MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

INSTITUTUL DE FORMARE CONTINU

CATEDRA PSIHOLOGIE

LUCRARE DE CALIFICARE

Rolul metodelor instructiv-formative n procesul de desfurare a practicii de

instruire la disciplina Analiza activitii economico-financiare,
Colegiul Agroindustrial Ungheni

Cebotari Inesa,
Prof de discipline economice,
Grad II

Conductor tiinific: dr.conf. Ilie Vancea

Chiinu, 2013
CUPRINSUL

INTRODUCERE............ 3
1. FUNDAMENTE TEORETICE ALE CONCEPTULUI DE COMPETEN
PROFESIONAL A ELEVILOR CONTABILI
1.1. Abordri epistemologice din domeniul contabilitii.............. 6
1.2. Conceptul de competen profesional a elevului contabil.................... 10
2. IMPLICAII EXPERIMENTALE PRIVIND FORMAREA COMPETENEI
PROFESIONALE INIIALE LA ELEVII CONTABILI
2.1. Aspecte generale privind proiectarea experimentului pedagogic.............. 17
2.2. Experimentul de formare a competenei profesionale la elevii contabili...........................19
2.3. Valorile competenei profesionale ale elevului-contabil formate n cadrul experimentului
pedagogic...............................................24

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI............27

BIBLIOGRAFIE............29
ANEXE..........30
Anexa 1. Chestionar de evaluare a competenei profesionale a elevului-contabil n anul III de
studii la CAI
Anexa 2. Chestionar: V-ai ales bine profesia de contabil?

INTRODUCERE
Actualitatea i importana problemei abordate.
2

Paradigmele schimbrii marcate de tendina Uniunii Europene de a aduce la un numitor

comun demersurile educaionale, de a crea Spaiul European al nvmntului Mediu de
Specialitate ofer posibilitate sistemului educaional s renoveze formarea iniial a elevuluicontabil prin regndirea, remodelarea, reevaluarea critic a componentelor curriculare ale
vechiului sistem.
Formarea profesional iniial a specialitilor economiti n contextul formrii
competenelor este o problem a nvmntului mediu de specialitate care se ncadreaz n
schema ampl a politicii nvmntului actual. n acest sens, curriculumul formrii profesionale
are ca scop promovarea transferului de cunotine, capaciti i atitudini n practica formrii
contabilului.
Scopul lucrrii rezid n stabilirea reperelor pedagogice i economice, elaborarea unui
model pedagogic de formare profesional iniial a elevului-contabil i a metodologiei de
formare a competenei profesionale iniiale a elevului-contabil.
Obiectivele cercetrii: analiza surselor conceptuale i studiul literaturii privind formarea
profesional iniial i dezvoltarea curricular; fundamentarea epistemologic a conceptului de
formare profesional iniial a elevului-contabil; stabilirea reperelor pedagogice (finalitile i
obiectivele) curriculumului; descrierea i argumentarea avantajelor curriculumului axat pe
formarea de competene profesionale iniiale a elevului-contabil; elaborarea modelului pedagogic
de formare profesional iniial a elevului-contabil i a metodologiei de formare a competenei
profesionale iniiale a elevului-contabil; prelucrarea i interpretarea datelor experimentale i
deducerea concluziilor.
Noutatea i originalitatea tiinific: construirea unui model pedagogic de formare
profesional iniial a elevului-contabil din perspectiva tiinelor pedagogice i economice,
specifice noilor cerine; elaborarea unui curriculum la disciplina economice axate pe competene:
abilitatea de a prezenta, a discuta, de a aduna, de a evalua dovezile i aplica standarde i
ndrumri relevante de audit; elaborarea conceptului de competene profesionale ale elevuluicontabil; structurarea competenei profesionale ale elevului-contabil n conformitate cu
finalitile, obiectivele i rolurile profesionale; elaborarea metodologiei de formare a competenei
profesionale iniiale prin studiu de caz.
Problema tiinific soluionat const n fundamentarea teoretico - aplicativ a
funcionalitii Modelului pedagogic de formare profesional iniial a elevului-contabil.
Semnificaia teoretic a lucrrii rezid n fundamentarea teoretic a modelului de formare
profesional iniial a elevului-contabil din perspectiv pedagogic; identificarea i
sistematizarea competenei profesionale iniiale a elevului-contabil; implementarea studiului de
caz ca algoritm de structurare a competenelor.
3

Valoarea aplicativ a lucrrii const n posibilitatea de optimizare prin oferirea unei

alternative n demersul de formare iniial prin integrarea transdisciplinaritii n activitatea de
formare iniial al elevului-contabil; prin valorificarea metodologiei de formare la problematica
competenei profesionale iniial; prin elaborarea recomandrilor cu privire la strategia de
formare iniial profesional a elevului-contabil.
Implementarea rezultatelor tiinifice s-a produs n cadrul Colegiului Agroindustrial din
or.Ungheni.
Sumarul compartimentelor lucrrii de calificare. Lucrarea este structurat din
introducere, dou capitole, concluzii generale i recomandri, bibliografie i anexe.
n Introducere se descrie actualitatea i importana problemei abordate, se formuleaz
problema care a generat investigaia, este definit scopul i obiectivele cercetrii, este precizat
noutatea i originalitatea tiinific a lucrrii, semnificaia teoretic i valoarea aplicativ a
lucrrii.
Capitolul 1.Fundamente teoretice ale conceptului de competen profesional a elevilor
contabili pune n valoare problema curriculumului universitar n contextul nvmntului
economic axat pe fundamentele: sociologic, psihologic, pedagogic, epistemologic; orientat spre
obiectivele unei epistemologii a contabilitii cu o pluritate de paradigme, deschis cercetrii
fundamentale i aplicative, axat pe formarea de competene.
Au fost identificate competenele de baz ale domeniului de cunoatere din profilul de
specializare (definiii, concepte, teorii, legi, aplicaii, ipoteze, proceduri, presupoziii filosofice i
tiinifice), care presupun prelucrare primar, algoritmizare, prelucrare secundar, utilizarea
adecvat a limbajului specific domeniului. n acest sens, au fost stabilite condiii de orientare a
elevilor spre succesul personal: ncrederea n sine, curiozitatea, intenionalitatea, autocontrolul,
capacitatea de a iniia i ntreine relaii, capacitatea de a comunica, cooperarea.
Toate acestea, conduc la ideea c profesia contabil se determin printr-un ir de
caracteristici, inclusiv: posedarea unor competene, abiliti dobndite n procesul de predare
nvare a disciplinelor economice; acceptarea unor obligaii fa de societate n ansamblu (prin
introducerea unor restricii la atribuirea unei calificri sau a unui titlu); principiile de conduit
(principiile etice) pentru definirea caracteristicilor distincte ale conduitei profesionale;
optimizarea curricular modern comport o tehnologie specific bazat pe principiile abordrii
sistemice i principii de proiectare curricular.
Este elaborat i dezvluit structura Modelului pedagogic de formare profesional iniial
a elevului-contabil adaptat unor situaii concrete dinspre proiectare, organizare, monitorizare,
evaluare, comunicare, motivare, participare prin metodologia utilizrii studiului de caz. De
asemenea sunt descrise etapele studiului de caz ca metod didactic activ. n acest context au
fost dezvluite avantajele metodei studiului de caz: prin faptul c situaia caz, aleas de
4

profesor, aparine domeniului studiat, iar elevII sunt antrenai n gsirea de soluii, se asigur o
apropiere a acestora de viaa real i de eventualele probleme cu care se pot confrunta,
familiarizndu-i cu o strategie de abordare a faptului real; prin faptul c are un pronunat
caracter activ, metoda contribuie la dezvoltarea capacitilor psihice, de analiz critic, de
elaborare a deciziilor i soluionare prompt a cazului, formnd abilitile de argumentare; prin
faptul c se desfoar n grup, dezvolt inteligena interpersonal, spiritul de echip, tolerana i
ajutor reciproc, specific nvrii prin cooperare; prin confruntarea activ cu un caz practic,
metoda ofer oportuniti n construirea unei puni ntre teorie i practic.
n capitolul 2. Implicaii experimentale privind formarea competenei profesionale
iniiale la elevII contabili sunt dezvluite etapele experimentului pedagogic (de constatare, de
formare, de validare) prin aplicarea metodologiei de evaluare a stocurilor de mrfuri i materiale
n contabilitate i n rapoartele financiare la intrare sau la prima nregistrare n contabilitate,
precum i la trecerea acestora n consum.
Prin analiza matematic a rezultatelor investigaiei tiinifice s-a evaluat competena
profesional iniial a elevului-contabil prin tipologia strategiilor didactice interactive la
disciplina AAEF.
Abordarea conexiunii dintre studiul de caz i comunicare, vine s evidenieze aportul
tiinelor specifice contabilitii pentru implementarea studiului de caz ce implic continuitatea
nvrii, dezvoltarea integral a personalitii, realizarea elevului ca fiin uman i social,
capacitatea cooperrii, contientizarea sinelui prin ceilali, oferirea de libertate elevului, sporirea
interesului pentru selectarea, prelucrarea, prezentarea informaiei, deschiderea lui pentru nou,
original, creativ ca elemente ale competenei profesionale.

I. FUNDAMENTE TEORETICE ALE CONCEPTULUI DE COMPETEN

PROFESIONAL A ELEVILOR CONTABILI
5

1.1. Abordri epistemologice din domeniul contabilitii

tiina este o cale prin care omul ncearc cunoaterea lumii. Analiza modului cum se
realizeaz aceast cunoatere se situeaz la interferena dintre tiina n domeniu i filosofie,
adic epistemologia discursului tiinific.
Cuvntul epistemologie provine din compunerea a dou cuvinte greceti, epistem
cunoatere, tiin i logos studiul, idee, raiune. n sens larg, epistemologia semnific teoria
cunoaterii, teoria tiinelor, filosofia tiinelor, sau filosofia cunoaterii. n sens restrns,
conceptul de epistemologie se limiteaz la studiul condiiilor de validitate a tiinelor, n sensul
tiinelor matematice i fizice, n principal, cu o extensie problematic la tiinele umane i
sociale .
Epistemologia nu exist doar prin filosofia tiinei, ci i printr-o epistemologie intern,
proprie fiecrei discipline tiinifice.
Epistemologia, ca filosofie a practicii tiinifice, are rolul de a orienta cercetrile n actele
sale de producere a cunoaterii tiinifice. Aceast reflecie asupra cunoaterii tiinifice se face
att din exterior, asupra domeniul considerat i putem vorbi de o epistemologie extern ct i
din interior adic disciplina tiinific dispune de o epistemologie intern, care produce ea
nsi cunoatere.
Epistemologia contabilitii reprezint un domeniu al cunoaterii tiinifice care se ocup
de practica nregistrrii i reflectrii n contabilitate a resurselor materiale i financiare ale
omenirii. Aceasta presupune o evaluare critic a cunotinelor acumulate n acest domeniu,
demers care trebuie s sesizeze eventualele contradicii interne din sistemul teoretic ce constituie
fundamentul tiinific al contabilitii [1, p.15].
Obiectivele specifice epistemologiei contabilitii sunt multiple. nainte de toate,
epistemologia contabilitii trebuie s insiste asupra identitii contabilitii, ca form a
cunoaterii umane i asupra poziionrii contabilitii n cadrul tiinelor. Din acest prim obiectiv
reies i alte ntrebri cum ar fi:
care este rolul i care sunt caracteristicile teoriei contabilitii?
contabilitatea este un domeniu bazat pe o teorie unic sau admite existena concomitent
a mai multor teorii?
care sunt criteriile de validare tiinific a enunurilor teoretice din contabilitate?
care este raportul dintre realitatea reprezentat i conceptele, noiunile ce alctuiesc teoria
contabilitii?
pe ce se bazeaz metodologia cunoaterii tiinifice n contabilitate pe o metod de tip
inductiv sau de tip deductiv?
care este valoarea i finalitatea cunoaterii tiinifice n contabilitate? etc.
6

n literatura de specialitate, contabilitatea este definit ca arta de a nregistra i

sistematiza, ntr-un mod semnificativ, valoarea monetar a tranzaciilor comerciale i
evenimentelor cu caracter financiar, de a ntocmi documentele contabile de sintez i de a
interpreta rezultatele .
Contabilitatea, din punct de vedere tiinific, este o totalitate sistematic de cunotine din
domeniul activitii economice, avnd un coninut unitar i condus de principiile bazate pe
elemente evidente, cunoscute i aflate sub form unitar i n raporturi logice i justificate [6, p.
26].
Contabilitatea prezint, n cel mai nalt grad, caracterul de sistem logic al unor afirmaii, a
cror certitudine este controlat n msura maxim.
Ultimele cinci decenii au fost marcate de creterea preocuprilor multor autori de a elabora
i valida o teorie a contabilitii, ceea ce a fcut ca, n timp, s se contureze existena mai multor
paradigme n contabilitate. Astfel, cercettorii B.Esnault i Ch.Hoarau identific cinci paradigme
fundamentale n contabilitate :
abordarea inductiv: elaborarea teoriei contabile se face prin generalizarea observaiilor
furnizate de practicile contabile;
abordarea deductiv: presupune definirea prealabil a obiectivelor din care sunt deduse
postulatele, conveniile, metodele i regulile contabile;
abordarea predictiv: const n testarea metodelor i regulilor contabile, n funcie de
capacitatea lor de predicie a evenimentelor, facilitndu-se astfel luarea deciziilor;
abordarea comportamental sau psihologic: studiaz reaciile utilizatorului individual n
momentul publicrii informaiei contabile i pune accentul pe pertinena informaiei contabile n
luarea deciziei;
abordarea economic a informaiei consider informaia contabil ca un bun economic.
Natura i cantitatea informaiilor publicate depind de oferta productorilor de informaii
contabile i de cererea utilizatorilor.
Cercetarea contabil are, dup opinia profesorului B.Colasse, trei funcii principale :

clasificarea i teoretizarea practicilor contabile;

rolul de ingineria sistemelor contabile, adic adaptarea contabilitii la noile
nevoi de informare, extinderea cmpului de aplicare a contabilitii;
progresul cunoaterii n contabilitate.
n domeniul contabilitii distingem o cercetare de tip fundamental i o cercetare aplicativ
[10, p.23].
Cercetarea fundamental n contabilitate se axeaz pe analiza contabilitii ca fenomen
istoric, social i organizaional. Rezultatele acestui tip de cercetare contribuie la creterea
gradului de cunoatere n contabilitate, deoarece argumenteaz i realizeaz definirea
7

conceptelor, metodelor i funciilor contabilitii. Acest tip de cercetare nu constituie un rspuns

direct la nevoile practicii contabile, dar asigur fundamentarea, promovarea i direcionarea
practicilor contabile.
Cercetarea aplicativ n contabilitate urmrete perfecionarea instrumentului contabil n
funcie de contextul n care opereaz practicile n rezultate, fiind propuse noi modele contabile
care rspund necesitilor de activitate a acestora.
Disciplin tiinific de sine stttoare, contabilitatea are ca obiect de studiu evidena
calcului, analiza i controlul n expresie valoric a existenei i micrii elementelor patrimoniale
dintr-o perioad de timp. Ea are legtur cu alte tiine care de asemenea studiaz patrimoniul,
dar din alte unghiuri, cum ar fi:
Contabilitatea are legtur cu economia, care studiaz relaiile sociale de producie i
schimbul de valori tangibile si intangibile (serviciile) din cadrul economiei naionale. Se
bazeazpe valori economice: bani, marf, valoarea de ntrebuinare.
Datele furnizate de contabilitate sunt folosite n analiza economico-financiar, pentru
calcularea unor indicatori de eficien, rentabilitate, solvabilitate.
Contabilitatea are legtur cu statistica prin faptul c pune la dispoziia ei un volum
important de date pe care le prelucreaz dup metode proprii.
Dreptul, tiina juridic are legtur cu contabilitatea prin faptul c tiina juridic
definete patrimoniul ca fiind totalitatea drepturilor si obligaiilor cu valoare economic, precum
i bunurile la care acestea se refer.
Contabilitatea reflect modul precum sunt respectate disciplina financiar, disciplina
contractual i disciplina muncii. Contabilitatea are o importan deosebit prin faptul,
cfurnizeaz organelor de control, informaii despre modul de respectare a fiscalitii, de
asemenea ajut la rezolvarea litigiilor.
Contabilitatea are legtur cu matematica, care folosete procedeele calcului aritmetic
pentru determinarea mrimii calcului elementelor patrimoniale.
Informatica ajut contabilitatea prin prelucrarea automat a datelor contabile pentru
elaborarea lucrrilor de sintez. Tehnologia i organizarea produciei, folosesc datele contabile
pentru o planificare eficient a proceselor de producie, aprovizionare, transporturi. Expertiza
contabil poate avea ca obiect fapte, mprejurri sau situaii ce apar n activitatea economicofinanciar si gestionar a unei uniti patrimoniale pentru a cror soluionare este necesar sa se
apeleze la un auditor.
Contabilitatea se afl n raporturi directe cu finanele, avnd n vedere c datele sale
servesc la urmrirea modului de respectare a disciplinei financiare, precum i pentru ntocmirea
planului financiar al entitilor economice pentru perioada de gestiune urmtoare, totodat
oglindind i modul, i msura n care indicatorii din gestiunea curent au fost sau nu ndeplinii.
8

Marketingul reprezint o tiin de firm care abordeaz piaa i comportamentul agenilor

economici ntr-o nou optic, se transpune ntr-un set de activiti practice n centrul crora se
afl necesitile consumatorilor i utilizeaz un ansamblu de instrumente economice obinute
prin intermediul contabilitii, prin care oferta se adapteaz la cerere.
Managementul reprezint un ansamblu de activiti desfurate cu scopul de a se asigura
funcionalitatea normal, eficient a sistemelor economice de ctre unul sau mai muli indivizi i
care fac obiectul unei tiine. Datele furnizate de contabilitate servesc ca baz pentru luarea
deciziilor manageriale.
Contabilitatea face parte din grupa tiinific economic i aparine marii familii a tiinelor
sociale. Ea este util n toate domeniile de activitate abordate anterior n care se gestioneaz
valori (fig. 1.1).
Management
Matematica

Drept

Informatica

Finane

Contabilitate
Statistica

Audit

Analiza
activitatii
economicofinanciara

Economie
Marketing

Fig. 1.1. Corelarea contabilitii cu alte tiine

Orice domeniu tiinific dispune de un corp de cunotine de explicare i de analiz n
domeniul considerat: aceasta constituie edificiul conceptual al unei discipline tiinifice.

1.2. Conceptul de competen profesional a elevului contabil

Tipul de cunoatere tiinific rmne acelai de la o tiin la alta i se bazeaz pe
adevruri demonstrate, pe fapte, pe dovezi i se raporteaz la fenomenele naturii. Cunoaterea
tiinific permite formularea previziunilor probabile, dar nu a certitudinilor absolute.
9

Cunoaterea tiinific este susinut de un ansamblu de valori comune, cum ar fi:

dorina de a cunoate i a nelege natura,

formularea de ntrebri pentru lucrurile i fenomenele din natur,
studiul faptelor i a semnificaiei acestora, verificrii exigente,
respectarea logicii i a principiilor cunoaterii tiinifice,
luarea n considerare a ipotezei de la care pleac cunoaterea tiinific [2, p.29].

n acelai timp, cunoaterea tiinific reprezint o garanie mpotriva interpretrilor

incorecte.
Obiectivele generale ale formrii profesionale, susine T.Callo, se circumscriu urmtoarelor
momente:
- relaionarea formrii cu factorii sociali, economici i comunicaionali;
- expertiza pregtirii profesionale;
- contribuia la realizarea schimbrilor din sistemul educaional;
- valorificarea analitico-sintetic a noilor coninuturi educaionale;
- implementarea noilor strategii i tehnologii;
- promovarea culturii educaionale [7, p. 40].
n cadrul procesului educaional competena se poate forma prin activiti de integrare,
adic printr-o situaie real n care elevul integreaz cunotinele, priceperile i atitudinile.
Formarea competenelor poate avea loc la interaciunea integralizat a activitilor: a ti s
reproduci, a ti s faci, a ti s fii n cadrul unei discipline economice.
A ti s reproduci (tiina de a reproduce) const n a putea reproduce nite
cunotine fr a introduce modificri semnificative.
A ti s faci (tiina de a face) aceste cunotine necesit o munc de transformare
a informaiilor tiinifice obinute n activitatea de nvare.
A ti s fii (tiina de a fi) aceste cunotine vizeaz modalitatea de a cunoate i a
nelege situaiile i viaa, n general, n propriul fel de a reaciona i a aciona, de a
nelege propria persoan i pe alii. Este modul de a se comporta n situaii noi
necunoscute, cunoaterea propriei interpretri. A fi exprim ceea ce este n esena sa
individul, cu toate componentele sale, n integralitatea i globalitatea sa. Aceasta
nseamn c tiina de a fi include tiina de a face n diferite situaii.
A ti s devii (tiina de a deveni) aceste cunotine vizeaz integrarea celor trei
tipuri de cunotine prin intermediul crora pot fi rezolvate mai multe situaii, adic
a ti s devii nseamn a ti s acionezi, rezolvnd orice situaie funcional.
n procesul de nvmnt cunoaterea tiinific se soldeaz cu dezvoltarea proceselor
cognitive, raionale, iar la un nivel mai nalt de dezvoltare, constituie baza unei nvri de tip
mediu de specialitate [3, p.5-7].
Dac ne referim la coninutul noional specific disciplinelor tiinifice: contabilitate,
finane, audit, acesta include cunotine teoretice cu un grad nalt de abstractizare, care asigur
10

dezvoltarea capacitilor superioare ale gndirii (de analiz, sintez, comparaie etc.) deci,
procesul de nvare, prin activitile sale, trebuie s constituie un mijloc de manifestare activ n
rezolvarea sarcinilor teoretice i practice, adic s presupun constituirea cunoaterii de ctre
elevi, respectiv, punerea de probleme, gsirea de soluii originale i, n ultim instan, invenia i
creaia.
Formarea competenelor vizeaz utilizarea social a cunotinelor tiinifice cu scopul de a
mbunti condiiile de via. Din aceste considerente, n formarea competenelor, la elevi sunt
indispensabile cunotinele fundamentale. Tendina de cunoatere a omului i plasarea anumitor
cunotine n interiorul intelectului determin o anumit construcie spiritual care se transform
la exterior n trsturi ale personalitii. Dar eficiena formativ a culturii rezid n modalitatea n
care este asimilat cultura i n gradul de participare a elevului la procesul de asimilare a
cunotinelor [13, p.169].
nvarea raional care prin intermediul instruirii i educaiei este conceput i proiectat
s se desfoare ca proces acional integrat, i gsete continuitatea n procesul de dezvoltare, de
aceea n permanen activitatea de nvare trebuie s vizeze dezvoltarea psihic a elevului.
Etapa formrii competenei prin activiti a ti s faci transform cunotinele
fundamentale n cunotine funcionale. Nu este de ajuns ca elevII s posede anumite cunotine
tiinifice, dar este necesar ca s le poat aplica n anumite situaii. Angajarea elevilor n
procesul de cunoatere stimuleaz formarea operaiilor mintale, a acelor procese intelectuale cu
ajutorul crora prelucreaz, interpreteaz, relaioneaz informaiile asimilate, asigurnd
asimilarea noilor cunotine [11, p.122]. Cunotinele fundamentale devin funcionale prin dou
modaliti: cognitiv i practic. Aici rolul primordial i revine profesorului care dirijeaz toat
activitatea didactic.
La etapa a ti s fii- cunotinele funcionale sunt interiorizate i devin abiliti,
deprinderi, comportamente, rezultate. Aceast etap exprim ceea ce este n esena sa individul,
cu toate caracteristicile sale, n integritatea i globalitatea sa, i vizeaz modalitatea de a cunoate
i a nelege situaiile i viaa n general, n propriul fel de a reaciona i aciona, de a se comporta
n situaii necunoscute.
Competena reprezint o combinaie dinamic de atribute (cunotine i aplicarea lor,
atitudini i responsabiliti profesionale) ce exprim finalitile de studiu sau maniera n care
elevul va reui s aplice cunotinele obinute la sfritul programului de formare profesional.
Ele se pot referi la o unitate de curs sau la un modul. Astfel este posibil o corelaie dintre
calificri i competene.
Competena vizeaz un ansamblu integrat de achiziii specifice exersate n diferite situaii,
prin mbinarea cunoaterii cu experiena social responsabil, precum i disponibilitatea de a
mobiliza, reorganiza resursele interne i externe pentru atingerea scopului [4, p.59].
11

Abilitatea nseamn capacitatea de a aplica i de a utiliza cunotine pentru a duce la

ndeplinire sarcini i pentru a rezolva probleme. Acestea sunt descrise ca fiind cognitive
(implicnd utilizarea gndirii logice, intuitive i creative) sau practice (implicnd dexteritate
manual i utilizarea de metode, materiale, unelte i instrumente).
Trebuie s constatm, c competenele sunt diverse. De aceea, se cere a evidenia tipurile
de competene. n baza criteriului generalizator, avem urmtoarea clasificare: competene
generale i competene specifice.
Competenele generale se definesc pe cursuri universitare i se formeaz pe durata
nvmntului universitar. Ele au un grad ridicat de generalitate i complexitate i au rolul de a
orienta demersul didactic ctre achiziiile finale ale elevului.
Competene specifice se definesc pe cursuri universitare i se formeaz pe parcursul unui
semestru/an de studiu. Ele sunt derivate din competenele generale, reprezentnd etape n
dobndirea acestora.
Cnd vorbim de competene generale, ne referim la elemente precum capacitatea de analiz
i sintez, cunotine generale, capacitatea studiului independent, cooperare i comunicare,
abiliti de conducere, de organizare, evaluare i planificare. Cu alte cuvinte, este vorba despre
caliti utile n orice situaie, nu numai n cazuri specifice unui anumit domeniu.
Competena este descris din perspectiva responsabilitii i autonomiei, i se pot clasifica
n dou categorii:
a) competene profesionale;
b) competene transversale.
Prin competen profesional se nelege capacitatea dovedit de a selecta, combina i
utiliza adecvat cunotine, abiliti i alte achiziii (valori i atitudini), n vederea rezolvrii cu
succes a unei anumite categorii de situaii de munc sau de nvare, circumscrise profesiei
respective, n condiii de eficacitate i eficien.
Competenele transversale sunt acele capaciti care transcend un anumit domeniu,
respectiv program de studii, avnd o natur transdisciplinar. Acestea constau n abiliti de lucru
n echip, abiliti de comunicare oral i scris n limba matern/strin, utilizarea tehnologiei
informaiei i comunicrii TIC, rezolvarea de probleme i luarea deciziilor, recunoaterea i
respectul diversitii i multiculturalitii, autonomia nvrii, iniiativ i spirit antreprenorial,
deschiderea ctre nvarea pe tot parcursul vieii, respectarea i dezvoltarea valorilor i eticii
profesionale etc. [17].
Integrarea competenelor generale cu cele specifice contribuie la formarea competenei
profesionale.

12

Competena profesional const n aplicarea, transferul i integrarea cunotinelor,

abilitilor i atitudinilor n situaii i medii de munc diferite, pentru a realiza activitile
solicitate la nivelul calitativ specificat n standard [15, p.41].
Epoca dezvoltrii intensive a tehnologiilor informaionale nainteaz cerine din ce n ce
mai mari i mai complicate fa de nivelul tiinifico-teoretic i practic al pregtirii specialitilor
competitivi n ar i n lume. ntruct o competen profesional nu este altceva dect mbinarea
i utilizarea integrat a cunotinelor, abilitilor i atitudinilor n diferite situaii pentru a obine
rezultate ateptate, a fi competent la locul de munc nseamn:
- a integra cunotine de specialitate i abiliti specifice la moment pentru rezolvarea
problemelor n diverse contexte;
- a analiza i a lua decizii;
- a fi creativ;
- a lucra eficient ca membru al unei echipe;
- a comunica constructiv;
- a se adapta la mediul specific de munc;
- a face fa situaiilor neprevzute etc. [15, p.45].
nvarea axat pe competene i aplicarea lor n procesul de studii va contribui cu
siguran la sporirea nivelului profesional al viitorilor specialiti i la racordarea formrii
profesionale iniiale la serviciile prestate consumatorului [15, p.46].
Competena profesional iniial a contabilului reprezint capacitatea de a realiza
activitile cerute la locul de munc, la nivelul calitativ specificat n standardul ocupaional.
Competena profesional se dobndete prin iniiere, calificare, perfecionare, specializare,
recalificare definite astfel:
- iniierea reprezint dobndirea unor cunotine, priceperi i deprinderi minime necesare
pentru desfurarea unei activiti;
- calificarea reprezint ansamblul de competene profesionale care permit unei persoane s
desfoare activiti specifice unei ocupaii sau profesii;
- perfecionarea const n dezvoltarea competenelor profesionale n cadrul aceleiai
calificri;
- specializarea este o form specific de formare profesional care urmrete obinerea de
cunotine i deprinderi ntr-o arie restrns din sfera de cuprindere a unei ocupaii;
- recalificarea const n obinerea competenelor specifice unei alte ocupaii sau profesii,
diferite de cele dobndite anterior (fig. 1.2), [9, p.234].

Sistemul de formare a competenelor

13

Iniierea

Calificarea

Perfecionarea

Specializarea

Recalificarea

Autoinstruirea

Fig.1.2. Sistemul de formare a competenelor

Cercetarea noastr se limiteaz la nivelul de iniiere, adic la formarea profesional iniial
a elevului-contabil.
Axarea procesului de pregtire profesional pe formarea de competene sporete
funcionalitatea achiziiilor academice i condiioneaz instituiile de nvmnt mediu de
specialitate s fie mai receptive la cerinele pieei muncii.
Cercetrile efectuate asupra formrii competenei profesionale a elevului-contabil
demonstreaz c acesta este un proces complex i de lung durat. Astfel, formarea competenei
profesionale a elevului-contabil necesit parcurgerea a patru etape succesive:
I. Etapa cunotinelor fundamentale;
II. Etapa cunotinelor funcionale;
III. Etapa cunotinelor interiorizate;
IV. Etapa cunotinelor exteriorizate.
Aceste patru etape sunt indispensabile n formarea elevului-contabil [4, p.42].
Competenele i atitudinile se formeaz n i prin procesul de asimilare i aplicare a
cunotinelor, fapt pentru care este absolut necesar corelarea coninuturilor cu aceste scopuri
formative. Fr ndoial, un accent deosebit se pune pe stimularea i dezvoltarea competenelor
de cunoatere (empiric, teoretic, practic), competenelor de transfer i de aplicare a
cunotinelor n rezolvarea de probleme, competenelor de relaionare i luare a deciziilor etc.
Competena profesional iniial a elevilor contabili este un ansamblu de capaciti
intelectuale cu posibiliti de transfer asociate cu componente afective i atitudinale, de motivare
a aciunii ca rezultat al prelucrrii complete a unei situaii de ctre un student sau un grup de
elevi ntr-un context dat.
Competena profesional iniial a elevului-contabil const n realizarea cu succes de ctre
student a rolurilor, responsabilitilor i funciilor contabilului cerute pe parcursul nvrii.
Competena profesional iniial a elevului-contabil are urmtoarele caracteristici:
14

competena este complex: ea integreaz cunotinele, strategiile, abilitile,

atitudinile ntrun proces bazat pe manifestri; competena const n mobilizarea
ciclic i repetat, n contextele din ce n ce mai complexe, a unui proces care

solicit simultan toate componentele unei competene;

competena este relativ: spre deosebire de un obiectiv care poate fi atins, o
competen nu va fi niciodat atins, ea se dezvolt pe parcurs trecnd de la un
nivel inferior spre unul superior, nivelul dezvoltrii sale se caracterizeaz prin

diversitatea i complexitatea n care aceast competen poate s se manifeste;

competena este potenial: spre deosebire de o performan care poate fi msurat
sau constatat i se refer la trecut sau prezent, competena poate fi proiectat i
evaluat, posibilitatea mobilizrii sale genernd diferite performane n viitor, n
contexte diferite ale procesului de nvmnt, cnd elevul va fi singur n faa unei

sarcini de ndeplinit;
competena este exercitat ntr-o anumit situaie: competena se manifest esenial
prin capacitatea de a administra cu eficien o situaie sau prin modificarea situaiei
n care aceast competen este utilizat (asimilare), sau adaptndu-se nsi la
situaia n cauz (acomodare); dezvoltarea unei competene se efectueaz esenial n
administrarea situaiilor din ce n ce mai diversificate i complexe, cu ajutorul

resurselor din ce n ce mai specializate;

competena este transferabil: deoarece competena poate s genereze o diversitate
de performane ntr-o diversitate de contexte, o competen nu poate s se reduc la
un proiect, la un rezultat sau la o performan reproductibil; ea presupune c
elevul este capabil de a reutiliza procesele, adaptndu-le deliberat la un nou context
(schimbnd mijloacele sau mbuntind procedurile), tie s fac diferena ntre
esenial (componentele competenei) i contextual (cunotinele proprii unei

discipline);
competena reflect contientul: competena este asociat necesitilor i inteniilor;
persoana trebuie s posede capacitatea de a gestiona competena pe care o deine
[12, p.17]

. Competenele generale ale elevului-contabil pot fi clasificate:

instrumentale: cognitive, metodologice, tehnologice i lingvistice;
interpersonale: manifestri personale de tipul celor sociale (interaciune social,
cooperare etc.);
sistemice: devin posibile n baza combinaiei primelor dou tipuri de competene.
n scopul formrii competenei de comunicare tiinific n genere i n acelai timp n
domeniul contabil este necesar ca elevII s poat:
- s identifice surse de informaie tiinific;
- s perceap sursele de informaie i documentare;
15

- s fie capabili s evalueze gradul de relevan, utilizare a acestora;

- s-i dezvolte abilitatea de a opera o selecie dup necesiti n cadrul acestora;
- s prelucreze datele obinute n mod creator pe ct posibil (prin elaborri de rezumate,
conspecte, ntocmirea unor fie de studii, referate, sinteze);
- s expun ntr-un limbaj tiinific adecvat, printr-o corectitudine lingvistic i stilistic
oral i n scris [13, p.59].
n structura competenei se includ: capacitatea de a stabili i transmite obiective didactice,
capaciti de a opera cu coninuturile, capaciti de a selecta metodologia didactic, capaciti
intelectuale i anume:
- capacitatea de a adopta roluri diferite;
- capacitatea de a influena uor elevul i grupul de elevi;
- capacitatea de a stabili uor i adecvat relaii cu ceilali;
- de a comunica uor /eficient cu fiecare student i grup de elevi;
- de a utiliza adecvat puterea de convingere, capacitatea de a adopta uor diferite stiluri de
conducere;
- capaciti (auto) evaluative i, nu n final, capaciti (auto) formative.
Prin urmare, competena profesional este o structur extrem de complex,
autoconstructiv, centrat pe aptitudinea persoanei i care realizeaz rolul de instrument de
unificare, codificare i exprimare extrinsec, sub forma comportamentelor educaionale, a
afirmrii totalitii caracteristicilor personalitii afiliate la statutul i rolul de contabil.
Competena profesional exprim produsul obinut ca rezultat al realizrii eficiente a
procesului cognitiv i sporete motivaia i succesul [14].

II. IMPLICAII EXPERIMENTALE PRIVIND FORMAREA COMPETENEI

PROFESIONALE INIIALE LA ELEVII CONTABILI
2.1. Aspecte generale privind proiectarea experimentului pedagogic
Experimentul pedagogic de verificare a eficacitii metodologiei de formare a competenei
profesionale la elevii contabili prin studiul de caz, care include cinci etape ce permit elevului i
grupului de elevi n aciune s realizeze situaii create.
n prima etap se definesc proprietile comune situaiilor din lucrare. A doua etap vine cu
experienele i aciunile anterioare care pot fi adaptate la situaiile n cauz. Cea de-a treia etap
16

presupune mobilizarea resurselor umane specifice situaiei. Etapa a patra precizeaz categoriile
de aciuni care soluioneaz studiul de caz i n ultima etap evaluarea rezultatelor obinute.
Scopul experimentului const n implementarea metodologiei de formare a competenelor
profesionale iniiale a elevului-contabil precedat de entitile de coninut ale curiculumului la
disciplina Analiza activitii economico-financiar i Statistica.
n acest capitol sunt expuse reperele pedagogice i psihologice ce stau la baza motivaiei i
stimulrii ca factori eseniali n vederea formrii competenei profesionale iniiale a elevuluicontabil, reflectate n tehnologii i strategii didactice din perspectiv curricular, care au fost
implementate n predarea nvarea analizei i statisticii n grupele C 111, C 101, C 102,
C 091 si C-092 al Colegiului Agroindustrial den Ungheni.
n acest context s-a realizat experimentul pedagogic, care s-a constituit din trei etape:

de constatare;
de formare;
de validare.

n experimentul de constatare s-a aplicat un chestionar privind evaluarea inovaiilor

curriculare n nvmntul mediu de specialitate, care a avut ca scop determinarea nivelului
cunotinelor i capacitilor de reformare a nvmntului mediu de specialitate i s-au formulat
urmtoarele obiective:
determinarea nivelului inovaiilor curriculare n nvmntul mediu de specialitate la
elevii grupelor C 111, C 101, C 102, C 091 si C-092 din perspectiva: planurilor de
nvmnt; programelor analitice; cursului; seminarului; altor activiti, ce in de
pregtirea profesional iniial a elevului-contabil;
msurarea nivelului iniial de formare a competenei profesionale iniiale a elevului
contabil;
analiza i interpretarea datelor experimentale.
Metodele de cercetare aplicate n cadrul etapei de constatare a experimentului pedagogic
au fost: conversaia, testarea, analiza rezultatelor testrii, prelucrarea statistic i matematic a
datelor experimentale, generalizarea rezultatelor.
Pentru analiza i prelucrarea datelor din chestionare s-a utilizat tabelele i graficele.
Posibilitile multiple de prelucrare (gruparea datelor, analiza datelor, teste statistice etc.) au
condus la utilizarea sistemului pe scar larg n analiza datelor din cercetrile de marketing sau
cercetrile sociologice.
Analiza statistic a rezultatelor chestionarului propus elevilor s-a realizat separat, din
cauza, c fiecare msoar indicatori diferii. Ca metod statistic s-au folosit frecvenele absolute
i cea cumulativ procentual [5, p. 163-164].

17

In scopul determinrii competenei profesionale a elevilor contabili am

propus spre evaluare un chestionar care msoar aceast competen
(anexa 2). Rezultatele cercetrii noastre obinute in urma evalurii sunt:
Tabelul 2.1. Evaluarea competenei profesionale a elevului-contabil in
anul III de studii la Colegiu Agroindustrial Ungheni
Competene
Cunoaterea bazelor fundamentale
a disciplinelor teoretico generale:
matematica, informatica, geografia,
istoria, etc.
Identificarea
disciplinelor
economico generale:, Statistica,
bazele economiei i merceologiei,
modelarea matematic, etc.
Cunoaterea disciplinelor specifice
i de specialitate: TEC, Economie
agrara, Contabilitatea financiar,
Management.
Caracterizarea
procesul
de
organizare
a
contabilitii,
elaborarea politicii de contabilitate
Demonstrarea
metodelor
i
formelor performante in domeniul
organizrii contabilitii.
Aplicarea standardelor naionale i
internaionale de contabilitate
Explicarea, intocmirea, prezentarea
rapoartelor financiare i a notei
explicative
Descrierea metodelor, tehnicilor i
instrumentelor utilizate in domeniul
fiscalitii
Realizarea procedurii organizrii
tiinifice a
muncii
i
dirijrii
proceselor
contabile i de control economic
Total

Excelen
t

Bun

Satisfc
tor

Sczut

17

22

20

22

17

22

22

23

22

18,28%

67,02%

14,70%

18

Fig. 2.1 Evaluarea competenei profesionale a elevului-contabil in anul III de studii la Colegiu Agroindustrial Ungheni
67.02
70
60
50

Excelent

Bun

Satisfctor

Sczut

40
30

18.28

14.7

20
10
0

Elevii contabili anului III

Datele experimentale aferente nivelului competenei profesionale a

elevului-contabil in anul III de studii la CAI Ungheni,

permit constatarea

urmtoarelor situaii: o apreciere major in proporie de 67,02 la sut (21de

elevi) din numrul total de respondeni s-a inregistrat la nivelul
satisfctor, la nivel sczut s-au plasat 14,70% sau 4 elevi, la nivel bun au
fost inregistrai 18,28% (6 elevi), iar la nivelul excelent elevii au fost
reticeni, astfel nregistrndu-se 0%.
Printre

competenele

importante

care

contribuie

la

formarea

profesional iniial a elevului-contabil la nivel satisfctor, putem remarca:

explicarea,

intocmirea,

prezentarea

rapoartelor

financiare

notei

explicative; realizarea procedurii organizrii tiinifice a muncii i dirijrii

proceselor contabile i de control economic; aplicarea standardelor naionale
i

internaionale

instrumentelor

de

contabilitate;

utilizate

in

descrierea

domeniul

metodelor,

fiscalitii;

tehnicilor

cunoaterea

bazelor

fundamentale a disciplinelor teoretico generale: contabilitate, statictic,

economie;

efectuarea

contabilitii

analitice,

sintetice;

prezentarea

rapoartelor financiare i analiza indicatorilor in baza acestora.

2.2. Experimentul de formare a competenei profesionale la elevii contabili
Obiectivele experimentului de formare:
selectarea respondenilor pentru experimentul de formare;
aplicarea studiului de caz ca strategie de realizare a funciilor:
19

- funcia de anticipare a rezultatelor procesului educaional, intrucat obiectivele pedagogice

precizeaz performanele la care urmeaz s ajung elevii, precum i capacitatea ce trebuie s i
se formeze. Cunoscand rezultatele urmrite, elevii vor sesiza mai uor esenialul din lecii,
concentrandu-i atenia asupra modalitilor de a ajunge cat mai repede la obiectivele propuse de
profesori;
- funcia de organizare i dirijare a procesului educaional. Stabilind de la inceput obiectivele
pedagogice, profesorul ii poate organiza metodic leciile i celelalte activiti educaionale. Pe
baza obiectivelor i a coninutului, ii alege metodele, mijloacele i materialul didactic, precum
i formele de grupare a elevilor;
- funcia de evaluare a rezultatelor. O dat cu proiectarea scopului i a obiectivelor, profesorul, in
raport de obiective, stabilete i tehnicile de evaluare;
- funcia de reglare a procesului instructiv-educativ, in raport cu rezultatele obinute;
analiza datelor obinute la experimentul de formare.
Din eantionul de 100 elevi au fost selectai pentru experimentul de formare grupele C
091 i C -092 in numr de 42de elevi. Experimentul de formare s-a realizat in baza programei
analitice la disciplina AAEF, axandu-ne pe finaliti i obiective prin aplicarea studiului de caz ca
metod interactiv in cadrul creia interacioneaz un ansamblu de procedee de a forma abiliti:
de operare cu entitile de cunoatere in economie, de transferare a achiziiilor, de prelucrare
primar i secundar ale cunoaterii din domeniul de specializare, de algoritmizare, utilizarea
adecvat a limbajului specific domeniului economic, ce corespund unor cerine socio
profesionale, abiliti de cunotine procedurale, adic modul de analiz prin folosirea diferitor
instrumente de calcul n determinarea factorilor de influien, aducnd argumente la rezultatele
obinute [8, p.77].
In acest context, ne-am propus pentru studiul de caz urmtoarul exemplu:
n activitatea de producere, dimensionarea optim a stocurilor de mrfuri constituie
condiia esenial a maximizrii efectelor economice. Din acest motiv, ritmicitatea intrrilor de
mrfuri, evitarea apariiei rupturilor de stoc, dar i a constituirii stocurilor supranormative
reprezint condiii de baz n asigurarea continuitii vnzrilor i maximizarea rezultatelor.
n funcie de momentul nregistrrii lor, stocurile pot fi:
a. Stocuri iniiale, care sunt constituite la nceputul perioadei de gestiune (trimestru, an)
i condiioneaz desfurarea normal a activitii economice pn la prima
aprovizionare;
b. Stocuri finale, care se nregistreaz la sfritul perioadei de gestiune i se constituie
n stocuri iniiale n perioada urmtoare;
20

c. n practica i diagnosticarea activitii economice se opereaz adesea cu stocul

mediu, respectiv mrimea medie a stocului condiionat de volumul vnzrilor i de
viteza de rotaie a stocurilor pe categorii de produse/mrfuri.
Informaiile necesare analizei stocurilor se obin din: balana circulaiei mrfurilor,
inventarierile efectuate periodic, sistemul de gestiune a stocurilor de mrfuri.
Analiza stocului mediu de mrfuri
Stocurile finale ofer o imagine asupra volumului/valorii mrfurilor existente la un
moment dat n unitatea comercial. Pentru studierea activitii ntr-un anumit interval de timp
trimestru, an , indicatorul operaional este stocul mediu de mrfuri.
Literatura de specialitate recomand calcularea stocului mediu pe baza mediei
cronologice:

,
n care:
n - reprezint numrul de intervale;
sti - reprezint stocul de mrfuri aferent perioadei i;
Tabelul nr.2.2
-

Situaia fluxurilor de mrfuri

Sold

nr
crt.
1

SECTOR
Alimentar, din care:
lactate, brnzeturi
mezeluri
panificaie
dulciuri
alte mrfuri
2
Nealimentar,din care:
textile,nclminte
electrocasnice
chimice i menaj
cosmetice
jucrii
3
Alimentaie public

TOTAL

iniial

- mii lei

2009
2007
56705 642656
10612 190230
5120 252492
2750
62850
13780
36170
24443 100914
905668 3171587
271350 918803
362467 1312580
135926 461509
90617 303125
45308 175570
5559
56705

INTRRI
DESFACERI
2008
2009
2007
2008
2009
628870 647660 630055 630450 646389
169796 187528 189017 170222 187453
259250 278907 252022 258485 277947
56821
51559
63006
56741
51711
25023
38909
31503
25218
38783
117980
90757
94507 119784
90495
3102175 3312530 3020579 3121685 3312743
976802 1114320 906168 967722 1093205
1415058 1406464 1208244 1404758 1391352
278579 332046 453084 312169 364402
244855 334039 302056 249735 331274
186881 125661 151027 187301 132510
67720
80321
55593
68775
80799

804691 968805 967932 3870948

3798765 4040511 3706227 3820910 4039931

2007
45104
9399
4650
2906
9113
19036
755140
259215
258111
127501
89548
20765
4447

2008
56430
10561
5095
2737
6953
31084
905560
269420
367900
132580
90030
45630
6815

Mrimea stocului mediu de mrfuri este influenat, pe de o parte, de cifra de afaceri, iar
pe de alt parte, de viteza de rotaie a mrfurilor. Viteza de rotaie exprim ritmicitatea
aprovizionrilor i poate fi determinat n zile sau n numr de rotaii.
Modelul economic de calcul al stocului mediu este:
21

n care:
St = stocul mediu de mrfuri;
= durata unei rotaii exprimat n zile (durata dintre dou aprovizionri succesive);
T = perioada de analiz.

Deoarece raportul

exprim cifra de afaceri zilnic (CAz), modelul precedent mai

poate fi scris:

n care,
unde:
gi = structura cifrei de afaceri pe grupe de mrfuri, sortimente, sectoare de activitate etc.;
dzi = durata unei rotaii aferente grupei i.
Tabelul nr. 2.3
nr
crt
1
2
3
4
nr crt
1 Alimentar
2 Nealimentar
Alimentaia
3
public
4 TOTAL

SECTOR
Alimentar
Nealimentar
Alimentaia
public
TOTAL
SECTOR

Situaia privind duratele de rotaie a stocului pe sectoare de activitate

Desfaceri totale
Desf medii zilnice
Structura desfacerilor Durata medie d
(mii lei)
(mii lei/zi)
T = 360
(g%)
(dr)
2007
2008
2009
2007
2008
2009
2007 2008 2009
2007
2008
630055
630450
646389 1750,15 1751,25 1795.52 17.
16.50 16.0
17
18
3020579 3121685 3312743 8390,5 8671.35 9202.06 81.5 81.70 82.0
52
49
55593

68775

80799

3706227

3820910

4039931

154,425 191.042
10295.1

gi*dr

224.44

1.5

1.80

2.0

100
100
Stoc mediu S ( mii lei )
S=Dz*d
2007
2008
29,752.60
31,522.50
436,305.86
424,896.01

100

10613.6 11222.0306

2007
2.8899835
42.380056

2008
2.9699993
40.03302

2009
2.5600002
45.919994

2009
28,728.40
515,315.58

0.1199991

0.1619967

0.2000009

1,235.40

1,719.38

2,244.42

45.390039

43.165016

48.679995

467,293.85

458,137.89

546,288.39

Sistemul factorial al analizei stocului mediu de mrfuri este urmtorul:

CAz
St

gi
dzi

22

La baza analizei in contabilitate se afl o serie de principii, care constituie premisele

teoretice ale unei analize corecte, in acest sens ne-am axat pe urmtoarele principii:

Principiul determinrii obiectului analizei

Principiul alegerii formei de analiz
Principiul prudenei
Principiul permanenei metodelor
Principiul continuitii activitii

Pentru a verifica rezultatele obinute de studeni prin studiul de caz am

aplicat chestionarul (anexa 2). In baza analizei acestor competene s-au
obinut urmtoarele rezultate:
Tabelul 2.4. Evaluarea abilitilor de formare profesional a elevului-contabil
Competene
1. Calitatea organizrii procesului de pregtire
economic
2. Coraportul dintre teorie i practic in cadrul
pregtirii profesionale
3. Corespunderea modului de pregtire
contabil cu nevoile reale de pregtire
profesional
4. Corelaia funcional dintre cursul de
contabilitate, discipline economice, practica
de producere
a) se completeaz reciproc
b) asigur in pregtirea profesional
5.
Pregtirea
viitorului
specialist
pentru
activitatea practic in sfera economic
a) abiliti de operare cu entitile de
cunoatere in economie
b) abiliti de transferare a achiziiilor
c) abiliti ale cunoaterii din domeniul de
specializare
d) abiliti de algoritmizare
e) utilizarea adecvat a limbajului specific
domeniului economic
f) abiliti ce corespund unor cerine socio
profesionale
g) abiliti de cunotine procedurale
h) abiliti de inelegere a factorilor i
influienilor
i) abiliti de organizare a cunotinelor astfel
incat acestea s fie uor accesate i aplicate
j) abiliti de deducerea argumentrilor
privind rezultatele obinute

Excele
nt

Bun

Satisfc Sczu
tor
t

18

10

19

10

19

10

9
10

16
15

12
11

5
6

16

14

17

13

15

20

13

17

10

15

11

16

18

10

10

16

10

15

13

17

14

5
23

k) abiliti de a aplica cunotine de analiz n

situaii noi n care elevii nva pentru
nelegere
Total

15

15

18%

36,31%

32,15%

13,54%

Fig. 2.2. Evaluarea abilitilor de formare profesional a elevului-contabil

36.31

32.15

40
30

Excelent
Bun

18

13.54

Satisfctor
Sczut

20
10
0
Abilitile elevilor

Datele experimentale in rezultatul implementrii studiilor de caz ne-a permis s

identificm abilitile de formare profesional a elevului-contabil la CAI Ungheni, inclusiv
abiliti de operare cu entitile de cunoatere in economie, de transferare a achiziiilor, de
prelucrare primar i secundar; de algoritmizare; utilizarea adecvat a limbajului specific
domeniului economic dup cum urmeaz: la nivel excelent s-au inregistrat 8 elevi sau in
proporie de 18 % la sut, la nivel bun s-au identificat 15 elevi (36,31%), la nivel satisfctor sau plasat 13 studeni (32,15%), iar la nivel sczut s-au inregistrat 13,54%
sau 6 studeni din numrul total 42 respondeni.
2.3. Valorile competenei profesionale ale elevului -contabil formate in cadrul
experimentului pedagogic
Obiectivele etapei de validare a experimentului pedagogic:
msurarea nivelului final de formare a competenelor profesionale iniiale a
elevului contabil;
analiza i interpretarea datelor experimentului pedagogic.
Metodele de cercetare aplicate in cadrul etapei de validare a experimentului pedagogic au
fost: conversaia, testarea, analiza rezultatelor testrii, prelucrarea statistic i matematic a
datelor experimentale, generalizarea rezultatelor.
De aceea, este util s focalizm construcia curriculumului pe competenele profesionale ce
precizeaz aptitudinile profesionale:

24

1. aplicarea urmtoarelor aptitudini profesionale intr-un mediu al auditului: abilitatea de a

identifica i de a rezolva probleme, abilitatea de a intreprinde cercetarea tiinific potrivit,
abilitatea de a lucra in echip intr-un proces consultativ, abilitatea de a aduna i de a evalua
dovezile, abilitatea de a prezenta, discuta i uneori de a apra opinii efectiv prin comunicare
oficial, neoficial scris i vorbit, abilitatea de a trata informaii delicate i confideniale
corect;
2. dezvoltarea urmtoarelor aptitudini profesionale la un nivel avansat in mediul auditului:
abilitatea de aplica instrumente corespunztoare n analiz, capacitatea de a-i pune intrebri, de
a avea o gandire logic abstract i capacitatea analizei critice, raionamentul profesional,
abilitatea de a gestiona i rezolva factori de influien.
Aptitudinile profesionale stabilesc cerinele pentru toi elevii contabili. Contabilii ar trebui
s poate aplica valorile profesionale cerute intr-un mediu de audit inainte s-i asume o implicare
important in misiuni de audit ale situaiilor financiare.
Valori profesionale, Etic i atitudini stabilete cerinele valorile profesionale pentru toi
elevii contabili. Aceast necesit un program de educaie care ofer un cadru pentru exercitarea
raionamentului profesional i pentru comportamentul etic in cel mai bun interes al societii i al
profesiei [16].
Elevii contabili au nevoie de o apreciere aprofundat a implicaiilor etice poteniale ale
deciziilor profesionale i administrative. Ei au nevoie s fie contieni de responsabilitatea de a
respecta i de a menine principiile etice care ar putea s cad in responsabilitatea celor implicai
in procesul decizional. Acest lucru este valabil fie c acetia lucreaz in industrie, comer, in
sectorul public, educaie sau sunt contabili independeni.
Motivele, atitudinile i valorile insuite de studeni inaintea studiilor formeaz un tipar
pentru modul de via de mai tarziu [14, p.304].
Principiile etice fundamentale, deoarece sunt aplicabile tuturor elevilor contabili dau o
dimensiune in plus domeniului auditului din cauza increderii foarte mari a publicului i din cauza
interesului public foarte mare asupra acestui aspect al profesiei in intreaga lume.
Principiile fundamentale sunt eseniale pentru contribuia continu la dezvoltarea profesiei
i societii Codul de Etic pentru profesionitii contabili stabilete principii fundamentale cum
ar fi: integritate, obiectivitate, competen i grij profesional, confidenialitate, comportament
profesional.
Cercetrile ne indic c pentru a fi orientai elevii spre succes personal trebuie indeplinite
urmtoarele condiii:
increderea in sine vizeaz puterea de avea control asupra corpului i a
comportamentului in general, de a iniia, de a intreprinde i de a exprima singur
25

convingerea c are mai multe anse de a reui decat de a eua in aciunile pe care le
desfoar, certitudinea c adulii il vor ajuta atunci cand vor intampina greuti;
curiozitatea tendina de a avea o gandire pozitiv indreptat spre lucruri pozitive,
care ii fac plcere i manifest interes;
intenionalitatea sentimentul competenei i a eficienei, al capacitii de a realiza
scopurile propuse, de a amana satisfacerea imediat a trebuinelor;
autocontrolul abilitatea de a controla aciunile proprii;
capacitatea de a iniia i intreine relaii abilitatea de a te angaja in relaii cu alii
i de a-i inelege;
capacitatea de a comunica dorina i abilitatea de a avea schimburi verbale,
ideative, de a imprti emoiile sale cu alii. Vizeaz increderea in alii, plcerea de
a se angaja intr-o relaie, incluzand i adulii;
cooperarea (conlucrarea) abilitatea de a echilibra nevoile personale cu ale altora
in activitatea de grup.

Structura modelului pedagogic de formare profesional iniial in domeniul contabilitii,

prin coninutul su propune formarea competenelor profesionale, ce pornesc de la cunotine,
capaciti, atitudini; care asigur succesul interaciunii in grup:

capaciti de soluionare a cazurilor prin utilizarea metodelor eficiente;

capaciti de organizare a procesului de pregtire economic;
coraportul dintre teorie i practic in cadrul pregtirii profesionale;
corespunderea modului de pregtire contabil cu nevoile reale de pregtire

profesional;
corelaia funcional dintre cursul de contabilitate, cu alte discipline economice i
practica de producere;
pregtirea absolventului universitar pentru activitatea practic in sfera economic.
Acestea au generat finisarea competenelor in conformitate cu coninuturile studiate:
cunotine vaste in domeniul formrii profesionale iniiale. Structura menionat este prezentat
de domeniul cognitiv, domeniul organizatoric i domeniul comunicativ: acestea formand
aptitudinea de personalitate a elevului -contabil. Aptitudine de personalitate a elevului contabil
rezid in spiritul de observaie: capacitatea de a observa cele mai multe semne ale dezvoltrii
elevului ; imaginaia in profesie: capacitatea de a prevedea greutile posibile i de a gsi cele
mai bune soluii; exigena: capacitatea de a observa i de a aprecia just rezultatele propriei
aciuni, dar i rezultatele colegilor; spiritul organizatoric: elevul contabil e vzut ca un manager
al procesului de transmitere i achiziionare a informaiilor contabile.

26

CONCLUZII GENERALE I RECOMANDRI

Rezultatele teoretice i practice obinute prin cercetrile efectuate au contribuit la
soluionarea problemei ce ine de domeniul formrii profesionale iniiale a elevului -contabil prin
fundamentarea, argumentarea i proiectarea modelul pedagogic de formare profesional iniial a
elevului -contabil, a fost demonstrat realizarea scopului i rezultatele experimentale.
Sinteza aspectelor teoretice i aplicative a permis formularea urmtoarelor concluzii:
1. Cercetarea implic mai multe paradigme de formare profesional iniial a elevului
-contabil, competena profesional fiind structurat in conformitate cu schimbrile din
invmantul mediu de specialitate.
2. Baza teoretic a pedagogiei invmantului mediu de specialitate este reprezentat de
anumite concepii pedagogice i economice: teorii ale invrii, principii pedagogice i contabile,
factori i condiii pedagogice, convenii contabile, cunoaterea crora este indispensabil analizei
de formare profesional iniial a elevului -contabil.
3. Sistemul teoretic al contabilitii poate fi definit ca ansamblul de idei i enunuri, aflate
intr-o relaie de ierarhizare i valorizate epistemologic, ce ar contura o nou paradigm de
descriere a schimbrilor din invmantul mediu de specialitate pentru formarea profesional
iniial a elevului -contabil.
4. Modelul pedagogic de formare profesional iniial a elevului -contabil certific
metodologia acestui proces in termeni acionali, strategici in raport cu obiectivele la disciplinele
economice. De asemenea conceptualizarea tehnologic a modelului determin codul de
dezvoltare a competenei profesionale, a elementelor componente ale acestei competene care
sintetizeaz dimensiunea profesiei contabile.
27

5. Invarea bazat pe metodele interactive presupune angajarea activ i interactiv a

elevilor in desfurarea activitilor de analiz i dezbatere colectiv a unui caz de identificare
i examinare a variantelor de aciune i de luare a deciziilor in conformitate cu propriul sistem de
valori. Astfel, invarea bazat pe studiul de caz are tangene i cu invarea prin cooperare,
contribuind i la dezvoltarea competenei profesionale ale elevilor, indiferent dac analiza i
soluionarea cazului se realizeaz frontal, in grupuri sau individual.
6. Motivaia competenei profesionale la elevii contabili prin strategia studiului de caz, prin
interactivitatea altor metode, prin modelul procesului invrii de formare a competenei
profesionale a elevului -contabil a generat interaciunea dintre sursele de valorificare a studiului
de caz, principiile de colectare a datelor, etapelor de investigare a cazului i activitile didactice
desfurate pe un fundal motivaional adecvat in formarea competenei profesionale fapt
confirmat de performanele elevilor inclui in experiment i de interesul sporit al cadrului
didactic in vederea aplicrii in practic a studiului de caz.
7. Studiul de caz are un pronunat caracter activ, solicit o intens activitate personal sau
de echip, legat de colectarea i valorificarea informaiilor contabile, de libertatea i
multitudinea analizei, de elaborarea deciziilor, de evaluare critic a alternativelor, de exprimarea
sincer a opiniilor la elucidarea studiului de caz.
RECOMANDRI PRACTICE
1. Strategia de dezvoltare a competenei profesionale la elevii contabili din invmantul
mediu de specialitate poate servi drept reper metodologic in fundamentarea unui suport de curs
pentru dezvoltarea profesional iniial a elevilor contabili, cat i pentru dezvoltarea profesional
continu a cadrelor didactice cu profil economic.
2. Strategia de formare a competenei profesionale iniiale la elevii-contabili pot fi aplicat
in invmantul mediu de specialitate.
3. Metoda studiului de caz poate fi valorificat pe larg de ctre cadrele didactice ca metod
specific contabilitii ce formeaz competen profesional a elevului la nivelul educaiei
contabile prin dezbateri colective, confruntri de puncte de vedere, formulri de ipoteze,
argumentri, predicii, sinteze, evaluri, formulri de concluzii, alegeri de variante optime,
elaborri de decizii argumentate i pertinente.
4. Modelul pedagogic de formare profesional iniial a elevului -contabil prin
funcionalitatea pe care o deine poate fi aplicat i in alte instituii de invmant mediu de
specialitate.

28

BIBLIOGRAFIA
1. Dragan C., Demetrescu M. Economistul mileniului III. Bucureti: Editura Europa
Nova,1994. p.15
2. Botgros I., Franuzan L. Competene transversale premis de integralizare a disciplinelor
colare: fizica, biologia, chimia. In: revista Univers Pedagogic, nr.1(9),2006. p.29
3. Botgros I., Franuzan L. Unicitatea cunoaterii tiinifice competen
inter/transdisciplinar. In: revista Univers Pedagogic, nr.3(11), 2006. p.5-7
4. Botgros I., Franuzan L. Competena profesional a cadrului-didactic condiie decisiv
in implementarea curriculumului colar. In: revista Univers Pedagogic, nr.4, 2010. p.42
5. Boco M., Jucan D. Fundamentele pedagogiei. Teoria i metodologia curriculum-ului.
Repere i instrumente didactice pentru formarea profesorilor. Piteti: Editura Paralela 45,
2010. 240 p.
6. Bojian O. Contabilitatea financiar a intreprinderii. Bucureti: Editura Universitar, 2004.
276 p.
7. Callo T. Configuraii ale educaiei totale. Chiinu: CEP USM, 2007. 116 p.
8. Cpin S. Tehnologii educaionale de predare a contabilitii. Revista Analele tiinifice
ale Universitii Cooperatist - Comerciale din Moldova, Chiinu, 2011, p.76-81.
9. Cpin S. Formarea competenelor profesionale la elevii contabili. Revista Analele
tiinifice ale Universitii Cooperatist - Comerciale din Moldova, Chiinu, 2012, p.233
10. Ionacu I. Epistemologia contabilitii. Bucureti: Editura Economic, 1997. 208 p.
11. Jinga I., Istrate E. Manual de pedagogie, Bucureti: Editura ALL Educaional, 1998. 465p.
12. Cojocaru V., Socoliuc N. Formarea competenelor pedagogice pentru cadrele didactice din
invmantul universitar. Chiinu: Editura Cartea Moldovei, 2007. 159 p.
13. Oprescu N. Pedagogie, Bucureti: Editura Fundaiei Romania de Maine, 1996. 269p.
14. Rogojin D. Proiectarea standardelor profesiunii de invtor/profesor. Inc un pas inainte.
Chiinu, 2002.
15. Gh. Valceanu, V. Robu, N. Georgescu: Analiz economico-financiar, Ed. Economic,
Ed. a II-a,Bucureti, 2005;
29

16. Sclifos L., Nicolaev E. Educaia axat pe competene in formarea iniial a specialitilor
din domeniul construcii. In: Revista Didactica PRO, nr.4, 2011. p.40-46
17. Standarde Internaionale de Educaie pentru profesionitii contabili. IES 1-8//ACAP,
Chiinu, 2008. 70 p.
18. V. Robu, Gh. Valceanu: Analiz economico-financiar, teste gril, Ed. Economic, Ed. a
II-a, Bucureti, 2009;

ANEXE

30

Anexa1
CHESTIONAR 1
de evaluare a competenei profesionale a elevului -contabil in
anul III de studii la CAI Ungheni
V rugm s v expunei opinia d-voastr vizavi de problemele abordate in acest
chestionar. Informaia obinut va fi relevant pentru cercetare in formarea profesional
iniial a contabilului.
Scala de notare indic intensitatea/gradul de apreciere de ctre d-voastr a problemelor
incluse in chestionar. Punctajul 4 va indica aprecierea maxim, punctajul 1 - aprecierea minim:
4 foarte bine/ bun / eficient / receptiv etc.
3 bine/ bun / eficient / receptiv etc.
2 suficient de bine/ bun / eficient / receptiv etc.
1 deloc... etc.
Competene
Cunoaterea bazelor fundamentale
a disciplinelor teoretico generale:
matematica, informatica, geografia,
istoria, etc.
Identificarea disciplinelor economico
generale:,
Statistica,
bazele
economiei
i
merceologiei,
modelarea matematic, etc.
Cunoaterea disciplinelor specifice
i de specialitate: TEC, Economie
agrara, Contabilitatea financiar,
Management.
Caracterizarea
procesul
de
organizare
a
contabilitii,
elaborarea politicii de contabilitate
Demonstrarea metodelor i formelor
performante in domeniul organizrii
contabilitii.
Aplicarea standardelor naionale i
internaionale de contabilitate
Explicarea, intocmirea, prezentarea
rapoartelor financiare i a notei
explicative
Descrierea metodelor, tehnicilor i
instrumentelor utilizate in domeniul
fiscalitii

4
31

Realizarea procedurii organizrii

tiinifice a
muncii
i
dirijrii
proceselor
contabile i de control economic
Total

Anexa 2
CHESTIONARUL 2
V-ai ales bine profesia de contabil?
V rugm s v expunei opinia d-voastr vizavi de problemele abordate in acest
chestionar. Informaia obinut va fi relevant pentru cercetare in formarea profesional
iniial a contabilului.
Scala de notare indic intensitatea/gradul de apreciere de ctre d-voastr a problemelor
incluse in chestionar. Punctajul 4 va indica aprecierea maxim, punctajul 1 - aprecierea minim:
4 foarte bine/ bun / eficient / receptiv etc.
3 bine/ bun / eficient / receptiv etc.
2 suficient de bine/ bun / eficient / receptiv etc.
1 deloc... etc.
Competene
1. Calitatea organizrii procesului de pregtire economic
2. Coraportul dintre teorie i practic in cadrul
pregtirii profesionale
3. Corespunderea modului de pregtire contabil cu
nevoile reale de pregtire profesional
4. Corelaia funcional dintre cursul de contabilitate,
discipline economice, practica de producere
a) se completeaz reciproc
b) asigur in pregtirea profesional
5. Pregtirea viitorului specialist pentru activitatea
practic in sfera economic
a) abiliti de operare cu entitile de cunoatere in
economie
b) abiliti de transferare a achiziiilor
c) abiliti ale cunoaterii din domeniul de specializare
d) abiliti de algoritmizare
e) utilizarea adecvat a limbajului specific domeniului
economic
f) abiliti ce corespund unor cerine socio profesionale
g) abiliti de cunotine procedurale
h) abiliti de inelegere a factorilor i influienilor
i) abiliti de organizare a cunotinelor astfel incat
acestea s fie uor accesate i aplicate
j) abiliti de deducerea argumentrilor privind
rezultatele obinute

1
1

2
2

3
3

4
4

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

1
1
1

2
2
2

3
3
3

4
4
4

4
32

k) abiliti de a aplica cunotine de analiz n

situaii noi n care elevii nva pentru nelegere
Total

33