tnrul n aceast perioad pot avea un caracter vag i tranzitoriu. Mai ales n cazul acestei categorii de tineri, ele pot fi abandonate foarte uor, n momentul n care apare o alta direcie. De asemenea, inconsecvena n alegeri este determinat de istoricul personal al adolescenilor din instituii, de carenele afective, de nesigurana cauzat de absena familiei naturale, care cu greu poate fi suplinit de climatul din instituie. Esenial este ca, n cele din urm, printr-o ndrumare corect, tnrul s-i cristalizeze opiunea n vederea alegerii meseriei. Alegerea profesiunii i a locului de munc reflect i imaginea de sine a tnrului. De aceea, unul din cele mai importante elemente ale orientrii profesionale l constituie dezvoltarea imaginii de sine, prin activiti de explorare i auto-cunoatere i o orientare pozitiv asupra caracteristicilor personale. 1.4.12. Decizia n alegerea unei profesii n primul rnd, tnrul trebuie sprijinit pentru a nelege c nu exist doar o singur meserie potrivit pentru el, c are posibilitatea s aleag ntre mai multe meserii sau profesii care i se potrivesc. n luarea celei mai potrivite decizii, el trebuie, totui, s in cont de realitatea n care triete: Situaia personal: evaluarea nevoilor i dorinelor sale, interesele, aptitudinile i valorile de munc;

82

Situaia social: pe de o parte absena sprijinului din partea familiei, dar pe de alta suportul asistenilor sociali i a altor factori responsabili; Mediul n care triete: oportuniti sau bariere/prejudeci care i stau n cale. Situaia personal: Nevoi Interese Aptitudini Valori Nivel educaional Bariere personale tendine de amnare) Situaia social: Nevoia de ctig material Bariere sociale (lipsa de suport familial)
-

Mediu: Localizare geografic Opiuni, oportuniti Dinamica forei de munc Bariere (discriminare sexual, rasial, prejudeci) (fric,

Etapele lurii deciziei

Definirea deciziei i determinarea alternativelor posibile de rezolvare a problemei n alegerea unei profesii (traseu educaional i profesional) este bine s se ia n considerare mai multe posibiliti. ntotdeauna exist mai multe alternative potrivite, care necesit a fi explorate pentru decizia asupra compatibilitii dintre caracteristicile personale i cele ale mediului respectiv de activitate. Ce alegere faci? De ce o faci? Cnd oamenii nu contientizeaz sau nu au prea mult grij n alegerea unei opiuni, n mintea lor este cea i nesiguran. Poate aprea i
83

situaia n care hotrrea pe care vrei s-o iei s nu fie suficient de clar la nceputul acestui proces de luare a deciziei. Primul pas const n acordarea timpului necesar pentru a scrie ce decizie vrei s iei. Decizia ta: ........................................................................... ....................... ... Obinerea informaiilor alternativelor identificate necesare i explorarea

Informaiile trebuie s fie suficiente i comparabile, pentru fiecare din alternative, pentru a se putea realiza o evaluare real a lor i alegerea celei mai potrivite. Este necesar evaluarea fiecrei alternative, n termeni de consecine asupra propriei persoane i asupra persoanelor semnificative. - Stabilirea unui plan de implementare a deciziei i punerea sa n aplicare Acesta se refer la modul n care se vor dobndi cunotinele i deprinderile necesare domeniului ales, se vor selecta colile, facultile sau locurile de munc pentru care va aplica, modul n care se va face promovarea personal. La vrsta adolescenei, procesul de decizie asupra profesiei este, n general, declanat de factori externi, care impun presiunea de a alege un anumit traseu educaional i profesional. Indecizia ce poate s apar n aceste condiii poate s ia dou forme: Indecizie ca moment absolut normal al procesului de decizie aflat n desfurare. Acest tip de indecizie este, n mod normal, acompaniat de un comportament explorator, adolescentul fiind n cutare de informaii despre sine i despre
84

traseele educaionale i ocupaionale, evalueaz alternativele, abandoneaz i caut variante etc. Adolescenilor din instituii le este puin familiar aceast form de indecizie. n lipsa familiei naturale i constante acetia nu i-au nsuit de mici abilitile necesare, exploratorii. Indecizie ca manifestare a incapacitii de a lua o decizie, ceea ce se datoreaz fie lipsei unei strategii de evaluare a informaiilor/variantelor, fie anxietii legate de situaia de decizie. La tinerii care au parcurs traseul instituional acest fapt se manifest printr-o excesiv dependen de alte persoane, prin evitarea/amnarea deciziei i prin lipsa ncrederii n sine. Un exemplu este dificultatea ntmpinat de tineri n pstrarea unui loc de munc. 1.4.13. Proiecia viitorului Este frecvent ntlnit lipsa perspectivei viitorului la tineri; ei ne spun adesea c nu tiu cum doresc s decurg viaa lor, care ar fi variantele cele mai bune pentru ei i cum anume ar putea aborda o strategie prin care s-i ating obiectivele. O cauz o constituie starea de incertitudine economic i legislativ cu care se confrunt societatea n momentul de fa. Dincolo de aceast cauz comun i general, sunt prezente i alte cauze, izvorte din felul n care tinerii sunt obinuii s-i asume propria via modul de luare a deciziilor, modul de asumare a responsabilitilor, stima de sine i competena, modelele de via ale adulilor care-i nconjoar, suportul afectiv i moral, ncurajarea de care au parte. n momente dificile de via, un bun suport familial va ajuta tnrul s gseasc cea mai bun alternativ, s depeasc obstacolele i s se mobilizeze ca s mearg mai departe. n lipsa unui suport afectiv familial constant, construirea unui plan de viitor este dificil de realizat sau, adesea, inadecvat.
85

Dac stm de vorb cu tinerii care urmeaz s prseasc sistemul de protecie, muli dintre ei i doresc s aib muli bani, s aib o familie i multe bunuri (main, cas, etc.), ns nu pot spune cum anume vor nfptui aceste dorine, vor afirma c se vor apuca de afaceri. Dorinele tinerilor sunt pe deplin justificate, n condiiile n care ei nu au avut parte de o familie sau de lucruri personale, dect cele de strict necesitate. Lund n considerare faptul c, de-a lungul copilriei, foarte puine dintre dorinele i nevoile individuale ale tinerilor au fost satisfcute, iar proiectele i ideile personale nu au fost stimulate i ncurajate, n timp au nvat c iniiativa proprie nu este dorit de ctre cei din jur, ca urmare nu au mai ndrznit s viseze n nume propriu. Planurile lor de viitor sunt vzute ca aspecte la care nu trebuie s se gndeasc ei nii, ei vor respecta planurile pe care statul le va face pentru ei. n aceeai ordine de idei, vom gsi tineri resemnai, care cred c viitorul lor a fost deja pecetluit n momentul instituionalizrii, pentru c ei nu au pe nimeni care s-i ajute si gseasc un loc bun de munc i o locuin, deci vrndnevrnd, vor fi sortii unei viei n srcie. O alt categorie de tineri care prsesc sistemul de ocrotire al statului evit s se confrunte cu proiecte i idei de viitor, dezvolt simptome de anxietate la ideea c vor trebui s devin total independeni i fac tot posibilul s evite aceast situaie: rmn repeteni, vor s-i prelungeasc studiile, i caut familia, nu doresc s se angajeze, ntreab frecvent ce se va ntmpla cu ei dup ce termin coala. Este deosebit de greu pentru un tnr care a trit ntr-un mediu instituional s-i genereze proiecte de viitor pentru un mediu n care el nu are experien i care l respinge, pentru c nu este asemeni celor care au crescut n acel mediu. Respingerea societii i discriminarea nu l ajut deloc pe acest tnr s-i
86

dezvolte abiliti de adaptare n noua lume. Din nefericire, foarte probabil el va grei, ceea ce va accentua neacceptarea din partea societii i fr un ajutor de specialitate, va fi tentat s recurg la acte antisociale pentru a supravieui. Sentimentul de dependen pe care l creeaz instituionalizarea de lung durat, precum i o insuficient cunoatere a aptitudinilor, o evaluare greit, de cele mai multe ori cu tendine de subapreciere, sunt premisele favorabile care duc la o integrare socio-profesional greoaie a tinerilor ce provin din centrele de plasament, sau uneori chiar la eec social. Datorit condiiilor n care au crescut, fiind privai, att de o educaie corespunztoare i de afeciune, ct i de minimul confort fizic, aceti tineri s-au dezvoltat cu multe carene. Un aspect pe care putem s l discutm este faptul c, aproape ntotdeauna, personalul care se ocupa de ei lua deciziile n locul lor, ei nefiind, astfel, pui n faa situaiilor n care s-i organizeze prioritile i s ia decizii n legtur cu acestea. Nu numai c nu tiu s i stabileasc prioritile, dar nici mcar nu i imagineaz c ar fi de ajutor s se gndeasc la acest aspect. Cu toate c i identific nevoile, dei nici pe acelea nu le contientizeaz pe toate, nu tiu ce trebuie s fac pentru a le satisface. De exemplu, n situaia n care apare o problem, soluionarea ei poate deveni o prioritate, fr a se gndi la modalitile n care o rezolv i care, de multe ori, nu sunt n conformitate cu normele morale i sociale, norme pe care poate c nici nu le-au nvat, datorit faptului c au fost izolai de ctre o societate care ncerca n trecut s ascund existena caselor de copii. De cele mai multe ori, aceti tineri au trit aici i acum fr ca cineva dintre adulii cu care interacioneaz s discute serios cu ei despre planificarea viitorului. Astfel, cnd ajung la
87

vrsta la care sunt aproape de a prsi instituia, li se pune n fa faptul c n curnd va trebui s plece, fr a simi cu adevrat c exist cineva care s le fie aproape i care s-i ajute ori de cte ori vor avea nevoie. Este adevrat c se ncearc schimbarea sistemului de protecie a copilului, att din punct de vedere legislativ, ct i din punct de vedere al metodelor de intervenie, ns asupra tinerilor care au locuit mult timp ntr-o instituie, efectele pe care le-a avut acest fapt asupra dezvoltrii personalitii lor sunt extrem de vizibile i foarte greu de recuperat. Cu toate acestea, tinerii care s-au mutat deja n casele de tip familial sau ntr-o alt form de plasament familial pot recupera mult. n acest mod, adulii care se ocup de ngrijirea lor, avnd un numr mult mai mic de copii, pot acorda mai mult timp educaiei individuale, ncercnd s-i orienteze n via, n funcie de abilitile fiecruia i s-i nvee s stabileasc relaii de ataament corecte i normale, s nvee ce nseamn ncrederea n sine i n ceilali, aspecte foarte importante n planificarea viitorului. ncepnd de la lucruri mrunte, cum ar fi planificarea activitilor zilnice i stabilirea prioritilor n fiecare zi, tinerii pot s nvee s-i fac planuri pe termen scurt, mediu i lung. De asemenea, ei trebuie s nvee ca ateptrile pe care le au s fie n conformitate cu aciunile ntreprinse i n formarea ateptrilor s in cont i de aspectele exterioare, care nu in doar de persoana proprie, adic societate i mediu. Tnrul trebuie s i contientizeze abilitile i aptitudinile pe care le are i pe care dorete s i le pun n valoare. n multe situaii se ntmpl ca proprietarii de firme s porneasc cu idei preconcepute despre tinerii ce provin din centre de plasament, atunci cnd sunt solicitai s i angajeze.

88

Studiul de caz 13 Rodica a trit n instituii pn la vrsta de 15 ani, dup care a fost mutat cu un grup de copii ntr-o cas de tip familial. Ea a repetat ultimul an la coala profesional, din motive de indisciplin. Comportamentul ei n cas a fost unul rebel. Evaluarea psihologic a indicat un nivel normal de dezvoltare cognitiv. Din aceeai evaluare a mai reieit i faptul c Rodica prefera s i lase pe alii s ia decizii importante pentru ea. edinele sptmnale de consiliere au relevat faptul c, n ciuda unei aparene degajate i autoritare, Rodica avea o stim de sine redus, iar gndul de a prsi casa de tip familial o nspimnta. Psihologul, mpreun cu asistentul social i personalul casei, a decis c obiectivul principal al planului individual de ngrijire pentru Rodica l reprezint pregtirea pentru viaa independent, concomitent cu edinele de ntrire a stimei de sine. Pregtirea pentru viaa independent s-a concretizat prin discuii viznd paii necesari integrrii n societatea adulilor. In acelai timp, Rodica a vizitat dou croitorii, pentru a putea s observe modul n care se lucreaz i pentru a contientiza faptul c numeroi oameni triesc din aceast meserie. Rodica a absolvit coala profesional n urm cu un an. Ajutat de asistentul social, Rodica a reuit s-i gseasc un loc de munc la o croitorie. n ciuda suportului de care a beneficiat i din partea asistentului social i din partea psihologului, ea a refuzat s mai mearg la serviciu, dup aproximativ o lun i jumtate, pe motiv c i se dau muncile cele mai banale, iar salariul este foarte mic. Dup aceasta, Rodica a mai renunat la un loc de munc. De aproximativ trei luni de zile ns, Rodica lucreaz la o croitorie, unde maistrul este foarte deschis s o ajute att s nvee meseria
89

i s i pstreze locul de munc. Att asistentul social, ct i psihologul, in legtura cu maistrul i se ntlnesc sptmnal cu Rodica. Tnara este ncntat de acest loc de munc i dorete s i-l menin. Din pcate, puini sunt tinerii care i pun n valoare calitile, cei mai muli eund din aceast cauz. De asemenea, pornind de la faptul c au fost privai de afeciunea din partea familiei i c nu au beneficiat nici de ataament din partea personalului care i-a ngrijit n instituie, nu sunt capabili s stabileasc relaii de durat nici dup ce prsesc sistemul. Le este foarte greu s stabileasc prietenii i chiar relaii cu parteneri n vederea cstoriei. i aici este important modul n care are loc intervenia specialitilor i a educatorilor care se ocup de ngrijirea lor. Studiul de caz 14 Dani este un tnr n vrst de 21 de ani, care a prsit sistemul de protecie a copilului n urm cu un an. El a locuit cea mai mare parte a vieii lui ntr-o instituie, iar n ultimul an, nainte de a iei din sistemul de protecie al copilului, a locuit ntr-o cas de tip familial, perioad n care personalul care se ocupau de copiii a ncercat s l determine s se gndeasc la ceea ce ar dori s fac n viitor. Deoarece biatul nu tia ce dorete i nu s-a putut hotr nici n ultimul moment, asistenta social i-a gsit un loc de munc la o fabric de prelucrarea lemnului i o locuin cu chirie, n acelai sat n care se afla i casa de tip familial, putnd astfel s in legtura cu educatorii i ceilali colegi din cas. Tot atunci, asistenta social a luat legtura cu mama lui, care nu l-a mai cutat de cnd era mic, ns, dei aceasta a promis c l va vizita n curnd, nu a fcut-o. Acest lucru l-a ntristat pe Dani, ns a fost mulumit de locul de
90

munc. Din nefericire, dup aproape un an, fabrica s-a desfiinat. n acest timp el i-a cutat fratele, cu care a nceput s aib o relaie bun. Fratele su l-a ajutat s i gseasc un alt loc de munc i apoi, a nceput s aib relaii i cu mama sa. Astfel, Dani i-a recptat familia, care l ajut acum s i construiasc un viitor. De asemenea, proiecia viitorului este legat n mod invariabil de argumentul financiar. Tinerii cred c toate problemele lor se vor rezolva dac ar avea bani. Un alt lucru ce trebuie subliniat este c proiecia viitorului este legat invariabil de un lucru din trecut: Dac mama nu m-ar fi adus la casa de copii, altul ar fi fost viitorul meu. De multe ori viitorul este limitat pn la momentul n care trebuie s prseasc centrul de plasament. Prsirea centrului de plasament este vzut de tineri ca fiind o experien negativ, evitnd s discute despre acest moment, ncercnd cu toate mijloacele s-i prelungeasc ederea n instituie. Studiul de caz 15 R.T. s-a nscut n Bucureti, la data de 18.08.1987. Are o deficien de intelect uoar i frecventeaz cursurile unei coli speciale. A beneficiat de consiliere psihologic i profesional. La cererea tnrului, a fost contactat un furnizor de cursuri de calificare i i-a fost pltit un curs de calificare profesional pentru meseria de buctar, dar tnrul a frecventat cursul doar la nceput i apoi a abandonat. De fiecare dat cnd a fost atenionat i de ctre personalul centrului de calificare i de ctre persoanele ce monitorizau prezena tinerilor la cursurile de calificare, tnrul evoca
91

diverse motive pentru care nu a mers la curs i i lua angajamentul c va merge la urmtoarea sesiune. R.T. nu a mai frecventat de loc cursurile de calificare pentru meseria de buctar. Chestionat cu privire la acest comportament, tnrul a rspuns c meseria de buctar nu corespunde cu ateptrile sale, pentru c trebuie s depun efort fizic. Atunci cnd i s-a amintit c, la un moment dat va trebui s prseasc centrul de plasament i i va fi mult mai uor s aib o calificare ntr-o meserie, tnrul a respins aceast afirmaie, spunnd c mai este mult timp pn cnd se va ntmpla acest lucru i oricum, statul va gsi o soluie. Mergnd la consiliere psihologic pn n momentul prsirii centrului, R.T. a avut n cadrul acesteia un atac de panic, adoptnd un comportament revendicativ: ,,i eu ce fac acum?,,,Ce o s se ntmple cu mine?,,,Cine o s aib grij de mine? Atunci cnd i s-a cerut s-i nchipuie cum arat viitorul, R.T. s-a vzut cstorit, cu familie, dar nu a putut identifica modurile specifice n care ar putea ajunge la aceast stare de fapt. R.T. se afl n continuare n centrul de plasamet. Tnrul care triete experiena instituionalizrii i structureaz personalitatea n funcie de condiiile specifice mediului. Sentimentul propriei identiti i modul de a-i percepe pe ceilali sunt condiionate de acest mediu. Tnrul resimte dependena fa de instituie si se identific cu ea, cu colegii i cu personalul din unitate.

92

Satisfacerea nevoilor de comunicare, de afectivitate ale tnrului au loc mai ales n familie. n cazul copiilor din instituii, legtura tnr - printe nu poate fi suplinit prin relaia cu educatorii. Consecina o reprezint probabilitatea crescut de apariie a dificultilor de adaptare i dezvoltare psihic, ceea ce poate duce la instalarea unor tulburri afectiv-comportamentale.

1.5. PROBLEMATICA SPECIALE

TINERILOR

CU

NEVOI

Practica asistenei sociale a tinerilor cu nevoi speciale se centreaz pe dou aspecte: Asisten acordat tnrului, bazat pe o atent evaluare a nevoilor sale de dezvoltare Asisten acordat familiei pentru a depi situaiile de criz pe care le traverseaz i pentru a dezvolta o capacitate parental prin care s favorizeze reintegrarea tnrului n familie. Referitor la integrarea social a tinerilor cu nevoi speciale, aceasta se poate defini prin relaia stabilit ntre persoanele cu dizabiliti i societate, la diferite niveluri: Integrarea fizic permite persoanelor cu cerine speciale satisfacerea nevoilor de baz ale existenei, adic asigurarea unui spaiu de locuit n zonele rezideniale, organizarea claselor i grupelor n coli obinuite, calificarea n domenii diverse, locuri de munc. Integrarea funcional are n vedere posibilitatea accesului tinerilor cu nevoi speciale la utilizarea tuturor facilitilor i serviciilor oferite de mediul social/comunitate pentru asigurarea unui minim de confort (folosirea mijloacelor de transport n comun, faciliti privind accesul stradal sau n diferite instituii publice )
93

Integrarea personal este legat de dezvoltarea relaiilor de interaciune cu persoane semnificative, n diverse perioade ale vieii. Integrarea ct mai eficient presupune existena unor anumite condiii. Pentru un tnr sunt necesare relaii ct mai apropiate cu familia, i asigurarea unei existene demne, cu relaii diverse n cadrul grupurilor sociale din comunitate. Integrarea social se refer la ansamblul relaiilor sociale stabilite ntre persoanele cu cerine speciale i ceilali membrii ai comunitii (vecini, colegi de serviciu, oameni de pe strad, funcionari publici). Se refer i la asigurarea de drepturi egale i respectarea autodeterminrii persoanei cu cerine speciale, precum i la asumarea de ctre aceasta a unor responsabiliti roluri sociale, exercitarea unor influene asupra partenerilor, acceptarea deplin de ctre ceilali membrii ai comunitii, existena unui sentiment de ncredere n sine i n ceilali, precum i de participare deplin la comunitate. Integrarea organizaional se refer la structurile organizaionale care sprijin integrarea. ntre aceste aspecte/nivele de integrare exist relaii de interdependen. Ele formeaz un continuum integrator, care presupune amplificarea sferelor de cuprindere, de la integrarea fizic la cea social, ultima incluzndu-le pe celelalte. Dac integrarea fizic este cel mai uor realizabil, cea funcional se realizeaz ntr-o msur mai mic n practic; n timp ce integrarea social se ating destul de greu, chiar i la persoanele fr deficiene evidente. Studiul de caz 16 T.L. s-a nscut n Bucureti la data de 09.12.1988. Tnrul prezint o deficien mental medie i o deficien locomotorie uoar. Tnrul are familie, dar acetia prefer s l interneze n centrul de plasament, motivnd c nu au resurse s l ngrijeasc. T.L. are un frate mai mare, care
94

locuiete mpreun cu prinii si. Tnrul merge n familie, ocazional, n weekend. T.L. este jignit n mod frecvent de ctre ceilali copii, iar n aceste ocazii devine violent. Ca urmare a acestor comportamente, T.L. a devenit foarte retras i necomunicativ. T.L. profit de orice neatenie a personalului din centrul de plasament pentru a iei nensoit din instituie. Tnrul a nvat drumul spre gar i se urc la bordul garniturilor de tren care pleac spre diverse destinaii din ar. Tnrul a fost gsit de ctre poliia feroviar i a fost adus napoi n centrul de plasament. Chestionat cu privire la acest comportament, T.L. nu a oferit nici o explicaie cu privire la acesta, dar a declarat c i place foarte mult s cltoreasc cu trenul. n momentul ncercrii de a deveni independeni i utili societii, tinerii cu nevoi speciale se lovesc de mai multe obstacole dect ceilali, deoarece problemele pot depinde, att de propria persoan, ct i de societate. Aspectele care in de propria persoan: stima de sine i competen reduse, negarea propriei persoane, auto izolarea social, abiliti sociale reduse, abiliti de via independent nc ne consolidate. Aspectele care depind de societate: discriminarea, prejudecata, segregarea, lipsa adaptrilor fizice specifice, lipsa locurilor de munc, etc.
95

Stima de sine i competena reduse sunt rezultatul stigmatizrilor de care tinerii din instituii au avut parte n societate, att din partea copiilor, ct i din partea adulilor, sunt rezultatul ncercrilor nereuite de a face fa sarcinilor pe care ali copii le reueau, precum i a lipsei activitilor ndeplinite cu succes, care s vin n compensarea celor mai puin reuite i care s pun n valoare potenialul persoanei. Negarea propriei persoane i autoizolarea social rezid n percepiile negative fa de propria persoan, n sentimentul de inutilitate, n credina c ceilali nu l vor accepta, nu l vor respecta, ci din potriv, orice ncercare de se apropia de ei va fi nc o situaie care s ofere motive noi de a fi respins. Sigur c izolarea social devine o cauz a limitrii abilitilor sociale. Foarte frecvente sunt cazurile n care tinerii cu nevoi speciale nu au acumulate suficiente abiliti de via independent, chiar dac acestea ar fi putut fi dezvoltate. Aceti tineri nu au avut ansa de a accesa servicii de specialitate, astfel c , ajuni la vrsta maturitii, li se adaug o dizabilitate n plus. Discriminarea, prejudecata i segregarea social nu fac altceva dect s accentueze nevoile speciale ale acestor tineri. n condiiile n care tinerii fr nevoi speciale i gsesc cu dificultate un loc de munc, discriminarea i prejudecata societii diminueaz mult accesul cu anse egale la gsirea unui loc de munc a tinerilor cu nevoi speciale, probabilitatea de a se angaja devenind foarte mic, deci i posibilitile de a se autontreine sunt minime. Studiul de caz 17. P. a crescut ntr-o instituie pentru copii colari cu dizabiliti de nvare. De doi ani locuiete ntr-o cas de tip familial i n timpul vacanelor merge acas la prini. P. are
96

acum 18 ani i va ncheia cursurile colii profesionale la secia de osptari. Relaia cu prinii a fost una anevoioas, fiind nevoie de intervenia asistentului social i a psihologului. Pe parcursul celor doi ani de cnd i-a consolidat relaia cu prinii, P. este mai ncreztor n ceea ce poate realiza, ajut cu mai mare uurin personalul i i dorete mult s termine coala, s poat avea o meserie. A nvat s mnuiasc banii i i strnge bani pentru a cumpra un televizor pentru locuina prinilor lui, unde intenioneaz s locuiasc dup ce va termina coala. De asemenea, P. este foarte hotrt s i gseasc un loc de munc sau s lucreze n agricultur. Datorit serviciilor de consiliere psihologic i de asisten social de care au beneficiat prinii lui P., acetia au nvat cum s-i ajute copilul s devin adult i s-l determine s i doreasc o via normal, alturi de ei. Dac P. se va angaja - i are toate premisele s reueasc, acest lucru va fi benefic nu doar pentru el, ci i pentru familia sa. Tinerii cu dizabiliti motorii se confrunt i cu problematica adaptrii spaiilor publice, astfel nct accesul la informaie s fie identic cu al celorlali.. Multe din cldirile noi sunt adaptate, dar nu sunt lifturi instalate pentru accesarea etajelor, folosirea mijloacelor de transport n comun nu este posibil, accesul n unele instituii nu este adaptat iar trotuarele pot deveni un obstacol.

97

CAPITOLUL 2 - INTERVENIA N VEDEREA INSERIEI SOCIALE A TINERILOR

2.1. Rolul specialitilor n evaluarea tinerilor i intervenia n vederea integrrii sociale Pentru asigurarea unui continuum de servicii pentru tinerii ce urmeaz s prseasc sistemul de protecie, este necesar ca fiecare tnr s beneficieze de serviciile unei echipe pluridisciplinare. n acest context, echipa pluridisciplinar are ca obiectiv principal furnizarea de servicii integrate, eficiente, adaptate nevoilor beneficiarilor. Echipa pluridisciplinar integreaz elementele specifice ale unor servicii diferite, menite s fie acordate n cadrul unei intervenii comprehensive. Procesul de asisten este centrat pe nevoile clientului, iar serviciile sunt adaptate acestuia. 2.1.1. Categoriile de specialiti implicai n pregtirea tinerilor i rolurile acestor categorii Educatori Instructori Asisteni sociali Medici Psihologi Voluntari ai organizaiilor non-guvernamentale Tnrul ocrotit n centrele de plasament trebuie s se afle n centrul preocuprilor echipei care elaboreaz programul de inserie social. Astfel, toate aciunile ntreprinse de specialiti se concentreaz asupra lui, ca beneficiar. Tnrul, ca persoan

98

beneficiar, trebuie s fie prezent ntr-un mod ct se poate de activ n cadrul echipei de intervenie. Planul de intervenie este un plan de servicii complexe, elaborat de ctre o echip de specialiti. Nu poate fi conceput o aciune eficient n afara unei astfel de echipe interdisciplinare. ntr-o echip interdisciplinar, toi membrii, specialiti sau nespecialiti (tnrul, familia acestuia, persoane din comunitate), i aduc contribuia la elaborarea coninutului planului de intervenie. Echipele interdisciplinare elimin barierele ce difereniaz cunoaterea prin discipline separate, iar aspectul novator const n modul de a privi munca n echip, implicnd participarea tuturor la discuii i la luarea unor decizii. Se diminueaz astfel preponderena unei singure discipline n detrimentul altora, se faciliteaz stabilirea unui echilibru al numrului participanilor, inclusiv al numrului de nespecialiti. Informaiile oferite de un membru al echipei i influeneaz i pe ceilali, fiecare avnd un rol activ n stabilirea planului de intervenie. Munca n echipa de specialiti presupune un efort concertat de nelegere i colaborare, pentru identificarea problemelor i nevoilor individuale ale tnrului, n vederea unei coordonri ct mai eficiente a eforturilor de intervenie. 2.1.2. Caracteristici ale echipei interdisciplinare Deciziile se iau n consens Toi membrii echipei particip la luarea deciziilor Membrii echipei interacioneaz Beneficiarul (tnrul) are un rol activ, influeneaz planul de intervenie i particip la coordonarea acestuia Programul serviciilor individualizate este cunoscut de ctre toi membrii echipei
99

Coordonatorul echipei (managerul de caz) este cel care faciliteaz comunicarea ntre membri 2.1.3. Principii de baz ale muncii n echip

Cooperarea

Dei membrii echipei au competene i experiene diferite, fiecare dintre acetia contribuie la dezvoltarea i aplicarea planului de intervenie.

Interdisciplinaritatea

Fiecare membru al echipei i exercit propria meserie, dar accept i sugestiile celorlali. Rolul unuia dintre membri poate fi transferat celorlali. Un membru i poate ceda rolul unui coleg care a stabilit legturi mai strnse cu tnrul i are o mai mare capacitate de a-l ajuta. Toate deciziile se iau n funcie de necesitile beneficiarului, astfel nct acestuia s i se poat asigura cele mai bune servicii. Acest lucru presupune maturitate profesional din partea specialitilor implicai.

Egalitatea drepturilor

Toi membrii au aceeai autoritate, au dreptul de a se exprima liber asupra ansamblului, dei fiecare trebuie s se concentreze asupra specialitii sale. Pentru o perfect funcionare i pentru evitarea aciunilor antagoniste, beneficiarul are, la rndul su, drepturi egale cu oricare din membrii echipei.

Consensul deciziilor

Consensul deciziilor, dei presupune un mai mare consum de timp i energie, permite o coeziune eficient ntre membrii echipei. Nici unul dintre membri nu are drept de veto. Indiferent de domeniul individual de activitate, membrii echipei lucreaz mpreun. Echipa va selecta sugestiile n funcie de viziunea
100

global asupra programului de intervenie, a nevoilor i prioritilor beneficiarului.

2.2. Modaliti de intervenie tehnici i exemplificri 2.2.1. Tehnici i exemplificri Orice intervenie presupune n primul rnd stabilirea unei relaii de comunicare deschis, bazat pe ncredere reciproc, respect, nelegere fa de toate problemele i dificultile pe care le ntmpin adolescentul din instituie. Pentru o intervenie eficient, membrii de personal au nevoie de suportul psihologului, pedagogului i trebuie s colaboreze cu profesorii din colile n care nva tinerii respectivi. n demersurile de educaie a tinerilor, personalul din casele de tip familial sau instituii trebuie s fie sprijinii n gsirea de soluii de mediere i de cooperare cu agenii educativi colari. Numai astfel se poate evita eecul i tnrul poate fi ajutat s fac fa dificultilor de adaptare i integrare colar i profesional, pentru a deveni un adult responsabil n societate. Amintim cteva metode tradiionale care pot fi utilizate n formarea acestor deprinderi: Convingerea - prin expuneri cu caracter etic, explicaii, convorbire. Acestea au scopul de a aduce clarificri succesive, pe baza unor situaii concrete, fapte sau ntmplri trite de ei sau exemple personale ale celor care lucreaz cu tinerii. Explicaia - pe un ton calm, ferm dar, n acelai timp ncurajator, asociat cu demonstraia i exerciiul, are eficien pentru formarea deprinderilor de igien, autoservire i autogospodrire, formarea deprinderilor de comportament.
101

Pot fi de asemenea discuii n grup sau individuale, pornindu-se de la un film vizionat sau de la o lectur. Exemplul - se pornete de la o situaie concret pe care adolescentul a trit-o. Se discut despre acest aspect cu grupul i fiecare are dreptul s-i spun propria prere n raport cu situaia prezentat apoi cu ajutorul adultului se extrag aspectele eseniale i se trac concluzii practice care urmeaz a fi aplicate. ndemnul - prin sporirea ncrederii n forele proprii ale adolescentului este un factor stimulativ i duce la trirea satisfaciei succesului, la depirea unor bariere colare i sociale. Aprobarea, dezaprobarea - cu efect asupra tririlor afective, ce poate duce la consolidare a deprinderilor pozitive i eliminarea sau diminuarea celor negative. Tnrul este foarte sensibil la opinia adultului i a anturajului, n consecin recunoaterea i aprecierea conduitei lui are o puternic influen educativ. Folosirea difereniat a formelor concrete ale aprobrii, n concordan cu faptele, condiioneaz succesul n formarea conduitelor morale i integrrii socio-profesionale. Recompensa - (form a aprobrii) reprezint recunoaterea i aprecierea pozitiv a conduitei, a unor realizri sau succese individuale i colective. Poate fi material (daruri, cri) sau moral (lauda, recunoaterea, ncredinarea unor sarcini de rspundere). Dezaprobarea.- Exprimarea aprecierii nefavorabile asupra unei intenii, aciuni, comportri contrare disciplinei colare, a casei sau normelor sociale unanim acceptate. Ca forme ale dezaprobrii amintim: reproul, ironia, pedeapsa, atragerea ateniei . Metoda exemplului - Exemplul personal al adultului, al unor mari personaliti, al unor modele comportamentale pe care
102

adolescentul s doreasc s le urmeze n mod intuitiv. Se pot face ntlniri sub form de mese rotunde, cu discuii i analiza cazurilor prezentate. Dei se presupune c un tnr la vrsta adolescenei trebuie s aib cele mai elementare cunotine i abiliti pentru un mod de via independent, de adult, tinerii care au crescut n mediu instituional prezint grave carene la acest nivel. Fcnd o ierarhizare a tipologiei acestor deprinderi, am putea sa analiz nivelul acestora, raportat la : Individual Igien personal; Pregtire a hranei; Alegere i ntreinere adecvata a inutei; Alegerea unei ocupaii n funcie de abilitile personale, cunotine i calificri; Organizarea timpului; Folosirea dotrilor electrocasnice; Asumarea i ndeplinirea rolului de consumator de servicii; Utilizarea banilor i prioriti n efectuarea cheltuielilor; ntreinerea locuinei; Grup, Alegerea prietenilor; Abiliti de comunicare verbale i nonverbale; Implicare n activiti extraprofesionale; Organizarea timpului liber; Pregtirea pentru viaa de familie Societate Cutarea i obinerea unui loc de munc; Asumarea i ndeplinirea sarcinilor de servici;
103

Afirmarea, solicitarea acordrii i susinerea drepturilor personale; Cunoaterea cilor de adaptare la cerinele situaiilor reale profesionale i personale. Este evident c n ceea ce privete igiena personal orice program de ngrijire i educaie are ca scop primar dezvoltarea acestor abiliti. n mediul instituional existent pn acum ns acest lucru a fost fie minimalizat fie imposibil de aplicat din varii motive. Dei cele mai multe motive erau independent de cei care le aplicau (cum ar fi lipsa unei bi adecvat nclzite, lipsa spunurilor, ampoane, etc, lipsa instrumentelor de tiat foarfeci, lipsa produselor cosmetice adecvate, unghiere, detergeni) de multe ori importana acestor activiti era ignorata i din lipsa de preocupare sau lipsa de timp a celor abilitai. Acceptarea de exemplu a unei simple cltiri a minii era acceptat ca splare eficient i ndeprtare a mizeriei vizibile de pe mini. Ulterior aceste abiliti care s-au transformat n deprinderi n aceste condiii formeaz atitudini greite ale tnrului fa de abiliti simple i fireti. Se ntmpl ca adolescentului s i fie team, s se simt inconfortabil atunci cnd trebuie s deruleze aceste activiti igienico sanitare din motive are vine din trecutul su i experienele anterioare avute. Ignorarea sau tratarea cu superficialitate a acestor deprinderi poate face ca tnrul respectiv s fie respins din grupul n care tocmai a intrat sau n care ncearc s se integreze. Din acest motiv susinem ca fiind absolut de baza contientizarea necesitii acestei activiti corect i eficient fcute. 2.2.2. Planuri personalizate de servicii i intervenii Planul personalizat se constituie doar ntr-o etap / parte a planului de servicii. Orice plan personalizat propune i direcioneaz mai multe programe de intervenie, prin implicarea
104

practic a unor persoane calificate, care stabilesc un program specific pentru domeniul lor de activitate; se formeaz astfel o echip, mai restrns dect n cazul celui de servicii, format din persoane calificate, implicate individual ntr-unul dintre programele de intervenie. Un astfel de plan, personalizat, este i cel de inserie socioprofesional pentru tinerii care trebuie pregtii s prseasc sistemul naional de protecie.
Caracteristici

principale Fixeaz scopurile generale i stabilete prioritile Vizeaz satisfacerea ansamblului nevoilor i cerinelor beneficiarului Se desfoar pe termen lung Cmpul de cuprindere este foarte larg, nglobnd mai multe domenii (educaional, administrativ, social, medical, legislativ etc.) Implic necesitatea formrii unei echipe inter disciplinare.

Elementele

unui program de intervenie personalizat Obiective, generale i specifice stabilite n concordan cu necesitile individuale ale fiecrui tnr, resursele existente i cadrul legal. Strategii de intervenie corespunztoare obiectivelor. Stabilirea acestui ansamblu de aciuni organizate pentru favorizarea atingerii obiectivelor presupune identificarea celor mai adecvate metode i tehnici care s rspund aspectelor problematice identificate din culegerea, selectarea i interpretarea adecvat a informaiilor specifice fiecrui caz n parte.

Dei se situeaz la dou niveluri distincte de decizie i de planificare, aceste dou instrumente sunt complementare i fac
105

parte din acelai proces ce const din planificarea interveniei n vederea pregtirii tnrului pentru viaa independent. Mecanisme concrete i obiective de evaluare pe parcurs a eficienei interveniei pentru fiecare dintre obiectivele stabilite. Mecanisme de revizuire a programului atunci cnd se impun readaptri ale interveniei.
Modaliti

de intervenie tehnici i exemplificri

Orice intervenie presupune n primul rnd stabilirea unei relaii de comunicare deschis, bazat pe ncredere reciproc, respect nelegere fa de toate problemele i dificultile pe care le ntmpin adolescentul sau tnrul din instituie. Pentru o intervenie eficient membrii de personal au nevoie de suportul psihologului, pedagogului precum i trebuie s colaboreze cu profesorii din colile n care sunt tinerii respectivi. n demersurile de educaie a tinerilor personalul din casele de tip familial sau instituii trebuie s fie sprijinii n gsire de soluii de mediere i de cooperare cu agenii educativi colari. Numai astfel se poate evita eecul i tnrul poate fi ajutat s fac fa dificultilor de adaptare i integrare colar i profesional pentru a deveni un adult responsabil n societate. Amintim cteva metode tradiionale care pot fi utilizate n formarea acestor deprinderi: Convingerea prin expuneri cu caracter etic, explicaii, convorbire. Aceste au scopul de a aduce clarificri succesive pe baza unor situaii concrete, fapte sau ntmplri trite de ei sau exemple personale ale celor care lucreaz cu tinerii. Explicaia, pe un ton calm i ferm, dar n acelai timp ncurajator, asociat cu demonstraia i exerciiul, are eficien pentru formarea deprinderilor de igien, autoservire i autogospodrire, formarea deprinderilor de comportare.
106

Discuii n grup sau individuale pornindu-se de la un film vizionat sau de la o lectur. Exemplu: se pornete de la o situaie concret pe care adolescentul a trit-o. Se discut despre acest aspect cu grupul i fiecare are dreptul s-i spun propria prere n raport cu situaia prezentat apoi cu ajutorul adultului se extrag aspectele eseniale i se trac concluzii practice care urmeaz a fi aplicate. ndemnul prin sporirea ncrederii n forele proprii ale adolescentului este un factor stimulativ i duce la trirea satisfaciei succesului, la depirea unor bariere colare i sociale. Aprobarea cu efect asupra tririlor afective i poate duce la consolidare a deprinderilor pozitive i eliminarea sau diminuarea celor negative. Tnrul este foarte sensibil la opinia adultului i a anturajului n consecin recunoaterea i aprecierea conduitei lui are o puternic influen educativ. Folosirea difereniat a formelor concrete ale aprobrii n concordan cu faptele condiioneaz succesul n formarea conduitelor morale i integrrii socio-profesionale. Recompensa (form a aprobrii) reprezint recunoaterea i aprecierea pozitiv a conduitei, a unor realizri sau succese individuale i colective. Poate fi material (daruri, cri ) sau moral (lauda, recunotina, ncredinarea unor sarcini de rspundere). Dezaprobarea. Exprimarea aprecierii nefavorabile asupra unei intenii, aciuni, comportri contrare disciplinei colare, a casei sau normelor sociale unanim acceptate. Ca forme ale dezaprobrii amintim: reproul, ironia, pedeapsa, metalimbajul atragerea ateniei. Exemplul personal al adultului, a unor mari personaliti a unor modele comportamentale pe care adolescentul s doreasc
107

s le urmeze n mod intuitiv. Se pot face ntlniri sub form de mese rotunde cu discuii i analiza cazurilor prezentate. Dei se presupune c un tnr la vrsta adolescenei trebuie s aib cele mai elementare cunotine i abiliti pentru un mod de via independent, de adult, tinerii care au crescut n mediu instituional prezint grave carene la cest nivel. Fcnd o ierarhizare a tipologiei acestor deprinderi am putea sa analiz nivelul acestor deprinderi raportat la: Individual: 1. Igien personal; 2. Pregtire a hranei; 3. Alegere i ntreinere adecvata a inutei; 4. Alegerea unei ocupaii n funcie de abilitile personale, cunotine i calificri; 5. Organizarea timpului; 6. Folosirea dotrilor electro-casnice; 7. Asumarea i ndeplinirea rolului de consumator de servicii; 8. Utilizarea banilor i prioritizarea cheltuielilor; 9. ntreinerea locuinei; Grup: 10. Alegerea prietenilor; 11. Abiliti de comunicare verbale i nonverbale; 12. Implicare n activiti extraprofesionale; 13. Organizarea timpului liber; 14. Pregtirea pentru viaa de familie. Societate: 15. Cutarea i obinerea unui loc de munc; 16. Asumarea i ndeplinirea sarcinilor de serviciu;

108

17. Afirmarea, solicitarea acordrii i susinerea drepturilor personale; 18. Cunoaterea cilor de adaptare la cerinele situaiilor reale profesionale i personale. Este evident c, n ceea ce privete igiena personal, orice program de ngrijire i educaie are ca scop primar dezvoltarea acestor abiliti. n mediul instituional existent pn acum ns acest lucru a fost fie minimalizat, fie imposibil de aplicat din varii motive. Dei cele mai multe motive erau independente de cei care le aplicau (cum ar fi lipsa unei bi adecvat nclzite, lipsa spunurilor, ampoane, lipsa produselor cosmetice adecvate, detergeni) de multe ori importana acestor activiti era ignorat i din lipsa de preocupare sau de timp a celor abilitai. Ulterior, aceste abiliti care s-au transformat n deprinderi n aceste condiii, formeaz atitudini greite ale tnrului fa de abiliti simple i fireti. Ignorarea sau superficializarea acestor deprinderi poate face ca tnrul respectiv s fie respins din grupul n care tocmai a intrat sau n care ncearc s se integreze.

2.2.3. Evaluarea potenialului resurselor personale

de

valorificare

Foarte important este ca fiecare individ s-i poat evalua profilul personal. n mare msur, rspunsul l obinem n urma rezultatelor obinute n rezolvarea unor situaii, n rspunsurile pe care le primim din partea celorlali.
109

Fiecare dintre noi avem nevoie, pe parcursul dezvoltrii personale, s fim ajutai s ne identificm propriile valori personale. Specialitii care lucreaz cu copiii din instituii pot realiza o evaluare a valorilor personale, folosind urmtoarele modaliti: Ierarhizarea unor valori date se d o list de valori pe care tinerii s noteze cu + valorile importante pentru sine i cu - pe cele neimportante. Se poate realiza apoi o ierarhie a primelor 5 valori importante. Analiza alegerilor anterioare urmtoarele ntrebri pot fi utile pentru evaluarea valorilor implicate n alegerile anterioare: 1. Ce tip de activiti preferi n timpul tu liber? De ce? 2. Cnd i alegi prietenii ce caracteristici te atepi s aib? 3. Care a fost cea mai important decizie pe care ai luat-o? Ce te-a ghidat n luarea deciziei? 4. Care a fost cea mai rea decizie pe care ai luat-o? De ce? 5. Care a fost cea mai bun decizie? De ce? Utilizarea discreionar a timpului este un exerciiu simplu i eficient n identificarea valorilor. Se poate pune urmtoarea ntrebare: Dac ai avea doar cte o or pe zi la dispoziie, ce ai alege s faci? 6. O alt variant a acestui exerciiu este utilizarea discreionar a banilor. Ceea ce este foarte important la aceste exerciii este de a-i stimula pe tineri s determine valorile care stau la baza alegerilor respective. Este bine ca fiecare dintre ei s-i identifice n mod individual valorile, iar discuia de grup s ajute la clarificarea/identificarea relaiei dintre anumite alegeri i valorile personale. Analiza fanteziilor personale legate de carier ele reprezint o surs foarte bun de identificare a valorilor i de proiecie n viitor
110

Identificarea modelelor persoanele pe care adolescenii le admir reprezint indicatori ai valorilor lor personale. Ei pot realiza singuri liste cu persoane pe care le consider importante pentru sine sau pot s selecteze persoane relevante pentru ei nii din liste cu personaliti cunoscute. Motivul pentru care adolescentul admir o anumit persoan este legat de valorile sale personale.
Scopurile

demersurilor Creterea gradului de autonomie a tnrului i adolescentului; Reducerea dependenei de adult cu scopul modelrii personalitii prin educaie ntr-o prim etap iar apoi prin autoeducaie. Prevenirea strii de dependen, care se face prin cultivarea ncrederii n forele proprii, a spiritului de independen, prin punerea de timpuriu a tnrului n situaia de a decide. Copii i adolescenii trebuie s ajung la concluzia c n via cel mai bine este s se recomande prin propria competen; Diminuarea complexului de provenien. Cultivarea preocuprilor tonice de nvare, stimulndu-lise interesele i aptitudinile pentru preocupri tiinifice, sportive, artistice i perseveren n a reui n ceea ce-i propun. S fie ajutai s nvee c este important s-i stabileasc scopuri imediate a cror finalitate s o urmreasc pentru a putea trece la un scop imediat urmtor.

Toate demersurile fcute sub aspect decizional trebuie s le ofere ansa acestor tineri s-i gseasc echilibrul n ei nii i, stimulndu-le ncrederea n forele proprii, s-i motiveze n a persevera n obinerea performanelor de nvare. S le cultive
111

preocuprile, interesele i aptitudinile, s fie ncurajai n a-i exprima opiniile proprii, n a-i formula scopurile i idealurile, s fie mobilizai n atingerea lor. Comunicarea trebuie s fie deschis, asertiv, adultul fcnd tnrului anumite concesii, dar fr a da dovad de slbiciune. Modaliti de intervenie Utilizarea unor metode de influenare i formare a adolescentului pot declana, stimula i direciona procesul de asimilare i organizare a experienei. n acest fel este posibil ca, ajutat de adult, adolescentul s reueasc un demers constructiv, real n trasarea drumului de acces la nvare: explicaia, convorbirea, dezbaterea, povestirea, exerciiul, simularea prin joc de rol. O alt modalitate de intervenie, ca rspuns la teama de nereuit colar i profesional a copiilor i adolescenilor, pentru diminuarea nencrederii const n discuii i analizarea performanelor obinute n diferite situaii. Aprecierea sincer i concordant din partea adultului cu privire la progresele obinute, ncrederea n capacitile de nvare ale tnrului sau adolescentului constituie factori de stimulare i cretere a ncrederii n forele proprii. n formularea idealului de via, a idealului profesional, o sarcin important revine factorilor educativi cu care tnrul i adolescentul intr n contact pe parcursul vieii. Este esenial ca demersurile ntreprinse n acest sens prin consiliere, de exemplu, s urmreasc: Rezolvarea dezacordului dintre aspiraii, capaciti i exigene sociale; Identificarea de aptitudini speciale sau talente pe care tnrul le are;
112

S surprind starea latent a vocaiei profesionale; S consolideze nivelul de energie care s fie mobilizator pentru atingerea scopurilor colare i profesionale; Identificarea obiectivelor ce trebuie atinse; Trasarea mpreun cu tnrului a unui drum de urmat n atingerea obiectivelor fixate. Procesul decizional contribuie la maturizarea psiho-social a adolescentului, poate prefigura realizarea prin profesiune i este un indicator al integrrii sociale. Chestionar de stim de sine Evalueaz fiecare afirmaie n funcie de criteriile notate (sunt n total dezacord foarte de acord). 1. Simt c am multe caliti 2. Cteodat m simt nefolositor 3. Simt c sunt o persoan de valoare 4. A dori s am mai mult respect fa de mine nsumi 5. Sunt capabil s fac lucruri la fel de bine ca i ceilali oameni 6. Cteodat m gndesc c nu sunt bun deloc 7. Am o atitudine pozitiv fa de persoana mea 8. Simt c nu am prea multe motive s fiu mndru de mine nsumi 9. n general sunt satisfcut de mine nsumi 10. n general sunt nclinat s cred despre mine nsumi c dau gre n ceea ce ntreprind. 2.2.4. Evaluarea resurselor sociale ale tnrului aflat n instituii de protecie Circumstanele plasamentului tnrului n instituie:
113

19. Care este durata de timp pe care tnrul a petrecut-o n instituie? 20. Unde a locuit tnrul nainte de a fi plasat n instituie? 21. Cine a decis msura de protecie? 22. Cine a ndeplinit msura de protecie? 23. Internarea n instituie a fost o msur temporar sau definitiv? 24. Care au fost motivele pentru care tnrul a fost plasat n instituie? 25. Familia biologic a tnrului a fost de acord cu aceast msur? 26. Familia biologic a tnrului a fost informat cu privire la msura de protecie instituit asupra tnrului ? Situaia familial a tnrului: 27. Care este structura familial a tnrului (prini, frai, surori membrii ai familiei extinse)? 28. Care sunt condiiile de via ale familiei tnrului? 29. Care a fost relaia familiei cu tnrul nainte de plasarea acestuia n instituie? 30. Care este relaia familiei cu tnrul? Situaia juridic a tnrului Care este msura de protecie instituit asupra tnrului? Situaia tnrului dup ieirea din instituie Care a fost msura alternativ de protecie? Descrierea schimbrilor n conduita tnrului dup aplicarea msurii alternative de protecie. Care este relaia cu familia dup aplicarea msurii alternative? Informaii cu privire la starea fizic i psihic a tnrului, dup aplicarea msurii alternative, precum i eventualele rezultate colare ale acestuia.
114

Comentariile tnrului cu privire la situaia actual Atitudinea tnrului i/sau a familiei sale fa de asistentul social care efectueaz raportul. Recomandrile asistentului social i evaluarea ntocmit de acesta. Ancheta social n vederea reintegrrii n familie a tnrului instituionalizat 1. Cine a efectuat studiul. 2. Numrul i datele vizitelor la domiciliu, n cadrul instituiei de protecie i/sau ntrevederile la sediul serviciului respectiv. 3. Natura raportului stabilit ntre persoanele intervievate i asistentul social care a realizat ancheta i gradul de colaborare a familiei i tnrului pe parcursul ntrevederilor. 4. Persoane implicate. 5. Componena familiei tnrului. 6. Indicarea gradului de rudenie cu tnrul n cauz. 7. Menionarea numelui, vrstei, studiilor i profesiei fiecrui membru din familia tnrului. 8. Adresa actual a familiei. 9. Istoria familiei i a tnrului n cauz. 10. Descrierea mprejurrilor n care tnrul a fost separat de familia sa (imposibilitatea prinilor de a-l ntreine, suspendarea drepturilor printeti, etc.) 11. Descrierea raporturilor familiale anterioare separrii tnrului de familie. 12. Gradul de colarizare atins de tnr. 13. Raporturile tnrului cu mediul social de origine. 14. Condiiile de via ale familiei tnrului.
115

15. Descrierea locuinei i a condiiilor oferite de aceasta (natura mediului: agricol, industrial, cu o scurt descriere a resurselor locale). 16. Numrul de persoane care triesc n cadrul familiei. 17. Evaluarea situaiei globale, conform condiiilor locale. 18. Situaia economic. 19. Salarii/dividende i alte venituri, proprieti, datorii. 20. Starea de sntate 21. Condiiile de sntate fizic i mental ale membrilor familiei, n particular cele ale persoanelor n grija crora se afl tnrul. 22. Verificarea accesului la serviciile medicale (accesul membrilor familiei la un medic de familie). 23. Posibilitatea reinseriei familiale sau studierea altor alternative. 24. Gradul de nelegere de ctre membrii familiei, a situaiei tnrului. 25. Atitudinea familiei fa de o reintegrare a tnrului n cadrul acesteia. 26. Posibilitile i disponibilitile familiei de a ngriji tnrul (n special un tnr cu probleme psihice sau/i cu dizabiliti). 27. Proiectele familiei pentru viitorul tnrului. 28. n eventualitatea n care aceast msur este necesar, indicarea formelor optime pentru a oferi tnrului o alternativ la mediul familial. 29. Circumstane particulare. Este important evidenierea factorilor psiho-sociali i a elementelor obiective care ar reprezenta un grad ridicat de risc pentru reintegrarea tnrului n familie.
116

Factorii legai de un venit familial mic sau de srcie nu constituie un obstacol pentru dreptul tnrului de a tri n cadrul familiei sale.

2.2.5. Proceduri de lucru n vederea integrrii socioprofesionale a tinerilor Integrarea n comunitate a tinerilor din centrele de plasament presupune alungarea sindromului de dependen, sindrom ce duce la diminuarea abilitilor sociale ale tnrului instituionalizat, devenit tributar asistenei, indiferent de natura acesteia. n pledoaria pentru integrarea social a beneficiarilor, argumentul suprem l constituie beneficiile psiho-sociale ale incluziunii, care faciliteaz asumarea de roluri sociale proprii n cadrul comunitii. Alternativele de reintegrare pentru tinerii ce urmeaz s prseasc sistemul de protecie sunt: familia adoptiv, familia extins, familia natural i apartamentul social. n ceea ce privete integrarea n cadrul unei familii adoptive, practica arat c acesta este viabil n cazul copiilor cu vrste mici, pn la 10 ani. Pentru ca aceste alternative s aib rezultatele scontate, este necesar implicarea unor actori sociali, din cadrul unei reele de intervenie. n aceast reea de intervenie, se vor conjuga eforturile Direciilor Generale de Asisten Social, Consiliilor Judeene i Locale, Inspectoratelor colare, instituiilor de nvmnt, unitilor sanitare i ONG-urilor. Actorii sociali interacioneaz sub diferite forme cu tinerii care au prsit sistemul de protecie, situaiile problematice fiind diagnosticate i remediate n timp ct mai scurt, la nivel local.
117

Astfel, n situaii de risc, tinerii primesc sprijinul agenilor sociali, dar i pe cel al membrilor comunitii, care pot semnala problemele i pot chiar interveni n momente dificile. Este important, pentru funcionarea reelei, ca actorii implicai s dein ntotdeauna suficiente informaii i cunotine legate de situaiile cu care se confrunt tinerii i de modul adecvat de intervenie. Aceste situaii problematice nu trebuiesc ignorate, transferate la alt nivel sau abordate necorespunztor. n acest sens, reeaua de intervenie are rolul de a facilita cooperarea ntre diferii actori i de a-i pregti, ca persoaneresurs, la nivel comunitar. Dezvoltarea reelei de intervenie se bazeaz foarte mult pe experienele trecute ale actorilor sociali i pe informaiile dobndite pe parcurs. (A) Analizarea dosarelor sociale, psihologice si medicale ale tinerilor Este important cunoaterea ct mai detaliat a tuturor datelor despre tineri i pstrarea acestor date n dosare. Aceste informaii importante sunt: data i cauzele instituionalizrii, istoricul fiecrui tnr, relaiile stabilite n perioada de instituionalizare i natura acestor relaii, profilul psihologic i comportamental, problemele medicale ale fiecrui tnr, aptitudinile, talentele, relaiile de prietenie ale tinerilor, etc. Analizarea acestor date poate indica resurse, relaii, experiene din viaa tinerilor ce pot fi exploatate. Se poate urmri raportul cu familia natural - gradul de interes al acesteia pentru tnr, vizite, contacte cu membri ai familiei naturale, situaia socio-material a familiei naturale, probleme/incidente care au marcat relaia cu familia naturala. Cunoscndu-se astfel de indicii, se va putea decide modul de abordare a familiei, ca potenial punct de sprijin pentru tnr n direcia inseriei sociale i profesionale. Se va putea observa
118

dac situaia familiei naturale a fost sau nu monitorizat de asistenii sociali, dac exist date adunate n dosar despre situaia acesteia i despre inteniile membrilor acesteia referitoare la tinerii din plasament. Pot exista situaii n care familia natural s nu cunoasc situaia tinerilor, nivelul de colarizare, nevoile de integrare socio-profesionala. Dac se va considera util, se va recurge la o reevaluare a situaiei sociale a familiei naturale i extinse. Se pot identifica relaii pe care tnrul le-a avut cu alte persoane pe parcursul perioadei de instituionalizare. Informaiile psiho-comportamentale i medicale pot sugera modaliti de abordare a tinerilor. (B) Ascultarea opiniilor tinerilor cu privire la viitor n procesul de integrare socio-profesional a tinerilor, se va ine cont ntotdeauna de opiniile i sugestiile acestora. Se vor analiza inteniile lor, potenialele soluii pentru obinerea unui spaiu de locuit (pot indica familia natural, alte rude sau familii cunoscute cu care au meninut legtura n perioada de instituionalizare, etc.), dorinele lor profesionale (unde ar dori s lucreze, ce ar dori s fac), temerile lor n faa provocrilor/responsabilitilor vieii independente. Se vor putea identifica diferite probleme specifice fiecrui tnr n parte, n baza crora se vor selecta modaliti de intervenie potrivite. (C) Medierea demersurilor de obinere a drepturilor legale n funcie de caracteristicile grupurilor int, membrii acestora se vor nscrie/nregistra la secretariatele instituiilor responsabile cu acordarea unor drepturi legale care se adreseaz persoanelor defavorizate.
119

Vor fi nsoii de asistenii sociali responsabili cu procesul de integrarea socio-profesional. Vor fi prezentai persoanelor de contact din cadrul instituiilor publice care gestioneaz acordarea drepturilor legale de care pot beneficia tinerii provenii din instituii: Primrii Pentru obinerea ajutorului social; Spaii de locuit; AJOFM Pentru obinerea/medierea unui loc de munc, omaj; Participarea la cursuri de pregtire i servicii de consiliere i mediere a muncii; Tinerii vor fi asistai pentru redactarea cererilor de obinere a drepturilor; Tinerii vor fi asistai s obin acces la diferitele servicii oferite de instituiile publice. Identificarea spaiilor de locuit destinate tinerilor provenii din centrele de plasament existente n comunitate i procedurile de acces; Se vor contacta autoritile publice locale i ONG-urile existente n comunitate pentru a identifica locuinele sociale destinate tinerilor provenii din instituii i gestionate de aceste instituii sau organizaii. Se vor discuta i formele de acces, specificul grupurilor int crora se adreseaz, perioada i condiiile de cazare, alte servicii aferente oferite tinerilor. Exist, de asemenea, posibilitatea obinerii unei locuine din partea Primriei, situate n apropierea domiciliului prinilor
120

tnrului, pentru care acesta poate aplica, n funcie de cerinele instituiei respective.

121

CAPITOLUL 3 RESURSE CE POT FI UTILIZATE N INTEGRAREA SOCIO-PROFESIONAL A TINERILOR O hart a resurselor cuprinde informaii de orice natur (social, psihologic, de sntate, educaional, profesional, de istoric) legate de tinerii ale cror problematici sunt reprezentate de inseria socio-profesional i adaptabilitatea la cerinele societii actuale. Informaiile despre tinerii care provin din instituiile de protecie ar trebui s fie ct mai clare i prezentate complet n cadrul dosarelor sociale, psihologice i medicale ale fiecrui tnr n parte. Discuiile cu personalul educator sau cu cel auxiliar din cadrul centrelor de plasament, care cunosc tinerii de muli ani, pot furniza o serie de informaii (pe care nu le regsim ntotdeauna notate n dosarele tinerilor) utile pentru obiectivul urmrit. Membrii personalului au fost cel mai mult timp n preajma tinerilor, cunoscndu-le ndeaproape obiceiurile, preferinele, reaciile, ateptrile, etc. Informaiile medicale pot furniza, adesea, indicaii asupra anumitor probleme de sntate pe care le au tinerii i care pot influena deciziile n privina acestora. (ex. nu se va cuta un loc de munc ntr-o unitate de alimentaie public pentru un tnr care este diagnosticat cu hepatit). Pornind de la informaiile, notele, observaiile cuprinse n fiele de evaluare/reevaluare, n rapoartele de caz, n planurile de protecie, se pot desprinde intenii, linii directoare sau sugestii ale unor modaliti de inserie n comunitate sau ntr-o profesie. Se cunoate, ns, c aceste dosare prezint, n cele mai multe cazuri, informaii lacunare, seci, neactualizate, crora le lipsesc observaii detaliate. Chiar i n aceste condiii, este necesar o consultare atent a acestor documente.
122

Studiul de caz 18 Dosarul social al unui tnr de 20 de ani nu coninea informaii concrete asupra situaiei actuale a familiei sale naturale. Acesta nu i cunotea familia, ea nefiind vreodat contactat direct. Tnrul deinea informaii confuze, incerte asupra situaiei familiei naturale i a motivelor instituionalizrii sale. Pornind de la informaii datnd de aproximativ 19 ani (de la data instituionalizrii tnrului), sa procedat la identificarea domiciliului i a membrilor familiei naturale i, ulterior, la organizarea unor ntlniri ale biatului cu prinii i fraii si. 3.1. Potenialul i pregtirea profesional a tinerilor Este important evaluarea pregtirii profesionale pe care acetia o urmeaz sau au urmat-o i a calificrilor obinute n urma absolvirii unei uniti de nvmnt. Totodat, este necesar s fie identificate abilitile deosebite, talentele sau preocuprile prefereniale ale tinerilor. Toate aceste elemente sunt deosebit de importante n procesul de inserie socioprofesional a tinerilor. Ele vor aciona ca indicatori de orientare ctre locurile de munc potrivite pregtirii i abilitilor tinerilor (pentru un tnr care a obinut o calificare n domeniul zidriei, se vor identifica societile comerciale din sfera acestui domeniu care i-ar putea oferi un loc de munc). Pot exista situaii n care, dup obinerea unei calificri pentru o anumit profesie, tnrul s indice c nu dorete s fie angajat n domeniul de calificare sau c nu are suficiente abiliti pentru a urma specializarea studiat. n aceste situaii, este necesar o reevaluare a potenialului tnrului, pentru a identifica abilitile ce vor nlesni orientarea ctre o alt specializare. n aceste situaii, se poate recurge la urmarea unor
123

cursuri de recalificare sau la angajarea ca muncitor necalificat, cu posibilitate de calificare la locul de munc. Este foarte important opinia tnrului asupra vieii independente i a domeniului profesional dorit, ca i cunoaterea atitudinii tnrului fa de eforturile necesare dobndirii independenei, a nevoilor i temerilor sale privind dobndirea independenei, a domeniilor profesionale preferate de acesta. n contextul unei lipse de spaii sociale de cazare, precum i a unei piee a forei de munc destul de restrnse i concureniale, este dificil asigurarea unor condiii optime de via i integrare profesional tinerilor ce prsesc instituiile. Din acest motiv, n procesul de integrare, opiniile, sugestiile, preferinele i abilitile profesionale ale tinerilor au un rol decisiv. Studiul de caz 19 Un tnr absolvent de coal profesional, n domeniul croitoriei, a fost angajat forat n cadrul unei societi care confeciona articole de mbrcminte, n baza strict a calificrii pe care o deinea, imediat dup absolvire. S-a observat curnd c biatul nu face fa solicitrilor profesionale. Ulterior, n cadrul unei discuii, biatul i-a dezvluit dorina de a lucra n domeniul agriculturii (abilitile i pasiunea tnrului pentru munca agricol au fost sesizate nc dinaintea angajrii sale n domeniul croitoriei, ns au fost ignorate). Dup o scurt perioad de timp, a fost posibil angajarea sa n domeniul agricol, tnrul dobndind satisfacia profesional de care fusese privat. Acesta este doar un exemplu care indic importana evalurii potenialului i a dorinelor tinerilor n sfera integrrii socio-profesionale.
124

Aceti tineri nu au interese conturate, motivaiile pentru alegerea unei anumite orientri sunt de ordin material. Alegerile pe care le fac tinerii au un caracter vag i tranzitoriu, acestea sunt adesea abandonate n momentul n care apare o alt alternativ, fr a fi evaluate avantajele i dezavantajele alegerii, costurile i beneficiile deciziei. O alt problem care se ivete adesea este lipsa asumrii responsabilitilor pe care le presupune un loc de munc, tnrul abandonndu-l imediat ce se confrunt cu un obstacol. Stilul lor decizional nu este unul planificat, de cele mai multe ori deciziile sunt amnate, tinerii sunt uneori impulsivi n luarea unei decizii, alteori sunt foarte ezitani. Nivelul sczut al stimei de sine determin sentimentul de imposibilitate n efectuarea unei anumite specializri. O caracteristic preponderent este tendina de a urma trasee educaionale scurte i de a alege profesii care nu necesit o pregtire colar de lung durat. Chiar i cei care nregistreaz rezultate colare bune prefer ntreruperea studiilor n favoarea unui loc de munc prin intermediul cruia s obin un venit imediat i care s le ofere sentimentul libertii i al independenei. Unii dintre ei reuesc s plece din ar cu ajutorul altor tineri din sistem, care lucreaz ilegal peste hotare. Datorit lipsei de informaii referitoare la condiiile de peste hotare, a lipsei de maturitate i responsabilitate pentru propriile decizii, aceti tineri cedeaz mirajului lumii de dincolo de granie, ns adesea se ntorc dezamgii de realitate. Majoritatea acestor tineri nu pot s i planifice cheltuielile n perspectiva unei viei independente, nu pot s i ierarhizeze necesitile.

125

Studiul de caz 20 M. este un tnr de 21 de ani care a locuit n mai multe instituii. Dup terminarea liceului, i-a continuat studiile n cadrul unei coli tehnice postliceale, pe care a absolvit-o cu succes. Imediat dup finalizarea studiilor, cu ajutorul unui grup de tineri care ieiser din sistemul de protecie, el a plecat n Cehia, unde a lucrat ilegal n condiii foarte grele, n cadrul specializrii studiate. Patronul pentru care lucra ilegal l pltea att ct s poat supravieui, mult sub nivelul de ctig din ar. Dup mai bine de un an, tnrul s-a ntors n Romnia fr nici o economie, dei acesta fusese scopul plecrii. Ulterior, s-a angajat ca tehnician n domeniul n care a obinut calificarea, locuiete la internatul unui liceu i reuete s economiseasc lunar o sum de bani. 3.2. Familia natural sau extins Pentru o parte dintre tinerii din instituii relaia cu prinii, fraii sau cu ali membri ai familiei extinse a fost meninut n perioada de instituionalizare. Este posibil ca aceast relaie s fi fost ncurajat n ultimii ani. Interesul membrilor familiilor naturale sau extinse pentru tinerii aflai n cadrul diferitor servicii de protecie poate constitui un punct de plecare pentru inseria social a acestora. Exist familii pentru care reintegrarea tnrului n cadrul lor reprezint un lucru firesc, acceptat i ateptat. Acestea sunt familiile ale cror copii necesit educaie special i pentru care unitile de nvmnt sunt plasate le distane destul de mari de domiciliu, acest fapt determinnd instituionalizarea tinerilor n centre de plasament aferente colilor speciale respective. n astfel de cazuri, unde exist o determinare a membrilor familiei naturale sau extinse n sprijinirea integrrii socio-profesionale a tinerilor, o parte important din responsabilitile acestei sarcini
126

sunt preluate de ctre acetia. Att tinerii, ct i prinii (sau alte rude), pot fi orientai, de ctre asistenii sociali, ctre ageniile pentru ocuparea forei de munc, ctre diferite alte servicii sociale de sprijin, ns dobndirea sprijinului stabil din partea familiei naturale sau extinse este un element deosebit pentru garantarea unei adaptri comunitar-profesionale a tinerilor. n contextul unui sprijin din partea familiei naturale, orice posibil eec, profesional sau de alt natur, poate fi depit mai uor. Studiul de caz 21 F. era rezident al unui centru de plasament pentru copii cu dizabiliti n nvare. A reuit s promoveze opt clase la vrsta de 20 de ani. S-a considerat c nu va mai putea urma o coal profesional pentru a obine calificarea ntr-o meserie. Familia a neles acest lucru i a fost de acord s-l primeasc pe biat. Ajutat de familie, n special de un frate mai mare, F. a nvat s ngrijeasc animale. Acum, F. ngrijete animalele stenilor mpreun cu fratele su i este apreciat n comunitatea unde locuiete. Exist i familii pentru care reintegrarea poate reprezenta o sarcin dificil. Adesea, motivul principal al acestor familii este de ordin material. Cu toate acestea, tnrul reintegrat n familie poate contribui, prin munc, la echilibrarea lipsurilor materiale. Studiul de caz 22 A. a trit, de-a lungul ultimilor 10 ani, ntr-o instituie. Acas triau doar mama ei i cei trei frai, ntr-o garsonier. La vrsta de 19 ani, A. a fost nevoit s prseasc sistemul de protecie. Sprijinit de asistentul social, A. a reuit s obin un loc de munc, ns nu avea locuin. La nceput, mama lui A. s-a opus, acceptnd s o primeasc doar pentru cteva sptmni. n acest timp, A. a reuit s stabileasc o relaie bun cu fraii i cu mama ei. Participa la
127

cumprturile i cheltuielile necesare ntreinerii i, n cele din urm, a fost primit s locuiasc n continuare cu familia. Trebuie s fie luat n considerare ntregul sistem de relaii de rudenie ca potenial sprijin pentru tinerii care prsesc serviciile rezideniale de protecie. Studiul de caz 23 La 18 ani, fiind elev n clasa a XI-a, L. a abandonat liceul i a fost nevoit s prseasc centrul de plasament unde locuia. A fost primit n cadrul familiei naturale, ns, lipsindu-i o calificare profesional, obinerea unui loc de munc era dificil pentru biat. Asistentul social care a monitorizat procesul de reintegrare a biatului a aflat c un unchi al acestuia era coordonator de echip n cadrul unei societi de construcii. Acesta l-a ajutat pe biat s obin un loc de munc n cadrul echipei de muncitori pe care o coordona. 3.3. Organizaii non-guvernamentale ONG-urile pot oferi sprijin tinerilor provenii din forme rezideniale de protecie, venind n ntmpinarea problemelor de integrare socio-profesional specifice acestei categorii de tineri. Dup perioada de instituionalizare, tinerii nu au abilitile sociale necesare pentru a lua decizii responsabile, pentru a finaliza demersurile legate de gsirea unui loc de munc. Astfel, ei solicit ajutorul ONG-urilor n care au ncredere. Dorina de independen ulterioar prsirii instituiilor coexist cu incapacitatea acestor tineri de a se descurca singuri. Exista organizaii care au dezvoltat o serie de programe de pregtire a tinerilor provenii din instituii pentru viaa independent. Acestor programe vizeaz instruirea tinerilor n scopul dobndirii unor deprinderi necesare unei viei
128

independente. Un exemplu de tematic a unui curs de pregtire este: Deprinderi pentru viaa cotidian; Pregtirea alimentelor pentru hrana zilnic; Deprinderi de igien personal; Purtarea i ntreinerea hainelor; Gestionarea banilor; Deprinderi pentru folosirea resurselor comunitii; Cunoaterea localitii i a mprejurimilor; Deinerea unei locuine proprii; Modul de accesare a instituiilor i serviciilor publice; Deprinderi pentru viaa n cadrul societii; Asumarea propriei identiti; Familia; Controlul emoiilor i gestionarea conflictelor; Comunicarea; Activiti pentru timpul liber; Deprinderi pentru viaa individual i pentru munc; Deprinderi de gestionare a timpului; Deprinderi de nvare; Deprinderi de munc; Posibilitatea de a crea o afacere proprie. Exist organizaii care au ca grup int tinerii provenii din sistemul de protecie. Acestea pot fi apartamente sau garsoniere, care sunt oferite tinerilor drept locuin pentru o anumit perioad de timp. Pot exista, totodat, o serie de pachete de faciliti de care tinerii pot beneficia: scutirea parial de la plata unor taxe de ntreinere, achitarea unei sume modice pentru chirie, servicii de asisten social n vederea obinerii unui loc
129

de munc i a pstrrii acestuia, servicii de consiliere pe diverse teme (gestionarea resurselor financiare, mariaj, deprinderi de munc, relaii de prietenie, situaii de eec). Aceste locaii sunt extrem de necesare, ndeosebi pentru tinerii care nu pot reveni n familia natural. De obicei, aceste locuine sunt concepute pentru doi sau mai muli (4-5) tineri. Spaiile pot fi dotate cu buctrie i baie proprii, sau acestea pot fi situate comun, pe palier. Perioada de locuire poate varia n funcie de politicile organizaiilor care le gestioneaz. Tinerii pot beneficia astfel de cazare i alte servicii pentru perioade ce variaz ntre cteva luni i civa ani. Aceste servicii asigur sprijinul de care aceti tineri au nevoie, dar constituie i un element de pregtire pentru o via independent. Aceste servicii reprezint un element de tranziie de la viaa dependent din instituii la viaa independent ulterioar perioadei post-instituionale. Aceste servicii pot oferi sprijin att tinerilor cu dizabiliti uoare de adaptare, pentru care este nevoi de un sprijin suplimentar, ct i pentru tinerii cu un grad sporit de adaptabilitate la condiiile unui trai independent. Studiul de caz 24 G. provine dintr-o instituie pentru copii cu nevoi speciale uoare. A absolvit o coal profesional. Familia natural nu a meninut legtura cu acesta niciodat pe parcursul instituionalizrii i nu a fost posibil integrarea acestuia n familia natural dup absolvire. Biatul avea n continuare nevoie de sprijin i asisten, nefiind nc pe deplin independent. Era riscant s fie lsat mpreun cu un alt grup de colegi cu un nivel sporit de independen ntr-o garsonier nchiriat. n aceast situaie, a fost contactat ONG-ul local, care deinea cteva spaii de cazare i care furniza asisten pentru beneficiarii cu nevoi speciale uoare.
130

Ulterior, G. a fost ajutat s se angajeze la un atelier de tmplrie i a reuit s-i gestioneze singur resursele. ONG-urile pot dezvolta o serie de programe de suport material pentru tinerii din instituii. Dup angajarea tinerilor, exist o perioad n care acetia nu dein nici un fel de resurse financiare pentru ntreinere. n acest context, este important intervenia temporar n plata chiriei, a taxelor de ntreinere sau n acoperirea unor cheltuieli pentru alimentaie. Studiul de caz 25 Unui ONG i s-a solicitat sprijin pentru un grup de 14 tineri provenii dintr-o instituie. Asistentul social din cadrul instituiei a reuit s le obin acestora locuri de munc n cadrul unei societi comerciale i locuine n cadrul unui alt ONG. n baza solicitrii i evalurii situaiei celor 14 tineri, s-a oferit sprijin pentru o perioad de trei luni, sprijin care consta n asigurarea unei mese zilnice pentru fiecare tnr i donarea sptmnal a unui pachet cu hran rece pentru micul dejun. Separat, fiecare tnr primea lunar i un pachet cu articole de igien (spunuri, past i perie de dini, ampon, etc.). Sprijinul s-a dovedit foarte util pentru perioada dificil prin care au trecut tinerii la debutul activitii lor profesionale. n cadrul ONG-urilor pot funciona i reele de voluntari pregtii special pentru a oferi sprijin tinerilor care necesit integrare social. Pot fi organizate, cu ajutorul voluntarilor, diferite activiti pentru tineri: excursii la sfrit de sptmn, asistarea tinerilor la cumprturi, organizarea de baluri pentru ocazii speciale, nsoirea la medic, etc.

131

3.4. Ageniile Judeene pentru Ocuparea Forei de Munc Identificarea unui loc de munc potrivit pentru tinerii ce prsesc instituiile de protecie este un proces dificil. Accesarea serviciilor oferite de AJOFM poate fi extrem de util n soluionarea necesitii de integrare profesional a candidailor. Trebuie menionat c AJOFM nu ofer doar o imagine de ansamblu asupra bursei locurilor de munc disponibile, ci un pachet complex de servicii, cu o acoperire foarte larg asupra necesitilor de angajare. Astfel, pot fi utile serviciile de: Informare, orientare i consiliere profesional pentru persoanele care sunt n cutarea unui loc de munc. Serviciul se constituie, la rndul su, ca un ansamblu de servicii de: Furnizare de informaii privind piaa muncii si evoluia ocupaiilor; Evaluarea si autoevaluarea personalitii n vederea orientrii profesionale; Dezvoltarea abilitilor i a ncrederii n sine; Instruirea metodelor si tehnicilor de cutare a unui loc de munca (de exemplu, prezentarea la un interviu sau ntocmirea unui CV); Pentru acest lucru se folosesc mai multe instrumente care s-i ajute pe beneficiari n luarea unei decizii n vederea viitoarei lor meserii: Profiluri ocupaionale; Vizionare de filmri cu diferite meserii; Conceperea unui CV, a unei scrisori de intenie sau de mulumire; Chestionare referitoare la interese; Cutarea unui loc de munca prin intermediul Serviciului Electronic de Mediere a Muncii (SEMM);
132

Medierea muncii - Ageniile Judeene pentru Ocuparea Forei de Munca identific locurile de munc vacante; serviciile de mediere a muncii reprezint punerea n legtur a angajatorilor cu persoanele aflate n cutarea unui loc de munc, n vederea stabilirii de raporturi de munc. Cursuri de calificare si recalificare - Ageniile Judeene pentru Ocuparea Forei de Munc organizeaz, gratuit, cursuri de calificare/recalificare pentru omeri. Persoanelor aflate n cutarea unui loc de munc li se ofer, astfel, posibilitatea de a dobndiri cunotinele teoretice i practice specifice unei noi meserii, care s mreasc ansele ocuprii unui loc de munc. Stabilirea i plata drepturilor de protecie social a persoanelor nencadrate n munc i a altor categorii socioprofesionale; prin intermediul acestui serviciu se pot ntocmi dosarele pentru obinerea indemnizaiei de omaj, n condiiile n care integrarea profesional a tnrului imediat dup terminarea studiilor nu a fost posibil. Subvenionarea locurilor de munca pentru absolveni Angajatorii sunt stimulai n vederea ncadrrii absolvenilor tuturor instituiilor de nvmnt. Msurile de stimulare a ncadrrii n munc a absolvenilor constau n acordarea de subvenii, n cuantum de 1-1,5 salarii de baz minime brute pe economie, timp de 12 luni, angajatorilor care ncadreaz absolveni ai instituiilor de nvmnt i i menin n activitate pe o perioada de cel puin 3 ani. Astfel, angajatorii primesc: a) 1 salariu de baz minim brut pe ar, n vigoare la data ncadrrii n munc, pentru absolvenii colilor profesionale sau ai colilor de arte si meserii; b) 1,2 salarii de baz minime brute pe ar, n vigoare la data ncadrrii n munc, pentru absolvenii de nvmnt liceal sau postliceal;
133

c) 1,5 salarii de baz minime brute pe ar, n vigoare la data ncadrrii, pentru absolvenii de nvmnt superior. De-a lungul celor 3 ani, absolvenii pot urma o form de pregtire profesional, organizat de ctre angajator, iar cheltuielile necesare pregtirii profesionale sunt suportate, la cererea angajatorilor, din bugetul asigurrilor pentru omaj. 3.5. Societi comerciale angajatoare Exist societi care sunt deschise anual ctre astfel de programe de angajare. Totodat, se va ncerca meninerea unei bune relaii cu personalul managerial al acestor societi, n vederea sesizrii unor oportuniti de angajare, care pot fi exploatate n cadrul integrrii profesionale a grupurilor de tineri provenii din sistemul de protecie. Pot fi cunoscute/stabilite persoane de contact din cadrul firmelor care pot fi contactate periodic n vederea obinerii informaiilor cu privire la posibilitile de angajare. Studiul de caz 26 Timp de trei ani, o societate cu activitate n domeniul construciilor a oferit posibilitatea de angajare unor grupuri de tineri (ntre 10-15 beneficiari/an) absolveni de coal profesional, n domeniul zidriei, vopsitoriei, provenii dintr-un centru de plasament. Asistentul social a monitorizat permanent integrarea profesional a tinerilor, pstrnd constant contactul cu membri ai grupului, cu maitri, efi de echip i manager. Astfel, au putut fi identificate problemele de integrare i s-a putut interveni pentru soluionarea acestora. A fost o munc susinut, de parteneriat ntre serviciul social, care s-a ocupat de asistarea tinerilor n vederea angajrii, responsabili ai societii angajatoare i tineri.
134

3.6. Ateliere protejate Pentru persoanele cu nevoi speciale, integrarea profesional reprezint un element important n crearea de contacte sociale. De asemenea, obinerea unor venituri proprii nlesnete construirea unui trai independent. Atelierele protejate ofer posibilitatea integrrii tinerilor cu nevoi speciale sau cu dizabiliti de adaptare n viaa social i, n acelai timp, permite dezvoltarea personalitii acestora. De multe ori, aceste grupuri sunt marginalizate, existnd ntotdeauna un risc de excludere i/sau autoexcludere social. Activitatea n cadrul acestor ateliere ofer o perspectiv profesional i de independen persoanelor defavorizate. n activitile acestor ateliere se produc, de obicei, articole reale (care pot fi vndute). Aceasta este o cale prin care persoanele defavorizate pot fi acceptate ca membri activi ai societii. 3.7. Locuine protejate Accesul tinerilor la piaa locurilor de munc este condiionata de o locuin stabil. Lipsa locuinei i lipsa unui loc de munc se influeneaz reciproc. Locuinele protejate (aflate de obicei n custodia unor ONG-uri) pot oferi tinerilor cu nevoi speciale sau dizabiliti de adaptare care nu au locuin un loc stabil unde s nvee s fie independeni i s ntrein o gospodrie. n cadrul acestor locuine protejate, mpreun cu tinerii locuiete i o persoan-asistent, pentru a rspunde la orice ntrebare sau problem a tinerilor, pentru a-i ndemna s se obinuiasc cu solicitrile pe care le impune o via independent. Astfel, tinerii fr familie au posibilitatea de a nva multe lucruri practice, ca ntr-o familie.
135

3.8. Autoritile locale Autoritile locale (primrii, consilii judeene, direciile de asisten social) au obligaia de a dezvolta msuri de sprijin pentru tinerii post-instituionalizai. Pot fi derulate programe de educaie care au ca obiectiv integrarea socio-profesional a tinerilor provenii din instituiile de ocrotire, proiecte ale locuinelor sociale pentru tineri (apartamente asistate, centre de tranzit, adposturi de noapte), cursuri de pregtire pentru un trai independent, pot exista bugete speciale de sprijin pentru tineri n vederea inseriei socioprofesionale sau servicii sociale (ex: cantine sociale) de care pot beneficia tinerii provenii din sistemul de protecie. Prin legislaia n vigoare, autoritile de stat sunt obligate s creeze un sistem complex de instrumente de sprijin i servicii pentru tinerii care prsesc centrele de plasament i care reprezint un grup int prioritar. 3.9. Mass-media Prin intermediul diferitelor forme de informare n mas pot fi identificate oportuniti de angajare sau locuine pentru tinerii provenii din instituiile de protecie. De asemenea, mass-media promoveaz diverse programe pentru tineri cu probleme de integrare socio-profesional, elaborate/implementate de ctre instituii de stat sau ONG-uri, programe ce pot fi accesate de grupurile de tineri cu care se lucreaz. Presa Pagina de anunuri poate reprezenta o surs important de informaii referitoare la obinerea unor locuine pentru tinerii care nu pot fi reintegrai n familia natural; n acelai mod se poate proceda i pentru obinerea unui loc de munc; au existat numeroase cazuri de tineri din
136

sistemul de protecie care s-au angajat n urma analizrii ofertei de munc; Internetul este, de asemenea, o surs important pentru identificarea oportunitilor profesionale i de gsire a unei locuine pentru tinerii aflai n dificultate. Pot fi identificate anunuri de locuine de nchiriat la preuri acceptabile, locuri de munc potrivite, pot fi contactate diferite ONG-uri care ofer servicii de sprijin n vederea inseriei socio-profesionale a tinerilor. 3.10. Modaliti i proceduri de inserie social a tinerilor provenii din sistemul de protecie Pornind de la analizarea informaiilor complexe despre tinerii din grupul int, precum i de la identificarea resurselor disponibile, se pot contura modaliti de inserie fie n comunitate/societate, fie n fora de munc, modaliti nelese ca forme-cadru prin care se urmrete scopul menionat. 3.10.1. - Prin intermediul familiei naturale Exist tineri care, pe parcursul de instituionalizare, au meninut legtura cu familia natural - erau vizitai de membrii acesteia, n vacane sau weekend-uri puteau pleca la familiile lor etc. n continuare, pentru aceti tineri, sprijinul familiei ar putea fi exploatat. Se pot analiza posibilitile de reintegrare n cadrul familiei naturale sau extinse. Familia ar putea participa, de asemenea, la identificarea unui loc de munc pentru tnr i la ncurajarea acestuia n a-i pstra locul de munc. Este important ca, acolo unde a existat o relaie cu familia natural, aceast legtur s fie susinut i mai departe. Apare o problem atunci cnd distana dintre locul de munc i reedina familiei naturale este prea mare. n aceast situaie, tnrului i se va cuta o locuin n apropierea locului de munc, ns relaia
137

cu familia natural i contribuia tnrului la viaa acesteia vor continua s fie ncurajate. i pentru tinerii cu nevoi speciale reintegrarea n familia natural poate fi soluia cea mai potrivit. Exist tineri care au fost integrai n instituii deoarece au fost orientai ctre uniti de nvmnt special, situate la distane mari de domiciliile familiilor naturale. Prin urmare, motivul nu a fost nici dezinteresul familiei fa de tnr, nici lipsa unor condiii potrivite de trai. O data cu finalizarea instruciei colare a tinerilor (coli profesionale, de ucenici), familiile ar putea fi receptive la reintegrarea acestora. Membrii familiei naturale trebuie s fie implicai n soluionarea problematicilor de inserie socio-profesional a tinerilor. Responsabilitatea de a nlesni integrarea socioprofesional a tinerilor nu revine doar statului, ci i familiilor, deoarece influena familiei naturale poate fi, adesea, mai puternic dect orice impuls venit din exterior. 3.10.2. - Prin intermediul altor membri ai comunitii Pe parcursul perioadei de instituionalizare, exist tineri care dezvolt relaii constante/consecvente cu diferite persoane sau familii din cadrul comunitii. Ei petrec cu aceste familii vacane, sfrituri de sptmn i diferite alte ocazii. Pentru tineri, aceste familii/persoane sunt foarte importante, ei dorindui ca, la finalizarea perioadei de instituionalizare, s poat fi primii n cadrul acestora. Este nevoie s se discute cu membrii acestor familii i s se stabileasc dac au disponibilitatea pentru a sprijini aceti tineri pe viitor. Pot fi identificate, astfel, intenii favorabile din partea acestor familii, eficiente pentru inseria comunitar a tinerilor cazare permanent sau periodic, mas, meninerea unor relaii de familie, medierea unui loc de munc, etc. Tinerilor li se poate
138

solicita participarea la ntreinerea casei, la plata unei pri a taxelor. Pentru cazare li se poate percepe o taxa de chirie. 3.10.3. - Prin intermediul relaiilor de prietenie Exist cazuri n care tineri/tinere din centrele de plasament/alte forme rezideniale de protecie au legat prietenii care au evoluat n relaii de cuplu, cu persoane de sex opus din comunitate. Aceste relaii pot s continue i dup ncetarea msurii de protecie. n aceste situaii, se pot lua n considerare diferite forme de sprijin pe care persoana din comunitate i familia acesteia pot/sunt dispuse s le ofere tnrului/tinerei care provine din instituie. n perspectiva unei relaii serioase (copii, cstorie), cuplul poate fi ajutat s locuiasc mpreun, s aib un spaiu intim. Tnrul/tnra poate beneficia de sprijinul partenerei/partenerului i de cel al membrilor familiei acestuia/acesteia, att n vederea meninerii unui loc de munc, ct i referitor la responsabilitile de adult. Se poate simi apreciat, dorit, iubit i se poate bucura de un mediu familial. 3.10.4. - Prin accesarea unor programe de formare derulate de autoritile locale / ONG-uri Pot exista diferite programe/proiecte concepute special pentru tinerii care prsesc sistemul de protecie sau urmeaz sl prseasc, prin care se urmrete dobndirea unor deprinderi de trai independent. Au fost menionate, la capitolul Resurse, o parte dintre tematicile principale. Tinerilor care urmeaz s prseasc sistemul de protecie trebuie s li ofere accesul la astfel de cursuri de pregtire pentru un trai independent, desfurate n cadrul autoritilor locale (primrii/consilii judeene) sau organizate de ONG-uri. Este important ca asistenii sociali care se ocup de consilierea
139

grupurilor de tineri n vederea inseriei sociale s cunoasc programele n curs de desfurare, pentru a putea s integreze grupurile n cadrul acestora. Participarea la astfel de cursuri favorizeaz accesul la anumite cunotine i informaii necesare pentru viaa adult. Iniiativa organizrii acestor programe este destul de recent n domeniul proteciei sociale. Participarea la aceste programe este favorabil i eficient pentru oricare tnr care urmeaz s prseasc sistemul de protecie, indiferent de calea prin care este reintegrat social (chiar cei reintegrai n familiile naturale, extinse). Fiecare program de pregtire se adreseaz unui grup-int de beneficiari i este determinat de o serie de indicatori (categorie de vrst, colarizare, provenien, nevoi speciale), n funcie de care se poate accesa. Activitile unui astfel de program trebuie s vizeze: 1. Cunotine despre sine care s ajute tnrul s-i identifice interesele, abilitile, valorile; modaliti de investigare a intereselor i valorilor: reflectarea sistematic asupra alegerilor anterioare poate pune n eviden motivele care au dus la alegerea unor anumite direcii; identificarea cauzelor care au dus la nemulumiri sau insatisfacii; explorarea opiunilor educaionale i profesionale; clarificarea/identificarea raportului dintre anumite alegeri i valorile personale; identificarea modelelor; 2. Informaii ocupaionale starea general a pieei muncii, structura i specificul unui anumit loc de munc,
140

oportuniti de instruire i calificare, starea general a economiei; 3. Luarea deciziei ulterior obinerii informaiilor i evalurii alternativelor; 3.10.5. - Prin intermediul serviciilor de cazare i asisten dezvoltate de ONG Exist ONG-uri care deruleaz programe speciale de sprijin pentru tinerii provenii din instituii. Aadar, adresarea se face strict acestei categorii de beneficiari. n cadrul ONG-urilor pot fi dezvoltate servicii sau game de servicii complexe, care pot veni n sprijinul tinerilor care prsesc centrele de plasament. Se poate vorbi, ca game de servicii, despre: spaii de cazare gratuite sau disponibile la sume accesibile, servicii de asisten social i psihologic de informare i mediere pentru obinerea unui loc de munc i pentru viaa independent. Pentru tinerii care nu au o alternativ de locuin, accesul la o gam complex de servicii reprezint o oportunitate pentru integrarea n comunitate i n munc. n continuare, ei pot fi monitorizai de ctre personalul organizaiei, necesitile lor pot fi identificate i pot beneficia de un sprijin potrivit. Perioada de cazare poate varia, n funcie de politica abordat de fiecare organizaie n parte - de la cteva luni, la un an sau doi. n aceste locuine, care pot fi construite conform modelului garsonierelor, tinerii pot experimenta responsabilitile traiului independent, inclusiv prepararea mncrii, gestionarea banilor, etc. Alte ONG-uri pot derula programe de sprijin material, prin care tinerii pot beneficia de suplimentarea resurselor alimentare, articole de igien, haine sau alte produse, pentru o perioad de timp, sau de achitarea taxei de chirie pentru o perioad determinat. Aceste forme de sprijin sunt extrem de utile n perioada care precede obinerea unor venituri proprii de ctre
141

tineri. Exist, de obicei, o perioad de tranziie de la viaa total dependent din instituii la viaa independent din comunitate, n care tinerii au nevoie de sprijin material pentru a reui s-i organizeze viaa independent. 3.10.6. - Parteneriate inter-instituionale de orientare a tinerilor n scopul integrrii socio-profesionale Procesul de integrare socio-profesional este foarte complex i implic responsabilitatea i colaborarea mai multor instituii. n acest sens, personalul (asistenii sociali) a crui sarcin o reprezint consilierea tinerilor n integrarea socio-profesional, i va desfura activitatea prin interaciune cu ali parteneri din mediile educaionale, sociale (autoriti locale), profesionale i ONG-uri. Asistentul social va funciona ca un agent de legtur ntre instituiile contactate i implicate n soluionarea problemelor de inserie socio-profesional a tinerilor. El va identifica, prin colaborarea cu personalul de contact din cadrul acestor instituii, resursele i serviciile disponibile pentru tineri i va elabora un plan de aciune pentru grupurile int vizate. Succesul unor astfel de parteneriate const n conjugarea eficient a serviciilor/resurselor, astfel nct acestea s poat fi uor accesate de ctre tinerii din grupurile int. Ex.: prin AJOFM se pot pune la dispoziie locuri de munc n domeniul pregtirii profesionale a tinerilor, o anumit primrie dezvolt un proiect de spaii de locuit nchiriate pentru tineri dezavantajai, n ONG se poate acorda sprijin material (alimente) pentru o perioad de trei luni dup angajare.

142

CAPITOLUL 4 MODALITI DE INTERVENIE PSIHOLOGIC, CONSILIERE I TERAPIE Psihologul are un rol esenial n procesul de recuperare i reintegrare a tnrului dar, pentru alegerea unei metode de evaluare i consiliere ct mai adecvate, acesta trebuie s fie familiarizat cu tehnicile i procedurile conexe folosite de ceilali specialiti din cadrul echipei pluridisciplinare i s colaboreze ndeaproape cu acetia. Din pcate, n cele mai multe cazuri, implicarea beneficiarilor n demersuri terapeutice de lung durat este aproape imposibil. n aceste condiii lucrul cu beneficiarii trebuie s se axeze pe un numr limitat de edine, n care terapeutul s se centreze pe acuzele principale ale tnrului i pe marginea manifestrilor comportamentale, ca rezultat al acestor acuze. n ceea ce urmeaz, prezentm un model de evaluare a pacientului din perspectiva terapiei cognitiv comportamentale, un model de abordare terapeutic, precum i exerciii i tehnici de abordare a beneficiarului n cadrul relaiei terapeutice. n unele cazuri speciale tinerii prezint tulburri ce fac obiectul nosografiei psihiatrice. n aceste cazuri, psihologul trebuie s cedeze rolul psihiatrului pentru prescrierea tratamentului medical, psihoterapia intervenind ca sprijin la tratamentul medicamentos. 4.1. Reguli pentru terapia traumei Acceptarea fr prejudeci a victimei. Victimele traumei se simt adesea prinse n trauma lor ca ntr-o falie. Ele cred c nimeni nu le poate nelege, c nimeni altcineva, nici chiar terapeutul, nu a mprtit experiena pe care au trit-o ele. Dac terapeutul reuete s se elibereze de propriile tendine de aprare, ca de exemplu culpabilizarea victimei sau critica fa de comportamentul potenial greit al victimei, atunci el poate
143

dezvolta i deschiderea i disponibilitatea empatic de a asculta istoria traumatic. Intervenia imediat i ajutorul susin procesul de descrcare. Victimele traumelor au nevoie urgent de cat mai mult ajutor social, psihologic i economic pentru a putea restabili un sentiment fundamental de siguran. Terapeuii trebuie s se atepte la reacii sentimentale puternice proprii i adesea, la tendine de aciune greu controlabile. Disponibilitatea de a se lsa pus la ncercare. Victimele traumelor au pierdut adesea orice ncredere n ajutorul interuman. nainte de a se confesa unui om neutru, ei ntreprind o serie de teste care trebuie s hotrasc dac acesta merit ncredere pentru ajutorul pe care l ofer. Terapeutul care se ocup de victimele traumei trebuie s fie deschis, s comunice ntr-un mod sincer i adecvat, s asigure condiiile dezvoltrii unei relaii de ncredere. n terapia traumei, transferul este un proces de reluare a legturii i n aceast msur este legat de traum. Transferul va fi vzut ca un proces de reconstruire a relaiilor distruse de traum. Pornirea de la ipoteza c simptomul de suprancrcare psihotraumatic a fost provocat de evenimentul traumatic. La punctul de plecare al terapiei traumei se afl ipoteza c simptomele actuale i reaciile de stres au fost provocate i determinate de situaia traumatic trit. Cu aceast ipotez, victima se poate simi acceptat, se poate lansa n elaborarea experienei traumatice. Informaia despre natura i dinamica reaciilor traumatice este o parte component a terapiei traumei. Ochberg, in 1993, formuleaz trei principii ale terapiei traumei: normalitate, cooperare i fortificarea victimei i individualitate. Dup
144

principiul normalitii, simptomele postexpozitorii trebuie prezentate celor afectai ca o consecin normal a unei situaii anormale. Conform celui de al doilea principiu al lui Ochberg, victima se simte ,,fortificata dac nva s i neleag simptomele ca o reacie (paradoxal) la o situaie care nu le las nici o modalitate de stpnire adecvat (situaie traumatic). n legatur cu principiul individualitii, acesta arat c terapeutul trebuie s accepte varianta individual a victimei. Evenimentele traumatice pot sa duc la alterri ale dezvoltrii Eu-lui i identitii la orice vrst. Ele pot urgenta, ncetini, mpiedica sau ntrerupe procesele normale de dezvoltare ducnd, spre exemplu, la un clivaj ntre identitatea de sine pretraumatic si posttraumatic. n literatur a fost descris o tulburare posttraumatic a sinelui, care ia natere atunci cnd mediul social nu reacioneaz destul de empatic la leziunile traumatice. Printre consecine se afl i mania i vulnerabilitatea narcisic, autoapreciere sczut, sentimente de nstrinare, idei paranoide, fantasme de rzbunare, ca o sensibilitate sporit fa de comportamentul nonempatic. Negarea, clivajul i formele de disociere aparin mecanismelor de aprare care urmeaz unei traume psihice. Este necesar ca terapeuii traumelor s ia poziie fa de aceste reacii de aprare, care sunt mai degrab neglijate n conceptele tradiionale de aprare. Toate aceste mecanisme pot duce la o alterare durabil a personalitii. Aa zisul doubling (Lifton 1993), tendina de a forma o nou identitate dup traume severe, care, ca i n diferenierea pe care o face Winnicott despre Eul adevrat i Eul fals, este de ateptat ca o consecin frecvent la traumatizri severe. ncercrile de autovindecare prin alcool sau droguri sunt rspndite, n cazul sindroamelor de suprasarcin posttraumatic. Este absolut normal ca pacienii s ncerce sa
145

reduc suprasarcina extrem prin alcool sau droguri, pentru a menine starea de extrem excitaie a sistemului nervos autonom n limite suportabile. Psihologii specializai n traume trebuie s neleag aceste fenomene, dei adicia de alcool sau droguri interfereaz cu planul de tratament al terapiei. n elaborarea traumei nu se recomand utilizarea excesiv a tranchilizantelor. Transformarea cu succes a experienei traumatice n trsturi pozitive de caracter. Lupta pentru reformularea i transformarea traumei poate, dup Wilson, s duc la trsturi de caracter ca: onestitate, integritate, sensibilitate pentru ceilali i eforturi puternice pentru egalitate, echitate, adevr, interes pentru valori spirituale. Angajamentul social i vorbitul despre traum favorizeaz procesul de vindecare. Rezultatele cercetrilor au artat c procesul de vindecare poate fi ajutat de capacitatea de a vorbi despre cele trite, de a-i reprezenta propriile sentimente i chiar de o angajare social a celor traumatizai pentru prevenia traumatizrii i pentru ajutorarea altor persoane traumatizate (Gleser, 1981; Kahana i Harel, 1988). Transformarea traumei este un proces de durata vieii. Chiar n cazul unui succes terapeutic, cel afectat rmne cu unele sechele pe via. Evenimentele de via care amintesc de traum, chiar i de departe, pot sa determine nelinite. Identificarea legturii ntre experiena actual i trauma din trecut este un proces terapeutic care i poate ajuta pe supravieuitorii traumelor s relativizeze situaia prezent i si regseasc echilibrul psihic. n afar de temele menionate mai sus, pentru pacienii traumatizai sunt importante sportul sau activitatea fizic pentru demontarea reaciilor fiziologice de stres. Plimbrile sau ascensiunile montane pot contribui la ntreruperea, fie i pentru
146

scurt timp, a ciclului ruminaiilor, a retririi experienelor traumatice sau a blocrii i retragerii. ntrebrile despre obiceiurile alimentare sunt de o importan deosebit pentru ca victimele traumatizate ncearc adesea s se consoleze n impasul lor emoional, prin mncare, butur sau droguri. n timp ce problemele legate de droguri i alcool se bucur deja de interes n practica clinic, atenia este mai puin ndreptat spre alte obiceiuri alimentare. Pentru a se lupta cu retragerea apatic, victimele se apuc adesea de fumat i dezvolt uneori o dependen de cofein, care este nsoit de atacuri de anxietate, nelinite, nervozitate, iritabilitate, insomnie, tulburri gastrointestinale, aritmie cardiac, stri de epuizare i agitaie psihomotorie. Aceste simptome sunt adesea foarte asemntoare strilor de anxietate cu origine traumatic i pot fi legate de acestea. Obiceiurile alimentare nocive pentru sntate pot s devin att de intense dup o experien traumatic, nct riscurile pentru sntate ajung la suprasarcin psihic. Merwin i SmithKutz (1988) accentueaz pericolul unui consum excesiv de zahr, grsimi i cofein. Un consum excesiv de zahr i dulciuri poate s duc, n combinaie cu reacia de stres, la oscilaii nocive ale glicemiei i la simptomatologia corespunztoare fiziologic i psihic. Pentru a favoriza integrarea social a pacienilor traumatizai, trebuie luate n considerare settinguri terapeutice i grupuri sociale foarte diferite, de exemplu familia, grupurile de ntr-ajutorare sau serviciile sociale. Familia poate oferi un ajutor valoros pentru depirea traumatizrii, dar numai atunci cnd structura familiei este favorabil. Mc Cubbin i Figley enumer unele criterii pentru un mediu familial care s sprijine vindecarea traumei. Situaia traumatic trebuie s fie vzut clar de ctre membrii familiei i
147

s nu fie negat; Problema trebuie s fie suportat de familie i nu atribuit victimei ; abordarea familiei este mai degrab orientat spre gsirea de soluii dect spre atribuirea de culpabiliti; exist toleran ; un climat apropiat i plin de afeciune; comunicare deschis; unire, rolurile familiale sunt mai curnd flexibile dect rigide; sunt utilizate i resurse din afara familiei. Terapia familial poate mobiliza resurse i poate pregti un cadru de ajutor i protecie pentru eliminarea traumei. Un mediu nefavorabil reprezint o contraindicaie pentru terapia familial. n acest caz, trebuie acordat atenie unor contacte sociale corespunztoare n afara familiei. Activitatea grupurilor de ajutorare n domeniul traumei a fost descris de Lieberman, Borman i colegii lor (1979). Dar i aici sunt valabile aceleai precauii ca i n cazul terapiei de familie. Grupurile de ntrajutorare pot s fie foarte utile, ele pot combate mai ales tendina victimelor de a se autoculpabiliza i de a se izola social, printr-un climat deschis i liber. Sunt de ateptat ns i efecte negative, dac presiunea grupului este prea mare. Unii membrii ai grupurilor joac rolul unor lideri i autoriti auto-proclamate, crend un climat paranoid i pot presa pe noii membrii s-i comunice prematur experienele. Ochberg (1984) descrie experiene pozitive cu grupuri de auto-ajutorare didactice. Aici, vechii pacieni traumatizai, care s-au stabilizat bine n urma unei psihoterapii, i pot ajuta pe noii participani la grupurile de auto-ajutorare n a face fa problemelor de via. Ochberg relateaz experiene favorabile, dar i probleme care rezult n special din labilizarea pacientului care ajut. Pentru ajutorul n stare acut, susinere i reorientare a victimelor traumatizate, grupurile de ajutorare i organizaiile care susin victima traumatizat, de exemplu victima unei infraciuni, sunt recunoscute ca foarte importante. Prin contactul
148

cu justiia, victimele pot fi re-traumatizate dac sunt confruntate cu fptaul i sunt nvinuite de partea advers. Unele victime sunt obligate s atepte n aceeai sal cu fptaul. Audierea martorilor reprezint adesea o a doua intimidare, njosire i traumatizare. Astfel, victimele au nevoie de o susinere social i de o acompaniere comprehensiv de-a lungul fazelor procesului, de o explicare independent a modului de desfurare a procedurilor juridice, despre drepturile i obligaiile lor i, eventual, de o acompaniere, care ndeplinete cele mai importante dintre principiile terapiei traumei enumerate mai sus. 4.2. Modaliti i tehnici de lucru n terapie Tehnici de focalizare: Se bazeaz pe interogaii-ghid i pe exerciii (situaii propuse spre experimentare tnrului, cel mai frecvent bazate pe analogie i metafor, dar i pe focalizare perceptual, aici i acum). Interogaiile-ghid sunt simple, dar revelatorii pentru lucrul beneficiarului cu sine, cele mai frecvent folosite fiind: Ce simi sau la ce te gndeti tu acum? De ce anume i dai tu seama acum? De ce eti tu acum contient? Ce crezi acum despre asta? Exerciiile sunt introduse prin formule de genul: ,,ncearc s faci asta i vezi ce nelegi sau ce nvei din acest experiment.,,ncearc acest experiment i afl ce poi contientiza. Sau ,,Experimenteaz acest lucru i vezi ce i trece prin minte sau ce simi acum, n timp ce experimentezi. 4.2.1. Tehnici experimentale Exerciiile de contientizare corporal contientizarea tensiunii musculare i a relaxrii psihomusculare, contientizarea ritmului respirator i a modificrii lui n conexiune cu emoiile sau cu retrirea anumitor situaii ori cu imaginea altora, contientizarea senzaiilor proprioceptive care
149

comunic stri de disconfort, contientizarea ritmului cardiac n conexiune cu strile i gndurile asociate, contientizarea posturii mimicii i pantomimicii, n conexiune cu strile emoionale sau cu gndurile beneficiarului, contientizarea rezistenelor sau dependenelor n contactul corporal, n direct conexiune cu problemele spaiului personal i relaia de intimitate. Exerciiile de contientizare afectiv i relaional, prin tehnici specifice cum ar fi: 1. Tehnica scaunului gol ca suport de dialog (prin joc de rol cu persoane semnificative din via beneficiarului), sau ca suport pentru provocarea dialogului dintre ,,prile Eu-lui aflate n conflict(lucrul cu polaritile). Aceast tehnic angajeaz un joc de rol prin care tnrul comunic cu sine pe diverse teme generatoare de conflict ntre imaginea de sine ideal i imaginea de sine real. El poate s-i dezvolte, n timpul acestei comunicri, o strategie de rezolvare a acestui conflict, de unificare a polaritilor. Tehnica este, totodat, i un bun instrument de diagnostic al perturbrilor i al blocajelor comunicrii implicate n disfuncionaliti ale personalitii. 2. Tehnica reprezentrii spaiului personal - este o tehnic care, prin intermediul vizualizrii i descrierii ,,spaiului personal aa cum este experimentat aici i acum, ajut beneficiarul s-i contientizeze imaginea de sine n relaiile cu mediul, probleme legate de contact i de graniele personale, dinamica intern i orientarea spontan a persoanei ctre trecut sau viitor, ctre interior sau exterior, sentimentul de confort sau disconfort pe care l triete n legtur cu propria persoan. Tehnica poate fi folosit i ca o modalitate de restructurare personal, fiind un bun suport pentru rezolvarea unor conflicte existente n trecutul tnrului, prin depirea polaritilor i prin reproiectarea la nivel mental a
150

unei noi imagini de sine. Ea poate ntrerupe cercul vicios al translaiei anumitor reziduuri relaionale conflictogene, care l mpiedic pe beneficiar s rezolve n prezent probleme asemntoare celor cu care s-a confruntat n trecut. Aceast tehnic poate fi relevant i pentru observarea i contientizarea relaiei tnrului cu masculinitatea i feminitatea. 3. Tehnica menine-te sau rmi n starea respectiv este o tehnic de dialog, care ncurajeaz beneficiarul s se pstreze n trirea pe care o experimenteaz, s se pstreze n ceea ce simte i ceea ce relateaz c simte. Aceast ncurajare l determin pe beneficiar s-i adnceasc trirea unui sentiment pentru a i-l clarifica i completa, pentru a putea ulterior s-l depeasc prin propria opiune, deci pentru a putea prelua controlul asupra strii respective. 4. Tehnica scenarizrii sau punerea n scen este o tehnic bazat pe aciune i verbalizare i se refer la punerea n aciune chiar a sentimentelor i ideilor incomode, care nu pot fi mrturisite, reinute sau refuzate n mod contient de a fi comunicate. Tnrul este ncurajat prin formula ,,spune-i-o, s verbalizeze toate acele sentimente i idei la adresa unei persoane sau a unui grup, pe care de obicei nu ndrznete sau se abine s le comunice. O alt modalitate const n a-i cere tnrului s exprime n cuvinte deopotriv ceea ce simte, ceea ce triete. De pild, cuiva care plnge pe nfundate i se poate cere s-i ,,pun plnsul n cuvinte s l exprime prin vorbe, adic s verbalizeze o stare emoional greu traductibil sau o manifestare nonverbal. Se creeaz astfel, o legtur ntre maniera verbal i nonverbal, o continuitate i o consonan care pot servi n munca de contientizare i de autocontrol, n mod iminent. 5. Tehnica exagerrii sau amplificrii prin care i se cere beneficiarului s exagereze anumite sentimente, idei sau
151

micri pentru a spori efectul de dramatizare, de exprimare subliniat intenional, tocmai pentru a putea deveni mai contient de coninutul acestora, pentru a simi mai intens scene fanteziste sau retrite, reactivate. Exerciii de contientizare cu suport imaginativ i de restructurare cognitiv: 6. Tehnica fanteziei ghidate. Este utilizat n situaiile n care unii pacieni i creeaz i ntrein anxieti, neputine sau evaluri eronate, ca urmare a unor evenimente cu mare ncrctur emoional. Ei nu sunt contieni de modul n care i auto-induc unele comportamente ineficiente sau greite, fiind de fapt autorii sau programatorii incontieni ai acestora, pe baza unor judeci sau evaluri pripite sau care le scap de sub controlul contient, sau pur i simplu le emit din inerie sau stereotipie cultural-emoional. Tehnica fanteziei ghidate poate reconstitui, focaliznd pe detalii semnificative, cursul evenimentelor experimentate de beneficiar, reintegrndu-le prin descoperirea nelesului adevrat, care le explic i care poate crea o imagine acceptat a sinelui sau a cuiva, ca suport pentru integrarea unei pri respinse a Eu-lui. 7. Tehnici de diminuare i integrare. Foarte frecvent, persoanele sunt constrnse de graniele modurilor obinuite de a gndi, astfel nct n cmpul contiinei lor nu ncape nici o alt alternativ posibil. Sunt implicate aici mecanisme de negare i reprimare, ca nvarea, imitaia i modelele culturale. Pentru a diminua sau atenua acest efect de ancorare n modele rigide, beneficiarul este pus s-i imagineze opusul a ceea ce afirm sau consider a fi adevrat i s contientizeze un anumit eveniment sau relaie din aceast nou perspectiv. Efortul imaginativ i poate releva aspecte i
152

semnificaii noi, n raport cu care persoana se deschide i re experimenteaz situaia. Tehnicile de integrare aduc mpreun acele procese pe care tnrul le ine activ separate, fa de o aceeai persoan. O astfel de tehnic solicit tnrului s exprime sentimente pozitive i negative n legtur cu aceeai persoan, sau s exprime verbal stri negative inexprimabile, cum ar fi tensiunea intern i plnsul. O alt tehnic const n a-l ruga pe tnr ca, atunci cnd relateaz despre o anumit emoie, negativ sau pozitiv, s o localizeze n corp i s lucreze asupra ei. Tehnica metapoziiilor. Este o tehnic derivat din tehnica scaunului gol i este utilizat n scopul restructurri setului cognitiv n lucrul cu polaritile. Beneficiarul este antrenat ntrun proces de autocontientizare a naturii conflictului dintre polaritile sale (fie cu sine, fie cu alt persoan) i de autodescoperire a strategiei de integrare a polaritilor, adic de rezolvare a conflictului. Beneficiarul ctig treptat distan i obiectivitate n nelegerea i rezolvarea problemei, prin experimentarea succesiv a rolurilor altor persoane; mai nti a celei cu care se afl n conflict, apoi a celei care asist la conflict, persoanei care aplaneaz conflictul i apoi persoanei care evalueaz modul n care al treilea personaj a intervenit. n general, experimentarea empatic i evaluarea din perspectiva fiecrei metapoziii permite grade progresive de obiectivitate n contientizare prin ctigarea strii de martor a propriilor manifestri, gnduri i emoii, ceea ce permite descoperirea unor noi puncte de vedere. Tehnica metapoziiilor este o cheie psihologic oferit tnrului, pentru a lucra eficient asupra sa, cu mijloace proprii autentice, ceea ce i confer un plus de participare spontan i de autonomie. Persoana ajunge astfel, nu numai s se apropie mai mult de sine, ci s se descopere ntr-o lumin pe care nu i-o ntrezrea, procesul fiind perceput ca o cale de a deveni mai nelept mai echilibrat i mai mpcat cu
153

sine, mai linitit n faa provocrilor vieii i mai deschis la autotransformare creativ.

A.Model de abordare terapeutic a copiilor/tinerilor provenii din sistemul de protecie

edina I ntlnirea n lucrul cu beneficiarii este foarte important ca acestora s li se acorde foarte mult grij. De asemenea, este esenial ca ntre terapeut i beneficiar s se stabileasc o relaie empatic, pentru a-i permite terapeutului accesul la experienele beneficiarului. Acest lucru poate fi fcut n edina de nceput n scopul de a ncuraja persoana s vorbeasc deschis i fr ocoliuri despre experiena sa de via i urmririle acesteia. ,,Ai putea s-mi spui despre momentele dificile prin care ai trecut? ,,Ai trecut prin multe.... Care a fost momentul n care i-a fost cel mai greu? ,,Ai suferit foarte mult si se pare c nc suferi. Ce anume te-a ajutat s faci fa acestor situaii? n prima edin, beneficiarul va fi ndrumat s descrie cu lux de amnunte experiena. O atenie deosebit va fi acordat metodelor de a face fa situaiei. De asemenea, se va acorda atenie modurilor n care beneficiarul a ncercat s-i integreze suferina n experiena de zi cu zi. Aspecte de investigat Natura experienei: - Cnd s-a ntmplat?
154

- Care au fost circumstanele n care s-a ntmplat? Cum l-a: - Perceput - Interpretat - Perceput din punct de vedere energetic. Cum a afectat evenimentul: - Felul de a simi al beneficiarului. - Felul de a funciona ca persoan al beneficiarului. - Stilul de via al beneficiarului. Ce sentimente pot fi identificate Cum a ncercat s fac fa situaiei? Care sunt mecanismele de coping sau non-coping fa de: - Eveniment - Dup eveniment - Integrarea n activitile sociale dup eveniment. Care este intensitatea sentimentelor beneficiarului? Care sunt aceste sentimente? Ct de mult se manifest acestea? n ce msur se afl sub controlul persoanei? Care sunt comportamentele adaptative i dezadaptative. Care sunt mecanismele de coping i comportamentele regresive? Care sunt,,produsele mentale ale beneficiarului: - Evaluri, nelesuri i interpretri - Felul n care persoana minimalizeaz sau maximizeaz evenimentele traumatice i urmrile acestora. - Visurile din timpul zilei, imagini, amintiri, comaruri. Care sunt dificultile majore pe care le prezint beneficiarul i care sunt resursele pe care le are la dispoziie.

155

Care sunt resursele pe care beneficiarul le percepe ca fiindu-i la dispoziie i l pot ajuta. Evaluarea problemelor declanate de situaia traumatic. Evaluarea resurselor care pot fi relevante i de ajutor. Terapeutul va ncepe s fac o evaluare a mecanismelor de coping sau non-coping ale beneficiarului, moralul acestuia i o apreciere general asupra acestuia i a sntii sale. Terapeutul va comunica beneficiarului aspectele principale ale evalurii, pentru a obine acceptul beneficiarului i consensul acestuia asupra evalurii. Terapeutul va sublinia c poate oferi suport terapeutic, pentru a ajuta beneficiarul s recunoasc valoarea terapiei i acceptarea progreselor. Sunt stabilite contractul terapeutic n funcie de timp, expectaii i eventual, costuri. Terapeutul va reaminti care va fi elementul central al celei de-a doua edine, i anume un mai bun control i management al anxietii pentru a reduce reaciile psihologice, comportamentale i relaionale disturbante. Terapeutul va ncuraja beneficiarul s monitorizeze cteva din efectele anxietii, pn la urmtoarea ntlnire. Terapeutul va arta cum anxietatea produce reacii difuze i apoi, adncirea acestora. Prin recunoaterea anxietii i adoptarea unor proceduri de control, anxietatea generalizat poate fi controlat. ncheierea edinelor trebuie pregtit i adaptat particularitilor subiectului i a strii psiho-emoionale din acel moment.

156

Direcii principale de intervenie S-l ajute pe tnr s identifice c scopul major al interveniei terapeutice este dezvoltarea capacitilor sale de a face fa situaiilor. S ajute tnrul s ating anumite obiective cu ajutorul reaciilor de dup situaia traumatizant. Ajutarea beneficiarului de a recunoate rolul principal pe care l joac anxietatea n suferina i dezorganizarea sa. O reasigurare despre direcia imediat pe care o va lua terapia va ajuta persoana s vad c managementul anxietii va fi prima direcie n urmtoarea sesiune de terapie. Terapeutul va sublinia valoarea celor ase sesiuni de terapie i scopul acestora: - Stabilirea unei structuri de baz pentru a face fa mai bine problemelor survenite dup experiena traumatic. - Dezvoltarea deprinderilor de control a sentimentelor i reconstruirea stimei de sine. - Centrarea pe sesiunea urmtoare i scopul propus pentru cele 6 edine. edina a II-a ntlnirea, empatie i intrare Persoanele care au trecut prin experiene traumatice gsesc dificil de neles starea de confuzie i agitaie dat de sentimentele pe care le au. Urmtoarea edin, a III-a, se va centra pe starea de confuzie i agitaie indus de sentimentele manifestate dup experiena traumatic. Evaluare general a reaciilor manifestate n edina 1 i cum au evoluat aciunile propuse. Stabilirea unui program, de cte trei minute, de dou ori pe zi, de exersare a unei strategii pentru stpnirea anxietii este un pas major spre un mai bun management al anxietii.
157

Tranziia spre managementul i controlul anxietii Explorarea felului n care funciile generale ale corpului au fost afectate; Verificarea capacitii de concentrare, de munc i a oricror reacii exagerate; Abilitatea de a-i face singur() cumprturile i de a merge nensoit() la serviciu; Simptome psihosomatice. ntrebri explorative (exemple) - Ai observat c, n cursul primei edine, am nceput s stabilim o modalitate de control? - Ai observat, n intervalul scurs de la prima edin, amnunte legate de anxietatea ta, pe care ai putea s mi le mprteti? Evaluarea felului n care au fost afectate funciile cognitive: - Imagini, amintiri, vise - Distorsionri; credine, recurente iraionale - Convertirea micilor incidente la evenimente de proporii catastrofale - Convertirea diverselor evenimente i gnduri n preocupri majore - Pierderea controlului asupra minii, n timp ce aceasta susine o activitate intens - Senzitivitate mrit i agitaie. Evaluarea felul n care au fost afectate relaiile sociale: - Nencredere; cerine excesive - Stare general de tensiune - Dependen excesiv i ncercri de a se face plcut - Sentimentul de a fi prins n capcan - Frica de ceea ce ar putea s se ntmple
158

Nu este posibil s examinm fiecare dintre aceste manifestri specifice, dar terapeutul se va asigura c persoana recunoate cum opereaz anxietatea. Terapeutul va alege manifestri specifice ale anxietii pe care le va explora mult mai n profunzime. Explorarea unei manifestri anxioase Cum este provocat, Cum se manifest, Dac i cum afecteaz diverse funcii i imaginea de sine, Metode ineficiente de administrare a anxietii, Consecine, Metode alternative de management ale anxietii, Repetiia acestor metode, Formare pentru inocularea stresului. Alte terapii Desemnarea consecinelor cu privire la explorarea anxietilor; Desenzitivizarea prin discuii, simularea consecinelor i dezvoltarea unui mecanism de control; Repetarea strategiilor specifice pentru managementul anxietii. edina a III-a - tranziia spre dezvoltarea controlului sentimentelor Terapeutul trebuie s identifice depresia, umilina, remucarea, furia, mnia, sentimentele de pierdere, de abandon, de neajutorare i amorire a sentimentelor. O poate face spunnd: ,,Astzi a vrea s m centrez n mod particular pe sentimentele tale. Tu ai descris sentimentele pe
159

care le-ai experimentat. Care sunt sentimentele predominante i persistente pe care le ai? Terapeutul va ncuraja tnrul s aleag unul dintre cele mai stresante sentimente i s-i urmeze cursul. Pe msura ce acest lucru se desfoar, terapeutul va ancora acest sentiment de realitate, de evenimentul traumatizant, de timp, de metode de management al anxietii i de resursele disponibile ale clientului. Terapeutul va ajuta beneficiarul s desemneze consecinele statutului su ca,,victim. Se va face distincia dintre sentimentele care sunt asociate amintirilor, evenimentelor traumatizante i sentimentele care sunt asociate cu durerea prezent, neajutorarea i pierderea mndriei. Beneficiarul va fi ncurajat sa identifice deprinderile de coping care sunt relevante pentru diversele sentimente i managementul sentimentelor. Terapeutul va ncuraja o discuie cu privire la modelele accesibile contiinei i a modelelor subliminale de coping, care sunt accesibile persoanei prin contactele actuale, amintiri, contientizare, literatur, imagerie i fantezie. Este indicat sa se ncurajeze clientul s practice imageria ca metod de coping, de exemplu s-i imagineze dou aspecte ale propriului sine, dou animale, dou frunze, dou figurine una avnd dificulti iar cealalt angajat n discuii aductoare de resurse. O alt strategie de coping prin imagine este ca beneficiarul s se vad pe sine ntr-o ncpere nchis: ,,este noapte i este linite, dar cu venirea ntunericului, o mic raz de lumin apare printr-o mic gaur aflat ntr-un perete. Aceast raz de lumin poart cu sine o voce. Aceasta voce aduce un mesaj diferit pentru fiecare zi care te va ajuta. Tu auzi ce i spune aceast voce?
160

Terapeutul atrage atenia asupra rolului sentimentelor n coping si n non-coping, cu privire la imaginea de sine, la propria identitate, stima de sine i la pierderea acesteia. Este uor ca sentimentele unei persoane s devin parte a unui proces de eroziune a stimei de sine, printr-un auto-atac i un proces de autodistrugere. Persoanele ncep s recunoasc c exist alegeri care se pot face i mecanisme importante de control care se pot exercita. Starea emoional va influena modul n care beneficiarul percepe lumea, propriul Eu, resursele disponibile i strategiile unui mai bun auto-management. n acest segment al terapiei, terapeutul va ncuraja tnrul s practice zilnic o trecere n revista a sentimentelor, ncepnd cu sfritul zilei i derulnd evenimentele napoi n minte, ca un film care se ruleaz de la sfrit la nceput. Persoana este ,,instruit s se vad trecnd prin diverse sentimente pe durata zilei, dar fr a face nici o evaluare. Aceast evaluare se va face la sfritul fiecrei zile. Se poate da o asigurare c, practicnd regulat acest lucru, beneficiarul va ncepe curnd s experimenteze un mai mare control asupra sentimentelor disociate. Prioriti ale terapeutului Dezvoltarea capacitii tnrului de a identifica aceste sentimente cu acuratee, Dezvoltarea unei capaciti de a ti ce declaneaz aceste sentimente, cum se manifest acestea i consecinele pe care acestea le evoc, Dezvoltarea sentimentul de control al acestor sentimente din partea tnrului.

161

edina a IV-a - tranziia la sistemul de credine, la atitudinile i modurile de gndire ale tnrului Prezentm n continuare cele mai importante i frecvente tipuri de atitudini i credine care se pot releva terapeutului: Lumea este un loc nedrept. Am primit ceea ce nu meritam. Nu este drept. Am fost un prost. Am primit ceea ce am meritat. Nu sunt bun, nu merit nimic. La ce m-a putea atepta. Am fost tot timpul o persoan slab. Uit-te la istoria mea de neajutorare, neadaptare i autodistrugere. ntotdeauna a fost aa. Nimic nu se va schimba. S-a ntmplat odat, se va ntmpla din nou i din nou. Nu mi-am luat precauii adecvate. Am uitat s respect regulile pe care mi le-am stabilit. Data viitoare voi ti mai bine (Aici persoana i atribuie victimizarea comportamentului i nu o trstur de caracter). Aceste lucruri s-au ntmplat i altor oameni. Gndeam c eu sunt invulnerabil(). Acum trebuie s m gndesc i s fac fa pierderii credinei n invulnerabilitatea mea. Cteodat gndesc c este mai bine s trieti cu iluzia invulnerabilitii. Nu exist nimic pe care altcineva s-l poat face. Sunt terminat. M simt att de neajutorat. Nu exist nici o modalitate prin care s schimb ceva. Ceea ce vd acum este c aparin unui grup de oameni care sunt ntotdeauna inte uoare i nimic nu se poate schimba. Nu pot sa trec peste frica c ceva c ce s-a ntmplat, inevitabil se va ntmpla din nou. Nu pot face fa acestui gnd. De ce trebuie sa suport aceasta. M voi rzbuna. Ochi pentru ochi dinte pentru dinte.

162

Ursc acest sistem care permite ca aceste lucruri s se ntmple. Putea fi i mai ru. - Ziua n care aceste lucruri s-au ntmplat a fost sfritul pentru mine. Nimic nu va mai fi la fel. Terapeutul poate selecta una sau mai multe opinii, care sunt subliniate n mod repetat sau care apar mai des n comunicare. Unele dintre aceste credine, opinii se refer la: Felul lumii n care triete, Eul persoanei - istoria de via, statutul, personalitatea, comportamentul; cine i cum este responsabil, sentimentul de neajutorare, furia i dorina de a se rzbuna, Natura i dimensiunea traumei.,,Nimeni nu poate rezolva aa ceva, este mult prea teribil, Natura i mrimea reaciei.,,Sunt aa confuz, este imposibil s vd o cale de ieire. Sunt att de rnit, prea btrn, prea obosit, Temeri cu privire la trecut i viitor, Ali oameni, comportamentul i atitudinea acestora.. Terapeutul trebuie s sesizeze n ce mod reevaluarea, redefinirea, reintegrarea i reetichetarea unui eveniment pot ncepe s evoce o reacie diferit. De asemenea, el trebuie s indice tnrului cum este posibil schimbarea atitudinii fa de lume, atitudinea fa de sine, perspectiva asupra viitorului modele de reacie i modele de auto management. Strategiile diferite i resursele vor ncuraja persoana s fac fa i s fie mai puin copleit de amploarea traumei. Terapeutul trebuie s puncteze rolul ncrederii de sine i prin reconstruirea stimei de sine, o persoan este capabil s dezvolte mai multe atitudini i comportamente de a face fa situaiei.
163

Prin corolar, pe msur ce o persoan dezvolt comportamente i atitudini de coping, ncrederea de sine a persoanei este sporit. Terapeutul va ncuraja beneficiarul s-i dezvolte capacitatea de a recunoate instanele n care poate minimaliza, maximiza sau reduce la zero situaiile, resursele i deprinderile sale de coping, precum i de a monitoriza aceste procese n fiecare zi. edina a V-a extinderea managementului anxietii practicii asupra

Aceast edin este centrat pe identificarea i sublinierea credinelor si atitudinilor distorsionate i distructive si pe exersarea reconstruciei evenimentelor i resurselor i pe o modalitate de a le redefini. Aceast explorare poate fi extins n mod eficient, folosind relaxarea i image-ul. Beneficiarul este introdus ntr-o stare de relaxare. I se cere s localizeze consecinele gndirii sale curente. n relaxare i se cere s-i imagineze ce se poate ntmpla dac valorile sale de baz se schimb. Ce se poate ntmpla dac prin anumite metode atitudinile i credinele sale se schimb. Ce se poate ntmpla dac un factor mic din prezent se schimb. Relaxarea i image-ul sunt de asemenea folosite pentru a atinge un mai bun management al amintirilor traumatizante. Terapeutul ascult cu atenie ce cuvinte i ce imagini pot fi relevante i pot avea un sens pentru persoana n cauz. Clientul este invitat i ncurajat s exploreze diferite imagini n timp ce apar anumite schimbri. De asemenea, persoana este ncurajat s-i construiasc imagini pozitive de a face fa situaiei. Recapitularea capacitii persoanei de a minimiza, maximiza sau a reduce la zero experienele i amintirile
164

provocatoare de anxietate i deprinderile i resursele de coping Tranziia spre reconstruirea evenimentelor care poteneaz anxietatea. Redefinirea i reetichetarea evenimentelor, resursele personale i atitudinile suportive pot afecta managementul evenimentelor i imaginea de sine i autoeficacitatea. Terapeutul ncurajeaz persoana s recunoasc c imageul este o metoda de a mri ncrederea n sine i a managementului de sine, iar repetarea este, prin ea nsi, o metod de coping pozitiv. Terapeutul atrage atenia asupra suportului i i se dau reasigurri beneficiarului c acestea sunt resurse pozitive i realiste de coping. Tnrului i se cere s evalueze nainte de ultima edin, gradul n care resursele disponibile contribuie la imaginea sa de sine i auto-eficacitatea. n mod frecvent, tinerii se definesc pe ei i evenimentele trecute n termeni negativi i pesimiti: - Nu am nici o speran, ntreaga situaie este fr speran. - Ce s-a ntmplat nu poate fi schimbat. - Pot s vd nainte de a ncepe s vorbesc c totul este att de plictisitor - Am suferit i nu este nici un mod de a trece peste asta - Am cerut sfaturi de la muli doctori i nu am ajuns nicieri - Nu m pot ncrede n nimeni. Nu pot merge nicieri fr aceast senzaie teribil de panic. Fiecare dintre aceste opinii pot fi reconstruite, pentru acuratee, perspectiv, echilibru i pentru cutarea unui optimism realist. Terapeutul poate selecta una dintre acestea, pentru a ilustra cum aceast opinie poate fi reconstruit n termeni care arat acurateea, perspectiva, echilibrul i un optimism realist.
165

Se face o tranziie, pentru a articula valorile de baz ale beneficiarului despre lume, relaii i resurse. Terapeutul ncepe o anchet ce ncurajeaz felul persoanei de a gndi despre valorile sale, de a le articula i a le explora, pentru a vedea ce consecine ar aprea dac persoana schimb aceste valori. Terapeutul ncurajeaz explorarea acestor valori i a nivelelor de flexibilitate care exist. Acest lucru se face uznd formule ca: - ,,n principal ce este cu adevrat important pentru tine? Care sunt cuvintele pe care le spui cu privire la tine, la ali oameni i la lume? - n interiorul tu care sunt resursele tale disponibile? n interiorul tu care sunt valorile pe care le pui n aceste resurse? - ,,n interiorul tu care sunt acele valori i cum le vezi tu ca extensie i puncte tari conectndu-le cu propriul tu comportament? edina a VI-a semnificaia unei evaluri pozitive sau negative n termeni de expectaii, nevoi, scopuri, autoevaluare i imagine de sine Se recapituleaz resursele- suport i evaluarea acestora: - Tu gndeti c ceea ce spui este corect - Merii ceea ce gndeti - Oamenii ar trebui s fac pentru tine ceea ce gndeti. Se face tranziia la procesul n care persoana realizeaz cum stima de sine, relaiile de suport, valorile, filosofia de via i deprinderile dobndite contribuie la sntate i la imaginea de sine. Sntatea i stima de sine sunt susinute sau ntrite n faa situaiilor stresante, a anxietii recurente, a amintirilor i eventual, a circumstanelor ce evoc experiena traumatizant.
166

Beneficiarul este ajutat s identifice factorii care i mresc stima de sine i care previn eroziunea acesteia: - Recunoaterea c abuzul i pierderea sunt componente permanente n biografia persoanei, dar nu pot fi privite ca o afeciune cronic. - Evenimentele distructive din trecut i memoriile care erodeaz, precum i ncrcturile negative, apar cteodat n cadrul unor experiene asemntoare traumei. Este necesar ca acest proces s fie ntrerupt. - Identificarea experienelor i a oamenilor din trecut i prezent i evocarea acestora cu o conotaie pozitiv. - Evalurile negative despre sine au tendina de a crete probabilitatea de a face alegeri greite i de a accepta judeci i filosofii de via negative. - Identificarea imaginilor pozitive din natur, literatur, simbolism i religie. - Selectarea relaiilor specifice, care pot fi raionale, pline de compasiune. - Practicarea relaxrii i a meditaiei. Beneficiarul este ajutat s identifice caracteristicile de a cuta i dezvolta relaii de sprijin, de a identifica i a face fa cu succes componentelor negative i distructive dintr-o relaie, care poate prea n aparen o relaie de suport i care, prin coninutul acesteia, poate fi inadecvat sau contradictorie. Relaiile trebuie s fie evaluate cu atenie pentru suportul lor aparent sau pentru potenialul caracter distructivi, atribuire negativ, victimizare. Relaiile trebuie s fie de sprijin, iar persoana se poate simi acceptat. Relaiile libere de cereri i confuzii contradictorii sunt cele mai susceptibile de a fi de suport.
167

Evaluarea modulului Terapeutul va reaminti scopurile modulului n mod special cele cu privire la gsirea resurselor disponibile, deprinderile i auto-managementul. Scopul acestor ase edine este s asigure o baz solid de pornire, pe care beneficiarul se poate ancora n demersul acesteia de a face fa situaiei i dezvoltrii personale. Terapeutul va ncuraja beneficiarul s evalueze utilitatea fiecrei edine i diferitele deprinderi care au fost exersate n demersul terapeutic. De asemenea, terapeutul va evalua stadiul imaginii de sine a tnrului i dac un eventual demers terapeutic este oportun sau necesar. Se explic rolul terapeutului, relaia terapeutic. Se dau asigurri beneficiarului despre progresul fcut. Discuiile vor avea loc pe marginea faptului c o terapie ulterioar ar putea ajuta beneficiarul i tipurile de grupuri de suport care pot fi implicate n faza urmtoare. Terapeutul se asigur c tnrul tie ce s fac dup ce acest modul se va sfri. Desprirea.

168

B. Evaluarea n terapia cognitiv-comportamental Sheldon (1995) subliniaz c, n domeniul psihoterapiei - n general i al celei cognitiv comportamentale - n mod special,
Descrierea general a problemei Reducerea problemei la prile ei componente i selectarea principalilor indicatori comportamentali Stabilirea ierarhiei problemelor - cheie ncercri de evaluare preliminar a comportamentului problematic Decizia referitoare la comportamentele care vor fi eliminate sau modificate ori care vor constitui criteriul ameliorrii terapeutice

Cutarea unor factori inhibitori n mediul ambiant

Aplicarea unor metode terapeutice de control a stimulilor Ex: tehnica ntririlor negative; tehnica ntririlor pozitive Acestea reprezint modaliti de manipulare a stimulilor ambianei n vederea producerii unor modificri n plan comportamental.

DA

Se manifest aceste comportamente la un nivel semnificativ

Tehnicile se utilizeaz uneori combinat.

NU

Aplicarea unor metode terapeutice de control a rspunsurilor (reaciilor) subiecilor. Ex: Modelarea, antrenarea unor deprinderi de comportament social, tehnici de expunere (rapid, treptat) desensibilizarea i tehnicile cognitive propriu-zise. nvarea unor noi tipuri de comportamente Acestea reprezint modaliti de a-l nva pe beneficiar noi modaliti de a reaciona la mediul nconjurtor.

evalurile de tip calitativ sunt considerate ca fiind mai eficiente. Prima etap a evalurii n cadrul terapiei cognitiv comportamentale nu se deosebete esenial de orice interviu clinic.

169

1.Aspecte de investigat Obinerea descrierii generale a problemei principale, vzut din ct mai multe puncte de vedere. Terapeutul trebuie s investigheze pe cine afecteaz cel mai mult problema, n ce fel i s obin elemente concrete (exemple). Culegerea de informaii cu privire la originile problemei i evoluia acesteia n timp (cnd a aprut, ce modificri au avut loc pe parcurs i ce factori au afectat evoluia acesteia). Identificarea prilor componente ale unei probleme mai complexe, precum i a modului n care acestea interacioneaz unele cu altele. Evaluarea motivaiei pentru schimbare. Terapeutul trebuie s afle dac beneficiarul sau familia acestuia, dac exist, au fcut vreun efort pentru a rezolva problema lor i dac nu, atunci ce i-a mpiedicat s o fac. Identificarea modelelor de gndire (gnduri, imagini, dialoguri interioare), precum i a reaciilor emoionale care nsoesc problema - simptom. Terapeutul trebuie s obin i o impresie cu caracter subiectiv, n legtur cu ceea ce este n neregul cu beneficiarul. 2.Categorii de erori posibile n faza iniial a evalurii Centrarea excesiv pe sarcin atunci cnd terapeutul ncerc s obin cu orice pre de la beneficiar date care s vin n sprijinul modelului pe care acesta i l-a format deja, fapt ce poate contribui la alterarea informaiilor reale. Erori care apar atunci cnd beneficiarul nu ofer toate detaliile problemei-simptom fie pentru c le-a uitat, fie pentru c le consider irelevante sau inacceptabile sau pentru
170

c are n minte modele teoretice pe care i le-a fixat n urma dialogului cu ali terapeui.

171

CAPITOLUL 5 - Cadrul legislativ Aa cum am vzut n introducerea acestei lucrri, sfritul proteciei oferite de sistemul naional nseamn nceputul unei perioade dificile datorate, n primul rnd, lipsei unui venit. De aici i pn la plasarea acestor aduli la periferia societii, nu este dect un pas. n capitolul dedicat legislaiei, vom vedea care sunt dispoziiile ce reglementeaz situaia tinerilor care prsesc sistemul naional de protecie, ajutndu-i s dobndeasc deprinderi de via independente. Normele aplicabile dau expresie drepturilor fundamentale de care se bucur aceti tineri. Nu avem n vedere aici exclusiv respectarea drepturilor civile i politice (ceea ce numim drepturile de prim generaie), ci i drepturile economice i sociale (numite nc generic, drepturile din a doua generaie). Doar interpretnd aceste norme ntr-o manier interdependent (respectarea unui drept duce la crearea acelor condiii ce favorizeaz realizarea altui drept), am putea nelege complexitatea msurilor necesare, att pe plan legislativ, ct i administrativ, pentru realizarea coninutului acestora. Situaia tinerilor care prsesc instituiile de protecie o dat cu mplinirea vrstei de 18 ani trimite, fr a se limita ns la acest aspect, la o problematic mai general ce privete accesul la resursele elementare a unor categorii sociale. Ce nseamn resurse elementare? n mod evident un venit minim i stabil, care la rndu-i s permit un acces la hrana, locuin i ngrijiri medicale. Dar unde gsim aceste prevederi? Un prim document ar fi Declaraia Universala a Drepturilor Omului, ale crei principii au fost preluate, printre altele de Pactul internaional relativ la drepturile economice, sociale si culturale. Comitetul creat prin acest tratat a interpretat o parte dintre dispoziiile sale.
172

Preocuprile n domeniul prevenirii i combaterii tuturor formelor de marginalizare social se regasesc i la nivel regional. Vom prezenta pe scurt principalele dispoziii. n a doua parte, ne vom opri asupra reglementrilor din legislatia romna care i gsesc aplicarea n cazul tinerilor care prsesc instituiile de protecie a copilului. Putem spune, nc de la acest punct, c avem o lege - cadru a tinerilor, ce ia n considerare nevoile generale ale acestora i o lege care se adreseaz categoriilor vulnerabile. ntre aceste dou acte, ce pleac de la premise diferite, alte legi speciale i acte ale administraiei publice centrale i locale trebuie s rspund urmtoarelor probleme: lipsa unui venit/ insuficiena acestuia lipsa unei locuine lipsa unui loc de munca insuficienta pregtire profesional probleme emoionale i afective

173

5.1. Privire de ansamblu asupra normelor juridice aplicabile

5.1.1. Noiunea de excluziune social n dreptul internaional Abordarea acestui aspect este strns legat n textele internaionale de doctrina dreptului la dezvoltare. Nu vom insista aici asupra discuiilor legate de afirmarea acestui concept (dac este sau nu un veritabil drept) sau asupra incrcturii sale ideologice. Vom spune doar, chiar dac poate prea paradoxal, c dreptul la dezvoltare este att un drept individual ct i unul colectiv. Prin urmare, respectarea acestui drept trebuie s duc nu doar la accesul la resurse, ci s se constituie i ntr- un un vector pentru celelalte drepturi. Luarea n considerare a acestor aspecte are o importan fundamental n realizarea personal a fiecrui individ. Vorbim despre formarea deprinderilor de via independente. Dreptul la dezvoltare i combaterea marginalizrii sociale nseamn a oferi fiecrui individ acele prghii sau capaciti (n englez se vorbete despre capabilities) de a exercita funcii profitabile pentru dezvoltarea sa (adic de a avea o stare de sntate bun, de a fi educat, de a putea participa la viaa comunitii; expresiile aparinndu-i lui Arjun Sengupta, expert independent, cruia fosta Comisie ONU pentru drepturile omului i ceruse s redacteze un raport privind noiunea de drept la dezvoltare2). Despre legtura dintre aceste aspecte i marginalizarea social trimitem i la prevederile Planului

tude sur ltat actuel des progrs dans la mise en uvre du droit au dveloppement, prsente par M. Arjun Sengupta, expert indpendant, conformment la rsolution 1998/72 de la Commission et la rsolution 53/155 de lAssemble Gnrale, E/CN.4/1999/WG.18/2, 27 iulie 1999

174

Naional de Aciune pentru Tineret3 (documentul are caracter programatic). De exemplu, n ceea ce privete relaia dintre educaie i srcie (implicit i marginalizare social) se arat: cel mai important predictor al riscului de srcie este stocul de educaie deinut. Fiecare ciclu de nvmnt n plus absolvit nseamn o scdere abrupt a riscului de srcie, iar participarea la o form superioar de educaie anuleaz aproape riscul srciei4. Acelai document arat i modalitatea n care omajul, mai ales cel de lung durat, afecteaz mai ales tinerii5. Revenind la textele internaionale, orice referire la msurile privind combaterea marginalizrii sociale n dreptul internaional trimit la Pactul international relativ la drepturile economice, sociale i culturale6. Dificultatea realizrii acestor drepturi rezid n bun parte n faptul c realizarea lor este condiionat de aciunile Statului parte (vorbim aici de drepturi cu realizare succesiv). Pentru a nelege complexitatea acestui aspect, ne vom referi la documentele Comitetului creat de acest Pact. Ne vom opri asupra Observaiei Generale nr.3 privind natura obligaiilor statelor pri7. Comitetul face o net distincie ntre obligaiile subscrise n momentul semnrii acestui document: n particular, dac Pactul prevede n mod expres c exerciiul drepturilor va trebui sa fie asigurat n mod efectiv i recunoate constrngerile decurgnd din caracterul limitat al
Planul Naional de Aciune pentru Tineret, Autoritatea Naional pentru Tineret, 2005, text disponibil la http://www.caleidoscop.org.ro/resurse/legislatie/
4 5 3

Ibid, pag.22 Ibid., pag. .76 i 81). Rezoluia 2200 A(XXI) a Adunrii Generale ONU din 16 decembrie 1966, n vigoare la 3 ianuarie 1966
6

a.

La nature des obligations des tats parties (art. 2, par. 1, du Pacte), Observation gnrale no.3, E/1991/23, 14 decembrie 1990

175

resurselor disponibile, el impune de asemenea i obligaii avnd un caracter imediat, dintre care dou sunt n mod particular importante pentru a nelege natura precis a obligaiilor Statelor pri. O obligaie ....este aceea ca Statele pri se angajeaz s garanteze c drepturile vor fi exercitate fr discriminare8. O a doua obligaie imediat se gsete n art.2 para.1 din Pact, care arat c statele se angajeaz s ia masuri (obligatia de a face): Astfel, dac exercitarea deplin a drepturilor n cauz nu se poate face dect n mod progresiv, msurile ce trebuie luate in acest scop trebuie s fie luate ntr-un termen rezonabil, scurt, ncepnd de la intrarea in vigoare a Pactului pentru Statele n cauz. De asemenea, dac pentru a face exercitiul acestor drepturi efectiv schimbrile legislative sunt de dorit, uneori fiind chiar imperative, comitetul ine s sublinieze totui, c adoptarea unor msuri legislative....nu epuizeaz n nici un caz obligaiile Statelor pri9. Expunerea naturii acestor obligaii poate prea abstract i irealizabil n practic. De aceea, o noiune fundamental pentru evitarea nerealizrii obligaiilor asumate, este obligaia fundamantal minim n sarcina Statelor pri: Astfel, ntr-un stat n care sunt numeroase persoane care duc lipsuri eseniale, fie c este vorba de hran, de ngrijiri medicale primare, de locuin sau de educaie, este un Stat care, la prima vedere, i neglijeaz obligaiile care i incumb n virtutea Pactului. Pactul ar fi n mod clar lipsit de raiunea sa de

8 9

Ibid., para.1 Ibid., para.4

176

a fi dac din lectura sa nu ar reiei aceasta obligaie fundamental minima. 10 n continuare, comitetul arat c, fundamental n judecarea responsabilitii acestora, este luarea n considerare a constrngerilor care apas asupra statelor n ceea ce privete resursele. Statele trebuie sa probeze c au depus toate eforturile necesare utilizrii resurselor cu prioritate pentru ndeplinirea acestor obligaii fundamentale11. n concluzie, dei este dificil s vorbim de obligaii de rezultat chiar i n cazul obligaiilor fundamentale minime, este practic recunoscut c orice persoan are dreptul la hran, locuin i ngrijiri medicale, cel puin de nivel primar. Abordarea la nivel regional a acestei problematici ine cont de abordarea Comitetului drepturilor economice, sociale i culturale. Fr a intra n detaliile strategiei europene de prevenire i combatere a marginalizrii sociale, putem spune c modelul european tinde spre convergena abordrii. La nivelul Uniunii Europene, exist politica social (cap.XI al Tratatului de instituire a Comunitii Europene), in care statele membre si Comunitatea European dein o competena comun. Msurile adoptate nu i propun uniformizarea legislativ, ci crearea acelui cadru de cooperare ntre statele membre i degajarea unor standarde comune n anumite domenii sociale, printre acestea aflndu-se i combaterea marginalizrii sociale. Principalele instrumente financiare sunt Fondul social european i iniiativa comunitar EQUAL (aceasta are patru piloni: capacitatea de inserie profesional, antreprenoriatul, capacitatea de adaptare, egalitatea anselor).

10 11

Ibid., para.10 Ibid., para.11

177

La nivelul Consiliului Europei, cel mai important document este Carta social european12 (care este unul dintre textele ce st la baza principiilor politicii sociale a Comunitii Europene). Un rol important n dezvoltarea unei interprtri unitare a dispoziiilor acesteia este Comitetul european al drepturilor sociale, creat de Cart (a se vedea n acest sens concluziile i recomandrile formulate de Comitet Romniei, n urma analizei rapoartelor sale anuale i care relev carenele sistemului de protecie social. De exemplu, n urma analizei raportului pe 2006, comitetul se ntreab care sunt efectiv nevoile acoperite prin venitul minim garantat i arat c nu exist un acces efectiv la serviciile de consiliere a persoanelor care nu dispun de aceste resurse financiare13. Mai trebuie amintite i recomandrile Comitetului de Ministri (de exemplu, Recomandarea (2003)19 privind mbuntirea accesului la drepturile sociale14) care reafirm principiile enunate de-a lungul acestei prime subpri. n concluzie, observm c preocuprile privind afirmarea i respectarea drepturilor sociale i economice se fac pornind de la premisa interdependenei drepturilor omului, iar nerespectarea drepturilor economice i sociale duce la imposibilitatea exercitrii efective a drepturilor civile i politice. De asemenea, afirmarea preocuprilor acestor organizaii internaionale fie universale, fie regionale, rmne dependent de mandatul recunoscut, precum i de obligaiile asumate de statele membre prin tratatele constitutive ale acestora.

12

Semnat la Torino la 18.10.1961, intrat n vigoare la 26.02.1965, revizuit la 03.05.1996, n vigoare la 01.07.1999, CETS No.: 163

13
14

Conclusions 2006 (Romania), Articles 1, 5, 6, 7, 12, 13, 16, 19 and 20 of the Revised Charter, pag.37,

Recommendation Rec(2003)19 of the Committee of Ministers to member states on improving access to social rights, (Adopted by the Committee of Ministers on 24 September 2003 at the 853rd meeting of the Ministers' Deputies)

178

n continuare vom vedea care este transpunerea acestor principii n legislaia intern. 5.1.2. intern Transpunerea drepturilor sociale n dreptul

A. Prevederile de natura constituional Constituia Romniei prevede n capitolul dedicat drepturilor i libertilor fundamentale dou dispoziii care ne intereseaz cu precdere. Mai nti, art.47 vorbete de obligaia statului de a lua msuri de dezvoltare economic i protecie social, de natur s asigure cetenilor un nivel de trai decent (para.1). Observm c este vorba de o norm ce are caracter general i care transpune o parte a noiunii din dreptul internaional, aceea a dreptului la dezvoltare. n al doilea paragraf al aceluiai articol se detaliaz coninutul noiunii de trai decent: Cetenii au dreptul la pensie, la concediu de maternitate pltit, la asisten medical n unitile sanitare de stat, la ajutor de omaj i la alte forme de asigurri sociale publice sau private, prevzute de lege. Cetenii au dreptul i la msuri de asisten social, potrivit legii. Prin urmare vorbim de un drept complex, care include dreptul la condiii de via rezonabile precum i obligaia statului de a ameliora aceste condiii, mai ales pe planul dezvoltrii economice i al proteciei sociale15. Art.49, Protecia copiilor i a tinerilor vine in continuarea prevederii amintite mai sus. De asemenea, prevederea se constituie ntr-un drept de sintez16, trimind i la celelalte
15 16

Ioan Muraru, Drept constituional i instituii politice, Editura Actami, Bucureti, 1998, p.223 Ibid, p.225

179

prevederi ce se refer la tineri. Acetia se bucur de un regim special de protecie si de asisten n realizarea drepturilor lor. Aceasta se materializeaz n primul rnd, conform par.2 al aceluiai articol, n msuri de asisten financiar. Dar contribuiile materiale nu constituie singura modalitate a regimului special de protecie: Alte forme de protecie social a copiilor i a tinerilor se stabilesc prin lege. Ne putem gndi la formularea unor politici sociale coerente, la texte privind orientarea i consilierea profesional.

B. Tinerii ce prsesc sistemul naional de protecie prezumia marginalizrii sociale Conform definiiei oferite n primul capitol al acestei lucrri, grupul int este format din tinerii ce au beneficiat de o msur de protecie special fie prin ocrotire din partea unui serviciu rezidenial, fie de o form de ocrotire familial, dar nu au posibilitatea revenirii n propria familie i nu mai beneficiaz de alte msuri de protecie din partea statului, fiind confruntai cu riscul excluderii sociale. Care sunt acele dispoziii normative care mpiedic excluziunea social? Ne vom opri mai nti asupra dispoziiilor ce se adreseaz tinerilor, oferind, conform dispoziiilor constituionale, o protecie special. Apoi vom analiza, n msura n care normele acestor legi nu sunt destul de cuprinztoare, acele dispoziii care ar fi mai protectoare pentru o categorie social creia i este recunoscut vulnerabilitatea.

180

Legea tinerilor 350/2006 Avem, o dat cu adoptarea Legii nr.350/2006 o lege a tinerilor17. Conform definiiei legale, tinerii sunt cetenii romni cu vrsta cuprins ntre 14 i 35 de ani. Este vorba de o lege cadru, ce fixeaz direciile de aciune ale actelor normative sau politicilor sociale ce au ca destinatari tinerii. Principalele axe de aciune sunt urmtoarele : - ncurajarea iniiativei, mai ales a celei antreprenoriale (acordndu-se n acest caz faciliti i scutiri de natur fiscal)- art.18 din lege - ncurajarea participrii tinerilor la viaa social - strns legat de aceast direcie de aciune este favorizarea mobilitii educaionale (formal i non formal, pentru aceasta din urma un exemplu este voluntariatul) i profesionale. - favorizarea accesului la informaii i tehnologii informaionale (preocupare ce se nscrie n cadrul aciunilor de eliminare a efectelor negative determinate de fractura informaional n cadrul unei societi). Seciunea a 4-a a legii vorbete de factori de risc specifici i msuri sociale care se impun (art.21) pentru nlturarea acestora. Observm c legislatorul a renunat la a se mai referi la noiunea de marginalizare social. S-a optat pentru o noiune mai larg , definit ca acele fenomene[le], procese i comportamente care, prin aciunea lor specific, reduc sau elimin ansele de dezvoltare i formare a tinerilor aflai ntr17

Legea 350/2006- Legea tinerilor, Monitorul Oficial Partea I, nr.648 din 27.07.2006. actul va intra n vigoare la 25.09.2006

181

un potenial pericol de euare n procesul lor de integrare socioprofesional. Aciunile menite s combat acest fenomen se pot mpari n urmtoarele categorii: - facilitarea i stimularea inseriei profesionale: de la consiliere profesional, la stimularea angajatorilor i asigurarea reconversiei i recalificrii profesionale (conform principiului nvrii continue) - protecia social: de la consultan gratuit n domeniul planificrii familiale, la credite bancare, sprijinirea construirii i achiziionrii de locuine sociale - msuri specifice pentru anumite categorii de tiner i- de exemplu, msuri n favoarea persoanelor cu nevoi speciale Dei legea nu face referire expres la situaia tinerilor ce prsesc instituiile de protecie, prevederile acesteia trimit practic la legislaia i politicile existente. Preferarea noiunii de factori de risc n locul celei de marginalizare social demonstreaz primordialitatea componentei de prevenire a fenomenului plasrii unor grupuri vulnerabile la periferia societii. Ea se axeaz nu doar pe absena accesului la resurse vitale (n special bunuri) pentru trai decent, ci ia n considerare att absena accesului la anumite servicii (educaie, formare profesional), dar i acele comportamente sociale, care duc n final la acelai rezultat . Legea 350/2006 i propune crearea acelor condiii care s permit autonomizarea tinerilor i care, la rndu-i, s duc la responsabilizare, implicare activ i participare. Dispoziiile sale largi nu permit s ne construim o imagine n detaliu despre politicile ce au ca destinatari tinerii n situaie de vulnerabilitate, i avem n vedere aici categoria mai sus citat. Dar putem afirma c Legea nr.350/2006 rspunde standardelor europene Programului pentru tineret (al Comisiei Europene), n cele 4 din 5 componente ale sale: educaie non formal (Aciunea1), serviciul european de voluntariat (Aciunea
182

2), iniiativele tinerilor (Aciunea 3), stimularea iniiativei tinerilor (Aciunea 5). Dar sunt msurile nscrise aici suficiente pentru categoria care ne intereseaz? Din analiza acestei legi putem concluziona c ea nu ne rspunde ntru-totul la ntrebarea noastr: care sunt acele prevederi ce abordeaz nevoile tinerilor ce prsesc sistemul naional de protecie? Rezult c trebuie s cutam acele dispoziii deja n vigoare, ce se refer specific la protecia acordat unor categorii sociale. Legea 116/2002 privind prevenirea i combaterea marginalizrii sociale Legea18 stabiliete dou reguli importante legate de accesul la venituri. Prima se refer la faptul ca anual guvernul stabilete nivelul net lunar sub al crui cuantum se consider c o persoana este marginalizat social (art.23). Trebuie observat c n conformitate cu Legea nr.416/2001, este consacrat dreptul fiecrei peroane la un venit minim garantat (art1), al crui cuantum este stabilit prin lege (art.4). Acesta are un caracter complementar, pentru c ajutorul social acordat este diferena dintre cunatumul legal si venitul net lunar al familiei (art.5 para.1). O a doua dispoziie introdus de Legea nr.116/2002, de natur sa faciliteze obinerea de venituri, este contractul de solidaritate (art.6 para.2). El materializeaz dreptul la asisten social i dreptul la munc Acesta se ncheie ntre Agenia Judeean pentru Ocuparea Forei de Munc (Agenie) pe o durat de
18

Legea nr.116/2002 privind prevenirea i combaterea marginalizrii sociale, Monitorul Oficial Partea I, nr. 193 din 21.03.2002, n vigoare la 19.06.2002

183

maximum doi ani i permite plasarea la un angajator avizat de Agenie (denumit de lege angajator de inserie). n baza acestui prim contract tnrul va ncheia cu angajatorul un contract de munc pe o perioad egal cu cea a primei convenii (art.7). Legea prevede acordarea unor faciliti fiscale acestui angajator, att pe timpul derulrii contractului de solidaritate, ct i dup ncetarea acestuia, dac tnrul este angajat n continuare n baza unui contract de munc pe perioad nedeterminat, dar nu mai mult de 2 ani, i pn la mplinirea de ctre tnr a vrstei de 25 de ani. Cum pentru contractele de solidaritate este prevzut o anumit sum de la bugetul asigurrilor pentru omaj, ncheierea acestora se va face innd cont de anumite prioriti, tinerii din centrele de plasament fiind prima dintre acestea (art10 lita)). Trebuie menionat faptul c Legea nr.116/2002 este singura care face referire expres la tinerii din instituii (art.10), dar n practic prevederile legate de contractul de solidaritate au avut o aplicare limitat. Tot Legea nr.116/2002 prevede i accesul acestor tineri la o locuin, fie prin acoperirea integral a avansului pentru cumprarea acesteia, fie prin plata chiriei pentru o perioad ce nu poate depi 3 ani (art. 14 si 15 lit.a.). Sumele sunt suportate de Consiliile locale. Responsabilitea primar a prevenirii cazurilor de marginalizare social i a msurilor de combatere a acesteia revine autoritilor locale. Dar, aa cum am vzut din definiia sistemului naional de asisten social, un rol activ n combaterea acestui fenomen revine comunitilor din care aceste persoane fac parte i societii civile. Putem spune c acestea din urm au o responsabilitate complementar n acest sens, iar cea a autoritilor publice centrale este subsidiar.

184

Legea nr.416/2001 privind venitul minim garantat Legea19 reglementeaz dreptul la subzisten recunoscut oricrei fiine umane. Ea stabilete cuantumul acestui venit precum i obligaiile celor ce l primesc. Rezult c aceast lege i gsete aplicarea n cazul n care tinerii nu au un loc de munc sau veniturile obinute sunt inferioare acestui prag de subzisten recunoscut prin lege. Nivelul lunar al venitului minim garantat pentru persoanele singure este de 92 lei. Nivelul venitului minim garantat se indexeaz anual prin hotrre a guvernului, n raport cu evoluia preurilor de consum.

Legea 47/2006 privind sistemul naional de asisten social Asistena social este parte a sistemului naional de asisten social definit ca ansamblul de instituii i msuri prin care statul, prin autoritile administrative publice centrale i locale, colectivitatea local i societatea civil, intervin pentru prevenirea, limitarea sau nlturarea efectelor temporare sau permanente ale unor situaii care pot genera marginalizarea sau excluziunea social a persoanei, familiei, grupurilor sau comunitilor (art.1 par.1)20. Conform definiiilor de mai sus, putem concluziona c tinerii care prsesc sistemul naional de protecie se afl ntr-o situaie
19

Legea nr.416/2001 privind venitul minim garantat, Monitorul Oficial Partea I, nr.20.07.2001, n vigoare la 01.01.2001

Legea nr.47/2006 privind sistemul naional de asisten social, Monitorul Oficial Partea I, nr.239 din 16.03.2006, n vigoare la 19.03.2006

20

185

de nevoie social, datorat unor factori economici, de exemplu lipsa unei locuine i a unui loc de munc, de natur social: lipsa unei familii sau imposiblitatea ntoarcerii n familie, de natur psihic Serviciile sociale pentru asistena i consilierea tinerilor provenii din sistemul de protecie sunt o necesitate, cu att mai mult cu ct i exercitarea altor drepturi sunt legate de venitul minim garantat. Astfel, Legea 416/2001 privind venitul minim garantat precizeaz c persoanele fr locuin beneficiaz de ajutor social numai n perioada n care se afl n evidena serviciilor publice de asiten social din cadrul unitilor administrativ-teritoriale n care triesc. Ordonana nr. 51/2006 pentru aprobarea Programului naional privind sprijinirea construirii de locuine proprietate personal21 Tinerii sub 35 de ani care i construiesc prima locuin vor primi o subvenie de 20 la sut de la stat ncepnd din 2007, programul urmnd s intre n vigoare n luna septembrie. Statul, prin intermediul Ageniei Naionale pentru Locuine (ANL), va subveniona o suprafa de maxim 81 de metri ptrai, ns casa poate avea orice dimensiuni. Preul pe metru ptrat construibil va fi anunat anual prin Hotrre de Guvern. Prin intermediul acestui program vor fi construite case i pentru persoanele evacuate din casele care cad sub incidena legii retrocedrilor, dar i pentru alte categorii de persoane defavorizate, ns categoriile care ar mai putea beneficia de subvenii urmeaz s fie stabilite n funcie de succesul programului adresat tinerilor sub 35 de ani. De lege ferenda
21

Monitorul Oficial Partea I nr. 566 din 30.06.2006

186

consideram ca ar putea fi menionai expres i tinerii care prsesc sistemul de protecie. Hotrrea 166/2003 privind acordarea unor faciliti fiscale studenilor care doresc s nfiineze o afacere proprie22: Potrivit actului normativ, studenii care urmeaz cursurile unei forme de nvmnt superior de lung sau de scurt durat la o instituie de nvmnt acreditat beneficiaz de acordarea unor faciliti fiscale la demararea unei afaceri. Studenii trebuie s fie este cel puin n anul II de studiu, s fi promovat toate obligaiile prevzute de senatul universitii i s nu fi depit vrsta de 30 de ani. Facilitile de care beneficiaz studenii sunt taxele i tarifele pentru operaiunile de nmatriculare efectuate de Oficiul Naional al Registrului Comerului prin oficiile Registrului Comerului de pe lng tribunale, tarifele pentru operaiunile efectuate de Biroul Unic din cadrul oficiilor Registrului Comerului, precum i tarifele pentru serviciile de asisten prestate de oficiile Registrului Comerului la nregistrarea constituirii comercianilor. De asemenea studenii sunt scutii de taxele i tarifele pentru autorizarea funcionrii comercianilor solicitate la constituire, taxele i tarifele pentru obinerea de la administraia public local a autorizaiei de desfurare a unor activiti economice n mod independent, precum i taxele pentru publicarea n extras, n Monitorul Oficial al Romniei, a ncheierii de nmatriculare pronunate de judectorul delegat la Oficiul Registrului Comerului.

Hotrre nr. 166/2003 privind acordarea unor faciliti fiscale studenilor care doresc s nfiineze o afacere proprie, Monitorul Oficial Partea I, nr.114 din 24.02.2003

22

187

De lege ferenda tinerii care prsesc instituiile de protecie ar trebui menionai expres printre beneficiarii acestei legi.

Legea 15/2003 privind sprijinul acordat tinerilor pentru construirea unei locuine proprietate personal Potrivit acestei legii23 tinerilor ntre 18-35 ani li se poate atribui, la cerere, un teren n suprafa de 150-300 de m2 din terenurile aflate n domeniul privat al unitilor administrativ-teritoriale, pentru construirea unei locuine proprietate personal. Atribuirea terenului se face n folosin gratuit pe durata existenei locuinei proprietate personal, n limita suprafeelor disponibile, prin hotrrea consiliului local al comunei, oraului, municipiului sau sectorului municipiului Bucureti n care este situat terenul. Beneficiarii acestei legi trebuie s aib la data depunerii cererii cel puin 18 ani i s nu fi avut sau deinut n proprietate o locuin sau un teren destinat construirii unei locuine proprietate personal, att n localitatea n care se solicit atribuirea n folosin a unui teren, ct i n alte localiti.

Ordinul 535/2003 al Ministerului Lucrrilor Publice, Transporturilor i Locuinei Obiectul acestui Ordin24 este modalitatea prin care cantitatea de mas lemnoas pe picior din pdurile proprietate a statului,
23

Legea nr.15/2003 privind sprijinul acordat tinerilor pentru construirea unei locuine proprietate personal, Monitorul Oficial Partea I, nr.34 din 22.01.2003

24

Ordinul 535/2003 al Ministerului Lucrrilor Publice, Transporturilor i Locuinei privind aprobarea Normelor i procedurilor pentru punerea la dispoziie, de ctre Regia Naional a Pdurilor, a masei lemnoase pe picior ce se aloc Ageniei Naionale pentru Locuine n scopul construiri de locuine pentru tinerii provenii din instituii de ocrotire social i care au mplinit vrsta de 18 ani, Monitorul Oficial Partea I nr.310 din 08.05.2003

188

administrate de Regia Naional a Pdurilor, alocate prin hotrre a Guvernului, se pune la dispoziia Ageniei Naionale pentru Locuine in scopul construirii de locuinte cu caracter social , destinate nchirierii de ctre tinerii provenii din instituii de ocrotire social i care au mplinit vrsta de 18 ani, conform prevederilor art. 241 din Legea 152/1998 privind nfiinarea Ageniei Naionale pentru Locuine. Exploatarea masei lemnoase se asigur de ctre Agenia Naional pentru Locuine, care ncheie n acest sens contracte de prestri servicii cu agenii economici atestai n activitatea de exploatare a lemnului, conform prevederilor legale referitoare la achiziiile publice. Legea 646/2002 privind sprijinul acordat de stat tinerilor din mediul rural25 Familiile tinere n care cel puin unul dintre membrii are vrsta de pn la 40 de ani, care au domiciliul sau care doresc s-i stabileasc domiciliul n mediul rural i n care cel puin unul dintre membrii deine o calificare atestat ce i permite s dezvolte activiti agricole sau ne agricole, specifice zonei rurale n care locuiesc sau se stabilesc, pot primi n proprietate, cu titlu gratuit, unele terenuri de pn la 1000 de metri pentru construirea de locuine i anexe gospodreti. De asemenea li se pot atribui n folosin terenuri agricole de pn la 10 ha i sunt scutii de la plata taxei procentuale, stabilit potrivit prevederile Legii 18/1991, pentru scoaterea definitiv din circuitul agricol De aceleai drepturi beneficiaz i persoanele n vrst de pn la 40 de ani care conduc singure sau mpreun cu mai muli parteneri o exploataie, o asociaie agricol, o societate
25

Legea nr.646/2002 privind sprijinul acordat de stat tinerilor din mediul rural, Monitorul Oficial nr.901 din 12.12.2002

189

agricol sau o societate comercial prestatoare de servicii din domeniul rural.

Ordonana de urgen 73/2004 privind instituirea subveniilor de sprijin pentru cazare pentru studenii care locuiesc n alte spaii dect cminele instituiilor de nvmnt superior de stat26 Studenii din nvmntul universitar de stat, cursuri de zi, pe locuri finanate de la bugetul de stat, care locuiesc n alte spaii dect cminele instituiilor de nvmnt superior de stat pot primi lunar o subvenie individual de sprijin pentru cazare n vederea acoperirii pariale a acestor cheltuieli. Beneficiaz de aceast subvenie tinerii care nu au domiciliul sau reedina n localitatea n care se afl instituia de nvmnt superior la care studiaz, provin din familii cu venituri brute lunare pe membru de familie ce nu depesc salariul minim brut pe economie i au vrsta de pn la 29 de ani. Studenii pot opta pentru subvenie n cazul n care nu au primit sau nu au solicitat un loc de cazare n cminele studeneti ale instituiei de nvmnt superior n care frecventeaz cursurile Concluzie: Analiznd legislaia ncepnd cu cea mai nou reglementare, observm c sunt recunoscute n general nevoile tinerilor de formare profesional, acces la resurse, educaie i informaie, dar i cele ale unor categorii considerate ca fiind vulnerabile, de exemplu tinerii ce au prsit instituiile de ocrotire. Din interpretarea sistematic a acestor reglementri
26

Publicat n Monitorul Oficial Partea I nr. 915 din 07.10.2004

190

rezult c msurile de protecie social ale acestor tineri, fie c este vorba de msuri de acompaniament sau de consiliere, cer aciuni complexe, implicnd instituii i tipuri de aciuni diverse. Acestea sunt de competena administraiei publice. Un rol esenial n elaborarea strategiilor pe baza nevoilor identificate, ncepnd cu nivelul local, revine autoritilor publice centrale. n a doua parte, vom vedea care este concret rolul acestora. Trebuie spus deja c, actele adoptate sunt acte infralegislative, de aplicare a legilor. Rmne de analizat n ce msur aceste decizii administrative sunt de aplicare efectiv a obligaiilor ce le incumb conform legii. Considerm c modalitatea n care este tratat problema tinerilor care prsesc sistemul de protecie este adesea ineficient, pentru urmtoarele motive: - Prevederile legislative privitoare la tinerii care provin din instituii sunt lacunare i nu i ajut la nsuirea deprinderilor de via independent. - Problema tinerilor care prasesc sistemul de protecie ar trebui s fie abordat de legislaie n cadrul general al problematicii tinerilor i nu n mod separat. - Beneficiarii facilitilor acordate de stat tinerilor ar trebui s fie cu prioritate tineri provenii din instituii. De aceea, propunem de lege ferenda ca toate legile prin care se acord faciliti de orice natur tinerilor s cuprind ca beneficiari i pe cei provenii din instituii. - Responsabilitatea implementrii acestor drepturi acordate tinerilor revine autoritilor locale. Bugetele locale sunt foarte diferite de la o zon la alta i de foarte multe ori n zonele srace, unde triesc cei mai muli dintre tinerii provenii din instituii, autoritile publice locale nu au resurse pentru acordarea acestora. Pentru aceste motive este necesar existena unor programe naionale care s finaneze exercitarea efectiv a acestor drepturi.
191

5.2. Aplicarea acestor dispoziii sau nevoia unor msuri integrate Am ales pentru aceast parte dou hotrri de guvern care se adreseaza direct tinerilor instituionalizai care au mplinit 18 ani. Este vorba de Programul de implementare a Planului Naional antisrcie i promovare a incluziunii sociale (PNAinc) i Strategia naional de incluziune social a tinerilor care prsesc sistemul de protecie a copilului (Strategia Naional). Msurile integrate fac trimitere direct la evitarea instalrii situaiilor de criz ce se prelungesc n timp ducnd la consolidarea efectelor marginalizrii. Obiectivele ambelor programe acoper perioada 2006-2008. Analiza acestora se va face n ordinea cronologic a adoptrii acestora.

5.2.1. Srcia - efect al marginalizrii sociale a tinerilor dup instituionalizare Am vzut care sunt cauzele ce duc la srcie i excluziune social i care sunt dispoziiile ce pot veni n ajutorul tinerilor ce prsesc sistemul naional de protecie. Tocmai de aceea merit s ne oprim asupa strategiei guvernamantale de combatere a srciei care ia n considerare, fr s aprofundeze, i situaia tinerilor ce prsesc sistemul de ocrotire.

192

PNAinc27 se refer la dou noiuni conexe: srcie i srcie extrem. Capitolul 3 definete aceste dou noiuni n funcie de nivelul cheltuielilor aflate sub nivelul de srcie, respectiv srcie sever, aa cum este calculat conform formulelor nscrise n Hotrrea de Guvern nr.488/200528. Sunt prevzute obiective generale i obiective specifice precum i natura activitilor pentru atingerea acestora, instituiile de implementare i calendarul acestora. Unul dintre obiective se refer la tinerii aflai n situaie de risc (obiectivul nr.12). Iar una dintre aceste categorii este format din tinerii din instituii. PNAinc se oprete asupra efectelor pe care marginalizarea social le are, vorbind de fenomene de dezagregare social, determinate de consumul de droguri sau trafic de persoane, de exemplu, cele mai multe dintre aceste fapte avnd caracter penal. Interesant este c aceast Hotrre de Guvern nu opteaz pentru aceeai definiie a marginalizrii sociale ca cea enunat n Legea nr.116/2002. Mai exact, se tinde spre specificarea acelor privaiuni care determin un individ s se afle la marginea societii i insist mai puin asupra percepiei pe care societatea sau comunitatea o are despre o anumit categorie social, identificabil dup anumite criterii (de exemplu tinerii care provin din instituiile de ocrotire despre care societatea are percepia c are un nivel de educaie scazut, o adaptabilitate i deprinderi de via limitate etc). Observm deci c srcia se definete mai mult prin lipsa unor resurse, i mai puin prin absena unor capaciti/deprinderi/abiliti/ (capabilities, in engleza).

27 28

Publicat n Monitorul Oficial Partea I nr. 64 din 24.01.2006

Hotrre nr 488/2005 privind aprobarea sistemului naional de indicatori de incluziune social, Monitorul Oficial Partea I nr. 492 din 10.06.2005

193

5.2.2. O strategie integrat, adresat unei categorii ale crei nevoi au fost n mod constant nesoluionate Noul act administrativ succede Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului aflat n dificultate (2001- 2004) i Planului operaional pentru implementarea acesteia29. Trebuie menionat c instituiile, obiectivele i activitile reflect sistemul naional de protecie a copilului anterior Legii 272/200430. Mai merit menionat c unul dintre grupurile int este format din tinerii care mplinesc 18 ani pe parcursul instituionalizrii (pctul 6). Ei sunt asimilai copilului aflat n dificultate. Aici trebuie observat c noiunea copil aflat n dificultate reflect protecia fragmentar pe care legea anterioar anului 2004 o oferea celor considerai a fi fr protecia familiei sau a unui reprezentant legal. Legislatorul considera c un copil se poate bucura de drepturile sale prevalndu-se de normele generale ale proteciei drepturilor omului, dei la nivelul Constituiei existau i atunci principii care luau n considerare situaia sa, iar Romnia ratificase nc de la nceputul anului 1990 Convenia ONU cu privire la drepturile copilului31. n concluzie, fr a se adresa exclusiv tinerilor ce mplineau 18 ani i trebuiau s prseasc sistemul de protecie instituionalizat, prin faptul c aceste dispoziii pregteau cadrul legislativ de descentralizare a serviciilor n domeniu, ele reprezentau i premisele lurii n calcul a situaiei dificile a acestor tineri n acel moment al vieii acestora.

Documentele au fost incluse n Hotrrea de Guvern nr.539/2001, Monitorul Oficial Partea I nr.321 din 14.06.2001 Legea nr.272-2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, Monitorul Oficial Partea I nr. 557 din 23.06.2004
31 30

29

Legea nr.18/1990 pentru ratificarea Conveniei cu privire la drepturile copilului, republicat n Monitorul Oficial Partea I nr. 314 din 13.06.2001

194

Strategia naional de incluziune social a tinerilor care prsesc sistemul de protecie a copilului32. Conform definiiei grupului int, aceasta se adreseaz nu doar tinerilor care prsesc sistemul de protecie a copilului, ci i tinerilor care la vrsta majoratului se aflau ntr-un centru de reeaducare sau n penitenciare, tinerii fr adpost la mplinirea aceleiai vrste (cap.V). Aceti tineri sunt explicit identificai ca fiind o categorie social vulnerabil. n argumentarea acestei Strategii se arat c integrarea social a acestor tineri este imperativ, ea constituind unul dintre parametrii unei dezvoltri durabile a oricrei societi. Rezultatul pe termen mediu i lung al unei astfel de Strategii trebuie s se reflecte printr-o responsabilizare a comunitii fa de aceti tineri de natur s stimuleze o mai bun solidaritate i incluziune social. Adugm noi c i reciproca trebuie s fie valabil: o mai bun responsabilizare a tinerilor, evitarea unui tip de dependen fa de anumite servicii sociale. Prezentarea contextului general n acelai document arat indirect c cei aproximativ 5000 de tineri care prsesc anual aceste instituii trebuie protejai mpotriva unui nou abandon, de data aceasta din partea societii. n plus, doar abordnd aceste dou dimensiuni ale responsabilizrii ntr-o manier concordant, noiunea de coeziune social capt sens. Un punct important al Strategiei Naionale l constituie o delimitare precis a axelor oricrui program care se adreseaz acestor tineri: - asigurarea unei locuine (fie c este vorba de apartamente asistate, centre de tranzit, de noapte sau locuine protejate pentru tinerii ce au o form de handicap) - asigurarea unui loc de munc - la acestea se adaug programele de consiliere
32

Document aprobat prin Hotrrea nr.669/2006, Monitorul Oficial Partea I nr. 479 din 02.06.2006

195

Obiectivele generale (cap. VII) i cele operaionale (cap. VIII) reafirm exigenele pe care orice aciune n domeniu trebuie s le ndeplineasc: - coerena sistemului de msuri (pe plan administrativ, instituional i financiar) - reducerea riscului de marginalizare (prin nvare non formal, pregtire profesional, acces nediscriminatoriu la servicii) - integrarea tinerilor n comunitate (ceea ce va conduce la combaterea violenei i a abuzului, facilitarea accesului la o locuin i un loc de munc, ntrirea capacitii instituionale a comunitilor locale). n concluzie: - din analiza prevederilor dreptului internaional observm ca respectarea drepturilor omului trebuie s duc la afirmarea demnitii individului, s creeze acele condiii care sa-i permit dezvoltarea personal conform aspiraiilor sale. Nu n ultimul rnd, dei statele pstreaza o important putere de apreciere a msurilor ce trebuie luate pe plan intern, nu este mai puin adevrat c lipsa resurselor, n principal cele financiare, nu-l exonereaz de obligaia de a identifica resursele disponibile i de a le utiliza conform unor prioriti clar stabilite - legislaia intern se caracterizeaz prin complexitatea prevederilor, preocuparea legislatorului fa de situaia tinerilor ce prsesc sistemul naional de protecie fiind de dat relativ recent - dei exist premisele unui cadru normativ care s permit luarea n considere a nevoilor specifice ale acestor tineri, la nivel local nu exista resurse financiare care sa susin aceste politici sociale. - de asemenea, observm c exist numeroase acte legislative ce se pot aplica grupului nostru int,
196

prevederile crora, fr a fi contradictorii, pot duce ns la confuzii. - din analiza legislaiei, reies mai multe cercuri de protecie: 1. garantarea unui venit minim 2. existena unui contract de solidaritate n vederea facilitrii inseriei profesionale 3. facilitarea obinerii unei locuine sociale 4. servicii de consiliere - este drept c deplina aplicabilitate a acestor norme juridice nu se poate face ignornd contextul general al societii romneti caracterizat prin grave dezechilibre sociale ( a se vedea n acest scop analiza mediului politic, economic, social, i tehnologic n Planul Naional de Aciune pentru Tineret33).

33

Autoritatea Naional pentru Tineret, Loc.cit. pag.130-134

197

CAPITOLUL 6 - SUGESTII I PROPUNERI n organizarea actual a direciilor de specialitate din domeniul proteciei drepturilor copilului, s-a nfiinat i funcioneaz, n scopul pregtirii pentru reinseria social a tinerilor absolveni ai sistemului de protecie specializat, serviciul de reinserie socio-profesional a tinerilor instituionalizai. n baza noilor reglementri legale, prevzute n Legea 272 / 2004, se fac meniuni cu referire la inseria socio-profesional a tinerilor absolveni ai sistemului de protecie. Astfel, unele direcii de specialitate judeene i-au format, pentru a veni n ntmpinarea nevoilor tinerilor n cauz, centre de tranzit, iar altele i menin tinerii absolveni, n perioadele de inserie, n formele de protecie de care beneficiaz n prezent. Astfel, se acioneaz pentru a veni n sprijinul tinerilor, n vederea atingerii obiectivului urmrit, al inseriei i re-inseriei profesionale, pentru a nu menine dependena fa de sistem. 6.1. Cadrul instituional Selecia, calificarea i structura personalului Cooptarea n cadrul centrelor de plasament a psihologilor capabili s antreneze beneficiarii n activiti de consiliere i/sau terapeutice ( dac este cazul), pe termen mediu i lung. Dezvoltarea de metode standardizate de evaluare i diagnoz psihologic a copiilor din instituii. Cooptarea n cadrul echipelor multidisciplinare din cadrul centrelor de plasament a psihiatrilor care s abordeze probleme psihologice acute i cronice,manifestate n comportamentele copiilor dup ani lungi de instituionalizare.

198

Creterea numrului de educatori specializai, care s angreneze tnrul n activiti de joac i studiu. Creterea numrului de asisteni sociali specializai, care s cunoasc diversele probleme ale tnrului, pentru a conlucra i cu ali membrii ai unei echipe multidisciplinare. Evaluarea periodica a personalului Formarea deprinderilor pentru o via independent Dezvoltarea, n cadrul centrului de plasament, a unui sistem de comunicare i stimulare (bazat pe recompense i sanciuni), care s regleze raporturile ntre copii i personal . Protecia drepturilor tnrului, implicit luarea de msuri de prevenie i combatere a abuzului n instituii. Cooptarea copiilor n activitile decizionale ce i privesc. Introducerea, ct mai timpurie, a beneficiarilor n programe de formare a deprinderilor de via independent. Implicarea copiilor n diferite activiti administrative ale instituiei (curenie, pregtirea hranei, alte activiti gospodreti). Consilierea, orientarea educaional i profesional a copiilor. Meninerea i stimularea relaiilor printe-copil, inclusiv prin nfiinarea centrelor de zi, n care copiii din instituii i pot petrece o mare parte a timpului, beneficiind de asisten complet (supraveghere, hran, sprijin didactic). Demararea de campanii de informare n centrele de plasament, cu privire la contracepie, consumul de droguri, traficul de fiine umane, bolile cu transmisie sexual i HIV/SIDA, adresate att personalului, ct i copiilor/tinerilor. Pregtirea personalului Dezvoltarea programelor de perfecionare a personalului.
199

Editarea unor ghiduri cu privire la abordarea tnrului instituionalizat (caracteristici psihologice, probleme legislative, modele de anchete sociale i planuri de intervenie, drepturile copilului, tipuri de abuz caracteristice instituiei), adresate personalului din instituii. Pregtirea beneficiarilor Implicarea copiilor n activiti de petrecere a timpului liber. Accesul la mijloacele de informare, inclusiv Internet. Pregtirea suplimentar a beneficiarilor (meditaii), pentru promovarea examenelor colare. Consiliere colar i vocaional. Cursuri de educaie civic, educaie pentru sntate (HIV/SIDA, ITS, consum de droguri), trafic de fiine umane. 6.2. Strategii de dezinstituionalizare Stimularea agenilor economici pentru angajarea tinerilor ce provin din instituii, prin aplicarea Legii nr. 116/2002 privind prevenirea i combaterea marginalizrii sociale, n baza unor acorduri ntre DGASPC i AJOFM / AMOFM i acordarea de faciliti fiscale angajatorilor. Acordarea de burse sociale tinerilor din instituii ce urmeaz cursurile liceale si ale nvmntului superior, mergnd n unele cazuri pn la achitarea integral a taxei de studiu. Evaluarea eficienei msurilor instituite, n vederea corectrii eventualelor deficiene. Campanii de informare, la nivelul populaiei, privind problematica copiilor din instituii.

200

Politici administrative mbuntirea condiiilor de via din instituiile de protecie a copilului, de tip rezidenial i monitorizarea permanent a acestora. Atribuirea de servicii ctre ONG-uri si finanarea acestora pe perioade de minim 3 ani, cu dezvoltarea mecanismelor de monitorizare. Desfiinarea instituiilor de tip vechi i nlocuirea acestora cu servicii de tip familial. Reducerea numrului de copii din instituii. 6.3. Integrarea i reintegrarea profesional 6.3.1. Formarea profesional Calificarea tinerilor din cadrul instituiilor ar trebui s se realizeze innd cont de tendinele de evoluie de pe piaa muncii i de aptitudinile i dorinele exprimate ale celor vizai. Impunerea din afar a profesiei unui tnr poate atrage dup sine, n momentul ncadrrii n munc, frustrri si epuizri profesionale, eec n adaptarea lui la cerinele postului. Pe de alt parte, aptitudinile celor n cauz fa de o profesie sau alta constituie o cerin de baz n asigurarea succesului profesional i conturarea unei cariere. Pentru tinerii calificai n domenii care nu sunt de actualitate pe piaa locurilor de munc, un rol important l au programele de educaie i formare profesional continu. n acest scop, este necesar stabilirea unor contacte i parteneriate cu ONG- urile acreditate n acest domeniu i Ageniile Judeeane pentru Ocupare i Formare Profesional.

201

6.3.2. Inseria i adaptarea profesional Colaborarea cu AJOFM n vederea includerii n programele lor de re-inserie profesional a tinerilor absolveni; angajarea prin agenie, implic i responsabilizarea angajatorilor n privina drepturilor tinerilor ncadrai n munc. 6.3.2.1. Identificarea potenialilor angajatori i a locurilor disponibile pe piaa muncii - Promovarea la nivelul agenilor economici a potenialului forei de munc a tinerilor instituionalizai. - Organizarea de aciuni gen trgul locurilor de munc, aciuni n cadrul crora s se medieze contactul dintre tinerii absolveni i potenialii angajatori. - Dezvoltarea de proiecte i programe de finanare, care s sprijine tinerii n iniiative private. - Familiarizarea tinerilor cu proceduri de accesare a locurilor de munc, instruirea n conceperea instrumentelor de aplicare pentru un loc de munc (C.V, Scrisoare de intenie), pregtirea n vederea susinerii unui interviu pentru angajarea n munc. 6.3.2.2. Dezvoltarea de iniiative i servicii care s vin n sprijinul adaptrii tinerilor la responsabilitile si cerinele locului de munc - Organizarea de ntlniri de lucru cu angajatorii, n care s se aduc la cunotina acestora problematica emoional i comportamental a tinerilor absolveni; sensibilizarea i familiarizarea acestora cu nevoile i dificultile de adaptare a tinerilor n cauz.

202

- Dezvoltarea unui grup de suport, compus din tineri cu preocupri i probleme similare; organizarea, programarea i medierea ntlnirilor de ctre managerul de caz. - Monitorizarea tinerilor la locul de munc, dezvoltarea unei echipe mobile de monitorizare i intervenie, format din asistent social i psiholog, care s intervin, n funcie de nevoi, i n medierea posibilelor conflicte la locul de munc. 6.4. Integrarea social 6.4.1. Integrarea n familie i n comunitatea de apartenen Familia este principala surs de inserie social pentru tinerii care au meninut, n perioada instituionalizrii, legtura cu familia natural sau extins. Sunt necesare : - Sensibilizarea familiilor n vederea reintegrrii lor familiale i prevenirea eecului n relaionare, prin pregtirea, att a familiei, ct i a tinerilor pentru momentul revenirii n familie. - Identificarea, pentru tnrul n cauz, a unor oportuniti de angajare n comunitate, pentru a-i ctiga independena la nivelul familiei. - Asistarea n obinerea drepturilor financiare pentru tinerii cu nevoi speciale, n scopul asigurrii unei surse de venit cu caracter permanent. Identificarea pe plan local a unor resurse financiare n cazul celor fr venituri, instruirea lor pentru obinerea beneficiilor acordate de autoritile locale i prevzute de politicile sociale n vigoare. - Responsabilizarea tinerilor n asumarea ndatoririlor specifice familiei, consilierea n vederea asumrii sarcinilor i datoriilor care le revin ca membri componeni ai familiei.
203

- Monitorizarea climatului familial i a funcionrii relaiilor cu membrii familiei, medierea posibilelor conflicte. 6.4.2. Inseria social a tinerilor Colaborarea cu autoritile locale i serviciile competente n asigurarea unei locuine sociale pentru tineri ca baz de plecare pentru inseria n societate. Familiarizarea tinerilor cu proceduri de accesare a unei locuine sociale. Contactarea i implicarea ONG urilor ce desfoar programe pentru tineri n punerea la dispoziie a unui spaiu locativ temporar i servicii de monitorizare a modului de inserie socioprofesional. Identificarea i contactarea comunitilor locale care au dezvoltat proiecte PHARE destinate tinerilor ce urmeaz s ias din sistemul de protecie al tnrului i orientarea tinerilor spre astfel de servicii. Instruirea tinerilor cu privire la gestionarea resurselor financiare i a spaiului locativ. 6.5. Centrele de tranzit Reprezint o soluie pentru potenialii beneficiari, care au nregistrat eecuri n urma accesrii altor servicii oferite n scopul inseriei socioprofesionale. Centrul de tranzit nu trebuie s creeze dependen fa de serviciile oferite, ci s contribuie la traversarea perioadei de tranziie, de la dependena de sistem a asistatului, la independena socioprofesional. Centrul de tranzit nu trebuie s dispun de personal care s asigure alt gen de activitate, nafar de cea de monitorizare.
204

Tinerii trebuie pui n postura de a-i asigura i administra singuri resursele, de a-i gestiona i ntreine spaiul locativ, n condiii de igien corespunztoare. Este important ca tinerii s contientizeze caracterul temporar al serviciilor oferite de centru. ederea lor n centru trebuie condiionat de pstrarea locului de munc, prin care s fie asigurat independena financiar.

205

ANEXE FIA PRELIMINAR Nr............../..................... Nume .................................. Prenume ......................................... Porecla: ...................................................Vrsta: ........Sex: ..... Adresa declarata: ....................................................................................................... Telefon: .............................................. Mama: .........................................................Vrsta Tata: ............................................................Vrsta Alte persoane din familie: ....................................................................................................... Locul/locurile n care a fost gsit: ....................................................................................................... Motivul pentru care a fost instituionalizat: .... Activitile obinuite ale tnrului: ....................................................................................................... Referent: .......................................................................................................

206

Alte servicii apelate

Perioada

Problema pentru care se adreseaz: .............................................. ....................................................................................................... ....................................................................................................... Probleme medicale anterioare: .............................. ............................................................... Medic de familie (dac beneficiaz sau nu de servicii medicale): ............................................................................... coala: .. nr de clase absolvite: Observaii i recomandri: ............................................................ ....................................................................................................... Examinator

207

PLAN DE INTERVENIE SOCIAL Numele tnrului: .................................... Vrsta.......................... Scurt prezentare a situaiei: ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... Activiti planificate Activiti desfurate Data/locul

Asistent social,

208

MODEL DE CHESTIONAR CU RSPUNSURI DESCHISE Cine sunt eu ? 1. Numele meu este ... 2. Ochii mei au culoarea ... 3. Prul meu are culoarea ... 4. Eu mi srbtoresc ziua de natere la data de ... 5. Mncarea mea preferat este ... 6. Culorile mele preferate sunt ... 7. Sportul meu preferat este ... 8. Materiile mele preferate sunt ... 9. Eu tiu cel mai bine s ... 10. 11. 12. 13. ... Nu mi place deloc s ... Persoanele la care eu in cel mai mult sunt ... Dou dintre calitile mele sunt ... Cel mai bun lucru pe care l-am fcut pn acum este

14. Ultimul film pe care l-am vzut i care mi-a plcut este ... 15. 16. 17. 18. 19. 20. Actorul meu preferat este ... Cntreul meu preferat este ... Cea mai fericit zi din viaa mea a fost cnd ... Cea mai trist zi din viaa mea a fost cnd ... Dac ai avea toat ziua liber, ce i-ar plcea s faci ... Cel mai urt lucru pe care-l tiu ...
209

21. ... 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

Spune dou lucruri pe care ai dori s le schimbi la tine Mi-ar plcea s fiu ... Pe sora mea o cheam ... Pe fratele meu l cheam... Cel mai fric mi-e s ... Eu sunt fericit() cnd ... Eu sunt suprat() cnd ... Eu sunt speriat () cnd ... Cea mai mare problem a mea este c ... La televizor mi place s m uit la ...

31. Partea corpului care mi place cel mai mult la mine este ... 32. 33. 34. 35. Cel mai mult mi-ar plcea s fiu ca ... Primul lucru pe care a dori s-l uit este ... Lucrul pe care nu a mai vrea s-l fac niciodat este ... Dac eu a fi un anotimp , a vrea s fiu ... pentru c ...

36. Dac ar veni acum un tren n gar, pe cine ai dori s aduc la tine? ... 37. Dac ai avea o floare frumoas cui ai da-o?

210

FI DE OBSERVARE DOMENIUL SOCIO-AFECTIV Itemi Intr n relaie cu adulii Intr n relaie cu colegii Se antreneaz n activitate Rezolv o sarcin dat Iniiaz activiti (n sens larg) Poziia n grupul de prieteni Reacia n situaii frustrante Reacia n situaii plcute Difereniaz binele de ru Respect programul instituiei Subestimeaza greselile si actele antisociale comise Manifest indiferen i dispre fa de munc Manifesta tendinte egocentrice Utilizeaza un limbaj obscen si violent Data: ... Completat de: ...
211

Variabile
Uor Uor Uor Parial Singur Lent Da Izolat Violent Participant Normal Normal Moderat Moderat Susinut Greu Greu Greu Integral Cu sprijin Repede Nu Lider Pasiv Indiferent Niciodat Nu Nu

Exploziv Normal ntotdea una Da Da Uneori Uneori

Da

Nu

Da

Nu

Da

Uneori

Nu

PROIECT INDIVIDUALIZAT DE PROTECIE Nume i prenume: .................................................................... CNP: ............................................ Data naterii: ........................ Data instituionalizrii................. Motivul instituionalizrii: ....................................................................................................... ....................................................................................................... Adresa:........................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... Situaia colar: ....................................................................................................... ....................................................................................................... Mama: ....................................................................................................... ....................................................................................................... Tatl: ....................................................................................................... Prezentarea problemei n rezumat: ....................................................................................................... ....................................................................................................... Obiective pe termen scurt si mediu: ....................................................................................................... ....................................................................................................... Obiective specifice medicale: ....................................................................................................... .......................................................................................................
212

Obiective specifice sociale: ....................................................................................................... ....................................................................................................... Obiective specifice psihologice: ....................................................................................................... ....................................................................................................... Obiective specifice din punct de vedere educaional: ....................................................................................................... ....................................................................................................... Intervenii necesare 1. Medicale/psihiatrice necesare: ....................................................................................................... ....................................................................................................... 2. Psihologice: ....................................................................................................... ....................................................................................................... 3. Sociale: ....................................................................................................... ....................................................................................................... 4.Educaionale: ....................................................................................................... ....................................................................................................... 5.Implicarea altor servicii n rezolvarea cazului: ....................................................................................................... ....................................................................................................... 6.Evaluare: ....................................................................................................... ....................................................................................................... .......................................................................................................
213

7.Monitorizare: ....................................................................................................... ....................................................................................................... ....................................................................................................... Psiholog: ....................................................................................................... Asistent social: ....................................................................................................... Educator: ....................................................................................................... Data: ....................

214

PROGRAM DE INTEGRARE / REINTEGRARE FAMILIAL Numele i prenumele tnrului: ....................................................................................................... Perioada derulrii interveniilor: .......................................................................................................

Puncte Puncte Obiective Intervenii Rezultate tari slabe /termene Situaia familiei Relaia tnr- printe

215

CHESTIONARUL ANSELL - CASEY Dezvoltare moral: Refuz activiti periculoase, dureroase Respect proprietatea altuia Respect drepturile civile i personale ale altuia Respect opiniile, stilurile de via, atitudinile altora Explic propriile credine/valori atunci cnd este ntrebat Explic corect/incorect atunci cnd este ntrebat Ia decizii n baza propriilor credine Vorbete cu prietenii despre ce simte Ajut pe alii Este politicos cu alii Apreciaz ceea ce fac alii Dezvoltare social : Menine un echilibru ntre coal, munc, familie, prieteni i distracie. Planific activiti de timp liber pe care i le poate permite Se nelege cu cel puin un prieten Se nelege cu partenerii de locuin Se nelege cu un membru din familia natural, extins sau substitutiv i discut problemele cu un adult de care se simte mai apropiat Identific/evit relaiile periculoase
217

Poate descrie calitile dorite pentru un partener Poate explica o atingere ,,n regul i o atingere care ,,nu este n regul. Poate refuza avansuri sexuale nedorite Se poate prezenta unor persoane necunoscute Interpreteaz comportamentul non-verbal Ascult la alii i pune ntrebri ncearc s gseasc compromisuri n nenelegeri i prezint ideile cu claritate i exprim bine nevoile n scris Cere ajutor cnd are nevoie de acesta Explic cum se simte Cere ajutorul dac sentimentele devin prea apstoare Accept laude fr s se simt jenat Poate accepta criticismul fr a dezvolta mnie, tristee sau strategii defensive Face fa suprrii/conflictului fr violen Poate numi trei sau mai multe lucruri despre sine Poate numi trei domenii n care s-ar putea autoperfeciona Poate explica mediul su cultural Poate povesti despre istoria propriei familii Poate explica credinele religioase/spirituale proprii Poate explica responsabilitile printeti Poate explica despre ngrijirea tnrului mic Poate explica ce este de fcut cnd un bebelu plnge.

218

Dezvoltare educaional i vocaional Poate descrie i scrie trei sau mai multe obiective/scopuri Poate descrie paii n vederea atingerii scopurilor/obiectivelor Poate explica punctele bune/rele ale unei alternative/alegeri Ia n considerare opiuni multiple atunci cnd ia decizii Se gndete la felul n care alegerile sale i afecteaz pe alii Se gndete la felul n care deciziile sale afecteaz viitorul Se consult cu prietenii/familia cnd ia o decizie : ntreab despre prerea altora Poate descrie dou cariere/opiuni de angajare de interes pentru el/ea Poate explica educaia necesar pentru a realiza opiunile de carier indicate Poate numi trei modaliti de a afla despre locuri de munc Poate completa o cerere de angajare Poate pregti un interviu pentru un loc de munc Poate afla informaii referitoare la ajutoare financiare i poate obine o copie dup un certificat de natere i poate obine o copie dup buletin/carnet de sntate Poate identifica/explica rspunsuri la discriminri sau hruire sexual i revizuiete munca pentru a corecta greelile Se pregtete pentru examene i prezentri
219

Utilizeaz computerul pentru a-i uura munca la coal sau la serviciu Utilizeaz biblioteca sau ziarele pentru a obine informaii Lucreaz bine pe cont propriu Lucreaz bine mpreun cu ceilali i face treaba la timp Este punctual la coal sau la locul de munc Urmeaz indicaiile profesorului sau ale educatorului Dezvoltare fizic i autongrijire Poate s i fac singur programrile la medic tie s obin informaii cu privire la sarcin sau cu privire la sex. Poate explica cel puin dou ci de prevenire a bolilor cu transmisie sexual Poate face fa unor accidente sau boli minore, care necesit o oarecare ngrijire Poate explica consecinele fizice ale consumului de alcool, tutun, droguri tie s foloseasc extinctorul Poate numi cel puin dou locuri n care poate fi n siguran sau unde poate primi ajutor Poate explica cum rmn fetele nsrcinate Recunoate semnele unei sarcini Poate explica cum se previne o sarcin tie de ce o femeie nsrcinat are nevoie de mncare bun, exerciii i ngrijire medical

220

Poate explica efectele consumului de alcool, tutun, droguri asupra ftului. Bani, locuin, transport Poate explica cum se folosesc serviciile bancare Poate interpreta informaiile dintr-o chitan Poate interpreta informaia coninut ntr-o not de plat Poate explica punctele bune sau punctele proaste ale utilizrii creditului Poate numi dou modaliti de a economisi banii la cumprturi Poate contacta serviciile n drept pentru a cpta consiliere financiar Bugeteaz banii pentru a-i acoperi cheltuielile Economisete banii pentru a cumpra diverse lucruri Rezist presiunilor din partea colegilor i a prietenilor i face declaraiile de venit i i pltete impozitele Poate rspunde ofertelor de locuin dintr-un ziar Poate spune dac locuina este sigur Poate dezvolta bugete lunare pentru o via autonom Poate prefigura costurile nceputului unei viei independente Poate ncheia contracte pentru telefon i pentru alte utiliti Poate completa un contract de nchiriere/leasing Poate explica responsabilitile asociate unor nelegeri/contracte de nchiriere/leasing tie unde s cear ajutor n cazul unui conflict.
221

Poate indica punctele bune i punctele rele n a avea colegi de camer. Spal hainele n acord cu indicaiile de pe etichet i repar aranjeaz hainele atunci cnd este nevoie i pregtete micul dejun, prnzul sau cina Utilizeaz ustensile i aparate de uz casnic n buctrie Pstreaz mncarea astfel nct s nu se altereze. Urmeaz instruciunile de siguran i prevenire a accidentelor Schimb siguranele sau repune circuitul electric n funciune cnd acest lucru este necesar Pstreaz locuina curat Previne sau minimalizeaz invazia de gndaci, furnici etc. Se protejeaz mpotriva posibilelor spargeri Poate da indicaii n ceea ce privete domiciliul Poate citi o hart a oraului sau a rii tie cum se preschimb carnetul de conducere tie cum s nregistreze un autoturism tie s obin o asigurare pentru main Poate utiliza transportul public

222

RAPORT DE EVALUARE PSIHOLOGIC Nume si prenume: .................................................... Sexul: ....Data naterii: .................. Adresa: ........................................................................ ............................ ............................................................................................ Caz referit de: Motivul pentru care se prezint: ............................................................................................ Nivel de educatie/instruire: ........................................ Membrii familiei, vrsta, gradul de instruire, ocupaia fiecrui membru al familiei: ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ Sistem de valori, convingeri religioase, atitudini fa de tnr, evenimente: ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................
223

Teste psihologice aplicate: ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ Profil psihologic: ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ Probleme identificate: ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ Obiective terapeutice: ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ Observaii i recomandri: ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ ............................................................................................ Psiholog

224

EXAMENUL CLINIC Introducere general Scopul interviului diagnostic este culegerea informaiilor care l vor ajuta pe examinator s formuleze diagnosticul. Diagnosticul orienteaz tratamentul i ajut la predicia (prognosticul) evoluiei viitoare a pacientului. Diagnosticele psihiatrice se bazeaz pe fenomenologia descriptiv : semne, simptome, evoluie clinic. Examinarea psihiatric are dou pri: istoricul, care descrie evoluia bolilor prezente i trecute i care furnizeaz informaii despre familie i alte informaii personale i examenul strii mentale care constituie evaluarea formal a gndirii, dispoziiei i comportamentului curent al pacientului. Istoricul psihiatric: A.Identificarea 1. Intotdeauna Vrsta sexul 2. Atunci cnd este cazul ocupaia originea etnic, statutul marital, religia. B. Motivul consultaiei - cu cuvintele pacientului C. Istoricul tulburrii : 1. Cum i cnd a nceput episodul prezent 2. Cum au progresat simptomele n timp 3. Tratamente urmate pn n prezent a. Medicamentoase Medicamentele, dozele, rspunsul, efecte secundare, complian.

225

b. Alte terapii Tipuri, frecven, beneficiul perceput. 4. Uzul curent de droguri i alcool. D. Antecedentele psihiatric anterior) psihiatrice personale (istoricul

1. Lista cronologic a tuturor episoadelor i simptomelor anterioare (tratate sau nu), ncepnd cu cele mai vechi i naintnd ctre cele mai recente. 2. Descrierea simptomelor 3. Factori precipitani, dac exist. 4. Tratamente anterioare i rspunsul la ele 5. Spitalizri psihiatrice : Perioada durata, motivele spitalizrii, tratamente i rspuns, indicaiile la externare, compliana. Istoricul medical: 1. Condiii i tratamente medicale curente. 2. Boli i tratamente majore anterioare. 3. Spitalizri medicale 4. Antecedente chirurgicale. Istoricul familial: 1. Membri familiei vrst, sex 2. Membri ai familiei cu tulburri sau simptome psihice istoricul terapeutic (ca mai sus)

226

G. Istoricul personal. Scopurile istoricului personal sunt de a descrie evenimentele semnificative de pe parcursul vieii pacientului n special acelea care cauzeaz sau exacerbeaz simptomele psihice i de a evidenia modificrile capacitii funcionale de pe parcursul timpului. Descrierea integral a celor de mai jos nu este dect rareori necesar la fiecare pacient. De exemplu indicatorii majori ai dezvoltrii nu sunt dect rareori importani la adulii cu tulburri pe Axa 1 (vezi DSM III i DSM IV), dar sunt ntotdeauna importante la copii i la adolesceni. 1. Natere i tineree uzul de droguri de ctre mam, complicaii perinatale, temperament, mers, vorbit. 2. Tineree controlul sfincterian, tolerana fa de separare, prietenii, colarizare, activiti extracolare. 3. Adolescen debutul pubertii, relaiile cu cei de aceeai vrst, ntlniri i activitate sexual, uz de droguri, dezvoltarea inteniilor profesionale, nvmnt, munc, activiti extracolare. 4. Vrsta colar - cstorie i alte relaii sentimentale, istoric sexual, istoric de munc, istoric militar, uz de droguri i alcool, detenii, interese. Adesea este util ca beneficiarul s-i descrie activitile dintr-o zi obinuit. Examenul strii mintale (ESM) ESM este analogul examinrii somatice; constituie o schem formal, sistematic de consemnare a
227

constatrilor legate de gndirea simirea i comportamentul bolnavului. Observaiile sunt obiective i ne-infereniale (ceea ce vedem i auzim nu ceea ce credem c se petrece n spatele acestora). In ESM se consemneaz numai fenomenele observate n perioada interviului. Celelalte date se consemneaz la istoric. A.Prezentare. mbrcminte i igien, atitudine i comportament, semne somatice (de ex. tremor, ataxie a mersului); trebuie acordat o atenie deosebit reaciilor anormale i excentricitilor. B. Vorbire. Producerea fizic a vorbirii, nu coninutul. Volum, vitez, articulare, vocabular. C. Expresie emoional. D.Subiectiv descrierea de ctre pacient a strii sale emoionale interne (de ex. m simt trist). E. Obiectiv - emoiile comunicate prin expresia facial, postura corpului i tonul vocii. F. ,,Afectul se folosete frecvent pentru a descrie urmtoarele......................................... G.Componenta obiectiv, observat a emoiei. H.Variabilitatea emoiei, odat cu schimbarea gndurilor (spre deosebire de afect, dispoziia descrie tonul emoional predominant, de fond ). I. Gndire i percepie. J. Forma gndirii modul n care ideile se leag ntre ele. Sunt logice i orientate ctre un scop? Dac nu, este posibil ca persoana s aib o tulburare a formei gndirii, o ,,tulburare formal de gndire
228

K.Coninutul gndirii. Anomaliile includ urmtoarele............................................................. L. Delir credine fixe, false, care nu sunt mprtite de alii.. M. Idei de referin evenimente sau ntmplri obinuite de fiecare zi care au o semnificaie personal unic (de ex. un trector care i sufl nasul semnific pericol iminent) N.Obsesii gnduri nedorite, intruzive (care deranjeaz), adesea de natur neplcut (de ex. gnduri despre activitate sexual dezgusttoare, despre comportarea n moduri nepotrivite din punct de vedre social) i despre care se consider de regul c sunt dincolo de capacitatea pacientului de a le controla (ego -distonice) O.Preocupri gnduri predominante i recurente, care nu sunt considerate simptomatice sau ne dorite (ego - sintonice) P. Inseria gndurilor gnduri care sunt plantate din afar. Q.Furtul (extragerea gndurilor) gndurile sunt ndeprtate din mintea persoanei de ctre alii. R. Percepia S. Halucinaii percepii senzoriale generate n interiorul sistemului nervos central i care nu sunt declanate de stimulii externi. Halucinaiile pot s se manifeste n orice modalitate senzorial, iar modalitatea nu are semnificaie diagnostic.

229

T. Iluzii percepii senzoriale, declanate de un stimul extern, care este prelucrat sau interpretat n mod greit. U.Sensorium. Aceast seciune include evaluarea ctorva funcii cognitive, care descriu integritatea general a sistemului nervos, fiecare funcie referindu-se la o regiune diferit a creierului. Anomaliile sensorium-ului se ntlnesc n delirium i n demen i trezesc suspiciunea unei cauze subiacente medicale sau legate de droguri a simptomelor. Multe dintre informaiile despre sensorium pot fi culese prin observarea clientului n cursul interviului general. Pentru descrierea mai precis a deficienelor constatate se pot folosi teste specifice ale funciunilor cognitive.

TESTE ALE FUNCIEI COGNITIVE FOLOSITE N SECIUNEA REFERITOARE LA SENSORIUM A EXAMINRII STRII MINTALE 1. Alert Intensitatea strii de veghe, fluctuant sau constant. Observai gradul de prezen n mediu al pacientului i modificrile nivelului de activare. 2. Orientare la persoan (dac pacientul tie cine este, dac recunoate examinatorul, dac i d seama de natura interaciunii cu examinatorul), n spaiu i timp. Dac pacientul este dezorientat, se va descrie amploarea dezorientrii; pacientul tie luna,
230

dar nu ziua din sptmn? Numele oraului, dar nu cel al spitalului. tii unde v aflai? Ce este cldirea aceasta ? In ce ora suntem ? Cine sunt eu ? de ce am aceast discuie cu dumneavoastr ? In ce dat suntem azi ? Luna, anul, anotimpul? In ce perioad a zilei ne aflm? Este diminea sau sear? 3. Concentrare capacitatea de a-i focaliza i menine atenia. Spunei pe litere cuvntul scaun. Acum spunei-l pe litere de la coad la cap, numrai de la o sut napoi din apte n apte. Spune-i lunile anului din decembrie napoi. 4. Memorie Evocarea ndeprtat, recent i imediat. Memorie imediat Repetai dup mine numerele urmtoare 7,3,1,8,6. Memorie recent V rog s inei minte urmtoarele trei lucruri : Cine pekinez, creion rou i frigider. Dup cteva minute am s v trog s le repetai. Ce ai mncat ieri sear? Ce ai mncat azi diminea. Memorie pe termen lung La ce adres ai locuit atunci cnd erai n coala elementar? Cum l chema pe nvtorul pe care l-ai avut n clasa a patra? Indicaie : Dac vei ntreba despre lucruri hipernvate cum ar fi data ale naterii sau numere de telefon sau seria buletinului de identitate, nu vei testa cu acuratee memoria pe termen lung. 5. Calcul mintal poate pacientul s fac n minte operaii aritmetice simple
231

6. Fond de cunotine nregistreaz pacientul evenimentele din lumea exterioar crora le este expus ? (ex.: Care este capitala Romniei? Care este capitala Franei? ... Care au fost ultimii patru preedini ai Romniei? Cine este prim ministru n Romnia ?) Indicaie: ntrebrile trebuie formulate innd seama de vrsta, nivelul educaional i interesele pacientului. 7. Judecat abstract capacitatea de a trece de la un concept general la altul i napoi cu exemple specifice. (ex.: Care este diferena dintre un mr i portocal? Ce vor oamenii s spun atunci cnd zic ,,S nu dai vrabia din mn pe cioara de pe gard? Am s v spun trei cuvinte: Care dintre le nu se potrivete cu cellalt : Piatr, copac, pasre.) 8. Critica bolii capacitatea de a-i recunoate i nelege propriile simptome. 9. Judecata capacitatea de a lua hotrri bune n legtur cu sine, de a se comporta n moduri acceptate social i de a coopera la tratament. ITEMI 11. Prefer s fiu singur.
TOTDEAUNA DESEORI UNEORI NICIODATA

3 2 3

2 3 2

1 4 1

12. Am tulburri de 1 somn. 13. Cnd am de luat 4 o decizie,

232

ITEMI intotdeauna cer un sfat. 14. Sunt foarte autocritic i ncep s m acuz. 15. mi fac cel mai bine munca atunci cnd tiu c voi fi apreciat.

TOTDEAUNA

DESEORI

UNEORI

NICIODATA

16. Cred c oamenii 4 pot face mai multe pentru mine, dac vor. 17. Am nevoie de ali oameni ca s m simt bine. 18. M simt izolat/trist. 19. Sunt nelinitit. 4

1 1

2 2 3

3 3 2

4 4 1

20. Dezaprobarea 4 unei persoane de care mi pas este o pedeaps foarte mare pentru mine. 21. Sunt repede de acord cu opiniile 4

233

ITEMI exprimate de alii.

TOTDEAUNA

DESEORI

UNEORI

NICIODATA

22. M simt rnit n 1 sentimente cu uurin. 23. Am ncredere numai n mine. 24. A fi complet pierdut, dac nu a avea pe cineva. 4 4

3 3

2 2

1 1

25. Devin nelinitit 4 atunci cnd cineva descoper o greeal pe care am fcut-o. 26. mi este greu s 4 cer cuiva o favoare. 27. Devin 4 descurajat cu uurin atunci cnd nu pot obine ceea ce am nevoie de la alii. 28. Am sentimentul 1 c oamenilor nu le pas de mine. 29. Sunt indiferent n reacii. 30. Simt nevoia de l i 1 1
234

3 3

2 2

1 1

2 2

3 3

4 4

ITEMI a lucra mai ncet pentru a-mi asigura certitudinea. 31. M enervez cu uurin. 32. Fac lucruri stranii, fr raiune.

TOTDEAUNA

DESEORI

UNEORI

NICIODATA

1 1

2 2 2 3

3 3 3 2

4 4 4 1

33. mi schimb 1 dispoziia fr motiv. 34. Nu am nevoie de multe de la oameni. 35. Trebuie s am lng mine o persoana apropiat. 4

36. Cnd m duc la 1 o petrecere, m atept ce ceilali s se comporte ca mine. 37. Simt nevoia ca cineva s aib ncredere n mine. 4

38. Niciodat nu m 4 simt mai fericit dect atunci cnd oamenii spun c am fcut o
235

ITEMI treab bun. 39. M ocup cu vreun hobby. 40. Am explozii de temperament.

TOTDEAUNA

DESEORI

UNEORI

NICIODATA

1 1

2 2 2 2 3

3 3 3 3 2

4 4 4 4 1

41. mi exteriorizez 1 sentimentele. 42. Sunt generos. 1

43. mi este greu 4 s-mi exprim prerea cu privire la o emisiune TV sau un film pn cnd nu tiu ce gndesc alii despre ele. 44. Acionez ca i cum i-a face pe oameni suspicioi. 45. Prefer singurtatea. 46. Nu am nevoie de nimeni. 47. mi este foarte greu s iau singur decizii. 1

1 4 4

2 3 3

3 2 2

4 1 1

236

ITEMI 48. mi place s argumentez. 49. Sunt ncpnat.

TOTDEAUNA

DESEORI

UNEORI

NICIODATA

1 1

2 2 3

3 3 2

4 4 1

50. Am tendina s 4 mi nchipui ce-i mai ru dac o persoan iubit nu vine atunci cnd o atept. 51. Chiar cnd lucrurile merg ru, nu pot s cer ajutor de la ceilali. 4

52. Am tendina s 4 atept mai mult de la alii. 53. Tind s fiu singuratic. 4

3 3

2 2

1 1

54. Atunci cnd mi 4 se cere o prere, mi-e fric s nu dezamgesc. 55. Merg la vreo biserica. 56. mi amintesc la timp de lucrurile 1 1

2 2

3 3

4 4

237

ITEMI importante de fcut. 57. Nu m afecteaz ceea ce gndesc oamenii despre mine. 58. M plictisesc uor. 59. Sunt responsabil.

TOTDEAUNA

DESEORI

UNEORI

NICIODATA

1 1

2 2 2 2 3

3 3 3 3 2

4 4 4 4 1

60. M neleg bine 1 cu oamenii. 61. Uneori, m izolez. 1

62. Cred ca muli 4 oameni nu-si dau seama ct de uor pot s jigneasc. 63. Sunt foarte ncreztor n propriile judeci. 1

64. Am avut 4 ntotdeauna o teribil fric c voi pierde dragostea i sprijinul oamenilor de care am nevoie.
238

ITEMI 65. mi vizitez prietenii. 66. Solicit multa atenie.

TOTDEAUNA

DESEORI

UNEORI

NICIODATA

1 1

2 2 3

3 3 2

4 4 1

67. Eu nu am ceea 4 ce se cere pentru a fi un bun conductor. 68. Acionez fr ajutor. 69. Sunt critic cu alte persoane. 1 1

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

70. Simt, uneori, c 1 sunt nefolositor. 71. Cred n lucruri stranii. 1

72. Oamenii i 1 unele lucruri nu sunt aa cum a vrea eu. 73. Ajut la muncile casnice din centru. 74. Scriu scrisori. 75. Merg la cinematograf. 76. Asist la lecturi l 1 1 1 1
239

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

ITEMI sau la teatru. 77. Particip la munca comunitii sau a bisericii. 78. mi place s citesc. 79. Merg la biblioteca.

TOTDEAUNA

DESEORI

UNEORI

NICIODATA

1 1

2 2

3 3

4 4

INTREBARI 1. Majoritatea oamenilor pe care i cunosc sunt mai nstrii ca mine. 2. I-am dezamgit pe cei care in la mine. 3. Dac nu poi face ceva bine, mai bine nu faci deloc. 4. Cred despre mine c sunt un/o ratat/.
5. Ceea ce cred eu despre mine e mult mai

TOTAL DEZACORD

DEZACORD

ACORD PARTIAL

ACORD

ACORD TOTAL

240

INTREBARI
important dect opiniile celorlali. 6. Cineva care m combate sau nu e de acord cu mine poate foarte bine, n acelai timp, s m plac i s m respecte. 7. Un eec minor e la fel de grav ca un eec major. 8. M simt fr valoare i fr rost pe lume. 9. Merit s fiu iubit/ i respectat/. 10. Cnd mi se ivete o oportunitate o sondez, o recunosc i ncerc s profit de ea. 11. mi place s fiu eu nsumi/nsmi i s m accept aa cum sunt. 12. n general, oamenii i respect i i admir pe cei care arat bine, sunt inteligeni, spirituali, talentai sau bogai. 13. Spre deosebire de eil li e i e

TOTAL DEZACORD

DEZACORD

ACORD PARTIAL

ACORD

ACORD TOTAL

241

INTREBARI
ceilali oameni, eu trebuie s m strduiesc mai mult ca s-mi gsesc un/o prieten/. 14. Dac cineva s-ar ndrgosti vreodat de mine, m voi strdui din rsputeri s-mi dovedesc valoarea, fiindc s-ar putea s nu mi se mai iveasc niciodat o asemenea ocazie. 15. Dac tind s fiu eu nsumi/nsmi, oamenii vor ncepe s m displac. 16. Nu sunt sigur/ c am fcut bine un lucru, pn altcineva nu mi confirm aceasta. 17. mi provoac team ideea de a fi respins de prietenii mei. 18. Dac ntmpltor a disprea de pe faa pmntului, nimeni nu ar observa acest lucru. 19. Dac nu am performane la fel de bune ca ceilali oameni, nseamn c sunt o

TOTAL DEZACORD

DEZACORD

ACORD PARTIAL

ACORD

ACORD TOTAL

242

INTREBARI
persoan inferioar. 20. Nu voi deine niciodat o funcie important.

TOTAL DEZACORD

DEZACORD

ACORD PARTIAL

ACORD

ACORD TOTAL

A spune despre mine urmtoarele 5 cuvinte: a) ............................. b) ............................. c) ................... d) ............................. e) ............................. n momentul de fa, prioritile mele sunt: .... Consider c am urmtoarele probleme: Cauzele acestor probleme sunt: ............ Cele 3 dorine ale mele sunt: 1) ...................................... 2) .................................... 3) .............................................. Sistemul de protecie merge prost pentru c: . ............................................ Dificultile pe care le ntmpin copiii/tinerii instituionalizai sunt: ............................................................................................ ............................................................................................ Rezolvarea acestora depinde doar de: ... ................................................................ ............................................................................................
243

Soluiile acestor probleme din sistemul de ocrotire, dup opinia mea, sunt: ....... ................................................................ Soluiile privind tinerii care ies din sistem ar trebui s fie urmtoarele: 1) ..................................................................................... 2) ...................................................................................... 3) ...................................................................................... 4) ...................................................................................... 5) ...................................................................................... 6) ...................................................................................... 7) ...................................................................................... 8) ...................................................................................... 9) ...................................................................................... 10) ..................................................................................... Altele: VRSTA: La chestionarul precedent au rspuns 92 de copii i tineri cu vrsta cuprins ntre 16 i 25 de ani, din toat ara. Din aceste chestionare 2% nu au putut fi folosite, deoarece conineau alte informaii. Din cele 98% rmase, doar 18% au putut fi considerate ca provenind de la cei crora le fusese adresat chestionarul, celelalte fiind
244

completate de/cu persoane angajate, din centrele de plasament (se poate descifra, la unele chestionare ceea ce era scris de tnr, apoi ters i modificat). Acetia au identificat urmtoarele probleme: 1. personal necalificat; 2. insuficiena fondurilor alocate; 3. organizarea serviciilor este ineficient; 4. ignorarea opiniilor copiilor i tinerilor care pot fi, uneori, de bun augur; 5. existena unui management prost la nivel de direcie. La ntrebarea Ce dificulti ntmpin copiii/tinerii instituionalizai?, acetia au rspuns: A.lipsa liberei opinii; B. insuficiena banilor de buzunar i a celor alocai pentru manuale i cri; C. uniformizarea personalitii (copiii sunt trai la xerox scrie un tnr de 18 ani); D.echiparea copiilor, nu dup preferinele lor, ci n funcie de costuri, iar raportul calitate pre este unul foarte mic; E. abuzul fizic; F. copiii nu sunt ajutai s i gseasc prinii; G.lipsa de atenie; H.lipsa de comunicare; I. nu promoveaz deschiderea ctre societate;
245

J. superficialitatea personalului; K.marginalizarea; L. de afirmare i de asumare a responsabilitilor; M. nerespectarea drepturilor.

Rezolvarea acestora depinde, dup ei, de: 1. D.G.A.S.P.C.; 2. copiii i tinerii instituionalizai; 3. ONG-uri; 4. societate; 5. personalul angajat din centre; 6. Guvern; 7. nimeni. Soluii pentru mbuntirea sistemului de protecie: 1. dezvoltarea unui cadru educaional n fiecare centru, care s ajute copiii n a-i nsui deprinderile de via independent; 2. organizarea de ct mai multe activiti de socializare; 3. calificarea personalului angajat sau angajarea de specialiti; 4. o cretere salarial motivant pentru cei care lucreaz n sistem;

246

5. eliminarea sau gsirea altei soluii privind legea aprovizionrii; 6. re-acordarea statutului de persoan juridic centrelor de plasament; 7. deschiderea ctre societate i ONG-uri; 8. implicarea copiilor i tinerilor n luarea deciziilor importante; 9. dezvoltarea de ct mai multe case de tip familial, n care copiii i tinerii s se auto-gospodreasc; 10. 11. eliminarea nepotismelor; unii au rspuns c nu exist soluii.

Tinerii care ies din sistem ntmpin urmtoarele dificulti, dup prerea lor: 1. lipsa unei locuine; 2. marginalizarea; 3. lipsa unor fonduri care s le permit s supravieuiasc; 4. lipsa locurilor de munca ceea ce duce, n unele judee, la o migraie a acestor tineri ctre capital sau alte judee; 5. lipsa unei asigurri medicale; 6. imposibilitatea de a-i face, n cazul n care nu o mai au, carte de identitate, atunci cnd nu au nici o rud n via sau pe care s o cunoasc; 7. lipsa unei consilieri.

247

BIBLIOGRAFIE Studiu privind situaia tinerilor care prsesc sistemul de protecie a copilului coord Muga Maria, Institutul Naional de Cercetare Stinific n Domeniul Muncii i Proteciei Sociale, 2005 Un viitor pentru fiecare publicaie editat n cadrul proiectului Informare i consiliere privind cariera, Bucureti, 2002 Manual pentru formarea deprinderilor de via independent la adolescenii/tinerii din centrele de plasament Anghelescu Carmen, Pu Viorica, Mitulescu Rodica, Coord . Mitulescu Sorin, Bucureti, RO Media 2003 Manual de Diagnostic i Statistic a Tulburrilor Mentale American Psychiatric Association, Bucureti, 2000 Manual de Buzunar de Psihiatrie Clinic Kaplan I. Harold, Sadock I. Benjamin, Liga Romn de Sntate Mental, 2001 Integrarea colar a copilului n dificultate /cu nevoi speciale Aldescu Liliana, Buica Cristian, Dumitra Marcela, Centrul de resurse i informare pentru profesiuni sociale CRIPS, 2002 Drepturile copilului ntre principii i realitate Organizaia Salvai Copiii, coordonator Alexandrescu Gabriela, Munteanu Daniela, Speed Promotion, Bucureti, 2005 Dezinstituionalizarea serviciilor de protecie a copilului n Romnia. Ghid metodologic, Georgette Mulheir, tefan Drbu, Delia Pop, Kevin Browne, Barry Wilson, publicaie a Grupului
248

la Nivel nalt pentru Copiii Romniei, UNICEF, HHC Romnia, Birmingham University Centrul de servicii comunitare: Ghid de implementare Corina Acri, Daniela Mihi, Daniel Sorescu, Bucureti, Cartea Universitar, 2004 Atkinson, Robert Introducere n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti, 2002 Bban, Adriana, coordonator; Consiliere educaional Ghid metodologic pentru orele de dirigenie, Cluj Napoca, 2001 Bogatu, Nicolae Conduit de rol, sine i personalitate, Editura Croniada, ucureti, 2002 Bonchi, Elena - Dezvoltare Uman, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea, 2000 Creu, Constatin Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Bucureti, 1997 dHeilly, Hughues, Sorriaux, J.P.,- De linsertion a lautonomie, Ed. Eres, Paris, 1975 Fischer Gottfried, Riedesser Peter - Tratat de Psihotraumatologie, Editura Trei, Bucureti 2001 Holdevici Irina - Psihoterapii Scurte, Editura Paideia, Bucureti 2000. Ionescu, erban, Jacquet, M.M., Lhote, C. Mecanismele de aprare, Editura Polirom, Bucureti, 2002 Iolanda Mitrofan - Psihoterapia Experienial, Bucureti, Editura Infomedica, 1997 Macavei, E. Familia i casa de copii, Editura Litera, Bucureti, 1989 Macnab Francis - Brief Psychotherapy, Chichester, John Wiley and Sons, 1993
249

 chiopu, Ursula, Verza, Emil - Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981 Zlate, Mielu - Eul i personalitatea, Editura Trei, Bucureti, 1997

250

Salvai Copiii
Save the Children, Romania

tel/fax.: 0262/227.419 0362/805.544 office@hhc.ro

tel.: +40 21 310 45 87 rosc@salvaticopiii.ro

Grupul la Nivel nalt pentru Copiii Romniei

Ministerul Muncii, Solidaritii Sociale i Familiei

Agenia pentru Strategii Guvernamentale

Autoritatea Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului

Material tiprit n 3.000 de exemplare. Se distribuie gratuit.

ISBN(10)-973-87994-1-4; ISBN(13)-978-973-87994-1-7