Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Psihologie Generala Si Psihologia Personalitatii
Psihologie Generala Si Psihologia Personalitatii
NVMNT LA DISTAN
PSIHOLOGIA GENERAL
I PSIHOLOGIA
PERSONALITII
CURS
- SEMESTRUL I -
2003-2004
CUPRINS
DRUMUL SPRE STATUTUL DE TIIN AL PSIHOLOGIEI
PROBLEMATICA EI ACTUAL
1. 1. PSIHOLOGIA I SIMUL COMUN
1. 2. TRECUT LUNG, ISTORIE SCURT
1. 3. PROBLEMA LEGITII N PSIHOLOGIE
CONCEPTUL DE SENZAIE
PRINCIPALELE CARACTERISTICI I LEGITILE GENERALE
ALE
SENZAIILOR
3.3.
PERCEPIA CA PROCES
3.4. FORMELE PERCEPIILOR
ATENIA
4. 1. CARACTERIZAREA GENERAL A ATENIEI
LIMBAJUL
5. 1. CONCEPTUL DE LIMBAJ
5. 2. NEUROFIZIOLOGIA LIMBAJULUI
5. 3. REPERE PSIHOGENETICE N DOBNDIREA LIMBAJULUI
5. 4. FORMELE I FUNCIILE LIMBAJULUI
GNDIREA
6. 1. CARACTERZAREA GENERAL A GNDIRII
6. 2. RAIONAMENTUL
6. 3. REZOLVAREA DE PROBLEME
MEMORIA
PERSONALITATEA
11. 1. MODELE TEORETICE ALE PERSONALITATII
11. 1. 1. Teoriile psihanalitice ale personalitii
11. 1. 2. Teoria trsturilor de personalitate
11. 1. 3. Teoriile umaniste ale personalitii
11. 1. 4. Teoriile cognitive
11. 1. 5. Alternativa behaviorist
11. 2. STRATEGII DE ABORDARE A PERSONALITILOR DIFICILE
TEMPERAMENTUL I CARACTERUL
12. 1. TEMPERAMENTUL
a. Definiie i clasificare
b. Tipologia activitii nervoase superioare
c. Determinarea temperamentului i a tipului de sistem nervos
12. 2. CARACTERUL
d. Definiie
e. Structura caracterului
f. Trsturi pozitive i negative de caracter
APTITUDINI GENERALE I SPECIFICE; INTELIGENA
13. 1. APTITUDINILE
a. Definiie
b. Predispoziiile native
c. Aptitudini i deprinderi
13.2. INTELIGENA
d. Definiie
13.3. APTITUDINI SPECIALE
Capitol 1
Fiecare tiin cerceteaz o clas sau categorie de fenomene care formeaz obiectul ei
specific. Din studierea acestor fenomene desprinde legi sau regulariti, asupra lor
propune clasificri, modele descriptive i conceptuale, ipoteze explicative, precum i
metode de investigaie precise n msura s duc la stpnirea treptat a faptelor. Acesta
este i cazul psihologiei care are drept obiect studiul fenomenelor psihice. n prima
aproximaie tiina este cunoaterea adunat n sistem.
Psihologul profesionist supune afirmaiile i ipotezele sale probei experimentale i
analizei tiinifice, lund n considerare experiena cotidian ca instan de verificare i ca
surs de exemple cu valoare de ilustrare. nsei problemele psihologiei au aprut ca o
decantare treptat din datele simului comun.
De fapt, ca preocupare practic, n sensul cunoaterii de sine i de altul, psihologia a
aprut odat cu omul, cu dezvoltarea contactelor interumane. n chip firesc, oamenii nu
au ateptat constituirea unei tiine psihologice pentru a-i pune ntrebri cu privire la
viaa sufleteasc, la modul de comportare al semenilor, la nsuirile lor personale. Din
rspunsurile date la asemenea ntrebri s-a nscut o psihologie empiric, fixat i
transmis mai nti pe cale oral, n care se condenseaz opinii i observaii ocazionate de
viaa cotidiana. n limb, n folclor se ntlnesc locuiuni, proverbe, zicale etc., care
consemneaz notaii psihologice validate de o ndelungat experien.
n jumtatea a doua a secolului trecut, psihologia devine o ramur de sine
stttoare a tiinei. Prima lucrare cu caracter tiinific n acest domeniu ceea ce a
nsemnat studierea unor fapte psihice cu mijloace precise a aprut n 1860 i aparine
lui Th. Fechner, care a fost mai nti medic, apoi fizician. Lucrarea se intituleaz
Elemente de psihofizic (Elemente der Psychophysik) i studiaz, n principal, raportul
dintre modificrile stimulului fizic i variaiile corespunztoare n planul senzaiei.
Aceste prime experiene au fost sistematizate ntr-o lege matematic, numit legea
psihofizic, n care se formuleaz raportul dintre modificrile senzaiei (S) n funcie de
mrimea stimulului extern (I).
n anul 1879, la Leipzig (n Germania), lua fiin primul laborator, institut de
psihologie din lume creat de W. Wundt n cadrul cruia s-au format pionierii
psihologiei experimentale pe diferite meridiane ale globului, inclusiv cei din Romnia.
Impulsul dat cercetrii psihologice de ctre coala lui Wundt s-a resimit pretutindeni dei
primele laboratoare apar n diverse ri la date diferite: n Africa, primul laborator modern
se nfiineaz n 1968 (n Zambia) .a.m.d..
1.2.
Istoricete s-a pornit de la noiunea naiv de suflet (psyche), care coninea n mod
sincretic elemente subiective i obiective. S-a trecut apoi pornind de la autoobservaie
la desprinderea contiinei ca fenomen pur subiectiv i intern, fenomenul psihic a fost
redus la evenimentul mintal, la faptul de contiin, care rmne accesibil n principiu
numai celuia care-l triete ceea ce nu poate constitui temeiul unei tiine, ntruct
presupune acordul intersubiectiv greu de obinut. Drept replic la psihologia introspectiv
ceea ce reducea studiul la privirea interioar asupra faptului de contiin s-a nscut
curentul comportamentist (behaviorist), care propunea ca obiect al psihologiei faptul de
conduit ca realitate pur obiectiv i extern. Sarcina psihologiei consta n a surprinde i
sistematiza conexiunile regulate ntre situaii sau stimuli (S) i reaciile organismului (R),
punnd ntre paranteze n chip programatic contiina. n sfrit, pe un plan superior,
apare sinteza dialectic: unitatea dintre contiin i comportament, n care desfurrile
lumii subiective devin obiect al psihologiei n unitate cu faptele de conduit pe care le
regleaz.
n prima perioad a dezvoltrii ei ca tiin, tabloul psihologiei a fost dominat de
apariia unor curente sau coli antinomice: asociaionism configuraionism, psihologie
introspecionist behaviorism, psihologie fenomenologic psihologie experimental,
etc. . Caracteristic era refuzul lor de a se deschide unele fa de altele, fiecare considernd
c deine cheia sistemului tiinific al psihologiei. Este o trstur tipic stadiilor mai
timpurii ale unei discipline, cnd se procedeaz la generalizarea i absolutizarea unor
observaii sau modele pariale. Practic, aceste coli sau orientri au scos n relief i au
adncit cte o latur sau alta a fenomenului psihic, pe care au studiat-o sistematic,
aducnd clarificri n zona respectiv de fapte. Centrate pe cte o metod sau fenomen,
pe care l-au generalizat n chip unilateral, aceste curente au generat n replic direcii
i orientri contare, dup care au urmat eforturi de conciliere i integrare a modelelor
pariale, conturnd treptat o imagine coerent asupra domeniului sau cel puin
convergene notabile. Firete, n diversitatea aceasta de orientri i-au spus cuvntul
poziiile de gndire pe care s-au situat filosofi ori cercettori ai domeniului. Chiar i n
prezent, n pofida unei convergene remarcabile, psihologia nu a devenit o disciplin
complet integrat i unitar. Pe terenul ei continu s se manifeste, n form direct sau
voalat tendine diferite, mai ales cele reducioniste.
tiinele ncep prin a face oper de descriere i clasificare nainte de a descoperi legi,
de a avansa ipoteze explicative. n psihologie, care nscrie la activul ei peste un secol de
existen, ponderea demersurilor clasificatorii i descriptive este destul de mare.
Dup B. Lomov (1986), n psihologie exist mai multe grupe de legiti:
legile psihofizicii, care se refer la identificarea, diferenierea i recunoaterea
semnalelor, precum i la formarea asociaiilor;
legiti care dezvluie dinamica proceselor psihice: succesiune legic a fazelor
percepiei, nvrii etc.
legiti ale dezvoltrii psihice a omului, cum ar fi stadiile dezvoltrii inteligenei . a.
contextul unei idei i a unei observatii analitice. n demersul stiintific, ntre conceptie i
metoda exista o conditionare reciproca, o unitate.
Capitol 3
PROCESELE SENZORIALE
3.1. CONCEPTUL DE SENZAIE
Senzaiile sunt procese psihice elementare, care reflecta diferitele nsuiri ale
obiectelor i fenomenelor lumii externe, precum i strile interne ale organismului, n
momentul aciunii nemijlocite a stimulilor respectivi asupra receptorilor. Dincolo de
marea diversitate a coninutului informaional al senzaiilor de care dispune omul, putem
desprinde cteva caracteristici i legiti comune tuturor tipurilor de informaie
senzorial: modalitatea senzorial, intensitatea senzaiilor, durata senzaiilor,
sensibilitatea analizatorilor, corelaia dintre intensitatea stimulului i intensitatea senzaiei
produs de acesta, adaptarea senzorial (pozitiv i negativ), interaciunea analizatorilor.
Senzaiile sunt tratate ca procese separate doar n scop didactic.
(vederea aproape normal se restabilete dup cca. 30-45 min., dar nivelul maxim survine
dup 2-3 ore).
3.2.7. Interaciunea analizatorilor se exprim prin influena pe care o exercit
funcionarea unui analizator asupra strii funcionale a altora. n general, reflectarea
realitii are loc polisenzorial nu monosenzorial, deoarece toi analizatorii formeaz un
sistem senzorial unitar, n care elementele se afl n interaciune, adic se influeneaz
reciproc pozitiv sau negativ.
3.3. CONCEPTUL DE PERCEPIE I CARACTERIZAREA
Percepia este nu numai o imagine mai mult sau mai puin constituit a unui
obiect sau fenomen din lumea extern, ci poate fi examinat i ca proces, n cursul cruia
se formeaz, se construiete treptat imaginea perceptiv. Din aceast perspectiv,
percepia poate fi conceput ca un sistem de aciuni perceptive. n formarea i
desfurarea aciunilor perceptive, ndreptate spre examinarea obiectului i elaborarea
percepiei ca model mintal al acestuia, un rol important l joac procesele motrice:
micrile minilor n pipit, micrile ochilor n urmrirea conturului n percepia vizual
a obiectelor, micromotricitatea coardelor vocale n perceperea sunetelor etc.
ATENIA
4. 1. CARACTERIZAREA GENERAL A ATENIEI
Premisa neurofiziologic general a ateniei este starea de veghe care este asigurat
printr-o influen activatoare primar difuz exercitat de sistemul reticulat asupra
scoarei cerebrale. Sistemul reticulat acioneaz de la nivelul trunchiului cerebral i
diencefalului, avnd funcii de activare, filtrare i facilitare a proceselor psihofiziologice
corticale care stau la baza unor mecanisme ale proceselor psihice. Sistemul reticulat
rezid n reele de neuroni care compun, de fapt, dou structuri morfo-funcionale unitare.
Sistemul reticulat activator ascendent (SRAA) localizat n trunchiul cerebral, bulb,
protuberan i mezencefal. Stimularea SRAA are un efect tonic difuz, de lung durat i
remanent, prelungindu-se i dup ncetarea stimulrii senzoriale. Sub aspect psihologic,
formaiunea reticulat mezencefalic are rol principal n declanarea i meninerea
ateniei. Sistemul reticulat difuz de proiecie din diencefal are efect fazic de scurt durat,
fiind egal cu stimularea senzorial, i este limitat topografic. Formaiunea reticulat
diencefalic are rol principal n comutarea i mobilitatea ateniei.
Declanarea i meninerea ateniei difuze i a celei selective implic n mod necesar
funcionalitatea sistemului reticulat activator i selector . Aceasta se poate realiza n mod
natural prin stimularea oricrei modaliti senzoriale (acustice, tactile, vizuale,
kinestezice).
4. 3. TEORIA FILTRULUI I ATENIA SELECTIV
Discriminare
FILTRU
a
caracteristicil
or fizice ale
stimulilor
Canale de ntrare (input-ul senzorial)
Cod psihologic
Identificarea
categorial;
Desprinderea
semnificaiei
stimulilor
RSPUNS
MEMORIE
Fig.4.2. Modelul de filtru al ateniei selective (Broadbent, 1958).
4. 4. NEUROCHIMIA ATENIEI I UNELE TRSTURI DE
PERSONALITATE
Din punctul de vedere al psihologiei difereniale, s-a emis ipoteza c la unii
indivizi excitaia cortexului prin formaiunea reticulat este n mod particular sczut, n
timp ce la alii mecanismul inhibitor al cortexului asupra formaiunii reticulate va fi mai
eficace. Subiecii introvertii se ncadreaz n prima categorie. Tendina lor este aceea de
a evita agitaia, contactele sociale, trsturi care provin din dificultatea pe care o au n a
controla nivelurile excitaiei corticale pe care stimulii foarte intensi o suscit la acetia
prin intermediul formaiunii reticulate. Subiecii extravertii, dimpotriv, caut contactele
sociale i stimulrile, aparinnd celei de-a doua categorii. Din cele mai de sus rezult c
H. J. Eysenck pune problema rolului bazelor neurofiziologice, respectiv al nivelului
nnscut de stimulare pentru buna funcionalitate a sistemului reticulat, n determinarea
extraversiunii i introversiunii.
n ultimii ani s-au adus argumente noi privind nfluena unor substane chimice
asupra formaiunii reticulate i, deci, asupra vigilitii i ateniei voluntare i a celei
involuntare. Astfel, de exemplu, funcionarea substanei reticulate este influenat de
variaiile chimice ale glicemiei, oxigenului i gazului carbonic. La fel, cea mai mare parte
a anestezicelor i diferite droguri acioneaz asupra substanei reticulate i i modific
funcionalitatea, ceea ce are repercursiuni negative asupra ateniei i a diferitelor aspecte
Atentia unei persoane se diferentiaza pe baza unor nsusiri care se din functie de
structura activitatile desfasurate predominant, de experienta, motivatie etc., valorificanduse potentialitatile nnascute specifice acestui proces psihofiziologic.
a) Volumul atentiei sau campul de aprehensiune al atentiei se exprima prin numarul
de elemente sau unitati nformationale( litere, logatomi, silabe, cuvinte, cifre, figuri
geometrice etc.) nregistrate de subiect relativ simultan, dintr-o privire. Cercetarile
experimentale, ndeosebi tahistoscopice, releva ca atunci cand stimulii sunt elemente fara
legatura ntre ele se percep cu claritate ntre 5-9 elemente. Cifrele sunt percepute mai usor
decat literele. Daca se utilizeaza cuvinte, numarul literelor este mai mare, iar daca se
utilizeaza propozitii simple- numarul literelor este i mai mare. Daca se utilizeaza
logatomi, sunt perceputi mai usor aceia n care succesiunea literelor este mai familiara n
limba respectiva. Formele grafice geometrice sunt mai usor percepute decat literele
izolate. Volumul atentiei, evaluat tahistoscopic, variaza n raport cu instructajul dat
subiectilor, nfluenta experientei anterioare, materialul utilizat, ntensitatea i durata
stimularii, prezentarea dispersata sau grupata a materialului. Dar, desigur, nu poate fi
neglijata calitatea organizarii nformatiilor ce se prezinta. Astfel, nlocuind unitatile
simple cu simboluri matematice sau logice de o mare concentrare nformationala, G.
Miller a obtinut aceeasi cifra magica 7+/-2, pe care i alti cercetatori au obtinut-o prin
prezentarea tahistoscopica a unor unitati nformationale simple.
b)Concentrarea atentiei este o trasatura a atentiei selective, focalizate. Ca urmare a
directionarii selective a activitatii exploratorii a persoanei, sustinuta de factorii
motivationali i afectivi,in explicarea concentrarii atentiei, sub unghi fiziologic,intra n
functie principiul dominantei i al nductiei pozitive. Concentrarea profunda asupra
unuiobiect, fenomen sau proces, asupra unei actiuni etc., se datoreste focalizarii atentiei
paralel cu reducerea volumului acesteia i cu crearea unei stari de neatentie fata de alte
elemente ale campului perceptiv, ale activitatii psihomotorii si, n general, ale activitatii
cognitive.
c) Stabilitatea atentiei releva durata mentinerii neintrerupte i ntensive a focalizarii
acesteia, ceea ce permite orientarea i concentrarea optima a activitatii psihice n raport
cu exigentele unor sarcini. Educarea stabilitatii atentiei prezinta un nteres practic
deosebit, deoarece aceasta nsusire a atentiei focalizate este o conditie a reusitei n toate
activitatile umane, mai ales n cele care implica detectarea i supravegherea unor
semnale sau n sarcinile de munca efectuate n conditii de monotonie.
d) Mobilitatea atentiei se evalueaza n raport cu capacitatea subiectului de a realiza
deplasari ale focalizarii acestui proces psihofiziologice, realizate ntentionat, n ntervale
scurte de timp, n raport cu solicitarile unor sarcini. Durata necesara pentru deplasarea
atentiei este de minimum 1/6 secunde(Cherry Taylor). Mobilitatea atentiei este
determinata de capacitatea de readaptare a sistemului selectiv, respectiv a filtrului, la
un nou canal de timp.
e) Distributivitatea atentiei vizeaza vechea ntrebare privind posibilitatea sau
imposibilitatea efectuarii simultane a doua actiuni sau activitati diferite. Desi focalizarea
atentiei i concentrarea selectiva nu se pot distribui spre doua activitati diferite, totusi
unele activitati se pot efectua n acelasi timp daca: (1) una dintre ele solicita atentia
concentrata, cealalta fiind automatizata; (2) atentia se comuta rapid de la o actiune la alta,
fiind favorizate persoanele cu o mobilitate optima a atentiei; (3) diferite actiuni sunt
ntegrate ntr-o activitate complexa. Deci, distributivitatea atentiei se caracterizeaza prin
numarul de actiuni sau de activitati pe care o persoana le poate efectua simultan, fara ca
una sa nterfereze prea mult cu celelalte.
In ansamblu, nsusirile atentiei au note particulare i uneori tendinte contrarii, dar n
general complementare,ele trebuind sa fie luate n considerare n definirea profilului
psihologic al unei persoane.
Capitol 5
LIMBAJUL
5. 1. CONCEPTUL DE LIMBAJ
Semiotica ofer definiia cea mai general a limbajului. Din punctul ei de vedere,
limbajul este un sistem de semne mnuite dup anumite reguli n vederea fixrii,
prelucrrii i transmiterii de informaii. Semn este tot ceea ce pe baza unor reguli
este substituit pentru altceva. Regulile care guverneaz sistemul de semne sunt de 3
tipuri: a) reguli sintactice, care vizeaz relaiile dintre semne (de exemplu, regulile
relaiilor dintre diversele pri de propoziie); b) reguli semantice, care vizeaz relaia
dintre semne i semnificaiile lor (de exemplu, regulile de traducere); c) reguli
pragmatice, care stabilesc regulile de utilizare a semnelor de ctre ageni n
comportamentul lingvistic (de exemplu, regulile de folosire a pronumelui personal eu).
Aceast definiie a limbajului este valabil att pentru limbajele naturale, adic limbile
formate n procesul comunicrii sociale, ct i pentru limbajele artificiale, construite de
om n procesul cunoaterii tiinifice
Din punct de vedere psihologic, limbajul face parte dintr-o clas mult mai vast
de fenomene conduitele simbolice alturi de gesturi, artele figurative, mimica etc. La
baza tuturor acestor fenomene, deci inclusiv a limbajului, se afl funcia semiotic.
Funcia semiotic desemneaz capacitatea de a utiliza semne/simboluri, adic
semnificani ca nlocuitori ai obiectelor (semnificaiilor) i de a opera cu acetia pe plan
mintal. Combinatorica mintal dobndete prin aceasta noi dimensiuni, exercitndu-se n
absena obiectelor de cunoscut, realiznd saltul de la real la posibil.
Capacitatea de a avea limbaj este, probabil, proprietatea cea mai important i
totodat unic a contiinei umane. Momentul asimilrii limbii marcheaz o cotitur
decisiv n dezvoltarea copilului. Se menioneaz c pe lng funcia primordial de
asimilare a comunicrii dintre indivizi, limbajul joac un rol mediator n dezvoltarea i
desfurarea altor funcii psihice, att contiente, ct i incontiente. Datele experimentale
vizeaz o gam larg de fenomene de la cele mai simple (condiionarea, discriminarea
perceptiv, nvarea etc.) pn la cele mai complexe (memoria, gndirea cu variatele sale
operaii, rezolvarea problemelor), relevndu-se, n general, rolul codrii verbale n
sporirea eficienei proceselor psihice.
5. 2. NEUROFIZIOLOGIA LIMBAJULUI
stimulai trimit impulsuri spre musculatura organelor verbale, care realizeaz respiraia,
fonaia i articulaia sunetelor verbale.
Cercetrile de neurofiziologie a limbajului au pus n eviden un localizaionism
dinamic i diferenial, dup cum urmeaz: (a) pentru percepia limbajului oral sunt
solicitate zonele auditive din lobul temporal (centrul Wernicke); afazia senzorial,
rezultat din lezarea acestor zone, duce la tulburarea decodificrii n recepia vorbirii
celor din jur; (b) actul vorbirii reclam zonele motorii din lobul frontal (centrul Broca
i zonele adiacente); ca urmare a lezrii acestor zone, se ajunge la o afazie expresiv ce
const n subminarea capacitii subiectului de a produce independent limbajul oral; (c)
actul citirii antreneaz zonele primare i asociative din lobul occipital i a celor motorii i
vizuale din lobul frontal; tulburrile de lectur rezid din leziuni la nivelul acestor zone;
(d) scrierea (reproducerea semnelor grafice) e legat de zonele motrice din lobul frontal.
In general, se consider c majoritatea funciilor lingvistice sunt localizate n emisfera
dominant (stnga pentru dreptaci, dreapta pentru stngaci). Se citeaz nsi cazuri de
bilateralitate, n care funciile limbajului rezult din emergena ambelor emisfere. Merit
reinut marea variabilitate individual a bazei neurofiziologice aferente limbajului.
Numai zonele mari sunt identice la mai muli indivizi, elementele de detaliu variaz n
limite apreciabile (de exemplu, leziuni avnd aproximativ aceeai localizate i ntindere
dau n planul limbajului efecte perturbatoare diferite).
5. 3. REPERE PSIHOGENETICE N DOBNDIREA LIMBAJULUI
Capitol 6
GNDIREA
6. 1. CARACTERZAREA GENERAL A GNDIRII
n vederea circumscrierii unui fenomen att de complex cum este gndirea, gsim
potrivit abordarea lui din cel puin trei perspective: (1) funcional (gndirea este o
modalitate specific a vieii de relaie, un schimb specific ntre organism i mediu asimilare a mediului la structurile cognitive ale subiectului i de acomodare a acestor
structuri la constrngerile realitii); (2) psihogenetic (gndirea este prin origine
aciune) i (3) structural-operatorie (, gndirea const din structuri cognitive ( =
6. 3. REZOLVAREA DE PROBLEME
MEMORIA
Se contura, astfel, ideea existenei unei diferene structurale ntre MSD i MLD:
MSD i MLD sunt dou sisteme autonome, distincte, chiar dac se afl n interaciune. n
favoarea diferenei structurale dintre cele dou sisteme ale memoriei au fost invocate o
serie de date experimentale viznd capacitatea, durata, timpul de codare a informaiei,
actualizarea i baza neurofiziologic. Ele sunt prezentate succint n tabelul nr. 3.1.
Tabelul 7.1. Principalele diferene dintre MSD i MLD
ASPECTE
DIFERENIALE
TIPURI DE MEMORIE
MSD
MLD
limitat (72)
nelimitat
nelimitat
(ntreaga via)
verbal sau
imagistic
semantic
4. Actualizarea
serial
paralel
5. Baza
neurofiziologic
hipocampus
1. Capacitatea
2. Durata
3. Tipul de codare al
informaiei
telefon numele unei persoane. Dac nu-l repetm de cteva ori, sau dac nu-l scriem pe o
bucat de hrtie, dup cteva minute - uneori secunde - trebuie s relum cutarea noastr
de la nceput. Prin repetiie, o informaie intr din MSD n MLD (repetitio mater
studiorum est).
O examinare mai atent a datelor experimentale, care urmeaz imediat, ne face s
susinem, n pofida unei tradiii ndelungate, c ntre MSD i MLD nu exist diferene
structurale. Mai precis, diferenele dintre MSD i MLD sunt diferenele dintre dou stri
ale aceluiai sistem, nu diferenele dintre dou sisteme diferite. Memoria de scurt
durat, care este coextensiv cu memoria de lucru, reprezint cunotinele activate din
memoria de lung durat1. Pe scurt, memoria de scurt durat sau de lucru, este partea
activat a memoriei de lung durat. Diferenele dintre MSD i MLD sunt, aadar, de
stare sau de nivel de activare a cunotinelor. Ele nu sunt dou sisteme mnezice
autonome. Din mulimea total a cunotinelor de care dispune subiectul uman (MLD),
acele cunotine care sunt temporar mai activate vor fi numite memorie de scurt durat
sau, mai preferabil - memorie de lucru. S procedm acum, pas cu pas, la analiza
probelor experimentale i teoretice care ne motiveaz opiunea teoretic prezentat mai
sus. Abia dup examinarea lor vom reveni asupra tezei noastre.
7.1.1. Capacitatea memoriei de scurt durat
Una dintre metodele cele mai frecvent utilizate pentru estimarea capacitii MSD
const n prezentarea succesiv a unei serii de itemi (ex: cifre, imagini, litere). Expunerea
itemilor respectivi este ntrerupt la un moment dat, iar subiecii sunt solicitai s-i
reaminteasc n ordine invers prezentrii - de la cel mai recent, la cel mai ndeprtat item
- ct mai muli itemi posibili. Procedura se poate repeta de mai multe ori i/sau cu mai
multe tipuri de materiale. Se constat, n mod regulat, c subiecii nu ntmpin probleme
deosebite n reamintirea ultimilor 3-5 itemi (primii - n ordinea solicitat de reproducere).
Performanele lor de reamintire ating, n medie, 7 itemi, foarte puini reuind s-i
reaminteasc 8-9 itemi. Realiznd o serie de experiene de acest gen, G.A. Miller (1956)
le consemneaz ntr-un articol clasic: The magical number seven plus or minus two:Some
limits on our capacity for processing information (Numrul magic apte plus sau minus
doi: cteva limitri ale capacitii noastre de procesare a informaiei). Aa cum
sugereaz i titlul, numrul de itemi pe care l putem reactualiza la cteva secunde dup
prezentarea unui "material", variaz n jurul valorii de 72. n jargonul psihologic aceasta
nseamn c volumul sau capacitatea memoriei de scurt durat este de 72 itemi.
Contrapuse memoriei de lung durat, cu volumul imens, practic nelimitat de
stocare a cunotinelor, aceste date experimentale au creat impresia c avem de-a face cu
dou sisteme diferite ale memoriei, cu dou memorii structural deosebite una de cealalt.
Investigaii ulterioare au artat c estimrile lui Miller erau prea optimiste, MSD reinnd
doar 2-3 din itemii prezentai imediat anterior (vezi Richard, 1990). Ceea ce ne
intereseaz acum e doar faptul c aceste cercetri au consolidat, totui, ideea existenei a
dou blocuri separate ale memoriei.
Indubitabil, informaia care poate fi reactualizat la un moment dat, este limitat.
Vom explica, ntr-un paragraf ulterior, de unde apare aceast variaie n msurarea
1 Idei similare au fost susinute de Cowan (1988) i Barsalou (1992).
volumului MSD, de la 2-3 la 9 itemi. Aceast limitare nu implic, ns, aa cum s-a
crezut, existena a dou tipuri diferite de memorie. Supunem ateniei dou categorii de
rezultate experimentale care ne duc la cu totul alt concluzie.
Mai nti, s-a confirmat n numeroase rnduri, att prin analize de caz ct i prin
experimente strict controlate, c volumul de informaie din MSD se poate mri
considerabil dac subiectul uman grupeaz informaia n uniti cu sens, mai generale.
Aceste uniti au fost numite, chiar de ctre G.A. Miller, chunks, termen care nu are o
traducere adecvat n limba romn, dar nici n alte limbi de circulaie, ca franceza sau
germana, ceea ce a fcut ca el s fie preluat ca un termen pass-partout, n forma
original2. Un chunk este cea mai nalt modalitate de organizare a informaiei de care
dispune un subiect la un moment dat. Aadar, volumul informaiei pe care o putem reine
pe termen scurt, crete considerabil dac reuim s integrm aceast informaie n uniti
de semnificaie. Citii seria de cifre prezentat mai jos:
064116101115
nchidei ochii i ncercai s le reproducei n ordinea citirii lor. E foarte probabil s avei
dificulti serioase n reamintirea tuturor cifrelor. n definitiv, sunt dousprezece cifre,
ceea ce depete chiar i estimrile "optimiste" ale lui G.A. Miller! i totui, eu pot
reproduce fr dificultate aceast secven numeric, dar nu pentru c am o MSD
prodigioas, ci pentru c segmentez secvena respectiv n cteva uniti semnificative din punctul meu de vedere: 064 - prefixul telefonic pentru Cluj-Napoca, 116101 numrul telefonic al Universitii i 115 - extensia de la Catedra de Psihologie. Am redus,
astfel, informaia la patru chunksuri, ceea ce corespunde ntru totul estimrilor volumului
MSD.
ncercai o segmentare similar pentru irul de litere:
CIAFBIUSAKGBURSS
n loc s memorai fiecare liter n parte, probabil le-ai grupat deja, n cinci
uniti de sens: CIA / FBI / USA / KGB / URSS, rezultnd astfel cinci grupuri semantice
sau chunksuri. La un nivel superior de organizare a informaiei, putem construi doar trei
uniti de semnificaie: "servicii secrete", "USA", "URSS". Cu ct dispunem de mai
multe cunotine i efectum mai multe procesri asupra informaiei de intrare, cu att
mai integrative sunt unitile de semnificaie pe care le obinem. n faza de reactualizare
sau reamintire, informaia iniial poate fi reconstruit pe baza unui complex proces
inferenial din unitile de semnificaie stocate.
La prima vedere s-ar prea c doar am reformulat problema, fr s o rezolvm.
Capacitatea limitat a MSD se refer acum la chunksuri, nu la itemi. n realitate, ns,
apar cteva aspecte noi, destul de importante. nti c limita capacitii memoriei nu e
dat de cantitatea de informaie, ci de numrul de uniti de semnificaie (chunks), ceea
ce e cu totul altceva. Aceste grupuri de semnificaie pot conine mai mult sau mai puin
informaie, n funcie de gradul de procesare ale crui rezultat sunt. Altfel spus, volumul
2
Lund n considerare preluarea sa ca atare i n alte limbi, propun adopiunea lui i pentru limba romn.
Dealtfel, aceeai soart au avut i ali termeni legai de tiina i tehnologia de vrf (ex: quark , fractal , bit
, software; hardware etc.). O alternativ posibil ar fi utilizarea termenului de semem.
informaiei din MSD este variabil, iar aceast variaie e dat de sememele construite.
Numrul acestora n MLD este ns limitat.
n al doilea rnd, i mult mai important, segmentarea informaiei de intrare i
formarea chunksurilor este rezultatul procesrilor descendente amorsate de cunotinele
din memoria de lung durat a subiectului. Deci, informaiile nu au intrat iniial n MSD
dup care, o parte din ele, au fost transferate n MLD ci, din memoria senzorial, au fost
puse n coresponden, direct cu cunotinele din MLD. Acest lucru a fcut posibil
categorizarea stimulilor i organizarea lor pe uniti integrative. Prezena masiv a bazei
de cunotine ale subiectului n organizarea informaiei din MSD arat c aceasta nu
precede MLD i nu poate fi independent de aceasta. Cunotinele din MLD sunt inerente
constituirii elementelor cu care operm n MSD. A doua linie de argumentare pe care o
vom dezvolta aici, caut s arate c MSD - nu numai c nu este independent de MLD, ci
este partea activat a acesteia. Investigaiile asupra MSD au evideniat, n numeroase
rnduri, c volumul acesteia pentru aceeai categorie de stimuli, este extrem de variabil
(vezi Wickens i colab., 1963, Wickens, 1972, Barsalon, 1992). Metodologia general a
acestor cercetri este simpl, dar riguroas. Se prezint subiecilor serii succesive dintr-o
anumit categorie de stimuli. n finalul prezentrii fiecrei serii se cere subiecilor s
reproduc ct mai muli dintre stimulii anterior prezentai. Toi cercettorii menionai
mai sus constat c, iniial, performanele subiecilor sunt ridicate, dup care rata
reproducerilor se deterioreaz n mod semnificativ. Or, dac MSD ar fi un sistem
autonom, cu o capacitate constant, performanele ar trebui s rmn constante. Stimulii
din secvenele anterior prezentate, fie au intrat n MLD, fie au fost uitai, ca atare n-ar
avea cum s infllueneze performana MSD. Dac, dup prezentarea acestor secvene de
stimuli din aceeai categorie, subiecilor din lotul experimental li se expune o nou
secven, dar cu stimuli dintr-o alt categorie, rata reproducerii crete brusc, n mod
semnificativ. Adic volumul MSD, dup ce s-a contractat, a intrat brusc n expansiune!
S lum un exemplu. Unui lot de subieci i se va prezenta succesiv o serie de
nume proprii: Ana, Dan, Marina, Ion, Achim, Geta, Suzana. Imediat dup prezentarea
acestei secvene (a crei lungime poate fi mai mare), subiecii sunt solicitai s reproduc
ct mai multe din cuvintele prezentate anterior. Se prezint apoi o alt serie: :tefania,
Violeta, Diana, Aron, Mara, Mircea etc., i se procedeaz la o nou faz de reproducere.
Dac repetm experimentul utiliznd stimuli din aceeai categorie, vom constata o curb
descendent a performanelor. La un moment dat, vom schimba categoria stimuluilor din
secvenele prezentate i vom alege, de pild, nume de flori: zambil, trandafir,
lcrimioar, crizantem etc. Vom constata c rata reproducerilor atinge, iari, parametrii
maximi. Experienele de acest gen au fost repetate cu categorii diferite de stimuli (ex:
verbali/nonverbali, imagistici/acustici, cu sens/fr sens etc.), constatndu-se aceleai
rezultate. Un fapt similar era consemnat de gestaltiti i e cunoscut, n literatura de
specialitate, sub numele de "efectul von Restorff". Dac subiecii sunt solicitai s
memoreze serii de stimuli dintr-o anumit categorie, n care este inserat un stimul dintr-o
categorie diferit, rata reamintirii stimulului inserat este mult mai mare dect media ratei
reamintirii celorlali stimuli. S presupunem c avem seria:
CPDARM8ZTFC
Se observ c ntr-o serie de litere este inserat o cifr. Dac ncercm s ne reamintim
acum secvena de mai sus, e foarte probabil ca cifra respectiv s fie cel mai rapid de
reactualizat. Efectul von Restorff se poate verifica cu diverse categorii de materiale
experimentale. El poate chiar s obtureze efectul poziiei n serie (3.1.2).
Fluctuaiile capacitii MSD pot fi explicate exhaustiv i elegant dac considerm
MSD ca o mulime de cunotine activate din MLD. Cu ct sunt mai multe cunotine de
aceeai categorie, cu att mai mare este inhibiia lateral, deci valoarea de activare a
fiecrei uniti de informaie ce trebuie reactualizat, este mai redus. Efectul
comportamental rezid n scderea treptat a performanelor la testul de reproducere.
Stimulii din alt categorie nu cad sub incidena inhibiiei laterale a stimulilor precedeni.
Valoarea lor de activare este mai mare, iar performanele la testul de reproducere semnificativ mai ridicate. Acelai mecanism explic i efectul von Restorff: stimulul
diferenial, oriunde ar fi inserat ntr-o serie, are o valoare de activare mai ridicat i o
probabilitate de reactualizare mai bun.
Am trecut n revist dou categorii de date experimentale care au probat
implicarea cunotinelor din MLD n constituirea elementelor MSD i variaia volumului
MSD. Ele nu pot fi explicate dac meninem ideea c memoria de scurt durat este un
sistem mnezic autonom independent de MLD. n schimb, aceleai rezultate capt
explicaie dac considerm MSD ca o mulime de uniti cognitive temporar activate. n
plus, aceast nou abordare a relaiei MSD-MLD, ca relaia dintre dou stri de activare
ale aceleiai mulimi de cunotine stocate de sistemul cognitiv, este n concordan cu
toate datele experimentale privitoare la capacitatea limitat a memoriei temporare.
Numrul de uniti temporar activate este limitat, deoarece resursele de activare sunt
limitate.
7.1.2. Durata MSD
Principala metod de msurare a duratei MSD a fost stabilit de Petterson &
Petterson (1959, 1971). n esen, ea debuteaz cu prezentarea unui set de stimuli. Dup
terminarea expunerii acestora, subiecii sunt solicitai s reproduc materialul respectiv
dup diverse intervale de timp, de ordinul secundelor. Pentru a nu permite repetarea, n
limbaj intern, a stimulilor prezentai, subiecii sunt pui s execute o sarcin suficient de
dificil nct s le acapareze resursele disponibile. n varianta iniial, Petterson &
Petterson (1959) au prezentat subiecilor un set de cuvinte a cte trei litere fiecare.
Ulterior, se cere subiecilor s reproduc lista nvat la interval de 1 secund; aceeai
list trebuia reprodus dup 2 secunde .a.m.d., pn la intervalul maxim de 18 secunde.
ntre faza de prezentare a materialului i faza de reproducere, sau ntre diversele
reproduceri ale materialului, subiecii sunt solicitai s numere din trei n trei, n ordine
invers, ncepnd cu 418 (ex: 415, 412, 409 etc.). Rezultatele obinute sunt prezentate n
figura 3.2.
Se poate observa c rata uitrii este maxim n primele 6 secunde (uitm peste
50% din materialul memorat), iar dup 15 secunde uitm aproximativ 90% din materialul
iniial, dup care curba uitrii se aplatizeaz.
Aceasta nseamn c itemii care pot fi reprodui dup acest interval, aparin deja
memoriei de lung durat. Se conchide c durata MSD este de aproximativ 15-20
secunde.
Itemii de la nceputul seriei (cuvinte, imagini, silabe etc.) sunt mai bine
reamintii, deoarece rata lor de activare este mai ridicat (efectul primordialitii). La
rndul ei, aceast valoare de activare sporit este efectul a doi factori: (a) inhibiia
lateral mai sczut (ex: primul item nu este inhibat de nici un alt item anterior, ci doar
de cel subsecvent, prin urmare, valoarea sa de activare este cea mai ridicat; al doilea
item are o valoare de activare deja mai redus, fiind inhibat i de un item antecedent i de
cei subsecveni .a.m.d.); (b) oportunitatea repetrii de mai multe ori a primilor itemi din
serie - ceea ce ridic rata lor de activare. Validarea acestei explicaii a fost realizat de un
alt experiment realizat de B. Murdock (1961), care sporete frecvena de prezentare a
itemilor, pentru a exclude posibilitatea repetrii n limbaj intern a itemilor deja prezentai.
Conform prediciei iniiale, se constat o diminuare semnificativ a ratei reamintirii
itemilor de la nceputul seriei.
Acurateea sporit a reactualizrii itemilor din finalul seriei (= efectul recenei) se
explic prin aceeai rat de activare mai ridicat n comparaie cu itemii de la mijlocul
seriei. Ultimul item, nefiind succedat de un altul, are valoarea de activare cea mai
ridicat; penultimul - o valoare de activare mai sczut dect ultimul - deoarece este
inhibat lateral att de antepenultimul, ct i de ultimul item .a.m.d. Se poate verifica
aceast ipotez prin mrirea intervalului dintre nvare i reproducere, astfel nct
valoarea de activare a ultimelor uniti dintr-o secven s se degradeze. ntr-adevr,
mrind intervalul dintre faza de nvare i cea de reproducere, Glanzer & Cunitz (1966)
constat o diminuare semnificativ dup 10 secunde i o dispariie total dup
aproximativ 30 de secunde a efectului recenei. Dup 30 de secunde de la momentul
memorrii stimulii finali nu sunt reactualizai mai bine dect stimulii din mijlocul unei
serii.
Durata MSD este, de fapt, durata de activare a unitilor cognitive existente la un
moment dat n memorie. Activarea poate fi prelungit, sau scurtat, n funcie de
intensitatea inhibiiei laterale sau a altor fenomene care o pot face fluctuant (ex: repetiia
stimulilor, restul de activare preexistent etc.). n mod cotidian, foarte rar suntem
confruntai cu sarcini ca cele administrate n experimentele controlate din laborator nvarea unei liste de cuvinte sau numere etc. De regul, stimulii pe care-i receptm se
afl n diverse relaii de contiguitate cu ali stimuli familiari, cu un rest de activare mai
ridicat, astfel nct putem opera cu ei chiar i dup un timp mai ndelungat dect 15-20 de
secunde. De pild, acas fiind, mi propun s m rentorc la Universitate. Pn s-mi
realizez intenia, pot efectua o mulime de alte lucruri: stau de vorb cu vecina de palier,
redus de itemi, cu att mai puine lucruri ne reamintim despre ali stimuli aflai n mediu.
Cnd spunem c "ne-am ndreptat atenia spre" sau "ne-am focalizat atenia" nu nseamn
c posedm o facultate psihic pe care o putem controla volitiv numit atenie, aa cum
apare la nivelul experienei cotidiene "canonizat" de psihologia tradiional. De fapt, "a
ne focaliza atenia" nseamn a spori valoarea de activare a unor reprezentri cognitive n defavoarea altora - pentru a le supune unor procesri mai laborioase dect restul
unitilor. Plusul de activare poate veni din partea unor factori motivaionali, afectivi, a
inteniilor noastre sau datorit unor caracteristici specifice ale stimulului (ex: intensitatea,
impredictibilitatea etc.)
Am glosat pn acum pe seama unui exemplu. S vedem n ce msur teoria
dezvoltat aici concord cu datele experimentale. Dac atenia este o mulime variabil
de uniti cognitive din memoria de lucru, atunci, cel puin dou predicii pe care le
putem face pe baza acestei teorii trebuie s fie adevrate.
(1) Fiind vorba, att n cazul ateniei, ct i al memoriei de lucru de uniti
cognitive (= informaii + mecanisme de procesare) aflate ntr-o stare de activare similar,
atunci fenomene constatate n cazul ateniei, vor fi identificate i n cazul memoriei de
lucru;
(2) Dac exist i alte uniti cognitive n stare de activare n afar de cele aflate
sub focalizarea ateniei, deci care aparin memoriei de lucru, dar nu i ateniei, atunci
efectul lor va putea fi nregistrat.
figura 7.5., pentru sarcinile uoare, nivelul de performan crete linear pn la un anumit
prag, odat cu creterea nivelului general de activare. n schimb, pentru sarcinile
complexe, variaia nu este linear, pn la un punct, denumit optim motivaional,
performana crete odat cu intensificarea arousalului. Dup momentul de optim
motivaional, sporirea arousalului duce la aplatizarea, apoi la deteriorarea performanelor.
Pe baza modelului actual al memoriei de lucru i ateniei suntem n msur s explicm i
de ce apare un astfel de efect.
n cazul n care subiectul este solicitat s rezolve sarcini simple (ex: sarcini
aritmetice cu numere mici), cantitatea de informaie i varietatea mecanismelor de
procesare la care face apel sunt reduse. De pild, pentru a aduna 300+528, vom activa
cunotine despre cele dou numere i algoritmul pe baza cruia efectum adunarea. Cu
ct suntem mai motivai, sporim valoarea de activare a unitilor cognitive n cauz. Pe
planul experienei subiective avem impresia c suntem mai ateni i facem un efort mai
intens. Sporirea activrii antreneaz automat sporirea performanelor la acest tip de
solicitri. Situaia este dificil n cazul sarcinilor complexe. Rezolvarea unei sarcini
complexe (ex: redactarea unei lucrri tiinifice, rezolvarea unor probleme de geometrie,
traducerea unui poem dintr-o limb strin etc.), necesit luarea n considerare a unei
mulimi considerabile de cunotine i de mecanisme de procesare a lor. Sarcinile
complexe solicit la maximum capacitatea memoriei de lucru.
activarea continu s creasc unitile activate, prin inhibiie lateral vor reduce valoarea
de activare a unitilor adiacente. Accesibilitatea acestor uniti va fi tot mai dificil;
rezolvarea efectiv a sarcinii reclamnd unitile subactivate, odat cu sporirea activrii,
tot mai puine cunotine din memoria de lucru devin disponibile i performana scade.
Supraactivarea unor uniti cognitive (ceea ce pe plan subiectiv nseamn concentrarea
excesiv a ateniei pe anumite elemente ale problemei) antreneaz subactivarea altor
uniti, deci reducerea capacitii memoriei de lucru (ceea ce n planul experienei
fenomenale nseamn c ai pierdut din vedere ceea ce voiai s spui ). De exemplu, dac
n momentul n care citii aceast fraz cutai s v concentrai asupra fiecrui detaliu al
ei, considernd c e att de important nct trebuie s reinei exact topica, tipul
caracterelor, lexicul i semnele de punctuaie folosite, fraza se golete de coninut.
Supraactivarea pe care v-ai indus-o a generat, prin mecanismul inhibiiei laterale,
subactivarea altor informaii din memoria de lucru (ex: informaii despre ce am spus cu o
fraz mai sus), care reduce considerabil nelegerea textului parcurs.
n rezumat, fenomenele descrise de legea Yerkes-Dodson sunt emergene ale
relaiilor dintre memoria de lucru i atenie n condiiile rezolvrii de probleme, adic
dintre diverse valori de activare ale unitilor cognitive. Pe parcursul acestei lucrri, am
mai avut prilejul s oferim explicaii unor efecte anterior cunoscute, dar nesatisfctor
explicate. Pare tot mai evident c majoritatea efectelor macrocomportamentale sunt
efectul sau emergena interaciunii dintre sistemul cognitiv i mediul su. Pe msur ce
progreseaz, psihologia cognitiv devine mai capabil s explice regularitile i
idiosincraziile comportamentului uman. S remarcm, cu acest prilej, c ntr-un anumit
sens, scopul psihologiei cognitive este diferit de cel al psihologiei tradiionale. Aceasta
din urm cuta, dup modelul fizicii, descoperirea unor legiti ct mai generale,
capabile s subsumeze o clas ct mai variat de fenomene. Dimpotriv, psihologia
cognitiv vizeaz descoperirea unor mecanisme ct mai specifice, care, modelate i
simulate, s poat produce sau reproduce, un anumit tip de comportament. Demersul
tradiional vizeaz generalitatea, legitile generale; demersul cognitiv - adncimea,
mecanismele implicate ntr-un comportament specific.
7.3. MEMORIA EPISODIC I MEMORIA SEMANTIC
7.3.1. Principalele rezultate teoretico-experimentale
Disjuncia dintre memoria episodic i memoria semantic a fost propus de E.
Tulving (1983, 1984), iar ulterior, a devenit un loc comun n psihologia cognitiv.
Memoria episodic se refer la memoria evenimentelor autobiografice: cnd i unde am
trit un anumit eveniment. De exemplu, amintiri despre ultimul revelion, prima zi de
coal, ce am fcut ieri, cum ne-am petrecut vacana etc., intr n memoria episodic.
Aceast memorie conine o serie de informaii asociate cu contexte spaio-temporale
precise. Ea este esenial pentru formarea propriei noastre identiti, a identitii de sine.
Memoria semantic (numit adesea conceptual), se refer la cuno tinele generale pe
care le avem despre mediul n care trim. De exemplu, tim c Cluj-Napoca este un mare
centru universitar, c formula chimic a apei este H 2O, c Shakespeare a scris "Hamlet",
c vinul este o butur alcoolic etc. Cunotinele din memoria semantic nu sunt
asociate (de regul) cu un anumit context spaio-temporal. Nu tim unde i cnd anume
am auzit pentru prima dat formula chimic a apei, cnd i unde am citit c autorul piesei
"Hamlet" este Shakespeare etc. Majoritatea cunotinelor care le ofer manualele i
cursurile colare vizeaz memoria semantic sau conceptual. n schimb, ntmplrile pe
care le-am trit de-a lungul vieii noastre, formeaz coninutul memoriei episodice.
Pentru a susine aceast distincie s-au invocat o serie de rezultate clinicoexperimentale, cele mai multe de ordin neurofiziologic: comportamentul subiecilor cu
amnezie anterograd, nregistrarea fluxului sanguin local, investigarea pacienilor cu
traumatisme cranio-cerebrale n zona lobilor frontali.
O constatare destul de frecvent n cazul pacienilor cu amnezie anterograd este
aceea c, dei nu-i reamintesc nimic din propria lor biografie, anterioar momentului n
care a survenit amnezia, nivelul cunotinelor lor conceptuale dobndite anterior rmne,
practic, neafectat. De exemplu, pot s-i reaminteasc semnificaia unor cuvinte nvate
anterior, diverse formule matematice etc. Kalat (1988) citeaz cazul unui pacient cu
amnezie anterograd care, jucnd golf, dei uita dup cteva secunde c a lovit mingea (=
memorie episodic) i cuta s reia lovitura, i reamintea perfect regulile jocului,
greutatea specific a mingii de golf, distanele marcate de stegulee etc., adic o serie de
cunotine factuale dobndite anterior (= memorie semantic).
ntr-o investigaie asupra distinciei dintre memoria episodic i memoria
semantic la nivel cerebral, R. Wood (1980), recurge la tehnica nregistrrii fluxului
sanguin local. Un lot de subieci nva o list de cuvinte. Ulterior, ei sunt supui unui test
de recunoatere. La apariia unui cuvnt pe display o parte a subiecilor trebuiau s
rspund prin "DA" sau "NU", dac cuvntul respectiv a mai fost auzit vreodat n viaa
lor (sarcin de memorie episodic), iar cellalt grup de subieci s rspund dac acesta a
fost prezent pe lista memorat (sarcin de memorie semantic). Concomitent, se proceda
la nregistrarea fluxului sanguin local. Se constat c ariile cerebrale implicate difer n
cele dou situaii. Metodologia acestui gen de cercetri a fost pus sub semnul ntrebrii
de ctre Stilling i colab. (1987), dat fiind distincia problematic dintre sarcina de
memorie semantic i cea de memorie episodic.
Cercetrile din ultimii ani asupra bazei neurofiziologice pentru cele dou tipuri de
memorie au ajuns la concluzii mai puin tranante. Cel puin deocamdat, se consider c
att memoria episodic, ct i cea semantic, depind de structurile cerebrale deteriorate n
cazul amneziei (adic hipocampusul i zonele aferente) dar c, n plus, memoria
episodic depuinde de integritatea lobilor frontali (Squire & colab., 1993).
Deteriorarea lobilor frontali este asociat foarte adesea cu pierderea informaiilor
despre momentul i locul n care pacientul a nvat o anumit informaie pe care i-o
reamintete, totui, fr probleme.
Argumentele prezentate mai sus vizeaz nivelul implementaional al unei teorii
asupra memoriei episodice versus semantice. Reamintim, cu acest prilej, pericolul
generalizrilor de la nivel neurofiziologic, la nivel computaional i algoritmic. S-a
susinut c, din punct de vedere cognitiv, cele dou sisteme mnezice difer prin modul de
organizare a informaiei i tipul de procesare. Cunotinele din memoria episodic ar fi
organizate cronologic, pe cnd cele din memoria semantic, ar fi grupate n scheme i
reele semantice (despre care vom discuta ulterior, 7.2.4). Cunotinele din memoria
episodic ar fi asociate cu reacii emoionale, putnd fi chiar organizate n jurul unui "nod
emoional" (Bower, 1981), pe cnd cunotinele semantice ar fi neutre, lipsite de
fluctuante, deci nepotrivite pentru a trage concluzii ferme asupra capacitii memoriei n
general. Eficiena reactualizrii crete dac: a) contextul reactualizrii are ct mai multe
proprieti similare celor prezente n contextul memorrii; b) contextul reactualizrii are
ct mai puine asemnri cu ali stimuli dect cei care trebuie reamintii. Vom ilustra
importana similaritii contextelor de reactualizare/memorare, prin dou cazuri tipice.
7.5.1.1. Reactualizarea i similaritatea contextului fizic
Smith & colab. (1982) au cerut subiecilor din grupul experimental s memoreze
n ordine o list de cuvinte ntr-unul dintre laboratoarele universitii. Dup patru zile, a
urmat testul de reproducere n dou medii diferite: o parte a subiecilor a reprodus lista n
acelai laborator, iar cealalt parte a susinut testul de reproducere ntr-un laborator cu
totul diferit. S-a nregistrat o rat a reproducerilor corecte de 59% pentru primul lot de
subieci i de 46% pentru cel de-al doilea. Aadar, performanele la testul de reproducere
au favorizat pe cei la care contextul reproducerii era similar cu contextul nvrii.
Rezultate similare s-au obinut prin manipularea altor tipuri de medii fizice. De pild,
Godden i Baddeley (1975) solicit o echip de scafandri s memoreze o list de cuvinte
n dou medii: la 120 m sub ap i pe uscat. Ulterior, ambele liste trebuiau reproduse n
ambele medii. Rezultatele obinute au confirmat importana similaritii mediului fizic:
rata reproducerilor corecte pentru itemii nvai pe uscat a fost mai mare dac
reproducerea se realiza tot pe uscat; similar, n cazul itemilor memorai subacvatic.
Menionm c, n general, diferenele de reactualizare n funcie de similaritatea
contextului fizic nu sunt mari, dar ele sunt semnificative statistic i apar n mod constant
n toate experimentele care au avut intenia s reproduc acest efect. Or, conform
rigorilor metodologiei contemporane, o valoare cu semnificaie statistic redus, dar care
apare n mod constant n diverse reproduceri ale aceluiai experiment, constituie o
regularitate tiinific indubitabil (Radu & colab., 1993, Al. Roca - comunicare
personal).
7.5.1.2. Reactualizarea i similaritatea "contextului neuropsihic"
Performanele de reactualizare (reproducere i/sau recunoatere) sunt semnificativ
mai ridicate dac starea neuropsihic din momentul nvrii este congruent cu cea din
momentul reactualizrii sau ecforrii. De pild, itemii nvai n condiiile n care
subiecii fumau marijuana au fost reamintii mai bine dac, n momentul reproducerii,
subiecii se aflau iari sub influena drogului, dect dac erau ntr-o stare de contiin
normal (Anderson, 1985). Materialul nvat ntr-o anumit dispoziie afectiv poate fi
reamintit mai acurat atunci cnd subiecii se afl ntr-o dispoziie afectiv similar
(Bower, 1981). De pild, pacienii maniaco-depresivi i reamintesc mai bine
coninuturile nvate n faza maniacal, cnd reproducerea se realizeaz tot pe un fond
maniacal; materialul nvat n faza depresiv e reprodus mult mai corect la revenirea
strii depresive. n mod analog, itemii nvai pe fondul consumului de alcool, sunt
reamintii mai corect ntr-o stare bahic ulterioar, dect n stare de trezie (Eich, 1980)3.
3
Probabil, unii i mai reamintesc filmul lui Charlie Chaplin - Luminile oraului.
oraului. n film Chaplin salveaz
de la nec un bancher beat, care voia s se sinucid. ntreg comicul rezid din faptul c acesta i amintete
de binefctorul su n stare de beie, dar l repugn total cnd e treaz.
sau Alzheimer.
neschimbate, iar o alt parte sufer unele modificri, n sensul c cifra asociat cuvntului
se schimb. De exemplu, anterior era perechea "cafea - 11", acum ea devine "cafea - 32".
Dup o nou faz de nvare, att a perechilor modificate, ct i a celor nemodificate, se
probeaz la a doua testare a performanelor de reproducere. Dac perechile nereproduse
anterior ar fi fost complet eludate din memorie, atunci performanele din a doua faz la
perechile modificate i cele nemodificate, ar fi fost identice. Rezultatele sunt ns cu totul
altele: perechile nemodificate sunt reamintite n proporie de 75%, cele modificate - n
proporie de 43%. Pe baza acestor rezultate conchidem c informaiile care anterior n-au
fost reamintite nu s-au pierdut, practic, din memorie, ci au fost subactivate. A doua faz
de nvare le-a ridicat acest rest de activare, astfel nct le-a fcut accesibile contiinei
i, deci, reproductibile. Experimentele de recunoatere au dat rezultate similare. Itemii
care n-au fost recunoscui n prima etap, au fost amestecai cu noi itemi dup care a
urmat o nou faz de recunoatere. Rata de recunoatere a stimulilor mai vechi a fost net
superioar comparativ cu rata recunoaterii noilor stimuli.
Despre prodigiozitatea memoriei umane se gsesc referine n multe alte cercetri
experimentale. De pild, Shepard (1967) efectueaz o investigaie n cadrul creia
subiecii vizioneaz timp de cteva secunde, sute de fotografii. Testai scurt timp dup
aceea, ei au recunoscut aproape toate imaginile prezentate. Mai mult, chiar dup cteva
sptmni subiecii din lotul experimental recunoteau o mare parte dintre fotografii. O
serie ntreag de date de natur anecdotic susin ideea permanenei memoriei de lung
durat. Dup cincizeci de ani de la terminarea colii, multe persoane i aduc aminte
cuvinte dintr-o limb strin pe care o nvaser n coal, dar pe care n-au mai practicato ulterior (Barsalou, 1992).
Dac cunotinele nvate rmn permanent n memorie, de ce, totui, nu ni le
reamintim? Lsnd la o parte caracteristicile procesului de reactualizare discutate
anterior, ce se ntmpl cu cunotinele noastre ntre momentul nvrii i cel al
actualizrii. Care sunt fenomenele care au loc n acest interval de timp i ngreuneaz
reamintirea? Am putea rspunde printr-o simpl propoziie: se subactiveaz. Dar un astfel
de rspuns nu rezolv problema de fond. De ce anume se subactiveaz? Cum acioneaz
subactivarea?
Pentru a oferi un rspuns exhaustiv mcar la una dintre aceste ntrebri, ar trebui
s mai scriem o carte, mai voluminoas ca aceasta. Contieni de propriile limite, ne
propunem doar s trecem n revist cteva dintre mecanismele implicate n deteriorarea
nivelului de activare a cunotinelor. Reamintim c nivelul de procesare a informaiei,
gradul de elaborare a informaiei stocate au implicaii majore, pe care nu le mai relum
aici.
7.5.2.1. Interferena
Interferena este un fenomen cunoscut de mult vreme, dar mecanismul ei
continu s fie incomplet explicat. n esen, ea vizeaz influena pe care cunotinele
nvate o au unele asupra altora. n cazul n care cunotinele anterior nvate reduc
rata de reactualizare a cunotinelor dobndite ulterior, avem de-a face cu interferena
proactiv. Aceeai influen exercitat ns de ultimele cunotine asupra celor anterioare,
poart numele de interferen retroactiv. Subliniem c aceste noiuni doar descriu, dar
nu explic mecanismul responsabil de producerea fenomenului. Unul dintre candidaii la
subiectului. Amnezia infantil (= absena amintirilor din primii ani de via) sunt
explicate de psihanaliti tocmai prin coninutul lor libidinal, care a fost exclus din cmpul
contiinei. Esena terapiei psihanalitice const tocmai n a elibera coninutul reprimat
("acolo unde a fost id trebuie pus ego"). Dei se contureaz o explicaie cognitivist
riguroas a acestor mecanisme defensive, care ridiculizeaz toat terminologia
psihanalitic excesiv de mitologizant, analiza acestora este extrem de productiv. Ea ne
atrage atenia asupra unor procesri incontiente a informaiei, neglijate de cognitiviti,
cu semnificaii deosebite pentru arhitectura sistemului cognitiv n general, pentru
organizarea cunotinelor n memorie, n special.
* *
*
Rezumnd ceea ce am spus pn acum despre uitare, s remarcm c, suntem n
faa unui fapt de experien i a dou explicaii posibile. E un fapt cert c nu ne putem
reaminti n orice moment, orice cunotin nvat anterior. Prima explicaie e c
anumite cunotine (ex: cele cu valoare adaptativ sczut) se deterioreaz i dispar din
memorie. A doua explicaie - n contul creia am oferit o serie de date experimentale consider c nimic din ceea ce am nvat nu se terge din memorie. Anumite evenimente
nu pot fi reproduse sau recunoscute din cauza deficienelor mecanismelor de
reactualizare, nu din cauza unei deficiene a memoriei n general. Dei am favorizat cea
de-a doua explicaie, la rigoare pe baza datelor experimentale disponibile nu putem trana
definitiv n favoarea nici uneia dintre explicaiile concurente. Am putea spune c ambele
sunt parial adevrate. Aceasta ar fi ns un truc dialectic comod, cu consecine negative
pentru cercetare. Preferm mai degrab s cutm rspunsul analiznd un tip de memorie
care se bucur de tot mai mare interes din partea cercettorilor n ultimii ani: memoria
implicit.
Capitol 8
PROCESELE EMOIONALE
8. 1. FORMELE VIEII AFECTIVE
Percepia, reprezentarea, gndirea sunt procese de cunoatere a realitii
obiective. Omul nu nregistreaz ns evenimentele lumii externe n mod indiferent.
Unele situaii/evenimente ne bucur, altele ne ntristeaz, unele fapte produc entuziasm,
n timp ce altele trezesc indignare. Individul, fiind confruntat cu diferite situaii sau
mprejurri de via, acestea au anumite repercusiuni asupra trebuinelor i intereselor
sale, asupra aspiraiilor, convingerilor sau obinuinelor formate, n sensul c le mpiedic
desfurarea - crend noi sarcini de adaptare - sau dimpotriv le ofer condiii optime de
manifestare, nlesnind astfel echilibrarea cu mediul. E. Claparede observa: ,,Emoia apare
cnd adaptarea este mpiedicat din diferite motive". n funcie de aceste relaii iau
natere anumite procese afective sau emoii, n sensul larg al cuvntului.
Procesele afective sunt fenomene psihice complexe, caracterizate prin modificri
fiziologice mai mult sau mai puin extinse, printr-o conduit marcat de expresii
emoionale (gesturi, mimic etc.) i printr-o trire subiectiv.
S-au conturat trei moduri de abordare a procesului emoional. S-a pornit, mai
nti, de la ceea ce individul simte n chip nemijlocit, mai precis de la raportul su
introspectiv pus n relaie cu o anumit situaie concret. Pentru descrierea tririlor
subiective vizavi de aceste situaii repetate s-au oferit liste de cuvinte, obinndu-se
relatri tipice n mprejurri determinate. S-au consemnat rspunsuri emoionale tipice n
situaii bine definite, studiul nscriindu-se n schema S-R. Marshall A. i Izard, C.E. au
identificat astfel un set de 11 stri emoionale distincte: bucurie, surpriz, curiozitate,
dezgust mnie, team, ruine, dispre, vin oboseal, stres. S-a presupus c fiecare din
aceste emoii de baza s-ar caracteriza printr-o combinaie unic de reacii nervoase i
fiziologice, ipotez care nu s-a validat dect parial n plan fiziologic. Metoda de analiz
aplicat face studiul dependent de vocabularul unei persoane, respectiv al unei limbi, de
unde dificultatea acordului intersubiectiv, absena fidelitii datelor. Mrturia
introspectiv nu poate ntemeia pn la capt investigaia, relatrile verbale fiind
instabile. Adesea descrierea verbal surprinde structura de suprafa a unui proces
afectiv, n timp ce cercettorul-psiholog este interesat s ptrund structura sa de
adncime.
A doua cale de studiu a fost aceea a corelrii tririi subiective a raportului
introspectiv, cu expresia emoional a individului (mimica, gesturi etc.). S-au reperat pe
aceast baz categorii emoionale distincte, ntemeiate pe concordanele ntre trirea
subiectiv i expresia comportamental. Fr a se epuiza inventarul lor, s-au identificat
ase emoii de baz: mnie, dezgust, bucurie, tristee, fric i surpriz. Corelarea simpl
ntre mrturia introspectiv i expresia comportamental ignor ns momentul cognitiv,
interpretarea situaiilor de via cu care individul este confruntat. Persoana uman este
considerat numai prin prisma sistemului ,,intrri" - ,,ieiri"; ori, nc la nivelul
percepiei, stimulii sau evenimentele externe i au efectele lor nu doar n form ,,brut,
ci prelucrate prin filtrul cognitiv.
O abordare mai complet a procesului afectiv impune i considerarea
componentei cognitive. S-a propus n aceast privin un model tridimensional, potrivit
cruia emoia ar reprezenta o combinaie de trei factori: atenia, nivelul de activare
fiziologic i nota de plcere/neplcere. Potrivit teoriei cognitive, subiectul interpreteaz
aceast combinaie unic drept o emoie particular. Numrul strilor afective ar fi practic
nelimitat, ntruct combinaiile celor trei factori, precum i valorile acestora ar fi
nenumrate. Studiul comport astfel dificulti nsemnate.
Lund ca termen generic procesul emoional vom putea distinge: a) procese
emoionale primare: dispoziii organice i afecte; b) emoiile propriu-zise; c) dispoziiile
afective; d) sentimentele.
Procesele emoionale primare: dispoziii organice i afecte.
Dispoziiile organice sunt stri afective difuze care nsoesc starea de sntate, de
oboseal, de boal, nelinitea, dorina sexual etc. De exemplu, bolile cardiovasculare
produc, de regul, stri anxioase, TBC-ul pulmonar e nsoit de euforie i excitabilitate,
afeciunile gastrointestinale de stri de ipohondrie, etc.
Afectele sunt izbucniri emoionale caracterizate prin apariia brusc i de scurt
durat, cu o desfurare puternic unipolar. Consumndu-se n expresii i gestic vie.
Exemple de afecte: furia pn la abandonul de sine, agresivitatea oarb, disperarea, starea
de groaz, accesele nestpnite de rs sau de plns .a. Ele sunt nsoite de o anumit
ngustare a cmpului de contiin, acesta fixndu-se asupra cauzei care a provocat
Un anumit rol joac i fenomenele de contagiune din grup, precum i climatul psihosocial
dominant ntr-un colectiv.
Sentimentele constituie formaii afective complexe i durabile, de intensitate
moderat, care devin - graie indicelui de stabilitate i generalizare - adevrate atitudini
afective fa de obiecte, evenimente, valori, persoane semnificative pentru un individ sau
grup. Sub unghi psihogenetic, atitudinile emoionale stabile apar mai trziu dect tririle
situative, fiind rezultatul generalizrii emoionale n funcie de situaii repetitive,
evenimente centrale, persoane semnificative etc. Format pe baza generalizrii tririlor
situative repetate, sentimentul imprim la rnd su nota specific tririlor particulare n
situaii ulterioare. De exemplu, emoiile repetate legate de succesul/insuccesul unei
activiti duc la formarea unei atitudini stabile fa de acea activitate. La fel, sentimentul
patriotic - format dintr-un sistem de reprezentri i emoii - nu are un caracter episodic, ci
este prezent n permanen sub forma unei atitudini afective. Un om aflat departe de
patrie nu nceteaz s o iubeasc; uneori ntr-o asemenea situaie, sentimentul patriotic
chiar se accentueaz. O mam dei se supr adesea pe copil n diverse situaii,
sentimentul matern rmne acelai.
Sentimentele sunt denumite - ca i emoiile - prin termeni similari: dragoste/ur,
mndrie, recunotin etc., fapt ce denot c sunt trite la fel, aflndu-se n consonan.
Pe scurt sentimentul este o formaiune atitudinal caracterizat prin stabilitate,
condensare emoional i caracter habitudinal. El persist latent i se activeaz n funcie
de condiii. La aceste note definitorii se adaug caracterul social al expresiei
sentimentelor; acestea mbrac form concret n funcie de modelul social al ambianei
n care ia natere. Primul model este sugerat de nume, de cuvnt - noteaz V. Pavelescu.
Cuvntul decanteaz emoii, sentimente; n expresie poetic el sugereaz nu numai
imagini, dar si triri cu rezonane adnci, adesea inedite. La Paris - observ Stendhal ,,iubirea e fiica romanelor". Istoria consemneaz un val de sinucideri dup apariia lui
Werther de Goethe. J.P. Sartre avertizeaz asupra erorii de a considera cuvntul doar ca
un ,,zefir care alearg uor la suprafaa lucrurilor... Dac dai conduitei unui individ un
nume i-o revelai: el se vede pe sine nsui. i cum dumneavoastr i dai un nume acestei
conduite n acelai timp fa de toi ceilali, el se tie vzut n momentul n care se vede".
Etichetarea verbal devine suport al contientizrii, iar ,,mrturia" public modific
statutul faptului.
8. 2. TEORII ASUPRA EMOIILOR
8. 2. 1. TEORIA INTELECTUALIST
Teoria intelectualist considera emoiile, strile afective n general, drept efecte
ale acordului/conflictului dintre reprezentri. De pild, acordul dintre reprezentri
produce bucurie, n timp ce conflictul dintre ele genereaz tristeea. Tririle afective
odat aprute dau natere unei serii de modificri organice.
Concepia intelectualist era unilateral i simplist fcnd emoia reductibil la
actul de cunoatere.
8. 2. 2. TEORII FIZIOLOGICE PERIFERICE
Receptor
Viscere
Muchi
Scheletici
TALAMUS
2
Recepto
r
Muchi FIZIOLOGIGE
8. 2. 4. TEORII COGNITIVE
scheleti
ci fiziologice au dus la modele pariale,
Sistematizarea datelor culese n experiene
care ajung s Viscere
fie depite progresiv prin integrarea unor informaii inedite n modele mai
cuprinztoare. Se contureaz ideea c emoia reprezint un sindrom organizat n care
dimensiunea cognitiv-subiectiv, cea vegetativ i manifestrile motorii comportamentale
i au fiecare importana lor. Oricum diversitatea tririlor emoionale este departe de a fi
Fig.relativ
10. Schema
talamice
a emoiilor
(dup Cannon)
egalat de varietatea
redusteoriei
a tablourilor
fiziologice
corelate.
Teoriile cognitiv-fiziologice care domin scena psihologiei emoiei n ultimii 20
de ani, se bazeaz pe datele unor experiene - efectuate mai ales cu subieci umani - n
care se manipuleaz doi factori: componenta neurovegetativ i contextul cognitiv-social.
Se urmrete modul n care un anumit dublaj informaional ce nsoete modificri
fiziologice controlate, determin tipul de evaluare subiectiv n procesul emoional.
S. Schachter i J. Singer au organizat un experiment interesant care a fost reluat
apoi n diferite variante. Sub titlul c testeaz un produs farmaceutic, ei au format dou
loturi de comparaie dintre studeni, pe baza acceptului benevol. Primului lot - cel
experimental i s-a administrat sub form de injecie o soluie de epinefrin, iar lotului
de control - o soluie salin cu efecte neutre (placebo). Epinefrina, ca substan
adrenalinic, produce aproximativ aceleai efecte cu acelea ale descrcrilor sistemului
presant i dificil. n figura 13.6 este redat situaia generatoare de emoie, asemenea
incintei cu bariere, n care toate datele cmpului - afar de obiectul-scop - au valene
negative sau indiferente; o singur ieire posibil exist, dar aceasta este nchis prin
bariera specific. Ce rmne subiectului? Evadarea fizic din cmpul aciunii, replierea
sau nchiderea n sine? Acestea i par soluii mediocre.
Tensiunea psihic, prelungindu-se dincolo de un nivel critic, apare euarea n
emoie, refugiul ntr-o conduit magic - dup Sartre. Subiectul ncearc s schimbe
lumea, adic s vad raporturile dintre lucruri ca i cum n-ar mai fi deterministe, ci
reglate de magie. Conduita emotiv - spune acelai autor - nu este una efectiv, ci o
conduit magic; ea nu acioneaz real asupra obiectului, ci i confer acestuia un
minus de realitate. Contiina se transform anume pentru a transforma obiectul,
pentru a-i conferi o existen minor. Cnd toate drumurile sunt barate - scrie Sartre contiina se precipit n lumea magic a emoiei....
L-am citat pe J. P. Sartre pentru c sub condeiul su trsturile modelului
incriminat capt acuitate. Emoia pozitiv, stenic este ignorat; valoarea mobilizatoare,
energizant a strilor afective nu e cuprins n ecuaie, promovndu-se un model parial,
limitat, ca nucleu al teoriei asupra emoiei.
Cele dou concepii opuse cu privire la sensul procesului emoional una care vede
n mobilizarea energetic pregtirea aciunii i cealalt care reine numai aspectul
dezorganizator al descrcrii emotive se sprijin pe fapte reale. Numai c ele pleac de
la o alternativ fals, sau-sau i de aceea, considernd o categorie de fapte sunt nevoite
s nchid ochii asupra celeilalte. Or, afectivitatea trebuie privit n mecanismul general
al echilibrrii organismului cu mediul, n funcia general de reglare a conduitei care
revine fenomenelor psihice.
Capitol 9
9.1. NOIUNEA DE MOTIVAIE: MOTIV, TREBUIN, SCOP
trebuinelor primare fac parte trebuinele de hran, de odihn, pulsiunea sexual etc., la
care se adaug i nevoia de securitate, de afeciune, de afiliere, de investigaie .a. Din
grupul trebuinelor secundare amintim: trebuina de comunicare, de succes, de aprobare
social, trebuina de autorealizare i autodepire etc. De realitatea acestor motive ne
conving experienele de privare senzorial a omului, experienele de izolare social, care
se soldeaz cu triri subiective de nesuportat pe termen lung. Meninerea unei activiti
psihice normale, de pild, necesit un anumit nivel al stimulrii externe, precum i o
stimulare variat. Stimularea senzorial nu ndeplinete doar funcia de aduce informaii
care s serveasc adaptrii, dar i aceea de a menine creierul activ, alert. Tot aa, izolarea
social, exercit o influen stresant asupra conduitei. Realitatea motivelor se relev deci
cu deosebire prin absena obiectului lor.
Motive, ca trebuina de explorare, de activitate, de variaie, de alternan etc. se
mai numesc trebuine funcionale, pe baza crora se formeaz numeroase alte trebuine
secundare. De la o etap la alta, aceleai trebuine sunt satisfcute - graie nvrii - de
obiecte i modaliti din ce n ce mai variate, o dat cu lrgirea experienei de via a
fiecruia i n funcie de condiiile socio-culturale n care el triete. Numeroase trebuine
umane au o origine social. Oferta economic - radio-ul, televizorul, pikap-ul,
automobilul etc. - aduce i trebuinele umane pentru acestea. Tot aa i n sfera culturii:
anumite produse spirituale creeaz un public capabil s le recepteze i care s resimt
apoi nevoia de a le cultiva sau promova. Realizri n sfera produciei i a culturii
genereaz noi trebuine, contureaz sfera tot mai larg a motivelor, care exercit, la
rndul lor, o presiune asupra produciei materiale i spirituale a societii. Conceptul de
trebuin aparine n acelai timp psihofiziologiei i tiinelor economice, teoriei
personalitii i filozofiei culturii.
S-a pus ntrebarea de unde i iau motivele derivate fora lor de determinare a
aciunii?
Freud susine c motivele derivate sunt forme travestite, manifestri sublimate ale
pulsiunilor biologice primare, ntreaga motivaie rmnnd n fond infantil i arhaic.
McDougall arat c motivele derivate i trag seva din sursele primare native.
n contrast cu acetia, Allport susinea autonomia funcional a motivelor
derivate: motivele adultului - spunea el - se dezvolt din cele infantile, dar se susin
singure, sunt funcional autonome. n acest sens autorul face o comparaie sugestiva:
Viaa unui copac este coninut n raport cu ceea a seminei sale, dar smna nu mai
susine i nu mai hrnete copacul demult crescut complet. Cele spuse se extind i
asupra motivaiei umane. Motivele derivate se dezvolt din motivele primare dar devin
funcional autonome, i au sursa energetic n ele nsele. Psihologul romn Fl.
tefnescu-Goang va ncerca s concilieze cele dou poziii: ntre reducia la motivele
primare i autonomia funcional a motivelor derivate cu varietatea lor original, el va
admite c motivele secundare sunt amplificri, complicri graduale ale celor primare.
Allport arat mecanismul formrii unor motive secundare citnd cteva exemple.
Un elev nva la nceput pentru a face plcere prinilor, apoi se pomenete treptat
absorbit de material (subiect) poate pentru mult vreme. Ceea ce era un mijloc n vederea
unui scop, devine un scop n sine.
O mam care i ngrijete iniial copilul doar de teama vorbelor critice ale
vecinilor, sau de teama legii - motive care o fac s munceasc - ajunge cu timpul, prin
exerciiul devotamentului, ca povara ei s devin o bucurie.
Avarul a deprins probabil obiceiul economiei din cauza unei necesiti dure, dar
avariia persist i devine mai puternic cu timpul, chiar dup ce nevoile sale au fost
reduse.
n aceste exemple, activitatea care devine ulterior motivaional era la nceput
instrumental fa de un alt scop (de regul, fa de un motiv primar). O seam de
deprinderi devin premise pentru apariia unor trebuine: deprinderea de a citi devine o
premis a nevoii de lectur; fumatul, consumul de alcool se transform, de asemenea, n
trebuine nvate.
Motivaia extrinsec - intrinsec. O alt distincie, curent n literatura de
specialitate, este aceea dintre motivaia intrinsec i cea extrinsec. Motivele extrinseci
sunt exterioare aciunii n cauz. De exemplu, elevul nva viznd s obin note bune, s
produc satisfacie prinilor. Energia care-i susine activitatea este sentimentul de respect
pentru prini iar scopul nemijlocit este obinerea unor note bune. Cu alte cuvinte motivul
(scopul) se afl n esen n afara acestei activiti. Desfurarea aciunii este susinut de
o recompens exterioar acesteia. Forma superioar a motivaiei este cea intrinsec. n
cazul acesta este vorba de motive care nu depind de vreo recompens din afara activitii;
recompensa rezid n terminarea cu succes a aciunii sau chiar n activitatea n sine.
Aadar, intrinsec este motivaia care se satisface prin nsi ndeplinirea aciunii
adecvate. De exemplu, pasiunea pentru un domeniu ne face s investim o munc
neobosit pentru satisfacia ce ne-o ofer activitile respective. Motivaia intrinsec nu
cunoate saturaie. N. Semionov, laureat al Premiului Nobel, ajuns la vrsta de 88 de ani,
declar; cnd omul de tiin se ocupa de lucruri care i plac foarte mult, limita efortului
se plaseaz i ea foarte sus, fr nici un fel de urmri duntoare. Invers, cnd faci o
treab care nu-i aduce mulumire, limita aceasta este foarte joas. Aceasta este o
minunat nsuire a organismului uman.
n practic, activitatea uman este motivat att intrinsec, ct i extrinsec. Un
colar nva iniial sub presiunea unor cerine externe, pentru ca, ulterior, s ajung s
nvee din plcere, dintr-un interes cognitiv.
O specie particular a motivaiei intrinseci este motivaia cognitiv sau
epistemic. Forma ei iniial este curiozitatea, privit ca o trebuin de a obine
informaie fr a avea nevoie de adaptare imediat. Berlyne face distincie ntre
curiozitatea perceptiv, care este o simpl prelungire a reflexului nnscut de orientare i
curiozitatea epistemic, adic nevoia devenit autonom de a ti, de a cunoate, proprie
numai omului.
Prima form, curiozitatea perceptiv, este un impuls spontan, o reacie la
proprietile stimulilor, care se relev din compararea/relaionarea informaiei: elementul
de noutate, de variaie, de surpriz, de complexitate, ambiguitate etc. Berlyne a numit
colative aceste proprieti ce se relev graie relaionrii cu alte informaii.
Curiozitatea epistemic presupune i ea conflict, disonan dar pe plan intelectual:
elementul problematic, contiina unei lacune, a unei cote de nefamiliar etc. Nevoia de
cunoatere devine n acest caz independent i se satisface graie activitii nsi.
Piramida trebuinelor sau motivelor. n spatele aciunilor umane este postulat o
piramid a trebuinelor cu mai multe paliere. Se propune un model ierarhic care are la
baz motivele fiziologice: trebuina de hran, de odihn, de adpost, pulsiunea sexual
.a. Odat satisfcute aceste trebuine de baz la un prag raional se creeaz o fie de
siguran, un cmp disponibil pentru reliefarea motivelor supraordonate. Pentru fiecare
palier sau categorie exist un minim necesar, un prag de satisfacere dincolo de care apar
n lumin nevoi de ordin imediat superior.
Piramida motivelor umane, schiat de Maslow nc din anii '50 prinde n ordine
opt nivele: 1) motive fiziologice amintite mai sus; 2) motivele de siguran, legate de
meninerea echilibrului emoional, asigurarea condiiilor de munc i de via; 3) motive
sociale, corespunznd trebuinei de afiliere, apartenen la un grup, de identificare cu
alii; 4) motive relative la eu: nevoia de apreciere, de stim i aprobare social, nevoia de
statut; 5) motive de autorealizare: obiectivare i sporire a potenialului creativ; 6)
motivaia cognitiv, descris mai sus; 7) motive estetice: orientarea spre frumos, simetrie,
puritate; 8) motive de concordan ntre cunoatere, simire i aciune, ceea ce nseamn
reechilibrri ale conduitei i integrarea personalitii sub unghiul validitii. Aceast
clasificare - acceptat ca punct de plecare - are doar statut de prim aproximaie a
lucrurilor.
Dac parcurgem acest inventar, putem constata depirea principiului
homeostaziei n explicarea motivaiei umane, principiu care a dominat mult vreme acest
capitol de psihologie, sub influena fiziologului W. Cannon. Prin homeostazie se nelege
tendina organismului de a menine constani parametri mediului intern, restabilindu-le
nivelul cnd acesta este perturbat de o influen extern. Prin extensiune s-a vorbit de
homeostazie i cu privire la relaia individ-mediu social. Ori, rmnnd la regimul strict
de homeostazie aceasta acoper - chiar i n extensia sa psihosocial - numai activitatea
de adaptare, de echilibrare cu mediul. Dar omul transform mediul i odat cu acesta se
transform i pe sine. Deci, pe lng motivaia homeostatic, apare i motivaia de
dezvoltare, autorealizare, autodepire. Motivele de dezvoltare i autorealizare,
autodepire nu se mai refer la compensarea deficitelor, ci privesc micarea
ascensional, optimizat dincolo de anumite standarde.
Trebuina de
afiliaie,
apartenen la
un grup
Nevoia
de
statut
apreciere
de
Nevoia de
iniiativ
Nevoia de dezvoltare
Fig 9.1. Relaia de ordine n structura trebuinelor
cmpului l-a dus pe autor s dezvolte n psihologie un model, numit topologic care
decurge din semnificaia ataat micrii organismului n spaiul su, distanelor reale sau
imaginare dintre subiect i datele ambianei (persoane, lucruri), barierelor care se
interpun ntre acestea. Cmpul este mereu n transformare iar sensul aciunilor ntreprinse
de individ este de a restabili echilibrul.
Sub unghi psihogenetic, la copilul mic, cmpul psiho-social prezint frontiere
vagi, zone indistincte; treptat acesta cunoate o difereniere crescnd, pentru ca la adult
s se concureze, sfere de viat diferite: familia, profesiunea, cercul relaiilor de
prietenie etc. Paralel, se instituie i o stratificare ntre zone centrale i zone periferice.
O consecin a conceptului de cmp psihologic ca determinant al conduitei este,
contemporaneitatea procesului cauzal: tot ceea ce influeneaz (determin)
comportamentul la un moment dat se concentreaz n momentul respectiv, constituie
parte (elegant) al cmpului prezent. Altfel spus, istoria se concentreaz n momentul
prezent. De aici, reproul adresat concepiei lui K. Lewin: absena dimensiunii istorice,
non-istoricitatea modelului propus de el.
n termenii de mai sus devine plauzibil i explicaia teleologic, potrivit creia
un sistem (S) tinde - n condiii specificate - spre o stare s` din R, proiecteaz n viitor.
ntruct un eveniment viitor, deci nc nonexistent, este invocat pentru a lmuri o situaie
existent, se ajunge, la limit la concluzia paradoxal de a conferi nonexistentului'
eficacitate cauzal. Dar motivul aciunii este ntotdeauna un vector actual, prezent,
paradoxul fiind astfel aparent. Abordarea teleologic prezint astfel o valoare euristic
evident.
n ansamblu, concepia actual cu privire la motivaie este o concepie
relaionist: motivaia, ca factor intern, este condiionat de existena obiectului ei (un
fenomen sau eveniment purttor de valen). Fr o referin real sau virtual la un
cmp de obiecte / situaii nu exist trebuin iar valena ca proprietate a lucrurilor
presupune - la rndul su - totdeauna raportarea la o trebuin, dorin sau aspiraie ca
factor intern. K. Lewin are meritul de a fi ncercat s gndeasc totalitatea, cmpul format
din individ i mediul su fizic i social. mprumutul, respectiv transferul de noiuni dintro tiin n alta sunt specifice abordrilor actuale. Bineneles, n alte domenii dect cele
de origine, termenii au semnificaie metaforic. Utilizarea unor asemenea metafore este
curent n tiin; ele au cel puin valoare euristic.
S-a remarcat pe bun dreptate, c modelul topologic - propus de K. Lewin realizeaz o simpl analiz fenomenologic, oferind mai curnd o descriere post-factum a
evenimentelor, dect o predicie efectiv. Totul se reduce - n optica autorului - la
dinamica mobil i complex a cmpului fenomenal. Pentru o analiz la un moment dat a
conduitei, modelul preconizat de K. Lewin se dovedete valid; o predicie a
comportamentului se obine ns mai greu. Pe de alt parte, datele cmpului nu mai au pe
deplin atributul realitii obiective. Mediul apare ntr-o msur ca o proiecie a
subiectului, un amestec de subiectiv i obiectiv, astfel nct nu se mai poate preciza
ambiana unei persoane. De aici, atribuirea epitetului de fenomenologist lui K. Lewin
cu haloul su negativ n epoc.
Notm c autorul a extins la grup concepia sa nfiat cu privire la individ. n
consecin, se va consider grupul i mediul su formnd un cmp psihosocial, n care se
disting subgrupuri de membri cu statut diferit, eluri, bariere, canale de comunicare etc.
ncearc eec dup eec subiectul face alegeri ulterioare la un nivel superior celorlalte ceea ce indic un decalaj evident ntre nivelul de aspiraie i cel al performanei - fcnd
transparent tendina de supraapreciere personal. Aadar, citim n spatele opiunilor
succesive, un nivel al autoaprecierii, ca msur a ncrederii n sine i ca rezultant a
experienei anterioare. n cursul experimentului, subiectul triete intens succesul sau
eecul, se supr pe probleme, pe experimentator se refugiaz n final n opiunea
extrem (problema cea mai grea).
De regul, n motivarea actelor de conduit intervine o supradeterminare social:
fiecare tinde s-i reediteze statutul, poziia n grupul de apartenen sau de referin,
performanele se menin congruent cu statusurile. Standardele de grup constituie un
sistem de referin, n funcie de care individul apreciaz rezultatele proprii.
L. Festinger, E. Potorac .a. au urmrit influena grupului de comparaie asupra
fixrii i oscilaiei nivelului de aspiraie. Grupul la care individul se raporteaz a fost
numit grup de referin; el ofer nu numai termenii de comparaie, dar este i surs de
norme, atitudini i valori pentru persoana n cauz. n absena oricrei comparaii cu alii
nivelul de aspiraie urmeaz fluctuaiile performanei efective, autoaprecierea fiind
instabil. n protocolul nostru au lipsit asemenea repere. Introducerea cadrului de
comparaie stabilizeaz elementele prediciei.
Probleme 9
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6
Seria alegerilor succesive
Rezultatul este declinul aspiraiei: persoana n cauz se ateapt la mai puin pentru a
evita decepia. Intervine aici un joc al mecanismelor de protecie i raionalizare, care
acioneaz precontient. Efectele depind i de perspectiva apropiat sau mai ndeprtat a
scopului. Scopurile imediate se modeleaz dup sentimentul succesului / eecului
anterior, n timp ce elurile ndeprtate pot fi relativ independente de aceste condiii.
9.6. RELAII SEMNIFICATIVE NTRE MOTIVAIE I PERFORMAN
Individul acioneaz de regul sub influena unei constelaii motivaionale:
comportamentul este - aa cum s-a spus - plurimotivat. Aceste motive se compun - ca
ntr-un paralelogram al forelor - dnd o rezultant care capt expresie ntr-un anumit
nivel de activare sau mobilizare energetic. n constelaia motivaional putem distinge
factori de moment i vectori de durat. De ex. n actul de nvare colar recunoatem
uor ca motive imediate: ansa calculat de a fi chestionat starea de oboseal, de
saturaie, timpul avut la dispoziie etc., iar ca vectori de durat: interesul, opiunea
profesional, nivelul de aspiraie exprimat n nota ateptat, trsturile de caracter
(srguina, exigena etc.). colarul se angajeaz deci n sarcina de nvare cu un anumit
grad de motivare care se poate concretiza - n contiina sa - ca nivel de aspiraie pentru o
not, ca dorin de a se autodepi, de a cuceri aprecierea profesorului sau a clasei, ca
gnd de a excela, ori ca team de eec, evitarea corigenei etc. ntre nivelul de activare i
prestaia efectiv nu exist o relaie liniar (un paralelism) dect pn la un punct. Fig. 6
aproximeaz n mod intuitiv aceast relaie: linia ascendent a nivelului de activare este
dublata de o curb n form de U inversat a performanei. Aadar, randamentul efectiv
crete paralel cu nivelul activrii pn la un punct sau nivel critic, dincolo de care un plus
de motivare antreneaz un declin al prestaiei, supramotivarea prezint deci efecte
negative. Se citeaz n acest sens mobilizarea energetic maxim a hiperemotivului - n
raport cu orice sarcin ceea ce duce la dezorganizarea conduitei. Exist deci un
optimum motivaional, care este o zon ntre nivelul minim i cel maxim i care difer de
la o persoan la alta, n funcie de gradul de dificultate a sarcinii, de capaciti, de
echilibrul emotiv i temperamental etc. Bineneles, sub un nivel minim de activare,
comportamentul nu are loc, n timp ce un exces de motivare se soldeaz cu efecte
negative.
Aceast lege a optimului motivaional comport ns o seam de corecii. Mai
nti relaia nfiat n graficul de mai sus, nu este valabil pentru motivaia cognitiv,
intrinsec. Cu ct pasiunea pentru un anumit domeniu de cunoatere este mai mare cu att
eficiena activitii este maxim. Restricia asupra activrii de nivel mediu nu mai rmne
n picioare pentru acest gen de motive.
Nivelul
prestaiei
Nivel critic
Curba
performanei
Nivelul de activare
Fig. 9.3.. Relaia dintre nivelul de aspiraie i performan
Pe de alt parte cnd este vorba de sarcini uoare, stereotipe care se preteaz la
automatizare mai rapid, nivelul de activare eficace poate fi unul mai sczut (Fig.7, curba
c).
n acelai timp perceperea facilitii (unei sarcini) duce la subestimare, iar
perceperea dificultii unei sarcini - spre supraestimare. n primul caz apare iar riscul
submotivrii anticipative care duce la neglijarea sarcinii, n al doilea caz - riscul
supramotivrii anticipative care aduce dup sine stresul sau starea de trac n faa aciunii
efective. n consecin, pentru obinerea unui optimum de execuie n cazul sarcinilor
uoare este necesar o oarecare exagerare a motivrii prealabile i actuale (dup dictonul:
,,fiecare lucru i are nsemntatea sa"). La baza contiinciozitii se gsete probabil o
astfel de uoar supramotivare n raport cu actele simple, aparent nensemnate (P.
Popescu Neveanu).
mare
Eficiena
c. Activitate dificil
neautomatizat
mic
Sczut
Nivelul activrii
Crescut
Fig. 9.4. Raportul dintre nivelul de activare i performan n diferite categorii de sarcini
este individul luat izolat, ci P n sens de persoan ca un anumit status i rol. Vorbim de
frustrare primar i secundar, simetric dihotomiei trebuine biologice i trebuine
spirituale. De exemplu, contrarierea convingerilor, a imaginii de sine, a statutului unei
persoane constituie fenomene de frustrare secundar.
Cele trei noiuni - conflict, frustraie i stres prezint o anumit gradaie,
nscriindu-se pe o scar a rezistenei psihofiziologice. Stresul - mai exact distresul - apare
ntr-o situaie prelungit de conflict care nu-i gsete rezolvarea sau ntr-o situaie nociv
care amenin nsi integritatea somatopsihic a persoanei. Nu orice tensiune nervoas
nseamn stres, ci numai una deosebit.
Capitol 10
CREATIVITATEA I ARHITECTURA COGNITIV
10.1. INTRODUCERE
n mod tradiional psihologia a luat ca prototip al creaiei, creaia de tip artistic.
Actualmente ns creaia tiinific ocup prim-planul cercetrilor, de aceea, cele mai
multe referiri vor fi la acest gen de creaie, considerat ca prototip.
n ultimele decenii, creativitatea a devenit una din problemele de baz ale
psihologiei. n anii 50 J.P.Guilford putea inventaria doar 186 de lucrri dedicate
creativitii n perioada 1927-50, adic 0,153% din totalul cercetrilor psihologice.
Douzeci de ani mai trziu, J.Hlavsa identifica 2419 titluri referitoare la psihologia
creativitii, exprimnd o cretere exponenial: 9,5% pn n 1950, apoi 18%- ntre 1950
- 1960 i 72,5% aprute n perioada 1960 - 970.
Pe lng sporul cantitativ, studiile actuale asupra creativitii dovedesc nc dou
mutaii eseniale. Mai nti se constat - aa cum s-a artat - transferarea intereselor de
cercetare de la creaia artistic spre creaia de tip tiinific. Printre cauzele interesului
susinut pentru creaia tiinific menionm: a) prestigiul deosebit de care se bucura
tiina n lumea contemporan; b) explozia internaional si rapida ei perimare, ce poate fi
contracarat doar prin intensificarea creaiei; c) problemele vitale cu care se confrunta
omenirea (ex.: limitele resurselor naturale) a cror rezolvare reclama eforturi creative fr
precedent. Datorit notei ridicate de subiectivitate i de aleatoriu a creaiei artistice,
rezultatele cercetrilor consacrate acestui subiect in mai curnd de: documentul
anecdotic dect de date probante. n replic, creaia tiinific se dovedete mult mai
abordabil din perspectiva aparatului conceptual de care dispune psihologia.
Cealalt caracteristic a cercetrilor recente din psihologia creativitii, const n
renunarea la concepia potrivit creia aceasta este un fenomen de excepie, apanajul
oamenilor de geniu. Teoria omului de geniu a fcut loc concepiei potrivit creia
creativitatea este o trstur general-uman. Aa cum scrie Vigotsky tot ceea ce
depete - n viaa de toate zilele - limitele rutinei si cuprinde mcar un dram de noutate,
poate fi numit proces creator. Toi oamenii pot fi distribuiila nivele diferite pe o
confruntat cu realitatea, cel puin n principiu) i criteriul consistenei logice. Nici una
din aceste ultime cerine nu trebuie satisfcute de produsul creaiei artistice, de pild.
Se poate observa faptul c definiia creativitii se ntemeiaz pe o judecat de
valoare asupra produsului creaiei (prin care el e considerat nou, valoros etc). Nota de
subiectiv (ireductibil) a acestui tip de judecat o face s fie fluctuant, variabil. n
consecin, aprecierea produsului ca produs creativ este ea nsi fluctuant, variabil,
fapt ce complic i mai mult detectarea mecanismelor creaiei i discriminarea ei fa de
alte opere umane. Debusolarea criticii artistice fa de arta plastic a secolului XX este un
exemplu semnificativ n acest sens. n schimb, n tiin, identificarea creativitii este
mai puin problematic. Evaluarea produsului e realizat de comunitatea tiinific pe
baza paradigmei n care se afl la un moment dat. Criteriile pe baza crora se face
aprecierea sunt obiective i validate intersubiectiv. Ceea ce nu nseamn c identificarea
creaiei de ctre comunitatea tiinific este lipsit de erori. Comunitatea tiinific a
respins secole de-a rndul teoria heliocentric a lui Aristarch din Samos n favoarea
teoriei lui Ptolemeu. Academia francez a considerat neinteligibile soluiile propuse de E.
Galois la ecuaiile algebrice, recunoscndu-le valoarea abia dup 15 ani. Descoperirea D
D T a fost socotit o creaie tiinific de prim mrime, aducndu-i biochimistului Paul
Mller premiul Nobel, dar n ultima vreme numeroi oameni de tiin socotesc DDT
drept o adevrat calamitate. Logica matematic a fost socotit, la nceput, stearp i
inutil (Poincar) iar psihanaliza un scandal public. Ipostazierea comunitii
tiinifice drept instan de identificare i apreciere a creaiei, estompeaz - n cazul
creaiei tiinifice - diferenele dintre criteriul psihologic i cel sociologic n definirea
creativitii. Nu import dac produsul tiinific este creativ n raport cu prestaiile
personale anterioare (criteriul psihologic) sau cu realizrile culturale ale ntregii societi
(criteriul sociologic), ci conteaz dac el este nou si valoros n raport cu tiina normal
practicat de comunitatea tiinific. De pild cu toat opoziia pe care pri nsemnate ale
societii au artat-o teoriei lui Darwin, comunitatea tiinific a fost cea care, n ultima
instan, i-a conferit marca valorii. Este de subliniat faptul c formele specifice ale
creativitii nu sunt ireconciliabile. Arhitecii creativi de pild, mbin creativitatea
artistic cu cea tiinific; creatorii de sisteme formale caut ca teoriile lor s fie nu numai
logic consistente, ci s rspund i unor cerine de elegan n prezentare etc.
Dei dificultile teoretice cu care se confrunt ncercrile de definire a
creativitii sunt importante, n practica tiinific normal este mult mai uor de stabilit.
Sub raport psihologic, aspectul cel mai important al creativitii este procesul de creaie.
10.3. PROCESUL CREAIEI TIINIFICE
Procesul de creaie n general - n tiin n particular - nu urmeaz un tipar unic,
modalitile de realizare a unui produs nou i valoros pentru societate sunt variate purtnd
amprenta personalitii creatoare. Mai jos vor fi expuse cteva din cele mai cunoscute
demersuri ale procesului creator.
Fazele procesului de creaie. Mult vreme creaia tiinific individual a fost
conceput n paradigma propus de G.Wallas (1926), potrivit creia procesul creator
subntinde patru faze: a) prepararea; b) incubaia; c) iluminarea i d) verificarea.
Imaginile mentale
(procesul de gndire primar)
capt importan o serie de intuiii, ipoteze produse n faza analizei logice, dar neglijate
pe considerentul c nu slujesc rezolvrii problemei. Ele au rmas precontiente fiind
considerate produse laterale ale gndirii. Prelucrrile incontiente ale acestor produse
laterale duc la soluia corect, care reapare brusc n cmpul contiinei ca o intuiie
nepregtit.
Verbalizarea rezolvrii intuitive const n exprimarea discursiv verbal a soluiei
obinute. Treptat ncep s fie contientizate i etapele rezolvrii, nu numai soluia final.
Concomitent, aceste etape sunt verbalizate i ordonate logic.
Formalizarea rezolvrii reale const n exprimarea logico-matematic a soluiei
obinute i a procedurii rezolutive corespunztoare.
Ponomariev face observaia c succesiunea acestor faze nu este identic la toi
subiecii i n toate situaiile. Unele faze pot fi eludate altele comprimate, etc. Se remarc
importante suprapuneri ntre schema lui Wallas i etapele identificate de Ponomariov.
Dincolo de denumirile diferite ambele evideniaz aproximativ aceeai gam de
fenomene psihice care intervin n procesul creaiei. Ele pot deveni ns eronate n msura
n care se erijeaz n scheme universale, identificabile n orice proces de creaie
(tiinific). Datele din psihologie i istoria tiinei arat c creaia tiinific (sub forma
inveniei sau descoperirii) urmeaz i alte traiectorii, pe care le menionm n continuare.
a)
Descoperirea prin ans sau perspicacitate (ceea ce se numete
serendipitie) a unor rezultate pe care nu le-ai cutat este o modalitate de creaie adesea
prezent n tiinele experimentale. Se citeaz cazul lui Fleming care a descoperit
penicilina observnd mucegaiul (ciupercile) de pe mediul de cultur, cazul lui Roentgen
care a descoperit razele X n timp ce studia descrcrile electrice prin tuburi cu gaze
rarefiate, cazul lui Pavlov, care studiind secreia digestiv ca efect al unor stimulri
directe a observat c glanda salivar a cinelui secret chiar i numai la auzul pailor
laborantului ce i aducea hrana. Acesta din urm a fost punctul de plecare al cercetrilor
asupra reflexului condiionat. Descoperirea prin ans nu se ncadreaz n schema creaiei
aa cum apare la Wallas sau Ponomariev.
Rolul ntmplrii nu trebuie ns exagerat. Aa cum spunea Pasteur, ale crui
rezultate tiinifice au fost obinute prin ans i perspicacitate, ansa nu ajut dect
minile pregtite. Cu alte cuvinte chiar ntmplarea i relev virtuile sale creative
numai pentru un om cu propensiune spre creaie, care nu se las orbit de ipotezele
iniiale ale cercetrii sale.
Ca variant a descoperirii prin ans putem considera metoda ncercrii i erorii, a
experienei pentru a vedea revendicat de un cercettor de talia lui Cl. Bernard de pild.
Aceste ncercri nu sunt ns niciodat complet oarbe, nsi mulimea lor este
circumscris de setul mental al omului de tiin. Ele reprezint un caz rar ntlnit n
practica cercetrii tiinifice.
b)
Apariia ntmpltoare a unei asociaii este o alt modalitate de a accede
la un produs nou i de valoare. Ea se deosebete de serendipitie prin aceea c factorul
aleatoriu nu mai provine din mediul extern ci este imanent subiectului, fiind rezultatul
combinrii fericite a unor coninuturi mentale pn atunci disparate. Ca ilustrare, vom
oferi cazul lui Mendeleev, studiat de B.M.Kedrov. n data de 17 februarie 1869 --- scrie
Kedrov --- n timp ce scria lucrarea Bazele chimiei, lui Mendeleev i-a venit ideea
Frecvena rezolvrii
A
D
Tipuri de rezolvare
Fig.10. 1. Distribuia procedurilor rezolutive: A - ncercri oarbe, B rezolvare creativ, C - rezolvare cotidian, D - rezolvare algoritmic
Considerarea creaiei tiinifice din perspectiva euristicilor s-a finalizat tehnologic
n programe de simulare a creativitii. Astfel n 1978 Simon i Langley au creat
programul BACON. Acest program putea s redescopere unele legi ale mecanicii. El se
bazeaz pe implementarea unor euristici. Cea mai important euristic utilizat const n
detectarea variaiei concomitente a unor variabile. Aceast covarian era apoi testat n
diverse situaii pentru a vedea dac nu cumva este o constant. n caz de eec se selecta o
alt relaie de variaie concomitent. Speranele puse n astfel de programe de simulare a
creativitii au fost temperate pe msur ce a fost tot mai evident c creaia tiinific
implic foarte muli factori specifici unui context conceptual sau experimental.
Euristicile puternice constituie marca specific a experilor si principala deosebire
fa de nceptori (novici) sau cercettori de valoare medie. Dei confer utilizatorului un
coeficient mai nalt de creativitate, procesul de creaie tiinific nu este reductibil la
proceduri euristice. Multe euristici sunt folosite n tiina normal. n acest caz ele ofer
posibilitatea de a obine anticipatul ntr-un chip nou.
Creativitate i problematizare. Fazele i patternurile procesului de creaie
abordate n paragraful anterior au la baz ideea c procesul creaiei tiinifice se
declaneaz dup apariia unei probleme tiinifice. Exist ns numeroase studii de
psihologie care evideniaz diferenele dintre rezolvarea de probleme i creativitate. Ele
susin ideea c manifestarea cea mai adecvat a creativitii tiinifice nu apare n
rezolvarea de probleme (problem-solving), ci n capacitatea de a gsi probleme (problemfinding). Problematizarea (=generarea, descoperirea de probleme) este esena procesului
de creaie. Se invoc n acest sens aseriunea lui Einstein c formularea problemei este
adesea mult mai important dect soluionarea sa, care poate fi nimic altceva dect o
chestiune de deprinderi matematice sau experimentale.
Dei recunosc importana momentului problematizrii n dinamica creaiei, unii
cercettori tind s reduc procesul de formulare a problemei la cel de rezolvare de
probleme. Sarcina formulrii unei probleme poate fi ea nsi pus ca problema unui
sistem de rezolvare de probleme, ., deci nu avem nevoie de o teorie separat a
formulrii problemei. E mult mai plauzibil, totui, ca dincolo de anumite similitudini,
descoperirea de noi probleme s fie diferit de procesul de rezolvare a problemelor
existente. Producerea de probleme este diferit de producerea de soluii iar sensibilitatea
la probleme este una din formele principale de manifestare a creaiei tiinifice.
Literatura dedicat problematizrii (problem-finding) este mult mai srac dect
cea referitoare la rezolvarea de probleme (problem-solving). Cercetrile de pn acum
susin ns ideea c problematizarea nu este un proces simplu, nedifereniat. n s-a stabilit
o tipologie a problemelor (tiinifice) n funcie de resursele psihice pe care acestea le
reclam, dup cum urmeaz:
Probleme formulate (Pf), care sunt expuse n faa subiectului i i reclam doar
efortul de rezolvare; exemplu: problemele din manualele colare;
Probleme evidente (Pe), care nu sunt nc verbalizate dar situaia problematic
obiectiv este evident; ele trebuie recunoscute ca atare de ctre subiect;
exemplu: lipsa mijloacelor pentru atingerea unui scop determinat;
Probleme implicite (Pi), care nu sunt nici formulate nici evidente ci sunt
scufundate n contextul situaional sau discursiv. Ele reclam din partea
subiectului un efort de descoperire; exemplu: problemele implicite unui text,
care odat descoperite de cititor apar ca ntrebri notate pe marginea textului;
Probleme inventate (Piv) care apar ca o atitudine fa de o situaie sau context,
nemotivat de acesta. Ele reclam invenia; exemplu: problemele imediate
generate de ultimele descoperiri tiinifice.
Categorii de probleme
Pf / Pi
Pi / Piv
Pf / Piv
0.37
0.15
- 0.13
Problematizare / rezolvare
Pf / S
Pi / S
Pinv / S
0.39
0.19
- 0.16
Este interesant de remarcat c coeficientul de corelaie e tot mai mic, devenind chiar
negativ pe msur ce sarcina de problematizare sporete n complexitate. Altfel spus
diferenele dintre procesele psihice implicate n problematizare i cele rezolutive sunt cu att
mai mari cu ct procesul de problematizare e mai complex. Pornind de la aceste date Dillon
susine c nivelurile de problematizare pot fi considerate ca niveluri de creativiti.
Dei cercetrile lui Dillon s-au fcut pe un numr redus de subieci (N=50), ele
constituie totui un punct de plecare interesant pentru studierea relaiilor dintre
problematizare i creativitate.
Importana problematizrii n dinamica creativitii este reliefat de funcia
constituant a problemei, adic de faptul c aceasta este generatoarea de noi structuri
cognitive (n cazul n care nu se mrginete la corectarea celor existente). Cercetrile de
psihologie genetic au artat c n al doilea stadiu al operaiilor concrete (9-10ani) subiecii
i pun o mulime de probleme de cinematic sau dinamic pe care nu le pot rezolva prin
acest tip de operaii. ncepe atunci o serie de dezechilibre cognitive fecunde care se
finalizeaz prin dobndirea operaiilor formale.
10.4. MODELAREA FACTORILOR INTELECTUALI AI PROCESULUI DE
CREAIE
Creaia este rezultatul convergenei factorilor cognitivi cu cei emoionali,
motivaionali, etc. Constelaia acestor factori fiind extrem de complex, deocamdat avem la
dispoziie doar modele ale factorilor intelectuali implicai n procesul de creaie.
1. Modelul lui Guilford. Pe baza analizei factoriale J.P.Guilford a elaborat un model
al structurii intelectului capabil s cuprind i dimensiunea creativitii. Rezumnd o
experien psihometric vast, el a descompus intelectul n trei categorii de componente:
operaii, coninuturi i produse. Ca operaii Guilford a identificat: cogniia, memoria,
producia (gndirea) divergent, producia (gndirea) convergent i evaluarea. Aceste
operaii acionnd asupra unui coninut (figural, simbolic, semantic, comportamental) care
reprezint diferite tipuri de informaie, duc la un anumit produs. Exist ase tipuri de
produse (uniti, clase, relaii, sisteme, transformri, implicaii) adic ase forme diferite pe
care informaia le dobndete ca rezultat al prelucrrii. Din produsul componentelor
intelectuale stabilite de Guilford (5 operaii*6 produse*4 coninuturi) rezult 120 de factori
intelectuali, din care psihologul american a identificat 82 pn la data apariiei crii sale.
Aceti factori sunt exprimai n modelul tridimensional din fig. 2.
Cu titlul de ilustrare a modului de cutare a fost separat un cubule reprezentnd
factorul flexibilitate adaptativ a gndirii. El are trei dimensiuni: D (gndirea divergent), T
(transformri), F (figural).
Pe baza acestui model general Guilford considera c creativitatea este asociat n
mod deosebit cu gndirea (producia) divergent. Spre deosebire de gndirea convergent
pentru care informaia de intrare sau datele problemei sunt suficiente pentru a obine un
rspuns gndirea divergent se caracterizeaz prin flexibilitate, fluen i originalitate.
n sarcinile de gndire divergent informaia iniial nu este suficient pentru rezolvarea
problemei.
Flexibilitatea gndirii socotit uneori ca principala component cognitiv a
creativitii se manifesta prin restructurarea prompt i adecvat a informaiei, a sistemului
de cunotine, n conformitate cu cerinele noii situaii, modificarea modului de abordare a
problemei cnd cel anterior nu se dovedete eficient. Tot aici intr i capacitatea de
transferare a cunotinelor de la un domeniu la altul i modificarea uoar i rapid a
atitudinii mintale. Opusul ei este fixitatea funcional, repetarea stereotip a aceleai
abordri a problemei, miopia ipotezei, etc.
Fluiditatea este fluena ideilor, asociaiilor i cuvintelor este considerat de Guilford
drept o alt component a gndirii divergente. S-a dovedit ns experimental incongruena
dintre diferite tipuri de fluiditate (exemplu: verbal-ideativ) se consider de asemenea c ea
poate intra la fel de bine n structura gndirii convergente, fiind puternic influenat
educaional.
Originalitatea este un parametru greu cuantificabil; n general se consider c ea
desemneaz raritatea (nonfrecvena) rspunsurilor. Cota maxim se acord rspunsurilor
celor mai rare, iar cota minim rspunsurilor celor mai frecvente.
Modelul cuboidal al intelectului, dei are limite nsemnate are meritul de a fi
identificat civa factori ai creativitii, depind empirismul brut al cercetrilor iniiale.
2. Modelul triadic al factorilor intelectuali ai creativitii. Dezvoltrile recente
din psihologia cognitiv fac posibil schiarea unui nou model al factorilor intelectuali
implicai n procesul de creaie tiinific. La baza lui se afl: a) teoria triarhic a
inteligenei, mai exact subteoria componenial elaborat de Sternberg; b) cercetrile
asupra schemelor epistemice ale subiectului; c) studiile de epistemologie genetic; d)
datele din istoria i psihosociologia tiinei.
Pe baza acestor cercetri se poate conchide c activitatea cognitiv se desfoar pe
trei registre sau niveluri: 1 componenial;2 metacomponenial; 3 epistemic (paradigmatic,
normativ).
La nivel componenial activitatea intelectual const ntr-o mulime de operaii de
prelucrare a informaiei. Aceste operaii se numesc componente o component este o
prelucrare elementar a informaiei ce opereaz asupra simbolurilor sau reprezentrii interne
a obiectelor. Componente sunt de pild operaiile matematice, operaiile logice, pe scurt
orice prelucrare care aplicat asupra unei stri cognitive i modific parametrii o transform
n alt stare. Multe probleme pot fi rezolvate prin recurs la repertoriul de operaii
achiziionate de subiect. De exemplu: pentru a afla suma a dou numere recurgi la operaia
de adunare, pentru a afla rdcina ptrat la operaia radical, pentru ncadrarea unui fenomen
la operaia logic de clasificare etc.
De cele mai multe ori ns problemele tiinifice sunt extrem de complexe.
Rezolvarea lor presupune folosirea mai multor tipuri de operaii, ntr-o ordine bine stabilit.
Prin introducerea unei relaii de ordine n mulimea operaiilor se formeaz o strategie
rezolutiv (procedura). Dup cum am vzut, exist dou mari categorii de proceduri:
algoritmice i euristice. Pentru nsuirea lor individul are nevoie de o serie de cunotine
despre aceste operaii. (de exemplu pentru a dobndi algoritmul rezolvrii ecuaiei de
ordinul doi, subiectul trebuie s posede cunotine despre proprietile tuturor operaiilor
cuprinse n acest algoritm: adunarea, scderea, nmulirea, ridicarea la putere, extragerea
radicalului).
Cl
R
D
S
T
F
Cp
Sb
Sm
OPERAIA:
E evaluare
Cv - gndire convergent
D gndire divergent
M memorie
C - cunoatere
I
E
Cv
D
T
Flexibilitate adaptativ
PRODUSUL:
U uniti
Cl clase
R relaii
S sisteme
T transformri
I - implicaii
CONTINUTUL:
F figural
S simbolic
Sm semantic
C - comportamentul
Nivel creativ
60
50
40
30
20
10
80
90
110
115
120
130
Coeficient de inteligen, CI
n al doilea rnd ultimele cercetri ale lui Piaget --- continuate de descendena
piagetian --- au relevat faptul c inteligena este relativ la un domeniu de preocupri sau
de interes. Chiar la maturitate operaiile formale nu se constituie dect relativ la anumite
coninuturi informaionale care circumscriu domeniul de interes. Prin urmare corelaia dintre
inteligen i creativitate trebuie analizat relativ la un domeniu de cunotine adic trebuie
analizat corelaia dintre creativitatea specific i inteligena specific, nu dintre
creativitatea specific i inteligen n general (factorul g).
Aptitudinile speciale. Corelaia dintre aptitudinile speciale i creativitate este diferit
n funcie de forma creativitii vizate. n ceea ce privete creativitatea tiinific, cele mai
relevante aptitudini speciale sunt: aptitudinea matematic, aptitudinea tehnic, aptitudinea
pentru programare. Valorificarea aptitudinilor speciale n procesul de creaie este mediat de
climatul creativ. Un climat favorabil le poate stimula, n timp ce unul nefavorabil le inhib.
Manifestarea pretimpurie a unor aptitudini speciale remarcabile --- indiciu al
supradotrii --- nu reprezint un predictor cert nici pentru precocitate (=creaie de excepie
n raport cu vrsta) nici pentru creaia de maturitate. Supradotarea este o creativitate
potenial, care ns nu se actualizeaz ntotdeauna. Acest lucru e cu att mai valabil pentru
creativitatea tiinific (contemporan) care presupune cunotine i deprinderi a cror
achiziie necesit ani de studiu ndelungat. ntr-o cercetare asupra creativitii, Beveridge a
artat c numai 20% din cei 40 de matematicieni creativi investigai i numai 30% din cei 30
de fizicieni au dovedit interese i aptitudini pentru disciplinele respective pe toat durata
colarizrii. La cei mai muli aceste aptitudini s-au manifestat abia n clasele de liceu.
Capitol 11
Freud. Cnd Freud a refuzat s accepte schimbrile propuse de ei, singura lor alternativ
a fost s abandoneze psihanaliza i s-i dezvolte propriile teorii ale personalitii.
Pentru aceti teoreticieni i pentru cei ce studiaz serios personalitatea, diferena
dintre conceptele neo-freudiene i psihanaliza freudian sunt semnificative. Totui, muli
psihologi moderni nu sunt de acord. Ei prefer s se concentreze pe aspectele
personalitii observabile i contiente care sunt mai uor de supus rigorilor cercetrii
experimentale. i astfel, ei au privit teoriile lui Freud i ale dizidenilor lui ca fiind destul
de asemntoare deoarece toate aceste teorii accentuau importana proceselor
incontientului.
O a doua problem privind teoriile neo-freudiene avea de-a face cu terminologia.
Dorind s-i transmit ideile ct mai eficace i s sublinieze diferenele fa de Freud,
neo-freudienii au nscocit multe concepte noi att de multe, nct s studiezi fiecare
teorie e ca i cum a-i ncerca s nvei o noua limb. n parte, din acest motiv, teoriile
neo-freudiene au avut o influen mai mic n psihologia modern dect a avut
psihanaliza freudian.
ale adultului. Aceleai diferene le-a invocat atunci cnd a discutat relaia normal
patologic.
Raymond B. Cattell
Chiar i cel mai dedicat teoretician al trsturilor va fi n mod sigur de acord c
lista de 4000-5000 de trsturi a lui Allport este inutilizabil. Pare rezonabil s tragi
concluzia c natura uman nu poate fi att de divers i c trebuie s fie un numr mai
mic de trsturi, care reprezint miezul personalitii. Un astfel de teoretician este R.
Cattell, care a susinut c psihologia trebuie s devin mult mai obiectiv matematic, dac
vrea s fie o tiin adevarat. Cattell i-a bazat vastele cercetri asupra dimensiunilor
personalitii pe o complicat tehnic statistic cunoscut sub denumirea de analiz
factorial.
Deoarece analiza factorilor este dificil de neles i deoarece Cattell a folosit un
numr de neologisme ciudate, muli psihologi prefer s-i ignore munca. Totui, ideile
sale se bazeaz pe o cantitate imens de cercetri empirice i unele dintre cercetrile sale
duc ntr-o direcie surprinztoare ele susin concepte freudiene pe care Allport le-a
respins n mod special.
psihiatri nu datorit vreunei ntrebri asupra calitii muncii sale, dar pe motivul c nici
un practician care nu e medic nu poate fi suficient de calificat s conduc o operaiune de
sntate mintal. A fost o lupt singuratic... o nclestare pe via i pe moarte pentru c
era pentru lucrul pe care l fceam bine i pentru munca, pe care vroiam foarte mult s-o
continuu. Pe Rogers seriozitatea n munc l-a ajutat s ctige recunoatere i respect n
domeniul psihologiei clinice. El era foarte optimist n privina naturii umane i credea ca
noi suntem motivai de o for pozitiv unic, o tendin nnscut de a ne dezvolta
abilitile constructive si sntoase ( actualizarea )
Rogers a evideniat importana interaciunilor printe copil, n mod special
acelea care duc la psihopatologie. El a fost primul teoretician al personalitii care a pus
accentul pe noiunea de sine, care s-a dovedit a fi un concept important i mult studiat.
Ca i Kelly, Rogers a atras atenia asupra faptului c n lumina noilor descoperiri orice
teorie trebuie privit ca ignorant.
Abraham H. Maslow
n contrast cu majoritatea teoreticienilor personalitii, Maslow s-a dedicat n
primul rnd studiului indivizilor deosebit de echilibrai. El considera c teoriile bazate n
ntregime pe date clinice nu pot produce dect adevruri pariale despre personalitatea
uman.Din acest motiv el a studiat acei pripritar acei indivizi rari despre care credea ca au
ajuns la cel mai nalt nivel de adaptare. n acest sens s-a folosit de un eantion relativ mic
format att din persoane n via ct i din personaje istorice ca T. Jefferson, A. Einstein,
E. Roosevelt, J. Addams, W. James si A. Schweitzer. El a enumerat 15 trsturi comune
ale acestor superior adaptai, printre care a inclus: o percepie mai acurat a realitii, o
cunoatere de sine mai bun i relaii interpersonale mai profunde i pline de dragoste.
Teoria lui Maslow este bine cunoscut i pentru abordarea ierarhica a nevoilor umane,
prin care a subliniat faptul c un nivel (ex: nevoia de afiliere) rmne relativ neimportant
pn cnd nivelurile inferioare (ex. nevoia de securitate) nu au fost satisfcute mcar ntro anumit msur.
George A. Kelly
Pentru majoritatea oamenilor, omul de tiin este o specie aparte: un profesionist
bine pregtit, preocupat de gnduri ascunse, proceduri esoterice i de misterele
necunoscutului.
n contrast, G. Kelly a susinut c noi toi ne comportm asemntor oamenilor de
tiin. Asta nseamn c fiecare dintre noi i creeaz propriile concepte, predicii i
ipoteze experimentale pentru a nelege i a se descurca n lumea n care trim. i
aceste concepte personale necunoscute sunt cele pe care psihologii trebuie s caute s le
nteleag, mai degrab dect s ncerce s-i impuna propriile seturi de concepte asupra
ntregii umaniti.
Printre contribuiile remarcabile ale lui Kelly menionm concepia conform
creia teoriile sunt unelte limitate, care trebuiesc s fie eventual ignorate n lumina noilor
cunotine; o alternativ revigorant la preteniile pompoase ale unor teoreticieni de
orientare analitic. El a atras atenia asupra importanei determinanilor cognitivi
subiectivi ai comportamentului uman. A fost si cercetator i clinician i a realizat un
instrument psihometric pentru evaluarea constructelor personale.
Pentru unii psihologi, abordarea lui Kelly reprezint cheia nelegerii teoriilor
personalitii. Constructele nu sunt nici mai mult nici mai puin dect conceptele
personale ale creatorilor lor, care se ntampla s fie mai sistematice i mai explicite dect
ale majoritii oamenilor.
echilibrului societal. De altfel, de cele mai multe ori delicvena, criminalitatea, violena i
omuciderea, abuzul de droguri i alcool, comportamentele autodestructive, abuzul fizic i
sexual al minorilor etc. sunt opera persoanelor cu trsturi dizarmonice de personalitate.
n cele ce urmeaz v prezentm caracteristicile definitorii ale celor mai frecvente abateri
de la personalitatea statistic normal (incluznd aici personalitile accentuate dar i cele
patologice) la care am adugat din raiuni pragmatice strategii eficiente de abordare a
acestor persoane. Motivul pentru care n unele situaii ( ex. personalitatea de tip
borderline sadic etc) nu s-a insitat pe abordri recomandabile este unul destul de
evident: acetia n primul rnd reclam intervenie terapeutic de specialitate i ca atare
principala recomandare este evitarea lor
Capitol 12
TEMPERAMENTUL I CARACTERUL
12.1 TEMPERAMENTUL
12.1.1 DEFINIIE I CLASIFICARE.
Temperamentul se refer la dinamica extern a aciunii; el formeaz, cum se
spune, dimensiunea energetico-dinamic a personalitii.
nsi formularea de mai sus ne sugereaz c temperamentul se definete: a) prin
nivelul energetic al aciunii, mod de acumulare i descrcare a energiei, (de unde
atributele energic, exploziv, rezistent, expansiv i contrarele lor) i b) prin dinamica
aciunii (rapid - lent etc.).
ncercri de clasificare a temperamentelor au fost destul de numeroase, ncepnd
cu Hippocrate i terminnd cu H. Eysenck .a. Tipologia lui Kretschmer a fost deja
prezentat mai sus. Ne intereseaz cu deosebire tipologiile care au la baz criterii
apropiate, comparabile.
Cadrul de clasificare a temperamentelor mai des ntlnit este cel oferit de medicul
grec Hippocrate (sec. V, i.e.n.), pe baza nregistrrii faptelor de conduit, ntlnite n viaa
cotidian. Hippocrate a dat prima descripie i clasificare a temperamentelor n termeni
care se menin i astzi, propunnd n acelai timp o ipotez explicativ, ce prezint doar
un interes istoric. Neurofiziologia modern i-a oferit un fundament verificat n experiene
de laborator.
n cadrul de clasificare propus iniial de Hippocrate i reluat apoi de mai muli
autori - printre care Im. Kant i-a adugat un plus de prestigiu - s-au acumulat i verificat
pe parcurs noi date i observaii, conturndu-se portretele tipice ale celor patru
temperamente fundamentale, pe care le prezentam n continuare.
Temperamentul co1eric: reactivitate motorie accentuat, energic, nereinut,
tendin spre impulsivitate, nestpnire de sine, agitaie, uneori agresivitate; procese
afective intense, cu expresivitate manifest, explozii emoionale; fire deschis, alternan
Fora
Excitaia
i
inhibiia
puternic
slab
Echilibrul
-
neechilibrat
echilibrat
Mobilitatea
Tipul de
temperament
..
mobil, vioi
lent (inert)
Coleric
Flegmatic
Sangvinic
Melancolic
Temperament
Coler
i
c
San
gvin
XX
XX
XX
Fleg
mati
c
Melancolic
XX
X
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
X
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
XX
Tipul puternic
Capacitate de lucru intens i
prelungit, inclusiv n condiii de
suprasolicitare i stres
Restabilirea
rapid
dup
efort/obosel
Capacitate de a cuprinde sarcini
complexe, rezisten la stimuli
supraadugai
Tipul slab
Capacitate de lucru n regim de
dozare uniform a efortului; consum
mic de unitate de timp dar ealonat
n continuitate; declin rapid n
situaii de stres
Oboseala se instaleaz rapid i se
dovedete persistent
Volum mai mic al activitii (nu
poate
duce
suprasarcini),
dificultatea ateniei distributive;
stimulii supraadugai exercit o
influen inhibitiv accentuat
Suprasolicitarea inhibiiei duce la
suprimarea reaciilor nvate, la
conduit haotic
Mobilizare excesiv n raport cu
sarcina
Praguri
senzoriale
joase,
sensibilitate redus
sensibilitate ridicat
Balana proceselor nervoase
Tipul echilibrat
Tipul neechilibrat
Efectuarea n mod egal n timp a
Tipul emotiv
12.2 CARACTERUL
12.2.1. DEFINIIE
Caracterul constituie profilul psihomoral al individului, manifestat n consistena
relaiilor interpersonale i n activitatea sa. Constituie trsturi de caracter, nsuiri ca:
onestitatea, modestia, spiritul colectiv, solicitudinea, simul de rspundere, srguina, care
figureaz i n limbajul curent.
n timp ce temperamentul nu implic referire la valoare, caracterul nu se poate
defini numai n sens psihologic-fr referire la valori etice - pentru c relaiile
interpersonale sunt normate, ptrunse de norme etice, juridice, etc. psihologii care propun
un concept deevaluat al caracterului, ajung la inconsecven, ntruct, ntr-o asemenea
optic, nu ar putea refuza atributul de caracter ferm unui infractor hotrt i organizat
n actele antisociale pe care le ntreprinde. Aadar, nu putem defini caracterul n afara
orientrii axiologice a persoanei. nsui scopul educaiei se formuleaz n termeni de
caracter, normele si valorile etice fiind cele dinti care dau chip concret profilului
complex al omului societii noastre.
Simul comun trateaz lucrurile n chip tranant: un om are sau nu are caracter.
Dihotomia este aici simplist. Se ridic ntrebarea: dac o persoan are sau nu are
caracter, de la ce nivel se instituie sau dispare caracterul? Un aforism al lui Lucian Blaga
spune: Substana noastr moral este fluctuant, iar caracterul reprezint limita pn la
care putem slbi ca fiine morale (Elanul insulei, p.89). n aceast accepiune
caracterul ar corespunde unui gen de prag al moralitii, ceea ce ar putea fi definit ca
fiind strictul necesar, minimul ce st n puterea fiecruia de a fi respecta i mplinit (A.
Pleu, 1988). O asemenea minima moralia ar constitui deci esena caracterului. n
practic se vorbete de un caracter puternic i de un caracter slab, labil, ceea ce sugereaz
o anumit gradare n sfera caracterului. De aici, nelegerea sa ca dimensiune a
personalitii, care comport o continuitate i o gradare. Eticul rmne referina
sistematic a comportrii fiecruia, eroul, omul exemplar apare proiectat ca o situaie
limit spre care tinde n mod constant omul fr a o atinge dect n mod excepional.
Majoritatea se nscrie n vecintatea pragului, pe drumul care duce la exemplaritate.
Caracterul este acel "minim moral - o sum de principii-care d consistena interioar a
individului n varietatea de situaii ale vieii. Aadar, caracterul nu cuprinde
comportamente aleatoare sau situaionale, ci moduri constante, stabilizate de conduit,
astfel nct- pe baza acestora- s putem prevedea cu o anumit probabilitate comportarea
viitoare a unei persoane.
12.2.2. STRUCTURA CARACTERULUI.
Caracterul prezint - dup N.A. Levitov - dou segmente:
a) un segment direcional, de orientare, format din elurile activitii, drumul de
via ales, valorile pe care individul le recunoate i le ilustreaz practic prin
conduit;
b) un segment efector, care cuprinde mecanismele voluntare ale conduitei, voina
fiind coloana de susinere a caracterului, de unde i definiia: caracterul=voina
moral organizat.
Caracterul se dezvluie n primul rnd n faptele de conduit n relaiile cu ceilali,
cu grupul mai restrns sau mai larg. Aceste acte de conduit/relaii cu alii relev
poziiile specifice pe care persoana le adopt fa de societate, fa de ceilali oameni,
fa de munc i fa de sine. Aceste poziii reflect ceea ce numim atitudini iar caracterul
ne apare ca un sistem de atitudini i trsturi. De aici, definiia dat de P. PopescuNeveanu: caracterul este un sistem de atitudini proprii subiectului, exprimate de el
constant n comportament, avnd o relevant semnificaie social-uman i definindu-l
individual pe subiect din punct de vedre axiologic.
nelegem prin atitudine o predispoziie psihic sau propensiune de a aciona ntrun chip caracteristic n diferite situaii, fa dedate i evenimente ale realitii, ea este
Obiectul nemijlocit al aciunii apare astfel nu individual izolat, ci grupul, care devine la
rndul lui subiect al educaiei. Munca educativ se sprijin pe 2 pivoi: relaia personal
i influena grupului.
12.2.3. TRSTURI POZITIVE I NEGATIVE DE CARACTER
Analiza i evaluarea caracterului pe plan comportamental impune ateniei o sum
de atitudini i trsturi, care formeaz 3 grupaje:1) atitudinea fa de societate, fa de
grupul mai restrns, fa de semeni; 2) atitudinea fa de activitatea prestat (nvtur,
munc), 3) atitudinea fa de sine.
Atitudinea fa de societate, fa de ceilali oameni se dezvluie n trsturi
pozitive de caracter precum sunt: sinceritatea, cinstea, spiritul de colectiv, deschiderea
spre altul, altruismul, spiritul de rspundere. Contrarele acestora individualismul egoist,
lingueala, spiritul mercantil, - sunt evident trsturi negative.
Atitudinea fa de activitatea prestat ne apare n trsturi pozitive ca srguina,
contiinciozitatea, spiritul de iniiativ, exigena n activitate, probitatea .a. Opuse lor
sunt: lenea, neglijena, rutina, dezorganizarea, nereceptivitatea la nou .a.
Atitudinea fa de propria persoan apare n trsturi pozitive ca modestia,
sentimentul demnitii personale, spiritul autocritic, ncrederea n sine, optimismul,
stpnirea de sine .a. Reversul negativ: ngmfarea, arogana, sentimentul inferioritii
.a.
Trsturi negative mai frecvente i corectarea lor
Dintre trsturile negative mai frecvente la copii i adolesceni, cercetarea
psihologic i educaional a studiat cu deosebire: minciuna, capriciul, ncpnarea,
timiditatea .a., artnd cauzele acestora i modurile de combatere.
Minciuna, n sens larg acoper o gam larg de comportamente: de la o simpl
opiune non-conformist ntre realitate i ficiune pn la abaterea deliberat,
contient, de la sistemul de corespondene social admise ntre realitate i modul ei de
prezentare (Sutter). n sens restrns (etic), minciuna este o afirmaie fals cu scopul de a
induce n eroare, producnd prejudiciu de ordin moral/material altuia i aducnd
beneficiu autorului ei.
Dup J. Piaget, copilul mic pn la 6-7 ani este un pseudomincinos, ce triete
ntr-o lume proprie (combinaie de real i imaginar), avnd sensuri simbolice inaccesibile
adultului. Pn la vrsta amintit, copilul i poate manifesta imaginaia prin fabulaie,
care nu trebuie confundat cu minciuna. Cnd jocul acesta devine obinuin i aduce
avantaje copilului, atunci ridic semne de ntrebare. La adolescent, obiceiul de a mini
indic dup P. Popescu Neveanu fie o suferin afectiv, fie refuzul de a se integra n
mediu, fie o dizarmonie a personalitii. Allendy noteaz: copilul care minte este fie
nesatisfcut de realitatea nconjurtoare, fie nemulumit de sine nsui.
menine poziia privilegiat n familie sau n colectivul colar. Este vorba de o ndrumare
insuficient n chestiunile mari i tutelare mrunt pe teme secundare (exigene foarte
mici).
c) ncpnarea copilului nesupravegheat lipsit de orice ndrumare autoritar, de
absen a exigenelor fa de el. Din lotul cercetat de un autor, era vorba de un procent
mai ridicat de copii care nu aveau tat, controlul conduitei lor fiind absent, lipsea
recompensa/pedeapsa; de asemenea, este vorba de familii n care lipsete cldura,
duioia, buna dispoziie, de unde rezult o nstrinare de prini i atracia strzii.
Copilul compenseaz absena ambianei pozitive din familie prin stabilirea unei legturi
la nivelul strzii, iar acestea pot fi negative. Insuficiena exigenelor i al respectului fa
de copil n familie reprezint condiiile; ncpnarea apare n impactul cu cerinele de
oc ale colii, societii etc. lipsit de ndrumarea cuvenit el a avut doar libertatea de a
grei, de a proceda arbitrar etc.
Sub orice form, ncpnarea are la baz greeli de educaie, grefate pe un fond
temperamental.
n sfrit, exist i ncpnare aparent, legat de timiditate; o situaie nou, l
face pe copil s se nchid n sine, s devin inhibat, aparent ncpnat.
n coal provoac ncpnare, suprare fa de profesori: un act de inechitate,
jignire sau ofens nemeritat, ceea ce face ca elevul s reacioneze prin tcere ostentativ
legat de profesorul n cauz. La colarii mai mici care cred c nota depinde doar de
nvtori copilul se supr pe dascl i nu mai nva dinadins, exprimndu-i astfel
protestul, nemulumirea.
Trecnd la remedii pedagogice, profesorul sau printele nu trebuie s frng voina
copilului, s o anuleze, s o ndrume, introducnd doar un corectiv permanent n conduita
lui. Comportarea ncpnatului conine de regul, un smbure raional, anumite
revendicri fa de cei din jur, un anumit motiv general de nemulumire. Metodele de
educaie depind de cauzele ncpnrii. De exemplu, n cazul ncpnrii care apare
ca form de reacie fa de tratarea brutal din familie - copilul aprndu-i independena
- metoda va fi apropierea i ctigarea ncrederii.
Oricare form de reacie ar fi, se dovedesc eficace:
abaterea ateniei spre alt obiectiv (metod eficace mai ales la cei mici);
Capitol 13
APTITUDINILE
13.1.1 DEFINIIE
Aptitudinea este o nsuire sau un complex de nsuiri psihice i fizice care
asigur succesul, reuita intr-o activitate sau alta. Definiia subliniaz aspectul de
deficien, de randament. Orice nsuire sau proces psihic privit sub unghiul eficienei
devine aptitudine (de exemplu: memoria, spiritul de observaie etc.).
Unii autori numesc capacitate ceea ce am definit mai sus a fi aptitudine. Intr-un
dicionar de psihologie de mare circulaie se definete aptitudinea ca fiind substratul
constituional al unei capaciti, preexistent acesteia. Singur capacitatea poate fi obiectul
evalurii, aptitudinea fiind o virtualitate. Aceast accepie - care vede aptitudinea ca
fiind nnscut - este proprie n bun msur i a simului comun. n cele ce urmeaz
lum aptitudinea n coninutul stabilit prin definiia iniial dat fr nici o referire la
originea i formarea ei, pstrnd pentru componenta genetic termenul de (pre) dispoziie
n sens de potenialitate.
Experiena arat c una i aceiai aptitudine poate constitui o premis a reuitei n
activiti diferite. Dac ne referim la anumite aptitudini profesionale, dexteritatea
manual i a degetelor este implicat n asamblarea pieselor n industria electronic, dar
i n chirurgie; memoria chinestezic este o component a reuitei n coregrafie, dar i n
diferite ramuri sportive; spiritul de observaie este cerut profesorului, dar i botanistului,
scriitorului etc. O aptitudine izolat nu poate s asigure singur succesul ntr-o activitate;
important este combinarea aptitudinilor, care permite compensarea unei nsuiri
deficitare prin altele. E. Claparde insist asupra structurii specifice a aptitudinilor,
rezultate din sinteza de procese i nsuiri psihice. O bun memorie poate compensa pn
la un punct inteligena, o judecat fin poate suplini un deficit de informaie .a.m.d. Unul
i acelai rezultat poate fi obinut poate fi obinut prin mecanisme psihice diferite.
Talentul este combinarea original a aptitudinilor asigurnd prestaii creative ntrun domeniu sau altul.
Alturi de eficien (funcionalitate), aptitudinile prezint i un aspect procesual,
care se refer la cunoaterea proceselor psihice care compun aptitudinea, la structura
acesteia. n performane, n produsele materiale i spirituale, n care se obiectiveaz
aptitudinile gsim ntr-o form condensat i fuzionat, acele procese psihice care
alctuiesc elementele aptitudinii, concurnd sinergic la realizarea prestaiei. Rezultatele
colare identice la matematici sau la muzic presupun combinaii aptitudinale diferite. n
consecin aptitudinile trebuie considerate sub dublu aspect: al eficienei sau reuitei n
activitate i sub aspect procesual, structural. Aptitudinea implic, n acelai timp
combinare de nsuiri dar i un nivel funcional al nsuirii psihice.
Tentativa de a ntocmi - pe baza unor studii extensive - o taxonomie a
aptitudinilor - umane i aparine lui E.A. Fleishman, care abordeaz problema n termeni
relativ simpli: cum recepteaz o persoan informaia, cum o prelucreaz i ce rspunsuri
d pe aceast baz? n tabelul 17.6. redm un extras din aceast list reluat de altfel de
numeroi autori.
Cu ajutorul listei din tabelul 17.6. pot fi descrise numeroase performane umane
indicndu-se astfel aptitudinile cerute pentru exercitarea reuit a unei activiti sau alta.
Pentru ilustrare, enumerm - n termenii tabelului dat - aptitudinile necesare
lucrtorului de poliie: nelegere verbal (=a sesiza rapid mesaje-radio de la maina de
patrul); exprimare verbal (=a da dispoziii deplin inteligibil); raionament deductiv (=a
decide rapid asupra conduitei unei persoane suspecte), raionament inductiv (=a alinia o
suit de acte ca aparinnd aceleai persoane); sensibilitatea la probleme (=a sesiza
elementul problematic sub aparen de rutin, de obinuit); o bun memorie (=a ntocmi
rapid harta mintal a unei ntmplri); ordonarea informaiei, for static, timp de
reacie, for exploziv.
APTITUDINEA
DESCRIERE
nelegere verbal
Exprimare verbal
Fluena ideilor
Originalitate
Memorie bun
Sensibilitatea la probleme
Raionament deductiv
Raionament inductiv
Ordonarea informaiei
Flexibilitatea n clasificare
Orientarea spaial
Vizualizare
Rapiditatea de cuprindere
Flexibilitatea cuprinderii
Atenie selectiv
Viteza perceptiv
Dozarea timpului
Fora static
Fora exploziv
Fora dinamic
Rezistena fizic
Flexibilitate corporal
Timp de reacie
Timp de reacie la alegere
Dexteritatea degetelor
Dexteritatea manual
continuum mergnd de la funcionarea celular la comportamente individuale i sociale pe scurt de la celul la societate - continuum n care evantaiul influenelor de mediu se
lrgete, pan cnd n final devine predominant. Nivele de funcionare inferioare se
integreaz celor superioare influentele opernd n ambele sensuri: ascendent i
descendent. De exemplu, n cazuri particulare, o anomalie cromozomial sau un deficit
nutriional sever afecteaz ntreaga construcie ca n deficiena mintal. Influenele sunt i
inverse: stresul are rsfrngeri fiziologice, biochimice, afectnd de pild mecanismele
imunobiologice (psihoneuro-imuno-modulaia); apoi colaritatea afecteaz nivelele de
procesare a informaiei; o situaie devine stresant n funcie de evaluarea subiectului, de
convingerile sale etc. Pentru majoritatea nsuirilor i aptitudinilor ne se poate ns sesiza
o filiaie liniar ntre comportamentul manifest sau performana individului i palierul
funcionrii celulare. Palierele ce se interpun nc incomplet dezvelite modific
puritatea influenei genetice. Studiile cu trimiteri la substratul cromozomial privesc doar
funcii elementare (percepia cromatic, unele senzaii gustative, procese mnezice
simple). Procesele i nsuirile psihice, privite sub aspectul mecanismelor lor, sunt
produsul activitii creierului, ale sistemului nervos central. Genotipul exist numai la
nivelul elementar al celulei: componenta genetic acioneaz asupra nsuirilor psihice
printr-un lan de medieri. Sistemul nervos central - mai exact sistemele i structurile
neuronale sunt cele ce mediaz aceast influen. Altfel spus, procesele i nsuirile
psihice au la baz programe la nivelul sistemului nervos central, programe aflate sub
incidena direct a informaiei genetice purtate de molecula AND. Exist programe i
cablaje neurofiziologice preformate care se impregneaz doar de experien i exist
cablaje nou formate ce se constituie n ntregime graie experienei (nvrii). Influena
mediului i a istoriei individuale aduc inflexiuni semnificative, uneori decisive.
Traducerea i influena informaiei genetice este diferit n situaiile amintite. Ipoteza c
cheia explicaiei proceselor psihice s-ar afla la nivelul scrii celei mai reduse a viului
molecula, gena este fr acoperire.
Seashore care a fcut studii asupra aptitudinilor muzicale a identificat cteva
componente senzoriale simple auzul absolut, simul nlimii, al ritmului etc. care ar fi
nnscute. Aptitudinile muzicale nu se reduc ns la aceste capaciti senzoriale simple,
dar le presupun ca premise necesare. Determinri precise asupra pragurilor senzoriale
scot n eviden valori diferite ale pragului n analizatori diferii, de pild n analizatorul
vizual i cel auditiv. Aceste diferene la nivel psihofiziologic, controlate de gene, sunt
implicate n aptitudinile muzicale sau pentru arte plastice. Firete, acestea nu sunt doar
premise iniiale, preoperaionale ale aptitudinilor. Nu ne putem atepta ns ca
transmiterea genetic s se fac pe baza capitolelor de psihologie. Categoriile i noiunile
cu care opereaz psihologia s-au constituit pornind de la comportamentul manifest,
respectiv de la performane observabile. Formaiunile psihice, fiind att de complexe,
trimit, probabil, spre o condiionare poligenic, astfel nct se presupune c seturile de
informaii genetice sincrone vor conine trsturi n combinaii cu totul surprinztoare. V.
A. Kruteki, care s-a ocupat cu aptitudinile matematice, este de prere c rolul
dispoziiilor nnscute este diferit, n funcie de aptitudinile despre care este vorba. Acest
rol este minimal n cazul dezvoltrii aptitudinilor obinuite pentru matematic, dar este
foarte mare cnd este vorba de cazuri de nzestrare excepional a matematicienilor
savani.
tatl su ca fiind capabil numai s coas cizme. Molire mult timp nu a putut nva s
citeasc. Pasteur, care a adus contribuii att de nsemnate n domeniul chimiei organice,
n scoal era socotit slab tocmai la chimie. Napoleon a fost un elev mediocru n coala
militar, Verdi a fost respins la examenul de admitere la Conservatorul din Milano, iar
juriul care l-a examinat i-a trimis o scrisoare n care era sftuit s-i aleag alt carier.
Toate aceste exemple preluate dup Al. Roca - ne arat de ce trebuie s fim
prudeni n prognoza negativ n ceea ce privete posibilitile copiilor. Ceea ce aprut
imposibil la o anumit etap de dezvoltare a copilului se dovedete posibil ntr-o etap
urmtoare, ca o consecin a unei aciuni educative juste.
Este de reinut cum din anumite coli au ieit absolveni care au devenit mari
personaliti, creatori n diferite domenii, ceea ce nu poate fi explicat doar printr-o
concentrare a talentelor datorat hazardului n aceste coli. Metodele de lucru, stilul de
munc al colii au pondere nsemnat.
Dezvoltarea aptitudinilor se realizeaz n spiral: obinerea unui nivel nalt de
dezvoltare deschide posibiliti noi pentru dezvoltarea aptitudinilor de un nivel mai nalt.
n cursul acestui proces, se transform nsi dispoziiile native.
Dup natura proceselor psihice implicate n aptitudini vorbim de aptitudini
senzoriale (de exemplu: acuitate vizual, auditiv etc.); aptitudini psihomotorii
(dexteritate manual, coordonarea ochi-mn etc.), aptitudini intelectuale (inteligen,
aptitudini matematice etc.) aptitudini fizice (for fizic, memorie chinestezic, etc.).
Dup orientare sau grad de specializare vorbim de: aptitudini generale
(inteligena, aptitudine colar); aptitudini speciale (aptitudinile profesionale
Ne oprim n continuare asupra unor aptitudini de interes particular pentru coal,
sfera produciei i a culturii.
13.2 INTELIGENA CA APTITUDINE GENERAL
Puine au fost temele de psihologie care s egaleze interesul manifestat pentru
problematica inteligenei. Iniial s-a pornit - ca i n alte situaii de la cunoaterea
comun, cotidian, acceptat ca punct, de plecare provizoriu care va fi treptat depit,
uneori contrariat.
13.2.1 DEFINIIE
Termenul de inteligen figura n vocabularul curent, fiind consacrat se pare
de ctre Cicero. Cuvntul latin inter-legere, din care deriv termenul de inteligen
(intelligentia), reunea dou sensuri: a discrimina i a lega, apune mpreuna. Aadar, n
accepia etimologic, inteligena ar fi capacitatea minii noastre de a stabili legturi,
relaii.
Tot din cunoaterea comun provine n bun parte i accepia larg rspndit:
inteligena este capacitatea de adaptare la mediu, aptitudinea de a gsi soluii n situaii
inedite, deci instrument al reuitei. Se resimte aici un ecou sau o prelungire a biologiei. n
cazul omului nu este vorba numai de adaptare, ci i de transformare a mediului.
Desprins din trunchiul mare al filosofiei, psihologia a mprumutat i primele
cadre conceptuale din filosofie. Inteligena n accepia a numeroi gnditori, este
instrument al cunoaterii, al abstractizrii i combinrii (sintezei). Sub aspect procesual,
ea nglobeaz toate procesele de cunoatere, dei referina cea mai frecvent pare a fi
gndirea.
n sfrit, potrivit experienei colare, inteligena este capacitatea de achiziie, de
nvare i n prelungire: capacitatea de a dobndi alte capaciti/aptitudini n funcie de
coninuturile nvrii.
Toate definiiile citate reprezint propoziii destul de generale pentru a putea
ntruni un consens mai larg. Oricum, aa cum precizeaz Piaget, inteligena n-are nimic
comun dintr-un absolut independent, ci este o relaie, printre altele, ntre organism i
lucruri, ea este un punct de sosire, un termen generic desemnnd formele superioare de
organizare sau de echilibru a structurilor cognitive (Psihologia inteligenei, p.13).
De la o definiie abstract, general, cercetarea psihologic trebuia s treac la o
definiie operaional. A.Binet, mpreun cu Th. Simon, au propus n urm cu 6 decenii
un test, de fapt, prima scar metric a inteligenei, care reprezenta o aproximare a
conceptului respectiv pe baza ideilor de atunci asupra domeniului. Se tie ca Binet n-a
pornit de la o teorie unitar a inteligenei, ci a creat testul ca un instrument de predicie a
reuitei colare, instrument cerut de nevoi de ordin practic: departajarea la nceputul
colaritii ntre copiii n stare s fac fa programelor de studiu i cei care urmeaz a fi
dirijai pe o filier colar aparte (nvmntul primar devenind obligator).
Ca mijloc de evaluare, scara Binet-Simon s-a dovedit a fi destul de predictiv,
coeficientul de corelaie, ntre etatea mintal estimat prin teste i reuita colar fiind n
medie de 0,70 (maximum teoretic fiind 1,00), de unde creditul ei de validitate. Aceast
validitate predictiv a setului de probe atestat de practic, a fcut s se accepte
coninutul testului ca definiie provizorie a inteligenei. Suita de probe, ordonate pe
vrste, aproximeaz compoziia operatorie a inteligenei spirit de observaie, nelegere,
memorie, raionament, vocabular etc. inteligena nsi reprezentnd un nivel de
funcionare a acestui ansamblu compozit.
Scara Binet-Simon constituie un eantion de sarcini/solicitri de felul urmtor:
- a descoperi asemnri/deosebiri ntre obiecte date sau evocate din amintire
- a numi elemente-lips n desene lacunare
- a gsi antonimele unor cuvinte date
- a explica proverbe
- a memora i reproduce n ordine invers un material verbal sau de cifre
- a efectua raionamente procedurale (de tipul dacaatunci)
- a rezolva probleme de genul: ntr-un cmp nchis (de forma unui cerc) s-a
pierdut n iarb mingea. Nu cunoatem nici un reper; din ce parte a srit
mingea, ncotro s-a dus etc. Avnd o singur intrare, gndete-te cum s o
caui pentru a o gsi. Indic traseul cu creionul!.
Cum nu se pot disocia deplin operaiile de coninuturile de informaie care le
susin, n scara Binet-Simon au fost incluse i ntrebri simple de informaie: numete
culorile, zilele sptmnii, etc. Comportamentul inteligent este aproximat prin ansamblul
de rspunsuri la spectrul de sarcini date, ansamblu condensat ntr-o msur global, un
indice prescurtat C.I. (n limba englez Q.I.). Un mozaic de probe se rezum astfel ntr-un
indice unic, care trimite astfel la o capacitate unitar. Au fost puse astfel bazele unui
model psihometric. Inteligena devine un concept-umbrel, un termen ce regrupeaz o
sum de capaciti/operaii mintale n timp ce componentele ei observaia, memoria,
gndirea, limbajul constituie decupaje practicate de analiza psihologic pentru studierea
unuia i aceluiai proces, numit astzi de prelucrare a informaiei.
Perfecionrile aduse scrii Binet-Simon pstreaz n esen crochiul iniial,
fcndu-se amendri, adugiri etc. Problema care se punea imediat era aceea dac
inteligena este practic o capacitate unitar, omogen sau prezint o compoziie
multifactorial.
Ch. Spearman a susinut teoria bifactorial, potrivit creia fiecare capacitate
parial respectiv fiecare test care o evalueaz reprezint o combinaie liniar a doi
factori: un factor general (g) care ar fi omogen i un factor specific (s) legat de varietatea
activitilor. ntr-un grupaj de probe destinate a evalua inteligena, exist o ordine
ierarhic a coeficienilor de corelaie dintre probe. La baza acestei ierarhizri se afl un
factor comun. Nivelul corelaiei exprim gradul de saturaie n inteligen a diverselor
probe. n consecin, autorul susine ipoteza existenei unui factor g inteligena general
care const din educaia relaiilor, prin educaie nelegnd micarea gndirii fie
inductiv, fie deductiv, n orice sens ar avea loc. Este vorba de o capacitate constitutiv
omogen. n funcie de varietatea activitilor n care inteligena opereaz, intervine i un
factor s, diferit de la o sarcin la alta.
L. Thurstone, maestru al analizei factoriale, gsete 8 factori comuni n spatele
inteligenei generale: raionamentul deductiv, raionamentul inductiv, memorie brut,
aptitudinea numeric, rapiditatea percepiei, aptitudinile spaiale, nelegerea verbal i
fluena verbal. Cunotinele actuale n legtur cu organizarea i dezvoltarea
capacitilor intelectuale merg pe aceast linie; ele pledeaz pentru o teorie
multifactorial a inteligenei generale (Guilford .a.). Ceea ce este regrupat sub termenul
de inteligen reprezint de fapt o configuraie a capacitii pariale, un amalgam de
atribute (J.L.Horn).
R.B.Cattell distinge n informaia furnizat de testele acreditate de inteligena
dou faete. i anume, el separ testele saturate cultural cum sunt testele verbale de
inteligen i testele libere de elementul cultural (free culture tests) n care diferenele
individuale datorate experienei sunt mici. Asemenea probe ar fi de pild Matrici
progresive (Raven) probe de operare cu relaii spaiale, probe de clasificare .a. care nu
sunt sensibile la nvare. Iniial, ntreg repertoriul testelor de inteligen era considerat a
acoperi un singur factor g (Spearman). Prin rafinarea metodelor de analiz factorial,
R.B.Cattell susine, nc din deceniul V, existena a doi factori pe care-i noteaz gf i ge,
crora le asociaz dou concepte: inteligena fluid i inteligena cristalizat, care au
fcut carier n psihologie. Aceast disjuncie este susinut de tehnicile de separabilitate
factorial. Relund cercetarea n 1980 pe baza metodei gemenilor, autorul stabilete
coeficieni de eritabilitate (H) n populaia general: pentru inteligena fluid H = 0,60 iar
pentru inteligena cristalizat este 0,45. Apare ntemeiat tendina de a se face o apropiere
energie va fi n raport cu sarcinile mai mare dect este necesar, fapt care va aduce cu
vremea la epuizare. n schimb pentru un tip de sistem nervos puternic i echilibrat,
aceleai sarcini vor aprea mai degrab curente, fr o mobilizare energetic n exces.
Un temperament excitabil nestpnit (coleric), caracterizat prin impulsivitate i explozii
emoionale, prezint riscul de a produce relaii conflictuale. Sub aspectul competenei, al
performanei ca atare, aceste tipuri temperamentale se pot situa la nivele comparabile.
Problema psihologiei este n primul rnd nu att de a face selecie, ci de a dirija oamenii
spre domenii cu anse bune de reuit n funcie de oferta de locuri de munc ale
societii. Exist i posturi de munc sau profesii cu un risc mai mare de accidentare, cu
solicitri psihofiziologice deosebite de exemplu n aviaie, n producerea energiei
nucleare, n sectoare n care se impune un grad mai mare de fiabilitate unde apar i
necesiti de selecie psihologic.
Bibliografie
Atkinson, R & colab. (2002). Introducere n psihologie. Ed. Tehnic, Bucureti
Landy, F. (1987). Psychology. The science of people, Second Edition, Prentice Hall
Miclea, M. (1999). Psihologie cognitiv. Modele teoretico-experimentale, Editura
Polirom
Opre, A. (2003) Introducere n teoriile personalitii. Ed. ASCR, Cluj Napoca
Parot, F. & Richelle, M. (1995). Introducere n psihologie. Istoric i metode, Ed.
Humanitas
Radu, I. (coord.), (1993). Introducere n psihologia contemporan, Cluj-Napoca,
Editura Sincron
Sdorow, L. (1993). Psychology. Second Edition, Brown & Benchmark.