Univ. B B Educatie Muzicala

1/423
Syllabus pentru nvmntul la distan

I. Informaii generale
Date de identificare a cursului
Educaie muzical. Metodica i practica predrii muzicii.

[Codul cursului]
[Anul, Semestrul]
[Tipul cursului]
[Pagina web a cursului]
PIE 3611
3/5
obligatoriu
Date de contact ale titularului de

curs:
Nume: Lect. Dr. Ioana Velica
Birou: str. M. Kogalniceanu, nr.4, S. 29
Telefon: 0264 592240
Fax: 0264 592240
E-mail: irvelica@staff.ubbcluj.ro
Consultaii: mari 12-13, on-line
Date de contact ale titularului de
seminar:
Date de identificare curs i contact

tutori:
Educaie muzical. Metodica i practica
predrii muzicii.
[Codul cursului] PIE 3611
[Anul, Semestrul] 3, 5
[Tipul cursului] (oblig.)
[Pagina web a cursului] ???
[Tutori] Todea, Adela-Diana
[Adresa e-mail tutori]
diana.todea@psiedu.ubbcluj.ro
Nume: Asist. Diana Todea

Birou: str. M. Kogalniceanu, nr.4, S. 29
Telefon: 0264 592240
Fax: 0264 592240
E-mail: diana.todea@psiedu.ubbcluj.ro
Consultaii:joi 11-12, on-line
Condiionri i cunotine prerechizite
Cursul nu are condiionari formale. Cunotinele prerechizite avute de studeni, cum ar fi
noiuni de teorie muzical, abilitai de tipul voce, stapnirea unui instrument,
cunoaterea unor cntece specifice, etc. sunt dorite dar nu neaparat necesare.
Recomandm tuturor studenilor sa i completeze cunotinele muzicale prin
deprinderea unui instrument muzical de tipul blockfloete, chitara, muzicu, pian sau
org electronic, instrumente de percuie, etc. Aceste cunotine vor uura mult achiziia
informaiilor cursului, precum i practica predrii efective. Deoarece cursul nu poate
cuprinde predarea unui instrument, recomandm studenilor frecventarea unei coli de
muzic sau coal populare de arte, precum i a cercurilor dedicate organizate de
casele de cultur locale.
Este de asemenea de dorit ca studenii s posede abiliti vocale, iar cei care le posed
s i le cultive n cadru organizat prin frecventarea unor coruri.
Descrierea cursului
Cursul se axeaz pe dou direcii principale. Prima are n vedere noiunile muzicale de
baz cum ar fi: sunetul i reprezentarea lui grafic, inclusiv durata i intensitatea,
intervalul, metrica i elementele ei, sistemul sonor .a. A doua direcie principal a
Educaie muzical. Metodica predrii muzicii

Dr. Ioana Velica, Diana Todea
2/423
cursului se axeaz pe practica predrii materiei, ncepnd cu noiunile generale privind

importana muzicii i a educaiei muzicale n dezvoltarea copilului i trecnd apoi la
partea aplicativ privind conceperea leciei, metodele de predare specifice, exerciiile de
specialitate impuse de specificul materiei, integrarea elevului n activiti sociale
muzicale colective precum corul i ansamblele instrumentale, i la sfrit metodele de
evaluare generale i specifice.
Prin aceast structur dual cursul reuete s ofere studenilor pe lng cunotinele
de specialitate din teoria muzicii i metodele adecvate de predare n nvmntul
primar i precolar, innd seama de specificul dezvoltrii cognitive a elevilor.
Organizarea temelor n cadrul cursului
Cursul se orienteaz pe dou direcii principale:
1. Noiuni specifice de teoria muzicii.
2. Predarea practic n nvmntul primar i precolar.
1. Noiunile specifice de teoria muzicii:
Aceast seciune se axeaz pe predarea bazei teoretice a tiinei muzicale prin
implementarea noiunilor de baz i a celor extinse. Structura este organizat pe uniti
conceptuale individuale n sistem constructiv ascendent.
UNITATEA 1. ELEMENTE FUNDAMENTALE DE TEORIE MUZICAL
I.
SISTEMUL SONOR. Scara general muzical
Registre, Diapazon, Ambitus, Criteriul octavelor
II.
NOTAIA MUZICAL
1. Introducere
2. Reprezenatrea grafic a nlimii sunetelor
Notele, Portativul, Liniile suplimentare, Alte elemente grafice ale
portativului, Cheile, Alteraiile, Armurile
3. Reprezentarea grafic a duratei sunetelor
a) Note, pauze i valori
Valorile binare, Valorile ternare
b) Semne de prelungire a duratei
Legato, Punctul, Coroana
4. Reprezenatrea grafic a intensitii sunetelor
Dinamica muzical, Nuanele, Accentele
5. Timbrul
Timbrul vocal, Timbrul instrumental
III.
INTERVALELE
A. Intervale armonice i melodice
B. Intervale ascendente i descendente
C. Mrimea cantitativ i calitativ a intervaleleor
IV.
METRICA
a). Timpul
b) Metrul
c) Msura
Notarea msurii
Sistemul de msuri
2. Predarea practic n nvmntul primar i precolar.
Datorit stadiului specific al dezvoltrii cognitive a elevilor din nvmntul primar i
precolar, predarea muzicii n aceast seciune a sistemului educaional impune unele
condiionri. Temele abordate pornesc de la cadrul general al educaiei muzicale la

3/423
varste fragede, pentru a trece apoi la metodele si exerciiile efective necesare i

recomandate pentru predarea muzicii la acest segment educaional.
UNITATEA 2. INTRODUCERE N MATERIA EDUCAIE MUZICAL
1. STUDIUL PROGRAMELOR COLARE LA MATERIA EDUCAIE MUZICAL
1.a. Programa colar pentru grdini
1.b. Programa colar pentru clasele I-II
1.c. Programa colar pentru clasa a III-a
1.d. Programa colar pentru clasa a IV-a
2. Funciile muzicii
3. Concepii i aspecte metodico-didactice referitoare la predarea muzicii: Emile
Jaques-Dalcroze; Carl Orff; Zoltan Kodaly; Liviu Comes; George Breazul
UNITATEA 3. MERODE DE PREDARE-NVARE N EDUCAIA MUZICAL
I.
Metode de nvmnt. Aspecte generale privind metodele de nvmnt
Funciile metodelor didactice
1. Din punct de vedere al vechimii metodelor
2. Din punct de vedere al obiectivelor dorite
3. Din punct de vedere al acionalitii:
A. Metode de aciune real asupra realitii
B. Metode de aciune fictiv asupra realitii
C. Metode de explorare direct a realitii
D. Metode de explorare indirect a realitii
II.
Metode specifice predrii activitilor de educaie muzical
1. Exerciiile
2. Metoda demonstrrii
3. Metoda explicaiei
4. Metoda conversaiei, convorbirii, dialogului
5. Metoda euristic, adescoperirii, a redescoperirii
6. Jocul didactic muzical
7. Algoritmizarea
8. Munca cu manualul i cu alte materiale didactice
9. Interdependena metodelor
III.
Formarea deprinderilor specifice culturii muzicale
Metodica realizrii obiectivelor educaiei muzicale
1. Predarea muzicii n etapa prenotaiei. nvarea cntecelor dup auz
2. Dezvoltarea simului ritmic i metric
A. Ritmul
B. Dezvoltarea simului ritmic
C. Dezvoltarea simului metric- dirijatul intuitiv
3. Melodia. Activiti destinate dezvoltrii simului melodic al copiilor
A. Dezvoltarea simului melodic
B. Activiti destinate dezvoltrii simului melodic al copiilor
a. Perceperea nlimii sunetelor muzicale
b. Perceperea mersului melodic
C. Dezvoltarea simului armonic i polifonic
D. Formarea deprinderilor de scris muzical
E. Formarea deprinderilor de solfegiere
F. Dezvoltarea creativitii elevilor
G. Ansamblul coral
H. Metodica dezvoltrii capacitilor de receptarea muzicii i nsuire
a elementelor eseniale culturii muzicale

4/423
IV.
Evaluarea activitilor de educaie muzical
UNITATEA 4. PREGTIREA I ETAPELE LECIEI

1. Planificrile calendaristice
2. Lecia- form de baz a realizrii educaiei muzicale
A. Tipuri de lecii
B. Proiecte didactice/ Planuri de lecii/ Scenarii didactice
C. Secvenele i momentele principale ale unui proiect
Secvenele principalelor tipuri de lecii
1. Lecia mixt, combinat de predare/comunicare de noi cunotine i de formare
de deprinderi muzicale
2. Lecia de consolidare a priceperilor i deprinderilor muzicale
3. Lecia de recapitulare i sistematizare
4. Lecia de evaluare i de apreciere
5. Anexe
a. Exemplu de proiect didactic pentru grdini
b. Exemplu de proiect didactic pentru ciclul primar
UNITATEA 5. MIJLOACE I MATERIALE DIDACTICE NECESARE ACTIVITILOR
DE EDUCAIE MUZICAL
1. Mijolace didactice pentru realizarea educaiei muzicale
2. Materiale didactice pentru educaia muzical
A. Baza tehnic material
B. Cri de cntece, partituri pentru elevi
C. Materiale didactice pentru audiii
3. Manualele colare
UNITATEA 6. PREDAREA MUZICII LA PRECOLARI
Educaia muzical n grdini
1. Principiile didactice n educaie muzical a copiilor
2. Activiti premergtoare activitilor de educaie muzical
3. Metode folosite n educaia muzical a copiilor
a. Demonstrarea
b. Exerciiul
c. Explicaia
d. Povestirea
e. Conversaia
f. Criteriile de mbinare a metodelor n activitile muzicale
4. Mijloace de realizare a educaiei muzicale n grdini
1. Cntecul
2. Jocul muzical
3. Jocul cu cntec
4. Audiiile
5. Exerciiile muzicale pregtitoare
A. Activiti de muzic obligatorii
1. Tipurile i structura activitilor obligatorii
2. Cntecul. Predare
3. Jocul muzical. Predare
a. Jocuri muzicale care se desfoar dup versuri
b. Jocuri muzicale care se desfoar dup o melodie
cunoscut

5/423
c. Jocuri muzicale de recunoatere ( ghicire)

4. Jocul cu cntec. Predare
5. Audiia. Desfurare
Formatul i tipul activitilor implicate de curs
Curs, seminar, lucrari practice, practic pedagogic observativ i de predare n
nvmntul primar i precolar, activiti de tutoring.
Materiale bibliografice obligatorii
Dolgoev Maria; Marinescu Elisabeta, Metodica educaiei muzicale n
grdinia de copii, Editura Aramis, Bucureti, 2004.
-
Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n

nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 2001.
Niedermaier Astrid, Educaie muzical modern, Editura Hora, Sibiu,1999.
Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004.
Materiale i instrumente necesare pentru curs

1. Calculator cu conexiune la internet. Echipamentele trebuie s fie compatibile PC
(sistem de operare Windows 98-Vista, sau programe specifice de conversie n
alte sisteme de operare). Calculatoarele sunt necesare pentru accesul cursurilor
i desfurarea comunicarii cu tutorii. Calculatoarele trebuie s fie echipate cu
cititoare DVD.
2. Csu potal electronic.
3. Adobe Acrobat Reader diponibil gratuit pe site-ul www.adobe.com.
4. Echipamente de redare audio. Redarea materialelor audio se va face de pe
formatul mp3, fiind astfel necesare progame de redare audio de tip Winamp sau
altele capabile de redare a acestui format, mpreun cu boxele active aferente
legate la calculator, sau echipamente de redare separate compatibile mp3, de
tipul Cd-player, I-pod, etc. cu boxele pasive aferente. Echipamentele sunt
necesare studenilor pentru redarea materialelor audio puse la dispoziie.
Calendar al cursului (orientativ - 1 pagin)
Ordinea n care vor fi abordate unitile de nvare este cea fireasc, dat de
numerotarea acestora.
O parte din activiti (cele de nvare independent) au loc la domiciliul studentului. O
alt parte are loc n cadrul ntlnirilor fa n fa care vor avea loc cu cele dou cadre
didactice titulare de curs. Ultima parte a activitilor trebuie s se desfoare n grdini
i la coal, avnd n vedere c sunt activiti de practic pedagogic obligatorii 5 ore
de predare la clasele 1-4 i 5 ore de predare la grdini. Studenii vor observa de
asemenea 10 ore (5 la clasele 1-4 i 5 la grdini).
Lucrrile vor fi trimise tutorelui n format electroni (.doc) dup parcurgerea fiecrei
uniti de nvare.
Examenul final oral va avea loc la Cluj, la sfritul semestrului.
Politica de evaluare i notare
- teste gril de autoevaluare
- referate pe tema dat
- elaborare de proiecte de lecie
- evaluare aplicativ la ritm, melodic, text
- prezentare de referate i planuri de lecie

6/423
- examinare scris online

- examinare oral
Condiionri:
1. Referatele i proiectele de lecie trebuie predate pn la termenul limit stabilit.
Orice ntrziere duce la anularea lucrrii respective. Exceptie fac cazurile
medicale anunate n prealabil i justificate ulterior cu adeverin medical.
2. Pentru nota de trecere studenii trebuie s ndeplineasc punctajul minim stabilit
anterior.
3. n cazul examinarilor virtuale comunicarea cu studenii se va desfura prin
pota electonica, rezultatele fiind comunicate acestora n termen de 48 ore.
Elemente de deontologie academic
Relaiile dintre profesori i studeni se vor desfura ntr-un cadru civilizat. n cadrul
comunicrii verbale i scrise se va folosi un vocabular i un ton adecvat nvmntului
universitar. Nu se accept exprimarea colocvial. Nu se accept nici o form de
fraudare a rezultatelor evaluarii. Prin fraudare se nelege plagiatul (copierea fr
indicare a sursei) i orice tentativ de influenare a obiectivitii examinatorului de ctre
studeni sau teri.
Studeni cu dizabiliti
Singurele dizabiliti care descalific studenii de la frecventarea acestui curs sunt cele
auditive i verbale. Studenii cu dizabiliti vizuale vor contacta n prealabil tutorii pentru
obinerea de materiale specifice.
ATENIE !!! Cursul nu conine elemente de psihopedagogie special pentru predarea la
persoane cu dizabiliti iar profesorii nu sunt instruii n aceast disciplin.
Strategii de studiu recomandate
Studenilor li se recomand alocarea unui cuantum de minim 4 ore pe saptmn
pentru pregtire. Studenii sunt ncurajai s parcurg i s transpun n practic toate
exerciiile descrise n suportul de curs, chiar dac acest lucru nu este indicat explicit.
Studenii sunt ncurajai s i dezvolte abilitile muzicale prin toate mijloacele
disponibile (audiii frecvente, exersarea vocii i a instrumentelor stpnite, alternativ
nvarea unui instrument, frecventarea de cercuri i asociaii de interese specializate).

7/423
II. Suportul de curs propriu-zis
UNITATEA DE NVARE 1
ELEMENTE FUNDAMENTALE DE TEORIE MUZICAL

Scopuri i obiective
Scopul modului este transmiterea de informaii fundamentale ale teoriei muzicii. Acest
modul este primul din serie, cunotinele transmise aici vor forma baza
consensualitatii discuiei tiinifice pe ntreaga durat a cursului. Cursantul primete n
cadrul acestei uniti explicaii cu privire la principalele concepte teoretice. Cunotinele
transmise cursantului nu servesc doar la stabilirea unei baze comune asupra tiinei
muzicii, ci reprezint n acelai timp un pensum de predare.
Obiectivele unitii:
1. Stabilirea conceptelor de sistem sonor, scara muzical. Cursantul va fi n stare
s deosebeasc sunetele i nlimea lor.
2. Stabilirea conceptului de notaie muzical. Cursantul va fi n stare s citeasc i
s opereze cu reprezentarea grafic a sunetelor.
3. Stabilirea conceptului de interval. Cursantul va fi in stare s opereze cu noiunea
de interval i s le recunoasc.
4. Stabilirea conceptului de metric. Cursantul va fi in stare s opereze cu msura
i cu ritmul.
I.
SISTEMUL SONOR. SCARA GENERAL MUZICAL
Totalitatea sunetelor folosite n practica muzical alctuiesc laolalt sistemul sonor

muzical. Succesiunea treptat, ascendent sau descendent, a tuturor sunetelor care
compun acest sistem poart numele de scar general muzical.
REGISTRE
Scara general muzical se mparte, din punct de vedere al acuitii sunetelor, n 3
regiuni sonore, denumite registre: registrul grav, mediu i acut. Sunetele din regiunea
de jos a scrii muzicale (circa 1/3) formeaz registrul sonor grav; urmeaz seria de
sunete care alctuiesc registrul sonor mediu i apoi o alt serie de sunete care
formeaz registrul sonor acut. Limita fiecrui registru nu este de o rigoare absolut.
8/423
Scara general muzical i cele trei registre
Sunetul do care are poziie central n scara sonor melc de do central (264 Hz).
Pentru fiecare voce sau instrument ns, registrul (grav, mediu sau acul) variaz n
funcie de sunetele care i snt accesibile din scara general muzical.
Prin urmare, termenul de registru" are dou sensuri :
un sens general, cuprinztor, cnd prin el se determin cele trei mari regiuni
sonore ale scrii generale muzicale;
un sens particular, restrns, cnd prin el se determin cele trei serii de sunete
(grave, medii i acute) ce se cuprind n diapazonul fiecrei voci i fiecrui
instrument1
Att vocile ct i instrumentele, dup cum cnt ntr-un registru sonor sau altul, prezint
un timbru mai mult sau mai puin expresiv, o cldur mai mare sau mai mic a
sonoritii, fapt care impune utilizarea ct mai judicioas n creaie a diferitelor registre
sonore vocale i instrumentale 2.
DIAPAZON
Totalitatea sunetelor accesibile ca ntindere unei voci sau unui instrument muzical
oarecare poart numele de diapazon3 .
Scara general muzical nu poate fi auzit n ntregimea ei dect la orga mare, care
posed o ntindere mai mare chiar dect a unei orchestre simfonice. Restul de
instrumente, precum i vocile omeneti, datorit naturii i construciei lor specifice,
cuprind numai o parte din sunetele scrii muzicale.
Dm mai jos diapazonul unora dintre principalele instrumente:
Noiunea de registru nu trebuie confundat cu aceea de ntindere" sau diapazon" al vocilor i

instrumentelor (a se vedea 10), ntruct registrul" se refer nu att la un anumit fragment din scara
muzicala, ct maj ales la diversitatea de timbruri a sunetelor din diferitele regiuni ale scrii, diversitate care
este cauzat printre altele i de gradul anumit de nlime a sunetelor generatoare (sunete grave, medii i
acute).
2
Disciplina care se ocup cu repartizarea judicioas, n creaia muzical, a sonoritilor pe instrumente i
registre ale acestora, se numete orchestraie", iar disciplina care se ocup cu studiul diapazonului
instrumentelor se numete instrumentaie".
3
Cu acest termen de diapazon, grecii din antichitate numeau octava, care cuprindea ntr-nsa toate
sunetele sistemului muzical aflat n uz pe acea vreme (dia prin i pason = toate; dia-pason = scara
tuturor sunetelor, octava). Azi, diapazon se mai numete i instrumentul acustic cu dou brae care ne d
frecven sunetului etalon in acordare: la1 = 440 Hz.
9/423
Diapazonul vocilor este cu mult mai restrns dect cel al instrumentelor pe care omul
le-a creat pentru a cuprinde diferitele pri ale scrii generale muzicale sau chiar scara
muzical ntreag.
Limitele aproximative ale diapazonului vocilor feminine i brbteti sunt urmtoarele :
Orice diapazon al unei voci sau al unui instrument posed cele trei registre proprii:
registrul sonor grav, mediu i acut.
AMBITUS
Prin ambitus se nelege ntinderea pe care o are o melodie, de la sunetul ei cel mai
grav, pn la cel mai acut.
Melodiile arhaice posed un ambitus mic, compus din dou, trei, patru i cinci sunete.
Cntecele populare mai vechi, n general, nu folosesc un ambitus prea mare. Muzica de
provenien cult ns, mai ales cea modern, folosete n melodie un ambitus care
depete adeseori octava.
Exemplu de melodie popular romneasc, avnd ambitusul de o octav :
Floricic de pe es (din colecia 200 de cntece i doine)

10/423
Criteriul octavelor
0 prim cercetare sistematic a sunetelor n scara general muzical se poate face
dup criteriul octavelor.
NOIUNEA DE OCTAV
Al optulea sunet cu acelai uume ce apare n ordinea succesiv a treptelor, avnd un
numr dublu de vibraii fa de sunetul de la care se pornete, poart numele de octav.
Toate sunetele ce sunt utilizate n muzic se cuprind ntr-un sistem de 9 octave, fiecare
octav ncepnd cu sunetul do i terminndu-se cu si. Apariia unui nou sunet do
nseamn nceputul unei noi octave.
Octavele ncepnd cu cea mai grav poart urmtoarele denumiri :
subcontraoctava, contraoctava, octava mare, octava mic, octava 1-a, octava a 2-a,
octava a 3-a, octava a 4-a etc.
Pentru notarea sunetelor din diferite octave se procedeaz astfel: Sunetele aflate n
cadrul aceleiai octave se noteaz la fel, pentru a se deosebi de sunetele altor octave.
Notarea se face prin litere majuscule i minuscule, la care se adaug cifre sau un
numr corespunztor de liniue, dup cum urmeaz :
sunetele din subcontraoctava i contraoctav se noteaz cu litere majuscule,

adugndu-se la baz. pentru cele din subcontraoctav, cifra 2 sau dou liniue,
iar pentru cele din contraoctav, cifra 1 sau o liniu ;
sunetele din octava mare se noteaz cu litere mari fr nici o cifr sau liniu ;
sunetele din octava mic se noteaz cu litere mici fr nici o cifr sau liniu ;
sunetele din octava 1, 2, 3, 4 etc. se noteaz cu litere mici adugndu-se sus

cifrele 1, 2, 3, 4 etc. sau un numr corespunztor de liniue.

11/423

12/423
II.
NOTAIA MUZICAL
1.
INTRODUCERE
Totalitatea semnelor convenionale prin care se reprezint n scris operele muzicale

poart numele de notaie muzical sau semiografie (se-meiografie) 4.
Notaia muzical are aceleai origini i acelai proces evolutiv ca i scrierea pentru
vorbire. Omul a simit nevoia s-i creeze un sistem de reprezentare grafic a operelor
muzicale, ntocmai cum a simit nevoia s fac acest lucru n vorbire. Fr aceast
posibilitate de redare n scris a muzicii, omenirea ar fi fost lipsit de nepreuite comori
de art produse de geniul su creator, eu care ne mndrim astzi i care se transmit
viitorului pe aceast ingenioas cale a scrisului.
La nceput sunetele se notau prin semne luate din literele alfabetului. Se crede c
indienii i chinezii, a cror cultur se impunea antichitii, au fost primii care au avut
ideea de a nota sunetele muzicale prin litere. Vechii greci i mai trziu romanii notau, de
asemenea, muzica prin literele alfabetului.
Sisteme de notaie bine conturate ns ntlnim abia ncepnd cu secolul VI e.n.. dintre
care, mai importante de reinut, sunt:
a.
Notaia boetian atribuit filozofului roman Boetius (nceputul secolului VI)
consta din folosirea primelor 15 litere majuscule ale alfabetului latin (de la A la P), cu
semnificaia sonor urmtoare: ntruct primul i cel mai grav sunet al sistemului era La,
acesta a fosl notat cu prima liter din alfabet (A), aa cum se utilizeaz i azi n notaia
literal.
b.
Notaia gregorian (din timpul papei Grigore cel Mare, 590604) reduce numrul
literelor-note la apte (de la A la G), sunetele repetnduse din octav n octav :
Cu timpul, cea de a doua liter (B) a reprezentat numai pe si bemol, iar pentru si natural
a fost introdus, n nomenclatura sunetelor, litera urmtoare din alfabet (H).
c.
Notaia neumatic intr n uz, pe lng cea alfabetic, ncepnd din secolul VII.
Ea folosete neumele (un fel de puncte i virgule n diferite combinaii), care, aezate
deasupra sau dedesubtul cuvintelor, indicau o inflexiune ascendent sau descendent
a vocii. Fa de notaia gregorian, neumele prezint avantajul c sugereaz n scris i
ideea de ritm, fiind utilizate pe principiul accentelor gramaticale: accent grav, accent
ascuit i accent circumflex.
d.
Notaia cu portativ i chei, atribuit de ctre unii teoreticieni lui Guido d'Arezzo
(secolul XI e.ri.), face un mare pas nainte : neumele snt asociate cu portativul,
putndu-se n acest fel reda att nlimea, ct i durata aproximativ a sunetelor.
Tot n aceast vreme se introduc n notaie denumirile silabice ale sunetelor, prin
nlocuirea literelor alfabetului latin eu o serie de silabe luate din capetele de versuri ale
unui vechi imn, pe care cntreii din evul mediu l invocau pentru a nu-i pierde glasul :
4
In Limba greac semeion = semn i graphi arta de a scrie ; scriere cu ajutorul semnelor
13/423
Fiecare nceput de vers corespunde deci unei trepte din seria muzical:
Denumirea si, apare mai trziu (secolul XVII), astfel c un timp destul de ndelungat s-a
folosit litera 6 din alfabet n locul acestuia. Primul sunet, ut, a fost de asemenea nlocuit
cu timpul prin silaba do, fiind mai convenabil pentru cnt.
e.
n stadiul urmtor (secolul XII i XIII) se ajunge la notaia msurat sau notaia
proporional, care consta din ntrebuinarea unor figuri de note avnd ntre ele raporturi
precise de durat. Sunt create acum condiiile pentru ca notaia s se despart definitiv
-de text i de accentele gramaticale, devenind independent.
f.
Desprins de text, pe lng care s-a dezvoltat, notaia mai parcurge o serie de
transformri, ajungnd n secolele XVIIXVIII la forma rombic, ultimul stadiu de
evoluie naintea celui actual. n acest stadiu se poate observa uor apropierea i
corespondena cu semnele notaiei muzicale actuale de form oval.
2.
REPREZENTAREA GRAFICA A NLIMII SUNETELOR
nlimea sunetelor se reprezint n scris prin: note, portativ, chei, semnul de mutare la
octav i alteraii.
NOTELE
Semnele principale prin care se redau n scris sunetele muzicale se numesc note5. Ele
reprezint pentru scrierea muzical ceea ce literele reprezint pentru scrierea vorbit :
dup cum literele servesc la citirea i scrierea cuvintelor, tot astfel notele servesc la
citirea i scrierea muzical. De la ele i ia numele de notaie" ntregul sistem al scrierii
muzicale. Toate notele care nu au semne de alteraie naintea lor (diezi, bemoli etc.) se
numesc note naturale, fiindc redau cele apte trepte naturale ale scrii muzicale : do,
re, mi, fa, sol, la, si.
5
Termenul este de origine latin (nota-ae = not) i se folosete nc de pe vremea lui Boetius (secolul
VI), cu sensul de semn grafic, reprezentnd sunetele muzicale.
14/423
PORTATIVUL
Un grup de cinci linii paralele, orizontale i egal deprtate ntre ele se numete portativ.
Liniile ca i spaiile portativului se numr de jos. n sus :
Toate semnele de notaie, precum i indicaiile care servesc la redarea n scris a

muzicii, se plaseaz pe portativ i n funcie de acesta.
Pe portativ se nscriu principalele elemente ale notaiei : cheile cu armurile lor, msurile,
notele, pauzele i alteraiile: celelalte elemente ale notaiei, ca : tempoul, nuanele ele,
se noteaz n afara portativului.
Liniile suplimentare
n cazul cnd cele cinci linii ale portalivului nu sunt suficiente pentru a nota sunetele mai
acute sau mai grave dintr-o pies muzical, se ntrebuineaz liniile siiplimentare,
deasupra i dedesubtul portativului, ca o continuare a portativului. de baz. Liniile
suplimentare se numr astfel : cele de deasupra de jos n sus cele de
dedesubtul portativului de sus n jos. Ca i liniile portativului, ele trebuie s fie
paralele, orizontale i egal deprtate :
n mod obinuit se utilizeaz 5 linii suplimentare deasupra sau dedesubtul

portativului. Folosirea mai multor linii suplimentare ngreuneaz lectura textului muzical ;
de aceea se prefer semnul octavei sau, cnd este cazul, schimbarea cheii.
Alte elemente grafice ale portativului
n scrierea muzical pe dou sau mai multe portative se ntrebuineaz bara iniial
linia vertical care unete capetele acestor portative, artnd execuia simultan a
muzicii scrise pe ele.
Bara iniial este precedat de obicei de o a doua linie vertical, denumit
acolad, care poate fi frnt, cum se ntlnete n scrierea pentru pian, org i harp,
sau dreapt, pentru a uni familii de voci i instrumente.
15/423
Portativ general cu bar iniial i acolad
Pentru delimitarea msurilor unei piese muzicale se ntrebuineaz o linie care taie
vertical portativul, numit bar de msur. La sfritul unei compoziii sau la ncheierea
prilor principale ale acesteia se ntrebuineaz bara dubl final.
Portativ cu bare de msuri i bar dubl final
Bara dubl se mai folosete i n cazul cnd pe parcurs se schimb tonalitatea unei
lucrri, subliniind apariia alteraiilor noi constitutive, sau pentru a delimita dou pri
distincte ale unei compoziii.
Cheile
Semnele grafice care servesc la nscrierea pe portativ a nlimii sunetelor muzicale se
numesc chei. O cheie aezat pe una din liniile portativului determin nlimea precis
a unui sunet din scara muzical. n funcie de sunetul fixat de cheie se determin i
poziia pe portativ a celorlalte sunete, pe baza succesiunii lor n scara muzical.
Notaia muzicala folosete trei chei diferite1:
cheia sol
cheia do
i cheia fa
- n cheia sol se scriu sunetele din registrul sonor acut,

- n cheia do, cele din registrul mediu,
- n cheia fa, sunetele din registrul grav.
a. Cheia sol
Cheia sol indic locul pe portativ al sunetului sol din octava nti. Ea se aaz pe linia I
i pe linia II a portativului.

16/423
b. Cheia fa
Cheia fa indic locul pe portativ al sunetului fa din octava mic. Ea se aeaz pe liniile
3, 4 i 5 ale portativului.
Alteraiile
nlimea sunetelor (treptelor) naturale ale scrii muzicale (do, re, mi, fa, sol, la, si)
poate fi modificat ascendent sau descendent prin folosirea alteraiilor. Alteraiile
sunt deci semnele grafice cu ajutorul crora se noteaz modificarea nlimii sunetelor.
n notaia actual se ntrebuineaz cinci semne de alteraie, care se aaz naintea
notelor i au urmtorul efect:

17/423
Armurile
Armura se noteaz ntotdeauna la cheie, ordinea apariiei alteraiilor la armur fiind din
cvint perfect n cvint perfect, aa cum se prezint n formarea gamelor sau
modurilor respective6.
Ordinea diezilor i a bemolilor
Desfurnd pe portativul general aceast ordine, obinem schema de mai jos, n care
ne este i mai clar ordinea din cvint perfect n cvint perfect a alteraiilor
constitutive :
Unii compozitori, n lucrrile lor, nu mai trec armura la cheie. Ei noteaz alteraiile constitutive pe
parcurs, ca i pe cele accidentale. Acest procedeu ne lipsete de posibilitatea de a stabili dintru nceput
tonalitatea sau modul n care a fost scris lucrarea respectiv.
18/423
3. REPREZENTAREA GRAFIC A DURATEI SUNETELOR

Durata sunetelor se reprezint n scris prin : note, pauze, legato de prelungire, punct de
prelungire i coroan.
a. Note, pauze i valori
Principalele elemente prin care se red n scris durata n muzica sunt notele i pauzele.
Prin note se determin durata sunetelor, iar prin pauze, durata tcerii. Att notele, ct i
pauzele reprezint un fragment sau o poriune din timp. au o anumit valoare n timp,
de aceea mai poart numele de valori (de note i pauze) sau durate. Datorit formei lor
grafice, ntre diferitele valori de note se stabilesc raporturi matematice precise, care
determin relaia unei valori fa de alta. Cnd aceste raporturi au la baz principiul
diviziunii binare a valorilor, adic se divid cu doi i cu multiplii acestuia (2, 4, 8, 16),
valorile se numesc binare. Cnd aceste raporturi au la baz principiul diviziunii ternare a
valorilor, adic se divid cu trei i cu multiplii acestuia (3, 6, 12, 24), valorile se numesc
ternare.
Att diviziunea dup principiul binar, ct i aceea dup principiul ternar, sunt expresia
unor cutri ndelungate n domeniul reprezentrii grafice a duratelor. Ele se
cristalizeaz i se introduc n notaie ncepnd cu epoca scrierii proporionale (notatio
mensuralis sec. XIIXIII), cnd se stabilesc raporturi matematice precise ntre
diferitele durate. Predominana ritmului dactil n muzica acestei epoci, face ca, n
consideraiile teoretice ale timpului, diviziunea dup principiul ternar s fi fost
considerat ca perfect (mensura perfecta), spre deosebire de diviziunea dup
principiul binar, care era considerat imperfect (mensura imperfecta). ncepnd cu
secolul XIV, prin dezvoltarea polifoniei, supremaia trece asupra ritmului binar, ce s-a
impus i mai mult, o dat cu creaia in stil armonic (sec. XVII-XV1II).

19/423
Valorile binare
sistem de notaie folosete apte
note, cu pauzele corespunztoare.
Actualul
valori
de
natur binar, ce
se
exprim
prin apte figuri
Aceste valori sunt n raporturi care rezult din principiul deviziunii binare, adic:

de
20/423
Valorile ternare
Prin adugarea unui punct n partea dreapt a valorilor binare, durata acestora
se mrete cu jumtate, obinndu-se n acest fel valorile ternare, valori care se
pot divide cu 3 i multiplii acestuia.
Aceste valori sunt n raporturi care rezult din principiul deviziunii binare, adic:
b.
Semne de prelungire a duratei

Legato
Legato de prelungire este contopirea (nsumarea) de note (pauzele fac excepie) de

aceeai nlime prin unirea acestora cu un semn grafic n form de arc:

21/423
Punctul
Punctul notat n dreapta notelor i a pauzelor prelungete durata acestora cu jumtate
din valoarea lor de baz:
Coroana
Coroana sau fermata este semnul care aezat deasupra sau dedesubtul unei note sau
pauze, i mrete durata acesteia n proporie nedefinit, n funcie de caracterul lucrrii,
sau de preferina executantului. Durata adugat prin folosirea coroanei nu intr n
calculul msurii.
4.
REPREZENTAREA GRAFIC A INTENSITII SUNETELOR

Dinamica muzical
Intensitatea sonor se reprezint n scris pe dou ci:

- prin termenii denumii n totalitatea lor nuane", al cror efect se extinde asupra unui
fragment sau asupra unor pri ntregi din textul muzical;
- prin accente, al cror efect se extinde numai asupra notelor pe care sunt
aezate.mpreun, termenii de nuane i accentele alctuiesc dinamica muzical.
Nuanele
Termenii care exprim nuanele se noteaz prin cuvinte, semne grafice, sau prin
combinaii de cuvinte cu semne grafice. Aceti termeni unt luai de obicei din limba
italian. n privina efectului lor, distingem:
a. termeni care indic o intensitate uniform: pianissimo (pp), piano(p),forte (f),
fortissimo (ff), etc
b. termeni care indic schimbarea progresiv a intensitii: crescendo, decrescendo,
diminuendo,perdendosi, etc.
c. termeni care indic att schimbarea progresiv o intensitii,
i o schimbare progresiv a micrii: calando, morendo, mancando,etc.
ct
Accentele
Scoaterea n eviden, ca intensitate, a unui sunet fa de alte sunete se numete
accent. n compoziia muzical se ntlnesc dou feluri de accente: impuse i naturale.

22/423
Accentele impuse constau din semne i termeni pe care compozitorul le prevede n

mod intenionat, pentru a marca rolul deosebit al unor sunete n redarea expresiei
muzicale. Acecentele naturale rezult n mod firesc din elementele creaiei muzicale
cum sunt:
accentul (ictusul) melodic, care provine din sensul ascendent al liniei melodice ;
accentul metric, care provine din construcia metric ;
accentul ritmic, care provine din desenul ritmic;
accentul tonic i expresiv (patetic), care provine din text. Uneori, accentele
impuse coincid cu cele naturale, compozitorul vrnd s sublinieze el nsui unele
din accentele naturale, alteori ns ele nu coincid.
Accentele impuse
Pentru accentuarea impus se folosesc o serie de semne grafice i termeni. Semnele

grafice folosite n notaie pentru acest scop sunt urmtoarele: = marcato > (accentul cu
deschiztura unghiului la stnga), indicnd accentuarea i diminuarea imediat a
intensitii sunetului.
Sabin Drgoi (din culegerea 85 de jocuri) Presto (=400)
5.
TIMBRUL
Timbrul este o caracteristic, o nsuire fiziologic indisolubil a sunetelor, este chiar

sunetul nsui, dup care se identific sursa sonor (care l-a produs), originea lui.
Timbrul vocal
Vocile omeneti, mprite din punct de vedere al timbrului n trei mari grupe (de copii,
de femei i de brbai), au timbrul cu cea mai bogat i larg gam expresiv. n cadrul
fiecrei grupe exist voci nalte (sopran, tenor) i voci grave,joase (alt, bas); deci, care
se deosebesc dup poziia lor ca nlime.Cu toate acestea, diferena de ntindere dintre
voci nu este mare,deosebirea constnd, n primul rnd, din punct de vedere al timbrului.
Timbrul instrumental
Calitatea i varietatea materialelor din care sunt construite instrumentele muzicale,
formele diverse, modurile de producere a sunetelor, zgomotele produse la execuia
instrumental (frecarea arcuului pe coarde, ciupirea coardelor, lovirea tastelor
pianului,suflul aerului n cazul instrumentelor de suflat etc.) ne ofer o diversitate de
timbruri instrumentale individuale sau, din folosirea combinat a acestora, n cadrul
diferitelor formaii instrumentale.

23/423
III.
INTERVALELE
Raportul de nlime dintre dou sunete cu frecven diferit se numete interval.

Determinarea fiecrui interval se obine cu ajutorul celor dou sunete componente,
adic prin treptele din care este alctuit. De exemplu:
Sunetul grav este considerat ca baza intervalului, iar cel acut, vrful acestuia.
Intervalele pot fi alctuite, fie din trepte alturate sau conjuncte ale scrii muzicale, fie
din trepte dispuse pri salturi sau disjuncte. De exemplu :
A.
Intervale melodice i armonice
Intervalele, dup desfurarea n timp a sunetelor componente, pot fi :

a. melodice, cnd sunetele intervalului se aud succesiv:
b. armonice, cnd sunetele intervalului se aud simultan:
Melodia se desfoar deci prin succesiuni de diferite intervale melodice, fie prin trepte
alturate, fie prin salturi, iar armonia, prin succesiuni de diferite intervale armonice.

24/423
B.
Intervale ascendente i descendente
Intervalele melodice, dup direcia celui de-al doilea sunet, pot fi ; ascendente i
descendente. Cnd sunetul al doilea al intervalului este mai acut dect primul, intervalul
se consider ascendent; cnd sunetul al doilea al intervalului este mai grav dect primul,
intervalul se consider descendent.
Intervale ascendente
Intervale descendente
Toate intervalele, n exprimarea oral, trebuie considerate n direcie ascendent, dac

n mod expres nu s-a specificat cealalt direcie, descendent. Cnd se spune, spre
exemplu, fa do, se nelege c fa este baza, iar do, vrful intervalului; deci, acest
interval este o cvint, nu o cvart. Dac vrem ca acest interval s aib un sens
descendent, adugm meniunea n coborre".
C.
Mrimea cantitativ i calitativ a intervalelor
Mrimea unui interval se stabilete avnd n vedere dou criterii : cantitatea i calitatea
intervalului. Mrimea cantitativ se stabilete dup numrul treptelor din care este
alctuit fiecare interval, iar mrimea calitativ, dup coninutul n tonuri i semitonuri al
intervalului. Din punct de vedere teoretic, un interval se precizeaz deci prin determinarea att a cantitii, ct i a calitii acestuia.

25/423
a. Mrimea cantitativ a intervalelor

Din punct de vedere al cantitii7 sau dup numrul treptelor din care snt alctuite,
intervalele pot fi:
b. Mrimea calitativ a intervalelor

Din punct de vedere al calitii8, intervalele pot fi : perfecte, mari, mici, mrite,
micorate, dublu-mrite i dublu-micorate. Diferenierea calitativ a intervalelor rezult
din coninutul n tonuri i semitonuri al acestora. De exemplu: intervalul de ter do-mi
este mai mare dect intervalul de ter re-fa, ntruct primul este alctuit din 2 tonuri (4
7
Cantitatea intervalelor se noteaz n scris prin cifre arabe, corespunztoare numrului treptelor pe care
le conine fiecare interval. De exemplu : prima = 1, secunda = 2, tera = 3, cvarta = 4, cvinta = 5, sexta =
6, sep-tima = 7, octava == 8.
8
Calitatea intervalelor se noteaz n scris prin litere si semne adugate la cifrele arabe respective: intervalul perfect= cu litera P (sau fr nici un semn); intervalul mare= cu litera M; intervalul mic= cu litera
m; intervalul mrit cu semnul +; intervalul micorat cu semnul -; intervalul dublu-mritcu semnul ++;
intervalul dublu-micoratcu semnul- Educaie muzical. Metodica predrii muzicii
26/423
semitonuri), iar cellalt dintr-un ton i jumtate (3 semitonuri). De aici rezult c dou
intervale chiar dac au acelai numr de trepte se pot diferenia din punct de
vedere al calitii acestora.
Intervalele perfecte sunt : prima, cvarta, cvinta i octava. Ele sunt considerate intervale
perfecte ntruct nu au dect un singur aspect de baz cel perfect de la care se
obin direct intervalele mrite i micorate.
Intervalele mari i mici sunt: secunda, tera, sexta i septima. Ele sunt considerate
intervale imperfecte intruct au la baz dou aspecte mari i mici de la care se
obin apoi intervalele mrite i micorate.
Toate intervalele att cele perfecte, ct i cele mari i mici pot fi mrite, micorate,
dublu-mrite i dublu-micorate ; aceasta se obine prin lrgirea sau micorarea
intervalelor de baz.
Intervale simple i compuse
Dup cum se formeaz n cadrul unei octave, sau depesc cadrul octavei, intervalele
pot fi : simple i compuse.
a. Intervalele simple. Toate intervalele care se formeaz n cadrul unei octave se
numesc intervale simple. Acestea sunt: prima, secunda, tera, cvarta, cvinta, sexta,
septima i octava.
b.Intervale compuse.Toate intervalele ce depesc cadrul unei octave se numesc
intervale compuse , fiind alctuite dintr-o octav, la care se adaug unul dintre
intervalele simple (secunda, tera, cvarta, etc.)

27/423
IV.
METRICA
Acea parte din teoria muzicii care se ocup cu msurarea timpului n care se
desfoar opera de art muzical se numete metric. Creat de ctre oamenii de
tiin cu scopul de a msura duratele n poezie, metrica s-a extins i n domeniul
muzicii, servind la msurarea ritmului. ntr-adevr, pentru a se putea determina relaiile
dintre duratele muzicale este necesar ca acestea s fie msurate. Numai aa se poate
preciza care durat este mai lung i care este mai scurt, de cte ori este mai lung
sau de cte ori este mai scurt dect celelalte.
TIMPUL, METRUL, MSURA
Elementele care alctuiesc metrica muzical sunt: timpul, metrul i msura.
a. Timpul este elementul principal al metricii muzicale, unitatea de baz pentru
msurarea ritmului. El reprezint n natur o aciune scurt, asemntoare micrii unui
pas, micrii braului sau a unui pendul. Dup intensitatea i locul pe care l ocup n
desenul ritmic, timpul este de dou feluri : accentuat i neaccentuat.
Timpul accentuat se mai numete thesis9, iar cel neaccentual, arsis10. O succesiune
periodic de mai muli timpi accentuai i neaccentuai alctuiesc metrul.
b. Metrul. ntreaga desfurare a muzicii se face pe un cadru de timpi accentuai i
neaccentuai, ce se succed periodic, formnd metrul. Metrul este. aadar, alternarea
periodic de timpi accentuai i neaccentuai. Datorit metrului, ritmul cel mai complex
poate fi ordonat, msurat i sesizat.
Accentele timpilor tari ai metrului poart numele de accente metrice. Alternarea acestor
accente apare, n muzic, n trei feluri :
c. Msura, fragmentul din compoziia muzical cuprins ntre doi timpi tari. egal
accentuai, poart numele de msur. Ea reprezint suma tuturor notelor i pauzelor
cuprinse ntre dou bare verticale, denumite bare de msur. Msura constituie - dup
timp - cea de-a doua i cea mai complet unitate de msurare a ritmului muzical, fiind
9
n limba greac thesis=coborre, lsare n jos

arsis= ridicare, nlare
10

28/423
alctuit dintr-un grup de timpi i, uneori, cum este cazul n msurile compuse, din mai
muli metri. Din aceast cauz, studiul msurilor formeaz obiectul principal al metricii
muzicale.
n msurile simple, metrul (binar sau ternar) coincide cu msura. n msurile compuse
ns, o singur msur poate cuprinde mai muli metri (binari, ternari sau, n unele
cazuri, binari cu ternari). Accentul metric coincide n msur cu timpii accentuai ai
acesteia, aprnd la intervale de timp periodice (din 2 n 2 timpi, din 3 n 3 timpi, din 4 n
4 timpi etc).
De exemplu :
Notarea msurii
Notarea msurii se face pe dou ci :
prin dou cifre sub form de fracie, ce se nscriu la nceputul piesei muzicale,
imediat dup cheie;;
prin bara de msur.

1. Notarea msurii prin cifre
Felul msurii se noteaz la nceputul portativului, imediat dup cheie, prin dou cifre
sub form de fracie, n care numrtorul reprezint numrul timpilor pe care l conine o
msur, iar numitorul reprezint valoarea fiecrui timp n parte.

29/423
2. Notarea msurii prin bara de msur

Bara de msur este elementul grafic prin care se delimiteaz msurile ntr-o lucrare
muzical. Ea const dintr-o linie vertical care taie portativul n punctul unde se termin
o msur i ncepe alta.
Bara de msur se folosete att la un singur portativ, ct i la mai multe portative
deodat :
Sistemul de msuri
Totalitatea msurilor folosite n muzic alctuiesc sistemul de msuri. Clasificarea lor
dup criterii tiinifice se face avndu-se n vedere numrul timpilor accentuai din
care se compun.
Din acest punct de vedere, msurile pot fi:

30/423
a.
msuri simple cu un singur timp accentuat;
b.
msuri compuse cu doi sau mai muli timpi accentuai

a. Msurile simple
Msurile simple sunt formate din 2 sau 3 timpi, avnd un singur accent, pe primul timp.
Msurile de 2 timpi sunt de metru binar, iar cele de 3 timpi sunt de metru ternar.
Msurile simple de 2 timpi, folosite n muzic, sunt :
Cei 2 timpi ai msurii se interpreteaz astfel : primul, accentuat (thesis). al doilea,

neaccentuat (arsis).
Dirijarea sau tactarea msurilor de 2 timpi, indiferent de valoarea timpului :
se face, n mod normal, n dou micri primul timp n jos, iar al doilea timp n sus:
Msurile simple de 3 timpi, folosite n muzic, sunt:

31/423
Cei trei timpi ai msurii se interpreteaz n felul urmtor: primul, accentuat (thesis), al
doilea i al treilea, neaccentuai (arsis).Dirijarea sau tactarea msurilor, de 3 timpi,
indiferent de valoarea timpului
se face, n mod normal, n trei micri : primul timp n jos, al doilea la dreapta i al
treilea n sus:
Bibliografie
1. Alexandrescu D.
Curs de teoria muzicii, vol.I,II, Editura Kity 1997
2. Diaconu A. Teoria superioar a muzicii Lito Conservatorul G.Enescu Iai
1984
3. Giuleanu V. Tratat de teoria superioar a muzicii, Editura MuzicalBucureti 1986
4. Rp C.
Teoria superioar a muzicii Editura MediaMusica, Academia de
Muzic Gh. Dima, Cluj 2000
5. Urm Dem. Acustica muzical EDP Bucureti 1982

32/423
Test unitatea 1
1. Descriei elementele grafice prin care se reprezint calitile
sunetelor muzicale.
2. Explicai efectul alteraiilor simple.
3. Notai cu dou durate urmtoarele valori sau grupri de valori de
note:
Sugestii privind redactarea:

Toate subiectele sunt obligatorii;
La primele dou subiecte, pe lng desenarea i explicarea elementelor grafice, se va
evidenia i importana i funciunea semnelor grafice, semne care n totalitate
constituie sistemul muzical de notaie;
Lucrarea trebuie elaborat personal i transmis tutorelui de la Universitate;
Lucrarea de verificare va fi de maximum 3 pagini.
Notarea lucrrii
3 puncte subiectul 1; 2 puncte subiectul 2; 4 puncte subiectul 3
Not: 1 punct se acord din oficiu

33/423
UNITATEA DE NVARE 2
INTRODUCERE N MATERIA EDUCAIE MUZICAL

Scopuri i obiective
Scopul modulului este transmiterea de cunotine despre fundamentele educaiei
muzicale. Cunotinele transmise vor pune bazele predrii muzicii n nvmntul
primar i precolar. Prin aceast unitate se transimte cadrul general i intenionalitatea
predrii muzicii, precum i diferite concepii asupra predrii.
Obiectivele unitii:
1. Transmiterea cunotinelor cu privire la programa colar i coninuturile ei.
Cursanii trebuie s cunoasc coninuturile programelor.
2. Stabilirea funciilor muzicii. Cursantul va cunoate i va interpreta funciile
muzicii, i va tii s opereze i s disting ntre ele.
3. Transmiterea diferitelor concepii metodico-didactice despre predarea muzicii.
Studentul va putea distinge ntre diferitele concepte i va putea opera cu
diferitele concepii despre predarea muzicii.
1.
STUDIUL PROGRAMELOR COLARE LA MATERIA EDUCAIE

MUZICAL
1.a.
PROGRAMA COLAR PENTRU GRDINI
vezi anexa 1 n continuarea unitii de nvare 1.

1.b.
PROGRAMA COLAR PENTRU pentru clasele 1-2
vezi anexa 2 n continuarea unitii de nvare 1.

34/423
1.c.
PROGRAMA COLAR PENTRU CLASA A 3-A
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII. CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A III-A
EDUCAIE MUZICAL
Aprobat cu ordin al Ministrului nr. 5198 din 01.11.2004 Bucureti, 2004
NOTA DE PREZENTARE
Documentul de fa reprezint curriculum-ul de Educaie muzical pentru clasa III-a. Acesta are rolul de a regla
activitatea cadrelor didactice care predau aceast disciplin i de a furniza informaii privind ce anume se
intenioneaz s tie i s fie capabili s fac elevii la sfritul anului colar.
Scopul educaiei muzicale const n dezvoltarea sensibilitii estetice a elevilor, a capacitilor de
receptare i exprimare muzical, prin activiti practice de cntare (vocal i instrumental) i prin audiii
muzicale, n contexte de nvare, care s permit manifestarea spontan, creativ a elevilor i
exprimarea preferinelor acestora pentru audiere i reaudiere.
Noul curriculum continu coerent curriculumul pentru clasele I i a II-a, accentund importana activitilor
concrete, a jocului, a micrii, a obiectelor i a instrumentelor care produc diverse sunete, pentru
receptarea muzicii i pentru exprimarea prin muzic. Un aspect pozitiv ce se poate remarca este acela
c, prin sugestiile de activiti de nvare, se direcioneaz schimbarea practicilor educaionale n clasa
de elevi, n sensul unei abordri didactice integrate a educaiei muzicale.
Educaia muzical, component de baz a educaiei artistice n coala primar, dispune de valene
formative multiple, viznd toate resorturile personalitii umane, att pe cele afective ct i pe cele psihomotrice i intelectuale.
Educaia muzical se desfoar n dou etape: etapa oral intuitiv (a prenotaiei), n care muzica se
nva exclusiv dup auz, prin ascultare i cntare, micare i acompaniament ritmic de jucrii sonore
sau instrumente de percuie, i etapa notaiei (a scris-cititului muzical), n care cunoaterea i aplicarea
elementelor de limbaj muzical se realizeaz n mod contient. Acompaniamentul muzical i ritmic este
asigurat att de nvtori, ct i de elevi.
Forma actual a curriculum-ului de Educaie muzical reflect adecvarea la nivelul ciclului primar a unor
principii de proiectare curricular care au menirea s asigure coerena acestei discipline, principii care
constituie, n fapt, dominantele noului curriculum.
n acest context, documentul prezint urmtoarea structur:
Obiective cadru, urmrite pe ntreg parcursul ciclului primar;
Obiective de referin nsoite de exemple de activiti de nvare, prezentate pentru

fiecare an de studiu;
Coninuturi ale nvrii, prezentate pentru fiecare an de studiu;
Sugestii pentru repertoriul de cntece i pentru audiii muzicale, prezentate pentru

Standarde curriculare ca repere necesare pentru construirea descriptorilor de performan

n vederea evalurii rezultatelor nvrii la finele nvmntului primar.
NOT:
Prezenta program este valabil i pentru unitile de nvmnt / clasele n care predarea se face n
limbile minoritilor naionale. n activitile de nvare se poate valorifica material muzical, vocal i
instrumental, conform specificului naional, att n reproducerea cntecelor, ct i prin audiii.
OBIECTIVE CADRU
1. Valorificarea n practica vocal i instrumental a elementelor de limbaj
muzical receptate
2. Exprimarea prin muzic
CLASA a III-a
OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI DE NVARE
1. Valorificarea n practica vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate
Obiective de referin
Exemple de activiti de nvare
La sfritul clasei a III-a, elevul Pe parcursul clasei a III-a, se recomand urmtoarele
va fi capabil:
activiti:
1.1
s reproduc un repertoriu de - redarea fragmentar i integral, n colectiv, n grupuri mici
cntece receptate dup auz, i individual, a unui repertoriu de 15-20 de cntece, cu
respectnd cerinele unei emisii, ambitusul cuprins ntre do1-do2;
- exersarea deprinderilor de cntare n colectiv i de tehnic
intonaii i dicii corecte
vocal (emisie natural, dicie, respiraie);

35/423
*1.2
1.3
La sfritul clasei a III-a, elevul
va fi capabil:
s diversifice micrile prin care
evideniaz elementele de limbaj
muzical ntlnite n melodii
s diferenieze auditiv i n
cntare
calitile
sunetului
muzical (nlime, intensitate,
durat i timbru)
*1.4
s redea instrumental (blockflte,

xilofon,
clape,
instrumente
specifice zonei etc.) sunete de
nlimi diferite i melodii simple
(din folclorul copiilor)
1.5
s
identifice
prin
audiie
elemente de limbaj muzical
(timbru, ritm, melodie)
1.6
s recunoasc intuitiv muzica
popular,
respectiv
muzica
cult, n cadrul audiiilor
va fi capabil:
2.1
s utilizeze nuana i tempo-ul
adecvate
n
interpretarea
cntecelor
din
repertoriu,
corelndu-le cu coninutul de
idei al cntecului
2.2
s cnte la unison i n
aranjamente armonico-polifonice
2.3
2.4
2.5
2.6
s identifice n cntecele audiate

specificul
relaiei
dintre
coninutul de idei i caracterul
melodiei
s cnte vocal, cu acompaniament
instrumental realizat de ctre
cadrul didactic
s acompanieze cntecele ritmic
i metric
s i exprime argumentat
preferina pentru anumite cntece,
pentru un anumit gen de muzic

Pe parcursul clasei a III-a, se recomand urmtoarele
activiti:
- marcarea strofei i a refrenului cntecului, prin respiraie,
prin micare i prin modalitile de interpretare armonicopolifonic (exemplu:solist-cor);
- exersarea prin joc a micrii sugerate de ritm, mersul
melodic, metru i text, cntnd sau audiind;
- recunoaterea unor elemente de structur muzical
(nceput, sfrit, repetiii etc.), prin asocierea lor cu anumite
micri corporale;
- audierea comparat (prin jocuri) a unor:
sunete emise de voci umane (adult-copil, brbatfemeie);
timbruri instrumente (pian, vioar);
- audierea comparat (prin jocuri) a sunetelor de intensiti
diferite: tare - mediu ncet;
- reproducerea vocal/cu jucrii muzicale/cu bti din palme
a unor onomatopee i recitative/formule ritmice (dou-patru
msuri);
- audierea comparat (prin jocuri) a unor intervale:
ascendente-descendente, a mersului melodic ascendent i
descendent;
- asocierea poziiei minii pe instrument cu sunetul (4-5 sunete)
- redarea instrumental a cntecelor nvate vocal, n
limitele sunetelor cunoscute, a duratelor de ptrime i optime
i a pauzei de ptrime, n msura de 2/4;
sesizarea nuanelor contrastante (tare-ncet);
sesizarea timbrurilor diferite (vocal-instrumental);
sesizarea tempo-urilor contrastante (lent-repede);
audierea unor piese folclorice variate: obiceiuri de iarn,
dansuri (nregistrri sau direct);
- audierea unor lucrri din creaia cult.
-

activiti:
- cntarea cu nuana i tempo-ul potrivite, n interpretarea
vocal i vocal-instrumental individual i colectiv
cntarea vocal la unison, pe grupe (alternativ, n lan, n

dialog), cu solist i cor;
- cntarea pe grupe (vocale i instrumentale), utiliznd
alternativ sau concomitent instrumentele melodice i de
percuie alese;
- stabilirea corespondenelor ntre coninutul de idei i
caracterul melodiei;
- diferenierea tematic a cntecelor;
-
- interpretarea cntecelor cu acompaniamentul instrumentului

mnuit de cadrul didactic;
acompanierea cu micri corporale (bti din palme, pe

genunchi, pe piept, cu talpa pe podea, pocnind din degete)
- acompanierea cu jucrii muzicale (toba, lemne, clopoel,
maracas, trianglu, tamburin, gong, castagneta);
- confecionarea de jucrii muzicale;
- compararea cntecelor din repertoriu, alegerea cntecelor
adecvate pentru diferite evenimente din viaa clasei sau a
colii, a celor preferate;
-

36/423
va fi capabil:
2.7
*2.8
s redea prin onomatopee

i/sau prin sunete muzicale
personaje literare, fenomene
naturale etc.
s improvizeze scurte melodii

activiti:
- dialog dirijat pe tema preferinelor muzicale;
- crearea unui joc pe muzic, inspirat de coninutul de idei,
de caracterul melodiei, sau de anumite elemente de limbaj
- asocierea timbrului instrumental cu anumite personaje
literare, cu fenomene din natur etc.;
- improvizaia melodic pe o tem muzical
dat (2-4
msuri).
CONINUTURILE NVRII
Timbrul
Sunete vocale-instrumentale
Cntarea vocal
- deprinderi specifice de cnt (emisia natural,
Vocea de adult i de copil, vocea de brbat i de
dicia, respiraia corect)
femeie
- deprinderi de cntare n colectiv
Solistul i corul
Pianul, vioara
*Cntarea instrumental
- jucrii muzicale
Genuri muzicale
- instrumente muzicale melodice i de percuie
Genuri ale folclorului ocazional: colinda i
cntecul de stea.
Ritmul
Genuri muzicale de factur cult: valsul,
Tactarea msurii
rapsodia.
Duratele de ptrime, optime, doime i pauza de
ptrime, structuri ritmice
Interpretarea
Msura de 2/4
Procedee armonico-polifonice: grupe alternative,
solist cor, lan, dialog
Melodia
Cntarea cu acompaniament
*Sunetele La, Sol, Mi, Do
Cntarea vocal-instrumental
Legtura dintre text i melodie (strofa i refrenul,
Nuane: tare ncet mediu
versul)
Tempo: repede lent
Elemente de construcie a melodiei: nceput,
Micarea pe muzic: liber, ritmic, pe timpii
sfrit, repetiii
msurii, inspirat de caracterul muzicii
micarea de dans
*Improvizaia melodic pe o tem muzical dat
Repertoriu de cntece (sugestii)
1. Cu mingea
2. Barza ***
3. Melcul suprat - d.f.c.
4. Bondarul - Gr. Teodosiu
5. Foaie verde busuioc I. D. Vicol
6. Sniua - I. D. Vicol
7. Mamei - Marian Negrea
8. Cnt iar - I. D. Vicol
9. Glasul instrumentelor - Al. Husanide
10. Trec ostaii - Ion Chioreanu
11. n pdure - ***
12. Primvara a sosit - N. Oancea
13. Zidarul - C. Lungu
14. Iepura, drgla - dup Al. Voevidca
15. Dogarul - G. Breazul
16. Cnt iar n crnguri - Ion D. Vicol
17. Primvara a sosit - N. Oancea
18. Mic vntul frunzele - D. Cuclin
19. Vulpea i raa - Gh. Mugur
20. Sniua - ***
21. Ceasul - Al. Voevidca
22. n clas - Al. Voevidca
23. Glasul florilor - T. Vasilache
Audiii muzicale (sugestii)

37/423
A. Vivaldi
Leopold Mozart
W. A. Mozart
J. Haydn
R. Schumann
F. Mendelssohn-Bartholdy
G. Enescu
N. Rimski-Korsakov
A. Dvork
Sabin Drgoi
Anotimpurile, fragmente
Simfonia jucriilor, fragmente
Mica serenad, fragmente
Simfonia Ceasornicul, fragmente
Simfonia Surpriza (p. 2), fragmente
Scene pentru copii (pian), fragmente
Uvertura la Visul unei nopi de var
Rapsodia I i II, fragmente;
Suita Impresii din copilrie, fragmente
Zborul crbuului, fragmente
Humoresca, fragmente
Divertisment rustic, fragmente
STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN

la sfritul ciclului primar
Obiective cadru
Standarde
Valorificarea n practica muzical vocal S1. Cntarea vocal n colectiv i n grupe mici a
i instrumental a elementelor de limbaj unui repertoriu de cntece pentru copii format din 10
muzical receptate
cntece
S2. Citirea i acompanierea unor cntece cu o
problematic muzical redus
Exprimarea prin muzic
S3. Interpretarea repertoriului n aranjamente simple
armonico-polifonice, cu acompaniamente ritmice, vocale
i vocal-instrumentale, sub form de joc
S4. Transpunerea elementelor de limbaj muzical i
a propriilor triri n micarea corporal (liber, dirijat,
de dans)
1d.
PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IV-A
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII. CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IV-A
EDUCAIE MUZICAL
Aprobat cu ordin al ministrului nr. 3919 / 20.04.2005 Bucureti, 2005

NOTA DE PREZENTARE
Documentul de fa reprezint curriculumul de Educaie muzical pentru clasa IV-a. Acesta are rolul de a regla
activitatea cadrelor didactice care predau aceast disciplin i de a furniza informaii privind ce anume se
intenioneaz s tie i s fie capabili s fac elevii la sfritul nvmntului primar.
Scopul educaiei muzicale const n dezvoltarea sensibilitii estetice a elevilor, a capacitilor de
receptare i de exprimare muzical, prin activiti practice de cntare (vocal i instrumental) i prin
audiii muzicale, n contexte de nvare care s permit manifestarea spontan, creativ a elevilor i
exprimarea preferinelor acestora pentru audiere i reaudiere.
Noul curriculum continu coerent curriculumul pentru clasele I a III-a, accentund importana activitilor
concrete, a jocului, a micrii, a obiectelor i a instrumentelor care produc diverse sunete, pentru
receptarea muzicii i pentru exprimarea prin muzic. Concomitent cu activitile de tip joc, receptarea i
reproducerea muzicii inclusiv cu ajutorul instrumentelor muzicale accesibile copiilor i cadrelor didactice
constituie un demers didactic dezirabil, prin care s fie atinse obiectivele prevzute n program. n
acelai timp, utilizarea instrumentelor muzicale accesibile constituie o modalitate de a implica n
activitatea specific leciei de Educaie muzical a elevilor distoni.
n cadrul demersului evaluativ, va fi valorificat inclusiv participarea elevilor la activitile artistice prilejuite
de diferite evenimente laice i religioase (serbri dedicate zilei colii, zilei nvtorului, zilelor de natere
ale colegilor, cu ocazia Crciunului etc.).
Educaia muzical, component de baz a educaiei artistice n coala primar, dispune de valene
formative multiple, viznd toate resorturile personalitii umane, att pe cele afective ct i pe cele psihomotrice i intelectuale.
Forma actual abordat n curriculumul de Educaia muzical reflect adecvarea la nivelul ciclului primar
a unor principii de proiectare curricular care au rolul s asigure coerena acestei discipline, principii care
constituie, n fapt, dominantele noului curriculum.
n acest context, documentul prezint urmtoarea structur:

38/423
obiective cadru, urmrite pe ntreg parcursul ciclului primar;
obiective de referin nsoite de exemple de activiti de nvare, prezentate pentru

coninuturi ale nvrii, prezentate pentru fiecare an de studiu;
sugestii pentru repertoriul de cntece i pentru audiii muzicale, prezentate pentru

standarde curriculare, ca repere necesare pentru construirea descriptorilor de performan n

vederea evalurii rezultatelor nvrii la finele nvmntului primar.
NOT:
Prezenta program este valabil i pentru unitile de nvmnt / clasele n care predarea se face n
limbile minoritilor naionale. n activitile de nvare se poate valorifica material muzical, vocal i
instrumental, conform specificului naional, att n reproducerea cntecelor, ct i prin audiii.
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1. Valorificarea n practica vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate
La sfritul clasei a IV-a, elevul va Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand urmtoarele
fi capabil:
activiti:
1. 1 s reproduc un repertoriu de - perfecionarea deprinderilor de cntare n colectiv i de
cntece receptate dup auz sau tehnic vocal (emisie natural, dicie, respiraie);
descifrate
cu
ajutorul
unui - redarea fragmentar i integral a cntecelor din
instrument muzical, individual i repertoriul propus respectnd intonaia corect (20-25 de
cntece cu ambitusul do1-do2);
colectiv
- cntarea n colectiv, n grupuri mici i individual;
1.2 s
marcheze
prin
micare - exersarea prin joc a micrii pe cntec (sugerate de text,
anumite elemente de limbaj de ritm i de metru, de structura melodiei);
muzical
1.3 s diferenieze intuitiv, n audiie, - sesizarea timbrurilor diferite (orchestra, corul, pian,
elemente de limbaj muzical, vioar, trompet*, nai) cu sau fr acompaniament;
corelndu-le cu cele utilizate n - audierea unor lucrri interpretate n nuane contrastante
(tare-ncet);
practica muzical de cntare
- audierea
unor lucrri interpretate n tempo-uri
contrastante (lent-repede);
- tactarea intuitiv a metrului binar i ternar , cu ambele
brae (audiie);
- reproducerea vocal, cu jucrii muzicale, cu bti din
palme,
a
unor
ritmuri
simple,
onomatopee
i
recitative/formule ritmice (dou msuri) intuitiv sau prin
citire ritmic;
- audierea unor lucrri cu caracter diferit;
1.4 s
redea
instrumental
- asocierea poziiei minii pe instrument cu sunetul (6 sunete:
blockflte, xilofon, clape (nu la-sol-fa-mi-re-do);
pianul) sau vocal sunete de - redarea instrumental a cntecelor ce au melodia n
nlimi diferite i melodii simple limitele sunetelor precizate, a duratelor de ptrime, optime,
doime i doime cu punct, a pauzei de ptrime, n msurile de
(din folclorul copiilor)
2/4 i 3/4;
1.5 s diferenieze, n cadrul audiiilor - audierea unor piese folclorice diferite: obiceiuri de iarn,
de muzic popular, cntecul dansuri, cntecul propriu-zis. (nregistrri sau direct);
propriu-zis* , cntece de dans din - delimitarea pieselor specifice zonei;
zon i pe cele legate de - identificarea unor instrumente populare specifice zonei;
confecionarea acestora*;
obiceiurile de iarn
- asocierea melodiilor populare cu anumite micri
corporale;
- audierea unor lucrri din creaia cult;
- contientizarea elementelor muzicale (nceput, sfrit,
repetiii etc.);
1.7 s reproduc unele cntece - cntarea n colectiv a colindelor cunoscute n zon;
populare accesibile
1.8 s diferenieze n cadrul audiiilor - audierea unor menuete accesibile, de larg popularitate,
unele lucrri de factur cult
comparativ cu valsul.

39/423

La sfritul clasei a IV-a, elevul
va fi capabil:
2. 1
s interpreteze cntece din
repertoriul pentru copii, adecvat
coninutului
de
idei
i
caracterului acestora, fr a
diminua
spontaneitatea
i
naturaleea specifice copilului
2. 2
s
cnte
n
aranjamente
armonico-polifonice simple
2.3
2.4
2.5
s i exprime argumentat
preferina
pentru
anumite
cntece, pentru o anumit
modalitate de interpretare cu
colectivul clasei, pentru o
anumit muzic de audiat
s cnte cu acompaniament
instrumental
direct
sau
nregistrat
s acompanieze cntecele,
marcnd simultan ritmul i
metrul
2.6
s interpreteze cntece vocalinstrumental
2.7
s asocieze idei i impresii

sugerate de lecturi i de imagini
vizuale, cu muzica audiat
*2.8
s improvizeze spontan mici

melodii, vocal sau instrumental

Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand urmtoarele
activiti:
- cntarea colectiv, cu dinamica i tempo-ul adecvate;
- alegerea i motivarea interpretrii unor cntece din
categorii cunoscute, sugerate n repertoriu;
cntarea vocal, vocal-instrumental i instrumental pe

grupe (alternativ, n lan, n dialog); cu solist i cor, cu ison
ritmic*;
- clasificarea tematic i compararea interpretrii variate a
cntecelor din repertoriu;
- alegerea cntecelor preferate;
- alegerea cntecelor pentru serbarea clasei;
-
interpretarea cntecelor cu acompaniamentul instrumentului

mnuit de cadrul didactic;
- interpretarea cntecelor cu negative;
- asocierea cu micri corporale;
- acompanierea cu jucrii muzicale (toba, lemne, clopoel,
maracas, trianglu, tamburin, gong, castagneta);
- confecionarea de jucrii muzicale;
- cntarea pe grupe (vocale i instrumentale), utiliznd
instrumentul melodic ales, alternativ i concomitent;
- interpretarea vocal-instrumental cu acompaniamentul
jucriilor muzicale;
- interpretarea
repertoriului selectat pentru formaii
muzicale (vocale, vocal-instrumentale sau instrumentale);
- aprecierea aportului individual la interpretarea colectiv;
- participarea la serbri;
- compunerea scris inspirat de coninutul i caracterul
melodiei unui cntec;
- alegerea unui titlu pentru muzica audiat;
- descrierea unui personaj;
- realizarea unui desen ca tlmcire vizual a imaginilor
auditive;
- improvizaia melodic la text dat sau creat (dou msuri).
-
NOT:
Prezenta program este valabil i pentru colile n care predarea se face n limbi ale minoritilor
naionale.
Manualele pot conine material vocal i instrumental (exemple, repertorii de cntece, audiii muzicale)
conform specificului naional.
CONINUTURILE NVRII
Cntarea vocal
- deprinderi specifice de cnt (emisia natural, dicia, respiraia corect)
- deprinderi de cntare n colectiv
Cntarea instrumental
- jucrii muzicale
- instrumente muzicale melodice i de percuie
Ritmul
Duratele de ptrime, optime, doime, doime cu punct i pauza de ptrime
Msura de 2/4, 3/4
Melodia
Sunetele La, Sol, Fa, Mi, Re, Do
Legtura dintre text i melodie (strofa i refrenul, versul)
Elemente de construcie a melodiei: nceput, sfrit, repetiii
40/423
*Improvizaia melodic pe un text dat, prin continuarea melodiei

Timbrul
Sunete vocale-instrumentale
Orchestra i corul
Pianul, vioara, trompeta* i naiul
Genuri muzicale
Genuri ale folclorului ocazional: colinda i cntecul propriu-zis din zon*
Genuri muzicale de factur cult: menuetul, hora
Interpretarea
Procedee armonico-polifonice: solist cor, lan, dialog, ison ritmic*
Cntarea cu acompaniament
Cntarea vocal-instrumental
Nuane: tare ncet
Tempo: repede lent
Micarea pe muzic: liber, ritmic, pe timpii msurii, micarea de dans
1.
Repertoriul de cntece (sugestii)
Drag mi-e jocul romnesc d.f.c.
Alb zpad
Nu lsa pe mine E.Wiski
Dansul E.Wiski
Cntecul tobei Gherase Dendrino
De ziua mamei Gh. Dncu
Clueii Gr.Toedosiu
Porumbia G.Breazul
Cocoul Marcel Botez
Cntec de toamn - N.Lungu
Albin i florile Cameliu Graur
Mierla cntec popular
Licuriciul t. Andronic
Concertul Tnase Constantinescu
Rndunica Ion D. Vicol
Florile dalbe dup T. Popovici
Pria, pria D. Cuclin
Omul de zpad ***
Toba ***
Sunt romn G. Breazul, N. Saxu
Voi i-ai ascultat vreodat ? Gh.Dumitrescu
Zidarul C.Lungu
Pe balt ***
2.
A. Vivaldi
Leopold Mozart
W. A. Mozart
J. Haydn
R. Schumann
F. Mendelssohn-Bartholdy
G. Enescu
N. Rimski-Korsakov
A. Dvork
Sabin Drgoi
Audiii muzicale (sugestii)

Anotimpurile, fragmente
Simfonia jucriilor, fragmente
Mica serenad, fragmente
Simfonia Ceasornicul, fragmente
Simfonia Surpriza (p. 2), fragmente
Scene pentru copii (pian), fragmente
Uvertura la Visul unei nopi de var
Rapsodia I i II, fragmente
Suita Impresii din copilrie, fragmente
Zborul crbuului, fragmente
Humoresca, fragmente
Divertisment rustic, fragmente
STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN

Obiectiv cadru
Standard
1. Valorificarea n practica muzical S1. Cntarea vocal n colectiv i grupe mici a unui repertoriu
vocal i instrumental a elementelor de cntece pentru copii (minimal)
de limbaj muzical receptate
S2. Tehnica instrumental elementar de acompaniament i
de citire a unor cntece cu o problematic muzical redus
S3. Interpretarea repertoriului n aranjamente simple armonicoEducaie muzical. Metodica predrii muzicii
41/423
polifonice, cu acompaniamente ritmice, vocal

instrumental, sub form de joc
S4. Micarea pe muzica interpretat sau audiat
Teme de lucru
1. Observai formularea coninuturilor n programa pentru clasa a 3-a.
2. Analizai noutile aduse de Curriculumul National.

vocal-
42/423
2.
FUNCIILE MUZICII
De-a lungul timpului, muzica, neleas ca fenomen artistic cu implicaii n viaa

spiritual, i-a conturat mai multe funcii care trebuie cunoscute de ctre nvtor,
profesor sau de ctre viitorul educator, ele oferind sugestii, soluii pentru realizarea
corespunztoare a educaiei muzicale.
1. Funcia educativ domin celelalte funcii, n sensul c fiecare dintre ele are ca
finalitate de baz influenarea publicului, cultivarea sentimentelor morale, religioase,
patriotice, civice i are efecte polivalente asupra vieii spirituale a celor ce le cultiv i se
mprtesc din ele. Nu mai constituie o noutate pentru pedagogi faptul c cei mai buni
elevi provin din rndul celor care ndrgesc muzica. Ea i ajut s-i cultive
sensibilitatea, creativitatea, perseverena, simul estetic, autocunoaterea i
responsabilitatea pentru ceea ce realizeaz i i ajut pe elevi s-i formeze noiuni i
judeci, s-i formeze o cultur specific, parte a culturii generale.
Funcia pedagogic oblig pe educator s discearn valorile care rspund cel mai bine
dezideratelor educaionale i s in seama de observaia pertinent a lui Constantin
Briloiu: "nu tot ce cnt poporul se potrivete colii".
Rolul educativ al muzicii a fost reliefat de muli oameni de cultur, filosofi, muzicieni i
pedagogi, toi evideniind dezideratul de a cere colii s nzestreze viitoarele generaii
cu principalele elemente culturale romneti i universale, care reprezint lada de
zestre a acestora.
Tot n categoria funciei pedagogice vom aminti i faptul c este necesar ca educaia s
asigure condiii pentru descoperirea disponibilitilor elevilor i pentru satisfacerea
nevoilor lor de cultur care se relev doar la vrsta liceului.
2. Funcia social a muzicii este relevat din cele mai vechi timpuri. Ea i-a demonstrat
de-a lungul vremii fora n procesele de socializare i de modelare a trsturilor de
caracter ale practicanilor i auditorilor, fiind implicat profund n viaa militar i
religioas, nfiinarea instituiilor muzicale a demonstrat o faz superioar n
promovarea artei cu implicaii serioase n integrarea social.
Concepiile pedagogilor concord n privina cunoaterii rolului artei muzicale n
socializarea interpreilor i asculttorilor, spre deosebire de celelalte arte, muzica
nepracticndu-se, n general, n forme individuale dect n faza nsuirii unei partituri.
Dintre toate disciplinele colare, muzica are cele mai puternice legturi cu viaa social,
creia i furnizeaz elemente funciare ale manifestrilor cultural-artistice.
Mai trebuie reliefat faptul c muzica a avut o mare contribuie la pregtirea, nsoirea i
reflectarea unor mari evenimente istorice i citm n acest sens doar trei exemple
gritoare: La Marseilaise, Deteapt-te, romne, i Hora Unirii.
3. Funcia cognitiv, gnoseologic const n bogata ncrctur de cunoatere pe
care o conine adevrata literatur muzical i care are specificul ei, reflectnd
ndeosebi tririle sufleteti care nu pot fi surprinse n alte limbaje. Beaumarchais afirm
c "ceea ce nu poate fi exprimat prin vorbire, se exprim prin muzic". Aa cum afirma
George Enescu, "muzica este expresia pur a unei stri de suflet (...) n muzica mea mam exprimat cu toate elanurile, bucuriile, entuziasmele, cu toate visurile mele".
43/423
Cadrul didactic rspunztor de educaia muzical a copiilor si trebuie s contientizeze

deosebirile dintre cele dou tipuri de cunoatere deoarece ele servesc argumente de
prim ordin pentru proiectarea, derularea i evaluarea demersurilor educative. Iat
principalele deosebiri, ntr-o form rezumat dup cea amintit:
Cunoaterea tiinific
- este pozitiv, cutnd
adevrul;
Cunoaterea artistic
- este sensibil, cutnd
frumosul;
- este raional, avnd ca

- este intuitiv, opernd cu
principal instrument conceptul; imagini artistice;
- este analitic, insistnd
asupra relaiilor dintre
elemente;
- este sintetic, implicnd relaii

afective globale;
- este indirect, obiectul putnd - este direct, simultan cu

lipsi;
perceperea obiectului;
- este obiectiv i impersonal; - este reflexiv i comport o
trire subiectiv;
- limbajul tiinific este precis i - limbajul artistic este metaforic
nchis.
i are un caracter deschis,
imprecizabil.
4. Funcia estetic este, una din cele mai vechi atribuite artei n general i muzicii n
special, ele cultivnd simul frumosului, al echilibrului, al armoniei i perfeciunii.
Aceast funcie se conjug cu nivelul formativ - aplicativ al educaiei n general i are n
vedere o atitudine adecvat fa de ceea ce reprezint autentice valori muzicale,
conducnd la idealul estetic. Muzica are implicaii n viaa moral, religioas, civic,
patriotic i social. Emoiile estetice joac un rol deosebit n viaa omului i copilul
trebuie deprins de mic cu acele emoii estetice care-i vor tonifica viaa i-i vor spori
tririle superioare i sensibilitatea. Detalii asupra funciei estetice a muzicii gsim i n
lucrrile unor pedagogi romni reprezentativi. Printre ei reinem pe Iosif Gabrea, cel
care semnala atitudini estetice diferite la copilul provenind din mediul urban i la cel din
mediul rural i recomanda demersuri adecvate pentru nelegerea i nsuirea artei. n
lucrarea sa Psihologia a dou tipuri de copii: copilul de sat i copilul de ora el gsea
explicaia preferinei oreanului pentru domeniul artistic prin lipsa frumosului natural i
prin aglomerarea localitilor urbane cu nemulumii i protestatari. Din aceste motive
coninutul educaiei trebuie acordat cu mediul social, "o coal uniform, aceeai pentru
toi, e n acelai timp o greeal i un pericol".
Cel care a sprijinit i ncurajat n nvmntul romnesc o orientare artistic impregnat
de idei estetice a fost ministrul Spiru Haret, cel care cerea educatorilor deschiderea
spre realele valori muzicale provenind din folclorul romnesc. El pleda la nceputul
secolului trecut pentru un "nvmnt complet", care "s aib grij nu numai de
cultivarea gndirii, ci i de cultivarea inimii, a sentimentelor i de formarea caracterului".
O alt idee important din acest studiu se refer la etapele receptrii unei lucrri
muzicale: "A nelege, a tri frumuseea unei opere de art muzical nseamn mai nti
a urmri desfurarea discursului muzical, a percepe clar-analitic toate elementele
intonaionale: teme (ca ritmo-melodie), armonie, polifonie, timbre, dinamic, agogic
etc".
44/423
5. Funcia psihologic este strns legat de funcia fiziologic i anatomic,

extinzndu-se asupra unor procese psihice complexe i servind ca element terapeutic,
avnd un dublu impact (psihic i organic) asupra organismului asculttorului, pe baza
decodificrii de ctre acesta a unui mesaj pe care el l confer - intuitiv sau prin
evaluare bazat pe analiz raional - combinaiei de sunete recepionate pe calea
analizatorului acustic. Cercettorii care se ocup de funcia psihologic pornesc de la
nevoia de muzic a sufletului uman i de la implicaiile ei n viaa afectiv, emoional,
voliional dar i n etic i n estetic. Pe de alt parte, absena muzicii duneaz vieii
psihice, aspect asupra cruia atrage atenia un personaj al marelui Shakespeare, cel
care ncredineaz unui personaj din Negutorul din Veneia urmtoarea replic
devenit celebr: "Omul care nu are muzica n sine i care nu se emoioneaz de
acordurile dulci ale sunetelor este capabil de trdare, de curse i de furtiaguri.
Micrile sufletului su sunt ntunecate ca noaptea i pasiunile negre ca iadul. Ferii-v
de un asemenea om!".
Prelum din recenta didactic a educaiei muzicale pentru nvmntul primar
sistematizarea funciei psihologice a muzicii:
-
procese psihice afective, declannd dispoziii, emoii, sentimente, pasiuni;
funcii i procese psihice de cunoatere -muzica stimuleaz gndirea, memoria,

atenia, imaginaia, creativitatea;
procese volitive, susinnd i mobiliznd voina, perseverena, tenacitatea;
trsturi morale i de caracter: "cultivnd responsabilitatea, perseverena,

demnitatea, armonia interioar, respectul, exigena, muzica influeneaz n mod
benefic comportarea, atitudinea" .
Indicii preioase pentru investigarea funciei psihologice a muzicii gsim n lucrarea de

doctorat a Ghizelei Sulieanu - Psihologia folclorului muzical - prima lucrare de acest
gen, tiprit de Editura Academiei, n anul 1980.
Dintre exprimrile poetice care au n vedere funcia psihologic a muzicii amintim pe
cea a lui Rainer Maria Rilke, cel care vedea n muzic o metamorfoz a simurilor.
George Clinescu, la rndul lui, gsea echivalene ale muzicii n respiraia statuilor,
poate linitea tablourilor.
Vom aduga relaxarea psihic, comunicarea intim i starea de euforie determinate de
comuniunea cu muzica, fie sub raport interpretativ sau auditiv, dar i amplificarea unor
emoii de mare complexitate, ca extazul, nostalgia, dorul, regretul, mila i educarea unor
sentimente primare, de tristee, durere, frustrare, mnie, anxietate sau de bucurie.
Goethe scria: "Pot s muncesc ntotdeauna mai bine, cnd aud muzic", iar Hegel
aprofunda, parc, afirmaia: "Muzica rsun n strfundul sufletului, a crui for ideal
este cuprins i pus n micare". Tudor Vianu remarca rolul deosebit al artei n
disciplinarea psihic: "Cine nu se pricepe s fac linite n sine nu poate auzi glasurile
artei".
Vom aminti n acest context i cele patru tipuri de temperamente psiho-biologice
descrise de Leone Bourdel, n funcie de reacia, sensibilitatea subiecilor la cele trei
elemente fundamentale ale muzicii:
-
melodicul este un extravertit, deschis, optimist, sociabil, simte nevoia unor

contacte umane i este preocupat mai ales pentru o bun imagine a sa;
ritmicul este dependent de mediu, activ, puin emotiv, responsabil, cu nclinaii

sadice;
45/423
armonicul este mai diversificat dect ritmicul i melodicul, un introvertit, rezervat

sau inhibat, emotiv, cu salturi n activitate, preocupat n primul rnd de propria
persoan;
armonic - melodic - ritmicul numit i complex - este o sintez a proprietilor

primilor trei, avid de contemplaie i de frumusee, atras deopotriv de rafinament
i de vulgaritate, pesimist i nelinitit.
6. Funcia catharctic urmrete contribuia muzicii n purificarea sufletului uman n

desctuarea de pasiunile primare i de emoiile negative, determinnd nu numai
relaxare ci i ceea ce se numete nnobilare sufleteasc. Este sensul suprem spre care
tind adevratele capodopere ale artei universale. i descoperirea acestei funcii este
atestat n antichitate, Pitagora i coala sa practicnd n acest scop cntrile n modul
frigic i considernd muzica necesar pentru realizarea armoniei i frumosului. Muzica
este n concepia colii lui Pitagora modelatoarea sufletelor umane. La Platon i
Aristotel se gsesc date despre vindecri sufleteti i de purificare sufleteasc prin
mijlocirea muzicii. Astfel, Platon reliefa rolul catharctic al muzicii, care contribuie la
"purificarea pasiunilor, la nlarea vieii afective, la ridicarea ei pe treapta unui echilibru
superior". n Charmides, el amintete de un vraci trac, ucenic al lui Zamolxe, cunoscut
la oaste i de la care autorul Banchetului nvase o epod ce avea puterea de
vindecare trupeasc i sufleteasc. Funcia catharctic este legat i de teoria
ethosului, consemnat de Strabon n Geografia sa, n care gsim referiri la primirea
soliilor de pace de ctre conductorii tracilor n acompaniamentul lirelor, problem
detaliat cu alt ocazie.
Ca un adevrat corolar ne apare concluzia c Orfeu "este un erou civilizator, care
cultiv muzica, magia, medicina; este mblnzitorul de fiare" .
Ca i vechii greci, romanii adaug rolului hedonic al muzicii pe cel catharctic i teoria
ethosului, dovad a naltei aprecieri acordat muzicii n viaa moral.
Terapeuii citeaz observaiile psihologice care arat c zonele ntunecate ale sufletului
nostru se lumineaz, atunci cnd ne simim la unison i n acord deplin cu o lucrare
muzical.
7. Funcia intelectual rezid n faptul c muzica este rezultatul unor activiti
intelectuale de mare rafinament i de mare complexitate. Muzica mbogete fiina
uman prin procurarea de bucurii spirituale, devenind un factor cultural esenial. Ea
disciplineaz gndirea, apelnd la structuri logice i susine acte voliionale. Ea
opereaz cu valori artistice de cert autenticitate, care fac parte din bunurile spirituale
ale omenirii. Ea se bazeaz pe anumite cunotine i deprinderi intelectuale, avnd ca
int final apropierea elevilor de arta muzical i n special de aspectul ei cultural. Prin
natura lor, activitile de educaie muzical acioneaz asupra ambelor emisfere
cerebrale:
-
cea stng - centrul gndirii - prin cunotine organizate logic, prin perceperea
teoretic, raional;
cea dreapt - centrul afectivitii, imaginaiei, emotivitii, creativitii, relaiilor

interumane - prin activiti muzicale propriu-zise: interpretare, audiie.
Se adaug diversificarea vieii afective i spirituale prin contientizarea i educarea unor

triri la nceput rudimentare, prin receptarea muzicii.

46/423
8. Funcia hedonic, este cea mai uor de depistat i, din pcate, pentru muli oameni
rmne singura, cei n cauz limitndu-se la senzaiile de plcere, de satisfacie, de
delectare primar, determinate de o anumit categorie de muzic, n multe cazuri de
proast calitate. Aa cum profesorii de literatur i de art plastic nu se limiteaz la
genurile simpliste, subculturale i de kitsch - elemente de populism educaional, avnd
ca principal susintor accesibilitatea, ci i construiesc activitile pentru a urca
nelegerea elevilor spre adevratele valori ale celor dou arte, tot aa cei implicai n
educaia muzical i vor direciona activitile educative pentru ca elevii s depeasc
faza plcerilor primare strnite de muzica de consum cu slabe sau inexistente virtui
artistice, pentru a urca spre receptarea adevratelor valori ale muzicii romneti i
universale, de factur popular sau cult, bisericeasc sau de divertisment. Cantonarea
educaiei muzicale doar la limita hedonic nu poate fi dect pguboas nu numai pentru
zona culturii muzicale dar i a celei generale, limitnd rolul colii la periferia lor. Din
acest punct de vedere ne exprimm convingerea c coala nu are dreptul s devin,
nici pentru domeniul muzical, o discotec, o instituie "la cererea asculttorilor", ci
trebuie s-i pstreze statutul de instituie de cultur, de iniiere n marea cultur a
omenirii. Hndel afirma: "A regreta mult dac muzica mea nu ar face dect s distreze
asculttorii, cci eu am tins s-i fac mai buni". n consens se exprima contemporanul
su Gluck: "neleg muzica nu ca o art de a mngia auzul, ci ca unul dintre cele mai
mree mijloace de a rscoli sufletul i de a trezi n el sentimente".
Aceasta nu nseamn excluderea total a funciei hedonice, programele i manualele
actuale nu ignor muzica de divertisment, uoar, ci ncearc s gseasc valorile
autentice i resorturile educative, morale i civice ale acelor lucrri care urmresc i
realizeaz aceste obiective. Este important ca coala s nu rmn cu educaia
muzical la stadiul surprins de marele Caragiale, recunoscut iubitor i iniiat n arta
muzical, cel care l pune pe Marius Chico Rostogan s dea muzicii o definiie rmas
celebr i care reflect concepia "colerului" i a "pedagogului de coal nou" :
- Spune Popscule ce-i muzica?
- Muzica este care cnt dom'le! Iate aceea care ne gghil urechile ntr-un mod
plcut.
9. Efectele anatomo-fiziologice ale muzicii au fost descoperite din cele mai vechi
timpuri. n antichitate, muzica era considerat a patra necesitate, urmnd dup hran,
mbrcminte i adpost. Muzica era prezent n viaa omului, cu preponderen n cea
spiritual, anticii cunoscnd, efectul analgezic al muzicii pentru diminuarea durerilor,
cum o fcea medicul Athenaops, cel care folosea melodii ritmice cntate din flaut pentru
tratarea sciaticii. Cercetrile din domeniul medicinii i a fiziologiei au artat c muzica
are efecte benefice asupra organismului uman, contribuind la reglarea circulaiei
sanguine, a tensiunii arteriale, a metabolismului, la o bun respiraie i digestie, la
aerisirea creierului etc. Specialitii n meloterapie au analizat mecanismele psiho-neuroendocrine implicate n contactul cu muzica i modificrile somato-viscerale induse de
muzic, furniznd date eseniale i pentru cei preocupai de educaia muzical. Sunt
menionate cazuri de vindecri prin muzic a unor tulburri de limbaj, generate de
manifestri predominant aritmice, depirea unor inhibiii verbale i motrice i a unor
blocaje psihice.
10. Funcia terapeutic Meloterapia, nu este, aa cum se crede, o descoperire
recent, ea avndu-i rdcinile n practicile magice. Din Biblie tim c regele David
cunotea aceast funcie a muzicii, cu cntul su el vindecndu-l pe Saul de duhurile

47/423
rele: El lu harfa i cntnd lui Saul i era mai uor i mai bine i duhul cel ru se
deprta de la el Reamintim c personalitatea lui, de viitor conductor al poporului ales,
se descoper n primul rnd prin calitile lui muzicale.
Apolo era n acelai timp zeu al soarelui, al poeziei i al muzicii, dar i medic, Pitagora
este unul dintre marii matematicieni i filosofi ai antichitii, dar era i muzician i medic,
ilustrnd toate aceste domenii i apreciind c muzica are un rol important n restabilirea
sntii. Platon amintete despre cele dou feluri de "sntate", trupeasc -obinut
prin gimnastic spiritual i ntreinut prin intermediul muzicii, continundu-i ideile
profesorului su, Damon, care pomenea de rolul muzicii n sntatea fizic, moral i
chiar i n cea educaional.
Din Odiseea lui Homer tim c fiii lui Antolycos opresc curgerea de snge din rana lui
Ulisse cu ajutorul unui cntec. Asklepios ntrebuina anumite cntece pentru tmduirea
unor boli. Plutarh elateaz despre muzicianul cretan, Thaletas, care a scpat de cium
cetatea Sparta. De la Pindar tim c Esculap i tmduia bolnavi "nvluindu-i cu
ajutorul cntecelor dulci" i exemplele ar putea continua. Platon amintete de slujitorii
lui Zamolxe care tiau meteugul de a vindeca sufletul i trupul cu ajutorul muzicii.
Sunt citai n multe lucrri celebrii terapeui romani, Celsius i Boetius, primul tratnd
boli psihice cu ajutorul cntecelor iar al doilea recomandnd cntecele de leagn pentru
adormirea copiilor i semnalnd caracterul nociv al muzicii zgomotoase. El a prelungit
n credina cretin idealuri culturale antice i a afirmat c "sntatea este att de
muzical, nct boala nu este nimic altceva dect o disonan i aceast disonan
poate fi rezolvat prin muzic". Exemplele continu cu celebrii reprezentani ai gndirii
arabe: Avicena, Averoes etc.
Meloterapia i-a sporit atribuiile, adaptndu-se i la condiiile vieii moderne, care a
adus dup sine cuceririle dar i stresurile ei. Acestea din urm atenteaz la sntatea
omului normal. Muli oameni apeleaz n mod instinctiv la meloterapie iar medicii
recunosc rolul muzicii de bun calitate la irigarea creierului, a tensiunii arteriale, la
atenuarea unor stri depresive i disfuncii anatomice. Ea depete, aadar, funciile
vechi, care limitau muzica la arta ce a atins performana de a vorbi sufletului, reuind
s-i domoleasc "setea de fericire a acestuia, aidoma unui izvor fermecat", trecnd la
utilizarea acestor beneficii pentru vindecarea fiinelor atinse de diverse boli. Asemenea
beneficii sunt posibile pentru c arta muzical este n stare s trezeasc puternice
emoii n adncurile fiinei noastre. S-a constatat c muzica poate contribui la
remedierea unor deficiene motrice i de concentrare, de exprimare chiar i la depirea
unor stri emoionale i la ctigarea ncrederii n sine.
n acelai timp, specialitii n meloterapie ne atrag atenia asupra aspectelor nocive ale
acelei categorii de muzic "amplificate de ritmul ameitor i decibelii supraliminari",
generatoare a unei "atmosfere de infern festiv pe care o au concertele de muzic
pop-rock", atrgnd atenia c "depirea intensitii de 65 decibeli (ca repere: 10 dB =
n cabina de nregistrri Radio, 20 dB = n dormitor, 50 dB = n birou, 60 dB =
conversaie, 70 dB = circulaie, 80 dB zgomotul unei maini de frez i 120 dB - pragul
senzaiei dureroase auditive) atrage o serie de efecte negative asupra sntii.
Autorii citeaz "apariia unei stri relaxante i euforice (...) similar cu aceleai satisfacii
generate de nicotin" sau "stri de epuizare dup ascultri repetate i solicitante de
muzic (hard rock)". Se adaug relatarea lui Yehudi Menuhin din amintirile sale, despre
participarea la un concert de muzic rock, n care eminentul muzician a vzut "o
premoniie a iadului", generat de sonoriti ce i-au determinat "o adevrat durere
fizic, ascultnd muzic", fcndu-l s prseasc aceast stare de isterie, de nebunie,
care "urmrete s anihileze simurile, s nu lase nici o posibilitate de alegere;
auditoriul trebuie s capituleze i s participe". Menuhin gsea n asemenea manifestri
48/423
forme "de autoglorificare, demonstrnd ct de mult oamenii au nevoie s-i distrug

identitile".
Dezvoltnd procese psiho-intelectuale, priceperi i deprinderi (gndire logic, memorie
voluntar, atenie distributiv, afectivitate, creativitate, imaginaie, spirit de ordine,
punctualitate, integrare n colectiv etc), educaia muzical servete i n terapia
intelectului copilului.
Emil Cioran recomanda muzica lui Mozart i Bach "ca remediu mpotriva disperrii".
11. Funcia religioas este reliefat de cele mai vechi documente. n concepia cretin,
Dumnezeu nsui i ngerii cnt. Mntuitorul a cntat n viaa Sa pmntean, la Cina cea de
Tain i n sinagog, apostolii au cntat cele trei tipuri de cntri amintite de Sfntul Pavel n
epistole: psalmi, imne i cntri duhovniceti. Perioada patristic i a marilor imnografi i melozi
a mbogit repertoriul liturgic cu cntri ce au o ncrctur dogmatic, teologic i au rolul de
a spori evlavia credincioilor. Practic, marile servicii de cult cretine sunt dominate de cntri rugciuni, purttoare ale nvturii cretine tradiionale. Partea explicit a slujbelor ortodoxe
este cea muzical, cu care elevii trebuie familiarizai la vrsta maximei deschideri spre ceea ce
este nou. Mai trziu, n 1956, n cartea sa, L'education musical, Edgar Willems gsete c
muzica are un caracter foarte spiritual i fiina uman nsi are o constituie asemntoare.
Suntem un popor a crui etnogenez include i cretinarea i este beneficiar al culturii bizantine
transmis n limba greac, slavon i romn, ale crei valori alctuiesc un patrimoniu cu mari
virtui educative. Aa cum afirm compozitorul academician tefan Niculescu "sacrul este inta
suprem a muzicii, care tinde spre sacru chiar i cnd e profan sau cnd i uit destinul de a1 sluji".
12. Funcia gnoseologic se combin cu cea comunicativ, prin intermediul muzicii

oamenii comunicnd ntre ei, transmindu-i nu numai elemente de cunoatere dar i
idealuri, concepii general umane, muzica alturi de celelalte arte contribuind la unirea
dintre oameni, la comunicarea lor spiritual. Cel care a urmrit detaliile acestui aspect
este Herbert Spencer care argumenteaz c emoiile sentimentele se exprim prin
anumite nlimi, intensiti i prin alte elemente componente ale limbajului muzical.
Este cert faptul c muzica exprim stri afective i decodificarea ei implic n primul
rnd afectivitatea, dublat de o activitate intelectual, raional i senzorial.
Octavian Nemescu extinde funcia de comunicare a muzicii, ea reprezentnd "un mijloc
aparte de comunicare ntre oameni, precum i ntre om i Univers, avnd scopuri i
misiuni precise n cadrul colectivitilor umane". Prin natura ei, muzica i n general arta,
are o important funcie comunicativ, strns legat de cea cultural i social,
presupunnd transmiterea unor idei, sentimente, idealuri, exprimate prin intermediul
unui limbaj specific ce poate fi decodificat. De aici deriv importana selectrii valorilor
autentice cu o mare expresivitate i for de generalizare i dezvoltarea componentei
receptive a elevilor, care s asigure nelegerea i aproprierea valorilor perene ale
spiritualitii, populare, religioase i de factur cult. Cele mai simple valori ale
folclorului reprezint revrsri de sentimente din cele mai diverse care se extind pe o
vast palet de la tristeea i durerea repertoriului funebru la exuberana dansurilor
populare, de la gingia cntecului de leagn i a colindei la dramatismul baladei sau
Vicleimului.
13. Funcia axiologic - cultural vizeaz faptul c marile lucrri muzicale sunt valori
culturale reprezentative ale omenirii i reprezint elemente fundamentale de cunoatere
i creaie puse n slujba marilor idealuri umane: Binele, Adevrul, Frumosul etc. Aceste

49/423
mari idealuri sunt strns legate de rosturile educative. coala trebuie s asigure
cunoaterea marilor valori ale umanitii i s bareze calea kitschului i subculturii. n
acelai timp se impune realizarea unui echilibru n ceea ce privete cunoaterea
reprezentanilor celor mai diferite moduri de exprimare uman. Necunoaterea acestora
reprezint un grav deserviciu adus cunoaterii umane i dezvoltrii armonioase a
personalitii tinerelor generaii. Ceea ce confer valoare unei opere de art este
semnificaia ei. Este trist c Wagner continu s fie citat n continuare de ctre muli
intelectuali romni, ca filosof i scriitor, uitndu-se c el era n primul rnd compozitor.
Situaia se repet n cazul lui Anton Pann, recunoscut folclorist, literat, tipograf, dar care
o via ntreag a inut n primul rnd la calitatea lui de psalt i de "dascl al coalei de
musichie".
Necesitatea "reabilitrii" postcomuniste a adevratei culturi impune reconsiderarea ei i
reaezarea celei tradiionale cretine la locul conferit de istoria vieii spirituale. Se
adaug faptul c studierea creaiei populare i chiar a elementelor de factur cult nu
se poate realiza n condiii corespunztoare fr cunoaterea celei religioase, creaia
popular i cea religioas intrnd de multe secole n forme sincretice cu intersectri
benefice. Elevii trebuie pregtii n coal i pentru a deveni oaspeii slii de concert, a
slii de oper dar i ai bisericilor pstrtoare a valorilor tradiionale ce sudeaz
elemente religioase i de factur popular. Sondarea gndirii lui Eminescu, Eliade,
Cioran, Nae Ionescu, Mircea Vulcnescu etc ne relev marea contribuie a muzicii n
formarea lor.
Metodicile moderne de educaie muzical grupeaz aceste funcii n trei mari domenii:
-
educaie - cultivarea sensibilitii muzicale i spirituale i a dorinei de a se

perfeciona i de a-i integra n propria via acumulrile domeniului i ale
frumosului estetic;
instruire - nsuirea unor cunotine muzicale puse n slujba dezvoltrii capacitilor

de interpretare, de receptare i a memoriei muzicale;
dezvoltarea unor capaciti muzicale - cultivarea aptitudinilor interpretative i de

nelegere a muzicii, a sensibilitii i afectivitii, a judecii estetice.
Prezentarea separat a acestor funcii trebuie neleas n primul rnd ca o posibilitate

de prezentare metodic a modului de realizare a educaiei muzicale i se dorete i o
pledoarie pentru crearea de ctre factorii decizionali a condiiilor corespunztoare
pentru atingerea unor obiective care in de complexele implicaii pe care le are arta
muzical i care se adreseaz n primul rnd activitilor educaionale. n realitatea
educaional i artistic aceste funcii se ntreptrund, formnd un tot unitar, organic, cu
multiple implicaii, pe care educatorii trebuie s le cunoasc i s le fructifice n
beneficiul formrii complexe a personalitii.

50/423
3. CONCEPII I ASPECTE METODICO-DIDACTICE

REFERITOARE LA PREDAREA MUZICII
EMILE JAQUES-DALCROZE (1865 - 1950)
Compozitorul elveian Emile Jaques-Dalcroze a rmas n istoria muzicii mai ales prin
sistemul su de educaie muzical bazat n primul rnd pe gimnastica ritmic, apreciat
ca factor de sintez a ritmului i micrii, ca elemente de igien fiziologic i
intelectual i, n final, estetic i care "a exercitat o puternic influen n pedagogia
muzical a secolului XX".
Dalcroze i fundamenteaz sistemul su de gimnastic ritmic nsoit de muzic
bazndu-se pe ideea lui Platon, a interaciunii dintre ritmurile psihice i cele fizice
declanat de muzic. El pornete de la premisa c orice aciune i orice emoie trebuie
s precead explicaia i nici o lucrare muzical nu se va rezuma doar la scheletul ei
ritmic. Drumul spre acest concept bazat pe elementele ritmice ale muzicii i-a fost
deschis de ritmurile inedite i pregnante ale muzicii din Algeria, unde el a fost dirijor al
unei orchestre de teatru. n studiul su - O ncercare de reform a nvmntului
muzical n coli- Un essaie de reforme de l'enseignement musical dans Ies ecoles publicat n anul 1905, pleda pentru ca educaia muzical s vin n ntmpinarea
necesitilor artistice ale vieii dar i a dezvoltrii facultilor naturale ale copiilor. Ca
profesor la Conservatorul din Geneva i apoi ca fondator al institutului ce-i poart
numele, el i-a experimentat noua metod de educaie muzical pe copiii de care s-a
ocupat direct, ncurajndu-i s improvizeze i s triasc cu intensitate muzica. El a
sesizat c elevii nva i memoreaz mult mai uor un cntec dac este nsoit de
micri. Treptat-treptat, studiind conexiunile dintre ritmul muzicii i micrile corporale,
care dau impresia unei totale independene, el a ajuns s gseasc marile avantaje ale
gimnasticii ritmice n educaie n general i n cea muzical n mod special. Prin
gimnastica ritmic discipolii si au reuit s se apropie i s triasc arta muzical,
gimnastica ritmic fiind considerat expresia plastic a muzicii. Metoda este cunoscut
i aplicat n multe ri ale lumii, mai ales dup ce s-a generalizat prin Institutul de
muzic i ritm, care ulterior i va purta numele i unde experienele s-au extins i asupra
maturilor. Noile modaliti i cerine ale educaiei muzicale, pornind de la constatarea c
muzica atinge sferele incontientului, fac obiectul lucrrilor sale fundamentale: Le
Rythme, la musique et l'education (1920) - Ritmul, muzica i educaia i La musique et
nous -Muzica i noi. n ele sunt detaliate metodele specifice preconizate: asocierea
ritmului muzicii cu micri corespunztoare caracterului ei (mers obinuit, fug, srituri),
cu dansul i gimnastica artistic dar i cu solfegierea i improvizaia instrumental. "Un
cetean complet - afirma Dalcroze - trebuie s fie la ieirea din coal capabil nu
numai s triasc normal dar i s simt cu emoie viaa (...) i s vibreze la unison cu
emoiile altora" .
Pe linia deschis de Dalcroze, cel care a stabilit ca principal scop trirea cu intensitate a
muzicii, se va dezvolta euritmia educaional, susinut n primul rnd de Rudolf Steiner
i de colile Waldorf. Au avut ca model coala nfiinat de patronul fabricii de igarete,
Waldorf, n Stuttgart, pentru copiii muncitorilor si. n aceste coli euritmia este
considerat obligatorie, practicndu-se n fiecare dup-amiaz, n acea parte a
programului numit fantezist. Finalitatea muzical a acestor cursuri o constituie

51/423
funcionarea unei formaii corale i a unei orchestre performante n care-i desfoar

activitatea elevii.
Experiena acestor coli furnizeaz elemente preioase care pot fi convertite n
activitile de educaie umanist, estetic, artistic i muzical.
CARL ORFF (1895 -1982)

Carl Orff, compozitor german nscut la Mnchen, i aduce contribuia n domeniul
creaiei i al educaiei muzicale. Trsturile caracteristice ale creaiei lui sunt: utilizarea
frecvent a unor formule ostinato" i a unor ritmuri primare, peste care aterne o linie
melodic deseori cu substrat pentatonic. Mesajul creaiei lui reprezint o renatere a
idealurilor eroilor antici, n care dragostea, bucuria, tristeea primesc amprentele
spiritului modern.
Carl Orff este adeptul versului cntat, de aici i preferina pentru muzica scenic, n
care melodiile populare primesc nvestitur de personaj, iar cuvntul, micarea i
sunetele se contopesc ntr-o unitate inseparabil. Aceast unitate constituie de altfel
germenul att al creaiei simfonice orffiene, ct i al creaiei sale pedagogice.
Contribuia din domeniul educaiei muzicale se concretizeaz ntr-o oper pedagogic Schulwerk1- cruia i va dedica mai multe decenii de munc, experiene i cercetare.
Concepia pedagogic exprimat prin Schulwerk conine pe lng creaia muzical, att
un instrumentariu2, ct i indicaii cu privire la desfurarea activitilor muzicale, alturi
de sugestii ale aplicrii ideilor n nvmntul general.
Schulwerk constituie punctul de pornire n educaia muzical, autorul nsui afirmnd c
educaia iniial este hotrtoare n vederea formrii unei baze n practicarea muzicii,
ntreaga creaie Schulwerk este cldit pe aceast muzic elementar, prin care nu se
nelegea doar muzica, ci i micarea i vorbirea. In accepiunea lui Orff, aspectul
elementar reprezint mediul, nucleul originar, primar al oricrei muzici. Aadar, muzica
elementar nu nseamn o muzic infantil, ci se refer la descoperirea, n propria
persoan prin practicarea muzicii, a unor modele ritmico-melodice existente n fiecare
dintre noi, ca nite nuclee ale contiinei umane primare. Muzica primar nu trebuie
neleas ca o muzic simplist, dei aceasta folosete mijloace muzicale accesibile
oricui. Aceast accesibilitate reprezint, de fapt, punctul de pornire al forei originare i
autentice care se descoper i se exteriorizeaz n timpul activitilor muzicale. Orff
explic noiunile de elementar i muzic elementar astfel: Elementar nseamn
aparinnd de elementele naturii, de materia primar, de genez, de incipient. [...]
Muzica elementar nu este niciodat doar muzic, ea este contopit cu micarea,
dansul i vorbirea [...] este natural, corporal, poate fi nvat i trit de oricine, este
pe msura copilului [Niedermaier, p. 17...].
n Schulwerk muzica elementar nseamn formele primare de exprimare ale copilului
care pornesc de la cuvntul vorbit i cntat (strigte, rime, cntece - ntlnite de altfel i
n folclorul copiilor), forme ale cuvntului i ale micrii, care s poat fi create de ctre
1
Denumirea este o creaie proprie a lui Carl Orff. Este un cuvnt compus din cuvintele Schul- (de coal)
i Werk (oper, lucrare, munc), combinaie ce nu exist n limba german dect n acest caz singular,
nsemnnd oper pedagogic. Cuvntul Schulwerk este tradus n limba romn prin metoda Orff de
educaie muzical,metoda Orff, tehnic de lucru.
2
Instrumentariu - Este un nume colectiv care nglobeaz toate instrumentele concepute i create de Orff
i de colaboratorii si, constructori de instrumente, n vederea realizrii obiectivelor acestui model
educaional."
52/423
cei mici. Aceast muzic elementar este alctuit din structuri simple (formule, modele
miniaturale literare i muzicale) cu care s opereze i s creeze copiii nii.
n anii 1930-1934 au fost publicate 14 caiete-culegeri de exerciii Orff Schulwerk Elementare Musikbung, primul caiet coninnd nu mai puin de 250 de exemple i care
constituie fundamentul ntregii educaii muzicale a lui Orff. Notarea acestor exerciii ntro form finit contravenea de fapt principiului improvizatoric al modelului Schulwerk,
ele urmnd s fie nelese doar ca posibile modele, rezultate din jocul liber al fanteziei.
Rostul lor nu era acela de a fi reproduse, ci de a trezi i canaliza fantezia interpretului,
pentru ca acesta s devin apt s improvizeze asemenea modele din care s-i
construiasc o muzic corespunztoare propriei sale nevoi de exprimare . [Niedermaier,
p. .18..].
In urma experienelor cu copiii au luat natere 5 volume intitulate Musik fr Kinder
(Muzic pentru copii) aprute n anii 1950-1954, fiind completate de lucrarea metodic
Einfhrung in die Musik fr Kinder (Introducere n muzica pentru copii) editat n anul
1954, iar ntre 1963-1975 s-au nregistrat o serie de 10 discuri - Musica poetica-, n care
Carl Orff arat variante posibile de a pune n practic cele 5 volume Musik fr Kinder.
Obiectivul fundamental al concepiei pedagogice lui Carl Orff l constituie crearea unei
temelii pentru orice fel de practicare a muzicii, mijloacele principale fiind cuvntul,
micarea i muzica. Compozitorul pedagog nu urmrete doar obiectivele educaiei
muzicale, ci i obiectivele educaiei n general, prin caracterul formativ pe care l
evideniaz n cadrul demersurilor sale. Din consultarea materialelor n care este
descris aceast concepie de educaie s-au desprins cteva principii care atest
valabilitatea i viabilitatea acesteia n domeniul muzical:
-
principiul activitii practice - prin Schulwerk muzica nu se nva, ci se practic,

profesorul nu pred, ci stimuleaz i impulsioneaz activitatea copiilor, aadar, nu
sunt importante rezultatele sau performanele, ci demersurile prin care se ajunge la
acestea.
principiul unitii indisolubile ntre muzic, vorbire i micare - unitate care st la

originea fiinei umane i neleas att din punctul de vedere al evoluiei omului, ct
din cel al copilului mic.
principiul instrumentalismului - n Schulwerk instrumentul i stpnirea lui nu sunt

un scop n sine, ci constituie un mijloc didactic cu ajutorul cruia se realizeaz
educaia muzical elementar. Corpul este primul mijloc cu care se pot obine
efecte sonore, prin folosirea minilor i picioarelor, iar apoi instrumentele propriuzise sunt considerate o prelungire a corpului cu ajutorul crora ia natere o alt
form de exprimare.
principiul improvizatoric - improvizaia nu este o deprindere obinut n urma

procesului de nvare ci este principala metod didactic a acestei concepii
pedagogice. Rolul profesorului este de a stimula fantezia creatoare a copiilor, de a
le oferi modele dintre care ei singuri l aleg pe cel potrivit creaiei lor i nu de a
corecta dup un model perfect. Scopul materialelor muzicale cuprinse n Schulwerk
este de a informa prin formule concrete asupra soluiilor posibile la probleme date.
Aadar, exerciiile notate nu sunt exerciii de tehnic instrumental care trebuiesc
studiate i reproduse ca atare, ci propuneri pentru realizarea unei educaii muzicale
n sprijinul dezvoltrii creativitii.
principiul unitii ntre ascultare, reproducere, creare - prin care se reia de fapt
ideea conform creia compozitorul, interpretul i asculttorul erau contopii ntr-o
singur persoan.

53/423
principiul accesibilitii i individualizrii - modelul orffian este adresat tuturor

copiilor. Ei nu trebuie selectai, deoarece se pornete de la ideea c n fiecare copil
se poate dezvolta cel puin una din laturile dotrii muzicale, iar educaia n grup
permite integrarea fiecrui copil prin acordarea unor sarcini difereniate.
pricipiul progresivitii - este strns legat de obiectivul principal i anume de

crearea unui fundament pentru practicarea oricrui fel de muzic prin educarea
nelegerii adevrate a limbajului muzical i a expresiei muzicale. Elementele
muzicale sunt introduse treptat: din punct de vedere melodic se ncepe de la tera
mic descendent ajungnd apoi pn la pentatonie, iar din punct de vedere ritmic
se pornete de la exerciii vorbite, bti cu minile i picioarele, urmnd apoi
introducerea instrumentelor de percuie mic i a instrumentelor melodice de
percuie. Pentru acompaniament sunt utilizate formele simple de susinere
melodic reprezentate de burdon361, formule ostinate4 i micri paralele ale
vocilor.
Instrumentele melodice de percuie incluse n instrumentariul Orff sunt: xilofonul,

metalofonul, glockenspiel-ul, plcue sonore.
Burdon. (fr. bour don, it. bordone, germ. bordun, engl. burden, lat. bordunus) Procedeu primitiv de
acompaniament, ce poate fi ntlnit n folclorul diferitelor popoare, constnd, n general, n persistena
unui sunet, susinut de o voce sau de un instrument, n regiunea grav (asemntor isonului din cntarea
bizantin, a unei pedale sau chiar a unei formule ostinate)." - Dicionar de termeni muzicali, Ed. tiinific
i Enciclopedic, Bucureti, 1984, p. 70-71
4
Ostinato. (cuv. ital. de la lat. obstinatus <ncpnat, perseverent, persistent>) Cuvnt intrat n
terminologia muzical pe la 1700 i folosit iniial ca sinonim cu obligato, desemneaz revenirea constant
a unei substane muzicale clar delimitate, fie de ordin ritmic, fie melodic sau armonic, fie mixt, i care
constituie un principiu de articulare i totodat de unificare a discursului muzical." - Dicionar de termeni
muzicali, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1984, p. 360.
54/423
Instrumentariul Orff (cifrele corespund numerotrii instrumentelor din text): 1. Blocul de lemn; 2. Blocul
de lemn cilindric; 3. Claves; 4. Castaniete; 5. Moric; 6. Temple blocks; 7. Maracas; 8. Wooden agogo;
9. Guiro; 10. Trianglu; 11. Talgere mari; 13. Instrumente cu clopoei; 15. Cowbell; 16. Agogo bells; 17.
Vibra slap; 18. Cabasa; 19. Toba de mn; 20. Toba cu talgere; 21. Toba mic; 22. Toba mare; 23.
Bongos; 24. Conga; 25. Timpan; 27. Plcue sonore. [Nedermaier p. 51]

55/423
Mnuirea instrumentelor I (cifrele corespund numerotrii instrumentelor din text): 1. Blocul de lemn; 2.
Blocul cilindric; 3. Claves; 4. Castaniete; 7. Maracas; 10. Trianglu; 11. Talger mare; 12. Talgere mici; 13.
Instrumente cu clopoei. [Niedermaier p. 52]

56/423
Mnuirea instrumentelor II (cifrele corespund numerotrii instrumentelor din text): 19. Toba de mn;
21. Toba mic; 25. i 26. Bagheta de timpan i pentru instrumentele cu plcue; 26. Diferite feluri de lovire
a instrumentelor cu plcue; 27. Plcua sonor. [Niedermaier p. 53]

57/423

58/423

59/423
ZOLTAN KODLY (1882 - 1967)

Apropiat al lui Bela Bartok, muzicianul maghiar, folclorist, compozitor i muzicolog i-a
legat numele i de un sistem de educaie muzical aplicat n colile maghiare i
cunoscut i folosit de multe coli din lume. El mbin elemente ale unor predecesori
europeni i a fost definitivat de ali profesori, unii fiind elevi ai si. Este posibil ca n el s
se gseasc i idei ale lui George Breazul i Constantin Briloiu, elementul de legtur
dintre ei fiind Bartok, membru al Societii Compozitorilor Romni i realizatorul marii
colecii de folclor romnesc publicat postum, n cinci volume, la Haga - Rumanian Folk
Music.
La 2 februarie 1928, Constantin Briloiu i scria lui Bartok despre intenia sa de a alege
i publica multe dintre lucrrile rmase dup recenta moarte a lui D. G. Kiriac, printre
care se afl i melodii populare i cntece destinate copiilor: "Se gsesc printre ele o
vast colecie de melodii populare, majoritatea fonografiate, cntece pentru copii de
coal, coruri religioase, n parte foarte frumoase".
Muzicianul maghiar a acceptat principiul "s pornim de la copii" - vom kinde aus ndreptat mpotriva normelor herbartiene, devenind fondatorul didacticii muzicale
maghiare prin lucrrile sale n patru serii - Bicinia Hungarica - S cntm corect - 1937 1942 i prin cele opt cri de cntece pentru colile primare, n care ofer mostre pentru
educarea muzical a copiilor, n spiritul modalismului, care i permite trecerea la
simplificarea foneticii i la ameliorarea pronuniei maghiare. El a beneficiat i de marele
avantaj de a fi preedintele Academiei Maghiare, calitate care l-a ajutat n obinerea
spaiului necesar pentru implementarea concepiei sale n nvmnt, practic educaia
muzical din Ungaria extinzndu-se n toate ciclurile colare, fiind considerat i
disciplin de bacalaureat. n anul 1951 apare marea sa culegere de muzic popular:
Magyar Nepzene Tara - Corpus Musicae Popularis Hungaricae - care a stat la baza
sistemului su educaional. De altfel, acesta se numete de educaie muzical
general, cuprinznd toi elevii. Ea ncepe nc din faza grdiniei i urmrete
dezvoltarea auzului, a vocii, a memoriei i alfabetizarea muzical, ajungnd la faza de a
citi muzica la acelai nivel la care se situeaz scris-cititul literar. Kodly a propus
lichidarea analfabetismului muzical. n anul 1947 el a formulat concepia sa
educaional cu extindere n viaa cultural - Planul de 100 de ani.
Compozitorul este dublat de pedagogul Kodly scriind cntece pentru coruri de copii i
mai multe lucrri didactice cuprinznd exerciii specifice i explicaii metodice i plednd
pentru dezvoltarea unor abiliti creative ale copiilor, concretizate nu numai n
ascultarea i aprecierea muzicii, dar i n realizarea ei, prin prezentrile artistice colare
n faa publicului. Preocuparea pentru practicarea muzicii ocup cel mai important loc n
modelul conceput de Kodly, dezvoltarea capacitilor de receptare fiind subordonate
obiectivului precedent, drumul propus de el fiind de la muzica popular spre cea de
factur cult.
Principalele metode adoptate de sistemul lui Kodly - numit astfel mai ales dup
Conferina Asociaiei Internaionale de Educaie Muzical - ISME - inut la Budapesta,
n anul 1964, cnd sunt lansate cele dou volume consacrate lucrrilor lui - sunt:
aezarea cntecului popular i a cntrii fr acompaniament instrumental, ca elemente
centrale ale realizrii educaiei muzicale, solmizaia relativ (pornind de la structurile
modale prepentatonice, adoptnd sistemul lui Curwen, adugnd sunetele care lipseau:
fa diez, si bemol i sol diez) i fonomimia.
Metoda propus de el are ca punct de plecare copilria elevului, cnd se implanteaz
lent, n forme aparent incontiente, elementele specifice ce vor deveni temeliile
60/423
viitoarelor capaciti. Melodiile propuse copiilor trebuie s le fie familiare, s corespund

mentalitii lor i s aib valoare artistic. El recomanda cntecele n scri
prepentatonice anhemitonice i apoi n cele pentatonice i introducerea copiilor de la
vrste mici n cntarea polifonic, pe dou i trei voci, biciniile i triciniile renascentiste
fiind considerate poarta de intrare spre marea muzic.
Solmizaia (citire ritmic a notelor fr intonarea lor) relativ, n forma perfecionat
dup sistemul iniiat de John Curwen, numit Tonic-Solfa, este preconizat de pedagogul
maghiar pentru copiii sub vrsta de 10 ani, dup care vor trece la solfegierea cu
nlime absolut, n felul acesta neforndu-se ambitusul i vocea copiilor nedezvoltate
nc. n realitate, solmizaia este fundamentat de Guido d'Arezzo i unii teoreticieni o
consider provenind din antichitatea elin, dar procedeul a fost abandonat n secolul al
XVIII-lea, lui Kodly revenindu-i meritul de a-l fi adaptat pedagogiei i creaiei muzicale
maghiare, el extinznd solmizaia relativ de la majorul i minorul occidental spre
sistemul modal.
Pledoaria pentru primatul melosului popular n activitatea educativ o gsim la muli
dintre reprezentanii pedagogiei muzicale europene, printre ei numrndu-se i romnii
George Breazul i Constantin Brailoiu.
GEORGE BREAZUL (1887-1961)

Muzicolog i etnomuzicolog de reputaie, critic muzical de direcie, George Breazul a
fost i a rmas un reprezentant de marc al pedagogiei muzicale romneti.
Sistemul su a reprezentat, la vremea sa, un adevrat salt fa de ceea ce ofereau
predecesorii i contemporanii si.
De numele su este legat nfiinarea catedrei de Enciclopedie i pedagogie a muzicii la
Conservatorul din Bucureti (1927), n cadrul creia se studia, alturi de Studiul
pedagogiei teoretice a muzicii, Metodica predrii i Practica predrii acestei discipline
de nvmnt, i alte discipline ca: Istoria educaiei muzicale, Acustic muzical,
Fiziologie i Psihologie muzical, Estetic muzical, Folclor muzical. A pus bazele
primei arhive fonogramice romneti (1927-1941) i este autorul lucrrii teoretice de
inestimabil valoare, Patrium Carmen (1941), creat n slujba cntecului popular, n
care sunt expuse i dezbtute problemele referitoare la nvmntul muzical
romnesc.Ca un adevrat corolar al activitii sale didactice i de orientare a viitorilor
profesori trebuie amintit i calitatea sa de inspector de specialitate n Ministerul
nvmntului, cnd educaia muzical era prezent n toate ciclurile de nvmnt de
la "gradinele de copii" - cum erau numite grdiniele -pn la ultima clas a liceelor de
toate profilurile.
Sistemul educaional propus de Breazul era consecina fireasc a unei munci devotate
n slujba culturii romneti, finalizat n monumentalul volum intitulat semnificativ
Patrium Carmen, tiprit n anul 1941. El se nscuse din sinteza tradiiilor autohtone, pe
care Breazul le-a cunoscut ca nimeni altul (trecut prin studiile de la Seminarul teologic i
prin Conservatorul de Muzic din Bucureti). El s-a format ca profesor n curentul
promovat de dasclul su, D. G. Kiriac, ncurajat la nceputul carierei sale de ilustrul
ministru Haret, cel care sublinia n anul 1903: "pentru a fi complet, nvmntul trebuie
s aib grij nu numai de cultivarea gndirii, mbogind-o cu numeroase cunotine, ci,
de asemenea, de cultivarea inimii, a sentimentelor i de formarea caracterului (...) Se
acord prin noua lege o atenie egal educaiei fizice i artistice, muzicii i desenului,
aa nct ele s fac parte att din nvmntul primar, ct i din nvmntul
secundar". Importana concepiei privind educaia muzical a lui George Breazul lua n
considerare cuceririle noilor orientri europene, cunoscute n perioada perfecionrii
61/423
sale n Germania (ca discipol al lui Oskar Fleischer, Erich von Hornbostel, Curt Sachs,
Georg Schiinemann, Eduard Spranger, de la Universitatea din Berlin) i reuea s
situeze nvmantul romnesc la un loc elogiat i chiar invidiat de mari specialiti
europeni ai domeniului.
n domeniul pedagogiei muzicale, George Breazul i-a adus contribuia prin conturarea
unei concepii pedagogice, care are n centrul ateniei valorile naionale reprezentate de
cntecul popular, acesta ntruchipnd esena i germenele ntocmirii mai multor
manuale de educaie muzical (1931-1933), avndu-1 colaborator pe compozitorul
Sabin Drgoi (unele dintre acestea fiind distinse cu Premiul Academiei Romne) i a
unor Cri de cntece pentru copii, (1937) alctuite n colaborare cu Nicolae Saxu.
Manualele de educaie muzical, precum i ideile pedagogice referitoare la propulsarea
educaiei prin prisna cntecului popular au fost expuse cu ocazia primul Congres
Internaional de Educaie Muzical ce a avut loc la Praga, n anul 1936, ntlnire care a
adus
nvmntului
muzical
romnesc,
cea
mai
mare
recunoatere
internaional.Reinem printre muzicienii care au elogiat demonstraia romneasc,
susinut de George Breazul prin expunerea concepiei sale, a materialelor curriculare,
a unor plane sintetice de reprezentare a educaiei muzicale, a unei inedite expoziii de
jucrii i instrumente muzicale, dublate de difuzarea unei cri n limba german
referitoare la educaia muzical romneasc i de un concert al unei formaii de colari,
cu un repertoriu selectat de nsui George Breazul, pe Amedee Gastoue, Curt Sachs,
Eduard Spranger, Ernest Closson, Hans Joachim Moser, Robert Lach, Leo
Kestemberg, Georg Schiinemann, Alois Haba, Erich Muller von Asow etc.
Specificul concepiei pedagogice a lui George Breazul l constituie, dup cum am
menionat i n rndurile de mai sus, cntecul popular romnesc, pe care insereaz
nc de la nceputul educaiei muzicale, din primele clase ale ciclului jrimar de
nvmnt. Transpunerea acestuia ca material didactic utilizat n file de cntece pentru
copii este realizat ntr-o manier cunoscut sub numele de cntare n valuri",
denumire acordat dup ilustraiile cntecelor, n care liniile melodice nu sunt aezate
pe portative, ci sunt ilustrate sub forma or trasee liniare, care sugereaz mersul
ascendent sau descendent al melodiei, iar desenele care nsoesc aceste trasee
sugereaz coninutul textului, (exemple din: Carte de cntece pentru copii).

62/423
George Breazul-Nicolae Saxu - Carte de cntece pentru copii, Ediie ngrijit de Titus Moisescu, Editura
Muzical, Bucureti, 1985, p. 7

63/423
George Breazul-Nicolae Saxu - Carte de cntece pentru copii, Ediie ngrijit de Titus Moisescu, Editura
Muzical, Bucureti, 1985, p. 41
Pentru nvmntul muzical al copiilor prezentarea liniilor melodice ale cntecelor prin
valuri colorate i figuri intuitive, care nchipuiesc notele muzicale, metod original
nencercat nicieri pn azi.
Pe lng aspectul educativ al acestei abordri specifice concepiei pedagogului romn,
ilustraiile nfieaz i latura estetic a materialelor muzicale, prin imaginile colorate
inexistente pn n acel moment n manualele de specialitate.
64/423
Demersurile din domeniul educaiei muzicale ale pedagogului George Breazul s-au
concretizat i n alte articole, studii, documente colare, lucrri teoretice, autorul
dedicndu-i mai multe decenii problematicii acestui spaiu de cercetare. Prin aceste
preocupri i-a asumat rspunderea fa de elevii care se aflau pe bncile colii, iar
odat cu recunoaterea internaional din anul 1936 a propulsat educaia muzical pe
cea mai nalt culme a nvmntului muzical romnesc.Aceast notare muzical este
premergtoare etapei de nvare a scris-cititului muzical i poate fi considerat o form
a fonomimiei40, modalitate inovatoare pentru nvmntul muzical romnesc, dar i
pentru cel universal. n legtur cu aceasta, autorul afirm: Socotim o inovaie
folositoare i nimerit
Programele elaborate de Breazul pornesc de la cteva obiective foarte generoase i
care le anticip pe cele ale zilelor noastre: dezvoltarea nsuirilor muzicale ale copiilor,
formarea armonioas a sufletului lor, procurarea de bucurii spirituale prin nvarea,
executarea i inventarea de cntece i jocuri, cultivarea sensibilitii i a dragostei
pentru valorile autentice, pregtirea "pentru viaa obsedat de simire, cuget i fapt
romneasc". Educaia muzical a "puilor de romni" - cum i numea pe elevii timpului trebuie s purcead de la elementele muzicale materne - creaia popular - i ndeosebi
de la cea aparinnd copiilor i s urmeze traseul educaiei naturale, cunoscnd cele
mai importante genuri ale muzicii populare i ale muzicii bisericesti i valorile universale
reprezentative. Formaiile muzicale colare trebuie s fac legatura cu viaa cultural si
artistic a comunitii, reprezentnd fermeni de baz ai acesteia. Fondul de mijloace
determin abordarea scris-cititului muzical pe principiul respectrii modalismului, urcnd
de la scri oligocordice, prin pentatonie spre modurile populare.
Printre propunerile lui Breazul ce nu i-au pierdut actualitatea se numr:
alctuirea unui repertoriu al fiecarei clase cuprinznd cel puin zece cntece diferite
i reprezentative;
fiecare elev va avea un repertoriu din care s fac parte cel putin cte un exemplu
din fiecare gen al folclorului;
abordarea unui repertoriu adecvat pentru marile srbtori naionale i cretine.
Au rmas n faz de proiect dou importante lucrri ale eminentului pedagog:

Psihologia muzical a copiilor romni i Personalitatea profesorului de muzic.
Modelul european de educaie muzical, demolat n anul 1948, din motive ideologice,
se cere reactivat, neles n coordonatele lui multiple i adus la zi, dovedindu-se unul
dintre cele mai viabile i mai benefice pentru noile generaii.
LIVIU COMES (1918-2004)

Liviu Comes a fost un renumit compozitor, muzicolog i profesor. S-a nscut n 1918, n
comuna erel, judeul Hunedoara. Studiile muzicale le-a nceput la Conservatorul
Municipal din Trgu-Mure (1927-1937). Apoi a urmat cursuri particulare cu Marian
Negrea (compozitor) la armonie i contrapunct, avnd ca profesori la Conservatorul din
Cluj-Napoca pe compozitorii Sigismund Todu la compoziie, Iuliu Mureianu la
orchestraie, Antonin Ciolan la dirijat i Ana Voileanu-Nicoar la pian. In paralel, a urmat
Facultatea de Medicin din Cluj (1937-1943), precum i Facultatea de Litere i Filosofie
din Cluj (1942-1944), avndu-i ca profesori pe Lucian Blaga la filosofia culturii, Liviu
Rusu la estetic, Onisifor Ghibu la istoria pedagogiei, Constantin Daicoviciu la istorie.
Activitatea componistic a lui Liviu Comes se extinde n spaiile muzicii vocal-simfonice,
65/423
muzicii simfonice, muzicii de camer, muzicii instrumentale, muzicii corale, muzicii

vocale, creaiei didactice pentru copii.
Liviu Comes i-a ndreptat atenia asupra educaiei muzicale, nc din anul 1960. El
este autorul a nenumrate creaii pentru copii, compoziiile adresate acestora
reprezentnd un gen n care obiectivul artistic se mbin cu cel pedagogic.
Compozitorul este autorul mai multor articole n care subliniaz importana muzicii
vocale in educaia copiilor.
Pentru a putea prezenta ct mai clar concepia pedagogic a lui Liviu Comes, privind
educaia muzical, vom expune nti informaii referitoare la problematica iniierii copiilor
n acest domeniu. Cea mai sensibil i receptiv vrst pentru nvatul muzicii este
vrsta colar. In aceast perioad se formeaz cu mai mult uurin deprinderile
muzicale, care rmn pentru toat viaa. In general, cnd vorbim despre educaia
muzical, ne referim la acea educaie care este efectuat la vrstele mici,
considerndu-se c la alte vrste nu este altceva dect o continuare, completare i
perfecionare a ei. Modalitatea cea mai direct prin care se poate face iniierea n
educaia muzical general o constituie apelarea la cea mai apropiat activitate care se
poate realiza cu un colectiv de elevi i anume, cntarea vocal.
Cei mai raspndit gen al muzicii vocale pentru copii este cantecul simplu, la o singur
voce. Acesta este cntat de precolari i colari, la grdini, respectiv coal, dar i
acas, n excursii sau la diferite manifestri. Cntecele vor rmne ntiprite n memoria
copiilor pentru mult timp prin imaginile i sentimentele care le nsoesc.
Dei muli cred c este foarte uor, crearea unui cntec pentru copii la o singur voce
necesit mult atenie i pricepere din partea creatorului, deoarece posibilitile de
exprimare sunt reduse la o singur linie melodic. Un cntec destinat copiilor trebuie s
prezinte urmtoarele caracteristici:
linia melodic s fie expresiv, pentru a sugera atmosfera i imaginile poetice ale
textului; nu este indicat utilizarea salturilor intervalice mari sau ritmurilor
complexe, pentru c acestea duc la limitarea posibilitilor de interpretare, fcnd
unele cntece inutilizabile. Melodia trebuie s fie uor de intonat, cu ritm simplu
i sunete puine pentru a se putea reine uor. Pentru ca toi copii s participe la
activitatea nvrii unui cntec, acesta trebuie s fie atractiv, lucru care se poate
realiza prin alegerea unor teme din sfera lor de preocupri, care s le trezeasc
interesul nc de la nceput, din faza povestirii subiectului i care s le menin
acest interes pe tot parcursul i n toate etapele nvrii cntecului.
tematica acestor cntece s fie variat, n funcie de scopul educativ urmrit; ea

va fi abordat cu mijloace potrivite vrstei. Tematicile care prezint interes pentru
copii sunt: natura, plantele, animalele, familia, relaiile cu ali copii, coala.
cntecul trebuie precedat de o prezentare sub form de povestire a tematicii, cu

toate detaliile, pentru formarea unei atmosfere plcute n mijlocul colectivului i
pentru a facilita asimilarea acestuia de ctre copii
versurile cntecelor trebuie s se bazeze pe imagini i s fie n acord cu modul

de a gndi al copiilor. Acestea trebuie atent construite, n raport cu melodia,
deoarece orice imperfeciune ritmic sau metric a versurilor este evideniat
prin muzic.
Nu doar melodia i textul sunt elementele care alctuiesc un cntec, ci creatorului i

revine sarcina de a lua n vedere i faptul c vocea, auzul i simul ritmic al copiilor de
vrst mic nu sunt nc suficient formate. Pentru a cnta este nevoie ca analizatorul
auditiv s diferenieze nlimile sunetelor i raporturile lor intervalice, duratele i

66/423
ncadrarea lor ritmic, toate acestea pentru a putea fi fixate n memorie. Aparatul
fonator, la rndul lui, este solicitat s-i pun n funciune propriile mecanisme pentru
producerea sunetelor de diferite nlimi.Toate aceste lucruri sunt ntlnite la copiii care
au aptitudini muzicale pronunate. La ceilali este nevoie de o educaie muzical optim,
potrivit vrstei. Este incorect s numim pe unii copii afoni, cci acetia sunt ntr-un
proces de formare, iar pe parcursul copilriei pot interveni diferii factori care s
influeneze muzicalitatea natural a fiecruia. Este foarte important de avut n vedere
stadiul de dezvoltare psiho-fiziologic a copilului, care difer de la o vrst la alta i se
desfoar ntr-un ritm diferit de la un individ la altul. Dac unele componente ce
contribuie la cntat (corzi vocale, laringe, auz) sunt insuficient dezvoltate, se creeaz un
deficit de muzicalitate, ns aceast situaie este remediat odat cu creterea n
vrst. Este evident c progresele nu sunt aceleai la toi copiii, ci difereniate pe
msura nzestrrii fiecruia. n componena muzicalitii unui copil intr, alturi de
nzestrarea natural, muzicalitatea ctigat prin influena mediului familial i colar. La
cei mai puin nzestrai sau care nu au avut condiii favorabile n familie, muzicalitatea
pare ns absent. Totui, prin educaia muzical s-a artat c ea este numai ascuns
i iese la iveal n cadrul unei colectiviti n care se cultiv muzica, uneori ajungnduse chiar la niveluri nalte artistice.
Cntatul, ca i vorbirea este o manifestare fundamental a fiinei umane i se desprinde
la vrstele mici prin exemplul celor aduli. De aceea, pentru ca s devin deprindere,
cntatul trebuie s fie o activitate prezent n orice colectivitate. De timpuriu apare
atracia copiilor fa de ritm i sunet. Pentru ca o activitate muzical s se poat
desfura, ei trebuie s-i formeze anumite deprinderi i s-i dezvolte anumite faculti
care se afl de multe ori n stare latent: vocea, auzul muzical, memoria muzical,
simul ritmic. Pentru a putea nvinge dificultile pe care le ntmpin copiii la primele
contacte cu lumea muzicii, este necesar ca ei s fie introdui n acest mediu n mod
treptat, cu ajutorul unui repertoriu potrivit vrstei i posibilitilor pe care le au.
Lucrrile pentru copii trebuie s conin o serie de elemente care s fie comune cu cele
din lumea copiilor. Pentru ca acestea s fie asimilate n mod natural de ctre cei mici
este nevoie s prezinte urmtoarele aspecte:
s aib un coninut ce aparine preocuprilor vrstei creia se adreseaz
s utilizeze un limbaj muzical i literar potrivit vrstei copilriei
s se adapteze capacitii de nelegere i asimilare corespunztoare vrstei

copiilor
s in seama de posibilitile de execuie i interpretare ale copiilor
n cadrul tuturor acestor parametri s aib un nivel artistic i educativ ct mai

ridicat
In unele cazuri, copiii sunt pui (de educatori prini, cadre didcatice) s nvee
cntece care depesc att sfera lor de nelegere, ct i posibilitile lor de a le
executa. Rezultatul este nemulumitor, deoarece numai civa dintre ei pot rspunde
unor astfel de cerine, iar pe ceilali i ndeprteaz i le creeaz impresia unui domeniu
plin de dificulti.
Uneori, poate aprea pericolul ca prin folosirea attor mijloace electronice audio i
video cu care se poate produce muzica, s se piard deprinderea de a cnta. Prin
anihilarea cntarului vocal, personalitatea uman este privat de o trstur specific i
constitutiv a sa. Cntatul din voce este cel care pune individul pentru prima dat n
contact cu muzica. El constituie elementul hotrtor pentru ctigarea receptivitii
necesare unei educaii muzicale ulterioare mai elevate. n viziunea lui Liviu Comes,
67/423
educaia muzical se bazeaz pe dezvoltarea unor nsuiri i tendine specifice vrstei

mici, acionndu-se din interior, ncercnd scoaterea la suprafa a resurselor naturale
ale copilului, care pot duce la formarea deprinderii cntatului. Acest lucru se poate
realiza chiar i n mediul familial, prin imitaie, i dezvolt latura artistic a copilului.
Concepia sa pornete de la activitatea proprie vrstei copiilor precolari i anume de la
joc. Caracteristicile jocului se pot transpune n cntatul vocal, transformnd astfel
activitatea de nvare a unui cntec, ntr-una fireasc copilriei. Aceast transformare
se desfoar pe baza unui model dat i anume cntecul, i devine un proces dirijat.
Melodia cntecului trebuie s fie constituit dintr-un material accesibil copiilor, care s-i
stimuleze i s permit exercitarea tendinelor creative spontane ale copiilor.
Pentru ca toat atmosfera s fie ct mai apropiat de joc, trebuie s fie adaptat
mijloacelor preferate de copii, astfel:
cntecul poate s fie nsoit de gesturi i micri simple sau complexe care s
sugereze diferite elemente din coninutul textului, iar linia melodic s fie susinut
ritmic de bti din palme sau picioare, bti cu minile pe msu sau pe genunchi, de
onomatopee (se pot imita unele sunete sau strigte produse de vieuitoare din mediul
nconjurtor, unele zgomote produse de unelte, maini sau aparate care prezint
interes pentru copii) sau prin folosirea instrumentelor de percuie i a pseudoinstrumentelor, poate chiar i a unor jucrii productoare de zgomote. Gesturile i
micrile pot fi executate de ctre toi participanii, de ctre o parte din ei sau de ctre
soliti. Acestea contribuie la dezvoltarea capacitii de coordonare a mai multor activiti
care se desfoar n acelai timp i mai ales la nlturarea crisprii din timpul
cntarului. Astfel se obine o atmosfer degajat proprie jocului.
acompaniamentul ritmic poate nsoi melodia sau o poate completa n timpul
pauzelor. Folosirea instrumentelor de percuie duce la mbogirea sonoritii
muzicale. Poate interveni un singur instrument sau mai multe, manevrate de diveri
copii sau n grup. Ele pot fi introduse pentru a susine ritmul sau pot avea rol timbralcoloristic pentru a sugera diferite imagini. Se pot utiliza: toba mare, tobia, talgerul
atrnat, tamburina, trianglul, maracasul, xilofonul etc. Acestea se pot nlocui cu diferite
obiecte, care prin lovire produc sonoriti asemntoare: toba mare ar putea fi nlocuit
cu o lad goal lovit cu pumnul, tobia printr-o cutie de carton lovita cu dou bee,
tamburina printr-un ghem de chei scuturat, maracasul printr-o cutie de metal cu puin
nisip sau pietricele n interior, trianglul printr-o sticl goal lovit cu un beior, iar
talgerul printr-o tav de tabl subire atrnat i lovit cu vrful degetelor.
tot pentru ornamentarea cntecului, un rol important l constituie interpretarea
dinamic i agogic prin cntatul mai tare sau mai ncet, mai rar sau mai repede,
cntecul devenind astfel mai expresiv i mai bogat n coninut. Uneori, utilizarea corect
a acestor dou laturi ale interpretrii este hotrtoare pentru nelegerea adevratului
sens al cntecului. Aceste procedee de transformare a cntecului n aciune atractiv
pentru copii sunt foarte diverse i sunt lsate la ndemna conductorului activitii,
solicitndu-i acestuia fantezia n gsirea de noi variante ct mai interesante i
sugestive.5
De o deosebit importan este latura afectiv, component a sensibilitii umane, pe
care copiii o manifest n timpul activitii. Apropierea de muzic a copiilor mici trebuie
s se fac fr prea mare efort i cu plcere. nvarea unui cntec prin transformarea
n activitate ludic prezint avantajul nsuirii cntecului de ctre copii, fr senzaia
5
Liviu Comes, Jocul muzical, cel mai adecvat gen pentru vrsta precolar din Lucrri de muzicologie
voi. XIX - XX, Ed. Conservatorului, Cluj, 1986.

68/423
unui efort contient al nvrii.

Un alt aspect important este faptul c n aceast activitate particip toi copiii, chiar i
cei mai puin dotai muzical, determinndu-i s contribuie, fiecare dup posibiliti, la
realizarea unui asemenea joc. Astfel se ajunge la obinerea unor progrese din partea
tuturor copiilor, att n ceea ce privete intonaia, ct i dezvoltarea simului ritmic.
Cntatul n grup, sub forma unui joc, reprezint o prim etap de nvare a unui cntec
prin mijloace proprii vrstei copiilor.
Jocul muzical nu este dect un cntec simplu, care-i antreneaz pe copii ntr-o activitate
complex, diversificat: cntatul n grup, dialogul, micrile, gesturile i
acompaniamentul ritmic.
n continuare vom prezenta concepia compozitorului i pedagogului Liviu Comes
despre etapele nvrii unui cntec prin joc. La nceput, cntecul va fi nvat n forma
lui simpl, cu melodie i text, de ctre toi copiii. Coordonatorul activitii este cel care
verific dac materialul muzical a fost corect nsuit de copii, urmnd apoi s se treac
la realizarea unei forme mai complexe a cntecului, prin introducerea treptat a mai
multor elemente de mbogire a interpretrii. Este foarte important ca instructorul s
cunoasc foarte bine posibilitile copiilor, pentru a nu depi capacitatea lor de a
executa noile elemente ale cntecului i de a deveni inaccesibil lor. Acest lucru ar duce
la apariia efortului din partea unora i la ndeprtarea activitii de la scopul propus i
anume asimilarea cntecului prin joc.
Modalitile de mbogire a interpretrii unui cntec simplu sunt foarte variate. Spre
exemplu, melodia se poate repartiza la mai multe grupe i soliti, care vor executa
diferite fragmente n mod succesiv. Solitii vor fi alei de ctre conductorul activitii
dintre cei care i-au nsuit cel mai bine materialul muzical. Intonarea melodiei
repartizat pe grupe nu va prezenta dificulti, deoarece a fost asimilat mai devreme
de ctre toi copiii. Aceast modalitate de interpretare este foarte util pentru obinerea
unor sonoriti variate i pentru deprinderea auzului copiilor cu mai multe planuri
sonore, chiar dac acestea se n urmtoarea etap se realizeaz suprapunerea
planurilor sonore. Fragmentele suprapuse nu sunt altceva dect componente ale
melodiei, ce nu aduc nimic nou liniei melodice, dar care vor realiza o polifonie ce
prezint simultan pri din materialul muzical etalat iniial.
La nceputul, la sfritul i chiar pe parcursul melodiei se pot aduga scurte fragmente
onomatopeice, prin note inute sau formule ritmice ostinate. Acestea trebuie s fie n
aa fel create, nct s nu depeasc ca importan linia melodic, ci s devin un
simplu acompaniament al acesteia.
O a treia etap, mai avansat n ceea ce privete interpretarea unui cntec, o constituie
suprapunerea planurilor sonore prin procedeul imitaiei unor fragmente din melodia
iniial, ajungndu-se n mod treptat la canon.
Toate procedeele expuse pn acum, nu pot fi aplicate dect n cazul n care cntecul a
fost asimilat foarte bine de ctre copii, n forma lui simpl, att n ceea ce privete
melodia, ct i textul, apoi poate urma secionarea lui i execuia pe fragmente n mod
succesiv sau simultan.
Combinaii mai variate se pot obine mrind numrul grupelor, astfel crescnd i
numrul planurilor sonore de la dou la trei, ajungnd la un stadiu al polifoniei la trei
voci. n acest caz se pot realiza aceleai procedee ca i la polifonia la dou voci, doar
c numrul combinaiilor rezultate va fi mai mare.
Mijloacele folosite pn acum constituie un stadiu primitiv al tehnicii contrapunctice.
Rezultatele sonore sunt modeste, dar sunt potrivite pentru vrstele mici. Astfel, copiii
69/423
sunt atrai, prin joc, spre cntatul colectiv crendu-le premisa pentru nelegerea i
perceperea ulterioar a cntatului pe mai multe voci, respectiv a unei muzici mai
evoluate.
Exist mai multe cri de cntece pentru copii alctuite de Liviu Comes, n care putem
gsi aplicarea, pe cntece, a concepiei lui pedagogice. Acestea sunt: Cntece i jocuri
pentru precolari; Ghicitori. Jocuri muzicale pentru copii; Primvara; Azi, Grivei e
mnios. n aceste cri, autorul a introdus explicaii referitoare la execuia liniilor
melodice i indicaii n ceea ce privete interpretarea lor. Acestea ne sunt folositoare
pentru o bun punere n practic a concepiei lui pedagogice.
Bibliografie
1. Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n
2. Niedermaier Astrid, Educaie muzical modern, Editura Hora, Sibiu,1999.
3. Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004.
4. Ministerul Educaiei i Cercetrii. Consiliul Naional pentru Curriculum
Programele colare pentru clasele I-IV pentru Educaie muzical, aprobate prin
ordin al Ministrului: Nr. 4686/05.08.2003; Nr. 5198/01.11.2004 i
Nr.3919/20.04.2005

70/423
Test unitatea 2
5. Elaborai sugestii cu privire la mbuntirea programei colare pentru
grdinisau coala general (cu referire la o singur clas).
6. Descriei interconectarea funciilor muzicii.
7. Descriei diferenele dintre diferitele concepii i aspecte metodicodidactice referitoare la predarea muzicii.

Lucrarea trebuie elaborat personal i transmis tutorelui de la
Universitate;
Lucrarea de verificare va fi de minim 6 pagini.
Notarea lucrrii
3 puncte subiectul 1

71/423
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI
Curriculum pentru nvmntul precolar

(3-6/7 ani)
Ideile au calitatea lor proprie, sunt perfecte, n timp ce lucrurile, fiind copii ale ideilor, sunt imperfecte! (PLATON)
2008
1

72/423
Contextul care a favorizat introducerea conceptului de educaie timpurie n Romnia i, implicit, revizuirea
curricular
ntr-o accepiune general, educaia este procesul (aciunea) prin care se realizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane. Ea
constituie o necesitate pentru individ i pentru societate. Ca urmare, este o activitate specific uman, realizat n contextul existenei sociale a
omului i, n acelai timp, este un fenomen social specific, un atribut al societii, o condiie a perpeturii i progresului acesteia. Aadar, ea se
raporteaz, n acelai timp, la societate i la individ.
ntre formele educaiei figureaz i educaia formal, care are un caracter organizat, sistematizat, instituionalizat. n ansamblul procesului
permanent al educaiei, ea constituie o perioad de formare intensiv care face din aciunea educativ un obiectiv central. Ea se adreseaz
vrstei de formare i asigur asimilarea sistematic a cunotinelor, exersarea intensiv a comportamentelor sociale i dezvoltarea capacitilor
individuale.
Numeroase cercetri arat c, pentru orice problem care apare n dezvoltarea unui copil, cu ct intervenia este mai timpurie, cu att
ansa de remediere este mai mare. De asemenea, cu ct intervenia se produce mai trziu, cu att mai mari sunt costurile asociate i prognosticul
poate fi nefavorabil.
n acest context, analiznd procentul de repetenie n nvmntul primar, dar i rata de prsire timpurie a colii (tineri 18-24 ani) n
ultimii ani, n Romnia, constatm c acestea au valori relativ ridicate n comparaie cu statele Uniunii Europene (vezi tabelele).
Rata de prsire timpurie a colii
TOTAL
Biei
Fete
2002
2003
2004
22,9
23,7
22,1
22,7
23,9
21,5
23,4
24,9
21,8
2005
RO
20,8
21,6
19,9

UE-25
15,2
17,3
13,1
73/423
Rata abandonului colar n nv.primar
TOTAL
Urban
Rural
Biei
Fete
2002-2003
0,9
1,0
0,9
1,1
0,8
2003-2004
1,2
1,0
1,4
1,4
1,1
2004-2005
1,3
1,3
1,4
1,5
1,2
innd cont de cercetrile existente, contientizm din ce n ce mai mult faptul c o modalitate clar de reducere a repeteniei (n special
la nivelul nvmntului primar) i a prsirii timpurii a colii este intervenia la vrstele mici i foarte mici. De asemenea, suntem contieni de
faptul c educaia timpurie poate fi o prghie esenial de reducere a inegalitilor sociale.
Educaia timpurie, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, asigur intrarea copilului n sistemul de nvmnt
obligatoriu (n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea capacitii de a nva. Investiia n educaia timpurie este cea mai rentabil investiie n
educaie, dup cum arat un studiu elaborat de R.Cuhna , unul dintre laureaii Premiului Nobel n economie. nvarea timpurie favorizeaz
oportunitile de nvare de mai trziu. Deprinderile i cunotinele dobndite devreme favorizeaz dezvoltarea altora ulterior, iar deficienele de
cunotine i deprinderi produc n timp deficiene mai mari, oportuniti de nvare ratate sau slab valorificate.
n Romnia, de regul, se vorbete despre educaie timpurie odat cu intrarea copilului n grdinia. n acelai context, se consider c
grdinia asigur mediul care garanteaz sigurana i sntatea copiilor i care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii
copilului, implic att familia ct i comunitatea n procesul de nvare.
Ca note distinctive ale educaiei timpurii am putea aminti:
copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic (comperhensiv din toate punctele de vedere ale dezvoltarii sale);
la vrstele mici este fundamental s avem o abordare pluridisciplinar (ingrijire, nutriie i educaie n acelai timp);
adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener de joc, matur, care cunoate toate detaliile jocului i regulile
care trebuie respectate;
activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de nvare situaional;
printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este partenerul-cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini comunitate este hotrtoare.
Sistemul de nvmnt romnesc a nregistrat progrese remarcabile, n ciuda condiiilor economice grele i a deselor schimbri sociale
nregistrate dup 1989. La sfritul anului 1990 ara nregistra o stagnare economic, dar dup 1998, ca rezultat al democratizrii treptate i a
infuziei fondurilor europene i ale Bncii Mondiale, reforma n educaie a fost demarat.

74/423
Odat cu prevederile Legii nvmntului Nr.84/1995, privind generalizarea treptat a grupei pregtitoare pentru coal, rata de nscriere
a copiilor la grdini a crescut anual.
Rata de nscriere a copiilor precolari n grdinie ntre 1999-2006
Anul colar
Copii cu vrste ntre

3 i 6 ani
945333
1999-2000
925001
2000-2001
912440
2001-2002
885898
2002-2003
886205
2003-2004
883812
2004-2005
867923
2005-2006
Sursa: Institutul Naional de Statistic
Nr. Copiilor nscrii n

grdinie
616313
611036
616014
629703
636709
644911
648338
Rata de nscriere
65.2
67.1
67.5
71.1
71.8
73,9
74,7
Anul 2000 aduce o nou viziune despre educaia precolar, vzut, n cadrul programului educaional Organizarea nvmntului
preprimar, ca un prim pas pentru formarea tnrului i specialistului de mine. Astfel, primii ani de via i educaia la aceast vrst au devenit
probleme cruciale pentru evoluia ulterioar a oricrei persoane.
n anul 2002 este iniiat programul Generalizarea grupei mari pregtitoare n nvmntul precolar romnesc i, n cadrul acestuia, n
conformitate cu modificrile i completrile la Legea nvmntului (stabilirea duratei nvmntului obligatoriu de 10 ani i coborrea vrstei
de colarizare de la 7 al 6 ani), este revizuit Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i sunt realizate corelrile cu
programa claselor I-IV.
Ulterior, respectiv n anul 2005-2006, este elaborat Strategia Ministerului Educaiei i Cercetrii n domeniul educaiei timpurii, cu
sprijinul UNICEF.
Realizarea unui sistem coerent de educaie timpurie a copilului n Romnia este o necesitate care decurge din prioritile educaiei la
nivel mondial i naional.
Convenia cu privire la Drepturile Copilului, Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului, pe care 189 de state membre ale Naiunilor Unite
s-au angajat, la Sesiunea Special dedicat Copiilor din mai 2002, s le ndeplineasc pn n 2015, programul Guvernului Romniei (20052008), Programul Naional de Reform, precum i Strategia Ministerului Educaiei, cu proiecie pn n 2013, traseaz coordonatele de baz ale
sistemului de educaie timpurie pe ne dorim s-l promovm.
Dezvoltarea timpurie, integrat a copiilor este o prioritate a UNICEF, cu rol determinant n ndeplinirea obiectivului de dezvoltare al
mileniului trei i anume: asigurarea absolvirii ciclului complet de nvmnt primar de ctre toi copiii, fete i biei.
4

75/423
De asemenea, Declaraia adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite, la cea de a XXVI-a Sesiune Special din data de 10 mai
2002, cuprinde principiile care ghideaz micarea global de construcie a unei lumi demne pentru copii i care se constituie n jaloane pentru
construcia unui sistem de educaie timpurie a copiilor din Romnia. Dintre aceste principii, urmtoarele constituie cheia de bolt pentru
soliditatea i viabilitatea acestui sistem:
Interesele superioare ale copiilor trebuie s fie principalul obiectiv pentru toate aciunile legate de copii.
Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre modalitile cele mai eficiente de eradicare a srciei.
Orice copil este nscut liber i egal n demnitate i drepturi.
Copiii trebuie s aib parte de un start ct mai bun n via.
Toi copiii trebuie s aib acces i s absolve nvmntul primar, gratuit, obligatoriu i de bun calitate.
Copiii i adolescenii sunt ceteni care dispun de capacitatea de a contribui la construirea unui viitor mai bun pentru toi.
Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit rennoirea voinei politice, mobilizarea i alocarea unor resurse
suplimentare la nivel naional i internaional, avndu-se n vedere urgena i gravitatea nevoilor speciale ale copiilor.
O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor putea bucura de anii copilriei un timp al jocului i al nvrii,
cnd copiii sunt iubii, respectai i alintai, cnd drepturile le sunt promovate i protejate, fr nici un fel de discriminare, cnd
sigurana i bunstarea lor sunt considerate primordiale i cnd se pot dezvolta n sntate, pace i demnitate.
Planul de aciune adoptat Adunarea General a Naiunilor Unite plaseaz un accent deosebit pe urmtoarele elemente, care pot
constitui structura de rezisten n construcia unui sistem de educaie timpurie n Romnia:
Dezvoltarea fizic, psihic, spiritual, social, afectiv, cognitiv i cultural a copiilor constituie o prioritate naionala i global.
Principala rspundere pentru protecia creterea i dezvoltarea copiilor i revine familiei i, ca atare, familia este ndreptit s
beneficieze de toat protecia i sprijinul de care are nevoie.
Accesul prinilor, familiilor, tutorilor, al persoanelor care au n ngrijire copii i al copiilor nii la o gam complet de informaii i
servicii este o prioritate.
Punerea n practic a unei legislaii naionale, a unor politici i planuri de aciune, alocarea resurselor pentru protecia drepturilor
copilului i nfiinarea sau consolidarea unor organisme naionale sau a unor instituii pentru asigurarea bunstrii copiilor este o
obligaie a guvernelor care s-au angajat s implementeze planul de aciune adoptat la Sesiunea Special a Adunrii Generale a
Naiunilor Unite, din care Romnia a fcut parte.
Dezvoltarea sistemelor naionale de monitorizare i evaluare a impactului aciunilor asupra copiilor este o msur de prim necesitate.
Consolidarea parteneriatelor cu factorii care pot contribui n mod deosebit la promovarea i protecia drepturilor copiilor include
implicarea direct a autoritilor locale, a parlamentarilor, a organizaiilor neguvernamentale, a sectorului privat i a agenilor
economici, a conductorilor religioi, spirituali, culturali, ai liderilor i ai membrilor comunitilor.

76/423
Este necesar mbuntirea statutului, moralului i profesionalismului persoanelor care lucreaz direct cu copiii i al educatoarelor din
cree i grdinie, asigurarea unei remunerri adecvate a muncii acestora i crearea de oportuniti i stimulente pentru evoluia lor.
Dezvoltarea i implementarea unor politici i programe naionale privind frageda copilrie este o msur de prim necesitate n vederea
ndeplinirii angajamentelor asumate de efii de stat i de guvern care au participat la Sesiunea Special dedicat copiilor a Adunrii
Generale ONU.
Educaia este un drept al omului i un element esenial pentru reducerea srciei i muncii n rndul copiilor, dar i pentru promovarea
democraiei, pcii, toleranei i dezvoltrii.
Extinderea i mbuntirea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei mici, n mod egal pentru biei i fete, i mai ales pentru copiii
cei mai vulnerabili i mai dezavantajai este un obiectiv primordial al educaiei
mbuntirea calitii educaiei, satisfacerea nevoilor de nvare ale tuturor copiilor, consolidarea ocrotirii i educaiei n perioada
copilriei mici prin asigurarea de servicii i susinerea de programe orientate spre familii, tutori, personalul de ocrotire i educaie i
comunitate sunt obiective i aciuni care trebuie cuprinse n strategia de formare a sistemului de educaie timpurie n Romnia.
n contextul prezentat, putem afirma c experiena romneasc n domeniul educaiei timpurii din ultimii 17 ani, prin studiile, aplicaiile i
adaptrile realizate pe plan naional, dar i local, cu sprijin din partea specialitilor din ar i din strintate, ofer argumente solide pentru
legiferarea conceptului de educaie timpurie i formarea de prghii de aciune la nivel de sistem educaional. Una dintre prghii este i programa
de studiu care face obiectul prezentei revizuiri.
Programa cuprinde toate activitile existente n interiorul structurii organizaionale a grdiniei de copii, destinate sa promoveze i s
stimuleze dezvoltarea intelectual, afectiv, social i fizic a fiecrui copil n parte i are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale
educaiei timpurii (de la natere la 6/7 ani):
Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea
autonom i creativ a acestuia.
Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite
noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare;
Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive;
Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot
parcursul vieii.
n elaborarea prezentului document s-a inut cont de tendinele actuale n pedagogie, de evoluia sistemului de nvmnt precolar
nregistrat n ultimii ani (deschidere ctre abordarea Metodei proiectelor, a activitilor integrate, a metodelor interactive de grup etc.), de o serie
de aspecte pozitive/dificulti ntlnite n activitatea la grup a cadrelor didactice educatoare, precum i de nivelul de maturizare actual al copiilor
din grdinie i de tendinele i evoluiile n domeniul informaiilor i al tehnologiilor moderne. n acelai timp, s-a reconsiderat rolul
nvmntului precolar n raport cu celelalte trepte ale sistemului de nvmnt.
6

77/423
Dezvoltarea i educaia copilului n intervalul 3-6/7 ani

Studiile tiinifice referitoare la efectele educaiei timpurii precolare (vezi Pre-School Education in the European Union. Current Thinking and
provision, 1995) au scos n eviden o serie de elemente importante:
B Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are un efect pozitiv asupra abilitilor copilului si asupra viitoarei sale cariere colare,
n special pentru copiii provenii din medii socio-economice foarte defavorizate, n sensul c acetia progreseaz n plan intelectual,
dezvolt atitudini pozitive fa de nvare precum i motivaia de a depune n viitor un efort real n coal. Pe de alt parte, s-a constatat
c educaia timpurie are un efect pozitiv asupra abilitilor intelectuale i sociale ale copiilor, independent de mediul lor de provenien,
atunci cnd instituiile precolare promoveaz cu adevrat calitatea, att n ceea ce privete mediul fizic ct i interaciunile adult/copil.
B Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are efecte pozitive asupra viitoarei integrri sociale a adolescentului i adultului.
Studiile longitudinale au stabilit faptul c pentru copiii provenii din medii socio-economice defavorizate s-a observat o reducere a
comportamentului delincvent, precum i o rat mai mare a duratei de colarizare. Acest efect asupra integrrii sociale poate fi explicat,
desigur, printr-o integrare educaional reuit cu mai puini ani de repetenie, rate mai sczute de abandon i o dorin mai mare de a fi
integrat n societate.
B Mrimea grupei este, de asemenea, important. Unii autori consider c 25 de copii este maximum, iar n clasele cu peste 25 de copii ar
trebui s fie prezeni doi aduli. De aceea, ratele nalte de personal, nsoite de cooperarea dintre adulii responsabili cu educaia copiilor
i o aciune educaional de calitate au efect asupra dezvoltrii copiilor.
B Influena formrii i supervizrii personalului asupra dezvoltrii copiilor. Exist trei domenii interdependente ale comportamentului
adultului care au un impact asupra dezvoltrii copiilor: 1. Organizarea clasei pe grupe n diferite arii, permind copiilor s acioneze
individual sau n grupuri mici sau mai mari. Aceast form de organizare are efecte pozitive asupra dezvoltrii sociale (independen,
cooperare, rezolvarea conflictelor sociale) i a limbajului. 2. Introducerea unor tipuri diferite de material, accesibil i adecvat copiilor, cu
sugestii pentru activiti structurate n jurul acestui material. Acest fapt d posibilitate copiilor s devin implicai n jocul elaborat i, n
acelai timp, s-i dezvolte abilitile sociale. 3. Calitatea interaciunilor adult/copil, att n relaie cu managementul comportamentului
social (stimularea discuiei i a exprimrii de sine, ncurajarea independenei etc.), ct i din punctul de vedere al limbajului
(managementul timpului de vorbire i ncurajarea copiilor care nu vorbesc prea mult)..
B Implicarea activ a familiilor n educaie i n promovarea participrii lor. Proiectele care vizeaz implicarea prinilor din medii
defavorizate n educaia propriilor copii sunt numeroase i variate. n prezent, n cercetare lipsesc argumente solide n sprijinul implicrii
parentale i pentru definirea unor metode de aciune eficient. Se pare doar c un tip instrumental de intervenie viznd echiparea
prinilor cu un set de activiti specifice care s fie realizate acas este mai relevant pentru copiii cu nevoi speciale dect pentru copiii din
7

78/423
medii defavorizate, n special atunci cnd acetia din urm beneficiaz de un nvmnt precolar bun. Alte forme de implicare parental
par s fie benefice pentru copiii defavorizai, incluznd sprijinul emoional, dezvoltarea unei relaii printe/copil satisfctoare, ajutor n
utilizarea serviciilor disponibile la nivel local (de exemplu serviciile sociale, cele de consiliere familial i cele de nutriie).
n concluzie, trebuie menionat c efectele educaiei timpurii asupra educaiei ulterioare a copilului sunt n relaie cu influenele educaionale
infuzate pe parcurs. La o vrst timpurie, (pn la 3 ani), tipurile de ngrijire oferite copiilor influeneaz dezvoltarea lor. Mai trziu
(nv.precolar, primar, gimnazial i liceal), rezultatele depind de experienele oferite n procesul de nvare. De aceea,este oarte important s se
defineasc i s se promoveze calitatea n educaie la aceste niveluri. Pe de alt parte, cercetrile n domeniu arat c cel mai mare beneficiu al
educaiei timpurii apare n planul non-cognitiv. Au fost identificate multe relaii pozitive i semnificative ntre frecventarea grdiniei i
comportamentele centrate pe sarcin, dezvoltarea socio-emoional, motivaia i atitudinile pozitive fa de nvare.
Structur i coninut
Curriculumul pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii:

continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular;
interdependenei dintre disciplinele colare (clasele I-II) i tipurile de activiti de nvare din nvmntul precolar;
deschiderii spre module de instruire opionale.
Totodat, prezentul curriculum se remarc prin:

extensie - angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct mai multe domenii experieniale (Domeniul lingvistic i literar,
Domeniul tiinelor, Domeniul socio-uman, Domeniul psiho-motric, Domeniul estetic i creativ), din perspectiva tuturor tipurilor
semnificative de rezultate de nvare;
echilibru - asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cu celelalte, ct i cu curriculum-ul ca ntreg;
relevan - este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv ale copiilor precolari, contribuind la optimizarea nelegerii de
ctre acetia a lumii n care triesc i a propriei persoane, la ridicarea competenei n controlul evenimentelor i n confruntarea cu o larg
varietate de cerine i ateptri, la echiparea lor progresiv cu concepte, cunotine atitudini i abiliti necesare n via;
difereniere - permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale, chiar la copii precolari de aceeai vrst (vezi ponderea
jocurilor i a activitilor alese i a activitilor de dezvoltare personal);

79/423
progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul i de la un ciclu de nvmnt la altul sau de la o
instituie de nvmnt la alta (consistena concepiei generale, asigurarea suportului individual pentru copii etc.).
DHainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curricumurilor trebuie sa fie elevul, nu materia. i c atunci cnd se
vorbete de coninutul curricumului trebuie s nelegem ca nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n termeni
de competene, moduri de a aciona sau de a ti n general ale elevului.
Structural, prezentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente: finalitile, coninuturile, timpul de instruire
i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani).
Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care trebuie dezvoltate pe durata nvmntului
precolar pe cele cinci domenii experieniale.
Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor,
abilitilor i atitudinilor, dar i ale competenelor vizate) sunt fromulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte. n
formularea acestora s-a inut cont de:
posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i respectarea ritmului propriu al acestuia;
corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele;
ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor i a modalitilor de
evaluare;
ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru a-i construi cunoaterea (att n instituia de nvmnt ct i n
afara acesteia), precum i a lucrului n grupuri mici pe centre de activitate (arii de stimulare) i, pe ct posibil, n grupuri cu o
componen eterogen ;
stimularea autorefleciei, autoevalurii, autoreglrii comportamentului de nvare.
Este bine s subliniem faptul c, obiectivele de referin, comportamentele selectate pentru cele ase teme curriculare integratoare,
precum i sugestiile de coninuturi sunt orientativ aezate i constituie mai degrab un suport pentru cadrele didactice aflate la nceput de drum.
Un cadru didactic veritabil tie c adevrata munc a educatoarei este n spatele acestui document curricular, c au mai rmas o mulime de
lucruri de finee pe care urmeaz s le conceap i s le evalueze singur i c nimic nu poate fi mai provocator din punct de vedere profesional
dect s te ntreci cu programa de studiu utilizat la grup i s-i gseti, astfel, noi nelesuri, abordri, strategii de aplicare etc..
Domeniile experieniale sunt adevrate cmpuri cognitive integrate (L.Vlsceanu) care transced graniele dintre discipline i care, n
contextul dat de prezentul curriculum, se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul psihomotric,
domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv. n cele ce urmeaz, vom enumera i detalia domeniile experieniale cu care
vom opera n cadrul curriculumului pentru nvmntul precolar.

80/423
Domeniul estetic i creativ - acoper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la experiene perceptive, sensibilitatea fa de
diferitele niveluri de manifestare a calitii, aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare.
Experienele i tririle caracteristice presupun explorarea tririlor afective, ca i a proceselor de a construi, compune sau inventa. Prin
intermediul unor asemenea experiene copiii acumuleaz cunotine i abiliti, ca i o sporit receptivitate perceptiv, care le va permite s
reacioneze de o manier personal la ceea ce vd, aud, ating sau simt. Aceste experiene pot fi prezente n orice component curricular, dar cu
deosebire n contextul acelor discipline care solicit rspunsuri personale, imaginative, emoionale i uneori acionale la stimuli (vezi muzica,
activitile artistico-plastice, drama, euritmia etc.).
Domeniul om i societate - include omul, modul lui de via, relaiile cu ali oameni, relaiile cu mediul social, ca i modalitile n care
aciunile umane influeneaz evenimentele. Domeniul are o extindere i ctre contexte curriculare care privesc tehnologia, n sensul abordrii
capacitilor umane de a controla evenimentele i de a ordona mediul.
Tehnologia este cea care face ca productivitatea muncii s creasc, astfel nct membrii comunitii s-i poat procura produse mai
multe, mai ieftine i de mai bun calitate. De aceea, se apreciaz c precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu prin manipularea unor
materiale i executarea unor lucrri care in de domeniul abilitilor practice, prin constatarea proprietilor materialelor, prin selecia unor
materiale n funcie de caracteristicile lor, prin constatarea c materialele pot avea i caliti estetice, cum ar fi textura, culoarea sau forma etc.
De asemenea, n cadrul domeniului socio-uman se dorete ca precolarii s neleag fiinele umane angrenate n construirea propriului
viitor i propriei lumi, trind viaa de zi cu zi. Totodat, este important ca precolarii s neleag faptul c situaiile prezente i au originile n
situaii din trecut, s observe similariti sau diferene ntre oameni sau evenimente, s i imagineze viaa n alte perioade istorice.
Se consider necesar ca introducerea unor concepte sau dezvoltarea unor abiliti de ordin general s utilizeze ca puncte de plecare
experienele personale ale copiilor. Din acest punct de vedere, ei vor fi ncurajai s se angajeze n explorarea activ, din punct de vedere uman i
social, a zonei sau cartierului n care locuiesc.
Familiile acestora, mediul fizic, uman i social pot fi utilizate ca resurse de nvare. Pe de alt parte, textul literar, imaginile i alte
materialele audio-vizuale pot fi utilizate ca surse de informare.
n abordarea acestui domeniu se pleac i de la premisa c instituia precolar reprezint un context utilizabil pentru coordonarea
principiilor i aciunilor morale. Astfel, copiii vor nelege mult mai uor concepte precum dreptatea, echitatea, buntatea, adevrul etc. atunci
cnd le vor putea observa concretizate n aciunile adulilor cu care vin n contact. De asemenea, dezvoltarea unor conduite consistente cu
principii morale va fi favorizat de observarea i discutarea de ctre copii a unor probleme morale, de exersarea lor n jocuri libere sau dirijate i
de studierea i dezbaterea unor opere literare specifice vrstei.
Domeniul limb i comunicare - acoper stpnirea exprimrii orale i scrise, ca i abilitatea de a nelege comunicarea verbal i scris.
Se apreciaz c prin ascultare i exprimare n situaii de grup, precolarii devin capabili s exploreze experienele altor persoane i s-i
extind astfel propriul repertoriu de experiene semnificative. Se urmrete ca acetia s vorbeasc cu ncredere, clar i fluent, utiliznd
modaliti de exprimare adecvate pentru diferite categorii de auditoriu.
10

81/423
Se recomand ca toate instituiile de nvmnt precolar s furnizeze contexte n care precolarii s se poat exprima i s utilizeze activ
mijloacele de comunicare. Din aceast perspectiv, se apreciaz c studiul operelor literare specifice vrstei rafineaz gndirea i limbajul
acestora, extinde capacitatea lor de a nelege situaii interpersonale complexe i aduce o contribuie important la dezvoltarea capacitilor de
evaluare.
Tot n cadrul acestui domeniu includem i primul contact al copilului cu o limb strin sau regional. n acest sens, copilul va fi obinuit
sistematic s asculte sonoritatea specific limbii studiate, s o recunoasc, s reproduc ritmul, fonemele i intonaia (atenie, el este sensibil la
particularitile limbii necunoscute, cum ar fi: succesiunea silabelor accentuate sau neaccentuate, ritmul....etc.). De asemenea, copilul va fi ajutat
s nvee cuvinte care s i permit s vorbeasc despre el nsui i despre mediul nconjurtor, care s i faciliteze relaii/contacte sociale simple
cu vorbitorii nativi ai limbii respective i care s l ajute s participe oral la viaa/activitatea din clas/comunitate.
Activitile cele mai potrivite pentru aceast nvare sunt:
o memorarea de cuvinte/ propoziii, cntece i jocuri muzicale;
o imitarea ritmurilor diferite, acompaniind frazele auzite i repetate cu o tamburin;
o jocuri de limb.
Astfel, copilul va fi ncurajat/stimulat s nvee i cteva elemente ale culturii rii/regiunii respective (istoria locurilor, creaii artistice specifice,
mncruri, activiti tradiionale etc.).
Domeniul tiine - include att abordarea domeniului matematic prin intermediul experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind
modificabil de fiinele umane cu care se afl n interaciune.
Astfel, se consider necesar ca precolarul s fie pus n contact cu domeniul matematic prin jocuri dirijate cu materiale, cum ar fi nisipul
sau apa, sau prin simularea de cumprturi n magazine. n aceast manier vor putea fi dezvoltate reprezentrile acestora cu privire la unele
concepte, cum ar fi: volum, mas, numr i, de asemenea, ei vor putea fi implicai n activiti de discriminare, clasificare sau descriere
cantitativ. Dezvoltarea capacitilor de raionament, inclusiv de raionament abstract, va fi ncurajat n conexiune cu obiecte i activiti
familiare n sala de grup sau la domiciliul copiilor. Este considerat deosebit de semnificativ concretizarea ideilor matematice n experimente,
utilizarea lor mpreun cu alte concepte i elemente de cunoatere pentru rezolvarea de probleme, pentru exprimarea unor puncte de vedere,
pentru creterea claritii sau relevanei unor mesaje.
De asemenea, este de dorit ca domeniul s nu ngrdeasc copilul doar la contextul disciplinelor matematice, ci s-i ofere posibilitatea de
a explora i contexte ale unor alte componente curriculare, oriunde apar elemente cum ar fi: generarea unor desene geometrice, scheme,
estimarea unor costuri, planificarea unor activiti, cuantificarea unor rezultate, analiza proporiilor unei cldiri etc.
Abiliti i competene asociate demersurilor de investigaie tiinific, cum ar fi observarea, selectarea elementelor semnificative din
masa elementelor irelevante, generarea de ipoteze, generarea de alternative, conceperea i realizarea de experimente, organizarea datelor rezultate
din observaii pot fi dobndite de copiii precolari atunci cnd sunt pui n contact cu domeniul cunoaterii naturii, prin activiti simple cum ar
fi: observarea unor fiine/plante/animale/obiecte din mediul imediat apropiat, modelarea plastilinei (putnd face constatri privind efectul
11

82/423
temperaturii asupra materialului), confecionarea sau jocul cu instrumente muzicale simple, aplicarea unor principii tiinifice n economia
domestic (ex. producerea iaurtului) sau prin compararea proprietilor diferitelor materiale.
Totodat, precolarii pot fi ncurajai s efectueze experimente, s utilizeze n condiii de securitate diferite instrumente sau echipamente,
s nregistreze i s comunice rezultatele observaiilor tiinifice, s utilizeze diferite surse de informare, s rezolve problem, s caute soluii, s
sintetizeze concluzii valide.
Domeniul psiho-motric acoper coordonarea i controlul micrilor corporale, mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii
i de manipulare de finee, ca i elemente de cunoatere, legate mai ales de anatomia i fiziologia omului.
Activitile prin care precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu sunt activitile care implic micare corporal, competiii ntre indivizi
sau grupuri, avnd ca obiect abiliti psihomotorii, ca i activitile care pot avea drept rezultat o mai bun suplee, for, rezisten sau inut.
Noul plan de nvmnt are o structur pe dou niveluri de vrst i, n contextul unei nvri centrate pe copil, ncurajeaz
eterogenitatea (abandonarea sistemului de constituire a grupelor pe criteriul cronologic). De asemenea, acesta prezint o construcie diferit, n
funcie de tipul de program al grdiniei (program normal i program prelungit sau sptmnal) i o delimitare pe tipuri de activiti de nvare:
Activiti pe domenii experieniale, jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare personal. (vezi explicitrile din Metodologia de
aplicare a planului de nvmnt).
Planul de nvmnt, ca i domeniile experieniale prezentate anterior, permite parcurgerea interdisciplinar, integrat a coninuturilor
propuse i asigur libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice cu precolarii.
ntr-un demers coerent al centrrii demersurilor educaionale pe copil, noul curriculum scoate n eviden relaia biunivoc coninutmetod i pune un accent deosebit pe rolul educatoarei n procesul de activizare a funciilor mintale constructive i creative ale copiilor, pe
realizarea unei dialectici pedagogice dup H.Wallon n care copiii i educatoarea se afl ntr-o interaciune i acomodare reciproc, subtil i
continu. De asemenea, ea insist pe:
ideea de cadru didactic care joac rolul de persoan resurs, care informeaz precolarul i i faciliteaz acestuia accesul la
informaii,care diagnosticheaz dificultile copilului i care l sprijin i orienteaz fr a-l contrazice sau eticheta, care lucreaz
individual sau n grupuri mici cu precolarii respectnd ritmul lor propriu etc.;
deschiderea grdiniei ctre exterior,ctre comunitate i, n acest context consider c nvarea realizat de la persoane din afara
instituiei este la fel de valoroas precum cea de la cadrul didactic;
utilizarea n mod ct mai flexibil a spaiului, mobilierului i a materialelor i echipamentelor specifice.
La final, simim nevoia s accentum i faptul c acest curriculum continu demersurile anterioare ale Ministerului Educaiei de a mbina
ideile pedagogiei tradiionale cu ideile pedagogiilor alternative din lume i ncearc s se situeze n acord cu tendinele novatoare n domeniul
curriculumului.
12

83/423
Accente noi prezente n curriculumul revizuit

Elaborarea prezentului curriculum prefigureaz patru mari tendine de schimbare:
1. Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe:
a) Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a explora i de a deveni independent. Situaiile de nvare,
activitile i interaciunile adultului cu copilul trebuie s corespund diferenelor individuale n ceea ce privete interesele, abilitile i
capacitile copilului. Copiii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i stiluri diferite de
nvare. Aceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor, care trebuie s dezvolte la copil stima de sine i un
sentiment pozitiv fa de nvare. n acelai timp, predarea trebuie s ia n considerare experiena de via i experiena de nvare a
copilului, pentru a adapta corespunztor sarcinile de nvare.
b) Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvare cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia
copilului. Jocul este forma cea mai natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic al fiecruia. Un bun
observator al jocului copilului poate obine informaii preioase pe care le poate utiliza ulterior n activitile de nvare structurate.
c) Evaluare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup (relative).
Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). Evaluarea ar
trebui s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru
stadiul urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume frneaz dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este
bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, dialogul cu prinii, portofoliul copilului, fie etc.
2. Mediul educaional trebuie s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii
sociale. Mediul trebuie astfel pregtit nct s permit copiilor o explorare activ i interaciuni variate cu materialele, cu ceilali copii i cu
adultul (adulii).
3. Rolul familiei n aplicarea prezentului curriculum este acela de partener. Prinii ar trebui s cunoasc i participe n mod activ la educaia
copiilor lor desfurat n grdini. Implicarea familiei nu se rezum la participarea financiar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de
educaia copiilor, la prezena lor n sala de grup n timpul activitilor i la participarea efectiv la aceste activiti i, n general, la viaa
grdiniei i la toate activitile i manifestrile n care aceasta se implic.
13

84/423
4. Totodat, curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare global a copilului, considerat a fi central n
perioada copilriei timpurii. Perspectiva dezvoltrii globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului1, n
contextul n care, n societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar competenele academice,
ci n aceeai msur, capaciti, deprinderi, atitudini ce in de dezvoltarea socio-emoional (a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a
gestiona emoii, a accepta diversitatea, tolerana etc.), dezvoltarea cognitiv (abordarea unor situaii problematice, gndirea divergent, stabilirea
de relaii cauzale, etc., asocieri, corelaii etc.), dezvoltarea fizic (motricitate, sntate, alimentaie sntoas etc.). Abordarea curriculumului din
perspectiva dezvoltrii globale vizeaz cuprinderea tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii complete a copilului, n acord cu particularitile
sale de vrst i individuale.
ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie (de la natere la 6/7 ani) vizeaz dezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i de
referin ale prezentului curriculum sunt formulate pe domenii experieniale, inndu-se cont de reperele stabilite de domeniile de dezvoltare. n
acest sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere a acestor obiective i, n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea
copilului, n contextul n care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare.
n cele ce urmeaz vom face o prezentare a domenilor de dezvoltare aa cum sunt ele conturate n Reperele fundamentale privind
nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i 7 ani2, ilustrnd, totodat, i legturile acestora cu coninutul domeniilor
experieniale din structura curriculumului:
A.
DOMENIUL Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum
sunt sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi
de cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale.
Dimensiuni ale domeniului:
Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiere
Dezvoltarea motricitii fine
Dezvoltarea senzorio-motorie
Sntate i igien personal: Promovarea sntii i nutriiei
Promovarea ngrijirii i igienei personale
Promovarea practicilor privind securitatea personal
Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou rzboaie mondiale. Printre primii care urmresc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el
elaboreaz una dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepia lui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie
i deprinderi de autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de cretere i de maturizarea sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii copilului i a
achiziiilor sale este utilizat de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de vrst mic, amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i alii
2
Acest document de politic educaional a fost elaborat n 2007 cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia, printr-un proces consultativ la care au participat specialiti n educaia i dezvoltarea copilului mic de
la natere la 7 ani. Scopul elaborrii acestui document a fost acela de pune bazele unui sistem de documente de politic privind educaia, ngrijirea i protecia copilului mic de la natere le 7 ani, care s asigure o
perspectiv i abordare unitar a perioadei copilriei timpurii, prin care s fie promovate drepturile copilului i s-i asigure acestuia condiiile optime pentru un cel mai un start in via. Reperele fundamentale privind
nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului reflect contextul internaional al cercetrilor i preocuprilor la nivel mondial n domeniul educaiei timpurii , precum i cerinele i prioritile la nivel naional.
14

85/423
B.
DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni
cu aduli si copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional
vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i
dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a
copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare.
Dezvoltare social: Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii
Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat
Acceptarea i respectarea diversitii
Dezvoltarea comportamentelor prosociale
Dezvoltare emoional: Dezvoltarea conceptului de sine
Dezvoltarea controlului emoional
Dezvoltarea expresivitii emoionale
C.
DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei,
dar i a nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si
verbal) i preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.
Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv)
Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)
Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii: Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii
Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter
Contientizarea mesajului vorbit/scris
nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj
D.
DOMENIUL Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene,
evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme,
cunotine elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor.
Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme
Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii: Reprezentri matematice elementare (numere,
15

86/423
reprezentri numerice, operaii, concepte de

spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor,
msurare)
Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie,
Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)
E.
DOMENIUL Capaciti i atitudini n nvare se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n care
abordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor si
abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.
Curiozitate i interes
Iniiativ
Persisten n activitate
Creativitate
Din contextul anterior prezentat, educatoarele vor nelege c datoria lor este aceea de a urmri realizarea unei legaturi reale ntre
domeniile experieniale i domeniile de dezvoltare, fr a cuta o suprapunere exclusiv a lor ci, efectiv, prin gsirea strategiilor adecvate de
atingere a dezvoltrii globale a copilului i, implicit, a finalitilor educaion
16

87/423
PLAN de NVMNT
- nivel precolar Intervalul de vrst
37 60 luni (3,1 - 5 ani)
61 84 luni (5,1 - 7 ani)
Categorii de activiti
de nvare
Activiti pe domenii
experieniale
Jocuri si activiti
didactice alese
Activiti
de
dezvoltare personal
TOTAL
Activiti pe domenii
experieniale
Jocuri si activiti
didactice alese
Activiti
de
dezvoltare personal
TOTAL
Nr.de
activiti/sptmn
Nr.ore/tur, din
norma cadrului
didactic, dedicate
categoriilor de
activiti din planul
de nvmnt
ON*
OP/OS*
+7
2h x 5 zile = 10h
10
+5
1,5h x 5 zile = 7,5h
+ 10
1,5h x 5 zile = 7,5h
22
10
+ 22
+ 10
25 h
3h x 5 zile = 15h
10
+5
1h x 5 zile = 5h
+ 11
1h x 5 zile = 5h
26
+ 26
25 h
Not:
* Abrevieri pentru cele trei tipuri de program din grdinie: normal (ON), prelungit (OP) i sptmnal (OS).
La programul prelungit i sptmnal numrul de activiti menionat reprezint activitile care se adaug n programul de dup-amiaz al
copiilor (tura a II-a a educatoarei).
17

88/423
METODOLOGIA
de aplicare a planului de nvmnt pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 3 i 6/7 ani
1. Planul de nvmnt pentru nivelul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante perioade de
dezvoltare din viaa copilului.
2. Intervalele de vrst (37 60 luni i 61 84 luni), care apar n planul de nvmnt, precum i categoriile i numrul de activiti sunt rezultatul
corelrii realitilor din sistem cu Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani i cu tendinele la nivel
mondial n domeniu.
3. Dezvoltarea copilului este dependent de ocaziile pe care i le ofer rutina zilnic, interaciunile cu ceilali, organizarea mediului i activitile/situaiile
de nvare, special create.
4. Activitile de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic,
n scopul atingerii finalitilor prevzute n curriculum. Desfurarea acestora necesit coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai
procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii, dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate a
cror implicare este la fel de important. n desfurarea acestora accentul va cdea pe ncurajarea iniiativei copilului i a lurii deciziei, pe nvarea prin
experimente i exersri individuale. Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupuri mici sau individual. Ele pot lua
forma activitilor pe discipline sau integrate, a activitilor liber-alese sau a celor de dezvoltare personal. Dintre mijloacele de realizare utilizate putem
aminti: jocul liber, discuiile libere, jocul didactic, povestirea, exerciiile cu material individual, experimentele, construciile, lectura dup imagini,
observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile, precum i alte mijloace, specifice didacticii, n funcie de nevoile educaionale ale
copiilor.
5. Categoriile de activiti de nvare prezente n acest plan de nvmnt sunt: Activiti pe domenii de nvare (care pot fi activiti integrate sau pe
discipline), Jocuri i activiti alese i Activiti de dezvoltare personal.
a) Activitile pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau pe discipline desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de
temele mari propuse de curriculum, precum i de nivelul de vrst i de nevoile i interesele copiilor din grup. Numrul acestora indic ndeosebi numrul
maxim de discipline care pot fi parcurse ntr-o sptmn (i ne referim la disciplinele/domeniile de nvare care pot intra n componena domeniilor
experieniale respective). Astfel, considerm c se pot desfura maximum 5 activiti integrate pe sptmn, indiferent de nivelul de vrst al copiilor
Aadar, educatoarea poate planifica activiti de sine stttoare, respectiv pe discipline (activiti de educarea limbajului, activiti matematice, de cunoaterea
mediului, de educaie pentru societate, de educaie fizic, activiti practice, educaie muzical sau activiti artistico-plastice) sau activiti integrate
(cunotinelele din cadrul mai multor discipline pot fi mbinate armonios pe durata unei zile ntregi i, cu acest prilej, n activitatea integrat intr i jocurile i
activitile alese SAU cunotinele interdisciplinare sunt focalizate pe anumite domenii experieniale iar jocurile i activitile alese se desfoar n afara
acesteia). Este important s reinem faptul c ordinea desfurrii etapelor de activiti (etapa I, atapa a II-a, etapa a III-a etc.) nu este ntotdeauna obligatorie,
cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentru varianta potrivit.
18

89/423
b) Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n
cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe grupuri mici,
n perechi i chiar individual. Practic, n decursul unei zile regsim, n funcie de tipul de program (normal, prelungit sau sptmnal), dou sau trei etape de
jocuri i activiti alese (etapa I dimineaa, nainte de nceperea activitilor integrate, etapa a III-a n intervalul de dup activitile pe domenii de nvare
i nainte de masa de prnz/plecarea copiilor acas i, dup caz, etapa a IV-a n intervalul cuprins ntre etapa de relaxare de dup amiaz i plecarea copiilor
de la programul prelungit acas).Totodat, n unele cazuri, ele se pot pot regsi ca elemente componente n cadrul activitii integrate. Reuita desfurrii
jocurilor i a activitilor didactice alese depinde n mare msur de modul n care este organizat i conceput mediul educaional. Acesta trebuie s stimuleze
copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune. Astfel, dac este vorba de activiti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda o atenie
deosebit organizrii spaiului n centre ca: Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i altele. Organizarea acestor centre
se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate
cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s
aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie
aleatorii, ci atent alese, n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare. Pentru etapa jocurilor i a activitilor alese
desfurate n curte, o atenie special va fi acordat att organizrii i amenajrii curii de joc, ct i siguranei pe care o ofer copiilor spaiul respectiv i
dotrile existente.
c) Activitile de dezvoltare personal includ rutinele, tranziiile i activitile din perioada dup-amiezii (pentru grupele de program prelungit sau
sptmnal), inclusiv activitile opionale.
Rutinele sunt activitile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la dezvoltarea
global a acestuia. Rutinele nglobeaz, de fapt, activiti de tipul: sosirea copilului, ntlnirea de diminea, micul dejun, igiena splatul i
toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de dup-amiaz, gustrile, plecarea i se disting prin faptul c se repet zilnic, la intervale
aproximativ stabile, cu aproape aceleai coninuturi. La ntlnirea de diminea accentul va cdea, printre altele (calendarul naturii, prezena etc.), pe:
3 Autocunoatere (Stim de sine, imagine de sine Cine sunt eu/cine eti tu?, Sunt creativ!, Fluturasul, Etichete bune, etichete rele; Inimioara
de prescolar/scolar).
3 Dezvoltarea abilitilor de comunicare - comunicare asertiv nv s spun NU fr s i deranjez pe cei din jur; comunicare cu
colegii/prinii/educatoarea jocuri n diade de tipul: Cum salut?; Cum spun mulumesc?; Cum cer iertare?; Cum m mpac cu prietenul
meu?; Unele secrete nu trebuie pstrate niciodat, n cine pot avea ncredere?; Comunic n oglind; Ce ie nu-i place, altuia nu face!;
Mima ( comunicarea verbal i non-verbal a propriilor triri i sentimente) Sunt vesel/trist pentru c; Azi mi-a plcut/nu mi-a plcut la
tinepentru c; Tristeea/veselia n culori i forme.
3 Managementul nvrii prin joc - Motivarea copilului pentru a deveni colar - Vreau s fiu colar; Continu povestea....; Meseria de elev;
Cum a vrea s fie nvtoarea mea; Eu, cnd voi fi colar....
19

90/423
3 Dezvoltarea empatiei - Dac tu eti bine i eu sunt bine!; Cum s mi fac prieteni?; Ba al meu, ba al tu; Cinci minute eu, cinci minute tu;
Cum mi aleg prietenii?; mi ajut prietenul?; Suntem tolerani; Azi mi s-a ntmplat; Cum
fac surprize celor dragi etc.
v-ai simi dac cineva v-ar spune?, Cum s
3 Luarea deciziilor n funcie de anumite criterii i ncurajarea alegerilor i a gsirii a ct mai multe variante de soluii la situaiile aprute Hei, am i eu o opinie!, M-am certat cu prietenul meu ce pot s fac?, Vreau, mi permii?, La rscruce de drumuri...
Medierea conflictelor - nv s lucrez n echip, Singur sau n grup?, Fr violen!, Fotograful.

Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentele de rutin la alte tipuri/categorii de activiti de nvare, de la o
activitate de nvare la alta, n diverse momente ale zilei. Mijloacele de realizare ale acestui tip de activitate variaz foarte mult, n funcie de vrsta
copilului, de contextul momentului i de calitile adultului cu rol de cadru didactic. n acest sens, ele pot lua forma unei activiti desfurate n mers
ritmat, a unei activiti care se desfoar pe muzic sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a unei frmntri de limb, a unei activiti n
care se execut concomitent cu momentul de tranziie respectiv un joc cu text i cnt cu anumite micri cunoscute deja de copii etc.
Activitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare, respectiv a celor de dezvoltare personal i se includ n programul zilnic al
copilului n grdini. Ele sunt alese de ctre prini, din oferta prezentat de unitatea de nvmnt la 15 septembrie i aprobat de ctre Consiliul
director al unitii. Opionalele pot fi desfurate de ctre educatoarele grupei sau de un profesor specialist, care va lucra n echip cu acestea.
Programa unei activiti opionale poate fi elaborat de educatoarea/profesorul care urmeaz s o desfoare i, n acest caz, va fi avizat de
inspectorul de specialitate sau poate fi aleas de cel care pred opionalul respectiv din oferta de programe avizate deja de MECT sau de ISJ. Timpul
afectat unei activiti opionale este acelai cu cel destinat celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va desfura cel mult un
opional pe sptmn, pentru copiii cu vrste ntre 37 60 luni (3- 5 ani) i cel mult dou, pentru copiii cu vrste ntre 61 84 luni (5 7 ani).
Activitile opionale se desfoar cu maximum 10-15 copii i au menirea de a descoperi i dezvolta nclinaiile copiilor i de a dezvolta abiliti, ca
o premiz pentru performanele de mai trziu. Grupele de copii participani la un opional vor cuprinde 10-15 precolari. Activitile opionale se
desfoar n continuare conform Notificrii nr.41945/18.10.2000 (vezi Anexa 4).
Activitile desfurate n perioada dup-amiezii (activiti recuperatorii pe domenii de nvare, recreative, de cultivare i dezvoltare a nclinaiilor)
sunt tot activiti de nvare. Acestea respect ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale lui i sunt corelate cu tema
sptmnal/tema proiectului i cu celelalte activiti din programul zilei.
6. Jocul este activitatea fundamental a copilului pe care se sprijin att rutinele ct i tranziiile i, evident, activitile de nvare. El influeneaz
ntreaga conduit i prefigureaz personalitatea n plin formare a acestuia. Aadar, mijloacele principale de realizare a procesului instructiv-educativ la
nivel anteprecolar i precolar sunt: jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activitile didactice de nvare.
7. Programul anual de studiu se va organiza n jurul a ase mari teme: Cine sunt/ suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici
pe pmnt?, Cum planificm/ organizm o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau s fiu? (ordinea prezentrii nu are
nici o legtur cu momentul din anul colar cnd pentru o tem sau alta se pot derula cu copiii diferite proiecte).
8. Pornind de la aceste teme, anual, pe grupe de vrst, se stabilesc proiectele care urmeaz a se derula cu copiii3. Intr-un an colar, se pot derula maximum
7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3 sptmni, n funcie
Detalii privind proiecte orientative i exemple activiti n cadrul proiectelor se gsesc n Anexa 1.
20

91/423
de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n
nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte de o zi i/sau proiecte transsemestriale.
9. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre 15 i 45 de minute (de regul, 15 minute la grupa mic, 30-45
minute maximum la grupa pregtitoare). n funcie de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor din grup, de coninuturile i obiectivele
propuse la activitate, educatoarea va decide care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti.
10. Numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de program ales de prini (program normal 5 ore sau program prelungit
10 ore), iar numrul de activiti dintr-o sptmn variaz n funcie de nivelul de vrst al copiilor (respectiv: 3-5 ani i 5-6/7 ani). Totodat, pentru
nivelul 3-5 ani, unde sunt numai 7 activiti integrate sau pe discipline i 8 arii curriculare, recomandm alternarea activitilor artistico-plastice i de
educaie muzical (aflate n aceeai arie curricular) sau a acestora cu activitile practice (din aria curricular Tehnologii).
11. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, categoriile de activiti desfurate cu copiii vor viza ndeosebi socializarea copilului (colaborare,
cooperare, negociere, luarea deciziilor n comun etc.) i obinerea treptat a unei autonomii personale, iar pentru grupele de vrst cuprinse n
intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a acestuia.
12. Educatoarele vor respecta Programul zilnic (cu reperele orare)4 stabilit de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. n intervalul 1-30 septembrie,
dup etapa de observare a copiilor (evaluarea iniial) i dup ntocmirea caracterizrii grupei, pe baza evalurii resurselor umane i materiale existente i
dup consultarea educatoarelor i a prinilor, se va definitiva i aproba de ctre Consiliul director al unitii de nvmnt lista activitilor opionale.
13. n programul zilnic este obligatoriu s existe cel puin o activitate sau un moment/secven de micare (joc de micare cu text i cnt, activitate de
educaie fizic, moment de nviorare, ntreceri sau trasee sportive, plimbare n aer liber etc.). Totodat, educatoarea va avea n vedere expunerea copiilor
la factorii de mediu, ca i condiie pentru meninerea strii de sntate i de clire a organismului i va scoate copiii n aer liber, cel puin o dat pe zi,
indiferent de anotimp.
14. Activitatea didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desfurat cu grupa de minimum 10 i maximum 20 de copii i 3 ore de
activitate metodic (proiectarea i pregtirea activitilor pentru a doua zi, studiul individual, confecionarea materialului didactic, conceperea i realizarea
unor fie de lucru, participarea la cursuri de formare, comisii metodice, cercuri pedgogice, ntlniri metodice, schimburi de experien etc.). La nivelul
Comisiei metodice, cel puin o zi pe sptmn va fi dedicat efecturii celor 3 ore de activitate metodic n unitate. ntreaga activitate a educatoarei va fi
nregistrat n documentul juridic Caietul de eviden a activitii cu copiii i a prezenei la grup5 i va fi ilustrat n potofoliul profesional, pe care l
ntocmete n urma desfurrii activitii metodice zilnice i n portofoliile copiilor, care dau msura valorii sale profesionale.
15. Instrumentele recomandate pentru a fi utilizate de educatoare pentru a nregistra diferite aspecte privind activitatea zilnic cu copiii sunt: Caietul de
eviden a activitilor cu copiii i a prezenei la grup, Calendarul naturii, Catalogul grupei, Jurnalul grupei i portofoliile copiilor.
4
5
Formatul orientativ pentru planificarea calendaristic se gsete n Anexa 2, iar baza legal a acestui document juridic se afl n Anexa 5.
Vezi Anexa 3
21

92/423
Cine sunt/suntem?
CONCEPTE
Cnd/cum
i de ce se
ntmpl?
C
U
N
O
T
I
N
Domeniul limb i
comunicare
Domeniul tiine
Domeniul
psihomotric
Domeniul estetic i
creativ
A
B
I
L
I
T
Domeniul om i
societate
Cu ce i
cum
exprimm
ceea ce
simim?
Cine si cum
planific/
organizeaza
o activitate?
ATITUDINI
22
Cum este/
a fost i va
fi aici pe
pmnt?
Ce i cum vreau s fiu?

93/423
PRECIZRI
privind
organizarea programului anual de studiu pe teme
Descrierea temei
O explorare a naturii umane, a convingerilor i valorilor
noastre, a corpului uman, a strii de sntate proprii i a
familiilor noastre, a prietenilor, comunitilor i
culturilor cu care venim n contact (material, fizic,
sufleteasc, cultural i spiritual), a drepturilor i a
responsabilitilor noastre, a ceea ce nseamn s fii om.
Cine sunt/ suntem?
Cnd/cum i de ce
se ntmpl?
Descrierea temei
O explorare a lumii fizice i materiale, a universului
apropiat sau ndeprtat, a relaiei cauz-efect, a
fenomenelor naturale i a celor produse de om, a
anotimpurilor, a domeniului tiinei i tehnologiei.
23

94/423
Descrierea temei
O explorare a Sistemului solar, a evoluiei vieii pe
Pmnt, cu identificarea factorilor care ntrein viaa, a
problemelor lumii contemporane: poluarea, nclzirea
global, suprapopularea etc.
O explorare a orientrii noastre n spaiu i timp, a istoriilor
noastre personale, a istoriei i geografiei din perspectiv
local i global, a cminelor i a cltoriilor noastre, a
descoperirilor, explorrilor, a contribuiei indivizilor i a
civilizaiilor la evoluia noastr n timp i spaiu.
Cum este/
a fost i va fi aici
pe pmnt?
Descrierea temei
Cine i cum planific/

organizeaz o activitate?
O explorare a modalitilor n care comunitatea/individul i

planific i organizeaz activitile, precum i a universului
produselor muncii i, implicit, a drumului pe care acestea l
parcurg .
O incursiune n lumea sistemelor i a comunitilor umane, a
fenomenelor de utilizare/ neutilizare a forei de munc i a
impactului acestora asupra evoluiei comunitilor umane, n
contextul formrii unor capaciti antreprenoriale.
24

95/423
Descrierea temei
O explorare a felurilor n care ne descoperim i ne
exprimm ideile, sentimentele, convingerile i
valorile, ndeosebi prin limbaj i prin arte.
O incursiune n lumea patrimoniului cultural naional
i universal.
Cu ce i cum exprimm
ceea ce simim?
Descrierea temei
Ce i cum vreau sa fiu?
O explorare a drepturilor i a responsabilitilor noastre, a

gndurilor i nzuinelor noastre de dezvoltare personal.
O incursiune n universul muncii, a naturii i a valorii
sociale a acesteia (Munca - activitatea uman cea mai
important, care transform nzuinele n realizri). O
incursiune n lumea meseriilor, a activitii umane n
genere, n vederea descoperirii aptitudinilor i abilitilor
proprii, a propriei valori i a ncurajrii stimei de sine.
25

96/423
OBIECTIVE CADRU I DE REFERIN
DOMENIUL LIMB I COMUNICARE

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare
corect a semnificaiilor structurilor verbale orale;
Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic,
lexical, sintactic;
Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral;
Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri,
semnificaii mijlocite de limbajul scris.
26

97/423
S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor.
S neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea.
S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.
S disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect.
S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan
s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical.
S recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale
acestuia.
S fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv
elementele expresive
S recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete.
S neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie).
S gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini.
S manifeste interes pentru citit.
S recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare.
S recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris
S utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date.
S perceap i s discrimineze ntre diferitele forme, mrimi, culori obiecte, imagini, forme geometrice, tipuri de contururi
etc.
S utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora
S utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie
S descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire (ex.:
recunoate i respect simboluri care avertizeaz asupra prezenei/existenei unui pericol sau care arat direcia, destinaia
unei cldiri/unui loc etc.)
S neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.
27

98/423
DOMENIUL TIINE
Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice;
Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti de msur,
ntrebuinnd un vocabular adecvat;
Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a
formelor geometrice;
Stimularea curiozitii privind explicarea i nelegerea lumii nconjurtoare
Dezvoltarea capacitii de rezolvare de situaii problematice, prin achiziia de
strategii adecvate;
Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor,
precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia;
Dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale,
temporale
Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din
mediul nconjurtor;
Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului
nconjurtor, n vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta.
28

99/423
S-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor,
cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n
considerare separat sau mai multe simultan;
S efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere,
grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden.
S neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport
cu un reper dat.
S neleag raporturi cauzale ntre aciuni, fenomene (dac...atunci) prin observare i realizare de experimente
S recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri.
S efectueze operaii i deducii logice, n cadrul jocurilor cu piesele geometrice
S numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele corespunztoare.
S efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10.
S identifice poziia unui obiect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal.
S realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui.
S compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-10
S gseasc soluii diverse pentru situaii problematice reale sau imaginare ntlnite n viaa de zi cu zi sau n poveti, povestiri.
S cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte
integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele.
S recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul apropiat.
S cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte integrant a mediului.
S cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice.
S comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.
S manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele dobndite.
S aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.
29

100/423
DOMENIUL OM I SOCIETATE
Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate;

educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali;
Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei
atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali;
Dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive
(iniiativ)
Dezvoltarea abilitii de recunoatere, acceptare i respect al diversitii
Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc
portretul spiritual al poporului romn;
Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de
dezvoltare motric;
mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum
i despre tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul
realizrii unor produse simple;
Formarea deprinderilor practic-gospodreti i utilizarea vocabularului
specific.
30

101/423
S cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal (ex.:
importana alimentelor sntoase pentru organismul uman; reguli ale activitii i ale jocului, n vederea evitrii unor situaii
periculoase; reguli de minim protecie a naturii i pericolul nclcrii lor; reguli privind protecia vieii proprii i a celor din
jur etc.)
S-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac)
S negocieze i s participe la decizii comune
S aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute.
S triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu
nvarea autocontrolului.
S descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare
geografic, obiective socio-culturale, istorice, religioase, etnice).
S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice.
S cunoasc diferite materiale de lucru, din natur ori sintetice
S efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice
S identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea temei propuse n cadrul activitilor practice.
S se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale.
S dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fa de alte fiine i obiecte.
S capete abilitatea de a intra n relaie cu cei din jur, respectnd norme de comportament corect i util celorlali.
S-i formeze deprinderi practice i gospodreti.
S se comporte adecvat n diferite contexte sociale.
31

102/423
DOMENIUL ESTETIC I CREATIV
o Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi,

modelaje;
o Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj plastic i
forme, obiecte din mediul nconjurtor (natur, art i viaa social);
o Stimularea expresivitii i a creativitii prin desen, pictur, modelaj;
o Formarea capacitii de receptare a lumii sonore i a muzicii;
o Formarea capacitilor de exprimare prin muzic;
o Cunoaterea marilor valori ale creaiei muzicale naionale i universale.
32

103/423
S redea teme plastice specifice desenului.

S obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii.
S exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice.
S recunoasc elemente ale limbajului plastic i s diferenieze forme i culori n mediul nconjurtor.
S cunoasc i s diferenieze materiale i instrumente de lucru, s cunoasc i s aplice reguli de utilizare a acestora
S utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activiti plastice concrete
S compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diverse alese de el .
S interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice.
S priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia
(portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor)
S descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului.
S diferenieze auditiv timbrul sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale.
S diferenieze auditiv intensitatea sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale.
S diferenieze auditiv durata determinat a sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale
S diferenieze auditiv nlimea sunetelor muzicale.
S intoneze cntece pentru copii.
S cnte acompaniai de educatoare
S acompanieze ritmic cntecele.
S cnte cntecele n aranjamente armonico-polifonice elementare.
S asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia
S exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat.
S exprime ntr-un joc impresia muzical.
S improvizeze spontan, liber scurte motive sincretice: text onomatopeic + melodie, text onomatopeic + micare, text onomatopeic +
melodie + micare;.
S asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului
precolar i preocuprilor acestuia.
33

104/423
DOMENIUL PSIHOMOTRIC
Formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitaraplicative;

Stimularea calitilor intelectuale, de voin i afective n vederea aplicrii
independente a deprinderilor nsuite;
Cunoaterea deprinderilor igienico-sanitare pentru meninerea strii de
sntate.
34

105/423
- S fie capabil s execute micri motrice de baz: mers, alergare, srituri, rostogoliri, crri.
- S cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului.
- S cunoasc i s aplice regulile de igien a efortului fizic.
- S-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare).
- S perceap componentele spaio-temporale (ritm, durat, distan, localizare).
- S fie apt s utilizeze deprinderile motrice nsuite n diferite contexte.
- S se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a exprima sentimente i/sau comportamente, pentru a rspunde la diferii
stimuli (situaii), la diferite ritmuri.
- S manifeste n timpul activitii atitudini de cooperare, spirit de echip, de competiie, fair-play.
35

106/423
Cine sunt/suntem?
Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii
experieniale
Comportamente
Sugestii de coninuturi
LIMB I
COMUNICARE
s participe la activitile de grup,

inclusiv la activitile de joc, att n
calitate de vorbitor, ct i n calitate de
auditor.
- ia parte la discuii n mici grupuri informale;

- ia parte la activitile de joc, de nvare n grup,
sugereaz ce este de fcut mai departe ntr-un joc, o
activitate, continund secvene de aciuni;
- discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte
cunoscute, povestete ntmplri din viaa personal
(persoana proprie, familie, prieteni etc.);
- ntreab i rspunde la ntrebri;
- tie s se prezinte;
- nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor
sau activitilor de nvare.
-transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau
activitilor de nvare (ex.: prin telefon de jucrie
sau real);
- primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple;
- compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai
multe cuvinte;
- rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la
ceea ce i se spune;
- solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege
un mesaj.
- urmrete linia unei poveti, concomitent cu
imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de
profesor;
- rspunde la ntrebri privind coninutul unui text, a
unei povestiri scurte.
- reine expresii ritmate i rimate; recit poezii cu
respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n
- numele i prenumele
- membrii familiei
- comunitate (prieteni, vecini,colegi
de grdini, personalul grdiniei)
- casa familiei, camera personal,
grdinia, sal de clas, alte spaii
familiare
- responsabiliti proprii n familie/la
grdini
s neleag i s transmit mesaje

simple; s reacioneze la acestea.
s audieze cu atenie un text, s rein

ideile acestuia i s demonstreze c l-a
neles.
s recepteze un text care i se citete ori

i se povestete, nelegnd n mod
36

107/423
intuitiv caracteristicile expresive i concordan cu mesajul transmis;

estetice ale acestuia.
- utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i
ale celui corporal n transmiterea unor idei i
sentimente;
- realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol
pornind de la textul unei povestiri sau poezii,
utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii,
intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind
indicaiile sugerate de text.
s neleag c tipritura (scrisul) are - i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete
neles (semnificaie).
i, eventual, l scrie cu majuscule;
- ,,citete succesiuni de imagini alctuind o
naraiune pe baza lor;
- nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la
stnga la dreapta i de sus n jos.
s manifeste interes pentru citit.
- discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit
ori la ale cror ilustraii au privit;
- discut despre personaje din poveti;
- povestete ceea ce a ,,citit.
s recunoasc cuvinte simple i litere - recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul
n contexte familiare.
jocurilor de rol - indicatoarele pentru ,,staie de
metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire, ,,intrare,
numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal
etc;
- recunoate global i contextual (ajutndu-se de
imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul
naturii, din catalog (prezent P, absent A), din
lista cu sarcini a copilului de serviciu etc.
s utilizeze materiale scrise n vederea - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii
executrii unei sarcini date
informaii despre tema dat (ex.: imagini i
eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le
citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina
primit);
- pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea
unui album despre familie sau despre el).
37

108/423
s utilizeze efectiv instrumentele de

scris, stpnind deprinderile motrice
elementare necesare folosirii acestora.
s recunoasc literele alfabetului i alte
convenii ale limbajului scris.
s descopere c scrierea ndeplinete

anumite scopuri, cerine sociale i s se
foloseasc de aceast descoperire.
TIINE
s-i mbogeasc experiena

senzorial, ca baz a cunotinelor
matematice referitoare la
recunoaterea, denumirea obiectelor,
cantitatea lor, clasificarea, constituirea
de grupuri/ mulimi, pe baza unor
nsuiri comune (form, mrime,
culoare) luate n considerare separat
sau mai multe simultan
s neleag i s numeasc relaiile
spaiale relative, s plaseze obiecte
ntr-un spaiu dat ori s se plaseze
corect el nsui n raport cu un reper
dat.
- cunoate modul corect de utilizare a hrtiei,

creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min
ceramica, cretei etc.
- execut elemente grafice elementare (trasare liber,
colorare);
- urmrete perceptiv i motric anumite trasee (ex.:
labirintul);
-completeaz desene simple, ncepute, cu prile
care lipsesc;
- respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii:
poziia corect a corpului, a minii i a
instrumentului de scris n mn.
- utilizeaz propriul nume pentru a personaliza
lucrurile care-i aparin, creaiile proprii (ex.: copilul
va fi ncurajat s scrie fie o liter, fie ntreg numele
pe diferite desene, lucrri, scrisori etc.);
- contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale,
albume) folosindu-se de decupaje, de scrierea personal
i de orice alt modalitate.
-observ obiectele din sala de grup, camera proprie
etc.;
- recunoate/ numete obiectele indicate;
- clasific obiecte/fiine dup diverse criterii
(culoare, form, mrime) sau prin numirea unei
proprieti comune;
- recunoate asemnrile i deosebirile dintre
grupuri;
- motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat;
- compar grupele formate, apreciind global unde
sunt mai multe/ mai puine
- spune care obiect este mai aproape sau mai
departe, lundu-se pe sine ca punct de reper;
- spune unde se gsete el n raport cu un anumit
obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe
scaun, sub mas, lng colegul su etc.);
38

- diferenieri ale obiectelor dup

form, mrime (mare, mic, mijlociu),
culoare (2-3 culori), lungime (lung,
scurt)
- apreciere globala a cantitii si
apreciere prin punere in perechi in
limitele 1-5 (multe, puine, mai mult
dect..., mai puin dect..., tot attea)
- forme geometrice (cerc, ptrat,
triunghi)
- poziii spaiale: sus, jos, deasupra
etc.
- numrat in intervalul 1-5.
109/423
s recunoasc, s denumeasc, s
construiasc i s utilizeze forma
geometric cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi n jocuri
s numere de la 1 la 5 recunoscnd
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele
corespunztoare.
s realizeze serieri de obiecte pe baza

unor criterii date ori gsite de el nsui.
- plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt,

nuntrul sau n afara unui spaiu/ obiect;
- nva schema corporal, cu accent pe relaia
dreapta-stnga (dup 4 ani).
- recunoate i denumete figuri geometrice n
mediul ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la
dispoziie (cerc, ptrat, eventual triunghi dup 4
ani);
- traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu
creionul peste o linie deja trasat.
- alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-3 (pn la
4 ani) i 1-5 (dup 4 ani);
- numr corect aceste obiecte;
- descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat;
- recunoate i denumete cifre n intervalul 1-3
(pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4 ani).
- execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de
hrtie) realiznd structuri simple i folosindu-se de
criteriile cunoscute sau date de educatoare;
- deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd
elementele anterioare ale acesteia.
s
cunoasc
unele
elemente
componente ale lumii nconjurtoare
(obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia,
fauna, fiina uman ca parte integrant
a mediului, fenomene ale naturii),
precum i interdependena dintre ele.
- descoper elemente componente ale mediului

nconjurtor prin antrenarea organelor de sim;
- enumer i descrie pri componente ale corpului
omenesc;
- adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate;
- comunic n cadrul grupului rezultatele
investigaiilor;
- pune ntrebri legate de aspectele ce prezint
interes pentru el din tema abordat;
- caut informaii suplimentare despre tema studiat,
antrennd prinii, educatoarea, alte surse de
informare.
s cunoasc elemente ale mediului - denumete/identific elemente locale (obiective
social
i
cultural,
poziionnd socio-culturale, economice, istorice, religioase, de
39

- corpul omenesc
- familia n diferite ipostaze (la masa,
in parc, in excursie, in livada sau pe
ogor etc.)
- diferene de gen, ras, cultur,
limb
110/423
elementul uman ca parte integrant a interculturalitate etc.);

mediului
- analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii,
specific, limb dintre naionaliti, popoare, rase;
- vorbete despre semnificaia unor evenimente
naionale
(tradiionale,
religioase,
culturale,
istorice);
- cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n
comunitatea n care triete (sntate, educaie,
transporturi, agricultur, meteuguri etc).
s comunice impresii, idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele
observrilor efectuate.
studiate/observate;
- interpreteaz date i simboluri din care s extrag
informaii
(calendarul
naturii,
tabelul
responsabilitilor, jurnalul grupei);
- relateaz activiti umane din mediile antropizate
studiate (oraul, satul, cartierul);
investigaiilor.
s aplice norme de comportare - respect regulile de igien individual i colectiv;
specifice asigurrii sntii i - cunoate existena unor comportamente excesive
proteciei omului i naturii.
care pot afecta sntatea (consumul de alcool, tutun,
cafea etc.);
- respect regulile de convieuire social
manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu
cei din jur (copii, aduli).
OM I
SOCIETATE
s cunoasc i s respecte normele

necesare integrrii n viaa social,
precum i reguli de securitate
personal.
- i prezint membrii familiei, colegii, prietenii,

vecinii;
- se prezint pe sine, se descrie;
- interacioneaz n mod egal cu toi copiii din
comunitate, indiferent de gen, limba vorbit, etnie
sau performane (copii cu CES)
- rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la
identitatea personal (familie, etnie, limba vorbit,
40

- copilul n diferite ipostaze (la masa,

la joaca, la plimbare, in vizita, in
excursie etc.)
- domiciliul
- numele rii de origine
- prieteni, vecini
grdini
111/423
cultura, caracteristicile fizice ale celorlali).

s-i adapteze comportamentul propriu - nva s atepte ntr-o situaie dat;
la cerinele grupului n care triete - i cunoate responsabilitile n microgrupul din
(familie, grdini, grupul de joac)
care face parte;
- accept i ofer sprijin;
- manifest atitudini tolerante fa de ali copii care
aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare;
- dobndete, treptat, autonomie n activitatea
zilnic;
- respect normele de convieuire social.
s aprecieze n situaii concrete unele - i apreciaz propriul comportament n raport cu
comportamente i atitudini n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute.
norme prestabilite i cunoscute
s triasc n relaiile cu cei din jur - reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut;
stri afective pozitive, s manifeste - manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu
prietenie,
toleran,
armonie, sine i cu ceilali;
concomitent
cu
nvarea - accept diversitatea de opinii i atitudini.
autocontrolului.
s descrie i s identifice elemente - cunoate numele rii de origine, domiciliul;
locale specifice rii noastre i zonei n - cunoate nsemnele rii (steag, stem, imn) i
care locuiete (elemente de relief, manifest respect fa de acestea;
aezare geografic, obiective socio- - exprim atitudini pozitive fa de ar i popor;
culturale, istorice, religioase, etnice).
- cunoate i respect tradiiile culturale naionale i
minoritare; particip afectiv la srbtorile laice i
religioase ale familiei i ale comunitii;
- face distincie ntre o zi obinuit i o zi de
srbtoare;
- descrie i recunoate evenimente importante (Ziua
Naional, Ziua Unirii, alte evenimente tradiionale,
religioase, culturale, istorice etc.).
s cunoasc i s utilizeze unelte
- cunoate materialele de lucru specifice activitilor
simple de lucru pentru realizarea unei
practice i verbalizeaz aciunile specifice
activiti practice.
ntreprinse, folosind un limbaj adecvat.
s fie capabil s realizeze lucrri - execut individual sau n grup tema dat;
practice inspirate din natur i viaa - execut lucrri practice din materiale diferite,
41

- norme de convieuire social

(norme de conduita, norme de
circulaie, norme igienice etc.)
- diferene individuale / diferene
determinate de etnie, mediu, religie
etc.
- drepturile copilului
- valori individuale
- valori naionale
- valori internaionale
grdini
- denumiri ale obiectelor specifice

activitilor practice i practicgospodreti: hrtie glasat, hrtie
creponat, lipici, srm, suita, ac,
112/423
cotidian, valorificnd deprinderile de

lucru nsuite.
s dobndeasc comportamente i
atitudini igienice corecte fa de
propria persoan i fa de alte fiine i
obiecte.
combinndu-le ntre ele (mobilier din deeuri de a, foarfece

lemn, colaje, jucrii, machete, diorame).
erveel etc.
- se autoservete n situaii simple care impun acest
lucru (mas, spltor, dormitor, activiti);
- ordoneaz jucriile i obiectele din ambient,
dezvoltndu-i spiritul de ordine i curenie;
- spal fructele i legumele i particip la prepararea
unor salate i produse de patiserie cu acestea;
- particip la aranjarea i servirea mesei.
s se comporte adecvat n diferite - pregtete o mas festiv alturi de aduli;
contexte sociale.
- tie s fac o invitaie, s rspund la o invitaie i
cum s se comporte ntr-o vizit;
- manifest simpatie fa de cei din jur (oameni i
animale).
ESTETIC I
CREATIV
s acompanieze ritmic cntecele.
- acompaniaz cntecele cunoscute cu micri

corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob,
clopoel, tamburin etc.).
s asocieze micrile sugerate de textul - asociaz micarea liber cntecului(3 ani),
cntecului cu ritmul acestuia
micarea sugerat de timpii egali ai msurii sau de
text (dup 3 ani).
s exprime prin micare starea
-exprim prin micare liber sau impus de
sufleteasc creat de muzica audiat
caracterul unor cntece pentru copii, a unor piese
populare din zon i a unor fragmente din muzica
cult, sugestive pentru specificul de vrst al
copiilor, starea sufleteasc creat.
s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale
din creaii muzicale naionale i naionale i universale, corespunztoare vrstei i
universale,
corespunztoare preocuprilor sale.
specificului de vrst al copilului
s redea teme plastice specifice - cunoate materialele de lucru specifice activitilor
desenului.
artistico-plastice;
- execut linii drepte sau curbe nchise/deschise;
- utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion,
42

vesela,
tacmuri,
113/423
s obin efecte plastice, forme

spontane i elaborate prin tehnici
specifice picturii.
s exerseze deprinderile tehnice

specifice modelajului n redarea unor
teme plastice.
pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea

liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri);
- execut trasee utiliznd diferite instrumente de
lucru i diferite suporturi (hrtie, carton, sticl, lemn
etc.);
- coloreaz diferite imagini, respectnd conturul
acestora;
- completeaz lacune din desene;
- dispune alternativ dou sau mai multe elemente
decorative;
- red prin desen obiecte/personaje reale sau
imaginare;
- traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii,
pentru a reda imaginea unor obiecte (n desene
individuale sau colective).
- aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu
pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de
hrtie, ghemul de a, esturi rare, tampila, peria,
tubul);
- obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau
alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere,
decolorare, stropire, plierea hrtiei);
- realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la
liber alegere, prin prelucrarea formelor spontane
(punct, adugarea unor linii/puncte).
- pregtete materialul de modelat (lut, plastilin,
coc) prin frmntare, rupere;
- modeleaz prin: micare translatorie a palmelor
fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire,
adncire, apsare, micare circular, aplatizare;
- modeleaz forme de baz (minge, omuleul etc.)
43

114/423
PSIHOMOTRIC
s compun n mod original i personal - elaboreaz creaii individuale i colective cu i

spaiul plastic.
f=r tem dat;
- particip la crearea cadrului estetic specific
ambiental;
- respect poziia de lucru fa de suportul de lucru.
s interpreteze liber, creativ lucrri - descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor
plastice exprimnd sentimente estetice. copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc.
- propune posibiliti de valorificare a lucrrilor
(expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole
etc.)
s priveasc i s recunoasc creaii - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere
artistice corespunztoare specificului de arta naionale i universale, corespunztoare
de vrst al copilului precolar i vrstei i preocuprilor sale.
preocuprilor acestuia (portrete de
copii, jocuri ale copiilor, scene de
familie, peisaje, activiti cotidiene ale
oamenilor)
s cunoasc i s aplice regulile de - cunoate i folosete echipamentul specific la
igien
referitoare
la
igiena activitile de educaie fizic;
echipamentului.
- respect regulile de igien individual i colectiv.
s-i formeze o inut corporal - cunoate schema corporal;
corect (n poziia stnd, eznd i n - rspunde motric la o comand dat;
deplasare)
- execut corect micrile diferitelor segmente ale
corpului.
s perceap componentele spaio- - se raporteaz la un reper dat;
temporale (ritm, durat, distan, - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de
localizare)
educatoare.
s fie apt s utilizeze deprinderile - se joac (utiliznd corect micrile i regulile)
nsuite n diferite contexte
jocuri de micare pentru copii adecvate temei
studiate.
- denumirea unor pri ale corpului

implicate n micare (brae, picioare,
spate, cap, gt, genunchi, palme,
coate etc.)
- deprinderi motrice de baz: mers,
alergare, sritura
- deprinderi utilitar - aplicative: trre
pe palme i genunchi, mers n
echilibru ntre dou linii trasate pe sol
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: tiu cine sunt?, Tu i eu, Am nevoie de o familie,
Sntoi i fericii, O minune de copil, Eu pot, eu vreau, eu trebuie, Eu i lumea mea.
44

115/423
Cine sunt/suntem?
Nivel de studiu: 5 6/7 ani
Domenii
experieniale
LIMB I
COMUNICARE
Comportamente

auditor.

cunoscute (persoana proprie, familie, prieteni etc.);
- tie s fac o invitaie i s rspund la o invitaie;
sau activitilor de nvare;
- ntrebuineaz regulile unui dialog;
- folosete un ton moderat i empatic n convorbirile
cu cei din jur;
- folosete un limbaj adecvat, n special n situaii
neplcute/ dificile pentru el;
s neleag i s transmit mesaje - transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau
sau real);
multe cuvinte i chiar fraze;
ceea ce i se spune;
- se exprim coerent pentru a se face neles;
- solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un
mesaj (ex.: solicit explicarea unui cuvnt
45

- numele i prenumele
- membrii familiei
- comunitate (prieteni, vecini,colegi
de grdini, personalul grdiniei)
- casa familiei, camera personal,
grdinia, sal de clas, alte spaii
familiare
grdini
116/423

neles.

intuitiv caracteristicile expresive i
necunoscut care s l ajute s neleag mai bine

situaia i s o soluioneze).
profesor;
- ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii,
alte tipuri de text (ghicitori, glume, informaii)
transmise fie prin citire sau povestire de ctre un
adult, fie prin mijloace audio-vizuale (disc, caset
audio sau video, diafilm etc);
- dobndete informaii prin ascultarea cu atenie a
mesajului.
- primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple.
concordan cu mesajul transmis;
- descrie emoiile i sentimentele trite n anumite
situaii drepte/ nedrepte, reale sau din poveti;
sentimente;
utiliznd vorbirea dialogat, nuanarea vocii,
s neleag c tipritura (scrisul) are - i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete

i, eventual, l scrie cu majuscule;
- nelege i poate s spun c scrisul, cuvintele scrise
dintr-o carte ne spun o poveste, cele din ziare ne
povestesc despre lucruri care se petrec n lume,
46

117/423
cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre

sportivi etc.
s recunoasc existena scrisului - nelege diferena dintre desen (imagine) i scris
oriunde l ntlnete.
- indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste,
ziare, filme etc.
- indic scrisul n mediul nconjurtor (nume de
strzi, indicatoare, plcue cu numere de maini etc.)
s gseasc ideea unui text, urmrind - face legtura ntre cuvintele pronunate oral i
indiciile oferite de imagini.
imaginile la care acestea se refer;
- leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat
(format din cel mult 3 litere), nelegnd c acestea sunt nume
ale obiectelor, fenomenelor sau persoanelor.
- povestete ceea ce a ,,citit;
- mprumut cri din biblioteca clasei i le pune la
loc;
- tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag cartea
care dorete s i fie citit ori o carte anume, la ale crei
imagini dorete s se uite sau una din crile elaborate
de copii, n grup; s fie capabil s i aduc educatoarei
o carte anume;
- gsete locul unde sunt crile pentru copii n
biblioteca clasei, dintr-o librrie etc.
s recunoasc cuvinte simple i litere - recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul
etc;
imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii,
47

118/423
s utilizeze materiale scrise n vederea



s utilizeze desene, simboluri pentru a

transmite semnificaie
din catalog (prezent P, absent A), din lista cu

sarcini a copilului de serviciu etc.
- caut n dicionare, cri, reviste pentru copii
informaii despre tema dat (ex.: imagini i eventuale
cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul
va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit);
- cunoate modul corect de utilizare a hrtiei,
creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min
ceramica, cretei etc.;
- execut elemente grafice elementare (trasare liber,
colorare);
labirintul);
- completeaz desene simple, ncepute, cu prile care
lipsesc;
instrumentului de scris n mn;
- traseaz semne grafice corect n ceea ce privete
mrimea, spaierea, direcia de la stnga - la dreapta,
de sus - n josul paginii, lsnd spaiu pentru
alineat.
- utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei,
cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori
n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru
a semnifica direcii, locuri ale participanilor sau
obiectelor ntr-un joc/context dat etc.;
- ,,scriu scrisori, invitaii, felicitri, note, utiliznd
desene, diferite simboluri grafice, litere ori cuvinte
disparate, nvnd treptat s le ordoneze de la stnga
la dreapta, cu respectarea spaiului, a mrimii etc.
- utilizeaz propriul nume pentru a personaliza
lucrurile care-i aparin, creaiile proprii (ex.: copilul
48

119/423
s descopere c scrierea ndeplinete

anumite scopuri, cerine sociale i s se
s neleag semnificaia cuvintelor,

literelor i cifrelor, nvnd s le
traseze.
TIINE
s-i
mbogeasc
experiena
matematice
referitoare
la
va fi ncurajat s scrie fie o liter, fie ntreg numele

pe diferite desene, lucrri, scrisori etc.);
albume) folosindu-se de decupaje.
- utilizeaz scrierea (mzgleala, semnele ca: puncte,
cerculee, cruciulie tot ce crede copilul; mai trziu,
literele izolate sau cuvintele pe care le tie) pentru a
executa etichete cu nume de lucruri (ex.: numele unor
produse alimentare, confecionarea de ,,bani pentru
jocurile de rol etc.), pentru a scrie numele colegilor,
ale membrilor familiei, pentru a opera n catalogul
grupei sau n calendarul naturii, pentru a scrie
felicitri, scrisori, note, anunuri simple.
- recunoate i identific dup form literele i cifrele i
le denumete;
- leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor
acordat sau din proprie iniiativ;
- traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau
cifrei;
- traseaz independent litere i cifre n cadrul unor
jocuri didactice, jocuri de rol sau activiti de
nvare (spontan sau dirijat).
etc.;
- clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare,
form, mrime) sau prin numirea unei proprieti
comune ;
- selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai form/
mrime/ culoare (la nceput innd seama de un
singur criteriu, apoi de mai multe simultan);
- recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri;
sunt mai multe/ mai puine.
49


form,
mrime
(mare,
mic,
mijlociu), culoare (2-3 culori),
lungime (lung, scurt), lime
limitele 1-10 (multe, puine, mai
mult dect..., mai puin dect..., tot
attea)
triunghi, dreptunghi)
- poziii spaiale: sus, jos, deasupra,
sub, la dreapta, la stnga, lng etc.
120/423

dat.
dreptunghi n jocuri
corespunztoare.
- spune care obiect este mai aproape sau mai departe, - numrat in intervalul 1-10 si cifrele
de la 1 la 10.
lundu-se pe sine ca punct de reper;
- utilizeaz limbajul adecvat relaiilor spaiale
relative: pe, sub, n, peste, deasupra, dedesubt,
nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai
departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng mine,
aici, acolo;
- utilizeaz corect gradele de comparaie*: mai, cel
mai, foarte, tot att de..., la fel de...ca i....
dreapta-stnga .
- recunoate i denumete figuri geometrice n mediul
ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la
dispoziie (cerc, ptrat, triunghi,dreptunghi);
- alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-10 ;
- recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10;
- construiete grupe de obiecte prin coresponden
biunivoc (de unu la unu);
- realizeaz corespondena de unu la unu pentru a
arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte
dect o alta
- alctuiete irul cresctor 1-10, nelegnd
creterea cu cte un element de la o treapt la
alta;
- numr cresctor i n limitele 1-10;
- numete vecinul din dreapta sau din stnga unui
50

121/423
s efectueze operaii de adunare i

scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10.

unor criterii date ori gsite de el nsui.
s
cunoasc
unele
elemente
s cunoasc elemente ale mediului

social
i
cultural,
poziionnd
elementul uman ca parte integrant a
mediului
numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2 i

pe 4).
- efectueaz operaii de adunare cu 1-2 elemente, n
limitele 1-10, prin manipulare de obiecte (ex.: 2
mainue + 3 mainue);
- nelege semnificaia adunrii (atunci cnd o grup
sporete numeric prin adugarea de noi elemente de
acelai fel.
omenesc;
- descrie sumar i cu cuvinte proprii, dar respectnd
adevrul tiinific, caracteristici ale mediului natural
i social;
investigaiilor;
- pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes
pentru el din tema abordat;
informare;
- aduce la grdini cri, enciclopedii, CD-uri cu
filme documentare, antrennd colegii/educatoarea la
discuii.
- denumete/identific elemente locale (obiective
socio-culturale, economice, istorice, religioase, de
interculturalitate etc.);
51

- corpul omenesc
- familia n diferite ipostaze (la
masa, in parc, in excursie, in livada
sau pe ogor etc.)
- diferene de gen, ras, cultur,
limb, religie
122/423
s comunice impresii, idei pe baza

s aplice norme de comportare

specifice asigurrii sntii i
OM I
SOCIETATE

personal.

naionale (tradiionale, religioase, culturale, istorice);
- cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n
comunitatea n care triete (sntate, educaie,
transporturi, agricultur, meteuguri etc).
- adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele
studiate/observate;
informaii
(calendarul
naturii,
tabelul
investigaiilor.
- respect regulile de igien individual i colectiv;
- cunoate existena unor comportamente excesive
cafea etc.);
- respect regulile de convieuire social manifestnd
un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur
(copii, aduli).
- i prezint membrii familiei, colegii, prietenii,
vecinii;
- se prezint pe sine, se descrie;
- interacioneaz n mod egal cu toi copiii din
comunitate, indiferent de gen, limba vorbit, etnie
sau performane (copii cu CES);
- cunoate i aplic reguli privind protecia vieii
proprii i a celor din jur (utilizarea gazelor n
buctrie, a prizelor, instalaiilor sanitare, a aparatelor
electro-casnice etc., precum i interaciunea cu
persoane necunoscute);
- cunoate i folosete numrul de urgen 112;
52

- copilul n diferite ipostaze (la

masa, la joaca, la plimbare, in vizita,
in excursie etc.)
- familia n diferite ipostaze
- domiciliul
- numele rii de origine
- prieteni, vecini
grdini
- diferene de gen
- diferene etnice
- diferene culturale
123/423
s-i adapteze comportamentul propriu

la cerinele grupului n care triete
s aprecieze n situaii concrete unele

comportamente i atitudini n raport cu
s triasc n relaiile cu cei din jur

stri afective pozitive, s manifeste
prietenie,
toleran,
armonie,
concomitent
cu
nvarea
autocontrolului.
s descrie i s identifice elemente
locale specifice rii noastre i zonei n
care locuiete (elemente de relief,
aezare geografic, obiective socioculturale, istorice, religioase, etnice).
identitatea personal (familie, etnie, limba vorbit,

cultura, caracteristicile fizice ale celorlali).
- nva s atepte ntr-o situaie dat;
- i cunoate responsabilitile n microgrupul din
care face parte;
- dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic;
- i apreciaz propriul comportament n raport cu
persoane, personaje i situaii cunoscute;
- i evalueaz comportamentul, n raport cu normele
de convieuire social;
- contientizeaz consecinele pozitive i negative ale
actelor sale de comportament asupra sa i asupra
celorlali.
- reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut;
- manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu
sine i cu ceilali;
- accept diversitatea de opinii i atitudini.
- cunoate numele rii de origine, domiciliul;
- cunoate nsemnele rii (steag, stem, imn) i
manifest respect fa de acestea;
- exprim atitudini pozitive fa de ar i popor;
- cunoate i respect tradiiile culturale naionale i
minoritare; particip afectiv la srbtorile laice i
religioase ale familiei i ale comunitii;
- face distincie ntre o zi obinuit i o zi de
srbtoare;
- descrie i recunoate evenimente importante (Ziua
Naional, Ziua Unirii, alte evenimente tradiionale,
religioase, culturale, istorice etc.);
- memoreaz evenimente i le recunoate dup
53

- diferene religioase
- drepturile copilului
- valori individuale
- valori naionale
- valori internaionale
(norme de conduita, norme de
circulaie, norme igienice etc.)
- diferene individuale / diferene
determinate de etnie, mediu, religie
etc.
124/423
anumite caracteristici.
- execut individual sau n grup tema dat;
- execut lucrri practice din materiale diferite,
combinndu-le ntre ele (mobilier din deeuri de
contexte sociale.
animale).
s descopere lumea nconjurtoare cu - ascult i reproduce onomatopeic sunete din natur
ajutorul auzului.
i din mediul nconjurtor.

activiti practice.
s fie capabil s realizeze lucrri
practice inspirate din natur i viaa
lucru nsuite.
propria persoan i fai de alte fiine i
obiecte.
ESTETIC I
CREATIV

creponat, lipici, srm, suita, ac,
a, foarfece vesela, tacmuri,
erveel etc.
- sunete din natura, sunete ale

obiectelor din mediul apropiat
- sunete produse de diferite obiecte
sonore
s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete
- sunete produse de diferite
intensitatea sunetelor din mediul produse de diferite obiecte sonore;
instrumente muzicale (toba, vioara,
apropiat i al sunetelor muzicale
- difereniaz i reproduce sunete de intensiti
pian etc.)
contrastante: tare-ncet.
- sunetul vorbit si sunetul cntat
- cnt n colectiv, n grupuri mici i individual - diferenieri de sunete dup
s intoneze cntece pentru copii.
intensitate (tare, ncet)
mpreun cu sau acompaniai de profesor.
- cntece, jocuri muzicale, jocuri cu
text si cant, jocuri populare
tradiionale, audiii adecvate temei
studiate
s cnte cntecele n aranjamente - cnt pe grupe alternative, n grup sau n lan.
54

125/423
armonico-polifonice elementare
s asocieze micrile sugerate de textul - asociaz micarea liber cntecului, micarea
sugerat de timpii egali ai msurii sau de text
- exprim prin micare liber sau impus de
cult, sugestive pentru specificul de vrst al copiilor,
starea sufleteasc creat.
universale,
desenului.
artistico-plastice;
etc.);
acestora;
decorative;
imaginare;
s obin efecte plastice, forme - aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu
spontane i elaborate prin tehnici pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de
55

- denumiri ale obiectelor specifice:

creion, pensula, acuarele, plana,
evalet, plastilina, lut, planeta etc.
- denumiri ale culorilor de baz:
rou, galben, albastru, verde, ale
non-culorilor: negru, alb i ale unor
nuane ce rezult din combinarea
culorilor de baz cu non-culorile;
- opere de arta adecvate vrstei i
temei studiate.
126/423
specifice picturii.

teme plastice.
s compun n mod original i personal

spaiul plastic.
s interpreteze liber, creativ lucrri

plastice exprimnd sentimente estetice.
PSIHOMOTRIC

tubul);
(punct, adugarea unor linii/puncte) prin intermediul
crora i exprim sentimente i emoii trite.
- pregtete materialul de modelat (lut, plastilin,
coc) prin frmntare, rupere;
- modeleaz prin: micare translatorie a palmelor fa
de planet mpreunarea capetelor prin lipire,
- elaboreaz creaii individuale i colective cu i fr
tem dat;
ambiental;
- descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor
copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc.
etc.)
- privete cu interes i uneori chiar recunoate opere
de arta naionale i universale, corespunztoare
vrstei i preocuprilor sale.
s priveasc i s recunoasc creaii

artistice corespunztoare specificului
de vrst al copilului precolar i
oamenilor)
s cunoasc i s aplice regulile de - cunoate i folosete echipamentul specific la - denumirea unor pri ale corpului
igien
referitoare
la
implicate in micare (brae, picioare,
echipamentului.
spate, cap, gt, genunchi, palme,
56

127/423

deplasare).
corpului.
localizare).
educatoare.
nsuite n diferite contexte.
studiate.
coate etc.)
- deprinderi motrice de baz: mers i
variante de mers, alergare i variante
de alergare, sritur n lungime,
sritur n adncime
- deprinderi utilitar - aplicative:
trre pe coate i abdomen, mers in
echilibru pe o suprafa nclinat i
pe o linie trasat pe sol.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: tiu cine sunt?, Tu i eu, Cele cinci simuri, Am
nevoie de o familie, Noi credem c, Sntoi i fericii, O minune de copil, Eu sunt unic, Eu pot, eu vreau, eu trebuie, Eu
i lumea mea.
Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt?

Domenii
experieniale
LIMB I
COMUNICARE
Comportamente

auditor.

cunoscute (casa n care locuiete, grdinia la care
este nscris, grupa din care face parte, tradiii,
evenimente etc.);
- tie s vorbeasc despre schimbrile pe care le
sesizeaz n natur ca urmare a trecerii
- mediul apropiat (casa/grupa,

grdinia/coala noastr)
- obiceiuri i tradiii locale/naionale;
- mbrcminte, nclminte,
accesorii;
- oamenii i locul lor de natere;
- strmoii oamenilor, arborele
57

128/423

neles.
s disting sunetele ce compun

cuvintele i s le pronune corect.
s-i mbogeasc vocabularul activ i
pasiv pe baza experienei, activitii
personale i/sau a relaiilor cu ceilali
i simultan s utilizeze un limbaj oral
corect din punct de vedere gramatical.
anotimpurilor;
- ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, s
sugereze ce este de fcut mai departe ntr-un joc, o
activitate, continund secvene de aciuni.
- transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau
activitilor de nvare;
- se exprim coerent pentru a se face neles.
educatoare;
- ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii,
alte tipuri de text (ghicitori, glume, informaii)
transmise fie prin citire sau povestire de ctre un
adult, fie prin mijloace audio-vizuale (disc, caset
audio sau video, diafilm etc).
- pronun corect sunetele limbii romne;
- recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul
iniial din cuvntul pronunat oral.
- manifest iniiativ n comunicarea oral i interes
pentru semnificaia cuvintelor;
- nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau
activitilor de nvare propriu-zis;
- intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor,
situaiilor de nvare;
- pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?,
Unde?, Cnd?, Ce nseamn?
-reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu
concordan cu mesajul transmis.

s neleag c tipritura (scrisul) are - nelege i tie s spun c scrisul, cuvintele scrise
dintr-o carte ne spun o poveste, cele din ziare ne
povestesc despre lucruri care se petrec n lume,
cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre
sportivi etc.;
58

genealogic al unei familii;

- evenimente (istorice, personale
etc.);
- materiale (pamnt, carton, lemn,
plastic, fier etc,)
- mijloace de transport.
129/423

naraiune pe baza lor.
- tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid,
de unde ncepe, cum se ntorc paginile, s nu ndoaie
foile, s nu o murdreasc;
-discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit
s recunoasc cuvinte simple i litere - recunoate global i contextual (ajutndu-se de
s recunoasc literele alfabetului i alte - asociaze cu sprijin acordat sau din proprie
convenii ale limbajului scris
iniiativ,
sunetul
cu
litera
(literele)
corespondent(e);
- asociaz litera cu imaginea unui obiect, a crei
denumire ncepe cu litera respectiv, ntr-un
dicionar pentru copii (vocabular n imagini);
- joac Loto, Domino sau orice joc care implic
recunoaterea i citirea unor semne, litere, cifre.
informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat;
unui album despre viaa oamenilor n trecut,
construirea unui afi publicitar cu o expoziie despre
Pmntul azi etc.).
s utilizeze efectiv instrumentele de - cunoate modul corect de utilizare a hrtiei,
scris, stpnind deprinderile motrice creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min
elementare necesare folosirii acestora. ceramica, cretei etc.;
- execut elemente grafice elementare: trasare liber,
colorare;
- execut diferite tipuri de trasri peste modele date.
s neleag semnificaia cuvintelor, - leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor
59

130/423
TIINE
literelor i cifrelor, nvnd s le acordat sau din proprie iniiativ;

traseze.
- traseaz peste modelul punctat al literei de tipar
sau cifrei.
s-i
mbogeasc
experiena - selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai
senzorial, ca baz a cunotinelor form/mrime/culoare (la nceput innd seama de
matematice
referitoare
la un singur criteriu, apoi de mai multe simultan);
recunoaterea, denumirea obiectelor, - motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat;
cantitatea lor, clasificarea, constituirea - clasific obiecte dup criteriul culorii;
de grupuri/ mulimi, pe baza unor - clasific obiecte pe baza criteriului formei;
nsuiri comune (form, mrime, - clasific obiecte dup criteriul mrimii;
culoare) luate n considerare separat - recunoate asemnrile i deosebirile dintre
grupuri;
- execut serii de obiecte folosindu-se de criteriile
cunoscute.
s neleag i s numeasc relaiile - recunoate i utilizeaz poziii spaiale plasnd
spaiale relative, s plaseze obiecte diferite obiecte ntr-un spaiu dat sau plasndu-se pe
ntr-un spaiu dat ori s se plaseze sine n raport cu un reper dat;
corect el nsui n raport cu un reper - utilizeaz repere cronologice comune clasei n
dat.
funcie de activitile din orar.
s efectueze operaii cu grupele de -ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/
obiecte constituite n funcie de diferite nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers;
criterii date ori gsite de el nsui: -ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, de
triere, grupare/regrupare, comparare, la cel mai tare la cel mai slab i invers;
clasificare, ordonare, apreciere a -ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai
cantitii prin punere n coresponden. ptrunztor la cel mai slab i invers;
-compar grupele de obiecte prin punere n
coresponden (formare de perechi);
-observ raporturile cantitative ntre obiectele din
grupele comparate.
s recunoasc, s denumeasc, s - deseneaz cercul (ptrat, triunghi, dreptunghi)
construiasc i s utilizeze forma dup model sau dup o comand verbal;
geometric cerc, ptrat, triunghi, - execut desene decorative i artistice folosind
dreptunghi n jocuri
formele geometrice;
- execut construcii folosind formele geometrice.
s numere de la 1 la 5 recunoscnd - alctuiete grupe de 1, 2, 3 obiecte (la 3 ani) i cu
60


forma, mrime (mare, mic, mijlociu),
culoare (2-3 culori), lungime (3
lungimi)
- apreciere global a cantitii si
triunghi)
sub, la dreapta, la stnga etc.
- numrat n intervalul 1-5 i cifrele
de la 1 la 5
131/423
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele 1, 2, 3, 4, 5 obiecte (dup 3 ani);

corespunztoare
arta c o grup are mai multe sau mai puine
obiecte dect o alta.
s efectueze operaii de adunare i - efectueaz operaii de adunare cu 1-2 elemente, n
limitele 1-5, prin manipulare de obiecte (ex.: 2
mainue + 3 mainue).
- nelege semnificaia adunrii (atunci cnd o grup
sporete numeric prin adugarea de noi elemente de
acelai fel).
s realizeze serieri de obiecte pe baza - deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd
unor criterii date ori gsite de el nsui. elementele anterioare ale acesteia;
- deduce regula de alctuire a unei serii.
s
cunoasc
unele
elemente - descoper elemente componente ale lumii
componente ale lumii nconjurtoare nconjurtoare prin antrenarea tuturor organelor de
(obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, sim;
fauna, fiina uman ca parte integrant - numete elementele structurale ale mediului
a mediului, fenomene ale naturii), apropiat: ap, aer, sol, plante, animale, oameni i a
elementelor create de acetia;
- sesizeaz, cu sprijin acordat, legturile directe i
indirecte dintre elementele mediului (strnsa
interdependen dintre acestea, leag cauza de efect
n natur i viaa cotidian etc.);
- cere explicaii legate de modul de producere a
fenomenelor i efectele acestora asupra mediului;
interes pentru el;
- caut informaii suplimentare, antrennd prinii,
educatoarea, alte surse de informare.
s recunoasc i s descrie verbal - cere explicaii legate de modul de producere a
i/sau grafic anumite schimbri i fenomenelor i efectele acestora asupra mediului;
transformri din mediul apropiat.
- observ i enumer modificri aprute n viaa
61


- anotimpurile i transformrile din
natur;
- ora-sat, munte-vale, ape-mri
- unelte, echipamente de-a lungul
timpului;
- invenii i inventatori;
- tineree-btrnee, trecut-prezentviitor
- oamenii i activitile lor de-a
lungul istoriei
132/423

social
i
cultural,
poziionnd
mediului
s cunoasc existena corpurilor

cereti, a vehiculelor cosmice.
omului, plantelor, animalelor n funcie de anotimp;

s le descrie i s le compare;
- ncearc s lege cauza de efect n natur i viaa
cotidian.
naionale (tradiionale, religioase, culturale, istorice).
- denumete/descrie vehicule cosmice pe baza
datelor oferite de diverse materiale din sfera audiovizualului i a crilor;
- i imagineaz/creaz vehicule spaiale, orae ale
viitorului prin desen/pictur/modelaj/construcii;
- red prin jocuri de rol modul n care i imagineaz
viaa ntr-o navet spaial;
- adreseaz ntrebri legate de existena corpurilor
s comunice impresii, idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele

studiate/observate;
- cunoate existena mai multor medii de via i
factorii care le pot influena;
- i exprim descoperirile i ideile utiliznd un
limbaj adecvat n redarea cunotinelor despre
mediile studiate.
- identific unele probleme de mediu pe care le
s manifeste disponibilitate n a ntlnete n activitile desfurate n aer liber
participa la aciuni de ngrijire i (excursii, vizite, plimbri);
protejare
a
mediului,
aplicnd - particip, alturi de aduli, la aciuni practice de
cunotinele dobndite.
ngrijire, ocrotire i protejare a mediului;
- particip la ntreinerea i ngrijirea mediului
62

133/423

OM I
SOCIETATE

personal.



prietenie, toleran, armonie,
apropiat (plante, vieuitoare etc.);

- selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date
de educatoare, n legtur cu aspectele de mediu
cunoscute.
- utilizeaz, n aciuni simple, unelte de curare a
mediului ambiant;
-respect regulile de convieuire social manifestnd
(copii, aduli);
- manifest atitudini de responsabilitate fa de
mediul n care triete (ex: construirea de adposturi
pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora).
- accept i respect regulile de convieuire n grup;
- manifest spirit de echip i s colaboreze la
realizarea unei activiti n comun;
proprii i a celor din jur, a mediului nconjurtor
(utilizarea gazelor n buctrie, a prizelor,
instalaiilor sanitare, a aparatelor electro-casnice
etc., precum i interaciunea cu persoane
necunoscute)
- cunoate i folosete numrul de urgen 112.
- i cunoate responsabilitile n microgrupul din
care face parte;
- manifest grij i toleran fa de persoane cu
nevoi speciale.
- contientizeaz consecinele pozitive i negative
ale actelor sale de comportament asupra sa i asupra
celorlali;
- manifest un comportament de cooperare n grup
pentru ndeplinirea unei activiti comune.
- i manifest dezacordul fa de atitudinile negative
de distrugere, de dezordine, de neglijen;
63


- evenimente (istorice, personale etc.)
- popor, locul natal
- nsemne specifice (steag)
- rzboi/pace
- corpuri cereti, aparate de zbor etc.
- reguli de convieuire social i de
pstrare/meninere a vieii proprii i a
vieii planetei.
134/423
concomitent cu nvarea
autocontrolului.
sine i cu ceilali;

- cunoate numele rii de origine i al localitii

natale i i cunoate domiciliul;
- cunoate numele capitalei;
- cunoate nsemnele rii (steag, stem, imn) i
manifest respect fa de acestea;
- exprim atitudini pozitive fa de ar i popor.
-denumete ustensile de lucru accesibile vrstei;
-selecteaz n mod adecvat uneltele, n funcie de
activitatea concret.
- opteaz, n funcie de materialele puse la
dispoziie, pentru o tem adecvat;
combinndu-le ntre ele.
- execut operaii practice simple: taie cu foarfeca
(cu/fr contur), ndoaie (pliaz) hrtia, nuruiete,
aeaz masa etc.
- realizeaz lucrri originale, manifestnd
creativitate n alegerea subiectelor;
- gsete utilitate tuturor obiectelor realizate (decor,
expoziie, jucrie, masc etc.);
- valorific experiena dobndit n diferite situaii.
- difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete
produse de diferite obiecte sonore;
- difereniaz i reproduce sunete cu durat
contrastant: lungi-scurte.

activiti practice.
lucru nsuite.
s se raporteze la mediul apropiat,

contribuind la mbogirea acestuia
prin lucrrile personale.
ESTETIC I
CREATIV
s diferenieze auditiv timbrul i

intensitatea sunetelor din mediul

creponat, lipici, srm, suita, ac,a,
foarfece vesela, tacmuri, erveel
etc.

sonore
- cnt singuri, mpreun sau acompaniai de instrumente muzicale (toba, vioara,
educatoare cntece cu otematic adecvata pian etc.)
posibilitilor lor i temei.
- diferenieri de sunete dup durat
(lungi, scurte)
corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale.
s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu
64

135/423
din creaii muzicale naionale i

universale,
corespunztoare
s redea teme plastice specifice
desenului.
specifice picturii.
teme plastice.
plastice exprimnd sentimente estetice.
PSIHOMOTRIC
naionale i universale, corespunztoare vrstei i text si cnt, audiii adecvate vrstei i

preocuprilor sale.
temei de studiu.
- respect poziia de lucru fa de suportul de lucru;

- execut linii drepte sau curbe nchise/deschise.
- execut efecte plastice cu pensula sau folosind
diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea,
decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.)
- execut lucrri colective/individuale prin
combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, desen
grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc.
- descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor
copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc.
etc.)
de arta naionale i universale

- denumiri ale culorilor de baza: rou,
galben, albastru, verde i ale nonculorilor: negru, alb
- opere de arta adecvate temei i
nivelului de vrst

oamenilor)
s cunoasc i s aplice regulile de - cunoate i folosete echipamentul specific la - deprinderi motrice de baz: mers,
alergare, sritur
igien
referitoare
la
echipamentului.
- respect regulile de igien individual i colectiv. - deprinderi utilitar - aplicative: trre
pe palme i genunchi, mers in
s-i formeze o inut corporal - execut corect micrile diferitelor segmente ale echilibru ntre dou linii trasate pe sol
corect (n poziia stnd, eznd i n corpului;
deplasare).
- se raporteaz la un reper dat;
- i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de
profesor;
- execut corect aciunile motrice nvate.
s perceap componentele spaio- - execut exerciii de dezvoltare fizic general cu
65

136/423
temporale (ritm, durat, distan, msurarea timpilor/cu repere spaiale.

localizare).
nsuite n diferite contexte.
jocuri de micare pentru copii.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Anotimpuri i tradiii, Hainele/casele de-a lungul
vremurilor, O istorie personal, Lumeamereu n micare, Ce idee!, A fost odat!, Tot ce e n jurul nostru, Acas.
Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt?

Nivel de studiu: 5-6/7 ani
Domenii
experieniale
LIMB I
COMUNICARE
Comportamente
- discut cu colegii i cu educatoarea despre subiecte

cunoscute (casa n care locuiete, grdinia la care
este nscris, grupa din care face parte, planeta
noastr, univers, tradiii, evenimente etc.);
- ascult ce i se spune i apoi i spune prerea;
-ntrebuineaz regulile unui dialog;
- vorbete pe un ton moderat.
s neleag i s transmit mesaje - tie s vorbeasc despre schimbrile pe care le
sesizeaz n natur ca urmare a trecerii
anotimpurilor;
-se exprim coerent pentru a se face neles;
-solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un
mesaj.
s audieze cu atenie un text, s rein - urmrete linia unei poveti, concomitent cu
ideile acestuia i s demonstreze c l-a imaginile din carte, ori ascultnd povestea
neles.
spus/citit de educatoare; sau nregistrate pe diferite
suporturi magnetice;
- dobndete informaii prin ascultarea cu atenie a

auditor.
66

grdinia/coala, planeta/universul
nostru);
- nsemne naionale (stema, steagul);
-razboi/pace; dezastru/nflorire a unei
localiti/naiuni;
- evoluia universului/evoluia omului
- evenimente (istorice, personale
etc.);
- materie i materiale;
- transformri ale materialelor n
procesul muncii;
- mijloace de transport (trecut,
prezent i viitor).
137/423

personale i/sau a relaiilor cu ceilali
i simultan s utilizeze un limbaj oral
s neleag c tipritura (scrisul) are

s gseasc ideea unui text, urmrind

indiciile oferite de imagini.
mesajului;
- demonstreaz nelegerea textului apelnd la
diferite modaliti de redare sau rememorare a
acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.)
iniial din cuvntul pronunat oral;
final din cuvntul pronunat oral.
sau activitilor de nvare;
- utilizeaz treptat sinonime, antonime, omonime
- utilizeaz cuvintele noi n contexte adecvate;
- nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din
cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din sunete;
- sesizeaz greelile gramaticale, precum i situaiile
create de utilizarea, cu bun tiin, a acestora;
- alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre
obiecte i fiine familiare, personaje din poveti,
aspecte ale vieii sociale etc.).
- face legtura ntre cuvintele pronunate oral i
imaginile la care acestea se refer;
- leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat
(format din cel mult 3 litere), nelegnd c acestea sunt
nume ale obiectelor, fenomenelor sau persoanelor.
- cunoate elemente importante, distinctive, ale unei
cri: copert, foi, pagini; titlu, autor; text scris,
imagine; numerotarea paginilor, preul crii etc;
67

138/423

convenii ale limbajului scris


traseze.
- spune dac i de ce i-au plcut sau nu

cri/poveti/poezii cu care a venit n contact;
- mprumut cri din biblioteca clasei i le pune la
loc.
- discut despre diferite tipuri de scris (de mn, de
tipar) si diferite lucrari tiparite (reviste, ziare, cri
cu poveti, cri de colorat, cri cu poezii etc),
sesiznd diferena dintre ele;
- recunoate cuvinte sau simboluri din calendarul
naturii, catalog, din lista cu sarcini a copilului de
serviciu etc.
- execut diferite tipuri de trasri peste modele date;
- completeaz desene ncepute sau urmrete
perceptiv anumite trasee (ex.: labirintul);
- contribuie la scrieri colective (dicionare, albume,
jurnale, scrisori, felicitri), folosindu-se de decupaje
ale literelor sau cuvintelor.
sau cifrei;
nvare (spontan sau dirijat);
- traseaz peste cuvinte punctate;
- utilizeaz corect caietul de scriere (tip
matematic/geometrie sau dictando).
68

139/423
TIINE
s-i
mbogeasc
experiena
matematice
referitoare
la
s efectueze operaii cu grupele de

obiecte constituite n funcie de diferite
criterii date ori gsite de el nsui:
triere, grupare/regrupare, comparare,
clasificare, ordonare, apreciere a
cantitii prin punere n coresponden.
- selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai

form/mrime/culoare/lungime (la nceput innd
seama de un singur criteriu, apoi de mai multe
simultan);
- clasific obiecte pe care exist simboluri (ex.: toate
cuburile pe care scrie ,,a, ori cifra ,,3; toate florile
pe care se afl scrise cifre sau toate florile pe care
exist semnul ,,X un semn oarecare);
grupuri;
- recunoate obiectele care nu pot face parte din
grupa format;
- execut serii de obiecte folosindu-se de criteriile
cunoscute.

form, mrime (3-5 dimensiuni),
culoare (3-5 culori), lungime, lime
(3-5 dimensiuni)
- repere cronologice: acum, atunci,
mai trziu, mai devreme, zi, noapte
etc.;
- recunoatere i trasare cifre de la 1
la 10;
- numrat in intervalul 1-10;
- ordoneaz obiectele unei grupe care au aceeai - operaii de adunare cu 1 unitate n
form, dar dimensiuni diferite (mrime, lungime, intervalul 1-10.
grosime, lime), de la cel mai mic, scurt, subire,
ngust, la cel mai mare, lung, gros, lat; realizarea
complet a irului cresctor i apoi descresctor
(pentru consolidarea reprezentrilor privitoare la
raportul relativ de diferen dintre obiecte);
- compar grupele de obiecte prin punere n
-observ raporturile cantitative ntre obiectele din
grupele comparate;
- verbalizeaz constatrile efectuate, folosind o
terminologie corect: n cele 2 (sau mai multe) grupe
sunt tot attea...cte sunt n grupa...(echivalena) sau
sunt
mai
multe/
mai
puine...dect
n
grupa...(nonechivalena);
- motiveaz afirmaiile pentru c toate...din grupa...
au pereche n grupa..., sau pentru c n grupa...a
rmas un/ o...care nu are pereche n grupa...
69

140/423

dat.
dreptunghi n jocuri
s efectueze operaii i deducii logice,
n cadrul jocurilor cu piesele
geometrice
corespunztoare
- reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri n

coresponden).
- utilizeaz repere cronologice n funcie de ritmurile
naturale: zi/noapte, diminea, prnz, sear,
primvar, var, toamn, iarn etc.;
- localizeaz i descrie un moment din activitatea
lui, folosindu-se de repere temporale din orarul lor
zilnic;
- apreciaz simultaneitatea evenimentelor (trei copii
cnt n timp ce ali doi copii construiesc un pod);
- numete ordinea activitilor proprii i estimeaz
durata lor;
- recunoate i utilizeaz poziii spaiale plasnd
diferite obiecte ntr-un spaiu dat sau plasndu-se pe
sine n raport cu un reper dat.
- deseneaz cercul (ptrat, triunghi, dreptunghi)
dup model sau dup o comand verbal;
- execut desene decorative i artistice folosind
formele geometrice;
- execut construcii folosind formele geometrice.
- realizeaz deducii simple logice: dac nu este
ptrat, nici cerc, nici triunghi, atunci este dreptunghi,
etc, in funcie de sarcina didactic a jocului;
- efectueaz, sub forma jocului logic, operaii logice:
conjuncia, disjuncia, negaia.
- alctuiete grupe de 1, 210 obiecte;
- numr corect aceste obiecte n ordine cresctoare
i descresctoare;
- alctuiete irul numeric cresctor (1-10),
nelegnd creterea cu cte un element de la o
treapt la alta;
70

141/423
s efectueze operaii de adunare i

s
cunoasc
unele
elemente
obiecte dect o alta;

-recunoate i indic cifrele
- nelege relaia numr-cifr (cifra simbolizeaz un
numr de obiecte/ fiine...de acelai fel, conform
unui criteriu prestabilit, convenit).
- efectueaz operaii de adunare i scdere cu 1-2
elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de
obiecte.
- nelege semnificaia adunrii i a scderii, a
semnului =: n urma unei modificri numerice
aduse unei grupe (adunare sau scdere), rezult (=) o
alt grup cu un numr mai mare sau mai mic de
elemente;
- utilizeaz corect limbajul matematic adecvat
operaiei matematice de adunare sau scdere;
- dovedete nelegerea semnificaiei adunrii i
scderii, prin aplicarea acestor cunotine n viaa
cotidian.
- sesizeaz diferene n mediul apropiat (tinereebtrnee; ora-sat, munte-vale, ape-mri etc.);
- recunoate elemente componente ale spaiului
despre care li se vorbete, cum ar fi: soare, lun,
stele, planete, nave spaiale etc;
- discut, n mici grupuri informale despre unele
fenomene reale/de domeniul ficiunii legate de timp
i spaiu: mbtrnirea, teleportarea, gurile negre,
aurora boreal, mutani, glaciaiunea, tunelul
timpului, aselenizarea etc.
investigaiilor;
- sesizeaz, cu sprijin acordat, legturile directe i
indirecte dintre elementele mediului (strnsa
71


- anotimpurile i transformrile din
natur;
- ora-sat, munte-vale, ape-mri
- exploratori i mari descoperiri
- oamenii i activitile lor de-a
lungul istoriei
- elemente din spaiu: lun, stele,
nave spaiale etc.
142/423
s recunoasc i s descrie verbal

i/sau grafic anumite schimbri i
transformri din mediul apropiat.

social
i
cultural,
poziionnd
mediului


s manifeste disponibilitate n a
participa la aciuni de ngrijire i
interdependen dintre acestea);

- caut informaii suplimentare, antrennd prinii,
educatoarea, alte surse de informare.
fenomenelor i efectele acestora asupra mediului;
- observ i enumer modificri aprute n viaa
omului, plantelor, animalelor n funcie de anotimp;
s le descrie i s le compare;
- ncearc s lege cauza de efect n natur i viaa
cotidian.
naionale (tradiionale, religioase, culturale, istorice).
- denumete/descrie vehicule cosmice pe baza
datelor oferite de diverse materiale din sfera audiovizualului i a crilor;
- i imagineaz/creaz vehicule spaiale, orae ale
- red prin jocuri de rol modul n care i imagineaz
viaa ntr-o navet spaial;
- adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele
studiate/observate;
- cunoate existena mai multor medii de via i
- i exprim descoperirile i ideile utiliznd un
mediile studiate.
ntlnete n activitile desfurate n aer liber
72

143/423
protejare
a
mediului,
cunotinele dobndite.
OM I
SOCIETATE
aplicnd (excursii, vizite, plimbri);

- particip, alturi de aduli, la aciuni practice de
- construiete modele care simuleaz diferite medii
(machete, diorame, colaje, albume);
- motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre
om;
cunoscute;
- i exprim impresiile i tririle proprii despre
natur i protejarea acesteia prin activiti artisticoplastice, practice, muzicale.
s aplice norme de comportare - utilizeaz, n aciuni simple, unelte de curare a
specifice asigurrii sntii i mediului ambiant;
(copii, aduli);
pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora);
- i imagineaz soluii, aciuni de remediere a unor
probleme de mediu;
- i manifest creativitatea n lucrri destinate
atenionrii celor din jur asupra necesitii unui
comportament adecvat (ex: realizarea unor afie,
machete, postere, bannere, modele atractive de
couri de gunoi etc).
s cunoasc i s respecte normele - respect normele de convieuire social;
necesare integrrii n viaa social, - prezint mici istorioare/ntmplri legate de familia
precum i reguli de securitate proprie, colegi, prieteni, vecini.
personal.
s triasc n relaiile cu cei din jur - manifest atitudini tolerante fa de alte
73


- evenimente (istorice, personale etc.)
- cum reacionm la schimbare, la
ntlnirea cu o alt form de via
144/423

prietenie,
toleran,
armonie,
concomitent
cu
nvarea
autocontrolului.
activiti practice.
lucru nsuite.
ESTETIC I
CREATIV
entiti/forme de via cu care ar putea intra n

contact sau care au existat i le sunt prezentate;
- dobndete autonomie n activitatea zilnic.
- cunoate numele rii de origine, continentul,

planeta, domiciliul cu detalii.
- memoreaz evenimente i le recunoate dup
anumite caracteristici, corelate cu repere temporale
sau spaiale.
- execut operaii practice simple: taie cu foarfeca
(cu/fr contur), ndoaie (pliaz) hrtia, nuruiete,
bobineaz, mpletete, aeaz masa etc.
- manifest spirit cooperant n activitile de grup;
- manifest stabilitate i perseveren n activitate,
dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele
proprii.
s se raporteze la mediul apropiat, - realizeaz lucrri originale, manifestnd
contribuind la mbogirea acestuia creativitate n alegerea subiectelor;
prin lucrrile personale.
- valorific experiena dobndit n diferite situaii;
- i exprim opinia fa de lucrarea proprie i/sau
fa de lucrarea celorlali, motivndu-i prerile.
s descopere lumea nconjurtoare cu - descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul
ajutorul auzului.
auzului.

activitilor practice i practicgospodreti: ac, a, foarfece, hrtie
glasat, hrtie creponat, lipici,
srm, suita, vesela, tacmuri,
erveel, etc.
- sunete din natur, sunete ale

s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz i reproduce sunete de intensiti - sunete produse de diferite obiecte
sonore
intensitatea sunetelor din mediul contrastante: tare-ncet;
- difereniaz i reproduce sunete cu durat - sunete produse de diferite
instrumente muzicale (tob, vioar,
contrastant: lungi-scurte;
- difereniaz i reproduce sunete nalte i joase chitar, pian, trompet, fluier etc.)
(intervalul Sol-Do).
- diferenieri de sunete dup: nlime
- cnt cntece pentru copii, singuri, mpreun cu
(nalte, joase), durata (lungi, scurte),
sau acompaniai de educatoare.
74

145/423
s asocieze micrile sugerate de textul

s asculte i s recunoasc fragmente
universale,
corespunztoare
s redea teme plastice specifice
desenului.
specifice picturii.
PSIHOMOTRIC

- improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text
onomatopeic i melodie, text onomatopeic i
micare etc.).
- ascult cu plcere i uneori chiar recunoate
fragmente din creaii muzicale naionale i
universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor
sale.
- execut linii drepte sau curbe nchise i deschise,
puncte.
- execut efecte plastice cu pensula sau folosind
decolorarea, pmtuful de vat, degetul, firul de a,
stropirea etc.).
intensitate (tare, ncet)

text si cant, audiii adecvate vrstei i
temei de studiu.

creion, pensula, acuarele, plan,
evalet, plastilina, lut, planet etc.
- denumiri ale culorilor de baz: rou,
galben, albastru, verde, ale nonculorilor: negru, alb i ale unor
s compun n mod original i personal - executa lucrri colective/individuale prin nuane ce rezult din combinarea
spaiul plastic.
combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, desen culorilor de baz cu non-culorile
- opere de art adecvate vrstei i
s interpreteze liber, creativ lucrri - descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor temei de studiu.
etc.)
de arta naionale i universale, corespunztoare
oamenilor)
s cunoasc i s aplice regulile de - cunoate i folosete echipamentul specific la - denumirea unor pri ale corpului
igien
referitoare
la
echipamentului.
- respect regulile de igien individual i colectiv. spate, cap, gat, genunchi, palme,
75

146/423
coate etc.)
s-i formeze o inut corporal - rspunde motric la o comand dat;
corect (n poziia stnd, eznd i n - execut corect micrile diferitelor segmente ale variante de mers, alergare i variante
deplasare).
corpului.
sritur n adncime
pe coate i abdomen, mers in
i
coordoneaz
micrile
cu
ritmul
solicitat
de
temporale
educatoare.
pe o linie trasat pe sol, crare;
- dansuri tematice, euritmice;
- mini-fotbal, mini-basket.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Anotimpuri i tradiii, Hainele/casele de-a lungul
vremurilor, O istorie personal, Lumeamereu n micare, Ce idee!, Exploratorii, A fost odat!, Tot ce e n jurul
nostru,Munii - un miracol, Acas, Mndru sunt c sunt romn!.
Cnd/cum i de ce se ntmpl?
Domenii
experieniale
LIMB I
COMUNICARE
Comportamente

auditor
simple; s reacioneze la acestea

- vieuitoare (domestice: cine,
- discut cu colegii, cu educatoarea i cu ali aduli pisic, vac, oaie, gin, ra i
despre vieuitoare, plante, fenomene etc.
slbatice: vulpe, urs, lup etc.);
- plante (ghiocel, lalea, crizantem)
- legume i fructe (mr, portocal,
cpuni, ciree i ceap, morcov,
ardei
gras);
- primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple;
materiale
i produse
- dobandete informaii prin ascultarea cu atenie a
76

147/423
mesajului.
ideile acestuia i s demonstreze c l-a imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de
neles
educatoare i povestete, la rndul su, o poveste
ascultat.
s disting sunetele ce compun - compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai
cuvintele i s le pronune corect
multe cuvinte;
s recunoasc cuvinte simple i litere - recunoate global i contextual (ajutndu-se de
n contexte familiare
serviciu etc.
s utilizeze materiale scrise n vederea - completeaz desene simple ncepute sau urmrete
perceptiv anumite trasee simple.
s neleag semnificaia cuvintelor, - traseaz peste modelul punctat al literei de tipar
literelor i cifrelor, nvnd s le sau cifrei;
traseze.
TIINE
s
cunoasc
unele
elemente
s enumere prile componente ale
corpului uman, plantelor, animalelor,
artnd utilitatea acestora
-numete elementele structurale ale mediului

apropiat: ap, aer, sol, plante, animale, oameni i a
elementelor create de acetia.
- enumer pri componente ale plantelor,

animalelor;
investigaiilor;
interes pentru el.
s recunoasc i s descrie verbal - recunoate fenomene ale naturii (vnt, briz,
77

- utilaje, maini, echipamente

- procesul de producie
- despre economie i comer
- fenomene ale naturii
- experimente
148/423
i/sau grafic anumite schimbri i viscol, ploaie, ninsoare, nghe, grindin, fulger,
transformri din mediul apropiat
furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor;
fenomenelor i efectele acestora asupra mediului.
observrilor fcute
studiate/observate
- vorbete despre plantele i animalele din mediile
terestre, acvatice etc.
s manifeste disponibilitate n a - i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a
participa la aciuni de ngrijire i mediului apropiat lui;
protejare
a
mediului,
aplicnd - particip la ntreinerea i ngrijirea mediului
cunotinele dobndite
om.
specifice asigurrii sntii i - utilizeaz n aciuni simple unelte de curare a
proteciei omului i naturii
mediului ambiant;
(copii, aduli);
- ia atitudine fa de cei care greesc;
pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora.
s-i
mbogeasc
experiena - observ obiectele din sala de grup;
senzorial, ca baz a cunotinelor - recunoate i denumete obiectele indicate;
matematice
referitoare
la - selecteaz i grupeaz obiectele de aceeai form/
recunoaterea, denumirea obiectelor, mrime/ culoare (la nceput innd seama de un
cantitatea lor, clasificarea, constituirea singur criteriu, apoi de mai multe simultan;
de grupuri/ mulimi, pe baza unor - construiete spaii nchise (ex.: forme neregulate
nsuiri comune (form, mrime, ori regulate, utiliznd cuburi, ireturi, srm, sfoar).
s efectueze operaii cu grupele de - execut serii de obiecte (3 dimensiuni) folosinduobiecte constituite n funcie de diferite se de criteriile cunoscute;
78


triunghi, dreptunghi
- numrat n intervalul 1-5 si cifrele
de la 1 la 5
- adunare i scdere cu 1 unitate n
limitele 1-5
149/423

cantitii prin punere n coresponden
dreptunghi n jocuri
corespunztoare
efectueaz operaii de adunare i

scdere cu 1 unitate n limitele 1-5
s compun i s rezolve probleme

simple, implicnd adunarea/ scderea
n limitele 1-5
OM I
SOCIETATE

- compar dou beioare i s identifice care este

mai gros, mai lung etc.
- recunoate i denumete figuri geometrice (cerc,
ptrat, triunghi, dreptunghi).
alcatuieste grupe de 1, 2, 3, 4, 5 obiecte -construiete
grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de
unu la unu);
- alcatuiete irul numeric cresctor i descresctor
n limitele 1-5;
-pune n coresponden cifra cu cantitatea de
obiecte;
pe 4);
- traseaz cifre n intervalul 1-5.
- numr i efectueaz operaii de adunare i scdere
cu o unitate n intervalul 1-5;
operaiei matematice de adunare sau scdere (ex.:
1 mainu +2 mainue = 3 mainue).
- compune probleme simple n limitele 1-3, prin
adugarea/
extragerea unui element;
adugarea/extragerea unui element.
79

150/423

personal
prietenie,
toleran,
armonie,
concomitent
cu
nvarea
autocontrolului
aezare geografic, obiective socioculturale, istorice, religioase, etnice)
activiti practice
practic, valorificnd deprinderile de
lucru nsuite
ESTETIC I
CREATIV
s descopere lumea nconjurtoare cu

ajutorul auzului.

persoane, personaje i situaii cunoscute.
aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare.
- ascult i respect alte preri;

- cunoate responsabilitile n microgrupul din care
face parte;
- accept i ofer sprijin.
- identific forme de relief.
- cunoate numele capitalei, al oraului natal,
numele strzii etc;
- cunoate i respect tradiiile populare, srbtorile
religioase ale familiei i ale comunitii.
- sesizeaz modificrile produse in urma aciunii
cu/asupra unor materiale de lucru (mototolire, pliere,
ndoire etc.);
- selecteaz adecvat uneltele si materialele necesare,
conform temei alese/date;
proprii.
- descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul
auzului.
80


etc.

151/423
s diferenieze auditiv timbrul si - difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete

intensitatea sunetelor din mediul produse de diferite obiecte sonore.
s intoneze cntece pentru copii
- cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri,
mpreun cu sau acompaniai de educatoare.
s acompanieze ritmic cntecele
s asocieze micrile sugerate de textul - improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text
micare etc.).
s exprime prin micare starea -se mic liber n concordan cu caracterul unor
cntece pentru copii, all unei piese populare din
zon i a unor fragmente din muzic cult sugestive
pentru specificul de vrst al copiilor.
s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere i uneori chiar recunoate
din creaii muzicale naionale i fragmente din creaii muzicale naionale i
universale,
corespunztoare universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor
specificului de vrst al copilului sale.
s redea teme plastice specifice - utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion,
desenului
- utilizeaz diferite imagini, respectnd conturul
acestora.
s obin efecte plastice, forme -aplic pe suprafete date sau libere culoare (cu
spontane i elaborate prin tehnici pensula, creionul, burete,etc.)
specifice picturii.
- realizeaz compoziii plastice prin prelucrarea
formelor spontane.
- pregtete materialul de modelat (plastilina, lut,
coca etc.);
teme plastice
- modeleaz forme de baz (minge, arpe, cornulee
etc.).
s compun n mod original i personal - aplic tehnici de lucru nvate pentru redarea unei
spaiul plastic
teme date sau din imaginaie;
- creeaz forme noi prin mbinarea unor elemente
81


sonore
pian etc.)
temei de studiu.

galben, albastru, verde, ale altor
culori i nuane i ale non-culorilor:
negru, alb
- opere de arta adecvate vrstei i
temei de studiu
152/423
PSIHOMOTRIC

oamenilor)
s cunoasc i s aplice regulile de
igien referitoare la igiena
echipamentului
cunoscute.
- recunosc lucrrile lor i pe ale colegilor;
- recunosc peisaje, imagini din filme, poveti, eroi
din poveti etc.
- cunoate i folosete echipamentul specific la

activitile de educaie fizic;

alergare, sritur
s-i formeze o inut corporal - respect poziia corect
a corpului i a echilibru ntre dou linii trasate pe
corect (n poziia stnd, eznd i n segmentelor acestuia pentru comenzile de mers i sol, tragere i mpingere
- dansuri tematice, euritmice
deplasare)
alergare (obinuit i n diferite variante);
- execut exerciii de mers, alergare i sritur
pstrnd poziia corect;
corpului;
- dovedete c i-a nsuit corect schema corporal.
s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan,

localizare)
s fie apt s utilizeze deprinderile
- rspunde motric la o comand dat;

educatoare.
- execut corect aciunile motrice nvate, n
condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale;
- se joac (utiliznd corect micrile i regulile)
jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Materiale, Lumini si umbre, Cum
traieste...?,Cum se misca...?, La ce foloseste...?, Cine a facut...?, Forme si culori etc.
82

153/423
Cnd/cum i de ce se ntmpl?
Domenii
experieniale
LIMB I
COMUNICARE
Comportamente

calitate de vorbitor, ct i n calitate
de auditor
- discut cu colegii i cu educataorea despre

vieuitoare, plante, fenomene ale naturii, materiale
i produse, utilaje i echipamente cu care intr n
contact sau care le sunt prezentate;
- ia parte la activitile de nvare in grup
(sugereaz ce este de fcut mai departe intr-o
activitate/intr-un joc etc.).
imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus
de profesor i povestete, la rndul su,
poveti/istorioare cunoscute;
- utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral
i ale celui corporal n transmiterea unor idei i
sentimente;
- recunoate, numete i marcheaz grafic sunetul
final, interior sau iniial din cuvntul pronunat
oral.
- nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau a
- prezint colegilor cuvinte noi n cadrul jocurilor
sau activitilor;
- vieuitoare (prin comparaie: lupul i

vulpea, cinele i pisica, cocoul i gina,
oaia i capra etc.)
- plante (prin comparaie: ghiocelul i
zambila, laleaua i narcisa, crizantema i
tufnica)
- legume i fructe (prin comparaie: mrul
i para, cireele i viinele, nuca i alunele,
roia i ardeiul, cartoful i morcovul, ceapa
i usturoiul etc.)
- materiale i produse
- materie vie, materie moart, universul
- combustibili mijloace de locomoie
- fenomene ale naturii
- experimente
s audieze cu atenie un text, s

rein ideile acestuia i s
demonstreze c l-a neles.

s-i mbogeasc vocabularul

activ i pasiv pe baza experienei,
activitii personale i/sau a
relaiilor cu ceilali i simultan s
83

154/423
utilizeze un limbaj oral corect din -utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate;
punct de vedere gramatical
-pune ntrebri i raspunde la cele adresate lui;
- nelege felul n care propoziiile sunt alctuite
din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din
sunete;
obiecte, fiine familiare, personaje din poveti
,aspecte ale vieii sociale;
- solicit explicarea cuvintelor noi.
s recunoasc existena scrisului - ntelege diferena dintre desen (imagine) i scris
oriunde l ntlnete
ziare, filme etc;
strzi, indicatoare, plcue cu numere de maini,
firme, nume de produse etc.).
s neleag c tipritura (scrisul) - poate s neleag i poate sa spun c o etichet
are neles (semnificaie)
scris pe un sertar, dulap, o cutie etc. ne arat ce
este nuntru;
- poate citi succesiuni de imagini alctuind o
s gseasc ideea unui text, - leag cuvntul oral de imagine si de cuvntul
urmrind indiciile oferite de scris alturat, nelegnd ca acestea sunt nume;
imagini.
- asociaz, treptat, sunetul cu litera corespondent
i traseaz litere sau cuvinte dup un model dat
sau peste modelul punctat.
s manifeste interes pentru citit
- discut cu colegii, parintii, prietenii despre cri
(poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror
ilustraii au privit;
- poate spune dac i de ce i-au plcut sau nu
(poveti/poezii cu care a venit n contact);
-discut despre personaje din poveti;
- cunoate cum se mprumut cri din biblioteca
clasei i obligatia de a le pune la loc .
s recunoasc literele alfabetului i - asociaz cu sprijin acordat sau din proprie
84

155/423
alte convenii ale limbajului scris
s utilizeze materiale scrise n

vederea executrii unei sarcini date

elementare
necesare
folosirii
acestora
s utilizeze desene, simboluri pentru
iniiativ,
sunetul
cu
litera
(literele)
corespondent(e);
- gasete ct mai multe cuvinte care ncep ori se
termin cu aceeai liter;
- compune cuvinte scurte, familiare (iniial dup
model i apoi independent);
- s compun treptat propoziii din dou, trei sau
mai multe cuvinte (iniial cu sprijin).
- caut n dicionare, cri, reviste pentru a capata
informaii (imagini, litere sau text) despre tema
dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare
etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care
adultul i le citete; copilul va hotr dac se
potrivesc cu sarcina primit);
- pune la un loc informaia necesar (ex.:
alctuirea unui album despre viaa animalelor i
psrilor dintr-o zon, construirea unui afi
publicitar sau a unui anun de vnzare/cumprare
a unui obiect etc.).
- execut diferite tipuri de trasri peste modele
date (ex.:unirea de puncte pentru a construi diferite
imagini de la cele mai simple la cele mai
complicate, litere, cifre etc.);
- respect reguli/ condiii minime ale actului
scrierii: poziia corect a corpului, a minii i a
mrimea, spaierea, direcia de la stnga - la
dreapta, de sus - n josul paginii, lsnd spaiu
pentru alineat;
-seriaz grupuri de semne grafice.
-utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei,
85

156/423
a transmite semnificaie
TIINE
s cunoasc unele elemente

componente
ale
lumii
nconjurtoare (obiecte, aerul, apa,
solul, vegetaia, fauna, fiina uman
ca parte integrant a mediului,
fenomene ale naturii), precum i
interdependena dintre ele.

cereti, a vehiculelor cosmice

observrilor efectuate
cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol

ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare),
pentru a semnifica direcii, locuri ale
participanilor sau obiectelor ntr-un joc/context.
animalelor;
- descrie caracteristici ale mediului natural i
social;
- analizeaz/compar reacii ale plantelor,
animalelor i omului n diferite situaii, sub
influena factorilor de mediu;
- observ, pe o anumit perioad dat, un anumit
proces (creterea unei plante, dezvoltarea unui
animal etc.) i nregistreaz date n legtur cu
aceast activitate;
investigaiilor;
- i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a
mediului apropiat lui
- denumete/descrie sumar corpuri cereti pe baza
criteriilor perceptive;
- compar corpurile cereti ntre ele sub aspectul
mrimii, formei, culorii i a altor date accesibile
vrstei;
- denume-te/descrie vehicule cosmice pe baza
datelor oferite de diverse materiale din sfera
audio-vizualului i a crilor;
- imagineaz/creeaz vehicule spaiale, orae ale
- red prin jocuri de rol modul n care i
imagineaz viaa ntr-o navet spaial;
- adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele
studiate/observate;
86

157/423
protejare a mediului, aplicnd
cunotinele dobndite

- cunoa-te existena mai multor medii de via i

- exprim descoperirile i ideile sale utiliznd un
mediile studiate;
terestre, acvatice i antropice studiate;
- interpreteaz date i simboluri din care extrage
informaii
(calendarul
naturii,
tabelul
-comunic n cadrul grupului rezultatele
investigaiilor.
(excursii, vizite, plimbri);
cunoscute;
- construiete modele care simuleaz diferite medii
(machete, diorame, colaje, albume);
- motiveaz necesitatea proteciei mediului de
ctre om;
natur i protejarea acesteia prin activiti
artistico-plastice, practice, muzicale.
- cunoate existena unor comportamente excesive
care pot afecta sntatea (consumul de alcool,
tutun, cafea etc.);
87

158/423
manifestnd un comportament civilizat n relaiile

cu cei din jur (copii, aduli);
- cunoate regulile de minim protecie a naturii i
s anticipeze pericolele nclcrii lor;
- sesizeaz comportamente neconforme cu regulile
de protecie a mediului nvate;
mediul n care triete (ex: construirea de
adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea
acestora);
- imagineaza soluii, aciuni de remediere a unor
probleme de mediu;
- manifest
creativitate n lucrri destinate
- diferenieri ale obiectelor dup form,
s-i
mbogeasc
experiena - stabilete relaii ntre obiecte i grupuri de
mrime (3-5 dimensiuni), culoare (3-5
senzorial, ca baz a cunotinelor obiecte dup diferite criterii;
culori), lungime, lime (3-5 dimensiuni
matematice
referitoare
la -descoper i alte nsuiri (dect mrimea) - utilizarea ceasului (orele fixe, jumtatea,
recunoaterea,
denumirea dup care pot fi grupate;
sfertul de or);
obiectelor,
cantitatea
lor, - recunoate/explic asemnrile i deosebirile - forme geometrice: ptrat, triunghi,
clasificarea, constituirea de grupuri/ dintre grupuri.
dreptunghi, romb
mulimi, pe baza unor nsuiri - recunoate obiectele care nu pot face parte din - recunoatere i trasare cifre de la 1 la 10;
comune (form, mrime, culoare) grupa format;
luate n considerare separat sau mai - motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat;
- operaii de adunare cu 1-2 uniti n
multe simultan
-clasific
obiecte
dup
criteriul intervalul 1-10.
culorii,formei,grosimii,latimii;
- clasific obiecte dup criteriul utilizrii lor;
- clasific obiecte pe care exist simboluri (ex.:
toate cuburile pe care scrie ,,a, ori cifra ,,3; toate
florile pe care se afl scrise cifre sau toate florile
pe care exist semnul ,,X un semn oarecare);
88

159/423

obiecte constituite n funcie de
diferite criterii date ori gsite de el
nsui: triere, grupare/regrupare,
comparare, clasificare, ordonare,
apreciere a cantitii prin punere n
coresponden.

dat

- ordoneaz obiectele unei grupe care au aceeai
form, dar dimensiuni diferite (mrime, lungime,
- observ raporturile cantitative ntre obiectele din
grupele comparate;
terminologie corect: n cele 2 (sau mai multe)
grupe
sunt
tot
attea...cte
sunt
n
grupa...(echivalena) sau sunt mai multe/ mai
puine...dect n grupa...(nonechivalena);
- motiveaz afirmaiile pentru c toate...din
grupa... au pereche n grupa..., sau pentru c n
grupa...a rmas un/ o...care nu are pereche n
grupa...;
- reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri
n coresponden);
- gsete cele 2 modaliti de stabilire a
echipotenei (extragerea sau adugarea unui
element la una din cele 2 grupe comparate).
- numete un obiect care se gsete la dreapta sau
la stnga altui obiect, deasupra sau dedesubtul lui,
motivndu-i poziia atunci cnd i att ct este
posibil;
89

160/423

departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng
mine, aici, acolo;
- utilizeaz corect gradele de comparaie: mai, cel
s efectueze operaii i deducii - aranjeaz piesele geometrice n tablouri, dup
logice, n cadrul jocurilor cu piesele criterii date;
geometrice
- efectueaz operaii de ordonare/ clasificare a
pieselor geometrice, dup nsuiri diferite;
ptrat, nici cerc, nici triunghi, atunci este
dreptunghi, etc, in funcie de sarcina didactic a
jocului;
- alcatuieste
grupe cu tot attea elemente
(echipotente), utiliznd piesele geometrice n
jocuri logice sau didactice.
- efectueaz, sub forma jocului logic, operaii
logice: conjuncia, disjuncia, negaia;
- efectueaz corespondene ntre elementele a 2
grupe (corespondena biunivoc).
s msoare timpul prin intermediul - spune ce se ntmpl nainte i dup un
ordonrii evenimentelor, precum i eveniment (activitate);
cu ajutorul instrumentelor adecvate - spune care activitate (eveniment) are loc: prima,
a doua, ultima;
- spune care activitate (eveniment) a durat: mai
mult/mai puin;
- cunoaste utilizarea calendarului;
- cunoaste utilizarea ceasului;
- recunoaste orele fixe pe ceas.
s numere de la 1 la 10 recunoscnd - alctuiete irul numeric cresctor (1-5 la grupa
grupele cu 1-10 obiecte i cifrele mijlocie i 1-10 la grupele mari i pregtitoare),
corespunztoare
treapt la alta;
- alctuiete irul descresctor 1-10, sesiznd
90

161/423
descreterea cu cte un element de la o treapt la

alta;
i chiar 20;
- pune n coresponden cifra cu cantitatea de
obiecte;
- numr cresctor i descresctor, pornind de la
un numr dat*;
numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2
i pe 4);
- compune/ descompune un numr, gsind ct mai
multe soluii;
- nelege relaia numr-cifr (cifra simbolizeaz
un numr de obiecte/ fiine...de acelai fel,
conform unui criteriu prestabilit, convenit);
-repet aceast relaie n situaii noi i variate;
- aplic n viaa cotidian cunotinele nvate.
s efectueze operaii de adunare i - efectueaza operaii de adunare i de scdere cu 1scdere cu 1-2 uniti, n limitele 2 elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de
1-10
obiecte;
- utilizeaz corect semnul + (plus), (minus) i
semnul = (egal), doar ntre cifre (niciodat ntre
obiecte concrete sau imagini ale acestora);
operaiei
matematice de adunare sau scdere
(ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue);
cotidian.
s identifice poziia unui obiect ntr- - identific i numeste primul i ultimul element
un ir utiliznd numeralul ordinal.
dintr-un ir de 3, 5, 10 elemente;
- identific un obiect, utiliznd numeralul ordinal,
ntr-un ir de 3, 5, 7, 9 elemente (ex.: al doilea, al
91

162/423

simple,
implicnd
adunarea/
scderea n limitele 1-10
OM I
SOCIETATE

personal
s-i adapteze comportamentul

propriu la cerinele grupului n care
triete (familie, grdini, grupul
de joac)
treilea, al patrulea, al cincilea);

- utilizeaz adecvat numele numeralelor ordinale
numrnd: primul, al doilea etc.;
- face diferena ntre numeralul ordinal i cel
cardinal (ex. al doilea obiect dintr-un ir poate
avea nscris pe el cifra 4, aceasta nensemnnd c
este al patrulea).
- rezolv probleme prin desen (s deseneze
coninutul problemei i astfel s o rezolve);
- rezolva problema alegnd operaia corect
(adunare, scdere, mprirea unui mr n
jumtate);
- rezolv problema comparnd preuri n jocuri de
rol (ex.: o minge de 5 lei este mai scump dect o
minge de 3 lei);
- rezolv problema utiliznd semne grafice (ex.:
traseaz pe caietul de matmatica o linie pe patru
ptrele i o alt linie pe cinci ptrele, pentru a
reprezenta un ir de 4 brci roii i un ir de 5
brci albastre. Care ir are mai multe brci?
(rezolvarea problemei este deci grafic,
perceptiv).
- respect normele de convieuire social;
- discut despre relaia cauz-efect ntr-o
interaciune uman;
aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare
- cunoate i formeaz numrul de urgen 112.
proprii i a celor din jur, a mediului nconjurtor
(utilizarea gazelor n buctrie, a prizelor,
instalaiilor sanitare, a aparatelor electro-casnice
etc., precum i interaciunea cu persoane
92

163/423
s aprecieze n situaii concrete

unele comportamente i atitudini n
raport cu norme prestabilite i
cunoscute

simple de lucru pentru realizarea
unei activiti practice.
s sesizeze modificrile materialelor

n urma prelucrrii lor
s identifice, s proiecteze i s
gseasc ct mai multe soluii
pentru realizarea temei propuse n
necunoscute)
zilnic;
- i cunoate responsabilitatile n microgrupul din
care face parte;
- accept i ofer sprijin atunci cnd acest lucru i
se cere .
- i evalueaz comportamentul, n raport cu
normele de convieuire social;
-isi adapteaza comportamentul la diferite situaii;
ale actelor sale de comportament asupra sa i
asupra celorlali;
pentru ndeplinirea unei activiti comune
- observ caracteristici ale materialelor din natur
i a celor sintetice (form, culoare, dimensiune,
netezime etc.)
- colecteaz materiale din natur, deeuri
(materiale refolosibile) i le gseaste utilitatea;
- alege materialele adecvate pentru a realiza o
tem.
- sesizeaz modificrile produse n urma
mototolirii hrtiei sau a unui material textil;
- sesizeaz modificrile produse n urma ntinderii
hrtiei mototolite;
- sesizeaz modificrile n urma udrii hrtiei sau a
unui material textil;
- gsete o motivaie pentru fiecare aciune
practic de acest gen.
- selecteaz materialul necesar temei propuse;
- verbalizeaz aciunile ntreprinse, folosind un
limbaj adecvat
93


foarfece vesela, tacmuri, erveel etc.
164/423
cadrul activitilor practice
ESTETIC I
CREATIV
- execut, individual sau n grup, tema dat;

- utilizeaz unelte uor de manevrat.
s descopere lumea nconjurtoare - ascult i reproduce onomatopeic sunete din
cu ajutorul auzului
natur i din mediul nconjurtor.
s diferenieze auditiv timbrul si
s diferenieze auditiv durata
determinat a sunetelor din mediul
apropiat i a sunetelor muzicale
s diferenieze auditiv nlimea
sunetelor muzicale
- cnt n colectiv, n grupuri mici i individual
s cnte cntecele n aranjamente - cnt cu acompaniamentul unui instrument care
i permite educatoarei s cnte concomitent cu
vocea.
s asocieze micrile sugerate de
textul cntecului cu ritmul acestuia
s asculte i s recunoasc
fragmente din creaii muzicale
naionale
i
universale,
corespunztoare specificului de
vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia
s redea teme plastice specifice - execut efecte plastice cu pensula sau folosind
desenului.
decolorarea, pmtuful de vat, firul de a,
stropirea, degetul etc.)
s obin efecte plastice, forme - obine efecte plastice prin combinarea culorilor
spontane i elaborate prin tehnici sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere,
specifice picturii
- realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau
la liber alegere, prin prelucrarea formelor
spontane (punct, adugarea unor linii/puncte).
94

- sunete produse de diferite instrumente

muzicale (tob, vioar, chitar, pian,
trompet, fluier etc.)
- cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si
cant, audiii adecvate vrstei i temei de
studiu.
- denumiri ale obiectelor specifice: creion,

pensula,
acuarele,
plan,
evalet,
plastilina, lut, planet etc.
galben, albastru, verde, ale non-culorilor:
negru, alb i ale unor nuane ce rezult din
combinarea culorilor de baz cu nonculorile
- elemente decorative (combinaii,
alternane)
165/423
- opere de art adecvate vrstei i temei de

studiu.
PSIHOMOTRIC
s exerseze deprinderile tehnice - modeleaz prin: micare translatorie a palmelor

specifice modelajului n redarea fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire,
unor teme plastice.
- red forme, concrete sau abstracte, de dimensiuni
i culori diferite prin aplicarea unor tehnici
complementare modelajului;
- coopereaz n realizarea unor lucrri plastice
complexe.
s utilizeze un limbaj adecvat cu - folosete cuvinte i expresii specifice activitilor
privire la diferitele activiti plastice artistico-plastice (ablon, amprent, colaj, stropire,
tampilare, decolorare, haurare, decorare,
colorare, tergere, suprapunere, apsare, presare,
mbinare, rupere, frmntare, adncire, amestecul
culorilor);
- descrie aciuni specifice tehnicilor folosite n
cadrul activitilor plastice.
s cunoasc i s aplice regulile de - nu alearg cu gura deschis;
igien a efortului fizic
- i verific inuta vestimentar i starea fizic
general nainte de nceperea activitii;
- nu bea ap imediat dup efort;
- inspir pe nas i expira pe gur;
- recurge la exerciii de respiraie dup o perioad
de efort prelungit.
s-i formeze o inut corporal -respecta poziia corect pentru comenzile:
corect (n poziia stnd, eznd i ,,Drepi!, ,,Pe loc repaus!, ,,La stnga!, ,,La
n deplasare).
dreapta!;
-respecta poziia corect
a corpului i a
segmentelor acestuia pentru comenzile de mers i
alergare (obinuit i n diferite variante).
s fie apt s utilizeze deprinderile - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de
educatoare;
95


implicate in micare (brae, picioare, spate,
cap, gat, genunchi, palme, coate etc.)
variante de mers, alergare i variante de
alergare, sritur n lungime, sritur n
adncime
- deprinderi utilitar - aplicative: transport
de greuti, crare, tragere i mpingere
- mini-fotbal, mini-basket
- dansuri tematice, euritmice.
166/423

- parcurge o distan scurt din ce n ce mai
repede;
- manifest progresiv capacitatea de a executa
corect un exerciiu fizic n numr crescut de
repetri;
- execut aciuni motrice cu grad de complexitate
din ce n ce mai mare, cu i fr obiecte (minge,
scule cu nisip, coard etc.);
-depune efort pe durat de timp din ce n ce mai
mare.
s manifeste n timpul activitii - respect regulile stabilite de comun acord n
atitudini de cooperare, spirit de cadrul grupului;
echip, de competiie, fair-play
- particip activ (n spiritul jocului) i s-i aduc
contribuia la reuita echipei.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Materiale, Esentele vietii, Lumini si umbre,
Cum traieste...?,Cum se misca...?, Forme de viata, La ce si cum se foloseste?, Cine a facut...?, Forme si culori etc.
Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?

Domenii
experieniale
LIMB I
COMUNICARE
Obictive de referin
Comportamente

auditor.

- discut cu colegii i cu educatoarea despre
sentimente, idei i modalitile de exprimare ale
acestora, despre rezolvarea unor conflicte n urma
unei comunicri defectuoase etc.
96

- sentimente, gnduri, idei (definire
de concepte);
- modul de exprimare al
sentimentelor, gndurilor, ideilor
(convorbire/discuii libere);
167/423


neles.

personale i/sau a relaiilor cu ceilali i
simultan s utilizeze un limbaj oral
estetice ale acestuia
- modaliti artistice de exprimare a

sentimentelor, ideilor, gndurilor;
- tie s se prezinte i s fac prezentri.
- transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau - valori umane-valori artistice.
ceea ce i se spune.
profesor;
- primete mesaje i ndeplinete instruciuni
simple;
- ascult i s reacioneaz adecvat la poveti,
poezii, alte tipuri de text transmise fie prin citire sau
povestire de ctre un adult, fie prin mijloace audiovizuale.
iniial din cuvntul pronunat oral.
- nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau
- intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor,
situaiilor de nvare;
- reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu
sentimente.
- creeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale,
rime, ghicitori, mici povestiri, utiliznd intuitiv
elementele expresive ale limbajului
s fie capabil s creeze el nsui (cu

ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori,
povestiri, mici dramatizri, utiliznd
intuitiv elementele expresive
s recunoasc existena scrisului - nelege diferena dintre desen (imagine) i scris
97

168/423
oriunde l ntlnete.
s recunoasc cuvinte simple i litere n

contexte familiare

executrii unei sarcini date.


ziare, filme etc.
- nelege i spune c scrisul, cuvintele scrise dintr-o
carte ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc
despre lucruri care se petrec n lume, cuvintele din
revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.;
- tie cum s se poarte cu o carte: cum s o
deschid, de unde ncepe, cum se ntorc paginile, s
nu ndoaie foile, s nu o murdreasc;
- discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au
citit ori la ale cror ilustraii au privit;
lista cu sarcini a copilului de serviciu etc;
- recunoate global dou cuvinte identice nsoite de
imaginea corespunztoare (ex.: s potriveasc dou
jetoane pe care este desenat un ou, alturi fiind scris
,,ou sau dou jetoane pe care scrie ,,mama etc.).
informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat
(ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc.,
imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care
potrivesc cu sarcina primit).
n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare),
pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor
98

169/423

traseze.
TIINE
s-i
mbogeasc
experiena
matematice referitoare la recunoaterea,
denumirea obiectelor, cantitatea lor,
clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri comune
(form, mrime, culoare) luate n
considerare separat sau mai multe
simultan
corespunztoare.
sau obiectelor ntr-un joc/context dat etc.

- scrie litere cunoscute cu ajutorul propriului corp
sau a unor pri componente (ex.: litera C poate fi
scris prin aezarea pe sol a corpului, rsucit pe o
parte i curbat spre interior de la ambele
extremiti).
s le denumeasc (litere familiare, din numele
propriu/uor de recunoscut: A, B,C, I, O, U etc.i cifrele
1-5);
sau cifrei.
(culoare, form, mrime, lungime) sau prin numirea
unei proprieti comune ;
grupuri;

lungimi)
- ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ triunghi, dreptunghi)
nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers; - numrat n intervalul 1-5 i cifrele
- ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, de la 1 la 5
- adunare cu 1 unitate n intervalul 1de la cel mai tare la cel mai slab i invers;
- ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai 5.
ptrunztor la cel mai slab i invers.
- alctuiete grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa
mic);
- numr corect aceste obiecte
99

170/423
OM I
SOCIETATE
- motiveaz de ce sunt mai multe/ mai puine

obiecte i ce se poate face ca s fie tot attea;
- recunoate i indic cifrele (intervalul 1-5);
- traseaz cifrele 1, 2, 3...5 peste linii punctate deja
trasate.
s
cunoasc
unele
elemente - descoper modaliti noi de exprimare a emoiilor
componente ale lumii nconjurtoare i sentimentelor prin antrenarea organelor de sim i
(ex.:fiina uman ca parte integrant a a elementelor componente ale propriului corp;
mediului), precum i interdependena
dintre ele.
s comunice impresii, idei pe baza - discut despre diferitele tipuri de exprimare a
sentimentelor i emoiilor: bucurie, tristee, furie
etc.;
investigaiilor.
s cunoasc i s respecte normele - nva s atepte ntr-o situaie dat;
necesare integrrii n viaa social, - respect normele de convieuire social;
precum i reguli de securitate - utilizeaz formulele de politee n diferite situaii;
personal.
- prezint n faa colegilor diferite modaliti de
exprimare a sentimentelor, ideilor, emoiilor.
s triasc n relaiile cu cei din jur stri
afective
pozitive,
s
manifeste
prietenie,
toleran,
armonie,
concomitent
cu
nvarea
autocontrolului
s cunoasc i s utilizeze unelte simple
de lucru pentru realizarea unei activiti
practice
- modul de exprimare a
(observare);
- decoruri i costumaie, regie (la
teatru i la film);
- despre mti i despre balul mascat;
- despre mimi i mim;
- despre euritmie.
-modul de exprimare a sentimentelor,

gndurilor, ideilor;
- valori umane-valori artistice;
- comportamente adecvate/inadecvate
n raport cu exprimarea unui
sentiment.

- manifest atitudini tolerante fa de reacii

emoionale care sunt exprimate n jurul lor, chiar
dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii;
zilnic.
- cunoate materialele de lucru specifice activitilor - denumiri ale obiectelor specifice
activitilor practice i practicpractice i verbalizeaz aciunile specifice
gospodreti:
hrtie glasat, hrtie
s fie capabil s realizeze lucrri - execut individual sau n grup tema dat;
100

171/423
ESTETIC I
CREATIV
practice inspirate din natur i viaa - manifest spirit cooperant n activitile de grup;
cotidian, valorificnd deprinderile de - manifest stabilitate i perseveren n activitate,
lucru nsuite
proprii.
s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz i reproduce sunete de intensiti
- difereniaz i reproduce sunete nalte i joase

universale,
corespunztoare
s redea teme
desenului/picturii.
etc.

pian etc.)
- diferenieri de sunete dup
intensitate (tare-ncet), dup nlime
(nalte-joase)
- acompaniaz cntecele cunoscute cu micri - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu
corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, text si cant, audiii adecvate varstei si
clopoel, tamburin etc.);
temei de studiu.
- improvizeaz spontan scurte motive sincretice
(text onomatopeic i melodie, text onomatopeic i
micare etc.).
sale.
plastice
specifice - execut linii drepte sau curbe nchise/deschise;

- executa efecte plastice cu pensula sau folosind
s compun n mod original i personal - executa lucrri colective/individuale prin
spaiul plastic.
combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje,
desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc.
s interpreteze liber, creativ lucrri - propune posibiliti de valorificare a lucrrilor
plastice exprimnd sentimente estetice
etc.)
artistice corespunztoare specificului de art naionale i universale, corespunztoare
101


negru, alb
- opere de arta adecvate varstei si
temei de studiu.
172/423
PSIHOMOTRIC

oamenilor)
s-i formeze o inut corporal corect - rspunde motric la o comand dat;
(n poziia stnd, eznd i n deplasare) - execut corect micrile diferitelor segmente ale
corpului.
localizare)
educatoare.
s fie apt s utilizeze deprinderile - execut corect aciunile motrice nvate, n
- exprim stri afective sau comportamente,
folosindu-se de micare;

alergare, sritur
echilibru ntre dou linii trasate pe
sol, tragere i mpingere
- dansuri populare, dansuri tematice,
euritmice
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Spune ce simti, In pasi de dans, prin lumea larga,
Hai la joaca!, In lumea povestilor/a teatrului, Cum transmiti..., Sentimente in lumea vie etc.
Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?

Nivel de studiu: 5- 6/7ani
Domenii
experieniale
LIMB I
COMUNICARE
Comportamente

auditor.

- discut cu colegii i cu educatoarea despre
sentimente, idei i modalitile de exprimare ale
acestora, despre rezolvarea unor conflicte n urma
102

- sentimente
- comportamente
- modul de exprimare al
173/423
unei comunicri defectuoase etc.

- modaliti artistice de exprimare a
- tie s se prezinte i s fac prezentri;
- valori umane-valori artistice
sugereazeace este de fcut mai departe ntr-un joc, o
- ntrebuineaza regulile unui dialog.

ceea ce i se spune;
- se exprima coerent pentru a se face neles;
- solicita ajutorul adultului atunci cnd nu nelege
un mesaj.
neles.
profesor;
- ascult i s reacioneaz adecvat la poveti, poezii,
alte tipuri de text transmise fie prin citire sau
povestire de ctre un adult, fie prin mijloace audiovizuale;
- dobndeste informaii prin ascultarea cu atenie a
mesajului;
- demonstreaza nelegerea textului apelnd la
acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.).
s disting sunetele ce compun - pronun corect sunetele limbii romne;
iniial, final sau median din cuvntul pronunat oral.
s-i mbogeasc vocabularul activ i - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau
pasiv pe baza experienei, activitii activitilor de nvare propriu-zis;
personale i/sau a relaiilor cu ceilali - intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor,
i simultan s utilizeze un limbaj oral situaiilor de nvare;
corect din punct de vedere gramatical. - pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?,
103

174/423

- utilizeaza treptat sinonime, antonime, omonime;
- alctuieste propoziii simple i dezvoltate (despre
aspecte ale vieii sociale etc.);
- solicita explicarea unui cuvnt necunoscut.
s recepteze un text care i se citete ori - reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu
i se povestete, nelegnd n mod respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n
- realizeaza mini-dramatizri sau jocuri de rol

indicaiile sugerate de text;
sentimente.
s fie capabil s creeze el nsui (cu - creeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale,
ajutor)
structuri
verbale,
rime, rime, ghicitori, mici povestiri, utiliznd intuitiv
ghicitori, povestiri, mici dramatizri, elementele expresive ale limbajului
utiliznd intuitiv elementele expresive
s neleag c tipritura (scrisul) are - nelege i spune c scrisul, cuvintele scrise dintr-o
104

175/423
s recunoasc cuvinte simple i litere




- tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag
cartea care dorete s i fie citit ori o carte anume, la
ale crei imagini dorete s se uite sau una din crile
elaborate de copii, n grup; s fie capabil s i aduc
educatoarei o carte anume;
- gseste locul unde sunt crile pentru copii n
imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul
i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu
sarcina primit).
extremiti).
105

176/423
TIINE
literelor i cifrelor, nvnd s le s le denumeasc (litere familiare, din numele

traseze.
1-5);
- utilizeaza corect caietul de scriere (tip
matematic/geometrie sau dictando);
albume) folosindu-se de decupaje ale literelor sau
cuvintelor, de scrierea personal i de orice alt
modalitate;
sau cifrei.
s-i
mbogeasc
experiena - clasific obiecte/fiine dup diverse criterii
senzorial, ca baz a cunotinelor (culoare, form, mrime, lungime) sau prin numirea
matematice
referitoare
la unei proprieti comune ;
recunoaterea, denumirea obiectelor, - recunoate asemnrile i deosebirile dintre
cantitatea lor, clasificarea, constituirea grupuri;
de grupuri/ mulimi, pe baza unor - compar grupele formate, apreciind global unde
nsuiri comune (form, mrime, sunt mai multe/ mai puine.
s efectueze operaii cu grupele de - ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/
obiecte constituite n funcie de diferite nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers;
criterii date ori gsite de el nsui: - ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit,
triere, grupare/regrupare, comparare, de la cel mai tare la cel mai slab i invers;
clasificare, ordonare, apreciere a - ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai
cantitii prin punere n coresponden ptrunztor la cel mai slab i invers.
s numere de la 1 la 5 recunoscnd - alctuiete grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele mic);
corespunztoare
- motiveaz de ce sunt mai multe/ mai puine obiecte
106


form, mrime (3-5 dimensiuni),
culoare (3-5 culori), lungime, lime
(3-5 dimensiuni)
la 10;
intervalul 1-10.
177/423
OM I
SOCIETATE
i ce se poate face ca s fie tot attea;

trasate.
s
cunoasc
unele
elemente - descoper modaliti noi de exprimare a emoiilor
componente ale lumii nconjurtoare i sentimentelor prin antrenarea organelor de sim i - modul de exprimare a
(ex.: fiina uman ca parte integrant a a elementelor componente ale propriului corp;
(observare);
mediului, cu sentimente, gnduri, idei
- decoruri i costumaie, regie (la
proprii; lumea teatrului, a filmului
teatru i la film);
etc.), precum i interdependena dintre
- despre mimi i mim;
ele
s comunice impresii, idei pe baza - discut despre diferitele tipuri de exprimare a - despre euritmie.
sentimentelor i emoiilor: bucurie, tristee, furie
etc.;
investigaiilor.
- modul de exprimare a
sentimentelor, gndurilor, ideilor;
- valori umane-valori artistice;
personal
- prezint n faa colegilor diferite modaliti de - comportamente adecvate/inadecvate
exprimare a sentimentelor, ideilor, emoiilor.
n raport cu exprimarea unui
sentiment.
s triasc n relaiile cu cei din jur - manifest atitudini tolerante fa de reacii
stri afective pozitive, s manifeste emoionale care sunt exprimate n jurul lor, chiar
prietenie,
toleran,
armonie, dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii;
concomitent
cu
nvarea -contientizeaza consecinele pozitive i negative ale
autocontrolului
celorlali;
- manifesta un comportament de cooperare n grup
pentru ndeplinirea unei activiti comune;
107

178/423
zilnic.
proprii.

activiti practice
lucru nsuite
ESTETIC I
CREATIV
s exprime prin micare starea - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri

- improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text
micare etc.).
universale,
s redea teme plastice
desenului/picturii.

spaiul plastic.
108


etc.

sonore
chitar, pian, trompet, fluier etc.)
- sunetul vorbit i sunetul cntat
(nalte, joase), intensitate (tare, ncet),
durat (lungi-scurte)
text si cnt, audiii adecvate varstei si
temei de studiu.

179/423

plastice exprimnd sentimente estetice
PSIHOMOTRIC

oamenilor)
s-i formeze o inut corporal
corect (n poziia stnd, eznd i n
deplasare)
s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan,
localizare)
s se foloseasc de aciunile
motrice nvate pentru a exprima
sentimente i/sau comportamente,
pentru a rspunde la diferii stimuli
- particpa la crearea cadrului estetic specific culorilor de baz cu non-culorile

ambiental;
- opere de arta adecvate varstei si
- modifica modelul dat prin adugare sau temei de studiu.
restructurare.
-descopera semnificaia lucrrilor din analiza
culorilor, formelor, liniilor;
- descrie lucrrile proprii sau ale celorlali copii,
innd cont de aspectul lor i de sentimentele pe care
acestea le trezesc n sufletul copilului;
etc.)
de art naionale i universale, corespunztoare
- rspunde motric la o comand dat;

corpului.
- se raporteaz la un reper dat;
educatoare.
- exprima stri afective sau comportamente,
- se exprima ntr-un limbaj adecvat, atunci cnd se
cere s relateze ce s-a ntmplat cu propriul corp n
109


spate, cap, gat, genunchi, palme,
coate etc.)
sritur n adncime
pe coate i abdomen, mers in
pe o linie trasat pe sol, tragere i
mpingere
euritmice.
180/423
timpul activitii.
(situaii), la diferite ritmuri.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Spune ce simti, In pasi de dans, prin lumea larga,
Scrisuri si scrieri, Idei si pareri, Hai la joaca!, In lumea povestilor/a teatrului, Cum transmiti..., Sentimente in lumea vie etc.
Cine i cum planific/organizeaz o activitate?

Domenii
experieniale
LIMB I
COMUNICARE

auditor.
Comportamente

- discut cu colegii i cu educatoarea despre subiecte
cunoscute (activiti desfurate de ei, meserii sau
profesii cunoscute, reguli de comportare i pai
necesari n desfurarea acestor activiti/meserii,
rezultate etc.);
s neleag i s transmit mesaje -transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau
sau real);
110

- munca fizic/ munca intelectual;
- proces i planificare (pasi ntr-un
proces de planificare);
- comunitate/individ;
- rezultate ale activitii;
- reguli i comportamente;
- rsplata muncii.
181/423

neles.




multe cuvinte;
ceea ce i se spune;
- solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege
un mesaj.
profesor;
- rspunde la ntrebri privind coninutul unui text, a
unei povestiri scurte.
- recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul
etc;
111

182/423

informaii despre tema dat (ex.: imagini i
eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le
citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina
primit);
s utilizeze efectiv instrumentele de - cunoate modul corect de utilizare a hrtiei,
scris, stpnind deprinderile motrice creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min
elementare necesare folosirii acestora. ceramica, cretei etc.
s recunoasc literele alfabetului i alte - execut elemente grafice elementare (trasare liber,
colorare);
labirintul);
-completeaz desene simple, ncepute, cu prile
care lipsesc;
instrumentului de scris n mn.
s descopere c scrierea ndeplinete - contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale,
anumite scopuri, cerine sociale i s se albume) folosindu-se de decupaje, de scrierea personal
i de orice alt modalitate.
TIINE
s-i
mbogeasc
experiena
matematice
referitoare
la

etc.;
(culoare, form, mrime) sau prin numirea unei
proprieti comune;
grupuri;
sunt mai multe/ mai puine
112


lungimi)
183/423

dat.
dreptunghi n jocuri
corespunztoare.

unor criterii date ori gsite de el nsui
s
cunoasc
unele
elemente
- spune care obiect este mai aproape sau mai

departe, lundu-se pe sine ca punct de reper;
dreapta-stnga (dup 4 ani).
- recunoate i denumete figuri geometrice n
mediul ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la
dispoziie (cerc, ptrat, eventual triunghi dup 4
ani);
- alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-3 (pn la
4 ani) i 1-5 (dup 4 ani);
(pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4 ani).
omenesc;
investigaiilor;
interes pentru el din tema abordat;
113


- numrat in intervalul 1-5 si cifrele
de la 1 la 5
intervalul 1-5
184/423

informare.
s cunoasc elemente ale mediului - cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n
social
i
cultural,
poziionnd comunitatea n care triete (sntate, educaie,
elementul uman ca parte integrant a transporturi, agricultur, meteuguri etc).
mediului
OM I
SOCIETATE

studiate/observate;
informaii
(calendarul
naturii,
tabelul
investigaiilor.
specifice asigurrii sntii i - cunoate existena unor comportamente excesive
cafea etc.);
manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu
cei din jur (copii, aduli).
s cunoasc i s respecte normele - i prezint membrii familiei, colegii, prietenii,
necesare integrrii n viaa social, vecinii cu activitile lor zilnice;
precum i reguli de securitate - se prezint pe sine i activitile zilnice;
personal.
identitatea munc i activiti diverse, mod de
planificare, rezultate.
s-i adapteze comportamentul propriu - nva s atepte ntr-o situaie dat;
la cerinele grupului n care triete - i cunoate responsabilitile n microgrupul din
care face parte;
114

185/423

zilnic;
prietenie,
toleran,
armonie,
concomitent
cu
nvarea
autocontrolului.
activiti practice.
lucru nsuite.
propria persoan i fa de alte fiine i
obiecte.


- reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut;

sine i cu ceilali;

combinndu-le ntre ele (mobilier din deeuri de
contexte sociale.
animale).
ESTETIC I
CREATIV
115


etc.
186/423

s asocieze micrile sugerate de textul - asociaz micarea liber cntecului(3 ani),
micarea sugerat de timpii egali ai msurii sau de
text (dup 3 ani).
-exprim prin micare liber sau impus de
cult, sugestive pentru specificul de vrst al
copiilor, starea sufleteasc creat.
universale,
desenului.
artistico-plastice;
etc.);
acestora;
decorative;
imaginare;
s obin efecte plastice, forme - aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu
spontane i elaborate prin tehnici pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de
116

187/423

tubul);
(punct, adugarea unor linii/puncte).
s exerseze deprinderile tehnice - pregtete materialul de modelat (lut, plastilin,
specifice modelajului n redarea unor coc) prin frmntare, rupere;
teme plastice.
- modeleaz prin: micare translatorie a palmelor
fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire,
s compun n mod original i personal - elaboreaz creaii individuale i colective cu i fr
spaiul plastic.
tem dat;
ambiental;
specifice picturii.
PSIHOMOTRIC
s interpreteze liber, creativ lucrri - descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor

etc.)
artistice corespunztoare specificului de arta naionale i universale, corespunztoare
oamenilor)
s cunoasc i s aplice regulile de - cunoate i folosete echipamentul specific la - deprinderi motrice de baz: mers cu
igien
referitoare
la
variante de mers, alergare cu variante
echipamentului.
- respect regulile de igien individual i colectiv. de alergare, sritur
117

188/423

deplasare)
corpului.
localizare)
educatoare.
studiate.

sol, tragere i mpingere, crare
- dansuri tematice, euritmice
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: La pia, n grdinia noastr, Haidei n
excursie!, Cine face asta?,, Cum se construiesc casele?, De pe cmp, pe masa noastr, Artiti populari i meteri furari etc.
Cine i cum planific/organizeaz o activitate?

Domenii
experieniale
LIMB I
COMUNICARE
Comportamente
- discut cu colegii i cu educataorea despre

vieuitoare, plante, fenomene ale naturii, materiale
i produse, utilaje i echipamente cu care intr n
contact sau care le sunt prezentate;
- ia parte la activitile de nvare in grup
(sugereaz ce este de fcut mai departe intr-o
activitate/intr-un joc etc.).
s audieze cu atenie un text, s - urmrete linia unei poveti, concomitent cu

calitate de vorbitor, ct i n calitate
de auditor
118

- munca fizic/ munca intelectual;
- proces i planificare (pasi ntr-un proces
de planificare);
- organizare/haos;
- comunitate/individ;
- rezultate ale activitii;
- reguli i comportamente;
- rsplata muncii;
189/423
rein ideile acestuia

demonstreze c l-a neles.
s imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus - sentimentul de mplinire de dup
de profesor i povestete, la rndul su, finalizarea unei activiti cu succes.
poveti/istorioare cunoscute;
- utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral
i ale celui corporal n transmiterea unor idei i
sentimente;
- recunoate, numete i marcheaz grafic sunetul
final, interior sau iniial din cuvntul pronunat
oral.
s-i mbogeasc vocabularul - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau a
activ i pasiv pe baza experienei, activitilor de nvare propriu-zis;
activitii personale i/sau a - prezint colegilor cuvinte noi n cadrul jocurilor
relaiilor cu ceilali i simultan s sau activitilor;
utilizeze un limbaj oral corect din -utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate;
punct de vedere gramatical
-pune ntrebri i raspunde la cele adresate lui;
- nelege felul n care propoziiile sunt alctuite
din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din
sunete;
obiecte, fiine familiare, personaje din poveti
,aspecte ale vieii sociale;
- solicit explicarea cuvintelor noi.
s recunoasc existena scrisului - ntelege diferena dintre desen (imagine) i scris
oriunde l ntlnete
ziare, filme etc;
strzi, indicatoare, plcue cu numere de maini,
firme, nume de produse etc.).
s neleag c tipritura (scrisul) - poate s neleag i poate sa spun c o etichet
119

190/423
are neles (semnificaie)
s gseasc ideea unui text,

urmrind indiciile oferite de
imagini.
s recunoasc literele alfabetului i

alte convenii ale limbajului scris
s utilizeze materiale scrise n

vederea executrii unei sarcini date
scris pe un sertar, dulap, o cutie etc. ne arat ce

este nuntru;
- poate citi succesiuni de imagini alctuind o
- leag cuvntul oral de imagine si de cuvntul
scris alturat, nelegnd ca acestea sunt nume;
- asociaz, treptat, sunetul cu litera corespondent
i traseaz litere sau cuvinte dup un model dat
sau peste modelul punctat.
- discut cu colegii, parintii, prietenii despre cri
(poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror
ilustraii au privit;
- poate spune dac i de ce i-au plcut sau nu
(poveti/poezii cu care a venit n contact);
-discut despre personaje din poveti;
- cunoate cum se mprumut cri din biblioteca
clasei i obligatia de a le pune la loc .
- asociaz cu sprijin acordat sau din proprie
iniiativ,
sunetul
cu
litera
(literele)
corespondent(e);
- gasete ct mai multe cuvinte care ncep ori se
termin cu aceeai liter;
- compune cuvinte scurte, familiare (iniial dup
model i apoi independent);
- s compun treptat propoziii din dou, trei sau
mai multe cuvinte (iniial cu sprijin).
- caut n dicionare, cri, reviste pentru a capata
informaii (imagini, litere sau text) despre tema
dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare
etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care
120

191/423

elementare
necesare
folosirii
acestora
s utilizeze desene, simboluri pentru

a transmite semnificaie
TIINE
potrivesc cu sarcina primit);

- pune la un loc informaia necesar (ex.:
alctuirea unui album despre viaa animalelor i
psrilor dintr-o zon, construirea unui afi
publicitar sau a unui anun de vnzare/cumprare
a unui obiect etc.).
- execut diferite tipuri de trasri peste modele
date (ex.:unirea de puncte pentru a construi diferite
imagini de la cele mai simple la cele mai
complicate, litere, cifre etc.);
- respect reguli/ condiii minime ale actului
scrierii: poziia corect a corpului, a minii i a
mrimea, spaierea, direcia de la stnga - la
dreapta, de sus - n josul paginii, lsnd spaiu
pentru alineat.
-utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei,
cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol
ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare),
pentru a semnifica direcii, locuri ale
participanilor sau obiectelor ntr-un joc/context.
s comunice impresii, idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele

studiate/observate;
- exprim descoperirile i ideile sale utiliznd un
aspectele studiate;
121

192/423
protejare a mediului, aplicnd
cunotinele dobndite

- vorbete despre munca fizic i cea intelectual,

despre activiti zilnice pe care le desfoar ei sau
persoanele din jurul lor, despre planificarea
acestora i rezultatele lor etc.;
- interpreteaz date i simboluri din care extrage
informaii (tabelul responsabilitilor, jurnalul
grupei);
-comunic n cadrul grupului rezultatele
investigaiilor.
(excursii, vizite, plimbri);
cunoscute;
- motiveaz necesitatea proteciei mediului de
ctre om;
natur i protejarea acesteia prin activiti
artistico-plastice, practice, muzicale.
manifestnd un comportament civilizat n relaiile
cu cei din jur (copii, aduli);
mediul n care triete (ex: construirea de
adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea
acestora);
- imagineaza soluii, aciuni de remediere a unor
probleme de mediu;
- manifest
creativitate n lucrri destinate
122

193/423
s-i
mbogeasc
experiena
matematice
referitoare
la
recunoaterea,
denumirea
obiectelor,
cantitatea
lor,
clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri
comune (form, mrime, culoare)
luate n considerare separat sau mai
multe simultan

obiecte constituite n funcie de
diferite criterii date ori gsite de el
nsui: triere, grupare/regrupare,
comparare, clasificare, ordonare,
apreciere a cantitii prin punere n
coresponden.

- recunoate/explic asemnrile i deosebirile
dintre grupuri.
- recunoate obiectele care nu pot face parte din
grupa format;
-clasific obiecte dup criteriul culorii, formei,
grosimii, latimii;
- clasific obiecte dup criteriul utilizrii lor;
- clasific obiecte pe care exist simboluri (ex.:
toate cuburile pe care scrie ,,a, ori cifra ,,3; toate
florile pe care se afl scrise cifre sau toate florile
pe care exist semnul ,,X un semn oarecare);
- ordoneaz obiectele unei grupe care au aceeai
form, dar dimensiuni diferite (mrime, lungime,
- observ raporturile cantitative ntre obiectele din
grupele comparate;
terminologie corect: n cele 2 (sau mai multe)
grupe
sunt
tot
attea...cte
sunt
n
grupa...(echivalena) sau sunt mai multe/ mai
puine...dect n grupa...(nonechivalena);
- motiveaz afirmaiile pentru c toate...din
grupa... au pereche n grupa..., sau pentru c n
123

- nserieri ale obiectelor dup form,

mrime, lungime, lime, grosime, nlime
(mai multe dimensiuni), culoare (mai
multe culori)
- forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi,
dreptunghi, romb, oval)
- poziii spaiale
- recunoatere i trasare cifre de la 1 la 10;
- operaii de adunare i scdere cu 1-2
uniti n intervalul 1-10.
194/423

dat
s efectueze operaii i deducii

logice, n cadrul jocurilor cu piesele
geometrice
grupa...a rmas un/ o...care nu are pereche n

grupa...;
- reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri
n coresponden);
- gsete cele 2 modaliti de stabilire a
echipotenei (extragerea sau adugarea unui
element la una din cele 2 grupe comparate).
- numete un obiect care se gsete la dreapta sau
la stnga altui obiect, deasupra sau dedesubtul lui,
motivndu-i poziia atunci cnd i att ct este
posibil;
departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng
mine, aici, acolo;
- utilizeaz corect gradele de comparaie: mai, cel
- aranjeaz piesele geometrice n tablouri, dup
criterii date;
- efectueaz operaii de ordonare/ clasificare a
pieselor geometrice, dup nsuiri diferite;
ptrat, nici cerc, nici triunghi, atunci este
dreptunghi, etc, in funcie de sarcina didactic a
jocului;
- alcatuieste
grupe cu tot attea elemente
(echipotente), utiliznd piesele geometrice n
jocuri logice sau didactice.
- efectueaz, sub forma jocului logic, operaii
logice: conjuncia, disjuncia, negaia;
- efectueaz corespondene ntre elementele a 2
124

195/423
grupe (corespondena biunivoc).

s msoare timpul prin intermediul - spune ce se ntmpl nainte i dup un
ordonrii evenimentelor, precum i eveniment (activitate);
cu ajutorul instrumentelor adecvate - spune care activitate (eveniment) are loc: prima,
a doua, ultima;
- spune care activitate (eveniment) a durat: mai
mult/mai puin;
- cunoaste utilizarea calendarului;
- cunoaste utilizarea ceasului;
- recunoaste orele fixe pe ceas.
s numere de la 1 la 10 recunoscnd - alctuiete irul numeric cresctor (1-5 la grupa
grupele cu 1-10 obiecte i cifrele mijlocie i 1-10 la grupele mari i pregtitoare),
corespunztoare
treapt la alta;
- alctuiete irul descresctor 1-10, sesiznd
descreterea cu cte un element de la o treapt la
alta;
i chiar 20;
- pune n coresponden cifra cu cantitatea de
obiecte;
- numr cresctor i descresctor, pornind de la
un numr dat*;
numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2
i pe 4);
- compune/ descompune un numr, gsind ct mai
multe soluii;
- nelege relaia numr-cifr (cifra simbolizeaz
un numr de obiecte/ fiine...de acelai fel,
conform unui criteriu prestabilit, convenit);
-repet aceast relaie n situaii noi i variate;
- aplic n viaa cotidian cunotinele nvate.
125

196/423
s efectueze operaii de adunare i - efectueaza operaii de adunare i de scdere cu 1scdere cu 1-2 uniti, n limitele 2 elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de
1-10
obiecte;
- utilizeaz corect semnul + (plus), (minus) i
semnul = (egal), doar ntre cifre (niciodat ntre
obiecte concrete sau imagini ale acestora);
operaiei
matematice de adunare sau scdere
(ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue);
cotidian.
s identifice poziia unui obiect ntr- - identific i numeste primul i ultimul element
un ir utiliznd numeralul ordinal.
dintr-un ir de 3, 5, 10 elemente;
- identific un obiect, utiliznd numeralul ordinal,
ntr-un ir de 3, 5, 7, 9 elemente (ex.: al doilea, al
treilea, al patrulea, al cincilea);
- utilizeaz adecvat numele numeralelor ordinale
numrnd: primul, al doilea etc.;
- face diferena ntre numeralul ordinal i cel
cardinal (ex. al doilea obiect dintr-un ir poate
avea nscris pe el cifra 4, aceasta nensemnnd c
este al patrulea).
s compun i s rezolve probleme - rezolv probleme prin desen (s deseneze
simple,
implicnd
adunarea/ coninutul problemei i astfel s o rezolve);
scderea n limitele 1-10
- rezolva problema alegnd operaia corect
(adunare, scdere, mprirea unui mr n
jumtate);
- rezolv problema comparnd preuri n jocuri de
rol (ex.: o minge de 5 lei este mai scump dect o
minge de 3 lei);
- rezolv problema utiliznd semne grafice (ex.:
traseaz pe caietul de matmatica o linie pe patru
ptrele i o alt linie pe cinci ptrele, pentru a
reprezenta un ir de 4 brci roii i un ir de 5
126

197/423
OM I
SOCIETATE

personal
s-i adapteze comportamentul

propriu la cerinele grupului n care
triete (familie, grdini, grupul
de joac)
s aprecieze n situaii concrete

unele comportamente i atitudini n
raport cu norme prestabilite i
cunoscute

simple de lucru pentru realizarea
unei activiti practice.
s sesizeze modificrile materialelor
brci albastre. Care ir are mai multe brci?

(rezolvarea problemei este deci grafic,
perceptiv).
- respect normele de convieuire social;
- discut despre relaia cauz-efect ntr-o
interaciune uman;
aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare
- cunoate i formeaz numrul de urgen 112.
zilnic;
- i cunoate responsabilitatile n microgrupul din
care face parte;
- accept i ofer sprijin atunci cnd acest lucru i
se cere .
- i evalueaz comportamentul, n raport cu
normele de convieuire social;
-isi adapteaza comportamentul la diferite situaii;
ale actelor sale de comportament asupra sa i
asupra celorlali;
pentru ndeplinirea unei activiti comune
- observ caracteristici ale materialelor din natur
i a celor sintetice (form, culoare, dimensiune,
netezime etc.)
- colecteaz materiale din natur, deeuri
(materiale refolosibile) i le gseaste utilitatea;
- alege materialele adecvate pentru a realiza o
tem.
- sesizeaz modificrile produse n urma
127


foarfece vesela, tacmuri, erveel etc.
198/423
n urma prelucrrii lor
s identifice, s proiecteze i s
gseasc ct mai multe soluii
pentru realizarea temei propuse n
cadrul activitilor practice
ESTETIC I
CREATIV
mototolirii hrtiei sau a unui material textil;

- sesizeaz modificrile produse n urma ntinderii
hrtiei mototolite;
- sesizeaz modificrile n urma udrii hrtiei sau a
unui material textil;
- gsete o motivaie pentru fiecare aciune
practic de acest gen.
- selecteaz materialul necesar temei propuse;
- verbalizeaz aciunile ntreprinse, folosind un
limbaj adecvat
- execut, individual sau n grup, tema dat;
- utilizeaz unelte uor de manevrat.
- ascult i reproduce onomatopeic sunete din
- sunete produse de diferite instrumente
natur i din mediul nconjurtor.
muzicale (tob, vioar, chitar, pian,
trompet, fluier etc.)
- cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si
cant, audiii adecvate vrstei i temei de
studiu.
s descopere lumea nconjurtoare

cu ajutorul auzului
s diferenieze auditiv timbrul si
s diferenieze auditiv durata
determinat a sunetelor din mediul
apropiat i a sunetelor muzicale
s diferenieze auditiv nlimea
sunetelor muzicale
- cnt n colectiv, n grupuri mici i individual
s cnte cntecele n aranjamente - cnt cu acompaniamentul unui instrument care
i permite educatoarei s cnte concomitent cu
vocea.
s asocieze micrile sugerate de
textul cntecului cu ritmul acestuia
s asculte i s recunoasc
fragmente din creaii muzicale
naionale
i
universale,
corespunztoare specificului de
vrst al copilului precolar i
preocuprilor acestuia
128

199/423
s redea teme plastice specifice - execut efecte plastice cu pensula sau folosind
desenului.
decolorarea, pmtuful de vat, firul de a,
stropirea, degetul etc.)
s obin efecte plastice, forme - obine efecte plastice prin combinarea culorilor
spontane i elaborate prin tehnici sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere,
specifice picturii
- realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau
la liber alegere, prin prelucrarea formelor
spontane (punct, adugarea unor linii/puncte).
PSIHOMOTRIC
s exerseze deprinderile tehnice - modeleaz prin: micare translatorie a palmelor

specifice modelajului n redarea fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire,
unor teme plastice.
- red forme, concrete sau abstracte, de dimensiuni
i culori diferite prin aplicarea unor tehnici
complementare modelajului;
- coopereaz n realizarea unor lucrri plastice
complexe.
s utilizeze un limbaj adecvat cu - folosete cuvinte i expresii specifice activitilor
privire la diferitele activiti plastice artistico-plastice (ablon, amprent, colaj, stropire,
tampilare, decolorare, haurare, decorare,
colorare, tergere, suprapunere, apsare, presare,
mbinare, rupere, frmntare, adncire, amestecul
culorilor);
- descrie aciuni specifice tehnicilor folosite n
cadrul activitilor plastice.
s cunoasc i s aplice regulile de - nu alearg cu gura deschis;
igien a efortului fizic
- i verific inuta vestimentar i starea fizic
general nainte de nceperea activitii;
- nu bea ap imediat dup efort;
- inspir pe nas i expira pe gur;
- recurge la exerciii de respiraie dup o perioad
de efort prelungit.
129

- denumiri ale obiectelor specifice: creion,

pensula,
acuarele,
plan,
evalet,
plastilina, lut, planet etc.
galben, albastru, verde, ale non-culorilor:
negru, alb i ale unor nuane ce rezult din
combinarea culorilor de baz cu nonculorile
- elemente decorative (combinaii,
alternane)
- opere de art adecvate vrstei i temei de
studiu.

implicate in micare (brae, picioare, spate,
cap, gat, genunchi, palme, coate etc.)
variante de mers, alergare i variante de
alergare, sritur n lungime, sritur n
adncime
200/423
s-i formeze o inut corporal -respecta poziia corect pentru comenzile:

corect (n poziia stnd, eznd i ,,Drepi!, ,,Pe loc repaus!, ,,La stnga!, ,,La
n deplasare).
dreapta!;
-respecta poziia corect
a corpului i a
alergare (obinuit i n diferite variante).
s fie apt s utilizeze deprinderile - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de
educatoare;
- parcurge o distan scurt din ce n ce mai
repede;
- manifest progresiv capacitatea de a executa
corect un exerciiu fizic n numr crescut de
repetri;
- execut aciuni motrice cu grad de complexitate
din ce n ce mai mare, cu i fr obiecte (minge,
scule cu nisip, coard etc.);
-depune efort pe durat de timp din ce n ce mai
mare.
s manifeste n timpul activitii - respect regulile stabilite de comun acord n
atitudini de cooperare, spirit de cadrul grupului;
echip, de competiie, fair-play
- particip activ (n spiritul jocului) i s-i aduc
contribuia la reuita echipei.
- deprinderi utilitar - aplicative: transport

de greuti, crare, tragere i mpingere
- dansuri tematice, euritmice.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: La pia, n grdinia noastr, Haidei n
excursie!, Cine face asta?, Arhitectura oraului/parcului nostru, Cum se construiesc casele?, De pe cmp, pe masa noastr, Artiti
populari i meteri furari etc.
130

201/423

Domenii
experieniale
LIMB I
COMUNICARE
Comportamente

auditor
simple; s reacioneze la acestea

neles

traseze.

- grupa/casa/comunitatea noastr i
- discut cu colegii, cu educatoarea i cu ali aduli regulile ei;
despre vieuitoare, plante, fenomene etc.
- meserii/profesii;
-unelte/instrumente/aparatur
specifice (nsuiri, reguli de folosire);
- munca n calitate de angajat/munca
- primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple; n familie sau n propria gospodrie;
- dobandete informaii prin ascultarea cu atenie a - munc i nvtur (delimitri,
interferene etc.);
mesajului.
- urmrete linia unei poveti, concomitent cu - responsabiliti i comportamente n
imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de legtur cu procesul muncii.
educatoare i povestete, la rndul su, o poveste
ascultat.
multe cuvinte;
serviciu etc.
- completeaz desene simple ncepute sau urmrete
perceptiv anumite trasee simple.
sau cifrei;
131

202/423
TIINE
s
cunoasc
unele
elemente
s enumere prile componente ale
corpului uman, plantelor, animalelor,
artnd utilitatea acestora
s recunoasc i s descrie verbal

i/sau grafic anumite schimbri i
transformri din mediul apropiat

observrilor fcute
protejare
a
mediului,
aplicnd
cunotinele dobndite

-numete elementele structurale ale mediului

apropiat: ap, aer, sol, plante, animale, oameni i a
elementelor create de acetia.

animalelor;
investigaiilor;
interes pentru el.
- recunoate fenomene ale naturii (vnt, briz,
viscol, ploaie, ninsoare, nghe, grindin, fulger,
furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor;
fenomenelor i efectele acestora asupra mediului.
- adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele
studiate/observate
terestre, acvatice etc.
- i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a
mediului apropiat lui;
om.
- respect regulile de igien individual i colectiv;
- utilizeaz n aciuni simple unelte de curare a
mediului ambiant;
(copii, aduli);
132

203/423
s-i
mbogeasc
experiena
matematice
referitoare
la
dreptunghi n jocuri
corespunztoare

pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora.
- observ obiectele din sala de grup;
- recunoate i denumete obiectele indicate;
- selecteaz i grupeaz obiectele de aceeai form/
mrime/ culoare (la nceput innd seama de un
singur criteriu, apoi de mai multe simultan;
- construiete spaii nchise (ex.: forme neregulate
ori regulate, utiliznd cuburi, ireturi, srm, sfoar).

forma, mrime, lungime, lime
(mare/mic -3 4 anil i mijlociu 45 ani, culoare (3-5 culori)
limitele 1-5 ( 1-3 la 3-4 ani i 1-5 la
4-5 ani) (multe, puine, mai mult
- execut serii de obiecte (3 dimensiuni) folosindu- dect..., mai puin dect..., tot attea)
se de criteriile cunoscute;
- compar dou beioare i s identifice care este triunghi)
mai gros, mai lung etc.
- numrat in intervalul 1-5 si cifrele
- recunoate i denumete figuri geometrice (cerc, de la 1 la 5 ( 1-3 la 3-4 ani i 1-5 la 45 ani)
ptrat, triunghi, dreptunghi).
intervalul 1-5 ( 4-5 ani)
alcatuieste grupe de 1, 2, 3, 4, 5 obiecte -construiete
grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de
unu la unu);
- alcatuiete irul numeric cresctor i descresctor
n limitele 1-5;
-pune n coresponden cifra cu cantitatea de
obiecte;
133

204/423
efectueaz operaii de adunare i

scdere cu 1 unitate n limitele 1-5

simple, implicnd adunarea/ scderea
n limitele 1-5
OM I
SOCIETATE

personal
prietenie,
toleran,
armonie,
concomitent
cu
nvarea
autocontrolului
aezare geografic, obiective socioculturale, istorice, religioase, etnice)
pe 4);
- traseaz cifre n intervalul 1-5.
- numr i efectueaz operaii de adunare i scdere
cu o unitate n intervalul 1-5;
operaiei matematice de adunare sau scdere (ex.:
1 mainu +2 mainue = 3 mainue).
adugarea/
extragerea unui element;
adugarea/extragerea unui element.

aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare.
- ascult i respect alte preri;

- cunoate responsabilitile n microgrupul din care
face parte;
- accept i ofer sprijin.
- identific forme de relief.
- cunoate numele capitalei, al oraului natal,
numele strzii etc;
- cunoate i respect tradiiile populare, srbtorile
religioase ale familiei i ale comunitii.
134

205/423

activiti practice
practic, valorificnd deprinderile de
lucru nsuite
ESTETIC I
CREATIV

- sesizeaz modificrile produse in urma aciunii
cu/asupra unor materiale de lucru (mototolire, pliere,
ndoire etc.);
- selecteaz adecvat uneltele si materialele necesare,
conform temei alese/date;
proprii.
s descopere lumea nconjurtoare cu - descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul
ajutorul auzului.
auzului.
s diferenieze auditiv timbrul si - difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete
intensitatea sunetelor din mediul produse de diferite obiecte sonore.
s asocieze micrile sugerate de textul - improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text
micare etc.).
s exprime prin micare starea -se mic liber n concordan cu caracterul unor
cntece pentru copii, all unei piese populare din
zon i a unor fragmente din muzic cult sugestive
pentru specificul de vrst al copiilor.
universale,
s redea teme plastice specifice - utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion,
desenului
135


etc.

sonore
pian etc.)
temei studiate.

206/423

specifice picturii.
teme plastice
s compun n mod original i personal
spaiul plastic
PSIHOMOTRIC

oamenilor)
s cunoasc i s aplice regulile de
igien referitoare la igiena
echipamentului
s-i formeze o inut corporal
corect (n poziia stnd, eznd i n
deplasare)
perceap
componentele

- utilizeaz diferite imagini, respectnd conturul
acestora.
-aplic pe suprafete date sau libere culoare (cu
pensula, creionul, burete,etc.)
- realizeaz compoziii plastice prin prelucrarea
formelor spontane.
- pregtete materialul de modelat (plastilina, lut,
coca etc.);
- modeleaz forme de baz (minge, arpe, cornulee
etc.).
- aplic tehnici de lucru nvate pentru redarea unei
teme date sau din imaginaie;
- creeaz forme noi prin mbinarea unor elemente
cunoscute.
- recunosc lucrrile lor i pe ale colegilor;
- recunosc peisaje, imagini din filme, poveti, eroi
din poveti etc.

negru, alb
temei studiate.
- cunoate i folosete echipamentul specific la

activitile de educaie fizic;
- respect poziia corect
a corpului i a
alergare (obinuit i n diferite variante);
- execut exerciii de mers, alergare i sritur
pstrnd poziia corect;
corpului;
- dovedete c i-a nsuit corect schema corporal.

de alergare, sritur
sol, tragere i mpingere, crare
euritmice
spaio- - rspunde motric la o comand dat;
136

207/423
temporale (ritm, durat, distan,

localizare)

educatoare.
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Pe antier, La fabrica de pine, Harnic, cinstit i
bun, Vreau s fiu de folos, i eu muncesc etc.

Domenii
experieniale
LIMB I
COMUNICARE
Comportamente

auditor.

- tie s se prezinte i s fac prezentri;
sugereazeace este de fcut mai departe ntr-un joc, o
- grupa/casa/comunitatea noastr i
regulile ei;
- meserii/profesii;
-unelte/instrumente/aparatur
specifice (nsuiri, reguli de folosire);
137

208/423
- ntrebuineaza regulile unui dialog.

ceea ce i se spune;
- se exprima coerent pentru a se face neles;
- solicita ajutorul adultului atunci cnd nu nelege
un mesaj.
neles.
profesor;
- ascult i s reacioneaz adecvat la poveti, poezii,
alte tipuri de text transmise fie prin citire sau
povestire de ctre un adult, fie prin mijloace audiovizuale;
- dobndeste informaii prin ascultarea cu atenie a
mesajului;
- demonstreaza nelegerea textului apelnd la
acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.).
iniial, final sau median din cuvntul pronunat oral.
s-i mbogeasc vocabularul activ i - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau
pasiv pe baza experienei, activitii activitilor de nvare propriu-zis;
personale i/sau a relaiilor cu ceilali - intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor,
i simultan s utilizeze un limbaj oral situaiilor de nvare;
corect din punct de vedere gramatical. - pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?,
- utilizeaza treptat sinonime, antonime, omonime;
- alctuieste propoziii simple i dezvoltate (despre
138

- munca n calitate de angajat/munca

n familie sau n propria gospodrie;
- munc i nvtur (delimitri,
interferene etc.);
- patron/angajat;
- resurse naturale/resurse umane;
- responsabiliti i comportamente n
legtur cu procesul muncii;
- responsabiliti i comportamente n
legtur cu educaia/dezvoltarea
personal;
- educaia pentru dezvoltare durabil
209/423

aspecte ale vieii sociale etc.);
- solicita explicarea unui cuvnt necunoscut.
s recepteze un text care i se citete ori - reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu
i se povestete, nelegnd n mod respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n
- realizeaza mini-dramatizri sau jocuri de rol

indicaiile sugerate de text;
sentimente.
s fie capabil s creeze el nsui (cu - creeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale,
ajutor)
structuri
verbale,
rime, rime, ghicitori, mici povestiri, utiliznd intuitiv
ghicitori, povestiri, mici dramatizri, elementele expresive ale limbajului
utiliznd intuitiv elementele expresive
s neleag c tipritura (scrisul) are - nelege i spune c scrisul, cuvintele scrise dintr-o
- tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag
cartea care dorete s i fie citit ori o carte anume, la
139

210/423




traseze.
ale crei imagini dorete s se uite sau una din crile

elaborate de copii, n grup; s fie capabil s i aduc
educatoarei o carte anume;
- gseste locul unde sunt crile pentru copii n
imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul
i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu
sarcina primit).
extremiti).
s le denumeasc (litere familiare, din numele
1-5);
140

211/423
TIINE
s-i
mbogeasc
experiena
matematice
referitoare
la
corespunztoare
- utilizeaza corect caietul de scriere (tip

matematic/geometrie sau dictando);
albume) folosindu-se de decupaje ale literelor sau
cuvintelor, de scrierea personal i de orice alt
modalitate;
sau cifrei.
(culoare, form, mrime, lungime) sau prin numirea
unei proprieti comune ;
grupuri;

form, mrime, lungime, lime,
nlime (mai multe dimensiuni),
culoare (mai multe culori)
triunghi, dreptunghi, romb, oval)
la 10;
- ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ intervalul 1-10.
nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers;
- ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit,
de la cel mai tare la cel mai slab i invers;
- ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai
ptrunztor la cel mai slab i invers.
- alctuiete grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa
mic);
- motiveaz de ce sunt mai multe/ mai puine obiecte
i ce se poate face ca s fie tot attea;
trasate.
141

212/423
s
cunoasc
unele
elemente
(ex.: fiina uman ca parte integrant a
mediului, cu sentimente, gnduri, idei
proprii; lumea teatrului, a filmului
etc.), precum i interdependena dintre
ele
OM I
SOCIETATE
- descoper modaliti noi de exprimare a emoiilor

i sentimentelor prin antrenarea organelor de sim i
a elementelor componente ale propriului corp;
- discut despre profesii, instrumente i unelte

utilizate, despre reguli i principii de baz n
raporturile de servicu, despre comuniti i
activitatea lor etc.;
investigaiilor.
personal
s triasc n relaiile cu cei din jur - manifest atitudini tolerante fa de reacii
stri afective pozitive, s manifeste emoionale care sunt exprimate n jurul lor, chiar
prietenie,
toleran,
armonie, dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii;
concomitent
cu
nvarea -contientizeaz consecinele pozitive i negative ale
autocontrolului
celorlali;
pentru ndeplinirea unei activiti comune;
zilnic.
s cunoasc i s utilizeze unelte - cunoate materialele de lucru specifice activitilor
simple de lucru pentru realizarea unei practice i verbalizeaz aciunile specifice
activiti practice
activitilor practice i practics fie capabil s realizeze lucrri - execut individual sau n grup tema dat;
142

213/423
practice inspirate din natur i viaa - manifest spirit cooperant n activitile de grup;
cotidian, valorificnd deprinderile de - manifest stabilitate i perseveren n activitate,
lucru nsuite
proprii.
ESTETIC I
CREATIV
gospodreti: hrtie glasat, hrtie

etc.


universale,
corespunztoare

sonore
chitar, pian, trompet, fluier etc.)
- acompaniaz cntecele cunoscute cu micri (nalte, joase), intensitate (tare, ncet)
corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu
- improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text temei studiate.
micare etc.).
sale.
s redea teme plastice

desenului/picturii.

spaiul plastic.
- particpa la crearea cadrului estetic specific
ambiental;
- modifica modelul dat prin adugare sau
restructurare.
143


culorilor de baz cu non-culorile
temei studiate.
214/423
PSIHOMOTRIC
s interpreteze liber, creativ lucrri -descopera semnificaia lucrrilor din analiza

plastice exprimnd sentimente estetice culorilor, formelor, liniilor;
- descrie lucrrile proprii sau ale celorlali copii,
innd cont de aspectul lor i de sentimentele pe care
acestea le trezesc n sufletul copilului;
etc.)
artistice corespunztoare specificului de art naionale i universale, corespunztoare
oamenilor)
s-i formeze o inut corporal - rspunde motric la o comand dat;
corect (n poziia stnd, eznd i n - execut corect micrile diferitelor segmente ale
deplasare)
corpului.
localizare)
educatoare.
s fie apt s utilizeze deprinderile - execut corect aciunile motrice nvate, n
s se foloseasc de aciunile - exprima stri afective sau comportamente,
motrice nvate pentru a exprima folosindu-se de micare;
sentimente i/sau comportamente, - se exprima ntr-un limbaj adecvat, atunci cnd se
pentru a rspunde la diferii stimuli cere s relateze ce s-a ntmplat cu propriul corp n
timpul activitii.
(situaii), la diferite ritmuri.
144


sritur n adncime
- deprinderi utilitar - aplicative:
trasee cu combinaii de deprinderi
euritmice.
215/423
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Pe antier, La fabrica de pine, Munca e brar
de aur, Harnic, cinstit i bun, Vreau s fiu de folos, i eu muncesc, Patron i angajat etc.
ANEXA 1
Proiect: CNTECUL CURCUBEULUI

(n cadrul temei Cnd/cum se ntmpl? focalizare pe culori)
- grupa mic -
S facem un album cu culorile preferate ale membrilor familiei noastre.

Educatoarea pregtete scheletul albumului mpreun cu copiii (dimensiunea albumului, culoarea i designul lui, materialul folosit pentru
copert i n interior etc.).
Albumul este trimis familiei cu rugmintea de a declara i ilustra, pe ct posibil, culoarea preferat fiecare pe foaia dedicat special lui.
Copilul nu va fi implicat n activitatea de acas, iar prinii vor retrimite lucrarea napoi la grdini ntr-un plic sigilat.
145

216/423
La grdini, copilul va purta o discuie cu educatoarea i colegii despre culorile preferate ale mamei i ale tatlui. Educatoarea va verifica
dac ceea ce a declarat mama i tata corespunde cu ceea ce a intuit sau declar c tie copilul despre culorile preferate ale prinilor.
Copilul lucreaz la album adugnd culoarea preferat pe pagina dedicat prerii lui.
Copiii i prezint unii altora albumele i se gsesc corelaii, asemnri, deosebiri ntre familii, ntre copii etc.
Tabloul culorilor vesele/Tabloul culorilor nrudite/Tabloul culorilor triste etc.
Educatoarea aduce n clas un tablou al unui pictor consacrat care s rspund cerinei (cu culori vesele, cu culori nrudite nuane de..,
degradeuri - , cu culori triste).
Se discut cu copiii despre tema tabloului i despre culorile folosite de pictor (ce exprim ele, le cunoatem sau nu, unde le ntlnim/leam ntlnit etc.).
Se strng buci de materiale textile sau din hrtie de diferite dimensiuni, forme, consistene etc. n diferite culori. Fiecare spune ce a
adus i l prezint n faa colegilor, dimineaa, la ntlnirea de grup. Se pun n cutii diferite, cu nsemne specifice (decizia asupra semnului
se ia mpreun cu copiii).
Se numr bucile de materiale adunate sau, dac sunt foaret multe i noi nu tim s numrm pn la cifra respectiv, apreciem global
(unde sunt mai multe, unde sunt mai puine, dac sunt tot attea etc.). Se alctuiesc 2-3 grupe de lucru. Fiecare grup primete o coal
mare de carton duplex i o anume categorie de materiale, ntr-un anume numr, pentru a realiza: Tabloul culorilor vesele, Tabloul
culorilor triste, Tabloul culorilor nrudite (acest lucru se poate stabili prin tragere la sori, prin solicitarea prerii copiilor sau prin
nominalizare direct).
Tablourilor li se vor asocia melodii cunoscute sau melodii n prim audiie din care se ascult un fragment. Tablourilor li se vor asocia
mirosuri sau comportamente umane cunoscute (culorile din tabloul vesel au mirosuri dulci, melodia asociat lor e vesel, zglobie i
comportamentu potrivit cu acestea poate fi cel de buntate, prietenie etc.)
Ce e frumos, e la mod?
Se aduc la grdini reviste cu tot felul de reclame. Se alege reclama preferat i este prezentat copiilor. Se grupeaz revistele dup
culoarea dominant a reclamei prezentate.
Este invitat un printe (dac avem aa ceva, dac nu, gsim o persoan resurs) s le vorbesc despre tendinele n domeniul publicitar,
despre meseria de designer etc. Li se d un test de minime cunotine pentru a putea accede la cursuri pentru designeri (recunoaterea
culorilor din revistele aduse de ei, exprimarea prin mimic a sentimentului transmis de acestea, gruparea copiilor cte doi prin asocierea
a dou culori care se potrivesc ).
146

217/423
Alegem 2-5 culori cunoscute i le asociem cu: momente ale zilei, zile ale sptmnii, vrste diferite ale oamenilor, rase umane, sexe,
srbtori cunoscute etc.
Pregtesc o expoziie de mod deseneaz/coloreaz costume; vin mbrcai frumos i defileaz pe podium n faa colegilor,
prezentndu-i inuta (culoare, cum se numesc piesele, cnd este potrivit aceast inut vrst, ora din zi, evenimentul etc.).
Aduc legume i fructe de acas (sau le primesc de la buctrie). Urmresc un film cu decoraiuni culinare. Identific ingredientele i
culorile lor le asociaz cu gustul cunoscut. Modeleaz din plastilin delicatesuri culinare. Pregtesc mici sandwichuri decorate
frumos de ei i apoi le mnnc. Inventez cte un mic cntec sau o mic poezie/ghicitoare despre produsul modelat sau pregtit.
Aduc flori de acas (ct mai multe specii). Li se prezint 2-3 imagini cu aranjamente IKEBANA. Discut despre culorile florilor din
imagini, despre florile pe care le recunosc, despre modul cum sunt ele combinate, despre forma aranjamentului, despre florile pe care ei
le-au adus (cum arat, ce miros au, ce culoare, cu cine s-ar putea combina). Se mpart n 2-3 echipe i fac aranjamente pentru mame
(eventual, n sptmna cnd le serbm 8 martie), n aa fel nct s aib posibilitatea ca zilnic sau la dou zile s le aeze n locuri
diferite n clas i decorul pentru primirea mamelor s fie mereu altul.
Proiect: MNCARE PENTRU TOI PMNTENII

(n cadrul temei Ce i cum vreau s fiu? focalizare pe hran)
- grupa mijlocie -
S ne facem jocuri cu animale cunoscute i cu hrana lor

Educatoarea pregtete buci de carton (de mrimea unui jeton sau de mrimea unei coli de carton pentru jocul tip Piticot), tampile,
abloane cu animale cunoscute, creioane colorate sau tempera, hrtie glasat sau creponat etc. De asemenea, solicit copiii s aduc de
acas reviste, cri, imagini, informaii scrise despre animale cunoscute i hrana acestora.
Dup ce se strng materialele se pun la dispoziia copiilor diferite tipuri de jocuri (jocuri cu jetoane de diferite tipuri : coresponden faverso cu imagini potrivite; coresponden fa-verso aceeai imagine, dar n variante colorat-necolorat sau colorat-umbr; coresponden
jetoane colorate-carton cu umbre, tip Piticot, tip Puzzle etc.) i se discut despre regulile acestora i despre materialele din care sunt
147

218/423
fcute. Totodat, se decide mpreun cu copiii asupra jocului/jocurilor pe care vor s le gndeasc i s le elaboreze, n funcie de
materialele avute la dispoziie i de tema mare: Animalele i hrana lor.
Se aleg echipele i ele i aleg singure materialele pe care urmeaz s le foloseasc. Apoi, discut cu colegii despre regulile jocului i i
mpart sarcinile pentru faza de elaborare a jocului. Lucreaz.
Dup execuia lor, ntr-una din zile, se va da timp echipelor s-i prezinte jocul i, ulterior, timp pentru a se juca pe grupuri diferitele
jocuri. Jocurile vor fi lsate la dispoziia lor n clas pe tot parcursul unitii.
Coul surpriz
Educatoarea aduce n clas un co la colul tematic din clas i le spune copiilor c acela este coul-surpriz n care n fiecare diminea
vor descoperi un produs sau un aliment.
Educatoarea va alege alimente sau produse de baz pentru hrana omului i le va pune n coul-surpriz zilnic, timp de o sptmn (ex.:
LUNI pine, MARI lapte, MIERCURI unc, JOI mere, VINERI morcovi). Copiii, zilnic vor controla coul la venirea la
grdini i, n funcie de ce vor gsi, vor fi dirijai s execute sarcini de tipul: s descrie alimentul/produsul, s-i descopere proveniena,
s-l ncadreze ntr-o categorie (lactate, finoase, fructe etc.), s descopere i alte alimente/produse care fac parte din aceeai categorie, s
despart n silabe cuvntul care l denumete, s numere silabele care l compun, s descopere sunetul cu care ncepe cuvntul care l
denumete, s mpart produsul n dou pri egale sau n patru pri i s l dea la doi sau la patru copii, s-l redea prin desen/pictur sau
prin modelaj/colaj.
La sfritul fiecrei zile, educatoarea i va ruga pe copii s discute cu prinii i cu fraii mai mari despre alimentul/produsul respectiv i
s aduc n ziua urmtoare la grdini ct mai multe informaii n plus despre acesta pentru a le prezenta la discuia n cerc de dimineaa.
De asemenea, vor aduce imagini, povestioare sau mici texte cu coninut tiinific care s le susin ideile prezentate i vor alctui cu
acestea cte o plan de prezentare pentru fiecare produs n parte.
Nu este exclus ca n urmtoarea sptmn sau n aceeai, dac este posibil, s se alctuiasc o crticic a alimentelor preferate. Fiecare
copil va putea s i-o realizeze dup cum dorete (fie cu alimente preferate desenate, fie cu alimente preferate lipite n urma decuprii
imaginilor lor din reviste, cri etc., fie cu alimente preferate selecie de alimente care pot fi depozitate n mici pungue care se pot
prinde cu caps de foi, fie cu poze ale acestora fcute cu aparatul de fotografiat etc.) Copiii pot fi ncurajai s produc singuri sau cu
sprijin mici texte de apreciere sau de prezentare ale respectivelor alimente/produse, iar adulii s le scrie.
Csua Drniciei
Educatoarea pregtete Csua Drniciei (csua de lemn cu animale pe care o avei deja la grup). n ea se pun animale cunoscute de ei
(n fiecare zi 2-3 animale) i se pregtesc jetoane cu mncarea pentru ele. n ziua n care apare csua la colul tematic al clasei,
148

219/423
educatoarea i va strnge pe copii n jurul ei i le va spune o scurt povestioar (care este, de fapt, studiu de caz): Aceasta este Csua
Drniciei. tii de ce se numete ea aa? S v spun cum s-au ntmplat lucrurile i cum a ajuns aceast csu s se numeasc astfel.
Era odat, la marginea unei pduri, un om tare gospodar (harnic, care muncete toat ziulica pentru el i familia lui). El avea multe
animale i niciodat nu uita s le ngrijeasc. Ele stteau ntr-o csu ca aceasta, alturi de casa lui. ntr-o bun zi omul se mbolnvi i
timp de 3 zile nu a putut s ias din cas. n vremea aceasta, toi ai casei erau plecai la ora dup cumprturi. Dup prima zi,
animalele, cnd au vzut c omul nu mai vine, au inut un sfat (o adunare, a edin n care vorbesc i se sftuiesc, gsesc soluii la
problemele lor). Prin urmare, au hotrt c, dac nu vor s moar, trebuie s mpart mncarea rmas prin csu, n porii mici,
zilnic, n aa fel nct s le ajung pn se va face bine stpnul. i aa au fcut. Iar n ziua cnd omul nostru se simi mai bine i merse
la ele, cu o strngere de inim parc, nu mare i-a fost mirarea cnd le-a gsit tefere (ntregi, sntoase) i parc mai prietene dect
nainte. S fi fost oare mncarea vrjit? Nici noi nu tim, dar de atunci casa lor se numete Csua Drniciei i a devenit faimoas
(vestit, cunoscut de toi) n ntreaga lume.
Timp de 3-4 zile se schimb animalele n csu, se discut cu copiii despre acestea, sunt hrnite cu o mncare potrivit, dar ntotdeauna
mprit n mod egal ntre ele, se discut despre ce nseamn drnicie, faim, om gospodar, sfat, a fi teafr etc. i despre motivul care le-a
determinat s devin prietene.
Se pot numi i copii de serviciu care s rspund de ngrijirea animalelor din csu i care s noteze ntr-un jurnal comun al grupei ce
animale au avut n grij, ce au primit ele de mncare, cum le-au mprit mncarea i, la final, o prere despre motivul care le-a determinat
pe animalele din poveste s fie mai bune prietene la final. Jurnalul va fi citit de educatoare, ajutat de copii, n ultima zi la momentul
cercului de diminea i toate animalele vor sta n csu, mulumite de munca copiilor din grup.
n zilele ct vraja Csuei Drniciei acioneaz n grupa lor, copiii pot fi ncurajai s compun cntece pentru animalele din csu sau
ghicitori/mici poezii. De asemenea, pot fi solicitai s le pregteasc hran potrivit i n porii corespunztoare cu numrul lor, apelnd la
abiliti practice (din hrtie creponat, glasat, din paste, din fire textile, din srmulie, din plastilin etc. sugernd astfel culori, proprieti
ale hranei la care ei s-au gndit). Sau, pentru activitile de micare i matematice (pe grupuri sau frontale), pot fi ncurajai s msoare cu
pasul distana de la u pn la csu (csua aeznd-o n diferite locuri din clas) sau de la csu pn la masa educatoarei etc., s imite
mersul unora dintre acestea i s aeze animalele n csu la distan de un pai una de alta, s numere cte silabe are numele unui animal
din csu i sar ntr-un picior de tot attea ori etc.
Proiect: CELE CINCI SIMURI

(n cadrul temei Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? focalizare pe simuri)
149

220/423
- grupa mare -
Camera surprizelor
Educatoarea pregtete grupa n aa fel nct numele de Camer a surprizelor s i se potriveasc (cel puin pentru 2-3 zile). Astfel, la
colurile/zonele/ariile pe care ea le are n grup va pune materiale care pot fi studiate/folosite ca urmare a intervenei numai unuia dintre
simuri (unul pentru fiecare arie: ex.: la bibliotec vom folosi numai ochii vzul aadar; la construcii vom folosi numai minile
pipitul aadar; la tiin vom folosi numai nasul - mirosul aadar, la arte vom folosi numai urechea auzul aadar). n plus, fiecare col
va avea o tbli sau un jurnal lipit pe perete unde s poat fi afiate/mprtite impresiile lor n legtur cu analizatorul implicat (ce
lucruri frumoase au descoperit cu el, ce au nvat nou ca urmare a implicrii acestuia cu predilecie, ce piedici le-a ridicat folosirea
exclusiv a acestuia etc.).
n prima zi a sptmnii copiii vin la grdini i gsesc pe u afiul cu Camera surprizelor (ceva caraghios care s i trimit cu gndul la
ceea ce vor gsi nuntru). Cnd intr, descoper colurile cu materialele pregtite i cu cte un plic sigilat n care se afl regulile pentru
colul respectiv. Educatoarea i invit pe trei dintre ei s devin detectivi pentru 5 minute i, n timp ce ceilali se strng pentru cercul de
diminea, s afle ce materiale sunt la coluri pregtite i ce reguli sunt formulate n plicul sigilat de la fiecare col n parte.
Copiii i educatoarea discut despre coluri i despre regulile care trebuie respectate la ele (la colul bibliotecii nu vom vorbi, nu vom duce
cartea la nas sau la gur i ne vom concentra att de tare nct nici glgia nu o vom auzi pentru c ne vom folosi doar de ochii notri
care vor privi cu mare atenie imaginile crilor). Prezentarea regulilor se poate face n cuvinte i imagini, doar n imagini sau combinat.
Zilnic, pe durata micului proiect, vor accesa colurile timp de 15 minute i vor respecta regulile impuse. Ulterior, timp de 10 minute vor
discuta i vor mprti n grupuri oral i ntr-o variant scris (poate o reprezentare combinat desen i scris realizat chiar de ei sau doar
scris de ctre educatoare ca urmare a ndrumrilor primite de la ei) ceea ce au simit, experimentat etc. la colul respectiv n ziua de...
Camera surprizelor poate s fie mbogit cu etichete pentru coluri, pe care ei le pot face i n alte activiti (scrise de ei singuri dup
model sau fr model, scrise de educatoare urmrit de copii n timpul scrierii acestora). Etichetele vor conine denumiri ale simurilor,
ale materialelor de la coluri, ale aciunilor care se ntreprind acolo.
De asemenea, materialele de la coluri vor fi numrate, cntrite, msurate cu diferite obiecte etalon i datele vor fi trecute pe fie
separate, ataate jurnalelor/tblielor de la colurile respective.
Totodat, copiii vor fi ncurajai s asocieze fiecrui sim care face obiectul unui col din clas o melodie sau o culoare i acest lucru va fi
dezvluit la finalul proiectului, cnd fiecare copil va merge la colul de care s-a legat mai tare sau colul pe care l-a frecventat mai des i
va spune numele unei culori sau va interpreta un fragment muzical pe care el le consider potrivite cu acesta. Aici le vom da timp
150

221/423
suficient s i mprteasc i s i motiveze prerile, opiniile, impresiile i educatoarele pot face o reprezentare a acestora pe o plan
mare (dup imaginaia lor !).
Totul despre noi

Educatoarea, n prezena copiilor, deseneaz pe un carton mare (A2) conturul corpului unui copil (poate face lucrul acesta i folosindu-se
de un copil din grup care s joace rol de ablon). Cu acest prilej i va anuna c n urmtoarele zile vor afla tot ce doresc ei s tie despre
propriul lor corp. Se face o list cu tot ce vor s tie despre corpul lor. Conturul va fi afiat la nivelul copiilor pe unul dintre perei, relativ
aproape de sursa de informaii de la centrul de interes creat.
Apoi, tot mpreun cu copiii, se aleg din biblioteca grupei i de la biblioteca colii crile care i intereseaz pentru a cunoate tot ce vor
despre corpul lor. Totodat, se solicit ajutorul prinilor pentru a suplimenta colul tematic cu diferite materiale pe care le consider
folositoare pentru tema aceasta (imagini, cri, articole din reviste, de pe internet, mulaje etc.).
n fiecare zi a sptmnii, educatoarea va trezi interesul copiilor pentru un sim anume (ex.: n prima zi va da cu spray parfumat n sala de
grup sau le va da cu un parfum pentru copii etc. lsndu-i s se ntrebe ce este acel miros sau de ce au fost parfumaide aici
declanndu-se discuiile despre miros: cu ce simim mirosul, ce mirosuri cunoatem, cum ne influeneaz ele dispoziia, cum se transmite
informaia de la nas la creier etc.) i, ulterior, la cercul de diminea va dezbate cteva lucruri importante despre acesta. La sfritul
discuiei de diminea va fi localizat pe cartonul cu conturul corpului partea care rspunde de simul respectiv i marcat (colorat,
menionat n scris ca n machete etc.). Sunt anunai c pn la sfritul zilei, cnd pleac acas, trebuie s gseasc o modalitate (un
jocule, o glum, un bileel, o rim, un cntecel inventat etc.) prin care s transmit prinilor ce au aflat astzi despre simul respectiv i
despre partea corpului vizat n activiti.
n timpul activitilor de peste zi, copiii pot fi pui s numere ct de mult pot inspira aerul acela cu miros frumos (pn la ct pot inspira i
s expire tot atta timp), s marcheze cu beioare numrul de inspiraii/expiraii, s gseasc vecinii timpului 5 al expiraiei lor etc. De
asemenea, copiii pot fi invitai n timpul activitilor de peste zi s scrie cuvntul nas, s gseasc numrul de sunete al acestui cuvnt, cu
ce sunet ncepe i cu ce sunet se termin, s gseasc i alte cuvinte care ncep cu acelai sunet, s l despart n silabe. La fel se poate
proceda i cu cuvintele miros sau sim. La activitile artistico-plastice i practice pot s i deseneze nasul lucrnd n pereche (unul se
ntoarce n profil i cellalt ncearc s i contureze nasul pe o foaie de hrtie apoi i nmneaz lucrarea unul altuia i l coloreaz), pot
s i fac nasuri de clown sau de Pinochio din hrtie glasat, pot s i picteze nasurile pentru petrecere (diferite modele) etc.
La fel se va proceda i cu celelalte pri ale corpului i simuri (ochii vzul, urechile auzul, gura gustul, minile, picioarele, pielea
pipitul). Aspectele pe care ei le-au listat n prima zi i care nu se ncadreaz strict n categoria simuri (pot fi lucruri despre inim sau alte
organe interne, despre snge i circulaie, despre natere sau moarte, despre copiii cu nevoi speciale - deficiene etc.) pot fi discutate cu ei
151

222/423
n activitile de dup amiaza, pe grupuri mici, n funcie de interesul lor i informaiile se trec tot pe cartonul cu conturul corpului (copiii
care s-au informat vor mprti i celorlali cunotinele acumulate n contexte informale).
Proiect: SPECII N PERICOL

(n cadrul temei Cum a fost/este aici pe pmnt? focalizare pe animale rare)
- grupa pregtitoare -
Colonia cu rariti
Educatoarea aduce la colul tematic cteva imagini cu diverse colonii de vieuitoare. Astfel, se incit atenia copiilor cu privire la
subiectul propus i se definete termenul de colonie cu urmtorul neles: grup de animale din aceeai specie, care duce viaa n comun.
Sunt anunai copiii c urmeaz s fac n grupa lor ceva deosebit: o colonie cu vieuitoare rare. Se face inventarul vieuitoarelor rare pe
care le cunosc (numele lor sunt scrise n prezena copiilor; se folosete aceei culoare pentru toate numele) i se afieaz la colul tematic
(pe msur ce sunt cunoscute i altele, numele lor este trecut pe inventar, dar cu o alt culoare.
Se alege locul pentru aezarea coloniei i se delimiteaz: cu cuburi, cu o panglic colorat sau oricum altfel (sugestiile vin de la copii i se
voteaz). Colonia cu rariti va avea alturi un panou din carton mare A2 pe care vor nregistra informaiile despre fiecare specie rar n
parte, pe msur ce aceasta este aezat n colonie. Educatoarea stabilete mpreun cu copiii formatul tabelului: ce informaii vrem s
trecem aici (numele, locul unde triete, culoarea, hrana, numele puilor etc.).
Copiii sunt solicitai s aduc de acas imagini i alte informaii scrise despre colonii de vieuitoare, urmnd ca la grdini s le prezinte
colegilor i s stabileasc dac este vorba despre o specie rar (n pericol) i, n acest caz, s modeleze din plastilin corpul unui exemplar
al acestei specii i s l pun la colonia cu rariti.
Prezentarea informaiilor aduse de acas se va face zilnic la cercul de diminea. Tot la cercul de diminea sunt numrate zilnic
vieuitoarele din colonie i se inventeaz situaii-problem de genul: dac X din aceast colonie s-ar mbolnvi cum ar fi ajutat de
152

223/423
ceilali?, dac X ar fi nfometat pentru c nu a gsit nimic de mncare peste zi, cine l-ar ajuta i ce i-ar oferi? dac puii lui X ar rmne
fr mam, cine i-ar ngriji?)
Corpul exemplarului se modeleaz de ctre un grup de 2-3 copii (n fiecare zi se numesc alii se pot stabili criterii i pentru alegerea
grupului: copii al cror nume ncepe cu sunetul cu care ncepe numele vieuitoarei respective, copii care sunt mbrcai cu aceeai culoare
ca i corpul..., copii care au artat c tiu ct mai multe lucruri despre...etc.), la colul Art, n timpul activitilor liber-alese.
Completarea informaiilor pe panou se face n timpul zilei, ntr-un moment fix pe care l dedicai acestei activiti (ora 11 - nainte de
activ.X, ora 12,30 - nainte de masa de prnz etc.).
n timpul unitii se pot citi povestioare despre vieuitoarele n discuie, se pot face puzzluri cu scene n care acestea sunt reprezentate, se
pot face exerciii de micare, jocuri n care copiii pot imita mersul sau unele gesturi specifice ale speciilor n pericol identificate.
Dup o sptmn se face bilanul: Se face inventarul vieuitoarelor rare (corelm numele de pe inventar cu corpul modelat i aezat n
colonie i citim informaiile de pe panou). Fiecare vieuitoare din colonie va avea dedicat o ghicitoare sau un mic cntecel (inventate de
copii pe loc adic n timpul acestei activiti tip evaluare).
Tot n ultima zi, se va face transferul i extinderea cunotinelor acumulate, solicitndu-le s gseasc i alte sensuri ale cuvntului
colonie i s le dezbat (colonie = tabr de copii, colonie = comunitate de oameni, colonie = aezare etc.).
Arca lui Noe

Li se prezint copiilor povestirea biblic Arca lui Noe.
i fac costume potrivite cu personajele (Noe, soia lui, copiii i nurorile, vieuitoarele salvate) i i mpart rolurile
Construiesc Arca lui Noe din carton i alte accesorii (Noe, oia, copiii i nurorile), n timp ce ceilali copii vor pregti hran pentru
animalele care vor porni n cltorie (activitate practic sau artistico-plastic: modelaj, colaj, ndoire srm, mototolire etc.).
Se audiaz mai multe fragmente muzicale din sfera muzicii clasice (adecvate, totui, nivelului de vrst al copiilor precolari) i,
mpreun cu copiii, se alege fragmentul folosit pentru scena euritmic Arca lui Noe. Tot cu copiii se va stabili scenariul i micarile.
Se pregtete sceneta euritmic, n momentele libere de dup-amiaza sau atunci cnd copiii, la activitile liber-alese de dimineaa, vor s
o fac.
Sunt consultai copiii cu privire la momentul (data se poate sugera o dat aproape de Pate) cnd urmeaz a fi prezentat sceneta i care
va fi publicul int.
Se fac invitaii pentru copiii de la alte grupe sau de la o alt grdini pentru reprezentaia ce va urma.
Se prezint sceneta n faa invitailor.
153

224/423
ANEXA 2
PERIOADA:
TEMA:
OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE:
CENTRE DE INTERES DESCHISE i MATERIALELE puse la dispoziia copiilor:
154

225/423
INVENTAR DE PROBLEME:
Ce tim?
Ce nu tim i vrem s aflm ?
155

226/423
ACTIVITATE METODIC:
Tura I
Tura a II-a
Sptmna 1
Sptmna 2
Sptmna 3
Sptmna 4
Sptmna 5
156

227/423
SPTMNA:
DATA/
ZIUA
SUBTEMA:
ACTIVITI DE NVARE
157

SEMNTURA
228/423
ANEXA 3
PROGRAMUL ZILNIC
- grupe cu orar normal -
Repere orare
8,00 9,00
9,00 11,30
Jocuri i activiti
didactice alese
Jocuri i activiti
alese
Activiti pe domenii experieniale

-
Activitate pe domenii experieniale
Activiti de dezvoltare personal

Rutin: Primirea copiilor (deprinderi specifice)
Rutin: ntlnirea de diminea (15 min.)

Rutin i tranziie: Ne pregtim pentru activiti (deprinderi de
igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin,
deprinderi de autoservire)
Rutin : Gustarea (deprinderi specifice)
158

229/423
11,30 13,00
Jocuri i activiti
recreative
Activitate opional (singura de acest tip la nivel I i ambele n

zile diferite - , la nivel II)
Rutin i tranziie: n aer liber ! (deprinderi igien individual i
colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de
autoservire).
13,00
Rutin: Plecarea acas (deprinderi specifice).
159

230/423
PROGRAMUL ZILNIC
- grupe cu orar prelungit Jocuri i activiti
didactice alese
Jocuri i activiti
alese
Activiti pe domenii experieniale

-
Rutin: Primirea copiilor (deprinderi specifice)
8,30 9,00
Rutin: Micul dejun (deprinderi specifice)
9,00 11,00
Jocuri i activiti
alese
Activitate pe domenii de experieniale
Repere orare
8,00 8,30
11,00 13,30
Jocuri i activiti
recreative
Activiti de dezvoltare personal
Rutin: ntlnirea de diminea (15 min.)

Rutin i tranziie: Ne pregtim pentru activiti! (deprinderi de
Activitate opional (prima activitate de acest tip la nivel II)

Rutin i tranziie: n aer liber ! (deprinderi igien individual i
colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de
autoservire)
Rutin : Masa de prnz (deprinderi specifice)
160

231/423
Activiti de relaxare
Jocuri i activiti
alese
Rutin i tranziie: Ne pregtim s ne relaxm! (deprinderi de

15,30 - 16,00
Rutin: Gustarea (deprinderi specifice)
16,00 17,30
Jocuri de dezvoltare a
aptitudinilor
individuale
Activiti recuperatorii pe domenii de

experieniale
13,30 15,30
17,30
Rutin i tranziie: Din nou la joac! (deprinderi de igien

individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin,
Activitate opional (singura activitate de acest tip la nivel I sau
a doua, la nivel II)
Rutin: Plecarea copiilor acas (deprinderi specifice)
161

232/423
ANEXA 4
NOTIFICARE nr.41945/18.10.2000
cu privire la organizarea activitilor opionale n unitile de nvmnt precolar
Avnd n vedere OM nr.4481/08.09.2000 cu privire la aplicarea noului plan de nvmnt i a programei pentru nivelul precolar (3-6/7
ani), precum i Metodologia de aplicare a planului pentru nvmntul precolar, parte component a prezentului ordin (anexa 2),
Considernd prevederile Legii 128/1997, art.42(1), art.43 lit.a) i art.44 (1), (3) i (4), relativ la norma didactic i condiiile de salarizare
a personalului didactic,
Pentru organizarea corespunztoare i buna desfurare a activitilor opionale n nvmntul precolar, ncepnd cu anul colar 20002001,
Se vor lua toate msurile n vederea respectrii prevederilor legale n procesul de organizare i desfurare a activitilor
opionale:
1. n cazul n care activitatea opional este desfurat de ctre educatoare, n timpul programului, ea face parte din norma cadrului
didactic. Pentru activitile opionale de limba modern sau de iniiere n utilizarea calculatorului educatoarea va face dovada calificrii n
domeniul respectiv.
2. Pentru cazurile n care educatoarea (sau un alt cadru didactic) dispune de timpul necesar pentru desfurarea unei activiti opionale la
grdini i, n acelai timp, are calificarea necesar, opionalul va fi considerat ca activitate didactic desfurat n afara programului.
Plata pentru aceast activitate se va face n regim de plata cu ora sau cumul din veniturile proprii ale unitii de nvmnt (donaii
sau sponsorizri), cu respectarea prevederilor legale.
3. Dac se recurge la colaborarea cu fundaii, asociaii, ageni economici, persoane fizice autorizate (fie c sunt sau nu cadre didactice)
plata pentru activitatea opional se va face tot din veniturile proprii ale unitii (donaii sau sponsorizri). i n acest caz, se va
solicita persoanei care desfoar activitatea opional s fac dovada calificrii.
4. Direcia General nvmnt Preuniversitar, Inspectoratele colare judeene (i Inspectoratul colar al municipiului Bucureti),
conducerile unitilor de nvmnt precolar vor ndeplini prevederile prezentei Notificri.
162

233/423
ANEXA 5
NOTA nr.28.259/09.03.2000
privind documentele de eviden a activitii educatoarelor din nvmntul preuniversitar
nvmntul precolar, component a sistemului naional de nvmnt, prezint cteva aspecte diferite de restul sistemului n ceea ce
privete documentele de eviden a activitii educatoarei.
Din aceast perspectiv, remarcm faptul c educatoarea, care lucreaz efectiv c la grup cu copiii 5 ore pe zi (fiecare tur n parte), se
confrunt cu urmtoarele probleme:
Activitatea didactic este planificat sptmnal, n acord cu planul de nvmnt i cu schema orar;
Aceeai activitate didactic trebuie consemnat zilnic n condica de activiti, operndu-se n dou documente distincte practic acelai
lucru, singura diferen fiind aceea c n condic trebuie s se i semneze;
n unele uniti exist, n paralel, i o condic de prezen, unde educatoarele se semneaz la nceputul programului i la sfritul acestuia.
Avnd n vedere faptul c n nvmntul precolar este foarte preios timpul pe care educatoarea l acord lucrului efectiv cu copiii,
precum i pregtirii pentru activiti, care este mult mai meticuloas dect n restul sistemului i c la acest nivel educatoarea nu i efectueaz
programul mutndu-se de la o grup la alta, ci la aceeai grup pe toat perioada zilei, date fiind argumentele de mai sus, se recomand:
Planificarea activitii instructiv-educative, pe care educatoarea o completeaz s constituie document juridic justificativ att al prezenei
efective la grup, ct i al parcurgerii programului zilnic cu copiii. Pentru aceasta, n planificare se va introduce o rubric pentru
semntura de confirmare a realizrii activitilor propuse.
Condica de activiti, completat pn n prezent, s fie nlocuit cu condica de prezen n care educatoarea s se semneze la nceputul i
la sfritul programului.
163

234/423
ADRESA nr.40.377/2.09.2000
privind documentele de eviden a activitii educatoarelor din nvmntul preuniversitar care lucreaz la grupele cu predare n limba
minoritilor naionale
n nvmntul precolar, timpul pe care educatoarea l acord lucrului efectiv cu copiii i pregtirii pentru activiti este foarte preios.
Pentru eliminarea paralelismului inutil n documente i innd cont de faptul c la acest nivel educatoarea nu i efectueaz programul mutnduse de la o grup la alta, ci la aceeai grup pe toat perioada zilei, ministerul a transmis Nota nr.28.259/09.03.2000 cu privire la documentul
juridic Condica de prezen i eviden a activitii educatoarei prin care s-a realizat comasarea Condicii de activitate cu Planificarea activitii
instructiv-educative.
Menionm faptul c, pentru grupele de precolari cu predare n limba minoritilor naionale, acest document va fi completat n limba
romn. Pentru toate celelalte documente ale educatoarei (inclusiv proiectele de activitate), cadrele didactice de la aceste grupe au libertatea de a
folosi limba matern.
Inspectoratele colare vor urmri aplicarea corect a prevederilor cuprinse n nora menionat i n prezenta adres.
164

235/423
Programa a fost aprobat prin Ordin al Ministrului Educaiei nr. 4686 / 05.08.2003
(Anexa 5).
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM
PROGRAME COLARE REVIZUITE
EDUCAIE MUZICAL
CLASELE I A II-A
Bucureti, 2003
INTRODUCERE
Program colar de Educaia muzical Clasele I a II-a
236/423
Documentul de fa reprezint curriculum-ul de Educaie muzical pentru clasele I a II-a. Acesta are
rolul de a regla activitatea didactic a nvtorilor care predau aceast disciplin i de a furniza informaii
privind ateptrile colii i ale comunitii fa de elevi.
Scopul educaiei muzicale const n dezvoltarea sensibilitii estetice a elevilor, a
capacitilor de receptare i exprimare muzical, prin activiti practice de cntare (vocal i
instrumental) i prin audiii muzicale.
Noul curriculum ine cont de schimbarea referitoare la debutul colaritii la 6 ani. Aceasta
semnific deplasarea accentului (mai ales n primii 2 ani) ctre activiti concrete, utiliznd
foarte mult jocul, micarea, obiectele i instrumentele care produc diverse sunete.
Educaia muzical, component de baz a educaiei artistice n coala primar, dispune de
valene formative multiple, viznd toate resorturile personalitii umane, att pe cele afective ct
i pe cele psiho-motrice i intelectuale.
Educaia muzical la ciclul primar se desfoar n dou etape: etapa oral intuitiv (a
prenotaiei), n care muzica se nva exclusiv dup auz, prin ascultare i cntare, micare i
acompaniament ritmic de jucrii sonore sau instrumente de percuie, i etapa notaiei (a scriscititului muzical), n care cunoaterea i aplicarea elementelor de limbaj muzical se realizeaz n
mod contient.
Forma actual a curriculum-ului constituie adecvarea la nivelul ciclului primar a unor
principii de proiectare curricular care au menirea s asigure coerena acestei discipline, principii
care constituie, n fapt, dominantele noului curriculum.
Program colar de Educaia muzical Clasa a II-a

237/423
I. OBIECTIVE CADRU
1. Valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a elementelor de

limbaj muzical receptate

238/423
CLASA I
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1. Valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate
La sfritul clasei I elevul va fi capabil:
1.1.

Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele
activiti:
s diferenieze auditiv sunete diverse din - exersarea acuitii auditive prin joc;
natur i din mediul nconjurtor
1.2.
s diferenieze sunetele cntate de cele - audierea comparat prin jocuri de intuire a

vorbite
sunetelor cntate i vorbite;
1.3.
s reproduc un repertoriu de cntece - redarea fragmentar i integral n colectiv, n

receptate dup auz, respectnd intonaia grupuri mici i individual a cntecelor din repertoriul
corect
propus, (10-15 cntece cu ambitusul do1-la2);
- exersarea deprinderilor de cntare n grup, n
poziie lejer, cu emisie natural i dicie corect;
1.4.
s evidenieze prin micarea corpului - exersarea prin joc a micrii sugerate de ritmul i
coninutul de idei al textului
de textul melodiei;
1.5.
s diferenieze auditiv calitile sunetului - audierea comparat i recunoaterea auditiv a

muzical (intensitatea, durata, nlimea)
sunetelor de intensiti diferite (tare-ncet);
- audierea comparat (prin jocuri) a unor sunete de
durate diferite, nedefinite (lungi-scurte);
- reproducerea vocal, cu jucrii muzicale i/sau
*cu bti din palme a unor onomatopee, recitative i
*formule ritmice (dou msuri);
- audierea comparat (jocuri) a unor sunete de
nlimi diferite (nalte-joase) i asocierea lor cu
micri corporale;
1.6.
s recunoasc auditiv, dup structura - marcarea structurii ritmice a cntecului, prin bti
ritmic, cntecele nvate
din palme, micri corporale, jucrii muzicale;
- detaarea structurii ritmice a primului vers sau a
altui vers reprezentativ i marcarea acesteia;
- identificarea cntecelor dup structura ritmic a
versului ales, receptat auditiv;
- interpretarea alternativ, de la vers la vers, vocal i
n gnd, timp n care se marcheaz sonor timpii
msurii din cntec (audiie interioar, prin joc).
La sfritul clasei I elevul va fi capabil:

Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele
activiti:
2.1.
s interpreteze cntecele din repertoriu n - cntarea colectiv n nuan medie fireasc, cu

nuan medie
participare afectiv;
2.2.
s cnte n aranjamente
polifonice simple
2.3.
*s cnte n grup sau individual, cu interpretarea cntecelor cu acompaniamentul

acompaniamentul instrumentului muzical instrumentului mnuit de cadrul didactic;
mnuit de cadrul didactic
armonico- cntarea pe grupe alternative, cu solist i cor,

personaje;
Program colar de Educaia muzical Clasa I

239/423
s acompanieze liber i spontan cntecele
2.4.

- acompanierea cntecelor cu propriul corp (bti din
palme, pe genunchi, pe mas, cu talpa pe podea);
- acompanierea cu jucrii muzicale (tob, lemne,
clopoel, tamburin, gong);
2.5.
s i exprime impresia fa de muzica - audierea unor piese din folclorul copiilor

audiat prin crearea de jocuri colective
(nregistrri sau direct);
- audierea unor piese din muzica cult;
- micarea liber;
- micarea dirijat;
- micarea difereniat pe grupe (personaje);
2.6.
s improvizeze spontan combinaii - crearea spontan a unor combinaii ritmice de silabe

ritmice, de tipul celor din folclorul onomatopeice, n jocuri colective de creaie;
copiilor
- crearea spontan a unor combinaii ritmice de silabe
onomatopeice, nsoite de micare.
B. CONINUTURILE NVRII
Cntarea vocal n colectiv (poziia, emisia natural, dicia, sincronizarea)

- jucrii muzicale;
- percuie corporal;
- cntarea cu acompaniament.
Elemente de limbaj muzical
1. Timbrul
- sunete din natur i din mediul nconjurtor;
- sunete vocale-instrumentale;
2. Ritmul
- sunete lungi i scurte
- marcarea structurilor ritmice pe cntec i *detaat;
- audiia interioar;
- recunoaterea auditiv a structurilor ritmice din cntece;
- improvizaia spontan colectiv.
3. Melodia
- sunete nalte i joase;
- genuri muzicale: folclorul copiilor.
4. Interpretarea
- sunete care se aud tare-ncet;
- procedee armonico-polifonice: grupe alternative, solist-cor;
- micarea pe muzic (liber, ritmic);
- nuane (tare-ncet, mediu);
- acompaniamentul ritmic cu jucrii muzicale i *cu instrument mnuit de cadrul didactic.

240/423
Sugestii pentru repertoriul de cntece

- Noi acum suntem colari Aurel Ivcanu
- Crticica mea din folclorul copiilor
- Furnicile din folclorul copiilor
- Toamna N. Buicliu
- Cositul din folclorul copiilor
- Toamna Ion Potolea
- Roiul D. D. Stancu
- i-am plecat s colindm din folclorul copiilor
- Voinicii N. Ionescu
- Pe cmp N. Ionescu
- Joc - popular
- Flutura C. Romacanu
- Meterul fierar Iovan Miclea
- Moara C. Mere
- Trenul - C. Mere
- Unu, doi Al. Pascanu
- ade raa - Al. Pascanu
- Sniua L. Comes
- Drumul - L. Comes
- Cntec de primvar - L. Comes
- Coroana Gr. Teodosiu
- Melodie W. A. Mozart
- Iepuraii din folclorul copiilor
- Soldaii dup G. Breazul i N. Saxu

241/423
CLASA A II-A
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
1. Valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate
La sfritul clasei a II-a elevul va fi Pe parcursul clasei a II-a se recomand urmtoarele

capabil:
activiti:
1.1.
1.2.
s diferenieze sursa sonor i direcia de

propagare a sunetului
s diferenieze sunetele vocale de cele
instrumentale
1.3.
s reproduc un repertoriu de cntece

receptate dup auz, respectnd disciplina
impus de cntarea n colectiv
1.4.
s evidenieze prin micare elementele de

limbaj muzical ntlnite n melodia
cntecului
1.5.
*s delimiteze prin micare difereniat

strofa de refrenul cntecului
s diferenieze n cntare calitile
sunetelor muzicale (intensitate, durat,
nlime)
1.6.
1.7.
s recunoasc auditiv, dup structura

ritmic i dup cea melodic, cntecele
nvate
exersarea acuitii auditive de difereniere timbral

i spaial a sunetelor;
- audierea comparat (prin jocuri) i intuirea sunetelor
cntate i vorbite, emise vocal i instrumental;
- recunoaterea acestor sunete n cadrul jocurilor;
- redarea fragmentar i integral n colectiv, n
grupuri mici i individual a cntecelor din repertoriul
propus (15-20 de cntece cu ambitusul do1-do2),
respectnd intonaia corect;
- exersarea deprinderilor de cntare n colectiv
sincronizat (poziie, preluarea tonului, respectarea
semnalului de nceput, emisie natural, dicie,
sincronizare);
- exersarea prin joc a micrilor sugerate de ritmul,
metrul, textul i de *mersul melodiei;
- audierea unor lucrri de factur diferit;
- asocierea cu micri difereniate a nuanelor
contrastante i a timbrului vocal, comparativ cu cel
instrumental;
- marcarea structurii cntecului prin respiraie i
prin micare;
- audierea comparat, prin jocuri, a sunetelor de
intensiti diferite (tare-ncet);
- emiterea vocal, prin jocuri;
- recunoaterea auditiv, prin jocuri, a sunetelor de
intensiti diferite (tare-ncet);
- audierea comparat, prin jocuri, a unor sunete de
durate diferite (lungi-scurte);
- reproducerea vocal, cu jucrii muzicale i cu bti
din palme a unor onomatopee, recitative i *formule
ritmice din cntece (dou msuri);
- familiarizarea vizual cu semnele duratelor de ptrime,
optime, doime i pauza de ptrime (exerciii percuie);
- audierea comparat, prin jocuri, a unor sunete de
nlimi diferite (nalte-joase, *n succesiune
ascendent-descendent);
- *reprezentarea convenional (grafic) a nlimii;
- marcarea, prin bti din palme, prin micri
corporale, cu ajutorul jucriilor muzicale, a structurii
ritmice a cntecului;
- interpretarea cntecului cu audiie interioar, prin joc;
- detaarea structurii ritmice a primului vers sau a
altui vers reprezentativ i marcarea acesteia;
- identificarea cntecelor audiat dup structura
ritmic a versului ales;
- identificarea cntecelor dup melodia receptat
auditiv a primului vers.


242/423
s utilizeze nuana adecvat n cntarea - cntarea colectiv n nuana potrivit coninutului de
colectiv, potrivit coninutului de idei i idei i caracterului melodiei;
caracterului melodiei
- aprecierea contribuiei proprii la interpretarea
colectiv;
2.1.
2.2.
s cnte n aranjamente armonico- cntarea pe grupe (alternativ, n lan, n dialog), de

polifonice simple,
vocal i *vocal- la un vers la altul;
instrumental
2.3.
*s cnte n grup i individual, cu Interpretarea cntecelor cu acompaniamentul

acompaniamentul instrumentului muzical, instrumentului mnuit de cadrul didactic;
mnuit de cadrului didactic
2.4.
s acompanieze cntecele, marcnd ritmul - acompanierea cu propriul corp (bti din palme, pe
i timpii egali ai msurii
genunchi, pe mas, pe piept, cu talpa pe podea);
- acompanierea cu jucrii muzicale (tob, lemne,
clopoel, maracas, trianglu, tamburin, gong);
2.5.
*s clasifice cntecele nvate
2.6.
s i exprime impresia fa de muzica - audierea unor creaii folclorice legate de obiceiurile

audiat, prin utilizarea mijloacelor de de iarn;
exprimare specifice altor discipline
- audierea unor piese din muzica cult;
- micarea pe muzic;
- povestirea oral imaginar, inspirat de muzic;
- dialog spontan (personaje, animale);
2.7.
*s improvizeze spontan combinaii - crearea spontan a unor combinaii ritmice de

muzicale melodice, nsoite de micare
silabe onomatopeice, n jocuri colective de creaie;
- crearea spontan a unor combinaii ritmice de
silabe onomatopeice, nsoite de micar;
- cntarea motivelor ritmice pe melodii improvizate
spontan, dup modelul folclorului copiilor.
- corelarea corespondenelor dintre coninutul de idei

i caracterul melodiei;
- diferenierea tematic a cntecelor;
- selectarea cntecelor de interpretat n anumite
momente ale leciei sau pentru serbri;
- compararea cntecelor din repertoriu.
B. CONINUTURILE NVRII
Cntarea vocal
- deprinderi specifice de cnt (emisia natural, dicia),
- deprinderi de cntare n colectiv (ton, semnal de nceput, sincronizarea).
- jucrii muzicale;
- percuie corporal;
- cntarea cu acompaniament.
Elemente de limbaj muzical
1. Timbrul
- surse sonore din natur i din mediul nconjurtor;
- sunete cntate-vorbite;
- sunete vocale-instrumentale.
1. Ritmul
- sunete lungi i scurte;
- marcarea structurilor ritmice;
- marcarea timpilor egali ai msurii;

243/423
- audiia interioar;
- recunoaterea auditiv a structurilor ritmice din cntece;
- improvizaia ritmic spontan;
- urate muzicale: ptrimea, optimea, doimea i pauza de ptrime.
2. Melodia
- sunete nalte-joase;
- mersul melodiei;
- legtura dintre text i melodie (*strofa i refrenul);
- structurilor melodice din cntece;
- *elemente de construcie a melodiei: nceput, sfrit;
- *improvizaia melodic;
- genuri muzicale: folclorul obiceiurilor de iarn.
3. Interpretarea
- procedee armonico-polifonice: grupe alternative, solist-cor, lan, dialog;
- nuane: tare-ncet-mediu;
- micarea pe muzic (liber, ritmic, pe timpii msurii, inspirat de caracterul muzicii).

244/423
Sugestii pentru repertoriul de cntece

- Noul an de coal Ion Potolea
- Ecoul melodie popular
- Psrelele Timotei Popovici
- Ghicitoarea - Aurel Ivcanu
- Zidarii Liviu Comes
- Iepura, drgla dup Al. Voevidca
- La pdure din folclorul copiilor
- Iarna vesel Gr. Teodosiu
- Broscuele - ***
- Psrica aurie C. Romacanu
- Sosirea rndunicii G. Ucenescu
- Floricic drag - C-tin Zamfir
- Tot ce e pe lume D. D. Stancu
- Meterul fierar Iovan Miclea
- Culesul viilor Ion Potolea
- Cntece de bucurie D. Voiculescu
- E pe lume un biat Mihai Petrov
- Nu lsa pe mine D. D. Stancu
- Mic vntul frunzele D. Cuclin
- Iepuraii din folclorul copiilor
- Albinia mea dup Delcasso
- Hora din folclorul copiilor
- Copilul clre T. Popovici
- Ploaia C. Mere
- Cucule, pasre sur I. D. Chirescu

10
245/423
III. STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN PENTRU NVMNTUL PRIMAR
Obiective cadru
Valorificarea n practica muzical
vocal
i
instrumental
a
elementelor de limbaj muzical
receptate
Standarde
S1. Cntarea vocal n colectiv i n grupe mici
a unui repertoriu de cntece pentru copii
format din 10 cntece
S3. Interpretarea repertoriului n aranjamente

simple armonico-polifonice, cu acompaniamente
ritmice, vocale i vocal-instrumentale, sub
form de joc
S2. Citirea i acompanierea unor cntece cu o

S4. Transpunerea elementelor de limbaj muzical

i a propriilor triri n micarea corporal
(liber, dirijat, de dans)
Not: Aceast program este valabil i pentru colile n care predarea se face n limbile
minoritilor naionale.

11
246/423
UNITATEA DE NVARE 3
METODE DE PREDARE-NVARE N EDUCAIA MUZICAL

Scopuri i obiective
Scopul modulului este transmiterea metodelor specifice de predare a muzicii la primari
i precolari. Aceast unitate prezint diferitele metode de predare i nvare a muzicii,
adaptate specificului nivelului cognitiv al elevilor. Cursanii vor nva efectiv s predea
muzica.
Obiectivele unitii:
1. Prezentarea i explicarea diferitelor metode de predare specifice. Cursanii vor
achiziiona cunotinele specifice predrii muzicii.
2. Exersarea diferitelor metode, exemplificare practic.
3. Transmiterea unei organizri teoretice i practice a mbinrii metodelor.
I. METODE DE NVMNT. ASPECTE GENERALE PRIVIND

METODELE DE NVMNT
Metodele de nvmnt prezint modalitile prin care pe baza principiilor didactice se

realizeaz obiectivele educaionale propuse.
Metodele de nvmnt servesc urmtoarelor scopuri:
S transmit cunostinte;
S verifice gradul de asimilare al acestora (feed-back);
S dezvolte capacitile creatoare ale elevului;
S dezvolte deprinderile practice (abilitatile psiho-motorii).

247/423
Funciile metodelor didactice
Comunicativ, de transmitere a noi cunotine / abiliti / atitudini.

Cognitiv, de dobndire de noi cunotine / abiliti / atitudini.
Normativ, de organizare, dirijare i corectare continu a procesului de
instruire
Motivaional, de a strni i menine interesul elevului,curiozitatea, dorina
de cunoatere i aciune.
Operaional-instrumental, ca intermediar ntre elev i unitatea de
coninut. PROFESORUL este un reprezentant al tiinei care mediaz,
prin intermediul metodelor, accesul la cunoatere.
Formativ-educativ, de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i
motorii, simultan cu nsuirea cunotinelor, formarea deprinderilor,
dezvoltarea aptitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor i calitilor
morale.
Caracteristicile metodelor de nvare:

S respecte coninutul tiinific al disciplinei;
S respecte urmtoarele principii didactice:
principiul ineriei
principiul sistematizrii si accesibilitatii.
S rezolve problema raportului cum nvm ce nvm.
Din punct de vedere aplicativ s reprezinte simultan coninutul tiinific, abilitile
pedagogice i praxiologice.
Criterii de clasificare a metodelor:
1.
Din punct de vedere al vechimii metodelor:

Metode tradiionale:
o Expunerea
o Conversaia
o Dezbaterea
o Exerciiul
Metode moderne:
o Modelarea
o Problematizarea
2.
Din punct de vedere al obiectivelor dorite:
Metode de predare:
Expunerea
Demonstraia
Descrierea
Explicaia
Povestirea
Metode de nvare:
Decoperirea
Problematizarea
Lucrul cu manualul
3.
Din punct de vedere al acionalitii
A.
Metode de aciune real asupra realitii
Exerciiul: executarea repetat, contient i sistematic a unor aciuni, operaii

sau procedee n scopul formrii deprinderilor practice i intelectuale sau a
mbuntirii unei performane Tipuri:
248/423
B.
C.
o introductive,
o curente,
o de consolidare,
o de verificare,
o individuale,
o de grup,
o dirijate/ semi-dirijate / creative.
Proiectul: cercetare orientat spre un scop bine precizat, care este realizat prin
mbinarea cunotinelor teoretice cu activitatea practic, finalizate cu un produs.
Metode de aciune fictiv (simulat) asupra realitii
Jocul didactic: mbin elementele instructive i formative cu elemente distractive
i pot fi utilizate n predarea diferitelor discipline de nvmnt. Tipuri:
o jocuri senzoriale
o logico-matematice
o de orientare
o de creaie
o de rol
o de ndemnare (motrice, practice etc.)
o de limb, etc.
nvarea pe simulatoare: utilizarea unor sisteme tehnice artificiale, construite
prin analogie cu cele originale.
Metode de explorare direct a realitii
Observaia: urmrirea i nregistrarea sistematic a datelor despre obiecte i

fenomene, n scopul cunoaterii lor. Forme:
o dirijat,
o independent,
o spontan,
o de scurt/lung durat etc.
Experimentul: provocarea intenionat a unui fenomen n scopul studierii
acestuia. Tipuri:
o demonstrativ,
o aplicativ,
o de laborator,
o natural,
o individual/echip etc.
Studiul de caz: presupune confruntarea elevului cu o situaie din viaa real
(caz) cu scopul de a observa, nelege, interpreta sau chiar soluiona. Un caz
reflect o situaie tipic, reprezentativ i semnificativ pentru anumite stri de
lucruri. Cerine solicitate:
o autenticitate
o implic o situaie-problem, care cere un diagnostic sau o decizie;
o complet i relevant n raport cu obiectivele fixate;
o stimulativ pentru elevi.
D. Metode de explorare indirect a realitii
Demonstraia: prezentarea obiectelor i fenomenelor reale sau substitute ale

acestora, pe baza unui suport material (natural, figurativ sau simbolic). Forme:
o demonstraia cu ajutorul obiectelor naturale
o demonstraia cu substitute (bi-tridimensionale, simbolice) / cu ajutorul
mijloacelor tehnice audiovideo / demonstraia logic.

249/423
Modelarea: utilizarea modelelor prin care se reprezint simplificat, dar esenial,

caracteristici ale obiectelor i fenomenelor, dificil de perceput i cercetat n mod
direct.

250/423
II. METODE SPECIFICE PREDRII ACTIVITILOR DE EDUCAIE

MUZICAL
Metoda este un ansamblu de reguli sigure i uoare, graie crora cine i le va fi nsuit
nu va lua niciodat ceva fals drept ceva adevrat i va ajunge, crundu-i puterile minii
i mrindu-i progresiv tiina, la cunoaterea adevrat a tuturor acelora de care va fi
capabil".
R. Descartes
Prin metod se nelege un procedeu, un mijloc favorabil pentru realizarea unui anumit
scop. O alt definie ar fi totalitatea procedeelor practice, cu ajutorul crora se pred o
tiin, o disciplin. Pentru a evita confuziile, mai amintim alte dou accepiuni:
ansamblul mijloacelor proprii pentru realizarea unui scop; manual pentru nvarea unei
limbi, a unui instrument.
De la metod s-a format i cuvntul metodic, prin care se nelege - aa cum am mai
artat - o ramur a pedagogiei care studiaz principiile i metodele de predare proprii
fiecrei discipline colare. Specificul acestora ofer posibilitatea diferenierii metodicilor,
prin concreteea i adaptarea metodelor i procedeelor.
Nu exist metode care s aparin n mod exclusiv unei discipline, dar ele au un
caracter specific pentru fiecare. n acelai timp, trebuie remarcat i faptul c nu toate
obiectele de nvmnt folosesc aceleai metode, ci ele se selecteaz i se adapteaz
pe concretul disciplinelor colare. Mai trebuie subliniat faptul c absena metodelor sau
derularea unor demersuri improvizate, n afara metodelor, pericliteaz activitatea
educaional. Ca i n cazul legilor, cea mai ineficient metod este superioar absenei
ei.
Lucrrile de pedagogie i de metodic disociaz metodele de procedee, considerndule pe acestea din urm detalii ale celor dinti. Ele clasific metodele n funcie de mai
multe criterii:
scopul i obiectivele leciilor,
coninuturi,
msura implicrii educailor.
msura implicrii educatorilor.
Ultimele dou este cel care are n vedere tipurile de activiti realizate i raportul dintre
educator i educat, distingndu-se metode de predare, de nvare i de creativitate.
Metodele urmresc realizarea parametrilor proceselor de nvmnt neles n forma sa
complex: predare - nvare - evaluare.
Fiecare disciplin are metode proprii sau i adapteaz metodele generale amintite mai
sus i care difer - dup cum se vede - n funcie de criteriile de clasificarea i de la o
lucrare la alta. Cele mai importante metode folosite n educaia muzical sunt:
exerciiile, demonstrarea, explicarea, conversaia, algoritmizarea, jocul didactic etc,
rspunznd complexului proces de percepere, nelegere, receptare i interpretare.
Perceperea muzicii se realizeaz prin audiii dirijate n care asculttorii sunt nvai ce
i cum trebuie s urmreasc, prin explicaii, prin perceperea auditiv i vizual..
Demonstrarea se interfereaz cu explicaia. Conversaia ajut procesul de decodificare
251/423
a limbajului muzical. Exerciiile ajut interpretarea dar i nelegerea i receptarea.

Metodele se adapteaz n funcie de mai multi factori
1. nivelul intelectual i muzical al elevilor:
n etapa oral-intuitiv domin demonstrarea i exerciiile mbinate cu jocuri;
la clasele superioare se extinde metoda exerciiilor pentru formarea unor

deprinderi interpretative i de receptare;
2.
dup tipurile de lecii:
de comunicare - de predare;
de fixare i recapitulare;
de evaluare - aici pot aprea metode scrise;
3. dup momentele n care se folosesc n lecie:
metoda exerciiilor pentru formarea i consolidarea unor deprinderi;
audiiile sunt nsoite de explicaii, demonstraii i conversaii;
momentele de consolidare i evaluare sunt dominate de conversaii.
Educatorul trebuie s gseasc cele mai potrivite adaptri ale metodelor n funcie de
aceste criterii, clas, de subiect i de obiectivele orei.
1.
EXERCIIILE
Este cea mai important metod utilizat n educaia muzical, ea asigurnd formarea
priceperilor i deprinderilor muzicale de interpretare i nelegere a esenei lucrrilor
muzicale. Se poate afirma c metoda exerciiilor asigur realizarea tuturor celor patru
obiective generale ale educaiei muzicale:
1. interpretarea unor lucrri sau fragmente de lucrri muzicale reprezentative;
2. receptarea limbajului muzical i a coninutului unor lucrri valoroase din literatura
muzical universal i naional;
3. cunoaterea elementelor de limbaj muzical ca temelie pentru activitile
interpretative i de receptare a muzicii;
4. cultivarea sensibilitii, a fanteziei, imaginaiei i creativitii.
Metoda const n realizarea contient, voit, repetat i sistematic a unor operaii ce
urmresc formarea unor capaciti, abiliti de execuie, interpretare i decodificare a
unor elemente de limbaj, integrate n exemple din marea literatur muzical, de
recunoatere a unor elemente specifice i legate de subiectul abordat n audiii, sau n
consolidarea unor capaciti i n dezvoltarea unor aptitudini muzicale.
Importana exerciiilor a fost subliniat de muli pedagogi, cum ar fi Kerschensteiner
cruia i aparine celebra aseriune: "Elevul se instruiete numai prin exerciiile pe care
le face el nsui". De altfel, metoda exerciiilor l vizeaz n special pe elev, adresndu-ise lui, rolul profesorului diminundu-se pn la limita de a asigura mersul progresiv al
deprinderilor urmrite. Ea urmrete nu numai formarea unor deprinderi cu implicaii
muzicale, dar solicit participarea afectiv i voliional a elevilor.
Exerciiile se clasific dup mai multe criterii:

252/423
1.
Clasificarea n funcie de apartenena elementelor muzicale de baz ce
trebuie exersate:
a - exerciii melodice: de citire melodic, de intonare, de recunoatere i scriere a
intervalelor, a unor scurte fragmente i tronsoane melodice, exerciii de solfegiere
melodic i armonic etc. Exerciiile de intonare urmresc dou planuri care se
intersecteaz: dezvoltarea vocii i a auzului. Ele se folosesc ndeosebi n formarea
deprinderilor de intonaie a unor elemente mai dificile, cum ar fi alteraiile, intervalele
melodice, scrile i modurile populare, tonalitile i pregtesc realizarea unui solfegiu
sau nvarea unui cntec pornind de la solfegiu;
b - exerciii ritmice: de ritmizare, de citire ritmic, de recunoatere i de scriere a unor
valori de note i formule ritmice, de tactare, de dirijare, de recunoatere i aplicare
practic a unor elemente ritmice specifice (msura incomplet, anacruza, sincopa,
contratimpul, trioletul, formulele ritmice cu punct de prelungire etc) . a.
c - exerciii polifonico-armonice: de cntare cu ison sau hang, n canon . a.;
d - exerciii pentru descoperirea i aplicarea nuanelor i a tempourilor;
e - exerciii de recunoatere a timbrurilor vocale i instrumentale;
f - exerciii de compartimentare a discursului muzical n uniti sintactice;
g - exerciii pentru cultivarea vocii i pentru dezvoltarea auzului muzical - se
efectueaz sub form de exerciii speciale constnd din mici vocalize, practicate, de
obicei, n momentul de cultur vocal, avnd ca principal scop formarea unor deprinderi
de respiraie i de emisie corecte, de omogenizare, de suplee, de dezvoltare a
ambitusului i a memoriei muzicale etc. Aceste exerciii de intonaie just, de emisie
clar, de respiraie n concordan cu frazarea muzical, de dicie corect, de
omogenizare i suplee a vocii, au un traseu evolutiv de la o clas la alta, de la un ciclu
colar la altul. Ele trebuie aplicate n piesele muzicale nvate i capt aspecte
speciale n cadrul activitilor corale, n care au o importan sporit, combinndu-se cu
cele de intonare i mai ales cu cele armonice i polifonice. Exerciiile pentru cultivarea
vocii i pentru dezvoltarea auzului muzical pot fi confecionate de ctre educator, innd
seama de posibilitile concrete ale elevilor i de obiectivele urmrite sau preluate din
cele deprinse la activitile corale din perioada formrii sale. n aceeai categorie se
ncadreaz exerciiile de intonaie necesare pentru nsuirea intervalelor, sau de fixare a
intervalelor specifice tonalitii.
h - exerciii de solfegiere i dictare oral i/ sau scris - sunt cele mai complexe din
activitatea educaional, antrennd vocea, simul melodic, ritmic i metric, concordana
dintre scris-citit i intonat, tactare, ntr-o form mai concis, simul vzului, al auzului,
tactare etc.
Se cunosc dou tipuri de solfegiere:
prin imitarea cntrii model a educatorului, care n ultim instan devine o form
special de cntare dup auz, n care silabele cuvintelor iau locul silabelor date
de numele notelor;
solfegierea propriu-zis sau descifrarea unui cntec pe baza fixrii auditive a

intonaiilor i a duratelor valorilor de note, precedat, acolo unde este cazul, de
exerciii pregtitoare de intonare, de citire ritmic i ajungnd cu interpretarea
expresiv a solfegiului sau a cntecului nsoit de textul poetic.
Operaia invers de recunoatere dup auz a unor elemente muzicale legate de

nlime i durat a sunetelor - dictarea oral i/ sau scris - are rolul de a confirma
temeinicia cunotinelor i deprinderilor legate de scris-citit. Operaia de dictare
253/423
muzical evolueaz i ea n timp, pornindu-se de la recunoaterea unuinumr redus de

sunete diferite ca nlime i durat, prin scurte dictri orale i ajungnd la faza
superioar - dictare scris, eventual combinat cu cea oral, form cu mari beneficii n
dezvoltarea capacitilor de receptare. Dictrile muzicale pot ajuta la nsuirea
solfegierii i a unei piese muzicale, devenind un mijloc de nvarea a acesteia. Ele
urmeaz traseul: ascultare, intonare, reproducere, recunoaterea sunetelor, scrierea
lor.
i - exerciii de cultivare a memoriei muzicale se aplic mai ales n cadrul
momentului pregtitor al leciilor, prin exerciiile de cultur vocal, n momentul nsuirii
sau a recunoaterii dup audiie a unei piese. n acest din urm caz se pot avea n
vedere reveniri ale unei teme, transformarea ei dup principiul variaional. Se adaug
nvarea pe dinafar a unor fragmente muzicale din lucrri celebre sau a unor piese
integrale de dimensiuni reduse. Profesorii cu experien prezint elevilor extrase ale
unor teme uor de memorat i de urmrit, prezentate n scris, intonaional i apoi n
audiie. Memorizarea temelor i a unor melodii principale, pe care se construiete
edificiul sonor al lucrrilor muzicale, este de mare importan, dat fiind c prin aceasta
elevii acumuleaz un bogat tezaur de cultur muzical, dezvoltndu-i totodat
sensibilitatea i gustul artistic. Acest tip de exerciii de memorizare a unor teme
muzicale celebre capt aceeai importan pe care o au textele literare i mai ales
anumite poezii pe care elevii i le nsuesc prin aceleai metode. Ele au un rol deosebit
n formarea i dezvoltarea gustului estetic al elevilor i pot fi extinse n activitile
desfurate la ansamblul coral.
j - exerciii de audiere i de descoperire a unor elemente caracteristice n diferite
lucrri muzicale - pregtesc operaia de dezvoltare a gndirii abstracte care ajut la
desluirea de ctre elevi a imaginilor sonore ale unei lucrri muzicale. i aceast
deprindere se dezvolt pe etape: prima o constituie modalitatea cntrii i apoi a
solfegierii n gnd a unor uniti sintactice dintr-o pies muzical, operaie de mare
eficien pentru pregtirea audiiei interioare. Aceasta reprezint o operaie abstract
bazat pe elemente muzicale nsuite i reprezentate mintal, oricnd reproductibile. Ea
are o importan excepional n dezvoltarea muzical a elevilor.
k - exerciii de caligrafie i ortografie muzical -urmresc formarea deprinderilor de
scris muzical ngrijit i corect i nlesnesc drumul elevilor spre abordarea unor partituri
reprezentative din muzica universal i romneasc.
l - jocuri didactice muzicale pentru stimularea creativitii, fanteziei, imaginaiei,
pentru socializarea elevilor i pentru obinerea performanelor muzicale interpretative nmnunchiaz mai multe tipuri de activiti urmrind un plan vast al dezvoltrii
personalitii elevilor. Adversarii acestor tipuri de activiti caracteristice pornesc de la
semnul egal care-1 pun ntre creaia componistic propriu-zis i cea a copiilor, negnd
posibilitile creatoare ale acestora din urm.
n realitate, credem c este mai corect s se vorbeasc nu de exerciii de creaie, ci de
dezvoltare a creativitii. Folclorul copiilor reprezint dovada suprem a spiritului lor de
creativitate i ofer sugestii nebnuite pentru realizarea obiectivului legat de acest
aspect i a unor activiti cu caracter ludic inspirate din creaia lor sau generalizate prin
practic. Printre cele din a doua categorie trebuie amintite exerciiile de intonaie i de
ritmizare organizate sub form de jocuri: alternana dintre cntarea colectiv,
individual, interioar, exerciiile de creaie cuprinznd elemente noi, cum ar fi formule
ritmice sau melodice, alteraiile, creaiile de tip ntrebare-rspuns, variaiuni ritmice ale
unei teme . a. m. d..
m - exerciii pentru dezvoltarea imaginaiei reproductive i creatoare a elevilor.

254/423
2.
Clasificarea n funcie de complexitatea problemelor:
exerciii simple - urmrind, de obicei, doar o anumit problem;
exerciii complexe: exerciii ritmico-melodice, exerciii de recunoatere i de

executare a unor uniti sintactice.
3.
Clasificarea n funcie de locul exerciiilor n lecie:
exerciii introductive, pregtitoare, de acomodare - se folosesc n momentul

organizatoric al leciilor sau pentru pregtirea unei probleme mai dificile;
exerciii de baz pentru formarea i consolidarea unor deprinderi - se folosesc de

obicei n momentele de predare i de fixare a cunotinelor i deprinderilor;
exerciii recapitulative sau de sintez - se folosesc la sfritul unei teme ample

sau n perioada premergtoare evalurii semestriale.
4.
Clasificarea exerciiilor n funcie de importana i rolul acestora n lecie:
exerciii principale - importante n derularea leciilor;
exerciii secundare - cu rol auxiliar n lecii.
5.
Clasificarea exerciiilor n funcie de modul de realizare cu elevii:
n dialog,
n lan,
alternativ,
cu ntregul colectiv,
cu solist i cor etc;
6.
Clasificarea exerciiilor n funcie de obiectivul prioritar urmrit:
de memorare dup auz: scri, tronsoane, game, moduri, cntece;
de interpretare vocal;
de caligrafie i ortografie muzical;
de intonarea i aplicare a elementelor de limbaj muzical;
de recunoatere (i de reproducere - n unele cazuri) n urma unor audieri

repetate, sau dup forma arhitectonic a unor genuri muzicale i a unor
elemente stilistice;
de dezvoltare a creativitii i imaginaiei; g - de identificare a unor elemente

cunoscute anterior;
de descoperire a unor elemente noi.
Metoda exerciiilor se mbin n activitile practice cu cea a demonstrrii, a explicrii,

cu jocul didactic, rmnnd ns cea mai important pentru palierul interpretativ, de
receptare i de decodificare a elementelor de limbaj. Aceast mbinare este determinat
de mai multe motive, dintre care enumerm:

255/423
literatura muzical propus a fi parcurs prin interpretare sau receptare mbin

multe dintre tipurile de exerciii menionate;
formarea deprinderilor muzicale solicit descompunerea unor elemente care se

produc simultan ntr-o interpretare final, dar ele nu pot fi sesizate i nsuite de
elevi dect n forma descompus.
Realizarea practic a unor aspecte interpretative implic n acelai timp palierul cultivrii
spiritului creator, interpretrile corespunztoare fiind considerate elemente de
creativitate ce se altur celor propriu-zise.
Prin complexitatea ei, metoda are un rol aparte n formarea unor deprinderi muzicale i
intelectuale, cu implicaii voliionale, morale, axiologice, sociale etc, ea presupunnd
reluarea contient a unor activiti, de mai multe ori i cu ncrctur sporit pentru
realizarea unei redri de inut a coninuturilor i a mesajului unei lucrri muzicale.
Aplicarea corespunztoare i cu rezultate optime a metodei exerciiilor impune cteva
condiii:
I.
Condiii ce se cer respectate de ctre educator:
selectarea sau construirea celor mai adecvate i eficiente exerciii n funcie de

accesibilitatea elevilor, de obiectivele urmrite i de dezideratele sistematizrii;
explicarea scopului, a obiectivelor activitilor i a modului de realizare a

exerciiilor;
demonstrarea de ctre educator sau reamintirea modului de aplicare a

exerciiului;
exerciiile trebuie s slujeasc nsuirea unor valoroase creaii muzicale;
ierarhizarea metodic a elementelor din exerciii cu respectarea cunoscutelor

trasee: de la cunoscut la necunoscut, de la uor la greu, de la simplu la complex;
se adaug n cazul exerciiilor specifice i cu dificulti, trecerea de la o execuie
descompus sau mai rar, la cea integral i corespunztoare micrii precizate;
repetarea sistematic a exerciiilor pentru asigurarea triniciei i operativitii

deprinderilor vizate;
aprecierea permanent i ncurajarea executanilor;
manifestarea unei atitudini de nelegere, de bunvoin i rbdare fa de elevi;
folosirea unei mari diversiti a modalitilor de lucru: intonarea pe scar, pe

gam, a sunetelor unui cntec; intonare fr tactare, nerespectnd valorile de
note: de la tactarea cu bti din palme sau n banc, la citirea ritmic;
alternarea intonrii n gnd cu cea vocal pentru dezvoltarea memoriei;
alternarea cntrii n grup cu cea individual, cu solist sau n lan;
schimbarea temporar controlat a elementelor de
expresie;
prezentarea alternativ a variantei corecte cu cea cu greeli intenionate;
prevenirea locurilor unde pot aprea greeli i a modului de evitare a lor;
explicarea unor greeli, n vederea evitrii lor;
stimularea ateniei i interesului prin schimbarea activitii;
antrenarea voinei prin competiii bine organizate i conduse;

256/423
II.
evitarea stereotipiei, a plictisului i a monotoniei.

Condiii ce se cer respectate de ctre educat:
nelegerea scopului, a necesitii, a coninutului i a modului de realizare a

exerciiilor;
exersarea voit, perseverent i contient a exerciiilor;
perseverarea n realizarea exerciiilor;
reluarea individual i n afara leciei a unor exerciii de scriere, caligrafie,

ortografie muzical i de analiz;
dezvoltarea autocontrolului, care are n vedere respectarea regulilor stabilite,

evitarea greelilor i a denaturrilor i care s vizeze dezvoltarea capacitii de a
lucra singur, de a nltura piedicile, de a avea iniiativ i sim de rspundere etc.
Exerciiile nu trebuie s se substituie literaturii muzicale propriu-zise, ci ele trebuie s

devin mijloace de nvare a cntecelor i fragmentelor din lucrri celebre. Motive de
economie de timp au determinat pe muli educatori s gseasc exerciii bazate
pe elemente extrase din lucrrile abordate. n aceste condiii se respect cerina de a
gsi soluii optime pentru nlesnirea nsuirii contiente a elementelor de limbaj i a
deprinderilor legate de ele, nu ca scop n sine, ci ca modalitate de nsuire a unui
repertoriu adecvat de piese muzicale prin activiti interpretative i de receptare. Se
realizeaz astfel nzestrarea copiilor cu elemente de spiritualitate necesare viitorului
vieii lor sociale, morale, religioase, civice etc.
Anumite exerciii mai complexe se transform ntr-o adevrat algoritmizare, necesitnd
un ansamblu de operaii ce se deruleaz logic i ntr-o anumit ordine. Cel mai bun
exemplu l constituie solfegierea, care poate mbrca urmtoarea derulare: citire ritmic,
intonare melodic, solfegiere pe uniti sintactice, solfegiere integral, interpretare (cu
textul literar - dac exist).
2.
METODA DEMONSTRRII
Demonstrarea este o metod de baz n educaia muzical, chiar dac, sau poate
tocmai pentru c este legat de intuiie, avnd la baz o surs intuitiv. De aceea se
mai numete demonstrare intuitiv. Multe aspecte ale acestei activiti sunt legate de
senzorial, de intuirea unor fenomene, de cunoatere prin simuri a unor elemente
trecute prin simurile i prin tririle elevilor. Metoda const n prezentarea intuitiv, sau
descoperirea de ctre elevi, dirijai de educator, a detaliilor i/ sau producerea unor
fenomene pentru a argumenta practic un fapt, un proces, n cazul muzicii a unui
element muzical. Demonstrarea are n vedere multiplele forme de intuiie: auditiv,
vizual i motric. Exemplul cel mai bun l constituie nvarea gamei, prin analiza
auditiv i vizual a elementelor ei definitorii: tonica, modul, locul semito-nurilor,
denumirea ei, arpegiul etc. Toate aceste elemente trebuie demonstrate auditiv - prin
intonare i vizual - prin scrierea i citirea gamei.
Chiar i cntarea sau audierea reprezint n anumite cazuri demonstrare, cu ajutorul
crora elevii neleg mai uor i mai bine un anumit aspect care privete execuia,
interpretarea sau descoperirea unor elemente noi n audiie. Educatorul va folosi cu
drnicie metoda demonstraiei, prezentnd modele de interpretare sau de efectuare a
unor exerciii. Toate exerciiile care vizeaz aspectele interpretative (respiraia, dicia,

257/423
emisiunea, intonaia, frazarea, dinamica, tempoul i alte elemente de expresivitate)

trebuie mai nti cntate de propuntor i apoi de elevi.
Demonstrarea n domeniul educaiei muzicale mbrac diferite aspecte n funcie de
modul de realizare i percepere, anticipate mai sus:
a - demonstrarea auditiv - artarea modului de executare a unui semn de alteraie
asupra notei naintea crei s-a scris.
Ca mod de producere a exemplului - demonstraie, se disting dou tipuri: vocal i
instrumental, iar din punctul de vedere al modului de prezentare se disting: cele
directe, cu participarea unor interprei invitai sau n interpretarea educatorului i cele
prin redarea unor imprimri. Este recomandabil practicarea n cadrul activitilor de
educaie muzical a tuturor tipurilor de demonstraii, avnd n vedere crearea
premiselor pentru receptarea lucrrilor compuse n cele mai diferite forme: vocale,
corale, vocal-dramatice, vocal-simfonice, instrumentale i orchestrale.
b - demonstrarea vizual - prin citirea sau scrierea notelor, cum ar fi explicarea formei
n care se prezint msura compus de 5/8; aa cum se tie forma scris apare mai
trziu i n istoria muzicii, cea oral preexistnd i continundu-i existena i dup
apariia semio-grafiei, n practica popular i a Bisericii ortodoxe.
c - demonstrarea prin gesturi - practicat mai ales n faza oral-intuitiv, cnd elevii pot
fi ajutai n distingerea direciei n care evolueaz melodia prin gesturile minii, n sus
sau n jos; se vor aduga mai trziu micrile rapide i rare - pentru tempourile
corespunztoare, cele ncordate i moi - pentru aplicarea expresivitii i a nuanelor;
demonstrarea tactrii ncepe tot n forme intuitive, n perioada oral-intuitiv,
premergtoare nvrii notaiei muzicale.
d - demonstrarea mixt reunete cteva dintre cele precedente sau pe toate, n forme
simultane, dar mai ales succesive.
O alt clasificare a demonstrrii are n vedere formele de realizare, direct i indirect,
n cel de-al doilea caz apelndu-se la imprimri. Recomandabil este demonstraia
direct, educatorul urmnd s devin cel mai cunoscut interpret care ofer elevilor si,
modele vii de interpretare. Dar nu trebuie neglijat nici importana celei indirecte, mai
ales n condiiile extinderii mijloacelor moderne de imprimare i redare a muzicii.
Ca i alte metode, demonstrarea poate fi utilizat n oricare dintre momentele leciei,
uneori precednd sau urmnd explicaiei, cu specificarea c la consolidare i la
verificare-evaluare rolul de baz revine elevilor, n timp ce la nsuirea noilor cunotine
i deprinderi educatorul deine rolul de baz. Asocierea demonstrrii cu celelalte
metode se poate sintetiza astfel:
- demonstrare - explicare;
- explicare - demonstrare;
- demonstrare - explicare - demonstrare;
- demonstrare - conversaie;
- demonstrare - exerciii.
Metodicile de specialitate recomand cteva reguli de care trebuie s se in seama n
aplicarea metodei:
demonstrarea pornete de la perceperea auditiv realizat la momentul pregtirii

explicaiei;
gsirea momentului optim de nsuire a noutii;

258/423
demonstrarea trebuie s fie clar, ct mai bogat, mai precis i mai variat,
antrennd mai multe simuri;
pentru a uura accesul elevilor spre fenomenul urmrit se impune extragerea lui din
complexul n care apare i prezentarea ntr o form simpl, pentru a fi nsuit i apoi
integrat n contextul lucrrii; n cazul sincopelor din cntecul lui Pretorian
Vlaiculescu, Brul amestecat, se extrag, dup prezentarea lui integral, msurile cu
sincope, se face intuirea auditiv i vizual a formulei sincopate i se integreaz
apoi formulele n cntec;
exagerarea rolului demonstraiilor - depistabil la acei educatori neexperimentai

care cnt tot timpul ca s-i acopere pe elevi - aduce prejudicii activitilor de
educaie muzical, determinnd dezinteresul elevilor, plictiseala n anumite
momente;
educatorul trebuie s fie foarte atent la pericolul alunecrii n teoretizri;
demonstrarea urmeaz s fie fcut mai nti global i apoi pe pri: exemplul cel
mai bun este cel al cntecelor ce conin contratimpi: se prezint ntreaga pies care
are n cuprinsul ei formulele respective i apoi se insist asupra msurilor sau
fragmentelor cu contratimpi;
numai prin evitarea nvrii solfegierii de ctre elevi imitnd interpretarea

educatorului, se poate ajunge la faza celei independente cu rol deosebit n
descoperirea noutilor muzicale.
n aceeai categorie a demonstrrii este inclus de unii specialiti fonomimia considerat o demonstrare a nlimii prin gesturi i dactiloritmia - o demonstrare a
duratei notelor. Ion erfezi argumenteaz cu suficiente date faptul c avantajele oferite
de cele dou procedee sunt inferioare dezavantajelor, n primul rnd fiind citate
dificultile nlocuirii fonomimiei cu notaia muzical adevrat, pe portative, dup ce
elevii au fost deprini prin eforturi mari cu primul sistem de reprezentare a nlimii
sunetelor3.
3.
METODA EXPLICAIEI
Metoda face parte din categoria metodelor expozitive, de comunicare n form oral,
alturi de povestire, descriere, expunere, prelegere i instructaj. Primele dou sunt
utilizabile n special n clasele primare, dar i n clasele mai mari poate fi utilizat
prezentarea subiectului unei opere celebre, a unor date semnificative din viaa unor
mari muzicieni. Instructajul este folosit n pregtirea participrii anumitor elevi la
manifestri cultural-artistice extracolare.
Explicaia concis, lapidar i colorat, exprimat ntr-un limbaj artistic, este
ntrebuinat cu rezultate notabile la toate clasele i la toate ciclurile colare. Metoda i
propune lmurirea i clarificarea unor noiuni i reguli, prin evidenierea elementelor
eseniale i caracteristice, apelnd la inducie, deducie, analogie, comparaie, analiz
etc. Ea trebuie s fie logic, concis, rezumat la esenial i solicitnd interesul elevilor.
Este important s nu se abuzeze de explicare, ea fiind caracterizat prin monotonie, iar
elevii sunt interesai s descopere singuri, s cnte ct mai multe piese -activiti unde
ei sunt actori i nu spectatori. De aceea explicaia se mbin cu intuiia i cu exerciiile.
Educaia muzical apeleaz mai puin la aceast metod, rezumndu-se la aspectele
eseniale, fcnd locul cuvenit cntrii, audiiei, intonrii, recunoaterii etc. De obicei
aceast metod se asociaz cu demonstrarea, cea din urm necesitnd i explicarea
259/423
unor aspecte care pot scpa ateniei i nelegerii elevilor. Ea poate aprea n oricare
dintre momentele leciei, cel mai frecvent loc fiind ns cel al nsuirii elementelor noi.
Se diminueaz n verificare i n consolidare, unde capt roluri prioritare elevii.
Metoda explicrii poate fi utilizat n anumite lecii i de ctre elevi, cu condiia ca ei s
dispun de premise aperceptive solide, sigure i bogate. Explicarea modului de lucru
asupra temei date pentru acas uureaz mult munca independent a elevilor i
constituie un imbold pentru desfurarea cu plcere a acestor activiti cu o importan
deosebit n pregtirea trecerii spre autoeducaie.
i aceast metod i are cerinele sale specifice: respectarea caracterului tiinific,
claritatea i precizia, ornduirea logic i convingtoare, concentrarea asupra
esenialului, nsoirea cu demonstrarea, evitndu-se astfel riscul teoretizrilor excesive.
4.
METODA CONVERSAIEI, CONVORBIRII, DIALOGULUI
n general, leciile moderne se desfoar sub forma unor dialoguri n care educatorul
ntreab i elevii rspund, primul dirijnd i stimulnd activitatea de nvare. Metoda
este practicat n toate momentele leciei, dar mai cu seam n momentul de verificare
a leciei precedente i n pregtirea aperceptiv. Dar nu trebuie evitat nici forma
invers: elevii pun ntrebri i propuntorul rspunde. Condiia ce trebuie respectat n
aceast form este meninerea n subiectul propus, evitndu-se divagaiile i
abandonarea temei puse n dezbatere.
Se cunosc dou tipuri de conversaie didactic: cea catehetic i cea euristic. Prima
const n reproducerea de ctre elevi a cunotinelor asimilate anterior. A doua form
poart i numele de conversaie socratic, prin care elevii ajung singuri la descoperirea
unor elemente noi, fiind condui i stimulai cu mult abilitate i miestrie de ntrebrile
propuntorului, care conduc unidirecional spre un rspuns final scontat de acesta.
Pentru a nu cdea n excesul teoretizrii n domeniul prin excelen practic al educaiei
muzicale, se recomand ca metoda s fie nsoit de cea a demonstrrii i de cea a
exerciiilor, elevii fiind condui i solicitai s traduc n fapte vii descoperirile lor, att n
interpretarea ct i n audierea muzicii.
Coninutul conversaiei difer n funcie de nivelul elevilor: n etapa intuititv-oral
convorbirea are n vedere n primul rnd coninutul cntecelor i evidenierea ideilor i
sentimentelor exprimate ntr-o anumit lucrare. n etapa superioar conversaia se
poate diversifica i trebuie s se mbine armonios cu transpunerea n practic a
elementelor discutate.
Aa cum vom vedea, metoda i gsete o aplicare deosebit n leciile recapitulative
premergtoare celor de evaluare. Dar i n aceste caz, ca i n celelalte, dialogul trebuie
nsoit de recapitularea i consolidarea pieselor muzicale nvate.
Pentru a asigura eficiena sporit a metodei, ntrebrile formulate de propuntor trebuie
s fie simple, clare, concise, stimulatoare a gndirii elevilor, s se refere la tema leciei
i s stimuleze dorina elevilor de a explora domeniul i de a-i lrgi cunoaterea. Ele
se adreseaz tuturor elevilor clasei i trebuie s evite rspunsurile monosilabice, oferind
posibilitatea unor explicaii mai lungi sau mai scurte, reflectnd nelegerea contient i
profund a fenomenului, multe dintre acestea gsindu-i confirmarea n interpretarea
pieselor muzicale i n recunoaterea lui n audiia propus.

260/423
Unii profesori practic i metoda unor ntrebri intenionat eronate care solicit o
concentrare i o atenie sporit a elevilor. Aici poate interveni argumentarea rspunsului
i semnalarea de ctre elevi a elementelor care pot nlesni confundarea.
Dup funcia pe care o ndeplinesc n lecie, se pot distinge urmtoarele tipuri de
conversaii:
introductiv - nlesnete pregtirea psihologic i/sau aperceptiv pentru

nsuirea noilor elemente informative sau formative, avnd ca principal scop
stimularea curiozitii i intereselor, captarea ateniei i legarea unor cunotine
anterioare de cele inedite;
de fixare i consolidare n vederea unei mai trainice sistematizri, a ideilor i

deprinderilor importante ce domin un ansamblu de cunotine i capaciti;
de comunicare - se practic n timpul comunicrii noilor cunotine, n situaiile n

care elevii observ, analizeaz, comenteaz anumite exemple concrete, n cazul
educaiei muzicale, unele piese ce urmeaz a fi nsuite sau audiate pentru a
descoperi elemente noi;
de verificare, aplicare i evaluare a unor cunotine i deprinderi, viznd n mod

deosebit capacitatea de punere n practic a noilor elemente;
final, vizeaz concluziile de la sfritul unor activiti complexe, audierii unei

lucrri ample, dup participarea la anumite activiti artistice . a. m. d.
Ca toate celelalte metode, i cea a conversaiei reclam anumite cerine, unele deja
anticipate:
ntrebrile educatorului trebuie s fie simple, concise, clare, i precise, ntr-o

nlnuire logic i cu trimitere spre un rspuns adecvat, evitnd formele
monosilabice: da sau nu;
rspunsurile elevilor trebuie s corespund ntrebrii att din punct de vedere al

coninutului ct i al formei de exprimare, obinuind pe elevi s construiasc
rspunsuri complete, exprimate dup cerinele limbii romne;
ntrebrile sunt adresate ntregului colectiv de elevi i trebuie s lase timp

suficient de gndire i apoi este numit elevul vizat s dea rspunsul, indiferent
dac el se anun sau nu c dorete s rspund. Numirea elevului nainte de
formularea ntrebrii prezint mari dezavantaje: nu antreneaz pe toi elevii, iar
cel numit ar putea rmne cu impresia c i s-au pus intenionat ntrebri prea
grele sau prea uoare i nu are timp s-i formuleze rspunsul;
multe rspunsuri trebuie asociate cu demonstraii practice, disciplina neavnd un

coninut teoretic, ci unul practic, aplicativ;
aprecierea rspunsurilor trebuie s fie obiectiv, s in seama de calitatea lor i

de dificultatea ntrebrilor.
Notarea elevilor sau aprecierea rspunsurilor n alte forme este determinat de obligaia
didactic de a asigura fiecrui elev mai multe note pe semestru i de logica de a acorda
atenie efortului fcut de elevi. Notarea poate fi substituit n unele cazuri de aprecieri
verbale i de evidenierea n faa clasei.
Legat de aceast metod sunt i cele ale problematizrii i descoperirii. Prima se
caracterizeaz prin dominana problemelor care se rezolv n cadrul unei ore, numinduse i predare productiv de probleme, fiind specific altor discipline colare.

261/423
5.
METODA EURISTIC, A DESCOPERIRII, A REDESCOPERIRII
Metoda const n aducerea elevilor n situaia de a descoperi singuri, pe baza

reactualizrii experienei i a capacitilor individuale, anumite elemente accesibile, n
general cunoscute lor, dar prezentate ntr-un alt context intelectual i are o importan
deosebit n achiziiile lor viitoare, mai ales pe plan formativ. Ea apare ca o form
special a metodei convorbirii sau dialogului, fiind atestat din cele mai vechi timpuri,
dar mult vreme a fost neglijat, impunndu-se lecia patronat de magistru, cel care
ddea totul de-a gata elevului, n special cunotine, informaii, pe care elevii erau
obligai s le nvee, n bun parte n mod mecanic.
Metoda contribuie la dezvoltarea proceselor psihice cognitive legate de percepie,
reprezentare, gndire, memorie, dar i voliionale i atitudinale.
6.
JOCUL DIDACTIC MUZICAL
Este o metod cu mari beneficii n educaia muzical, mai ales la clasele mici, cu elevi
n a cror activitate jocul ocup un loc important. Ea se supune acelorai reguli ale
obiectivelor educaiei muzicale i folosete un material cu caracter recreativ i accesibil.
Doar n ultima vreme jocul muzical a intrat n sfera de interes a psihologilor, educatorilor
i terapeuilor, el fiind de mult n practica infantil, de unde se pare c-i trage i o parte
din regulile de realizare: Existena unei activiti de joc sonor, muzical la copil este din
ce n ce mai recunoscut, dimensiunea lui educativ i formativ ncepe s intereseze
pe psihologi, educatori sau pe terapeui.
Exist un consens general al acestor opinii, formulat n manier implicit sau explicit,
ca la Liviu Comes, cel care apreciaz c jocul muzical nlesnete dezvoltarea unor
faculti latente privind auzul muzical, memoria, simul ritmic, vocea precum i
apropierea copiilor de muzic fr efort i pe o cale proprie vrstei lor.
n general, metodicile de specialitate clasific jocurile didactice muzicale dup obiectivul
prioritar urmrit:
1.
de formare a unor deprinderi i capaciti specifice: jocuri melodice, ritmice,
pentru nsuirea i recunoaterea nuanelor i tempoului, a armoniei i polifoniei, a
disocierii timbrurilor vocale i instrumentale;
2.
de socializare prin activiti muzicale: solidarizarea n vederea atingerii unor
obiective comune, de acceptare a regulilor muncii n comun, formarea spiritului de
echip, cultivarea curajului i depirea timiditii, ancorarea n viaa cultural-artistic a
colii i a comunitii etc;
3. de cultivare a creativitii, fanteziei i imaginaiei: loto muzical (recompunerea
structurii unui cntec alctuit din mai multe uniti sintactice i care au fost decupate i
amestecate), rebusuri pe teme muzicale, reprezentarea coninutului unor cntece ntrun alt limbaj: plastic, literar, gsirea unor ilustraii muzicale la anumite texte literare etc;
Printre tipurile de jocuri didactice pentru educaia muzical trebuie amintite:
cele pentru intonare just;
pentru construirea i executarea unor formule ritmice;
pentru nsuirea elementelor de expresie i diferenierea timbrurilor muzicale;

262/423
pentru refacerea formei corecte a unui cntec descompus n uniti sintactice

aezate greit - loto muzical;
pentru asocierea unor elemente extramuzicale: micri, descrieri, inventarea

unor ntmplri corespunztoare coninutului unei piese muzicale;
gsirea unor elemente nonfigurative adecvate unor lucrri muzicale;
jocuri spectacol.
Din punctul de vedere al materialului utilizat, jocurile muzicale pot fi axate pe cntece i
piese instrumentale, pe audiii sau pe exerciii.
Printre avantajele jocului muzical putem meniona: contribuia la depirea timiditii,
pentru formarea spiritului de echip i pentru omogenizare afectiv i dinamizarea
activitilor specifice prin diversificarea lor i prin implicarea unor elemente specifice
vrstei copiilor.
7.
ALGORITMIZAREA
Considerat de unii pedagogi ca metod, de alii ca procedeu sau chiar strategie,

algoritmizarea are o importan deosebit n educaia muzical, ea impunndu-se n
special n activitatea interpretativ i ntr-o oarecare msur i n cea de receptare. Cea
mai apropiat explicare a algortimizrii ar putea fi urmtoarea: pornind de la premisa c
gndirea include ca elemente constitutive noiunile i operaiile, care nu se confund i
nu exist n mod independent, asimilarea noiunilor presupune anumite operaii, dup
cum operarea este o form de activitate mintal cu diverse noiuni. n concluzie putem
spune c pe baza acelorai metode i procedee putem interveni concomitent asupra
ambelor componente.
Dei nu numr printre exemple solfegierea, alturi de rezolvarea unor operaii
matematice sau ecuaii chimice, recunoaterea categoriilor gramaticale sau ale speciilor
de plante i animale dup nsuirile comune, credem c ea este un adevrat model la
care se aplic metoda algoritmizrii care const n elaborarea i aplicarea unor scheme,
constituite dintr-o succesiune univoc de secvene sau operaii, n vederea rezolvrii
unor probleme tipice i a asimilrii pe aceast baz a cunotinelor, concomitent cu
formarea capacitilor operaionale corespunztoare.
Solfegierea reprezint un exemplu de algoritmizare cu dublu sens:
didactic - viznd activitatea educatorului, care descompune elementele melodice,

ritmice, de arhitectonic, pe care le realizeaz n etape i n final n form
complex de rezultant, adugnd melodiei descifrate i textul literar i
asigurnd piesei o interpretare ct mai expresiv;
al nvrii - parcurgerea pe secvene a algoritmilor ordonai n mod logic i

incorporai n final, n rezultanta ntregii activiti, procedeu care este valabil i n
munca independent i n cazul altor solfegii.
Metoda algoritmizrii aplicat la solfegiere cuprinde urmtorii pai:

a. anunarea titlului lucrrii, a compozitorului i a autorului textului i prezentarea
ctorva date despre tematica lucrrii, stilul, epoca etc;
b. pentru a se evita solfegierea prin imitaie i a-i deprinde pe elevi cu forma obinuit
a solfegierii, se va trece direct la citirea metro-ritmic cu ntreaga clas, pe grupuri

263/423
sau/ i individual, explicndu-se la momentul potrivit eventualele nouti sau

confuzii;
c. se va realiza apoi intonarea melodic n forma solmizaiei relative, ntr-un tempo
mai rar, n aceleai forme de la momentul precedent, avnd n vedere relaiile lor de
complementaritate;
d. se trece la solfegierea propriu-zis pe uniti sintactice specifice piesei: de factur
popular: pe rnduri melodice; de factur cult: pe motive sau direct pe fraze dac
nivelul elevilor permite;
e. se reliefeaz principalele elemente de expresivitate i se repet piesa cu textul
aferent - dac are - i se realizeaz interpretarea la nivelul maxim de expresivitate
i de sensibilitate;
f. se prezint o interpretare model fie de ctre educator, fie cu ajutorul unui mijloc
audio;
g. se trag concluziile asupra problemelor pe care le-a ridicat nsuirea prin aceast
form algoritmizat a noii piese, asupra caracteristicilor ei muzicale, culturale etc.
Momentele algoritmizrii solfegierii propuse sunt valabile numai pentru forma cea mai
cunoscut de nsuire a unei lucrri muzicale. Ele pot fi completate cu momente
ajuttoare stabilite de cadrul didactic n funcie de dificultile i de problemele piesei
propuse pentru abordare pe aceast cale: citirea notelor fr intonare i fr tactare,
explicarea tonalitii - scrii, a msurii, exerciii pregtitoare, corelaii interdisciplinare
determinate de piesa abordat etc.
Dei algoritmizarea este teoretizat recent, nvarea unei piese muzicale prin
solfegiere reprezint un exemplu tipic al acestei metode i ei se pot aduga i alte
forme apropiate ca modaliti de derulare, cum ar fi scrierea unei dictri muzicale de
proporii reduse sau nvarea unei piese muzicale n etapa oral-intuitiv. Este drept,
aceast din urm form nu poate fi practicat independent de ctre elevi, aa cum este
posibil n cazul solfegierii.
Algoritmizarea favorizeaz nelegerea corect a modului de formare a unor deprinderi
muzicale, gsirea unor soluii eficiente i rapide i fixarea elementelor de limbaj ca
modaliti de concretizare a exprimrii muzicale.
8.
MUNCA CU MANUALUL I CU ALTE MATERIALE DIDACTICE
Pornind de la premisa c principalul instrument cu care opereaz elevii l reprezint

manualul, munca cu acesta se constituie ntr-o metod specific, rezultat din mai
multe aciuni caracteristice urmrind formarea deprinderilor de a-l folosi corect i eficient
ca principal surs de instruire ntr-un anumit domeniu.
Educaia muzical apeleaz i la alte materiale asemntoare: culegeri de cntece,
partituri, antologii, programe de concert i de spectacole teatral-muzicale etc.
Printre modalitile specifice educaiei muzicale n care munca cu manualul este
metoda dominant putem enumera:
rezolvarea unor probe recapitulative, de tipul celor care privesc identificarea unor
piese, a unor compozitori, a elementelor caracteristice a unor genuri muzicale
rezolvarea unor jocuri muzicale propuse de manuale, pe care elevii urmeaz s

le realizeze n propriile caiete;

264/423
citirea i rezumarea aciunii unor lucrri vocal-dramatice;
confruntarea unor definiii din manuale cu cele din dicionare sau lucrri de
popularizare de specialitate;
analizarea oral sau n scris, n propriile caiete, a unor creaii oferite de manuale;
citirea i rezumarea unor date semnificative din viaa unor mari compozitori sau
interprei etc.
Din punctul de vedere al momentelor leciei n care se evideniaz aceast metod,

putem afirma c ea se regsete pe tot parcursul activitilor:
verificarea cunotinelor nu se poate realiza fr manual, exemplele muzicale ce

urmeaz a fi verificate fiind consemnate n acest indispensabil instrument de
lucru;
predarea noilor coninuturi nu se poate face fr manual, n care se gsesc

exemplele ce urmeaz a fi nsuite i de la care, de obicei, pornesc demersurile
educaionale;
momentul aplicativ reconfirm indispensabilitatea manualului, n el gsindu-se

materialele necesare momentului;
manualele conin i elemente sugestive pentru nelegerea unor probleme

specifice (scheme, grafice, scri etc) portrete ale muzicienilor celebri, citate
expresive despre muzic . a.
Manualul face parte, chiar dac temporar, din zestrea elevului i el se poate servi de
acest instrument pentru a difuza i n mediul familial anumite elemente.
S sperm c Ministerul Educaiei i Cercetrii va nelege necesitatea de a asigura n
continuare nzestrarea elevilor cu aceste instrumente, care au fost sistate uneori,
justificndu-se n mod eronat c "la muzic se cnt" i deci manualul poate lipsi. Poate
lipsi, dac acceptm ntoarcerea la formele primitive, lutreti de educaie muzical i
care se ndeprteaz enorm de cerinele unui nvmnt modern.
9.
INTERDEPENDENA METODELOR
Ca i principiile, metodele didactice nu acioneaz izolat una de alta, aa cum au fost

prezentate mai sus, ci ele formeaz o unitate consecvent, ierarhizrile teoretice fiind
posibile numai n cadrul fiecrei discipline i activiti concrete, unde anumite metode
devin prioritare. Leciile sunt, n realitate, rezultatul mbinrii ansamblului de principii i
de metode adecvate la specificul disciplinei, a subiectului i a colectivului de elevi.

265/423
III. FORMAREA DEPRINDERILOR SPECIFICE CULTURII MUZICALE

METODICA REALIZRII OBIECTIVELOR EDUCAIEI MUZICALE
Principalul element urmrit n proiectarea, desfurarea i evaluarea activitilor de
educaie muzical l constituie obiectivele. Ele sunt prezentate separat numai din motive
de ordin metodic, n realitate ele acionnd ntr-o strns relaie de conexiune i fiind
prezente n toate leciile. ntr-o form operaional ele cuprind cele trei niveluri ale
educaiei muzicale:
-
formarea unor priceperi i deprinderi de interpretare i de receptare a muzicii;
nsuirea unor elemente de cultur muzical, ca parte integrant a culturii generale

i ca element ajuttor pentru activitatea interpretativ i de receptare;
formarea unor criterii de apreciere estetic i axiologic, cu implicaii n cultivarea

sensibilitii, a fanteziei i a imaginaiei.
Pentru o nelegere mai profund a rosturilor educaiei muzicale propunem raportarea ei

la ceea ce realizeaz disciplina limba i literatura romn. Ambele discipline au dou
componente eseniale: una care privete limba - limbajul muzical, cu elementele lor
semiografice, morfologice, lexicale, fonetice; cealalt privete latura artistic - literatura
- prin intermediul creia elevii iau cunotin cu ceea se numete limbajul poetic,
metaforic, ambele laturi intind apropierea i aproprierea poeziei, prozei i dramaturgiei
i a literaturii muzicale de cea mai reprezentativ calitate. n ambele discipline vom
ntlni paliere comune, care se refer la receptarea limbajului poetic-muzical, la
niruirea unor elemente de apreciere estetic i axiologic i la cultivarea sensibilitii,
fanteziei i imaginaiei elevilor.
Ordinea n care sunt tratate obiectivele n diferite lecii i cea n care apare n
documentele curriculare nu echivaleaz cu ierarhizarea lor. Obiectivele se ntreptrund,
se sprijin unul pe altul i se completeaz, n leciile moderne nu trebuie neglijat nici
unul dintre obiective, ele acionnd ntr-o strns interdependen. n acelai timp, se
impune preciza-rea c ele se adapteaz marilor etape ale realizrii educaiei muzicale:
etapa pregtitoare pentru abordarea notaiei, numit i oral-intuitiv i impropriu a

prenotaiei - corespunznd grdiniei i celor dinti clase primare;
etapa nsuirii notaiei, cuprinznd ultimele dou clase ale ciclului primar i pe cele
gimnaziale, a III - a - a VIII-a; aceast etap are trei subetape:
o cea a claselor primare - a III - a i a IV -a - se caracterizeaz prin trecerea
de la formele intuitiv-orale la cele ale nvrii elementelor de scris-citit
muzical;
o cea a primelor clase gimnaziale - a V - i a VI -a -cnd se continu i se
aprofundeaz elementele de limbaj;
o a claselor terminale - a VII - a - a VIII - a, n care accentul se pune pe
familiarizarea cu genurile muzicale din cele trei mari categorii de muzic:
popular, bisericeasc, de factur cult i uoar;
o etapa liceal, consacrat culturii muzicale ca parte integrant a celei
generale i cu rol esenial n dezvoltarea personalitii.

266/423
1.
PREDAREA MUZICII N ETAPA PRENOTAIEI. NVAREA

CNTECELOR DUP AUZ
Cntecul reprezint mijlocul principal prin care se realizeaz educaia muzical a

copiilor. Pentru a fi ndrgite de ctre copii, cntecele trebuie s rspund nevoilor lor
efective i s fie adecvate specificului de vrst, din punct de vedere al coninutului de
idei rspunzd tuturor preocuprilor colare i extracolare care le au elevii nc din
fraged copilrie. Legat de aceast cerin, subliniem necesitatea selecionrii, de ctre
cadrele didactice, a unui repertoriu de cntece ct mai frumoase i mai atrgtoare din
punct de vedere muzical, avnd totodat un coninut tematic corespunztor obiectivelor
educative i instructive, specifice fiecrei clase n parte.
nvarea cntecului dup auz trebuie s fie precedat neaprat de exerciii vocal-corale
(vocalize), n scopul nclzirii i pregtirii vocilor pentru cntare. Urmeaz apoi un
moment de ncetare a cntrii, n care se creez acel moment de linite necesar
prezentrii cntecului.
Prezentarea cntecului presupune o scurt expunere n care:
a)
se comunic titlul cntecului, cu scurte referiri la genul, categoria de cntece din

care face parte ;
b)
se comunic numele compozitorului i, legat de acesta, se dau cteva din cele mai
semnificative date biografice, mai ales cnd este vorba de figuri proeminente, care
trebuie s intre n sfera de cultur muzical a elevilor la fel numele autorului
versurilor;
c)
se cnt model cntecul, n ntregime, ct mai expresiv, cu voce cald i

convingtoare eventual acompaniindu-se la pian, vioar sau alt instrument;
cntarea model poate fi suplinit i de ascultarea cntecului n format audio
d)
se dau scurte explicaii legate de structura i genul cntecului;
e)
se face analiza coninutului de idei, exprimat prin textul literar, n strns legtur
cu cel muzical. Pentru a se explica elevilor legtura dintre textul literar i cel
muzical, se vor cnta anumite pasaje din cntec, semnificative pentru exprimarea
unor imagini artistice, n felul acesta trezind curiozitatea intelectual i interesul
copiilor pentru dezvluirea coninutului de idei i pentru nvarea cntecului
respectiv.
nvarea cntecului dup auz presupune un permanent dialog ntre propuntor i elevi,
n care propuntorul cnt un anumit fragment din cntec, elevii l ascult i apoi l
reproduc revenindu-se asupra lui de cte ori este necesar, pentru a se intona corect.
Se trece apoi la alt fragment n acela fel i aa mai departe.
Chiar i n cazul unor cntece simple, este necesar s se insiste asupra nvrii
versurilor, pe grupuri de cte dou, dispuse n perechi.
La clasa I se poate recurge la nvarea separat a versurilor i apoi mpreun cu
melodia, n cazul unor cntece mai dificile, care au versuri mai greu de pronunat.
Versurile mai dificile se vor recita mai nti rar, apoi din ce n ce mai repede, pn se
ajunge la ritmica i tempoul respectiv al cntecului. Recitarea versurilor, pe ritmica
strict a cntecului, sprijin att memorizarea lor ct i dezvoltarea vorbirii corecte, aa
de necesar la copiii de vrst colar mic.
Pentru familiarizarea elevilor cu sonoritile melodiei din cntecul nou, se poate recurge
la un procedeu deosebit de eficient i anume : se detaeaz anumite motive melodice

267/423
mai dificile din cntec i se intoneaz anticipat, n cadrul exerciiilor de cultur vocal,
repetndu-le pe diferite silabe de mai multe ori, pentru a le fixa n auzul elevilor. n felul
acesta, n momentul cntrii model, copiii au impresia c le este cunoscut cntecul,
nvndu-l mai uor i cu mult plcere, deoarece piedicile intonaionale, n linii mari,
sunt prentmpinate.
Dup aceast prealabil pregtire se trece la nvarea propriu-zis a cntecului. Se
nva primul rnd melodic separat, apoi al doilea, dup care se repet mpreun. n
continuare, se nva al treilea rnd melodic, la care se adaug al patrulea, se repet
mpreun i acesta, apoi se repet de la nceput, legnd toate cele patru versuri
melodice revenind, eventual, cu corecturile necesare de cte ori este nevoie, cu
insistena precis asupra locurilor n care se greete.
Nu se va trece mai departe, la nvarea prii a doua a cntecului cnd acesta
exist - nainte ca partea nti, respectiv strofa nti, s fi fost bine nvat. Nu se va
trece cu vederea peste nici o intonaie denaturat, n linia melodic a cntecului, tiut
fiind c greelile de intonaie, fixate n auzul copiilor, se corecteaz foarte greu. n
continuare, dac piesa respectiv are dou pri, se nva i partea a doua, prin
acelai procedeu (pe rnduri melodice) i apoi se cnt n ntregime, legnd cele dou
pri, prin cntarea de la nceput pn la sfrit. Se nva apoi strofele celelalte,
cntate pe melodia prii nti, sau, n unele cazuri i pe melodia prii a doua. n final,
cntecul se cnt n ntregime pe toate versurile. Fiecare strof va fi nglobat n
contextul integral al cntecului, pentru a se face legtura fireasc ntre toate strofele
cntecului, insistndu-se, n special, asupra nceputurilor de strofe, pe care, de obicei,
copiii le cnt mai nesigur i le uit.
Preocuparea pentru o interpretare ct mai- artistic, de asemenea, trebuie s, stea n
atenia.cadrului didactic, n acest sens, lund msuri de respectare a tempoului i
nuanelor, nc din faza de nvare a cntecului. Mai precis, elementele de
expresivitate vor putea fi rezolvate dup ce, n prealabil, textul muzical i cel literar au
fost nsuite i bine stpnite de ctre elevi cnd acetia vor putea nelege mai bine
necesitatea unei anumite interpretri. Pentru a demonstra ct mai concret modul de
nvare al unui cntec dup auz, vom exemplifica mai jos nvarea cntecului Rsun
codrul de Ioan D. Chirescu, pe versurile poetului I. U. Soricu :
Pentru nvarea cntecului Rsun codrul se vor parcurge urmtoarele momente :
antrenarea copiilor ntr-o scurt discuie, referitoare la frumuseea excursiilor, pe

care colarii le fac n diferite coluri de natur la munte, la mare, n poienile
pline de flori, n pdurile nverzite i pretutindeni unde ncnttoarele peisaje ale
rii noastre ne mbie la drumeie;
cntarea model, cu voce avntat, convingtoare ;
scurte referiri cu privire la personalitatea profesorului i compozitorului Ioan D.

Chirescu artist al poporului reprezentant de frunte al creaiei corale
romneti, n activitatea cruia se nscriu numeroase cntece pentru copii;
recitarea, eventual scrierea versurilor literare, din toate cele trei strofe;
comentarea, cu elevii, a imaginilor artistice, oglindite n textul literar al cntecului
scurte referiri cu privire la forma (structura) cntecului
Dup aceast prealabil pregtire, care nu trebuie s depeasc aproximativ cinci

minute, se va trece la nvarea fragmentar a cntecului, pe rnduri melodice.
Propuntorul cnt primul rnd melodic, cernd elevilor s asculte i apoi s-l repete de
cteva ori, pn l fixeaz ca intonaie i pronunie :
268/423
Elevii nva apoi separat al doilea rnd melodic
Se unesc cele dou rnduri melodice, cntndu-se mpreun, odat sau de dou ori,
dup cum este cazul
Cadrul didactic cnt al treilea rnd melodic cernd elevilor s observe c melodia
acestui rnd este la fel cu cea a rndului nti. Dup ascultare, repet i elevii al treilea
rnd melodic :
Se nva i al patrulea rnd melodic, prin acelai procedeu dialog ntre cadru
didactic i elevi insistndu-se asupra intonaiei corecte, n special la sunetele nalte
Se unesc rndurile melodice, al treilea i al patrulea, cntndu-le mpreun o dat, sau

de dou ori, dup cum este necesar. n cazul n care se simte nevoia, se vor putea lua
pasaje i mai mici din cntec, asupra crora se va insista, pentru corectarea intonaiei,
urmnd ca imediat s fie reintegrate n rndul melodic din care au fost extrase:
Se unesc toate cele patru rnduri melodice, cntndu-se partea nti a cntecului n
ntregime. n continuare, se trece la nvarea prii a doua a cntecului refrenul
pe rnduri melodice, dup procedeul expus mai sus. Se nva primul rnd melodic al
refrenului:

269/423
Se nva separat al doilea rnd melodic al refrenului:
Se unete primul rnd melodic cu al doilea, cntndu-se mpreun
Se cnt al treilea rnd melodic din refren, o singur dat, deoarece este la fel cu
primul rnd melodic
Se nva separat al patrulea rnd melodic
Se cnt mpreun rndurile melodice al treilea i al patrulea din refren, repetndu-se

de cte ori este necesar, pentru a se fixa bine intonaia corect
Se unesc toate cele patru rnduri melodice ale refrenului, cntndu-se mpreun o dat
sau de dou ori, dup caz.
Se cnt apoi partea nti a cntecului, urmat de refren, revenindu-se cu eventuale
corecturi, ori de cte ori este necesar.
Se vor nva apoi versurile strofelor a doua i a treia.

270/423
Treptat se vor aplica termenii de micare i de nuane, nscrii n partitur, asigurdu-se

interpretarea artistic a cntecului respectiv. n funcie de nivelul clasei respective ct i de
dimensiunile cntecului, acesta se poate nva ntr-o singur lecie, sau n dou-trei lecii
consecutive. n general, este recomandabil ca ntr-o lecie s se nvee textul melodic n
ntregime, pe o singur strof, urmnd ca celelalte strofe s se nvee n leciile imediat
urmtoare.
Pentru a antrena clasa la cntare, fr a obosi elevii, este bine ca repetrile s se efectueze ct
mai variat: cu clasa ntreag, pe grupe de elevi, pe rnduri de bnci i chiar individual. Prin
cntarea individual elevii dobndesc independen n cntare i ncredere n posibihtile lor
vocale, pe de o parte, iar pe de alt parte, cadrul didactic poate constata, mai precis, n ce
msur cntecul a fost nsuit corect de ctre toi elevii din clas.

271/423
2.
DEZVOLTAREA SIMULUI RITMIC I METRIC

"Ritmul este organizarea contienta a elementelor sonore "
Igor Stravinski
A.
RITMUL
Este cunoscut faptul c ritmul reprezint unul dintre elementele de baz ale muzicii, unii
cercettori considernd c el ar fi aprut chiar naintea melodiei. Cert este c n
manifestrile oamenilor primitivi i ale copiilor ritmul domin, deci i ontogeneza i
filogeneza confirm primatul ritmului.
Aceast predispoziie a copiilor pentru ritm i micare constituie un mare avantaj pentru
educaia muzical, educatorului rmnndu-i obligaia de a contientiza formarea
deprinderilor de utilizare a elementelor ritmice utile interpretrii i receptrii muzicii, de a
sincroniza practicarea ritmului cu scrierea i decodificarea lui. n lucrarea sa, publicat
la Lausanne, n 1920 - Le rythme, la musique et l'education, Emile Jaques-Dalcroze
consider ritmul i micarea ca elemente de temelie ale educaiei, ele asigurnd
sntatea fizic i mental.
Euritmia ca micare pentru educaia artistic ia natere n anul 1924, pornind de la
micrile invizibile care sunt la originea expresiei muzicale. Ca form de exprimare,
euritmia era cunoscut la vechii greci, fiind confirmat de Pitagora care menioneaz c
n templele antice micarea era expresia absolut a adevrurilor universale reflectate n
corpuri. Teoretizarea ei va fi fcut de Rudolf Steiner n lucrarea L'eurythmie, tiprit n
anul 1926, n care descrie cum reaciile interioare ale prii dinamice a fiinei umane
sunt reproduse prin micri, gesturi i atitudini corporale. El nu rmne doar la faza
teoretizrilor, aplicndu-le n punerea n scen a unor lucrri proprii, numite dramemistere, generaliznd experiena acumulat n cadrul colii deschise la Stuttgart, numit
Waldorf, ale crei tradiii se continu i astzi, fiind preluate i n ara noastr.
i n domeniul dezvoltrii simului ritmic apar cele dou faze, prezente n toate
domeniile educaiei muzicale:
I - oral - intuitiv, avnd ca activiti specifice: perceperea ritmului din cntecul audiat,
nsoit de bti din palme, cu degetul n banc, sau n diferite instrumente de percuie
simple (tobie, xilofon, clopoei, trianglu, metalofon), mersul ritmic, recunoaterea
principalelor durate ale sunetelor i aplicarea lor n exerciii, dictri ritmice i n cntece,
dirijatul intuitiv n msurile simple i apoi n cele compuse.
Este locul s amintim c metodicile precedente propun trei denumiri diferite pentru
aceast etap a educaiei muzicale:
- etapa oral - intuitiv - Ana Motora Ionescu;
- etapa anterioar notaiei - Ion erfezi;
- etapa prenotaiei - Anatolie Barc.
Aa cum semnaleaz unii autori, termenii nu sunt sinonimi, etapa oral-intuitiv fiind cea
n care muzica se nva numai prin cnt i intuiie, prenotaia apelnd la semnele ce
pregtesc trecerea la notaie. Vom aduga faptul c etapa oral-intuitiv i continu
existena i concomitent, i dup abordarea notaiei. n aceste condiii, credem c
denumirea cea mai potrivit este cea dat de erfezi - etap anterioar notaiei, care
272/423
include faza oral-intuitiv, prenotaia fiind de fapt o convertire n plan muzical a fazei
preabecedare.
Cele mai simple exerciii prin care elevii iau cunotin cu elementele ritmice prin
intermediul nvrii sau audierii unui cntec se realizeaz prin urmtoarele activiti:
a) recitarea ritmic a textului cntecelor - activitate apropiat de folclorul copiilor;
b) sesizarea i reprezentarea prin gesturi a duratelor lungi i scurte propuse de
educator i repetate de elevi;
c) executarea unor bti ritmice corespunztoare duratelor sunetelor dup modelul
dat de educator;
d) asocierea unor formule ritmice cu diferite activiti specifice: marul, cositul
fnului, legnarea copilului, mersul locomotivei, btile ciocanului sau imitnd
jocuri ale copiilor;
e) distingerea duratelor de un timp, de jumtate de timp i de doi timpi. Aceast
distingere a duratelor permite trecerea la intuirea ritmului prin vorbire i recitare.
Metodic aceste exerciii se realizeaz, n cazul msurilor de patru timpi, prin
urmtoarele secvene realizate prin raportarea la etalonul timp:
-
executarea de ctre educator a unei succesiuni de patru ptrimi, pe care elevii le

repet precizndu-le numrul;
educatorul execut o succesiune de opt optimi, nsoite de bti din palme sau n
banc, marcnd timpul i care sunt repetate de elevi sesiznd numrul sunetelor
i duratele de jumtate de timp;
educatorul execut o succesiune de dou doimi nsoite de bti din palme sau n
banc, marcnd timpul i sesiznd numrul sunetelor i durata fiecruia;
se face apoi prezentarea oral a denumirilor duratelor de ptrimi i optimi.
Intuirea corect a accentelor din vorbire i din recitare constituie un suport important
pentru perceperea gruprilor ritmice mai dificile pentru copii, cum ar fi formulele ce
cuprind ptrimea cu punct urmat de optime, gruprile de optime cu dou aisprezecimi
i formulele inverse, ea urmnd s fie continuat n gimnaziu, cu formulele ritmice
cuprinznd sincope, contratimpi, triolete de optimi etc.
II - din perioada notaiei: nvarea valorilor de note, ncadrarea n msuri, tactarea lor
- care intr n obligaiile propuntorului claselor primare, continundu-se cu formulele
care conin anacruze, sincope, contratimpi, cu msurile ce au ca valoare de timp
dominant optimea (de doi, trei, patru, ase i cinci timpi), cu diviziunea excepional,
trioletul i cu ritmul nemsurat specific muzicii bisericeti i doinei. n primele clase
gimnaziale se repet -dac elevii au nvat n clasele primare - valorile de note de
ptrimi, optimi, doimi, prima i ultima i n forma urmat de punct, continuate cu notele
ntregi i cu aisprezecimi, cu msurile simple de doi i trei timpi piesele abordate
folosind formule ritmice rezultate din combinarea lor. Se vor aduga elementele ritmice
amintite, insistndu-se asupra deprinderii de a realiza i descoperiri aceste element n
exemple concrete.
Dac n perioada anterioar s-a ajuns la sesizarea pe baz oral a diferenelor dintre
principalele valori de note, ptrimi, optimi i doimi se poate trece la fazele superioare,
ale perioadei notaiei. Cele mai frecvente exerciii din aceast perioad sunt:
1. reprezentarea grafic a duratei, cu urmtoarele momente:

273/423
b) a - sesizarea duratei n funcie de timpul muzical;

c) b - prezentarea semnului duratei i scrierea lui pe tabl i n caietele elevilor (se
pot da teme pentru acas care s cuprind diferite valori de note, pentru fixarea
lor);
d) c - denumirea semnelor de durat: ptrimi, optimi, doimi, cu asocierea i
disocierea de noiunile aritmetice; explicaia complet a relaiilor celor dou
categorii de noiuni poate fi amnat pentru faza ce urmeaz cunoaterii valorii
de not ntreag; dup nvarea principalelor formule ritmice alctuite din
ptrimi, optimi i doimi, se poate trece la nsi noiunea de formul ritmic;
2. studierea i nsuirea practic a msurilor care sunt denumite dup unitatea de baz
- timpul muzical - ele antrennd urmtoarea activitate - tactarea.
Principalele elemente ritmice studiate n cntece de ctre elevi sunt: valorile de note i
pauze, msurile simple i compuse omogen, msurile simple abordate n ordinea: 2/4,
3/4,. Fiecare dintre aceste elemente vor fi nsuite prin intermediul proceselor
intelectuale amintite: perceperea, recunoaterea, explicarea, executarea, reprezentarea
n scris i aplicarea n alte cntece i identificarea lor n audiii etc. n genere, msurile
se abordeaz dup o metodic asemntoare, cuprinznd urmtoarele momente mai
importante:
-
cntarea de ctre educator a exemplului muzical scris, de obicei pe tabl i care

este compus n noua msur;
repetarea exemplului de ctre elevi de cte ori este nevoie pentru a descoperi
succesiunea sunetelor accentuate;
desprirea notelor prin bare de msur scrise n faa celor accentuate;
definirea de ctre educator a noutii - notele cuprinse ntre dou bare de

msur nvecinate alctuiesc o msur iar liniuele despritoare poart
denumirea de bare de msur;
se precizeaz denumirea corect a msurii, care definete coninutul unui

fragment cuprins ntre dou bare de msur i se scriu cele dou cifre, una
deasupra i alta dedesubtul liniei a III -a a portativului, explicndu-se
semnificaia lor: cea de sus arat numrul timpilor din fiecare msur iar cea de
jos arat valoarea etalon a timpului, locul ei putnd fi luat i de semnul
reprezentnd valoarea timpului;
se precizeaz prezena numrului de timpi ai msurii i deosebirea dintre timpii

accentuai i neaccentuai;
se reia intonarea exemplului nsoit de marcarea sunetelor accentuate cu bti

din palme i apoi de tactare, sunetele accentuate gsindu-se pe primul timp al
msurii;
se nlocuiete btaia din palme cu micrile msurii, trecndu-se astfel la

tactare.
Dac la nvarea primei msuri, cea de doi timpi, exerciiile de tactare trebuie extinse i
controlate n practic, dup deprinderea tactrii, ele se transform n deprinderi i
insistenele urmeaz a fi sporite la cele mai complexe. Dup ce nva s tacteze
corect, elevii vor fi -deprini cu tactarea pregtitoare de dou msuri la fiecare cntec
solfegiat sau interpretat, n tempoul piesei studiate, eliminndu-se formulele diletante de
tipul celor verbale "doi, trei i!".

274/423
Un ajutor preios al tactrii l constituie explicarea direciilor micrii minii, nlocuit

ulterior cu numrarea timpilor, dup ce elevii au deprins concordana dintre numrul
timpului i direcia micrii minii drepte. Pentru a-i ajuta pe elevi s tacteze msurile ce
cuprind micri la dreapta i la stnga se recomand ca educatorul s le execute "n
oglind", cu mna stng, pstrnd direcia micrii minilor elevilor.
sunet lung - 2 sunete scurte - 4 sunete foarte scurte - un sunet foarte lung
Ta/
ti - ti/
ta- fa- te - te ta-a/
Procedeul a fost preluat de Kodaly, iar n nvmntul romnesc de Ana MotoraIonescu. Ea a substituit silabele codului englez cu un corespondent romnesc, nlocuind
silabele originale cu unele silabe i cuvinte romneti, dei au fost exprimate rezerve n
privina eficienei lui, practica aducnd argumente i n favoarea dar mai ales n
defavoarea lui.
Adaptnd procedeul lui Curwen, Ana Motora-Ionescu a propus o variant proprie,
alctuit din cuvintele i silabele: pas - o ptrime; iu-te - dou optimi; ra-ar - o doime; i
mai iu-te - patru aisprezecimi. Pentru valorile cu puncte de prelungire - derivate ale
acestora i pentru pauze a introdus alte silabe i cuvinte; la fel pentru combinaiile de
optime urmate de dou aisprezecimi i pentru formula ritmic invers, a propus, pentru
aplicare, mai multe cntece din folclorul copiilor sau de diferii autori i exerciii, dictri
ritmice55. Iat cele dou coduri suprapuse i raportate la valorile de note reprezentate:
sunet lung - 2 sunete scurte - 4 sunete foarte scurte - un sunet foarte lung
Ta/
ti -ti/
ta- fa- te- fe/ ta-a/
Pas/
iu - te/ i mai iu - te/ ra-ar/
Cel mai simplu argument n defavoarea procedeului l constituie faptul c elevii colilor
de muzic nu-l folosesc, dei ei nva valorile de note n prima clas, paralel cu scrisul
literar i cu cel aritmetic. Dar acest sistem a confirmat ordinea n care se predau elevilor
valorile de note: ptrimile, optimile, doimile - urmeaz combinaiile dintre aceste valori
de note - aisprezecimile i nota ntreag. Reamintim c sistemul german, adoptat i de
ctre unii pedagogi romni, mai ales pentru muzica instrumental, pornete de la nota
ntreag prin doimi spre ptrimi, cu avantajul justificrii numelui duratei prin proporia
rezultat din diviziunea ntregului.
Nu am folosit ntmpltor pluralul pentru optimi, deoarece este profitabil ca elevii s
nvee c ntr-o pies muzical (din folclorul copiilor, din muzica popular, din cntarea
bisericeasc etc), se folosesc de obicei perechi de optimi. n fazele incipiente se vor
utiliza numai exerciii i cntece folosind primele valori de note nvate, ptrimi i
optimi, adugndu-se apoi valorile de doimi, nvate prin intermediul unor piese ce
folosesc numai aceste durate i apoi n combinaii cu celelalte nsuite anterior.
Valorile de note ntregi vor fi nsuite mai uor dup ce elevii se vor deprinde cu doimile
i cu doimile cu punct.

275/423
Urmeaz formulele care utilizeaz ptrimea cu punct i optimea. Ele pot fi abordate n
dou modaliti: prin intuirea lor ntr-un recitativ care le conine sau prin realizarea unui
exerciiu n care ptrimea cu punct (ex. c) va nlocui ptrimea legat de o optime (ex. b),
exersate iniial n form descompus, ambele precedate de un exerciiu cuprinznd
formula ritmic ptrime urmat de dou optimi (ex. a):
Elevii vor fi deprini cu scrierea punctului pe spaiu i n cazul notelor de pe linii, pentru
a-l pune n eviden i a evita confuzia provenit din scrierea lui pe liniile portativului.
De altfel, de-a lungul timpului au fost propuse mai multe procedee pentru nlesnirea
nsuirii elementelor ritmice. Maria Montessori propunea reprezentarea prin pai a
micrii specifice de mar, dup ce Maurice Chevais sugera reprezentarea duratelor
notelor cu ajutorul degetelor minii - dactiloritmia (degete desprite sau apropiate), iar
Willems propunea asocierea duratelor cu desenarea unor segmente de dreapt pe
caiete, pe tabl sau cu mna n aer. n cazul formelor scrise se realizeaz o
coresponden ntre valori, segmentul doimii fiind de aceeai dimensiune cu cel de
dou ptrimi, n acest din urm caz segmentul fiind ntrerupt ntre cele dou valori.
Corespondena nota ntreag - dou doimi se realizeaz la fel, printr-un segment
ntrerupt ntre cele dou valori

276/423
Dup ce elevii i nsuesc contient valorile de note, se trece la organizarea

succesiunii metrice pe baza accentelor, la gruparea n msuri i apoi la tactarea
acestora. Odat nsuit aceast deprindere de ctre elevi, se recomand obinuirea
lor cu tactarea "n gol" a primelor dou msuri nainte de nceperea unei lucrri
muzicale, la clasele mici practicndu-se concomitent cu indicarea verbal a sensului
micrii sau cu numerotarea timpilor n form descompus n optimi. Este o form
convingtoare de demonstrare a utilitii msurii, o modalitate de sincronizare a atacului
i de pregtire a cntrii prin inspiraia necesar. Este recomandabil ca educatorul s
foloseasc tactarea n oglind pentru a nu deruta elevii.
Abordarea interdisciplinar a celor doi termeni, cunoscui de elevi, din vorbirea
obinuit, de la sport, de la dans etc, are rolul de a nelege i mai complet fenomenul i
semnificaiile corecte ale celor dou cuvinte. Dei sunt prezentate elevilor ca excepii, n
final ei vor nelege c ambele formule reprezint mijloace de mbogire a exprimrii
muzicale.
B.
DEZVOLTARII SIMULUI RITMIC AL COPIILOR
Ritmul este elementul muzical care d via muzicii. Pornind de la premiza c ritmul, n
esen, este micare, el va fi exprimat de ctre copii prin tot corpul n cadrul diferitelor
activiti ritmice.
Copiii, n general, manifest mare interes pentru activitile ritmice, pe care Ie practic
n mod spontan, n toate jocurile lor independente. Muzica, bazat pe un ritm vioi,
produce mare bucurie copiilor, antrenndu-i la dans, btut ritmic din palme sau pe
tobie, mar, alergat sau la diferite alte manifestri asemntoare, demonstrnd prin
aceasta un anumit grad de nzestrare muzical nativ. Foarte rare sunt cazurile n care
copiii nu simt ritmul unui dans popular sau cadena unui mar. Valorificnd nclinaiile
277/423
ritmice ale copiilor, printr-o atent i sistematic educaie ritmic, se realizeaz una din
componentele de baz ale educaiei muzicale. Ritmul, ca element specific al micrii,
trebuie s fie introdus n leciile de muzic prin activiti bazate pe micarea braelor, a
picioarelor i a ntregului corp al copiilor, solicitai s lucreze ntr-un ansamblu de
exerciii ritmice muzicale, sistematic i progresiv organizate, n strns legtur cu
particularitaile de vrst.
Activitile destinate dezvoltrii simului ritmic trebuie s creeze variaie n lecii,
asigurnd alternarea momentelor de concentrare cu cele de relaxare i momentele de
exuberan cu cele de odihn fizic, dublat, de o concentrare intelectual sporit.
Acest lucru se realizeaz prin desfurarea activitilor didactice, sub form de joc tiut fiind c jocul ocup acelai loc n viaa copilului, pe care o ocup munca n viaa
adultului.
Dezvoltarea simului ritmic pe cale oral-intuitiva - prin cntare dup auz - se realizeaz
n mai multe etape succesive, axate pe urmtoarele obiective : perceperea ritmului din
cntec, btutul ritmic, perceperea contient a duratei sunetelor, deprinderi de dirijat
intuitiv n 2, 3 i 4 timpi.
Perceperea ritmului din cntece, Prima activitate ritmic, efectuat n scopul perceperii
ritmului din cntece, este cntarea nsoit de btut ritmic din palme, btut ritmic pe
band, btut ritmic pe diferite instrumente de percuie (tobie, xilofoane, bee, clopoei),
mers ritmic. A bate ritmic, nseamn, a bate pe fiecare durat din cntec i, respectiv,
pe fiecare silab, pronunat, concomitent cu cntarea, marcnd succesiunea mai
rapid a optimilor i, respectiv, mai rar, a ptrimilor, aa cum sunt grupate n linia
ritmico-melodic a cntecului.
Btutul ritmic din palme se efectueaz cu destul uurin de ctre copii, fiind
susinut de ritmica fireasca a cntecului. Dat fiind c aceast activitate ritmic
mbrac forma de joc, este foarte ndrgit de ctre copii, reuind s antreneze
ntreaga clas n cntare i ritmare. Pentru a crea varietate, btutul ritmic din
palme va putea fi alternat cu btutul ritmic pe banc i, respectiv, cu mersul
ritmic.
Btutul ritmic pe banc se realizeaz atingnd banca cu vrful degetelor uor

ndoite (imitnd cntatul la pian) pe fiecare durat, respectiv pe fiecare silab
cntat.
Batutul ritmic pe diferite instrumente de percuie. Tot pentru a crea variaie n

lecie, btutul ritmic se poate efectua i pe instrumente de percuie, grupate cte
23, care s acompanieze cntarea vocal.
Mersul ritmic. A merge ritmic nseamn a clca pe fiecare durat din cntec,
pind mai repede pe succesiunea optimilor i, respectiv, mai rar pe succesiunea
ptrimilor.
Prin activitatile ritmice se va urmri ca elevii s-i sincronizeze micrile minilor, ale
picioarelor i ale ntregului corp, cu ritmica din cntece, format din diferite durate.
Perceperea contient a duratei sunetelor denumirea lor convenfional. Pentru a da
posibilitate elevilor s numeasc i s diferenieze valorile notelor devenind
contieni de durata lor n timpul cntrii dup auz este recomandabil folosirea
procedeului ,,silabelor ritmice".
Silabele ritmice trebuie s fie nelese drept denumiri convenionale, create n scop
didactic, pentru a face posibil perceperea, concretizarea i exprimarea contient a
diferitelor durate din cntece, n etapa oral-intuitiv i chiar n etapa notaiei, n anumite
situaii. Silabele ritmice au un caracter sugestiv, fiind strns legate de mersul n pas
278/423
obinuit, mersul n pas grbit, sau mersul n pas lent, trgnat, exprimnd, n felul
acesta, scurgerea duratelor n felul urmtor :
Avantajele silabelor ritmice sunt multiple i anume :

-
este mijiocul cel mai puternic de contientizare a duratelor, n etapa oral-intuitiv ;
prin acest procedeu elevii pot identifica i exprima duratele ntlnite n cntece,
concomitent cu cntarea lor
este un procedeu care vehiculeaz duratele fr obstacole, dnd posibilitate

elevilor s devin contieni de modul n care se grupeaz n diferite formule
ritmice;
este un mijioc sigur i uor, prin care toi elevii reuesc s efectueze dictri ritmice
orale i improvizaii ritmice - primele exerciii de creaie ;
La predarea contient a duratelor, n etapa oral-intuitiv, silabele ritmice vor fi

introduse n limbajul copiilor n mod progresiv i n strns legtur cu predarea fiecarei
durate n parte, adic a duratei de un timp, a duratei de jumatate de timp, a duratei de
doi timpi etc.
Durata de un timp este durata care se impune n mod firesc n auzul i simul ritmic al
copiilor, deoarece corespunde pulsului din corpul omenesc. Aceast durat este
practicat n mod instinctiv de ctre copii, n multe din jocurile lor independente ca:
marul, imitarea trompetei, darea n leagn etc...
Pentru perceperea i nsuirea duratei de un timp, elevii vor fi pui s recite versuri cu
durate egale de ptrimi, concomitent cu btut ritmic din palme, sau btut ritmic pe
banc, sau pe instrumente de percuie, respectiv mers ritmic n pas uniform de ptrimi,
dup modelul exemplului urmator :

279/423
Versurile vor fi mai inti recitate la nalimea sunetului Sol1, fiind pronunare de ctre
elevi ct mai clar i mai precis din punct de vedere ritmic, apoi vor fi repetate,
concomitent cu btut ritmic din paime i btut ritmic pe banc, sau pe instrumente de
percuie, iar n cele din urm, concomitent cu mersul ritmic n felul acesta, elevii vor
asocia durata de un timp cu pasul de mar obinuit, exprimnd-o, n mod convenional,
prin silaba "pas" - pronunat pe fiecare pas pe care l fac.
Durata de jumatate de timp este foarte plcut copiilor, deoarece Ie prilejuieste activiti
zglobii, adecvate temperamentului lor jucu i tendinei de-a alerga ct mai mult.
Pentru predarea duratei de jumatate de timp vor fi recitate versuri care sugereaza un
mers mai grbit, cum sunt cele din exemplul urmtor :
Versurile se vor recita mai nti fr btut ritmic, dar n ritm uniform de optimi,
urmrindu-se nvarea i pronunarea lor ct mai corect. Dupa aceasta, se vor repeta
concomitent cu btut ritmic din palme, btut ritmic pe banc, eventual btut ritmic pe
diferite instrumente de percuie i, n cele din urm, concomitent cu mers ritmic, n pas
uniform de optimi - pronunndu-se totodat i silabele ritmice ,,iu-te", sincronizate cu
280/423
paii mruni i grbii ai copiilor. Silabele ritmice ,,iu-te" sugereaz succesiunea rapid
a optimilor, ajutnd copiii s Ie concretizeze, s Ie recunoasc i s Ie exprirne,
concomitent cu cntarea.
Pentru fixarea duratelor de un timp i jumatate de timp este necesar ca elevii s bat
ritmic sau s mearg ritmic, comparativ, cnd n pas uniform de ptrimi, cnd n pas
uniform de optimi, exprimndu-le prin silabele ritmice corespunzatoare. n urma acestei
comparaii, gndirea copiilor va trebui s fie orientat, prin ntrebri scurte i precise,
spre nelegerea faptului c duratele numite pas" sunt mai lungi (se cnt mai lung,
pim mai lung i mai rar) dect duratele numite iu-te" (pe care Ie cntm mai repede,
pentru c sunt mai scurte i pim mai repede pe ele). Dup aceast comparaie se va
trece la combinarea duratelor de un timp, cu cele de jumatate de timp, n scurte dictri
ritmice orale, dup modelul ce urmeaz:
Cadrul didactic bate din palme prima formul ritmic, cernd elevilor s-o repete i ei,
prin btut ritmic din palme sau prin mers ritmic i apoi s spun, prin silabele ritmice
corespunztoare, duratele respective (pas, pas, pas, pas).
Educatorul bate a doua formul ritmic, i, procednd la fel, cere elevilor s spun, prin
silabele ritmice corespunztoare, duratele respective i n acest exemplu (iu-te, iu-te, iute, iu-te). Se continu exerciiile n felul acesta pn se asigur recunoaterea celor
dou durate (ptrime i optime) de ctre toi elevii din clas.
Combinarea ritmic a duratelor de un timp i de jumtate de timp se va realiza att pe
baza de dictri ritmice orale ct i prin intermediul cntecelor. Astfel, de la baterea
comparativ a duratelor de un timp i de jumtate de timp se va trece la baterea
combinat a acestor durate, n exemple de felul celor care urmeaz :
Btnd prima formul ritmic, cadrul didactic va cere elevilor s-o repete, prin btut ritmic
din palme, eventual btut ritmic pe un instrument de percuie, sau chiar mers ritmic i
apoi unul dintre ei s spun, prin silabele ritmice corespunzatoare, duratele respective
(pas, pas, iu-te, pas).
a. Durata de doi timpi
Pentru perceperea duratei de doi timpi se va porni de la recitative n mers uniform de

281/423
doimi, care sugereaz pai rari i prelungii, cum sunt de exemplu urmtoarele:
Versurile acestor recitative (sau altele asemntoare) se nva pe dinafar i apoi se

recit ntr-un tempo rar, concomitent cu btut ritmic din palme - fiecare btaie fiind
prelungit pe doi timpi i apoi concomitent cu mers ritmic, n care copiii pesc rar i
prelung (plimbm ppua ca s adoarm i mergem lin, cu pas domol). Paii rari vor fi
asociai apoi cu silaba ritmic ra-ar, pe care copiii o vor prelungi pe doi timpi,
pronuntnd-o convomitent cu fiecare pas prelungit pe care-l fac. .
Combinaiile ritmice de patrimi i doimi
Cind elevii au deprins bataia ritmica i, respectiv, mersul ritmic, n ritm uniform de doimi,
asociate cu silaba ritmica ra-ar, se va trece la recunoasterea i ex-primarea acestei
durate, n contextul unor exercitii ritmice i cintece formate din patrimi i doimi, cum
sunt, de exemplu, urmatoarele:
Cadrul didactic va bate ritmic din palme prima formul ritmic, nsoit i de silaba ta,
pentru a putea prelungi doimea pe doi timpi, cernd copiilor s bat i ei la fel i apoi s
spun duratele prin silabele ritmice corespunztoare. La fel se va proceda i cu a doua
formula ritmic i, eventual, cu altele asemntoare, continund exerciiile de
recunoatere a duratelor - prin btut ritmic din palme, btut ritmic pe instrumente de
percuie, mers ritmic - pn cnd toi elevii reuesc s diferenieze i s exprime cu
usurin cele trei durate, prin silabele ritmice corespunztoare. Urmeaz apoi
recunoaterea acestor durate n linia ritimco-melodic a unor cntece adecvate
282/423
precum:.
Combinaiile ritmice de ptrimi, optimi i doimi se efectueaz prin aceleai procedee,

expuse mai nainte, dar utiliznd exerciii i cntece corespunztoare, formate din
duratele respective, cum sunt:

283/423

284/423
C.
DEZVOLTAREA SIMULUI METRIC DIRIJATUL INTUITIV
Dezvoltarea simului metric al copiilor din primele clase const n deprinderea de-a
percepe, dup auz, modul cum accentele se succed din doi n doi timpi, din trei n trei
timpi i, respectiv, din patru n patru timpi, n linia melodic a cntecelor; precum i
formarea priceperilor i deprinderilor de-a tacta (a bate) msurile respective prin gesturi
corespunztoare.
Perceperea accentului. n general, copiii pronun cuvintele fr s-i dea seama c
silabele din cuvinte nu se pronun toate la fel de tare i c n fiecare cuvnt exist o
silab pe care o spunem mai apsat, mai accentuat, n aceasta constnd muzicalitatea
limbii vorbite. Mijiocul cel mai direct i mai accesibil, prin care se orienteaz auzul
elevilor ctre perceperea silabelor accentuate, l constituie cuvintele formate din 2-3 sau
mai multe silabe. Strignd un nume de copil (ca Di-nu. sau Ni-cu) se va cere copiilor s
spun : din cte silabe este format acest nume? Se pronun la fel de tare ambele
silabe? Care silab se pronun mai tare (mai apsat) Di-sau nu? Dac rspunsul este
greit, propuntorul va pronuna numele respectiv cu accentuarea greit, adic Di-nu
sau Ni-cu i va cere din nou elevilor s asculte i s spun dac este bine pronunat
numele respectiv. Elevii vor observa accentul pus pe dos i vor corecta accentund : Dinu sau Ni-cu. n continuare, va recurge la alte cuvinte formate din dou silabe, n care
accentul cade pe a doua silab, cum sunt de exemplu : Mi-hai, Cos-tel sau ve-niti,apoi
cuvinte formate din trei silabe, n care accentele cad fie pe prima silab, de exemplu :
flu-tu-re, ra-mu-ra, re-pe-de etc., fie pe a doua silab : pe-re-ie, m-su-, p-pu- etc.,
fie pe a treia silaba : cn-te-cel, le-g-nel, flu-tu-ra etc.
Ori de cte ori copiii rspund gresit, fr s se gndeasc suficient la silaba accentuat,
propuntorul va scoate n eviden greelile, pronunnd cuvintele respective cu
accentele puse greit, pentru a se ajunge imediat la corectarea contient a accenturii
silabelor din cuvinte. Prin marcarea greit a accentelor, comparativ cu cea corect,
elevii percep i mai bine acest element, care se impune n mod firesc n cuvintele
vorbite i, respectiv, n cele cntate.
a.
Dirijatul intuitiv n doi timpi
Dup aceast prealabil pregtire, se va trece la recunoaterea accentelor, care se

succed regulat (periodic) din dou n dou silabe, respectiv din doi in doi timpi,
determinnd grupuri de cte doi timpi, care se dirijeaz (se tacteaz) n doi timpi: timpul
I n jos, iar timpul II n sus.
Dirijatul intuitiv n doi timpi necesit, de asemenea, anumite activiti pregtitoare, care
s asigure sincronizarea micrilor de dirijat (de tactat) n primul rnd, cu succesiunea
silabelor din cuvinte i apoi cu accentele. Pentru aceasta se vor organiza activiti
bazate pe onomatopee, cum sunt:
Se cere copiilor s pronune tic-tac, pe ritmul uniform al ptrimilor, concomitent cu

legnarea braelor spre stnga, apoi spre dreapta, imitnd btaile pendulei, pn se
realizeaz o perfect sincronizare ntre micrile braelor i pronunarea silabelor

285/423
respective. Acelai exerciiu se va efectua apoi i sub forma mersului uniform de

ptrimi, concomitent cu pronunarea silabelor tic-tac, urmrindu-se, de data aceasta,
sincronizarea pailor cu pronunarea silabelor respective.
Se va cere copiilor s recite silabele ,u-a", accentund prima silab, concomitent cu

ducerea ambelor brae de sus n jos i, respectiv, pronunnd silaba a doua
neaccentuat, concomitent cu ducerea braelor n sus, imitind micrile leagnului. n
acest exerciiu se urmrete o perfect sincronizare a silabelor accentuate cu ducerea
braelor n jos i, respectiv, a silabelor neaccentuate cu ducerea braelor n sus - n felul
acesta pregtind dirijatul n doi timpi; timpul I, accentuat, n jos, iar timpul II,
neaccentuat, n sus. Se repet acelai exerciiu i pe alte recitative, cum sunt:
Fiecare din exemplele de mai sus pot fi recitate, concomitent cu btut din palme silabele accentuate se bat mai tare, iar cele neaccentuate se bat mai slab (mai ncet),
concomitent cu mers n pas uniform de ptrimi - pe silabele accentuate se calc mai
tare (mai apsat), iar pe cele neaccentuate mai slab (mai ncet), concomitent cu btut
pe tobie - pe silabele accentuate btndu-se mai tare; btut pe xilofon, trianglu,
clopoei etc., urmrindu-se ca, permanent, silabele accentuate s fie marcate, ca atare.
n cele din urm, cnd succesiunea accentelor din dou n dou silabe se impune n
auzul i simirea copiilor, se reia exerciiul Ceasul, care se repet concomitent cu
ducerea braelor n jos, pe silabele accentuate i, respectiv, ducerea braelor n sus, pe
silabele neaccentuate, explicndu-se copiilor c prima micare a braelor (n jos) se
numete timpul nti, iar a doua micare (n sus) se numete timpul al doilea - asociind
denumirea de timp cu timpul (vremea). Se explic totodat i faptul c btnd cei doi
timpi, n jos i n sus, facem exact ce face dirijorul, adic dirijm n doi timpi.
Cadrul didactic va demonstra dirijatul n doi timpi, cu ambele mini, a unor cntece la
alegerea acestuia, marcnd timpul nti printr-o uoar atingere a bncii, cu vrful
degetelor (acest gest sprijin foarte mult gestica tactrii) i, respectiv, ducerea braelor
n sus, pn la nalimea capului. nainte de a ncepe cntarea, se va bate ntotdeauna

286/423
o msur pregtitoare, pe numrtoarea un-doi sau jos-sus, care concentreaz atenia

copiilor i-i ajut s atace cu precizie nceputul cntecului.
2
sus
1
jos
b. Dirijatul intuitiv n trei timpi

Deprinderea de dirijat intuitiv n trei timpi se realizeaz cu mult plcere de ctre copii,
dac, n prealabil,este pregtit prin activiti care Ie stimuleaz interesul, spre
perceperea accentului, care cade periodic din trei n trei silabe. Prima activitate,
destinat acestui scop, este analiza unor cuvinte formate din trei silabe, cu prima silaba
accentuat, cum sunt : flu-tu-re ; ra-mu-r ; ro-i-le etc.
Unul din aceste cuvinte, desprit n silabe, se recit de patru ori consecutiv, marcnd
bine prima silaba accentuat, pentru a imprima n auzul elevilor succesiunea accentelor
din trei n trei silabe, astfel: flu-tu-re, flu-tu-re, flu-tu-re. Se repet acelai exerciiu pe
cuvntul respectiv, sau pe alt cuvnt desprit n silabe, dar de data aceasta
concomitent cu btut ritmic din palme, n felul urmtor: pe prima silab vrfurile
degetelor ating banca, iar pe a doua i a treia silab se bate din palme.
n continuare se recit versuri adecvate, n care accentele se succed mereu din trei n
trei silabe, nsoindu-le de btut din palme, sau btut pe tamburin.
Pe prima silab se bate pe tamburin iar pe a doua i a treia silab se atinge o rotil cu
vrful degetelor, nvrtind-o nainte:
Se vor organiza activiti n care elevii deprind mersul ritmic n trei timpi, susinut de
versuri adecvate, care prilejuiesc totodat i desfurarea unor jocuri atractive. n
mersul ritmic de trei timpi copiii vor pi astfel:

287/423
- pe prima silaba cu toat talpa ;

- pe a doua i a treia silab pe vrfuri:
Pentru desfurarea jocului De-a trenul, copiii, n grupe de cte 10-15, se aeaz unul
dup altul, innd minile pe mijlocul sau pe umerii celui din fa. Dup ce, n prealabil,
versurile respective au fost bine nvate i eventual exersate, prin btut din palme, se
vor recita din nou concomitent cu mersul ritmic, dup indicaiile date ulterior. Micarea
coloanei de copii se va desfura pe lng catedr, sau printre rndurile de bnci, n
funcie de spaiul fiecarei clase.
Tot n scopul deprinderii de a merge ritmic n trei timpi, se va organiza dansul n pas de
vals, sprijinit de cntece adecvate, cum este Valsul, din exemplul urmtor:
Se nva bine cntecul pe dinafar, se cnt, concomitent cu btut din palme n trei
timpi; concomitent cu btut pe tamburine, n felul indicat mai sus i apoi se organizeaz
mersul n pas de vals. Se aeaz, copiii n cerc, inndu-se de mini, n grupe de cte
10-15 copii. Se ncepe cntarea, la comanda dat decadrul didactic, concomitent cu
mers pe : talp-vrf-vrf, talp-vrf-vrf,, mergnd spre dreapta, pe primele dou
versuri i spre stnga (la comanda dat de cadrul didactic napoi, copiii schimb
direcia) pe ultimele dou versuri. n cazul n care copiii nu-i pot sincroniza paii cu
silabele cntecului, se va recurge la mers n trei timpi, pe numrtoarea un-doi-trei,
demonstrnd copiilor c pe fiecare numr trebuie s fac un pas obinuit. Unii copii au
tendina s opie n pai mruni. Cu acetia este necesar s se lucreze individual,
pentru a-i ajuta s-i sincronizeze paii cu silabele sau cu numerele un-doi-trei, pe care
Ie pronun. n prima faz a desfurrii acestei activiti, importana este sincronizarea
ct mai prescris dintre silabe i pai, urmnd ca, treptat, s se realizeze i latura
288/423
artistic a dansului, prin mersul graios, n pas de balet, n care copiii nu mai opie, ci
merg degajai, pe talp i, respectiv, pe vrfuri. De la formaia n cerc se poate trece la
formaia n coloan unul dupa altul, cu minile pe olduri, lsnd suficient spaiu ntre
copii, pentru a putea pi liber i degajat fiecare dintre ei.
Dansul n pas de vals se va realiza apoi n perechi, punnd cte doi copii s se in de
mn i s mearg, nvrtindu-se unul n jurul celuilalt, n ritmul cntecului.
Dansul n pas de vals poate mbraca forme variate i anume :
parte din copii (56 perechi) danseaz ;
un grup de 34 copii bat pe tamburine, dup indicaiile date mai sus ;
ali 23 copii bat cu un beisor pe banc i trianglu : pe timpul nti pe banc, iar
pe timpii al doilea i al treilea bat pe trianglu ;
un copil bate pe un clopoel numai timpul nti (silaba accentuat) ;
restul clasei cnt i bate din palme, n trei timpi (bancpalme, palme).
Dirijatul intuitiv se realizeaz destul de repede dup ce, n prealabil, elevii i-au nsuit
ca atare, ritmul ternar, n cadrul activitatilor desfurate. Pentru aceasta, la momentul
oportun, se cere copiilor s cnte cntecul Valsul, concomitent cu dirijatul n trei timpi,
cu ambele mini, astfel:
1 / JOS
3 / SUS
U-NA
TRE-IA
2 / LATERAL
DO-UA
pe prim silab braele se duc jos, atingnd banca cu vrful degetelor
pe silaba a doua braele se duc lateral, imitnd aripile deschise ale fluturaului
pe silaba a treia braele se duc sus, pn la nlimea capului.
n aceast activitate se urmrete sincronizarea dintre silabele respective i direcia

micrilor, efectuate cu braele . Eventual se recurge la nurtoare, pentru sprijinirea
tactrii n trei timpi.
Pentru a stimula interesul copiilor ctre aceast activitate, se vor alege cei mai abili,
pentru a trece n faa clasei, ca s dirijeze corul - n felul acesta toi copiii strduindu-se
s dirijeze ct mai corect.
Foarte important este msura pregtitoare, dat prin comanda un, doi, trei, de ctre
cadrul didactic, la nceputul oricrei fel de activitate - btut din palme n trei timpi, mers
n trei timpi, mers n pas de vals, dirijat n trei timpi, btut n trei pe diferite instrumente
de percuie etc., - dat fiind c aceasta asigur precizia n actul de nceput. Se va
289/423
observa apoi ca elevii s nu confunde timpul nti cu timpul al doilea, prin contopirea
respectivelor micri ntr-una singur, pentru c nu ating banca la timpul nti. Atingerea
bncii la timpul nti (fr zgomot) este necesar, pentru a marca timpul accentuat i
pentru a-i putea coordona mai bine grupul celor trei gesturi ale dirijatului.
Dirijatul intuitiv n trei timpi se va consolida pe baz de noi cntece n trei timpi i prin
exerciii de recunoatere - prin comparaie - a cntecelor care se dirijeaz n doi timpi i,
respectiv, n trei timpi, dup felul cum se simt accentele - din doi n doi sau din trei n
trei timpi.
n etapa notaiei, deprinderile de dirijat intuitiv vor constitui baza real a nsuirii de trei
timpi, fcndu-se o legatur indisolubil ntre cntarea dup auz cu deprinderile
respective i cntarea dupa note - solfegierea.
3. MELODIA. ACTIVITI DESTINATE DEZVOLTRII SIMULUI

MELODIC AL COPIILOR
A. DEZVOLTAREA SIMULUI MELODIC
"Melodia este cea care d farmecul muzicii"
Joseph Haydn
"Melodia este elementul n care specificul personal
al compozitorului se poate manifesta n modul
cel mai direct i inteligibil".
Paul Hindemith
Muzicienii au evideniat rolul deosebit al melodiei, ea fiind recunoscut ca cel mai
expresiv element i avnd o excepional ncrctur emoional.
Melodia este definit de teoreticieni ca fiind "factorul primordial al expresiei artistice
muzicale" i considerat "element primordial i n acelai timp definitoriu al muzicii".
Ea constituie n acelai timp primul element de limbaj muzical al actualei programe de
educaie muzical, cu subcomponentele ei: sunete muzicale, formule melodice,
intervale, scri pentatonice, moduri populare, alteraii, tonaliti majore i minore pn la
dou alteraii constitutive, mbinarea cu textul literar, semnificaiile estetice ale unor
formule melodice etc.
Simul melodic apare din fraged copilrie, viaa muzical a copilului fiind dominat de
acele manifestri caracteristice n care locul cel mai important l deine jocul nsoit de
cntece foarte simple, att din punct de vedere ritmic, ct i melodic. Simul muzical se
dezvolt n forme organizate, activitile muzicale din grdinie i din clasele primare
avnd acest obiectiv prioritar. Absena acestor activiti din programul copiilor de vrst
precolar i colar mic contribuie la nmulirea numrului de copii distonici, crora le
va fi ruine mai trziu s cnte, potentele lor muzicale nedezvoltndu-se i nchircinduse din cauza lipsei exerciiilor.
Principalele activiti pentru dezvoltarea simului melodic ncep cu exerciiile de
difereniere a anumitor nlimi ale sunetelor (sunete nalte, sunete joase, sunete
mijlocii), cu cele de percepere a mersului melodic (sunete repetate, ascendente,
alturate sau deprtate i descendente, la fel, alturate sau deprtate) i continu cu
exerciiile i cntecele n scri pentatonice, n moduri i tonaliti.
Practica a demonstrat c marile dificulti pe care le ntmpin elevii n nsuirea scriscititului muzical provin n primul rnd din tratarea cu superficialitate de ctre educatori a
perioadei premergtoare notaiei, etapa nsuirii orale dup interpretarea profesorului
290/423
sau dup o nregistrare magnetic: disc, caset, band, CD. "A trece brusc de la etapa
oral-intuitiv Ia etapa notaiei, fr a se face o legtur fireasc i logic, nseamn a
smulge copilul cu brutalitate din lumea bucuriilor pe care i le-au produs activitile
muzicale, att de ndrgite de el n clasele anterioare i a-l transplanta artificial ntr-o
lume necunoscut - lumea simbolurilor i a semnelor grafice care nu cnt, dac n
prealabil nu se asociaz intonaia fiecrui sunet cu semnul su grafic..." - sublinia Ana
Motora-Ionescu .
Intonarea just a nlimilor ce genereaz melodia i trecerea la elementele de notaie
muzical, cu care urmeaz s se opereze pentru atingerea noilor cote educaionale,
trebuie precedate de exerciiile care vizeaz dezvoltarea capacitii elevilor de a recepta
i reda raporturile de nlime. S-au propus de-a lungul timpului anumite procedee cu
ajutorul crora s se nsueasc nlimea sunetelor n etapa premergtoare nvrii
notaiei muzicale.
Cel mai rspndit este fonomimia indicarea prin apte gesturi i poziii diferite ale
minii drepte a celor apte sunete ale gamei Do major. Printre cei care au promovat
fonomimia se numr John Curwen. El folosete poziii diferite ale degetelor i
pumnului minii drepte:

291/423
Maurice Chevais utilizeaz poziia minii drepte ridicat la diferite nlimi ale corpului,
ncepnd de la piept pn deasupra capului:
Fonomimia precede notaia i este considerat un fel de tranziie de la etapa oralintuitiv spre cea a notaiei. Procedeul este controversat chiar dac a intrat n
inventarele unor sisteme educaionale, ca cel al lui Kodaly. Muzicianul maghiar a
adugat semne speciale pentru sunetele fa diez, sol diez i si bemol, acomodnd
fonomimia la sistemul modal
Principala obiecie are n vedere lipsa de legtur dintre acest mod artificial de
prezentare a nlimilor sunetelor i cel cu ajutorul portativului.

292/423
Un alt procedeu este cel numit scria sau scara papagalului.
Ambele se deseneaz pe tabl, sau pe plan, cea de-a doua scri avnd pe partea
stng notele pe scar, iar n dreapta pe arpegiu. Forma complet se dezvolt
progresiv pe msur ce se nva noile sunete ale scrii. Specialitii romni au adoptat
scria la principiul modalismului romnesc, sunetele aprnd n ordinea prepentatoniei
i pentatoniei modale: sol, mi, la, do, re, fa, do2, si.
George Breazul a gsit o alt soluie ingenioas i plastic: desenarea unor "valuri",
corespunztoare mersului melodiei - notat pe portativele din partea de jos a filei - i pe
care "plutesc personajele" cntecelor. In aceste condiii, "valurile" sugereaz copiilor
mersul ascendent sau descendent al melodiei.Un alt procedeu este Ambele se
deseneaz pe tabli avnd pe partea stng notele [ complet se dezvolt progresia
scrii. Specialitii romni au a romnesc, sunetele aprnd modale: sol, mi, la, do, re,
fa, la

293/423
Elemente ajuttoare pentru formarea simului melodic sunt instrumentele muzicalejucrii acordate, sau cele cu caracter didactic, de tipul clopoeilor Montessori (opt
clopoei care redau fiecare din cele opt sunete ale gamei, scrise pe ei), xilofoanele,
metalofoanele sau chiar pahare ori sticle cu cantiti diferite de ap n ele i care pot fi
supuse prin potrivirea cantitii de ap unor adevrate acordaje muzicale . a.
Alturi de cntece, un rol deosebit l au pentru formarea simului melodic exerciiile
melodice, derivate, de regul, din acestea. Ele au n vedere: intervale, scri i moduri
populare, semne dealteraie, tonaliti, urmrind, n general, patru procese:
recunoaterea, explicarea, intonarea i reprezentarea grafic. Intonarea just a
intervalelor se aseamn pronuniei corecte a cuvintelor iar reprezentarea grafic
trebuie s sconteze reprezentarea intervalelor constitutive.

294/423
Exerciiile melodice difer n funcie de cele dou etape:

I.
n etapa premergtoare nvrii notaiei baza activitii pentru formarea
deprinderilor melodice o constituie cntecele nvate i exerciiile desprinse din ele,
pregtind nsuirea scris-cititului muzical. Prin ele elevii disting cele trei categorii de
sunete: nalte sau acute, medii i joase sau grave. Printre alte exemple de distingere a
acestor categorii de sunete trebuie amintite i altele sugerate i chiar prezentate de
propuntor: ciripitul psrilor, mormitul ursului, sunetele instrumentelor muzicale etc.
Fazele superioare le constituie, dup unele metodici, cele legate de stabilirea sensului
micrilor melodice reprezentate prin micri ale minii drepte:
orizontale - pentru sunete repetate;

ascendente - pentru intervale suitoare;
descendente - pentru cele cobortoare; sau asocierea sunetelor cu
treptele unei scrie.
Principalele obiective ale acestei etape sunt: dezvoltarea auzului, a vocii, a memoriei
muzicale, formarea primelor deprinderi muzicale, cultivarea interesului pentru activiti
muzicale, toate realizndu-se prin nvarea unor cntece frumoase i accesibile,
oglindind viaa lor i asociindu-i jocurile muzicale i cele care includ cntece. Acestea
se nva n form oral, reproducnd ceea ce-i cnt educatorul, urmrindu-se crearea
unor stri emoionale.
II.
Etapa nvrii notaiei muzicale ncepe cu portativul, cu cheia sol, precizndu-ise numele i cu nvarea notelor n ordinea apariiei lor n sistemul modal: sol, mi, la,
do, re, fa, do2, si, continundu-se cu gama i arpegiul (cu intonarea ascendent i
descendent i cu analiza structurii lor i a precizrii i justificrii denumirii), cu
intervalele, alteraiile, ajungndu-se la tonalitile cu alteraii constitutive. Deoarece
pentru elevi tonalitatea Do major va reprezenta un model se impune insistena asupra
construciei sale i a elementelor specifice.
Profesorul romn Ioan Costescu a combinat aezarea pe portativ cu cea pe trepte,
sintetizat n urmtoarea scar muzical, publicat n lucrarea sa din anul 1913 - Noul
sistem de proponiment muzical elementar:
Etapele superioare legate de tonaliti, de construcia, intonarea i caracteristicile lor,

vor fi prezentate n continuare.
In ultima vreme, tot mai muli specialiti apreciaz c dezvoltarea intelectual a copiilor
permite trecerea Ia nvarea scris-cititului muzical, dup etapa oral-intuitiv, direct prin
intermediul notelor muzicale. Iat cum formula aceast cerin, n urm cu aproximativ
o jumtate de secol, unul dintre adepii noii educaii muzicale, Edgar Willems, care
susine utilizarea numelui notelor de la primele contacte cu sunetele gamei - "d'utiliser le
nom des notes des premiers contacts avec Ies sons de la gamme , deoarece "copilul
are nevoie s creeze, s se lanseze n muzic fr s realizeze el nsui notele pe care
le cnt" .

295/423
Educatorul va evidenia faptul c portativul reprezint o scar cu cinci linii i patru spaii,
cu ajutorul crora se scriu notele muzicale ordonate dup nlime. Fiecare not i are
locul ei precis pe portativ, pe o anumit linie sau pe un anumit spaiu. Este foarte
important tripla asociere pe care elevii trebuie s o realizeze n urmtoarea ordine:
perceperea auditiv a nlimii sunetului, urmat de precizarea numelui i de poziia pe
portativ.
nsuirea contient a intervalelor constituie o sarcin important nu numai pentru
dezvoltarea simului melodic dar i cheia principal a interpretrii i a nelegerii
elementelor de limbaj muzical. Recunoaterea i intonarea lor ncep din perioada oralintuitiv i continu n clasa a V - a cu o abordare sistematic teoretic i practic. Elevii
trebuie deprini s gndeasc raportul de nlime dintre cele dou sunete, raport care
genereaz esena exprimrii muzicale. Acest raport trebuie cutat mai nti aritmetic i
neles din denumirea intervalelor dat de numeralele ordinale din limba latin.
Etapa urmtoare o reprezint intonarea lor, la nceput cu ajutorul scrii. De altfel, n
prima faz elevii vor intona n minte i sunetele intermediare. De exemplu, intervalul re la va fi exersat astfel: profesorul cnt baza - re - i elevii gndesc sunetele
intermediare - mi - fa - sol i cnt sunetul la. La intonare direct se ajunge prin
parcurge-rea n form dialogat - propuntor - elev, a intervalelor de prim, secund
ascendent i descendent, ter ascendent i descendent, cvart ascendent i
descendent i continu cu celelalte intervale. Importan sporit capt intonarea
intervalelor de secund mare i mic, pe care se sprijin intonarea celorlalte, intervalele
mari putnd fi gsite i cu ajutorul arpegiului. n acelai timp vom avea n vedere faptul
c identificarea intervalelor de ton i semiton, a terei mari i mici nlesnete
descoperirea caracteristicilor tonalitilor, scrilor pentatonice i ale modurilor populare
ce urmeaz a fi abordate n etapele urmtoare.
Probleme deosebite ridic abordarea tonalitii. Elevii nu pot nelege la vrste mici
fenomenul de interdependen a sunetelor unei melodii de un centru sonor, neles n
sens fizic i psihologic. Prin urmare, aceast noiune va fi abordat mai trziu, dup ce
ei reuesc s neleag rostul tonicii, ca final a scrii i a unei piese muzicale folosit
n anumite situaii i ca acompaniament a acesteia din urm sub form de ison sau
hang. "
Practica muzical, n care prioritatea cntecului i legtura lui cu oral-intuitivul, a impus
procedeul prezentrii succesive a unui cntec n tonalitatea considerat model - Do
major sau la minor i n cea care urmeaz a fi abordat. Elevii pot uor descoperi faptul
c melodia este aceeai, dar cntat mai sus sau mai jos, ceea ce deschide drumul
spre elementul nou.
B. ACTIVITI DESTINATE DEZVOLTRII SIMULUI MELODIC AL

COPIILOR
Dac ritmul este elementul dinamic, ce d fora i vigoarea muzicii, n schimb, melodia
constitute elementul expresiv i emoional al artei muzicale.
Simul melodic al copiilor se dezvolt prin intermediul cntecelor, pe care Ie nva dup
auz, nc din primele clase colare i chiar din gradini.
Pentru a se realiza perceperea contient a elementelor melodice, ca elemente de
limbaj muzical, capabile s exprime bucuria sau tristeea, eroismul sau revolta, calmul
sau nelinitea etc. este necesar s se organizeze o ntreag serie de de activiti
muzicale, prin mijiocirea crora copiii s intuiasc structura melodiei, ncepnd cu cele
mai simple relaii de nlime dintre sunete i pn la complexa linie melodic, pe care o
descoper n cntecele colarilor, n muzica popular i cult, vocal sau instrumental
296/423
etc.
Primele percepii de natur melodic sunt cele referitoare la cunoaterea i
recunoaterea sunetelor de diferite nlimi: sunete nalte, joase i mijiocii; sunetele care
urc treptat, coboar treptat, stau pe loc (la aceeai nalime) ; merg prin salturi i n
zigzag, aa cum se afl, n mod firesc, n linia melodic a cntecelor.
a)
PERCEPEREA NLIMII SUNETELOR MUZICALE
nlimea sunetelor muzicale, ca element constitutiv al melodiei, este destul de

abstract i nu poate fi perceput de ctre elevi dect printr-o ascultare concentrat
realizat n cadrul unor activiti muzicale care s fac posibil concretizarea i
nsuirea ei prin diferite procedee practice. n acest scop, se pornete de la
concretizarea sunetelor de diferite nlimi, prin onomatopee, diferite alte surse sonore
(clopoei de diferite mrimi, pahare de cristal, de diferite mrimi i grosimi, instrumente
muzicale care produc sunete muzicale contrastante ca nlime), asociate cu gesturi
spatiale, schitate cu mna (fonomimia).
Pe baza onomatopeelor, copiii sunt pui s imite ciripitui psrilor, concomitent cu
ridicarea braelor n sus i mergnd pe vrfuri; apoi s imite mormitui ursului, lasnd
braele n jos i mergnd puin aplecat, cu pas greoi, aa cum merge ursul. Comparnd,
n continuare, ciripitul psrilor cu mormitui ursului; sunetele fluieraului cu cele ale
contrabasului; vocea unei fetie cu cea a bunicului; sunetele subiri i respectiv, cele
groase, pe care Ie poate cnta vioara, copiii vor ajunge la constatri precise, fiind
capabili s clasifice elementele de nlime contrastante n: sunete nalte sau subiri i
sunete joase sau groase. Asocierea acestor sunete cu gesturile spaiale ale miinilor,
sau cu mersul pe vrfuri, pe toat talpa, sau mers aplecat, sprijin n mod substanial
reprezentarea imaginilor de nalime a sunetelor muzicale. Antrenarea sitului motric,
alturi de cel auditiv asigur concretizarea imediat a nlimii sunetelor muzicale,
sugernd totodat i micarea, adic scurgerea n timp a sunetelor muzicale.
Pentru a avea un caracter mai atractiv, antrenarea copiilor n activitile de percepere i
recunoatere a nlimii sunetelor muzicale, poate mbrca forma unei povestiri
dramatizate n care copiii merg la pdure, ascult psrele, cnt ca i ele ; vd uri,
merg i mormie ca i ei; aud un cuc, cruia i rspund cntnd i ei etc.
b)
PERCEPEREA MERSULUI MELODIC
Perceperea mersului melodic se realizeaz pe calea ,,numrtorilor melodice, care

stimuleaz atenia auditiv a elevilor, pentru sesizarea diferenei de nlime, pn la
cele mai mici intervale.
lata primele forme de numaratori melodice care orienteaza auzul copiilor catre
perceperea inaltimii sunetelor muzicale :
1) Perceperea sunetelor muzicale repetate care stau pe loc, la aceeai nlime :
Cadrul didactic numr pn la cinci, pe acelai sunet (sol), repetat de cinci ori i
ntreab elevii: Ce s-a schimbat, sunetul sau numerele? Elevii rspund: S-au schimbat
numerele, sunetele au rmas la aceeai nlime. Apoi Ie cnt i ei dup modelul
297/423
cadrului didactic, artnd prin gestul minii c sunetele se repet la aceeai nlime
(mna se mic drept nainte).
2) Perceperea sunetelor care coboar treptat mers melodic cobortor :
Cadrul didactic numr pn la cinci, cobornd prin trepte alturate i intreab elevii:
Cum se aud sunetele muzicale numrate, rmn la aceeai nlime sau coboar
treptat? Elevii rspund : coboar treptat.
3) Perceperea sunetelor care urc treptat mers melodic suitor:
Cadrul didactic numr pn la cinci, urcnd prin trepte alturate i ntreab elevii: Cum
se aud sunetele muzicale numrate, rmn la aceeai nlime, sau urc treptat? Elevii
rspund: urc treptat.
Repetnd astfel de exerciii, de mai multe ori, elevii vor ajunge s perceap mersul
suitor i cobortor al melodiei din cntece, recunoscnd anumite fragmente
caracteristice, cum sunt:
Cadrul didactic cnt primul rnd melodic pe cuvinte sau pe silaba la i intreab copiii:
Cum merge melodia acestui fragment muzical? Elevii rspund : merge n sus, urcnd
treptat i apoi coboar puin. Cntnd, copiii vor arta, prin gesturile minilor, mersul
melodic al acestui fragment muzical.
La fel se va proceda i cu al doilea rnd melodic, solicitnd auzul i gndirea elevilor
pentru a constata c cele dou fragmente muzicale au exact acceai melodie.
n continuare, se vor putea realiza i celelalte rnduri melodice ale cntecului Vioara,
constatnd, de exemplu, c rndul al treilea are un mers melodic n zigzag (erpuit) ; la
nceput coboar i apoi urc prin salt (pe srite) ;

298/423
rndul IV are un mers melodic care coboar treptat
Prin urmare, procednd la analiza fiecrui rnd melodic al cntecului, copiii vor putea
percepe direcia liniei melodice, exprimnd-o, concomitent cu cntarea, prin gesturile
spaiale ale minilor i, eventual, chiar prin semne grafice convenionale scrise pe tabl,
cum ar fi, de exemplu :
Prin aceste procedee intuitive, copiii devin contienti de faptul c melodia cntecelor
este format din sunete muzicale, n diferite relaii unele fa de altele, evolund, mai
trziu, ctre analiza concordanei dintre text i muzic. Pentru a stimula ct mai mult
gndirea melodic a elevilor, este bine ca activitile de cntare s fie alternate,
permanent, cu exerciii de dictare oral, n care elevii s fie pui s recunoasc mersul
suitor, treptat sau pe srite, orizontal sau n zigzag (erpuit) al liniei melodice, n scurte
fragmente muzicale, luate din cntece sau n improvizaii orale.
Exerciiile de dictare oral trezesc atenia auditiv a elevilor, ascuindu-le capacitatea de
a sesiza diferenele de nlime, pn la cele mai mici intervale. n acest scop, plecnd
de la perceperea sunetelor repetate, numrtorile melodice se pot efectua n diferite
variante i anume :
Cadrul didactic numr, cntnd cinci sunete de aceeai nlime (sol) i ntreab: Cte
sunete am cntat ? Sunt la fel de nalte sau sunt diferite ? Copiii rspund : sunt la fel de
de nalte.
Cadrul didactic cnt exemplul al doilea i ntreab : Care sunet nu este la fel cu
celelalte ? Cum este, mai sus sau mai jos ? Copiii rspund : sunetul cinci este mai sus,
apoi cnt exerciiul, ridicnd mna n sus la numrul cinci.
Exerciiile de dictare oral trezesc atenia auditiv a elevilor, ascuindu-le capacitatea de

a sesiza diferenele de nlime, pn la cele mai mici intervale. n acest scop, plecnd
de la perceperea sunetelor repetate, numrtorile melodice se pot efectua n diferite

299/423
variante i anume :
Rnd pe rnd, cadrul didactic cnt exemplele de mai jos i, referitor la fiecare
exemplu, cere copiilor s spuna care sunet nu este la fel ca celellte ? n ce direcie se
duce ? Apoi Ie cere s cnte exerciiul respectiv, artnd cu mna n sus sau n jos,
sunetul care a urcat sau a cobort.
Cnd elevii sesizeaz cu uurin sunetele care urc sau coboar, se poate pregti
perceperea relaiei dintre sunetele sol mi, ngustnd spaiul sonor prin reducerea
numrului de sunete, cu scopul de a concentra atenia auditiv a elevilor ctre
perceperea i nsuirea intonaiilor acestor sunete :
Cadrul didactic cnt exerciiul nr. 9 i ntreab cte sunete a cntat? Copiii rspund:
trei sunete. Care sunet este modificat ? Copiii rspund : sunetul al treilea este mai jos.
Cadrul didactic cnt exerciiul nr. 10, artnd i cu mna direcia sunetelor: sus-jos,
apoi ct exercitiul nr. 11 n care nlocuiete cntarea pe cifre cu cntatul cucului,
nsoind mersul intonaiei de gesturile minii: sus-jos ; sus-jos. Copiii cnt i ei la fel,
artnd cu mna nlimea sunetelor respective:

300/423
Prin acest exerciiu copiii intuiesc intonaiile precise ale sunetelor muzicale sol-mi, a
cror denumire cadrul didactic o poate comunica n momentul n care intenioneaz s
Ie predea, ca atare, constituind punctul de plecare n nsuirea oral-intuitiv a sunetelor
muzicale din cadrul octavei DO1DO2.
C.
DEZVOLTAREA SIMULUI ARMONIC I POLIFONIC
Formele primare de armonie i polifonie sunt cntarea nsoit de ison sau de hang i
canonul. Prima form este ntlnit att n practica bisericeasc, unde cntrile de mari
dimensiuni sunt nsoite de ison - un sunet lung inut pe sunetul de baz al glasului sau
scrii - ct i n cea popular, unde hangul este o formul simpl de acompaniament,
realizat de obicei prin imitarea cobzei sau a ambalului. In realitate cele dou moduri
sunt diferite, n primul caz fiind vorba de un sunet lung, n cel de-al doilea este vorba
despre un acompaniament simplu, pe dou sau mai multe sunete diferite. Ambele
forme strnesc interesul copiilor i contribuie la dezvoltarea simului armonic i polifonic.
n general se practic n lecii, n aceast ordine, ncepndu-se cu isonul pe sunetul de
baz al glasului, care se poate schimba pe treapta a IV-a, sau a V-a. De la aceast
faz, uor se poate trece la formula primar de hang, alctuit de jocul pe dou sunete
diferite, care, de obicei se cnt nsoi-te de cuvinte ce imit sunetul cobzei sau chitarei:
ding - ding, sau zum - zum.
Canonul reprezint o form evoluat, dar noutatea lui sporete interesul copiilor, dac,
mai ales la clasele mici, se transform ntr-un joc, n care dou grupuri de elevi
realizeaz o adevrat "ntrecere" muzical, cu multiple beneficii n plan educaional i
muzical. Cntarea n canon sporete solidaritatea de grup, spiritul de auto-depire,
concentrarea asupra unei activiti intelectuale, voina i dorina de succes, dar i pe
plan muzical se creeaz condiiile unei nsuiri temeinice a unei piese muzicale (reuita
canonului depinde direct de nsuirea perfect a melodiei), se dezvolt simul muzical al
elevilor, n toate componentele sale: armonic, polifonic, melodic, ritmic etc.
Dac formele de cntare cu ison sau cu hang necesit doar nvarea corect a
melodiei, dup care se poate trece la aplicarea acompaniamentului, cntarea n canon
parcurge mai multe etape:
nvarea corespunztoare a cntecului cu ntregul colectiv;
organizarea grupelor A i B, urmat, n cazurile unui canon mai dificil, de

interpretarea melodiei de ctre fiecare grup;
cntarea n canon, cea de-a dou grup pornind la comanda propuntorului,

respectnd indicaiile sale de aplicare a unor nuane diferite, pentru a nlesni
sesizarea i practicarea cntrii armonico-polifonice.
Succesul cntrii n canon depinde de msura n care elevii i-au nsuit melodia i de
nivelul dezvoltrii lor muzicale. Dup nvarea notaiei muzicale, cntarea n canon i
sporete randamentul i elevii vor fi deprini s urmreasc melodia pe carte,
nelegnd c ei cnt aceleai note situate la o anumit distan fa de grupa
precedent. n funcie de evoluia simului armonic i polifonic se va trece la
interpretarea condus de doi dirijori ai celor dou grupe i la canonul pe trei voci,
asigurndu-se trecerea spre exemple mai complexe i mai dezvoltate.
Specialitii recomand trecerea pe nesimite de la cntarea monodic la etapa
urmtoare, a cntecului la dou voci, pornind de la forme de polifonie primitiv (imitaie)
i ajungnd la un repertoriu de cntece, care, n versiunea lor monodic, s conin

301/423
potenialiti capabile de a fi exploatate polifonic, fr introducerea unor elemente

strine. n culegerile de specialitate se ofer numeroase exemple pentru fiecare
modalitate, prezentate n form schematic, monodic i polifonic.
Procedeele recomandate de Liviu Comes sunt:
repartizarea unui cntec monodie pe trei planuri sonore care intervin succesiv,
repartizarea pe trei planuri sonore a unui cntec monodie cu un potenial

polifonic de dou linii melodice reale;
repartizarea pe trei planuri sonore a unui cntec monodie cu un potenial

polifonic de trei linii melodice.
La clasele mai mari, a VIII-a - a Xl-a - aceste forme se completeaz cu altele mai
evoluate, pentru a se ajunge la nelegerea construciei de fug, ca pisc al polifoniei i la
distincia dintre cele dou noi modaliti de exprimare, polifonic i armonic, ce se
adaug cntrii monodice.
Dezvoltarea simului armonic i ritmic se completeaz cu activitile n cadrul formaiei
corale i al unor formaii instrumentale, ajungndu-se n unele colective colare chiar la
coruri acompaniate de mici formaii instrumentale.
Un rol deosebit n dezvoltarea simului armonic i polifonic l constituie prezentrile unor
piese sau a unor fragmente din piesele repertoriului formaiei corale a colii de ctre
elevii clasei participani Ia aceste activiti. Beneficiile sunt duble: coritii pot sai
etaleze munca n faa colegilor lor iar acetia pot audia interpretri armonice accesibile
nelegerii lor, care i pot pregti pentru audiii mai complexe. Practica demonstreaz
atracia pe care o au interpretrile pe mai multe voci ale coritilor, n cadrul orelor de
curs, muli elevi descoperind astfel bucuria cntului n grup.
D.
FORMAREA DEPRINDERIOR DE SCRIS MUZICAL
Educaiei muzicale i revine i obligaia de a-l nva pe elev scrisul muzical. Problema
trebuie privit din dou unghiuri de vedere:
deprinderile de a consemna n notaie muzical anumite fragmente, cntece, piese

muzicale, realiznd echivalentul a ceea ce se practic la limba romn, sau la o
limb strin, unde elevul reprezint n scris ceea ce se exprim n vorbire, n form
oral;
deprinderile de a scrie corect caligrafic i ortografic din punct de vedere muzical

anumite fragmente, piese sau exerciii.
Scrisul are avantajul de a-i apropia i mai mult pe copii de fenomenul muzical, elevii
avnd posibilitatea s reprezinte singuri forma n care se noteaz arta muzical, form
invers a cititului muzical. Sigur c nu poate fi vorba de a-i aduce pe elevi la nivelul
scrisului literar, nivel atins doar n universitile i facultile de muzic, dar aceasta nu
echivaleaz cu privarea copiilor de a-i nsui deprinderi elementare de scris muzical,
ea nlesnind cititul notelor i deci, descifrarea unui cntec simplu.
Ortografia muzical are o importan deosebit n dezvoltarea deprinderilor de
solfegiere, n fazele primare generalizndu-se o practic obinuit a elevilor de a scrie
sub note numele lor. De la un anumit nivel (gimnaziu), aceast practic poate deveni
perdant, elevii nedepunnd efortul pentru a nva locul notelor pe portativ i de aceea
nu va mai fi admis.

302/423
n documentele curriculare romneti este prevzut debutul nvrii scrisului i cititului

muzical din clasa a IlI-a, dar un sondaj realizat de Ministerul nvmntului prin
Institutul de tiine ale Educaiei, cu un eantion reprezentativ de nvtori, profesori
din toat ara i cu cadre didactice universitare cu specializare n domeniul educaiei
muzicale, au evideniat posibilitatea i necesitatea abordrii scris-cititului muzical
ncepnd cu clasa a Il-a. S-ar realiza astfel mult mai devreme trecerea de la faza
premergtoare notaiei - faz ce creeaz mari probleme nvtorilor, care astfel ignor
nu numai aceast faz, dar nsi activitile de educaie muzical - la cea a nsuirii
primelor elemente de notaie. colile de muzic ofer suficiente argumente n favoarea
acestei idei, elevii din aceste instituii abordnd direct prin intermediul portativului,
problemele notaiei chiar din prima clas a ciclului primar i nimeni nu s-a plns de
dificultile devansrii.
Metodologia abordrii elementelor de limbaj scris muzical pleac de la principiile
didactice, acordnd prioritate celui al legturii cu practica, celui al accesibilitii i al
corelrii optime dintre concret i abstract i dintre intuitiv i logic, fr a uita de principiul
specific al educaiei muzicale - cel estetic.
E.
FORMAREA DEPRINDERILOR DE SOLFEGIERE
Forma superioar de utilizare a scris-cititului, mbinnd elementele melodice i ritmice,

o constituie solfegierea. Ea reprezint drumul de Ia semnele grafice la melodie i
nlesnete abordarea morfologiei i sintaxei muzicale, util nu numai pentru un stadiu
superior al celei mai complexe deprinderi intelectuale, dar i pentru receptarea muzicii,
ajutndu-1 pe auditor s descopere imagini muzicale
diferite. Se cuvine citat aici argumentarea lui Kodly privind dezvoltarea prioritar a
auzului muzical i apoi trecerea la scrierea simbolurilor semiografice, apreciind c
ordinii inverse i corespunde aezarea cruei naintea calului.
Obiectivul principal al solfegierii n coala de cultur general i n clasele liceale l
constituie dezvoltarea posibilitilor de studiere practic i de receptare a unor lucrri
muzicale de valoare. Descifrarea i nsuirea unor motive i teme muzicale din lucrri
ample constituie o argumentare a necesitii de formare a deprinderilor de solfegiere.
innd seama de cerinele educaiei muzicale n nvmntul de mas primar,
gimnazial i liceal, se impune precizarea c solfegierea nu trebuie s constituie un scop
n sine, ci ea va avea n vedere cntece i fragmente de lucrri reprezentative din
literatura muzical naional i universal, cu o mare valoare estetic i accesibile
vrstei. Ea este n acelai timp un adevrat salt, care poate atinge faza asemntoare
nelegerii unei scrieri literare. Nu se poate ajunge la aceast faz dect prin
parcurgerea unui lung drum ce pornete de la nsuirea pe cale oral - intuitiv a
principalelor elemente de scris-citit muzical: melodice, ritmice, metrice etc. Aceste
elemente nu-i pot gsi reprezentri grafice dect dup ce exist sonor n auzul elevilor,
dup ce ei le percep auditiv.
Faza oral - intuitiv are o deosebit importan n educaia muzical i multor elevi le
este blocat drumul spre perceperea i trirea marilor valori muzicale prin trecerea
direct la reprezentarea n scris a muzicii, fr ca asocierile i disocierile dintre
elementele ei s fi fost fcute n etapa grdiniei i a primelor clase primare prin formele
oral-intuitive.
Dup documentele curriculare actuale, notaia muzical este abordat ncepnd din
clasa a IH-a, dar prea puini nvtori se asigur de crearea bazelor aperceptive pentru

303/423
trecerea la noua faz. n mod normal, copiii ar trebui s aib la nceputul activitilor de
nvare a notaiei o pregtire aperceptiv similar cu cea din exprimarea verbal pe
baza creia se nva scrisul. La aceast faz copilul vorbete coerent i cursiv,
formuleaz gnduri i idei, ntr-un cuvnt comunic cu partenerii si. nvtorul face
doar efortul, deloc uor, de a izola literele din cuvintele tiute de copil, pentru a fi
nvate, pronunate i scrise.
Procesul trecerii la scrisul muzical, la faza notaiei, ar trebui s fie asemntor: copiii ar
trebui s tie mai multe cntece, ar trebui s poat asculta muzic accesibil lor i s
poat disocia elementele componente ale unei melodii. Astfel trecerea spre detaarea
unor sunete de diferite nlimi i durate pentru a fi nvate i scrise s-ar realiza n mod
firesc.
Din pcate, prea puini sunt nvtorii care aplic aceast similitudine i pentru c muli
nu tiu cum s o realizeze, eludnd-o, credem c disciplina ar avea de ctigat dac
nvarea notaiei ar fi devansat cu o clas, n care s se combine cele dou modaliti
de abordare - oral - intuitiv i scris, prin deplasarea unor elemente simple de scris citit, din clasa a Il-a. Experiena arat c cel mai mare handicap cu care se confrunt
propuntorii din gimnaziu, nu este att faptul c absolvenii clasei a IV-a nu tiu notele
i nu pot practica scris - cititul muzical, ct mai ales faptul c ei sunt privai de bucuria
de a se manifesta prin cntec i sunt lipsii de deprinderile elementare de cnt.
De aceea, sugerm conducerilor de coli o activitate de predare - primire la sfritul
clasei a IV-a de ctre cei doi educatori, chiar n prezena directorului sau a unui delegat
al su, al comisiei metodice, care s inventarieze principalele mpliniri i nempliniri ale
educaiei muzicale pn la acest stadiu (repertoriul abordat n coal n clasele
anterioare, deprinderile de a cnta individual i n grupuri mici i de a asculta muzic,
cunoaterea notaiei etc). n cazurile deficienelor grave se poate apela la modalitatea
ca un alt nvtor mai pregtit pentru educaie muzical s preia orele n schimbul
altora sau chiar prin cedarea cotei salariale unui educator competent.
Sugestiile unor metodici de specialitate de a efectua la nivelul clasei a V-a pregtirea
oral - intuitiv a tuturor elementelor ritmice i melodice care s permit trecerea la scris
- cititul muzical, prejudiciaz parcurgerea programei clasei respective i ncurajeaz
perpetuarea unui total dezinteres pentru realizarea educaiei muzicale n clasele
primare. Pentru a se nelege corect acest fapt, s ne ntrebm daccineva ar avea
curajul s-i propun profesorului de limba i literatura romn s se ntoarc la
predarea sunetelor i literelor.
O recapitulare raional a deprinderilor de nsuire a scris -cititului muzical la nceputul
clasei a V - a nu poate recupera ceea ce ar trebui mplinit n cei patru ani anteriori. S
nu uitm c solfegierea n clasa terminal a gimnaziului este ameninat din alte dou
direcii: perioada mutaiei i abordarea genurilor instrumentale i simfonice (sonata,
concertul, simfonia).
Dintre cele dou variante de solfegiere - cea relativ, numit i solmizaie i cea
absolut, practica romneasc a dat ctig de cauz celei dinti, n pofida unor
pledoarii categorice n favoarea celei secunde, susinute i de un transfer al unor
practici din colile i liceele de muzic, unde forma absolut i-a cucerit de mult terenul.
Trebuie inut cont n alegerea dintre cele dou variante, de absena instrumentelor
muzicale din colile romneti i de faptul c ambitusul glasurilor copiilor nu permite
intonarea corect a sunetelor ce depesc spaiul al IV-lea al portativului.
Din punctul de vedere al modalitilor de solfegiere, colectiv i individual, rmne la
dispoziia educatorului dreptul i obligaia de a le mbina n aa fel nct beneficiul s fie
maxim. Alternarea celor dou forme de solfegiere, individual i colectiv - aceasta din

304/423
urm cu diversificrile ei: cu toat clasa, alternativ, pe grupuri mai mici sau mai mari, n
lan, n gnd etc - a dovedit de-a lungul timpului mari potente instructive, educative,
voliionale, morale, de muzicalizare, de sensibilizare i de familiarizare cu marea
muzic.
Tot educatorului i revine dreptul de a decide msura n care va folosi exerciiile
pregtitoare pentru solfegiere, de intonare, de citire ritmic, citire ritmico-melodic etc.
De asemenea, el va decide, n funcie de cunoaterea elementelor de limbaj i de
posibilitile concrete ale elevilor de a practica solfegierea, sau continuarea n paralel
cntrii dup auz, n anumite cazuri fiind nevoie, probabil, de practicarea alternativ a
ambelor modaliti de nvare a unor noi cntece.
Etapele descifrrii unei melodii prin solfegiere sunt n parte comune cu cele ale nvrii
unui cntec dup auz, dar apar i unele specifice. Cele comune sunt: prezentarea
datelor generale ale piesei, interpretarea ei cu expresivitate. Cele specifice urmeaz
dou trasee n funcie de prezena sau absena solfegierii model, incluznd analiza
principalelor elemente specifice. ntr-un fel, solfegierea model fcut de propuntor
transform activitatea ntr-o nvare dup auz, elevii nefiind solicitai s descopere
singuri noua melodie.
Principalele momente caracteristice ale solfegierii rmn:
citirea i intonarea notelor,
citirea ritmic,
citirea ritmico-melodic,
solfegierea model,
cntarea pe cuvinte.
De obicei, citirea ritmic este precedat de intonarea unor exerciii pregtitoare i de

analiza principalelor elemente ale solfegiului, cu insisten asupra celor noi. Dac
solfegierea prezint dificulti pentru elevi, se realizeaz mai nti o citire i o intonare a
notelor.
Citirea ritmic o precede, uneori, pe cea melodic i solfegierea, realizndu-se n dou
moduri:
o cu aceeai silab (cea mai frecvent fiind ta), fr a se pronuna numele
notelor;
o cu respectarea denumirii notelor.
Diversificarea metodologic poate continua prin mai multe procedee:
citirea ritmic a textului; parcurgnd separat i mai rar formulele ritmice, pornind
de la cele uoare;
respectnd succesiunea lor fireasc n structura piesei.
innd seama de faptul c obiectivele disciplinei prevd realizarea la cea mai nalt
cot interpretativ a piesei i contribuia ei la dezvoltarea sensibilitii i a capacitilor
de receptare, este recomandabil ncheierea activitii cu solfegierea expresiv, avnd
n vedere toate elementele piesei i stabilind corelri ale versurilor cu melodia. Numai n
cazuri speciale se apeleaz la citirea ritmico-melodic.
Considerm c mai multe beneficii poate aduce cntarea model pe cuvinte a cadrului
didactic, dup ce au fost parcurse o parte, sau, n unele cazuri, toate celelalte etape,
ajungndu-se la solfegierea expresiv. In felul acesta, ea i pstreaz statutul ei de
nvare prin descoperire, rolul educatorului limitndu-se la dirijarea descoperirii i la
305/423
prentmpinarea unor posibile erori. Pentru fixarea i consolidarea solfegiului nvat care, de fapt, este numai ca exerciiu solfegiu, n realitate fiind vorba de un cntec sau
un fragment dintr-o lucrare de mare circulaie - se practic mai multe procedee, dintre
care amintim: descompunerea n uniti sintactice (perioade, fraze, rnduri melodice,
refrene, cuplete etc) i solfegierea lor n alt ordine dect cea din pies, alternarea
solfegierii n colectiv cu cea n grup, n lan, sau individual, ori recunoaterea de ctre
elevi a unor fragmente cntate de profesor fr text i fr numele notelor.
Se mai practic de ctre unii educatori solfegierea prin imitaie, dup modelul oferit de
educator. Dup cum se tie, este o form specific de cntare dup auz, n care locul
silabelor textului este luat de nu-mele notelor. Pe lng faptul c nu implic formarea
deprinderilor de solfegiere, ci dimpotriv, determin convingerea greit a unor elevi
asupra inutilitii notaiei muzicale, acest tip de solfegiere risc s devin o nou
corvoad a colarului, care duce la compromiterea i a celorlalte obiective privind
dezvoltarea sensibilitii, a fanteziei i imaginai-ei, a capacitilor de receptare etc.
Soluiile cele mai simple pentru eliminarea acestui fel de solfegiere neintenionat de
educator, le ofer obinuirea elevilor de a urmri notele cu un creion neascuit la un
capt, inut n mna stng i solfegierea n gnd a unor tronsoane alternnd cu cea n
grupuri, n lan, individual, n dialog etc. Unele metodici recomand executarea model
a solfegiului dup ce el a fost descifrat de ctre elevi.
Deoarece solfegierea integral a unei piese ar putea lua prea mult timp din economia
leciei n care se urmresc i celelalte obiective, didacticienii recomand limitarea
solfegierii la anumite pri, restul nvndu-se dup auz, astfel economisindu-se timpul
necesar realizrii complexului de obiective stabilit. n acest fel apare i mai evident
faptul c solfegierea nu constituie un scop n sine ci este transformat ntr-un mijloc
pentru asigurarea palierului interpretativ i de receptare.
Pentru a nu cpta un statut asemntor celui din colile i liceele de muzic, este
necesar ca ponderea solfegiilor propriu-zise s fie ct mai redus, timpul nepermind
atingerea unor performane asemntoare i rostul disciplinei fiind de a oferi elevului
deschideri spre receptarea unor capodopere ale muzicii romneti i universale. n felul
acesta solfegierea se poate extinde n activitile de nvare a unor piese sau
fragmente ale unor lucrri valoroase. Se asigur astfel legtura dintre obiectivele leciei,
care acioneaz ca un tot unitar, n strns corelaie cu componentele subiectului:
problema teoretic, piesa propus pentru nsuire i cea propus pentru audiie.
F.
DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR
1) Improvizaii ritmice, melodice i ritmico-melodice, orale, spontane

Creaia muzical este cea mai nalt form de manifestare a gndirii muzicale i a
sensibilitii copiilor.
Copiii, n general, sunt dotai cu un accentuat spirit de inventivitate, care se observ
nc de la vrsta de 23 ani cnd, din imaginaie i construiesc castele i maini, cu
care se joac fr ncetare. n nchipuirea copilului scaunul devine automobil, iar foile
de hrtie, uor ndoite, se transform n avioane ce-i iau zborul prin cas, sau prin
curte, nsoite fiind de micii piloi, care le acompaniaz cu onomatopeele
corespunztoare uruitului de automobil sau de avion. Toate aceste jocuri sunt produsul
imaginaiei i al imitaiei, dovedind c primele acte de creaie i au germenii n inveniile
libere i independente ale copiilor,
Nenumrate sunt cazurile n care spiritul inventativ al copiilor se manifest i sub forma
306/423
creaiilor muzicale, ntlnindu-se, n mod frecvent, fetie care-i leagan ppuile n

murmurul unui cntec de leagn improvizat, sau biei care mrluiesc n ritmul unei
melodii improvizate, asemntoare cu cea cntat de fanfara militar. Plecnd de la
aceste predispoziii de creaie, care apar n joc, sub diferite forme unii copii
improvizeaz pai de dans, iar fetiele, n special, au o deosebit predilecie pentru
dramatizri, fiind n stare s mimeze basme ntregi prin nchipuire nu va fi greu s se
stimuleze spiritul creator al copiilor n cadrul activitilor muzicale, desfurate n leciile
de muzic.
Experiena dobndit n munca didactic, cu copiii mici, arat c improvizaia-(creaie
spontan), pe care copiii o efectueaz n mod spontan, n cntece i jocuri constituie
mijlocul cel mai direct de dezvoltare a imaginaiei i a spiritului de creaie muzical.
Primele forme de creaie muzical tebuie s porneasc de la redarea unor onomatopee
sau sonoriti muzicale pe care copiii le practic i n jocurile independente. Se va pune,
de exemplu, urmtoarea ntrebare ntregii clase :
- Cine tie s cnte cum sun un ceas mare cu pendul cnd bate ora exact ? Dar
la radio prin ce semnal se d ora exact ? n mod firesc, se vor gsi muli copii,
chiar n clasa I, care s cnte aa cum sun ceasul, sau cum se d ora exact la
radio.
- Se va mai ntreba apoi clasa ntreag :
- Cine poate s cnte cum sun clopoelul la ieirea din clas ?
- Copiii care cnt mai gros pot s ne spun cum se aude uruitul trenului cnd vine
n vitez, sau cnd pleac din gar ?
- tie cineva cum uier vntul iarna cnd viscolete ? Dar zurglii sniilor trase de
cai cum sun ? Cum sun clopoeii de la sniua lui Mo Crciun, tras de
iepurai?
2) Improvizaii ritmico-melodice spontane, sub form de ntrebare-rspuns
Trecnd de la redarea imaginar a diferitelor surse sonore se va solicita imaginaia
copiilor pentru a rspunde, cntnd la diverse ntrebri :
Am dori ca doi copii s cnte pe aceeai melodie urmtoarele versuri:

a. primul copil: Cnta cucu i doinete, cu-cu, cu-cu,
b. al doilea copil: Primvara iar sosete, cu-cu, cu-cu,
Apoi cadrul didactic solicit alt dialog, ntre doi copii, pe alte versuri:
primul copil: Fluturaule, uor
al doilea copil: Las-mi-te jos n zbor,
primul copil: Zboar ici, pe floricea,
al doilea copil: Ori, mai bine-n palma mea.
Pentru a nu imita din nou melodia cucului i pe aceste versuri, propuntorul va sugera
o nou melodie, cum este de exemplu cea care urmeaz pe care o va repeta primul

307/423
copil, urmnd apoi s se desfoare dialogul muzical ntre cei doi copii solicitai, astfel:
Improvizaie n dialog-, sub form de ntrebare i rspuns
Pe aceast cale, toi copiii pot fi antrenai s creeze mici melodii pe cuvinte simple, sau
pe versuri date, desfurndu-se n dialog, sub form de ntrebare i rspuns. lat
versuri pe care se pot crea asemenea melodii:
ntrebri
Ursul ce tot cere ?
Cine stric treaba ?
Ce mai face pisicua ?
Dar micuul motnel ?
Rspunsuri
Zmeur i miere.
Graba stric treaba !
Toarce tot mereu drgua !
mpletete sumnel
Credinciosului cel!
Vntul a deschis portia,

Florile le-a spulberat
n cirei s-a furiat!

i pe urm a plecat.
n afar de aceste exemple, propuntorul, eventual chiar i copiii, pot crea i alte
exemple de ntrebri i rspunsuri n versuri, sau simple cuvinte, ori expresii obinuite,
care vor fi cntate n dialog.
Pentru a nu frna elanul n inspiraia ritmico-melodic a copiilor, este bine ca fiecare
grup de versuri s se recite anticipat, nvndu-se mai dinainte, cu toat clasa, n aa
fel nct, n momentul n care copiii improvizeaz melodia, s nu se mpiedice de versuri
sau de cuvinte netiute. Un grup de versuri pot servi pentru mai multe improvizaii
melodice, solicitnd mereu ali copii, care s cnte versurile respective pe noi i noi
melodii, din ce n ce mai frumoase, improvizate prin cntare dup auz, fr nici un fel de
alt preocupare dect aceea de a transpune versurile respective din vorbire n cntare
spontan, aa cum izvorte, n mod firesc, din gndirea i simirea copiilor.
3) Improvizaii ritmice bazate pe exprimarea contient a duratelor muzicale
Elevii i pot nsui, pe cale contient, toate duratele sunetelor muzicale ntlnite n
cntece, exprimndu-se prin : btut ritmic din palme, pe tobie sau alte instrumente de
percuie, prin mers ritmic i, respectiv, prin silabele ritmice corespunztoare. De la
cunoatere, copiii trec la recunoaterea duratelor n dictrile ritmice orale i, respectiv,
la improvizaii ritmice vocale i instrumentale.

308/423
n faza n care copiii pot identifica duratele n structura unui cntec, reuind s le
exprime n mod spontan prin silabele ritmice corespunztoare, nseamn c au
capacitatea i de a crea simple formule ritmice, rezultate din succesiunea unor durate
uniforme, sau n diferite combinaii ritmice, cum sunt, de exemplu/ urmtoarele:
Pentru a stimula copiii spre improvizaii ritmice, propuntorul va da, la nceput, cteva
exemple de grupri simple ale duratelor, solicitnd apoi pe cei mai curajoi dintre ei s
improvizeze prin bti ritmice (din palme sau pe un instrument de percuie), nsoite de
silabele ritmice corespunztoare, cteva durate, aa cum le apar n minte. Copiii trebuie
s fie ncurajai, n ncercrile lor de a improviza, chiar dac, la nceput, simetria ritmic
este mai stngace. Lsnd copiii s-i sprijine improvizaiile ritmice pe silabele ritmice
convenionale, ei vor izbuti s creeze cu destul uurin motive ritmice, care le dau
satisfacii i curaj pentru creaie.
Pentru a da o ct mai mare importan acestui fel de improvizaie, se va cere clevului
care improvizeaz s bat din palme sau pe xilofon (tamburin) grupul respectiv de
durate, adresndu-le clasei, pentru a fi recunoscute de ctre ceilali clevi, sub forma
dictrilor ritmice. n felul acesta, elevul care improvizeaz joac rol de monitor, fapt care
stimuleaza i mai mult interesul copiilor pentru creaie. De exemplu :
4) Improvizaii ritmice scrise

De la improvizaiile ritmice orale se va trece, treptat, la scrierea acestora prin semnele
corespunztoare. Acest lucru este posibil cnd elevii ajung la notarea duratelor de un
timp, de jumtate de timp etc., n ritm uniform i n diferite combinaii ritmice. Paralel cu
scrierea, citirea i efectuarea dictrilor ritmice scrise, se vor putea scrie i improvizaiile
ritmice. Trebuie s menionm ns c este absolut necesar ca improvizaia s se
efectueze mai nti pe cale oral i apoi s se treac la scrierea lor prin notele
309/423
corespunztoare. Prin urmare, improvizaiile ritmice scrise nu se deosebesc de cele

orale dect prin aceea c, n final, se scriu prin notele (valorile notelor)
corespunztoare.
5) Improvizaii n dialog, sub form de ntrebare-rspuns, bazate pe exprimarea
contient a sunetelor muzicale
Prin analogie cu improvizaiile orale spontane, sprijinite pe cuvinte i versuri, sub form
de ntrebare-rspuns, efectuate n etapa oral-intuitiv, n etapa n care copiii cnt
sunetele muzicale pe cale contient, se pot efectua i improvizaii (mai evoluate) sub
forma de ntrebare-rspuns, n care se poart un dialog muzical dup modelul celor de
mai jos:
Improvizaiile n dialog se pot realiza fie direct cu sunetele muzicale, fie mai nti pe
versuri urmnd ca, imediat, melodia dialogului s se cnte cu denumirea sunetelor
corespunztoare. De exemplu, dup ce s-a improvizat melodia din dialogul al doilea pe
cuvinte, propuntorul va cere copiilor s repete melodia dialogului respectiv, cu
denumirea sunetelor muzicale corespunztoare (sub forma unei dictri, n care copilul
trebuie s identifice sunetele), adic, n felul urmtor :
6) Improvizaii melodice i ritmico-melodice instrumentale

Improvizaiile melodice i ritmico-melodice pot fi realizate, cu i mai mare plcere de
ctre copii, dac se apeleaz la ajutorul instrumentelor muzicale. Astfel, cernd unui
copil s cnte la xilofon, altui copil s cnte la pian sau trompet, melodii formate din
anumite sunete muzicale, copiii vor manifesta un interes sporit pentru improvizarea unor
melodii pe instrumentele respective urmnd, ca apoi, aceste melodii s fie repetate i
vocal, cu denumirea sunetelor respective. Pe aceast cale, se merge ctre realizarea
improvizaiilor melodice i ritmico-melodice tot mai dezvoltate, care, pe lng faptul c
antrenaz copiii la activitatea de creaie, fixeaz, din ce n ce mai bine, limbajul
sunetelor muzicale, pe cale oral-intuitiv, consolidnd, astfel, baza muzical a abordrii
notaiei muzicale.

310/423
G.
ANSAMBLUL VOCAL CORUL
Cntarea vocal constituie principala modalitate de educaie muzical n coal.

Aceasta se poate realiza att n cadrul desfurrii curente a leciilor de educaie
muzical, ct i prin organizarea unui cor1 colar. Ansamblurile corale sunt structurate
dup criterii de omogenitate sonor. Clasificarea acestora se face:
a) dup misiunea pe care o ndeplinesc: de concert; de oper; colare
b) dup numrul componenilor: mici (de camer); mijlocii; mari
c) dup tipul de voci care intr n alctuirea lor: pe voci egale; mixte
Corurile de concert sunt alctuite din elemente cu deosebite caliti vocale i o bun
pregtire profesional i sunt destinate a interpreta diverse genuri vocale sau vocalinstrumentale.
Corurile de oper sunt compuse tot din elemente cu deosebite caliti vocale i
profesionale. Acestea i desfoar activitatea n cadrul spectacolelor de oper.
Corurile colare aparinnd colilor de cultur general au ca obiectiv iniierea i
educarea tinerilor colari n spiritul artistic.
Corurile pe voci egale sunt formate din voci de acelai fel: voci de copii, voci de femei
sau voci de brbai.
Corurile mixte sunt formate din dou tipuri de voci: de femei i de brbai.
Dat fiind c preocuprile noastre se ndreapt spre aspectele legate de nvmnt, n
continuare ne vom referi la corul colar, respectiv la corul de copii.
Corul de copii se prezint sub forma unui cor pe voci egale. mprirea pe grupe n
cadrul corului de copii nu se poate face similar corurilor de femei sau de brbai. Att
fetele, ct i bieii, pn la perioada mutaiei, cnt la aceeai nlime i se
caracterizeaz prin mari asemnri. Ambitus-ul vocii la copii crete odat cu vrsta, de
aceea se recomand evitarea suprasolicitrii vocale i cultivarea vocii cu cea mai mare
grij. Corurile de copii au un ambitus redus, de la o octav la o octav i jumtate, dar
cu toate acestea, expresivitatea obinut din interpretrile corului de copii nu poate fi
nlocuit cu nici un alt tip de cor. Pentru protejarea vocii copiilor este indicat s se cnte
n registrul accesibil (mediu) spre acut i nu spre notele grave, care obosesc mai mult
vocea. Exerciiile de cultivare a vocii este necesar s urmreasc amplificarea
sonoritii i omogenizarea timbral pe baza simului de imitaie, foarte dezvoltat la
copii.
Selecionarea vocilor pentru ansamblul coral trebuie s fie fcut cu grij, fr a-i
descuraja pe cei mai puin dotai, urmnd ca acetia s fie antrenai n alte activiti,
potrivit aptitudinilor pe care le au. Astfel, vor fi alei pentru cor, elevi cu auz muzical i
voce clar, frumoas. Selecionarea vocilor se poate realiza pe mai multe ci:
Cor. Ansamblu de cntrei mprii n mai multe grupe dup ambitus-ul i registrul vocilor. Dac
ansamblul cuprinde numai voci feminine, numai de copii sau numai brbteti se numete cor pe voci
egale, iar dac el cuprinde att voci de un fel, ct i de un alt fel, atunci se numete cor mixt." - Dicionar
de termeni nuzicali, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1984, p. 121. Corul este o grupare de
oameni care susin vocal, mpreun, o partitur cuprinznd una sau mai multe linii nelodice diferite,
suprapuse i organizate dup criterii armonice sau contrapunctice, crend un ansamblu acordat, nuanat
i echilibrat." - Nicolae urcanu - Corul i conducerea lui, Curs de dirijat coral, Universitatea Braov, 1977
311/423
prin nvarea de ctre toi elevii a unui cntec dup auz, la unison, care s aib un
ambitus larg, urmnd ca fiecare elev s cnte individual sau n grupuri mici cntecul
respectiv;
prin executarea pe grupuri mai mici i individual a unor cntece cunoscute, ajutnd
i pe cei mai timizi s cnte. Cu ajutorul tonului mai nalt sau mai jos dat de profesor,
se stabilete ambitus-ul fiecrui elev;
prin intonarea individual a unor fragmente desprinse din scara muzical cuprins
ntre sol (octava mic) i sol2.
Examinarea prin cntec este orientativ, dar nu complet. Exist situaii cnd
depistarea unui corist nu se poate face ntr-o singur repetiie datorit emotivitii
elevului. Introducerea elevilor n formaia coral i observarea discret pe parcursul
ctorva repetiii d de multe ori rezultate mai bune.
Repartizarea elevilor din ansamblul coral pe grupe sau partide este orientativ,
deoarece se urmrete sonoritatea i echilibrul dintre voci, raportul numeric nefiind
impus. n stabilirea componenei fiecrei partide se va avea nvedere calitatea vocilor.
Cu ct calitatea vocal a unei partide este mai modest, cu att se impune o
compensare numeric.
Corul pe voci egale este un ansamblu vocal care conine mai multe grupe executnd
cntece la unison, pe dou sau mai multe voci. Indiferent de mprirea pe grupe de
executani, toate vocile au aproximativ acelai ambitus i acelai timbru. Prin educaie i
exerciii speciale, unele voci de copii pot fi pregtite pentru vocea a doua, dar potenial,
vocile de copii sunt ideale executrii polifoniilor imitative de tip canon.
Canonul este forma de cntare care contribuie la dezvoltarea auzului armonic i
polifonic. Cntarea n canon are la baz o singur linie melodic, compus dup
anumite reguli, astfel nct s poat fi cntat simultan la diferite intervale de timp.
Executarea unui canon presupune un efort i o atenie distributiv din partea copiilor, de
aceea este nevoie de o pregtire vocal-auditiv prealabil. Aceasta se realizeaz, prin
diferite modaliti de nvare a unui cntec prin mijloace proprii manifestrilor vrstei
celor mici. Principala activitate a copiilor este jocul, iar caracteristicile jocului se pot
transpune n cntatul vocal, transformnd astfel activitatea de nvare a unui cntec
ntr-una fireasc copilriei. Un cntec simplu poate antrena copiii ntr-o activitate
muzical complex, diversificat cum ar fi: cntatul pe grupe, dialogul muzical,
adugarea de micri, gesturi sau acompaniament ritmic.
H.
METODICA DEZVOLTRII CAPACITILOR DE RECEPTARE A

MUZICII I DE NSUIRE A ELEMENTELOR ESENIALE ALE
CULTURII MUZICALE
Dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii reprezint unul dintre principalele

obiective ale educaiei muzicale i un argument esenial al schimbrii disciplinei nu
numai n denumirea, ct n coninutul ei. Obiectivul urmrete s nlesneasc elevilor
nelegerea frumosul muzical i integrarea acestuia n propria via, n comportamente
morale, sociale, culturale.
Spre deosebire de cel precedent, al dezvoltrii capacitilor interpretative vocale sau
instrumentale, aplicabil n forme diferite, n funcie de aptitudinile elevilor, acest obiectiv
nu mai depinde de dotarea lor muzical, oricare dintre ei fiind apt s-i cultive
dispoziiile pentru nelegerea contient a unor lucrri muzicale accesibile. El se
312/423
concretizeaz n nelegerea muzicii, care este un proces complex - senzo-rial, cognitiv,

emoional i voliional i se realizeaz n primul rnd prin audiii muzicale organizate
metodic.
Problema audiiei este relativ nou, aprut dup crearea aparaturii de nregistrare i
de redare mecanic a muzicii. Pedagogii au salutat apariiile mijloacelor mediatice i
trebuie s amintim pe Mihail Poslunicu i pe George Breazul care au subliniat la timpul
lor necesitatea ascultrii muzicii n activitile educative, prin intermediul fonografului.
Receptarea presupune nelegerea muzicii, care - aa cum evideniaz Ligia Toma
Zoica - "nu trebuie privit ca un proces pur cognitiv, nici ca un proces exclusiv
emoional, ci ca o activitate, ca un proces complex, n care n acelai timp i aduc
aportul componenta senzorial, raional, volitiv i emoional"2 . Educatorii trebuie si nvee pe copii cum s se familiarizeze, cum s triasc opera de art, cum s o
asculte tiind modul de desfurare a acestei activiti, cum s descopere i s
pregteasc faza urmtoare a receptrii i s-i poat justifica emoia i atitudinea de
acceptare sau de respingere. Este vorba despre formarea unor deprinderi specifice de
nelegere a limbajului muzical, elevii urmnd s fie deprini s asculte, s descifreze
sensuri, s reflecteze i s fie creativi, extrapolnd i cutnd sensuri noi. n acest scop
este necesar o permanent ntreinere a motivaiei operaiilor de decodare a mesajelor
cuprinse n lucrrile cele mai importante i mai accesibile din istoria muzicii.
Pentru a putea contura detaliile acestui obiectiv de mare importan n educaia
muzical, trebuie s facem apel mai nti la psihologi, esteticieni i compozitori, pentru
a gsi n ce const, de fapt, receptarea muzicii, care angajeaz deopotriv raionalul,
senzorialul i afectivul.
Este acceptat de ctre psihologi existena unui "veritabil centru al muzicii" n emisfera
cerebral dreapt, ntr-o zon simetric cu cea a centrilor vorbirii din emisfera stng.
Emisfera dreapt ofer elemente pentru aprecierea muzical i pentru perceperea i
reda senzo-rial, cognitiv, emoional i voliional i se realizeaz n primul rnd prin
audiii muzicale organizate metodic.
Pornind de la expresia lui Fr. Nietzsche, care gsea pentru spectatorii de teatru un "al
treilea ochi", Mario Dell Ponti, pianist i muzicolog italian, a lansat ideea existenei celei
de-a treia urechi - "il terzo orecchio" - a sufletului, care-l ajut pe om s treac dincolo
de aparena sunetelor, pentru a percepe mesajele unor inspirate lucrri muzicale. Ideea
a fost preluat de psihologi, cei care au aprofundat-o, gsind noi aspecte ale
fenomenului, apelnd la muzic n scopuri terapeutice. Cea de-a treia ureche este cea
prin care se asigur percepia sensurilor muzicii. Ea nu funcioneaz dect prin
exersare continu i -n cazul educaiei - realizat sistematic, progresiv att din punctul
de vedere al timpului afectat audiiei ct i al dificultilor ce trebuie surmontate.
Limbajul muzical este comparat cu cel vorbit, ambele avnd un lexic specific, o
morfologie i o sintax proprie, nu chiar aa de deosebit, dac acceptm raportrile
cuvntului la motivul muzical, a frazei literare Ia cea muzical, a perioadei muzicale la
paragrafulliterar, sau la o structur similar a unor lucrri muzicale i literare complexe,
alctuit din expoziie, dezvoltare i ncheiere.
Vom putea extinde asemnrile i n domeniul temelor muzicale, echivalente ale
personajelor literare, ambele categorii mprindu-se n principale i secundare. Sunt
elemente de baz n formarea deprinderilor elevilor de a urmri o anumit lucrare
muzical. Ele se deosebesc radical de imaginile i conceptele cu care opereaz
celelalte arte, fapt sesizat de Fr. Nietzsche, care scria c "muzica, n absena total a
2
Toma-Zoicas Ligia, Pedagogia muzicii i valorile folclorului. Ed. Muzical 1987, p. 17.
313/423
limitelor sale, nu are nevoie nici de imagine i nici de concept; ea tolereaz pe ambele,
alturi de sine". Se vor aduga ceea ce am putea numi "metaforele muzicale", formulele
arhaice sau ultramoderne de exprimare muzical care pot servi ca elemente de sprijin
pentru nelegerea unei lucrri specifice.
Apreciat ca moment "de vrf" al procesului artistic, receptarea nu se transform n
cunoatere dect prin intermediul unor judeci i criterii de valorizare, care se obin
pornind de la perceperea unei lucrri muzicale. n fond, receptarea presupune
comunicarea dintre compozitor i auditor i aceasta necesit o decodificare a ceea ce a
notat autorul, activitate ce presupune un aspect senzorial propriu-zis i o operaie
afectiv-intelectual complex.
Putem observa c educaia muzicala elevilor este ngreunat din cauza gustului
estetic cu care elevii vin la coal i acesta nu este de cea mai bun calitate. Fazele pe
care trebuie s le parcurg copilul n educarea spre ascultare sunt urmtoarele:
spectator sensibil, receptiv, apoi interpret i critic, de dorit fiind apropierea ct mai
timpurie a copilului de muzic. Aici ar fi recomandai urmtorii pai:
la vrst mic contactul copilului cu muzica este determinat de impulsul educatoarei

i de cntatul n grup;
n faza a II - a copilul devine capabil de asociaii i diferenieri,
n faza a III - a poate nelege elementele de limbaj i parcurge prima treapt a

receptrii.
Perceperea muzicii constituie obiectivul central al educaiei muzicale, fiind mai

important dect cel care privete interpretarea, acesta, la rndul lui, se subordoneaz
ca i cel referitor la cunoaterea elementelor de limbaj, obiectivului de a dezvolta
capacitile de receptare a muzicii. n fond, peste ani elevul va rmne doar cu
deschiderea spre adevrata i marea literatur muzical, deschidere pe care i-o va
putea continua prin participare direct la viaa muzical sau prin massmedia i
nregistrri mecanice. Percepia muzical nu este o operaie spontan i nu se poate
realiza pasiv, solicitnd eforturi pentru dezvoltarea i direcionarea ei. Parafraznd o
aseriune celebr a lui Goethe, se poate afirma c fiecare om aude numai ceea ce el
nelege. Ea cere pregtire, cultivare, antrenament care s duc la o participare activ
nsoit de dorina de a descoperi noutatea i elevul nu poate face singur aceti pai, ci
numai sub ndrumarea direct a educatorului.
i din punctul de vedere al receptrii muzicii se disting cel puin dou categorii de
auditori:
cei care devin specialiti, sau desfoar o activitate profesionist de analizare a

unor lucrri i
cei care se iniiaz pentru a avea acces la marea literatur muzical, ca parte
integrant a culturii lor generale.
Percepia muzical nu se poate face dect prin audierea i aprecierea estetic,

psihologic, filosofic i nelegerea unor lucrri reprezentative ale literaturii muzicale
romneti i universale. Aciunea este susinut de acte de voin, de atenie i
posibilitate de concentrare i se intersecteaz cu imaginaia, gndirea i memoria
muzical.
Formele primare de percepie muzical sunt cele fiziologice, senzoriale. Puterea de
sugestie a muzicii se combin cu cea de stimulare intelectual i voliional, amndou
amplificnd complexe procese psihice. Pe o treapt superioar se afl cele care
antreneaz alte procese psihice, continund pe un alt plan perceperea semantic i
descifrarea mesajului artistic, cum ar fi gndirea logic, memoria, imaginaia artistic,
314/423
emotivitatea etc. In aceast faz sunetele provoac stri i micri sufleteti.

Este necesar depirea fazei pasive a audiiilor i nlocuirea lor cu cele organizate
metodic, n care elevii primesc sarcini precise de realizat, de tipul celor de mai sus,
transformndu-i n descoperitorii persevereni ai noului i realiznd un permanent
echilibru ntre cunoscut i necunoscut. Se tie c procesul receptrii nu se ncheie cu
sfritul audierii unei lucrri, ci continu mult timp, dup impresia lsat asupra noastr.
Receptarea se adncete n urma definirii elementelor eseniale ale lucrrii audiate, cu
evidenierea valorii i a explicrii n ce const ea. Receptarea trebuie s asigure un
adevrat transfer al unor idei, triri i sentimente ale lucrrii muzicale n propria gndire
i trire a auditorilor, fapt ce contribuie la dezvoltarea gndirii muzicale a elevilor.
Ca i n cazul literaturii, educaia muzical nu i propune uniformizarea receptrii;
coala asigur dezvoltarea primul nivel de receptare. Revenind asupra similitudinii celor
dou arte, muzica i literatura, vom evidenia relaia dintre expresivitatea literar i cea
muzical, prin corelarea melodiei cu textul literar i cu titlul precum i paralelismul dintre
elementele de sintax literar i muzical, textele ajutnd la delimitarea acestora, de la
rndul melodic i fraza muzical pn la formele complexe cuprinznd expoziia,
dezvoltarea i concluzia.
Un rol deosebit n dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii l au lucrrile
programatice - unele destinate chiar de compozitori vrstelor mici, cum ar fi
povestirea muzical a lui Serghei Prokofiev Petric i lupul,
Simfonia jucriilor Leopold Mozart
opera Capra cu trei iezi, "pentru copii mici i mari", a lui Alexandru Zirra.
Asemenea lucrri muzicale opereaz cu imagini concrete, sugestive, uor de descoperit

i de asociat cu altele aparinnd unor arte diferite. Cu timpul ei trebuie s ajung s
neleag legtura dintre limbajul vorbit i limbajul muzical.
O importan sporit n dezvoltarea capacitilor de receptare l joac atenia auditiv,
care transform elevii din asculttori pasivi, nepreocupai de nelegerea a ceea ce
ascult n auditori contieni, care urmresc i descoper elemente noi, ajuttoare
pentru procesul complex de receptare a coninutului unei lucrri.
Este necesar depirea fazei pasive a audiiilor i nlocuirea lor cu cele organizate
metodic, n care elevii primesc sarcini precise de realizat, de tipul celor de mai sus,
transformndu-i n descoperitorii persevereni ai noului i realiznd un permanent
echilibru ntre cunoscut i necunoscut. Se tie c procesul receptrii nu se ncheie cu
sfritul audierii unei lucrri, ci continu mult timp, dup impresia lsat asupra noastr,
problem abordat de Tudor Vianu n Estetica sa. Receptarea se adncete n urma
definirii elementelor eseniale ale lucrrii audiate, cu evidenierea valorii i a explicrii n
ce const ea.
Receptarea trebuie s asigure un adevrat transfer al unor idei, triri i sentimente ale
lucrrii muzicale n propria gndire i trire a auditorilor, fapt ce contribuie la
dezvoltarea gndirii muzicale a elevilor.
Ca i n cazul literaturii, educaia muzical nu i propune uniformizarea receptrii;
coala asigur dezvoltarea primul nivel de receptare. Revenind asupra similitudinii celor
dou arte, muzica i literatura, vom evidenia relaia dintre expresivitatea literar i cea
muzical, prin corelarea melodiei cu textul literar i cu titlul precum i paralelismul dintre
elementele de sintax literar i muzical, textele ajutnd la delimitarea acestora, de la
rndul melodic i fraza muzical pn la formele complexe cuprinznd expoziia,
dezvoltarea i concluzia.

315/423
Un rol deosebit n dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii l au lucrrile

programatice - unele destinate chiar de compozitori vrstelor mici, cum ar fi povestirea
muzical a lui Serghei Prokofiev, Petric i lupul, Simfonia jucriilor atribuit recent lui
Leopold Mozart sau opera Capra cu trei iezi, "pentru copii mici i mari", a lui Alexandru
Zirra. Asemenea lucrri muzicale opereaz cu imagini concrete, sugestive, uor de
descoperit i de asociat cu altele aparinnd unor arte diferite. Cu timpul ei trebuie s
ajung s neleag legtura dintre limbajul vorbit i limbajul muzical.
O importan sporit n dezvoltarea capacitilor de receptare l joac atenia auditiv,
care transform elevii din asculttori pasivi, nepreocupai de nelegerea a ceea ce
ascult n auditori contieni, care urmresc i descoper elemente noi, ajuttoare
pentru procesul complex de receptare a coninutului unei lucrri.
Atenia auditiv este o facultate intelectual care se formeaz n timp i prin exerciii.
Primele activiti pentru dezvoltarea ateniei auditive sunt: familiarizarea elevilor cu
creaii diferite ca gen i modalitate de exprimare (muzic vocal, instrumental,
orchestral, programatic i neprogramatic etc), dezvoltarea interesului i a capacitii
de a asculta contient i activ anumite fragmente sau lucrri muzicale, ncurajarea
exprimrii unor opinii personale despre muzica ascultat etc.
Condiii favorabile pentru dezvoltarea acestei faculti indispensabile n procesul
receptrii ofer alegerea repertoriului de audiat n funcie de dezvoltarea i de interesele
elevilor, cu condiia depirii stadiului muzicii subculturale. De asemenea, educatorul
trebuie s tie cum s trezeasc interesul copiilor pentru aceste activiti, a cror
pondere crete progresiv cu maturizarea lor intelectual, avnd la ndemn momentele
introductive ale audiiilor, n care le va expune cteva date despre lucrare, despre
valoarea ei, le va sugera ce pot ei descoperi, stabilindu-le i ce vor urmri n mod
special.
Principala activitate prin care se realizeaz dezvoltarea capacitilor de receptare a
muzicii o constituie audiia, care trebuie s depeasc faza de ascultare pasiv.
Metodicienii apreciaz c deosebirea esenial dintre ascultare i audiie const n
complexitatea celei secunde, n profunzimea i n extinderea ei spre alte funcii,
culturale, educative, gnoseologice, axiologice, catharctice, psihologice etc.
Pedagogii vorbesc despre trei tipuri generale de ascultare, care pot fi convertite i n
domeniul educaiei muzicale:
ascultarea pasiv - fr participarea verbal sau nonverbal a celui implicat n

proces;
ascultarea activ - practicat de elevi de la vrste mici i
ascultarea empatic - implicnd nelegerea i simirea celui care transmite un

mesaj.
Practic, audierea unei piese muzicale de referin poate fi asociat citirii unei lucrri
literare, sau vizionrii unui film sau a unui spectacol teatral. Ca i cititorul sau
spectatorul, cel ce audiaz o lucrare muzical de cert valoare beneficiaz n urma
activitii nu numai de sporirea cunoaterii dar i de efecte psihologice, morale,
voliionale i estetice, de ceea ce se numete nnobilarea propriei viei i conduite.
Ascultarea este i ea folosit n educaia muzical n fazele primare, cnd elevii trebuie
s disting sunetele muzicale de zgomote, nlimile, valorile de note, elementele de
dinamic i timbrale, interpretri ale unor cntece de ctre colegi etc. i constituie o
etap pregtitoare pentru audiia muzical. Trecerea de la o faz la alta se realizeaz
prin ascultarea cntrii model fcut de propuntor - ca activitate comun celor dou
etape: ascultarea i audiia - prin dezvoltarea deprinderilor de ascultare activ,
316/423
culminnd cu deprinderea de a urmri contient apariia i succesiunea temelor

muzicale n forme identice sau cu variaiuni.
Un adevr incontestabil, de la care trebuie pornit n reliefarea importanei audiiilor i n
gsirea modalitilor de realizare corespunztoare a acestor activiti, cu beneficii
nebnuite nc, l constituie apariia lor dup cea a mijloacelor tehnice cu care se pot
realiza, n spe a nregistrrilor magnetice, care deschid noi drumuri n realizarea
educaiei muzicale - pe de o parte - i rezistena tradiiei, care trebuie s fac loc unor
asemenea activiti noi - pe de alt parte.
Metodica audiiei este n curs de configurare, preocupnd pe tot mai muli specialiti din
diferite ri. Ca exemplu se poate oferi urmtoarea desfurare a leciei
a. distribuirea crilor - partituri generale - pentru fiecare elev;
b. audierea integral a lucrrii, fr nici o explicaie;
c. reluarea, la cererea elevilor, a mai multor fragmente din lucrare, pe care ei le
urmreau i auditiv i vizual, pe partitur - profesorul putea face de pe CD
selecia fragmentelor solicitate, prezentate i n forma integral, cu tot angrenajul
orchestral, dar i sub forma de extras a timei solicitate;
d. reaudierea integral a lucrrii ascultate;
e. comentarea ei de ctre elevi, urmrind n special explicarea titlului;
f. reaudierea lucrrii
g. oferirea de ctre profesor a unor date generale despre autor i despre lucrare.
Sperm c posturile de televiziune i de radio vor avea grij n viitor i de aceast
problem important a educaiei culturale, aa cum se ntmpl n multe ri ce nu
expediaz educaia numai pe seama unor dezbateri i manifestri pseudoculturale.
Pentru a asigura caracterul de "spectacol" al leciilor de educaie muzical, este bine ca
audiia s constituie o "surpriz" pentru elevi. De altfel, trebuie depit mentalitatea c
audiia poate fi programat doar la sfritul orei, fiind conceput ca o anex a leciei i
nu ca o parte constitutiv, guvernat de obiective precise. Ea i poate gsi locul n
oricare moment el leciei, n funcie de obiectivul prioritar urmrit de educator. Exist i
audiii care pot servi ca demonstraii ale unor probleme urmrite i n atari situaii ele nu
se mai supun organizrii pe etapele prezentate n continuare.
Metodicienii specialitii recomand urmtoarele momente importante ale audiiei:
a. introducerea, incluznd i sarcina concret ncredinat elevilor, pe baza creia
va avea loc analiza unor elemente specifice,
b. audiia propriu-zis, care poate fi i fragmentar n cazul repetrii ei n final,
c. comentarea unor elemente audiate,
d. reaudierea lucrrii integrale,
e. urmat de aprecierea artistic.
Nu este vorba de o schem rigid, obligatorie, ci doar de o propunere, de un cadru
general, n care anumite momente pot lipsi sau urmnd s fie dezvoltate, amplificate.
Considerm c aceste momente ale audiiei necesit cteva detalieri, ele ajutndu-ne
s nelegem ce este audiia activ. Optnd pentru acest tip de audiie, Isabelle
Lamorthe pledeaz pentru depirea fazei hedonice, pur recreative i trecerea la faza
aprecierii ca activitate de re-creare
Metodele cele mai adecvate ce pot fi folosite n momentul pregtitor sunt explicaia i
317/423
conversaia, care trebuie s mbrace acele forme adecvate, chiar poetice, pentru a crea
starea emoional i de ateptare, necesare contactului nemijlocit cu muzica. n cele
mai frecvente cazuri trebuie anunat titlul lucrrii, autorul ei i interpretul. Excepiile apar
atunci cnd dorim s punem elevii n situaia de a recunoate i a-i reaminti singuri
cele dou elemente, dac ele au fcut obiectul unor mai vechi audiii. Acest moment va
evita prezentarea tehnic, de strict specialitate, folosind un vocabular adecvat lucrrii
i accesibilitii elevilor.
Experiena a demonstrat eficiena includerii n acest moment pregtitor a recapitulrii
materialului tematic muzical abordat, chiar i n mod fragmentar, n activitile
precedente interpretative, n acest mod realizndu-se conexiunea celor dou forme de
abordare a muzicii: interpretarea vocal i receptarea, nlesnind o abordare mai
complex i mai divers a muzicii. Solfegierea nlesnete decuparea elementului
melodic pe care elevii l pot urmri mai uor n aceast form i l pot identifica n
discursul complex auditiv.
n acelai moment pregtitor intr i formularea sarcinii pe care o au de ndeplinit elevii,
care trebuie s fie clar, concis i s nu stinghereasc procesul auditiv propriu-zis, ci
dimpotriv s-l stimuleze, i s strneasc interesul elevilor. Finalizarea acestui
moment pregtitor l constituie asigurarea linitii i a mediului favorabil de desfurare a
activitii. Exist n practica unor audiii nsoirea finalului acestui moment pregtitor cu
stingerea luminii, ceea ce poate apropia i mai mult activitatea de atmosfera unui
concert, urmrind izolarea total a asculttorilor de ali stimuli, mai ales vizuali.
Cu aceast ocazie profesorul poate face elevilor descrierea desfurrii unui concert, a
unui spectacol de oper sau operet, pregtindu-i pentru participarea direct la
asemenea manifestri i mai ales la cele specifice copiilor. Sunt profesori care
recomand audierea unei lucrri muzicale, cu ochii nchii, urmrind acelai rezultat izolarea total de mediul nconjurtor. Atta timp ct aceste procedee nu devin
artificiale i pot ajuta la sporirea randamentului percepiei muzicale, ele nu pot fi dect
benefice. O modalitate la ndemna oricrui educator o constituie sugerarea faptului c
n timpul audiiei elevii se gsesc nu ntr-o sal de clas ci n sala de concert, cu
deosebirea c ei au de urmrit anumite aspecte concrete, ce sunt sugerate de educator
i vor fi discutate ulterior.
Audierea propriu-zis echivaleaz cu depistarea imaginilor muzicale cuprinse n
lucrarea propus. Aceste imagini nu se las uor descoperite, uneori fiind nevoie de
reluarea unor audiii, fie n cadrul aceleiai lecii, fie n altele viitoare. Se recomand
deprinderea elevilor de a comunica rspunsurile lor la problema urmrit n audiie,
numai dup ncheierea acesteia i dup consumarea ultimelor impresii i triri generate
de ea. Efecte educative deosebite se obin prin nlocuirea n audiii a unor nregistrri
mecanice cu interpretrile pe viu ale educatorului. In primul rnd asculttorii au un
element n plus pentru nelegerea muzicii, faptul c ea "este creat" de instrumentul
sau de vocea unui interpret care le este cunoscut, fcndu-li-se cunotin i cu
modalitatea concret de interpretare, de descifrare a unei partituri. n plus, educatorul
poate reveni asupra unor fragmente mai dificile sau mai expresive i prezentarea sa n
calitate de interpret poate stimula dorina elevilor de a nva s cnte vocal sau la un
instrument fragmentele prezentate. Este important i constatarea de ctre elevi a
legturii dintre forma scris (partitura) i cea auzit (interpretat) a lucrrii muzicale i a
concentrrii interpretului, similar ntr-o oarecare msur cu cea a asculttorului.
Ipostaza de interpret a profesorului va dubla pe cea de asculttor model pentru elevi.
Comentarea i analizarea unor elemente audiate n lucrare reprezint faza urmtoare,
care nu va lipsi din activitate, chiar dac nu exist garania c elevii vor reui n
demersul lor. n primul rnd se impune observaia c nu vom pretinde elevilor s
318/423
depeasc posibilitile celor mai dotai dintre ei. De aceea comentarea de ctre elevi
poate reprezenta un excepional feed-back, dndu-ne posibilitatea de a cunoate
reaciile asculttorilor, lipsurile lor, care uneori in mai ales de posibilitatea de a exprima
verbal ceea ce ei simt. Aici este momentul cnd elevii i pot comunica "descoperirile"
lor legate de ceea ce li s-a propus i acestea pot fi foarte diferite, pentru c intervin
elementele subiective ale percepiei. n general vor fi urmrite structura i
caracteristicile piesei, concordana dintre coninut i titlu -pe de o parte i dintre acestea
i propriile impresii - pe de alt parte.
Pentru a nu determina inhibarea "asculttorilor", comentariile trebuie s fie ct mai
diverse i uneori trebuie ncurajate, evitndu-se formele dogmatice, exclusiviste.
Analizarea de ctre elevi a unor elemente din audiie are avantajul activizrii i
participrii lor contiente la procesul descoperirilor i garanteaz nsuirea corect a
acestora.
O importan deosebit trebuie acordat nsuirii unor elemente de limbaj verbal
specifice muzicii, n lipsa lor elevii neavnd curajul s participe la comentarea pieselor
muzicale. Antrenarea lor n aceste comentarii este condiionat de profunzimea
percepiei din timpul audiiei, dar i de stpnirea limbajului prin care s-i exprime
propriile impresii i triri.
Comentarea trebuie coordonat de profesor pentru a nu degenera n discuii sterile sau
n afara subiectului i va evita laturile teoretizante, insistnd asupra imaginilor proprii
muzicii. Ea trebuie s reprezinte faza contientizrii a ceea ce s-a intuit n momentul
derulrii audiiei, a trecerii de la emoional la raional. Comentariile elevilor pot avea n
vedere i anumite elemente specifice ale lucrrii audiate: genul de muzic, forma piesei,
caracterul vocal sau instrumental, elemente timbrale specifice, stilul, modaliti de
exprimare artistic, primatul melodiei sau a ritmului, asemnri i deosebiri dintre
lucrarea audiat i altele cunoscute de elevi etc. Educatorul nu va pierde din vedere
specificul muzicii constnd n stri emoionale i de profund reflecie.
Reluarea integral a audiiei se impune pentru ntoarcerea de la raional la emoional, la
coninutul propriu-zis al lucrrii audiate, mai ales c n aceast nou faz elevii dein
elemente suplimentare relevate de comentarea ei. Din acest punct de vedere,
reaudierea reprezint o faz superioar de receptare, mbogit prin relevarea unor
aspecte discutate dar i de reabordarea a ceva cunoscut, devenit familiar. Revenirea
ntr-o alt activitate asupra aceleiai audiii are mari avantaje, dar pentru a asigura
progresul n dezvoltarea capacitilor de receptare a elevilor se vor urmri aspecte
inedite, mai ales innd cont de faptul c o oper de art este o surs inepuizabil de
semnificaii.
Aprecierea artistic reprezint un adevrat corolar al audiiei i ea ne d msura culturii
muzicale a elevilor. Ea se concretizeaz n atitudinea lor fa de muzic n general, fa
de valorile culturale ca parte a vieii spirituale. Este vorba aici despre integrarea
elementelor descoperite prin audierea unei piese muzicale n concepia despre lume i
via a viitorilor membri ai societii.
i aici, dac aprecierea capt i forme personale, este necesar deprinderea elevilor
de a fi tolerani, ngduind preri diferite, mai mult sau mai puin originale. Cu tact
pedagogic va fi posibil stabilirea unui consens foarte apropiat de semnificaia real a
lucrrii. inta final a audiiei rmne contactul direct cu MUZICA, scris cu litere mari,
cu autenticele valori ale acestei arte i formarea unor deprinderi superioare de
receptare i de formare a unei concepii estetice. De aceea obiectivul tratat include
dou componente eseniale legate organic: cultivarea capacitilor de receptare a
muzicii i formarea unei culturi generale.

319/423
La clasele mai mici pot fi folosite cu mari succese prezentarea paralel a unor texte
poetice ale unor cntece recitate, declamate i apoi cntate cu trirea i expresivitatea
necesar. Elevii vor putea sesiza elementele comune dar i cele specifice ale celor
dou limbaje artistice, poetic i muzical i vor stabili anumite relaii ntre expresivitatea
literar i cea muzical, prin corelarea textului cu melodia i vor ajunge la clasificarea
cntecelor dup coninutul de idei i caracterul melodiei.
Cel mai simplu element comun, de mare utilitate pentru obinu-irea elevilor cu analizele
de structur l constituie paralelismul vers -rnd melodic, refren literar - refren muzical,
strof literar - strof muzical. Faza urmtoare, foarte important pentru ascensiunea
spre lucrri mai ample i mai complexe o constituie analizarea asemnrilor i
deosebirilor dintre rndurile melodice ale unor asemenea cntece.
Concluziile activitii trebuie s vizeze ancorarea audiiei n lanul altor activiti culturale
i s anticipe viitoare forme similare i
msura dezvoltrii capacitilor i deprinderilor necesare receptrii, acest spaiu va
crete cu fiecare clas gimnazial, fiind condiionat de subiectul abordat i de
obiectivele operaionale ale fiecrei lecii. Important rmne prezena n fiecare lecie
din ciclul gimnazial i liceal a componentei auditive a subiectului i urmrirea realizrii
obiectivelor ce au n vedere receptarea i cultivarea sensibilitii, fanteziei i imaginaiei.
Un loc important n dezvoltarea capacitilor de receptare l ocup audiiile ce pot fi
organizate n cercurile muzicale, la care particip doar elevii interesai, ele avnd o
contribuie important n extinderea culturii generale.
Dezvoltarea capacitilor de receptare este strns legat de contribuia muzicii la
extinderea culturii generale i a devenit o preocupare constant a pedagogilor din
diferite ri europene. Isabelle Lamorthe consacr un ntreg capitol acestei probleme,
intitulat: Cultura cu C mare, spunnd un Nu sever culturii de consum, optnd pentru
cultura creatoare. n pedagogia romneasc s-au manifestat multe glasuri n favoarea
integrrii educaiei muzicale n cultura general. n acest sens s-au evideniat cele dou
aspecte principale ale problemei: cultura muzical este parte component de baz a
culturii generale i educaia muzical trebuie orientat nu spre o cvasiprofesionalizare
muzical, ci spre a narma pe elevi cu acele elemente ce constituie piloni ai culturii
generale.

320/423
IV.
EVALUAREA ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICAL
Evaluarea n nvmnt este o problem veche, cu conotaii noi, un subiect

controversat, dat n special ncrcturii sale morale (deoarece prin evaluare se
realizeaz clasificri i selecii, se dau verdicte, cu alte cuvinte, se hotrte soarta unor
oameni). Prin evaluare se nelege:
-
msurarea i aprecierea rezultatelor obinute de elevi ntr-o anumit perioad;
obinerea i consemnarea unor informaii asupra activitii elevilor;
compararea rezultatelor obinute cu obiectivele urmrite sau cu rezultate

anterioare.
Evaluarea urmrete n general aprecierea gradului de nsuire de ctre elevi a

anumitor cunotine i deprinderi nsuite n cadrul unei discipline colare, intind
msurarea competenelor concretizate ndeosebi n ceea ce poate face elevul cu ceea
ce tie. Mai concret, evaluarea ar urma s vizeze msurarea realizrii obiectivelor
leciilor, dar ea poate institui i un ndreptar pentru activitile viitoare ale educatorului.
Cognitivul, informaionalul dispune de un instrumentar foarte divers i rspunznd
necesitilor pentru cuantificarea cunotinelor nsuite, dar dimensiunea afectiv i cea
a domeniului psiho-motor sunt n general neglijate. "Factorul afectiv reprezint n realitate
nsi raiunea de existen a fenomenului muzical, att ca art, ct i ca manifestare de
ordin strict psihofziologic individual"3.
n mod firesc evaluarea ar trebui s aib n vedere: competene, capaciti, abiliti i
atitudini concretizate n: coninutul rspunsurilor, modul de prezentare, originalitate,
precizia informaiei, capacitatea de aplicare n practic etc.
Evaluarea se impune la sfritul fiecrei secvene a activitii didactice: lecie, capitol,
semestru, an colar i ea devine un indiciu pentru adaptarea msurilor optime i pentru
strategiile viitoare.
Funciile principale ale evalurii sunt:
-
diagnostic: are n vedere lacunele elevilor i posibilitile de nlturare a acestora;
de prognosticare - anticip viitoarele performane i slujesc orientrii colare

ulterioare;
de selecie - vizeaz clasificarea i ierarhizarea elevilor n funcie de rezultatele

colare;
de certificare - consemneaz cunotinele i competenele elevilor la sfritul unor

etape colare.
Deplasnd accentul pe latura artistic, estetic i cultural, educaia muzical ridic

serioase probleme n ceea ce privete evaluarea elevilor. Exist n noua orientare a
educaiei muzicale aspecte care nu pot fi msurate i transformate n note sau n
calificative obiective, disciplina intind cultivarea sferei spirituale.
Prin evaluare se urmrete msurarea i aprecierea cunotinelor, deprinderilor i
atitudinilor muzicale, artistice i culturale. Evaluarea pedagogic ofer date asupra
eficienei activitii didactice, a atingerii obiectivelor proiectate. Pe baza lor se decide
acordarea unei anumite note, care reprezint nivelul acestora la diferii elevi din acelai
colectiv colar.
3
Sulieanu, Ghizela. Psihologia folclorului muzical, Bucureti, Editura Academiei Romne, 1980, p. 57.
321/423
Notarea ndeplinete mai multe tipuri de funcii:

1. sociale - concretizate n calitatea pregtirii generale, profesionale i pentru via
a elevilor care ajung la absolvire;
2. pedagogice - depistabile n msura n care obiectivele au devenit capaciti
evidente ale personalitii elevilor;
3. de clasificare a elevilor;
4. de control a procesului de nvmnt;
5. de orientare profesional, innd seama de faptul c unii elevii pot fi sau nu
orientai profesional spre domenii muzicale.
Respectarea specificului educaiei muzicale n evaluare reclam deplasarea accentului
de pe cunotine pe deprinderi i capaciti. Limitarea notrii la nivelul informativului nu
poate fi dect dezavantajoas aprecierii corecte i stimulatoare a disciplinei. Cci astfel
sunt neglijate aspecte de prim ordin din domeniul educaiei muzicale, care nu pot fi
cuantificate cu ajutorul instrumentelor obinuite, cum ar fi: aprecierea capacitilor de
receptare i de exprimare verbal a imaginilor i tririi unor lucrri audiate, evoluia
spiritual, trirea artistic, dezvoltarea sensibilitii, interesul pentru activitile muzicale
. a. Asemenea aspecte nu pot fi cuantificate dect prin metode indirecte, inductive.
Chiar n domeniul interpretativ apar dificulti, deoarece aptitudinile muzicale sunt
deosebite de la un copil la altul i ele sunt n continu micare. Ni se pare nedrept ca un
elev care nu muncete dar are talent s fie notat la fel sau cu cote sporite fa de cel
care este mai puin dotat dar investete mult timp i efort pentru a-i ndeplini obligaiile
fa de disciplin. n cazul celui dinti apare i pericolul blazrii i automulumirii, n
condiiile neexersrii aptitudinilor sale. Este oare corect s "sancionm" pe acei elevi
care cnt fals din cauza deficienelor de auz muzical sau vocale? Ajut la ceva
sancionarea prin note mici a pasivitii fa de activitile de educaie muzical? Ce va
nota educatorul: dotarea muzical a elevului sau munca depus? Rspunsurile nu sunt
unice i fiecare educator trebuie s gseasc cele mai bune soluii, pe care s le
explice elevilor. De ndat ce multe din aspectele educaiei muzicale nu pot fi msurate
direct i exact cadrul didactic va apela la alte metode de apreciere -tangeniale,
indirecte Orientarea doar la metodele obiectivepoate terge mult din magia ntlnirii
copilului cu muzica, inndu-l pe terenul prozaical unei instruiri colare pragmatice.
n aceste condiii, evaluarea poate fi completat cu unele modaliti nescriptice:
apreciere oral, ncurajarea verbal, urmrindu-se transferarea evalurii n perspectiva
devenirii personalitii.
Lucrrile de pedagogie au n vedere dou tipuri principale de evaluare, innd seama de
timpul n care se desfoar:
1. evaluarea continu, numit permanent sau formativ, urmrete verificarea pe
secvene mici a nsuirii cunotinelor i deprinderilor; urmrete verificarea pas
cu pas a nvrii i vizeaz pe toi elevii colectivului, dispunnd de avantajul de a
constata la vreme deficienele i lipsurile ce pot fi remediate din mers. Aceast
form se bazeaz n primul rnd pe probele practice, msurnd nivelul nsuirii
cunotinelor i deprinderilor.
2. evaluarea sumativ sau cumulativ, periodic, semestrial, anual, realizat la
intervale mai mari de timp, de obicei la sfritul unor secvene de timp: semestru,
an colar, ciclu colar sau la finele unor capitole.
a) iniial - are n vedere stadiul de pregtire al elevilor la nceputul unei activiti
de durat, a unei clase, a unui capitol sau ciclu colar, avnd un caracter de
322/423
diagnosticare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Evaluarea iniial

ofer posibilitatea verificrii stadiilor diferite ale elevilor la nceputuri de cicluri
colare, ce constituie repere pentru a cuantifica progresul nregistrat de elevi
pe parcursul acestora.
b) sumativ propriu-zis, numit i sumativ sau global - de verificare periodic
a coninuturilor unei etape mai mari de nvare - semestru, an colar.
Evaluarea sumativ se practic la sfritul semestrelor i este precedat de
reactualizarea coninuturilor propuse pentru evaluare ntr-o lecie precedent.
n general, evaluarea sumativ se desfoar pe un plan mult mai amplu i
mai profund i d posibilitatea aprecierii nivelului atins n realizarea
obiectivelor i utilizeaz i probe speciale, de obicei, scrise, ca de exemplu:
recunoaterea unor piese nvate sau audiate, prezentate de

evaluator sau prin mijloace de nregistrare i redare;
delimitarea unitilor sintactice ale unei piese scrise sau audiate;
selectarea variantei corecte a unei piese din cele care sunt scrise cu
greeli intenionate;
reconstituirea formei corecte a unei piese nvate descompus n

uniti sintactice ordonate greit sau neordonate;
enumerarea titlurilor unor piese nvate ncadrate ntr-un anumit tip

de muzic, ntr-o specie folcloric sau ntr-un gen muzical;
scrierea versurilor unui fragment muzical nvat i notat pe tabl sau

pe fie;
clasificarea dup criterii cunoscute a unor piese nvate;
recunoaterea unor elemente de limbaj (tempo, nuane, timbru,

msuri, scri modale etc), din piese prezentate elevilor ca audiie;
gsirea unor echivalene literare, arhitectonice, plastice pentru unele

lucrri muzicale cunoscute;
ncadrarea unor piese nvate, n grupuri asemntoare de tempouri,

nuane, tematici, particulariti ale melodiei (energic, vesel, comic,
trist, duioas, tragic, etc);
recunoaterea
popularitate;
descoperirea unor asemnri i deosebiri dintre genuri i forme

muzicale (colind - cntec de stea; doin - balad, oper -operet;
suit - simfonie; uvertur - interludiu . a.).
numelor
compozitorilor
unor
creaii
de
mare
Obiectivele aprecierii trebuie s corespund tuturor planurilor dezvoltrii personalitii:

cognitiv, afectiv, al deprinderilor i capacitilor.
Modalitile de prezentare a acestor probe pot fi foarte diferite: tabele, scheme, rebusuri
i loto muzical, jocuri didactice . a. m. d.
Dup cum se vede, sunt mai puin vizate problemele teoretice i ele vor figura n
msura n care se evit alunecarea spre teoretizarea excesiv i nu este neglijat
dezvoltarea culturii generale. Trebuie gsite metode pentru ca n evaluarea sumativ s
nu fie neglijate probele practice, competenele interpretative i de cunoatere a
elementelor de limbaj muzical.
Cele mai ntrebuinate metode i procedee de evaluare pentru educaia muzical sunt:
323/423
scrise - Probele scrise au dezavantajul pentru educaia muzical c se limiteaz

la elemente teoretice i de aceea sunt mai rar ntrebuinate, de obicei la sfritul
unui semestru sau a unui capitol. Se desfoar prin lucrri de control anunate
sau extemporale
orale - Probele orale sunt mai frecvente, ele permind verificarea prin sondaj n
prima parte a leciilor i ele avnd n vedere att exemplele muzicale ct i
elementele de limbaj, nsoite de anumite exerciii.
practice - Probele practice sunt cele mai eficiente i mai frecvente n activitile
de educaie muzical, constnd din verificarea deprinderilor practice nsuite. n
general, aceste probe oglindesc i nivelul de pregtire teoretic a celor evaluai.
Probele practice prezint avantajul antrenrii unui mare efectiv de elevi n cadrul
unei ore, ele putndu-se desfura n colectiv, n grupuri mai mari sau mai mici.
In cazul unor elevi mai puin dotai din punct de vedere muzical, se recomand
ascultarea lor nu n forma individual, ci integrai n grupuri mici.
Complexitatea activitilor prin care se realizeaz educaia muzical i nivelul diferit al
aptitudinilor i capacitilor elevilor a fcut loc i unor metode complementare, care
furnizeaz date suplimentare ndeosebi despre atitudinea elevilor fa de aceste
activiti, despre reaciile lor n timpul audiiilor, despre gradul de implicare, despre
trsturile de voin i de caracter, date utile pentru urmrirea dezvoltrii lor din punct
de vedere muzical i intelectual.
Evident, evaluarea, mai ales cea continu, nu se rezum la notare, ci se concretizeaz
i n alte activiti de apreciere, de ncurajare etc.
n general, evaluarea muzical n grdini i coala general apeleaz la metodele
clasice, care au n vedere:
nsuirea cunotinelor muzicale;
nsuirea deprinderilor practice i dezvoltarea capacitilor de interpretare i de

receptare a muzicii;
posibilitatea de aplicare a cunotinelor teoretice n practicarea i receptarea altor

lucrri muzicale;
nivelul dezvoltrii aptitudinilor muzicale: auzul, vocea memoria, simul ritmic, simul
melodic i armonic . a.
Un loc aparte trebuie s-l ocupe n activitatea de evaluare participarea Ia viaa culturalartistic a colii i a localitii. Este anormal ca activitatea desfurat de elevi n cadrul
formaiilor artistice ale colii sau n cercurile i activitile opionale s nu-i gseasc
aprecierea cuvenit, chiar dac pn n prezent nu s-a gsit alt soluie dect cea a
aprecierii lor prin notele consemnate la rubrica educaie muzical. De semenea este
anormal ca elevii care locuiesc n localiti n care sunt filarmonici, opere, teatre
muzicale, etc. s nu fi fost nici mcar o data la o astfel de manifestare cultural.
Observarea permanent i sistematic a activitilor elevilor devine astfel o surs
eficient pentru evaluarea muncii lor i elevii trebuie contientizai asupra faptului c
evaluarea va avea n vedere ntreaga lor activitate i atitudinea fa de aceasta. Se
ajunge la faza suprem a autoevalurii, elevul dezvoltndu-i capacitile de
autocunoatere i autoapreciere.
In activitile de educaie muzical se practic toate metodele i procedeele amintite,
elevii fiind evaluai permanent, mai ales n ceea ce privete verificarea priceperilor i
deprinderilor de interpretare, de audiere i de apreciere - evaluare continu, dar i din
timp n timp, mai ales la sfritul semestrelor - evaluare sumativ.
324/423
Reforma educaiei a determinat i elemente de reform a evalurii. O analiz pertinent

a gravelor disfuncionaliti ale evalu-j arii n educaia muzical au realizat-o autoarele
recentei metodici pentru educaia muzical din ciclul primar. Aceste disfuncionaliti
constau n:
minimalizarea evalurii, considerat un element neesenial al activitii didactice,

din cauza lipsei unor obiective clare i preponderena informativului i
cantitativului;
"ritmicitatea" notrii dup probe stereotipe, aplicate pe eantioane mici de elevi,

selecionate dup diferite criterii, cel dominat fiind cel al elevilor fr note sau
fr a doua, ori a treia not;
robele de verificare, limitate ca diversitate, mai ales orale i practice, vizau

cantitatea cunotinelor teoretice, n cele mai fericite cazuri avnd n vedere
citirea notelor i tactarea msurii;
n atenia evaluatorului intrau rareori competenele atitudinale, se ignora nivelul

inegal al nzestrrii muzicale a copiilor, determinnd blocaje i inhibiii;
construcia leciei nu permitea evaluarea continu i curent.
Formele moderne de evaluare in seama n primul rnd de feed-back-ul, de reacia

elevilor la stimuli lansai de educator. n centrul evalurii activitilor de educaie
muzical trebuie aezate verificrile deprinderilor practice i a competenelor speciale
muzicale, interpretative, de receptare, atitudinale etc, locul verificrii cantitative fiind luat
de evaluarea continu, care trebuie s domine ntreaga activitate educaional. Pentru
asigurarea reuitei noilor forme de evaluare trebuie introduse n fiecare lecie probele
specifice, matricele de evaluare i descriptorii de performan i o nou strategie
conceput ca "o parte I component integrant, vital, prin funcia sa determinant
reglatoare a . procesului de instruire"4.
Standardele curriculare reprezint criterii de evaluare i asigur reliefarea progresului
real al elevilor de la o treapt de colaritate la alta, reprezentnd baza de plecare pentru
elaborarea descriptorilor de performan. Documentele curriculare pentru educaie
muzical stipuleaz pentru finele clasei a IV-a standarde curriculare de performan
dup cum urmeaz
1
Obiective cadru
Valorificarea n practica
muzical
vocal
i
instrumental
a
elementelor de limbaj
muzical receptate
S1.
S2.
S3.
S4.
Standarde
Cntarea vocal n colectiv i n grupe mici a
unui repertoriu de cntece pentru copii format
din 10 cntece
Citirea i acompanierea unor cntece cu o
Interpretarea repertoriului n aranjamente
simple armonico-polifonice, cu acompaniamente
ritmice, vocale i vocal-instrumentale, sub
form de joc
Transpunerea elementelor de limbaj muzical
i a propriilor triri n micarea corporal
(liber, dirijat, de dans)5
Stoica, Adrian p. 26.

Ministerul Educaiei i Cercetrii. Consiliul Naional pentru Curriculum: Programa colar pentru clasa a
III-a i a IV-a Educaie muzical. Aprobat cu ordin al Ministrului nr. 5198 din 01.11.2004 Bucureti, 2004
p. 7
5

325/423
Evaluarea performanelor elevilor la aceast disciplin trebuie s se extind asupra

capacitilor interpretative individualizate i asupra gradului de asimilare de ctre elevi a
tuturor coninuturilor, care sunt foarte diverse i implic activiti greu msurabile. O
standardizare a descriptorilor de performan are de nfruntat deosebiri eseniale de
medii culturale - localiti cu sau fr instituii muzicale - de gradul de viabilitate a unor
fenomene folclorice i a vieii muzicale, de dotare cu mijloace materiale: cabinete de
muzic, instrumente, aparatur audio i video . a. m. d. Aptitudinile elevilor difer n
funcie de mediile din care provin, de realizarea parametrilor educaiei muzicale n ciclul
precolar i primar, la care se adaug particularitile individuale, n fond ce msoar
educatorul: dotarea elevului sau munca lui?
Matricele de evaluare i descriptorii de performan se bazeaz pe obiective i
urmresc cele patru paliere: interpretare, receptare, cunoaterea elementelor de limbaj,
cultivarea sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i creativitii. Pentru fiecare dintre ele sunt
vizate eompetene specifice prevzute de program. Fiecare din cele patru obiective se
formuleaz pe cel puin trei nivele, corespunztoare celor trei calificative: Foarte bine,
Bine i Suficient, convertibile n cele ase note de promovare.
Probele de evaluare pentru educaia muzical urmresc s cuantifice:
gradul de realizare a obiectivelor prevzute de program;
nivelul formrii deprinderilor i a competenelor muzicale concentrate n matricele

i n descriptorii de performan, prevzute de programa clasei respective;
stadiul nsuirii coninuturilor stipulate de programa clasei respective.
Principalele probe de evaluare constau n redarea coninutului piesei muzicale nvate.

Intonarea acesteia se poate face pe note sau pe cuvinte, individual sau n grupuri mici,
n lan - fiecare elev cntnd unul dup altul cte un rnd melodic sau o fraz muzical
(un vers). Este recomandabil ca acest procedeu s fie precedat de repetarea piesei cu
ntreaga clas, chiar dac el nu se practic la alte discipline colare. De asemenea este
bine s se justifice calificativul sau nota obinut de fiecare elev, evitndu-se astfel
micile suspiciuni n legtur cu evaluarea i antrennd elevii pentru performane
superioare.
Pentru elevii cu aptitudini mai reduse este bine s se foloseasc metode care s nu-i
descurajeze, apreciindu-se n primul rnd munca lor i evideniind strdaniile depuse.
Educatorii cu experien apeleaz i la procedeul evalurii lor n compania unor colegi
mai avansai, sau i solicit n momente unde participarea vocal este mai redus sau
inexistent, cum ar fi audiiile, cunoscut fiind faptul c receptarea muzicii nu necesit
dect o dotare intelectual normal, nefiind necesare aptitudini speciale.
Evaluarea permanent, realizabil n momentul specific al fiecrei lecii, va avea n
vedere activitile diverse ale orei precedente: temele realizate independent, lucrrile
muzicale propuse n lecia anterioar pentru nsuire prin interpretare sau prin audiie i
elementele teoretice legate de cele dou piese muzicale.
Secvena n sine devine prilejul nu numai al unei evaluri, dar i a unei sistematizri sau
de corijare a unor aspecte percepute eronat sau insuficient. Educatorul trebuie s
cultive cea mai eficient modalitate dj| evaluare inclusiv a propriului mod de lucru,
depind moda verificrii. doar a unor elevi, de obicei care nu au note, obinuind
colectivul clasei* cu o pregtire sistematic i continu. Esenialul n verificarea leciei!
precedente l va constitui piesa muzical, ea dezvluind nivelul de nelegere i de
nsuire a deprinderilor necesare.
Verificarea lucrrii nvate poate fi nsoit de exerciii i demonstraii legate de
problema abordat, efectuate de elevi.
326/423
Reamintim c principalii pai n evaluarea coninu i n cea sumativ, atunci cnd

utilizm metoda conversaiei, sunt urmtorii:
1. adresarea ntrebrii ntregului colectiv de elevi,
2. acordarea timpului suficient de gndire i de formulare a rspunsului,
3. numirea elevului care va rspunde la cerina formulat,
4. aprecierea rspunsului prin note sau prin alte mijloace de evaluare,
5. comunicarea i justificarea notelor acordate elevilor.
innd seama de faptul c elevii, de regul, cel puin n fazele incipiente, nu pot reui
singuri s nvee o lucrare muzical prin intermediul solfegierii, repetate acas, prin
munc independent, se recomand intonarea ei la nceputul verificrii, cu ntreaga
clas i n formele complexe, n final i cu textul literar. Sunt astfel pregtite condiiile
pentru interpretarea individual i se fac importani pai n consolidarea nsuirii
exemplului muzical abordat.
In ultima vreme a aprut lecia de evaluare, realizat n perioada ce precede ncheierea
semestrului, care are specificul ei i ca form de desfurare i ca importan n viaa
colar. Ea urmrete cuantificarea nsuirii materialului parcurs n timpul unui
semestru.
Leciile de evaluare sunt precedate de cele de recapitulare, n care este derulat
principalul material nsuit pe parcursul semestrului, elevii cunoscnd faptul c
urmtoarea or ei vor susine proba de evaluare semestrial. De aceea unele sarcini
ale evalurii sunt transferate n cadrul acestor lecii specifice. Asemenea lecii de
evaluare se desfoar n forme orale, scrise sau combinate.
a. Lecia de evaluare oral are avantajul de a angrena ntregul colectiv de elevi i
de a include i piesele muzicale ce ilustreaz legtura dintre teorie i practic.
b. Evaluarea scris poate avea n vedere n special recunoaterea audiiilor
prezentate anterior: numele compozitorului, titlul piesei, caracterul i tematica
lucrrii. Pentru reuita acestui tip de evaluare este necesar o pregtire
sistematic, printr-o nvare atractiv, fundamentat pe ct mai multe audiii bine
explicate, apoi o nelegere psihologic a pedagogului muzical asupra elevilor
si, nsoit de o cunoatere mai larg i complex asupra rostului i
posibilitilor de percepere a fenomenului muzical. Acest tip de evaluare se poate
realiza i pe baza testelor recapitulative din manualele.
Evaluarea se ncheie, n mod normal, cu note, comunicate elevilor, mpreun cu
justificarea lor i ea reprezint n acelai timp o oglind a activitii educatorului din
perioada evaluat. De aceea este necesar ca educatorul s se afle mereu n cutarea
imparialitii i corectitudinii.
Bibliografie
1. Cerghit, I. Metode de nvmnt, Ediia a IV-a, Editura Polirom, Iai, 2006
2. Ionescu, M., Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa
Universitar Clujean, Cluj- Napoca, 2000
3. Ionescu-Motora Ana, ndrumtor pentru predarea muzicii la clasele I-IV, E.D.P.,
Bucureti, 1978.

327/423
4. Ivcanu, Aurel. Cntecul - factor de baz al educaiei muzicale n coal: n:

Educaia prin art i literatur, Studii. Salade D. / Ciurea Rodica (Coord.), E.D.P,
Bucureti, 1973
5. Meyer, Genevieve. De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai, 2000.
7. Munteanu Gabriela Jocul didactic muzical, Editura Academiei de Muzic,
Bucureti, 1997
8. Toma-Zoicas Ligia Audiia muzical-modaliti de valorificare i instruirea
muzical E.D.P., Bucureti 1972
9. Toma-Zoicas Ligia, Pedagogia muzicii i valorile folclorului. Ed. Muzical,
Bucureti 1987
10. Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004

328/423
Test unitatea 3
1. Prezentai metodele pentru studierea unui cntec n perioada
prenotaiei
2. Prezentai metodele studierea unui cntec n perioada notaiei
3. Scriei un eseu pe tema: Importana audiiei muzicale n dezvoltarea
armonioas a copilului.

Universitate;
Notarea lucrrii
3 puncte subiectul 1; 3 puncte subiectul 2; 3 puncte subiectul 3

329/423
UNITATEA DE NVARE 4
PREGTIREA I ETAPELE LECIEI

Scopuri i obiective
Scopul modulului este transmiterea cunotinelor cu privire la planificarea i organizarea
leciei. La sfritul unitii cursanii vor fi capabili s planifice detaliat o lecie de muzic
la nivelele primar i precolar.
Obiective:
1. Explicare planificrii calendaristice. Studenii vor putea folosi planificarea
calendaristic.
2. Prezentarea secvenelor principalelor tipuri de lecii. Cursanii vor fi capabili s
diferenieze i s utilizeze diferitele tipuri de lecii.
3. Prezentarea de proiect didactic. Cursanii vor fi capabili s elaboreze i s
prezinte un proiect didactic.
1. PLANIFICRILE CALENDARISTICE
Planificrile calendaristice reprezint documente administrative colare ce reflect
propria interpretare a programei colare de ctre fiecare cadru didactic. De aceea ea
difer de la un autor la altul, reprezentnd un demers didactic adaptat unei anumite
clase de elevi. Cu toate acestea, din cauza deosebirilor ce in de mediu social, cultural
etc, planificarea trebuie s acopere ntreaga plaj de obiective de referin i de
coninuturi, libertatea cadrului didactic manifestndu-se n ordonarea temelor, alegerea
repertoriului propus elevilor pentru interpretare sau pentru audiere, selecia activitilor
de nvare, insistena asupra unor teme etc.
Principalele elemente din program alctuiesc substana planificrilor calendaristice,
documente administrative ce organizeaz coninuturile pe uniti de nvare, pe lecii,
crora li se asociaz unitile de timp necesare parcurgerii i realizrii obiectivelor
vizate.
Au fost elaborate mai multe scheme ale planificrilor, unele derivate din lucrri de
pedagogie, altele fiind adaptri rezultate din alte discipline. Activitile de nvare au n
330/423
vedere formele concrete de realizare a obiectivelor i ele trebuie s in seama de

particularitile psihice ale elevilor, de capacitile lor intelectuale i s antreneze masa
de elevi. Printre activitile propuse de program trebuie amintite: exerciiile de cultur
vocal viznd respiraia, emisia, dicia, intonaia, frazarea, interpretarea, reproducerea
nlimii i duratei sunetelor i reprezentarea lor grafic, solfegierea ca activitate
complex, precedat de citire ritmic, intonare melodic, audiii muzicale i ale unor
emisiune radio i TV i participarea la concerte i spectacole muzicale, urmate de
comentarea lucrrilor audiate etc.
Urmtoarele rubrici ale planificrilor vor fi rezervate obiectivelor de referin, formelor de
evaluare si datelor calendaristice la care se vor desfura activitile.
Elaborarea planificrii calendaristice se poate realiza dup citirea "pe orizontal" a
programei: obiective cadru, obiective de referin, dublate de competene specifice,
coninuturile disciplinei, activitile de nvare i standarde de performan (achiziii ale
elevilor la o disciplin, cuantificate la sfritul unor etape i concretizate n cunotine,
competene, comportamente). Se anticip astfel etapele i activitile concrete de
realizare a prevederilor programei, aciune numit proiectare didactic. Standardele de
performan trebuie nsoite de descriptorii de performan care permit verificarea
realizrii obiectivelor, prin cele trei niveluri, exprimate n calificative i apoi n note:
foarte bine - 9 - 10; bine - 7 - 8 i suficient - 5 -6.
Planificarea anual trebuie s cuprind toate elementele obligatorii ale programei, care
pot fi prezentate i ntr-o alt ordine, condiionat de datele concrete prezentate de
clasa de elevi, de viaa artistic local, de accesibilitatea elevilor etc.
2. LECIA - FORM DE BAZ A REALIZRII EDUCAIEI MUZICALE

Fa de nvmntul peripatetic i eurisitic antic i fa de cel medieval, n care
discipolii nvau de la dasclii lor prin practica de ucenicie, nvmntul modern a
trecut la organizarea nvrii pe uniti, cicluri de nvmnt, clase, ani colari,
semestre i lecii, cu colective organizate de elevi. Este forma care s-a impus prin
pedagogul ceh Jan Amos Comenius, autorul celebrei lucrri din 1657 - Didactica
Magna.
Lecia este azi considerat o unitate de instruire, realizat din mai multe secvene,
verigi, sau etape ce se desfoar ntr-o unitate de timp cuprins ntre 45 - 50 minute i
cuprinznd elementele triunghiului: predare - nvare - evaluare. Ea formeaz un
sistem alctuit din mai multe secvene care se condiioneaz reciproc. innd cont de
specificul educaiei muzicale, se impune precizarea coninuturilor ei: cntarea
exemplelor propuse, audierea lucrrilor studiate, explicarea unor elemente de baz ale
limbajului muzical. Aceste elemente eseniale ale activitilor de educaie muzical pot
apela la exerciii specifice pentru formarea auzului, pentru dezvoltarea vocii elevilor i n
vederea perfecionrii deprinderilor interpretative i de receptare a muzicii.
Ponderea disciplinelor colare este stabilit de planurile de nvmnt iar locul orelor n
activitatea colar este precizat n orarul unitii de nvmnt. Forma de baz de
realizare a activitii educaionale o constituie, deci, lecia.
Definirea leciei. Dicionarul de neologisme definete lecia ca fiind "forma de baz a
organizrii muncii didactice prin care se transmit elevilor anumite cunotine ntr-o
unitate de timp". Pentru educaia muzical se impune completarea definiiei cu formarea
de deprinderi, latur esenial a activitilor domeniului. Alt accepiune dat cuvntului
lecie este cea de activitate desfurat de profesor mpreun cu elevii unei clase n
331/423
timpul unei ore pentru realizarea procesului de nvmnt Ia o anumit disciplin

colar. Diversificarea nvmntului i racordarea lui la necesitile vieii practice au
impus apariia altor forme complementare, realizate n coal, n alte instituii
educaionale i n afara colii.
Muzica poate fi considerat din acest punct de vedere un; adevrat etalon, activitile
de educaie muzical fiind completate cu; cele din cadrul ansamblului coral, al cercurilor
muzicale organizatei n coli, cu cele din colile i liceele de muzic i de coregrafie,
prinl manifestrile artistice organizate cu elevii . a. m. d., toate cu efectel educative
deosebite i care particip la ancorarea colii n viaa cultural'g i social.
A. TIPURI DE LECII
Educaia muzical se desfoar sub form de lecii, ore, inclus n orarul colar, al
profesorului i al elevului. Ea va avea mai multe secvene, verigi, condiionate de tipul n
care se ncadreaz fiecare lecie.
n nvmntul centrat pe centrate pe obiective i capaciti tipurile de lecii sunt
urmtoarele:
a. lecii mixte, sau combinate - de comunicare de cunotinj| i de formare de
deprinderi muzicale, n forma tradiional es numit i lecie de predare,
incluznd i verificarea leciei precedente;
b. lecii de consolidare a priceperilor i deprinderilor;
c. lecii de recapitulare i sistematizare;
d. lecii de evaluare i apreciere a rezultatelor obinute pe
e. parcursul unui semestru sau an colar.
In toate aceste tipuri de lecii dominante rmn activitile muzicale, de contact
nemijlocit cu arta muzical, prin forme interpretative - cntarea pieselor propuse pentru
studiu - sau de receptare - audierea lucrrilor propuse, de decodificare a unor elemente
de limbaj - explicaii pentru nvarea elementelor noi i pentru nelegerea lucrrilor
nsuite prin interpretare sau audiere, exerciii pentru dezvoltarea facultilor muzicale,
pentru formarea i perfecionarea deprinderilor muzicale i de urcu spre valori
muzicale autentice. Ele trebuie s fie dominate de triri artistice, de stri emoionale, de
bucurie i de satisfacie sufleteasc, de o adevrat strnire, trezire i mobilizare a
curiozitii, a simurilor, a percepiei auditive i a unor stri afective specifice.
Se discut n lumea specialitilor despre caracterul de spectacol al leciilor de educaie
muzical, unde nu este solicitat numai inteligena elevilor ci i afectivitatea, imaginaia
i fantezia lor, ei devenind personaje ale actului educaional, alturi de profesor.
Etapele leciilor de educaie muzical se centreaz n jurul prezentrii intuitive a
elementelor noi, a explicrii i analizei lor i a nsuirii lor practice, prin intermediul
lucrrilor muzicale.
Acest specific determin i adaptarea structurii leciilor, a secvenelor ei la coninutul lor
artistic propriu-zis. Este astfel creat cadrul pentru a se evita stereotipia, schematismul i
pentru a plasa momentele artistice propriu-zise n secvene, n locuri diferite, ele
antrennd alte funcii psihice dect ale celorlalte ore ale zilei colare. Lecia de muzic
este un proces viu, o creaie original a profesorului (i implicit a elevilor), de fiecare
dat conceput i furit din nou. Concepia ei (ideea, structura, dinamica, dramaturgia,
materialul muzical etc), se afl n minile profesorului, conform competenei, experienei
332/423
i fanteziei sale. Foarte frecvent educatorul este comparat cu un actor care i-ar juca
rolul su n raport cu elevii pe care-i are n grij. Credem c el este nuilt mai mult,
munca sa asemnndu-se mai curnd cu cea a unui regizor dublat de actor, pentru c
profesorul trebuie s prevad, s anticipe, s programeze i s urmreasc realizarea
tuturor detaliilor demersului educativ. Munca sa nu ncepe cnd a ajuns n faa clasei, ci
cu mult nainte, fiind obligat s-i alctuiasc, fie i oral dup o anumit experien, un
adevrat caiet de regie, n care consemneaz trasee originale pentru leciile sale, care
nu vor repeta pe cele precedente, ci trebuie mereu s le mbogeasc i s le
diversifice coninutul, adaptndu-l noului context, de "spectatori", al elevilor.
B. PROIECTE DIDACTICE / PLANURI DE LECII / SCENARII DIDACTICE
Desfurarea fiecrei lecii se realizeaz dup un plan bine gndit, innd seama de
cerinele curriculumului i de detaliile metodice specifice temei / subiectului, clasei i
activitile specifice etc. Denumirea acestui document programatic s-a diversificat, n
prezent numindu-se plan de lecie, proiect didactic sau scenariu didactic.
Proiectarea didactic pentru realizarea educaiei muzicale pornete de la precizarea
celor trei componente ale subiectului i a obiectivelor operaionale1, derivate din cele
cadru2 i din cele de referin3. Alegerea corespunztoare a pieselor pentru interpretare
i pentru audiie i stabilirea celor mai adecvate obiective operaionale asigur
premisele unor activiti de mare atractivitate i cu efecte educative de durat.
Ele trebuie s porneasc de la cunoaterea programei, interpretarea ei personalizat i
identificarea nivelului de dezvoltare muzical a elevilor i s prevad modalitile de
realizare i de corelare a obiectivelor cu coninuturile, cu activitile de nvare
precum i cu formele de evaluare. Urmtorul reper de care trebuie s se in cont
proiectarea didactic l constituie planificarea calendaristic.
Pedagogia i metodica specialitii ofer doar sugestii pentru planurile de lecii, cadrul
mare de proiectare, organizarea propriu-zis a detaliilor proiectelor didactice i ale
leciilor fiind un act creator al educatorului, care gsete calea prin care obiectivele
devin o realitate condiionat de mediul n care triesc elevii i de particularitile lor
psihice i intelectuale. Proiectul didactic nu trebuie s devin un pat al lui Procust
pentru educator - evenimentele din clas i participarea elevilor putnd determina
modificri. Astfel, educatorul nu devine sclavul propriei proiectri, el adaptndu-i planul
prestabilit n funcie de realitile concrete ale leciei.
Modelul analizei didactice a fost conceput in anii 60 de pedagogul german Wolfgang
Klafki i prezint modul de a lua decizii motivate n pregtirea leciei. Modelul su
prezint criteriile de planificare a unei lecii. Proiectarea didactic a unei lecii centrate
pe elev se va face, conform lui Klafki, avand urmtoarele etape:
1. Prima ntrebare pe care cadrul didactic trebuie s i-o pun atunci cnd i
Obiectivul operaional sau concret este expresia anticiprii de ctre profesor a un unor comportamente
ale elevului observabile i msurabile ntr-un timp scurt (cel al desfurrii unei lecii).
2
Obiectivul cadru sau general este obiectivul cu cel mai mare grad de generalitate i de complexitate, se
refer la formarea unor capaciti i atitutdini specifice disciplinei. Obiectivele cadru sunt urmrite de-a
lungul mai multor ani de studiu i sunt definite pentru fiecare ciclu de nvmnt (precolar, primar,
gimnazial, liceal).
3
Obiectivele de referin (obiective int) vizeaz rezultatele ateptate ale nvrii pe fiecare an de
studiu. Ele urmresc progresia n achiziia de abiliti, competene i de cunotine de la un an la altul,
fiind n strns legtur cu coninutul temelor din programa colar.
333/423
pregtete ora, este Ce trebuie s nvee elevii? Aceast ntrebare reprezint

de fapt formularea obiectivelor operaionale ale leciei. Scopul fiecrei uniti de
predare-nvare este s ne asigrm c educatul va fi la sfritul orei mai
departe dect a fost la nceputul ei. Atunci cnd cadrul didactic i plnific lecia,
acesta trebuie s ia neaprat n considerare ceea ce tiu/pot deja elevii/copii,
pentru ca acele cunotine si competente, care vor fi transmise elevilor/copiilo n
cadrul orei s se bazeze pe cunotinele, competenele si atitudinile deja
prezente la educai.
Altfel spus, pentru a formula obiective operaionale valide, educatorul trebuie s
rspund percis la urmtoarele ntrebri:
a. Unde se afl educatul la nceputul orei? Ce tie el? Ce poate el? Ce bagaj
aduce cu sine?
b. Ce trebuie s tie i s poat educatul la sfritul leciei? Ce parcurs de
nvare trebuie s strbat elevul pentru a ajunge acolo? Acesta este de
fapt modul de formulare a scopului, obiectivelor i competenele leciei.
c. Nu cumva l suprasolicit/nu l solicit ndeajuns pe educat?4
nainte de lecie
(Situaia iniial)
La sfritul leciei
(Scopul i obiectivele)
Educatul tie (X+Y)
Educatul tie (X)

____________________
____________________
____________________
____________________
Procesul
de
nvare
(Y)
____________________
____________________
____________________
____________________
2. Urmtoarea ntrebare pe care trebuie s i-o pun educatorul n procesul de

pregtire a leciei este: Ce trebuie s fac elevii/copii n timpul orei, pentru ca
s ating scopurile propuse? Astel cadrul didactic i stabilete activitile de
nvare (solfegiere, nvare dup auz, audiere, comentare) din timpul orei, pe
etape.
3. Urmtorul lucru pe care cadrul didactic trebuie s-l stabileasc este modul n
care elevii lusreaz cu cele mai optime rezultate. Pentru aceasta, urmtoarea
ntrebare este Cum vor lucra elevii/copii n timpul orei? n grupe, individual,
etc.
4. Trebuie acum fcut urmtorul pas n pregtirea leciei. ntrebarea este de ce
material au nevoie elevii pentru a putea ndeplini activitile de nvare propuse.
Deci: Cu ajutorul cror materiale se vor desfura activitile de nvare?
(cd, casete cu nregistrri audio i video, imagini, manual, folii, culegeri de piese,
plane, scheme etc)
Bimmel / Kast / Neuner p. 56-57.

334/423
5. n strns legtur cu aceast ntrebare este i cea urmtoare: Ce mijloace

didactice sunt necesare pentru a prezenta elevilor materialele propuse?
(casetofon, cd, video, dvd, calculator, laptop, videoproiector, etc.)
6. Bineneles c nu putem uita i cea mai important ntrebare n procesul de
pregtire a leciei: Ce trebuie s fac eu n timpul orei? (selectarea
coninuturilor i a formelor de concretizare n piese propuse pentru interpretare i
piese integrale sau fragmente propuse pentru audiere)
Bineneles, dup or trebuie s m gndesc i la ntrebarea Ct s-a realizat din ceea
ce a fost proiectat? - evaluarea propriei mele activiti prin raportarea la indicatorii de
performan.
Dificulti n proiectarea, n atingerea i msurarea nivelului realizrii obiectivelor
prezint acelea care nu se obiectiveaz i nu sunt cuantificabile, cum ar fi cele care in
de receptare, de declanarea unor triri estetice i de cultivare a sensibilitii, fanteziei
i imaginaiei.
Dup aceste etape se poate trece la proiectarea secvenial a leciei pe o anumit
unitate de nvare. Unitile de nvare sunt unitare n cadrul disciplinei Muzic i
legtura este realizat de problemele de limbaj muzical, care se abordeaz n strns
legtur cu repertoriul propus pentru interpretare i pentru audiere.
Prezena acestor trei elemente de coninut, diferite ca modalitate de nsuire de ctre
elevi vine s confirme depirea stadiului programelor limitate la o tabl de materii,
educatorul avnd dreptul obligaia de a propune elevilor si uniti selectate pe criteriu
accesibilitii, al sporului de randament, al deschiderii culturale a cele. educai, cu
respectarea principiilor educaiei, la loc de frunte situndu-s cele axiologice, estetice
etc.
C. SECVENELE I MOMENTELE PRINCIPALE ALE UNUI PROIECT DIDACTIC
Practica a impus structurarea unor tipare generale ale leciilor, tipare valabile pentru
majoritatea, dac nu pentru toate disciplinele de nvmnt. Aceste scheme general
valabile trebuie nsufleite de personalitatea profesorului i nvtorului, de antrenarea
ntregului colectiv de elevi pentru traducerea n fapte educaionale a activitilor colare.
Important nu rmne deci tiparul leciilor ci angrenajul de obiective prestabilite i
urmrite constant n transformarea lor n fapte, deprinderi, cunotine, capaciti. Sigur
c aceste tipare trebuie cunoscute n detalii pentru a putea orienta conceperea i
realizarea leciei, dup o desfurare logic, fireasc, n care elevii pleac de la or cu
noi achiziii care se sedimenteaz i devin temelii pentru altele noi.
Un concept serios, o proiectare competent, innd seama de cerinele educaiei, de
nivelul intelectual i spiritual al elevilor, de obiectivele disciplinei i ale ariei curriculare,
de necesitatea legrii activitii colare de cea cultural i social i de pregtirea
pentru via a viitoarelor generaii, asigur n cea mai mare parte reuita activitilor.
Firete nu trebuie uitat faptul c derularea secvenelor activitii trebuie s fie
caracterizate prin aceeai competen profesional i dorin de a a pregti elevii
pentru viitor.
Pot exista i proiecte excepionale, compromise de o desfurare formal a
momentelor, fr via, neglijent etc. Cazuri inverse de lecii deosebite cu un proiect
slab sau superficial se gsesc mai rar. De aici deriv importana deosebit acordat
alctuirii proiectului didactic, n forma detaliat la nceput i apoi n forme schematice.

335/423
Secvenele principale ale leciilor, numite n forma tradiional foarte plastic, verigi ale
unui lan educaional, sau momente principale, difer dup tipurile de lecii menionate
mai sus. Ele au cteva secvene, momente sau verigi comune, pe care le vom prezenta
aici, rezervnd subcapitolele ce urmeaz pentru a detalia elementele specifice ale
fiecrui tip de lecie.
In mod concret un proiect didactic este alctuit din trei maripri:
1) una de identificare, diferit n funcie de statutul celui care-l realizeaz: profesori,
cadre didactice nceptoare sau practicani. Acetia din urm vor aduga n plus:
coala la care fac practica, numele practicantului, al profesorului mentor, numele
coordonatorului de practic etc. i unii i alii vor meniona data desfurrii leciei,
clasa, tipul i durata leciei;
2) parte conceptual cuprinznd:
A)
cele trei elemente ale subiectului (problema teoretic urmrit, materialul
propus pentru a fi interpretat de elevi, piesa/ piesele propuse pentru audiere). Subiectul
necesit precizarea celor trei componente deoarece obiectivele operaionale sunt strns
legate de acestea, altfel spus acestea din urm nu pot fi formulate n absena celor
dinti. Din aceast cauz obiectivele operaionale difer de la o lecie la alta, ele avnd
n vedere materialul muzical concret i diferit al fiecreia. Metodele i strategiile
didactice folosite pot fi menionate i la momentele leciei, mai ales c anumite verigi pot
apela la mai multe metode.
B)
Obiectivele operaionale structurate pe cele paliere:
interpretativ,
al receptrii,
al nsuirii i utilizrii elementelor de limbaj,
al contribuiei la dezvoltarea sensibilitii, imaginaiei, fanteziei i creativitii (n

prima perioad se scriu i obiectivele cadru i de referin, pentru nelegerea
construciei i ncadrarea corect a celor operaionale);
C)
Premisele teoretice i practice ale leciei. Premisele leciei necesit cteva
detalieri i precizri, ele intrnd recent n proiectele didactice dar fiind, cum vom vedea,
eseniale pentru realizarea integral a obiectivelor noii lecii. Ele constituie din punct de
vedere pedagogic, baze aperceptive de care se ancoreaz o nou lecie i o nou
deprindere.
Cuprinznd activiti teoretice dar mai ale practice, educaia muzical opereaz cu dou
tipuri de premise:
teoretice incluznd noiuni, explicaii, definiii etc, ce constituie temelia

elementelor noi;
practice, constnd din priceperi i deprinderi practice necesare abordrii noilor

coninuturi: citirea notelor, intonareaj melodic, solfegiere, tactare etc.
Dat fiind importana lor, premisele se verific de ctre propuntor, de obicei n forme
indirecte, naintea trecerii la noile coninuturi. Inexistena acestor premise, nelese ca
baze ale noilor achiziii interpretative i de limbaj muzical, poate ngreuna sau face
imposibil nsuirea corect a acestora.
D)
Materialul didactic utilizat n activitate (manual, cri de cntece sau partituri,
materiale audiovizuale, instrumente, plane, portrete etc).

336/423
3) Secvenele sau momentele, desfurrii leciei pe uniti de coninut cu precizarea

metodelor, strategiilor didactice i a formelor de evaluare. Aceste secvene sau
verigi difer la cele patru tipuri de lecii. Vom ncepe cu cele comune tuturor tipurilor
de lecii, iar cele diferite vor fi detaliate la fiecare dintre tipuri.
Toate lectiile ncep cu momentul numit organizatoric, cuprinznd activitile introductive:
crearea atmosferei propice desfurrii ei, pregtirea materialelor necesare activitii,
strigarea catalogului, consemnarea absenelor, captarea ateniei i pregtirea
psihologic a elevilor pentru noua activitate i pregtirea muzical prin exerciii de
nclzire a vocilor. Se deduce, deci, c acest moment are cel puin dou componente
distincte.
Cel comun oricrei ore, const n pregtirea clasei -organizarea propriu-zis a activitii,
potrivit cu specificul leciei. Neglijarea acestor momente prejudiciaz ntreaga activitate.
Ar prea mutila pentru unii strigarea catalogului, ns nu trebuie uitat faptul c
Propuntorul acestei discipline i desfoar activitatea cu cel mai mare efectiv de
elevi, din cauza numrului redus de ore i acest moment l ajut s-i cunoasc pe
fiecare.
Experiena a artat c este bine ca educatorul s tie i motivele pentru care lipsete un
anumit elev. Pe de alt parte elevii constat c profesorul sau nvtorul se
intereseaz de soarta lor. Sunt suficiente motive n favoarea respectrii acestui moment
organizatoric, n care are loc i pregtirea psihologic pentru o activitate deosebit fa
de celelalte, viznd captarea ateniei elevilor. La clasele mici se practic reamintirea
poziiei corecte n timpul cntrii. Se obinuiete anunarea titlului, tipului de lecie i a
obiectivelor generale ale leciei.
Pregtirea muzical a elevilor constnd din exerciii de cultur vocal i repetarea unor
cntece din repertoriul clasei are importana ei i coninutul ei se adapteaz n funcie
de obiectivele fiecrei lecii ca i de contextul n care se desfoar. Asupra acestei
probleme am insistat n capitolul consacrat exerciiilor, pregtirea muzical urmrind i
alte scopuri dect cel de nclzire a vocilor: dezvoltarea ambitusului, a simului melodic,
armonic i ritmic, a memoriei muzicale etc. S-a creat tradiia cu reale beneficii de a
include n acest moment organizatori, repetarea unui/ unor cntece de repertoriul
elevilor clasei, n care pot fi aplicate multe dintre problemele urmrite n cultivarea vocii,
auzului i memoriei copiilor.
Unii profesori au gsit chiar soluia unui cntec al sptmnii, pe care elevii l cnt la
nceputul orei. Avantajele acestei tradiii nu mai trebuie prezentate, ea slujind la
mbogirea repertoriului elevilor.
In cadrul acestui moment pregtitor pot fi verificate n forme indirecte, anumite elemente
ale premiselor teoretice i practice i pot fi introduse exerciii pregtitoare pentru piesa
care urmeaz a fi nsuit de ctre elevi. n fond, profesorul urmrete n mod prioritar:.
cultivarea vocii elevilor i aceasta se realizeaz prin intermediul unor exerciii specifice:
de extindere a ambitusului, de emisie, de dicie, de frazare, de respiraie, de intonaie,
de dezvoltare a simului ritmic, melodic, armonic, polifonic etc.
De asemenea, toate tipurile de lecii se ncheie cu o apreciere general asupra
desfurrii ei i cu nite concluzii finale. Ac moment difer de la un tip de lecie le altul.
352
Celelalte verigi difer dup tipul leciei, dup cum vom vedea mai departe. Vom contura
n continuare principalele momente specifice ale celor patru tipuri de lecii.

337/423
SECVENELE PRINCIPALELOR TIPURI DE LECII

1.
LECIA MIXT, COMBINAT, DE PREDARE / DE COMUNICARE DE NOI

CUNOTINE I DE FORMARE DE DEPRINDERI MUZICALE
Leciile mixte, combinate, de comunicare de cunotine i de formare de deprinderi sau

de predare se centreaz pe organizarea i conducerea activitilor de predare nvare. Din acest punct de vedere cea mai puin adecvat, dar, n acelai timp, cea
mai veche denumire este cea de predare. Celelalte denumiri, mixt i combinat in
cont de faptul c este tipul care conine elementele tuturor tipurilor de lecii: comunicare
de noi cunotine i formarea de noi deprinderi, consolidarea, recapitularea, reactivarea,
sistematizarea i evaluarea priceperilor i deprinderilor anterioare.
n secvenele acestui tip de lecie proiectul didactic menioneaz, pe momente,
activitatea desfurat de cei doi parteneri, elevi - profesor i bugetul de timp estimat cu
aproximaie avnd urmtoarea succesiune:
1) Momentul organizatoric amintit mai sus, cu cele dou componente: pregtirea
propriu-zis i cea cu specific muzical.
2) Reactualizarea coninuturilor sau verificarea cunotinelor i deprinderilor acumulate
n activitatea precedent i consolidarea lor, fie prin repetarea i ridicarea pe nivele
superioare, ndeosebi a interpretrii lucrrii muzicale, fie prin abordarea unui
material inedit, constituit dintr-un nou cntec sau o nou pies muzical audiat.
Momentul se realizeaz prin ntrebri ale propuntorului i rspunsuri ale elevilor, prin
repetarea cntecului nvat, la nceput eu ntreaga clas i apoi individual sau pe
grupuri mici i prin reamintirea problemei descoperite n audiie i semnificaia lucrrii.
De obicei participrile individuale ale elevilor se apreciaz, comunicndu-se rezultatele
fie la sfritul momentului, fie imediat dup producerea fiecruia. Prima variant are
avantajul de a oferi condiiile unei evaluri comparative. Elevilor li se recomand soluii
de remediere a unor greeli tipice i a unor goluri sesizate ce nu pot fi rezolvate n
cadrul aceleiai lecii. n general, aceast verificare soldat cu notare trebuie s aib n
vedere toate categoriile de elevi, pe cei care au note, pentru a constata dac ei nu se
transform n vntorii acestora, elevii fr note, cei neateni, pentru a fi activai la
lecie, pe cei care aduc completri etc.
Secvena va avea n vedere trei tipuri de verificri i evaluri, n funcie de obligaiile
stabilite la ora precedent:
a. verificarea cantitativ a temelor date n cadrul leciei precedente i calitativ a
unora dintre ele, evideniindu-se cteva dintre cele realizate corespunztor
dar i greelile ce apar; nu se las neverificate i necorectate temele
efectuate acas;
b. verificarea i consolidarea lucrrii studiate, prin solfegiere i cu text (dac
are), prin prezentare colectiv i individual i prin recunoaterea unor
fragmente;
c. verificarea i fixarea problemelor de limbaj muzical ntlnite n piesa
interpretat i n cea audiat.

338/423
3) Prezentarea noului coninut al piesei muzicale de nvat, a materialului teoretic

desprins din aceasta i a audiiei n care se gsesc elemente de limbaj abordate,
urmrindu-se acumularea de noi cunotine i lrgirea sferei deprinderilor muzicale.
Momentul se realizeaz prin colaborarea dintre educator elevi, recomandndu-se
solicitarea acestora pentru a parcurge etapei accesibile lor, solicitndu-se ndeosebi
elevii avansai. Ei pot fi notai p baza participrilor lor, crendu-se astfel o atmosfer de
emula' artistic i intelectual cu mari beneficii educaionale.
Se pot contura cteva faze ale acestei secvene, condiionate de nivelul clasei i de
dificultatea problemei: momentul intuitiv, cel al comparrii i al asocierii, generalizrii i
al aplicaiei. Unele metodici apreciaz necesitatea un moment aplicativ distinct cu rol de
fixare, care n realitate face parte prezentarea noului coninut sau din consolidarea
coninutului, dac este vorba de o nou pies pe care se aplic noutile achiziionate n
lecie
Aceste dou verigi sunt legate ntre ele printr-o scurt secven sau un moment
perceptiv/ - intuitiv/, constnd, de obicei, dintr-un element de legtur, care
pregtete ancorarea noii lecii ntr-un complex de cunotine i capaciti anterioare,
sau se bazeaz pe intuirea noutii din noul exemplu muzical. Acest moment are n
vedere captarea ateniei elevilor i orientarea lor spre noutatea ce urmeaz a fi
abordat. ntr-o form sau n cealalt propuntorul trebuie s creeze o stare de
ateptare, s le trezeasc interesul i curiozitatea elevilor pentru noua problem ce
urmeaz a fi nsuit.
n cele mai multe cazuri se pornete de la intuirea noii probleme de limbaj muzical din
exemplul propus pentru a fi nvat de elevi, se analizeaz, se explic acest element,
extrgndu-se cu ajutorul lor o definiie generalizatoare i cuprinztoare i se trece la
nsuirea lui pe baz de exerciii ncheiate cu nvarea piesei dup strategiile expuse n
paginile consacrate solfegierii sau nvrii unui cntec dup auz.
Pe lng aceast aplicare, se practic exersarea noutii explicate n alte exemple,
conducnd la nsuirea practic a elementelor noi, dar mai ales n audiii. Este etapa
esenial i cea mai dificil, succesul ei depinznd de etapele precedente. Aici se
urmresc cotele maxime ale obiectivelor operaionale propuse n proiectul de lecie,
care la rndul lor se reflect n evaluarea final, propuntorul a-vnd posibilitatea nu
numai s constate nivelurile atinse, dar i s le sporeasc prin completri, explicaii
suplimentare, jocuri didactice . a.
Audierea are n general, un aspect inactiv, dar prezint avantajul de a antrena
emotivitatea, fantezia, imaginaia etc, de aceea va cpta prioritate cntarea,
interpretarea. Recunoaterea unor elemente explicate este un proces mai uor fa de
realizarea lor n interpretare, aceasta solicitnd aptitudini i deprinderi specifice care nu
se dezvolt dect n practic. Ponderea i prioritatea celor trei etape este determinat
de coninutul leciei:
nvarea de cntece scrise n msurile compuse acord prioritate nsuirii practice

a pulsaiei ritmice, a formulelor ritmice specifice cuprinse n piesele muzicale ce vor
fi nsuite;
prezentarea genurilor muzicale se bazeaz n primul rnd pe intuire i pe explicaii

nsoite obligatoriu de audiii; situaia este asemntoare la muzicieni: interpreii
consider esenial realizarea practic, muzicologii pun accent pe analiz, auditorii
nu se arat prea interesai de celelalte etape. Succesiunea fireasc este cea care
asigur mersul de la cunoscut la necunoscut, de la concret la abstract, de la teorie la
practic.

339/423
Analizarea i explicarea asigur realizarea celei mai importante verigi a leciilor de

educaie muzical, numit de specialiti a studierii noilor elemente muzicale i impropriu
de predare - nvare. Principalele etape ale acestui moment al nsuirii noilor
coninuturi, expuse ntr-o form sintetic, sunt:
a. prezentarea unui exemplu muzical n care apare problema muzical urmrit;
b. analizarea exemplului urmrit i explicarea noii probleme, ajungndu-se la
definirea ei, dac e posibil, cu ajutorul elevilor;
c. exerciii pentru nsuirea practic a noilor elemente;
d. aplicarea noilor elemente n cntece, cu urmtoarele subfaze:
o prezentarea noii piese:
o analiza elementelor noi din exemplul propus;
o nvarea noului exemplu, dup auz, prin solfegiere cu momentele
cunoscute: citire ritmic, intonare, solfegiere, cntare' cu text, cntare
expresiv.
4) Evaluarea i consolidarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor achiziionate n
cadrul leciei, echivalnd cu asigurarea feed-backului i evaluarea formativ
parcurge urmtoarele etape.
se repet piesa nvat pe note i /sau cu text, pe grupuri, n lan, alternativ, cu
solist etc, insistndu-se asupra fragmentelor mai dificile i nensuite n mod
temeinic i asupra calitii interpretative, care trebuie s ating cota maxim;
se verific elementele de limbaj muzical abordate n lecie i cele descoperite n
audiie, care vor fi ancorate n ansamblul lor general n care se nscriu tematic,
fiind abordate sistematic, ca parte component a unui ntreg de noiuni eseniale
pentru interpretare sau pentru receptare. Practic, momentul cuprinde
recunoaterea, recapitularea i sistematizarea celor nvate, urmate de
aplicarea lor creatoare, dar mai ales consolidarea noii piese nvate, care poate
fi verificat prin recunoaterea sau chiar scrierea unor fragmente indicate de
propuntor prin cntarea vocalizat, llit, sau cu text. Nivelul de nsuire a
cunotinelor, priceperilor i deprinderilor muzicale se stabilete n funcie de
performanele obinute de elevi. Principalele elemente de referin ale
performanei n domeniul educaiei muzicale au n vedere n primul rnd
nsuirea de noi piese, n care se gsesc elemente de limbaj dar mai ales o
ncrctur estetic, emoional, descoperit de elevi. De aceea interpretarea
ct mai expresiv i cu participare afectiv a lucrrii nsuite ne apare ca cel mai
important reper al obinerii performanei activitii.
Evaluarea necesit i precizarea modalitilor prin care se realizeaz principalele
activiti.
5) Experiena a artat utilitatea concluziilor leciei, constnd din aprecieri finale asupra
modului de desfurare, a importanei subiectului leciei pentru acumulrile
ulterioare, a participrii elevilor i a unor nvminte generale pentru leciile viitoare
i pentru via.
n aceeai etap a ncheierii leciei intr i stabilirea temei Pentru lecia viitoare, bazat
n principal pe repetarea ntr-o alt form a celor nvate i aplicarea lor creatoare. Pot
fi incluse n temele independente i participrile la viaa muzical, dac n perioada
urmtoare are loc o manifestare de acest gen, sau audierea unor emisiuni muzicale
asupra crora cadrul didactic nu are dubii n privina valorii sau a accesibilitii. Se pot

340/423
folosi i mijloace didactice de sintez: recunoaterea noilor elemente ntr-o audiie

organizat n clas sau independent a elevilor, chestionare, jocuri muzicale etc.
Din prezentarea detaliilor acestui tip de lecie se poate deduce c cea mai fericit
denumire este cea de comunicare de noi cunotine i de formare de noi deprinderi i
cea mai puin adecvat este cea de predare, operaia definit astfel limitndu-se doar la
activitatea cadrului didactic i excluznd participarea elevului. Este singurul tip de lecie
n care este prezent acest moment al comunicrii de noi cunotine i de formare de noi
deprinderi. Celelalte denumiri - mixt i combinat - au n vedereI faptul c n acest tip
de lecie ntlnim toate celelalte activiti: I recapitulare, consolidare, evaluare, dar n
cazul de fa acestea sunt momente componente ale unui ansamblu, n timp ce leciile
consacrate acestora ocup ntreaga or de curs. Trecerea de la ceea ce se numete
pedagogia transmiterii la pedagogiile active i constructive echivaleaz, cu depirea
fazei elevului care este nvat de ctre elevul care nva.
Condiiile principale ale unui proiect didactic viabil:
s fie realist, nedepind posibilitile elevilor dar nici si sub zona posibilitilor
lor;
s fie operaional i formulat ct mai coerent i concis;
s fie flexibil, adaptabil unor momente neprevzute ale leciei,
s ofere o perspectiv complet asupra leciei.

2.
LECIA DE CONSOLIDARE A PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR

MUZICALE
Acest tip de lecii reprezint, de fapt, o lrgire a momentului predare din lecia
anterioar, verificarea cunotinelor i deprinderile precedente completndu-se cu noi
achiziii n special pe planu| interpretativ i auditiv, care s lrgeasc sfera abordat i
s t aprofundeze prin noi exemple muzicale.
Se impune distincia dintre momentul de consolidare a leciei de predare i lecia
propriu-zis de consolidare, care ocup spaiul unei ore ntregi.
Lecia de consolidare urmrete dou planuri diferite: a - consolidarea lucrrilor
muzicale nvate n lecia anterioar - este vorba de piese ample a cror nsuire nu
este posibil ntr-o singur or, cum ar fi: Tatl nostru... de Anton Pann, sau Corul
sclavilor evrei din opera Nabucodonosor de Verdi;
Consolidarea nsuirii lucrrii muzicale din lecia specific se realizeaz prin
urmtoarele momente importante:
1. reluarea integral a solfegierii exemplului nvat;
2. solfegierea unor fragmente mai dificile sau care pun probleme deosebite elevilor;
3. mbinarea solfegierii cu intonarea n gnd i a cntrii n grup cu cea individual pentru a asigura participarea elevilor la aceast din urm activitate trebuie deprini
a urmri melodia pe carte, cu captul neascuit al creionului;
4. recunoaterea unor uniti sintactice cntate de profesor;
5. recunoaterea modificrilor intenionate realizate de educator i explicarea esenei
acestora;

341/423
6. scrierea cu note a unor fragmente - elemente de autodictare; b - consolidarea

noilor elemente de limbaj muzical abordate n ora precedent - se realizeaz numai
la sfritul unor capitole teoretice, cum ar fi cele privind modurile populare,
tonalitile, sistemul de msuri etc. Acest tip de lecie urmrete:
7. (re)explicarea noilor elemente de limbaj muzical, privite, de obicei, dintr-o alt
perspectiv;
8. realizarea practic a elementelor consolidate teoretic;
9. recunoaterea elementelor noi ntr-un alt exemplu audiat sau propus pentru
interpretare;
10. integrarea noului element n jocuri didactice.
Condiii specifice ce trebuie respectate n leciile de consolidare:
leciile de consolidare trebuie s antreneze ntreaga clas, dar practica a dovedit

c este profitabil s se realizeze cu ajutorul celor mai buni elevi, chiar dac ei nu
se anun printre participani, pentru a evita posibilele erori exprimate de elevii
oportuniti;
consolidarea trebuie s aib n vedere lrgirea orizontului de cunoatere prin

introducerea unor coninuturi noi: piese muzicale ce urmeaz a fi interpretate sau
audiate;
leciile de consolidare urmresc ndeosebi formarea deprinderilor muzicale, de

aceea sunt mai rare i nu se programeaz dect pentru problemele muzicale
eseniale, de tipul celor amintite;
leciile de consolidare sunt prevzute n planificarea calendaristic i trebuie s

aib un coninut variat, cuprinznd activiti diverse. Menionm cteva exemple
numai pentru domeniul ritmic: citirea notelor, citire ritmic pe note, marcarea
ritmului cu bti din palme, recunoaterea unor formule ritmice, recunoaterea n
audiii a unor formule ritmice, descoperirea unor formule ritmice n alte exemple,
tactarea unor exemple muzicale . a. m. d.
Principalele secvene, verigi, momente ale leciilor de consolidare sunt:

1. Momentul organizatoric, cu cele dou componente amintite;
2. Prezentarea de ctre elevi a coninuturilor leciei precedente:
evidenierea elementelor eseniale ale acestor coninuturi;
consolidarea noilor elemente i a noilor deprinderi pe baza altor exemple

muzicale;
recunoaterea elementelor muzicale n alte exemple din manual sau/ i

din audiii;
nsuirea unor noi cntece/ fragmente mi aprofundarea elementelor de

limbaj muzical.
3. Evaluarea activitii pe baza unor probe prestabilite, soldat cu aprecierea prin

note a participrii elevilor;
4. ncheierea leciei: concluzii, teme independente
Sigur c o asemenea lecie are o parte din obiectivele operaioj nale comune cu cea
precedent, de predare, dar o alt parte a acestora este inedit, innd seama de faptul
c elevilor li se propun spre nvare i audiere noi exemple muzicale, deci coninuturi
artistice necunoscute.
342/423
Concluziile finale au n vedere aprecieri generale despfg derularea sistematizrii

priceperilor i deprinderilor i eventual notele acordate elevilor care au fost vizai sau
care s-au dovedit cei mai activi.j 362
3.
LECIA DE RECAPITULARE I SISTEMATIZARE
Acest tip de lecie este - aa cum o arat i numele - cea n care materialul parcurs ntro anumit etap de timp se recapituleaz i se ordoneaz dintr-o alt perspectiv.
Asemenea lecii sunt determinate de necesitatea consolidrii cunotinelor i
deprinderilor vechi, pentru realizarea unor sinteze i a unor noi deschideri i sunt de mai
multe feluri:
a. de recapitulare curent, la sfritul unui capitol, a unei probleme mai
ample, cum ar fi istoria operei, genurile i speciile muzicii populare etc;
b. de recapitulare semestrial, precednd lecia de evaluare;
c. de recapitulare la nceputul noii clase.
i aici apare necesar distincia dintre momentul de recapitulare, sistematizare,
evaluare sau fixare a leciei mixte i lecia propriu-zis de acest tip, care ocup spaiul
unei lecii speciale. Ea are, la fel, elemente comune, dar i unele caracteristice.
Aa de exemplu, recapitularea la nceputul clasei a V-a sau a IX-a ofer profesorului
posibilitatea nu numai s constate nivelul de cunotine i deprinderi acumulate n ciclul
anterior, dar i s completeze golurile, s depeasc impreciziile, confuziile, de cele
mai multe ori aceste recapitulri extinzndu-se pe durata mai multor lecii. Programa
dar mai ales unele manuale pentru clasa a IX-a, chiar consacr un semestru
recapitulrii, remprosptrii, fixrii i aprofundrii i extinderii cunotinelor i
deprinderilor de limbaj muzicale necesare pentru aplicarea celor nvate, n exemplele
ce vor urma. Este cunoscut faptul c n clasa a IX - a pot deveni colegi absolveni ai
colilor generale de muzic, ce se orienteaz spre o alt profilare, i elevii care provin
din mediile unde nu au reuit s nvee notaia muzical, impunndu-se o activitate
complex care s devin recapitulare i aprofundare pentru cei dinti i iniiere pentru
cei din a doua categorie. Aa se face c manualele acestei clase acord importan
principalelor elemente de limbaj muzical: melodia, ritmul, tempoul i nuanele, timbrul
vocal i instrumental, armonia i polifonia, elemente abordate pe parcursul claselor
gimnaziale dar nsuite n mod difereniat de ctre elevi.
Important rmne faptul ca n leciile de s nu cad n capcana teoretizrilor sterile ci s
determine noi achiziii, superioare, concretizate n priceperi i deprinderi interpretative i
de receptare, n ridicarea cotelor acestora. In toate cazurile este vorba mai nti de
reactualizarea exemplelor de literatur muzical parcurse i de exersarea deprinderilor
dobndite.
Leciile de recapitulare nu trebuie s rmn numai n sfera teoreticului, ele urmnd s
includ n mod obligatori i piesele muzicale aferente i n unele cazuri, lucrri muzicale
noi. Ele au n vedere clasificarea i clarificarea diferitelor probleme teoretice i practice
i organizarea armonioas a cunotinelor i deprinderilor. Recapitularea se realizeaz
prin ntrebri i rspunsuri ale educatorului, dar i ale elevilor i prin interpretarea
pieselor muzicale nsuite pe parcursul perioadei ce face obiectul recapitulrii, sau a
altora noi.
Lecia de recapitulare se desfoar dup un plan anunat la ora precedent (cu
excepia celei de la nceputul anului colar), pentru ca elevii s se pregteasc. Ea
343/423
precede lecia de evaluare semestrial i are urmtoarele momente, verigi, secvene

mai importante:
1. Momentul organizatoric cu componentele sale: general i muzical;
2. Prezentarea planului de recapitulare i scrierea lui pe tabl, dac nu a fost
dat elevilor ora precedent;
3. Desfurarea activitilor de recapitulare i sistematizare, dup planul
anunat;
4. Aprecieri asupra desfurrii leciei;
5. ncheierea leciei prin concluziile finale, aprecieri asupraj desfurrii
leciei i teme pentru activitatea viitoare.
Proiectul didactic al leciei de recapitulare i sistematizare cuprinde obligatoriu
obiectivele operaionale care detaliaz larga palet a implicaiilor ei, probele de
evaluare i punctajul fiecrei probe.; Manualele ofer cteva sugestii pentru realizarea
n condiii corespunztoare a acestor tipuri specifice de activiti.
4.
LECIA DE EVALUARE I DE APRECIERE
Acest tip de lecii urmrete evaluarea rezultatelor obinute pe parcursul unui semestru,
cuantificarea nsuirii cunotinelor i formrii deprinderilor elevilor ntr-un anumit spaiu
de timp colar. Ele au o importan deosebit n activitatea educativ - aa cum am
artat n capitolul consacrat evalurii - i se realizeaz pe baza unor probe orale, scrise
sau mixte, pregtite de leciile de recapitulare semestrial. Unii profesori practic
asocierea unei lecii recapitulative cu alta de evaluare, alii combin n cele dou lecii
recapitularea cu evaluarea semestrial. Ambele completeaz verificrile curente din
timpul semestrului.
Dintre diversele variante de lecii de evaluare i apreciere se pare c cele mai adecvate
educaiei muzicale sunt cele realizate prin chestionare oral sau scris a tematicii
stabilite i recapitulate anterior, chestionare care privesc recunoaterea unor piese
audiate sau nvate, combinate cu verificarea frontal a repertoriului nsuit n secvena
de timp parcurs. n acest fel se asigur verificarea i evaluarea complex a achiziiilor
fiecrui elev: cunotine, deprinderi, capaciti, nota acordat fiind mai aproape de
reflectarea realitii. Dar fiecare educator va gsi cele mai eficiente variante de evaluare
i de apreciere i va considera activitatea i un etalon al propriei munci, desfurat pe
perioada respectiv.
Verigile leciilor de evaluare se adapteaz dup coninutul specific prevzut, dar i dup
cantitatea de timp prevzut pentru o activitate de mare complexitate i rspundere. In
principiu acest tip de lecie nu trebuie s omit momentul organizatoric i nici
concluziile, concretizate n aprecieri generale asupra desfurrii orei i a nsuirii
materialului. Partea central, cu cea mai mare pondere n lecie, o constituie derularea
activitilor de evaluare, care pot fi scrise i orale, sau mixte, n funcie de coninuturile
evaluate.

344/423
Bibliografie
1. Meyer, Genevieve. De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai, 2000
Nr.3919/20.04.2005
4. Velica, I., Breaz, M., Stnescu M., Portofoliu pentru Practica pedagogic,
Editura Argonaut, Cluj-Napoca, 2008
5. Rodica oldan (coord.), Idei, suflet i dorina de a educa copiii. ndrumtor
pentru educatori, elevi i studeni, Arad, 2007

345/423
5.
ANEXE
a.
EXEMPLU DE PROIECT DIDACTIC PENTRU GRDINI
PROIECT DIDACTIC
DATA:
GRADINIA:
GRUPA: mic
CATEGORIA DE ACTIVITATE: Activiti recreative
TEMA: Deschide urechea bine!
Batistua
Ursul doarme
TIPUL ACTIVITATII: Jocuri distractive
SCOPUL ACTIVITATII:
- crearea unui climat cald, de siguran,unde copiii se simt acceptai i dezvoltarea
anumitor capaciti;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
a) cognitive:
- s execute corect micrile cerute de educatoare;
- s-i reaminteasca regulile acestor jocuri;
- s faciliteze dezvoltarea urmtoarelor capaciti: ncrederea n sine,capacitatea de
colaborare-cooperare;
b) afective:
- sa dea dovad de plcere pentru activitate ,manifestat printr-o participare ct mai
activ.
- sa respecte regulile jocului;
c) psiho-motrice:
- s se dezvolte fizic armonios;
METODE SI PROCEDEE:
- explicaia,
demonstraia,
exerciiul ,
- jocul didactic.
MATERIAL DIDACTIC:
- batistu
- scaune
- casetofon
MATERIAL BIBLIOGRAFIC:
1. Programa activitatilor instructiv-educative n gradinia de copii,Ministerul Educatiei si
Cercetarii,Bucuresti,2000
2. Pietre pretioase, Erika Kacso, FundatiA pentru promovarea talentelor, Targu-Mures,2003.

346/423
EVENIM.
DIDACTICE
Moment
orzanizatoric
CONNUTUL TIINIFIC
STRATEGIILE
DIDACTICE
EVALUARE
Se pregtesc cele necesare pentru o

bun desfurare a activitii.
1.Deschide urechea bine!
Desfurarea
activitii
Copiii sunt aezati pe scunele. Un

copil st cu minile la ochi.
Acetia vor cnta:
Deschide urechea bine
S vedem ghiceti ori ba
Cine te-o striga pe nume
Hai ghicete nu mai sta.
Un altul ,ales de educatoare, l strig
pe nume.
Dac acesta ghicete va trece n locul
su, alturi de ceilali copii, dac nu
este pedepsit dndu-i-se diferite
sarcini. Jocul se repet.
Demonstraia
Explicaia
Exerciiul
Frontal
Demonstraia
Explicaia
Exerciiul
Frontal
Apreciere
verbal
2.Batistua
Copiii sunt dispui n cerc. Un copil se
afl n afara cercului, avnd n man o
batistu. La semnalul educatoarei
acesta se aaz ghemuit i nchide
ochii, cntnd:
Am pierdut o batistu
M bate mmica
Cine are s mi-o dea
i srut guria.
Batista parfumat
Se afl la o fat
La o fat frumoas
Pe care o iubesc
i o ndrgesc!
Apreciere
verbal
Copilul aflat n afara cercului merge n

jurul acestora i aeaza batistua pe
capul unui copil dup care se aeaz
n cerc. Copilul pe capul ruia a fost
aezat batista o ia i trece el n afara
cercului. Jocul se repet.
3.Ursul doarme
Copiii sunt aezai n cerc, inndu-se
de mn. Un copil se afl n mijlocul
cercului (ursul) i st ghemuit
(doarme) cu ochii nchii n timp ce
colegii si i cnt:
Demonstraia

Frontal
347/423
EVENIM.
DIDACTICE
CONNUTUL TIINIFIC
Ursul doarme i viseaz
C papucii lui danseaz
Lapte dulce sau cafea
S-aleag pe cine-o vrea!
Atunci ursul cu ochii nchii se ridic i
alege un copil care va primii rolul de
urs. Jocul se repet.
Incheierea
activitii
STRATEGIILE
DIDACTICE
Explicaia
Exerciiul
Se fac aprecieri asupra modului de

comportare i participarea la joc.

EVALUARE
Aprecieri
verbale
Aprecieri
verbale
348/423
b.
EXEMPLU DE PROIECT DIDACTIC PENTRU CLASA
Proiect de lecie: Ritmul muzical

Instituia:
Clasa: a II-a
Invtoare:
Obiectul: educaie muzical
Unitatea de nvare: ritmul muzical
Subiectul: -evaluarea achiziiilor despre unele elemente de limbaj muzical;
-repetarea cntecelor despre iarna: Sniua, Omul de
zpad, Iarna ne-a sosit n zori;
-repetare cntecelor cu acompaniament muzical: Pisicua,Rsai, Mama, Cnta cu noi;
-audiia cntecului Vnare de Vnt
Tipul leciei: consolidarea cunotiinelor
Durata: 50 de minute
Scop:
-informativ: -mbogirea repertoriului copiilor cu cntece specifice
vrstei lor;
-formativ: -dezvoltarea ateniei voluntare, a memoriei muzicale, a aparatului
fonoarticulator i a capacitilor de a intona corect cntecele nvate;
-educativ: -educarea i cultivarea emoiilor artistice a sensibilitii pentru munc, a
dragostei i intresului pentru studioul educaiei muzicale;
OBIECTIVE OPERAIONALE:
01-s execute corect exerciii pentru ncalziera i omogenizarea vocii;
O2 -s
cnte
individual
i
n
grup,
cntece
la
unison
sau
cu
elemente armonico-polifonice simple, respectnd cerinele unei emisii, intonaii i dicii corecte;
O3-s respecte corespondena dintre versuri i rndurile melodice;
O4-s recunoasc duratele notelor muzicale (doime, ptrime, optime) i perechile de 1
timp i de 2 timpi;
O5-s citeasc ritmic unele combinaii ritmice cu duratele nvate, folosind silabele
corespunztoare, rednd msura de 2 timpi;
O6-s manifeste interes i dragoste pentru cntecele pe care le vor interpreta i audia;
O7 -s
rspund
n
propoziii
corecte
la
ntrebrile
adresate;
O8-s rezolve corect rebusul;
STRATEGII DIDACTICE:
a)Metode i procedeee:
M1- conversaia
M2- explicaia
M3- exerciiul muzical
M4- demonstraia
M5- problematizarea
b)Mijloace didactice:
m1- casetofon/CD-player
m2- fi de lucru (conine rebusul i exerciii de citire ritmic)
c)Forme de organizare:
Af- activitate frontal
Ai- activitate individual
Ag- activitate pe grupe
d)Tipuri de nvare: I1- receptiv-reproductiv
I2- inteligibil
SISTEM DE EVALUARE

349/423
e)Forme de evaluare: Ei- evaluare curent

f)Metode de evaluare: Oc- observare curent
Vo- verificare oral
Vs- verificare scris
Co- chestionare oral

350/423
OB. Etapele leciei

1.Moment
organizatoric
1 min.
O4
O7
O4
Activitatea nvtorului
Activitatea elevilor
Voi urmri intrarea ordonat a elevilor n sala de

clas i voi asigura condiiile optime necesare
bunei desfurri a leciei.
Met. Mij
i
did
Proc.
M1
Form Eva
Org lua
re
Af
O2
2.
Anunarea Astzi: - vom repeta unele cunotiine despre
temei
i
a durata sunetelor i pauzele muzicale i
obiectivelor
reprezentarea lor grafic - durata i pauza de un
timp, durata si pauza de doi timpi, durata de o
1 min.
jumtate de timp, combinaii de durate, msura de
doi timpi; -vom rezolva un rebus; -vom repeta
unele cntece nvate i vom audia un cntec
specific copiilor; -voi comunica elevilor i
obiectivele ce trebuie realizate pe parcursul
acestei ore.
3.Reactualizarea Prin ce sunt redate sunetele muzicale n scris?
cunotiinelor
15 min.
Unde sunt scrise notele muzicale
Elevii ascult cu atenie care sunt

subiectul i obiectivele leciei.
Sunetele muzicale sunt redate n

scris cu ajutorul unor semne grafice
numite note muzicale.
Ce este portativul?
Notele muzicale sunt scrise pe

portativ.
Portativul este grupul de 5 linii
paralele orizontale i egal deprtate
ntre ele.
Ce scriem la nceputul portativului?

Ce mai scriem pe portativ?
Scriem cheia SOL.

Mai scriem note muzicale.
Ce durate pot avea notele muzicale?
Durate de 2 timpi, de 1 timp, de o

jumtate de timp.

351/423
OB. Etapele leciei
Voi cere elevilor s scoat din mapele lor semnele Elevii execut.
grafice care reprezint durata de 1 timp, de
jumtate
i de 2 timpi
Cum se reprezint
durata de 1 timp?
Un oval culcat, nnegrit i cu o liniu
vertical n drepata n sus sau n
stnga i n jos.
Met. Mij
i
did
Proc.
Form Eva
Org lua
re
Af
C0
Cum se reprezint durata de 2 timpi?
Un oval gol la care se adaug o

liniu vertical.
Cum se reprezint durata de o jumtate de timpi? Un oval umplut cu o liniu vertical

:
n dreapta creia i mai adugm i
un stegule.
Ct dureaz o ptrime?
Ct dureaz o doime?
Dar o optime?
Dureaz 1 timp.
Dureaz 2 timpi.
Dureaz o jumtate de timp.
Voi scoate la tabl civa elevi pentru a scrie pe Elevii execut.

portativ durate de 1 timp, 2 timp i o jumtate de
tiCum se numete momentul de tcere n muzic? Se numete pauz muzical.
Cum se numete momentul de tcere care Se numete pauza de un timp.
dureaz un timp?
Dar momentul care dureaz o jumtate de timp?
Se numete pauz de jumtate de

timp.
Voi mpri elevilor cte o fi ce cuprinde un rebus

i exerciii de citire ritmic cu duratele nvate.
Voi cere elevilor s rezolve singuri rebusul.
Elevii lucreaz.

352/423
OB. Etapele leciei
O5
O1
Vom rezolva i la tabl rebusul.
Elevii lucreaz.
Voi cere elevilor s ntoarc fia pe cealalt

parte, unde vor gsi exerciii cuprinznd
combinaii ritmice cu duratele nvate.
4.Moment
de Corectez poziia elevilor In bnci: spatele drept,
cultur vocal 5 minile ntinse uor pe genunchi sau la piept,
privirea nainte.
min
Vom efectua cteva exerciii -joc de respiraii: ne
imaginm
c
avem n mn un trandafir pe care l mirosim
(inspirm
i
expirm), apoi vrem s stingem o lumnare, etc.
Se vor executa apoi

omogenizarea vocii:
O2
O3
O6
5.Dirijarea
repetrii
cntecelor.
min.
pentru
nclzirea
Ce cntece despre iarn am nvat?

20
Met. Mij
i
did
Proc.
Form Eva
Org lua
re
Elevii vor citi aceste combinaii

ritmice tactnd msura de 2 timpi,
folosind silabele corespunztoare.
Elevii i corecteaz poziia n
bnci.
Elevii execut exerciiile de 3-4 ori.
E1
M2
m2
Af
M3
i Elevii ascult cu atenie exerciiile
pentru nclzirea i omogenizarea M4
vocii, apoi le execut.
Am nvat cntecele Sniua,
Omul de zpad, Iarna ne-a sosit M3
n zor.
Elevii cnt n cor cntecele.

Elevii rspund:Pisicua, Rsai,
Mama,Cntai cu noi.
Aceste cntece vor fi cntate de elevi n cor, pe Elevii cnt cu atenie respectnd
grupe, individual, sub form de ntrecere, aceste cerine.
respectndu-se linia melodic i acompaniamentul
muzical.
E1
Voi da tonul la fiecar cntec.

Ce cntece cu acompaniament am nvat?
V0
m1
m1

Ai
V0
Ag
E1
353/423
O2
6.Evaluarea
poerformanelor
5min.
Se va organiza un concurs: cine cnt cel mai Elevii se apreciaz unii pe alii prin
frumos cntecul cel mai ndrgit?
bti din palme.
Voi nota cu calificative elevii care au cntat frumos Elevii primesc calificative.
i corect.
O6
7.1ncheierea
leciei 3 min.
Drept recompens c au fost cumini i au cntat Elevii ascult.

frumos le voi pune spre audiie cntecul Vnare
de vnt, cntec ce are versurile n englez i
romn.
Voi supraveghea ieirea ordonat a elevilor dim Elevii prsesc sala n mod ordonat.
sala de clas.

354/423

355/423
c.
EXEMPLU DE PLANIFICARE ANUAL A ACTIVITILOR DIN GRDINI

356/423

357/423

358/423

359/423
d.
EXEMPLU DE PLANIFICARE ANUAL A TEMELOR LA GRDINI

360/423

361/423
Test unitatea 4.
1. Analizai programa pentru clasa a 2-a i urmrii modalitatea de formulare a obiectivelor operaionale.
2. Analizai programa pentru clasa a 4-a i urmrii modalitatea de corelare a obiectivelor operaionale cu actiunile
de nvare.
3. Elaborai un proiect de lecie pentru nvmntul primar pe baza cntecului Ceasul.
4. Elaborai un proiect de lecie pentru nvmntul primar precolar pe baza cntecului Iepura, cocona.

Notarea lucrrii
2 puncte subiectul 1; 2 puncte subiectul 2; 2 puncte subiectul 3; 2 puncte subiectul 4

362/423
UNITATEA DE NVARE 4
MIJLOACELE I MATERIALELE DIDACTICE NECESARE

ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICALE
Scopuri i obiective
Unitatea prezint diferitele mijloace i materiale didactice ajuttoare n predarea muzicii.
Cursantul nva avantajele predrii muzicii cu ajutorul mijloacelor i materialelor
didactice, precum i folosirea optim a acestora.
Obiective:
1. Transmiterea cunotinelor despre mijloacele i materialele didactice. Cursantul
va fi capabil s identifice diferitele mijloace i materiale.
2. Sublinierea diferenierilor specifice. Cursantul va fi capabil s analizeze
avantajele i dezavantajele mijloacelor i materialelor didactice.
3. Folosirea practic a mijloacelor i materialelor didactice. Cursantul va fi capabil
s utilizeze materialele.
1.
MIJLOACE DIDACTICE PENTRU REALIZAREA EDUCAIEI

MUZICALE
Problema mijloacelor didactice pentru domeniul educaiei muzicale trebuie privit din cel
puin dou puncte de vedere diferite:
1
al lucrrilor de pedagogie, care le consider "totalitatea materialelor,

dispozitivelor i aparatelor cu ajutorul crora se realizeaz transmiterea i
asimilarea informaiei didactice, nregistrarea i evaluarea rezultatelor obinute"1;
al metodicienilor i al specificului educaiei muzicale;
Lucrrile de pedagogie definesc n forme diferite materialele i mijloacele de

nvmnt, unele confundndu-le, ceea ce genereaz evidente derute. Unele lucrri
abordeaz mai puin sau ignor materialele didactice pentru disciplinele n care acestea
se dovedesc vitale, cum ar fi educaia muzical, oprindu-se doar asupra mijloacelor.
Altele nu disociaz materialele de mijloacele didactice, ceea ce a dus la aprecierea c
mijloacele didactice pentru educaia muzical ar fi doar materialele audio-vizuale.
Dicionar de Pedagogie, p. 154

363/423
Considerate un produs al dezvoltrii tiinei i tehnicii, materialele didactice au evoluat,

nregistrnd, dup pedagogul american Wilbur Schramm, patru generaii:
a. obiecte naturale, manuscrise, tablouri . a.;
b. mijloacele aprute dup introducerea tiparului: manuale, cri, culegeri, texte
tiprite etc.;
c. mijloace audio i video: discuri, benzi i casete magnetice, filme, diafilme,
emisiuni radio i de televiziune CD uri etc;
d. mijloace care includ n procesul de nvare maini de verificare, de instruire,
laboratoare lingvistice etc.
Clasificarea lui Schramm a fost dezvoltat ulterior, lundu-se n considerare i
coninutul didactic al materialelor didactice, distingndu-se urmtoarele categorii:
a. materiale didactice care redau n forma lor natural obiectele i fenomenele
realitii: colecii de plante, roci, substane, aparate i instrumente etc;
b. mijloace de nvmnt sub form de materiale grafice i figurative: hri,
scheme, diagrame grafice, tabele sinoptice, tablouri, fotografii, plane etc;
c. mijloace de nvmnt ce se prezint sub forme de modele substaniale,
funcionale i acionate: machete, mulaje, modele, blocuri logice etc;
d. mijloace tehnice audio-vizuale: instrumente electrice i electromecanice de
reproducere i de difuzare a imaginilor i sunetelor, folosite pentru o receptare
organizat: proiecii, emisiuni radio, discuri, benzi i casete magnetice, CD-uri,
filme i emisiuni de televiziune.
n ultima vreme i face lor din ce n ce mai insistent, printre mijloacele de nvmnt,
calculatorul, impunndu-se tot mai evident ceea ce se numete "informatizarea
nvmntului".
Mai exist i alte criterii de difereniere a mijloacelor de nvmnt, cel mai important
fiind cel al destinatarului (educator -elev) i al activitii pe care o deservete, rezultnd
urmtoarea clasificare:
de predare (manuale, culegeri de cntece, mijloace audio i video, instrumente

muzicale etc);
de nvare (manuale, caiete cu destinaie i cu liniatur special i alte mijloace

diferite dup coninutul leciilor);
de evaluare (chestionare, teste i grile cu destinaie docimologic).
Perfecionarea continu mijloacelor de nvmnt contribuie la depirea stadiului

slilor de clas tradiionale i adaptarea lor profilului i necesitilor disciplinei, lund
natere cabinetele i laboratoarele colare.
Este locul unde se poate lua n discuie cabinetul de muzic, un spaiu de strict
necesitate cu o amenajare specific i cu o dotare minim, cuprinznd: un pian sau o
pianin (chiar i org electronic) precum i alte instrumente muzicale, aparatur pentru
discuri i casete audio, un aparat de radio, un televizor i un video, un calculator, tabl
special cu portative, o bibliotec n care s se gseasc mcar toate manualele
alternative ale specialitii, casete audio cuprinznd lucrrile propuse pentru audiii, cri
de popularizare, biografii ale unor mari muzicieni, lucrri de istoria muzicii, portrete ale
marilor compozitori i interprei, afie de concerte i de spectacole de oper i operet
etc. Aceast dotare nu ar trebui s fie preocuparea exclusiv a profesorului, ci ea
trebuie s fie deopotriv grija conducerii i a consiliului de administraie, cabinetul fiind

364/423
locul unde se pot desfura activitile artistice ale colii, constituind o form de tranziie
spre sala de concert, de oper i de spectacole.
Obiectivele educaiei muzicale, cel privind dezvoltarea capacitilor de receptare a
exprimrii muzicale i cel privind dezvoltarea sensibilitii, imaginaiei i a fanteziei nu
se pot realiza n mod corespunztor cu materiale didactice de proast calitate i de
mprumut temporar sau aduse de educator de acas.
Se face uneori mult caz de dotarea colilor cu calculatoare,-neglijndu-se absena din
unele coli a strict necesarului casetofon, mult mai ieftin, indispensabil i mai eficient
pentru masa de elevi beneficiari.
Din punctul de vedere al educaiei muzicale conotaia sintagmei mijloace de nvmnt
trebuie extins, accepiunea curent limitndu-se pentru acest domeniu la mijloacele
audio-vizuale, care mai curnd in de materiale didactice.
n afara cntecului ca mijloc principal n realizarea educaiei muzicale, se pot meniona
audiia, care acoper alte planuri ale obiectivelor i anume cel al receptrii, al cultivrii
sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i mai ales al culturii generale, exerciiile de cultur
vocal i auditiv, canoanele i cntecele pe dou voci. Este o adaptare la nivelul
acestor clase primare a mijloacelor specifice educaiei muzicale pentru clasa I i a II - a,
unde apar n plus jocul muzical i jocul cu cntec. n favoarea acestei definiri a
mijloacelor de nvmnt i a distingerii lor de materialele didactice necesare educaiei
muzicale pledeaz cel puin dou elemente eseniale:
Limitarea mijloacelor didactice necesare educaiei muzicale doar la materialele audiovizuale nu poate fi acceptat pentru disciplina noastr, ale crei principale mijloace
didactice sunt cntecele i lucrrile reprezentative din literatura muzical, popular,
bisericeasc, de factur cult romneasc i universal, propuse elevilor pentru
nsuire prin interpretare sau prin receptare, prin audiere. Este vorba despre valori
autentice cu valene deopotriv estetice, morale i educative. n jurul lor se centreaz
ntreaga activitate a educatorului i a elevilor n cadrul acestei discipline colare i ele
se completeaz cu exerciiile ajuttoare, care contribuie la formarea deprinderilor de
intuire, recunoatere i executare a unor elemente de limbaj specific. Aceste din urm
vor fi folosite numai n momentele n care cntecul i audiia nu pot singure asigura
formarea unor deprinderi specifice. Educatorii trebuie s nu uite nici un moment c,
dac artele plastice, coregrafia i chiar literatura se adreseaz n primul rnd vzului,
muzica se adreseaz cu precdere auzului i numai n al doilea rnd vzului, doar unii
muzicieni profesioniti cu dotare excepional ajungnd la faza perceperii muzicii pe
cale vizual. De altfel, din acest punct de vedere, nici un elev nu este inapt sau mai
puin dotat ca alii, receptivitatea depinznd n primul rnd de educaie, devreme ce
oameni fr caliti muzicale elementare au putut deveni autentici receptori de muzic.
Numai prin audiere i prin interpretare se ofer elevilor metode de descifrare a
mesajelor coninute de lucrrile muzicale, permindu-le s observe, s compare, s
recunoasc, s identifice, s extrapoleze i s generalizeze criterii de judecat estetic,
s-i dezvolte percepia muzical i s le serveasc argumente pentru participarea la
manifestri artistice autentice. Scopul final al noii paradigme a educaiei muzicale
rmne apropierea elevilor de fenomenul muzical prin deprinderea de a descoperi i
iubi muzica i el se realizeaz prin cele dou mijloace amintite: practica i audiia
muzical. Treptele psihologice ale nsuirii muzicii, care sunt n acelai timp i ale
educaiei estetice, cuprinznd sim estetic, gust estetic, judecat i emoie estetic, nu
pot fi atinse dect prin contactul direct cu marea muzic prin intermediul interpretrii i
audierii.
Echivalenele pentru domeniul muzical ale unor mijloace de nvmnt din clasificrile
pedagogilor, cum ar fi obiectele naturale, ierbarele, insectarele, coleciile de plante, de
365/423
roci, de substane, tablourile, manuscrisele, textele tiprite, hrile, fotografiile,

schemele etc, trebuie considerate ca elemente de baz, care asigur educaia
muzical, cntecele i piesele muzicale integrale sau fragmentare propuse elevilor
pentru a fi cunoscute i nsuite prin intermediul interpretrii sau a audiiei.
Audiia i cntarea practic rmn principalele mijloace pentru formarea capacitii
elevilor de a nelege, de a percepe i de a ndrgi muzica, fenomen cultural i totodat
factor de comunicare uman. Prin intermediul lor se pune n funcie ntregul angrenaj
operativ, fiecare cntec sau lucrare audiat constituind materialul necesar atingerii
obiectivelor educaiei muzicale. Tocmai necesitatea ancorrii activitilor n
complexitatea obiectivelor din sfera intelectual, emoional i psihologic, n care
artisticul trebuie s rmn prioritar, oblig selectarea cea mai adecvat a materialului
muzical, care va rspunde n primul rnd unor cerine estetice, educative i numai n al
doilea rnd formrii unor priceperi i deprinderi specifice.
Practica muzical propriu-zis, cu componentele ei i audiia organizat dup norme
metodice bine stabilite asigur familiarizarea elevilor cu marile valori ale atei muzicale,
populare i culte, religioase i laice, romneti i universale i justific ierarhizarea
valorilor, nelegerea i nsuirea acesteia. n acelai timp ele asigur integrarea
domeniilor cognitiv, afectiv i psihomotor, ducnd prin exerciii bine gndite la triri
emoionale puternice i de durat. De aceea educatorul trebuie s urmreasc ce
reacii pot declana activitile pe care le gestioneaz i ce rol vor avea ele n devenirea
viitorului iubitor de frumos. Cntecul i audiia asigur dezvoltarea capacitii de audiere
i de descifrare a naltelor mesaje umaniste ale muzicii, de nsuire a unui repertoriu
reprezentativ pentru istoria muzicii universale i romneti, repertoriu adecvat
capacitii lor de nelegere i de interpretare, de formare a unui sistem propriu de
apreciere care s conduc la o concepie artistic, estetic i etic superioare. Numai
cntecul i audiia pot oferi posibilitatea de creare a unor momente artistice de mare
vibraie, bucurie, satisfacie, de aderen la coninutul de idei i sentimente exprimate,
de participare activ la activitile colare i extracolare, de extindere a atmosferei
muzicale n familie i n societate, toate viznd pregtirea pentru introducerea n viaa
spiritual. Nici o disciplin nu poate egala muzica n ceea ce privete diminuarea
deprtrii dintre "cultura colar" i cea "trit" i acest specific subliniaz necesitatea
de a considera actul interpretativ i de receptare ca mijloace primordiale i obligatorii
ale educaiei muzicale.
Aceste dou elemente eseniale, propuse elevilor, se pot prezenta n diferite forme,
devenind materiale didactice specifice, sau ceea se numete mai corect baza material
a disciplinei: manuale, caiete ale elevilor, cri de cntece, partituri, instrumente
muzicale folosite de educator sau de elevi, metronom, camerton sau diapazon, casete
i benzi magnetice, discuri i CD-uri pentru audiie i video, diapozitive, plane,
scheme, afie ale unor manifestri muzicale, tablouri i portrete de muzicieni, scene din
opere i balete, materiale didactice cu elemente mobile de tipul scrielor muzicale,
alfabetare cu elemente de notaie, aparate de radio i de televiziune i pentru
imprimarea i difuzarea muzicii, tabl colar liniat cu portative, tablou de comand
sonor i vizual etc.
Ajungem astfel la disocierea necesar i operant:
mijloace de educaie muzical = elementele prin care se realizeaz acest tip de

educaie: cntece, piese muzicale integrale sau fragmentare propuse elevilor
pentru a fi cunoscute i nsuite prin intermediul interpretrii sau/ i al audiiei;
materialele tehnice pentru realizarea acestor activiti specifice sunt cele care
servesc realizarea acestor scopuri, respectiv cele amintite mai sus.

366/423
Pornind de la premisa conform creia principalul mijloc prin care se realizeaz

cunoaterea unei arte este nsi opera de art respectiv, se poate afirma c ntreaga
activitate de educaie muzical este centrat pe anumite piese muzicale, n care se
gsesc ilustrate problemele de limbaj prevzute de program. Cunotinele, priceperile
i deprinderile muzicale sunt generate de repertoriul propus elevilor pentru a fi
interpretat sau audiat i-i gsesc rostul numai dac servesc la nsuirea acestuia. n
fond, celelalte mijloace, cum sunt exerciiile muzicale, indiferent de rolul i locul lor n
lecii (de cultur vocal, auditiv, pentru dezvoltarea memoriei, a simului armonic i
polifonic - canoanele i formele corale, jocurile muzicale sau jocurile cu cntec) servesc
acelai domeniu al literaturii muzicale i se recomand ca aceste exerciii s fie n
strns legtur cu caracterul piesei abordate.
Dat fiind importana lucrrilor muzicale n activitile educaionale, se impune ca
selectarea lor s se fac dup anumite criterii:
A.
concordana cu obiectivele operaionale ale leciei:
exemplul ales trebuie s conin problema teoretic ce urmeaz a fi abordat,

exprimat ntr-o form foarte clar i expresiv, dar el urmeaz s acopere i
celelalte obiective;
piesa propus trebuie s conin un singur aspect teoretic necunoscut elevilor,

evitndu-se exemplele care ridic mai multe probleme i care ar necesita o
palet mai larg de premise i un spaiu de timp extins pentru verificarea lor;
manualele alternative sugereaz la anumite teme mai multe exemple, dar
aceasta nu-1 mpiedic i nu-1 scutete pe educator s gseasc i alte
exemple, ct mai adecvate nivelului i orizontului de ateptri al colectivului cu
care lucreaz.
B.
accesibilitatea pieselor selectate, care trebuie privit din mai multe puncte de
vedere, n funcie de vrsta i de dezvoltarea intelectual i muzical a elevilor:
al nelegerii i al nivelului muzical al elevilor, cunoscut fiind faptul c procesele

psihice ale copiilor i aptitudinile lor la aceast vrst (voce, ambitus, auz,
memorie, sim ritmic i armonico - polifonic) sunt n curs de formare;
al posibilitii elevilor de a tri sentimente degajate de piesele abordate;
al potenialului interpretativ al elevilor, de care n mod frevcent in seama i

compozitorii ce dedic anumite piese copiilor;
al echilibrului dintre uor i greu, evitndu-se ambele extreme; criteriul nu

nlesnete meninerea unui repertoriu prea simplu, care duce la monotonie i la
lipsa de progres;
C.
D.
valoarea educativ a pieselor selectate pentru a fi nsuite trebuie s primeze:
pe lng cunotine i deprinderi,muzica are o contribuie important n

dezvoltarea sensibilitii, a vieii afective a copiilor, a trsturilor de voin i de
caracter, a integrrii n societate, a respec-ului fa de munca altora i fa de
marile valori spirituale ale omenirii;
cntecele cu text sau lucrrile programatice ofer o vast palet de sentimente i

triri exprimate n form sincretic, textul poetic oferind mari posibiliti de
nelegere a muzicii i de cultivare a sensibilitii, imaginaiei i fanteziei;
piesele muzicale pot contribui la cultivarea sentimentelor patriotice, religioase,

umaniste ale elevilor i la nnobilarea sufletului lor;
valoarea lor estetic are un rol deosebit pentru dezvoltarea gustului estetic:

367/423
valoarea estetic reprezint cel dinti aspect sesizat de elevi n mod instinctiv i
de ea depinde adeziunea lor pentru activitatea respectiv i pentru muzic n
general i pentru dezvoltarea interesului pentru activitile specifice;
educatorul nu va uita nici un moment c cea mai important zestre pe care o

poate oferi elevilor si este constituit din piese expresive pe care ei le vor
transmite n societate i le vor practica n viaa lor;
lucrare cu adevrat frumoas i atrgtoare poate contribui la disciplinarea

elevilor unor colective mai turbulente i la nviorarea lor psihic i intelectual;
nvtorii generaiilor trecute foloseau cntarea pentru schimbarea atmosferei
ncrcate din orele altor discipline, folosindu-se de caracterul deconectant al unui
cntec valoros;
valoarea estetic a lucrrilor muzicale propuse pentru a fi nsuite ajut pe elevi

s poat aprecia miestria unui compozitor sau simplitatea i maxima
concentrare a cntecelor noastre populare precum i rolul elementelor expresive.
Ultimele orientri n metodica educaiei muzicale insist asupra faptului c aceasta

trebuie s fac loc nu numai cntrii ci i audierii muzicii, audiiile muzicale extinzndui tot mai mult spaiul i eficiena pentru realizarea obiectivelor disciplinei. Este i o
consecin a dezvoltrii extraordinare a posibilitilor de audiie prin nmulirea i
perfecionarea aparatelor de imprimare i de redare a celor mai diferite genuri de
muzic. n aceste condiii audiia devine mijloc important pentru atingerea tuturor
planurilor acestor obiective ale educaiei muzicale. Ea nu are statutul de anex, de
apendice al activitilor, ci trebuie s-i capete locul cuvenit n cultivarea capacitilor de
receptare a muzicii.
Pentru depirea fazei de inactivitate sau de semiactivitate a auditorilor din clas i
formarea deprinderilor de a asculta muzic i de a atinge faza formrii unor
disponibiliti largi de a o tri, educatorul trebuie s respecte anumite cerine:
piesele propuse audierii trebuie selectate cu mare grij respectnd n general

principiile valabile la alegerea cntecelor pentru a fi nvate:
concordana cu tema urmrit i cu elementele de limbaj ale leciei;
posibilitatea nelegerii coninutului lor;
valoarea estetic indubitabil;
valoarea educativ.
Se adaug i alte cteva condiii specifice audiiilor:
educatorul va propune elevilor s urmreasc anumite aspecte ale lucrrii

audiate (formule ritmice tipice, ritm liber i ritm msurat, formule melodice
specifice, recunoaterea unor teme nsuite anterior, descoperirea unor timbruri
instrumentale caracteristice, gsirea unor schimbri de agogic sau de dinamic,
structuri arhitectonice, forme monodice, corale, polifonice, armonice, dialogate .
a. m. d.);
asigurarea de imprimri valoroase att din punctul de vedere al interpretrii ct i

din punct de vedere tehnic;
asigurarea condiiilor optime de desfurare a audiiei (linite, audibilitate

adecvat, ncetarea altor activiti ale unor elevi etc);
alternarea diferitelor piese propuse pentru audiie;

368/423
pregtirea tehnic, organizatoric, psihologic i muzical a audiiei, prin

prezentarea succint a creaiei, a compozitorului, a epocii n care a trit, a
tematicii n care se nscrie piesa audiat, a interpretului, prin precizarea
aspectelor pe care urmeaz s le urmreasc elevii;
discutarea lucrrii audiate cu elevii, rolul principal "venindu-i la nceput

educatorului i apoi schimbnd raportul n avoarea elevilor.
O audiie organizat i desfurat n condiii corespunztoare ofer elevilor mai multe

cunotine dect orice teoretizare. Este recomandabil ca anumite piese s fie reaudiate,
propunndu-se elevilor s descopere alte elemente. Astfel, ei se familiarizeaz cu
exprimarea muzical i n timp devin depozitarii nelegerii i recunoaterii unor lucrri
considerate puncte de referin din istoria literaturii muzicale.
Audiia ca mijloc specific de realizarea a educaiei muzicale, are nevoie, la rndul ei, de
mijloace tehnice sau materiale de realizare. Dac interpretarea se poate limita la
materiale foarte simple, de tipul scrilor, schemelor, a manualelor sau partiturilor,
audiia este condiionat de baza material a colii. Mai mult ca alte discipline, educaia
muzical nu se poate realiza Ia parametrii normali fr materialele didactice care
asigur realizarea acestui mijloc specific al disciplinei.
2.
MATERIALE DIDACTICE PENTRU EDUCAIA MUZICAL
Clasificrile materialelor didactice pentru educaia muzical ine seama de alte criterii:
dup elementul muzical pe care l servete: melodice, ritmice, armonice;
dup coninutul leciei: de citire, de scriere muzical, pentru folclor, pentru istoria
muzicii, pentru forme muzicale, pentru elemente teoretice, pentru muzic
bisericeasc;
dup forma de percepere: auditiv, vizual, mixt;
dup importana n lecie: principal, secundar.
Se poate afirma c disciplina noastr ar dispune de un foarte bogat inventar de

materiale didactice, care permit activiti complexe, de mare interes i cu mari beneficii
pentru elevi. Din pcate, colile noastre nu se pot luda c dispun, dect n cazuri
foarte rare, de aceste mijloace, multe nelese, din pcate, de unele conduceri de coli
nu ca un instrumentar de strict necesitate, ci ca elemente de confort ale educatorului.
Un casetofon sau un magnetofon prezint pentru propuntorul de educaie muzical
aceeai importan ca i compasul sau echerul profesorului de matematici, ori harta
pentru cel de geografie i calculatorul pentru cel de informatic. Un director interesat de
adevrata educaie muzical a elevilor nu va permite propuntorului acestei discipline
s intre la ore fr minimum necesar - un casetofon, innd seama de faptul c, n
general, autorii manualelor au alctuit i casete cuprinznd fragmente i lucrri
muzicale ce fac parte din programa colar. Pot aminti, n calitate de autor de manuale,
exemplele unor adevrai educatori care au comandat casete pentru toi elevii lor, n
felul acesta beneficiile disciplinei extinzndu-se i n familiile din care ei provin.
A.
BAZA TEHNIC MATERIAL
Baza tehnic material necesar realizrii n condiii corespunztoare a educaiei

muzicale trebuie s asigure condiiile optime de realizare a activitilor disciplinei, ele
369/423
crend condiiile prin care literatura muzical ajunge la ndemna elevului, propus
pentru interpretare sau pentru audiere.
Au aprut de-a lungul timpului ghiduri ale profesorului i ale nvtorului, suporturi de
nvare pentru studeni i elevi, caiete ale elevului etc i mai multe culegeri de cntece,
dintre care vom cita n continuare pe cele mai importante, ordonate dup criteriul
alfabetic.
B.
CRI DE CNTECE, PARTITURI PENTRU ELEVI
De-a lungul a peste un secol au aprut mai multe cri de cntece destinate elevilor.
"coala - scria D. G. Kiriac - are nevoie de cntece colare potrivite cu cntarea noastr
romneasc, cu limba i poezia noastr, cu subiecte din viaa colarului nostru, a naturii
noastre, a felului nostru de a fi i a tri...". Printre asemenea cri de cntece se gsesc
i culegeri reprezentative pentru anumii compozitori, D. G. Kiriac, Timotei Popovici,
Teodor Teodorescu, Constantin Briloiu, George Breazul, Dimitrie Cuclin i mai ales
creaii ale celor dinti.
C. MATERIALE DIDACTICE PENTRU AUDIII
Activitile complexe prin care se realizeaz educaia muzical nu se pot realiza fr
materialele necesare audiiilor. Programa ofer sugestii pentru audiii, manualele
alternative propun profesorilor i elevilor piese sau fragmente de lucrri ce urmeaz s
completeze leciile. Din pcate, ncercarea de a nsoi manualele cu casete cuprinznd
lucrrile sugerate a rmas mai departe un deziderat. In aceste condiii fiecare educator
se descurc aa cum poate, neexistnd o modalitate de dotare a instituiilor
educaionale cu baza material necesar desfurrii audiiilor muzicale. S-ar impune
ca serviciul de specialitate din minister s aib n vedere marele deficit din acest
domeniu i s ofere colilor nregistrri magnetice de referin din marea literatur
muzical romneasc i universal.
3.
MANUALELE COLARE
Una din cele mai importante modificri aduse dup introducere n sistemul educaional
romnesc a Curriculumului Naional a fost renunarea la obligativitatea utilizrii unui
anumit manual la clas. Cadrul didactic poate alege dintr-o palet mai mult sau mai
puin variat de manuale pe acela care i convine cel mai mult. Dar poate i s decid,
pe proprie rspundere i fr a inclca nici o regul, ca nu va utiliza nici unul dintre
manualele oferite la clas. Cadrul didactic este obligat s respecte Curriculumul
Naional (inclusiv indicaiile pentru propria s arie curricular) precum i programa
colar pentru propria materie, el putnd s predea materia numai dup aceste
documente curriculare.
Una dintre formele de concretizare a programei colare o reprezint manualele. Autorii
de manuale au n vedere primul rnd statutul non-directiv al coninuturilor Curriculumul
Naional elaborat ntre anii 1997-2005, care trebuie s raspund unei abordari
funcionale i flexibile. Manualele necesit nu numai cunoaterea deplin a specialiii
abordate, dar i a unor probleme eseniale de psihologie i de didactica disciplinei.

370/423
n acelasi timp, manualele trebuie s indeplineasc mai multe condiii, care, aplicate la
cele de educaie muzical ar putea fi prezentate astfel:
S cuprind informaii, cunotine, dar mai ales material muzical reprezentativ din
cele mai diferite tipuri de muzic, din creaia national i universal, ordonate
progresiv dup gradul de dificultate i nsoite de scheme, desene, simboluri,
ilustraii, citate celebre etc. Adaptnd la disciplina noastr dezideratul lui Comenius
ca "limbile s fie nvate din autori potrivii, nu din gramatic", vom putea pleda
pentru realizarea educaiei muzicale prin intermediul exemplelor din lucrri muzicale
reprezentative;
S stimuleze interesele i motivaia elevilor, nlesnind aplicarea n practica colara i

n viaa particular a unor achizitii, dezvoltndu-le curiozitatea i capacitatea de
ntelegere, prelucrare i sistematizare, netezind drumul spre autoeducaie, prin
formarea unui stil propriu de iniiere n domeniu.
Autorii manualelor propun primele variante de aplicare a elementelor programei la

activiti propriu-zise de educaie muzical. Manualele devin astfel cri care se
adreseaz elevilor, cuprinznd cntece, piese muzicale integrale sau fragmentare,
nsoite de elemente teoretice i de cultur general, legate organic de exemplele
muzicale.
Manualele sunt de dou feluri: unice i alternative
MANUALUL UNIC I MANUALELE ALTERNATIVE
Nu ne propunem aici o angrenare n polemica pe aceasta tem a manualului unic manuale alternative, pe care s-a btut mult moned i mai ales de catre glasuri din
afara colii, care au fost deranjate de abandonarea uniformizrii, a programei i a
manualului unic, ignornd avantajele alternativelor oferite de noile instrumente de
educaie i de tradiia lor, abandonat doar n perioada comunista.
Trebuie evideniate strategiile didactice oferite de aceste manuale. Noile manuale, cu

toate lipsurile lor, releva faptul c autorii au sesizat legatura organic dintre obiectivele,
activitile de nvare i coninuturile propriu-zise ale educaiei muzicale n coala
general, n gimnaziul i n liceul romnesc, rezultatul fiind fuzionarea unor elemente
estetice, culturale, tehnice, de istoria artei i a culturii, de apropiere a elevilor de cele
mai autentice valori ale muzicii.
Diversificarea manualelor alternative are n vedere n primul rnd coninuturile - mai
precis piesele propuse pentru nsuire prin interpretare sau prin audiere, unitatea lor
fiind asigurat de respectarea aceluiai set de obiective cadru i de referin i

371/423
obligativitatea de a acoperi - ntr-un mod original - ntregul evantai de uniti de coninut

din program, inclusiv a acelor ce intr n curriculumul la dispoziia colii (CDS). n felul
acesta se asigur i unitatea procesului de evaluare, ce va ine seama de obiectivele
de referin, care sunt aceleai pentru toate colile i pentru toate manualele.
Analiza comparativ a manualului unic - oricare ar fi el i a manualelor alternative
evideniaz deosebiri eseniale
Manualul unic
Manualele alternative
se caracterizeaz prin rigiditatea,

srcia i obligativitatea coninuturilor
pentru toti elevii, ele fiind impuse i
avnd, n general, aspecte doctrinare;
reduce nvarea doar la reproducere i

memorare, (favoriznd n perioada
comunist propaganda ideologic);
pune
accentul
pe
standardizate, dogmatice;
sunt flexibile i se caracterizeaz

printr-o
lejeritate
ce
permite
educatorului adaptarea la propria
clas, la condiiile concrete ale elevilor
sai, care sunt diferii ntre ei i nu au o
evoluie standard;
permit variante
nelegere
i
considernd c
culturale diverse
de dezvoltare;
stimuleaza interpretrile alternative i

deplaseaz accentul pe formarea unor
capacitati i competene specifice
informaiile
nvare bazate pe
abordare
diferit,
elevii au intjerese
i ritmuri neuniforme
Adaugm acestor diferene eseniale dintre manualul unic i cele alternative, pe cea
care const n faptul c manualele alternative sunt selectate prin concurs i dau dreptul
cadrului dactic s aleag din mai multe variante pe cea mai apropiat abordarii
educaionale concrete.
Manualul unic trimite la cunoaterea exact a ceea ce ar trebui s nvete toi elevii dintro ar, presupunnd ca acestia nu se deosebesc cu nimic intre ei si se vor dezvolta
identic.
Manualele alternative pornesc de la premisa c nici profesorii i nici elevii nu sunt i nu
pot deveni identici. Ele au la baz aceeai program flexibil, fiind gandite pe obiective
desprinse din curriculum, propunnd piese diferite pe care educatorul le poate nlocui
cu altele, considerate mai adecvate i nu respect aceeai ordine a abordarii temelor.
Educatorul fiecrei scoli primete2 n prealabil cele trei manuale si are dreptul sa-si
aleaga pe eel - in unele cazuri de cele - considerat(e) mai adecvate claselor pe care le
conduce. Ele respecta prevederile programei dar elementele artistice propuse spre
invatare sau audiere sunt selectionate de autor(i), propunatorul avand dreptul si
obligatia de a gasi solutiile cele mai potrivite nivelului, aspiratiilor si particularitatilor
elevilor. Toate manualele reflecta programa scolara in totalitatea ei, urmarind formarea
unor competente asemanatoare, organizarea materialului si selectionarea mijloacelor
concrete (cantece, piese instrumentale, auditii etc) diferind de la un autor la altul. Ele
stimuleaza iniiativa i creativitatea, educatorii avand libertatea s nlocuiasca anumite
piese cu altele mai apropiate de orizontul concret al elevilor. Manualele alternative
2
Mcar n teorie, acest lucru este recomandat pentru alegerea manualului optim. Din pcate, n foarte
multe cazuri, cadrele didactice trebuie s se mulumeasc cu ceea ce au comandat predecesorii la
catedr sau cu listele filtrate deja la inspectoratele colare judeene.
372/423
urmaresc ieirea din informaional spre formativ, spre ntelegerea creatoare i

stimulatoare a ntelegerii critice a unor valori alternative, ct mai apropiate de orizontul
cultural i spiritual al elevilor. Avantajele net superioare ale manualelor alternative pot fi
prezentate in forma rezumata astfel:
confirm existena alternativei educaionale, la care educatorii pot recurge n

funcie de condiiile concrete ale colectivelor colare cu care lucreaz;
stimuleaz interpretrile alternative i extind plaja coninuturilor, selecteaz i

pun n valoare n mod creator elementele teoretice, stimulndu-l pe educator la
cutarea unor soluii similare benefice propriilor elevi,
invit la perfecionare i munc creativ att pe educatori ct i pe educai,

permind i determinnd pe cei dinti la extinderea coninuturilor i la adaptarea
acestora la cerinele unor colectivitati concrete, lrgind aria de cunoatere etc.
Paralel cu perfecionarea programelor i manualelor alternative se nregistreaz i o

diversificare a materialelor didactice auxiliare destinate activitilor educative.
Pe pia au aprut i unele manuale, care se adreseaz educatorilor, numindu-se
manualul profesorului sau ghid pentru ...., acestea coninnd n mod obligatoriu i
ndrumri metodice, etc; altele sunt destinate n special elevilor: suporturi pentru
nvare, fie de lucru, caietul elevului etc.
Bibliografie
1. Motora-Ionescu Ana, ndrumtor pentru predarea muzicii la clasele I-IV, E.D.P.,
Bucureti, 1978
Nr.3919/20.04.2005
nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 2001
4. Niedermaier Astrid, Educaie muzical modern, Editura Hora, Sibiu,1999

373/423
Test unitatea 5
1. Explicai importana mijloacelor didactice pentru formarea muzical.
2. Propunei materiale didactice pentru predarea muzicii n nvmntul
preprimar.
3. Explicai avantajele i dezavantajele lucrului cu manualul didactic.
Universitate;
Notarea lucrrii

374/423
UNITATEA DE NVARE 6
PREDAREA MUZICII LA PRECOLARI

Scopuri i obiective
Unitatea i propune analiza separat i detaliat a specificului predrii muzicii n perioada
prenotrii. Cursantul va afla problemele i dificultile predrii muzicii la aceast categorie
special de elevi, precum i diversele soluii propuse pentru rezolvarea lor.
Obiective:
1. Prezentarea elaborrii specifice a unei ore de educaie muzical la precolari.
Cursantul va putea elabora o or de muzic.
2. Discutarea i exersarea metodelor specifice predrii n perioada prenotrii.
Cursantul va putea utiliza si concepe metode i ansamble de metode pentru
predarea muzicii la precolari.
3. Identificarea i explicarea mijloacelor specifice de efectuare a predrii la precolari.
Cursantul va cunoate i utiliza mijloace specifice pentru predarea la precolari.
EDUCAIA MUZICAL N GRDINI

Muzica ocup un loc important n grdinia de copii. Ea contribuie la educaia multilateral
a precolarilor i n special la educaia estetic a acestora. Muzica impresioneaz de
timpuriu copiii. Ea le trezete n suflet stri emoionale plcute i puternice, le dezvolt
treptat sensibilitatea i receptivitatea artistic contribuind n mare msur la crearea
premiselor necesare dezvoltrii reprezentrilor, noiunilor, emoiilor i sentimentelor
estetice i etice.
Prin intermediul unor cntece i jocuri cu cnt (frumoase, melodioase i accesibile) se
formeaz n mod treptat deprinderi i priceperi elementare referitoare la ascultarea muzicii
de ctre copii i la interpretarea ei, ca i la redarea micrilor sugerate de melodie i text.
Imaginile artistice i ideile cuprinse n materialul muzical contribuie la dezvoltarea gustului
pentru frumos, la nelegerea i aprecierea frumosului n muzic.

375/423
Exprimate ntr-o form emoional i convingtoare, cntecele i jocurile cu cntec,

audiate sau interpretate de copii, mobilizeaz afectivitatea acestora, influennd pozitiv
trsturile lor de caracter i de voin.
Totodat muzica contribuie la sporirea impresiilor i a cunotinelor muzicale ale copiilor,
la lrgirea i aprofundarea experienei lor de via, la dezvoltarea ateniei auditive, a
memoriei, a gndirii i a imaginaiei lor muzicale, precum si la dezvoltarea unei vorbiri
clare, corecte i expresive.
Cntecele, jocurile cu cntec i jocurile muzicale interpretate de copii contribuie, n acelai
timp la dezvoltarea aparatului respirator i a aparatului vocal, dau suplee i frumusee,
sporesc corectitudinea i expresivitatea micrilor.
Scopul educaiei muzicale n grdini este de a familiariza copiii cu muzica, de a o
cunoate i a o simi; de a stimula, educa i dezvolta interesul i dragostea copiilor pentru
ea ; de a le da primele cunotine legate de coninutul cntecelor nvate i audiate care
vor fi mbogite treptat i sistematic de la o grup la alta, precum i unele cunotine i
deprinderi muzicale elementare, legate de nsuirea n mod intuitiv i gradat a elementelor
limbajului muzical: melodie, ritm, tempo, nuane.
Totodat, pentru perceperea, nelegerea i nsuirea pe cale intuitiv a elementelor
muzicii este necesar s se dezvolte vocea i auzul muzical al copiilor.
Cntecul, mpletit cu jocul, constituie cel mai eficient mijloc de realizare a educaiei
muzicale a precolarilor. Copiii execut cu mult plcere jocurile cu cntec care mbin n
mod armonios coordonarea micrilor cu melodia i textul.
1. PRINCIPIILE DIDACTICE N EDUCAIA MUZICAL A COPIILOR

Varietatea cunotinelor i deprinderile muzicale pe care trebuie s le nsueasc
precolarii, precum i organizarea diferitelor activiti muzicale se pot realiza numai dac
educatoarea cunoate temeinic principiile didactice i tie s le aplice difereniat, n funcie
de specificul coninutului i al formelor de organizare a educaiei muzicale.
Numai respectnd principiul intuiiei, principiul accesibilitii, principiul nsuirii contiente i
active a cunotinelor, principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, principiul sistematizrii
i continuitii, educatoarea va obine rezultate bune.
Vom releva n continuare ponderea fiecrui principiu cerut de coninutul i scopul
educaiei muzicale.
Principiul intuiiei are o mare importan i n educaia muzical. Muzica este una dintre
cele mai grele i complicate arte, deoarece imaginile artistice create de ea sunt lipsite de
elementul vizual de care dispune arta plastic i nu se servesc nici de mijloacele de
comunicare folosite de literatur. n schimb, muzica influeneaz sentimentele copiilor
direct i mai puternic poate dect alte arte.
Pentru ca muzica s produc o stare emoional, este necesar s dezvoltm capacitatea
copiilor de a o percepe, s le educm interesul i dragostea pentru muzic, s-i nvm
s asculte muzica, s cnte i s se mite n ritmul muzicii. Perceperea vie a muzicii
nseamn - n primul rnd - perceperea sunetelor muzicale, realizarea imaginilor auditive
coninute de o pies muzical.
Dar analizatorul vizual contribuie i el, ntr-o oarecare msur, la realizarea imaginilor
auditive, n sensul c un numr de imagini vizuale completeaz pe cele auditive. Copilul

376/423
intuind textul concomitent cu melodia, vede felul n oare educatoarea pronun cuvintele,
vede gesturile prin care ea arat copiilor cum trebuie s cnte (mai tare, mai rar, ncet...).
n special, n predarea jocului muzical i a jocului cu cntec, intuirea se realizeaz
concomitent prin perceperea auditiv i cea vizual.
Aplicarea principiului intuiiei const i n vizionarea unor imagini ntovrite de povestirile
sau explicaiile educatoarei, oare preced piesele muzicale predate copiilor, pentru ca
acestea s fie mai bine nelese, contient i temeinic nsuite. Astfel, se creeaz o
concordan ntre explicaiile educatoarei i perceperea materialului muzical de ctre copii.
Principiul intuiiei este aplicat de educatoare att n activitile obligatorii de predare, ct i
n activitile de repetare. El este aplicat, firete, n mod diferit, la cele trei grupe de copii,
innd seama de particularitile de vrst, de nivelul grupei, de experiena copiilor.
Astfel, la grupa 3-4 ani explicaiile educatoarei trebuie s fie mai sugestive, mai bogate,
pentru ca intuirea melodiei i a textului s asigure o bun cunoatere a piesei muzicale ce
urmeaz s fie nvat. La grupa de 5-6 ani, ca rezultat al educaiei muzicale anterioare i
al treptei de dezvoltare psihic atins, le putem pretinde copiilor s fie mai ateni, s
gseasc singuri - la cererea educatoarei - unele nsuiri ale melodiei. De exemplu : la
grupa de 3-4 ani vom spune copiilor : Ascultai ce cntec vesel ! Parc ne dm n leagn :
ua ! ua !. Urmeaz executarea cntecului i demonstrarea micrilor legnatului. Celor
din grupa de 5-6 ani i pregtitoare le cerem s ne spun ei ce anume le sugereaz
melodia respectiv.
Reinem deci c principiul intuiiei este principiul de baz al ntregului proces de educaie
muzical n grdinia de copii.
Principiul accesibilitii se refer la volumul i nivelul cunotinelor muzicale predate,
care trebuie s corespund nivelului de dezvoltare al copiilor i puterii lor de nelegere.
Cunotinele i deprinderile muzicale nu trebuie s fie nici prea uoare, pentru c plictisesc
i duc la scderea interesului din partea copiilor, dar nici prea grele, depind puterea lor
de nelegere cci i obosesc. Accesibilitatea n muzic vizeaz respectarea ntinderii
melodiei cntecelor, construcia ritmic-melodic, perceperea i interpretarea. Principiul
accesibilitii se refer deopotriv la coninutul cntecelor. Acesta trebuie s corespund
preocuprilor copiilor, s-i intereseze, s le suscite curiozitatea, s le aduc bucurie.
Strns legat de principiul intuiiei i de acela al accesibilitii este principiul nsuirii
contiente i active.
Acest principiu se refer la nelegerea de ctre copii a cunotinelor predate, la
participarea lor activ la activitile muzicale. Respectarea acestui principiu face ca
precolarii s asculte cu atenie muzica, s-o neleag i s-o interpreteze n mod reuit.
Predarea muzicii la grdini trebuie nsoit de explicare i demonstrare (ascultare,
interpretare); numai astfel copii ajung s neleag contribuia elementelor ritmice,
melodice i dinamice n exprimarea coninutului de idei i sentimente al pieselor muzicale
ascultate sau nvate.
Precolarii mai mari pot fi deprini s povesteasc pe scurt coninutul piesei muzicale,
pentru a putea nelege ct mai bine legtura dintre text i melodie.
nsuirea activ i contient a materialului muzical presupune posibilitatea aplicrii
cunotinelor i deprinderilor muzicale n practic, prin redarea nuanelor, a diferitelor
micri indicate de text, prin redarea corect a ritmului i tempoului, prin executarea
sarcinii i comenzii n jocurile muzicale.

377/423
nsuirea temeinic a cunotinelor i deprinderilor muzicale este condiionat de

aplicarea, cu consecven, a principiului intuiiei i a principiului accesibilitii, i de munca
de repetare a materialului muzical predat n activitile obligatorii.
Repetarea n forme variate, plcute i interesante, a cntecelor, a jocurilor i a audiiilor
muzicale aduce pentru copii o not de noutate, care le menine atenia i interesul pentru
activitate, asigur participarea lor activ. Astfel, se asigur nsuirea temeinic a
cunotinelor i deprinderilor muzicale.
Bogia i claritatea impresiilor i tririlor copiilor nu depind n mod direct de numrul
cntecelor, al jocurilor etc. pe care le execut ei, ci de precizarea i aprofundarea de
fiecare dat a percepiilor i reprezentrilor lor muzicale. De asemenea, gradarea
cunotinelor i a deprinderilor muzicale este o condiie important a nsuirii temeinice i
contiente a cunotinelor i deprinderilor muzicale.
Principiul sistematizrii cere ca predarea i apoi repetarea pieselor muzicale, a
cunotinelor, i deprinderilor muzicale predate s se fac n mod logic, succesiv i gradat,
att la fiecare grup de copii, ct i n trecerea de la o grup la alta.
De asemenea, acest principiu trebuie respectat n trecerea de la o activitate obligatorie la
alta i n cadrul fiecrei activiti n parte. Astfel se asigur trecerea treptat de la uor la
greu, de la apropiat la deprtat, de la simplu la complex.
Aplicarea cu strictee a principiului sistematizrii nlesnete i realizarea celorlalte principii,
deoarece se uureaz nelegerea cunotinelor i deprinderilor muzicale, nsuirea lor
activ, contient i temeinic. Fiecare cunotin i deprindere nou trebuie s se sprijine
pe cunotinele i deprinderile predate n activitile muzicale anterioare.
Aplicarea principiului legrii teoriei de practic este important n formarea
deprinderilor i priceperilor muzicale prin cntare i exerciii muzicale.
n nvmntul precolar, acest principiu se realizeaz prin aplicarea n practic a
cunotinelor i deprinderilor dobndite n cadrul activitilor obligatorii de muzic, n cadrul
jocurilor, a diferitelor activiti cu caracter distractiv din etapa jocurilor i activitilor alese,
a eztorilor i serbrilor.
Principiile didactice se aplic n mod creator numai prin mbinarea lor. Numai astfel se
poate realiza cu succes scopul urmrit de educaia muzical. n realizarea scopului se va
ine seama de particularitile anatomofiziologice privind perceperea, nsuirea i
interpretarea muzicii de ctre copiii precolari.

378/423
2. ACTIVITI PREMERGTOARE ACTIVITILOR DE EDUCAIE

MUZICAL
Pentru a obine rezultate bune n educaia muzical a copiilor, educatoarea trebuie s fie
bine pregtit din punct de vedere teoretic i practic. n alegerea cntecelor, a jocurilor cu
cntec i a jocurilor muzicale pe ntregul an colar, ca i n stabilirea succesiunii lor,
educatoarea trebuie s in seama de toate activitile obligatorii care se desfoar n
grdini.
Stabilirea succesiunii activitilor obligatorii de muzic n raport cu toate celelalte activiti
obligatorii este o condiie important n desfurarea sistematic, organizat, a procesului
instructiv-educativ. Astfel, alegerea temelor pentru activitile muzicale obligatorii,
stabilirea locului lor n planul activitilor zilnice sunt strns legate de mersul activitilor
obligatorii de educaie fizic, unde se exerseaz i se pregtesc cea mai mare parte dintre
micrile cuprinse n jocurile muzicale sau n jocurile cu cntec. Activitile muzicale
obligatorii sunt strns legate i de activitile de limb matern, observri, convorbiri dup
ilustraii, convorbiri i memorizri care pot pregti sau ntregi coninutul activitilor
obligatorii de muzic, etc.
Aadar, n ntocmirea planificrii, educatoarea va avea grij s plaseze cntecele, jocurile
muzicale i jocurile cu cntec n funcie de celelalte activiti, respectiv dup cele care, prin
coninutul lor, pot pregti nelegerea i pot stimula copiilor interesul pentru activitile
muzicale.
Studiind cu toat atenia cntecele i jocurile cu cntec pe care urmeaz s le predea, ea
asigur nsuirea lor corect de ctre copii, ca i desfurarea organizat a ntregii
activiti.
Este necesar, de asemenea, s se procure din timp materialul care va fi folosit n
activitile de muzic : tablouri sau ilustraii cu ajutorul crora se face cunoscut copiilor
coninutul unui cntec ; unele accesorii care se pot folosi cu prilejul repetrii jocurilor cu
cntec etc.
n preocuparea educatoarei intr, de asemenea, i grija de a procura i studia din vreme
piesele muzicale pe care le pred copiilor sau pe care ei le vor asculta n cadrul audiiilor
muzicale. Pentru audiiile muzicale trebuie pregtite aparatele audio. Acestea vor fi
verificate, pentru a se asigura buna lor funcionare, pentru a se prentmpina unele
defeciuni care ar putea surveni n timpul activitii.
Pentru a realiza cu succes educaia muzical a copiilor precolari, educatoarea printr-un
studiu permanent, trebuie s-i consolideze cunotinele muzicale. Ea are obligaia s
urmreasc i s cunoasc lucrrile muzicale nou aprute, n special creaiile valoroase
destinate copiilor. n acest sens este bine s colecioneze cntecele nou aprute, pentru a
putea mprospta materialul pe care-l pred. De asemenea, asistnd la activitile
muzicale inute de colegele din alte grdinie, educatoarele au posibilitatea s realizeze un
schimb de experien eficace, n vederea mbogirii continue a metodelor i procedeelor
de lucru.
Cunotinele muzicale, schimbul de experien, folosirea aparatelor audio, executarea
acompaniamentului melodios la instrumentele orchestrei de copii trebuie s fie temeinic
nsuite de educatoare. Numai astfel ea va putea demonstra convingtor, atrgtor piesa
muzical pe care trebuia s-o nvee copiii.

379/423
ntocmirea planului de activitate

Pentru a realiza o lecie de bun calitate, educatoarea trebuie s se gndeasc temeinic la
modul de desfurare a diferitelor etape ale activitii de educaie muzical, s-i fixeze un
plan prin care s urmreasc realizarea scopului propus prin intermediul celor mai bune
mijloace i procedee.
Planul trebuie s fie ntocmit n concordan cu indicaiile metodice corespunztoare
fiecrei grupe, ca i fiecrui tip de activitate.
n ntocmirea unui plan, educatoarea va ine seama de etapa n care se desfoar
activitatea, cu alte cuvinte, metodele i procedeele indicate n plan s fie potrivite grupei n
etapa corespunztoare.
Prezentm mai jos cteva planuri de activitate n domeniul educaiei muzicale, cu scopul
de a servi drept ndreptar n munca educatoarei.
n funcie de experiena ctigat, educatoarea poate include n plan procedee noi,
variate, care s ilustreze miestria i talentul ei pedagogic.
n general planul cuprinde :
Planul unei lecii de predare a unui cntec are urmtoarele pri
1)
introducerea,
desfurarea
ncheierea
Introducerea
1. organizarea
2. exerciiile muzicale (de omogenizare a vocilor)
3. anunarea
4. exerciiile muzicale legate de melodie (cu msuri din cntec)
2)
Desfurarea
1. expunerea coninutului
2. demonstrarea model
3. executarea mpreun cu copiii (permanent la copiii de 3 ani)
4. executarea cntecului de ctre copii (copiii mai mari pot sta
n picioare ca la cor cnd execut un cntec la ultima
repetare)
3)
ncheierea
1. aprecieri fcute de ctre educatoare la copiii de 35 ani

2. aprecieri fcute de copii mpreun cu educatoarea la grupe
de 5 ani
Structura planului unei lecii de repetare a unui cntec se simplific, n sensul c n

desfurare se renun i la exerciiile muzicale legate de melodie i la demonstrarea
model. La grupele de 3-5 ani aceast demonstrare-model se efectueaz i la prima
repetare.
La grupa copiilor de 5-6 ani se poate renuna spre sfritul anului la executarea cntecului
de ctre educatoare mpreun cu copiii.

380/423
ntocmirea planurilor de activiti obligatorii ocup un loc de seam n pregtirea

educatoarei. n vederea desfurrii organizate a activitilor obligatorii de muzic, este
necesar s se stabileasc n prealabil metodele i procedeele n funcie de scopul urmrit
n activitate, de tipul fiecrei activiti, de specificul pieselor muzicale folosite, de nivelul la
care au ajuns copiii.
ntocmind planul unei activiti obligatorii, educatoarea concretizeaz : scopul i coninutul
activitii, etapele pe care aceasta le parcurge, metodele i procedeele folosite cu prilejul
fiecrei etape.( vezi unitatea de nvare 4)

381/423
3. METODE FOLOSITE N EDUCAIA MUZICAL A COPIILOR

PRECOLARI
n activitatea cu precolarii nu este suficient ca educatoarea s tie ce cunotine i cte
cunotine s transmit copiilor. Deosebit de important este ca ea s tie i modul n care
s le transmit, adic ce metode i procedee s foloseasc n realizarea cu succes a
sarcinilor instructiv-educative prevzute de program la capitolul educaiei muzicale.
Metodele de baz folosite n grdinia de copii sunt:
demonstrarea,
exerciiul,
explicaia,
povestirea,
conversaia.
innd seam de particularitile de vrst ale copiilor din grdini, precum i de

coninutul i caracterul educaiei muzicale aceste metode se aplic n mod difereniat n
funcie de categoria de vrst, mbinndu-se permanent unele cu altele.
a)
Demonstrarea
Este metoda cea mai direct prin care se transmite copiilor cunotinele i li se formeaz
deprinderile i priceperile muzicale. Ea este strns legat de aplicarea principiului intuiiei.
Metoda demonstraiei const n perceperea unor obiecte sau imagini pe cale senzorial.
Prin intermediul ei copiii i mbogesc cunotinele i-i formeaz deprinderi prin
observare direct, n contactul cu materialul concret.
Metoda demostraiei este folosit permanent n activitatea muzical de predare i
repetare. Educatoarea demonstreaz cntnd ea nsi melodia care nsoete cuvintele,
executnd micrile etc. Demonstrarea trebuie s emoioneze, s trezeasc interesul
copiilor. n formarea deprinderilor muzicale, educatoarea va demonstra i cerinele care
condiioneaz o bun executare a cntecului. Ea va arta copiilor care este poziia corect
a precolarului pe scunel, cum i cnd trebuie s respire copilul n timpul cntatului.
Modul de a deschide gura, de a pronuna cuvintele i de a emite sunetele trebuie de
asemenea demonstrate atunci cnd vom cnta sau vorbi copiilor despre ele.
Demonstrarea se extinde i asupra formrii capacitii de a percepe unele elemente ale
muzicii : intensitate, durat, nlime etc. Vom oferi copiilor posibilitatea s compare diferite
sunete i nsuirile lor, nsuiri pe care le vom numi n momentul n care sunt percepute.
Pentru ca metoda demonstraiei s fie aplicat cu succes, se recomand urmtoarele :
demonstrarea s se fac n momentul perceperii materialului muzical;
perceperea materialului muzical s se fac prin mai muli analizatori : cel auditiv
(copilul aude melodia), prin cel vizual (copilul vede micrile aparatului fonator i
micrile cerute de exerciiile muzicale i de jocurile cu cnt), prin cel chinestezic
(copilul particip, execut el nsui cntecul i figurile respective) ;

382/423
materialul intuitiv s nu fie prea complicat, adic s nu solicite o atenie distributiv,

lucru greu de obinut la copiii precolari ;
demonstrarea nu trebuie s fie permanent. Dup ce s-a demonstrat o dat n

ntregime cntecul sau jocul, se vor mai demonstra o dat numai pasajele mai
dificile. La fel, se poate repeta demonstrarea n cazul denaturrii melodiei sau
jocului de ctre copii. n restul activitii, educatoarea trebuie s asculte cum cnt
copiii, pentru a putea interveni i a le da ocazia s fie permanent activi.
b)
Exerciiul
Este o metod de baz prin care se urmrete formarea priceperilor i a deprinderilor

muzicale. Exerciiul nseamn repetare spre a se ajunge la obinuin. Exerciiile care se
folosesc n grdiniele de copii sunt :
a. exerciii pentru cultivarea vocii i auzului, pentru formarea deprinderii de a respira,
de a pronuna clar cuvintele, de a cnta expresiv etc. ;
b. exerciii ritmice, care pot mbrca diferite forme : btut ritmic din palme odat cu
cntarea, btut n tobie, mers ritmic etc. ;
c. exerciii de memorare muzical, care constau n reproducerea dup auz a unor
fragmente ritmice melodice improvizate de educatoare, pentru nclzirea i
omogenizarea vocilor copiilor, sau a unor fragmente potrivite din cntecul care
urmeaz s fie predat n activitatea respectiv ;
d. exerciii de audiie interioar". Ele se pot folosi la grupa copiilor de 56 ani spre
sfritul anului colar. Aa, se poate folosi jocul Mergi mai departe", care const n
executarea corect a unor micri n ritmul unei melodii pe care copiii o cunosc,
cntat n gnd.
c)
Explicaia
Const n expunerea concis i clar a materialului. Ea este folosit cu precdere n

activitatea cu precolarii din grupa de 56 ani. Metoda explicaiei se folosete i n
activitile de predare, n strns legtur cu demonstraia, exerciiul i conversaia. Nu e
bine ns ca explicaia s se prelungeasc n dauna demonstraiei cntecului sau jocului.
Durata explicaiei variaz n funcie de particularitile de vrst : ea se folosete n cazul
copiilor mai mari. Cele mai bune explicaii sunt cele foarte scurte, formulate n cuvinte
clare, existente n contextul cntecului ce se pred. Explicaia trebuie s aib o
succesiune logic i sistematic, pornind de la elementele concrete. Metoda explicaiei
contribuie la dezvoltarea gndirii, stimulnd totodat i interesul copiilor pentru activitate.
d)
Povestirea
Const n expunerea verbal a cunotinelor noi, legate de coninutul cntecelor, mai ales
al pieselor muzicale folosite ca audiii muzicale, n povestirea coninutului textului.
e)
Conversaia (convorbirea)
Const n ntrebrile puse de educatoare i rspunsurile date de copii, pe baza

cunotinelor cptate anterior i n strns legtur cu coninutul cntecului ce urmeaz

383/423
s fie nvat. Prin conversaie, ca i prin celelalte metode folosite n educaia muzical, se
urmrete trezirea i meninerea interesului, a curiozitii, a dorinei de a ti i de a nva
cntece.
f)
Criteriile de mbinare a metodelor n activitile muzicale
Alegerea i mbinarea metodelor folosite n educaia muzical variaz n funcie de tipul de

activitate, de coninutul i scopul activitii muzicale, de nivelul i particularitile grupei.
O deosebit importan prezint metoda demonstraiei, care se folosete n toate
activitile de predare i de repetare, la toate grupele de copii, indiferent de coninutul i
scopul leciei, de nivelul i particularitile grupei. Metoda demonstraiei se folosete n
activitatea de consolidare numai dac se simte nevoia i numai n cazul nsuirii greite de
ctre copii a unor fragmente din cntecul sau jocul care se repet.
Metoda explicaiei se folosete la tipurile de lecii de predare i repetare. Ea se mbin cu
metoda demonstraiei i se folosete mai ales la grupa de 5-6 ani i pregtiroare.
Metoda exerciiului se folosete la leciile de predare i repetare. Ea se mbin cu metoda
demonstraiei la toate grupele i cu metoda explicaiei la grupa de 5-6 ani i pregtiroare.
Metoda povestirii se folosete n activitatea de predare a cntecelor la grupa de 3-4 ani iar
n cadrul activitii de audiie muzical se folosete i la grupele mai mari. La leciile de
predare, povestirea se mbin cu demonstrarea (la grupele de 3-4 i 4-5 ani) sau cu
explicaia (la grupa de 5-6 ani).
Metoda conversaiei se folosete n activitile de predare i repetare la grupa de 5-6 ani i
se mpletete cu demonstrarea, exerciiul i explicaia.
Dup cum se vede, educatoarea poate mbina diferitele metode folosite n educaia
muzical, innd seama de tipul leciei, precum i de nivelul grupei cu care lucreaz.
Educatoarea are sarcina de a cuta permanent noi procedee n cadrul metodelor folosite,
pentru a face lecii de calitate, care s suscite interes, curiozitate i dragoste pentru
cntec, joc i audiii, asigurnd astfel rezolvarea scopului educaiei muzicale.

384/423
4.
MIJLOACE DE REALIZARE A EDUCAIEI MUZICALE N

GRDINI
Mijloacele specifice educaiei muzicale sunt:
cntecul;
jocurile muzicale ;
jocurile cu cntec ;
audiiile muzicale ;
exerciiile muzicale.
1. CNTECUL
Cea mai mare parte dintre sarcinile educaiei muzicale n grdinia de copii se nfptuiesc
cu ajutorul cntecului. Datorit coninutului lor foarte variat, cntecele dezvolt dragostea
copiilor pentru familie, pentru inutul natal i natur,etc. n activitile de cnt, precolarii
sunt deprini de timpuriu s asculte muzic, s manifeste interes pentru ea ; li se
formeaz unele priceperi i deprinderi elementare de a cnta n colectiv i individual; li se
dezvolt vocea i auzul muzical, simul melodic, precum i cel ritmic.
Materialul muzical folosit n grdiniele de copii cuprinde piese muzicale cu un coninut
foarte variat. Multe cntece oglindesc ntmplri i fapte din viaa copiilor (Cum se spal
Nicuor", Cntec de leagn pentru ppu", Eu voi fi mine colar' . a.).
n grdini, precolarii nva i cntece din folclorul copiilor, familiarizndu-se astfel, de
timpuriu, cu creaia popular. Amintim n aceast privin cntecele : Mmru", La
moar" i La munte".
Alte cntece care se predau copiilor n grdini se refer la diferite fenomene din natur
(de exemplu, cntecele : Ploaia" de C. Mare, Ninge, ninge" de V. Voiculescu,
Primvara a sosit" de N. Oancea), sau la diferite ntmplri din mediul nconjurtor,
apropiate nelegerii copiilor. De asemenea, copiii nva n grdinie i cntece care se
refer la unele obiceiuri ale animalelor sau psrilor, de pild cntecul Ursuleul" de El.
Schmitzer.
Pentru a putea fi executate de copii n cadrul activitilor obligatorii, cntecele trebuie s
fie uoare, adecvate particularitilor vocal-auditive ale acestora, posibilitilor lor de
interpretare. De asemenea, ele trebuie s fie bine realizate artistic, s-i emoioneze pe
copii, s constituie un mijloc de a le forma sentimentele estetice puternice i durabile.
Pentru grupele copiilor de 34 i 45 ani sunt indicate cntece cu o micare mai lent, al
cror text face apel la reprezentrile cele mai vii ale copiilor i la tririle lor de fiecare zi.
S lum ca exemplu piesa muzical Cntec de leagn pentru ppu" de I. Potolea ale
crui versuri sunt urmtoarele :
Cnd afar s-a-noptat
mi aez ppua-n pat.
i, culcndu-m cu ea,
Ca o mam-i cnt aa :

385/423
Nani, nani, nani, na,

Dormi frumos, fetia mea.
Iar ppua ascultnd,
i nchide ochii blnd
i n cntecelul meu
Simt c-adorm ncet i eu,
Nani, nani, nani, na
Dormi frumos, fetia mea".
Acest cntec exprim sugestiv grija fetiei pentru ppua ei, creia, ca o mam, i cnt
duios : nani, nani". Melodia duioas, cald, lent, red caracterul ctecului de leagn.
La grupa copiilor de 56 ani, coninutul cntecelor se mbogete. Melodiile cntecelor
sunt mai vioaie, cu un ritm mai bine marcat.
Datorit unitii dintre text i melodie, copiii percep mai bine, mai activ i mai contient
coninutul cntecelor.
2. JOCUL MUZICAL
n educaia muzical a precolarilor, un loc de seam l ocup i jocul muzical,
corespunztor particularitilor de vrst ale copiilor de 35 ani. Jocul muzical contribuie
ndeosebi la dezvoltarea simului ritmic i a celui melodic al copiilor.
Jocul muzical prin care se urmrete dezvoltarea simului ritmic al precolarilor are un
coninut foarte variat. De exemplu, sunt jocuri muzicale care constau n recitarea silabisit,
ritmic, a unor versuri. In primele jocuri muzicale de acest fel, copiii sunt nvai s recite
versuri ntr-un ritm uniform, ca :
Cea-sul ma-re -ba-te ta-re
tic, tac, nc, tac, tic, tac, tic, tac".
Recitarea se face pe durate de ptrimi. Apoi ea este nsoit cu bti de palme, cu bti
de tob sau n mas (cte o btaie pentru fiecare silab).
Dup ce copiii i nsuesc procedeul, jocul muzical se poate complica ; ei vor fi nvai s
fac un pas o dat cu fiecare silab rostit (mersul ritmic). Mai trziu se cere copiilor s
exerseze recitarea mbinat cu mersul ritmic sau cu btaia ritmic din palme, folosindu-se
versuri pe durate mai scurte (optimi), tot cu un ritm uniform. De exemplu :
Cnd am fost noi la p-du-re,
Am cu-les la fragi i mu-re".
n continuare se poate trece la folosirea unor exerciii ritmice combinate (optimi sau ptrimi
i doimi). De exemplu :
Floa-re mi-c ghi-o-cel,
Eti fru-mos i mi-ti-tel".
sau:
Tot pe loc, tot pe loc,
S r-sa-r bu-su-ioc".

386/423
i n acest caz, copiii, silabisind versurile, bat din palme, fac pai pe loc, apoi merg n
ritmul versurilor, asociind fiecare silab cu cte un pas.
Jocul De-a trenul", ndrgit aa de mult de copii, prilejuiete folosirea diferitelor combinaii
de durat : copii merg rar (n valori de ptrimi), apoi merg repede (n valori de optimi) i
revin la mersul iniial (n valori de ptrimi). Mersul este asociat cu micarea braelor i cu
onomatopeea urmtoare : .....
Plecnd de la exerciiile de mai sus, tot pentru dezvoltarea simului ritmic al copiilor, se pot
folosi jocuri muzicale n care ei se deprind s marcheze ritmul unor cntece, fie prin bti
din palme sau prin mers asociat cu bti din palme, fie cu ajutorul tobei sau al tamburinei
cu clopoei. De asemenea, pot fi deprini s execute sau s improvizeze diferite micri
dup muzic. Micrile n tactul muzicii sunt mai puin obositoare, dau corpului suplee i
frumusee. Ele contribuie la dezvoltarea simului ritmic i la coordonarea micrilor,
activizeaz pe copiii mai puin dinamici.
O bun parte din jocurile muzicale de mai sus ajut n egal msur i la formarea
pronuniei corecte i clare a cuvintelor, ceea ce constituie o alt sarcin important
urmrit n grdinia de copii. Reamintim c precolarii de vrst mic au tendina de a
pronuna fie numai nceputul cuvntului, fie numai sfritul lui. Deprinderea unei pronunii
corecte, clare favorizeaz emisia natural a sunetelor, interpretarea ct mai frumoas a
ctecelor.
Paralel cu dezvoltarea simului ritmic i formarea unei pronunii corecte, se urmrete i
dezvoltarea simului melodic.
Dezvoltarea simului melodic al copiilor se refer n primul rnd la formarea priceperii lor
de a diferenia nlimea sunetelor (una dintre nsuirile sunetelor). Aceast sarcin se
realizeaz pe de o parte cu ajutorul cntecelor, iar pe de alt parte cu ajutorul jocurilor
muzicale speciale, jocuri n care se pornete de la perceperea unor sunete cu diferene
mari de nlime, ajungndu-se treptat la perceperea unor sunete cu intervale mici ntre ele
Alte jocuri muzicale cuprind diferite micri ca : ridicarea braelor (pentru sunetele nalte) i
micarea de coborre a lor (pentru sunetele joase).
Imitnd diferite onomatopee i executnd micarea de ridicare a braelor pentru sunetele
nalte i micarea de coborre a lor pentru sunetele joase, copiii sunt deprini s
diferenieze uor nlimea sunetelor n cadrul activitilor muzicale, copiii nva de
asemenea s perceap intensitatea sunetelor (o alt nsuire a acestora). Aceast
pricepere se formeaz cu ajutorul cntecelor pe care ei nva s le interpreteze dup
caracterul lor, precum i cu ajutorul unor jocuri muzicale speciale : Cum am cntat", Eu
cnt tare, tu cni ncet", Ecoul" i altele.
De exemplu, n jocul Cum am cntat" se cere copiilor s sesizeze cum cnt educatoarea
(tare sau ncet), ei trebuind s foloseasc totodat i termenii respectivi. Sau, n jocul
muzical Eu cnt tare, tu cni ncet" se cere copiilor s emit sunetul opus ca trie celui
emis de educatoare.
n alte jocuri muzicale, copiii trebuie s marcheze intensitatea sunetelor prin diferite
micri de brae. Sunt i jocuri n care gradul de intensitate a sunetelor se asociaz cu
apropierea braelor (pentru tare") i cu deprtarea lor (pentru ncet"). De exemplu
Ecoul".
Copiii trebuie deprini de asemenea, prin variate mijloace, s perceap tempo-ul, adic
micarea, viteza n care se execut o pies muzical. Tempo-ul indic durata sunetelor
dintr-o pies muzical, caracterul dinamic al acesteia. Prin intermediul cntecelor pe care
le nva n grdini, copiii se deprind treptat s diferenieze caracterul acestora. n

387/423
acelai timp ns se folosesc i variate jocuri muzicale, n care copiii execut micri n
diferite tempouri : repede, rar, potrivit.
Tot cu ajutorul cntecelor i ndeosebi al jocurilor muzicale precolarii nva s
diferenieze timbrul sunetelor De exemplu, n jocul Ghicete cine a cntat" i n jocul foarte
cunoscut i ndrgit de copii Deschide urechea bine" de Gr. Teodosiu, ei trebuie s
recunoasc vocile colegilor lor; sau n jocul Ghicete n ce am lovit" trebuie s
diferenieze sunetele specifice ale diferitelor instrumente de percuie : clopoei, tob,
tamburin etc, sau sunetele produse prin lovirea unor obiecte, ca : pahar, farfurie, sticl,
can etc.
Aceste jocuri muzicale se desfoar cu toat grupa de copii (n cazul activitilor
muzicale obligatorii), cu un grup restrns de copii ( n etapa jocurilor i activitilor alese de
ei) sau individual (cu copii care din diferite cauze rmn n urma colegilor lor).
Dup cum arat nsi denumirea lor, jocurile muzicale constituie o mpletire, o mbinare a
jocului cu muzica. Ele satisfac pe de o parte interesul copiilor pentru muzic, iar pe de alt
parte nevoia lor de a se mica, de a fi activi.
Jocurile muzicale se apropie prin structur de jocurile didactice. Ele presupun sarcini
precise (sarcini muzicale), unele reguli de desfurare i elemente specifice jocului :
micarea, ntrecerea, ghicirea, surpriza etc.
n funcie de coninutul lor, de mpletirea original a sarcinii muzicale cu elemente de joc i
regulile de desfurare, jocurile muzicale pot fi grupate n urmtoarele categorii :
a. Jocuri muzicale care se desfoar dup versuri. Aceste jocuri constau n redarea
ritmic a unor versuri, ritmul fiind marcat i prin bti din palme, bti n tob sau prin
mers asociat cu bti din palme.
b. Jocuri muzicale care se desfoar dup o melodie cunoscut. Ele cuprind micri
foarte variate, executate dup muzic n funcie de caracterul acesteia. De pild,
micri imitative (zborul psrelelor, mersul piticilor, sritura broscuei etc.) ; bti din
palme sau mersul asociat cu bti din palme, dup o melodie cunoscut ; micri
improvizate dup muzic.
c. Jocuri de recunoatere. Ele constau n identificarea unui cntec, a unei melodii, a
unui fragment dintr-o melodie sau a unui joc cu cntec, desfurndu-se potrivit unor
reguli dinainte stabilite, care trebuie respectate ntocmai de juctori.
d. Jocuri muzicale care se desfoar potrivit sarcinii sau comenzii primite. Ele constau
n executarea unor micri dup muzic, n funcie de sarcina sau comanda dat de
educatoare. De exemplu copiii s mearg dup ritmul btilor tobei (repede, rar), s
danseze respectnd tempoul cntecului, s danseze sau s mearg ntr-un anumit
ritm chiar dac muzica a ncetat etc.
Jocurile muzicale au, dup cum am vzut, un aspect destul de variat. n acelai timp, ele
presupun o desfurare mai simpl sau mai complex, n funcie de sarcina didactic pe
care o includ i de regulile dup care se desfoar.
n planificarea jocurilor muzicale pentru fiecare grup de precolari, educatoarea trebuie
s se orienteze n funcie de particularitile de vrst i individuale ale copiilor cu care
lucreaz i de nivelul priceperilor i deprinderilor dobndite de ei la un moment dat, n
activitile muzicale i de educaie fizic.
S lum un exemplu : la grupa copiilor de 3-4 ani, jocurile muzicale care se desfoar
dup versuri vor mbrca forme dintre cele mai simple : copiii pot s redea ritmic versuri

388/423
indicate de educatoare ; pot s ritmeze unele versuri prin bti din palme ; pot merge dup
versurile redate ritmic de educatoare.
La grupa n care sunt cuprini copiii de 4-5 ani, sarcinile se pot complica, i anume : copiii
pot merge n ritmul versurilor recitate de ei nii ; pot s mearg i s bat n acelai timp
din palme, asociind fiecare pas cu btaia din palme dup versurile redate ritmic de
educatoare.
Jocurile pentru copiii de 5-6 ani pot mbina, la un moment dat, toate aceste trei elemente :
ritmarea versurilor, mersul ritmat corespunztor i btaia din palme.
S lum un alt exemplu. Jocurile muzicale care se desfoar dup o melodie cunoscut
pot cuprinde, la grupa copiilor de 3-4 ani, sarcini foarte simple : copiii s mearg dup o
melodie (mers nedirijat), de pild : Zburai cu psrelele" ; s mearg dup muzic ntr-o
anumit direcie (n cazul nostru, Psrelele se duc s mnnce"). La aceast vrst este
bine s nu se impun copiilor anumite micri pe care ei s le execute n joc. Mersul se
execut liber, dup posibilitile copiilor, dup impresiile pe care le provoac muzica
ascultat. La grupa n care sunt cuprini copii de 4-5 ani, sarcinile se pot complica astfel :
copiii pot s bat din palme n ritmul unei melodii cunoscute ; pot s mearg i s bat din
palme respectnd tempoul cntecului (repede, rar). Pentru primele jocuri este bine ca
melodia s cuprind note de valori egale.
La grupa de 5-6 ani, pe lng formele descrise mai sus, aceste jocuri pot cuprinde :
diferite micri executate dup caracterul muzicii ; executarea unor pai de dans n raport
cu melodia ascultat (pas simplu, pas lateral, pas schimbat) ; improvizarea unor micri
dup muzic.
Celelalte forme de jocuri muzicale jocurile muzicale de recunoatere i jocurile muzicale
care se desfoar potrivit sarcinii sau comenzii primite sunt accesibile grupei de 56
ani. Ele au aceeai gradare : de la sarcini mai simple (de pild, copiii trebuie s
recunoasc melodiile cntate de educatoare), la sarcini mai grele (s recunoasc un
fragment dintr-o melodie, s-l execute corect i expresiv).
Jocurile muzicale au o mare importan n ceea ce privete coordonarea micrilor
copiilor, n dezvoltarea armonioas a organismului lor etc. Ele i aduc ns contribuia mai
cu seam n ceea ce privete formarea la copii a celor mai elementare deprinderi tehnice
muzicale : pronunarea clar a cuvintelor, respectarea valorii sunetelor, a intensitii lor.
n concluzie, jocurile muzicale exercit o puternic influen asupra copiilor. Ele contribuie
la dezvoltarea simului lor ritmic, la formarea capacitii de a percepe ritmul i a-l respecta
n cntece, n jocuri, n gimnastic etc.
3. JOCUL CU CNTEC
n grdiniele de copii, pe lng cntece i jocuri muzicale, se mai folosesc i jocuri cu
cntec. Ele au un rol important n coordonarea micrilor copiilor, care devin astfel mai
ritmice i mai expresive. Asemenea jocuri contribuie n acelai timp i la dezvoltarea
simului melodic al precolarilor. Coninutul jocurilor cu cntec l formeaz aspecte din
viaa social, din natur, din basme, din povestiri.
Unele dintre aceste jocuri reflect aspecte de munc. De exemplu : Brutarii" i Moara", n
care copiii imit diferite micri specifice muncii. Altele oglindesc variate aspecte din viaa
copiilor. De pild, Cum se spal Nicuor", Bat din palme", Nani, Nani", sunt jocuri cu
prilejul crora copiii reproduc micri foarte variate de triunchi, de mini i de picioare.

389/423
Unele jocuri cu cntec se refer la caracteristici ale animalelor slbatice sau domestice. n
aceste jocuri, copiii reproduc diferite micri : mersul animalelor, zborul psrelelor etc.
sau glasul specific al animalelor ; de pild, Vrbiua", La pdure". Sunt jocuri cu cntece
care evoc personaje din lumea basmelor sau care reflect aspecte din povetile ndrgite
de copii ; de exemplu, Piticii", Csua din pdure".
Mai complexe dect jocurile muzicale, jocurile cu cntec mbin ntr-o structur unitar
elemente de micare cu textul i melodia unui cntec, micarea fiind subordonat direct
coninutului cntecului. Aceste jocuri se desfoar aadar n concordan cu imaginile
evocate de textul cntecului, imagini pe care copiii le transpun n joc cu mijloace specifice
vrstei pe care o au.
Unele jocuri cu cntec indic precis micrile ce trebuie executate de copii, ct i ordinea
n care trebuie s decurg aceste micri. De exemplu, jocul cu cntec Bat din palme"
sugereaz micrile :
Bat din palme, clap, clap, clap" ... (copiii cnt i bat din palme la cuvintele : clap,
clap, clap").
Din picioare : trap trap trap" ... (copiii cnt i bat din picioare la cuvintele trap,
trap, trap") etc.
Aceste jocuri sunt mai potrivite, n general, copiilor mai mici.
Sunt i jocuri cu cntec care se limiteaz doar la a sugera micrile ce urmeaz s fie
transpuse de ctre copii n joc ; de exemplu, jocul Mic vntul frunzele" :
Mic vntul frunzele" ... (copiii cnt i imit n acelai timp micarea crengilor).
Se-nvrtesc moritile" ... (copiii cnt i imit nvrtirea moritilor) etc.
n alte jocuri cu cntec, cupletul sugereaz micrile ; ele se execut numai cnd se cnt
refrenul.
De exemplu, n jocul cu cntec La pdure", prima strof este urmtoarea :
Cnd am fost noi la pdure,
Am cules la fragi i mure,
Uite-aa, uite-aa" ...
La cuvintele Uite-aa, uite-aa", copiii imit culesul fragilor i al murelor.
Strofa a doua sugereaz, de asemenea, o anumit micare :
i-am vzut un iepura,
Srea sprinten, drgla
Uite-aa, uite-aa" ...
La cuvintele Uite-aa, uite-aa", copiii imit sritura iepuraului
Aceste jocuri cu cntec permit ca micrile s nu se succead prea repede. n consecin,
calitatea execuiei lor se mbuntete.
Jocurile cu cntec difer i n funcie de participarea copiilor la joc. Desprindem o prim
categorie: cele n care micrile sunt executate simultan de ctre toi copiii i o a doua
categorie: care se desfoar pe roluri sau pe grupe de copii fiecare grup desfurnd
concomitent sau alternativ numai anumite micri. De exemplu, n jocul cu cntec
Snziana i Pepelea", rolurile sunt interpretate individual de ctre copiii indicai de
educatoare. Pentru jocul cu cntec Csua din pdure", copiii sunt mprii pe patru

390/423
grupe: doi sunt pitici", mai muli reprezint csua din pdure, un alt grup interpreteaz
rolul broscuei, altul cel al oricelului, care vin la csua piticilor etc.
Ca i jocurile muzicale, jocurile cu cntec se aleg pentru fiecare grup, potrivit vrstei
copiilor, posibilitii lor de a-i coordona micrile dup muzic.
La nceput de an colar este bine s familiarizm copiii de 3-4 ani cu astfel de jocuri,
punndu-i s asiste la activitile care cuprind jocuri cu cntec la grupele mai mari. Ei pot
executa, ndrumai ndeaproape de educatoare, unele jocuri cu cntec care cuprind, la
nceput, o singur micare, de pild, jocul Nani, nani", cu legnarea braelor ; mai trziu,
aceeai micare de legnare se poate complica, de exemplu cu legnarea cu braele pe
old din poziia stnd (jocul Ceasul"). n partea a doua a anului, copiii pot nva jocuri cu
cntec care presupun mai multe micri; de pild, jocurile Cum se spal Nicuor",
Iepuraii" etc. La aceste din urm jocuri, cntecul este interpretat de educatoare, copiii
executnd numai micrile indicate de text.
Coninutul jocurilor cu cntec se complic la grupa urmtoare. Copiilor de 4-5 ani li se
poate cere s execute simultan cntecul i micrile cerute de text, s efectueze n cadrul
aceluiai joc micri mai multe i mai variate : legnare, aplecare, micri de brae (n
jocul Vrbiua") sau micri prin care se imit diferite aspecte de munc (n jocul
Moara").
La grupa de 5-6 ani, dup ce se repet unele jocuri cu cntec executate la grupa
anterioar, se poate trece la jocuri cu micri mai complexe, de pild Brutarii", sau la
jocuri cu o structur nou, de pild Csua din pdure", desfurat pe roluri. De
asemenea, la aceast grup se pot introduce i jocuri n care copiii exprim printr-o
intonaie i prin mimic adecvate sentimente de bucurie, de tristee etc, de exemplu
Greieraul".
n comparaie cu celelalte forme de activitate muzical, jocurile cu cntec asigur ntr-o
mai mare msur coordonarea micrilor copiilor, concordana lor cu caracterul muzicii.
Aceste jocuri nlesnesc nelegerea mai deplin a coninutului unui cntec, a legturii dintre
text i melodie, pregtindu-i astfel pe copii pentru ascultarea i interpretarea unor piese
muzicale din ce n ce mai complexe.
4. AUDIIILE
Un alt mijloc folosit n cadrul activitilor obligatorii, prin care se formeaz de timpuriu la
copii dragostea pentru muzic, priceperea de a deslui unele idei i sentimente pe care le
transmite cntecul, este audiia muzical. Ea preced, ntr-un fel, toate celelalte mijloace
amintite anterior, dac ne gndim, bunoar, la cntecele pe care mama le cnt copilului
cu atta duioie, sau la mijloacele moderne cu ajutorul crora se transmite muzic,
mijloace care au ptruns astzi n toate regiunile rii .Audiia muzical n forme
neorganizate constituie primul contact al copiilor cu muzica, iar cele organizate ocup un
loc nsemnat printre mijloacele educaiei muzicale folosite n grdini Prin audiiile
muzicale organizate n grdinia de copii se continu i se mbogete experiena
precolarilor. Ei sunt deprini s asculte, s neleag i s ndrgeasc diferitele piese
muzicale : li se formeaz capacitatea de concentrare la un singur stimul, stimulul auditiv.
Alegerea pieselor muzicale care urmeaz s fie ascultate de ctre copii n cadrul audiiilor
depinde, ca i n cazul celorlalte activiti care au loc n grdini, de vrsta copiilor, de
nivelul lor de dezvoltare.

391/423
Pentru ca materialul muzical s fie neles, pentru ca el s trezeasc i s menin atenia

i interesul copiilor pentru audiie, este necesar ca piesele muzicale folosite n acest scop
s ndeplineasc anumite condiii :
a)
s fie accesibile copiilor, innd seama de particularitile lor de vrst. Prin aceasta
trebuie s nelegem nu numai faptul de a fi pe msura nelegerii lor, ci i de a
corespunde intereselor lor ;
b)
s fie bine realizate artistic, pentru a-i impresiona plcut pe copii, dar mai ales
pentru a le forma de timpuriu un gust estetic ;
c)
s fie interpretate, de preferin, vocal la grupele de 3-4 i 4-5 ani i vocal cu

acompaniament instrumental la grupa de 5-6 ani.
d)
s fie executate ct mai expresiv, pentru a-l emoiona pe copil i a-i nlesni o
nelegere mai profund.
Copiii din grupa mic (3-4 ani) pot fi deprini s asculte n execuia educatoarei sau a
copiilor mai mari cntece uoare, cu un coninut accesibil i atrgtor, de pild cntece
despre jucriile lor preferate, despre mici ntmplri din viaa de fiecare zi, apropiate
copilului, ntmplri care-l ncnt, n care se recunoate pe sine nsui ; cntece despre
unele animale cunoscute i ndrgite de copii.
n partea a doua a anului, copiii de 3-4 ani pot asculta i cntece cu un coninut mai
complex,; cntece despre mam (de 8 Martie), despre 1 Iunie,etc.
Tematica audiiilor pentru copiii de 4-5 ani este asemntoare cu cea a grupei anterioare,
cu meniunea c se aleg cntece cu un coninut mai bogat.
Cntecele ascultate n cadrul audiiilor muzicale pot fi folosite mai trziu n activiti
obligatorii de predare.
Copiii din grupa de 5-6 ani pot asculta n cadrul audiiilor muzicale i piese din folclorul
copiilor, cntece populare, ca i unele piese muzicale clasice accesibile lor.
Audiiile bine alese i organizate de educatoare i ajut pe copii s-i apropie mijloacele de
exprimare ale muzicii, le mbogesc impresiile muzicale, i deprind cu ascultarea i
interpretarea contient a cntecelor.
5. EXERCIIILE MUZICALE PREGTITOARE

n vederea dezvoltrii cu succes a simului ritmic i melodic, n practica grdinielor de
copii se folosesc mijloace auxiliare, ca exerciiile muzicale premergtoare, sub form de
joc, i mijloacele audio-vizuale.
Exerciiile muzicale premergtoare sunt exerciii care au ca scop formarea deprinderilor de
a respira corect, de a emite i de a intona natural sunetele, de a pronuna cuvintele clar i
corect. De asemenea, exerciiile muzicale cuprind i fragmente ritmico-melodice din
cntecele care urmeaz s fie nvate de ctre copii, contribuind la realizarea
omogenizrii i acordrii vocilor copiilor.
O cale modern de transmitere i de ntrire a cunotinelor muzicale o constituie folosirea
mijloacelor audio-vizuale.
Mijloacele audio-vizuale pot fi folosite cu succes n cadrul audiiilor muzicale, al jocurilor cu
cntec i al jocurilor muzicale.

392/423
Analiznd coninutul educaiei muzicale, sarcinile care revin fiecrei grupe de vrst n
parte, ca i numrul diferit al cntecelor, al jocurilor i al jocurilor cu cntec n funcie de
vrsta copiilor, se constat c se pune accentul pe calitatea nsuirii i interpretrii muzicii,
pe temeinicia cunotiinelor i deprinderilor muzicale.
Menionm c este bine s se respecte numrul de cntece i jocuri cu cntec prevzute
de programa precolar pentru fiecare grup de vrst.
A. ACTIVITI DE MUZIC OBLIGATORII

1. Tipurile i structura activitilor obligatorii
Activitatea obligatorie de muzic constituie forma de baz prin care se realizeaz educaia
muzical a copiilor n grdini. n cadrul activitilor obligatorii de muzic se transmit
precolarilor, n mod sistematic i organizat, cunotine muzicale accesibile lor, li se
formeaz priceperi i deprinderi elementare de a audia i de a cnta o pies muzical i
de a interpreta jocuri sau micri n concordan cu caracterul muzicii audiate. Activitatea
obligatorie mbin, n raport cu particularitile de vrst ale precolarilor i cu sarcinile
didactice urmrite, mijloacele amintite, i anume : cntul, jocurile muzicale, jocurile cu
cntec,. audiiile muzicale.n funcie de scopul didactic urmrit i de nivelul de dezvoltare
al copiilor, activitile obligatorii de muzic se clasific n urmtoarele tipuri :
activitatea obligatorie de predare (a unui cntec, a unui joc cu cntec sau a unui joc
muzical) ;
activitatea obligatorie de fixare (n care se consolideaz cntecele i jocurile cu

cntec predate anterior, ct i unele deprinderi muzicale);
activitatea obligatorie de verificare (n scopul cunoaterii nivelului de dezvoltare a

deprinderilor muzicale ale copiilor, al calitii execuiei i interpretrii pieselor
muzicale nvate de ei n activitile anterioare) ;
activitatea obligatorie mixt. Precizm c n practica grdiniei de copii se ntlnesc

mult mai rar activiti consacrate exclusiv predrii cunotinelor. Predarea, date fiind
sarcinile restrnse care se urmresc n cadrul unei activiti obligatorii, este urmat
de repetarea cunotiinelor. Frecvent este, aadar, activitatea obligatorie mixt,
care cuprinde predarea unui cntec sau a unui joc cu cntec i repetarea unui
cntec, a unui joc sau a unui joc cu cntec.
Cuprinznd n cadrul unei activiti obligatorii, indiferent de tipul ei, un singur mijloc
specific educaiei muzicale - fie cntul fie audiia muzical, fie jocul cu cntec - constatm
existena unor greuti n realizarea scopului propus, greuti care vin, n ultim analiz,
din nerespectarea principiului accesibilitii. S lum, de pild, cazul predrii unui cntec la
grupa copiilor de 5-6 ani. Copii trebuie s execute aceeai pies muzical timp de 10-15
min., dup care s repete 5-6 minute o pies muzical cunoscut. Ei sunt, aadar solicitai
s cnte timp de aproximativ 20 min., timp n care se face apel ndeosebi la analizatorul
auditiv. Aceasta duce la un moment dat la lipsa de interes pentru activitate din partea
copiilor i chiar la oboseal. n aceeai situaie sunt i audiiile muzicale, care, ncadrnduse n timpul afectat activitilor obligatorii, depesc cu mult posibilitatea de concentrare a
copiilor.

393/423
Experiena pozitiv a educatoarelor s-a concretizat n precizarea c activitatea obligatorie

trebuie s cuprind dou dintre mijloacele analizate anterior (cntul, jocurile cu cntec,
jocurile muzicale, audiiile muzicale). n structura unei astfel de activiti deosebim dou
pri, cu sarcini i coninut diferit : o prim parte, n care se pred, de pild, un cntec, i o
a doua parte, n care se repet un joc cu cntec sau joc muzical.
Aadar, predarea cntecului, care are o desfurare mai static, este urmat de repetarea
unui joc muzical sau a unui joc cu cntec, ceea ce face ca activitatea s fie mai variat,
mai plcut i durata fiecrei pri accesibil puterii de concentrare, ateniei copiilor.
Desigur c i participarea copiilor la o asemenea activitate este mult mai mare.
mbinarea mijloacelor educaiei muzicale n cadrul activitilor obligatorii are loc n funcie
de scopul urmrit de educatoare. Astfel, activitile obligatorii mixte pot cuprinde :
a. predarea unui cntec ; repetarea unui joc cu cntec predat anterior ;
b. predarea unui cntec ; repetarea unui joc muzical predat anterior ;
c. audiie muzical ; repetarea unui joc cu cntec predat anterior ;
d. audiie muzical ; repetarea unui joc muzical;
e. repetarea unui cntec ; predarea unui joc cu cntec ;
f. repetarea unui cntec ; predarea unui joc muzical.
Activitile obligatorii de repetare pot cuprinde :
consolidarea nsuirii unui cntec ; consolidarea nsuirii unui joc cu cntec ;
consolidarea nsuirii unui cntec ; consolidarea nsuirii unui joc muzical;
Activitile obligatorii de verificare cuprind :

verificarea gradului de nsuire a unor cntece ;
verificarea gradului de nsuire a unor jocuri cu cntec.
n acest din urm tip de activitate poate fi cuprins, aa dar, att verificarea cntecelor (23 cntece), ct i a jocurilor cu cntec (2 jocuri). Reiese c predarea sau repetarea
cntecului i audiiile muzicale au loc n prima parte a activitii, urmnd ca jocurile
dinamice sau jocurile cu cntec s se desfoare n partea a doua, indiferent dac este
vorba de predare sau de repetare.
Motivele care vin n sprijinul acestei idei sunt urmtoarele : cntul, prin structura lui,
reclam un efort mai mare din partea copiilor, o mai mare capacitate de concentrare. Pe
de alt parte, el presupune o desfurare mai static n comparaie cu celelalte mijloace
ale educaiei muzicale. Este mai bine, aadar, ca el s fie plasat n prima parte a activitii,
cnd atenia copiilor poate fi mai uor meninut. Jocurile cu cntec i jocurile muzicale
sunt mai apropiate de preocuprile copilului, mai atrgtoare, i satisfac nevoia de
micare. n acelai timp, prin specificul lor, reclam intens participarea copilului. De aceea,
pot fi plasate n partea a doua a activitii, fr ca interesul copiilor s scad, ci,
dimpotriv, s creasc. Firete, atunci cnd este vorba de predarea unui joc cu cntec sau
a unui joc muzical, prima parte a activitii (n care se repet un cntec) trebuie s aib o
durat destul de mic (aproximativ o treime din timpul afectat activitii), accentul cznd
pe cea de a doua parte a ei, n care se realizeaz scopul propriu-zis al leciei. n cazul
predrii cntecului, partea a doua a activitii trebuie s aib, de data aceasta, o durat
mai scurt (aproximativ o treime din timpul afectat ntregii activiti).
Structura activitilor obligatorii este determinat de scopul principal pe care l urmrete
educatoarea (predarea, consolidarea sau verificarea cntecelor, a jocurilor cu cntec sau

394/423
a jocurilor muzicale), de metodele i procedeele folosite n funcie de vrsta copiilor, de

natura pieselor muzicale folosite, de numrul lor.
n general, activitile obligatorii combinate pot cuprinde urmtoarele etape mai
importante:
1) Activitatea obligatorie n care se pred un cntec i se repet un joc cu cntec
cunoscut.
a) Executarea cntecului de ctre educatoare.
b) Executarea cntecului mpreun cu copiii.
c) Demonstrarea jocului cu cntec.
d) Executarea jocului cu cntec de ctre copii.
e) ncheierea.
Din cauz c ntr-o singur activitate (de predare) copiii nu pot nva cntecul sau jocul
este nevoie ca i n prima activitate de repetare a acestora s se mai demonstreze nc
odat. Aceeai structur o are, n linii mari, i activitatea obligatorie n care se pred un
cntec i se repet un joc muzical.
2)
Activitatea obligatorie
joc cu cntec cuprinde :
care
se
repet
un
cntec
se
pred
un
a. Executarea cntecului de ctre educatoare.

b. Executarea cntecului de ctre copii.
c. Interpretarea cntecului jocului de ctre educatoare (fr s
se demonstreze micrile).
d. Executarea lui mpreun cu copiii.
e. Demonstarea jocului cu cntec (melodie, text i micare) de
ctre educatoare.
f. Executarea jocului cu cntec mpreun cu toat grupa.
g. ncheierea.
3) Activitile obligatorii n care se repet un cntec i se pred un joc muzical pot avea
aceeai structur.
4)
5) Activitile obligatorii care cuprind audiia muzical i se repet un joc muzical sunt
alctuite i ele din mai multe momente :
a. Familiarizarea copiilor
urmeaz s o asculte.
cu
elementele
piesei
muzicale
pe
care
b. Ascultarea piesei muzicale.

c. Reamintirea regulilor
monstrarea lui.
de
desfurare
jocului
d. Executarea jocului muzical de ctre copii.

e. ncheierea.

muzical
de-
395/423
5)
Activitile obligatorii de fixare se refer la:

a. Interpretarea cntecului de ctre educatoare.
b. Executarea cntecului de ctre copii.
c. Demonstrarea jocului cu cntec (melodie, text i micare) de ctre
educatoare.
d. Executarea jocului cu cntec de ctre copii.
e. ncheierea.
6) Activitile obligatorii de verificare constau din :

a. Executarea cntecelor de ctre copii.
b. Reamintirea
cu cntec).
regulilor
de
desfurare
jocului
(muzical
sau
c. Executarea jocului de ctre copii.

Prezentarea schematic a structurii activitilor obligatorii oglindete, aa cum am artat,
doar etapele mai importante ale desfurrii lor. n fiecare activitate pot ns lipsi sau
interveni i alte etape, n funcie de specificul de vrst al copiilor, de nivelul lor de
dezvoltare la un moment dat, de metodele, procedeele i materialul folosit de educatoare.
n concluzie, activitile muzicale obligatorii cuprind dou pri cu sarcini i coninut diferit,
ponderea mai mare avnd-o n activitile mixte predarea cntecului, a jocului cu cntec, a
jocului muzical.
2. CNTECUL .PREDARE
Predarea cntecului este bine s se fac la nceputul activitii, deoarece nvarea lui,
repetarea lui de nenumrate ori, pentru nvarea corect a melodiei i a textului, reclam
din partea copiilor mult atenie i un efort susinut i continuu.
n cele ce urmeaz ne vom referi la etapele principale ale predrii cntecului la grupele
omogene de copii precum i la unele metode i procedee care se folosesc n funcie de
cntecele ce se predau i mai ales de vrsta copiilor.
Organizarea copiilor pentru activitatea de muzic. n pregtirea activitii, o prim grij
trebuie acordat momentului organizatoric, adic asigurrii condiiilor optime de
desfurare. Neglijarea acestui moment, pregtirile insuficiente, fcute la ntmplare, nu
fac dect s duneze bunului mers al activitii. Mai mult dect orice alt grad de
nvmnt, n munca cu precolarii, cel mai mic semn de neregul, de dezordine poate
duce la slbirea ateniei i interesului copiilor sau chiar la dezorganizarea grupei.
n cadrul momentului organizatoric, educatoarea urmrete ca sala de grup s fie bine
aerisit i totul s fie aranjat n deplin ordine. n timpul iernii, o atenie deosebit trebuie
acordat temperaturii din camer, deoarece scderea ei brusc, dup aerisire, poate
duna coardelor vocale ale copiilor. Iarna este indicat s se fac aerisirea n lipsa copiilor,
cu cel puin 5 minute nainte de nceperea activitii.
Este bine ca scunelele s fie aezate n dou semicercuri, avndu-se grij ca pe cele din

396/423
fa s stea copiii cu vocea i auzul mai slab dezvoltate. Totodat, n aranjarea

scunelelor, educatoarea va avea n vedere ca lumina s vin din spate sau dintr-o parte,
n nici un caz din fa, pentru a nu irita i distrage atenia copiilor. n acelai timp, acolo
unde spaiul permite, sala de grup va fi aranjat de la nceput pentru ambele pri ale
activitii: ntr-un loc vor fi aranjate scunelele n vederea desfurrii prii statice a
activitii (pentru cntec, pentru audiie i pentru unele jocuri muzicale); n alt loc se va
asigura spaiul necesar prii dinamice a activitii (pentru jocul cu cntec sau jocul
muzical care presupune micare).
n atenia educatoarei trebuie s stea i grija pentru poziia corect i comod a copiilor :
rezemai cu spatele de speteaza scaunului, cu minile pe genunchi, pe lng corp, uneori
chiar la spate, dar nu un timp prea ndelungat i nu forat, cu umerii puin trai spre spate
i privirea nainte. Nu trebuie uitat nici igiena nasului, pentru a se asigura respiraia
corect n timpul cntatului.
n predarea cntecului desprindem o parte cu caracter pregtitor : exerciii muzicale
pregtitoare i familiarizarea copiilor cu coninutul cntecului. Dup aceast prim parte
urmeaz predarea pro-priu-zis.
Exerciii muzicale pregtitoare. Dup scopul cu care sunt introduse, exerciiile muzicale
pregtitoare sunt de dou feluri : exerciii muzicale pregtitoare pentru acordarea i
omogenizarea vocilor (nclzirea vocii) i exerciii muzicale pentru pregtirea intonaiilor
cntecului ce urmeaz s fie nvat.
Exerciiile muzicale pregtitoare pentru acordarea i omogenizarea vocii se refer la
formarea deprinderii copiilor de a deschide bine gura n timpul cntecului, de a respira
corect, de a emite i de a intona just sunetele muzicale, de a pronuna corect i clar
cuvintele din cntec.
Avnd n vedere particularitile de vrst ale precolarilor, aceste exerciii trebuie s aib
un caracter de joc i s fie grupate n jurul sunetului sol", pe care copiii l emit corect n
mod firesc, fr a fora vocea.
ntotdeauna exerciiile muzicale de omogenizare i acordare a vocilor vor trebui s
porneasc de la acest sunet. Apoi se va merge n sens cobortor, prin trepte alturate sau
prin salturi, revenindu-se la sunetul de la care s-a pornit, amplificndu-se ntinderea
exerciiilor n mod treptat, cu scopul de a se mri ambitusul (ntinderea) vocilor copiilor.
Exerciiile muzicale efectuate n vederea pregtirii intonaiilor cntecului nou, conin unele
fragmente ritmico-melodice mai dificile din cntecul care urmeaz s fie predat. Aceste
fragmente snt alctuite din dou pn la patru msuri, n funcie de grupa cu care se
lucreaz i de dificultile pe care le prezint cntecul respectiv. Timpul afectat acestor
exerciii, mpreun cu exerciiile muzicale pregtitoare pentru omogenizarea i acordarea
vocilor, nu trebuie s depeasc 2-4 min. Asemenea exerciii sunt foarte necesare i de
aceea nu trebuie s fie neglijate ; cele pentru uurarea nvrii unui cntec sunt
facultative ; ele se recomand ndeosebi la cntecele mai grele.
Dm mai jos cteva exemple de exerciii muzicale pregtitoare care pot servi educatoarei
ca sugestie pentru alctuirea exerciiilor necesare omogenizrii i acordrii vocii
precolarilor.
nainte de a trece la exerciiile respective, trebuie s artm ns c, n folosirea lor cu
succes, este necesar s se aib n vedere totdeauna formulele ritmico-melodice ale
cntecului care urmeaz s fie predat. Exerciiile trebuie s cuprind elementele muzicale
specifice cntecului respectiv. De aceea se va avea n vedere ritmul durata sunetelor
(ptrimi, optimi, nota cu punct), legato (o silab pe dou note) executarea sincopei etc.

397/423
Prezentm i cteva exerciii corespunztoare construciei ritmico-melodice a unor

cntece la cele trei grupe de precolari, exerciii care pregtesc omogenizarea i
acordarea vocilor copiilor
La grupa de 3-4 ani, pentru cntecele Ploaia" i Ursuleul" sunt potrivite urmtoarele
exerciii muzicale :
Pentru grupa de 45 ani indicm urmtoarele exerciii potrivite cntecelor Ca soldaii" i

Ninge, ninge"
n ceea ce privete cea de-a doua categorie de exerciii muzicale, i anume cele pentru
pregtirea intonaiilor cntecului nou, acestea vor cuprinde fragmente ritmico-melodice mai
dificile din cntec.

398/423
S lum, de pild, cntecul Mmru" de I. Vicol, prevzut pentru copiii de 34 ani.

Dup organizarea copiilor, educatoarea procedeaz la omogenizarea i acordarea vocilor
prin exerciiile de mai jos:
Fiecare exerciiu n parte (ele sunt date gradat), se repet o dat, de dou ori, urmrinduse intonaia corect, dup care se trece la urmtorul.
n continuare, n vederea nsuirii ct mai corecte a cntecului, educatoare va executa cu
copiii fragmentele ritmico-melodice
Dup cum se observ, fragmentul melodic de mai sus constituie prima parte a cntecului,
care se repet pn la sfrit. Educatoarea are deci prilejul, prin exerciii deosebit de
atractive pentru copii, s-i familiarizeze cu melodia cntecului, s pregteasc condiiile
pentru nsuirea lui ct mai corect i expresiv.
Exerciiile muzicale pregtitoare se desfoar, aa cum s-a artat, sub form de joc. De
pild, educatoarea i anun pe copii c vor cnta mpreun la vioar. Mimeaz gestul
respectiv cntnd primele dou msuri, apoi cere s le cnte i ei. Cnt mpreun cu
copiii, urmrind intonarea ct mai corect a sunetelor. Exerciiul se reia mpreun cu copiii
o dat sau de dou ori.
n exerciiile muzicale pregtitoare se pot reproduce diferite sunete, ca : ti, ti, ti, ti, ta, ta, ta,
tu, tu, tu etc. (sunete care deprind pe copii cu o intonaie clar curat), i se pot imita
diferite instrumente muzicale, ca : vioara, trompeta etc. Se pot imita i alte onomatopee
(du, du, du ; bum, bum, bum ; mi, mi, mi etc), precum i unele onomatopee din cntecul
respectiv (dac exist).
De asemenea, se pot face opriri pe sunetele care nu sunt intonate just de copii.
Dm mai jos exemple de exerciii muzicale care uureaz intonaia unor cntece.
n predarea cntecelor Ploaia" i Ursuleul" (la grupa de 34 ani) se pot folosi
fragmentele melodice:
n predarea cntecului Ninge, ninge" (grupa de 4-5 ani) se pot folosi urmtoarele
fragmente :

399/423
Fragmentele melodice de mai sus prezint urmtoarele dificulti : au sunete la interval de

ter, care trebuie redate curat i au note de valori diferite, care trebuie sesizate (optime,
ptrime, doime)
La grupa copiilor de 5-6 ani, n predarea cntecului Copcel" ' de L. Mere sunt indicate
urmtoarele exerciii:
Exerciiile muzicale date au n vedere, dup cum se observ, prile mai grele ale
cntecului. De asemenea, ele sunt mai puine la grupa de 3-4 i 4-5 ani (cuprind numai
dou msuri) i mai multe la grupa 5-6 ani (au trei, patru msuri).
Fiecare exerciiu se repet pn cnd este intonat corect (aproximativ de 2-3 ori). Durata
exerciiilor pregtitoare variaz dup vrst : 2 min. la grupa de 3-4 ani ; 3 min. la grupa de
4-5 ani ; 4 min. la grupa de 5-6 ani.
Folosindu-se metodic, sistematic i plcut exerciiile muzicale pregtitoare, se obin
rezultate bune chiar cu copiii care au vocea i auzul mai slab dezvoltate.
Se pune ntrebarea dac la aceste exerciii este bine sau nu s se foloseasc de ctre
copii unele instrumente muzicale-jucrii (viori i arcuuri de carton, trompete etc), cu
ajutorul crora ei s imite micarea de mnuire a instrumentului respectiv. Din experiena
educatoarelor a reieit c aceste instrumente muzicale-jucrii trezesc interesul i atenia
copiilor, dar numai pentru jucria ca atare i mnuirea ei, i nu pentru exerciiul muzical
propriu-zis. De aceea nu se recomand s se foloseasc asemenea accesorii n
activitile obligatorii de muzic, dar ele pot fi date copiilor n cadrul jocurilor i activitilor
alese.
Avnd n vedere scopul urmrit prin folosirea exerciiilor muzicale pregtitoare, acestea
pot fi practicate gradat, la toate grupele, att n activitile obligatorii de predare, ct i n
cele de repetare a cntecelor.
Anunarea. Dup efectuarea exerciiilor muzicale cu caracter pregtitor, educatoarea
anun titlul cntecului care urmeaz s fie nvat de copii.
Ca n orice activitate obligatorie, anunarea titlului constituie un moment important. Ea se
poate face n diferite moduri, fr s se piard ns din vedere esenialul: suscitarea
interesului i ateniei pentru activitatea care urmeaz s se desfoare.
Titlul poate fi prezentat copiilor printr-o ghicitoare, care se preteaz, de exemplu, n cazul
cntecelor Cucu", Ploaia", Sniua" Iepuraul". Dezlegarea ghicitorii procur copiilor
mult bucurie, pregtindu-se astfel atmosfera prielnic predrii cntecului. Evident,
procedeul este recomandabil numai la grupa de 5-6 ani.

400/423
Titlul poate fi anunat i prin intermediul unei ppui, al unui iepura, al unui ursule etc.
Acest procedeu este indicat mai ales pentru grupele mai mici. De exemplu, cu prilejul
predrii cntecului Ursuleul", educatoarea poate aduce n clas un ursule-jucrie, pe
care l prezint copiilor, spunndu-le c acesta i-a exprimat dorina s-i nvee un cntec.
Simulnd o conservaie cu ursuleul, educatoarea anun titlul cntecului care urmeaz s
fie predat. Ursuleul poate fi aezat pe un scunel lng educatoare. Titlul cntecului
poate fi anunat i direct, mai ales n cazul grupei care se pregtete pentru coal.
Astzi vom nva cntecul. . ."
Desigur, nu au fost epuizate toate procedeele care pot fi folosite cu acest prilej. S-au
ridicat doar cteva cu titlu orientativ.
Familiarizarea copiilor cu coninutul cntecului. Cele mai multe educatoare tiu c o bun
predare a cntecului trebuie precedat de comunicarea i uneori chiar de explicarea
coninutului cntecului (ne gndim la textul i la caracterul melodiei : vioi, lent, duios etc).
n caz contrar, copiii i nsuesc cntecul n mod mecanic. Acest lucru se poate observa
uor atunci cnd li se cere s povesteasc textul cntecului, s arate despre ce este vorba
n cntec.
Se ntmpl uneori ca textul s fie chiar greit nvat de ctre copii. S lum, de pild,
cazul cunoscutului cntec Vine, vine primvara". Fr comunicarea prealabil a textului,
fr explicarea imaginilor care se desprind din cntec, majoritatea copiilor l nsuesc
greit. n loc de :
Rndunica-n nori se pierde" ... ei pronun : Rndunica nu se pierde" ...
Sau, n cazul cntecului Sniua" de Marian Negrea, versul Cnd sniuul e n toi" se
nva greit : Cnd sniuul e n doi" ...
Acest fapt este lesne explicabil. nvnd textul cntecului o dat cu melodia, copiii l
nregistreaz fr discernmnt, aa cum l aud, sau aa cum l neleg cnd e vorba de
cuvinte pe care le cunosc mai puin.
Interesant este altceva. Cnd nu neleg unele cuvinte din text, copiii le nlocuiesc cu altele,
atribuind totui versului un anumit neles.
Familiarizarea copiilor cu textul cntecului este deci cu att mai necesar cu ct ei sunt
mai mici. Comunicnd n prealabil coninutul cntecului, educatoarea le stimuleaz
interesul pentru activitate, i face s guste frumuseea imaginilor prezentate de compozitor,
s simt unitatea care exist ntre textul i melodia unui cntec ; pe de alt parte,
nlesnete nvarea contient a textului n timpul predrii cntecului.
Familiarizarea copiilor cu textul cntecului poate fi realizat n diferite moduri. Unul dintre
procedeele mai des folosite este acela al povestirii coninutului cntecului.
Un alt procedeu care poate fi folosit n acelai scop este prezentarea textului cu ajutorul
ilustraiei, al tabloului. n acest caz, firete, tabloul trebuie s cuprind toate elementele la
care se refer cntecul. Acest procedeu este indicat mai ales n cazul cntecelor n care
este vorba despre natur sau despre diferite aspecte de munc
Prezentarea textului unui cntec cu ajutorul tabloului nu trebuie s devin o convorbire
dup imagini. S-ar rpi mult timp i cu greu s-ar realiza scopul propus. Sprijinindu-se pe
elementele din tablou, care trebuie s fie aezat n faa copiilor i s fie suficient de mare,
pentru ca ei s-l vad bine, educatoarea le povestete coninutul cntecului, meninnduse ct mai aproape de text.
Familiarizarea copiilor cu coninutul cntecului care urmeaz s fie predat poate fi fcut i
printr-o convorbire. Acest procedeu este indicat ndeosebi pentru grupa copiilor de 5-6 ani

401/423
dar numai atunci cnd ei au reprezentri clare despre obiectele, fenomenele sau
ntmplrile prezentate n cntec.
Uneori, pornind de la ghicitoarea spus copiilor n scopul de a dezlega titlul cntecului
care va fi nvat, educatoarea trece direct la povestirea - pe scurt - a textului.
n concluzie, familiarizarea copiilor cu textul cntecului poate fi fcut diferit, n funcie de
piesele muzicale i de grupa cu care se lucreaz. Menionm c este bine ca toate
cuvintele noi pe care le cuprinde cntecul, s fie explicate n prealabil (n etapa jocurilor i
activitilor alese, n timpul plimbrilor, vizitelor etc). n felul acesta se uureaz mult
nelegerea cntecului. Momentul familiarizrii copiilor cu coninutul cntecului nu trebuie
s depeasc 2 min. la grupa de 3-4 ani i 3-4 min. la grupele de 4-5 i 5-6 ani.
Interpretarea cntecului de ctre educatoare. Etapa principal n predarea cntecului, este
executarea lui de ctre educatoare. Demonstrarea corect, clar, expresiv a cntecului,
nsoit de mimic, de gesturi potrivite, asigur condiiile favorabile perceperii corecte a
textului i a melodiei de ctre precolari.
Specificm c nu este recomandabil s se cnte numai melodia cntecului, aa cum se
procedeaz uneori, argumentndu-se c n felul acesta s-ar nlesni nsuirea ei corect. Sa constatat c precolarul i nsuete mult mai uor cntecul atunci cnd el este nsoit
de text, nvarea melodiei fiind uurat de perceperea textului. De altfel, precolarul
separ cu mare greutate textul de melodie i nu reuete dect dup multe repetiii s
execute melodia fr text. Chiar n cazul recunoaterii melodiei unui cntec, precolarii
ntmpin unele dificulti. Aceste date justific necesitatea ca n predarea cntecului
melodia s fie ntotdeauna nsoit de text.
Precizm, de asemenea, c, atunci cnd se recurge la un instrument muzical,
demonstrarea cntecului este bine s fie fcut fr acompaniament.
Dup ce cntecul a fost nsuit de ctre copii, poate fi folosit i acompaniamentul,
respectiv n activitatea de repetare a cntecului.
Cercetrile pedagogice dovedesc c precolarii i nsuesc cu mai mult uurin i mai
corect cntecul executat vocal de ctre educatoare. Ei au nevoie de o pregtire muzical
ndelungat pentru a-1 putea nva dup un instrument muzical.
Metodica demonstrrii cntecului este aceeai la toate grupele. Educatoarea, dup ce
atrage atenia copiilor asupra poziiei corpului (spatele rezemat de scunel, minile la
spate sau pe genunchi), execut cntecul de 2-3 ori. Interpretarea trebuie s fie clar,
expresiv.
Urmrind s-i intereseze pe copii pentru activitate, s le ctige atenia, educatoarea
poate mima, n prima interpretare a cntecului, scenele zugrvite n textul acestuia. De
exemplu, n cntecul Ninge, ninge" se poate proceda dup cum urmeaz :
La cuvintele :
Ninge, ninge, ninge-ncetior,
Cade, cade, cte-un fulguor" ...
se poate mima cu mna cderea fulgilor. Micarea se execut de sus n jos, micndu-se
degetele.
n repetarea cntecului (a doua i a treia oar), accentul cade pe executarea lui ct mai
clar i mai expresiv. Educatoarea nu va mai mima cntecul, pentru a nu distrage atenia
copiilor de la scopul propriu-zis al activitii - perceperea clar, corect a melodiei i a

402/423
textului. La ultima demonstrare a cntecului, ea poate da voie copiilor s cnte i ei, ns,
pe ct posibil, ncet.
n general, cntecul va fi interpretat de educatoare de 2-3 ori, numrul interpretrilor fiind
stabilit n funcie de dificultatea cntecului.
Reamintim c la grupa de 3-4 ani, la nceputul anului, copiii sunt deprini, n cadrul
activitilor obligatorii de muzic, s asculte cntece n interpretarea educatoarei sau a
copiilor din grupe mai mari i abia apoi se trece la nvarea acestor cntece.
Executarea cntecului mpreun cu copiii. Dup interpretarea cntecului de ctre
educatoare urmeaz executarea lui mpreun cu copiii. Cntecul se execut n mod
obinuit de 2-3 ori. Educatoarea cnt mpreun cu toi copiii, pentru a nlesni astfel
nvarea corect a cntecului. Se trece apoi la repetarea lui, pe grupuri de copii. De
exemplu, clasa se mparte n dou sau trei grupuri, n funcie de numrul copiilor.
Grupurile pot cuprinde cte 8-10 copii. Fiecare grup execut pe rnd cntecul, ceilali
ascultndu-l n linite. Acest procedeu este indicat n special pentru copiii din grupa de 5-6
ani, precum i pentru cel din grupa de 4-5 ani n partea a doua a anului, n cazul copiilor
de trei ani, date fiind posibilitile lor vocale restrnse, este bine s se repete cntecul cu
ntreaga grup.
Procedeul de a da fiecrui grup cte o denumire este indicat ntruct nvioreaz mult
activitatea. De pild, grupa Ghiocei" i grupa Viorele" atunci cnd n cntec este vorba
de aceste flori, sau grupa Fluturai" i grupa Albine", grupa Ursulei" i grupa Iepurai"
etc, n funcie de textul cntecului pe care l nva.
De asemenea, pentru a se menine viu interesul copiilor, ntre grupuri pot interveni
elemente de ntrecere : care din ele cnt mai frumos, mai corect ? Care ascult n mai
mult linite cum cnt ceilali ? Se va avea n vedere ca n alctuirea fiecrui grup, s fie
inclui n mod egal copii cu posibiliti vocale mai mari.
Executarea cntecului ajut la nvarea lui mai corect. Educatoarea are prilejul s
constate i s corecteze mai uor greelile de interpretare. De asemenea, i poate da
seama care sunt prile cntecului asupra crora trebuie s insiste n activitatea viitoare,
cu care dintre copii va trebui s desfoare munc individual etc.
Participnd activ la nvarea cntecului, educatoarea poate s intervin ori de cte
copiii manifest nesiguran n interpretare, sau reproduc greit o fraz muzical,
fragment melodic. n primul caz va ntrerupe cntecul i va cere copiilor s-l asculte
atenie n interpretarea ei. n al doilea caz poate repeta numai fraza muzical
interpretarea creia copiii ntmpin greuti sau intoneaz greit.
ori
un
cu
n
n atenia educatoarei trebuie s stea i felul cum i regleaz copiii respiraia n timp ce
cnt. Copiii de 3-4 ani trebuie nvai s nu respire n mijlocul unei fraze muzicale, ci la
nceputul ei.
Dup ce cntecul a fost executat cu grupuri de copii, el se reia cu ntreaga clas,
urmrindu-se omogenizarea vocilor i redarea n mod unitar i ct mai corect a cntecului.
Este neindicat procedeul ca n activitile de muzic repetarea cntecului sau, mai bine
spus, nvarea lui s se fac mai nti individual, apoi pe grupe mici de copii i abia n
ultima parte a leciei s fie executat de ntreaga grup. Procedeul nu este recomanabil
pentru precolari din mai multe motive. Cerina de a reda individual un cntec auzit pentru
prima oar este mult prea grea pentru copii. Cei mai muli se sfiesc s cnte sau cnt
greit. Dac educatoarea apeleaz la un grup restrns de copii mai ndrznei i cu auzul
muzical mai bine dezvoltat, prin fora lucrurilor aceti copii devin mici vedete. Colegii lor
ncep, n consecin, s manifeste pasivitate, uneori chiar timiditate lucru care poate fi

403/423
evitat prin procedee bine gndite, care reflect buna pregtire i miestrie pedagogic a
educatoarei.
O alt practic greit este aceea de a se repeta de prea multe ori cntecul n aceeai
activitate, n scopul unei execuii ct mai bune. Acest fapt are urmri negative asupra
copiilor. Ei ncep s se plictiseasc, s manifeste dezinteres, care se poate vdi apoi n
toate activitile muzicale urmtoare. Pe de alt parte, activitatea se prelungete n dauna
prii a doua (n care, de regul, se repet un joc cu cntec sau un joc muzical), sau
depete timpul afectat.
Neindicat este i procedeul de a se reveni n ncheierea activitii (adic dup
desfurarea prii a doua a acesteia) asupra cntecului predat. Aceast revenire
obosete copiii, deoarece presupune o alternare continu a activitii lor. La aceasta se
adaug, firete, i efortul necesar pentru reamintirea cntecului.
ncheierea. Educatoarea apreciaz n cteva cuvinte felul cum au cntat copiii, dup care
se trece la repetarea unui joc cu cntec, sau a unui joc muzical potrivit structurii activitii
3.
JOCUL MUZICAL. PREDARE
Jocul muzical, fa de celelalte mijloace specifice de educaie muzical, constituie forma

de baz prin care se dezvolt la copii simul ritmului i deprinderea de a pronuna clar i
corect cuvintele din cntec. Cu ct copilul este mai mic, cu att jocul muzical trebuie s fie
mai atrgtor i s fie introdus mai frecvent n structura activitilor obligatorii.
n structura unei activiti, de muzic, jocul muzical i gsete locul n partea a doua a ei,
n cazul n care are un caracter mai dinamic, i n prima ei parte, atunci cnd are o
desfurare static.
Jocul muzical se desfoar, n general, n trei etape :
a. demonstrarea jocului muzical;
b. executarea mpreun cu copiii;
c. executarea de ctre copii
Dat fiind marea diversitate a jocurilor muzicale, ne vom opri asupra unora, subliniind
etapele mai importante ale desfurrii lor, ca i unele metode i procedee care se pot
folosi n funcie de specificul pe care l au.
a)
Jocurile muzicale care se desfoar dup versuri
n general, versurile care se folosesc n aceste jocuri sunt simple i uor de neles. De
aceea prezentarea prealabil a textului nu mai este, de regul, necesar. Desfurarea
jocului ncepe cu anunarea titlului, apoi sunt explicate, n linii mari, aciunile ce urmeaz
s fie ndeplinite de ctre grupa de copii. De exemplu, atunci cnd educatoarea i
propune ca scop s-i deprind pe copii s bat ritmic din palme, asociind btaia ritmic din
palme cu redarea versurilor, le poate spune: Astzi am s v nv cum s spunei o
poezie i cum s batei din palme n timp ce o spunei".
O etap important n desfurarea acestor jocuri o constituie demonstrarea lor de ctre
educatoare. La vrsta precolar demonstrarea ocup un loc de seam n procesul de

404/423
formare a priceperilor i deprinderilor. Demonstrnd jocul, educatoarea d explicaiile

necesare despre aciunile pe care copiii trebuie s le nvee. Explicaia trebuie s fie scurt
i clar pentru a fi bine neleas. De exemplu, atunci cnd educatoarea i nva pe copii
de trei ani s ritmeze versuri, poate proceda n felul urmtor :
La nceput recit ritmic versurile :
Apoi le atrage atenia asupra felului cum trebuie pronunate cuvintele, ntrind explicaia cu
demonstrarea : Privii cum rostesc eu cuvintele cu gura bine deschis ; ra, ra, ra :
acum m opresc puin ca s respir, (educatoarea inspir profund, fr s ridice umerii, ca
s nlture deprinderi greite), dup care spune mai departe : Vino, de nva".
Demonstrarea se mai repet o dat fr explicaii prealabile. Dup demonstrare,
educatoarea va recita mpreun cu copiii versurile, silabisindu-le ritmic. Acest lucru se
repet de 23 ori. Vrnd s le demonstreze un joc muzical, n care versurile sunt ritmate
prin bti din palme, poate proceda astfel. S lum ca exemplu jocul muzical cunoscut
Ceasul". Le va arta la nceput un ceas de mas cu btaie puternic, cerndu-le s-i
urmreasc btile. Apoi va determina ritmicitatea btilor ceasului, prin onomatopeele :
tic, tac, tic, tac, dup care va trece la redarea ritmic a versurilor (demonstare)
Pentru o mai bun memorare a versurilor de ctre copii, ele pot fi demonstrate nc o dat,
apoi versurile se vor rosti mpreun cu copiii. Dup aceea, educatoarea red versurile
nsoite de bti din palme n ritmul pronunrii silabelor, atrgnd atenia copiilor asupra
acestui lucru.
La fel se poate proceda i n cazul celorlalte jocuri desfurate dup versuri : educatoarea
va face cunoscut copiilor, n prealabil, textul care urmeaz s fie redat ritmic, apoi
demonstreaz aciunile care trebuie desfurate paralel: bti din palme sau mers asociat
cu bti din palme.
La grupele de 5-6 ani, atunci cnd copiii s-au deprins cu astfel de jocuri muzicale,
demonstrarea poate fi nlocuit cu explicaii detaliate.
n timpul executrii jocurilor, educatoarea urmrete ca toi copiii s pronune clar
cuvintele, s respire dup fiecare vers, s asocieze ritmica versurilor cu micrile pe care
le execut : bti din palme, mers asociat cu bti din palme.
n continuare, jocul se reia numai n execuia copiilor. n aceast ultim parte a
desfurrii activitii, educatoarea urmrete ndeplinirea corect a sarcinilor de ctre
copii i i ndrumeaz atunci cnd observ c unii dintre ei ntmpin dificulti. De
asemenea, pot interveni (n funcie de grupa cu care se lucreaz, precum i de felul cum
i-au nsuit copiii jocul) unele variaii, i anume : versurile pot fi spuse mai rar sau mai

405/423
repede, mai tare sau mai ncet, iar btile din palme i mersul i vor schimba i ele
tempoul i intensitatea.
La grupa de 45 ani se poate organiza jocul muzical n care s se foloseasc recitativul
ritmic urmtor:
La nceput educatoarea red ritmic versurile respective, apoi le recit la fel mpreun cu
copiii. Dup ce copiii au nvat versurile, se trece la predarea lor ntr-un tempo variat (mai
nti rar, apoi repede), demonstrndu-se n prealabil acest lucru. Recitarea se face
silabisind cuvintele.
Atunci cnd copiii neleg sarcina de a reda ntr-un tempo variat exercitiul de recitare, jocul
se poate complica. Educatoarea demonstreaz recitarea ritmic silabisit, nsoit de
btaia ritmic n tobie, i le cere apoi s execute i ei aceeai recitare ritmic.
O alt variant, mai complicat ns, o constituie redarea versurilor n tempoul indicat
verbal de educatoare (repede, rar). Copiii ajung s ndeplineasc aceast sarcin numai
dup ce au exersat suficient celelalte variante de jocuri amintite.
La grupa de 5-6 ani n cazul jocului muzical pe versurile:
. poate interveni urmtoarea variant :

Se poate cere copiilor s silabiseasc i s ritmeze versurile prin bti din palme, recitind
versurile n gnd. Se are n vedere neaprat i respectarea pauzei. Pentru nelegerea
acestor sarcini este absolut necesar demonstrarea prealabil fcut de educatoare.
Jocul muzical pe versurile:

406/423
se poate efectua n mai multe variante:

a. recitare ritmic silabisit
b. tecitare ritmic nsoit de bti din palme
c. c) mers n ritmul recitativului, la care se adaug i btaia din palme.
Educatoarea are datoria s urmreasc la copii realizarea ritmului variat al acestui joc
muzical, redat prin valori diferite (ptrimi i doimi), precum i redarea corect a sarcinilor
pe care el le include : recitarea ritmic, btaia din palme i mersul ritmic.
Onomatopeele cri, cri, cri".. . vor fi rostite mai ncet, sugerndu-se astfel singurtatea i
melancolia greierului aflat n pragul iernii.
Trebuie precizm faptul c recitarea silabisit ritmic trebuie s se fac, , numai pe
aceeai not, n linie orizontal (de exemplu, tot recitativul se execut pe sunetul sol).
Variantele oferite ca exemplu, nu vor fi tratate ntr-o singur activitate, ci se introduc
gradat, conform sarcinilor din program.
b)
Jocurile muzicale care se desfoar dup o melodie cunoscut
i n aceste jocuri distingem, de obicei, o prim etap cu caracter pregtitor, dup care
urmeaz desfurarea propriu-zis a jocului.
n primul rnd, este necesar s se reaminteasc copiilor melodia dup care se va
desfura jocul. Este bine s se execute melodia mpreun cu ei, pentru a se verifica dac
o cunosc. Apoi, s se indice micrile care vor fi executate n joc (aceasta n funcie de
vrsta copiilor). De exemplu, la grupele de 35 ani, educatoarea le poate chiar concretiza
micrile, fcnd apel la imaginile cunoscute de ei (zborul psrelelor, sritura ca vrbiua,
mersul ca ursul etc). Astfel, copiii vor nelege cu uurin ce fel de micri trebuie s
execute n joc i totodat li se va stimula dorina de a executa ct mai bine micrile
respective. Ea le poate spune : Am s v cnt un cntec ; voi l vei asculta i vei zbura
cu vrbuiele. Iat, braele noastre sunt aripile. Le ntindem i zburm. Paii notri sunt
mruni..." Educatoarea cnt melodia cntecului Vrbiua" de C. Mere ntr-un tempo
moderat i imit n acelai timp zborul psrelelor, dup care d semnalul de ncepere a
jocului.
Atunci cnd educatoarea pred un joc muzical n care copiii de 45 ani trebuie s
efectueze diferite micri n raport cu intensitatea sau nlimea sunetelor, trebuie s le
explice n prealabil regulile dup care se desfoar jocul : Cnd voi cnta ncet voi vei
apropia minile (arat micarea); cnd voi cnta tare, vei ndeprta minile aa" (le
demonstreaz, de asemenea, micarea). Dup explicarea regulilor de desfurare a
jocului, educatoarea demonstreaz n ntregime jocul n faa copiilor (adic execut att
melodia ct i micrile).
n cazul jocurilor muzicale care cuprind micri mai complexe, de exemlu diferii pai de
dans, educatoarea se orienteaz dup nivelul de pregtire a copiilor, dup priceperea i
deprinderile pe care le posed ei la un moment dat. n cazul n care paii de dans sunt
cunoscui de ctre copii din activitile anteriare de educaie fizic, aceti pai vor fi
reamintii n prima parte a desfurrii jocului. Este bine ca paii s fie executai fr
muzic, numai la comanda educatoarei. Dup ce copiii cunosc destul de bine paii
respectivi, se poate trece la desfurarea jocului. n cazul n care se introduce un pas de
dans pe care ei nu-1 cunosc, acesta va fi demonstrat de ctre educatoare i executat apoi
de copii, fr melodie, de cteva ori, dup care va fi reluat cu melodia respectiv.

407/423
n concluzie, partea pregtitoare a activitii trebuie s asigure premisele unei bune

desfurri a jocului, nelegerea prealabil a desfurrii lui. Dup aceast parte
pregtitoare se trece la joc. Melodia poate fi interpretat vocal de ctre educatoare sau la
un instrument muzical.
n decursul desfurrii jocului muzical trebuie antrenai toi copiii la o participare ct mai
activ. De asemenea, se urmrete respectarea regulilor de desfurare a jocului de ctre
ntreaga grup, ele fiind reamintite, la nevoie, de educatoare. Ea va fi mai puin exigent
cu copiii mici, innd seama de unele particulariti de vrst ale acestora (mers instabil,
slab coordonare a micrilor etc). n general, vor fi lsai s se mite mai liber n ritmul
muzicii, fr s li se atrag atenia asupra corectitudinii micrilor. Exigena crete pe
msura naintrii n vrst a copiilor, pe msur ce ei acumuleaz o experien mai bogat
i, n acelai timp, posibiliti i priceperi mai largi n executarea micrilor.
Este bine ca repetarea acestor jocuri n cadrul activitilor obligatorii de fixare s se
organizeze ct mai variat, ceea ce duce la o mai bun stpnire, a micrilor i totodat la
activizarea copiilor. De exemplu, dac n activitatea de predare copiii de 3 ani au nvat
s mearg dup o melodie imitnd zborul psrelelor, ei pot repeta aceeai micare dup
muzic, ns ncolonai unul dup altul (se sugereaz ideea : psrelele se-ntorc la cuib")Mai trziu, n reluarea jocului, se poate introduce ca element nou, micarea braelor n
timpul zborului" sau ciripitul".
n cazul n care copiii au fost deprini s execute diferite micri dup intensitatea
sunetelor ntr-o alt activitate, li se poate cere s efectueze aceleai micri, ns innd
seama de nlimea sunetelor. (Cnd voi cnta subire, s ducei braele sus ; cnd voi
cnta gros, ducei braele jos"). Mai trziu, jocul relundu-se, copiii pot s execute micri
variate (mers, mers pe vrfuri, alergare etc.) dup o melodie creia i se schimb tempoul
sau intensitatea. (Cnd melodia se aude ncet, vei merge (alerga) pe vrfuri; cnd melodia
se aude tare, vei merge (alerga) clcnd pe toat talpa" etc.).
Copiii pot fi de asemenea mprii pe dou grupe : unii din ei cnt, alii execut micrile.
Ei au astfel posibilitatea s se observe ntre ei, s nvee unii de la alii. Pe de alt parte,
se deprind s execute melodii n tempouri i nuane diferite.
Dm mai jos cteva exemple de jocuri muzicale desfurate dup o melodie cunoscut.
Pentru a se evita repetrile, le vom prezenta doar schematic.
S ne referim nti la jocul muzical : Zbori ca psrelele" (executat ,de exemplu, dup
melodia cntecului Vrbiua" de C. Mere )
Dup terminarea primei pri a activitii, copiii rmn n continuare pe scunele.
Educatoarea anun jocul, dup care cnt melodia respectiv, iar apoi execut micrile
corespunztoare (fr melodie). Dup ce copiii sunt familiarizai cu melodia i cu micrile,
educatoarea l demonstreaz n ntregime. Micrile constau n mers mprtiat n toate
direciile cu pai mruni, cu braele ntinse lateral, pe toat durata melodiei.
Complicarea acestui joc, cu prilejul repetrii lui n alt activitate obligatorie, se poate face
astfel :
a) mersul mprtiat, dup o melodie, ntr-o direcie indicat de educatoare ;
b) mersul unul dup altul, introducndu-se treptat micarea uoar a braelor de sus n jos,
imitndu-se zborul psrelelor, iar n cele din urm rostirea onomatopeei cirip, cirip".
n continuare prezentm un joc muzical dup o melodie executat vocal de ctre
educatoare (melodia poate fi executat i la un instrument muzical), n care se urmrete
formarea la copii a deprinderii de a marca intensitatea sunetelor (tare, ncet) prin diferite

408/423
micri (jocul este prevzut pentru grupa de 4-5 ani). El se poate executa dup melodia
cntecului Ca soldaii" de El. Schmitzer, sau dup un alt cntec, la alegerea educatoarei,
n desfurarea jocului se poate proceda n felul urmtor : Demonstrnd, educatoarea
cnt cu glas tare fragmentul melodic Mergem toi n pas frumos" (interpreteaz numai
melodia), iar fragmentul melodic cu onomatopeea (ta, ta, ta, ta, ta,") l cnt ncet. i
ntreab apoi pe copii dac ea a cntat cntecul n ntregime la fel de tare. Dup ce se
stabilete c prima parte a melodiei a cntat-o cu glas tare, iar a doua parte a cntat-o
ncet, educatoarea demonstreaz micrile care vor marca diferenele de intensitate, i
anume :
cnd educatoarea va cnta cu glas tare, copiii vor duce braele lateral;
cnd va cnta ncet, copiii vor apropia braele n fa. Dup demonstrare, jocul se
execut mpreun cu toat grupa de copii.
Spre a menine interesul i atenia pentru joc, dup ce copiii au neles sarcina,
educatoarea va schimba succesiunea nuanelor. De pild, ea va cnta : tare - ncet; tare tare - tare - ncet etc.
n acelai fel se poate proceda i la jocurile muzicale pentru determinarea nlimii
sunetelor grave i nalte (groase i subiri). Educatoarea poate alege acelai fragment
melodic, pe care l va executa, alternativ, la nlimi diferite (grav i nalt), iar micrile
executate de copii vor fi: ridicarea braelor n sus, cnd se cnt subire, coborrea
braelor n jos, pe ling corp, cnd se cnt gros.
La grupele mai mari se poate proceda n acelai fel ca la copiii mici, ns complicndu-se
treptat sarcinile prevzute n program la aceste grupe.
Ca procedeu nou se poate introduce totui executarea jocului muzical de ctre dou
subgrupe de copii : o subgrup cnt, cealalt execut micrile, apoi se reia jocul,
inversndu-se rolurile. Sau, o subgrup poate executa o sarcin din joc, iar cealalt pe
cea urmtoare. De exemplu : o subgrup cnt cu glas tare, cealalt ncet; o subgrup
cnt repede, cealalt cnt rar etc. Subgrupa a doua reia sarcina ce-i revine, imediat ce
prima a terminat de executat partea respectiv.
n ncheierea jocurilor muzicale, educatoarea face aprecierea desfurrii lor, apreciere
efectuat n funcie de grup ; de ctre educatoare (la grupele de 3-4 i 4-5 ani), mpreun
cu copiii (la grupa de 5-6 ani).
c)
Jocurile muzicale de recunoatere (ghicire).
Aceste jocuri, sunt mai apropiate ca structur de jocul didactic dect cele prezentate
anterior. Ele se desfoar dup reguli precise, dinainte stabilite, i de care trebuie s in
seama toi juctorii. Ele includ mai multe elemente distractive, i anume : ghicirea,
ateptarea, ntrecerea, mimarea etc.
n aceste jocuri se pot cuprinde, n general, urmtoarele sarcini : recunoaterea unui
cntec a crui melodie este fredonat de educatoare; recunoaterea unui cntec dup un
fragment melodic fredonat de educatoare : recunoaterea unui cntec fredonat de un grup
restrns de copii (cntecul este ales n absena copilului, care trebuie s-l ghiceasc) ;
executarea acestui cntec de ctre cel care l-a identificat.
Regulile acestor jocuri indic grupei de copii aciunile pe care ei trebuie s le svreasc
n joc, precum i ordinea n care decurg acestea.

409/423
Structura unui joc muzical de recunoatere cuprinde, ca i jocul didactic, urmtoarele

etape principale :
a) explicarea jocului, precizarea regulilor lui de desfurare ;
b) executarea jocului mpreun cu copiii.
Ne vom opri mai nti asupra primei etape.
Reuita oricrui joc muzical de recunoatere este strns legat, n primul rnd, de
claritatea regulilor jocului, de felul cum acestea au fost explicate de ctre educatoare, ct
i de respectarea lor n joc. De aceea acestei etape trebuie s i se acorde mai mult
atenie, n explicarea jocului, educatoarea poate proceda astfel : face cunoscut copiilor
sarcina pe care ei o au de ndeplinit (de exemplu, s identifice un cntec cunoscut dup
melodia fredonat de educatoare). Dup precizarea sarcinii didactice, ea explic modul
cum va decurge jocul, felul n care vor fi distribuite sarcinile pe ntreaga grup de copii,
care dintre ei va fi ales s ghiceasc cntecul, n ce condiii, care va fi semnalul de
ncepere a jocului. La sfrit, educatoarea subliniaz regulile care trebuie respectate de
ctre toi juctorii, ca i unele msuri de pedepsire care se vor lua n cazul nerespectrii
lor (ndeprtarea pentru moment din joc etc). Uneori, educatoarea poate cere copiilor s
repete regulile de desfurare a jocului, pentru ca astfel s-i dea seama dac au fost sau
nu nelese de ei. Dup ce acestea au fost explicate i nelese de copii, se trece la
distribuirea sarcinilor pe ntreaga grup i se d semnalul de ncepere a jocului.
Atunci cnd cntecul este executat de un grup de copii (de exemplu, la jocul muzical
Ghicete cntecul"), copilul ales s ghiceasc iese afar din clas i ateapt pn cnd
este anunat c poate s se rentoarc. n acest timp se stabilete ce cntec va fi fredonat
i totodat i grupa care va interpreta melodia respectiv. Pentru ca jocul s-i intereseze
pe copii, iar, pe de alt parte, pentru a le crea posibilitatea s aib iniiativ, s contribuie
contient i activ la joc, este bine ca educatoarea s-i consulte permanent : Ce melodie
fredonm ?", Cine s-o fredoneze ?" Procedeul acesta d rezultate neateptat de bune,
dar, bineneles numai atunci cnd educatoarea tie s conduc bine discuia, pentru c,
n caz contrar, copiii se pot repede rtci n discuii lturalnice. De asemenea, este
necesar ca att educatoarea ct i copiii s urmreasc respectarea cu strictee a regulilor
jocului.
n ncheiere se pot face, ca i n cazul celorlalte activiti, unele aprecieri asupra felului
cum au cntat i cum s-au comportat copiii.
n continuare ne referim la un alt exemplu, care ilustreaz felul cum s-a desfurat jocul
muzical de recunoatere Ghicete cntecul".
Scopul urmrit n acest joc a fost recunoaterea, denumirea i interpretarea unor cntece
predate anterior. Jocul a avut urmtoarea desfurare : grupa a fost mprit n trei
subgrupe de instrumentiti. Prima subgrup o constituiau violonitii", a doua trompetitii",
iar a treia toboarii". Cntecele care urmau s fie identificate trebuiau executate pe rnd,
la diferite instrumente", imitndu-se sunetele specifice, ca i tehnica mnuirii lor. Copilul
ales s ghiceasc trebuia s prseasc sala pentru cteva momente.
Regulile de desfurare a jocului au fost urmtoarele : cel care trebuia s ghiceasc era
ales de ctre educatoare, el urmnd s ias din clas i s atepte pn ce va fi chemat ;
ntreaga grup hotra melodia care va fi cntat i subgrupa care o va executa ; nici un
copil nu trebuia s ajute, ntr-un fel sau altul, pe cel ales s recunoasc cntecul; cel care
ghicea cntecul era pus s-l interpreteze.
La nceputul activitii, educatoarea i-a anunat pe copii c vor juca mpreun un joc care
se numete Ghicete cntecul". Dup aceea a trecut la explicarea lui, subliniind regulile

410/423
de mai sus. La cererea educatoarei, unul dintre copii a repetat explicaiile date (cum va
decurge jocul, care sunt regulile de care se va ine seama n desfurarea lui). Apoi copiii
au fost distribuii n trei subgrupe, iar cel ales s ghiceasc cntecul a ieit din clas.
Educatoarea i-a ntrebat pe copii ce cntec ar dori s interpreteze i la ce instrument.
Dup ce s-au hotrt toate acestea, copilul plecat din clas a fost rechemat. Violonitii"
au interpretat un fragment din cntecul ales. Cntecul a fost identificat i interpretat de
copii conform regulilor stabilite. Jocul a avut aceeai desfurare i n continuare. De
fiecare dat s-a schimbat att grupa de instrumentiti ct i copilul care trebuia s
identifice cntecul.
Jocurile muzicale-ghicitoare sunt atractive pentru copii i constituie un bun prilej de a se
verifica felul n care ei i-au nsuit cntecele predate. Aceste jocuri contribuie i la
dezvoltarea ateniei copilului i, ndeosebi, a memoriei lui auditive. Jocurile muzicale de
recunoatere se desfoar la grupa copiilor de 5-6 ani.
4. JOCUL CU CNTEC. PREDARE

Fa de celelalte mijloace ale educaiei muzicale, jocul cu cntec este mai complex. El
mbin ntr-o structur unitar trei elemente : melodie, text i micare. Copiii trebuie s
ajung s cunoasc, aadar, ntr-o activitate de predare, att melodia i textul unui cntec,
ct i micrile care-l nsoesc.
Problemele care trebuie rezolvate n legtur cu predarea jocului cu cntec, dat fiind
structura lui mai complex, sunt urmtoarele : este bine s se demonstreze copiilor jocul
n ntregime, adic educatoarea s interpreteze cntecul i n acelai timp s execute i
micrile respective ? Sau este necesar ca n cadrul aceleiai activiti copiii s cunoasc
mai nti cntecul i apoi s treac la demonstrarea jocului (a cntecului nsoit de
micri)?
Prima cale este mai greu realizabil cu precolarii. ntr-o astfel de activitate, ei nu tiu
ncotro s-i ndrepte mai nti atenia : s urmreasc melodia i textul cntecului, sau
micrile care l nsoesc?
De obicei, ceea ce atrage atenia copiilor sunt micrile pe care le execut educatoarea,
fr s poat stabili n acelai timp legtura direct dintre micare i textul cntecului
respectiv.
Predarea jocului cu cntec devine, n aceste condiii, mai anevoioas ; el poate fi nvat
de ctre copii numai dup un numr mare de repetiii.
Experiena a confirmat c cea de-a doua cale este mai potrivit n munca cu precolarii.
Familiarizndu-se mai nti cu cntecul, copii i pot concentra apoi atenia asupra
micrilor care trebuie ndeplinite n joc, nelegnd corelaia dintre melodie, text i
micare.
O alt problem care suscit discuii este i aceasta : dac este sau nu necesar s se
comunice i s se explice copiilor textul nainte de a se trece la demonstrarea jocului. Ca
i la predarea cntecului,acest lucru este necesar n msura n care o cere textul : un text
mai lung i mai greu de neles sau de reinut de copii este bine s fie comunicat n
prealabil. Un text simplu, uor de neles, nu trebuie explicat, ci se trece direct la predare.
Structura activitilor obligatorii de muzic n care se pred un joc cu cntec este deci mai
complex dect cele n care se predau cntecele sau jocurile muzicale. Ea cuprinde

411/423
elemente comune cu predarea cntecului i elemente comune cu predarea jocului

muzical.
n desfurarea unui joc cu cntec se desprind urmtoarele etape :
familiarizarea copiilor cu cntecul i coninutul jocului ;
demonstrarea jocului cu cntec ;
executarea lui mpreun cu copiii.
a.
Familiarizarea copiilor cu cntecul i coninutul jocului.
Ca i n activitile de predare a cntecului, aceast etap este necesar mai ales atunci
cnd textul cntecului este mai dificil sau mai greu de reinut de ctre copii, sau atunci
cnd jocul cuprinde micri mai complexe.
Familiarizarea copiilor cu coninutul cntecului i al jocului poate fi realizat printr-o
povestire, nsoit n msura n care este posibil, de micrile care vor fi executate de copii
n joc. Povestirea trebuie s fie clar i scurt, subliniind ideile principale ale textului
cntecului i legtura lor cu micrile pe care le implic jocul. n povestire se pot introduce
i versuri din textul cntecului. Versurile dificile pot fi astfel explicate, iar versurile care se
repet n cntec pot fi memorate. Dm mai jos un exemplu de felul cum poate fi povestit
textul jocului Greieraul" de Gr. Teodosiu.
Educatoarea povestete copiilor : A fost o dat ca niciodat un copil, aa de mic ca voi. ..
un copila. ntr-o zi, mama copilului l-a ntrebat : tii, tu, iubite copila, cum cnt micul
greiera ?" Copilul i-a rspuns : Cri, cri, cri" ... n acelai timp i-a artat cum cnt
greieraul (educatoarea imit cntatul). Apoi copilul a fost ntrebat : tii, tu, iubite copila,
cum doarme micul greiera ?" El a artat. Uite aa" (educatoarea schieaz gestul
respectiv). Dar cum rde, tii s-mi ari ?" l-a ntrebat din nou mama... Uite aa"
(educatoarea adopt mimica corespunztoare)...
Din descrierea de mai sus se poate observa c povestirea textului a fost nsoit de unele
versuri din cntec, precum i de micrile care urmeaz s fie executate n joc. n felul
acesta se pregtesc elementele necesare nelegerii cu mai mult uurin att a textului
cntecului ct i a micrilor care-l nsoesc, iar copiii i nsuesc jocul mult mai activ.
Uneori, educatoarea poate povesti pe scurt coninutul unui cntec o dat cu anunarea
activitii. De exemplu, la jocul Nani, nani" , care se desfoar la grupa de 34 ani,
educatoarea le poate spune copiilor : Vom nva s cntm cntecul Nani, nani", cu
care adormim ppua (imit gestul respectiv). Apoi continu povestirea slujindu-se direct
de textul ctecului :
Nani, nani, puior,
F-te mrior...".
Familiarizarea copiilor cu coninutul jocului este necesar mai ales la grupele mai mici,
atunci cd ei au de executat micri mai multe i mai complexe. De pild, n cazul jocului
cu ctec Iepuraii" , educatoarea povestete aciunea cntecului i prin micri largi
sugereaz totodat aciunile care vor trebui efectuate de copii (mersul iepurailor, sosirea
vntorului, ascunderea iepurailor n pdure).
Precizm c este vorba numai de sugerarea aciunilor, i nu de demonstrarea lor paralel
cu recitarea versurilor din cntec.

412/423
Dup ce textul cntecului a fost prezentat, se trece la demonstrarea lui (educatoarea l

cnt o dat sau de dou ori, n funcie de cntec) i apoi l execut mpreun cu copiii.
De obicei, melodiile jocurilor cu cntec sunt uoare i pot fi repede nvate.
b.
Demonstrarea jocului cu cntec de ctre educatoare
Dup aceast prim etap, n care copiii au fost familiarizai cu textul i melodia
cntecului, se trece la demonstrarea jocului. Educatoarea demonstreaz n faa copiilor
jocul n ntregime, executn-du-l mai rar pentru a fi bine intuit. Apoi l execut cu copiii.
La grupa copiilor de 56 ani este bine ca, nainte de a se executa jocul mpreun cu
copiii, s li se dea unele explicaii prealabile, care se refer la :
a. felul micrilor ;
b. modul cum se execut ele (repede, foarte repede, lent etc.) ;
c. succesiunea micrilor ;
d. formaia n care se va desfura jocul (n cerc, n coloan, etc).
Aceste explicaii ntresc demonstrarea educatoarei i-i pregtesc pe copii pentru
desfurarea organizat i, mai ales contient, a jocului. Procedeul nu este indicat pentru
grupele mai mici, dat fiind posibilitile de nelegere caracteristice ale copiilor de 35 ani.
c.
Executarea jocului mpreun cu copiii
La nceput se asigur formaia n care se va executa jocul. De exemplu, dac el are loc n
formaie de cerc, se va cere copiilor s-l formeze (cei mici sunt ajutai de educatoare).
Apoi se distribuie rolurile ntre copii - n cazul n care jocul se desfoar pe roluri (de
exemplu, jocul cu cntec Csua din pdure").
Educatoarea particip activ la joc, interpretnd cntecul i micrile o dat cu copiii. Atunci
cnd jocul se desfoar greoi sau copiii nu execut corect unele micri, ea le
demonstreaz din nou i apoi le repet cu copiii. Uneori este necesar (n funcie de
numrul i varietatea micrilor) ca acestea s fie executate separat, mpreun cu ei.
Dm mai jos un exemplu de felul cum poate fi executat mpreun cu copiii jocul cu cntec
Bat din palme". Jocul se poate desfura la grupa n care sunt cuprini copiii de 4-5 ani.
Copiii, mpreun cu educatoarea, cnt i execut micrile indicate de text:
La cuvintele : clap, clap, clap"..., copiii bat din palme de trei ori, apoi se opresc ;
La cuvintele : trap, trap, trap"..., copiii bat de trei ori din picioare, apoi se opresc ;
La cuvintele : i la hor noi pornim"..., copii i dau mna ;
La cuvintele : hai la dreapta uite-aa" ..., copiii merg cu pai simpli, spre dreapta,
inndu-se de mn ;
La cuvintele : i la stnga tot aa" ..., copiii merg spre sting ;
La cuvintele : ne-nvrtim, ne rsucim"..., copiii se nvrtesc pe loc ;
La cuvintele : i la hor noi pornim" ..., copiii i dau mna ;
La cuvintele : hai la dreapta uite-aa"..., copiii merg cu pai simpli, spre dreapta,
inndu-se de mn ;

413/423
La cuvintele i i la stnga tot aa"..., copiii merg spre stnga ;
La cuvintele : ne-nvrtim, ne rsucim"..., copiii se nvrtesc pe loc ;
La cuvintele : i cu toi ne veselim", ei bat din palme.
Acest joc are de regul o desfurare mai simpl, micrile fiind indicate de nsui textul
cntecului.
Sunt i jocuri cu cntec (ndeosebi la grupa mai mare) a cror desfurare este mai
complex ; pe de alt parte, micrile nu sunt indicate de text, ci numai sugerate de el.
Pentru astfel de jocuri, educatoarea trebuie s gndeasc bine, n prealabil, micrile,
pentru a fi ct mai expresive i totodat accesibile copiilor, i pentru a se ncadra n
contextul general al jocului.
Spre a veni ct mai direct n sprijinul educatoarei, dm n continuare cteva exemple de
asemenea jocuri, indicnd micrile care pot fi executate n succesiunea lor. ncepem cu
jocul cu cntec Csua din pdure".
Jocul se desfoar n cerc :
La cuvintele:
n pdurea cu alune
Aveau cas doi pitici" ...,
copii, inndu-se de mn, merg spre dreapta.
La cuvintele :
Vine pupza i spune :
Vrei s stau i eu aici ?"...
copiii se opresc, apoi arat cu mna spre mijlocul cercului.
La refrenul:
Pu-pu-pu, pu-pu-pu,
Vrei s stau i eu aici :" ...
copiii merg spre dreapta, imit zborul.
La cuvintele:
A venit i o broscu,
Hop-hop, hop, srind mereu" ...,
copiii, inndu-se de mn, merg spre dreapta, srind.
La cuvintele :
Dac-avei loc n csu,
M-am gndit s stau i eu"...,
La refrenul:
Oac, oac, oac, oac, oac, oac,
M-am gndit s stau i eu"...
copiii imit sritura broscuei (sritura se face spre dreapta).

414/423
La cuvintele :
oricelul strig-ndat,
Iat i eu am venit"...,
copiii, inndu-se de mn, merg spre dreapta.
La cuvintele :
Casa voastr e curat
Noroc, bine v-am gsit!" ...
La refrenul:
Chi, chi, chi, chi, chi, chi,
Noroc, bine v-am gsit!" ...
copiii, imitnd mersul oricelului, execut pai mruni i repezi spre dreapta.
La cuvintele :
i-n csua cea drgu
Stau vreo cinci prieteni mici:
oricelul i-o broscu,
Pupza i doi pitici" ...,
copiii descriu prin mimic i gesticulaie cele cinci personaje din joc, n ordinea dat.
La refrenul:
Tra-la-la, tra-la-la,
Stau vreo cinci prieteni mici".
copiii sar voioi n formaie de hor.
Jocul cu cntec Cum se spl Nicuor" poate avea urmtoarea desfurare :
La cuvintele
Cum se spal Nicuor ?"...,
copiii deprteaz minile de corp, cu palmele ndreptate n fa, sugernd mimica de
ntrebare :
La cuvintele :
Cu spun la spltor"...,
copiii i freac minile imitnd splatul.
La cuvintele;
i cu ap" ...,
copiii mpreun minile ca un cu.
La cuvintele :
Plici, plici, plici, plici"...,

415/423
copiii mimeaz aruncarea apei pe fa.

La cuvintele :
Hai, copii, venii aici"...,
copiii schieaz micarea de chemare, venii aici" ...
Jocul cu cntec Moara" se execut n formaie de cerc.
La cuvintele :
Moara macin fin" ...,
copiii rotesc minile una n jurul alteia.
La cuvintele :
i morarul toarn-n co" ...,
copiii imit micarea turnatului n co cu ambele mini.
La cuvintele :
Morria cntrete" ...,
copiii in palmele cu faa n sus i mic alternativ braele, n sus i n jos, imitnd oscilarea
cntarului.
La cuvintele ;
i d boabe la coco" ...,
copiii simuleaz aruncarea pe jos.
La onomatopeele !
taca, taca" etc,
copiii mic braele alternativ n sus i n jos, lovind uor palmele.
La cuvintele :
Hai la moar, hai copii" ...,
copiii schieaz micarea de chemare.
La cuvintele :
Moara macin fin" ...,
copiii repet micarea de la primul vers al primei strofe.
La cuvintele:
La brutar o duc apoi" ...
copiii se ntorc unul dup altul i mimeaz ducerea sacului n spate (cu braele spre
umrul drept, pumnii strni, iar mersul cu trunchiul aplecat nainte, apoi se opresc).
La cuvintele :
Iar brutarul face pine minunat pentru noi" ...,
copii se apleac puin nainte, micnd braele alternativ n sus i n jos, imitnd
frmntatul pinii.
La onomatopeele taca . . ." se repet micarea dat la refrenul primei strofe.

416/423
Educatoarea trebuie s participe direct la joc. Atunci cnd el se execut pentru prima oar,
se pot face unele ntreruperi, pentru a se da unele explicaii asupra micrilor care
urmeaz s fie efectuate de ctre copii sau pentru a insista asupra corectitudinii micrilor.
Unele jocuri se desfoar pe roluri, copiii executnd n grup sau individual micri
diferite. Pentru executarea unor asemenea jocuri sunt necesare mai multe msuri
organizatorice, explicaii mai ample din partea educatoarei. Astfel, este bine ca nainte de
distribuirea rolurilor s se execute, pe rnd, micrile pe care le are de ndeplinit fiecare
copil. De exemplu, n jocul cu cntec La pdure" se va repeta cu copiii rolul piticilor, al
broscuei, al pupezei etc. i apoi se va trece la desfurarea n ntregime a jocului. n cazul
n care nu se procedeaz aa, jocul decurge greoi, cu dese ntreruperi, ceea ce, desigur,
este mpotriva inteniilor educatoarei. n executarea micrilor specifice fiecrui rol n parte
este bine s fie antrenai toi copiii. Aceasta, pe de o parte, pentru c ofer posibilitatea
schimbrii rolurilor ntre ei (jocul repetndu-se), iar pe de alt parte, pentru c absolut toi
copiii trebuie s fie activi i interesai n joc.
La aceast pregtire", educatoarea are ns i prilejul s constate care dintre copii
interpreteaz cel mai bine rolurile respective i deci s-i aleag pentru prima execuie a
jocului. La nceput, educatoarea va alege pe cei mai buni interprei, acetia servind ca
exemplu grupei ntregi. Se cere ns i mult pruden, pentru a nu se stimula vedetismul.
Dup ce copii i-au nsuit micrile pe care le vor reproduce apoi n joc, se va trece la
distribuirea rolurilor i la executarea ntregului joc cu grupa.
n general, n aceast etap jocurile se repet de dou ori. Ele pot fi ns reluate i de mai
multe ori, n cazul n care textul cntecului este mai scurt, sau atunci cnd copiii i-au
nsuit jocul destul de repede. Este bine ns ca activitatea s se desfoare n timpul
afectat fiecrei grupe de vrst, chiar dac copiii insist s se joace n continuare.
Aceasta, pentru a preveni oboseala copiilor.
n timpul jocului, ca i n timpul celorlalte activiti, educatoarea trebuie s caute s asigure
participarea tuturor copiilor, ndeplinirea ct mai corect a sarcinilor ce le revin. Jocurile cu
cntec se pot ncheia prin grupare, ncolonare i ieirea copiilor din clas n mar.
Exemplele oferite mai sus reprezint doar un model orientativ. Ele nu trebuie s decurg
identic la fiecare activitate. Educatoarea se va orienta dup jocul pe care-1 pred, dup
grupa cu care lucreaz, iar n timpul activitii, dup felul cum i nsuesc copiii jocurile.
Trebuie s subliniem, de asemenea, faptul c nu este necesar s se insiste ca toi copiii
s-i nsueasc pe deplin jocul ntr-o singur activitate, pentru c ar fi obositor pentru ei,
ar duce la lipsa de interes pentru joc i ar prelungi cu mult activitatea. De altfel, jocurile cu
cntec predate pot fi reluate i n alte activiti sau momente ale zilei.
5. AUDIIA. DESFURARE
n cadrul activitilor de audiie muzical, copiii cunosc creaii muzicale cu un coninut mai
variat i n acelai timp ei i consolideaz i i mbogesc cunotiinele muzicale. Astfel li
se formeaz i li se dezvolt sentimentele i gustul pentru frumos.
Audiia muzical se organizeaz i se desfoar n funcie de grupa cu care lucreaz
educatoarea i de scopul pe care ea l urmrete n activitate i, n acelai timp, n funcie
de coninutul i caracterul pieselor muzicale pe care urmeaz s le asculte copiii. Scopul
principal urmrit de educatoare prin aceste activiti este acela de a nva pe copii s
asculte muzic. Mai nti se audiaz cntece executate de ctre educatoare sau de ctre

417/423
copiii mai mari, apoi piese muzicale cntate la diferite instrumente, transmise la radio etc.
Pentru aceasta, educatoarea trebuie s aleag cele mai valoroase i n acelai timp cele
mai accesibile piese muzicale, ele avnd ns i un coninut i un caracter diferit.
Audiiile muzicale pot s cuprind :
a. ascultarea unui cntec executat de ctre educatoare (sau un alt adult) ;
b. ascultarea unui cntec executat de ctre copiii mai mari;
c. ascultarea unui cntec executat la un instrument muzical sau la un grup de
instrumente ;
d. ascultarea unui basm muzical sau a unui basm nsoit de muzic ;
e. ascultarea unor piese muzicale din folclor sau a unor piese muzicale clasice,
destinate copiilor.
Audiia muzical este bine ca ea s se fac n prima parte a activitii, urmnd ca n partea
a doua s se repete un joc muzical sau un joc cu cntec.
Audiia muzical cuprinde n general urmtoarele etape mai importante :
familiarizarea copiilor cu coninutul piesei muzicale programate pentru audiie ;
ascultarea piesei muzicale.
Familiarizarea copiilor cu coninutul piesei muzicale, se poate obine prin folosirea

acelorai procedee ca i la predarea cntecului, i anume: povestirea pe scurt a
coninutului cntecului la grupele mai mici, prezentarea coninutului piesei muzicale mai
grele la grupa copiilor de 5-6 ani iar spre sfritul anului colar explicarea coninutului unui
cntec prin intermediul convorbirii cu copiii.
Procedeele pot varia de la o situaie la alta, n raport cu piesa muzical care se audiaz.
Menionm c n cadrul audierii unui basm muzical este necesar ca basmul s fie
cunoscut de copii n prealabil, asigurndu-se astfel nelegerea lui deplin.
A doua etap, i cea mai important, o constituie ascultarea piesei muzicale alese. n
timpul audiiei trebuie s se asigure linitea necesar. n cazul n care se ascult un basm
muzical, educatoarea poate interveni din cnd n cnd cu unele lmuriri i precizri foarte
scurte, care s explice mai bine basmul muzical, s nlesneasc nelegerea coninutului
exprimat melodic.
Din exemplele care urmeaz se poate urmri organizarea i desfurarea audiiilor
muzicale pe categorii de vrst:
Audiiile muzicale la copiii de 3-4 ani constau numai n ascultarea cntecelor interpretate
de ctre copiii mai mari sau de ctre educatoare.
La nceputul anului colar, copiii de 3-4 ani nu pot sta linitii s asculte un cntec, nu-l pot
urmri, deci nu poate fi vorba de o audiie n adevratul sens al cuvntului. Ei trebuie
pregtii pentru aceasta treptat, cu mult rbdare i tact din partea educatoarei. Pentru
nceput, ea se poate adresa astfel copiilor : Am auzit c v plac foarte mult cntecele. De
aceea m-am gndit s-i rugm pe copiii din grupa mare s vin n clasa noastr i s ne
cnte un cntec foarte frumos pe care l tiu ei. Noi o s fim cumini i o s-i ascultm"
Dup aceea sunt adui n clas, n mod organizat, copiii grupei de 5-6 ani i dup ce au
luat loc pe scunele sunt invitai s cnte. Se prefer aducerea copiilor mai mari n sala
celor mici i nu invers, ntruct cei mici vzndu-se ntr-o ncpere nou cu foarte multe
lucruri noi i atrgtoare pentru ei, i-ar ndrepta atenia ctre sala de grup i a copiilor, i

418/423
vor fi mai puin ateni la execuia cntecului. De asemenea, este bine ca prima activitate s
nu aib un caracter obligatoriu. Dac unii dintre copii sunt tentai s se joace, ei vor fi
lsai s-o fac.
Cu alt ocazie, n timp ce copii se joac, educatoarea va aduna civa dintre ei pe lng
ea pentru a privi mpreun 1-2 ilustraii care cuprind elemente din cntecul pe care i-a
propus s-l cnte copiilor. Plecnd de la aceste elemente (fie un copil, fie un iepura, fie
un coco etc), educatoarea va stimula copiii s asculte un cntec n interpretarea ei.
Treptat se trezete interesul copiilor pentru cntece, pentru ascultarea lor. La aceasta
contribuie priceperea cu care educatoarea alege cntecele pe care le cnt copiilor, ct i
felul n care ele sunt interpretate (plcut, vioi, antrenant).
La prima audiie organizat pentru care este prevzut cntecul Pe gheaa subire' de Gr.
Teodosiu, educatoarea poate proceda astfel : asigur aerisirea i ordinea slii de grup ;
aaz copiii pe scunele n semicerc ; i anun c le va cnta un cntec n care este
vorba despre iarn i despre copiii care se dau pe ghea. Va avea grij s nlocuiasc
numele copiilor din cntec cu numele unor copii din clas, pentru a nviora grupa i a-i
mri interesul i atenia. Educatoarea va continua apoi cu povestirea propriu-zis a textului
cntecului, subliniind scenele lui vesele, bucuria nestvilit a copiilor care, dei cad pe
ghea, nu plng niciodat.
Apoi anun cntecul i l execut ct mai expresiv i atrgtor. Dup executarea
cntecului, educatoarea revine cu
unele completri referitoare la textul acestuia i la caracterul lui vioi.
Dup aceste mici completri, educatoarea mai cnt o dat cntecul la fel de expresiv. n
ncheiere face unele aprecieri asupra comportrii grupei.
Nici la grupa de 4-5 ani nu putem vorbi de adevrate audiii muzicale.
La aceast vrst ns, copiii sunt deprini s asculte cntecele altor copii i ale
educatoarei i pot s neleag cntece cu un coninut legat de unele srbtori (Pomul de
Crciun" 8 Martie", 1 Iunie"), de fapte i ntmplri din viaa lor i obiceiurile unor animale
i psri cunoscute de ei. Unele cntece sunt mai grele, au un ambitus mai mare,
elemente ritmico-melodice mai complicate etc, dar au text accesibil copiilor de 4-5 ani.
Acestea nu pot fi nvate de copii, dar pot fi ascultate cu interes, cu plcere i pot fi
nelese cu uurin dac sunt bine pregtite i metodic desfurate de ctre educatoare.
Astfel de cntece pot fi programate pentru audiie.
S lum ca exemplu activitatea n care educatoarea i-a propus pentru audiie cntecul
Isprava moatei" de Th. Bratu.
Dup organizarea copiilor, educatoarea povestete pe scurt coninutul cntecului : O
gin moat a fcut un ou alb i frumos. Cot-co-dac ! cot-co-dac ! i anun ea
bucuroas isprava. Copiiir cnd au auzit-o cntnd, s-au dus veseli s vad i ei isprava
moatei".
n continuare, educatoarea i anun c le va cnta cntecul Isprava moatei".
Dup ce l cnt o dat, face cteva precizri n legtur cu coninutul i apoi l repet.
Copiii sunt foarte bucuroi s asculte un cntec de mai multe ori i adesea insist n acest
sens. Totui, nu este indicat ca educatoarea s-l repete de prea multe ori, deoarece se
prelungete prima parte a activitii n dauna prii a doua i cntecul devine obositor
pentru copii.

419/423
De altfel, cntecele ascultate cu acest prilej pot fi reluate, la cererea copiilor, i n alte
momente ale zilei.
Copiii de 5-6 ani i din grupa pregtitoare sunt obinuii cu activiti obligatorii de ascultare
a muzicii. Puterea lor de inhibiie este mai dezvoltat, interesul lor pentru muzic a
crescut, de aceea pot s asculte n linite i s neleag chiar cntece transmise la radio
sau executate la instrumente muzicale (pian, acordeon etc).
n consecin, n cadrul activitilor de ascultare a muzicii, copiii de 5-6 ani vor cunoate
creaii muzicale cu un coninut mai variat, lucru care va duce la aprofundarea i lrgirea
cunotinelor lor muzicale. Educatoarea va organiza discuii cu copiii, n cadrul crora le va
arta, la nivelul lor de nelegere, caracterul vesel sau trist al cntecului, imaginile
zugrvite de cntec etc. Familiarizarea copiilor cu coninutul cntecului care urmeaz s
fie audiat poate fi fcut nu numai prin intermediul povestirii (liber sau sprijinit pe
tablouri), ci printr-o convorbire prin care se face apel la reprezentrile necesare nelegerii
piesei muzicale propuse pentru audiie, educatoarea sintetiznd n concluzie caracterul
cntecului i coninutul textului acestuia.
De asemenea, dup audierea piesei muzicale copiii pot fi ntrebai dac le-a plcut, de ce
le-a plcut, eventual la ce instrument a fost executat piesa muzical.
Bibliografie
1. Cerghit, I. Metode de nvmnt, Ediia a IV-a, Editura Polirom, Iai, 2006
2. Motora-Ionescu Ana, Cntece i jocuri muzicale pentru precolari, E.D.P.,
Bucureti, 1980
3. Delion Pavel, Metodica educaiei muzicale, Editura Hyperion, Iai, 1993
4. Dolgoev Maria; Marinescu Elisabeta, Metodica educaiei muzicale n grdinia
de copii, Editura Aramis, Bucureti, 2004

420/423
Test unitatea 6
1. Explicai specificitile metodelor de predare a muzicii la precolari.

2. Explicai avantajele mijlocelor de predare a muzicii la precolari.
3. Explicai diferenierea predrii muzicii la precolari fa de predarea
muzicii n nvmntul primar.
Notarea lucrrii

421/423
III. Anexe
Bibliografie
1.
Alexandrescu D., Curs de teoria muzicii, vol.I, II, Editura Kity 1997
2.
Ausubel, E., Robinson, F., nvatarea n scoala, E.D.P., Bucuresti, 1981
3.
Block, C.N., Ce este tehnologia educationala, n Probleme de tehnologie

didactica, E.D.P., Bucuresti, 1977
4.
Boco, M., Instruire interactiv, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca, 2002
5.
Cerghit, I O investigatie n sfera microuniversului pedagogic al procedeelor

didactice, n Revista de pedagogie, nr.4/1984.
6.
Cerghit, I., Metode de nvmnt, Ediia a IV-a, Editura Polirom, Iai, 2006.
7.
Cristea, S., Dictionar de pedagogie, Editura Litera, Bucuresti, 2001
8.
Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai. 1996
9.
Delion Pavel, Metodica educaiei muzicale, Editura Hyperion, Iai, 1993.
10.
Diaconu . A., Teoria superioar a muzicii Editura Lito, Conservatorul G. Enescu,

Ii, 1984
11.
Dolgoev Maria; Marinescu Elisabeta, Metodica educaiei muzicale n grdinia

de copii, Editura Aramis, Bucureti, 2004.
12.
Giuleanu V., Tratat de teoria superioar a muzicii, Editura Muzical-Bucureti

1986
13.
Giuleanu Victor; Iusceanu Victor, Tratat de teoria muzicii, Editura muzical a

Uniunii Compozitorilor din R.P.R., Bucureti,1963.
14.
Ionescu, M., Chi, V., Strategii de predare i nvare, Editura tiinific,

Bucureti, 1992
15.
Ionescu, Miron, Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa

Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2000
16.
Ionescu, Miron, Strategii de predare-nvatare n concordata cu scopurile

didactice. n Sinteze pe teme de didactica moderna (coord.Ion T.Radu), culegere
editata de Tribuna scolii, 1986.
17.
Iucu R., Managementul clasei de elevi, Editura Fundaiei culturale Dimitrie

Bolintineanu, Bucureti, 2000.
18.
Iucu, R., Instruirea scolara, Editura Polirom, Iai, 2001
19.
Iucu, R., Manolescu, M., Pedagogie, Editura D. Bolintineanu, Bucureti 2000
20.
Ivcanu, Aurel, Cntecul - factor de baz al educaiei muzicale n coal: n:

Educaia prin art i literatur, Studii Salade. D. / Ciurea R (coord.), EDP,
Bucureti, 1973.
21.
Marcu, Constantin, Mneca, Constant, Dicionar de neologisme, Ediia a IlI-a, ,

Editura Academiei, Bucureti, 1978.

422/423
22.
Meyer, Genevieve, De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai, 2000.
23.
Ministerul Educaiei i Cercetrii,. Consiliul Naional pentru Curriculum,

Nr.3919/20.04.2005.
24.
Motora-Ionescu Ana, Cntece i jocuri muzicale pentru precolari, E.D.P.,

Bucureti, 1980.
25.
Motora-Ionescu Ana, ndrumtor pentru predarea muzicii la clasele I-IV, E.D.P.,

Bucureti, 1978.
26.
Munteanu Gabriela / Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n

27.
Munteanu Gabriela, Jocul didactic muzical, Editura Academiei de Muzic,

Bucureti, 1997
28.
Nicu, Adriana, Strategii de formare a gndirii critice, EDP, Bucureti, 2007.
29.
Niedermaier Astrid, Educaie muzical modern, Editura Hora, Sibiu,1999.
30.
Okon, Vicenty, nvatamntul problematizat n scoala contemporana, E.D.P.,

Bucureti, 2004
31.
Rp C., Teoria superioar a muzicii Editura MediaMusica, Academia de Muzic

Gh. Dima, Cluj 2000
32.
Sariu, C., Dictionar de pedagogie, E.D.P., Bucureti, 2000, Bucuresti, 1978
33.
Smeu, Grigore, Sensibilitatea estetic romneasc, Editura Academiei,

Bucureti, 1984.
34.
Stoica, Adrian, Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori,

Bucureti, Editura ProGnosis, 2001.
35.
Sulieanu, Ghizela, Psihologia folclorului muzical, Editura Academiei Romne,

Bucureti, 1980.
36.
Toma-Zoicas Ligia, Audiia muzical-modaliti de valorificare si instruirea

muzical E.D.P., Bucureti 1972
37.
Toma-Zoicas Ligia, Pedagogia muzicii i valorile folclorului. Ed. Muzical,

Bucureti 1987.
38.
oldan, Rodica (coord.), Idei, suflet i dorina de a educa copiii. ndrumtor

pentru educatori, elevi i studeni, Arad, 2007
39.
Urm Dem,. Acustica muzical, EDP Bucureti 1982
40.
Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004.
41.
Velica, I. (coord.) / Breaz, M. / Stnescu M., Portofoliu pentru practica

pedagogic, Editura Argonaut, Cluj-Napoca, 2008
42.
Wnsch Wolfgang, Educaia pentru muzic, Editura Triade, Cluj-Napoca, 1999.
43.
Zeno Vancea, (Coordonator tiinific), redactor coordonator Gheorghe Firea,

Dicionar de termeni muzicali, Editura tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1984,
44.
Zissulescu, tefan, Aptitudini i talente, E.D.P., Bucureti, 1971.

423/423
Glosar
Se va dezvolta mpreun cu cursanii pe parcursul desfurrii activitilor de predare
nvare.
Scurt biografie a titularilor de curs
Ioana Velica s-a nscut la 7 mai 1965 n localitatea Cluj-Napoca, judeul Cluj. Dup
absolvirea liceului se n scrie la Universitatea Babe-Bolyai, Facultatea de Litere,
specializarea Limba i Literatura germana / Limba i Literatura Romn, unde absolv
n anul 1987. Din 1991 se angajeaz la Universitatea Babe-Bolyai, nti la catedra de
Germanistic, apoi la Catedra de Didactica tiinelor socio-umane. Obine titlul de
doctor n pedagogie n noiembrie 2006. Actualmente este lector universitar la catedra
de Didactica tiinelor socio-umane a UBB i masterand la Academia de Muzic Gh.
Dima, Facultatea de Canto i Art Scenic, specializarea Art muzical, artele
spectacolului.
Din 1983 pn n 1987 face parte din corul Operei Romne Cluj-Napoca. n 2006
regizeaz spectacolul Mozart und wir (Cu Mozart la psiholog) susinut cu soliti ai
Operei Romne Cluj i studeni ai Academiei de Muzic Gh. Dima din Cluj-Napoca. n
anul 2008 regizeaz i organizeaz spectacolul muzical, literar, i fotografic Fulgi de
Lied.
Diana Todea s-a nscut la 22 februarie 1983 n localitatea Cmpeni, judeul Alba. ntre
anii 1993-2002 urmeaz cursurile Liceului de muzic Sigismund Todu din ClujNapoca, specializarea instrument- harp. Dup absolvirea liceului se n scrie la
Academia de Muzic Gh. Dima din Cluj-Napoca, specializarea Regie teatru muzical.
n timpul facultii regizeaz spectacole precum Nunta lui Figaro de W.A. Mozart, Don
Giovanni de W.A. Mozart iar ca i spectacol de licen, opera pentru copii Hnsel und
Gretel de E. Humperdink, reprezentaie ce intr n repertoriul Operei Naionale Romne
din Cluj-Napoca din n stagiunile 2006-2008
ntre anii 2006-2008 urmeaz cursurile masterale ale Academiei de Muzic Gh. Dima
din Cluj-Napoca, specializarea Artele spectacolului, avnd ca i tem de cercetare
lucrarea cu titlul Dramaturgia caragialian din perspectiva muzical iar ca i spectacol
practic opera Lelisir damore de G. Donizetti. Tot n aceast perioad este asistent de
regie la operele Moara lui Clifar de Cristian Bence-Muck i Orfeo ed Euridice de Ch.W.
Gluck .Paralel cu activitatea de regizor, din anul 2003, este membr a Ansamblului de
Muzic Tradiional romneasc Icoane, al Academiei de muzic Gh. Dima alturi
de care susine numeroase concerte n ar i strintate i particip la nregistarea cdurilor Colinde Transilvane III i Praguri vol I-II.
Din anul 2004 desfoar o activitate de culegere de folclor muzical din teren, alturi
de Fundaia cultural TerrArmonia , condus de prof.univ.dr. Ioan Boca, i Centrul
pentru Conservarea i Promovarea culturii tradiionale Slaj. ntre anii 2006-2008 este
profesor la Liceul de Art Ioan Sima, Zalu, la catedra de muzic vocal tradiional
romneasc.
n prezent este asistent universitar la Faculatea de Psihologie i tiine ale Educaiei din
cadrul Universitii Babe-Bolyai.


Univ. B B Educatie Muzicala

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Univ. B B Educatie Muzicala

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1/423

Syllabus pentru nvmntul la distan

Date de identificare a cursului

Educaie muzical. Metodica i practica predrii muzicii.

Date de contact ale titularului de

Date de identificare curs i contact

Nume: Asist. Diana Todea

Educaie muzical. Metodica predrii muzicii

cursului se axeaz pe practica predrii materiei, ncepnd cu noiunile generale privind

Educaie muzical. Metodica predrii muzicii

varste fragede, pentru a trece apoi la metodele si exerciiile efective necesare i

Educaie muzical. Metodica predrii muzicii

Evaluarea activitilor de educaie muzical

UNITATEA 4. PREGTIREA I ETAPELE LECIEI

Educaie muzical. Metodica predrii muzicii

c. Jocuri muzicale de recunoatere ( ghicire)

Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n

Niedermaier Astrid, Educaie muzical modern, Editura Hora, Sibiu,1999.

Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004.

Materiale i instrumente necesare pentru curs

Educaie muzical. Metodica predrii muzicii

- examinare scris online

Educaie muzical. Metodica predrii muzicii

II. Suportul de curs propriu-zis

ELEMENTE FUNDAMENTALE DE TEORIE MUZICAL

SISTEMUL SONOR. SCARA GENERAL MUZICAL

Totalitatea sunetelor folosite n practica muzical alctuiesc laolalt sistemul sonor

Scara general muzical i cele trei registre

Noiunea de registru nu trebuie confundat cu aceea de ntindere" sau diapazon" al vocilor i

Educaie muzical. Metodica predrii muzicii

sunetele din subcontraoctava i contraoctav se noteaz cu litere majuscule,

sunetele din octava 1, 2, 3, 4 etc. se noteaz cu litere mici adugndu-se sus

Educaie muzical. Metodica predrii muzicii

Educaie muzical. Metodica predrii muzicii

Totalitatea semnelor convenionale prin care se reprezint n scris operele muzicale

REPREZENTAREA GRAFICA A NLIMII SUNETELOR

Toate semnele de notaie, precum i indicaiile care servesc la redarea n scris a

n mod obinuit se utilizeaz 5 linii suplimentare deasupra sau dedesubtul

Portativ general cu bar iniial i acolad

- n cheia sol se scriu sunetele din registrul sonor acut,

Educaie muzical. Metodica predrii muzicii

Educaie muzical. Metodica predrii muzicii

3. REPREZENTAREA GRAFIC A DURATEI SUNETELOR

Educaie muzical. Metodica predrii muzicii

prin apte figuri

Educaie muzical. Metodica predrii muzicii

Semne de prelungire a duratei

Legato de prelungire este contopirea (nsumarea) de note (pauzele fac excepie) de

Educaie muzical. Metodica predrii muzicii

REPREZENTAREA GRAFIC A INTENSITII SUNETELOR

Intensitatea sonor se reprezint n scris pe dou ci:

Educaie muzical. Metodica predrii muzicii

Accentele impuse constau din semne i termeni pe care compozitorul le prevede n

accentul metric, care provine din construcia metric ;

accentul ritmic, care provine din desenul ritmic;

Pentru accentuarea impus se folosesc o serie de semne grafice i termeni. Semnele

Timbrul este o caracteristic, o nsuire fiziologic indisolubil a sunetelor, este chiar

Educaie muzical. Metodica predrii muzicii

Raportul de nlime dintre dou sunete cu frecven diferit se numete interval.

Intervale melodice i armonice

Intervalele, dup desfurarea n timp a sunetelor componente, pot fi :

b. armonice, cnd sunetele intervalului se aud simultan:

Educaie muzical. Metodica predrii muzicii

Intervale ascendente i descendente