PROFILUL PROFESORULUI

ASPECTE TEORETICE J.Dewey, n lucrarea intitulat Crezul meu pedagogic afirma: Cred c ntreaga educaie se face prin participarea individului la contiina social a omenirii. Cred c adevarta educaie se face prin stimularea capacitilor copilului de ctre cerinele situaiilor sociale n care acesta se gsete. Prin aceste cerine copilul este stimulat s acioneze ca membru al unei uniti sociale, s depeasc ngustimea originar a aciunilor i sentimentelor sale i s se autovalueze n funcie de bunstarea grupului cruia i aparine.Cred c coala este n primul rnd o instituie socialCred c educaia este metoda fundamental a progresului i reformei sociale.Cred c educaia este o reglementare a procesului de pa rticipare la contiina socialCred c profesorul este angajat nu numai n formarea indivizilor, ci i n formarea vieii sociale. Polivalena caracteristicilor profesorului ideal rezult i dintr-un sondaj de opinie realizat la sfritul anului 1989 n rndul studenilor de la universitile Montreal i Moncton din Canada. Potrivit rezultatelor sondajului, cele 15 caracteristici stabilite de studeni pentru a descrie portretul profesorului ierarhizate dup cum urmeaz:cunoaterea materiei 63%, disponibilitate 30.83%, evaluare just 29.06%, s stabileasc legaturi ntre teorie i practic 26.31%, dragoste pentru disciplina respectiv i pentru predarea ei 29.68%, metodic i structurat 24.52%, respect fa de studeni 24.40%, claritate n expunere 20.63%, s favorizeze dezvoltarea intelectual a studenilor 18.67%, prezentarea interesant a materiei 13.68%, uurin n exprimare 11.76%, abilitate n relaiile umane 15.2%, gndire personal i original 2.5%, simul umorului 1.94%, cercetare/publicaii 1.85%. Rezult de aici c ceea ce numim competen profesional a educatorilor se concentreaz pe aspecte cognitive i pedagogice ale nvmntului, ca i pe cele care in de personalitatea profesorului.

Alte caracteristici, cum sunt: abilitate de a scrie, participare la problemele comunitii, inuta vestimentar, punctualitate, activitate de cercetare i altele sunt considerate de o importan mai mic. n cazul vrstelor mici i mijlocii (6/7-14/15 ani), profesorul va fi cu att mai apreciat cu ct va comunica mai uor cu elevii i va reui s in seama de particularitile acestora, adaptnd n mod corespunztor strategiile de predare-nvare. Aceleai caliti nu vor mai avea neaprat aceeai relevan pentru elevii din clasele mai mari de liceu, pentru cei de la colile postliceale, pentru studeni sau pentru cursanii aduli de la cursurile de perfecionare. Alte caracteristici, cum ar fi, de exemplu, capacitatea profesorului de a stabili legturi ntre teorie i practic devin relevante doar n anumite tipuri de coli . Unii cercettori au descris profilul de personalitate ideal pentru profesor: stabilitate emoional puternic, echilibru, nelegere, inteligen vie, capacitate de abstractizare, autoritate moderat, pruden, contiinciozitate, perseveren, simt al datoriei, sociabilitate, iniiativ, delicatee, sensibilitate, spirit practic, abilitate, perspicacitate, luciditate, calm, ncredere n sine, sinceritate, deschidere, generozitate, independen, autocontrol, prudena n raporturile sociale. Alte cercetri arat c eficiena celor dou stiluri este dependent de o serie de factori: natura sarcinii de nvare, vrsta subiecilor, situaia problematic n care se afl colectivul de elevi, experiena n materie de recompensare i sancionare a diferitelor comportamente etc. Din ce in ce mai mult se acord atenieabordrii creative i interactive a procesului instructiv-educativ , n vederea optimizrii acestuia.Astfel, profesorul ideal contemporan poate fi acel profesor care adopt acest stil de predare. Instruirea interactiv i creativ redimensioneaz rolul i ipostazele cadrului didactic n procesul de nvmnt. Atmosfera creat n clas de ctre profesor constituie un factor care influeneaz comportamentul de nvare al elevului. Instaurarea unui climat favorabil,a unei conlucrri fructuoase ntre profesori i elevi, a unui climat caracterizat pirintr-o tonalitate afectiv, pozitiv, deopotriv de exigen i de nelegere, de responsabilitate, reprezint o condiie principal ce trebuie realizat n procesul de predare-nvare. Profesorul creativ ofer posibilitatea elevilor de a-i spune prerea ntr-o atmosfer neautoritar, promovnd o atitudine deschis, respect opiniile celorlali, ntrete constant convingerea elevilor c pot emite idei valoroase, antrenndu-i n procesul de evaluare, comunicndu-le criteriile de evaluare i oferindu-le timpul necesar exersrii propriilor capaciti.

Pentru a stimula activismul i creativitatea elevului, profesorul nsui trebuie s fie un tip creativ i activ, s manifeste un comportament i o atitudine pozitiv n acest sens. n desfurarea procesului de predare nvare- evaluare, i a activitilor de formare tehnic i vocaionale, nvarea prin cooperare poate fi folosit cu succes solicitnd efortul intelectual i practic att din partea elevilor ct i din partea profesorului care coordoneaz bunul mers al activitii. Utiliznd strategia nvrii prin cooperare, profesorul trebuie s dein urmtoarele competene: competena energizant: care are n vedere capacitatea profesorului de a-i face pe elevi s se implice n activitate, n rezolvarea problemei date. Elevii trebuie ncurajai i stimulai s nu se opreasc la prima soluie descoperit ci s se antreneze n cutare de soluii alternative. competena empatic: presupune abilitatea de a lucra cu elevii reuind s se transpun n situaiile pe care acetia le parcurg. n acest mod, profesorul i va cunoate mai bine elevii i va mbuntii comunicarea cu ei. competena ludic: se refer la capacitatea profesorului de a rspunde jocului elevilor si, prin joc favoriznd integrarea elementelor ludice n activitatea de nvare pentru a o face mai atractiv i pentru a ntreine efortul intelectual i fizic al elevilor. competena organizatoric: are n vedere capacitatea i abilitile cadrului didactic de a organiza colectivul n echipe de lucru i de a menine i impune respectarea regulilor care privesc nvarea prin cooperare, n grup. Totodat, profesorul este cel care poate interveni n situaii limit, n situaii de criz, aplannd conflictele i favoriznd continuarea activitii pe direcia dorit. El menine legtura dintre interveniile participantilor i subiectul/tema activitii evitnd devierile. competena interrelaional: ce presupune disponibilitile de comunicare cu elevii menit s dezvolte i la acetia abilitile sociale necesare integrrii optime n colectiv. Tolerana i deschiderea fa de nou, precum i ncurajarea originalitii rspunsurilor elevilor, va avea ca efect crearea de disponibiliti asemntoare elevilor si n relaie cu ceilali. Alturi de aceste competene de cooperare, nu trebuie neglijate cele necesare i specifice tuturor cadrelor didactice: competenele tiinifice: disciplinare de specialitate i generale, care se refer la corectitudinea tiinific, la calitatea, structurarea, logic intern i transpoziia didactic a coninuturilor care vor contribui la atingerea obiectivelor stabilite i la dezvoltarea la elevi a structurilor operatorii, afective, motivaionale, volitive i acionale. competene psihopedagogice i metodice prin care se asigur eficiena psihopedagogic a demersurilor instructiv-educative, logica didactic, profesorul mediind legtura elevului cu obiectul de nvmnt. competene manageriale i psihosociale: ce in de managementul educaional i de organizarea relaiilor sociale n clasa de elevi. De asemenea cadrele didactice vor trebui s cunoasc piaa modern a muncii, este posibil ca ele s trebuiasc s i actualizeze propriile aptitudini profesionale, urmnd , de pild, o perioad de stagiatur n domeniul industriei.

Pe lng activitatea desfurat la clas, profesorii trebuie s fie ncurajai s dobndeasc experien profesional n firmele locale, asfel nct s cunoasc mediul i spiritul ntreprinztor n care funcioneaz companiile i s ctige experiena practicilor moderne de lucru. Creativitatea este acea caracteristic a gndirii care folosete inventiv experiena i cunotinele acumulate, oferind soluii i idei originale. Mult vreme activitatea a fost considerat apanajul exclusiv al unei minoriti restrnse ceea ce este adevrat dac ne gndim la nivelul creativitii inovatoare i la cel al creativitii emergente. Gndirea creatoare este deosebit de complex i are la baz o serie de factori care -i permit combinrile, transformrile, implicrile, relaiile, identificrile sau evalurile. Pe lng coeficientul de inteligen, un rol important n creativitate, l au: ereditatea, capacitile intelectuale, aptitudinile, caracterul, mediul socio-cultural, efortul susinut de pregtire i investigaie. n actul gndiri creatoare exist momente diferite calitativ: perioada de preparare care const din acumularea informaiei; incubaia care reprezint prelucrarea foarte divers a informaiei dup principii, reguli i nevoi specifice; inspiraia iluminarea - momentul fericit al gsirii soluiei; verificarea sau revizuirea soluiei. Gndirea omului are o plasticitate uimitoare. Cultivarea gndirii inovatoare a devenit o sarcin important a colilor contemporane. Stimularea creativitii tinerilor se poate realiza printr-o susinut i elevat pregtire teoretic i practic; dinamizarea iniiativei i muncii independente, a spiritului critic tiinific; dinamizarea activitii de documentare i experimentare independent; receptivitatea fa de nou; pasiune pentru tiin n concordan cu aptitudinile fiecruia. Deosebit de important este atitudinea profesorului, relaia sa cu elevii. O atitudine autoritar poate creea blocaje afective. Copii nu ndrznesc s pun ntrebri, se tem de eec, de ironii. E nevoie de un climat democratic, destins, prietenos. Autoritatea profesorului trebuie s aib la baz competena sa profesional, obiectivitate i inut ireproabil. Profesorul trebuie s depisteze colarii cu potenial creativ superior i s le asigure acestora posibiliti speciale de dezvoltare a capacitii lor. Activitatea extracurricular i extracolar ofer numeroase prilejuri pentru cultivarea imaginaiei, creativitii. Spre exemplu n cercurile de elevi se pot exersa diferite metode de stimulare a imaginaiei. Un cerc tehnic ofer cadrul optim pentru transferul n realitate a achiziiilor cognitive, pentru aplicarea intra i interdisciplinaritii prin abordarea unor strategii creative. n formarea independenei n gndire i exprimare se impune a fi implicat i familia, care trebuie convins c tutelarea excesiv mpiedic dezvoltarea intelectului, manifestarea independent a gndirii i fanteziei copilului, factori eseniali n dobndirea viitoare a unei autentice competene profesionale. Profilul de competen a cadrului didactic creativ poate fi regsit n urmtorii termeni: pedagog care construiete dispozitive de nvare procedural proiectant, tutore, manager, moderator, organizator i gestionar al coninuturilor tiinifice. mediator, facilitor al nvrii consilierul elevilor coordonator al muncii elevului

 co-evaluator alturi de elev al procesului i produsului Profilul de competene al profesorului se redimensioneaz i capt noi valene, depind optica tradiional, prin care el era doar furnizor de informatii. n organizarea nvrii el devine un coparticipant, alturi de elevi n activitile desfurate. Dimensiunile procesului de nvmnt (predare-nvare-evaluare) capt, n cazul strategiilor de lucru n echip, valene formative i formatoare, ncurajnd progresul individual i colectiv, personal i social. Analizand toate aceastea putem considera creativitatea ca fiind o capacitatea complexa care face posibila crearea de produse reale sau pur mintale, constitund un progres in planul social. Componenta principala a creativitatii o constituie imaginatia, dar creatia de valoare reala mai presupune si o motivatie , dorinta de a realiza ceva nou, ceva deosebit. Si cum noutatea, azi, nu se obtine cu usurinta, o alta componenta este vointa, perseverenta in a face numeroase incercari si verificari.

PORTRETUL PROFESORULUI IDEAL N VIZIUNEA MEA O discutie despre profesorul ideal este oarecum similara cu realizarea unei picturi : cautam si ne proiectam imaginea in minte apoi o tranpunem pe panza, lemn sau sticla. Asa se intampla si cu profesorul ideal. Intai ne imaginam idealul prin raportare la experientele traite, fie personal, fie din cele auzite de la altii, apoi il cautam in profesorii pe care ii avem prezenti in fata noastra. Imi imaginez profesorul ideal ca persoana capabila sa ma indrume, sa ma inteleaga, sa imi transmita cunostintele mintii dezinteresat si delicat, sa ma sfatuiasca pe ce drum as putea merge mai departe atunci cand nu stiu spre ce drum sa ma indrept. Exista profesori care apeleaza la violenta atunci cand nu pot face fata unei situatii in care este pus de catre elevi. In opinia mea pofesorul ideal este acela care depete aceast faz, care furnizeaz copilului acele cunotine necesare i care se asigur c realizeaz i transferul acestora n realitate, construind copiilor competene, folosindu-se de strategii didactice moderne, interactive, creative, care s nu dea loc niciunui tip de violen, n care elevul i profesorul sunt parteneri de educaie. Daca asisti la o discutie intre elevi vei auzi : profu/profa ala/aia e un comunist/ ca: ne oblig s nu avem cercei, s ne strngem prul, ne spune mereu c pe timpul lui nu ndrzneam noi asta..., ne pune s nvm pe de rost, st la catedr i ne dicteaz i dac ne doare mna ne d doi , ne scoate afar din clas etc. Subiectiv sau nu aceast discutie, ilustreaz o stare de fapt.Copii caracterizeaza astfel un profesor care a instaurat o perspectiv, a obligativitii, a pedepsei, a lipsei de creativitate si a aducerii la numitorul comun. Profesorul ideal este acela care reuete s i motiveze elevii, care bifeaz ca rezolvate obiectivele nu prin obligativitate,violen,ci prin comunicare real cu elevii, prin creativitate i interactivitate. Mai exist, astzi, o noua categorie de profesori, despre care, se vorbete tot mai des: profesorii care furnizeaza elevilor, de obicei, celor din ultimul an de gimnaziu sau de liceu, minimum de cunotine si informaii, cu scopul de a-i atrage la ore de meditaii pe cei care vor sa nvee mai mult i vor s-i ia examenul de admitere la liceu sau la facultate - cu alte cuvinte, cer bani in schimbul a ceea ce ar trebui sa fac n cadrul institului de nvmnt n care activeaz. Consider ca profesorul ideal ar trebui ca se indeparteze de acest model de profesor, deoarece de activitatea lui depinde viitorul unui copil deoarece poate un copil nu isi permite sa faca ore particulare, iar profesorul nefacandu-si treaba la clasa acel copil poate rata intrarea la liceul sau la facultatea dorita.

Ne indepartam de aceste tipologii de profesori si vedem profesorul ideal ca pe acela care este onest, care identific n mod corect nevoia de formare a copiilor, adopt strategii de nvare att la particularitile de vrst ale clasei, dar mai ales, la particularitile individuale ale fiecrui elev. Profesorul ideal este acela care nu dicteaz ore n ir, ci acela care l conduce pe elev spre descoperirea cunotinelor respective, este acela care nu face din catalog un instrument de antaj. Nota i absena reflect astfel realitatea, surprins obiectiv, i nu o pedeaps pentru indisciplin sau pentru a nu i se urca la cap elevului. n procesul de evaluare, acesta msor progresul copilului i identific soluii pentru a remedia problemele identificate, i nu folosete evaluarea fie care motivaie exterioar pentru a nva elevii, fie ca i cadru perfect n care elev ii pot lua note minime. Profesorul ideal este acela care nu discrimineaz niciunul dintre elevi, fie el blond sau brunet, romn, rrom sau maghiar, provenit dintr-o familie nstrit sau dintr-o familie monoparental sau dezmembrat sau de la un centru de plasament, este acela care nu simte un disconfort din cauza faptului c are n clas un copil cu cerine educaionale speciale ci, din contr, face tot ce poate pentru includerea lui. Profesorul ideal este acela care comunc cu familia, chiar dac acest al treilea factor al educaiei ncepe s lipseasc din ce n e mai mult. Acesta va gsi modalitile de a comunica familiei, de a se adapta nivelului socio-cultural al acesteia i de a sprijini dezvoltarea copilului. Nu ne solidarizam cu profesorii care amenin copilul cu faptul c va comunica familiei diferitele probleme. Iar familia, de cele mai multe ori, solicit cadrului didactic s fie pedepsit copilul, inclusiv cu violen fizic. Sau cu familia este care las aproape exclusiv n seama colii educaia copilului. Profesorul ideal este acela care nu abandoneaz, ci care ncearc s suplineasc lipsa familiei n aceast ecuaie a formrii tnrului. Profesorul ideal este acela care , dei frustrat de salariul mic, intr n clas linitit, acord cinci minute problemelor copiilor apoi se apleac asupra fiecruia n parte i l nva ce trebuie s tie, dar i ce s fac cu informaia respectiv. Iar atunci cand iese din clas i copiii l salut, n picioare pentru c inima i ridic, i nu o voce rigid,imperativ ,ias cu capul sus i cu bateriile ncrcate pentru c a avut o or frumoas, pentru c elevii sunt de acum transformai, prin el i c a reuit, nc un pic, s i aduc pe fiecare dintre ei cu un pas mai aproape de via. Profesorul ideal poate ca nu este acela care face doar performan, nu este cel care se lupt pentru premii mai mult pentru sine dect pentru copiii merituoi. Profesorul ideal este acela

care reuete s pstreze interesul unui copil cu risc mare de abandon colar, este acel profesor care reuete s progreseze constant cu fiecare dintre copiii pe care i educ. Profesorul ideal este acela care nu i las pe copii s se nscrie la faculti pentru care nu au nicio vocaie i care reuesc s i conving pe prinii inflexibili s renune la direcionare a copiilor ctre un traiect profesional neadecvat preocuprilor i abilitilor copiilor lor. Profesorul ideal este acela care nelege c materia pe care o pred este o parte dintr -un ntreg i, pentru a-l ajuta pe copil s nu aib o imagine fragmentat asupra realitii, este necesar s fac toate asociaiile posibile pe baza coninuturilor predate. Profesorul ideal este acela care reuete s fac cu puine materiale multe lucruri, care i creeaz instrumentele de care are nevoie. Profesorul ideal este acela care pstreaz legtura cu absolvenii, pe care i consiliaz i i sftuiete, care se bucur i se hrnete din fiecare telefon sau mail trimis de un fost elev. Imaginea profesorului ideal pe care am conturat-o mai mult sau mai putin ramane ca un ghid, ca o aspiratie personala sau ca o tinta spre care as vrea sa ma indrept cand voi fi profesor.

Bibliografie
Bancsuly, A. , Relaia profesor - elev n perspectiva unei educaii moderne , Editura Dacia, Cluj - Napoca, 1972 . David, Teodora, Predescu, Adriana, Empatia i relaia profesor-elev, Editura Academiei, Bucureti, 1987.

Dottrens, Robert, Institutori ieri, educatori mine, Bucureti, E. D. P., 1971. Dumitru, Ion, Ungureanu, Cornel, Pedagogie i elemente de psihologiaeducaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005.

Sulea-Firu, Ion, Personalitatea profesorului romn, Biblioteca Liceului Romnesc, Bucureti, 1939.