Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Talentul Muzical
Talentul Muzical
27-35.
L.W. Olsho, Infant frequency discrimination, n Infant Behavior & Development, 7, 1984, p.
Copii talentai, sau mai bine spus, foarte receptivi la stimulii specifici domeniului
muzical, nc de la vrsta de 2 ani rspund la muzic prin micri i reuesc s captureze
mici secvene muzicale. n jurul vrstei de 3 ani ncep s cnte cu tot mai mare acuratee,
respectnd la nceput numai conturul melodic, recunoscnd apoi treptat i nlimea
corect a tonurilor. Tot la aceast vrst, cntecul spontan, improvizat, este nlocuit
treptat de recunoaterea i imitarea unor cntece mai populare, familiare copilului. Din
acest moment, dezvoltarea aptitudinilor i deprinderilor muzicale ctig n complexitate,
n calitate, dar fundamental nu se schimb foarte mult6.
n ceea ce privete interpretarea vocal, i aceast aptitudine sau cel puin forma
sa iniial apare relativ timpuriu, chiar n paralel cu nvarea limbajului. Nu este vorba
ns de cntec n adevratul sens al cuvntului: copilul vocalizeaz, cnt spontan,
deocamdat fr nici o tendin de organizare, dar ntr-o form, totui, recognoscibil.
Etapele dezvoltrii interpretrii vocale cuprind, ntr-o faz iniial, redarea, imitarea unor
secvene melodico-ritmice scurte, n care se pstreaz numai conturul melodic. n ceea ce
privete nlimea corect a sunetelor, adic precizia interpretrii, copilul este nc departe
de exploatarea complet a potenialului su. La vrsta de 2 ani, interpretarea se rezum,
nc, la repetarea unor fraze melodice, nsoit mai mult de entuziasm dect de tehnicitate.
Treptat ns, frazele muzicale interpretate devin tot mai lungi, pas cu pas copilul trece la
combinarea lor. Complexitatea secvenelor muzicale cntate crete i ea n timp. Vrsta
sau, mai exact, perioada n via n care apare recunoaterea corect a nlimii sunetelor
variaz relativ mult. La copiii dotai muzical, aceast aptitudine se poate dezvolta chiar i
la vrsta de 3 ani. Aceste cazuri sunt ns extrem de rare, dezvoltarea recunoaterii (i mai
ales reproducerea) corecte a nlimii apare la vrste mult mai naintate de 3 ani.
n jurul vrstei de 5-6 ani, interpretarea vocal ncepe s respecte structura i
tonalitatea (nlimea tonurilor), ajungnd s ncorporeze majoritatea caracteristicilor
specifice interpretrii adulilor. Organizarea urmeaz patternuri similare celor utilizate,
aplicate de ctre aduli, chiar dac intervalul sunetelor (gama) este nc restrns i se
rezum doar la cteva melodii scurte i distincte. Puin mai trziu, copilul reuete s
menin un ritm constant. n privina reperelor de vrst, copii talentai muzical prezint
semne ale potenialului lor i un interes viu pentru muzic n jurul vrstei de 5 ani,
perioad n care majoritatea celor dotai ncep i educaia muzical. n ceea ce privete
6
G.F. Welch, The assessment of singing, n Psychology of Music, 22, 1994, p. 3-19.
G.F. Welch, Early Childhood Musical Development, n Research Studies in Music Education,
11, 1998.
G.F. Welch, C. Rush, D.M. Howard, A developmental continuum of singing ability: evidence from
a study of five-year-old developing singers, n Early Child Development and Care, 69, 1991, p.107-119.
8
D.J. Levitin, P.R. Cook, Memory for musical tempo: Additional evidence that auditory memory
is absolute, n Perception & Psychophysics, 58, 1996, p. 927-935.
9
D.J. Levitin, Memory for musical attributes, n P. R. Cook (ed.), Music, cognition and
computerized sound: An introduction to psychoacoustics, MA: M.I.T. Press, Cambridge, 1999, p. 209-227.
10
C. Trippodi, Music from sound to perception, n Journal of Psychology and the Behavioral
Sciences, 14, 2000.
11
W.J. Dowling, Procedural and Declarative Knowledge in Music Cognition and Education, n
T.J. Tighe, i W.J. Dowling, (ed.), Psychology and music: The understanding of melody and rhythm,
N.J.: Lawrence Erlbaum Associates, Hillsdale, 1993, p. 5-18.
12
Din pcate n acest domeniu conceptele nu sunt prea bine clarificate: se vorbete despre
inteligen muzical, talent muzical i dotare muzical, expertiz muzical, performan muzical. Evident
toate aceste expresii implic diferene i n interpretrile sau abordrile autorilor, de aceea am preferat s
utilizm ntotdeauna cea mai apropiat traducere a expresiilor originale, fr s ncercm o unificare sau
uniformizare exagerat prin care s-ar fi pierdut eventual aspecte importante.
talentului
nnscut,
considerm
adoptarea
unei
perspective
multidimensionale este chiar indispensabil. n cazul muzicii, acest lucru devine cu att
mai necesar, cu ct stimulii specifici domeniului muzical sunt prezeni n viaa individului
de foarte timpuriu.
Vanda Weidenbach17 atrage atenia c trebuie acceptat ideea conform creia toi
oamenii dispun de un potenial pentru performane muzicale. n aceast abordare,
deprinderile muzicale nu sunt exclusiv rezultatul unui noroc genetic, dimpotriv,
dobndirea lor se realizeaz printr-o ndelungat, intens implicare n diferitele experiene
13
1983.
14
H. Gardner, Frames of mind. The theory of multiple intelligences, Basic Books, New York,
M.J.A. Howe, J.W. Davidson, J.A. Sloboda, Innate talent: Reality or myth?, n Behavioral and
Brain Sciences, 21, 1998, p. 399-442.
15
M.J.A. Howe, J.W. Davidson, D.G. Moore, J.A. Sloboda, Are there early childhood signs of
musical ability?, n Psychology of Music, 23, 1995, p. 126-176.
16
J. Renzulli, The three ring conception of giftedness: A developmental model for creative
productivity, n R. J. Sternberg i J. E. Davidson (ed.), Conceptions of giftedness, Cambridge University
Press, New York, 1986, p. 53-92.
17
V. Weidenbach, Contemporary notions of musical ability: Changing classroom praxis to meet
the needs, n Primary Educator, 2, 1996, p. 3-8.
2.
anturaj;
3.
factori culturali;
4.
motivaie;
5.
6.
ncredere n sine;
7.
8.
9.
10.
11.
selecia instrumentului;
12.
A.H. Takeuchi, S.H. Hulse, Absolute pitch, n Psychological Bulletin, 113, 1993, p. 345-361.
19
H. Gardner, op.cit.
D.J. Levitin, U. Bellugi, Musical abilities in individuals with Williams Syndrome, n Music
Perception, 15, 1998, p. 357-389.
21
M. Reis, R. Schader, L. Shute, A. Don, H. Milne, R. Stephens, G. Williams, Williams Syndrome:
A study of unique musical talents in persons with disabilities, n The National Research Center on the
Gifted and Talented Newsletter, 3, 2000, p. 4-9.
22
H. Gardner, op. citat.
23
J.A. Sloboda, Individual differences in music performance, n Trends in Cognitive Sciences, 4,
2000, p. 397-403.
20
24
L.A. Sosniak, Learning to be a concert pianist, n B.S. Bloom (ed.), Developing talent in young
people, Ballantine Books, New York, 1985, p. 19-67.
25
citat n C.P. Richardson, Measuring musical giftedness, n Music Educators Journal, 76, 1990,
p. 40-46.
26
J. Haroutounian, MUSICLINK: Nurturing talent and recognizing achievement, n Arts
Education Policy Review, 101, 2000, p. 12-21.
27
reda, interpreta vocal sau instrumental cu acuratee i uurin natural o melodie. Trebuie
menionat c dei aceast component este de obicei cea mai evident, cea mai
palpabil, ea nu poate fi conceput fr componentele enumerate mai sus.
(b) Interpretare creativ (creative interpretation):
6) Experimentarea cu sunete (expermenting with sounds) la vrste mai mici
aceasta ia forma unui joc cu sunetele, pentru ca mai trziu copilul s treac la
manipularea, transformarea, extinderea ideilor muzicale. Acest lucru presupune fluen
armonic, flexibilitate.
7) Sensibilitate estetic (Aesthetic sensitivity) se refer la capacitatea de a
contientiza schimbri minore n atmosfera, dinamica i coloratura muzicii.
8) Expresivitate (expressiveness) se refer la manifestarea implicrii expresive
n prestaia muzical sau reacia la muzic.
(c) Angajament (commitment):
9) Perseveren (perseverance) manifestarea unei concentrri superioare,
precum i motivaia interioar pentru muzic. Condiie fundamental n dobndirea
expertizei n domeniul muzical, perseverena, angajamentul, se refer la interesul
individului pentru toate activitile muzicale, imersiunea complet n acest domeniu, la
meninerea unui anumit nivel de motivaie indispensabil pentru pregtirea ndelungat,
sistematic i deliberat, uneori timp de zeci de ani.
10) Disponibilitatea de a-i mbuntii i elabora ideile (readiness to refine
ideas) tnrul muzician este critic i autocritic, are aspiraii nalte. (Datorit
caracteristicilor de vrst, aceast component poate fi inclus n model,
sau mai
degrab, poate fi luat n considerare doar la subieci care au ajuns n stadiul formal al
gndirii.)
n toamna anului 2000 aceeai autoare28 a prezentat i o form uor modificat a
modelului, mult mai sintetic. Spre deosebire de prima variant, caracteristicile privind
aptitudinile muzicale sunt sintetizate sub numele de contientizare i discriminare
muzical. n cadrul acestei categorii gruparea diferitelor componente se face astfel: 1)
Simul ritmului incorporeaz acelai aspecte; 2) contientizare perceptual a sunetelor:
presupune reprezentarea intern, mental a sunetelor, respectiv capacitatea de
discriminare a acestora; 3) Simul nlimii sunetelor: n fond se refer la discriminarea
4. Modelul propus
Modelul pe care l propunem se bazeaz n principal pe modelul talentului muzical
descris mai sus i, implicit, pe modelul lui Renzulli. Sinteza descrierilor talentului
muzical pe baza literaturii de specialitate relev un set de criterii ce incorporeaz
aptitudini relevante din punctul de vedere al performanei muzicale, aspecte ale
funcionrii cognitiv-perceptuale ce conduc la interpretarea creativ, respectiv manifestri
ce reflect atitudinea pozitiv n privina activitilor muzicale. n validarea modelului
propus, respectiv n elaborarea unui posibil instrument pentru selecia copiilor dotai ne
bazm pe o grup de vrst (10-14ani) care a avut deja ocazia de a oferi dovezi n privina
talentului lor i i-au manifestat oarecum angajamentul pentru acest domeniu. Totui,
datorit caracteristicilor de vrst, modelul se va rezuma doar la acele aspecte pe care
specialitii implicai n acest studiu le-au considerat adecvate vrstei copiilor.
Parcurgnd literatura de specialitate, devine evident c ntr-o prim faz a
identificrii componentelor eseniale, acel nucleu comun amintit la nceput, trebuie s ne
raportm la cele trei mari dimensiuni care, ntr-o form sau alta, apar n toate modelele.
28
J. Haroutounian, The delights and dilemmas of the musically talented teenager, n Journal of
jos), am introdus o alt dimensiune, i anume capacitatea de sintez muzical, prin care
ncercm s surprindem capacitatea subiectului de a sesiza i mbina diferitele teme
melodice. Aceasta este important att din punctul de vedere al produciei, ct i al
creaiei muzicale.
n ceea ce privete angajamentul manifestat n domeniul muzical, avnd n vedere
caracteristicile de vrst, respectiv la sugestia experilor, am exclus subcomponenta
maturitate pentru idei rafinate. Aceast opiune este susinut i de modelul dezvoltrii
talentului muzical al lui Sosniak31, conform creia tinerii muzicieni ajung la o anumit
maturitate abia dup vrsta de 14 ani. n acest stadiu ncep s adopte o atitudine critic
fa de propria prestaie, s i descopere cu adevrat vocaia de muzician i s i asume
responsabilitile legate de carier.
E.P. Torrance, E.J. Caropreso, Assessment of preschool giftedness: intelligence and creativity, n
5. Rezultate i discuii
Deoarece scopul nostru a fost s selectm acele comportamente/dimensiuni pe
baza crora putem distinge copii cu dotare n domeniul muzical, ntr-o prim faz a
prelucrrii datelor s-a examinat puterea de discriminare a fiecrui itemi din inventar
comparnd media scorurilor obinut la itemi de cele dou grupe de performan. S-a
constatat c puterea de discriminare a itemului 24 ("Este capabil s urmeze ntocmai
instruciunile") este sczut, diferena ntre mediile celor dou grupe fiind semnificativ
numai la pragul de p<0.05 (t=2.296, p<0.024). Totui, itemul a fost pstrat avnd n
vedere numrul redus al itemilor din aceast subcomponent. Restul itemilor difereniaz
net ntre cele dou grupe, acest lucru confirmnd nu numai validitatea clasificrii globale
fcute de profesori, dar i a faptului c dimensiunile incluse sunt relevante n selecia
copiilor dotai.
N
84
84
84
84
84
84
84
84
84
84
84
84
Coeficientul alfa
0.93
0,76
0.77
0.85
0.80
0.83
0.88
0.91
0.90
0.79
0.84
0.91
angajamentul
Superior (N=
Mediocru (N=
Nivelul de performan
min
max
75%
50%
25%
Aptitudini
8.65
0,67
6,57
9,95
8,64
9,10
8,22
Creativitate
8,09
1,44
4,57
10,00
8,14
9,00
7,39
Angajament
8,65
0,86
6,8,
10,00
8,70
9,40
7,95
Media total
8,47
0,83
6,31
9,85
8,47
9,03
7,97
Aptitudini
6,77
1,57
1,68
8,48
7,71
7,14
6,60
Creativitate
4,84
2,43
1,71
8,14
7,14
4,07
2,39
Angajament
7,07
2,57
1,50
9,20
8,80
8,30
6,08
Media total
6,23
1,67
1,63
8,47
7,35
6,23
5,88
Nivelul de
f
Superior
(N= 21)
37
Aptitudini
Creativitate
Angajament
Media
total
Media
8,98
8,83
9,20
9,01
0,60
0,87
0,68
0,64
min
7,81
7,29
7,25
7,72
max
9,95
10,00
10,00
9,85
75%
9,51
9,71
9,63
9,66
50%
9,04
8,71
9,40
8,97
25%
8,53
8,10
8,80
8,56
Explicaia acestui lucru o vom regsi n prelucrrile urmtoare, deoarece, din punctul de vedere
al angajamentului, diferenele dintre grupele de performan de la colile cu program normal sunt
nesemnificative. Situaia se prezint ns diferit la cei care urmeaz coala de muzic. Prin urmare, acest
criteriu este valid mai degrab n cazul copiilor care au optat pentru o pregtire (eventual chiar o carier) n
domeniul muzical.
Mediocru
(N= 20)
Aptitudini
Creativitate
Angajament
Media
total
7,36
7,00
7,30
7,22
,90
1,16
1,75
1,09
5,10
4,29
3,40
5,19
8,48
8,14
9,00
8,47
7,80
8,00
8,80
8,17
7,52
6,85
7,80
7,19
7,09
6,50
6,20
6,65
Superior
(N= 21)
Mediocru
(N= 22)
Nivelul de performan
Tabelul 3b. Datele obinute la cei care urmeaz coli cu program normal
Aptitudini
Creativitate
Angajament
Media
total
Aptitudini
Creativitate
Angajament
Media
total
Media
8,34
7,27
8,05
7,88
0,58
1,52
0,59
0,59
min
6,57
4,57
6,80
6,31
max
9,33
9,86
9,20
8,66
75%
8,77
8,14
8,50
8,31
50%
8,28
7,78
8,00
8,00
25%
8,10
6,17
7,80
7,36
6,34
3,25
6,90
5,50
1,83
1,80
3,09
1,68
1,68
1,71
1,50
1,63
7,86
7,71
9,20
7,83
7,33
3,57
9,00
6,27
6,85
2,71
8,40
6,06
6,52
2,00
3,60
5,86
Datele obinute au fost analizate din perspectiva celor doi factori (variabile
categoriale), i anume: prezena sau absena educaiei formale n domeniul muzical,
respectiv nivelul de performan n acest domeniu. Analiza de varian a evideniat efectul
semnificativ ale acestor variabile, se observ c diferenele se datoreaz att tipului de
educaie (F(1, 80)=31.8, p<0.001), ct i nivelului de performan (F(1, 80)= 65.6,
p<0.001). Aceste efecte confirm, de fapt, validitatea elementelor incluse n modelul
propus care permite diferenierea subiecilor pe dou nivele de performan. De
asemenea, efectul tipului de educaie muzical confirm rolul determinant al pregtirii
speciale. Avantajul celor care urmeaz coli cu profil special se reflect pregnant doar n
cazul primei i celei de a doua dimensiuni, a aptitudinilor, respectiv a creativitii, unde
efectele sunt semnificative (aptitudini: tipul de educaie (F(1, 80)= 10.02, p<0.002);
nivelul de performan (F(1, 80)= 47.5, p<0.001; creativitate: tipul de educaie (F(1, 80)=
59.6, p<0.001); nivelul de performan (F(1, 80)= 72.6, p<0.001). n mod interesant ns,
n cazul dimensiunii angajament, paternul rezultatelor este diferit: efectul semnificativ al
nivelul de performan (F(1, 80)= 12.8, p<0.001) este nsoit de un efect nesemnificativ al
tipului de educaie (F(1, 80)= 3.34, p<0.07). Aceste rezultate/analize globale trebuie ns
nelese prin compararea mai detaliat a grupelor formate.
n tabelul de mai jos (tabelul 4.) vom prezenta rezultatele comparrii scorurilor
obinute de subiecii cu performane suprerioare i mediocre provenind de la coli diferite.
Tabelul 4. Diferene ntre rezultatele obinute de subiecii
Fr
educaie
formal
Educaie
muzical
formal
Aptitudini
Creativitate
Angajament
Media
total
Aptitudini
Creativitate
Angajament
Media
total
Nivelul de performan
Performan Performan
superioar
medie
8.99
7.36
8.84
7.00
9.20
7.30
9.01
7.22
6.15
5.06
4.48
5.91
0.001
0.001
0.005
0.001
8.34
7.28
8.05
7.89
4.57
7.14
1.62
5.89
0.001
0.001
nesemnificativ
0.001
6.35
3.26
6.91
5.50
performan
mediocr
performan
superioar
Educaie
muzical
formal
Fr
educaie
formal
Aptitudini
Creativitate
Angajament
TOTAL
8.99
8.84
9.20
9.01
8.34
7.28
8.05
7.89
3.50
4.10
5.78
5.85
0.001
0.001
0.001
0.001
Aptitudini
7.36
6.35
1.68
Creativitate
Angajament
TOTAL
7.00
7.30
7.22
3.26
6.91
5.50
6.01
0.38
5.89
0.1
nesemnificativ
0.001
nesemnificativ
0.007
spectaculoase, aleg aceast coal fr un interes personal prea intens, eventual sub
influena familiei (nu avem date concrete n aceast privin).
n concluzie, avantajul celor cu succes emerge nu numai din dotarea lor, ci se
datoreaz n primul rnd interesul manifestat pentru activitile muzicale.
6. Remarci finale
Cu toate c ar mai fi necesare o serie de studii care s investigheze proprietile
psihometrice ale instrumentului utilizat, putem considera c modelul propus cuprinde
factorii principali care contribuie la obinerea performanelor superioare n muzic.
Acestea, sub o form sau alta, se regsesc i n literatura de specialitate. Descompunerea
n dimensiuni i componente ne-a permis s elaborm i s testm un instrument ce poate
fi utilizat de ctre profesori ca un cadru de evaluare a copiilor n vederea alctuirii unui
profil al performanei. Inventarul de indicatori are o consisten intern foarte bun, ceea
ce nseamn c am reuit s surprindem comportamente ce reflect acelai construct.
Componentele incluse au, de asemenea, o valoare predictiv bun pentru performanele
superioare n muzic. Am ncercat, de asemenea, s oferim cteva repere statistice att
pentru realizarea unei evaluri globale, ct i pentru o analiz n detaliu.
Validitatea dimensiunilor, propuse spre a fi utilizate ca i criterii de difereniere a
celor cu potenial n acest domeniu, s-a dovedit a fi puternic sprijinit de datele obinute.
Este vorba de trei factori distinci, dar nu independeni: aptitudinile muzicale, creativitatea
muzical i angajamentul n domeniul muzical. La un nivel general, profilul copiilor cu
performane dovedite n domeniul muzical scoate n eviden diferene legate nu numai de
aptitudinile muzicale, dar i diferene n ceea ce privete disponibilitatea de a persevera n
activitile muzicale. Aptitudinile muzicale reprezint desigur un criteriu clar, dar el
garanteaz doar parial succesul n domeniul muzical. Avnd n vedere diferenele ntre
evalurile elevilor (de la coala de profil) cu succes, respectiv cu mai puin succes, putem
considera c, dac aceste aptitudini nu sunt nsoite de un angajament serios pentru
activitile muzicale, fr o motivaie clar, potenialul copiilor nu este fructificat pe
msura aptitudinilor. Aceast relaie este surprins i de Haroutounian38 n interviurile
38