Elena Nicolaeva

111 METAFORE pentru psihologia copilului

Istorii, mituri, pove ti, anecdote
CUPRINS
36. Metafora Trei zile la grdini , trei sptmni n concediu medical
37. Metafora Misterele geneticii de ce ntr!o familie copii sunt diferi i"
3#. Metafora $lciul lui %&ile
3' Metafora (umatul )i sntatea copilului
*+. Metafora ,ia-a dedicat copiilor
*.. Metafora (iind om nseamn s fii un lupttor
*/. Metafora 0ara1ola 2en despre dou linii
*3. Metafora 0ara1ola 2en despre profesor i srac
**. Metafora $el mai nefericit este acel care nu poate s suporte adversitatea
*3. Metafora 4uge laptele mamei
*6. Metafora 5u voi scpa de le in
*7. Metafora 6$remenele i o elul
*#. Metafora 67iciuie te marea
*'. Metafora 68 u ca urt
3+. Metafora 9eniu : este r1darea
3.. Metafora $t nu vei cuta, n afar de sine nu vei gsi nimic
;;;;;;;;;;;
6*. Metafora 0lng pentru mama, nu pentru tine
63. Metafora 4arcasmul n educa ie i urmrile lui
66. Metafora ,oi parc m verifica i pe mine<
67. Metafora Tat, da cine este printele meu : tu sau tovar ul 4talin"
6#. Metafora 8ealizarea sensului mor ii
6'. Metafora =n>urtur din gura copilului
7+. Metafora =ntlnirea cu frumosul
7.. Metafora (urtul
7/. Metafora ?rdinea n odaie
73. Metafora $e!i nva prin ii pe copii cnd i pedepsesc"
7*. Metafora $opiii spun minciuni prin-ilor
73. Metafora @u min-i-i
76. Metafora Invidia
77. Metafora Aragostea unei mame ca un catalizator pentru creativitatea copilului
7#. Metafora Timiditatea
7'. Metafora $opil fr pro1leme
#+. Metafora ,oi cre te, m voi cstori, voi divor-a )i voi tri fericit
#.. Metafora 7erzele, copiii )i c-eii
#/. Metafora %tingerea organelor genitale
#3. Metafora %r fi rmas tatl meu n via-, el ar fi atrnat pe mine toate greut-ile )i m!ar strivi
#*. Metafora 5tica ca un test de divinitate
#3. Metafora @u este nimic mai devastator pentru o eBperien- imediat de cunoa)tere
1
#6. Metafora 0itagora )i copiii
#7. Metafora 5u am avut ncredere n 1r1a-i : )i m!am n)elat, nu am ncredere n femei : )i am
dreptate
##. Metafora 5u am dreptul s privesc T,
#'. Metafora 4entimentul de vinov-ie )i pedeaps
'+. Metafora $opilul n calitate de martor
'.. Metafora $opil stngaci
'/. Metafora Tinderea spre perfec-iune
'3. Metafora % fost 1iciuit : )i o crescut om
'*. Metafora Moneda pentru a nvinge
'3. Metafora 5Bperiment turc
'6. Metafora 5 greu de spus dac vioara a devenit instrumentul meu de 1un voie sau din cauza
prin-ilor, sau poate este un dar de sus
'7. Metafora $ititul )i n-elesul
'#. Metafora ?are muzicant poate deveni doar o persoan traumat
''. Metafora 4fatul tatlui $a s nvingi, tre1uie s fii de zece ori mai pregtit, dect al-ii
.++. Metafora Tre1uie de 1ut cu copilul, ca s l nve-i s 1ea corect )i s nu se m1ete"
.+.. Metafora $opiii de azi nu citesc
.+/. Metafora Aac dori-i, ca copilul dumneavoastr s fac ceva cu mult pasiune, atunci
ocupa-i!v personal de aceasta.
.+3. Metafora 0elerinii
.+*. Metafora Ci de ce au nevoie de ea"
.+3. Metafora 5u nici o dat nu am pedepsit copilul meu
.+6. Metafora %nton 0avlovici $e&ov odat a o1servatD
.+7. Metafora $opilul )i creativitatea
.+#. Metafora 0rometeu nln-uit
.+'. Metafora Ae!a v!a-i ascunselea
..+. Metafora $orecteaz desenul copilului
;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;
2
3! Meta"ora #Trei $ile la gr%&ini %' trei s%pt%()ni *n conce&iu (e&ical#
%ceasta este o statistic tipic pentru copii, care a1ia a nceput s frecventeze grdini a.
Mama, care a apelat la psi&olog, i!a fost team o lung perioad de timp pentru a trimite copilul la
grdini . 0ovestirile prietenelor )i 1unicii au avut acela)i gnd pn a merge la grdini era
copil sntos. Aup ce a nceput s frecventeze trei zile la grdini ! trei sptmni acas n
concediu medical. Aar innd cont circumstan ele vie ii a fost nevoit s!)i de!a copilul la
grdini . =n ciuda faptului c copilul avea aproBimativ trei ani, s!a ntmplat eBact a)a cum ziceau
prietenele sale. Mama a decis, c frecventarea grdini ei duce la m1olnvirea copilului.
Morala+ 5ste adevrat, c copii care frecventeaz grdini a se m1olnvesc mai des dect cei de
acas, dar n acest caz nu ntotdeauna poart vina grdini a.
Co(entariu+ fiecare copil posed anumite 1acterii, care le ia din familie, la fel ca zm1etul )i
cuvintele. Eneori oamenii se m1olnvesc atunci cnd sistemul imunitar este sl1it, iar activitatea
lor n deose1i la copii depinde de starea emo ional. 5ste suficient ca copilul s plng )i
imunitatea imediat sl1e)te, iar ca rezultat nici %ctimeli nici un alt produs reclamat la televizor
nu!i va fi de folos.
,om analiza situa ia de la grdini din punctul de vedere al mamei. Aoi sau trei ani nu a lsat
copilul fr supraveg&ere, acum dore)te din nou s se afle n prea>ma prietenilor, s comunice cu
colegii, s uite de 1uctrie, s se dedice pe plan profesional. ,iseaz ca copilul s mearg la
grdini , iar ea v!a avea timp li1er pentru via a personal. 5a se pregte)te pentru s aleag o
cre) 1un, o roc&ie frumoas )i gndurile ei z1oar ca de o1icei la ngri>irea copilului.
$opilul simte aceste sc&im1ri, dar spre deose1ire de ea, el nu se 1ucur. Toate cuvintele pe care
mama i le spune despre cre) )i lucru pentru el nu au nici un sens, deoarece eBperien a lui este
prea limitat )i ncepe s devin nervos.
Iat c a venit ziua F )i mama a adus copilul la grdini , unde mul i copii de>a s!au adaptat. Aar
copilul ei care pn acum se >uca cu al i copii cnd ie)eau la plim1are, s!a ag at de mama sa, a
nceput s plng )i nu a dorit s comunice cu nimeni, iar ca rezultat educatoarea i!a copilul
plngnd deoarece mama sa ntrzia la serviciu. Toat ziua ea s!a ocupat cu pro1lemele sale, iar
seara cnd a luat copilul, a>ungnd acas a n eles c nu va fi o comunicare ncnttoare toate
tre1urile casnice care n trecut le fcea timp de o zi acum tre1uie s le reu)easc n cteva ore.
8ularea ntre o ma)in de splat, frigider )i aragaz, ea are doar timp pentru a face cina, spal
copilul )i l culc. %sta nu e tot, tre1uie s fie mpreun cu so ul, s pregteasc &ainele la to i
pentru ziua de mine, etc. 0este /!3 zile cu un a)a un ritm de via , copilul se treze)te cu
temperatur, mama este nevoit s rmn acas s se dedice n totalitate copilului, ntru ct n
aceste cteva zile to i au o1osit.
$um se simte n aceast zi copilul, nu se pronun , nu este con)tient, ci doar simte" Aeodat
cuvintele nen elese a mamei prind 1rusc via , se transform n co)mar via a lui de zi cu zi se
pr1u)e)te, el nimere)te din nou ntr!un nou antura> cu o nou lume ct )i copii necunoscu-i. $opiii
au o rigiditate uimitoare Gde eBemplu, lipsa de fleBi1ilitateH ei cu greu se adapteaz la noile
mpre>urri. Aespre aceasta copilul aude mai des, toate acestea ncep s!i plac cu ct mai mult se
o1i)nuie)te cu acest lucru Gregula psi&ologic ne place )i credem c este frumos )i atractiv cu ceea
ce suntem o1i nui iH. Ain cauza acestor particularit i ale copiilor, medicii recomand ca aceste
inova ii s fie introduse n familie treptat.
8igiditatea : nu este unicul motiv al stresului. Aeseori prin ii uit s!)i anun e copii c vor veni
seara s i i!a de la cre). 0entru ei acest lucru este evident )i nu consider s le aduc la
3
cuno)tin , dar copii nu!)i dau seam nct au creierul mai sla1 dezvoltat )i se gndesc c vor
rmne la cre) pentru totdeauna. Ci innd cont c drumul spre cas nu!l cunosc, copilul )i
imagineaz ni)te lucruri groaznice dup care sufer foarte mult.
4tresul duce la scderea sistemului imunitar. =n orice grup cu copii eBist viru)i, fiecare purttor
are o stare sta1il, dar la al ii acest virus se manifest n alt mod. 0entru ca acesta s se dezvolte pe
deplin sunt suficiente doar cteva zile. ? astfel de perioad scurt este determinat )i de condi iile
de acas mama este nervoas, nu!i atrage aten ie copilului )i nu se ocup de el, ntr!un final acesta
se m1olnve)te. 5ste mai greu primele cteva zile cnd persist temperatura )i alte semne de
1oal, apoi /!3 sptmni pn la nsnto)ire poate s se 1ucure de prin i )i persoanele apropiate
cu care este o1i)nuit. Ci atunci la copil se treze)te instinctul naturii, datorit cruia omenirea se
adapteaz vie-ii pe pmnt, la nivel incon)tient copilul n elege faptul c este suficient de a plnge
o zi dou pentru a)i asigura c se va ntoarce acas. 5l se nva- de a!)i sc&im1a starea sistemului
imunitar sc&im1ndu! i starea emo-ional. $ei mai nv-a-i copii fac acest lucru regulat )i de lung
durat, dar mamele )i medicii neeBperimenta i fac ca copii s se m1olnveasc des dintre care fac
partea ma>oritatea copiilor alergici, dat fiind faptul c alergia : este cre)terea activit-ii sistemului
imunitar.
@u este cazul de nvinov-it copii, crora li se transmite ereditar de la prin-i unele lucruri, medicii
eBercitndu! i atri1u-iile func-ionale vd n tot 1oala c&iar )i la cre). Tre1uie de atras aten-ie
asupra acestui lucru pentru a face prin-ii de a ie)i din acest cerc vicios.
0rimul lucru care tre1uie de fcut este urmtorul copii tre1uie pregti-i din timp pentru grdini-.
,!a fi cel mai 1ine dac vor fi adapta-i ctre aceasta cu o lun nainte. $u toate aceste prima zi la
grdini- mama v!a sta cu copilul pn cnd acesta se v!a face cunoscut cu ceilal-i copii. 5a poate
sta oriunde n sal ca copilul s o vad n caz de necesitate, iar totodat arat c nu pleac )i nu!l v!
a lsa singur. $nd v!a vedea c copilul a o1osit de>a, ea l v!a lua )i vor pleca acas. =n a)a caz i
v!a permite copilului s se adapteze la o nou lume, iar totodat v!a afla dac copilului se simte
1ine n acest antura> sau v!a tre1uie s caute alt cre). 0este cteva zile Gn momente diferite,
pentru diferite familii aceasta depinde de starea copilului H mama l v!a anun-a c pleac pentru
cinci minute. 5ste foarte important, pentru ca ea s se ntoarc peste timpul promis.
Aac n grup eBist un ceas, este necesar de ai arta copilului peste ct timp se va ntoarce, poate
s!i lase propriul ceas, aici nu este cel mai important ceasul, important este s revin n timpul
sta1ilit. =n a)a cazuri se poate )i n preala1il s!i lmure)ti ntreaga secven de ac iuni, pentru ca
copilul s fie sigur c se v!a ntoarce napoi acas cu mama sa. 0oate s!i de!a o >ucrie, se zice c
n lipsa prin ilor ia i poate nlocui. Aac copilului )i v!a aminti de mama )i i v!a sim i lipsa, el
v!a scoate >ucria din 1uzunar, v!a ncepe s vor1easc cu ia. %cest lucru mama l!a sigur va afla,
dar nu v!a fi cazul s se ntoarc imediat, ea se v!a ntoarce ndat ce v!a avea posi1ilitate.
=nainte ca copilul s nceap a frecventa grdini a, este necesar s!l anun a i c v!a merge n
fiecare zi la grdini i ce v!or face ceilal i mem1ri ai familiei n acest timp, mama v!a merge la
serviciu s munceasc pentru a aduce 1ani n familie )i v!a mai face )i alte multe lucru utile pentru
familie.
Aac copilul din copilrie v!a fi educat n a)a mod, c serviciul este unicul mod de a face 1ani,
atunci este imposi1il de a crea o imagine pozitiv a acestui tip de activitate. $u toate acestea
copilul se v!a distinge o perioad ndelungat fa- de prin-i, deoarece nu v!a putea primi 1ani.
$opilul n-elege c la serviciu se merge pentru a face un lucru util de care el are nevoie )i n-elege
frecventarea grdini ei ca o contri1u-ie la 1unstarea familiei )i a societ-ii. 0rin urmare se va
4
povesti ce v!a face tata la locul de munc. 5ste important s vor1im copilului despre sarcina cea
mai important n via-a sa la grdini- : s nve-e )i s creasc pentru a deveni cineva n via- ca )i
prin-ii si. $on)tientizarea importan-ei aflrii sale la grdini-, Gunde ndepline te o anumit
misiune i nu este lsat ca un lucru inutil la pstrareH aceasta v!a contri1ui la confortul emo ional
al copilului.
0rin-ii tre1uie s se gndeasc la comportamentul propriu dup ntoarcerea copilului de la
grdini-. 5ste 1inevenit ca s!i arate acele sentimente, care i!au lipsit la grdini . 5ste necesar s
repartiza i timpul n a a mod, c dup ce lua i copilul de la grdini prin ii s fie cu micu ul i
s!i arate ct de important este el pentru apropia ii si i ct de mult i!au sim it lipsa.
$omportamentul prin ilor cnd copilul este 1olnav de asemenea tre1uie s fie unul diferit. $&iar
i ntru ndeplinirea tuturor recomandrilor pentru a preveni 1oala, copii pot s se m1olnveasc
deoarece numrul noilor nscu i cu imunitatea sla1 este n cre tere. 0entru a nu se forma o
reac ie patologic n timpul m1olnvirii, este necesar ca comportamentul fa de copil s fie unul
deose1it. %sta nseamn c aten ia care i se acord ar tre1ui s fie numai mult ct i v!a fi necesar
pentru ameliorarea strii de sntate pentru a nu crea senza ia de profit din urma 1olii. $a urmare,
condi iile tre1uie create n a a fel nct 1olnavul s se plictiseasc, iar cnd se v!a ncepe a
nsnto i la el vor ncepe a aprea imediat responsa1ilit i. $u toate acestea el tre1uie o perioad
s se ocupe de sine nsu i, fiind fapt c prin ii de asemnea au anumite responsa1ilit i.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ lucru individual i n grup a viitorilor prin i, prin ilor tineri,
educatorilor de la grdini .
3,! Meta"ora #Misterele geneticii+ &e ce *ntr-o "a(ilie copii sunt &i"eri i.#
? ntre1are tipic cu care vine mama la o consulta ie la psi&olog
Aoi copii. Enul dintre ei are un comportament de aur, dar cellalt... %cest su1iect este cel mai
discutat atunci cnd mamele se adun pe terenul de >oac cu copii, unde ncep a povesti despre
modul cnd unul dintre copii nu doarme nop ile, iar cellalt nu creeaz incomodit i. %ceste
discu ii se termin cu caracterizarea fiecrui copil n parte de ctre mama sa.
Morala+ @imic nu e att de simplu. i dac realitatea nu corespunde cu genetica, este necesar de
atras aten ie cum realitatea influen eaz asupra geneticii.
Co(entariu+ ntr!adevr ntr!o familie copii tre1uie s ai1 asemnare unii cu al ii, dac factorii
suplimentari nu vor influen a asupra predispozi iei geneticii inerente n copil. @oi nu vom analiza
patologia, care distruge posi1ilit ile genetice.
Aar ce influen eaz atunci cnd ntr!o familie copiii nu se aseamn ntre ei"
? pricin poate fi gelozia, concuren a, lupta pentru ca prin ii s le atrag aten ia, etc. %tunci
cnd n familie apare primul copil, mama este ntr!o stare de anBietate, odat cu aceast stare a
mamei de nelini te i ncordare apare i la copil aceast nelini te, respectiv el deseori se treze te
cerndu!i comunicare n orice moment.
$omunicarea cu al doilea copil la ma>oritatea mamelor este mai simpl, avnd de>a eBperien a de a
rezolva multe pro1leme care se creeaz. =ntr!o 1un zi ntre doi copii apare concuren pentru
aten ia mamei. %ceasta nu este o lupt pentru dragoste Ginstinctul de supravie uire care s!a format
la copil nu depinde de dragoste care n eBces poate duna copilului, dar se lupt pentru aten ie i
ngri>ire. %nume pentru aten ie se lupt copii a a cum fac puii n cui1, n care puiul mai puternic
mpinge din cui1 pe cei mai sla1i. %ceasta nu nseamn c copii nu se iu1esc sau snt ri, n ei
lucreaz instinctul de supravie uire care depinde nemi>locit de aten ia mamei.
5
(iecare copil n dependen de ordinea n care s!a nscut, cre te n atmosfera diferit. $opilul
mare a fost odat singur, i el cunoa te ce nseamn aceasta. Aar copilul mai mic nu a fost
niciodat unic de aceea strategiile cu care se lupt pentru aten ie snt diferite. Aeoarece copilul
mai mare poate cte ceva, este mare pro1a1ilitatea c el v!a atrage aten ia mamei asupra sa dac v!
a face ceva din ce n ce mai 1ine. %nume din aceast cauz copilul mai mare nva mai 1ine i
respectiv mai apoi are rezultate mari.
$opiii mai mici nu pot face ceea ce face copilul mai mare, de aceea ei atrag aten ia mamei prin
comportament ru sau prin sl1iciune, sau l provoac pe copilul mai mare la agresiune pentru a
primi sus inere.
%nume din aceast cauz n multe familii, copiii mai mari a>ung la rezultate mari, iar cei mici
acomodndu!se c responsa1ilitatea pentru ei o poart altcineva, atunci cnd devin maturi nu se
strdui sa devin responsa1ili. %nume la copii mai mici mai des se ntlnesc adic ii Gdependen a
de fumat, alcoolismH. =n cazul c copii pleac devreme din familie, devin maturi, ei ncep sa
semene din ce n ce mai mult, deoarece anume factorul principal al diferen ei de comportament,
aten ia prin ilor dispare.
0entru ca copii s semene ct mai mult unul cu cellalt )i s nu depind de aten-ia prin-ilor, nu
este suficient ca zi de zi s fii cu ei, dar tre1uie s planifici seara n a)a fel nct cu fiecare dintre ei
s fie n comunicare )i n a)a mod cnd apar conflicte ntre ei nu tre1uie s!l pedepse)ti doar pe cel
mai mare, ci pe am1ii pentru ca s se nve-e a aplana conflictele ntre ei )i s nu se foloseasc de
moment de aten-ia mamei.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consilierea familiilor cu mul-i copii, educatori, nv torii
claselor primare.
3/! Meta"ora #C%lc)iul lui Ahile#
@umele acestui cele1ru erou n lim1a latin se traduce ca %&ile Glim1a greac ! %&illH, nc de la
na)terea sa, 2ei-a Tetis i )tia destinul. Ctie c fiul ei va deveni un mare lupttor, dar )i Moira
G2ei-a sor-ii nenduplecateH i!a &rzit s!)i piard via-a su1 zidurile Troiei. 0entru al feri de cruda
soart, zei-a )i unge pruncul cu am1rozie, pentru a!l face nemuritor. =l vr n flcri pentru a!l
cli. Merge n infern )i!l scald n cele1rul ru 4tiB, pentru ca nici o arm s nu!i poat rni trupul.
%tt doar c micu-ul %&ile a fost -inut de clciul stng cnd a fost scufundat n ru, )i acest loc a
rmas neclit. sfr itul eroului survine, dup cum fusese prevestit, n timpul asediului Ilionului.
0aris, fiul regelui 0riam, l -inte)te pe %&ile cu sgeata fatal unde moare pe cmpul de lupt.
Morala+ nici o metod de educare, nu!l v!a putea apra pe copil de pro1leme din viitor, indiferent
dac prin-ii sunt profesori sau pedagogi.
Co(entariu+ fiecare printe dore)te ca copilul su s fie fericit. Ci atunci pe parcursul procesului
de educare ncearc s!l apere de acele pro1leme care sunt ntlnite la maturi. Aar se pare c n
aceste momente nu se i!au n considera ie toate nuan-ele care ar putea fi cruciale n astfel de
situa-ii. Ae aceea pro1lema educrii nu const n aceea de a apra copilul de la pro1leme din viitor,
dar de a!l nv-a s dep)easc toate dificult-ile cu perspicacitate.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ lucru individual )i n grup cu prin-ii care au copii cu vrste
diferite, convor1iri cu educatorii )i nv-torii claselor primare.
30 Meta"ora #Fu(atul 1i s%n%tatea copilului#
6
?dat o femeie a povestit la o consulta-ie la psi&olog c mama sa a fumat toat via-a. 5a nu a
ntrerupt fumatul nici cnd a fost nsrcinat. %ceast mama a nscut trei copii. Ia primul copil
Gadic la acea femeie care povestea aceast istorieH, din copilrie avea tensiunea ridicat, care mai
trziu s!a transformat n &ipertensiune arterial )i permanent avea dureri de cap. 7iatul mi>lociu
cnd a crescut a avut un atac de cord timpuriu, iar sora mai mic a avut o 1oal ntlnit foarte rar
la vasele sangvine.
Morala+ fumatul prin-ilor nu trece neo1servat fr lsa urme n via-a copiilor, c&iar dac ei
ncearc s fumeze pe ascuns. Eltimele cercetri au artat c fumatul mamei nu atac att sntate
copilului ei ct a viitorilor nepo-i.
Co(entariu+ fumatul pentru tineret, 1trni, femei )i 1r1a i este comportamentul tipic a
timpurilor noastre. $el mai uimitor lucru este c n -ara noastr acest stil este att de rspndit,
nct n 5uropa )i E4% tind spre a dezice de el. %ceast sc&im1are a politicii n vest este legat de
cercetrile efectuate, care au dovedit c fumatul n cea mai mare msur afecteaz nu starea
copiilor, dar a nepo-ilor. (aptul este c nicotina este foarte asemntoare cu o su1stan- care n
organism rspunde de vasoconstric-ie. Ia cei mai fumtori peste o perioad de timp se dezvolt
rezisten-a la aceast su1stan-.
=n pofida tuturor ntr!o msur oarecare au de suferit )i copii, dar nepo-ii prin urmare sufer n
mare msur de sistemul lor vascular.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consulta-ie individual cu viitorii prin-i, tinerii prin-i,
traininguri cu adolescen-ii.
23! Meta"ora #4ia5a &e&icat% copiilor#
? femeie n vrst de 33 ani, s!a adresat la o consulta-ie la psi&olog. 5a locuie te cu familia sa
ntru!un apartament separat. =n realitatea ma>oritatea timpului l petrece la mama sa, unde cre te
fiul ei de apte ani. %flarea copilului la 1unic denot faptul c lui i este mai 1ine, deoarece
1unica toat ziua este acas i poate avea gri> de el. $opilului i coala i!a fost aleas n a a fel
nct s fie mai aproape de casa 1unicii dect de casa printeasc. 7unica mereu o nvinuie te pe
fiic c nu se dedic ntreaga via copilului, dar i face interesele sale.
Morala+ dac mama i va dedica toat via a copilului, el niciodat nu se va dezlipi de ea i nu se
va nv a s fie independent.
Co(entariu+ femeia care caut a>utor, nu are o via independent. @ici ea i nici so ul nu i!au
vreo decizie, n toate situa iile responsa1il este 1unica. $ndva cnd ea a fost mama Gn tinere eH
s!a dedicat totalmente fiicei. Aup divor ea nu s!a recstorit, deoarece toat via a sa a dedicat!o
fiicei sale pentru a o educa. Aar cnd fiica a crescut, mama a sim it c ea nu are totul necesar i
fcea totul pentru fiic, toate prg&iile de control se afla n minile sale. Aac fiica va face acela i
lucru, mai trziu ea de asemenea nu v!a renun a la fiul su, dar asta v!a duce la ruinarea vie ii lui.
?rice mam ncepnd cu na terea unui copil tre1uie s n eleag, c copilul se va afla cu ea
temporar. 5l vrea ca pro1lemele din via a sa s le rezolve de sine stttor i s! i construiasc
via a n conformitate cu propriile sale pro1leme. %cum n mass!media noastr este prea mult
informa ie care corespunde cu ceea ce a fost n rile europene i 4tatele Enite la nceputul
secolului : atunci cnd atri1u iile mamei constau doar n aceea de a avea gri> de copii. %cum n
4tatele Enite eBist o program special de rea1ilitare a femeilor, la care copii au mplinit
ma>oratul, au finisat coala i pleac pentru a! i construi propria via . %stfel de femei se duc s
lucreze la diferite proiecte de caritate, deoarece aceast persoan /+ de ani nu s!a implicat n
7
serviciu i pe parcursul anilor a pierdut competen ele do1ndite n tinere e, este pu in pro1a1il s
ai1 dorin a de a nv a din nou pentru a o1 ine o specialitate corespunztoare necesit ii
societ ii. @oi nu avea a a oportunit i, i prin urmare de aceea mamele se aga de copii care i!
au crescut, mpiedicndu!i s! i construiasc propriul lor destin.
Aezvoltarea de sinestttor a intereselor, care nu sunt legate de copil va permite femeii s se
realizeze. Aezvoltarea intereselor personale care nu sunt legate de copil, va permite femeii sa se
realizeze atunci cnd copilul va deveni matur.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ terapie de familie, consulta ie individual pentru familiile
tinere, viitoarelor mame.
21! Meta"ora #Fiin& o( *nsea(n% s% "ii un lupt%tor#
%ceast fraz este mprumutat din lucrrile lui Jo&ann Kolfgang von 9oet&e LKest!5astern
AivanM N33O.
Morala+ via-a activ ntotdeauna implic dep)irea dificult-ilor.
Co(entariu+ sarcina prin ilor ! nu face i ca copilul s ai1 copilrie Gcine tie care este sensul
acestei propozi ii"H dar nva !l s dep easc dificult ile i s! i ating scopurile. 0rin ii nu
sunt nemuritori. 0utem s ni!l amintim pe ?1lomov 9oncearov i tot ce este legat de termenul
o1lomovism incapacitatea de a ac iona i lipsa de dorin de a pune n aplicare planul.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ lucrul n grup cu adolescen ii.
26! Meta"ora #Para7ola 8en &espre &ou% linii#
?dat la nv torul 2en a venit un elev i l!a ntre1at ce s fac pentru a deveni cel mai 1un dintre
elevi. 0rofesorul a desenat cu un 1 pe nisip dou linii i l!a ntre1at pe elev ce tre1uie s faci c
o linie dintre ele s devin mai lung". 5levul nceput a scurta una din linii, s o mpart i prin
diferite metode s o mic oreze. 0rofesorul calm s!a uitat la ace ti pa ii, iar mai apoi alturi de
restul liniei a o1 inut!o pe cea mai mare.
Morala+ pentru a dep i pe cineva nu ar tre1ui s faci ceva, care l!ar face mai ru pe om. 5forturile
tre1uie direc ionate spre sine, pentru a deveni mai 1un ca urmare a meritelor tale, dar nu din
deficien ele altora.
Co(entariu+ n procesul de nv mnt copilul nu tre1uie s fie comparat cu al i copii. ?
compara ie eficient poate fi s!l compara i pe el nsu i ct de 1un a fost astzi n compara ie cu
ziua de ieri.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ lucrul n grup cu adolescen ii, lucru n grup i individual cu
prin ii, cu educatorii de la grdini , cu nv torii claselor primare.
23! Meta"ora #Para7ola 8en &espre pro"esor i s%rac#
=ntru!un sat tria un om foarte srac. 5l avea mul i copii , i vecinilor le era greu s se uite la
suferin a acestei familii. =ntr!o 1un zi elevii au plecat la profesor i l!au ntre1at de ce el nu a>ut
sracii. 0rofesorul nu a zis nimic, dar elevii au insistat. %tunci profesorul le!a zis elevilor s!l
c&eme pe srac la ntlnire. =ntlnirea a fost sta1ilit la mi>locul podului de pe ru. 4racul s!a dus
i s!a ntlnit cu profesorul, la care acesta la ntre1at nu ai vzut ceva anume cnd ai mers pe pod".
%cesta i!a rspuns c primul lucru s!a uitat la cer dup care a mers dar nu s!a uitat n >os.
0rofesorul apoi s!a apropiat de elevi i a artat spre sacul care sttea la nceputul podul, acolo era
aur dar 1ietul om nu a vrut s!l vad.
8
Morala+ a>utorul tre1uie oferit celor oameni care sunt gat s!l primeasc.
Co(entariu+ cuvintele psi&ologului vor fi eficiente, dac prin ii sunt dispu i s accepte a>utor.
Aac ei se vor opune psi&ologului, cel mai ru le v!a fi propriilor copiilor, care nu sunt
responsa1ili pentru comportamentul prin ilor.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ n astfel de situa ii GimpasH cnd prin ii sunt direc iona i spre
psi&ologul de la coal i ei refuz s coopereze.
22! Meta"ora #Cel (ai ne"ericit este acel care nu poate s% suporte a&versitatea#
$onform legendei aceast fraz a fost rostit de filosoful grec 7iant Gacela care a mai zic c tot ce e
al su poart cu sineH N33O.
Morala+ dep irea o1stacolelor aduce omului satisfac ie. =n plus, cu ct mai greu a fost un
o1stacol, cu att mai mare este victoria. $el care nu va nvinge o1stacolele niciodat nu va
cunoa te gustul victoriei.
$omentarii unul dintre cei mai vesti i cercettori n psi&ologia social s!a consacrat analizei
senza iei de satisfac ie a vie ii omului, care odat a c tigat o sum de 1ani foarte mareGnu mai
pu in de un milionH. % demonstrat, c senza ia de fericire era mai presus dect la un om
o1i nuitN/.O. %sta se lmure te prin faptul c acei care au c tigat mcar odat o sum mare de
1ani, n fiecare zi compar sentimentele lor cu senza iile, trite n acea zi cnd a c tigat. %vnd n
vedere c diferen-a n intensitate este eBtrem de mare, )i eBist un sentiment de colorarea negativ
a vie-ii o1i)nuite. %ceste senza ii creeaz impresia c via a este grea. ?mul care poate dep i
dificult ile, apreciaz via a cu o1iceiurile i 1ucuriile sale. Tocmai de aceea aceste senza ii el le
percepe ca fericire.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ lucrul n grup cu adolescen ii, profesorii i educatorii.
29! Meta"ora #Suge laptele (a(ei#
%ceasta este traducerea n lim1a rus preluat din latin $um lacte nutricis suBisse.
0rima data a fost pronun at de ctre $icerone N*+O. Mai trziu aceast eBpresie a utilizat!o 4f.
%ugustin n confesiunea auto1iografic N.O.
Morala+ mul i oameni do1ndesc comportamente deose1ite prin contact timpuriu cu cel mai
apropiat cerc de oameni.
Co(entariu+ acum este dovedit faptul, c multe aptitudinii care anterior au fost considerate ca
fiind congenitale, se dovedesc a fi acumulate prin nv area timpurie N/3O. =n plus, comunicarea cu
mama n timpul alptrii, determin de asemenea un moment important n via a omului
acceptarea sau respingerea acestei lumi. 4e poate imagina ni te mame tinere cu un comportament
diferit n timpul alptrii. =ntr!un caz copilul a nceput s plng, mama la luat n 1ra e i l!a strns
la piept. $opilul a sim it cldura i mirosul specific al mamei, 1tile inimii i momentan sa
calmat.
0este o perioad de timp copilul simte, intuitiv n elege c cu aceast lume se poate de negociat.
Tre1uie s trimi i un anumit semnal, i vei primi un rspuns eBact. =n alt caz, copilul plnge,
nimeni nu se apropie i la el apare senza ia de nencredere n lume la cel mai profund nivel, c
toate se pot o1 ine prin metode severe. %l treilea caz, copilul este alimentat regular, dar nimeni nu
rspunde la zm1etul sau la plnsul su. %tunci, la nivel cel mai adnc i la el apare nencrederea,
dar el va com1ina lipsa de eBpresie emo ional adecvat i incapacitatea de a n elege emo iile
altor oameni. =n consecin comportamentul mamelor mai timpuriu este foarte important n
9
dezvoltarea copilului. Ae eBemplu, este artat, c dup na tere depresia la mame Gcnd ea este
pregtit s ai1 gri> de copil, dar nu! i poate eBprima sentimentele ca rspuns la retririle ei
emo ionaleH, duce la scderea intelectual a 1iatului. (etele sunt mai rezistente n rela iile
insuficient de apropiate cu mama.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consultare individual cu viitorii i tinerii prin i, discu ii
referitor la perioadele critice cu caracter psi&ologic ale copilului.
2! Meta"ora #Eu voi sc%pa &e le in#
$arl Jung ne descrie n una din amintirile sale o ntmplare din copilria sa o dat ie ind din
coal a fost dat >os de unul din colegii si. 5l a le inat pentru cteva momente, i dup acea
ntmplare de fiecare dat cnd se pornea la coal sau se a eza s nve e i pierdea din nou
cuno tin a. 0rin ii l!au luat din gimnaziu i au ncercat s!l trateze. %ceast perioada pentru el
era plcut, deoarece el putea face ceea ce vroia, se >uca se prim1la. Aar ntr!o zi el a auzit
discu ia tatlui su cu vecinul, care a ntre1at cum se mai simte feciorul, iar acesta i!a rspuns ca
nu mai tie ce s fac, deoarece a c&eltuit toate economiile cu medicii, iar acum nu i poate
nc&ipui ce va fi cu fiul daca el nu va putea s i c tige singur pentru eBisten a.
%tunci 1iatul a n eles, c viitorul su depinde numai de el i de capacitatea sa de a lucra. 5l a
mers n camera sa a desc&is cartea de gramatic latina i a nceput a citi, peste zece minute a
pierdut cuno tin a. Aup ce i!a revenit el s!a o1ligat s lucreze, aceasta s!a repetat nc de dou
ori iar mai apoi au ncetat definitiv.
5l a n eles ce nseamn nevroza, i a con tientizat c motivul 1olii era c&iar el, atunci cnd
conecta coala cu aceast stare a sa.
Morala+ foarte frecvent copilul incon tient poate crea sc&im1ri somatice, dac lui nu!i este pe
plac o anumit situa ie. i aceste sc&im1ri somatice au loc de fiecare dat cnd el este n o
situa ie neplcut.
Co(entariu+ particularitatea creierului copilului, este aceea c starea sa emo ional poate
influen a starea snt ii sale. %nume din aceast cauz copii se m1olnvesc lunea n luna
septem1rie, n primele zile dup vacan . 0ot fi trata i ndelungat sau se poate de atras aten ia la
aceast legtur i de a se vor1i cu copilul despre aceasta.
Ae eBemplu, copilul de fiecare dat la nceputul lunii septem1rie n ziua de luni aprea starea de
vom. 0rin ii au sc&im1at coala, dar la . septem1rie iar a aprut aceea i pro1lem, atunci mama
i!a amintit copilului c vara a fost totul 1ine i a propus ca mai nti s mearg la coal i mai apoi
s vad dac va mai fi starea de vom. Aup aceasta starea de vom a disprut.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ lucrul n grup cu adolescen ii, lucrul cu prin ii, cu educatorii
de la grdini , cu nv torii claselor primare.
2,! Meta"ora :Cre(enele i o elul#
;eonar&o &a 4inci Povestea :Cre(enele i o elul#!
0rimind o lovitur puternic de la o el , cremenele a ntre1at mirat ofensatorul
! Ae ce m!ai lovit a a" 5u nu i!am fcut nimic doar, cred c m!ai ncurcat cu cineva. Ias!mi, te
rog marginile n pace. 5u doar nu fac nimnui nimic ru.
! @u te supra pentru nimicuri vecine, a rspuns cu zm1et o elul. Aac vei avea un pic de
r1dare, vei vedea ce minune va ie i din tine.
10
Aup aceste cuvinte, cremenele s!a lini tit i accepta loviturile o elului. i n sfr it a ie it scnteia
minunat. %stfel r1darea cremenelui a fost rspltit pe merit.
Morala+ povestea este pentru acei care la nceput le displace s nve e, dar daca se vor narma cu
r1dare i vor fi strduitori, atunci vor putea culege roadele strduin ei lor.
Co(entariu+ cel mai greu pentru copii este s nve e sistematic. Aoar la nceput aceasta poate
semna cu o >oac. 0entru a putea deveni un adevrat profesionist este nevoie de a dep i propriile
limite. 4e spune ca un ofer cu1anez pentru ca fiul su sa nu devin un 1andit, l!a trimis la coala
de 1alet, i acesta a devenit un dansator renumit.
0n ca copilul s simt gustul nv rii, va trece mult timp, dar pn atunci prin ii tre1uie s l
ncura>eze i s l ndrepte spre aceste activit i.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ lucrul n grup cu copii claselor primare i gimnaziale, educatori
i nv tori ai claselor primare.
2/! Meta"ora :<iciuie te (area#
8egele 0ersiei, FerBes ordona ca marea s fie pedepsita cu 3++ de lovituri de 1ici, atunci cnd s!a
pornit s cucereasc 9recia n secolul al ,!lea .e.n., pentru a putea a>unge pe Insula 4alamina, el a
ordonat s se construiasc un pod de pontoane. Aar dup ce podul a fost construit pe mare s!a
ridicat o furtun i a distrus podul. =nfuriat regele cruia i se nc&ina o lume ntreaga a ordonat ca
marea s fie 1iciuit pentru c nu i se supunea. 4upu ii si au ndeplinit porunca dar marea oricum
a rmas nesupus.
Morala+ oamenii adesea nvinuiesc circumstan ele pentru nereu itele lor.
Co(entariu+ adesea n unele familii atunci cnd copilul se love te de unele o1iecte, de eBemplu
marginea mesei. 0rin ii lovesc masa pentru a lini ti copilul i ceart o1iectele de parc ar fi ele
vinovate. %cesta este cel mai simplu lucru de fcut pentru ca copilul s cread c to i cei din >ur
sunt vinova i de toate nereu itele lui. Mai efectiv ar fi de a arta copilului c de unele o1iecte se
poate lovi foarte dureros dac va fi neatent. 5ste important de a nv a copilul s se comporte
adecvat n fiecare situa ie pentru ca mai apoi acesta s se comporte adecvat n societate.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ lucrul individual i n grup cu prin ii despre metode efective de
educare.
20! Meta"ora :R% u ca ur)t%#
4criitorul Pans $&ristian %nderson scrie n aceast poveste cum o ra gse te n cui1ul su un
nou neo1i nuit de mare, din care iese o r u c neo1i nuit. Aeoarece el nu semna cu celelalte
r u te, ceilal i au zis ca el este foarte urt. @u a trecut mult timp ct el a suportat toate insultele
celorlal i i s!a transformat ntr!o le1d al1, i a fost primit de ctre ni te le1ede la fel de
frumoase n stolul lor.
Morala @u pro1lemele se nasc ntr!un cui1 de ra , dac e ti ecluzat din ou de le1d
Co(entariu+ aceast poveste, pro1a1il n cea mai mare parte reflect realizarea psi&ologiei
moderne. 5ste demonstrat, c interac iunea pozitiv cu mama lui, n uterul ei i n timpul primilor
doi ani de via determin capacitatea de a se descurca n orice situa ie c&iar i cea mai dificil.
$opiii care sunt capa1ili s formeze interac iuni eficiente cu apropia ii, atunci pe tot parcursul
vie ii vor fi capa1ili s interac ioneze cu alte persoane. %ceast comunicare precoce n cadrul
familiei d putere de a se realiza n viitor.
11
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ conversa ii cu viitorii prin i n ceea ce prive te comunicare cu
copilul nainte de a se na te, cu tinerii prin i cu privire la necesitatea de a comunica cu copilul n
primii doi ani de via .
93! Meta"ora #=eniu > este r%7&area#
%ceste cuvinte ntr!o form sau alta, n au fost spuse de multe persoane care au mari realizri. $u
toate acestea i sunt atri1uite lui 9eorges 7uffon. $u toate acestea n scrierile sale aceast eBpresie
nu apare. Aar prieteni i apropia ii si n memoriile sale apeleaz la ea eBprimndu! i aceast idee
N33O. Aeci Perault de 4es&el pre edintele $onven ie statului francez, a men ionat c aceste
cuvinte i le!a spus 7uffon n timpul unei ntlniri.
5l scrie n memoriile sale 7uffon mi!a spus despre geniu cuvinte uimitoare, una din aceste
cuvinte care n totalitatea prezint un om este 9eniu: este o aptitudine pentru r1dare.
Morala+ o mare realizare nu este rezultatul talentului omului, ca urmare tre1uie mult r1dare
pentru a crea ceva nou.
Co(entariu+ prin ii care cred c misiunea lor este de a dezvolta talentul copiilor lor, n primul
rnd tre1uie s se gndeasc la dezvoltarea r1drii lor. Ain acest punct de vedere, preocuparea
timpurie de muzic i sport sunt cele mai 1une metode de clire pentru acei care pe viitor se vor
dedica activit ii creative.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ conversa ii individuale cu prin ii privind dezvoltarea
a1ilit ilor creative ale copiilor.
91! Meta"ora #C)t nu vei c%uta' *n a"ar% &e sine nu vei g%si ni(ic#
%ceast idee a fost zis de ctre J. 0. 4artre N33O.
Morala+ nainte de a cuta o eBplica ie n afar, merit s ncerca i de a gsi n interiorul i
ac iunile tale rspuns.
Co(entariu+ fiecare situa ie n care ne aflm, reflect strategia noastr pentru a rezolva
pro1lemele. Aac situa iile apar n mod regulat, tre1uie de atras aten ie la ceea ce nu facem
corect. Aac n ciuda faptului, copilul continu s fac ceea ce prin ilor nu le place, printele ar
tre1ui s se gndeasc, c prin comportamentul su provoac copilul la aceste ac iuni.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ conversa ii cu prin ii care nu! i pot rezolva propriile pro1leme
i cred c sc&im1rile din via Gpartener, apartamente, ora e, riH vor duce la sc&im1area
situa iei cu copilul.
12
SASA
MI?EREA
13
14
2! Meta"ora #Pl)ng pentru (a(a' nu pentru tine#
=n cartea lui $. $iuQovsQii Ae la doi la cinci N*/O sunt date eBemplu cuvintele unui copil. 5l
plnge, cineva ncearc s!l lini teasc, dar copilul i spune clar 5u nu plng pentru tine, eu plng
pentru mama.
Morala+ nu ntotdeauna plnsul copilului nseamn durere. Aestul de des el serve te drept
mecanism de manipulare cu prin ii.
Co(entariu+ dac prin ii sunt sensi1ili la lacrimile copilului, atunci el foarte repede nva s
foloseasc plnsul pentru diri>area cu maturii. ?rice o1servator eBtern deose1e te smiorcitul
scitor de o durere adevrat, cu toate acestea unele mame cad u or prad acestui truc.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consultarea prin ilor tineri, a prin ilor cu copii pro1lematici.
9! Meta"ora #Sarcas(ul *n e&uca ie i ur(%rile lui#
=n una din >udectoriile unui or el se desf ura procesul n care feciorul minor era acuzat de
omorul tatlui su. =n discu ia cu psi&ologul 1iatul recuno tea c i iu1ea tatl foarte mult.
%cela, ns, permanent l lua peste picior, sarcasmul era reac ia tipic la toate ac iunile copilului.
$&iar atunci cnd 1iatul a adus acas o diplom primit pentru primul loc ntr!un concurs intre
adolescen i, tatl a rs de el. =n careva clip, ridiculizrile au umplut cupa r1drii 1iatului i el s!
a aruncat asupra tatlui su cu un topor, ca s!l sperie. =ns adolescentul nu i!a calculat 1ine
puterile.
Morala+ copiii nu n eleg sarcasmul pn la vrsta de aproBimativ ./ ani.
Co(entariu+ 4arcasmul este un enun care com1in n sine con inutul ver1al de o calitate i o
emo ie purttoare de un sens opus con inutului ver1al. $opilul, pn la formarea gndirii formale
nu este capa1il s n eleag sensul unei declara ii att de polarizate. 5l i creeaz un sentiment de
imprevizi1ilitate a comportamentului printelui i, ca urmare, se dezvolt un comportament
nevrotic, care la rndul su, ntotdeauna distruge personalitatea copilului.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consultarea prin ilor cu copii pro1lematici, training de cre tere
personal pentru adolescen i.
! Meta"ora #4oi parc% (% veri"ica i pe (ine@#
?dat, vara, m odi&neam pe malul unui lac de acumulare. %proBimativ la zece metri de mal erau
fiBate geamandurile, a a c iu1itorii de a mai nota nu prea aveau teren de distrac ii. Ain aceast
cauz mul i pur i simplu notau mai departe de geamanduri. =nainte, acolo nu era serviciu de
salvamari, de aceea nimeni nu i controla pe amatorii de not la distan e lungi. Ain o1i nuin am
notat dup geamanduri, dar de noi s!a apropiat o 1arc a salvamarilor i un tnr aflat n ea a
pronun at o fraz eBtraordinar ,oi parc m verifica i pe mine<.
15
=ns nici eu, nici nso itorii mei nu aveau nicio inten ie legat de acel tnr, notnd mai departe
de geamanduri. @oi doar vroiam s mai notm. %cel tnr, ns, percepea ac iunile noastre ca
fiind ndreptate inten ionat mpotriva lui.
Morala+ cteodat eBplicm ac iunile altora ca fiind condi ionate de ale noastre, pe cnd
comportamentul lor n genere nu depinde de noi.
Co(entariu+ deseori privim lucrurile ca i cum noi n ine suntem n centrul universului i oamenii
se orienteaz n ac iunile lor spre comportamentul nostru. 5ste un sentiment copilresc, , deoarece
doar un copil nu tie c fiecare om i are propria pozi ie, propria viziune asupra lucrurilor. 4copul
prin ilor const n aceea ca s!l nve e treptat pe copil c opinia lui nu este unic. $opilul este
pregtit pentru aceasta de>a la vrsta de cinci ani. 0ovestindu!i despre propriile sentimente i
preri, maturii l pregtesc pentru con tientizarea variet ii de opinii a diferitor persoane. Totu i,
unii pn la starea de maturitate pstreaz ncrederea c lumea se nvrte mpre>urul lor.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ trainingul cre terii personale la adolescen i, consultarea
prin ilor cu copii pro1lematici la tema con tientizrii de ctre adolescen i a diferitor opinii
asupra fenomenelor lumii ncon>urtoare.
,! Meta"ora #Tat%' &a cine este p%rintele (eu > tu sau tovar% ul Stalin.#
5ste o istorioar luat din via , povestit de o persoan, nscut pn la cel de!al doilea 8z1oi
Mondial. Ia radio permanent rsuna frazaTovar ul 4talin : printele popoarelor. 7ie elul a
n eles literalmente acest mesa>, pentru care s!a apropiat de taic!su i l!a ntre1at Tat, da cine
este printele meu : tu sau tovar ul 4talin" Ia aceasta ntre1are tatl a rspuns c ndat ia
cureaua ca feciorul s n eleag cine este printele lui.
Morala+ 0rin ii tre1uie s discute cu copiii toate ntre1rile aprute la ei, dar nu s ncredin eze
dezvoltarea copiilor mi>loacelor mass!media.
Co(entariu+ unc&iul meu, care tria in acea perioad, s!a pierdut o dat, la vrsta de trei ani. %
fost gsit prin anun ul 4!a pierdut un 1ie el care tie s rosteasc dou cuvinte 4talin i
0apanin. %vem impresia c copiii nu aud radioul i televizorul pentru c nu le este clar con inutul
emisiunilor. 5i ntr!adevr nu n eleg con inutul emisiunilor. Eneori ei n eleg cuvintele auzite n
sens propriu i nu la figurat, a a cum deseori se ntmpl n mass!media. Aar toat aceast
informa ie le cade pe suflet i particip le formarea personalit ii lor, uneori considera1il mai mult
dect discu iile cu prin ii i ra ionamentele lor despre via .
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consultarea prin ilor referitor la ac iunea informa iei pe care
copiii o percep pasiv din mass!media, discutarea situa iilor cnd, de eBemplu, prin ii n prezen a
copiilor vizioneaz filme de ac iune i erotice, considernd c informa ia le este inaccesi1il
copiilor.
/! Meta"ora #Reali$area sensului (or ii#
16
(eciorul meu avea patru ani. 5l s!a apropia de tatl su i l!a ntre1at de ce insecta pe care am
vzut!o diminea a la mare se nume te efemer. Tatl era zoolog, de aceea, fr nicio inten ie i!a
spus c ea se nume te a a pentru c trie te doar o singur zi.
: i dup" ntre1 feciorul.
: i dup : moare, i!a rspuns lini tit tatl.
Aeodat copilul a nceput s plng. @u putea fi oprit cu nici un fel de ncntri. 5l a n eles ce
nseamn moartea i c moarte vor avea to i. % plns foarte mult, pn n!am inventat c oamenii
mor doar atunci cnd le vine greu s mai triasc. Aar dup ei se nasc din nou.
Morala+ copiii mici tre1uiesc prote>a i de no iunea de moarte.
Co(entariu+ la ar, copilul se o1i nuie te cu moartea destul de devreme, pentru c toate
na terile i mor ile au loc in vzul comunit ii. %ici, con tientizarea mor ii are loc nu n
singurtate, ci n prezen a multor oameni, de la care copilul i nva s reac ioneze a astfel de
evenimente.
Ia ora totul este altfel. i moartea unui apropiat poate vtma un om micu . Aar aceasta nu
nseamn c prin ii tre1uie s evite discu iile pe aceast tem. Ia o vrst ntre 3 i 3 ani la copil
se formeaz protec ia mpotriva no iunii moarte. %ceasta nseamn c toate cazurile de deces
nu sunt transpuse de el pe propria persoan i copilul nsu e te informa ia despre moarte fr a
realiza via a proprie n aspect de timp. 0ro1a1il , copiilor de la ora tre1uie comunicat despre
decesul peroanelor apropiate, dar nu tre1uie artate corpurile lor nensufle ite. ?ricum, cadavrul
nu seamn deloc cu persoana vie ndrgit de copil. (ie ca n con tientul lor persona s rmn
vie i cald. Tot din acest motiv, copilul de pn la zece ani poate s nu participe la procedurile
funerare. Aar el v poate nso i mai trziu, la cimitir pentru a! i aduce aminte de cel care a fost
att de drag. =n orice caz, este necesar s fim aten i la simtimentele copilului, pn cnd la el nu s!
a format o protec ie psi&ologic rezistent mpotriva no iunii moarte.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ discutarea cu prin ii a pro1lemelor de participare a copilului la
proceduri legate de funeraliile rudelor apropiate.
0! Meta"ora #AnBur%tur% &in gura copilului#
$opilul s!a ntors de la grdini i familia a auzit cuvinte noi , pe care copilul le roste te u or i cu
voce tare, pentru c deocamdat nu n elege sensul lor. Ma>oritatea prin ilor sunt oca i de a a
ceva i i pedepsesc odraslele, fapt ce deseori are efectul invers : copilul memorizeaz aceste
cuvinte pentru totdeauna.
Morala+ copiii pronun mecanic cuvintele rostite de al i copii sau maturi. Ior le este caracteristic
s repete cuvintele noi i s se >oace cu ele.
Co(entariu+ dac certm copilul pentru c roste te cuvinte necenzurate, el le va re ine i le va
repeta nc mult timp.
17
Mai eficient ar fi s!i eBplica i lini tit c n familia voastr nu se spun astfel de cuvinte , pentru c
ele au un sens suplimentar urt i ele supr auzul altor oameni. Ae fiecare dat cnd copilul va
rosti acel cuvnt, printele tre1uie calm sa!i reaminteasc c la ei n familie nu se pronun astfel
de cuvinte. 0este ceva timp, aceste cuvinte vor dispare din voca1ularul copilului. Iar dac mcar un
matur spune aceste cuvinte n vor1irea curent de acas, ele se vor ntipri 1ine n cap la copil.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consultarea prin ilor tineri.
,3! Meta"ora #Ant)lnirea cu "ru(osul#
$arl Jung N*3O i aduce aminte c la vrsta de ase ani o mtu de!a lui l!a nso it la muzeu.
%colo, el a fost impresionat de psrile mpiate, din care cauz le privea lung. Timpul eBpozi iei
a eBpirat i sala a fost nc&is. %u fost nevoi i s mearg spre ie ire ocolind print sala cu sculptur
antic. $opilul a fost cople it de priveli tea din prima dat a oamenilor din marmur. Mtu a
mereu repeta=nc&ide oc&ii, copil afurisit. Jung scria%1ia mai trziu am realizat c statuile erau
nude i c au pe ele doar frunze de smoc&in. % a a fost prima mea ntlnire cu frumosul. Mtu a
fier1ea de indignat ce era, de parc m!a scos dintr!un 1ordel.
Morala+ doar maturii pot vedea n nud ceva o1scen. $u timpul, copii nva aceast viziune
asupra lucrurilor fire ti.
Co(entariu+ este foarte important s nve i copilul s perceap corpul dezgolit nu ca ceva
indecent i o1scen, ci ca firesc. 0entru aceasta copilul mic tre1uie s!i vad pe apropia ii si astfel.
0e timpuri, n 8usia, oamenii mergeau la 1aie mpreun cu toat familia. $u cat mai calmi vor fi
prin ii, cu att mai lini ti i vor fi copiii. =n 5uropa contemporan, n multe saune 1r1a ii i
femeile se afl n aceea i ncpere. $u toate acestea, aflarea n astfel de condi ii nu treze te
agita ii. Tre1uie de permis copilului s priveasc ta1louri cu corpuri dezgolite. 5le nu vor fi
interzise i de aceea nu vor trezi curiozitate eBagerat.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ discu ii cu prin ii copiilor pre colari despre educa ia seBual
a copiilor.
,1! Meta"ora #Furtul#
=n via a eBisten ialistului cele1ru Jean!0aul 4artre a avut loc urmtorul fapt N33O. =n copilrie el s!
a m1olnvit de o rceal simpl, dar care a avut complica ii care au dus la leucomul oc&iului
drept oc&iul practic nu mai vedea i a aprut un stra1ism pronun at Goc&i ncruci a iH. =n coal el
era unul dintre cei mai sla1i elevi i avea rolul simultan a unui geniu i a unui pri1eag. 7ie elul
i dorea foarte mult s c tige dragostea colegilor. 5l a nceput s fure 1ani de la maic!sa cu care
cumpra colegilor pr>ituri. Ae atunci lui i apreau senza iile de dulce lipicios i de grea . Ae>a
fiind matur, el i eBplica com1ina ia prin faptul c dulciurile erau asociate cu sentimentul de
vinov ie. Totu i, curnd situa ia a devenit clar i el a devenit o1iectul ridiculizrii colegilor,
care, mai nti cu plcere mncau pr>iturile din contul lui, apoi cu o plcere deloc mai mic i
18
1teau >oc de el n loc s!l comptimeasc. % fost nevoit s plece la 1unelul su, la 0aris, unde a
intrat ntr!un colegiu de prestigiu i unde nimeni nu tia de cele ntmplate.
Morala+ deseori copilul vrea s o1 in recuno tin a colegilor, dar nu ntotdeauna folose te
metodele cele mai reu ite pentru aceasta. Aar gre eala nu va fi fatal, dac maturii vor gsi solu ia
potrivit.
Co(entariu+ aceast metafor necesit dou comentarii, cum s nu a>ungem ntr!o situa ie critic
i ce comportament e 1ine s avem cnd copilul a comis de>a o gre eal similar.
Aorin a de a fi iu1it apare nu numai n adolescen , ci i mult mai devreme. @ecesitatea n
dragoste i dependen a puternic de simpatia colegilor sunt condi ionate de autoaprecierea
sczut a copilului, precum n cazul dat, cnd 1oala a cauzat patologie fizic. Ae>a la vrst
pre colar se poate de determinat cum copilul o1 ine recuno tin a colegilor i ct i este de u or s
comunice cu ei. Aac n perioada aceasta printele l va nv a pe copil s fac cuno tin cu al i
copii fr a recurge la portmoneul prin ilor, atunci n viitor acest copil nu va avea pro1leme. $u
ct este mai mic copilul i cu ct mai devreme printele sesizeaz pro1lema, cu att mai u or ea se
rezolv.
Aaca, ns, printele s!a confruntat cu faptul furtului i a n eles c 1anii erau folosi i pentru
Rcumprarea prietenilor, atunci nu putem folosi pedeapsa clasic. $opilul este de>a pedepsit de
colegii si, care l vor trda u or i copilul va putea trece peste aceast eBperien doar cu
sus inerea apropia ilor. 5 1ine s se vor1easc cu el Gcu toate c dac aceasta s!ar fi fcut mai
devreme, incidentul nici nu ar fi aprutH despre cum printele c tig 1anii. %poi despre faptul c
prietenia cumprat dispare odat cu secarea portmoneului i, n final, maturul tre1uie s! i
propun prietenia.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ discutarea cu adolescen ii n training pe tema cre terii personale
despre aceea c gre elile pot fi grave dar nu fatale, discu ia despre necesitatea sus inerii
adolescentului rtcitS consultarea prin ilor adolescen ilor cu pro1leme.
,6! Meta"ora #Or&inea *n o&aie#
Mama intr n odaia adolescentului i i spune calm i rspicat ( ordine n odaie. Aup care
pleac, revine ntr!un sfert de or i depisteaz c n odaie nu s!au petrecut sc&im1ri. $opilul
preocupat n continuare cu tre1urile sale, de parc nici nu a primit indica iile printelui. Mama din
nou repet solicitarea i pleac. 4itua ia se repet de cteva ori. =n sfr it, mama, ca o furtun
declan at, rz1e te n odaie, ncepe s strige i s eBpun o list ntreag de preten ii, acumulate
din ultima perioad. $opilul repede i nc&eie ocupa iile i ncepe s fac ordine. $e anume l!a
nv at mama pe copil n aceast situa ie" $a s a tepte pn ea se va ncinge i atunci s nceap
s ndeplineasc rugmintea ei.
Morala+ putem presupune c l nv m pe copil ceva, pe cnd el prime te de la noi o cu totul
altfel de lec ie.
19
Co(entariu+ recompensa i pedeapsa sunt dou metode tipice, folosite n comunicare pentru a
influen a comportamentul interlocutorului, n primul rnd pentru cre terea motiva iei lui n
eBecutarea sau neeBecutarea anumitei ac iuni.
$onform lui 7. (. 4Qinner, unuia din fondatorii 1e&aviorismului, nv area se face pe 1az de
confirmare N37O. $onfirmarea este oricare ac iune care spore te pro1a1ilitatea apari iei
comportamentului ce l preced. Ae eBemplu, lauda copilului pentru o1 inerea unei note 1une
poate duce la dorin a copilului s primeasc i n viitor note 1une i s nve e 1ine. 4Qinner
men ioneaz c recompensa sau premierea nu corespund termenului confirmrii. 8ecompensa
tre1uie meritat, mai mult : ea poate veni separat de comportamentul care este motivat. Ae
eBemplu, copilul a depus efort pentru a nv a ieri, diminea a a primit nota zece, iar seara : lauda
mamei. $onfirmarea, ns, vine imediat dup comportament i poate fi ntmpltoare Gastfel se
formeaz adic ie pentru >ocurile de noroc era ru, ntmpltor m!am apropiat de aparatul de >oc i
am c tigat o groaz de 1ani. 4itua ia s!a sc&im1at imediat i lan ul ac iune : confirmare s!a
nc&is. %cum omul va lsa aici to i 1anii i nu numai propriiH.
$onfirmarea poate fi ct pozitiv, att i negativ. $onfirmarea pozitiv este ac iunea maturului
care va fi plcut copilului i el va ine s repete comportamentul su 1un nc o dat Gpentru
maturH. Ae eBemplu, tatl a nceput s petreac mai mult timp cu feciorul, fcnd ore de mate,
feciorul a nceput s primeasc mai multe note de zece la acest o1iect Gconfirmare pozitivH.
$onfirmarea negativ este ac iunea maturului n urma creia copilul va consolida sau va
transforma comportamentul su negativ, adic l va pstra. Ae eBemplu, tatl l!a 1tut pe fecior
pentru fumat, i feciorul s!a nv at s fumeze astfel, nct tatl su s nu!l depisteze Gconfirmare
negativH. =n am1ele cazuri adolescentul a preluat un oarecare comportament.
Ain acest punct de vedere, confirmarea eBist pentru ca s introduc un element nou n
comportament, pe cnd pedeapsa este menit s!l eBtrag din practic. Ae eBemplu, continund
cazul de mai sus, tatl ncepe s petreac cu feciorul mai mult timp n sala de gimnastic i acesta
renun la fumat Gn acest caz fumatul este eBtras din comportamentH. Totu i, n via a real, mul i
prin i confund confirmarea negativ cu pedeapsa i n dorin a de a!l pedepsi pe copil, din contra
i confirm negativ comportamentul Gadic n loc de a eBtrage un element, l confirmH. 0rin acest
mecanism cercettorii 1e&aviori ti eBplic toate tipurile de comportament nedorit. Ae eBemplu, un
elev de clasa nti care st n ultima 1anc n fiecare zi o provoac pe profesoara r1dtoare s
strige la el pentru c!i ncurc pe al i elevi la ore. % doua zi, copilul repet totul de la zero i iar i
a face pe prof s strige. Ain punctul de vedere al lui 4Qinner, copilul este nv at din familie c
prin ii nu!l iau n seam dac se poart lini tit. 5l le poate atrage aten ie doar prin comportament
negativ. =n acest caz ei ncep sa!l certe. 0entru mul i copii faptul aten iei este mult mai important
dect con inutul acesteia. %nume din aceast cauz la coal, n dorin a de a trezi interesul
profesoarei, copilul intuitiv o va provoca s strige. 0entru rezolvarea eficient a situa iei orientate
la adoptarea de ctre copil a unui comportament care nu ar deran>a al i elevi din clas, este
necesar o ac iune care nu ar confirma comportamentul negativ GeBtragerea unui anumit element
din situa ieH. $opilul din o1i nuin ncepe s se agite, iar profesoare care a studiat 1e&aviorismul,
nu!i atrage aten ia. Totu i, n clipa n care el, o1osit de zvrcolit se va calma pentru cteva minute,
ea tre1uie s se apropie de la, s!l ating pe umr i s!i spun c i place purtarea lui mai lini tit.
20
%tunci, la orele acestei profesoare copilul va sta lini tit, a teptnd i data viitoare o confirmare
similar din partea ei.
Ae asemenea am fcut cercetri n comportamentul copiilor n situa ii de recompens i pedeaps
i nregistram cardiograma lor cnd ei povesteau despre emo iile trite. 4!a depistat c dac
copilul afirma c este sau nu recompensat insuficient, atunci la el lipseau sc&im1rile de ritm
cardiac la pedepse de diferit intensitate. Aar la copiii care afirmau c sunt des dezmierda i de
prin i, orice pedeaps, c&iar cea mai mic, rezulta n sc&im1ri mari ale 1tilor inimii. 0rin
urmare anume recompensa rspunde pentru formarea reac iilor de tip nou.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consultarea prin ilor referitor la formarea la copil a unui
comportament social accepta1il.
,3! Meta"ora #Ce-i *nva % p%rin ii pe copii c)n& *i pe&epsesc.#
%m efectuat o cercetare psi&ologic de amploare n rndul elevilor de diferite vrste i a prin ilor
lor. 5i au rspuns la ntre1ri legate de recompens i pedeaps n familiile lor. Ena din sarcini
presupunea s descrii ce simte n procesul de pedepsire cellalt participant. 4!a depistat c nici
copiii, nici prin ii nu descriu corect emo iile celeilalte pr i. Aac pentru copii aceast ne tiin
este scuza1il, atunci pentru prin ii care gre esc emo iile copiilor si, aceasta este un fapt
relevant. 0rin defini ie, pedeapsa este metoda de educare dup efectuarea creia copiii nceteaz s
mai fac ceva, mpotriva creia este orientat pedeapsa. Aac prin ii pedepsesc, ei tre1uie s
calculeze succesiunea ac iunilor proprii, s fie aten i la ce se ntmpl, atunci influen a lor va fi
eficient. 4!a mai detectat c prin ii aplic ma>oritatea pedepselor n stare de irita ie, cople i i de
emo ii, stare n care nu mai pot percepe starea emo ional a copilului. %cest fapt este i el o
lec ie, deoarece ei i nva copiii s poat la un moment dat s fac a1strac ie de emo iile altora
i s i le eBprime activ pe cele proprii. =ns asta nu are nicio atri1u ie nici la pedeaps nici la vreo
oarecare alt metod de influen asupra copilului. 5ste o lec ie de desensi1ilizare fa de alte
persoane i starea lor. $opiii cresc i preiau acela i comportament fa de propriii copii.
Morala+ pedeapsa tre1uie aplicat doar atunci, cnd printele este calm. 5ste necesar de corelat
propria ac iune cu rezultatul o1 inut.
Co(entariu %m sta1ilit de>a c pedeapsa : este o ac-iune, dup care copilul nceteaz s fac
ceea ce nu!i place mamei. =n cazul n care copilul continu s fac ceva, nseamn c mam nu l
pedepse)te, ci mai degra1 consolideaz ac-iunile copilului.
4Qinner a efectuat mai multe eBperimente pentru a dovedi lipsa de eficien- a pedepsei N37O. %stfel,
ntr!un eBperiment, doua grupuri de )o1olani au fost instrui-i ntr!o anumit ac-iune. %poi, aceast
ac-iune este supus la dispari-ia de o1icei a un grup Gunde reac ia nu este pur )i simplu acceptatH,
n timp ce n cellalt grup este nso-it de dispari-ia de pedeaps atunci cnd atinge-i )o1olanii ei
primesc un )oc electric Gsa presupus c disconfortul este mai pro1a1il s l provoace pe )o1olan nu
se atinge-i prg&iaH. %u fost trei serii cu eBtinc-ie, n cazul n care )o1olanii au primit curent doar
n prima dat. 4a dovedit n primul rnd c, n aceast serie, ei cu adevrat rar aps moneta. Aar,
21
n dou serii ulterioare, n cazul n care pedeapsa nu a fost, acestea semnificativ mai frecvent atinge
1ra-ul lor dect grupul de control la )o1olanii, care nu sunt penalizate n nici una dintre seriile.
4Qinner a sus-inut c pedeapsa suprima doar comportamentul, )i atunci cnd este frica, intensitatea
comportamentului deprimat revine la nivelul su anterior. 0otrivit 4Qinner, pedeapsa alternativ ar
tre1ui s se sting de rspuns Gn acest caz, societatea!mam nu se o1serva comportamentul care
lui nu!i place, dar intens ncura>eaz un comportament care dore)te s dezvolte un copilH.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consilierea prin-ilor )i copiilor de diferite vrste )i pro1leme.
,2! Meta"ora #Copiii spun (inciuni p%rin5ilor#
Mama cu regret acas, spune c mine la locul de munc tre1uie sa sr1toreasc ziua de na)tere.
0entru asta am nevoie sa cumpr produse multe, ar fi 1ine s fie mai ieftine.
%poi se duce la locul de munc, i invit pe to-i la mas. =n acest moment, copilul care a venit
pentru a o a>uta pe mama s a)eze mas, ncepe s vor1easc cu voce tare ceea ce a auzit acas ieri.
Morala copilul, spre deose1ire de adul-i, nu pot distinge ntre pu1licul, care merit sau nu merit
s vor1esc despre anumite lucruri. Ci toate cuvintele prin-ilor si, ei le accept la valoarea
nominal.
Co(entariu %dul-ii pstreaz n mod constant unde )i ceea ce el poate spune. Mai mult dect
att, din cauza unor circumstan-e diferite el poate spune unele lucruri acas, n timp ce departe de
cas ! altele. %r tre1ui amintit faptul c copiii pn aproape de adolescen-, nu sunt capa1ili s
disting atunci cnd, unde )i ce v pot spune. %ceast capacitate vine odat cu vrsta )i depinde de
eBperien-, dar nu a prin-ilor, ci a lor proprii, atunci cnd copiii primesc napoi reac-ia colegilor.
5i pot aduce cu u)urin- dezamgi prin-ii )i nu va fi vina lor. 8esponsa1ilitatea pentru dualitatea
de propriul comportament sunt prin-ii, nu, copilul pentru care prin ii si sunt standarde de
conduit.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consilierea prin-ii a cror copii au pro1leme, lucru cu grupul de
prin-i pentru a evalua limitele inteligen-ei sociale a copilului.
,9! Meta"ora #Nu (in5i5i#
Mama spune fetei ca de min-it este ru. (ata la to-i va spune aceste cuvinte. Aar dac cineva sun
)i fata ridic telefonul )i mama sa a cerut s spun c nu este acas. (ata va tre1ui s fac tot ceea ce
a spune mama, dar )i va face tot ce face maica!sa.
Morala+ dac vrem copiii no)tri s fie sinceri, inclusiv n ceea ce ne prive)te )i pe noi, tre1uie s
spunem adevrul
Co(entariu+ element structural al psi&icului uman este faptul c cea mai mare parte o are
incon)tientul, )i doar o mic parte ! con)tiin-a. $on)tiin-a percepe ceea ce se spun cuvintele.
22
Iar incon)tien-a este aBat pe ac-iunile altora. Mai mult dect att, acesta a fost incon)tient de cele
mai multe cazuri responsa1ile pentru ac-iunile noastre. %cesta este motivul pentru care copiii de
multe ori fac ceea ce spun prin-ii.
%ceasta eBplic, de asemenea, faptul c oamenii )tiu ce este 61ine )i ce este 6ru, dar fac
lucrurile a)a cum le fac.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ o discu-ie de grup cu adolescen-ii despre natura
comportamentului uman, consiliere prin ilor a copiilor cu pro1leme.
,! Meta"ora #Invi&ia#
@. AonsQaia descrie un episod din via-a ei, dup care a ncetat s mai fie geloas.
? dat, pe cnd avea 3 ani, mpreun cu al-i copii fcea figuri n nisip. 0entru ca figurile s ias
1ine era nevoie de nisip umed. 4a decis sa fac pipi n ea. 7ie-ii s!au ridicat )i au ndreptat fluBul
apei n direc-ia care tre1ui s fie, )i fetele se a)ez, )i fluBul apei de pe cont propriu se ducea spre
locul unde a fost comod prelingerea. %utorul descrie surpriza lui de nedescris )i dorin-a de a face,
precum )i 1ie-i. 5a a decis s practice mai nti acas. 5i nu aveau comodit-i, ns ei, ca fiind
mai mic, i!au permis de a utiliza o gleat. %cumulnd puteri ea a fugit acas, aflndu!se n
pozi-ia de 1iat a ncercat. Ain regret, toate fluBurile au fugit pe >os pe picioare, )i sa format 1alt.
5a a crezut c a fcut ceva nu cum tre1uie. Ci au decis s organizeze ca 1ie-ii iar s ude nisipul ca
s se uite mai atent cum asta se face.
7ie-ii con)tiincios au repetat, )i aici pentru prima dat au n-eles, c&iar dac aveau )i fra-i mai
mari, a atras aten-ia asupra faptului c to-i 1ie-ii au ceva special care i a>ut s gestioneze fluBul
de ap.
Morala+ autorul conc&ide $ mai apoi mi!am dat seama c nimic nu poate fi sc&im1at.
Mi!am dat seama c, c&iar dac printr!un miracol, to-i 1ie-ii de pe pmnt vor fi lipsi-i de 6acesta
oricum la mine 6asta nu o s apar oricum. 0entru c eBist lucruri care nu pot fi la fel, s faci
sc&im1i, s le ceri )i s le ei.
Aeci, gelos )i fr sens.
Co(entariu+ Ae foarte multe ori prin-ii se confrunt cu pro1lema c copiii vor ceva, dar ei nu )i
pot permite s le cumpere. %ceasta nu este o tragedie, pentru c este o lege a vie-ii.
@oi ntotdeauna tre1uie s alegem. $t de mul-i 1ani, nu ar avea un om, el nu poate mnca tot,
ceea ce se vedea cu oc&iul, s poarte toate costumele, care se afl n magazine, s se >oace cu toate
>ucriile )i a)a mai departe. 0rin urmare, este necesar de la o vrst fraged, s nv-m copiii c
eBist lucruri pe care vin pur )i simplu de la sine, iar n alte cazuri fr regrete c nu avem sau c
noua acest lucru nu l vom. 7r1a ii nu pot ce pot femeile. Ci vice!versa. Enii pot cnta, al-ii ! s
picteze, )i al-ii ! s rezolve pro1leme. 5ste important s te accep-i pe tine nsu)i, )i s comunici cu
oamenii, care )tiu s fac )i alt ceva, )i s o1-ii plcere de la aceast comunicare.
23
%realul de aplicare a metaforei grupuri de lucru cu adolescen-ii, grupuri de lucru cu prin-ii.
,,! Meta"ora #Cragostea unei (a(e ca un catali$ator pentru creativitatea copilului#
%naliza a persoanelor fizice creative din copilrie ne permite s n-elegem factorii care contri1uie
la divulgarea de talent. Ain aceast perspectiv, figura lui Ieonardo da ,inci, desigur, este
orientativ. Ieonardo da ,inci sa nscut n .*3/ )i a fost fiul nelegitim al unui notar 0iero da
,inci )i fata -ranului $at&erine **.
Tatl la luat pe fiul su de la mama sa, )i Ieonardo a trit cu el )i mama vitreg cu ei ntr!o cas de
1unicului su. Aar niciodat acesta nu a recunoscut!o ca printe, Ieonardo, c&iar )i atunci cnd a
devenit cele1ru )i a lsat mo)tenire. $opii legitimi au aprut la tatl sau. Ieonardo numai la 7/ de
ani de la a treia so-ie, iar artistul a fost de aproBimativ /+ ani. =n acela)i timp, primele dou so-ii
care nu au avut copii lor au fost foarte ata)a-i de micul Ieonardo, la rsf-at )i ia dat de dragoste,
pe care el nu a putut o1-ine de la tatl su.
Morala+ dezvoltarea a1ilit-ilor creative ntr!o mare msur au nevoie de dragostea unei mame sau
ngri>itori.
Co(entariu+ creativitatea cere li1ertate de o1icei. Aar o astfel de li1ertate de gndire este posi1il,
dac unui copil este dat li1ertatea de a copilri, dac i este dat li1era alegere )i ini-iativ proprie,
curiozitate, iar el este cel care insist asupra acestuia. %cest lucru este posi1il cu iu1ire
necondi-ionat a mamei care devine un catalizator pentru activitatea de crea-ie de>a a unui adult.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consultarea prin-ilor tinerii care doresc s dezvolte a1ilit-ile
creative ale copilului.
,/! Meta"ora #Ti(i&itatea
4alvador Aali spune =n casa prin-ilor mei am instalat o monar&ie a1solut. Toate au fost gata s
m serveasc. 0rin-ii m generau R Go declara-ie de confirmare, a propus ntr!o poveste
anterioarH. $u toate acestea, tatl lui Aali a crezut c fiul su ar tre1ui s studieze la )coal
regulat. 4a dovedit c un copil care n propria sa cas a fost, practic, o zeitate nu putea lega
)ireturile la pantofi )i, de)i to-i copiii n clasa care locuiesc n condi-ii mai rele o pute!au face.
%u eBistat multe astfel de lucruri mici care nu au fost disponi1ile, fiul lui no1il. %cest lucru a dus
la formarea de timiditatea unui copil sever. $um era de a teptat, acest timiditatea com1inat cu
dorin-e intolera1ile pentru aten-ie de la cei din >urul. =ntr!o zi 1iatul a gsit o modalitate de a
atrage aten-ia tuturor. Ia colegiu care nv-a, cu curtea interioar, cu slile de clas care duce!au la
scri a1rupte. Iui ea venit ideea de a se arunca cu capul n >os pe scri. 5l mult sa gndit )i totu)i
sa &otrt s efectueze inten-ia sa, atunci cnd colegii de clas )i profesorii sau co1ort >os pe scri,
el din vitez a fugit )i a srit n >os.
24
5l 6puternic sa rnit, dar a sim-it o plcere de nedescris dornic, de durere... %cest act impresionat :
a fcut to-i colegii )i c&iar elevii mai mari s rmn impresiona-i
%tunci el a decis s repete acest numr atunci cnd to-i au mers n curte. R4ucces )i de aceast dat
a dep)it toate a)teptrile, pentru c, pro1a1il, nainte de salt, am strigat dup cum am putut )i
astfel a atras aten-ia la toat lumea.
0lcerea a fost )i de asta dat unde nu!am sim-it nici o durere )i am continuat pe aceia)i not !
aproBimativ o dat pe sptmn, m repezeam n >os pe scri... @u voi uita niciodat ploioasa
octom1rie de seara. %m urcat ncet scrile.
Ae la terasa mirosea a flori de trandafir. Ia apus de soare, norii se aprindeau primvar,
=ntlnindu!se n curte, s!a uitat n sus )i a ncremenit o tcere sacr a ng&i-it toate zgomotele )i
-ipetele. $apul, um1rit de un negur, m!a ademenit.
%m mers pe >os ncet, pas cu pas, savurnd : pentru nimic n lume, nu m!a)i fi sc&im1at nici c&iar
cu Aumnezeu cu
Morala+ deseori n spatele timidit-ii st dorin-a pentru faim )i aten-ia pu1licului.
Co(entariu+ $opiii au nevoie de o aten-ie special pentru timiditate. %cesta este produs n mod
normal, atunci cnd copilul nu este predat sau nu este n stare s fac ceea ce fac al-i copii, pentru
c prin-ii fac aceste lucruri pentru el, sau el are un anumit &andicap fizic.
%poi, incapacitatea de a face ceva pentru a duce un mod ineficient de a atrage aten-ia asupra
persoanei sale Gfurt, la fel ca Jean!0aul 4artre, sau de a cdea cu capul n >os, la fel ca AaliH.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ grupuri de lucru cu tinerii, consilierea prin-ilor )i copiilor cu
pro1leme necesitatea de a adera n timp competen ele copiilor, care au ca scop ca s cresc mari.
,0! Meta"ora #Copil "%r% pro7le(e#
Ia recep-ie, o mam spune unui psi&olog n detaliu despre copil, 1oal )i toate neplcerile )i
durerile familiei ce a suferit. $u privire la ntre1area de un al doilea copil, ea rspunde fr gri>i
6? el la mine e fr pro1lem %ceste cuvinte ar tre1ui s alerteze psi&olog ca un individ nu poate
fi fr pro1leme.
Morala+ Aezvoltarea copilului ntotdeauna trece prin crize, care ar tre1ui s aduc pro1leme
prin-ilor.
Co(entariu+ formarea identit-ii ! o con)tientizare a propriilor dorin-e )i nedorin-e.
Ia aceste puncte de cotitur, care sunt adesea numite crize de orice vrst, un om ncearc
capacit-ile sale )i ncercri de reac-ie la ac-iunile sale.
25
Aac un copil nu prezint o astfel de ac-iune, aceasta indic in&i1area cre)terii sale personale.
%desea, acest lucru se ntmpl atunci cnd n familie vine vor1a de un copil 1olnvicios sau mai
sla1. Mama nu poate ec&ivala cu distri1u-ia for-ei dintre copii )i celui mai mare copil i este
atri1uit responsa1ilit-i suplimentare pentru soarta unui copil 1olnav
G6Tu e ti cel mai mare, )i!-i dai seama c pu)tiul are nevoie de lini)teHS
Multe din acela)i tip de declara-ii care suprima activitatea unui copil mai mare pentru starea de
sntate a celui mai micH.
=n aceast situa-ie, personalitatea celui mai mare se efectueaz dureros, nu eBist nici un control
natural al reprezentrilor interne de ipoteze cu privire la copilul n prezent. %vnd n vedere c
ipotezele nu sunt testate pe prin-i, ei pot fi foarte su1iective )i nu se conformeaz cu cerin-ele
societ-ii, nici cerin-ele de familie.
%stfel de ipoteze presupun declara-ii R5u
=n condi-ii normale, copilul efectueaz controalele pe cei dragi, se comporta n mod corespunztor,
cu unii, men innd rela-ii cu al-ii, n func-ie de modul n care reac ioneaz la ac-iunile sale al-ii. =n
familia, care are un copil 1olnav, un copil sntos timpul este doar s se acumuleaz, posi1ilitatea
fr de a testa ipoteze.
Iar dac pro1lema va disprea ct mai curnd a celui copil 1olnav, copilul mai mare tre1uie s
gseasc propriile indice, care s poat manifesta faptul c adolescen- devine o dificultate,
)i poate comite acte ilicite.
%m atins de>a pro1lema necesit-ii de a c)tiga dragostea colegiilor. =n acest caz, aceast cerin- va
fi din cauza lipsei de aten-ie din partea prin-ilor.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ un accent crescut se aplic prin-ilor pentru un copil cu
pro1leme, un copil care pn cnd nu cauzeaz pro1leme.
/3! Meta"ora #4oi cre te' (% voi c%s%tori' voi &ivor5a 1i voi tr%i "ericit#
%devr (eti- de 7 ani locuie)te cu mama si 1unica. 0rin-ii tocmai au divor at.
Ia ntre1area unui adult, ce ea va face n via-, a rspuns cu ncredere 6,oi cre te, m voi
cstori, voi divor-a )i voi tri fericit.
Aup 3+ de ani, ea procedeaz astfel.
Morala+ $omportamentul moral al prin-ilor )i discu-ia lor a pro1lemelor cu care se confrunt ei,
genereaz via-a unui copil.
Co(entariu 0rin-ii ar tre1ui s fie aten-i n ac-iunile lor. =n metodele lor de rezolvare a
pro1lemelor c copii preia comportamentul acestora. =n acest caz, copilul de 7 ani a )tiut c
cstoria ! un fenomen temporar. %cesta este motivul pentru care : fata nu a luat n considerare
26
alegerea so-ului )i cstoria ns)i fiind o responsa1ilitate, )i s cread c fericirea, ar putea fi doar
afara cstoriei.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ lucru n grupuri cu adolescen-i, consilierea prin-ilor cu privire
la pragul de divor- sau o cstorie de>a e)uat.
/1! Meta"ora #<er$ele' copiii 1i c%5eii#
=n amintirile sale, Jung scrie c a nceput s se ndoiasc de sinceritatea prin-ilor )i adul-ilor
pentru a asculta pove)tile lor despre 1arza, mpr-ind copii n familii. =n momentul n care prin-ii
i!au spus despre 1arza, el )tia c cinele are mai mul-i c-ei, )i aminti-i!v ra-ional cu privire la ct
de mult o 1arza, poate face lucru unui cine.
Morala+ copiii sunt uneori mult mai receptivi dect credem, iar argumentele lor pot duce la
concluzii gre)ite, dac denot informa-ii false ini-ial.
Co(entariu+ 0rin-ii nu ar tre1ui s n)ele copii, c&iar )i n lucrurile mici.
=n caz contrar, copii recepteaz la fel, ca rspuns interogatoriu pentru prin-i. $u toate acestea, nu e
nevoie de a merge prea mult n detaliu, deoarece nu este necesar.
0rima ntre1are a copilului 6Ae unde eu am aprut ! cauzeaz de o1icei o reac-ie de anBietate la
mame. $u toate acestea, copiii pot naviga n pro1lem numai n cadrul percep iei noastre proprii.
%cest lucru nseamn c, nu neaprat are nevoie s )tie despre seB, aflndu!se la o anumit vrst
Gel poate face distinc ie ntre sat )i ora), precum )i fi determinat de mediul social al copiluluiH, ei
nimic nu 1nuiesc. Tre1uie de clarificat mai nti ce copilul vrea s nve-e. 5l poate rspunde, de
eBemplu, c un vecin ia spus ca el a fost nscut n sat. %poi mama, tre1uie s se conformeze
cadrului de pro1lema ! eBact unde a fost nscut copilul. =n cazul n care ntre1area va avea un sens
mai profund, este mai 1ine s!i arate una dintre cr-ile cele mai populare, pentru a nv-a despre
dezvoltarea copilului n pntecele mamei. =n acela)i timp, interesul copilului dumneavoastr n
termenii social, poate prea s!le par plictisitoare.
Aar aceasta nu va arata ca ceva interzis, provocnd curiozitate eBcesiv, dar dac copilul va dori n
sursa s se uite din nou va lua cartea )i se va uita la imagini care pot s!i par mai interesante.
=n)elciunea de prin-i poate ntr!o zi s se descopere, )i copilul )i d seama c mama sau tata!l la
min-it. 5ste pu-in pro1a1il ca prin-ii s vrea s par mincino)i.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ conversa-ie cu prin-ii despre educa-ia seBual a copilului.
/6! Meta"ora #Atingerea organelor genitale#
0lngeri ale educatorului Ia grdini a a adus o noua fata de * ani, care n aceea)i zi a relevat
particularit-i negative n comportament, de ndat ce eBist o dificultate, ea mod automat pune
mina la c&ilo-ei.
27
Ci ea nu se ascunde de al-i copii, ncepnd cu mi)cri ritmice s se ating. 4pre disperarea cadrelor
didactice, acest comportament este foarte rapid rspndit n toat grupa. 0rin-i au nceput s cear
retragerea fetei din grup. 0rin ii fetei, spre surprinderea educatorilor a o1servat comportamentul
copilului numai atunci cnd le!a artat direct.
=nfuriat mama n acela)i timp )i!a pedepsit copilul, care era )i a)a speriat speriate, )i nu a n-eles
ce sa ntmplat. $u acest eveniment copii )i cu mai mult interes o tratau pe noua fat
Morala $opiii pot imita cu u)urin- comportamentul celorlal-i copii, astfel nct atingerea
organelor genitale foarte rapid putea fi copiat )i de al-ii n grdini-.
Co(entariu+ $opilul la vrsta de / ani ncepe s se dezvolte n mod activ propriul corp.
5l nu )tie de ce unele pr-i ale corpului pot fi atinse, n timp ce altele ! nu. Enii copii rmn
nesupraveg&ea-i pentru o lung perioad de timp, )i prin urmare, o perioad de timp, are pentru
studiul corpului )i a capacit-ilor sale, astfel afla ca stimularea anumitor zone este o senza-ie
plcut te calmeaz. 5i nva- s perceap starea de satisfac-ie atunci cnd apar dificult-i la ceva
neplcut.
4anc-iunile pentru un astfel de comportament vor duce la faptul c copilul va continua s efectueze
o ac-iune, dar )i nv-a a evita prezen-a adul-ilor la aceste momente.
%ceast pro1lem apare de cele mai multe ori la copii.
Mai trziu ei gsesc lucruri mai interesante )i uit de aceast activitate
%stfel, cel mai 1un mod de a evita o1iceiul de a atinge organele genitale ale copilului su este :de
a nu lsa nesupraveg&eat pentru o lung perioad de timp )i de ai nv-a s gseasc ocupa-ii
interesante. %tunci cnd un adult vede un comportament neadecvat al copilului, cel mai 1ine este
s!i sustrag aten-ia cu alte ocupa-ii interesante. =n acest caz, pe de o parte, la copil nu este format
o deprindere negativ, pe de alt parte el se va nv-a s!)i ocupe timpul cu ceva interesant
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consilierea prin-ilor cu privire la dezvoltarea seBual a copiilor,
discuta cu profesorii de grdini- )i a profesorilor de )coal primar.
/3! Meta"ora #Ar "i r%(as tat%l (eu *n via5%' el ar "i at)rnat pe (ine toate greut%5ile 1i (-ar
strivi#
%cestea sunt cuvintele (. !0. 4artre, care devreme )i!a pierdut tatl N33O. %cela a murit de o
maladie pe cnd fiul nu avea nici un an. Mo)ul 4artre ! $&arles 4c&Teitzer ! a fost fratele mare
umanist al secolului FF %l1ert 4c&Teitzer. Mama sa ntors la casa prin-ilor ei, )i cea mai mare
parte a copilria 4artre a petrecut cu ea. Ci cnd a crescut )i a nceput s se gndeasc la el nsu)i, a
scris
%r fi rmas tatl meu n via-, el ar fi atrnat pe mine toate greut-ile )i m!ar strivi
Morala+ c&iar )i tatl a1sent este implicat n formarea personalit-ii copilului.
28
=n acest caz, devine un sim1ol care permite copilului de a pstra integritatea personalit-ii sale.
Co(entariu+ pentru multe femei s rmn singure )i de a cre)te un copil : este o situa-ie
ngri>ortoare, deoarece nu pot face fa-, )i ea nu va fi capa1il s fac un copil fericit. 5Bist o
mul-ime de fapte s resping acest punct de vedere. Tatl este necesar pentru fiecare copil,
ncepnd cu formarea eficient a personalit ii sale, este asociat )i cu ideea c el : este copilul a
unor prin-i 1uni. Aar dac un copil este lsat fr tat, lui i a>ut mecanismele de aprare
psi&ologic. =n acest caz, 4artre nsu)i a eBplicat, de ce el nu a avut nevoie de un tat. Aar aceasta
nu este nimic mai mult dect un mecanism de aprare psi&ologic de durere c tatl nu este aproape.
4artre a devenit individualitate, unde figura tatlui su din via- lui l nlocuie)te complet 1unicul
su, care foarte mult l iu1ea. =n mod similar, n via-a lui Ieonardo da ,inci, a)a cum am spus, a
fost adevratul tat, care, cu toate acestea, niciodat nu )i!a recunoscut, fiul su N**O.
Aar nu a fost un rezultat pozitiv, pentru c din copilrie Ieonardo considerat a fi fiul lui Aumnezeu
! a aprat identitatea sa de la con)tientizarea a necon)tientizrii pe sineD
Toate acestea nseamn c prezen-a tatlui este esen-ial pentru copil. $u toate acestea,
circumstan-ele nu respect ntotdeauna cerin-ele din teoria educa-iei. 0rin urmare, tre1uie de -inut
minte c personalitatea tatlui poate fi nlocuit de fratele su 1unic, unc&i sau cineva mai mare, de
la care copilul va nva- un model de comportament masculin.
Eneori, imaginea tatlui decedat Gn cazul n care mama are o imagine pozitivH serve)te ca un
indicator pentru copil.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consilierea tinerilor prin-i, discu-ii asupra rolului de tata cu
prin-ii care sunt pe cale de divor-.
/2! Meta"ora #Etica ca un test &e &ivinitate#
(ilozof ul antic grec, poet, medic, politician, 5mpedocle Gc.. *'/!*3/ ani. 7$. e. H % fost un om
eBtraordinar de talentat. 5l a fost nscut n 4icilia, ntr!o familie aristocrata, a fost un sus-intor al
democra-iei, un medic cele1ru. %cest lucru, denot c n univers eBist patru elemente de ! foc, aer,
ap )i pmnt, pe care el a numit 6rdcinile tuturor lucrurilor %ceste principii sunt ve)nice )i
nesc&im1toare, totu)i lume n sc&im1ri vizuale sunt datorit com1ina-iei lor ntre ele su1
influen-a a dou for-e fundamentale gravita-ional GAragosteH )i repulsia GuraH. 6@a)tere )i
6moarte ! dar numele incorecte, pentru care eBist 6conectareS )i 6deconectare din rdcini de
toate su1stan-ele. 5l a propus )i o descriere de soarta unor fiin-e vii, sufletul este rencarnat n
cadrul organismelor de plante, animale )i oameni ca o pedeaps )i concediere a 6cercului de
na teri dup cur-area divin. 5mpedocle se afirma a fi un 1r1at )i o femeie nainte, pe)te,
psri, animale. 0otrivit legendei, n durata de via- a oamenilor a recunoscut inteligen-ei sale mai
pu-in frecvente pentru un zeu. 5l este att de sigur de aceasta c a decis s dovedeasc vala1ilitatea
>udec-ii. Aeci, el sa aruncat n craterul vulcanului din Muntele 5tna, direct n lava fier1ere,
presupunnd c supravie-uie)te. Aar, cu rivalul 5tna e inutil de cola1orat. ,ulcan este nc n
picioare peste 4icilia, provocnd admira-ia telespectatorilor )i teama. Ci nu vom )ti niciodat ce a
gndit 5mpedocle, provocnd la spectatori admira-ii )i team.
29
Morala+ nu toate imagina-iile oamenilor merit de a le verifica n practic.
Co(entariu+ 0rin-ii ar tre1ui s pregteasc copilul de un sentiment clar de pericol la situa-iile
care i amenin- cu moartea. =n caz contrar, copiii vor cre)te cu gndul ca cu ei nu se poate
ntmpla nimic, indiferent ce nu ar face. 5i merg pe drum fr reguli, amenin-ndu!I pe to-i, se
ocup cu sport periculos, )i a)a mai departe. Toat lumea )tie consecin-ele unui astfel de
comportament.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ grupuri de lucru cu tinerii, consilierea prin-iilor a cror copii
sunt cu pro1leme
/9! Meta"ora #Nu este ni(ic (ai &evastator pentru o eDperien5% i(e&iat% &e cunoa1tere#
%ceast declara-ie este de Jung N**O.
Morala+ dezvoltarea unui copil ar tre1ui s presupun n primul rnd o eBperien- )i apoi.
cuno)tin-e, %tunci cnd copilului dumneavoastr i!se spune de un fenomen sau de un lucru, )i apoi
i se ofer eBperien-a, se pot sim i doar ceia ce i s!a spus, )i astfel nu va fi capa1il s se simt
lucrurile deplin.
Co(entariu+ sim-ul propriu de activitate la copiii sunt la 1aza percep-iei sale unice de via- )i
forma propriilor imagini a lumii. Aac un copil nva- lucrurile din societate, )i apoi le verific pe
propria lor eBperien-, atunci el nceteaz de a)i mai forma proprie sa opinie de via-.
Ae eBemplu, atunci cnd un copil pn la )coal, ncearc s spun despre o imagine pictat, ca
pn la urm el s vad ce vd )i adul-ii, ci nu ceia ce ar putea vedea el singur. En adult este lipsit
de senza-ii, deoarece fiecare zi poate aduce noi cunoa)teri despre lume. Ae aceea el vede cum se
intersecteaz, noi paralele. $opilului are ncredere n sine )i sentimentele sale. 5l crede c sinele se
intersecteaz, iar atunci cnd va cre)te, va a>unge la cer. Aar el va merge la )coal, )i iluzia aceasta
se va dezvolta. ?rice cuno)tin- de percep-ie e n sc&im1are, a)a cum au fost, ncadrat ntr!un
cadru a imaginii lumii, create de genera-ii de oameni cu mult nainte de na)terea unui copil. Ain
aceast perspectiv, intelectualizare eBcesiv a )colii elementare G)i c&iar la grdini-H este
duntoare pentru formarea imediat a imaginii lumii, copilului.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ interviuri cu educatori )i profesori de clase primare, consiliere
prin-i cu copii pre)colari
/! Meta"ora #Pitagora 1i copiii#
0u1licnd un anumit produs, productorii atrage de multe ori oameni cele1ri. %cest lucru este u)or
de n-eles mul-i au un sentiment c o persoan talentat este talentat n tot. Aar nu este a)a.
Marele grec 0itagora N*3O se considera nu numai un matematician )i filozof, dar un nutri ionist
mare. Ae aceea, )coala sa nu a fost doar una filosofic )i matematic, dar )i nutri-ionist.
30
=n conformitate cu nv-turile sale, n produsele alimentare nu pot fi folosite 1oa1e, )i nu ai voie
s rupi prima 1ucat de pine Gde eBemplu, to-i tre1uie s a)tepte pn cnd cineva foarte flmnd,
nu ndura foameH, apoi s permite-i ca su1 acoperi)ul casei s se fac cui1. @u pute-i mnca cinele
propriu Gstrini ! se poateH.
Morala+ atunci cnd se produce &rnirea copilului nu tre1ui s se 1azeze pe un regim alimentar
sugereaz un matematician Gsau orice alt persoan inteligentH. 5ste mai 1ine s se consulte un
specialist.
Co(entariu+ numrul persoanelor care propun diverse diete este n cre)tere. =n acest caz,
corectitudinea declara-iilor )i a preferin-elor, confirma statutul de eBpert n, dar nu n medicin sau
fiziologie.
Aietele sunt sta1ili, de o1icei, de oamenii adul-i, de multe ori vrstnici. 5ste cunoscut faptul c
Gdup *+ de aniH persoanele mai n vrst, folosesc alimente mai pu in 1ogate in calorii )i ntr!o
msur mai mic, le utilizeaz %desea dieta oferit tuturor celor nutri-ioni)tii nu con-ine carne )i
produse lactate. $opiii nu tre1ui s fie limita-i n lapte, carne, pentru c aceste produse sunt
necesare pentru )i dezvoltarea copilului. 5 important s atri1uim dieta n conformitate cu vrsta
fiecrui individual.
@umai n -ara noastr este o pedeaps 6pentru copii care nu mnnc. Mul-i prin i cred c
cantitatea de alimente de care copilul are nevoie, ar tre1ui s creasc n dependen- de vrsta
copilului, daca acesta este mai mare : consum mai multe produse alimentare. Aar nu este a)a.
0e parcursul primului an de via- organismului cre)te n dimensiune de 3 ori. =n acest moment,
copilul poate mnca foarte mult. Aar, dup / ani cre)terea nu mai este att de rapid ca anterior.
Aeci, mul-i copii reduce considera1il cantitatea de alimente consumate. %poi vine din nou o
cre tere spontan, a copilul unde acesta ncepe a mnca din nou GaproBimativ 3!7 aniH. %poi, din
nou, copilul mnnc mai pu in )i sa cre te mai lent. =n timpul adolescen-ei Gpu1ert-ii la fete, n
..!.3, )i 1ie-i .3!.3 aniH, adolescen-i ncepe s ea cin de dou ori, )i n ntre mese mai mnnc,
astfel n mod regulat la frigider. %nterior, crede c prin-ii ar tre1ui s impun o anumit cantitate
de alimente, iar copilul ar tre1ui s mnnce de toate. %cum tim ca celulele de grsime, care apare
n corp rmn pentru totdeauna. 0rin urmare, tre1uie s punem copilului n farfurie atta ct
mnnc poate c&iar )i mai pu-in : n speran-a c dac mai vrea i mai punem.
(iecare copil la na)tere are un mecanism special care regleaz cantitatea de alimente necesare.
0entru ma>oritatea adul-ilor, este nereglat, fiindc acestea ia parte regulat la festivit-ile unde
oamenii o1i nuiesc s mnnce, pentru a se distra a mnca stresul
0entru ca acest mecanism s func-ioneze tre1uie copilului s i se ofere un stil de via- sntos,
prin-ii nu ar tre1ui s 6g&iftuie cu produse alimentare. @u a fost nc nici un caz, n care copilul
a refuzat s mnnce )i a murit de foame. %cest lucru este posi1il doar la adolescen i, )i c&iar )i
atunci su1 influen-a mass!media sau a celor din >ur. Aar, n cazul n care copilul dumneavoastr are
o poft de mncare rea, aceasta nu ar tre1ui s fie 6a1uz adic a consumul dulciuri ntr!o cantitate
mai mare, sau 1iscui-i ntre mese. @u a mncat nimic la micul de>un ! va a)tepta pn la prnz.
@u manca la prnz ! va a)tepta pn la cin. 0ofta de mncare se recupereaz rapid.
31
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ discu-ii cu prin-ii sistemul de &rnire a copiilor pre)colari.
/,! Meta"ora #Eu a( avut *ncre&ere *n 7%r7a5i > 1i (-a( *n1elat' nu a( *ncre&ere *n "e(ei >
1i a( &reptate#
%ceast eBpresie o spune. T. Jung N*3O. 0oate c nu este sentiment destul de eBact a unui 1ie-el,
care a vzut via-a n trecut. Jung era foarte mic, atunci cnd mama lui sa m1olnvit, )i prin
urmare, a tre1uit s plece )i s!l lase n gri>a tatlui su. 5l a perceput dispari-ia sa Gc&iar )i dup #+
de ani<H $a pe o trdare.
Ae atunci, el nu are ncredere n toate femeile.
Morala+ prima eBperien-a las amprente foarte mari pe parcursul ntregii vie-i
Co(entariu %m o1servat de>a c, n primii doi ani de via la copil se formeaz rela iile cu cei
dragi care urmeaz s fie luate ca eBemplu, atunci cnd oamenii ncep s!)i fureasc viitorul.
%cesta este motivul pentru care, n pauza de comunicare cu mama este factorul cel mai periculos,
care poate sc&im1a atitudinea persoanei fa- de un grup de persoane.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consilierea tinerilor prin i )i viitorilor prin i.
//! Meta"ora #Eu a( &reptul s% privesc T4#
=ntr!o grdini- din a unei grupe mai mari a fost introdus 6Arepturile $opilului.
% doua zi dup prima lec-ie a psi&ologului la grdini- sa format o coad de prin-i care nu )tiu c
ce s rspund la copil, atunci cnd e trimis seara la culcare, )i el spune 65u am dreptul s privesc
televizorul. 0rin-ii nu sunt mpotriva activit-ii.. 5l a n-eles c este un )iretlic la mi>loc c, dar
nu )tie cum s ias din situa-ie. 4a dovedit faptul c psi&ologul, )i profesorul de la grdini-, care a
dus lec-ia, de asemenea, nu au )tiut rspunsul la aceast ntre1are. %tunci sa apelat la un eBpert
care a fost surprins de dificult-i. 5l a oferit o solu-ie simpl 6Aac copilul are dreptul de a se uita
la T,, atunci ar tre1ui s ai1 o1liga-ia de a se trezi diminea-a la grdini-. Aac el se treze)te )i
mama l duce la grdini- atunci ea )i &otr)te cnd copilul tre1uie s mearg la culcare.
Morala+ fiecare drept implic o o1liga-iune corespunztoare.
Co(entariu+ Mul-i prin-i cred c ei poart ntreaga responsa1ilitate pentru copilul su, astfel
renun- la dreptul su de a pretinde de la copil careva o1liga-iuni. 5Bist o regul simpl, de
drepturi )i responsa1ilit-i n familie fiecare drept implic o o1liga-ia. $ine are mai multe
responsa1ilit-i, are )i mai multe drepturi. Ae ndat ce copilul vrea s!)i impun un drept, el )i
asum responsa1ilit-i suplimentare.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ tre1uie povestit tuturor grupurilor de prin-i, educatori )i copii.
32
/0! Meta"ora #Senti(entul &e vinov%5ie 1i pe&eaps%#
=n memoriile sale la. Jung a scris R=ntr!adevr, m!am sim-it vinovat, )tiam toate defectele )i
nea>unsurile. Ain acest motiv, am fost deose1it de sensi1il toate acestea se ncadreaz n principiu
de -int. M acuzau de lucruri care nu le!am fcut c&iar daca eram n stare de a le face.
%m scris c&iar )i un al1um n cazul n care a)i fi supus unei suspectri. %r fi fost mult mai u)or
atunci cnd a)i fi anga>at ntr!adevr privind fapte rele. 6%tunci eu cel pu-in a) fi )tiut care era vina
mea R %tunci cnd mama ntr!o zi mi!a spus 6%i fost ntotdeauna un 1iat 1un : eu doar nu am
fost capa1il s n-eleag asta. 4unt un 1iat 1un" 5 incredi1il< =ntotdeauna m!am sim-it ca o
creatur vicioas )i inferioar R N*3O.
Morala+ vina eBcesiv limiteaz drepturile )i denatureaz percep-ia lui fa- de sine, )i lumii
ntregi.
Co(entariu+ vina : un model social Gde eBemplu, educarea societ-iiH emo-ii.
5a a aprut destul de trziu n dezvoltarea uman.
Ain timpurile moderne criteriul suprem de conduit moral este un acord intern cu sine ns)i,
coeren-a acesteia cu cea o1-inut independent denot convingerile personale, li1ertatea de alegere
)i responsa1ilitate pentru aceast alegere, responsa1ilitatea pentru trdare de credin-e, de dragul de
necesit-ii eBterne. N.#O.
Ain aceast pozi-ie de vin ! sentiment care este sim-it de oameni de la putere, care au nclcat
reguli, formulate de el.
6$riteriile aceste epoci sunt n vrsta de $icero nici mcar nu a nceput s ea form, ele sunt
necunoscute antic&it-ii clasice. 8oman I, . 7$. e. )tiau nainte de na)tere o1liga-iunile fa- de
guvern, de grup )i de familiei, loca-ia sa )i a patrimoniului, precum )i pe msura n care
comportamentul su s fie n interesul lor, era de salutat... Enele dintre valorile lsate mo)tenire n
5uropa cultura antic, , )i lui $icero, n special, nu a fost parte a con)tiin-ei umane.N.#O.
4entimente de vinov-ie impune cre)tinismul. 3. (reud credea c este necesar pentru educa-ia
copilului morala. Aar aceast tez este controversat. =n orice caz, nervozitatea eBcesive creeaz
vina la copil. Ae aceea, n evocarea de vinov-ie n unele -ri se consider ca violen- cu caracter
personal.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ o discu-ie cu prin-ii pentru a promova metode de pedeaps a
copilului.
03! Meta"ora #Copilul *n calitate &e (artor#
A. MUers N/.O descrie urmtorul eBperiment, realizat n 4E%. =n grdini- un om a venit )i la
ntre1at pe copii dac acestea nu )i aminte)te un caz, n care degetul a czut n capcana" @ici un
copil nu a putut s!)i aminteasc un astfel de caz. Ci acest lucru este de n-eles deoarece a fost ales
o pro1lem care pro1a1ilitatea rspunsului pozitiv s fie minim. %cest om venea la grdini- o dat
33
pe sptmn timp de zece sptmni )i tot ntre1a acei!a)i ntre1are. Ia a zecea oara, to-i copiii n
vopselele au vor1it despre cum au a>uns degetul ntr!o capcana de )oareci, ca cu mama s!au dus la
doctor, cum arta doctorul i ce a spus el. 5ste evident c copiii mint, ! pentru ca o ntre1are pus
de mai multe ori a duce la astfel de rspuns,
6aducndu! i aminte de ceea ce n realitate nu a fost. Aac prin ii permanent suspect copii de
ceva, atunci el neaprat o s fie tentat s fac ceva. Ci asigura-i!v c o s o fac..
Morala+ cu ct mai mult printele are ncredere n copil, cu att mai mult scdea pro1a1ilitatea c
acesta va corespunde a teptrile prin ilor.
Co(entariu+ =n prezent, se dovede)te c o persoan )i aminte)te periodic de evenimentele
petrecute cu el modelndu!le. %cest lucru nseamn c fiecare amintire nu reproduce o imagine
eBact n mintea, ci o modeleaz )i completeaz cu a>utorul informa-iilor nv-ate dup eveniment.
Ae aceea, dup fiecare vizit, la grdini- copilul )i creeaz o imagine mai clar de la evenimentul
ce s!a produs.
Ia mul-i adul-i, n cazul n care s le vor1e)ti n mod regulat despre faptul c au astfel de carte de
la interlocutor, dup o perioad, vor ncepe s se ndoiasc n sine )i c&iar 6aducndu! i aminte
cum au fcut asta. %cesta este motivul pentru care copilul cu ct este mai mic, cu att prin-ii ar
tre1ui s fie mai aten-i pentru a afla mpre>urrile, c ei nu descriu ceea ce li!se cere de la copiilor.
=n caz contrar, ele vor nlocui cu u)urin- con-inutul n rspunsului dvs.. %stfel mul-i copii )tiu de
la prin-i despre copilria lor. $nd spunem c cu ct este mai mare ncrederea n printe, cu att
mai mare este pro1a1ilitatea ca aceasta va fi corespunde a teptrilor, ne referim la ncrederea
complet. 0rintele poate avea ncrede n cuvinte, dar n inima s se ndoiasc puternic. $opilul
simte sufletul printelui, el caut s se potriveasc cu el, )i nu cu cuvintele lui.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ 4faturi pentru prin i cu privire la caracteristicile psi&ologice
ale copiilor de vrst mic, metode de pedeaps )i de stimulare ;;
01! Meta"ora #Copil st)ngaci#
0si&ologul anun- prin-ii 6$opilul Aumneavoastr este stngaciS
$e" el este normal : rspunde printele
Morala stngacii : au acelea)i calit-i, precum )i dreptacii.. 5i nu se clasific pe principiul 1un
: 6ru
Co(entariu+ eBist nc multe surse, care se refer stngcia ca o patologie. %cesta este un
concept foarte vec&i )i de definire a percep-iei. @oi dovezi sugereaz c eBist dou motive pentru
stngcie una genetic )i alt patologic. 4tngcia ereditar apare la un copil cu familie sau rude
stngace. 0atologic stngcie poate fi o consecin- a traumei intrauterine sau rnire la na)tere.
Aeterminate genetic, stngcie nu este o 1oal )i nu are legtur cu manifestrile patologice.
34
=n plus, numeroase studii nu au reu)it s demonstreze stngacii ca legtur cu anumite
caracteristici psi&ologice ale omului. 5ste cunoscut faptul c 0avlov a fost stngaci. Aar un alt
fiziolog rus : 7eQ&terev : a fost dreptaci. @apoleon a fost stngaci )i, a fost, fr ndoial, un
militar, lider remarca1il, dar la nvins Vutuzov fiind dreptaci. 4ingura diferen- n dezvoltarea de
stngacii )i dreptaci la copii este rata diferit de maturizare a anumitor structuri cere1rale. Enele
dintre structuri ale creierului stngace la copii se maturizeaz mai lent, dar cu vrsta diferen-ele
dintre copii dispar. 5ste 1ine s ne ntre1am prin ii a cror copii sunt stngaci s!)i aminteasc
modul n care acestea au fcut fa- n copilrie cu pro1lemelor, )i s a>ute copiii, oferindu!le
eBperien-.
0si&ologul tre1uie s insiste asupra unei interdic-ii privind re!formare a copilului, deoarece #+W
din cazuri implic formarea de reac-ii nevrotice Gterori nocturne, enurezis, 1l1iala, ).a..H.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ interviuri cu profesori, educatori, prin-i, a cror copii sunt
stngaci.
06! Meta"ora #Tin&erea spre per"ec5iune#
64 lsm omului ncearc de a fi ceea ce el nu este, de a avea idealuri, care nu pot fi realizate, de
a depune eforturi pentru eBcelen-e, pentru a scpa de critici desc&iznd poarta torturii mentale fr
sfr)it sunt cuvintele lui 0erls din cartea sa auto1iografic 6Interior si eBterior din gleata de
gunoiN3+O.
Morala+ 0ro1lema prin-ilor este de a nu face din copil ceva, fr a se descoperi pe sine nsu)i.
Co(entariu+ Mul-i prin-i dac nu au atinse n via-a ceva, ei insufl de a ncura>a copiii lor pentru
a realiza dorin-a lor. =n cazul n care copilul nu poate efectua pro1lema propus se va confrunta cu
ncercri de con)tiin- nereu)ite. %m spus de>a c represiune eBcesiv duce la nevroz. 4arcina
prin-ilor este de a oferi copilului posi1ilitatea de a sta1ili o1iective )i a contri1ui la atingerea
acestora. %ceast asisten- poate fi necesar pentru cre)tere unui fiu sau fiic )i insuflarea unui
sentiment puternic care denot, rezultate moral educative, c indiferent de situa-ii aprute, ca copii
se vor ntoarce la casa printeasc, )i vor putea ncepe din nou o activitate activ.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consultare, munc de grup cu prin-ii.
03! Meta"ora #A "ost 7iciuit > 1i o crescut o(#
%ceasta este o declara-ie tipic de un printe care folose)te o centur pentru pedepsi copilul.
@u eBist dovezi c vor1itor a devenit om, prin faptul c a nv-at 1ine lec-ia prin-ilor a se utiliza
agresiune atunci cnd copilul face o gre)eal.
Morala+ n copilrie, copiii nva- de la prin-i cum s se comporte n viitor, cu copiii lor, )i cu
vrsta nva- pentru a >ustifica aspectele negative ale comportamentului copilului.
35
Co(entariu $opilul nu poate nv a altfel, cu eBcep-ia fcnd gre)eli. $u toate acestea, mama l
percepe ca pe un adult )i reac-ioneaz atunci cnd face vreo eroare ca celelalte persoane agresiune
demonstrativ este ca o calificare a discu-ii corespunztoare pro1lemei.
5ste dovedit c acei copii care sunt 1tu-i sau care au urmrit comportamentul violent al prin-ilor
sau a tatlui mpotriva mamei, n viitor, se va comporta n dou moduri.
Aac un copil n timpul 1tii dintre prin-i a trecut de partea unuia dintre ei, apoi, cnd cre)te, de
asemenea, el va ncepe s 1at so-ia sa. Aac el a fost n afara oricrei cer i de!a prin-ilor, astfel
de cele mai multe ori el nu va folosi pumnii nici n familia sa. =n cazul n care tatl a folosit centura
doar ca o amenin-are, este pro1a1il c acesta va fi pus n ac-iune, de asemenea, n viitor, )i de fiul
su. Aiferite forme de pedeaps pot avea rezultate diferite, care depind, )i de asemenea, de
comportamentul mamei.
$u toate acestea, fiul cnd cre)te )i devine mai puternic, ar putea pune pedepsi mai loial ca tatl
su, repetnd comportamentul acestuia.
4tatistica $riminal pentru anul /++7 arat c peste o mie de copii, 6au comandat prin-ii si.
Ci aceasta numai dezvluie crima. 0oate c un astfel de argument poate ac-iona din partea
prin-ilor care nu sunt prea siguri de sine.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ sfatul prin-ilor cu privire la metodele de pedeaps )i ncura>are
a copiilor.
02! Meta"ora #Mone&a pentru a *nvinge#
@atalUa 4%T IlUinic&na din memoriile sale N7O, ofer un episod. ?dat, pe cnd era copil, prietenul
ei la nvins ntr!o >oac. 5i i!a fost tare o1i>duitor, )i ea a fugit acas s se plng la tatlui su.
Tatl a luat!o de mn )i s!au dus la apartamentul unde locuia 1iatul. (ata a triumfat, anticipnd
victoria asupra infractorului. Imagina-i!v surpriza ei atunci cnd tatl ei a dat 1iatului o moned
)i a spus c ori de cte ori o va 1ate pe fiica sa, el i va da cte o monede, pn ea nu se va nva-
s se apere pe sine nsu)i.
=nainte de somn tatl ia sus fiicei 6 @u voi face, ca elevul meu, plng< =n via-a, vor fi multe
dificult-i. =nva- de ale dep)i. =nva- s lup-i )i s c tigi<
Morala+ uneori, efectul milei poate fi un pcat de formare mai eficiente.
Co(entariu+ 5Bist diferite modalit-i de nv-are. 0oate c anume tatl nv copii de a fi
cura>o)i )i de a dep)i diverse circumstan-e. 5ste, pro1a1il, o com1ina-ie de dragoste matern )i
patern care permite copiilor avnd astfel de prin-i s fie noroco)i )i s c tige.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ grupuri de lucru cu adolescen-ii, sfaturi prin-ilor cu privire la
cre)terea copiilor.
36
09! Meta"ora #EDperi(ent turc#
4ocietatea 5uropean pe 0si&ologie a acordat premiul unica pentru cercettorul din Turcia
$&igdem Vogitc&i1as&i. %ceast femeie a efectuat un astfel de eBperiment. 5a )i o ec&ip de
oameni de )tiin-, care o conducea, a promovat nv-mntul primar cu mame n cele mai srace
zone ale ora)ului care aveau copiii de la 3 la 3 ani, )i a ncura>at educa-ia copiilor. Aup // de ani,
ei au comparat copiii acestor mame )i a veciniilor care nu au participat la formare. To-i copiii
acestor mame ce au fost instruite au a1solvit liceul, mul-i au c&iar )i locuri de munc mai
prestigioase dect mamele copiilor neinstruite.
Morala+ cu ct nivelul de educa-ie a mamei e mai nalt Gn cadrul )coliiH, cu att mai mari sunt
realizrile copilului.
Co(entariu+ imagina-ia mamei despre educa ie fiind o valoare a cunoa)terii se transmite
copilului, astfel el are mai multe )anse de a nv-a mai 1ine )i, prin urmare, tinde s se realizeze n
sfera de care are nevoie copilul.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consilierea viitorilor prin-i )i a tinerilor prin-i
0! Meta"ora #E greu &e spus &ac% vioara a &evenit instru(entul (eu &e 7un% voie sau &in
cau$a p%rin5ilor' sau poate este un &ar &e sus#
% spus fraza aceasta, Vramer, un muzician remarca1il, gndindu!se la faptul, c cine face alegerea
profesiei copilului, dac aceast alegere e fcuta atunci cnd copilul este nc prea mic. N.7O.
5l scrie ntr!un fel sau altul ! alegerea a fost fcut. =ntre1area : este dac acesta a fost fcut
voluntar" =n acel moment am vrut s fiu mai mult pompier, trompetist sau c&elner care serve)te n
restaurante.
$e de amintit acumaD0entru a realizarea acestui vis : a alerg prin ora)DD
cu ma)ina de pompieri, s sting focul, s salveze oamenii de la moarte cumplit. : ar fi tre1uit s
improvizeze singur casc de &rtie.
Toate aceste sunt Rcopilrii au spus!o adul-ii, care )tiau mai 1ine. 4tnd n fa-a alegerii )i avnd
impresia c este unic.
0rima mea ncercare de a lua n mn vioara )i de a scoate sunete din ea a fost nceputul mplinirii
viselor. ,ioara a devenit principal )i motivul necazurilor mele de fapt, anume datorit ei eu am
nv-at s transform muzica n singurtate )i vise, n rni suflete)ti )i umor. =n ea eu caut sunetul
meu, vocea mea, mai eBact vor1ind, muzica mea.
Morala+ nu ntotdeauna alegerea e fcut de prin-i, )i nu de copil, este duntor copilului.
Co(entariu+ mul-i prin-ii, doresc fericire )i numai 1ine copiilor lor, ncep s!i nve-e lucruri
importante )i i impun s se ocupe cu lucruri care sunt grele de n-eles pentru copil. 0n n prezent
mul-i prin-i c&iar )i speciali)ti sunt n conflict la capitolul dat. Enul presupune c copilul singur
37
tre1uie s!)i aleag profesia. En copil de 6 ani nu poate s aleag de sinestttor vioara, ntruct s
cn i la ea necesit ore n ir, iar pentru copil este o ocupa-ie foarte grea. To-i copiii n >ur se
distreaz )i fac ceva interesant, cnd el este o1ligat s se ocupe de o activitate grea, dificil )i
nen-eleas. $opilul, care ncepe s nve-e s cnte la vioar dup .+ ani, niciodat nu atinge
apogeul. Aar ncercrile de a face muzic pot crea simpatii la al-ii. %ceasta nseamn c n sport )i
muzic alegerea nu este a copilului, ci a prin-ilor. $t de argumentat poate psi&ologul s scoat
alegerea prin-ilor" 4e poate propune urmtoarea solu-ie. Aac copilul are succese, se poate
presupune, c, n afar de voin-a prin-ilor, aici mai are loc )i capacit-ile )i dorin-ele copilului. =n
acest caz, neaprat, prin-ii tre1uie s depun eforturi n cuno)tin-ele sale. Aac succesele sunt
nesemnificative, pe un nivel mediu, atunci fr ndoial c copilul nu are dorin-, deoarece,
posi1il, nu sunt calit-i corespunztoare, pentru activitatea dat. @oi )tim, c cel mai dificil este s
apreciem capacit-ile, ntruct ei nu pot fi descoperite fr dorin-a copilului. =n lipsa de interese se
poate de lipsit copilul de aceast ocupa-ie, )i atunci el, devenind matur, poate s continue aceast
ocupa-ie ca un amator.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ discu-ii cu prin-ii despre capacit-ile de dezvoltare a copilului.
0,! Meta"ora #Cititul 1i *n5elesul#
M. Xvetaeva descrie ce citise la vrsta de # ani. 65vg&enii ?neg&in, 0u)Qin
0rima mea scen de dragoste a fost nu de dragoste el nu iu1ea Gaceasta am n-eles euH, de aceea
nici nu s!a urcat )i nu se a)ezase, ea iu1ea, de aceea )i s!a ridicat, ei nici o minut, nici o clip nu
au fost mpreun, nimic mpreun nu au fcut, fceau eBact invers el vor1ea, ea tcea, el nu iu1ea,
ea iu1ea, el a plecat, ea a rmas, a)a c dac ridicm cortina : ea singur st, dar se pare ca poate
fiD)i totu)i din nou st, fiindc ea sttea, )i pentru c a)a vor sta totdeauna
Tatiana pe acel scaun st ve)nic. %ceasta este prima mea scen de dragoste a constatat toate
urmrile )i pasiunile duc la nefericire, non!reciproc, non!iu1ire ne eBistent. 5u din acea minut nu
mi!am dorit s fiu fericit )i acest lucru n sine nu este dragostea sor-i. =n aceasta a )i constat tot
lucru, c el nu o iu1ea, )i numai el, )i nu pe altul n dragoste la ales, )i n tain )tia, c el pe ea nu o
va putea iu1i.G%ceasta eu acuma spun, dar )tiam de>a atunci, )tiam, dar acum m!am nv-at s
vor1escH. ?amenii cu acest dar sunt neferici-i Y singur Y totul pentru ei Y dragoste Y direct la
genul de o1iecte nepotrivite.
Morala+ literatura de specialitate dat copilului determin comportamentul acestuia pe parcursul
vie-ii
Co(entariu+ ce tre1uie s citeasc copilul n copilrie" $t de mult prin-ii tre1uie s ndrume
procesul citire " 0ro1a1il, cel mai eBact rspuns la aceast ntre1area l ofer M. Xvetaeva ntr!un
eseu mic R%l meu 0u)Qin 5a a nceput s citeasc, , 5vg&enii ?neg&in la # ani, cnd to-i
presupuneau, c ea nu este capa1il s n-eleag literatura adult. Ae eBemplu Xvetaeva noi )tim,
c literatura nu are vrste. Aa, ea nu a n-eles aceast oper a)a, cum este n-eleas n )coal. Aar
literatura, n afar de con-inut, are lim1 poetic, care formeaz gust. =n plus produsul presupune
38
construirea imaginii. $opilului nu tre1uie s i se dea ntre1ri despre ceea ce a n-eles n oper, el
va povesti ceea ce doresc adul-ii, dar aceasta va distruge lumea poetic, creat de imagina-ia lui.
Aomeniul de utilizare a povestirii discu-iile cu educatorii, nv-torii claselor primare, consulta-ia
prin-ilor n privin-a dezvoltrii capacit-ilor copiilor.
0/! Meta"ora #Oare (u$icant poate &eveni &oar o persoan% trau(at%#
4cripcarul 9. Vremer a dat aceast ntre1are )i nu a putut singur s rspund la interviul din
emisiunea sa. 5l povestea cum mul-umesc copiilor mici, ca ei ore n )ir s se ocupe la instrumente
muzicale. Ae eBemplu, profesorul la nceputul lec-iei poate s spun copilului, c n dulap, poate,
este o ciocolat pentru el, dar ea va rmnea acolo, dac copilul nu se va ocupa 1ine. Ia sfr itul
lec-iei acela)i pedagog lini)tit poate s spun, c ciocolata nu este, a)a cum copilul nu s!a ocupat
destul de 1ine.
Morala+ ntr!adevr muzician poate deveni doar un om traumat"
Co(entariu+ copiii )i iu1esc foarte mult prin-ii )i sunt ata)a-i foarte mult de ei. 5i sunt gata s
fac multe lucruri nu de aceea, c ei n-eleg scopul lor, dar de aceea c i place mamei )i tatlui.
4e poate oare trece fr de minciun, avnd scopul de a o1-ine ncrederea n copil"
4us-in astfel a studiat )i marele muzician 8ic&ter. 0rima lui nv-toare a fost mama sa, din acest
motiv nv-area s!a 1azat pe ncredere. Aar al-i muzicieni ntr!o oarecare msur au ncercat pe ei o
asemntoare traumatizant ac-iune, care, din punctul de vedere al profesorului, motiveaz copilul
la lucru. Aup cum am mai men-ionat, 4Qinner afirma c pedeapsa este neeficient. Aar 4Qinner nu
a educat nici un muzician.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ discu-ia acestei pro1leme dificile cu prin-ii, care viseaz un
drum plin de glorie pentru copiii lor, pro1a1il, var scdea am1i-iile lor.
00! Meta"ora #S"atul tat%lui+ #Ca s% *nvingi' tre7uie s% "ii &e $ece ori (ai preg%tit' &ec)t
al5ii#
%cela)i 9. Vramer n interviul su poveste te, cum o dat s!a plns tatlui su despre nedreptatea
>uriului la concert, care a nominalizat locul unul copilului, care a s!a prezentat mai ru dect el.
Aar tatl su, n loc s asculte copilul, a spus $a s nvingi, tre1uie s fii de zece ori mai pregtit,
dect al-ii.
Morala+ nu tre1uie s nvinuie)ti pe al-ii pentru nedreptate, dar mai 1ine lucreaz asupra
dezvoltrii tale.
Co(entariu+ caracteristici de competi-ii moderne la toate nivelurile )i la toate disciplinele
reprezint faptul c este greu de presupus decizia corect >udectorului. Ci dac permanent te
gnde ti la acesta, po-i s te scufunzi n sentimente de suprare, care nu devin constructive. Mult
39
mai important este s fii pregtit pentru victorie n a)a fel, c&iar )i acei, care nu doresc s o
recunoasc, fiind nevoi-i s fac acesta. 5ste mult mai productiv s pregte)ti copilul pentru
greut-i, dect sa previi un o1stacol neprevzut.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ training de cre)tere personal a tinerilor, consiliera prin-ilor
vis!a vi de educarea copiilor
133! Meta"ora #Tre7uie &e 7%ut cu copilul' ca s% *l *nve5i s% 7ea corect 1i s% nu se *(7ete.#
%ceast uimitoare ntre1are a fost pus n cercetare, despre care s!a anun-at la conferin-a
5uropean a comunit-ii psi&ologice de sntate. %utorii au verificat ipoteza, dac prin-ii tre1uie
acas s 1ea mpreun cu adolescen-ii, pentru ca ei s nve-e corect s foloseasc 1uturile
alcoolice. $ercetarea a fost efectuat cu respectarea tuturor regulilor. % fost un numr mare de
selectare a prin-ilor, anume cei care a cror adolescen-i au .3 ani )i altul .3 ani.
4a dovedit, c acei adolescen-i, care au 1ut mpreun cu prin-ii, dup aceea au 1ut nu numai
acas, dar )i n multe alte locuri. $antitatea de alcool ntre1uin-at de ei a fost mare, fa- de acei,
care niciodat nu au 1ut mpreun cu prin-ii.
Morala+ prin-ii nu tre1uie s demonstreze copiilor un eBemplu negativ, ntruct comportamentul
lor va rmne un etalon pentru ei.
Co(entariu+ asemenea eBperiment s!a putut efectuat n ?landa, ntruct n 8usia acest
eBperiment nu tre1uie efectuat volumul e)antionului : toat -ara. 5 u)or la vecini s enumeri
variantele. @umai la un spital 7otc&insc&i din Moscova n fiecare an se face attea opera-ii
provocate de necroze a pancreasului li1a-i eBcesive, la fel ca n toat 5uropa. %ceasta confirm
faptul, demonstrat din eBperimentul descris mai sus consumul de alcool mpreun cu copiii duce
la aceea, c adolescen-ii folosind precau-ia devine o norm. 5Bist o metod simpl de prevenire,
adic depinde de comportamentul la copiii tre1uie de nv-at s se descurce cu greut-ile )i s
poat nv-a )i lucra. ?ricare dependen-, inclusiv )i cea de alcool )i de narcotice, apare n situa-ia
cnd, atunci cnd o stare negativ este nlocuit cu un sentiment pozitiv. Ae eBemplu, am avut o
pro1lem, am 1ut pu-in : )i am uitat de ea. Aac prin-ii vor nv-a copilul s se descurce cu
pro1lemele sale, atunci ei nu vor sim-ea nevoia de a o nlocui cu ceva o stare negativ. Mai mult,
dac prin-ii demonstreaz copilului, cum social prin metode prielnice accepta1il s!)i scoat
stresul G s alerge, s mearg la ocupa-ii sportiveH, acel copil va nv-a cu a>utorul acestei metode
eficiente s!)i scoat stresul, ncordarea.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consultarea prin-ilor cu referire la comportamentul o1iectiv al
adolescentului.
131! Meta"ora #Copiii &e a$i nu citesc#
?dat m!a vizitat colega meu din 4E%. 5a a venit cu o fat de .. ani. (iul meu la acel moment
era, de asemenea, de .. ani. (ata citit cte o carte pe zi. %cest fapt mi!a fcut o gelos incredi1il,
40
pentru c fiul meu nu citea nimic. %m ntre1at!o pe fata dac a citit %venturile lui Tom 4aTUer
de MarQ TTain. 4e pare c nu. %poi am ntre1at despre MaUne 8eid. 8spunsul era acela)i. 4a
dovedit, c ea nu a citit nici unul din lucrurile, pe care eu nsumi le!am citit fiului meu n acest
moment toate de Jules ,erne, MaUne 8eid, etc. %tunci eu, plin de curiozitate, am ntre1at ea, )i ce
cite)te ea" 4pre surprinderea mea, sa dovedit c acestea erau cr-i americane pentru copii
contemporan, n special detective. I!am cumprat fiului meu un detectiv pentru copii. 5l l!a citit
de asemenea, ntr!o zi. %tunci eu mi!am pus o ntre1area ,reau, ca fiul meu s citeasc cte o
carte detective pentru copii ntr!o zi" Ci cu aceasta s!a nc&eiat concuren-a ntre cele dou sisteme
de implicarea a copiilor n citit.
Morala+ =nainte de ai propune ceva copilului tu, tre1uie de gndit, la ce )i cine are nevoie de
aceasta.
Co(entariu+ o dat un mare istoric ,asili Vliuc&evsQii regreta, c tinerii de astzi citesc mult )i
nu se gndesc deloc. %tunci cnd ne plngem c tinerii de azi nu citesc, ne sunt adecvate
preten-iile noastre" =n primul rnd, actuala genera-ie de prin-i citeau mult, pentru c a fost cel mai
1un mod de a o1-ine informa-ii. %cum pute-i descrca de pe Internet aproape orice nregistrare
audio )i de a asculta cr-i noi )i vec&i. 0utem s le gsim on!line. =n al doilea rnd, dac noi vrem
ca copiii s citeasc ceea, ce vrem noi, atunci, pro1a1il, cel mai 1un mod de realizare a dorin-elor
noastre ! de a le citi noi nsu)i aceast carte. @u e de mirare c n secolul al FIF!lea a fost att de
predominant cititul n familie, n care copilul nu pur )i simplu doar auzea con-inutul cr-ii, dar, de
asemenea, se familiariza cu reac-iile adul-ilor la ea. Ae ce s nu revenim la vec&ea tradi-ie, n cazul
n care este un nou ! vec&iul e 1ine uitat"
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ 4faturi pentru prin-i cu privire la dezvoltarea a1ilit-ilor
creative )i de gndire a copiilor.
136! Meta"ora #Cac% &ori5i' ca copilul &u(neavoastr% s% "ac% ceva cu (ult% pasiune' atunci
ocupa5i-v% personal &e aceasta#!
=n toate manualele privind psi&ologia educa-iei pot fi gsite una sau alt versiune a acestei
directive.
Morala+ $opiii imit comportamentul adul-ilor, care, n perioada pre)colar devine pentru ei o
autoritatea de necontestat.
Co(entariu+ @u am nici o informa-ie, cine primul a inventat aceast fraz. Aar este evident, c
to-i prin-ii inteligen-i, vor a>unge n cele din urm la ea. 5ste o ne1unie s presupunem, c copilul
va ncepe s alerge diminea-a, n cazul n care prin-ii pn la ora ./ nu se pot trezi din pat. @u are
nici un sens s credem, c el va nv-a lim1i strine, dac prin-ii nu sunt interesa-i s le cunoasc.
0ersonalitatea copilului este construit, la fel ca n pove)ti 1i1lice, dup imaginea unui adult.
Ermrind pe adultul entuziasmat, el singur devine un entuziasmat, alegnd acele concept, care
separ valoarea maestrului. ,znd persisten-a adult, el singur va eBercita voin-a lui, s duc
41
lucru nceput pn la capt. Imprimarea direc-ioneaz copilului la reproducerea comportamentului
prin-ilor. Ain dragoste, copiii n msur maBim repet acest model.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ 4faturi pentru viitorii prin-i, tinerii prin-i, cei, care se
adreseaz cu privire la dezvoltarea creativit-ii copiilor.
133! Meta"ora #Pelerinii#
%cest poem este al lui I.7rodsQova N..O
Trecu pe alturi de stadion, temple,
Trecu pe alturi de 1iserici )i 1aruri,
Trec pe alturi de cimitire )ic,
Trecu pe alturi de pie-e mari,
Trecu pe alturi de pace )i de triste-e,
Trecu pe alturi de Mecca )i 8oma,
Ae palmierii al1a)trii ai soarelui,
Merg pe pmnt pelerini.
5i infirm coco)at"5i au paralizat, coco)at,
flmnzi, pe >umtate m1rca-i,
oc&ii lor sunt plini de apusul soarelui,
inimile lor sunt pline de zori.
=n urma lor cnt de)ertul,
(ulgere distreaz!te" intermitent fulgere,
stelele strlucesc deasupra lor,
)i rgu)it le strigt psrile
c lumea nu se va sc&im1a,
da, va rmne aceea)i,
zpada or1itoare,
)i ndoielnic 1lnd,
lumea va rmne mincinoas,
42
lumea va rmne ve)nic,
poate fi imagina1il", poate fi u)or de n-eles,
)i totu)i infinit. Aar totu i infinit.
Ci, nseamn, c nu va fii rezultat
de la credin- n sine, dar n Aumnezeu.
... Ci, ndeamn, c a rmas doar,
iluzii )i drumuri.
Ci s fie pe pmnt apusuri de soare,
)i s fie pe pmnt rsrit.
(ertiliza solda-ii si.
0oe-ii s o apro1e.
Morala nu conteaz ceea ce oamenii au vrut s fac )i cum a trit via-a lor.
Co(entariu 0rin-ii pot face ca copilul s cread n Aumnezeu, pot spera s!i nve-e s cread n
for-ele proprii. 5ste important, faptul c iluzia, care ei le!o ofer copiilor su1 forma unui scenariu
)i prezentare despre el nsu)i, i permite lui s realizeze posi1ilit-ile la maBim, dar s nu!l izoleze
de lume.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ formare n dezvoltarea personal a adolescen-ilor, sfaturi pentru
prin-i privind cre)terea copiilor.
132! Meta"ora #Ei &e ce au nevoie &e ea.#
=n /++/, un eBperiment a fost realizat cu participarea a 3/ de -ri, inclusiv 8usia. 4copul
eBperimentului a fost de a evalua cuno)tin-ele adolescen-ilor n )coli din diferite -ri. 0entru a crea
un material eBaminator ec&ivalent, corespunztor volumului de cuno)tin-e, oferite n )coal, n
fiecare -ar din cei patru eBper-i independen-i luau acela)i material, pe care apoi le adaptat la
oportunit-ile pentru copiii din -ara lor. 8usia n acest studiu a fost pe locul /#!lea, cu toate c noi
n permanen- vor1im, despre ceea c avem cea mai 1un educa-ie. 0e primul loc s!a clasat
(inlanda. $are a fost pro1lema copiilor no)tri" 5i destul de 1ine au reprodus materialul teoretic din
manual, dar de nu au )tiu cum s!l aplice n situa-iile din via-. %1ilitatea de a utiliza datele este
eBact ceea ce numim competen-.
Morala+ eficien-a nv-rii ! nu este un 1un mod de memorare, dar capacitatea de a aplica cele
nv-ate n practic.
Co(entariu+ educa-ia modern rus presupune, c copilul tre1uie s nve-e o mul-ime de material,
care nu se 1azeaz pe eBperimente. @umrul de la1oratoare )i de cercetri de lucru sunt prea
43
pu-ine. =n multe alte -ri, accentul nu este pus pe nv-area ct mai mult a informa-iei, ci pe
capacitatea copilului de a gsi informa-iile, s fie capa1il s le aplice n via-, singur s desc&id
legile )i reglementrile, s introduc eBperimentul corespunztor. 4arcina prin-ilor, cel pu-in pn
n momentul n care copilul nu va merge la )coal, const n crearea posi1ilit-ii de independen- )i
dezvoltarea cuno)tin-elor fundamentale ale propriet-ii naturii.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ discu-ii cu educatorii, profesorii claselor primare, consultarea
prin ilor adolescen-ilor.
139! Meta"ora #Eu nici o &at% nu a( pe&epsit copilul (eu#
? dat am participat la o conferin- studen-easc la care a fost efectuat un raportul 5ducare fr
pedepsire. %m decis s pun o ntre1are conferen-iarului asupra faptului c, pedeapsa ! aceast
metod, n care copilul de la comportamentul preia elementele inaccepta1ile social. 4e poate s nu
le folosim" Ci atunci conferen-iarul cu o voce, care suna din metal, a declarat @!am pedepsit
niciodat copilul meu. %uzind aceast voce teri1il, toata lumea a n-eles, ct de speriat poate fi
copilul, mama care gnde te, c nu pedepse)te, atunci cnd vor1e)te cu el cu o asemenea voce.
@imeni nu a mai dat mai multe ntre1ri, n auditoriul s!a lsat tcerea.
Morala+ ceea ce cred prin-ii despre comportamentul lor n ceea ce prive)te rela-iile cu copil, nu
este neaprat la fel s fie perceput )i de copil.
Co(entariu+ =n aceast poveste tnra mam crede c pedeapsa poate fi doar fizic. Aar
pedepsele sunt de multe feluri, iar forma cea mai puternic )i periculoas pedeaps ! refuzul
copilului, care este produs prin voce, prin gri>a de un copil, prin eBpresii faciale adecvate )i
comportamentul prin-ilor. (rica de a fi lsat singur pentru o fiin- uman poate fi mai puternic.
@u e de mirare c 4ocrate a ales s 1ea din cana cu otrav, sau alt alternativ ! izgonirea din
%tena.
Aar aceasta a fcut un adult. , pute-i imagina, ct de tare poate speria un copil respingerea
prin-ilor, c&iar dac prin-ii cred c nu pedepsesc copilul. %cesta este calea spre dependen-a de
cultivare.
5Bist, de o1icei, regulile pedepselor. 0otrivit lui, mama, pedepse)te copilul, la nceput i vor1e)te
sau prin alt mod i d de n-eles c )i iu1e)te copilul, )i el o accept : ca fiind cea mai iu1it fiin-
de pe 0mnt. %poi ea i spune, c s l pedepse)te pentru anumite ac-iuni, su1liniind aceasta fie la
acest moment, sau mai trziu, cnd ea ntr!o stare de calm vor1e)te cu copilul )i i eBplic lui
normele de interac-iune dintre oameni, c ea se separ de copil, care este ntotdeauna important
pentru ea, de la ac-iunile sale, pe care ea vrea s se sc&im1e.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consilierea prin-ilor privind metodele de recompens )i
pedepse n familie.
13! Meta"ora #Anton Pavlovici Cehov o&at% a o7servatF#
44
%cest verset de 7. ?Qud>ava N/#O
%nton 0avlovici $e&ov a spus odat,
c inteligentului i place s nve-e, dar un prost ! s predea.
$t de mul-i pro)ti n via-a mea am ntlnit :
era timpul demult pentru a o1-ine o medalie.
0ro)ti ador s se adune ntr!un efectiv.
=n fruntea lor st )eful lor, n toat splendoarea sa.
=n copilrie am crezut, c ntr!o zi m voi trezi
)i pro)tii nu sunt : to-i au plecat.
?&, visele copilriei mele ! ce gre)eal,
n care nori am z1urat proste)te.
@atura are un zm1et perfid pe 1uze
%parent, ceva ce nu am calculat.
Aar inteligen-ii se plim1 singuri n cercuri,
el apreciaz singurtatea mai presus de orice.
Ci ei att de u)or s!l iei cu minile goale,
curnd au s!I prind pe to-i pn la ultimul.
$nd i vor prinde pe to-i : va fi o er,
care nu poate fi inventat )i nu poate fi descris...
$u inteligen- ! suprtoare, cu pro)tii ! este ru.
$au-i ceva ntre mi>loc. Aar unde este"
4 fii prost e profita1il, dar de fapt nu vreau,
inteligent ! doresc cu adevrat, dar se va sfr i cu 1taie...
@atura are pe 1uzele viclene o profe-iei.
Aar poate c, ntr!o zi vom veni la mi>loc.
Moral+ este aceea1i > *n lu(e nu eDist% nici o per"ec5iune!
45
Co(entariu+ ct de mult nu ar planifica prin-ii destina-ia copilului su, el nu va putea s!l
prote>eze de greut-i. ?rice persoan strlucitoare va determina rezisten-a societ-ii. $u ct mai
original va fi copilul, )i apoi un adult, mai interesant, dar cu att mai grea va fi via-a lui.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consilierea prin-ilor n privin-a pro1lemelor de educa-ie,
training pentru formarea dezvoltrii personale n rndul adolescen-ilor.
13,! Meta"ora #Copilul 1i creativitatea#
? scen tipic n grdini- mama vine dup copil. 5l a alergat pn la ea cu desenul )i l arat
solemn. Mama alene privind desenul i spune Tu ieri ai desenat acesta. =m1rac!te mai repede.
7o-ind desenul, l pune n 1uzunar )i a)teapt, ca copilul s se m1race.
Morala+ crea-ia necesit promovare )i se ofile te su1 privirea unei mame lene)e.
Co(entariu+ n diferite povestiri au fost de>a prezentate de cele dou pozi-ii de creativitate a
copiilor. 5ste evident faptul, c omul, care a creat ceva nou, tre1uie n via- s dep)easc multe
dificult-i, unii speciali)ti sugereaz, c ace)ti copii nu ar tre1ui a>uta-i eBcesiv ! ei din copilrie
tre1uie s nve-e s dep)easc greut-ile, o1stacolele. 5Bist )i un alt punct de vedere pentru a
a>uta persoana creativ tre1uie ntotdeauna, ntruct poten-ialul creativit-ii )i capacitatea de
penetrare nu merg mn n mn, )i de cele mai multe ori ini-iativa moare de la indiferen-a
societ-ii.
0oate c, n adolescen-, n func-ie de, ct de sta1il este copilul, am1ele a1ordri sunt eficiente. Aar
pentru un pre)colar este doar o singur pozi-ie talenta-i pot fi mul-i copii, dar oamenii creativi
devin numai acei care, ale cror mame sau acei oameni, care ocupa aceast pozi-ie, care iu1esc
afacerile )i care sunt admira-i.
=ncepnd s deseneze, una )i aceea)i poveste copiii muncesc suficient de mult, pentru a crea eBact
unele )i acelea)i desene. %cesta doar de la suprafa- se pare, c copilul face o munc lipsit de
sens. Aar importan-a acelora)i asemntoare caracule const n aceea, c copilul percepe lumea n
o1iecte, coreleaz ac-iunile lor cu rezultatele primite, el recunoa)te posi1ilit-ile unui creion )i a
unei &rtii, cu mina personal. $reierul nu poate do1ndi 1rusc o a1ilitate, fiecare ac-iune necesit
o precizare lung.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ n cadrul consultrii, atunci cnd mama critic eBcesiv copilul
su )i necesit cerin-e mari de la el.
13/! Meta"ora #Pro(eteu *nl%n5uit#
Ia 5sc&il n 0rometeu nln-uitM sunt strofe minunate, sensul crora este ve)nic
?&, ct de u)or este
s ndemni )i s nve-i pe cineva
46
care are necazuri.
, rog, v rog, fi!-i plin de compasiune,
,znd necazul altuia.
,znd nenorocirea altcuiva.
(iind neo1osit suferin-a colind de la unii la al-ii.
Morala+ nu tre1uie s critici pe ceilal-i prin-i atunci cnd copilul lor )i arat capriciile n pu1lic.
$omentarii situa-ie tipic n timpurile noastre ! un copil plnge n transportul pu1lic sau pe strad.
@eaprat se vor gsi oameni cu pre>udec-i )i remarci de felul n vremea noastr...M sau copiii
no tri niciodat nu plngeauM. 4rmana mam, care nu poate s!)i calmeze copilul, su1 aceast
influen negativ atac copilul, avertizndu!l, el strig )i mai tare, sim-ind c mama lui se
ndeprteaz de el. 5Bist o mul-ime de motive pentru care un copil plnge, acesta poate vrea s
doarm, sau l doare ceva. @u eBist oameni care au avut copiii care s nu fi plns niciodat. 5ste
foarte plcut, atunci cnd oamenii sunt att de sensi1ili ca s n-eleag acest lucru )i s ofere
posi1ilitatea mamei s se ocupe singur n situa-ia dat, fr s!i repro)eze ceva. =n aceast situa-ie
mama singur tre1uie s n-eleag, c cu ct mai mult se va ngri>ora, c copilul face neplceri
altora, cu att mai puternic, sim-ind aceast ngri>orare, dar nen elegnd cauza ei, va plnge
copilul ei. Tre1uie sau s!l lum n 1ra-e, dac el este o1osit, sau s!l educm prin metode
o1i)nuite, ne reac ionnd la privirile piezi)e.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ $onsilierea prin-ilor tineri.
130! Meta"ora #Ce-a v-a5i ascunselea#
0ro1a1il to-i prin-ii cu copii de la un an la doi ani, s!au >ucat de!a v!a-i ascunselea cu ei.
0articularit-ile acestui >oc cu copilul de vrsta dat, constau n faptul c copilul se ascunde ntr!un
singur loc, )i el prefer s o caute pe mama sa n acela i loc n care tocmai s!a ascuns. =n plus,
propunerea altui printe, care prive)te >ocul, ca s!)i sc&im1e locul, de o1icei, duce la proteste. Ae
aceea printele numr cinstit, dup care merge mult mpre>urul mesei, anun nd copilul cu voce
tare unde l va Lcuta L)i pe urm, a suta oar, ntmpltor va privi su1 mas )i fcnd o fa-
uimit, gse)te acolo copilul, care este nespus de 1ucuros.
Morala+ copilul formuleaz regulile >ocului, n conformitate cu propriile reprezentri despre lume.
Co(entariu+ >ucndu!se de!a v!a-i ascunselea, copilul su1 3 ani, dore)te s fie gsit, )i a)teapt
aceasta. %cesta va fi important mai trziu, )i anume neputin-a de a!l gsi. En copil mic are
proprietatea, pe care 0iaget a numit!o 6realismul copilului. N3.O. $opilul la un anumit stadiu de
dezvoltare nu percepe lucrurile n rela-iile lor interioare, ci doar cum acestea sunt vzute n contact
direct cu el. Ae aceea el crede sincer c Iuna se mi)c n spatele lui )i se >oac cu el de!a v!a-i
ascunselea. %minti-i!v, atunci cnd merge-i pe drum noaptea cu lun plin, Iuna parc ar merge
dup dumneavoastr. $u toate acestea, fiecare adult a nv-at s nu cread oc&ilor. 5l )i aminte)te
47
clar programa )colara, conform creia Iuna ! minge uria) )i rece ntr!un spa-iu infinit, care se
nvrte n >urul altei mingi mai mari ! 0mntul, unde se afl omul, care crede c Iuna se mi)c n
spatele lui. %ceste cuno)tin-e suplimentare i permite s concluzioneze c n cazul n care luna
c&iar )i dac se mi)c, cert este c nu dup el, ci numai dup legile ei universale. 5a este
indiferent nu numai fa- de el, dar )i fa- de oameni n general, precum )i de orice alt o1iect din
univers. $opilul nu a fost nc la )coal )i nu a fost introdus n n-elepciunea cr-ilor. 0ercep-ia
direct o accept ca pe o realitate )i este pe deplin convins c Iuna l urmre)te anume pe el.
Em1rele mun-ilor de pe Iun creeaz iluzia unei fe-e de om, pe care copilul u)or o interpreteaz ca
o fa- zm1itoare cei zm1e te lui personal. 5l are c&iar dovada eBacta Gdin punctul lui de vedereH
a drept-ii personale. %ve-i posi1ilitatea s nc&ide-i oc&ii ! )i luna dispare, ave-i posi1ilitatea s!i
desc&ide-i, )i ea te prive)te )i !-i zm1e te. Mama poate vor1i pe larg despre infinitatea
universului, despre corpuri ntunecoase )i solide, care se mi)c cu vitez mare ntr!un cerc n
spa-iul rece. $opilul )tie eBact c Iuna ! este foarte cald, pentru c este gal1en, )i e afectuoas !
ea nu se ceart, dar ntotdeauna este gata s se >oace cu el n tcere, atunci cnd adul-ii poart
discu-ii lungi )i o1ositoare. 0ercep-ia instantanee copilul o consider adevrat, pentru c nu se
separa de lume. 5ste suficient sa nc&id oc&ii pentru a crede c nimeni nu!l vede. Ci apoi i
desc&ide larg, fericit )i se altur lumii, creznd cu naivitate c, n acest moment cei din >ur l vd
din nou. =n realitate se eBprim un paradoB de gndire al copilului pe de o parte, copilul este mai
aproape de o1servarea direct, pe de alt parte ! este att mai ndeprtat de la aceast realitate.
8ela-iile ntmpltoare din lume n acest mod sunt percepute ca cauzalitate. $opiii nu se >oac mult
timp n >ocul de!a v!a-i ascunselea, cum cred prin-ii, dar n Lcutare L. Important pentru ei este s
nu se ascund, ci s fie gsi-i. Ae aceea ei sunt att de ncnta i cnd adul-ii pentru a nu )tiu a cta
oar i gsesc n unul )i acela i loc. 5i nu )tiu nc c adultul i vede. =nc&iznd oc&ii )i
ascunzndu!se de fiecare dat n acela)i loc, copilul crede c adul-ii l vor cuta peste tot n lume,
dar nu va merge direct n locul cunoscut de el. 0rin urmare, el a)tept cu ner1dare )i cu ct
1ucurie cnd adultul i descoper locul ascunzi)ului. =n-elegerea legilor fizicii conform crora c
lumina se mpr)tie ntr!o linie dreapt, vor a>unge la copil cu eBperien-a, atunci cnd dintr!o dat
el nsu)i ar putea s!)i dea seama c, dac el vede pe cineva, acesta, de asemenea, l vede.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consilierea tinerilor prin-i cu privire la posi1ilit-ile de
percep-ie a pre)colarilor.
113! Meta"ora #Corectea$% &esenul copilului#
Aesen n grdini-a de copii $opilul deseneaz o persoan. 5 un om ciudat capul imens, este parte
integrant din organism, de la care se pleac dou 1e-e orizontal, indicnd minile, )i n >os merg
nc dou 1e-e, indicnd picioarele. 5ducatoarea ncepe s corecteze desenul ca s semene mai
mult cu o persoan real. Aesenul devine mai clar, dar copilului nu!i place, )i el refuz s!l arate
prin-ilor si.
Moral%+ n desen copilul nu se strduie att de mult s fie n conformitate cu realitatea ct cu
imagina-ia sa despre reprezentarea acestei realit-i
48
Co(entariu+ $opilul construie)te desenul sau ca un model intelectual al lumii, )i nu ca un analog
vizi1il. 0icteaz nu ceea ce vede )i ceea ce el )tie. %ceast cunoa)tere n desen el o m1og-e)te
prin descriere sim1olic, care este disponi1il pentru el la acest nivel de dezvoltare. Aar pentru un
adult este important asemnarea eBterioar din ceea ce el deseneaz. %dul-ii propunndu!i
copilului s!)i m1unt-easc te&nica desenrii, srcesc desenul copiilor, l priveaz de 6$rea-ia
lumiidar crea-ia copiilor este : independen-a interioar. 0ro1a1il, c n vrsta pre)colar adultul
nu tre1uie s lucreze numai cu te&nica desenului, care se va sc&im1a, cum numai copilul va trece
la o alt etap de dezvoltare, odat cu dezvoltarea personalit-ii copilului apar noi posi1ilit-i de
percep-ie )i de generalizare a rezultatelor din aceast percep-ie.. %dul-ii astfel de gre eli fac
regulat.. 0e drum spre cas de la grdini-, dorind s fie atent cu copilul, ntrea1 copilul despre
ceea ce a fost la grdini-. 5l nu are cum s rspund, deoarece n acest moment, el este uimit de
fluBul de evenimente care au loc n >urul su. Toate acestea sunt att de diferite fa- de ceea cu care
sa confruntat n timpul zilei. =n cazul n care adultul ar vor1i cu el despre aceste evenimente
momentane, l!ar nv-a s o1serve. Ci seara nainte de culcare, atunci cnd nu eBist momente de
distragere a aten-iei, , sau la cin, n cazul n care to-i vor1esc despre tre1urile lor, copilul cu
mndrie, la fel ca )i 6adul-ii 6)i!ar putea aminti ceea ce sa ntmplat atunci cnd adul-ii nu au fost
cu el. =n drum spre cas ncercnd s!I rspund mamei la ntre1are, su1 distragerea aten-iei
mediului ncon>urtor, =ncercnd s rspund la aceea)i ntre1are mama pe drum spre cas, nso-it
de distrage aten ia de lumea eBterioar, el se nva- s ignore, o s socoat importante cerin-ele
adul-ilor despre tririle pe care el nu le simte.
Arealul &e aplicare a (eta"orei+ consilierea tinerilor prin-i referitor la percep-ia copilului mai
mic.
49
SASA
MI?EREA
50