GHID PENTRU VOLUNTARII ANTIDROG

Metode i tehnici specifice n domeniul educaiei ntre egali

(Peer Education)
CUPRINS:
Partea I. Educaia ntre egali
a. Delimitri terminologice
b. Principii ale comunicrii ntre egali
c. Caliti pentru comunicarea ntre egali
Partea a II-a Drogurile
a. Ce sunt drogurile?
b. Efectele consumului de droguri la adolesceni
c. Modaliti de prevenirea consumului de droguri
Partea

III-a

Dezvoltarea

susinerea

comportamentului

responsabil
a. Schimbarea comportamentului
b. Asertivitatea
Partea a IV-a Susinerea sesiunilor n cadrul comunicrii ntre
egali
a. Organizarea sesiunilor specifice n cadrul comunicrilor ntre egali
b. Metode i tehnici de lucru
Bibliografie

Partea I. Educaia ntre egali

Moto: Nu exist nici o ndoial c un grup mic de oameni dedicai, de
ceteni implicai, pot schimba lumea. De fapt, este singurul lucru care a
avut loc. (Margaret Mead ).
a. Delimitri terminologice
Din punct de vedere istoric peer n Anglia veche se referea la aristocraie, lorzi i
patricieni. n limba englez, termenul peer se refer la o persoan care este egal
cu alta; aparine aceluiai grup social, n special n legtur cu vrsta, ocupaia,
orientarea sexual, profilul de munc etc 1
De asemenea, n 1982 Wagner relata n lucrrile sale faptul c educaia
ntre egali poate fi plasata n negura vremurilor nc din vremea lui
Aristotel.
De asemenea, au fost o sumedenie de iniiative de a lungul istoriei, n
diferite perioade i diferite contexte. Astfel, Joseph Lancaster n Londra la
sfritul anilor 1800 a dezvoltat aa numitul sistem englezesc de
monitorizare, n care elevii erau ncurajai s nvee pe alii de o seam cu
ei. Dar n ciuda acestui lucru, primordial la aceea vreme era

interesul

economic i nu altceva. 2
Mai recent, educaia ntre egali a fost utilizat n proiecte de
sntate a reproducerii n scopul prevenirii consumului de tutun
sau de reducere a consumului de droguri

n rndul tinerilor. n

mod curent, acest tip de educaie a nceput s devin popular odat cu

Peer education Module I, UNODC 2000 (p.2 ) & Robert Zielony, Greta Kimzeke et all Traning of
trainers, United Nations Population Fund and Youth Peer Education Network (Y-PEER), New York, USA
Family Health International/YouthNet 2005 p.13
2
Gary R. Svenson et all European guidelnes for youth AIDS programme, European Comission
1998 pp.7- 9
1

dezvoltarea programelor HIV - SIDA sau n legtur cu promovarea unei

viei sntoase.

Este necesar, a aminti faptul c educaia ntre egali (peer education)

a fost influenat de-a lungul timpului i de anumite teorii sociale, cum ar
fi: Teoria nvrii Sociale, Teoria difuziunii sociale i alte teorii
derivate din acestea.
n acest sens, Bandura (1986) relata n studiile sale faptul c persoanele
care

servesc

ca

modele

comunitate

sau

anumite

persoane

semnificative, sunt capabile la anumii indivizi s produc

anumite

schimbri comportamentale n ceea ce privete sistemul de valori

ale

acestora. Totodat, Roger (1983), reprezentantul unei alte teorii ce a avut

un impact considerabil asupra acestui tip de educaie nonformal, (Teoria
difuziunii sociale) si a influenat educaia ntre egali, vorbete de faptul c
anumii indivizi (lideri de opinie) dintr-un anumit segment de populaie,
pot

sa acioneze ca ageni ai schimbrii comportamentului prin

diseminarea de informaii dintr-o anumit comunitate.

n timpurile de astzi, termenul peer este folosit cu precdere n

legtur cu activitatea de educaie i training din rndul tinerilor i este
perceputa

ca o strategie modern de schimbare a

comportamentului

acestora.
n ciuda numeroaselor ncercri de definire a termenului de educaie ntre
egali (peer education) nu s-a reuit s se ajung la un consens cu privire
la definirea unitar a termenului.
DEFINIII ALE EDUCAIEI NTRE EGALI 5:

Gary R. Svenson et all European guidelnes for youth AIDS programme, European Comission
1998pp. 9 - 12
4
Robert Zielony, Greta Kimzeke et all Traning of trainers, United Nations Population Fund and Youth
Peer Education Network (Y-PEER), New York, USA Family Health International/YouthNet 2005 pp.5-8 &
G. Turner et all A method of search of theory : peer education and health promotion, Health Education
Research, Vol. 14, No. 2, pp.235-247, April 1999 Oxford University Press
5
Definiii preluate de autor din literatura de specialitate vezi - Joanne Mc Donald et all Peer
education from evidence to practice, National Centre for Education and Traning Addiction (NCETA
2003) pp. 9 - 13

mprtirea informaiilor, atitudinilor, sau comportamentelor de ctre

educatori care nu sunt formai n mod profesionist (formal) care au drept
scop sa educe(Finn, 1981);
Termenul de educaie ntre egali este folosit n mod general ca s descrie
activitatea de educaie a tinerilor de ctre ali tineri (Shiner, 1999);
Toate programele au dou componente eseniale: (1) o component de
cunoatere bazat pe fapte credibile, recente cu privire la consecinele
imediate i pe termen lung a consumului de droguri i (2) o situaie de
grup care promoveaz suportul egalilor n vederea evitrii consumului de
droguri (Tobler, 1992, p. 20);
Folosirea educatorilor de aceiai vrst sau a celor provenii din aceleai
medii duce la transmiterea de mesaje ctre grupul int(United Nations
Office For Drug Control and Crime Prevention, 2000).
Educaia ntre egali poate implica o sumedenie de influene informale i
formale.. (Backett - Milburn and Wilson, 2000)
[ Educaia ntre egali ] este un proces care ncearc s dezvolte un
schimb de informaii existente ntre egali (FPEP, 1997, p. 6 citat din
Parkin and McKeganey, 2000);
Educaia ntre egali implic formarea i suportul membrilor unui grup
. n vederea modificrii cunotinelor, valorilor, credinelor i
comportamentelor..
(Population Council).
Aadar, educatorii/consilierii ntre egali sunt sau trebuie s devin
ageni ai schimbrii pentru tinerii de aceiai vrst din comunitatea
local.
Un consilier / un educator ntre egali (n literatura de specialitate,
peer counsellor/ peer educator) este o persoan special format care
lucreaz cu colegii sau colegele de aceeai vrst sau de vrste apropiate
n vederea contientizrii, n cazul de fa, a riscului consumului de
droguri n rndul adolescenilor i tinerilor (14 25 ani), a dezvoltrii de

comportamente sntoase. Tnrul educator

este necesar s posede

acele caracteristici specifice (credibilitate, cunotine i persuasiune) i s

fie specializat n domeniul educaiei ntre egali.
Un consilier / educator ntre egali poate ndeplini mai multe
roluri:
Facilitator
Consilier
Surs de informare (referirea ctre alte surse de suport)
Asigurarea suportului
Tutore

Educaia ntre egali se desfoar n grupuri mici iar facilitarea

schimbrii se realizeaz de un consilier /educator ntre egali specializat
sau n grupuri mai mari (25 40 persoane) ce trebuie s fie conduse de
echipe de tineri.
Totodat, de a lungul timpului aceast strategie de schimbare a
comportamentului (peer education) se poate realiza n diferite medii,
(Bleker, Fors and Jarvis, Milleer)7:
Instituii educaionale formale (coli, licee, colegii i universiti)
Cluburi i discoteci;
Biserici ;
Locuri de munc;
Centre de plasament;
Centre de tineret;
Centre antidrog (ex C.P.E.C.A.)
Clinici i spitale;
Adposturi
6

Gonzalez, Milburn, Prendergast and Miller, Coggans apud Joanne McDonald et all Peer
education from evidence to practice, National Centre for Education and Training on Addiction
(NCETA) 2003 p.15
7
Joanne McDonald et all Peer education from evidence to practice, National Centre for
Education and Training on Addiction (NCETA) 2003 pp. 21-22

 Locaii unde se cunoate faptul c tinerii consuma droguri prin

injectare sau prin alte moduri (cluburi, parcuri, toalete, scri de bloc
etc)
Activitile specifice educaiei ntre egali sunt urmtoarele:
Sesiuni cu elevii i sudenii folosind tehnici interactive, cum ar f
jocurile de rol, povetile, simulrile, ghicitorile etc;
Teatrul urmat de discuii de grup;
Conversaiile informale cu tinerii n diverse locuri discutnd despre
diverse tipuri de comportament de risc;
Vizionarea de flme urmate de discuii
Activiti spontane n cadrul cluburilor de tineri, cafe, baruri etc

Educaia ntre egali i ajut pe tineri:

s nvee prin demonstraii, ncurajri, joc de rol, feedback pozitiv,
model de rol, exerciii de autocunoatere i intercunoatere, de
comunicare verbal i nonverbal, de rezolvare a conflictelor, de
negociere, de oferire de suport din partea grupului etc;
s-i dezvolte stima de sine;
s construiasc relaii interpersonale pozitive;
s-i dezvolte strategii efciente de nvare;
s aleag o carier adecvat opiunilor personale i celor de pe
piaa muncii;
s ia deciziile adecvate privind comportamentele sntoase
Totodat, cu privire n mod specific, la prevenirea consumului de droguri,
iniiativele ntreprinse n cadrul educaiei ntre egali pot duce la 8:
cunoaterea consecinelor fzice, psihice i sociale ale consumului
de droguri;
8

Joanne McDonald et all Peer education from evidence to practice, National Centre for
Education and Training on Addiction (NCETA) 2003 pp. 23

 cunoaterea problemelor legale cu privire la aceast problematic;

oferirea de informaii legate de prevalena consumului de droguri la
nivel naional i internaional;
cunoaterea resurselor comunitare ce pot f accesate de ctre cei
aflai n nevoi;
recunoaterea factorilor de risc ce pot duce la consum de droguri n
rndul tinerilor;

cunoaterea riscurile unei supradoze i

nelegerea rolului

medicului;
dezvoltarea de abiliti sociale pentru a face fa presiunii de grup;
evitarea situaiilor de risc care pot duce la consum de droguri;
reducerea sau stoparea consumului de droguri;
prevenirea creterii consumului de droguri;
prevenirea trecerii ctre alte tipuri de droguri (ex. injectare )
sensiblizarea membrilor comunitii locale cu privire la drepturile
persoanelor consumatoare de droguri;

reducerea

impactului

consumului

de

droguri

la

coal,

comunitate, la locul de munc

Educaia ntre egali versus educaia condus de adult 9:
educaia ntre egali este nestructurat i informal spre deosebire de
cea condus de adult care este formal;
educaia ntre egali se realizeaz de cele mai multe ori n comunitate,
n cafenele, baruri, discoteci n cadrul unor evenimente sociale;
educatorii ntre egali nu trec prin sesiuni de formare specializate aa
cum se ntmpl n cazul specialitilor din domeniu (asisteni sociali,
medici, psihologi etc) i nu trebuie s ne ateptm s aib acelai abiliti
specifice;

Joanne McDonald et all Peer education from evidence to practice, National Centre for
Education and Training on Addiction (NCETA) 2003 38 43.
9

 educaia ntre egali este un exemplu excelent de parteneriat ntre

tnr i adult, aa cum ar trebui s fie i n cadrul educaiei formale. n
cadrul acestui tip de educaie, participarea la realizarea activitii i
revine, de aceast dat, tnrului iar adultul are rolul sprijinirii acestuia n
realizarea activitii.
Parteneriatul de succes ntre tnr - adult pornete de la ideea, c tinerii
au dreptul s participe activ la dezvoltarea de programe adresate
acestora spre deosebire de cellalt tip de educaie unde rolul tnrului
este pasiv. Participarea tinerilor conduce la ideea c programul rspunde
la anumite nevoi i ngrijorri ale tinerilor i c abordrile folosite sunt
interesante i implicative i se bazeaz pe experiena participanilor.
Aadar, educaia ntre egali i gsete locul prin activiti diverse din
cadrul fiecrui tip de educaie antidrog - n coal, comunitate i familie
(reprezentat grafic n Figura 1 a). Prevenirea
Prevenirea
n
Familie

n
comunitate

Peer
education
(educaia
ntre egali)
Prevenire n
coal

Figura 1
Relaia ntre educaia ntre egali i celelalte tipuri de educaie antidrog

De ce educaia ntre egali ?

Pentru c aa cum dovedesc studiile din domeniu: funcioneaz! i
funcioneaz bine. Astfel persoanele de aceeai vrst, care mprtesc
aceleai valori, tind s se influeneze n mod pozitiv unii pe alii, iar cea
mai bun cale de a reduce comportamentele cu risc la tineri este de a
participa la programe unde colegii / colegele (engl. peer) lor sunt cei care
ofer informaii, creeaz situaii de educare, dezvolt atitudini de
implicare. Totodat, educatorii/consilierii ntre egali au anse foarte mici

s fie vzui ca specialiti reci i distani care militeaz despre cum ar

trebui s se comporte tinerii i ce este bine i ce este ru.
Educatorul /consilierul ntre egali are posibilitatea s empatizeze, s
neleag emoiile, gndurile, sentimentele, limbajul participanilor i s
relaioneze mai bine cu acetia. n aceste condiii, educatorul /consilierul
ntre egali este capabil s ncurajeze pe egali, s adopte comportamente
fr risc deoarece acetia pot s mprteasc slbiciunile, punctele tari
i experienele personale.
Aadar, procesul de peer education este privit mai mult ca un set de
informaii primite de la un prieten i nu ca obligaii ce trebuie neaprat
ndeplinite. Prietenul de foarte multe ori poate deveni un tutore sau un
apropiat care ascult cel mai bine.
Cercetrile arat c (Jones, 1992; Peers et all., 1993; Miller, 1996;
Prendergast and Miller, 1996; Ward et al.,1997) 10:

adolescenii i tinerii gsesc mult mai credibili pe colegii/

colegele lor dect adulii educatori i c interveniile de tipul
comunicarea ntre egali sau tineri cu/ pentru tineri dezvolt
ncrederea n sine, asertivitatea n faa presiunii grupului;

cei care lucreaz cu grupul de tineri beneficiaz de avantajele

implicrii n aceast activitate dezvoltndu-i abilitile proprii de

comunicare;

informaia transmis ajunge la tineri mult mai uor i este mult mai

direct dect n cazul educaiei formale realizate de ctre experi;

educatorii ntre egali sunt percepui ca nite prieteni/ apropiai crora

le poi cere anumite sfaturi;

educatorii ntre egali sunt privii ca modele sociale pentru cei de

aceiai vrst;

10

Robert Zielony, Greta Kimzeke et all Traning of trainers, United Nations Population Fund and
Youth Peer Education Network (Y-PEER), New York, USA Family Health International/YouthNet 2005 p.14

educatorii ntre egali pot transmite mesaje de prevenire, unui segment

de populaie care nu este aflat n cadrul unei instituii colare, care se

afl la periferie (educaia dintre blocuri);

educaia ntre egali are costuri reduse n comparaie cu alte tipuri de

educaie.
Totodat, alturi de beneficiile ctigate de participani se adaug, n mod
necesar, anumite ctiguri ale educatorilor ntre egali.
Beneficiile educatorilor ntre egali

12

- creterea ncrederii n sine;

- dezvoltarea abilitilor oratorice;
- creterea stimei de sine;
- dezvoltarea cunotinelor i abilitilor cu privire la sntate i
problematica drogurilor;
- dezvoltarea abilitilor de leadership;
- dezvoltarea experienei care poate duce, mai trziu, la
obinerea unei slujbe.
Educatorii ntre egali de cele mai multe ori, i desfoar activitatea n
mod voluntar pro bono, fr un interes economic.
Ce este voluntariatul?
Voluntariatul este activitatea desfasurata din proprie iniiativ, de orice
persoan fizica, in folosul altora, fara a primi o prestaie material
(adoptata de Consiliul Naional al Voluntariatului, iunie 2002). Totodat,
potrivit Centrului Naional

ProVobis voluntariatul este

o activitate

desfurat din proprie iniiativ, prin care orice persoan fizic, i ofer
timpul, talentul, energia n sprijinul altora fr a primi n schimb o
recompens de natur financiar.
SFATURI PENTRU VOLUNTARI:
1. FII CONVINS!

Cerceteaz-ti sentimentele si asigura-te ca vrei

sa ajui ali oameni

Joanne McDonald et all Peer education from evidence to practice, National Centre for
Education and Training on Addiction (NCETA) 2003 p. 33
12

2. FII SIGUR!

3. FII LOIAL!

Nu-ti oferi serviciile pn nu eti convins de

valoarea a ceea ce faci
Ofer sugestiile, dar accepta regulile; nu critica
ceea ce nu nelegi (s-ar putea sa existe un bun
motiv ca lucrurile sa fie aa cum sunt)
ntreab ceea ce nu nelegi; nu-ti pstra pentru

4. SPUNE CE
GNDESTI!

tine ntrebrile si frustrrile pn cnd acestea

te ndeprteaz sau creeaz probleme
organizaiei

5. FII DISPUS SA
NVETI !

Instruirea este eseniala pentru a-ti putea

desfura activitatea n bune condiii

6. NVATA TOT CE
POTI!

Afla tot ceea ce poi despre organizaie sau

instituie si despre munca ta
Vei fii mai util si i vei ndeplini sarcinile mai

7.ACCEPTA
SUPERVIZAREA!
8. FII
DENCREDERE!
9. FII UN BUN
COECHIPIER!

eficient daca vorbeti cu cineva despre

activitatea ta si daca accepi ndrumare
Fa ceea ce te-ai angajat sa faci; nu promite ceea
ce nu eti sigur ca poi sa faci
Gsete-ti un loc n echipa. Munca e mult mai
plcuta si mai plina de satisfacii atunci cnd nu

eti singur
* text adaptat de ctre Pro Vobis si AID-ONG dup Carta drepturilor
Voluntarului

elaborata

de

Centre

Naional

du

Voluntariat,

Paris

(www.provobis.ro )

Sesiunea 1
Competene
La sfritul acestei secvene, participanii vor fi capabili s:
identifice nevoile tinerilor
enumere caracteristicile noiunii de consiliere pentru cei de aceeai
vrst

 exemplifice

activitile

specifice

educaiei

ntre

egali

pentru

adolesceni i tineri
Sesiunea le furnizeaz tinerilor posibilitatea de a nva despre noiunea
de educaie suport (engl. peer counselling, peer education, peer
support) acordat colegilor de aceeai vrst n problematica promovrii
comportamentelor sntoase i a prevenirii consumului de droguri.
Aceast noiune este nou pentru voluntari dar prin activitile pe care le
vei realiza vi se va oferi prilejul de a contientiza notele definitorii i de a
exersa tehnici pentru a deveni un eficient consilier/educator intre egali.
Activitatea 1:
Pas 1. La nceputul sesiunii de formare este scris pe o coal de flipchart
urmtoarea propoziie A DORI

(ex. s aflu mai multe informaii

despre consumatorii de droguri, s pot susine sesiuni interactive etc ) iar

fiecare voluntar va trebui s spun cel puin trei nevoi.
Pas 2.

La sfritul formrii voluntarii vor avea n fa aceiai foaie cu

informaiile spuse la nceput i vor completa de data asta o alt

propoziie:
AM AFLAT (DOBNDIT) ..(informaii, cunotine etc )
Nimeni nu este criticat sau judecat, se accept i se ncurajeaz
exprimarea liber, fr teama de a grei i este descurajat luatul n
derdere.
Activitatea 2:
Pas 1. Este scris pe o coal de flipchart noiunea de educaie intre egali
sau pentru colegi de aceeai vrst. Fiecare participant va spune un
cuvnt la care se gndete atunci cnd aude aceast expresie. Nimeni nu
este criticat sau judecat, se accept i se ncurajeaz exprimarea liber,
fr teama de a grei n soluionarea problemei conform metodei de lucru
numit asalt de idei (engl. brainstorming).
Pas 2. Rspunsurile vor fi notate pe o coal de flipchart i vor fi analizate.

Pas 3. Se fac precizri teoretice - vezi pct. a Definirea termenului de

educaie ntre egali.
Activitatea 3: Ce este educaia non formala si formala?
a. Educaia nonformala se bazez pe experiena participantului.
- Adevrat
b. Participanii trebuie s se adreseze educatorului cu dumneavoastr
- Fals
c. Educaia nonformala poate avea loc ntr-o sal de clas, de sport, n aer
liber, etc
- adevrat
d. ntre participani i educator este necesar s existe o relaie de
subordonare ierarhic.
- fals
ETC
Activitatea 3 este adaptat dup Suportul de curs Metode creative
folosite n activitile de tineret, Fundaia Life disponibil pe www.life.org.ro

b. Principii ale educaiei ntre egali

Comunicarea ntre egali este o modalitate inovativ de a promova un

comportament fr risc i de a ntri comunitatea local prin intermediul
tinerilor specializai n domeniul peer education. n acest sens, pentru a
atinge obiectivele stabilite, consilierii/educatorii pentru egali au datoria de
a respecta n activitile pe care le desfoar, urmtoarele principii:
PRINCIPII :
CONFIDENIALITATE
ACCEPTARE
INDEPENDEN
DESCHIDERE
RESPECT
SINCERITATE
EGALITATE
CO-PARTICIPARE
MUNCA N ECHIP
ATITUDINE POZITIV

Aceste direcii de aciune alctuiesc de fapt un fel cod etic al consilierii

pentru tineri, pe baza cruia se realizeaz contractele personale, scrisorile
de angajament pentru participanii la programe.
Sesiunea 2.
Competene:
Participanii la sfritul sesiunii practice vor putea s:
enumere principiile educaiei ntre egali i s fac deosebirea ntre
acestea
Activitatea 1 :
Pasul 1 Se vor cere participanilor s alctuiasc un cod deontologic al
educatorilor i consilierilor intre egali. Se vor crea cteva echipe

responsabile de alctuirea codului deotologic iar o parte din voluntari vor

forma o echipa care va pune diverse ntrebri dificile echipelor
(responsabil cu evaluarea) ca orice echipa de evaluatori.
Pasul 2
Se va analiza n plen de ctre traineri i se va scrie pe o foaie de flip-chart
concluziile grupurilor. Se vor meniona i principiile de baz.
c. Caliti pentru comunicarea ntre egali
Consilierii/educatorii de aceiai vrst lucreaz cu persoane diferite, care
vin din medii socio-culturale diferite i care au educaie diferit. Sunt
selectai pentru potenialul lor de lideri i abilitile de conducere (engl.
leadership) i pentru capacitatea de a-i ajuta pe ceilali. Este necesar ca
acetia s asculte i s ofere sprijin pentru nevoile fiecrui participant, s
respecte calitile, interesele i aspiraiile exprimate. Nu trebuie s judece
sau s critice opiniile colegilor.
Topul calitilor necesare pentru a fi un consilier / educator ntre
egali:
deschis
informat
responsabil
de ncredere, serios
respect angajamente
suportiv
flexibil
s aib capacitatea de a motiva pe cei de aceiai vrst
empatic
original
nu eticheteaz
nu judec

 s accepte opinii diverse

s posede abiliti de comunicare
s fie onest
bun asculttor
Este necesar s fe explicat fecare calitate n parte (s se i exemplifce)
Totodat, un consilier/educator de tineri este:
considerat de ceilali lider, opiniile lui conteaz, este popular i
poate influena n mod pozitiv grupurile de tineri i adolesceni;
manifest abilitatea de a-i asculta pe ceilali, nu-i judec, furnizeaz
informai;
are ncredere n el i n cei cu care lucreaz;
este plcut de ceilali colegi;
acioneaz n echipe mixte;
nu este n mod necesar cel mai bun elev() din clas, dar poate fi
extrem de activ n afara colii (practic sporturi, este membru al
unor cluburi, este voluntar n diverse programe educaionale, are un
comportament responsabil n comunitate, poate avea un angajament
part time n lumea muncii);
dorete s se implice ca voluntar pentru a vorbi despre perioada
cnd a fost angajat n activiti care presupuneau comportamente cu
risc;
formeaz echipe de intervenie cu adolesceni din cluburi, sporturi
diferite, pasiuni diferite, dar crora le place s ajute persoane cu
interese comune
Sesiunea 3
Competene
La sfritul acestei sesiuni, participanii vor fi capabili s:
identifice abilitile i atitudinile necesare unui consilier care lucreaz

cu egalii

 analizeze strategiile prin care se pot dezvolta aceste abiliti i atitudini

pentru un consilier/educator eficient
Activitatea 1:
Pas 1. n grupuri, pe o coal de flipchart mprit n dou se vor lista ct
mai multe idei despre ce este i ce nu este consilierul/educatorul intre
egali. Vei desena n grup cte o caricatur a acestuia pentru fiecare din
situaiile avute. Cineva din grup va prezenta rspunsurile n grupul mare.
Pas 2. Rspunsurile grupurilor vor fi sintetizate i notate pe o coal de
flipchart. Ele vor fi analizate. Se vor da exemple pentru fiecare trstur
prin joc de rol ct mai amuzant, neobinuit. Se vor explica mai ales
rspunsurile gsite pentru ceea ce nu trebuie s fie un consilier/educator,
cu exemple practice.
Pas 3. Se vor discuta n grupul mare strategii de dezvoltare a atitudinilor
i abilitilor implicate. Tu ai caliti pentru a deveni un astfel de consilier?
Plaseaz de-a lungul unei piramide calitile care alctuiesc portretul
personal al consilierului pentru colegii de aceeai vrst.
Pas 4. Se fac precizri teoretice. Evaluarea activitii prin trei propoziii.
Ce

ESTE

egali?

educatorul

ntre Ce NU ESTE educatorul ntre

egali ?

 un/o coleg ()

judector

un lider

doctor

persoan format

profesor

persoan care informeaz

critic

... care ncurajeaz

sftuitor

... care dezvolt o relaie de

expert distant

ncredere

cel care d ordine

...care ajut
...

care

superior
pstreaz

individualist

confdenialitatea
... care este flexibil

... care ofer suport

DESCRIEREA CONSILIERULUI/EDUCATORULUI NTRE EGALI :

Atitudini:
ncredere n sine
Abiliti de lucrul cu tinerii
Credina n potenialul fecruia de a se dezvolta personal
Tolerant la opiniile diverse ale tinerilor
Lipsa prejudecilor
Flexibilitate n organizarea programului
Calm i rbdare
Simul umorului
Tolerant fa de greelile umane

Abiliti :
abiliti de comunicare (prezentare, ascultare activ, observare,
adresarea

ntrebrilor,

acordarea

de

feedback,

sumarizare,

reflectare)
abiliti de organizare
deprinderi de lucru n grup (metode, tehnici)
managementul resurselor (timp, spaiu, materiale)
abiliti de autoevaluare
facilitare
Cunotine:
promovarea comportamentelor sntoase
prevenirea consumului de droguri
principii i practici n domeniul consilierii
luarea deciziilor
reeaua de suport: resurse, comunitate, consilieri din reeaua de
consiliere, coal, profesori, mediatori, prini, colegi, formatori
principii specifce nvrii experieniale (hinc et nunc aici i
acum )

Partea a II-a DROGURILE

n aceast parte, tinerii vor afla ce sunt drogurile, care sunt diferenele
ntre acestea, care sunt modalitile de consum i care sunt efectele
consumului de droguri. Totodat, tinerii vor primi informaii n legtur cu
modalitile practice de prevenire a consumului i care sunt factorii ce
trebuie luai n considerare n prevenirea consumului de droguri.
a. Ce sunt drogurile?

nc

de la apariia sa, omul a consumat unele substane de origine

vegetal, nu pentru a se hrni ci pentru a fi diferit, a avea anumite triri

diferite, a simi plcere.
tiai c13:
egiptenii i asirienii cunoteau cnepa indian;
sumerienii au lsat mrturii legate de opiu care era sinonim cu
bucuria;
Romanii cunoteau att opiul ct i macul;
100 . Hr. israeliii foloseau canabisul ca mijloc de comunicare cu
divinitatea, dar i ca medicament;
Herodot amintete n scrierile sale de un ritual al sciilor ce aruncau
n foc plante de cannabis;
n secolul III IV n China se consuma cannabisul;
n 1493 Columb aduce tutunul n Europa;
Thomas de Quincey autorul Confesiunilor unui mnctor de opiu
este considerat unul dintre primii toxicomani celebrii moderni;
n 1835 ia natere la Paris la iniiativa lui Baudelaire Hashish Club;
n 1841 Jacques Moreau utlizeaz haiul n tratamentul bolnavilor
psihici;
1844 este izolat cocaina pur;
n 1903 este nlocuit cocaina din butura Coca Cola cu cafeina;
La nceputul secolului XX lea drogurile (opiul, cannabisul) nu mai
sunt apanajul exclusiv al mediilor artistice, ele cobornd n strad
n

1935

apare

primul

spital

dedicat

exclusiv

tratamentului

toxicomanilor
n timpul celui de-al doilea rzboi mondial exist dovezi c numeroi
soldai au utilizat amfetaminele.

13

Gabriel tefan Gorun Paradisuri artificiale Toxicomaniile, Editura Viaa Medical Romneasc, Bucureti 2003- pp 37-40

Din punct de vedere etimologic, exist anumite controverse cu privire la

sensul su real. Astfel, dup unii cercettori termenul vine de la cuvntul
persan droa care nseamn miros aromatic. Dup ali autori, ar proveni
din cuvntul rakab parfum, iar dup alii de la cuvntul de origine
olandez droog care nseamn substane vegetale vndute de
farmaciti.
Aadar, drogul este o substan licit sau ilicit al crei consum
determin fenomenul de dependen (fizic/ psihic) i toleran.
Totodat, abuzul de droguri modific realitatea, influeneaz ceea ce
simim i poate duce la schimbarea imaginii despre sine i despre lume.
Totodat, drogul poate fi definit ca o substan solid, lichid i care
afecteaz funcionarea sistemului nervos, schimbnd dispoziia, percepia
i /sau starea de contient, modificnd imaginea asupra realitii
nconjurtoare.
Dependena este un fenomen caracterizat prin nevoia imperioas sau
persistent de a continua utilizarea drogului, ignornd consecinele
aprute. Dependena psihic este o stare n care drogul, produce un
sentiment de satisfacie psihic ducnd la continuarea utlizrii lui pentru a
simi plcerea i a nu resimi disconfortul sau tensiunea. Dependena
fizic este o stare caracterizat de apariia unor tulburri fizice intense
atunci cnd administrarea drogului este suspendat sau cnd aciunea sa
este contracarat de un antagonist specific (OMS 1964).
Stadiile evoluiei spre dependen sunt :

14

Faza de cunoatere

Primul contact cu tutunul, alcoolul sau drogurile are loc deseori la o vrst
timpurie. Exist copiii (8 10 ani) care au experimentat drogurile legale
sau chiar cele ilegale.
Simona Zamfir(coordonator )- Kitul pentru voluntari, Salvai Copiii, editura Speed Promotion 2005 pp. 81
85
14

Faza de experimentare
DE CE ?

= curiozitatea, presiunea celor din jur, plcerea de face ceva

interzis, teribilism, plictiseal

CE?

= droguri n general legale (alcool, tutun)

UNDE?

= petreceri, discoteci, cu prietenii acas etc

EFECTE

= stare de ru, indispoziie, surescitare

Faza de folosire regulat

Muli tineri dup parcurgerea fazelor de cunoatere i experimentare, trec
la folosirea regulat.
DE CE ?

= plcerea, desprinderea de realitate, a face pe plac

prietenilor ctigai, formarea unui obicei, dorina de
aventur

CE ?
EFECTE

= alcool, igri, sedative, hipnotice

= cele pozitive le depesc pe cele negative

Faza de abuz
Se produce treptat trecerea de la faza de folosire regulat la faza de abuz
(uz abuz).Consumatorul pierde foarte mult timp pentru procurarea
drogului.
DE CE ?
CE?
UNDE?

= pentru a ndeprta sentimentele negative

= consum i alte tipuri de droguri
= folosite n singurtate, n timpul sptmnii

EFECTE

= apariia dependenei psihice. Lipsa prietenilor

neconsumatori.
Faza de dependen
Se produce dependena care duce la pierderea controlului i pierderea
posibilitii de manifestare.

Termeni specifici15:
TERMEN SPECIFIC

DESCRIERE

Consumul mai multor droguri, deseori cu

POLITOXICOMANIA

intenia de a le spori efectele sau de a

contracara

efectele

unora

beneficiul

altora.
Administrarea unei cantiti de droguri mai
mari dect poate suporta organismul i care
SUPRADOZA

poate produce moartea. Supradoza intervine

atunci cnd consumatorul utilizeaz o doz
mai mare dect cea obinuit.
Renceperea consumului dup o perioad de

RECDEREA

abstinen.
Ansamblu de simptome fizice i psihice, ce

SEVRAJUL/SINDROMULD apare
E ABSTINEN

la

ntreruperea

administrrii

unei

substane psihoactive sau la administrarea

unei doze insuficiente.
Procesul de adaptare al organismului la o

TOLERANA

substan. Este necesar, n aceste condiii s

se administreze doze din ce n ce n ce mai
crescute pentru a obine un efect plcut.
Dac

se

ntrerupe

consumul

pentru

anumit perioad de timp, tolerana scade.

Termen generic utilizat pentru a descrie
PSIHOACTIV

drogurile care produc modificri ale strii de

spirit.
Apare odat cu naterea copilului iar mama

adaptat dupa Simona Zamfir(coordonator )- Kitul pentru voluntari, Salvai Copiii, Editura Speed Promotion 2005
p. 80
15

DEPENDENA

acestuia este consumatoare dependent de

NATURAL

droguri.
Procesul prin care un toxicoman este tratat

DEZINTOXICARE

pentru a scpa de dependena fizic pentru

un

anumit

drog.

Din

punct

de

vedere

terapeutic, dezintoxicarea este un procedeu

prin care se urmrete eliminarea unui toxic
TOXICOMANUL

sau se face inofensiv aciunea acestuia.

Consumatorul dependent de un anumit drog.

Sesiunea 4
Competene:
Participanii la sfritul sesiunii practice vor putea s:
Defineasc ce sunt drogurile
Sa fac o prezentare pe nelesul tinerilor a acestor substane
Vor nelege mecanismul de producere a dependenei
Vor cunoate nelesul altor termeni n legtur cu drogurile
Activitatea 1
Pas 1: Se mpart elevii n grupuri i li se va cere s prezinte ntr-o
modalitate ct mai creativ, ce sunt drogurile fr a se folosi termenii
utilizai de trainer (ex. se definete termenul cu ajutorul unei reviste
virtuale ce cuprinde articole specifice etc)
Pas 2: Se prezint contribuia fiecrui grup de ctre 1 sau 2 reprezentani
ai grupului
Pas 3: Se noteaz ideile principale ale grupului
Activitatea 2
Pas 1: Se mpart elevii n grupuri (fiecare grup este un fruct sau o
planet) i li se cere s prezinte ntr-o modalitate ct mai creativ care
sunt elementele componente ale dependenei (ce presupune).

Pas 2:

Se prezint contribuia fiecrui grup de ctre 1 sau 2

reprezentani ai grupului i se gsete i o semnificaie a denumirii

grupului.
Pas 3. Se noteaz i sunt analizate ideile principale ale grupului. Se poate
reveni asupra acestora.
Activitatea 3
Pas 1: Pe foaie de flipchart vor fi trecui anumii termeni specifici (sevraj,
policonsum, supradoz, dezintoxicare, toleran, recdere )
Pas 2:

Se va ncuraja orice idee (brainstorming) i vor fi trecute

dreptul fiecrui termen toate ideile spuse.

Pas 3: Se va analiza de trainer mpreun cu participanii fiecare idee i
se va infirma sau confirma valabilitatea acesteia. Se vor detalia
termenii cu exemple practice.
b. Efectele consumului de droguri la adolesceni
Consumul abuziv de droguri la adolesceni poate provoca diverse tulburri
la nivel psihologic, social i chiar fizic.
nainte de a

detalia care sunt efectele consumului de droguri, este

necesar a defini termenul de adolescen i care sunt caracteristicile

acesteia.
Adolescena este perioada schimbrilor majore, este furtuna dintre
copilrie i maturitate. Se cunosc mai multe etape:
Adolescena timpurie (preadolescena) este perioada cuprins
ntre 8 12 ani la fete i 10 12 ani la biei. Membrii se integreaz
n grupuri (peer to peer) i au ca puncte comune mbrcmintea sau
anumite comportamente. Apare sentimentul de revolt fa de
prini, generat de dorina de independen.
Adolescena mijlocie (13 16 ani la fete i 14- 17 ani la biei).
Crete

interesul

pentru

relaiile

sexuale

pentru

alte

comportamente. Tririle se intensific aprnd aa zisul teribilism

Adolescena trzie (peste 16 ani la fete i peste 17 ani la biei)

Tinerii devin mai selectivi n alegerea prietenilor i se comport ca
atare. ncep

s fie mai realiti i i definitiveaz valorile dup care

se ghideaz.
Datorit faptului c, drogurile sunt diferite fiind caracterizate printr-o
remarcabil diversitate s-au realizat de-a lungul timpului diverse clasificri
ale acestora.
Dup efectul produs asupra Sistemului Nervos Central drogurile se mpart
n trei mari categorii:16
Droguri care inhib activitatea Sistemului Nervos Central
Sunt acele substane care duc la diminuarea capacitii de funcionare
normal a creierului provocnd reacii de adormire cerebral a creierului.
Cele mai importante substane

din aceast grup de droguri sunt

alcoolul,

substanele

opiacee

heroina,

morfina,

metadona),

tranchilizantele (pastile care calmeaz anxietatea), substanele hipnotice

(somniferele).
Drogurile

care

stimuleaz

activitatea

Sistemului

Nervos

Central
Sunt acele substane care duc la accelerarea funcionrii normale a
creierului provocnd o stare de excitaie ce poate merge de la insomnie
pn la hiperactivitate rezultat ca urmare a consumului de cocain sau
amfetamine. Din aceast categorie fac parte: stimulentele majore
(amfetaminele i cocaina) i stimulentele minore (nicotina, cofeina i
antidepresivele)
Drogurile care perturb activitatea Sistemului Nervos Central
Sunt acele substane care perturb funcionarea normal a creierului
dnd natere la percepii distorsionate, halucinaii:
- Halucinaii (LSD, Mescalina);
- Derivai ai canabisului (hai, marijuana)
16

Pavel Abraham (coordonator) Asistena i reabilitarea persoanelor consumatoare de droguri Metoda de Hoop, Editura
Naional, 2004, pp.10- 35.

- Droguri de sintez (ecstasy, ice)

Alcoolul

Heroina

Alcoolul este produs din fermentarea fructelor, legumelor sau

cerealelor. Berea conine o parte alcool la 20 pri ap. Buturile
spirtoase ca whisky sau vodka conin cam jumtate alcool.
Efecte dorite:
Dezinhibiie, euforie;
Relaxarea;
creterea sociabilitii.
Efecte nedorite:
dificulti de exprimare, lipsa coordonrilor micrilor;
diminuarea reflexelor, dificulti de exprimare i coordonare a
micrilor;
stare de anxietate, insomnie, grea, tahicardie i
hipertensiune ce
determin o tulburare psihic grav,
apatie i somnolen;
com;
deces prin paralizia centrilor respiratori i vasomotori;
deficiene cognitive si de memorie;
tolerana i dependen;
ciroz hepatic, cardiopatie ischemic;
Dac nu este tratat n mod corespunztor sindromul de
abstinen,
poate
apare
fenomenul
delirium
tremens( tremurturile).
Heroina sau diacetilmorfina este o substan derivat din morfin,
printr-un proces de acetilare. Este drogul cel mai folosit din grupa
opiaceelor i care acioneaz cel mai rapid. Heroina este utilizat
n mod injectabil, inhalat sau fumat; cea mai ntlnit metod
este prin injectare.
Efecte dorite:
euforie
senzaie de mulumire i de plcere.
Efecte nedorite:
respiraie nceat
gndire confuz
grea i vrsturi
avort spontan la gravide
dependen
boli contagioase (HIV /SIDA, hepatit B, C etc)
infecii bacteriene, abcese, infecia esuturilor i a valvelor
artrita
probleme de memorie
constipaie i scderea n greutate
anemie i inhibarea apetitului sexual
alterri ale personalitii, anxietate

Cannabis
u
l

Cocaina

Planta este cunoscut sub denumirea de Cannabis Sativa,

efectele sale psihoactive fiind datorate unuia din principiile sale
active tetrahidrocanabinolul (THC). Derivaii cei mai cunoscui ai
canabisului sunt haiul i marijuana.
Haiul se prepar plecnd de la rina florilor plantei de gen
feminin.
Marijuana se prepar prin mcinarea florilor, frunzelor i
tulpinelor uscate. Ambele preparate se fumeaz sub form de
igri (joint, igri de hai etc )
Cocaina este un drog stimulant care duce la dependen psihic
i care are un efect direct asupra creierului. Cocaina se extrage
din frunzele plantei COCA (Erythroxylon), aceast plant crescnd
n Peru i Bolivia. Exist dou tipuri de cocain: sarea hidroclorid
i freebase (crackul). Sarea hidroclorid sau cocaina sub form
de pudr este dizolvabil i poate fi inhalat sau injectat.
Cocaina freebase poate fi fumat. Unii consumatori folosesc crack
n amestec cu heroina speedball (care duce la o dependen
dual: psihologic i fizic).
Efecte dorite:
sentiment de fericire
energie crescut
ager mintal
Efecte nedorite:
tulburarea ritmului cardiac
ngustarea vaselor de snge
temperatur corporal crescut
dependen psihologic
nelinite, paranoia, afectarea auzului, halucinaii
perforarea septului nazal ca urmare a prizrii
etc
Consumul de cocain poate duce la :
Depresia reactiv, care apare atunci cnd se ntrerupe
consumul i poate duce la sinucidere;
Psihoza cocainic se caracterizeaz prin halucinaii
auditive i vizuale (dedublare polidimensional a obiectelor)
care pot provoca stri de agresivitate extrem.
Sindromul lui Mangansau este un episod halucinant tactil,
cnd utilizatorul simte pe pielea corpului i pe mini ,
animale i insecte (furnici, insecte etc). Halucinaia este att
real nct cel care o are ncearc s scape de acestea prin
orice mijloace.

Amfetami Sunt compui sintetici nrudii cu efedrina i erau folosii n

domeniul medical, n tratamentul unor tulburri (narcolepsia form grav a somnolenei diurne).
Consumul acestor substane duce la accelerarea funcionrii
normale a creierului. Amfetaminele i cele dou droguri
amfetaminice (metamfetamina, dextroamfetamina), sunt cele mai
importante produse stimulante care n momentul de fa se
produc n laboratoare clandestine.
Din acest grup mai face parte i amfetamina injectabil numit de
speed datorit stimulrilor i senzaiilor mai intense dect
amfetamina oral.
Amfetaminele sunt cunoscute i sub denumirea de Anfetas,
pastile pentru diet, Dexedrin, Dexies, Bennies.
Drogul este vndut n pungulie de plastic, sub form de capsule,
sau ca tablete, de toate formele i mrimile. Acesta poate fi
inhalat, fumat, injectat sau luat pe cale oral.
Efecte dorite:
agitaie psihomotorie, euforie;
stare de alert;
Efecte nedorite:
agresivitate;
lipsa apetitului alimentar;
Insomnie;
Deliruri de persecuie i halucinaii;
Depresii reactive;
Dependen psihologic;
Tulburri digestive
etc
Tutunul este una din substanele cel mai des folosite care
Tutunul
provoac dependena. Forma cea mai extins de consum a
tutunului este cea de igri, n al cror fum s-au identificat 4000
compui chimici.
Efecte dorite:
relaxarea
senzaia de concentrare facil
Efecte nedorite:
oboseal prematur, mirosul neplcut al respiraiei, tuse i
expectoraie, dependen psihologic, reacii de anxietate ca
urmare a suprimrii consumului, cancer pulmonar, gastrit etc

c. Modaliti de prevenire a consumului de droguri

A preveni nseamn:
a reduce sau a elimina daca este posibil consumul de droguri i de
a stimula un comportament sntos;
reducerea posibilitilor de apariie a unor evenimente nocive;
n funcie de momentul n care se intervine exist :

prevenire primar reprezint intervenia anterioar apariiei

unei probleme de sntate. Ea vizeaz identificarea cauzelor
apariiei unei probleme de sntate i formarea atitudinilor i
comportamentelor corespunztoare unui stil de via sntos.
Aceasta presupune motivarea sau determinarea oamenilor s-i
schimbe

modul

de

via

direcia

dorit.

Educaia

informarea joac un rol primordial n acest proces.

prevenirea secundar vizeaz reducerea riscurilor asociate

consumului de droguri (HVB, HVC, HIV/SIDA, infracionalitate)

prevenirea teriar vizeaz prevenirea recderii, reabilitarea i

reinseria social.

n funcie de mediul in care are loc i de grupul int:

prevenirea comunitar;
prevenirea n familie;
prevenirea n coal
Totodat, programele de prevenire sunt mprite n trei categorii:

Programe

universale,

care

general (toi elevii unei coli)

sunt

orientate

spre

populaia

Programe selective care sunt orientate spre grupuri de risc sau

subgrupuri

ale

populaiei

generale

(de

exemplu,

copii

ai

care

au

consumatorilor de droguri care prezint eec colar)

Programe

direcionate

desemnate

pentru

cei

experimentat drogul sau prezint alte comportamente de risc.

Sesiunea 5

17

Competene:
Participanii la sfritul sesiunii practice vor putea s:
- tie care sunt efectele consumului de droguri
- cunoasc care sunt modalitile de consum i s fac deosebire ntre
diferite droguri
- cunoasc modalitile de prevenire a consumului
- poat explica cum se poate face fa presiunii de grup
- ce rol au factorii de protecie i de risc n consumul de droguri
Activitatea 1.
Pas1. mprii o foaie de flipchart n pri egale i listai (mpreun cu
participanii) care sunt modalitile de administrare a drogurilor.
Pas 2. Pentru fiecare categorie (ex . prizare - cocaina) se vor identifica
drogurile specifice.
Pas 3. Sintetizeaz rspunsurile pe o foaie de flipchart i, pornind de la
rspunsurile lor, discutai informaiile scrise.
Activitatea 2
Pas 1. S se identifice de participani grupai n echipe care sunt efectele
(fizice, psihice i sociale) consumului de droguri n mod general.
Pas 2. Se vor prezenta concluziile i vor fi puse ntrebri.
Pas 3.
Concluzii
Activitatea 3.
Pas 1 Scriei un eseu de 5 minute cu tema: Ce facem pentru prevenirea
consumului de droguri ?
17

adaptat dup Marcinski Marcela suport de curs Ghid educaia ntre co-vrstnici, Centrul Educaia 2000+, pp.5-15

Pas 2 Dup ce au fost prezentate n grupul mare, sumarizai ideile

exprimate n eseuri, scondu-se

n eviden cele mai importante

concluzii .
Activitatea 4 - Joc de rol
Pas 1.Solicitai doi voluntari care s participe la jocul de rol. Ceilali colegi
vor

fi

observatorii

care

vor

analiza

limbajul

folosit,

comunicarea

nonverbal (gesturi, mimic, expresia feei), argumentele folosite, se

acord feedback pozitiv. De asemenea, scenariul pentru joc de rol poate fi
recreat, dar din care s reias un comportament iresponsabil.
Pas

2.

Pe

foaie

de

flipchart,

mprit

dou,

se

descriu

comportamentul responsabil i comportamentul iresponsabil. Cum putem

transforma comportamentul iresponsabil?

Ce strategii de aciune

propunem?
a. Mircea primete un telefon de la prietena lui, Maria, care vrea s vin n
weekend s stea la el i i propune s fac mpreun ceva nebunesc (aa
cum a auzit ea c se distreaz tinerii din ziua de astzi). Dup ce vorbete
cu aceasta, Mircea merge la prietenul lui, Petru cruia i se destinuie c
este agitat, destul de nelinitit, chiar nervos n legtur cu vizita Mariei
pentru c nu tie la ce s se atepte de la aceasta.
c. Ioan este invitat la o petrecere a unor colegi mai mari. Ajuns la
petrecere i se cere s participe la comun cu o anumit sum de bani
pentru cumprarea de iarb. El nu tie ce s fac. Nu vrea s-i
supere pe noii si prieteni . Voi ce l sftuii.
Activitatea 5

- Prezentai colegilor Top 10 Sugestii pentru a tri

departe de droguri
Activitatea 6 - Folosirea abuziv a drogurilor i alcoolului sunt n strns
relaie cu HIV/SIDA pe mai multe niveluri. Se cunosc efectele negative ale
drogurilor asupra sntii

Pas 1. ntrebai colegii despre motivele folosirii drogurilor i alcoolului, n

ciuda cunoaterii comportamentelor cu risc implicate. Scriei-le pe o foaie
de flipchart.
Sumarizai ideile principale:
- Disponibilitatea i accesibilitatea acestora
- Din teribilism
- Presiunea grupului de colegi
- Plictiseal, lips de activitate, absena obiectivelor
- Stim de sine sczut, ncredere n sine slab
- Influena mass media
- Exemplu negativ al familiei i al adulilor
- Izolarea, singurtatea
- Nevoia de a aparine unui grup
- Dorina de a depi temporar starea de durere, anxietate, depresie,
anumite tulburri
- Relaii conflictuale cu cei din jur
- Din obinuin
- etc
Activitatea 7 - Discutai rspunsurile posibile la ntrebrile: De ce
folosirea drogurilor crete riscul de transmitere HIV? Cum drogurile i
alcoolul afecteaz rata de transmitere HIV? Unde pot gsi ajutor i suport
tinerii care au probleme cu folosirea drogurilor i alcoolului? Concluzionai.
Activitatea 8- Joc de rol
Pavel i prietenii si au plecat smbt sear la un club s danseze i s
bea ceva. Pavel se simte confortabil n acest club, ca la el acas, i
cunoate pe toi. Dup un timp, Pavel nu se mai nelege cu nimeni , se
comport urt cu ceilali. Prietenii lui sunt ngrijorai din cauza lui Pavel,
care se mbat de fecare dat cnd vine aici, dei nu are voie s
consume alcool. El a nceput s mprumute bani, s ntrzie la coal, s
arate ru n majoritatea timpului, are o imagine obosit, nu mai nva.

Prietenii sunt de acord c Pavel are o problem i ca buni prieteni, doresc

s acioneze pentru a-l ajuta. Ei vorbesc despre resursele la care trebuie
s apeleze Pavel pentru a-l ajuta...
Activitatea 9 - Crearea unui cod al drepturilor persoanelor consumatoare
de droguri
Activitatea 10 - n grupuri mici, tinerii participani au ca sarcin de a
realiza o campanie publicitar (reclam TV, reclam radio, bannere
outdoor, mesaje pe epci, insigne, tricouri, rucsaci, logo-uri etc.) care s
se refere la sensibilizarea comunitii locale cu privire la riscul consumului
de droguri/ drepturile persoanelor dependente de droguri.
Rezultatele sunt prezentate grupului. Analizai tipurile de mesaje. Cui se
adreseaz?
Activitatea 11. Tinerii vor primi un tricou alb sau un banner gol. Scriei,
cu carioci, cu markere de diferite culori un motto al unei campanii, mar
etc. Comentai mesajele scrise.
Activitatea 12: Exces i abuz

18

Pas 1. Se va forma un grup i se va da un radio foarte tare n mod gradual.

Se va analiza cu participanii cum sunt afectai acetia de volum.
Se vor strange cit mai aproape unii de alii, iar anumii participanii i vor
spune numele. Din ce n ce mai tare pn vor ncepe s strige. n exces.
Se vor analiza consecinele.
Pas 2. Se va analiza cu participanii cum s-au simit n cadrul grupului i ce
cred despre uz i abuz.
Pas 3. Li se vor pune ntrebri complementare: cum te simi cand stai la
soare foarte mult. Dar cand bei cafea sau cola n exces i nu mai poi s
dormi.
Pas 4. Se pot opional crea i anumite dialoguri ntre tineri. Educatorul
ntre egali este facilitator.
Activitatea 13 Insula
18

Monica Dan (Coordonator ) Manualul educatorului, Prevenirea infeciei cu Hiv Sida, a altor infecii cu transmitere sexual i a
consumului de droguri, Organizaia Salvai Copiii i ARAS, Bucureti 2006, Editura Speed Promotion pp.19 20

Pas 1. Voluntarii sunt mprii n trei grupuri: cel al experilor i cel al

conductorilor.
Se va imagina o insula care este descoperit i care trebuie s fie
condus, n ciuda anumitor probleme care pot aprea(boli, droguri, lipsa
ordinii, rscoale ale bastinasilor, tradiii ciudate i periculoase existente).
Grupul A - al conductorilor va solicita grupului B s dezvolte o politic de
dezvoltare pentru aceast insul.
Problema majora apruta este lipsa de activitate datorate consumului de
substane i plante de pe insul (droguri). Lipsa legilor i a dezordinii a
dus la o criz.
Grupul B i C al experilor va trebui s prezinte anumite propuneri care vor
fi analizate de ctre conductorii insulei.
Dup prezentarea propunerilor membrii grupului A vor face o sintez i
vor hotr care propuneri vor fi luate n considerare. Vor fi luate propuneri
i de o parte i de alta a grupului experilor.
Grupul va face o prezentare succinta facilitatorului i participanilor.
Propunerilor vor fi analizate . Pro i contra.

PARTEA A III-a
DEZVOLTAREA I SUSINEREA COMPORTAMENTULUI RESPONSABIL
Moto: Tell me I forget, show me I remember, involve me I
understand.
Spune-mi .am uitat, arat-mimi aduc aminte, implic-m
.neleg(vechi proverb persan).
a. Comunicarea asertiv
Asertivitatea este abilitatea de a ne exprima emoiile i convingerile,
fr a afecta i ataca drepturile celorlali. Comunicarea asertiv s-a
dezvoltat ca

modalitate

eficient la

situaiile conflictuale,

facilitnd mbuntirile relaiilor sociale, a dezvoltrii ncrederii n

sine,

respectarea

drepturilor

personale,

luarea

deciziilor

responsabile.
Drepturile asertive:
Dreptul de a decide care sunt scopurile i prioritile personale;
Dreptul de a avea valori, convingeri, opinii personale;
Dreptul de a spune celorlali cum ai dori s se comporte cu tine;

 Dreptul de a te exprima, fr s-l rneti pe cellalt;

Dreptul de a spune nu neleg, nu tiu;
Dreptul de a cere informaii i ajutor;
Dreptul de a face greeli, de a te rzgndi;
Dreptul de avea uneori performane mai sczute dect potenialul
tu;
Dreptul de a-i schimba prietenii.
Sesiunea 6.
La sfritul acestei sesiuni, tinerii participani vor fi capabili s:
- enumere minim trei caracteristici distinctive ale unei persoane asertive,
fa de o persoan pasiv i o persoan agresiv.
-

identifce

benefciile

comportamentului

asertiv,

legtur

cu

comportamentele cu risc.
- exerseze tehnici de comunicare asertiv.
Aceast sesiune le ofer tinerilor posibilitatea de a nva despre
asertivitatea. Acest concept poate fi strin celor mai muli, motiv pentru
care vei ncepe s comparai comportamentul asertiv cu cel pasiv i cu
comportamentul agresiv. Activitile pe care le vei propune vor da ocazia
chiar de a practica tehnicile de comunicare asertiv.
Activitatea 1 :
Pas 1 - Cerei tinerilor din grup s formeze un cerc. Explicai-le c urmeaz
s citii o list cu comportamente, iar ei trebuie s reacioneze alegnd
una dintre variantele din tabelul de mai jos:
Dac ei cred c acioneaz aa frecvent, atunci vor ridica ambele mini n
aer.
Dac ei cred c acioneaz aa doar uneori, atunci vor ridica o singur
mn.
Dac ei cred c nu acioneaz aa niciodat, i vor ine minile jos.
Opional, dac dorii ca exerciiul s fie i mai dinamic, putei alege
diferite locuri din sal, astfel: dac aciunea este frecvent, s se aeze pe

mochet, dac acioneaz aa doar uneori, s mearg repede ntr-un col

al slii i dac nu acioneaz aa niciodat, s mearg la fereastr.
Activitatea 2 : Lista de aciuni
Pas 1- Citii nti prima coloan, apoi a doua. Cerei-le s reacioneze
rapid, s se manifeste daca i caracterizeaz dup fiecare cuvnt sau
expresie, fr s stea prea mult pe gnduri. Numele celor dou coloane
(atac i evitare) le vei spune dup terminarea listei, atunci cnd invitai
participanii la reflecii i comentarii.
Atac
cicleti

Evitare
te retragi

ipi

te bosumfli

insiti (Eu am dreptate!)

atragi persoane nepotrivite

te rzbuni (M ntorc eu..!)

spui c ai fost tratat incorect

amenini

vorbeti n spatele cuiva

(Dac

aa..)

nu

faci

te simi prost

ntrerupi

eti politicos, dei eti suprat

explodezi

te simi trist sau deprimat

ironizezi

nu

insuli
corectezi
Activitatea 3:

doreti

rneti

pe

cineva
ncerci s uii o problem

Se va realiza n plen Brainstorming pentru cuvntul atac i apoi pentru

evitare. Cere-le s asocieze ct mai multe cuvinte sau expresii
pentru fiecare dintre cele dou concepte, chiar i la cele mai inedite
ntrebri (Dac atacul ar avea o culoare, ce culoare ar fi? Dac ar fi un
animal...etc.). Toate ideile sunt notate pe flipchart, inclusiv emoiile
asociate fiecrui concept.
Activitatea 4:

Pas 1- Discutai motivele personale pentru care oamenii

reacioneaz

prin atac sau prin evitare. Rugai civa voluntari s ofere exemple i sa
exemplifice.
- Exemplificai cum o expresie, spus pe tonuri diferite, este interpretat
diferit i duce la atac sau evitare. De exemplu, Unde te duci?. Artai-le
cum prin intermediul posturii sau a diferitelor gesturi, poi contribui la
schimbarea comportamentului celuilalt, astfel nct s reacioneze pozitiv,
nu prin atac sau evitare.
Activitatea 5:
Pas 1. Explic tinerilor c aciunile

descrise n coloana Atac sunt

specifice comportamentului pe care-l numim comportament agresiv, iar

cele din coloana evitare, sunt specifice comportamentului pe care-l
numim comportament pasiv.
Reamintete-le

emoiile

asociate

fiecruia

dintre

comportamente i solicit rspunsuri la ntrebarea:

cele

dou

Exist o alt

modalitate mai potrivit de a reaciona? Rspunsurile vor conduce la

ideea de asertivitate.
Pas 2. Nu este necesar s fim ntr-o poziie de putere sau lipsit de
putere i nici s atacm sau s evitm.
Putem spune despre asertivitate c este la jumtatea drumului ntre
agresivitate i pasivitate. Prezint o foaie de flipchart pregtit anterior i
cere grupului s ofere exemple pentru comportamentul asertiv.
Comportamentul

Comportamentul

Comportamentul

pasiv

asertiv

agresiv

- i las pe ceilali s - Spui cuiva exact - i exprim emoiile,

decid, i las pe ceilali ce doreti, dar ntr- opiniile

sau

s ghiceasc ceea ce un mod care s nu-l ntr-un

dorete.
-

Mai

rneasc.
mult

amenin

vorbete - Afirm-i propriile pedepsete

mod

dorinele
care
sau
alt

despre drepturile sale, drepturi, fr s le persoan.

dar nu acioneaz.

ignori

pe

ale -

- Ceilali sunt pe primul celorlali.

loc.

Conteaz

numai

propriile drepturi, nu i

Respect-te

pe ale celorlali.

- Conteaz mai mult ce tine ca pe oricine - El este pe primul loc.

doresc ceilali.

altcineva.

- Rmne tcut cnd -

Ascult

ceva l deranjeaz.

vorbete.

- i cere frecvent scuze.

Este

autoritar

cu

i ceilali.
- i atinge obiectivele,

Exprim

i dar

detrimentul

-Se comport submisiv: emoiile pozitive i celorlali.

vorbete foarte ncet, d pe cele negative.
din

umeri,

dezacordurile,

Comportament

evit - Fii ncreztor, dar dominant: strig, ip, nu

i nu-i fora pe ceilali

ascunde faa cu minile. -

utilizeaz

limbaj

ascult

cnd

ceilali

un vorbesc, i privete de

corporal sus pe ceilali, le arat

asertiv

(stai

n degetul,

amenin,

picioare, privete-i comand, i nvinuiete

n ochi partenerul, pe ceilali.
cu o mimic plcut
dar

serioas

utilizeaz

un

i
ton

calm i clar)
Activitatea 6:
Pas 1. Spune-le tinerilor de conexiunea dintre asertivitate i dezvoltarea
unei viei sntoase. Pentru a fi asertiv, trebuie s nvei aceste abiliti.
Prima dat poate fi mai dificil, dar exersnd va fi mult mai uor i natural.
Nu ntotdeauna ntlnim persoane care agreeaz rspunsurile asertive.
Pas 2:

Se mpart tinerii prezeni n grupuri mici i le este prezentat

sarcina pe cartonae . Membrii fiecrui grup pregtesc jocul de rol,

urmnd s pregteasc rspunsuri cu mesaj asertiv. Cei care nu vor fi

implicai direct n jocul de rol, vor observa i vor da feedback la final, n

mod special pentru comunicarea non-verbal.
Scenarii pentru mesaje asertive:
- Florin i cere Oanei s mearg cu el la o petrecere. Oana nu cunoate pe
nimeni dintre cei care vor merge acolo, lucru care o face s se simt
inconfortabil. A auzit c la petrecerile la care Florin merge, uneori se
consum droguri i mult alcool. De aceea, se decide s fie asertiv i s
spun Nu.
- Te ntlneti cu un grup de prieteni. Cei mai muli au via sexual activ
i te ironizeaz c tu nu ai nceput nc viaa sexual. Cineva din grup
chiar te jignete, spunnd ceva deplasat. Decizi s-i rspunzi asertiv
- Prietenii ti vechi au hotrt s ncerce anumite pastile disear n club.
Tu nu doreti i trebuie s le spui asta.
Pas 3: Discut cu cei care au jucat rolurile:
- Cum s-au simit atunci cnd au fost asertivi?
- Le-a fost uor/greu s fie asertivi?
- Ce anume i fcea s se menin asertivi sau s renune?
- Cum se simeau cnd primeau mesaje asertive?
- Solicit-i pe ceilali s ofere feedback.
Activitatea 7
Pas 1: mprii n perechi, tinerii prezeni vor construi mesaje asertive la
replicile de mai jos. Pentru a beneficia ambii, se vor alterna rolurile.
ncearc o s-i plac. Nu te lua dup toi protii....
Nu-mi place s fac ce face toat lumea. Nu vrei i tu s fi altfel.
ncerc. O singur dat nu conteaz...
Eu nu voi deveni dependent. Asta e o prostie.
Marijuana e doar o igar.
Bunicul meu are 95 de ani i a fumat toat viaa. Nu are nimic.

Pas 2:

Invitai membrii grupului s completeze pe post-it-uri colorate

beneficiile asertivitii n meninerea sntii i a reducerii riscurilor.

Apoi, le vor lipi pe o coal de flipchart afiat deja pe un perete.
Activitatea 8
Pas 1:

Se mpart participanii n grupuri i li se dau anumite situaii

problematice pe care trebuie sa le rezolve.

Tipuri de situaii problematice:
a. Un tanar are anumite deziluzii cu familia, prietenii, etc. Colegii din
cartier l ndeamn s i viziteze ca s uite de aceste probleme. Ei sunt
vechi colegi de clas. El se gndete c ar trebui.
b. O tnr se poart cam ciudat de la un timp. l roag pe iubitul ei s i
fac rost de o sum de bani deoarece are de pltit o datorie. Ea l roag s
pstreze secretul despre faptul c are datorii i l amenin c l prsete.
c. Iubitul a nceput s consume iarba dar spune ca nu este altceva dect o
igar. De aceea, dorete s o conving i pe iubita lui s ncerce aa
ceva.
d. Este nou n ora i este interesat s i fac prieteni ct mai repede.
Civa colegi mai mari din coal l invit la o petrecere cool . este
fericit de faptul c este bgat n seam.
Pas 2: Se explic participanilor c este nevoie a cunoate, a fi informat
pentru a face un anumit lucru. Ex. Ce facem acolo? Unde vrei sa mergem?
Cine sunt prietenii la care vom merge

Activitatea 9
Pas 1:

Se imagineaz un scenariu n care un minor are o anumita

problem. Este dependent de droguri i a ajuns sa ia lucruri din casa

pentru a-i putea procura doza.

Pas 2: Vor fi implicai trei voluntari care se vor comporta cu minorul

diferit. Fiecare dintre ei va adopta un anumit comportament (agresiv,
asertiv, pasiv ).
Pas 3: Dup acest lucru facilitatorul l va ntreba pe minor care dintre
comportamente a fost cel mai indicat. Unde s-a simit cel mai n
siguran. Unde i-a fost creat confortul.
Activitatea 10 Nu pot vorbi dar m nelegei
Sunt mprii voluntarii pe grupe i vor fi ndemnai s mimeze o anumit
stare afectiv (bucuria, tristeea, frica, teama, mulumirea). Se poate
lucra pe diade sau n plen. Cei care l urmresc trebuie s ghiceasc care
este starea afectiv mimat.
Activitatea 11.
Pas 1 - 3 voluntari prsesc camera iar cei rmai vor trebui s ncerce
s comunice fr sa vorbeasc i s creeze un limbaj non-verbal tiut
numai de ei.
Ex: daca dau din cap afirmativ de dou ori acesta s aib o anumit
semnificaie diferit de cea normala etc
Pas 2 - Dup crearea limbajului

i exersarea acestuia (circa 20 de

minute) vor intra n camera cei trei voluntari care vor ncerca s comunice
cu acetia.
Este necesar ca cei care au creat limbajul s comunice ntre ei i cei trei
voluntari pe o anumit tem.
Pas 3 - Li se va explica celor trei voluntari ce s-a ntmplat i cum s-au
simit n cadrul grupului. De cine s-a simit mai apropiat. n realitate i
consumatorul resimte diverse lucruri i sentimente. Este exilat i se
autoexileaz i nu mai este capabil s neleag comportamentul celor de
lng el.
Activitatea 12 - Se va utliza studiul de caz, jocul de roluri pe anumite
cazuri oferite.
Ex 1: Mihai este un tip timid dar care ncearc s i fac prieteni.

Colegii de clas nu l plac , dar aflnd c acesta are o situaie financiar

destul de bun au de gnd s l invite la un pahar de cola. Lui Mihai nu
i place alcoolul dar
Ex 2: Miruna este invitat de prietena cea mai bun la o petrecere unde
se afl foarte muli tineri. Ea observa c toi tinerii de la petrecere
consum alcool i fumeaz diferite chestii. Prietena ei o ndeamn s
fac acelai lucru. O dat nu se pune.
b. Schimbarea comportamentului
La sfritul acestei sesiuni, tinerii participani vor fi capabili s:
Enumere paii necesari pentru ca o persoan s-i schimbe
comportamentul
Identifice diferenele de reducere i eliminare a riscului
Autoevalueze propriile comportamente cu risc
n aceste dou sesiuni, participanii pot aplica ceea ce au nvat n
sesiunile anterioare. Prin exemple, studii de caz, discuii , ei vor
explora cunotine, atitudini i abiliti necesare pentru prevenirea
consumului de droguri i pentru promovarea unui stil de via mai
sntos.
Este necesar s se discute cu tinerii participani despre ct de dificil este
schimbarea comportamentului. Nimeni nu poate schimba cu adevrat
comportamentul altei persoane fr voia acesteia. n plus, schimbarea
propriului comportament este un proces ncet i de multe ori, nefinalizat.
Informaiile sunt foarte importante pentru a ne forma diferite opinii i sunt
singurele care pot conduce la schimbarea unui comportament. Pentru a
folosi informaiile n adoptarea comportamentelor noi, avem nevoie s ne
examinm foarte onest propriile noastre atitudini i s ne dezvoltm noi
abiliti.
Este necesar s-i facem pe tineri s se gndeasc foarte serios atunci
cnd se ivete ocazia de a consuma droguri.

Totodat, este necesar s se ofere alternative viabile, reale la consum

pentru ca tinerii s-i schimbe comportamentul.
Este important atunci cnd i asumi rolul de consilier pentru persoane de
aceeai vrst cu tine s fii suportiv, adic s le oferi sprijin (suport) n
exersarea

unui

comportament

sntos.

Aceast

activitate

ofer

posibilitatea de a analiza cteva situaii n care tinerii pot avea nevoie de

suport i ncurajri i de a exersa abiliti de rspuns adecvat acestor
situaii.
Trebuie avut n vedere c ei pot gndi c:
- Daca vor consuma droguri o singur dat nu vor deveni dependeni, nu li
se poate ntmpla nimic (O dat nu se pune)
- Daca prietenul meu o face, eu de ce nu a face. Eu sunt mai prost
(adugai mpreun cu tinerii i alte motivaii)
Pentru ca cineva s-i schimbe comportamentul, pentru a reduce
riscul consumului de droguri, trebuie s:
- recunoasc riscurile la care se supune singur();
- neleag efectele i complicaiile consumului;
- aib cteva recomandri practice de care s in cont n viitor;
- aib un grup de prieteni cu comportamente sntoase;
- promoveze abstinena n consum;
- fie informat;
- cunoasc toate riscurile la care se supune cnd realizeaz o activitate;
- fie contient de rolul presiunii de grup;
Adugai mpreun cu tinerii i alte motivaii
Sesiunea 8
Activitatea 1
Discutai despre cum cineva i poate schimba un comportament.
Individual, fiecare i va nota un exemplu personal, cnd, cum, dac a fost
ajutat de cineva pentru schimbarea unui comportament. Pot fi notate
exemplele de comportament pe care au reuit s le schimbe i

comportamente pe care nu au reuit s le schimbe. Pot fi citite cteva

exemple, n funcie de persoanele care vor dori acest lucru.
Activitatea 2
Pe perechi (diade) vor fi discutate de participani anumite probleme cu
care se confrunt fiecare. Exemple de astfel de probleme pot fi
dependena de tutun, cafea, lipsa unui serviciu stabil etc.
Se vor detalia msurile luate de fiecare individ pentru rezolvarea
problemelor identificate. Fiecare membru va prezenta problema colegului
i se vor pune ntrebri clarificatoare de ctre facilitator.
Activitatea 3
Pas 1: Care sunt paii care trebuie s-i realizeze o persoan care dorete
s-i schimbe comportamentul.
Pas

2:

Informaiile

obinute

din

partea

participanilor

vor

fi

discutate/analizate n cadrul plenului.

Activitatea 4
Pas 1: Discutai n grup urmtoarele mituri:
Persoanele cu locuri de munc bune nu consum droguri sau alcool.
Consumatorii de droguri sunt proti sau nebuni
Consumatorii de droguri nu mai pot fi recuperai
ntotdeauna consumatorii de droguri sunt i dealeri
Marijuana este o simpl igar.
Consumatorii de droguri nu au nici o ans de recuperare. Ei trebuie
nchii.
Metadona este un drog. In consecina, nu ajut la nimic includerea n
tratamentul cu metadon a persoanelor dependente de droguri.
Legalizarea marijuanei este soluia prevenirii consumului de droguri tari.
Activitatea 5 - DA sau NU
Se vor analiza afirmaiile sau miturile de mai sus (activitatea 4 ).
Se mai pot aduga i altele.

Pas 1: Grupul care va fi de acord cu o anumit afirmaie se va poziiona

ntr-o anumit parte. Grupul negator se va aeza n cealalt parte.
Nehotrii se vor aeza la mijlocul dintre cele dou tabere.
Pas 2: Dup realizarea echipelor se va trece la polemic n scopul de a
convinge nehotrii s treac ntr-o anumit tabr. Sau chiar negatorii
s fie convini s treac n partea cealalt i invers.
Pas 3:

Se vor analiza rspunsurile i se va oferi un rspuns

clarificator la afirmaia avut n dezbatere.

Activitatea 6 Arborele decizional
Pas 1: Se prezint grupului un studiu de caz:
Este luni dimineaa. Alina este singur acas, n timp ce prinii ei sunt
plecai la serviciu, ea vede pachetul de igri al tatlui i se gndete c
dac ar fuma o igar ar putea afla ce simt prietenele ei care fumeaz.
Pas 2: Dup prezentarea cazului, se vor discuta aspecte legate de :
- identificarea problemei
- analiza alternativelor
- analiza comparativ a consecinelor pozitive i negative
- luarea deciziei
Este extrem de util s aflai ce tip de ajutor ofer structurile
guvernamentale i neguvernamentale din cadrul comunitii n anumite
domenii.
Care sunt sursele de sprijin din partea comunitii i cum le
putem accesa?
Aceste surse vor permite tinerilor s:
- obin informaii despre riscul consumului de droguri,
- primeasc ajutor medical,
- beneficieze de servicii de consiliere i asisten social
- fac teste pentru HIV
- etc
Recomandri pentru resurse:

- doctori, asistente, dispensare, spitale,

- asisteni sociali
- psihologi
- locuri de unde poi primi brouri
- secii sau clinici
- servicii de asisten social,
- grupuri de tineri,
- profesori,
- grupuri de voluntari
- CPECA
- ONG-uri
Se va propune participanilor s prezinte resursele comunitare de ajutor.
Dup acest lucru, facilitatorul va detalia i va oferi informaii concrete.

PARTEA A IV-A
SUSINEREA SESIUNILOR N CADRUL COMUNICRII NTRE EGALI
a. Organizarea sesiunilor specifice n cadrul comunicrilor ntre
egali
Pregtirea pentru o sesiune
- Spaiul trebuie pregtit din timp. Aranjeaz materialele de care vei avea
nevoie: flipchart, markere, pixuri, fie de lucru, folii etc.
- Folosete spaiul de pe perei. Poi lipi fotografii, postere, materialele
care au rezultat din lucrul anterior cu tinerii.
- Dac ai nevoie de echipamente gen retroproiector, casetofon, televizor,
pregtete-le din timp pentru a te asigura c funcioneaz aa cum
doreti.
Pregtirea atmosferei
- Sesiunea poate ncepe n mod formal cu cteva cuvinte din partea
facilitatorilor sau cu un joc de cunoatere.
- ncepe sesiunea cu scaunele aezate n cerc.
- Implic participanii n sesiune, solicit voluntari pentru diferite sarcini.
- Pentru nlturarea monotoniei i pentru crearea unui mediu adecvat de
nvare, adapteaz materialele de pe perei cu temele sesiunilor din ziua
respectiv.
- Folosete scurte exerciii de energizare atunci cnd simi c grupul
devine pasiv.
- Ele sunt recomandate la nceputul fiecrei zi de lucru, n timpul sesiunilor
mai lungi.
- Implic-i pe toi participanii n diferite jocuri de energizare. Nu trebuie
ca aceste

jocuri s aib legtur cu domeniul, ci se realizeaz pentru a destinde

atmosfera i energiza participanii.
- Pregtete din timp materialele pe care vrei s le dai participanilor

Sesiunea 9
Competene:
- participanii vor nva anumite jocuri de energizare necesare
- vor vedea care este scopul acestor jocuri
- cunoaterea participanilor
Exerciii posibile:
(adaptate dup Metode creative folosite n activitile de tineret,
disponibil la www.life.org.ro )
Activitatea 1 Jocul de energizare 1 minut
Pas 1.
Participanii vor fi instruii cu privire la reguli. Se vor ridica 3 persoane
care vor trebui s stea n picioare exact 1 minut. Nu are voie nimeni s
vorbeasc. Se pot utiliza semnele. Dup trecerea unui minut cei trei vor
trebui s se aeze n acelai timp i s se ridice ali trei.
Pas 2.
Se vor ridica doi. i aa mai departe.
Activitatea 2 - Jocul de energizare irul srbtoriilor
Pas 1.Particiapnii au voie s vb. doar prin semne timp de 5 10 minute si
vor ncerca s-i explice unui altuia n ce lun este nscut. Nu au voie s
arate ,sa

foloseasc degetele pentru a arta cu ajutorul acestora

numrul lunii n care este nscut. Vor ncerca s imite cldura, frigul
etc. ,daca nu reuesc fara ajutorul minilor li se va oferi i acest drept.
Pas 2 Dup acest moment participanii se vor aeza n rnd , n ordinea
zilelor de natere (ianuarie, februarie..)

Pas 3 Dup realizarea rndului facilitatorul o s vad daca este corect irul
.
Pas 4 Discuii cu privire la imposibilitatea de a vorbi.
Activitatea 3 Ce ar fi daca ar fi
Pas1 Un voluntar prsete camera pentru cteva momente. Grupul va
alege un alt voluntar sau chiar pe cel care a ieit.
Pas2. Voluntarul care a prsit camera, se ntoarce. El va pune ntrebarea
Ce ar fi dac ar fi. O pasre sau un animal, o carte, un film etc
fiecrui participant din grup.
Pas 3 El va ncerca s ghiceasc pe baza rspunsurilor care este
voluntarul.
Activitatea 4 - Jocul Telefonul fr.
Pas 1. Facilitatorul i optete unui voluntar la ureche un enun (ex. drogul
ucide)
Pas 2 Voluntarul preia afirmaia i trebuie s continue enunul n mod logic
(personal)
Pas 3 Ultimul care aude afirmaia va spune cu voce tare care este enunul
format. Cel care a auzit primul va spune i el enunul.
Pas 4 Facilitatorul va trage anumite concluzii cu privire la barierele n
comunicare
Activitatea 5 Domino
Pas 1. O persoana din grup ncepe sa se gndeasc la doua trsturi
personale pe
care le dezvluie apoi celorlali, cum ar fi: Sunt nalt si am doi frai;
apoi, cine e nalt o tine de mna dreapta, de exemplu, pe prima persoana,
si altcineva care are doi frai o tine de mna stnga.
Pas 2. Chemai pe altcineva din grup care sa aib una din aceste trsturi
sa tina
mna dreapta sau stnga a primei persoane (n funcie de trstura pe
care o au n comun)si apoi sa adauge o trstura proprie a partii ramase

libere. De exemplu Sunt fata si am ochi cprui; iar cine are ochi cprui
merge n partea respectiva etc.
Pas 3. Toi membrii trebuie sa ia parte astfel ca n final va fie un cerc n
care toata
lumea e legata de toata lumea.
Pas 4. Daca vreo trstura nu mai exista la nimeni altcineva n grup si
dominoul nu
se mai potrivete, atunci alegei alta, astfel nct lanul sa fie continuat.
Sfaturi pentru animator:
- Trsturile date sunt doar exemple; fiecare poate alege sau ncepe cu
orice
caracteristica le place, fie ea vizibila sau nu.
- E important ca membrii grupului sa aib actualmente contacte fizice,
ceea ce
favorizeaz existenta unui sentiment de grup mai puternic. Felul n care
trebuie sa aiba loc acest contact fizic este prin atingerea minilor, a
capului, a picioarelor etc. Juctorii pot sta jos sau n picioare.
- Daca trsturile ncep sa se repete, cerei-le participanilor sa vina cu
idei noi. E
foarte bine daca trsturile nu sunt prea simple. Ele pot fi vizibile(culoarea
hainelor sau a parului), invizibile sau personale(hobbiuri, mncarea
favorita, cntecele favorite n timpul dusului) sau altele legate de un
anume subiect(credsimt. despre minoritari, barbati, femei, igani sau
migratori, evrei etc. )
Acest joc trebuie sa se desfasoare repede, pentru ca oamenii sa nu se
plictiseasc
ateptnd sa se pun n locul potrivit.
Formarea unui cerc revigoreaz sentimentul de grup. Se pot inventa si
alte forme

de a fi jucat. Daca activitatea se desfasoara la nceputul sedintei sau are

rolul de sprgtor de gheata, va sugeram sa va alaturati participanilor si
sa jucai mpreuna cu ei. Acest lucru ajuta la spargerea barierelor.
SUGESTII:
Dominoul va demonstra ca nu putem cunoate ntreaga personalitate a
omului
doar cu ajutorul vzului. Totui, cnd ntlnim pentru prima data oamenii i
judecam bazndu-ne pe ceea ce vedem. Folosii Primele impresii pentru
a explora ceea ce vedem si pentru a afla daca toi vedem la fel.
Activitatea 6 - ADUC O SCRISOARE PENTRU.
Scaune mai puine dect numrul participanilor
Mrimea grupului - 20-30
INSTRUCTIUNI
Pas 1. Aranjeaz scaunele in forma de cerc.
Pas 2. Participanii sa stea pe scaune iar cei care nu au unul, sa stea in
mijloc.
Pas 3. Persoana din mijloc sa spun ceva de genul: "Aduc o scrisoare
pentru aceia ce. . . poart ochelari (. . . au fcut un du n dimineaa
aceea. . . , poart pantaloni. . . , pentru aceia care poarta ceas, sau orice,
in funcie de imaginaia lor).
Pas 4. Toi cei care poarta ochelari trebuie sa schimbe scaunele, in timp ce
persoana din mijloc folosete aceasta oportunitate ca sa aduc un scaun
pe care sa stea.
Pas 5.Persoana care e in mijloc sa aduc alt scrisoare.
Activitatea 7 - CINE A INCEPUT?
Timp: 10-15 MINUTE
Mrimea grupului: 10-20 voluntari
PREGATIREA:
- spaiu gol
- ceas sau un cronometru

INSTRUCTIUNI:
Pas 1. Cere ca un voluntar sa prseasc camera.
Pas 2. Spune restului de grup sa stea in cerc.
Pas 3. Hotareste cine va fi conductorul. Spune-le sa nceap o aciune
(sa-si scarpine burile, sa fac din mana, sa-si mite capul, sa simuleze
cntatul la un instrument. . . ) si spunele celorlali sa fac la fel.
Pas 4. Spune conductorului sa schimbe aciunea des, si toata lumea
trebuie sa fac la fel.
Pas 5. Cheam napoi voluntarul si spune-i sa stea in mijlocul cercului si sa
ghiceasc cine e conductorul. Au 3 minute si 3 ncercri. Daca nu
reusesc, trebuie sa fac ceva
distractiv.
Pas 6. Daca persoana ghicete, persoana care a fost conductorul
prsete camera si grupul caut un nou conductor. Si tot aa pana la
sfarsitul jocului.
INDICII pentru FACILITATOR:
Din moment ce timpul e un factor presant, e important sa-l foloseti
pentru a grbi dinamica jocului, spunnd lucruri precum: "A trecut deja un
minut si prietenul nostru e confuz", "va reui sa ghiceasc?
Activitatea 7 - Spate n spate
INSTRUCIUNI:
Juctorii stau perechi, cu excepia unui singur juctor "special". Cnd el
striga
"Spate-n spate!" juctorii trebuie sa se aeze n spatele partenerului
(perechii).Cnd el strig "Fa n fa" partenerii trebuie sa se ntoarc
unul spre celalalt si sa-si strng minile. La urmtoarea strigare "Spate-n
spate!" si de fiecare data dup aceea, toi juctorii trebuie sa-si schimbe
partenerii. Juctorul "special" ncearc sa-si gseasc un partener n
timpul jocului. Juctorul rmas pe din afara devine noul juctor "special".
Activitatea 8 Ghici cine

CERINTE:
- bucati de hrtie cu nume pe ele, scotch.
INSTRUCIUNI:
Fiecare juctor trebuie sa aiba un nume lipit pe spate.
Obiectivul jocului este de a descoperi cine eti. Toata lume se plimba si
pune celorlali ntrebri.
Juctorii pot sa rspund numai cu da sau nu.
Activitatea 9 Spune repede numele
CERINE:
- o prelata sau o ptur.
INSTRUCIUNI:
Grupul este mpartit n doua. Liderul tine ridicata prelata n aa fel nct
cele dou echipe sa nu se vad. Liderul va lasa sa cada prelata iar cei doi
juctori vor trebui sa strige numele celui din fata sa. Persoana care spune
numele celuilalt prima va ctiga si l va lua pe juctor n echipa sa.
Activitatea 10 Stai sobru
INSTRUCIUNI:
Juctorii formeaz 2 echipe, fiecare stnd cu fata la celalalt.
Juctorii din prima echipa au la dispoziie un minut pentru a face oricare
din membrii echipei opuse sa rd. Juctorii din prima echipa au voie sa
se strmbe, sa fac gesturi caraghioase, sa spun glume, nsa nu au voie
sa-i ating pe jucatori echipei adverse. Dup acesta, aciunea se
reinverseaz, echipele schimbnd rolurile. Orice juctor care rde trebuie
sa ias din rnd.
Echipa cu cei mai muli juctori ramai n joc va ctiga.
Pe baza jocurilor prezentate se vor crea altele noi.
Creativitatea este cheia.
Cunoaterea participanilor

Sunt numeroase modalitile de a ncepe o sesiune de lucru cu tinerii. O

metod este prezentarea fiecrui participant. Este foarte util n crearea
unei atmosfere pozitive de nvare.
Exist mai multe metode de cunoatere a participanilor:
Consider-te parte a grupului i te prezini i tu aa cum le ceri celorlali.
Poi chiar s spargi gheaa i s ncepi tu sau dac exist deja persoane
care vor s nceap, tu te vei prezenta la fnal.
Sesiunea 9
Competene:
- participanii se vor cunoate mai bine ntre ei

i vor nva anumite

jocuri de cunoatere
Exerciii posibile:
Activitatea 1.
Ofer-le participanilor foi de hrtie i invit-i s deseneze un ....
autoportret. Au 10 minute maxim pentru aceast sarcin. Cere-le s
noteze alturi, dou evenimente importante din viaa lor. Putei afia pe
un perete desenele...
Activitatea 2.
Solicitai participanilor s formeze perechi cu persoane pe care nu le
cunosc. Fiecare membru al perechii va avea la dispoziie 2 minute s se
prezinte celuilalt. Prezentarea se va face n grupul mare, dar fiecare spune
ce a aflat i, mai ales, ce a reinut despre cellalt.
Activitatea 3.
Solicitai ca fiecare s-i aleag un obiect personal pe care-l au cu ei i
care-i reprezint cel mai mult. Pe rnd, i vor prezenta alegerea i vor
spune cteva cuvinte despre ei.
Activitatea 4
Ofer cartonae colorate pe care-i scriu prenumele i o calitate
personal. Sau pot desena un simbol personal. Acestea devin ecusoanele

pe care le vor purta n timpul sesiunilor. Pe rnd, le vor prezenta, alegnd

persoana care va continua prezentarea.
Activitatea 5
Ofer cartonae pe care vor nota continuarea unor propoziii:
Cel mai mult mi place la mine ......
Ceea ce apreciaz ceilali la mine este ....
Locul meu preferat este ......
M bazez pe mine atunci cnd.....
Pentru mine mi doresc s ......
.
Activitatea 6. Eu sunt..
Aezai n cerc, primul participant i va spune numele i o calitate, un
cuvnt care l caracterizeaz. Urmtorul va spune numele i calitatea celui
dinaintea lui i va aduga numele su i calitate proprie. Jocul continu
pn la ultimul participant.
Ex. eu sunt Mihai, Ioana, Vasile i sunt bucuros, inimos, necjit i.. se
adug numele i calitatea.
Activitatea 7 (Joc de cunoatere i energizare)
Participanii se afl n cerc i i vor spune numele foarte rar unul cte
unul. Dup ce au fost rostite toate numele participanilor, o minge va fi
aruncat de la unul la altul. Dar nainte ca un participant

s arunce

mingea va trebui s rosteasc numele celui care urmeaz s primeasc

mingea. Dac a uitat numele, i se va aduce aminte.
La dou greeli va iei afar din joc.
Activitatea 8 Gesturile
Participanilor li se va solicita sa stea in cerc in picioare.
Fiecare membru i va spune numele i se va prezenta fcnd un anumit
gest care l caracterizeaz. ntregul grup va ncerca s l imite.
Participantul va spune daca grupul a imitat n mod corect gestul su. Va
putea solicita grupului s repeta micarea daca crede ca este nevoie.

Activitatea 9 Bing Bang (Joc de cunoatere i energizare)

Participanilor li se va solicita sa stea n cerc pe scaune .
Trainerul cand va spune bing cel din stnga i va spune numele.
Cnd va spune bang cel din dreapta sa, i va spune i acesta numele i
toi participanii vor repeta numele acestuia.
Dup acest lucru, toi participanii se vor ridica n picioare i vor ncerca s
se aeze pe alte scaune. Se va repeta procesul.
Activitatea 10 - Jocul numelor
Fiecare juctor va sta n cerc. Unul din jucatori va ncepe prin a spune
"Numele
meu este". Juctorul de lng el va continua prin a spune "Salut!
Numele meu este iar persoana care sta lng mine este". Aciunea va
continua de-a lungul cercului pn cnd ultimul juctor se prezint si va
trebui sa prezinte ntreg grupul. Este o buna modalitate de a nva
numele participanilor din grup.
Activitatea 11 Poezia numelui meu
Toata lumea va sta n cerc. Liderii vor avea un rol principal n acest joc,
deci
trebuie contat pe participarea lor. Obiectivul jocului este de a nva
numele celorlali, inventnd pentru fiecare nume o rima prosteasca. De-a
lungul cercului fiecare jucator va trebui sa inventeze o rima haioasa cu
propriul su nume. De ndat ce un jucator a spus o rim, toata lumea o
va repeta. ntre timp liderii de joc vor trebui sa inventeze o a doua replica
la rim.
Activitatea 12 Dou adevruri i o minciun
INSTRUCIUNI:
Grupuri de 3 5 voluntari.
Fiecare voluntar va spune 2 adevruri i o minciun despre sine.
Membrii grupului vor trebui s ghiceasc care a afrmaie a fost cea
eronat.

Cnd fiecare participant a terminat de relata, se va alege cel mai mare

mincinos, de fapt cel care a reui s pcleasc grupul.
Stabilirea regulilor de grup
nc de la nceputul sesiunilor grupul are nevoie de anumite reguli de baz
care i vor ghida n activitile desfurate.

Facilitatorul va identifica

alturi de participani regulile de baz.

O important regul este legat de respectul reciproc i a opiniilor diferite.
Este necesar ncurajarea participanilor de a-i mprti sentimentele
celorlali, avndu-se n vedere s nu fie rnii de comportamentul celor de
lng ei.
Dac participanii sunt de acord cu regulile, lista va fi afiat ntr-o parte a
camerei. La anumite perioade de timp este necesar s le amintim
participanilor regulile de grup.
Ateptrile participanilor.
Participanilor li se va da posibilitatea de a vorbi despre ateptrile lor cu
privire la training. Rspunsurile se vor nregistra pe flipchart

i se va

reveni n timpul cursului la acele idei.

Susinerea activitilor.
Educaia ntre egali se va realiza prin intermediul diverselor tehnici
interactive existente: brainstorming, discuiile de grup, studiile de caz,
simulrile, jocul de rol, povetile etc (vezi partea IV,

cap b, Metode i

tehnici specifice).
Situaiile problematice pot aprea n timpul sesiunii.
Atunci cnd te vei ntlni cu mai muli tineri, le poi propune sesiuni de
grup pe care le vei conduce singur sau mpreun cu o alt coleg / coleg
i vor aprea dificulti diverse care va trebui s le faci fa.
Aadar, educatorii se vor ntlni cu dou tipuri de participani: cei
cooperani i participanii problem.

Sunt cunoscui n literatura mai multe tipuri de participani problem,

arhetipuri

problematice

(adaptat

dup

Manualul

Formare

de

Formatori, Institutul Romn de Traning, decembrie 2004, pp.43 - 48 ):

a. Tipul ezitant
Acest tip de persoan timid, tcut mai tot timpul este prezent mai n
toate grupurile.
Educatorul trebuie s ncerce s fac ceva pentru a putea duce la bun
sfrit obiectivul propus.
Sugestii: folosii diade i triade pentru c participarea este sigur ntr-un
grup mic. De asemenea, politicos, v putei adresa tcutului din cnd n
cnd. Nu cred ca am auzit prerea lui X pe aceast tem nc. Punei
timidului ntrebri care se raporteaz la experiena de zi cu zi din mediul
su. Putei chiar socializa n pauz cu timidul. O alt tehnic pe care o
putei utiliza este de a adresa aceeai ntrebare n secven la mai muli
participani i de a include timidul n acest grup, avnd grij s nu fie
primul.
b. Cel ce monopolizeaz discuia.
Participantul vorbre este n stare s monopolizeze tot timpul pentru
discuii. Cum l putem opri? ntr-un mod politicos, dar ferm, l putei
ntreba: Te superi dac mai ascultm i opinia altcuiva pe aceast tem?
Sunt civa care nu au avut ansa de a interveni pn acum. Sau Putem
vorbi despre asta n pauz? n orice caz educatorul nu-i poate permite
s-l pun pe cel ce monopolizeaz la pmnt dintr-o micare, la fel ca i n
cazul altor participani dificili. De ce? Pentru c grupul ar putea trece de
partea lui. Tratndu-l aa sunt anse mari ca dup un timp, s auzi din
sal remarci de tipul Las-o balt!.
c. Certreul
Certreul caut n permanen nod n papur, ocazii n care s
demonstreze c educatorul sau alt participant au greit sau greesc. O

soluie de a te descurca cu acest tip de participant este de a lsa grupul

s acioneze. Vrea cineva s rspund?.
Evitai s v angajai n discuii cu el. Dac dup un schimb de opinii
certreul nc persist putei nchide Ii neleg poziia. Crezi c... Putem
fi de acord ca nu suntem de acord asupra acestui punct?
O alt tehnic este de a difuza dezaprobarea certreului rspunznd
prompt ori de cte ori este posibil Sunt de acord cu tine i cred c grupul
de asemenea. Vrea cineva s adauge ceva?
Regula de aur: Un educator ntre egali nu se angajeaz niciodat n
dispute cu un participant. Exist pericolul ca ceilali participani s se
identifice cu participantul problem, pentru c este un membru al
grupului lor.
d. Cel care nu ascult
El tinde s-i ntrerup pe ceilali, s vorbeasc nainte ca ceilali s fi
terminat ce aveau de spus. Nerbdarea de a interveni poate fi cauzat de
dorina de a fi auzit, de a iei deasupra sau poate fi cauzat de interesul
deosebit

pentru

subiect.

Indiferent

de

motivaie,

comportament este neproductiv pentru grup.

acest

tip

de

Iat cteva tactici de

contracarare ale acestui tip de participant:

Insist n a mpri timpul ntre participani: tiu ca ai o observaie
important, dar nu l-am auzit pe Vasile nc, nu-i aa?
Cerei o comparaie Cum se potrivete punctul tu de vedere cu
punctul de vedere al colegului tu?
e. Distrugtorul de idei
El este un maestru n a demonstra prerile altora. Nu o s mearg,
Bun teoria, dar nu este aplicabil. Acetia ncep de obicei cu Da,
dar..... Acest tip de participant este foarte periculos pentru evoluia
grupului pentru c poate inhiba creativitatea celorlali.
Sugestii pentru a trata acest tip de participant:

 Salvai prompt ideea de la lada de gunoi unde a trimis-o

distrugtorul de idei ntrebnd grupul: Ceilali, cum vedei acest
aspect? Exist i un alt fel de a o trata?
ntrebai participantul-problem, dac poate veni cu o alt idee mai
bun dect cea pe care a demolat-o. Dac nu :Ei atunci dac nu ai o
alt idee mai bun dect cea a colegului tu, poate trebuie s mai
acordm atenie acesteia.
Dac se ntmpl s v plac ideea care a fost demontat, nu ezitai
s artai acest lucru i s spunei grupului. Cred c sunt cteva
posibiliti aici. Poate cineva s argumenteze?
f. Cel care se plnge
Acest tip este un specialist n a da vina pe alii i a gsi greelile altora. El
nu numai c gsete viaa nedreapt dar insist n a mprti viziunea sa
tuturor: Nu este ngrozitor c... sau Dac nu ar fi fost pentru... El nu
rezolv problemele, le amplific.
Iat cteva sugestii pentru a te putea descurca cu nemulumitul:
ntrebai-l Ai vreo idee de cooperare cu departamentul X Tehnica
este de al fora s intre ntr-un model de rezolvare a problemei de
care fuge n mod normal.
ncurajai o cercetare de partea cealalt a lucrurilor Bine. Ne-ai spus
ct de ngrozitori sunt cei de la departamentul X. Tu eti o persoan
dreapt. Poi s te gndeti la ceva bun legat de ei? Un singur
lucru? Dac admite c exist un lucru, putei continua Mai este i
altceva? Dac poi scoate cteva lucruri bune de la el despre un alt
punct de vedere i alte cteva de la restul grupului nemulumitul se
poate transforma n relativ mulumit pentru o vreme.
Tranai problema de la nceput Da, s-ar putea s fie o problem cu
departamentul X. Motivul pentru care suntem aici este de a gsi
rspunsuri. Aa c dac i tu i eu i toi ceilali ne gndim cum
putem s ne descurcm n aceast situaie vom avea ntr-adevr o

experien profitabil n aceast sptmn. Cum putem realiza

acest lucru?
g. Rigidul
Este cel care atunci cnd ia o poziie, ntr-o anumit problem, se
ntmpl rar s i-o schimbe. El deine ADEVRUL i mpiedic grupul s
fac progrese. Un mod de a trata cu un astfel de participant este de a-l
fora s admit c mai este i o alt latur a problemei. Maria ne este
clar poziia ta pe care ai expus-o att de clar. Dar mai sunt i alte preri.
Ca o persoan obiectiv poi s ne spui un aspect care arat c problema
are i alte faete? Dac Maria spune 1-2 lucruri contra poziiei sale
iniiale, acestea pot fi puse pe flipchart iar ceilali vor fi rugai s adauge
dovezi contra punctului de vedere al Mariei. Nu exist nici o garanie c
aceast tehnic va reduce rigiditatea Mariei, dar cel puin va fi forat s
recunoasc c exist i punctele celorlali de vedere.
h. Ostilul
Ostilul este poate chiar mai enervant dect certreul. El are nevoie s
reduc la zero totul din jur. Cel mai bun rspuns dat ostilului este de a
rmne calm i de a refraza n termeni mult mai blnzi, mai obiectivi. O
alt variant este de a rspunde n maniera urmtoare: Vd c ai nite
sentimente puternice legate de aceast problem. Vrei s auzi i prerea
mea sau a grupului? Poate ajuta de asemenea dac rspunsul este dat
grupului mare i nu ostilului direct.
g. Negativistul
Acest tip nu vede dect partea negativ a lucrurilor: nimic nu va merge,
oamenii sunt imposibili, etc. Cea mai bun abordare este de a o ntreba
dac negativistul poate gsi ceva pozitiv n situaie i sugera c poate
avea un punct de vedere, dar toi cei prezeni caut rspunsuri
constructive la dificulti.
h. Clovnul

Caracteristica lor, indiferent de form i mrime, este un umor iritant. Ai

putea spune mai puin umor dect lipsa de participare. Posibil, dac nu se
exagereaz! Treaba facilitatorului

este de a avea grij ca lucrurile s

progreseze ntr-o manier productiv, iar dac clovnul ncepe s enerveze

grupul atunci lucrurile trebuie tranante. Cteva sugestii: adresai-i
ntrebri serioase, artai-i c poate fi auzit dar la un nivel mai sofisticat,
de adult.
Remarcai cnd are o contribuie serioas i nu-l premiai cnd face
glume. In unele cazuri putei s-l rugai s mai spun gluma nc o dat:
Cred c nu am neles ideea. Poi s-o enuni nc o dat mai direct?
i. Cel care vrea s ias n fa
Acest tip vrea s-i arate cunotinele n faa tuturor: cuvinte mari, figuri
de stil, multe statistici, nume mari aruncate n discuie, etc. Dac
contribuie cu aceiasi frecvena pe care o face cel ce monopolizeaz,
atunci poate fi tratat la fel. Probabil c unii din membrii grupului vor
ncepe s glumeasc pe seama sa, dup un timp. In consecin putei lsa
grupul s se descurce cu participantul problem.
j. Cel care deturneaz discuia
Este cel care are de obicei contribuii interesante, dar care nu sunt tocmai
la subiect. Sugestii: Este o experien interesant, dar poi s ncerci s o
aduci mai aproape de subiectul nostru .....? sau Vrea cineva s
comenteze experiena colegului, legnd-o de subiectul nostru? sau Mai
vede cineva lucrurile n felul acesta? Dac da, ridicai o mn!
Uneori ns s-ar putea ca devierea s fie interesant. Cum alegi dac
devierea de la subiect trebuie admis sau nu?
Criterii:
Observ grupul: dac numai 1-2 participani sunt interesai nu este o
diversitate interesant;
Feedback negativ, mai ales de la cei care fac aceiai munc i sunt
interesai de experien. S-ar putea ca programul s merite modificat

 Monitorizeaz-i reaciile. Dac te descoperi ntrebnd Spre ce ne

ndreptm?
k. Dezinteresatul
Acest tip nu este nici interesat nici doritor s participe i probabil se afl
acolo dintr-o greeal sau dintr-un accident.
Sugestii:
- D-le o pauz. Dac exist o autoritate pe aproape poi s discui despre
rezistena aprut. In unele cazuri o soluie poate fi s aduci pe cineva din
top management s vorbeasc n faa grupului.
- mparte participanii n grupuri pentru a dezvolta soluii
Modaliti de ncheiere a sesiunii (adaptate dup Metode creative
folosite n activitile de tineret, disponibil la www.life.org.ro )
- Azvrlirea mingii cunoaterii
Fiecare membru al grupului mprtete un lucru pe care l-a nvat n
timpul cursului. Se utilizeaz o minge care trece de la un participant la
altul.
- Planuri de viitor
Se mprtete grupului un lucru pe care l-a nvat n timpul cursului i
pe care dorete s l aplice n viitor.
- ntreab experii
La nceputul cursului cerei fiecruia dintre participani s scrie o ntrebare
la care ar dori s primeasc rspuns n timpul sesiunii.
La sfritul cursului, ntrebrile se amestec iar participanii i vor
rspunde unii altora la ntrebri.
- A dori s se ntmple
Dai fiecrui participant o carte potal, pe care i vor scrie o dorin pe
care vor s o mplineasc peste 1 luna sau 2.
Crile

completate

se

adun

participanilor la termenul stabilit.

- Momente de sclipire

de

la

participani

sunt

trimise

La finalul cursului, cerei fiecrui participant s identifice o persoan care

a avut n timpul cursului un anumit moment de sclipire. Cel identificat i se
nmneaz o stelu.
Este necesar, ca fiecare participant s primeasc o stelu. Daca est
necesar, facilitatorul va interveni i el pentru a identifica anumite
momente de sclipire.
- Mulumesc
Pentru a sublinia modul n care participanii au nvat unii de la alii
cerei-le s mulumeasc (n afar de facilitator) care l-a ajutat s nvee
ceva sau care i-a clarificat un aspect pe care nu l-a neles. Spunei
participanilor ca atunci cnd primesc un mulumesc s rspund cit mai
plcut posibil.
Sesiunea 10
n mod inevitabil, vor aprea i dificulti n experiena ta de consilier
pentru ceilali tineri. Vei gsi aici cteva idei despre cum poi interveni i
ai ocazia s le discui mpreun cu formatorul i colegii ti.
Activitatea 1 Experii
Pas 1. V este prezentat de ctre formatoare / formator subiectul i se
explic scopul exerciiului prin intermediul cruia vor putea analiza tipurile
de dificulti posibile. Exerciiul se lucreaz n grupuri de 3 participani.
Fiecare grup format primete un cartona pe care este descris o situaie
problematic
Pas 2. Vei citi mpreun textul, vei discuta i vei negocia rspunsurile la
urmtoarele dou ntrebri:
Care pot fi efectele acestui comportament asupra grupului?
Cum am putea reaciona pentru a face fa situaiei?
Pas 3. Rspunsurile le vei nota pe o coal de flipchart i pregtii o
scurt exemplificare, ntr-un joc de rol.
Pas 4. Urmeaz prezentrile n grupul mare.

Ex Situaie problematic:
a. Dup pauz, atunci cnd vei dori s propunei o nou activitate, unul
dintre participani (Cristi) vorbete cu cei din apropierea lor. Atunci cnd
cineva vorbete
b. Nadia a fost foarte linitit n timpul primelor dou sesiuni. Totui, acum
a devenit foarte critic cu colegii din grup. Iniial a fcut cuiva o remarc
n particular, dar apoi i-a exprimat opinia n tot grupul.
c. Marian este ceva mai n vrst dect restul grupului. De fiecare dat, el
le spune celorlali ce i cum s fac. Nimeni nu a obiectat pn acum, dar
voi i putei spune cum i nemulumete acest lucru pe ceilali.
d. Ana Maria i ntrerupe frecvent pe colegii ei. Chiar i pune la punct,
spunndu-i c ideile lor sunt stupide sau ct se poate de proaste. Restul
grupului

cam

devenit

suprat

au

aprut

tensiuni

datorate

comportamentului ei.
e. Ionu nu este prea interesat de acest subiect. Cum a ajuns, a dat semne
de plictiseal i nu s-a implicat aproape deloc la sarcinile de grup. La un
moment dat, a ncercat s dea un exemplu despre ceva care se terminase
de discutat i cum nimeni nu l-a ascultat, a devenit deranjant.
f. Bieii din grup vorbesc ntotdeauna primii, rspund primii, iau iniiativa
discuiilor i domin clar. Fetele sunt nevoite s-i atepte, dei au i ele
rspunsurile pregtite.
Dup discutarea soluiilor pentru situaiile imaginate, suntei invitai la o
scurt sumarizare a strategiilor. Vom alctui o list pe o coal de flip
chart, la care vom reveni ulterior. Cteva idei pot fi urmtoarele:
Exemple de reguli pentru grup
- Fiecare va avea oportunitatea s vorbeasc.
- Fiecare va participa atunci cnd se va simi pregtit
- Vorbim pe rnd i nu ntrerupem
- Nu jignim i nu facem remarci negative
- Pstrm confidenialitatea

- Respectm opinia participanilor

- este n regul sa oprim trainerul i s l ntrebm anumite lucruri care nu
le-am neles
Activitatea 2 Ce sper participanii s nvee ?
Li se vor cere participanilor s se grupeze n grupuri mici i s rspund
la ntrebarea Ce sper sa nvee la sfritul seminarului . se vor lista trei
dorine care vor fi prezentate n grupul mare.
Trainerul va nota dorinele fiecrui grup n parte, pe flipchart.
Se vor discuta apoi la sfritul sesiunii toate dorinele participanilor.
b. Metode i tehnici specifice
n cadrul educaiei ntre egali este necesar cunoaterea i aplicarea
metodelor i tehnicilor specifice:
Discuia este o metod important pentru formator i pentru
participani de a-i descoperi atitudinile fa de o anumit problem
Putem ncepe o discuie prin ntrebarea ce credei despre.
Dezbatere de grup este o metod care are ca obiectiv prezentarea
unei situaii problematice i ncercare de gsirea unor soluii;
Perechi de discuie este o metoda pentru analiza mai detaliat a
ideilor. Se mpart participanii n grupuri de doi (diade);
Grupuri de lucru este o metod prin care participanii sunt
ncurajai s participe la diverse probleme specifice. Un grup poate
avea 2-3 participani dar mrimea recomandat este de 6-8
participani. Sarcina poate avea forma unei probleme care necesit o
rezolvare.
Brainstorming este o cale de a introduce un nou subiect de
discuie, de a ncuraja creativitatea participanilor. Are la baz ideea
c cea mai bun soluie se obine prin cutarea unui numr ct mai
mare de soluii. Se realizeaz astfel: se scrie termenul (ex. ce este
educaia ntre egali) ntr-un loc vizibil. Participanii vor veni cu temeni

care vor fi scrii pe flip chart. Oprii brainstorming-ul atunci cnd

apare o criz. Nimeni nu are voie s comenteze sau s judece ideile
celorlali.
Jocul de rol

permite improvizaia i scoate n eviden situaii,

evenimente necunoscute. Totodat, ajut la mbuntirea nelegerii

unei situaii i ncurajeaz empatia fa de cei care sunt implicai n
situaie. Importana jocului de rol este aceea de a imita viaa real.
Estre necesar, folosirea cu grij a jocurilor de rol (s fie respectate
sentimentele participanilor etc)
Jocul de rol poate duce:
- oferirea de informaii: jocul de rol poate fi metod interactiv de
oferire de informaii specifice prin intermediul umorului i

teatrului

vieii. n jocul de rol persoanele pot explora probleme care i fac s se

simt inconfortabil i s discute despre ele.
- dezvolt motivaia personal : prin aceast tehnic se poate aduce
realitatea n scen i se analizeaz dificultile unei persoane. Totodat,
jocul de rol implic (raional i sentimental) auditoriul i i poate motiva pe
acetia la schimbarea unor atitudini.
- construirea i dezvoltarea abilitilor sociale: jocul de rol poate duce la
dezvoltarea unor abiliti necesare, cum ar fi: negocierea, refuzul,
asertivitatea
- ofere informaii despre resursele din comunitate: jocul de
rol poate oferi oportunitatea de a informa audiena despre
serviciile aflate n comunitate; se va discuta i despre
accesul tinerilor la serviciile existente.
Imagini (fotografii, plane, documentare, desene, colaje)
Studiul de caz este o metod care const n analizarea unei situaii
concret de via n vederea sintetizrii unor cunotine i a
identificrii unor soluii. Exist mai multe etape:
- prezentarea cazului

- stabilirea unui plan de analiz

- stabilirea concluziilor i a eventualelor soluii
Simulrile
Simulrile combin studiul de caz cu jocul de rol n scopul de reproduce
ct mai fidel posibil o situaie real. Scopul este facilitarea transferului
n practic a cunotinelor teoretice. Este una dintre cele mai eficiente
metode pe care un facilitator o poate folosi s dramatizeze o situaie
din viaa real.
Ele pot fi gndite ca jocuri de rol extinse, care implic mai muli
participani. Simulrile solicit de obicei implicarea emoional a
participanilor
Avantaje:
- caracter practic
- participanii sunt responsabili de propriile reacii
- implicare mare a participanilor
- feed back imediat
Dezavantaje:
- consuma mult timp
- facilitatorul trebuie s fie foarte bine pregtit
- este o simulare n cele din urm
- necesit o pregtire riguroas a simulrii.
Exist mai multe tipuri de tehnici specifice folosite n cadrul sesiunilor de
lucru:
a. Tehnici de animare
Reformularea se refer la faptul c voluntarul reia opiniile emise i
comunic
grupului. Se folosesc anumite ntrebri specifice:
ntrebare de trimitere
Voluntarul preia o ntrebare i o comunic spre analiz grupului

Exemplu: Adrian ntreab daca Mihai a procedat corect. Voi ce prere

avei?
ntrebare de legtur
Voluntarul reia o ntrebare deja pus i o adreseaz altui participant.
Exemplu: Adrian ntreab daca Mihai a procedat corect. Irina tu ce crezi?
Relansarea ntrebrii
Voluntarul reia o ntrebare pus cu ctva timp n urm i care a rmas
neelucidat.
Exemplu: Mai devreme v ntrebai ce trebuie s facei pentru a-l ajuta pe
prietenul
vostru care este dependent; ce credei acum?
ntrebarea participativ
Voluntarul faciliteaz exprimarea unui participant care pare s doreasc
s
intervin, dar care nu ndrznete s se exprime.
Exemplu: Ion a ntrebat daca aceast decizie este corect n cazul nostru.
Elena mi s-a
prut c voiai s-i rspunzi tu; ce crezi despre asta?
Sinteza
Voluntarul face n mod regulat sinteze pentru a permite grupului s treac
de la un punct la altul, s fac un bilan al opiniilor emise, s recapituleze
punctele de divergen.
b. Tehnici de moderare
Non verbale
- realizarea contactului vizual
- micarea prin ncpere
- limbajul trupului n concordan cu manifestrile participanilor
- stai n picioare n faa grupului, mai ales la nceputul sesiunii. Este
important s pari relaxat i ncreztor.

 Verbale
- ntrebrile s fie clare i concise
- folosii ntrebri deschise(ce, de ce, cum) i nu nchise
- nu sugerai rspunsul
- Participanii trebuie s vorbeasc mai mult dect voi
- Nu ncercai s rspundei la toate ntrebrile (se pot trimite ntrebri
participanilor)
- folosii parafrazarea
- rezumai ceea ce a spus un participant
- nu criticai pe nimeni

c. Tehnici de facilitare
Tipuri de ntrebri:
a.

ntrebri nchise care ofer puin libertate celui chestionat. Se

rspunde cu DA sau NU. Este nevoie n anumite momente utilizarea
acestor ntrebri n scopul furnizrii de informaii.

b.

ntrebri deschise

O ntrebare deschis i permite celui care rspunde s i elaboreze

rspunsul i reprezint o modalitate bun de strngere de informaii.
Exemplu: Ce pot face tinerii pentru ase feri de droguri.
Exist mai multe variante de ntrebri deschise i nchise:
- ntrebarea de sondare are scopul de a-l ncuraja pe cel care rspunde
s furnizeze anumite detalii suplimentare. Astfel de ntrebri sunt puse
dup una nchis.
Exemplu: Consideri c dependena fizic este mai grav dect cea
psihic?
R. da, cred c da
ntrebare de sondare: Ai putea descrie un fapt recent care ar ilustra acest
lucru?

- ntrebarea direct are drept scop furnizarea de informaii concrete

Exemplu: De la ce vrst fumezi?
- ntrebarea de dirijare este formulat n aa fel nct s deschide
anumite discuii despre un anumit lucru. Rspunsul nu este sugerat.
Exemplu: Nu credei c este important ca tinerii s cunoasc efectele
negative ale consumului de droguri?
-

ntrebarea

ipotetic

permite

testarea

felului

care

cineva

reacioneaz la o situaie dat.

- Rspunsul la o ntrebare cu alt ntrebare este o tehnic foarte
rspndit, aplicate de persoane versate n domeniu. Poate fi o modalitate
de rezolvare a problemelor.
Exemplu: ntrebarea primit: Ce ar trebui s fac n aceast situaie?
Rspunsul dvs. : Pi ia s vedem. Tu cum te-ai gndit c s-ar putea
rezolva.
- ntrebarea reflexiv sau n oglind este tipul de ntrebare n care
comentariile interlocutorului sunt reflectate4 sub forma unei ntrebri.
Acest tip de ntrebare are rolul de a sintetiza ceea ce s-a spus deja,
contribuind la feed back ul esenial pentru comunicare.
O astfel de ntrebare poate fi de exemplu: Ceea ce spunei, deci, este c
v place aceast activitate, dar o considerai foarte dificil?
Sesiunea 11 Exerciii posibile:
Activitatea 1 Influena celor de aceiai vrst
Pas 1: Participanii se vor mpri n grupuri de 4-5 persoane.
Pas2. fiecrui grup va discuta despre modul n care a fost influenat
fiecare de cei de aceiai vrst. n urma discuiilor se vor lista pe o hrtie
lucruri(negative i pozitive) nvate de la egali.
Pas 3. se vor prezenta lucrurile gsite n grup n plen i se vor discuta.
Pas 4. n plen se vor putea pune ntrebri, cum ar fi:
- Te-ai gndit vreodat la influena pe care o au egalii, grupul de prieteni ?

- Ce faci s iei n cunotin de cauz?

- Care sunt lucrurile pozitive care le-ai nvat de la grup?
- care sunt acele lucruri care trebuie evitate, n ciuda insistenelor
prietenilor?
Activitatea 2 mi plac..pentru c
Pas 1. Participanii stau ntr-un cerc i se in de mini.
Pas 2. Fiecare participant va spune celui aflat n dreapta sa, trei lucruri
care i plac la aceea persoan.
Pas 3. ordinea se poate inversa.
Pas 4. Pas 4. n plen se vor putea pune ntrebri, cum ar fi:
- Cum te-ai simit cnd oferi un compliment?
- Dar cnd primeti?
- i se ntmpl des s oferi sau s primeti complimente?
- Cum te simi cnd prietenii ti te critic?
Activitatea 3 O zi din viaa mea
Pas 1. Vor fi alei 4 voluntari care vor interpreta urmtoarele roluri: tnr
homosexual, copil al strzii, tnr consumator de droguri (heroin
injectabil), prostituat.
Pas 2. actorii vor interpreta rolurile i vor povesti auditoriului o zi din viaa
lor.
Pas 3. auditoriul este invitat s pun cteva ntrebri celor 4.
Pas 4 . facilitatorul va discuta despre experiena auditoriului i actorilor
Etc.
Activitatea 4 Competiia
Pas 1. Participanii sunt mprii n echipe care au un nume. Se d cu
banul pentru a hotr ordinea care se ncepe.
Pas 2. Echipa alege categoria i ntrebarea de pe tabl. Dac echipa
rspunde corect ctig punctele aferente ntrebrii.

Echipa care

urmeaz la rnd alege categoria i ntrebarea. Un rspuns greit

nseamn c echipa urmtoare are ansa de rspunde la nc o ntrebare.

Pas 3. Fiecare echip are la dispoziie un timp foarte scurt pentru a

rspunde (20 30 secunde)
Activitatea 5 Linia vieii
Pas 1. cerei participanilor s deseneze o linie a vieii. Pe aceast linie
vei poziiona diverse evenimente, cum ar fi: naterea, omaj, cstorie,
boal, omaj etc
Pas 2 Invitai-i pe membrii grupului s se gndeasc la momentele vieii
lor, n conformitate cu dorinele lor.
Pas 3. Invitai-i pe membrii grupului S se gndeasc la anumite
evenimente ce pot surveni (consumul de droguri, dependena de un
anumit drog, infectarea cu HIV etc ) i cum ar modifica acest eveniment
linia vieii n continuare.
Pas 4 Rugai membrii grupului s se aeze n perechi i s discute.
Pas 5. Se vor prezenta concluziile n plen.
Activitatea 6 Viaa mea
Pas 1. Fiecare participant are nevoie de o coal de hrtie i un creion.
Pas 2. Cerei fiecrui participant s deseneze un cerc iar n centru s scrie
cuvntul EU. Rugai-l s se gndeasc la persoanele i locurile care sunt
importante pentru fiecare i s le scrie pe hrtie.
Pas 3. Cerei participanilor s discute n perechi aceste scheme.
Pas 4 Cerei participanilor s-i imagineze c sunt dependeni de droguri.
S se discute n acelai perechi ca i mai nainte despre ateptrile pe
care le au de la cei dragi ntr-o astfel de situaie. Din nou n cerc cerei
fiecrui participant s spun ce sentimente are n urma exerciiului.
Activitatea 7 Zece schimbri
Pas 1. Fiecare membru al grupului trebuie s aib o coal de hrtie i un
creion.
Pas 2. Cerei tinerilor s scrie 10 schimbri ce s-ar putea produce n viaa
lor dac ar fi dependeni de droguri.
Pas 3. Cerei Participanilor s discute n perechi despre ceea ce au simit.

Activitatea 8 2 Afirmaii despre droguri

Pas 1. se ofer fiecrui membru al grupului cte 2 buci de hrtie i
cerei s scrie pe fiecare un lucru pe care l-au auzit despre droguri(mituri
sau adevruri, care sunt de acord sau nu )
Pas 2. Strngei cartonaele i mprii-le aleatoriu membrilor grupului.
Pas 3. Se vor discuta n grupuri coninutul cartonaelor.
Pas 4 . n plen vor explica realitatea vor confirma sau infirma cele scrise.
Activitatea 9
Pas 1. Conferina de pres
Mai muli participani se ofer voluntari. Vei fi consilieri debutani pentru
tineri care vor fi prezeni la o conferin de pres n direct i ceilali colegi
vor deveni ziariti care v asalteaz cu ntrebrile, de exemplu:
Cel fel de ajutor putei oferi?
Cum v putei da seama c ajutorul vostru este util i eficient?
Care sunt motivele voastre pentru care dorii s-i ajutai pe colegii votri?
Gsii c este mai dificil implicarea n programe de prevenire a
consumului de droguri ? Argumentai!
Cum v putei mbunti abilitile?
V vei menine n cadrul limitelor competenelor pe care le avei?
Avei destule resurse pentru a oferi un sprijin util i eficient fr s v
dunai vou niv sau persoanei pe care o ajutai?
Gsii i alte ntrebri, chiar indiscrete... asemenea ziaritilor!
Pas 5. Se vor prezenta concluziile. Evaluarea activitii printr-un adjectiv.
Rspunsurile sunt scrise individual pe o foaie de flipchart.
Activitatea 10 Opinia celorlali
INSTRUCIUNI:
Pas 1. Li se vor da participanilor o coal de hrtie pe care i vor scrie una
din problemele cu care se confrunt, o frustrare etc
Pas 2. Toate probleme se adun ntr-un bol de unde se extrage doar unul
care este citit.

Pas 3. Problema este dezbtuta i se ncearc s fie soluionat de ctre

participani. Nu este dezvluit persoana care a scris pe foia de hrtie.
Toate hrtiile sunt anonime.
Problema nu trebuie s fie foarte personal
Activitatea 11 - Draga prietene
Toti avem preri, idei si sentimente pe care am vrea sa le
mpartasim dar
uneori ne este greu sa vorbim despre ele. Scrierea unei scrisori
poate fi o modalitate mai buna pentru a exprima ceea ce gndim.
Scopuri:
- ncurajarea participanilor n exprimarea viziunilor si a
sentimentelor
- Promovarea empatiei si a nelegerii mai multor puncte de vedere
despre o
anumita tema
- ncurajarea participanilor crora le este mai greu sa vorbeasc n fata
altora
- nceperea discuiilor despre solidaritate, egalitate si respect reciproc
Timpul:
Aceasta activitate s fie inclusa ntr-un program mai larg
Partea A: 30 min
Partea B: 15 min
Partea C: 30min
Partea D: 45 min.
Mrimea grupului
De la 5 la 30
Pregtire:
- Creioane si hrtie
- Acces la xerox
INSTRUCIUNI:

Partea A:
Alegei doi sau trei participani si cerei-le sa scrie o scrisoare unui alt
membru al
grupului despre un anumit subiect, De exemplu, despre consumatorii de
droguri, discriminarea consumatorilor, Europa, nedreptate etc.
Scrisorile trebuie sa se termine cu o invitaie, de exemplu Ce credei
despre aceasta? , M putei ajuta? , Care e prerea dumneavoastr?
Partea B:
La nceputul sedintei urmtoare cerei-le celor ce au scris scrisorile s le
citeasc
grupului.
Partea C
Cerei-le celor crora le-au fost adresate scrisorile sa scrie rspunsurile.
Partea D
La sfritul edinei sau la urmtoarea, trebuiesc citite rspunsurile date
la
scrisori.
Concluzii si evaluare
ntrebai-i pe cei care au scris scrisorile ce au nvat din aceasta
activitate si apoi
pe ceilali membri ai grupului ce au nvat ascultndu-i. Apoi continuai
discuia despre subiectele scrisorilor.
Partea A: Alegerea primilor care trebuie sa scrie ar trebui fcuta n
funcie de
diversitatea grupului
Activitatea presupune si o dificultate, aceea ca unii participani ar putea
simi ca
nu pot scrie. Ei trebuie sa fie ncurajai.
E foarte folositor sa dai fiecrui membru al grupului fotocopii ale
scrisorilor

scrise n partea A.
SUGESTII:
Scriei despre ceva ce va preocupa. Trimiteile autoritilor, politicienilor
sau
ziarelor locale corespunztoare. Asigurai-v c prerile dumneavoastr
sunt cunoscute si ajuta la nfptuirea schimbrii.
Nu e uor sa scrii scrisori. Poate fi foarte dificil sa redai exact ceea ce vrei
sa spui, trebuie sa-ti alegi cu mare grija cuvintele.

BIBLIOGRAFIE SELECTIV:
Albert Bandura Social Learning Theory (capitolul 31), disponibil
la
http://www.mhhe.com/socscience/comm/bandur-s.mhtml

 Annie Bleker Drug use and young people, Presentation for the
2nd
International Drugs and Young People Conference, Melbourne,
Australia
4-6April 2001, disponibil la: http://www.peer.ca/ableeker.pdf;
G. Turner and J. Shepherd - A method in search of a theory: peer
education and health promotion, Health Education Research, Vol.
14, No. 2, 235-247, April 1999, Oxford University Press
Gabriel tefan Gorun - Paradisuri artificiale Toxicomaniile, Editura
Viaa Medical Romneasc, Bucureti 2003
Joanne McDonald Peer education from evidence to practice,
National Centre for Education and Training on Addiction (NCETA),
2003
Marcela Marcinski(coordonator) Ghid Educaia ntre covrstnici, Centrul Educaia 2000+, Bucureti 2004;
Megan Renfrew, Kate Fothergill, Debra Hauser, Kayla, Jackson, Kent
Klindera,
Jennifer Hincks-Reynolds - Building support for peer
education, Advocates for Youth Washington 2002
Megan Renfrew, Kate Fothergill, Debra Hauser, Kayla, Jackson, Kent
Klindera,
Jennifer Hincks-Reynolds - Guide for Implementing TAP (Teens
for AIDS prevention), A Peer Education Program to Prevent
HIV and STI, Advocates for Youth Washington, DC - 2002
Mircea Ioan Popa (referent)- Ghidul educatorului pentru
sntate, ARAS Bucureti 2000;
Monica Dan (coordonator) Prevenirea infeciei cu HIV/SIDA, a
altor infecii cu transmitere sexual i a consumului de
droguri: manualul educatorului, Organizaia Salvai Copiii i
Asociaia Romn Antisida, Bucureti Speed Promotion, 2006;

Olufemi Oke (coordonator) Peer to Peer HIVAIDS peer

educator trainer guide for impact implementing Agencies in
Nigeria, disponibil la:
http://www.fhi.org/NR/rdonlyres/eogybh2zvliydkk6caj6rh7jwibutkw5fy
cj5cem53imdkimbns4sjkax5dm54zkarnykxrjfb6vfh/PeertoPeermanual
FINAL1.pdf

Pavel Abraham (coordonator) Asistena i reabilitarea

persoanelor consumatoare de droguri, Editura Naional 2004;
Pavel Abraham, Adela Roncov, Cornel Cruu Drogurile
aspecte juridice i psihosociale , Editura Mirton 2004;
Robert Zielony, Greta Kimzeke Peer education - Traning of
trainers, United Nations Population Fund and Youth Peer Education
Network (Y-PEER), New York, USA Family Health
International/YouthNet 2005
Simona Zamfr(coordonator) - Kit voluntari : metode i tehnici de
abordare; Organizaia Salvai Copiii, Editura Speed Promotion
Bucureti 2005;
Susan Boon Vincent Drug education peer counselling
program, High School Drug Education Peer Council, Missippi, USA,
disponibil la :
http://www.usmayors.org/USCM/best_practices/bp98/09_1998_Preven
ting_School_Violence106.htm;
A Rationale for peer education, disponibil la :
http://www.druginfo.adf.org.au/article.asp?
ContentID=a_rationale_for_peer_education
An introduction to peer education , disponibil la:
http://www.gsk.com/community/positiveaction/at-ork/IntroductiontoPE.pdf;
Curs de instruire n consilierea adolescenilor n sntatea
reproducerii i

sexualitate, Fundaia Tineri pentru Tineri, 2003

Drugs education in school, disponibil la www.ofsted.gov.uk Iulie 2005;

Informaii pentru prini i profesori, HIV/SIDA & SEX,

Asociaia Romn Anti Sida (ARAS), Bucureti, 2000

Peer education - outreach, comunication and negotiation,

International HIVAIDS, Alliance, 2006, disponibil la:
http://synkronweb.aidsalliance.org/graphics/secretariat/publications/P
eer_education_manual.pdf
Study of Diffusion of Inovative Theory, disponibil la:
http://www.ciadvertising.org/studies/student/98_fall/theory/hornor/pa
per1.html;

Peer educator a case for peer education, The Official

Monthly Publication of The BACCHUS & GAMMA Peer Education
Network Vol. 25, No. 10;

Peer education module 1, disponibil la:

www.unodc.org/pdf/youthnet/action/message/escap_peers_01.p
df
Peer education and HIV/AIDS disponibila la:
www.popcouncil.org/pdfs/peer_ed.pdf
Peer educator - Making diet and exercise, disponibila la:
http://www.bacchusgamma.org/pdf/PE/April-May-06.pdf
Theatre - based techiques for youth peer education : a
traning manual disponibila la:
http://www.fhi.org/NR/rdonlyres/e2fspi7ecrjugssthlim77z4y
gd2enbyhfwfyqjlszyinaot2qddhabtofn5vhysksz5c4grqi3tjp/t
heatrefull1.pdf

 Peer education. Practical Handbook. Sessions plans and

Information for 12 Monthly Topics, Familiy Healthy International,
United Agency for International Development (USAID), August 2003

What is Peer education , disponibil la:

http://www.druginfo.adf.org.au/article.asp?
ContentID=what_is_peer_education

Youth Development: Strengthening Prevention Strategies

disponibila la:
http://www.advocatesforyouth.org/publications/iag/ythdevelop.htm

Site - uri de specialitate:

www.bacchusgamma.org
www.advocatesforyouth.org
www.youthpeer.org
www.edscuola.it/archivio/interlinea/peer_education.htm
www.healthcenter.unt.edu/wrs/one/index.htm
www.peer.ca
http://www.tobaccofreeu.org
http://www.wiredforhealth.gov.uk/cat.php?catid=940&docid=7397
www. ppslr.org/Education/peertopeer.htm
www.gsanetwork.org/resources/peereducation.html
www.nida.nih.gov/NIDA_notes/NNvol20N3/Brief.html
www. healtheducation.vassar.edu/peered.htm
http://www.unodc.org/youthnet
http://www.youthclubs.org.uk