EVALUARE LOGOPEDIC

Vocabular:

Limbaj receptiv:.......................

Limbaj expresiv:...

Particulariti fiziologice de limbaj:...........................

Pronunie:

Ritm i fluen a vorbirii:....

Lexie:

Grafie:

Calculie:

Diagnostic logopedic:......
....
Alte meniuni:......
.....
.....
ntocmit de:

Semntura,

..
Data:

Vocabular
Limbaj receptiv
Limbaj expresiv
Particulariti fiziologice de limbaj
Pronunie
- afectarea pronuniei la nivelul
- emite corect vocalele/ consoanele limbii romne
- pronun corect silabe directe/ silabe inverse
- pronun corect logatomi (combinaii vocalice i consonantice)
- rostete cuvinte monosilabice, bisilabice, polisilabice
Ritm i fluen a vorbirii
- dereglari respiratorii pe aspectele: ritmic, periodicitate, ciclicitate, economicitate
- ritmul vorbirii: normal, accelerat, lent
- fluena vorbirii: cursiv, normal, fireasc sau cu ntreruperi, spasme, blocri
momentane poticniri la sunete, silabe, cuvinte; repetri de sunete, silabe, cuvinte
Lexie
Grafie
Calculie

Limbajul copilului trebuie construit prin raportare constat la nivelul experienelor sale. Este
important integritatea tuturor porilor senzoriale, prin care se achiziioneaz informaii din lumea
exterioar (mai ales pe canalul vizual i auditiv), ca i nivelul de dezvoltare al mijloacelor de
integrare a semnificaiilor vehiculate n procesul de comunicare.

@ n activitatea cu copiii cu deficiene se pot utiliza mai multe sisteme de comunicare,

dintre care cele mai frecvente pot fi grupate n trei categorii (Program def sever, asociat grdi)
1. Sisteme de comunicare incipiente, care au la baz
- obiecte de referin adaptate fiecrui copil, vehiculate n funcie de activitile propuse
(obiecte ce pot fi amplasate n cadrul unui calendar individual)
- pictograme, constnd n imagini vizuale (sau tactile), folosite ca suport pentru reprezentarea
diverselor obiecte/ activiti (cnd sunt folosite izolat) sau pentru reprezentarea unor mici
enunuri (cum este sistemul PECS);
2. Sisteme de comunicare bazate pe limbajul gestual (ce pot fi recepionate sau transmise fie
prin comunicare co-activ, fie folosind sistemul mn pe mn), care au la baz
- limbajul acional, reprezentat prin micri cu o anumit semnificaie sau care ofer soluia
la o problem practic (ncheierea la nasturi, mbinarea unor piese de puzzle), precum i prin
micri cu rol indicativ, de atenionare (care pot precede, nsoi sau succeda nsuirea
comunicrii prin gesturi)
- limbajul mimico-gestual, care const n grimase i gesturi ce exprim stri emoionale,
trebuine, opinii sau care dirijeaz atenia ctre un om, obiect sau fenomen (i se refer la o
situaie prezent sau trecut)
3. Sisteme bazate pe limbajul verbal, care au la baz
- limbajul verbal-oral,
- limbajul verbal-scris, normal sau cu text mrit ...
@ Din punctul de vedere al scopului i inteniei de comunicare, sistemele comunicaionale
se pot organiza de la formele lipsite de valoare intenional, la forme de organizare mental n
raport cu un scop i o intenie de a comunica ceva.
1. La nivelul comunicrii receptive putem distinge: recepionarea, recunoaterea, nelegerea
semnificaiei unor:
- indici naturali contextuali (sun ceasul ne sculm)
- indici acionali (kinestezici senzatie de micare, poziie)
- indici tactili (atingere, apsare, tragere uoar de mn)
- indici obiectuali (obiecte de referin: lingura mncm; perna dormim)
- atribute definitorii pentru un obiect/ persoan, care sunt folosite ca mijloc de identificare a
acestuia/ acesteia (volanul maina)
- expresii corporale
- mesaje transmise prin imagini (fotografii, desene, simboluri)
- semne gestuale simple sau gesturi complexe (limbaj mimico-gestual)
- mesaje transmise limbaj verbal oral
- mesaje transmise limbaj verbal scris
2. La nivelul comunicrii expresive distingem urmtoarele tipuri de comunicare:
- comunicare prin recunoatere (nu are scop i intenie de comunicare): comportamentul
copilului indic contientizarea prezenei unui obiect/persoane, dar i confortul/ disconfortul
la prezena acestora, prin expresii faciale (reacii motric-faciale simple ntoarce capul,
zmbete, se strmb) sau prin vocalizri (expresii vocale ale unor afecte)
- comunicare de contingen (are un scop, dar nu are intenie de comunicare): copilul nva
c acionnd asupra mediului poate produce un efect, prin micri ale corpului (ce pot
exprima dorina, refuzul, protestul se apleac nainte pentru a fi legnat) sau prin
manipularea unor obiecte/ jucrii (ca modalitate de a produce/ reproduce un efect dorit
folosirea ntreruptoarelor, butoanelor)

comunicare instrumental (form simpl de comunicare intenional, cu scopul de a

declana o aciune sau un efect dorit din partea unui obiect/ persoane): apare ca un rspuns
motric nvat prin condiionare i folosit ca modalitate primar de a obine ceva, prin
atingere sau contact vizual (prin atingerea/ privirea unei persoane poate obine repetarea
unei aciuni atinge mna pentru nc o nghiitur), prin manipularea persoanei (folosete
mna persoanei de lng el pentru a obine ceva ia mna i o pune pe sticl pentru a
semnaliza c dorete ap) sau prin alegerea unui obiect (form de manifestare a dorinei,
preferinei pentru un obiect, jucrie sau persoan)
comunicare convenional (comunicare cu intenie i scop): copilul cunoate utilitatea
obiectelor i o exprim prin manipularea unui obiect de referin (obiect descriptiv pentru
o aciune sau fenomen cana, nseamn vreau ap, perna, nseamn mergem s dormim),
prin efectuarea unor gesturi reproductive ale unor aciuni elementare (gata, vino,
dormim, mncm), prin realizarea unor aciuni indicative, cu o semnificaie contextual
(arat ua vrea s ias afar)
comunicare simbolic (comunicare cu intenie i scop): realizat cu ajutorul gesturilor
complexe (limbaj mimico-gestual), imaginilor (pictograme sau PECS) sau cu ajutorul
holofrazelor, cuvintelor, propoziiilor simple/ complexe (limbaj verbal oral i scris)

Astfel, comunicarea poate avea sau nu intenionalitate i scop, iar copilul se poate exprima prin:
- expresii faciale i vocalizri, pentru a indica prezena unui obiect/ persoan i confortul/
disconfortul fa de acestea
- micri ale corpului, atingere, contact vizual
- manipularea unor obiecte/ jucrii sau manipularea persoanei, pentru a produce un efect
dorit sau pentru a obine ceva
- efectuarea unor aciuni indicative, cu semnificaie contextual
- gesturi simple (reproductive, ale unor aciuni elementare), gesturi complexe
- utilizarea imaginilor (pictograme sau PECS)
- utilizarea limbajului verbal-oral (holofraze, cuvinte, propoziii simple/ complexe)
- utilizarea limbajului verbal-scris

Funciile mintale ale limbajului de recunoatere i utilizare a semnelor, simbolurilor i a

altor componente ale limbajului: (CIF)
- funcii de receptare i descriere a limbajului scris, vorbit sau a altor forme de limbaj (al
semnelor ...)
- funciile expresiei scrise, vorbite sau a altei forme de limbaj
- funcii lingvistice integrative, vorbite i scrise (ca acelea implicate n receptare, exprimare,
afazia de conducere, Broca sau Wernicke)
Limbajul receptiv: receptarea:
- limbajului vorbit decodificarea mesajelor vorbite, pentru a obine nelesul acestora
- limbajului scris decodificarea mesajelor scrise, pentru a obine nelesul acestora
- limbajului semnelor decodificarea mesajelor n limbaje care utilizeaz semne gesticulate
cu mna sau alte micri, pentru a obine nelesul acestora
Limbajul expresiv: exprimarea:
- limbajului vorbit generarea de mesaje vorbite cu sens
- limbajului scris generarea de mesaje scrise cu sens
- limbajului semnelor generarea de mesaje cu sens n limbaje care utilizeaz gesturi fcute
cu minile sau alte micri
Limbajul integrativ: organizarea nelesului semantic i simbolic, a structurilor gramaticale
i a ideilor pentru a genera limbajul vorbit, scris sau alte forme de limbaj
Funciile mintale de calcul de determinare, aproximare i manipulare a simbolurilor i
procedeelor:
- funcii de calcul matematic simplu (calcul cu numere: adunare, scdere, nmulire, mprire)
- funcii ale operaiilor matematice complexe (transpunere a problemelor puse n cuvinte n
procedee aritmetice, transpunerea formulelor matematice n procedee aritmetice i alte operaii
complexe cu numere)
Funciile vocii de generare a diverselor sunete prin trecerea aerului prin laringe:
- funciile de generare i calitate a vocii
- funciile fonaiei, de nlime, intensitate i alte caliti ale vocii
- afectri precum afonia, disfonia, rgueala, hipernazalitate, hiponazalitate, stridena
Producerea vocii: generarea sunetelor prin coordonarea laringelui i muchilor din jurul
acestuia, cu aparatul respirator (fonaia, intensitatea vocii, afectri precum afonia)
Calitatea vocii: generarea caracteristicilor vocale, inclusiv nlimea, rezonana i altele
(tonalitatea joas i nalt, tulburri ca hipernazalitatea, hiponazalitatea, disfonia, rgueala sau
stridena)
Funcii de vocalizare alternativ de generare a vocalizrii n alte moduri:
- funcii de generare a notelor i gamei de sunete muzicale, specifice cntatului, fredonrii,
canto-ului
- plnsul i ipetele cu voce tare
Producerea de sunete muzicale: generarea de sunete muzicale vocale (vocalizarea
susinut i ncetarea generrii de vocalizri ale unui sunet/ combinaii de sunete, cu variaii de
tonalitate, specifice cntatului, fredonrii, canto-ului)
Alctuirea unei game variate de sunete: generarea unei varieti de vocalizri (gnguritul
la copil)

Funciile de articulare a sunetelor de generare a sunetelor vorbirii:

- funcii de pronunare, de articulare a fonemelor
- disartrie spastic, ataxic, flacid; anartrie

Fluena i ritmul vorbirii de generare a fluxului i ritmului vorbirii:

- funcii de fluen, ritm i melodicitate a vorbirii
- pronunare ritmic i intonaie
- tulburri ca blbiala, vorbirea care implic pauze i repetri de silabe involuntar, lips de
fluen, bradilalie, tahilalie
-

Fluena vorbirii generare a unui flux al vorbirii fr ntreruperi i curgtor:

vorbirea fr ntreruperi
tulburri ca logospasm, lips de fluen, repetiia de sunete, cuvinte sau pri de cuvinte,
pauze neregulate n vorbire
Ritmul vorbirii vorbirea respectnd tiparele de modulare, ritm i accent:
tulburri ca stereotipia, cadena vorbirii repetitive
Viteza vorbirii ritmul de producere a vorbirii:
afectri precum tahilalia, bradilalia
Melodicitatea vorbirii modulare a tiparelor de tonalitate a vorbirii:
pronunare ritmic, intonaia, melodicitatea vorbirii
tulburri ca vorbirea monoton

@ nvarea de baz i aplicarea cunotinelor: (CIF)

Cititul:
- competena de a nelege i interpreta un material scris (cri, instruciuni, ziare), cu scopul
de a obine cunotine generale sau informaii specifice
- citirea cu fluen i acuratee (recunoaterea caracterelor i alfabetului, articularea cu voce
tare de cuvinte, pronunarea corect i nelegerea cuvintelor i expresiilor
Scrisul:
- competena de a utiliza i produce simboluri sau un limbaj, reprezentat prin sunete, cuvinte
sau expresii, pentru a transmite un sens sau informaii (realizarea unei evidene scrise de
evenimente sau idei, ntocmirea unei scrisori)
- scriere eficient, cu respectarea regulilor gramaticale
Socotitul:
- competena de lucra cu numere i de a efectua operaii matematice simple i complexe,
aplicarea principiilor matematice la rezolvarea de probleme care sunt scrise n cuvinte, cu obinerea
i prezentarea rezultatelor
- folosirea semnelor matematice pentru adunare i scdere i aplicarea corect a operaiilor
matematice ntr-o problem

Comunicarea prin limbaj, semne i simboluri, receptarea i generarea de mesaje, purtarea de

conversaii i utilizarea tehnicilor i instrumentelor de comunicare (CIF)
Comunicare receptare:
- de mesaje verbale-orale nelegerea literal i a sensurilor aferente ale mesajelor n limbaj
vorbit (nelegerea c o afirmaie exprim un fapt sau c este o expresie idiomatic)
- de mesaje verbale-scrise nelegerea literelor i a sensului aferent mesajelor care sunt
transmise prin limbaj scris (nelegerea mesajelor unor texte din ziar)
- de mesaje prin limbajul formal al semnelor receptarea i nelegerea mesajelor n
limbajul formal al semnelor cu ajutorul literelor i a sensului lor aferent
- de mesaje non-verbale receptarea i nelegerea sensurilor aferente ale mesajelor
transmise prin gesturi ale corpului (mimic, micri sau semne fcute cu mna, poziii ale
corpului, alte forme de limbaj al trupului), semne i simboluri generale (semne de
circulaie, siboluri de alarm, notaii muzicale, tiinifice, iconuri), imagini/ desene sau
fotografii (desene liniare, schie, grafice, diagrame, fotografii, picturi, reprezentri
tridimensionale)
Comunicare producere:
- vorbirea producerea de cuvinte, expresii i fragmente mai lungi n mesajele vorbite, cu
ajutorul literelor i sensului aferent (exprimarea unui fapt, relatarea unei poveti n limbaj
oral)
- scrierea mesajelor producere, generare a nelesului literal i aferent mesajelor care sunt
transmise prin limbaj scris (scrisoare ctre un prieten)
- producerea de mesaj n limbajul formal al semnelor transmiterea nelesului literal i
aferent mesajelor prin limbajul formal al semnelor
- producerea de mesaje non-verbale utilizarea de gesturi, simboluri i imagini (desene)
pentru a transmite mesaje (a da din cap pentru a exprima dezacordul, a desena o imagine/
diagram pentru a transmite un fapt, o idee complex); producerea limbajului trupului
(transmiterea sensului prin micri ale corpului: mimic, micri i posturi ale braelor i
palmelor), producerea de semne i simboluri (transmiterea sensului prin utilizarea de
semne, simboluri i sisteme simbolice de notaie (iconuri, simboluri tiinifice, notaiile
muzicale pentru a transmite o melodie), producerea de imagini, desene, fotografii
(transmiterea sensului prin desen, pictur, schi i ntocmirea de diagrame, picturi,
fotografii (desenarea unei hri pentru a indica un drum spre un loc oarecare)
Conversaia i utilizarea instrumentelor i tehnicilor de comunicare:
- conversaia iniierea, meninerea i finalizarea de ctre un individ a unui schimb reciproc
de gnduri i idei, realizat cu ajutorul limbajului vorbit, scris, al semnelor sau alte forme de
limbaj, cu una sau mai multe persoane cunoscute/ necunoscute, n situaii formale sau
obinuite
- utilizarea instrumentelor i tehnicilor de comunicare utilizarea instrumentelor de
telecomunicaie (telefon, fax, telex, alte mijloace), utilizarea echipamentelor de scris (maini
de scris, computere etc.) i a tehnicilor de comunicare (aciuni i sarcini implicate), n scopul
de a comunica

Tulburrile de nvare sunt diagnosticate cnd performana individului la testele standardizate

(administrate individual) referitoare la citit, calcul aritmetic sau expresie grafic este substanial
sub ceea ce este expectat la vrsta, colarizarea i nivelul de inteligen al individului (DSM IV TR)
Discalculia este ntlnit frecvent n combinaie cu dislexia sau disgrafia.
Dislexia (tulburarea cititului):
- performana n lexie (acurateea, viteza sau comprehensiunea lexiei) coboar substanial sub
nivelul expectat, dat fiind vrsta cronologic, inteligena i educaia corespuztoare vrstei
individului
- perturbarea lexiei interfereaz semnificativ cu performana colar sau activitile cotidiene
care necesit aptitudini lexice; poate fi prezent un deficit senzorial, deficit neurologic
- lectura oral se caracterizeaz prin distorsiuni, substituiri, omisiuni, iar cititul cu voce tare/
cititul n gnd sunt caracterizate prin lentoare i erori n comprenhensiune
Discalculia (tulburarea de calcul):
- capacitatea matematic (calcul, raionament matematic) este substanial sub cea expectat la
vrsta cronologic, inteligena i educaia corespunztoare vrstei individului
- tulburarea de calcul interfereaz semnficativ cu performana colar sau activitile cotidiene
care necesit aptitudini matematice; poate fi prezent un deficit senzorial, deficit neurologic
- alte aptitudini diferite pot fi deteriorate n discalculie: aptitudini lingvistice (nelegerea sau
denumirea termenilor, operaiilor sau conceptelor matematice i decodarea problemelor
scrise n simboluri matematice), aptitudini perceptive (recunoaterea sau citirea simbolurilor
numerice ori a semnelor aritmetice i adunarea obiectelor n grupe), aptitudini prosexice
(copierea corect a numerelor sau cifrelor, memorarea lor pentru a fi adunate, observarea
semnelor operaionale), aptitudini matematice (urmrirea secvenelor procedeelor
matematice, numrarea obiectelor, nvarea tablei nmulirii)
- simptome de dificultate n calcul: confuzie n conceptele de numr, incapacitatea de a
numra corect
Digrafia (tulburarea expresiei grafice):
- aptitudinile grafice sunt substanial sub cele expectate, dat fiind vrsta cronologic,
inteligena i educaia corespunztoare vrstei individului
- perturbarea n expresia grafic interfereaz semnificativ cu performana colar sau
activitile cotidiene care necesit aptitudini grafice
- unele deficite de limbaj i din sfera perceptiv-motric pot acompania disgrafia
- combinaie de dificulti n scriere: afectarea capacitii de a compune texte erori
gramaticale, de punctuaie, n cadrul propoziiilor, organizare defectuoas a paragrafelor,
erori multiple de ortografie, scris extrem de urt, incapacitate de a copia, incapacitatea de ai aminti secvenele de litere n cuvintele comune

Tulburrile de comunicare cuprind: tulburarea de limbaj expresiv, tulburarea mixt de limbaj

expresiv i receptiv, tulburarea fonologic, balbismul, tulburare de comunicare fr alt specificaie
(DSM IV TR)
Tulburarea fonologic (tulburarea de dezvoltare a articulrii):
- incapacitatea de a utiliza sunetele vorbirii expectate evolutiv, care sunt corespunztoare pentru
vrsta i dialectul copilului (erori n producerea, uzul, reprezentarea sau organizarea sunetelor;
substituirile unui sunet cu altul sau omisiuni de sunete, precum i altele)
- dificultile n producerea sunetelor vorbirii interfereaz cu performana colar/ profesional
sau cu comunicarea social; poate fi prezent retardarea mintal, un deficit verbomotor, un
deficit de auz sau alt deficit senzorial, un deficit neurologic, deprivarea ambiental sever
- tulburarea fonologic cuprinde: erori n producia fonolgic (articulare): incapacitatea de a emite
corect sunetele vorbirii i formele bazate cognitiv ale problemelor fonologice, care implic un
deficit n clasificarea sunetelor vorbirii (dificultate n a alege care sunete n limbaj fac s se
diferenieze sensul, vorbirea putnd deveni complet neinteligibil); omisiuni de sunete,
substituiri de sunete, distorsiuni de sunete, erori n selectarea i ordonarea sunetelor n silabe i
cuvinte; dispraxie de dezvoltare a limbajului (erori inconstante, dificulti n secvenierea
sunetelor n limbajul nlnuit logic i distorsiuni ale vocalelor)
- tulburri asociate: deteriorarea auzului, defecte structurale ale mecanismelor orale ale limbajului
periferic (palatoschizis), condiii neurologice (paralizie cerebral), restricii cognitive (retardare
mintal), probleme psihosociale; cnd originea acestor tulburri este necunoscut acestea sunt
denumite funcionale sau de dezvoltare (dispraxie de dezvoltare a limbajului)
Tulburarea de limbaj expresiv:
- deteriorare n dezvoltarea limbajului expresiv care este substanial sub cele obinute la
capacitatea intelectual nonverbal i dezvoltarea limbajului receptiv; la evaluarea funcional
detaliat a aptitudinii lingvistice pot surveni dificulti n comunicare implicnd att limbajul
verbal, ct i semnele lingvistice
- dificultile lingvistice interfereaz cu performana colar/ profesional sau cu comunicarea
social; poate fi prezent retardarea mintal, un deficit verbomotor, un deficit senzorial (n
special auzul), un deficit neurologic, deprivarea ambiental
- elementele lingvistice ale tulburrii variaz n funcie de severitatea i vrsta copilului: debit
verbal redus, vocabular considerabil redus, dificulti n achiziionarea de cuvinte noi, n
repetarea cuvintelor sau erori de vocabular, structuri gramaticale simplificate, varieti reduse de
structuri gramaticale (forme verbale), erori de conjugare a verbelor, dificulti n crearea de
propoziii de lungime sau complexitate corespunztoare vrstei, propoziii scurte, varieti
reduse de tipuri de propoziii (imperative, interogative), omisiuni ale prilor decisive ale
frazelor, utilizarea unei ordini insolite a cuvintelor, ritm lent de dezvoltare a limbajului
- funcionarea nonlingvistic (raportat la inteligen i aptitudini de nelegere a limbajului) este,
de regul, n limite normale
- tulburarea de limbaj expresiv poate fi dobndit (dup o perioad de dezvoltare normal, ca
reezultat al unor condiii neurologice/ medicale generale) sau de dezvoltare (evoluia limbajului
expresiv este lent, nu este incriminat o afeciune neurologic postnatal de origine cunoscut)
- tulburri asociate: tulburarea fonologic (cel mai comun element asociat probleme de
articulare, erori fonologice), perturbri n fluena i formularea limbajului (curs anormal de
rapid, ritm neregulat al vorbirii, lentoare n vorbire, repetiii de silabe, intonaie monoton,
patternuri de accentuare), perturbri n structura limbajului tumultus sermonis; tulburrile de
nvare sunt asociate adesea cu tulburarea limbajului expresiv; deteriorare uoar a aptitudinilor
de limbaj receptiv (cnd sunt semnificative dg va fi de tulburare mixt de limbaj expresiv i
receptiv); ntrziere n dezvoltarea motorie, tulburare de dezvoltare a coordonrii i enurezis;
tulburri mentale tulburarea de hiperactivitate/ deficit de atenie; semne neurologice anomalii
EEG, comportamente apraxice, dizartrice

Tulburarea mixt de limbaj expresiv i receptiv:

- deteriorare att n dezvoltarea limbajului receptiv, ct i a celui expresiv, care este substanial
sub cea obinut la capacitatea intelectual nonverbal; dificultile care survin n comunicare
implic att limbajul verbal, ct i semnele lingvistice
- dificultile lingvistice interfereaz cu performana colar/ profesional sau cu comunicarea
social; poate fi prezent retardarea mintal, un deficit verbomotor, un deficit senzorial, un
deficit neurologic, deprivarea ambiental
- dificulti n dezvoltarea limbajului expresiv: vocabular extrem de redus, erori n conjugarea
verbelor, dificulti de evocare a cuvintelor, dificulti de creare a propoziiilor de lungime sau
complexitate corespunztoare dezvoltrii, dificultate general n exprimarea ideilor
- dificulti n dezvoltarea limbajului receptiv: dificulti n nelegerea cuvintelor, propoziiilor
sau anumitor tipuri de cuvinte (de ex. termeni spaiali); n cazuri severe, incapaciti multiple:
incapacitatea de a nelege vocabularul de baz sau propoziiile simple, deficite pe diverse
domenii ale procesrii autitive (discriminarea sunelor, asocierea de sunete i simboluri,
conservarea, evocarea, secvenierea); tulburrile pure ale limbajului receptiv (analog afaziei
Wernicke de la aduli) nu se ntlnete practic, ntruct dezvoltarea limbajului expresiv n
copilrie este n raport cu achiziionarea aptituidilor receptive
- tulburri asociate: deficitul de nelegere este elementul care difereniaz tulburarea de tip mixt
de tulburarea de limbaj expresiv; deteriorrile n nelegerea limbajului nu sunt att de evidente
copilul pare c nu aude, c este confuz sau nu acord atenie cnd i se vorbete, poate efectua
incorect comenzile (sau nu le efectueaz), poate da rspunsuri tangeniale sau inadecvate la
ntrebri, poate fi extrem de vorbre sau de tcut; aptitudinile conversaionale (schimbarea,
meninerea unui subiect de discuie) sunt foarte reduse sau inadecvate; deficitele n diverse
domenii ale procesrii informaiei senzoriale sunt frecvente, mai ales n procesarea auditiv
temporal (ritmul de procesare, asocierea de sunete i simboluri, succesiunea sunetelor i
memoria, atenia acordat sunetelor i discriminarea lor); dificultatea n producerea secvenelor
motorii, lin sau rapid; tulburarea fonologic, tulburri de nvare, deficitele n perceperea
limbajului, deteriorri ale memoriei, tulburarea de hiperactivitate/ deficit de atenie, tulburarea
de dezvoltare a coordonrii; afazia epileptic dobndit (sindromul Landau-Kleffner)
Balbismul:
- perturbare n fluena normal i timpul de structurare a vorbirii (inadecvat pentru vrsta
individului), caracterizat prin apariia frecvent a unuia sau a mai multora dintre urmtoarele:
repetiii de sunete i silabe, prelungirea sunetelor, interjecii, cuvinte ntrerupte (pauze n cadrul
unui cuvnt), blocaj audibil sau mut (pauze complete sau incomplete n vorbire),
circumlocuiuni (substituiri de cuvinte pentru a evita cuvintele problematice), cuvinte produse
cu exces de tensiune fizic, repetarea unor ntregi cuvinte monosilabice (eu, eu, eu l vd)
- perturbarea n fluen interfereaz cu performana colar/ profesional sau cu comunicarea
social; intensitatea perturbrii devine mai sever dac exist o presiune special de a comunica;
balbismul poate fi absent n cursul lecturii orale, al cntatului ori al vorbitului cu obiecte
inanimate sau cu animalele favorite;
- tulburri asociate: poate fi acompaniat de micri motorii (ticuri, clipit, tremor al buzelor sau
feei), micri respiratorii; pe msur ce copilul devine contient de dificultatea de vorbire, pot
apare mecanisme de evitare a disfluenelor (mecanisme lingvistitce: modificarea ritmului
vorbirii, evitarea situaiilor speciale de a vorbir, evitarea anumitor cuvinte sa sunete), dar i
rspunsuri emoionale; stresul sau anxietatea exacerbeaz balbismul; deteriorarea funcionrii
sociale poate rezulta din anxitate, din frustrare, din stim de sine sczut
- la cei cu balbism pot apare mai frecvent i tulburarea fonologic, ca i cea de limbaj expresiv
Tulburare de comunicare fr alt specificaie cuprind tulburri ale vocii, cum sunt anomaliile
privind nlimea, intensitatea, calitatea, tonul sau rezonana vocii

LEXIE

GRAFIE

I. Gradul de nsuire al citirii corecte,

funcionale
1. Tehnica cititului:
- Citire pe litere
- Cmpul de citire de o silaba format/neformat
- Realizeaz/ nu realizeaz sinteza cuvntului.
2. Tipului greelii
- Litere/grupuri de litere necunoscute
- Realizeaz /nu realizeaz corespondena
ntre litera mare/ mica de tipar
- Confuzii de litere
- Inversiuni de litere (b-d, p-b, d-p, u-n)
- Omisiuni de litere, silabe, cuvinte
- Adugiri de litere, silabe
- Ghicirea cuvintelor dup prima silab citit
- Greeli de orientare (cuvinte/ rnduri srite,
recitite)

I. Gradul de nsuire al scrisului:

1. Copiaz/nu copiaz:
- Litere
- Cuvinte
- Texte
2. Scrie/nu scrie corect, dup dictare
- Litere
- Cuvinte
- Texte
3. Greeli de scriere:
a) Litere/grupuri de litere necunoscute
b) Deformri ale literei (form, dimensiune,
proporie, distan ntre litere)
c) Deformri n scrierea cuvntului:
- Omisiuni/adugiri de litere
- Confuzii de litere:
De natur vizual: p-b, b-d, m-n
De natur auditiv: p-b, f-v, t-d, s-z, j, c-g
- Inversiuni de silabe
- Omisiuni de silabe
- Scrierea diftongilor
- Vocale n hiat
- Consoan dubl
- M nainte de p i b
- Litera x
- Literele i
- dup i j
d). Deformri n scrierea propoziiei/frazei:
- Lipsa majusculei
- Omisiuni de cuvinte
- Contopiri de cuvinte
- Nerespectarea semnelor de punctuaie

II. Gradul de nsuire al citirii fluente

Tipul greelii:
1. Pauze, regresii n lectur
2. Ritm grbit/ncetinit fa de ritmul vorbirii
III. Gradul de nsuire al citirii contiente:
1. nelege/nu nelege coninutul informaional
al textului
IV. Gradul de nsuire al citirii expresive:
1. Respect/nu respect pauzele indicate de
semnele de punctuaie

e) Proasta organizare a spaiului paginii:

- Rnduri coborte, suitoare
- Aezarea defectuoas n pagin a datei, titlului,
alineatelor.
II. Gradul de dezvoltare a capacitii de
comunicare scris
1.
Povestire dup imagini/realizeaz
compuneri libere dup imgini
2.
Redactare individual (redacteaz liber
diferite tipuri de compuneri bilet, cerere,
scrisoare)

Deficiene de exprimare se refer la nelegerea i utilizarea exprimrii i a funciilor sale

asociative, inclusiv nvarea (Def, Incap, Hand Ghid fundamental, Constantin Rusu)
Deficiene de exprimare (tulburri de exprimare):
- deficien sever de comunicare (mutism, autism, disfazie sever)
- deficien de comprehensiune i de utilizare a exprimrii (dislexie sever, deficien de
vocabular, sintatic, semantic, tulburri centrale ale funciei auditive)
- deficien a funciilor extralingvistice i sublingvistice (reproducerea sunetelor fr a le
nelege imitaia, deficiena prelucrrii, organizrii i reteniei stimulilor auditivi structurai)
- deficien n utilizarea altor funcii de exprimare: deficiene n comunicarea prin semne,
deficiene n retroaciunea auditoriului (absena semnelor emise obinuit n comunicare),
deficiene n expresia feei (amplificarea, diminuarea, inadecvarea expresiei feei evitarea
privirii, privitul n tavan), deficiene ale expresiei corpului (pantomim, gesturi i tipuri de
micri ale corpului idiosincratice sau involuntare, perturbri de postur, orientare i tonus
postur anormal de destins, relaxat sau inconfortabil, neadecvat sau repliat, postur
improprie comunicrii, care gesticuleaz frecvent i nejustificat, micri catatonice
ecokinezie, flexibilitate ceroas, ecolalie), deficien a comprehensiunii exprimrii (verbale i
non-verbale), deficien de formulare (oral i grafic)
- deficiene de nvare (retardare n comprehensiunea i utilizarea exprimrii ca rspuns la
stimulii auditivi sau vizuali, dificulti de lectur, de scris, scrierea n oglind) tulburrile de
nvare apar ca tulburri de atenie, gndire, lectur, scriere, ortografie, aritmetic
Deficiene de vorbire (tulburri de vorbire):
- deficien vocal: utilizarea vocii de substituie laringe artificial, pierdere total a funciei
vocale, disartrie sever, vorbire neclar (voce trenant, bombnit, blbiala, vorbire dificil de
neles), deficien de control neurologic paralizia laringelui, alte deficiene ale organelor
vorbirii, deficien a regulilor non-verbale ale comunicrii (ton monocord care nu permite
sublinierea sensului), deficien n modularea vocii (platitudine i lipsa expresivitii vocale),
deficien de ton, voce anormal de calm, deficien a intensitii vocii, deficien a intonaiei,
deficien a calitii vocii (voce dogit, gfit)
- deficien a formei de vorbire: deficien n fluiditate (gngveala), deficien n debit (prea
rapid, mai multe cuvinte dect normal), deficien a modului de vorbire (privind cantitatea,
ritmul, accetuarea), deficien de fonaie, deficien de rezonan, deficien de coeren
(gramatic perturbat, absena conexiunilor logice, lipsa momentan a cuvintelor i rspunsuri
n afara subiectului), discurs asocial (vorbitul, bombnitul, uoteala prea tare n afara
contextului, deficien de conversaie (vorbitul peste rnd, ntreruperea cuiva)
- deficien de coninut n vorbire: utilizarea idiosincratic a cuvintelor sau frazelor (utilizare
abuziv a neologismelor), alt mod neadecvat de vorbire (folosirea exagerat a calamburului, a
versurilor, glumelor, cntecelor i cuvintelor nepotrivite cu contextul), deficien a lungimii
discursului (discurs anormal de lung sau nepotrivit, persoan care cu greu poate fi ntrerupt),
deficien cantitativ de vorbire (absena frecvent de rspuns, rspuns redus la minimum
necesarm fr fraze suplimentare, srcia coninutului discursului)

Incapaciti privind comunicarea: capacitatea persoanei de a produce i exprima mesaje, precum

i de a primi i nelege mesaje (Def, Incap, Hand Ghid fundamental, Constantin Rusu)
Incapaciti privind comunicarea oral:
- incapacitate privind nelegerea limbajului (absena sau reducerea capacitii de a nelege
semnificaia mesajelor verbale)
- incapacitate privind vorbirea (absena sau restricia capacitii de a produce mesaje verbale
audibile i de a transmite sensul mesajului prin cuvinte)
- incapacitate privind nelegerea exprimrii: incapacitatea de a nelege alte mesaje audibile,
incapacitate de expresie pe parcursul substituirii vorbirii (de a transmite i de recepiona
informaia printr-un limbaj de semne)
Incapaciti privind auzul:
- incapacitatea de a auzi pe cineva vorbind (absena sau reducerea capacitii de a acorda
atenie mesajelor verbale sau de a recepiona mesaje audibile)
Incapaciti privind vederea:
- incapacitate privind vizionarea formelor mari (absena sau reducerea capacitii de executare
a sarcinilor care solicit vederea de la distan sau periferic
- incapacitate privind vederea fin (absena sau reducerea capacitii de a executa sarcinile
care necesit o acuitate vizual adecvat lectura, posibilitatea de a recunoate feele, scrisul,
precum i promptitudinea vizual)
- alte incapaciti privind vederea i activitile dependente de aceasta: incapacitate privind
vederea nocturn, incapacitatea de a distinge culorile, incapacitate privind decodificarea i
nelegerea unui mesaj scris, dificultatea n ceea ce privete rapiditatea i rbdarea pricind
citirea unui mesaj scris
Alte incapaciti privind comunicarea:
- incapacitate privind scrisul (absena sau reducerea capacitii de a converti vorbirea n
cuvinte scrise, de a executa mesaje scrise, de a trasa semne)
- incapacitate privind comunicarea simbolic (absena sau reducerea capacitii de a nelege
semnele i simbolurile asociate la coduri convenionale semnele de circulaie, semafoarele,
pictogramele; incapacitate privind citirea hrilor, diagramelor simple i a altor reprezentri
schematice ale obiectelor)
- incapacitate privind expresia nonverbal (absena, reducerea capacitii de a transmite o
informaie prin gest, expresie sau mijloace analoge; absena sau restricia capacitii de a
recepta o informaie coninut n gest, expresie sau mijloace analoge)

Discalculia (Metodol nv matem c ajut-Punescu)

sindrom care const n tulburarea funciei de calcul n ansamblul ei
dificulti ntmpinate n asimilarea calculului: n nvarea noiunilor elementare aritmetice
i de asimilare a formelor, figurilor geometrice (Verhalgen)
dificulti referitoare la achiziia conceputului de numr, a calculului aritmetic, a
raionamentului matematic (S. Borel-Maisonny)
tulburare provenit din dificultile specifice de nvare a calculului, n stadiul elementar,
independent de nivelul mintal, de metodele pedagogice folosite, de frecvena colar i de
tulburrile afective (M. Beslay)
Cauze (care pot aciona simultan sau izolat; acioneaz n lan continuu sau ntr-o reciprocitate
dialectic cu discalculia; pot fi cauz iniial pentru discalculie, ct i cauz secundar; iar un factor
poate fi n acelai timp cauza fenomenului de discalculie sau efect determinant de acest fenomen):
1. deficiene de structurare spaio-temporal, care unesc discalculia de dislexie (3 cazuri):
- dislexia mpiedic asimilarea calculului, n nelegerea vocabularului i a textului problemei
- dislexia i discalculia apar ca efect al acelorai cauze: incapacitatea de a folosi simbolurile,
semnele matematice (sau silabele, n cazul dislexiei), dificulti care se exprim prin simptome
similare inversiuni, omisiuni, confuzii, uitri etc.
- ntre dislexie i discalculie nu exista nici o relaie cauz-efect, au origini i simptome diferite
2. deficiene organice de origine central care antreneaz un deficit masiv de structurare spaial,
(hemiplegie stng de ex.) inaptitudine de a folosi simbolurile matematice i conceptele de lungime,
greutate etc.
3. deficite intelectuale importante (deficieni mintali gravi, lejeri..)
4. deficiene de natur afectiv (nevoia de ocrotire, de securitate personal)
Discalculia se asociaz uneori cu unele elemente ale sindromului Gertsmann:
- disgnozie digital ( lips de control asupra micrii de numrare a degetelor, nu arat simultan mai
multe degete, nu manipuleaz separat 3 degete i apoi 4 degete); degetele i prile corpului
omenesc servesc ca prime elemente de referin n actul numrrii, reprezint primul palier n
evoluia conceptului de numr, urmat de faza semiabstract, cnd se folosete materialul didactic
(bastonaele) n asociaie cu referinele corporale; gnozia digital are implicaii deosebite n
achiziia iteraiei repetarea unui anumit procedeu de calcul, prin aplicarea rezultatului calculului
din etapa precedenta; micarea de numrare devine o micare iterativ, permind cantitii s
creasc progresiv sau s descreasc; uneori, aparent verbalizarea se realizeaz cu uurin, ca i
corespondena verbal, dar exist o lips de coresponden ntre conceptul verbal i cel perceptivmotor
- dificultate de orientare n spaiu
- dispraxie constructiv (dificultate de coordonare i adaptare normal a micrilor -realizare constr)
Discalculia care se caracterizeaz prin dificultile de reinere, nelegere a vocabularului matematic
sau a textului problemei, apare ca o consecin a dislexiei i disgrafiei
Dificulti specifice nvarii calculului se refer la:
- achiziia conceptului de numr, a valorii numrului, n strns legtur cu noiunea de cantitate
(mulime) noiunea de numr este afectat att sub aspect concret, ct i abstract
- asimilarea simbolurilor(cifrelor) i integrarea lor n sistemulclaseinumerice, achiziia numeraiei
- asimilarea calculului, a sensului operaiilor aritmetice, de rezolvare corect a problemelor care de
multe ori primesc rspunsuri contrare sensului dat de operaia aritmetic, a asimilrii mecanismelor
operatorii n general
- achiziia mecanismelor logice, a raionamentelor matematice, incluznd toate dificultile de ordin
logic (v. teoriile piagetiene, teoriile mulimilor)
- integrarea acestor cunotine n lumea real i aplicarea lor n viaa practic (factorii intelectuali i
afectivi sunt implicai alturi de factorul numeric)

Tabloul dificultilor de achiziie a numrului, calculului, raionamentelor:

- dificulti de nvaare a structurilor logico-matematice la nivelul activitilor preoperatorii i
operatorii propriu-zise
- dificulti de organizare spaial neperceperea corect a obiectelor, imaginilor (fenomenul de
inversiune, de copiere incorect a unor modele)
- neasimilarea ideii de cantitate aprecierea global este incorect (cnd variaz constelaia)
- ignorarea sensului operaiei confuzii elementare, incapacitate de a nelege noiunile de adiie,
diminuare, multiplicare, partajare
- simplicarea operaiilor apeleaz la o operaie mai uoar, mai bine cunoscut atunci cnd este
pus s rezolve un lan de operaii
- nu realizeaz descompunerea unui numr n componentele sale (prin folosirea degetelor sau altor
materiale ajuttoare)
- nu are noiunea de ordine, mrime (nu nelege c un numr este mai mare dect altul)
- nu surprinde semnificaia succesiunii cifrelor (astfel se explic inversiunile)
- nu evalueaz aproximativ lungimile, suprafeele (ua are 9 metri, copilul are 2 metri)
- nu poate partaja corect un numr sau o figur geometric (15 bile la 3 copii sau un cerc n 3, 4, 5
pri)
Organizarea spaio-temporal tulburri de calcul ...
- construcia progresiv a raporturilor spaiale urmrete dou planuri distincte: perceptiv sau
senzorio-motor i reprezentativ sau intelectual, planuri ce au ca factor comun motricitatea ac cu
ob, perceperea cantitilor, compunerea i descompunerea lor reprezint o baz util pentru calcul,
pentru asocierea calitilor perceptive numerice la semne diferite, la cifre
- punctul de plecare al organizrii spaiale l constituie organizarea schemei corporale, cu rol n
relaia subiect-mediu; de la schema corporal se trece la educarea percepiilor (form, lungime,
greutate, volum etc.) pentru a realiza o percepere corect a obiectelor din mediu, a poziiilor
acestora n raport cu subiectul, n raporturile reciproce dintre ele, n raport cu un obiect de referin
- dificultile de percepie a spaiului se pot rezuma: dificulti de recunoatere a direciilor,
dificulti de apreciere a relaiilor topologice, n perceperea poziiilor i relaiilor, inversarea relaiei
de ordine, perceperea greit a dimensiunilor, dificulti n perceperea figurilor geometrice
- numrul trebuie conceput spaial i temporal; cnd numrul este o proprietate a mulimii, el apare
ca o configuraie spaial, iar structura spaial determin numrul cardinal; dac numrul este
ultimul element dintr-o serie luat n lungime (numrul ordinal), acesta nu mai are structur
spaial, ci una temporal
- n organizarea universului temporal se pornete de la timpul propriu trit de copil, apoi la
cunoatea universului trit de alte persoane, finaliznd cu coordonarea punctelor de vedere (timpul
obiectiv)
- dificulti se pot constata pe urmtoarele coordonate: n elaborarea ideii de continuitate i
discontinuitate (cu recunoterea elementelor unor aciuni, descompunerea temporal a aciunii), n
n achiziia ideii de ordine cronologic (serierea evenimentelor dup modul de succesiune primul,
al doilea ..., urmtorul ..., unul n plus ... suita numerelor naturale este reflectarea ideii de
succesiune, de ordine a coleciilor (punctul de plecare pentru nelegerea suitei numrului), n
perceperea duratei aciunilor (exprim ipostaza timpului n sens cardinal i nu ordinal; durata apare
ca o nsuire particular a unei aciuni, prin compararea evenimentelor ce se desfoar n viaa
personal timpul cardinal exprim durata ntre dou repere, intervalul ntre dou puncte, n
succesiunea lor ordinal)

ntrzierea limbajului i tulburarea funciei de calcul

- prin limbaj copilul are acces la universul simbolic (simbolurile sunt substitueni ai obiectelor,
nsuirilor, aciunilor); prin simbol se trece de la planul percepiei la planul mai abstract; calculul
presupune o manipulare de simboluri care asigur o deplasare in lumea abstraciunilor
- numerele au nume i calculul se vorbete, copilul trebuie sa dispun de un anumit nivel lingvistic
nainte de a aborda calculul
- relaia calcul ntrziere de limbaj se refer la:
1. Vocabularul specific, matematic
- este mult mai redus (defic. mint.), nu acoper n totalitate semnificaia adecvat
- nu permite realizarea unei asocieri depline ntre aciunea efectuat, simbolul care reflect sensul
acestei aciuni i expresia matematic, care traduce aciunea fizic n aciune matematic
- inexactiti i confuzii n cadrul numeraiei, n folosirea expresiilor solicitate de operaiile
fundamentale
- dificulti n nsuirea expresiilor aritmetice
- direcii de abordare a vocabularului matematic:
a. cunoaterea i nsuirea succesiv a termenilor care exprim acte matematice n funcie de etapa
de nvare
b. stabilirea unor corelaii ntre expresii matematice expresii curente i simboluri prin care pot fi
exprimate
c. selectarea celor mai adecvate expresii care s aib o acoperire tiinific riguroas
(ex.) expresii aritmetice ce trebuie corelate cu expresii curente:
- adunat cu, la .............................................a aduga, a primi, a cumpra, a reuni, a achiziiona (+)
2. Propoziia, fraza, relatarea ...
3. nelegerea simbolurilor se distinge o disfuncie simbolizant, o dificultate n aprecierea
valorilor la copilul cu deficien mintal
- operaiile matematice trebuie sse efectueze n ordinea: operaii pe mulimi, operaii pe simboluri,
grafice (desen), operaii abstracte (simbolice) eecul operaional poate avea ca i cauze ntrzierea
n dezvoltarea limbajului curent, a limbajului poziional (poziii spaiale), limbajului aritmetic,
greelile tehnice (necunoaterea semnelor, tulburri de spaializare, dificulti de calcul mintal),
reacii caracteriale neadecvate (neatenie, zpceal)
- limbajul curent trebuie corelat cu limbajul instrumental
- simbolul trebuie s constituie un mijloc de a rezuma raionamentul
- nvarea simbolurilor are ca etape:
1. reprezentarea figurativ a realitii (reprezentare prin simboluri a gesturilor )
2. citirea unui mesaj simbolic (executarea unui ordin dat sub form de simbol)
3. folosirea limbajului simbolic pur (citirea simbolului, detaarea de suportul concret, nelegerea
semnificaiei, a valorii actului operatoriu desemnat de simbolul corespunztor
Se ncepe de la efectuarea de exercitii fr numere, pentru a intui semnficaia simbolurilor
matematice: semnul (+ ) nseamn reunire etc.; copilul trebuie s efectueze mintal gesturi i acte
operatorii.
Toate manipulrile de obiecte, aciunile se realizeaz n trei momente:
- ceea ce am avut nainte (va fi primul numr a operaiei)
- ceea ce am fcut (cel de-al doilea numr al operaiei)
- ceea ce are acum (al treilea numr al operaiei, precedat de semnul (= )
- dificulti n lectura i scrierea cifrei
- dificulti n efectuarea operaiilor de calcul mental
- dificulti n a nelegerea valorii poziionale a cifrelor, att n citirea, ct i n scrierea numerelor
- dificultai n cunoaterea direciei cifrelor n operaiile aritmetice
- dificulti n a stabili un plan al operaiei de efectuat

VOCABULAR
1. Din punct de vedere cantitativ ne vom referi la volumul vocabularului copilului evaluat,
comparativ cu VOCABULARUL FUNDAMENTAL (FONDUL PRINCIPAL LEXICAL) care, n
mod obinuit, cuprinde aproximativ 1.500 de cuvinte cunoscute i utilizate de vorbitorii de limb
romn i este format din:
pri ale corpului omenesc
grade de rudenie
animale, psri, insecte cunoscute
buturi i alimente de prim necesitate
unelte i obiecte casnice
culori, nsuiri
aciuni, stri
diviziuni ale timpului
corpuri cereti
locul, timpul i modul desfurrii aciunii
2. Coninutul vocabularului copilului examinat:
n mod normal, vocabularul activ cuprinde:
*noiuni (substantive, adjective, numerale, verbe, adverbe);
*pronume
*interjecii
*cuvinte relaionale (prepoziia, conjuncia, articolul)
Ca structur a vocabularului, aceste pri de vorbire sunt inegal reprezentate numeric;
ordonate descresctor, ca inciden n exprimare, la copilul obinuit, se regsesc astfel:
-substantivul
-verbul
-adjectivul
-adverbul
-interjecia
-pronumele
-numeralul
-prepoziia
-conjuncia
-articolul
3. Gradul de structurare (organizare, configurare) a vocabularului, exprimat n
capacitatea copilului:
* de a ti valoarea semantic (sensul, explicaia) a cuvintelor sau dimpotriv, folosete
etichete i stereotipii verbale, fr acoperire semantic sau cu acoperire limitat;
* de a opera cu noiunile gen (vocabulare tematice, referitoare la natur, om, via social,
activiti umane etc.);
*de a stabili raporturi logice ntre cuvinte (aciunea i instrumentul/ rezultatul/ scopul/
utilitatea ei; obiect pri; ntreg pri);
*de a stabili asociaii ntre cuvinte (familii de cuvinte; sinonime; antonime);
*de a folosi, n mod corespunztor, vocabulare speciale (ale disciplinelor colare:
matematica, tiinele naturii, geografie etc.);
*de a nelege sensul propriu i sensul figurat al unor cuvinte.

ANOMALII DENTO - MAXILO FACIALE

1. Prognatism sau progenie- Configuraie anormal a feei unor oameni, caracterizat
prin proeminen anterioar (n form de bot) a maxilarelor.
In cazul prognatismului mandibular, aspectul este de fata alungita, imbatranita, cu un profil
facial concav si tulburari de vorbire si alimentatie.
Situatii dificile sunt acelea in care un prognatism mandibular este asociat cu un
retrognatism maxilar (pozitia prea posterioara a maxilarului superior), care agraveaza
tulburarile fizionomice si functionale. Alteori, in cazul retrognatismului mandibular, profilul
facial este accentuat convex, in situatii severe prezentand chiar un profil de pasare.
2. Despicturile labiale (cheiloschisis) i despicturile palatinale (palatoschisis)
Palatoschizis este o anomalie congenitala caracterizata printr-o despicatura la
nivelul palatului dur si a valului palatin. Palatul dur reprezinta partea osoasa, iar valul
palatin este partea moale a cerului gurii. Valul palatin ("omusorul") este un apendice
muscular situat in partea posterioara a cavitatii bucale, care contribuie la inchiderea
foselor nazale in procesul deglutitiei.
Despicatura velopalatina poate apare izolat sau poate fi asociata cu alte malformatii ale
craniului:
* cu cheiloschizis ("buza de iepure") - copilul se naste cu buza superioara despicata,
dar sunt afectate si nasul, creasta alveolara;
*cu cheilopalatoschizis ("gura de lup") - pe langa buza este despicata bolta palatina si
cavitatea bucala, astfel incat cerul gurii comunica cu nasul.
Despicaturile labio-maxilo-palatine sunt cele mai frecvente malformatii congenitale
craniofaciale. Cheilopalatoschizis ("gura de lup") interfera serios cu functionalitatea
organismului, producand probleme de alimentatie si intarziere in dezvoltarea limbajului;
3. Malformaii ale limbii
*Microglosia este o anomalie congenital i const ntr-o limb mic i scurt, din
cauza lipsei poriunii sale anterioare.
*Macroglosia const ntr-o mrire global de volum a limbii i poate fi congenital
sau dobndit. Forma congenital apare ca urmare a unei hiperplazii musculare sau
fibroase (crestere benigna a volumului unui tesut prin multiplicarea celulelor care il
constituie). Forma dobndit poate s apar n hipotiroidismul congenital,
neurofibromatoz. Macroglosia motenit se traduce printr-o cretere a diametrelor limbii,
fr afectarea ocluziei bucale. n macroglosia important limba depete arcurile
maxilare i fanta labial. Se asociaz cu scurgerea permanent a salivei din gur,
perturbarea dezvoltrii arcurilor dentare, tulburri de alimentaie i tulburri de vorbire.
*Ankiloglosia (fren lingual scurt) este cea mai frecvent malformaie a limbii i se
caracterizeaz prin inseria unui fren scurt pn aproape de marginea anterioar a limbii.
Secionarea frenului se va face n jurul vrstei de 8-10 luni.

LEZIUNI N LOBII CEREBRALI

Tulburarile de vorbire se intalnesc in leziunile emisferului dominant, fiind de tip motor
(leziunile lobului frontal - afazia Broca), sau de tip senzitiv (leziunile parieto-temporale afazia Wernicke);
Doi lobi prezinta un interes deosebit din punctul de vedere al stiintelor
comportamentului verbal. Acestia sunt lobul temporal si, mai ales, lobul frontal.

Lobul temporal face legatura intre auz si limbaj.

Lobul temporal
1. tulburari ale receptiei auditive.
2. tulburarile receptiei vizuale.
3. tulburari afective si motivationale.
4. tulburari legate de memorie, atentie, gandire.
5. tulburari vestibulare.
6. tulburari olfactive.
7. tulburari gustative.
8. tulburari somn-veghe.
9. tulburari viscerale.
10. epilepsia temporala.
Neocortexul temporal reprezinta capatul cortical al analizatorului acustic. Are un rol
important in desfasurarea proceselor psihice si in limbaj.
Leziunile lobului temporal genereaza tulburari complexe de receptie auditiva,
de recunoastere vizuala, tulburari ale sferei afective si motivationale. In cazul leziunilor
iritative apar halucinatii auditive elementare de tipul vajaitului, pocniturilor, zgomotului
dar si halucinatii complexe ( voci, melodii etc.). Datorita proiectarii bilaterale a cailor
auditive, lezarea unui singur lob temporal nu produce tulburari evidente de auz ci cel
mult o moderata hipoacuzie la ureche opusa. Leziunile bilaterale pot determina aparitia
unei surditati corticale.

Aria Wernicke
In 1874 Wernicke a identificat o arie in cortexul temporal al lobului stang implicata in
intelegerea cuvintelor. Indivizii care prezinta leziuni in aceasta arie au dificultati in
intelegerea cuvintelor. Ei pot auzi si articula cuvintele, dar vorbirea este fara inteles,
iar intelegerea cuvintelor destul de limitata.
Lobul frontal asigura functii variate si deosebit de complexe. Atentia,
planificarea, abilitatile sociale, gandirea abstracta, memoria si anumite trasaturi de
personalitate sunt toate apanajul sau. Descrierea acestor functii s-a realizat prin
studierea comportamentului pacientilor cu leziuni cerebrale, inainte si dupa producerea
lor.
Lobul frontal
1. tulburari ale sintezei eferente - hemipareza
2. tulburari de vorbire
3. tulburari de cunoastere ( ale sferei cognitive) : de perceptie, de gandire, memorie
4. tulburarea sferei afectiv- emotionale
5. tulburari vegetative.
In urma cu patru decenii rolul lobilor frontali era redus cu precadere la integrarea si
comanda miscarilor voluntare si a vorbirii. Leziuni ale diferitelor zone din lobul
frontal afecteaza componente ale organizarii psihocomportamentale. In 1930 KLEIST
a realizat prima sinteza a simptomelor produse de leziunile lobului frontal pe care lea reunit sub numele de tulburari alogice ale gandirii. Ele constau in :
pasivitatea si inertia proceselor intelectuale
imposibilitatea de a folosi structurile rationamentului logic
tulburarea capacitatii de mobilizare a spiritului critic
dezorganizarea sintezelor psihice superioare
abolirea capacitatiii de predictie a cursului viitor al evenimentelor.
Procesele constiente, cum ar fi gandirea, luarea deciziilor sunt controlate de
lobii frontali ai cortexului. Cortexul celor doua emisfere cerebrale pare identic la prima
vedere, insa o emisfera este de obicei dominanta ( a majoritatea, cea stanga). Unele
functii au centri doar intr-o singura emisfera, de exemlu, centrul vorbirii se gaseste
de obicei in emisfera stanga. La unii stangaci centrul vorbirii se afla in dreapta. S-a
identificat mai multe arii specifice asociate cu intelegerea si producerea vorbirii.

Aria Broca
Broca a investigat pierderea vorbirii la un pacient si a identificat o arie afectata la nivelul
cortexului cerebral, in stanga lobului frontal. O leziune similara a lobului frontal drept
nu produce de obicei pierderea vorbirii. Se pare ca in aceasta arie cuvintele sunt
formulate sau pregatite pentru vorbire. Indivizii care prezinta dificultati in formularea
cuvintelor ne indica faptul ca aria Broca este incomplet afectata. Substantivele sunt
produse adesea la singular, iar de cele mai multe ori cuvintele neimportante sunt omise.
Nu exista dificultati de intelegere a limbajului vorbit sau scris, ceea ce sugereaza ca
exista si alte arii cerebrale care sunt responsabile pentru intelegerea vorbirii.

Lobul parietal
1. tulburari de sensibilitate
2. tulburari de orientare spatiala
3. tulburari ale operatiilor logico-gramaticale
4. tulburari ale operatiilor de calcul
5. tulburari ataxice, de echilibru, de gust, oculomotorii
Lobul occipital
1. tulburarea senzorialitatii vizuale
2. tulburarea perceptiei obiectuale
3. cecitatea psihica
In functie de intinderea leziunii, de localizarea ei si de situarea unilaterala sau
bilaterala se produc forme si grade diferite de tulburare a campului vizual.
Lezarea unor anumite portiuni occipitale provoaca tulburari majore in dicriminarea
si recunoasterea culorilor. Treptele se situeaza intre nesesizarea tonurilor cromatice
si cecitatea cromatica adica pierderea completa a sensibilitatii cromatice.

Particulariti fiziologice de limbaj

- integritate structural i funcional a componentelor aparatului fono-articulator:
sistemul labio-comisural (simetrie, mobilitate, for)
aparatul dental (form, muctur, form dental individual)
maxilare (forma mandibulei, arcurile maxilare prognatism inferior, superior)
palatul moale (mobilitate, form, mrime)
omuorul (mobilitate, mrime, aezare)
sistemul nazal (malformaii, devieri de sept, infalmri, dureri)
- motricitatea aparatului fono-articulator
- percepia vizual i auditiv afectare analizatori hipoacuzie, ambliopie ...
Aparat periferic vorbire:
1. sistem energetic respirator (asigur activitatea urmtoarelor sisteme: diafragm, muchi traheobronhiali)
2. sistem generator de producere sunete: segment tonal (laringe, coarde vocale) i segment
zgomotos (buze, dini, limb)
3. sistemul rezonator amplicare/ slbire a unor componte sonore: caviti modulatoare (torace,
gur), caviti nemodulatoare (nazal)
Respiraie faz expiraie
Fonaie vibrare coarde vocale (apar sunetele)
Articulaie poziionare organe vorbire (apar sunetele verbale)
Mecanisme anatomo-fiziologice:
1. sisteme aferente (de recepionare): analizatorii auditiv, vizual, tactil (organe de vorbire, mn),
kinestezic (verbo-kinestezic, manu-kinestezic)
2. sisteme eferente (exprimare): musculatura organelor vorbirii i a minii

Forma limbajului: (A. Ghergu)

tulburri fonologice sunetele nu sunt produse conform cu regulile lingvistice ale comunicrii
-aspecte: nsuirea fonemelor, silabelor, prozodiei (accent, intonaie)
tulburri morfologice construcia cuvintelor ca form, numr, gen, caz, mod, timp etc.
-aspecte: nsuirea de cuvinte (substantive, adjective, verbe, adeverbe, conjuncii, prepoziii etc.)
tulburri sintactice nclcri ale regulilor de codificare a mesajelor privind ordinea cuvintelor n
propoziii sau fraze (structura propoziiei sau frazei)
-aspecte nsuirea ordinii, ierarhizrii i raporturilor convenionale consacrate de logica lingvistic
n limb
Coninutul limbajului:
tulburri semantice privesc simbolistica, acordarea de semnificaii, codificarea (acordarea de
semnificaii sistematice i reprezentarea lumii externe n idei verbalizate, decodificarea cuvintelor si
frazelor codificarea i decodificarea sunt activiti mentale complementare
-aspecte: asimilarea cuvintelor limbaii (vocabularul, fondul lexical al limbii), nu se rezum la
memorarea etichetelor lingvistice, ci implic procese subiective de cunoatere a realitii i de
reprezentare simbolic i analitic (simboluri, concepte, judeci i raionamente); procesul se
caracterizeaz prin cunoaterea obiectelor i proprietilor lor eseniale, categorisirea obiectelor
i ierarhizarea lor; cunoaterea fenomenelor (relaii ntre obiecte, schimburi, apariii, dispariii,
deplasri, nlocuiri etc.), categorisirea fenomenelor, relaii ntre fenomene i relaii ntre obiecte i
fenomene
Utilizarea limbajului:
tulburri pragmatice combin discordant limbajul verbal cu comunicarea nonverbal; chiar dac
elevul a interiorizat forma i coninutul limbajului, nu le utilizeaza eficient n comunicare
Sindroame rspunztoare de tulburri ale limbajului: (Punescu)
-sindrom dismaturativ condiionat de o ncetinire a ritmului obinuit de dezvoltare a vorbirii,
cauzat de factori somatici, afectivi, sociali, manifestat prin ntrziere n apariia i dezvoltarea
vorbirii, dislalie de evoluie, blbial fiziologic, dislexie-disgrafie
-sindroame extrinsece limbajului i vorbirii afecteaz rostirea din perspectiva laturii
instrumentale a limbajului (malformaii periferice structurale, leziuni periferice motorii sau
senzoriale, leziuni subcorticale) forme de manifestare dislalie, disartrie, disritmie (blbiala,
tahilalia, bradilalia)
-sindroame intrinsece limbajului i vorbirii simptomatologie de tip afazic, datorat unor leziuni
la nivelul structurilor subcorticale ale elaborrii ideaionale a limbajului limbajul i vorbirea sunt
de tip disfazic (sindromul disintegrativ) sau de tip afazic (sindromul dezintegrativ)

LIMBAJUL ORAL (Ungureanu Copiii cu dificult de nv)

n literatura de specialitate sunt luate n considerare dou mari criterii n descrierea
limbajului oral:
I. Criteriul ce distinge ntre forma i fondul limbajului oral:
- vorbirea sau articulaia (cu referire la pronunia fonemelor)
- limbajul expresiv (exprimarea verbal la nivelul cuvintelor, propoziiilor, frazelor aspecte
lexicale, sintactice, semantice: vocabular, limbaj cu fraze scurte/ dezvoltate, sintax variabil ca
lungime i varietate categorial, ordinea sintactic a cuvintelor n fraz etc.)
- limbajul receptiv (cu referire la funcia simbolic sau semiotic, vizeaz semnalizarea,
simbolizarea, generalizarea, nmagazinarea, secvenionalizarea, recuperarea de termeni, adic
operaii fundamentale ale limbajului n corelare cu gndirea i inteligena verbal a individului:
nelegerea termenilor izolai sau propoziiilor simple, a termenilor abstraci, a frazelor complicate
sau eliptice etc.).
II. Criteriul care abordeaz integrativ, exhaustiv, dar i pragmatic elementele structurale/
dinamice ale limbajului (dup L. Bloom 1978):
- forma limbajului categoriile formale ale limbajului: fonologia (foneme, silabe, elemente
prozodice), morfologia (cuvinte substantivale, refereniale, acionale, relaionale, instrumentale
etc.), sintaxa (ordinea, ierarhizarea i raporturile convenionale, consacrate prin logic lingvistic
n limb structuri logico-gramaticale care respect anumite reguli gramaticale i prezint anumite
tipologii)
- coninutul limbajului - aspectele semantice ale limbii, aspecte ce deriv din simbolizare,
acordare de semnificaii, codarea i decodarea unitilor formale (cuvinte) sau structurilor formale
(fraze) ale limbajului; semantizarea implic cunoaterea obiectelor ca atare, cu proprietile lor
eseniale, categorizarea obiectelor de acelai fel i distincia de alte categorii, cunoaterea
fenomenelor (relaii ntre obiecte, schimburi, apariii, dispariii, deplasri, nlocuiri etc.),
categorizarea fenomenelor, relaii ntre fenomene i ntre obiecte fenomene.
- utilizarea limbajului cu referire, n principal, la dou aspecte inseparabile pentru o bun
utilizare: sesizarea inteniilor n limbajul partenerilor de comunicare i adaptarea la context
pentru realizarea propriilor intenii (exprimarea unor cerine, punerea de ntrebri, obinerea de
informaii utile, realizarea unor comentarii la obiect, coeren, consisten i continuitate n discurs,
preluarea i continuarea/ dezvoltarea unor idei ale interlocutorului, combaterea raional a unor
idei nemprtite etc.)

Forma limbajului: (Psihoped spec - A. Ghergu)

tulburri fonologice sunetele nu sunt produse conform cu regulile lingvistice ale comunicrii
-aspecte: nsuirea fonemelor, silabelor, prozodiei (accent, intonaie)
tulburri morfologice construcia cuvintelor ca form, numr, gen, caz, mod, timp etc.
-aspecte: nsuirea de cuvinte (substantive, adjective, verbe, adeverbe, conjuncii, prepoziii etc.)
tulburri sintactice nclcri ale regulilor de codificare a mesajelor privind ordinea cuvintelor n
propoziii sau fraze (structura propoziiei sau frazei)
-aspecte nsuirea ordinii, ierarhizrii i raporturilor convenionale consacrate de logica lingvistic
n limb
Coninutul limbajului:
tulburri semantice privesc simbolistica, acordarea de semnificaii, codificarea (acordarea de
semnificaii sistematice i reprezentarea lumii externe n idei verbalizate, decodificarea cuvintelor si
frazelor codificarea i decodificarea sunt activiti mentale complementare
-aspecte: asimilarea cuvintelor limbaii (vocabularul, fondul lexical al limbii), nu se rezum la
memorarea etichetelor lingvistice, ci implic procese subiective de cunoatere a realitii i de
reprezentare simbolic i analitic (simboluri, concepte, judeci i raionamente); procesul se
caracterizeaz prin cunoaterea obiectelor i proprietilor lor eseniale, categorisirea obiectelor
i ierarhizarea lor; cunoaterea fenomenelor (relaii ntre obiecte, schimburi, apariii, dispariii,
deplasri, nlocuiri etc.), categorisirea fenomenelor, relaii ntre fenomene i relaii ntre obiecte i
fenomene
Utilizarea limbajului:
tulburri pragmatice combin discordant limbajul verbal cu comunicarea nonverbal; chiar dac
elevul a interiorizat forma i coninutul limbajului, nu le utilizeaza eficient n comunicare
Sindroame rspunztoare de tulburri ale limbajului: (Punescu):
-sindrom dismaturativ condiionat de o ncetinire a ritmului obinuit de dezvoltare a vorbirii,
cauzat de factori somatici, afectivi, sociali, manifestat prin ntrziere n apariia i dezvoltarea
vorbirii, dislalie de evoluie, blbial fiziologic, dislexie-disgrafie
-sindroame extrinsece limbajului i vorbirii afecteaz rostirea din perspectiva laturii
instrumentale a limbajului (malformaii periferice structurale, leziuni periferice motorii sau
senzoriale, leziuni subcorticale) forme de manifestare dislalie, disartrie, disritmie (blbiala,
tahilalia, bradilalia)
-sindroame intrinsece limbajului i vorbirii simptomatologie de tip afazic, datorat unor leziuni
la nivelul structurilor subcorticale ale elaborrii ideaionale a limbajului limbajul i vorbirea sunt
de tip disfazic (sindromul disintegrativ) sau de tip afazic (sindromul dezintegrativ)

LIMBAJUL CITIT (Ungureanu Copiii cu dificult de nv)

n cadrul teoriilor i concepiilor asupra unei psihologii a lecturii au fost delimitate dou modele
de nsuire i practicare a lexiei de ctre copil:
I. Modelul conexionist, divizat n variantele (Berninger, Hart 1993):
- conexiuni simple, realizate doar ntre experiena cognitiv anterioar i abilitile de a acorda
semnificaii unor semne grafice sau pregrafice
- conexiuni multiple, cuprinznd coduri ortografice multiple (litere simple, grupe silabice de litere,
cuvnt ntreg), coduri fonologice multiple (aspecte fonologice, aspecte fonologico-fonematice, uniti
silabice i subsilabice), conexiuni multiple ntre codurile ortografice i fonologice prezentate.
II. Modelul procesri informaiei lizibile (teoria celor dou rute: vizual i fonologic), n care un rol
deosebit l are, ntre componentele cognitive implicate semnificativ n nsuirea i practica citirii,
capacitatea de a recurge la depozitele experienei anterioare, model compus din (Garcia-Sanchez 1995):
- modulul perceptiv (faza iniial), presupune procese de extragere a informaiei i raportarea ei la
experiena stocat n depozitele corespunztoare tipurilor de memorie implicate n actul citirii (memoria
senzorial, memoria de scurt durat memoria de lucru/ memoria operativ - i memoria de lung
durat)
- modulul lexical, care asigur procesarea lexical a cuvntului citit, prin raportare la un lexic fie vizual
(grafic), fie fonologic (auditiv), prin intermediul memoriei de lung durat cuvntul citit sufer o
semantizare simpl prin asocierea lui ca structur vizual/ auditiv cu semnificaia aferent, contextual
- modulul sintactic, se refer la sesizarea i recunoaterea gruprii cuvintelor n structuri specifice,
dup reguli logico-gramaticale (n propoziie, fraz, text): aspecte privind ordinea cuvintelor (topica),
funcia de coninut a cuvintelor (substantiv, verb, adjectiv, adverb), funcia de rol a cuvintelor (subiect,
predicat, atribut, complement), aspectul funcional al cuvintelor (articol, prepoziie, conjuncie etc.),
ierarhizarea i corelarea cuvintelor n fraz etc.
- modulul semantic, care implic nelegerea elementar, la nivel de cuvnt, dar i a mesajului citit ca
un tot unitar, ce rezult dintr-o suit de sintagme, propoziii i fraze; pentru o bun procesare semantic
este nevoie de resurse semantice semnificative (experien bogat n acordarea i sesizarea de
semnificaii), precum i conexiuni prompte i adecvate ale noilor semnificaii la cele anterior asimilate;
conexarea semnificaiilor noi la cele vechi se face diferit, n funcie de modelul n reea (pe orizontal)
sau modelul n piramid(dinamic-ascensional), n care semnficaiile vechi sunt dispuse i la care se
apeleaz n semantizare.
Modelul procesrii informaiei n citire implic o procesare specific, pe faze succesive,
corespunztoare modulelor delimitate i cu sprijin permanent pe depozitul memoriei de lung durat:
procesarea perceptiv, lexical, sintactic, semantic, la care se adaug: procesarea ortografic (se
refer la regulile covenionale uzitate pentru desprirea, delimitarea unor grupe de cuvinte i acordarea
de veleiti prozodice (accent, intonaie) textului prin recurgerea la semne specifice, altele dect
grafemele propriu-zise) i procesarea mnezic-operaional (exprim capacitatea de a reine informaii
tocmai atunci cnd este citit/ scris, aceasta chiar n timp ce se proceseaz pe ntregul traseu o alt
secven informaional, care solicit direcionarea i monopolizarea ateniei copilului n acest sens).
Concret, modalitile de procesare a informaiei citite pot fi antrenate astfel:
- procesarea perceptiv: procesarea perceptiv propriu-zis ( mperechere de obiecte, discriminare
de obiecte, regsirea unor obiecte egale ca mrime, identificarea obiectului diferit etc.), asocierea
grafo-sonor (denumirea literelor de tipar, identificare de perechi egale i diferite de litere etc.),
literizarea oral a cuvintelor simple (monosilabice) etc.
- procesarea lexical: pe ruta vizual (discriminarea cuvintelor omofone -care sun la fel- sau pseudoomofone, citirea cuvintelor de categorii distincte cuvinte coninut, cuvinte instrument, cuvinte
concrete, cuvinte abstracte, lecturarea de cuvinte cu lungime variabil etc.) i pe ruta fonologic (citirea
unor pseudocuvinte, lecturarea unor cuvinte cu frecven diferit de utilizare cuvinte uzuale, cuvinte
rare etc.)
- procesarea sintatic (ordonarea cuvintelor amestecate, asocierea cuvintelor cu imagini
corespondente tematice, globale, categorizarea cuvintelor, corectarea ordinii greite a cuvintelor,
separarea cuvintelor ntr-un text, continuarea unor fraze neterminate,
- procesarea semantic: extragerea de semnificaii (delimitarea ideilor principale dintr-un text,
execuia unui ordin scris, ordonarea de fraze pentru a obine un text logic, detectarea unei fraze
strine de text, rspunsuri la ntrebri scrise etc.), nsuirea unor cunotine tehnice de lectur
(structurarea unei poveti, detectarea de informaii contradictorii, diferenierea n cuvinte i necuvinte)
- procesarea mnezic-operativ (repetarea a 4-5 cuvinte citite i acoperite, repetarea unei fraze cu un
cuvnt lips etc.).

LIMBAJUL SCRIS (Ungureanu Copiii cu dificult de nv)

n actul scrierii se pot delimita patru grade de dificultate:
- copierea literelor de tipar sau de mn
- transcrierea convertirea textului tiprit n text scris de mn
- dictarea convertirea limbajului oral al altei persoane n text scris de mn
- autodictare conceperea integral a unui text mesaj scris de mn, elaborat mai nti n mintea i
n limbajul interior al copilului pentru a fi exteriorizat n form scris.
Psihologia cognitiv contemporan relev faptul c exist patru mari procese sau faze n cadrul
activitii grafice, procese care se configureaz n veritabile module specifice implicate n achiziia i
practicarea activitii grafico-verbale, module ce sunt parcurse ntr-o succesiune logic:
- modulul de planificare presupune luarea unor decizii anticipative privind: finalitatea coninutului
mesajului ce va fi elaborat (de ce se scrie?), alegerea coninutului ca atare, determinat de experiena
anterioar a subiectului sau de contextul n care acesta se afl (ce se scrie?), alegerea beneficiarului
coninutului (cui i se scrie?) i a formei coninutului (cum se scrie?); aceste aspecte se rezolv prin
parcurgerea unor subfaze: generarea informaiei (selecionarea unor cunotine, fapte, triri, impresii
din memoria de lung durat, informaii compatibile cu ceea ce se dorete a se comunica n scris),
organizarea informaiei generate i selectate logic i n plan spaio-temporal (pentru a coincide cu
logica limbii, a limbajului uman), revizuirea informaiei (presupune revizuirea celor dou subfaze
descrise anterior)
- modulul sintactic include procesele de construcie sintactic, de restructurare a ideilor produse i
organizate n modulul precedent, n fraze i propoziii ajustate dup reguli gramaticale, dup
structuralismul lingvistic ca atare; modulul poate ocaziona configurarea unui stil de scriere (pentru
textele mai mari), a unor veleiti de sugestilibilitate i persuasiune chiar
- modulul lexic de recuperare a elementelor lexicale, este cel n cadrul cruia frazele i propoziiile
capt substan, dobndind termenii, cuvintele cele mai adecvate prin planificarea iniial; cutarea i
alegerea cuvintelor se supun unor criterii de oportunitate, nuanare, redundan, ceea ce concur la
configurarea unui stil n scris, n textele suficient de lungi; accesarea lexicului bazal se realizeaz pe
dou rute: ruta vizual sau ortografic (cuvntul cutat este extras dintr-un depozit grafemic) i ruta
fonologic (cuvntul cutat este extras mai nti depozit de pronunie oral a cuvintelor i ulterior
dintr-un depozit grafemic)
- modulul motor presupune activiti cu material din sfera memoriei motrice, unde sunt cutate
modele de tipare grafo-motorii, sunt cutate micri pentru realizarea unui grafem sau a unor pri ale
grafemului; aceste modele grafo-motorii trec din memoria de lung n cea de scurt durat,
caracterizat de operativitate, de unde sunt preluate contextual, determinnd direcia, amploarea,
proporia micrilor ce se materializeaz n grafem, cuvnt, text.
n planul fiecrui modul se pot delimita demersuri specifice de procesare a informaiilor, care, n
antrenamentul activitii grafice se pot parcurge n succesiunea logic a modulelor prezentate mai sus
ori se pot desfura n ordine invers, de la execuia motorie la planificarea ideatic:
- procesare grafo-motorie (desenarea grafic a literelor): implic capacitate de recuperare a
alografelor (dictarea unor cuvinte cu litere mari i mici, a unor substantive comune i proprii, copierea
altor texte de mn, transcrierea textelor de tipar etc.), realizarea matricelor grafomotrice (copierea sau
scrierea spontan a grafemelor, urmrindu-se conduita motric fin, scrierea oarb, sub un panou ce
acoper mna i scrisul copilului), organizarea grafomotric (desenare a unor litere sau cuvinte pe
spaii foarte mari i din ce n ce mai mici, copierea unor texte etc.)
- procesare lexical (asocierea i conversia fonem-grafem): capacitatea de generare a cuvintelor
(denumirea diferitelor obiecte, fenomene, persoane i scrierea cuvintelor evocate), parcurgerea rutei
vizuale sau ortografice (dictarea unor propoziii cu cuvinte omofone sau alofone etc.), parcurgerea rutei
fonologice (literizarea cuvntului nainte de scriere sau silabisirea lui pe msura scrierii, dictarea de
propoziii cu cuvinte noi, neologisme, cuvinte strine sau pseudocuvinte)
- procesare sintactic (construcia de sintagme, propoziii, fraze, ortografie): ordonarea cuvintelor
amestecate strategic ntr-o fraz, delimitarea frazelor dintr-un ir continuu scris, extinderea progresiv a
unor propoziii simple, corectarea unor erori intenionat strecurate ntr-un text, punerea unor semne de
punctuaie strategic omise etc.
- procesul de planificare ideativ (pentru iniierea/ redactarea unui text): presupune memorie
operativ (reactualizare liber a unor evenimente, informaii curente sau sarcini de recunoatere a unor
situaii, locuri, personaje, fapte etc.), compoziie ideativ (descrierea unui desen, relatarea unor
ntmplri recente etc.), transpunerea sau conversia ideilor n propoziii (reformularea concis a unor
propoziii, avnd la baz informaii furnizate divergent etc.).

Dificulti n nvarea matematicii / discalculia (Ungureanu)

Competena matematic este susinut de majoritatea funciilor corticale puternic implicate, att n
relaionarea direct cu realitatea (senzaii, percepii, parial reprezentri), ct i n medierea ei
simbolic (noiuni, concepte, judeci, raionamente), dar i prin filtrul unor fenomene psihice
complexe (memorie, gndire, imaginaie) i sprijinul oportun n concetrarea activitii psihice
(atenie, dublat de efort voluntar)
Tipuri de disabiliti Keller, Sutton):
- disabiliti lingvistice, n plan matematic (n nelegerea i utilizarea n limbaj expresiv a
termenilor matematici, nelegerea i denumirea operaiilor matematice, a simbolurilor matematice
notate specific)
- diasabiliti perceptive, n plan matematic (n recunoaterea i citirea simbolurilor numerice, a
semnelor aritmetice, a fraciilor, parantezelor, formulelor)
- disabiliti de atenie matematic (n copierea, transcrierea exact a tuturor cifrelor, semnelor,
parantezelor etc. n reproducerea sau execuia figurilor geometrice, n calculul mintal adugarea
numrului din minte, la trecerea peste ordin - n aezarea exact pe coloane a unitilor, zecilor,
sutelor )
Acalculia (sidromul Gertsmann) incapacitatea total n nsuirea matematicii, ncepnd cu
aritmetica ; tulburarea ampl, profund, sever care cuprinde i alte deficiene grave ce depesc
sfera dificultilor de nvare a matematicii
Discalculia acalculie parial; subtipuri (Keller, Sutton): (Ungureanu)
- discalculie vebal unele dificulti n a numi cantitile matematice, numerele, termenii,
simbolurile, relaiile matematice
- discalculia practognostic dificulti n a enumera, compara, manipula cantitile matematice
simbolice
- discalculia lexical dificulti n citirea semnelor i simbolurilor matematice
- discalculia grafic deficiene n scrirea simbolurilor i semnelor matematice
- discalculia ideognostic dificulti n a face operaii mentale i n a nelege unele concepte
matematice
- discalculia operaional dificulti n execuia de operaii matematice, de calcul numeric, de
rezolvare de exerciii i probleme (dei teoretic sunt stpnii algoritmii procedurali)
Dup natur, discalculia poate fi: de achiziie (lezionar) sau de evoluie (disfuncional)
n disfunciile corticale frontale apar deficite privind abilitile de codificare, recodificare a
informaiilor n contexul unei probleme matematice, n nelegerea sistemelor conceptuale i logicogramaticale ale relaiilor numerice, n planificarea i ealonarea din cadrul unei probleme
matematice mai complexe
n disfunciile zonelor occipito-parietale apar deficite n conceptul de numr i operaii
matematice, n percepia corect a denumirii cantitilor matematice, n structura categorial a
numerelor (erori de scriere i citire a acestora), n recunoaterea relaiilor ntre numere i serii
numerice

n dezvoltarea competenelor matematice se merge n direciile: pregtirea prealabil pentru abiliti

matematice, introducerea n lumea cifrelor, aritmetica banilor i timpului (M. Ainscow)
Repere performaniale pentru succesul matematic: Ungureanu dificulti inv
3-6 ani:
- nelege egal i diferit
- mperecheaz obiece dup mrime, form, culoare
- clasific obiecte dup caracteristici pregnante
- nelege concepte ca lung, scurt, mare, mic, puin, mult, mai mult ca, mai puin ca
- ordoneaz obiecte dup mrime
- nelege corespondena unu cte unu
- folosete obiecte n niruiri simple
- recunoate cifrele de la 1-9
- numr (mecanic) pn la 10
- copiaz numere
- grupeaz obiecte la comand numeric simpl (n< 10)
- numete formele principale
- reproduce forme i figuri complete, dar simple
6-12 ani:
- grupeaz obiecte n seturi de cte 10
- citete i scrie cifrele de la 0 la 9
- spune ce or este
- rezolv probleme simple
- nelege noiunile de sfert i jumtate
- njumtete un gurp, o mulime
- numr din 2 n 2, din 5 n 5, din 10 n 10
- face scderi i adunri
- folosete regruprile
- nelege numerele ordinale
-iniiaz abiliti de calcul temporal i spaial
- estimeaz soluii
- execut toate operaiile artimetice de baz
12 16 ani:
- folosete numerele n viaa cotidian (sistem metric, adres, cumprturi etc.)
- folosete algoritmi, inclusiv uzul calculatorului
- estimeaz costurile, preurile
- citete tabele, grafice, scheme
- nelege noiunea de direcie, orientare
- utilizeaz soluii matematice n mici lucrri practice
- dezvolt soluii flexibile pentru unele probleme
- nelege probabilitatea