Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
BOTANIC
Ctlin TNASE
2005
BIOLOGIE
Botanic
Ctlin TNASE
2005
2005
Ministerul Educaiei i Cercetrii Proiectul pentru nvmntul Rural Nici o parte a acestei lucrri nu poate fi reprodus fr acordul scris al Ministerului Educaiei i Cercetrii
Cuprins
CUPRINS
INTRODUCERE Unitatea de nvare 1: NOIUNI GENERALE DE BOTANIC Cuprins Introducere Obiective Unitatea 1 Informaii generale despre evaluare 1.1. Noiuni generale de botanic
1.1.1. Definiii, obiective, nomenclatur botanic 1.1.2. Noiuni de sistematic 1.1.3. Nomenclatura botanic 1.1.4. Clasificarea organismelor n regnuri Pagina
IV
1
1 1 2 2 4 6 8 8 8 9 9
1.2. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare 1.3. Lucrare de verificare 1 1.4. Recomandri de revizuire a unor pri din unitatea de nvare 1 1.5. Bibliografie Unitatea de nvare 2: REGNUL MONERA Cuprins Introducere Obiective Unitatea 2 Informaii generale despre evaluare 2. 1. Regnul Monera
2.1.1. Definiia i caracterizarea monerelor
Pagina 11 11 11 12 12 13 13 13 15 17 19 20 21 21 22 22
2. 2. ncrengtura Cyanophyta
2.2.1. Definiia algelor albastre 2.2.2. Forma i structura celulei algelor albastre 2.2.3. Funciile celulei algelor albastre 2.2.4. Clasificarea algelor albastre 2.2.5. Ecologia i rspndirea algelor albastre 2.2.6. Vechimea i filogenia algelor albastre
2.3. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare 2.4. Lucrare de verificare 2 2.5. Recomandri de revizuire a unor pri din unitatea de nvare 2 2.6. Bibliografie
Proiectul pentru nvmntul Rural
Cuprins
Unitatea de nvare 3: REGNUL PROTISTA Cuprins Introducere Obiective Unitatea 3 Informaii generale despre evaluare 3. 1. Regnul Protista
3.1.1. Definiia i caracterizarea protistelor 3.1.2. Morfologia i evoluia talului la protiste 3.1.3. nmulirea i alternana de generaii la algele protiste Pagina 23 23 23 24 24 24 27 31 31 34 39 43 47 55 61 66 69 79 84 85 85
3.3. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare 3.4. Lucrare de verificare 3 3.5. Recomandri de revizuire a unor pri din unitatea de nvare 3 3.6. Bibliografie Unitatea de nvare 4: REGNUL FUNGI Cuprins Introducere Obiective Unitatea 4 Informaii generale despre evaluare 4.1. Regnul Fungi
4.1.1. Definiia fungilor 4.1.2. Organizarea celulei fungilor 4.1.3. Morfologia, structura i evoluia miceliului 4.1.4. Nutriia fungilor 4.1.5. nmulirea i ciclul de via al fungilor 4.1.6. Ecologia i rspndirea fungilor 4.1.7. Importana fungilor 4.1.8. Originea i evoluia fungilor
Pagina 87 87 87 88 88 88 88 91 92 93 94 96 97 98
Proiectul pentru nvmntul Rural
Cuprins
4.3. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare 4.4. Lucrare de verificare 4 4.5. Recomandri de revizuire a unor pri din unitatea de nvare 4 4.6. Bibliografie Unitatea de nvare 5: REGNUL PLANTAE Cuprins Introducere Obiective Unitatea 5 Informaii generale despre evaluare 5.1. Regnul Plantae
5.1.1. Definiia plantelor 5.1.2. Caracterizarea general a plantelor
Pagina 130 130 130 131 131 131 132 132 141 154 170 248 254 255 255 256
5.3. Rspunsuri i comentarii la testele de autoevaluare 5.4. Lucrare de verificare 5 5.5. Recomandri de revizuire a unor pri din unitatea de nvare 5 5.6. Bibliografie Bibliografie minimal recomandat cursanilor
iii
Curs de Botanic
INTRODUCERE
Cursul de BOTANIC este proiectat conform principiilor Educaiei la Distan, fiind inclus n disciplinele de specialitate fundamentale care se adreseaz n principal personalului didactic care urmeaz cursurile Proiectului pentru nvmntul Rural precum i oricrei persoane care desfoar activiti didactice i administrative ntr-un sistem organizat de Educaie la Distan. Acest curs este util i persoanelor care nu desfoar activiti de Educaie la Distan dar sunt interesai n dobndirea de cunotine specifice din acest domeniu. Botanica prin problematica abordat reprezint un domeniu de cercetare fundamental i aplicat care vizeaz cunoaterea, rspndirea, conservarea i utilizarea durabil a diversitii vegetale. Coninutul tiinific se bazeaz pe introducerea i prezentarea unor informaii noi referitoare la diversitatea i clasificarea actual a organismelor vegetale. Aceste cunotine vor fi corelate n permanen cu noiuni nsuite la alte discipline din pachetul de specialitate, att discipline fundamentale (Biologie celular celula unitatea de baz a lumii vii), ct i discipline experimental aplicative (Fiziologia plantelor, Ecologie i protecia mediului). Caracterul interdisciplinar al acestui modul rezult i din integrarea noiunilor de biodiversitate i evoluionism, dar i de genetic i microbiologie. Cunotinele sunt prezentate ntr-o form accesibil i ntr-o succesiune logic (de la simplu la complex, de la cunoscut la necunoscut), indiferent de formarea profesional de baz a cursanilor.
CADRUL DE ORGANIZARE
ASPECTE GENERALE
Proiectul pentru nvmntul rural se adreseaz cadrelor didactice cu diplom universitar, care predau n mediul rural i alte discipline dect cele pentru care sunt calificate prin pregtirea de specialitate iniial. Modulul de Botanic prezint importan pentru cadrele didactice care i desfoar activitatea n mediul rural, deoarece ofer perspective noi referitoare la structura, funciile, dezvoltarea ontogenetic i filogenetic a organismelor vegetale. De asemenea, informaiile referitoare la sistemele de clasificare sunt n permanen reactualizate ca urmare a investigaiilor din domeniul biologiei i taxonomiei moleculare. Modulul de Botanic este structurat conform principiilor funcionalitii i coerenei urmrind concomitent cu prezentarea i introducerea unor informaii noi, o integrare pe orizontal i pe vertical a cunotinelor. Tematica cursului este accesibil i urmrete dobndirea unor cunotine care pot oferi tuturor
iv
Curs de Botanic
cursanilor anse egale n vederea formrii i perfecionrii profesionale. Acest curs dezvolt competene specifice cunoaterii i utilizrii plantelor, contribuind la formarea profesional a cursanilor din mediul rural.
OBIECTIVELE MODULULUI
Obiectivele generale i specifice ale Modulului de Botanic, n termenii formrii de competene de specialitate sunt urmtoarele: i) identificarea, interpretarea i clasificarea organismelor vegetale n regnuri; ii) recunoaterea unor specii de plante colectate pentru colecii de herbar prin metode specifice: observaie direct, descoperire i modelare; iii) utilizarea determinatoarelor cu chei dichotomice pentru identificarea unor specii de plante; iv) investigarea proprietilor structurale i funcionale ale organismelor vegetale; v) explicarea influenei factorilor abiotici i biotici n rspndirea organismelor vegetale; vi) interpretarea aspectelor referitoare la originea i evoluia diversitii organismelor vegetale utiliznd corect termeni, concepte i principii specifice; vii) dezvoltarea capacitii de selectare, analiz i transfer a informaiilor prin realizarea unor referate i proiecte individuale; viii) utilizarea unor cunotine dobndite n domenii de interes pentru populaia din mediul rural: agricultur, horticultur, floricultur, arhitectur peisajer i protecia mediului; ix) nelegerea principiilor de colectare a ciupercilor comestibile din flora spontan, a fructelor de pdure i a plantelor medicinale; x) organizarea unor aciuni pe plan local n mediul rural care vizeaz politici de conservare a mediului nconjurtor i de utilizare durabil a biodiversitii.
CONCEPIA CURSULUI
Modului de Botanic este structurat n formatul unui curs de educaie prin coresponden n conformitate cu cerinele Programului de Educaie la Distan pentru nvmntul Rural. Acest curs dezvolt competene specifice cunoaterii i utilizrii plantelor, contribuind la formarea profesional a cursanilor din mediul rural. Acest curs este realizat ntr-o concepie modern i se axeaz pe necesitile concrete de pregtire ale participanilor. De aceea, sperm ca noutile inserate s prezinte un real interes att pentru cursani, ct i pentru universitile care vor implementa acest program. Tematica cursului este accesibil i urmrete dobndirea unor cunotine care pot oferi tuturor cursanilor anse egale n vederea formrii i perfecionrii profesionale.
Curs de Botanic
Modulul de Botanic face parte din pachetul 1, fiind planificat n programa analitic a semestrului I din anul I. Acest modul face parte din cursurile de specialitate fundamentale i necesit n medie 56 de ore de studiu (28 ore de studiu individual SI, 20 de ore alocate activitii cu tutorele AT i 8 ore alocate activitii de control pe parcurs TC). MENIUNE: intervalele de timp precizate anterior pot fi mai lungi sau mai scurte n funcie de volumul cunotinelor anterioare ale fiecrui cursant, de activitatea desfurat i de capacitatea de efort intelectual a fiecrui participant la acest modul. Modulul de Botanic este structurat n cinci uniti de nvare (capitole) care conin cinci lucrri de verificare ce vor fi transmise pentru corectare i comentarii tutorelui. Aceste lucrri sunt planificate la sfritul fiecrei uniti de nvare i sunt nsoite de instruciuni n vederea evalurii cunotinelor dobndite din fiecare capitol. n fiecare unitate de nvare sunt inserate teste de autoevaluare care urmresc dinamizarea comunicrii ntre tutore i cursant. Unitatea de nvare 1: Noiuni generale de botanic v ajut s v familiarizai cu principalele concepte referitoare la ierarhia sau ordinea taxonomic, denumirile tiinifice ale plantelor i clasificarea acestora n regnuri. Aceast unitate de nvare conine 8 de teste de autoevaluare care permit aprofundarea noiunilor prezentate. Unitatea de nvare 2: Regnul Monera include aspecte referitoare la organizarea structural i funcional a algelor albastre, iar pe baza acestor noiuni vei nelege conceptele referitoare la clasificarea, ecologia i filogenia acestor organisme. Cele 13 teste de autoevaluare i cele 4 figuri v vor ajuta s nelegei mai bine complexitatea i importana practic a acestor organisme. Unitatea de nvare 3: Regnul Protista grupeaz aspecte actuale referitoare la morfologia i evoluia talului la protiste i v ajut s nelegei conceptele referitoare la clasificarea, ecologia i filogenia acestor organisme foarte heterogene. n aceast unitate de nvare sunt inserate 28 de figuri, 3 cadre suplimentare, 113 teste de autoevaluare i o serie recomandri care vizeaz revizuirea unor pri, v vor ajuta la o mai bun nelegere i integrare a noiunilor prezentate. Unitatea de nvare 4: Regnul Fungi include aspecte referitoare la morfologia i evoluia miceliului, care v ajut s nelegei conceptele referitoare la clasificarea, ecologia i filogenia fungilor. De asemenea, vei putea stabili asemnrile i deosebirile dintre aceste organisme, plante i animale. Cele 27 de figuri, precum i cele 2 cadre suplimentare, cele 44 de teste de autoevaluare i recomandrile vi
Proiectul pentru nvmntul Rural
Curs de Botanic
pentru revizuirea unor aspecte vor fi foarte utile n fixarea i aplicarea n practic a noiunilor. Unitatea de nvare 5: Regnul Plantae grupeaz aspecte referitoare la organizarea structural i funcional a muchilor, ferigilor, gimnospermelor i angiospermelor care sunt prezentate logic de la simplu la complex i de la cunoscut la necunoscut. Aceste noiuni v vor ajuta s nelegei conceptele referitoare la clasificarea, ecologia i filogenia acestor organisme. De asemenea, v vor permite s stabilii asemnrile i deosebirile calitative dintre acestea i alte grupate de organisme studiate anterior. Deoarece unitatea prezint noiuni foarte complexe i necesit nelegerea logic a acestora, n structura acestui capitol vei gsi integrate 89 de figuri, 7 cadre suplimentare, 129 de teste de autoevaluare i o serie de recomandri pentru revizuirea unor aspecte pe care le considerm foarte utile n nelegerea informaiilor tiinifice prezentate.
METODE I INSTRUMENTE DE EVALUARE
Criteriile de evaluare vor urmri urmtoarele aspecte: i) nivelul de nelegere i nsuire a coninutului; ii) capacitatea de selecie, analiz i transfer cunotinelor n contexte noi.
Modaliti de evaluare: 1) Evaluarea pe parcurs cu o pondere de 40% din nota final se va realiza prin verificarea lucrrilor de evaluare, a comunicrii cu tutorele i cu universitatea organizatoare. Evaluarea pe parcurs a cursanilor se va realiza prin lucrri de verificare care includ diferite tipuri de combinaii: ntrebri cu unul sau mai multe rspunsuri, rspunsuri simple la ntrebri sau sub form de eseuri. Apreciem, c succesul la lucrrile de verificare este asigurat n proporie de peste 80% dac vor fi rezolvate cu deosebit atenie testele de autoevaluare din cadrul fiecrei uniti de nvare. Lucrrile de verificare vor fi analizate i comentate de ctre tutore i nu vor necesita supervizarea profesorului. Notarea se va face pe baza punctelor nsumate pentru fiecare rspuns corect, la care se va aduga un punct din oficiu. Rezultatele obinute la lucrrile de verificare vor avea o pondere de 30% din nota final. Celelalte zece procente pot rmne la latitudinea tutorelui din cadrul universitii organizatoare i ar putea contribui la aprecierea seriozitii de care d dovad cursantul n mod constant i a calitii dialogului dintre acesta i profesor. 2) Evaluare final cu o pondere de 60% din nota final va consta dintr-un examen final scris supervizat de tutore. Aceasta va avea forma unui test final de verificare a cunotinelor dobndite de fiecare cursant.
vii
Curs de Botanic
Fiecare unitate de nvare include teste de autoevaluare i lucrri de verificare, care urmresc cuantificarea volumului de cunotine dobndite la un moment dat dar, mai ales, pot fi identificate lacunele, erorile, omisiunile care trebuie corectate. Rezolvarea testelor de autoevaluare i a lucrrilor de verificare prepune studierea cu atenie a fiecrei uniti de nvare i parcurgerea bibliografiei minimale. Totui, pentru a veni n sprijinul cursanilor cu ct mai multe informaii necesare pentru rezolvarea testelor i a lucrrilor de verificare fiecare unitate de nvare prezint bibliografia de specialitate. Lund n considerare specificul acestui sistem de evaluare este necesar susinerea i argumentarea rspunsurilor, pentru a realiza o nvare contient i activ. Pentru aflarea rspunsului corect, se analizeaz fiecare enun i se compar coninutul unitii de nvare n legtur cu problema de rezolvat. De aceea, menionm principalele tipuri de teste de autoevaluare inserate n unitile de nvare i precizm cteva recomandri pentru nelegerea i rezolvarea corect a acestora. Tipurile de teste propuse sunt urmtoarele: i) complement simplu cu un singur rspuns corect ales din 3 4 5 enunuri (afirmative sau negative), de exemplu:
Cloroplastele: a) nu sunt autodivizibile; b) nu sunt lipsite de magneziu; c) sunt imobile; d) au rol n ereditate; e) lipsesc din celulele stomatice. Rspunsul corect d, n cloroplaste exist ADN, deci au rol n ereditate. ii) complement grupat sau multiplu cu unul sau mai multe rspunsuri corecte din 4 sau 5 enunuri, de exemplu:
Dinofitele se nmulesc: a) sexuat; b) zoospori; c) vegetativ; d) asexuat; e) copulare izogam Rspunsul corect: a; b; c; d. iii) identificai eroarea sau erorile reprezint o variant a primelor dou tipuri de teste, cu accent pe enunuri false; mai exigent este tipul de test care necesit identificarea erorilor deoarece nu se precizeaz cte sunt, fa de situaia cnd este cerut identificarea erorii, de exemplu:
viii
Curs de Botanic
Identificai erorile referitoare la caracterele generale ale ferigilor: a) majoritatea sunt plante perene; b) gametofitul este reprezentat prin protonem; c) corpul vegetativ este format din rdcin, tulpin, frunze i flori; d) frunzele sunt microfile i macrofile. Rspuns corect: a) Majoritatea ferigilor sunt plante perene, deoarece prezint rizom. iv) Cauz-efect unde este formulat o fraz cu dou propoziii, legate ntre ele printr-o conjuncie: deoarece, dar, iar, pentru c, n scopul, n schimb, astfel c, ntruct, etc.; rezolvarea corect presupune analiza atent sub aspectul coninutului tiinific al fiecrei propoziii (a doua fr conjuncia respectiv). n testele inserate i n lucrrile de verificare din cadrul unitilor de nvare putei ntlni urmtoarele categorii de rspunsuri: ambele afirmaii sunt corecte i au relaie cauzal (chiar dac prima este efectul celei de a doua, bazndu-se pe aseriunea c efectul este cauza, iar cauza este efectul fenomenelor); ambele afirmaii sunt corecte, ns nu au relaie cauz-efect; prima afirmaie este corect, iar a doua este fals; prima afirmaie este fals, iar a doua este adevrat; ambele afirmaii sunt false. Exemplu, pentru una din situaiile menionate anterior:
Speciile genului Lycopodium prezint tulpini repente, deoarece sporofilele sunt grupate terminal, iar trofofilele sunt dispuse altern n lungul tulpinii. Rspuns corect: ambele afirmaii sunt corecte, ns nu au relaie cauz-efect, deoarece prezena tulpinilor repente se datoreaz adaptrii la mediul de via. v) Asocierea simpl - unde se solicit asocierea corect a dou categorii de noiuni notate cu litere n prima coloan i cu cifre n a doua coloan, de exemplu:
Asociai noiunile din prima coloan notate cu litere cu cele din a doua coloan, notate cu cifre: a) molidul b) zmbrul c) zada d) jneapnul e) bradul alb 1) Larix decidua 2) Pinus montana 3) Picea abies 4) Pinus cembra 5) Abies alba
Rspunsuri corecte: a) molidul 3) Picea abies; b) zmbrul 4) Pinus cembra; c) zada 1) Larix decidua; d) jneapnul 2) Pinus montana; e) bradul alb 5) Abies alba
ix
Curs de Botanic
vi)
Asociere grupat unde ntr-un enun mai elaborat de forma unei fraze exist cteva grupe de noiuni notate cu cifre sau cu litere dintre care numai doar o asociere este corect i se codific cu o liter mare, de exemplu:
Realizai o asociere grupat ntre noiunile care au corespondentul logic n fiecare parantez, din urmtoarea fraz: Muchii sunt (1. procariote, 2. talofite, 3. cormofite) care prezint rdcini, tulpini i (a. frunzulie, b. frunzioare), fiind considerate criptogame (c. avasculare, d. vasculare): A) 1, a, c; B) 3, a, d; C) 2, a, c; D) 2, b, d; E) 1, a, d Rspuns corect: C) 2, a, c. vii) ntrebri cu rspunsuri tip eseu pentru elaborarea crora nu trebuie s se depeasc 2000 de cuvinte, de exemplu:
Ce sunt stomatolitele i n ce condiii au aprut? Rspuns corect: Stomatolitele sunt concreiuni calcaroase cu grosimi variabile care provin din resturile fosile ale unor specii care prezint peretele celular impregnat cu CaCO3..
MODALITI DE COMUNICARE
Sistemele de comunicare bidirecionale dintre tutore i cursant prezint o importan deosebit n cadrul Educaiei la Distan. Acestea trebuie selectate cu foarte mare atenie i au ca obiectiv principal o bun comunicare i minimizarea timpului de rspuns. Din acest motiv universitile coordonatoare vor decide care sunt cele mai bune modaliti de comunicare (internetul, pota, telefonul sau faxul) care s permit o desfurare coerent a activitilor astfel nct ntlnirile dintre tutore i cursani s permit evaluarea periodic a progreselor realizate i notarea acestora. Perioadele de analiz a lucrrilor de evaluare pe parcurs i data examenului final vor fi comunicate cursanilor nc de la nceputul semestrului.
Pagina
1 1 1 2 2 2 4 6 8 8 9 9
Informaii generale despre evaluare Gradul de dobndire a conceptelor i procedurilor prezentate n aceast unitate de nvare va fi cuantificat pe baza notei obinute la Lucrarea de verificare Nr. 1. Detalii asupra coninutului acestei lucrri i condiiile de transmitere a acesteia ctre tutore, se gsesc la sfritul acestui capitol. De asemenea v sunt oferite teste de autoevaluare i cadre ajuttoare care v furnizeaz informaii suplimentare necesare unei mai bune nelegeri a problemelor de studiat.
Proiectul pentru nvmntul Rural
Botanica (gr. botane = plant, iarb) este una dintre cele vechi ramuri ale biologiei, care se ocup cu studiul plantelor. Diversitatea problematicii abordat n cercetrile de botanic a determinat individualizarea unor tiine: citologia i embriologia vegetal, morfologia i anatomia plantelor, sistematica, fiziologia vegetal, geobotanica i paleobotanica. Aceast tiin studiaz att plantele spontane ct i cele cultivate. Studiul botanicii urmrete descrierea att a speciilor de plante actuale ct i fosile. Aceste studii urmresc att grupele de plante inferioare ct i cele superioare, indiferent de importana practic. Principalele obiective ale botanicii sunt: descoperirea mecanismelor i direciilor evoluiei plantelor; alctuirea i reprezentarea unei clasificri; stabilirea metodelor exacte i practice de identificare i descriere a plantelor.
Ierarhia (ordinea) taxonomic. Ierarhia sau ordinea taxonomic este de natur cu totul diferit de cea organizatoric i de aceea se impune definirea i clarificarea termenilor i a noiunilor folosite. Taxonomia (termen introdus de botanistul elveian de Candolle) sau taxinomia (gr. taxis = ordine, rnduial; gr. nomos = lege, regul) n definiia lui Simpson (1962) reprezint studiul teoretic al clasificrii cuprinznd bazele ei, principiile, procedurile i regulile de clasificare. Astfel, taxonomia este considerat teoria i practica clasificrii organismelor. Problema esenial a taxonomiei este elaborarea unor teorii privind categoriile (rangurile) taxonomice i ordinea lor de subordonare (ierarhia taxonomic), care s permit o clasificare natural (filogenetic). Sistematica (gr. latinizat systema, systematis = sistem, mod de ornduire) se ocup cu studiul diversitii organismelor i a relaiilor dintre acestea, cu predilecie a celor filogenetice. Prin urmare problema esenial a sistematicii este descrierea i denumirea tuturor organismelor (speciilor) actuale sau fosile i ncadrarea lor n taxoni de diferite ranguri ale ierarhiei taxonomice. Unitatea taxonomic de baz utilizat n toate sistemele de clasificare este specia, iar principalul criteriu de delimitare este cel reproductiv.
Reproducerea asigur att interrelarea unitar a indivizilor din aceeai specie, pe baza fluxului genic ct i gruparea acestora, de alte asemenea grupri de indivizi, pe baza incompatibilitii reproductive (Anca Srbu, 1999). Denumirile utilizate pentru taxonii speciilor de plante sunt stabilite prin sisteme internaionale de nomenclatur tiinific. Uneori ambii termeni (taxonomie i sistematic) sunt utilizai ca sinonimi, ceea ce nu este tocmai corect. Ierarhia taxonomic este prin urmare ierarhia (ordinea) categoriilor taxonomice de ranguri diferite: subspecie, specie, gen, familie, ordin, clas, filum (ncrengtur), regn i opereaz cu dou noiuni eseniale: taxon i categorie (N. Botnariuc, 1999). Taxonul este o unitate sistematic anumit, concret de un rang oarecare. De exemplu: Discomycetes este un taxon de rangul clasei, Morchella este un taxon de rangul genului, iar Morchella esculenta de rangul speciei. Speciile sunt denumite pe baza unui sistem binominal, introdus n anul 1735 de ctre Carl Linnaeus n lucrarea Systema naturae, care utilizeaz dou cuvinte, cel mai adesea cu origine latin, dintre care primul, scris cu majuscule, reprezint numele de gen, iar al doilea, desemneaz numele de specie. Adesea aceste denumiri prezint semnificaii etimologice ntlnite n mitologia greco roman. Indiferent de teoria taxonomic care st la baza unei clasificri, principiul de alctuire a ierarhiei taxonomice este gradul de nrudire ntre taxoni, grad apreciat prin criteriul similaritii. Speciile unui gen pot fi mai asemntoare (deci mai ndeaproape nrudite ntre ele) dect speciile altor genuri. De aici decurg dou consecine: n primul rezult c taxonii superiori speciei (gen, familie, ordin, clas) sunt entiti aditive i ele nsumeaz speciile pe care le reunesc. n al doilea rnd realitatea obiectiv a taxonilor superiori speciei const n realitatea gradului de nrudire a entitilor care le compun. Gradul de nrudire (distana genetic) este o realitate obiectiv care const, n mod concret n cantitatea de gene comune a entitilor respective. Criteriul major al similaritii, care st la baza gruprii organismelor n diferite uniti taxonomice (genncrengtur) ia n considerare principiul omologiei lor, ca urmare a originii ancestrale comune i mai puin pe cel al analogiei, bazat pe adaptarea la condiii similare de mediu.
Dintre categoriile utilizate n acest sens, fac parte o serie de caracteristici structurale i biochimice (inclusiv structura ADN, ARN i a proteinelor), dovezi paleontologice, stadii din ciclul de dezvoltare i aspecte ale dezvoltrii embrionare. Comparnd, de cele mai multe ori pe baz de similaritate fenotipic i mai rar pe baza cunoaterii structurii genetice, distanele genetice ntre genurile unei familii cu cele dintre genurile altor familii (deci taxoni de acelai rang) se constat c ele nici pe departe nu sunt egale, de aici concluzia c genurile din diferite linii filetice, ca de altfel i ali taxoni superiori nu sunt echivalente ntre ele. Mai mult dac se compar distana ntre genuri, stabilit prin caractere fenotipice, cu cea stabilit pe baza structurii genetice se constat c nici aceste distane nu sunt echivalente. Se desprinde concluzia c dei gradul de nrudire i deci existena unui anumit rang, superior speciei, este o realitate obiectiv, aprecierea lui de ctre cercettori este n bun msur subiectiv din lipsa unor criterii obiective i din cunoaterea insuficient a realitii (N. Botnariuc, 1999). Teste autoevaluare TA 1.1. Care sunt principalele obiective ale botanicii. TA 1.2. Unitatea taxonomic de baz utilizat n toate sistemele de clasificare este specia, deoarece grupeaz indivizi de acelai fel. TA 1.3. Precizai principalele categorii taxonomice utilizate n clasificarea plantelor.
1.1.3. Nomenclatura Regulile de nomenclatur formulate de Carl Linnaeus, care sunt botanic considerate astzi ca reper n nomenclatura botanic tiinific, nau putut reglementa numeroasele probleme care au aprut n deceniile urmtoare, n care botanica a cunoscut o dezvoltare continu. A fost necesar s se elaboreze reguli noi pentru a pune ordine n multitudinea de probleme nomenclaturale, interpretate i aplicate diferit de botanitii din secolului XIX. n prezent este n vigoare codul aprobat la cel de al XI-lea Congres Internaional de Botanic care a avut loc la Seatle (SUA) n anul 1969 i care a fost editat n anul 1972 la Utrecht (Olanda). Normele generale expuse n acest cod sunt sintetizate astfel: denumirile tiinifice ale grupelor taxonomice sunt tratate ca nume latine, oricare ar fi etimologia lor; grupele taxonomice de orice rang se numesc taxoni;