EDUCAIA ADULILOR 1919 n Marea Britanie se nfiineaz Comite- tul pentru educaia adulilor.

a adulilor.n limbajul curent al tiinelor Educaiei, ter-menul a intrat mai ales dup 1960. Conceptul de educaie a adulilor cunoate modificri majore, pe care le parcurge i n prezent n timpul summit-ului de la Lisabona n anul 2000, statele membre ale Uniunii Europene i-au definit obiectivele n procesul promovrii unei Europe a cunoaterii. Secole de-a rndul s-a crezut c educaia omului este cea care se realizeaz n prima parte a vieii, adic n copilrie. Se considera c ar exista 3 mari secvene ale vieii: copilria (caracterizat prin activi-tatea de nvare), maturitatea (cnd predo-min munca) i btrneea (pregtire pentru prsirea acestei lumi) Industrializarea schimb puternic modul de gndire,educaia prelungindu-se peste vrsta copilriei 1929: la Universitatea din Cambridge, are loc prima Conferin Mondial privind educaia adulilor la care s-a pus problema ca ntreaga populaie adult s fie alfabetiza-t 1949: are loc n Danemarca Conferina Internaional de Educaie a Adulilor la care particip 25 de ri; concluzia: educaia adulilor este extrem de important nu numai pentru individ ci i pentru societate 1960: are loc n Canada urmtoarea Confe-rin Internaional pentru Educaia Adulilor la care particip 50 de ri S-a ncercat abordarea unor aspecte funda-mentale ale educaiei adulilor cum ar fi: aptitudinile de nvare la vrsta adult, trebuinele indivizilor, educaia permanent, organizarea unor instituii de educare a adulilor, clarificarea terminologiei 1972: are loc la Tokio a treia Conferin Internaional de Educaie a Adulilor.S-a discutat: relaia educaie permanent- educaia adulilor; integrarea educaiei adulilor n sistemul general de educaie; educaia adulilor i obiectivele economice, sociale i politice; metodologia educaiei adulilor; personalul specializat.... n Memorandu-mul privind nvmntul de durat i n comunicatul aferent intitulat Transformarea unei zone europene de nvmnt de lung durat n realitate n 2000 i 2001, Comisia Europeana a accen-tuat nevoia unor strategii globale pentru un sistem de nvmnt de durat i a subliniat importana metodelor informale de nv-mnt ignorate pn n prezent i a unui sistem educaional destinat adulilor ajuni chiar i la vrste foarte naintate. Nevoia unei reglementri referitoare la educaia adulilor s-a fcut repede simit. Dezvoltarea unor structuri de baz, mbun-tirea calitativ parial i inovaia a fost extrem de inegal n acest domeniu. n multe pri ale Europei, investiiile curente necesare existenei unui personal educaio-nal, administrativ sau tehnic i pentru exis-tena unor centrele de nvmnt pentru aduli cu un sistem de nvare i predare modern nu sunt nc garantate. Socrates-Grundtvig: Programul European pentru educaia adulilor Programul Socrates-Grundtvig promoveaz schimbul de experiene pe teritoriul euro-pean n toate sectoarele educaiei pentru aduli. Prin proiecte de cooperare, reele i parteneriate de nvmnt, seminarii tematice, instruire transnaional i burse de mobilitate individual se urmrete diseminarea experienelor i dezvoltarea unei dimensiunii europene n toate aspectele educaiei pentru aduli. Scopul programului Grundtvig este de a se concentra pe nevoile de predare i nvare ale instituiilor i persoanelor implicate n sistemul educaional pentru aduli. n deo-sebi, dorete s ofere un rspuns la provo-carea unei populaii n curs de mbtrnire i s ofere metode de mbuntire a cunotinelor i competenelor destinate adulilor. Prin Grundtvig, Comisia European ofer fonduri pentru promovarea schimburilor de experiene i mbuntirea calitii i acce-sibilitii mobilitii n Europa n domeniul educaiei pentru aduli. 1

Se adreseaz tuturor tipurilor de instituii i organizaii indiferent de metoda educaional folosit pentru aduli formal, non-formal sau informal. Se completeaz i interac-ioneaz cu alte programe n cadrul Progra-mului de nvmnt de lung durat pentru o mai bun acoperire a ntregului spectru de nvmnt de acest tip. De ce numele "GRUNDTVIG"? Nikolai Frederik Severin Grundtvig (1783-1872), funcionar i scriitor danez este considerat drept fondator al tradiiei nordice de a nva pentru via. Conceptul su de nvmnt pentru oameni simpli s-a bazat pe ideea c educaia trebuie s fie accesibil oricui pe tot parcursul vieii i ar trebui scuprind nu doar cunotinte dar s includ i responsabilitate civic, dezvoltare personal i cultural. Grundtvig: Mai multe ci spre Europa Diversitatea sprijinului oferit n cadrul Programului Grundtvig d posibilitatea tuturor instructorilor pentru aduli de a li se asigura un acces adecvat la cooperarea european. Grundtvig 1 i 4 sunt aciuni centralizate conduse direct de ctre Comisie n timp ce Grundtvig 2 i 3 sunt activiti descentralizate conduse prin ageniile naionale. Ce teme pot fi abordate n cadrul proiec-tului Grundtvig? n afara cursurilor vocaionale, nici un dome-niu al nvrii formale, nonformale sau infor-male pentru aduli nu este exclus. n principal, toate temele i aspectele educa-ionale pentru aduli pot face subiectul parte-neriatelor i proiectelor Grundtvig Temele reprezentative sunt: - ncurajarea participrii active pe scena politic i n cadrul societii, n deosebi prin mbuntirea cunotinelor i capabilitilor cetenilor care pn n prezent au avut un acces redus la procesele politice sau ale cror interese nu au fost bine reprezentate; - percepie transnaional; dialog intercultural i global; lupta mpotriva rasismului; integrarea european, istorie i societate; - module ajuttoare n domenii cheie i cursuri pregtitoare pentru studii universitare sau cursuri ajuttoare de terminare a colii destinate adulilor ; - noiuni de baz noi (n deosebi nva-rea de competene tehnice, lingvistice, com-puter i deprinderi media); - noi forme flexibile de organizare a sistemu-lui de nvmnt, lund n considerare restriciile n mobilitate i timp; - programe motivaionale pentru acele sectoare ale populaiei care au fost pn n prezent excluse sau dificil de atins; - educaie cultural pentru aduli, dezvoltare a dimensiunii de nvare a instituiilor culturale ca muzee, galerii, biblioteci, etc. - pregtire pentru cererile n schimbare privind familiile, pentru prini, copii i bunici; - probleme de mediu, cunotine de baz actuale i deprinderi n tiine aplicate i tehnologie, ex. transport, energie, cas i grdin; - instruire a educatorilor aduli i a personalului administrativ; - nfiinarea de sisteme locale i regionale de consiliere i informare i dezvoltarea de regiuni de nvare; - prevederi mbuntite care s includ noi oportuniti de nvare pentru persoanele n vrst; - promovarea de anse egale pentru brbai i femei; - integrarea persoanelor cu dizabiliti; - sptmni educaionale pentru aduli i campanii de publicitate pentru sistemul de nvmnt de durat pentru toi adulii; - deprinderi media, stagii de pregtire n interiorul reelelor media, utilizarea staiilor locale radio, a canalelor de televiziune de stat i private; - universiti i alte uniti de nvmnt pe termen lung; - management de calitate, statistici, dezvol-tarea de noi indicatori. 2

 Grundtvig se adreseaza tuturor adulilor (inclusiv tinerilor cu vrsta de aprox. 16 ani care au prsit coala fr a avea o califi-care). Se ncearc a fi satisfcute i nevoile educaionale ale persoanelor care au depit vrsta normal de angajare. Modelul social european cheam la o politic activ care s asigure anse egale, antidiscriminare i coeziune social. n cadrul Progarmului Grundtvig, de asemenea, se acord prioritate proiectelor care se adreseaz ntr-un mod activ nevoilor educaionale ale grupurilor de populaie marginalizate i dezavantajate sau intete s dezvolte o nelegere i un sprijin activ pentru acest tip de grupuri n cadrul unor sectoare largi ale populaiei. Grundtvig este in principal deschis tuturor tipurilor de instituii i organizaii care lucreaz n sistemul educaional pentru aduli formal sau non-formal, se adreseaz n deosebi: organizaiilor care se concentreaz n principal pe educaia persoanelor adulte, ca de exemplu cele care fac cursuri serale, colegii educaionale pentru aduli, centre de educaie familial sau stabilimente educaionale, profesionale conduse de autoriti municipale sau alte autoriti organizaii sindicale). asociaiilor i organizaiilor regionale, naio-nale europene furnizoare a acestui tip de nvmnt pentru aduli. Sistemul educaional pentru aduli: instituii implicate n sistemul educaional formal, ex. universiti care ofer oportuniti de nvare pentru aduli sau care conduc proiecte de cercetare n domeniul nvmntului pentru aduli; administraii educaionale la toate nivelele; spitale, aziluri de btrni, instituii psihiatrice, nchisori, adposturi pentru femei i alte asemenea instituii care consider educaia pentru aduli ca i parte a misiunii lor organizaii care promoveaz grupurile omogene de studiu sau metoda de nv-mnt ntre generaii n cadrul comunitilor locale; organizaii caritabile i organizaii care promoveaz ntr-ajutorarea, care apar dreptul tuturor adulilor la educaie; instituii culturale ca biblioteci, muzee, galerii sau cinematografe care ofer programe educaionale i culturale pentru categorii largi de populaie;stabilimente educaionale particulare pe piaa educaional european care ofer i oportuniti de nvare i educaie pentru aduli n general, pentru o participare social i democratic activ; organizaii deschise, flexibile pentru nvmntul informal, ca de exemplu cursuri la distan sau cursuri n mass-media cu elemente de nvare autonom; servicii de consiliere i certificare care doresc s-i mbunteasc serviciul educaional pentru persoane adulte. Costruirea i realizarea programelor de educaie a adulilor Educaia adulilor este: aciune practic, proces de cunoatere, de dezvoltare, de progres Educaia adulilor: proces de asimilare, de interiorizare, de dezvoltare, de restructura-re, de generalizare, de schimbare n relaiile stabilite ntre adult i mediu Situaia de educaie a adultului este un complex de relaii educative prin care acesta nva, restructureaz, practic,i extinde cunotinele, nelegerea, pricepe-rile, deprinderile, interiorizarea i modurile de a fi i a lucra nvarea la aduli este o relaie ntre stimul (activitile la care particip) i rspuns ( ce face la aceste activiti) Obiectivele educaiei adulilor: asimilarea lumii culturale; dezvoltarea orizontului cultural interior; aciunea proprie METODE DE EDUCARE A ADULILOR Metoda de educare a adulilor depinde de: - obiectivele propuse - coninutul activitii - grupul cu care se lucreaz 3

- climatul psihosocial La baza analizei cererii de educaie stau: - studiul opiniei participanilor - interviul - observaia - studiul documentelor privind activitatea de munc Identitatea vocaional Identitatea reprezint contiina clar a individualitii unei persoane, format prin integrarea ntr-un construct unic a percepiei de sine i a percepiei expectanelor celorlali fa de propria persoan. Identitatea se formeaz progresiv, pe msura organizrii i structurrii informaiilor despre sine. Identitatea este n permanent construcie i reconstrucie Ea se structureaz nc din copilria mic, ns vorbim despre identitate n special ncepnd din perioada adolescenei, cnd abilitile cognitive i de interaciune social sunt suficient de mature pentru a putea permite reflectarea asupra propriei persoane i a dezvoltrii acesteia. Perioada adolescenei, prin problemele decizionale pe care le pune elevilor - ce cursuri s urmeze, cu cine s ias la ntlnire, dac s mearg la facultate, s consume droguri, s lucreze dup terminarea orelor, s participe la adunri religioase sau nu etc. foreaz reflectarea propriei identiti (identificarea propriilor valori, interese i abiliti, evaluarea capaci-tii de a lua decizii i a face fa diverselor situaii) i contribuie astfel la cristalizarea acesteia. Identitatea vocaional combin aspecte legate de cunoaterea propriilor interese, valori, abiliti i competene, pe de o parte, cu preferina pentru un anumit tip de activi-ti, stiluri de interaciune i medii de munc, pe de alt parte. Ea apare la confluena dintre experienele de nvare i de munc multiple ale adolescentului, devenind etalo-nul maturizrii sale. Procesul de dezvoltare al identitii vocai-onale ncepe cu o perioad a fanteziei n planul aspiraiilor vocaionale. Copilul ntre 3 i 10 ani se identific n planul intereselor vocaionale cu diverse persoane semnificative din mediul familial sau colar i imit comportamentul acestora n cadrul jocurilor. Spre exemplu, se joac de-a doctorul sau pilotul i are multe informaii tehnice, informaii despre atribuiile fiecruia, stilul de via al acestora, ceea ce nu nseamn, ns, c este deja pregtit s ia o decizie privind cariera sa profesional. Pentru dezvoltarea vocaional acest stadiu este ns foarte important, pentru c, astfel, profesia devine o component a imaginii de sine aflat n dezvoltare. Cu alte cuvinte copilul va dori s aib o profesie cnd va fi mare. Pe msur ce se apropie de finalul ciclului primar, interesele copiilor devin tot mai dife-reniate. Ei nva importana cunoaterii i nelegerii aptitudinilor, preferinelor i valo-rilor proprii pentru alegerea traseului educai-onal i profesional. Urmeaz o perioad a tatonrilor (11-17 ani). n ciclul gimnazial elevii dezvolt un compor-tament explorator: i exploreaz propriile interese vocaionale, experimenteaz mai multe tipuri de activiti i observ necesita-tea de a lua n considerare balana interese aptitudini n exprimarea unei alegeri educai-onale sau profesionale. Alegerile pe care le face tnrul n aceast perioad pot avea un caracter vag i tranzitoriu, putnd fi abandonate relativ uor n momentul n care apare o alt direcie vocaional care pare s-i ofere satisfacii. Perioada realismului (18 25 ani) se carac-terizeaz prin cristalizarea identitii voca-ionale i o viziune de ansamblu asupra factorilor care influeneaz alegerea trase-ului educaional i profesional, ceea ce determin luarea unor decizii mult mai pragmatice. Forme de identitate vocaional la adolesceni identitate forat - adolescentul nu a experi-mentat o criz identitar (care are de multe ori rolul de cristalizare a acesteia) pentru c a preluat n mod necritic valorile i expec-tanele altora. Adolescenii care prezint aceast form de identitate au deja obiective ocupaionale i ideologice, dar acestea i-au fost impuse din afar, fie de prini, fie de colegi. 4

criz identitar adolescentul se confrunt cu probleme de identitate. Simte o presiune pentru a realiza o alegere, dar alegerea este mereu amnat. difuzie identitar adolescentul nu a fcut nc o alegere i nu este preocupat s fac un angajament pe o anumit direcie, dei s-ar putea ca el s fi avut pn acum tentative de alegere sau s le fi ignorat. Aceti adolesceni nu se simt presai s realizeze o astfel de alegere, prin urmare nu se afl ntr-o criz identitar. identitate conturat adolescentul a fcut propriile alegeri, prin urmare a ndeprtat presiunea, este clar orientat i urmrete acum obiectivele ideologice i profesionale propuse. Alegerea profesiunii i a locului de munc reflect imaginea de sine a individului. Cei care au o imagine bun despre sine tind surmeze coli mai bune, s aleag profesiuni cu un nivel al cerinelor educaionale mai ridicat i s exploreze mai multe posibiliti de carier. Iat de ce, unul din cele mai importante elemente ale orientrii vocaionale l consti-tuie dezvoltarea imaginii de sine, prin acti-viti de explorare i autocu-noatere i o orientare pozitiv asupra caracteristicilor personale. Interesul ca stare descrie poziia individului fa de un anumit obiect sau activitate specific. Interesele pot fi astfel definite ca stri de atracie/respingere ce acompaniaz o activitate sau gndul de a realiza o anumit activitate. Ele pot fi preferate sau nu altor interese i pot dura intervale diferite de timp. Aspectele calitative ale intereselor, ca stare sunt : Focalizarea ateniei. Interesul este legat de curiozitate i dorina de a ti; primul com-portament care apare este de focalizare a ateniei; Trire pozitiv sentimentul de plcere ce acompaniaz activitatea sau atenia acor-dat domeniului respectiv; Meninerea unei direcii de apropiere sau de ndeprtare fa de activitatea aflat n cmpul interesului; Implic activitate. Interesele ca trstur sunt caracterizate de atribute cantitative: frecven, persis-ten n timp, for i intensitatea. Frecvena intereselor se exprim n gradul de recuren a acestora. Activitile n care sunt implicate apar cu o frecven mai mare dect alte activiti. Persistena exprim intervalul de timp n care se manifest interesul. Interesele nu doar reapar, dar tind s dureze un interval mai mare de timp. Fora intereselor este dat de nivelul de stimulare necesar pentru a fi activate, dei acest aspect cantitativ al intereselor a fost ignorat n favoarea intensitii. Intensitatea intereselor este dat de poziia ntr-o ierarhie de interese. Chestionarele de interese vizeaz n general intensitatea sau fora relativ i nu fora real. Originea intereselor: influene genetice, nvarea, percepia abilitilor, interesele sunt expresii ale personalitii Inventarele de interese au adesea i variante care se pot auto-administra i pot fi utilizate n autocunoatere, spre exemplu, SDS( Self-Directed Search), bazat pe teoria lui Holland Valorile: performan, colegialitate, mediu familial plcut, autonomie, grij pentru alii, bani, putere, autoritate, recunoatere. Tipologia lui Holland 1.Realist: Conformist,Sincer,Onest, Supus, Materialist, Natural,Consecvent, Practic Modest,Timid, Stabil,Econom 2.Investigativ: Analitic,Precaut,Critic,Curios Independent,Cognitiv, Introvertit,Metodic Modest,Precis,Raional Rezervat 3.Artistic: Complicat,Dezordonat,Emoional, Expresiv, Idealist, Imaginativ, Lipsit de abiliti practice,Impulsiv, Independent, Intuitiv, Nonconformist, Original 5

4.Social: Convingtor,Cooperant,Prietenos Generos,Sritor,Idealist, Centrat pe probleme, Amabil,Responsabil,Sociabil Cu tact,nelegtor 5. ntreprinztor: Curajos, Ambiios, Atrage atenia, Dominant,Energic,Impulsiv,Optimist Caut plcere,Popular,ncreztor n sine, Sociabil,Vorbre 6.Convenional: Conformist,Contiincios, Atent,Conservator,Inhibat,Supus,Ordonat, Consecvent,Practic,Controlat,Lipsit de imaginaie,Eficient Metode de educare a adulilor Metoda expozitiva: - Expunerea; - Conferina de popularizare; - Cursul magistral. Metoda interogativ: - Dezbaterea; - Simpozionul; - Colocviul; - Interviul; - Masa rotunda. Metode practice-demonstrative: - Metoda formrii industriale; - Metoda Carrard; - Metoda proiectelor; - Metoda lucrului n grup; - Metoda schimbului de experien. Metoda expozitiv: modalitate de prezentare oral a unei teme ntr-o organizare logic, caracterizat prin densitatea ideilor i prezentarea fluent i pregnant a acestora. Prin metoda expozitiv se urmrete furnizarea de idei necunoscute, de modele explicative, de legi sau fapte de cunoatere care nu pot fi descoperite i nsuite, de regul, pe baza experienei intelectuale personale. Ea se nfieaz cel mai adesea sub forma expunerii sau prelegerii cu ajutorul crora o persoana A (specialist, bun cunosctor al unui domeniu, posesorul unei experiene valoroase ntr-un domeniu dat etc.) transmite unui auditoriu B, interesat de coninutul ideilor pe care emitorul A le nfieaz. Metoda expozitiv se prezint sub mai multe forme pe care le mbrac una i aceeai situaie de educaie. Metoda interogativ nu se ntlnete ntr-o form pur, la fel ca i metoda expozitiv. Numele ei deriv din faptul c structura esenial a situaiei educative const n ntrebare-rspuns sau, altfel spus, ntr-o activitate desfurat cu ajutorul unei modaliti unde putem distinge o parte problematic i o parte de rezolvare a acestei probleme. Vechimea metodei este cert, ntlnindu-se n mai toate dezbaterile pe care gnditorii greci (Socrate, Platon etc.) le purtau n cercurile intelectuale ale vremii. Metodele practice demonstrative, n con-textul modernizrii activitilor de educaie cu adulii, capt o importan deosebit, dato-rit utilizrii principiilor euristicii, ale desco-peririi unor idei, semnificaii sau deprinderi de interes major. Educaia adulilor este dezvoltarea prin activitate, prin aciune, prin experimentare. METODE DE FORMARE CENTRATE PE FORMATOR: - PRELEGEREA - DEMONSTRATIA - LISTA DE CONTROL - METODA PUZZLE 6

- STUDIUL DE CAZ - SIMULAREA CENTRATE PE GRUP: - BRAINSTORMING - LUCRU IN GRUPE MICI - PIRAMIDA (BULGARELE DE ZAPADA) - DISCUTIA IN GRUP MARE - DEZBATERI PRO / CONTRA - ACVARIUL - JOCUL DE ROL BRAINSTOIRMING Scop: - S obin o palet larg de idei/informaii de la participanti. - Se folosete de experiena i nivelul de pregtire al participanilor. Definitie: - Toate ideile si experienele generate de participani sunt luate n consideraie i notate, fr a fi judecate sau criticate. - Ajut la focalizarea si clarificarea activit-ilor; - Promoveaz creativitatea i gsirea de soluii unor probleme. Metodologie: - Formatorul anun grupul c scopul acestui exerciiu este s genereze ct mai multe idei pe o anumit tem. - Pe parcursul a 10-15 min., participanii sunt rugai s mprteasc cu voce tare ct mai multe idei pe o anumit tem. - Pe parcursul a 10-15 min., participanii sunt rugai s mprteasc cu voce tare ct mai multe idei despre tema investigat, bazndu-se pe experiena personal; - Orice idee este aceptat i ncurajat, nu este analizat - Formatorul noteaz toate ideile generate pe tabl; - Informaia colectat este discutat i analizat de grup; se clarific punctele de vedere care nu au fost bine nelese; - Se stabilesc prioritile prin consens, vot sau compromis - Pe parcursul procesului, formatorul ajut participanii n identificarea ideilor cheie pe baza crora s poat continua activitatea. OBSERVATIE: - Formatorul trebuie s se asigure c ideile generate pe parcursul brainstorming-ului sunt utilizate n desfurarea ulterioar a cursului. - Ideile nefolosite vor da participanilor impresia de pierdere de timp. SPRGTORUL DE GHEA Scop: 1. S-i ajute pe participani s se obinuiasc cu cei din jur; s se simt n largul lor; 2. Inclzete atmosfera i energizeaz participanii dup o pauz sau un curs 3. Introduce obiective educaionale specifice sau face legtura cu subiectul de prezentat; 4. Definete personalitatea grupului i d instructorului imaginea general a grupului 5. Identific personalitile puternice sau mai slabe din grup; 6. Intr ntr-o nou arie de coninut; 7. Crete gradul de contientizare a participanilor vis-a-vis de nivelul propriu de cunotine sau aptitudini 8. D tonul cursului, creind un climat necompe-titiv; 9. Construiete i menine ncrederea n sine a participanilor 10. Dezvolt un nivel bazal pentru participare 7

11. Dezvolt ncrederea reciproc ntre participani 12. Armonizeaz participanii cu instructorul Comportamentul instructorului: - s tie s asculte, meninnd contactul vizual cu participanii; - s dea cuvntul participanilor pentru a comenta, rostindu-le numele; - s se focalizeze pe necesitile de nvare ale cusanilor; - s adreseze ntrebrile napoi grupului; - s fie entuziast; - s-i aminteasc ce este important pentru cursani s tie - s fac afirmaii pozitive despre procesul de nvare individual sau de grup; - s-l laude pe cel care a dat un rspuns corespunztor; - s evite contradiciile n public; s evite conflictele de personalitate; - s dea direcii precise de lucru; - s nceap la timp; - s evite a fi nerbdtor sau indiferent; - s fie politicos i curtenitor Include jocuri , activiti neconvenionale ACVARIUL Scopul acestei metode este de a da posibili-tatea ct mai multor membri ai grupului s participe i s discute opiniile lor fa de un subiect dat. Este o metod deosebit de util pentru un numr relativ mic de participani (maxim 20), necesitnd un spaiu mai mare. Procedura: - Scaunele se dispun n dou cercuri concen-trice, unul mai mic n interior (2-3 scaune) i restul n exterior. - Pe scaunele din cercul interior se aeaz 2-3 participani care ncep o discuie referitoare la subiectul dat. - Odat nceput discuia, orice membru din cercul exterior poate veni s participe la discuie nlocuind unul din cei 2-3 protago-niti iniiali. - Aceast nlocuire se poate face numai atingnd uor cu mna umrul unei persoa-ne din cercul central, atunci cnd aceasta tace. Se pot petrece orict de multe micri ntre participanii din cercul exterior i cel interior, nlocuirea facndu-se numai cnd unul dintre participanii din cercul interior tace. - Formatorul poate participa i el la discuii n acelai mod. Aceast intervenie poate avea loc fie la nceput, pentru a ncuraja participa-rea, fie mai trziu, pentru a redireciona dis-cuia. - Este bine de a pune o limita de timp discu-iei (1/2 de sesiune, de exemplu), pentru a da prilejul apoi grupului s discute experiena. PIRAMIDA (bulgrele de zpad) Exerciiul ncepe cu fiecare participant n parte i sfrete prin a implica tot grupul. Iniial, participanii sunt rugai n mod indiv-dual s rezolve o sarcin, apoi se unesc cte doi i discut n perechi concluziile la care au ajuns, ncercnd s gseasc un consens; exerciiul se repet prin unirea grupurilor de 2, 4, 8 participani, de fiecare dat grupurile alegndu-i cte un reprezentant (raportor) care s prezinte mai departe concluziile comune. Este important ca exerciiul s aib o limit de timp; este important de asemenea ca raportorii s prezinte fidel concluziile grupului pe care-l reprezint i asupra crora grupul a czut de acord, i nu propriile sale concluzii. METODA PUZZLE Este util de folosit n cazul n care partici-panii au de stabilit mpreun o list de control, a cror pai sunt dai deja de ctre formator sau identificai prin braistorming de ctre participani; 8

grupul va aranja aceste etape n succesiune logic sau n secvena lor cronologic, ntr-o anumit limita de timp. Ulterior se discut n grup procedura i concluziile.

DISCUII N GRUPURI MICI Descriere: - discuia n grupuri mici este o activitate care permite participanilor s-i mprteasc experienele, ideile sau s rezolve probleme. Utilizare: - permite participanilor s-i prezinte ideile n grupul mic - mbuntete abilitile de rezolvare a pro-blemelor - ajut participanii s nvee unul de la cel-lalt - confer participanilor o responsabilitate mai mare n procesul de nvare - promoveaz munca n echip - clarific valorile personale Avantaje - participanii dezvolt un control mai mare asupra celor ce au de nvat - participarea este ncurajat - cursanii sunt mai puin dependeni de formator - produce o consolidare i clarificare a temei respective De ce trebuie s inem cont atunci cnd decidem s utilizm discuiile n grup mic ? - Sarcinile date grupului trebuie s fie foarte clare - Grupul trebuie s fie contient de limitele de timp ale discuiei - Participanii trebuie s fie capabili s se asculte unii pe ceilali, chiar dac nu sunt de acord cu ce spun ceilali - Discuiile de grup nu trebuie s fie dominate de o anumit persoan - Mrimea grupului trebuie s fie ntre 4-7 persoane Intrebrile permit ghidajul discuiei - Fiecare este ncurajat s participle PRELEGEREA (PREZENTAREA) Descriere: - O prezentare este o activitate condus de un specialist capabil s transmit informaii, teorii sau principii. - Formele de prezentare variaz de la prelege-rea propriu-zis pn la o oarecare implicare a cursantului prin ntrebri i discuii. - Utilizare: Pentru a introduce participanii ntr-un subiect nou - Pentru a prezenta o vedere de ansamblu sau o sintez - Pentru a transmite fapte, statistici - Cnd ne adresm unui grup mare Avantaje: - Acopera mult material n scurt timp - Este util pentru grupuri mari - Poate fi adaptat oricrui tip de cursant - Poate precede mai multe tehnici de formare practice De ce trebuie s inem cont atunci cnd decidem s utilizm prezentarea? - Permite o comunicare ntr-un singur sens - Nu implic o abordare prin experiena proprie a participantului - Rolul participantului este pasiv - Lectorul trebuie s posede reale caliti de prezentator - Nu este potrivit pentru schimbarea compor-tamentului sau nvarea de noi abiliti 9