Aptitudinile

Observarea activitii oamenilor permite constatarea c n timp ce unii oameni obin cu uurin succese ntr-unul sau mai multe domenii, alii depun eforturi mult mai mari pentru aceleai rezultate sau chiar nu reuesc obinerea acelor rezultate. Gradul de reuit n activitile desfurate este datorat i unor insuiri de personalitate grupate sub numele de aptitudini (de la latinescul "aptus", potrivit). Observm, astfel, c oamenii se deosebesc i prin aptitudinile lor. Aptitpdinea este o nsuire sau un complex de nsuiri psihice i fizice care determin performante n activitate. Aptitudinile reprezint un ansamblu de nsuiri psihice i fizice care determin ob inerea de performan e n activitate. n sens larg, aptitudinile sunt prezente la to i indivizii, dar dezvoltate diferit! slab, mediu, puternic. n sens restrns, termenul "aptitudini# se utilizeaz doar pentru grade nalte de dezvoltare a nsuirii, care permit ob inerea unor rezultate mai bune dec$t ale ma%orit ii popula iei. &ntr-un conte't psihologic termenul este utilizat cu deosebire n cea de a doua accepiune, tot n acest conte't fiind necesar diferenierea sa de termenul de capacitate. &n acest sens, se poate considera c! - aptitudinea se situeaz numai la nivelul potenialitii, ca premis a dezvoltrii ulterioare, n timp ce capacitatea reprezint aptitudinea activat, consolidat prin e'erciiu i mbogi cu cunotinte adecvate( - nu orice nsuire reprezint o aptitudine, ci numai cele care contribuie la realizarea peste medie a unei activiti( - oric$t ar fi de dezvoltat, o aptitudine nu poate asigura singur succesul ntr-o activitate( - gradul nalt de dezvoltare a aptitudinilor, precum i combinarea lor original n msur s asigure crearea de valori noi i originale, constituie un nivel superior de dezvoltare cunoscut sub numele de talent( - o activitate creatoare de nsemntate istoric pentru viaa societii, pentru progresul cunoaterii i care are o dezvoltare peste medie a coeficientului de inteligen, reprezint geniul. Originea i formarea aptitudinilor au fost e'plicate diferit, put$ndu-se delimita urmtoarele teorii! ). *eoria ereditarist! le consider nsuiri nnscute, determinate genetic( +. *eoria ambientalist! consider c determinante pentru constituirea aptitudinii sunt mediul i educaia( ,. *eoria dublei determinri (aflat astzi n uz-! consider c fiecare individ se na te cu un potenial biologic care nu se valorific dec$t ntr-un mediu i cu o educaie adecvat. Clasificarea aptitudinilor .lasificarea aptitudinilor se realizeaza in general dupa gradul de comple'itate! ). aptitudini simple! sunt cele care opereaz omogen, influennd un singur aspect al activitii (proprieti ale simurilor! auzul muzical, fineea simtului gustativ ..., ale percepiei i reprezentrii! percepia spaial ... , ale memoriei! fidelitatea memoriei ... , concentrarea ateniei etc.-( +. aptitudini comple'e! sisteme organizate i ierarhizate de aptitudini simple. /otrivit gradului de generalitate, acestea se mpart n!

a. aptitudini speciale! cele care asigur eficiena activitii ntr-un anumit domeniu (aptitudini muzicale, aptitudini tehnice, aptitudini plastice, aptitudini pedagogice, aptitudini sportive etc.0ezvoltarea aptitudinilor i transformarea lor n capaciti nu se face nt$mpltor ci n vederea dezvoltrii a ceea ce se numete identitate vocaional. /rocesul de dezvoltare a identitate vocaional ncepe cu o perioad (,-)1 ani- a fanteziei n planul aspiraiilor vocaionale (%oaca de-a... -. /rogresiv iteresele copiilor se difereniaz, urm$nd o perioad a tatonrilor ())-)2 ani-, dezvolt$ndu-se comportamentulbe'plorator. 0ecisiva este perioada realismului ()3-+4 ani-, caracterizat prin cristalizarea identitii vocaionale i-o viziune de ansamblu asupra factorilor care influeneaz alegerea traseului educaional i profesional, ceea ce conduce la adoptarea unor decizii mult mai pragmatice. b. aptitudini generale! cele care se dovedesc utile n toate domeniile de activitate (spiritul de observaie, capacitatea de nvare, anumite caliti ale memoriei, inteligena etc.-. O posibil taxonomie a aptitudinilor este cea ntocmit de . !. "leishman# APTITUDIN A 5n elegere verbal D !C"I "

A nregistra n mod corect descrierea unui eveniment( 6'primare verbal A utiliza n chip reuit limba%ul pentru a comunica cu ceilal i( 7luen a ideilor A produce un numr de idei pe o tem dat( Originalitate A propune solu ii neuzuale ntr-o situa ie dat( 8emorie bun A re ine informa ia nou fr efort( 9ensibilitate la probleme A detecta problemele n situa ii curente sau inedite( :a ionament deductiv A aplica reguli la cazuri particulare( :a ionament inductiv A apro'ima o regul sau un concept care subsumeaz o situa ie( Orientarea spa ial A dob$ndi rapid o idee clar asupra spa iului n care te afli( ;izualizarea Aten ie selectiv 0ozarea timpului 7or a static 7or a e'ploziv :ezisten a fizic A anticipa nf iarea lucrurilor( A ndeplini o sarcin n condi iile unor factori perturbatori( A utiliza adecvat informa ia provenind de la surse diferite( ;olumul for ei e'ercitate asupra unui obiect( .apacitatea de investire a energiei n acte musculare e'plozive( A men ine efortul fizic pe o durat mare de timp(

*imp de reac ie 0e'teritatea degetelor 0e'teritatea manual

;iteza cu care este dat rspunsul la un stimul( A utiliza degetele n mod ndem$natic i coordonat( A utiliza ndem$natic m$inile

Inteli#ena ca aptitudine #eneral 0ac n limba%ul comun inteligena este sinonim cu g$ndirea, n sens psihologic ea presupune o organizare superioar a mai multor procese psihice! g$ndire, memorie, percepie, imaginaie, performane la nivelul limba%ului i ateniei etc. 0elimitarea sa ca factor aptitudinal general are la baz cercetrile realizate de .. 9pearman, care a semnalat existena unui factor G $general) care particip la realizarea tuturor formelor de activitate, alturi de numeroi factori 9 $specific). *ermenul de inteligen este utilizat ntr-o dubl accepie! - de proces de adaptare prin asimilare i prelucrare a informaiilor% de aptitudine constnd n structuri operaionale care prin calitile lor asigur eficiena conduitei, .onsiderarea unitara a inteligenei a fost contestat ntr-o anumit masur de teoria lui <ouis *hurstone, care considera c factorul G se poate diviza n mai multe =abiliti primare=! comprehensiunea verbal! abilitatea de a nelege cuvintele( - fluena verbala! abilitatea de a verbaliza rapid, de a rezolva anagrame, a ritma cuvinte( - factorul numeric! a socoti rapid, a lucra cu numere( - factorul spaial! abilitatea de a vizualiza relaii ntre formele spaiale i de a recunoate aceeai form prezentat n poziii diferite( - factorul memorie! abilitatea de a numi verbal stimulii, de a gsi perechi cuvintelor etc,( - factorul percepie! abilitatea de a sesiza rapid detaliile, de a observa asemnri i deosebiri ntre imaginile obiectelor( - factorul raionament! abilitatea de a gsi regula genera& n e'emplele prezentate, de a determina modul n care este construit o serie de numere dup ce s-a prezentat o secven din ea. &nteligena reprezint un sistem de nsuiri stabile proprii subiectului individual care la om se manifest n calitatea activitii intelectuale centrat pe g$ndire. 7iind vorba despre un termen i o aptitudine mult discutate n epoca contemporan, asupra inteligenei au fost formulate mai multe teorii! $. Teoria #eneticii% creatorul acestei teorii a inteligenei este &. Pia#et' care pornete de la ideea ca inteligena este o relaie adaptativ ntre om i realitatea ncon&urtoare. Adaptarea' n acest conte't, este o echilibrare ntre asimilare (integrarea noilor informaii cu cele vechi- i acomodare (restructurare a modelelor de cunoatere sub influena noilor informaii-. 'onduita inteligent rezult astfel din echilibrul dintre acomodare i asimilare. .ercetrile intreprinse de &. Pia#et &-au condus la formularea stadiilor dezvoltrii inteli#enei% Inteligena senzorio-motorie (0-2 ani) care ncepe cu stadiul exersrii reflexelor (1-) lun-, n cadrul cruia sunt e'ersate schemele senzorio-motorii simple (refle'e necondiionate-, nnscute, copilul descoperind treptat relaiile dintre ceea ce percepe i

propriile aciuni (n primul r$nd motorii-. &n cadrul primului an de via nvaa s pun n legatur ceea ce fac oamenii sau obiectele din %ur, s reacioneze la schimbarile mediului sau cum s-l controleze. >na dintre cele mai importante achiziii este permanena obiectelor (? luni-+ ani-, anume c obiectele continu s e'iste chiar dac nu &e mai vede. Stadiul preoperaional (2-7 ani) n cadrul cruia achiziiile cele mai importante sunt deprinderea mersului i limba%ului, a funciei simbolic reprezentative n general. Acestea permit interiorizarea aciunilor, fr ns a e'ista posibilitatea reversibilitii lor. <a finalul stadiului apare conceptul de numr. .aracteristicile cele mai importante ale stadiului sunt! - apariia unui tip de g$ndire cauzal, nu ns n sensul unui raionament logic, prin care ncearca s-i e'plice ceea ce se petrece n %urul lor( - amestecul realului cu imaginarul i imposibilitatea de a trece dincolo de aparene( - egocentrismul, n sensul ca nu pot vedea lucrurile dec$t din punctul lor de vedere. Stadiul operaiilor concrete (7-11 ani): n aceast etap, copiii ncep s aplice reguli logice operaiilor de transformare a informaiilor pentru a rezolva problemele cu care se confrunt. Achiziii importante! clasificarea, categorizarea i conservarea proprietilor fizice ale obiectelor. &nteligena copilului este inductiv-logic i concreta, fiind necesare corespondente concrete n realitate. 9e dob$ndete capacitatea reversibilitii aciunilor interiorizate, la sf$ritul stadiului constituindu-se mecanismele de coordonare logic i matematic. Stadiul operaiilor formale ($$)$* ani+% n aceast etap se dob$ndete capacitatea de a lucra cu concepte abstracte i s realizeze operaii cu operaii (combinari, permutri, aran%amente-. G$ndirea devine deductiv, subiectul put$nd opera nu numai asupra realului, ci i asupra posibilului. 9e mai numete i stadiul propoziional, deoarece acum subiectul poate opera cu enunuri verbale abstracte, devenind capabil de discurs argumentativ. ,. Teoria psihometric% psihometria se refera la conceperea de probe care s permit masurarea obiectiv a unor caliti psihologice, teoria psihometric a inteligenei fiind una dintre cele mai vechi n domeniu. &niiatorii acestei teorii sunt .. 9pearman i <. *hurstone. &n acest conte't (dar nu numai n legatur cu teoriile amintite- se poate pune problema msurrii inteligenei, e'ist$nd numeroase teste care vizeaz astfel de aspecte. /rimul test ()@14- a fost elaborat de Alfred Ainet i *heophile 9imon, n )@)4 <. 8. *erman mbuntind proba iniial i propun$nd faimosul concept &B. Acesta e'prim raportul e'istent ntre v$rsta mintal i v$rsta cronologic, n baza s delimit$ndu-se din punctul de vedere al inteligenei urmatoarele grupe de indivizi! 1-+4 idiot 31-)11 normal +4-41 imbecil )11-)+1 superior 41-21 debil mintal )+1-)C1 e'cepional 21-31 intelect de limitat D)C1 supradotat Teoria inteli#enelor multiple -o.ard /ardner este bine cunoscut ncercurile educa ionale pentru Teoria Inteli#en0elor 1ultiple. Autor a )3 cr i traduse n ++ de limbi i sute de articole, -o.ard /ardner realizeaz, prin teoria sa, o critic a teoriilor tradi ionale asupra inteligen ei, conform crora inteligen a este unic i msurabil prin instrumente standard psihometrice. EoFard Gardner susine c toate fiinele umane au inteligen multipl. Aceste diverse tipuri de inteligen pot fi alimentate i ntrite sau dimpotriv ignorate i slbite. 6l crede c fiecare individ posed @ tipuri de inteligen! 1) inteli#ena ver2al)lin#vistic% abiliti verbale bine dezvoltate i sensibilitate la sunete, ritmul i sensul cuvintelor. 2) inteli#ena lo#ico)matematic% abilitatea de a g$ndi conceptual i abstract, ca i capacitatea de a discerne modele logice sau numerice.

3) inteli#ena muzical% abilitatea de a produce i aprecia ritm i timbru. 4) inteli#ena spaio)vizual% capacitatea de a g$ndi n imagini i reprezentri, de a vizualiza cu acuratete i abstract 5) inteli#ena 3inestezic% abilitatea de a-i controla micrile corpului i de indemanare n manipularea obiectelor. 6) inteli#ena interpersonal% capacitatea de a detecta i rspunde n mod adecvat la strile, motivaiile i dorinele celorlali. 7) inteli#ena intrapersonal% capacitatea de a fi contient i conectat la sentimentele interioare, valori, convingeri i procese de g$ndire. 8) inteli#ena naturalist% abilitatea de a recunoate i de a categoriza plante, animale i alte obiecte din natur. 9) inteli#ena existenial% sensibilitate i capacitate de a aborda ntrebri profunde despre e'istena umana, cum ar fi! sensul vieii, de ce murimG i cum am a%uns pe planeta astaG EoFard Gardner a definit primele 2 tipuri de inteligen n "7rames of 8ind# )@3,. /e ultimele + le-a adaugat n )@@@ n "&nteligence reframed#.