CONFERINA NAIONAL CU PARTICIPARE INTERNAIONAL

Dezvoltarea competenelor socio-emoionale ale copilului i adolescentului - factori implicai

**

SIMPOZIONUL NAIONAL
Dezvoltarea socio-emoional a copilului i adolescentului n condiii de parenting incomplet
- program i rezumatele lucrrilor -

Bile Felix, Romnia 11-12 noiembrie 2011

Cuprins

Cuvnt de deschidere Comitet de organizare Comitet tiinific Invitai Program general Program detaliat Mas rotund Programul workshop-urilor Programul seciunilor Rezumatele lucrrilor prezentate n plen Rezumatele lucrrilor prezentate pe seciuni (A - Z)

4 5 6 7 9 10 13 14 16 23 30

Stimai colegi, dragi studeni,

n mijloc de minunat toamn v invitm s participai la cea de-a treia Conferin Naional a Psihologilor colari, organizat sub egida Colegiului Psihologilor din Romnia, beneficiind de sprijinul i colaborarea: Departamentului de Psihologie; Departamentului de tiinele Educaiei; Centrului de Consiliere Psihologic Ego Plus; Centrului de Cercetare Fundamental i Aplicat n Domeniul Psihologiei din cadrul Facultii de tiine Socio-Umane, Universitatea din Oradea. Tema propus pentru acest an este una mai mult dect generoas Dezvoltarea competenelor socio-emoionale ale copilului i adolescentului tem actual i de larg interes. Un loc aparte n cadrul acestui eveniment l va ocupa problematica relaiei dintre dezvoltarea socio-emoional a copilului / adolescentului i parenting-ul incomplet, generat de plecarea la munc n strintate a unuia sau ambilor prini. Fiind un fenomen de dat mai recent, a strnit interesul specialitilor din diferite domenii, soluiile oferite fiind nc neacoperitoare, copiii rmai singuri trind adevrate drame. Sperm s avem un frumos i fructuos schimb de experien, mai ales c ne bucurm de participarea unor distini colegi i oaspei din Bucureti, Iai, Cluj-Napoca, Braov, Arad, Timioara, Chiinu etc. V dorim o plcut i util edere n frumoasa staiune Bile Felix!

n numele Comitetului de organizare, prof. dr. Elena Bonchi v spune un clduros i sincer Bine ai venit!

Comitet de organizare Preedinte

Prof. univ. dr. Elena Bonchi, Universitatea din Oradea

Membri
Lect. univ. dr. Brle Delia, Universitatea din Oradea Lect. univ. dr. Marian Mihai, Universitatea din Oradea Lect. univ. dr. Decsei-Radu Alina, Universitatea din Oradea Lect. univ. dr. Roman Daniela, Universitatea din Oradea Lect. univ. dr. Bora Carmen, Universitatea din Oradea Lect. univ. dr. Roeanu Gabriel, Universitatea din Oradea Lect. univ. dr. Dindelegan Camelia, Universitatea din Oradea Lect. univ. drd. Hlmjan Angela, Universitatea din Oradea Asist. univ. drd. Stan Rosana, Universitatea din Oradea Asist. univ. drd. Boro Denisa, Universitatea din Oradea

Comitet tiinific

Prof. univ. dr. Mitrofan Nicolae, Universitatea din Bucureti Prof. univ. dr. Caluschi Mariana, Universitatea Petre Andrei din Iai Prof. univ. dr. Opre Adrian, Universitatea Babe-Bolyai ClujNapoca Prof. univ. dr. Jurcu Nicolae, Universitatea Tehnic Cluj-Napoca Prof. univ. dr. Bonchi Elena, Universitatea din Oradea Conf. univ. dr. Secui Monica, Universitatea din Oradea Conf. univ. dr. Trip Simona, Universitatea din Oradea Conf. univ. dr. Chelemen Ioan, Universitatea din Oradea Conf. univ. dr. Sas Cecilia, Universitatea din Oradea Lect. univ. dr. Druga Marius, Universitatea din Oradea Lect. univ. dr. Cioar Marius, Universitatea din Oradea

Invitai
Prof. univ. dr. Aniei Mihai, Preedinte al CPR Psiholog Hiera Daniela, Director executiv al CPR Prof. univ. dr. Mitrofan Nicolae, Decan al Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Bucureti Prof. univ. dr. Mitrofan Iolanda, Universitatea din Bucureti Prof. univ. dr. Pnioar Ion Ovidiu, Director DPPD, Universitatea din Bucureti Prof. univ. dr. Creu Tinca, Universitatea din Bucureti Prof. univ. dr. Opre Adrian, Universitatea Babe-Bolyai ClujNapoca Prof. univ. dr. Caluschi Mariana, Decan al Facultii de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Petre Andrei din Iai Prof. univ. dr. leahtichi Mihai, Universitatea Liber Internaional din Moldova Conf. univ. dr. Negovan Valeria, Universitatea din Bucureti Conf. univ. dr. Iuroaia Felicia, Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei, Universitatea Petre Andrei din Iai Conf. univ. dr. Rusnac Svetlana, Decan, Facultatea de Psihologie i Asisten Social, Universitatea Liber Internaional din Moldova Conf. univ. dr. Gona Victoria, ef catedr, Universitatea Liber Internaional din Moldova Conf. univ. dr. Botnari Valentina, ef catedr, Universitatea de Stat din Tiraspol cu sediul la Chiinu Conf. univ. dr. Perjan Carolina, Decan al Facultii de Psihologie i Psihopedagogie Special, Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang din Chiinu

Conf. univ. dr. Verde Angela, Prodecan al Facultii de Psihologie i Psihopedagogie Special, Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang din Chiinu Conf. univ. dr. Virlan Maria, efa Catedrei de Asisten Social, Facultatea de Psihologie i Psihopedagogie Special, Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang din Chiinu Conf. univ. dr. Losi Elena, efa Catedrei de Psihologie, Facultatea de Psihologie i Psihopedagogie Special, Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang din Chiinu Lect. univ. dr. Anghel-Stnil Elena, Universitatea Titu Maiorescu Bucureti Lect. univ. dr. Pnioar Georgeta, Universitatea din Bucureti Lect. univ. drd. Dnilescu Viorica, Facultatea de Psihologie i Asisten Social, Universitatea Liber Internaional din Moldova Lect. univ. drd. Russu Ruslan, Facultatea de Psihologie i Asisten Social, Universitatea Liber Internaional din Moldova Psiholog dr. Savca Lucia, director al CDR Armonie DGETS Chiinu

Program general
Vineri 11 noiembrie 2011 8:00 10:00 Primirea participanilor 10:00 11:30 Sesiune plenar 11:30 12:00 Pauz de cafea 12:00 13:30 Sesiune plenar 13:30 15:30 Pauz de mas 15:30 17:00 Lucrri pe seciuni (2) Workshop 17:00 17:30 Pauz de cafea 17:30 19:00 Lucrri pe seciuni (1) Mas rotund Workshop 20:00 Cina festiv 13:30 15:30 Pauz de mas 15:30 17:00 Workshop Smbt 12 noiembrie 2011 9:00 10:30 Adunarea General a ANPS Workshop 10:30 11:00 Pauz de cafea 11:00 13:30 Lucrri pe seciuni (2) Workshop

Program detaliat
Vineri, 11 noiembrie 2011 08:00 10:00 Primirea participanilor (Hotel Termal)

10:00 11:30 Cuvnt de deschidere Sesiune plenar (Sala 1) Prof. univ. dr. Mitrofan Nicolae Experiena Universitii din Bucureti privind formarea competenelor transversale la studeni Conf. univ. dr. Rusnac Svetlana, conf. univ. dr. Gona Victoria Afectivitatea ca o condiie a perceperii calitii vieii Prof. univ. dr. Adrian Opre Profesorul expert: abiliti metacognitive, reflexivitate i control emoional Prof. univ. dr. Creu Tinca Probleme de adaptare i integrare la debutul ntr-o nou treapt de nvare 11:30 12:00 Pauz de cafea 12:00 13:30 Sesiune plenar (Sala 1) Prof. univ. dr. Caluschi Mariana nvarea i comunicarea transgeneraional - factori ai structurrii competenelor n adolescen Lect. univ. dr. Pnioar Georgeta, conf. univ. dr. Negovan Valeria, prof. univ. dr. Pnioar Ion Ovidiu, psiholog Andreia Lupacu Motivaia pentru carier la adolesceni Conf. univ. dr. Perjan Carolina Specificul formrii sistemului valoric la adolescenii din medii sociale diferite PhD, PsyD, ThD James McMahon Male and female teachers in the role of pedophile-bullys 13:30 15:30 Pauz de mas

10

15:30 17:00 Workshop prof. univ. dr. Opre Adrian i echipa SELF-KIT - Intervenii cognitiv-comportamentale n mediile educaionale: managementul emoiilor i comportamentelor disfuncionale prin programul SELF KIT (Sala 1) Prezentarea lucrrilor pe seciuni Seciunea Familia n contextul provocrilor lumii contemporane: parenting-ul incomplet Adolescentul ntre influenele parentale i abilitile personale 17:00 17:30 Pauz de cafea 17:30 19:00 Mas rotund: Dezvoltarea socio-emoional a copilului i adolescentului n condiii de parenting incomplet (Sala 1) Workshop lect. univ. dr. Anghel-Stnil Elena Laborator experienial de dezvoltare personal pentru prini - metodologie de lucru pentru psihologii educaionali (Sala 4) Prezentarea lucrrilor pe seciuni Seciunea Intervenie psihologic n context educaional 20:00 Cina festiv (Hotel Termal) Smbt, 12 noiembrie 2011 09:00 10:30 Adunarea General a Asociaiei Naionale a Psihologilor colari (Sala 2) Workshop conf. univ. dr. Trip Simona, lect. univ. dr. Bora Carmen, lect. univ. dr. Decsei-Radu Alina Locaia Sala 3 Locaia Sala 3 Sala 4

11

- Reducerea agresivitii n coal prin educaia raional-emotiv i comportamental (Sala 3) 10:30 11:00 Pauz de cafea 11:00 13:30 Workshop prof. univ. dr. Mitrofan Iolanda Familia disociat - dramaterapie experienial roluri confuze i perturbri de grani n dezvoltarea personal a copiilor i adolescenilor (Sala 2) Prezentarea lucrrilor pe seciuni Seciunea Factori determinani ai reuitei colare tiinele educaiei: dileme actuale i soluii de perspectiv 13:30 15:30 Pauz de mas 15:30 17:00 Workshop MST Therapist Lulea Ctlin Adolescentul antisocial i problemele colare ale acestuia: o abordare din perspectiva terapiei multisistemice (Sala 3) Workshop lect. univ. dr. Druga Marius, lect. univ. dr. Roeanu Gabriel - Proceduri de etalonare i determinare a fidelitii instrumentelor psihologice (Sala 4) Workshop prof. univ. dr. Caluschi Mariana, asist. univ. drd. Tufeanu Magda - Strategia colaborrii Locaia Sala 3 Sala 4

predictive n orientarea colar i profesional (Sala 2)

Workshop lect. univ. dr. Brle Delia, asist. univ. drd. Stan Rosana, lect. univ. drd. Hlmjan Angelica - Cercetarea n psihologia colar elaborarea de instrumente i statistici aplicate n SPSS (Sala 1)

12

Mas rotund
Vineri, 11 noiembrie, 17:30 19:00 Sala 1 Dezvoltarea socio-emoional a copilului i adolescentului n condiii de parenting incomplet * Particip: echipa de proiect: Prof. univ. dr. Bonchi Elena Conf. univ. dr. Secui Monica Lect. univ. dr. Brle Delia Lect. univ. dr. Dindelegan Camelia Lect. univ. dr. Roman Daniela Asist. univ. drd. Stan Rosana cadre didactice care au implementat programul de educaiei raional-emotiv i comportamental: Psiholog, Mezei Ximena , la coala General Marghita Psiholog Stan Smaranda, la Liceul Pedagogic Zalu Psiholog Mara Daniela, la coala cu clasele I-VIII I. Slavici Psiholog Bolojan Manuela, la coala cu clasele I-VIII Snmartin Psiholog Pantea Domnica, la coala cu clasele I-VIII Snmartin

* Proiect PN II IDEI COD 666, Contract 737 - 2009

13

Programul workshop-urilor
Vineri, 11 noiembrie 2011 15:30 17:00 Workshop prof. univ. dr. Opre Adrian i echipa SELF-KIT - Intervenii cognitiv-comportamentale n mediile educaionale: managementul emoiilor i comportamentelor disfuncionale prin programul SELF KIT (Sala 1) 17:30 19:00 Workshop lect. univ. dr. Anghel-Stnil Elena Laborator experienial de dezvoltare personal pentru prini - metodologie de lucru pentru psihologii educaionali (Sala 4) Smbt, 12 noiembrie 2011 09:00 10:30 Workshop conf. univ. dr. Trip Simona, lect. univ. dr. Bora Carmen, lect. univ. dr. Decsei-Radu Alina - Reducerea agresivitii n coal prin educaia raional-emotiv i comportamental (Sala 3) 11:00 13:30 Workshop prof. univ. dr. Mitrofan Iolanda Familia disociat - dramaterapie experienial roluri confuze i perturbri de grani n dezvoltarea personal a copiilor i adolescenilor (Sala 2) 15:30 17:00 Workshop MST Therapist Lulea Ctlin Adolescentul antisocial i problemele colare ale acestuia: o abordare din perspectiva terapiei multisistemice (Sala 3) Workshop lect. univ. dr. Druga Marius, lect. univ. dr. Roeanu Gabriel - Proceduri de etalonare i determinare a fidelitii instrumentelor psihologice (Sala 4)

14

Workshop prof. univ. dr. Caluschi Mariana, asist. univ. drd. Tufeanu Magda - Strategia colaborrii

predictive n orientarea colar i profesional (Sala 2)

Workshop lect. univ. dr. Brle Delia, asist. univ. drd. Stan Rosana, lect. univ. drd. Hlmjan Angelica - Cercetarea n psihologia colar elaborarea de instrumente i statistici aplicate n SPSS (Sala 1)

15

Programul seciunilor
Familia n contextul provocrilor lumii contemporane: parenting-ul incomplet Vineri, 11 noiembrie, 15:30 17:00, Sala 3 Moderatori: 1. Bonchi Elena 2. Gona Victoria 3. Anghel-Stnil Elena

Bonchi Elena, Decsei-Radu Alina - Tipuri de parenting incomplet efecte asupra dezvoltrii socio-emoionale a copilului i adolescentului Bonchi Elena, Mara Daniela, Roman Daniela, Dindelegan Camelia Particulariti ale stimei de sine n cazul copiilor aflai n situaia de parenting incomplet Gona Victoria - Impactul migraiei prinilor asupra personalitii copiilor de diferite vrste Dindelegan Camelia, Brle Delia, Serac-Popa Florina - Probleme de internalizare la copii i adolesceni n condiii de parenting incomplet Roman Daniela, Mermeze Simona - Impactul parenting-ului incomplet i al statutului socio-economic asupra dezvoltrii socioemoionale a colarului mic Anghel-Stnil Elena - Demers experienial de dezvoltare a competenelor socio-emoionale la copiii nevoii s gestioneze afacerile emoionale nencheiate ale prinilor lor dup separare Secui Monica, Hlmjan Angelica, Decsei-Radu Alina, Bora Carmen, Roman Daniela, Danciu Magda - Copiii expui la violena domestic i atitudinea lor fa de agresivitate Verde Angela - Studiul experimental al conflictelor conjugale la tinerii din concubinaj i la cei cstorii

16

Brsanu Tamara - Modelul parental n dezvoltarea personalitii adolescentului Bala Raluca, Bonchi Elena, Druga Marius - Ordinea naterii n familie. Semnificaii psihologice i implicaii educaionale Opri Monica - Delincvena juvenil Ceban Tatiana - Pai spre maternitate: educaia imanenei materne Adolescentul ntre influenele parentale i abilitile personale Vineri, 11 noiembrie, 15:30 17:00, Sala 4 Moderatori: 1. Brle Delia 2. Druga Marius 3. Robu Viorel

Robu Viorel - Dependena de jocurile video n rndul adolescenilor romni: un profil al caracteristicilor Druga Marius Jocul video este dragostea mea hobby vs. dependen Brle Delia, Bonchi Elena, Miclu Andrada - Etica n exercitarea profesiei de psiholog colar. Studiu exploratoriu Stanciu Simona, Dejeu Gheorghe - Planificarea familial la tineri egrceanu Nicoleta Loredana, Chiper Alexandru - Atitudinea fa de avort n rndul adolescenilor romni. Implicaii pentru intervenia psihologilor colari Pere Andra, Brle Delia - Predictori ai indeciziei n carier Pere Andra, Ptroc Dan - Factorii socio-demografici ai indeciziei n carier Zubenschi Mariana - Interese vocaionale, valori i preferine tangente n realizarea profesional Rusnac Svetlana, Bunescu-Chilimciuc Rodica - Identitatea de sine a adolescentului - o reflectare a vieii relaionale

17

Vldoiu Anca Daniela - Relaia dintre valorile profesionale ale adolescenilor i orientarea ctre cariera militar Guranda Mihaela - Aspecte psihologice ale deciziei n carier la adolesceni Bogdan Corina, Ciobanu Ramona Cristina, Tiris Alexandra Iuliana Aspecte difereniale ale raportului dintre dimensiunile stimei de sine n adolescen Toia Viorica, Bistran Mihaela, Duma Mirela, Brle Delia - Fetele sunt... Bieii sunt... Mituri, stereotipuri i diferene de gen la vrsta precolar Intervenie psihologic n context educaional Vineri, 11 noiembrie, 17:30 19:00, Sala 3 Moderatori: 1. Mitrofan Iolanda 2. Losi Elena 3. Trip Simona

Mitrofan Iolanda - Psihoterapia Experienial Unificatoare la peste 15 ani de cercetare, validare i aplicare Giurgil Elena, Simona Trip - Impactul terapiei raional emotiv i comportamental n ameliorarea agresivitii la elevii cu dificulti de nvare Losi Elena - Comportamentul alimentar restrictiv la vrsta adolescent Virlan Maria, Frunze Olesea Aspectele dimensionale ale consilierii n cadrul colar Cioar Marius, Stoica Alexandru, Marian Mihai - Consecine ale activitilor motrice din lecia de educaie fizic asupra capacitii memoriei de lucru pentru material verbal i numeric Trip Simona, Bora Carmen - Program universal de intervenie primar n cazul comportamentelor agresive n liceu

18

Zdrehu Cristina, Borza Adriana - Aspecte privind calitatea trainingurilor centrate pe burnout - modele de bune practici in prevenire si intervenie
Lazr Adela, Ovat Laura, Brle Delia - Dezvoltarea deprinderilor sociale la precolari. Eficiena unui program de intervenie psihopedagogic Dnilescu Viorica - Medierea conflictelor n coal ca model de intervenie psihologic specific Tocai Ioana, Trip Simona, ipo-Gug Sebastian - S nvm s ne acceptm pe noi nine i pe ceilali. Program de dezvoltare raional emotiv i comportamental pentru precolari Blndul Florentina Adriana - Colaborarea grdiniei cu familia din perspectiva managementului calitii n nvmntul precolar Druga Ioana, Druga Marius - Colecie de materiale terapeutice pentru dezvoltare emoional Maghiar Daniela Delia Mens sana in corpore sano Tnase Maria - Metode i tehnici de cretere a eficienei n comunicarea de grup Vere Anima, Bistran Mihaela - Modaliti de stimulare a potenialului creativ la vrsta precolar, prin activitile de educaie plastic ipo-Gug Sebastian, Tocai Ioana, Trip Simona - Jocul pe calculator - O metod alternativ de evaluare a toleranei la frustrare?

19

Factori determinani ai reuitei colare Smbt, 12 noiembrie, 11:00 13:30, Sala 3 Moderatori: 1. Negovan Valeria 2. Chipea Floare 3. Roman Daniela 4. Rusnac Svetlana

Negovan Valeria, Bogdan Corina, Lupu Luminia, Tiris Alexandra Iuliana - Aspecte difereniale ale percepiei de ctre elevi a comportamentului profesorului Chipea Floare, Iacob Adelina - Impactul programului social Cornul i laptele asupra comportamentului colar Rus Flaviu Clin, Onighi Florin - Predictorii psihosociali ai performanelor academice. Construirea i validarea preliminar a unui instrument bazat pe evidene empirice Iuroaia Felicia - Mobilizare i implicare n nvare Osiceanu Maria Elena, Costisanu Gina Bianu, Negovan Valeria Reglare extern, internalizare i orientarea motivaiei intrinseci la adolesceni Roman Daniela, Coturba Lioara - Autoreglare vs. reglare extern a nvrii academice. Relaia cu stilul de predare Pdeanu Denisa - Influena tehnologiei informaiei i comunicrii asupra dezvoltrii psihice Negulescu Iulian - Principii educaionale din perioada dacic, actuale n societatea contemporan a cunoaterii Rusnac Svetlana, Ruslan Russu - Importana comunicrii didactice n formarea personalitii adolescenilor Popa Carmen, Bochi Laura - Studiu investigativ comportamentului prosocial al elevilor din ciclul primar asupra

Stan Rosana - Capacitatea de inhibiie i aptitudinea verbal la copiii din ciclul primar - diferene individuale i de vrst

20

Stan Rosana - Implicaii ale anxietii fa de testare i ale

suportului social perceput la nivelul stimei de sine n cazul elevilor de liceu

Roman Daniela, Bodea Ioana Daniela - Studierea relaiei strategiilor i stilurilor de nvare cu motivaia, cogniiile iraionale i performana academic Roman Daniela, Bolojan Manuela - Pot fi modificate concepiile studenilor despre nvare ntr-un mod constructiv? Implicaii n dobndirea de abiliti i competene Negovan Valeria, Brsan Ana Elena, Cosmescu Raluca Elena Percepia suportului social i starea de bine la studeni

Savca Lucia - Particulariti psihologice ale preadolescenilor cu diverse probleme colare

Roeanu Gabriel, Druga Marius - Criteriile de admitere la facultate ca predictori pentru performana academic universitar studiu pilot tiinele educaiei: dileme actuale i soluii de perspectiv Smbt, 12 noiembrie, 11:00 13:30, Sala 4 Moderatori: 1. Chelemen Ioan 2. Sas Cecilia 3. Schipor Maria-Doina

Chelemen Ioan, Boro Denisa, Onica Raluca - ADHD o provocare pentru cadrele didactice Rozsos Raluca - Integrarea eficient i adaptarea copilului cu dizabiliti n coala de mas i consecine asupra reuitei colare Schipor Maria-Doina, Crmaru Emilia, Schipor Ovidiu-Andrei Evaluarea strii emoionale a copiilor n cadrul terapiei asistate de calculator a tulburrilor de vorbire

21

Sas Cecilia, masterand Balla Dora - Stimularea dezvoltrii mintale la copiii cu intelect liminar prin strategii de nvare mediat Peter Karla - Evaluarea nivelului de dezvoltare al funciilor instrumentale la copiii cu dificulti de nvare Maruca Angela, Erdeli Elena, Druga Ioana - Asociaia Naional a Profesorilor Psihopedagogi Orizont O nou structur de sprijin n nvmntul special Druga Ioana, Mladin Nicoleta - Strategii de organizare a spaiului clasei ariile tematice cu scop terapeutic Popovici Doru Vlad, Doru Monica - Unele aspecte actuale i de perspectiv n integrarea copiilor cu deficien mintal Haraz Svetlana - Incluziunea colar a copiilor cu nevoi speciale provocare pentru sistemul colar tradiional Boro Denisa, Sas Cecilia - Dezvoltarea raionamentului la elevii cu abiliti cognitive nalte leahtichi Mihai, Gona Victoria - Incluziunea colar i social a copiilor cu cerine educaionale speciale. Factori psihologici implicai i principii psiho-pedagogice de intervenie

22

Rezumatele lucrrilor prezentate n plen

Experiena Universitii din Bucureti privind formarea competenelor transversale la studeni Mitrofan Nicolae
Universitatea din Bucureti

Deja diferenierea competenelor n procesul de formare a studenilor este o problem cunoscut, abordat i chiar controversat n mediul academic romnesc. Este vorba, pe de o parte, despre competenele profesionale, cele care rezult n urma parcurgerii de ctre studeni a disciplinelor i activitilor incluse n planurile de nvmnt. Pe de alt parte, este vorba despre competenele transversale, concept care a creat i creeaz n continuare dificulti celor care ncearc s gseasc modaliti de formare. La Universitatea din Bucureti avem o experien unic, pe care dorim s-o mprtim cu ali colegi din ar. n concepia noastr competenele transversale sunt legate mai ales de conceptul de dezvoltare personal. Obiectivele de baz urmrite sunt urmtoarele: abiliti de comunicare i interrelaionare; autoafirmare i competitivitate autentic; autocunoatere i readaptare creativ; o corect imagine de sine i capaciti de evaluare a comportamentului altora; un nivel optim de autoncredere; responsabilitate i maturitate emoional; abiliti de integrare eficient; strategii rezolutive i decizionale de succes; rezistena psihologic la pierdere i schimbarea optim a opiunilor, a strategiilor i a scenariilor de via; competen n autoreprezentare i n situaii de concurenialitate. Ca tipuri de activiti pot fi organizate: a) pentru integrarea Eului Corporal exerciii de micare pe muzic, pantomim, mers contient, focalizare pe senzaiile corporale. Pot fi folosite att exerciii de stimulare senzorial i kinestezic urmate de relaxare, ct i exerciii de micare n grup; b) pentru Eul Personal (Imaginea i Identitatea de Sine) pot fi folosite exerciii expresiv-creative cu suport artistic, individuale i de grup. Ele pot conduce studenii la o mai bun definire de sine, cunoaterea nevoilor, aspiraiilor

23

personale. Se poate urmri deblocarea creativitii, a resurselor creatoare care pot fi baz pentru transformarea de sine; c) Eul Social poate fi abordat prin diferite jocuri psihodramatice i dramaterapeutice. Studenii pot ctiga o mai bun nelegere a modalitilor lor de relaionare, i mbuntesc registrul de strategii de comunicare i i pot crea i exersa, totodat, noi roluri relaionale. Evaluarea rezultatelor obinute n cadrul grupurilor de dezvoltare personal se face utiliznd mai multe modaliti, dar noi acordm prioritate folosirii mijloacelor obiective de evaluare. Se utilizeaz metoda aplicrii testelor la nceputul activitii i la sfritul ei, stabilindu-se apoi dac diferena obinut este semnificativ sau nu din punct de vedere statistic. Variabilele avute n vedere sunt: nivelul de maturizare afectiv; agresivitatea, sub trei forme: fizic, verbal i impulsivitatea; capacitatea de autoexprimare; teama de evaluare negativ; imaginea de sine; nevrotismul; anxietatea. Actualmente, cursul de Dezvoltare personal este inclus n cadrul planului de nvmnt al facultilor, pe sem. II, an I sau II, prevzut cu 5 credite iar trainerii sunt formai n cadrul Centrului de Dezvoltare Personal, Consiliere i Psihoterapie Experienial din cadrul Universitii Bucureti. Afectivitatea ca o condiie a perceperii calitii vieii conf. univ. dr. Rusnac Svetlana1, conf. univ. dr. Gona Victoria2
1, 2

Universitatea Liber Internaional din Moldova

n cadrul comunicrii de fa ne referim la calitatea vieii apreciat nu doar din perspectiv economic, dar privit prin prisma relaiilor sociale, a aprecierii subiective a fericirii, a capacitii de a face fa frustrrilor sociale etc. n cercetrile psihologice din ultimele decenii s-a abordat frecvent problema definirii rolului inteligenei emoionale n calitatea vieii individului. Exprimnd msura n care ajung s fie dezvoltate abilitile sociale i caracteriale ale unei personale, inteligena emoional este o condiie a perceperii de sine i raporturilor cu mediul social, a motivaiei pentru aciune i performan. Emoiile guverneaz evoluia omului,

24

oferind o anumit tonalitate afectiv aciunilor lui, activitii, n final ntregii viei. Adic, afectivitatea orienteaz subiectul uman spre efortul de asigurare a fericirii i tot ea poate duce la probleme de ordin personal i social. Adic, inteligena emoional se prezint ca un factor de importan major n perceperea calitii vieii, care, de fapt, i semnific calitatea vieii ca atare. n cercetare am cugetat asupra acestei idei: calitatea vieii semnific modul n care ne percepem situaia personal, analiznd cteva modele psihoterapeutice prin care este posibil schimbarea atitudinilor fa de anumite circumstane i situaii, pentru a modifica calitatea vieii. innd cont de faptul c inteligena emoional poate fi educat la orice vrst, deoarece aceast abilitate ine de dorina fireasc a omului de a evolua personal i relaie cu alii, am prezentat cteva exemple de utilizare a Psihoterapiei de scurt durat centrat pe soluie n nvarea modurilor de gestionare a strilor afective, prin care se realizeaz o alt calitate a vieii. i dac pn n pre zent accentul n educaie se mai pune pe dezvoltarea cognitiv, n comunicarea dat se menioneaz necesitatea cultivrii capacitilor de cunoatere recunoatere - monitorizare a afectivitii, emoionalitatea gestionat i armonizat cu aptitudinile i atitudinile fiecrei persoane condiionnd o stare de bine constant care determin sporirea calitii vieii. Profesorul expert: abiliti metacognitive, reflexivitate i control emoional prof. univ. dr. Opre Adrian
Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca

Analiza literaturii recente din domeniul expertizei didactice ne relev schimbri majore ale modelelor conceptuale i a perspectivelor investigative. Sesizm c abordrile comportamentale clasice sunt, tot mai frecvent, nlocuite de cele cognitivconstructiviste i, respectiv, social-cognitive. n fapt, obiectivele investigative s-au reprioritizat, accentul lor cade acum preponderent asupra particularitilor cognitive ale cadrelor didactice (cunotine,

25

convingeri i teorii personale asupra predrii) i a modului n care acestea amprenteaz calitatea actului didactic. Receptivi la aceste mutaii paradigmatice, mpreun cu un colectiv de psihologi i pedagogi cu expertiz n domeniu, am proiectat i derulat o serie de studii empirice prin care ne-am propus o analiz multinivelar a expertizei didactice de nivel universitar. Acest obiectiv general a fost tradus n cteva obiective specifice. Mai nti, recurgnd la studii calitative, am asumat identificarea factorilor care pot influena performana n predare: cognitivi, metacognitivi, emoionali, de personalitate etc. n al doilea rnd, apelnd la o metodologie cantitativ de investigaie ne-am propus s evalum impactul pe care aceti factori l au asupra prestaiei didactice. n sfrit, bazndu -ne pe datele coroborate pe care le-am extras n urma celor dou demersuri investigative am schiat un model al expertizei didactice universitare. Analiznd integrativ, considerm c rezultatele noastre i probeaz utilitatea n contextul preocuprilor recente privind asigurarea i meninerea calitii procesului de predare-nvare n mediile academice; deopotriv ele servesc ca suport i ghid persoanelor i instituiilor interesate n dezvoltarea programelor de formare-dezvoltare continu a personalului didactic universitar. Probleme de integrare i adaptare la debutul ntr-o nou treapt de nvare prof. univ. dr. Creu Tinca
Universitatea din Bucureti

Unul dintre scopurile comunicrii este de a releva semnificaia major pentru psihologia educaiei, a temei adaptrii copiilor i tinerilor la schimbrile ce nsoesc intrarea ntr -o nou treapt de nvare. Cercetarea s-a desfurat pe un lot de studeni din anul nti, care parcurg un proces de adaptare mai mult sau mai puin ndelungat, mai complex, mai marcat de diverse dificulti. S-a pornit de la ipoteza c dac se trece la o treapt nou de nvare, atunci se realizeaz o adaptare cognitiv, afectiv i relaional corespunztoare schimbrilor noi de mediu. S-au aplicat mai multe metode: observaia

26

direct, convorbiri i scurte interviuri, analiza documentelor colare, ancheta pe baz de chestionar (chestionar de adaptare, de stim de sine, de temperament). Sunt prezentate date pariale, care demonstreaz gradul de influen al mai multor factori asupra acestui proces de adaptare. nvarea i comunicarea transgeneraional factori ai structurrii competenelor n adolescen Caluschi Mariana
Universitatea Petre Andrei din Iai

Societatea cunoaterii n care trim i formm tineretul pentru viitor genereaz ntrebri i provocri care solicit rspunsuri i soluii nainte de a se transforma n conflicte i crize. ntre acestea, ntrebri ce se impun ca provocri ar fi: mai avem nevoie n prezent de aurul cenuiu lefuit al generaiei aflate la senectute?; mai pune pre tnra generaie, activ, pe nelepciunea i experiena de via a adultului ce iese la pensie, pentru a proiecta viitorul? n lucrarea Provocrile viitorului, James Canton (2010, p. 117) afirma c pensionarea generaiei care a contribuit la progresul cunoaterii din ultimele decenii ale secolului XX i nceputul secolului XXI, nseamn nelepciunea pierdut. Vom putea supravieui fr talentul, inteligena i cunotinele lor, se ntreab autorul citat, apreciind c acest fenomen este unul din factorii care vor contribui la criza ce pndete cele mai multe organizaii: pierderea nelepciunii (2010, p. 218). Viitorologul citat mai sus format la coala lui Alvin Toffler i actual conductor al Institute for Global Futures consider c acest fenomen complex, n mare parte trecut cu vederea, este o provocare a viitorului care va avea implicaii majore unele chiar devastatoare pentru organizaiile ce nu vor reui s le anticipeze. Ce responsabiliti revin psihologului n conturarea unor rspunsuri i elaborarea unor strategii pentru practica de formare i orientare n via, a adolescenilor, n condiiile provocrilor societii cunoaterii i a viitorului extrem? Lucrarea supune discuiei rolul nvrii i comunicrii transgeneraionale n societatea

27

modern i contureaz impactul lor asupra structurrii competenelor i megaabilitilor n adolescen. Se propune i se definete un concept nou, cel de gold ability. Se contureaz condiiile necesare pentru dezvoltarea acestei competene. Se dau exemple pe studiu de caz, se ofer rspunsuri i sugestii de aciune pentru activitatea psihologilor colari, la nivelul comunitilor. Motivaia pentru carier la adolesceni lect. univ. dr. Pnioar Georgeta1, conf. univ. dr. Negovan Valeria2, prof. univ. dr. Pnioar Ion Ovidiu3, psiholog Andreia Lupacu4
1

Universitatea din Bucureti, 2 Universitatea din Bucureti, 3 Universitatea din Bucureti, 4 Universitatea din Bucureti

Motivaia pentru carier reprezint un domeniu important de studiu n direcia construciei societii durabile. Identificarea mecanismelor intime ce contureaz i dezvolt alegerea carierei de ctre adolesceni devine astfel un indicator puternic al modului n care societatea n ansamblu i dovedete eficacitatea. n condiiile traversrii unei crize prelungite care pune n discuie elemente structurale i dominante sociale, nedefinirea unui proces coerent i consistent de management al carierei la adolesceni poate s conduc la o epuizare prematur a implicrii acestora, la fenomene de neajutorare dobndit, ambiguitate i eec profesional. Exist de asemenea riscul neatingerii fenomenului de maturizare a carierei ceea ce poate conduce la fenomene inadaptate de cutare i redefinire permanent a locului i rolului adolescentului ajuns acum persoan adult n peisajul social. Lucrarea i propune s analizeze i s delimiteze fenomenul motivaiei pentru alegerea carierei la adolesceni pe dimensiunea intrinsec-extrinsec (pe dimensiunea intrinsec raportndu-ne la orientarea ctre realizare i nevoia de a experimenta stimularea, iar n ceea ce privete aspectele extrinseci referindu-ne la motivaia extrinsec identificat, introiectat etc). Astfel se poate oferi un rspuns adaptat, raportat la paradigma managementului carierei la aceast categorie de vrst. Principalele ipoteze de lucru sunt c exist o diferen semnificativ n ceea ce

28

privete tipurile de motivaie ntre grupuri i n plus att pentru elevi ct i pentru studeni predomina motivaia intrinsec, urmat de cea extrinsec. Ne ateptm ca lipsa motivrii s apar doar n puine cazuri. Specificul formrii sistemului valoric la adolescenii din medii sociale diferite conf. univ. dr. Perjan Carolina
Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang din Chiinu

Fiina care se nate gsete n mediul social, alturi de alte nenumrate componente materiale i spirituale/valorile pe care el urmeaz s le asimileze, i astfel putem vorbi de o ontogenez a personalitii axiologice definit ca procesul prin care eul devine o fiin valorizatoare, raportndu-se contient la valori si afirmndu-se prin opiunile proprii ca o individualitate autonom sub raport valoric (Mahler, 1981, p. l71). Adolescena este considerat ca fiind perioada definitorie pentru procesul de alegere a unui model i de construire a idealului de via al personalitii. Pentru cei mai muli adolesceni, perioada caracteristic a visrii la viitor, a construirii contiente a nzuinelor este dominat de cutarea, alegerea i adoptarea unui model de via care constituie o treapt important pe calea construirii idealului de via adolescentin. Modelul (persoan pe care adolescentul o admir i ale crei trsturi ar dori s le aib) ntrunete foarte multe dintre nsuirile idealului de via dorit a fi realizat i cel mai adesea se afl concretizat ntr-o persoan, ntr-un anumit individ uman (model individual). ntruct individul are concomitent sau succesiv mai multe grupuri de apartenen i referin, determinarea contextului sociocultural i ndeosebi a celui intercultural capt o pondere major n formarea sistemului de valori al adolescentului. Scopul cercetrii a fost de a dobndi cunotine tiinifico-experimentale despre sistemul valoric al adolescenilor din mediul rural i cei din mediul urban. Experimental am verificat urmtoarea ipotez: exist diferene semnificative ntre valorile adolescenilor din mediul rural fa de adolescenii din mediul urban.

29

Rezumatele lucrrilor prezentate pe seciuni

Demers experienial de dezvoltare a competenelor socioemoionale la copiii nevoii s gestioneze afacerile emoionale nencheiate ale prinilor lor dup separare lect. univ. dr. Anghel-Stnil Elena
Universitatea Titu Maiorescu din Bucureti

Separarea sau divorul sunt greu de gestionat chiar de ctre cei care le iniiaz, hotrrea fiind luat adesea unilateral sau n virtutea faptului c, raional, aa este mai bine pentru toat lumea. Gestionarea rupturii emoionale ntre cei doi aduli necesit, de seori, mult timp iar efectele asupra dezvoltrii emoionale, cognitive i comportamentale a copilului sunt negative. Copilul devine frecvent motiv de disput i pli psihologice ntre cei doi prini care nu contienizeaz ct de traumatizante pot fi astfel de situaii pentru copilul lor. Intervenia psihologului educaional prin tehnici specifice consilierii experieniale, i poate ajuta pe aduli s-i ncheie afacerile emoionale, iar pe copil s gestioneze astfel de situaii tensionate ntre prinii si, ntr-un mod favorabil siei. Ordinea naterii n familie. Semnificaii psihologice i implicaii educaionale masterand Bala Raluca1, prof. univ. dr. Bonchi Elena2, lect. univ. dr. Druga Marius3 1, 2, 3 Universitatea din Oradea La ora actual, tematica ordinii naterii n familie se poate spune c este nc intens dezbtut, interesul fiind strnit tot mai mult cu fiecare studiu realizat, deoarece s-au creat multe teorii. Se consider c ordinea naterii n familie influeneaz dezvoltarea personalitii ulterioare a copilului i c pot fi constituite anumite

30

trsturi specifice pentru primii nscui, mijlocii, mezini i copii unici. Obiectivul fundamental al prezentului studiu este investigarea diferenelor existente ntre copii cu privire la relaia dintre ordinea naterii n familie i anumite dimensiuni ale personalitii: inteligena, empatia, tipul de personalitate, aptitudinea pentru maturitate operaionalizat n performana colar. Eantionul a fost constituit din 51 biei i 56 fete, cu vrstele cuprinse ntre 13-15 ani. Acetia au fost mprii n trei grupe n funcie de variabila ordinea naterii n familie (primii nscui, mezini i copii unici). Fiecare subiect a completat urmtoarele chestionare: Chestionarul de msurare a empatiei emoionale, Chestionarul de personalitate Myers Briggs i Testul Matricele Progresive Standard. n urma desfurrii acestei cercetri, s-a descoperit c unele ipoteze au verificat teoriile cercetate, altele le-au infirmat. Se poate spune c domeniul ordinii naterii n familie i influena acestuia asupra unor dimensiuni ale personalitii rmne nc foarte controversat i enigmatic, n ciuda numeroaselor studii realizate, datorit numeroaselor variabile implicate cum ar fi testele folosite, numrul subiecilor, variabilele urmrite, cultura, educaia, vrsta etc. Etica n exercitarea profesiei de psiholog colar. Studiu exploratoriu lect. univ. dr. Brle Delia1, prof. univ. dr. Bonchi Elena2, student Miclu Andrada3
1, 2, 3

Universitatea din Oradea

Este evident nevoia ca fiecare profesie s fie guvernat de principii i standarde uniforme i general recunoscute care s serveasc nevoile profesiei n primul rnd, apoi ale celor care o practic i, poate cel mai important, ale acelor persoane care beneficiaz de serviciile oferite de acea categorie profesional. n cazul psihologilor din Romnia, ca de altfel din multe alte ri, instituia coordonatoare, Colegiul Psihologilor, a propus i adoptat un astfel de cod etic. Studiul de fa i propune s verifice msura n care psihologii colari cunosc i respect aceste principii etice n

31

practica lor profesional. Rezultatele au fost colectate cu ajutorul unui chestionar pe baz de dileme etice, extrase din principiile codului etic al COPSI. Necunoaterea suficient a acestora ar fi dovada clar a nevoii propunerii unui ghid de bune practici pentru psihologul colar. Modelul parental n dezvoltarea personalitii adolescentului conf. univ. dr. Brsanu Tamara
Universitatea Ecologic Bucureti

Prezenta lucrare vizeaz importana rolurilor, atitudinilor i modelelor parentale asupra formrii i dezvoltrii ntregii personaliti a copilului. Scopul cercetrii este de a sublinia faptul c exist diferene ntre adolescenii care se consider acceptai de ctre prinii lor i cei care se consider neacceptai de ctre acetia sub aspectul profilului de personalitate i de control. Considerm utilitatea modelelor corecionale propuse n perioada ct mai timpurie senzitiv pentru dezvoltarea armonioas a personalitii copilului n perioada ulterioar adolescent. Colaborarea grdiniei cu familia din perspectiva managementului calitii n nvmntul precolar prof. Blndul Florentina Adriana
Grdinia nr. 56 Oradea

Colaborarea grdinielor cu familiile precolarilor presupune oferirea unor servicii educaionale de calitate, aspect ce constituie un obiectiv prioritar al instituiilor precolare de nvmnt. Managementul calitii n nvmnt este un domeniu important al sistemului naional de educaie, care presupune standarde specifice de calitate, pe domenii (de exemplu, domeniile capacitate instituional, eficacitate educaional etc.). Buna relaionare a familiei cu grdinia de copii, din perspectiva educaiei de calitate, presupune o colaborare i participare activ la activitile grdiniei

32

(activiti integrate, activiti extracurriculare, proiecte tematice etc.); interesul i preocuparea pentru formarea corect a deprinderilor de activitate, igienico-sanitare i de relaionare la nivelul clasei de copii sau grupului social; implicarea n activitile de consiliere educaional oferite prinilor de ctre cadrele didactice din grdinie; gsirea celor mai adecvate soluii pentru remedierea eventualelor situaii problematice aprute sau pentru dezvoltarea personal i instituional; dezvoltarea socio-emoional a precolarilor, socializarea i pregtirea acestora pentru debutul colar. Aspecte difereniale ale raportului dintre dimensiunile stimei de sine n adolescen lect. univ. dr. Bogdan Corina1, psiholog dr. Ciobanu Ramona Cristina2, masterand Tiris Alexandra Iuliana3
1

Universitatea Titu Maiorescu din Bucureti, 2 Jandarmeria Romn, 3 Universitatea din Bucureti

Studiul se bazeaz pe conceptualizrile stimei de sine ca structur bifactorial configurndu-se din contrabalansarea a dou dimensiuni: una care reprezint o autodefinire n termeni pozitivi i una care reprezint o autodefinire n termeni negativi (Rosenberg, 1986; Cauce, 1987; Harter 1990; Lelord i Cristopher, 2003) i are ca o biectiv principal investigarea relaiei celor dou dimensiuni cu experiena colar (clasa), vrsta i genul adolescenilor. n studiu au fost inclui 350 de elevi cu vrsta cuprins ntre 13 i 19 ani (M = 16.17, SD = 1.70), 161 biei i 189 fete, elevi n clasele a VII-a (40 elevi) pn n clasa a XII-a (43 elevi). Stima de sine a fost msurat cu scala elaborat i validat de M. Rosenberg (1965). Pentru a rspunde ntrebrilor cercetrii s-a recurs la analiza corelaional, diferenial i la analiza de varian. Rezultatele susin prezumiile cu privire la existena unor diferene n raportul dintre imaginea de sine pozitiv i cea negativ n construirea stimei de sine n funcie de clasa (experiena colar) implicit de vrsta i de genul elevilor. Clasa difereniaz n acelai timp pattern-ul format din stima de sine pozitiv, stima de sine negativ i diferena dintre cele dou ca

33

indicator al congruenei imaginii de sine globale. Genul difereniaz doar stima de sine negativ iar interaciunea dintre clas i gen difereniaz stima de sine global i diferena dintre stima de sine pozitiv i stima de sine negativ. Rezultatele studiului contribuie la nelegerea fluctuaiei stimei barometrice care este cea mai mare n perioada de trecere la adolescen i la nceputul acestui stadiu poate genera disconfort. anxietate i iritabilitate, atitudini i reacii nefavorabile vis - -vis de propria persoan. Tipuri de parenting incomplet efecte asupra dezvoltrii socioemoionale a copilului i adolescentului prof. univ. dr. Bonchi Elena1, lect. univ. dr. Decsei-Radu Alina2
1, 2

Universitatea din Oradea

Lucrarea prezint a abordare teoretic a tipurilor de parenting incomplet i efectele lor asupra dezvoltrii socioemoionale a copilului i adolescentului. Cei mai muli autori subliniaz faptul c un factor protector substanial mpotriva tulburrilor de dezvoltare socio-emoional n perioada copilriei i adolescenei este comunicarea cu printele. Lipsa acestuia pe o perioad mai lung poate duce la apariia anxietii, depresiei, sentimentului de singurtate, stim de sine sczut sau ostilitate/agresivitate, slab autocontrol etc. Cele mai studiate tipuri de parenting incomplet sunt ncarcerarea, divorul, decesul i plecarea la munc n strintate, toate influennd ntr-un fel sau altul dezvoltarea socio-emoional a copilului i adolescentului, efectele fiind abordate cel mai frecvent din perspectiv temporal-termen scurt, mediu sau lung. Studiile efectuate pe copii/adolesceni aflai n situaii de parenting incomplet subliniaz faptul c efectele negative sunt nu numai de natur psihologic ci i educaional. Lipsa modelelor de nvare determin apariia unor fenomene ca: substimularea, instabilitatea sistemului de pedepse i recompense, nsuirea deficitar a normelor etico-morale, ntrirea sentimentului de dependen etc. Absena pe termen lung a unui model familial funcional, a unui mediu sigur i coerent duce cu siguran la trirea

34

sentimentului de neglijare, de deprivare afectiv, care genereaz la rndul lor problemele de internalizare amintite mai sus. Familia este, cu alta cuvinte, unul din cei mai influeni factori de dezvoltare, dar i cel mai important factor de risc(Cichetti, Rogosch,1996). Particulariti ale stimei de sine n cazul copiilor aflai n situaia de parenting incomplet prof. univ. dr. Bonchi Elena1, masterand Mara Daniela2, lect. univ. dr. Roman Daniela3, lect. univ. dr. Dindelegan Camelia4
1, 2, 3, 4

Universitatea din Oradea

Absena temporar a unuia sau a ambilor prini din familie are efecte majore asupra dezvoltrii psiho-sociale i comportamentale a copiilor. Studiile anterioare ntreprinse de noi viznd aceast problematic a evideniat, n urma comparaiilor realizate cu lotul de control, prezena unor probleme socioemoionale i comportamentale. Prezentul studiu s-a realizat pe un numr de 40 de copii, din care 20 sunt inclui n grupul de control, iar 20 n grupul experimental (cu unul sau ambii prini plecai la munc n strintate). n ceea ce privete apartenena de gen, !! sunt biei, iar !!! fete. Variabilele de interes au fost alturi de stima de sine, relaiile sociale, asertivitatea, agresivitatea, problemele comportamentale i problemele de autocontrol; pentru ultimele dou variabile completarea scalelor s-a realizat de ctre cadrul didactic (nvtorii claselor n care nva copiii cuprini n cercetare). Diferene semnificative n funcie de variabila tipul parenting-ului au fost nregistrate n ceea ce privete stima de sine, problemele de comportament i problemele de autocontrol. Sunt discutate implicaii i posibile modaliti de continuare a demersului de mbuntire a dimensiunilor vizate ce pot fi susinute de nvtori.

35

Dezvoltarea raionamentului la elevii cu abiliti cognitive nalte asist. univ. drd. Boro Denisa1, conf. univ. dr. Sas Cecilia2
1, 2

Universitatea din Oradea

Strategiile de stimulare a dezvoltrii cognitive, n general, a raionamentului n special pot fi utilizate n procesul de nvmnt, fiind aplicabile tuturor copiilor. Studiul de fa demonstreaz c aplicarea strategiilor de dezvoltare a raionamentului inductiv la copiii cu abiliti cognitive nalte conduce la obinerea de performane superioare la toate cele ase elemente ale raionamentului inductiv. Programul de training utilizat este fundamentat pe teoriile modificabilitii cognitive, ndeosebi pe studiile realizate de Hamers, J.H.M., Koning, E., & Sijtsma, K. (2002) i cuprinde 120 de sarcini, repartizate n 6 categorii al e raionamentului inductiv: generalizare, recunoaterea relaiei, discriminare, diferenierea relaiei, clasificare transversal i construirea sistemului. n studiu au fost cuprini 30 de colari mici, cu abiliti cognitive dezvoltate peste medie, utilizndu-se un design pretest-posttest-follow-up. Pai spre maternitate: educaia imanenei materne lect. univ. Ceban Tatiana
Universitatea Liber Internaional din Moldova

Realitile lumii postmoderne ne surprind cu statisticile ngrijortoare cu privire la creterea numrului de mame adolescente, de copii abandonai n maternitate, de copii crescui de mame singure sau n familii disfuncionale. n loc s avem mame dedicate, avem mame de nevoie, mame din ntmplare i mame surogat. Ar fi aceste fenomene legate de insuficiena educaiei sexuale n coli, analfabetismul tinerelor n ce privete contracepia sau de lipsa unei strategii de educaie a viitorilor prini i, mai ales, a viitoarelor mame? Cercetrile realizare n cadrul psihologiei sferei parentale i a psihologiei maternitii arat clar necesitatea pregtirii femeilor cu mult timp nainte de sarcin i concepere, pentru asigurarea unei

36

generaii sntoase i excluderea reproducerii ciclului de abandon n familii. O mam dedicat este produsul unei atitudini corecte, unei pregtiri contiente i ndelungate, i a unui suport psihosocial multilateral. Aspectele maternale se manifest n reaciile emoionale la o sarcin posibil, la faptul unei sarcini abia descoperite, la tot ce ine de procesul de ngrijire a copilului, la comunicarea cu el, toate formndu-se n nevoi. n lipsa acestor nevoi femeia nu se simte ca i subiect a propriului comportament maternal. Fiecare femeie este purttoare a unei astfel de formaiuni, ns femeile se deos ebesc una de alta n ce privete coninutul formaiunii, condiionat de factorii ce au influenat-o n ontogenez, sau cu alte cuvinte, sfera maternal se dezvolt treptat. Primele relaii umane din care face parte copilul dup natere sunt relaiile mam-copil, n cadrul lor copilul crete, se dezvolt, formeaz concepia despre lume, despre sine, despre ali oameni. De calitatea acestor relaii foarte mult depinde i calitatea vieii lui n general. Conceptul de diad dezvluie importana caracterului sistemic al relaiilor n cadrul ei, a dezvoltrii stadiale a relaiilor, fenomenelor, legitilor i a mecanismelor acestor relaii ca substrat al dezvoltrii psihofiziologice a copilului i condiie de realizare a sferei maternale a femeii. ADHD o provocare pentru cadrele didactice conf. univ. dr. Chelemen Ioan1, asist. univ. drd. Boro Denisa2, prep. univ. drd. Onica Raluca3
1, 2, 3

Universitatea din Oradea

ADHD este o tulburare frecvent ntlnit i diagnosticat n rndul populaiei colare din toat lumea, cu o prevalen considerat, n general, de 3-7% (DSM IV, 2003) . n aceste condiii, toate cadrele didactice se pot confrunta la un moment dat n activitatea lor cu unul sau mai multe cazuri de copii care prezint aceast tulburare. Sunt cunoscute ntr-adevr amnunit caracteristicile unui copil cu ADHD? n ce msur, un cadru didactic utilizeaz strategii adecvate pentru a remedia aceast tulburare? Care sunt consecinele n plan social, personal i colar ale ADHD? Prin

37

acest studiu, dorim s gsim rspuns la ntrebri de acest fel. Studiul nostru este de natur constatativ, fiind chestionate 50 de cadre didactice, care i desfoar activitatea n judeul Bihor, nvmntul de mas sau special. Impactul programului social Cornul i laptele asupra comportamentului colar prof. univ. dr. Floare Chipea1, prof. Iacob Adelina2 1 2 Universitatea din Oradea, coala cu clasele I-VIII nr. 11, Oradea Studiul i propune s ofere date cantitative i calitative despre implementarea programului social cornul i laptelen colile i grdiniele din Romnia. Este un program universalist, centrat pe reducerea riscului de excluziune educaional, respectiv promovarea unui comportament alimentar sntos n rndul populaiei colare din nvmntului preuniversitar. Cercetarea concret realizat n colile din judeul Bihor a vizat identificarea efectelor programului, pe dimensiunile: rezultatele colare, abandon colar, absenteism, promovarea relaiilor interpersonale bazate pe cooperare, empatie i solidaritate. Consecine ale activitilor motrice din lecia de educaie fizic asupra capacitii memoriei de lucru pentru material verbal i numeric lect. univ. dr. Cioar Marius1, prof. Stoica Alexandru2, lect. univ. dr. Marian Mihai3
1, 3

Universitatea din Oradea, 2 Liceul Don Orione, Oradea

Cercetrile din domeniul psihologiei sportului au condus la concluzia c, dincolo de beneficiile asupra strii de sntate, practicarea activitilor fizice n mod sistematic i pentru intervale mari de timp se asociaz unor abiliti cognitive mai performante. Puine sunt ns studiile care au abordat i efectele imediate ale efortului fizic asupra funcionrii cognitive. n acest sens, lucrarea de

38

fa i propune s analizeze consecinele proximale ale activitilor motrice din leciile de educaie fizic asupra capacitii memoriei de lucru (WMC). La studiu au participat 51 de liceeni, care au fost solicitai s parcurg dou sarcini experimentale destinate evalurii WMC pentru material verbal (reading span task) i numeric (computing span task), nainte i respectiv imediat dup o lecie de educaie fizic. Rezultatele au indicat o mbuntire a WMC pentru coninuturi verbale din pretest n posttest, ns datele au fost neconcludente n privina operrii cu material numeric. n finalul lucrrii sunt analizate posibilele explicaii ale fenomenului investigat i sunt discutate implicaiile practice ale acestuia asupra organizrii activitilor didactice. Medierea conflictelor n coal ca model de intervenie psihologic specific lect. univ. drd. Dnilescu Viorica
Universitatea Liber Internaional din Moldova

coala este un spaiu de trecere ntre familie i societate, ntre sine i cellalt, ntre propria viziune despre lume a copilului i viziunea celorlali copii, motiv pentru care anume n acest mediu apar cele mai multe conflicte ntre copii. Elevii ncearc s rezolve aceste conflicte avnd o atitudine neadecvat, agresiv, impulsiv. De foarte multe ori aceast agresivitate decurge din necontientizarea unor comportamente, consecine, lipsa unor abiliti de comunicare i de rezolvare a conflictelor. Conflicte pe care ncearc s le nege, s le reprime, s le camufleze, iar acest lucru aduce dup sine un ir de efecte negative ca: scderea randamentului colar, relaii tensionate cu colegii, diminuarea sentimentului de ncredere n sine, formarea de coaliii, dificulti de luare a deciziilor. Medierea conflictelor colare este un procedeu care const n soluionarea disputelor prin intervenia unei persoane neimplicata n conflict. n cadrul colilor, aceast procedur trebuie realizat de un psiholog sau de un pedagog consilier. Mediatorul i ajut pe cei implicai n conflict s rup cercul nvinuirilor i s opreasc blamarea reciproc, i ajut s

39

comunice mai bine, i ajut s-i identifice propriile nevoi i s lucreze mpreun, pentru a dezvolta o soluie care s satisfac aceste nevoi. Spre deosebire de un judector sau de un arbitru, mediatorul nu ia decizii n locul prilor implicate n conflict i nu stabilete cine sunt vinovaii. Medierea este un proces imparial, iar mediatorul faciliteaz comunicarea elevilor aflai n conflict pentru a ajunge la un acord/nelegere care va fi acceptabil pentru ambele pri. n acest mod decizia este luat nu de mediator, ci chiar de ctre prile aflate n conflict. Medierea ncurajeaz cooperarea i transform prile aflate n conflict n parteneri n gsirea unei soluii comune. Cadrele didactice i prinii sunt cei care au rol decisiv, att n rezolvarea conflictelor colare, ct i n eliminarea riscurilor ce pot declana apariia acestora. Este necesar prezena n fiecare coal a unui psiholog care s consilieze elevii i s colaboreze cu profesorii, dar este i foarte important comunicarea i colaborarea cu prinii, mai ales c multe conflicte escaladeaz tocmai prin implicarea prinilor n conflictele colare. Utilizarea consecvent i repetat a tehnicilor de mediere de ctre psihologul colar i profesori va face ca elevii nii s fie capabili, dup un timp, s-i rezolve singuri conflictele. Acest lucru are efecte benefice asupra atmosferei din clase, contribuind la crearea unei comuniti educaionale n care elevii se sprijin reciproc. Probleme de internalizare la copii i adolesceni n condiii de parenting incomplet lect. dr. Dindelegan Camelia1, lect. dr. Brle Delia2, psiholog SeracPopa Florina3, student Pop Corina4
1, 2, 4

Universitatea din Oradea, 3 Spitalul Clinic de Neurologie i Psihiatrie Oradea

Dezvoltarea socio-emoional normal a copiilor i adolescenilor este compatibil cu o mare varietate a tipurilor structurale familiale. Este nc adevrat dac spunem c cea mai mare parte din experiena copiilor ar putea fi vzut ca o copilrie tradiional, n care sunt crescui de ctre ambii prini biologici, n cadrul unei relaii nentrerupte. ncepnd ns cu a doua jumtate a

40

secolului XX s-au observat schimbri marcante n structura familiei europene i anume parenting-ul incomplet. Calitatea interaciunilor ntre printe i copil afecteaz funcionarea comportamental i emoional a copiilor i adolescenilor. Modelele sociale de depresie sugereaz c interaciunile problematice ntre printe i copil pot duce nu numai la dificulti emoionale, instalarea strii depresive, dar i la comportamente nonadaptative. De asemenea singurtatea este o problem important care poate avea consecine nefaste pe termen scurt sau lung asupra copiilor. Exist civa factori care contribuie la instalarea sentimentului de nsingurare la copii. O parte din factori au sursa n exteriorul colii i genereaz situaii conflictuale acas. Cultivarea de relaii apropiate cu copiii i comunicarea cu cei care i ngrijesc ndeaproape pot oferi profesorilor indicii de valoare. n cazul n care profesorii afl c sursa nsingurrii unor copii se gsete n mijlocul unui parenting incomplet, atunci i pot oferi sprijinul n mai multe moduri. Dezvoltarea emoional are repercusiuni asupra ntregii viei a copilului. Acesta nu este un adult n miniatur; el are propriile gnduri, nevoi, dorine, propriile triri care uneori pot fi la fel de complexe ca i ale adultului. Pentru a le descoperi i a ncerca nelegerea acestora ntotdeauna trebuie analizat ce anume l determin pe copil s se poarte ntr-un anume fel. Colecie de materiale terapeutice pentru dezvoltare emoional prof. psihopedagog Druga Ioana1, lect. univ. dr. Marius Druga2
1

Centru colar pentru Educaie Incluziv Orizont Oradea, 2 Universitatea din Oradea

n ultima perioad se vorbete foarte mult despre inteligena emoional i importana dezvoltrii acesteia la copii, nc de la vrste foarte mici. Literatura de specialitate face numeroase legturi ntre inteligena emoional i adaptarea colar, performana colar, comportamente prosociale, sociabilitate etc. Reuind s-i facem contieni pe copii de propriile lor emoii, de emoiile pe care le simt ceilali, de legtura existent ntre emoii i cogniii, respectiv

41

comportamente, vom avea mari succese n dezvoltarea personalitii acestora. Enumernd aceste aspecte, am trecut n revist i obiectivele acestei colecii. Colecia de materiale terapeutice pentru dezvoltare emoional include 9 elemente componente: Emoii n culori, Carte de colorat, Caiet cu teme pentru acas, boardgame Cltorie spre curcubeu, puzzle 16 piese - Gsete-i jumtatea, puzzle 24 piese - Emoii diferite, comportamente diferite, un orar i un semn Nu deranjai! Activitate de consiliere. Acest set de materiale terapeutice dorete s planifice pas cu pas dezvoltarea emoional a copiilor, ncepnd cu asocierea emoieculoare (pentru nelegerea tririlor somatice) i finaliznd cu stabilirea legturii dintre emoie, cogniie i comportament. Fiecare pies component a coleciei dorete s i iniieze pe copii n arta cunoaterii de sine i de altul. Strategii de organizare a spaiului clasei ariile tematice cu scop terapeutic prof. psihopedagog Ioana Druga1, prof. psihopedagog Nicoleta Mladin2
1, 2 1

Centru colar pentru Educaie Incluziv Orizont Oradea

Organizarea spaiului fizic al clasei reprezint o strategie frecvent utilizat de ctre cadrele didactice n nvmntul precolar. Repartizarea spaiului din grup n zone tematice (csua povetilor, raftul cu jucrii etc.) se regsete n aproape toate grdiniele, cadrele didactice oferindu-le astfel o structur copiilor n ceea ce privete programul din fiecare zi. n nvmntul special, de asemenea, se pune accent pe nsuirea unor rutine a copiilor cu deficiene, n ceea ce privete desfurarea activitilor colare. Pentru nvarea acestor rutine, cadrele didactice utilizeaz imagini, pictograme, simboluri care prezint urmtoarea activitate sau sarcin. Zonele alocate activitilor de nvare utilizate n nvmntul precolar propunem s fie nlocuite, n nvmntul special, de ariile tematice cu scop terapeutic. Aceste arii doresc s ofere elevilor cu deficiene ansa de a utiliza diferite metode terapeutice pentru

42

relaxare, recuperare, reabilitare. Ariile tematice pe care le propunem sunt centrate pe urmtoarele metode terapeutice: desenul/pictura (artterapia), povestea (biblioterapia), muzica/dansul (meloterapia) i time-out-ul. Fiecare colior al clasei este special amenajat pentru ca elevii s fac apel la aceste tipuri de activiti terapeutice, ori de cte ori doresc. Ariile tematice cu scop terapeutic asigur un prim nivel de intervenie psihologic n cazul manifestrii unor crize de afect sau alte tipuri de comportamente dezadaptative. n acest fel profesorul psihopedagog i mbuntete activitatea sa terapeuticrecuperatorie de la nivelul clasei. Jocul video este dragostea mea hobby vs. dependen lect. univ. dr. Druga Marius
Universitatea din Oradea

Jocurile video au devenit fr ndoial una dintre formele dominante ale divertismentului pentru aduli i copii n toat lumea. n Statele Unite ale Americii, vnzrile n acest domeniu au crescut de la 12,5 miliarde de dolari pe an n 2006 la 18,8 miliarde n 2007, iar profiturile totale s-au situat n jurul cifrei de 40 de miliarde. Controversa din jurul jocurilor video este uor de neles. Pe de o parte acestea sunt condamnate pentru un numr mare de fenomene negative, sugerndu-se chiar c orice infraciune comis de un adolescent care le practic este un rezultat direct al jocurilor video violente. Pe de alt parte societatea n general folosete din plin trimiterile la violen n publicitate, divertisment, educaie sau recrutare, dovedindu-se astfel contradictorie: jocurile sunt condamnate, dar n acelai timp este tolerat violena exprimat n filme i televiziune (Kearney i Pivec, 2007). Cele mai multe ngrijorri legate de efectele jocurilor video au fost iscate n rndul prinilor i al cadrelor didactice, care au contientizat primii timpul ndelungat petrecut de copii n compania jocurilor video. n ciuda numrului mare de studii, rspunsurile care au fost oferite nu sunt neaprat edificatoare. Expresii precum Exist riscul..., Nu am descoperit existena unei relaii cauz-efect..., n anumite condiii,

43

jocurile video pot s aib efecte negative..., Nu toate jocurile sunt periculoase... nu au reuit s liniteasc persoanele intrate n legtur direct cu efectele jocurilor i care doreau adesea un rspuns clar i lipsit de echivoc cu privire la cum s procedeze cu copiii lipii de monitoare. Dei sunt ngrijorai de posibilele efecte negative ale Internetului i i exprim dezaprobarea cnd copiii utilizeaz computerul pentru jocuri, prinii consider c este mai bine ca timpul s fie petrecut astfel dect n faa televizorului i chiar consider familiile care nu dein un computer ca fiind n dezavantaj (Subrahmanyam et al, 2001). Impactul terapiei raional emotiv i comportamental n ameliorarea agresivitii la elevii cu dificulti de nvare prof. de sprijin Giurgil Elena1, conf. unv. dr. Simona Trip2
1

Colegiul National Arany Janos Salonta, 2 Universitatea din Oradea

Agresivitatea la elevii de gimnaziu, este un subiect de actualitate n toate colile, iar scopul acestei lucrri a fost acela de a cerceta impactul Terapiei Raional-Emotiv i Comportamental n ameliorarea agresivitii n cadrul colii. Pornind de la asumpia c introducerea training-ului Raional Emotiv Comportamental, va produce mbuntiri n ceea ce privete creterea toleranei la frustrare, diminuarea agresivitii, cogniiile disfuncionale i emoiile disfuncionale, elevii au fost nvai s dispute gndurile disfuncionale referitoare la anumite situaii sau legate de performana lor colar i s gseasc variantele lor raionale, care pot s-i conduc n atingerea scopurilor, depind astfel starea de frustrare. n urma training-ului rezultatele asupra modificrilor nivelului agresivitii, cogniiilor i emoiilor disfuncionale sunt concludente, artnd diferene semnificative n stadiul pretestposttest i demonstrnd faptul c training-ul REB are un impact pozitiv asupra acestor aspecte.

44

Impactul migraiei prinilor asupra personalitii copiilor de diferite vrste conf. univ. dr. Gona Victoria
Universitatea Liber Internaional din Moldova

Fenomenul migraiei reprezint unul dintre marile drame ale timpurilor moderne, fenomenul fiind favorizat de posibilitile mari de transport, de circulaia informaiilor, de tensiunile sociale i situaiile economice precare. Conform rezultatelor studiilor sociologice, actualmente peste 60% din populaia Republicii Moldova se afl la munc peste hotare. Migraia duce la modificri socio-economice i culturale, ceea ce determin modificri temporare sau definitive a realitii umane, migraia schimbnd modul de via i caracterul personalitii att a celor care pleac ct i a celor ce rmn desprii de cei dragi pentru o perioad mai scurt sau mai lung de timp. Astfel, migraia afecteaz n primul rnd familia, schimbndu-i att structura ct i funcionalitatea. Familia temporar dezintegrat a devenit una dintre formele noi ctre care se ndreapt evoluia familiei n perioada actual. Aceast form de familie ridic o multitudine de probleme viznd un nou stil de via i de interaciune, noi solicitri pe linia ajustrii i acomodrii att intrafamiliale, ct i extrafamiliale. Odat ce familia temporar dezintegrat a devenit o realitate incontestabil, ea a atras atenia tot mai multor cercettori, mai ales a celor din domeniul tiinelor sociale. Concluziile formulate nu sunt ns ntotdeauna concordante. Astfel, exist avertismente privitoare la riscurile mari pe care le prezint acest tip le familie pentru copil, n sensul c atunci cnd unul dintre prini este absent pentru o perioad mare de timp, familia i pierde abilitatea de a funciona ntr-o manier sntoas. Dac n cazul unei familii cu ambii prini exist o distribuire a responsabilitilor, rolurile parentale exercitndu-se n direcie complementar i compensatorie, n cazul familiei conduse numai de ctre un printe, tensiunea i ncordarea n ceea ce privete adoptarea rolului parental cresc, ntruct responsabilitile ce revin ambilor prini cad acum n sarcina numai a unuia. Cercetrile tiinifice realizate asupra dezvoltrii copilului n familiile separate, au relatat

45

despre separarea de prini ca un factor traumatic major pentru personalitatea copilului cu efecte imediate i tardive ce afecteaz mai trziu integrarea lui n societate (C. Ciofu, 1998; . Mitrofan, D. Buzducea, 2003; M.I. Buianov, 1986). Conform cercetrilor diverilor autori, copiii din familii separate sunt mai vulnerabili la stres, ntmpin dificulti de adaptare i dezvolt mai multe probleme comportamentale (Ciofu, 1998). Separarea de prini este un stres puternic pentru copil, care contribuie la dezvoltarea nevrozei anxioase si reaciilor de agresiune. Gradul traumatismului provocat de separare este n mare parte determinat de intensitatea contactului cu prinii. Copiii ce au o legtur emoional puternic cu prinii lor, mult mai dificil suport separarea comparative cu copiii cu un contact limitat, relaii distante cu prinii (M.I. Buianov, 1986). Scopul cercetrii a fost de a studia caracteristicile dezvoltrii personalitii i a sistemului de valori a copiilor din familiile temporar dezintegrate, n funcie de vrsta i sexul copilului rmas fr ocrotire printeasc, precum i de durata separrii i calitatea comunicrii cu copilul n aceast perioad. Aspecte psihologice ale deciziei n carier la adolesceni lect. univ. Guranda Mihaela
Academia Forelor Aeriene Henri Coand, Braov

Cercetrile actuale efectuate n rndul adolescenilor arat c ei au cunotine relativ puine despre ocupaii, piaa muncii i cerinele acestora. Aria opiunilor profesionale este restrns, fapt cu implicaii nefaste asupra carierei ulterioare, care risc s fie marcat de alegeri nerealiste, insatisfacii, frecvente schimbri ale locurilor de munc i omaj. Pentru a avea anse de reuit, trebuie multiplicate ocaziile favorabile opiunii alegerii i deciziei n carier. Astfel s -a iniiat o investigaie a procesului de luare a deciziei n carier la adolesceni pe 60 de elevi ai unui liceu cu profil socio-uman din Braov. Pe parcursul investigaiei s-au urmrit aspecte legate de trsturile de personalitate, aspecte motivaionale i interese profesionale. S-a constatat c adolescenii participani la investigaie

46

sunt sociabili, energici, asertivi i dornici de a se implica n situaii competitive. Au interese orientate spre domeniul afacerilor i administraiei. Profilul vocaional corespunde specializrii urmate, ceea ce susine concordana dintre alegerile lor profesionale i interesele profesionale care i definesc. Incluziunea colar a copiilor cu nevoi speciale provocare pentru sistemul colar tradiional lect. univ. Haraz Svetlana
Universitatea Liber Internaional din Moldova

O lume adecvat pentru copii este cea n care ei au cele mai bune posibiliti de iniiere n via i cele mai ample oportuniti de dezvoltare a propriilor capaciti, or copilul cu dizabiliti este acelai copil doar c o funcie sau mai multe funcii eseniale i sunt afectate, fapt ce diminueaz libertatea sa de manifestare sau activitate. Un proces de incluziune de succes impune comunitii oferirea credibilitii n competena sistemului de nvmnt n vederea satisfacerii nevoilor tuturor elevilor. Avnd n vedere politicile actuale de incluziune educaional, copiii cu nevoi speciale sunt din ce n ce mai des educai cu colegii lor fr nevoi speciale. Includerea elevilor cu nevoi speciale n coala general este o adevrat provocare pentru sistemele de nvmnt tradiionale. Educaia incluziv (EI) este o reform controversat (Winzer, 1999) la scar internaional i cu siguran, fr reforma nvmntului general este indispensabil. n general, EI se concentreaz asupra a dou aspecte ale dezvoltrii elevilor: academice (cognitiv) i sociale (afectiv - emoional). Majoritatea cadrelor didactice din colile incluzive, dar i n cele auxiliare se concentreze asupra dezvoltrii cognitive conform curriculum-ului pentru a sprijini realizrile academice. La rndul su, dezvoltarea social a elevilor cu nevoi speciale nu este un prioritar fiind perceput mai puin important dect dezvoltarea academic. Cu toate acestea, cel puin n teorie, Educaia incluziv se bazeaz pe interaciunea social a elevilor din medii diferite, cu abiliti i capaciti diferite, cu necesiti diferite.

47

Dj.L. Stralli i S.F. Stralli remarcau c primul pas spre includerea copiilor - acesta este ederea lor comun la coal cu colegii lor. Educaia incluziv este un proces de ndeprtare a barierelor i care s permit tuturor elevilor, inclusiv a grupurilor excluse anterior, de a nva i a participa efectiv n cadrul sistemelor colare generale. Mobilizare i implicare n nvare conf. univ. dr. Iuroaia Felicia
Universitatea Petre Andrei din Iai

Reuita n nvare, asemenea reuitei n orice alt activitate, suport influena combinat a factorilor interni si externi. Motivele nvrii, aptitudinile, trsturile de personalitate ale elevului, sunt cei mai importani factori interni, alturi de vrst i dezvoltare fizic, n condiionarea performanei colare. Numeroasele schimbri de natur organizatoric, conceptual i practic din cadrul sistemului de nvmnt, schimbrile rapide ce au loc n domeniul social, determin necesitatea modificrii conduitei cadrelor didactice n vederea stimulrii i activrii elevilor pentru activitatea colar. nvarea fiind activitate de baz la vrsta colar, reuita sau nereuita elevului se evalueaz n funcie de nivelul la care el o desfoar. Prin cercetarea de fa ne propunem s rspundem la o serie de ntrebri: cum pot fi identificai factorii care influeneaz gradul de implicare a elevului?, ce anume i mobilizeaz pe elevi?, cum poate fi stimulat elevul pentru a obine un randament n concordan cu potenialul su?, cum utilizm eficient formele de motivare extrinsec?, cum determinm elevii s-i asume obiective de performan colar? Necesitatea de a oferi rspunsuri la aceste ntrebri, ct i necesitatea alctuirii unui inventar de strategii n scopul optimizrii motivaiei pentru nvare a elevilor, au constituit argumentul acestei cercetri. Alturi de inteligena sau de stilul cognitiv, motivaia este o prghie important n procesul autoreglrii elevului, o for motrice a ntregii sale dezvoltri psihice i umane.

48

Dezvoltarea deprinderilor sociale la precolari. Eficiena unui program de intervenie psiho-pedagogic masterand Lazr Adela1, educatoare Ovat Laura2, lect. univ. dr. Brle Delia3
1, 3

Universitatea din Oradea, 2 Grdinia nr. 50 Oradea

Prezenta lucrare i propune evaluarea eficienei unui program de intervenie psiho-pedagogic privind deprinderile sociale ale precolarilor. Intervenia s-a realizat la un numr de 22 de copii, aflai n grupa mijlocie la Grdinia Nr. 50, din localitatea Oradea. Planul de intervenie este conceput pentru zece sptmni, n care s au realizat cte dou activiti sptmnal, la care se adaug activiti de fixare, realizate de ctre profesorul-educator. Ariile de intervenie sunt: Maniere de baz, Autongrijire, Autocontrol, Organizare i responsabilitate, Cooperare, Relaiile cu ceilali, Recunoaterea i exprimarea emoiilor, Comunicare i asertivitate. Pentru evaluarea deprinderilor sociale, att nainte de intervenie ct i dup intervenie se utilizeaz trei fie de observaie, completate de ctre profesorul-educator: Lista de evaluare a competenelor sociale, Lista de verificare a aptitudinilor sociale, Observarea copilului-jocul. Cele mai mari mbuntiri, n urma programului, se observ la nivelul bunelor maniere. Se mai constat mici diferene pozitive i la nivelul comportamentelor de joc. De asemenea am constat c exist diferene semnificative ntre fete i biei privind deprinderile sociale (la nivelul bunelor maniere, comunicrii verbale, relaiile cu ceilali, atributelor sociale). Comportamentul alimentar restrictiv la vrsta adolescent conf. univ. dr. Losi Elena
Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang din Chiinu

Trim ntr-o societate care consider c un corp suplu este o imagine a frumuseii. n mod tradiional, cultura noastr ne-a stimulat s facem tot posibilul pentru a fi atrgtoare, chiar cu preul confortului fizic, mobilitii i sntii. Foamea autoimpus este larg

49

rspndit i poate conduce direct la apariia altor tulburri de alimentaie, inclusiv la supraalimentare compulsiv, anorexie i bulimie. Dei deseori considerat o problem a adulilor, aceste deranjamente ncep n anii pubertii sau adolescenei, avnd un impact negativ asupra procesului de dezvoltare sntoas a personalitii, att n plan fiziologic, ct i n cel psihosocial. Adolescenii ce reprezint manifestri nevrotice, sunt lipsii de energie i elan, triesc o permanent stare de nelinite, nesiguran a memoriei, incapacitate de concentrare a ateniei, insomnie i un disconfort n plan biologic. La baz poate sta un conflict psihologic emoional, ce perturb echilibrul cortico-diencefalic, i ca expresie a acestei perturbri, apar tulburri neurovegetative, cum ar fi: lipsa poftei de mncare, slbirea masei corporale, oboseal, anemie, incapacitate de concentrare, scderea randamentului i a posibilitilor simptome ale anorexiei nervoase. n studiul realizat asupra adolescentelor am analizat consecinele unui comportament alimentar restrictiv, apariia i manifestrile anorexice, factorii determinani, imaginea eu-lui fizic la vrsta adolescentin. Studiul literaturii ne permite s gsim o explicaie mai bun a cauzelor problemei i o nou perspectiv asupra modului n care am putea-o soluiona. Ideea formrii unui comportament alimentar normal la vrsta adolescent prin psihoterapii, corectarea comportamentului alimentar distorsionat, prevenirea decderilor psihice, ntrirea imaginii de sine constituie problema cercetrii noastre. Scopul cercetrii a fost de a dobndi cunotine tiinifico-experimentale privind cauzele apariiei comportamentului alimentar restrictiv i influena lui asupra personalitii adolescentului. Am verificat experimental urmtoarele ipoteze: adolescenii de azi sunt preocupai n mare msur de eu-l su fizic, astfel nct nencrederea n sine i neurotismul condiioneaz apariia comportamentului alimentar restrictiv.

50

Mens sana in corpore sano masterand Maghiar Daniela Delia

Universitatea din Oradea

Sedentarismul, alimentaia necorespunztoare, consumul de tutun i alcool - i probabil deloc ntmpltor - un nivel ridicat al stresului sunt probleme cu care societatea se confrunt tot mai frecvent, ndeosebi n ce i privete pe adolesceni. Pentru a combate aceste fenomene, s-a implementat un program de prevenie axat pe prezentarea consecinelor consumului de tutun i alcool, pe caracteristicile tulburrilor alimentare urmate de beneficiile unui regim alimentar adecvat; ulterior au fost abordate consecinele sedentarismului i implicaiile unei viei active din punct de vedere fizic. n ultima parte a programului, elevii au fost familiarizai cu mecanismul de producere al stresului i modaliti de diminuare a acestuia. Studiul de fa cerceteaz modificrile intervenite n viaa unor adolesceni din liceu pe palierele: cunotine despre consumul de tutun i alcool, stil de via, regim alimentar, nivelul stresului n urma implementrii programului. Asociaia Naional a Profesorilor Psihopedagogi Orizont O nou structur de sprijin n nvmntul special prof. dr. Maruca Angela1, prof. psihopedagog Erdeli Elena2, prof. psihopedagog Druga Ioana, prof. psihopedagog Mladin Nicoleta4
1, 2, 3, 4

Centru colar pentru Educaie Incluziv Orizont Oradea

Asociaia Naional a Profesorilor Psihopedagogi Orizont (ANPPO) a lua fiin n iunie 2011, la iniiativa unui grup de cadre didactice de la Centrul colar pentru Educaie Incluziv Orizont, Oradea. Aceast organizaie non-guvernamental reprezint o nou structur care dorete s ofere sprijin tuturor cadrelor didactice din nvmntul special i special integrat, dar mai ales copiilor cu deficiene din toat ara. Aadar, cele dou categorii de beneficiari ai serviciilor oferite de asociaie sunt: cadrele didactice din nvmntul special i special integrat, i copiii/elevii cu dizabiliti.

51

Structura organizatoric a ANPPO cuprinde patru departamente destinate unei game variate de activiti. Departamentele din cadrul asociaiei sunt: Proiecte i parteneriate, Cercetare i manifestri tiinifice, Publicaii i Programe terapeutic-recuperatorii. Obiectivele urmrite n cadrul activitilor asociaiei sunt: realizarea unor colaborri att cu instituii din ar, ct i din strintate (proiecte educaionale, parteneriate de voluntariat etc.); dezvoltarea activitii tiinifice n nvmntul special (simpozioane, conferine naionale i internaionale, mese rotunde, workshop-uri etc.); organizarea unor programe terapeutic-recuperatorii pentru copiii cu dizabiliti (modele de bune practici n recuperarea/reabilitarea copiilor cu CES, concursuri, excursii, expoziii la nivel naional etc.) i mbogirea literaturii din Romnia cu publicaii de specialitate (cri, caiete de lucru, reviste, brouri, soft-uri educaionale etc.). Psihoterapia Experienial Unificatoare la peste 15 ani de cercetare, validare i aplicare prof. univ. dr. Mitrofan Iolanda
Universitatea din Bucureti

Psihoterapia Experienial Unificatoare (PEU) a fost elaborat, implementat, publicat i validat ca o metod personalizat, pe parcursul a 15 ani, pe populaie romneasc extins, (cca 10.000 de persoane). Cercetarea i implementarea metodei PEU a beneficiat de efortul concertat al doctoranzilor i masteranzilor pe care i-am coordonat i format ca specialiti n domeniu, dintre care unii au devenit i formatori ai colii SPER. Validarea rezultatelor s -a fcut astfel progresiv, extensiv i dinamic, nsumnd peste 60 de studii publicate / cri, teze doctorale i masterale, cercetri n cadrul unor proiecte (granturi), articole i comunicri tiinifice. Specificul metodei PEU i al extensiei sale metodologice DPU (dezvoltarea personal unificatoare n grup experienial): abordarea persoanei i a grupului se ntemeiaz pe un model holistic, sinergetic, creativ i integrator, de orientare umanist-experienial i restructurativ. Are n vedere unificarea i maturizarea persoanei printr-un proces

52

meditativ i autorestructurativ de contientizare extins de sine, conducnd la un mai bun nivel de integrare i maturizare a eului, prin consonana i extensia funcional a mecanismelor afective, cognitivimaginative, spirituale i comportamental-relaionale. Obiectivele PEU i DPU: deblocarea dezvoltrii personale i colective; activarea resurselor i a intenionalitii creatoare, maturizarea psihospiritual i creterea eficienei adaptative la ritmul i specificul schimbrilor din realitatea existenial actual prin regsirea sensului evolutiv, angajarea n schimbarea realist i creativ a scenariului de via, asumarea adecvat i integrarea rolurilor identitare (masculinfeminin, parental-filial, profesional i social), accesarea i, reconversia calitativ a relaiei dintre polaritile psihismului, utilizarea diferenelor interumane prin complementaritate, toleran i armonizare, exerciiul libertii i participrii democratice n dezvoltarea comunitar. Metodologia de lucru utilizeaz proceduri simbolice care catalizeaz efectul autotransfigurator, reparator i unificator: exerciii provocative, metafor corporal i verbal, joc simbolic al rolurilor polare, accesarea i resemnificarea experienelor trecutului prin reconstituire simbolic n prezent, improvizaie dramaterapeutic, meditaie creatoare cu suport artterapeutic, travalii unificatoare transgeneraionale (dramagenograma, artgenogram, somatogenogram), travalii de separare, iertare, renegociere i integrare a experienelor traumatice, improvizaie expresiv-narativ cu elemente naturale sau cu suport expresiv-creativ proiectiv plastic-vizual (desen, pictur, modelaj, colaj), sonor (melo-ritm), corporal (dans, micare, posturi, respiraie), fractali, filmterapie, fototerapie, lucrul cu mti etc. Studiile de validare sunt grupate pe trei domenii de referin: 1.clinic (patologii individuale, familiale i transgeneraionale); 2. dezvoltare personal i social ( copii, adolesceni, aduli, vrstnici, cupluri, familii, organizaii); 3. educaie (preuniversitar, universitar i postuniversitar, formarea continu a adulilor psihologi, pedagogi, medici, asisteni sociali, teologi, cadre didactice i alte categorii de profesioniti din domeniile cu impact socio-uman.

53

Percepia suportului social i starea de bine la studeni conf. univ. dr. Negovan Valeria1, psiholog Brsan Ana Elena2, masterand Cosmescu Raluca Elena3
1, 3

Universitatea din Bucureti, 2 Asociaia pentru Educaie Continu, Formare i Dezvoltare Profesional, Bucureti

Studiul se bazeaz pe informaiile existente n literatura de specialitate cu privire la conceptele de suport social perceput (Zimet et al., 1988; Abbey, 1991; Bandura, 2003) i de stare subiectiv i psihic de bine (subjective/psychological well-being) (Diener, 1984; Ryff, 1995; Seligman, 2002) i vizeaz identificarea relaiilor dintre percepia de ctre adolesceni a suportului de care beneficiaz i starea lor de bine n plan subiectiv i psihic. La cercetare au participat 250 de elevi cu vrsta cuprins ntre 13 i 18 ani (M = 15.07, SD = 1.65), 148 de biei i 102 fete, 81 n clasa a VI-a, 71 n clasa a VII-a i 98 n clasa a X-a n diferite coli din Bucureti. Pentru recoltarea datelor s-au utilizat 3 scale (Scala suportului social perceput, Zimet, Dahlem, Zimet & Farley, 1988 i scalele strii de bine in plan subiectiv, n general i raportat la mediul colar, i scala strii de bine n plan psihic, Negovan, 2010). Analiza corelaional a permis identificarea unor relaii pozitive, semnificative statistic, ntre percepia suportului social i starea subiectiv i psihic de bine a elevilor, mai accentuate n ceea ce privete percepia suportului social din partea persoanelor semnificative din jur i la elevii din clasa a X-a. Analiza de varian Oneway a identificat diferene semnificative n funcie de experiena colar a elevilor att n percepia suportului social ct i n stare de bine referitoare la mediul colar (mai accentuate la elevii din clasa din clasa a VI-a). Prin analiza multifactorial de varian s-au identificat efecte principale i de interaciune n diferenierea scorurilor strii de bine subiective n funcie de clasa elevilor i de nivelul suportului social perceput (mai accentuate la elevii din clasa a VIII-a). Rezultatele studiului contribuie la nelegerea factorilor care susin buna funcionare psihic a adolescenilor n mediul colar.

54

Aspecte difereniale ale percepiei de ctre elevi a comportamentului profesorului conf. univ. dr. Negovan Valeria1, lect. univ. dr. Bogdan Corina2, student Lupu Luminia3, masterand Tiris Alexandra Iuliana4
1, 3, 4

Universitatea din Bucureti, 2 Universitatea Titu Maiorescu din Bucureti

Studiul se bazeaz pe literatura focalizat pe calitatea mediului colar academic asupra creia comportamentul profesorului la clas i modul n care este perceput de elev are o influen capital (Ferguson i Fraser, 1999; Wubbels i Levy, 2003; Wubbels i Brekelmans, 2005). Scopul acestui studiu este de a investiga diferenele n percepia de ctre elevi a comportamentului interpersonal al profesorului n funcie de experiena lor colar (clasa), implicit de vrsta lor i de gen. n studiu au fost implicai 600 de elevi, 320 de biei i 280 de fete, cu vrsta cuprins ntre 10 i 19 ani (M = 14.57, SD = 2.36) din clasa a V-a (87 de elevi) pn n clasa a XI-a (90 de elevi). Percepia de ctre elevi a comportamentului interpersonal al profesorului a fost msurat cu Chestionarul privind interaciunile cu profesorii (Frazer, 1998) care se refer la 4 dimensiuni pozitive ale comportamentului profesorului (capacitatea de lider, suportul oferit pentru autonomia elevilor, nelegerea etc.) i la 4 dimensiuni negative (nesigurana, nemulumirea, severitatea, predispoziia spre admonestri). Prin analiza multifactorial de varian au fost identificate interesante efecte principale i de interaciune ale experienei de nvare (clasa) cu genul i vrsta elevilor n diferenierea percepiei comportamentului profesorului. De exemplu, elevii mai mici (clasele a V-a a VIII-a) i percep profesorii ca fiind mai nelegtori i prietenoi n comparaie cu elevii mai mari (clasele s IX-a a XI-a) i invers, cei din clasele mari i percep profesorii mai accentuat ca fiind severi, nesiguri i nemulumii. Rezultatele studiului pot oferi sugestii utile cu privire la optimizarea comportamentului profesorului n relaiile cu elevii.

55

Principii educaionale din perioada dacic, actuale n societatea contemporan a cunoaterii asist. univ. drd. Negulescu Iulian
Universitatea Petre Andrei din Iai

Lucrarea i propune s pun n eviden modul de organizare i complexitatea sistemului educaional din perioada dacic i actualitatea principiilor educaionale promovate n acea perioad. Unele direcii pot fi adoptate pentru eficientizarea i optimizarea procesului educaional contemporan. Delincvena juvenil student Opri Monica
Universitatea din Oradea

Lucrarea abordeaz dintr-o perspectiv multidisciplinar problema copiilor aflai n conflict cu legea. Printre problemele discutate se numr delimitarea conceptual a delincvenei juvenile, factorii cauzali ai comportamentelor ilegale ale copiilor i adolescenilor, prevenirea delincvenei. n studiul nostru am aplicat chestionare unui numr de 79 copii i adolesceni, dar am utilizat i alte metode de investigare: observarea, interviul, studiul de caz etc. Fenomenul devianei a fost abordat din puncte de vedere diferite: social, economic, sociologic, psihosocial. Rezultatele privind profilul adolescenilor cu comportament deviant susin teoriile care identific probleme la nivelul abilitilor emoionale, al adaptrii sociale, al relaionrii i integrrii.

56

Reglare extern, internalizare i orientarea motivaiei intrinseci la adolesceni lect. univ. dr. Osiceanu Maria Elena1, psiholog clinician Costisanu Gina Bianu2, conf. univ. dr. Negovan Valeria3
1

Universitatea Tehnic de Construcii Bucureti, 2 PsySens, Bucureti, 3 Universitatea din Bucureti

Studiul se bazeaz pe conceptualizarea motivaiei n cadrul teoriei autodeterminrii (SDT) (Deci & Ryan, 1985) inclusiv pe asumpiile acestei teorii cu privire la internalizare i integrare ca aspecte definitorii nu numai ale socializrii copilului dar i ale dezvoltrii individului pe parcursul ntregii viei. Scopul cercetrii este surprinderea diferenelor de vrst, experien colar i gen n motivaia orientat spre a ti i spre a se afirma n raport cu nivelul de autonomie n reglarea motivaional. Participanii la acest studiu au fost 220 de elevi din clasa a IX-a, a X-a i a XII a, de la trei licee din Bucureti., 72 biei i 148 fete, cu vrsta cuprins ntre 16 i 19 ani (M= 17.16, SD = 1.046). Datele au fost recoltate prin intermediul scalei de evaluare a motivaiei pentru educaie (Vallerand et al., 1989) i au fost supuse unor proceduri statistice precum analiza corelaional, analiza diferenial i analiza de varian (uni i multifactorial). Analiza de varian multifactorial a identificat efecte principale i de interaciune ale clasei, genului, nivelului motivaiei extrinseci prin reglare extern i nivelului motivaiei introiectate asupra motivaiei elevilor pentru a cunoate i pentru a se realiza (afirma). Motivaia intrinsec pentru a ti (pentru cunoatere) este difereniat de genul elevilor dar i de interaciunea acestuia cu orientrile motivaiei reglate extern i introiectate. Motivaia intrinsec orientat ctre realizare este difereniat n principal de nivelul motivaiei extrinseci introiectate dar i de interaciunea dintre aceasta cu nivelul motivaiei prin reglare extern cu clasa i genul. Apreciem c rezultatele studiului se pot constitui n baz empiric pentru nelegerea dinamicii dimensiunilor motivaiei elevilor dar i pentru consolidarea bunelor practici de consiliere a adolescenilor.

57

Influena tehnologiei informaiei i comunicrii asupra dezvoltrii psihice prof. logoped Pdeanu Denisa
Centrul Judeean de Resurse i Asisten Educaional Dolj

T.I.C. poate sprijini dezvoltarea cognitiv, psihomotric i socio-emoional, dac nu se substituie altor activiti educative sau de recreere i adulii sunt alturi de acetia pentru a contracara efectele negative. Predictori ai indeciziei n carier prep. univ. Pere Andra1, lect. univ. dr. Brle Delia2
1, 2

Universitatea din Oradea

Prezentul studiu i-a propus testarea unui model explicativ al relaiei dintre gndirea iraional, stima de sine, anxietatea ca trstur, factori care prin intermediul autoeficacitii n decizia de carier contribuie semnificativ la realizarea de predicii cu privire la dificultile de decizie n carier. Au fost inclui n studiu 410 participani, adolesceni (270 de elevi de liceu, clasa a XII-a i 140 de elevi de gimnaziu, clasa a VIII) cu vrste cuprinse ntre 13 i 19 ani (media vrstei = 16,74), dintre care 248 fete i 162 biei. A fost utilizat analiza de cale ca metod statistic, demonstrndu-se c modelul propus a fost adecvat. In final, se discut implicaiile teoretice i practice a modelului testat. Factorii socio-demografici ai indeciziei n carier prep. univ. Pere Andra1, lect. univ. dr. Ptroc Dan2
1, 2

Universitatea din Oradea

Indecizia n carier este unul dintre cele mai importante concepte ale psihologiei carierei, unii autori fiind de prere c este cel mai important concept alturi de cel al intereselor vocaionale

58

(Kelly & Lee, 2002). Cei mai muli adolesceni se confrunt cu indecizia n carier i necesit suport pentru a obine succes n acest proces complex. Aici intervine rolul psihologilor colari, vocaionali, rolul prinilor, diriginilor i a profesorilor. Dei se constat o cretere a preocuprii n Romnia pentru aceast problem, nu sunt suficiente cercetri n domeniu, proiecte sau servicii la care s apeleze adolescenii pentru a obine suport n aceast privin. Prezenta lucrare este destinat ncercrii de a surprinde portretul psihologic al adolescentului indecis: Cum este el? Din ce mediu provine? Ce profil liceal urmeaz? Care sunt sursele care i influeneaz decizia de carier? Acestea sunt cteva din ntrebrile importante la care se ncearc gsirea rspunsului potrivit pentru adolescenii din Romnia. Evaluarea nivelului de dezvoltare al funciilor instrumentale la copiii cu dificulti de nvare lect. univ. Peter Karla
Universitatea din Oradea

La baza tulburrilor de nvare i comportament, pe lng alte cauze posibile, se gsesc n procent de peste 20% funciile instrumentale slab dezvoltate sau care funcioneaz dizarmonic: atenia vizual, atenia acustic, percepia vizual, percepia acustic, memoria vizual i verbal acustic, codarea intermodal, percepia serial, motricitatea verbal, coordonarea vizuo-motorie, orientarea spaial, kinestezia. Lucrarea se fa i propune prezentarea unei metode de evaluare a acestor funcii instrumentale preluat i adaptat dup psihologul austriac Brigitte Sindelar, dar i rezultatele obinute dup aplicarea ei pe un numr de 60 de subieci cu dificulti de nvare din clasa a III-a.

59

Studiu investigativ asupra comportamentului prosocial al elevilor din ciclul primar conf. univ. dr. Popa Carmen1, prof. Bochi Laura2
1

Universitatea din Oradea, 2 Centru colar de Educaie Incluziv nr. 1, Oradea

Importana pe care cadrul didactic o acord formrii comportamentelor prosociale la elevi este reflectat, pe de o parte, de msura n care cadrul didactic i propune obiective legate de dezvoltarea social a elevilor i, pe de alt parte, strategiile pe care le utilizeaz pentru dezvoltarea repertoriului de comportamente prosociale la elevi. n acest studiu au participat un numr de 110 cadre didactice, care i desfoar activitatea cu elevii din nvmntul primar. Pe baza analizei rspunsurilor oferite de acestea la Chestionarul privind formarea i dezvoltarea comportamentului prosocial al elevilor, conceput de noi pentru acest studiu, se desprind urmtoarele concluzii: n activitatea instructiv-educativ din coal, cadrele didactice acord o importan deosebit tuturor celor trei categorii de obiective: cognitive, afective, sociale, dar acord un timp mai ndelungat n activitate obiectivelor legate de formarea competenelor cognitive; modalitile prin care se realizeaz activitile instructiv-educative n vederea formrii comportamentului prosocial la elevi, nu difer n funcie de experiena cadrului didactic i nici n funcie de clas. Posibilitile de cercetare n domeniul dezvoltrii sociale a elevilor n coal sunt vaste, de aceea manifestm ncrederea c n viitor vor exista mai multe explicaii i, n consecin, mai multe soluii, pentru formarea i dezvoltarea comportamentului prosocial al elevilor.

60

Unele aspecte actuale i de perspectiv n integrarea copiilor cu deficien mintal prof. univ. dr. Popovici Doru Vlad Popovici1, prof. psihopedagog Doru Monica2
1

Universitatea din Bucureti, 2 coala Special Nr. 11 Constantin Punescu", Bucureti

Cercetarea experimental a avut ca obiectiv principal examinarea abilitilor, deprinderilor, comportamentelor adaptative la colarii cu deficien mintal, n vederea implementrii unor programe educative personalizate eficiente, aplicate n domeniul integrrii sociale, n cadrul mediului colar integrat. S-a urmrit surprinderea unei perspective privind influenele deficienei mintale asupra dezvoltrii sociale la elevii cu deficien mintal, dar i msura n care sistemul de nvmnt general este pregtit s asigure servicii educaionale adecvate pentru aceast categorie de copii. Studiul comparativ s-a realizat la nivelul a dou eantioane de elevi cu deficien mintal, integrai n structurile de nvmnt obinuit i din cadrul colilor speciale. Au fost delimitate o serie de aspecte diferite, dar i asemntoare n cadrul dezvoltrii sociale la cele dou loturi de colari luai n considerare. De asemenea, au fost depistate anumite nivele de integrare social, pe domenii de interes, reprezentative pentru etapa actual a procesului de integrare colar la copilul cu deficien mintal. Din rezultatele obinute n cadrul cercetrii se impune, cu necesitate, reconsiderarea rolului i ponderii tuturor factorilor implicai n integrarea social a copilului cu deficien mintal. colii integratoare i revine sarcina de a rezolva optim, n viitor, problema resurselor umane i materiale necesare asigurrii serviciilor educaionale de sprijin adecvate nevoilor elevului cu deficien mintal.

61

Dependena de jocurile video n rndul adolescenilor romni: un profil al caracteristicilor lect. univ. dr. Robu Viorel
Universitatea Petre Andrei din Iai

n zilele noastre, jocurile video exercit o atracie din ce n ce mai mare n rndul copiilor, adolescenilor i al adulilor. Fenomenul este explicat prin progresul tehnologiei computerelor care a fcut posibil diversificarea design-ului i a modalitilor n care variate jocuri video pot fi jucate (de exemplu: World of Warcraft, Guild Wars, Runes of Magic, Counter Strike, Starcraft 2, Crisis, Halo, Grand Theft Auto etc.). Mai multe studii au evideniat efectele benefice pe care jocurile video le au n domeniul percepiei bi- i tridimensionale, al operrii cu imagini mentale, n mbuntirea abilitii de transfer al nvrii, precum i n domeniul cooperrii n cadrul echipelor. De asemenea, numeroase cercetri i -au centrat atenia asupra consecinelor negative pe care le are abuzul sau dependena de jocuri video. Aceast lucrare este centrat pe caracteristicile personale ale adolescenilor care joac n mod excesiv jocuri video, accentund asupra pailor pe care prinii i pot urma, n vederea controlrii timpului pe care copiii sau adolescenii l petrec jucnd jocuri video computerizate. Studierea relaiei strategiilor i stilurilor de nvare cu motivaia, cogniiile iraionale i performana academic lect. univ. dr. Roman Daniela1, masterand Bodea Ioana Daniela2
1, 2

Universitatea din Oradea

Problematica stilurilor de nvare reprezint un element intens studiat i destul de controversat n literatura de specialitate. Studiile efectuate n acest sens confirm faptul c stilurile de nvare sunt elemente fundamentale n procesul de nvare de care trebuie s inem cont atunci cnd vorbim despre dezvoltarea de abiliti i competene la cel care nva. Cercetarea de fa vine s ntreasc

62

ideea conform creia strategiile i un stil de nvare eficient pot duce la obinerea unor performane superioare. Punctul de plecare al acestei cercetri l constituie diverse studii realizate n literatura de specialitate (Vermunt, 1998) care identific patru stiluri de nvare, fiecare stil contribuind la performane mai sczute sau mai ridicate ale studenilor, bineneles lundu-se n considerare i ali factori care pot influena performana academic, precum tipurile de motivaie implicate n nvare sau cogniiile iraionale care pot s i pun amprenta asupra performanei studenilor. Datele au fost culese de la un numr de 88 de studeni, anul I i III Psihologie, care au completat urmtoarele instrumente: Inventarul stilurilor de nvare (ILS- Vermunt, 1998; Scala de atitudini i convingeri (ABS 2DiGiuseppe, Robin, Leaf i Gormon, 1989); Chestionarul pentru studierea procesului de nvare (R-SPQ-2F Biggs, 1987); Chestionarul tipurilor de reglare colar (C.T.R.S Druga, 2008). Rezultatele obinute indic faptul c studenii avansai reuesc s se mobilizeze mai uor atunci cnd vine vorba de a apela la diverse strategii de procesare n adncime a informaiei, analizeaz mai uor materialele pe care le au de studiat, comparativ cu studenii din anul I, care se afl n plin proces de adaptare la cerinele mediului academic. Se nregistreaz diferene semnificative i n ceea ce privete managementul informaiilor, a abilitilor metacognitive, dar mai ales din prisma modelelor mentale ale nvrii. n plus, cu privire la modul n care se asociaz diverse variabile, am obinut corelaii ntre performan i diverse strategii, stiluri de nvare i tipuri de motivaii. Explicaiile pot fi fundamentate pornind de la ipoteza dezvoltrii, dar i avnd n vedere ipoteza contextual.

63

Pot fi modificate concepiile studenilor despre nvare ntr-un mod constructiv? Implicaii n dobndirea de abiliti i competene lect. univ. dr. Roman Daniela1, psiholog Bolojan Manuela2
1, 2

Universitatea din Oradea

Pornind de la rezultatele diverselor studii realizate n literatura de specialitate (Vermunt, 1995, Theophilides 1997, Schatteman i colab. 1997, Entwistle, 2000), care stipuleaz c educaia universitar poate fi mbuntit considerabil prin schimbarea pattern-urilor de nvare ale studenilor, n nvare direcionat spre semnificaie i uneori ctre cea direcionat spre aplicare, cercetarea de fa i propune s studieze acest aspect. Prin programul de intervenie propus, studenii sunt ncurajai s adopte strategii autoreglatoare i un stil de nvare care s le eficientizeze activitatea de nvare att sub raportul performanelor academice ct i al dezvoltrii abilitilor i competenelor sociale i emoionale. Datele au fost culese de la un grup de 60 de studeni (53 de fete i 7 biei), anul I ai Facultii de tiine Socio-Umane, departamentul Psihologie, distribuii n trei eantioane: grup experimental (20 de studeni), grup control (20 de studeni), grup placebo (20 de studeni). Participanii au completat dou instrumente: Inventarul stilurilor de nvare (ILS) (Vermunt, 1998, adaptat de Roman, 2010) i Chestionarul pentru studierea procesului de nvare R-SPQ-2F (Biggs, 1987), care au fost aplicate att n faza de pretest ct i dup terminarea programului de training. Analiza datelor arat c s -au nregistrat diferene semnificative pentru studenii participani la programul de intervenie, n sensul creterii utilizrii strategiilor centrate pe semnificaie i aplicarea cunotinelor, a creterii procesrii aprofundate i a abilitilor metacognitive. Aceste modificri se nregistreaz nu doar la nivelul strategiilor de procesare i reglatorii ci i la nivelul modelelor mentale i la nivelul opiniilor despre nvare care includ i factori socio-afectivi. Pattern-urile dobndite au un efect pozitiv asupra anselor de reuit la examene, a notelor i ratei progresului.

64

Autoreglare vs. reglare extern a nvrii academice. Relaia cu stilul de predare lect. univ. dr. Roman Daniela1, lect. univ. dr. Coturba Lioara2
1, 2

Universitatea din Oradea

Perspectiva asupra congruenei (asocierii) i divergenei (lipsei asocierii) ntre abordrile nvrii i predrii face posibil identificarea sarcinilor de nvare, situaiilor etc. care mpiedic sau chiar fac imposibil dezvoltarea abilitilor de nvare autoreglat i schiarea sarcinilor de nvare, materialelor, elementelor care stimuleaz aceast dezvoltare. Studiul prezent a testat prezena acestor dou dimensiuni n cazul datelor culese de la 206 studeni de la departamentul psihologie, anul I de studiu, pentru dou discipline pe care studenii le studiaz, precum i de la profesorii care le predau. Rezultatele obinute confirm faptul c studenii dein abiliti de nvare autoreglat, dar c exist un numr mare de studeni care sunt nc reglai extern. In plus, la nivelul cursurilor specifice, datele arat c studenii i schimb strategiile de nvare n funcie de materii, dar i faptul c studenii folosesc aceleai strategii la cursuri diferite. Pare a exista o component specific a contextului i una individual n folosirea strategiilor de nvare. Explicaiile propuse sunt n termenii funciilor nvrii (cognitive, afective i normative), care influeneaz modalitatea de control exercitat de profesor (puternic, prin colaborare i slab). Considerm c progresele ulterioare n aceast nelegere (a faptului c studenii nva din instrucie) trebuie s ia n considerare efectele combinate pe care predarea i nvarea le au una asupra celeilalte. Impactul parenting-ului incomplet i al statutului socio-economic asupra dezvoltrii socio-emoionale a colarului mic lect. univ. dr. Roman Daniela1, psiholog Mermeze Simona2
1, 2

Universitatea din Oradea

Lucrarea de fa i-a propus s analizeze impactul parentingului incomplet i al statutului socio-economic n dezvoltarea socio-

65

emoional a colarului mic. Cercetarea s-a axat pe 3 aspecte: stima de sine, iraionalitatea i comportamentul social. Pentru a analiza i msura aceste 3 dimensiuni au fost utilizate urmtoarele instrumente: Scala Hare a stimei de sine (Hare Self-Esteem Scale- Bruce R. Hare, 1985), Scala de iraionalitate pentru copii i adolesceni (CASI - The Child and Adolescent Scale of Irrationality - Bernard i Laws, 1988), Indicatorul evalurii comportamentului copiilor (Behavior Rating Index for Children BRIC Stiffman, Orme, Evans, Feldman, Keeney, 1984) i Scala de autocontrol (Self-Control Rating Scale; Ph. Kendall i L. Wilcox, 1979). Rezultatele arat c scorurile obinute pe dimensiunea STIM DE SINE sunt mai ridicate n cazul copiilor provenii din familiile biparentale respectiv cu un statut socio-economic mai ridicat. Diferene semnificative se observ i n cazul dimensiunii IRAIONALITATE, unde copiii provenii din familii monoparentale, respectiv cu un nivel socio-economic mai sczut au raportat scoruri mult mai mari dect copiii provenii din familii biparentale i cu nivel socio-economic ridicat. n cazul dimensiunii COMPORTAMENT SOCIAL, copiii provenii din familii monoparentale, respectiv cu un nivel socio-economic sczut au raportat scoruri mai mari dect copiii provenii din familii biparentale i cu nivel socio-economic ridicat. Pentru a dezvolta o personalitate armonioas, care s ndeplineasc cerinele dictate de societatea zilelor noastre, colarul mic are nevoie de ambii prini, de un climat familial propice, de echilibru emoional, iar acest lucru nu poate fi realizat dect printr-o bun cunoatere a modului plenar n care copilul se dezvolt, dar i felul n care se percepe pe el nsui i lumea n care triete.

Criteriile de admitere la facultate ca predictori pentru performana academic universitar studiu pilot lect. univ. dr. Roeanu Gabriel1, lect. univ. dr. Druga Marius2
1, 2

Universitatea din Oradea

Competiia acerb pentru resurse umane i de ce nu pentru finanare de la bugetul de stat a mpins multe programe de studii

66

universitare s apeleze la aa numita admitere pe dosare. Cu toate c raionamentul economic este lesne de neles, semne de alarm au aprut din mai multe surse: angajabilitatea redus a absolvenilor, criticile din partea angajatorilor etc. Pornind de la aceste observaii ne-am propus ca principal obiectiv pentru acest studiu pilot investigarea msurii n care criteriile de admitere la facultate reprezint indicatori eficieni pentru performana academic universitar. La studiu au participat 105 studeni din cadrul Facultii de tiine Socio-Umane Catedra de Psihologie ai Universitii din Oradea. Am realizat o serie de analize de regresie n care am utilizat criteriile de admitere ca variabile predictor, iar notele obinute la disciplinele Neuropsihologie i Istoria psihologiei ca variabile criteriu. Rezultatele obinute indic faptul c nu toate criteriile de admitere constituie indicatori puternici pentru performana academic universitar. Studiul atrage de asemenea atenia asupra ratei abandonului colar, tot n relaie cu criteriile de admitere i numrul absenelor din primul semestru al anului 1. Integrarea eficient i adaptarea copilului cu dizabiliti n coala de mas i consecine asupra reuitei colare psihopedagog Rozsos Raluca
Centrul de recuperare pentru copii i tineri cu dizabiliti psiho -motorii CARINE, CARINECmpia Turzii

Odat cu integrarea Romniei n cadrul Uniunii Europene, ca o reacie la alinierea la standardele europene, n domeniul educaional a nceput s se discute mai aprofundat problema integrrii copilului cu dizabiliti n colile de mas. Unitile colare trebuie s permit accesul copiilor cu dizabiliti i de asemenea s ofere condiiile necesare pentru integrarea reuit a acestor copii. Integrarea colar reprezint procesul de includere n colile de mas sau n clasele obinuite, la activitile de educare, a copiilor considerai ca avnd cerine educaionale speciale(Ghergu, 2005). Succesul colar nu este condiionat doar de inteligena global a elevului. Aici intervin factori care nu in doar de capacitile cognitive ale copilului, ci i de particularitile psihice ale acestuia.

67

Exist mai muli factori care influeneaz reuita colar att n cazul copiilor fr dizabiliti, dar mai ales n cazul copiilor cu dizabiliti, unde intervin unele aspecte specifice cum ar fi gradul dizabilitii, nivelul de retard, contientizarea dizabilitii i astfel contientizarea dezavantajului fa de ceilali copii. Aceast lucrare se bazeaz pe premisa c o integrare eficient n cadrul colectivului colar are o influen pozitiv asupra reuitei colare. Obiectivele pe care ni le propunem sunt 1) descrierea experienei personale a trei copii cu dizabiliti n coala de mas; 2) discutarea diferenelor ntre cadrul legal privind drepturile copiilor cu dizabiliti n coal i situaia real. Ajungem la concluzia c aceti copii cu dizabiliti ar avea nevoie de un sprijin mai mare din partea colegilor i a profesorilor, o mai mare toleran i acceptarea dizabilitii (aspect care pornete de la educaia privind egalitatea drepturilor pentru copii). De asemenea se observ necesitatea unei evaluri mai riguroase a procesului punerii n practic a cadrului legal existent din partea instituiilor abilitate. Predictorii psihosociali ai performanelor academice. Construirea i validarea preliminar a unui instrument bazat pe evidene empirice conf. univ. dr. Rus Flaviu Clin1, absolvent Onighi Florin2
1, 2

Universitatea Babe-Bolyai

Lucrarea prezint dezvoltarea i validarea preliminar a unui inventar psihologic multidimensional care masoar factori psihosociali cu potenial de predicie a performanelor academice. Relaiile dintre scalele acestui instrument i rezultatele academice au fost investigate pe un eantion format din studeni nscrii n anul 1 (N = 120) din mai multe centre universitare din Romnia. Analizele de regresie au artat c scorurile a doua scale psihosociale (autoeficacitatea i stima de sine academic) sunt predictori substaniali unici ai performanelor academice (indicate de mediile semestriale). Sunt discutate aplicaiile practice ale acestor rezultate

68

pentru identificarea studenilor predispui la risc academic i sunt oferite recomandari pentru studii viitoare. Identitatea de sine a adolescentului o reflectare a vieii relaionale conf. univ. dr. Rusnac Svetlana1, lect. univ. Bunescu-Chilimciuc Rodica2
1, 2

Universitatea Liber Internaional din Moldova

n comunicarea de fa am trecut n revist definiiile oferite conceptului de sine (identitii, conceptului de eu etc.), considernd c identitatea personal i social a adolescentului, un construct n proces de formare-transformare care reflect fidel influenele ambianei, transformndu-le n stri interne i comportamente, necesit o atenie i o tratare deosebit din partea celor care se preocup de educarea lui. Am desprins mai multe idei, prin care autorii diferitor teorii i definiii menioneaz rolul identitii n: 1) integrarea n spaiul social (J.C. Deschamp); 2) formarea unei trebuine optime de autocunoatere (H.G. Schaffer, G.W. Allport, E. Erikson etc.), necesitate prin care se identific i locul printre ceilali, i tendina de autodezvoltare, i orientare spre autoeficien; 3) perceperea unicitii personale (E. Erikson), importana eului autentic (C. Rogers) i altele. E. Erikson meniona c n adolescen se accentueaz cutarea de sine, determinat de: schimbrile biologice prin care trece adolescentul; dezvoltarea capacitilor cognitive care l fac s se cunoasc mai bine i i permit s neleag mai bine care este locul lui printre ceilali; schimbarea sistemului de relaii i a atitudinii celorlali fa de el. Obiectivul major al adolescentului devine formarea unei identiti a eului durabile i sigure. Considerm c cei trei factori determinani ai identitii de sine simul unitii, al acordului ntre diverse aspecte ale eului; simul continuitii n timp al eurilor percepute i simul reciprocitii ntre autopercepie i modul n care individul este perceput de ctre ceilali se alimenteaz din coninutul relaiilor cu ambiana social, n special al celei imediate, de referin, din emoiile care marcheaz

69

aceste raporturi, n aa mod menionnd importana susinerii afective a procesului formrii identitii n adolescen. Importana comunicrii didactice n formarea personalitii adolescenilor conf. univ. dr. Rusnac Svetlana1, lect. univ. Ruslan Russu2
1, 2

Universitatea Liber Internaional din Moldova

n cadrul cercetrii prezentate n continuare am analizat rolul comunicrii didactice n formarea intelectual a studenilor. Am pornit de la ideea, c relaia dintre cadrul didactic universitar i studeni, orientat spre realizarea obiectivelor comune, se prezint ca proces psihosocial de influenare prin limbaje specifice a atitudinilor, comportamentelor, convingerilor, componentelor motivaionalafective i volitive, care este definit cu noiunea de comunicare didactic. n societatea contemporan marcat de rapiditatea evenimentelor i proceselor, unde comunicarea din ce n ce mai mult se transform dintr-un schimb de mesaje clare, explicite, cu finalitate n intervenii rapide, n care nu se ine cont de corectitudinea exprimrii i ateptrile interlocutorului, cadrele didactice urmeaz s-i amplifice responsabilitatea fa de cuvntul rostit i de modul n care vor transmite informaia. Aceasta deoarece nvmntul universitar are drept scop nu doar pregtirea profesional, dar i dezvoltarea personalitii, comunicarea didactic contribuind la motivarea pentru dezvoltare i la formarea abilitilor sociale pe care trebuie s le posed un intelectual. n cadrul unei cercetri a fost examinat procesul de nvmnt ca un act de comunicare didactic, n care interacioneaz doi actori, educatorul (profesorul universitar) i educatul (studentul), n care fiecare deine un rol bine definit. Dac n sursele teoretice se menioneaz preponderent trei funcii ale procesului de nvmnt: de predare, de nvare i de evaluare, n cercetarea noastr, innd cont de scopul ei distinct, am insistat asupra unei funcii, pe care o considerm primordial pentru nvmntul universitar de formare a personalitii intelectualului. Am inut s menionm c relaiile afective pozitive influeneaz

70

benefic i stimuleaz nvarea, provoac o implicare a studenilor n form de autoinstruire, feed-back-ul n comunicarea didactic prezentndu-se ca un mecanism de reglare/autoreglare deosebit de important. Cercetarea prezint importan i prin studiul empiric realizat, identificnd ateptrile studenilor fa de stilul comunicativ al profesorului i aprecierile lor date acestuia. Stimularea dezvoltrii mintale la copiii cu intelect liminar prin strategii de nvare mediat conf. univ. dr. Sas Cecilia1, masterand Balla Dora2
1, 2

Universitatea din Oradea

Programul de stimulare cognitiv a copiilor cu intelect liminar pe care l propunem n lucrarea de fa este fundamentat pe dou dintre cele mai cunoscute teorii psihologice: teoria lui Piaget privind stadialitatea dezvoltrii intelectuale i teoria experienei nvrii mediate dezvoltat de R. Feuerstein. ntr-o perspectiv constructivist asupra dezvoltrii, am pornit de la premisa potrivit creia exist un potenial de schimbare a nivelului de dezvoltare cognitiv la copiii cu intelect liminar dac acestora li se aplic un program specific de antrenament i stimulare structurilor i substructurilor cognitive. Mai exact, am presupus c strategiile de nvare mediat influeneaz semnificativ urmtoarele componente ale inteligenei nonverbale la copiii cu intelect liminar: comparaia figurilor, orientarea figurilor, analogia i analiza ntregului. Date obinute demonstreaz c nvarea mediat poate s contribuie semnificativ la dezvoltarea inteligenei nonverbale a copiilor cu intelect liminar.

71

Particulariti psihologice ale preadolescenilor cu diverse probleme colare conf. univ. dr. Savca Lucia
director, CDR Armonie al DGETS, Chiinu

Preadolescena este considerat cea mai dificil perioad de vrst, plin de contradicii, ce se confrunt cu cele mai mari dificulti. n structura personalitii preadolescentului nu este nimic stabil, finit. Specific pentru puber ester ncpnarea, neascultarea, dorina exagerat de a aciona contra. Influena factorilor nocivi, pe un fundal emoional instabil sau condiii sociale ambientale nefavorabile, pot stimula dezvoltarea diverselor tulburrilor n sfera psihic, emoional i comportamental. Scopul cercetrii const n evidenierea particularitilor psihologice ale elevilor cu diverse probleme colare i elaborarea msurilor de prevenie a lor. Lotul de cercetare a fost alctuit din 130 de elevi din clasele medii (5 -9) care s-au adresat la Centrul de Diagnosticare i Reabilitare Armonie al DGETS, Chiinu, avnd una sau cteva din tulburrile sus menionate. Am realizat un studiu retrospectiv, bazat pe datele anamnestice, examenul psihologic i medical din fiele de examinare al elevilor pe perioada de 2009-2011. Au fost supuse analizei: rezultatele examenului funcional (EEG, M-ECO, Doplerografia), structura familiei, relaiile interpersonale n familie - Desenul cinetic al familiei (interpretarea dup Corman), atitudinea prinilor faa de puberul-problem - (Chestionarul pentru prini E. G. Eidemiller), reuita elevului n dinamic (din clasele primare pn la momentul examinrii - anamneza), IQ - Matricile progresive Raven, particularitile psihologice individuale dup grupul de tehnici: Animal inexistent, Chestionarul caracterologic Matalina, Testul proiectiv Copacul, Omul, Propoziii neterminate (Levy). Rezultatele studiului nostru au evideniat c 76% dintre elevii cu probleme colare acuz sechele organice ale sistemului nervos central. O bun parte dintre preadolescenii cu tulburri relaionale, tulburri de conduit, insucces colar au n comun particulariti psihologice comune, care n funcie de factorul declanator, trebuie s fie luate n calcul la organizarea profilaxiei primare, psihocoreciei

72

i psihoterapiei de grup: autoapreciere i stima de sine neadecvat, nencredere n sine, noncomformist, comportament opozant, conflictual, nchistare, egocentrism, toleran sczut la frustrate, instabilitate emoional, anxietate sporit etc. Evaluarea strii emoionale a copiilor n cadrul terapiei asistate de calculator a tulburrilor de vorbire lect. univ. dr. Schipor Maria-Doina1, Crmaru Emilia2, Schipor Ovidiu-Andrei3
1, 2, 3

Universitatea tefan cel Mare din Suceava

Numeroase studii au indicat importana aspectelor emoionale n cadrul terapiei vorbirii. Procesul logopedic, n special n cazul precolarilor i colarilor mici, poate fi considerat grav viciat dac nu se ine cont de starea afectiv a subiecilor. De aceea , extinderea sistemului Logomon primul software de terapie asistat a tulburrilor de vorbire pentru limba romn n sensul adugrii unui modul de recunoatere automat a emoiilor devine un obiectiv foarte esenial. n acest articol ne focalizm pe evaluarea din punct de vedere emoional a copiilor cu tulburri de vorbire. Sunt combinate dou strategii: evaluare extern (gril de observaie) i respectiv auto-evaluare (cu ajutorul emoticon-urilor), astfel nct s fie crescut acurateea procesului de recunoatere. Aceste informaii, asociate cu parametrii biometrici i paraverbali specifici, sunt absolut necesare pentru antrenarea modulului de recunoatere automat a emoiilor.

73

Copiii expui la violena domestic i atitudinea lor fa de agresivitate conf. univ. dr. Secui Monica1, lect. univ. drd. Hlmjan Angelica2, lect. univ. dr. Decsei-Radu Alina3, lect. univ. dr. Bora Carmen4, lect. univ. dr. Roman Daniela5, prof. univ. dr. Danciu Magda6
1, 2, 3, 4, 5,6

Universitatea din Oradea

Problematica efectelor expunerii copiilor la violena dintre partenerii cuplului marital este abordat ntr-un numr mare de lucrri ale autorilor din strintate ncepnd cu anii80, n Romnia interesul pentru aceast tem fiind de dat mai recent. Specialitii atrag atenia asupra problemelor socio-emoionale i comportamentale asociate situaiei n care copilul este martor la actele de violen ndreptate mpotriva mamei sale i insist asupra nevoii de a recunoate complexitatea relaiei dintre expunerea la violena domestic i posibilele sale consecine. Lucrarea noastr se axeaz asupra atitudinii fa de agresivitate a copiilor care provin din familii n care mama este victim a abuzului partenerului. Lotul de 43 de copii, cu vrsta cuprins ntre 9 i 11 ani, expui la violena domestic, a fost recrutat cu ajutorul psihologilor colari din instituiile n care nvau aceti copii. n studiul a fost cuprins i un grup de 43 de copii din familii fr istoric de violen, colegi de clas ai copiilor expui la VD. Surprinderea atitudinii fa de conduitele agresive a fost realizat printr-o prob propus de un colectiv de cercettori n cadrul studiului transnaional Un efect indirect nociv al violenei: victimizarea copilului i re-victimizarea mamei prin expunerea copilului ei la violena ndreptat mpotriva sa(Koutselini i colab., 2011, proiect n derulare sub Programul DAPHNE III ). Proba prezint copiilor o serie de situaii/ scenarii i solicit alegerea unei modaliti de aciune n registru asertiv, pasiv sau agresiv. Comparaiile realizate indic o tendin mai ridicat a copiilor expui la violena domestic de a reaciona ntr-o manier agresiv n situaiile ambigue, caracterizate de frustrare. De asemenea aceti copii, comparativ cu cei din familii fr istoric de violen, declar mai frecvent c vor adopta un comportament pasiv n situaiile n care sunt martori la acte de agresivitate mpotriva unui covrstnic.

74

Rezultatele sunt comentate pornind de la cercetrile relevante din domeniu. Planificarea familial la tineri conf. univ. dr. Stanciu Simona1, lect. univ. dr. Dejeu Gheorghe2
1, 2

Universitatea din Oradea

Lucrarea de fa propune o analiz teoretic a planificrii familiale - ca determinare contient a numrului de copii i ealonare n timp a naterilor i prezentarea i interpretarea rezultatelor obinute prin investigarea cunotinelor de planing familial i de educaie sexual n rndul unui eantion de tinere din judeul Bihor. Este descris pe scurt cadrul teoretic privind planificarea familial i educaia sexual. Se prezint cercetarea realizat pe un eantion alctuit din 100 femei tinere, cu vrsta cuprins intre 15-25 ani, privind cunotinele i utilizarea mijloacelor contraceptive i avortului, pornind de la date statistice i finaliznd cu concluziile studiului de teren. Atitudinea fa de avort n rndul adolescenilor romni. Implicaii pentru intervenia psihologilor colari student egrceanu Nicoleta Loredana1, student Chiper Alexandru2
1, 2

Universitatea Petre Andrei din Iai

Avortul reprezint o problem fundamental a societii umane, care ne dezvluie o pletor complex de ntrebri din punct de vedere medical, etic, politic, legal, psihologic i social. Multe adolescente i tinere ajung s apeleze la clinicile specializate n realizarea avorturilor, ca urmare a unor sarcini nedorite. Consecinele avortului n rndul tinerelor constituie subiect de interes pentru cercettorii i practicienii din diverse domenii. Prezentul studiu evideniaz principalele rezultate ale unei anchete, care a fost realizat pe baz de chestionare i care a vizat atitudinea fa de fenomenul avortului n rndul adolescenilor romni. Patru

75

chestionare scurte, construite de ctre autori, au fost administrate unui numr de 386 de elevi (186 de biei i 195 de fete) din dou licee ieene. Datele au evideniat mai multe aspecte interesante ale atitudinii fa de avort n rndul adolescenilor, dintre care enumerm: a) 62.9 % dintre biei, fa de numai 30.2 % dintre fete, au rspuns afirmativ la ntrebarea: ,,Consideri c relaiile sexuale la vrsta adolescenei sunt un lucru ct se poate de firesc ?; b) dei, comparativ cu fetele, bieii au manifestat tendina de a exprima o atitudine mai pozitiv fa de actul avortului, diferena a fost nesemnificativ; c) pe de alt parte, bieii au exprimat o atitudine mai nefavorabil fa de utilizarea mijloacelor contraceptive, diferena fa de fete fiind semnificativ; d) 55.9 % dintre biei, respectiv 62.05 % dintre fete au considerat c nimeni nu ar trebui s critice sau s intervin n decizia a doi parteneri de a pstra sau ntrerupe sarcina, deoarece acetia au dreptul s fac ce doresc cu viaa lor; e) peste 72 % dintre biei, respectiv 88 % dintre fete au indicat faptul c, dac adolescenii ar avea o relaie mai strns i mai deschis cu prinii, profesorii i cu psihologul colar, nu s -ar mai ajunge la attea ntreruperi de sarcini nedorite; f) aproximativ 80 % dintre biei, respectiv peste 88 % dintre fete au rspuns afirmativ la ntrebarea: ,,Consideri c, nc din clasele V-VIII, n coal ar trebui s se fac mai mult educaie pentru o via sexual sntoas ?. Rezultatele sunt discutate n lumina implicaiilor pe care le au pentru intervenia educaional, pe care o pot realiza psihologii colari, n vederea prevenirii sarcinilor nedorite n rndul adolescentelor i, prin aceasta, a fenomenului avorialitii. Jocul pe calculator - O metod alternativ de evaluare a toleranei la frustrare? psiholog drd. ipo-Gug Sebastian1, psiholog drd. Tocai Ioana2, conf. univ. dr. Trip Simona3
1, 2

Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, 3 Universitatea din Oradea

Metodele clasice de investigare ale cogniiilor iraionale, cu ajutor instrumentelor aplicate n scris, au limite n aplicabilitatea lor,

76

n special la copii, ns pn n prezent alternativele erau costisitoare ca timp sau resurse. Prin urmare am propus un nou instrument de evaluare al toleranei la frustrare sub forma unui scurt joc pe calculator, n decursul cruia juctorul este pus ntr-un numr de situaii n care trebuie s fac o alegere. Investigarea caracteristicilor psihometrice ale noului instrument s-a realizat pe un eantion de 95 de copii cu vrsta cuprins ntre 9 i 11 ani. Fidelitatea, sub forma consistenei interne, obinut la nivel instrumentului este de =0.795 i n cazul scalelor Rspuns Adaptativ: =0.731, respectiv Rspuns Dezadaptativ: =0.665. Am investigat de asemenea validitatea convergent, de discriminare, de criteriu i cea ecologic, valorile obinute fiind satisfctoare. Prin urmare rezultatele obinute ne confirm posibilitatea utilizrii instrumentului propus pentru evaluarea toleranei sczute la frustrare, urmnd a determina n practic dac aceast metod de evaluare se dovedete superioar celei clasice. Incluziunea colar i social a copiilor cu cerine educaionale speciale. Factori psihologici implicai i principii psiho-pedagogice de intervenie conf. univ. dr. leahtichi Mihai1, conf. univ. dr. Gona Victoria2
1, 2

Universitatea Liber Internaional din Moldova

Omul este o fiin bio-psiho-social, care se dezvolt, se autorealizeaz i se simte fericit doar fiind integrat n societate. Persoanele, care nu se simt integrate, dezvolt comportamente distructive, stri psihice tensionate, ce fac s sufere i ele i societatea. Scopul oricrei societi este de a-i menine echilibrul, ordinea social i normativ. Acest deziderat se poate atinge prin funcionarea optim a elementelor structurii sociale a grupurilor, colectivitilor i instituiilor i prin integrarea armonioas a indivizilor n diversele sfere ale societii. Pentru realizarea acestor scopuri funcionale, societatea i-a creat i perfecionat mecanisme specifice de socializare i integrare social. Integrarea presupune transferul dintr-un mediu mai mult sau mai puin separat (segregat)

77

ntr-un mediu obinuit (sau ct mai apropiat de acesta). Vrma T. (1996), I. Muu stabilesc c integrarea social nu poate fi separat de cea colar, ea nu este doar post-colar ci se construiete treptat, pe msura devenirii copilului prin educaie, ca adult, fiina social. De-a lungul istoriei, dup cum subliniaz I. Muu, P. Daunt, T. Vrma, copii cu CES au fost segregai pentru a fi izolai de sistemul nvmntului general n instituii separate de obicei rezideniale care fceau parte din sistemul nvmntului special. Un rol important n modificarea atitudinii fa de problema educaiei copiilor cu CES l-au avut rezultatele unor cercetri care demonstrau cu certitudine, c acei copii, care au fost educai n instituii speciale, nu fac progrese mai mari, comparativ cu cei rmai n medii educaionale obinuite (N. Aubin, 1970; A. Abraham, 1976; M. Wolf, 1981; M. Ainscow, 1994, 1995; B. Bettelhem, 1974; M. Dumitriana, 1992; E. Erikson, 1993; P. Ionescu, 1987 .a.). Opiniile lor le-au mprtit i ali specialiti preocupai de problema educaiei copiilor cu CES. Datorit acestui fapt, n secolul XX, modelul educaiei segregate, destinat tuturor categoriilor de copii cu probleme n dezvoltare, a fost supus unor critici severe i cercetat din punct de vedere al aciunii asupra copiilor. Teoria pedagogic contemporan tinde s se ndeprteze de termenii care pot eticheta copii cu diverse probleme de dezvoltare i/sau nvare. Accentul se pune pe cerinele educative individuale ale copilului care are o problem de dezvoltare/nvare, utilizndu-se termeni de circulaie internaional care semnific calitatea de fiin uman: copil cu deficien, i/sau incapacitate (T. Vlasova, 1967; V. Lubovski, 1989; M. Pevzner, 1979; A. Gozova, 1984; L. Vgodski, 1965; N.Malofeev, 1996; N. Bucun, 1986; L. ipiina, 2000 . a.). Educaia incluziv /integrat vine s rspund cerinelor educative speciale ale copiilor prin individualizarea educaiei, prin asigurarea accesului la educaie pentru toi copiii din perspectiva drepturilor copilului. Educaia integrat a copiilor cu CES urmrete dezvoltarea la acetia a unor capaciti fizice i psihice care s-i apropie ct mai mult de copiii normali, a implementrii unor programe cu caracter corectivrecuperator, stimularea potenialului restant, ce permite dezvoltarea compensatorie a unor funcii menite s le suplineasc pe cele deficitare, crearea climatului afectiv n vederea formrii motivaiei

78

pentru activitate, formarea unor abiliti de socializare i relaionare cu cei din jur, dezvoltarea comportamentelor adaptative i a nsuirilor pozitive ale personalitii etc. Dei societatea contemporan manifest un interes sporit fa de problema incluziunii copiilor cu dizabiliti, nu se iau n consideraie factorii interni de personalitate a acestora pentru uurarea - facilitarea procesului incluziunii. Majoritatea cercetrilor realizate n acest domeniu in de condiiile obiective ale incluziunii: programe individualizate, Curriculum adaptat, pregtirea cadrelor didactice, a terenului colectivelor colare pentru includerea acestor copii. Personalitatea copilului cu cerine educative speciale astfel, rmne n umbra condiiilor obiective. n acest sens am decis s studiem personalitatea copiilor cu CES i s propunem n rezultatul studiului un model psiho-pedagogic de optimizare a personalitii copiilor cu CES ca factor de prim importan n procesul de integrare i incluziune colar i social a acestora. Metode i tehnici de cretere a eficienei n comunicarea de grup prof. nv. primar i precolar Tnase Maria
Grdinia nr. 42 Oradea

Comunicarea didactic este extrem de complex, aceasta pe de o parte prin faptul c implic numeroase comportamente: mimica, gesturile, comunicarea verbal, relaii ntre aceste elemente ct i un dezechilibru ntre modalitile de comunicare ale profesorului i cele ale elevului. Alturi de barierele fiziologice, apar elemente psihologice ce in de voina i fondul afectiv-emoional al elevului. Legtura dintre comunicare i educaie se realizeaz n mod direct prin metodele interogative. Metodele interogative se refer mai mult la aspecte gramaticale ale comunicrii didactice, la procedee de utilizare a ntrebrilor. Comunicarea se realizeaz i prin funcii de variabile, ipoteze ce vizeaz procesarea informaiei, descoperirea i invenia. Tehnicile euristice sunt cunoscute sub denumirea de metode de nvare prin descoperire. Folosite n cadrul programelor

79

educative, vizeaz stimularea inteligenei elevilor n direcia procesrii cunotinelor pentru a ajunge la invenii i descoperiri. Metodele de stimulare a creativitii vizeaz activitile educative i culturale, prin producerea unor idei noi, valoroase cu resurse puine. Identificnd diverse principii i tehnici, Jean Claude Abric, apreciaz c: pentru a se dezvolta creativitatea n cadrul grupului, presupune un climat cald, spontan i ludic. (J.C. Abric,2002,pag.119).Din perspectiva didacticii moderne, tehnicile de stimulare a creativitii sunt: brainstormingul, sintetica, metoda Phillips 66, dezvoltarea panel. Concepnd vechile metode de predare i nvare ca strategii de activizare a elevilor, Miron Ionescu i Vasile Chi, se detaeaz de tradiionalele procedee expozitive i se ndreapt spre algoritmizare, modelare i nvare cu ajutorul calculatorului. n activitatea precolar, jocurile pe calculator sunt ndrgite de copiii, n special cu tematica: Micul ecologist, Castelul fermecat, Poliia n aciuneetc., unde precolarii rezolv labirinturi, puzzleuri sau i exerseaz noiunile matematice. Metoda nvrii n grupuri mici are la baz ntrirea coeziunii grupului de lucru i creterea gradului de interaciune ntre copii. Una dintre activitile caracteristice ale copilului de vrst precolar, jocul, devine una din principalele metode extrem de eficient n munca instructiveducativ. Utilizarea metodelor de interaciune n cadrul colii unde accentul cade pe interaciunea educator-elev, ocup un loc important n paradigmele procesului de nvmnt. S nvm s ne acceptm pe noi nine i pe ceilali. Program de dezvoltare raional emotiv i comportamental pentru precolari psiholog drd. Tocai Ioana1, conf. univ. dr. Trip Simona2, psiholog drd. ipo-Gug Sebastian3
1, 3

Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca, 3 Universitatea din Oradea

Aria restrns de existen a unor programe de Educaie raional emotiv i comportamental la nivelul vrstei precolare, semnaleaz necesitatea acestora i prin urmare sprijin cercetarea de

80

fa prin care se urmrete demonstrarea eficienei unui program de educaie raional emotiv i comportamental n modificarea unor cogniii disfuncionale, a unor emoii i comportamente dezadaptative, adresat precolarilor i aplicat n grdini. Acest program cuprinde trei module care urmresc educaia emoional, dezvoltarea dimensiunii de acceptare necondiionat, respective dezvoltarea dimensiunii stimei de sine i se desfoar pe parcursul a 6 luni, 2 activiti/ sptmn. Lotul total este alctuit din 58 de subieci, cu vrsta medie de 5,5 ani, folosind ca variabil dimensiunea acceptrii necondiionate la copii precolari, modificrile fiind msurate prin intermediul a trei indici : cogniii, emoii, comportamente. Protocolul de instrumente const n grile de observaie i povestioare cu nceput dat, elaborate n scopul cercetrii si aplicate n faz de pretest i posttest cu grup de control. Pentru facilitarea aplicrii interveniei , s-a atins implicit i un alt obiectiv al cercetrii, respectiv echiparea copiilor cu un set de cunotine, deprinderi i atitudini de factur raional emotiv. Concluziile cercetrii dovedesc eficiena programului de Educaie raional emotiv i comportamental adresat copiilor prin dezvoltarea unor deprinderi de gndire raional si a unor emoii i comportamente adaptive n ceea ce privete dimensiunea acceptrii necondiionate la copii precolari inclui n studiu. Fetele sunt... Bieii sunt... Mituri, stereotipuri i diferene de gen la vrsta precolar educatoare Toia Viorica1, educatoare Bistran Mihaela2, masterand Duma Mirela3, lect. univ. dr. Brle Delia4
1, 2

Grdinia nr. 44 Oradea, 3, 4 Universitatea din Oradea

Tema diferenelor ntre sexe i a stereotipurilor de gen este deosebit de provocatoare pentru mediul educaiei precolare. Cadrele didactice consider adesea o provocare s stimuleze copiii, fete i biei, s se joace mpreun, cel mai adesea n jocul liber vom observa fetele jucndu-se ntr-o parte a slii sau a spaiului de joac, iar bieii n alt parte. Deseori jucriile pe care le primesc sunt

81

diferite, sunt i numite jucrii pentru fete i jucrii pentru biei, jocurile sunt pentru fete sau pentru biei. Scopul cercetrii este acela de a verifica dac apartenena la gen a copiilor precolari determin diferene importante n ceea ce privete nivelul informaiilor cu privire la diferite activiti, ocupaii, trsturi specifice genului propriu sau genului opus. Subiecii sunt reprezentai de o clas de precolari, care aparine de Grdinia numrul 44 (cu program prelungit) din Oradea. n total sunt 30 de participani, 17 biei i 13 fete. n urma evalurii precolarilor de 4-5 ani prin utilizarea setului de probe am constatat c exist diferene ntre biei i fete n ceea ce privete ariile majore de funcionare ale acestora respectiv se confirm prezena, dezvoltarea i perpetuarea stereotipurilor de gen la precolari. Un program universal de intervenie primar pentru comportamente agresive la elevii de liceu conf. univ. dr. Trip Simona1, lect. univ. dr. Bora Carmen2
1, 2

Universitatea din Oradea

Tolerana sczut la frustrare (LFT) reprezint cerina ca lumea s fie aa cum ne dorim noi. Studiile au artat faptul c LFT este legat de unele probleme de auto-control. Obiectivul prezentului studiu este de a evidenia eficiena unui program de prevenie primar de scurt durat bazat pe creterea toleranei la frustrare n vederea reducerii furiei i a comportamentele agresive la elevii de liceu. Eantionul a fost compus din 350 de elevi distribuii n lot experimental, lot placebo i lot de control. n pretest i posttest participanilor li s-au administrat Scala de toleran sczut la frustrare pentru elevi (Trip si colab., 2009), CASI (Bernard i Cronan, 1999), MACI (Mllon i colab., 2005), STAXI-CA (Victoria del Barrio i colab., 2003). Elevii din lotul experimental au participat la 9 activiti de educaie raional emotiv i comportamental (REBE), iar cei lotul placebo a 9 activiti de educaie pentru sntate. Lotul de control nu a beneficiat de nici un fel de intervenie. Analiza statistic a datelor a evideniat modificri la nivelul tuturor

82

variabilelor luate n calcul. Rezultatele ofer suport att pentru eficiena, ct i pentru necesitatea implementrii acestui tip de intervenie n coal. Studiul experimental al conflictelor conjugale la tinerii din concubinaj i la cei cstorii conf. univ. dr. Verde Angela
Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang din Chiinu

Societatea modern influeneaz din ce n ce mai mult cstoriile i respectiv concubinajele. Numrul cuplurilor care oficializeaz legmntul legal a sczut dramatic. Acest fapt ne-a determinat s efectum un studiu comparat al tinerilor care sunt cstorii i cei care coabiteaz, axndu-ne pe cercetarea particularitilor conflictelor conjugale la aceti tineri. Am presupus c subiecii din concubinaj i cei cstorii manifest particulariti diferite ale conflictelor conjugale. Realizarea experimentului constatativ ne-a permis s facem un ir de concluzii, ce vor fi descrise n continuare. (a) Problemele conflictuale privind copiii, prietenii, sntatea, alcoolul i drogurile, precum i probleme legate de carier sunt specifice tinerilor ce coabiteaz; (b) n comunicare tinerii din uniunile liber consensuale au preluat modelul de evitare i retragere n situaii de conflict. Iar prezena intimitii, la ei depinde de lipsa conflictelor privind copiii; (c) La persoanele ce coabiteaz, partenerii sunt nelei n msura n care comunicarea este nonconflictual. Pentru ca partenerii din cuplurile de concubinaj s fie pe aceeai lungime de und n privina problemelor emoionale i s fie deschii unul fa de cellalt este necesar s nu fie prezent manifestarea geloziei; (d) Tinerilor cstorii le sunt specifice comunicare reciproc i intimitate accentuat; (e) Strategia de retragere n comunicare mai des este utilizat de ctre tinerii ce sunt cstorii, iar prezena conflictelor legate de comunicare, de religie, de organizarea i petrecerea timpului liber i de manifestarea geloziei la tinerii cstorii, duc n consecin la evitarea partenerului, pentru a evada de conflictele n sferele nominalizate.

83

Modaliti de stimulare a potenialului creativ la vrsta precolar, prin activitile de educaie plastic educatoare Vere Anima1, educatoare Bistran Mihaela2
1

Grdinia nr. 48 Oradea, 2 Grdinia nr. 44 Oradea

Importana cunoaterii unor variate modaliti de stimulare a potenialului creativ, la vrsta precolar, prin activitile de educaie plastic consider c rezult din necesitatea abordrii moderne a acestei discipline, fr a neglija tradiionalul, cu influene pozitive asupra dezvoltrii intelectuale a copiilor, ideea central constituind-o faptul c: un om care a fost educat n spiritul frumosului nu numai c va ti s aprecieze un lucru de art sau va ti s priveasc i s neleag un tablou ntr-o expoziie, dar lucrul cel mai important acel om va deveni un om sensibil ce va cuta s creeze ambian n tot ce-l nconjoar, s pstreze frumuseile naturii, s-i organizeze un spaiu cromatic care s-l stimuleze i s-i creeze sentimente plcute. Aspectele dimensionale ale consilierii n cadrul colar conf. univ. dr. Virlan Maria1, lect. drd. Frunze Olesea2
1, 2

Universitatea Pedagogic de Stat I. Creang din Chiinu

Consilierea este un proces intensiv de abordare a asistenei pentru persoanele normale, care doresc s-i ating obiectivele i s funcioneze mai eficient, considerm c aspectele dimensionale ale consilierii n cadrul colar merit o atenie deosebit. Consilierea psihologic reprezint o direcie specific n activitatea psihologului colar. n cadrul consilierii, psihologul, utiliznd cunotine profesionale, tiinifice, trebuie s creeze condiii pentru client, n care acesta ar putea s-i contientizeze resursele proprii pentru soluionarea problemelor psihologice existente. Sarcinile de baz ale consilierului sunt: acceptarea i nelegerea celui consultat; contientizarea propriului Eu; susinerea clientului n soluionarea propriilor probleme; reflexia asupra propriilor emoii, gnduri, intenii aprute pe parcursul consilierii, pentru evitarea contopirii i a

84

contratransferului. Vom diferenia noiunile de psiholog-consilier i psiholog colar, care se ocup de consiliere ca direcie special de activitate. Principiile consilierii psihologice sunt: principiul respectrii intereselor copilului, atitudine binevoitoare fa de client, orientarea ctre normele i valorile clientului, anonimitatea i confidenialitatea, cooptarea clientului n procesul consilierii, principiul neutralitii i caracterului deschis. Tipurile de psihoconsiliere pot fi clasificate dup durat, dup coninut, dup modul de organizare a consilierii. Gama problemelor soluionate de ctre consilierul colar este divers, deoarece ele sunt ntr -o tangen direct cu clienii (Cadrele didactice, Prinii, Elevii). n consiliere psihologul poate ocupa un numr limitat de poziii, cele mai eficiente i necesare fiind psiholog povuitor neutru, psiholog programator, psihologul asculttor, psihologul oglind, psihologul catalizator. n prezentul articol se analizeaz tehnicile utilizate de ctre psihologul colar la etapa iniial a demarrii procesului de consiliere. n continuare se prezint desfurarea activitii de consiliere cu prinii copiilor de diferite vrste (precolar, colar mic, adolescen). Articolul reflect i tehnicile de lucru a consilierului colar cu elevii a cror probleme sunt: depresia, nencrederea n sine, timiditatea, subaprecierea. Inevitabil psihologul colar ofer servicii profesorilor din instituii preuniversitare, de aceea inem s aducem la cunotin i specificul consilierii acestora. Relaia dintre valorile profesionale ale adolescenilor i orientarea ctre cariera militar Vldoiu Anca Daniela
Universitatea din Bucureti

Prezentul studiu, bazat pe informaiile din literatura de specialitate cu privire la alegerea profesiei, vizeaz relaia dintre opiunea adolescenilor pentru o carier militar i valorile lor profesionale. La cercetare au participat 575 de elevi din clasele XXII, din 8 judee, 235 de biei i 340 de fete, cu vrste cuprinse ntre

85

16 i 20 ani (M = 17.79, SD = .739). Datele au fost culese cu ajutorul unei baterii de chestionare cuprinznd inventarul de valori profesionale elaborat de D.E. Super (1970), n adaptarea lui S. Chelcea (1994). Prelucrarea datelor a inclus analiza corelaional, respectiv analiza diferenial i de varian. Prezentul studiu se focalizeaz n principal pe relaia dintre intenia elevilor de a urma o instituie cu profil militar n raport cu 4 dintre valorile profesionale msurate de instrumentul utilizat, respectiv: creativitatea, independena, avantajele materiale, sigurana, varietatea. Rezultatele analizei de varian multifactorial (MANOVA) au evideniat faptul c valorizarea avantajelor materiale, dar i a varietii ntr -o profesie este difereniat n funcie de interaciunea dintre profilul liceului, clas, existena inteniei de a urma cursurile unei instituii militare de nvmnt superior i nivelul aprecierii profesiilor din domeniul militar. Pe de alt parte, nivelul de valorizare a siguranei i independenei n interaciune cu profilul liceului i cu variabila clas difereniaz intenia acestora de a urma cursurile unei instituii militare de nvmnt superior. Rezultatele acestui studiu se ncadreaz n seria datelor empirice care pot fi utilizate n cadrul programelor de consiliere colar i vocaional.

Aspecte privind calitatea trainingurilor centrate pe burnout - modele de bune practici in prevenire si intervenie conf. univ. dr. Zdrehu Cristina1, psiholog drd. Borza Adriana
1, 2

Universitatea din Oradea

n elaborarea trainingului pentru prevenirea i intervenia n caz de burnout, unul din aspectele problematice a fost gsirea modelelor de bune practici care s-au dovedit deja eficiente. n bazele de date articolele pe aceast tem sunt puine i prezint rezultate controversate. Designul unui training pe o tem clinic slab conturat att n DSM IV ct i n ICD-10, respectiv burnout i destinat unor persoane neprofesioniste n domeniul psihologiei, dar cu abilitai manageriale exersate suscit probleme delicate ce privesc domeniul psihologiei educaionale dar i domeniile psihologiei clinice i

86

psihologiei organizaionale. Cele mai acute probleme pentru designul trainingului s-au dovedit: descrierea tiinific acurat a fenomenului burnout versus descrierea ntr-un limbaj de interfa; stabilirea competenelor de prevenie / intervenie care pot fi delegate managementului psihologic n organizaie; clarificarea limitelor de competen ale managerilor n situaii de burnout; proiectarea unei reele de suport social bazat pe complementaritatea competenelor ntre clieni, respectiv angajai, manageri i experi clinicieni i, nu n ultimul rnd, conturarea unui design educaional eficient. Articolul discut teoriile i modelele selectate, pornind de la abordri teoretice, de exemplu relaia dintre burnout i suportul social perceput (Walters i Raybould, 2007) pn la demersuri particularizate la prevenia i intervenia n situaii de burnout (Plana, Fabregat i Gassio, 2003). Implicaiile burnout n mediul academic, att pentru elevi (Schaufeli i colab., 2002) ct i pentru profesori (Evers, Tomic si Brouvers, 2005) prezint un interes deosebit n demersul nostru. Concluziile analizei calitative privind necesitatea versus eficiena modelrii educaionale a preveniei / interveniei n situaii de burnout evideniaz punctele nevralgice i aspectele nc puin rezolvate, cum sunt: integrarea preveniei fenomenului burnout ntr-o strategie educaional coerent; relaia dintre dezvoltarea personal a competenelor i asigurarea suportului social, modelarea raional a balanei via personal / familial versus programul de munc / activitate de nvare. Interese vocaionale, valori i preferine tangente n realizarea profesional lect. univ. superior drd. Zubenschi Mariana
Universitatea Liber Internaional din Moldova, Chiinu

Vocaia se exprim foarte subtil i evident. Vocaia nu reprezint o simpl unealt care poate fi folosit n atingerea unor performane. Ea reprezint n sine totalitatea de fore ai fiinei umane. Vocaia este un vector care influeneaz comportamentul ntr-o msur anticipativ. Noi nu doar realizm lucruri simple

87

posednd nclinaii diferite ci lucrurile sunt fcute pentru a fi modelate n msura posibilitilor personale. Gradientul aptitudinilor posed extremiti influenate de factori psihologici, sociali i filozofici. n Enciclopedia Internaional a tiinelor sociale i comportamentale sunt descrise importana intereselor, valorilor i preferinelor ca concepte integrative a de psihologiei vocaionale, la fel i instrumentele de cercetare. Aceste date reprezint bazele consilierii i a dezvoltrii profesionale de ultim tendin. n psihologia aplicat, cercetarea a fost focusat pe dou tipuri de variabile: abilitatea i motivaia. Succesiunea cercetrilor precedente au fortificat instrumentarul de evaluare a abilitilor (de exemplu: verbale, numerice, spaiale), integrate ca componente a psihologiei personalitii. Interesele, valorile i preferinele (la fel ca i abilitile) aparin clasei construciei (structurii) numite dispoziii. O astfel de structur denot (tipic stabil) statul persoanei, i indic tendinele de comportament. Acestea fiind cunoscute drept interese (sau valori sau preferine) ale unei persoane i pot indica c n viaa sa aceast persoan se va angaja ntr-o activitate particular favorizat de oportunitile circumstaniale. Preferinele reprezint structura fundamental, interesele i valorile sunt component ale preferinelor. Preferinele reprezint mai mult dect o atitudine pozitiv (de nvare) n direcia unei altei alternative existente (sau a alternativelor), fiind o decizie exprimat n favoarea alternativei personale alese. Preferinele implic discriminarea alternativelor existente i raionalizarea sau evaluarea acestora. Preferinele implic o raionalizare comparativ, examinarea absolut a argumentelor n favoarea alegerii de preferin.

88

NOTE