Studierea elementelor de versificaie

Revista Limba Romn Nr. 1-2, anul XVIII, 2008

Constantin CHIOPU
Studierea elementelor de versificaie n procesul predrii / studierii operelor lirice constituie unul din obiectivele de referin stipulate de curriculumul disciplinar. Mai mult chiar, receptarea unui text literar liric este, practic, imposibil fr cunoaterea unor noiuni cum ar fi: metru, ritm, picior de ritm, rim, strof, vers, sistem de versificaie, cezur etc. A studia versificaia, metrica i ritmica poeziei nseamn a descifra i mesajul operei, pentru c n mare parte el se ascunde i n particularitile ei prozodice. Deja n clasele a V-a, a VI-a elevii nsuesc unele din aceste noiuni, mai ales la nivel aplicativ (msura versului, picior de ritm, iamb, horeu, rim etc.) Ulterior, ei fac cunotin cu trsturile distinctive ale noiunilor n cauz, sunt antrenai n mai multe sarcini de lucru, aprofundndu-i astfel cunotinele n domeniul respectiv, relevnd importana versificaiei n constituirea / transmiterea unui mesaj. De origine latin, termenul versificaie este definit ca art de a compune versuri (Irina Petra), ca o form metric, n care se cuprind regulile de muzic prin care se pot face versurile ca s fie n adevr versuri (Ion Heliade-Rdulescu). Pornind de la definiiile n cauz, profesorul va insista, prin urmare, n procesul de predare a poeziei, asupra regulilor de constituire a cuvintelor / versurilor n art. Un prim obiectiv pe care-l are de soluionat vizeaz elementele componente ale unui vers: metrul (metrul reprezint o succesiune recurent de uniti prozodice echivalente F. I. Plett), ritmul (caden regulat, imprimat prin distribuirea elementelor lingvistice accente, timpi etc. ntr-un vers sau fraz muzical Irina Petra) piciorul metric /de vers (mai multe silabe scurte i lungi sau accentuate i neaccentuate care alctuiesc mpreun o unitate ritmic Irina Petra), rima (identitatea de sunete din terminaia cuvintelor cu care se ncheie dou sau mai multe versuri Irina Petra). Ct privete noiunea de metru, este important nu numai s se stabileasc numrul de silabe ntr-un vers, dar i s se insiste pe faptul c, n dependen de numrul de silabe, se creeaz muzicalitatea poeziei, armoniile ei (fiecrei silabe i se atribuie o not muzical, de nlime nedeterminat). De fapt, metrul nseamn schema unei poezii, care exist independent de realizarea ei lingvistic. El indic alctuirea frazei, poziia rimei, eventual i forma poeziei (Irina Petra). Lucrrile de specialitate ofer foarte puine sugestii metodice privind studierea elementelor de versificaie. Tradiional, n practica colar, predarea, de exemplu, a noiunii horeu / iamb / dactil urmeaz urmtorul algoritm: se despart cuvintele din versuri n silabe, se stabilesc (prin punerea accentelor) silabele accentuate i neaccentuate, se relev modul de constituire (dou silabe: prima accentuat, a doua neaccentuat) i de alternare (alternare regulat) a lor, se d definiia. Considerm c aceast modalitate poate fi utilizat nu la etapa de predare, ci la cea de consolidare, deoarece, aa cum demonstreaz practica colar, elevii care au auz muzical slab dezvoltat ntmpin dificulti n identificarea / marcarea silabelor accentuate i neaccentuate. Pentru a-i obinui pe elevi cu acest lucru, dar i cu ritmul caracteristic horeului, de pild, profesorul poate recurge la urmtoarele exerciii-sarcini: 1. Completai conform modelului spaiile libere de mai jos cu cuvinte alctuite din dou

silabe, cu accentul pe prima: Ma-ma, so-ra, vi-ne, plea-c, floa-re, ca-s ..................................................................... ..................................................................... 2. Pronunai aceste cuvinte evideniind cu vocea silaba accentuat. 3. Pronunai nc o dat cuvintele respective executnd n timpul rostirii lor micri cu mna dreapt conform schemei (n jos i n sus), marcnd silaba accentuat cu o uoar btaie n mas: so ra 4. Alctuii un enun / dou-trei, folosind doar cuvinte bisilabice cu accentul pe prima (exemplu: Ur-sul doar-me toa-t iar-na). Citii enunurile pe silabe executnd cu mna dreapt micri n jos i n sus (vezi schema de mai sus). 1. Continuai enunurile folosind cuvinte bisilabice, avnd accentul pe prima, care s corespund prilor de vorbire indicate: Lumea + adj. pronum. + verb + adverb (ex. : Lumea asta rde tare). Haina + subs. caz. G + verb copulativ + adj.(ex.: Haina fetei este nou). Toamna + verb + verb + adverb (ex.: Toamna cnt, cnt bine). Vntul + adv. + verb + adverb (ex.: Vntul astzi bate tare). 2. Continuai enunurile respectnd cerinele: Ploaia + verb (bisilabic, prima silab accent.) + prepoziie monosilabic + subst. trisilabic cu accentul pe a doua (ex.: Ploaia bate n umbrele). Codrul + prepoz. monosilabic + subst. trisilabic, sil. a doua accentuat + verb bisilabic (ex.: Codrul cu tristee zice). Luna + verb bisilabic + prepoziie simpl monosilabic + subst. trisilabic cu accentul pe a doua (ex.: Luna plnge n tcere). Dup cum se observ, sarcinile, de la una la alta, au un grad sporit de dificultate, toate ns urmrind formarea deprinderilor elevilor de a prinde ritmul, melodia unui vers / enun, de a marca corect silabele accentuate i neaccentuate. Tratate mai mult ca un joc (Cine reuete primul, Cine alctuiete enunuri originale, Cine n-a comis nicio greeal etc.), exerciiile respective pot fi soluionate de elevi n perechi, n grupuri ori individual. Profesorul va gsi momentul oportun pentru a le comunica discipolilor c piciorul de ritm n enunurile alctuite de ei este horeul / troheul. Elevilor nu le rmne dect s dea definiia horeului (picior de ritm bisilabic, avnd prima silab accentuat). Ulterior, ei vor fi solicitai s determine piciorul de ritm al unui vers /unor poezii sau / i s identifice ntr-un ir de fragmente / versuri pe acela care este scris n picior de ritm horeu: 1. Identificai versul care este scris n picior de ritm horeu: a) De dragul tu m-am nnorat i-am nins (A. Suceveanu). b) Limba noastr-i limb sfnt (A. Mateevici). c) De ce uitm s ne iubim prinii (D. Matcovschi). n acelai mod pot fi predate / nsuite i celelalte picioare de ritm (iambul, anapestul, amfibrahul, dactilul). Schemele grafice care i vor ajuta pe elevi s dirijeze melodia versurilor cu picior de ritm de trei silabe sunt urmtoarele: 1 btaie uoar pe mas 2 micarea minii n dreapta pe orizontal 3 micarea minii n sus pe diagonal

1 micarea minii n sus pe diagonal 2 btaie uoar pe mas 3 micarea minii n dreapta pe orizontal 1 micarea minii n dreapta pe orizontal 2 micarea minii n sus pe diagonal 3 btaie uoar pe mas Examinarea versurilor din perspectiva ritmului impune familiarizarea elevilor i cu noiunea de cezur, o pauz ritmic n cursul unui vers, fie dup o silab lung, fie dup una scurt (Irina Petra). Avnd un mare rol n organizarea ritmului versului, ea este impus de sens, de ideea poetului. Exist dou modaliti de identificare a cezurii de ctre elevi. Prima: elevii observ lipsa unei silabe accentuate ori neaccentuate n schema grafic a ritmului poeziei, ca n exemplul v / v / v / v // v / v / v -/ v //.) i a doua: micarea efectuat de ei cu mna n timpul dirijrii este nsoit de o tcere, ntruct najunge o silab. nsuirea noiunii de rim (un alt element al versificaiei) i a trsturilor ei distinctive trebuie s decurg de asemenea ntr-un mod atractiv. Cea mai la ndemn cale, dar i cea mai interesant pentru elevi este jocul de-a poezia. Profesorul le propune elevilor cuvinte care s rimeze (ex.: drum, cum, nou, plou). mprii n grupuri, ei vor alctui trei catrene: cu rim mperecheat (grupul I), cu rim ncruciat (grupul al II-lea) i cu rim mbriat (grupul al III-lea). n alte cazuri acelai grup va alctui toate cele trei variante de catrene. Tot n scopul nsuirii tipurilor de rim poate fi folosit i exerciiul de reconstituire a textului poeziei. Sarcina de lucru poate fi formulat n felul urmtor: 1. Se d textul: Rvneti s pui un capt luptei grele S te aezi n linitea de veci? Ca o odihn dup un sfrit. Ci-n van atepi rsplata viitoare i prin tumultul lumilor s treci, Nu: nemurirea nu este o stare, Cu binele ce-ai svrit n ele Ci o lucrare fr de sfrit. (Nemurirea de Vasile Voiculescu) 2. Restabilii textul poeziei, innd cont de faptul c: rima n strofe este ncruciat; versurile 1 i 8 sunt la locul lor. Dac profesorul urmrete nsuirea de ctre elevi a monorimei, se poate recurge la jocul didactic Propune, alege i alctuiete, desfurat conform urmtorului algoritm: 1. Scriei ntr-o coloan 10 cuvinte care s rimeze cu cuvntul tin (ex: vin, min, glicerin, gheorghin, s in, grdin, main, fin etc.). 2. Alegei din acest ir patru termeni i alctuii un catren. 3. Alctuii un text versificat cu ct mai muli termeni. Ctig persoana / grupul care a folosit un numr mai mare de cuvinte.

Menionm c vor fi acceptate nu numai texte serioase, dar chiar i bizare, uneori calambururi, dar nu vulgare. Ele, n cele mai dese cazuri, i amuz pe elevi, le trezete pofta de lucru (ex.: Nu port nicio vin / C ieri n grdin / Am rupt o gheorghin / Mi-am spart o retin / i-am clcat pe-o min). n cazul n care se studiaz noiunea de vers alb (versul fr rim, cu ritm ascendent), elevii pot fi inclui de asemenea ntr-un ir de activiti cu caracter creativ, recurgndu-se la diferite procedee de lucru, cum ar fi cinquenul, jocul figurilor retorice, jocul de imaginaie, textele calchiate, ideea migratoare etc. Profesorii Petean Ana i Petean Mircea, pornind de la texte literare consacrate, propun elevilor un ir de ntrebri stimulatoare de imaginaie, punndu-i astfel n situaia de a-i crea propriile texte. Este o cale destul de atractiv ce poate fi utilizat cu succes i n procesul studierii versului alb. Procedura de lucru este urmtoarea: 1. Rspundei (n scris) la ntrebri, folosind rspunsuri neordinare: a) Scriu (cu ce?) (ex.: cu o raz de lun, cu un firicel de iarb etc.) Pe ce scriu? (ex.: pe o frunz de nuc) Scriu (ce?) (ex.: amintiri) Cnd scriu m asemn (cu cine/ cu ce?) (ex.: cu o pasre rnit) Textul meu seamn (cu cine / cu ce?) (ex.: cu o voce stins). b) Ninge (cum?) (ex.: curat, contemplativ) (cu ce ninge?) (ex.: cu amintiri / cu iluzii). Ninge (unde?) (ex.: n memoria mea / n spaiul gol). Dac ar ninge fr ncetare, atunci (ce s-ar ntmpla?) (ex.: m-a prbui de greutatea lor). Analiza textelor create (Care text v-a plcut cel mai mult? Ce imagine / vers s-a reinut n mod special? Care este fora de sugestie a expresiei respective? Ce figur de stil ai atestat n versul al II-lea? Determinai dac sunetele de la sfritul versurilor rimeaz, n ce fel de vers este scris textul vostru? Ce se numete vers alb?) se va axa, dup cum reiese din ntrebri, nu numai pe caracteristicile versului alb, dar i pe ineditul expresiei, pe originalitatea gndirii i a imaginaiei elevilor. Un alt obiectiv ce urmeaz a fi soluionat n procesul studierii elementelor de versificaie vizeaz noiunea de strof, definit n literatura de specialitate ca un grup de versuri formnd o unitate i ordonndu-se n coresponden metric cu unul sau mai multe grupuri asemntoare (Irina Petra), ca diviziune egal a frazelor muzicale, care compun un cntec (M. Bordeianu). n acest context al activitii lor, elevii trebuie s defineasc i s deosebeasc principalele tipuri de strofe (distih, terin, catren, cvintet, octav /stan), s argumenteze ordonarea versurilor unei poezii anume n terine (n cazul sonetului, mai ales), n distihuri (cnd e vorba de gazel), n catrene ori n octave (n cazul glosei eminesciene, de pild). Cea mai la ndemn sarcin de lucru pe care profesorul o poate propune elevilor n acest scop este divizarea unui text necunoscut n uniti constitutive (n strofe) i motivarea soluiei. Exemplificm: 1. mprii textul de mai jos n strofe. Motivai de ce anume aa l-ai divizat: Se zice i s-a zis c-i un secret Al artei, s compui macame-arabe S tii s faci o od unei babe i fr fond s faci un bun sonet. Deci vreau cu orice pre s fiu poet N-am fond, precum vedei, i versuri slabe,

i-njur i numr tropotind silabe i terg mereu i terg i merge-ncet. Opt versuri le-am fcut! Aa cu gluma, Dar stante pede iat mai un vers, O, de-a gsi acum o rim-n uma; Dar, haid! i fr rim vd c-a mers. Eu sute de sonete-i fac de-acuma! Arhangheli, trmbiai prin univers! (George Cobuc) Rezolvarea acestei sarcini de lucru este destul de uoar. Mai nti elevii vor observa c textul este compus din 14 versuri, caracteristic distinctiv a sonetului. Ulterior, pornind de la definiia acestei specii literare (poezie alctuit din dou catrene i dou terine), ei vor restabili textul poeziei, gsind i motivarea necesar. Ct privete segmentarea unei glose, elevii vor porni de la faptul c prima strof este alctuit, de obicei, din 4, 6 sau 8 versuri, c fiecare vers este comentat ntr-o strof special, de aceeai mrime cu prima, ultima strof reproducnd prima strof cu ordinea inversat a versurilor. Angajarea elevilor n activitile de elaborare a unor texte cu caracter creativ este binevenit i n cazul studierii varietilor de strofe. Se va porni de la compunerea unor distihuri pe o tem propus de profesor ori aleas de chiar elevi, ajungndu-se la ticluirea unor sextine i stane. Dac e nevoie, profesorul le poate da primul / ultimul vers al distihului / terinei /catrenului, care le va servi ca punct de plecare n alctuirea propriilor texte. Aceast modalitate de lucru va provoca, fr ndoial, o efervescen creatoare n creierul elevilor. n concluzie, menionm c nsuirea elementelor versificaiei prin elaborarea propriilor texte, prin intermediul exerciiilor cu caracter creativ i de joc este un mijloc prin care, cu siguran, se evit depozitarea latent n creier a noiunilor de teorie literar. Bibliografie 1. Irina Petra, Teoria literaturii. Dicionar-antologie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.