Metode moderne de predare

Dumitrache Alexandru Zvoianu Cecilia Purcel Cristina

MOTTO:
"S nu-i educm pe copii pentru lumea de azi. Aceast lume, cnd ei vor fi mari, nu va mai exista i nimic nu ne va permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci, s-i nvm s se adapteze"

(Maria Montessori)

O metoda nu este buna sau rea in sine, ci prin raportarea ei la situatia didactica respective, criteriul oportunitatii sau adecvarii la o anumita realitate fiind cel care o poate face mai mult sau mai putin eficienta. In acelasi timp, nu numai adecvarea externa constituie un indicator al pertinentei metodei, ci si congruenta secventelor care o compun, precum si alternanta, succesivitatea artificiilor metodologice, calitatea coordonarii si articularii intre metode, intre un procedeu si o metoda. Calitatea metodologica este un aspect ce tine de oportunitate, dozaj, combinatorica intre metode sau ipostaze ale metodelor; este o chestiune de articulare calitativa si mai putin de preeminenta ori extensiune a unei metode in dauna alteia. A spune aprioric ca o metoda este mai buna decat alta( sau ca o metoda este de dorit ), fara a tine cont de contextul in care metoda respectiva este eficienta, constituie o afirmatie hazardata si chiar lipsita de sens.

- folosirea pe scara mai larga a unor metode activ participative, prin activizarea structurilor cognitive si operatorii ale elevilor si prin apelarea la metode pasive numai cand este nevoie; maximizarea dimensiunii active a metodelor si minimalizarea efectelor pasive ale acestora; fructificarea dimensiunii si aspectelor calitative ale metodei; extinderea utilizarii unor combinatii si ansambluri metodologice prin alternari ale unor caracteristici(in planurile activitate-pasivitate, abstractizare-concretizare, algoritmicitateeuristicitate, etc), si nu prin dominanta metodologica; renuntarea la o metoda dominanta in favoarea varietatii si flexibilitatii metodologice, care sa vina in intampinarea nevoilor diverse ale elevilor si care sa fie adecvate permanent la noile situatii de invatare;

- instrumentalizarea optima a metodologiei prin integrarea unor mijloace de invatamant adecvate care au un aport autentic in eficientizarea predarii-invatarii; nu este vorba de o simpla adaugare a unui mijloc de invatamant, oricat de sofisticat ar fi el, ci de o redimensionare, o pregatire a acestuia in perspectiva metodologica; extinderea folosirii unor metode care solicita componentele relationale ale activitatii didactice, respectiv aspectul comunicational pe axa profesor-elevi sau pe directia elevi-elevi; atenuarea tendintei magistrocentriste a metodologiei didactice; intarirea dreptului elevului de a invata prin participare, alaturi de altii; accentuarea tendintei formativ educative a metodei didactice; extinderea metodelor de cautare si identificare ale cunostintelor, si nu transmitere a lor pe cont propriu, cultivarea metodelor de autoinstructie si autoeducatie permanente; promovarea unor metode care ii ajuta efectiv pe elevi in sensul dorit; adecvarea metodelor la realitatea existenta, pragmatizarea metodologiei.

n cadrul unei ore putem aplica o gam larg de metode didactice care ar stimula gndirea logic i creativ a elevilor.

La etapa Evocare putem aplica urmtoarele metode:

1. 2. 3. Brainstorming; Graffiti; Clustering; 7. Linia valorii; 8. SINELG; 9. tiu Vreau s tiu

4.
5. 6.

Diagrama Venn;
Bli; Agenda cu notie

Am nvat;
10. Explozia stelar; 11. Graficul conceptual;

paralele;

12. Gndete, discut n

perechi, prezint

La etapa Reflecie, putem aplica metode ca: 1. 2. 3. Eseul de 10 minute; Graficul T; Turul galeriei;

4.
5. 6.

Cvintet;
Floarea de nufr; Pixuri n pahar;

7.
8. 9. 10. 11.

Proiect de grup;
R.A.I. Scheletul de pete; Acvariul. Studiu de caz.

Evocare

Brainstorming

Este o metod care ajut la crearea unor idei i concepte creative i inovatoare. Pentru un brainstorming eficient, inhibiiile i criticile suspendate vor fi puse de-o parte.

Astfel exprimarea va deveni liber i participanii la un proces de brainstorming i vor spune ideile i prerile fr teama de a fi respini sau criticai. Un brainstorming dureaz n jur de o jumtate de or i particip n medie 10 elevi sau grupuri de minim 10 elevi.
Se expune un concept, o idee sau o problem i fiecare i spune prerea despre cele expuse i absolut tot ceea ce le trece prin minte, inclusiv idei comice sau inaplicabile.

Evocare

Graffiti (Turul galeriei) Este o metod interactiv de nvare bazat pe colaborarea ntre elevi, care sunt pui n ipostaza de a gsi soluii de rezolvare a unor probleme. Aceast metod presupune evaluarea interactiv i profund - formativ a produselor realizate de grupuri de elevi. Astfel, turul galeriei const n urmtoarele: 1. Elevii, n grupuri de trei sau patru, rezolv o problem (o sarcin de nvare) susceptibil de a avea mai multe soluii (mai multe perspective de abordare). Produsele muncii grupului se materializeaz ntr-o schem, diagram, inventar de idei etc. notate pe o hrtie (un poster). Posterele se expun pe pereii clasei, transformai ntr-o veritabil galerie.

2. 3.

4.

La semnalul profesorului, grupurile trec pe rnd, pe la fiecare poster pentru a examina soluiile propuse de colegi. Comentariile i observaiile vizitatorilor sunt scrise pe posterul analizat.
Dup ce se ncheie turul galeriei (grupurile revin la pozitia iniial, nainte de plecare) fiecare echip i reexamineaz produsul muncii lor comparativ cu ale celorlali si discut observaiile i comentariile notate de colegi pe propriul poster.

5.

Clustering ( Pianjen)

Este o metod care presupune identificarea unor conexiuni logice ntre idei, poate fi folosit cu succes att la nceputul unei lecii pentru reactualizarea cunotinelor predate anterior, ct i n cazul leciilor de sintez, de recapitulare, de sistematizare a cunostinelor.
Ciorchinele reprezint o tehnic eficient de predare i nvare care ncurajeaz elevii s gndeasc liber i deschis. Etapele: 1. Se scrie un cuvnt / tema (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a unei foi de hrtie.

2. Elevii vor fi solicitai sa-i noteze toate ideile, sintagmele sau cunotinele pe care le au n minte n legatur cu tema respectiv, n jurul cuvntului din centru, tragndu-se linii ntre acestea i cuvntul iniial.
3. n timp ce le vin n minte idei noi si le noteaz prin cuvintele respective, elevii vor trage linii ntre toate ideile care par a fi conectate.

4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de timp acordat.
4 Lsai s apar ct mai multe i mai variate conexiuni ntre idei; nu limitai nici numrul ideilor, nici fluxul legturilor dintre acestea.

Reguli ce trebuie respectate n utilizarea tehnicii ciorchinelui: 1 Scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema / problema pus n discutie. 2 Nu judecai / evaluai ideile produse, ci doar notai-le. 3 Nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte sau pna nu expir timpul alocat; dac ideile refuz s vin insistai i zbovii asupra temei pn ce vor aprea unele idei.

Diagrama Venn
Aceast metod se axeaz pe constituirea a dou sau mai multe cercuri, care se intersecteaz cu spaii n mijloc. Poate fi utilizat pentru a pune n eviden deosebirile i asemnrile dintre dou concepte, idei, fenomene. Ea permite evaluarea elevilor, precum i consultarea literaturii suplimentare. Elevii se implic n acest proces cu mult plcere, conlucrnd i ajutndu se reciproc.

Linia valorii
Distribuii elevilor fie autocolante i rugaii-i s indice pe ele, fr a discuta, care este relaia lor personal cu lucrul n grup la materia pe care o predai. Aceast relaie se va exprima n cifre procente de la 0 la 100%. 0% va fi egal cu ,,nu accept, mi displace, sunt mpotriv,,

10% - cred c singur lucrez mai eficient, dar m conformez;

20% - ma subordonez, dar nu-mi place i lucrez fr tragere de inim 30% - accept, ntr-un grup care mi place i pot s lucrez 40% - accept, dar s nu fie foarte frecvent; 50% - accept, mi place s lucrm mpreun; 60% - prefer lucrul n grup altor forme; 70% - snt ntotdeauna dispus s colaborez; 80% - cred c la fiecare or ar trebui s ni se acorde timp i pentru lucru n grup; 90% - tiu s organizez lucrul unui grup i s obinem rezultate bune; 100% - cred c n liceu aceasta este cea mai eficient form de lucru la lecie.

Scriei pe tabl cifrele de la 0 la 100%, lipii fiele sub cifrele respective, pentru a vedea care este situaia clasei. Indiferent de rezultat discutai cu dnii, determinnd care sunt blocajele, de ce este respins metoda i ce i-ar dori elevii. Este momentul s stabilii mpreun cteva reguli de lucru n grup, pe care le vei afia n clas i pe care elvii le pot completa. Le putei aranja n 2 coloane sau scrise n 2 culori: cele ce se permit cu verde, cele interzise cu rou. Aceste reguli i vor oferi elevului ocazia s aprecieze strategiile de lucru n grup i impactul lor n dezvoltarea sa intelectual. Peste un timp, reluai Linia valorii i comparai rezultatele.

SINELG (Siatemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii) Solicit citirea atent a unui text, marcnd pe marginea acestuia semne specifice, dup cum urmeaz:

- informaie cunoscut;
+ - informaie nou; - - informaie contradictorie/diferit de cea cunoscut anterior; ? - informaie neclar, solicit explicaii suplimentare. Metoda SINELG asigur meninerea implicrii active a gndirii elevilor n citirea unui text i monitorizeaz gradul de nelegere a unui coninut de idei.

Bli

Profesorul propune elevilor un obiect, o imagine,o fraz o melodie la care acestea urmeaz s aib o reacie verbal imediat. Scriei timp de 2-3 min ce ai vzut,ce ai auzit,ce ai simti contemplnd obiectul,audiind melodia, ascultnd citatul. Se citesc textele propuse de elevi i se vslete n direcia necesar profesorului,dar viziunea fiecrui elev va fi diferit.

Gndete discut n perechi prezint (GPP)

n aplicarea acestei tehnici, lucrul n perechi are loc abia la etapa a doua. Cel mai important impact pe care l are rezid n depirea ambiiei de a considera superior ceea ce e al tu personal, de a accepta ceea ce a oferit colegul sau de a produce un lucru nou, diferit de cele 2 iniiale.
Etapa I: elevul lucreaz individual asupra unei sarcini sau are o tem realizat acas. Etapa II: elevul prezint unui coleg tema, ascult cum a realizat el i, lucrnd mpreun, elaboreaz un rspuns comun. E posibil ca unul dintre elevi s renune la tema sa, recunoscnd c felul n care a realizat-o colegul este net superior.Schematic, produsul lucrului n perechi ar putea fi: A + B = A; A + B = B; A + B = C, unde A este tema unui elev, B este tema celuilalt elev, iar C este produsul comun. Etapa III: unul dintre elevi prezint tema perechii.

EXPLOZIA STELARA Pasul 1~~Se scrie problema in centrul unei stelute cu 5 coltu Pasul 2~~In varful fiecarui colt al stelutei se scriu intrebari de tipul: Ce,*cine, unde, de ce, cnd Pasul 3~~Se imparte clasa in gr Pasul 4~~Se lucreaza la nivelul grupurilor pentru elaborarea unei liste cu intrebri multe si diverse; Pasul 5~~Se comunica intregii clase rezultatele muncii de grup. Lista de intrebari initiale poate genera altele,neasteptate; Optional,se poate proceda si la elaborarea de raspunsuri. Avantaje*usor de aplicat oricarei vrste i unei palete largi de domenii; *este in acelasi timp o modalitate de relaxare si o surs de noi descoperiri; *obtinerea a ct mai multe ntrebri duce la ct mai multe conexiuni intre concepte.

Comerul cu o problem Resurse: un text -Distribuii elevii n perechi sau lsai-i s se organizeze singuri, dar nu lsai perechile constante de la alte lecii; -Elevii citesc textul, identific 4 5 probleme importante depistate n text, alctuiesc o list comun; -Cnd a expirat timpul rezervat ( 7-10 min.) perechile formeaz grupuri de cte 4i discut problemele eseniale; -Urmeaz interogarea reciproc: o pereche adreseaz ntrebri celeilalte sau solicit soluii de rezolvare ( adic face comerul cu problema: vinde problema i cumpr soluia, vinde ntrebarea i cumpr rspunsul); -Dup epuizarea problemelor, elevii se evalueaz reciproc, acordnd celor 3 colegi cte 1, 2 i 3 puncte, n funcie de contribuia fiecruia ( doar unul poate primi 1 punct, unul 2 puncte i unul 3 puncte);

-Fiecare elev completeaz grila dat de profesor:

Reflectie

Eseul de cinci minute Se cere elevilor s aib o foaie liber de caiet pe care s dea rspunsurile la cele dou lucruri care li se cer: Scrie un lucru pe care l-ai nvat n lecia de azi; b) Scrie o ntrebare pe care o mai reii n legtur cu acesta (lucrul). Profesorul strnge lucrrile i le folosete n proiectarea leciei urmtoare.