Referat- Educaia pentru schimbare i valenele ei n societatea cunoaterii

Profesor: Oprior Mihaela

Grdinia cu Program Normal Nr.2 Glogova

Cercul pedagogic al educatoarelor

21 noiembrie 2013

Educaia pentru schimbare i valenele ei n societatea cunoaterii

Mult vreme, omenirea a crezut c educaia omului se realizeaz n prima
perioada a vieii, adic n copilrie.Se consider c via omului este segmentat n trei
etape: copilria-epata caracterizat prin activitatea de educaie;maturitatea-etap n care
predomin munc i btrneea-etap destinat pregtirii prsirii acestei lumi.Treptat,
societatea a evoluat, omenirea a parcurs epocile cunoaterii fierului, agriculturii, industriei,
tehnologiei -i ntregul coninut al vieii omului s-a schimbat, educaia a fost nevoit s se
prelungeasc treptat, cu mult peste vrst copilriei, devenind o necesitate pe tot
parcursul vieii.
Vorbind de educaie, ne gndim la un fenomen social complex, la relaia ntre
generaiile umane, la relaia dintre individ i societate.Educaia reprezint obiectul de
studiu care este specific tiinelor pedagogice.
Conceptul pedagogic de educaie urmrete cunoaterea tiinific la un grad nalt
de generalizare i abstractizare, a unei realiti psihosociale cu o arie extins n timp i
spaiu i de desfurare complex i contradictorie la nivel de sistem i proces .
De-a lungul istoriei, societatea a acumulat experien de cunoatere teoretic i
practic a valorilor materiale i spirituale care formeaz ereditatea social a culturii i
civilizaiei.Prin educaie se realizeaz conservarea acestora i se transmite din generaie
n generaie.Educaia este o funcie esenial i permanent a societii.Ea se realizeaz n
dou ipostaze:c instituie a ereditii sociale a culturii i civilizaiei, pe de o parte, i c
instrument de aciune pentru formarea omului, util societii, pe de alt parte.
Exist o relaie special existena ntre nvmnt i societae care evideniaz
contribuia colii la:
dezvoltarea economic( raporturile existente ntre succesul colar i carier
profesional);
schimbarea social (raporturile existente ntre evoluia colii i stratificarea i
mobilitatea social);
confirmarea unor modele culturale i comunitare(rolul colii n afirmarea
modelului cultural al societii industrializate sau posindustriale, respectiv rolul
colii n afirmarea caracterului naional al educaiei).
Sistemul de educaie include ansamblul organizaiilor sociale(economice, politice,
culturale) i al comunitilor umane ( familie, comunitate local, naiune) care, n mod
direct sau indirect, intenionat sau spontan, realizeaz funcii pedagogice.
nvmntul precolar romnesc se numr printre subsistemele de nvmnt cu
cea mai lung tradiie, care nc de la nceputuri a rspuns prompt noutilor din
domeniul educaiei copiilor mici. Primele exemple i poate cele mai semnificative
sunt cele care privesc absorbia rapid a ideilor pedagogiei froebeliene (n a doua

jumtate a secolului al XIX-lea) i ale pedagogiei montessoriene (n prima

jumtate a secolului al XX-lea) n spaiul educaiei copilului mic.
Ambele curente au avut un puternic rsunet n plan european, dar n aceeai
msur n plan naional.
Exceptnd perioada de nchidere a porilor inovaiei i trasarea unei funcii
ndeosebi sociale a instituiei grdini, n timpul celei de-a doua jumti a
secolului XX, cu deosebire n anii 70-80, nvmntul precolar a fost
permanent infuzat cu idei, concepii, practici inovative, inspirate de cercetri din
ar sau din strintate, care au creat premisele unor schimbri ntotdeauna
benefice pentru copil dar i, de cele mai multe ori, cu impact deosebit asupra
ntregului sistem educaional.
n acest sens, putem enumera:
prima program curricular de reform a nvmntului precolar romnesc, care
lanseaz ideea de abordare transdisciplinar a coninuturilor -1993.
multitudinea programelor educaionale promovate, cu efecte att la nivelul
grdiniei, ct i al celorlalte niveluri ale nvmntului: Program de educaie
Timpurie pe Arii de Stimulare, Programare de stimulare a interesului pentru
lectur, Program de educaie a prinilor, Program de nfiinare a Centrelor de
Resurse pentru prini, Program de constituire a Centrelor de Resurse i Informare
n Comunitate, Program de educaie ecologic, Program de generalizare
n contextul actual, cnd se acord o importan deosebit educaiei pentru toi,
cnd societatea romneasc tinde spre a deveni o societate educaional,
nvmntul precolar romnesc parcurge o perioad de valorizare i de
compatibilizare cu trepte similare din alte ri. Aadar, obiectivul programelor de
dezvoltare Timpurie este acela de a ajuta dezvoltarea psihic, emoional i
social a copiilor i, pe termen lung, de a promova supravieuirea copilului. n
acest sens, suntem contieni de faptul c focalizarea pe educaia timpurie i anii
precolaritii este important, deoarece aceasta este perioada cnd copiii e
dezvolt rapid i, dac procesul de dezvoltare este neglijat n acest stadiu, este
mult mai dificil i mai costisitor s compensezi aceste pierderi mai trziu. De
asemenea, este bine cunoscut i evident faptul c alegerile fcute acum i aciunile
ntreprinse de prini i de societate n copilria timpurie au o puternic i mai de
durat influen asupra progresului individului al copilului i asupra progresului
naiunilor n sens larg, conducnd, pe termen lung, la dezvoltare social. O analiz
din punct de vedere economic a interveniilor n perioada educaiei timpurii arat
ctiguri mari, beneficii indirecte pentru mame n ceea ce privete economisire
timpului i reducerea cheltuielilor pentru serviciile publice de sntate i sociale
care se adreseaz copiilor. O serie de evaluri ale programelor de educaie
timpurie n diferite coluri ale globului indic economii ulterioare de 7$ pentru
fiecare dolar investit n educaia copilului.
Astfel, n ultimii ani, s-a nregistrat o cretere a interesului Ministerului Educaiei
n direcia ntririi programelor de educaie precolar, cu scopul furnizrii unei
educaii formale solide copiilor. Interesul ministerului n extinderea duratei
nvmntului obligatoriu de la 10 la 12 ai este un prim pas n aceast direcie.
Ministerul a promovat, de asemenea, n Strategia naional privind educaia

timpurie (2006), conceptul de educaie timpurie ca i component important a

dezvoltrii unei politici coerente pentru educaia copiilor de la natere pn la 6-7
ani, n contextul n care creele sunt n responsabilitatea administrativ a
autoritilor locale i nu rspund nevoilor complexe i multiple ale copiilor sub 3
ani de ngrijire, nutriie, educaie, etc.
n prezent, att prioritile pe plan naional, ct i cele pe plan internaional impun
cu stringen stabilirea unei politici i a unui sistem de educaie timpurie n
interiorul cadrului mare al programului de Dezvoltare Timpurie a Copilului. De
asemenea, este important ca sistemul naional de educaie timpurie s se dezvolte
n contextul dat de Convenia pentru Drepturile Copilului, de intele Ministerului
pentru Dezvoltare, care trebuie atinse pn n 2015.

Trim ntr-o societate dinamic, ce se afl ntr-o continu transformare, adaptare,

micare. Schimbrile majore din stilul nostru de via i din obiceiurile noastre, induse de
diferite influene culturale, sociale, economice i tehnice se reflect i ninstruirea
educaia noastr. Mobilitatea crescnd a populaiei, a tehnicii i a tehnologiei, a
simbolurilor i informaiei schimb i modific sensul educaiei. Ca urmare, astzi omul
i construiete educaia personal cu totul altfel dect mai demult. Pentru majoritatea
indivizilor, educaia este un mod natural i general acceptat de a-i construi identitatea,
personalitatea Sunt ceea ce nv i cum nv
Instruirea n societatea cunoaterii este un proiect al Intel-Education care are rolul
de a adapta nvarea la cerinele societii, de a pune n centrul educaiei nevoile
individului i de a forma specialistul care se cere pe pia. Pornind de la competenele
noului secol, programul celor de la Intel, le dezvolt n cadrul unui sistem unic de
abordare, predare i implementare a nvrii.
Educaia n societatea cunoaterii nseamn dezvoltarea competenelor secolului XXI
Obiectivele nvmntului obligatoriu, reflectnd cerinele actuale i de perspectiv ale
societii informatizate, pot fi grupate n jurul a ase mari nuclee:
cutarea unei veritabile egaliti a anselor;
asigurarea unui nvmnt de baz, cu un trunchi comun de cultur general, ca
ofert social destinat ntregii populaii pn la vrsta de 16 ani;
transmiterea cunotinelor i a respectului pentru patrimoniul cultural i istoric
naional i universal;
pregtirea copilului pentru toate aspectele existenei de adult, pentru adaptarea
la o lume care ctig n complexitate, dar i n incertitudine;
motivarea elevilor pentru a continua s nvee n condiiile unei lumi n
schimbare, valorificnd posibilitile de formare continu existente dincolo de
obligaiile colare;
nvmntul obligatoriu i societatea cunoaterii
Curriculumul nvmntului obligatoriu este astfel proiectat, nct s contribuie
la o dezvoltare individual concordant cu cerinele unei societi a cunoaterii,
ale unei societi bazate pe respectul pentru fiina uman. n general, relaia dintre
educaie i societate trebuie construit astfel nct:

membrii societii care sunt absolveni ai unei trepte de colaritate s fie astfel
formai nct s ajung s aspire la, i s practice efectiv, nvarea continu prin:
creterea receptivitii fa de dinamica schimbrii, prospectarea aplicativitii
dezvoltrilor tiinifice i tehnologice, afirmarea gndirii critice sau divergente;
s permit eliminarea din nvmnt a barierelor dintre educaia de tip academic
i cea de tip pragmatic, respectiv dintre a ti i a face, a cunoate i a
aplica, prin accentul pus pe formarea de competene;
s stimuleze promovarea prin sistemul de nvmnt obligatoriu, dar i de ctre
agenii politici, economici i sociali, a valorilor asociate cunoaterii continue i
activitii eficiente;
s asigure existena, nu numai ca prioriti ale curriculumului pentru nvmntul
obligatoriu, ci i n practica efectiv din coal, a educaiei civice, a educaiei
tehnologice i a educaiei pentru viaa privat.

Realizarea acestei relaii - dintre educaie i societatea cunoaterii - depinde de o varietate

de factori. Unii sunt exteriori educaiei i depind n prea mic msur de iniiativele sau
realizrile din lumea colii. Ali factori sunt educaionali i vizeaz scoaterea
nvmntului dintr-o stare eminamente pasiv, de simplu beneficiar al alocaiilor de la
bugetul de stat sau al interveniilor i/sau sponsorizrilor ce i sunt exterioare.
Este necesar crearea mecanismelor care s permit realizarea unui nou i
veritabil parteneriat ntre stat, sectorul privat, sindicate i coal, n care i unii i
alii s se considere ca ofertani i beneficiari, solicitani i realizatori.
Este nevoie, i nc n mod urgent, de stabilirea unor prioriti clare ntr-o politic
a educaiei centrat pe nvmntul obligatoriu, pe relaiile acestuia cu celelalte
niveluri sau cicluri de nvmnt, inclusiv cu cel superior sau teriar, centrat pe
dezvoltarea parteneriatului dintre nvmnt, comunitate, societate, ntr-o lume a
cunoaterii aplicate.
Notiunea de Educaia pentru schimbare i valenele ei n societatea cunoaterii e
Societatea cunoasterii (Knowledge Society) este utilizata astazi in intreaga lume, fiind o
prescurtare a termenului Societate bazata pe cunoastere (Knowledge-based society).
Societatea cunoasterii reprezinta mai mult decat societatea informationala (informatica),
ingloband-o de fapt pe aceasta.
Cunoasterea este informatie cu inteles si informatie care actioneaza. De aceea, societatea
cunoasterii nu este posibila decat grefata pe societatea informationala si nu poate fi
separta de aceasta. Societatea informationala se caracterizeaza prin democratizarea
informatiei, comunicarii, intelegerii si cooperarii. In esenta, aceasta societate se bazeaza
pe Internet.
Societatea informatica reprezinta o noua etapa a civilizatiei umane, un nou mod de viata
calitativ superior, care implica folosirea intensiva a informatiei in toate sferele activitatii
si existentei umane, cu un impact economic si social major.
Avansul catre societatea informationala, bazata pe cunoastere este considerat, pe plan

mondial, ca o evolutie pentru asigurarea dezvoltarii durabile in contextul "noii economii",

bazata, in principal, pe produse si activitati ntelectual-intensive, precum si pentru
realizarea unei civilizatii socio-umane avansate.
Societatea informationala bazata pe cunoastere inseamna mai mult decat progresul
tehnologiei si aplicatiilor informaticii si comunicatiilor, ea integrand si dimensiunile:
sociala (cu impact asupra ingrijirii sanatatii, solidaritatii si protectiei sociale,
muncii si pietei muncii, educatiei si formarii continue etc)
ambientala (cu impact asupra utilizarii resurselor si protectiei mediului)
culturala (cu impact asupra conservarii si dezvoltarii patrimoniului cultural
national si international, a promovarii pluralismului cultural etc)
economica (cu dezvoltarea unor noi paradigme ale economiei digitale si ale noii
economii bazate pe cunoastere, inovare, cultura antreprenoriala si manageriala,
educatie a cetateanului si consumatorului)
Un vector al societatii cunoasterii este un instrument care transforma societatea
informationala intr-o societate a cunoasterii. Au fost definite doua clase mari de vectori ai
societatii cunoasterii:
1.vectori tehnologici
2. vectori functionali
Vectorii tehnologici ai societatii cunoasterii sunt:
-internetul
-tehnologia cartii electronice (digitale)
-agentii inteligenti (sisteme de inteligenta artificiala, folositi pentru data mining si
chiar knowledge discovery)
-mediul inconjurator inteligent pentru activitatea si viata omului
-nanotehnologia si nanoelectronica (care va deveni principalul suport fizic pentru
procesarea informatiei)
Vectorii functionali ai societatii cunoasterii sunt:
managementul cunoasterii pentru intreprinderi, organizatii, institutii, administratii
locale si nationale
managementul utilizarii morale a cunoasterii la nivel global
cunoasterea biologica si genomica
sistemul de ingrijire a sanatatii la nivel social si individual
protejarea mediuli inconjurator si asigurarea societatii durabile si sustenabile
printr-un management specific al cunoasterii
aprofundare cunoasterii despre existenta
generarea de cunoastere noua tehnologica
dezvoltarea unei culturi a cunosterii si inovarii
un sistem de invatamant bazat pe metodele societatii informationale si a
cunoasterii (e-learning)
Numarul vectorilor functionali va creste datorita faptului ca din ce in ce mai multe
domenii de activitate vor fi tot mai dependente de cunoastere.

Societatea informationala este caracterizata de cresterea exploziva a informatiei digitale

disponibila prin intermediul produselor tehnologiei informatiei si comunicatiilor. Aceasta
inseamna pentru guverne si administratii, servicii publice mai eficiente, mai transparente
si mai rapide, mai apropiate de nevoile cetatenilor si mai putin costisitoare.
Accesul cetatenilor la informatie este o cerinta a dezvoltarii societatii romanesti in
contextul globalizarii si mondializarii proceselor si fenomenelor contemporane. Intre
principalele componente ale societatii informationale pot si amintite:
-documentele electronice
-reteaua Internet si serviciile oferite
-bibliotecile electronice si bibliotecile virtuale
-centrele de informare
-invatamantul la distanta
-comertul electronic si platile electronice
-telefonia mobila etc
Societatea cunoaterii presupune:
O extindere i aprofundare a cunoaterii tiinifice i a adevrului despre
existen.
Utilizarea i managementul cunoaterii existente sub forma cunoaterii
tehnologice i organizaionale.
Producerea de cunoatere tehnologic nou prin inovare.
O diseminare fr precedent a cunoaterii ctre toi cetenii prin mijloace noi,
folosind cu prioritate Internetul i cartea electronic i folosirea metodelor de
nvare prin procedee electronice (e-learning).
Societatea cunoaterii reprezint o nou economie n care procesul de inovare
(capacitatea de a asimila i converti cunoa-terea nou pentru a crea noi servicii i
produse) devine determinant (Economia nou este economia societii
informaionale si a cunoaterii)
Societatea cunoaterii este fundamental necesar pentru a se asigura o societate
sustenabil din punct de vedere ecologic,
Societatea cunoaterii are caracter global i este un factor al globalizrii.
Societatea cunoaterii va reprezenta i o etap nou n cultur, pe primul plan va
trece cultura cunoaterii care implic toate formele de cunoatere, inclusiv
cunoaterea artistic, literar.
Astfel se va pregti terenul pentru ceea ce se va numi Societatea contiinei, a
adevrului, moralitii i spiritului.
Pentru a nelege n profunzime conceptul de societate bazat pe cunoatere (knowledge
society), trebuie s remarcm faptul c acesta este utilizat n paralel cu cel de economie
bazat pe cunoatere (knowledge-based economy). Evident, cele dou concepte sunt
nrudite, nu ns identice. Am remarca mai nti faptul c utilizarea intensiv a
cunoaterii, inclusiv generarea de cunotine reprezint esena unor procese care au
rezultat economic.

S-a avansat recent ideea unei societi a contiinei care va urma societii cunoaterii.
Vom ajunge n acest secol la un moment n care va trebui s intervin o mbinare ntre
elementele societii cunoaterii i a societii contiinei. De fapt, marea er a informaiei
va cuprinde epocile societii informaionale, a societii cunoaterii i a societii
contiinei. Att cunoaterea, dup cum am vzut, este o form de informaie, dar i
contiina este informaie. nainte de a aborda mbinarea dintre societatea cunoaterii i a
contiinei, acum de actualitate este mbinarea dintre societatea informaiei i societatea
cunoaterii.
Bibliografie
Antonesei, L., Fundamentele culturale ale educaiei, EdituraPolirom, Iai, 1996.
Cerghit, I.,Metode de nvmnt, EDP, Bucureti, 1980.
Chi, V.,Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura PUC, Cluj-Napoca,
2001.
Cuco, C.,Pedagogie, ediia a II-a, rev i adug, Editura Polirom, Iasi,2006.
Negre-Dobridor, I., Didactica Nova sau arta de a-i nva pe toi (aproape) totul
, Editura Aramis Print, Bucureti, 2005.
***,Programul Intel Teach - Cursul Intel Teach - Instruirea n societatea cunoaterii,
Versiunea 10***,
www.intel.com/education