Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
UNIVERSITATEA DIN BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI DEPARTAMENTUL DE NVMNT LA DISTAN
M O D U L E L E I, II i III
Acest material este destinat uzulului studenilor Universitii din Bucureti, forma de nvmnt la distan. Coninutul cursului este proprietatea intelectual a autorului/autorilor; designul, machetarea i transpunerea n format electronic aparin Departamentului de nvmnt la Distan al Universitii din Bucureti.
Universitatea din Bucureti Editura CREDIS Bd. Mihail Koglniceanu, Nr. 36-46, Corp C, Etaj I, Sector 5 Tel: (021) 315 80 95; (021) 311 09 37, 031 405 79 40, 0723 27 33 47 Fax: (021) 315 80 96 Email: credis@credis.ro Http://www.credis.ro
MODULUL 1
BAZELE TEORETICE ALE METODOLOGIEI CERCETARII PSIHOLOGICE Coninuturi
1.1. Metoda tiinific n psihologie 1.2. Componentele psihologiei ca tiin 1.3. Etape ale dezvoltrii psihologiei 1.4. Specificul i caracteristicile cunoaterii tiinifice 1.5. Specificul metodologiei cercetrii n psihologie 1.6. Metod i metodologie n cercetarea psihologic 1.7. Niveluri ale cunoaterii tiinifice n psihologie 1.8. Funciile teoriilor psihologice 1.9. Analiza relaiilor dintre nivelurile de cunoatere psihologic
Obiective
La sfritul parcurgerii acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili s: identifice elementele caracteristice ale abordrii tiinifice n psihologie analizeze principalele secvene ale cercetrii psihologice diferenieze ntre cunoaterea empiric i cunoaterea tiinific a fenomenelor psihice precizeze componentele psihologiei ca tiin argumenteze necesitatea schimbrilor de paradigm n psihologie indice principalele etape ale dezvoltrii psihologiei ca tiin defineasc termenul de teorie tiinific s identifice principalele elemente definitorii ale paradigmei tiinifice explice relaiile dintre nivelurile cunoaterii tiinifice n psihologie
conin scene de violen i elemente de psihopatologie asupra formrii personalitii adolescenilor ? La nivelul cunoaterii empirice (a simului comun) fiecare individ pare s aib cte un rspuns comod la ntrebrile de mai sus. Opiniile, prejudecile, stereotipurile, credinele i convingerile formate de-a lungul timpului vor intra n scena i vor influena ntr-un mod fundamental aceste rspunsuri. Principalele caracteristici ale acestor forme de cunoatere sunt, n opinia lui Petru Ilu, subiectivitatea, tendina de a generaliza n exces (suprageneralizarea), confuzia dintre legturile aparente i cele reale, absena preciziei, ncrederea n falsul consens i eludarea efectului ncadrrii (Ilu, 1997, pp.15-17). A rspunde n mod tiinific la ntrebrile de mai sus, psihologii observ sistematic i metodic aspectele psiho-comportamentale care fac obiectul cunoaterii tiinifice, descriu elementele de structur i nsuirile acestora, determin i neleg cauzele manifestrii fenomenelor psihice i prevd evoluia ulterioar a comportamentului unei persoane sau a unui grup social (vezi fig. nr. 1). Figura nr. 1 Schema aciunilor specifice de cercetare tiinific din psihologie
OBSERVATIE DESCRIERE
ANTICIPARE / PREDICTIE
Prezentarea difereniat a celor dou forme de cunoatere, comun i tiinific, pe de-o parte, nu epuizeaz toate formele de cunoatere uman, iar pe de alt parte , diferena dintre cele dou forme de cunoatere este una de grad. Exist grade diferite de scientizare a cunoaterii umane i o stratificare cognitiv-conceptual ce difereniaz oamenii de tiin de cei oamenii care abordeaz realitatea prin alte modaliti i strategii cognitive. Fiecare form de cunoatere (tiinific sau empiric) prezint elemente i caracteristici specifice celeilalte forme. Cunoaterea tiinific nu este ferit, printre altele, de pericolul influenei subiectivitii cercettorului asupra rezultatelor obinute, iar cunoaterea comun poate fi veridic chiar i n absena unor demersuri speciale de cercetare. Conteaz foarte mult ponderea elementului tiinific n investigarea cognitiv a universului psihic uman. Etimologic, termenul tiin provine din latinescul scientia = cunoatere i se refer la ansamblul cunotinelor rezultate n urma activitii de cercetare tiinific dintr-un domeniu al cunoaterii. Fenomen emblematic al lumii contemporane, tiina poate fi privit att ca un proces hipercomplex de obinere a cunotinelor, desfurat n conformitate cu anumite reguli i principii metodologice, ct i ca produs al activitii de cercetare, sub forma unui ansamblu sistematizat de cunotine valide despre diferite aspecte ale realitii. Pentru a se numi tiin, orice domeniu specializat de cunoatere trebuie s ndeplineasc cel puin trei condiii de baz: a) s delimiteze foarte clar propriul obiect de studiu; b) s utilizeze un ansamblu de metode proprii de cercetare i c)s descopere legile specifice fenomenelor studiate. Ca sistem de cunotine teoretice valide despre viaa psihic, psihologia tiinific are ca scop fundamental o mai bun nelegere i cunoatere a fenomenelor i mecanismelor psihice. Din perspectiv tiinific, P.P.Neveanu a definit psihologia ca pe o tiin care se ocup de fenomene i capaciti psihice urmrind descrierea i explicarea acestora n baza descoperirii unui ansamblu de legi, regulariti sau modaliti determinative (Neveanu,1987,
p.7). Datorit specificului obiectului de studiu, psihologia a nregistrat de-a lungul timpului o evoluie sinuoas, dificil, cu treceri spectaculoase de la o extrem la alta n raport cu obiectul de studiu i metodele de cercetare. Dac ne referim doar la metodele de cercetare, istoria dezvoltrii psihologiei ca tiin a fost marcat de opiunile polare, de cele mai multe ori absolutizante ale reprezentanilor diferitelor coli de psihologie, manifestate prin treceri succesive de la metodele cantitative la cele calitative, de la metoda introspeciei la cea a experimentului de laborator, etc., ceea ce a generat apariia unor divergene metodologice care se resimt i n psihologia contemporan. 1.2. Componentele psihologiei ca tiin Psihologia tiinific cuprinde n mod obligatoriu urmtoarele componente: 1) paradigma psihologic, un concept umbrel ce include concepia tiinific de ansamblu asupra modului de abordare a fenomenelor psihice; 2) ansamblul de teorii psihologice indiferent de gradul lor de generalitate; 3) terminologia specific. Trebuie precizat c fiecare coal utilizeaz o terminologie proprie i c n psihologia modern se fac eforturi de universalizare a limbajului de specialitate; 4) factorul uman este reprezentat de echipa de cercettori. Astzi foarte puini cercettori/autori i asum responsabilitatea unei activiti individuale de cercetare; 5) metodologia cercetrii psihologice(metode, principii, tehnologii computerizate, aparate, etc.); 6) produsele activitii de cercetare concretizate n descrieri, explicaii, implicaii, concluzii, noiuni tiinifice, ipoteze i
teorii noi. Multe dintre rezultatele tiinifice devin,la rndul lor, obiect de studiu pentru logica tiinei.
n psihologie, demersul teoretic se fundamenteaz pe descrierea faptelor empirice, explicaia cauzelor diferitelor manifestri psihocomportamentale i realizarea de predicii asupra evoluiei performanelor psihofizice.
Pentru a-i desfura activitatea n acord cu exigenele tiinifice, psihologii trebuie s observe comportamentele individuale sau sociale, s rein caracterul repetabil al acestora n vederea desprinderii regularitilor de manifestare i s formuleze legitile psihologice specifice. 1.3. Etape ale dezvoltrii psihologiei Lund n considerare criteriul cronologic, Mihai Golu distinge, patru etape n trecerea psihologiei de la preocuparea empiric a oamenilor pentru problemele sufleteti la psihologia tiinific modern. Acestea sunt: 1.Etapa pretinific, caracterizat prin cunoaterea comun, empiric a psihicului uman; aceast perioad dureaz pn la apariia marilor sisteme filosofice i teologice; 2. Etapa filosofico-teologic, cunoaterea minii ncepe s se dezvolte n contextul sistemului de gndire teologic. n aceast etap gndirea filosofic concureaz teologia prin alternative i tendine de abordare disruptive; 3. Etapa tiinific-analitic i intern contradictorie, se ntinde de la desprinderea psihologiei de filozofie (Leipzig,1879) pn la jumtatea secolului al XX-lea i se caracterizeaz prin extinderea sferei de aplicare a
experimentului n cercetarea diferitelor aspecte ale vieii psihice. n aceast perioad apar marile coli de psihologie care ncercau s impun o anumit metodologie de cercetare care s le asigure psihologiei tiinifice; 4. Etapa tiinific-integraionist (anii 40-50 pn n prezent). n aceast etap s-a nregistrat o reducere a divergenelor iniiale dintre orientrile psihologice, dublate de tendin tot mai accentuat de unificare metodologic a psihologiei. Etapa actual a dezvoltrii psihologiei demonstreaz faptul c noile descoperiri tiinifice i pun amprenta, mai mult sau mai puin direct, asupra modului n care este conceput metodologia cercetrii, precum i asupra deciziei cercettorului de a utiliza cea mai potrivit metod de cercetare; de pild, n psihologia modern a personalitii, metodologia cercetrii psihologice tinde s se adapteze tot mai mult abordrii relaionale a personalitii, dintr-o perspectiv interacionist, prin gsirea unor soluii capabile s depeasc divergenele metodologice ce decurg din modul oarecum polarizat al interpretrilor date: substanialiste, ori situaioniste. Dup criteriul relaiei dintre parte i ntreg n istoria gndirii tiinifice, I.Mnzat distinge patru stadii pe care le considerm relevante pentru studiul evoluiei psihologiei ca tiin. Acestea sunt: a) stadiul gndirii analitice, b)stadiul gndirii sintetic-integratoare, c) stadiul gndirii sintetice i d) stadiul gndirii sinergetice (I.Mnzat, 1999, p.25). 1.4. Specificul i caracteristicile cunoaterii tiinifice Din punct de vedere psihologic, originea ntrebrilor fundamentale pe care le ridic omul de tiin, se afl n manifestarea trebuinei fundamentale de orientare i investigare. Cu toii suntem curioi de ce ni se ntmpl, de ce se petrece n jurul nostru. Unii oameni par a fi mai curioi de cauzele diferitelor ntmplri i evenimente, n timp ce alii nu par s fie deranjai de faptul c sunt doar simpli spectatori ai evenimentelor. Dezvoltarea si perfecionarea poziia dominant pe scena
mecanismelor psihice n contextul procesului de nvmnt, produce n grade diferite specializarea curiozitii spontane, iar mai trziu, conduce la apariia curiozitii epistemice. Una dintre trsturile definitorii ale cunoaterii psihologice const n faptul c psihicul uman nu poate fi studiat n mod direct, nemijlocit, ci numai prin intermediul indicatorilor psiho-comportamentali externi, cunoaterea tiinific a psihicului uman fiind condiionat de aptitudinile i competenele de specialitate ale psihologului care urmrete s descopere o realitate multidimensional ce-i modific parametrii de stare ntr-o manier probabilist. O alt trstur a cunoaterii tiinifice n psihologie const n relaia de susinere reciproc ce se instituie ntre obiectul de studiu i metoda de cercetare. Astfel, metoda de cercetare faciliteaz obinerea de informaii relevante necesare investigrii obiectului de studiu al psihologiei, iar fenomenologia deosebit de dinamic i complex a obiectului de studiu impune gsirea de soluii metodologice capabile s deschid noi orizonturi ale cunoaterii psihologice. Spre deosebire de cunoaterea comun, cunoaterea tiinific se caracterizeaz n principal prin urmtoarele elemente: Este tezaurizat n cadrul unor teorii psihologice proprii; Se bazeaz pe dovezi empirice care susin aseriunile teoretice; Utilizeaz metode de cercetare adecvate specificului obiectului de studiu i instrumente care ntrunesc condiiile de fidelitate i validitate; Se bazeaz pe verificarea riguroas a adevrului rezultatelor obinute n diferitele cercetri. Replicarea unor experimente psihologice are ca scop principal, tocmai verificarea diferitelor
10
forme de validitate (de coninut, intern, extern, de construct, etc.) pe care o presupune un studiu tiinific de calitate. K. R. Popper a artat c progresul tiinific este posibil mai ales prin posibilitatea de a falsifica ipotezele prin dovezi empirice noi. Cunoaterea tiinific avanseaz nu att prin re-confirmarea stereotip a faptelor i legilor nc valabile, ct mai ales prin efortul cercettorilor de a gsi ipoteze noi care s permit explorarea nelimitat a universului psihic uman. 1.5. Specificul metodologiei cercetrii n psihologie Drumul afirmrii tiinifice i promovarea psihologiei ca tiin au fost marcate att de controverse i divergene metodologice, ct i de realizri sub raportul obiectivrii rezultatelor obinute. Procesul dezvoltrii metodologiei na fost lipsit de critici i controverse, unele venite din afara psihologiei, iar altele din interiorul ei. Acestea au determinat creterea preocuprilor i exigenelor psihologilor pentru depirea limitelor unor metodologii psihologice i gsirea unor soluii pentru perfecionarea metodelor, standardizarea instrumentelor, etc. Metodologia cercetrii psihologice ofer cercettorilor repere normative i prescriptive care le orienteaz aciunile efective de cercetare a fenomenelor psihice prin intermediul instrumentelor specifice. Aplicarea metodelor n contextul activitii de cercetare tiinific nu se face la ntmplare. n mod obinuit cercettorul iniiaz o cercetare pornind de la o concepie general teoretic i de la anumite principii metodologice. n timp ce metoda ghidul-instrument utilizat de psihologi pentru rezolvarea problemelor teoretice sau practice, metodologia cuprinde ansamblul principiilor teoretice care selecteaz i orienteaz metodele necesare descoperirii de noi cunotine.
11
Termenul de metodologie este omniprezent n zilele noastre, l utilizm n cele mai variate i neateptate contexte/sensuri:n planul cunoaterii tiinifice (orice tiin utilizeaz o metodologie specific de investigare a obiectului su de studiu) ; n activitile din domeniul juridic (metodologii de aplicare a legilor), n nvmnt (metodologia organizrii i desfurrii examenului de Admitere, Licen,etc.), n activitile economice (metodologii specifice de obinere a unor rezultate n planul produciei, schimburilor comerciale), etc. Termenul de metodologie provine din limba greac, unde methodos (cale) i logos (cunoatere, tiin) nsemn ansamblul metodelor folosite de o anumit tiin pentru explorarea unui domeniului specific de cunoatere. Flew,A. definete metodologia ca studiul metodei, mbrind de obicei procedeele i obiectivele unei discipline particulare i investigarea modului de organizare a respectivei discipline (Flew, 2006, p.266). Cei mai muli autori (Zlate, Chelcea, P.Golu, Vlsceanu, etc.) sunt de acord c n privina notelor comune n definirea conceptului de metodologie: ansamblul de metode, tehnici i instrumente de lucru regulile i principiile de explorare i transforamare a realitii programul n funcie de care se deruleaz o anumit cercetare concepia teoretic filosofic i psihologic care ghideaz aciunile specifice de cercetare Diversitatea curentelor psihologice a generat de-a lungul timpului apariia unor metodologii diferite, de cele mai multe ori polarizate. De la afirmarea sa ca preocupare constant pentru cunoaterea tiinific, metodologia cercetrii psihologice a parcurs etape de clarificri terminologice i metodologice, cu treceri i salturi calitative de la evaluri de tip psihometric la evaluarea comportamentului i a potenialului de nvare, de la utilizarea empiric i neavizat a instrumentelor specifice, la folosirea lor de ctre specialiti ce respect normele i standardele naionale i internaionale, etc. Cu toate acestea, drumul afirmrii i dezvoltrii metodologiei este departe de a fi se ncheiat, noile tendine i orientri demonstreaz interesul constant i eforturile
12
specialitilor, de soluionare a divergenelor metodologice (ex.Metodologia trsturilor versus metodologia situaionist) i de fundamentare tiinific a procesului de cercetare a personalitii. Dac ar fi s ne referim doar la modalitile metodologice de evaluare psihologic a personalitii, mai precis la divergenele dintre modelul trsturilor i cel situaionist, remarcm faptul c, o bun perioad de timp, evaluarea personalitii s-a realizat ntr-un mod difereniat, n funcie de preferina cercettorilor pentru unul sau altul dintre aceste dou modele. 1.6. Metod i metodologie n cercetarea psihologic n funcie de concepia teoretic a cercettorului, metodologiile utilizate n cercetriel psihologice pot fi mprite n metodologii cantitative, calitative i metodologii mixte. Dup conepia teoretic are ghideaz cercetarea, metodologiile pot fi clasificate, n opina lui Lazr Vlsceanu, n trei tipuri ce pot fi asimilate n termeni psihologici: metodologii obiective (behavioriste), interpretative (umaniste i experienialiste) i mixte. n literatura psihologic de specialitate ntlnim uneori situaii cnd sunt puse pe acelai plan metoda i instrumentul de cercetare, ori metoda i tehnica de cercetare. De multe ori termenii de metod i metodologie sunt utilizai unul n locul celuilalt. Sunt situaii n care termenii de metod i metodologie sunt utilizai unul n locul celuilalt; chiar i atunci cnd ne referim la unul i acelai termen, accepiunile difer de la o coal psihologic la alta. De aceea, este necesar delimitarea conceptual riguroas pentu evitarea confuziilor metodologice. Este important s precizm faptul c metoda este operatorul care mijlocete trecerea, ridicarea treptat de la problema de cercetare, enunat n plan teoretic, la reconstrucia ei-observaional, experimental, acional - n vederea corectrii, optimizrii,potenrii restructurrii unui sector sau altul al practicii sociale( Golu, 1989, p.153).
13
Etimologic, noiunea de metod provine de la termenul grecesc methodos care semnific calea, drumul ce trebuie parcurs pentru cunoaterea adevrului. n activitatea de cercetare tiinific, metoda are rolul de a orienta aciunile i efortul cercettorilor spre gsirea soluiilor la problemele ridicate de solicitrile teoretice i practice ale realitii obiective. Metoda tiinific reprezint pentru psihologie un instrument indispensabil de cunoatere tiinific a fenomenelor psihice, fiind aa cum preciza M.Zlate, calea, itinerarul, structura de ordine sau programul dup care se regleaz aciunile practice i intelectuale n vederea atingerii unui scop (Zlate, pag.116, 2000). Metoda poate fi asemnat cu o hart care ne indic traseul sau variantele de traseu pe care putem ajunge la o anumit destinaie. Cunoscnd drumul i distanele pe care trebuie s le parcurgem pentru a ne atinge scopul, putem opta pentru una sau alta dintre variantele de traseu/cltorie gsite pe hart. Harta nu este altceva dect o reprezentare intuitiv cu grade diferite de generalitate a cunotinelor empirice din teritoriu, iar deciziile tehnice i procedurale ne aparin i se bazeaz att pe fondul tiinific de cunotine de care dispunem, ct i pe disponibilitile creative individuale i de grup. Cel mai frecvent criteriu de clasificare a metodelor de cercetare psihologic este cel al scopului urmrit de cercettor. Astfel, putem distinge: metode de recoltare a informaiilor metode de prelucrare statistic i interpretare psihologic a datelor metode calitative i metode cantitative
Realizarea unei cercetri psihologice presupune parcurgerea unui traseu metodologic asemntor celui prezentat n figura nr. 2
14
METODOLOGIE METODE PROCEDURI (i tehnici) INSTRUMENTE (Aparate, programe,etc.) Diversificarea i dezvoltarea continu a metodelor de cercetare psihologic au avut efecte pozitive n plan teoretic, prin mbogirea ansamblului de cunotine, modele teoretice i instrumente specifice. Evoluia metodei psihometrice, de pild, a nregistrat de-a lungul timpului o accentuare a tendinei de luare n considerare, pe lng scorurile brute/standardizate obinute n procesul de evaluare, i modalitile de dezvoltare prin nvare a constructelor vizate. La rndul lor, constructele psihologice, prin complexitatea lor, au generat de-a lungul timpului, multiple abordri i ncercri de definire, ceea ce s-a rsfrnt asupra modului concret de elaborare i dezvoltare a metodologiei cercetrii psihologice. Conceperea i realizarea unor metode, tehnici i instrumente de cercetare noi au fost stimulate i de anumite neajunsuri constatate n procesul de cunoatere. De exemplu, sunt situaii n care problemele de limbaj sau de logica formulrii ntrebrilor, ori de traducere i adaptare a unor itemi din
15
cuprinsul unor inventare de personalitate, au constituit surse importante de eroare pentru evaluarea psihologic final. Faptul c rspunsurile date de subieci la anumite ntrebri din cadrul chestionarelor depind de nivelul de nelegere sau educaie al acestora este doar un aspect ce poate s creasc probabilitatea apariiei unor erori de msurare. Experiena demonstreaz faptul unii participani pur i simplu nu neleg semnificaia ntrebrilor la care trebuie s rspund, iar alii, dei neleg sensul acestora, denatureaz n mod contient rspunsurile pentru a obine anumite beneficii. Fr a minimaliza cu nimic valoarea psihodiagnostic a unor instrumente de tip verbal, realitatea unor evaluri psihologice (ex. selecie profesional), demonstreaz c unele chestionare dureaz prea mult, sunt monotone i obositoare pentru subiecii care se prezint la procesul de selecie. n fine, importante sunt i aspectele privind atitudinea dezirabil i motivaia subiecilor atunci cnd se ofer ca voluntari, ori cnd paricip la examenul psihologic. Pentru obinerea unui post bun, n timpul desfurrii unei probe, la completarea foii de rspuns a unui chestionar, de pild, subiectul pune n joc mecanisme fine de decodificare semantic a coninutului diferiilor itemi, ncercnd s infereze asupra calitilor posibile pe care ar trebui s le posede, n vederea obinerii postului respectiv, rspunznd dezirabil sau circumstanial, n funcie de gradele de libertate oferite de variantele de rspuns ale respectivului chestionar. 1.7. Niveluri ale cunoaterii tiinifice n psihologie n funcie de valoarea i gradul de generalitate, cunotinele de psihologie pot fi structurate pe trei niveluri, dup cum urmeaz: nivelul paradigmatic, nivelul teoriilor i nivelul bazei empirice a cunoaterii. Vom prezenta specificul fiecrui nivel al cunoaterii psihologice i vom indica principiile organizrii i funcionrii sistemului de cunotine specifice.
16
1.7.1. Nivelul paradigmatic al cunoaterii psihologice Paradigma tiinific, noiune introdus de filosoful Thomas Kuhn, reprezint ansamblul de ipoteze, principii i reguli care orienteaz demersurile teoretice i metodologice n activitatea de cercetare. Kuhn susine caracterul neliniar al evoluiei teoriilor tiinifice subliniind faptul c n procesul de cercetare tiinific au loc att creteri i acumulri, ct i discontinuiti i disfuncionaliti, cnd metodele i principiile tiinifice utilizate la un moment dat de o anumit comunitate tiinific se dovedesc incapabile de a genera soluii i rspunsuri pertinente la provocrile infinite ale mediului.
Studierea paradigmelor este principala surs de pregtire a studentului pentru a deveni membru ntr-o anumit comunitate tiinific cu care va lucra mai trziu. ntruct se va altura unor oameni care au nvat bazele domeniului lor din aceleai modele concrete, practica sa ulterioar ca duce rareori la un dezacord deschis n probleme fundamentale (Kuhn, 1999, p.75) Referindu-se la structura paradigmei tiinifice, Chelcea arat c acesta conine drept componente, urmtoarele: a) un model, un mod general de lucru care funcioneaz ca ndreptar pentru ali cercettori; b) o imagine asupra domeniului de studiu; c) teoriile din cadrul tiinei; d) ansamblul metodelor i instrumentelor de investigare (Chelcea, 2004, p.47). Dac n perioada 19601970 dominant n metodologia cercetrii a fost paradigma experimental cu implicaii asupra cercetrii din laboratoarele de psihologie, treptat, s-a simit nevoia cercetrii comportamentului n mediile obinuite de activitate ale oamenilor. Un exemplu n acest sens l reprezint puternica dezvoltare a metodelor calitative n aproape toate ramurile psihologiei.
17
Fiecare comunitate tiinific i desfoar activitatea sub influena unei paradigme acceptate i susinute cu argumentele rezultatelor tiinifice. Psihologia a traversat o serie de revoluii tiinifice sau rupturi epistemologice (Bachelard) iniiate de colile i orientrile teoretice care s-au succedat de-a lungul timpului, prin treceri succesive de la psihofiziologie la psihofizic, de la abordarea psihanalitic la cea comportamental, de la gestaltism la studiul conduitei, de la abordarea sistemic la cea umanist i experienial, i n fine, la cea cuantic i sinergetic. Devenirea psihologiei ca tiin a fost marcat de schimbri paradigmatice ce au creat premisele progresului tiinific permanent n cunoaterea universului psihic, principalele paradigme care s-au succedat de-a lungul timpului fiind uor de recunoscut: psihofizic, psihanalitic, behaviorist, gestaltist, acional, constructivist, sistemic, umanist, sinergetic i cuantic. Desprinderea psihologiei de filozofie i intensificarea preocuprilor tiinifice pentru studiul vieii psihice au fost stimulate de aportul deosebit pe care fiziologia i fizica l-au adus la constituirea i legitimarea psihologiei ca tiin, prin sprijinul metodologic care a favorizat intrarea definitiv a psihologiei n familia tiinelor socio-umane. n ultimele decenii, fizica, cea mai paradigmatic tiin din toate timpurile(Mnzat, 1999, p.13), mai ales fizica cuantic ofer din nou un suport teoretic de abordare a universului psihic uman dintr-o perspectiv neclasic. Datorit progreselor tiinifice nregistrate n domeniul fizicii cuantice, a fost avansat ipoteza unei relaii ntre fenomenele care se petrec la nivelul subatomic i unele fenomene specifice universului psihic uman. Cu toate c aceast teorie are att susintori din rndul fizicienilor de excepie, ct i contestatari nu mai puin renumii, fenomenele i legile descoperite la nivelul cuantic au implicaii teoretice i metodologice asupra modului n care va evolua metodologia cercetrii psihologice. n acest sens, filosoful Basarab Nicolescu arat c Descoperirea palpabil, experimental a unei scri invizibile pentru organele de sim, scara cuantic, ale crei legi sunt absolut diferite de cele ale scrii
18
vizibile a vieii noastre cotidiene, a reprezentat probabil contribuia cea mai important a tiinei moderne la cunoaterea uman (Nicolescu, 2002, p.169). Abordarea sinergetic metodologic a comportamentului din perspectiv se realizeaz cu respectarea unor principii specifice acestei
abordri. M.Zlate realizeaz o sintez a acestor principii, pe care le consider eseniale i reprezentative pentru abordarea sinergetic: Principiul instabilitii dinamice postuleaz stadialitatea dezvoltrii psihice; Principiul dezechilibrului creator explic mecanismele interne dinamizatoare ale psihicului; complementaritatea dintre cooperarea i rivalitatea elementelor sistemului sinergetic se constituie n premis a realizrii de performane psihice; Principiul interaciunii; autorul arat faptul c pentru sinergetic, nu att interaciunea dintre elemente este important, ct mai ales interaciunea interaciunilor; Principiul procesualitii prezint important datorit posibilitii de a evidenia dinamica, procesualitatea sistemului (dezechilibrrile i reechilibrrile, ordinea nfurat i ordinea desfurat, etc.) ; Principiul autoorganizrii optime i eficiente, capabil s explice nu numai calitatea i efectele specifice ale sistemului sinergetic, ct i relaiile de interaciune dintre un sistem cu alt sistem. (Zlate, 2000, pp.374-375). Abordarea psihicului uman din perspectiva psihologiei cuantice pune n eviden colaborarea dintre metodologia holist sistemic i teoriile morfogenetice (teoria haosului, teoria fractalilor, atractorul Lorenz). Din aceaste perspective teroretice, personalitatea este abordat ca realitate situat departe de echilibru i structurat pe dimensiuni suprapuse ce includ dimensiuni de tipul: certitudine-incertitudine, feminitate-masculinitate, contient-incontient, stabil-instabil, etc., n care subcontientul este asociat cu
19
lumea
posibilului,
precontientul
reprezint
lumea
probabilului,
iar
contientul reflect lumea certitudinilor. Tot mai muli autori de prestigiu din fizic, filosofia tiinei i psihologie (F.Capra, S.Hawking, B.Nicolescu, R.Penrose, Gh.Zapan, M.Golu, I.Mnzat, S.Grof, J.Dispenza, J.Hagelin, E.Hendrix, etc.), au subliniat importana deosebit pe care o are teoria cuantic n explicarea i interpretarea unor aspecte importante ale vieii psihice, n mod deosebit n cunoaterea i interpretarea contiinei multidimensionale.
1.7.2. Nivelul teoriilor i al modelelor teoretice Nevoia oamenilor de tiin de a cunoate fenomenele specifice domeniului lor de cercetare, de a face anumite predicii privind evoluia comportamentului individual sau social a generat apariia teoriei tiinifice ca ansamblu de idei ce permit generalizri ale faptelor de observaie. Teoria tiinific nu este altceva dect un ansamblu organizat de cunotine rezultate n urma generalizrii informaiilor specifice unui domeniu al cunoaterii. O teorie psihologic bun este aceea care poate s descrie o varietate mare de manifestri psihocomportamentale pe baza unui numr mic de principii teoretice; scopul teoriei const n descoperirea un ansamblu de legi sau regulariti care guverneaz activitatea mecanismelor psihice. ntr-o accepie restrns, M.Zlate arat c teoria se definete ca ansamblul ipotezelor, legilor i conceptelor organizate ntr-un sistem logic coerent care descrie i explic un domeniu al cunoaterii (Zlate, 2000, p.184). Teoriile tiinifice au grade diferite de validitate i viabilitate datorit faptului c ele sunt ncercri teoretice mai mult sau mai puin reuite a de explica i anticipa anumite manifestri ale realitii. Dup cum observa Fritjof Capra Teoriile tiinifice nu pot niciodat oferi o descriere complet i final
20
a realitii. Ele vor fi ntotdeauna aproximri ale naturii adevrate a lucrurilor (Capra, 2004, p.38) Dezvoltarea psihologiei tiinifice a fost marcat de permanentul joc dintre analiz i sintez, pe fundalul cruia n-au lipsit nici elementele teoretice cu aciune disipativ, disruptiv, i nici eforturile de unificare teoretic i metodologic sub umbrela unei singure paradigme. Apariia dovezilor empirice care contrazic aseriunile teoretice susinute de o teorie la un moment dat, determin apariia unei/unor teorii explicative alternative. Cu ct rezistena lor la proba timpului este mai mare i cu ct numrul dovezilor tiinifice este mai mare, cu att ansele ca teoria respectiv s fie nlocuit de o teorie concurent sunt mai mici. De aici decurge necesitatea elaborrii unor repere de evaluare a teoriilor. Referindu-se la teoriile personalitii, Hvrneanu (2000, p.19), consider necesar luarea n considerare a ase criterii importante atunci cnd dorim s facem o evaluare tiinific a unei teorii: 1. verificabilitatea o teorie este cu att mai valoroas, cu ct conceptele sale s-au verificat n investigaii independente; 2. valoarea euristic se refer la msura n care o teorie stimuleaz direct cercetarea; 3. consisten intern absen contradiciilor interne i evitarea prediciilor inconsistente; 4. economicitatea conceptelor - se refer la numrul de concepte necesar pentru a realiza diferite explicaii; 5. comprehensiunea comportamentului uman; 6. n fine, un ultim criteriu n funcie de care apreciem i evalum nivelul tiinific al unei teorii este cel al funciilor semnificative pe care teoria le ndeplinete.
21
1.7.3. Nivelul cercetrilor empirice Este nivelul cunoaterii realizat n contextul diferitelor cercetri concrete, efective, att n laboratoarele de specialitate, ct i pe terne, n condiiile fireti de via ale oamenilor. 8. Funciile teoriilor psihologice Dintre funciile ndeplinite de teoriile psihologice, importante att pentru epistemologie, ct i pentru praxiologie, enumerm pe cele mai importante: Funcie cognitiv se refer la valenele epistemologice ale teoriei, la studiul validitii rezultatelor obinute de cercetarea tiinific; Funcie de orientare a eforturilor i demersurilor de cunoatere a vieii psihice n conformitate cu standardele cercetrii tiinifice moderne; Funcia explicativ-interpretativ; Funcie predictiv, se refer la posibilitatea psihologului/cercettorului de a face predicii asupra comportamentului unui subiect sau al unui grup social; Prin funcia reglatorie, teoria exercit influene corectoare asupra aciunilor de cercetare, prin reinerea unor proceduri i tehnici specifice care s-au dovedit eficiente n planul aciunilor practice i nlturarea altora care nu mai corespund realitii empirice. 9. Analiza relaiilor dintre nivelurile cunoaterii psihologice Datorit faptului c sistemul de cunotine psihologice a nregistrat de-a lungul timpului o dezvoltare fr precedent, caracterizat prin acumularea unui numr impresionant de teorii cu grade diferite de generalitate i complexitate, este aproape imposibil ca cineva s cunoasc i s controleze tot ce-a produs cercetarea tiinific psihologic. De aceea, pentru a face mai inteligibil modul
22
de organizare a cunotinelor tiinifice din psihologie, propunem un model de analiz structurat pe trei niveluri de cunoatere, prezentat schematic n figura nr.3. Fig. nr. 3 Model de analiz a relaiilor dintre nivelurile cunoaterii psihologice Nivelul paradigmatic
Nivelul teoriilor i al modelelor teoretice Nivelul cercetrilor empirice (baza empiric a teoriilor) Problema organizrii informaiilor pe niveluri diferite de cunoatere tiinific poate fi neleas mai uor dac o abordm din perspectiva urmtoarelor principii: 1) Principiul integrrii informaiilor. Prin generalizri succesive, gradul de complexitate teoretic crete, fiind maxim la nivel paradigmatic. n acest sens, I.C.Popescu subliniaz superioritatea teoriei asupra generalizrii observaionale, artnd c teoria unific generalizri observaionale anterior independente (Popescu, p.19) 2) Principiul ierarhizrii nivelurilor de cunoatere. Sub raportul valorii pentru cunoaterea tiinific, nivelurile superioare conin informaie mai complex i condensat, depind generalizrile specifice bazei empirice a teoriilor. Din acest punct de vedere, nivelul paradigmatic este cel mai eforturile cercettorilor spre complex i valoros deoarece orienteaz nivelurile inferioare.
23
3) Principiul interaciunii dintre nivelurile de cunoatere tiinific postuleaz c fiecare nivel de cunoatere tiinific este influenat, n grade diferite, de celelalte niveluri, precum i faptul c unul i acelai nivel exercit influene, directe sau mediate, asupra celorlalte niveluri de cunoatere. Interaciunile se manifest n dou sensuri: a. pe vertical (internivelar), att ascendent, ct i descendent. Nivelul paradigmatic al cunoaterii tiinifice exercit influene teoretice i metodologice de reglare i control asupra celorlalte niveluri de cunoatere. Aa cum preciza George Ritzer(citat de Chelcea, 2004), O paradigm subsumeaz, definete i pune n relaie modelele, teoriile i instrumentele care exist n cadrul ei(Rizer, 2001, p.60). Elaborrile teoretice nchegate legitimeaz i recomand utilizarea unor metode i instrumente de cercetare specifice concepiei teoretice. De felul n care este definit i abordat o noiune psihologic, depinde cristalizarea metodologiei de cercetare a fenomenului psihologic respectiv. De exemplu, n definirea inteligenei, putem constata n literatura de specialitate c, pn n prezent, nu a fost elaborat o definiie ultim, unanim acceptat; oscilm circumstanial ntre inteligena gestaltist i cea cognitivist, ntre inteligena fluid i cea cristalizat, ntre inteligena emoional i inteligenele multiple, etc. Suntem pe un teren conceptual nesigur chiar i atunci cnd tratm problema din perspectiva uneia i aceleiai orientri teoretice. n aceste condiii, construcia instrumentelor psihodiagnostice a nregistrat o permanent modificare i determinare teoreticconceptual. n concluzie, subliniem faptul c teoria orienteaz aciunea n planul cercetrii empirice, iar rezultatele activitii de cercetare reprezint indicatori necesari pentru verificarea teoriei. b. pe orizontal (intranivelar), ntre diferite teorii sau modele teoretice concurente (care ncearc s descrie i s explice acelai comportament sau fenomen psihologic). Sunt binecunoscute teoriile concurente care explic din direcii diferite unul i acelai fenomen psihic. Spre exemplu, pentru a explica mecanismul producerii emoiilor, cel puin trei teorii faimoase au ncercat
24
ofere o explicaie veridic: menionm Teoria periferic a emoiilor (JamesLange), Teoria cortico-diencefalic (Cannon-Bard) i Teoria Arnold-Lindsley. 4) Principiul reglrii. Interaciunile dintre nivelurile cunoaterii tiinifice nu rmn fr efecte n planul meninerii, optimizrii sau perfecionrii sistemului de cunoatere. Reglarea se exercit att pe vertical (internivelar) i reflect confruntrile teoretice dintre baza empiric a teoriei i teoria propriu-zis, ct i pe orizontal (intranivelar). Procesele de reglare se concretizeaz n schimbri, restructurri i optimizri la toate cele trei niveluri de cunoatere. Apariia dovezilor empirice care contrazic aseriunile teoretice susinute de o teorie la un moment dat, determin apariia unei/unor teorii explicative alternative. Cu ct rezistena lor la proba timpului este mai mare i cu ct numrul dovezilor tiinifice este mai mare, cu att ansele ca teoria respectiv s fie nlocuit de teorie concurent sunt mai mici. n esen, reglajul are ca finalitate abandonarea ipotezelor, teoriilor i modelelor teoretice care se dovedesc incapabile s ofere explicaii i interpretri valide pentru procesul cunoaterii tiinifice. Perioadele de normalitate ale tiinei sunt succedate inevitabil de perioade de criz, genernd ceea ce Gaston Bachelard denumea rupturi epistemologice. Dup cum observa i I.C.Popescu, teoriile elimin excepiile pe care le tolereaz generalizrile observaionale(Popescu,p.19). Manifestrile psiho-comportamentale rmase fr explicaii, ne constrng la eforturi suplimentare de cutare i concepere de noi metode i tehnici de cercetare tiinific, la noi abordri i strategii pentru gsirea de soluii alternative. Astfel, metodologia de cercetare utilizat la un moment dat de o comunitate tiinific pierde treptat din puterea explicativ-interpretativ i este nlocuit printr-un proces de reconfigurare calitativ ntr-o nou paradigm n acord principiile metodologice ale acesteia. Metodele care nu au dovedit utilitate n practica cercetrii au fost abandonate n favoarea acelor metode care sunt capabile s surprind adevrul tiinific. Apariia i consolidarea teoriei generale a sistemelor, a teoriei informaiei i a ciberneticii generale sunt
25
doar cteva exemple de revoluie tiinific, de trecere de la paradigma atomar-descriptivist la cea sistemic-sinergetic. Revoluia tiinific a fost exprimat sintetic de filosoful Basarab Nicolescu n felul urmtor: Copleii, la scara noastr, de mulimea fenomenelor aparent separate, ne este imposibil s refacem Totul plecnd de la aceast multitudine. Singura posibilitate ce ne rmne este aceea a nelegerii legilor de divizare a Totului (Nicolescu, p.147). Caseta nr. 1 Nu este neobinuit ca teoriile diferite i opuse s coexiste timp ndelungat, n unele cazuri este vorba de teorii ireconciliabile care se opresc asupra aceluiai ansamblu de fenomene fr s fie posibil s traneze n favoarea uneia mai degrab dect n a alteia, din lips de mijloace tehnice pentru realizarea experienelor decisive, din lipsa accesului la fenomene cruciale. n alte cazuri, este vorba de teorii care apar ca adverse, dar care se dovedesc mai trziu numai pariale i complementare. Propunerile lor, uneori prezentate ca fiind ireconciliabile de ctre autorii lor, sunt ulterior reluate i integrate unele n altele ntr-o sintez la un nivel mai general. Aparenta contradicie s-ar fi datorat, de exemplu, unei diferene de perspectiv i de accent, sau, i mai mult, unei simplificri prin fiecare din viziunile celorlali teoreticieni. Sursa : Parot,F., Richelle,M. (2005), Introducere n Psihologie - Istoric i metode, Editura Humanitas, Bucureti Schimbarea de paradigm (ruptura epistemologic) se produce pe fondul disputei tiinifice, fiind rezultatul dezbaterilor teoretice. Perioada de criz epistemologic este marcat de prezena a cel puin dou categorii de atitudinale cercettorilor i teoreticienilor: pe de-o parte atitudini de aprare a valorilor tiinifice recunoscute, iar pe de alt parte, de promovarea a noilor idei tiinifice.
26
Nivelul paradigmatic al cunoaterii psihologice se dovedete a fi mai inerios, mai rezistent la schimbare dect nivelurile bazei empirice i al metodologiei cercetrii; acestea sunt mai active, mai dinamice, cu aciune preponderent divergent, uneori chiar disruptiv. La nivel paradigmatic ordinea nfurat se bucur de o conservare relativ a patrimoniului tiinific, n timp ce la nivel metodologic ordinea n desfurare este supus permanent dezordinii empirice. Necesitile acute ale cercetrii practice impun modificri metodologice rapide att n arsenalul metodelor i instrumentelor de cercetare, ct i n adoptarea unor strategii de cercetare adecvate noilor condiii. Primele semne ale unei posibile revoluii tiinifice pot s apar tocmai la acest nivel al cunoaterii psihologice.
27
MODULUL 2
CERCETARE TIINIFIC SI METODE DE CERCETARE Coninuturi
2.1. Cercetarea tiinific n psihologie 2.2. Caracteristici ale cercetrii tiinifice n psihlogie 2.3. Metoda observaiei 2.4. Metoda experimental 2.5. Metoda anchetei 2.6. Aspecte etice ale cercetrii psihologice
Obiective
La sfritul parcurgerii acestei uniti de nvare, studenii vor fi capabili s: defineasc cercetarea tiinific s diferenieze cercetarea fundamental de cea aplicativ identifice principalele caracteristici ale cercetrii actuale n psihologie precizeze principalele avantaje ale utilizrii tehnologiei computerizate n cercetrile psihologice s argumenteze necesitatea stpnirii unei strategii de prezentare (diseminare) a rezultatelor cercetrii tiinifice. identifice principalele trsturi ale metodei observaiei analizeze relaia dintre observaie i experiment disting ntre avantajele i dezavantajele diferitelor forme ale metodei observaiei.
28
29
Caseta nr. 2 Cunoaterea raional constituie, e drept, componenta major a cercetrii, dar nu e totul. Ea ar fi inutil dac nu ar fi completat de intuiia care ofer oamenilor de tiina revelaii i care e rspunztoare de creativitate. Revelaiile apar brusc i nu atunci cnd se relaxeaz n cad sau printr-o plimbare n pdure, pe plaj, etc. n cursul unor asemenea perioade de relaxare care urmeaz unor activiti intelectuale de maxim concentrare, intuiia pare s preia sarcina intelectului, producnd idei care clarific problema i constituie deliciul muncii de cercetare. Sursa: Capra,F. (1999), Mintea omeneasc ntre clasic i cuantic, Editura Tehnic, Bucureti, pag.25 2.2. Caracteristici ale cercetrii tiinifice n psihlogie ntr-un articol intitulat Cteva reflecii asupra practicilor de cercetare n psihologia actual, Mircea Miclea i Adrian Bivolaru de la Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca au artat c unul dintre elementele definitorii ale cercetrii actuale n psihologie este reprezentat de industrializarea ei. n caseta nr. 3 prezentm un fragment din aceast sintez, privind tendina de industrializare a cercetrii. Analiznd fenomenul industrializrii cercetrii psihologice, autorii au indicat cteva dintre efectele acesteia: 1. Atomizarea const n accentuarea tendinei de focalizarea a ateniei pe aspecte tot mai particulare ale unui segment de cercetare. Ultraspecializarea este unul dintre efectele tot mai evidente n psihologia tiinific; 2. Depersonalizarea, ca efect al industrializrii cercetrii, se traduce prin substituirea cercettorului solitar cu echipele de cercetare ;
30
3. Marketizarea cercetrii ca o consecin a adaptrii cercetrii la viaa real, la soluionarea problemelor acute ale oamenilor; finanarea difereniat a cercetrilor reflect calitatea acestora i impactul lor n rezolvarea problemelor cu are se confrunt societatea; 4. Globalizarea sub raport lingvistic (ex.limba englez), formarea de reele internaionale i regionale de cercetare, constituirea grupurilor virtuale de cercetare sub forma grupurilor de dialog specializate pe o anumit tematic, etc. Pe plan mondial, activitatea de cercetare psihologic se caracterizat n prezent prin accentuarea tendinei de utilizare a sistemelor computerizate n aproape toate etapele cercetrii: documentare, recoltarea datelor, prelucrarea statistic a datelor, realizarea de etaloane, gestiunea bazelor de date, redactarea raportului final, prezentarea rezultatelor la diferite manifestri tiinifice, etc. Existena n cadrul laboratoarelor psihologice i a cabinetelor specializate a unor echipamente tehnologice i programe informatice corespunztoare scopurilor cercetrii psihologice, a stimulat creterea vitezei de realizare a studiilor aplicative. Acest fapt a fcut posibil asigurarea unei standardizri a condiiilor de aplicare i prelucrarea rapid a unui volum mare de informaii( individuale i de grup). n psihologie, spre deosebire de probele clasice, care se desfurau, cel mai adesea cu un consum considerabil de timp, probele computerizate au redus foarte mult timpul alocat testrii propriu-zise, prelucrrii i redactrii raportului final. Dac la nceput sistemele de calcul erau utilizate mai ales pentru stocarea datelor obinute la diferitele testri(pe loturi mari de subieci), sub forma bazelor de date, astzi, programele de calculator ndeplinesc funcii importante n procesul de interpretare. De exemplu, prin introducerea direct a rspunsurilor subiectului n calculator, indiferent c este vorba de testarea propriu-zis sau de o introducere ulterioar a unor date finite, programe de calculator capabile s determine cotele diferitelor scale avute n vedere. Un avantaj, deloc de neglijat, este, aa cum observa Monica Albu (pag.65, 1998) este a acela c sistemul de calcul poate administra testele exact n aceeai form ca n varianta hrtie-creion, sau poate realiza o adaptare a testelor la specificul psihologic al individului.
31
Caseta nr. 3 Industrializarea cercetrii Principala caracteristic a cercetrii actuale n psihologie - i nu numai - este industrializarea ei. Aceasta nseamn c ea se desfoar la scar de mas, n mod constant i corporatist. De pild, numai n psihologia american actual se afl n desfurare cteva zeci de mii de programe de cercetare paralele. Cercetarea psihologic a ncetat s mai fie opera unor cercettori solitari; ea a devenit produsul unor echipe, care se concentreaz pentru ani de zile pe o singur problem strict particular. De exemplu, o astfel de echip nu se concentreaz pe limbaj, ci doar pe comprehensiunea limbajului, iar din comprehensiune doar pe inferenele implicate, iar dintre aceste inferene doar pe cele cauzale. Rezult un grup de cercetare care, pentru civa ani, nu studiaz altceva dect inferenele cauzale din comprehensiunea textelor. Grupul respectiv, format din mai multe echipe, de la diverse universiti, citete aproape exclusiv doar literatura consacrat temei respective; incursiunile n domeniile nvecinate (de ex. inferenele implicate n nelegerea problemelor personale) sunt rare i nu formeaz, n nici un caz, tendina principal n practica cercetrii. La nivelul infrastructurii de cercetare, rezultatul industrializrii o constituie standardizarea instrumentelor de cercetare psihologic (au aprut firme specializate n producerea de aparate de msur i achiziie a datelor, software experimental i de analiz statistic) care rspund cerinelor unor echipe de cercetare cu obiective pe termen lung. Dezvoltarea acestor instrumente se face pe baza legii cererii i ofertei. Nu n puine cazuri, ns orientarea cercetrii tiinifice se realizeaz i n funcie de instrumentarul ce poate fi procurat. n competiiile pentru fondurile de cercetare se consider un argument important n favoarea reuitei precizarea instrumentelor de cercetare necesare i a cilor de procurare a lor. Iat cum politica de dezvoltare a unei firme de echipament poate influena cercetarea tiinific. Metodele de cercetare psihologic au urmat acelai tip de evoluie spre standardizare tot mai pronunat. Cunotinele privind elaborarea planului de cercetare, folosite artizanal la nceputul secolului s-au transformat n proceduri riguroase, nvate sub form de reete de ctre studeni, care de multe ori depun prea puin efort pentru a le i nelege.
32
Miclea,M.,Bivolaru,A. (2000), Cteva reflecii asupra practicilor de cercetare n psihologia actual, Nr.4, Vol.IV, Cluj Napoca, www.psychology.ro/prd/ccc/00_4_ro.htm, accesat la 25.09.2006
Acest procedeu se numete testare adaptiv cu ajutorul calculatorului. Computerized Adaptive testing (CAT) prezint avantaje certe fa de testarea obinuit: a) creterea preciziei n ceea ce privete determinare nivelului unei anumite caracteristici psihice; b) scurtarea duratei de testare, deoarece testele adaptative au un numr mai mic de itemi al instrumentului cu care se lucreaz. Un alt aspect important al utilizrii tehnologiei informatice n cercetarea psihologic, este realizarea unui raport n care sunt prezentate att informaii referitoare la modul n care a lucrat subiectul pe parcursul unei probe, ct i informaii sintetice privind ntreaga prob, precum i comparaii ale rezultatelor individuale cu cele obinute la nivel de populaie. Utilizarea calculatorului n procesul cercetrii psihologice a luat deja forma studiilor on-line, prin intermediul Internetului. Este un fapt cunoscut c sunt site-uri pun la dispoziia publicului larg, ntrebrile unui chestionar (de regul),etc. i prezint rezultatele obinute, ntr-o form mai mult sau mai puin detaliat. Din ce n ce mai multe site-uri ofer testare psihologic online, mai mult sau mai puin avizat, astfel nct, oricine poate, sub protecia anonimatului i fr costurile specifice investigaiilor psihologice din cadrul cabinetelor i laboratoarelor de specialitate, s-i verifice posibilitile psihologice. Acest fenomen prezint i anumite avantaje (costuri reduse, viteza mare n recoltarea de date, asigurarea anonimatului, etc.), dar i dezavantaje importante (reducere exigenelor depersonalizarea cercetrii, etc.) O problem deosebit a cercetrii tiinifice n psihologie const n precizarea formei n care sunt comunicate elaborrile teoretice i rezultatele cercetrilor tiinifice prin intermediul discursului tiinific/academic. Sunt vizate inevitabil ctigarea de capital tiinific ct mai consistent i obinerea de fonduri pentru susinerea proiectelor de cercetare. n condiiile marketizrii i a rigorii tiinifice,
33
intensive a cercetrii psihologice, Calitile de coeren,claritate, rigoare, n formularea propoziiilor i n derivarea lor unele din altele, cultivate prin studiul logicii, sunt de-o importan deosebit n discursul tiinific(Stoianovici, 1990, p.20). Propunerea unei teorii sau promovarea unui sistem de idei n perimetrul unor teorii solid ancorate n domeniu al cunoaterii tiinifice presupune o mbinare armonioas a elementelor propoziionale specifice argumentrii cu elemente de practica argumentrii. De multe ori, pe lng efortul obinerii rezultatelor tiinifice, psihologii trebuie s fie capabili s comunice ntr-o manier convingtoare realizrile tiinifice sau propunerile de optimizare a diferitelor aspecte cercetate. Prezentarea ntr-o manier profesionist a produselor activitii tiinifice presupune utilizarea unei strategii adecvate care s mbine armonios mijloacele specifice ce in de tehnica expunerii cu elemente specifice retoricii. Referindu-se la teoria fundamentrii, n mod deosebit la factorii care influeneaz procesul fundamentrii logice prin mijloace persuasive, Marga arat c Retorica abordeaz fundamentarea ca fenomen de limbaj din punct de vedere al stabilirii condiiilor de atingere a persuadrii (Marga, 1991, p.220). Lund n considerare aciunea factorilor care acioneaz n vederea realizrii persuadrii, acelai autor subliniaz c persuadarea depinde de aspecte psihologice (activitate social, interese, ateptri, nivel al instruciei, obinuine de limbaj,etc.) de factori situai n limbaj(retracia, adjecia, imutaia, paranteza,etc.) i de aspecte de coninut(felul probelor, al temeiurilor) i metodologice(ordonarea probelor n funcie de scopul persuadrii) (Marga, 1991,p.220).
34
2.3. Metoda observaiei Metoda observaiei este una dintre cele mai vechi i rspndite metode de cunoatere i nelegere a omului, izvort din nevoia omului de a nelege i explica comportamentul semenilor. Observaia sistematic a comportamentului uman nu este o metod specific psihologic, ea fiind utilizat n majoritatea tiinelor socio-umane (pedagogie, sociologie, antropologie,etc.). n psihologia tiinific, rezultatele aplicrii sistematice a metodei observaiei se concretizeaz n descrieri, mai mult sau mai puin nuanate a fenomenelor observate, n clasificri i sistematizri ale faptelor nregistrate i n realizarea unor interpretri ce conduc la formularea concluziilor cercetrii. Rezultatele pariale sau finale obinute cu metoda observaiei constituie o surs inepuizabil de ipoteze de cercetare tiinific a comportamentului. Rezultatele obinute prin metoda observaiei sunt extrem de importante pentru testarea ipotezelor de cercetare i validarea teoriilor. Aa cum observa Hawking dac prediciile sunt conforme cu observaiile, teoria supravieuiete testului, dei nu se poate demonstra niciodat c e corect. Pe de alt parte, dac observaiile sunt n dezacord cu prediciile, teoria trebuie respins sau modificat (S.Hawking, 2004, p.31). Metoda observaiei utilizat n cercetarea psihologic poate fi definit ca o nregistrare sistematic i ct mai precis a manifestrilor psihocomportamentale a subiectului uman n contextul celor mai diferite aciuni i activiti avnd la baz anumite ipoteze. nainte de a ntreprinde un studiu observaional, cercettorul trebuie s stabileasc foarte clar ipoteza sau ipotezele de cercetare. Aplicarea metodei observaiei n contextul unei cercetri empirice, poate genera la rndul ei anumite ipoteze ce urmeaz s fie verificate printr-un design experimental. n
35
figura nr.4 este prezentat schema relaiei diintre o metod descriptiv (observaia) i una experimental. Figura nr. 4. Relaia dintre metoda observaiei i metoda experimentului. Ipotez Observaie Ipotez Experiment Dei cele mai multe definiii subliniaz ca esenial constatarea i nregistrarea sistematic a faptelor, accentund caracterul instrumentaloperaional al metodei observaiei, sunt necesare cel puin dou precizri: 1. nregistrarea sistematic a manifestrilor psihocomportamentale deosebete observaia ca metod tiinific de observaia ntmpltoare, spontan; observaia spontan nu este fundamentat teoretic, este fragmentar i se desfoar accidental; spre deosebire de observaia ntmpltoare, observaia tiinific utilizeaz ipoteze explicite (Reuchlin, 1989, p.16). 2. Informaiile rezultate n urma aplicrii metodei observaiei sunt supuse unor ample procese explicativ-interpretative, sistematizare. Specificul observaiei ca metod de cercetare n psihologie este dat n principal de specificul obiectului de studiu al psihologiei; ntre metod i obiectul de studiu se instituie un raport de interdependen i interinfluenare . de clasificare i
36
Metoda observaiei poate fi aplicat att n mod independent, ct i n asociere cu alte metode de cercetare. De exemplu, n experimentul de laborator, cercettorul nregistreaz cu precizie indicatorii variabilei dependente(comportamentali, expresivi, verbali,etc.) n vederea testrii ipotezelor de cercetare. Metodologia modern a cercetrii psihologice recomand utilizarea observaiei mpreun cu alte metode tiinifice pentru asigurarea validitii rezultatelor diverselor investigaii. Reuchlin subliniaz relaia dintre observaie i n experiment experimentarea este o consolidare a condiiilor care, impuse metodei observaiei i consolideaz statutul tiinific, fcnd trecerea de la observaie la experiment. Aspectul esenial al acestei consolidri se raporteaz la formularea prealabil a unei ipoteze. Se poate spune c se experimenteaz de fiecare dat cnd se controleaz o ipotez comparnd consecine previzibile cu observaiile adunate la final. (Reuchlin, 1989, p.36) n prezent, metoda observaiei beneficiaz de aportul extrem de valoros al tehnologiei moderne (mai ales a celei computerizate) prin intermediul creia se pot realiza nregistrri obiective ale activitii umane n cele mai diferite contexte situaionale. Miniaturizarea dispozitivelor i instrumentelor electronice, precum i perfecionarea sistemelor de transmisie a datelor (wireless, fibre optice, etc.) au lrgit considerabil posibilitile de aplicare a metodei observaiei n cercetrile psihologice i au determinat creterea gradului de obiectivitate a studiilor observaionale. 2.3.1. Coninutul observaiei Utilizarea tiinific a metodei observaiei are ca susinere teoretic relaia de interaciune dintre sistemul psiho-fizic i mediul extern. Diferitele manifestri externe ale individului sunt indicatori obiectivi ai strilor psihice, reacii motorii), comportamentul concretizat n mimic, pantomima, gestic, expresivitate emoional, etc.
37
Analiza conduitei verbale, de pild, presupune luarea n considerare att a aspectelor formale de expresivitate, ct i a celor de coninut specifice mesajului de tip verbal. Pentru aspectul formal al conduitei verbale se pot observa sonoritatea vocii, fluena exprimrii, debitul, intonaia, etc. Toate aceste elemente ofer informaii despre nivelul dinamico-energetic al persoanei, despre structurile relaional-valorice ale persoanei i chiar prezena unor aptitudini verbale. Astfel, dac sonoritatea vocii reflect ntr-o msur mai mare nivelul energetic, fluen exprimrii este un bun indicator al mobilitii proceselor nervoase superioare (excitaia i inhibiia), respectiv a ateniei i a proceselor cognitive. Vorbirea fluent reflect uurina n accesarea informaiilor din stocul mnezic. Debitul verbal (viteza exprimrii) dovedete trsturi temperamentale, aspecte psiho-afective, etc. n schimb, analiza semantic vizeaz semnificaia coninutului comunicrii, avnd n vedere structura vocabularului, cantitatea de informaie, nivelul de abstractizare a noiunilor utilizate, structura logic a raionamentelor. Trebuie s reinem faptul c analiza i interpretarea separat a unora sau a altora dintre indicatorii ai conduitei verbale pot s dea natere unor erori de interpretare. Semnificaia psihologic a unor conduite rezult din interpretarea ntr-o manier sintetic a limbajului acestor indicatori comportamentali. Ca metod complementar utilizat n cadrul experimentelor de laborator, observaia poate fi centrat asupra comportamentelor din situaia experimental. Astfel, se pot observa: Reactivitatea general a participanilor la atmosfera din laborator, la prezena i activitatea cercettorului sau a echipei de cercetare; este necesar s fie nregistrat modalitatea n care participantul abordeaz situaia: cu uurin sau cu seriozitate, cu calm sau cu impulsivitate, cu implicare sau cu detaare. Modul n care participanii se implic n derularea experimentului: reaciile motrice, verbale, emoionale dac sunt ateni i neleg sarcina experimental pe tot parcursul desfurrii experimentului; felul n care
38
abordeaz sarcinile (interes sau indiferen); nivelul responsabilitii fa de situaia experimental i de sarcina primit; modul n care reacioneaz la succes ori la erori i eec; Indicatori ai variabilei dependente(indicatori de performan): numr de rspunsuri corecte, greite, omise, timpi de reacie, timpul de efectuare a probei, .a. La fel de importante sunt i aspectele bio-constituionale (Kretschmer, Sheldon, etc.) capabile s ofere informaii despre anumite particulariti psihologice ale subiecilor cuprini n cercetare. Observarea sistematic a componentelor bio-consituonale i a manifestrilor externe creeaz premisa inferrii asupra strilor i procesualitii psihice. Astfel, putem deduce tipul de sistem nervos al unui participant la cercetare dup indicatori comportamentali i reactivitatea la stimulii administrai. Totui, aa cum preciza Aniei M., dificultile apar atunci cnd ncercm s analizm, s descriem conduitele sub multiplele faete n care se pot prezenta acestea (Aniei, p.41, 2003). Una dintre dificultile ntlnite n practic const n diferenierea n contextul cercetrii psihologice a unui comportament autentic de unul simulat. 2.3.2. Etape ale aplicrii metodei observaiei Utilizarea tiinific a metodei observaiei n cercetrile concrete presupune parcurgerea unor etape absolut necesare: 1. Precizarea scopului cercetrii observaionale; 2. Formularea ipotezei de cercetare; 3. Stabilirea indicatorilor variabilelor dependente (variabile de ieire a sistemului psihic) astfel nct nregistrarea lor s poat fi realizat n acelai mod de cercettori diferii; 4. Selecia i pregtirea instrumentelor cu ajutorul crora se realizeaz observaia. 5. Selecia subiecilor prin operaia de eantionare;
39
6. Stabilirea locului i a intervalelor de timp n care se desfoar observaia; 7. prelucrarea statistic i interpretarea datelor obinute; 8. Valorificarea rezultatelor obinute n cercetarea psihologic.
2.3.3. Tipuri de observaie n metodologia cercetrii exist mai multe clasificri ale observaiei realizate dup anumite criterii. O prim difereniere trebuie fcut ntre observaia spontan (preponderent psihologic) i cea sistematic (tiinific). Ca metod tiinific de investigare a omului, observaia trebuie difereniat de observaia spontan, accidental, ntmpltoare. n observaia sistematic, cercettorul acioneaz metodic pe baza unui plan de observaie, fiind pregtit s nregistreze ct mai obiectiv informaiile potrivit obiectivelor de cercetare stabilite. Formele de aplicare a metodei observaiei au fost clasificate dup criterii multiple precum: prezena sau absena cercettorului, gradul de structurare, criteriul temporal, etc. Fcnd abstracie de aceste criterii, metoda observaiei prezint urmtoarele forme: Observaia neparticipativ (pasiv) i observaia participativ. n cadrul observaiei neparticipative cercettorul nu este implicat n activitatea subiectului sau a grupului social studiat. Observaia participativ presupune integrarea n grade diferite a psihologului n viaa sau contextul relaional al participantului i participarea la activitatea acestuia. Uneori, anumite aspecte ale relaionrii dintre subieci pot fi observate mai bine n interaciunea dintre cercettor i subieci, dect dac ar observaia ar fi efectuat din afar. Observaia structurat i observaia nestructurat. Dac tema de cercetare se realizeaz ntr-un context n care fenomenele psiho-
40
comportamentale au fost cunoscute anterior, atunci este recomandat realizarea unui protocol de observaie structurat pe tema de interes n vederea cuantificrii precise a datelor. n caz contrar, nu putem utiliza un instrument configurat tematic. Este cazul interpretative, putem folosi n anumite situaii nestructurat. Observaia direct i indirect. Observaia direct presupune accesul direct al cercettorului la fenomenele psihologice studiate, iar cea indirect se realizeaz prin intermediul unor mijlocitori tehnici sau cu observatori aflai n afara cmpului de interaciune psihologic. Dei pare simpl la prima vedere, Observarea direct a comportamentului spontan sau provocat i examinarea nregistrrilor video-sonore complete cer o decupare n uniti are s poat fi identificate i un sistem de notare pe care observatorul s-l poat stpni (Parot,F., Richelle,M., p.199, 2005). Observaie intensiv i observaie extensiv. Observaia extensiv este recomandat la nceputul cercetrii i se realizeaz pe un numr relativ mare de aspecte ale cmpului psiho-social, avnd ca scop inventarierea acestora.; observaia intensiv reprezint o explorare de suprafa a obiectului cercetat. Observaia intensiv (explorarea de profunzime) i propune investigarea unor aspecte reduse ca numr i se utilizeaz atunci cnd dorim focalizarea expres a ateniei pe unul sau altul dintre elementele obiectului de studiu. n acest caz, unul i acelai element de studiu poate fi studiat n mai multe momente de timp, n mai multe ipostaze pentru a desprinde aspectele caracteristice i semnificative pentru tema de cercetare aleas. Observaia longitudinal i observaia transversal. Dac observaia longitudinal (diacronic) presupune urmrirea i nregistrarea sistematic a comportamentelor sau performanelor unui subiect sau a unor fenomene i observaia psihologice atipice, nalt probabiliste. Totui, din raiuni descriptiv-
41
unui grup de subieci de-a lungul unei perioade mai mari de timp (sptmni, luni, ani), observaia transversal (sincronic) se refer la investigarea unui ansamblu de variabile psiho-individuale sau psihosociale ale subiecilor la un moment dat. Formele observaiei au fost prezentate ntr-o form discursiv. din raiuni didactice. n cercetrile psihologice concrete, formele observaiei se regsesc n combinaii diverse. Una i aceeai observaie poate fi, n acelai timp, structurat, natural, participativ, direct i intensiv. 2.3.4. Condiiile unei bune observaii Realizarea unei cercetri eficiente prin metodei observaiei necesit respectarea urmtoarelor condiii: 1. Necesitatea ca observaia s aib o finalitate bine precizat cu stabilirea clar a obiectivelor i indicarea sarcinilor de observare. Manifestrile psiho-comportamentale au un caracter multivariat, sistemul psiho-fizic ofer la ieire un tablou comportamental deosebit de complex; 2. Fundamentarea metodologic a observaiei presupune organizarea i aplicarea metodei observaiei n concordan cu specificul teoriei sau a orientrii teoretice; 3. Realizarea observaiei dup un plan bine stabilit care s conin ipotezele cercetrii, tehnica de observare, instrumentele, durata observaiei, numrul de observaii, condiiile de spaiu i de timp,etc. 4. Aplicarea obiectiv a metodei observaiei presupune asigurarea unui nivel ridicat de competen metodologic a cercettorului. Competenele cercettorului presupun urmtoarele elemente: a. o bun pregtire a observaiei n vederea nlturrii apariiei unor evenimente care s mpiedice nregistrarea faptelor de observaie relevante pentru studiul propus; b. asigurarea unui nivel de specializare al operatorului n domeniul de studiu;
42
c. experiena anterioar a cercettorului joac un rol foarte important n aplicarea metodei observaiei. Cercettorii care au o experien de cercetare redus pot fi tentai s nregistreze elemente de observaie nesemnificative, detalii accidentale lipsite de semnificaie pentru scopurile cercetrii; d. abilitatea de a nregistra rapid i precis faptele de observaie. 2.3.5. Protocolul de observaie Varietatea i complexitatea deosebit a manifestrilor psihocomportamentale a participanilor la cercetrile psihologice, au dat natere la o serie de instrumente ce pot fi utilizate n cadrul aplicrii metodei observaiei. Dintre instrumentele utilizate de psihologi n cercetrile empirice, protocolul de observaie este utilizat cu cea mai mare frecven. n practic, protocolul de observaie este denumit i fi de observaie sau gril de observaie. Nu exist un model de protocol valabil pentru toate tipurile de cercetare psihologic; de cele mai multe ori, pornind de la un cadru general de construire a unui astfel de protocol, psihologul conceape un protocol adaptat la specificul situaiei de cercetare. n mod obinuit un protocol de observaie psihologic conine urmtoarele rubrici : Datele de identificare ale participanilor la cercetare: numele i prenumele, codul, vrsta, genul, nivelul educaiei, etc.); Informaii referitoare la condiiile de spaiu(locul, ambiana) i timp (ora, durata); Elementele de coninut ale observaiei:categorii (clase) de fapte comportamentale msurate la toate nivelurile: nominal, ordinal i interval-raport.. Pentru fiecare dintre aceste niveluri de msurare a datelor de observaie trebuie utilizate proceduri statistice adecvate necesare demersurilor explicative i formulrii concluziilor finale. De exemplu, pentru datele msurate la nivel nominal, putem utiliza, pe lng procedurile descriptive, dar i tehnici infereniale. Dintre
43
acestea, menionm n mod deosebit procedura de calcul a Energiei informaionale de dominare (ED), conceput de I.P.Vasilescu (1987), pentru luarea n calcul simultan, att frecvena relativ a unei clase de fapte observate, ct i modul n care se distribuie restul valorilor n celelalte clase (I.P.Vasilescu, vol.II, pag.174, 1992). Prin urmare, demersul inferenial realizat prin calcularea energiei informaionale de dominare, ia n calcul i distribuia frecvenelor, i probabilitatea ca o astfel de distribuie s apar din ntmplare. n acest fel, putem avea o msur a ncrederii pe care o putem da faptului c o anume categorie de fapte observate este reprezentativ pentru ansamblul datelor; Tehnologia utilizat n cercetare. Se vor preciza: instrumentele i aparatele utilizate, durata nregistrrilor, modul n care se realizeaz cuantificarea datelor, etc. n contextul activitii concrete de cercetare, nu se recomand urmrirea simultan a mai mult de 8-10 clase/categorii de informaii, dect n condiiile utilizrii unei tehnologii adecvate, capabil s surprind detaliile comportamentale ale unor variabile dependente multiple.
2.3.6. Avantajele utilizrii metodei observaiei . Utilizarea metodei metodei observaiei n cercetarea psihologic prezint anumite avantaje deloc de neglijat: Observaia permite studiul fenomenelor psihice fireti aa cum apar ele n realitate, fr a influena desfurarea lor; Observaia sistematic reprezint un psiholog; izvor preios pentru ideile i ipotezele de cercetare, indiferent de modelul de cercetare ales de
44