DEZVOLTAREA COGNITIV

LA ADULTUL TNR

Perspective asupra cogniiei

adultului
Judecata moral
Educaia i munca

Perspective asupra cogniiei adultului

Teoriticienii i cercettorii din domeniul
dezvoltrii umane au studiat cogniia adult dintr-o
varietate de perspective. Unii cercettori urmresc
s identifice capaciti cognitive distinctive ce apar
la vrsta adult sau modaliti distinctive n care
adulii i folosesc capacitile cognitive n etape de
via succesive. Ali cercettori se concentreaz
asupra aspectelor inteligenei care exist pe tot
parcursul vieii, dar tind s treac pe prim-plan la
vrsta adult.

Dincolo de Piaget Noi moduri de

gndire la vrsta adult

O direcie a teoriei i cercetrii neopiegetiene vizeaz nivelurile superioare de

gndire reflexiv sau raionare abstract. Alt
direcie de investigaie se ocup de gndirea
postformal, care combin logica, emoiile i
experiena practic pentru rezolvarea
problemelor ambigue.

Gndirea reflexiv este o form complex de

cogniie, definit pentru prima oar de John Dewey
(1910/1991), filosof i pedagog american, ca fiind
"cumpnirea activ, insistent i atent" a
informaiilor sau a convingerilor, prin prisma
dovezilor care le susin i a concluziilor la care duc.
Capacitatea de a gndi reflexiv pare s-i fac
apariia ntre 20 i 25 de ani. Abia atunci sunt complet
mielinizate ariile corticale cerebrale care se ocup de
gndirea la nivel superior. Dei capacitatea de a gndi
reflexiv se dezvolt la aproape toi adulii, puini
ajung la gradul optim de competen n ceea ce
privete aceast aptitudine i nc i mai puini o
aplic n mod consecvent n diferite tipuri de
probleme.
Spre exemplu, un adult tnr ar putea s
neleag conceptul de dreptate, dar s aib dificulti
n a-l cntri n raport cu alte concepte, cum ar fi
binele social, legea, etica i responsabilitatea. La muli
aduli, nvmntul universitar stimuleaz progresul
n direcia gndirii reflexive (Fischer i Pruyne, 2003).

Gndirea postformal Munca de

cercetare i cea teoretic desfurate din anii
1970 ncoace sugereaz c gndirea matur
este mai bogat i mai complex dect a
descris-o Piaget. Ea este caracterizat de
capacitatea de a se confrunta cu
incertitudinea, inconsecvena, contradicia,
imperfeciunea i compromisul.
Acest stadiu superior al cogniiei adulte
este numit uneori gndire postformal i, n
general, debuteaz la vrsta adult emergent,
deseori prin contactul cu nvmntul
superior (Labouvie Vief, 2006). Gndirea
postformal este flexibil, deschis, adaptativ
i individualist. Ea face apel la intuiie i
emoii, nu doar la logic, pentru a le permite
oamenilor s fac fa unei lumi aparent
haotice.

Un important cercettor, Jan Sinnott

(1984, 1998, 2003), a postulat urmtoarele
criterii ale gndirii postformale:

Schimbarea vitezelor
Definirea problemelor
Comutarea ntre proces i produs
Pragmatismul
Soluiile multiple
Contiina paradoxului
Gndirea cu raportare la sine

Schaie: un model al dezvoltrii cognitive pe toat

durata vieii
Modelul dezvoltrii cognitive elaborat de K.
Warner Schaie privete utilizrile n curs de
dezvoltare ale intelectului ntr-un context social. Cele
apte stadii descrise de el au n centru obiectivele
motivante ce apar n prim-plan n diferite etape ale
vieii. Cele apte stadii sunt urmtoarele:
Stadiul achiziiei
Stadiul realizrilor
Stadiul responsabilitii
Stadiul executiv
Stadiul reorganizrii
Stadiul reintegrrii
Stadiul crerii motenirii

Sternberg: intuiie i pricepere

Un aspect important al inteligenei practice const in
cunoaterea tacita: "informaiile privigeliate" sau iscusina care nu
sunt predate oficial i nici exprimate fi. Cunoaterea tacit
nseamn cunotinele de bun sim cu privire la cum s iei n avantaj
cum s obii o promovare sau s ocoleti birocraia.
Cunoaterea tacit poate s includ gestionarea personal
(a ti cum s te motivezi i s-i organizezi timpul i energia),
gestionarea sarcinilor (a ti cum s scrii o lucrare de examen sau o
cercetare de finanare a studiilor) i gestionarea altora (a ti cnd i
cum s-i recompensezi sau s-i critici subordonaii).
Desigur, cunoaterea tacit nu este singurul lucru necesar
pentru reuit; i alte aspecte ale inteligenei conteaz. n studiile
efectuate pe manageri de afaceri, testele de cunoatere tacit,
mpreun cu teste IQ i personalitate, au oferit predicii privind toate
variaiile performanei, msurat prin criterii ca salariul, numrul
anilor de experien managerial i succesul companiei.

Inteligena emoional
n 1990, doi psihologi,
Peter Salovey i John Mayer,
au inventat termenul de
inteligen emoional. El se
refer la patru aptitudini
corelate: capacitatea de a
percepe, folosi, nelege i
gestiona sau regla emoiile
cele proprii i cele ale altora
pentru a atinge obiective.
Inteligena emoional i
permite persoanei s-i in
n fru emoiile, pentru a se
confrunta n mod mai
eficient cu mediul social.

Judecata moral
n teoria lui Kohlberg dezvoltarea moral a copiilor
i a adolescenilor nsoete maturizarea cognitiv. Tinerii
progreseaz n ceea ce privete judecata moral pe msur ce
se dezbar de egocentrism i devin capabili de gndire
abstract. La vrsta adult ns, judecile morale devin mai
complexe. Majoritatea oamenilor atinge acest nivel abia n al
treilea deceniu de via dac l mai atinge vreodat
(Kohlberg, 1973). Dou experiene care impulsioneaz
judecata moral la adulii tineri sunt ntlnirea cu valori
conflictuale atunci cnd se afl departe de cas (cum se poate
ntmpla la facultate, n serviciul militar sau n cltoriile n
straintate) i deinerea responsabilitii pentru binele altora
(cum se ntmpl cnd devin prini).

Carol Gilligan a
avansat ipoteza c
dilema moral
principal a femeii este
conflictul ntre nevoile
ei i nevoile altora. El a
concluzionat c femeile
se gndesc mai puin
dect brbaii la
dreptatea i
corectitudinea
abstract i mai mult la
responsabilitile lor
fa de oameni concrei.

Spre deosebire de tinerii din generaiile trecute,

care se puteau atepta, de regul, s treac de la coal
direct la munc i la independen financiar, n prezent,
multor aduli emergeni le lipsete o traiectorie clar a
carierei. Unii oscileaz ntre educaie i munc, alii le fac
pe amndou n acelai timp. Majoritatea celor care nu
se nscriu la studii dupa liceu sau care nu le ncheie intr
n cmpul muncii, dar muli i reiau ulterior studiile.
Alegerile educaionale i vocaionale dup
terminarea liceului pot oferi prilejuri de dezvoltare
cognitiv. Pentru numrul tot mai mare de studeni din
afara grupei de vrst tradiionale (de la 25 de ani n
sus), facultatea sau educaia la locul de munc reaprinde
curiozitatea intelectual, mbuntete oportunitile de
angajare i lrgete aptitudinile de munc.

Tranziia facultii Facultatea este o

cale tot mai important spre vrsta adult, dei e
doar una dintre ci i, pn nu demult, nu era
cea mai rspndit (Montgomery i Ct, 2003).
Adaptarea la facultate Muli studeni
din primul an se simt copleii de cerinele
facultii. Sprijinul din partea familiei pare a fi
un factor cheie n adaptare, att pentru
studenii care fac naveta de acas, ct i pentru
cei care locuiesc n campus.

Dezvoltarea cognitiv n facultate

Facultatea poate fi o perioad a descoperirilor intelectuale i a

dezvoltarii personale, mai ales n ceea ce privete aptitudinile verbale
i cantitative, gndirea critic i judecata moral (Montgomery i
Ct, 2003).
Studenii se schimb ca reacie la:
a) programa de nvmnt, care le ofer noi revelaii i noi
moduri de gndire;
b) ali studeni, care pun sub semnul ntrebrii concepii i valori
vechi;
c) cultura studeneasc, diferit de cultura societii n ansamblul
ei;
d) membrii corpului didactic, care le ofer noi modele de rol.

Experiena facultii poate duce la schimbri fundamentale ale

modului de gndire a studenilor. S-a constatat c pe tot parcursul
anilor de facultate gndirea studenilor progreseaz de la rigiditate la
flexibilitate i, n ultim instan, la angajamente alese liber.

Absolvirea facultii poate s depind nu

doar de motivaia persoanei, de aptitudinile i
pregtirea sa academic i de capacitatea de a lucra
independent, ci i de integrarea social i de sprijinul
social: oportunitile de angajare, sprijinul financiar,
gradul de adecvare al situaiei locative, calitatea
interaciunilor sociale i academice i potrivirea ntre
ceea ce ofer facultatea i ceea ce vrea i are nevoie
studentul.
Programele de intervenie pentru studenii
cu grad ridicat de risc a mbuntit rata urmrii de
studii universitare, crend legturi semnificative
ntre studeni i profesori, gsindu-le studenilor
oportuniti de a lucra n timpul facultii, oferindule sprijin academic i ajutndu-i s neleag c
facultatea i poate ndrepta spre un viitor mai bun
(Montgomery i Ct, 2003).

Intrarea n cmpul muncii

n jurul vrstei de 25 de ani, majoritatea
adulilor emergeni s-au mutat deja din casa
prinilor i fie lucreaz, fie urmeaz studii
superioare. Cei care intr n cmpul muncii se
confrunt cu o imagine n schimbare rapid.
Natura muncii se schimb, iar condiiile de
munc devin tot mai variate i mai instabile.
Studiile superioare lrgesc oportunitile
de angajare i puterea de a ctiga bani i
mbuntesc calitatea vieii pe termen lung a
adulilor din lumea ntreag.

Dezvoltarea cognitiv la
serviciu

Se schimb oamenii ca
urmare a tipului de munc
pe care o fac? Unii
cercettori spun c da:
oamenii par s se dezvolte
n servicii care-i provoac,
acesta fiind tipul care
devine tot mai rspndit n
prezent.
Cercetrile au scos la
iveal o legtur reciproc
ntre complexitatea
substanial a muncii
gradul de gndire i
judecat independent pe
care-l cere - i flexibilitatea
persoanei n a face fa
cerinelor cognitive.

Uurarea tranziiei spre locul de munc

Dei unii aduli emergeni navigheaz cu succes n lumea
educaiei i a muncii, alii eueaz sau se scufund.Unii specialiti n
dezvoltare sugereaz msuri pentru ntrirea legturilor dintre instituiile de
munc i cele de nvmnt, ndeosebi colegiile comunitare.

mbuntirea dialogului ntre cadrele didactice i angajatori.

Modificarea programului de cursuri i a celui de munc pentru a se adapta
la nevoile studenilor cu serviciu.
Acceptarea ajutorului angajatorilor n elaborarea programelor de munc i
studiu.
Disponibilitatea mai mare a locurilor de munc temporare i a celor cu
program redus.
Corelarea mai bun ntre ceea ce nva studenii la serviciu i la coal.
mbuntirea instruirii consilierilor vocaionali.
Exploatarea mai bun a grupurilor de studiu i de sprijin i a programelor
de ore particulare i de mentorat.
Furnizarea de burse, ajutoare financiare i asigurare medical studenilor i
angajailor cu norma redus, precum i celor cu norm ntreag.
Munca influeneaz viaa cotodoan, nu doar la serviciu, ci i
acas. i aduce deopotriv mulumire i stres.