colar, ca ramur a psihologiei, se ocup de aspectele psihologice ale influenelor de ordin instructiv i educativ. Vei lua cunotin de principalele ei preocupri concrete. Vei afla astfel, c ea studiaz, n primul rnd, activitatea de nvare a elevilor i problemele complexe ale dezvoltrii psihice a acestora n condiiile nvmntului.
De ce psihologie colar i nu psihologia educaiei? Pentru c termenul de psihologie colar acoper problematica pe care o studiaz aceast disciplin tiinific. Termenul de psihologia educaiei sau cel de psihologie pedagogic are o sfer mai larg, el se refer i la psihologia copilului mic, a celui de vrst anteprecolar i a celui de vrst precolar; are n vedere, de asemenea, psihologia adulilor, cnd este activat educaia permanent. Termenul de psihologie colar este axat n mod expres pe psihologia copiilor i tinerilor de vrst colar: vrst colar mic, vrst colar mijlocie i vrst colar mare. Ausubel i Robinson (1981) consider c psihologia colar poate fi conceput ca o subramur a teoriei pedagogice... (Ausubel i Robinson, 1981, p. 29) sau c este necesar ca studenii care se pregtesc n domeniul psihologiei colare s neleag felul n care aceast disciplin, ca ramur a teoriei pedagogice, particip la.... Opinia c psihologia colar este o subramur sau o ramur a teoriei pedagogice nu poate fi acceptat, pentru c psihologia colar este, n primul rnd, psihologie,ea aparine psihologiei, este o ramur, dar una a psihologiei. De asemenea, mprtim ideea exprimat de Cosmovici (1998) c ea constituie o tiin psihopedagogic att prin obiectul ei, prin metode, ct i prin caracteristicile rezultatelor obinute (Cosmovici, 1998, cap. 17). Orice disciplin tiinific are ca obiect de studiu, cercetare i cunoatere o arie de probleme. Obiectul psihologiei l constituie studiul activitii psihice a omului, adic fenomenele subiective, procesele lui psihice, comportamentul uman (ca procesualitate intern i ca manifestare extern), precum i personalitatea i trsturile acestuia. Problemele care constituie obiectul psihologiei colare nu difer n mod esenial de problemele psihologiei. Aceasta ntruct psihologia colar este un domeniu aplicat al psihologiei. Diferenele rezult din considerentul c problemele psihologiei colare sunt abordate n contextul procesului instructiv educativ din Curs de psihologie colar coal care, dup cum vom vedea, exercit asupra lor o influen pedagogic, mai corect, o aciune de educaionalizare. Problema fundamental a nvmntului este aceea a nvrii. Este firesc ca psihologia colar s fie preocupat de studierea psihologic n primul rnd a acestui proces. n sens larg, prin nvare se nelege orice achiziie comportamental, relativ stabil, care are ca scop o mai bun adaptare la mediu. n acest neles, nvarea este o activitate comun omului i animalelor. Rezult c i animalele dobndesc o anumit experien care le mijlocete adaptarea la mediul natural. Omul ns nu triete numai n mediul natural. El triete i i desfoar activitatea cu precdere n mediul social i cultural. De aceea, prin nvare, omul ia cunotin de achiziiile din aceste medii, pe care i le nsuete prin descoperirea, decodificarea i asimilarea informaiei sociale. n acest scop, societatea organizeaz un sistem specializat care este nvmntul, un sistem foarte rentabil. Specialitii, relev Olga Ciobanu (2001), au ajuns la concluzia c ... rentabilitatea investiiei n domeniul nvmntului (deci n resursele umane) este mai ridicat dect rentabilitatea investiiei economice (n capital real) (Olga Ciobanu, 2001, p. 24). coala, procesul instructiv educativ reprezint cel mai important mijloc prin care se urmrete formarea i dezvoltarea personalitii, socializarea activ i integrarea individului n societate. nvmntul reprezint aadar, cel mai important instrument prin care se realizeaz nvarea colar. nvarea colar, cu particularitile ei specifice, semnific ncorporare de informaie i dezvoltare a personalitii psihice. Ea const n activitatea special organizat de asimilare a informaiilor (teoretice) i a abilitilor (practice) acumulate de omenire de-a lungul evoluiei sale social-istorice i prezentate selectiv i rezumativ n obiectele de nvmnt, precum i de formare a unor capaciti i deprinderi care permit o adaptare mai nuanat la mediu. Psihologia colar studiaz nvarea n strns corelaie cu dezvoltarea psihic. Prin dezvoltare psihic se nelege trecerea de la nivelurile psihice primare la nivelurile psihice superioare, formarea unor noi seturi de procese, nsuiri, funcii i structuri psihice, continua devenire a structurilor psihocomportamentale. nvarea colar, ca form particular a activitii general umane, prezint o importan special pentru dezvoltarea psihic a elevului. La rndul ei, dezvoltarea psihic condiioneaz i face posibil nvarea. De aceea, dezvoltarea psihic este un alt proces fundamental pe care l studiaz psihologia colar. Ea urmrete traseul dezvoltrii psihice de la intrarea copilului n coal pn spre anii studeniei, acumulrii cantitative i calitative n structurile psihice pe parcursul vrstei colare mici, al vrstei colare mijlocii i al vrstei colare mari. Psihologia precizeaz c, n situaia de nvare, elevul nu este condiionat numai din exterior, prin tehnologia educaional. Influenele din afar se exercit prin intermediul condiiilor interne: trebuinele i interesele, aspiraiile i idealurile, atitudinile, emoiile lui etc. Influene pozitive asupra actului instructiv educativ i n mod nemijlocit asupra nvrii, exercit natura i varietatea motivelor care se manifest prin mobilizarea energetic, dinamizarea i direcionarea activitii de studiu. Psihologia colar cerceteaz astfel de aspecte, pornind de la faptul Obiectul psihologiei colare c elevul nemotivat este un elev inactiv, pasiv i indiferent fa de sarcinile colare. Subiectul nemotivat sau de motivat face inoperant nsui actul instructiv educativ. Una din preocuprile eseniale ale psihologiei colare o reprezint studiul dezvoltrii, n condiiile procesului de nvmnt, a structurilor psihice superioare, care asigur instrumentarea raional cognitiv a nvrii. Avem n vedere structurarea proceselor gndirii i ale memoriei cu mare pondere n realizarea procesului de predare nvare. Dup cum vom sublinia, o contribuie important la explicarea i nelegerea acestor procese psihice centrale o aduce, mai nou, psihologia cognitiv. Rezultatele studiilor referitoare la dezvoltarea inteligenei i comportamentului creator ntregesc contribuia psihologiei colare la formarea i dezvoltarea, n condiiile nvmntului, a personalitii elevilor. De fapt, bazele personalitii se pun de timpuriu. Elevii nva ca treptat s nu manifeste indiferen fa de sarcinile colare. i tot treptat ei adopt o atitudine participativ fa de acestea. Astfel, nvarea se transform din ce n ce mai mult n autonvare, n studiu individual aprofundat, neles ca o necesitate imperioas. Problema formrii i dezvoltrii poersonalitii se afl n centrul preocuprilor educatorilor. Comportamentele acesteia, n special aptitudinile i caracterul trebuie modelate la elevi cu toat atenia. i n volumul de fa acestor probleme ale personalitii li s-a rezervat un loc aparte. Competena didactic se exprim n principal prin capacitatea profesional tiinific a profesorului, prin capacitatea lui psihopedagogic i prin cea psihosocial. Ea asigur transmiterea optim a sistemului de informaii i abiliti, iar dezvoltarea operaiilor intelectuale ale elevilor face posibil activitatea adecvat a grupului de elevi pe care profesorul o conduce, o ndrum, o coordoneaz. Efectele ateptate ale nvrii i ale dezvoltrii, produsele finite ale actului instructiv educativ, achiziiile psihocomportamentale ale elevului sunt nemijlocit dependente de competena didactic a profesorului. Din acest motiv i studiul competenei didactice din perspective psihologice este una din preocuprile majore ale psihologiei colare. Avnd n vedere cercetrile de pn acum, considerm c obiectul psihologiei colare l constituie studierea, sub aspect psihologic, a procesului instructiv educativ din coal, avnd ca scop creterea eficienei acestui proces n raport cu obiectivele unui nvmnt modern. n acest neles, viziunea noastr asupra obiectului psihologiei colare coincide cu viziunea general asupra acestuia. Despre importana psihologiei colare am relatat pe larg ntr-o lucrare anterioar (Turcu F. i Turcu A., 1999, pp. 12 16). Probleme fundamentale att pentru pedagogie, ca tiin a educaiei, ct i pentru psihologia colar sunt nvarea i dezvoltarea psihic a tineretului colar. Dar acestea sunt abordate din perspective diferite: pedagogia indic cu precizie metodele didactice i mijloacele de nvmnt prin care nvarea i dezvoltarea psihic se pot realiza efectiv, n timp ce psihologia colar explic doar cum se pot realiza acestea. Informaiile privind psihologia nvrii i mecanismele dezvoltrii psihice faciliteaz elaborarea tiinific a cerinelor instructiv educative, evaluarea corect a rezultatelor activitii colare i a calitii activitii cadrelor didactice, precum i Curs de psihologie colar adoptarea corect a msurilor ce se impun pentru eliminarea disfunciilor care se manifest. O importan deosebit reprezint psihologia colar pentru cunoaterea elevilor i a particularitilor lor de vrst i individuale, comunicarea adecvat cu acetia i stimularea activitii lor, de nvare, pentru cunoaterea aspectelor psihologice ale tuturor aciunilor educaionale. Formarea posibilitilor de a aciona n cunotin de cauz, de a dovedi nelepciune i plasticitate n conduita noastr fa de elevi este favorizat de cunoaterea aspectului psihologic al influenelor de ordin educativ. Aceasta constituie importana practic a psihologiei colare (Cosmovici, 1998, p. 22).
Referine bibliografice
AUSUBEL, D. B., ROBINSON, F.G. nvarea n coal, O introducere n psihologia pedagogic, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1981
CIOBANU, O. Educaia i dezvoltarea uman durabil, n Educaie i dezvoltare. Educaia economic i antreprenorial, Bucureti, Editura ASE, 2001
COSMOVICI, A. Obiectul i importana psihologiei colare, n Psihologie colar (coord. Cosmovici, A., Iacob, L.),Iai, Polirom, 1998
TURCU, F., TURCU, A. Fundamente ale psihologiei colare, Bucureti, Editura ALL Educaional, 1999
Personalitate: Introducere în știința personalității: ce este și cum să descoperim prin intermediul psihologiei științifice cum ne influențează ea viața