Prof. Constantin Adriana Cristina - coala Gimnaziala Nr.

1 Poiana/ Damboivita

DESPRE CARTE I IMPORTANA LECTURII

MOTTO: Carte frumoas, cinste cui te -a scris ncet gndit, ginga cumpnit; Eti ca o floare, anume nflorit Minile mele, care te- au deschis (TUDOR ARGHEZI) Cartea este un osp al gndurilor la care oricine este poftit. De aceea, drag cititorule, te poftim i noi n lec tura crii de fa pentru a ne nsoi i afla mpreun ce este cartea pentru noi, pentru cei ce o rsfoiesc i caut s se adape din slovele ei. De altfel, cartea este comoar fr de pre, n care unii i adun cele mai frumoase gnduri, ca alii c le poat folosi n voie. ,,Cartea reflect ca o oglind lungul ir de secole ale vieii omenirii, istoria luptei sale pentru exis ten, pentru un viitor mai luminos, suferinele, bucuriile , nfrngerile i biruinele sale toate. Iubii cartea, ngriji i - o i citii ct mai mult. Cartea ne este prieten credin cios, de ndejde 1. Iat ct de plastic i convingtor a menionat G. F. Morozov n lucrarea sa Cri prietene, artnd importana crii pentru cititor. Dar nu a ncheiat gndirea sa despre carte aici. Comentnd mai departe despre importana personajelor dintr-o carte, a spus c n compania lor nu i se urte niciodat. Personajele - zicea el mai departe sunt gata s - mi rspund la orice ntrebare. Unii mi po vestesc despre lucruri de demult , alii mi dezvluie tainele naturii, m nva cum s triesc, alii, cum s mor... Aceti prieteni sunt crile mele . Dar pentru a ncerca a defini actul intelectual de care ne ocupm, ncercare fcut de -a lungul a peste cinci secole ele cnd exist cartea n forma ei actual, cuvintele marelui nostru cronicar Miron Costin ni se par cele mai izbutite din punct de vedere metaforic: ...c nu este alta i mai frumoas i mai de folos n toat viaa omului zbav dect cetitul crilor. La urma urmelor, nici o defi niie propriu - zis nu poate fi att de exact i cuprinztoare nct s nglobeze n graniele ei aceast complex misiune de fiecare zi: cartea i lectura ei. n cartea sa Povestiri despre cri2 Smirnov-Sokolski nu
2

Morozov, G. F. Cri prietene, Editura pentru art i literatur, 1946. Smirnov-Sokolski Povestiri despre cri, Editura Camerei Unionale a crii, 1959.
1

numai c preamrete - cartea, dar face un poem de slav crii, afirmnd c acest obiect fie el ct de mic este cel mai minunat din lume. Cartea merit s devin nu nu mai cartea de cpti a specialistului, a bibliografului ci mult mai mult. Cartea s ne fie tovar nelipsit n se rile petrecute n familie. Lectura ei e nespus de folositoare tineretului cruia i aparine ntotdeauna viitorul. Noi trebuie: s avem dragoste pentru carte, pentru c ea rspltete generos dragostea ce i - o purtm. Ea te instruiete chiar i fr s i - o ceri i poate, cnd nici n -o do reti. Cci mare e puterea crii! Aceast putere crete i mai mult dac deschizi inima n faa crilor, dac le n trebi cum trebuie s trieti, care este rostul vieii, cum s fii cetean destoinic al patrie i tale, demn de poporul tu. De altfel, n carte caui rspuns la problemele ce- i stau n fa. Spre deosebire de celelalte surse de informa ie intelectual ca: radioul, televiziunea, cinematograful, internetul, avem un mare avantaj fa de aceasta pentr u c tcerea adnc a crii spune mult i complet. Un singur dezavan taj l are cartea: c nu vorbete, dect atunci cnd o n trebi; nu este bineneles o slbiciune, ci un specific al acestor prieteni discrei. Cartea reprezint mai nti cel mai comple t depozit al inteligenei omeneti, nmagazinnd n filele ei cunotine, sensibilitate, fapte pe care le pstreaz intacte un timp nedefinit. Uitate ntre file de sute de ani, par moarte, dar ele reprezint de fapt o stare cataleptic a istoriei omului, p e care fiecare dintre noi o poate risipi, nviind o lume ne bnuit. Nu ignorm radioul, televizorul sau internetul, dar spre deosebire de aceste surse informaionale i de culturalizare trebuie s spunem c nimic nu poate nlocui cartea. Instruirea i cul tura nu se fac numai prin pres, prin radio i cinema tograf sau internet, prin televiziune sau pe cale oral. n afara crii nu poate fi conceput azi o cultur sis tematic a individului i implicit a societii. O carte o ci teti cnd vrei, cum vrei i de cte ori vrei. Acest prieten tcut ii ofer ori de cte ori ai nevoie acelai rspuns fidel Ia fiecare ntrebare i - l repet cu nesfrit rbdare pn ce l - ai neles. Cartea este att de nelegtoare nct atunci cnd n - ai neles -o nu se supr, nu jignete, te ateapt s revii. O regseti oricnd la fel de credincioas i dis cret. Cartea nu te face s roeti de propria - i ignoran. De peste patru secole i jumtate cartea este o com ponent major a culturii noastre naionale. Ea e martor a zbuciumatei noastre istorii, dovada luptei pentru libertate social i independen naional, tezaur de cunotine i frumusei spirituale, stindard al emanciprii i luminrii cugetului, mesager al culturii altor popoare, instrument de

rspndire n mase a progresului i civilizaiei 1. Fiecare literat, gnditor al vremurilor trecute i de azi, definete i arat cu mult prisosin influena pe care o exercit asupra educrii omului, cartea. Frumoas i de folos zbav la Miron Costin, Urm sacr n care zace gata s nvie sufletul poporului la Mihail Sadoveanu, ajunge i n basmul cult s se afle n zestrea lui: Ft-Frumos, cel cu cartea n mn nscut; la Alexandru Vlahu devine o chemare drama tic, un fel S.O.S. al sufletului, un pamflet la Caragiale, iar n rndurile poporului, care i nelege necesita tea practic, social, devine lapidar axioma: ai carte, ai parte. Cartea este nvtorul care te conduce la bine, te face s te bucuri, s rzi i s plngi. De aceea trebuie s vor bim de funcia crii ca mijloc de educare a omului. Exist numeroase funcii pe care cartea le ndeplinete, ntre acestea cea mai nalt menire a crii e cea instructiv educativ. ntregul proces de nvmnt, de la cel pre colar la cel post-universit ar se bazeaz pe cartea -manual. Transmiterea sistematic i ct mai complet a cunotine lor dobndite de omenire de- a lungul timpului prin stru itoare eforturi nu se poate face dect prin intermediul colii, al crilor colare. Dar nu numai manualul ar e o funcie instructiv. Dru mul nvrii i citirii unei cri n - are sfrit; toate crile bune pot s ne nvee cte ceva pe planul tiinei, teh nicii, artelor, moralei, comportamentului etc. Cine consi der c dup ce a ncheiat procesul de nvmnt n coal i a obinut o diplom, a ncheiat totodat i contactul cu cartea, acela a renunat la ambiia progresului. Efortul i dorina spre lectur continu, sistematic, viznd o perspectiv, reprezint condiia oricrui succes personal. Cartea i ofer posibilitatea s te opreti mai mult vreme asupra unui pasaj, s te ntorci la altul pe lng care ai trecut n grab, dar la care simi nevoia s revii, s me ditezi ndelung n timpul lecturii i dup ce ai terminat - o, s reiei cartea oricnd dore ti. Piesa de teatru, filmul, emisiunea radiofonic sau internetul ne impune un anumit ritm de urmrire i nelegere, ne m piedic s insistm mai mult asupra unor momente care ne au interesat sau care ne- au plcut mai mult, iar relua rea operei n ntregime este, de multe ori n afara posibi litilor noastre. Astzi, filmele, diapozitivele, emisiunile de radio i te leviziune, programele educaionale pe internet sunt folosite cu succes n coli ca mijloace moderne de nvmnt. Dar trebuie
1

Dumitra Tranc Biblioteca copiilor notri, E.D.P., Bucureti, 1969, pag. 4.

de reinut faptul c ele completeaz, lmuresc instructiv cunotinele predate la curs i nu pot nlocui definitiv manualul cartea ca obiect de studiu i lectur. Manualul sprijin direct pe elev i student n fixarea cunotinelor expuse la lecii. O carte te tri mite la alte cri i toate mpreun for meaz baza trainic a culturii noastre. Toate celelalte mij loace de rspndire a cunotinelor rmn subordonate cr ii i subordonate vor rmne orict de mult se vor nmuli i perfeciona procedeele lor tehnice . Alegerea crilor potrivite este numai primul pas. Al doilea pas i tot att de important este deprinderea lectu rii, obinerea eficienei ei maxime n urma citirii unei cri.

Importana studiului asupra lecturii

Nu este vorba despre studierea literaturii, ci de un studiu asupra lecturii la clas i n afara clasei efectuat, de elevii ciclului primar. Importana studiului lecturii lite rare n coal i n afara ei, decurge din coninutul i tr sturile caracteristice ale literaturii ca form complex, specific a contiinei sociale. Specificul artei de a reflecta realitatea n imagini ar tistice confer actului cunoaterii un puternic coeficient emoional care dubleaz influena asupra raiunii umane cu influena nemijlocit asupra sentimentelor. Aa cum spunea M. Gorki, literatura ca ramur a artei are calitatea deosebit de a se adresa deopotriv minii i inimii cititorului, contribuind astfel la instruirea i la educarea lui1. Literatura nu are ns o simpl valoare documentar, ci dezvluind sentimentele i gndurile oamenilor , reaciile lor sufleteti n cele mai variate situaii, ea are o mare im portan social- educativ. Creaia artistic, fiind strns le gat de experiena de via a artistului exprimnd atitudi nea creatorului ei fa de problemele sociale pe care le abordeaz, determin o cunoatere activ a realitii, con tribuie la formarea i orientarea concepiilor cititorului despre societate. Culoarea puternic emoional a cunoate rii realitii prin intermediul operei de art i mrete fora, educativ, cu att mai mult n coal, unde particularitile psihice ale vrstei i fac pe elevi deosebit de sen sibili la acest mod de cunoatere 2. Disciplinele studiate de elevi n coal nu dau dect elementele de baz ale tiinei respective, urmnd ca prin
1 2

Maxim Gorki Despre literatur i art, E.P.L.A., 1953. Clara Chiosa Georgeta Metodica predrii literaturii, E.D.P., Bucureti, 1964.

studiul individual sau n cadrul unei specializri, fiecare individ s - i desvreasc cunotinele. Spre deosebire de celelalte obiecte de nvmnt, literatura nu impune ne aprat un domeniu de specializare, ci cunoaterea ei este necesar oricrui om, ce vrea s se cultive, indiferent care va fi domeniul specializrii i activitii sale ulterioare. Privit din aceste dou puncte de vedere imposibilitatea de a cuprinde vastitatea operelor literare n cadrul leciilor i importana literaturii pentru formarea intelectual a ori crui om, studiul literaturii n afara clasei capt o importan deosebit. i tot mai deosebit va fi valoarea operelor citite, cnd am terminat studiile medii sau chiar pe cele universitare. S tudiul literaturii nu trebuie s se termine odat cu terminarea liceului sau a facultii. Pn aici de- abia a nceput s se concretizeze ceea ce am nv at pe bncile colilor, iar de - acum n anii urmtori absolvirii, lectura este necesar ca i apa pe care o bem. Ea ne conduce spre definitivarea unei soluii cutate la locul de munc, ne nva cum s muncim mai bine i mai uor, ne ndrum pe ci frumoase atunci cnd am abandonat un drum luminos, ne conduce spre noi idei i teoreme n tiin, ne face s ne bucurm sau s ne ntristm atunci cnd o citim, pentru c de multe ori ne recunoatem n personajele unei cri. Prin studiul literaturii n afara clasei i a colii se n elege n primul rnd lectura dirijat sistematic i pro gresiv n familie, coal i bibliotec a tuturor precolari lor, elevilor i tineretului, cu mult grij din partea ca drelor chemate s popularizeze i s dirijeze orice carte pentru vrstele potrivite.

Studiul literaturii n ciclul primar

Studiul literaturii n ciclul primar este grupat n trei surse : 1. texte de citire; 2. texte de lectur; 3. lecturi suplimentare extracolare prevzute n programa colar a fiecrei clase din cadrul acestei forme de nvmnt, pentru a fi citite i cunoscute de elevi. Noul plan de nvmnt prevede o or distinct de lectur la clasele I IV. De altfel, Programa de limba romn clasele IIV menioneaz c: nvtorul nu angajeaz copiii n nvarea mecanic, pasiv , ci va con tientiza actul citirii, a crui tehnic o va consolida i stabiliza n scopul dobndirii unor instrumente de lucru cu cartea, prin suscitarea, ncurajarea i dezvoltarea do rinei de lectur, recurgerea la texte literare accesibile vrstei i ritmului de achiziie al fiecrui copil. Lista de lecturi literare suplimentare recomandate ele vilor este orientativ, nvtorului revenindu -i datoria de a selecta , orienta i ndruma lectura copiilor, n funcie de posibilitile i

necesitile locale 1. La clasa I lectura se realizeaz prin ora de dezvoltarea vorbirii. La clasele a II-a, a III- a i a IV -a elevii pot trece la lectura crilor recomandate de programa colar printr -o planificare elaborat i controlat de nvtor. Acesta, n fiecare semestru are datoria s planifice cele mai semnifi cative cri (poezie i proz), pentru a fi citite cu atenie de ctre elevii claselor respective i discutate n orele de lectur. Procesul nvrii i stpnirii mecanismelor citirii este complex i determinat de numeroi factori, care produc diferenieri. Printre factorii cu o inciden special asupra reuitei n procesul nvrii cititului snt : percepia vizual i nivelul de organizare a. structurii spaiale ; micrile globilor oculari ; percepia, discriminarea i atenia auditiv ; capacitatea de a reproduce modele vizuale ; capacitatea de a discrimina literele alfabetului sau alte grafeme i identificarea acestora ; maturitatea limbai ului vorbit i experiena lingvistic anterioar ; aptitudinea potenial pentru lectur factori afectivi i de motivaie ; competena educatorului i strategiile folosite. NECESITATEA NDRUMRII LECTURII PARTICULARE Necesitatea ndrumrii lecturii elevilor este indiscuta bil. Nu se pot contesta incapacitatea copilului i chiar a adolescentului de a se ghida fr gre n noianul de opere literare ce- i stau la ndemn i nevoia cluzirii lui n anii de formare intelectual. Important este n ce msur se poate exercita n drumarea i pn unde trebuie s mearg ea. Dificultatea cea mai mare apare n momentul n care trebuie s se treac la trierea crilor n: recomandabile i nerecomandabile copiilor. Sunt cri duntoare prin coninutul lor, dar i contraindicate din ca uza inaccesibi litii la o anumit vrst. Elevii au nevoie de sprijinul celor maturi nu numai n aceste cazuri, ci i atunci cnd, fr s - i dea seama, citesc cri care depesc puterea lor de nelegere sau cnd fu rai de un anumit gen de literatur romane poliiste, cri de aventuri, neglijnd
Ministerul nvmntului i tiinei Programa colar pentru nvmntul primar, E.D.P., 1991, pag. 8. Ausubel, D. nvarea n coal, E.D.P., Bucureti, 1981. 3 Bruner, J. Pentru o teorie a instruirii, E.D.P., Bucureti
1 2 4 5

Bruner, J. Procesul educaiei intelectuale, E.D.P., Bucureti, 1970. * * * Eievii trebuie nvai cum s nvee, Caiete de pedagogie modern, Nr. 4, E.D.P., Bucureti, 197-3. 6 Fagvet, E. Aria de a citi, Editura Albatros, Bucureti, 1975.7 Fischbein, E. A nva i a nelege, E.D.P., Bucureti 1969.

1970.

Gagne, R. M. Condiiile nvrii, E-D.P., Bucureti, 1975. 9 Georgescu Titus, N. Cartea i biblioteca, Editura tiinific, Bucureti, 1972. 10 Radu, N. nvare i gndire, Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1976. n Rudniaski, Y. Cum s nvei, E.D.P., Bucureti, 1972. 12 Scoreanu, V. S nvm s citim rapid. Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1979.

lectura unor scrieri recoman date de programa colar. De aceea, grija deosebit n vederea ndrumrii lecturii cade n sarcina nvtorului i a familiei. Prinii trebuie s cunoasc lista lecturii suplim entare din programa colar pentru clasa respectiv, urmrind dup graficul i planificarea fcut de nvtor a fi citite pe timpul unui semestru. Controlul lecturrii unor texte literare reco mandate zilnic de ctre prini (i sptmnal de ctre n v tor). La clasele mici (clasa I i a II-a), controlul se face oral prin lecii -dezbatere, iar la clasele a III-a i a IV-a se face pe baza consemnrilor efectuate de elevi pe caietele de lectur. nvtorul trebuie ca sptmnal s verifice aceste caiet e i s le corecteze. Unii elevi nu citesc crile recomandate de nvtor, ci se prezint cu caietul pus la punct cu toate nsemn rile copiate de la cititorii pasionai ai clasei, poznd n faa educatorului c au citit cartea sau povestirea indicat spre studiu. n cazul acesta, nvtorul trebuie s aplice o lucrare de control, evalund printr- un chestionar mai complex dac elevii au citit, au n eles i pot analiza mai amnunit aspecte din operele citite.

coala Gimnazial Nr.1 Poiana

Prof. Constantin Adriana Cristina