APTITUDINILE

Utilizam deseori expresii precum apt pentru sau inapt pentru... atunci cand ne referim la performantele pe care cineva le-a obtinut in efectuarea unei activitati. De aceea, majoritatea definitiilor date aptitudinilor considera performanta un criteriu principal in diagnosticarea acestora. Totusi, multi dintre noi stiu ca succesul intr-o activitate se afla intr-o relatie directa cu gradul de implicare, cu cantitatea de efort cheltuita, cu calitatea organizarii si indrumarii muncii etc. Apare astfel una dintre problemele fundamentale in definirea aptitudinilor, si anume, relatia dintre aptitudini si capacitati. Capacitatea psihica se refera la performantele pe care cineva le obtine aici si acum, intr-o anumita activitate. Prin urmare, ea este legata de momentul prezent si este influentata de experienta persoanei in domeniul respectiv. De exemplu, cand un profesor examineaza un elev la ora de matamatica, el evalueaza capacitatea acestuia de a opera cu informatiile acumulate. Sub aspect procesual, deprinderile care sunt aciuni automatizate comport o simplificare, o reducie treptat a proceselor psihice implicate n componena lor. n acelai timp, structura aptitudinilor pe msura dezvoltrii lor devine din ce n ce mai complex, ntruct ea implic un numr crescnd de procese psihice, nglobnd ca momente chiar i unele deprinderi. Astfel, deprinderile de gimnastic, de desen, cele implicate n activiti practice etc., angajeaz n final cu precdere doar canalul chinestezic. Sub aspect funcional, n timp ce deprinderile se limiteaz de obicei la o aciune sau la o operaie, la un algoritm, n componena aptitudinilor se cuprinde, de obicei, o ntreag familie de aciuni variate, susceptibile de a fi nglobate n ansamblul unei activiti (tehnice, sportive, matematice, literare, muzicale, etc.). Sub aspect formativ spre deosebire de aptitudini caracterizate printro dezvoltare continu, ascendent n cazul formrii deprinderilor se constat o scdere treptat, o epuizare a rezervelor poteniale, ca urmare a realizrii lor sub forma performanelor situate la limita superioar a posibilitilor de dezvoltare. Deprinderile de calcul mintal sau cele motorii,

dincolo de o anumit limit, nu se mai amelioreaz nici chiar n caz ul supranvrii, n timp ce aptitudinile matematice sau verbale profit mereu de pe urma activitii multiple n domeniul respectiv. Desigur, exist i alte relaii ntre aptitudini i deprinderi. Aptitudinile sunt premise ale formrii rapide a deprinderilor i totodat ale restructurrii lor n condiii diferite, pe de alt parte, deprinderile formate se pot integra n structura aptitudinilor, contribuind la amplificarea, mbogirea repertoriului lor. n anumite mprejurri, deprinderile pot duce la stereotipizarea i schematizarea unilateral a aciunilor, ceea ce este n defavoarea aptitudinii. Spre deosebire de capacitati, aptitudinea se leaga, in esenta, de potentialitate, de posibilitatea ca, avand conditiile optime necesare, un anumit individ sa ajunga la dobandirea unei capacitati ridicate intr-un domeniu. Capacitatea este ea insasi conditionata de prezenta unei aptitudini care poate fi dezvoltata prin experienta si formare. Astfel, cineva poate avea o buna aptitudine verbala ; cu o experienta si o formare adecvata, capacitatea sa de a vorbi in public poate deveni excelenta. Confuzia care se poate face uneori intre aptitudini si capacitati provine din faptul ca noi nu putem evalua aptitudinile altfel decat prin evaluarea performantelor la anumite probe, deci a capacitatilor. Totusi, cativa indicatori ne permit sa afirmam existenta unei aptitudini. Intre acestia mentionam : usurinta invatarii, usurinta si calitatea executiei unei sarcini. Prin raportare la performante se utilizeaza frecvent si expresia nu are aptitudini pentru . Trebuie sa intelegem, totusi, ca aceasta evaluare nu are un caracter absolut. Desi la niveluri diferite de performanta, fiecare poate face tot ceea ce fac si ceilalti. Toti stim sa vorbim, sa cantam, sas folosim diferite instrumente. Prin urmare a fi inapt pentru sau a nu avea aptitudini pentru inseamna doar imposibilitatea obtinerii unor performante deosebite in acest domeniu. Cu aceasta ocazie observam si o alta caracteristica a aptitudinii, si anume, faptul ca ea permite diferentierea indivizilor intre ei. De cele mai multe ori performantele supramedii, realizate in conditii externe similare cu ale celorlalti, pot fi semnul existentei unor aptitudini pentru activitatea respectiva. Asadar, aptitudinile sunt subsisteme operationale ale personalitatii care mijlocesc performantele supamedii in activitate ; ele explica diferentele dintre oameni referitoare la posibilitatile acestora de a-si insusi anumite cunostinte, priceperi si deprinderi. Din aceasta perspectiva orice functie sau proces psihic privit din prisma performantei poate fi considerat aptitudine (de exemplu, memoria, spiritul de observatie, etc.).

Aptitudinile se clasifica in doua mari categorii : aptitudinile simple si aptitudinile complexe. Aptitudinile simple intervin in desfasurarea unor activitati diverse. Ele sunt simple in sensul ca au o structura relativ omogena. La randul lor aptitudinile simple pot fi impartite in : aptitudini generale (influenteaza reusita in aproape orice domeniu inteligenta) ; aptitudini de grup (prezente intr-un numar limitat de activitati) ; aptitudini specifice (caracteristice unui domeniu restrans de activitate, asa cum este, de exemplu, auzul absolut ). Aptitudinile complexe sunt acele aptitudini care asigura reusita intr-un comportament complex, de regula intr-o profesie sau specialitate (aptitudini de lider etc.). Complexitatea lor rezulta din faptul ca sunt structurari variate ale unor aptitudini simple. Talentul este o combinare specifica de aptitudini care asigura posibilitatea unei executii superioare intr-o activitate complexa. Cu alte cuvinte, talentul este o aptitudine complexa de nivel superior. Experiena ne nva c trebuie s artm pruden n prognoza negativ. Aptitudinile se pot manifesta i mai trziu (de ex.: W. Scott a scris primul su roman la 34 de ani, scriitorul rus Aksakov a scris prima sa carte la 56 de ani). Aptitudinile se pot manifesta la vrste diferite n funcie de specificul lor. Astfel aptitudinile senzoriomotorii, cum sunt cele sportive, cunosc perioade de nflorire la vrsta tnr, performanele n acest domeniu se plafoneaz pe la 25-29 de ani, existnd i excepii. n domeniul tiinei cele mai valoroase lucrri au fost elaborate ntre 30-50 de ani. Notele colare nu au valoare predictiv notabil n ceea ce privete creativitatea. Humboldtt era socotit n copilrie ca mrginit, slab nzestrat; se exprimau ndoieli dac va primi instrucia necesar; Newton era ultimul din clas. Linn era considerat de ctre tatl su ca fiind capabil numai s coas cizme. Molire mult timp nu a putut nva s citeasc. Pasteur, care a adus contribuii att de nsemnate n domeniul chimiei organice, n scoal era socotit slab tocmai la chimie. Napoleon a fost un elev mediocru n coala militar, Verdi a fost respins la examenul de admitere la Conservatorul din Milano, iar juriul care l-a examinat i-a trimis o scrisoare n care era sftuit s-i aleag alt carier. Toate aceste exemple preluate dup Al. Roca - ne arat de ce trebuie s fim prudeni n prognoza negativ n ceea ce privete posibilitile copiilor. Ceea ce aprut imposibil la o anumit etap de dezvoltare a copilului se dovedete posibil ntr-o etap urmtoare, ca o consecin a unei aciuni educative juste.

Este de reinut cum din anumite coli au ieit absolveni care au devenit mari personaliti, creatori n diferite domenii, ceea ce nu poate fi explicat doar printr-o concentrare a talentelor datorat hazardului n aceste coli. Metodele de lucru, stilul de munc al colii au pondere nsemnat. Dezvoltarea aptitudinilor se realizeaz n spiral: obinerea unui nivel nalt de dezvoltare deschide posibiliti noi pentru dezvoltarea aptitudinilor de un nivel mai nalt. n cursul acestui proces, se transform nsi dispoziiile native. Dup natura proceselor psihice implicate n aptitudini vorbim de aptitudini senzoriale (de exemplu: acuitate vizual, auditiv etc.); aptitudini psihomotorii (dexteritate manual, coordonarea ochi -mn etc.), aptitudini intelectuale (inteligen, aptitudini matematice etc.) aptitudini fizice (for fizic, memorie chinestezic, etc.). Dup orientare sau grad de specializare vorbim de: aptitudini generale (inteligena, aptitudine colar); aptitudini speciale (aptitudinile profesionale Ne oprim n continuare asupra unor aptitudini de interes particular pentru coal, sfera produciei i a culturii.

Aptitudinile speciale :
Printre aptitudinile speciale se numr n primul rnd aptitudinile profesionale. O anumit combinaie de capaciti i nsuiri asigur succesul ntr-o activitate profesional sau alta. Aptitudinea didactic. n termenii listei din tabelul 17.6 profesorului i s-ar cere urmtorul set de aptitudini: nelegere verbal, exprimare verbal, raionament deductiv (tipic pentru procesul de predare), o bun memorie (a reine chipurile elevilor), capacitatea de ordonare a informaiei (progresia logic a expunerii), fluena ideilor (a gsi exemple alternative i versiuni multiple ale aceleiai prezentri), originalitate, sensibilitate la probleme, dexteritate manual (utilizare reuit a mijloacelor tehnice de instruire). Ali autori detaliaz aptitudinile pedagogice n termeni mai sp ecifici: - a preda n mod accesibil; - a cunoate i nelege elevul, psihologia lui, lumea lui interioar; - spirit de observaie i atenie distributiv pentru a avea simultan sub control mai multe lucruri; - sentimentul noului, preocuparea de a nvinge rutina, de a gsi mijloace, procedee, metode care s fac munca instructiv educativ mai eficace (ceea ce se numete creativitate n munca pedagogic); - aptitudini organizatorice, avnd n vedere c profesorul lucreaz cu un colectiv de elevi, care trebuie s fie organizat i totodat trebuie s-i organizeze i s-i planifice propria munc cu elevii (de exemplu, organizarea leciei, ncadrarea n timp a predrii materialului); -

limbaj clar i expresiv, vocabular bogat; - un anumit patos, entuziasm, care s-l fac s vorbeasc despre descoperiri, cltorii, expediii, ca i cnd ar fi participat el nsui la ele; Aptitudinea la matematic. O aptitudine care trezete un interes crescnd este aptitudinea la matematici, care se contureaz mai ales pe la 14 16 ani. Metodologia psihologic de studiu este nc destul de empiric. Se constituie loturi contrastante de persoane, s zicem elevi cu rezultate remarcabile la matematici i elevi cu rezultate slabe. Constituirea loturilor se bazeaz pe aprecierea curent. n continuare, se alege un set de probe psihologice dar i de matematici, care s fie discriminative, s conin un element de creativitate, s pun elevii n faa unui material inedit sau recent nsuit. Pe baza probelor se aleg apoi indicii care separ net cele dou loturi. Studiile fcute (V. A. Kruteki .a.) relev ca elemente ale aptitudinii matematice: - capacitatea de a generaliza rapid i extensiv materialul matematic, de a desprinde dintr-un caz dat sau din compararea mai multor relaii un mod de rezolvare aplicabil i altor relaii similare; gsirea rapid a unor reguli de organizare a datelor, a unui algoritm; - capacitatea de a prescurta (condensa) rapid un raionament sau un ir de raionamente i operaii; - flexibilitatea gndirii, restructurarea informaiei, gsirea mai multor soluii la o problem dat, trecerea rapid de la raionamentul direct la cel invers, formarea asociaiilor reversibile (asociaii directe i inverse); capacitatea de privire i reprezentare spaial a figurilor i relaiilor spaiale; mbinarea i separarea figurilor; - capacitatea de simbolizare, de utilizare a notaiilor; - atracia spre problematic. Aptitudinea pentru desen i pictur este o alt aptitudine specific. Cercetri efectuate n legtur cu talentul la desen i pictur au artat c subiecii care obin succes n aceast direcie reuesc: - s fixeze rapid, precis i durabil imaginile vizuale ale obiectelor; - prezint tendina de fixare a ntregului cu o nclinare mai redus spre analiz; - apreciaz corect abaterile liniilor de la vertical sau orizontal; - apreciaz i reproduc corect proporiile obiectelor; - enun judeci de valoare ntemeiate. n scopul determinrii acestei din urm dimensiuni, de pild, subiecilor li se dau spre apreciere perechi de tablouri (reproduceri) aparinnd unor artiti cunoscui. Din fiecare pereche unul din tablouri este o copie a originalului iar cellalt difer de aceast copie printr-o singur particularitate prezena sau absena unui obiect, poziia unui element din tablou, proporiile unui copac etc. Subiectul este pus s aprecieze care tablou din fiecare pereche este mai bun, innd seama de trstura difereniatoare care-i atrage atenia. S adugm c exist o mare varietate de aptitudini profesionale, mai precis nsuiri sau combinaii de nsuiri cu directivare profesional. O precizare este necesar:

numeroase profesiuni nu impun cerine deosebite cu privire la nivelul aptitudinal al persoanei care aspir la exercitarea lor. Se pretinde doar ca nsuirile i capacitile individului s se nscrie ntr-un interval al normalitii. De pild pentru nsuirea unei profesii din domeniul prelucrrii prin achiere a metalelor nu se cer aptitudini specifice. Activitatea ca atare, exerciiul practic va favoriza prin fondul de informaii i deprinderi ctigate, dezvoltarea unor aptitudini latente. Tot aa i n multe alte sectoare de munc apreciate ca fiind clasice trebuie adugat ns c n prestaia profesional propriu-zis, n nivelul de performan care va fi atins ulterior, dincolo de o medie se va resimi ns prezena unor aptitudini, firete alturi de motivaia n munc. Cu att mai mult n situaii critice sau n situaii limit avarii, incidente, accidente etc. nsuirile personale, adic aptitudinile i calitile morale i vor spune cuvntul. n termeni asemntori se pune problema i pentru sarcini de conducere social, pentru care nu se cere din punct de vedere psihologic ca persoana n cauz s se detaeze prin nsuiri ieite din comun. Experiena arat ns c pentru o persoan ce aparine tipului de sistem nervos slab, o funcie de conducere va aduce o mobilizare energetic n exces: sub povara rspunderii persoana va fi mereu n alert, investiia de energie va fi n raport cu sarcinile mai mare dect este necesar, fapt care va aduce cu vremea la epuizare. n schimb pentru un tip de sistem nervos puternic i echilibrat, aceleai sarcini vor aprea mai degrab curente, fr o mobilizare energetic n exces. Un temperament excitabil nestpnit (coleric), caracterizat prin impulsivitate i explozii emoionale, prezint riscul de a produce relaii conflictuale. Sub aspectul competenei, al performanei ca atare, aceste tipuri temperamentale se pot situa la nivele comparabile. Problema psihologiei este n primul rnd nu att de a face selecie, ci de a dirija oamenii spre domenii cu anse bune de reuit n funcie de oferta de locuri de munc ale societii. Exist i posturi de munc sau profesii cu un risc mai mare de accidentare, cu solicitri psihofiziologice deosebite de exemplu n aviaie, n producerea energiei nucleare, n sectoare n care se impune un grad mai mare de fiabilitate unde apar i necesiti de selecie psihologic.

Bibliografie: 1. Ion Dafinoiu, Minel Marcu, Tiberiu Rudica; Psihologie, manual pentru clasa a X-a, Institutul European, Iasi, 2000, pag. 94, 95, 96, 97, 98. 2. http://ro.wikibooks.org/wiki/Psihologia/Aptitudini_si_deprinderi 3. http://ro.wikibooks.org/wiki/Psihologia/Aptitudini_speciale 4. http://mecanicafina.licee.edu.ro/revista/aprilie.pdf