ASPECTE METODICE IN PREDAREA INFORMATICII

Transformrile societii romneti din ultimii ani, dezvoltarea i rspndirea informaticii, ptrunderea hardware-ului i software-ului modem in viaa economic, social i n nvmnt, impun o pregtire diversificat a tinerilor n acest domeniu. nvmntul preuniversitar de informatic tre uie s asigure do ndirea, fie a unor cunotine de informatic la nivel de cultur general, necesare continurii studiului, fie a unor cunotine avnd caracter aplicativ la un nivel mediu de profesionalism care s asigure posi ilitatea gsirii unui loc de munc. Toi tinerii tre uie s-i asigure un minim de cunotine de tehnologia informaiei, necesare utilizrii calculatoarelor n rezolvarea pro lemelor profesionale n diversele domenii ale vieii economice. !ndiferent dac vor a solvi sau nu o instituie de nvmnt superior, vor avea e"trem de mult de ctigat dac vor avea cunotine de informatic, reuind astfel s corespund cerinelor pe care locurile de munc ale prezentului i viitorului apropiat le vor ridica n faa lor

Obiectivele generale ale disciplinei informatic !n !nv " m#nt$l pre$niversitar

a# $ornind de la faptul ca nu e"ist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze i s nu se transmit informaii att n cadrul domeniului respectiv ct i spre e"teriorul lui, afirmm c azi informaia este foarte valoroas ea tre uie stocat, prelucrat i transmis n condiii care asigur corectitudine i e"actitate, deci la nivel profesional. %ezult direct ca unul din o iectivele nvmntului de informatic tre uie s fie asigurarea nelegerii tuturor pro lemelor legate de informaie i de stocarea, prelucrarea, respectiv transmiterea ei. b# &ezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic pregtirea elevilor astfel nct s poat eneficia de lumea calculatoarelor, respectiv s poat folosi posi ilitile asigurate de cultura informatic, tre uie s stea n atenia nvmntului preuniversitar. 'ceasta presupune identificarea i nelegerea principalelor componente ale calculatorului, precum i a funcionrii reelelor de calculatoare. (levii tre uie s cunoasc interfeele utilizator ale sistemelor de operare i ale celor mai rspndite utilitare, modul de instalare, e"ploatare i utilizare a acestora, s do ndeasc deprinderi necesare cunoaterii i folosirii oricrui software nou, precum i a versiunilor noi pentru cel e"istent. c% &ezvoltarea gndirii algoritmice este un o iectiv la realizarea cruia informatica are o contri uie esenial i eficient. 'semenea matematicii, informatica dezvolt gndirea n general i are n coal, dar i n viaa de zi cu zi, un rol esenial n procesul de nvare, n formarea caracterului i a personalitii. &ar informatica )n plus fa de matematic# dezvolt gndirea algoritmic diferit de gndirea matematic )preponderent teoretic i a stract# prin faptul c o lig elevii s finalizeze rezolvri ale unor aplicaii practice concrete. 'ceast gndire nu se leag doar de cunotinele de programare, ci i de cunotine referitoare la gestionarea azelor de date, la utilizarea ta elatoarelor, editoarelor de te"te, etc. &emonstrarea teoretic a e"istenei unei soluii pentru o pro lem dat )ca n matematic# chiar dac este important, nu este echivalent cu rezolvarea pro lemei specificate. (ste nevoie de dezvoltarea concrete de a rezolva pro leme. d% &ezvoltarea deprinderilor necesare muncii individuale se realizeaz ntr-un proces firesc, n dialog cu calculatorul. 'cesta este un instrument care reacioneaz imediat la ncercrile elevului i care totodat nu i pierde r darea niciodat, ofer ansa unei nvri conform ritmului propriu al fiecruia, ofer posi ilitatea lucrului difereniat cu elevi talentaii sau cu cei care lucreaz mai lent. !nformatica este esenial legat de lucrul individual cu un calculator, deci dezvolt ntr-un mod firesc deprinderea de a lucra individual. &in nefericire, aceasta poate conduce

la formarea unor trsturi cum ar fi individualismul sau egoismul. 'ici intervine esenial rolul profesorilor* s ncura+eze i s organizeze activitate n grupuri. e% $rin folosirea reelelor de calculatoare a aprut posi ilitatea unui schim de informaie ntre utilizatorii de calculatoare, mult mai eficient dect cel clasic )pot, telefon, tele" etc.#. (ducarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n cola orare, se finalizeaz prin predarea informaticii orientat pe proiecte. %ealizarea unor aplicaii mai comple"e impune lucrul n grup, modularizarea programului i pstrarea contactelor cu ceilali mem ri ai grupului. n viaa real ma+oritatea activitilor nu se desfoar izolat, de aceea profesorii tre uie s stimuleze acest fel de activiti. $roiectele tre uie s fie mprite n activiti repartizate pe individ, interconectate i elevii tre uie nvai s preia i s transmit informaii respectnd anumite specificaii. (vident, profesorul are rol de supervizor. , inuirea elevilor cu diverse responsa iliti, cu rspunderea privind finalizarea propriei munci i asigurarea nlnuirii unor elemente realizate n paralel, i va pregti pentru o activitate pe care cu siguran o vor ntlni n viitor. f% (ste important ca elevii s fie capa ili s aleag din instrumentarul e"istent pe cel de care au nevoie, s identifice i s foloseasc software-ul cel mai potrivit aplicaiei pe care o realizeaz. %ezult c tre uie s fie capa ili s analizeze pro lema s descopere cerinele i s decid ce software i ce instrumente ale acestuia sunt cele mai utile. $e de alt parte, pentru ca elevul s poate -alege. ceva, el tre uie s afle mcar de e"istena i caracteristicile eseniale mai multor tipuri de software. g% (ducarea elevilor, urmrind atent dezvoltarea spiritului inventiv i creator, se realizeaz n mai multe sensuri n cadrul disciplinei informatic. !ndiferent de coninutul programului, sau al aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul tre uie s funcioneze, tre uie s fie utiliza il/ altfel spus, tre uie s ai toate calitile unui produs finit. 'ceste cerine in informatic se concretizeaz prin* - interfaa prietenoasa/ - asigurarea funcionrii aplicaiei n mod inteligi il chiar i n cazul unui utilizator neautorizat, sau al unuia care nu cunoate aplicaia/ - fia ilitate/ aplicaiile tre uie verificate i testate/ - performan/ analiza comple"itii ) n cazul algoritmilor# i a eficienei )n cazul aplicaiilor nealgoritmice# tre uie s devin o inuin/ - porta ilitate. &% n liceu, informatica tre uie s porneasc de la un nivel de az, incluznd Tehnologia Informaticii. 0a acest nivel, nu putem spune c informatic este o disciplin izolat sau independent. 1n scop important este ca elevii s tie s foloseasc tehnologia informaiei pentru a rezolva diverse pro leme. 'stfel, profesorii altor discipline pot prezenta sau solicita realizarea unor aplicaii de tip software educaional, deci elevii ar tre ui s tie s utilizeze cunotinele do ndite la orele de informatic, realiznd la rndul lor, instrumente noi, care se pot folosi n cadrul altor lecii. $rincipalele domenii care ar tre ui a ordate sunt* - cunoaterea i utilizarea calculatorului/ - procesare de te"te/ - procesoare grafice/ - algoritmi simpli i noiuni de programare* - aze de date/ - procesoare calcul ta elar/ - servicii !nternet/ documente 2tml/ - faciliti multimedia. $e de alt parte, elevii tre uie s fie capa ili s ela oreze, programeze i e"ecute algoritmi simpli care rezolv pro leme elementare sau care pot fi utilizate n cadrul altor discipline* matematic, fizic, chimie etc. 'ceast introducere n programare nu tre uie s fie cel mai important capitol/ acesta poate fi a ordat i accentuat n mod diferit n clasele

cu profil tehnic n funcie de specialitatea studiat. i% (levii tre uie s contientizeze influena informaticii asupra societii i invers. &ezvoltarea impetuoas a informaticii modific societatea, de aici rezultnd necesitatea nelegerii rolului pe care l au calculatoarele n schim rile din viaa social, economic i ale aspectelor etice n ceea ce privete utilizarea lor. (levii tre uie s contientizeze avanta+ele i dezavanta+ele care deriv din utilizarea calculatoarelor, respectiv a reelelor. n schim , etica are rolul de a-i ateniona asupra dreptului de autor, a confidenialitii informaiilor, a proteciei azelor de date, asupra efectelor spargerii unor reele, conturi, ale viruilor etc.

Concepte false legate de disciplina informatica

Temele, domeniile a ordate n cadrul disciplinei informatic dau natere n permanen unor polemici n rndul profesorilor de informatic precum i celor ce predau alte discipline, al profesionitilor i al prinilor. &omeniile care se vot nva i importana lor se pot pune n lumin pornind de la conceptele 3e"tremiste3 legate de su iect. &intre aceste 3concepte3 vom enumera cteva, lsnd pe seama cititorilor sale analizeze i s dezvolte discuia constructiv n dez aterea acestora* - &isciplina informatic 4 -5 vor im despre informatic n general6. - $redarea informaticii 4 pregtirea unor specialiti - $redarea informaticii 4 pregtire )doar# de utilizatori. $regtirea de utilizatori 4 predarea funciilor unui utilitar - $redarea informaticii 4 pregtire )doar# de programatori $regtirea de programatori 4 nvarea unui singur lim a+ de programare - $redarea informaticii 4 predarea unor domenii avnd aceeai 3greutate3 - $redarea informaticii 4 predarea unor teme alese 3samavolnic3 - $redarea informaticii 4 predarea integral a unor instrumente informatice - $redarea informaticii 4 predarea secvenial a unor teme independente - -Totul tre uie predat la zi, adic ultimele nouti. )6# - 3$rofesorul are mai puine cunotine dect elevul3 )6# - 3$entru predarea informaticii nu este necesar disciplinainfor m atic3 )6# , servaie* 7iecare concept conine i un miez de adevr, dar acceptarea lor integral sigur este greit. &in o iectivele nvmntului de informatic rezult ce scopuri tre uie, urmrite n cadrul disciplinelor, ce anume se va preda i ce anume se va utiliza n cadrul altor discipline. , iectivele specifice, n funcie de domeniu, vor fi urmtoarele* a% Modelare' algoritmi(are' programare )&in acest domeniu tac parte procese de az care izvorsc din conceptul a"iomatic vala il privind rolul calculatorului n realizarea unor aplicaii aparinnd diferitelor sfere ale vieii de zi cu zi. 'naliza unei pro leme, alegerea structurilor de date, a pailor algoritmului i programarea n sine, toate aparin acestui domeniu/ necesita formarea unor deprinderi speciale do ndite prin nvare i e"ersare.# 0umea care ne ncon+oar este neleas pe aza unor modele. &ezvoltarea deprinderilor de modelare, o inuirea elevilor cu gndirea logic, se poate )depinde de talentul i priceperea profesorului# realiza eficient pe parcursul nvrii metodelor de

programare. , ligaia unor formalizri necesit o gndire precis, riguroas. $e parcursul construirii programelor formalizarea apare ca proces n alegerea )crearea# structurilor de date i n proiectarea algoritmului. 7ormalizarea este un proces care tre uie introdus treptat, cu mare gri+, n funcie de categoria de vrst, pentru a, nu 3speria3 elevii. (ste important s acordm ponderea adecvat predrii acestui domeniu deoarece prin metode corespunztoare se poate realiza dezvoltarea pe de o parte a deprinderilor de a stractizare, pe de alt parte, a unei gndiri algoritmice, disciplinate. 5copul principal al utilizrii calculatorului este de a se o ine, pe aza datelor de intrare, date de ieire )date noi#. %ezult c nvarea algoritmilor nu se poate separa de nvarea structurilor de date. Tre uie s se ating performana ca elevii s neleag c n procesul de rezolvare de pro leme cu a+utorul calculatoarelor etapa cea mai important este cea a descoperirii algoritmului i nu scrierea efectiv a programului )codificarea#. &ar pentru a programa corect i eficient sunt necesare cunotine practice de programare. 'ltfel spus, nu se poate nva programare 3pe hrtie3. (ste nevoie stringent de calculatoare, pentru ca elevii s se poat verifica, s acumuleze succes, s fie stimulai de rezultatele o inute . 8u se vor constrnge elevii s nvee, respectiv s memoreze 3reete3, se va pune accent pe nelegerea pailor unui algoritm i se vor ncura+a elevii a dezvolta i prezenta ideile lor originale. &ac un profesor consider c este corect doar ceea ce coincide cu ideile lui 3preparate de acas3, va o ine efecte negative cum ar fi* elevii i vor pierde ncrederea n posi ilitile proprii, n valoarea ideilor lor, vor fi ncura+ai s reproduc ideile altora, s atepte ca totul s fie prezentat de profesor, s vin din 3e"terior3. &e asemenea, un profesor care i impune n continuu propriile modele, risc s fie acuzat c la rndul lui 3nu nelege3 ideile elevilor. b% Instr$mentele program rii )&in acest domeniu fac parte cunotinele privind instrumentele soft care sunt necesare pentru implementarea algoritmilor i structurilor de date, de asemenea pentru verificarea i depanarea lor.# &in aceast grup fac parte metodele de reprezentare a algoritmilor )scheme logice, diferitele variante de pseudocod, organigrame etc.# lim a+ele de programare, instrumentarul oferit de mediile de programare, dar i metodele de programare, respectiv de depanare. nvarea acestor instrumente nu se poate separa de cunotinele nvate la punctul a#, rezult deci c nu este nevoie de predarea independent a lor. 0egat de un lim a+ de programare, se va preda e"act att ct este necesar pentru rezolvarea i verificarea pro lemelor enunate, )evident, corespunztor categoriei de vrst#. n condiii ideale, lim a+ul de programare rmne la latitudinea profesorului i va fi ales n funcie de pro lemele propuse spre rezolvare, de categoria de vrst i de o iectivele generale urmrite. 5crierea unui cod corect ntr-un lim a+ de programare pentru un algoritm proiectat n urma analizei realizate necesit nvarea facilitilor mediului9 a regulilor sintactice ale lim a+ului i a metodelor de verificare. 5e tie c dac un te"t surs conine greeli sintactice, acestea se detecteaz de ctre compilator. 8u este cazul ca elevii s fie constrni s rein diagrame de sinta", tre uie doar s le studieze, s le interpreteze astfel nct n momentul apariiei unei erori de sinta" s poat corecta greeala. n ceea ce privete facilitile mediului, a editorului acestuia, a instrumentelor de depanare a erorilor de e"ecutare i de depistare a celor din algoritmul programat, acestea se vor nva 3din mers3, pe msura apariiei necesitii utilizrii lor. 'ccentul se va pune pe utilizare i nu pe memorare. c%Re(olvarea problemelor c$ caracter $tilitar c$ a)$tor$l calc$lator$l$i )(ditoare grafice, editoare de te"t, ta elatoare, sisteme de gestiune a azelor de date...# 5e recomand ca utilitarele s se studieze n funcie de pro lemele concrete care urmeaz a fi rezolvate. 'ccentul se va pune pe posi ilitile oferite i nu pe modalitile de realizare. 'tenia nu se va concentra asupra instrumentului )hard sau soft# ci pe cunoaterea

3filosofiei3 produsului. 0a punctul a# este nevoie s se nvee 3programare3, folosind i cunoscnd toate posi ilitile oferite de instrumentele care ne stau la dispoziie, aici n schim , softul este fi", nu dezvoltm n general nici un instrument suplimentar. :ineneles, se pot utiliza cunotinele i deprinderile do ndite deodat cu studiul celorlalte domenii. ;ndirea algoritmic format sau n plin proces de dezvoltare, va nsemna un avanta+/ cunoaterea structurilor de date va veni n spri+inul cunoaterii mai rapide a utilitarelor. 'cest domeniu are ca o iectiv specific cunoaterea minimal a utilitarelor cei mai des folosite* editoare de te"te, editoare grafice, editoare de calcul ta elar )spreedsheat# i sisteme de gestiune a azelor de date. <aracteristica cea mai important este concentrarea ateniei asupra rezolvrii 3pro lemei3 i nu asupra cunoaterii temeinice a utilitarului folosit. (ste nevoie de mai multe discipline pentru predarea-cunotinelor care aparin acestui domeniu. nvarea aprofundat a unui anumit utilitar se +ustific doar n colile cu un profil special, de e"emplu ntr-o coal avnd profil electrotehnic sau arhitectur s-ar putea studia un utilitar de tip '1T,<'& n scopul spri+inirii altor discipline din coala respectiv i a pregtirii elevilor pentru ocuparea unui loc de munc pentru care este nevoie o calificare special. !n cadrul acestui o iectiv accentul se va pane pe utilizarea instrumentului* programul va fi privit ca un instrument care folosete la realizarea unei aplicaii, fr s necesite dezvoltri sau componente noi. d% C$noa*terea *i folosirea $tilitarelor )Tre uie realizat o viziune de ansam lu din care s se desprind caracteristicile clasice n ma+oritatea utilitarelor din clasa de respectiv, de particularitile specifice produsului/ de asemenea vor fi evideniate acele aspecte care, pro a il se vor m unti n versiunile urmtoare.# nvarea utilitarelor care realizeaz funcii generale i a utilitarelor specializate )i sistemelor e"pert# se va realiza pe aza acelorai principii ca n cazul instrumentelor de programare, n strns legtur cu folosirea lor pe parcursul realizrii aplicaiilor. 'a cum la punctul a# domin aspectele logice, iar la punctul # aspectele practice, la fel tre uie a ordat )n pereche# punctele c# i d#. n nvmntul preuniversitar )cu e"cepia unor situaii facultative de specializare# nu ne propunem nvarea complet a acestor utilitare. 8u se va aeza n centrul programei un utilitar, nu se va preda utilitarul pe aza meniurilor ci se vor realiza aplicaii i n funcie de necesiti se va e"plora softul folosit. (levii vor nva editare de te"te, vor desena, sau vor crea aze de date, vor rezolva pro lema propus, deci vor folosi aceste utilitare i vrnd nevrnd se vor familiariza ca ele. (vident, i de data aceasta vor avea nevoie de certitudinea c au lucrat corect, deci va tre ui s realizeze i s finalizeze practic aplicaiile. e% Re(olvarea $nor probleme practice din via"a de (i c$ (i sa$ prop$se de alte discipline c$ a)$tor$l instr$mentelor informatice+ )n acest domeniu, punctul de pornire l constituie pro lema concret care urmeaz s fie rezolvat/ de e"emplu, clasa dorete s organizeze o e"cursie. (a tre uie planificat, deci pro lema tre uie analizat/ apoi e nevoie de un ta el, ulterior se scrie un articol pentru gazeta de perete etc. &ac elevii nu cunosc toate instrumentele care urmeaz a fi folosite, ele vor fi prezentate elevilor i acetia vor fi ndrumai n e"plorarea posi ilitilor, fr ns a avea pretenia cunoaterii perfecte i totale a lor. =or e"ista situaii n care instrumentele nsele vor fi create de ctre elevi )diverse programe#. n coli apar tot mai multe pro leme avnd caracter practic. %ezolvarea acestora poate fi spri+init de aplicaii finalizate cu a+utorul calculatorului* evidena i liotecii, evidene legate de concursuri, orar etc. &ac coala solicit instrumente informatice, este enefic pentru procesul instructiv n ansam lul su, ca aceste aplicaii s fie realizate de elevi i s fie dezvoltate de la un an la altul. &e asemenea, sunt profesori ale altor discipline care solicita programe de instruire asistate de calculator. 'ceste pro leme se vor rezolva de ctre elevi su ndrumarea du l a profesorului de la disciplina respectiv i a celui de informatic. n aceste situaii va fi nevoie de alegerea instrumentelor, de com inarea i de cunoaterea lor. n prima faz elevii vor tre ui s-i dea seama c pro lema sau anumite pri ale ei

pot fi rezolvate cu instrumente informatice. 'poi tre uie s aleag instrumentele )hard i soft# cele mai potrivite n scopul realizrii aplicaiei n cauz. &ac asemenea instrumente )soft# nu e"ist, ele se vor realiza )programa#. &ac este nevoie de mai multe tipuri de instrumente, se vor rezolva pro lemele de interfa )hard# sau de importare de componente ale aplicaiei dintr-un mediu n altul. &ac e"ist instrumente pe care elevii nu le cunosc, ei vor fi familiarizai cu studiul acestora pe aza documentaiei. 8u se vor preda cunotine noi, ci se vor rezolva pro leme noi pe aza cunotinelor e"istente. $rimul pas este alegerea instrumentului informatic, care poate fi un program de instruire didactic sau o aplicaie 3motenit3 de la ali elevi. 'ccentul se va pune pe mo ilizarea unor cunotine 3comple"e3 de informatic. (ste important ca elevii s realizeze c diversitatea pro lemelor care pot fi rezolvate cu a+utorul calculatorului este e"trem de mare. =a tre uit afle n ce scopuri i cu ce efort se pot rezolva aceste pro leme6 &in aceast categorie de activitate face parte i realizarea, de proiecte. n noul plan de nvmnt e"ist menionate cteva elemente ale o iectivelor strategice, generale ale ntregului nvmnt. $rintre ele un loc important l ocup realizarea de proiecte n grup sau, mai rar, individual. $roiectul va fi o consistent aplicaie practic/ tematica acestor proiecte va fi propus i apro at de catedra de informatic din coala respectiv sau n cazul proiectelor mici, de profesorul de la catedr. (levii pot propune i ei teme care nu sunt prevzute pe lista comunicat de profesor. &e regul, un proiect se va susine n faa clasei i a profesorului de ctre cel care l-a realizat)n funcie de coninut i ndrumtor, nu neaprat doar n prezena profesorului de informatic. f% F$nc"ionarea instr$mentelor informatice' $tili(area lor )7oarte multe instrumente informatice ne stau ia dispoziie i utilizarea lor necesit cunotine variate att din punct de vedere hard ct i soft/ cunotinele cu care elevii se ntlnesc pe parcursul instruirii i pe care nu le putem ocoli, n mare parte sunt legate de soft i mai puin de hard, dar utilizarea acestor instrumente tre uie realizat temeinic.# (levii, de regul nu despart aspectele soft de cele specifice de hard. $entru ei calculatorul este un instrument )de data aceasta n sens de echipament# 3care tie s fac o serie de lucruri3, i nu in neaprat la nvarea 3separat3 a celor dou laturi* hard i soft. <hiar dac n nvmntul preuniversitar de informatic nu e"ista disciplin care s se ocupe separat cu hardware-ul, nu se poate evita n totalitate informaiile privind aceste cunotine. %ecomandarea general care rezult fr am iguitate i din programa colar este s se rmn !a nivelul culturii generale i doar n situaiile n care nu se poate e"plica ceva anume s se a ordeze amnunte legate de hard. , iectivul cel mai important, rmne i de data aceasta nvarea utilizrii. 5e va vor i elevilor despre arhitectura calculatoarelor sau despre memorie la nivel de sistem, dar atunci cnd se nva reprezentarea datelor n memorie, evident, se vor oferi amnunte legate de uniti de msur a informaiei* atunci cnd se nva folosirea unui utilitar de tipul 8orton-ului, se va face o prezentare a partiiilor, directoarelor, su directoarelor, fiierelor etc, informaii legate de organizarea logica a resurselor memoriei. 5e va vor i despre diferena dintre o imprimant matricial i o imprimant laser, despre mouse, despre dischete etc. <u privire la conecta ilitatea instrumentelor, respectiv echipamentelor va tre ui s se aduc n discuie i s se aminteasc despre diferena dintre echipamentele emitoare )respectiv receptoare# de semnale digitale i cele analogice i despre necesitatea amplasrii unor echipamente de transformare a semnalelor. $redarea cunotinelor despre reele de calculatoare, ntlnirea cu reele de tip!nter net necesit cteva cuvinte despre modemuri. g% Informatica *i societatea )(levii merit s cunoasc istoricul informaticii ca un su domeniu al culturii/ la fel de important este s ne ocupm i de -prezicerea. viitorului, respectiv de prezentarea efectelor informaticii n zilele noastre asupra societii. 5e va vor i despre securitatea i prote+area datelor, despre pro leme de etic generate de apariia viruilor, despre respectarea muncii colegului sau a colectivului n care vor lucra.# 5e poate constata c la nceputurile informaticii cel care lucra cu un calculator avea

nevoie de cunotine de nivel nalt )relativ la alte domenii#/ n viitor - pro a il - de multe ori va fi destul dac vom fi suficient de informai. 5e va prezenta istoria dezvoltrii tehnicii de calcul, a informaticii nu su forma unor e"puneri, ci 3colornd3 leciile, atunci cini se potrivete, cu scurte istorisiri 3povestioare3. 8u se va preda ntr-un loc contiguu tot ceea ce tre uie s nvee elevii despre relaia informatic > societate, ci su forma unor pri de ?-@A minute din anumite lecii. $e lng trecut este foarte important ca elevii s afle despre ct mai multe posi iliti de utilizare a instrumentarului informatic e"istent azi in lume. <hiar dac in coal nu e"ist nici un scanner ei tre uie s tie c e"ist aa ceva, de asemenea tre uie s afle despre e"istena multor altor 3minuni3 ale informaticii care i vor interesa i i vor atrage. 5e va vor i despre cartele de credit, despre proiecte care n alte ri funcioneaz de+a, unde omul 3discut3 cu calculatoarele etc. !mportant* - nu sunt suficiente doar enumerrile, respectiv prezentrile 3distante3/ tre uie accentuate modificrile care intervin deodat cu aceste 3prezene3 ale informaticii n viaa i munca de zi cu zi a omului. &% Matematica informaticii )5e refer la acele cunotine din matematic )de az# care la aceast disciplinm atem atic fie nu sunt tratate de loc, fie sunt tratate ntr-un moment nepotrivit scopurilor noastre. &e e"emplu, n cadrul disciplineim atem atic elevii se ntlnesc cu noiunea de matrice doar n clasa a B!-a, dar profesorul deinfor m atic are nevoie de noiunea deta lou din clasa a !B-a.# 5e vor prezenta noiuni matematice doar atunci i acolo unde rezolvarea pro lemei necesit cunoaterea acestor noiuni de az. 5e vot aminti acele situaii n care se pun azele informaticii )de e"emplu/ sistemele de numeraie C, D, @E# sau care aparin aplica ilitii matematicii la un nivel mediu n informatic )de e"emplu* elemente din teoria grafurilor#. n cadrul disciplinei matematic sunt foarte multe noiuni de az necesare pe parcursul nvrii informaticii, de e"emplu cunotinele din teoria mulimilor, din logica matematic, din teoria relaiilor ete. !deal ar fi ca n clasa a !B-a sanu se numeasc matricea3m atr ice3 ci simplu 3ta lou de numere3, de caractere sau de orice altceva, n locul denumirii de 3vector3, se recomand termenul de 3ta lou unidimensional3. (ste important s nu se trateze superficial aceste noiuni de matematic, dar totodat si nu se supraliciteze n detrimentul disciplinei matematic. <hiar dac este vor a despre aceeai noiune, informaticianul o va privi altfel dect matematicianul, n primul rnd datorit faptului c el este interesat n rezolvarea unei pro leme concrete, a unei aplicaii. i% C$no*tin"e elementare ,de ba( % !n informatic )n acest domeniu se va discuta despre cunotine elementare care din cauza utilizrii lor multiple i n multe forme, ar putea constitui partea introductiv a mai multor discipline de informatic.# 'ceste noiuni tre uie foarte ine fundamentate. &e e"emplu* structuri de date, structuri de control, principiile programrii structurate etc. (vident ele se trateaz n mod diferit n cazul diferitelor categorii de vrsta, dar tocmai acesta este i motivul pentru care tre uie tratate cu precizie i nu cu superficialitate. 8umai aa se creeaz premisele necesare pentru ca elevul s le poat 3construi3 n mintea lui, fr ca relurile s creeze haos. 8u este necesar tratarea teoretic i complet, n schim tre uie verificat ntotdeauna ce tiu de+a elevii, ce anume nu este nc suficient de clar pentru ei, apoi urmeaz precizrile noi.