CURS DE PEDAGOGIE

Conf. univ. dr. Adriana NICU

Mivelul I
Introducere n pedagogie Teoria i metodologia curriculum-ului Teoria i metodologia instruirii Teoria i metodologia evalurii

Teoria i metodologia instruirii

Didactica teoria procesului de nvmnt Principiile didactice Metode i mijloace de nvmnt Moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt Proiectarea didactic Relaionare i comunicare didactic

Moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt

Organizarea procesului de nvmnt pe clase i lecii Lecia delimitri conceptuale Tipuri de lecii i structura lor orientativ Evaluarea leciei Alte forme de organizare a procesului de nvmnt

Organizarea procesului de nvmnt pe clase i lecii

Sistemul de nvmnt, de-a lungul istoriei, a cunoscut mai multe forme de organizare. n fazele incipiente ale educaiei instruirea sa desfurat individual i selectiv. n secolul al XVII-lea, pedagogul ceh Jan Amos Comenius a pus bazele sistemului de organizare a instruirii pe clase i lecii, sistem care a cunoscut o rspndire rapid n Europa i apoi n toate rile lumii.

Organizarea procesului de nvmnt pe clase i lecii

n ara noastr nvmntul pe clase i lecii a fost introdus prin Legea Instruciunii Publice din 1864.

Organizarea procesului de nvmnt pe clase i lecii

Clasa de elevi
cadrul organizatoric constituit din grupe constante de elevi potrivit vrstei, progresului lor colar i nivelului de dezvoltare intelectual; nu este doar un spaiu educativ n care se transmit/nsuesc informaii, ci are multiple valene psihopedagogice; instruirea este organizat pe ani colari, cu o structur bine precizat, iar coninutul instruirii este structurat pe discipline de studiu, conform unor documente colare (plan de nvmnt, program colar, manuale etc.); procesul instructiv-educativ se desfoar dup un orar, sub form de lecii sau alte tipuri de activiti didactice; trecerea elevilor dintr-un an de studiu n altul superior se face anual pe baza promovrii.

Organizarea procesului de nvmnt pe clase i lecii

Lecia reprezint forma principal de organizare a procesului de nvmnt prin care se desfoar activitatea comun a clasei de elevi sub conducerea profesorului. Fiecare lecie are un scop precis, anumite secvene de coninut, antreneaz diferite strategii didactice, ceea ce confer activitii didactice un caracter sistematic, unitar i logic.

Organizarea procesului de nvmnt pe clase i lecii

Lecia are valene multiple: asigur nsuirea sistematic a cunotinelor; formeaz i exerseaz capaciti intelectuale, morale, practic-aplicative. n conceperea leciei profesorul este influenat de diferite modele de instruire, ceea ce face ca aceasta s poat fi organizat: frontal, cu ntreaga clas i predomin activitatea de predare; pe grupe mici de elevi (4-6) i permite diferenierea sarcinilor de nvare; individual, prin activiti independente.

Avantajele i dezavantajele nvmntului pe clase i lecii

Avantaje
antreneaz un mare numr de elevi; costuri mai mici; asigur formarea culturii generale i de specialitate; dezvolt tehnicile de munc intelectual ale elevilor; stimuleaz creativitatea elevilor; contureaz profilul de personalitate: intelectual, moral, estetic, fizic, profesional etc.; cultiv sentimente, atitudini, interese, aptitudini etc.

Dezavantaje
predomin activitatea profesorului i pasivismul elevilor; autoritarismul relaiei profesorelev; uniformizeaz demersurile didactice nu promoveaz autoinstruirea i nici autoevaluarea; conexiunea invers este dificil de realizat la clasele cu numr mare de elevi etc.

Exerciiu reflexiv
Scriei: 3 termeni (concepte) din ceea ce ai nvat pn n acest moment; 2 idei despre ceea ce ai dori s aprofundai; 1 abilitate pe care considerai c ai dobndit-o n urma activitii de predare-nvare.

Alte modaliti de organizare a activitii instructiv-educative

Sistemul monitorial a fost promovat la sf. sec. al XVIII-lea de preotul englez Andrew Bell (1753-1832) ntr-un orfelinat din India i ulterior n Anglia, de profesorul John Lancaster (1778-1838). Sistemul sau planul Dalton este cunoscut ca sistem al muncii didactice pe laboratoare i cabinete colare, iniiat la nceputul secolului XX, de Helen Perkhurst n localitatea Dalton din S.U.A. Sistemul Winnetka este cunoscut ca sistemul claselor mobile, n funcie de aptitudini, aplicat de Charles Wassburne ntr-o suburbie a oraului Chicago, n anul 1922.

Alte modaliti de organizare a activitii instructiv-educative

Sistemul Mannheim - sistemul claselor paralele sau difereniate: a) clase normale; b) clase pentru deficieni; c) clase de recuperare; d) clase pentru copiii dotai. S-a aplicat n 1900 de ctre doctorii Kisinger i Moses. Sistemul Decroly sau sistemul centrelor de interes a fost iniiat la nceputul secolului XX de pedagogul belgian Ovide Decroly. Disciplinele de nvmnt sunt nlocuite cu centre de interes, care rspund nevoilor umane fundamentale: hran, lupta pentru aprare, nevoia de aciune etc.

Alte modaliti de organizare a activitii instructiv-educative

Metoda proiectelor - elaborat de William Kilpatrick, la nceputul sec. XX n S.U.A. Accentul se pune pe interesele elevilor i pe activitatea independent, rolul educatorului fiind de ndrumtor. Sistemul Dottrens a fost conceput de pedagogul elveian Robert Dottrens, la nceputul secolului XX. Se promova un nvmnt individualizat, bazat pe fie de activitate (de recuperare, de dezvoltare, de exersare, de autoinstruire etc.). Sistemul muncii pe grupe constituite n mod liber, dup preferinele elevilor. A fost conceput de pedagogul francez Roger Cousinet n secolul XX i pune accent pe formarea deprinderilor de cooperare.

Tipuri de lecii
Tipul de lecie desemneaz un mod de concepere i realizare a leciei, determinat de sarcina didactic dominant, n funcie de care difereniem: lecia de comunicare i nsuire a noilor cunotine; lecia de formarea a deprinderilor i priceperilor; lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor; lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare.

Lecia de comunicare i nsuire de noi cunotine

Momentul organizatoric Verificarea cunotinelor nsuite anterior Pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine Precizarea titlului i a obiectivelor leciei Comunicarea/nsuirea noilor cunotine Fixarea i sistematizarea noilor cunotine Explicaii privind continuarea nvrii acas i pentru efectuarea temelor

Lecia de formarea a deprinderilor i priceperilor

Momentul organizatoric Anunarea subiectului leciei i a obiectivelor urmrite Actualizarea cunotinelor necesare desfurrii activitii Demonstraia sau execuia model Efectuarea de ctre elevi a activitii Aprecierea performanelor elevilor Precizri privind modul de continuare a activitii

Lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor

Momentul organizatoric Anunarea temei, obiectivelor urmrite i a planului recapitulativ Recapitularea i sistematizarea cunotinelor Realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe baza cunotinelor recapitulate Aprecierea activitii, formularea concluziilor i explicarea temei pentru acas

Lecia de verificare i apreciere a rezultatelor colare

Momentul organizatoric Stabilirea coninutului tematic ce urmeaz s fie verificat Verificarea coninutului Aprecierea rezultatelor Precizri privind completarea lacunelor i corectarea greelilor

O alternativ de structurare a leciei

Programul educaional Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice (LSDGC), creat n 1995 de J. Steele, K. Meredith, Ch. Temple, propune o alternativ la tipurile de lecie tradiionale, structurat pe urmtoarele etape:
EVOCARE - contientizarea propriilor cunotine despre tema discutat; REALIZAREA SENSULUI nelegerea i introducerea noile informaii n schemele de cunoatere existente; REFLECIE - dezbateri, aplicaii, schimburi de idei cu colegii, exprimarea noilor cunotine cu propriile cuvinte.

Exerciiu reflexiv
Creai ase propoziii pentru care acronimul s fie cuvntul LECIA. Toate propoziiile trebuie s exprime opiniile voastre despre lecie, tipuri de lecii, clasa de elevi, alternative de organizare a clasei ...

L ..................... E ..................... C ..................... T..................... I ..................... A ....................

Evaluarea leciei
Criterii de evaluare Indicatori
I S B FB

Proiectarea Calitatea proiectului de leciei leciei Realizarea leciei

Organizarea clasei i a activitii Coninutul tiinific Strategia didactic Stimularea i activizarea elevilor Evaluarea formativ

ComportaTrsturi de personalitate mentul Managementul timpului profesorului

Alte forme de organizare a activitii didactice

consultaiile meditaiile cercurile pe obiecte de nvmnt vizitele i excursiile/drumeiile: vizite i excursii introductive; vizite i excursii destinate dobndirii de noi cunotine; vizite i excursii de fixare i consolidare a cunotinelor.

Aplicaie Ghidul anticipativ/revizuit

Citii urmtoarele afirmaii i decidei valoarea lor de adevr, punnd adevrat (A) sau fals (F) n spaiul liber: (...) Lecia este principala form de organizare a activitii didactice. (...) Sistemul de organizare a procesului de nvmnt pe clase i lecii a fost promovat n ara noastr dup anul 1989. (...) Lecia unific ntr-un ansamblu coerent interaciunile dintre componentele procesului de nvmnt: obiective, coninut, metode i mijloace de nvmnt. (...) Clasa de elevi reprezint cadrul organizatoric, structurat pe ani colari, pe discipline de studiu, n conformitate cu anumite documente colare. (...) Lecia poate fi organizat frontal, pe grupuri mici de elevi sau individual. (...) n practica educaional, proiectarea i realizarea leciei se bazeaz pe abloane, structuri rigide, improvizaii i hazard.

Bibliografie
Cerghit, I., (1983), Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Ionescu, M., Chi, V., (1992), Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti. Ionescu, M., (2003), Instrucie i educaie, ClujNapoca. Nicola, I., (1996), Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Steele, J.L., Meredith, K.S., Temple, Ch., (1988), Proiectul Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice, Ghidul I, Editura Gloria, ClujNapoca.