Proiectarea demersului didactic Programele scolare repere pentru proiectarea activitii didactice Programele colare reprezint o component de cea

a mai mare nsemntate a Curriculumului Naional. Ea consemneaz oferta educaional a unei anumite discipline de nvmnt pentru un parcurs colar determinat i reprezint instrumentul didactic principal, care descrie condiiile reuitei nvrii e primate n termeni de o!iective " competene, activiti de nvare, coninuturi i standarde de performan. Proiectarea activitii didactice apare ca un ansam!lu de operaii i aciuni de anticipare a acestora, conferindu-i un caracter sistematic, raional i, ca urmare, o eficien sporit. #n ceea ce privete activitatea practic n sine, un cadru didactic !ine intenionat tre!uie s-i pun urmtoarea ntre!are$ cum a putea face astfel nct ntotdeauna activitile didactice pe care le desfsor s fie eficiente? %inga i Negre propun un algoritm procedural ce coreleaz patru ntre!ri eseniale, n urmtoarea ordine$ - Ce voi face? - Cu ce voi face? - Cum voi face? - Cum voi sti dac ceea ce trebuia fcut a fost fcut? Elementul central n realizarea proiectrii didactice este programa colar. Proiectarea activitii didactice presupune$ lectura programei planificarea calendaristic proiectarea secvenial ( a unitilor de nvare) #n ela!orarea planificrii procedm astfel$ &.Citim atent programa '.(ta!ilim succesiunea de parcurgere a coninuturilor ).Corelm fiecare coninut n parte cu o!iectivele de referin " competenele specifice vizate *.+erificm concordana dintre traseul educaional propus i oferta de resurse didactice ,manuale, g-iduri, caiete. /.0locm timpul necesar pentru fiecare coninut, n concordan cu o!iectivele de referin " competenele specifice vizate Planificarea calendaristic constituie un document administrativ care personalizeaz elementele programei i care asociaz elementele programei$ o!iective de referin i coninuturi, respectiv competene specifice i oninuturi cu repartizarea resurselor de timp pe tot anul colar, potrivit aprecierilor profesorului. Ghidurile metodologice sugereaz urmtoarea ru!ricaie pentru ntocmirea planificrilor calendaristice$

1coala 22222. Profesor 2222222222 3isciplina 2222 Clasa ......................................... Nr. de ore pe sptmn 222. Nr. total de ore 0nul colar 22222222.. Planificare calendaristic (semestrial/anual) #n interiorul planificrii anuale se poate face o demarcaie ntre semestre. 4niti nvare de 5!iective de Coninuturi referin " Competene specifice Nr. de ore alocate (ptmna 5!servaii

Unitile de nvare se marc-eaz prin titluri ,teme. pe care le sta!ilete profesorul. Coninuturile alese sunt cele e trase din lista de coninuturi a programei. umrul de ore alocate se fi eaz de ctre profesor, pe !aza e perienei proprii i n funcie de nivelul pregtirii elevilor clasei. Planificarea, n toate secvenele ei, este orientativ. Eventualele modificri determinate de situaiile ce pot aprea pe tot parcursul scolar pot fi consemnate la ru!rica de !"servaii. #n interiorul planificrii anuale se poate face o delimitare ntre semestre, innd seama de numrul de sptmni. Planificarea anual ,care include, de fapt i pe cea pentru cele dou semestre. tre!uie s acopere integral programa colar la nivelul o!iectivelor de referin " competene i coninuturi. Proiectarea unei uniti de nvare 0re la !az parcurgerea unui set de ntre!ri $ a. #n ce scop voi face$ ,identificarea o!iectivelor"competenelor. !. Ce voi face$ ,cutarea i selectarea coninuturilor. c. Cu ce voi face$ ,resurse . d. Cum voi face$ ,determinarea activitilor de nvare. e. C%t s&a reali'at$ ,sta!ilirea instrumentelor de evaluare. Pentru redactarea proiectelor unitii de nvare poate fi folosit urmtoarea ru!ricaie$ Clasa ( ))))))) *isciplina ( ))))))))))))))))))))) Unitatea de nvare( ))))))))))))))))))))))))) umr de ore alocate (cf+ Planificrii anuale)( ))))))))))) *ata/date corespun'toare numrului de ore ( ))))))))))

Coninuturi (detalieri)

!"iective de ,ctiviti de -esurse referin nvare /Competene specifice

Perioada

.valuare

/ecia microsistem de instruire 6ecia tre!uie neleas i a!ordat ca 7o component operaional, pe termen scurt a unitii de nvare 8 ,9-id metodologic, pag. )/.. 4nitatea de nvare asigur nelegerea procesului didactic din perspectiv strategic, n timp ce lecia ofer nelegerea procesului din perspectiv operativ, tactic, imediat ,apropiat., iar durata ei se ntinde pe parcursul unei ore de curs. #n funcie de sarcina didactic fundamental, dominant n fiecare lecie, leciile pot fi grupate n mai multe tipuri. (tructurile propuse pentru fiecare tip i variant sunt orientative, nu a!solute i o!ligatorii. #n funcie de conte tul concret al instruirii, se impun adesea adaptri i nuanri, fiecare tip"variant avnd o structur proprie, constituit dintr-o serie de evenimente"etape, secvene de lucru. Evenimentele instruirii ce se deruleaz pe parcursul unei lecii ndeplinesc anumite funcii care dup :. 9agn; ,&<==. pot fi sistematizate astfel$ captarea i pstrarea ateniei> enunarea scopului i a o!iectivelor urmrite> reactualizarea structurilor nvate anterior> prezentarea materialului stimul> diri?area nvrii> o!inerea performanei> asigurarea cone iunii inverse ,feed!ac@-ul. > evaluarea performanelor> intensificarea reteniei i transferului. 0ceste evenimente sunt vala!ile pentru toate tipurile de lecii, dar numrul, ponderea i succesiunea lor difer de la o variant la alta, imprimndu-i acesteia un profil individual i irepeta!il.

/ecia mi0t urmrete realizarea mai multor sarcini didactice$ comunicare, fi are, sistematizare, verificare. (tructura relativ a leciei mi te$

 organizarea clasei pentru lecie i captarea ateniei elevilor> actualizarea coninuturilor nsuite$ verificarea temei, verificarea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor nsuite> pregtirea elevilor pentru receptarea noilor cunotine ,conversaie introductiv, actualizarea selectiv a cunotinelor relevante pentru noua tem> prezentarea unor situaii pro!lem pentru depirea crora sunt necesare cunotine noi etc..> precizarea titlului i a o!iectivelor$ profesorul comunic elevilor, ntr-o form accesi!il, ce ateapt de la ei la sfritul activitii> printr-o strategie didactic comunicarea"nsuirea noilor cunotine adaptat

o!iectivelor, coninutului, elevilor i utilizarea de mi?loace de nvmnt care pot facilita realizarea acestei sarcini didactice> fi area i sistematizarea coninuturilor predate prin repetare i e erciii aplicative> e plicaii pentru continuarea nvrii acas i pentru realizarea temei. /ecia de comunicare / nsuire de noi cunotine 5!iectivul didactic fundamental$ nsuirea de cunotine i dezvoltarea, pe aceast !az, a proceselor i nsuirilor psi-ice, a capacitilor instrumentale i operaionale. Celelalte etape corespunztoare tipului mi t sunt prezente, dar au o pondere mult mai mic, variantele leciei de comunicare ,nsuire de noi cunotine. se contureaz pe !aza unor varia!ile, precum$ lecia introductiv - imagine de ansam!lu asupra unei discipline sau a unui capitol> lecia prelegere, practica!il doar la clasele liceale terminale, cnd coninutul de predat e vast, iar puterea de receptare a elevilor e foarte mare> lecia seminar presupune dez!aterea unui su!iect n timpul orei pe !aza studierii preala!ile de ctre elevi a unor materiale informative> se realizeaz, de asemenea, la clasele mai mari, cnd nivelul de pregtire i interesul elevilor pentru discipline sunt ridicate> lecia programat, conceput pe !aza manualului sau te tului programat sau pe !aza unor programe de nvare computerizate etc. /ecia de formare de priceperi i deprinderi

(pecific unor domenii diverse de activitate$ desen, muzic, lucrul manual, educaie fizic, gramatic, literatur, te-nic etc. 3e remarcat, ponderea pe care o ocup activitatea independent a elevilor consacrat rezolvrii sarcinilor de nvare n vederea ela!orrii unor componente acionale ,priceperi, deprinderi, algoritmi.. Ca structur, acest tip de lecie presupune$ momentul organizatoric> anunarea temei i a o!iectivelor activitii> actualizarea cunotinelor teoretice necesare e ersrii practice> demonstraia sau e ecuia model realizat, de o!icei, de profesor> activitatea independent a elevilor$ lucrare, e erciiu ,realizarea independent a lucrrii"e erciiului de ctre fiecare elev.> aprecierea performanelor elevilor i precizri privind modul de continuare a activitii desfurate n timpul orei. (ecvenele ,,se concentreaz8 n ?urul activitii elevilor. 3eoarece activitatea independent a elevilor este diversificat ca tematic ,e erciii, aplicaii, lucrri practice etc.. i ca form de realizare ,colectiv, pe grupe, individual. pot fi concepute multe variante, dintre care reinem$ lecii pe !az de e erciii aplicative> lecii de munc independent cu a?utorul te tului programat ,cnd urmrim formarea unor algoritmi de munc intelectual.> lecii practice n atelierul colar sau pe lotul e perimental> lecii de munc independent cu a?utorul fielor ,fie de dezvoltare, fie de recuperare, fie de e ersare - :. 3ottrens.> lecii de munc independent pe !aza lucrrilor de la!orator> lecii de creaie$ compuneri li!ere, lucrri artistice, creaii te-nice etc. #n funcie de specificul domeniului de activitate i de locul desfurrii activitii, Aariana Aomanu, enumer alte variante ale acestui tip de lecie$ lecia de formare de deprinderi de activitate intelectual ,analiza gramatical, literar, a unui document istoric, te t filosofic, eseu literar, rezolvare de e erciii i pro!leme.> lecia de formare a unor deprinderi motrice ,educaia fizic.> lecia de formare a unor deprinderi te-nice , operare pe computer, utilizarea

unor instrumente te-nice.> lecii cu caracter practic ,aplicativ. n atelierul colar> lecii de la!orator ,desfurarea unor e periene n diverse domenii ale cunoaterii$ c-imie, fizic, !iologie.> lecii-e cursie$ formarea deprinderii de a o!serva o!iecte"fenomene i de a selecta i prelucra o!servaiile etc. /ecia de recapitulare i sistemati'are vizeaz, n principal, consolidarea cunotinelor nsuite, aprofundarea lor i completarea unor lacune, precum i sta!ilirea de noi corelaii ntre cunotine, ela!orarea unor generalizri mai largi, stimularea transferului cunotinelor. :ecapitularea nu tre!uie redus la reluarea identic a cunotinelor n ?urul unei idei centrale, impunndu-se i introducerea unui ,,element de noutate8. (tructura orientativ a acestui tip de lecie$ precizarea coninutului, o!iectivelor i a unui plan de recapitulare. Este de dorit ca aceast etap s se realizeze n doi timpi$ naintea desfurrii propriu-zise a orei, apoi la nceputul orei"orelor de recapitulare> recapitularea coninutului pe !aza planului sta!ilit$ acum se clarific i se elimin confuziile ,realizate de elevi., se sta!ilesc cone iuni prin lrgirea conte tului cunoaterii i diversificarea perspectivelor de a!ordare a coninutului parcurs, realizarea unor sc-eme"sinteze care s pun n eviden ideile principale"eseniale> realizarea de ctre elevi a unor lucrri pe !aza cunotinelor recapitulate$ rezolvri de e erciii i pro!leme, analize gramaticale, literare, lucrri cu caracter te-nic etc. > aprecierea activitii elevilor> precizarea i e plicarea temei. +ariante posi!ile ale acestui tip de lecie$ lecii de repetare curent> lecii de recapitulare pe !aza unui plan dat sau alctuit de profesor mpreun cu elevii> lecii de sintez ,la sfritul unor uniti mari de coninut, capitole mai mari, semestru, an colar.. /ecia de verificare i apreciere a re'ultatelor colare ,de control i evaluare. are ca o!iectiv principal controlul i evaluarea randamentului colar, verificarea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor, capacitilor de aprofundare, nelegere, operare cu aceste cunotine, precum i msurarea i aprecierea celor constatate. (e desfoar la intervale mai mari de timp i

realizeaz o funcie de constatare i diagnosticare, cu consecinele ce decurg din aceasta pentru activitile viitoare ale profesorului cu elevii. (tructura relativ a acestui tip de lecie$ precizarea coninutului ce urmeaz a fi verificat> verificarea coninutului> aprecierea rezultatelor ,verificarea oral" scris.> precizri privind modalitile de completare a lacunelor i de corectare a greelilor i sugestii n legtur cu valorificarea coninuturilor actualizate n activitatea viitoare ,e plicaii suplimentare.. +ariante ale acestui tip de lecie$ lecie de verificare prin c-estionare oral ,individual, frontal, com!inat.> lecie de verificare prin lucrri de control i lucrri semestriale> lecii destinate analizei lucrrilor scrise-aprecieri generale, greeli tipice precum i analiza unor lucrri reprezentative ,foarte !une"foarte sla!e.> lecie de verificare prin lucrri practice> lecie de verificare cu a?utorul testelor docimologice i al fielor.