SYLLABUS PSIHOLOGIE GENERAL I A PERSONALITII 1. Informaii generale Date de identificare a cursului Codul Disciplinei: PPS 1109 Anul I, sem.

1 Tipul cursului: obligatoriu Numrul de credite: 6 Date de identificare ale titularului de curs Conf. dr. Maria Anca Str. Sindicatelor nr. 7, cabinet de audiologie Tel: 0264 590559, 0264 598814 e-mail: prodecan_psiedu@yahoo.com Ore consultaii : joi ora 9-12 Date de identificare ale tutorelui Tutore: asist. Univ. dr. Carolina Haegan e-mail tutore: hategan_carolina@yahoo.com Ore consultaii : miercuri, ora 9-12 Condiionri i cunotine prerechizite Nu exist condiionri pentru nscrierea la acest curs. n vederea parcurgerii temelor modulelor acestui curs studenii au nevoie de cunotine prerechizite din domeniul tiinelor sociale pentru a putea surprinde interconexiunile dintre aceasta i alte tiine, moment de conturare a domeniului de activitate a psihologiei. De asemenea, sunt necesare cunotine de anatomiei i fiziologie pentru nelegerea i construirea noilor cunotine din domeniul proceselor cognitive. Descrierea cursului Prin tematica cursului se urmrete pregtirea teoretico-metodologic a studenilor seciei de Psihopedagogie Special forma de nvmnt de lung durat, la distan. Ne propunem ca n acest semestru s le transmitem informaii privind conceptele fundamentale ale psihologiei generale referitoare la obiectul de studiu al psihologiei i la procesele psihice cognitive : senzaii, percepii, reperezentri, atenie, memorie. Ne propunem ca prin ultimul modul s le transmitem informaii din perspectiva psihologiei difereniale i a personalitii Organizarea temelor Modulul I. Noiuni introductive 1. Obiectul de studiu al psihologiei 2. Relaia psihologiei cu alte tiine 3. coli i curente psihologice Modulul II. Cunoaterea senzorial 1. Caracterizarea i organizarea proceselor senzoriale 2. Legiti ale desfurrii proceselor senzoriale 3. Reprezentrile Modulul III Procesele cognitive
1

1. Atenia 2. Memoria 3. Creativitate i imaginaie 4. Limbajul 5. Relaia limbaj-memorie Modulul IV. Aspecte introductive ale psihologiei personalitii 1. Personalitatea i dimensiunile ei 2. Psihologia diferenial a personalitii n raport cu firea 3. Temperamentul 4. Caracterul 5. Tipuri caracterologice Formatul i tipul activitilor implicate de curs Cursurile au fost organizare n patru module, ntr-o ordine tiinific argumentat. Sugerm studenilor parcurgerea acestora n ordinea propus. Temele din cadrul modulului patru pot fi parcurse n orice ordine doresc studenii, acetia avnd libertatea de a alege, cu excepia temei care vizeaza relaia dintre limbaj i gndire, tem care poate fi parcur doar dup ce ambele teme relaionate sunt studiate. n cadrul primului modul vor fi organizate sesiuni de consulataii, acestea fiind obligatorii, precum se vor stabili: modul de lucru, sarcinile i modul de organizare a activitilor urmtoare . n cadrul celui de-al doilea modul se vor organiza proiecte de grup, activiti de cercetare a modelelor teoretice care fundamenteaz abordarea senzorialului aceste activiti vor fi obligatorii, ele avnd o pondere de 25% din nota final. Activitile din cadrul ultimelor dou module vor fi organizate sub form de consultaii i activiti practice, frecventarea fiind obligatorie n special la nivelul modulului III. Activitile din cadrul modulului IV vor avea caracter practic, aplicaiile fiind focalizate asupra identificrii modului n care dimensiunile personalitii pot fi manipulate funcional, n vederea facilitrii integrrii sociale a copiilor, dar mai ales a copiilor cu dizabiliti. Materiale bibliografice obligatorii Radu, I. coordonator. (1991). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura Sincron. Miclea, M. (1994). Psihologie cognitiv. Cluj-Napoca: Editura Gloria. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Ed. Polirom. Principala surs bibliografic este Introducere n psihologia contemporan, un volum coordonat de domnul profesor Ioan Radu, un volum cu un colectiv complex de redacie, specialiti n domeniile abordate. n aceast carte capitolele care sunt utile n parcurgerea modulului I: capitolul 1 i capitolul 2, pentru modulul II: capitolul 4, pentru modulul III: capitolele 5, 6, 8, pentru modulul IV: capitolul 17. Aceast carte este util studenilor deoarece surprinde o perspectiv ampl care vizeaz psihologia general i a personalitii, att din perspectiva cercetrilor naionale, ct i a celor internaionale. Celelalte dou surse bibliografice se axeaz de asemenea, asupra cercetrii care vizeaz problematica psihologiei generale i a personalitii, completnd informaiile din prima surs bibliografic menionat. Materiale i instrumente necesare pentru curs nregistrri audio-video; softuri educaionale; folii de retroproiector; videoproiector;

Aceste materiale sunt n totalitate asigurate de facultate. Calendarul cursului

2

Temele din cadrul primelor dou module se vor desfura n ziua de 15 noiembrie, de la ora 9- 10, sala 5, parter, la sediul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei, strada Sindicatelor, nr.7. Temele din cadrul urmtoarelor dou module vor fi parcurse n cadrul ntlnirii din 13 decembrie, de la 9-10, sala 5, parter la sediul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei, strada sindicatelor, nr.7. Cu ocazia acestor ntlniri faa n fa studenii vor avea obligaia s predea cte un referat care s surprind specificitatea modului parcurs, un referat care s demonstreze faptul c acetia au parcurs temele de reflecie propuse. De asemenea, cu ocazia celei de-a doua ntlniri, studenii au obligaia s susin un proiect de cercetare, n vederea sublinierii diferitelor modaliti practice de studii ale personalitii i a implicaiilor n mediul colar. Aceste proiecte de cercetare se constituie n oportuniti aplicative ale cunotinelor parcurse, cu scopul formrii de deprinderi n ceea ce privete abordarea psihopedagogic a copilului cu dizabiliti. Orice modificare survenit n planificarea activitilor fa n fa va fi anunat cu cel puin 48 de ore nainte. Politica de evaluare i notare Modul de evaluare: examen scris (ponderea n nota final 75%) activitate n cadrul activitilor modulare : participare activ, verificri pe parcurs, proiecte de cercetare (ponderea n nota final 25%) Evaluarea pe parcursul semestrului: - 2 referate+ 1 proiect de cercetare Referatele vor fi selectate din activitile celor patru module. Fiecare student va lucra individual la tema aleas, iar prezentarea va fi fcut n grup, mpreun cu ali colegi care s-au nscris la aceeai tema. Evalurile vor fi fcute de cadrul didactic pe baza urmtoarelor criterii: calitatea coninutului prezentat, calitate prezentrii, pertinena interveniilor. - aprecierea participrii studenilor la activitile didactice 25 % din nota final. Evalurile vor fi fcute de cadrul didactic pe baza urmtoarelor criterii: pertinena interveniilor, calitatea ntrebrilor, a problemelor supuse discuiei, numrul interveniilor. Not: Pentru fiecare ntlnire, studenilor sunt obligai s citeasc notiele de la curs i capitolul aferent din minim una din crile prezentate la bibliografie, precum i s parcurg temele de reflecie. Elemente de deontologie academic Frauda atrage consecine de notare a studentului cu nota unu (prin fraud se nelege copiere i orice ncercare de a utilizare a unor surse de informare extern pe parcursul examinrilor). Studenii cu dizabiliti Prezentm disponibilitate pentru oferirea de sprijin studenilor cu dizabiliti senzoriale i motorii (materiale n format electronic, materiale suplimentare, consultaii suplimentare) n vederea facilitrii anselor egale n accesarea informaiei. Modalitatea de comunicare prin care se pot prentmpina eventuale probleme este cea a internetului. Strategii de studiu recomandate Pentru a obine performan n parcurgerea temelor din cadrul acestui curs se recomand parcurgerea temelor n ordinea menionat, parcurgerea temelor de reflecie, ntocmirea riguroas a referatelor cerute, s plice cunotinele teoretice n vederea formrii de deprinderi (proiecte de cercetare, aplicarea de probe i teste psihologice i interpretarea rezultatelor). II. Suportul de curs propriu-zis Modulul I Noiuni introductive
3

Scopul i obiectivele: La sfritul acestui modul elevii vor trebui s: 1. Delimiteze domeniul de activitate al psihologiei ca tiin. 2. Demonstreze statutul de tiin al psihologiei. 3. Surprind relaiile dintre psihologie i celelalte tiine. 4. Arate implicaiile metodologice ale abordrii interdisciplinare a temelor de psihologie. Cuvinte cheie: Nomotetic, behaviorism, cognitivism, paradigm, gestaltism, psihanaliz, introspecionism, principii metodologice.

Tema 1 Obiectul de studiu al psihologiei Obiectivele cursului: cunoterea obiectului de studiu al psihologiei i a ramurilor sale; surprinderea relaiilor dintre psihologie i alte tiine; prezentarea specificului unor coli i curente psihologice (paradigme psihologice). Psihologia este disciplina care vizeaz componentele teoretice, legile i explicaiile referitoare la viaa i activitatea psihic exprimate n comportament. n opinia lui Al. Roca, legile fenomenelor psihice dei sunt legi obiective, care nu depind de voina noastr, nu conduc totui la o limitare a voinei. n cadrul psihologiei, ramura psihologiei generale reprezint disciplina psihologic central, un fel de nod releu de la care pornesc i spre care vin cunotinele tiinifice ale tuturor disciplinelor cuprinse n sistemul tiinelor psihologice. Psihologia se situeaz la intersecia tiinelor naturii cu tiinele sociale i cu filosofia, avnd relaii i cu matematica, informatica, cibernetica. n centrul preocuprilor sale st omul, ca fiin bio-psihosocio-cultural care se nate ca persoan i devine personalitate. n urma evoluiei psihologiei ca tiin s-a renunat la studierea izolat a psihicului uman, fragmentat pe funcii sau stri de contiin, trecndu-se la studierea omului ca subiect, considerat ca fiin contient, activ, creatoare, surprins n raporturile sale cu lumea obiectelor i sub unghiul relaiilor psihosociale cu semenii si. Aceast viziune modern se leag de trecerea de la cercetrile clasice, de laborator, la cercetrile concrete care surprind individul uman n interaciune cu mediul. O evoluie deosebit, a nregistrat conceptul de comportament uman, devenind mai sintetic dar i mai cuprinztor, ntruct include att manifestri exterioare ct i elaborrile interioare. Noiunea de psihic uman admite realitatea sufleteasc ca stare permanent de interaciune cu mediul nconjurtor. Este depit tratarea clasic, fragmentarist a psihicului, compartimentat pe activiti i procese, trecnd n centrul preocuprilor structura complex a personalitii umane cu efectele nsuirilor personale asupra desfurrii activitii psihice. A fost reconsiderat de asemenea, noiunea de mediu care se refer la un sistem de stimuli care se prezint i acioneaz n situaii problematizate. Exist o strns legtur ntre teoria i practica psihologic, legtur care se reflect att n ramurile psihologiei, ct i n discuiile legate de caracterul nomotetic i idiografic al psihologiei. Tem de reflecie Surprindei relaia erdeitate -mediu. Se spune despre psihologie (I. Radu) c are un trecut ndelungat, dar o istorie scurt. Sunt punctate cteva etape n existena acestei discipline, pn n momentul constituirii ei ca tiin: psihologia empiric, care condenseaz opinii i observaii ocazionale; psihologia pretiinific, existent n coninutul unor opere literare i filosofice.

Data de natere, ca ramur tiinific, ar putea fi legat de apariia tratatului Elemente de psihofizic, de Th. Fechner (1860), n care sunt studiate modificrile senzaiei n funcie de mrimea stimulului. Problema legitii n psihologie se leag de respectarea urmtoarelor criterii pentru o tiin: realizarea de descrieri; clasificri; descoperirea unor legi; avansarea unor ipoteze explicative. Exist o mare variabilitate interindividual a fenomenelor psihice, dar exist i o unitate n diversitate, care ia forma legitii statistice.

Tema 2. Relaia psihologiei cu alte tiine Psihologia este inclus ntre tiinele sociale (sociologia, tiinele juridice, lingvistica) considerate ca fiind nomotetice. Acestea cerceteaz i descoper legi, n mod analog tiinelor naturii. n cadrul tiinelor umane au fost incluse disciplinele juridice, istorice i filosofice. Nu se poate constata nici o deosebire de natur ntre tiinele sociale i tiinele umane, fiindc fenomenele sociale depind de toate nsuirile omului, inclusiv de procesele psihofiziologice i toate tiinele umane sunt sociale printr-un aspect al lor. Sar putea face o distincie ntre cele dou categorii de tiine, dac s-ar putea disocia n structura uman ceea ce ine de formele particulare ale societii n care triete i ceea ce constituie natura uman universal. O alt clasificare, definete tiinele nomotetice ca fiind discipline preocupate de descoperirea de legi, privite ca relaii cantitative, relativ constante i care se pot exprima prin funcii matematice i pot fi nelese ca fapte generale exprimate n limbaj curent sau formalizat. Aceste exigene sunt respectate de psihologia tiinific, sociologie, etnologie, lingvistic, tiinele economice i demografice. Se disting, de categoria de mai sus, tiinele istorice, tiinele juridice i disciplinele filosofice. O alt distincie se realizeaz ntre tiinele antropologice i cele ale naturii. Psihologia ca i tiinele antropologice studiaz subiectul uman utiliznd parial tehnicile biologiei, logicii, ciberneticii, dar subiectul uman este cel care construiete structurile logico-matematice, reprezentnd punctul de plecare al logicii i matematicii. Nu se poate contesta faptul c, psihologia a fost mult timp tributar filosofiei, pn cnd a reuit s depeasc limitele introspeciei i s descopere domeniul de studiu al conduitelor umane. Obiectivitatea n psihologia tiinific nu nseamn neglijarea contiinei sau a subiectului ci decantarea n raport cu observatorul, rezultnd trei poziii identificate n psihologia contemporan: aspectul comportamental (inclusiv contiina); aspectul genetic (dezvoltarea ontogenetic); aspectul structuralist (structuri psiholingvistice, structuri psihosociale). Relaia dintre psihologie i biologie a evoluat odat cu descoperirile nregistrate de neurofiziologie i de genetica uman. De exemplu, conceptele de genotip i fenotip prin care fenotipul este un rspuns al genomului fa de tensiunile mediului, iar selecia nu se refer direct la gene ci la fenotipuri n calitate de rspunsuri, mai mult sau mai puin adaptate. n concluzie, comportamentul nu este un aspect secundar, fiindc reprezit activitatea esenial a fenotipului. Datorit comportamentului, relaiile dintre organism i mediu devin circulare, organismul i alege mediul i l modific n msura n care depinde de el, devenind un factor important al evoluiei. Este cert c psihologia exist pentru c dup cum afirma V. Pavelcu, un fapt care nu exist nu poate strni attea controverse. Dac n anumite domenii psihologia se situeaz la fel ca biologia sau tiinele biomedicale, n alte domenii se situeaz n raport cu filosofia, la fel ca tiinele sociale particulare, ceea ce reflect poziia ei de grani. n psihologie, la fel ca i n tiinele naturii, legea se refer la nelesul naturalist (i nu la cel normativ) adic acela de reflectare a regularitii i necesitii succesiunii i a raporturilor dintre fenomene. Chiar dac legile psihologice nu sunt la nivelul tiinelor exacte, ele pot oferi un grad de prevedere i eficien n reglarea aciunilor umane. Dup cum arta Piaget, pe planul de contiin nu poate fi vorba de un determinism cauzal ci de unul de implicaie.
5

Principiile metodologice n studierea psihicului, dup Al. Roca, sunt: principiul reflectrii obiective; principiul determinismului; principiul condiionrii sociale; psihicul, funcie a creierului. Ana Tucicov-Bogdan a adugat: principiul genetic, al analizei comparate, principiul unitii dintre contiin i activitatea uman, principiul educabilitii i adaptabilitii i principul viziunii sistemice. Tema 3. coli i curente psihologice 3.1. Asociaionismul Bazele sale au fost puse de J. Locke, care a enunat principiul senzualismului, conform cruia nimic nu este n gndire din ceea ce nainte nu a fost n simuri. Din aceast idee au fost desprinse cteva principii cu aplicaie practic. Ali reprezentani ai acestui curent au fost: J. Mill, St. Mill, Al. Bain, H. Spencer. n concepia acestor filosofi, singurul principiu de organizare a vieii psihice l reprezint asociaia, fie dintre senzaii, fie dintre idei. O limit a acestui curent este dat de faptul c, asociaia era conceput ca fenomen pur mecanic. Spencer a ncercat s surprind asociaia ca relaie. De exemplu: percepia ar fi un complex de tip relaional, iar a percepe un anumit obiect, nseamn a-l situa n acelai context cu obiecte asemntoare. Percepia s-ar desfura spontan fiind denumit clasificare organic. 3.2. Structuralismul Este numit structuralist (abordare atomist-asociativ) concepia lui W. Wundt i cea a lui Tichner. Comparnd ideile acestei coli psihologice cu ale altora, tot de nuan structuralist (gestaltismul; structuralismul piagetian) se impune observaia c preocuprile vizau coninutul contiinei, pornindu-se de la investigarea analitic a acesteia. Tichner considera legturile asociative ntr-un mod static, ori aceste legturi trebuie vzute dinamic, sub unghiul apariiei, consolidrii, stingerii, etc. n concepia acestei coli, percepiile sunt agregate de senzaii unite pe baza legii conexiunii senzoriale i a ateniei. Wundt a introdus conceptul de complexe perceptuale, care sunt imagini perceptive complexe. Deoarece, pe cale experimental, nu pot fi surprinse substructuri psihice complexe, a fost lansat ideea realizrii unor studii culturale comparative. 3.3. Introspecionismul Printre reprezentanii si se numr: O. Klpe, K. Bhler, G. Selz. Metoda practicat de ctre aceti psihologi a fost experimentul introspectiv, prin care se ncerca, n mod sistematic, surprinderea naturii non-imagistice a gndirii. Meritul acestor ncercri este atragerea ateniei asupra caracterului abstract al gndirii, de asemenea, n relevarea coninutului contiinei. Nu s-a putut surprinde o gndire fr imagini, fiind reliefate, chiar dac acest lucru nu a fost dorit, relaiile dintre gndire i reprezentare. Introspecia aduce date interesante privind falsa contiiin manifestat datorit fenomenelor de proiecie i de raionalizare.

3.4. Gestaltismul Reprezentani ai acestui curent au fost: M. Wertheimer, K. Koffka i W. Kohler. Curentul se manifest ca o reacie mpotriva interpretrii asociaioniste i introspective a vieii psihice, introducnd n centrul preocuprilor ntregul structurat. Principala idee susinut este c unitatea formei nu se reduce la prile ce o compun. De exemplu, o melodie este un ansamblu ntreg i nu doar o niruire de sunete. Sunt precizate cteva principii: ntregul condiioneaz prile, o parte dintr-un ntreg este altceva dect partea izolat. n aceast lumin, sistemele mentale constau n totaliti organizate de la nceput ca forme i structuri de ansamblu, deci percepia nu rezult din sinteza unor senzaii prealabile. Au fost formulate cteva legi privind organizarea perceptual: Legea asemnrii; Legea celei mai mici distane ; Legea bunei forme sau pregnanei.
6

Kurt Levin a preluat idei gestaltiste privind noiunea de cmp i a lansat psihologia dinamic. El a introdus conceptul cmpului total care include elementele materiale ale situaiei, atraciile afective, barierele psihice, conflictul dintre subiect i situaie, reuita care aduce satisfacie, nclcarea consemnului sau renunarea la aciune. Concepia dinamic a lui K. Levin a influenat cercetrile de psihologie social cptnd o larg popularitate. 3.5. Psihanaliza Sub unghiul teoriei, poate fi privit ca metapsihologie i pe de alt parte, ca metod terapeutic lansat i utilizat cu succes n terapia tulburrilor psihice. Acest curent a fost fondat de ctre medicul vienez S. Freud. Meritul lui Freud const n punerea bazelor unei orientri dinamice n psihologie, bazat pe sublinierea unor substructuri psihice neluate n studiu pn la el ; de exemplu, rolul incontientului n viaa psihic a persoanei. Printre contribuiile lui Freud, recunoscute de ctre psihologi, menionm: Teoria unei motivrii incontiente a aciunilor; Etiologia nevrozelor; Ideea refulrii; Rezistena psihic contient; Producerea transferului afectiv dintre medic i pacient etc. Doctrinei psihanalitice i se reproeaz: caracterul pansexualist, indeterminismul obiectiv social, determinismul psihologic n exces, caracterul unilateral al explicaiilor, ignorarea datelor neuro-fiziologice. C. G. Jung a elaborat o tipologie a personalitii n care a descris tipul introvertit i extravertit. Ulterior, ca urmare a altor precizri au fost desprinse tipurile temperamentale. O contribuie valoroas a acestui autor este teoria incontientului colectiv prin care se nelege motenirea spiritual precum i sentimentele i atitudinile pozitive i negative care exist n structurile incontiente ale indivizilor dintr-un colectiv. Aceast motenire ne parvine ca urmare a evoluiei colectivitilor i a umanitii. Incontientul colectiv, specific anumitor colectiviti, este sursa echilibrului funcional-adaptativ, precum i sursa unor conduite particulare. Acest teorie a influenat evoluia psihologiei sociale i antropologiei culturale. A. Adler a pus n centrul preocuprilor sale persoana uman, fiind creatorul unei psihologii individuale care a influenat studiile de psihologie diferenial. A introdus dou concepte eseniale: sentimentul de inferioritate i complexul de inferioritate, n jurul crora este construit o teorie psihologic de nuan dinamic-psihanalitic. 3.6. Antropologie cultural A influenat major psihanaliza modern i n special neo-freudismul american. Karen Horney a opus o gndire dialectic, gndirii mecaniciste freudiene. A contestat ideea c, orice manifestare psihic actual reflect numai trecutul, precum i ideea c dup vrsta de 5 ani nu se mai ntnpl nimic important n evoluia persoanei umane. A susinut recunoaterea aciunii n psihicul nostru a unor factori culturali, dar i existena unor contradicii ntre necesitile noastre i frustrrile care mpiedic satisfacerea lor. E. Fromm nlocuiete instinctele i celelalte construcii mintale, de factur freudian, cu factori sociali care influeneaz individul, acordnd spaiu n teoria sa i factorilor economici, politici i ideologici. Este autorul unor importante studii despre agresivitatea uman. G. H. Mead a relevat caracterul social al contiinei de sine. n acest sens, auto-aprecierea persoanei este neinteligibil fr o raportare la norme i valori socio-culturale. R. Linton n Fundamentul cultural al personalitii, subliniaz ponderea deosebit a factorilor culturali n dezvoltarea personalitii i executarea de ctre individ a status-urilor i rolurilor sociale. El arat c, n procesul socializrii, individul interiorizeaz o serie de valori care se structureaz la nivelul dimensiunii axiologice a persoanei sub forma atitudinilor-valori. G.M. Mead a demonstrat pe baza studiilor de antropologie cultural i de etnologie, c anumite populaii se caracterizeaz prin faptul c la vrsta adolescenei nu manifest trsturi psihosociale legate de aa-zisa criz a adolescenei, care sunt specifice n societatea european sau american. Deci, nu factorii psihosomatici sunt cei care genereaz aceast criz, ci influenele socio-culturale (de exemplu: spiritul protestatar al adolescenilor).
7

Gardiner i Linton au intodus termenul personalitate de baz care exprim matricea socio-cultural a persoanei. Structura personalitii de baz const n acele dispoziii, atitudini, obiceiuri, concepii, modeluri de relaionare cu ceilali indivizi, care fac ca persoana s fie maxim receptiv la influenele, modurile i ideologiile culturale. 3.7. Behaviorismul coala comportamentist a fost iniiat de B. Watson care, relevnd eecul psihologiei introspecioniste, a susinut constituirea cercetrii psihologice pe baze exclusiv comportamentale, prin studiul pur al reaciilor externe, observabile. De o importan aparte este relaia dintre stimul i rspuns, cunoscut sub formula SR sau R=f(S). Meritul acestei teorii este dezvoltarea metodelor experimentale n studiul comportamentului animal i uman. Observaia extern i nregistrrile psiho-fiziologice furnizeaz date obiective, ca urmare introspecia a fost respins ca metod. Limitele acestui curent se datoreaz simplificrii exagerate a proceselor psihice complexe care sunt reduse la nivelul unor formule. Totui, este recunoscut o distincie ntre comportamentul explicit i cel implicit, acesta din urm nefiind ns studiat. Ali psihologi behavioriti au fost E. Tolman i B.F. Skinner. Acesta din urm dezvolt schema cercetrii comportamentului uman prin introducerea unei variabile intermediare (procese i stri psihice motivaionale) care ine de organism, formula devenind S-O-R. ntre variabilele intermediare este tensiunea luntric pornindu-se de la care se subliniaz rolul ntririlor n nvare. G. Mead susine c orice experien uman, deci i comportamentul are o dimensiune social, introducnd astfel conceptul de act social. 3.8. Neurofiziolgia pavlovian I. P. Pavlov, pe baza studierii reflexelor condiionate, dezvluie relaia dintre fiziologia nervoas i psihologie. Ceea ce se numea reacie psihic, Pavlov a stabilit experimental c este un reflex condiionat. Formuleaz urmtoarele principii: Principiul nervismului (rolul fundamental al sistemului nervos n relaia de echilibru a organismului cu mediul); Pricipiul determinismului material obiectiv al activitii psihice; Principiul structuralitii-adaptarea dinamicii psihice la o neurostructur; Principiul activitii analitico-sintetice a emisferelor cerebrale. El elaboreaz teoria semnalelor verbale i a celor dou sisteme de semnalizare. 3.9. Epistemiologia genetic A fost elaborat de ctre J. Piaget pe baza unor experimente care vizau surprinderea intelectului n ontogenez. ntregul comportament al persoanei const n restabilirea echilibrului dintre organism cu mediul, n procesul adaptrii, prin intermediul celor dou laturi: asimilarea i acomodarea. nltur contradiciile i exagerrile diferiilor structuraliti, reinnd dou aspecte eseniale: specificitatea structurii ntr-o realitate i generalitatea structurilor. Unei structuri i corespund caracterele de : totalitate, transformare i autoreglaj. A cercetat elaborarea conceptelor de spaiu, timp la copii i operaiile logice corespunztoare acestora elabornd o epistemologie genetic. A stabilit stadiile mintale care se succed n evoluia ontogenetic i a precizat coninuturile acestor stadii. 3.10. Psihologia umanist Reprezentanii acestui curent sunt: G. Allport, C. Rogers i Masslow. A fost lansat n S.U.A. pentru a se sublinia necesitatea considerrii motivelor i trebuinelor umane a structurii afective, a sistemului atitudinal-valoric, al aspiraiilor i idealurilor fiecrei fiine umane privit ca o entitate care caut s se insere n mod pozitiv n lume. Promoveaz valorile umaniste generale asemenea unor curente filosofice. Vehiculeaz concepte ca seturi de valori i atitudini valori. G. Allport descrie crearea personalitii sub impactul factorilor socio-culturali acordnd un rol important atitudinilor. Masslow a elaborat piramida motivaional. Rogers a lansat o teorie i o practic psiho-terapeutic de nuan general umanist.
8

3.11. Psihologia cognitiv V. Neiser demonstreaz, n lucrarea Psihologia cognitiv, limitele abordrii behavioriste n explicarea proceselor de nvare i susine utilitatea modelelor informaionale n acest scop. Psihologia cognitiv are strnse legturi cu descoperirile din domeniul inteligenei artificiale, bazndu-se i pe teoria sistemelor. D. Bindra sintetizeaz principalele accepiuni ale termenului de cognitivism: Respingerea schemei S-R i introducerea ca variabil intermediar a cogniiei, definit ca ansamblul strilor centrale, activate ale contiinei pe parcursul procesrii informaiilor. Lanseaz modelul prelucrrii, al procesrii informaiilor prin codare, stocare, decodare, selecie, interpretare. Sunt propuse mecanisme mentalist-introspecioniste pentru explicarea comportamentelor cognitive. Respinge determinismul situaional promovat de behaviorism i propune ca factor explicativ procesul de autoreglare i autocontrol. Teme de reflecie i exerciii: 1. Este psihologia o tiin? Argumentai rspunsul. 2. Artai cte un element definitoriu pentru fiecare coal sau curent psihologic. 3. Construi exemple prin intermediul crora s fie difereniate paradigmele psihologice (vezi exemplul de la pag. 15, tabelul I). 4. Explicitai din perspectiva diferitelor paradigme psihologice fenomenul creterii i intensitii manifestrilor agresive n mediul colar. (exerciiu propus de Letiia Filimon, 2001).

Tabel I. Performana colar n paradigmele psihologiei (dup Filimon, 2001)

Bibliografie: Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai, Ed. Polirom. Preda, V. (1990). Psihologie general. Note de curs. Cluj-Napoca. Radu, I. (1974). Psihologie colar. Cluj-Napoca, Editura tiinific. Radu, I. coordonator. (1991). Psihologie (curs litografiat). Cluj-Napoca, Universitatea Babe-Bolyai. Radu, I. coordonator. (1991). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca, Editura Sincron. Zlate, M. (1996). Introducere n psihologie. Bucureti, Editura ansa.

10

Modulul II. Cunoaterea senzorial Scopul i obiectivele: La sfritul acestui modul elevii vor trebui s: 1. Delimiteze caracteristicile proceselor senzorio-perceptive. 2. Implicaiile structurrii proceselor senzorio-perceptive asupra structurrii proceselor cognitive. 3. Indice tipuri de reprezentri i diferene semnificative ntre acestea.

Tema 1 Procese senzorio-perceptive Obiective: Caracterizarea proceselor senzoriale: senzaii i percepii; Identificarea legilor proceselor senzoriale; Realizarea de distincii ntre tipuri de senzaii i tipuri de percepii. Cuvinte cheie: sensibilitate, prag senzorial, coninuturi informaionale, structuri operaionale, adaptare, legile pragurilor, legi psihofiziologice Organizarea proceselor senzoriale Din punct de vedere al activitii nervoase superioare, procesele senzoriale sunt semnale pentru adaptarea organismului la mediu dar intr i n componena aciunilor umane. Pentru a ndeplini aceste funcii trebuie realizate anumite condiii: Realizarea stimulrii optime a receptorilor; Declanarea impulsului nervos i transmiterea acestuia la creier; Analiza i sinteza cortical superioar a impulsurilor nervoase; Conectarea unei legturi corticale sau a unui sistem de conexiuni; Verbalizarea conexiunii formate, adic integrarea n sistemul verbo-motor; ceea ce permite contientizarea procesului realizat. Analizatorii umani funcioneaz ca nite sisteme aferente-eferente cu autoreglare reflex care se realizeaz, prin : Fibre ascendente i descendente proprii tuturor cilor senzoriale; Aparatul proprio-muscular de la nivelul tuturor analizatorilor; Influena sistemului vegetativ; Formaiunile reticulare cu impulsuri i reacii nespecifice; Reflexele de orientare i aprare. Apariia unui obiect nou n cmpul de recepie declaeaz o reacie necondiionat de orientare. Astfel sunt puse n aciune mecanismele de explorare i comparare. Semnalele informaiei actuale sunt raportate la modelele recepionate anterior. Noul flux informaional: poate fi asimilat - prin integrarea ntr-un model deja existent, prin criteriul similitudinii; poate fi elaborat un model nou - dup criteriul diferenei. Noul model va fi prins n schema operaional general. Percepia este un moment i o component bazal a structurilor inteligenei generale. Scheme senzorio-motorii sunt primele construcii de tip inteligent, deoarece copilul capt contiina permanenei obiectului. De la percepia individual a obiectului se trece la una categorial. Fluxurile informaionale sunt organizate intern pe baza unei scheme ierarhizate de codare-decodificare, avnd coduri de diferite grade.

11

2. Legiti ale desfurrii proceselor senzoriale 2.1. Legi psihofizice Pentru producerea procesului senzorial este necesar modificarea raportului existent ntre subiect i obiect. Pentru a detecta noua informaie referitoare la obiectul sau fenomenul perceput, o condiie care trebuie respectat este cea de vigilen a analizatorilor. Pragul minimal este condiia limit necesar producerii unui proces senzorial distinct, contient, ntro modalitate specific (vedere, auz, kinestezie). Acest minimum sensibil i respectiv minimum perceptibil este cantitatea minim de informaie (eveniment, fenomen, structur situaional) capabil s declaneze procesul senzorial simplu sau complex. Acest minimum depinde de ambiana senzorial precum i de starea funcional a analizatorilor, de suprafaa stimulat i de antrenamentul anterior al subiectului n receptarea acelui stimul, precum i de vrst. Prin metode experimentale i prin prelucrare statistic au fost stabilite pragurile senzoriale pentru diferitele modaliti senzoriale. Pentru perceperea obiectelor, pragul minim este dat de distana minim dintre obiect i subiect; de minima deplasare a receptorilor (vizuali, tactili); de minimum de puncte critice necesare pentru formarea imaginii obiectuale. Legea dependenei invers proporionale dintre sensibilitate i intensitatea stimulului. Pragul absolut este invers proporional cu sensibilitatea absolut, dar i cu acuitatea perceptiv i spiritul de observaie. Cu ct cantitatea de energie necesar pentru a provoca o senzaie este mai mare, cu att nivelul sensibilitii este mai mic. Expresia legii fiind E=1/P (E- sensibilitatea absolut i P- pragul absolut). Pragul diferenial este cantitatea minim de stimul necesar pentru a provoca un proces distinct. Pragul diferenial este i el n relaie de invers proporionalitate cu sensibilitatea diferenial. Formula acestei legi este K=Sr/R; E=R/Sr (K- prag diferenial, E- sensibilitate diferenial, R- stimul iniial, Srstimulul modificat cu o valoare din prag). Weber i Fechner formuleaz legea dup care intensitatea senzaiilor crete n progresie aritmetic, n timp ce fora stimulilor crete n progresie geometric. S-a demonstrat c aceast lege este valabil pentru stimulri de intensitate medie. Gh. Zapan a ncercat s generalizeze aceast lege, pe baza unei teorii electro-chimice a stimulrilor. Practica impune necesitatea operrii cu mrimi care s exprime diferenierile senzoriale optime. Pragul operaional exprim precizia diferenierilor pe care le realizeaz individul. La o anumit distanare a stimulilor sau a situaiilor stimulatoare viteza i precizia diferenierii cresc. Exist cteva domenii senzoriale care nu se supun acestor legiti: a) Stimuli slabi i puternici care nu determin apariia unor senzaii; b) Forme mai puin specializate ale sensibilitii care nu se manifest ca funcie monoton cresctoare fa de intensitatea stimulului i nici prin raporturi constante; c) Fenomene care se desfoar cu precdere dup legea tot sau nimic; d) Fenomene bioelectrice i biochimice care se produc la nivelul receptorilor n timpul stimulrii. Pragul operativ se definete ca mrime minim a divergenei care atunci cnd este atins, viteza i precizia diferenierii devin maxime. Pragul superior este limita de stimulare maxim pn la care se poate realiza procesul senzorial n specificitatea sa i de la care stimularea provoac procese algezice i reacii de aprare ale organelor de sim. A fost depit opinia referitoare la caracterul constant invariabil al pragurilor senzoriale i implicit al nivelului sensibilitii absolute sau difereniale, pentru c n realitate pragurile senzoriale variaz n limite semnificative fiind condiionate nu numai de valorile stimulului ci i de ansamblul factorilor psihofiziologici, de legile evoluiei i de dezvoltarea biologic i psihic general a individului. De aceea legile psihofizice trebuie racordate cu legile psihofiziologice. 2.2. Legi psihofiziologice Legea diferenelor i variaiilor interindividuale Legea condiionrii
12

Este o lege general a comportamentului dar ea caracterizeaz i dinamica funciilor de recepie. Legea activitii selective Decurge din subordonarea sensibilitii procesului general de adaptare a organismului la mediu. Presupune scderea pragului fa de aciunea stimulului cu valoare de semnalizare mai mare i creterea pragului n raport cu aciunea stimulilor mai puin semnificativi ntr-un context. Intervine filtrajul senzorial asigurat de sistemul reticulat i atenia. Se leag de legea condiionrii. Legea adaptrii Exprim tendina sensibilitii de a-i modifica nivelul sub aciunea unor stimuli. i adaptarea are caracter selectiv ntruct scderea sensibilitii n raport cu stimulul care acioneaz la un moment dat, poate fi nsoit de creterea sensibilitii fa de stimulii situai n alt registru valoric. Se manifest pe fondul adaptrii selective. Apar fenomene de contrast simultan (contrast cromatic) i succesiv (contrast auditiv). Legea sensibilitii i depresiei Prin sensibilizare se nelege creterea sensibilitii sub aciunea ndelungat a exersrii, prin tratare cu anumite substane sau prin stimulri secundare venite de la ali analizatori. Sensibilizarea prin exerciiul raional i educaie, duce la o specializare senzorial ntlnit n diferite domenii profesionale. Depresia se refer la scderea sensibilitii. Legea interaciunii proceselor senzoriale Evideniaz influena reciproc a analizatorilor i totodat interaciunea tuturor celorlalte legi. 3. Modaliti senzoriale elementare i complexe 3.1. Clasificarea senzaiilor Senzaii care dau informaii despre obiecte i fenomene (vizuale, auditive, cutanate, olfactive, gustative); Senzaii care dau informaii despre poziia segmentelor corpului i caracterizeaz micrile pe care le efectum (propioceptive, kinestezice, de echilibru); Senzaii privind modificrile mediului intern i unele trebuine fiziologice primare (senzaii de foame, sete , tensiune, relaxare, durere); Senzaii legate de libidoul sexual. 3.2. Tipuri de percepii Percepia nsuirilor spaiale ale realitii (spaiul i timpul). Percepia mrimii; Percepia formei; Percepia adncimii i distanei; Percepia tridimensionalitii; Percepia micrii, a deplasrii obiectelor n spaiu; Percepia timpului. 3.3. Aspectul procesual al percepiei Psihologii din coala aciunii pun accentul pe studierea aspectului procesual al percepiei pe baza teoriei informaiei i ciberneticii. n acest mod s-a depit definirea ngust, empiric a percepiei. Percepia este un proces psihic cognitiv-senzorial, care reflect obiectele i fenomenele n unitatea nsuirilor lor n timpul aciunii acestora asupra organelor de sim. Se subliniaz faptul c perceptul, sau imaginea perceptiv este rezultatul unei activiti psihofiziologice i psihice constructive. Psihologia contemporan accentueaz activitatea subiectului care i regleaz receptorii astfel nct activitatea perceptiv s duc la formarea ct mai adecvat a imaginii perceptive care s fie ct mai bogat i
13

care s redea structura integral i cvasi-integral a stimulilor compleci care sunt obiecte ale percepiei, desprinse dintr-un anumit cmp perceptiv. Aspectul procesual al percepiei este analizat prin prisma fazelor sale. Psihologii rui identific fazele de receptare, discriminare, recunoatere, iar cei americani, fazele de detectare, discriminare, identificare, interpretare. Activitatea perceptiv care are aceast nlnuire fazic se bazeaz pe explorarea cmpului perceptiv. Explorarea reprezint o prim verig a actului perceptiv desfurat pe fondul unei stri de vigilitate orientat (atenie). Explorarea presupune o succesiune de operaii senzorio-motorii, de parcurgere a cmpului stimulator extern n vederea stabilirii coordonatelor punctelor emitoare de semnale (cu maxim valoare informaional) i a fixrii lor n zonele optime de receptare sau supraveghere. n cadrul activitii perceptive, omul valid culege cele mai multe informaii (aproximativ 90%) prin intermediul analizatorului vizual. Explorarea vizual rezid ntr-o nlnuire a punctelor i zonelor de fixare realizat prin sacade. Cnd omul inspecteaz cu privirea un cmp perceptiv nu are loc un baleiaj al spaiului printr-o micare continu a ochilor ci explorarea vizual evolueaz prin sacade, privirea trecnd n mod saltatoriu de la o staionare la alta (A. Levy-Schoen). Detaliile acestui mod de funcionare a ochiului n timpul explorrii nu sunt perceptibile i nu pot fi supuse controlului voluntar. Omul poate interveni voluntar asupra: direciei de micare a ochiului pentru selectarea stimulului care va fi fixat cu privirea i nu asupra desfurrii micrilor. Ceea ce se realizeaz la nivelul contiinei este imaginea unitar sintetic a obiectului explorrii sau a obiectului percepiei. Figura 8. Blocurile funcionale din cadrul activitii perceptive Memorie senzorial Memorie de scurt durat Memorie de lung durat

Detecie

Percepie

Discriminare

Identificare

Interpretare

Dac apar cteva elemente cu maxim valoare informativ intervine decizia. Zincenko vorbete de existena unui bloc de manipulare a imaginilor (figura 8) ce activeaz informaii din memoria de lung durat, realizndu-se interpretarea (astfel se dau noi sensuri respectivei imagini perceptive). Asupra activitii perceptive acioneaz i natura sarcinii. O mare importan o are limbajul prin intermediul funciei reglatoare: cnd pronuni un cuvnt nseamn c l identifici dei eti reglat s detectezi i ali indici care pot s completeze imaginea. O imagine neconturat poate fi interpretat n mod diferit, respectiv prin prisma unui rspuns banal sau n alte cazuri printr-un rspuns original. Au fost elaborate teorii privind identificarea, teorii de nuan complementar, psihofiziologice. Identificarea de tip categorial este mediat de compararea pattern-ului senzorial actual cu un pattern general (structur). Exemplu: imaginea-reprezentare stocat n memoria de lung durat. Identificarea presupune formarea i dezvoltarea algoritmilor de schematizare i generalizare. Schemele logice ce stau la baza identificrii categoriale au fost explicate prin urmtoarele teorii: Modelul integrrii serial-paralele; Modelul stocrii iconice (imagistice); Modelul integrrii generalizate; Modelul pandemoniului (/peste tot/ noi avem capacitatea de a opera cu informaii ce devin matrici operaionale, cu reglare cortical i care acioneaz sub toate unghiurile); Modelul analizei prin sintez. Cercetri recente de neurofiziologie i psihofiziologie au relevat existena unei specializri funcionale a cortexului i respectiv a proieciilor corticale ale analizatorilor, mai ales cel vizual. Pe baza
14

unor examinri tomografice s-au detectat mai multe arii vizuale, precis localizate, rspunztoare de funcii senzoriale i perceptiv-vizuale. Exist zone specifice pentru perceperea culorilor, percepia micrii, a obiectelor tridimensionale i o zon larg pentru perceperea formei. Despre existena acestor zone ne dm seama n cazul lezrii lor. Pe tomografii roul reprezint afluxul de snge din celule implicate n diferite activiti. Exemplu: acromatopsia-este imposibilitatea perceperii culorii n urma unor leziuni, subiectul rednd culorile sub diverse tonuri de gri. Se acord importan relaiei dintre obiect i fond n percepie. Fondul const n obiecte distinse atenuat; asupra crora nu ne focalizm atenia. Obiectul percepiei este inta activitii perceptive, inta observaiei. Mecanismele fiziologice sunt reprezentate de focarul de excitabilitate optic i zonele parial inhibate care in de fondul percepiei. Sunt cteva mecanisme psihofiziologice care se bazeaz pe legile gestaltiste: Legea proximitii; Legea similaritii; Legea simetriei; Legea nchiderii; Legea continuitii. Toate au la baz legea bunei forme (vezi figura 9, dup Ana Tucicov-Bogdan). Figura 9. Stimuli perceptivi care ilustreaz legile gestaltiste

Au fost identificate anumite stiluri perceptive incluse n stiluri cognitive. n acest demers s-a pornit de la studierea cmpurilor perceptive. Witkin a fcut un experiment legat de perceperea verticalitii. El a lansat dou concepte - dependena i independena de cmp - , demonstrnd c exist diferene interindividuale sub unghiul dependenei de cmp. Explicaiile fenomenului au fost date din perspectiv fiziologic. S-a artat c dificultatea delimitrii unor figuri suprapuse se datoreaz bruiajului exercitat de cmp. 3.4. Influenele factorilor sociali asupra percepiei Prin percepie social se nelege caracterul general-uman al tuturor percepiilor noastre, determinate socio-cultural. n ceea ce privete influenele contextului social n desfurarea percepiei, acest fapt poate fi demonstrat prin perceperea stimulilor tabu, care sunt determinai social. Ilustrm mai jos printr-un plan factorial echilibrat, un experiment care i propune s surprind aceste influene (vezi tabelul III). TABELUL III. Influena familiaritii i rezonanei afective asupra percepiei. Rezonana afectiv S P cas dragoste mas srut biat Dorin lamp cmin covor suicid soldat Cadavru

Mare Familiaritate Mic

15

S-a constatat c apar mecanisme de aprare perceptiv care nu funcioneaz identic la toi indivizii. Nu s-au nregistrat diferene semnificative pe loturi, aprnd echilibrarea ntre familiaritate i rezonana afectiv. Investigarea percepiilor subliminare s-a realizat prin nregistrarea reaciilor electrodermale ale subiecilor n timpul prezentrii la tahistoscop a diferiilor stimuli. Aceast reacie a fost foarte puternic pentru cuvintele cu rezonan afectiv, comparativ cu cuvintele neutre. Orice activitate, inclusiv de natur perceptiv, poart amprenta urmtorilor factori: Trsturile ateniei; Anticiprile i ateptrile subiecilor (intervin scheme perceptive gata formate care pot s faciliteze sau s mpiedice); Organizarea activitii exploratorii i interpretarea imaginii perceptive n funcie de scopul aciunii. Particularitile individuale (afective, motivaionale, cele care in de stilul cognitiv) privite n raport cu aspecte ale devenirii persoanei prin instrucie i educaie i pun amprenta asupra desfurrii activitii perceptive i interpretrii imaginilor perceptive. Teme i ntrebri: 1. Care este diferena dintre sensibilitatea specific i cea nespecific? 2. Desprindei principalele nsuiri ale proceselor senzoriale. 3. Extragei din bibliografie prezentri ale legilor senzaiilor i legilor percepiilor. 4. Cutai n bibliografie exemple de iluzii perceptive. 5. Definii i explicai caracterul procesual al percepiei. 6. Rolul ateniei n procesul perceptiv.

Tema 2 Reprezentrile

Obiective: stabilirea locului i rolului reprezentrilor n arhitectura cognitiv surprinderea relaiei dintre reprezentri i limbaj cunoaterea tipurilor de reprezentri i a funciilor acestora.

Cuvinte cheie: Construcii mintale, prototip, anticipare global, anticipare analitic, funcia de simbolizare, funcia de reglare, funcia catharctic. 1. Caracterizarea reprezentrilor Sunt n prezent analizate n contextul proceselor cognitive care vizeaz stocarea i tratarea (prelucrarea) informaiilor. Reprezentarea este procesul psihic cognitiv - senzorial, de reflectare a nsuirilor concrete sub form de imagini intuitive, cu caracter mai mult sau mai puin schematic, a obiectelor, fenomenelor, proceselor, situaiilor n absena interaciunii prezente dintre subiect i acestea. Din punct de vedere al psihologiei cognitive, reprezentarea este o noiune central, care ajut la explicarea tratrii informaiilor i rezolvrii problemelor. De asemenea, reprezentrile sunt construcii mintale, de circumstan, realizate ntr-un context particular i cu scopuri specifice; ele intervin ntr-o situaie dat i pentru a face fa exigenelor sarcinii n curs. De exemplu: n citirea unui text reprezentrile contribuie la nelegerea i interpretarea lui; au rol n nelegerea unei instrucii verbale sau n rezolvarea de probleme. Construirea reprezentrilor este finalizat prin sarcin i prin natura deciziei care se ia. Reprezentrile iau n seam ansamblul elementelor situaiei particulare i ale sarcinii. Ele sunt: particularizate, ocazionale i adesea precare prin natura lor. Este suficient ca situaia s se schimbe, sau ca un element neremarcat al
16

situaiei s fie luat n seam, pentru ca reprezentarea s fie modificat. Prin urmare, ele sunt tranzitorii, odat sarcina terminat ele se nlocuiesc prin alte reprezentri, legate de alte sarcini. Cunotinele sunt i ele construcii mintale, dar au o permanen mai mare i nu sunt n ntregime dependente de sarcina de realizat. Imaginea reprezentare este mai puin bogat n detalii, mai instabil, mai fragmentar i mai schematic dect imaginea perceptiv. Dup D. Marck reprezentrile i percepiile trebuie vzute ca dou clase de procese n concuren n ceea ce privete utilizarea canalului central de tratare a informaiilor. Acesta este un sistem ce se comport ca o gril ce poate inhiba funcionalitatea intrrilor externe atunci cnd canalul este ocupat de imaginile reprezentri. n structura reprezentrii sunt prezente nsuiri concrete, caracteristice pentru o clas de obiecte sau fenomene, fapt care uureaz procesele de generalizare i abstractizare care vor avea loc odat cu formarea conceptului, care la rndul su are drept sprijin intuitiv respectivele reprezentri. n cadrul relaiilor dintre reprezentri i noiuni un rol major l au imaginile prototip. Acestea ne permit s apreciem dac un obiect corespunde sau nu unei categorii, n acest caz criteriul nefiind prezena proprietilor sau trsturilor caracteristice ci distana n raport cu un exemplar reprezentativ al conceptului, deci cu prototipul su. Prototipurile sunt exemplarele cele mai asemntoare cu exemplarele clasei i mai puin asemntoare cu exemplarele altor clase, ele au rol de maximalizare a asemnrii intraclas i de minimalizare a asemnrii interclase. n surprinderea relaiilor intraclase i a relaiilor interclase pe baza noiunilor de tipicalitate, au fost utilizate prototipurile. n urma cercetrilor realizate au fost fcute cteva precizri: Diferitele exemplare ale unui concept nu sunt echivalente; Efectele de tipicalitate au fost gsite i pentru relaiile topologice (n, deasupra, dedesupt, alturi); Prototipurile servesc la delimitarea claselor i au aceeai funcie ca i trsturile; Noiunea de tipicalitate pune n discuie ideea de omogenitate a claselor; Exist un nivel de categorizare, privilegiat, care este nivelul de baz. Acesta este nivelul cel mai abstract care se sprijin pe reprezentarea cea mai schematic, dar care permite conservarea trsturilor difereniatoare, eseniale ale obiectelor. S-a constatat c la persoanele cu deficiene senzoriale apar aa numitele reprezentri de substituie. J.E. Richard consider c n reelele semantice exist n acelai timp prototipuri i proprieti. n achiziia sensurilor cuvintelor, proprietile se construiesc pornind de la prototipuri. Din momentul n care mai multe prototipuri sunt asociate cuvntului, ncepe construcia setului de proprieti ale conceptului. J.E. Richard a distins mai multe procese de construire a reprezentrilor care dau sens cuvntului. Exist mai multe posibiliti: a) Construirea unei reprezentri prin particularizarea unei scheme. n acest demers se face apel, n principal, la cunotine stocate n memorie. Mai precis se procedeaz la selecionarea unei scheme i la nlocuirea variabilelor schemei prin informaii specifice, furnizate de situaie. ntregul proces este dirijat de cunotine, iar rezultatul este o schem particularizat. b) Construirea unei structuri conceptuale apeleaz mai ales la realizarea unor inferene. c) Construirea unui model particularizat al situaiei const n construirea unei situaii specifice cu precizarea detaliilor, inclusiv a caracteristicilor spaiale, pornind de la informaiile furnizate printr-un text (n care aceste informaii sunt mai generale). d) Construirea unei reprezentri prin analogie cu o situaie cunoscut, face apel la memorie i este ghidat prin cunotine. 2. Clasificarea reprezentrilor a) Dup procesul psihic implicat distingem: reprezentri ale memoriei, ale imaginaiei, etc. b) Dup analizatorul dominant distingem: reprezentri vizuale, auditive, mai rar reprezentri gustative, olfactive, termice, etc. c) Dup gradul de generalizare distingem: reprezentri individuale i generale. d) Dup tipul de activitate distingem: reprezentri matematice, geografice, literare. e) Dup implicarea eforului voluntar distingem: reprezentri voluntare i involuntare. f) Dup nivelul operaiilor implicate n geneza lor se disting dou mari categorii: reprezentri reproductive i reprezentri anticipatoare. Reprezentrile reproductive sunt statice, realizate prin
17

copiere imediat sau amnate dup o perioad mai mare de timp. Cele cinetice sunt de fapt reprezentarea unor micri (rostogolirea bilei de plastelin pe planul nclinat), iar cele de transformare sunt imagini mintale ale unor modificri, de exemplu modificri ale formei (turtirea bilei de plastelin). Reprezentrile anticipatoare pot fi de asemenea cinetice i de transformare. g) Clasificarea de nuan psihogenetic, distinge ntre: imagini mintale n care anticiparea este global i imagini mintale bazate pe anticipare analitic. Trecerea de la anticiparea global la cea analitic este un proces genetic care presupune: interiorizarea ncercrilor (tatonri); interaciunea dintre secvenele circuitelor anteroactive i retroactive, ceea ce permite funciilor operatorii o mare suplee adaptativ, condiia fiind interiorizarea tatonrilor; este necesar sprijinirea pe operaii fiindc trecerea de la anticiparea global la cea analitic nu are loc spontan i autonom. 3. Funciile reprezentrilor a) Funcia de simbolizare. b) Funcia de pregtire i de facilitare a generalizrilor implicate n formarea conceptelor i a noiunilor. c) Funcia de suport intuitiv i de punct de plecare pentru desfurarea unui ir de raionamente. d) Funcia de control a gndirii prin trecerea de la abstractizare la concretizare sau prin dobndirea de generalizri care pot fi argumentate nu numai logico-verbal ci i prin argumente de ordin imagistic. e) Funcia de sprijinire, declanare i susinere a imaginaiei reproductice i creatoare. f) Funcia de reglare a aciunilor complexe. g) Funcia catharctic prin care reprezentrile scad n mod temporar starea de tensiune. Reprezentrile vii i precise nu se obin de la sine, ele sunt rezultatul unor exerciii i se desfoar n cadrul unor activiti. Principiul general pe baza cruia evolueaz calitativ imaginile este acela al repetrii percepiilor, alternate cu analiza percepiei obiectului, asociat cu explicaiile pe care le d profesorul asupra fenomenului intuit. Tem: 1. Realizai delimitri conceptuale ntre reprezentri, cunotine, imagini prototip. 2. Surprindei relaia percepii, reprezentri, gndire. 3. Pe baza surselor bibliografice tratai despre rolul reprezentrilor n constituirea conceptelor. Bibliografie Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Ed. Polirom. Filimon, L. (2001). Psihologia educaiei. Oradea: Editura Universitii din Oradea. Golu, M., Dicu, A. (1972). Introducere n psihologie. Bucureti: Ed. tiinific. Popescu, I. C. (1981). Elemente de psihologie i epistemiologie genetic.Bucureti: Ed. tiinific. Popescu-Neveanu, P., Golu, M.I. (1970). Sensibilitatea. Bucureti: Ed. tiinific. Preda, V. (1990). Note de curs. Cluj-Napoca. Preda, V., Anca, M., Crneci D. (2004). Psihologie general. Suport de curs. CFCID, UBB Cluj-Napoca Radu, I. coordonator. (1991). Psihologie (curs litografiat).Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca. Roca, Al. (1971). Psihologie general. Bucureti: Ed. Didactic i pedagogic. Sdorow, L. M. (1993). Psychology. Dubuque, USA: Wm. C. Brown Communications, Inc. Tucicov-Bogdan, A. (1973). Psihologie general i psihologie social. Bucureti: Ed. Didactic i pedagogic Zlate, M. (1996). Introducere n psihologie. Bucureti: Ed. ansa. Modulul III Procesele cognitive La sfritul modulului studenii vor trebui s: 1. Indice caracteristicele procesului atenional, ale procesului mnezic i ale limbajului. 2. Surprind relaii ntre memorie i limbaj. 3. Delimiteze implicaiile acestor procese cognitive n contextul colar.
18

Cuvinte cheie:atenie, procese mneyice, funcii executive, memorie de lucru, memorie de lung durat, imaginaie, creativitate, limbaj, limb. Tema 1 Atenia OBIECTIVE: Capitolul are menirea de introducere n modelele explicative ale ateniei, precum i de prezentare a reelelor atenionale: reflexul de orientare, mecanismele de alert i atenia executiv. De asemenea, este menionat relaia dintre atenie i personalitate, cu exemplificare pe tulburrile anxioase i de comportament. 1. Ce este atenia? Dup unele calcule, se pare c analizatorii notrii sunt bombardai cu un volum de informaii de peste 100.000 de bii pe secund, pe cnd capacitatea de procesare contient a acestei informaii se situeaz n jurul valorii de 25-100 bii pe secund. Din conjuncia a dou aspecte un mediu hipercomplex i o capacitate limitat de procesare a informaiei, apare necesitatea ecologic a unei procesri selective a informaiilor din mediu. Domeniul de studiu care se preocup de abilitatea de a rspunde selectiv la sursele relevante de informaie, ignorndu-le pe cele nerelevante, se numete atenie selectiv. Importana sa n procesul de adaptare al organismului, mpreun cu complexitatea sa, a fcut din atenia selectiv unul dintre cele mai studiate domenii din psihologie. Atenia este procesul psihofiziologic care const n orientarea i concentrarea selectiv a activitii psihice asupra unor stimuli sau sarcini, n vederea obinerii unei percepii optime, rezolvrii adecvate a sarcinilor, a situaiilor-problem, a adaptrii comportamentului la condiiile externe pe de o parte, i a scopurilor individului pe de alta (Preda, 1991). Atenia vizual poate fi mprit n dou tipuri: extern (n original overt) i intern (n original covert). Atenia extern se refer la comutarea ateniei, numit i orientare, care presupune micri ale capului i ale ochilor. Prin contrast, comutarea ateniei interne poate avea loc n absena micrilor capului i ochilor. O metafor care este invocat pentru a descrie acest din urm mecanism este a unui fascicul luminos, sau spot, care lumineaz anumite zone ale cmpului vizual. n ultimii ani s-a sugerat c atenia nu este un fenomen unitar, ci poate fi disociat ntr-o varietate de componente funcionale (Posner, 1980). Aceste componente sunt deservite de diferite regiuni ale creierului, sau de diferite circuite corticale. 2. Modelele ateniei Studiul experimental al ateniei selective adesea este menionat a fi nceput cu Cherry (1953). ntr-o serie de studii, Cherry a examinat abilitatea unor subieci de a acorda atenie unuia dintre dou semnale auditive prezentate simultan. Dou mesaje verbale erau prezentate subiecilor n cti, cte unul la fiecare ureche, iar acetia erau rugai s repete cu voce tare materialul prezentat la una dintre urechi. Cherry a observat c la finalul acestei sarcini, subiecii i aduceau foarte puin aminte despre coninutul semantic prezentat la cealalt ureche. Totui, erau capabili s-i aminteasc caracteristici fizice ale mesajului. Modelul lui Broadbent (1958) al filtrajului se bazeaz pe aceste date, i pe altele similare. Broadbent a postulat c elementele fizice grosiere ale stimulilor externi sunt analizai n paralel, iar rezultatul acestei analize pre-atenionale iniiale devine subiectul unui filtru selectiv. Rolul filtrului este de a garanta c doar surselor relevante de informaie le este aplicat o procesare ulterioar mai elaborat, i de capacitate limitat. Accesul la semnificaie este postulat a fi produsul acestei procesri elaborate ulterioare. Astfel, modelul lui Broadbent a devenit cunoscut sub numele de modelul filtrajului timpuriu. Selecia se face timpuriu n
19

modelul acesta deoarece procesarea serial a stimulilor ncepe ntr-un stadiu ce precede accesul la semnificaie. O a doua proprietate important a modelului lui Broadbent se refer la soarta stimulilor nerelevani. Dincolo de punctul n care stimulii relevani sunt selectai pentru procesri ulterioare, produsul procesrilor pre-atenionale asupra stimulilor nerelevani se presupune c se degradeaz pasiv. Astfel, conform modelului lui Broadbent despre selecie, distincia critic dintre procesarea informaiei relevante i nerelevante, este c doar informaia relevant este subiectul procesrilor elaborate, necesare pentru a ctiga accesul la semnificaie. Dup publicarea modelului lui Broadbent (1958), mai muli cercettori au sugerat c accesul la semnificaie poate s apar i pentru stimulii nerelevani. De exemplu, Treisman (1960) a observat c subiecii sunt capabili s continue s repete cu voce tare un mesaj ce fusese n mod neateptat schimbat de la o ureche la cealalt, chiar dac ei au fost instruii s fie ateni doar la urechea la care mesajul fusese prezentat iniial. Faptul c subiecii sunt capabili s-i comute atenia ctre mesajul de la cealalt ureche pe baza coninutului su semantic, sugereaz c ei pot avea un acces mai precoce la semnificaia acestui mesaj, dect propusese Broadbent. Aceste descoperiri au condus la modele alternative ale ateniei selective, cum ar fi modelul atenurii al lui Treisman (1964) i modelul seleciei rspunsului al Deutsch i Deutsch (1963). n cea mai mare parte, aceste teorii ale ateniei selective difer de cea a lui Broadbent, i una de cealalt, prin analiza ce se presupune a avea loc n cazul stimulilor nerelevani. Totui, aceste diferene pot fi vzute ca fiind mai mult de nuan, dect de caracter. Toate cele trei modele caracterizeaz informaia la care subiectul nu este atent prin referire la nivelul reprezentrilor dobndite nainte s apar unele forme de filtrare. Dincolo de acest prag critic, reprezentrile evenimentelor ignorate se presupune c nu mai sunt ulterior procesate. Astfel, distincia dintre evenimentele la care subiectul e atent i cele la care nu acord atenie, este c dincolo de un anumit stadiu critic, procesarea activ a primelor continu, n timp ce a celorlalte este ntrerupt. n acest cadru teoretic, atenia poate fi vzut ca o continu amplificare a semnalului unui stimul relevant. Aceast amplificare atenional poate produce o mai mare excitaie a reprezentrii interne a stimulului de interes. Morton (1969) a sugerat c aceast cretere a nivelului de activare declaneaz accesul la nivele mai nalte, semantice ale informaiei. Astfel, recunoaterea unui cuvnt se presupune a avea loc atunci cnd reprezentarea intern a acelui concept ajunge la un prag anume de excitaie. Aplicarea acestui cadru teoretic n explicarea ateniei selective conduce la o redescriere a procesului de selecie. Anume, atenia selectiv ctre un stimul relevant, sau int, aflat ntre alte alternative irelevante, numite distractori, poate fi presupus a apare atunci cnd reprezentarea intern a intei este, ntr-o oarecare msur, mai excitat dect a fiecrui distractor n parte. Este evident c modelele ateniei selective descrise propun o diferen ntre strile de activare ale intei i distractorilor care conduce la o procesare a intei. Ar trebui s fie la fel de evident c o cale alternativ, i posibil mai eficient, de a produce o asemenea diferen ar fi accentuarea procesrii intei concomitent cu inhibarea activ a procesrii distractorilor. n teorie, deci, selecia poate fi efectuat prin continua procesare excitatorie a reprezentrii unei inte, sau, poate presupune att procesarea excitatorie a intei ct i inhibarea distractorilor (Milliken i colab., 1994). 3. Reele atenionale Atenia este n mod curent examinat n termenii a trei funcii majore: orientarea ctre stimuli senzoriali, funcii executive i meninerea strii de alert (Posner i Raichle, 1994). Dei cunotinele despre mecanismele neuronale responsabile de aceste operaii sunt nc incomplete, au fost identificate unele arii cerebrale i reele. Reeaua de orientare Datele furnizate de tehnicile neuroimagistice au pus n eviden faptul c comutarea ateniei vizuale spre un stimul nou aprut, activeaz lobul parietal posterior. De asemenea, sunt activate arii frontale relaionate cu sistemul oculo-motor (Corbetta, 1998). Exist dovezi de necontestat c orientarea ctre o anumit locaie spaial crete fluxul sangvin i activitatea electric n regiunile corticale extrastriate, implicate n procesarea culorii, formei i micrii (Corbetta i colab., 1990). n condiiile unor cmpuri
20

vizuale dezordonate, sau cnd este necesar integrarea unor contururi la distan mare, exist dovezi privind activitatea n cortexul vizual primar (Posner i Gilbert, 1998). Mecanismele de alert Pentru a susine atenia, o a doua reea este implicat n meninerea unei stri de alert. Alerta este declanat i susinut de o reea situat n partea dreapt a lobului frontal (Aria 6 a lui Broadmann), lobul parietal drept i locus coeruleus locul de secreie al noradrenalinei (Posner i Raichle, 1994). Aceast reea este implicat n stabilirea unei stri de vigilen i meninerea capacitii de a reaciona. Studii recente efectuate pe maimue au artat clar c aceast capacitate de a reaciona indus de un semnal de avertizare poate fi blocat de medicamente ce reduc nivelul de noradrenalin (Marrocco i Davidson, 1998). De asemenea, pacienii cu leziuni ale parietalului drept prezint dificulti n a-i menine atenia susinut i de a reaciona la semnale de avertizare. Reeaua de control executiv Aceast reea a fost relaionat cu comportamentul direcionat spre un scop, detecia unei inte, detecia unor erori, rezolvarea conflictelor cognitive i inhibarea rspunsurilor automate (Norman i Shallice, 1986). Aceast reea pare a include ariile frontale mijlocii (girusul cingulat anterior), ariile motorii suplimentare i pri din ganglionii bazali. Datele neuroimagistice au artat activitate n aceste regiuni n timpul sarcinilor ce necesit efort mental, cum ar fi rezolvarea unei conflict (Posner i DiGirolamo, 1997). Recent, s-a evideniat c sarcini experimentale ce implic att control cognitiv ct i emoional, produc activare n arii separate ale girusului cingulat anterior, cel cognitiv n ariile dorsale, iar cel emoional n ariile ventrale (Bush i colab., 1998). Tot mai multe date arat, de asemenea, o implicare a ganglionilor bazali, mai specific a nucleului caudat, n funcionarea cognitiv (Hayes, Davidson i Keele, 1998). Nucleul caudat i cortexul prefrontal prezint activitate similar n timpul unor sarcini cum ar fi deciziile lexicale i categorizrile semantice. Multe studii au artat deficite comportamentale similare la animale cu leziuni ale cortexului dorsolateral frontal anterior i ale nucleului caudat. Ganglioni bazali sunt considerai importani n realizarea conexiunii dintre atenia executiv i alte reele atenionale. Ariile laterale ale cortexului frontal au fost de asemenea identificate cu atenia executiv. 4. Relaia ntre atenie i personalitate Variabila temperamental relaionat cu dezvoltarea ateniei executive se numete control voluntar, reprezentnd abilitatea de a inhiba un rspuns dominant pentru a permite executarea unuia subdominant. Controlul voluntar este extrem de important n nelegerea influenei pe care o exercit temperamentul asupra comportamentului. El este invers relaionat cu afectivitatea negativ ca i factor temperamental (Rothbart i Posner, n curs de publicare). Aceast relaie negativ reprezint faptul c deprinderile atenionale pot atenua afectele negative. De asemenea, controlul voluntar este invers relaionat cu agresivitatea, el putnd regla agresivitatea n mod indirect controlnd tendinele reactive ce stau la baza furiei. Empatia este de asemenea relaionat cu controlul voluntar, copiii cu un dezvoltat control prezentnd o mai accentuat empatie (Rothbart i colab., 1994). Mai multe studii au sugerat c o funcionare cognitiv executiv deficitar poate reprezenta un important factor de risc pentru tulburarea de abuz de substane (Giancola i colab., 1998). Bieii ce prezint risc crescut pentru aceast tulburare au un temperament caracterizat de iritabilitate, retragere social, emoionalitate negativ, toleran sczut la frustrare, dificulti n a se calma dup un distres, neatenie i hiperactivitate (Tarter, Alterman i Edwards, 1985). De asemenea, a fost stabilit o corelaie negativ ntre funcionarea executiv i impulsivitatea agresiv la brbai (Giancola i Zeichner, 1994) precum i ntre funcionarea executiv i tendina spre comportament violent la bieii pre-adolesceni (Seguin i colab., 1995). 5. Caracteristici ale ateniei n tulburri comportamentale i emoionale Pennington i Ozonoff (1996) au evideniat deficite n unele sarcini de atenie executiv cum ar fi Stroop, Turnul din Hanoi, Matching Familiar Figures Test i Trailmaking Test la copiii ce prezint o
21

tulburare numit deficit de atenie/hiperactivitate (ADHD). Aceast tulburare are trei componente: una fiind neatenia, o a doua este impulsivitatea, i a treia este hiperactivitatea. Cea mai folosit dintre sarcinile de atenie executiv este Stroop-ul, n variant standard, sau n variante derivate, dintre care cea mai adecvat n cazul acestei tulburri se pare c este Counting Stroop ( Bush i colab., 1998). Principiul Stroop este unul simplu, i se prezint subiectului numele unei culori scris cu o alt culoare (de exemplu rou scris cu culoarea galben) subiectul trebuind s numeasc, ct poate de repede, culoarea cu care este scris cuvntul. Se nregistreaz timpul de reacie de la apariia cuvntului pn la rspunsul subiectului. n varianta Counting Stroop, apar cifre, de exemplu trei de 4, subiectul trebuind s spun, ct poate de repede, cte cifre sunt prezente pe ecran. n general, aceast sarcin msoar reacia subiectului ntr-o situaie de conflict cognitiv, n care semnificaia cuvntului interfereaz cu semnificaia culorii cu care este scris (n varianta standard). Toate studiile n care s-a procedat la o scanare a activitii cerebrale (folosind rezonan magnetic nuclear de tip funcional sau tomografie cu emisie de pozitroni) n timpul derulrii acestei sarcini, au pus n eviden activarea diviziei cognitive a girusului cingulat anterior, n special cel drept (ariile 24 i 32 ale lui Broadman)(pentru o sintez vezi George i colab., 1994). Folosind aceste tehnici, n diferite studii s-a demonstrat c exist o conexiune ntre abilitatea unei persoane de a-i menine atenia concentrat asupra a ceva, i nivelul de activitate a creierului. Astfel, ntrunul dintre experimente, s-a folosit o scanare de tip tomografie cu emisie de pozitroni n timp ce subieci aduli nvau o list de cuvinte, nregistrndu-se nivelul de glucoz folosit de ctre ariile creierului ce au ca funcie inhibarea rspunsurilor i controlul ateniei. Glucoza este principala surs de energie a creierului, deci msura consumului ei este un indicator al nivelului de activitate al creierului. Cercettorii au gsit diferene importante ntre subiecii cu ADHD i cei fr. La cei cu ADHD, ariile creierului ce controleaz atenia folosesc mai puin glucoz, indicnd deci c sunt mai puin active (Lou i colab. 1989, 1990). Aceste date coreleaz cu altele obinute prin alte tehnici. De exemplu Casey i colab. (1997) folosind rezonana magnetic nuclear de tip structural au gsit c inhibiia comportamental a copiilor cu ADHD coreleaz cu un volum anormal n regiunile prefrontale drepte- n special girus cingulat anterior- a nucleului caudat i globus pallidus, de asemenea din partea dreapt. Date fiind cele spuse anterior despre implicarea acestor zone corticale n diferite reele atenionale, sunt uor de explicat performanele la sarcini de tip Stroop a subiecilor cu ADHD. i n cazul altor tulburri, cum sunt cele anxioase, au fost depistate anumite caracteristici ale ateniei. Cercetri ce au debutat n anii 80 au scos n eviden tendina subiecilor (din loturi clinice sau nonclinice) cu scoruri mari la teste de anxietate (anxietate ca trstur) de a procesa predilect i automat stimuli vizuali sau auditivi cu semnificaie emoional negativ (n special cu semnificaie amenintoare) (Williams i colab., 1997). Acest tip de procesare a fost denumit tendin atenional n anxietate. Tendinele atenionale au anumite caracteristici: 1). Au un caracter automat, sau altfel spus nonstrategic, i interfereaz cu sarcina subiectului, indiferent care ar fi aceasta. 2). Apar n sarcini ce presupun gestionarea resurselor cognitive n regim competitiv. 3). Diferenele ntre subiecii anxioi i cei non-anxioi sunt la nivelul sutelor de milisecunde. 4). Exist o specificitate n funcie de tipul tulburrii anxioase; astfel, subiecii cu fobie de erpi vor manifesta aceste tendine predilect fa de stimulii relaionai cu obiectul fobiei lor; cei cu anxietate somatic fa de stimuli precum snge, boal, durere; cei cu fobie social fa de stimuli precum eec, supraveghere, penibil .a.m.d.(Mathews i MacLeod, 1985). 5). Nu caracterul de negativ al cuvntului conteaz n primul rnd, ci relaionarea (sau consonana) sa cu problemele individului. De exemplu cuvntul realizare este n esen un cuvnt pozitiv dar pentru un om cu un puternic sentiment al ratrii, sau o puternic anxietate de performan, el are o conotaie amenintoare (Williams i colab., 1997). 6). Tendiele atenionale coreleaz cu gravitatea tulburrii i cu eficiena terapiei aplicate subiectului. Astfel, ele se diminueaz dup o terapie, de orice form ar fi ea (desensibilizare progresiv, n general orice
22

form de terapie cognitiv-comportamental sau medicamentoas cu benzodiazepine sau inhibitori MAO) fiind o msur a eficienei acesteia (McNally, English, & Lipke, 1993; Mattia, Heimberg, & Hope, 1993). Tendinele atenionale au fost evideniate prin diverse sarcini, mprite n dou categorii: cele care pun n eviden efectul de facilitare n procesarea unor stimuli amenintori, i cele care pun n eviden efectul de interferen indus de ctre aceti stimuli n performana subiectului ntr-o sarcin. Dar exist i sarcini mixte, cum este sarcina Dot-probe. Din categoria celor de interferen cele mai citate sunt sarcina Stroop emoional (cu varianta Counting Stroop emoional) i sarcinile de cutare atenional. Sarcina Dot-Probe (Williams i colab., 1997) de inspiraie din amorsajul negativ, presupune expunerea pe un monitor a unei perechi de cuvinte, unul deasupra celuilalt, instrucia fiind ca subiectul s-l fixeze pe cel de deasupra i s-l ignore pe cel de dedesubt. La o secund dup aceast prezentare, unul dintre cuvinte, aleator, dispare, locul su fiind luat de o stelu (*). Subiectul trebuie s depisteze ct poate de repede stelua oriunde a aprut ea, i cnd a depistat-o s apese o tast. Se nregistreaz timpul de reacie, de cnd a aprut stelua pn la apsarea pe tast. Subiecii non-anxioi, au un timp de reacie mai mare cnd stelua apare n poziia de jos, indiferent de valoarea emoional a cuvintelor folosite. Cei anxioi, comparativ, au un timp de reacie mai mic, iar efectul este mai puternic cnd cuvntul de jos, cel nlocuit de stelu, a fost unul amenintor. Stroop-ul emoional (Williams i colab., 1996) const n prezentarea unor cuvinte cu valoare amenintoare n combinaie cu cuvinte neutre, toate scrise cu diferite culori (de regul nu mai mult de patru). Subiectul trebuie s rspund la culoare asignndu-se o anumit tast unei anumite culori. Se nregistreaz timpul de reacie de la apariia cuvntului i pn la apsarea pe tast. Se folosesc dou tipuri de expuneri, una n care urmtorul cuvnt apare doar dup apsarea tastei (deci subiectul i poate controla apariia) i una n care urmtorul cuvnt apare dup un anumit interval (de exemplu 2 secunde), chiar dac subiectul nc nu a apsat pe tast. Efectul e mai pregnant n a doua variant. Subiecii anxioi au un timp de reacie mai mare la cuvinte amenintoare, n comparaie cu cele neutre, i n comparaie cu non-anxioii. 6. Concluzii Pentru ca un comportament s fie eficace, s-i ating inta cu minimum de efort, organismul trebuie s ignore fluxurile de informaie colaterale. Ca atare, el va evita procesarea unor stimuli care ar putea interfera cu procesrile reclamate de realizarea unei aciuni sau s-ar dovedi irelevanten raport cu sarcina. n acest caz, selectivitatea e indus nu att de caracterul insuficient al resurselor cognitive, ci de cerina realizrii unui comportament coerent, eficace esenial pentru supravieuire (Miclea, 1994). Deci, selectivitatea este determinat n mare msur de necesitatea unor aciuni adaptative, eficace. Procesarea segregaionist a informaiei nu este neaprat un semn al incapacitii noastre de a face fa unui mediu hipercomplex, ci i o strategie adaptativ, dobndit de organism pentru a-i asigura coerena i controlul comportamentului. Teme de reflecie i exrciii: 1. 2. 3. 4. 5. Prezentai modelele filtrajului. Care sunt cele trei reele atenionale i care este rolul fiecreia? Care este relaia dintre reelele atenionale i personalitate? Prezentai caracteristicile ateniei executive la oamenii anxioi comparativ cu cei cu ADHD. Delimitati impctul ateniei asupra achiziei abilitilor academice. Tema 2 Sistemele mnezice OBIECTIVE:

23

n acest capitol se urmrete familiarizarea studentului cu conceptul de "sisteme mnezice", n locul celui de "memorie", prezentarea pe scurt a acestor sisteme, precum i o prezentare a relaiei dintre memoria episodic i limbaj, cu exemplificare pe o tulburare de limbaj afazia.

1. Ce este memoria? Memoria este procesul prin care dobndim, stocm i apoi ne reamintim informaiile. Memoria nu este o singur entitate, ci este compus din cteva sisteme separate. Se vorbete despre memorii senzoriale, despre memorie de lucru (sau de scurt durat), se face distincia ntre memoria declarativ (sau explicit) i memoria nondeclarativ (sau implicit), disociere bazat pe studiile experimentale fcute pe animale, dar i pe pacieni amnezici sau subieci normali. 2. Sistemele mnezice 2.1. Memoria senzorial Noiunea de memorie senzorial denot persistena reprezentrii senzoriale a stimulului timp de cteva sutimi de secund, dup ce acesta a ncetat s acioneze asupra receptorilor. Acest tip de memorie este specific fiecrei modaliti senzoriale. Avem deci o memorie vizual sau iconic, o memorie auditiv sau ecoic, o memorie tactil, olfactiv, etc. Retenia senzorial a stimulului este automat i preatenional, adic procesele implicate n memoria senzorial preced iniierea celor implicate n atenie (Miclea, 1994). Cele mai intens studiate tipuri de memorie senzorial sunt cele pentru stimuli vizuali i auditivi. Durata de retenie a stimulilor vizuali, deci a memoriei iconice, este de aproximativ 100 milisecunde (Miclea, 1994). Cum am spus, ea se realizeaz preatenional i are o capacitate nelimitat. Se pare c funcia memoriei iconice este prelungirea reprezentrii senzoriale dup ncetarea stimulrii pentru a se putea extrage trsturile fizice ale stimulului (contururile, culoarea, etc), care vor constitui inputuri pentru unele procesri ulterioare (Miclea, 1994). S-ar putea chiar presupune c durata memoriei iconice corespunde timpului necesar pentru activarea detectorilor de trsturi. Memoria iconic prelungete stimulii atunci cnd clipim sau n cazul sacadelor oculare. Durata memoriei ecoice a fost estimat pe o plaj de valori ntre 200 ms pn la 2 secunde (Miclea, 1994). Ca i n cazul memoriei iconice, suntem tentai s credem c intervalul de 200 ms. e reclamat de detectorii de trsturi pentru a extrage trsturile fizice ale stimulilor acustici. O astfel de ipotez s-ar putea valida corobornd datele psihofizice cu cele referitoare la frecvena i durata potenialului de activare pentru detectorii de trsturi.

2.2. Memoria de lucru Memoria de lucru reprezint totalitatea informaiilor activate la un moment dat din memoria de lung durat. Memoria de lucru a fost intens studiat att la oameni ct i la animale, i, dei paradigmele folosite n testarea ei la cele din urm sunt n general mult mai simple, regiuni similare ale cortexului dorsolateral prefrontal (ariile 9 i 46 la oameni, respectiv 9 la maimue) girusului cingulat anterior i nucleului caudat au fost identificate ca fiind relevante. Datorit importanei memoriei de lucru n raionament i inteligena general, nu este surprinztor c ariile cerebrale implicate n memoria de lucru sunt, de asemenea, implicate n rezolvarea de sarcini matematice sau alte sarcini de planificare (Previc, 1999). Memoria de lucru se pare c joac un rol important n limbaj, n special n nelegerea limbajului. Oamenii au abilitatea de a integra cuvintele noi, propoziiile i frazele cu cele anterioare, facilitnd nelegerea unui discurs (Previc, 1999). Studiile arat c memoria de lucru verbal este mediat de emisfera cerebral stng, iar cea spaial de ctre emisfera dreapt, dar n cazul unor sarcini spaiale dificile (ca i n cazul unora verbale de acest fel) se activeaz emisfera stng, ce joac un rol de control executiv (Previc, 1999).

24

Ceea ce n mod tradiional se numete memorie de lung durat reprezint de fapt o sum de tipuri de memorii grupate n dou mari categorii: memoria declarativ (sau explicit) i memoria nondeclarativ (sau implicit). 2.3. Memoria declarativ Endel Tulving (1985) a mprit memoria declarativ n memorie semantic i memorie episodic (sau autobiografic). Memoria semantic reprezint subsistemul memoriei declarative ce conine informaii generale despre lume (definiii, concepte, numele unor obiecte). Memoria episodic reprezint subsistemul memoriei declarative ce conine amintiri ale unor experiene personale legate de un anumit timp i spaiu (cnd am auzit prima dat despre acel obiect, unde eram, cu cine,etc). n cazul unei amnezii, cea mai afectat este, de regul, memoria episodic. Este totui dificil de fcut o discriminare clar ntre cele dou subsisteme, tiut fiind din experiena obinuit c relaiile dintre cele dou sunt foarte strnse, aproape fiecare fapt fiind relaionat cu un context. Exist o mulime de metode i factori care concur la o mai bun retenie a informaiei n memoria de lung durat. Se tie c materialul concret se reine mai bine dect cel abstract, cel cu sens mai bine dect cel fr, cel repetat mai bine dect cel nerepetat. Ele confirm concluziile pe care le putem trage din observaiile cotidiene. Mai interesante sunt cele mai puin intuitive pentru simul comun, cum ar fi rolul adncimii procesrii informaiei. Noiunea de adncime a procesrii a fost lansat de Craik i Lockhart (1972). Ea exprim ideea c procesarea unui stimul este cu att mai adnc, cu ct se trece de la caracteristicile sale fizice, spre cele conceptuale sau semantice. Experimentele au artat c, invariabil, odat cu adncimea procesrii sporete acurateea memoriei (Baddeley, 1982). Cu ct mai intens prelucrm un stimul, cu att mai bine e pstrat n memoria de lung durat. Aceste rezultate ar putea fi considerate ca fiind destul de intuitive sau predictibile pe baza unor observaii cotidiene, dar o serie de investigaii au ajuns la concluzia c adncimea procesrii este mai important dect volumul procesrilor. De exemplu, expunerea repetat a unui stimul produce efecte mai slabe asupra memorrii sale dect expunerea sa o singur dat, dar n condiiile procesrii lui semantice (Miclea, 1994). O alt consecin interesant a nivelului de procesare, vizeaz relaia dintre adncimea procesrii i intenionalitatea memorrii. O mare parte din cunotinele pe care le avem sunt rezultatul unor nvri ntmpltoare, neintenionate. Sloganul obinuit este c nvarea intenionat este mai eficient dect cea neintenionat. Experimentele au artat ns c o prelucrare mai adnc a stimulului d rezultate mai bune dect nvarea sa intenionat (Hyde i Jenkins, 1973). nvarea intenionat este superioar celei neintenionate doar n msura n care antreneaz o procesare mai adnc a stimulului. Efectul spaierii exprim ideea c interpunerea unor itemi din alte categorii ntr-o serie de itemi ce urmeaz a fi memorai, sporete performanele mnezice. Probabilitatea reproducerii corecte a itemului de memorat, crete odat cu mrirea intervalului dintre dou apariii ale sale. Tradus n termeni mai simpli, nseamn c repetiiile la intervale mai mari de timp dau rezultate mai bune dect repetiiile imediate (Madigan, 1969). Cele mai cunoscute forme de reactualizare sunt reproducerea i recunoaterea. Toate rezultatele experimentale prezentate pn acum se bazeaz pe probe de recunoatere i reproducere. Majoritatea testelor de memorie sunt bazate pe aceste dou tipuri de sarcini. Eecul reactualizrii informaiei memorate nu dovedete ns nimic despre deficiena stocrii cunotinelor n memorie. Reproducerea i recunoaterea nu sunt singurele modaliti de reactualizare a informaiei din memorie, iar reactualizarea depinde de o serie de factori care fac ca performanele s fie extrem de fluctuante. Eficiena reactualizrii crete cnd contextul reactualizrii are ct mai multe proprieti similare celor prezente n contextul memorrii, i cnd contextul reactualizrii are ct mai puine asemnri cu ali stimuli dect cei care trebuie reamintii. Cnd vorbim de context ne referim att la unul fizic, la o ncpere, de exemplu, dar i la unul neuropsihic. Performanele reactualizri sunt semnificativ mai ridicate dac starea neuropsihic din momentul nvrii este congruent cu cea din momentul reactualizrii. De exemplu, itemii nvai n condiiile n care subiecii fumau marijuana au fost reamintii mai bine dac n momentul reactualizrii subiecii se aflau din nou sub efectul drogului (Anderson, 1985). Materialul nvat ntr-o anumit dispoziie afectiv poate fi reamintit mai bine
25

atunci cnd subiecii se afl n aceeai dispoziie afectiv (Bower, 1981). Itemii nvai pe fondul consumului de alcool, sunt reamintii mai bine tot ntr-o stare bahic (Eich, 1980). Interferena vizeaz influena pe care cunotinele nvate o au unele asupra altora. n cazul n care cunotinele anterior nvate reduc rata de reactualizare a cunotinelor dobndite ulterior, avem de-a face cu interferena proactiv. Interferena exercitat de cunotinele mai recente asupra celor anterioare, poart numele de interferen retroactiv. 2.3.1 Baza neurofiziologic a memoriei declarative Studiile arat c la funcionarea memoriei declarative contribuie mai multe componente, interaciunea dintre acestea fiind esenial. Iniial, informaia perceptiv ca i informaia despre comportament este procesat n mai multe arii din neocortex. Aceste procesri includ concepte i reguli cognitive complexe, aa cum sunt cele procesate n cortexul prefrontal i alte arii de asociaie (Eichenbaum, 2000). Totui, capacitatea acestor componente este limitat n timp, astfel nct reprezentrile lor nu depesc cteva secunde de procesare contient. Regiunea parahipocampal, care primete inputuri convergente de la ariile de asociaie neocorticale i care trimite napoi proiecii ctre toate aceste arii, se pare c mediaz extinderea persistenei n cmpul contiinei a acestor reprezentri. Prin interaciunile dintre aceste arii, procesarea din neocortex poate prelua reprezentrile din ariile parahipocampale, i astfel, poate reflecta asociaiile complexe dintre evenimente, ce sunt procesate separat n diferite regiuni corticale sau au loc secvenial n aceleai arii sau arii diferite (Eichenbaum, 2000). Totui, aceste contribuii individuale precum i interaciunile lor nu sunt suficiente pentru a lega reprezentrile evenimentelor ce sunt separate de lungi perioade de timp, sau pentru a duce la generalizri. O asemenea organizare necesit capacitatea de a encoda rapid o secven de evenimente ce formeaz o memorie episodic, a reactualiza acea memorie prin re-experienierea unei faete a evenimentului, i a lega experiena prezent de reprezentrile episodice stocate n memorie. Se pare c elemente neuronale din hipocampus conin proprietile fundamentale de codare ce pot susine o asemenea organizare (Eichenbaum, 2000). Totui, interaciunile dintre componentele sistemului sunt, din nou, critice. Este improbabil ca hipocampusul s aib capacitatea de stocare necesar pentru a conine toate memoriile episodice. ntradevr, salvarea unor amintiri ndeprtate observat dup traume ale hipocampusului indic faptul c nu el este locul final de stocare a informaiilor. De aceea, este probabil c neuronii hipocampali sunt implicai n medierea restabilirii reprezentrilor corticale detaliate, mai degrab dect n stocarea detaliilor n sine (Eichenbaum, 2000). Mai mult dect att, ne putem imagina c interaciunile repetate dintre cortex i hipocampus (avnd ca intermediar aria parahipocampal) servesc la co-activarea unor arii corticale extinse, astfel nct ele s dezvolte n final conexiuni ntre memorii fr o mediere hipocampic (Eichenbaum, 2000). n acest fel, activarea acestor reele de ctre hipocampus poate, de asemenea, sublinia rolul su temporal n consolidarea memoriilor la nivel cortical. 2.4. Memoria implicit Cuprinde cteva tipuri de memorii cum sunt cea a amorsajului, a nvrii deprinderilor i obinuinelor, cea a condiionrilor afective i cea a reflexelor musculare. Amorsajul Se refer la abilitatea crescut de a identifica sau detecta un stimul ca rezultat al prezentrii sale recente. Atunci cnd ne ntlnim prima dat cu un stimul ne facem o reprezentare a sa, ce poate fi ulterior accesat mai rapid dect reprezentrile despre stimuli ce nu au fost prezentai anterior sau recent. Pacienii amnezici nu au alterat memoria amorsajului. Este important de menionat c o memorie a amorsajului intact la amnezici a fost demonstrat pentru materiale noi, pentru care nu existau reprezentri (Squire, Knowlton i Musen, 1993). Aceste rezultate indic faptul c amorsajul nu este derivat din activarea unor reprezentri stocate, ci este bazat pe urme senzorio-perceptive create de prezentarea stimulului.

26

Memoria amorsajului poate fi pus n eviden prin probe specifice, cum sunt completarea rdcinii unor cuvinte (dintr-o list ce conine cuvinte ce au fost unele prezentate recent i altele nu), sau recunoaterea unor cuvinte prezentate la tahistoscop (cu un timp de expunere sub pragul perceptiv). Prezentarea unor stimuli poate de asemenea influena preferinele i judecile despre acei stimuli. De exemplu, att amnezicii ct i oamenii normali sunt mai predispui a judeca un nume ca fiind unul celebru dac numele respectiv a fost prezentat recent (Jacoby i colab., 1989). Oamenii normali pot totui s-i inhibe acest efect n unele circumstane deoarece ei pot s-i aminteasc cu ajutorul memoriei episodice c acel item a fost recent prezentat, dar amnezicii n lipsa memoriei episodice continu s prezinte aceast tendin. Localizarea anatomic a amorsajului este probabil n neocortex, n cortexul posterior drept (Squire i colab., 1992). Memoria deprinderilor i obinuinelor nvarea de deprinderi i obinuine este n unele circumstane nondeclarativ, dat find faptul c pacienii amnezici pot nva normal aceste lucruri. Ei pot nva normal chiar i atunci cnd informaia nu este exclusiv perceptual sau motorie. n nvarea probabilistic a unor categorii, subiecii ncearc s prezic unul din dou rezultate bazndu-se pe un set de indicii ce sunt probabilistic asociate cu fiecare rezultat. n nvarea unor gramatici artificiale, subiecii vd o serie de litere generate de un sistem cu reguli finite. Subiecilor li se spune despre regula ce st la baza seriei doar dup prezentarea acesteia. Apoi, prezentndu-li-se o nou serie, sunt ntrebai dac aceasta se supune regulii sau nu. n nvarea unor categorii i a abstractizrii unui prototip, cnd subiecii vd o serie de exemple aparinnd unei categorii, ei pot ulterior s clasifice mai uor noi exemple din aceeai categorie. Localizarea anatomic a acestei memorii este n corpii striai i neocortex (Knopman i Nissen, 1991). Memoria condiionrilor afective Cea mai frecvent studiat condiionare afectiv este cea aversiv. Ea const n asocierea dintre un stimul iniial indiferent sau chiar plcut cu un stimul neplcut sau dureros. Este celebru experimentul lui Watson de realizare a unei fobii n laborator, condiionnd aversiv un copil de 3 ani fa de un porcuor de Guineea alb. Copilul, numit de Watson micuul Albert, ce avea o preferin fa de acest animal, a fost pus n situaia de a asocia expunerea la acesta cu un zgomot puternic a unui gong. Dup cteva asemenea asocieri, copilul plngea doar la vederea animalului. Ulterior, aversiunea s-a extins de la sine i la animale similare (pisici, cei, iepuri) i chiar i la barba lui Mo Crciun. Localizarea anatomic a condiionrii aversive este corpul amigdaloid (din lobul temporal medial). La condiionri plcute, dar i la schimbarea unei condiionri contribuie i cortexul orbitofrontal. Cele dou formaiuni realizeaz condiionarea fa de stimulul n sine, n timp ce asocierea cu contextul n care a aprut stimulul este realizat de hipocampus. Memoria reflexelor musculare Ajut la nvarea unor micri cum ar fi lovitul mingii cu racheta de tenis, sau cu piciorul, mersul pe biciclet, redobndirea echilibrului cnd alunecm, etc. n bun msur, aceste micri au la baz unele reflexe nnscute cum sunt ferirea capului din faa unui obiect ce se apropie, ridicarea mini n scop de protejare, reflexul de a apuca obiecte, de a te aga atunci cnd cazi, etc. Localizarea acestei memorii este n cerebel. Toate aceste memorii implicite sunt, de regul, lsate intacte de amnezii, sunt foarte durabile, mai puin expuse la interferene dect cele declarative, dar i mai inflexibile, i mai greu de controlat voluntar.

27

2.5. Memoria episodic n tulburrile de limbaj Se cunosc multe despre limbaj, despre baza sa neurologic, i despre pierderile de limbaj ca urmare a unor traume neurologice. Ne vom concentra n acest subcapitol doar asupra efectelor pierderii limbajului asupra memoriei episodice sau autobiografice. n mod clasic, limbajul este mprit n fonetic, sintax i semantic. Procesrile implicate n nelegerea i generarea vorbirii i scrierii sunt distribuite pe o suprafa larg din creier, dar n special, n una dintre emisfere, care este numit dominant sau major, i care de regul este cea stng. Dar pentru studierea memoriei episodice este necesar o analiz mai profund dect cea a propoziiilor, deoarece n acest domeniu, de o importan aparte sunt aa-numitele structuri narative (Rubin, 1998). Prin contrast cu fonetica, sintaxa i semantica, structurile narative sunt localizate n emisfera minor, adic de regul cea dreapt (Hough, 1990). Structurile narative sunt implicate n nelegerea sensului unui discurs, n nelegerea unei metafore, a unei glume, a secvenialitii unei situaii. Memoria autobiografic este organizat n termeni de structuri narative de la nivelul evenimentelor singulare pn la povestea unei viei (Rubin i Greenberg, 1998). Muli dintre subiecii cu afazie reuesc s produc memorii autobiografice deosebit de bine formate. Rubin i Greenberg (1998) menioneaz dou lucrri autobiografice scrise de oameni afazici Luria (1972) i Wulf (1979). Povestea lui Wulf ncepe cu amintirea accidentului vascular pe care l-a suferit, continu cu punctul ei de vedere despre deficitul de limbaj dobndit, autoarea repetnd mereu c acest deficit nu i-a afectat capacitile intelectuale. Pacientul lui Luria Zasetsky a scris mii de pagini n care descrie, ntr-o manier emoionant, inabilitatea sa de a-i folosi limbajul n viaa de zi cu zi cnd o persoan are o traum cerebral serioas...nu mai este capabil s neleag sau s recunoasc semnificaia unui cuvnt pe moment, i nu-i vin n minte unele cuvinte atunci cnd ncearc s gndeasc sau s vorbeasc (Luria, 1972). Dar chiar i pacienii care au afazie de conducie nu manifest deficite majore ale memoriei autobiografice. De exemplu, pacientul E.B. i amintea prima sa zi n spital, i descria senzaiile pe care le-a trit cnd s-a trezit: Am nceput s vd alb i s aud voci i zgomote de spital n jurul meu, apoi am vzut asistente i un doctor tnr deasupra mea, vorbind cu mine, ntrebndu-m cum m cheam. M simeam amorit i slbit. Am ncercat s m mic dar n-am reuit, am ncercat s vorbesc dar au ieit doar nite sunete fr sens (Levine, Calvanio i Popovics, 1982). Deci, afazia poate cauza modificri evidente i serioase ale vorbirii, dar dac pacientului i este acordat destul timp i modaliti alternative de a-i nregistra amintirile el poate produce amintiri bine conturate. Putem concluziona c pierderea limbajului n afazie nu joac un rol vital n codarea i reamintirea memoriilor autobiografice. Teme de reflecie i exerciii: 1. 2. 3. 4. Ce este memoria de lucru? Facei o paralel ntre memoria declarativ i cea implicit. Care este rolul memoriei episodice n limbaj? Surprindei implicaiile memoriei ntr-o sarcin colar. Tema 3 Imaginaia i creativitatea Obiective: Definirea conceptelor imaginaie i creativitate; Surprinderea aspectului procesual i a produselor imaginaiei; Caracterizarea procesului creativ prin raportarea la alte aspecte ale vieii psihice i activitii umane. Cuvinte cheie: Combinatorica mintal, fluiditate, plasticitate, reverie, vis, personalitate creatoare, gndire divergent, imaginaie creativ.
28

1. Definiie i caracterizare Imaginaia este un proces cognitiv complex al crui rezultat l constituie obinerea unor relaii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor. Proces de combinare a imaginilor mintale care conduce la un produs nou (definiie care corespunde imaginaiei artistice). Proces psihic al crui rezultat l constituie obinerea unor reacii, fenomene psihice noi pe plan cognitiv, afectiv sau motor (Cosmovoci, 1996). Principalele nsuiri ale imaginaiei sunt: fluiditatea (bogia de imagini i idei produse ntr-un timp scurt), plasticitatea (capacitatea de abordare a situaiei sau problemei dintr-o alt perspectiv) i originalitatea (raritatea ideii cu condiia s fie dezirabil social) Prin intermediul imaginaiei se elaboreaz imagini noi fr corespondent n realitate sau n experiena noastr anterioar, prin prelucrarea i transformarea datelor cognitive (reprezentri i idei) fixate n memorie. Pe baza ei, omul i poate anticipa produsul muncii, apare ca o disponibilitate a vieii psihice, contribuie la proiectarea traiectoriei propriei viei i asigur alturi de celelalte procese psihice continuitatea vieii psihice. Prin procesele senzoriale i de cunoatere omul se raporteaz la prezent, prin memorie la trecut i prin imaginaie la viitor. La fel ca celelalte procese psihice prezint coninut, form i modalitate reflectorie dar, n timp ce alte procese psihice sunt determinate de obiecte din realitate, imaginaia este determinat de elemente ale obiectului sau obiectelor care prin recombinare conduc la un nou produs: proiectul. Imaginea plastic este construit i modelat pe un schelet logic, gndirea apare sub form disimulat, latent, implicit. Mecanismele acestui proces constau n descompunerea informaiei n subuniti i n recompunerea lor, inedit, n macrouniti sub impulsul emoiei. Constituirea noilor imagini are loc printr-o serie de operaii analiticosintetice iar condiia energetic este implicarea proceselor afective. Astfel, uneori imaginaia se supune logicii afective i nu logicii raionale, ceea ce face ca adesea s fie depite schemele logice. 2. Procesele i procedeele imaginaiei

n procesul imaginativ sunt implicate dou procese fundamentale: analiza i sinteza. Prin analiz se realizeaz descompunerea unor reprezentri pentru ca apoi, prin sintez se recurge la reorganizarea n structuri deosebite de cele percepute sau gndite anterior. Enumerm n continuare cteva procedee: Procedeul extensiunii utilizrilor Exemplu: Ce utilizri se pot da unei crmizi? Ce alte obiecte pot ndeplini aceleai funciuni? Adaptarea unui obiect sau principiu la situaii curente Exemplu: legendele au fost preluate i prelucrate sub forma unor opere literare. Modificarea unor nsuiri Exemplu: modificarea formei sau culorii (laleaua neagr). Substituia Exemplu. nlocuirea unui obiect cu altul sau doar a unor componente ale obiectului (nlocuirea materialelor tradiionale ale motoarelor cu ceramic). Amplificarea sau diminuarea trsturilor Exemplu: personajele din basme i povestiri (uriaii i piticii). Multiplicarea sau omisiunea Exemplu: balaurul cu apte capete, ciclopul. Diviziunea i rearanjarea Exemplu: Divizarea unor funcii umane complexe i realizarea tehnic doar a unora dintre ele (braul mecanic din robotic). Inversarea Exemplu: lep-remorcher Combinarea Exemplu: contopirea ntr-un ntreg a unor elemente disparate (sfinxul). Transpoziia
29

Exemplu: situarea mental sau afectiv n locul unei alte persoane (personajele interpretate de actori). Tipizarea Exemplu: redarea generalului prin particular (avariia lui Hagi Tudose). Schematizarea Este util n tehnic i arhitectur dar i n caricatur. Analogia Utilizat n tehnic i tiin (structura atomului similar cu a sistemului solar). 3. Formele imaginaiei 3.1 n funcie de prezena sau absena inteniei: Imaginaia este neintenionat (involuntar, spontan) visul din timpul somnului, reveria; Intenionat (voluntar) imaginaia reproductiv, creatoare, visul de perspectiv. 3.2 Dup prezena sau absena filonului creativ: Forme primitive, spontane halucinaii, vis, reverie; Uor constructive (voluntare) - tind spre creativ; Foarte constructive (voluntare) creatoare prin excelen;

reproductiv visarea imagini imaginaie involuntar creatoare visele halucinaiile hipnagogice hipnopompice

preponderent voluntar

creaia

artistic tiinific tehnic organizatoric

Figura 1. Formele imaginaiei Facem cteva precizri pivind cteva forme ale imaginaiei: Visul din timpul somnului n starea de somn paradoxal apar o nlnuire de imagini, emoii i reflecii pe care subiectul nu le poate dirija i par uneori haotice i absurde. Imaginile din vise au un caracter scenic. Visele au un caracter activ (se produc combinri i reorganizri ale informaiilor care conduc la soluionri ale problemelor); caracter simbolic (pot fi descifrate demers realizat n anumite forme de psihoterapie, de exemplu n cea de factur psihanalitic Reveria Este o visare n stare de veghe realizat ntr-o stare de relaxare a persoanei. Poate constitui o modalitate de ndeplinire pe plan fictiv a unor dorine dar prelungirea ei poate fi duntoare prin reducerea sau anularea iniiativelor i a activitii reale. Reveria de scurt durat stimuleaz creativitatea. Imaginaia reproductiv Este o form activ, contient i voluntar a imaginaiei prin care se pot reconstrui pe cale mintal realiti existente n prezent sau n trecut. Cu ct se apropie mai mult de real, cu att este mai valoroas. Poate fi extrem de util n procesul nvrii colare. Imaginaia creatoare
30

Este orientat spre ceea ce este posibil, spre nou, spre viitor. Dup cum arta Popescu-Neveanu, este stimulat de motive i atitudini creatoare: interesul pentru nou, trebuina de autorealizare, ncrederea n posibilitile proprii, tendina spre necunoscut etc. 4. Modaliti de manifestare a imaginaiei n ontogenez Studiile de psihologia dezvoltrii au surprins forme diferite de manifestare a imaginaiei la copii i adolesceni. n jurul vrstei de apte ani ncepe delimitarea ntre lumea imaginar i lumea real, perceptibil. colarul mic prezint cteva particulariti ale imaginaiei: fabuleaz; se identific cu rolurile n timpul jocului; reconstituie n plan mintal coninutul textelor literare; i imagineaz figurile i evenimentele istorice; exprim intenii creatoare prin realizri grafice i cromatice. n imaginaia colarilor de vrst mijlocie i mare se produc modificri exprimate prin perfecionarea mijloacelor reproductive, dar i prin intensificarea creativitii, modificri exprimate n diferite sfere de activitate (literar, artistic, tehnic constructiv, sportiv, muzical, etc.). Schimbrile nregistrate se datoreaz unor factori afectivi-motivaionali, sunt influenate de sistemul relaiilor sociale i de scara de valori culturale la care ader i pe care le asimileaz preadolescenii i adolescenii. La vrsta adolescenei, alturi de modificrile de ordin biofiziologic se produce maturizarea proceselor cognitive (devin capabili de construire de sisteme sau teorii, dup J. Piaget) iar pe plan socio profesional are loc nvarea rolurilor profesionale i sociale. Toate aceste modificri i pun amprenta pe procesul imaginativ, care este influenat n mare msur de tendinele de natur afectiv motivaional (atracii, nzuine, preferine, dorine, proiecte, idealuri de via etc.). Relaia dintre imaginaie i celelalte procese psihice Specificul imaginaiei deriv tocmai din relaia ei cu celelalte procese psihice (Figura 1). Astfel, procesele senzoriale i memoria i furnizeaz material, i pstreaz i reactualizeaz produsele. Cu ct experiena anterioar este mai bogat, cu att imaginile perceptive i imaginile din reprezentare sunt mai vii, iar produsele imaginaiei sunt mai ample i mai complexe. O relaie evident este ntre gndire, limbaj i imaginaie. De fapt, imaginaia este o combinaie ntre datele senzoriale i generalizrile logice i abstracte, care combinaie se realizeaz cu ajutorul cuvntului ce vehiculeaz imaginea n raport cu o idee directoare. Flux informaional
Intelect

Memorie

Gndire

Cunoatere

Evaluare

ntre imaginaie i procesul cunoaterii obiective nu exist raporturi de opoziie, chiar dac unii Producie psihologi (Th. Ribot) susin c imaginaia ar fi subiectiv, personal, antropocentric i pornit din interior. Funciile cognitive ale imaginaiei sunt relevate mai ales n procesul de asimilare al cunotinelor: Reprezentrile imaginaiei (de reconstituire i anticipatoare) contribuie la mbogirea sferei de reprezentare a lumii nlocuind unele dateConvergen inaccesibile; perceptive Divergen Mediaz trecerea de la senzorial spre logic la diferite niveluri, pe msura raionalizrii imaginaiei; Contribuie la formarea noiunilor i asigur nelegerea unor fenomene; Combinrile imaginative pot s determine o denaturare a nelegerii sau chiar o piedic n Figura 1. Schema procesului creativ constituirea noiunilor tiinifice cnd se abuzeaz de reprezentrile imaginaiei.
31

Procesul de asimilare a cunotinelor datorit diferitelor discipline colare (literatura, istoria, tiinele naturale, geografia, geometria) contribuie la rndul su la stimularea imaginaiei reproductive i anticipatoare. 6. Creativitatea n anul 1950, n calitate de preedinte al Asociaiei americane de psihologie, Guilford fcea remarca critic conform creia prea puine studii sunt consacrate creativitii (200 din 100000). De atunci, i sub influena psihologiei cognitive, numrul acestor studii a crescut, viznd mai ales creativitatea tiinific. Creativitatea nu poate fi definit printr-un set de nsuiri specifice. Putem diferenia ntre un produs creativ i unul noncreativ, fr s putem identifica elementul difereniator. O definiie dat creativitii este aceea a unei forme de rezolvare a problemelor caracterizat prin noutate i soluii considerate valoroase pentru societate din trei perspective: artistic, tiinific sau practic. Un rol n aprecierea creativitii este prezena discernmntului. De exemplu, o maimu care ar primi o palet, culori i pensule ar produce ceva dar acel ceva nu poate fi considerat nou n pictur. 7. Personalitatea creativ Un tablou al personalitii creative poate fi realizat din elementele evideniate de diferii cercettori ca fiind componente ale acesteia. Astfel, menionm: O inteligen peste medie favorizeaz creativitatea dar nu trebuie s fii genial ca s fii creativ (Nicols, 1972); Exist o corelaie pozitiv dar slab ntre inteligen i gndirea divergent (Rushton, 1990); Oamenii creativi prefer noutatea, complexitatea i emit judeci independente (Barron, Harrington, 1981); Sunt capabili s integreze diferite feluri de gndire, mai ales gndirea verbal cu cea vizual (Kershner, Ledger, 1985); Sunt motivai mai ales de factori intrinseci privind creativitatea dect de factori extrinseci (Amabile, 1989). 8. Creativitatea i gndire divergent O prob cunoscut privind gndirea divergent este cea care const n obinerea de rspunsuri la ntrebarea n cte feluri poate fi utilizat o crmid. Centrarea pe gndirea convergent poate afecta gndirea divergent i poate reduce creativitatea. Pentru stimularea gndirii divergente se utilizeaz brainstormingul. Mednick (1962) a conceput o prob Remote Associates Test care const n seturi de trei cuvinte, aparent fr legtur, subiecilor cerndu-li-se s pronune un nou cuvnt care are legtur cu acestea. Reuita la aceast prob ar fi un indicator pentru gndirea divergent. Gndirea divergent poate fi educat, este favorizat de un mediu stimulativ i de strile emoionale pozitive. 9. Luarea deciziilor Este demersul rezolutiv prin care ncercm s facem cea mai bun alegere dintr-o serie de alternative. Exist doi factori vizai: utilitatea (valoarea acordat unei alternative) i probabilitatea (estimarea noastr privind o anumit alt alternativ). Un exemplu este decizia de a lua bilete la Loto. Probabilitatea de a ctiga este mic dar utilitatea de a ctiga miliarde o face foarte atractiv. Luarea deciziilor depinde nu numai de raionament ci i de subiectivitate care este supus strategiilor euristice. 10. Definiii ale creativitii Dup Cozmovici (1996) creativitatea este o capacitate complex care face posibil crearea de produse reale sau n plan mintal, constituind un progres n plan social. Imaginaia este componenta principal a creativitii alturi de care au roluri: motivaia, voina i perseverena. Dup Miclea (1991), n studiile privind creativitatea s-a produs o deplasare a preocuprilor psihologice, din domeniul artistic spre cel tiinific. O alt mutaie este aceea c creativitatea nu mai este privit ca fenomen de excepie ci ca o trstur general-uman. Pentru a defini creativitatea, un fenomen psihologic greu de circumscris, se pot urmri mai multe coordonate: produsul creativ, procesul e creaie, personalitatea creativ, climatul creativ. Pe de alt parte nu
32

poate fi definit creativitatea dect sub formele sale specifice, fenomen discutat i n cazul definirii inteligenei. 11. Trepte ale creativitii Dup Landau (citat de Cozmovici, 1996) exist mai multe trepte sau paliere ale creativitii: a) creativitatea expresiv se manifest nc din copilrie (n desene) i constituie o modalitate de cultivare a treptelor superioare ale creativitii; b) planul productiv este un palier care se refer la creerea unor specifice unor domenii de activitate practic; c) planul inventiv- se refer la creaia n diverse domenii dar care const n mbuntiri ale funcionalitii i calitii unor aparate sau instalaii; d) creativitatea inovatoare- presupune un nivel mai nalt de noutate i originalitate, persoanele care se manifest la acest nivel sunt considerate talente; e) creativitatea emergent presupune schimbri substaniale, revoluionare, este apanajul geniului. 12. Etapele procesului de creaie Wallas (1926) a stabilit patru faze: preparaia, incubaia, iluminarea i verificarea. Miclea (1991) trateaz faza incubaiei dintr-o perspectiv cognitivist, artnd c n aceast faz au loc prelucrri paralele care scap controlului contiinei. n aceast faz conlucreaz procesul de gndire primar (bazat pe memoria episodic) cu procesul de gndire secundar (bazat pe memoria semantic). De fapt aceast conlucrare depete faza incubaiei. 13. Imaginaie i creativitate Creativitatea este o capacitate complex a crei component principal este imaginaia dar include i motivaie, dorina de a realiza ceva nou, precum i voin i perseveren. Att imaginaia ct i creativitatea presupun anumite dispoziii: Originalitatea poziia aparte a subiectului, expresie a noutii, a inovaiei raritatea statistic a unui rspuns; Curiozitatea transformarea banalului n obiect de atracie (curiozitate epistemic), Atitudinea interogativ stimuleaz imaginaia i se rsfrnge n creativitate; Atitudine antirutinier renunarea la deprinderi i stereotipii. Cutezan depirea unor limite, abordarea unor noi domenii; Alternarea perioadelor de concentrare ncordat i de relaxare; Permanena preocuprilor stabilitatea subiectului, inclusiv pe plan afectiv; Tenacitate, druire de sine, perseveren; Fluiditate posibilitatea de a ne imagina n scurt timp un mare numr de idei situaii; Plasticitate uurina de a schimba punctul de vedere, modul de abordare a unei probleme. n plan psihologic, actul de creaie raional cuprinde mai multe etape care pot fi prinse ntr-un model operaional propus de J. Rossman n 1931 (Figura 2)(dup Tucicov-Bogdan, 1973).
Observarea unei dificulti Formularea problemei Trecerea n revist a informaiil Formulare a unor soluii Examenul critic al soluiilor Formulare a unor idei Verificar ea ideilor noi

Figuraor2. Modelul operaional al unei invenii

accesibile

Stimularea creativitii Pentru a se stimula creativitatea trebuie eliminate mai nti obstacolele exterioare numite i blocaje ale creativitii. Menionm cteva dintre acestea: Blocajele culturale, conformismul; nencrederea n fantezie; Blocajele metodologice sunt cauzate de rigiditatea altgoritmilor anteriori, de fixitatea funcional; de critica prematur;
33

 Blocaje emotive cauzate de teama de a nu grei; teama de ridicol; graba de a executa; descurajarea i tendinade a-i ntrece pe alii pot genera de asemenea, blocaje elotive. Dintre metodele de stimulare a creativitii menionm: Brainstorming-ul. A fost numit astfel de ctre Osborn i nseamn furtuna creierului. Este o activitate de grup la care particip specialiti din mai multe domenii, care lucreaz ntr-o intreprindere i const n comunicarea de idei n grup, legat de o anumit tem. S-a constatat c poate conduce la obinerea unui mare volum de idei. Sinectia. W. Gordon, pornind dinspre psihanaliz, de la ideea c sinele se exprim prin metafore, propune subiecilor s-i concentreze eforturile pentru a gsi metafore n legtur cu metoda prezentat. Metoda 6-3-5. Participanii sunt mprii n grupuri de ase persoane, fiecare trebuind s formuleze trei idei n decurs de cinci minute. Ideile se noteaz pe o fi care se trece altui grup iar la sfrit se citesc fiele n plen i se discut. Phillips 6-6. Participanii sunt grupai cte ase i discut pe tem timp de ase minute. Fiecare grup i expune punctul de vedere i n final se discut n plen ise concluzioneaz. Discuia panel. Discuia se desfoar ntre specialiti (juraii), ceilali participai asist i pot interveni prin bileele trimise jurailor. La sfrit se face sinteza i se formuleaz concluziile. Teme de refecie i exerciii: Surprindei relaia dintre reprezentri i imaginaie. Artai cteva modaliti de stimulare a creativitii colare. Tema 3 Limbajul Obiective: Prezentarea funciilor limbajului; Surprinderea unor elemente de neurofizilogia limbajului; Descrierea elementelor componente ale limbii i limbajului Cuvinte cheie: Comunicare, semantic, sintactic, pragmatic, morfologic, morfo-sintactic, efecte instrumentale/efecte de exerciiu. 1.Precizri terminologice Limbajul verbal este definit ca activitate specific uman n care, cu ajutorul limbii, se realizeaz pe de o parte, comunicarea verbal dintre oameni, iar pe de alt parte gndirea verbal-noional. Limba este un sistem de mijloace lingvistice (fonetice, lexicale i gramaticale) istoricete constituite, cu ajutorul crora se realizeaz comunicarea reciproc dintre oameni, adic limbajul. Fiecare individ i nsuete n cursul vieii prin relaionare cu ceilali membri ai societii, limba poporului din care face parte. Dac limba este un produs social-istoric, limbajul este o manifestare individual a limbii, dup Rubinstein este limba n aciune. Deci, limbajul este un fenomen psiho-fiziologic care se constituie i se dezvolt n ontogenez, dar care are i caracter social, fiind rezultatul existenei omului n societate. 2. Funciile limbajului 2.1. Funcia de comunicare Funcia primordial a limbajului este cea de comunicare. Aceasta condiioneaz desfurarea activitii specific umane, permite transferul experienei sociale asigurnd acumularea i generalizarea ei. Din perspectiva teoriei informaiei au fost elaborate diferite modele ale comunicrii (vezi figura 1). Un model abstract al comunicrii cuprinde urmtoarele elemente:
34

 Expeditorul prelucreaz , elaboreaz i transmite informaia spre destinatar; Emitorul convertete mesajul n semnale (codare); Canalul (linia) mediul aerian pentru comunicarea oral; Receptorul capteaz mesajul, face decodarea; Destinatarul interpreteaz mesajul, informaia. Un sistem de comunicaie trebuie s aib urmtoarele particulariti: capacitate mare de transmisie, fidelitate (grad mare de coresponden ntre mesajul transmis i cel recepionat), stabilitate (rezisten la aciunea factorilor disturbatori). 2.2. Funcia cognitiv Limbajul particip la realizarea cunoaterii realitii obiective contribuind n acelai timp la realizarea schimbului de idei. Prin mijloace lingvistice se realizeaz: aprecierea, prelucrarea, sistematizarea, generalizarea informaiilor, elaborarea de noi informaii, acestea toate fiind operaii ale gndirii. P. Oleron distinge dou categorii de efecte ale activitii verbale: efecte instrumentale i efecte de exerciiu, cu alte cuvinte limbajul contribuie la dezvoltarea intelectual, mbogirea fondului de cunotine, i la consolidarea unor structuri cognitive. Graie limbajului, omul nu trebuie s opereze direct cu obiectele, ci doar cu substitutele lor, semnele, actul mintal substituindu-se aciunii nemijlocite, legtura dintre obiecte i cuvinte este socialmente constituit.

Surs de zgomot

Expeditor (surs de informaii)

E emitor
Receptor

Canal comunicaie (linie)

de

Receptor

Destinatar (destinaie)

Destinatar (destinaie)

Emitor Canal de comunicaie (linie)

Expeditor (surs de informaii)

Surs de zgomot

Figura 1. Schema comunicrii

2.3. Funcia reglatoare Are rol n reglarea ntregii conduite umane precum i n orientarea desfurrii proceselor psihice. Limbajul intervine n realizarea percepiei i a reprezentrilor, tiut fiind rolul reglator al cuvntului n procesele senzoriale. Graie mecanismelor lingvistice (precizarea scopului), atenia involuntar se transform
35

n atenie voluntar. Memoria logic voluntar utilizeaz semnele lingvistice; de asemenea, prin mecanisme verbale omul i poate controla reaciile vegetative i somatice, fapt demonstrat de efectele sugestiei, autosugestiei (trainingul autogen). 2.4. Funcia emoional - expresiv Const n exprimarea tririlor i atitudinilor afective fa de obiecte, fiine att prin intermediul elementelor segmentale ale vorbirii, ct i prin intermediul elementelor suprasegmentale (ritm, intonaie, accent, pauze). 2.5. Funcia imperativ persuasiv Prin intermediul limbajului se exercit o aciune asupra voinei altor oameni, prin coninutul semantic dar i prin latura expresiv. Este de subliniat rolul educativ al limbajului, prin mijloace lingvistice (ordin, comand, rugminte) se determin declanarea i ndeplinirea unei aciuni; suspendarea prin interdicie, ameninare, repro; convingerea prin mijloace verbale ca propunerea , sfatul, apelul, invitaia. 2.6. Funcia de sugestie verbal Este un caz particular al funciei anterioare. Se poate exercita n stare de veghe sau de somn hipnotic avnd aplicaii psihoterapeutice.

36

3. Elemente de neurofiziologia limbajului 3.1. Centri nervoi i ci de conducere Limbajul rezult dintr-o condiionare care se nscrie n creier. <Porile de intrare> aduc la centrii cerebrali informaii provenite de la receptorii interni i de la cei senzoriali (externi). <Porile de ieire> permit trecerea ordinelor provenite de la centrii nervoi motori, destinate s acioneze muchii capului. Trei etaje ale creierului (encefal): Etajul I Trunchiul cerebral Constituie partea superioar a mduvei spinrii care ptrunde n cutia cranian, constituind un fel de suport pentru etajele 2 i 3. Trunchiul cerebral este locul de trecere pentru: cile aferente, ci nervoase care provin din mediu intern (organe) sau de la receptorii senzoriali i care transmit la creier senzaiile captate. cile eferente sunt ci nervoase care transmit la muchi ordinele motorii provenite de la centrii motori automai (etaj 2) sau de la centrii motori voluntari (etaj 3). Etajul 2: Centrii sub-corticali Talamus, hipotalamus, corpi striai, etc. Centrii asigur reglarea micrilor automate ale corpului i reglarea funcionrii organelor. De asemenea, aici este locul unde se face reglarea tonusului i a nivelului afectiv. Relaia dintre tonus, natura emoiilor i nivelul afectiv poate fi ilustrat printr-o scar (vezi figura 2). Nivelul nalt de vigilitate i atenie Bucurie entuziasm Dorin de realizare

Nivel ridicat al activitii talamice

Nivel sczut al activitii talamice

Atenie slab sau nul Sentiment de eec Depresie 1 Inerie

Figura 2. Relaia dintre tonus i natura emoiilor

n emoii intervin elemente de susinere motivaional. Se poate stabili un raport ntre trirea emoional de moment i motivul de a aciona (sau de a nu aciona). Un cmp afectiv pozitiv, liber, deschide cile nervoase ceea ce determin facilitatea perceptiv sau motric. Dimpotriv, un cmp afectiv negativ frneaz influxul nervos. n consecin, putem concluziona c o nvare eficient se face ntr-un climat de destindere, ncredere, bucurie. Excesul de autoritate i constrngere este nsoit de anxietate (emoie negativ) i perturb funcionarea perceptiv i motorie a elevului. Etajul 3: Cortexul cerebral a) Precizarea porilor de intrare senzorial (dup Brodman)) (Figura 3). Arii auditive (A - n regiunea temporal) Recepia auditiv: n ariile 41 i 42 sunt proiectate influxurile nervoase provenite de la ureche. Percepia auditiv: n ariile 21 se face analiza stimulilor sonori receptai n ariile 41 i 42. Ariile gustative: recepia i analiza stimulilor gustativi se face n aria marcat cu G n regiunea parietal. Arii olfactive: n regiunea O; Arii tactile: n regiunea T; Arii kinestezie: n regiunea K; Arii vizuale: n regiunea V.
37

Figura 3. Centrii senzoriali b) Centrii motori (pori de ieire) Toate regiunile motrice sunt situate n regiunea frontal. n frontala ascendent se gsesc centri motori (figura 4): I: centri care comand muchii feei i ai gtului, deci n particular micrile laringelui, faringelui, vlului palatin, a limbii i a buzelor (organe articulatorii); II: centri care comand micrile braelor, minilor, degetelor; III: centri care comand micrile celorlalte pri ale corpului.

Figura 4. Centrii motori

3.2. De la senzaii la percepii Simurile capteaz datele care sunt transformate n influx nervos (codaj neurologic) i sunt transmise la creier pe calea aferent corespunztoare. Stimulii nervoi sunt recepionai n aria de recepie, sunt transmii n aria de percepie asociat unde se face decodificarea elementelor care compun aceti stimuli. Dac un stimul a fost deja nregistrat, el va fi recunoscut. 4. Structura limbii i a limbajului Limba cuprinde totalitatea unitilor verbale (cuvinte i combinaii de cuvinte) reunite sub denumirea de lexic precum i regulile de combinare ale acestora care constituie structura gramatical. 4.1. Principalele componente sunt: componenta fonetic, lexical, gramatical i pragmatic (funcional). 4.1.1. Componenta fonetic n limba romn, dup Al. Graur exist 47 de foneme din care 7 vocale, 40 de consoane. Fonemele alctuiesc un sistem unitar, specific fiecrei limbi, fonemul fiind cea mai mic unitate sonor din componena cuvintelor care servete la identificarea i deosebirea cuvintelor.
38

Sunetele vorbirii sunt caracterizate prin: frecven, creia i corespunde nlimea; amplitudinea creia i corespunde tria; forma undei timbrul i durata. 4.1.2. Componenta lexical Dicionarul limbii romne moderne cuprinde aproximativ 50.000 uniti lexicale, iar vocabularul unei persoane adulte cultivate, dup unii autori, cuprinde aproximativ 20.000 uniti lexicale. Se face distincie ntre vocabularul activ care cuprinde totalitatea unitilor lexicale utilizate curent i vocabularul pasiv, care cuprinde cuvintele pe care persoana le nelege n mod curent. O serie de cercetri au relevat frecvene diferite ale prilor de vorbire. Astfel, cuvintele cu funcie sintactic, dei reprezint doar 5% din totalul cuvintelor dintr-o limb, apar n vorbire n proporie de 57%. Cuvintele cu semnificaie reprezint 90% din totalul cuvintelor iar proporia apariiei n vorbire este de 43%. Contextul verbal contribuie la discriminarea componentei fonetice dar i la precizarea semnificaiei cuvintelor n fraz. 4.1.3. Componenta sintactic La baza funcionrii acesteia se afl deprinderile verbale care au ca fundament fiziologic sisteme complexe de legturi nervoase temporare, aa numitele stereotipii dinamice verbale. O serie de studii psihologice au ca punct de pornire teoria informaiei prelund de la aceasta i aplicnd n mod adaptat concepte ca: gradul de nedeterminare/determinare al unui mesaj; cantitatea de informaie; redondana (gradul de repetiie a unor informaii); zgomotul (factori disturbatori). 4.1.4. Componenta pragmatic (funcional) Se refer la achiziia i utilizarea procedeelor lingvistice convenionale care permit marcarea unei intenii precis determinate precum i identificarea inteniilor exprimate de alii. 4.1.5. Componenta semantic Se refer la stpnirea i operarea cu semnificaiile cuvintelor, aspectele semantice fiind influenate de volumul vocabularului, de stpnirea regulilor morfologice i de construcia frazelor din perspectiv sintactic. Este de remarcat faptul c surprinderea relaiilor semantice este mai dificil dect surprinderea relaiilor pragmatice. 4.2 Formele limbajului 4.2.1. Limbajul extern O prim distincie se face ntre limbajul scris i limbajul oral. Ambele prezint dou laturi: latura receptiv i latura expresiv (recepia i emisia). Limbajul verbal oral prezint mai multe forme: colocviul, dialogul i monologul. n scoara cerebral, pe msura dezvoltrii i utilizrii limbajului se elaboreaz o constelaie de zone morfo-funcionale (verboauditiv, verbo-kinestezic, verbovizual i verbomotoare). 4.2.2. Limbajul intern O a doua distincie se face ntre limbajul extern i limbajul intern. Funciile limbajului intern sunt: de anticipare, de proiectare, de conducere dinluntru i de coordonare a limbajului oral i a scrierii. Limbajul intern este n strns legtur cu funcia cognitiv i cu funcia reglatoare a limbajului, stnd la baza mecanismelor gndirii i a activitii voluntare. Teme de reflecie: Delimitai i comparai conceptele de: limb, limbaj, vorbire. Expresivitatea lingvistic: mijloace de realizare a acesteia n limbajul oral i n limbajul scris. Surprindei caracterul integrat i integrant al limbii.

39

Tema 4 Relaia limbaj-memorie

Obiective: Surprinderea relaiei dintre limbaj i MLD; Surprinderea relaiei dintre limbaj i memoria tranzitorie (ML i MSD).

Cuvinte cheie: nelegere, stocare, reproducere, reele semantice, anomie, deficit lexical, control mnezic. Memoria i limbajul sunt dou procese cognitive majore aflate ntr-o puternic conexiune. Ele sunt indisociabile n abordarea unor noiuni precum: nelegerea limbajului, stocarea lui sau reproducerea cuvintelor lexicului. Este important de subliniat raporturile existente ntre diferitele tipuri de memorie i construcia funciilor limbajului. 1. Limbajul si memoria de lunga durata (MLD) n ceea ce privete strict funciile limbajului, MLD este implicata direct la doua nivele: Organizarea n memorie si recuperarea stocului lexical Stocarea i recuperarea n/din memoria semantica a "tiparelor pre-organizate" (povestiri, scenarii, scheme narative), ceea ce permite nelegerea expunerilor verbale (orale sau scrise). 1.1. Patologia reelelor semantice Aceste reele semantice constituie modul de organizare al lexicului n memorie. O reea semantic presupune urmtoarele aspecte: Fiecare nod constituit este un nod al reelei; Ultimul nod constituit este legat de multe altele; Distana dintre noduri este numita "arc"; Acest "arc" este cu att mai apropiat sau mai ndeprtat cu ct conceptele sunt mai legate ntre ele; Activarea, plecnd de la unul din elementele reelei, difuzeaz automat n interiorul acesteia; Difuzarea acestei activri depinde de distana dintre dou noduri, activarea diminundu-se cnd distana crete. a) Lipsa cuvntului (anomie) Stocul lexical cunoscut (numit uneori "pasiv"), poate fi evaluat prin probe de recunoatere (desemnare). La anumite categorii de subieci exist o importanta disociere ntre probele de denumire si cele de fluenta, foarte deficitare (ex: deficienii de auz, etc.). Este o afectare la nivelul laturii expresive care se manifesta prin non - raspunsuri ("nu stiu", "cuvnt pe vrful limbii") sau parafraze. Cuvintele sunt prezente n lexic dar nu pot fi mobilizate n momentul respectiv. Lipsa cuvntului poate fi izolata (anomie) sau asociata altor tulburari ale competentelor lingvistice. b) Deficitul lexical Este vorba despre o anomalie la nivelul structurii lexicului, legata de inscriptionarea sa n memorie. Se spune deseori c un copil are un "vocabular srac", expresie ce releva uneori mai mult judeci de valoare dect fapte obiective (mediu socio-cultural srac, limbaj de periferie, etc.). Termenul de deficit denumete o lipsa, o insuficienta care trebuie obiectivata prin teste etalonate a cror rezultate trebuie comparate cu vrsta reala a copilului, cu nivelul raionamentului, cu ansamblul performantelor sale n alte sectoare ale limbajului si memoriei. Stocul lexical va fi evaluat mai nti plecnd de la probele de denumire de imagini, permind de asemenea investigarea stocului cunoscut care poate fi, n numeroase cazuri, diferit de stocul mobilizat n vorbire sau n probele de fluenta. Mai mult, probele de definire de cuvinte, ca de exemplu cele din testul de
40

vocabular al Scalei Wechsler sau probei Crichton sunt probe de metalimbaj care nu pot fi utilizate pentru a evalua stocul de cuvinte engramat de copil, nici ntinderea sau organizarea lexicului sau. Vorbim de deficit lexical atunci cnd performantele la ansamblul de probe lexicale aferente (vocabular cunoscut) si eferente (vocabular exprimat) sunt concordante. n plus, performantele lexicale slabe nu sunt o dovada certa a insuficientei lexicale dect daca, n cadrul testarii limbajului, nivelul lexical este semnificativ inferior performantelor morfo-sintactice. Acest lucru impune alegerea de teste care sa evalueze separat lexicul si morfo-sintaxa. Cnd cele doua se suprapun si atunci cnd nivelul lexical este mai bun dect nivelul morfosintactic trebuie luata n considerare posibilitatea existentei unei tulburari de structura a limbajului (afazie sau disfazie) si evaluarea trebuie sa fie condusa n acest sens. Din contra, atunci cnd n cadrul competentelor lingvistice doar nivelul lexical este afectat, se poate suspecta o patologie mnezica si se va orienta testarea n aceasta directie. Exista cazuri n care subiectii cu deficit lexical prezinta la controlul mnezic o dezorientare temporala, anomaliile sprijinite pe defectele MLD implicnd intrarile auditiv-verbale si un deficit n toate sectoarele MLD fiind cuprinsa acolo si aferenta vizuala. Memoriile tranzitorii (memoria de lucru si memoria de scurta durata) demonstreaza performante normale. De asemenea, la probele de limbaj care nu implica MLD rezultatele obtinute sunt corespunzatoare nivelului scolar si nivelului de gndire. n aceste cazuri coexista dificultati scolare specifice cu un debut al scolaritatii fara probleme (pna n cursul primar si elementar) iar apoi se constat o stagnare a achizitiilor la nivelul cursului elementar manifestat prin: prin neconstituirea lexicului ortografic si deficit important n cunostintele generale. Acesti copiii pot fi ajutati considerabil daca li se pune un diagnostic corect nlaturndu-se astfel banuiala de deficienta intelectuala globala. 1.2. Vorbirea si scrierea: rolul scenariilor si schemelor narative n vorbire, n mod normal, anumite evenimente nu sunt detaliate de catre cel ce le expune: simpla lor enuntare permite interlocutorului sa evoce o suita de evenimente n mod obligatoriu legate, dependente, cvasi-stereotipe n cauzalitatea lor, n cronologia si nsusirea lor. Aceste reprezentari sunt constituite n functie de datele experentiale si culturale. De exemplu: "Ieri a fost un grav accident n centru. Am ajuns trziu la lucru." Propozitia "am ajuns trziu la lucru" activeaza o serie de reprezentari care permit ntelegerea enuntului. Constructia acestor scenarii se face progresiv (probabil pna la 8, 12, 15 ani) prin experimentare si formulare explicita, detaliata la cei tineri. Stocarea lor n memorie este indispensabila n decodificarea celor mai multe schimburi lingvistice. Corelarea lor cu experienta, permanenta lor reactivare (actiuni si evenimente obisnuite), utilizarea lor repetata zi de zi, dau nastere unor elemente foarte solide (n memoria semantica), mai putin sensibile la anumite patologii. n ceea ce priveste expunerile si istoriile, "schemele narative" contribuie la reducerea substantiala a ncarcarii memoriei. Ele permit, pe masura ce informatiile (orale sau scrise) sunt livrate, operarea unei selectii, organizarea informatiilor aferente pe firul aparitiei lor n cazurile unui tipar pre-existent, anterior construit si engramat. n lipsa schemei narative informatiile se amesteca, nu pot fi ierarhizate iar abundenta lor conduce la ciocniri, uitari sau la imposibilitatea de a efectua legaturi de cauzalitate, de a ntelege motivele actiunii, de a construi scenariul. La cei mai mici, care nu si-au construit nca schema narativa (pna la 5-7 ani) acest lucru este evident, povestiri construite din "mini-povestiri" parcelare, nelegate, centrate pe una sau doua scene care sunt ndeosebi subliniate n interiorul povestirii. La cei mai mari (8-10 ani) dificultatea de a construi aceste scheme narative trebuie profund analizata caci ele i priveaza de accesul la un element cultural fundamental agravnd deficitul lor de cunoastere (n sens larg). Se pune ntrebarea: "Cui se datoreaza aceasta dificultate? Unor tulburari de ntelegere a legaturilor logice? Unui nivel scazut al dezvoltarii? Unor tulburari lingvistice? Unor tulburari ale MLD? n general exista putine deficite care sa atinga n mod selectiv doar acest domeniu: tulburarile MLD ating mai ales memoria episodica si/sau cunostintele didactice si rareori memoria semantica. Acesti copiii pot fi ajutati considerabil propunndu-se ajustari n functie de rezultatele la testari. De exemplu, daca memoria vizuala este mai putin afectata dect memoria auditiv-verbala, va fi favorizata nvatarea pe baza observatiilor, desenelor, ilustratiilor, etc.

41

2. Limbajul si memoria tranzitorie (ML si MLD) Memoria de lucru permite ntelegerea vorbirii n timp util: informatiile prezente la un anumit moment n memoria de lucru sunt informatiile percepute linear (secvential) pe firul derularii vorbirii celuilalt (suita de cuvinte) si informatiile prelevate n MLD si activate cu precizie de acel cuvnt, sau de acea suita de cuvinte sau de acel concept anterior evocat. Este vorba de a mentine active elementele astfel percepute si de a efectua o munca cognitiva asupra lor: a le evoca, a le mentine active ct timp se vor efectua operatii cognitive care permit extragerea sensului pe firul derularii vorbirii si de asemenea a rezultatelor. Aceleasi procese sunt puse n lucru si n limbajul scris pentru a accede n timp util la ntelegerea textelor citite. Cuvintele, pe masura perceperii lor vizuale si a decodarii intra liniar, succesiv, secvential n sistem. ML le stocheaza pe masura sosirii lor dar ea trebuie de asemenea sa recupereze si sa activeze aplicarea proceselor cognitive care vor duce la atribuirea sensului. Asadar inputuri slabe (daca ne gndim la semnificatia cuvintelor izolate) sunt transformate pe parcurs n elemente purtatoare de tot mai multe informatii (cu tot mai mare valoare semantica) pna la nivelul de concepte, de idei a caror combinare si punere n relatie cu informatiile anterior stocate n MLD permit ntelegerea vorbirii pe parcursul derularii ei. Acest efort, efectuat continuu, consta n a grupa elemente n informatii din ce n ce mai ndepartate de forma lor de suprafata de la nceput: fiind astfel posibila o prelucrare de fond (semantica, categoriala) si un acces la semnificatie (la nteles, la concepte). Astfel, se realizeaza ntelegerea cuvintelor si frazelor nlantuite succesiv si se elaboreaza semnificatia vorbirii, scrierii dar ultimele cuvinte pronuntate sau citite de interlocutor devenind imposibil de repetat. 2.1. Memoria de scurta durata (MSD). Repetitia Pe de o parte este mai usor de evaluat MSD (exista mai multe teste etalonate sub diferite modalitati) iar pe de alta parte ntreaga patologie a ML permite sa conchidem existenta unei patologii a MSD. Trebuie mentionat faptul ca situatia inversa nu este posibila. Exist probe specifice pentru investigarea MSD. Este cazul tuturor probelor de repetiie amnat care utilizeaz diverse materiale cum ar fi: materiale auditiv-verbale: repetarea ritmului, a silabelor, cifrelor, cuvintelor, frazelor. materiale vizuale: probele de reproducere, copiere: semne orientate, cuvinte scrise, litere, desene, figuri geometrice simple, gesturi, etc. n ceea ce priveste limbajul, repetarea silabelor si cuvintelor este o proba de calitate. Sunt necesare urmatoarele demersuri: sa se surprinda performantele copilului n conditiile n care se modifica urmatoarele caracteristici: lungime (numar de silabe), familiaritatea, accesul lexical (cuvinte) etc.; sa se compare aceste performante cu cele obtinute de copil n cazul repetarii de cifre si ritmuri; sa se compare aceste performante cu cele obtinute n ML auditiv-verbala si pe de alta parte n toate probele MSD si ML privind aferentele vizuale. a) Memoria fonologica de scurta durata si lexicul S-a remarcat ca, n general copiii care prezinta tulburari ale limbajului oral sau scris, posednd nsa o inteligenta normala, au capacitati mnezice reduse. Capacitatea lor de a repeta forme fonologice nefamiliare (ca acelea ale non-cuvintelor sau cuvintelor fara semnificatie) sunt sever limitate. Daca performantele slabe la proba de memorie ar fi o simpla reflectare a limitarii nivelului capacitatilor lingvistice, performantele mnezice ale acestor copii ar trebui sa fie identice cu cele ale copiilor mai mici care nu prezinta tulburari de limbaj ceea ce nu este cazul. Aceste rezultate sunt n general interpretate ca un indice al alterarii functionarii MFSD. Alte studii arata ca MFSD nu este singurul factor care influenteaza repetitia non-cuvintelor. Se pare ca ntr-adevar non-cuvintele care prezinta un grad ridicat de asemanare cu cuvintele limbii sunt mai bine repetate dect non-cuvintele care au un grad scazut de asemanare cu cuvintele limbiii. Repetitia noncuvintelor va fi n fapt o sarcina care implica stocajul temporar de informatii dar a caror executie ar putea fi facilitata prin analogiile lexicale efectuate ntre non-cuvinte si cuvinte reale sau prin crearea unei forme
42

fonologice abstracte derivate dintr-un cuvnt din vocabularul cunoscut. b) Memoria fonologica de scurta durata si morfo-sintaxa (MFSD) Vallar si Baddeley (1987) arata ca MFSD este indispensabila n ntelegerea normala a limbajului pentru ca interpretarea lexicala si sintactica corecta a enunturilor cerute implica o analiza completa a frazei si pentru ca o strategie de concentrare asupra acestor aspecte diverse nu poate fi efectuata fara efort. ntelegerea frazelor semantice si sintactice simple se face n timp util fara apel la reprezentarea mesajului n ML. Aceasta va fi mai degraba utilizata ca un fel de fundal atunci cnd ntelegerea mesajului sintactic si semantic mai complex necesita mai mult dect o tratare n timp util. Este cazul frazelor reversibile, a unor intercalari relative, a unor propozitii subordonate a caror ordine de enuntare nu corespunde ordinii aparitiei interpretarii pragmatice si care mpiedica ascultatorul sa realizeze o tratare a informatiei n timp real. Ascultatorul este fortat n acest caz sa mentina n memoria fonologica fraza complexa pentru a o interpreta si ntelege. Acest stocaj temporar utilizeaza capacitatea stocului fonologic. Aceasta restrictie asupra stocului fonologic ar explica de ce personajele cu capacitate mnezica redusa nu ar putea sa trateze enunturile sintactice si semantice complexe si ambigue. Alti autori resping aceasta ipoteza si atrag atentia asupra diverselor cauze care provoaca probleme de ntelegere si asupra varietatii erorilor de interpretare a enunturilor care pot fi comise.

2.2. Memoria de lucru (ML) Explorarea ML trebuie sa vizeze probe n care este solicitat un efort cognitiv, o transformare a materialului initial si nu doar o mentinerea lui n MSD. Astfel de probe sunt putine, ele par a fi potrivite mai ales copiilor peste 6 ani. De exemplu, repetitia inversa a cifrelor si toate sarcinile meta-fonologice (de manipulare a abilitatilor fonologice). n ceea ce priveste repetitia inversa a cifrelor aceasta constituie o subproba n cadrul unor probe precum WISC-ul sau Binet-Simon. Rezultatele obtinute la astfel de subprobe sunt nsa deseori neglijate, analiza facndu-se la nivel global, pe ansamblu desi putem avea uneori surpriza de a descoperi un deficit important n ML (de exemplu: imposibilitatea de a repeta invers doua cifre la un copil de 8 ani care ntelege instructiunile, n timp ce performanta la repetarea directa de cifre (MSD) este normala - ceea ce elimina o tulburare de atentie ). ntelegerea vorbirii si scrierii n timp util Copiii la care deficitul n MSD si ML este mare vor ntmpina dificultati considerabile n ntelegerea limbajului conversational, a instructiunilor lungi care comporta mai multe elemente etc. Anumite probe, concepute pentru a explora alte domenii dect memoria solicita fara ndoiala si ML, de exemplu subtestul de ghicitori din K-ABC. Copilul trebuie sa fie n stare sa opereze n memorie cu cel putin trei elemente simultan (trei informatii verbale succesive sunt furnizate pentru a-l face sa ghiceasca un cuvnt precis). Tabloul clinic al dificultatilor este particular: dupa o nvatare laborioasa copilul citeste relativ bine, citirea sa cu voce tare poate de asemenea sa denote o anumita usurinta (citire cu intonatie) dar el nu ntelege nimic din ceea ce citeste (chiar daca limbajul este normal si copilul ntelege cuvinte izolate sau fraze scurte). ntrebarile pe baza celor citite l lasa nedumerit si n aceste conditii anumiti copii "inventeaza" raspunsuri probabile sau logice. Esecul este proportional cu lungimea frazelor sau textului. Acesti copii nu prezinta probleme de adaptare sociala dar dezorientarea temporala masiva genereaza ntotdeauna o anxietate difuza importanta. Competentele fonologice Sarcinile fonologice cele mai frecvent utilizate sunt: sa recunoasca semnificatia cuvntului (cuvinte auzite sau evocate plecnd de la o imagine), sa gaseasca (sa evoce) cuvinte care sa rimeze, sa extraga o silaba sau un fonem comun mai multor cuvinte, sa elimine sau sa adauge o silaba sau un fonem n pozitie initiala, mediana sau finala, etc. Atunci cnd copilul nu poate sa lucreze cu cel putin trei elemente mentinute active n memorie n mod simultan va ntmpina mari dificultati n toate aceste sarcini. Astfel, accesul la citire prin conversie
43

grafo-fonologica este laborios: se va face conversia fiecarui segment grafemic, tinerea n minte a rezultatului fonologic obtinut pentru fiecare fragment al cuvntului scris, mai apoi a ansamblului lor care este indispensabil pentru a accede la lexicul fonologic (atribuirea de semnificatie). S-a demonstrat ca dislexiile fonologice si tulburarile severe ale ML coreleaza puternic. n concluzie, tulburarile memoriei tranzitorii (MSD si ML) sunt ngrijoratoare fiindca ele sunt implicate n generarea dificultatilor de ntelegere a enunturilor lungi, a citirii si scrierii si mai apoi prin faptul ca ele compromit accesul la sarcini fonologice pe care se bazeaza achizitia citirii la nceputul nvatarii. Rareori investigate, aceste tulburari ramn adeseori necunoscute dificultatile copilului fiind interpretate fara ca acel copil sa beneficieze de o reeducare specifica. Tem de reflecie: Surprindei relaiile dintre diferitele forme ale memoriei i aspectele lingvistice. Bibliografie: Anderson, J.R. (1985). Cognitive psychology and its implications. W.H.Freeman, New York Baddeley, A.D. (1982). Domains of recolection. Psychological Review, 89. Bower, G.H. (1981). Mood and memory. AmericanPsychologist, 36, 129-148 Broadbent, D.E. (1958). Perception and comunication. Pergamon Press, Londra Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Ed. Polirom. Craik, F.I., Lockhart, R.S. (1972). Levels of processing: A framework for memory research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11 Eich, J.E. (1985). Context, memory and integrated item/context imagery. J.of Exp. Psychol.: Learning, Memory and Cognition, 11 Eichenbaum, H. (2000). A cortical-hippocampal system for declarative memory. Nature Reviews Neuroscience, 1, 41-50 Filimon, L. (2001). Psihologia educaiei. Oradea: Editura Universitii din Oradea. Golu, M., Dicu, A. (1972). Introducere n psihologie. Bucureti: Ed. tiinific. Hough, M.S. (1990). Narrative comprehension in adults with right and left hemisphere brain-damage: theme organization. Brain and Language, 38, 253-277 Miclea, M. (1994). Psihologie Cognitiv, Editura Gloria, Cluj-Napoca Miclea, M., Radu, I. (1991). Creativitatea i arhitectura cognitiv, n Introducere n psihologia contemporan.coord. I. Radu, Cluj-Napoca: Editura SINCRON Preda, V. (1990). Note de curs. Cluj-Napoca. Preda, V., Anca, M., Crneci D. (2004). Psihologie general. Suport de curs. CFCID, UBB Cluj-Napoca Radu, I. coordonator. (1991). Psihologie(curs litografiat).Universitatea Babe-Bolyai Cluj-Napoca. Roca, Al. (1971). Psihologie general. Bucureti: Ed. Didactic i pedagogic. Sdorow, L. M. (1993). Psychology. Dubuque, USA: Wm. C. Brown Communications, Inc. Tucicov-Bogdan, A. (1973). Psihologie general i psihologie social. Bucureti: Ed. Didactic i pedagogic Zlate, M. (1996). Introducere n psihologie. Bucureti: Ed. ansa. Modulul IV: Aspecte introductive ale psihologiei personalitii
La sfritul modulului studenii vor trebui s:

1. Indice principalele aspecte definitorii ale personalitii umane. 2. Delimiteze caqracteristicile caracterului, temperamentului uman. 3. Surprind implicaiile aspectelor definitorii ale personalitii asupra integrrii colare a copilului.

44

Tema 1 Personalitatea i dimensiunile ei

Obiectivele cursului: Precizarea notelor conceptului de personalitate; Surprinderea modului cum influenele externe sunt mediate de condiiile interne; Argumentarea, pe baza prezentrii unor indicatori, a momentului cnd personalitatea uman este structurat; Definirea personalitii din diferite perspective.

Cuvinte cheie: Status/rol, sistem bopsihosocial, opiuni axiologice, trsturi psihice; relaii interpersonale

1. Conceptul de personalitate Definiia personalitii nu este independent de anumite opiuni filosofice. tiina trebuie s se menin ns n vecintatea faptelor. O formulare cunoscut spune c omul este un sistem biopsihosocial. Antropologia social i cultural subliniaz n aceast sintagm determinarea social a personalitii, aceasta fiind mai nti un produs social, rezultanta inedit a unui ansamblu de relaii sociale, centru de intersecie a unui cmp de nruriri sociale. Dei se nate cu un creier uman, care i nlesnete nvarea, achiziia datelor cuprinse n oferta social, fr nsuirea acestor date, copilul nu ajunge s fie propriu-zis om, rmnnd mai curnd un candidat la umanitate. Dovad apropiat este experiena negativ i dramatic a creelor i leagnelor de copii de la noi, fenomen cunoscut n psihologie sub numele de hospitalism, n care privarea de oferta social adecvat la momentul potrivit duce n mod evident la subdezvoltarea psihic. n situaii normale, copilul este inclus, scufundat de la nceput ntr-un sistem de relaii sociale pe care le gsete gata constituite. Structura social, sistemul de relaii este preexistent n raport cu individul. Cadrul socio-cultural nglobeaz cuceririle generaiilor precedente sub forma bunurilor materiale i a valorilor culturale care constituie mijloacele formrii personalitii. Un asemenea mediu cuprinde nu numai oferta sociocultural formativ, ci i o relaie activ, un spectru definit de solicitri i imbolduri din partea ambianei. n acelai timp, personalitatea capt contur n contextul relaiilor interpersonale i sociale. Ceea ce numim trsturi de caracter i temperament de exemplu, onestitatea, modestia, firea nchis sau deschis, impulsivitatea etc. se relev ca fapte ale relaiilor interpersonale i nu pot fi definite n afara acestora. Luat n sine, izolat, individul nu posed nici un privilegiu, privirea n oglind nu-i ofer fr raportarea la alii imaginea de sine; aceasta din urm nu este un dat imediat, ci o construcie. n absena contactelor sau relaiilor cu ceilali nu s-ar ajunge la ideea de fire nchis ori deschis, la noiunea de impulsivitate sau calm, onestitate sau absena acesteia etc. Toate aceste nsuiri rezult din contactele cu alii i capt un nume graie cadrului social, relaiilor cu ceilali. De asemenea, trsturile fizice nlime, greutate, nfiare general etc. capt semnificaia prin raportare la alii, din comparaia cu ceilali. Se poate spune pe scurt: personalitatea se definete, capt contur i se formeaz n acelai timp, graie ansamblului de relaii sociale. Spunnd c personalitatea este un produs social, trebuie s precizm c ea nu este simpl amprent sau un ecou al relaiilor sociale. Personalitatea este un centru de aciune subiect al cunoaterii i transformrii realitii, fiina contient care alege un drum de via sau altul, fiind n acelai timp suport al nruririlor externe, dar i agent al transformrii. Sociologismul vulgar, solidar cu marxismul dogmatic, a ignorat acest aspect, considernd personalitatea un simplu ecou al relaiilor externe, reductibil la nveliul sociologic de status i rol. n realitate, n alternana rolurilor pe care o persoan le ndeplinete n cursul vieii strbate o unitate i
45

consisten intern (individul nu este o marionet la discreia rolurilor sociale). Persoana uman nu se constituie printr-un simplu efect de amprent (a relaiilor sociale). ntotdeauna, influenele externe se rsfrng prin intermediul condiiilor interne. Prin condiii interne nelegem: - datele de ordin biologic, echipamentul nativ transmis prin patrimoniul de gene; acestea controleaz n primul rnd constituia somatic, tipul de sistem nervos (i, graie lui, temperamentul), apoi predispoziiile native, care stau la baza aptitudinilor i a altor nsuiri; - datele de ordin psihologic, adic formaiuni psihice structurate n procesul dezvoltrii: sentimente, atitudini, aspiraii, interese etc.; acestea s-au constituit graie interaciunii ntre factorul intern i condiiile externe, fiind rezultatul interiorizrii unor date externe. Omul este aa cum s-a spus un sistem biopsihosocial, avnd deci n structura sa laturi biologice i psihosociale, n consecin personalitatea formeaz nu numai obiectul psihologiei, ci i al sociologiei, antropologiei, filosofiei, culturii etc. Aa cum s-a artat, n zilele noastre se iniiaz studiul complex al omului; psihologia realizeaz o punte de legtur ntre aceste domenii, mediind ncercrile de sintez. Psihologia studiaz structura lumii interioare a omului n unitate cu activitatea sa, apoi totalitatea proceselor, strilor i nsuirilor psihice, aptitudinile fizice i spirituale ale individului. Personalitatea este o calitate particular pe care individul o dobndete la un moment al dezvoltrii sate (o calitate sistemic), i anume n cursul adolescenei avansate. Cnd vorbim, practic, de o personalitate? Pentru a rspunde la aceast ntrebare, putem stabili civa indici. Cnd adolescentul dobndete maturitatea de gndire, devenind stpn pe instrumentele deductive ale inteligenei, achiziie care permite judecata independent, capacitatea de a discerne i a evalua autonom. Cnd intervine alegerea drumului de via (autodeterminarea), inclusiv schiarea proiectului profesional. Sub unghi afectiv, este vorba de instituirea opiunilor axiologice. 2. Demersuri tipice n abordarea personalitii Pentru tiina psihologic, personalitatea este o calitate, pe care o poate dobndi virtual orice individ ntr-o anumit etap a dezvoltrii sale i anume n perioada adolescenei avansate ntrunind anumite note sau caracteristici definite. Sub unghi psihologic, personalitatea reprezint mbinarea unitar non-repetitiv a nsuirilor psihice care caracterizeaz mai pregnant i cu un mai mare grad de stabilitate omul concret i modalitile sale de conduit (Al. Roca, 1976, p. 466). Numrul definiiilor date personalitii este de ordinul zecilor, astfel nct enumerarea lor ar fi deconcertant. Citm cteva: dup G. Allport (1981), personalitatea este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihofiziologice care determin gndirea i comportamentul su caracteristic (p. 40); dup G. Sillamy (1965), personalitatea este n esen elementul stabil al conduitei unei persoane, modul su obinuit de a fi, ceea ce o difereniaz de altele. Orice om este, n acelai timp, asemntor cu ali indivizi din grupul su cultural i diferit de ei prin caracterul unic al experienelor trite; singularitatea sa, fraciunea cea mai original a eului su constituie esenialul personalitii sale (A. Petrovski i all. 1975) propun definiia: personalitatea (n psihologie) este o calitate sistemic dobndit de individ n activitatea obiectual i n comunicare, care l caracterizeaz sub aspectul includerii lui n relaiile sociale (p. 165). nsuindu-i cerina elementar pentru tiin de a porni de la fapte - studierea personalitii i-a ales ca punct de plecare fie observaia n condiiile vieii cotidiene, fie probe psihologice standardizate (teste), fie experiena clinic, fie combinarea acestor surse. Lund drept cadru de observaie viaa cotidian, ceea ce se impune ateniei n legtur cu o persoan sunt faptele sale de conduit, aspectul fizic (postura, inuta), relaiile cu ceilali, activitile pe care le desfoar, prestaiile la care ajunge etc. La prima vedere, aceste fapte / relaii cu excepia aspectului fizic difer parc de la o situaie la alta, prezint, cum se spune, o variabilitate situaional. n condiii diferite i ntr-un interval de timp mai lung se impune ns observaiei o anumit consisten intern dincolo de varietatea situaiilor. Multitudinea de acte, relaii, realizri ale unui individ se nscriu ntr-un cadru unitar, relev deci anumite invariante.
46

Tot aa, n roluri sau funcii diferite pe care le ndeplinete o persoan, aceasta manifest atitudini i caliti sau defecte asemntoare, adeseori identice. Aadar, att variabilitatea situaional a conduitei, ct i alternana n timp a rolurilor unei persoane se nscriu ntr-un cadru de relativ stabilitate i consisten, care confer comportamentului, relaiilor sale cu lumea o anumit identitate sau unitate. Aceasta trimite la ideea de personalitate. Informaia de start este aici, cu precdere, una observaional, format iniial din date de ordin calitativ despre fapte, activiti. Pornind de la aceste convergene constatate se impune nunea de trstur psihic, i apoi cea de personalitate, neleas, n prima aproximaie, ca o constelaie de trsturi (F. Guillford). O trstur psihic este o nsuire sau particularitate relativ stabil a unei persoane sau a unui proces psihic. Pe plan comportamental, o trstur este indicat de predispoziia de a rspunde n acelai fel la o varietate de stimuli. De exemplu, timiditatea este un mod relativ stabil de comportare a unei persoane n situaii noi i n raport cu ceilali, mod de comportare marcat de stngcie, hiperemotivitate, mobilizare energetic exagerat .a. Lund act de comportamentele unei persoane, le subsumm unor etichete verbale (sincer, onest, emotiv etc.), le grupm n anumite noiuni sau categorii. Trsturile sunt, n primul rnd, noiuni descriptive, dar ele dobndesc n practic i o valoare explicativ. Fapte de conduit, ntlnite n viaa cotidian, sunt explicate prin noiunile care le rezum: ncpnarea este explicat prin negativism, reaciile emoionale exagerate prin timiditate etc. Noiuni construite astfel prin abstracie clasificatorie devin apoi explicative. Acesta este modul aristotelic de abordare, propriu simului comun dar i psihologiei tradiionale, care s-a meninut cel puin n punctele ei de plecare n proximitatea simului comun. De regul, tipologiile psihologice pornesc de la sesizarea intuitiv a unor fapte sau relaii remarcabile care duc la schiarea unui cadru de clasificare provizoriu; urmeaz, apoi, studiul cantitativ, cu mijloace precise, menite s scoat n relief asocieri sau corelaii statistic semnificative. Aceasta ne apropie de aproximarea unei configuraii sau structuri, care nu mai este o simpl compunere aditiv de trsturi, ci un grupaj unitar, o mbinare calitativ specific. Demersul abstraciei clasificatorii se ntregete, astfel, cu unul de tip structural. Tem: Definiii ale personalitii din perspectiva diferitelor coli i curente psihologice. Tema 2 Psihologia diferenial a personalitii n raport cu firea (dup Karl Leonhard)

Obiective: Prezentarea trsturilor caracteristice ale firilor: demonstrativ, hiperexact, hipertimic, distimic, exaltat, anxioas, hiperperseverent, emotiv, extravertit/introvertit. Cuvinte cheie: Fire; demonstrativ; isterie; refulare; anancast; hipocondrie; hipomaniac; hipertimic; paranoid; maniacal; distimic/ciclotimic. 1. Firea demonstrativ Esena firii demonstrative care, atunci cnd atinge grade mai nalte, devine isteric rezid n capacitatea anormal de refulare. Noiunea de refulare a fost utilizat i naintea lui Freud. Mecanismul procesului de refulare a fost descris astfel de Nietzsche: Am fcut lucrul acesta, spune memoria mea. Nu sunt eu n stare s fi fcut una ca asta spune orgoliul meu i rmne nenduplecat. n cele din urm cedeaz memoria. Foarte adesea, persoanele demonstrative nu se descriu aa cum sunt n realitate, ci cum ar vrea s par n momentul respectiv, fiind predispuse spre minciuni incontiente. La firile demonstrativ-isterice
47

capacitatea de refulare este foarte accentuat, nct pot, realmente, s uite complet ceea ce nu vor s tie despre ei, despre unele acte ale lor etc., fiind, prin urmare, n stare s mint i s nu fie contieni de acest fapt. nclinaia firilor demonstrative spre isterie se observ n tot comportamentul lor. Asemenea persoane sunt: - exagerate n manifestrile lor afective; - exagerate n mimic, gestic i n felul cum vorbesc. Din aceste manifestri se vede c le lipsete fondul de autenticitate. ns nu ntotdeauna i nu toate persoanele cu care firile demonstrative vin n relaii sesizeaz aceast lips de autenticitate, care adesea este bine mascat. Firile demonstrative ncearc adesea s se pun ntr-o lumin favorabil prin autolaud i prin autocomptimire. De regul, personalitile demonstrative, ntrebate cu tact, admit c posed talent actoricesc. Firea demonstrativ implic prezena fanteziei, aptitudine util n diverse profesii artistice. Firea demonstrativ dezvolt i mbogete fantezia nscut din fluxul unei gndiri detaate, liber de orice constrngeri. Personalitile demonstrative i cele isterice au tendina de a nltura din gndurile lor aspectele neplcute, trecnd n reverie. i fantezia scriitorului, pictorilor, compozitorilor etc. este mbogit de firea demonstrativ.

48

2. Firea hiperexact Firea hiperexact este contrariul firii demonstrative i se distinge prin lipsa capacitii de refulare. n cazul unei accenturi puternice, duce la o psihopatie anancast sau la nevroz anancast. n timp ce firile isterice acioneaz pripit, chiar n cazurile cnd ar trebui s mai reflecteze, anancatii nu pot lua o hotrre nici atunci cnd exist toate premisele. Astfel, pripeala isteric are la polul opus nehotrrea anancast. Caracteristici ale firii hiperexacte: - teama exagerat de eec, mai ales fa de probleme pe care le consider importante. Teama de a grei i face s amne deciziile privind anumite aciuni. Dar n faa problemelor de mai mic importan nu prezint dificulti n luarea unor hotrri; - tendina spre meticulozitate i precizie deosebit n activitate; - contiinciozitate i seriozitate n activitate; - ngrijorare ca nu cumva s nu fie ceva n ordine, bine fcut. Cnd hiperexactitatea nu se manifest dect sub forma unor nsuiri accentuate, ea nu are efecte negative. n asemenea cazuri ies la iveal ndeosebi avantajele meticulozitii, ca i ale contiinciozitii pronunate. Individul hiperexact are griji exagerate i fa de propria stare de bun confort, se ferete de primejdii, de excese. n condiii externe defavorabile, acest comportament poate fi la originea unei dezvoltri hipocondrice. 3. Firea hipertimic Firea hipertimic sau hipomaniac se caracterizeaz prin combinarea veseliei cu dorina de aciune i cu nevoia de a vorbi, precum i o nclinaie spre digresiuni n gndire, tendin care, uneori, merge chiar spre fuga de idei. Hipertimicul trece mai uor peste dificulti, ia din via ceea ce este mai plcut, fr a privi viaa i n laturile neplcute, fcnd abstracie de acestea. Au o sociabilitate mare, sunt plcui n societate, au umor, povestesc multe, trecnd de la o tem la altele, fr dificultate. Au o mare bogie de idei, iar prin aceasta i prin nevoia de aciune sunt productivi i inventivi. Pronunarea acestor trsturi ale firii hipertimice duc la: superficialitate, lipsa simului datoriei, la activiti febrile dar sterile, individul devenind mprtiat. Apar idei fanteziste, nerealizabile. Veselia se poate transforma n iritabilitate, nelinite, ceea ce, prin accentuare, duce la manifestri paranoide, la manifestri maniacale. 4. Firea distimic Este contrariul firii hipertimice, caracterizndu-se prin: - seriozitate pronunat; - hipersensibilitate mai ales la evenimentele triste ale vieii, ajungnd chiar la depresii reactive. Se i numete fire subdepresiv; - imboldul spre aciune este diminuat; - lipsa capacitii de comunicare fluent i vivace; - tendina spre inut etic serioas; - lentoare n gndire, precum i n aciuni; - tendin spre melancolie, care prin accentuare duce la boal. 5. Firea labil afectiv

49

Se caracterizeaz prin alternarea frecvent a strilor hioertimice cu cele distimice. Accentuarea acestei tendine duce la o fire ciclotimic, iar intensificarea deosebit duce la boala maniaco-depresiv, fr a fi, ns, o tendin fatal. Persoanele cu fire labil trec de la un pol afectiv la altul, uneori fr un motiv exterior contientizat, alteori datorit unor evenimente exterioare. Ca s apar astfel de oscilaii, nu este neaparat necesar ca impulsul s fie dat de evenimente personale, ci i starea general a mediului nconjurtor poate duce la astfel de dispoziii afective labile. 6. Firea exaltat Oamenii exaltai reacioneaz exagerat de intens la diferitele ntmplri din viaa lor, mult mai intens dect oamenii obinuii. Evenimentele mbucurtoare le provoac foarte repede entuziasm, iar cele triste i duc tot att de uor la disperare. Dac ajunge la o dimensiune psihopat, temperamentul exaltat poate fi denumit anxios-fericit mergnd spre psihoz anxietate-fericire. Multe firi exaltate sunt firi artistice: poei, compozitori, artiti plastici etc. care au o mare sensibilitate i vibraie afectiv, triri foarte vii, mergnd adesea i spre exaltare. De exemplu, Hlderin, dintre poei, ne ofer cea mai pregnant confirmare a faptului c exaltarea sentimentelor favorizeaz creaia poetic, dar poate i ngreuna lupta pentru existen, adaptarea la canoanele rigide ale existenei sociale. 7. Firea anxioas n copilrie, frica se manifest foarte adesea att de intens nct domin ntreaga personalitate (vezi cartea lui J. Ranschburg, Fric, suprare, agresivitate, E.D.P., 1979). - Surse ale fricii - Factori care intensific frica - Trecerea de la fric la anxietate Relaiile: emotivitate timiditate fric anxietate Substrat neurofiziologic: hiperiritabilitate a sistemului neuro-vegetativ, hiperiritabilitate care sporete reacia fiziologic a fricii, a spaimei. 8. Firea hiperperseverent Substratul firii hiperperseverente este perseverena anormal a afectului. n special afectele egoiste sunt cele care, datorit intensitii care le este proprie, se pot manifesta ntr-un mod anormal. Specificul firii hiperperseverente se manifest ntotdeauna cnd sunt atinse interesele sale personale. Caracteristici: tendina spre ranchiun i atitudini bnuitoare, susceptibilitate, se simt lesne ofensai, sentimente egoiste mai intense, un pronunat sentiment al propriei valori, ambiia egoist, ncpnare. N.B. Ambiia personalitilor hiperperseverente poate deveni o for motrice spre realizri pozitive. Prin accentuarea trsturilor se poate ajunge la afecte paranoice, la dezvoltri expansiv-paranoide, marcate prin idei prevalente i chiar idei fixe obsesive. Combinaia firii hiperperseverente cu firea hiperexact este avantajoas d.p.d.v. social. Tendina egoist, proprie hiperperseverenei, este atenuat de tendina altruist specific firii hiperexacte. Totodat, struina firii hiperperseverente i meticulozitatea celei hiperexacte face ca munca desfurat s fie bine executat. Dezvoltrile paranoice de dumnie fa de cei din jur sunt, de asemenea, inhibate de trsturile anancaste (ale persoanelor hiperexacte). 9. Firea emotiv Firea emotiv se caracterizeaz prin reacii de mare sensibilitate i profunzime n sfera afectiv, avnd un prag sczut de declanare a emoiilor i a reaciilor neuro-vegetative. Datorit sensibilitii afective deosebite, o traum psihic poate fi resimit cu o intensitate patologic i poate da natere unei depresiuni reactive, uneori mergnd spre tentative de suicid. Spre deosebire de firile distimice sau ciclotimice, la firile emotive nu exist o predispoziie nnscut spre depresie. La personalitile emotive gravitatea depresiei merge paralel cu gravitatea evenimentelor
50

exterioare. La ambele tipuri de fire exist o labilitate emotiv, o labilitate a sentimentelor dintr-o dispoziie afectiv mijlocie poate lua natere anormal de uor bucuria sau tristeea. La ciclotimici reacia nu este strns legat de eveniment, nici n privina naturii ei, nici a intensitii. Un succes de mic importan l duce pe ciclotimic la euforie, iar un eec mic l duce la o stare de depresie. La emotivi numai evenimentul ca atare exercit o influen. Un emotiv se poate bucura intens atunci cnd se bucur un alt om avnd o empatie mare, i, de asemenea, triete intens starea de comptimire fa de suferinele altuia. Dar, ntr-o societate vesel, spre deosebire de ciclotimic, emotivul nu este uor contaminat de veselie. Copiii cu o fire emotiv sunt, de obicei, i anxioi. i la aduli se ntlnete aceast asociere, adesea. Alte trsturi ale emotivului: - tensiunea persist pe parcursul desfurrii unor aciuni (mai ales de dificultate medie i mare) i ea se descarc o dat cu terminarea aciunii; - rezist la stri de ateptare; - se decide greu pentru aciune, cntrete mult situaiile; - micri ovielnice, pruden; - se consum n munci de rspundere, fiind mereu n alert (uzur nervoas prematur); - contiinciozitate; - ocurile emoionale produc dezordine afectiv i blocaje n funciile organice i n cele intelectuale. 10. Firea extravertit i firea introvertit Karl Jung (1875-1961) a descris cele dou firi n lucrrile elaborate n anii 1911-1912, destinate tipurilor umane. Extravertitul este o persoan orientat predominant spre lumea exterioar, spre lumea percepiei i nu att de mult spre lumea imaginaiei. Evit singurtatea, caut companie, caut s conduc activitile de grup, are iniiativ, este sociabil i, n general, agreat de grup. i asum responsabiliti sociale, nfrunt riscul, este optimist, i place viaa variat, plin de neprevzut . Introvertitul opus extravertitului este centrat pe el nsui, pe lumea reprezentrilor, a imaginilor mintale, a gndurilor, este interiorizat, timid, cu tendina de izolare social. Nu este comunicativ, nu este deschis spre lumea dinafar, spre iniiative. Persoane lipsite de ncredere n ele, sensibile, nclinate spre lumea abstraciunilor i nu a percepiilor i aciunilor dinamice, practice. Exist o mare asemnare ntre ciclotimic i extravertit i ntre schizotimic i introvertit. O fi posibil de autoanaliz pentru ncadrarea persoanei n cadrul extraversiunii sau a introversiunii neo prezint, printre alii, Vladimir Levi (Noi i Eu, E.D.P., 1978). 2 Firea extravertit 1. Simte permanent nevoia unor stimuli exteriori 2. Are foarte multe cunotine, muli prieteni 3. Nu-i place s stea mult n cas 4. Nu-i place s ia masa singur 5. i place s vorbeasc n public 6. Se orienteaz uor n mprejurri noi 7. Discut cu plcere despre alii 8. Are multe planuri noi i idei noi 9. Se intereseaz de impresia pe care o produce asupra altora 10. Acioneaz n funcie de mprejurri 3 Firea introvertit 1. Se simte bine n singurtate 2. Nu leag uor prietenii noi 3. i pstreaz prieteniile toat viaa 4. Se cufund adesea n amintiri 5. Are, n mod spontan, un raionament profund 6. Caut ndelung sensul lucrurilor 7. i autoanalizeaz mereu strile psihice i sentimentele 8. Este deprtat de evenimentele cotidiene 9. Nu alearg dup tiri i evenimente noi 10. Prefer s rmn necunoscut n public i neobservat
51

11. i place s povesteasc anecdote, istorioare, ntmplri 12. Realizeaz concomitent mai multe activiti

11. Se concentreaz mult asupra activitii desfurate

Tem: Facei o paralel ntre firea hipertimic i firea distimic. Tema 3 Temperamentul

Obiective: prezentarea abordrii pavloviene privind relaia dintre tipurile de a.n.s. i temperamente; surprinderea raportului psihologic/fiziologic n caracterizarea temparamentelor; exemplificarea unor limite ale prezentrilor temperamentelor.

Cuvinte cheie: Dinamico-energetic; for; mobilitate; echilibru; coleric; sanguinic; flegmatic; melancolic. 1. Definiia i clasificarea temperamentelor Temperamentul este latura dinamico-energetic a personalitii care se exprim cel mai pregnant n conduit. Dintre cele trei laturi ale personalitii (temperament, aptitudini, caracter), temperamentul este cea care poate fi cunoscut cel mai uor, tocmai datorit multitudinii i varietii manifestrilor sale. Toate trsturile comportamentale evideniaz unele particulariti ale dinamicii activitii psihice (mai accelerat sau mai domoal, mai uniform sau mai neuniform) i ale energiei ei (prezena unui surplus sau a unui deficit de energie). Ele nu aparin doar unui anumit proces psihic, doar unei anumite conduite, ci ntregii personaliti; nu se manifest sporadic, ntmpltor, ci sunt stabile i cu manifestare continu n viaa psihic a individului. 1.1. Trsturile activitii nervoase superioare (a.n.s.) i temperamentale Excitaia i inhibiia se caracterizeaz prin trei nsuiri eseniale: fora (capacitatea de lucru a sistemului nervos, a celulelor corticale), mobilitatea (viteza cu care cele dou procese se nlocuiesc unul pe altul), echilibrul (predominarea unuia sau altuia dintre ele, sau echilibrul lor). Pornind de la aceste nsuiri nnscute ale excitaiei i inhibiiei, Pavlov stabilete patru tipuri de activitate nervoas superioar (a.n.s.) comune pentru om i animal, crora le asociaz cele patru temperamente cunoscute. ntre tipul de activitate nervoas superioar i temperament exist o mare legtur, fapt care a permis definirea temperamentului ca fiind manifestarea tipului de a.n.s. n sfera activitii psihice. Dei aceste dou noiuni sunt strns legate, ele nu trebuie confundate. Tipul este o noiune fiziologic, temperamentul una psihologic; tipul are o sfer mai larg dect temperamentul, pentru c el nu se manifest doar n sfera activitii psihice, ci i n alte forme de activitate ale organismului (respiraie, circulaie, digestie etc.), n schimb temperamentul are un coninut mai bogat. Dei clasificarea lui Pavlov se bazeaz pe un criteriu mai solid dect altele (Kretschmer de exemplu), nici ea nu este scutit de unele neajunsuri. Astfel, ea stabilete doar extremele, nu i diversele grade de trecere de la o extrem la alta. Apoi, n stabilirea celor patru tipuri nu sunt luate n considerare toate cele trei caracteristici ale proceselor nervoase (la coleric sunt considerate doar dou nsuiri, la melancolic doar una).

52

1.2. Criterii psihologice de clasificare Dei temperamentul este manifestarea tipului de activitate nervoas superioar n sfera activitii psihice, nu trebuie s nelegem c ntre tip i temperament exist o coinciden, o identitate, ci o coresponden. Adic, doi oameni care sunt identici din punct de vedere al tipului de a.n.s. vor avea, n linii mari, acelai temperament, ns de nuane diferite. De exemplu, doi indivizi pot avea acelai tip puternic, echilibrat, mobil, dar la unul echilibrul proceselor nervoase este precar iar mobilitatea excesiv, n timp ce la altul echilibrul este foarte mare, dar mobilitatea este mic, aproape de inerie, unul va fi sanguinic cu nuane de coleric, iar altul tot sanguinic, dar cu nuane de flegmatic. Mai mult dect att, aceeai nsuire de tip poate fi transfigurat diferit n diverse trsturi temperamentale. De exemplu, neechilibrul excitativ poate aprea la un anumit nivel ca ncordare, impulsivitate, haos afectiv, conduit anarhic, iar la un alt nivel ca spirit de iniiativ, impetuozitate n creaie, efervescen afectiv legat de scopuri nalte. Aceasta, deoarece tipul nu se manifest direct n sfera activitii psihice, ci este mediat de ansamblul legturilor temporare. Tabelul I. Relaia dintre a.n.s. i temperament Tipul de activitate nervoas superioar clasificat dup: Temperament Fora-intensitatea Echilibrul Mobilitatea proceselor nervoase proceselor nervoase proceselor nervoase PUTERNIC ECHILIBRAT MOBIL SANGVINIC INERT FLEGMATIC NEECHILIBRAT COLERIC SLAB MELANCOLIC Din clasificarea temperamentelor n-au lipsit nici criteriile psihologice. Astfel, psihiatrul i psihologul elveian C.G. Jung, pornind de la ideea c aa cum n natur exist fenomene opuse (ziua i noaptea, fluxul i refluxul, naterea i moartea), tot aa i viaa psihic a omului poate fi orientat fie spre exterior (tipul extravertit), fie spre interior (tipul introvertit). H.J. Eysenck, psiholog englez, a mai introdus nc dou dimensiuni bipolare, i anume, instabil (nevrotic) i stabil (normal) pe care le coreleaz cu cele propuse de Jung i cu cele patru tipuri clasice sanguinic, coleric, flegmatic, melancolic. Prin corelarea mai multor criterii se obine o clasificare mai complet a structurilor temperamentale, care corespund mai bine realitii. 2. Caracterizarea psihologic a temperamentelor O asemenea caracterizare s-ar putea face pornind fie de la principalele particulariti ale excitaiei i inhibiiei ca i de la felul cum se manifest ele n dinamica activitii psihice (deci de la tipul de a.n.s.), fie de la unii parametri ai activitii psihice cum ar fi: ritmul desfurrii acesteia, viteza de reacie, intensitatea, durabilitatea, particularitile intrrii sau ieirii din aciune, impresionabilitatea, impulsivitatea, tempoul (adic frecvena fenomenelor psihice ntr-o unitate de timp), egalitatea sau inegalitatea manifestrilor psihice, modul de folosire a energiei (economicos sau risipitor), vioiciunea, capacitatea de adaptabilitate la situaiile noi etc. Utiliznd civa dintre aceti parametri s vedem cum ar arta portretele psihologice ale celor patru temperamente fundamentale. Colericul dispune de o reactivitate prompt, imediat, bogat, intens, este impetuos, capabil de sentimente intense i durabile, de o mare rezisten, este productiv n plan intelectual, n schimb este impulsiv, iritabil, i iese repede din fire, este predispus spre explozii afective, manifest ncredere exagerat n propriile sale fore, minimalizndu-le pe ale altora, se las cuprins de stri de furie, de alarm, i risipete energia. Sanguinicul este deosebit de vioi, mobil, impresionabil, sensibil, manifest reacii rapide, intr uor n activitate, dezvolt energie, se adapteaz uor, este sociabil, destins, n schimb este uuratic, vorbre, guraliv, influenabil, nestatornic, fluctuant i inegal n tririle sale psihice.
53

Flegmaticul dispune de o mare capacitate de munc, rbdare, perseveren, stpnire de sine, calm, este aproape imperturbabil, dar manifest i inerie n manifestrile sale psihice, reacii ntrziate (chiar dac sunt adecvate) i stereotipizate, capacitate relativ sczut de a se adapta mai ales la situaiile noi, variabile, este relativ ncordat. Melancolicul este hipersensibil, meticulos, miglos, interiorizat, contiincios, dispune de procese afective durabile, intense, dar este puin ncreztor n propriile fore, retras, supus, timid, nesigur, triete sentimente de inferioritate, dispune de mobilitate i reactivitate slabe. Temperamentele dispun att de nsuiri pozitive, ct i de nsuiri negative. De aceea, problema care se pune n practic nu este aceea a schimbrii tipului de temperament, adic a nlocuirii unuia cu altul. Acest lucru nu este posibil, chiar dac am dori noi s-l facem, ntruct structura temperamental a individului este, n linii mari, nnscut. Ceea ce se cere este de a cunoate ct mai corect trsturile temperamentale ale fiecrui individ i de a ine seama de ele, att n relaionarea direct cu fiecare ins, ct i n alegerea influenelor educative pentru a le ameliora ntr-o direcie sau alta. Educarea colericului i sanguinicului pe direcia stpnirii, a reinerii unor reacii, iar a flegmaticului i melancolicului pe cea a amplificrii gradului lor de mobilitate i adaptabilitate la nou atrage dup sine creterea productivitii muncii lor. Exist o mare varietate i bogie a diferenelor individuale i, implicit, a diferenelor comportamentale, ceea ce nseamn c una i aceeai stimulare exterioar va avea, pe de o parte, ecouri diferite n personalitatea fiecrui individ, iar pe de alt parte, va produce reacii diferite nu numai n funcie de alte trsturi de personalitate (cum ar fi motivaiile, aptitudinile, capacitile intelectuale, trsturile caracteriale etc.) ci i n funcie de trsturile temperamentale. Aceasta ne atrage atenia asupra necesitii lurii n considerare i a trsturilor temperamentale n vederea adaptrii adecvate la condiiile activitii. Temperamentul nu determin calitatea manifestrilor psihice, ci doar latura lor dinamico-energetic, nu determin coninutul, ct forma n care este expus i exteriorizat acest coninut. Dac cineva gndete ncet, aceasta nu nseamn c el gndete prost; dac vorbete repede, accelerat, aceasta nu nseamn c spune ceva interesant. Coninutul activitii psihice i, mai ales, valoarea lui sunt date de alte componente ale personalitii (aptitudini, caracter). Teme: Realizai o paralel ntre temperament i fire. Artai relaia dintre ANS i temperament. Tema 4 Caracterul Obiective: definirea trsturilor de caracter i a atitudinilor/valori; prezentarea procesului de formare a trsturilor de caracter; descrierea unor trsturi de caracter; abordri psihopedagogice n prevenirea i corectarea trsturilor negative de caracter. Cuvinte cheie: Valoare moral, voin, atitudini, trsturi, analiz biografic, dezirabilitate social, conduit moral. 1. Noiuni generale despre caracter n timp ce temperamentul reprezint latura dinamico-energetic a personalitii, caracterul se refer la elementele de coninut ale personalitii, pe baza crora omul este evaluat din punct de vedere al valorii sociale. Caracterul reprezint nucleul personalitii, ntruct exprim partea sa profund individual, dar i valoarea moral personal, el rezultnd din integrarea experienei de via a omului n anumite modaliti de orientare i conduit statornic. n sensul larg al cuvntului, prin caracter se nelege ansamblul trsturilor eseniale i calitativ specifice, care se exprim n relaiile interpersonale i n activitatea omului n mod stabil i permanent. ntr54

un sens ceva mai restrns, caracterul poate fi definit ca o totalitate de trsturi eseniale i stabile derivate din orientarea i voina omului. Trsturile de caracter nu sunt direct observabile, ci ele pot fi descifrate din viaa i activitatea omului prin inferen, pornind de la interpretarea actelor de conduit observabile. Orientarea conduitei i activitii omului este determinat psihologic de trebuinele, motivele, dorinele, aspiraiile i scopurile sale. Pentru realizarea scopurilor (a obiectivelor construite sau reconstruite pe plan mintal) omul trebuie s nving diferite obstacole interne sau externe, mobilizndu-i calitile voinei. Voina const tocmai n capacitatea omului de a-i realiza scopurile pe calea unor activiti care implic nvingerea anumitor obstacole, prin activizarea resurselor sale cognitive, aptitudinale i morale. Totodat, voina nseamn capacitatea omului de a-i regla activitatea dup anumite idei, principii, convingeri, lundu-i n stpnire propria conduit. n actele de conduit se concretizeaz poziiile interne specifice pe care omul le adopt fa de societate i fa de ceilali oameni, fa de activitate (nvtur, munc) i fa de sine nsui. Aceste poziii interne nu sunt altceva dect atitudinile manifestate de individul uman n cadrul interaciunii sale cu realitatea social, n diversitatea laturilor ei. Caracterul prezint un sector orientativ i altul efector, datorit faptului c n structura atitudinilor funcioneaz dou componente principale: segmentul orientativ sau direcional, alctuit din elemente motivaional-afective i intelectuale, i segmentul efector, constnd din mecanisme voluntare specializate. Prin segmentul orientativ se definete poziia preferenial sau repulsiv a subiectului fa de diverse aspecte ale realitii socio-umane. Prin segmentul efector se obine traducerea n via a orientrii, trecerea la fapt. Lund n considerare importana segmentului efector pentru obiectivarea sectorului orientativ al caracterului, voina poate fi considerat coloana vertebral: a caracterului. Nu ntmpltor caracterul este considerat voin moral-organizat. Avnd n vedere cele de mai sus, pot fi considerate trsturi de caracter numai nsuirile care exprim o atitudine stabilizat (pozitiv sau negativ) fa de diversitatea aspectelor socio-umane i care se manifest constant i durabil n faptele de conduit ale omului. Atitudinea este, deci, o variabil sau o structur psihic latent, care condiioneaz i prefigureaz modalitatea general de reacii comportamentale ale unei persoane fa de societate i ceilali oameni, fa de activitate (nvtur, munc), fa de valori etc. (P. PopescuNeveanu). Definitoriu pentru ceea ce numim atitudine arat I. Radu este referina implicit sau explicit la valori. Unii autori pun semnul egalitii ntre atitudini i valori, reducnd valorile la atitudini, ceea ce nu este corect. Atitudinile constituie un fenomen subiectiv, n timp ce valorile se relev n interaciunea dintre subiect i obiect, la intersecia dintre trebuinele umane, pe de o parte, i nsuirile, calitile obiectelor, evenimentelor, faptelor pe de alt parte. Pentru individul concret valorile apar ca date obiective, ca realiti externe ce trebuie nsuite, interiorizate. n societatea n care triete i se dezvolt, copilul sau tnrul gsete un sistem de valori recunoscute prin aprecierea colectiv, care i se propune ca principii de conduit. Deci atitudinile nu se confund cu valorile, ci ele constituie mai curnd recunoaterea valorilor, datorit interiorizrii lor de ctre individ. Consideraiile de mai sus ne ndreptesc s definim caracterul ca un sistem de atitudini stabile i specific individuale, avnd o semnificaie moral, i totodat ca o modalitate stabil de autoreglaj n cadrul raporturilor interumane i cu privire la problemele mari ale vieii sociale. Pornind de la aceast definire, explicarea optim a formrii caracterului unui anumit om rezid n analiza biografic (H. Thomas, A. Cosmovici, B. Zrg .a.), innd seama de condiiile concrete, socio-economice i culturale n care s-a dezvoltat. 2. Psihogeneza atitudinilor i trsturilor de caracter De la natere pn la maturitate, practic pe tot parcursul vieii, omul nva s se integreze ntr-un sistem de relaii sociale tot mai complexe, pe msur ce trece din familie n grdini, n coal i apoi n producie. Aceste relaii se impun n mod obiectiv, fiind reglate printr-o serie de cerine, norme i principii social-morale. Formarea caracterului nseamn n mare parte tocmai interiorizarea cerinelor i normelor pe care colectivitatea le formuleaz fa de indivizi. Normele socio-morale se nsuesc la fel ca orice informaie,
55

deprindere sau obinuin, primind ns neaprat aprobarea social, lauda sau eventual blamul celor din jur cnd nu sunt efectuate conform dezirabilitii sociale. Atitudinile se formeaz prin acumulri lente, n condiiile unor situaii de via care angajeaz ct mai plenar copilul sau tnrul, ele consolidndu-se i manifestndu-se, deci, stabil i constant, ncepnd din perioada adolescenei. Atitudinile i trsturile de caracter parcurg urmtoarele stadii n dezvoltarea lor: a) stadiul manifestrilor aleatoare; b)stadiul manifestrilor situaionale; c) stadiul manifestrii generalizate a atitudinilor i trsturilor de caracter. De multe ori intervine i o etap de disoluie a unor trsturi (negative) i de structurare treptat a altor trsturi (pozitive). Manifestarea statornic a atitudinilor are la baz formarea obinuinelor de conduit moral. ntradevr, educarea obinuinelor de conduit moral constituie baza dezvoltrii trsturilor pozitive de caracter. Formarea acestora este precedat de exersarea copiilor i tinerilor n fapte i aciuni morale, care devin cu timpul obinuine de comportare moral. Astfel, pentru a educa la elevi srguina este necesar s-i obinuim s-i pregteasc leciile acas i la coal n mod sistematic. La nceput, trsturile pozitive de caracter se formeaz graie faptelor i aciunilor morale, iar dup ce ele se stabilizeaz devin surs intern pentru fapte i aciuni morale. Dup cum arat A. Chircev, aceasta este calea pentru formarea trsturilor pozitive de caracter exprimate prin acte de conduit moral i totodat calea pentru reeducarea trsturilor negative de caracter. Acestea din urm nu se pot reeduca dect dac punem copiii i tinerii s svreasc fapte i aciuni prin care s se releve trsturile pozitive de caracter. Privite din unghi psihogenetic, atitudinile se formeaz pornind de la activitate, de la conduit, spre coninutul de contiin corespunztor, care nglobeaz reprezentri morale, noiuni i judeci morale, emoii i sentimente morale, convingeri etc. Constituind subtextul comportrii, atitudinea este simultan un element al contiinei, dar i al conduitei manifeste. n contextul fenomenelor de contiin, atitudinea se contureaz mai nti din ecoul subiectiv al evenimentelor i faptelor externe, din haloul emoional al relaiilor individului cu ceilali oameni, cu activitatea, constituind o form de generalizare a experienei afective. Desigur, pe acest halou emoional se structureaz celelalte componente ale contiinei i ale atitudinilor, de natur cognitiv i voliional. Copilul i tnrul este inclus n mod efectiv ntr-un sistem de relaii sociale, este antrenat n anumite activiti i aciuni cu semnificaie moral, organizate de aduli pentru ca s-i nsueasc treptat coninutul informaional, normativ al acestor relaii sau activiti, sub form de reprezentri, noiuni, judeci morale, convingeri etc. Procesul de interiorizare a cerinelor externe este facilitat prin oferirea de modele pozitive, ntruct preadolescentul i adolescentul preiau n mod selectiv modelele de conduit. Din cele de mai sus rezult c atitudinile relev consistena interioar a caracterului, n contrast cu varietatea situaiilor externe, ele constituind elemente de sudur, de continuitate ntre contiin i conduit. Relaiile interiorizate sub form de atitudini se consolideaz treptat n perioada adolescenei, devenind premisele trsturilor caracteriale. Cuplul atitudini-relaii constituie fee reversibile ale aceluiai proces: atitudinile manifeste devin relaii, iar relaiile interiorizate constituie atitudini. n acest sens arat A. Chircev caracterul nu este altceva dect efectul relaiilor stabilizate ale persoanei cu mediul social (cu societatea i cu ceilali oameni, cu activitatea etc.), iar atitudinile devin motive ale activitii pe care omul o realizeaz printr-un foarte bogat evantai de moduri de comportare, achiziionate n decursul vieii ca efect al multiplelor influene educaionale.

3. Componentele structurale ale caracterului Structura caracterului ni se dezvluie n formele atitudinilor i n sistemul trsturilor caracteriale. Trsturile caracteriale pot fi grupate n dou categorii: trsturi care exprim orientarea persoanei (fa de societate i ceilali oameni, fa de munc i fa de propria persoan) i trsturi care deriv din voin. 3.1. Trsturi care exprim orientarea persoanei n structura caracterului apare n primul rnd orientarea care deine un rol conductor i reglator al conduitei omului. Prin orientare se nelege atitudinea selectiv fa de realitate, capabil s exercite o influen determinant asupra activitii omului. Ca expresie de coninut a caracterului, orientarea este de
56

natur ideologic i psihologic totodat, iar ntre cele dou planuri ideologic i psihologic exist o strns corelaie. n plan ideologic, orientarea se exprim prin concepia omului despre lume i via. n plan psihologic, atitudinile fa de realitatea social, respectiv coninutul orientrii omului, se exprim prin atitudinea fa de ceilali oameni i atitudinea fa de activitate (nvtur, munc), atitudini care se afl n strnse interrelaii cu atitudinea fa de propria persoan. (1) Atitudinea fa de ali oameni exprim gradul de preuire, stim, dragoste fa de om n general. Pe baza ei se dezvolt relaii de simpatie, de ntrajutorare reciproc, de competiie etc. Dintre trsturile pozitive de caracter care exprim aceast atitudine amintim: sociabilitatea, sinceritatea, corectitudinea, cinstea, tactul, delicateea, altruismul, buntatea, ajutorarea dezinteresat, spiritul responsabilitii civice etc. Din lista trsturilor negative menionm: individualismul, indiferena, nchiderea n sine, nesinceritatea, susceptibilitatea, ipocrizia, lingueala, tendina de a nela ncrederea celor din jur, spiritul mercantil etc. Pentru a descrie modul cum un elev particip la viaa colectivului, ne putem gndi, de exemplu, la o scar de apreciere. Redm, dup I. Radu, o astfel de scar de apreciere curent, care ofer mijloace de expresie sub forma unor descrieri condensate: mai mult retras, izolat, nu se intereseaz de problemele colectivului; se sustrage de la munci sociale, lucreaz numai din obligaie; face strictul necesar, dar fr vreo iniiativ; se integreaz n colectiv, este bun executant, dar fr opinie proprie; autoritar, bun organizator i animator al colectivului. Pe baza observaiei zilnice, dirigintele clasei alege una din alternativele oferite drept apreciere global a atitudinii elevului fa de colectiv. n interpretarea acestei atitudini este necesar ca dirigintele s discearn ce ine de firea elevului (extravertit sau introvertit) n relaiile sale cu colectivul i ce ine de caracterul su. (2) Atitudinea fa de munc Trsturile pozitive de caracter care se manifest n atitudinea fa de munc sunt: srguina, hrnicia, contiinciozitatea, punctualitatea, entuziasmul, spiritul de iniiativ, exigena fa de sine i fa de alii, grija fa de calitatea muncii, spiritul de ntrajutorare etc. Dintre trsturile negative amintim: lenea, neglijena, apatia, rutina, dezorganizarea, nereceptivitatea fa de nou etc. n formarea atitudinii fa de munc i a trsturilor pozitive de caracter exprimate n activitatea de nvare sau de munc sunt hotrtoare aciunile formative ale familiei i colectivelor n care individul i desfoar activitatea. (3) Atitudinea fa de propria persoan Procesul formrii atitudinii fa de propria persoan trebuie privit n strns relaie cu procesul formrii imaginii de sine. Omul ajunge la autocunoatere i la cristalizarea atitudinilor fa de propria persoan raportndu-se la ceilali oameni, comparndu-se necontenit cu alii. Imaginea de sine i atitudinea fa de propria persoan sunt influenate de dinamica succeselor i insucceselor proprii i de atitudinile celorlali fa de individ, dar la rndul lor acestea influeneaz atitudinea fa de ali oameni. Trsturile pozitive de caracter care se exprim prin atitudinea omului fa de sine nsui se formeaz pe baza unor relaii interpersonale adecvate, tonice. Modestia, sentimentul demnitii personale, spiritul autocritic, curajul, optimismul, stpnirea de sine etc. sunt cteva dintre aceste trsturi pozitive de caracter. Reversul negativ al acestor trsturi l constituie: ngmfarea, arogana, autoaprecierea neocritic, timiditatea i sentimentul inferioritii personale, pesimismul etc. Aceste trsturi negative de caracter sunt efectul educaiei greite, de cele mai multe ori n familie. Prezena lor creeaz dificulti n adaptarea i integrarea social a persoanei, duce la ncordarea relaiilor interpersonale, astfel nct apare clar necesitatea prevenirii instalrii lor, sau nlturarea acestora n timp. Trsturile pozitive se formeaz sub influena factorilor educaionali, n procesul desfurrii unor activiti, a svririi unor fapte de conduit care solicit trsturile pozitive de caracter. 3.2. Trsturile de caracter derivate din voina omului n afar de trsturile de caracter rezultate din orientarea persoanei, n structura caracterului intr i diferite trsturi de natur volitiv, care se manifest prin atitudinea activ a omului fa de obstacolele care se ivesc n calea realizrii scopurilor propuse. ntruct n structura caracterului voina joac un rol foarte important, unele dintre trsturile voinei pot fi considerate i ca trsturi de caracter. Voina imprim caracterului asemenea trsturi cum ar fi: energia, fermitatea i gradul de organizare.
57

Ca trstur de caracter, energia se exprim n hotrrea, spiritul de iniiativ i curajul cu care omul acioneaz pentru realizarea scopurilor fixare. Fermitatea caracterului exprim tria voinei i perseverena cu care lupt omul pentru realizarea scopurilor, fr a ceda n faa dificultilor i fr a se abate de la activitatea nceput. O alt trstur volitiv de caracter o reprezint gradul de organizare, exprimat prin stpnirea de sine, spiritul de disciplin i ncrederea n sine. Energia, fermitatea i gradul de organizare a caracterului manifestate la cote nalte stau la baza unui tip de caracter ferm, iar insuficienta dezvoltare a acestor trsturi volitive duc la constituirea unui tip de caracter slab, labil. Atitudinile i trsturile pozitive de caracter se formeaz de multe ori n lupt cu cele negative. 4. Abordarea psihopedagogic a trsturilor negative de caracter n cele ce urmeaz ne vom opri asupra cauzelor i formelor de manifestare a unora dintre trsturile negative de caracter care apar i se manifest nc din copilrie i care trebuie nlturate prin aciunile educative adecvate. (1) O trstur negativ de caracter manifestat n raport cu ceilali oameni este nesinceritatea, tendina de a nela ncrederea celor din jur, apelnd la minciun. Minciuna const ntr-o afirmaie fals, cu scopul de a induce n eroare una sau mai multe persoane, producnd prejudicii de ordin moral sau material i pentru a obine anumite beneficii, profituri personale. Deci, minciuna se caracterizeaz prin deformarea intenionat a realitii, contiina inducerii n eroare i urmrirea unui scop. J. Piaget arat c problema minciunii i a adevrului nu apare pe plan moral naintea vrstei de 7-10 ani, ntruct pn la aceast vrst copilul i poate manifesta imaginaia prin fabulaie, care nu trebuie confundat cu minciunile contiente i voluntare. Cercetrile privind cauzele minciunii la copii i adolesceni efectuate de P. Baumgarten, F. Susukita (dup Zisulescu, 1978) relev urmtoarele motive care duc la manifestarea acestei trsturi negative: lcomia, frica de pedeaps, aprarea proprie, nendeplinirea sarcinilor, camuflarea unor fapte, a unor stricciuni provocate i ncercarea de a se dezvinovi, interdiciile privind unele activiti care le produc plcere (jocul, unele distracii), clcarea cuvntului i ncercarea de justificare, mndria (mint pentru a iei n relief), fantezia etc. Permanentizarea minciunilor are drept consecin transformarea tendinelor sporadice spre minciun n deprindere sau obinuin, care prin consolidare i cristalizare devin o trstur negativ de caracter. Printre cele dinti mijloace de combatere a minciunii la copil se numr deprinderea lui cu precizia, dezvoltarea simului realului, a obinuinei de a reda fidel faptele observate. Astfel, un bun educator va ti s trezeasc i s dezvolte curiozitatea copilului, s-l fac s simt plcerea povestirii exacte a unor amintiri, corectnd cu mult tact fiecare inexactitate i tendina spre fabulaie exagerat, ntlnit uneori i la vrstele pentru care nu mai este caracteristic. Aceste metode par a fi bune ntruct acioneaz simultan att asupra cauzelor ct i asupra scopurilor alterrii adevrului. Preocupndu-se de adaptarea ct mai adecvat a copilului la mediul n care triete, prin aceste metode educatorul l va elibera totodat pe copil de frica de pedeaps, care pare a fi cauza cea mai frecvent a minciunii, cel puin a minciunii legate de problemele familiale i colare. n privina nlturrii minciunii determinate de cauze afective, pentru a evita transformarea ei n trstur negativ de caracter, ni se pare semnificativ ceea ce spune A. Berge: Lund cunotin de nevoia sa de organizare social, copilul va descoperi treptat c sinceritatea = ncredere reciproc; apoi, el va ajunge la formula sinceritate = curaj, cptnd contiina dorinei sale de perfecionare. Aceste aspecte stau la baza educrii sinceritii i loialitii, iar cei care se ocup de copil pot s-l ajute pe nesimite i chiar fr s-l certe s descopere binefacerile, farmecul i valoarea social a ncrederii reciproce. (2) Timiditatea este o trstur negativ de caracter care exprim o atitudine de nencredere n sine, precum i o atitudine de rezerv i team n raport cu ceilali oameni. Timiditatea apare n copilrie, fiind mai frecvent i mai pregnant la unii preadolesceni, dar prin permanentizare se poate manifesta i la aduli. Timiditatea poate fi definit ca o trstur negativ de caracter dobndit printr-o educaie greit, pe un fond nnscut (tip de activitate nervoas slab, fire introvertit) i manifestat prin reacii neadecvate (nesiguran, stngcie, reacii emoionale exagerate, dezorganizatoare etc.) n prezena anumitor persoane
58

sau n diferite situaii, reacii de care subiectul devine contient i aceasta l face s simt, s triasc i mai intens reaciile emoionale negative. Timiditatea cuprinde urmtoarele simptome: nencrederea n sine, sentimente de inferioritate, teama de eec, teama de a nu fi apreciat nefavorabil de ceilali oameni, suspiciunea, emotivitate exagerat i instabilitate emotiv, slbiciunea voinei, nehotrrea, dificulti n luarea deciziilor, nesigurana, tendina de izolare. Cnd este singur, timidul se manifest ca i un om echilibrat, sigur pe el. Dezechilibrul emotiv, teama, nencrederea n sine, tendina de izolare apar i se manifest numai n prezena altor oameni, mai ales necunoscui sau cu care a avut experiene negative. i la timid apar uneori acte de aa-zis ndrzneal, dar acestea sunt consecina unor eforturi intense de a se elibera de teama eecului, constituind o ncercare de a masca nesigurana, nencrederea, nehotrrea care l domin n prezena celorlali oameni. Cauzele apariiei timiditii, ca i a altor trsturi negative de caracter (individualism, lene, nfumurare, negativism etc.) trebuie cutate n relaiile interpersonale n care se include copilul. n ordinea succesiunii lor, aceste relaii sunt la nceput verticale (adult copil, copil adult). O dat formate, aceste relaii se extind i n planul orizontal: de la copil la copil. Astfel, timiditatea, ca i alte trsturi negative de caracter, se formeaz n cadrul relaiilor neadecvate din familie i se dezvolt prin manifestarea lor n cadrul relaiilor cu alii, ceea ce duce la crearea unui cerc vicios. Dintre cauzele externe ale timiditii le menionm pe urmtoarele: tutelarea exagerat (manifestat fie prin severitate exagerat, fie prin rsf), climat socioafectiv neadecvat n familie (conflicte, agresivitate verbal, brutalitate), lipsa de tact a unor cadre didactice, atitudini autocrate. Dintre formele timiditii sunt de consemnat: timiditatea selectiv (tracul pasager) manifestat, de exemplu, fa de sexul opus, fa de superiori etc. i timiditatea generalizat, care este o form mai grav, cu crize de intimidare dezorganizatoare, care mpiedic buna integrare social a individului. Timiditatea poate fi prevenit sau nlturat prin crearea unui climat socio-afectiv (n familie, coal, grup de munc etc.) echilibrant, tonifiant i stimulativ. Pentru timid, simpatia i stima celor din jur sunt de mare importan, ducnd la creterea ncrederii n forele proprii, la asumarea unor sarcini de dificultate crescnd, pe care le duce la ndeplinire, astfel nct pe baza sentimentului succesului s-i dispar teama de eec i nencrederea n sine i n ceilali oameni. (3) Negativismul reprezint o alt trstur negativ de caracter, fiind o expresie a manifestrilor neadecvate ale voinei, care izvorsc n primul rnd din anumite condiii psihologice i educative. n mod obinuit, negativismul este o form contient de refuz sau de mpotrivire la sugestiile i cerinele adecvate ale altor persoane. Dei actul negativist este de cele mai multe ori contient, totui la baza lui st o motivare lipsit de sens, uneori absurd din punct de vedere al cerinelor adaptative, sociale. n general, negativismul se caracterizeaz printr-o voin cu semnul minus, concretizat prin tendina de mpotrivire i refuz, prin respingerea a tot ceea ce propune altul i struina n sens contrar fa de solicitrile raionale ale celorlali, fr motive plauzibile. La copii, preadolesceni i adolesceni, negativismul se manifest sub forma capriciilor i ncpnrii. Capriciosul este un individ cu un comportament foarte oscilant, care izbucnete n manifestri neadecvate cnd te atepi mai puin. Capriciosul nu are suficient educat capacitatea de rezisten la frustrare, astfel nct dac nu i se satisfac toate dorinele l cuprinde furia, gesticuleaz, strig, plnge, iar cnd totul i merge bine se calmeaz imediat. Capriciosul pleac de la premisa c nimic nu i se poate refuza i nu trebuie s i se refuze. Capriciile sunt mai frecvente la anteprecolari i precolari, dar se ntlnesc i la colarii mici, iar dac se statornicesc aceste trsturi negative se pot ntlni i la adolesceni i chiar i la unii aduli. De obicei, capriciile se manifest numai fa de acele persoane de la care individul capricios a mai obinut n trecut ceea ce a dorit i sper s mai obin. Astfel, copiii i manifest capriciile fa de prini i mai ales fa de bunici, de la care au obinut uor cele dorite. Cauza fundamental a capriciilor este rsful copiilor. Nu numai familia, ci i cadrele didactice pot contribui la formarea capriciilor atunci cnd dau dovad de slbiciune, de toleran excesiv, artnd unor elevi o ngduin nelimitat, fcndu-i s cread c le este permis s pretind sau s fac orice. Capriciile se formeaz i se manifest n cadrul unui cerc vicios, cristalizndu-se printr-o evoluie i dezvoltare sub forma unei spirale orientate n sens negativ. Astfel, cnd a prins slbiciunea cuiva, copilul devine foarte insistent n preteniile lui, exploateaz orice situaie n favoarea sa, pentru satisfacerea
59

dorinelor sale, ncercnd ca prin izbucniri emotive (lacrimi, ipete) s obin ceea ce dorete, iar adultul, pentru a evita scenele neplcute, suprtoare, abdic de la intransigena pe care a ncercat s o adopte, ntrind n acest mod capriciile. Se ajunge, deci, la un cerc vicios, ntruct triumfurile repetate ale copilului asupra adultului, legate de satisfacerea diverselor dorine, ncurajeaz astfel de stri i manifestri capricioase, care prin permanentizare devin obinuine negative i respectiv, trsturi negative de caracter. Cile de prevenire a capriciilor i metodele de nlturare a lor constau nainte de toate n organizarea echilibrat a vieii copilului i n educarea la copii a tehnicii frnelor, a capacitii optime de rezisten la frustrare. Copilul trebuie obinuit de mic s se stpneasc i s nu doreasc mai mult dect i se poate da la un moment dat, mai mult dect i ngduie vrsta lui, s i se educe capacitatea de amnare a satisfacerii dorinelor. Nimic nu este mai duntor dect a forma la copii convingerea c nu i se pot refuza preteniile, dorinele. Cele mai bune mijloace de educare a unui copil capricios nu sunt rugminile prinilor de a nu se manifesta prin crize de plns, de furie etc., ci, pe de o parte, luarea unei atitudini de indiferen fa de manifestrile capricioase, iar pe de alt parte, perseverarea n exigene privind organizarea raional, echilibrat a vieii i activitilor copilului. ncpnarea este o trstur negativ de caracter ntlnit mai frecvent la preadolesceni i la adolesceni. N.D. Levitov o definete ca fiind nzuina iraional, neadecvat de a proceda ntotdeauna dup bunul plac, contrar unei judeci corecte i a simului datoriei; ncpnarea denot lipsa dorinei de a aciona aa cum i se cere, cum eti sftuit i ndrumat. ncpnatul acioneaz ntotdeauna contrar a ceea ce i se cere, fr a-l interesa n momentele respective dac face bine sau nu, dac ceea ce face n mod efectiv corespunde sau nu intereselor grupului social. Adesea, aciunile lui se caracterizeaz prin arbitrar i absurd, prin lipsa unui fundament logic, printr-o atitudine de negare a tot ceea ce vine de la altul, mai ales dac fa de persoana care formuleaz cerine sau sfaturi manifest resentimente. Elementul care i caracterizeaz cel mai pregnant pe ncpnai este aciunea dup bunul plac, de multe ori chiar mpotriva unor interese autentice ale lor, motivndu-i mpotrivirea la sfaturile celorlali prin faptul c i manifest independena, sau motivndu-i reaciile i aciunile prin rspunsul stereotip aa vreau. Originea ncpnrii copiilor trebuie cutat n greelile de educaie din familie i coal. Dintre cauzele ncpnrii legate de greelile de educaie, amintim: abuzul de autoritate sau brutalitatea unor prini, lipsa de nelegere a prinilor sau a unor profesori fa de unele probleme ale vrstei (ale preadolescenei i adolescenei, ndeosebi); acestea duc la apariia unor carene socio-afective, trite neplcut de copilul sau tnrul care simte frustrarea afectiv, tinznd uneori s se opun adultului prin manifestrile specifice ncpnrii. Dar la apariia ncpnrii poate contribui i lipsa de autoritate care face ca tnrul sau copilul s nu ia n serios cerinele adulilor care abdic uor de la cerinele, ideile i principiile lor. i n cadrul colii se pot ntlni erori educative care s duc la apariia negativismului la unii elevi. Amintim printre altele: asprimea nejustificat a unor profesori fa de elevi, atitudinea distant i rece, tendina unor profesori de a nu vedea la elevi dect aspectele negative, notndu-i inechitabil. Repetarea unor astfel de greeli de educaie din familie i coal duce la generalizarea ncpnrii, care iniial se poate manifesta doar sporadic i electiv, la cristalizarea negativismului sub forma unei trsturi negative de caracter. Prevenirea ncpnrii i nlturarea ei presupune evitarea erorilor de educaie menionate, precum i educarea calitilor voinei copilului. Astfel, cea mai bun metod de reeducare a copiilor ncpnai const n a le trasa unele sarcini, obligaii potrivit cu posibilitile lor i a le cere, dup acceptarea sarcinilor, s le ndeplineasc fr nici o concesie. Depind treptat dificultile impuse prin diferite sarcini, se vor educa acele caliti ale voinei, cum ar fi stpnirea de sine, perseverena, tria voinei, dar de data aceasta orientate n sens pozitiv. Teme de reflecie: Definii atitudinile i trsturile de caracter i artai deosebirile dintre acestea. Artai principalele criterii de clasificare a trsturilor de caracter. Identificai posibile implicaii psihopedagogice ale cunoaterii trsturilor de caracter. Tema 5 Tipuri caracterologice
60

(dup Heymans, Wiersma, Le Senne i Berger) Obiective: Clasificarea tipurilor caracterologice n funcie de trei factori fundamentali: emotivitatea, activitatea i rezonana; Prezentarea trsturilor celor opt tipuri de temperamental-caracterologice Cuvinte cheie: emotivitatea, activitatea, rezonana, primaritate, secundaritate. n cursul primei jumti a secolului al XX-lea, psihologii olandezi Heymans i Wiersma au studiat 110 biografii ale unor personaje celebre i au desfurat o anchet pe mai multe mii de persoane. Ei au putut constata c numeroasele trsturi de caracter pe care le-au relevat nu erau mprtiate la ntmplare, ci se gseau frecvent asociate unele altora i preau a depinde de un mic numr de factori simpli. Aceast abordare a fost n continuare dezvoltat n Frana i este denumit deseori coala francoolandez sau clasificarea H.L.S. (Heymans-Le Senne). Cei trei factori fundamentali sunt emotivitatea, activitatea i rezonana (primaritate sau secundaritate). Diferitele combinaii ale celor trei factori fundamentali dau opt tipuri caracterologice (care se obinuiete s fie utilizate la masculin, dei privesc att brbaii ct i femeile): Emotiv-Activ-Secundar (E-A-S) = Pasionat Emotiv-Activ-Primar (E-A-P) = Coleric Emotiv-Non activ-Secundar (E-nA-S) = Sentimental Emotiv-Non activ-Primar (E-nA-P) = Nervos Non emotiv-Activ-Secundar (nE-A-S) = Flegmatic Non emotiv-Activ-Primar (nE-A-P) = Sanguin Non emotiv-Non activ-Secundar (nE-nA-S) = Apatic Non emotiv-Non activ-Primar (nE-nA-P) = Amorf Pe baza semnificaiei psihologice a celor trei factori fundamentali, noi credem c n fapt, este vorba de tipuri temperamental-caracterologice. Acum vom defini toi aceti termeni, care constituie vocabularul clasificrii Heymans-Le Senne: Emotivitatea msoar sensibilitatea la perturbare a unui psihic individual, a crui surs de perturbare poate fi intern sau extern (Emmanuel Mounier). Astfel, exist o sensibilitate general la emoii care variaz de la o persoan la alta: bunele i relele care ni se ntmpl nu ne afecteaz dup mrimea lor, ci dup sensibilitatea noastr. Deci, emotivul este cel ale crui emoii sunt intense i frecvente, non-emotivul este cel care, dimpotriv, este rareori i puin profund tulburat. Individul emotiv este impresionabil. El vibreaz foarte uor, pare susceptibil i vulnerabil, dar nu este un inadaptat. n sfrit, emotivul tie c este emotiv, n timp ce non-emotivul nu-i d ntotdeauna seama c este mai curnd rece. ntr-adevr, cnd nu este exagerat, emotivitatea este normal i util pentru c suscit un comportament adaptat situaiei. Emotivitatea poate fi constituional sau dobndit. Activitatea, n sensul caracterologic al termenului, nu corespunde unei mari cantiti de aciuni efectuate, ci uurinei de a aciona, de a trece de la idee la aciune. Astfel, termenul de activitate desemneaz nu ansamblul aciunilor unei persoane, ci dispoziia sa de a aciona. n consecin, cel care acioneaz doar sub presiunea evenimentelor nu va fi numit activ. De exemplu, un bun semn de activitate este uurina cu care o persoan ndeplinete sarcinile neplcute sau plictisitoare, numai pentru c tie c trebuie ndeplinite. Pentru inactiv, toat viaa este grea. Lumea i apare ca o rezisten care trebuie nfrnt fr ncetare, o greutate care trebuie ridicat i care cade mereu. n trecere, putem profita pentru a semnala relaia care, evident, exist ntre filosofia unui autor (adic maniera de a concepe lumea, sensul pe care i-l d) i natura sa personal, caracterul su. Rezonana este repercusiunea unui eveniment asupra psihicului unui individ. Unele persoane sunt prompte n a reaciona la un fapt sau la o situaie emoionant, apoi nu se mai gndesc. Altele, din contr, impasibile i aparent indiferente pe moment, nu uit nimic. Efectul produs de eveniment este numit primar
61

n primul caz i secundar n cel de-al doilea. Cele dou stri posibile ale factorului rezonan sunt deci primaritate i secundaritate. Se va spune despre cineva c este mai mult primar sau mai mult secundar dup modul n care trateaz, integreaz evenimentele vieii curente. Un bun exemplu de primaritate este omul politic i scriitorul francez Benjamin Constant care declara despre propriul su comportament: Nu sunt constant dect n inconstan nainte de a ptrunde mai adnc n descrierea fiecruia dintre cele opt tipuri caracterologice, vom prezenta n continuare un tabel recapitulativ care le definete n funcie de combinaiile celor trei proprieti fundamentale (Emotivitate-Activitate-Rezonan) cu cteva exemple de personaje celebre. De notat c nu trebuie confundate unele calificative cu cele din alte clasificri. Astfel, un Sanguin nu are ntotdeauna faa colorat este doar un non-emotiv, activ, primar. La fel, un Nervos nu este cineva impresionabil sau agitat, este doar denumirea tehnic ce corespunde celui care este n acelai timp emotiv, inactiv i primar. n lucrrile de specialitate se gsesc detaliile proprietilor fiecruia dintre cele opt tipuri rezultnd din combinaia celor trei factori de baz. Totui, pentru a dispune de pe acum de esenial, principalele trsturi ale fiecruia din cele opt tipuri sunt rezumate n tabelul urmtor, extras din Trait pratique danalyse du caractre (Tratat practic de analiz a caracterului) de Gaston Berger. Mai nainte vom relua prezentarea, dou cte dou, a tipurilor care se opun, fcut de acelai Gaston Berger n lucrarea sa de sintez Caractre et personnalit (Caracter i personalitate). Aceasta permite s sesizm mai bine specificitatea fiecruia.

62

E M O T I V I

NonE M O T I V I

Tabelul 1. 8 tipuri caracterologice (Trait pratique danalyse du caractre, Gaston Berger, P.U.F.) Formule Nume Exemple Secundar E-A-S Pasionai Napoleon, Pascal, Racine, Corneille, Flaubert, Activi Michelangelo, Pasteur Primar E-A-P Colerici V. Hugo, Mirabeau, G. Sand, Gambetta, Pguy Secundar E-nA-S Sentimental Vigny, Amiel, Biran, Noni Rousseau, Kierkegaard, activi Robespierre Primar E-nA-P Nervoi Baudelaire, Musset, Poe, Verlaine, Heine, Chopin, Stendhal Flegmatici Kant, Washington, Joffre, Activi Secundar nE-A-S Franklin, Turgot, Bergson Primar nE-A-P Sanguini Montesquieu, Talleyrand, Mazarin, Anatole France Secundar nE-nA-S Apatici Louis XVI Nonactivi Primar nE-nA-P Amorfi La Fontaine

Sentimentali i Sanguini Formula Sentimentalului (E-nA-S) este exact invers celei a Sanguinului (nE-A-P). Sentimentalul, introvertit, este centrat pe viaa sa interioar, n timp ce Sanguinul, extravertit, este ntors spre viaa social i experiena extern. Viaa interioar l protejeaz, l susine, l consoleaz pe Sentimental, dar ea l devoreaz. Nervoi i Flegmatici (E-nA-P) i (nE-A-S) Flegmaticul este omul regulii. Contrar lui, pentru Nervos, regula, departe de a-i determina respectul, provoac n el dorina violent de a se sustrage sau de a brava, strnind scandal. Colerici i Apatici (E-A-P) i (nE-nA-S) Cldurii Colericului, pe care totul l mpinge la aciune, i se opune rceala Apaticului. Dac fiecare dintre ei are caliti ieite din comun, Colericul va deveni un erou (Danton, de exemplu) iar Apaticul un nelept. La un nivel de responsabilitate, mult mai modest, Colericul va ncarna agitaia iar Apaticul, rutina. Pasionai i Amorfi (E-A-S) i (nE-nA-P) Se regsete aici opoziia tensiunii i a blndeii. Pasionatul este omul voinei. Ca i a Sentimentalului, viaa sa este un conflict, dar un conflict rezolvat. El nu triete dect pentru opera sa sau pentru misiunea sa (Napoleon). Amorful nu are nici o plcere pentru lupt, el evit cu grij conflictele interne sau externe (Montaigne, prin Eseurile sale, este o perfect ilustrare). Pasionai (E-A-S) Ambiioi care realizeaz. Tensiune extrem n ntrega personalitate. Activitate concentrat asupra unui scop unic. Dominatori, cu aptitudini naturale pentru comand. tiu s-i stpneasc i s utilizeze violena. Serviabili, onorabili, iubind societatea, deseori interlocutori plcui. Iau n serios familia, patria i religia. Au sim profund al grandorii i tiu s-i reduc nevoile organice; merg uneori pn la scetism. Valori dominante: opera care trebuie ndeplinit. Colerici (E-A-P) Generoi, cordiali, plini de vitalitate i exuberan. Optimiti, n general bine dispui, le lipsete deseori gustul i msura. Activitatea lor este intens i febril, dar multipl. Se intereseaz de politic, iubesc lumea, cred n progres i devin cu plcere revoluionari. Deseori, dotai cu aptitudini oratorice i plini de impetuozitate, i trag pe ceilali dup ei. Valoare dominant: aciunea. Sentimentali (E-nA-S)
63

Ambiioi care rmn la stadiul aspiraiei. Meditativi, introvertii, schizotimici. Deseori melancolici i nemulumii de ei nii. Timizi, vulnerabili, scrupuloi, i alimenteaz viaa interioar prin rumegarea trecutului. Nu tiu s intre n relaie cu ceilali i cad uor n mizantropie. Nendemnatici, se resemneaz dinainte pentru ceea ce ar putea totui evita. Individualiti, au un viu sentiment al naturii. Valoare dominant: intimitatea. Nervoi (E-nA-P) Cu o dispoziie variabil, doresc s impresioneze i s atrag asupra lor atenia celorlali. Insensibili la obiectivitate, au tendina de a nfrumusea realitatea, care merge de la minciun la ficiunea poetic. Au un gust pronunat pentru bizar, oribil, macabru i, n general, pentru negativ. Lucreaz neregulat i numai ce le place. Au nevoie de excitante pentru a-i smulge din inactivitate i plictiseal. Inconstani n afectivitate, repede sedui, repede consolai. Valoare dominant: divertismentul. Flegmatici (nE-A-S) Persoane cu obiceiuri, care respect principiile, punctuale, obiective, demne de ncredere, ponderate. Cu o dispoziie egal, n general impasibile, sunt de asemenea rbdtori, tenace, lipsii de orice afeciune. Civismul lor este profund, religia lor are un caracter mai ales moral. Simul umorului este deseori foarte ascuit. Le plac sistemele abstracte. Valoare dominant: legea. Sanguini (nE-A-P) Extravertii, tiu s fac observaii exacte i dau dovad de un remarcabil spirit practic. Le place lumea, n care se arat politicoi, spirituali, ironici, sceptici. tiu s manevreze oamenii i sunt diplomai abili. Liberali i tolerani n politic, au puin respect pentru marile sisteme i preuiesc mai mult experiena. Dau dovad de iniiativ i de o mare suplee a spiritului. Oportuniti. Valoare dominant: succesul social. Apatici (nE-nA-S) nchii, secrei, ntori spre ei nii, dar fr via interioar fremttoare. ntunecai i taciturni, rd rar. Sclavi ai obiceiurilor lor, sunt conservatori. Tenace n dumnii, sunt dificil de reconciliat. Cel mai puin vorbrei dintre oameni, le place singurtatea. Dei indifereni la viaa social, sunt totui n general oneti, veridici, onorabili. Valoare dominant: linitea. Amorfi (nE-nA-P) Disponibili, conciliani, tolerani prin indiferen, dau totui dovad deseori de o ncpnare pasiv foarte tenace. Pe ansamblu, sunt dintre aceia despre care se spune c au caracter bun. Neglijeni, nclinai spre lenevie, le lipsete cu totul punctualitatea. Sunt indifereni n ce privete trecutul mai mult dect n ce privete viitorul. Au deseori aptitudini pentru muzic (execuie) i teatru. Valoare dominant: plcerea. Tem: Artai care este aportul factorilor fundamentali n delimitarea tipurilor caracterologice. Bibliografie: Jues, J.-P., (1994). Caracterologia. Bucureti: Editura Teora. Leonhard, K. (1974). Personaliti accentuate n via i literatur. Bucureti: Editura tiinific. Preda, V. (1979). Caracterul, n Radu, I., Zorgo, B. Psihologie colar. Lecii. Cluj-Napoca: U.B.B. Radu, I. coordonator. (1991). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura Sincron. Zorgo, B. (1979). Caracterizarea general a personalitii, n Radu, I., Zorgo, B (coord.). Psihologie colar. Lecii. Cluj-Napoca: U.B.B. Zisulescu, St. (1978). Caracterul. Bucureti: E.D.P.

III. Anexe Bibliografia integral a cursului: Chircev, A. (1976). Imaginaia, cap.11, n Roca, Al. (sub redacia), Psihologie general, Bucureti: E.D.P. Chircev, A. (1976). Caracterul, cap.19, n Roca, Al. (sub redacia), Psihologie general, Bucureti: E.D.P.

64

Chircev, A. (1983). Condiiile formrii noiunilor, convingerilor i atitudinilor morale n relaie cu comportamentul, cap. VIII, n Radu, I. (coord.), Psihologia educaiei i dezvoltrii. Bucureti: Editura Academiei. Cosmovici, A. (1996). Psihologie general. Iai: Ed. Polirom. Dancsuly, A., Radu, I., (coord.) (1986) Psihopedagogie. Lecii pentru profesorii din nvaamntul preuniversitar. Cluj-Napoca: U. B. B. Golu, M., Dicu, A. (1972). Introducere n psihologie. Bucureti: Ed. tiinific. Jues, J.-P., (1994). Caracterologia. Bucureti: Editura Teora. Leonhard, K. (1974). Personaliti accentuate n via i literatur. Bucureti: Editura tiinific. Mare, V. (1976). Limbajul, cap.10, n Roca, Al. (sub redacia), Psihologie general, Bucureti: E.D.P. Mazeau,M.. (1999).Dysphasies, troubles mnsiques, syndrome frontal chez l'enfant. Paris: Masson. Miclea, M. (1994). Psihologie cognitiv. Cluj-Napoca: Editura Gloria. Popescu, I. C. (1981). Elemente de psihologie i epistemiologie genetic. Bucureti: Ed. tiinific. Popescu-Neveanu, P., Zlate, M., Cretu, T. (sub redacia) (1987). Psihologie colar. Bucureti: Universitatea Bucureti. Preda, V. (1979). Caracterul, n Radu, I., Zorgo, B. Psihologie colar. Lecii. Cluj-Napoca: U.B.B. Preda, V. (1990). Psihologie general. Note de curs. Cluj-Napoca. Preda, V., Anca, M., Crneci D. (2004). Psihologie general. Suport de curs. CFCID, UBB Cluj-Napoca Preda, V., Anca, M. (2005). Psihologie general. Suport de curs. CFCID, UBB Cluj-Napoca Radu, I. (1974). Psihologie colar. Cluj-Napoca: Editura tiinific. Radu, I. coordonator. (1991). Psihologie (curs litografiat). Cluj-Napoca: Universitatea Babe-Bolyai. Radu, I. coordonator. (1991). Introducere n psihologia contemporan. Cluj-Napoca: Editura Sincron. Rondal, J.A., Comblain, A. (2001). Manuel de psychologie des handicaps: Smiologie et principes de remditation. Lige: Mardaga. Roca, Al. (1976). Gndirea, cap.9, n Roca, Al (sub redacia), Psihologie general, Bucureti: E.D.P. Tucicov-Bogdan, A. (1973). Psihologie general i psihologie social. Bucureti: Ed. Didactic i pedagogic Zlate, M. (1996). Introducere n psihologie. Bucureti: Ed. ansa. Zorgo, B. (1979). Caracterizarea general a personalitii, n Radu, I., Zorgo, B (coord.). Psihologie colar. Lecii. Cluj-Napoca: U.B.B. Zisulescu, St. (1978). Caracterul. Bucureti: E.D.P.

65