Delimitarea conceptelor: management educaional, managementul organizaiei colare,

managementul clasei. Componente i funcii ale managementului clasei de elevi

Din perspectiva etimologiei, conceptul de management prezint semnificaii diferite (Joia,

E., 2000, p.18, Rdu-Taciu, R., 2003, pg 14-15):
lat. manus trimite spre ideea de mn, manevrare, pilotare, conducere sau strunirea
cailor;
fr. mange, it. maneggio, engl. to manage care nseamn a reui, a conduce, a rezolva,
a face fa la, a dirija, a izbuti, a struni elemente pentru un el, a administra, a manevra, a
stpni, a se descurca, a gsi mijloace, a se pricepe, a crmui, a duce la bun sfrit;
engl. management semnificnd ideea de activitatea sau arta de a conduce sau administra ,
abilitatea de organizare, reuita n atintengerea obiectivelor, adoptarea unor decizii
optime n proiectarea i realizarea proceselor;
engl. manager indic funcia de director, conductor, administrator, organizator,
coordonatorr de echip.
Literatura de specialitate ofer o multitudine de definiii ale managementului. Dou dintre
cele mai semnificative ar putea fi urmtoarele:
Elena Tiron (2011, p. 35) definete termenul ca fiind un proces n care oamenii aflai n
poziii de conducere ntr-o organizaie dirijeaz direct i influeneaz activitile altor
persoane din organizaie cu scopul de a eficientiza produsele relevante i/sau serviciile n
ordinea nevilor clienilor cu scopul de a atinge obiectvele instituiei.
n 1984, B. Reece (apud Rdu-Taciu, R., 2003, p.15) propune urmtoarea definiie:
procesul de coordonare a resurselor umane, informaionale, fizice i financiare, n
vederea realizrii scopurilor organizaiei.
Din punct de vedere educaional, conceptul de management se gsete n mai multe ipostaze:
managementul educaional, managementul colar (al organizaiei colare) i managementul
clasei de elevi.
Managementul pedagogic (educaional) este definit n 1998 de ctre I. Jinga (apud Tiron, E.,
2011, p.32) ca fiind tiina i arta de a pregti resursele umane, de a forma personalit i potrivit
unor finaliti acceptate de individ i de societate. i este caracterizat (apud Joia, E., 2000, p.
25) ca un ansamblu de principii i funcii, de norme i metode de conducere care asigur
realizarea obiectivelor sistemului educativ, la standarde de calitate i eficien ct mai nalte, iar
la nivelul fiecrui subsistem educativ se afirm note specifice.
Managementul educaional se refer la conducerea actului educaional n ansamblul su sau la
conducerea educaiei la nivel macro (al politicilor educaionale); el cuprinde elemente strategice,
referindu-se i la nivelele nonformal i formal.
1

Elemente definitorii ale managementului educaional pot fi sintetizate astfel (Gherghu , A., 2010,
p. 20):
-

Prezint un complex de aciuni concepute i aplicate pentru a asigura funcionarea optim

a sistemului educaional i a procesului de nvmnt;
Utilizeaz optim resurse umane (cadre didactice, elevi specialiti), materiale, economice,
didactice, informaionale, ergonomice, temporale;
Se bazeaz pe participarea unor factori (care in de coal, de comunitate sau sistemul
social), pe descentralizare, pe creativitate acional i depete conducerea empiric
bazat pe bunul sim sau prin simpla imitare a unor modele sau experine similare;
mbin aspectul teoretic (concepte, metode de abordare), cu cel metodologic (n
acumularea i procesarea informaiilor necesare, n realizarea activitilor specifice), cu
cel tehnologic (de rezolvare concret a diferitelor situaii, procedee, operaii) i de
practic managerial.

Tradiional, managementul educaiei implic urmtoarele niveluri (Boja, A., 2009, p. 12):
1. management superior prin care se prefigureaz misunea i strategiile managementului
prin politici educaionale (reprezentat de M.E.C.);
2. management intermediar se ocup de traducerea politicilor educaionale n teritoriu
(reprezentat de Inspectoratele colare);
3. management tehnic/executive desfurat la nivelul unitilor colare.
Ca activitate psihosocial, managementul educaional se bazeaz pe trei caracteristici
(Cristea, S., 2004, p. 26):
1. conducere sistemic (global, integratoare) reprezint abordarea global a tuturor
elementelor educaiei i a aplicaiilor specifice a funciilor conducerii, la diverse
niveluri);
2. conducere optim (de pilotaj) vizeaz pilotarea sistemului de nv mnt, respectiv
proiectarea i rezolvarea problemelor la nivelul de nlime corespunztor resurselor
acestuia, conform cerinelor funcionale imediate i de perspectiv;
3. conducerea strategic (de prespectiv, inovatoare) vizeaz inovarea permanent a
sistemului de nvmnt, din perspectiva perfecionrii activitii la nivelul structurii sale
de adaptare intern.
Astfel, managementul educaional ar reprezenta o metodologie de abordare global-optimstrategic a activitii de educaie, dar nu i un model de conducere a unit ii de baz a
sistemului de nvmnt, aplicabil la nivelul organizaiei colare complexe.
Aciunile principale ale activitii de conducere global - optim - strategic a sistemului de
nvmnt vizeaz: informarea managerial - evaluarea managerial - comunicarea managerial.

A) Informarea managerial, necesar pentru evaluarea corect a sistemului de nvmnt

include ase operaii principale (Peel, Malcom. 1994, apud Criste, S., 1998, pg 276-277):
a) colectarea informaiei, despre problemele care urmeaz s fie evaluate, din diferite
surse externe;
b) stocarea informaiei prin selecionarea datelor eseniale i ordonarea lor n fiiere, note,
dischete etc, n paralel cu renunarea la datele neeseniale pentru evaluarea problemelor
respective ale sistemului de nvmnt;
c) procesarea informaiei necesare prin prelucrri statistice, analize-sinteze, comparaii
logice a datelor stocate pe criterii pedagogice explicite;
d) accesibilizarea informaiei, rezultat din operaiile anterioare, prin interiorizarea acesteia
la nivelul psihologiei managerului;
e) dirijarea informaiei n direcia proiectrii i realizrii efective a viitoarei aciuni de
evaluare manageriale.
B) Evaluarea managerial include trei categorii de operaii cu scop de control, necesare, n
ultima instan, pentru stabilirea liniei viitoare de conducere eficient a sistemului i a procesului
de nvmnt:
a) msurarea informaiei, obinute anterior, pe criterii cantitative, constatative, fr
angajarea unor calificative i decizii;
b) aprecierea informaiei acumulate anterior, cu angajarea unor criterii calitative care permit
stabilirea unei diagnoze pedagogice asupra strii sistemului i a procesului de nvmnt;
c) decizia, realizat pe baza diagnozei, stabilit anterior, valorificat pedagogic la nivel
de prognoz care anticipeaz, pe termen scurt-mediu-lung, corectarea-ameliora-reaajustarea-restructurarea-reformarea strii sistemului i a procesului de nvmnt.
C) Comunicarea managerial prelungete decizia la nivelul unui proiect de aciune efectiv care
poate fi prezentat de evaluator (inspector colar, director de coal, profesor-metodist, profesorconsilier etc.) prin:
a) transmiterea direct a rezultatelor i a sarcinilor imediate i de perspectiv, pe baza unui
proces verbal;
b) orientarea celui evaluat pe baza unui ghid/ndrumar metodologic, care anticipeaz
corectarea-ameliorarea-ajustarea-restructurarea-reformarea activitii n funcie de
rezultatele obinute i de resursele existente.
Un concept subordonat managementului educaiei este managementul instituiei
colare (organizaiei colare). Acesta este definit de ctre S. Cristea (1998, p.187) ca fiind
activitatea de conducere global-optim-strategic a activitii de educaie/instruire proiectat i
realizat n cadrul unitii de baz a sistemului de nvmnt: grdinia, coala primar, coala
gimnazial, coala profesional, liceul, colegiu, facultate, etc.

Dup E.Pun Organizatia este definit ca un sistem de activitti structurate n jurul unor
finalitti (scopuri, obiective) explicit formulate, care antreneaz un numr mare de indivizi ce
dein statute i roluri bine delimitate n cadrul unei structuri difereniate, cu funcii de conducere
i coordonare a activittilor.
Managementul organizaiilor colare se refer la analiz structurilor instituionale i la
coordonarea acestora de ctre managerii de vrf din nvmnt, de la ministru la director de
coal. Structurile analizate de managementul organizaiilor colare se refer mai ales la coli dar
i la structurile asociative colare sau corelative colilor (organizaii sindicale, asocia ii
profesionale ale profesorilor, asociaii ale elevilor i prinilor, relaii cu comunitile
educaionale).
Principalele caracteristici ale unei organizaii sunt:

Existena unor scopuri clar formulate i delimitate. Nu exist organizaii n sine ci doar
n raport cu anumite obiective

Scopurile organizaionale sunt transindividuale, exprimnd organizaia n ansamblul ei.

Cu toate acestea, ele nu trebuie s ignore indivizii i aspiraiile lor.

Activittile sunt difereniate funcional (diviziunea muncii) i reglementate social

(structur social determinat) n cadrul unui sistem coerent de statute i roluri.

Modalitti proprii de organizare i conducere a activittilor.

ntr-o redare mai riguros structurat, autorul E. Pun red astfel caracteristicile organiztiilor:

Structur organizational, descris prin variabile cum sunt mrimea, complexitatea,

formalizarea, specializarea i diferenierea activittilor, poziii i roluri, relaii i interaciuni.

Controlul organizaional: staff, structur ierarhic i niveluri de autoritate, birocratizare,

centralizare/ descentralizare.

Comportamentul organizaional scopuri, cultur i climat organizaional, eficacitate.

Schmbarea organizational flexiblitate, inerie/inovaie, dezvoltarea personalului

Pentru asigurarea funcionrii organizaiei este necesar ca aceasta s se centreze, n
primul rnd pe activitile ce trebuie realizate i apoi asupra persoanelor care le vor ndeplini.
Oamenii, cu personaliti diferite, cu trebuine i interese diferite, trebuie stimulate pentru a
aciona eficient n ndeplinirea obiectivelor organizaiei.
Astfel, ntr-o unitate de nvmnt, managementul se manifest la urmtoarele niveluri:

Managementul de vrf (nivelul conducerii) care stabilesc obiectivele, strategiile i

politicile, reprezint organizaia n raporturile cu administraia central i/sau local, fiind
rspunztori de procesele decizionale de ansamblu ale organizaiei. Sunt interesai de
elaborarea planurilor pe termen lung, responsabilitatea principal fiind aceea de a orienta
activitatea n viitor, de a formula obiectivele i strategia la nivelul global al organiza iei,
de a facilita i stimula adaptarea organizaiei la schimbare i de a monitoriza rela iile cu
comunitatea sau societatea n care functioneaz. n asigurarea managementului strategic
4

un rol principal l au directorul unittii de invtmant i Consiliul de administraie. Pentru

asigurarea unui management strategic de calitate, este nevoie ca directorul s depseasc
nivelul de manager i s indeplineasc rolul de lider.
Managementul de mijloc (nivelul comisiilor, cadrelor didactice, compartimentelor) care
coordoneaz, supravegheaz mai multe compartimente funcionale/formaiuni de lucru/
echipe de munc i urmresc alocarea optim a resurselor ntre domeniile funcionale ale
instituiei de invtmant orientnd munca managerilor operaionali .
Managementul operaional (nivelul colectivelor de elevi) unde se analizeaz modul de
organizare al leciilor i al clasei.

Aceste nivele se afl ntr-o strns legtur, ce poate fi observat n organizarea comitetelor de
administraie, a comitetelor de elevi, de prini, a celor profesorale, a comisiei metodice i a
celorlalte instituii care colaboreaz cu organizaia respective, care colaboreaz spre o organizare
eficient i benefic pentru toi indivizii implicati n sistemul educaional.

Un alt concept subordonat managementului educaiei este managementul clasei de elevi.

Acesta este abordat la nivelul microsistematic al maganementului general al domeniului
tiinelor deoarece este adaptat spaiului unei grupe/clase n care se realizeaz un efort educativinformativ.
Managementul clasei de elevi este definit de ctre R. Iucu (2000, apud Tiron, E., 2011, p. 32)
ca fiind domeniul de cercetare n tiinele educaiei care studiaz att perspectivele teoretice de
5

abordare ale clasei de elevi ct i structurile dimensional-practice, n scopul facilitrii

interveniilor cadrelor didactice n situaiile educaionale concrete, prin exerciiul microdeciziilor
educaionale .
Cu alte cuvinte, managementul clasei de elevi se refer la clasa de elevi, la coordonarea tutror
resurselor umane, materiale i financiare ale acesteia cu scopul creterii eficienei educa ionale
sau la sensul acional, practic al managementului educaiei, realizat de cadre didactice la nivelul
clasei.
Acest domeniu de analiz i intervenie s-a ndreptat iniial spre analiza situa iilor
problematice din clas, pe dezvoltarea capacitilor necesare meninerii i sporirii disciplinei,
controlului grupului; apoi, el s-a transformat ntr-un suport teoretic i metodologic pentru cei
care doresc s creeze n clas un spaiu al colaborrii, nvrii eficiente, autocunoaterii,
autoevalurii, autocontrolului, scopul final fiind acela de a-i ajuta pe viitorii profesori s
dobndeasc competenele necesare obinerii succesului n activitatea didactic.
Dimensiuni structural-funcionale ale managementului clasei de elevi
Georgeta Diac (2010, p. 57) precizeaz faptul c managementul clasei i propune s abordeze
clasa de elevi i problemele sale din mai multe perspective. Pornind de la scopul formativ, se
poate distinge o perspectiv practic-aplicativ care structureaz demersul managerial pe trei
paliere:
a. Preventiv;
b. Acional (n sensul lansrii unor propuneri pentru rezolvarea problemelor minore aprute
n spaiul complex al clasei);
c. Rezolutiv (orientat ctre rezolvarea conflictelor majore aprute n acest spaiu).
O alt perspectiv de abordare a acestiu tip de management este aceea a dinamicii structuralfuncional. n acest caz, se pot evidenia cteva dimensiuni ale managementului clasei de elevi,
cum ar fi (Iucu, R., 2000, pg 71-94): dimensiunea ergonomic, psihologic, social, normativ,
operaional i inovatoare.
Dimensiunea ergonomic. Investigaiile realizate pe domeniul managementului clasei de
elevi au nceput s ating i anumite subiecte considerate pn n prezent elemente conexe
procesului instructiv-educativ. Aceste probleme ale structurii ergonomice (dispunerea
mobilierului n clas, vizibilitatea i pavoazarea/amenajarea slii de clas) sunt considerate
fundamentale n economia general a procesului didactic, ca proces managerial. Aadar, sunt
vizate realizarea i dispunerea mobilierului n clas n diverse situa ii educaionale, aranjarea i
plasarea catedrei, a diverselor materiale auxiliare desfurrii procesului didactic importante n
captarea i meninerea interesului elevilor pentru acesta, aranjarea elevilor n bnci pentru a le
putea face vizibile activitile, pavoazarea/amenajarea slii de clas pentru crearea unui climat
familiar i n acelai timp personalizat.
6

Dimensiunea psihologic are n vedere att caracteristicile de ordin psihologic strict, ct i pe

acelea care in de psihologia educaiei. Elementele centrale ale acestei dimensiuni sunt
reprezentate de cunoaterea, respectarea i exploatarea particularitilor individuale ale elevilor.
Factorul central poate fi capacitatea de munc a elevilor n clas, iar principalele capacit i de
munc ale elevilor sunt: capacitatea de munc nominal (totalitatea resurselor energetice i
funcionale ale organismului i ale sitemului psihic uman); capacitatea funcional de munc
(energia fizic i psihic solicitat i utilizat efectiv n activitatea colar); capacitatea de
munc disponibil (rezervele de energie psihic i fizic de care dispune elevul la un moment
dat); capacitatea de munc auxiliar (potenial energetic de rezerv).
Dimensiunea social. Analiza clasei de elevi din aceast perspectiv reprezint asocierea
dintre clasa de elevi i grupul social. n mod tradiional punctele de vedere sunt oarecum
consonante n ceea ce privete tematica fundamental a clasei de elevi ca grup social: structura,
sintalitatea i problematica liderilor sunt doar cteva din ariile de preocupare ale investigaiilor
de tip sociologic n clasa de elevi. Toate demersurile anterioare pot cpta o relevan deosebit
pentru clasa de elevi n msura n care cadrul didactic le cunoate i probeaz capaciti
manageriale strlucite n planul aplicrii lor practice.
Dimensiunea normativ surprinde, n principal, preocuparea pentru cristalizarea unui
ansamblu de reguli/norme care regleaz desfurarea unei activiti educaionale. Normele care
trebuiesc interiorizate de ctre elevi sunt iniial cele explicite (prescriptive, cunoscute, clar
exprimate) i apoi cele implicite (ascunse, care se construiesc n cadrul grupului).
Dimensiunea operaional. Succesul n aciunile cadrului didactic nu este asigurat numai
prin raportarea simpl la normele clasei, ci i printr-o raportare a acestora la normele colare n
general. Abordarea acestui subiect este important deoarece contribuie la contientizarea
echilibrului dintre normele explicite i cele implicite.
Dimensiunea inovatoare reprezint o condiie esenial a optimizrii interaciunilor i a
microdeciziilor educaionale n universul grupului. Independena atitudinal i de intervenie a
cadrului didactic n situaii de criz este dependent de capacitile inovatoare ale acestuia.
Inovarea n planul relaional al clasei de elevi nu este numai rezultatul presiunii for elor sociale
inovatoare, ci i al presiunilor elevilor care acioneaz din interior. Dei are, de obicei, atribute
ineriale, inovarea poate s rezulte i din interiorul sistemului clas.
Componente i funcii ale managementului clasei de elevi
n opinia specialitilor n domeniul educaiei, scopul managementului colii i al clasei este
ncurajarea controlului comportamental la elevi, prin promovarea rezultatelor i
comportamentelor colare pozitive. De aceea, rezultatele colare, eficena didactic a
profesorului i comportamentul elevilor i a profesorilor relaioneaz direct cu managementul
clasei i al colii. Astfel, managementul clasei cuprinde trei componente eseniale:
7

1. Managementul coninutului se refer la deprinderile aplicabile tuturor disciplinelor i

activitilor. Noiunea de management al coninuturilor intervine cnd
profesorul/profesorii se afl n postura de a coordona spa iul, materialele, echipamentele
aferente, micarea i aezarea elevilor, precum i materialul de studiu propriu-zis,
integrate ntr-o arie curricular sau ntr-un program de studiu.
n principal, managementul educaional se caracterizeaz prin asigurarea cooperrii
elevilor n timpul activitilor de nvare, iar n central deprinderilor de management al
clasei se afl managementul activitilor instrucionale, corelarea i integrarea activitilor
suplimentare i rezolvarea problemelor specifice disciplinei;
2. Managementul problemelor disciplinare se refer la tehnicile necesare rezolvrii
problemelor de disciplin a clasei i se fundamenteaz pe credinele despre natura uman.
Totodat, se mai refer i la controlul profesorului asupra consecinelor demersului
didactic. Componenetele unui plan de management al problemelor disciplinare sunt:
recompensarea comportamentului responsabil, corectarea comportamentului iresponsabil
i inadecvat, ignorarea , controlul consecvent, mustrri verbale uoare, ntrzierea,
aezarea preferenial n bnci, timp ctigat, timp pierdut, anunarea
prinilor/supraveghetorilor, contracte scrise, stabilirea comportamentelor adecvate n
afara clasei i msuri de recompensare. Exemplele anterioare pot fi identificate n
exemplele de predare eficient;
3. Managementul relaiilor interpersonale are ca obiect aptitudinile manageriale n
domeniul relaiilor interpersonale pe care profesorul/conductorul de grup le exercit n
raport cu elevii percepui ca grup i se focalizeaz asupra clasei ca microsistem social.
Trebuie s existe o legtur strns ntre coal i comunitate, care s fie revizuit i
modificat constant n conformitate cu dinamica social. Att elvii, ct i profesorii
trebuie s fie contieni de folosirea diversitii umane n vederea consolidrii grupului
colar/social. Relaiile profesor-elev sunt eseniale pentru asigurarea unui climat colar
pozitiv, iar atunci cnd apar probleme de disciplin colar, ele pot fi rezolvate fie
individual, fie n grup. Dac ncrederea reciproc este mai puternic, elevii vor deveni
indivizi rezponsabili mai devreme. n acest fel, att educatorii, ct i elevii devin coparticipani n procesul de predare nvare, ncercnd s obin rezultate individuale i
collective ct mai bune (Froyen & Iverson, apud Ghergu, A., 2010, p. 46)
Funciile managementului clasei de elevi
Multitudinea activitilor manageriale poate fi sintetizat n cinci categorii importante care se
constituie n funcii ale managementului, inclusive ale managementului educaional. Acestea
sunt: planificarea, organizarea,conducerea, decizia i controlul.
Planificarea reprezint procesul de identificare i selectare a obiectivelor ce vor fi urmrite
de-a lungul unei perioade de timp, precum i modalitile prin care acestea pot fi atinse.
(Ghergu, A., 2010, p. 28)

Procesul de stabilire a obiectivelor pornete de la vrf i ncepe cu stabilirea misiunii i scopului

organizaiei/instituiei respective, n funcie de care sunt formulate obiectivele pe termen lung de
la care sunt precizate obiectivele pe termen mediu i scurt pe baza crora sunt stabilite activitile
managerial pe o perioad bine definit. Aceast abordare poart denumirea de management prin
obiective.
Un management eficient are n vedere i stabilirea unor politici i strategii care se refer la
situaia general a organizaiei/instituiei, aspecte funcionale ale acesteia, programe de
dezvoltare, modelul de abordare a unor situaii neprevzute, atragerea de resurse etc.
Plecnd de la cele trei categorii de elemente politicile, strategiile i obiectivele se poate
trece la planificare, procesul n urma cruia sunt stabilite obiective precise i operaionale,
inclusive n ceea ce privete activitatea dintr-o clas de elevi.
Organizarea este procesul complex, dinamic i flexibil de selectare i grupare a activitilor
pentru atingerea unor obiective comune, repartizarea responsabilitilor de conducere pe
compartimente, nvestirea cu autoritatea necesar a persoanelor care au primit funncii de
conducere i stabilirea unor linii de autoritate n cadrul organiza iei/instituiei, stabilirea unor
canale oficiale de comunicare prin care s se asigure coerena i eficiena interven iei i
activitilor.
Funcia de organizare a procesului managerial urmeaz n mod natural i logic celei de
planificare, prin intermediul cruia managerii pot implementa planul sau strategia care trebuie
urmat pentru ndeplinirea obiectivelor. n sens practic, funcia de organizare implic decizie
managerial rezultat ntr-un sistem specializat de posturi coordonate i const n aciuni
destinate crerii unui set stabil de funcii i a relaiilor dintre ele. Prin urmare, func ia de
organizare urmrete s creeze o structur care s permit ndeplinirea activitilor/sarcinilor
planificate i s cuprind relaiile ierarhice necesare.
Conducerea se refer la promovarea comportamentelor favorabile atingerii obiectivelor
organizaiei, motivnd persoanele prin: folosirea diferitelor stiluri de conducere, calitatea
relaiilor interpersonale, modul n care este favorizat comunicarea i cooperarea n cadrul
organizaiei i modul de antrenare al personalului n procesul decizional.
Indiferent de organizaie sau instituie, conducerea acesteia implic o anume responsabilitate din
partea managerului. Modul n care aceste reuete s-i assume responsabilitatea va duce ctre
tipuri diferite de conducere.
Asumarea deciziei reprezint unul dintre cei mai importani pai n managementul serviciilor
educaionale. Procesul decizional se refer n sens strict la alegerea unui mod operaional de
rezolvare a unei situaii sau probleme din mai multe alternative existente. n sens larg, acest
proces include i inventarierea soluiilor posibile de rezolvare a unor situaii sau probleme, pe

baza unor informaii culese n prealabil i care trebuie s aib un grad ct mai mare de
certitudine, astfel nct decizia final s capete un caracter operaional ct mai accentuat.
Procesul raional de luare a deciziilor const ntr-o serie de pai pe care managerii i urmeaz,
fie frontal, fie pe baza intuiiei, n alegerea alternative considerate optime. Aceti pai sunt:
identificarea problemei, generarea de soluii alternative, selectarea alternative oprtime,
implementarea soluiei alese, monitorizarea i evaluarea.
Controlul evaluarea monitorizarea
Controlul poate fi considerat ultima faz n procesul managerial, constnd n compararea
stadiului la care s-a ajuns la un moment dat cu obiectivele planificate anterior. El este necesar
pentru a preveni eventuale situaii de criz i disfuncionaliti, protejnd organizaia i
favoriznd preformana n cadrul activitilor desfurate de membrii acesteia.
Evaluarea poate fi definit ca procesul prin care se obin informa ii asupra calit ii, eficien ei
i dinamicii activitilor manageriale sau a rezultatelor unui proiect sau plan de dezvoltare
instituional, prin raportare la obiectivele stabilite prin funcia de planificare.
Monitorizarea reprezint procesul continuu prin care se ofer informa ii i se asigur suport i
consultan subordonailor sau subsistemelor unei organizaii pe parcursul derulrii activit ilor
stabilite prin funcia de planificare.

Bibliografie:

Boja, A., 2009, Managementul clasei de elevi, Editura RISOPRINT, Cluj-Napoca

Cpn, G., 2013, Managementul clasei de elevi, Editura Hoffman, Caracal
Cristea, S., 1998, Dicionar de termini pedagogici,ditura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
Cristea, S., 2004, Managementul organizaiei colare, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti
Ghergu, A., Ceobanu, C.,Diac, G., Curelaru, V., Marian, A., Criu, R., 2010, Introducere
n managementul de elevi, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza, Iai
Iucu, R., 2000, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai
Joia, E., 2000, Management educaional, Editura Polirom, Iai
Rdu-Taciu, R., 2003, Managementul educaional, Editura Casa Crii de tiin, ClujNapoca
Tiron, E., 2011, Managementul clasei de elevi, Editura Performantica, Iai
Vduva, E., 2013, managementul organizaiei colare, Editura Legis, Craiova

10