ANEXA 8 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr.5235 / 01.09.

2008


MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI
CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I
EVALUARE N NVMNTUL PREUNIVERSITAR





ARIA CURRICULAR:
TERAPII SPECIFICE I DE COMPENSARE


TERAPIA TULBURRILOR DE LIMBAJ

PROGRAM COLAR
Clasele I a X-a


Curriculum DEFICIENE MINTALE SEVERE,
PROFUNDE I/ SAU ASOCIATE






Aprobat prin ordin al ministrului
nr. 5235 / 01.09.2008





Bucureti, 2008

Terapia tulburrilor de limbaj Clasele I a X-a

1

NOTA DE PREZENTARE

Copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate se caracterizeaz printr-o diversitate de
forme de manifestare la nivel anatomo-fiziologic, comportamental, cognitiv, psihic i social. Pentru a
relaiona cu lumea nconjurtoare, ei au nevoie adesea de mijloace alternative de exprimare i comunicare.
Datorit complexitii structurii limbajului i rolului esenial att al procesului de comunicare, ct i
a expresivitii limbajului, acestea din urm pot afecta structura personalitii, avnd implicaii negative n
planul randamentului colar i al relaiilor interpersonale. Ca urmare, apare necesar terapia tulburrilor de
limbaj ca domeniu de intervenie distinct. Eficiena acesteia este condiionat de realizarea programelor
terapeutic - recuperatorii printr-o strategie educaional adecvat particularitilor individuale i de vrst,
potenialului psihofizic al fiecrui copil. Intervenia compensatorie, tiinific proiectat i desfurat
sistematic, va determina progrese n dezvoltarea vocabularului i n diminuarea frecvenei tulburrilor de
limbaj i va influena pozitiv ntreaga evoluie personal, pregtind elevul pentru viitoarea integrare social.

Prezenta program se dovedete a fi un ansamblu informaional unitar de modele de intervenie i
structuri operaionale subordonate obiectivelor - cadru, urmrite n activitatea terapeutic.
Prin coninuturile structurate n aceast program, se urmrete:
- crearea unui mediu educaional deschis tuturor copiilor cu deficiene mintale severe, profunde i/
sau asociate;
- asigurarea unui mediu comunicaional care s determine manifestarea liber a elevului n diverse
contexte;
- asigurarea flexibilitii activitilor educaionale i de nvare- terapie;
- respectarea individualitii fiecrui copil/elev implicat n activitile de terapie;
- realizarea parteneriatului socio-educaional cu familia;
n cazul copilului cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate, intervenia de natur
logopedic este complex, acoperind sfera achiziiilor limbajului primar i pe cea a corectrii sunetelor
deficitare i a disfoniei, dar centrndu-se pe formarea, exersarea i dezvoltarea comunicrii, n general.

Programa de TTL, elaborat pentru copiii cu deficiene mintale severe, profunde i/ sau asociate,
constituie un adevarat instrument de lucru pentru terapeut, acesta raportandu-se n permanen la zona
proximei dezvoltri a fiecrui copil n parte.
Activitile de terapia tulburrilor de limbaj debuteaz cu activiti centrate pe formarea abilitilor
prelingvistice, cu accent pe dezvoltarea abilitii de ascultare i pe comunicarea nonverbal (mimic, gestic
i pantomim) i imagistic. n etapa ulterioar, se formeaz, se precizeaz i se dezvolt vocabularul
(introducerea noiunilor integratoare/ vocabularului tematic) pn la dezvoltarea capacitii de integrare
propoziional (cu sprijin obiectual/ imagistic i verbal).

Activitile de nvare propuse n aceasta program au un statut orientativ. Terapeutul nu e obligat
s le parcurg n ntregime, avnd libertatea de a-i alege acele activiti de nvare care corespund cel mai
bine potenialului psihologic al copiilor cu care lucreaz sau de a folosi alte exemple care i se par mai
potrivite pentru atingerea obiectivului propus. Se recomand individualizarea demersului terapeutic, astfel
nct s se gseasc soluii profesionale pentru nevoile de colarizare impuse de diferenele de dezvoltare
psihologic i emoional ale tuturor elevilor cu dizabiliti mentale severe, integrai n coala special.

Elevul cu deficien mintal sever poate s comunice cu alte persoane atunci cnd:
- exprim un comportament nonverbal adecvat contextului; i exprim intenia de comunicare prin
mimic,
- gest, imagine, desen;
- opereaz cu structuri sintactice simple i eseniale;
- adreseaz enunuri/ ntrebri inteligibile;
- ofer rspunsuri logice la ntrebrile puse;
- red, prin cuvinte proprii, cu sprijin psihopedagogic, coninutul unor texte scurte i accesibile;
- i exprim opiniile n legtur cu fapte i ntmplri cunoscute etc.




Terapia tulburrilor de limbaj Clasele I a X-a

2
















CICLUL PRIMAR I SECUNDAR (CLS. I-X)



OBIECTIVE CADRU:



1. Exersarea abilitii de receptare a mesajului verbal i nonverbal
2. Formarea, exersarea abilitii de structurare a mesajului oral
3. Formarea abilitilor n plan lexico-grafic
4. Dezvoltarea comunicrii n context social-integrator



















Terapia tulburrilor de limbaj Clasele I a X-a

3

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/ NVARE

1. Exersarea abilitii de receptare a mesajului verbal i nonverbal
OBIECTIVE DE
REFERIN
EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/
NVARE
1.1 Receptarea semnalelor/stimulilor
din mediul apropiat, cu acordarea de
semnificaii corespunztoare

Exerciii de ascultare i identificare a unor semnale sonore
(zgomote, sunete, onomatopee)
- exerciii de localizare i de denumire a zgomotelor
specifice mediului ambiant sau provocate;
- exerciii de identificare i reproducere a sunetelor emise
de animale (onomatopee);
- exerciii de difereniere a sunetelor emise de diverse
instrumente muzicale;
- exerciii de recunoatere a vocii persoanelor familiare;
Exerciii de identificare a stimulilor vizuali
- exerciii de identificare obiectual i imagistic;
- exerciii-joc de clasificare, seriere, grupare, sortare dup
un criteriu (culoare, form, mrime);
Exerciii de recunoatere a stimulilor olfactivi i gustativi
- exercitii de identificare a diferitelor fructe si alimente
dup miros / gust;
Exerciii de discriminare tactil
- joc didactic- recunoaterea obiectelor (mulaje fructe,
forme geometrice prin pipait, in prezenta/absenta vazului)
Exerciii de antrenare asociat a analizatorilor
Exerciii de receptare a unor mesaje viznd comportamentul de
asculttor / privitor : S ascultm !; S privim !; S mirosim !; S
pipim!
1.2 Educarea i exersarea auzului
fonematic
Exerciii de emitere independent a fonemelor
Exerciii de rostire de silabe, cuvinte
Exersarea simului ritmic (bti din palme, jocuri cu ritm i
micare, structuri euritmice)
Exerciii de difereniere auditiv
Exerciii de difereniere a sunetelor surd-sonor
Exerciii -joc de rostire a perechilor paronimice
Exerciii-joc de analiz fonetic, cu localizarea fonemelor n
cuvnt
1.3 Ascultarea i nelegerea mesajelor
orale scurte exprimate de terapeut
Exerciii de ascultare i reacie:
- reacioneaz la prezena unor obiecte, persoane, animale ca
surse sonore prin: ntoarcerea capului, fixarea privirii,
meninerea contactului vizual i auditiv; se ntinde/ atinge/
arat cu degetul sursa sonor; se manifest prin vocalize,
onomatopee, reacii verbale simple;
- reacioneaz la atingerea/ zmbetul adultului, la pronunarea
numelui su prin: fixarea privirii cu meninerea contactului
vizual i auditiv, se ntinde spre adult, zmbete, reacineaz
prin vocalize, reacii verbale simple;
- reacioneaz la denumirea unor obiecte familiare/ pri ale
corpului, la comenzile simple ale adultului (uite!, ia!, d-mi!)
prin: ndreptarea privirii ctre obiectele/ prile corpului
denumite; atingerea/ indicarea/ denumirea acestora,
preluarea de la adult sau aducerea obiectelor denumite,
micarea prilor corporale indicate de adult;
- menine suficient contactul vizual i auditiv n timpul
comunicrii;
Terapia tulburrilor de limbaj Clasele I a X-a

4

OBIECTIVE DE
REFERIN
EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/
NVARE
1.3 Ascultarea i nelegerea mesajelor
orale scurte exprimate de terapeut
Exerciii aplicative de executare de comenzi verbale simple
(Pune mna pe masa! Aaz mingea pe raft! etc.)
Exersarea unor comenzi verbale potrivite la mediu ambiant
(nchide ua!, Adun jucriile n co!)
Exerciii de ascultare i nelegere a unor mesaje accesibile,
nsoite de suport concret- intuitiv (obiectual/ imagistic)
Exerciii de formare a comportamentului de asculttor (exerciii
tip postaudiie privind punerea n coresponden cuvnt obiect /
imagine i enun scurt imagine / aciune)
Joc de rol cu imitarea unor aciuni/ simularea unei convorbiri
telefonice (roluri situaionale)
1.4 Utilizarea n comunicare a
modelelor de exprimare nonverbal
(mimic, gesturi)
Exerciii de identificare a unor modele de exprimare nonverbal:
- citirea expresiilor mimico-faciale (bucurie, tristee, suprare,
etc.) de pe faa terapeutului/ n imagini sugestive;
- perceperea i preluarea unui model gestual/ mimico-gestual;
Exerciii pentru dezvoltarea abilitii de a elabora rspunsuri
emoionale, exprimate mimico-gestual (plcere, bucurie, tristee,
etc)
Exerciii de asociere suport imagistic expresie mimico-facial;
Jocuri cu marionete
Jocuri de rol
1.5 Dezvoltarea abilitii de imitare a
unor activiti/ modele acionale
oferite de terapeut (alternarea rolului i
imitare)
Exerciii de imitare a unor sunete, gesturi, expresii mimico-
faciale, aciuni, cuvinte din repertoriul terapeutului
Joc de alternare a rolurilor n comunicare (alternarea rolurilor de
asculttor/ vorbitor): terapeutul imit tot ceea ce face copilul
(zmbete, se ncrunt, rde - abordnd o mimic adecvat) i
invers
Organizarea de jocuri de grup, schimbnd rolurile copiilor (jocuri
de-a v-ai ascunselea, cu mingea, de-a prinselea,)
Joc de rol pe teme diferite, cu oferirea de modele
comportamentale nonverbale

2. Formarea, exersarea abilitii de structurare a mesajului oral

OBIECTIVE DE
REFERIN
EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/
NVARE
2.1 Exersarea aparatului fono-
articulator

Exerciii de coordonare general
Antrenamente ludice de exersare a aparatului fono-articulator
(gimnastic maxilar, lingual, pentru buze, obraji, vl palatin etc.)
2.2 Exersarea inspir-expirului Exerciii-joc de respiraie nonverbal (suflatul n lumnare,
umflarea balonului, utilizarea jucriilor de suflat etc. )
Exerciii-joc de respiraie cu emiterea vocalelor/ silabelor deschise
(aaa... - eeee - iiii ... - maaa... meee... miii..)
Exerciii pentru reglarea ritmului respirator i pentru realizarea
echilibrului inspir-expir
Exerciii de expir prelungit cu rostirea unui material verbal gradat
ca dificultate (cuvinte, propoziii ex.: Ce frumos miroase
floarea!)
2.3 Exersarea vocii
(ntindere, intensitate, rezisten)
Exerciii de vocalizare n registru mediu, acut i grav
Exerciii de vocalizare n ritm lent, moderat, rapid i cu intensitate
diferit (n oapt, obinuit, tare)
Reproducerea unei linii melodice simple (emitere vocalic)
Terapia tulburrilor de limbaj Clasele I a X-a

5

OBIECTIVE DE
REFERIN
EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/
NVARE
2.4 Formarea abilitii de vorbire
reflectat i independent:
- la nivel fonematic;
















- la nivel de cuvnt;





























- la nivel propoziional;





ntrirea sunetelor existente deja n repertoriu
Emiterea de sunete noi prin imitaie (vorbire reflectat)
- exerciii de articulare vocalic (vocala deschis a; rotunjite
labiale o, u; nerotunjite, nelabiale e i, , );
- exerciii de articulare a consoanelor:
a) sunetele l (lateral) i r (vibrant);
b) sunetele labio-dentale (f-v), lingo-dentale (s-z),
prepalatale (-j; ce-ci-ge-gi);
c) sunetele bilabiale (p-b-m);
d) sunetele alveolare (t-d-n);
e) sunetele palatale (che-chi-ghe-ghi);
f) sunetele guturale (c, g i h);
Exerciii de reproducere de sunete onomatopeice produse de
diferite obiecte i animale (copilul va imita cum face cinele: ham-
ham; pisica: miau; telefonul: rr, ploaia: pic-pic; albina: zzz etc.)
Exerciii i jocuri cu silabe deschise, duble (ma-me-mi-mo-mu,
ma-ma, ta-ta, pa-pa, bu - bu, pu - pu, ), logatomi;

Exerciii de exprimare la nivelul cuvntului - formarea,precizarea
repertoriului personal prin nsuirea cuvintelor care semnaleaz:
- recurena: repet verbal i acional (nc, din nou, mai, altul,
nici unul, da, hai);
- prezena: salut sau atrage atenia asupra unei persoane/ obiect
aflat n raza sa vizual (da, uite, iat, bun!, colo, aici, este, a!,
aha!, oh!);
- dispariia: comenteaz dispariia unei persoane/ lucru din
cmpul su vizual (nu-i, pa!, plecat, dus, la
revedere!);
- respingerea/ refuzul: exprim respingerea fa de ceva care se
apropie de el / ce i este oferit (nu, nu-nu);
- aciunea i rezultatul ei: folosete cuvinte care denumesc
aciuni sau care exprim rezultatul aciunii efectuate (pune,
ia, face, st, se sparge, doarme, cade, se lovete
etc);
- entitate (fiine/ lucruri): folosete cuvinte care denumesc
persoane, animale sau lucruri cunoscute (mama, tata,
eu, pisi, cuu, mna, pine etc)
- atribute/ senzaii / stri emoionale: utilizeaz cuvinte care
descriu o persoan, animal sau lucru, inclusiv propriile senzaii
sau stri emoionale (frumos, murdar, rou, rotund,
moale, tare, cald, rece,vesel etc);
- noiuni integratoare/ vocabular tematic (schema corporal,
legume, fructe, animale, culori etc.)
- exerciii de asociere imagistic parte-ntreg; asociere
funcie/utilitateorgan/obiect; asociere material- obiect;
meserii- unelte etc.;
- exerciii-joc de antonimie, sinonimie, omonimie (ex: Dac
nu-i aa, cum e?);
Exerciii de integrare propoziional simpl care exprim:
- solicitarea (cere un obiect):Vreau ap/ D-mi cana!etc
- non-prezena (comenteaz despre ceva/cineva care nu mai este
prezent): Nu (e) mama; Nu (e) ppua!
- dispariia (comenteaz dispariia unei persoane/lucru pe care
nu-l mai vede): Tata pa!; Tata plecat; Lapte gata!;
Terapia tulburrilor de limbaj Clasele I a X-a

6

OBIECTIVE DE
REFERIN
EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/
NVARE
2.4 Formarea abilitii de vorbire
reflectat i independent:
- la nivel propoziional;


Mama la revedere;
- respingerea/ refuzul (nu papa/ nu doarme, etc);
- agent aciune/ rezultatul aciunii: mama spal; pisi (e)
jos;
- aciune-obiect direct al aciunii: bate toba; bea ap; pup
copilul etc;
- aciune -localizare: mergi acolo!
- aciune - beneficiar: arat-mi!
- entitate - localizare (fr utilizarea prepoziiei): pisi co etc;
- posesia: mama copilului; patul ppuii
- entitate - atribut: mingea roie; fata (e) bun; eu ud
etc.;
Exerciii de utilizare a pronumelui personal eu, nsoit de verbele
a vrea, a vedea, a a avea
Exerciii de integrare propoziional, dup suport obiectual i/sau
imagistic, cu o anumit structur:
- subiect + nume predicativ: Ppua este mic.;
- subiect + verb + adverb: Maina merge repede./ Mama
vine acas;
- subiect + verb + complement: Ana bea ap;
- exerciii de completare a propoziiilor lacunare (suport
imagistic/ sprijin verbal);
- exerciii de alctuire de propoziii enuniative, interogative,
exclamative cu suport imagistic/cuvinte date;
- exerciii de selectare i reproducere a unei propoziii
enuniative/interogative/ exclamative dintr-un enun audiat;
- exerciii de completare a unui enun cu nceput dat;
2.5 Corectarea pronuniei sunetelor
deficitare i a tulburrilor de voce

Exerciii de impostare corect a fonemelor pronunate deficitar:
- punerea aparatului fono-articulator n poziie corect de
articulare;
- demonstraia articulatorie;
- emiterea prin imitaie/ pronunie reflectat (dup terapeut/
coleg) i concomintent;
Exerciii de emitere, fixare i consolidare a sunetului
Exerciii de introducere a sunetului n silabe, cuvinte, propoziii
Automatizarea sunetului n cuvinte i propoziii

Exerciii pentru exersarea ritmului corect al vorbirii
Exerciii pentru controlul intensitii vocii
Exerciii pentru controlul nalimii vocii
Exerciii pentru controlul timbrului vocii
Exerciii pentru controlul rezonanei sunetului
Exerciii pentru realizarea controlului emoional
Exerciii de control al calamburului, cuvintelor nepotrivite
Exerciii de reglare a discursului (ca lungime, adecvare,
interlocutor)







Terapia tulburrilor de limbaj Clasele I a X-a

7

3. Formarea abilitilor n plan lexico-grafic

OBIECTIVE DE
REFERIN
EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/
NVARE
3.1 Pregtirea actului grafic
3.1.a) antrenament psihomotor



















3.1.b) formarea abilitii de a urmri
cu privirea n sensul convenional al
actului citirii (stnga-dreapta)
Exerciii de relaxare muscular
Exerciii de coordonare motric general
Exerciii-joc pentru motricitatea fin la nivelul minilor i a
degetelor:
- exerciii - joc n plan acional: aezarea pionilor pe tabla cu
gurele, a mrgelelor pe a; simulare custuri pe plana cu
gurele; incastrare etc.;
- exerciii-joc de flexie-extensie a degetelor (ex: ploaia,
batem toba, cntm la pian etc.);
Exerciii de antrenare-stimulare a musculaturii fine a minilor/
degetelor (finee, precizie, coordonare oculo-motorie i control
motric):
- exerciii de apucare, frmntare, modelare a plastilinei,
de pliere a hrtiei etc.;
- exerciii de imitare cu mna/degetul/ creionul a poziiilor
orizontal, vertical, oblic;
Exerciii de prehensiune (prindere corect a instrumentelor de
scris): efectuarea de mzglituri, cercuri spirale, ghemulee,
zigzag-uri
Exerciii antepregrafice:
- divertisment grafic exprimat in mzglituri n diverse direcii i
planuri (vertical, orizontal), zigzaguri n form de linii, linii
frnte, linii curbe, haurri n spaii determinate (tblia de scris,
foaie bloc mare/ mic de desen; caiet de geografie/ biologie, caiet
tip);
- desen figurativ: desen dupa ablon (trasare de contururi i
umplerea spaiului cu fond, prin haurare de linii), desen
lacunar i desen dup obiecte familiare prin asociere/redare de
figuri geometrice (ou, cas, scar etc);
Exerciii-joc de aliniere a obiectelor ntr-o anumit succesiune i de
denumire a lor de la stnga la dreapta
Exerciii-joc de mutare/ translare a obiectelor/ jucriilor de la
stnga la dreapta (Pune merele n co!)
Exerciii- joc de aezare de jetoane de la stnga la dreapta
Exerciii de formare a progresiei stnga-dreapta fr micarea
capului (de ex., focalizarea unui obiect n micare minge, bil,
siluet etc. de la stnga la dreapta, fr micarea capului)
Exerciii de focalizare a unei micri de la stnga la dreapta (vom
desena cu o creta linii grafice alternative
llllllll mmmmmmm uuuuuuuuuu......)
3.2 nsuirea schemei corporale i
fixarea lateralitii
1. Exerciii de cunoatere a schemei corporale proprii/ a partenerului
Exerciii-joc de identificare i numire a elementelor principale i
de detaliu ale schemei corporale proprii i ale partenerului: n
oglind / pe un coleg sau pe o ppu / n imagini
Exerciii de observare a alctuirii corpului:
- exerciii de motricitate general, cu antrenarea diferitelor pri ale
corpului;
- exerciii de folosire a fiecrui segment al corpului;
- joc didactic cu vocabular imagistic noiuni corporale (Loto
imagistic schem corporal);
Terapia tulburrilor de limbaj Clasele I a X-a

8

OBIECTIVE DE
REFERIN
EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/
NVARE
3.2 nsuirea schemei corporale i
fixarea lateralitii

Executare de comenzi verbale dup model/ fr model (Punei
minile pe banc!; nchidei pumnii!etc.)
Exerciii joc: imitarea posturii terapeutului/ a persoanelor dintr-
un set de fotografii
Exerciii mimice (de identificare a unor modele de exprimare
nonverbal):
- citirea expresiilor mimico-faciale: bucurie, tristee, suprare etc
(de pe faa terapeutului n imagini sugestive);
- perceperea i preluarea fidel a unui model gestual/ mimico-
gestual;
Exerciii pentru dezvoltarea abilitii de a elabora rspunsuri
emoionale, exprimate mimico-gestual (plcere, bucurie, tristee,
etc.)
Jocuri de pantomim (imitarea gesturilor unor personaje cunoscute:
un violonist n concert, un elev scriind tema etc)
Jocuri cu marionete/ jocuri de rol
Exerciii-joc de reconstituire a obiectului din pri (ppua
demontabil)
Exerciiu ludic de asociere imagine - parte corporal
corespunzatoare (asocierea desenului figurilor umane - parte cu
parte - cu cele ale propriului corp)
Exerciii - joc de reconstituire imagistic [puzzles nr. mic (3-5
piese)/ completare imagine lacunar]
Redarea/ reprezentarea schemei corporale n plan obiectual-
acional i imagistic
- modelare omuleul din plastilin;
- construcie omuletul din forme geometrice (3-5 piese), dup
model/ n absena modelului;
- colorare i desenare omuleul din figuri geometrice (dup
model/ n absena modelului);
- desenul corpului uman / test proiectiv Omuleul;
Exerciiu ludic: asocierea obiectelor cu prile corespunztoare ale
corpului (mnu/ tacm mn; gheat- picior ; cciul- cap;
ochelari-ochi etc.)
Exerciii-joc de asociere parte corporal (organ de sim) sim
corespunztor (nas-miros; ochivz; ureche-auz etc)

2. Exerciii de fixare a lateralitii:
Antrenamente de exersare a membrului superior dominant
Exerciii de coordonare oculo-motorie, cu antrenarea membrului
superior dominant
Exerciii de identificare stnga-dreapta
Exerciii de localizare a unui obiect, prin raportare la schema
corporal proprie (n fa n spate; la stnga la dreapta)
Trasarea de cercuri cu mna dominant, apoi cu cea opus, n
sensul acelor de ceasornic i invers
Trasarea de cercuri cu mna dreapt i cu cea stng, simultan;
Trasarea de semicercuri/ jumati de frunz cu mna dreapt, apoi
trasarea n continuare cu mna stng;
Terapia tulburrilor de limbaj Clasele I a X-a

9

OBIECTIVE DE
REFERIN
EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/
NVARE
3.3 Formarea structurilor perceptiv-
motrice de culoare, mrime, form,
orientare spaial
Exerciii pentru formarea noiunilor de culoare (rou, alb, negru,
galben, albastru, verde); mrime (mare-mic; lung-scurt; subire-
gros etc); form (punct, linie, cerc, ptrat etc), direcie (dreapta-
stnga; nainte-napoi etc), poziie (orizontal, vertical, oblic, sus-
jos, pe, ntre etc)
- exerciii de identificare, sortare obiectual i imagistic, dup
unul sau mai multe criterii (culoare; culoare-form etc) cu
verbalizare;
- exerciii de identificare, sortare imagistic prin intermediul
software-ului educaional, cu verbalizare;
- exerciii de sintez perceptual (puzzle, incastrare, completare
imagine lacunar etc);
- exerciii de orientare n spaiul restrns (foaie de bloc/ caiet de
desen) dup repere date (puncte de sprijin);
3.4 Corectarea dislexo-disgrafiei


Exerciii de identificare auditiv a fonemului:
- integrare propoziional simpl dup suport imagistic;
- delimitarea cuvntului vizat din cadrul propoziiei;
- identificarea sunetului aflat n poziie iniial n cuvnt;
- pronunia reflectat i independent a sunetului vizat;
- exemplificri de cuvinte cu sunetul vizat n poziie iniial;
Exerciii de identificare difereniere i fixare mnezic a literelor:
- vizualizare, difereniere, denumire a literelor;
- redarea gestual a literelor;
- identificare tactil a literelor (pipirea literei decupate din
carton gros, cu dimensiuni mari de 10 cm);
- construirea literei din plastilin, srm, beioare etc.) dup
model/ n absena modelului;
- exerciii de asociere liter imaginea unui cuvnt care ncepe
cu sunetul corespunztor literei;
Exerciii de asociere fonem-liter-grafem
- exerciii de selectare a literei dintr-un grup dat;
- exerciii de asociere liter cuvnt ilustrat;
- exerciii de redare a grafemului cu sprijin de puncte/cu ajutorul
sgeilor; liare prin metoda citirii globale i scrierea cu
majuscule / tastarea literei pe computer;
- dictri de litere;
- transciere din litera de tipar n litera de mn/ asociere fonem
liter mare de tipar (scriere majuscul sau tastare pe
computer);
Exerciii de compunere, citire i scriere de cuvinte mono/bisilalice
(eventual, trisilabice) cu literele nsuite, dup urmtoarea
succesiune:
- cuvinte monosilabice de tip vocal-vocal (ou, oi, au), vocal-
consoan (os, ac, om, el etc) i consoan-vocal (ba, da, nu, etc);
- cuvinte monosilabice de trei litere (cal, sac, rac)
- cuvinte bisilabice cu silab repetitiv (mama, tata, papa);
- cuvinte bisilabice cu structur vocal- consoan-vocal (apa,
Ana);
- cuvinte bisilabice cu structur consoan-vocal-consoan-vocal,
n special cu labialele p, b, m, cu vibranta r, cu labio-
dentale (f, v);
- cuvinte bisilabice cu structur vocal- consoan-vocal-
consoan (inel, ora);
- cuvinte trisilabice cu silabe deschise (pisica etc);
Terapia tulburrilor de limbaj Clasele I a X-a

10

OBIECTIVE DE
REFERIN
EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/
NVARE
3.4 Corectarea dislexo-disgrafiei



Lista de cuvinte de legtur cu rol inductor poate fi:
a- ac; b-ban; c-cap; d-dop; e elev; f-foc; g-gt;, h-
ho; i-inel; -n; j-joc; k-kilogram; m-mama; n-nas; o-
om; p-pat; r-rac; s-sac; -ah; t-tata; -ap, u-unu; v-
vin; z-zid;
Exerciii de lexie - grafie la nivel propoziional:
- exerciii de lexie a propoziiei simple/ dezvoltate;
(lexia cuvintelor pe vertical / lexia pe orizontal, cu
departajarea sintagmelor);
- exerciii de analiz a structurii propoziiei (delimitarea
numrului de cuvinte; precizarea coninutului semantic al
fiecrui cuvnt; precizarea structurii sonore a fiecrui cuvnt);
- exerciii de scriere a propoziiei analizate, prin copiere sau
transcriere (cu marcarea spaiilor dintre cuvinte prin csue
colorate sau linii verticale);
- scrierea corect din p.d.v.ortografic a propoziiei;
- exerciii de scriere de cuvinte, propoziii simple/ dezvoltate pe
calculator (cu sprijin psihopedagogic);
Exerciii de lexie - grafie la nivel de text:
- exerciii de citire a unui text scurt (cu sprijin psihopedagogic);
- exerciii de aezare corespunztoare n pagin a unui text scurt;
- exerciii de selectare (lexie-grafie) dintr-un text a propoziiilor
enuniative, exclamative, interogative;
*Not:
n cazul copiilor cu tulburri accentuate n planul analizei-sintezei perceptuale i cu probleme la nivelul
motricitii fine, incapabili de a reda grafemul i de a face sinteza lexic, se recomand nsuirea unui inventar de
cuvinte familiare prin metoda citirii globale i scrierea cu majuscule/ tastarea literei mari pe computer.
Ca procedee de lucru n vederea stimulrii sintezei lexice, se pot folosi:
- introducerea principiului cromatic la nivelul structurii silabice a cuvntului (silabele sunt redate n culori
diferite);
- introducerea lexiei silabelor pe vertical;


4. Dezvoltarea comunicrii n context social integrator

OBIECTIVE DE
REFERIN
EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/
NVARE
4.1 Formarea comportamentului de
ascultare a unor mesaje formulate de
persoane cu statut diferit/ decodificare
de simboluri vizuale cu semnificaie
social
Exerciii de ascultare i de decodificare a mesajelor:
- antrenarea ntr-un dialog cu alternarea rolurilor de emitor-
receptor, pe o tem dat;
Joc de rol
Exerciii de citire a unui suport imagistic (poze, imagini din
manual/ reviste, imagini din cadrul unui CD educativ etc )
Exerciii ludice de decodificare de simboluri vizuale cu
semnificaie social (eticheta hainelor, semne rutiere, panouri
publicitare, panou - trasee metrou etc)
4.2 Dezvoltarea abilitii de a
comunica adecvat n diverse contexte
situaionale, utiliznd ambele tipuri de
limbaj (verbal i nonverbal)




Exerciii de mim/ pantomim n cadrul unor jocuri de rol
Descrieri ale unor persoane cunoscute
Exerciii-joc cu marionete n vederea iniierii i desfurrii unui
dialog
Antrenamente de selectare i de utilizare corect a formulelor de
adresare i de politee, adecvate statutului partenerului i
momentului zilei
Terapia tulburrilor de limbaj Clasele I a X-a

11

OBIECTIVE DE
REFERIN
EXEMPLE DE ACTIVITI DE TERAPIE/
NVARE

4.2 Dezvoltarea abilitii de a
comunica adecvat n diverse contexte
situaionale, utiliznd ambele tipuri de
limbaj (verbal i nonverbal)
Exerciii de iniiere a unui dialog pe baza unui suport imagistic
educarea empatiei cu personajele din cadrul unei poveti
vizualizate/audiate
Exerciii de exprimare a propriilor opinii i gnduri n legtur cu
fapte i ntmplri cunoscute, trite la coal / n familie/ n vacan
etc)
Dialoguri cu roluri situaionale:
- exerciii de formulare a propoziiilor dezvoltate dup imagini,
diapozitive, diafilme, suport imagistic n cadrul software-urilor
educative, reflectnd diverse ipostaze sociale;
Dialoguri situaionale: La cumprturi, La doctor; S vorbim la
telefon! , Ziua mea de natere, La spectacol etc.


B. CONINUTURI ALE NVRII

1. Stimulare polisenzorial
Stimuli vizuali, auditivi, olfactivi, gustativi, tactili
Antrenarea asociat a analizatorilor

2. Auzul fonematic i modaliti de exersare /dezvoltare a sa

3. Comunicarea nonverbal i verbal
Limbajul corporal i expresiile faciale
Mesajul oral - capacitatea de a asculta, a percepe, a nelege
Alternarea rolului i imitaia
Semnificaia global a unui mesaj audiat
Stimularea motricitii aparatului fono-articulator
Reglarea echilibrului inspir-expir

Vorbirea reflectat i independent:
- la nivel fonematic;
- la nivel de cuvnt;
- la nivel de propoziie;
- la nivel de text scurt;

Corectarea sunetelor deficitare:
- impostarea sunetului prin demonstraie i imitaie;
- consolidarea pronuniei corecte a sunetului;
- introducerea sa n silabe, cuvinte i propoziii;
- automatizarea sunetului n cuvinte i propoziii;

Vocabular i semantic:
- noiuni integratoare/ vocabular tematic (schem corporal, fructe, legume, culori, animale, etc);
- antonime sinonime omonime;

4. Actul lexic i grafic
Antrenament psihomotric
Schema corporal i lateralitatea
Structurile perceptiv-motrice de culoare, mrime, form, orientare spaial
Achiziii instrumentale de baz: scris-citit

5. Comunicarea n context social- integrator ( n afara clasei)
- comportamentului de ascultare a unor mesaje formulate de persoane cu statut diferit;
- decodificare de simboluri vizuale cu semnificaie social;
- comunicarea situaional;
Terapia tulburrilor de limbaj Clasele I a X-a

12

C. SUGESTII METODOLOGICE:

Activitatea de terapie a tulburrilor de limbaj debuteaz cu evaluarea potenialului comunicaional al
copilului, n vederea precizrii diagnosticului logopedic i a stabilirii grupelor de terapie. Evaluarea stadiului de
dezvoltare a limbajului copilului presupune inventarierea vocabularului nu doar sub aspect cantitativ, ci i din
punct de vedere al capacitii de operare cu acest bagaj lexical.
Terapia tulburrilor de limbaj este o activitate complex, care nu se limiteaz la intervenia de tip logopedic,
obiectivul final fiind formarea/ dezvoltarea capacitii de comunicare a copilului cu deficien mintal sever,
profund i/ sau asociat n context social-integrator.
Copiii cu deficiene severe, profunde i/sau asociate rspund i interacioneaz cu mediul ntr-un mod
predominant pasiv. Prin coninuturile propuse i prin stabilirea unui canal optim de comunicare cu elevul, se
ncearc a se elimina aceast pasivitate. Pentru elevii cu deficiene severe, profunde i/ sau asociate, comunicarea
este esenial, de aceea este important s gsim metoda /modalitatea care sa permit receptarea i nelegerea
mesajului i s determine o anumit reacie, s permit o comunicare rapid i accesibil terapeut elev.

Interesul pentru comunicare, n cazul copilului cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate, se
nate numai ntr-un context obiectual i imagistic familiar. E important a construi spaiul terapeutic adecvat
stimulrii, exersrii i dezvoltrii comunicrii (pregtirea cabinetului de TTL), n aa fel nct acesta s-i devin
familiar i s fie integrat lumii sale. nconjurat de persoane apropiate, jucrii, obiecte (de forme, culori i mrimi
diferite) i, ulterior, de suporturi imagistice atractive, copilul cu deficiene mintale severe, profunde i/sau asociate
nva s comunice. ntr-o prim faz, pentru a asigura comprehensiunea mesajului transmis, terapeutul apeleaz
la o comunicare predominant nonverbal, axat pe mimico-gesticulaie, urmrind s asigure, treptat, activizarea
vocabularului verbal pasiv i mbogirea sa. Ulterior, pe msura ce se nregistreaz mici progrese i n plan
verbal, cele dou modaliti de comunicare (verbal i nonverbal) se vor folosi n paralel.
n comunicarea verbal, sunt indispensabile exerciiile de corectare a disfoniei i a deficienelor de
pronunie, adaptnd permanent traseul logopedic la terenul pe care l manifest copilul cu deficien mintal
sever. Exerciiile de vorbire reflectat (modelul verbal al profesorului fiind preluat i, cu timpul, interiorizat)
devin element-cheie n terapia tulburrilor de limbaj.
Terapeutul trebuie s aib n vedere ntreaga gam a tulburrilor de limbaj, grefate pe fondul deficienelor
mintale severe, profunde i/sau asociate:
- tulburrile de pronunie (dislalia polimorf, dizartria);
- tulburri de ritm i fluen (blbiala);
- tulburrile de scris-citit (dislexia disgrafia; alexia-agrafia);
- tulburrile de voce (disfonia, fonastenia, afonia);
- tulburri polimorfe (alalia);
- tulburri de dezvoltare a limbajului retardul n dezvoltarea limbajului;
Aspectele ce in de terapia general (educarea respiraiei i pregtirea aparatului fono-articulator pentru
emitere; pregtirea musculaturii fine pentru exerciiul grafic) au un puternic caracter ludic, desfurndu-se ori de
cate ori copilul manifest receptivitate n aceast direcie.
Sugerm urmtoarele:
1. activitatea de terapie-compensare-recuperare, desfurat cu copilul cu deficiene mintale severe, profunde i/
sau asociate, s aib un caracter predominant ludic;
2. folosirea, n activitatea de nvare-compensare-recuperare, a unor materiale didactice accesibile, adaptate
potenialului psihofizic al acestuia i aplicarea unor strategii moderne, n corelaie cu modalitile tradiionale
de nvare-terapie.
Astfel, un rol aparte n stimularea comunicrii verbale n cadrul cabinetului de TTL, n cazul copilului cu
deficiene severe, profunde i/sau asociate, l are nvarea asistat de computer: suportul imagistic al software-
urilor educative, foarte atractiv i dinamic, incit curiozitatea copilului i stimuleaz motivaia de a prelua modelul
verbal, oferit prin vorbirea reflectat. nvarea asistat de computer, atractiv prin dinamismul imagistic i prin
demersul acional, ntrunete valenele unei nvri afectiv-motivaionale specifice i creeaz, astfel, terenul
necesar antrenrii copilului cu deficien mintal n comunicare, nlturnd negativismul determinat de relaia
direct cu o alt persoan. Activizarea i nuanarea bagajului lexical al copilului cu deficiene mintale severe i
formarea, exersarea i dezvoltarea capacitii de integrare propoziional sunt obiective ce pot fi atinse prin
introducerea computerului n activitatea de terapie a tulburrilor de limbaj. Computerul devine un ,,bun necesar
i n activitatea de terapie axat pe intervenia n plan lexico-grafic. Copiii cu deficiene severe, care dispun de
tulburri accentuate pe linia motricitii fine i a analizei i sintezei perceptuale, sunt incapabili a-i nsui ,,scrisul
de mn. n aceste situaii, n planul lexico-grafic, accentul trebuie s fie pus pe nsuirea citirii globale
Terapia tulburrilor de limbaj Clasele I a X-a

13

(memorarea i redarea fidel a imaginii ,,grafice/ literale a cuvntului) i pe scrierea cu majuscule (identificarea
literelor mari de tipar i scrierea lor la computer).

n activitatea de terapie a tulburrilor de limbaj, se recomand:
crearea unor situaii de comunicare n msur s provoace copilul s exprime ceea ce vede, aude, atinge,
gust, la nceput folosind propriile onomatopee, cuvinte i apoi fiind antrenat n verbalizri dirijate;
realizarea contactului direct i activ cu obiectele i situaiile lumii apropiate copilului (observaii libere i
dirijate, manipulrile i aciunile propriu-zise cu obiectele), acionare repetat, dac este necesar;
introducerea imaginilor care vor fixa reprezentrile obiectelor cu care copilul a acionat direct i vor media
indirect nelegerea sensurilor, a relaiilor semantice;
centrarea pe verbalizare: orice metod (observaie, exerciiu, joc) trebuie asociat cu verbalizarea (elevul
trebuie pus n situaia s foloseasc un cod verbal pentru a rezolva o sarcin/ exerciii etc.); organizarea i
planificarea experienelor de limbaj n funcie de ritmul propriu de dezvoltare;
dezvoltarea concomitent a componentei receptive i a celei expresive a limbajului (copilul trebuie s aib
un limbaj productiv, dar exprimarea s fie ntotdeauna nsoit de nelegere);
abordare ludic a oricrui coninut;
folosirea de ctre terapeut a unui limbaj accesibil, economic, simplu sub aspect propoziional, cu reliefarea
permanent a coninutului prozodic afectiv din exprimare;
n selectarea temelor, a subiectului leciei, a coninuturilor trebuie s in seama de dorinele, iniiativele
copilului pentru a-l motiva n rezolvarea sarcinilor;
introducerea calculatorului n activitatea de terapie a tulburrilor de limbaj ca suport modern n stimularea
comunicrii;
evitarea relurilor, suprapunerilor cu alte discipline;
ncurajarea, recompensarea oricrui succes, progres/ sarcin rezolvat;
evitarea observaiilor descurajante cu privire la deficienele de limbaj (evitarea comparaiilor ntre
posibilitile copiilor);
crearea unui climat afectiv, favorabil formrii exprimrii libere;

Bibliografie:

1. M. Volintiru, E. Mioi - Metodica predrii limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Editura
Fundaiei Humanitas
2. E. Vrma, C. Stnic - Terapia tulburrilor de limbaj Intervenii logopedice, EDP, Ra, Bucureti,
1997
3. Musu, C. Punescu - Metodologia nvrii limbii romne n coala ajuttoare
4. Asociaia RENINCO Romnia Curriculum pentru copiii cu deficiene (dizabiliti) severe i profunde,
iunie 2002
5. Asociaia RENINCO Romnia - Ghid de predare-nvare pentru copiii cu cerine educative speciale,
2001


Grupul de lucru pentru elaborarea programei colare:

Coordonator:
Consilier CNCEIP, Adina Valeria Marinache

AUTORI:
Prof. Mariana Volintiru coala Special nr.11 , Bucureti
Prof. Matiana Ene coala Special nr.10, Bucureti
Prof. Mihaela Bazarciuc coala Special nr.10, Bucureti
Prof. Marian Casapu coala Special nr.6, Bucureti