!!

 Aptitudinile sunt insusirile fizice si psihice de care

depind performantele pe care le putem obtine in diferite
forme de activitate.
Fig. nr. 12. Relatia dintre premisele ereditare, mediu si activitatea subiectului   

Factorii care asigura transformarea predispozitiilor in aptitudini si valorificarea aptitudinilor in

activitate pot fi impartiti in factori care tin de subiect si factori care tin de mediu. Dintre factorii care
tin de subiect mentionam:

modul in care interactioneaza aptitudinile subiectului.

Ex. copil retardat mintal cu auz muzical nu va ajunge un mare pianist pentru ca nu

va reusi sa inteleaga partitura;

modul in care interactioneaza aptitudinile cu insusirile de personalitate: motivatia, dorinta de

autorealizare, interesele, increderea in sine, perseverenta.

Unii oameni reusesc sa obtina rezultate bune intr-o activitate chiar daca nu au aptitudini deosebite.
Unele aptitudini mai slab dezvoltate pot fi compensate prin alte aptitudini sau prin ambitie,
perseverenta.

La scoala uneori elevi cu nivel intelectual mai redus obtin rezultate mai

bune decat elevii foarte inteligenti pentru ca sunt mai perseverenti;

Alti oameni foarte bine dotati "de la natura" nu au rezultate deosebite

in activitate, deoarece nu sunt bine motivati, nu sunt perseverenti.

activitatea subiectului, prin care isi insuseste cunostintele si deprinderile necesare.

Cei mai importanti factori    de mediu sunt:

atitudinea stimulatoare din partea familiei sau a altor persoane semnificative pentru subiect;

conditiile economice, igienice, alimentatia;

particularitatile si solicitarile mediului socio-cultural care favorizeaza anumite activitati profesionale,

artistice, stiintifice.

Ex.: cu 100 de ani in urma nu s-ar fi putut vorbi despre aptitudinea pentru informatica. Aceleasi
predispozitii s-ar fi transformat in alta aptitudine care s-ar fi manifestat in alt domeniu.

Predispozitiile nu pot fi cunoscute. Acestea pot fi doar deduse din rezultatele obtinute in activitate.
Prezenta unor predispozitii si a unor aptitudini este indicata de usurinta cu care sunt insusite
cunostintele, deprinderile dintr-un anumit domeniu si de rezultatele foarte bune pe care le obtine
individul in activitate. Precocitatea manifestarii unei aptitudini este un alt indiciu al existentei
predispozitiilor native (unii copii invata sa citeasca de la varsta de 3 - 4 ani, altii obtin rezultate
remarcabile la muzica sau gimnastica de la varste foarte mici).

Aptitudinile pot fi clasificate dupa mai multe criterii.

1. In functie de natura proceselor psihice implicate, aptitudinile pot fi:

aptitudini senzoriale: acuitatea vizuala, auditiva, capacitatea de a diferentia nuantele cromatice, auzul
muzical etc.;

aptitudini psihomotorii care necesita coordonarea unor functii psihice cu miscarile. O astfel de
aptitudine este functia perceptivo-motorie care se manifesta prin perceperea unor miscari sau a unui
desen si reproducerea lor. Aceasta functie are un rol foarte important pentru desen, gimnastica sau
insusirea scrierii;

aptitudini intelectuale: capacitatea de a memora, de a concentra atentia, aptitudinea pentru

matematica sau gramatica, inteligenta.

2. In functie de gradul de specializare:

aptitudini speciale care sunt necesare pentru a obtine rezultate bune intr-un anumit domeniu: sport,
muzica, arte plastice etc.;

aptitudini generale care sunt necesare in majoritatea domeniilor de activitate: spiritul de observatie,
capacitatea de a memora, atentia, inventivitatea, inteligenta.

Intrebare

Doi elevi, A si B, au rezultate la fel de bune la matematica. A este un elev ambitios, perseverent, zilnic
rezolva un mare numar de probleme. B este putin mai nepasator; desi ii place matematica nu
munceste prea mult. Care dintre cei doi elevi este mai dotat pentru matematica?

Schema structurala a unei aptitudini cuprinde, in principal, urmatoarele verigi:

veriga informationala - inteleasa ca un ansamblu organizat de reprezentari,

cunostinte, idei, intelegeri si interpretari despre domeniul obiectiv al activitatii;

veriga procesual-operatorie - ca sistem inchegat de operatii si conditii logice care

se aplica elementelor informationale pentru realizarea modelului intern (mental) al al
produsului ce se propune a fi obtinut;

veriga executiva , care include actiuni si procedee mentale si motorii de punere in

aplicare si de finalizare a ,,proiectului" (modelului);

veriga dinamogena si de autointarire - reprezentata de motivatie si afectivitate;

veriga de reglare - in care delimitam doua secvente:

una de selectare si orientare valorica - in cadrul careia rolul principal revine

sistemului atitudinal,

si alta de coordonare, optimizare si perfectionare, reprezentata de functia evaluativ-

critica a constiintei si de vointa - care da masura capacitatii de mobilizare si perpetuare
a efortului pentru surmontarea obstacolelor, dificultatilor si esecurilor (90% transpiratie,
10% inspiratie ).

►Daca luam viata omului in ansamblul ei, putem constata ca atitudinea are o
istorie, pe care o putem rezuma in 3 stadii:

de structurare si maturizare

de optimum functional;
 de regresie

Luate in acceptiunea restransa, aptitudinile au, in general, o aparitie

precoce. Viteza lor de dezvoltare nu este identica la toti indivizii.

Evolutia aptitudinilor nu are un caracter rectiliniu. Exista varste critice, cand aparitia
unor noi nevoi, a unor tendinte, se acompaniaza cu trecerea in stare latenta sau cu
regresia temporara a aptitudinilor manifestate anterior.

Ritmul dezvoltarii depinde de conditii multiple:1. biologice, geografice, sociale.

Pe durata maturitatii, aptitudinea ramane la un nivel relativ constant, daca nu

intervin anumite conditii patologice care pot sa duca la o deviatie brusca si la o
modificare profunda a personalitatii, asa cum se intampla in dementa precoce.

2.Incepand, insa, cu o anumita varsta (dupa 70 de ani), isi face aparitia diminuarea

acuitatii senzoriale, slabirea memoriei, cu reducerea capacitatii de achizitie, slabirea
capacitatii de concentrare, etc.

3.Dar dezvoltarea aptitudinilor nu se supune doar legilor varstei, ea fiin influentata

si de mediu.

II. Criterii de evaluare a aptitudinilor

Evaluarea prezentei sau absentei aptitudinilor la un individ se face, adeseori, dupa

rezultatul obtinut, eventual dupa o serie de caracteristici ale acestuia (noutate,
originalitate, eficienta).

Aceasta constatare ridica urmatoarea problemâ: pot fi oare evaluate aptitudinile

numai dupa produs, dupa ceea ce se obtine?

Aprecierea prezentei sau absentei aptitudinilor la un subiect trebuie facuta nu

numai dupa produs, dupa caracteristicile lui, ci si dupa:

- latura procesuala, dupa fazele parcurse pentru a se ajunge la un anumit produs,

- dupa particularitatile laturii procesuale (durata, viteza, noutatea procedeului

utilizat).

Dupa ce criterii evaluam diferentele dintre doua sau mai multe persoane atunci
când si produsele si procesele sunt asemanatoare?

Raspunsul este relativ simplu:

- dupa latura structural-functlonala a aptitudinii

- dupa componentele ei

- dupa modul de relationare a acestora.

 Fiecare dintre noi dispunem de capacitatea de a diferentia sunetele,
formele sau culorile, de spirit de observatie, de reprezentari vizuale sau
auditive, de operatiile pentru efectuarea calculului matematic, dar nu fiecare
dintre noi suntem muzicieni, pictori, matematicieni.

Pentru a vorbi de existenta aptitudinilor specifice acestor domenii, este necesar ca

însusirile enumerate sa dispuna:

- de un mare grad de organizare interna, adica de structurarea propriilor lor

elemente componente,

- apoi de o mare functionalitate, adica de capacitatea de a se lega unele de

altele, de a se îmbina într-o astfel de sinteza originala încât sa asigure realizarea
usoara, rapida

de înalt nivel a unei activitati.

Nu atât prezenta spiritului de observatie, de pilda, este necesara unui

scriitor, ci un spirit de observatie ascutit, rapid, cuprinzator, legat si îmbinat
cu însusirile imaginatiei, ale gândirii, ale activitatii creatoare.

Numai o astfel de organizare si functionalitate superioara permite realizarea

deosebita a creatiei literare.

Pornind de la latura structural-functionala a aptitudinilor, putem

diferentia între ele aptitudinile ce apartin unor domenii diferite, dar si
aceluiasi domeniu de activitate.

In primul caz, criteriul evaluativ îl constituie natura si specificul componentelor

implicate.

In cel de-al doilea caz, al aceleiasi aptitudini, componentele fiind identice,

semnificativa devine ierarhizarea lor.

Criteriul structural-functional de evaluare a aptitudinilor ne ajuta sa întelegem

mai bine si alte fenomene care pot interveni. De exemplu, vom întelege ca succesul
unei activitati nu se datoreaza doar unei componente izolate a aptitudinii, oricât de
dezvoltata ar fi ea.

Nu trebuie sa credem ca lipsa unei componente dintr-o aptitudine

oarecare ar constitui o piedica în realizarii activitatii în care ea este
implicata.

Aptitudinile sunt adevarate sisteme operationale ce presupun

relationarea si interactiunea reciproca a componentelor lor in urma carora
apar fenomene ca cel al compensarii ce asigura functionalitatea si eficienta
lor maxima.

Diferentele aptitudinale dintre oameni pot fi evaluate si dupa urmatoarele

criterii
 - locul si rolul aptitudinilor în structura personalitâti;

- dupa felul cum se raporteaza si se leaga de alte elemente ale vietii psihice.

Aptitudinile intra în  relatii cu toate celelalte componente ale vietii psihice
(cunostinte, priceperi, deprinderi, stari afectiv-motivationale, trasaturi caracteriale, etc).

Aptitudinile nu numai ca se realizeaza prin intermediul proceselor psihice, dar sunt

sintetizari si generalizari ale diferitelor particularitati dominante ale proceselor psihice.

Un rol aparte, în configurarea unui anumit profil al aptitudinilor, îl au si

deprinderile.

Cele doua componente psihice par a fi total opuse:

Deprinderile sunt

- componente automatizate ale activitatii,

asigura realizarea activitatii la acelasi nivel,

- pe masura ce se elaboreaza, îsi reduc numarul proceselor implicate în ele,

Aptitudinile

- componente plastice, maleabile;

- conduc la perfectionarea activitatii

- abia pe masura ce se formeaza îsi amplifica si isi complica structura interna.

Deprinderile sunt încadrate in aptitudini, ele devin elemente operationale

ale aptitudinilor, marind în felul acesta productivitatea.

Nu orice deprindere este favorabila aptitudinilor, ci doar cea corect,

adecvat formata.

0 deprindere insuficient consolidata sau gresit elaborata poate perturba

sau inhiba aptitudinile.

Raportarea aptitudinilor la fenomenele afectiv-motivationale, la mecanismele

energizant-stimulatoare explica si mai bine diferentele aptitudinale existente între
oameni.

Se stie si din experienta cotidiana ca fara motivatie (trebuinte, interese, aspiratii,

idealuri), multe potentialitati aptitudinale ramân latente.

Motivatia are un dublu rol

- in formarea, în elaborarea aptitudinilor,

 - în valorizarea lor maximala;

Relatia dintre aptitudini si motivatie este mai complexa.

Nu esta vorba despre motivatie în general, ci despre o motivatie particulara, cu o

anumita intensitate, durata etc.

Motivatia puternica duce, de obicei, la anxietate, deci la scaderea

randamentului.

Performanta obtinuta, datorita prezentei aptitudinii, creste motivatia.

III.  Probleme controversate a aptitudinilor

O problema controversata o reprezinta caracterul lor înnascut sau

dobandit.

Problema privind natura si determinismul aptitudinilor a fost si continua inca sa fie

puternic controversata.

In psihologia clasica, abordarea ei s-a facut de pe pozitii unilateral-absolutizante,

delimitandu-se 2 orientari diametral opuse: ineista si genetista.

Ambele isi au originea in filosofie: prima in filosofia idealist-rationalista, care afirma

caracterul innascut si imanent al ideilor si principiilor (Platon, Descartes, Kant, Hegel),
iar cea de a doua, in filosofia empirist-pozitivista (senzualismul lui J. Locke,
materialismul francez al sec. XVIII, cu principiul ,,tabula rasa").

1. Orientarea ineista, in plan stiintific, se sprijina pe teoria ereditatii elaborata, in

secolul XIX , de Morgan si Mendell.

Ineismul absolutizeaza rolul ereditatii, mediului fiindu-i recunoscut cel mult doar
rolul de factor activator-declansator.

Aceasta idee este afirmata si sustinuta de Fr. Galton in lucrarea ,,Hereditary

Genius" (1914). El afirma ca individul se naste cu un potential aptitudinal mai mult sau
mai putin bogat, care ramane in structura si esenta sa neschimbat, mediul neadaugand,
nimic semnificativ in el. Galton se sprijina pe datele oferite de analiza comparativa a
arborilor genealogici din care au provenit unele mari personalitati creatoare din
domeniul matematicii, tehnicii, literaturii, muzicii.

Desi, in sine, veridice, faptele invocate au totusi un caracter fragmentar, ele

referindu-se doar la cazurile reusite, cele nereusite nefiind luate in calcul. De aceea, cel
putin sub aspect statistic, ele sunt insuficiente pentru a infera o legitate atat de
generala.