PROFESORUL IDEAL

REKETES ANDREI
UNIVERSITATEA NAIONAL DE ARTE
SECIA : C.R.O.A.
ANUL II, SEMESTRUL I
10. 12. 2005

PLANUL LUCRRII

1. Definiie
2. Profesorul ideal - psiholog, pedagog, didactician, metodist.
Explicarea termenilor
3. Enumerarea trsturilor fundamentale pe care ar trebui s
le aib profesorul ideal i motivarea acestora
4. Profesorul ntre tradiie i modernitate
5. Relaiile profesor-elev
Concluzii
BIBLIOGRAFIE

1.DEFINIIE
Termenul profesor este definit n DEX ca fiind o persoan cu o pregtire
special ntr-un anumit domeniu de activitate i care pred o materie de
nvmnt; persoan care ndrum, educ pe cineva.1
n concepia mea, profesorul este responsabilul pentru procesul educativ.
Dup cum se tie, procesul educativ instituionalizat este unul extrem de complex,
att sub aspectul organizrii, ct, mai ales sub acela al fundamentrii tiinifice a
raporturilor instituite ntre principalii factori implicai n acest proces.
Profesorul este responsabil de modelarea personalitii umane, de ceea ce
filosoful Constantin Noica numea devenirea ntru fiin a omului.
2. PROFESORUL-PSIHOLOG, PEDAGOG, METODIST. EXPLICAREA
TERMENILOR
n nvmnt, nu oricine poate ndeplini cerinele complexului act
educativ. n persoana sa, autenticul profesor trebuie s nsumeze caliti subtile
de psiholog, pedagog, didactician i metodist, inventiv i infatigabil.
Psihologia (din gr.psyche-suflet i logos-cuvnt) este tiina care are ca
obiect studierea psihicului, a sufletului omului n complexitatea structurii sale
intime2. Unul din psihologii veacului XX, J. Boucher 3 scria c pedagogia nu poate
fi o art serioas i eficace dect dac se sprijin pe psihologie.
Trebuie s subliniem c activitatea educativ-formativ, de care rspunztor
este pedagogul, se ntemeiaz pe cunoaterea devenirii fiinei umane, mai precis pe
cunoaterea ipostazelor acestei fiine, de la aceea de ins pn la aceea de persoan,
apoi de personalitate i de personaj.
Pedagogia (din gr. Pais, paidos-copil, agein-a educa) este tiina care are ca
obiect cercetarea i aplicarea celor mai bune modaliti de educare a copiilor,
tineretului i adultului.4
Didactica este ramura pedagogiei care se ocup cu teoria general a
instruciei, cu sitemul de nvmnt, cu formele de organizare, cu scopurile
procesului instructiv i cu relaiile dintre pedagog i elevi.5
Metodica este o didactic special, particular care arat drumul de urmat
ntr-o anumit disciplin.6

I.Coteanu, Maria Seche, M. Seche, Dicionarul explicativ al limbii romne, Bucureti, 1975, p. 7
C. Cuco, Pedagogie, p. 34.
3
J. Boucher, Psychologie appliquee a leducation, Paris, 1925, p.10.
4
I. Dumitru, D. Ungureanu, Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti,
2005, p.105.
5
Idem, Ibidem, p.106.
6
Idem, Ibidem, p.106.
2

3. CALITILE PROFESORULUI IDEAL I MOTIVAREA OPIUNII

PENTRU ACESTEA
n opinia mea, profesorul ideal ar trebui s ndeplineasc o serie de caliti.
n primul rnd, pentru a putea merge n faa unei clase de elevi, consider necesar
o pregtire de specialitate nalt calitativ. Este inadmisibil ca atunci cnd se
prezint n faa unor elevi sau studeni s nu cunoasc materia pe care o pred i s
fi limitat la manual.
A doua condiie necesar este nclinaia spre aceast meserie, deoarece nici
un lucru nu va fi bine realizat dac nu se face i din plcere.
Rbdarea este dup prerea mea o condiie esenial a unui profesor,
deoarece consider c nu toi elevii sunt genii i pricep din prima.
Competena comunicativ ar fi o alt trstur important a profesorului
ideal. Ce folos s aib un solid bagaj de cunotine, dac nu este capabil s se
exprime clar sau s-i expun opiniile i gndurile?
Profesorul trebuie s fie creativ, s nu fie obedient, pn la pierderea
identitii sale profesionale, fa de modalitile didactice czute n desuetudine,
fa de abloane, chiar dac, uneori acestea sunt suprasolicitate oficial.
Trebuie s fie ingenios, pentru c n general vorbind, profesorul este
factorul determinant al succesului unei lecii, i nu structura n sine a acesteia , fie
ea tradiional, fie modern.
Profesorul trebuie s fie un ghid, care ndrum eforturile receptive ale
elevilor, un ghid competent, inteligent, imaginativ, sensibil, cu elevat gust
estetic i amabil, pentru ca prin ntregul su comportament, s introduc n lecie
dimensiunea estetic, s sensibilizeze elevii i astfel s creeze condiiile necesare
realizrii comportamentelor unei educaii implicite, singura valid sub aspect
psiho-pedagogic i didactic.
Orizontul lui cultural-artistic trebuie s fie ntins i s-i permit a stabili,
spontan, referiri la artele conexe, ale cror limbaje trebuie s-i fie accesibile. Nu
mi pot imagina un profesor opac fa de universurile sensibile ale operelor, rece i
distant n relaiile cu elevii sau, mai ru, posomort, refractar comunicrii libere i
deschise cu discipolii si.
Profesorul ideal trebuie s abordeze studiul obiectului pe care-l pred, nu
ca scop n sine, ci ca mijloc de realizare a obiectivelor educaionale.
Alte caliti :
-echilibru intelectual, mintal, nervos
-curiozitate intelectual
-spiritul i gustul observaiei, simul critic, luciditatea fa de sine
-adaptabilitatea la cerinele elevilor
-tinereea spiritului
-amabilitatea, nelegerea, autoritatea fireasc
-modestia, buna dispozie, afeciune pentru copil
-capacitatea de a chestiona i aprecia corect valoarea rspunsurilor

-capacitatea de a depi rutina i cutarea de noi ci i mijloace didactice

-profesorul, factor de decizie n managementul disciplinei de specialitate
i al leciei
Comportamentul pedagogic al profesorului se manifest att la nivelul
sistemului social de educaie i nvmnt ct i la nivelul clasei de elevi.
Prerea mea este c nu trebuie neglijat nici motivarea profesorului, ceea ce
ar nsemna o remuneraie pentru activitatea depus care s-i permit un trai decent.
4. PROFESORUL NTRE TRADIIE I MODERNITATE
Tradiional, n procesul instructiv educativ, profesorul a fost reprezentant
al tiinei, era tiiutoruln domeniul su de specialitate, care-i conferea autoritate
epistemic. El media didactic relaia elevului cu tiina i era agentul aciunilor
educative, informative i formative.
Contemporan, paleta comportamentelor fundamentale ale profesorului, n
activitatea instructiv educativ s-a amplificat n conformitate cu noile cerine
referitoare la calitatea prestaiei sale.
5. RELAIILE PROFESOR-ELEVI, la clas sunt de obicei structurate pe dou
direcii :
-relaii de comunicare (informaional, afectiv, motivaional)
-relaii de cooperare (distribuirea i redirecionarea sarcinilor)
n cele ce urmeaz, vom acorda un loc important, competenei de
comunicare a profesorului.
COMPETENA DE COMUNICARE A PROFESORULUI
Sunt relativ puine ariile ocupaionale n care comunicarea interuman are
un rol hotrtor, iar EDUCAIA este probabil cea mai comunicaional sfer de
activitate. Comunicarea didactic l are fr ndoial ca protagonist principal,
regizor, strateg, maestru pe profesor care, dincolo de o pregtire de specialitate
nalt calitativ trebuie s probeze o competen de comunicare.
Competena mimico-gestual a educatorului vizeaz actoria i n spe
pantomima, el trebuind s dispun de un registru larg i variat de afiaje faciale i
de gesturi sugestive , oportun selectate i prompt folosite, atunci cnd este cazul de
o suplinire ori ntrire a mesajelor verbale. O fa imobil, inexpresiv, asociat cu
o gestic restrns, rutinier i mecanic crispeaz elevii.
Mai important dect competena mimico gestual datorit forei
comunicative este competena lingvistic a profesorului.
Competena lingvistic este un concept de maxim cuprindere, ea
exprimnd n fond, capacitatea persoanei de a recurge la limb ca fenomen i
instrument socio cultural.

Este de la sine neles c profesorii, indiferent de disciplina pe care o

predau, trebuie s fie exceleni mnuitori ai limbii n care comunic n clas cu
elevii, adic s dispun intr-un grad nalt de :
-abilitate verbal
- performan lingvistic
-productivitate lingvistic
Productivitatea lingvistic7 se situeaz practic n plan pur cantitativ, atandu-se
la capacitatea de autoalimentare a vorbirii persoanei cu cuvinte din repertoriul
specific de semne, ntr-un timp dat, pe diverse criterii.
Performana lingvistic8 mbin cantitativul cu calitativul constnd n totalitatea
mesajelor concepute i emise de profesor n legtur cu un subiect, o tem, un
argument al comunicrii, de asemenea ntr-un interval dat. Performana lingvistic
este prestaie verbal discursiv ce nglobeaz productivitatea verbal, pe fondul
unei anumite ndemnri lingvistice.
Abilitatea lingvistic9 reprezint pilonul unificator al competenei lingvistice,
exprimnd n plan calitativ-exclusiv capacitatea profesorului de a opera din mers,
n chiar timpul vorbirii, seleciile cele mai adecvate de cuvinte, din repertoriul de
semne, emiterea de fraze ct mai sugestive i mai evocatoare, ntr-un mesaj
coerent i cu impact scontat.
Competena mediatic a profesorului include dorina, voina, disponibilitatea,
deschiderea, crearea de ocazii de comunicare i valorificarea lor plenar prin fora
de a comunica.
Competena mediatic a profesorului const, aadar, n esen n gradul n
care cel care comunic cunoate i are n vedere caracteristicile interlocutorului i
produce, n consecin, un mesaj care este neles n chiar felul n care sursa a
intenionat acest lucru.10
CONCLUZII
n acest eseu am ncercat s art c nu oricine poate mbria cariera
didactic. Profesorul ideal trebuie s cumuleze o serie de caliti dintre care cele
mai importante mi se par : pregtirea temeinic, deschiderea spre nou, tact
pedagogic i competena comunicaional. De asemenea, consider c pentru ca
cineva s fie un bun profesor trebuie s studieze tot timpul, s fie un om sociabil i
deschis relaiilor cu ceilali.

I.Dumitru, C. Ungureanu, op.cit., 278.

Idem, Ibidem, p.279.
9
Idem, Ibidem, p.281.
10
Idem, Ibidem, p.282.
8

BIBLIOGRAFIE
1 David, Teodora, Predescu, Adriana, Empatia i relaia profesor-elev, Editura
Academiei, Bucureti, 1987.
2 Dottrens, Robert, Institutori ieri, educatori mine, Bucureti, E. D. P., 1971.
3 Dumitru, Ion, Ungureanu, Cornel, Pedagogie i elemente de psihologia
educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005.
4 Sulea-Firu, Ion, Personalitatea profesorului romn, Biblioteca Liceului
Romnesc, Bucureti, 1939.