Introducere

Natura artei se dovede te a scpa unei defini ii exacte. Grani ele i regulile ei se pot
schimba n timp, n func ie de felul n care creatorii n eleg lumea care i nconjoar. Dar
ntotdeauna, arta este cea care caut i exprim frumosul i regulile sale.
Din cele mai vechi timpuri, oamenii au desenat, pictat i sculptat. Mrturie sunt
picturile rupestre. le apar in paleoliticului superior, n urm cu peste !".""" de ani. #rintre
renumitele pe teri este i cea numit $ascaux, din %ran a.
&n evolu ia sa pe treptele istoriei omul nu a ncetat s cree'e art. a s(a impus n
societate ca o necesitate spiritual i material.
)amurile artelor plastice sunt* pictura, sculptura, arhitectura, grafica, arta
monumental artele decorative. &n func ie de ceea ce repre'int, fiecare dintre aceste ramuri se
poate grupa n genuri i specii.
+storia artei este disciplina care studia' manifestrile artistice de(a lungul vremii. a
contribuie, alturi de alte discipline istorice, la cunoa terea formelor de civili'a ie, a modului
de a g,ndi i de a tri al oamenilor care au format aceste civili'a ii de(a lungul secolelor i
mileniilor.
-stfel, arta nu este numai exprimarea unei frumuse i ideale, ci i ilustrarea i
explicarea unui anumit moment istoric.
.
duca/ia copilului prin activit/ile artistico(plastice este a'i o necesitate care
ncepe chiar din grdini/. -cestea au ca scop ini/ierea copiilor n cunoa0terea 0i utili'area
principalelor mijloace de expresie plastic, ob/inerea de expresivit/i plastice
cromatice 0i acromatice, prin combinarea unor el ement e pl as t i ce, ur mr i ndu(
s e r edar ea unor i dei 0 i s ent i ment e1 des compuner ea, sec/ionarea 0i
recompunerea n forme plastice noi a structurilor din natur, ob/in,ndu(se noi
expresivit/i1 dialogul cu opera de art1 descifrarea cu ajutorul acestor elemente a
mesajului artistic al operei de art n contextul epocii1 cunoa0terea n/elegerea operei de
art, aplicarea n toate domeniile vie/ii a cuno0tin/elor de limbaj plastic dob,ndite n mod
creativ.
2eea ce se poate modifica prin educa/ie, /ine de calitatea antrenrii specifice. %r
educare prin art e 3mutilat4 menirea fundamental a omului* aceea de a se de'volta
armonios 0i multilateral.
1
Filoteanu N., Marian D., Desen artistic. Educaie plastic. Manual pentru clasa a V a, Ed.
All, Bucureti, 2000, p.4
1
5ra de educa/ie plastic este prilejul copilului de a nv/a aceast 3gramatic a artei4,
cu pr/ile ei* morfologia 0i sintaxa. ste prilejul de a nv/a limbajul specific artei cu
elementele lui de ba'* punctul, linia, culoarea, forma, compo'i/ia.
$imbajul artistic(plastic este un limbaj metaforic, ce introduce valori n
via/a spiritual a elevilor 0i le de'volt entu'iasmul pentru cultura artistic, dar este
totodat 0i un sistem de rela/ii stabilite conven/ional ntre anumite semne. lementele
plastice* punctul, linia, forma plan, volumul, culoarea, devin semne de limbaj plastic
numai n perspectiva unei semnifica/ii 0i atunci c,nd sunt structurate expresiv. )ela/iile dintre
semnele plastice prin limbajul lor specific definesc expresivitatea compo'i iei.
Capitolul I
Linia- element de limbaj plastic
I.1 Generalit i
$inia repre'int unul dintre principalele elemente de limbaj plastic fiind la ndem,na
oricui* nu necesit condi ii speciale, ca n ca'ul culorii, fiind suficiente doar o h,rtie i un
creion pentru a face un desen.
$inia este prin excelen dinamic i poate avea func ii i configura ii variate, at,t n
lucrrile reali'ate exclusiv din linii, c,t i n cele n care culoarea, valoarea i forma au rolul
determinant i, chiar dac are o pre'en discret, at,ta timp c,t este folosit nseamn c este
absolut necesar. "Dreapt sau curb, plan sau spa ial, linia dispune de un arsenal extins
2
de elemente de expresivitate plastic, stnd la baza unei gramatici fundamentale a imaginii
plastice."
2
,,2,nd vorbim despre linie ca element de limbaj plastic, avem n vedere numai linia
care se folose te n desenul artistic, nu linia ntrebuin at n desenul geometric, nici linia care
define te o diagram6 schem, nici linia unei croieli vestimentare, nici conturul real al unei
forme sau al unei cute, nici linia unei siluete etc.
!
2a element plastic, linia ia na0tere dintr(un punct care 3porne0te la plimbare4. ste
deci un punct n deplasare 0i devine mijloc de comunicare a afectivit/ii 0i g,ndirii umane. a
sugerea' ideea de form 0i de spa/iu. #entru a desena linii, copilul va plimba
pensula cu vopsea sau creionul pe suprafa/a h,rtiei 0i va ob/ine urme de diferite grosimi,
lungimi, orientri, adic linii.
I.2 Dic ionar
Linie: 3trstura lsat pe un suport, de creion, peni/, pensul etc.,
care sluje0te la delimitarea corpurilor 0i suprafe/elor. $inia poate avea conota/ii multiple,
n func/ie de traiectorie, lungime,grosime, po'i/ie,grupare, succesiune, amplasare n c , mp u l
i ma g i n i i a r t i s t i c e . % i i n d c o mp u s d i n t r ( u n 0 i r n e n t r e r u p t d e
p u n c t e n succesiune, poate sugera direc/ia, mi0carea, stabilitatea etc. 5 linie ori'ontal
este cal m 0 i s t at i c, una ver t i cal par e f er m, una obl i c par e
nt ot deauna di nami c 0 i sugerea' deplasarea 7este ascendent, dac se deplasea' de
la st,nga(jos spre dreapta(sus, ori descendent, dac este dispus invers81 un duct
neuniform ca grosime pare e'itant, iar altul uniform pare calm 0i consecvent, uneori
obositor1 o linie fr,nt pare nelini0tit 0i rupt, o linie curb care se de'volt larg poate sugera
plenitudinea,iar o linie care curge de'ordonat creea' impresia de agita/ie.
-socierea mai multor feluri de linii amplific re'ultatele expresive datorit contrastului
lor implicit. 9uccesiuni de linii egale sau ilegale, dispuse la intervale regulate sau
nu, pot crea sugestii ritmice active sau monotone, de spa/ialitate sau de relief etc.
)olul estetic al liniei a variat, n func/ie de concep/iile stilistice, socotit fiind ca
2
Du!itrescu "., #tructuri $eo!etrice, structuri plastice, Ed. Meridian, Bucureti, 1%&4, p. ''
(
)irno$ *., +,id !etodic de educaie plastic,.De la $rdini la liceu. Ed. -o!pania,
Bucureti, p. 14
(
fundamental n clasicism, academism manierism, neoclasicism, pentru capacitatea sa
abstractiv, iar n baroc, n simbolism 0i :ungendstil, pentru capacitatea ei de a exprima nse0i
ritmurile organice ale artistului.4
;
Expresivitatea liniei* capacitatea liniei de a exprima 7a sugera8 un sentiment. $inia
traduce astfel, n limbaj plastic sensibilitatea autorului1
Ha ur * ansamblu de linii dispuse paralel sau intersectate prin care se indic umbra,
lumina, textura, volumul, materialitatea sau mi carea1
Linie mdulat* linie care, pe traseul ei i modific grosimea, valoarea, culoarea sau
chiar i pierde continuitatea1
!aterialitatea: impresia de pre'en concret a elementelor repre'entate ntr o
lucrare plastic1 sugerarea materiei din care sunt ele alctuite1
"emnifica ie * sensul, n elesul, unor semne plastice sau al unei compo'i ii.
<

4
Dicionar de art, Vol. *, 1%%&, p. 2..
.
Filoteanu N., Marian D., Desen artistic. Educaie plastic. Manual pentru clasa a V a, Ed.
All, Bucureti, 2000, p. ('
4
Capitolul II
II.1 Clasificarea liniilor. Semnifica ii. Expresiit i!
$iniile se clasific dup*
a. D u p f o r m "
# linii drepte* folosite at,t ca element constructiv, c,t 0i ca element decorativ,
sugerea' lini0tea, siguran/a, mplinirea 0i desctu0area, creea' impresia de spa/iu
deschis, cald1 este riguroas, exact 0i se corelea' cu g,ndirea 0i logica.
( linii curbe: oarecare sau arc de cerc1 ele exprim cutare, nelini0te, tensiune. 2,nd
cur be l e s unt nchi s e, dau na0 t er e f or mei , vol umul ui , s pa/ i ul ui
t r i di mens i onal . -tunci sunt corelate cu introspec/ia, cochilia n care subiectul
caut s se refugie'e. $inia curb are un caracter feminin, delicat 0i cald, lipsit de
asprime. a creea' sensibilitate 0i emotivitate, red ritm regnului viu, fiindc
sugerea' cre0terea. ste des folosit n sugerarea plantelor, vie/uitoarelor, omului.
=

( l i ni i f r nt e* at ,t de di nami ce, nc,t uneor i devi n agr es i ve,
expr i m,nd car act er e dur e, puternice, dar 0i nelini0te 0i 'bucium sufletesc.
2,nd sunt nchise, denot caractere care nu se vor studiate 0i chiar arogan/.
(
/.
Du!0ra1 Maria, 2otaru Maria, Educaie plastic 3n 3n1!4ntul pri!ar, Ed. +,eor$,e
5-4ru Ale6andru, -raio1a, 1%%/, p./2
.
b. Dup orientare"
( Liniile rizntale sugerea', indiferent de form, lini0tea, suprafa/a, siguran/a1 cu
c,t sunt mai apropiate de linia dreapt cu at,t sunt mai lini0tite. -ceste linii ,
mbog/ite cu expresivit/i date de culoare 0i form, construiesc suprafe/e de
odihn. xemplu*3$ac lini0tit4, 3#aji0te4, 32,mpie4, 35dihn4.
>
( Liniile verticale sunt ascendente, caut nl/imile, ctre care tind s se
tot nal/e. le exprim ideea de aspira/ie spre nalt. 2u linii preponderent
verticale se vor lucra* 4?antiere4, ?ant i er e naval e4, 32opaci n pdur e4
et c. & mpr eun cu l i ni i l e or i 'ont al e s unt el ement e de echilibru.
(
( Li ni i l e bl i c e expr i m de'or i ent ar ea 0 i nes i gur an/ a, agi t a/ i a 0 i
conf r unt ar ea de f or / e. le rup echilibrul, care poate fi restabilit prin
folosirea altor linii oblice n sens opus.
c. Dup #rosime"
( Li ni i l e s ub$ i r i s e ob/ i n cu cr ei onul , peni / a, car i oca 0 i l as o
s en'a/ i e de gi ng0 i e 0 i s ens i bi l i t at e.
Desenul cu linii sub/iri capt caracter decorativ.
Liniile grase, ob/inute cu pensula, dau impresia de spontan 0i brut.
d. Dup parcurs"
( Linia pate fi discntinu, re'ult din fragmentarea conturului desenat, contur care
caut forma din mai multe linii1
( Linia cntinu* conturea' forma dintr(o singur mi0care, fr a ridica
instrumentul de lucru de pe h,rtie.
@
( Linia punctat%
'
*0ide!, p. /(
&
i0ide!
/
++.A $unc iile liniei
1. %unc ia de contur
$inia este folosit n special n stilul linear, stil n care nu se imit volumul i
spa ialitatea, fiind specific artei antice pregrece ti, artei medievale timpurii, dar i
desenelor copiilor.
2. %unc ia de definire6 generare a structurii interne, anatomice a formei
#resupune desenarea unor linii care se desfac sau se repet n interiorul conturului*
falduri, cute, proeminen e, iar prin caracterul lor modulat, pot sugera relieful. $inia cu
aceast func ie poate fi folosit eficient abia prin ciclul gimna'ial, dar, pentru
desenarea crengilor n coroana unui pom, a faldurilor unei rochii etc.
%. %unc ia de definire6 generare a suprafe elor
-ceasta nseamn serii de linii oarecum echidistante 7drepte, curbe, fr,nte etc.8 care
sunt percepute ca suprafe e, fie plane, fie n relief.
B

&. %unc ia axial
Ci'ea' liniile care, n desen, trebuie n elese ca axe ale obiectelor a cror specificitate
const n raportul mare dintre lungime i grosime
'. %unc ia vectorial
2onst n trasarea unor linii care sugerea' for a6 tensiunea exercitat pe acea direc ie.
(. %unc ia de accent
$inia cu aceast atribu ie este, poate, cea mai pictural dintre toate celelalte, pentru c,
prin caracterul ei fluctuant, n special atunci c,nd se desenea' cu pensula i prin
par iala ei independen fa de form, i confer lucrrii o atmosfer de lejeritate i
are, totodat, cel mai mare poten ial impresiv sen'orial.
."
II. % Linia cu scop ornamental
#entru nceput trebuie preci'at faptul c ornamentalul nu trebuie identificat cu
decorativul, a a cum deseori se nt,mpl. -rta decorativ este un gen de sine stttor al artelor
vi'uale, cu norme precise n alctuirea motivelor plastice a compo'i iei i coloritului, -stfel,
arta decorativ poate exista cu sau fr caracter ornamental.
5rnamentalul poate fi definit, mai degrab, ca o manier de a mbog i imaginea
grafic sau pictural, un edificiu arhitectonic sau diferite obiecte.
%
)irno$ *., +,id !etodic de educaie plastic,.De la $rdini la liceu. Ed. -o!pania,
Bucureti, p. 1.
10
*0ide!, p 1/
'
Desenul decorativ, n sensul lui real, este destul de preten ios prin rigoarea sa pentru a
fi abordat la copiii mai mici de clasa a Cia, pe c,nd cel ornamental, re'umat de regul la linii
lungi, fr,nte sau segmentare, drepte sau curbe i la puncte, dar pstr,nd c,teva principii
decorative, poate fi abordat i la pre colari.
..
7fig. ++.!..8
II. & Linia - scop )n sine
$inia este eliberat de figurarea obiectelor i, prin autonomia astfel c, tigat, poate
comunica ea ns i anumite stri de spirit, idei, alu'ii etc.
%unc ia liniei de a comunica prin ea ns i este cea mai potrivit n activit ile cu
pre colarii mici, nu doar pentru reali'area unor simple exerci ii joc, ci pentru reali'area unor
lucrri artistice. &ns, din nefericire, maturii care nu n eleg nimic din imaginile abstracte i
vor canali'a pe copii numai spre imagini figurative.
.A
Capitolul III
*orfolo#ia liniei
III. 1 Linia fr inten ii expresie
-ceast linie este simpl, naiv, greoaie, nemodulat, dar poate avea neregularit i
involuntare i, n majoritatea ca'urilor, este servil fa de forma figurativ. -cesta este
specific celor care nu au cuno tin e despre poten ialul expresiv semantic al acestui element
de limbaj plastic i anume copiilor de v,rst mic, dar i adul ilor, dac n coal nu au studiat
acest aspect.
Dar, chiar dac linie e folosit fr inten ii expresive, n multe situa ii, n special la
copii, ea este expresiv* nesiguran a traseului, varia iile6 modula iile involuntare, sinceritatea,
11
*0ide!, p. 1&
12
*0ide!, p.1%
&
inocen a, ncrctura emo ional imprimat de m,na neversat sunt valori artistice
incontestabile. Numai n situa ia n care se urmre te o form figurativ c,t mai realist i c,t
mai exact printr(un desen ngrijit, chinuit, s,rguincios, cu reveniri i corecturi, linia e lipsit
de valori emo ional estetice. $a v,rste mici, c,nd copilul abia nva s in creionul n
m,n, e firesc ca i scriitura lui s fie reali'at n linii nemodulate, greoaie, st,ngace, incerte.
#entru o scriitur supl, lejer precis i elegant este nevoie de cunoa terea expresivit ilor i
a semnifica iilor diferitelor tipuri de linii, precum i de mult antrenament.
.!
Nici prin ii, atunci c,nd intervin s ( i ajute copiii colari cu c,te un desen fcut chiar
de ei, nu au elegan i valori expresive n liniile cu care reali'ea' imaginea, excep ie fc,nd
doar cei care desenea' curent, pentru c, de cele mai multe ori, nici ei nu sunt con tien i de
capacitatea expresiv i semantic a liniei. -ce tia urmresc mai mult exactitatea direc iei i
mai pu in personalitatea ei* trag linii, fie nemodulate, ca ni te s,rme, fie din buc ele,
modalitate des nt,lnit la colari. 5 cau' e determinat de folosirea liniei numai cu func ie
de contur. - doua cau' const n g,ndirea specific necunosctorilor care caut n pictur
numai obiecte desenate corect i clar, a la tiin ele naturii, i o a treia cau' ar fi ideea c
numai linia nemodulat, n duct continuu este o linie frumoas. i nu tiu c, n stilul pictural
i mai ales n pictura autonom, linia c, tig via proprie i, emancip,ndu(se, n afar de
sensul teoretic i de func ia de contur, capt i alte func ii, a a cum am men ionat i,
eliber,ndu(se de servilismul obiectual, devine supl, lejer, autoritar i mai mult plastic,
mai sen'orial, mai semnificativ i mai surprin'toare prin varietatea aspectului ei.
&ns, nu trebuie s n elegem c linia cu care se exprim pre colarii i colarii mici nu
ar avea valori expresive. &n primul r,nd linia lor nu este nemodulat, chiar dac nu urmresc
modularea ei. -numite incertitudini, nestp,niri tehnice, reveniri, precum i flexibilitatea
pensulei au ca re'ultat o linie destul de inegal, dar care are farmecul ei, a a cum am v'ut
mai sus, dar i ritm prin repeti ia unor accente involuntare. Docmai de aceea, unii arti ti,
consider,nd c m,na dreapt e prea sigur, prea tehnic, iar liniile, de i suple, dau o not de
conven ionalism, de elegan glacial, de nesinceritatea, se folosesc de m,na st,ng, iar
aceasta, prin nesiguran a ei, este purttoarea unei mari ncrcturi emo ionale. -t,t n privin a
liniei, c,t i n a celorlalte elemente de limbaj plastic, vi',ndu(se expresivit ile i semantica
lor, ar fi un real c, tig pe planul n elegerii i de'voltrii sim ului plastic dac am aborda la
orele de educa ie plastic i unele structuri nonfigurative* jocuri de linii diferite ca mrimi,
intensitate i grosime, at,t modulate, c,t i nemodulate1 jocuri prin tehnici c,t mai variate de
la o lucrare la alta.
1(
i0ide!
%
#entru aceasta, ns, nu e nevoie s se reali'e'e lucrri numai din puncte, numai din
pete de culoare sau numai din linii 7cum se practic de obicei8 ntruc,t o astfel de lucrare
foarte greu va fi salvat de sterilitate, de inexpresivitate i nu se c, tig prea mult nici pe
planul n elegerii i al fante'iei asociative. -ceste exerci ii joc nu trebuie n elese i limitate
doar la simple exerci ii, dec,t n msura n care prin ele se pregte te o lucrare mai
preten ioas.
-ceste exerci ii, n mare parte aride, rpesc timpul care ar putea fi fructificat n
reali'area unor lucrri de crea ie care, pe l,ng avantajul c i permit copilului mai mult
libertate de expresie, sunt artistice i permit totodat aprofundarea i valorificarea g,ndirii
plastice prin expresivit ile asociativ interactive.
.;
III. 2 Linia cu inten ii estetice
&n func ie de expresivit ile sale cutate, ea poate exista n dou variante*
a8 $inia nemodulat
$inie n duct constant6 continuu. a este sigur, pe trasee precise, preten ioas n
preci'ia ei, dar elegan a ei glacial i, uneori, artificial anulea' personalitatea autorului.
-ceasta se pstrea' numai n caracterul formei i n compo'i ie. a se folose te n arta
decorativ sau n lucrrile unor desenatori experimenta i 7mai ales c,nd se lucrea' cu pixul
sau cu acul de gravat8 i n pictura cubist6 constructivist. Dotu i, c,nd e folosit cu nerv i
prin alternarea 'onelor aglomerate 7din linii suprapuse8 cu cele aerate, desenul poate fi
deosebit de cald i de viu.
b8 $inia modulat
$inie variat prin intensitate, grosime i, uneori, prin culoare, atunci c,nd se lucrea'
cu pensula 7 pe v,rful pensulei mbibate deja cu o culoare, se ia alt culoare, iar prin traseul
pensulei pe suportul plastic, urma va ncepe cu pigmentul de pe v,rful ei, apoi gradat, va
ajunge la cel de la ba'a perilor8.
$inia modulat e sen'ual i se adresea' mai nt,i sim urilor i apoi g,ndirii, prin
valori mu'ical picturale, i determin efecte spa iale, corporal volumetrice, dinamice,
tensoriale i chiar jovialitate. #rin aspectul tran'itoriu de la vigoare la delicate e, prin
catifelare, prin moliciune, prin libertate, prin densitate, bog ia ei semantic i estetic
dep e te cu mult umila i impersonala descriere obiectual.
14
*0ide!,p.21
10
&n ca'ul folosirii liniei modulate, interesul desenatorului nu mai este cel teoretic, ci poten ial
sen'orial, voluptatea tactil volumetric, spa ial i dinamic a scriiturii. 9pre deosebire de
linia nemodulat, care nu poate fi perceput dec,t ca linie, cea modulat, mai ales cea
independent fa de formele obiectuale, poate fi n eleas ca plant, fiin , obiect, fenomene
i impresii variate.
.<
$inia modulat poate avea dou aspecte*
.8 2aligrafic* linia varia' mai mult prin grosime dec,t prin intensitate, dar pe trasee lungi,
asemenea unei caligrafii monumentale i gra ioase arta japone', chine' i fovist, n
special la Mati se i la DufE. &ns, n compara ie cu lungimea ei, varia ia de grosime este,
totu i, redus. Dac am privi numai segmente scurte, modula ia ar fi greu de sesi'at. #entru
reali'area ei sunt necesare pensule moi, specifice acuarelei, dar i o anumit dexteritate. -cest
tip de linie nu prea poate fi reali'at de copiii sub .A( .! ani, iar insisten a n acest scop e
chinuitoare i nejustificat. &n schimb., poate fi reali'at destul de u or n tehnica linogravurii,
folosindu se dlti e n forma de C cu unghiul de peste >< de grade.
A8 #ictural* 7desenul e ca o pictur n alb ( negru8 modula iile de intensitate i grosime sunt at,t
de mari nc,t pe anumite 'one ea are aspect de tu , de pat valoric. 2aracterul fluctuant al
acestei linii permite mari capacit i plastice* aproape ( departe, greu u or, dens fluid.
Datorit acestei arii largi de expresivit i i de posibilit i tehnice aproape de joc, de
experiment, dar i traiectoriei ei mai pu in preten ioase dec,t a celei cu aspect caligrafic, linia
pictural poate fi abordat cu succes i la v,rstele mici. #rin exerci ii joc de linii reali'ate cu
batona e de pastel6 cret colorat, cu crbune de desen i mai ales cu a chia de lemn nmuiat
n tu sau cerneal,copiii, chiar de la grupa mic, pot n elege i reali'a anumite valori plastice
specifice acestui element de limbaj plastic. -poi, prin asocierea cu diferite puncte i pete
valorice reali'ate prin procedee variate, capacitatea expresiv ( semantic a imaginii cre te
sim itor.
#entru aceasta ns, e necesar s se urmreasc o larg varietate de forme , de mrimi,
de po'i ii i de reparti ii. in,nd cont de aceste cerin e, se pot reali'a lucrri destul de
interesante i din linii nemodulate reali'ate doar prin folosirea pixului6 stiloului sau a unui
creion obi nuit.
-poi, cu timpul, e bine s se ncerce modificarea acestor exerci ii joc n structuri din
ce n ce mai organi'ate, mai logice prin abordarea unor principii compo'i ionale ca* ordinea,
msura, echilibrul, unitatea i altele, n func ie de particularit ile colectivului de elevi.
.=
III.% Semnifica iile liniei
1.
*0ide!, p 22
1/
*0ide!, p. 2(
11
$uat i'olat, n func ie de aspectul ei fi'ic 7modulat6nemodulat, viguroas6 firav,
de'involt6 pedant, raportul dintre grosime i lungime etc.8, de mrimea fa de celelalte linii,
de po'i ia, de locul ocupat n ecranul plastic, de orientare i de culoare, dac e colorat, linia
poate avea semnifica ii multiple. #rintre ele sunt* echilibru6 de'echilibru, stabilitate6
instabilitate, dinamism6 statism, rigoare6 lejeritate, hotr,re6 e'itare, 'bor6 plutire, spa ialitate6
planeitate, greutate6 imponderabilitate, na tere6 dispari ie, nl are6 cdere, apropiere6
deprtare, opulen 6 uscciune, for 6 vlguire, pulsa ie6 ncremenire, materialitate6
imaterialitate, rapiditate6 ncetineal, fluen 6 poticnire, robuste e6 fragilitate, siguran 6
nesiguran etc.
.>
&n situa ia c,nd linia e judecat n ansamblul compo'i iei, deci n rela ie mutual cu
toate elementele de limbaj plastic, at,t expresivit ile, c,t i semnifica iile ei se diversific i
se poten ea'. De exemplu, prin raportarea la form 7servil fa de form, par ial
independent, cvasiindependent, total independent linia n sine8, pe care o descrie sau
doar o sugerea', prin caracterul ei morfologic i prin func ia pe care o are n imaginea
plastic, factura scriiturii a fost calificat prin expresii semnificative ca* Movimento simile
alle fiamme, %urore dell arte, 9pre''atura etc.
N5DF* -tunci c,nd desenm la tabl diferite aspecte ale configura iei liniei sau c,nd
pre'entm plan e cu scopul de a anali'a poten ialul semantic, trebuie s conducem discu ia n
a a fel nc,t semnifica iile ei s fie descoperite de elevi6 pre colari, pentru c ceea ce se
descoper prin sen'a ii se n elege mai bine i nu se uit. &ns aceast modalitate didactic nu
trebuie g,ndit astfel* &e semnific linia aceasta'...Dar aceasta'...indic,nd diferite linii. Nici
elevii de liceu nu se descurc ntr(o astfel de situa ie, cu at,t mai mult cei din clasele mici i
pre colarii. &n primul r,nd, pentru c orice linie poate avea mai multe semnifica ii n func ie
de conjunctur. &n al doilea r,nd , pentru c colarii nu au un vocabular bogat, adecvat acestei
probleme i, n al treilea r,nd, pentru c numai cineva care a citit explica ia din proiectul
didactic ar putea da rspunsurile preconi'ate.
mult mai bine s facem astfel* notm fiecare linie cu un numr de ordine i
ntrebm* &are dintre aceste linii crede i c semnific nelini tea'...Dar cutarea'...Dar
cderea'...etc. sau scriem pe tabl 7 n pau', cci n or nu e timp8 toate semnifica iile
propuse i le solicitm elevilor s caute coresponden ele grafice. &n felul acesta ntrebarea are
adres precis, scutindu( l pe interlocutor s orbeciasc prin h i ul presupunerilor.
.@
&ntruc,t multe m,'gleli au valen e estetice i repre'int realitatea psihic a copilului
cea mai sincer proiec ie vi'ual a eului, denumirea de m,'gleli este, n mare parte
nejustificat. -r fi interesant de tiut la ce re'ultate i la ce conclu'ii s(ar ajunge dac mai
1'
*0ide!, p.24
1&
*0ide!, p. 2.
12
mul i profesori de educa ie plastic autentic i cu o anumit experien n activitatea cu
pre colarii, ar lucra, experimental, fiecare cu vreo doua trei colective de copii de grup mic
pe care s i ndrume mcar p,n la terminarea ciclului liceal.
Denumirea de m,'gleli este dat mai mult de cei care prin pictur n eleg numai
figuri obiectuale, corecte din punct de vedere tiin ific i care, n aceste m,'gleli, nu gsesc
nimic care s i satisfac estetic. De aceea mul i prin i i educatoare privesc aceast etap ca
lipsit de importan sau cu o importan secundar, aceea e de'voltare a mu chilor mici ai
m,inii i de coordonare oculo motric i, fire te, a teapt s treac de ea c,t mai repede, iar,
dac vreun ini iat, vreun pictor autentic sau vreun profesor de desen, se arat plcut
impresionat de o astfel de m,'gleal, ace tia l vor privi contraria i, cu suspiciune.
Ci',nd aceast situa ie, pictorul i criticul -rdengo 9offici care, fr s aib ca
obiectiv studiul desenelor copiilor, nc din primul sfert al veacului GG afirm* 3( axim
pentru mine e aceasta: cel care nu este sensibil la em ia prdus de mzgleala fcut de un
bie a cu crbunele pe un perete, la unduirea catifelat a grafitului pe tencuiala aspr, la
ritmul mldierilr, al ung)iurilr sale, la stngciile sale, nu va sim i nicidat plcerea
izvrt din frumuse ea plastic 4
.B
#entru un necunosctor, pictura abstract pare i ea m,'gleal, tot a a cum, pentru un
neini iat n mu'ica cult, mu'ica simfonic pare o sc,r ,ial, un fel de m,'gleal sonor.
Drebuie s preci'm c nu orice desen la aceast v,rst este un produs artistic. &ntr(adevr,
majoritatea repre'entrilor reali'ate fr ndrumare artistic sunt, oarecum, m,'gleli i nu pot
fi considerate picturi abstracte. De aceea copilul trebuie ndrumat astfel nc,t m,'gleala lui
s fie numai n aparen m,'gleal. #e de alt parte, pot exista m,'gleli foarte artistice,
ca'uri des nt,lnite la marii arti ti, n special n anumite studii care dep esc n artisticitate
lucrrile finale, cum sunt unele schi e reali'ate de )embrandt, $eonardo, Monet, 2o'ens,
HinsloI Jomer i, ca s ne oprim la un exemplu autohton, sunt concludente schi ele din
timpul )'boiului de +ndependen de la .@>> reali'ate e Grigorescu, printre care remarcm
$a )ahova 7 'one marginale8 i schi a n crbune -tacul de la 9m,rdan. &n afar de aceste
schi e, existen a m,'glelilor se justific ns i prin faptul c pot constitui un procedeu
tehnico expresiv sau un punct de plecare spre o finalitate prin prelucrarea lor.
#,n pe la ; ani, copilul reali'ea' imagini grafice similare picturii pure, pictur care trie te
prin ea ns i, eliberat de servilismul obiectual, literar, moral etc. &ns, pentru a ajunge la
aceste re'ultate, copilul trebuie ndrumat pe linia esteticii scriiturii, adic s i ludm
anumite expresivit i ale imaginilor reali'ate de el, la nceput numai din instinct, ca apoi, prin
con tienti'area lor, s fie urmrite n mod eliberat. %olosind un limbaj adecvat v,rstei i
1%
*0ide!, p.2/
1(
exemple din mediul cunoscut copilului, pot fi ludate anumite linii expresive prin modularea
lor, prin capacitatea lor de a vitali'a o suprafa , vibr,nd o prin repeti ii, prin mu'icalitatea
unduirilor sau prin nelini tea ciocnirilor.
#ot fi ludate anumite ciocniri de linii i pete, echilibrul distribuirii petelor cromatice,
consisten a sau fluiditatea lor, vigoarea sau discre ia asocierilor cromatice, valorice,
po'i ionale, de mrime sau de form i, mai ales, anumite ingenio'it i tehnice sau formale. &n
timpul lucrului pot aprea, de asemenea, accidente din care re'ult imagini interesante.
De exemplu, lucr,nd cu pastel, cu crbune sau cu cret colorat, fr s vrea, copilul atinge cu
m,na liniile trasate, topindu le pe alocuri i ntin',nd culoarea ca pe un voal sau abur care
unific, ndulce te i diversific scriitura, conferind totodat i o anume atmosfer pe care
plutesc liniile, petele i punctele, asemntoare orchestrei mu'icale pe care es liniile
soli tilor. Din nefericire, n reproduceri, pasajele foarte fine se pierd n mare parte.
ducatorul cu sim plastic va sesi'a poten ialul artistic al imaginii i, prin sugestii,
aceasta poate fi prelucrat, dus mai departe. Kneori acel accident poate deveni chiar o
modalitate tehnico expresiv general pentru o anumit perioad de timp. Din pcate unele
tehnici care, n general, murdresc sunt evitate p,n pe la clasa a C a, adic p,n la venirea
profesorului de educa ie plastic.
- a cum probabil ne dm seama cu to ii, aprecierile fcute asupra imaginilor reali'ate
de copii la aceast v,rst nu vor fi formate din anali'e stilistice dec,t n foarte mic msur i
gradat, n raport cu informa iile pe care ace tia le primesc de(a lungul anilor. $a nceput ele se
vor ba'a pe enun uri admirative de tipul * *a uita i + v ce ,c frums -interesant. de linii a
fcut /0 1arc ar fi ni te cpii care merg, dar fiecare linie se mi c pu in diferit i fiecare
este ea 2ns i. 3na e mai dlfan, alta e mai slbu , alta e mai mic, una pare suprat
etc. #rin aceste caracteri'ri, se va urmri necesitatea diversit ii, ordinii, msurii, clarit ii,
coe'iunii, mu'icalit ii, ritmului, mi crii, plasticit ii, stabilit ii, echilibrului, valori plastice
pe care copilul le n elege treptat.
#e la v,rsta de doi ani i jumtate, la copil apare func ia semiotic* atribuirea unor
semnifica ii m,'glelilor sale. -ceast func ie, pe care #iaget o consider fundamental
pentru evolu ia psihic, nu apare ca o predispo'i ie nativ, ci ca urmare a ntrebrilor, uneori
s,c,itoare, pe care cei mari le pun copiilor* &e ai desenat aici' E ppu 'E pisic' etc.
i, cum to i ace ti interlocutori limitea' realitatea numai la pre'en a obiectelor, copilul e
mpins numai pe aceast direc ie, limit,ndu i se ori'ontul. + se impun cile e observare
corect, specific adul ilor. Dotodat, datorit insisten ei de a se da un rspuns, copilul accept
uneori presupunerea interlocutorului mai mare, de i el nu a urmrit nicidecum acel lucru.
-socierea m,'glelilor copiilor cu alte tipuri de realitate dec,t cea obiectual se
justific mai bine, i, implicit va inti direct calit ile expresive i semnifica iile elementelor
14
de limbaj plastic prinse n diferite anturaje compo'i ionale. 9e va de'volta g,ndirea plastic
autentic pentru c se pleac de la ceea ce se cunoa te, g,nde te i ce poate face copilul, nu
adultul i, chiar dac se fac asocieri cu unele obiecte, acestea nu vor fi vi'ate ca simpl
pre'en ontic, ci ca rela ie cu sensibilul.
xerci iile ( joc din linii pot contribui la re'olvarea altor cerin e plastice. &n primul
r,nd se poate urmri plasticitatea liniei n sine, care prin varia ia ei de la gros la sub ire, de la
nchis la deschis, de la consistent la eterat sau de la o culoare la alta, poate conduce la diferite
efecte impresive.
A"
III. & +olul liniei )n arta decorati
$inia, ca element fundamental de limbaj al artelor plastice i decorative, are un rol
foarte important. 2u ajutorul liniei se structurea' compo'i iile plastice, se accentuea' unele
efecte expresive, se conturea' unele forme.
&n artele decorative rolul liniei este mai evident. $inia anim suprafa a, o face mai plcut,
mai atractiv, i d un aspect particular n func ie de materialele i tehnicile folosite.
A.
$inia mpreun cu punctul repre'int cele mai vechi elemente de decorare a obiectelor.
-cestea au fost utili'ate n ornamentarea vaselor de ceramic 7 2eramica de Jore'u8, a
obiectelor de vestimenta ie 7alte ele pe ii8. Grupaje de linii paralele formea' alte ele, iar
liniile ondulate formea' meandrul, cu sau fr motive intermediare i sunt elemente
decorative aprute n arta popular rom,neasc nc din vechime. &n esturi, nv,rstarea
7nvrgarea8 este des folosit i n 'iua de a'i i permite o gam larg de combina ii cu linii
simple de aceea i l ime sau l imi diferite grupate, alternate sau repetate.
#ornind de la observarea licelor rne ti, a motivelor de pe ii i vase se eviden ia'
aspectul de ornament produs de combinarea liniilor de diferite forme i culori.
fecte deosebite se ob in prin combinarea liniei cu punctul n reali'area unor chenare,
custuri cu motive liniare. duca ia plastic repre'int modalitatea fundamental de
de'voltarea a capacit ii creatoare a copiilor, stimul,nd flexibilitatea i spiritul critic ca func ii
ale creativit ii. 2rea ia plastic face o legtur constructiv ntre g,ndire i imagina ie, ntre
realitate i fante'ie, de'volt,nd n acela i timp puterea de anali' i sinte'.
AA
Conclu,ii
20
*0ide!, p.(0
21
Filoteanu N., Marian D., Desen artistic. Educaie plastic. Manual pentru clasa a V a, Ed.
All, Bucureti, 2000, p. (/
22
-rainic Bote7 Adriana, *storia artelor plastice,ED), Bucureti, 1%%/
1.
2unoa terea i valorificarea frumosului, stimularea i formarea interesului pentru
esteticul ntrupat n toate aspectele vie ii i gsesc un sprijin de nenlocuit n educarea
copiilor.
-rta are o mare for educativ. Caloarea imaginii artistice const n faptul c face apel
la sentimentele copilului i antrenea' activ latura psihicului su.
Kna dintre cele mai ndrgite activit i de ctre copii este cea de pictur, ace tia fiind
atra i de culoare, de varietatea instrumentelor tehnice, dovedindu ( i spontaneitatea i d,nd
fr,u liber imagina iei i fante'iei.
Desenul la v,rsta pre colar i colar mic este o form a jocului, put,nd fi considerat
la fel ca acesta o exteriori'are a con inuturilor psihice, fiind chiar o cale de comunicare a
evenimentelor subiective. &n desen copii mbin armonios diverse elemente de limbaj plastic,
ob in,nd astfel mici opere de art.
Gustul estetic de a deosebi frumosul de ur,t se cultiv prin contactul direct al copilului
cu opera de art, dar i prin mult exerci iu i munc. xers,nd copiii nva s se exprime, iar
n acela i timp, dob,ndesc cuno tin e referitoare la elementele de limbaj plastic, c,t i la
posibilit ile lor de expresie.
&n conclu'ie, cadrul didactic trebuie s acorde o importan deosebit orelor de
educa ie plastic, deoarece rolul acestora este foarte important n de'voltarea copiilor.
-iblio#rafie
.. Dic ionar de art, Columul +, .BB@1
A. 2rainic Lote' -., +storia artelor plastice, D#, Lucure ti, .BB=1
!. Dumbrav M, )otaru M, duca ie plastic n nv m,ntul primar, d. Gheorghe
2,r u -lexandru, 2raiova, .BB=1
;. Dumitrescu M., 9tructuri geometrice, structuri plastice, d. Meridian, Lucure ti, .B@;
1/
<. %iloteanu N., Marian D., Desen artistic. duca ie plastic. Manual pentru clasa a C a,
d. -ll, Lucure ti, A"""
=. #irnog +., Ghid metodic de educa ie plastic,.De la grdini la liceu. d. 2ompania,
Lucure ti
.nexe
$inia cu scop ornamental 7fig. ++. !. .8
1'
Dou feti e Cincent van Gogh 7fig. A8
+e rom,neasc ( Jenri Matisse
1&
1%