Program de interventie personalizat

Informatii confidentiale
I. Informatii de baza
Numele si prenumele elevului : D.M.
Data nasterii: 05.05.1989
Scoala si clasa: clasa a VI-a, Scoala Speciala Emil Garleanu
Concluziile evaluarii complexe :
-din p.v. medical: retard mental usor; seropozitiv HIV stadiul A2
-din p.v. psihopedagogic: imaturitate afectiva; Q.I.=65
Data de referinta :20.09.2003
Data de elaborare a programului:20.09.2003
II.Starea actuala a subiectului:
Sector de referinta- probleme de sanatate (fatigabilitate accentuata
raceli frecvente, SIDA)
-tratament medicamentos HIV
-control periodic Spitalul de Boli Infectioase
Comportament cognitiv
Limbaj i comunicare: vocabular sarac, posibilitati de
exprimare reduse, tulburari semantice.
-Stie sa scrie, sa citeasca.
-vorbire rara, incetinita.
Matematica: are deprinderi de numeratie,
-realizeaza adunari, scaderi;
-realizeaza inmultiri, impartiri numai cu ajutor;
-nu intelege cerintele unei probleme simple.
Autonomie personala: aria de autoservire-deprinderi dezvoltate
-aria de relatii sociale-conduite si atitidini

15

dominate de imaturitate afectiva; dezvolta

atitudini de relationare pozitiva in grup datorita
dorintei de echilibru, emotivitate;
-familia-in plasament familial;
-motiv de referinta-prezinta posibilitati bune
pentru dezvoltarea capacitatilor de autonomie
sociala si personala , manifesta dorinta de a fi
sociabila; are motivatia de invatare; nevoia de
apreciere pozitiva.
III. Instrumente utilizate in evaluare:
Fisa psihologica
Fisa psihopedagogica
Matricele progresive Raven
Probe curriculare (teste matematice)
Convorbirea individuala si de grup
Observatia spontana si dirijata
IV. Capacitati, competente, abilitati, lacune, nevoi.
-Posibilitati relativ bune de comunicare orala, gestuala, expresiva
-Capacitate relativ buna de invatare comportamentala prin imitatie
-Sociabilitate buna
-Nevoia de afectiune, de integrare, de modele socio-umane si de
sprijin permanent din partea celorlalti.
Obiectivele programului
Programul ofera elevului posibilitatea :
a) De a intalni o mare varietate de stimuli in cadrul activitatilor terapeutice.
b) De a efectua o gama variata de exercitii prin intermediul unor activitati
simple, accesibile si in ritm propriu ata la clasa cat si individual in
cadrul cabinetelor de terapie.

16

c) De a cunoaste lumea prin intermediul tuturor canalelor de recepte: tactil,

kinestezie, vaz, auz, etc.
-Abilitarea subiectului pe planurile motric, senzorial, perceptiv, de
gandire , de limbaj si comportamental, astfel incat sa devina mai apt
pentru activitatea educativ-terapeutica din scoala si pentru activitatile
sociale n general.
-Descoperirea si folosirea potentialibitatilor psihice de invatare ale
subiectului, a ritmului propriu,de achizitie prin observarea zilnica a
comportamentului acestuia si prin concentrarea tuturor informatiilor de
la toti factorii educativi din scoal.
-Diminuarea dizabilitatilor sale printr-un antrenament continuu si gradual
atat la clasa cat si n cabinetele de terapie pentru aducerea subiectului la
un nivel mai bun de functionalitate psihica generala pentru a putea
dobandi o experienta cognitiva si superioara celei dobandite spontan.
-Abilitarea copilului pentru o mai buna insertie sociala in scoala si
societate.
Scopurile programului:
-Dezvoltarea armonioasa a conduitelor psihometrice,
-Dezvoltarea trasaturilor de personalitate din domeniul afectiv,
motivational, caracterial si al socializarii;
-Dezvoltarea conduitei morale, religioase si a simtului estetic;
-Dezvoltarea deprinderilor de munca individuala.
Echipa de caz:
Coordonator : Profesor diriginte F.V.
Asistent social: T.C.
Psihopedagog: M.V.
Logoped : C.S.
Parinti : C.D.
Profesor specialitate matematica: M.A
17

Planul de interventie personalizat la matematica

pentru subiectul D.M
In perioada evaluarii de preinvatare, am constatat la subiectul D.M.
prezenta unor trasaturi compensatorii care au constituit parghiile de sprijin in
activitatea recuperatorie. Nivelul de plecare in proiectarea planului : D.M. stie
sa citeasca si sa scrie, stie sa adune si sa scada, stie tabla inmultirii partial,
identifica unele figuri geometrice.
Avand in vedere elementele compensabile ale personalitatii subiectului D.M. ,
mi-am propus ca dupa prima luna sa stie tabla inmultirii foarte bine si sa
efectueze inmultirea unui numar de 4 cifre cu un numar format dintr-o cifra;
dupa a doua luna sa memoreze tabla impartirii si sa construiasca sgmente de
dreapta de lungimi date, iar la sfarsitul anului sa poata aplica adecvat
rationamentul celor patru operatii in probleme.

18

Program de interventie personalizat la matematica

pentru prima luna

Obiective
operationale

Strategii de interventie si invatare

Sarcina de invatare
-sa exprime -calcularea sumelor unor adunari in care se repeta anumiti
in limbaj
termeni de un anumit nr. de ori;
propriu
-exercitii de felul: numara din 2 in 2 ;
semnificatia -deducerea rezultatelor inmultirii pe baza gruparilor;
notiunii de
-exercitii de scriere a operatiei de inmultire a doua numere
adunare
ca adunare repetata de termeni egali;
repetata
-exemple de familii de numere : 16=8x2, 16=4x4, 16=2x8,
16
8
4
4
4
2 2
2 2
2 2
2 2
-aplicarea tablei inmultirii in rezolvari de exercitii si
probleme;
-completarea unor tabele in care se dau :
*ambii factori,
*unirea prin sageti a operatiei de inmultire a 2 nr. care
reprezinta produsul;
*selectarea, dintr-un sir de nr. date a nr. potrivite ca
factori ai unor exercitii cu termeni lipsa;
-scrierea completa a tablei inmultirii;

Metode,mijloace
*conversatia
*exercitiul
-betisoare
-planse
-cuburi
*observare
dirijata
*exercitiul

-sa opereze
cu tabla
inmultirii
folosind ca
factori nr.
de la 1la 5
si de la
6 la 10
-sa aplice
algoritmul
de calcul
pentru
inmultirea
fara trecere
peste ordin

-sa aplice
algoritmul
de calcul
pentru
inmultirea
cu trecere
peste ordin
-sa efectuez
probleme

-descompunerea de nr. in produse de doi factori

20=2x10
-deducerea regulilor de calcul pe baza proprietatilor de
scriere in baza 10 si a proprietatilor de adunare si inmultire
2x43=2x(40+3)=(2x40)+(2x3)=80+6=86
-exercitii de invatare a regulilor de calcul:tehnica de calcul
oral, tehnica de calcul in scris;
-exercitii de inmultire de genul: sa se rezolve, sa se
calculeze, sa se verifice egalitatea, sa se corecteze
rezultatele gresite;
-exercitii
-exercitii implicand utilizarea limbajului: afla produsul, de
atatea ori mai mare, marit de..ori,...
-rezolvarea de probleme simple cu date din mediu
inconjurator,
-rezolvari pa baza de desen;
-completarea datelor care lipsesc
19

*descoperirea
-fise
-planse
*expunerea
*exercitiul

*comparare,
abstractizare si
generalizare
*exercitiul

*explicatia
*exercitiul
*explicatia
*conversatia

Fisa de evaluare a realizarii obiectivelor

Obiective
operationale
-sa stie tabla inmultirii

Rezultatul examinarii de
preinvatare
-a gresit o inmultire simpla

-sa-si insuseasca algoritmul

de calcul in scris pentru
inmultiri fara trecere peste
ordin
-sa efectueze inmultiri cu
treceri peste ordin
-sa aplice adecvat
rationamentul operatiei de
inmultire in probleme
-sa stie tabla impartirii

-nu cunoaste algoritmul

inmultirii

-sa afle necunoscute din

ecuatii simple
-sa efectueze probleme cu
continut matematic
-sa construiasca segmente de
dreapta de lugimi date
- sa cunoasca diferite tipuri
de linii
-sa identifice figuri
geometrice

-uita cifra de transport

-nu poate rezolva probleme
cu o operatie

Nivelde
realizare
Realizat
100 %
Realizat
100 %

Data
Data
Partiale Total
1 oct
2003.
5 oct.
2003

Partial
66 %
Nerealizat
90 %

10 oct.
2003
15 oct.,
15 nov.

-nu stie tabla impartirii

(42:6,...18:3, )
-gresite jumatate

realizat

realizat

-probleme gresite la toate

testele
-nu a masurat exact
segmentele
-nu a stiut sa le construiasca
si sa le recunoasca
-nu a recunoscut
dreptunghiul, nu stie
denumirea cercului

Partial
15 dec
nesigurant
Partial
15 0ct
realizat
realizat

20

Partial
75 %

15 iun

_
25
oct.
30
oct.
25
oct
-

Concluzii, observatii, recomandari

Evaluarea rezultatelor obtinute la o luna dupa aplicarea acestui
subprogram, a evidentiat ca subiectul D.M. si-a insusit tabla inmultirii
si algoritmul de calcul in scris pentru inmultiri dar nu a reusit sa
stapaneasca structura sintactica a problemei, mai face confuzia
elementelor date, alege gresit operatia, este incapabila de a include
problema intr-o categorie anumita, nu poate concretiza datele problemei
intr-o schema oarecare.
Dificultatile de rezolvare a problemelor isi au originea in cea mai mare
parte in dificultatile de vocabular.De aceea trebuie construit vocabularul
de la manipularea concreta la abstractizare, generalizare. De asemeni
textul nu este inteles deoarece nu a luat in considerare toate elementele
constitutive ale problemei. Numerele o orbesc si nu mai are capacitatea
de a face rationamentele solicitate de inmultire.
In concluzie se constata necesitatea reluarii unor anumite activitati
care sa duca la realizarea obiectivelor propuse si se recomanda ca in
cadrul tuturor activitatilor, subiectul sa fie stimulat pozitiv pentru
dezvoltarea motivatiei intrinseci privind activitatea de invatare-terapie,
periodic sa se faca schimb reciproc de informatii in cadrul echipei de
caz care sa conduca la actiuni instructiv-educative unitare.

.
21

22