STUDIU DE CAZ

PLAN DE INTERVENTIE PERSONALIZAT

Numele si prenumele: M. G.
Varsta: 11 ani
Clasa : a V-a, an şcolar 2013-2014
Nivelul de dezvoltare:
 Q.I.: 70
 Dezv. somatică : sub media nivelului vârstei cronologice
 Motricitate: bună
 Comunicarea: vocabular sărac, fără tulburări de vorbire, manifestă disgrafie şi
dislexie, multe greşeli de exprimare (în special dezacorduri)
 Percepţia : diferenţiază greu formele, are formate noţiuni elementare temporale
(denumeşte momentele zilei, diferenţiază anotimpurile, încurcă lunile anului)
 Atenţia: instabilă, capacitate de concentrare de scurtă durată 10-15 minute
 Memoria : mecanică, domină cea involuntară, prezintă dificultăţi de memorare
 Gândirea: concret-intuitivă, lacunară, manifestă stereotipie şi rigiditate, incapabilă de
analiză şi sinteză
 Capacitate de învăţare: redusă
 Afectivitate şi voinţă: manifestă instabilitate afectivă, caută să fie în centrul atenţiei
învăţătoarei, voinţă slabă (abandonează cu uşurinţă sarcinile de lucru), frecvent îşi
agresează colegii încercând să se impună „cu pumnul”
 Scris-cititul : cunoaşte toate literele şi reuşeşte să scrie şi să citească corect doar dacă
scrie şi citeşte pe silabe, cunoaşte semnele de punctuaţie dar nu le scrie în dictări,
greşeşte în scrierea ortogramelor
 Noţiuni matematice : numără fără ajutor în ordine crescătoare din 1 în 1, nu reuşeşte
descrescător sau cu pas mai mare de numărare, greşeşte frecvent la calcule datorită
neatenţiei, rezolvă doar probleme simple la cele compuse are nevoie de ajutor
 Conduita : este nerăbdător, se manifestă agresiv faţă de colegi ,uneori minte şi fură,
frecvent deranjează orele manifestând irascibilitate.
 Socializarea: mare parte din colegi îl evită… unii din frică, alţii pentru că nu le place
un astfel de prieten. Consideră că agresivitatea este normală atât timp cât ceilalţi „o
merită”…îi place compania elevilor mai mari .

Condiţii familiale:
Provine dintr-o familie dezorganizată prin divorţ, cu un nivel economic foarte scăzut.
Elevul locuieşte împreună cu mama şi concubinul acesteia. Climatul familial este tensionat şi
frecvent se consumă alcool.
Caracteristici comportamentale:
- agresivitate;
- instabilitate;
- lipsă de control.
Modalităţi de manifestare:
1. în situaţii de grup, când nu obţine ce doreşte, loveşte colegii şi manifestă ostilitate
faţă de aceştia în general;
2. refuză constant să fie atent la explicaţii;
3. în timpul lecţiilor îşi părăseşte locul motivând că trebuie să ceară ceva colegilor;
4. manifestă exces de mişcare şi oboseşte repede;
5. se implică cu dificultate în sarcina de învăţare şi îşi întrerupe frecvent activitatea;
6. blamează pe ceilalţi pentru comportamentul său.
Repere pentru stabilirea obiectivelor şi orientarea strategiilor de intervenţie:
1. să înveţe să-şi exprime trăirile în mod adecvat;
2. să înveţe să-şi analizeze comportamentul (ce a gândit că poate obţine, ce a obţinut,
ce a simţit când a obţinut ce şi-a dorit prin comportamentul respectiv);
3. să fie recompensat pentru realizările lui;
4. să primească cât mai multe întăriri sociale pentru a înţelege că este acceptat şi
apreciat;
5. să primească sarcini care să-i asigure succesul pentru a-i creşte încrederea în sine;
6. să se creeze oportunităţi de interacţiune care pot fi supravegheate atent de
profesor;
7. să primească recompense pentru a fi motivat să se implice în învăţare;
8. să se prevină situaţiile în care este posibil să suporte consecinţe negative sau să fie
dezaprobat.

Scopul activităţilor complexe desfăşurate cu M. G. constă în înlăturarea şi diminuarea

dificultăţilor determinate de deficienţele pe care le are, urmărind realizarea unei pregătiri
şcolare şi unei socializări la nivelul maxim al potenţialului său.

Obiective generale ale intervenţiei educative:

 stimularea cognitivă
 integrare şcolară şi socială
 terapia tulburărilor de limbaj
 terapii afectiv comportamentale
 Program de intervenţie personalizat la matematică

Obiective Strategii de intervenţie şi învăţare

operaţionale
Sarcina de învăţare Metode,
mijloace
- să exprime în - calcularea sumelor unor adunări în care se retă  conversia
limbaj propriu anumiţi termeni de un anumit număr de ori ;
semnificaţia - exerciţii de felul : numără din 2 în 2 ;  exerciţiul
noţiunii de
- deducerea rezultatelor înmulţirii pe baza - beţişoare
adunare repetată
grupărilor ; - planşe
- exerciţii de scriere a operaţie de înmulţire a două -cuburi
numere ca adunare repetată de termeni egali ;
 observarea
- exemple de familii de numere : 16=8x2, 16=4x4, dirijată
16=2x8,  exerciţiul
16

8 8

4 4 4 4

2 2 2 2 2 2 2 2

- aplicarea tablei înmulţirii şi probleme ;

- completarea unor tabele în care se dau:
 ambii factori;  descoperirea
 unirea prin săgeţi a operaţiei de înmulţire a 2 -fişe
numere care reprezintă produsul; -planşe
- să opereze cu  selectarea dintr-un şir de numere date a
tabla înmulţirii numerelor potrivite ca factori ai unor exerciţii  expunerea
folosind ca cu termeni lipsă;
factori numere - scrierea completă a tablei înmulţirii;
de la 1 la 5 şi de
la 6 la 10 - descompunerea de numere în produse de doi
factori
20=2x10
 - deducerea regulilor de calcul pe baza
proprietăţilor de scriere în baza 10 şi a
proprietăţilor de adunare şi înmulţire
2x43=2x(40+3)=(2x40)+(2x3)=80+6=86
 comparare,
- exerciţii de învăţare a regulilor de calcul :tehnica
- să aplice abstractizare şi
de calcul oral, tehnica de calcul în scris ;
algoritmul de generalizare
- exerciţii de înmulţire de genul :să se rezolve, să se
clacul pentru
calculeze, să se verifice egalitatea, să se corecteze
înmulţirea fără
rezultatele greşite ;
trecere peste
ordin - exerciţii
 exerciţiul
- exerciţii implicănd utilizarea limbajului :află
produsul, de atâtea ori mai mare, mărit de..ori,…
- rezolvarea de probleme simple cu date din mediul
înconjurător ;
- rezolvări pe bază de desen ;  explicaţia
- completarea datelor care lipsesc  exerciţiul
 explicaţia
 conversaţia

- să aplice
algoritmul de
calcul pentru
înmulţirea cu
trecerea peste
ordin
- să efectueze
probleme
Fişa de evaluare a realizării obiectivelor

Obiective operaţionale Rezultatul examinării de Nivel de

preînvăţare realizare
- să ştie tabla înmulţirii - a greşit o înmulţire simplă Realizat 100%
-să-şi însuşească - nu cunoaşte algoritmul înmulţirii Realizat 100%
algoritmul de calcul înscris
pentru înmulţiri fără
trecere peste ordin
- să efectueze înmulţiri cu - uită cifra de transport Parţial 66%
treceri peste ordin
- să aplice adecvat - nu poate rezolva probleme cu o Nerealizat 90%
raţionamentul operaţiei de operaţie
înmulţire în probleme
- să ştie tabla înmulţirii - nu ştie tabla înmulţirii Realizat
(42:6,18:3,)
- să afle necunoscute din - greşite jumătate Realizat
ecuaţii simple
- să efectueze probleme cu - probleme greşite la toate testele Parţial
conţinut matematic nesiguranţă
- să construiască segmente - nu a măsurat exact segmentele Parţial realizat
de dreaptă de lungimi date
- să cunoască diferite tipuri - nu a ştiut să le construiască şi să Realizat
de linii le recunoască
- să identifice figuri - nu a recunoscut dreptunghiul, nu Parţial 75%
geometrice ştie denumirea cercului
Concluzii, observaţii, recomandări
Evaluarea rezultatelor obţinute, a evidenţiat că subiectul M.G. şi-a însuşit tabla
înmulţirii şi algoritmul de calcul în scris pentru înmulţiri darn u a reuşit să stăpânească
structura sintactică a problemei, mai face confuzia elementelor date, allege greşit operaţia,
este incapabil de a include problema într-o anumită categorie, nu poate concretize datele
problemei într-o schemă oarecare.
Dificultăţile de rezolvare a problemelor îşi au originea în cea mai mare parte în
dificultăţile de vocabular. De aceea trebuie construit vocabularul de la manipularea
concretă la abstractizare, generalizare. De asemenea, textul nu este înţeles, deoarece nu a
luat în considerare toate elementele constitutive ale problemei.
În concluzie se constată necesitatea reluării unor anumite activităţi care să ducă la
realizarea obiectivelor propuse şi se recomandă ca în cadrul tuturor activităţilor, subiectul
să fie stimulat pozitiv pentru dezvoltarea motivaţiei intrinseci privind activitatea de
învăţare-terapie.
 Program de intervenţie personalizat la limba română
Obiective operaţionale Strategii de intervenţie şi învăţare
Sarcina de învăţare Metode,
mijloace
- să povestească inteligibil o
succesiune de acţiuni
realizate ;
- să răspundă
verbal/nonverbal la întrbări  conversaţia
simple privind acţiuni, Exerciţii de dezvoltarea auzului  joc didactic
situaţii, evenimente la care fonematic.  explicaţia
participă copilul ;  munca
- să se recomande în manieră independentă
proprie ;  observaţia
 jocuri
- să utilizeze formule uzuale
 cărţi de
de salut, verbale şi
ghicitori,
nonverbale ;
proverbe
-să formeze propoziţii simple
ca răspunsuri la întrebări ;
-să descrie o imagine simplă, Exerciţii de alcătuire de propoziţii
în manieră personală; simple.

-să repete după model

cuvinte, propoziţii scurte ;
-să despartă în silabe ;
-să formeze propoziţii cu
cuvinte cunoscute ;
Exerciţii de verbalizare, după
-să memoreze poezii scurte, model.
ghicitori, proverbe ;
-să scrie după dictare,
propoziţii scurte.

Cognitivă F.B .( Foarte Bine)

Evaluare
Terapeutică F.B. (Foarte Bine)

Evaluarea intervenţie
 Evaluarea rezultatelor obţinute, a evidenţiat că subiectul face sinteza literelor în
silabe, scrie după dictare, copiază de pe tablă şi din carte, citeşte pe silabe.
Dificultăţi au existat în cea mai mare parte datorită tulburărilor de limbaj, de aceea
trebuie aplicată o terapie logopedică şi o colaborare cu logopedul şi psihologul şcolii.

Planul de intervenţie personalizat in domeniul comportamental

Caracteristica
comportamentală şi
modalităţi de Tehnici de întărire
manifestare
Obiective Strategii de intervenţie

1. agresivitate -diminuarea -formularea de reguli clare de Întăriri sociale

în situaţii de grup, agresivităţii şi derulare a interacţiunilor în
pentru a obţine ce creşterea capacităţii situaţii de grup (ce este permis şi
doreşte loveşte sau de autocontrol; ce nu este permis în situaţia dată,
ameninţă colegii; când se pot exprima
-învăţarea nemulţumirile şi în ce formă);
-nu cunoaşte modalităţilor
modalităţile adecvate adecvate de a -discutarea strategiilor alternative
de a-şi satisface obţine ceea ce de a obţine ceea ce îşi doreşte şi
nevoile doreşte exersarea acestora în cadrul
jocurilor de rol

2.instabilitate -diminuarea -ca urmare a faptului că se Întăriri simbolice

numărului implică cu dificultate în sarcina
-îşi părăseşte locul în situaţiilor în care de învăţare şi o abandonează cu
timpul lecţiilor; îşi părăseşte locul; uşurinţă va primi sarcini care se
pot realiza în timp scurt şi care
-îşi întrerupe frecvent
nu implică explicaţii de lungă
activitatea;
durată;
-se mişcă excesiv şi
-după finalizarea unui număr de
dezorganizat în bancă;
sarcini, pentru a controla tendinţa
-nu ascultă de părăsire nemotivată a locului i
explicaţiile; se vor da sarcini care implică
deplasarea (să aducă materiale,
-nu cere noi explicaţii să şteargă tabla, să distribuie
când nu a înţeles. materiale colegilor etc.);
-mişcarea excesivă apare în
condiţiile în care elevul trebuie
să-şi pregătească anumite
materiale necesare, pentru
evitarea dezordinii şi a
prelungirii timpului necesar, în
acest sens elevul va beneficia de
suportul profesorului şi i se va
cere în mod special să verifice
 locul unde se află materialele ce
vor fi utilizate la începutul
fiecărei ore;
-implicarea elevului în jocuri de
rol cu tema “Sunt un bun
ascultător!” alături de colegi şi
analiza comportamentului
acestuia, în derularea jocului de
rol se are în vedere:
-diminuarea a)cunoaşterea şi exersarea:
mişcării excesive în
bancă; 1.comportamentului celui care
ascultă:
-îşi orientează corpul spre cel
care vorbeşte;
-îşi aşează mâinile pe bancă;
-urmăreşte cu privirea vorbitorul;
-nu vorbeşte;
-înţelege ce spune acesta;
-cere informaţii noi dacă nu a
înţeles;
-pune întrebări;
2.cunoaşterea situaţiilor când
este necesar să asculţi:
-când profesorul explică ce cere
elevilor;
-când un coleg răspunde la
întrebarea profesorului în timpul
-modelarea lecţiilor;
comportamentului
de ascultare şi 3.abilitarea elevului în a-şi
dezvoltarea observa comportamentul şi
capacităţii de a-şi discutarea cu profesorul despre
identifica şi ce a putut realiza, ce nu a putut
exprima ceea ce nu realiza, ce l-a împiedicat în acest
înţelege sens, ce consecinţe a avut pentru
sine faptul de a nu fi ascultat
mesajele;
-solicitarea elevului în a repeta
explicaţiile şi indicaţiile
profesorului de câte ori este
 posibil.

3. dificultăţi în -creşterea -pentru fiecare solicitare să se Întăriri “palpabile”

asumarea capacităţii de specifice clar ce se aşteaptă de la
responsabilităţii autoanaliză şi de a- elev din punct de vedere al
propriilor şi conştientiza comportamentului;
comportamente valoarea propriului -să se discute cu elevul fiecare
comportament în
-blamează pe ceilalţi reuşită şi fiecare eşec sub
raport cu eşecurile
pentru aspectul a ceea ce a făcut sau nu
obţinute
comportamentele şi a făcut şi ce alternative are;
eşecurile sale -să se creeze oportunităţi pentru a
exersa alternativele.

În concluzie se constată necesitatea reluării unor activităţi care să ducă la realizarea

obiectivelor propuse, se recomandă o stimulare pozitivă prin recompense materiale, laude.