Life2 Train The Trainer Pack

Pachet pentru formarea formatorilor
Dezvoltarea abilitilor antreprenoriale i mbuntirea capacitii de angajare
2012
Pachet pentru formarea formatorilor
www.life-2.eu
Coninutul acestei publicaii poate fi reprodus parial, cu excepia folosirii sale n scopuri comerciale i cu condiia ca paragrafele citate s fie precedate de o trimitere ctre LIFE 2 Key competences in life skills, Transfer of Innovation EC supported project, 2012.
Publicat n 2012
Acest proiect a fost finanat cu sprijinul Comisiei Europene. Aceasta publicaie (comunicare) reflect numai punctul de vedere al autorului, iar Comisia nu poate fi considerat responsabil pentru utilizarea informaiilor coninute de aceasta.
Echipa de redacie LIFE2
Editori
Rosaleen Courtney Jim Crawley
Colaboratori
Carlos Blasco Luis Costa Eva Dalhoff Irene Ferreira Simona Gabureanu Caroline Harvey Pete Hodgson Julie Ingemann Jensen Maria Jos Irastorza Olimpius Istrate Cristian Alexandrescu Ray Nicholson Jos Pacfico
Colaboratori din proiectul LIFE 1
Georgia Charalambidou Andreas Chrysanthou Costa Constanti Giovanni Crisona Egle Kalinauskiene Elli Kyprianou Elli Nicolaou Lilija Zableckiene Rasa Zygmantaite
www.life-2.eu
Parteneri de proiect
Coordonator
Norton Radstock College, South Hill Park, Radstock, BA3 3RW, UK. Tel +44 (0)1761 433161 Fax +44 (0)1761 436173 e-mail peter.hodgson@nortcoll.ac.uk
Parteneri
Cebanc, Paseo de Berio 50, 20018, San Sebastian, Spain. Tel +34 943 31 69 00 Fax +34 943 316 482 e-mail mjirastorza@cebanc.com
Niels Brock Business College, Kultorvet 2, 1775 Copenhagen, Denmark. Tel +45 33 41 91 00 Fax +45 33 41 91 91 e-mail juin@niels.brock.dk and evda@niels.brock.dk
European Forum for Technical & Vocational Education & Training (EfVET), Rue d'Arlon 40, Brussels, B-1000, Belgium Tel +44 (0)1761 433161 Fax +44 (0)1761 436173 e-mail president@efvet.org
National Association of Professional Schools, Avenida 5 de Outubro, 176 1 Esquerdo, 1050-063 Lisboa, Portugal. Tel +35 12 17 81 83 20 Fax +35 12 17 97 08 24 email luiscostaconsult@gmail.com
Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie (TEHNE) , str. Dr. Louis Pasteur nr.54, 050536 Bucureti, Romania. Tel +40 21 410 4332 Fax +40 21 410 4332 e-mail olimpius.istrate@tehne.ro
Bath Spa University, Newton Park, Newton St Loe, Bath, BA2 9BN, UK. Tel +44 (0)1225 875677 Fax +44 (0)1225 875499 e-mail j.crawley@bathspa.ac.uk
INDEX
Prezentarea proiectului LIFE 2

Introducere Prezentarea partenerilor de proiect
Ghidul utilizatorului
Cum se folosete Pachetul pentru formarea formatorilor Rute de formare Cum se folosete versiunea online Glosar de termeni
12
Resurse pentru formarea formatorilor

Indexul resurselor Introducere Rezumatul rezultatelor analizei de nevoi
21
Partea I: Competenele cheie pentru via cunotine i nelegere de baz

1.1 1.2 Contexte naionale privind ncorporarea competenelor cheie pentru via n nvmntul profesional Standarde pentru ncorporarea nvmntul profesional Sarcina 1- Autoevaluare iniial 1.3 1.4 1.5 Introducere a abilitilor de via: Definiii conexiune cu standardul 1 Pilonii nvrii De ce sunt importante competenele cheie pentru via? (conexiune cu standardele: valori profesionale) Contientizarea factorilor care influeneaz felul n care oamenii dobndesc competenele cheie pentru via (conexiune cu standardele 2, 3, 4) Sarcina 2 Identificarea diversitii elevilor Inteligena emoional 1.6 Identificarea abilitilor pentru via care aparin domeniului dvs. profesional (conexiune cu standardele 5, 6) Sarcina 3 - Abilitile de via n domeniul dvs. profesional Sarcina 4 Sprijinul organizaional disponibil competenelor cheie pentru via n
Index
1.7
Evaluare iniial a nevoilor individuale ale elevilor n ceea ce privete competenele cheie pentru via (conexiune cu standardul 7) Sarcina 5 Cum se folosete evaluarea iniial Autoevaluarea competenelor cheie pentru via (standardul 8) Sarcina 6 Autoevaluarea propriilor competene cheie pentru via Principii de proiectare a evalurii cu privire la competenele cheie pentru via n domeniul profesional (conexiune cu standardul 9) Sarcina 7 Cum se pot evalua/se evalueaz competenele cheie pentru via la o disciplin profesional?
1.8 1.9
1.10
Instrumente i metode pentru evaluarea utilizrii eficiente a activitilor care dezvolt competene cheie pentru via n domeniul profesional (conexiune cu standardul 10) Sarcina 8 Sarcin de evaluare Cunotine actualizate despre abiliti transferabile i oportuniti legate de locurile de munc prin intermediul contactului permanent cu angajatorii (conexiune cu standardul 11) Sarcina 9 Legturile cu angajatorii Sarcina 10 ncurajarea antreprenoriatului
1.11
1.12
Surse i resurse
Partea a II-a: Modele pentru ncorporarea competenelor cheie pentru via

2.1. 2.2 2.3. 2.4. Cteva definiii Cum putem face ncorporarea? Sarcina 11 Cum se formeaz abilitile de via n organizaia dvs. De ce ncorporare? Sarcina 12 Identificarea barierelor legate de ncorporare Planificarea unui program ncorporat Sarcina 13 Realizarea unui audit al cursului Sarcina 14 Aspecte cheie de luat n considerare la planificarea unui program ncorporat de formare 2.5 Surse i resurse
Index
Partea a III-a: Activiti de formare a formatorilor

Introducere Diagram pianjen Contientizare cultural Legturi cu angajatorii Prezentri la clas Comunicare n limbi diferite Crearea unei firme Etica n afaceri Cutarea unui nou angajat Joc Banana split Abiliti de nvare nvarea prin cooperare Alege din evantai Orientarea n carier Joc de roluri privind relaia cu clienii Dinamic de grup astronaut NASA
Index
Exemple de bune practici

Introducere 1. Companie multinaional de servicii virtuale 2. Proiect cu mai multe clase 3. Gustul matematicii 4. Afaceri cu pizza n Europa 5. Ziua ntreprinztorului 6. Reflecii 7. Incubatorul 8. Proiectul Orhideea 9. ntreprinderea de inginerie 10. Grupo Gureak
135
Evaluare
Formular de evaluare pentru completare i trimitere
161
Introducere
www.life-2.eu
Introducere despre formarea formatorilor
PREZENTAREA PROIECTULUI LIFE 2

Proiectul LIFE 2 (Key competences in life skills 2) urmrete s-i ajute pe tineri s-i dezvolte competenele i ncrederea necesare la locul de munc pe parcursul formrii profesionale. Pachetul pentru formarea formatorilor a fost elaborat cu scopul de a-i ajuta pe profesori s integreze abilitile de via n domeniile lor de specializare profesionale, cu accent aparte pe mbuntirea capacitii de angajare i a abilitilor antreprenoriale. De ce a fost elaborat proiectul Acest proiect de transfer de inovaii se bazeaz pe datele primului proiect LIFE www.life-keyskills.info i pe cercetrile efectuate de Platforma Societii Civile Europene privind nvarea pe tot Parcursul Vieii (EUCIS-LLL) i n cadrul conferinei Abilitile pentru via ca cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii, din 2004, la care au fost prezentate recomandri i exemple de bune practici (EUCIS, 2004a i b). n concordan cu strategiile UE 2020 i de la Lisabona i cu iniiativa Comisiei Noi competene pentru noi locuri de munc, proiectul urmrete s i ajute pe profesori s construiasc legturi mai strnse cu angajatorii i s creeze pentru elevii din nvmntul profesional oportuniti de a-i spori ansele de angajare. n contextul creterii omajului n rndul tinerilor n Europa i al provocrilor suplimentare cu care se confrunt cei din medii dezavantajate, proiectul LIFE 2 urmrete de asemenea s i ajute pe profesori s devin facilitatori ai nvrii i s reduc numrul abandonurilor colare n nvmntul profesional.
Abordarea noastr O echip de specialiti din cadrul unor organizaii i reele din domeniul nvmntului profesional din Danemarca, Portugalia, Romnia, Spania i Regatul Unit a asigurat documentarea i actualizarea Pachetului LIFE pentru formarea formatorilor. Pornind de la feedbackul primit de la angajatori, cadre didactice, elevi i organizaii pentru tinerii dezavantajai, pachetul a fost actualizat cu noi activiti i exemple de bune practici pentru a-i inspira pe profesori s-i ajute pe elevii din
Introducere despre formarea formatorilor nvmntul profesional de la orice nivel s-i dezvolte o serie de opt competene cheie pentru via i munc. Pe lng faptul c se adreseaz att profesorilor cu experien, ct i celor care se pregtesc s devin cadre didactice n nvmntul profesional, acest pachet va contribui i la mbuntirea abilitilor de via ale unor grupuri diverse de elevi. Scopul pe termen mai lung este ca programul LIFE 2 s fie integrat n programele naionale de formare a cadrelor didactice din nvmntul profesional i tehnic (VET) din Europa. Sperm c vei gsi util acest pachet pentru formarea formatorilor i ateptm s primim feedbackul dvs. (s vedei formularul de evaluare de la sfritul pachetului). Prezentarea partenerilor de proiect Proiectul LIFE 2 este un parteneriat ntre apte organizaii i reele din domeniul nvmntului profesional, din ase ri europene. Proiectul este susinut de Uniunea European prin intermediul programului Leonardo da Vinci, care urmrete mbuntirea sistemlor de nvmnt profesional din Europa.
Danemarca Departamentul de programe de nvmnt secundar profesional face parte din Colegiul de Afaceri Niels Brock din Copenhaga, care ofer o serie de programe de la formare profesional pn la nvmnt superior. Acesta este cel mai mare i mai vechi colegiu de afaceri din Danemarca cu peste 3000 de cursani la zi i deservete regiunea Copenhaga. Are legturi puternice cu firmele locale i organizaii naionale i locale. Domeniile cheie de formare ale colegiului sunt afacerile, finanele, marketingul i inovarea. Colegiul are o abordare internaional intensiv, cu parteneri din toat lumea. Portugalia ANESPO este o asociaie non-profit creat n 1991 i reprezint colile VET particulare. Printre activitile principale se numr orientarea i sprijinirea colilor VET, puterea i demnitatea educaiei i formrii, implementarea de proiecte inovatoare prin nfiinarea unor parteneriate cu organisme naionale i transnaionale, consolidarea rolului principal al colilor VET n comunitate, mbuntirea calitii predrii, inclusiv contribuia la definirea principiilor mentoratului i certificrii profesionale i dezvoltarea formrii profesorilor. Romnia TEHNE Centrul pentru Dezvoltare i Inovare n Educaie este un ONG care urmrete s sprijine iniiativele din domeniul educaiei prin proiecte i programe care acoper aspecte ale educaiei non-formale, dezvoltarea curriculumului formal, educaie prin TIC, e-learning, nvarea pe tot parcursul vieii i formarea continu a cadrelor didactice. TEHNE este una dintre cele mai importante ONG-uri din Romnia care acioneaz n domeniul educaiei, asigurnd o expertiz la nivel nalt i servicii de calitate. TEHNE dezvolt proiecte de cercetare la nivel naional i european, legate de: analiza nevoilor de formare, observarea sistemelor de educaie, a politicilor i a inovaiilor, proiectarea i elaborarea de materiale educaionale, proiectarea i dezvoltarea unor sisteme deschise i flexibile de nvare, formarea de formatori pentru utilizarea de noi metode i tehnologii. TEHNE deine i administreaz portalul E-learning.Romania (www.elearning.ro), principalul centru de resurse din Romnia n domeniul predrii i nvrii cu ajutorul tehnologiei. Spania Cebanc este de muli ani lider n domeniul formrii profesionale n Gipuzkoa i organizeaz trei tipuri de cursuri: formare profesional continu, iniial i a adulilor. Cebanc-Cdea urmrete s rspund nevoilor de formare pentru ntreaga via profesional. Prin gama noastr variat de cursuri intrm zilnic n contact cu comunitatea economic, ceea ce ne permite s ne adaptm la schimbrile legate de cererea de competene ca urmare a progreselor tehnologice i organizaionale. Colegiul ofer cursuri la nivel preuniversitar i la nivel de nvmnt superior n pat ru domenii: administraie, studii economice i marketing, ospitalitate i turism i informatic. Colegiul colaboreaz de asemenea cu urmtoarele instituii
Introducere despre formarea formatorilor educaionale i guvernamentale n vederea ocuprii forei de munc i asigurrii formrii la locul de munc pentru companii: Guvernul Basc, Guvernul din Gipuzkoa, Hobetuz o iniiativ de formare continu a Guvernului Basc, Langai serviciul pentru ocuparea forei de munc al Guvernului Basc, INEM - serviciul pentru ocuparea forei de munc al guvernului naional, programe regionale de dezvoltare i proiecte europene. REGATUL UNIT Norton Radstock College ofer att formare profesional iniial, ct i oportuniti de nvare pe tot parcursul vieii pentru tineri, firme i angajai dintr-o gam larg de sectoare profesionale. Cu aproximativ 8000 de cursani anual, colegiul deservete comunitile rurale din sud-vestul Angliei. Acesta are legturi extinse cu firmele locale, autoritile locale i organizaii comunitare. O component cheie a formrii este cea a dezvoltrii competenelor de via pentru un grup divers de tineri i cursani aduli, inclusiv cu cerine deosebite. Colegiul are o experien considerabil n ceea ce privete dezvoltarea curriculumului, modaliti flexibile de desfurare a nvrii, tehnologia informaiei i educaia online. Cu peste 150 de parteneri din 24 de ri, colegiul are o experien deosebit n ceea ce privete programele europene de educaie i dezvoltare. Bath Spa University este o universitate cu scopuri didactice, n care se pune accentul pe predarea de cea mai bun calitate. Universitatea are n jur de 5500 de studeni, cu o mare varietate de specializri profesionale i academice i ofer programe pregtitoare pentru studiile universitare, programe de studii de licen i programe de studii postuniversitare. Universitatea are legturi cu peste 50 de instituii din Europa, Asia, SUA i Africa. Facultatea de Educaie din cadrul Universitii Bath Spa este unul dintre cei mai mari furnizori de educaie i formare pentru cadre didactice i lectori din regiunea de sud-vest. Aceasta ofer o varietate de cursuri pentru cadre didactice de la toate grupele de vrst, de la educaia timpurie la nvmntul post-obligatoriu, n asociaie cu colegii partenere. BSU are o abordare inovatoare a educaiei i desfoar o serie de proiecte de cercetare i dezvoltare n colaborare cu colegii de educaie a adulilor, furnizori VET, coli, autoriti locale din regiune, ajutndu-i colaboratorii s dezvolte i s mbunteasc programele educaionale pe care le ofer.
Europe wide The European Forum for Technical and Vocational Education and Training (EfVET) este o reea format din peste 1500 de instituii cu activitate n domeniul nvmntului profesional i tehnic din Europa, care include EUCIS, EVTA, EUA, Solidar, CSR, Workers Education Association i Youth Forum. Obiectivele sale sunt s promoveze cooperarea i schimbul de bune practici la nivel european i s lucreze ndeaproape cu Comisia European la nivel de politici strategice. Printre serviciile sale se numr linkuri ctre site-uri, newslettere, servicii de informare i oportuniti de diseminare a proiectelor prin intermediul unei conferine anuale. Parteneri din proiectul LIFE 1 Dorim s recunoatem contribuia adus la elaborarea acestui pachet de ali parteneri LIFE 1, dup cum urmeaz: CSCS, Italia; Intercollege, Cipru; Filiala Marijampole a Camerei de Comer, Industrie i Meteuguri Kaunas, Lituania; Colegiul Profesional Marijampole, Lituania; Pascal Education Ltd, Cipru i KEI IVAC, Spania.
10
Surse i resurse Platforma Societii Civile Europene privind nvarea pe tot Parcursul Vieii (Eucis) (2004a) Guide to Good Practice in Basic Skills in Lifelong Learning http://www.eucislll.eu/pages/images/stories/publications/Guide_to_Good_Practice_n_Basic_Skills_n _LLL.pdf Platforma Societii Civile Europene privind nvarea pe tot Parcursul Vieii (Eucis) (2004b) Skills for Life as the Key to Lifelong Learning Towards achieving the Lisbon Strategy. http://www.eucislll.eu/pages/images/stories/publications/Skills_for_Life_as_the_Key_to_LLL.pdf Iniiativa CE Noi competene pentru noi locuri de munc http://ec.europa.eu/education/news/news2675_en.htm Strategia UE 2020 http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/framework_en.htm Strategia de la Lisabona (2011) Http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc2881_en.htm
11
Ghidul utilizatorului
www.life-2.eu
Ghidul utilizatorului pentru formarea formatorilor
CUM SE FOLOSETE PACHETUL PENTRU FORMAREA FORMATORILOR

Acest pachet a fost conceput astfel nct s fie flexibil i s poat fi utilizat n multe feluri diferite pentru a sprijini formarea profesorilor din nvmntul profesional n vederea ncorporrii competenelor cheie pentru via n educaia pe care o asigur. Deoarece formarea iniial a cadrelor didactice i programele de dezvoltare profesional continu variaz n Europa, aceast flexibilitate ar trebui s faciliteze ncorporarea n programele naionale de formare a cadrelor didactice. Cercetarea n vederea analizei nevoilor desfurat la nceputul acestui proiect a indicat n mod clar c formarea structurat este considerat util de ctre majoritatea profesorilor i formatorilor din nvmntul profesional care au dat rspunsuri. Pachetul conine patru seciuni: Ghidul utilizatorului Resurse pentru formarea formatorilor Exemple de bune practici Evaluare
Seciunea Ghidul utilizatorului va facilita utilizarea adecvat a pachetului astfel nct s corespund nevoilor organizaionale i ale cursanilor. Seciunea Resurse pentru formarea formatorilor a pachetului cuprinde trei pri: Partea I asigur cunotinele de baz i nelegerea conceptului de competene cheie pentru via fiind prin urmare relevant pentru toate cadrele didactice din nvmntul profesional care au neclariti n acest sens. Sunt incluse sarcini care s contribuie la consolidarea cunotinelor i a nelegerii. Partea a II-a asigur o nelegere a diferitelor modele practice pentru ncorporarea competenelor cheie pentru via n nvmntul profesional i este prin urmare relevant pentru toate cadrele didactice din nvmntul profesional care doresc asisten referitoare la modul n care se poate face ncorporarea acestor abiliti de via. Din nou, sunt incluse sarcini pentru consolidarea abilitilor dobndite. Partea a III-a include o serie de activiti de formare a formatorilor. Acestea pot fi utilizate ca parte a unui program structurat de formare pentru profesorii din nvmntul profesional. Pot fi de asemenea folosite de ctre profesorii din nvmntul profesional mpreun cu elevii lor. Toate activitile pot fi adaptate pentru diferite domenii profesionale. Seciunea Exemple de bune practici urmrete s ofere surse de inspiraie de peste tot din Europa n scopul ncorporrii competenelor cheie pentru via n nvmntul profesional.
13
Seciunea Evaluare va contribui la asigurarea de feedback valoros cu privire la valoarea ghidului i aspectele care necesit mbuntiri. Pachetul este disponibil tiprit, online pe site-ul LIFE 2 www.life-2.eu i pe suport USB. Resurse suplimentare precum filme i prezentri n power point sunt disponibile n seciunea resurse de pe site-ul proiectului.
14
15
Rute de formare Punctul de plecare trebuie s fie o discuie iniial cu profesorii din nvmntul profesional pentru a afla unde se situeaz. Probabil c toi profesorii din nvmntul profesional au nevoie de o introducere referitoare la standardele pentru ncorporarea abilitilor de via n nvmntul profesional (Seciunea 1.2) Pentru un profesor debutant din nvmntul profesional care tie prea puin sau nimic despre competenele cheie pentru via i de ce ar trebui acestea s fie ncorporate, va fi relevant ntregul pachet. Pentru acei profesori din nvmntul profesional care cred c tiu ce sunt competenele cheie pentru via, de ce sunt importante i care este legtura cu domeniul lor profesional, dar nu neleg ce nseamn ncorporarea, va avea relevan Partea a II-a a seciunii de resurse. Ca parte a acestei discuii iniiale cu profesorii din nvmntul profesional, este important s se verifice nivelul personal al acestora n ceea ce privete abilitile de via. Unii profesori pot avea nevoie de formare suplimentar legat de competenele de lectur, matematic de baz, comunicare i/sau competene TIC pentru a-i actualiza propriile competene. n mod similar, ali profesori pot avea nevoie de o actualizare a cunotinelor legate de locurile de munc printr-un program de vizite la angajatorii locali. O alt parte a discuiei ar trebui s se refere la grupul sau grupurile de elevi/cursani ai profesorului din nvmntul profesional. De exemplu, cei aflai n omaj pe termen lung pot avea nevoi cu totul diferite n ceea ce privete formarea abilitilor de via dect alte grupuri de cursani. O dat ce a fost identificat punctul de pornire al cadrelor didactice din nvmntul profesional, poate fi elaborat un plan de formare individual pentru a rspunde nevoilrolor particulare.
16
Structuri posibile ale planului de formare Planul de formare trebuie s fie flexibil astfel nct s rspund nevoilor individuale i ale unor grupuri particulare. Mai jos sunt prezentate trei exemple de structuri posibile. nvare independent cu sprijin Timp de contact cu nvare autonom ndrumtorul Durate recomandate: ntre 2 i 4 ore timp de contact cu ndrumtorul + ntre 14 i 20 de ore nvare autonom Profesorul din nvmntul profesional primete pachetul i l parcurge n ritmul propriu, efectund sarcinile din Partea I sau Partea a II-a. Poate folosi activitile din Partea a III-a cu elevii si pentru a vedea cum funcioneaz. Se acord ndrumare n mod periodic pentru a se asigura c profesorul parcurge pachetul i cunotinele i nelegerea sa se dezvolt n mod corespunztor. Ateliere i nvare la distan combinate (nvare mixt) Ateliere nvare autonom
Durate recomandate: ntre 4 i 8 ore ateliere+ ntre 12 i 16 ore nvare autonom Atelierele structurate, care includ prezentri, discuii i sarcini/activiti, sunt planificate la anumite intervale pentru grupuri de profesori din nvmntul profesional (posibil lunar). n cursul acestor ateliere, formatorul prezint anumite concepte, iar profesorii din nvmntul profesional ncearc unele activiti din Partea a III-a a seciunii de resurse n cadrul grupului. ntre ateliere, profesorii din nvmntul profesional primesc pri din pachet pe care s le parcurg la distan i li se cere s ncerce unele activiti cu elevii lor. Apoi, profesorii prezint progresele pe care le-au fcut la urmtorul atelier structurat. Aceast abordare poate include sprijin online i activiti n intervalul dintre ateliere. Curs de formare complet structurat Ateliere i timp de contact cu ndrumtorul Durat recomandat: ntre 16 i 24 de ore ateliere i timp de contact cu ndrumtorul Poate fi planificat un curs structurat care s acopere toate materialele din pachet, sarcinile i activitile care vor fi desfurate mpreun cu un grup de profesori din nvmntul profesional. Acest curs poate avea durata de dou sau trei zile sau se poate desfura timp de dou sau trei ore pe sptmn pe parcursul mai multor sptmni.
17
Corespondena dintre formare i domeniile de nvmnt profesional Unele organizaii pot considera c formarea va fi mai eficient dac se adreseaz cadrelor didactice care lucreaz n sectoare profesionale specifice. Profesorii din nvmntul profesional pot apoi mprti ideile i practicile cnd lucreaz la sarcinile i activitile din seciunea resurse a acestui pachet. Alte organizaii cred c este mai bine ca profesori din diferite domenii ale nvmntului profesional s fie inclui n acelai grup pentru a dobndi o perspectiv mai ampl n cursul procesului de nvare. Cum se folosete versiunea online a pachetului Intrai pe site-ul LIFE 2 www.life-2.eu , dai clic pe fila Pachetul formatorului din partea de sus a paginii principale i nregistrai-v. Vei putea apoi s descrcai pachetul. Sunt afiate dosarele care conin principalele seciuni ale pachetului, i anume Index, Introducere, Ghidul utilizatorului, Resurse pentru formarea formatorilor, Activiti, Exemple de bune practici i Evaluare. Dai clic de dou ori pe dosarul pe care dorii s l vedei i selectai fiierul de care avei nevoie. Exist i resurse suplimentare disponibile, precum filme cu activiti de formare i materiale de prezentare, pe siteul LIFE 2 n seciunea Resurse de pe pagina principal. Cum pot folosi profesorii din nvmntul profesional pachetul mpreun cu elevii Profesorii din nvmntul profesional trebuie s vad activitile din Partea a III-a i s le selecteze pe acelea care i pot ajuta pe elevii lor s-i dezvolte abilitile pentru via ca parte a studiilor profesionale. Activitile pot fi adaptate nevoilor de nvare ale grupului i pentru diferite niveluri dintr-un anumit sector profesional. Aceste resurse ofer mai multe idei pentru varierea metodelor didactice, inclusiv link-uri. Exemplele de bune practici din toat Europa pot fi folosite ca surs de inspiraie i de idei pentru ncorporarea abilitilor de via n nvmntul profesional.
18
Glosar de termeni Urmtorii termeni aa cum sunt folosii n acest pachet pentru formarea formatorilor sunt definii dup cum urmeaz: Autoevaluare: o modalitate prin care o persoan i evalueaz propriile competene n mod informal, dar structurat (a se vedea i Evaluare) Bariere: orice factori sociali, culturali sau personali care mpiedic o persoan s nvee eficient Bune practici: exemple de modaliti de a face ceva care s-au dovedit eficace i eficiente Competenele cheie pentru via: un pachet transferabil, multifuncional de cunotine, abiliti i atitudini de care au nevoie toi oamenii pentru mplinire i dezvoltare personal, includere i ocuparea unui loc de munc, definiie CE Grupul de lucru pentru competene cheie Cunotine de baz: informaii care ajut cursantul s neleag subiectul mai n profunzime Evaluare: un mod de a msura dac nvarea s-a produs Evaluare de program: colectare i analiz de date referitoare la trsturile programului i calitatea sa, n vederea lurii unei decizii cu privire la cum ne descurcm i cum putem s devenim mai buni ca profesori Evaluare formativ: evaluare care are loc n mod continuu pe parcursul unui curs, pentru a verifica dac se produce nvarea (a se vedea i Evaluare) Evaluare iniial: evaluarea care se desfoar la nceputul unui program nou pentru a afla nivelul la care se afl cursanii (a se vedea i Evaluare) Evaluare sumativ: un proces formal (de obicei la sfritul programului) prin care se verific achiziia de ctre cursani a cunotinelor i/sau abilitilor predate (a se vedea i Evaluare) Inteligen emoional: abilitatea de a recunoate semnificaiile emoiilor i de a le utiliza n sprijinul raiunii i rezolvrii de probleme nvare asociat cu munca: activiti care i ajut pe elevi s nvee despre lumea muncii nvare contextualizat: predarea abilitilor de via prin ncadrarea lor ntr-un context profesional nvare discontinu: abilitile de via sunt predate n cadrul unui program complet separat, fr legturi cu nvmntul profesional nvare ncorporat: dezvoltarea abilitilor de via o dat cu abilitile profesionale i i alte tipuri de abiliti, ca parte integral a programului
19
Plan de lecie: a se vedea Plan de sesiune Plan de sesiune (sau plan de lecie): un plan detaliat pentru o sesiune individual de predare, care arat care sunt rezultatele planificate ale nvrii, ce teme vor fi acoperite, ce vor face profesorul i cursanii pe parcursul sesiunii (metode didactice i resurse educaionale) i cum va fi evaluat nvarea pe parcursul sesiunii Profesorii din nvmntul profesional: profesori care desfoar programe profesionale pentru a-i pregti pe elevi/cursani pentru un anumit domeniu profesional, de exemplu coafur, horticultur, cltorii i turism Schem de lucru: o schi pentru un program sau un curs complet, care arat care sunt rezultatele planificate ale nvrii, ce teme vor fi acoperite, metodele didactice i resursele educaionale ce vor fi folosite i cum se va evalua nvarea Sprijin particularizat: sprijin astfel conceput nct s corespund nevoilor individuale ale fiecrui cursant Standarde: o serie de enunuri care arat care sunt valorile profesionale, nelegerea i cunotinele i abilitile practice cerute VET: nvmnt profesional i tehnic, uneori denumit teriar n unele pri ale Uniunii Europene
20
Resurse
www.life-2.eu
RESURSE PENTRU FORMAREA FORMATORILOR
Introducere la seciunea Resurse pentru formarea formatorilor Rezumatul rezultatelor analizei de nevoi
Pagina 24 25 26 26 33 36 37 39 40
Partea I: Competenele cheie pentru via cunotine i nelegere de baz

1.1 Contexte naionale privind ncorporarea competenelor cheie pentru via n nvmntul profesional 1.2 Standarde pentru ncorporarea competenelor cheie pentru via n nvmntul profesional Sarcina 1- Autoevaluare iniial 1.3 1.4 1.5 Introducere a abilitilor de via: Definiii conexiune cu standardul 1 Pilonii nvrii De ce sunt importante competenele cheie pentru via? (conexiune cu standardul: valori profesionale) Contientizarea factorilor care influeneaz felul n care oamenii dobndesc competenele cheie n ceea ce privete abilitile de via (conexiune cu standardele 2, 3, 4) Sarcina 2 - Identificarea diversitii elevilor Inteligena emoional 1.6 Identificarea abilitilor pentru via care aparin domeniului dvs. profesional (conexiune cu stabdardele 5, 6) Sarcina 3 - Abilitile de via n domeniul dvs. profesional Sarcina 4 Sprijinul organizaional disponibil 1.7 Evaluare iniial a nevoilor individuale ale elevilor n ceea ce privete competenele cheie asociate cu abilitile de via (conexiune cu standardul 7) Sarcina 5 Cum se folosete evaluarea iniial 1.8 Autoevaluarea competenelor cheie pentru via (conexiune cu standardul 8) Sarcina 6 Autoevaluarea propriilor competene cheie pentru via 1.9 Principii de proiectare a evalurii cu privire la competenele cheie pentru via n domeniul profesional (conexiune cu standardul 9) Sarcina 7 - Cum se pot evalua/se evalueaz competenele cheie pentru via la o disciplin profesional? 22
41 42 43 44 45 46
47 48 49 50 55
Resurse pentru formarea formatorilor 1.10 Instrumente i metode pentru evaluarea utilizrii eficiente a activitilor care dezvolt competene cheie n ceea ce privete abilitile de via n domeniul profesional (conexiune cu standardul 10) Sarcina 8 Sarcin de evaluare 1.11 Cunotine actualizate despre abiliti transferabile i oportuniti legate de locurile de munc prin intermediul contactului permanent cu angajatorii (conexiune cu standardul 11) Sarcina 9 Legturile cu angajatorii Sarcina 10 ncurajarea antreprenoriatului 1.12 Surse i resurse 56
58 59
60 61 62 66 66 66 68 69 70 71 72 74 78 80 80 81 82134
Partea a II-a: Modele pentru ncorporarea competenelor cheie pentru via

2.1. 2.2 Cteva definiii Cum putem face ncorporarea? Sarcina 11 Cum se formeaz abilitile de via n organizaia dvs 2.3. De ce ncorporare? Sarcina 12 - Identificarea barierelor legate de ncorporare 2.4. Planificarea unui program ncorporat Sarcina 13 - Efectuarea unui audit al cursului Sarcina 14 - Aspecte cheie de luat n considerare la planificarea unui program ncorporat de formare 2.5 Surse i resurse
Partea a III-a: Activiti de formare a formatorilor

Introducere despre activiti Index Activiti
23
INTRODUCERE
Acest pachet a fost produs i conceput de formatori pentru formatori. Am elaborat un set de standarde care expun nelegerea i cunotinele de care profesorii din nvmntul profesional au nevoie pentru a ncorpora competenele cheie pentru via. Pachetul conine seciuni asociate cu fiecare dintre aceste standarde astfel nct cadrele didactice pot parcurge seciunile de care au nevoie. Pachetul a fost conceput astfel nct s fie o resurs flexibil, care poate fi utilizat pentru elaborarea unui curs complet de formare adresat profesorilor din nvmntul profesional sau pentru a fi utilizat de un singur formator care s acorde asisten n vederea ncorporrii abilitilor de via n nvmntul profesional. Autorii provin din diferite pri ale Europei, iar stilul n care este scris lucrarea reflect acest lucru, ns amploarea i profunzimea experienei i cunoaterii didactice care se regsesc n acest pachet totalizeaz peste 170 de ani. Putei parcurge pachetul n ordinea seciunilor, sau putei alege seciunile pe care le dorii. Exist sarcini pe care trebuie s le realizai al cror scop este de a v ajuta s reflectai i s testai coninutul pachetului. nvarea nu ar fi la fel de activ dac nu ar exista aceste sarcini, deci v rugm s le ncercai! Partea I cuprinde o introducere referitoare la contextele naionale n ceea ce privete abilitile de via, iar apoi sunt identificate standardele. Sunt apoi acoperite cunotinele i nelegerea legate de ncorporarea abilitilor de via n nvmntul profesional i se face legtura cu standardele. Partea a II-a prezint diferite modele de ncorporare a competenelor cheie pentru via n nvmntul profesional i aspectele care trebuie s fie luate n considerare cnd se planific ncorporarea. Partea a III-a reprezint o selecie de activiti de formare a formatorilor pe care le putei folosi cu profesorii din nvmntul profesional care trebuie s nvee cum s ncorporeze abilitile de via sau pe care le putei ncerca cu elevii. La sfritul fiecrei seciuni se afl o list de surse i resurse care poate s v fie de folos.
24
Rezumatul rezultatelor analizei de nevoi nainte s ncepem s lucrm la acest pachet, am analizat opiniile a 96 de profesori i formatori din nvmntul profesional cu privire la lucrurile care i-ar ajuta s ncorporeze abilitile de via n aria disciplinei de specialitate. Am analizat de asemenea i nevoile angajatorilor i elevilor legate de abilitile de via necesare pentru ocuparea unui loc de munc i am discutat i cu organizaii care lucreaz cu persoane dezavantajate despre nevoile acestora. Recomandrile cheie care au rezultat din aceast analiz au fost luate n considerare la elaborarea acestui pachet i sunt urmtoarele: Pentru profesorii din nvmntul profesional, este nevoie de formare practic: pentru creterea nivelului de ncredere n sine; dezvoltarea capacitii de a ncorpora abilitile de via n activitatea lor didactic i de a oferi sprijin individual elevilor dezavantajai, n special n ceea ce privete comunicarea, rezolvarea de probleme, competenele de citire i scriere, atitudinea i ncrederea. Nevoile cheie identificate pentru elevi includ dezvoltarea comunicrii, competenelor de baz de citire i scriere i abilitilor interpersonale (schimbri de atitudine i de comportament fa de munc) abilitilor legate de cutarea unui loc de munc abilitilor antreprenoriale mai mult sprijin pentru cei dezavantajai legturi i colaborare ntre firme i educaie/formare legturi mai strnse ntre curriculumul formal i abilitile de via necesare la locul de munc, adic relevante pe piaa locurilor de munc. n ceea ce privete formarea, cadrele didactice au sugerat o mai mare implicare a profesorilor cu experien n proiectarea curriculumului, sugestii pentru evaluarea competenei legate de abilitile de via, implicarea autoritilor locale n iniiativele antreprenoriale, o persoan dedicat care s ncurajeze inovaia, sprijin pentru management i acordarea de timp pentru formarea abilitilor, predarea n echip i schimbul de experiene, actualizarea continu a nevoilor angajatorilor i exemple de activiti asociate cu abilitile de via care s fie incluse n pachet. Dei politicile i calificrile specifice nvmntului profesional variaz n diferite pri ale Europei, s-a considerat c necesitatea i beneficiile formrii legate de abilitile de via sunt recunoscute i c pachetul ar putea ajuta profesorii i formatorii s-i dezvolte competenele profesionale n cadrul formrii iniiale a cadrelor didactice sau ca parte a dezvoltrii profesionale continue. Pentru mai multe informaii cu privire la aceste rezultate (sintez i rapoarte naionale individuale), consultai seciunea referitoare la desfurarea proiectului WP3 de pe site-ul LIFE www.life-2.eu.
25
PARTEA I: COMPETENELE CHEIE PENTRU VIA CUNOTINE I NELEGERE DE BAZ

1.1 Contexte naionale privind ncorporarea competenelor cheie pentru via n nvmntul profesional
Danemarca: Competenele fac deja parte din dezbaterile educaionale din Danemarca de aproximativ dou decenii. n 2002, Danemarca s-a numrat printre primele ri din lume care au realizat un raport cu privire la competene (pe baza proiectului OECD). Au fost descrise zece competene cheie privind citirea i scrierea, abilitatea de a nva s nvei, managementul personal, creativitatea i inovarea, cultura, mediul, sntatea, relaiile sociale, comunicarea i democraia factori cu impact asupra creterii economice i bunstrii. n 2005, o coaliie mare de partide daneze au convenit cu privire la programul " Noi obiective pentru platforma de guvernare 2005, o strategie multianual pentru a face Danemarca un model social de cretere, o societate a cunoaterii i a antreprenoriatului. Aceste obiective au fost meninute n programele de guvernare ale urmtorilor ani i susinute de punerea n aplicare a "Reformei pentru globalizare" i a "Pactului pentru globalizare" n legislaia financiar, cu investiii n educaie i formare n viitor, n cercetare, inovare i antreprenoriat. n ultimul program de guvernare, au fost ridicate intele referitoare la numrul de persoane incluse n educaie i s-a pus accentul pe inovare. Guvernul actual a iniiat un proces care va duce la elaborarea unei strategii pentru inovare printr-un efort colectiv n cursul acestui an. Accentul pe facilitarea dezvoltrii de competene i abiliti pentru via din sistemul de educaie nu este ceva nou n Danemarca i se reflect la toate nivelurile. n cadrul programelor de nvmnt secundar superior cu orientare academic (adic gimnazii) a fost introdus o nou reform n luna august 2005. Reforma a nsemnat o trecere de la sistemul tradiional centrat pe cunotine la unul care ncurajeaz dezvoltarea de competene aplicate. De asemenea, semnificaia standardelor profesionale s-a schimbat; competenele de studiu, de exemplu, care implic abilitatea de a combina cunotinele din diferite discipline i de a comunica problemele profesionale, primind o pondere mai mare. Abilitile de via sunt astzi o parte integrant a prioritilor naionale daneze i se reflect la toate nivelurile sistemului de nvmnt. Totui, n unele domenii, se pare c exist un oarecare decalaj temporal n ceea ce privete identitatea actorilor educaionali.
26
Portugalia: n Portugalia, toi elevii din nvmntul profesional la nivel secundar urmeaz un curriculum obligatoriu care include, n cei trei ani de cursuri, o disciplin numit zon de integrare", axat n special pe teme legate de educaia socio-cultural. Programa pentru aceast disciplin urmrete s faciliteze dezvoltarea de competene care s permit socializarea n contexte de munc, n care tehnologiile, lucrul n echip, luarea de decizii n colaborare i antreprenoriatul individual sunt aspecte cheie. Nu exist nicio disciplin formal dedicat antreprenoriatului n programele colare pentru nvmntul secundar din Portugalia. Dar n cadrul cursurilor de educaie i formare , aceast disciplin se pred la mai multe niveluri de aprofundare. Asta nseamn c am putea gsi coli cu o abordare profund a domeniului i cu multe iniiative, precum i coli cu o abordare opus. Trebuie s remarcm faptul c n colile profesionale, abordarea unor astfel de competene este transdisciplinar, acestea fiind vzute ca fiind fundamentale pentru a asigura o bun integrare a elevilor n lumea profesional. Printr-o reglementare din 2009 (Portaria n 985/2009), a fost stabilit programul de sprijinire a antreprenoriatului i a profesiilor liberale, care vizeaz sprijinirea proiectelor de afaceri la scar mic i crearea de noi locuri de munc, n cadrul politicilor active de ocupare. Programul sprijin deschiderea unei afaceri de ctre omeri, tineri n cutarea primului loc de munc i alte persoane defavorizate, prin mecanisme de facilitare a accesului la credite, asisten tehnic, precum i crearea i consolidarea de proiecte de afaceri sau prin pli n avans pe subvenii de omaj. Datorit unei iniiative comune, n colile de nvmnt de baz i nvmnt secundar se desfoar competiia INOVA (inovare). Aceasta urmrete s recompenseze cele mai bune proiecte antreprenoriale ale elevilor n domeniile cetenie, tehnologie i afaceri. Ctigtorii vor beneficia de sprijin financiar n vederea dezvoltrii proiectului propriu, de formare specializat i de o vizit de studii la centre europene de educaie dedicate antreprenoriatului. Din luna noiembrie 2005, exist o asociaie numit nva s te implici (Aprender a Empreender), sponsorizat de Junior Achievement, organizaia non-profit cea mai mare i mai veche n domeniul educaiei antreprenoriale. Asociaia nva s te implici promoveaz valorile responsabilitii i iniiativei n rndul tinerilor portughezi implicndu-i direct n lumea afacerilor i pregtindu-i pentru lumea profesional. Activitile pe teren sunt desfurate de ctre voluntari, angajai ai sponsorilor programului i cadre didactice de la colile cu know-how i experien n educaia antreprenorial, studii economice i cursuri legate de iniiative de afaceri, sporind astfel dimensiunea antreprenorial.
Diferite programe pentru clasele I-XII sunt menite s prezinte lumea real tinerilor portughezi, n vederea contientizrii potenialului lor i a unei mai bune nelegeri a antreprenoriatului, ceteniei, eticii, educaiei financiare, economiei, afacerilor i dezvoltrii carierei. Peste o sut de coli din Portugalia au participat la astfel de programe, inclusiv coli profesionale i coli publice care ofer cursuri profesionale.
27
Resurse pentru formarea formatorilor n ciuda iniiativelor i a programelor mai sus menionate, educaia legat de competenele pentru via este arbitrar i la nivel local. Exist totui spaiu pentru o abordare structurat, care s cuprind toate reele de formare profesional. Romnia: n Romnia, la nivel de nvmnt secundar superior, nvmntul profesional i tehnic are o organizare modular i posibiliti diverse de organizare multi-nivelar i de integrare a curriculumului, inter- i transdisciplinar. Modulele de formare prevzute de curriculum transcend organizarea bazat pe discipline din nvmntul tradiional, reflectnd orientarea declarat ctre o abordare integrat, avnd n vedere viaa de zi cu zi i profesional a indivizilor i a grupurilor sociale". Birzea, Cezar , Bucureti 2010. Exist un consens larg cu privire la faptul c este necesar un nou set de competene pentru cadrele didactice n contextul schimbrilor sociale i economice, precum i prin prisma reformelor n domeniul educaiei din Romnia cu privire la: calitate i echitate n sistemul de nvmnt, preluarea curriculumului naional ameliorat, descentralizarea i integrarea abilitilor pentru via. Aceste noi competene, care vor fi stabilite i abordate prin programele de formare a cadrelor didactice, trebuie s pun accentul pe noile roluri i sarcini pentru cadrele didactice privind: proiectarea i dezvoltarea curriculumului colar; proiectarea i implementarea activitilor transcurriculare; evaluarea i selectarea manualelor; participarea la proiecte locale, naionale sau internaionale; lucrul ntr-un mediu educaional multicultural; dezvoltarea parteneriatului dintre coal i comunitate; managementul personal i dezvoltarea profesional. Noile roluri i competene ale cadrelor didactice deriv din extinderea rolurilor colii. Beneficiarii serviciilor oferite de coli sunt nu numai elevii, ci i comunitatea i membrii comunitii. colile devin centre de resurse la nivel de comunitate, furnizori de formare (mentorat pentru nceptori, stagii de formare la cererea diverilor factori interesai) i centre de producie i distribuie a cunotinelor. n general, cadrele didactice sunt deschise fa de asumarea de practici inovatoare care au dovedit c dau rezultate bune n alte ri sau n alte contexte, fa de interaciunile cu alte cadre didactice pentru a observa diferenele legate de implementarea curriculumului i semnificaia acestora n ceea ce privete rezultatele nvrii i sunt dornice s colaboreze cu instituii din strintate n vederea schimburilor de experiene didactice. Un numr tot mai mare de oportuniti sunt disponibile n ultimii ani pentru profesorii cu abiliti de scriere de proiecte i limbi strine. Dac lum n considerare oportunitile i rezultatele proiectelor europene, mai multe date ar confirma valoarea abordrii bazate pe transferul de inovii. Raportul de evaluare cu privire la implementarea programelor Socrates i Leonardo n Romnia (Institutul de tiine ale Educaiei, 2007) a evideniat impactul acestor programe la nivel personal, precum i instituional. La nivel personal, beneficiul cel mai 28
Resurse pentru formarea formatorilor semnificativ a fost elaborarea de competene profesionale i alte tipuri de competene, precum cele de comunicare i lucrul n echip, abiliti TIC etc. O alt consecin relevant a cooperrii internaionale n cadrul programelor Socrates i Leonardo este reflectat n schimbrile de atitudine i motivaie fa de profesia didactic. Implicarea acestora n proiecte internaionale a stimulat interesul cadrelor didactice fa de dezvoltarea profesional i iniiativa n viaa colii. La nivel instituional, impactul programului Socrates const ntr-o mai bun vizibilitate a unitilor de nvmnt la nivel local/naional i la nivel internaional, motivarea mai bun a resurselor umane i creterea calitii educaiei i a parteneriatului cu instituii europene.
Spania: Ministerul Educaiei din Spania a aprobat noua Lege organic a educaiei (LOE) n luna noiembrie 2006. Aceast legislaie inovatoare introduce un curriculum care face legtura ntre standardele educaionale minime i dobndirea de ctre elevi a unui numr de competene de baz eseniale pentru ca acetia s poat s i gseasc locul n societate i s-i exercite drepturile i s-i ndeplineasc ndatoririle. Selecia final de competene de baz cuprinse n curriculumul prevzut de LOE se bazeaz pe propuneri fcute n cadrul proiectului OECD DeSeCo (2005) i obiectivele Uniunii Europene pentru 2010, stabilite de Comisia European n 2004. IVAC, Institutul Basc pentru Calificri Profesionale, sprijin includerea competenelor de baz n programele de formare profesional. Institutul consider de asemenea c profesorii trebuie s fie contieni de importana strategic a acestei inovaii i s fie capabili s o analizeze i s adopte strategii didactice care asigur ndeplinirea scopurilor propuse. Institutul nu crede totui c autoritile din domeniul educaiei au depus suficiente eforturi n aceast privin sau c majoritatea cadrelor didactice sunt contiente de motivele penntru care competenele de baz au fost incluse n programele colare ca o garanie pentru nvarea pe tot parcursul vieii. Strategiile pentru mbuntirea educaiei permanente n Regiunea Autonom Basc se bazeaz pe concluziile Consiliului European expuse n cadrul Conferinei de la Lisabona din anul 2000. Carta alb cu privire la nvarea permanent publicat ulterior de Guvernul Basc detaliaz aceste strategii. Ministerul pentru Formare Profesional i nvare Permanent care face parte din Departamentul pentru Educaie, Universiti i Cercetare este organismul responsabil n acest sens n Regiunea Autonom Basc. IVAC, care face parte din Ministerul pentru Formare Profesional i nvare Permanent, rspunde de elaborarea materialelor didactice destinate s ajute cadrele didactice n vederea dezvoltrii competenelor de baz.
Au fost stabilite mai multe obiective strategice generale pentru a asigura implementarea cu succes a acestui curriculum inovator. Acestea includ evaluarea nvrii, disponibilitatea educaiei pentru persoane de toate vrstele i din toate categoriile sociale, alocarea eficient a resurselor, facilitarea accesului la educaie i ncurajarea inovaiei i calitii n procesul educaional, n special n ceea ce privete coninutul i metodele. Cele trei roluri diferite ale nvrii permanente sunt: nvarea pentru competiie i inovare, nvarea pentru a supravieui n societate i nvarea pentru a lua parte i a fi implicat. Pe baza acestor premise, Guvernul Basc i alte instituii basce vor 29
Resurse pentru formarea formatorilor formula planurile strategice pentru educaie permanent n domeniul lor de competen. Personalul din cadrul biroului central al Departmentului pentru Inovare n Educaie creeaz materiale auxiliare i asigur orientarea i formarea pentru consultan ii filialelor. Procesul de analiz i evaluare care se desfoar n prezent n coli a reuit s identifice prioritile: limbile strine, tehnologiile informaiei i comunicrii, matematic, tiinele naturii i tiinele sociale. Aceste competene sunt i cele mai strns legate de cursurile care se desfoar n prezent n colegii. REGATUL UNIT: Accentul actual pe competenele cheie n Regatul Unit (Noi provocri, noi anse strategia guvernamental pentru investiii n educaia adulilor i dezvoltarea competenelor) este axat pe mbuntirea abilitilor la limb englez, matematic, TIC i cutare de locuri de munc i pe sprijinirea uceniciei. Prin cercetri precum studiul Competene pentru via din 2011 s-au fcut investigaii cu privire la nivelul competenelor n ceea ce privete abilitile de matematic de baz, scriere i citire i TIC pentru persoanele cu vrsta de minim 16 ani. Rezultatele au artat c, dei a existat din 2003 o oarecare mbuntire n ceea ce privete abilitile de scriere i citire, abilitile de via reprezint nc un motiv de preocupare n special n ceea ce privete nivelurile de competen la matematic. Referitor la formarea profesorilor care predau persoanelor de peste 16 ani, standardele minime de baz includ abilitile funcionale de citire i scriere, limbi strine, matematic de baz i abilitile digitale pe care toate cadrele didactice trebuie s le demonstreze. De asemenea, s-a pus mai mult accentul pe abilitile legate de capacitatea de angajare. Se ateapt ca noul cadru comun de inspecie Ofsted s includ mai multe competene necesare pentru locul de munc. n prezent are loc o verificare independent (Profesionalismul n educaia adulilor) i raportul intermediar arat c maniera n care sunt formate cadrele didactice se confrunt cu schimbri semnificative. Exist propuneri ca s nu mai se aplice cerina legal de a deine o calificare didactic n acest sector i ca organismele finanatoare sau angajatorii s stabileasc ce calificri didactice sunt necesare.
Antreprenoriatul nu figureaz n formarea cadrelor didactice care predau persoanelor de peste 16 ani i nu este n prezent inclus n curriculum ca o competen funcional. Module i cursuri de antreprenoriat exist doar n cadrul unor discipline profesionale i al unor discipline precum studiile n domeniul afacerilor. Profesorii de specialitate pentru limba englez, matematic i englez pentru vorbitori de alte limbi sunt deseori pui n situaia de a forma aceste abiliti, iar elevii sunt evaluai separat pe baza cerinelor privind competenele funcionale.
30
n ceea ce privete legturile cu angajatorii, organizaii precum CBI (Confederatia Industriei Britanice) au lansat iniiative cu scopul de a lucra mpreun cu colile i cu colegiile pentru a sprijini asigurarea consilierii pentru carier, experiena n munc i dezvoltarea forei de munc. Mari angajatori au format recent Aliana 16-24 pentru a oferi programe de instruire legate de locurile de munc permanente. Acetia intenioneaz s foloseasc cadrul guvernamental oferit de Contractul pentru tineret ca s finaneze formarea cu privire la abilitile de scriere i citire, matematic de baz i abiliti interpersonale.
Ca rspuns la nivelurile ridicate ale ratei omajului n rndul tinerilor, se dezvolt iniiative naionale i locale, prin intermediul consiliilor locale, universitilor, colegiilor, centrelor de afaceri, al parteneriatelor locale pentru nvare i locuri de munc, n scopul de a lucra mpreun n cadrul unor programe de formare de abiliti legate de ocuparea unui loc de munc, precum pregtirea unui CV, practicile de interviu pentru angajare, coaching, ucenicie i voluntariat. Exist posibilitatea de a lrgi experiena i piaa potenial a locurilor de munc pentru tineri prin ncurajarea mobilitii, n conformitate cu politici europene precum Tineret n micare. Lipsa de cursuri de limbi strine n Regatul Unit (care nu mai sunt obligatorii n coli pentru persoanele cu vrsta peste 14 ani) i dorina de a cltori sunt subiecte ce trebuie s fie abordate pentru a ncuraja aceast mobilitate.
31
32
Resurse pentru formarea formatorilor Standardele pentru ncorporarea competenelor cheie pentru via n nvmntul profesional
1.2
Ca grup, am conceput un set de standarde care arat care sunt valorile profesionale, nelegerea i cunotinele i abilitile practice necesare pentru a putea ncorpora n mod eficient abilitile de via n nvmntul profesional. Acestea s-au bazat pe Standardele pentru nvarea pe tot parcursul vieii din Regatul Unit pentru formarea cadrelor didactice din sectorul nvrii pe tot parcursul vieii, precum i pe standardele comune minime pentru citire i scriere, matematic de baz i TIC din Regatul Unit. Fiecare partener din sectorul nvmntului profesional din cadrul proiectului LIFE 1 a discutat standardele cu o serie de organizaii naionale relevante, inclusiv parteneri sociali, departamente guvernamentale, universiti i organizaii de dezvoltare profesional. Am vrut s aflm dac standardele pot fi aplicate cadrelor naionale de formare a cadrelor didactice i cum se poate realiza acest lucru. Dei fiecare ar se afla ntr-o etap diferit n ceea ce privete recunoaterea necesitii competenelor cheie pentru via, nivelul de interes fa de standarde i aplicarea lor a fost foarte mare. Printre factorii cheie luai n considerare pe baza feedbackului se numr: comunicarea clar a standardelor; motivarea profesorilor i a elevilor n vederea contientizrii beneficiilor dezvoltrii competenelor cheie; nevoia de a mbunti i a actualiza abilitile de via ale cadrelor didactice i timpul necesar pentru a influena cadrele naionale de formare a cadrelor didactice. S-a recomandat de asemenea ncurajarea cadrelor didactice n vederea formrii de reele i mprtirea celor mai bune practici. Intenionm s comunicm periodic organizaiilor consultate informaii cu privire la progresele nregistrate i s continum s influenm includerea acestor standarde n cadrele naionale de formare a cadrelor didactice din Europa. Standardele au fost modificate astfel nct s includ feedbackul primit i sunt prezentate pe paginile urmtoare. Echipa proiectului LIFE 2 a revizuit standardele i a considerat c acestea sunt nc relevante i c asigur o baz foarte util pentru ncorporarea abilitilor de via cu un accent deosebit pe dezvoltarea capacitii de angajare i a abilitilor antreprenoriale.
33
VALORI PROFESIONALE Profesorii din nvmntul profesional: Preuiesc importana nvrii pe tot parcursul vieii i felul n care aceasta este susinut de competenele cheie pentru via; Apreciaz semnificaia ncorporrii competenelor cheie n cursurile de nvmnt profesional din diferite perspective: global, naional, local, organizaional i individual; Recunosc nevoia de a-i actualiza personal aceste competene cheie n mod continuu; Apreciaz impactul pe care l au schimbrile permanente asupra nevoii unor astfel de competene cheie, att pentru profesori, ct i pentru elevi. NELEGERE I CUNOTINE Standardul 1. Definiie a competenelor cheie pentru via. Standardul 2. Moduri n care factorii personali, sociali i culturali* influeneaz felul n care persoanele i formeaz competenele cheie pentru via. Standardul 3. Bariere pe care elevii le pot ntmpina n formarea competenelor cheie i strategii pentru a-i ajuta s depeasc aceste bariere. ABILITI PRACTICE S fie capabil s recunoasc ntreaga gam de abiliti de via atunci cnd pred discipline profesionale. S fie contient de felul n care factorii personali, sociali i culturali pot influena formarea abilitilor de via i s asigure sprijin particularizat n acest proces. S asigure sprijin n vederea depirii barierelor care mpiedic formarea abilitilor de via.
Standardul 4. Beneficiile individuale, S foloseasc aceast nelegere pentru pentru comunitate i pentru economie ale a-i motiva pe elevi s-i dezvolte dezvoltrii competenelor cheie pentru abilitile de via. via. Standardul 5. n ce fel competenele cheie pentru via sunt o parte integral a domeniului profesional. Standardul 6. De ce competenele cheie pentru via sunt eseniale pentru obinerea unei calificri de ctre elevi. Standardul 7. Moduri n care pot fi identificate nevoile individuale ale elevilor i barierele poteniale n ceea ce privete competenele cheie. Standardul 8. Competenele cheie pentru via personale necesare ntr-un domeniu profesional pe care un profesor S lucreze mpreun cu elevii pentru a se asigura c sunt contieni de semnificaia abilitilor de via n domeniul profesional. S lucreze mpreun cu colegii care au o experien corespunztoare astfel nct s se asigure c abilitile de via sunt abordate eficient. S lucreze mpreun cu elevii pentru a identifica nevoile individuale i a depi barierele identificate. S se asigure c nivelul personal al competenelor cheie pentru via este adecvat i c acestea sunt actualizate 34
Resurse pentru formarea formatorilor trebuie s le predea. Standardul 9. Principiile proiectrii evalurii cu privire la competenele cheie pentru via n domeniul profesional. Standardul 10. Instrumente i metode de a evalua utilizarea eficient a activitilor ce dezvolt competenele cheie n domeniul profesional. Standardul 11. Cunotine actualizate despre abiliti potenial transferabile i oportuniti de locuri de munc n domeniul profesional prin legtura permanent cu angajatorii.
periodic. S proiecteze i s aplice metode corespunztoare pentru a evalua corect i eficient i a produce valori valide, sigure i suficiente. S aprecieze eficiena utilizrii i evalurii competenelor cheie n domeniul profesional relevant. S participe la reele n vederea mprtirii bunelor practici. S se asigure c elevii sunt contieni de felul n care abilitile transferabile sunt corelate cu oportunitile de angajare i c astfel de abiliti transferabile sunt identificate clar de ctre elevi.
* Factorii includ: atitudini n societatea mai larg, inteligena emoional, nelegerea intercultural, motivaia, vrsta, sexul, statutul socio-economic, etnia i dizabilitatea sau dificultatea de nvare.
35
Resurse pentru formarea formatorilor Sarcina 1 Autoevaluare iniial Analiza de nevoi efectuat la nceputul acestui proiect a artat c unele cadre didactice din nvmntul profesional nu au ntotdeauna ncredere n capacitatea lor de a ncorpora competenele cheie pentru via n activitatea profesional practic: profesorii trebuie s-i ridice propriul nivel de competene pentru a-i sprijini pe elevi i a rspunde nevoilor angajatorilor. Motivele pot fi variate: lipsa de cunotine cu privire la competenele cheie pentru via; lipsa nelegerii felului n care astfel de competene de via constituie o parte integral a disciplinei lor profesionale; nu sunt siguri ce metode pot folosi pentru a-i ajuta pe elevi s-i formeze aceste competene alturi de cele profesionale; lipsa ncrederii n abilitile personale. Parcurgei aceste standarde i identificai-le pe acelea n legtur cu care v simiii foarte ncreztori, pe cele unde credei c avei unele lipsuri n ceea ce privete propriile cunotine/abiliti practice i pe cele pe care considerai c este nc necesar s le dezvoltai. La ce credei c este necesar s mai lucrai, n ceea ce privete cunotinele sau abilitile dvs. practice, i cum ai putea realiza acest lucru? Scriei comentariile proprii mai jos. Ai putea considera utile urmtoarele filme atunci cnd efectuai autoevaluarea: Competenele cheie ale nvrii pe tot parcursul vieii explicate pentru copii http://www.youtube.com/watch?v=RD-elxXm1lw Cum s predai abilitile de via: strategii de predare a abilitilor de via http://www.youtube.com/watch?v=JTHf00mPEvs Strategii de predare a matematicii: Predarea matematicii pentru elevi care nva abilitile de via http://www.youtube.com/watch?v=2mDV8vEQCxI
36
Resurse pentru formarea formatorilor Introducere a abilitilor de via. Definiii (conexiune cu standardul 1)
1.3
Pentru a nelege semnificaia competenelor cheie pentru via, am pornit de la realizrile Grupului de lucru pentru competenele de baz al CE i ale Platformei Societii Civile Europene privind nvarea pe tot Parcursul Vieii (EUCIS, 2004a). Cele opt competene cheie au fost clarificate dup cum urmeaz, cu accent pe mbuntirea abilitilor legate de capacitatea de angajare: Matematic de baz: folosirea matematicii pentru a rezolva o serie de probleme n situaii din via de zi cu zi. Citire, scriere i comunicare: capacitatea de a exprima i a interpreta gnduri, sentimente i fapte, att n form oral, ct i scris (ascultare, vorbire, citire i scriere) i de a interaciona lingvistic n mod corespunztor. TIC: folosirea cu ncredere i n mod critic a tehnologiei, internetului i mijloacelor mass-media electronice. Abiliti interpersonale: toate formele de comportament care trebuie s fie stpnite: s fii capabil s participi n mod eficient i constructiv la viaa profesional i social i s interacionezi efectiv n situaii unu-la-unu sau n grupuri/echipe. Folosirea limbilor strine: presupune n mare aceleai dimensiuni prinicpale ale abilitilor de scriere, citire i comunicare, dar implic i alte abiliti precum nelegerea intercultural. Antreprenoriatul: abilitatea de a induce schimbri legate de propria persoan i de a accepta, a sprijini i a se adapta la inovaii produse de factori externi. Aceasta implic asumarea responsabilitii pentru propriile aciuni (pozitive sau negative), dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea de obiective i ndeplinirea lor i motivaia pentru a reui. Cutarea unui loc de munc: investigarea pieei locurilor de munc, scrierea unui CV, pregtirea pentru interviu i a candidaturilor. A nva s nvei: abilitatea de a-i organiza i a-i reglementa propria nvare, inclusiv gestionarea eficient a timpului pentru a rezolva probleme, a achiziiona, procesa, evalua i asimila noi cunotine i a aplica cunotine i abiliti noi ntr-o varietate de contexte.
n ansamblu, competenele cheie au fost definite dup cum urmeaz: Competenele cheie reprezint un pachet transferabil, multifuncional de cunotine, abiliti i atitudini de care au nevoie toi oamenii pentru mplinire i dezvoltare personal, includere i ocuparea unui loc de munc. (din Ghid de bune practici. EUCIS, 2004, p.6)
Pilonii nvrii
37
Resurse pentru formarea formatorilor Platforma Societii Civile Europene privind nvarea pe tot Parcursul Vieii (2004a, p.7) a identificat ceea ce au numit apte piloni ai nvrii: ncurajarea analizei de nevoi: a afla care sunt nevoile i aspiraiile elevilor i ale elevilor poteniali. Am ncercat s urmm acest model efectund o analiz a nevoilor profesorilor din nvmntul profesional. Este important ca toi profesorii din nvmntul profesional s identifice care sunt nevoile elevilor lor legate de dezvoltarea competenelor cheie pentru via. Generarea dorinei de a nva: a crea i a menine motivaia; contactul cu mediul potenial social sau de lucru al elevului; folosirea mass-mediei i a noilor tehnologii. Acestea au legtur cu toate competenele cheie pentru via. Dimensiunea social: depirea barierelor din calea nvrii; ncurajarea participrii prin apelarea la nvarea informal; abordarea lipsei unei culturi a nvrii i a sprijinului din partea colegilor; sprijin corespunztor pentru persoanele cu dizabiliti. Aceasta are legtur n mod special cu competenele cheie interpersonale. A nva s nvei: asumarea responsabilitii personale pentru nvarea continu; construirea capacitii individuale de a nva; ncurajarea angajamentului prin asigurarea accesului la oportuniti de nvare de calitate superioar, inclusiv servicii de sprijin. Acest pilon are legtur n mod special cu competenele cheie de a nva s nvei. Metodologii inovatoare, sprijin pentru nvare i facilitatori ai nvrii: modaliti de desfurare care se bazeaz pe o nelegere ampl a comptenelor de baz i rspund diversitii elevilor i scopurilor poteniale. Acest pilon susine toate competenele cheie pentru via; acest proiect n particular este menit s asigure sprijin inovativ pentru facilitatorii nvrii (profesorii din nvmntul profesional). Dimensiunea ocuprii: consolidarea parteneriatelor; nelegerea cazului afacerilor pentru investiiile n competenele de baz; colaborarea dintre furnizori i angajatori i sindicate n vederea sporirii resurselor i crerii de oportuniti pentru ocupare. Acest pilon are legtur n mod special cu competenele cheie legate de locul de munc. Coordonarea gndirii strategice: nelegerea semnificaiei competenelor de baz pentru ntreaga gam de obiective strategice pentru nvarea pe tot parcursul vieii i valorificarea corespunztoare a eforturilor unei serii de parteneri. Acest pilon are legtur cu nevoia de a nelege semnificaia abilitilor de via pentru toate obiectivele nvrii pe tot parcursul vieii i, din nou, susine toate competenele cheie legate de locul de munc.
38
1.4 De ce sunt importante competenele cheie pentru via? (conexiune cu valorile profesionale ale standardelor) Competenele cheie pentru via sunt importante deoarece oamenilor le este ntotdeauna mai uor s gseasc o slujb sau s aleag o slujb mai bun atunci cnd dein competene legate de locurile de munc. Acest lucru este n mod deosebit important n contextul economic actual, caracterizat de un omaj ridicat n rndul tinerilor, cnd este nevoie ca tinerii s fie ajutai, n special cei din medii dezavantajate, s-i dezvolte competenele i ncrederea necesare la locul de munc. Aceste competene fac i ca viaa social i public s fie mai confortabil i mai uoar. n prezent, este foarte important s tii s foloseti tehnologiile informaiei i comunicrii n mod eficient, la locul de munc i n viaa particular, n scopuri legate de comunicare. Cunoaterea limbilor strine este important deoarece aceast competen pentru via poate fi esenial nu numai pentru cariera viitoare a unei persoane, ci i n viaa personal (cltorii, explorarea internetului etc.). Cu ct mai mare este spectrul abilitilor de via pe care le deine o persoan, cu att mai interesant, mai uoar i mai confortabil va fi viaa sa. S-a sugerat c aceste competene cheie pentru via constituie capitalul nemonetar al unei persoane. Acesta include: Un capital cultural legat de mplinirea i dezvoltarea personal de-a lungul vieii. Un capital social care rezult din cetenia activ i includerea social. Un capital uman care rezult din capacitatea de angajare a cetenilor i astfel de capacitatea unei societi de a-i asigura dezvoltarea economic indiferent de schimbrile generate de tiin i tehnologie.(EUCIS, 2004b, p.17) Acest concept de capital nemonetar sugereaz importana dezvoltrii acestor competene pentru toi indivizii astfel nct s poat face fa cerinelor vieii i s fie capabili s contribuie la viaa comunitii i naiunii lor. mbuntirile aduse de tiin i tehnologie nseamn c trim ntr-o lume care se schimb constant i poate c una dintre competenele de care oamenii au cel mai mult nevoie este abilitatea de a fi flexibil i de a se adapta la schimbri i a le accepta, iar asta nseamn c avem nevoie de aceste competene pentru via ca s putem face acest lucru eficient de-a lungul vieii. n aceast lume a schimbrilor constante, nvarea pe tot parcursul vieii devine i mai important ca s putem nva noi abiliti astfel nct s ne adaptm la schimbri i s profitm de ele. O persoan care deine competene cheie pentru via solide va nva probabil eficient de-a lungul vieii sale. Schimbarea poate fi o provocare pentru mult lume, inclusiv pentru elevi i profesori. Acest lucru poate fi n special valabil atunci cnd o persoan nu deine abilitile de via relevante i astfel o parte a rolului nostru de profesori n nvmntul profesional este s ne dezvoltm noi nine aceste competene i s nvm cum s acceptm schimbrile n mod pozitiv, dar i s-i ajutm pe elevii notri s-i dezvolte abiliti care le permit s gestioneze eficient schimbrile. Stpnirea abilitilor de via nu este ceva ce se ntmpl o singur dat, ci un proces continuu i profesorii din nvmntul profesional trebuie s-i asume responsabilitatea pentru actualizarea i mbuntirea continu a propriilor competene astfel nct s poat s i ajute pe elevi s-i dezvolte competene similare.
39
Resurse pentru formarea formatorilor Contientizarea factorilor care influeneaz felul n care oamenii dobndesc competenele cheie pentru via (conexiune cu standardele 2, 3 i 4)
1.5
Nu exist ceva numit elevul tipic toi elevii au diverse experiene personale, sociale, culturale i lingvistice, care au impact asupra eficienei cu care reuesc s-i formeze competene cheie pentru via. Raportul Moser, publicat n Regatul Unit n 1999 (Moser, 1999), a artat c n Regatul Unit exist mai muli oameni cu competene limitate n ceea ce privete scrierea, citirea i matematica de baz dect n alte pri ale lumii. De exemplu, 23% dintre adulii britanici aveau un nivel sczut de competene de citire i scriere comparativ cu 17% n Canada i 12% n Germania (surs: Adult Literacy in Britain, ONS, 1997). Moser a susinut c nivelul limitat de competene poate avea un impact negativ asupra economiei. n plus, competenele slabe au legtur i cu unele aspecte sociale, de exemplu, se estimeaz c 60% din populaia din nchisorile din Regatul Unit are un nivel redus de competene de citire, scriere i matematic. n 2000, n Dakar, 180 de ri au czut de acord cu privire la ase scopuri legate de educaie, printre care se numr asigurarea accesului egal la educaie i formare n vederea dezvoltrii abilitilor de via pentru tineri i aduli, mbuntirea cu 50% a ratelor alfabetizrii n rndul adulilor i mbuntirea calitii educaiei pentru dezvoltarea abilitilor de citire, scriere, matematic de baz i pentru via. Campania Global pentru Educaie (2007) susine c investiiile n educaia de baz reprezint cea mai bun categorie de investiii pe care le poate face o ar pentru a lupta mpotriva srciei, ratelor ridicate ale mortalitii i bolilor. Acetia susin c n lume exist aproape un 1 miliard de aduli care nu tiu s scrie i s citeasc. Un studiu al OECD (2007) face de asemenea o legtur explicit ntre educaie i starea mai bun de sntate, perspective economice mai bune, calitile mai bune de printe i participarea civic. Mediul social poate avea un impact major. n rile OECD, de exemplu, copiii din cele mai srace familii au o probabilitate de 3 sau 4 ori mai mare de a avea rezultate slabe la matematic dect copiii din familii mai puin dezavantajate, iar datele sunt asemntoare i n ceea ce privete competenele de scriere i citire. Rata n cretere a migraiei economice n Europa, precum i influxul de refugiai din alte pri ale lumii, au impact asupra nevoii ca aceti imigrani s poat s se acomodeze n noua ar, s neleag i s comunice eficient n limba rii respective i s se adapteze culturii existente. Contextele lingvistice i culturale vor influena uurina cu care acetia pot s devin ceteni activi n noua ar i s participe la viaa societii i a economiei. Atitudinile culturale variaz de asemenea. n unele culturi educaia este perceput ca fiind mai mult pentru brbai dect pentru femei, iar femeile nu sunt ncurajate s-i dezvolte propriile competene, ca s rmn dependente. nelegerea unor astfel de bariere culturale este esenial dac vrem s ajutm astfel de persoane s le depeasc.
40
Resurse pentru formarea formatorilor Sarcina 2 Identificarea diversitii elevilor Gndindu-v la elevii cu care lucrai n prezent (scriei n spaiile libere sau pe o foaie de hrtie separat): Care este gama de contexte sociale i economice din cadrul grupului?
Care este gama de contexte culturale din cadrul grupului?
Care este limba matern a diferiilor membri ai grupului? Ce alte limbi se vorbesc? Care este limba n care predai?
Ce alte aspecte diverse putei identifica la grupul dvs. de elevi?
Ce impact au aceste lucruri asupra felului n care nva elevii n ceea ce privete felul n care abordeaz nvarea, motivaia lor, capacitatea lor de a face fa cerinelor etc.? Identificai att aspectele pozitive pe care o astfel de diversitate le poate aduce grupului, precum i barierele pe care le poate genera.
Ce impact au aceste lucruri asupra felului n care planificai i desfurai activitile de nvare i asupra felului n care i sprijinii pe elevi s-i dezvolte competenele cheie pentru via?
Ce strategii putei folosi pentru a-i ajuta pe elevi s depeasc barierele? Vorbii cu colegii dvs. i identificai ce strategii folosesc acetia.
41
Resurse pentru formarea formatorilor Inteligena emoional O strategie important pentru a-i ajuta pe elevi s depeasc astfel de bariere este nelegerea inteligenei emoionale. Acest lucru poate fi n mod deosebit util atunci cnd lucrai cu elevi provenii din medii dezavantajate. Unele dintre abilitile de via pot fi definite ca abiliti uoare n sensul c sunt mai greu de predat i de evaluat n mod formal acestea includ abilitile interpersonale (care se pot suprapune cu unele abiliti de comunicare, abiliti legate de locul de munc i de capacitatea de a nva s nvei). Inteligena emoional este o teorie foarte relevant pentru aceste abiliti uoare. Cum se definete inteligena emoional? O definiie este urmtoarea: Inteligena emoional se refer la abilitatea de a recunoate semnificaiile emoiei i relaia dintre acestea i de a raiona i a rezolva probleme pe baza acestora. (Mayer, Caruso & Salovey, 1999). Exist un numr de modele i teorii diferite care au legtur cu acest concept. Mayer, Caruso & Salovey (1999) au identificat modelul cu patru ramuri (cunoscut i modelul pe baz de abiliti al inteligenei) n care cele patru ramuri sunt abilitile de a percepe emoii, de a folosi emoiile pentru a facilita gndirea, de a nelege emoiile i de a gestiona emoiile. Goleman (1998) s-a concentrat pe inteligena emoional ca set de competene emoionale n cadrul a patru arii diferite: contientizarea propriilor emoii, gestionarea propriilor emoii, contientizarea social a emoiilor altora i gestionarea relaiilor. El a susinut c aceste competene nu reprezint talente nnscute, ci abiliti care pot fi nvate i dezvoltate. O alt teorie important este modelul lui Gardner (1983) al inteligenelor multiple. Acesta a susinut c oamenii au capaciti mult mai ample dect inteligena la care se face referire de regul prin coeficientul de inteligen i c recunoscnd aceste capaciti mai ample putem contribui la creterea ncrederii i a automotivrii. Cele apte inteligene pe care acesta le recunoate sunt: lingvistic (legat de cuvinte i limbaj), logico-matematic (legat de gndirea logic), muzical, corporal-kinestetic (legat de controlul micrilor corpului), spaial-vizual, interpersonal (legat de percepia sentimentelor altor persoane) i intrapersonal (care are de-a face cu contientizarea de sine). Se poate vedea uor cum aceste teorii au legtur cu dezvoltarea abilitilor pentru via. Multe dintre abilitile de via in de dezvoltarea personal n ceea ce privete capacitatea de a lucra cu alte persoane, de a-i asuma responsabilitatea pentru propria nvare, de a crete contientizarea cultural, de a fi creativ i capabil s-i asumi riscuri, iar aceste abiliti sunt strns legate de inteligena emoional.
1.6
Identificarea abilitilor pentru via care aparin domeniului dvs. profesional (conexiune cu standardele 5 i 6)
42
Resurse pentru formarea formatorilor Pentru a ncorpora n mod eficient abilitile de via, trebuie s tii clar n ce fel aceste abiliti sunt o parte integral a domeniul dvs. profesional, att n sensul c le permit elevilor dvs. s obin calificarea dorit, ct i fiindc le dau posibilitatea s fie eficieni la locul de munc. n cadrul analizei de nevoi ntreprinse la nceputul acestui proiect, am observat c unii profesori din nvmntul profesional nu erau siguri n ce fel competenele cheie pentru via au legtur cu disciplina lor profesional, iar lucrul acesta i fcea s fie mai puin ncreztori c vor putea s ncorporeze eficient astfel de competene. Este prin urmare important ca s v clarificai acest lucru n minte. Poate vi se va prea util s vorbii cu colegi care predau aceeai disciplin pentru a vedea ce gndesc acetia. Pentru a obine unele calificri, elevii trebuie s dobndeasc o calificare distinct referitoare la abilitile de via (cum ar fi calificrile privind competenele de baz sau competenele funcionale din Regatul Unit). Dac acesta este cazul, trebuie s reuii s stabilii care dintre aceste competene pot fi ncorporate i care trebuie s fie predate separat.
43
Resurse pentru formarea formatorilor Sarcina 3 Abilitile de via n domeniul dvs. profesional Gndii-v la domeniul profesional de care aparine disciplina dvs. i la diferitele abilitile pentru via i identificai: De ce abiliti de via au nevoie elevii pentru a obine calificarea dorit? De ce abiliti de via au nevoie elevii pentru a fi angajai eficieni n domeniul lor profesional? Care dintre aceste abiliti de via pot fi ncorporate n domeniul dvs. profesional? Care dintre aceste abiliti de via ar trebui s fie abordate n mod separat?
Abiliti de via
n ce fel este aceast abilitate relevant pentru domeniul dvs. profesional? Ce pri pot fi ncorporate? Ce ar trebui s fie abordat n mod separat?
Matematic de baz Citire, scriere i comunicare TIC Abiliti interpersonale Folosirea limbilor strine Antreprenoriatul Cutarea unui loc de munc A nva s nvei
44
Resurse pentru formarea formatorilor Sarcina 4: Sprijinul organizaional disponibil Revenind la rspunsurile de la Sarcina 3, De ce fel de sprijin avei nevoie din partea organizaiei dvs. pentru a putea s desfurai activitile de formare prin ncorporare i/sau separat?
Este disponibil un astfel de sprijin? Dac nu, putei s-l obinei din alt parte?
45
Resurse pentru formarea formatorilor Evaluare iniial a nevoilor individuale ale elevilor n ceea ce privete competenele cheie pentru via (conexiune cu standardul 7)
1.7
n acest proiect, definim evaluarea drept o modalitate de a msura dac nvarea s-a produs. Definim evaluarea iniial ca evaluare care se face la nceputul unui program nou pentru a afla care este nivelul la care se afl elevii. Atunci cnd predm cursuri profesionale, este posibil s fie necesar s cunoatem care sunt experienele elevilor legate de domeniul profesional studiat, de ce vor s l studieze i care sunt calificrile anterioare pe care le-au obinut. Tot astfel, dac dorim s ncorporm competenele cheie pentru via n formarea profesional, este necesar s nelegem la ce nivel au ajuns deja elevii cu privire la diferite abilitile de via. Acest lucru ne asigur un punct de pornire ca s putem msura ct au progresat elevii atunci cnd urmeaz cursul pe care l predm. Investigaia ntreprins n cadrul analizei de nevoi de la nceputul acestui proiect a artat c Elevii pot s se simt stnjenii n legtur cu nivelul competenelor lor, iar cadrele didactice trebuie s identifice nevoile individuale ale elevilor i s evalueze nivelul competenelor. Exist mai multe modaliti diferite prin care se poate face aceast evaluare iniial legat de competenele cheie pentru via: Interviu naintea nceperii cursului: Dac avei un interviu cu elevii poteniali nainte ca acetia s se nscrie la curs, putei folosi interviul ca o ocazie de a afla ce i motiveaz s se nscrie la cursul respectiv, care sunt nivelurile lor n ceea ce privete abilitile de citire, scriere, matematic de baz, TIC i comunicare, dac vorbesc o limb strin, ce experiene au legate de un loc de munc etc. Toate acestea sunt utile fiindc v ajut s determinai care este punctul lor de pornire cu privire la competenele cheie pentru via. Informaii din alte surse: Aceast categorie poate include rapoarte ale colii sau organizaiei educaionale anterioare. Poate include de asemenea calificrile anterioare. Testele: Putei stabili susinerea unor teste formale cu privire la citire, scriere, matematic i TIC, fie nainte s nceap cursul, fie la nceputul su, astfel nct s putei verifica nivelul lor de competene. Testele pot fi susinute pe hrtie sau online. Sarcini suplimentare extinse: Putei s le cerei elevilor s ndeplineasc o sarcin mai lung de scriere, de exemplu, s scrie despre motivele pentru care vor s urmeze cursul i ce se ateapt s obin ca urmare a frecventrii cursului aceast sarcin ar putea arta care este nivelul competenelor de scriere mai n profunzime i poate oferi informaii i despre nivelul altor abiliti de via. O alt alternativ este s organizai o activitate de grup la nceputul cursului, posibil o investigaie cu privire la un subiect relevant pentru domeniul profesional. Aceasta v-ar putea permite s evaluai ct de bine lucreaz ca echip, competenele lor de comunicare i abilitile lor de investigare i de nvare.
46
Resurse pentru formarea formatorilor Sarcina 5 Cum se folosete evaluarea iniial 1. Cum evaluai nevoile individuale ale elevilor atunci cnd ncepei s lucrai cu ei? Enumerai toate strategiile pe care le folosii, competenele cheie pe care v ajut s le evaluai i apreciai ct de eficiente sunt strategiile pe care le folosii: Strategia utilizat Ce competen cheie pentru via evalueaz? Ct de eficient credei c este aceast strategie?
Dac elevii dvs. sunt slabi n ceea ce privete una sau mai multe abiliti de via, acest lucru poate avea un impact negativ asupra capacitii lor de a asimila eficient coninutul disciplinelor profesionale i astfel se creeaz o barier n calea nvrii. Dup ce ai aflat care este nivelul competenelor lor (folosind strategiile pe care le-ai identificat mai sus), putei s v gndii la cum i putei ajuta pe elevi s depeasc problemele i barierele, astfel nct acetia s aib o experien pozitiv de nvare. Astfel ajungei la partea a doua a acestei sarcini: 2. Ce sprijin este disponibil n organizaia dvs. pentru depirea barierelor identificate? (Poate fi vorba de sprijinul pe care dvs. ca profesor l asigurai sau de sprijin din alt parte a organizaiei). Gndii-v la ct de eficient este acest sprijin. Barier identificat Sprijin disponibil Ct este de eficient? Cum poate fi mbuntit?
La sfritul acestei seciuni, sunt prezentate n Surse i resurse mai multe site-uri care ofer i alte exemple de instrumente de evaluare iniial.
47
Resurse pentru formarea formatorilor 1.8 Autoevaluarea competenelor cheie pentru via (conexiune cu standardul 8) de ce lor de
n cadrul analizei de nevoi efectuate la nceputul acestui proiect, un numr profesori din nvmntul profesional au afirmat c nu sunt ncreztori n ceea privete propriile lor abiliti de via cu alte cuvinte, nu erau siguri c propriile abiliti de citire, scriere, matematic, TIC sau comunicare erau suficient dezvoltate nct s le permit s-i nvee pe elevii lor aceste abiliti.
Ct de bine i poi ajuta pe elevi s-i dezvolte competene cheie pentru via dac nu ai suficient ncredere n competenele personale? Trebuie s te gndeti la propriile abiliti, la dovezile referitoare la competena proprie i la ce poi face pentru a mbunti sau a-i actualiza propriile abiliti atunci cnd acest lucru este necesar. Chiar dac v simii ncreztori n ceea ce privete propriile abiliti, trebuie s ne asigurm c acestea sunt de actualitate, acest lucru fiind n special valabil n cazul TIC. Este important prin urmare ca o astfel de autoevaluare a propriilor competene s fie un proces continuu.
48
Resurse pentru formarea formatorilor Sarcina 6 Autoevaluarea propriilor competene cheie pentru via Competene pentru via Ct v simii de ncreztor i de ce? Cum putei s mbuntii aceast situaie i cine v poate ajuta? Pn cnd?
Matematic de baz
Citire, scriere i comunicare
TIC
Abiliti interpersonale
Folosirea limbilor strine
Antreprenoriatul
Cutarea unui loc de munc
A nva s nvei
49
Resurse pentru formarea formatorilor Principii de proiectare a evalurii cu privire la competenele cheie pentru via n domeniul profesional (conexiune cu standardul 9)
1.9
n acest proiect, definim termenul de evaluare ca msurare a nvrii care a avut loc. Aceasta va include evaluarea coninutului profesional, precum i evaluarea competenelor cheie pentru via n domeniul profesional respectiv. Cu alte cuvinte, dorim s msurm ct a avansat un elev n ceea ce privete dezvoltarea diferitelor competene cheie pentru via n timp ce nva n vederea formrii de abiliti profesionale. Ciclul evalurii: Gravells (2009: 8) a schiat un ciclu al evalurii:
Trecere n revist a progreselor
Evaluare iniial
Decizie de evaluare i feedback
Planificarea evalurii
Activitate de evaluare
Aceasta descrie diferitele etape ale ciclului dup cum urmeaz: Evaluarea iniial a fost deja discutat la seciunea 1.7. Dup cum am considerat, evaluarea iniial este important ca s tim care este punctul de plecare al elevilor notri. Planificarea evalurii implic luarea unei decizii cu privire la modalitile optime de a evalua elevii i la momentul evalurii. Aceasta nseamn c atunci cnd planificai cum s evaluai ce au nvat elevii la disciplinele profesionale, trebuie s planificai i cum vei evalua progresele lor n ceea ce privete competenele cheie pentru via.
50
Resurse pentru formarea formatorilor Activitatea de evaluare: reprezint strategiile pe care le vei folosi pentru a evalua dezvoltarea competenelor cheie pentru via. Acestea pot include teste, observarea elevilor, teme, ntrebri etc. Decizia de evaluare i feedbackul: aceasta este etapa cnd dvs. ca profesor luai o decizie cu privire la faptul dac elevul a ndeplinit cerinele i dac a demonstrat competene cheie corespunztoare. Trebuie s le oferii elevilor feedback astfel nct acetia s tie ce progrese au fcut i de ce mai au nevoie s-i dezvolte. Trecerea n revist a progreselor: aceasta reprezint un proces continuu pe parcursul cursului, cnd att dvs., ct i elevul trecei n revist progresele spre atingerea obiectivelor, stabilii noi obiective i discutai orice alte probleme cu care acetia se pot confrunta. Cnd are loc evaluarea? n afar de evaluarea iniial care are loc la nceputul unui nou curs, mai exist i evaluarea formativ sau evaluarea sumativ. Evaluarea formativ a fost definit ca evaluare pentru nvare: Evaluarea care are loc pe parcursul unui curs sau al unui program de studii, ca parte integral a procesului de nvare adesea informal desfurat de profesori i de formatori n timpul predrii i formrii. (Tummons, 2007: 25) Scopul acesteia este de a evalua dac nvarea are loc n mod continuu, fr a atepta sfritul cursului. Un exemplu al modului n care competenele cheie pentru via ar putea fi evaluate formativ se poate observa la un grup de elevi care se pregtesc s devin frizeri. Profesorul i observ n timp ce lucreaz cu clieni pe care i tund. Pe lng coninutul profesional referitor la abilitile de tuns, profesorul poate de asemenea observa i evalua abilitile lor de comunicare n timp ce vorbesc cu clienii n mod adecvat. Evaluarea sumativ a fost definit ca evaluare a nvrii: se desfoar n mod normal la sfritul sau spre sfritul unui curs... ntotdeauna un proces formal i este utilizat pentru a vedea dac elevii au dobndit abilitile, cunotinele, comportamentul sau nelegerea pe care cursul era prevzut s le asigure. (Tummons, 2007: 31) Pentru unele calificri profesionale poate fi necesar ca elevul s dobndeasc o calificare suplimentar referitoare la una sau mai multe competene cheie pentru via, caz n care testul sau examenul pe care trebuie s-l susin va reprezenta o evaluare sumativ. Totui, dac acest lucru nu este necesar, poate s nu existe o evaluare sumativ a abilitilor de via.
51
Resurse pentru formarea formatorilor n proiectul TALE (2001), s-a fcut distincia ntre evaluarea cantitativ i evaluarea calitativ. Evaluarea cantitativ este atunci cnd produsele nvrii sunt marcate i notate n vederea emiterii unei judeci cu privire la rezultatele colare. Aceste produse, sub form de abiliti, cunotine i nelegerea unei serii de abiliti de via, sunt n mod clar importante, n special atunci cnd are loc evaluarea sumativ. Totui, pentru evaluarea abilitilor de via, evaluarea calitativ este de asemenea foarte important. Aceasta poate include factori precum: Aplicarea (felul n care elevul arat c utilizeaz i aplic ceea ce a nvat) Transferabilitatea (cum se poate adapta elevul la diferite situaii) Valoarea adugat (ct a progresat elevul n general fa de punctul de plecare n ceea ce privete competene cu valoare personal pentru sine) Dezvoltarea personal (ce au dobndit n ceea ce privete ncrederea, abilitile de lucru cu alii etc.). Evaluarea calitativ necesit aceleai instrumente de evaluare ca evaluarea cantitativ, dar acestea trebuie s fie folosite ntr-un mod mai flexibil pentru a asigura o dezvoltare corespunztoare i progresul n ceea ce privete competenele cheie pentru via. Feedbackul este o parte foarte important ce ine de progres i dezvoltare. Elevii trebuie s cunoasc criteriile de evaluare ca s poat participa activ la feedback acesta devine astfel un dialog ntre profesor i elev. Feedbackul trebuie s fie pozitiv i constructiv, s arate de ce competene d deja dovad elevul i care sunt competenele pe care trebuie s i le dezvolte n continuare.
52
Resurse pentru formarea formatorilor Urmtorul tabel (adaptat dup proiectul TALE, 2001) prezint cteva instrumente i tehnici de evaluare i felul n care acestea pot fi utilizate pentru a evalua abilitile de via: Instrument de evaluare Rezolvarea de probleme (poate include studii de caz i/sau scenarii) Descriere Cum poate fi folosit pentru a evalua competenele cheie pentru via Aceast activitate de evaluare este adecvat pentru dezvoltarea de abordri i soluii flexibile. Dac se aplic n grupuri, poate contribui la dezvoltarea abilitilor interpersonale i de lucru n echip i a abilitilor de comunicare. Problema poate s implice competene de matematic, cirire i scriere i/sau TIC. Problemele pot fi legate de mediul de lucru i/sau de abilitatea de a nva s nvei.
Elevii lucreaz individual sau n grupuri pentru a rezolva probleme. Aceste probleme pot avea legtur cu domeniul profesional sau cu abiliti de via mai generale. Problema trebuie s fie descris clar i s existe resurse disponibile pentru a ndeplini sarcina.
Observarea
Activitatea de nvare este observat de ctre profesor i nvarea este apreciat pe baza criteriilor de evaluare. Alternativ, poate fi folosit evaluarea ntre colegi, unul dintre elevi observndu-i i evalundu-i pe ceilali. Poate fi util ca observaiile s fie nregistrate ntr-o fi. Teste scrise controlate cu modaliti clare de notare a rezultatelor.
Aceasta poate fi utilizat pentru a evalua o serie de competene cheie pentru via. n special, aceasta poate fi util pentru evaluarea abilitilor de comunicare i interpersonale.
Testare obiectiv
Aceasta poate fi utilizat pentru a testa competenele de citire, scriere, matematic i TIC. Poate oferi rezultate valabile pentru un numr mare de elevi i indic tendinele, dar nu ar trebui s fie utilizat prea mult n sine deoarece aceste teste pot s li se par unor elevi dificile. Aceasta poate oferi feedback formativ elevilor i poate contribui la autoevaluare. Este n mod special util pentru
Evaluare bazat pe computer
Utilizarea structurat i individualizat a activitilor de evaluare pe baz de computer, cu criterii clare. 53
Resurse pentru formarea formatorilor evaluarea competenelor de citire, scriere, matematic i TIC. Liste de verificare pentru autoevaluare, profiluri, jurnale ale nvrii Prezentri Modaliti de nregistrare a evalurii care sunt gestionate de ctre elev, pe baza unor liste de verificare cu cerine. Elevilor li se cere s caute informaii despre un anumit aspect al coninutului profesional pe care l studiaz, individual sau n grupuri, i apoi s pregteasc i s expun o prezentare pentru restul grupului. Acestea pot contribui la dezvoltarea abilitilor de a nva s nvei ncurajndu-i pe elevi s-i gestioneze nvarea. Pe lng dezvoltarea cunotinelor profesionale, aceast activitate de evaluare poate dezvolta abilitile de citire, scriere, TIC i a nva s nvei prin investigaie i pregtirea prezentrii, i abilitile de comunicare prin expunerea prezentrii. Dac lucreaz n grupuri, pot contribui i la dezvoltarea abilitilor interpersonale. n funcie de tema de investigaie, elevii i pot dezvolta i abiliti legate de locul de munc.
Pentru a rezuma, atunci cnd planificm evaluarea, trebuie s ne gndim la urmtoarele: De unde pleac elevii notri (evaluare iniial). Ce competene cheie pentru via trebuie s dobndeasc pentru a obine calificarea pentru care se pregtesc i/sau un loc de munc n domeniul profesional relevant. Cum se potrivesc aceste competene cheie pentru via cu criteriile de evaluare specifice domeniului profesional. Care sunt cele mai bune instrumente de evaluare pentru diferite abiliti de via. Cum vei oferi feedback elevilor astfel nct acetia s poat s progreseze i s-i dezvolte abilitile de via.
Mai multe resurse despre compatibilitatea cu curriculumul din perspectiv constructiv pot fi urmrite pe urmtoarele linkuri video: http://www.youtube.com/watch?v=iMZA80XpP6Y (partea I) http://www.youtube.com/watch?v=SfloUd3eO_M (partea a II-a) http://www.youtube.com/watch?v=fV053LPObjo (partea a III-a)
54
Sarcina 7 Cum se pot evalua/se evalueaz competenele cheie pentru via la o disciplin profesional? Vedei cerinele referitoare la evaluare pentru disciplina profesional pe care o predai i scriei cteva observaii cu privire la urmtoarele: Unde se ncadreaz competenele cheie pentru via n aceste cerine referitoare la evaluare?
Ce instrumente de evaluare folosii/putei folosi pentru a evalua abilitile de via?
Cum urmrii/putei urmri progresele elevilor legate de diferite abiliti de via?
Cum oferii/putei oferi feedback pentru a-i ajuta pe elevi s-i dezvolte abilitile de via la un nivel superior?
55
Resurse pentru formarea formatorilor 1.10 Instrumente i metode pentru evaluarea utilizrii eficiente a activitilor care dezvolt competene cheie pentru via n domeniul profesional (conexiune cu Standardul 10)
n acest proiect, am definit evaluarea de program ca nsemnnd colectarea, organizarea, analizarea i raportarea de date cu privire la un numr de caracteristici ale programului i toate aspectele ce in de calitate. Aceasta ne poate ajuta s stabilim ct de bine ne descurcm sau ce mbuntiri am putea aduce cu privire la urmtoarele trei aspecte: Planificarea ct de bine am planificat ncorporarea competenelor cheie pentru via n disciplinele noastre profesionale? Desfurarea activitii de predare Ct de eficient am predat abilitile de via, precum i coninutul specific nvmntului profesional, astfel nct elevii s le considere relevante i utile? Evaluarea nvrii ct de bine a reuit planul de evaluare plan s ne ajute s evalum dezvoltarea competenelor cheie pentru via pe parcursul programului? Gravells (2009:87) a definit evaluarea de program ca: un mod de a obine feedback pentru a mbunti performanele, sprijinul pe care l oferii elevilor i pentru a v asigura c procesele de evaluare utilizate sunt eficiente, valide i sigure. Informaiile dobndite prin evaluare trebuie s duc la mbuntiri pentru elevi, pentru dvs. i pentru organizaia dvs. Ca profesori, vom avea ntotdeauna propriile opinii referitoare la ct de bine am reuit s dezvoltm i s evalum competenele cheie pentru via ale elevilor notri. Dar acetia pot s nu fie de acord cu noi! Este prin urmare important s ncercm s aflm ct de bine ne descurcm. O surs de informaii va fi reprezentat de nregistrarea i urmrirea progreselor de la nceputul pn la sfritul cursului. Dac facei o evaluare iniial pentru a afla unde se situeaz elevii, iar apoi apelai la evaluarea formativ pe parcursul desfurrii programului i posibil o evaluare sumativ la sfrit, vei putea s vedei dac elevii au fcut sau nu progrese. n special, dac pentru obinerea calificrii profesionale elevii trebuie s obin o calificare distinct referitoare la una sau mai multe abiliti pentru via, vei putea aprecia msura n care i-ai ajutat s reueasc acest lucru. O alt surs de informaii vor fi elevii nii. Putei obine informaii de la ei cu ajutorul chestionarelor, interviurilor sau cerndu-le, ca grup, s rezume punctele cheie. Putei s le cerei elevilor i s participe la un studiu de urmrire dup ce au absolvit cursul i au obinut un loc de munc. i putei ntreba dac abilitile de via pe care i le-au dezvoltat n cadrul programului le-au fost utile la locul de munc i dac au avut nevoie i de alte abiliti.
56
Resurse pentru formarea formatorilor Putei cere feedback i de la angajatori. Elevii pot efectua stagii de practic i putei s-i ntrebai pe angajatori cnd v ntlnii dac acetia i dezvolt abiliti de via corespunztoare pentru locul de munc. Putei de asemenea s i contactai pe angajatorii din trecut ai elevilor dvs. pentru a obine feedback cu privire la abilitile lor de via i ce mbuntiri s-ar putea face. Evaluarea poate fi mai degrab pe termen lung dect pe termen scurt. Principala metod de evaluare a succesului formrii n vederea dezvoltrii abilitilor de via este rezultatul dac elevul a reuit s gseasc o slujb bun - i acest lucru se poate vedea doar dup absolvirea colii profesionale, dei rezultatele tuturor activitilor de formare se vd n timpul examenelor finale pentru obinerea calificrii. Lucrul important pe care trebuie s-l inem minte cu privire la evaluare este c aceasta trebuie s duc la un plan de aciune i la mbuntiri n continuare.
57
Resurse pentru formarea formatorilor Sarcina 8: Sarcin de evaluare 1. Cum aflai pe moment ct de bine ncorporai competenele cheie pentru via n domeniul dvs. profesional? Gndii-v la urmtoarele ntrebri: Reflectai din proprie iniiativ la ceea ce s-a ntmplat? Reflectai mpreun cu colegii? i ntrebai pe elevi? i ntrebai pe fotii elevi care acum au un loc de munc? i ntrebai pe angajatori? Alt form de evaluare? Niciuna de mai sus?
2. Acum, gndii-v la o nou modalitate de a obine feedback de la elevii dvs. cu privire la ce au nvat legat de competenele cheie pentru via. Ar putea fi un chestionar sau o activitate mai practic. Folosii-o cu elevii dvs. Ce feedback ai obinut?
Ce modificri putei aduce programului ca urmare a feedbackului primit?
58
Resurse pentru formarea formatorilor Cunotine actualizate despre abiliti transferabile i oportuniti legate de locurile de munc prin intermediul contactului permanent cu angajatorii (conexiune cu standardul 11)
1.11
Cadrul Strategic Europa 2020 (ET2020, mai 2009) accentueaz necesitatea educaiei antreprenoriale n vederea dezvoltrii unei culturi a antreprenoriatului i crerii unui numr mai mare de locuri de munc; dezvoltarea competenelor cheie pentru a asigura adaptabilitatea i flexibilitatea celor care nva i a celor care lucreaz i necesitatea ca furnizorii de formare s-i adapteze programele pentru a rspunde nevoilor care se schimb rapid ale angajatorilor i a crete participarea pe piaa muncii a persoanelor care se confrunt cu riscul excluderii. Pentru a-i pregti pe elevii dvs. pentru un loc de munc, trebuie s i ajutai s i dezvolte abiliti de via asociate cu locurile de munc. Angajatorii au nevoie ca cei care lucreaz pentru ei s dein cunotinele i abilitile prof esionale pe care dvs. le predai. Dar, pentru a obine o slujb, elevii trebuie s aib o serie de abiliti legate de cutarea unui loc de munc (precum scrierea unui CV i abiliti legate de susinerea unui interviu); trebuie s fie capabili s demonstreze c sunt motivai s lucreze ntr-un anumit domeniu profesional; trebuie s neleag cum funcioneaz locul de munc i ce se cere de la ei. Se poate ca, dei avei mult experien ntr-un anumit domeniu profesional, aceasta s fi fost cu mult timp n urm. Pentru a-i ajuta pe elevi s-i dezvolte aceste abiliti de via asociate cu locul de munc, avei nevoie de cunotine actuale din domeniul dvs. profesional i cea mai bun modalitate de a v asigura c le avei este prin legtura permanent cu angajatorii locali. Dac elevii dvs. efectueaz stagii de practic la angajatori ca parte a pregtirii profesionale, vizitarea lor la locul de practic, observarea practicilor curente i discuiile cu angajatorii reprezint o modalitate bun de a v menine la curent. Putei dobndi chiar dvs. experien de lucru n prezent oferindu-v s lucrai cu un angajator local timp de o sptmn sau aproximativ n cursul unui an. Chiar dac acest lucru nu este posibil, merit s aranjai ntlniri periodice cu angajatorii locali astfel nct s tii ce caut acetia atunci cnd intenioneaz s angajeze personal i putei s v meninei la curent cu orice competene, tehnici, maini etc. nou introduse. Alternativ, i putei invita pe angajatorii locali s vin i s le vorbeasc elevilor despre oportunitile de lucru disponibile i competenele pe care le caut la potenialii angajai. Acetia pot fi chiar dispui s vin i s fac practic pentru interviu cu elevii dvs. pentru a-i ajuta s-i dezvolte abilitile legate de susinerea unui interviu. Putei s avei posibilitatea de a aranja vizite cu grupuri de elevi la angajatorii locali cu durata de o zi astfel nct acetia s afle mai multe despre locurile de munc. O alt abordare este ca mpreun cu elevii s cutai n ziare anunuri de locuri de munc pentru a vedea ce tipuri de slujbe se caut la nivel local i ce competene se cer. Gndii-v cum DUMNEAVOASTR ca profesor n nvmntul profesional v putei actualiza propriile cunotine, competene i experiene legate de locurile de munc.
59
Resurse pentru formarea formatorilor Sarcina 9: Legturile cu angajatorii Autoritatea pentru Calificri i Curriculum (QCA) din Regatul Unit a descris nvarea asociat cu munca dup cum urmeaz: o gam larg de activiti [care] ajut elevii s nvee despre lumea profesional prin experien i pregtire nvarea asociat cu munca are loc n contextul lumii profesionale pentru a-i ajuta pe elevi s-i dezvolte cunotine, abiliti i o nelegere care vor fi utile n aceast lume profesional. (www.qca.org.uk) Au fost descrise trei tipuri diferite de nvare asociat cu munca. Citii despre fiecare i gndii-v cum i-ai putea ajuta pe elevii dvs. s dobndeasc acest tip de experien de nvare. 1. nvarea prin munc: de exemplu, practic n comunitate, experien profesional, slujbe part-time, activiti specifice de firme colare, contexte profesionale n cadrul disciplinelor de studiu.
2. nvarea despre munc: de exemplu, cursuri profesionale i educaie pentru carier.
3. nvarea pentru munc: de exemplu, dezvoltarea de competene cheie apreciate de angajatori i abiliti de management al carierei.
60
Resurse pentru formarea formatorilor Sarcina 10 ncurajarea antreprenoriatului Reflectai la definiia antreprenoriatului: abilitatea de a induce schimbri legate de propria persoan i de a accepta, a sprijini i a se adapta la inovaii produse de factori externi. Aceasta implic asumarea responsabilitii pentru propriile aciuni (pozitive sau negative), dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea de obiective i ndeplinirea lor i motivaia pentru a reui. Scriei ideile pe care le avei legate de felul n care i-ai putea ajuta pe elevii dvs. si dezvolte aceste abiliti prin nvmntul profesional. Activitile din partea a III-a i exemplele de bune practici reprezint o surs bun de idei.
61
Resurse pentru formarea formatorilor 1.12 Surse i resurse Absenteeism - www.godtdukom.dk Brzea, Cezar (coord.) Restructurarea curriculumului naional. Analiza condiiilor de implementare. Bucureti: Institutul de tiine ale Educaiei, 2010. Iniiative CBI: Fulfilling Potential i Reaching Further http://www.cbi.org.uk/businessissues/education-and-skills/in-focus/colleges/ CEFU: Centrul de Cercetare pentru Tineret - diverse proiecte legate de competene (Nordic) http://www.dpu.dk/forskning/forskningsprogrammer/ungdomsforskning/centerforungd omsforskning/ Danemarca 2020 Cunoatere, cretere, prosperitate http://www.stm.dk/publikationer/arbprog_10_uk/index.htm i bunstare
Det Nationale Kompetenceregnskab - Hovedrapport (Registrul Naional de Competene) http://pub.uvm.dk/2005/NKRrapport/ Grupul de lucru al CE pentru competenele de baz Competene cheie pentru nvarea pe tot parcursul vieii un cadru european de referin http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/publ/pdf/ll-learning/keycomp_en.pdf Site-uri despre inteligena emoional (selecie): http://en.wikipedia.org/wiki/Emotional_intelligence www.unh.edu/emotional_intelligence www.businessballs.com/eq.htm www.businessballs.com/howardgardnermultipleintelligences.htm Politica de tineret a UE http://ec.europa.eu/youth/news/the-council-adopts-new-euyouth-policy-framework_en.htm Cadrul Strategic Europa 2020 (ET2020, mai 2009) http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc36_en.htm Platforma Societii Civile Europene privind nvarea pe tot Parcursul Vieii (Eucis) (2004a) Guide to Good Practice in Basic Skills in Lifelong Learning, pp6-7 http://www.eucislll.eu/pages/images/stories/publications/Guide_to_Good_Practice_in_Basic_Skills_in _LLL.pdf Platforma Societii Civile Europene privind nvarea pe tot Parcursul Vieii (Eucis) (2004b) Skills for Life as the Key to Lifelong Learning Towards achieving the Lisbon Strategy. http://www.eucislll.eu/pages/images/stories/publications/Skills_for_Life_as_the_Key_to_LLL.pdf
Gardner, H. (1983) Frames of mind: Theories of multiple intelligences. New York: Basic Books 62
Resurse pentru formarea formatorilor Campania Global pentru Educaie (2007) Class of 2007 Not up to Scratch www.campaignforeducation.org Goleman, D. (1998) Working with emotional intelligence. New York: Bantam Books Gravells, A. (2009) Principles and Practice of Assessment in the Lifelong Learning Sector. Exeter: Learning Matters. http://www.uk.sagepub.com/learningmatters/ Site-uri despre evaluarea iniial (selecie): http://www.excellencegateway.org.uk/page.aspx?o=browseinitialassessment http://www.talent.ac.uk/dtrainingsearch_details.asp?DocumentID=2324 http://www.excellencegateway.org.uk/toolslibrary http://www.sflqi.org.uk/materials/staff_materials/courseware/html/b03_090.html http://www.move-on.org.uk/ http://www.bbc.co.uk/skillswise/ Innovation strategy http://en.fivu.dk/press/2012/innovation-strategy-will-create-jobsand-growth Program de integrare n Portugalia http://www.epar.edu.pt/index.php/cursos/programas-e-elencos-modulares/24componente-sociocultural-submenuprogramas-e-elencos-modulares/componentesociocultural/71-programa-de-area-de-integracao,1 februarie, 2012 Ivrkstteri og innovation - emu - video (Antreprenoriat i inovare) http://emu.dk.usvpp.gov/index/5/innovate.html Mayer, J.D., Caruso, D. & Salovey, P. (1999) Emotional intelligence meets traditional standards for an intelligence. Intelligence, 27, 267-298 Moser, C. (1999) A Fresh Start: Improving Literacy and Numeracy. http://www.lifelonglearning.co.uk/mosergroup/ Negative social inheritance: (FOU-projects) http://www.emu.dk/gym/fag/fagligfora/konf10/oplaegforuvmsfagligeforaVejle041110.p df Platforma guvernamental Noi obiective, Danemarca, 2005 http://www.stm.dk/publikationer/UK_reggrund05/index.htm Noi provocri, noi anse prezint planurile strategice generale ale Guvernului Regatului Unit din prezent pn n 2015 legate de educaia adulilor i competene, incluznd mbuntirea competenelor la limba englez, matematic, TIC, cutarea unui loc de munc, ucenicie http://www.bis.gov.uk/skills
OECD (2007) No More Failures: 10 steps to equity in education. http://www.erisee.hr/downloads/equity/ten_steps.pdf Evaluarea iniial online n Regatul Unit: www.bksb.co.uk
63
Resurse pentru formarea formatorilor Professionalism in the Further Education, raport intermediar, Regatul Unit http://www.bis.gov.uk/assets/biscore/further-education-skills/docs/p/12-670professionalism-in-further-education-interim.pdf TALE (Towards Autonomous Learning for Educators) (2001) proiect susinut prin programul Leonardo da Vinci al Comisiei Europene. Platforma guvernamental 2007, Danemarca http://www.stm.dk/publikationer/UK_Regeringsgrundlag2007/index.htm Platforma guvernamental 2011, Danemarca http://www.stm.dk/_a_1619.html Tummons, J. (2007, 2nd edition) Assessing Learning in the Lifelong Learning Sector. Exeter: Learning Matters. http://www.uk.sagepub.com/learningmatters/ Contractul pentru tineret al Guvernului Regatului Unit http://www.dwp.gov.uk/newsroom/press-releases/2012/apr-2012/dwp031a-12.shtml Studiul UK Skills for Life, principalele date http://www.bis.gov.uk/assets/biscore/further-education-skills/docs/0-9/11-1367-2011skills-for-life-survey-findings.pdf Calificrile specifice cadrelor didactice din sectorul educaiei pe tot parcursul vieii, rezumat, Regatul Unit http://www.itslifejimbutnotasweknowit.org.uk/Qualifying.htm de Jim Crawley. De asemenea, rezumat cu privire la UK Skills for Life i competenele funcionale tot pe acest site. Young Entrepreneur Society www.youngentrepreneursociety.org.uk
64
Alte proiecte Pe lng proiectul LIFE 1 www.life-keyskills.info ale cror experiene le putem valorifica, proiectul entre-coach contribuie la dezvoltarea abilitilor de coaching ale profesorilor din nvmntul profesional n vederea ncurajrii antreprenoriatului http://www.entre-coach.eu/ . Proiectul MINT conine de asemenea informaii utile despre managementul inovaiilor http://www.mintproiect.org/ care pot contribui la dezvoltarea competenelor antreprenoriale. Proiectul Lets Enterprise include filme utile realizate de ntreprinztori cu experien http://www.letsenterprise.eu/index.asp.
65
PARTEA A II-A: MODELE PENTRU NCORPORAREA COMPETENELOR CHEIE PENTRU VIA

2.1 Cteva definiii Cercetrile cu privire la modalitile optime de dezvoltare a abilitilor de via n cadrul nvmntului profesional folosesc cuvinte precum ncorporare i ofert distinct. S vedem ce nseamn acestea. DfES (2004) a definit ncorporarea dup cum urmeaz Predarea i nvarea ncorporate combin dezvoltarea [abilitilor pentru via] cu abilitile profesionale i alte tipuri de abiliti. Abilitile dobndite le ofer elevilor ncrederea, competena i motivaia necesare pentru a avea succes n obinerea calificrilor, n via i la locul de munc. NIACE (2005) a fost de acord c folosirea motivaiei adulilor de a nva, indiferent dac acest lucru se face n scopuri profesionale sau recreative, i combinarea cu abilitile de via pot duce la o cretere a nivelului de abiliti i cunotine legate att de disciplina studiat, ct i de abilitile de via. Oferta distinct este atunci cnd abilitile de via sunt formate n cadrul unui program complet separat i nu se face legtur cu nvmntul profesional. Prin urmare, predarea este de obicei mai degrab generic, dect specific domeniului profesional. Aceasta este n general considerat ca un mod mai puin eficient de a forma abilitile de via la elevii din nvmntul profesional. 2.2 Cum putem face ncorporarea? Dup cum am artat mai sus, n general, ncorporarea abilitilor de via n nvmntul profesional este considerat mai eficient dect oferta complet separat. Exist moduri diferite n care putem ncorpora aceste competene: ncorporarea deplin este atunci cnd competenele profesionale sunt predate alturi de competenele pentru via astfel nct cele dou sunt n totalitate combinate n cadrul cursului. Acest model apare cel mai adesea la nivel pregtitor i const de regul ntr-un program scurt, asigurat de un profesor care are cunotine de specialitate, dar i pregtire legat de [abilitile de via]. Exist un singur scop al nvrii, care poate sau nu s fie acreditat, pe lng alte produse ale nvrii stabilite individual cu privire la [abilitile de via] asociate. (NIACE, 2005)
66
Resurse pentru formarea formatorilor ncorporarea parial este atunci cnd o parte din timp abilitile specifice disciplinei profesionale i abilitile de via sunt predate mpreun, iar o alt parte din timp, acestea sunt predate separat. Ambele pot fi predate de acelai profesor sau, uneori, poate fi implicat un profesor specialist n abilitile de via. Nu exist un model corect sau greit de formare. Alegerile trebuie s se fac n funcie de nevoile elevilor, cerinele cursului, competenele i experiena personalului didactic, disponibilitatea unor resurse adecvate i structurile organizaionale. Prin urmare, ntr-o singur organizaie, se pot forma abiliti de via la dou cursuri n moduri foarte diferite, dar ambele pot fi eficiente. Indiferent de felul n care se desfoar formarea abilitilor de via, va fi nevoie de o oarecare colaborare ntre profesorii din nvmntul profesional i profesori care se ocup de dezvoltarea abilitilor de via. Aceasta poate include: Predarea n echip n manier tradiional prin care profesorii i mpart activitile de predare i lucreaz mpreun prin colaborare. Monitorizarea prin care un profesor pred n timp ce cellalt monitorizeaz nelegerea elevilor i asigur sprijin individual profesorii pot s-i asume pe rnd rolurile. Predarea complementar prin care un profesor pred materia, n timp ce cellalt asigur activiti de urmrire a abilitilor de via.
67
Resurse pentru formarea formatorilor Sarcina 11: Cum se formeaz abilitile de via n organizaia dvs. Gndii-v la modul n care se desfoar formarea abilitilor de via i nvmntul profesional n organizaia dvs. n ce msur credei c abilitile de via sunt ncorporate n nvmntul profesional?
Exist mai muli profesori implicai n asigurarea formrii profesionale i dezvoltarea abilitilor de via? Dac da, cum lucreaz acetia mpreun?
68
2.3 De ce ncorporare? Poate v putei ntrebarea dac are sau nu vreo importan dac facei ncorporarea i ce relevan are pentru elevii dvs. Investigaia ntreprins de NRDC a artat c elevii tind s considere nvarea abilitilor de via mai uoar atunci cnd le percep ca parte a contextului profesional i c sunt mai motivai s dobndeasc aceste abiliti. Ratele de fixare a cunotinelor i de succes colar par de asemenea s fie mai mari. De exemplu, s-a artat c 93% din elevii din nvmntul profesional au obinut o calificare pentru competenele de citire i scriere n cadrul cursurilor ncorporate, comparativ cu doar 50% n cazul cursurilor nencorporate (Casey et al, 2007). Dezvoltarea unei oferte ncorporate poate ntmpina totui unele provocri, iar una dintre aceste provocri poate fi chiar atitudinea dvs. Dac suntei profesor n nvmntul profesional, ai putea crede c nu suntei calificat s i ajutai pe elevi s-i formeze abilitile de via aa de bine, sau putei s nu avei suficient ncredere n propriile abiliti de via. Similar, dac suntei un profesor specializat n formarea abilitilor de via, putei considera c nu putei s contribuii la formarea profesional. Unele dintre aceste atitudini au reieit din analiza de nevoi efectuat pentru acest proiect i au fost de asemenea discutate ntr-un raport de Casey et al (2007) cu titlul You wouldnt expect a maths teacher to teach plastering (Nu te atepi ca un profesor de matematic s predea despre tencuial). Printre alte bariere care pot aprea atunci cnd ncercai s ncorporai abilitile de via n nvmntul profesional se numr: Atitudinea conducerii: dac membrii conducerii nu sprijin astfel de schimbri, acestea vor fi dificil de implementat n mod eficient. Banii: ct cost efectuarea schimbrilor? Pot fi incluse cheltuielile cu personalul suplimentar, resursele i/sau facilitile suplimentare, timpul suplimentar. Timpul: cea mai important resurs pentru toi profesorii! Dispunei de timpul necesar pentru a planifica i a aplica astfel de schimbri n mod eficient?
Exist probabil i alte bariere care au legtur cu dvs. personal, pe care le putei aduga la list.
69
Resurse pentru formarea formatorilor Sarcina 12 Identificarea barierelor legate de ncorporare Gndii-v ce bariere pot face dificil ncorporarea abilitilor de via n domeniul dvs. profesional. De ce reprezint aceste bariere o problem?
Ce putei face pentru a depi problema?
De ajutorul cui ai putea avea nevoie?
70
Resurse pentru formarea formatorilor 2.4. Planificarea unui program ncorporat Exist un numr de etape implicate n efectuarea schimbrilor legate de modul n care predai disciplina dvs. profesional i ncorporai abilitile de via. Auditul cursului Un bun punct de pornire este s efectuai un audit al cursului pe care l predai pentru a reflecta la felul n care este structurat i predat n prezent. Acest lucru v va ajuta s vedei ce schimbri pot fi necesare i s v gndii la implicaiile posibile ale unor astfel de schimbri. Sarcina urmtoare v va ajuta n acest sens.
71
Resurse pentru formarea formatorilor Sarcina 13 Realizarea unui audit al cursului Titlul cursului: Cum este structurat i predat n prezent cursul? Cum este organizat anul colar? n module sau pe trimestre? Cum sunt orele de curs: expuneri ale profesorului / activitate practic / nvare deschis / stagii de practic / altele? Cum este evaluat nvarea: Teste prestabilite / teste sau examene finale / sarcini stabilite / activiti de proiect / probe practice / prezentri orale / evaluri bazate pe activitate / portofolii / observaii / demonstraii / revizuiri / rapoarte / altele? Elevii beneficiaz de sprijin n ceea ce privete abilitile de via? Pentru care dintre acestea? Cum? Este necesar ca elevii s apeleze la: biblioteci / centre de studiu / faciliti TIC? Cine le pred?
Ce trebuie schimbat dac abilitile de via ar fi ncorporate?
Care sunt implicaiile acestor schimbri?
72
nceperea planificrii unui curs ncorporat Urmtoarea sarcin v ajut s v gndii la unele dintre aspectele cheie de care trebuie s inei cont nainte de a intra n detalii n ceea ce privete ncorporarea abilitilor de via. De exemplu, trebuie s v gndii la personalul implicat n predarea cursului dvs. Ce ali specialiti n abilitile de via ai putea utiliza pentru a contribui la procesul de ncorporare? Trebuie s v gndii i la resursele disponibile, care pot include sli, spaiul n orar, finanare, precum i resurse disponibile la bibliotec, pe internet etc. Parcurgei urmtoarea sarcin poate vi se va prea util s facei acest lucru mpreun cu un coleg care pred la cursul dvs. sau cu directorul dvs.
73
Resurse pentru formarea formatorilor Sarcina 14 Aspecte cheie de luat n considerare la planificarea unui program ncorporat de formare Enumerai numele personalului profesional care pred n prezent la cursul dvs.
Care sunt competenele acestora?
Credei c vor fi deschii fa de ncorporarea abilitilor de via n nvmntul profesional? Enumerai numele specialitilor n abilitile de via pe care i-ai putea implica n cursul dvs. profesional ncorporat.
Care sunt competenele acestora?
Credei c vor fi deschii fa de ncorporarea abilitilor de via n nvmntul profesional? Putei organiza o predare n echip ntre specialitii n domeniul profesional i cei n formarea abilitilor de via? Care ar putea fi implicaiile (vei avea nevoie de grupe mai mari, sunt slile suficient de mari etc.)
SAU Ai putea organiza o colaborare ntre specialitii n domeniul profesional i cei n formarea abilitilor de via astfel nct acetia s planifice mpreun predarea ncorporat? Cum ar putea fi organizat aceasta?
74
Resurse pentru formarea formatorilor Ci membri ai personalului ai putea implica?
Vor avea acetia nevoie de sprijin?
Cine ar putea oferi acest sprijin? Cnd i cum?
Acum: Reprezentai grafic (sau descriei dac preferai) cum credei c formarea ncorporat poate fi dezvoltat n domeniul dvs. profesional.
75
Configuraii ale planificrii Atunci cnd scriei planurile pentru orele de curs, este important s artai clar cum i unde se regsesc abilitile de via, astfel nct s v asigurai c le includei. Rezultatele nvrii trebuie s includ rezultatele planificate pentru domeniul profesional i abilitile de via relevante. Iat cteva exemple de diferite configuraii pentru schemele de lucru i/sau planurile de curs care ar putea fi folosite pentru a arta clar cum sunt ncorporate abilitile de via. Acestea sunt adaptate dup QIA/Programul pentru mbuntirea competenelor pentru via (2008). Schema de lucru 1 Aceasta poate fi mprit astfel nct s indice coninutul profesional i coninutul referitor la abilitile de via separat: Data/ Coninut profesional sptmna A se include rezultatele nvrii, coninutul, activitatea profesorului i a elevilor, resurse, evaluare. Coninut referitor la abilitile de via A se include rezultatele nvrii, coninutul, activitatea profesorului i a elevilor, resurse, evaluare. (Poate fi util s se includ i contextul, de ex., suportul pentru tem.)
De exemplu, ntr-un program care ine de domeniul construciilor, coninutul profesional se poate concentra pe sntate i siguran i evaluri de risc, legat de care elevii primesc o tem scris. Rezultatul nvrii din punct de vedere profesional va fi: La sfritul acestui curs, elevii vor fi capabili s efectueze corect o evaluare de risc. Coninutul referitor la abilitile de via se va concentra pe suportul pentru tem, asigurndu-v c elevii neleg limbajul tehnic relevant, pot face legtura dintre cuvinte i definiii, pot citi instruciuni referitoare la sntate i siguran i vor fi capabili s completeze corect un formular de evaluare de risc.
76
Resurse pentru formarea formatorilor Schema de lucru 2 Alternativ, poate exista o schem de lucru standard pentru programul profesional cu o coloan suplimentar care s indice ce abiliti de via vor fi dezvoltate. Rezultatele nvrii pentru studiile profesionale i abilitile de via vor fi combinate pe o coloan. Data/ sptmna Rezultatele nvrii (a se include att rezultatele profesionale, ct i cele legate de abilitile de via) Coninutul profesional (a se include resurse, activiti ale profesorului i ale elevilor, evaluare) Abilitile de via care vor fi dezvoltate
De exemplu, la un curs de inginerie care implic o activitate de grup, investigaii pe internet i citirea unei cri cu instruciuni tehnice pentru asimilarea coninutului profesional, pot fi incluse o serie de abiliti de via care vor fi dezvoltate, de la cele de matematic, abiliti de citire i nelegere a limbajului tehnic, abiliti TIC, abiliti de comunicare i interpersonale i a nva s nvei. Plan de curs Rezultatele nvrii pentru planurile de curs trebuie s includ att rezultatele coninutului profesional, ct i rezultatele ce in de abilitile de via. De exemplu: Elevii vor fi capabili: S discute dac clienii ar trebui s fie ncurajai sau nu s adopte coafuri n stilul celebritilor. S participe la o discuie n grup ascultnd i rspunznd corespunztor. S identifice criterii adecvate pentru a revizui i a discuta aspecte legate de coafurile n stilul celebritilor. Timp Activitatea profesorului (att profesional, ct i legat de abilitile de via) Activitatea elevului (att profesional, ct i legat de abilitile de via) Resurse (att profesional, ct i legat de abilitile de via) Evaluare (att profesional, ct i legat de abilitile de via)
Unor profesori le place s diferenieze coninutul profesional de abilitile de via prin culori diferite.
77
Resurse pentru formarea formatorilor Surse i resurse
2.5
Casey, H., Cara. O. et al (2006) You wouldnt expect a maths teacher to teach plastering .. Embedding literacy, language and numeracy in post -16 vocational programmes the impact on learning and achievement. NRDC. http://www.nrdc.org.uk/publications_details.asp?ID=73 Ciolan, L. (2008). nvarea integrat. transdisciplinar, Editura Polirom, Iai. Fundamente pentru un curriculum
Department of Education and Skills (DFES) / National Research and Development Centre (NRDC) (2004) Definition of Embedded learning quoted in Raising Standards: a contextual guide to support success in Literacy, Numeracy and ESOL provision. http://archive.excellencegateway.org.uk/page.aspx?o=138202 Ghiduri TIC pe discipline (2011), elaborate n cadrul proiectului Competene cheie TIC n curriculumul colar. Disponibile pe http://tic.ncit.pub.ro/. Guvernul Romniei, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Autoritatea Naional pentru Cercetare tiinific (2006). Strategia naional de cercetare, dezvoltare i inovare 2007 2013. Disponibil pe http://uefiscdi.gov.ro/userfiles/file/ROST/1188314177strategia%20ro.pdf Manual de evaluare (2006), elaborat n cadrul proiectului Instruire i consultan pentru dezvoltarea continu a sectorului ITP. Disponibil pe http://www.tvet.ro/Anexe/x/romassessment%20manual%20final_ram_rom.pdf. Negret-Dobridor, I., Panisoara, O. (2006). tiina nvrii. De la teorie la practic, Editura Polirom, Iai. Niace (2005) Embedding/Integrating Literacy, Language or Numeracy in other subjects/programmes. Niace Briefing Sheet 64. http://archive.niace.org.uk/information/Briefing_sheets/64-Embedding-LLN.pdf NRDC (2005) Embedded teaching and learning of adult literacy, numeracy and ESOL: Seven case studies. NRDC. www.nrdc.org.uk Portalul Elearning.Romania http://www.elearning.ro/etichete/competente-cheie
78
QIA/Skills for Life Improvement Programme (2008) Films of Effective Practice. Include un DVD cu trei filme n diferite contexte n care competenele pentru via sunt ncorporate n nvmntul profesional mpreun cu un ghid explicativ i modele de planuri de curs i scheme de lucru. Disponibil de la: QIA Publications, PO Box 5050, Sherwood Park, Annesley, Nottingham NG15 0DJ, UK. Code: SFLIP/FEP/GUIDE Revista de pedagogie nr. 58 (3) 2010. Extrase disponibile pe http://www.ise.ro/Portals/0/revped/2010/RP_58%20%283%29_2010_rezumate_RO_ EN_FR.pdf Selecie de site-uri care conin o serie de resurse referitoare la ncorporare ce pot fi descrcate: Campaign for Learning Embedding Skills for Life activities: http://www.campaignfor-learning.org.uk/cfl/flw/skillsforlife/embeddingskillsforlifeactivities.asp Excellence Gateway home page: http://www.excellencegateway.org.uk/ Excellence Gateway Teaching and Learning Programme: http://teachingandlearning.qia.org.uk/teachingandlearning/# Excellence Gateway - Embedding functional skills on vocational courses: http://www.excellencegateway.org.uk/page.aspx?o=163837 Learning and Skills Improvement Service (LSIS) home page: http://www.lsis.org.uk QIA Embedded Portal homepage: http://rwp.qia.oxi.net/embeddedlearning/ Skills for Life Network homepage: http://www.skillsforlifenetwork.com/ Skills for Life Quality Initiative Training Resources: http://www.sflqi.org.uk/online/materials_2.htm Talent (Training Adult Literacy, ESOL and Numeracy Teachers) whole organisational approach to embedding Skills for Life: http://www.talent.ac.uk/news_details.asp?NewsID=861
79
PARTEA A III-A ACTIVITI DE FORMARE A FORMATORILOR

Introducere Activitile care au fost incluse n acest pachet reprezint contribuii din partea tuturor partenerilor din proiectul LIFE 2 care in cont de nevoile identificate prin investigaie i experien practic n cadrul colilor profesionale. Activitile pot fi utilizate n dou moduri cheie: Pot fi utilizate ca parte a unui curs/atelier de formare de ctre formatori care i asist pe profesorii din nvmntul profesional n legtur cu ncorporarea abilitilor de via. Pot fi utilizate de profesorii din nvmntul profesional cu proprii elevi, adaptate domeniului profesional specific, pentru a contribui la dezvoltarea abilitilor de via ale elevilor.
Pentru fiecare activitate, am ncercat s indicm modaliti n care poate fi adaptat la diferite grupuri de elevi, n diferite uniti profesionale.
80
Resurse pentru formarea formatorilor Indexul activitilor Titlu Diagram pianjen Contientizare cultural Legturi cu angajatorii Prezentri la clas Comunicare n limbi diferite Crearea unei firme Etica n afaceri Cutarea unui nou angajat Joc Banana split Abiliti de nvare Alege din evantai Orientarea n carier Joc de roluri privind relaia cu clienii Dinamic de grup astronaut NASA
81
Resurse pentru formarea formatorilor Titlul activitii: Diagram pianjen Scurt descriere: Aceast activitate este conceput astfel nct s i determine pe elevi s se gndeasc la felul n care un anumit subiect are legtur cu cursul lor. Competenele cheie pentru via: Matematic de baz Citire, scriere i comunicare TIC Abiliti interpersonale Folosirea limbilor strine Antreprenoriatul Cutarea unui loc de munc A nva s nvei Situaie: Aceast activitate poate fi utilizat de ctre profesori pentru a-i ajuta pe elevi s identifice idei de baz ce in de domeniul matematicii i felul n care acestea au legtur cu domeniul profesional. Activitatea i ajut pe elevi s-i dezvolte i abilitile de lucru n echip cu alte persoane i abilitile de comunicare. Profesorul poate alege diferite subiecte sau concepte matematice cu care s lucreze elevii. Activitatea poate fi folosit de ctre profesori i pentru a-i da seama de felul n care astfel de competene de matematic de baz ar putea fi asociate cu cursul lor pentru a le putea ncorpora mai eficient. Scopuri i obiective: Elevii vor fi capabili s identifice felul n care un anumit concept/subiect matematic este relevant pentru studiile lor profesionale i/sau pentru viitorul lor loc de munc n domeniul profesional pentru care se pregtesc. Descriere detaliat: Pregtirea: Pregtii un set de coli, cte unul pentru fiecare grup, cu o diagram pianjen desenat pe coli i conceptul matematic cheie n centru. Este oferit mai jos un exemplu.
82
Resurse pentru formarea formatorilor Sesiunea de lucru Organizai-i pe elevi n grupuri mici. Cerei-le s se gndeasc la conceptul matematic ales i la legtura mai nti cu ce nva la cursul profesional i apoi cu viitorul lor loc de munc n sectorul profesional respectiv. De exemplu, dac v gndii la msurtori cu elevii care se pregtesc pentru industria auto, putei include dimensiunea pneurilor, suprafaa de alunecare, economia de combustibil, presiunea cauciucurilor, dimensiunea motorului, mrimea propriu-zis a mainii etc. Alocarea timpului: 10 minute Introducere a activitii mprirea grupului pe domenii profesionale (de ex., frizeri, muncitori n construcii etc.) Coli pregtite n prealabil, cu o diagram pianjen necompletat pentru fiecare grup Fiecare grup decide felul n care banii (sau oricare alt subiect ales) este relevant pentru domeniul lor profesional i noteaz ideile pe diagram. (Cnd activitatea este folosit cu profesori din nvmntul profesional) Fiecare grup va discuta: Cum pot folosi rezultatele acestei activiti pentru a ncorpora cunotinele despre bani (sau subiectul ales) n nvmntul profesional. Cum pot folosi aceast activitate cu elevii lor i n ce fel rezultatele ar putea fi diferite. Expunei grafic punctele cheie ale discuiei. Feedback de la fiecare grup cu privire la punctele cheie ale discuiei i opinia lor despre aceast activitate.
20 de minute
30 de minute
20 de minute
83
Resurse pentru formarea formatorilor Cerine i resurse: Coli pregtite n prealabil cu o diagram pianjen. Exemplu:
BANII
Un film cu aceast activitate este disponibil pe site-ul LIFE 1 www.life-keyskills.info. Evaluare: nvarea legat de relevana conceptului matematic pentru domeniul profesional poate fi evaluat formativ prin analiza feedbackului expus pe coli. Este posibil s se evalueze i felul n care elevii lucreaz n grupuri mici i n care comunic. Sugestii i recomandri: Elevii pot lucra individual, n perechi sau n grupuri mici. Este posibil ca activitatea s fie difereniat fie n funcie de abiliti, fie de sarcin. De exemplu, unii elevi pot primi subiecte/concepte mai dificile. Utiliznd un termen general precum banii ntr-o sesiune de lucru conceput pentru a dezvolta abilitile de via, este posibil ca elevii s indice lucruri care le plac i acest lucru poate oferi ocazia dezvoltrii unui proiect tematic specific.
84
Resurse pentru formarea formatorilor Aceast activitate poate fi de asemenea utilizat la formarea profesorilor din nvmntul profesional pentru a-i ajuta s identifice legtura unor anumite concepte/subiecte matematice cu cursul profesional pe care l predau. Activitatea poate fi de asemenea adaptat n vederea utilizrii cu alte competene cheie pentru via prin folosirea altor titluri, precum concepte specifice lecturii sau subiecte legate de contientizarea cultural etc. Utilizarea n diferite domenii profesionale: Aceast activitate a fost testat n domeniile profesionale de mai jos i a fost considerat eficient n ceea ce privete implicarea elevilor. Activitatea este simpl i nu necesit multe resurse, dar ncurajeaz multe discuii despre bani n context profesional. Construcii costuri implicate de construirea unui hotel, precum terenul, fora de munc, materialele, sigurana, taxele etc. Coafur i cosmetic deschiderea unui salon i luarea n considerare a unor costuri precum chiria, echipamentele, nclzitul, iluminarea, ratele, personalul, produse (ampon, vopsea etc.) i preul pe care l vor plti clienii.
85
Resurse pentru formarea formatorilor Titlul activitii: Contientizare cultural Scurt descriere: Aceast activitate este conceput s i ajute pe elevi i pe profesori s devin mai contieni de atitudinile fa de diferite culturi n mediul lor profesional i n societate n general. A fost elaborat ca urmare a investigaiilor din cadrul altui proiect european numit ISIS. Competenele cheie pentru via: Matematic de baz Citire, scriere i comunicare TIC Abiliti interpersonale Folosirea limbilor strine Antreprenoriatul Cutarea unui loc de munc A nva s nvei Situaie: Aceast activitate poate fi utilizat de profesori pentru a sparge gheaa i a-i ajuta pe elevi s identifice propriile atitudini i pe cele ale altora fa de o societate multicultural. Activitatea poate fi folosit pentru a ncuraja abilitile de discuie n grup i de ascultare, pentru a susine lucrul n echip i a-i ajuta pe elevi s reflecteze i s fie mai tolerani cu alii. Activitatea poate fi asociat i cu domenii profesionale specifice astfel nct elevii s poat s identifice situaii de munc n care abilitile de contientizare cultural ar fi utile. Scopuri i obiective: Elevii vor fi capabili s identifice atitudini fa de diferite culturi, s nceap s reflecteze la orice experien care implic atitudini intolerante i s fac legtura cu studiile lor profesionale i/sau viitorul lor loc de munc n domeniul profesional respectiv. Descriere detaliat: Pregtirea: Aranjai un proiector digital i un computer pentru a expune lucrrile artistice n Power Point. Citii urmtoarele ndrumri pentru profesori.
86
Sesiunea de lucru Artai-le elevilor pictura pe ecran i cerei-le s descrie ce vd apelnd la ndrumrile adresate profesorilor pentru a ncuraja discuia dac este necesar. Cerei-le s se gndeasc la ei nii i la experienele de intoleran fa de persoane din medii culturale diferite. Ajutai-i s explice de unde vin sentimentele lor. Cerei-le elevilor s se gndeasc la scenarii posibile legate de ceea ce nva la cursul profesional i viitorul lor de munc n sectorul profesional respectiv. De exemplu, elevii din domeniul sntii i asistenei sociale pot lega contientizarea cultural de nevoia de a lucra cu persoane din medii culturale diferite asigurnd cu consecven standarde ridicate ale serviciilor. Comunicarea, adic nelegerea vorbitorilor de alte limbi, poate fi de asemenea implicat. Cerei-i unui membru al grupului s reprezinte punctele cheie n funcie de relevana lor pentru domeniul lor profesional. Sesiunea de lucru trebuie s fie folosit ca punct de plecare pentru discuii ulterioare i activiti de promovare a unei contientizri culturale i nelegeri reciproce. Alocarea timpului: 10 minute 20 de minute 30 de minute Introducere Discuie deschis cu privire la contientizarea cultural folosind pictura pentru a sparge gheaa Discuie cu privire la relevana pentru domeniul profesional, experiene i dezvoltarea toleranei Punctele cheie ale discuiei pe o coal de prezentare Concluzii i paii urmtori
10 minute Cerine i resurse:
Aranjai scaunele ntr-un semicerc pentru a ncuraja discuia de grup. Folosii punctele cheie ale discuiei. V rugm s consultai site-ul LIFE 1 (www.life-keyskills.info) pentru resurse online, inclusiv o prezentare PowerPoint cu pictura i prim-planuri i un film pentru activitate. Evaluare: nvarea despre relevana contientizrii culturale pentru domeniul profesional al elevilor poate fi evaluat prin observarea ideilor exprimate i a punctelor nregistrate pe coal. Este posibil de asemenea s se evalueze cum lucreaz elevii n grupuri mici i cum comunic ntre ei.
87
Resurse pentru formarea formatorilor Sugestii i recomandri: Elevii pot lucra n perechi sau n grupuri mici. Aceast activitate poate fi utilizat ntr-o serie de domenii profesionale i n sesiuni de ndrumare n grup. Activitatea poate fi de asemenea utilizat la formarea profesorilor din nvmntul profesional pentru a-i ajuta s-i dezvolte abiliti legate de egalitate i diversitate. V rugm s consultai urmtoarele ndrumri pentru profesori pentru mai multe informaii. Comentariu: Am considerat c aceast activitate a funcionat foarte bine. Imaginile sunt un instrument foarte util de nvare i conduc la multe discuii relevante. Utilizarea n diferite domenii profesionale: Aceast activitate poate fi adaptat la diferite domenii profesionale, ca sntate i servicii sociale. Elevii pot discuta despre experienele lor i pot face legtura cu diferite situaii de munc din aziluri i spitale unde este necesar s nelegi alte culturi i s respeci nevoile individuale. ndrumri pentru profesori: Diferitele niveluri ale picturii Dup cum explic artista, Mary Marsland, pictura poate fi vzut la diferite niveluri i folosit pentru a ncuraja discuia cu elevii despre aspecte ale multiculturaliii (prezentare power point disponibil):
88
Resurse pentru formarea formatorilor Explicai c pictura este n stilul lui Lowry, care a reprezentat societatea aa cum a vzut-o la nceputul sec. al XX-lea. Picturile sale (vedei 2 exemple n dreapta sus) sunt localizate n nordul Angliei, artistul fiind celebru pentru oamenii si chibrit. Comparai picturile pentru a facilita discuia despre schimbrile n societate. Pictura lui Mary este de asemenea amplasat n nordul Angliei, n Burnley, Lancashire. Ca i Lowry, artista picteaz oamenii aa cum i vede. ncurajai-i pe elevi s priveasc mai ndeaproape i s observe figurile paralele, cum ar fi femeia care poart un voal i femeia care poart plrie i ochelari; femeia care poart haine de lucru i femeia care poart pantaloni n stil asiatic i maiou, etc. ncurajai-i pe elevi s remarce amestecurile culturale, cum ar fi brbatul n vrst cu nepotul n brae care poart un turban i o jachet de tweed. ntrebai-i pe elevi dac vd pe cineva comunicnd n pictur. De fapt, doar cei doi copii de coal din prim plan i vorbesc. Poate exist aici un mesaj despre tinerii cei care pot ntr-adevr s ajute la construirea unei societi multiculturale? Acum lsai oamenii i privii cadrul. n fundal se afl o biseric i o moschee, precum i o moar prsit (din nou legtura cu Lowry). Drumul este de un galben aprins, i nu negru, ca semn pozitiv toi mergem pe acelai drum i toi suntem diferii. Sperm ca discuia s ajute la crearea cadrului n care elevii s se gndeasc la multiculturalitate n coala lor i n domeniul lor profesional. Putei folosi i tehnica hrilor mentale pentru a reprezenta opiniile generale i a facilita orientarea discuiilor.
89
Resurse pentru formarea formatorilor Titlul activitii: Legturi cu angajatorii Scurt descriere: Aceast activitate este conceput s-i ajute pe elevi i pe profesori s neleag mai bine nevoile angajatorilor i poate fi asociat cu domenii i cursuri profesionale specifice. Analiza ine cont de una dintre recomandrile din analiza de nevoi efectuat. Competenele cheie pentru via: Matematic de baz Citire, scriere i comunicare TIC Abiliti interpersonale Folosirea limbilor strine Antreprenoriatul Cutarea unui loc de munc A nva s nvei Situaie: Aceast activitate este foarte flexibil. Ar putea fi inclus ntr-o singur sesiune sau poate fi extins pentru a acoperi cteva sptmni de cursuri. Activitatea poate fi de asemenea adaptat la diferite niveluri ale elevilor i la diferite situaii, de ex. domeniul frizeriei, domeniul sntii i asistenei sociale sau studii economice. Profesorii trebuie s i foloseasc reeaua de contacte, incluznd membrii familiei, prietenii i elevii pentru a crea legturi cu angajatorii. Pot lucra doar cu un angajator sau cu un grup de angajatori ca o comisie. Profesorii trebuie de asemenea s ncerce s lege activitatea de activitatea de la curs astfel nct elevii s vad relevana i s fie motivai. Compararea activitii cu skow-uri TV populare, de ex. n Regatul Unit, The Apprentice i Dragons Den, i poate inspira pe elevi i poate face ca activitatea s fie o experien plcut. Scopuri i obiective: Elevii vor lucra n echipe pentru a elabora o soluie inovatoare la o problem sau o sarcin stabilit de angajator. Echipele i vor prezenta ideile angajatorului i primesc feedback, att motivaional, ct i formativ. Aceasta ar trebui s se dovedeasc o experien valoroas n ceea ce privete nelegerea nevoilor angajatorului n domeniul profesional, n acelai timp cu dezvoltarea abilitilor de comunicare i interpersonale.
90
Resurse pentru formarea formatorilor Descriere detaliat: Pregtirea: Profesorul trebuie s stabileasc un contact cu angajatorul (angajatorii) apelnd la reeaua sa i implicndu-i pe elevi ori de cte ori este posibil. Discutai despre aspecte pentru care sunt utile nevoile angajatorului, cum ar fi conceperea unei sigle (art i design), dezvoltarea unor noi idei de produse pentru piaa int (studii economice), crearea unui site (TIC), crearea unor meniuri sntoase i atrgtoare (sntate i asisten social) i stiluri de coafuri pentru piaa adolescenilor (coafur). Angajatorul trebuie s tie clar c nu se asum nicio responsabilitate pentru viabilitatea ideilor, ci acestea trebuie s fie privite ca o surs proaspt. Trebuie s existe beneficii pentru toate prile: elevi, angajatori i profesori. Invitai angajatorul s participe la sesiunea introductiv (care poate avea loc la spaiul de lucru al angajatorului). Sesiunea de lucru Organizai-i pe elevi n grupuri mici. Explicai obiectivele. Angajatorul le explic echipelor sarcina, iar elevii pot pune ntrebri de clarificare. Cerei-le elevilor s discute i s cad de acord cu privire la modul cum vor lucra ca echip, i anume cum i vor folosi punctele forte i creativitatea, cum vor respecta termenele i cum se vor asigura c respect instruciunile angajatorului n fiecare etap. Oferii-le elevilor un calendar. Observai cum lucreaz ca echip i oferii-le feedback, ncurajri i sugestii, dac este necesar. Ajutai-i cu resursele de care au nevoie. Cnd s-a ajuns la termen, echipele trebuie s i prezinte ideile angajatorului sau comisiei de angajatori. Asigurai-v c toi membrii echipelor sunt implicai n prezentare. Angajatorul asigur feedback motivaional i formativ referitor la idei i prezentri. Profesorul i elevii ofer de asemenea feedback cu privire la experien i la rezultate.
91
Cerine i resurse: Coli, echipamente TIC, resurse specifice domeniului profesional/ideii. Evaluare: nvarea poate fi evaluat prin observare a lucrului n echip i a modului n care se desfoar comunicarea, feedback cu privire la prezentri i feedbackul angajatorului. Sugestii i recomandri: Elevii trebuie s lucreze n grupuri mici. Un element de competitivitate poate face activitatea mai distractiv, dar acest lucru trebuie s fie gestionat cu atenie pentru a construi ncrederea individual a elevilor. Angajatorul trebuie s fie pe ct de mult posibil implicat n activitate, dar profesorul trebuie s fie atent n legtur cu timpul pe care angajatorul trebuie s l petreac cu elevii. Abilitile de matematic ar putea fi introduse, de exemplu, prin ncercarea de a estima ct ar costa ideea. Ca alternativ, se poate stabili o sarcin general, cum ar fi un produs nou sntos, iar angajatorii i experii sunt invitai s-i exprime opiniile.
92
Resurse pentru formarea formatorilor Utilizarea n diferite domenii profesionale: Activiti similare s-au desfurat n colile i colegiile din Regatul Unit ca parte a iniiativelor antreprenoriale i n cadrul cursurilor profesionale. De exemplu, la Norton Radstock College, elevii de la un curs de sntate i asisten social au conceput un produs constnd n cereale sntoase, inclusiv ambalajul, iar elevii de la un curs de frizerie i coafur au luat parte la o competiie cu juriul format din angajatori locali. Vedei exemplul de bune practici Incubatorul din urmtoarea seciune pentru mai multe idei referitoare la modul n care pot fi implicai angajatorii n dezvoltarea abilitilor antreprenoriale.
93
Resurse pentru formarea formatorilor Titlul activitii: Prezentri la clas Scurt descriere: Aceast activitate poate fi utilizat att de profesori, ct i de elevi pentru a se prezenta la clas. Elevii i profesorii i scriu numele pe care vor s l foloseasc la clas pe o foaie de hrtie i deseneaz ceva lng, de ex. Mara Jos (Marijo) + o floare (un trandafir) Competenele cheie pentru via: Matematic de baz Citire, scriere i comunicare TIC Abiliti interpersonale Folosirea limbilor strine Antreprenoriatul Cutarea unui loc de munc A nva s nvei Situaie: Aceast activitate are o parte individual i una de grup. Scaunele i mesele sunt aranjate sub form de cerc, iar membrii clasei vorbesc dup cum doresc dac profesorul nu stabilete o anumt ordine. Fiecare elev vorbete timp de cinci minute; ceilali membri ai grupului pot s pun nu mai mult de dou ntrebri scurte. Scopuri i obiective: Prezentai-v vorbind despre dvs. i despre interesele dvs. Oferii informaii despre ceea ce dorii ca ceilali membri ai grupului s tie despre dvs. Exprimai-v unele sentimente. Dezvoltai o activitate de grup care implic o contribuie individual. ncurajai comunicarea. Descriere detaliat: Pregtirea: Este descris subiectul. Bncile sunt aranjate n form de cerc.
94
Resurse pentru formarea formatorilor Sesiunea de lucru Profesorul le cere elevilor s i scrie numele sau cum vor s li se spun n clas pe o bucat de hrtie. Elevii deseneaz ceva ce vor lng nume. Elevii au la dispoziie zece minute ca s se organizeze s-i scrie numele, s fac desenul i s se gndeasc la ce vor s spun.
Elevii aeaz hrtia cu numele astfel nct s fie clar vzut de toat lumea din sal. ncep prezentrile. Elevii vorbesc dup cum doresc sau, dac nimeni nu se ofer din proprie iniiativ, profesorul stabilete ordinea.
Cerine i resurse: Pentru grupuri de toate felurile i de toate vrstele. 95
Resurse pentru formarea formatorilor Materiale de lucru (hrtie, ace de siguran, stilouri). V rugm s consultai resursele de pe site-ul LIFE 1 (www.life-keyskills.info) pentru a urmri un film cu aceast activitate. Evaluare: Elevii vor fi evaluai din punct de vedere al ncrederii cu care pot contribui la aceast activitate. Nivelul satisfaciei elevilor pe baza unui tabel care se completeaz dup desfurarea activitii.
Calitatea activitii: sczut, medie, nalt Nivelul de satisfacie n timpul activitii: sczut, mediu, nalt. Elevii vor indica aprecierile lor folosind culori sau fee n funcie de instruciunile profesorului. Sugestii i recomandri: Spargei gheaa la prima or. ncurajai legturile emoionale mai strnse ntre elevi de la bun nceput. Reinei numele participanilor i aflai informaii despre ei apelnd la numele pe care vor s le foloseasc.
Aflai care sunt interesele lor apelnd la desenele pe care le-au fcut. ncurajai-i pe elevi s comunice oral, mai ales n mod nonformal. Comentariu: Aceast activitate a fost ncercat i funcioneaz foarte bine; elevilor le place, afl mai multe unii despre alii, se amuz i se relaxeaz. Am ncercat activitatea la o 96
Resurse pentru formarea formatorilor ntlnire transnaional i ne-a ajutat foarte bine s lucrm cu alte persoane fiindc desenele ne-au fcut s vorbim despre lucruri interesante. Acesta a fost un exerciiu simplu i distractiv, bun de folosit pentru a sparge gheaa. Utilizarea n diferite domenii profesionale: Aceast activitate poate fi utilizat n orice domeniu profesional i este foarte util la seminariile de grup, n special ca parte a procesului de inducie.
97
Resurse pentru formarea formatorilor Titlul activitii: Comunicare n limbi diferite Scurt descriere: n aceast activitate, participanii i mprtesc experienele i/sau cunotinele despre diferite ri i limbile pe care le vorbesc locuitorii lor. Competenele cheie pentru via: Matematic de baz Citire, scriere i comunicare TIC Abiliti interpersonale Folosirea limbilor strine Antreprenoriatul Cutarea unui loc de munc A nva s nvei Situaie: Aceast activitate poate fi utilizat cu profesorii din nvmntul profesional pentru a le mbogi cunotinele despre diferite ri i limbi. Poate fi de asemenea utilizat cu elevii pentru a le lrgi orizonturile. Poate fi utilizat i ca activitate pentru profesorii care au fost implicai n proiecte sau schimburi europene. Scopuri i obiective: S mprteasc experiene relevante despre diferite ri S dezvolte abiliti de comunicare S dezvolte cunotine despre limbi strine
Descriere detaliat: Pregtirea: La planificarea acestei activiti, trebuie s inei cont de nivelul i de experiena grupului de elevi. Trebuie s fie pregtite hri ale Uniunii Europene (sau ale lumii dac este cazul pentru elevi internaionali) pentru fiecare elev. Sesiunea de lucru Discutai n perechi ce ri au vizitat participanii i gsii aceste ri pe hart (pentru cei care nu au vizitat niciodat o alt ar, trebuie s discute despre rile pe care ar dori s le viziteze). Discutai despre cum spunei bun ziua i la revedere n limbile diferitelor ri alese (sau cutai resurse pentru traduceri pe internet).
98
Resurse pentru formarea formatorilor Fiecare participant i mprtete experienele asociate cu abilitile de via pe care le-a avut n diferite ri. O persoan din fiecare pereche i prezint partenerul, ce ri a vizitat acesta i spune bun ziua i la revedere ntr-o limb strin. Rezumatul sesiunii i punctele cheie la sfrit. Cerine i resurse: Grup int aproximativ 12 persoane. Acces la internet pentru traduceri, dac este necesar. Hri ale Uniunii Europene/lumii. V rugm s consultai resursele de pe site-ul LIFE 1 (www.life-keyskills.info) pentru un film cu aceast activitate. Evaluare: Evaluarea trebuie s includ progresele individuale n ceea ce privete abilitile de comunicare, abilitile interpersonale, contientizarea cultural i utilizarea limbilor strine. Sugestii i recomandri: Nu v abatei de la subiect. Terminai activitatea la timp. Comentariu: Aceast activitate a fost folosit n Lituania pentru grupuri de profesori care au fost implicai n proiecte europene i s-a dovedit o experien pozitiv pentru cei care au participat. Am folosit-o de asemenea la o ntlnire transnaional pentru acest proiect i ne-a plcut foarte mult. Utilizarea n diferite domenii profesionale: Activitatea poate fi utilizat n orice domeniu profesional sau la orice seminar de grup i poate contribui la dezvoltarea nelegerii culturale. Activitatea poate fi folosit pentru discuii despre diferite ri i abordrile lor legate de design, horticultur, afaceri, inginerie etc.
99
Titlul activitii: Crearea unei firme Scurt descriere: Elevi din diferite domenii profesionale lucreaz mpreun pentru a concepe i a comercializa un produs, nfiinnd i o firm n acest proces. Aceast activitate a fost utilizat cu succes de coala profesional Magestil din Portugalia pentru a crea o firm care comercializeaz sticle complet reciclabile care poate fi strnse i puse n buzunar atunci cnd sunt goale, reumplute cu ap, puse la frigider i dezinfectate ntr-un cuptor cu microunde. Competenele cheie pentru via: Matematic de baz Citire, scriere i comunicare TIC Abiliti interpersonale Folosirea limbilor strine Antreprenoriatul Cutarea unui loc de munc A nva s nvei Situaia: Profesori cu diferite specializri, precum design de produs i managementul afacerilor, dezvolt un proiect cu elevii ca parte a curriculumului cursului. Scopuri i obiective: S promoveze competene antreprenoriale relevante, precum creativitatea, abilitatea de a-i asuma riscuri i responsabiliti. S ofere cunotine despre lumea afacerilor. S ajute la nelegerea rolului ntreprinztorilor n comunitate.
Descriere detaliat: Pregtirea: Proiectul se poate desfura pe parcursul a ctorva luni, implicnd diferite domenii profesionale i idei ale elevilor i evaluri. Proiectul trebuie s urmreasc s stimuleze n mod realist contextele de munc n fiecare domeniu de formare, fiind susinut de elaborarea practic a unor soluii creative.
100
Resurse pentru formarea formatorilor Cerine i resurse: Aceasta este o activitate de grup, elaborat n cadrul mai multor programe de curs. n Portugalia, proiectul a fost sponsorizat i dirijat de un coordonator de curs i de cadre didactice cu specializri tehnice n cadrul FCT (formare la locul de munc) i a fost sprijinit de voluntari care au condus sesiuni de lucru cu elevii n coal. Evaluare: Elevii sunt evaluai de profesori i de colegii lor pe parcursul desfurrii proiectului. Elevii de la coala profesional Magestil au afirmat c Lucrul n grup, cooperarea i rezistena sunt fr ndoial valori adugate pe care acest proiect le-a consolidat. De asemenea, ne pstrm un puternic spirit de echip i rmnem unii, ceea ce ne ajut s depim obstacolele. Elevii au ctigat premiul I la ediia naional a competiiei The Enterprise, organizat de Junior Achievement n 2011, n cadrul creia 22 de grupuri de tineri din coli de nvmnt secundar i profesional au depus proiecte de microntreprinderi, dezvoltate pe parcursul ntregului an. Ei au reprezentat de asemenea Portugalia la Junior Achievement Europe, antreprenoriatul adevrat (un cuvnt cheie pentru lupta mpotriva omajului n rndul tinerilor). Sugestii i recomandri: ncurajai gsirea unei soluii creative i inovatoare la o problem. n acest exemplu, elevii au fost de prere c sticlele mari, rigide nu sunt practice. Sticla lor care se strnge poate fi purtat mai degrab ntr-un buzunar dect ntr-o geant i poate fi umplut de la o surs de ap. Se economisesc de asemenea i bani. Pentru mai multe informaii, v rugm s intrai pe http://sicnoticias.sapo.pt/vida/article634496.ece pentru a vedea un film al tinerilor ntreprinztori care i prezint produsul.
Utilizarea n profesionale:
diferite
domenii
Aceast idee poate fi adaptat la orice domeniu profesional i la orice nivel de nvmnt, oferindu-le elevilor o experien valoroas legat de crearea unei afaceri.
101
Titlul activitii: Etica n afaceri Scurt descriere: Aceast activitate este conceput astfel nct s i ajute pe elevi s reflecteze la diverse aspecte teoretice prezentate la clas, s ofere argumente relevante i s negocieze cele mai bune idei cu colegii. Competenele cheie pentru via: Matematic de baz Citire, scriere i comunicare TIC Abiliti interpersonale Folosirea limbilor strine Antreprenoriatul Cutarea unui loc de munc A nva s nvei Situaie: Organizai n grupuri mici, elevii sunt invitai s discute despre Etica n afaceri. Ei analizeaz oportunitatea de a construi un monument arhitectural n centrul oraului din perspectiva unui ntreprinztor, innd cont de responsabilitatea social i de alte fore. Elevii analizeaz cazul din diferite perspective: financiar, turism, sociopsihologic, arhitectur, avantaje economice etc. Ei compar obiectivul ntreprinztorului i interesul social al locuitorilor oraului i apoi decid dac s pun n aplicare planul de construcie. i motiveaz decizia n consecin. Scopuri i obiective: Analizarea responsabilitii sociale a ntreprinztorului. Discuia cu membrii grupului pentru a gsi puncte de vedere comune cu privire la argumente relevante. Prezentarea creativ a ideilor printr-un mini-proiect. Descriere detaliat: Pregtirea:
Profesorul dezvolt cazul astfel nct s vizeze cunotinele dobndite de elevi la diverse discipline colare. De exemplu, elevii primesc unele detalii referitoare la locul de amplasare, viitoarele beneficii posibile de pe urma turismului, istoria cultural a locului, mediul economic local, semnificaia social a unui loc public pentru locuitorii oraului (ex. conceptul agora) etc. Profesorul le asigur elevilor resurse suplimentare pentru a-i ajuta s poarte discuiile.
102
Sesiunea de lucru:
La fiecare mas, un elev joac rolul gazdei, conducnd discuiile. Dup fiecare rund de discuii (10-15 min.), toi elevii, exceptnd gazda, schimb grupul/masa. Fiind ambasadori ai nelesului, ei aduc ideile principale n noul grup de discuii. Dup 3 runde de conversaie, toi elevii se ntorc la masa de la care au plecat pentru a rezuma ideile i a discuta despre cum pot s le prezinte sub forma unui articol de ziar sau a unui poster electronic. Folosind instrumente TIC de colaborare, elevii lucreaz acas pentru a-i mbunti prezentarea. Cerine i resurse: Coli pentru expunere i markere Computer, videoproiector Evaluare: Observarea comportamentului elevilor n timpul rundelor de discuii n grup. Analiza produsului activitii de grup. Autoevaluare Sugestii i recomandri: Aceast activitate poate fi folosit n diferite contexte profesionale, cum ar fi afaceri i TIC, construcii, i la seminarii de grup. Comentariu: Activitatea ajut la dezvoltarea abilitilor de comunicare n grup, nelegerea diferitelor perspective i negocierea n situaii cu care elevii pot s nu fie familiarizai. Poate fi adaptat pentru diferite niveluri i nevoi ale grupurilor de elevi.
103
Titlul activitii: Cutarea unui nou angajat Scurt descriere: Aceast activitate este conceput s i ajute pe elevi s-i aplice cunotinele i s-i prezinte ideile n mod creativ, cu ajutorul TIC. Competenele cheie pentru via: Matematic de baz Citire, scriere i comunicare TIC Abiliti interpersonale Folosirea limbilor strine Antreprenoriatul Cutarea unui loc de munc A nva s nvei Situaie: Elevii lucreaz mpreun n grupuri mici pentru a crea un mini-proiect cu scopul de a aplica creativ cunotinele dobndite cu privire la Structura organizaional a unei afaceri mici i Profilul profesional al angajatului. Contextul i sarcina: Avei o firm mic prin care asigurai servicii de traducere. V intereseaz s angajai o persoan care s traduc documente i s in ore de englez. Fiindc n ora se va organiza n curnd un trg de locuri de munc, trebuie s pregtii un material pentru a prezenta firma i profilul profesional al persoanei pe care dorii s o angajai. Trebuie s prezentai n mod creativ, folosind instrumente TIC, caracteristicile firmei i profilul unui nou angajat. Scopuri i obiective: Dezvoltarea unui profil de afaceri Elaborarea de criterii personale pentru un nou angajat Prezentarea profilului de afaceri i al criteriilor personale pentru un nou angajat cu ajutorul TIC
104
Descriere detaliat: Pregtirea: Planul proiectului este elaborat de ctre profesor mpreun cu elevii. Profesorul mparte elevii n grupuri mixte de 4-6 persoane. Obiectivele nvrii i criteriile de evaluare sunt comunicate elevilor la nceput. Sesiunea de lucru: n timpul orei, elevii lucreaz mpreun n grupuri mici i stabilesc structura organizaional a afacerii i profilul profesional al angajatului. Apoi, n timpul activitii de grup, i mpart responsabilitile pentru crearea prezentrii electronice. Timp de o sptmn, vor lucra mpreun online. Proiectele realizate prin colaborare vor fi prezentate colegilor, conform planului de activitate. Cerine i resurse: Coli pentru expunere i markere Computer i videoproiector Evaluare: Analiza materialelor electronice lund n considerare criteriile de evaluare. (Ar trebui s fie incluse contribuia personal la activitatea grupului i originalitatea prezentrii.) Observarea comportamentului elevilor n timpul activitii de grup la clas. Autoevaluare Sugestii i recomandri: Aceast activitate poate fi adaptat la orice context profesional, cum ar fi angajarea unui grdinar, a a unui cosmetician sau a unui zugrav ori decorator. Comentariu: Aceast activitate i ajut pe elevi s neleag: competenele necesare pentru un anumit rol specific unei slujbe; cerinele de recrutare i felul n care sunt structurate afacerile mici. Este o activitate flexibil ce poate fi ajustat n funcie de nevoile grupului de elevi.
105
Titlul activitii: Joc banana split Scurt descriere: Acest joc Fairtrade de la agenia de asisten CAFOD este o resurs deschis disponibil pentru coli i colegii i potrivit pentru elevi de toate vrstele. A fost folosit n cadrul curriculumului pentru horticultur de la Norton Radstock College, Regatul Unit n vederea contientizrii diferitelor roluri i niveluri de plat n lanul produciei de banane, n acelai timp cu ncorporarea abilitilor de via n mod interactiv i distractiv. Competenele cheie pentru via: Matematic de baz Citire, scriere i comunicare TIC Abiliti interpersonale Folosirea limbilor strine Antreprenoriatul Cutarea unui loc de munc A nva s nvei Situaie: Jocul poate fi folosit n orice domeniu profesional sau ca parte a seminariilor de grup. Elevii lucreaz n grupuri i trebuie s interacioneze, s-i expun cazul i s negocieze pentru a obine o tranzacie bun. Rezultatul este apoi comparat cu realitatea din lanul produciei de banane. Scopuri i obiective: S prezinte lanul produciei de banane (ce se ntmpl cu bananele nainte s ajung la consumatori) i s discute realitatea cu privire la cine ce obine din vnzarea de banane. Descriere detaliat: Pregtirea: mprii elevii n cinci grupuri pentru a reprezenta diferitele slujbe din lanul produciei de banane. Spunei-le c urmeaz s joace un joc care urmrete drumul parcurs de banane din plantaiile din America Latin de unde sunt exportate (sau din Insulele Caraibe) pn n bolul nostru cu fructe.
Sesiunea de lucru Prima rund 1. Alocai rolurile. (i) Muncitor pe plantaiile de banane (ii) Proprietar de plantaie (iii) Transportator (iv) Importator i proprietar de depozit (v) Magazin sau supermarket 106
(Asigurai-v c toat lumea are un rol.) 2. Desprii grupurile. Oferii-le carduri cu rolurile i cerei-le s citeasc informaiile despre rolul lor. Acordai-le cteva momente pentru a nelege ce presupun rolurile lor. 3. Spunei-le c fiecare banan cost 30 de ceni. 4. Cerei-le s decid ct din cei 30 de ceni ar trebui s primeasc ei pentru slujba/munca pe care o au n lanul produciei de banane. 5. Cerei-le s discute timp de cteva minute pe aceast tem i s pregteasc argumente cu privire la suma pe care cred c o merit. 6. Cerei-i fiecrui grup s le prezinte celorlali sumele i argumentele. A doua rund Inevitabil, totalul de la toate grupurile va fi mai mare de 30 de ceni. Grupurile vor trebui s negocieze. 1. Alegei un purttor de cuvnt pentru fiecare grup s negocieze o sum pn cnd totalul ajunge la 30 de ceni. 2. Cnd s-a ajuns la un acord cu privire la sume, dezvluii realitatea referitoare la cine ct obine din preul final al bananelor din America Latin (a se vedea Rspunsurile pe link-ul cu resurse). Pentru un impact mai mare, acordai grupului care reprezint supermarketul 30 de ceni. Acetia i pstreaz partea i dau apoi restul celor care asigur depozitarea, care i pstreaz partea lor i dau restul importatorilor, care i pstreaz partea i dau restul importatorilor, apoi proprietarilor i, n sfrit, muncitorilor. Cerine i resurse: Cardurile cu rolurile i rspunsurile cu privire la cine ct ctig n lanul produciei de banane (folosii ceni n loc de pence pentru un schimb aproximativ n euro) sunt disponibile pe linkul de mai jos dai clic pe jocul Banana split. Exist cinci roluri principale n lanul produciei de banane. (Aceasta este o versiune uor simplificat a lumii reale, dar este potrivit pentru scopul acestui joc.) Aceste carduri cu roluri pot fi folosite de facilitator pentru a spune fiecrui grup ce are de fcut. Este disponibil i un tabel pentru a completa sumele pentru fiecare parte din lanul produciei de banane. http://www.cafod.org.UK/primary/fairtrade Evaluare: Observarea i feedbackul de la profesori i colegi pot fi folosite pentru a -i ajuta pe elevi s reflecteze la proces i s demonstreze ce au nvat.
107
Sugestii i recomandri: Sugestii pentru discuii Credei c aceast situaie este corect? De ce sunt mprii cei 30 de ceni n felul acesta? Cine are puterea i de ce? Ce se poate face pentru a mbunti situaia? Ce rol putem juca noi ca cei care cumpr bananele? Ai fi dispui s pltii mai mult pentru banane dac ai ti c muncitorii i fermierii ar primi un pre care s le permit s-i asigure nevoile de baz? Cunoatei situaii similare n aceast ar?
Utilizarea n diferite domenii profesionale: Aceast activitate a fost utilizat cu succes la Norton Radstock College n cadrul cursurilor de horticultur, conservare, comer internaional i studii de teren. Activitatea poate fi extins pentru a discuta mai n detaliu ce nseamn comerul corect i implicaiile pentru rile din lumea a treia.
Comentariu:
Idei cheie Suntem legai de oamenii din toat lumea prin intermediul lucrurilor pe care le cumprm i le mncm. Multe produse din magazinele noastre sunt fcute din materii prime importate din ri srace din Africa, Asia, America Latin i Insulele Caraibe. 108
Muli muncitori nu ctig suficient pentru a-i acoperi nevoile de baz: mncare, adpost, mbrcminte, servicii medicale i colarizare. Acest lucru nu este corect. Etichetarea comer corect a fost introdus astfel nct noi, cumprtorii, s putem garanta c muncitorii sunt pltii corect pentru munca i produsele lor.
Joc reprodus cu permisiunea CAFOD.
109
Titlul activitii: Abiliti de nvare Scurt descriere: Elevilor li se prezint metode de nvare care sprijin achiziia de competene pentru a spori valoarea studiului diverselor discipline, a-i pregti pentru nvmntul superior i obinerea unei slujbe n viitor. Competenele cheie pentru via: Matematic de baz Citire, scriere i comunicare TIC Abiliti interpersonale Folosirea limbilor strine Antreprenoriatul Cutarea unui loc de munc A nva s nvei Situaie: Abilitile de nvare pot fi introduse la nceputul oricrui curs i se poate reveni la ele pe parcursul cursului i la pregtirea pentru examene. Scopuri i obiective: S pregteasc i s dezvolte abiliti de nvare. S dezvolte abiliti care pot fi utile pentru cutarea unui loc de munc n viitor. Descriere detaliat: Cum nvei - pornirea Strategii de lectur Luarea de notie Cum s descrii, s analizezi i s evaluezi Tehnic de prezentare Activitatea de grup Cutarea de informaii i analiza critic a surselor, adic abilitatea de a gsi surse valide i de ncredere 8. Activiti de proiect 9. Abiliti de scriere 10. Scrierea unui raport 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
110
Pregtirea: Prezentri n power point. Sesiunea de lucru Se pot aloca ore specifice n acest scop sau activitatea poate fi inclus n cadrul unor discipline individuale. Prezentrile introductive n PowerPoint trebuie s fie pregtite de ctre profesor i n sesiunea de lucru pot fi incluse i filme de pe YouTube despre abilitile de nvare, precum tigerlilje100 (cu subtitrare n englez). Elevii lucreaz pe baza unor subiecte specifice. Discuie despre cum pot elevii s valorifice n mod optim cursul, planurile individuale de nvare, evaluarea periodic a progreselor. Cerine i resurse: Timp necesar pentru pregtire i prezentare. Beneficiile merit efortul. Evaluare: Este foarte valoroas pentru pregtirea elevilor n vederea cursurilor i pentru a-i ajuta s-i dezvolte abiliti pentru via i munc. Sugestii i recomandri: Necesit pregtire i urmrire din partea tuturor profesorilor. Comentariu: Aceast activitate este utilizat n primul trimestru n cadrul colii cu durata de 3 ani Niels Brock (liceu) pentru toate cursurile. Exemple pentru fiecare modul sunt disponibile ca resurse suplimentare.
111
Titlul activitii: nvarea prin cooperare Alege din evantai Scurt descriere: Alege din evantai este o modalitate excelent de a achiziiona cunotine i diverse abiliti. Aceast activitate este ntotdeauna bine primit indiferent de nivelul elevilor. Este ca un joc de cri i este distractiv. Activitatea este n mod special potrivit pentru recapitularea unor materiale complexe care necesit memorare i concentrare. Competenele cheie pentru via: Matematic de baz Citire, scriere i comunicare TIC Abiliti interpersonale Folosirea limbilor strine Antreprenoriatul Cutarea unui loc de munc A nva s nvei Situaie: Activitatea la orice lecie obinuit de la orice disciplin. Activitatea poate fi utilizat n asociere cu o activitate de dezvoltare a lucrului n echip, deoarece elevii sunt reunii n grupuri mici provocndu-se unii pe alii. Scopuri i obiective: Responsabilitatea individual este experimentat ca o provocare personal, fcndu-i pe toi s dea ce pot mai bine. Fiindc seamn cu un joc, elevii se simt bine. Activitatea contribuie la dezvoltarea abilitilor de comunicare i sociale ale elevilor deoarece trebuie s fac cu rndul, s asculte, s se ajute i s se ncurajeze reciproc. Este de asemenea relevant i avantajoas cnd se dorete stpnirea unor cunotine. De asemenea, le ofer elevilor o ocazie pentru reflecie analitic i critic. Descriere detaliat: Pregtirea: n funcie de disciplin i de context, profesorul sau elevii pregtesc ntrebrile. Elevii stau n grupuri de cte patru. Ar fi bine s existe undeva instruciuni vizibile referitoare la ce au de fcut, ca descrierea sesiunii de lucru de mai jos. Sesiunea de lucru Fiecare echip de 4 elevi are un numr de carduri (cri de joc) cu ntrebri pe o anumit tem. Elevul 1 ine crile n form de evantai i spune alege o carte. 112
Elevul 2 ia o carte, citete ntrebarea i are 5 secunde s se gndeasc la rspuns. Elevul 3 rspunde la ntrebare. Elevul 4 ofer feedback sub form de ajutor, comentarii i aprecieri (trebuie s fie oferite rspunsuri). Rolurile n echip se rotesc n sensul acelor de ceasornic.
Dup ce o carte a fost folosit, se pune pe mas. Jocul se termin cnd s-au folosit toate crile din evantai. Dac sunt ntrebri la care elevii nu pot s rspund, acestea sunt puse deoparte i discutate dup aceea cu profesorul. Cerine i resurse: O lecie normal, orice disciplin, hrtie Evaluare: Dup desfurarea activitii, elevii trebuie s reflecteze la eforturile lor i ale echipei apelnd la ntrebri precum Numete dou lucruri care au contribuit la o bun colaborare n echip., Ce crezi c ar putea fi mbuntit la urmtoarea activitate de acest fel?. Profesorul ar putea de asemenea s aleag cteva ntrebri dup activitate i s cear rspunsurile de la ntreaga clas. Sugestii i recomandri: Profesorul trebuie s pregteasc ntrebrile, pn cnd elevii vor prea pregtii s stabileasc singuri ntrebrile dup ce i-ai format abiliti analitice. Elevii ar trebui s aib acces la manuale i alte materiale ca s poat dobndi noi cunotine. Comentariu: Exist multe tipuri diferite de nvare prin colaborare, acesta fiind unul care pare s funcioneze foarte bine pentru a aduce variaie n rutina zilnic i acoper o gam larg de abiliti de via. Deoarece activitatea reprezint o modalitate excelent de a recapitula i a exersa abiliti, este potrivit de asemenea pentru elevi din medii dezavantajate, unde pot s nu fie stimulai suficient pentru a face teme i a recapitula i a exersa abiliti. Este de asemenea posibil ca activitatea s fie modificat astfel nct cel care rspunde corect la o ntrebare s obin cartea i cel care are cele mai multe cri ctig jocul.
113
Utilizarea n diferite domenii profesionale: La orele de biologie, fizic, tehnologie, gastronomie, elevii recapituleaz cunotinele i termenii cu care au lucrat. La discipline precum sportul i sntatea, elevii pot recapitula cunotine despre muchii corpului i acordarea primului ajutor. La discipline precum limbile strine, elevii pot practica traducerea cuvintelor n limba int i ntrebri de gramatic. La istorie sau tiine sociale, elevii citesc un text dificil i apoi discut ntrebrile de nelegere de pe carduri i folosesc textele pentru a gsi rspunsurile. La psihologie, cultur i filosofie, elevii explic principalele teorii i termeni.
114
Titlul activitii: Orientarea n carier Scurt descriere: Elevii vor rspunde la un scurt chestionar de autoevaluare pentru a-i defini profilul personal i profesional. Acest lucru i va ajuta s-i caute o slujb i s candideze pentru posturi care corespund cel mai bine calificrilor lor. Competenele cheie pentru via: Matematic de baz Citire, scriere i comunicare TIC Abiliti interpersonale Folosirea limbilor strine Antreprenoriatul Cutarea unui loc de munc A nva s nvei Situaie: Elevii vor rspunde la o serie de ntrebri menite s i ajute s se analizeze i s le permit s stabileasc dac au calitile pe care le caut recrutatorii profesioniti. Scopuri i obiective: S identifice calificrile i formarea elevilor. S identifice competenele necesare pentru profilul profesional. S identifice calitile personale pentru un anumit profil profesional. S defineasc locul de munc dorit. S identifice o ofert real de munc i s candideze pentru lcoul de munc, apelnd la un CV i o scrisoare de intenie.
Descriere detaliat: Pregtirea: Profesorul va pune la dispoziia elevilor un ablon cu ntrebrile. Elevii vor salva o copie a ablonului n dosarul lor personal, iar profesorul va explica scopurile chestionarului i cum se completeaz formularul.
115
Sesiunea de lucru: Elevii vor efectua o autoevaluare personal i profesional n timpul sesiunii de lucru rspunznd la ntrebrile coninute n ablonul oferit de profesor. Cerine i resurse: Elevii vor avea nevoie de un computer i acces la internet, precum i de abloanele oferite de profesor. Evaluare: Unul dintre scopurile activitii este ca elevii s completeze toate documentele n mod corespunztor. Profesorul va verifica evalurile elevilor i se va asigura c au completat toate documentele n mod corespunztor. Sugestii i recomandri: Asigurai-v c elevii sunt contieni de importana unui CV bun i a unei scrisori de intenie bine formulate pentru obinerea unui loc de munc. Comentariu: Aceast activitate este important i elevii care se gndesc s nceap s munceasc sunt foarte interesai. Celor care intenioneaz s-i continue studiile nu li se pare de obicei aceast activitate la fel de interesant. Activitatea a fost folosit cu succes la Cebanc, Spania. Utilizarea n diferite domenii profesionale: Aceast activitate poate fi folosit ca parte a unei discuii la clas despre slujbele poteniale dintr-un anumit domeniu profesional. Profesorii ar putea de asemenea s discute despre oportuniti poteniale cu angajatorii locali i profilurile profesionale i competenele pe care acetia le caut.
116
1. Analizai-v. Cum sunt eu? Cu toii suntem contieni de faptul c nu este uor s ajungi s te cunoti . Nu v ngrijorai; foarte puini oameni reuesc s fac acest lucru. i asta n principal din cauza lipsei timpului, folosirea unor metode greite, ideilor greite despre propria persoan n primul rnd i a altor factori. Pentru a face autoanaliza mai uoar , vrem s v prezentm o serie de ntrebri care urmresc s v arate ct de bine rspundei cerinelor companiilor de recrutare i s ofere cteva expresii care v pot ajuta atunci cnd stabilii unde v aflai pe o scar de evaluare. Acesta nu este un test; urmrete doar s v ajute s v identificai profilul personal i profesional. Pentru fiecare dintre ntrebrile de mai jos , acordai un numr de puncte ntre 1=puin i 5=foarte mult. ncercai s rspundei onest la ntrebri fiindc pot s v ajute s v gsii un loc de munc. PROFILUL PERSONAL I PROFESIONAL I.- nfiarea personal: -nfiarea ta personal creez de obicei o impresie favorabil ? 1 2 3 4 5
II.- Abilitile de comunicare: - i se pare uor s comunici cu alte persoane? - Eti destul de convingtor pentru a-i vinde ideile? - Crezi c eti un bun negociator?
III.- Stabilitatea emoional: - i poi controla emoiile? - Eti o persoan calm? - Poi trece peste frustrri? - Ai ncredere n tine nsui?
117
IV.- Responsabilitate: - i place s-i asumi responsabiliti? - Dai totul atunci cnd lucrezi? - Poi s lucrezi fr s fii supravegheat?
V.- Dinamism: - i place s fii ocupat? - i se pare greu s cltoreti i s-i petreci nopile departe de cas? - Te simi mai bine cu o slujb care nu necesit mult activitate?
VI.- Iniiativ i creativitate: - i ndeplineti sarcinile fr a te gndi vreodat s -i mbunteti performanele? - Vrei s-i mbunteti activitatea i s caui noi soluii la probleme? - Preferi s-i asumi noi provocri dect s fac alii totul pentru tine? VII.- Luarea deciziilor: - Te gndeti serios nainte de a lua o decizie important? - Te blochezi i nu tii ce s faci atunci cnd te confruni cu probleme? - Joci de obicei un rol important n rezolvarea crizelor din familie, dintre prieteni sau colegi?
118
VIII.- Inteligena practic: - Crezi c ai abilitile necesare pentru a dezvolta proiecte pe care le consideri viabile? - Poi s distingi de obicei ceea ce este important i ce nu este n problemele de care te loveti? - Poi s le transmii clar altora care sunt ideile tale ?
IX.- Experiena profesional: - Cunoti normele care guverneaz relaiile de la locul de munc? - Crezi c eti pregtit pentru rigorile pieei muncii? - Cunoti atribuiile pe care ar trebui s le ndeplineti dac ai primi slujba pe care i-o doreti?
X.- Abiliti organizaionale: - Te consideri o persoan organizat? - i place s organizezi activiti?
XI.- Abiliti de management i de echip - Crezi c ai abilitile necesare pentru a conduce un grup? -Preferi s lucrezi ntr-o echip sau de unul singur?
119
2. Corespunde profilul meu cu ceea ce caut companiile ? Iat cteva dintre calitile care se regsesc n profilul angajatului ideal al celor mai multe companii. Rspundei ct se poate de exact la ntrebri i, cel mai important, concepei un plan de aciune pentru a corecta orice lipsuri ai avea.
ABILITI
DA
NU
Plan de aciune
Abilitatea de a se adapta la schimbri
Abilitatea de a detecta aspecte ce necesit mbuntiri
Abilitatea de a se ocupa de situaii dificile
A fi entuziast i a nu se descuraja
Abilitatea de a lucra ca membru al unei echipe
A persevera i a nu renuna n ciuda eecurilor
A avea imaginaie i a da dovad de iniiativ
A avea abiliti practice
120
Dorina de a contribui la atingerea obiectivelor companiei
Dorina de a accepta transferul n alte locuri sau posturi
3. Tabel pentru autoevaluare i dezvoltare Primele dou tabeluri v-au ajutat s v familiarizai cu calitile personale i profesionale. Pentru a v face o idee mai bun despre perspectivele voastre profesionale i a ne ajuta s v consiliem mai bine n vederea gsirii unui loc de munc , comparai impresiile pe care le avei despre voi niv cu cele ale altor persoane din familie i din cercul vostru social, pe care le considerai judectori obiectivi. Mai jos se gsete un tabel pentru autoevaluare i dezvoltare. Completai-l mpreun cu o rud, un prieten ori coleg sau cineva despre care credei c v cunoate bine . (Acordai puncte de la 1la 5, unde 1 nseamn puin i 5 foarte mult.) CARACTERISTICI Cunotine Educaie Formare suplimentar Limbi strine etc... Abiliti mecanice/practice de secertariat/ organizaionale etc... AUTO EVALUARE EVALUARE EXTERN DIFERENE I PLAN DE ACIUNE
121
Atitudine Lucrul n echip Spirit de conducere Creativitate etc... Alte caracteristici importante Disponibilitatea pentru cltorii Mobilitatea geografic i funcional etc...
4. Profilul personal i profesional Urmtorul pas este s rezumai tabelurile 1, 2 i 3. Acest lucru v va permite s alctuii un profil personal i profesional care v va fi mai util atunci cnd cutai un loc de munc . V va permite s v stabilii obiective mai clare cnd cutai de lucru i s stabilii ce slujbe se potrivesc mai bine profilului vostru. Rezum punctele forte . Cunotine teoretice .. Rezum punctele slabe . . Strategii de mbuntire
. ..
. Abiliti .
. ..
. ..
122
. Atitudini
. .
. .
. Alte caracteristici importante ..
. ..
. ..
Variabile pentru stabilirea de obiective Iat o serie de variabile care v pot ajuta atunci cnd stabilii scopuri profesionale. S privim mai ndeaproape factorii care trebuie s fie inui minte atunci cnd stabilii obiective profesionale. De data aceasta vei rspunde singuri la toate ntrebrile . Formarea necesar: Aici ne referim la nivelul educaional necesar pentru obinerea slujbei (de ex., Certificatul general de nvmnt secundar, Certificat de admitere la universitate, formare profesional, calificri specifice nvmntului preuniversitar i nvmntului superior , cursuri etc.). ntr-o mulime de cazuri este de asemenea necesar s deii cunotine prac tice specializate (IT, operarea mainilor).
Competene necesare: Una este s ai cunotinele teoretice cerute n descrierea unui post i alta s fii de fapt capabil s ndeplineti atribuiile acelui post. De exemplu, poi avea cunotine foarte bune de lucru legate de electricitate i s fii interesat s devii ef de unitate, dar nu i calitile necesare de conducere i negociere pe care le presupune un astfel de post.
Experien profesional: Aceasta este o condiie decisiv atunci cnd candidezi pentru un loc de munc. Probabil ai
123
auzit adesea sau ai vzut comentarii precum ...toi cer experien, dar nu ne dau nicio ocazie s-o dobndim.... Singura alternativ este s-i fixezi obiective care nu sunt prea ambiioase i s accentuezi faptul c lipsa de experien este deseori compensat prin speran, tineree i dorina de a lucra...
Stilul personal: Aici ne referim la atributele personale (seriozitate, energie, abilitatea de a asculta, caliti de lider etc...) de care candidatul are nevoie pentru a-i ndeplini adecvat atribuiile specifice locului de munc.
Remuneraie: Dac i caui un loc de munc pentru prima dat , este bine s nu acorzi prea mult importan acestui aspect; probabil este mai important s te concentrezi pe tipul de experien pe care poate s i-o ofere. Dac putei, ncercai s fii flexibili n ceea ce privete acest aspect.
Locul de lucru: Trebuie s v decidei unde vrei s lucrai . inei minte c cu ct punei mai puine condiii, cu att mai multe oportuniti vei avea. Oricum, nu trebuie s uitai de obligaiile pe care le avei fa de familie i de obligaiile profesionale ale partenerului...
Alte caracteristici: Trebuie s menionai toi factorii care credei c sunt importani atunci cnd candidai pentru un post pe care l dorii: de ex., starea sectorului, viitorul companiei, oportuniti de promovare etc...
124
Slujbe pe care a vrea s le obin Pentru acest exerciiu, v sugerm s alegei din pres o ofert de loc de munc pe care credei c l-ai putea obine sau care se potrivete cu profilul vostru profesional i personal. Dup ce ai ales ofert, ar trebui s o analizai cu atenie . Iat un tabel care s v uureze munca.
OFERT DE LOC DE MUNC
Formarea cerut
Abilitile necesare
Experiena anterioar
Stilul personal
Remuneraia Locul
Alte cerine
125
Stabilirea unei limite de timp Ai fcut partea cea mai grea n exerciiile anterioare: selectai i analizai cu atenie ofertele de locuri de munc potrivite profilului vostru. n acelai timp, ai fcut o comparaie ntre profilul vostru i cel cerut pentru slujbe. Sarcina voastr final este s stabilii o limit cu privire la timpul pe care l petrecei cutnd s obinei un loc de munc. V sugerm s notai timpul pe care l vei petrece ncercnd s obinei un loc de munc n urmtorul tabel. Cnd ajungei la termen, trebuie s ncercai s v gndii la alt ofert . POST (titlu) 1 TIMP (luni)
4 5
126
Titlul activitii: Joc de roluri privind relaia cu clienii Scurt descriere: Aceast activitate este menit s-i ajute pe elevi s-i dezvolte abiliti interpersonale de care au nevoie pentru a se descurca cu clienii dificili. Competenele cheie pentru via: Matematic de baz Citire, scriere i comunicare TIC Abiliti interpersonale Folosirea limbilor strine Antreprenoriatul Cutarea unui loc de munc A nva s nvei Situaie: Aceast tehnic poate fi utilizat ntr-o serie de domenii profesionale diferite n care elevii vor trebui s interacioneze cu clieni. Scopuri i obiective: S dezvolte abiliti de comunicare i interpersonale, n special n situaii dificile. S dezvolte ncrederea.
Descriere detaliat: Pregtirea: Profesorul creeaz o serie de scenarii care vor fi folosite n activitate. De exemplu, pentru inginerii auto, scenariul ar putea fi legat de un client care nu este mulumit cu felul n care i-a fost reparat maina; pentru frizeri, ar putea avea legtur cu un client care nu este mulumit de cum a fost tuns etc. Sesiunea de lucru Sesiunea de lucru poate fi planificat n dou moduri, n funcie de maturitatea i ncrederea elevilor. Pentru elevii care au mai puin ncredere, profesorul poate juca rolul unui client nemulumit n timp ce elevul i asum rolul angajatului care trebuie s se ocupe de client. Elevii care au mai mult ncredere i/sau sunt mai maturi pot lucra n perechi, unul asumndu-i rolul clientului nemulumit i cellalt rolul angajatului. Jocul de roluri se poate desfura n faa ntregului grup sau fiecare pereche poate lucra separat n timp ce profesorul circul prin sal, ascult i observ.
127
Cerine i resurse: Scenarii scrise. Dac activitatea se desfoar pe perechi, trebuie s existe suficient spaiu ca perechile s poat lucra fr a fi deranjate de alii. Evaluare: Profesorul va evalua abilitile corespunztoare de comunicare i interpersonale, observnd i ascultnd desfurarea jocului de roluri. Profesorul ofer apoi feedback cu privire la ce a mers bine i ce mai poate fi mbuntit. Sugestii i recomandri: Dup activitate ar putea urma o discuie de grup despre cum s oferi servicii de calitate clienilor. Comentariu: Dac profesorul joac rolul clientului nemulumit, activitatea poate fi fcut i mai memorabil dac se costumeaz pentru rol de exemplu, un profesor a purtat o peruc i lucrul sta le-a plcut elevilor. Abilitile legate de oferirea unor servicii de calitate clienilor sunt necesare pentru o mare varietate de slujbe, prin urmare aceast activitate i-ar putea ajuta pe elevi s neleag importana dezvoltrii acestor competene. Studiile au artat c abilitile de lucru cu clienii se numr printre cerinele cheie ale angajatorilor.
128
Titlul activitii: Dinamic de grup. Astronaut NASA Scurt descriere: Elevii vor nva s se descurce cu dinamica de grup asociat cu probele de selecie pentru un loc de munc i vor fi capabili s-i exerseze abilitile de comunicare i de conducere. Competenele cheie pentru via: Matematic de baz Citire, scriere i comunicare TIC Abiliti interpersonale Folosirea limbilor strine Antreprenoriatul Cutarea unui loc de munc A nva s nvei Situaie: Elevul i-a depus candidatura pentru o slujb i a fost ales s participe la probele de selecie. Una dintre probe const ntr-o activitate de grup. mpreun cu ali candidai, elevul va trebui s se confrunte cu o situaie dificil. Elevii vor fi observai pentru a vedea cum se descruc n cadrul unei echipe. Scopuri i obiective: S neleag cum funcioneaz o prob de selecie n grup (ce este, cum este i de ce este aa). S exerseze abiliti de comunicare i de conducere. S nvee din propriile greeli i s conceap o strategie personal de mbuntire.
Descriere detaliat: Pregtirea:
Profesorul mparte elevii n grupuri de maxim cinci (dac profesorul i cunoate pe elevi, se poate asigura c exist elevi cu diferite tipuri de abiliti de comunicare n fiecare grup) i le ofer fiecruia fia de informaii pentru exerciiu (Anexele 1 i 3). Sesiunea de lucru:
Profesorul prezint activitatea ca pe o problem pe care ntreg grupul trebuie s o rezolve i le explic elevilor c el este un simplu observator sau c nu particip. Profesorul accentueaz faptul c obiectivul principal este s ajung la o decizie prin consens (nu se poate apela la vot pentru luarea deciziilor). ETAPA 1. Elevii primesc fia de informaii (a se vedea anexele 1 i 3) n care i vor nregistra decizia iniial (pe coloana I).
129
ETAPA 2. Dup zece minute, se mpart n grupuri de cte cinci (sau profesorul i mparte n grupuri) i primesc Anexa 2 pe care apoi profesorul o citete. ETAPA 3. Fiecare grup ncearc s ajung la o soluie comun pe care o nregistreaz pe coloana G din Anexa 3. Elevii trebuie s-i foloseasc abilitile de comunicare i negociere pentru a ndeplini sarcina. Vor avea la dispoziie maxim 45 de minute. Profesorul acioneaz ca un observator n timpul acestei etape i i noteaz rolurile i atitudinile pe care elevii le adopt (lider, adept, spectator, susintor etc.) i idei care pot fi utile pentru a evalua activitatea i a-i ajuta pe elevi s-i mbunteasc abilitile de comunicare. ETAPA 4. Profesorul citete cu voce tare Anexa 4 (soluia NASA) i elevii completeaz coloana N din Anexa 3 folosindu-se de aceste informaii. Dup ce au terminat de completat, profesorul le comunic elevilor observaiile i concluziile sale. Cerine i resurse: Fiecare elev trebuie s aib o copie dup fiele de informaii Anexa 1, 2 i 3; profesorul pune la dispoziia elevilor aceste fie n cursul activitii. Profesorul are o copie dup Anexa 4. Activitatea trebuie s se desfoare ntr-o sal de clas dotat cu o tabl i cu scaunele aranjate corespunztor pentru dezbatere i discuie. Sunt necesare i un panou i o coal pentru expunerea rezultatelor finale. Evaluare: Profesorul i elevii i vor mprti observaiile pentru evaluarea final a activitii. Evaluarea se va concentra pe rolurile i atitudinile pozitive i negative adoptate n acest tip de activitate de grup. Profesorul i elevii i vor aduce laolalt ideile pentru a realiza o List de bune practici care s i ajute pe elevi s aib succes la astfel de tipuri de probe de selecie. Rezultatele nregistrate pe coloanele I-G din Anexa 3 vor fi foarte utile pentru alctuirea listei. Elevii vor completa o evaluare personal la sfritul activitii i vor folosi rezultatele pentru a concepe o strategie de mbuntire a abilitilor de comunicare. Pentru a finaliza concluziile, elevii vor introduce rezultatele individuale i de grup pe coloanele care au rmas din Anexa 3: I-G: diferena dintre deciziile de grup i individuale exprimat n termeni absolui. Aceasta le va permite elevilor s vad c luarea deciziilor prin consens duce n general la rezultate mai bune dect luarea deciziilor n mod individual. G-N: diferena dintre decizia grupului i cea oferit de expertul de la NASA exprimat n termeni absolui. Acest lucru le va permite elevilor s vad exact care este expertiza grupului n aceast activitate. I-N: diferena dintre decizia individual i cea oferit de expertul de la NASA exprimat n termeni absolui. Aceasta le va permite elevilor s vad c dei pot fi foarte familiarizai cu un subiect i capabili s-i aplice cunotinele n mod logic, nu pot s-i conving grupul de justeea punctului lor de vedere; multe idei cu potenial se pierd n felul acesta.
130
Sugestii i recomandri: Profesorul trebuie s se concentreze pe identificarea atitudinilor i a comportamentelor care faciliteaz comunicarea i a celor care o mpiedic, n timpul etapei de observare. Nu trebuie s uitm de obiectivele unei companii de recrutare atunci cnd organizeaz o activitate de dinamic de grup. Obiectivele nu sunt ntotdeauna aceleai: pot s caute o persoan care are caliti de lider sau pe cineva care are un profil mai mult de juctor de echip. Indiferent de profilul pe care l caut compania, ntotdeauna vor testa abilitile de comunicare ale candidailor i abilitatea lor de a lucra ntr-un grup. n plus fa de cele de mai sus, aceast activitate le permite elevilor s trag concluzii cu privire la lucrul n grup (mbuntirea rezultatelor atunci cnd lucrezi n grup spre deosebire de lucrul individual, ncetineala cu care se iau deciziile n grupuri comparativ cu luarea deciziilor n mod individual etc.) cutnd explicaii ale rezultatelor obinute pe coloanele G-N i I-N. Comentariu: Activitatea poate fi filmat (cu acordul elevilor) pentru un feedback mai bun. Adaptat dup NASA www.bostondebate.org/wp-content/uploads/.../NASA-Exercise.pptx pentru explicaia rspunsurilor.
131
Anexa 1 Instruciuni pentru exerciiul NASA Instruciuni individuale Voi cinci aparinei unei echipe de astronaui. Misiunea voastr a fost s facei legtura cu nava mam pe partea luminat a lunii. Din cauza unor dificulti tehnice, nava voastr a trebuit s aterizeze la 300 de kilometri deprtare de nava mam. Multe dintre proviziile de la bordul navei voastre au fost distruse n timpul aterizrii i supravieuirea voastr depinde de nava mam, de aceea trebuie s ajungei acolo. Putei lua cu voi numai lucruri eseniale pe parcursul distanei; vei primi ulterior o list cu 15 lucruri care au rmas utilizabile dup aterizare. Sarcina voastr este s clasificai lucrurile pe care le vor cra membrii echipajului. Marcai lucrul cel mai important cu 1, al doilea care urmeaz ca importan cu 2 i aa mai departe pn cnd ai clasificat toate obiectele. Anexa 2 Instruciuni de grup Dup ce ai completat propria clasificare a obiectelor v vei reuni cu restul grupului i vei ajunge la o clasificare general unanim. Aceasta nseamn c trebuie s decidei locul pe care fiecare obiect l ocup prin acord unanim. Este greu s ajungi la decizii n unanimitate deoarece fiecare individ are propriile idei despre ce este bine. Chair i aa, ncercai s ajungei la o list cu care este de acord practic toat lumea. inei minte c trebuie s decidei poziia fiecrui lucru prin consensul ntregului grup: Evitai s le impunei celorlali propria list; argumentai-v logic alegerile. Evitai compromisurile doar de dragul de a ajunge la un acord sau pentru a evita disputele: facei acest lucru doar cnd argumentele celorlali par mai logice i mai indicate. Evitai votul, deciziile majoritare sau pacturile (dac tu faci ca mine, fac i eu ca tine). Scopul este acela de a gsi cea mai bun soluie pentru toat lumea.
132
Anexa 3 Lista lucrurilor disponibile Obiecte O cutie de chibrituri Alimente concentrate 20 de metri de nur de nylon 30 de metri ptrai de pnz de paraut Un cuptor cu gaz Dou pistoale de 7.65 mm Lapte praf Dou butelii de oxigen de 50 de litri O hart a cerului O barc pneumatic de salvare cu butelii de CO2 O busol 20 de litri de ap Semnalizatoare (adecvate pentru utilizarea pe lun) Trus de prim ajutor Un radio receiver FM cu energie solar I G N I-N G-N I-G
133
ANEXA 4 Soluia Obiecte O cutie de chibrituri Alimente concentrate 20 de metri de nur de nylon 30 de metri ptrai de pnz de paraut Un cuptor cu gaz Dou pistoale de 7.65 mm Lapte praf Dou butelii de oxigen de 50 de litri O hart a cerului O barc pneumatic de salvare cu butelii de CO2 O busol 20 de litri de ap Semnalizatoare (adecvate pentru utilizarea pe lun) Trus de prim ajutor Un radio receiver FM cu energie solar N Explicaie 15 Complet inutile nu exist oxigen pe lun. 4 Hran, necesare. 6 8 Util pentru crat pe alte lucruri. Protecie mpotriva razelor solare.
13 Util doar pe partea ntunecat a lunii. 11 Pot fi folosite pentru autopropulsie. 12 O surs secundar de hran; trebuie s fie amestecat cu ap. 1 Pentru respirat. Foarte important pentru orientare.
3 9
Buteliile sunt utile pentru autopropulsie. 14 Nu funcioneaz pe lun; nu pare s existe poli magnetici. 2 Pentru a suplimenta fluidele din organism. 10 Utile pentru cnd nava mam se afl n cmpul vizual. 7 Pilulele i medicamentele injectabile sunt utile. 5 Util pentru posibila comunicare cu nava mam.
134
Exemple de bune practici
www.life-2.eu
Exemple de bune practici pentru formarea formatorilor
EXEMPLE DE BUNE PRACTICI

Introducere EUCIS (2004:10) susine c bunele practici trebuie s demonstreze inovaii prin felul n care se desfoar un program i/sau prin felul n care un program deschide noi oportuniti pentru nvare i/sau prin contextul n care se desfoar programul. Pornind de la setul de standarde pentru bune practici n formarea profesorilor din nvmntul profesional n vederea ncorporrii abilitilor de via din Seciunea 1.2 din Resurse, am dorit s selectm o serie de exemple din rile partenere pentru a-i inspira pe profesori i formatori. Cu un accent deosebit pe antreprenoriat i capacitatea de a se angaja, aceste exemple vor promova modaliti n care pot fi dezvoltate bune practici ntr-o serie de diferite situaii didactice. Scopul acestora nu este s serveasc drept modele, ci ca un punct de plecare pentru generarea de idei legate de modul n care putem dezvolta ncorporarea abilitilor de via n nvmntul profesional. Din punctul nostru de vedere, transferabilitatea n alte contexte, n special legate de locurile de munc, este deosebit de important prin faptul c, dei fiecare exemplu se poate referi la un anumit domeniu profesional, pot fi nvate lecii care vor face posibil demonstrarea unor astfel de bune practici i n alte domenii profesionale. Mai multe exemple de bune practici sunt disponibile n Pachetul pentru formarea formatorilor LIFE 1, care poate fi descrcat de pe www.life-keyskills.info. Pot fi de asemenea utile i cele 25 de exemple de bune practici ale EUCIS din diferite ri din Europa. Acestea sunt disponibile n Guide to Good Practice in Basic Skills in Lifelong Learning. European Civil Society Platform on Lifelong Learning, (EUCIS, 2004, paginile 20-42), http://www.eucislll.eu/pages/images/stories/publications/Guide_to_Good_Practice_in _Basic_Skills_in_LLL.pdf
136
Lista exemplelor de bune practici
Pagina 138
Titlu Companie multinaional de servicii virtuale
Competene cheie Abiliti antreprenoriale Abiliti interpersonale Folosirea limbilor strine Abiliti interpersonale A nva s nvei Matematic de baz TIC Abiliti interpersonale Citire, scriere i comunicare Abiliti antreprenoriale TIC Citire, scriere i comunicare Abiliti interpersonale A nva s nvei Abiliti antreprenoriale Abiliti interpersonale Abiliti antreprenoriale A nva s nvei Citire, scriere i comunicare Abiliti antreprenoriale Abiliti interpersonale Abiliti antreprenoriale A nva s nvei Abiliti antreprenoriale Matematic de baz Citire, scriere i comunicare Abiliti interpersonale Abiliti antreprenoriale TIC
140 142
Proiect cu mai multe clase Gustul matematicii
144
Afaceri cu pizza n Europa
146 148
Ziua ntreprinztorului Reflecii
151 153 157
Incubatorul Proiectul Orhideea ntreprinderea de inginerie
159
Grupo Gureak
137
EXEMPLU DE BUNE PRACTICI Companie multinaional de servicii virtuale o rut pentru dezvoltarea competenelor profesionale
Scurt descriere Acest exemplu se bazeaz pe un proiect european care a avut drept scop crearea unei simulri a unei companii multinaionale (cu sediul n Portugalia i filiale n alte ri europene partenere) n domeniul formrii continue. Aceasta a permis simularea domeniilor de formare oferite de instituiile partenere i a fost utilizat ca instrument pentru facilitarea tranziiei la lumea muncii. Grupuri int Elevi i profesori din domenii de formare oferite de organizaiile partenere, precum web design, marketing i comunicare, TIC, divertisment social, organizare de evenimente, minerit, electronic, electricitate, automatizri, frizerie i coafur, terapii cosmetice, telecomunicaii etc.
Proces Pentru fiecare ntlnire de proiect transnaional, fiecare partener (fiecare ar i respectiv fiecare grup de elevi) a trebuit s pregteasc atelierul/ sesiunea de formare n domeniul lor de specializare (un plan pentru o sesiune/atelier cu durata de o or) i urmtoarele documente: flutura/poster, formular de nregistrare, factur, chitan, certificat de participare. A trebuit de asemenea s pregteasc procesele de evaluare a atelierului/sesiunii de formare. Dup diseminare i procesul de marketing pentru fiecare atelier de ctre toi partenerii, toi elevii trebuie s se nregistreze pentru participarea la ateliere/formare, s plteasc factura i s primeasc chitana. La fiecare ntlnire transnaional, atelierul de formare s-a organizat pentru toi colegii europeni. n general, au fost cte opt ateliere la fiecare ntlnire transnaional, deoarece au fost opt parteneri n acest proiect (din Portugalia (coordonatorul i nc un partener), Spania, Italia, Estonia, Letonia, Turcia i Polonia).
138
Exemple de bune practici pentru formarea formatorilor Elevii au fost evaluai de ctre toi colegii europeni. La coal, profesorii i-au evaluat de asemenea la materiile respective, n legtur cu temele sesiunii de formare/atelierelor. A fost nevoie de cel puin o or pe sptmn pentru munca n echip i organizarea activitilor virtuale zilnice, care au implicat utilizarea computerelor, a internetului i producerea de materiale necesare n funcie de tema atelierului/sesiunii de formare. Efecte Pozitive: mprtirea de cunotine tehnice i bune practici. Creterea participrii la educaie, pe piaa muncii i n viaa social. Schimbul i compararea de bune practici cu privire la politicile antreprenoriale, crearea de afaceri i desfurarea activitilor economice n cadrul UE. nfiinarea unei reele internaionale de parteneri. Informarea elevilor cu privire la domeniul antreprenorial de activitate n ceea ce privete formarea profesional i legislaia muncii din fiecare ar partener i cum s coopereze unii cu alii etc. Contientizarea necesitii unei cariere profesionale de ctre elevi. mbuntirea abilitilor interpersonale, de comunicare i de comunicare n limbi strine i creterea toleranei socio-economice, religioase i etnice i a empatiei prin lucrul n echipe multiculturale pentru a-i spori ansele de angajare pe piaa comun european a muncii. Susinerea dezvoltrii personale prin gestionarea termenelor, luarea deciziilor mpreun, negocierea conflictelor i situaiilor de criz, decizii cu privire la sarcini individuale n proiectul de echip, obinerea i oferirea de feedback pozitiv n vederea creterii stimei de sine i a succesului social i profesional pentru elevi. Dezvoltarea competenelor tehnice i profesionale. Arii de dezvoltare: Asigurai-v c elevii se ntlnesc i lucreaz mpreun o dat pe sptmn i comunic periodic cu colegii lor europeni. Transferabilitate Acest proces poate fi utilizat n alte domenii de formare, cu condiia s fie adoptat corespunztor caracteristicilor, nevoilor, obiectivelor i elementelor specifice. Alte detalii http://inservice.epaveiro.edu.pt/
Amr@epaveiro.edu.pt
139
EXEMPLU DE BUNE PRACTICI Proiect cu mai multe clase EPI (coala profesional de imagine)
Scurt descriere Elevii din al doilea an al studiilor profesionale desfoar proiecte pluridisciplinare n echip, care au drept scop rezolvarea unei probleme de comunicare ridicat de o entitate extern. Aceasta este ntotdeauna o organizaie non-profit care lucreaz cu grupuri dezavantajate sau n domeniul socio-cultural. Elevii rspund, ca echip, la serviciile solicitate de client, aplicnd astfel competenele nvate n timp ce i dezvolt altele noi. Echipele pluridisciplinare se ocup de situaia problem i stabilesc obiective, cu ndrumarea profesorilor, i desfoar ntregul proces de asigurare a serviciului, de la designul conceptual la implementare. Propunerile sunt trimise unei comisii care include membri ai consiliului pedagogic al colii i reprezentani ai clientului. Competenele complexe urmrite de cursurile pe care le urmeaz toi membrii echipelor fac parte din propuneri, permind astfel abordri integrate i mprtirea cunotinelor ntre elevi. Grupuri int Elevi care urmeaz diferite specializri ale colii profesionale. Instituii care lucreaz cu persoane dezavantajate sau n domeniul cultural/civic.
Proces Sunt stabilite echipele/grupurile de lucru, formate din elevi de la toate cursurile din anul II de studii. Fiecare echip include, cel puin, un membru de la fiecare curs. Este prezentat problema de ctre entitile externe, care prezint i obiectivele i condiiile. Se stabilesc elementele minime de comunicare care vor fi elaborate i trimise i care trebuie s demonstreze competena n mai multe domenii de formare. Echipele lucreaz prin colaborare, pentru a trimite o propunere care acoper totate obiectivele stabilite. Calendarul i orarul sunt aceleai pentru toate clasele, prin urmare toi elevii lucreaz simultan la proiect. Sunt prezentate propunerile finale i expuse n cadrul unei sesiuni publice naintea unui juriu care este format din membri ai consiliului pedagogic al colii i reprezentani ai entitilor externe, care decid cu privire la propunerea ctigtoare. Lucrul cu entitile externe are drept scop mbuntirea produsului i simularea realist a utilizrilor sale.
140
Efecte Pozitive: Elevii desfoar activiti specifice unor slujbe reale. Instituiile beneficiaz de pe urma unor activiti de comunicare oferite cu costuri foarte mici. Elevii i pun n aplicare abiliti tehnice specifice specializrii lor. Mai mult lucru n echip. Mai mult autonomie a elevilor. Mai multe activiti pluridisciplinare. Abiliti interpersonale mai bune. Sunt promovate relaiile dintre coal i instituii externe. Crete participarea civic a elevilor. Elevii i construiesc un portofoliu.
Arii de dezvoltare: Perfecionarea i recompensarea lucrrilor ctigtoare ca recunoatere a realizrilor.
Transferabilitate Acest proces poate fi utilizat n alte domenii de formare, cu condiia s fie adoptat corespunztor caracteristicilor, nevoilor, obiectivelor i elementelor specifice. Alte detalii jose_pacifico@epi.edu.pt Elevi EPI prezentndu-i propunerile.
141
EXEMPLU DE BUNE PRACTICI Gustul matematicii (ATOM)

Scurt descriere Gustul matematicii este un proiect eTwinning bazat pe o didactic transcurricular, nvarea pe baz de proiecte i nvarea integrat a limbilor strine i a altor discipline (Content i Language Integrated Learning - CLIL). Limba de lucru este engleza. Durata proiectului este de ase luni. Scopul proiectului este de a crete motivaia elevilor i interesul lor fa de matematic, de a le stimula spiritul de investigare i curiozitatea prin combinarea unor coninuturi matematice comune ale curriculumului cu aspecte ale vieii de zi cu zi din diferite pri ale Europei, utiliznd obiecte concrete, precum i reprezentri ale unor concepte matematice. Proiectul urmrete i s faciliteze nelegerea reciproc prin dobndirea de cunotine cu privire la contextele istorice i culturale ale partenerilor. Grup int colile participante sunt din Italia, Republica Ceh, Olanda, Grecia, Spania i Romnia. Proiectul se adreseaz elevilor cu vrsta de 11 - 14 ani (cu excepia echipei din Grecia, alctuit din elevi cu vrste mai mari). Echipele cuprind aproximativ 90 de elevi i profesori care interacioneaz cu ajutorul platformei i blogului eTwinning. Deoarece proiectul este public i aa este i blogul, este imposibil de stabilit numrul de vizitatori. Ali elevi i profesori din colile noastre cunosc proiectul i sunt informai periodic n legtur cu acesta. Proces Am folosit att platforma eTwinning; spaiul public Twinspace al proiectului se poate vedea pe http://new-twinspace.etwinning.net/web/p38463/welcome, ct i un blog. Din punct de vedere al TIC, am folosit o mare varietate de instrumente web 2.0, n funcie de vrsta i cunotinele elevilor: avatari, filme, expuneri de diapozitive, instrumente pentru videoconferin, instrumente de prezentare, instrumente pentru animaii, creare de sigle, instrumente pentru crearea de cri online. Elevilor li s-a cerut s investigheze conexiunile dintre matematic i tradiii, gastronomie i alte aspecte culturale din ara lor. Toate echipele au creat o carte cu poezii bilingve, dup modelul Fibonacci. Tema comun este semnificaia pinii n culturile noastre. Cartea a fost i publicat. Mai multe activiti: probleme de matematic de tip lan legate de mncare, toate echipele au lucrat la o problem comun numit O bucat de plcint n ..., precum i la o sarcin foto numit Matematica este n jurul nostru. Aspectele inovatoare au venit att de la punctul de plecare al proiectului, precum i de la unele activiti i instrumente pe care le-am folosit, care nu sunt obinuite pentru procesele de predare i nvare la matematic, precum scrierea de poezii dup modelul Fibonacci, studierea conexiunii dintre matematic i domenii aparent opuse precum artele, literatura, mncarea, tradiiile, istoria. Echipele au srbtorit mpreun evenimente legate de matematic, precum Ziua internaional Pi i au comunicat cu ajutorul videoconferinelor.
142
Exemple de bune practici pentru formarea formatorilor Efecte Pozitive: Rezultate ateptate Rezultate n ceea ce privete cantitatea: Rezultate mai bune la clas (reflectate de note) pentru elevii participani Blogul proiectului Expoziie cu materialele proiectului Postere, fluturae Rezultate exprimate n termeni calitativi: O mai bun utilizare a abilitilor TIC i a comunicrii n limba englez, att pentru elevi, ct i pentru profesori. Abiliti sociale i de lucru n echip mai bune pentru toi participanii. Capacitatea mai bun de a percepe nvarea ca pe un complex de activiti n diferite domenii, mbuntirea strategiilor didactice transcurriculare Percepie bazat pe toleran, diversitate i dialog intercultural Extinderea orizontului cultural al elevilor i al profesorilor. Arii de dezvoltare: Proiectul ar putea fi extins i la alte domenii ale vieii de zi cu zi. Ar fi cel mai bine ca elevii implicai s aib exact aceeai vrst. Transferabilitate Materialele, n special blogul, pot fi folosite pentru elevi de 16 - 19 ani n domenii profesionale ca materiale auxiliare pentru predarea anumitor teme. Proiectul poate fi extins la alte teme culturale, folosind de exemplu matematica la un nivel mai avansat pentru a studia picturile dintr-un muzeu sau arhitectura, ca vehicul pentru nvare, comunicare i nelegere reciproc. Proiectul este cel mai potrivit pentru orele de CLIL. Proiectul a fost ales drept cel mai bun proiect eTwinning n 2012 i a fost inclus n Galeria de idei, precum i n seciunea Project Kits pe portalul eTwinning, astfel nct i alte coli pot folosi ideile dezvoltate. Proiectul poate fi continuat i adaptat pentru alte discipline. coala din Romnia intenioneaz s cear anul viitor aprobarea unui curs bazat pe acest proiect n cadrul curriculumului colar. Alte detalii http://atasteofmaths.blogspot.com/ http://new-twinspace.etwinning.net/web/p38463/welcome Detalii de contact ivasil63@yahoo.com
143
EXEMPLU DE BUNE PRACTICI Afaceri cu pizza n Europa

Scurt descriere Afaceri cu pizza n Europa este un proiect eTwinning care a avut drept scop investigarea aspectului sociologic i a posibilitii de a nfiina o afacere cu pizza pentru toat Europa. Proiectul a urmrit de asemenea s le ofere elevilor o experien real de afaceri, s consolideze spiritul de colaborare i schimbul de idei. Elevi din Romnia au avut ocazia de a afla mpreun cu elevi din alte patru ri europene cum s porneasc o afacere de succes. Grup int colile participante au fost din Italia, Portugalia, Ungaria, Letonia i Romnia. coala romneasc implicat n proiect a fost Colegiul de Industrie Alimentar Raluca Ripan. Grupul int cuprinde elevi de 14 - 18 ani din coli VET din domeniul industriei alimentare. Proces Folosind platforma eTwinning, elevii au creat un restaurant virtual care servete pizza. Principalele activiti ale etapei pilot au fost: 1) discuie despre profilul antreprenorial (autoreflecie) 2) analiz a pieei - investigaie cu privire la tipul de afacere urmrit, diferite tipuri de afaceri cu pizza din ara lor: franiz/lan de restaurante cu pizza vs. restaurante cu pizza particulare 3) conceperea unui plan de afaceri 4) conceperea strategiei de marketing (sigl, meniu, website, reclame etc.) 5) investigaie cu privire la greelile frecvente pentru a le evita 6) analiz SWOT 7) elaborarea planului de implementare Elevii au trebuit s pregteasc lansarea unei noi afaceri. Pentru aceasta, a fost necesar s verifice condiiile legale pentru deschiderea unui restaurant care servete pizza, s afle tot ce se poate despre procesul birocratic i s aplice ntr-o simulare att condiiile de marketing, ct i posibilitile de management (de la teorie la practic). Crend un restaurant virtual cu pizza, elevii pun n practic tot ce au nvat despre afaceri (marketing, dreptul comercial, fonduri de stat/publice i resurse umane) i posibilitile practice. Elevii au fost de acord cu privire la sigl, amplasare, resursele umane, aezare, meniu etc.
144
Exemple de bune practici pentru formarea formatorilor Elevii au vizitat un restaurant cu pizza de succes i i-au luat proprietarului un interviu pentru a afla cteva reguli de aur pentru un tnr afacerist. Toi elevii au lucrat mpreun la un computer sau n laboratoarele din coli, deci pot s porneasc chiar acum o afacere cu pizza, a afirmat d-na Lican, coordonatorul proiectului din Romnia. Efecte Pozitive: abiliti TIC mai bune pentru elevi i profesori (elevii au folosit tehnologia n mod creativ pentru a prezenta ce au lucrat, pentru a comunica i a colabora cu ceilali); o mai bun comunicare n limba englez; creterea motivaiei elevilor de a nva; abiliti sociale i de lucru n echip mai bune pentru toi participanii; extinderea orizontului cultural al elevilor i al profesorilor.
Arii de dezvoltare: Proiectul ar putea fi extins i la alte tipuri de afaceri din acest sector sau n alt domeniu.
Transferabilitate Tema poate fi integrat n curriculumul colar, la disciplinele legate de economie/afaceri. Permite de asemenea conexiunile transcurriculare, deoarece elevii trebuie s caute/ s in minte i s foloseasc informaii dobndite n cadrul altor discipline, precum istorie, matematic, informatic, drept, afaceri, cursuri practice de buctrie, cursuri practice de servicii, economie, finane. Pentru a-i lansa afacerea, elevii trebuie s exploreze efectele globalizrii att n domeniul marketingului, ct i n cel social (generaii tinere i btrne), s gseasc informaii despre marketingul pentru o afacere cu pizza i s obin noi informaii despre sistemul economic. Alte detalii http://pizzacrosseuropetorneo.blogspot.com/ http://www.pizzabusiness.altervista.org/ Detalii de contact iscanalexandrina@yahoo.com
145
EXEMPLU DE BUNE PRACTICI Ziua ntreprinztorului

Scurt descriere Ziua ntreprinztorului este o iniiativ care ncurajeaz tinerii s transforme o idee ntr-o afacere reuit. Evenimentul se ine n fiecare an, cu participarea tuturor elevilor din anul I de la Cebanc. Anul trecut s-a organizat pe 29 martie i au fost 265 de participani. Grup int Grupul int cuprinde toi elevii i profesorii de la cursurile preuniversitare, superioare i de calificare profesional iniial din cadrul Cebanc. Majoritatea cursanilor au ntre 15 i 25 de ani. Studenii de la managementul afacerilor i marketing organizeaz activitatea sub supravegherea profesorilor. Restul cursanilor, care urmeaz specializri precum administraie i finane, afaceri, sntate, IT, managementul hotelurilor i turism, lucreaz la conceptul de antreprenoriat cuprins n modulele pentru afaceri i formare i orientare n carier i dezvolt o idee de afaceri n cadrul unor grupuri de lucru. Proces naintea zilei Grupul organizator, studenii de la managementul afacerilor i marketing, se ocup de logistica pentru Ziua ntreprinztorului. Cu cteva zile nainte de eveniment, afieaz postere n coal prin care anun evenimentul. Posterele includ referiri directe la antreprenoriat i anun prezena unor ntreprinzatori i inovatori cunoscui. n timpul zilei De Ziua ntreprinztorului, cursanii de la fiecare specializare primesc o sal. Managerii unor afaceri mici i prezint experienele i explic celor care i ascult cum pot progresa de la clalitatea de elev/student la cea de ntreprinztor. ncearc s abordeze urmtoarele aspecte n timpul prezentrii: profilul lor personal cnd i cum au obinut ideile caracteristicile proiectului lor: clieni i pia, produs cutarea finanrii: fonduri personale, fonduri publice, granturi i subvenii alegerea unei companii avantajele i dezavantajele lucrului pe cont propriu Trebuie s menionm c toi vorbitorii sunt absolveni ai Cebanc, fiind astfel mai uor ca elevii/studenii s se identifice cu ei. Grupul organizator rspunde de contactarea vorbitorilor nainte de eveniment. Acestea sunt firmele care au fost prezente la evenimentul de anul trecut: Administraie: Gestora API i centrul de copii Bihurri Catering: Restaurantul Frontn Tolosa Vnzri cu amnuntul: Magazinul J18 IT: website designer Lotura Sntate: Bordazar Turism: Ghidul 40 planes
146
Exemple de bune practici pentru formarea formatorilor Dup discuii, cursanii particip la sesiuni extinse de ntrebri i i mprtesc preocuprile legate de antreprenoriat cu vorbitorul i colegii lor. Dup ce s-au terminat sesiunile, cursanii se reunesc n grupuri de lucru i i prezint ideile la care au lucrat la clas n ultimele luni unei comisii alctuite din profesori. Dup aceste sesiuni, cursanii revin la grupurile lor i compar, corecteaz i i adapteaz ideile. Ziua se ncheie cu o mas special n sala de mese de la Cebanc, pregtit de cursanii de la coala culinar. Cele mai inovatoare idei sunt premiate i se organizeaz o tombol pentru toi cursanii. Trebuie s menionm c pe lng eforturile lor legate de antreprenoriat, studenii de la managementul afacerilor i marketing se descurc foarte bine avnd grij de toate aspectele organizrii evenimentului. Efecte Pozitive: naintea zilei Prin contactele cu invitaii nainte de eveniment, cursanii devin mai contieni de importana antreprenoriatului. n timp ce i pregtesc propriile contribuii, cursanii afl mai multe despre dezvoltarea unei afaceri mici. Ulterior zilei Cursanii sunt capabili s-i adapteze ideile antreprenoriale la care au lucrat n clas la realitile pieei. Arii de dezvoltare n locul unui eveniment de o zi, Ziua ntreprinztorului poate fi extins. Scopul ar fi acela de a crete contientizarea antreprenoriatului; elevii/studenii pot analiza desfurarea zilei la clas i pot trage concluzii.
Transferabilitate Toi participanii de la cursurile Cebanc iau parte la eveniment i adapteaz ideea antreprenoriatului la propriul domeniu. Studenii de la managementul afacerilor i marketing reprezint singura excepie, deoarece ei rspund de organizarea zilei, cu supravegherea profesorilor de la modulele transdisciplinare. Alte detalii www.cebanc.com Detalii de contact cblasco@irakasleak.cebanc.com; mjirastorza@irakasleak.cebanc.com
147
EXEMPLU DE BUNE PRACTICI Reflecii

Scurt descriere
Curriculumul pentru programul superior de examinare n domeniul comercial n Danemarca este completat parial n cadrul unei arii de studii. Aria de studii reprezint o form de cooperare transcurricular ntre principalele domenii de studii din cadrul programului superior de examinare n domeniul comercial. Aria de studii cuprinde o varietate de aspecte metodologice i transcurriculare care, reunite, trebuie s mbunteasc competenele de studiu ale cursanilor, s creasc contientizarea identitii, diferenei i posibilitile de cooperare cu privire la probleme specifice i de a dezvolta spiritul critic al cursanilor i abilitatea lor de a aplica i utiliza cunotine asupra unor exemple practice din viaa real. Aria de studii contribuie la aprofundarea nelegerii cursanilor cu privire la ei nii ca indivizi i ceteni ntr-o societate democratic i consolideaz capacitatea acestora de a reflecta la contextul lor i de a-i dezvolta nelegerea varietii umane exprimat n factori personali, sociali i culturali. Activitatea de predare se bazeaz pe ntrebri/teme teoretice, dar contribuie i la dezvoltarea de competene de studiu, a independenei, a abilitilor de cooperare, precum i la reflecia la propria dezvoltare profesional pe parcursul ariei de studii. Dezvoltarea tuturor competenelor contribuie de asemenea la creterea posibilitilor de angajare pe o pia a muncii bazat pe cunotine, transdisciplinar i dinamic. Grup int Cursani (16 - 20 ani) din cadrul programului superior de examinare n domeniul comercial din Danemarca. Proces Partea I din aria de studii vizeaz teme transcurriculare care sunt examinate printr-o varietate de perspective i metode de lucru. Partea I se ncheie cu un examen recapitulativ, n cadrul cruia cursanii, pe lng prezentarea analizei i concluziei legate de ntrebarea de examinare, sunt evaluai i cu privire la calitatea refleciilor la procesul de nvare din timpul cursului. Cursanilor li se cere s adauge reflecii de 1-2 pagini ca anex la partea scris a examenului, precum i o detaliere n prezentarea oral. Pentru a-i ajuta pe cursani, li se ofer urmtoarele ntrebri ca punct de pornire. Reflectai la ce ai nvat de cnd a nceput semestrul i n cadrul recapitulrii mai specifice: Cum v-ai planificat temele pentru acas de cnd a nceput semestrul? Ce a funcionat? i ce ai dori s schimbai n viitor? Cum ai folosit notiele exemplu i tehnicile de lectur n clas i acas? Ce ai nvat despre luarea de notie i despre lectur? Cum beneficiai de diferite tipuri de nvare/predare? (controlate de ctre profesor, activitate n grup, lucrul individual, prezentri, lucru bazat pe caz 148
Exemple de bune practici pentru formarea formatorilor etc.) Ce factori contribuie sau afecteaz nvarea i de ce? Putei face ceva ca s contribuii la buna funcionare a grupurilor i a clasei? Lucrul la recapitulare Cum ai lucrat la aceast recapitulare? V-ai fcut un plan pe care l-ai urmat? A trebuit s l schimbai pe parcursul procesului? De ce? Ce a funcionat bine la scrierea acestei recapitulri? Este ceva ce ai vrea s schimbai, cnd vei scrie lucrri mai mari ulterior? De ce? Ce ai obinut din punct de vedere profesional scriind aceast recapitulare? Efecte Pozitive: Sarcinile de reflecie au o mulime de efecte pozitive asupra competenelor i n special asupra dezvoltrii unor abiliti de via precum antreprenoriatul i a nva s nvei. Antreprenoriatul are o component activ i una pasiv. Mai nti nclinaia de a induce schimbri legate de sine i n al doilea rnd capacitatea de a accepta, a sprijini i a se adapta la inovaiile aduse de factori externi. Antreprenoriatul implic: asumarea responsabilitii pentru propriile aciuni, pozitive sau negative, dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea de obiective i ndeplinirea lor i motivaia de a reui. Refleciile cu privire la dezvoltarea profesional contribuie prin urmare la dezvoltarea abilitilor de via antreprenoriale. A nva s nvei cuprinde dispoziia i abilitatea de a organiza i a-i dirija nvarea, att individual, ct i n grupuri. Include: managementul eficient al timpului personal, rezolvarea de probleme, dezvoltarea abilitii de a dobndi, procesa, evalua i asimila noi cunotine i aplicarea de noi cunotine i abiliti ntr-o varietate de contexte acas, la locul de munc, n educaie i formare. Sarcina de reflecie a avut efecte pozitive i asupra acestei abiliti. De asemenea, va mbunti abilitile de citire, scriere i comunicare. Arii de dezvoltare: Este important s se urmreasc i s se implementeze ca instrument continuu. i profesorii pot beneficia de reflecii dup terminarea cursului.
Transferabilitate S-i acorzi timp pentru a reflecta la noi cunotine, practici i experiene este esenial pentru dezvoltarea profesional i personal. Fr reflecie, nu are loc o dezvoltare nrdcinat sau contient. Ridicarea de ntrebri cu privire la abordarea noastr n practic, puncte pro i contra, limite i oportuniti, este fundamental atunci cnd ne gndim cum putem optimiza argumente i aciuni viitoare. Refleciile pot fi aplicate la toate aspectele vieii i sunt uor de transferat n alte domenii educaionale. Fie sub form de tem scris, prezentare oral, un examen sau o discuie cu clasa, refleciile cu privire la cunotine specifice, analiz, experien sau practic ntr-un context mai amplu i luarea n considerare a 149
Exemple de bune practici pentru formarea formatorilor consecinelor aciunilor pot fi uor adugate i pot contribui la dezvoltarea profesional i personal a elevului.
150
EXEMPLU DE BUNE PRACTICI Titlu: Incubatorul

Scurt descriere Incubatorul este cuibul de la Niels Brock pentru noii ntreprinztori. Este o comunitate fizic al crei punct central de interes este dezvoltarea i conducerea unei firme. n cadrul incubatorului, este posibil s lucrezi serios la o idee de afaceri i s obii ajutor pentru a o transforma n realitate. Incubatorul se concentreaz, printre altele, pe transformarea pasiunii tinerilor ntreprinztori, a apetitului de via i a identitii de ntreprinztor n cariere reale. Grup int Tineri cu vrsta ntre 16 i 26 de ani. Noii ntreprinztori trebuie s candideze i s treac printr-un proces de analiz. n cadrul candidaturii, trebuie s prezinte ideea i ce-i motiveaz pentru a fi acceptai/a lucra n incubator. Linia pentru inovaii a colegiului de afaceri Niels Brock colaboreaz totui foarte mult cu incubatorul, astfel putnd fi dobndite experiene i competene fr a obine un loc n cadrul incubatorului. De asemenea, viziunea incubatorului este de a elabora exemple de bune practici pentru dezvoltarea antreprenoriatului, a educaiei i a competenelor profesorilor i a comunica experienele. Proces Interaciuni cu ali ntreprinztori Antrenament Reea Interaciuni cu oameni de afaceri experimentai Ateliere Efecte Un comitet consultativ pentru ntregul incubator asigur fluxul sistematic i dezvoltarea continu. Comitetul consultativ include parteneri din diferite tipuri de instituii educaionale, contacte cu reeaua, firme i ntreprinztori. Viziunea incubatorului este de a crea un mediu care promoveaz competenele i dorina tinerilor de a ncepe propria afacere. Transferabilitate Finanat de Fondul Social al UE
Alte detalii 151
www.brock.dk/ivaerksaetterhuset www.youtube.com/user/iverksaetterhuset www.facebook.com/ivaerksaetterhuset www.twitter.com/CPHincubator Detalii de contact Head of Research & Innovation Pernille Berg Phone +45 23 21 46 23 pbe@niels.brock.dk
152
EXEMPLU DE BUNE PRACTICI Proiectul Orhideea

Scurt descriere Condus de la nceput de profesorul Simon Pugh-Jones, proiectul a pornit de la o activitate dup orele de coal, clubul de grdinrit (care este nc partea central a proiectului). Proiectul Orhideea de la Writhlington School Orchid a implicat sute de elevi n cei peste 20 de ani de cnd exist. Simon a introdus cu succes diverse aspecte ale prii horticulare ale proiectul Orhideea n curriculumul colar, la disciplina tiinele naturii, pentru toi elevii colii. El a integrat de asemenea proiectul la disciplinele afaceri i tehnologie. Profesorii de tiine din cadrul colii iau lecii de la Simon n legtur cu tehnicile utilizate, pe care le transmit apoi mai departe elevilor la ore. Elevii care se pregtesc pentru examenle GCSE i A-Level folosesc proiectul ca baz pentru teme la cursuri, rspunznd criteriilor de design experimental i analiz statistic cu ajutorul experimentelor legate de alterarea compoziiei nutrienilor amestecului agar pe care orhideele sunt cultivate in vitro. Deoarece o singur teac de orhidee poate conine pn la cteva milioane de semine, potenialul generativ al fiecrei flori de orhidee ngrijite de elevi este enorm. Grupuri int Profesori Elevi de orice vrst Horticultur, tiinele naturii i orice domeniu educaional Elevi lipsii de drepturi Elevii foarte timizi, cei care au fost agresai la alte coli, cei cu probleme de comportament cu autoritile, atenie i interaciuni sociale nva rapid s se concentreze pe o disciplin pe care o percep ca fiind mai puin academic dect restul, alturi de colegii i semenii lor.
Proces Pregtirile pentru vnzrile i expoziiile care urmeaz includ cutii demontabile i etichete cu informaii ce pot fi lipite astfel nct lstarii crescui in vitro s fie gata de vnzare ntr-un mini kit de orhidee pe care elevii l-au dezvoltat i l-au conceput ei nii printr-o firm Young Enterprise n urm cu civa ani. Elevii vnd angro plantele in vitro i kiturile prin intermediul grdinilor botanice i prin proiectul Eden i alturi de plante adulte ex vitro direct publicului, n timpul unor expoziii precum Royal Horticultural Society London Orchid Show care are loc n luna martie n fiecare an, vorbind despre activitatea i plantele lor cu entuziasm i pricepere. Vnzarea plantelor genereaz fonduri suficiente pentru desfurarea proiectului i a excursiilor (aproape) anuale prin care mici grupuri de elevi viziteaz locuri unde cresc orhidee i vd conservarea orhideelor n practic n diferite locuri din lume. n cadrul proiectului, elevii au vizitat Sikkim Himalayas, Africa de Sud, Laos, Belize, Costa Rica, Guatemala i Brazilia experiene de neuitat pentru acei elevi care au dedicat mult timp i devotament proiectului i care au fost recompensai cu astfel de excursii. Vizitarea altor laboratoare de minipropagare a orhideelor din zone precum Brazilia i Sikkim, vizitarea unor coli din Costa Rica, Sikkim, Durban 153
Exemple de bune practici pentru formarea formatorilor i Cape Town n Africa de Sud i a grdinilor botanice din Durban i Cape Town, Costa Rica i Belize le-a permis elevilor s neleag mai bine vieile i problemele de conservare cu care se confrunt colegii lor din alte ri i alte culturi.
Elevilor li se atribuie un mentor, care a fost implicat n proiect de ceva timp i care i nsoete la sere, nvndu-i cum s aib grij de plante i dobndind n acelai timp abiliti didactice i de lider pentru sine.
Elevii de la Writhlington tocmai s-au ntors din sudul Laosului, unde au pus n funciune noul laborator de propagare pentru Paksong Orchid Project (P.O.P). POP a fost creat cu ajutor de la Writhlington, care a inclus trei expediii n Paksong i finanarea formrii n Regatul Unit pentru Chansouk Southivong care conduce proiectul. Efecte Pozitive: Activitatea pe care o fac elevii implic tehnici reale i specii reale, exact cum ar proceda o grdin botanic sau o companie comercial care propag specii. Nu exist niciun fel de simplificare i reducere a protocoalelor, iar elevii mai mici sunt deseori surprini i mndri de faptul c atunci cnd se viziteaz un laborator real se aplic exact aceleai proceduri i este foarte puin nevoie de traducere cnd nva despre proiecte adevrate de conservare. Vnzarea plantelor finaneaz proiectul. Expunnd i vnznd orhidee n cadrul unor expoziii de horticultur i al unor expoziii locale i acumulnd premii de horticultur pentru plantele lor, aproximativ acum zece ani, elevii au fcut pasul urmtor n propagarea orhideelor ajungnd s cultive propriile plante din semine. Deoarece proiectul genereaz propriile fonduri, cei implicai pot decide cum sunt cheltuite aceste fonduri. Se pot cumpra echipamente atunci cnd este necesar, sunt planificate expediii n strintate, sunt aranjate excursii la expoziii din cealalt parte a rii de regul fr s fie nevoie s caute fonduri suplimentare.
154
Arii de dezvoltare: Proiectul dezvolt n mod activ protocoale i echipamente pentru a facilita realizarea de programe de conservare a plantelor pe baz de laborator i antreprenoriatul din comunitile din lumea tropical. Proiectul urmrete un echilibru ntre nevoia de a asigura un sprijin continuu partenerilor existeni n activitatea de conservare i extinderea participrii. n prezent au loc discuii pentru o nou iniiativ major n colile din Rwanda.
Pe msur ce proiectele partenere ncep s obin mai multe orhidee in-vitro, proiectul vizeaz modaliti de a crete vnzrile acestor plante n Europa pentru a asigura o surs de finanare solid pentru aceste proiecte partenere n viitor.
Transferabilitate Adaptarea modelului de la Writhlington School Orchid Project la nevoile i interesele altor organizaii (coli, grdini botanice etc) va reprezenta un factor cheie pentru succesul acestora, iniiatorii proiectelor putnd s aleag n ce pri ale modelului vor s se specializeze i care pri i intereseaz mai puin de la concentrarea numai pe obinerea de lstari care s fie utilizai n investigaii tiinifice n sprijinul curriculumului, pn la aspectele antreprenoriale. Valoarea din punct de vedere al inspiraiei asociate cu excursiile n pdurile din alte ri i plcerea de a vedea orhideele din aceste locuri slbatice crescnd n serele elevilor de la Writhlington sunt nepreuite. Elevii nu sunt protejai mpotriva realitilor mai dure cu care se confrunt conservaionitii i localnicii din aceste locuri i, cu fiecare excursie, vd dovezi ale ameninrilor precum despdurirea, dezvoltarea, incendiile i culegerea ilegal/n exces a orhideelor. Elevii care au participat la aceste excursii se ntorc i le povestesc experienele colegilor lor, informal i n discuiile de la coal, prinilor n cadrul zilelor/serilor deschise, i la prezentri pentru societi de horticultur i preocupate de orhidee locale (i mai puin locale, n funcie de vrsta/ncrederea elevilor).
155
Exemple de bune practici pentru formarea formatorilor tiinele naturii pot fi n mod clar predate apelnd la plante, care ofer o surs gata pregtit de materiale pentru lecii. Pot fi utilizate diferite grupuri pentru a preda despre biodiversitate i ecologie. Interaciunile i dependenele speciilor de orhidee fa de alte organisme ilustreaz grafic estura vieii. Pot fi predate i elemente de geografie i schimbri climatice, alturi de evoluie, conservare, distrugerea habitatelor i impactul asupra populaiilor naturale ale speciilor. Alte detalii http://wsbeorchids.daniel-groves.co.uk/ Detalii de contact rosaleen.courtney@nortcoll.ac.uk
156
EXEMPLU DE BUNE PRACTICI ntreprinderea de inginerie

Scurt descriere Elevii de la Norton Radstock College i Writhlington School lucreaz cu o ntreprindere privat, ScienceScope Ltd, pentru a produce modele i mici serii de echipamente tiinifice pentru prelucrarea datelor pentru piaa educaional. Aceasta le ofer elevilor i profesorilor o experien valoroas din viaa real n cadrul curriculumului. n acest exemplu, profesorul i elevii au lucrat la dou produse: un adaptor de microscop i un aparat de msurat cu scar dubl pentru a rspunde nevoilor clienilor. Grup int Profesori din nvmntul profesional i elevi cu vrsta de 14 19 ani din sectorul ingineriei. Proces Directorul i profesorul discut cerinele de design cu ScienceScope Ltd. Aceste discuii au ajutat la actualizarea informaiilor personalului didactic n legtur cu cerinele curente specifice locului de munc i din punct de vedere al calitii. Profesorul a conceput apoi programe pentru instrumentele cerute, pe care le-a verificat cu clientul nainte de faza de producie. Profesorul i-a implicat apoi pe elevi n activitatea de programare i producie a seriilor restrnse de componente pentru probe. Reprezentani de la ScienceScope Ltd au vizitat atelierul pentru a verifica progresele, acesta fiind i o ocazie pentru profesor i elevi de a interaciona cu clientul. Produsele au fost urmtoarele: Un adaptor de microscop care permite legarea unui microscop la un monitor de computer i un proiector astfel nct elevii s poat vedea pe ecran. Acesta este foarte util la orele de tiinele naturii. Un aparat pentru msurarea puterii consumate de un obiect. De exemplu, un bec cu economie de energie poate fi comparat cu unul fr economie de energie.
Efecte Pozitive: O experien foarte util pentru elevi din punct de vedere al nevoii de a avea o ntlnire scurt cu un client, de a comunica regulat cu clientul i de a produce un produs la timp i a respecta standardele de calitate. Importana de a face totul bine de la nceput.
157
i ajut pe profesori s fie la curent cu nevoile pieei i ofer experien cu privire la ntrebrile de adresat clienilor i lucrul cu persoane din afara colii. Poate fi generat un mic profit pentru a investi n echipamente n vederea produciei viitoare.
Arii de dezvoltare: Experiena ntreprinderii a nceput cu elevi de 14 - 15 ani i va fi extins pentru a implica i elevi i ucenici de 16 - 19 ani. Pot fi folosite maini standard specifice industriei pentru a produce i alte produse pentru clieni.
Transferabilitate Principiile ntreprinderii ar putea fi aplicate i la alte domenii profesionale, n special n formarea ucenicilor. Alte detalii http://www.nortcoll.ac.uk/engineering.aspx http://www.wsbe.org.uk/business.php?page=enterprise-companies www.sciencescope.co.uk twitter @sciencescope1 Sciencescope Ltd este o companie cu sediul n cadrul colii Writhlington care le ofer elevilor ocazia de a experimenta ingineria tiinific real i provocri de natur matematic i tehnologic la locul de munc. Detalii de contact rosaleen.courtney@nortcoll.ac.Regatul Unit
158
EXEMPLU DE BUNE PRACTICI Grupo Gureak

Scurt descriere Gureak este o companie cu orientare social, cu activitate n provincia basc Gipuzkoa. Misiunea sa este de a oferi servicii la preuri competitive i de a crea oportuniti sigure de angajare pentru persoanele cu dizabiliti, fizice i mai ales mentale. Compania se strduiete s creeze medii de lucru realist structurate pentru persoanele cu dizabiliti, folosind ca model practicile locale de afaceri. Este o agenie cu rspundere limitat, non profit, specializat n ocuparea forei de munc. Grup int Grupuri foarte dezavantajate din Gipuzkoa; a fost acordat prioritate celor cu o form de dizabilitate mental. Proces Gureak, nfiinat n 1975, s-a dedicat n ultimele trei decenii crerii de noi oportuniti, de iniiative, ncercnd s trezeasc interesul guvernului i lucrnd zi de zi pentru a realiza un model eficient, dinamic i sustenabil din punct de vedere economic. Compania s-a diversificat n ultimii ani ncorpornd o serie de noi companii pentru a se concentra pe fiecare dintre domeniile de activitate i a maximiza sinergiile de grup. n prezent, Gureak are activiti n domeniile industrie, servicii, reclam direct i procesare de informaii, servicii de ngrijire i managementul activ al ocuprii forei de munc.
159
Efecte Pozitive Pentru a-i mbunti oportunitile de angajare, persoanele cu dizabiliti, cu sprijin din partea consilierilor, profesorilor i ndrumtorilor, i pot dezvolta competene cu adevrat utile, precum: cunotine care sunt relevante pentru locul actual de munc i care le faciliteaz promovarea; abiliti interpersonale, inclusiv relaiile cu colegii i superiorii de la locul de munc; lucrul n echip; abilitatea de a se adapta la schimbri, flexibilitate; s-i ajute n special pe tineri s-i dezvolte adaptabilitatea; tehnologiile informaiei i comunicrii.
Arii de dezvoltare citire, scriere i comunicare abiliti interpersonale antreprenoriatul a nva s nvei
Transferabilitate n ultimii ani, Gureak a lucrat cu companii i entiti care le mprtesc preocuprile sociale i viziunea de serviciu comunitar. Compania a dezvoltat un numr de proiecte, unele n afara provinciei Gipuzkoa, cu scopul de a crea oportuniti de locuri de munc pentru cele mai dezavantajate grupuri din societate. Modelul creat de Gureak poate fi folosit de orice companie sau entitate cu un scop social care urmrete s serveasc societii. Alte detalii www.grupogureak.com Video disponibil pe www.life-2.eu la seciunea media. Detalii de contact Zigor Sagardui Mendieta zsagardui@grupogureak.com
160
Evaluare
www.life-2.eu
Evaluare
EVALUAREA PACHETULUI PENTRU FORMAREA FORMATORILOR

Apreciem cu adevrat opiniile dvs. V rugm s acordai cteva momente pentru a completa i a trimite urmtorul formular. Ce elemente ale acestui pachet pentru formarea formatorilor le considerai n mod special utile i de ce?
Ce elemente au fost mai puin utile i de ce?
Ce mbuntiri ar putea fi aduse?
Detalii de contact (opional) Nume: Funcie: Adres de e-mail: Telefon: Formularul este disponibil i pe http://www.tehne.ro/proiecte, seciunea proiectului LIFE2. V rugm s trimitei formularul prin e-mail la rosaleen.courtney@nortcoll.ac.uk sau prin pot la Planning & Development, Norton Radstock College, South Hill Park, Radstock, BA3 3RW, UK

Life2 Train The Trainer Pack

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Life2 Train The Trainer Pack

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Pachet pentru formarea formatorilor

Dezvoltarea abilitilor antreprenoriale i mbuntirea capacitii de angajare

Pachet pentru formarea formatorilor

Echipa de redacie LIFE2

Rosaleen Courtney Jim Crawley

Colaboratori din proiectul LIFE 1

Prezentarea proiectului LIFE 2

Resurse pentru formarea formatorilor

Partea I: Competenele cheie pentru via cunotine i nelegere de baz

Partea a II-a: Modele pentru ncorporarea competenelor cheie pentru via

Partea a III-a: Activiti de formare a formatorilor

Exemple de bune practici

Introducere despre formarea formatorilor

PREZENTAREA PROIECTULUI LIFE 2

Introducere despre formarea formatorilor

Introducere despre formarea formatorilor

Introducere despre formarea formatorilor

Ghidul utilizatorului pentru formarea formatorilor

CUM SE FOLOSETE PACHETUL PENTRU FORMAREA FORMATORILOR

Ghidul utilizatorului pentru formarea formatorilor

Ghidul utilizatorului pentru formarea formatorilor

Ghidul utilizatorului pentru formarea formatorilor

Ghidul utilizatorului pentru formarea formatorilor

Ghidul utilizatorului pentru formarea formatorilor

Ghidul utilizatorului pentru formarea formatorilor

Ghidul utilizatorului pentru formarea formatorilor

Resurse pentru formarea formatorilor

RESURSE PENTRU FORMAREA FORMATORILOR

Partea I: Competenele cheie pentru via cunotine i nelegere de baz

Partea a II-a: Modele pentru ncorporarea competenelor cheie pentru via

Partea a III-a: Activiti de formare a formatorilor

Resurse pentru formarea formatorilor

Resurse pentru formarea formatorilor

Resurse pentru formarea formatorilor

PARTEA I: COMPETENELE CHEIE PENTRU VIA CUNOTINE I NELEGERE DE BAZ

Resurse pentru formarea formatorilor

Resurse pentru formarea formatorilor

Resurse pentru formarea formatorilor

Resurse pentru formarea formatorilor

Resurse pentru formarea formatorilor

Care este gama de contexte culturale din cadrul grupului?

Ce alte aspecte diverse putei identifica la grupul dvs. de elevi?

Citire, scriere i comunicare

Folosirea limbilor strine

Cutarea unui loc de munc

Trecere n revist a progreselor

Decizie de evaluare i feedback

Evaluare bazat pe computer

Utilizarea structurat i individualizat a activitilor de evaluare pe baz de computer, cu criterii clare. 53

Resurse pentru formarea formatorilor

Ce instrumente de evaluare folosii/putei folosi pentru a evalua abilitile de via?

Cum urmrii/putei urmri progresele elevilor legate de diferite abiliti de via?

Ce modificri putei aduce programului ca urmare a feedbackului primit?

2. nvarea despre munc: de exemplu, cursuri profesionale i educaie pentru carier.

Resurse pentru formarea formatorilor

Resurse pentru formarea formatorilor

PARTEA A II-A: MODELE PENTRU NCORPORAREA COMPETENELOR CHEIE PENTRU VIA

Resurse pentru formarea formatorilor

Ce putei face pentru a depi problema?

De ajutorul cui ai putea avea nevoie?

Ce trebuie schimbat dac abilitile de via ar fi ncorporate?

Care sunt implicaiile acestor schimbri?

Resurse pentru formarea formatorilor