Didactica specialitii Informatic

Curs 5

V. Curriculum-ul Naional
V. 1. Concepte i componente n sens procesual, de politici educaionale, curriculum definete sistemul de procese decizionale, manageriale i de monitorizare care preced, acompaniaz i urmeaz proiectarea, elaborarea, implementarea, evaluarea i revizuirea permanent i dinamic a setului de experiene de nvare oferite de coal [Brzea C, Curriculum Reform in Central and Estern Europe, J. C. van Bruggen, Enschede 1993]. n sens restrns, tehnic, denumit Curriculum Naional formal, curriculum-ul desemneaz sistemul documentelor de tip reglator i normativ, n cadrul crora se consemneaz experienele de nvare recomandate elevilor prin coal [Crian Al, Curriculum colar. Ghid metodologic. Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti 1995]. Conform acestei accepii, curriculum-ul desemneaz ansamblul experienelor de nvare pe care coala l ofer tinerilor, cu scopul de a-i asista n descoperirea i valorificarea maxim a propriilor disponibiliti i interese, nseamn ceea ce ntreprind elevii n coal sub ndrumarea profesorilor n materie de nvare i dezvoltare personal. Flexibil i deschis, mereu n msur s ofere fiecrui tnr anse reale pentru identificarea i valorificarea deplin a propriilor aptitudini i interese, Curriculum-ul Naional, reprezint ansamblul experienelor de nvare prin care instituia colar asigur realizarea idealului educaional i a finalitilor nvmntului. Acesta cuprinde urmtoarele documente: - Cadrul de referin, document reglator nglobnd acei indicatori care - prin natura lor - vor asigura coerena, n termeni de procese i produse, a ntreg sistemului curricular, - Planul-cadru de nvmnt, document reglator care delimiteaz ariile curriculare, obiectele de studiu i alocarea de timp minim i maxim aferente acestora, pe nivele de nvmnt, - Programele colare, realizate pe clase i disciplinele prevzute n planul-cadru,
103

Didactica specialitii Informatic

Curs 5

- Metodologii de aplicare, ghiduri de implementare, reglementri, - Manualele alternative. Introducerea noului Curriculum Naional a fost nsoit de o serie de concepte noi, att la nivelul documentelor reglatoare, ct i la nivelul programelor. Acestea vor fi prezentate succint n cele ce urmeaz. Idealul educaional i finalitile sistemului de nvmnt reprezint un set de aseriuni de politic educaional, stabilite prin lege i care consemneaz exigenele societii romneti cu privire la calitatea i performantele sistemului naional de nvmnt, definite n termeni de cunotine, capaciti i atitudini, care se ateapt a fi dobndite de tineri pe bncile colii. Finalitile sistemului au un important rol reglator. Profilul de formare, o categorie nou n Romnia ca form de ieire din sistem, sintetizeaz principalele cunotine, capaciti i atitudini dezirabile la captul parcursului colar obligatoriu, ateptrile societii fa de tnrul absolvent. Astfel, n termeni operaionali, de la un absolvent de nvmnt obligatoriu se ateapt: - s comunice eficient n situaii reale, - s neleag sensul apartenenei la diverse tipuri de comuniti (local, naional, european, etc.), - s demonstreze flexibilitate i capacitate de adaptare i integrare n medii diverse, - s rezolve probleme, s ia decizii i s-i exprime opiniile, folosind gndirea critic i creativ, - s foloseasc n mod eficient tehnologiile relevante pentru viaa de toate zilele, - s neleag fenomenele eseniale ale naturii nconjurtoare i ale mediului social imediat, - s contribuie la structurarea i ocrotirea unei viei de calitate, - s aplice i s-i valorifice propriile experiene de nvare, n scopul dezvoltrii unui ansamblu personal de atitudini i al identificrii viitoarei orientri profesionale, - s-i formeze capacitile i motivaiile proprii nvrii permanente.
104

Didactica specialitii Informatic

Curs 5

[Onghin D. Ieirile din sistemul de nvmnt obligatoriu, Bucureti 1997], Ciclul curricular, reprezint un concept pedagogic bazat pe stadiul de dezvoltare psiho-pedagogic a elevilor i care ofer un set coerent i clar de obiective de nvare, reflectate la nivelul programelor colare. Specificitatea dominantelor curriculare ale fiecrui ciclu n parte este important att pentru proiectarea curriculumului, ct i pentru profesori, elevi i prini. Curriculum-ul nucleu i Curriculum-ul la decizia colii sunt cele dou segmente care concur la formarea Curriculumului Naional. ..................... Ariile curriculare reprezint grupri de discipline, precum i de domenii i obiecte opionale nrudite i sunt aceleai pe ntreaga durat a colii. Ponderea lor pe cicluri i clase variaz. Obiectele de studiu sunt pri ale ariilor curriculare i pot fi obligatorii sau opionale. Programele colare stabilesc obiectivele i coninuturile propriuzise ale nvrii la nivelul obiectelor de nvmnt. Acestea regleaz att procesul de predare-nvare ct i realizarea manualelor i altor materiale suport destinate procesului de predare-nvare. ................... O miz important a noii viziuni curriculare este conturarea personalitii colii, ntr-o societate care-i propune s respecte i s valorizeze diversitatea, n contextul respectrii standardelor naionale, ale unei educaii de calitate i acordrii unor anse realmente egale tuturor tinerilor. V. 2. Elaborarea ofertei curriculare Oferta curricular este o component a culturii curriculare naionale, o parte integrant a curriculum-ului naional sistemic. Proiectarea i elaborarea curriculum-ului nu este apanajul unei elite. Un sistem educaional puternic trebuie s fie preocupat de formarea iniial i continu a unui contingent numeros i bine pregtit de cadre didactice capabile de a proiecta i elabora curriculum. Reforma curricular trebuie s urmreasc compatibilitatea sistemului de nvmnt romnesc cu alte sisteme de nvmnt
105

Didactica specialitii Informatic

Curs 5

performante din lume, n acelai timp cu mrirea impactului sistemului de nvmnt asupra reformei societii romneti. Ateptat deopotriv de societatea civil, ct i de agenii educaionali - elevi, prini, profesori - ca o condiie sine qua non a consolidrii statului nvmntului romnesc, reforma curricular trebuie s reprezinte vrful de lance al reformei sistemului educaional romnesc. ..................... Curriculum-ul la decizia colii poate fi orientat spre: - curriculum nucleu aprofundat, derivat dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin sau a competenelor specifice din curriculum-ul nucleu, prin noi uniti de coninut............., - curriculum extins, derivat tot dintr-o disciplin studiat n trunchiul comun, care urmrete extinderea obiectivelor cadru sau a competenelor generale din curriculum-ul nucleu, prin introducerea unor noi obiective de referin sau competene specifice i noi uniti de coninut......................, - curriculum elaborat n coal, n vederea exploatrii resurselor i tradiiilor locale, sau ntmpinarea cerinelor i exigenelor de instruire ale elevilor, prinilor sau comunitii, poate fi orientat fie ctre o disciplin nou, de sine stttoare, n afara celor prevzute n trunchiul comun la un anumit profil sau specializare, sau ctre o disciplin integratoare pentru o anumit arie curricular sau mai multe arii curriculare Aspectele formative i informative cuprinse n curriculum la dispoziia colii vor constitui obiectul evalurii interne. V. 3. Repere metodologice de proiectare i elaborare a curriculumu-lui opional Oferta curricular local, specific unitii colare, este o component a culturii curriculare naionale care pstreaz n curriculum specificul local i tradiiile culturii curriculare naionale, particularizate la zone geografice, la ocupaii tradiionale, la conceptul de educaie al marilor personaliti ale colii romneti, care i-au pus amprenta asupra unui anumit domeniu al educaiei. Curriculumul local reprezint
106

Didactica specialitii Informatic

Curs 5

principalul element de descentralizare i flexibilitate n stabilirea politicilor curriculare, un factor de echilibru fa de curriculumul nucleu. Proiectarea i elaborarea curriculum-ului local presupune parcurgerea unor etape specifice elaborrii oricrui proiect: o pregtirea proiectului, ........., o conceperea proiectului, ..........., o realizarea proiectului (faza operaional), .............. Parcurgerea acestor etape presupune: - enunarea unui scop general, ............. - stabilirea intelor specifice ............. - stabilirea obiectivelor de referin, a competenelor generale, care specific rezultatele; - stabilirea obiectivelor specifice, a competenelor imediate,........ - stabilirea activitilor de nvare, ................ - specificarea coninuturilor, ................ - elaborarea standardelor curriculare de performan....... n acest fel se poate stabili, cel puin la modul ideal: - performanele la care ar fi de dorit s ajung elevul, la sfritul unui anumit ciclu colar, - graniele pn la care se poate extinde evaluarea, - gradul de detaliu pn la care trebuiesc abordate coninuturile de ctre profesori. Elevii vor fi contieni de ceea ce trebuie s tie i s fac pentru a ncheia cu succes o treapt de colarizare, iar prinii pot lua cunotin de inventarul de aciuni menite s pun n eviden ceea ce elevii tiu i tiu s fac. Pentru disciplinele opionale, cu excepia celor de aprofundare, este necesar s se deschid o rubric nou n catalog. Aceasta explic, n parte, excesul de opionale de aprofundare n nvmntul preuniversitar. Curriculum-ul la decizia colii este i un curriculum de dezvoltare local, care presupune participarea i eforturile reunite ale celor implicai n procesul de educaie: elevi, profesori, prini, parteneri sociali (instituii, ageni economici, organizaii locale sau regionale, etc.). Opiunea pentru aceast component curricular ofer, n ideea descentralizrii, creterea rolului, a responsabilitilor i angajamentelor
107

Didactica specialitii Informatic

Curs 5

care le au fa de ceteni, a factorilor locali i cadrelor didactice i poate constitui o dominant a formrii personalitii colii. Elaborarea curriculum-ului la decizia colii trebuie s reflecte valenele parteneriatului coal-comunitate, urmrind promovarea valorilor democratice n curriculum, care s permit viitorilor absolveni s devin ceteni responsabili n comunitate, formarea competenelor sociale: comunicarea, lucrul n echip, asumarea responsabilitilor, gndirea critic, etc., lrgirea domeniului ocupaional, dobndirea deprinderilor de dezvoltare a unei afaceri proprii pornind de la formarea profesional. n cele ce urmeaz, vom prezenta un exemplu de proiectare a programei colare pentru o disciplin opional de informatic, cu o or pe sptmn pe durata unui semestru. VI. 4. Studiu de caz Nota de prezentare Unitatea didactic intitulat Structuri arborescente i aplicaii acoper o arie de coninuturi neabordate pe trunchiul comun i se adreseaz elevilor clasei a XI-a. Necesitatea abordrii acestor coninuturi este relevat de frecvena problemelor practice care pot fi rezolvate utiliznd aceste structuri de date i de constatarea faptului c n cadrul concursurilor colare, la nivel judeean, naional i internaional, frecvena problemelor care necesit cunotine de teoria grafurilor, n spe de utilizarea structurilor arborescente, este mare. Competene generale 1. Contientizarea necesitii organizrii datelor n structuri arborescente i formarea deprinderilor de utilizare a acestor structuri 2. Stimularea creativitii i formarea deprinderilor de simulare i utilizare a modelelor matematice n rezolvarea problemelor concrete 3. Implementarea algoritmilor specifici structurilor arborescente i utilizarea lor n aplicaii n vederea optimizrii alocrii resurselor.
108

Didactica specialitii Informatic Grupuri int

Curs 5

Cursul se adreseaz elevilor de clasa a XI-a cu performane peste nivelul mediu al clasei, care au atins obiectivele trunchiului comun i care dovedesc reale perspective de progres i disponibilitate la efort, elevilor participani la concursurile i olimpiadele colare. Se studiaz n semestrul al II-lea. Competene specifice i activiti de nvare 1. Asimilarea noiunilor i rezultatelor teoretice cu privire la structurile de date de tip arbore i a modului de reprezentare al acestora n memoria calculatorului. Aplicarea cunotinelor dobndite i competenelor formate n rezolvarea unor probleme concrete. Competene specifice 1.1 s cunoasc noiuni de teoria grafurilor i proprieti specifice arborilor Activiti de nvare - prezentarea noiunilor primare i a proprietilor ale acestora - identificarea formelor particulare de arbori - prezentarea modurilor de reprezentare n memorie a arborilor - identificarea operaiilor cu elementele unui arbore - formarea deprinderilor de operare cu aceste elemente - construirea arborilor binari asociai expresiilor aritmetice - obinerea notaiei poloneze - evaluarea expresiilor aritmetice sub aceast form - implementarea n limbajul Pascal a algoritmilor

1.2 aplicarea cunotinelor dobndite n rezolvarea problemei evalurii expresiilor aritmetice

109

Didactica specialitii Informatic

Curs 5

2. Perceperea importanei teoretice i practice a rezolvrii optimale a unor probleme de larg aplicabilitate, cum ar fi problema cutrii informailor ntr-o structur de date. Formarea deprinderilor de apreciere a complexitii unui algoritm i aplicarea n rezolvarea problemelor concrete. Competene specifice 2.1 s cunoasc metode de cutare i s recunoasc importana operaiei de regsire a informaiei ntr-o structur dat 2.2 aplicarea cunotinelor dobndite n optimizarea algoritmilor de cutare i identificarea unor structuri alternative Activiti de nvare - prezentarea algoritmilor clasici de cutare - realizarea studiului comparativ al metodelor i perceperea avantajelor i dezavantajelor fiecreia - cunoaterea algoritmilor de cutare pe arbori binari i optimizarea cutrii pe astfel de structuri. - echilibrarea arborilor binari de cutare AVL - identificarea structurilor alternative (arbori bicolori) - formarea deprinderilor de comparare a diferitelor metode - implementarea algoritmilor

3. Identificarea unor structuri specifice necesitilor unei aplicaii. Stabilirea dinamici structurilor n funcie de necesitile aplicaiei Competene specifice 3.1 s cunoasc alte structuri de date de tip arbore (heap-uri) Activiti de nvare - prezentarea structurilor de tip heap, a modului de memorare a i a dinamici lor - perceperea avantajelor utilizrii n aplicaii a acestor structuri - perceperea necesitii adaptrii structurilor cunoscute la specificul aplicaiilor
110

3.2 - diversificarea gamei structurilor cunoscute i adaptarea lor la specificul aplicaiilor (arbori

Didactica specialitii Informatic pariali, arbori de compresie, arbori - integrarea i adaptarea la de joc) particularitile aplicaiei a algoritmilor Specificarea coninuturilor

Curs 5

1. Noiuni introductive 1.1 Proprietii ale arborilor 1.2 Arbori cu rdcin 1.3 Arbori binari i proprieti 2. Reprezentarea arborilor 1.1 Reprezentarea arborilor binari 2.2 Operaii elementare pe arbori binari (creare, parcurgere) 2.3 Reprezentare a arborilor binare strici 3. Arbori asociai expresiilor aritmetice 4. Structuri de cutare 4.1 Cutarea secvenial 4.2 Cutarea binar 4.3 Cutarea pe arbori binari de ctare 4.4 Alte operaii pe arbori binari de cutare 4.5 Arbori binari de ctare optimali 5. Arbori echilibrai 5.1 Arbori Adelson-Velskii-Landis (AVL) 5.2 Arbori bicolori 6. Heap-uri 6.1 Min-heapuri i Max-heapuri 6.2 Crearea unui heap 6.3 Heap-sort 6.4. Cozi cu prioritate 7. Arbori pariali 7.1 Arbori pariali BF 7.2 Arbori pariali DF 7.3 Arbori pariali de cost minim. Algoritmii lui Kruskal i Prim 8. Arbori de compresie Huffman (codul Huffman) Elaborarea standardelor de performan
111

Didactica specialitii Informatic

Curs 5

Corespunztor competenelor specifice, se elaboreaz standardele de performan ce se doresc atinse. Astfel, pentru competena Cunoaterea proprietilor arborilor, n general i a arborilor binari n special, specific paragrafului 1, se va elabora urmtorul standard: Nivel A. (9-10) Descriptor de nivel - elevul cunoate toate proprietile definitorii ale arborilor, - nelege i utilizeaz codul lui Pruffer, - opereaz cu noiunea de arbore binar, - cunoate proprietile arborilor binari i modul de reprezentare n memorie a acestora, - este capabil s creeze i s parcurg un arbore binar, - implementeaz optimal n aplicaii algoritmii nvai, - intuiete necesitatea i este capabil s adapteze organizarea datelor de intrare la cerinele algoritmilor ce vor fi folosii. - elevul cunoate majoritatea proprietilor definitorii ale arborilor, - nelege i utilizeaz codul lui Pruffer, - opereaz cu noiunea de arbore binar, - cunoate proprietile arborilor binari i modul de reprezentare n memorie a acestora, dar are preferine pentru anumite metode, care nu sunt totdeauna cele optime, - este capabil s creeze i s parcurg un arbore binar, - este capabil s implementeze n aplicaii algoritmii nvai, - are unele dificulti n organizarea datelor de intrare, la implementarea algoritmilor folosii. - elevul cunoate unele proprietilor definitorii ale arborilor, - nelege, dar utilizeaz cu dificultate codul lui Pruffer, - nelege noiunea de arbore binar, - cunoate unele proprieti ale arborilor binari, dar folosete o singur metod de reprezentare n memorie a acestora, - are dificulti n crearea i s parcurgerea arborilor binari,
112

B. (7-8)

C. (5-6)

Didactica specialitii Informatic

Curs 5

C. (3-4)

- implementeaz cu dificultate n aplicaii algoritmii nvai, - are dificulti n organizarea datelor de intrare. - elevul cunoate unele proprietilor definitorii ale arborilor, - nu nelege i nu poate utiliza codul lui Pruffer, - are lacune n nelegerea noiunii de arbore binar, - nu cunoate proprietile arborilor binari i nu este capabil s foloseasc nici o metod de reprezentare n memorie a acestora, - nu este capabil s creeze i s parcurg un arbore binar, - are dificulti n organizarea datelor de intrare.

n continuare, pot fi enunate pentru fiecare capitol n parte standardele de performan i elaborai descriptorii de performan, pe fiecare nivel.

113