Educatie Muzicala

1/423
Syllabus pentru nvmntul la distan

I. Informaii generale
[Codul cursului] [Anul, Semestrul] [Tipul cursului] [Pagina web a cursului]
Date de identificare a cursului
Educaie muzical. Metodica i practica predrii muzicii.
PIE 3611 3/5 obligatoriu
Date de contact ale titularului de curs: Nume: Lect. Dr. Ioana Velica Birou: str
. M. Kogalniceanu, nr.4, S. 29 Telefon: 0264 592240 Fax: 0264 592240 E-mail: irv
elica@staff.ubbcluj.ro Consultaii: mari 12-13, on-line Date de contact ale titular
ului de seminar: Nume: Asist. Diana Todea Birou: str. M. Kogalniceanu, nr.4, S.
29 Telefon: 0264 592240 Fax: 0264 592240 E-mail: diana.todea@psiedu.ubbcluj.ro C
onsultaii:joi 11-12, on-line
Date de identificare curs i contact tutori: Educaie muzical. Metodica i practica pre
drii muzicii. [Codul cursului] PIE 3611 [Anul, Semestrul] 3, 5 [Tipul cursului] (
oblig.) [Pagina web a cursului] ??? [Tutori] Todea, Adela-Diana [Adresa e-mail t
utori] diana.todea@psiedu.ubbcluj.ro
Condiionri i cunotine prerechizite Cursul nu are condiionari formale. Cunotinele
izite avute de studeni, cum ar fi noiuni de teorie muzical, abilitai de tipul voce,
stapnirea unui instrument, cunoaterea unor cntece specifice, etc. sunt dorite dar n
u neaparat necesare. Recomandm tuturor studenilor sa i completeze cunotinele muzicale
prin deprinderea unui instrument muzical de tipul blockfloete, chitara, muzicu, pi
an sau org electronic, instrumente de percuie, etc. Aceste cunotine vor uura mult ach
ziia informaiilor cursului, precum i practica predrii efective. Deoarece cursul nu p
oate cuprinde predarea unui instrument, recomandm studenilor frecventarea unei coli
de muzic sau coal populare de arte, precum i a cercurilor dedicate organizate de ca
sele de cultur locale. Este de asemenea de dorit ca studenii s posede abiliti vocale,
iar cei care le posed s i le cultive n cadru organizat prin frecventarea unor corur
i. Descrierea cursului Cursul se axeaz pe dou direcii principale. Prima are n vedere
noiunile muzicale de baz cum ar fi: sunetul i reprezentarea lui grafic, inclusiv du
rata i intensitatea, intervalul, metrica i elementele ei, sistemul sonor .a. A doua
direcie principal a
Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea
2/423
cursului se axeaz pe practica predrii materiei, ncepnd cu noiunile generale privind i
mportana muzicii i a educaiei muzicale n dezvoltarea copilului i trecnd apoi la parte
aplicativ privind conceperea leciei, metodele de predare specifice, exerciiile de
specialitate impuse de specificul materiei, integrarea elevului n activiti sociale
muzicale colective precum corul i ansamblele instrumentale, i la sfrit metodele de e
valuare generale i specifice. Prin aceast structur dual cursul reuete s ofere studen
pe lng cunotinele de specialitate din teoria muzicii i metodele adecvate de predare
nvmntul primar i precolar, innd seama de specificul dezvoltrii cognitive a elevi
nizarea temelor n cadrul cursului Cursul se orienteaz pe dou direcii principale: 1.
Noiuni specifice de teoria muzicii. 2. Predarea practic n nvmntul primar i precol
unile specifice de teoria muzicii: Aceast seciune se axeaz pe predarea bazei teoret
ice a tiinei muzicale prin implementarea noiunilor de baz i a celor extinse. Structur
a este organizat pe uniti conceptuale individuale n sistem constructiv ascendent. UN
ITATEA 1. ELEMENTE FUNDAMENTALE DE TEORIE MUZICAL I. SISTEMUL SONOR. Scara genera
l muzical Registre, Diapazon, Ambitus, Criteriul octavelor II. NOTAIA MUZICAL 1. Int
roducere 2. Reprezenatrea grafic a nlimii sunetelor Notele, Portativul, Liniile supl
imentare, Alte elemente grafice ale portativului, Cheile, Alteraiile, Armurile 3.
Reprezentarea grafic a duratei sunetelor a) Note, pauze i valori Valorile binare,
Valorile ternare b) Semne de prelungire a duratei Legato, Punctul, Coroana 4. R
eprezenatrea grafic a intensitii sunetelor Dinamica muzical, Nuanele, Accentele 5. Ti
mbrul Timbrul vocal, Timbrul instrumental III. INTERVALELE A. Intervale armonice
i melodice B. Intervale ascendente i descendente C. Mrimea cantitativ i calitativ a
ntervaleleor IV. METRICA a). Timpul b) Metrul c) Msura Notarea msurii Sistemul de
msuri 2. Predarea practic n nvmntul primar i precolar. Datorit stadiului specifi
trii cognitive a elevilor din nvmntul primar i precolar, predarea muzicii n aceast
a sistemului educaional impune unele condiionri. Temele abordate pornesc de la cadr
ul general al educaiei muzicale la
3/423
varste fragede, pentru a trece apoi la metodele si exerciiile efective necesare i
recomandate pentru predarea muzicii la acest segment educaional. UNITATEA 2. INTR
ODUCERE N MATERIA EDUCAIE MUZICAL 1. STUDIUL PROGRAMELOR COLARE LA MATERIA EDUCAIE MU
ZICAL 1.a. Programa colar pentru grdini 1.b. Programa colar pentru clasele I-II 1.c
grama colar pentru clasa a III-a 1.d. Programa colar pentru clasa a IV-a 2. Funciile
muzicii 3. Concepii i aspecte metodico-didactice referitoare la predarea muzicii:
Emile Jaques-Dalcroze; Carl Orff; Zoltan Kodaly; Liviu Comes; George Breazul UNI
TATEA 3. MERODE DE PREDARE-NVARE N EDUCAIA MUZICAL I. Metode de nvmnt. Aspecte g
vind metodele de nvmnt Funciile metodelor didactice 1. Din punct de vedere al vechimi
metodelor 2. Din punct de vedere al obiectivelor dorite 3. Din punct de vedere
al acionalitii: A. Metode de aciune real asupra realitii B. Metode de aciune fictiv
a realitii C. Metode de explorare direct a realitii D. Metode de explorare indirect a
realitii II. Metode specifice predrii activitilor de educaie muzical 1. Exerciiile
toda demonstrrii 3. Metoda explicaiei 4. Metoda conversaiei, convorbirii, dialogulu
i 5. Metoda euristic, adescoperirii, a redescoperirii 6. Jocul didactic muzical 7
. Algoritmizarea 8. Munca cu manualul i cu alte materiale didactice 9. Interdepen
dena metodelor III. Formarea deprinderilor specifice culturii muzicale Metodica r
ealizrii obiectivelor educaiei muzicale 1. Predarea muzicii n etapa prenotaiei. nvar
cntecelor dup auz 2. Dezvoltarea simului ritmic i metric A. Ritmul B. Dezvoltarea si
mului ritmic C. Dezvoltarea simului metric- dirijatul intuitiv 3. Melodia. Activiti
destinate dezvoltrii simului melodic al copiilor A. Dezvoltarea simului melodic B.
Activiti destinate dezvoltrii simului melodic al copiilor a. Perceperea nlimii sunet
r muzicale b. Perceperea mersului melodic C. Dezvoltarea simului armonic i polifon
ic D. Formarea deprinderilor de scris muzical E. Formarea deprinderilor de solfe
giere F. Dezvoltarea creativitii elevilor G. Ansamblul coral H. Metodica dezvoltrii
capacitilor de receptarea muzicii i nsuire a elementelor eseniale culturii muzicale
4/423
IV.
Evaluarea activitilor de educaie muzical
UNITATEA 4. PREGTIREA I ETAPELE LECIEI 1. Planificrile calendaristice 2. Lecia- form
e baz a realizrii educaiei muzicale A. Tipuri de lecii B. Proiecte didactice/ Planur
i de lecii/ Scenarii didactice C. Secvenele i momentele principale ale unui proiect
Secvenele principalelor tipuri de lecii 1. Lecia mixt, combinat de predare/comunicar
e de noi cunotine i de formare de deprinderi muzicale 2. Lecia de consolidare a pric
eperilor i deprinderilor muzicale 3. Lecia de recapitulare i sistematizare 4. Lecia
de evaluare i de apreciere 5. Anexe a. Exemplu de proiect didactic pentru grdini b.
Exemplu de proiect didactic pentru ciclul primar UNITATEA 5. MIJLOACE I MATERIALE
DIDACTICE NECESARE ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICAL 1. Mijolace didactice pentru real
izarea educaiei muzicale 2. Materiale didactice pentru educaia muzical A. Baza tehn
ic material B. Cri de cntece, partituri pentru elevi C. Materiale didactice pentru au
diii 3. Manualele colare UNITATEA 6. PREDAREA MUZICII LA PRECOLARI Educaia muzical n
rdini 1. Principiile didactice n educaie muzical a copiilor 2. Activiti premergtoa
vitilor de educaie muzical 3. Metode folosite n educaia muzical a copiilor a. Demons
rea b. Exerciiul c. Explicaia d. Povestirea e. Conversaia f. Criteriile de mbinare a
metodelor n activitile muzicale 4. Mijloace de realizare a educaiei muzicale n grdin
. Cntecul 2. Jocul muzical 3. Jocul cu cntec 4. Audiiile 5. Exerciiile muzicale pregt
itoare A. Activiti de muzic obligatorii 1. Tipurile i structura activitilor obligator
i 2. Cntecul. Predare 3. Jocul muzical. Predare a. Jocuri muzicale care se desfoar d
up versuri b. Jocuri muzicale care se desfoar dup o melodie cunoscut
5/423
c. Jocuri muzicale de recunoatere ( ghicire) 4. Jocul cu cntec. Predare 5. Audiia.
Desfurare Formatul i tipul activitilor implicate de curs Curs, seminar, lucrari prac
ice, practic pedagogic observativ i de predare n nvmntul primar i precolar, act
ng. Materiale bibliografice obligatorii Dolgoev Maria; Marinescu Elisabeta, Metod
ica educaiei muzicale n grdinia de copii, Editura Aramis, Bucureti, 2004. Munteanu Ga
briela; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, E.D.P., Bucure
2001. Niedermaier Astrid, Educaie muzical modern, Editura Hora, Sibiu,1999. Vasile
Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004.
Materiale i instrumente necesare pentru curs 1. Calculator cu conexiune la intern
et. Echipamentele trebuie s fie compatibile PC (sistem de operare Windows 98-Vist
a, sau programe specifice de conversie n alte sisteme de operare). Calculatoarele
sunt necesare pentru accesul cursurilor i desfurarea comunicarii cu tutorii. Calcu
latoarele trebuie s fie echipate cu cititoare DVD. 2. Csu potal electronic. 3. Adobe
robat Reader diponibil gratuit pe site-ul www.adobe.com. 4. Echipamente de redar
e audio. Redarea materialelor audio se va face de pe formatul mp3, fiind astfel
necesare progame de redare audio de tip Winamp sau altele capabile de redare a a
cestui format, mpreun cu boxele active aferente legate la calculator, sau echipame
nte de redare separate compatibile mp3, de tipul Cd-player, I-pod, etc. cu boxel
e pasive aferente. Echipamentele sunt necesare studenilor pentru redarea material
elor audio puse la dispoziie. Calendar al cursului (orientativ - 1 pagin) Ordinea n
care vor fi abordate unitile de nvare este cea fireasc, dat de numerotarea acestora
parte din activiti (cele de nvare independent) au loc la domiciliul studentului. O a
t parte are loc n cadrul ntlnirilor fa n fa care vor avea loc cu cele dou cadre d
titulare de curs. Ultima parte a activitilor trebuie s se desfoare n grdini i la
vedere c sunt activiti de practic pedagogic obligatorii 5 ore de predare la clasele
-4 i 5 ore de predare la grdini. Studenii vor observa de asemenea 10 ore (5 la clasel
e 1-4 i 5 la grdini). Lucrrile vor fi trimise tutorelui n format electroni (.doc) dup
arcurgerea fiecrei uniti de nvare. Examenul final oral va avea loc la Cluj, la sfri
emestrului. Politica de evaluare i notare - teste gril de autoevaluare - referate
pe tema dat - elaborare de proiecte de lecie - evaluare aplicativ la ritm, melodic,
text - prezentare de referate i planuri de lecie
6/423
- examinare scris online - examinare oral Condiionri: 1. Referatele i proiectele de l
ecie trebuie predate pn la termenul limit stabilit. Orice ntrziere duce la anularea l
crrii respective. Exceptie fac cazurile medicale anunate n prealabil i justificate u
lterior cu adeverin medical. 2. Pentru nota de trecere studenii trebuie s ndeplineasc
unctajul minim stabilit anterior. 3. n cazul examinarilor virtuale comunicarea cu
studenii se va desfura prin pota electonica, rezultatele fiind comunicate acestora n
termen de 48 ore. Elemente de deontologie academic Relaiile dintre profesori i stu
deni se vor desfura ntr-un cadru civilizat. n cadrul comunicrii verbale i scrise se
folosi un vocabular i un ton adecvat nvmntului universitar. Nu se accept exprimarea
ocvial. Nu se accept nici o form de fraudare a rezultatelor evaluarii. Prin fraudar
e se nelege plagiatul (copierea fr indicare a sursei) i orice tentativ de influenare
obiectivitii examinatorului de ctre studeni sau teri. Studeni cu dizabiliti Singu
zabiliti care descalific studenii de la frecventarea acestui curs sunt cele auditive
i verbale. Studenii cu dizabiliti vizuale vor contacta n prealabil tutorii pentru ob
nerea de materiale specifice. ATENIE !!! Cursul nu conine elemente de psihopedagog
ie special pentru predarea la persoane cu dizabiliti iar profesorii nu sunt instruii
n aceast disciplin. Strategii de studiu recomandate Studenilor li se recomand aloca
ea unui cuantum de minim 4 ore pe saptmn pentru pregtire. Studenii sunt ncurajai s
rg i s transpun n practic toate exerciiile descrise n suportul de curs, chiar dac
ucru nu este indicat explicit. Studenii sunt ncurajai s i dezvolte abilitile muzica
in toate mijloacele disponibile (audiii frecvente, exersarea vocii i a instrumente
lor stpnite, alternativ nvarea unui instrument, frecventarea de cercuri i asociaii d
nterese specializate).
7/423
II. Suportul de curs propriu-zis
UNITATEA DE NVARE 1
ELEMENTE FUNDAMENTALE DE TEORIE MUZICAL
Scopuri i obiective Scopul modului este transmiterea de informaii fundamentale ale
teoriei muzicii. Acest modul este primul din serie, cunotinele transmise aici vor
forma baza consensualitatii discuiei tiinifice pe ntreaga durat a cursului. Cursant
primete n cadrul acestei uniti explicaii cu privire la principalele concepte teoretic
e. Cunotinele transmise cursantului nu servesc doar la stabilirea unei baze comune
asupra tiinei muzicii, ci reprezint n acelai timp un pensum de predare. Obiectivele
unitii: 1. Stabilirea conceptelor de sistem sonor, scara muzical. Cursantul va fi n
stare s deosebeasc sunetele i nlimea lor. 2. Stabilirea conceptului de notaie muzica
ursantul va fi n stare s citeasc i s opereze cu reprezentarea grafic a sunetelor. 3.
tabilirea conceptului de interval. Cursantul va fi in stare s opereze cu noiunea d
e interval i s le recunoasc. 4. Stabilirea conceptului de metric. Cursantul va fi in
stare s opereze cu msura i cu ritmul.
I.
SISTEMUL SONOR. SCARA GENERAL MUZICAL
Totalitatea sunetelor folosite n practica muzical alctuiesc laolalt sistemul sonor m
uzical. Succesiunea treptat, ascendent sau descendent, a tuturor sunetelor care com
pun acest sistem poart numele de scar general muzical. REGISTRE Scara general muzical
se mparte, din punct de vedere al acuitii sunetelor, n 3 regiuni sonore, denumite re
gistre: registrul grav, mediu i acut. Sunetele din regiunea de jos a scrii muzical
e (circa 1/3) formeaz registrul sonor grav; urmeaz seria de sunete care alctuiesc r
egistrul sonor mediu i apoi o alt serie de sunete care formeaz registrul sonor acut
. Limita fiecrui registru nu este de o rigoare absolut.
8/423
Scara general muzical i cele trei registre
Sunetul do care are poziie central n scara sonor melc de do central (264 Hz). Pentru
fiecare voce sau instrument ns, registrul (grav, mediu sau acul) variaz n funcie de
sunetele care i snt accesibile din scara general muzical. Prin urmare, termenul de re
gistru" are dou sensuri : un sens general, cuprinztor, cnd prin el se determin cele
trei mari regiuni sonore ale scrii generale muzicale; un sens particular, restrns,
cnd prin el se determin cele trei serii de sunete (grave, medii i acute) ce se cup
rind n diapazonul fiecrei voci i fiecrui instrument1
Att vocile ct i instrumentele, dup cum cnt ntr-un registru sonor sau altul, prezint
imbru mai mult sau mai puin expresiv, o cldur mai mare sau mai mic a sonoritii, fapt
are impune utilizarea ct mai judicioas n creaie a diferitelor registre sonore vocale
i instrumentale 2. DIAPAZON Totalitatea sunetelor accesibile ca ntindere unei voc
i sau unui instrument muzical oarecare poart numele de diapazon3 . Scara general m
uzical nu poate fi auzit n ntregimea ei dect la orga mare, care posed o ntindere mai
re chiar dect a unei orchestre simfonice. Restul de instrumente, precum i vocile o
meneti, datorit naturii i construciei lor specifice, cuprind numai o parte din sunet
ele scrii muzicale. Dm mai jos diapazonul unora dintre principalele instrumente:
Noiunea de registru nu trebuie confundat cu aceea de ntindere" sau diapazon" al vocil
or i instrumentelor (a se vedea 10), ntruct registrul" se refer nu att la un anumit
agment din scara muzicala, ct maj ales la diversitatea de timbruri a sunetelor di
n diferitele regiuni ale scrii, diversitate care este cauzat printre altele i de gr
adul anumit de nlime a sunetelor generatoare (sunete grave, medii i acute). 2 Discip
lina care se ocup cu repartizarea judicioas, n creaia muzical, a sonoritilor pe inst
ente i registre ale acestora, se numete orchestraie", iar disciplina care se ocup cu
studiul diapazonului instrumentelor se numete instrumentaie". 3 Cu acest termen de
diapazon, grecii din antichitate numeau octava, care cuprindea ntr-nsa toate sunet
ele sistemului muzical aflat n uz pe acea vreme (dia prin i pason = toate; dia-pas
on = scara tuturor sunetelor, octava). Azi, diapazon se mai numete i instrumentul
acustic cu dou brae care ne d frecven sunetului etalon in acordare: la1 = 440 Hz.
1
9/423
Diapazonul vocilor este cu mult mai restrns dect cel al instrumentelor pe care omu
l le-a creat pentru a cuprinde diferitele pri ale scrii generale muzicale sau chiar
scara muzical ntreag. Limitele aproximative ale diapazonului vocilor feminine i brbt
i sunt urmtoarele :
Orice diapazon al unei voci sau al unui instrument posed cele trei registre propr
ii: registrul sonor grav, mediu i acut. AMBITUS Prin ambitus se nelege ntinderea pe
care o are o melodie, de la sunetul ei cel mai grav, pn la cel mai acut. Melodiile
arhaice posed un ambitus mic, compus din dou, trei, patru i cinci sunete. Cntecele
populare mai vechi, n general, nu folosesc un ambitus prea mare. Muzica de proven
ien cult ns, mai ales cea modern, folosete n melodie un ambitus care depete ades
. Exemplu de melodie popular romneasc, avnd ambitusul de o octav : Floricic de pe es
in colecia 200 de cntece i doine)
10/423
Criteriul octavelor 0 prim cercetare sistematic a sunetelor n scara general muzical s
e poate face dup criteriul octavelor. NOIUNEA DE OCTAV Al optulea sunet cu acelai uu
me ce apare n ordinea succesiv a treptelor, avnd un numr dublu de vibraii fa de sune
de la care se pornete, poart numele de octav. Toate sunetele ce sunt utilizate n mu
zic se cuprind ntr-un sistem de 9 octave, fiecare octav ncepnd cu sunetul do i termin
u-se cu si. Apariia unui nou sunet do nseamn nceputul unei noi octave. Octavele ncep
cu cea mai grav poart urmtoarele denumiri : subcontraoctava, contraoctava, octava
mare, octava mic, octava 1-a, octava a 2-a, octava a 3-a, octava a 4-a etc. Pentr
u notarea sunetelor din diferite octave se procedeaz astfel: Sunetele aflate n cad
rul aceleiai octave se noteaz la fel, pentru a se deosebi de sunetele altor octave
. Notarea se face prin litere majuscule i minuscule, la care se adaug cifre sau un
numr corespunztor de liniue, dup cum urmeaz : sunetele din subcontraoctava i contr
tav se noteaz cu litere majuscule, adugndu-se la baz. pentru cele din subcontraoctav,
cifra 2 sau dou liniue, iar pentru cele din contraoctav, cifra 1 sau o liniu ; sunete
le din octava mare se noteaz cu litere mari fr nici o cifr sau liniu ; sunetele din o
tava mic se noteaz cu litere mici fr nici o cifr sau liniu ; sunetele din octava 1,
3, 4 etc. se noteaz cu litere mici adugndu-se sus cifrele 1, 2, 3, 4 etc. sau un nu
mr corespunztor de liniue.
11/423
12/423
II.
1.
NOTAIA MUZICAL
INTRODUCERE
Totalitatea semnelor convenionale prin care se reprezint n scris operele muzicale p
oart numele de notaie muzical sau semiografie (se-meiografie) 4. Notaia muzical are a
celeai origini i acelai proces evolutiv ca i scrierea pentru vorbire. Omul a simit ne
voia s-i creeze un sistem de reprezentare grafic a operelor muzicale, ntocmai cum a
simit nevoia s fac acest lucru n vorbire. Fr aceast posibilitate de redare n scris
icii, omenirea ar fi fost lipsit de nepreuite comori de art produse de geniul su cre
ator, eu care ne mndrim astzi i care se transmit viitorului pe aceast ingenioas cale
a scrisului. La nceput sunetele se notau prin semne luate din literele alfabetulu
i. Se crede c indienii i chinezii, a cror cultur se impunea antichitii, au fost primi
care au avut ideea de a nota sunetele muzicale prin litere. Vechii greci i mai tr
ziu romanii notau, de asemenea, muzica prin literele alfabetului. Sisteme de not
aie bine conturate ns ntlnim abia ncepnd cu secolul VI e.n.. dintre care, mai import
e de reinut, sunt: a. Notaia boetian atribuit filozofului roman Boetius (nceputul se
olului VI) consta din folosirea primelor 15 litere majuscule ale alfabetului lat
in (de la A la P), cu semnificaia sonor urmtoare: ntruct primul i cel mai grav sunet
l sistemului era La, acesta a fosl notat cu prima liter din alfabet (A), aa cum se
utilizeaz i azi n notaia literal. b. Notaia gregorian (din timpul papei Grigore cel
re, 590604) reduce numrul literelor-note la apte (de la A la G), sunetele repetnduse
din octav n octav :
Cu timpul, cea de a doua liter (B) a reprezentat numai pe si bemol, iar pentru si
natural a fost introdus, n nomenclatura sunetelor, litera urmtoare din alfabet (H)
. c. Notaia neumatic intr n uz, pe lng cea alfabetic, ncepnd din secolul VII. Ea f
neumele (un fel de puncte i virgule n diferite combinaii), care, aezate deasupra sau
dedesubtul cuvintelor, indicau o inflexiune ascendent sau descendent a vocii. Fa de
notaia gregorian, neumele prezint avantajul c sugereaz n scris i ideea de ritm, fii
utilizate pe principiul accentelor gramaticale: accent grav, accent ascuit i accen
t circumflex. d. Notaia cu portativ i chei, atribuit de ctre unii teoreticieni lui G
uido d'Arezzo (secolul XI e.ri.), face un mare pas nainte : neumele snt asociate c
u portativul, putndu-se n acest fel reda att nlimea, ct i durata aproximativ a sun
Tot n aceast vreme se introduc n notaie denumirile silabice ale sunetelor, prin nloc
uirea literelor alfabetului latin eu o serie de silabe luate din capetele de ver
suri ale unui vechi imn, pe care cntreii din evul mediu l invocau pentru a nu-i pierd
e glasul :
4
In Limba greac semeion = semn i graphi arta de a scrie ; scriere cu ajutorul semne
lor
13/423
Fiecare nceput de vers corespunde deci unei trepte din seria muzical:
Denumirea si, apare mai trziu (secolul XVII), astfel c un timp destul de ndelungat
s-a folosit litera 6 din alfabet n locul acestuia. Primul sunet, ut, a fost de as
emenea nlocuit cu timpul prin silaba do, fiind mai convenabil pentru cnt. e. n stadi
ul urmtor (secolul XII i XIII) se ajunge la notaia msurat sau notaia proporional, c
onsta din ntrebuinarea unor figuri de note avnd ntre ele raporturi precise de durat.
Sunt create acum condiiile pentru ca notaia s se despart definitiv -de text i de acce
ntele gramaticale, devenind independent. f. Desprins de text, pe lng care s-a dezvol
tat, notaia mai parcurge o serie de transformri, ajungnd n secolele XVIIXVIII la form
a rombic, ultimul stadiu de evoluie naintea celui actual. n acest stadiu se poate ob
serva uor apropierea i corespondena cu semnele notaiei muzicale actuale de form oval.
2.
REPREZENTAREA GRAFICA A NLIMII SUNETELOR
nlimea sunetelor se reprezint n scris prin: note, portativ, chei, semnul de mutare la
octav i alteraii. NOTELE Semnele principale prin care se redau n scris sunetele muz
icale se numesc note5. Ele reprezint pentru scrierea muzical ceea ce literele repr
ezint pentru scrierea vorbit : dup cum literele servesc la citirea i scrierea cuvint
elor, tot astfel notele servesc la citirea i scrierea muzical. De la ele i ia numele
de notaie" ntregul sistem al scrierii muzicale. Toate notele care nu au semne de a
lteraie naintea lor (diezi, bemoli etc.) se numesc note naturale, fiindc redau cele
apte trepte naturale ale scrii muzicale : do, re, mi, fa, sol, la, si.
5
Termenul este de origine latin (nota-ae = not) i se folosete nc de pe vremea lui Boet
us (secolul VI), cu sensul de semn grafic, reprezentnd sunetele muzicale.
14/423
PORTATIVUL Un grup de cinci linii paralele, orizontale i egal deprtate ntre ele se
numete portativ. Liniile ca i spaiile portativului se numr de jos. n sus :
Toate semnele de notaie, precum i indicaiile care servesc la redarea n scris a muzic
ii, se plaseaz pe portativ i n funcie de acesta. Pe portativ se nscriu principalele e
lemente ale notaiei : cheile cu armurile lor, msurile, notele, pauzele i alteraiile:
celelalte elemente ale notaiei, ca : tempoul, nuanele ele, se noteaz n afara portat
ivului. Liniile suplimentare n cazul cnd cele cinci linii ale portalivului nu sunt
suficiente pentru a nota sunetele mai acute sau mai grave dintr-o pies muzical, s
e ntrebuineaz liniile siiplimentare, deasupra i dedesubtul portativului, ca o contin
uare a portativului. de baz. Liniile suplimentare se numr astfel : cele de deasupra
de jos n sus cele de dedesubtul portativului de sus n jos. Ca i liniile portativu
ui, ele trebuie s fie paralele, orizontale i egal deprtate :
n mod obinuit se utilizeaz 5 linii suplimentare deasupra sau dedesubtul portativulu
i. Folosirea mai multor linii suplimentare ngreuneaz lectura textului muzical ; de
aceea se prefer semnul octavei sau, cnd este cazul, schimbarea cheii. Alte elemen
te grafice ale portativului n scrierea muzical pe dou sau mai multe portative se ntr
ebuineaz bara iniial linia vertical care unete capetele acestor portative, artnd e
imultan a muzicii scrise pe ele. Bara iniial este precedat de obicei de o a doua li
ie vertical, denumit acolad, care poate fi frnt, cum se ntlnete n scrierea pentru
rg i harp, sau dreapt, pentru a uni familii de voci i instrumente.
15/423
Portativ general cu bar iniial i acolad
Pentru delimitarea msurilor unei piese muzicale se ntrebuineaz o linie care taie ver
tical portativul, numit bar de msur. La sfritul unei compoziii sau la ncheierea pr
ncipale ale acesteia se ntrebuineaz bara dubl final. Portativ cu bare de msuri i bar
l final
Bara dubl se mai folosete i n cazul cnd pe parcurs se schimb tonalitatea unei lucrri
ubliniind apariia alteraiilor noi constitutive, sau pentru a delimita dou pri distinc
te ale unei compoziii. Cheile Semnele grafice care servesc la nscrierea pe portati
v a nlimii sunetelor muzicale se numesc chei. O cheie aezat pe una din liniile portat
ivului determin nlimea precis a unui sunet din scara muzical. n funcie de sunetul f
de cheie se determin i poziia pe portativ a celorlalte sunete, pe baza succesiunii
lor n scara muzical. Notaia muzicala folosete trei chei diferite1: cheia sol cheia d
o i cheia fa
- n cheia sol se scriu sunetele din registrul sonor acut, - n cheia do, cele din r
egistrul mediu, - n cheia fa, sunetele din registrul grav. a. Cheia sol Cheia sol
indic locul pe portativ al sunetului sol din octava nti. Ea se aaz pe linia I i pe l
nia II a portativului.
16/423
b. Cheia fa Cheia fa indic locul pe portativ al sunetului fa din octava mic. Ea se
aeaz pe liniile 3, 4 i 5 ale portativului.
Alteraiile nlimea sunetelor (treptelor) naturale ale scrii muzicale (do, re, mi, fa,
sol, la, si) poate fi modificat ascendent sau descendent prin folosirea alteraiilo
r. Alteraiile sunt deci semnele grafice cu ajutorul crora se noteaz modificarea nlimi
sunetelor. n notaia actual se ntrebuineaz cinci semne de alteraie, care se aaz n
telor i au urmtorul efect:
17/423
Armurile Armura se noteaz ntotdeauna la cheie, ordinea apariiei alteraiilor la armur
fiind din cvint perfect n cvint perfect, aa cum se prezint n formarea gamelor sau m
lor respective6. Ordinea diezilor i a bemolilor
Desfurnd pe portativul general aceast ordine, obinem schema de mai jos, n care ne est
i mai clar ordinea din cvint perfect n cvint perfect a alteraiilor constitutive :
6
Unii compozitori, n lucrrile lor, nu mai trec armura la cheie. Ei noteaz alteraiile
constitutive pe parcurs, ca i pe cele accidentale. Acest procedeu ne lipsete de po
sibilitatea de a stabili dintru nceput tonalitatea sau modul n care a fost scris lu
crarea respectiv.
18/423
3. REPREZENTAREA GRAFIC A DURATEI SUNETELOR Durata sunetelor se reprezint n scris p
rin : note, pauze, legato de prelungire, punct de prelungire i coroan. a. Note, pa
uze i valori Principalele elemente prin care se red n scris durata n muzica sunt not
ele i pauzele. Prin note se determin durata sunetelor, iar prin pauze, durata tceri
i. Att notele, ct i pauzele reprezint un fragment sau o poriune din timp. au o anumit
valoare n timp, de aceea mai poart numele de valori (de note i pauze) sau durate. D
atorit formei lor grafice, ntre diferitele valori de note se stabilesc raporturi m
atematice precise, care determin relaia unei valori fa de alta. Cnd aceste raporturi
au la baz principiul diviziunii binare a valorilor, adic se divid cu doi i cu multi
plii acestuia (2, 4, 8, 16), valorile se numesc binare. Cnd aceste raporturi au l
a baz principiul diviziunii ternare a valorilor, adic se divid cu trei i cu multipl
ii acestuia (3, 6, 12, 24), valorile se numesc ternare. Att diviziunea dup princip
iul binar, ct i aceea dup principiul ternar, sunt expresia unor cutri ndelungate n d
niul reprezentrii grafice a duratelor. Ele se cristalizeaz i se introduc n notaie nce
d cu epoca scrierii proporionale (notatio mensuralis sec. XIIXIII), cnd se stabiles
c raporturi matematice precise ntre diferitele durate. Predominana ritmului dactil
n muzica acestei epoci, face ca, n consideraiile teoretice ale timpului, diviziune
a dup principiul ternar s fi fost considerat ca perfect (mensura perfecta), spre deo
sebire de diviziunea dup principiul binar, care era considerat imperfect (mensura i
mperfecta). ncepnd cu secolul XIV, prin dezvoltarea polifoniei, supremaia trece asu
pra ritmului binar, ce s-a impus i mai mult, o dat cu creaia in stil armonic (sec.
XVII-XV1II).
19/423
Valorile binare sistem de notaie folosete apte note, cu pauzele corespunztoare.
Actualul valori
de
natur binar, ce
se
exprim
prin apte figuri
de
Aceste valori sunt n raporturi care rezult din principiul deviziunii binare, adic:
20/423
Valorile ternare Prin adugarea unui punct n partea dreapt a valorilor binare, durat
a acestora se mrete cu jumtate, obinndu-se n acest fel valorile ternare, valori care
e pot divide cu 3 i multiplii acestuia.
Aceste valori sunt n raporturi care rezult din principiul deviziunii binare, adic:
b.
Semne de prelungire a duratei Legato
Legato de prelungire este contopirea (nsumarea) de note (pauzele fac excepie) de a
ceeai nlime prin unirea acestora cu un semn grafic n form de arc:
21/423
Punctul Punctul notat n dreapta notelor i a pauzelor prelungete durata acestora cu
jumtate din valoarea lor de baz:
Coroana Coroana sau fermata este semnul care aezat deasupra sau dedesubtul unei n
ote sau pauze, i mrete durata acesteia n proporie nedefinit, n funcie de caracterul
ii, sau de preferina executantului. Durata adugat prin folosirea coroanei nu intr n c
alculul msurii.
4.
REPREZENTAREA GRAFIC A INTENSITII SUNETELOR Dinamica muzical
Intensitatea sonor se reprezint n scris pe dou ci: - prin termenii denumii n totalit
a lor nuane", al cror efect se extinde asupra unui fragment sau asupra unor pri ntreg
din textul muzical; - prin accente, al cror efect se extinde numai asupra notelo
r pe care sunt aezate.mpreun, termenii de nuane i accentele alctuiesc dinamica muzica
Nuanele Termenii care exprim nuanele se noteaz prin cuvinte, semne grafice, sau pri
n combinaii de cuvinte cu semne grafice. Aceti termeni unt luai de obicei din limba
italian. n privina efectului lor, distingem: a. termeni care indic o intensitate uni
form: pianissimo (pp), piano(p),forte (f), fortissimo (ff), etc b. termeni care i
ndic schimbarea progresiv a intensitii: crescendo, decrescendo, diminuendo,perdendos
i, etc. c. termeni care indic att schimbarea progresiv o intensitii, i o schimbare pr
gresiv a micrii: calando, morendo, mancando,etc. Accentele Scoaterea n eviden, ca int
nsitate, a unui sunet fa de alte sunete se numete accent. n compoziia muzical se nt
dou feluri de accente: impuse i naturale. ct
22/423
Accentele impuse constau din semne i termeni pe care compozitorul le prevede n mod
intenionat, pentru a marca rolul deosebit al unor sunete n redarea expresiei muzi
cale. Acecentele naturale rezult n mod firesc din elementele creaiei muzicale cum s
unt: accentul (ictusul) melodic, care provine din sensul ascendent al liniei mel
odice ; accentul metric, care provine din construcia metric ; accentul ritmic, car
e provine din desenul ritmic; accentul tonic i expresiv (patetic), care provine d
in text. Uneori, accentele impuse coincid cu cele naturale, compozitorul vrnd s su
blinieze el nsui unele din accentele naturale, alteori ns ele nu coincid. Accentele
impuse Pentru accentuarea impus se folosesc o serie de semne grafice i termeni. Se
mnele grafice folosite n notaie pentru acest scop sunt urmtoarele: = marcato > (acc
entul cu deschiztura unghiului la stnga), indicnd accentuarea i diminuarea imediat a
intensitii sunetului. Sabin Drgoi (din culegerea 85 de jocuri) Presto (=400)
5.
TIMBRUL
Timbrul este o caracteristic, o nsuire fiziologic indisolubil a sunetelor, este chiar
sunetul nsui, dup care se identific sursa sonor (care l-a produs), originea lui. Tim
brul vocal Vocile omeneti, mprite din punct de vedere al timbrului n trei mari grupe
(de copii, de femei i de brbai), au timbrul cu cea mai bogat i larg gam expresiv.
l fiecrei grupe exist voci nalte (sopran, tenor) i voci grave,joase (alt, bas); deci
, care se deosebesc dup poziia lor ca nlime.Cu toate acestea, diferena de ntindere d
re voci nu este mare,deosebirea constnd, n primul rnd, din punct de vedere al timbr
ului. Timbrul instrumental Calitatea i varietatea materialelor din care sunt cons
truite instrumentele muzicale, formele diverse, modurile de producere a sunetelo
r, zgomotele produse la execuia instrumental (frecarea arcuului pe coarde, ciupirea
coardelor, lovirea tastelor pianului,suflul aerului n cazul instrumentelor de su
flat etc.) ne ofer o diversitate de timbruri instrumentale individuale sau, din f
olosirea combinat a acestora, n cadrul diferitelor formaii instrumentale.
23/423
III.
INTERVALELE
Raportul de nlime dintre dou sunete cu frecven diferit se numete interval. Determin
fiecrui interval se obine cu ajutorul celor dou sunete componente, adic prin treptel
e din care este alctuit. De exemplu:
Sunetul grav este considerat ca baza intervalului, iar cel acut, vrful acestuia.
Intervalele pot fi alctuite, fie din trepte alturate sau conjuncte ale scrii muzica
le, fie din trepte dispuse pri salturi sau disjuncte. De exemplu :
A.
Intervale melodice i armonice
Intervalele, dup desfurarea n timp a sunetelor componente, pot fi : a. melodice, cnd
sunetele intervalului se aud succesiv:
b. armonice, cnd sunetele intervalului se aud simultan:
Melodia se desfoar deci prin succesiuni de diferite intervale melodice, fie prin tr
epte alturate, fie prin salturi, iar armonia, prin succesiuni de diferite interva
le armonice.
24/423
B.
Intervale ascendente i descendente
Intervalele melodice, dup direcia celui de-al doilea sunet, pot fi ; ascendente i d
escendente. Cnd sunetul al doilea al intervalului este mai acut dect primul, inter
valul se consider ascendent; cnd sunetul al doilea al intervalului este mai grav d
ect primul, intervalul se consider descendent. Intervale ascendente
Intervale descendente
Toate intervalele, n exprimarea oral, trebuie considerate n direcie ascendent, dac n
d expres nu s-a specificat cealalt direcie, descendent. Cnd se spune, spre exemplu,
fa do, se nelege c fa este baza, iar do, vrful intervalului; deci, acest interval es
te o cvint, nu o cvart. Dac vrem ca acest interval s aib un sens descendent, adugm m
nea n coborre". C. Mrimea cantitativ i calitativ a intervalelor
Mrimea unui interval se stabilete avnd n vedere dou criterii : cantitatea i calitatea
intervalului. Mrimea cantitativ se stabilete dup numrul treptelor din care este alctu
t fiecare interval, iar mrimea calitativ, dup coninutul n tonuri i semitonuri al inte
valului. Din punct de vedere teoretic, un interval se precizeaz deci prin determi
narea att a cantitii, ct i a calitii acestuia.
25/423
a. Mrimea cantitativ a intervalelor Din punct de vedere al cantitii7 sau dup numrul t
eptelor din care snt alctuite, intervalele pot fi:
b. Mrimea calitativ a intervalelor Din punct de vedere al calitii8, intervalele pot
fi : perfecte, mari, mici, mrite, micorate, dublu-mrite i dublu-micorate. Difereniere
calitativ a intervalelor rezult din coninutul n tonuri i semitonuri al acestora. De
exemplu: intervalul de ter do-mi este mai mare dect intervalul de ter re-fa, ntruct
mul este alctuit din 2 tonuri (4
Cantitatea intervalelor se noteaz n scris prin cifre arabe, corespunztoare numrului
treptelor pe care le conine fiecare interval. De exemplu : prima = 1, secunda = 2
, tera = 3, cvarta = 4, cvinta = 5, sexta = 6, sep-tima = 7, octava == 8. 8 Calit
atea intervalelor se noteaz n scris prin litere si semne adugate la cifrele arabe r
espective: intervalul perfect= cu litera P (sau fr nici un semn); intervalul mare=
cu litera M; intervalul mic= cu litera m; intervalul mrit cu semnul +; intervalu
l micorat cu semnul -; intervalul dublu-mritcu semnul ++; intervalul dublu-micoratc
u semnul- Educaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica, Diana Todea
7
26/423
semitonuri), iar cellalt dintr-un ton i jumtate (3 semitonuri). De aici rezult c dou
ntervale chiar dac au acelai numr de trepte se pot diferenia din punct de vedere al
calitii acestora. Intervalele perfecte sunt : prima, cvarta, cvinta i octava. Ele s
unt considerate intervale perfecte ntruct nu au dect un singur aspect de baz cel per
fect de la care se obin direct intervalele mrite i micorate. Intervalele mari i mici
sunt: secunda, tera, sexta i septima. Ele sunt considerate intervale imperfecte in
truct au la baz dou aspecte mari i mici de la care se obin apoi intervalele mrite
rate. Toate intervalele att cele perfecte, ct i cele mari i mici pot fi mrite, mic
e, dublu-mrite i dublu-micorate ; aceasta se obine prin lrgirea sau micorarea interva
elor de baz. Intervale simple i compuse Dup cum se formeaz n cadrul unei octave, sau
depesc cadrul octavei, intervalele pot fi : simple i compuse. a. Intervalele simple
. Toate intervalele care se formeaz n cadrul unei octave se numesc intervale simpl
e. Acestea sunt: prima, secunda, tera, cvarta, cvinta, sexta, septima i octava. b.
Intervale compuse.Toate intervalele ce depesc cadrul unei octave se numesc interva
le compuse , fiind alctuite dintr-o octav, la care se adaug unul dintre intervalele
simple (secunda, tera, cvarta, etc.)
27/423
IV.
METRICA
Acea parte din teoria muzicii care se ocup cu msurarea timpului n care se desfoar ope
a de art muzical se numete metric. Creat de ctre oamenii de tiin cu scopul de a m
tele n poezie, metrica s-a extins i n domeniul muzicii, servind la msurarea ritmului
. ntr-adevr, pentru a se putea determina relaiile dintre duratele muzicale este nec
esar ca acestea s fie msurate. Numai aa se poate preciza care durat este mai lung i c
re este mai scurt, de cte ori este mai lung sau de cte ori este mai scurt dect celela
te. TIMPUL, METRUL, MSURA Elementele care alctuiesc metrica muzical sunt: timpul, m
etrul i msura. a. Timpul este elementul principal al metricii muzicale, unitatea d
e baz pentru msurarea ritmului. El reprezint n natur o aciune scurt, asemntoare mi
pas, micrii braului sau a unui pendul. Dup intensitatea i locul pe care l ocup n d
l ritmic, timpul este de dou feluri : accentuat i neaccentuat. Timpul accentuat se
mai numete thesis9, iar cel neaccentual, arsis10. O succesiune periodic de mai mu
li timpi accentuai i neaccentuai alctuiesc metrul. b. Metrul. ntreaga desfurare a m
i se face pe un cadru de timpi accentuai i neaccentuai, ce se succed periodic, formn
d metrul. Metrul este. aadar, alternarea periodic de timpi accentuai i neaccentuai. D
atorit metrului, ritmul cel mai complex poate fi ordonat, msurat i sesizat. Accente
le timpilor tari ai metrului poart numele de accente metrice. Alternarea acestor
accente apare, n muzic, n trei feluri :
c. Msura, fragmentul din compoziia muzical cuprins ntre doi timpi tari. egal accentu
ai, poart numele de msur. Ea reprezint suma tuturor notelor i pauzelor cuprinse ntre
u bare verticale, denumite bare de msur. Msura constituie - dup timp - cea de-a doua
cea mai complet unitate de msurare a ritmului muzical, fiind
9 10
n limba greac thesis=coborre, lsare n jos arsis= ridicare, nlare
28/423
alctuit dintr-un grup de timpi i, uneori, cum este cazul n msurile compuse, din mai m
uli metri. Din aceast cauz, studiul msurilor formeaz obiectul principal al metricii m
uzicale. n msurile simple, metrul (binar sau ternar) coincide cu msura. n msurile com
puse ns, o singur msur poate cuprinde mai muli metri (binari, ternari sau, n unele c
ri, binari cu ternari). Accentul metric coincide n msur cu timpii accentuai ai acest
eia, aprnd la intervale de timp periodice (din 2 n 2 timpi, din 3 n 3 timpi, din 4 n
4 timpi etc). De exemplu :
Notarea msurii Notarea msurii se face pe dou ci : prin dou cifre sub form de frac
se nscriu la nceputul piesei muzicale, imediat dup cheie;; prin bara de msur. 1. Not
area msurii prin cifre Felul msurii se noteaz la nceputul portativului, imediat dup c
heie, prin dou cifre sub form de fracie, n care numrtorul reprezint numrul timpilor
are l conine o msur, iar numitorul reprezint valoarea fiecrui timp n parte.
29/423
2. Notarea msurii prin bara de msur Bara de msur este elementul grafic prin care se d
elimiteaz msurile ntr-o lucrare muzical. Ea const dintr-o linie vertical care taie po
tativul n punctul unde se termin o msur i ncepe alta. Bara de msur se folosete at
ingur portativ, ct i la mai multe portative deodat :
Sistemul de msuri Totalitatea msurilor folosite n muzic alctuiesc sistemul de msuri.
lasificarea lor dup criterii tiinifice se face avndu-se n vedere numrul timpilor
tuai din care se compun. Din acest punct de vedere, msurile pot fi:
30/423
a. b.
msuri simple cu un singur timp accentuat; msuri compuse cu doi sau mai muli timpi a
ccentuai a. Msurile simple
Msurile simple sunt formate din 2 sau 3 timpi, avnd un singur accent, pe primul ti
mp. Msurile de 2 timpi sunt de metru binar, iar cele de 3 timpi sunt de metru ter
nar.
Msurile simple de 2 timpi, folosite n muzic, sunt :
Cei 2 timpi ai msurii se interpreteaz astfel : primul, accentuat (thesis). al doil
ea, neaccentuat (arsis). Dirijarea sau tactarea msurilor de 2 timpi, indiferent d
e valoarea timpului :
se face, n mod normal, n dou micri primul timp n jos, iar al doilea timp n sus:
Msurile simple de 3 timpi, folosite n muzic, sunt:
31/423
Cei trei timpi ai msurii se interpreteaz n felul urmtor: primul, accentuat (thesis),
al doilea i al treilea, neaccentuai (arsis).Dirijarea sau tactarea msurilor, de 3
timpi, indiferent de valoarea timpului
se face, n mod normal, n trei micri : primul timp n jos, al doilea la dreapta i al tr
ilea n sus:
Bibliografie
1. Alexandrescu D. Curs de teoria muzicii, vol.I,II, Editura Kity 1997 2. Diaconu
A. Teoria superioar a muzicii Lito Conservatorul G.Enescu Iai 1984 3. Giuleanu V.
Tratat de teoria superioar a muzicii, Editura MuzicalBucureti 1986 4. Rp C. Teoria su
erioar a muzicii Editura MediaMusica, Academia de Muzic Gh. Dima, Cluj 2000 5. Urm D
em. Acustica muzical EDP Bucureti 1982
32/423
Test unitatea 1
1. Descriei elementele grafice prin care se reprezint calitile sunetelor muzicale. 2
. Explicai efectul alteraiilor simple. 3. Notai cu dou durate urmtoarele valori sau g
rupri de valori de note:
Sugestii privind redactarea: Toate subiectele sunt obligatorii; La primele dou su
biecte, pe lng desenarea i explicarea elementelor grafice, se va evidenia i importana
funciunea semnelor grafice, semne care n totalitate constituie sistemul muzical d
e notaie; Lucrarea trebuie elaborat personal i transmis tutorelui de la Universitate
; Lucrarea de verificare va fi de maximum 3 pagini. Notarea lucrrii 3 puncte subi
ectul 1; 2 puncte subiectul 2; 4 puncte subiectul 3 Not: 1 punct se acord din ofic
iu
33/423
UNITATEA DE NVARE 2
INTRODUCERE N MATERIA EDUCAIE MUZICAL
Scopuri i obiective Scopul modulului este transmiterea de cunotine despre fundament
ele educaiei muzicale. Cunotinele transmise vor pune bazele predrii muzicii n nvm
ar i precolar. Prin aceast unitate se transimte cadrul general i intenionalitatea pre
drii muzicii, precum i diferite concepii asupra predrii. Obiectivele unitii: 1. Trans
iterea cunotinelor cu privire la programa colar i coninuturile ei. Cursanii trebuie
noasc coninuturile programelor. 2. Stabilirea funciilor muzicii. Cursantul va cunoat
e i va interpreta funciile muzicii, i va tii s opereze i s disting ntre ele. 3. Tr
rea diferitelor concepii metodico-didactice despre predarea muzicii. Studentul va
putea distinge ntre diferitele concepte i va putea opera cu diferitele concepii de
spre predarea muzicii.
1.
STUDIUL PROGRAMELOR COLARE LA MATERIA EDUCAIE MUZICAL
1.a. PROGRAMA COLAR PENTRU GRDINI
vezi anexa 1 n continuarea unitii de nvare 1. 1.b. PROGRAMA COLAR PENTRU pentru cla
1-2
vezi anexa 2 n continuarea unitii de nvare 1.
34/423
1.c.
PROGRAMA COLAR PENTRU CLASA A 3-A
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII. CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM PROGRAM COLAR P
RU CLASA A III-A EDUCAIE MUZICAL Aprobat cu ordin al Ministrului nr. 5198 din 01.11
.2004 Bucureti, 2004 NOTA DE PREZENTARE Documentul de fa reprezint curriculum-ul de
Educaie muzical pentru clasa III-a. Acesta are rolul de a regla activitatea cadrel
or didactice care predau aceast disciplin i de a furniza informaii privind ce anume
se intenioneaz s tie i s fie capabili s fac elevii la sfritul anului colar. Scop
muzicale const n dezvoltarea sensibilitii estetice a elevilor, a capacitilor de recep
are i exprimare muzical, prin activiti practice de cntare (vocal i instrumental) i
udiii muzicale, n contexte de nvare, care s permit manifestarea spontan, creativ a
or i exprimarea preferinelor acestora pentru audiere i reaudiere. Noul curriculum c
ontinu coerent curriculumul pentru clasele I i a II-a, accentund importana activitilo
concrete, a jocului, a micrii, a obiectelor i a instrumentelor care produc diverse
sunete, pentru receptarea muzicii i pentru exprimarea prin muzic. Un aspect pozit
iv ce se poate remarca este acela c, prin sugestiile de activiti de nvare, se direci
az schimbarea practicilor educaionale n clasa de elevi, n sensul unei abordri didacti
ce integrate a educaiei muzicale. Educaia muzical, component de baz a educaiei artist
ce n coala primar, dispune de valene formative multiple, viznd toate resorturile pers
onalitii umane, att pe cele afective ct i pe cele psihomotrice i intelectuale. Educa
muzical se desfoar n dou etape: etapa oral intuitiv (a prenotaiei), n care muzica
lusiv dup auz, prin ascultare i cntare, micare i acompaniament ritmic de jucrii sonor
sau instrumente de percuie, i etapa notaiei (a scris-cititului muzical), n care cun
oaterea i aplicarea elementelor de limbaj muzical se realizeaz n mod contient. Acompa
niamentul muzical i ritmic este asigurat att de nvtori, ct i de elevi. Forma actual
riculum-ului de Educaie muzical reflect adecvarea la nivelul ciclului primar a unor
principii de proiectare curricular care au menirea s asigure coerena acestei disci
pline, principii care constituie, n fapt, dominantele noului curriculum. n acest c
ontext, documentul prezint urmtoarea structur: Obiective cadru, urmrite pe ntreg par
ursul ciclului primar; Obiective de referin nsoite de exemple de activiti de nva
ntate pentru fiecare an de studiu; Coninuturi ale nvrii, prezentate pentru fiecare a
de studiu; Sugestii pentru repertoriul de cntece i pentru audiii muzicale, prezent
ate pentru fiecare an de studiu; Standarde curriculare ca repere necesare pentru
construirea descriptorilor de performan n vederea evalurii rezultatelor nvrii la f
nvmntului primar. NOT: Prezenta program este valabil i pentru unitile de nv
predarea se face n limbile minoritilor naionale. n activitile de nvare se poate v
material muzical, vocal i instrumental, conform specificului naional, att n reprodu
cerea cntecelor, ct i prin audiii. OBIECTIVE CADRU 1. Valorificarea n practica vocal
instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate 2. Exprimarea prin muzic CL
ASA a III-a OBIECTIVE DE REFERIN I ACTIVITI DE NVARE 1. Valorificarea n practica v
strumental a elementelor de limbaj muzical receptate Obiective de referin Exemple d
e activiti de nvare La sfritul clasei a III-a, elevul Pe parcursul clasei a III-a, s
ecomand urmtoarele va fi capabil: activiti: 1.1 s reproduc un repertoriu de - redarea
fragmentar i integral, n colectiv, n grupuri mici cntece receptate dup auz, i indiv
, a unui repertoriu de 15-20 de cntece, cu respectnd cerinele unei emisii, ambitusu
l cuprins ntre do1-do2; - exersarea deprinderilor de cntare n colectiv i de tehnic in
tonaii i dicii corecte vocal (emisie natural, dicie, respiraie);
35/423
*1.2
Obiective de referin La sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil: s diversifice m
icrile prin care evideniaz elementele de limbaj muzical ntlnite n melodii
1.3
s diferenieze auditiv i n cntare calitile sunetului muzical (nlime, intensitate,
bru)
s redea instrumental (blockflte, xilofon, clape, instrumente specifice zonei etc.)
sunete de nlimi diferite i melodii simple (din folclorul copiilor) 1.5 s identifice
prin audiie elemente de limbaj muzical (timbru, ritm, melodie) 1.6 s recunoasc intu
itiv muzica popular, respectiv muzica cult, n cadrul audiiilor 2. Exprimarea prin mu
zic Obiective de referin La sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil: 2.1 s utili
eze nuana i tempo-ul adecvate n interpretarea cntecelor din repertoriu, corelndu-le c
u coninutul de idei al cntecului 2.2 s cnte la unison i n aranjamente armonico-polifo
ice
*1.4
Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a III-a, se recomand urmtoarele act
ti: - marcarea strofei i a refrenului cntecului, prin respiraie, prin micare i prin
alitile de interpretare armonicopolifonic (exemplu:solist-cor); - exersarea prin jo
c a micrii sugerate de ritm, mersul melodic, metru i text, cntnd sau audiind; - recun
oaterea unor elemente de structur muzical (nceput, sfrit, repetiii etc.), prin asoci
a lor cu anumite micri corporale; - audierea comparat (prin jocuri) a unor: sunete
emise de voci umane (adult-copil, brbatfemeie); timbruri instrumente (pian, vioar)
; - audierea comparat (prin jocuri) a sunetelor de intensiti diferite: tare - mediu
ncet; - reproducerea vocal/cu jucrii muzicale/cu bti din palme a unor onomatopee i
citative/formule ritmice (dou-patru msuri); - audierea comparat (prin jocuri) a uno
r intervale: ascendente-descendente, a mersului melodic ascendent i descendent; -
asocierea poziiei minii pe instrument cu sunetul (4-5 sunete) - redarea instrumen
tal a cntecelor nvate vocal, n limitele sunetelor cunoscute, a duratelor de ptrime
ime i a pauzei de ptrime, n msura de 2/4; sesizarea nuanelor contrastante (tare-ncet)
sesizarea timbrurilor diferite (vocal-instrumental); sesizarea tempo-urilor con
trastante (lent-repede); audierea unor piese folclorice variate: obiceiuri de ia
rn, dansuri (nregistrri sau direct); - audierea unor lucrri din creaia cult.
-
ti: - cntarea cu nuana i tempo-ul potrivite, n interpretarea vocal i vocal-instrume
ndividual i colectiv
2.3
2.4 2.5
s identifice n cntecele audiate specificul relaiei dintre coninutul de idei i caracte
ul melodiei s cnte vocal, cu acompaniament instrumental realizat de ctre cadrul did
actic s acompanieze cntecele ritmic i metric
cntarea vocal la unison, pe grupe (alternativ, n lan, n dialog), cu solist i cor; - c
area pe grupe (vocale i instrumentale), utiliznd alternativ sau concomitent instru
mentele melodice i de percuie alese; - stabilirea corespondenelor ntre coninutul de i
dei i caracterul melodiei; - diferenierea tematic a cntecelor;
- interpretarea cntecelor cu acompaniamentul instrumentului mnuit de cadrul didact
ic;
2.6
s i exprime argumentat preferina pentru anumite cntece, pentru un anumit gen de muzic
acompanierea cu micri corporale (bti din palme, pe genunchi, pe piept, cu talpa pe p
odea, pocnind din degete) - acompanierea cu jucrii muzicale (toba, lemne, clopoel,
maracas, trianglu, tamburin, gong, castagneta); - confecionarea de jucrii muzicale
; - compararea cntecelor din repertoriu, alegerea cntecelor adecvate pentru diferi
te evenimente din viaa clasei sau a colii, a celor preferate;
-
36/423
Obiective de referin La sfritul clasei a III-a, elevul va fi capabil: 2.7 s redea pri
n onomatopee i/sau prin sunete muzicale personaje literare, fenomene naturale etc
. s improvizeze scurte melodii
*2.8
ti: - dialog dirijat pe tema preferinelor muzicale; - crearea unui joc pe muzic, ins
pirat de coninutul de idei, de caracterul melodiei, sau de anumite elemente de li
mbaj - asocierea timbrului instrumental cu anumite personaje literare, cu fenome
ne din natur etc.; - improvizaia melodic pe o tem muzical dat (2-4 msuri).
CONINUTURILE NVRII Timbrul Sunete vocale-instrumentale Cntarea vocal - deprinderi sp
fice de cnt (emisia natural, Vocea de adult i de copil, vocea de brbat i de dicia, re
piraia corect) femeie - deprinderi de cntare n colectiv Solistul i corul Pianul, vioa
ra *Cntarea instrumental - jucrii muzicale Genuri muzicale - instrumente muzicale m
elodice i de percuie Genuri ale folclorului ocazional: colinda i cntecul de stea. Ri
tmul Genuri muzicale de factur cult: valsul, Tactarea msurii rapsodia. Duratele de
ptrime, optime, doime i pauza de ptrime, structuri ritmice Interpretarea Msura de 2/
4 Procedee armonico-polifonice: grupe alternative, solist cor, lan, dialog Melodi
a Cntarea cu acompaniament *Sunetele La, Sol, Mi, Do Cntarea vocal-instrumental Legt
ura dintre text i melodie (strofa i refrenul, Nuane: tare ncet mediu versul) Tempo:
repede lent Elemente de construcie a melodiei: nceput, Micarea pe muzic: liber, ritm
c, pe timpii sfrit, repetiii msurii, inspirat de caracterul muzicii micarea de dans
rovizaia melodic pe o tem muzical dat Repertoriu de cntece (sugestii) 1. Cu mingea 2.
Barza *** 3. Melcul suprat - d.f.c. 4. Bondarul - Gr. Teodosiu 5. Foaie verde bus
uioc I. D. Vicol 6. Sniua - I. D. Vicol 7. Mamei - Marian Negrea 8. Cnt iar - I. D.
icol 9. Glasul instrumentelor - Al. Husanide 10. Trec ostaii - Ion Chioreanu 11. n
pdure - *** 12. Primvara a sosit - N. Oancea 13. Zidarul - C. Lungu 14. Iepura, drgl
a - dup Al. Voevidca 15. Dogarul - G. Breazul 16. Cnt iar n crnguri - Ion D. Vicol 17
Primvara a sosit - N. Oancea 18. Mic vntul frunzele - D. Cuclin 19. Vulpea i raa - G
. Mugur 20. Sniua - *** 21. Ceasul - Al. Voevidca 22. n clas - Al. Voevidca 23. Glas
ul florilor - T. Vasilache Audiii muzicale (sugestii)
37/423
A. Vivaldi Leopold Mozart W. A. Mozart J. Haydn R. Schumann F. Mendelssohn-Barth
oldy G. Enescu N. Rimski-Korsakov A. Dvork Sabin Drgoi
-
Anotimpurile, fragmente Simfonia jucriilor, fragmente Mica serenad, fragmente Simf
onia Ceasornicul, fragmente Simfonia Surpriza (p. 2), fragmente Scene pentru cop
ii (pian), fragmente Uvertura la Visul unei nopi de var Rapsodia I i II, fragmente;
Suita Impresii din copilrie, fragmente Zborul crbuului, fragmente Humoresca, fragme
nte Divertisment rustic, fragmente
1
2
STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN la sfritul ciclului primar Obiective cadru Standa
rde Valorificarea n practica muzical vocal S1. Cntarea vocal n colectiv i n grupe m
i instrumental a elementelor de limbaj unui repertoriu de cntece pentru copii form
at din 10 muzical receptate cntece S2. Citirea i acompanierea unor cntece cu o prob
lematic muzical redus Exprimarea prin muzic S3. Interpretarea repertoriului n aranjam
ente simple armonico-polifonice, cu acompaniamente ritmice, vocale i vocal-instru
mentale, sub form de joc S4. Transpunerea elementelor de limbaj muzical i a propri
ilor triri n micarea corporal (liber, dirijat, de dans)
1d.
PROGRAM COLAR PENTRU CLASA A IV-A
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII. CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM PROGRAM COLAR P
RU CLASA A IV-A EDUCAIE MUZICAL
Aprobat cu ordin al ministrului nr. 3919 / 20.04.2005 Bucureti, 2005
NOTA DE PREZENTARE Documentul de fa reprezint curriculumul de Educaie muzical pentru
clasa IV-a. Acesta are rolul de a regla activitatea cadrelor didactice care pred
au aceast disciplin i de a furniza informaii privind ce anume se intenioneaz s tie
capabili s fac elevii la sfritul nvmntului primar. Scopul educaiei muzicale cons
area sensibilitii estetice a elevilor, a capacitilor de receptare i de exprimare muzi
cal, prin activiti practice de cntare (vocal i instrumental) i prin audiii muzical
texte de nvare care s permit manifestarea spontan, creativ a elevilor i exprimarea
rinelor acestora pentru audiere i reaudiere. Noul curriculum continu coerent curric
ulumul pentru clasele I a III-a, accentund importana activitilor concrete, a jocului
, a micrii, a obiectelor i a instrumentelor care produc diverse sunete, pentru rece
ptarea muzicii i pentru exprimarea prin muzic. Concomitent cu activitile de tip joc,
receptarea i reproducerea muzicii inclusiv cu ajutorul instrumentelor muzicale a
ccesibile copiilor i cadrelor didactice constituie un demers didactic dezirabil,
prin care s fie atinse obiectivele prevzute n program. n acelai timp, utilizarea inst
umentelor muzicale accesibile constituie o modalitate de a implica n activitatea
specific leciei de Educaie muzical a elevilor distoni. n cadrul demersului evaluativ,
va fi valorificat inclusiv participarea elevilor la activitile artistice prilejuit
e de diferite evenimente laice i religioase (serbri dedicate zilei colii, zilei nvto
ui, zilelor de natere ale colegilor, cu ocazia Crciunului etc.). Educaia muzical, co
mponent de baz a educaiei artistice n coala primar, dispune de valene formative mult
e, viznd toate resorturile personalitii umane, att pe cele afective ct i pe cele psih
motrice i intelectuale. Forma actual abordat n curriculumul de Educaia muzical reflec
adecvarea la nivelul ciclului primar a unor principii de proiectare curricular ca
re au rolul s asigure coerena acestei discipline, principii care constituie, n fapt
, dominantele noului curriculum. n acest context, documentul prezint urmtoarea stru
ctur:
38/423
obiective cadru, urmrite pe ntreg parcursul ciclului primar; obiective de referin
te de exemple de activiti de nvare, prezentate pentru fiecare an de studiu; coninut
ale nvrii, prezentate pentru fiecare an de studiu; sugestii pentru repertoriul de c
tece i pentru audiii muzicale, prezentate pentru fiecare an de studiu; standarde c
urriculare, ca repere necesare pentru construirea descriptorilor de performan n ved
erea evalurii rezultatelor nvrii la finele nvmntului primar. NOT: Prezenta progr
bil i pentru unitile de nvmnt / clasele n care predarea se face n limbile minori
. n activitile de nvare se poate valorifica material muzical, vocal i instrumental,
form specificului naional, att n reproducerea cntecelor, ct i prin audiii. OBIECTIVE
REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Valorificarea n practica vocal i inst
lementelor de limbaj muzical receptate Obiective de referin Exemple de activiti de nv
e La sfritul clasei a IV-a, elevul va Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand urmtoa
rele fi capabil: activiti: 1. 1 s reproduc un repertoriu de - perfecionarea deprinder
ilor de cntare n colectiv i de cntece receptate dup auz sau tehnic vocal (emisie nat
l, dicie, respiraie); descifrate cu ajutorul unui - redarea fragmentar i integral a c
ecelor din instrument muzical, individual i repertoriul propus respectnd intonaia c
orect (20-25 de cntece cu ambitusul do1-do2); colectiv - cntarea n colectiv, n grupur
i mici i individual; 1.2 s marcheze prin micare - exersarea prin joc a micrii pe cnte
(sugerate de text, anumite elemente de limbaj de ritm i de metru, de structura m
elodiei); muzical 1.3 s diferenieze intuitiv, n audiie, - sesizarea timbrurilor dife
rite (orchestra, corul, pian, elemente de limbaj muzical, vioar, trompet*, nai) cu
sau fr acompaniament; corelndu-le cu cele utilizate n - audierea unor lucrri interpr
etate n nuane contrastante (tare-ncet); practica muzical de cntare - audierea unor lu
crri interpretate n tempo-uri contrastante (lent-repede); - tactarea intuitiv a met
rului binar i ternar , cu ambele brae (audiie); - reproducerea vocal, cu jucrii muzic
ale, cu bti din palme, a unor ritmuri simple, onomatopee i recitative/formule ritmi
ce (dou msuri) intuitiv sau prin citire ritmic; - audierea unor lucrri cu caracter d
iferit; 1.4 s redea instrumental - asocierea poziiei minii pe instrument cu sunetul
(6 sunete: blockflte, xilofon, clape (nu la-sol-fa-mi-re-do); pianul) sau vocal
sunete de - redarea instrumental a cntecelor ce au melodia n nlimi diferite i melodi
imple limitele sunetelor precizate, a duratelor de ptrime, optime, doime i doime c
u punct, a pauzei de ptrime, n msurile de (din folclorul copiilor) 2/4 i 3/4; 1.5 s d
iferenieze, n cadrul audiiilor - audierea unor piese folclorice diferite: obiceiuri
de iarn, de muzic popular, cntecul dansuri, cntecul propriu-zis. (nregistrri sau di
t); propriu-zis* , cntece de dans din - delimitarea pieselor specifice zonei; zon i
pe cele legate de - identificarea unor instrumente populare specifice zonei; co
nfecionarea acestora*; obiceiurile de iarn - asocierea melodiilor populare cu anum
ite micri corporale; - audierea unor lucrri din creaia cult; - contientizarea element
lor muzicale (nceput, sfrit, repetiii etc.); 1.7 s reproduc unele cntece - cntarea
ctiv a colindelor cunoscute n zon; populare accesibile 1.8 s diferenieze n cadrul aud
iiilor - audierea unor menuete accesibile, de larg popularitate, unele lucrri de fa
ctur cult comparativ cu valsul.
39/423
2. Exprimarea prin muzic Obiective de referin La sfritul clasei a IV-a, elevul va fi
capabil: 2. 1 s interpreteze cntece din repertoriul pentru copii, adecvat coninutul
ui de idei i caracterului acestora, fr a diminua spontaneitatea i naturaleea specific
e copilului 2. 2 s cnte n aranjamente armonico-polifonice simple 2.3 s i exprime argu
entat preferina pentru anumite cntece, pentru o anumit modalitate de interpretare c
u colectivul clasei, pentru o anumit muzic de audiat s cnte cu acompaniament instrum
ental direct sau nregistrat s acompanieze cntecele, marcnd simultan ritmul i metrul s
interpreteze cntece vocalinstrumental
Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a IV-a, se recomand urmtoarele acti
- cntarea colectiv, cu dinamica i tempo-ul adecvate; - alegerea i motivarea interpr
etrii unor cntece din categorii cunoscute, sugerate n repertoriu;
cntarea vocal, vocal-instrumental i instrumental pe grupe (alternativ, n lan, n dia
cu solist i cor, cu ison ritmic*; - clasificarea tematic i compararea interpretrii
variate a cntecelor din repertoriu; - alegerea cntecelor preferate; - alegerea cnte
celor pentru serbarea clasei;
-
2.4 2.5
2.6
2.7
s asocieze idei i impresii sugerate de lecturi i de imagini vizuale, cu muzica audi
at
*2.8
s improvizeze spontan mici melodii, vocal sau instrumental
interpretarea cntecelor cu acompaniamentul instrumentului mnuit de cadrul didactic
; - interpretarea cntecelor cu negative; - asocierea cu micri corporale; - acompanier
ea cu jucrii muzicale (toba, lemne, clopoel, maracas, trianglu, tamburin, gong, cas
tagneta); - confecionarea de jucrii muzicale; - cntarea pe grupe (vocale i instrumen
tale), utiliznd instrumentul melodic ales, alternativ i concomitent; - interpretar
ea vocal-instrumental cu acompaniamentul jucriilor muzicale; - interpretarea reper
toriului selectat pentru formaii muzicale (vocale, vocal-instrumentale sau instru
mentale); - aprecierea aportului individual la interpretarea colectiv; - particip
area la serbri; - compunerea scris inspirat de coninutul i caracterul melodiei unui c
tec; - alegerea unui titlu pentru muzica audiat; - descrierea unui personaj; - re
alizarea unui desen ca tlmcire vizual a imaginilor auditive; - improvizaia melodic la
text dat sau creat (dou msuri).
-
NOT: Prezenta program este valabil i pentru colile n care predarea se face n limbi a
minoritilor naionale. Manualele pot conine material vocal i instrumental (exemple, re
pertorii de cntece, audiii muzicale) conform specificului naional. CONINUTURILE NVR
area vocal - deprinderi specifice de cnt (emisia natural, dicia, respiraia corect) -
eprinderi de cntare n colectiv Cntarea instrumental - jucrii muzicale - instrumente m
uzicale melodice i de percuie Ritmul Duratele de ptrime, optime, doime, doime cu pu
nct i pauza de ptrime Msura de 2/4, 3/4 Melodia Sunetele La, Sol, Fa, Mi, Re, Do Le
gtura dintre text i melodie (strofa i refrenul, versul) Elemente de construcie a mel
odiei: nceput, sfrit, repetiii
40/423
*Improvizaia melodic pe un text dat, prin continuarea melodiei Timbrul Sunete voca
le-instrumentale Orchestra i corul Pianul, vioara, trompeta* i naiul Genuri muzica
le Genuri ale folclorului ocazional: colinda i cntecul propriu-zis din zon* Genuri
muzicale de factur cult: menuetul, hora Interpretarea Procedee armonico-polifonice
: solist cor, lan, dialog, ison ritmic* Cntarea cu acompaniament Cntarea vocal-inst
rumental Nuane: tare ncet Tempo: repede lent Micarea pe muzic: liber, ritmic, pe
msurii, micarea de dans
1. Repertoriul de cntece (sugestii) Drag mi-e jocul romnesc d.f.c. Alb zpad Nu lsa
mine E.Wiski Dansul E.Wiski Cntecul tobei Gherase Dendrino De ziua mamei Gh. Dnc
ii Gr.Toedosiu Porumbia G.Breazul Cocoul Marcel Botez Cntec de toamn - N.Lungu Al
florile Cameliu Graur Mierla cntec popular Licuriciul t. Andronic Concertul Tna
Constantinescu Rndunica Ion D. Vicol Florile dalbe dup T. Popovici Pria, pria
Omul de zpad *** Toba *** Sunt romn G. Breazul, N. Saxu Voi i-ai ascultat vreodat
h.Dumitrescu Zidarul C.Lungu Pe balt *** 2. A. Vivaldi Leopold Mozart W. A. Mozar
t J. Haydn R. Schumann F. Mendelssohn-Bartholdy G. Enescu N. Rimski-Korsakov A.
Dvork Sabin Drgoi Audiii muzicale (sugestii) Anotimpurile, fragmente Simfonia juc
r, fragmente Mica serenad, fragmente Simfonia Ceasornicul, fragmente Simfonia S
(p. 2), fragmente Scene pentru copii (pian), fragmente Uvertura la Visul unei nopi
e var Rapsodia I i II, fragmente Suita Impresii din copilrie, fragmente Zborul
agmente Humoresca, fragmente Divertisment rustic, fragmente
STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN Obiectiv cadru Standard 1. Valorificarea n pract

ica muzical S1. Cntarea vocal n colectiv i grupe mici a unui repertoriu vocal i inst
ental a elementelor de cntece pentru copii (minimal) de limbaj muzical receptate S
2. Tehnica instrumental elementar de acompaniament i de citire a unor cntece cu o pr
oblematic muzical redus 2. Exprimarea prin muzic S3. Interpretarea repertoriului n ar
anjamente simple armonicoEducaie muzical. Metodica predrii muzicii Dr. Ioana Velica
, Diana Todea
41/423
polifonice, cu acompaniamente ritmice, vocal instrumental, sub form de joc S4. Mic
area pe muzica interpretat sau audiat
i
vocal-
Teme de lucru 1. Observai formularea coninuturilor n programa pentru clasa a 3-a. 2
. Analizai noutile aduse de Curriculumul National.
42/423
2.
FUNCIILE MUZICII
De-a lungul timpului, muzica, neleas ca fenomen artistic cu implicaii n viaa spiritua
i-a conturat mai multe funcii care trebuie cunoscute de ctre nvtor, profesor sau de
e viitorul educator, ele oferind sugestii, soluii pentru realizarea corespunztoare
a educaiei muzicale. 1. Funcia educativ domin celelalte funcii, n sensul c fiecare
tre ele are ca finalitate de baz influenarea publicului, cultivarea sentimentelor
morale, religioase, patriotice, civice i are efecte polivalente asupra vieii spiri
tuale a celor ce le cultiv i se mprtesc din ele. Nu mai constituie o noutate pentru p
dagogi faptul c cei mai buni elevi provin din rndul celor care ndrgesc muzica. Ea i a
jut s-i cultive sensibilitatea, creativitatea, perseverena, simul estetic, autocunoat
rea i responsabilitatea pentru ceea ce realizeaz i i ajut pe elevi s-i formeze noiu
udeci, s-i formeze o cultur specific, parte a culturii generale. Funcia pedagogic o
e educator s discearn valorile care rspund cel mai bine dezideratelor educaionale i s
n seama de observaia pertinent a lui Constantin Briloiu: "nu tot ce cnt poporul se po
rivete colii". Rolul educativ al muzicii a fost reliefat de muli oameni de cultur, f
ilosofi, muzicieni i pedagogi, toi evideniind dezideratul de a cere colii s nzestreze
viitoarele generaii cu principalele elemente culturale romneti i universale, care re
prezint lada de zestre a acestora. Tot n categoria funciei pedagogice vom aminti i f
aptul c este necesar ca educaia s asigure condiii pentru descoperirea disponibilitilo
elevilor i pentru satisfacerea nevoilor lor de cultur care se relev doar la vrsta l
iceului. 2. Funcia social a muzicii este relevat din cele mai vechi timpuri. Ea i-a
demonstrat de-a lungul vremii fora n procesele de socializare i de modelare a trsturi
lor de caracter ale practicanilor i auditorilor, fiind implicat profund n viaa milita
r i religioas, nfiinarea instituiilor muzicale a demonstrat o faz superioar n prom
artei cu implicaii serioase n integrarea social. Concepiile pedagogilor concord n pri
ina cunoaterii rolului artei muzicale n socializarea interpreilor i asculttorilor, sp
e deosebire de celelalte arte, muzica nepracticndu-se, n general, n forme individua
le dect n faza nsuirii unei partituri. Dintre toate disciplinele colare, muzica are c
ele mai puternice legturi cu viaa social, creia i furnizeaz elemente funciare ale man
festrilor cultural-artistice. Mai trebuie reliefat faptul c muzica a avut o mare c
ontribuie la pregtirea, nsoirea i reflectarea unor mari evenimente istorice i citm
st sens doar trei exemple gritoare: La Marseilaise, Deteapt-te, romne, i Hora Unirii.
3. Funcia cognitiv, gnoseologic const n bogata ncrctur de cunoatere pe care o co
ta literatur muzical i care are specificul ei, reflectnd ndeosebi tririle sufleteti
e nu pot fi surprinse n alte limbaje. Beaumarchais afirm c "ceea ce nu poate fi exp
rimat prin vorbire, se exprim prin muzic". Aa cum afirma George Enescu, "muzica est
e expresia pur a unei stri de suflet (...) n muzica mea mam exprimat cu toate elanu
rile, bucuriile, entuziasmele, cu toate visurile mele".
43/423
Cadrul didactic rspunztor de educaia muzical a copiilor si trebuie s contientizeze d
ebirile dintre cele dou tipuri de cunoatere deoarece ele servesc argumente de prim
ordin pentru proiectarea, derularea i evaluarea demersurilor educative. Iat princ
ipalele deosebiri, ntr-o form rezumat dup cea amintit: Cunoaterea tiinific - este
cutnd adevrul; Cunoaterea artistic - este sensibil, cutnd frumosul;
- este raional, avnd ca - este intuitiv, opernd cu principal instrument conceptul; im
agini artistice; - este analitic, insistnd asupra relaiilor dintre elemente; - este
sintetic, implicnd relaii afective globale;
- este indirect, obiectul putnd - este direct, simultan cu lipsi; perceperea obiectu
lui; - este obiectiv i impersonal; - este reflexiv i comport o trire subiectiv; - l
ul tiinific este precis i - limbajul artistic este metaforic nchis. i are un caracter
deschis, imprecizabil. 4. Funcia estetic este, una din cele mai vechi atribuite a
rtei n general i muzicii n special, ele cultivnd simul frumosului, al echilibrului, a
l armoniei i perfeciunii. Aceast funcie se conjug cu nivelul formativ - aplicativ al
educaiei n general i are n vedere o atitudine adecvat fa de ceea ce reprezint auten
valori muzicale, conducnd la idealul estetic. Muzica are implicaii n viaa moral, reli
gioas, civic, patriotic i social. Emoiile estetice joac un rol deosebit n viaa omu
pilul trebuie deprins de mic cu acele emoii estetice care-i vor tonifica viaa i-i v
or spori tririle superioare i sensibilitatea. Detalii asupra funciei estetice a muz
icii gsim i n lucrrile unor pedagogi romni reprezentativi. Printre ei reinem pe Iosif
Gabrea, cel care semnala atitudini estetice diferite la copilul provenind din me
diul urban i la cel din mediul rural i recomanda demersuri adecvate pentru nelegerea
i nsuirea artei. n lucrarea sa Psihologia a dou tipuri de copii: copilul de sat i co
ilul de ora el gsea explicaia preferinei oreanului pentru domeniul artistic prin lips
frumosului natural i prin aglomerarea localitilor urbane cu nemulumii i protestatari
Din aceste motive coninutul educaiei trebuie acordat cu mediul social, "o coal unif
orm, aceeai pentru toi, e n acelai timp o greeal i un pericol". Cel care a sprijini
rajat n nvmntul romnesc o orientare artistic impregnat de idei estetice a fost min
Spiru Haret, cel care cerea educatorilor deschiderea spre realele valori muzical
e provenind din folclorul romnesc. El pleda la nceputul secolului trecut pentru un
"nvmnt complet", care "s aib grij nu numai de cultivarea gndirii, ci i de cultiv
ii, a sentimentelor i de formarea caracterului". O alt idee important din acest stu
diu se refer la etapele receptrii unei lucrri muzicale: "A nelege, a tri frumuseea u
opere de art muzical nseamn mai nti a urmri desfurarea discursului muzical, a per
ar-analitic toate elementele intonaionale: teme (ca ritmo-melodie), armonie, poli
fonie, timbre, dinamic, agogic etc".
44/423
5. Funcia psihologic este strns legat de funcia fiziologic i anatomic, extinzndu-s
a unor procese psihice complexe i servind ca element terapeutic, avnd un dublu imp
act (psihic i organic) asupra organismului asculttorului, pe baza decodificrii de ct
re acesta a unui mesaj pe care el l confer - intuitiv sau prin evaluare bazat pe an
aliz raional - combinaiei de sunete recepionate pe calea analizatorului acustic. Cerc
ettorii care se ocup de funcia psihologic pornesc de la nevoia de muzic a sufletului
uman i de la implicaiile ei n viaa afectiv, emoional, voliional dar i n etic i
de alt parte, absena muzicii duneaz vieii psihice, aspect asupra cruia atrage atenia
personaj al marelui Shakespeare, cel care ncredineaz unui personaj din Negutorul din
Veneia urmtoarea replic devenit celebr: "Omul care nu are muzica n sine i care nu s
moioneaz de acordurile dulci ale sunetelor este capabil de trdare, de curse i de fur
tiaguri. Micrile sufletului su sunt ntunecate ca noaptea i pasiunile negre ca iadul.
erii-v de un asemenea om!". Prelum din recenta didactic a educaiei muzicale pentru nv
primar sistematizarea funciei psihologice a muzicii: procese psihice afective, de
clannd dispoziii, emoii, sentimente, pasiuni; funcii i procese psihice de cunoatere
zica stimuleaz gndirea, memoria, atenia, imaginaia, creativitatea; procese volitive,
susinnd i mobiliznd voina, perseverena, tenacitatea; trsturi morale i de caracter
ivnd responsabilitatea, perseverena, demnitatea, armonia interioar, respectul, exig
ena, muzica influeneaz n mod benefic comportarea, atitudinea" .
Indicii preioase pentru investigarea funciei psihologice a muzicii gsim n lucrarea d
e doctorat a Ghizelei Sulieanu - Psihologia folclorului muzical - prima lucrare d
e acest gen, tiprit de Editura Academiei, n anul 1980. Dintre exprimrile poetice car
e au n vedere funcia psihologic a muzicii amintim pe cea a lui Rainer Maria Rilke,
cel care vedea n muzic o metamorfoz a simurilor. George Clinescu, la rndul lui, gsea
hivalene ale muzicii n respiraia statuilor, poate linitea tablourilor. Vom aduga rela
xarea psihic, comunicarea intim i starea de euforie determinate de comuniunea cu mu
zica, fie sub raport interpretativ sau auditiv, dar i amplificarea unor emoii de m
are complexitate, ca extazul, nostalgia, dorul, regretul, mila i educarea unor se
ntimente primare, de tristee, durere, frustrare, mnie, anxietate sau de bucurie. G
oethe scria: "Pot s muncesc ntotdeauna mai bine, cnd aud muzic", iar Hegel aprofunda
, parc, afirmaia: "Muzica rsun n strfundul sufletului, a crui for ideal este cupr
icare". Tudor Vianu remarca rolul deosebit al artei n disciplinarea psihic: "Cine n
u se pricepe s fac linite n sine nu poate auzi glasurile artei". Vom aminti n acest c
ontext i cele patru tipuri de temperamente psiho-biologice descrise de Leone Bour
del, n funcie de reacia, sensibilitatea subiecilor la cele trei elemente fundamental
e ale muzicii: melodicul este un extravertit, deschis, optimist, sociabil, simte
nevoia unor contacte umane i este preocupat mai ales pentru o bun imagine a sa; r
itmicul este dependent de mediu, activ, puin emotiv, responsabil, cu nclinaii sadic
e;
45/423
-
armonicul este mai diversificat dect ritmicul i melodicul, un introvertit, rezerva
t sau inhibat, emotiv, cu salturi n activitate, preocupat n primul rnd de propria p
ersoan; armonic - melodic - ritmicul numit i complex - este o sintez a proprietilor p
rimilor trei, avid de contemplaie i de frumusee, atras deopotriv de rafinament i de v
ulgaritate, pesimist i nelinitit.
-
6. Funcia catharctic urmrete contribuia muzicii n purificarea sufletului uman n desc
a de pasiunile primare i de emoiile negative, determinnd nu numai relaxare ci i ceea
ce se numete nnobilare sufleteasc. Este sensul suprem spre care tind adevratele cap
odopere ale artei universale. i descoperirea acestei funcii este atestat n antichita
te, Pitagora i coala sa practicnd n acest scop cntrile n modul frigic i considernd
necesar pentru realizarea armoniei i frumosului. Muzica este n concepia colii lui Pi
tagora modelatoarea sufletelor umane. La Platon i Aristotel se gsesc date despre v
indecri sufleteti i de purificare sufleteasc prin mijlocirea muzicii. Astfel, Platon
reliefa rolul catharctic al muzicii, care contribuie la "purificarea pasiunilor
, la nlarea vieii afective, la ridicarea ei pe treapta unui echilibru superior". n Ch
armides, el amintete de un vraci trac, ucenic al lui Zamolxe, cunoscut la oaste i
de la care autorul Banchetului nvase o epod ce avea puterea de vindecare trupeasc i s
fleteasc. Funcia catharctic este legat i de teoria ethosului, consemnat de Strabon n
ografia sa, n care gsim referiri la primirea soliilor de pace de ctre conductorii tr
acilor n acompaniamentul lirelor, problem detaliat cu alt ocazie. Ca un adevrat corol
ar ne apare concluzia c Orfeu "este un erou civilizator, care cultiv muzica, magia
, medicina; este mblnzitorul de fiare" . Ca i vechii greci, romanii adaug rolului he
donic al muzicii pe cel catharctic i teoria ethosului, dovad a naltei aprecieri aco
rdat muzicii n viaa moral. Terapeuii citeaz observaiile psihologice care arat c zo
necate ale sufletului nostru se lumineaz, atunci cnd ne simim la unison i n acord dep
lin cu o lucrare muzical. 7. Funcia intelectual rezid n faptul c muzica este rezultat
l unor activiti intelectuale de mare rafinament i de mare complexitate. Muzica mboge
fiina uman prin procurarea de bucurii spirituale, devenind un factor cultural eseni
al. Ea disciplineaz gndirea, apelnd la structuri logice i susine acte voliionale. Ea
pereaz cu valori artistice de cert autenticitate, care fac parte din bunurile spir
ituale ale omenirii. Ea se bazeaz pe anumite cunotine i deprinderi intelectuale, avnd
ca int final apropierea elevilor de arta muzical i n special de aspectul ei cultural
Prin natura lor, activitile de educaie muzical acioneaz asupra ambelor emisfere cere
rale: cea stng - centrul gndirii - prin cunotine organizate logic, prin perceperea te
oretic, raional; cea dreapt - centrul afectivitii, imaginaiei, emotivitii, creativ
aiilor interumane - prin activiti muzicale propriu-zise: interpretare, audiie.
Se adaug diversificarea vieii afective i spirituale prin contientizarea i educarea un
or triri la nceput rudimentare, prin receptarea muzicii.
46/423
8. Funcia hedonic, este cea mai uor de depistat i, din pcate, pentru muli oameni rm
ngura, cei n cauz limitndu-se la senzaiile de plcere, de satisfacie, de delectare pri
ar, determinate de o anumit categorie de muzic, n multe cazuri de proast calitate. Aa
cum profesorii de literatur i de art plastic nu se limiteaz la genurile simpliste, su
bculturale i de kitsch - elemente de populism educaional, avnd ca principal susintor
accesibilitatea, ci i construiesc activitile pentru a urca nelegerea elevilor spre ad
vratele valori ale celor dou arte, tot aa cei implicai n educaia muzical i vor dir
ctivitile educative pentru ca elevii s depeasc faza plcerilor primare strnite de mu
de consum cu slabe sau inexistente virtui artistice, pentru a urca spre receptare
a adevratelor valori ale muzicii romneti i universale, de factur popular sau cult, b
riceasc sau de divertisment. Cantonarea educaiei muzicale doar la limita hedonic nu
poate fi dect pguboas nu numai pentru zona culturii muzicale dar i a celei generale
, limitnd rolul colii la periferia lor. Din acest punct de vedere ne exprimm convin
gerea c coala nu are dreptul s devin, nici pentru domeniul muzical, o discotec, o ins
tituie "la cererea asculttorilor", ci trebuie s-i pstreze statutul de instituie de cu
tur, de iniiere n marea cultur a omenirii. Hndel afirma: "A regreta mult dac muzica
nu ar face dect s distreze asculttorii, cci eu am tins s-i fac mai buni". n consens
e exprima contemporanul su Gluck: "neleg muzica nu ca o art de a mngia auzul, ci ca u
ul dintre cele mai mree mijloace de a rscoli sufletul i de a trezi n el sentimente".
Aceasta nu nseamn excluderea total a funciei hedonice, programele i manualele actuale
nu ignor muzica de divertisment, uoar, ci ncearc s gseasc valorile autentice i re
le educative, morale i civice ale acelor lucrri care urmresc i realizeaz aceste obiec
tive. Este important ca coala s nu rmn cu educaia muzical la stadiul surprins de mar
Caragiale, recunoscut iubitor i iniiat n arta muzical, cel care l pune pe Marius Chi
co Rostogan s dea muzicii o definiie rmas celebr i care reflect concepia "colerul
edagogului de coal nou" : - Spune Popscule ce-i muzica? - Muzica este care cnt dom'l
Iate aceea care ne gghil urechile ntr-un mod plcut. 9. Efectele anatomo-fiziologice a
e muzicii au fost descoperite din cele mai vechi timpuri. n antichitate, muzica e
ra considerat a patra necesitate, urmnd dup hran, mbrcminte i adpost. Muzica era p
viaa omului, cu preponderen n cea spiritual, anticii cunoscnd, efectul analgezic al m
zicii pentru diminuarea durerilor, cum o fcea medicul Athenaops, cel care folosea
melodii ritmice cntate din flaut pentru tratarea sciaticii. Cercetrile din domeni
ul medicinii i a fiziologiei au artat c muzica are efecte benefice asupra organismu
lui uman, contribuind la reglarea circulaiei sanguine, a tensiunii arteriale, a m
etabolismului, la o bun respiraie i digestie, la aerisirea creierului etc. Specialit
ii n meloterapie au analizat mecanismele psiho-neuroendocrine implicate n contactu
l cu muzica i modificrile somato-viscerale induse de muzic, furniznd date eseniale i
entru cei preocupai de educaia muzical. Sunt menionate cazuri de vindecri prin muzic
unor tulburri de limbaj, generate de manifestri predominant aritmice, depirea unor
inhibiii verbale i motrice i a unor blocaje psihice. 10. Funcia terapeutic Meloterap
a, nu este, aa cum se crede, o descoperire recent, ea avndu-i rdcinile n practicile
ice. Din Biblie tim c regele David cunotea aceast funcie a muzicii, cu cntul su el v
ecndu-l pe Saul de duhurile
47/423
rele: El lu harfa i cntnd lui Saul i era mai uor i mai bine i duhul cel ru se dep
el Reamintim c personalitatea lui, de viitor conductor al poporului ales, se descop
er n primul rnd prin calitile lui muzicale. Apolo era n acelai timp zeu al soarelui,
poeziei i al muzicii, dar i medic, Pitagora este unul dintre marii matematicieni i
filosofi ai antichitii, dar era i muzician i medic, ilustrnd toate aceste domenii i
preciind c muzica are un rol important n restabilirea sntii. Platon amintete despre
e dou feluri de "sntate", trupeasc -obinut prin gimnastic spiritual i ntreinut
iul muzicii, continundu-i ideile profesorului su, Damon, care pomenea de rolul muzi
cii n sntatea fizic, moral i chiar i n cea educaional. Din Odiseea lui Homer tim
Antolycos opresc curgerea de snge din rana lui Ulisse cu ajutorul unui cntec. Askl
epios ntrebuina anumite cntece pentru tmduirea unor boli. Plutarh elateaz despre muzi
ianul cretan, Thaletas, care a scpat de cium cetatea Sparta. De la Pindar tim c Escu
lap i tmduia bolnavi "nvluindu-i cu ajutorul cntecelor dulci" i exemplele ar putea
nua. Platon amintete de slujitorii lui Zamolxe care tiau meteugul de a vindeca sufle
tul i trupul cu ajutorul muzicii. Sunt citai n multe lucrri celebrii terapeui romani,
Celsius i Boetius, primul tratnd boli psihice cu ajutorul cntecelor iar al doilea
recomandnd cntecele de leagn pentru adormirea copiilor i semnalnd caracterul nociv al
muzicii zgomotoase. El a prelungit n credina cretin idealuri culturale antice i a af
irmat c "sntatea este att de muzical, nct boala nu este nimic altceva dect o disona
st disonan poate fi rezolvat prin muzic". Exemplele continu cu celebrii reprezentani
gndirii arabe: Avicena, Averoes etc. Meloterapia i-a sporit atribuiile, adaptndu-se
i la condiiile vieii moderne, care a adus dup sine cuceririle dar i stresurile ei. A
cestea din urm atenteaz la sntatea omului normal. Muli oameni apeleaz n mod instinct
la meloterapie iar medicii recunosc rolul muzicii de bun calitate la irigarea cre
ierului, a tensiunii arteriale, la atenuarea unor stri depresive i disfuncii anatom
ice. Ea depete, aadar, funciile vechi, care limitau muzica la arta ce a atins perform
ana de a vorbi sufletului, reuind s-i domoleasc "setea de fericire a acestuia, aidom
a unui izvor fermecat", trecnd la utilizarea acestor beneficii pentru vindecarea
fiinelor atinse de diverse boli. Asemenea beneficii sunt posibile pentru c arta mu
zical este n stare s trezeasc puternice emoii n adncurile fiinei noastre. S-a const
c muzica poate contribui la remedierea unor deficiene motrice i de concentrare, de
exprimare chiar i la depirea unor stri emoionale i la ctigarea ncrederii n sine.
mp, specialitii n meloterapie ne atrag atenia asupra aspectelor nocive ale acelei c
ategorii de muzic "amplificate de ritmul ameitor i decibelii supraliminari", genera
toare a unei "atmosfere de infern festiv pe care o au concertele de muzic pop-rock"
, atrgnd atenia c "depirea intensitii de 65 decibeli (ca repere: 10 dB = n cabina
strri Radio, 20 dB = n dormitor, 50 dB = n birou, 60 dB = conversaie, 70 dB = circul
aie, 80 dB zgomotul unei maini de frez i 120 dB - pragul senzaiei dureroase auditive)
atrage o serie de efecte negative asupra sntii. Autorii citeaz "apariia unei stri r
xante i euforice (...) similar cu aceleai satisfacii generate de nicotin" sau "stri d
epuizare dup ascultri repetate i solicitante de muzic (hard rock)". Se adaug relatar
ea lui Yehudi Menuhin din amintirile sale, despre participarea la un concert de
muzic rock, n care eminentul muzician a vzut "o premoniie a iadului", generat de sono
riti ce i-au determinat "o adevrat durere fizic, ascultnd muzic", fcndu-l s prs
re de isterie, de nebunie, care "urmrete s anihileze simurile, s nu lase nici o posib
ilitate de alegere; auditoriul trebuie s capituleze i s participe". Menuhin gsea n as
emenea manifestri
48/423
forme "de autoglorificare, demonstrnd ct de mult oamenii au nevoie s-i distrug identi
tile". Dezvoltnd procese psiho-intelectuale, priceperi i deprinderi (gndire logic, me
orie voluntar, atenie distributiv, afectivitate, creativitate, imaginaie, spirit de
ordine, punctualitate, integrare n colectiv etc), educaia muzical servete i n terapia
intelectului copilului.
Emil Cioran recomanda muzica lui Mozart i Bach "ca remediu mpotriva disperrii". 11.
Funcia religioas este reliefat de cele mai vechi documente. n concepia cretin, Dumn
u nsui i ngerii cnt. Mntuitorul a cntat n viaa Sa pmntean, la Cina cea de Tain
olii au cntat cele trei tipuri de cntri amintite de Sfntul Pavel n epistole: psalmi,
imne i cntri duhovniceti. Perioada patristic i a marilor imnografi i melozi a mbog
toriul liturgic cu cntri ce au o ncrctur dogmatic, teologic i au rolul de a spori
credincioilor. Practic, marile servicii de cult cretine sunt dominate de cntri rugci
uni, purttoare ale nvturii cretine tradiionale. Partea explicit a slujbelor ortodox
e cea muzical, cu care elevii trebuie familiarizai la vrsta maximei deschideri spre
ceea ce este nou. Mai trziu, n 1956, n cartea sa, L'education musical, Edgar Wille
ms gsete c muzica are un caracter foarte spiritual i fiina uman nsi are o constitu
are. Suntem un popor a crui etnogenez include i cretinarea i este beneficiar al cultu
rii bizantine transmis n limba greac, slavon i romn, ale crei valori alctuiesc un
niu cu mari virtui educative. Aa cum afirm compozitorul academician tefan Niculescu
"sacrul este inta suprem a muzicii, care tinde spre sacru chiar i cnd e profan sau cn
i uit destinul de a1 sluji".
12. Funcia gnoseologic se combin cu cea comunicativ, prin intermediul muzicii oameni
i comunicnd ntre ei, transmindu-i nu numai elemente de cunoatere dar i idealuri, con
i general umane, muzica alturi de celelalte arte contribuind la unirea dintre oam
eni, la comunicarea lor spiritual. Cel care a urmrit detaliile acestui aspect este
Herbert Spencer care argumenteaz c emoiile sentimentele se exprim prin anumite nlim
intensiti i prin alte elemente componente ale limbajului muzical. Este cert faptul
c muzica exprim stri afective i decodificarea ei implic n primul rnd afectivitatea,
lat de o activitate intelectual, raional i senzorial. Octavian Nemescu extinde funci
e comunicare a muzicii, ea reprezentnd "un mijloc aparte de comunicare ntre oameni
, precum i ntre om i Univers, avnd scopuri i misiuni precise n cadrul colectivitilo
ne". Prin natura ei, muzica i n general arta, are o important funcie comunicativ, str
s legat de cea cultural i social, presupunnd transmiterea unor idei, sentimente, idea
luri, exprimate prin intermediul unui limbaj specific ce poate fi decodificat. D
e aici deriv importana selectrii valorilor autentice cu o mare expresivitate i for de
generalizare i dezvoltarea componentei receptive a elevilor, care s asigure nelegere
a i aproprierea valorilor perene ale spiritualitii, populare, religioase i de factur
cult. Cele mai simple valori ale folclorului reprezint revrsri de sentimente din cel
e mai diverse care se extind pe o vast palet de la tristeea i durerea repertoriului
funebru la exuberana dansurilor populare, de la gingia cntecului de leagn i a colinde
la dramatismul baladei sau Vicleimului. 13. Funcia axiologic - cultural vizeaz faptu
c marile lucrri muzicale sunt valori culturale reprezentative ale omenirii i repre
zint elemente fundamentale de cunoatere i creaie puse n slujba marilor idealuri umane
: Binele, Adevrul, Frumosul etc. Aceste
49/423
mari idealuri sunt strns legate de rosturile educative. coala trebuie s asigure cun
oaterea marilor valori ale umanitii i s bareze calea kitschului i subculturii. n ace
timp se impune realizarea unui echilibru n ceea ce privete cunoaterea reprezentanilo
r celor mai diferite moduri de exprimare uman. Necunoaterea acestora reprezint un g
rav deserviciu adus cunoaterii umane i dezvoltrii armonioase a personalitii tinerelor
generaii. Ceea ce confer valoare unei opere de art este semnificaia ei. Este trist
c Wagner continu s fie citat n continuare de ctre muli intelectuali romni, ca filoso
scriitor, uitndu-se c el era n primul rnd compozitor. Situaia se repet n cazul lui A
n Pann, recunoscut folclorist, literat, tipograf, dar care o via ntreag a inut n prim
l rnd la calitatea lui de psalt i de "dascl al coalei de musichie". Necesitatea "rea
bilitrii" postcomuniste a adevratei culturi impune reconsiderarea ei i reaezarea cel
ei tradiionale cretine la locul conferit de istoria vieii spirituale. Se adaug faptu
l c studierea creaiei populare i chiar a elementelor de factur cult nu se poate reali
za n condiii corespunztoare fr cunoaterea celei religioase, creaia popular i cea r
s intrnd de multe secole n forme sincretice cu intersectri benefice. Elevii trebuie
pregtii n coal i pentru a deveni oaspeii slii de concert, a slii de oper dar i a
or pstrtoare a valorilor tradiionale ce sudeaz elemente religioase i de factur popula
Sondarea gndirii lui Eminescu, Eliade, Cioran, Nae Ionescu, Mircea Vulcnescu etc
ne relev marea contribuie a muzicii n formarea lor. Metodicile moderne de educaie mu
zical grupeaz aceste funcii n trei mari domenii: educaie - cultivarea sensibilitii m
cale i spirituale i a dorinei de a se perfeciona i de a-i integra n propria via ac
domeniului i ale frumosului estetic; instruire - nsuirea unor cunotine muzicale puse
n slujba dezvoltrii capacitilor de interpretare, de receptare i a memoriei muzicale;
dezvoltarea unor capaciti muzicale - cultivarea aptitudinilor interpretative i de ne
legere a muzicii, a sensibilitii i afectivitii, a judecii estetice.
-
Prezentarea separat a acestor funcii trebuie neleas n primul rnd ca o posibilitate d
rezentare metodic a modului de realizare a educaiei muzicale i se dorete i o pledoari
e pentru crearea de ctre factorii decizionali a condiiilor corespunztoare pentru at
ingerea unor obiective care in de complexele implicaii pe care le are arta muzical i
care se adreseaz n primul rnd activitilor educaionale. n realitatea educaional i
aceste funcii se ntreptrund, formnd un tot unitar, organic, cu multiple implicaii, pe
care educatorii trebuie s le cunoasc i s le fructifice n beneficiul formrii complexe
a personalitii.
50/423
3. CONCEPII I ASPECTE METODICO-DIDACTICE REFERITOARE LA PREDAREA MUZICII EMILE JAQ
UES-DALCROZE (1865 - 1950)
Compozitorul elveian Emile Jaques-Dalcroze a rmas n istoria muzicii mai ales prin s
istemul su de educaie muzical bazat n primul rnd pe gimnastica ritmic, apreciat ca f
or de sintez a ritmului i micrii, ca elemente de igien fiziologic i intelectual i,
, estetic i care "a exercitat o puternic influen n pedagogia muzical a secolului XX"
alcroze i fundamenteaz sistemul su de gimnastic ritmic nsoit de muzic bazndu-se
i Platon, a interaciunii dintre ritmurile psihice i cele fizice declanat de muzic. El
pornete de la premisa c orice aciune i orice emoie trebuie s precead explicaia i
lucrare muzical nu se va rezuma doar la scheletul ei ritmic. Drumul spre acest co
ncept bazat pe elementele ritmice ale muzicii i-a fost deschis de ritmurile ined
ite i pregnante ale muzicii din Algeria, unde el a fost dirijor al unei orchestre
de teatru. n studiul su - O ncercare de reform a nvmntului muzical n coli- Un e
forme de l'enseignement musical dans Ies ecoles publicat n anul 1905, pleda pentr
u ca educaia muzical s vin n ntmpinarea necesitilor artistice ale vieii dar i a
acultilor naturale ale copiilor. Ca profesor la Conservatorul din Geneva i apoi ca
fondator al institutului ce-i poart numele, el i-a experimentat noua metod de educai
e muzical pe copiii de care s-a ocupat direct, ncurajndu-i s improvizeze i s triasc
ntensitate muzica. El a sesizat c elevii nva i memoreaz mult mai uor un cntec dac
t de micri. Treptat-treptat, studiind conexiunile dintre ritmul muzicii i micrile cor
porale, care dau impresia unei totale independene, el a ajuns s gseasc marile avanta
je ale gimnasticii ritmice n educaie n general i n cea muzical n mod special. Prin g
astica ritmic discipolii si au reuit s se apropie i s triasc arta muzical, gimnast
mic fiind considerat expresia plastic a muzicii. Metoda este cunoscut i aplicat n mu
ri ale lumii, mai ales dup ce s-a generalizat prin Institutul de muzic i ritm, care
ulterior i va purta numele i unde experienele s-au extins i asupra maturilor. Noile
modaliti i cerine ale educaiei muzicale, pornind de la constatarea c muzica atinge sf
rele incontientului, fac obiectul lucrrilor sale fundamentale: Le Rythme, la musiq
ue et l'education (1920) - Ritmul, muzica i educaia i La musique et nous -Muzica i n
oi. n ele sunt detaliate metodele specifice preconizate: asocierea ritmului muzic
ii cu micri corespunztoare caracterului ei (mers obinuit, fug, srituri), cu dansul i
mnastica artistic dar i cu solfegierea i improvizaia instrumental. "Un cetean comple
afirma Dalcroze - trebuie s fie la ieirea din coal capabil nu numai s triasc normal
r i s simt cu emoie viaa (...) i s vibreze la unison cu emoiile altora" . Pe linia
is de Dalcroze, cel care a stabilit ca principal scop trirea cu intensitate a muzi
cii, se va dezvolta euritmia educaional, susinut n primul rnd de Rudolf Steiner i de
ile Waldorf. Au avut ca model coala nfiinat de patronul fabricii de igarete, Waldorf,
n Stuttgart, pentru copiii muncitorilor si. n aceste coli euritmia este considerat o
bligatorie, practicndu-se n fiecare dup-amiaz, n acea parte a programului numit fante
ist. Finalitatea muzical a acestor cursuri o constituie
51/423
funcionarea unei formaii corale i a unei orchestre performante n care-i desfoar act
tea elevii. Experiena acestor coli furnizeaz elemente preioase care pot fi convertit
e n activitile de educaie umanist, estetic, artistic i muzical.
CARL ORFF (1895 -1982)
Carl Orff, compozitor german nscut la Mnchen, i aduce contribuia n domeniul creaiei
educaiei muzicale. Trsturile caracteristice ale creaiei lui sunt: utilizarea frecve
nt a unor formule ostinato" i a unor ritmuri primare, peste care aterne o linie melo
dic deseori cu substrat pentatonic. Mesajul creaiei lui reprezint o renatere a ideal
urilor eroilor antici, n care dragostea, bucuria, tristeea primesc amprentele spir
itului modern. Carl Orff este adeptul versului cntat, de aici i preferina pentru mu
zica scenic, n care melodiile populare primesc nvestitur de personaj, iar cuvntul, mi
area i sunetele se contopesc ntr-o unitate inseparabil. Aceast unitate constituie de
altfel germenul att al creaiei simfonice orffiene, ct i al creaiei sale pedagogice.
Contribuia din domeniul educaiei muzicale se concretizeaz ntr-o oper pedagogic Schulw
rk1- cruia i va dedica mai multe decenii de munc, experiene i cercetare. Concepia ped
gogic exprimat prin Schulwerk conine pe lng creaia muzical, att un instrumentariu2,
ndicaii cu privire la desfurarea activitilor muzicale, alturi de sugestii ale aplicr
ideilor n nvmntul general. Schulwerk constituie punctul de pornire n educaia muzica
orul nsui afirmnd c educaia iniial este hotrtoare n vederea formrii unei baze n
muzicii, ntreaga creaie Schulwerk este cldit pe aceast muzic elementar, prin care nu
nelegea doar muzica, ci i micarea i vorbirea. In accepiunea lui Orff, aspectul eleme
tar reprezint mediul, nucleul originar, primar al oricrei muzici. Aadar, muzica ele
mentar nu nseamn o muzic infantil, ci se refer la descoperirea, n propria persoan p
racticarea muzicii, a unor modele ritmico-melodice existente n fiecare dintre noi
, ca nite nuclee ale contiinei umane primare. Muzica primar nu trebuie neleas ca o m
c simplist, dei aceasta folosete mijloace muzicale accesibile oricui. Aceast accesibi
litate reprezint, de fapt, punctul de pornire al forei originare i autentice care s
e descoper i se exteriorizeaz n timpul activitilor muzicale. Orff explic noiunile d
mentar i muzic elementar astfel: Elementar nseamn aparinnd de elementele naturii, de
teria primar, de genez, de incipient. [...] Muzica elementar nu este niciodat doar m
uzic, ea este contopit cu micarea, dansul i vorbirea [...] este natural, corporal, po
te fi nvat i trit de oricine, este pe msura copilului [Niedermaier, p. 17...]. n S
k muzica elementar nseamn formele primare de exprimare ale copilului care pornesc d
e la cuvntul vorbit i cntat (strigte, rime, cntece - ntlnite de altfel i n folclor
ilor), forme ale cuvntului i ale micrii, care s poat fi create de ctre
Denumirea este o creaie proprie a lui Carl Orff. Este un cuvnt compus din cuvintel
e Schul- (de coal) i Werk (oper, lucrare, munc), combinaie ce nu exist n limba germ
n acest caz singular, nsemnnd oper pedagogic. Cuvntul Schulwerk este tradus n limba
mn prin metoda Orff de educaie muzical,metoda Orff, tehnic de lucru. 2 Instrumentariu
- Este un nume colectiv care nglobeaz toate instrumentele concepute i create de Orf
f i de colaboratorii si, constructori de instrumente, n vederea realizrii obiectivel
or acestui model educaional."
1
52/423
cei mici. Aceast muzic elementar este alctuit din structuri simple (formule, modele m
iniaturale literare i muzicale) cu care s opereze i s creeze copiii nii. n anii 193
4 au fost publicate 14 caiete-culegeri de exerciii Orff Schulwerk Elementare Musi
kbung, primul caiet coninnd nu mai puin de 250 de exemple i care constituie fundament
ul ntregii educaii muzicale a lui Orff. Notarea acestor exerciii ntro form finit cont
avenea de fapt principiului improvizatoric al modelului Schulwerk, ele urmnd s fie ne
ese doar ca posibile modele, rezultate din jocul liber al fanteziei. Rostul lor
nu era acela de a fi reproduse, ci de a trezi i canaliza fantezia interpretului,
pentru ca acesta s devin apt s improvizeze asemenea modele din care s-i construiasc o
muzic corespunztoare propriei sale nevoi de exprimare . [Niedermaier, p. .18..]. I
n urma experienelor cu copiii au luat natere 5 volume intitulate Musik fr Kinder (M
uzic pentru copii) aprute n anii 1950-1954, fiind completate de lucrarea metodic Ein
fhrung in die Musik fr Kinder (Introducere n muzica pentru copii) editat n anul 1954,
iar ntre 1963-1975 s-au nregistrat o serie de 10 discuri - Musica poetica-, n care
Carl Orff arat variante posibile de a pune n practic cele 5 volume Musik fr Kinder.
Obiectivul fundamental al concepiei pedagogice lui Carl Orff l constituie crearea
unei temelii pentru orice fel de practicare a muzicii, mijloacele principale fi
ind cuvntul, micarea i muzica. Compozitorul pedagog nu urmrete doar obiectivele educa
ei muzicale, ci i obiectivele educaiei n general, prin caracterul formativ pe care l
evideniaz n cadrul demersurilor sale. Din consultarea materialelor n care este desc
ris aceast concepie de educaie s-au desprins cteva principii care atest valabilitatea
viabilitatea acesteia n domeniul muzical: principiul activitii practice - prin Sch
ulwerk muzica nu se nva, ci se practic, profesorul nu pred, ci stimuleaz i impulsion
activitatea copiilor, aadar, nu sunt importante rezultatele sau performanele, ci d
emersurile prin care se ajunge la acestea. principiul unitii indisolubile ntre muzi
c, vorbire i micare - unitate care st la originea fiinei umane i neleas att din p
vedere al evoluiei omului, ct din cel al copilului mic. principiul instrumentalis
mului - n Schulwerk instrumentul i stpnirea lui nu sunt un scop n sine, ci constituie
un mijloc didactic cu ajutorul cruia se realizeaz educaia muzical elementar. Corpul
este primul mijloc cu care se pot obine efecte sonore, prin folosirea minilor i pic
ioarelor, iar apoi instrumentele propriuzise sunt considerate o prelungire a cor
pului cu ajutorul crora ia natere o alt form de exprimare. principiul improvizatoric
- improvizaia nu este o deprindere obinut n urma procesului de nvare ci este princi
a metod didactic a acestei concepii pedagogice. Rolul profesorului este de a stimul
a fantezia creatoare a copiilor, de a le oferi modele dintre care ei singuri l al
eg pe cel potrivit creaiei lor i nu de a corecta dup un model perfect. Scopul mater
ialelor muzicale cuprinse n Schulwerk este de a informa prin formule concrete asu
pra soluiilor posibile la probleme date. Aadar, exerciiile notate nu sunt exerciii d
e tehnic instrumental care trebuiesc studiate i reproduse ca atare, ci propuneri pe
ntru realizarea unei educaii muzicale n sprijinul dezvoltrii creativitii. principiul
unitii ntre ascultare, reproducere, creare - prin care se reia de fapt ideea confor
m creia compozitorul, interpretul i asculttorul erau contopii ntr-o singur persoan.
-
-
-
-
53/423
-
principiul accesibilitii i individualizrii - modelul orffian este adresat tuturor co
piilor. Ei nu trebuie selectai, deoarece se pornete de la ideea c n fiecare copil se
poate dezvolta cel puin una din laturile dotrii muzicale, iar educaia n grup permit
e integrarea fiecrui copil prin acordarea unor sarcini difereniate. pricipiul prog
resivitii - este strns legat de obiectivul principal i anume de crearea unui fundame
nt pentru practicarea oricrui fel de muzic prin educarea nelegerii adevrate a limbaju
lui muzical i a expresiei muzicale. Elementele muzicale sunt introduse treptat: d
in punct de vedere melodic se ncepe de la tera mic descendent ajungnd apoi pn la pen
onie, iar din punct de vedere ritmic se pornete de la exerciii vorbite, bti cu minile
i picioarele, urmnd apoi introducerea instrumentelor de percuie mic i a instrumentel
or melodice de percuie. Pentru acompaniament sunt utilizate formele simple de susi
nere melodic reprezentate de burdon361, formule ostinate4 i micri paralele ale vocil
or.
-
Instrumentele melodice de percuie incluse n instrumentariul Orff sunt: xilofonul,
metalofonul, glockenspiel-ul, plcue sonore.
Burdon. (fr. bour don, it. bordone, germ. bordun, engl. burden, lat. bordunus) Pr
ocedeu primitiv de acompaniament, ce poate fi ntlnit n folclorul diferitelor popoar
e, constnd, n general, n persistena unui sunet, susinut de o voce sau de un instrumen
t, n regiunea grav (asemntor isonului din cntarea bizantin, a unei pedale sau chiar a
unei formule ostinate)." - Dicionar de termeni muzicali, Ed. tiinific i Enciclopedic,
Bucureti, 1984, p. 70-71 4 Ostinato. (cuv. ital. de la lat. obstinatus <ncpnat, pers
rent, persistent>) Cuvnt intrat n terminologia muzical pe la 1700 i folosit iniial ca
sinonim cu obligato, desemneaz revenirea constant a unei substane muzicale clar de
limitate, fie de ordin ritmic, fie melodic sau armonic, fie mixt, i care constitui
e un principiu de articulare i totodat de unificare a discursului muzical." - Dicio
nar de termeni muzicali, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1984, p. 360.
3
54/423
Instrumentariul Orff (cifrele corespund numerotrii instrumentelor din text): 1. B
locul de lemn; 2. Blocul de lemn cilindric; 3. Claves; 4. Castaniete; 5. Moric; 6.
Temple blocks; 7. Maracas; 8. Wooden agogo; 9. Guiro; 10. Trianglu; 11. Talgere
mari; 13. Instrumente cu clopoei; 15. Cowbell; 16. Agogo bells; 17. Vibra slap;
18. Cabasa; 19. Toba de mn; 20. Toba cu talgere; 21. Toba mic; 22. Toba mare; 23. B
ongos; 24. Conga; 25. Timpan; 27. Plcue sonore. [Nedermaier p. 51]
55/423
Mnuirea instrumentelor I (cifrele corespund numerotrii instrumentelor din text): 1
. Blocul de lemn; 2. Blocul cilindric; 3. Claves; 4. Castaniete; 7. Maracas; 10.
Trianglu; 11. Talger mare; 12. Talgere mici; 13. Instrumente cu clopoei. [Nieder
maier p. 52]
56/423
Mnuirea instrumentelor II (cifrele corespund numerotrii instrumentelor din text):
19. Toba de mn; 21. Toba mic; 25. i 26. Bagheta de timpan i pentru instrumentele cu p
lcue; 26. Diferite feluri de lovire a instrumentelor cu plcue; 27. Plcua sonor. [Nie
maier p. 53]
57/423
58/423
59/423
ZOLTAN KODLY (1882 - 1967)
Apropiat al lui Bela Bartok, muzicianul maghiar, folclorist, compozitor i muzicol
og i-a legat numele i de un sistem de educaie muzical aplicat n colile maghiare i cu
cut i folosit de multe coli din lume. El mbin elemente ale unor predecesori europeni
i a fost definitivat de ali profesori, unii fiind elevi ai si. Este posibil ca n el
s se gseasc i idei ale lui George Breazul i Constantin Briloiu, elementul de legtur
tre ei fiind Bartok, membru al Societii Compozitorilor Romni i realizatorul marii co
lecii de folclor romnesc publicat postum, n cinci volume, la Haga - Rumanian Folk Mu
sic. La 2 februarie 1928, Constantin Briloiu i scria lui Bartok despre intenia sa d
e a alege i publica multe dintre lucrrile rmase dup recenta moarte a lui D. G. Kiria
c, printre care se afl i melodii populare i cntece destinate copiilor: "Se gsesc prin
tre ele o vast colecie de melodii populare, majoritatea fonografiate, cntece pentru
copii de coal, coruri religioase, n parte foarte frumoase". Muzicianul maghiar a a
cceptat principiul "s pornim de la copii" - vom kinde aus ndreptat mpotriva normelo
r herbartiene, devenind fondatorul didacticii muzicale maghiare prin lucrrile sal
e n patru serii - Bicinia Hungarica - S cntm corect - 1937 1942 i prin cele opt cri
cntece pentru colile primare, n care ofer mostre pentru educarea muzical a copiilor,
spiritul modalismului, care i permite trecerea la simplificarea foneticii i la am
eliorarea pronuniei maghiare. El a beneficiat i de marele avantaj de a fi preedinte
le Academiei Maghiare, calitate care l-a ajutat n obinerea spaiului necesar pentru
implementarea concepiei sale n nvmnt, practic educaia muzical din Ungaria extinzn
ate ciclurile colare, fiind considerat i disciplin de bacalaureat. n anul 1951 apare
marea sa culegere de muzic popular: Magyar Nepzene Tara - Corpus Musicae Popularis
Hungaricae - care a stat la baza sistemului su educaional. De altfel, acesta se n
umete de educaie muzical general, cuprinznd toi elevii. Ea ncepe nc din faza grdi
e dezvoltarea auzului, a vocii, a memoriei i alfabetizarea muzical, ajungnd la faza
de a citi muzica la acelai nivel la care se situeaz scris-cititul literar. Kodly a
propus lichidarea analfabetismului muzical. n anul 1947 el a formulat concepia sa
educaional cu extindere n viaa cultural - Planul de 100 de ani. Compozitorul este du
blat de pedagogul Kodly scriind cntece pentru coruri de copii i mai multe lucrri did
actice cuprinznd exerciii specifice i explicaii metodice i plednd pentru dezvoltarea
nor abiliti creative ale copiilor, concretizate nu numai n ascultarea i aprecierea m
uzicii, dar i n realizarea ei, prin prezentrile artistice colare n faa publicului. Pr
ocuparea pentru practicarea muzicii ocup cel mai important loc n modelul conceput
de Kodly, dezvoltarea capacitilor de receptare fiind subordonate obiectivului prece
dent, drumul propus de el fiind de la muzica popular spre cea de factur cult. Princ
ipalele metode adoptate de sistemul lui Kodly - numit astfel mai ales dup Conferina
Asociaiei Internaionale de Educaie Muzical - ISME - inut la Budapesta, n anul 1964,
sunt lansate cele dou volume consacrate lucrrilor lui - sunt: aezarea cntecului pop
ular i a cntrii fr acompaniament instrumental, ca elemente centrale ale realizrii edu
aiei muzicale, solmizaia relativ (pornind de la structurile modale prepentatonice,
adoptnd sistemul lui Curwen, adugnd sunetele care lipseau: fa diez, si bemol i sol d
iez) i fonomimia. Metoda propus de el are ca punct de plecare copilria elevului, cnd
se implanteaz lent, n forme aparent incontiente, elementele specifice ce vor deven
i temeliile
60/423
viitoarelor capaciti. Melodiile propuse copiilor trebuie s le fie familiare, s cores
pund mentalitii lor i s aib valoare artistic. El recomanda cntecele n scri prepen
anhemitonice i apoi n cele pentatonice i introducerea copiilor de la vrste mici n cnt
rea polifonic, pe dou i trei voci, biciniile i triciniile renascentiste fiind consid
erate poarta de intrare spre marea muzic. Solmizaia (citire ritmic a notelor fr inton
area lor) relativ, n forma perfecionat dup sistemul iniiat de John Curwen, numit Toni
-Solfa, este preconizat de pedagogul maghiar pentru copiii sub vrsta de 10 ani, du
p care vor trece la solfegierea cu nlime absolut, n felul acesta neforndu-se ambitu
vocea copiilor nedezvoltate nc. n realitate, solmizaia este fundamentat de Guido d'Ar
ezzo i unii teoreticieni o consider provenind din antichitatea elin, dar procedeul
a fost abandonat n secolul al XVIII-lea, lui Kodly revenindu-i meritul de a-l fi a
daptat pedagogiei i creaiei muzicale maghiare, el extinznd solmizaia relativ de la ma
jorul i minorul occidental spre sistemul modal. Pledoaria pentru primatul melosul
ui popular n activitatea educativ o gsim la muli dintre reprezentanii pedagogiei muzi
cale europene, printre ei numrndu-se i romnii George Breazul i Constantin Brailoiu.
GEORGE BREAZUL (1887-1961)
Muzicolog i etnomuzicolog de reputaie, critic muzical de direcie, George Breazul a
fost i a rmas un reprezentant de marc al pedagogiei muzicale romneti. Sistemul su a r
prezentat, la vremea sa, un adevrat salt fa de ceea ce ofereau predecesorii i contem
poranii si. De numele su este legat nfiinarea catedrei de Enciclopedie i pedagogie a
uzicii la Conservatorul din Bucureti (1927), n cadrul creia se studia, alturi de Stu
diul pedagogiei teoretice a muzicii, Metodica predrii i Practica predrii acestei di
scipline de nvmnt, i alte discipline ca: Istoria educaiei muzicale, Acustic muzical
ologie i Psihologie muzical, Estetic muzical, Folclor muzical. A pus bazele primei a
rhive fonogramice romneti (1927-1941) i este autorul lucrrii teoretice de inestimabi
l valoare, Patrium Carmen (1941), creat n slujba cntecului popular, n care sunt expus
e i dezbtute problemele referitoare la nvmntul muzical romnesc.Ca un adevrat corol
ctivitii sale didactice i de orientare a viitorilor profesori trebuie amintit i calit
atea sa de inspector de specialitate n Ministerul nvmntului, cnd educaia muzical e
ent n toate ciclurile de nvmnt de la "gradinele de copii" - cum erau numite grdini
a ultima clas a liceelor de toate profilurile. Sistemul educaional propus de Breaz
ul era consecina fireasc a unei munci devotate n slujba culturii romneti, finalizat
onumentalul volum intitulat semnificativ Patrium Carmen, tiprit n anul 1941. El se
nscuse din sinteza tradiiilor autohtone, pe care Breazul le-a cunoscut ca nimeni
altul (trecut prin studiile de la Seminarul teologic i prin Conservatorul de Muzi
c din Bucureti). El s-a format ca profesor n curentul promovat de dasclul su, D. G. K
iriac, ncurajat la nceputul carierei sale de ilustrul ministru Haret, cel care sub
linia n anul 1903: "pentru a fi complet, nvmntul trebuie s aib grij nu numai de cu
a gndirii, mbogind-o cu numeroase cunotine, ci, de asemenea, de cultivarea inimii, a
entimentelor i de formarea caracterului (...) Se acord prin noua lege o atenie egal
educaiei fizice i artistice, muzicii i desenului, aa nct ele s fac parte att din
r, ct i din nvmntul secundar". Importana concepiei privind educaia muzical a lui
azul lua n considerare cuceririle noilor orientri europene, cunoscute n perioada pe
rfecionrii
61/423
sale n Germania (ca discipol al lui Oskar Fleischer, Erich von Hornbostel, Curt S
achs, Georg Schiinemann, Eduard Spranger, de la Universitatea din Berlin) i reuea
s situeze nvmantul romnesc la un loc elogiat i chiar invidiat de mari specialiti eu
i ai domeniului. n domeniul pedagogiei muzicale, George Breazul i-a adus contribuia
prin conturarea unei concepii pedagogice, care are n centrul ateniei valorile naion
ale reprezentate de cntecul popular, acesta ntruchipnd esena i germenele ntocmirii ma
multor manuale de educaie muzical (1931-1933), avndu-1 colaborator pe compozitorul
Sabin Drgoi (unele dintre acestea fiind distinse cu Premiul Academiei Romne) i a u
nor Cri de cntece pentru copii, (1937) alctuite n colaborare cu Nicolae Saxu. Manuale
le de educaie muzical, precum i ideile pedagogice referitoare la propulsarea educaie
i prin prisna cntecului popular au fost expuse cu ocazia primul Congres Internaiona
l de Educaie Muzical ce a avut loc la Praga, n anul 1936, ntlnire care a adus nvm
zical romnesc, cea mai mare recunoatere internaional.Reinem printre muzicienii care a
u elogiat demonstraia romneasc, susinut de George Breazul prin expunerea concepiei sa
e, a materialelor curriculare, a unor plane sintetice de reprezentare a educaiei m
uzicale, a unei inedite expoziii de jucrii i instrumente muzicale, dublate de difuz
area unei cri n limba german referitoare la educaia muzical romneasc i de un conce
nei formaii de colari, cu un repertoriu selectat de nsui George Breazul, pe Amedee G
astoue, Curt Sachs, Eduard Spranger, Ernest Closson, Hans Joachim Moser, Robert
Lach, Leo Kestemberg, Georg Schiinemann, Alois Haba, Erich Muller von Asow etc.
Specificul concepiei pedagogice a lui George Breazul l constituie, dup cum am menion
at i n rndurile de mai sus, cntecul popular romnesc, pe care insereaz nc de la nce
ducaiei muzicale, din primele clase ale ciclului jrimar de nvmnt. Transpunerea acestu
a ca material didactic utilizat n file de cntece pentru copii este realizat ntr-o ma
nier cunoscut sub numele de cntare n valuri", denumire acordat dup ilustraiile cnt
n care liniile melodice nu sunt aezate pe portative, ci sunt ilustrate sub forma o
r trasee liniare, care sugereaz mersul ascendent sau descendent al melodiei, iar
desenele care nsoesc aceste trasee sugereaz coninutul textului, (exemple din: Carte
de cntece pentru copii).
62/423
George Breazul-Nicolae Saxu - Carte de cntece pentru copii, Ediie ngrijit de Titus M
oisescu, Editura Muzical, Bucureti, 1985, p. 7
63/423
George Breazul-Nicolae Saxu - Carte de cntece pentru copii, Ediie ngrijit de Titus M
oisescu, Editura Muzical, Bucureti, 1985, p. 41
Pentru nvmntul muzical al copiilor prezentarea liniilor melodice ale cntecelor prin v
luri colorate i figuri intuitive, care nchipuiesc notele muzicale, metod original nen
cercat nicieri pn azi. Pe lng aspectul educativ al acestei abordri specifice concep
edagogului romn, ilustraiile nfieaz i latura estetic a materialelor muzicale, prin
ile colorate inexistente pn n acel moment n manualele de specialitate.
64/423
Demersurile din domeniul educaiei muzicale ale pedagogului George Breazul s-au co
ncretizat i n alte articole, studii, documente colare, lucrri teoretice, autorul ded
icndu-i mai multe decenii problematicii acestui spaiu de cercetare. Prin aceste pre
ocupri i-a asumat rspunderea fa de elevii care se aflau pe bncile colii, iar odat c
unoaterea internaional din anul 1936 a propulsat educaia muzical pe cea mai nalt cul
a nvmntului muzical romnesc.Aceast notare muzical este premergtoare etapei de nv
cititului muzical i poate fi considerat o form a fonomimiei40, modalitate inovatoar
e pentru nvmntul muzical romnesc, dar i pentru cel universal. n legtur cu aceasta
afirm: Socotim o inovaie folositoare i nimerit Programele elaborate de Breazul porn
esc de la cteva obiective foarte generoase i care le anticip pe cele ale zilelor no
astre: dezvoltarea nsuirilor muzicale ale copiilor, formarea armonioas a sufletului
lor, procurarea de bucurii spirituale prin nvarea, executarea i inventarea de cntece
i jocuri, cultivarea sensibilitii i a dragostei pentru valorile autentice, pregtirea
"pentru viaa obsedat de simire, cuget i fapt romneasc". Educaia muzical a "puilor
mni" - cum i numea pe elevii timpului trebuie s purcead de la elementele muzicale ma
terne - creaia popular - i ndeosebi de la cea aparinnd copiilor i s urmeze traseul
ei naturale, cunoscnd cele mai importante genuri ale muzicii populare i ale muzici
i bisericesti i valorile universale reprezentative. Formaiile muzicale colare trebu
ie s fac legatura cu viaa cultural si artistic a comunitii, reprezentnd fermeni de
acesteia. Fondul de mijloace determin abordarea scris-cititului muzical pe princi
piul respectrii modalismului, urcnd de la scri oligocordice, prin pentatonie spre m
odurile populare. Printre propunerile lui Breazul ce nu i-au pierdut actualitatea
se numr: alctuirea unui repertoriu al fiecarei clase cuprinznd cel puin zece c
iferite i reprezentative; fiecare elev va avea un repertoriu din care s fac parte c
el putin cte un exemplu din fiecare gen al folclorului; abordarea unui repertoriu
adecvat pentru marile srbtori naionale i cretine.
Au rmas n faz de proiect dou importante lucrri ale eminentului pedagog: Psihologia mu
zical a copiilor romni i Personalitatea profesorului de muzic. Modelul european de e
ducaie muzical, demolat n anul 1948, din motive ideologice, se cere reactivat, neles
coordonatele lui multiple i adus la zi, dovedindu-se unul dintre cele mai viabil
e i mai benefice pentru noile generaii.
LIVIU COMES (1918-2004)
Liviu Comes a fost un renumit compozitor, muzicolog i profesor. S-a nscut n 1918, n
comuna erel, judeul Hunedoara. Studiile muzicale le-a nceput la Conservatorul Munic
ipal din Trgu-Mure (1927-1937). Apoi a urmat cursuri particulare cu Marian Negrea (
compozitor) la armonie i contrapunct, avnd ca profesori la Conservatorul din Cluj-
Napoca pe compozitorii Sigismund Todu la compoziie, Iuliu Mureianu la orchestraie, An
tonin Ciolan la dirijat i Ana Voileanu-Nicoar la pian. In paralel, a urmat Faculta
tea de Medicin din Cluj (1937-1943), precum i Facultatea de Litere i Filosofie din
Cluj (1942-1944), avndu-i ca profesori pe Lucian Blaga la filosofia culturii, Liv
iu Rusu la estetic, Onisifor Ghibu la istoria pedagogiei, Constantin Daicoviciu l
a istorie. Activitatea componistic a lui Liviu Comes se extinde n spaiile muzicii v
ocal-simfonice,
65/423
muzicii simfonice, muzicii de camer, muzicii instrumentale, muzicii corale, muzic
ii vocale, creaiei didactice pentru copii. Liviu Comes i-a ndreptat atenia asupra ed
ucaiei muzicale, nc din anul 1960. El este autorul a nenumrate creaii pentru copii, c
ompoziiile adresate acestora reprezentnd un gen n care obiectivul artistic se mbin cu
cel pedagogic. Compozitorul este autorul mai multor articole n care subliniaz imp
ortana muzicii vocale in educaia copiilor. Pentru a putea prezenta ct mai clar conc
epia pedagogic a lui Liviu Comes, privind educaia muzical, vom expune nti informaii
eritoare la problematica iniierii copiilor n acest domeniu. Cea mai sensibil i recep
tiv vrst pentru nvatul muzicii este vrsta colar. In aceast perioad se formeaz c
n deprinderile muzicale, care rmn pentru toat viaa. In general, cnd vorbim despre ed
a muzical, ne referim la acea educaie care este efectuat la vrstele mici, considerndu
-se c la alte vrste nu este altceva dect o continuare, completare i perfecionare a ei
. Modalitatea cea mai direct prin care se poate face iniierea n educaia muzical gener
al o constituie apelarea la cea mai apropiat activitate care se poate realiza cu u
n colectiv de elevi i anume, cntarea vocal. Cei mai raspndit gen al muzicii vocale p
entru copii este cantecul simplu, la o singur voce. Acesta este cntat de precolari i
colari, la grdini, respectiv coal, dar i acas, n excursii sau la diferite manifes
cele vor rmne ntiprite n memoria copiilor pentru mult timp prin imaginile i sentiment
le care le nsoesc. Dei muli cred c este foarte uor, crearea unui cntec pentru copii
o singur voce necesit mult atenie i pricepere din partea creatorului, deoarece posibi
litile de exprimare sunt reduse la o singur linie melodic. Un cntec destinat copiilor
trebuie s prezinte urmtoarele caracteristici: linia melodic s fie expresiv, pentru
sugera atmosfera i imaginile poetice ale textului; nu este indicat utilizarea sal
turilor intervalice mari sau ritmurilor complexe, pentru c acestea duc la limitar
ea posibilitilor de interpretare, fcnd unele cntece inutilizabile. Melodia trebuie s
ie uor de intonat, cu ritm simplu i sunete puine pentru a se putea reine uor. Pentru
ca toi copii s participe la activitatea nvrii unui cntec, acesta trebuie s fie atra
lucru care se poate realiza prin alegerea unor teme din sfera lor de preocupri,
care s le trezeasc interesul nc de la nceput, din faza povestirii subiectului i care
le menin acest interes pe tot parcursul i n toate etapele nvrii cntecului. tematic
or cntece s fie variat, n funcie de scopul educativ urmrit; ea va fi abordat cu mijl
e potrivite vrstei. Tematicile care prezint interes pentru copii sunt: natura, pla
ntele, animalele, familia, relaiile cu ali copii, coala. cntecul trebuie precedat de
o prezentare sub form de povestire a tematicii, cu toate detaliile, pentru forma
rea unei atmosfere plcute n mijlocul colectivului i pentru a facilita asimilarea ac
estuia de ctre copii versurile cntecelor trebuie s se bazeze pe imagini i s fie n aco
d cu modul de a gndi al copiilor. Acestea trebuie atent construite, n raport cu me
lodia, deoarece orice imperfeciune ritmic sau metric a versurilor este evideniat prin
muzic.
Nu doar melodia i textul sunt elementele care alctuiesc un cntec, ci creatorului i r

evine sarcina de a lua n vedere i faptul c vocea, auzul i simul ritmic al copiilor de
vrst mic nu sunt nc suficient formate. Pentru a cnta este nevoie ca analizatorul aud
tiv s diferenieze nlimile sunetelor i raporturile lor intervalice, duratele i
66/423
ncadrarea lor ritmic, toate acestea pentru a putea fi fixate n memorie. Aparatul fo
nator, la rndul lui, este solicitat s-i pun n funciune propriile mecanisme pentru pro
ucerea sunetelor de diferite nlimi.Toate aceste lucruri sunt ntlnite la copiii care a
u aptitudini muzicale pronunate. La ceilali este nevoie de o educaie muzical optim, p
otrivit vrstei. Este incorect s numim pe unii copii afoni, cci acetia sunt ntr-un pro
es de formare, iar pe parcursul copilriei pot interveni diferii factori care s infl
ueneze muzicalitatea natural a fiecruia. Este foarte important de avut n vedere stad
iul de dezvoltare psiho-fiziologic a copilului, care difer de la o vrst la alta i se
desfoar ntr-un ritm diferit de la un individ la altul. Dac unele componente ce contri
buie la cntat (corzi vocale, laringe, auz) sunt insuficient dezvoltate, se creeaz
un deficit de muzicalitate, ns aceast situaie este remediat odat cu creterea n vrs
evident c progresele nu sunt aceleai la toi copiii, ci difereniate pe msura nzestrri
iecruia. n componena muzicalitii unui copil intr, alturi de nzestrarea natural, mu
atea ctigat prin influena mediului familial i colar. La cei mai puin nzestrai sau
au avut condiii favorabile n familie, muzicalitatea pare ns absent. Totui, prin educ
a muzical s-a artat c ea este numai ascuns i iese la iveal n cadrul unei colectivit
e se cultiv muzica, uneori ajungnduse chiar la niveluri nalte artistice. Cntatul, ca
i vorbirea este o manifestare fundamental a fiinei umane i se desprinde la vrstele m
ici prin exemplul celor aduli. De aceea, pentru ca s devin deprindere, cntatul trebu
ie s fie o activitate prezent n orice colectivitate. De timpuriu apare atracia copii
lor fa de ritm i sunet. Pentru ca o activitate muzical s se poat desfura, ei trebui
ormeze anumite deprinderi i s-i dezvolte anumite faculti care se afl de multe ori n
re latent: vocea, auzul muzical, memoria muzical, simul ritmic. Pentru a putea nving
e dificultile pe care le ntmpin copiii la primele contacte cu lumea muzicii, este nec
esar ca ei s fie introdui n acest mediu n mod treptat, cu ajutorul unui repertoriu p
otrivit vrstei i posibilitilor pe care le au. Lucrrile pentru copii trebuie s conin
rie de elemente care s fie comune cu cele din lumea copiilor. Pentru ca acestea s
fie asimilate n mod natural de ctre cei mici este nevoie s prezinte urmtoarele aspec
te: s aib un coninut ce aparine preocuprilor vrstei creia se adreseaz s
aj muzical i literar potrivit vrstei copilriei s se adapteze capacitii de nelegere
ilare corespunztoare vrstei copiilor s in seama de posibilitile de execuie i inter
ale copiilor n cadrul tuturor acestor parametri s aib un nivel artistic i educativ
ct mai ridicat
In unele cazuri, copiii sunt pui (de educatori prini, cadre didcatice) s nvee cnte
re depesc att sfera lor de nelegere, ct i posibilitile lor de a le executa. Rezult
te nemulumitor, deoarece numai civa dintre ei pot rspunde unor astfel de cerine, iar
pe ceilali i ndeprteaz i le creeaz impresia unui domeniu plin de dificulti. Uneori
aprea pericolul ca prin folosirea attor mijloace electronice audio i video cu care
se poate produce muzica, s se piard deprinderea de a cnta. Prin anihilarea cntarulu
i vocal, personalitatea uman este privat de o trstur specific i constitutiv a sa. C
din voce este cel care pune individul pentru prima dat n contact cu muzica. El co
nstituie elementul hotrtor pentru ctigarea receptivitii necesare unei educaii muzica
ulterioare mai elevate. n viziunea lui Liviu Comes,
67/423
educaia muzical se bazeaz pe dezvoltarea unor nsuiri i tendine specifice vrstei mic
onndu-se din interior, ncercnd scoaterea la suprafa a resurselor naturale ale copilul
ui, care pot duce la formarea deprinderii cntatului. Acest lucru se poate realiza
chiar i n mediul familial, prin imitaie, i dezvolt latura artistic a copilului. Conc
pia sa pornete de la activitatea proprie vrstei copiilor precolari i anume de la joc.
Caracteristicile jocului se pot transpune n cntatul vocal, transformnd astfel acti
vitatea de nvare a unui cntec, ntr-una fireasc copilriei. Aceast transformare se de
baza unui model dat i anume cntecul, i devine un proces dirijat. Melodia cntecului
trebuie s fie constituit dintr-un material accesibil copiilor, care s-i stimuleze i
s permit exercitarea tendinelor creative spontane ale copiilor. Pentru ca toat atmos
fera s fie ct mai apropiat de joc, trebuie s fie adaptat mijloacelor preferate de cop
ii, astfel: cntecul poate s fie nsoit de gesturi i micri simple sau complexe care
reze diferite elemente din coninutul textului, iar linia melodic s fie susinut ritmic
de bti din palme sau picioare, bti cu minile pe msu sau pe genunchi, de onomatopee
pot imita unele sunete sau strigte produse de vieuitoare din mediul nconjurtor, unel
e zgomote produse de unelte, maini sau aparate care prezint interes pentru copii)
sau prin folosirea instrumentelor de percuie i a pseudoinstrumentelor, poate chiar
i a unor jucrii productoare de zgomote. Gesturile i micrile pot fi executate de ctr
oi participanii, de ctre o parte din ei sau de ctre soliti. Acestea contribuie la dez
voltarea capacitii de coordonare a mai multor activiti care se desfoar n acelai ti
ales la nlturarea crisprii din timpul cntarului. Astfel se obine o atmosfer degajat
oprie jocului. acompaniamentul ritmic poate nsoi melodia sau o poate completa n tim
pul pauzelor. Folosirea instrumentelor de percuie duce la mbogirea sonoritii muzicale
Poate interveni un singur instrument sau mai multe, manevrate de diveri copii sa
u n grup. Ele pot fi introduse pentru a susine ritmul sau pot avea rol timbralcolo
ristic pentru a sugera diferite imagini. Se pot utiliza: toba mare, tobia, talger
ul atrnat, tamburina, trianglul, maracasul, xilofonul etc. Acestea se pot nlocui c
u diferite obiecte, care prin lovire produc sonoriti asemntoare: toba mare ar putea
fi nlocuit cu o lad goal lovit cu pumnul, tobia printr-o cutie de carton lovita cu do
bee, tamburina printr-un ghem de chei scuturat, maracasul printr-o cutie de metal
cu puin nisip sau pietricele n interior, trianglul printr-o sticl goal lovit cu un b
eior, iar talgerul printr-o tav de tabl subire atrnat i lovit cu vrful degetelor.
ru ornamentarea cntecului, un rol important l constituie interpretarea dinamic i ago
gic prin cntatul mai tare sau mai ncet, mai rar sau mai repede, cntecul devenind ast
fel mai expresiv i mai bogat n coninut. Uneori, utilizarea corect a acestor dou latur
i ale interpretrii este hotrtoare pentru nelegerea adevratului sens al cntecului. Ac
e procedee de transformare a cntecului n aciune atractiv pentru copii sunt foarte di
verse i sunt lsate la ndemna conductorului activitii, solicitndu-i acestuia fantezi
rea de noi variante ct mai interesante i sugestive.5 De o deosebit importan este latu
ra afectiv, component a sensibilitii umane, pe care copiii o manifest n timpul activi
. Apropierea de muzic a copiilor mici trebuie s se fac fr prea mare efort i cu plcer
varea unui cntec prin transformarea n activitate ludic prezint avantajul nsuirii c
i de ctre copii, fr senzaia
5
Liviu Comes, Jocul muzical, cel mai adecvat gen pentru vrsta precolar din Lucrri de
muzicologie voi. XIX - XX, Ed. Conservatorului, Cluj, 1986.
68/423
unui efort contient al nvrii. Un alt aspect important este faptul c n aceast activi
particip toi copiii, chiar i cei mai puin dotai muzical, determinndu-i s contribuie,
ecare dup posibiliti, la realizarea unui asemenea joc. Astfel se ajunge la obinerea
unor progrese din partea tuturor copiilor, att n ceea ce privete intonaia, ct i dezvo
tarea simului ritmic. Cntatul n grup, sub forma unui joc, reprezint o prim etap de n
a unui cntec prin mijloace proprii vrstei copiilor. Jocul muzical nu este dect un cn
tec simplu, care-i antreneaz pe copii ntr-o activitate complex, diversificat: cntatul
n grup, dialogul, micrile, gesturile i acompaniamentul ritmic. n continuare vom prez
enta concepia compozitorului i pedagogului Liviu Comes despre etapele nvrii unui cnt
prin joc. La nceput, cntecul va fi nvat n forma lui simpl, cu melodie i text, de c
copiii. Coordonatorul activitii este cel care verific dac materialul muzical a fost
corect nsuit de copii, urmnd apoi s se treac la realizarea unei forme mai complexe a
cntecului, prin introducerea treptat a mai multor elemente de mbogire a interpretrii.
Este foarte important ca instructorul s cunoasc foarte bine posibilitile copiilor, p
entru a nu depi capacitatea lor de a executa noile elemente ale cntecului i de a dev
eni inaccesibil lor. Acest lucru ar duce la apariia efortului din partea unora i l
a ndeprtarea activitii de la scopul propus i anume asimilarea cntecului prin joc. Mod
litile de mbogire a interpretrii unui cntec simplu sunt foarte variate. Spre exemplu
elodia se poate repartiza la mai multe grupe i soliti, care vor executa diferite f
ragmente n mod succesiv. Solitii vor fi alei de ctre conductorul activitii dintre ce
are i-au nsuit cel mai bine materialul muzical. Intonarea melodiei repartizat pe gru
pe nu va prezenta dificulti, deoarece a fost asimilat mai devreme de ctre toi copiii.
Aceast modalitate de interpretare este foarte util pentru obinerea unor sonoriti var
iate i pentru deprinderea auzului copiilor cu mai multe planuri sonore, chiar dac
acestea se n urmtoarea etap se realizeaz suprapunerea planurilor sonore. Fragmentele
suprapuse nu sunt altceva dect componente ale melodiei, ce nu aduc nimic nou lin
iei melodice, dar care vor realiza o polifonie ce prezint simultan pri din material
ul muzical etalat iniial. La nceputul, la sfritul i chiar pe parcursul melodiei se po
t aduga scurte fragmente onomatopeice, prin note inute sau formule ritmice ostinat
e. Acestea trebuie s fie n aa fel create, nct s nu depeasc ca importan linia mel
vin un simplu acompaniament al acesteia. O a treia etap, mai avansat n ceea ce privet
e interpretarea unui cntec, o constituie suprapunerea planurilor sonore prin proc
edeul imitaiei unor fragmente din melodia iniial, ajungndu-se n mod treptat la canon.
Toate procedeele expuse pn acum, nu pot fi aplicate dect n cazul n care cntecul a fo
t asimilat foarte bine de ctre copii, n forma lui simpl, att n ceea ce privete melodi
, ct i textul, apoi poate urma secionarea lui i execuia pe fragmente n mod succesiv s
u simultan. Combinaii mai variate se pot obine mrind numrul grupelor, astfel crescnd
numrul planurilor sonore de la dou la trei, ajungnd la un stadiu al polifoniei la
trei voci. n acest caz se pot realiza aceleai procedee ca i la polifonia la dou voci
, doar c numrul combinaiilor rezultate va fi mai mare. Mijloacele folosite pn acum co
nstituie un stadiu primitiv al tehnicii contrapunctice. Rezultatele sonore sunt
modeste, dar sunt potrivite pentru vrstele mici. Astfel, copiii
69/423
sunt atrai, prin joc, spre cntatul colectiv crendu-le premisa pentru nelegerea i perc
perea ulterioar a cntatului pe mai multe voci, respectiv a unei muzici mai evoluat
e. Exist mai multe cri de cntece pentru copii alctuite de Liviu Comes, n care putem g
aplicarea, pe cntece, a concepiei lui pedagogice. Acestea sunt: Cntece i jocuri pen
tru precolari; Ghicitori. Jocuri muzicale pentru copii; Primvara; Azi, Grivei e mni
os. n aceste cri, autorul a introdus explicaii referitoare la execuia liniilor melodi
ce i indicaii n ceea ce privete interpretarea lor. Acestea ne sunt folositoare pentr
u o bun punere n practic a concepiei lui pedagogice.
Bibliografie
1. Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar,
.P., Bucureti, 2001. 2. Niedermaier Astrid, Educaie muzical modern, Editura Hora, Si
biu,1999. 3. Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti,
2004. 4. Ministerul Educaiei i Cercetrii. Consiliul Naional pentru Curriculum Progra
mele colare pentru clasele I-IV pentru Educaie muzical, aprobate prin ordin al Mini
strului: Nr. 4686/05.08.2003; Nr. 5198/01.11.2004 i Nr.3919/20.04.2005
70/423
Test unitatea 2
5. Elaborai sugestii cu privire la mbuntirea programei colare pentru grdinisau co
al (cu referire la o singur clas). 6. Descriei interconectarea funciilor muzicii. 7.
Descriei diferenele dintre diferitele concepii i aspecte metodicodidactice referitoa
re la predarea muzicii.
Sugestii privind redactarea: Toate subiectele sunt obligatorii; Lucrarea trebuie
elaborat personal i transmis tutorelui de la Universitate; Lucrarea de verificare
va fi de minim 6 pagini. Notarea lucrrii 3 puncte subiectul 1 3 puncte subiectul
2 3 puncte subiectul 3 Not: 1 punct se acord din oficiu
71/423
MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI
Curriculum pentru nvmntul precolar (3-6/7 ani)
Ideile au calitatea lor proprie, sunt perfecte, n timp ce lucrurile, fiind copii a
le ideilor, sunt imperfecte! (PLATON)
2008
1
72/423
Contextul care a favorizat introducerea conceptului de educaie timpurie n Romnia i,
implicit, revizuirea curricular
ntr-o accepiune general, educaia este procesul (aciunea) prin care se realizeaz forma
ea i dezvoltarea personalitii umane. Ea constituie o necesitate pentru individ i pen
tru societate. Ca urmare, este o activitate specific uman, realizat n contextul exi
stenei sociale a omului i, n acelai timp, este un fenomen social specific, un atribu
t al societii, o condiie a perpeturii i progresului acesteia. Aadar, ea se raporteaz
acelai timp, la societate i la individ. ntre formele educaiei figureaz i educaia for
care are un caracter organizat, sistematizat, instituionalizat. n ansamblul proce
sului permanent al educaiei, ea constituie o perioad de formare intensiv care face
din aciunea educativ un obiectiv central. Ea se adreseaz vrstei de formare i asigur a
imilarea sistematic a cunotinelor, exersarea intensiv a comportamentelor sociale i de
zvoltarea capacitilor individuale. Numeroase cercetri arat c, pentru orice problem ca
e apare n dezvoltarea unui copil, cu ct intervenia este mai timpurie, cu att ansa de
remediere este mai mare. De asemenea, cu ct intervenia se produce mai trziu, cu att
mai mari sunt costurile asociate i prognosticul poate fi nefavorabil. n acest cont
ext, analiznd procentul de repetenie n nvmntul primar, dar i rata de prsire timp
(tineri 18-24 ani) n ultimii ani, n Romnia, constatm c acestea au valori relativ rid
icate n comparaie cu statele Uniunii Europene (vezi tabelele).
Rata de prsire timpurie a colii 2002 2003 2004 RO 20,8 21,6 19,9 2005 UE-25 15,2 17
,3 13,1
TOTAL Biei Fete
22,9 23,7 22,1
22,7 23,9 21,5
23,4 24,9 21,8
2
73/423
Rata abandonului colar n nv.primar 2002-2003 0,9 1,0 0,9 1,1 0,8 2003-2004 1,2 1,0
1,4 1,4 1,1 2004-2005 1,3 1,3 1,4 1,5 1,2
TOTAL Urban Rural Biei Fete
innd cont de cercetrile existente, contientizm din ce n ce mai mult faptul c o modal
te clar de reducere a repeteniei (n special la nivelul nvmntului primar) i a prs
ii a colii este intervenia la vrstele mici i foarte mici. De asemenea, suntem contien
de faptul c educaia timpurie poate fi o prghie esenial de reducere a inegalitilor s
ale. Educaia timpurie, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, asigur intr
a copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu (n jurul vrstei de 6 ani), prin formare
acitii de a nva. Investiia n educaia timpurie este cea mai rentabil investiie n
cum arat un studiu elaborat de R.Cuhna , unul dintre laureaii Premiului Nobel n eco
nomie. nvarea timpurie favorizeaz oportunitile de nvare de mai trziu. Deprinderil
le dobndite devreme favorizeaz dezvoltarea altora ulterior, iar deficienele de cunot
ine i deprinderi produc n timp deficiene mai mari, oportuniti de nvare ratate sau
lorificate. n Romnia, de regul, se vorbete despre educaie timpurie odat cu intrarea c
pilului n grdinia. n acelai context, se consider c grdinia asigur mediul care gar
urana i sntatea copiilor i care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvo
i copilului, implic att familia ct i comunitatea n procesul de nvare. Ca note disti
e ale educaiei timpurii am putea aminti: copilul este unic i abordarea lui trebuie
s fie holistic (comperhensiv din toate punctele de vedere ale dezvoltarii sale); l
a vrstele mici este fundamental s avem o abordare pluridisciplinar (ingrijire, nutrii
e i educaie n acelai timp); adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apar
un partener de joc, matur, care cunoate toate detaliile jocului i regulile care tr
ebuie respectate; activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrat
zii de nvare situaional; printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el est
tenerul-cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini comunitate este hotr
Sistemul de nvmnt romnesc a nregistrat progrese remarcabile, n ciuda condiiilor ec
grele i a deselor schimbri sociale nregistrate dup 1989. La sfritul anului 1990 ara
gistra o stagnare economic, dar dup 1998, ca rezultat al democratizrii treptate i a
infuziei fondurilor europene i ale Bncii Mondiale, reforma n educaie a fost demarat.
3
74/423
Odat cu prevederile Legii nvmntului Nr.84/1995, privind generalizarea treptat a grup
pregtitoare pentru coal, rata de nscriere a copiilor la grdini a crescut anual.
Rata de nscriere a copiilor precolari n grdinie ntre 1999-2006 Copii cu vrste ntre
ani 945333 1999-2000 925001 2000-2001 912440 2001-2002 885898 2002-2003 886205 2
003-2004 883812 2004-2005 867923 2005-2006 Sursa: Institutul Naional de Statistic
Anul colar Nr. Copiilor nscrii n grdinie 616313 611036 616014 629703 636709 644911 64
338 Rata de nscriere 65.2 67.1 67.5 71.1 71.8 73,9 74,7
Anul 2000 aduce o nou viziune despre educaia precolar, vzut, n cadrul programului ed
onal Organizarea nvmntului preprimar, ca un prim pas pentru formarea tnrului i sp
lui de mine. Astfel, primii ani de via i educaia la aceast vrst au devenit probleme
iale pentru evoluia ulterioar a oricrei persoane. n anul 2002 este iniiat programul G
neralizarea grupei mari pregtitoare n nvmntul precolar romnesc i, n cadrul aces
mitate cu modificrile i completrile la Legea nvmntului (stabilirea duratei nvm
riu de 10 ani i coborrea vrstei de colarizare de la 7 al 6 ani), este revizuit Progra
ma activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i sunt realizate corelrile cu
ograma claselor I-IV. Ulterior, respectiv n anul 2005-2006, este elaborat Strategi
a Ministerului Educaiei i Cercetrii n domeniul educaiei timpurii, cu sprijinul UNICEF
. Realizarea unui sistem coerent de educaie timpurie a copilului n Romnia este o ne
cesitate care decurge din prioritile educaiei la nivel mondial i naional. Convenia cu
privire la Drepturile Copilului, Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului, pe ca
re 189 de state membre ale Naiunilor Unite s-au angajat, la Sesiunea Special dedic
at Copiilor din mai 2002, s le ndeplineasc pn n 2015, programul Guvernului Romniei
2008), Programul Naional de Reform, precum i Strategia Ministerului Educaiei, cu pro
iecie pn n 2013, traseaz coordonatele de baz ale sistemului de educaie timpurie pe n
orim s-l promovm. Dezvoltarea timpurie, integrat a copiilor este o prioritate a UNI
CEF, cu rol determinant n ndeplinirea obiectivului de dezvoltare al mileniului tre
i i anume: asigurarea absolvirii ciclului complet de nvmnt primar de ctre toi copii
te i biei. 4
75/423
De asemenea, Declaraia adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite, la cea de a XX
VI-a Sesiune Special din data de 10 mai 2002, cuprinde principiile care ghideaz mic
area global de construcie a unei lumi demne pentru copii i care se constituie n jalo
ane pentru construcia unui sistem de educaie timpurie a copiilor din Romnia. Dintre
aceste principii, urmtoarele constituie cheia de bolt pentru soliditatea i viabili
tatea acestui sistem: Interesele superioare ale copiilor trebuie s fie principalu
l obiectiv pentru toate aciunile legate de copii. Investiia n copii i respectarea dr
epturilor lor este una dintre modalitile cele mai eficiente de eradicare a srciei. O
rice copil este nscut liber i egal n demnitate i drepturi. Copiii trebuie s aib par
de un start ct mai bun n via. Toi copiii trebuie s aib acces i s absolve nvm
it, obligatoriu i de bun calitate. Copiii i adolescenii sunt ceteni care dispun de
acitatea de a contribui la construirea unui viitor mai bun pentru toi. Realizarea
obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit rennoirea voinei politice, mobil
izarea i alocarea unor resurse suplimentare la nivel naional i internaional, avndu-se
n vedere urgena i gravitatea nevoilor speciale ale copiilor. O lume mai bun pentru
copii este o lume n care toi copiii se vor putea bucura de anii copilriei un timp a
l jocului i al nvrii, cnd copiii sunt iubii, respectai i alintai, cnd drepturile
omovate i protejate, fr nici un fel de discriminare, cnd sigurana i bunstarea lor su
considerate primordiale i cnd se pot dezvolta n sntate, pace i demnitate. Planul de a
une adoptat Adunarea General a Naiunilor Unite plaseaz un accent deosebit pe urmtoar
ele elemente, care pot constitui structura de rezisten n construcia unui sistem de e
ducaie timpurie n Romnia: Dezvoltarea fizic, psihic, spiritual, social, afectiv,
v i cultural a copiilor constituie o prioritate naionala i global. Principala rspu
pentru protecia creterea i dezvoltarea copiilor i revine familiei i, ca atare, famil
ia este ndreptit s beneficieze de toat protecia i sprijinul de care are nevoie. A
prinilor, familiilor, tutorilor, al persoanelor care au n ngrijire copii i al copiilo
r nii la o gam complet de informaii i servicii este o prioritate. Punerea n pract
i legislaii naionale, a unor politici i planuri de aciune, alocarea resurselor pentr
u protecia drepturilor copilului i nfiinarea sau consolidarea unor organisme naionale
sau a unor instituii pentru asigurarea bunstrii copiilor este o obligaie a guvernel
or care s-au angajat s implementeze planul de aciune adoptat la Sesiunea Special a
Adunrii Generale a Naiunilor Unite, din care Romnia a fcut parte. Dezvoltarea sistem
elor naionale de monitorizare i evaluare a impactului aciunilor asupra copiilor est
e o msur de prim necesitate. Consolidarea parteneriatelor cu factorii care pot cont
ribui n mod deosebit la promovarea i protecia drepturilor copiilor include implicar
ea direct a autoritilor locale, a parlamentarilor, a organizaiilor neguvernamentale,
a sectorului privat i a agenilor economici, a conductorilor religioi, spirituali, c
ulturali, ai liderilor i ai membrilor comunitilor.
5
76/423

Este necesar mbuntirea statutului, moralului i profesionalismului persoanelor care lu
reaz direct cu copiii i al educatoarelor din cree i grdinie, asigurarea unei remuner
adecvate a muncii acestora i crearea de oportuniti i stimulente pentru evoluia lor. D
ezvoltarea i implementarea unor politici i programe naionale privind frageda copilri
e este o msur de prim necesitate n vederea ndeplinirii angajamentelor asumate de efii
de stat i de guvern care au participat la Sesiunea Special dedicat copiilor a Adunri
i Generale ONU. Educaia este un drept al omului i un element esenial pentru reducer
ea srciei i muncii n rndul copiilor, dar i pentru promovarea democraiei, pcii, tole
dezvoltrii. Extinderea i mbuntirea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei mic
gal pentru biei i fete, i mai ales pentru copiii cei mai vulnerabili i mai dezavantaj
ai este un obiectiv primordial al educaiei mbuntirea calitii educaiei, satisfacere
lor de nvare ale tuturor copiilor, consolidarea ocrotirii i educaiei n perioada copil
ei mici prin asigurarea de servicii i susinerea de programe orientate spre familii
, tutori, personalul de ocrotire i educaie i comunitate sunt obiective i aciuni care
trebuie cuprinse n strategia de formare a sistemului de educaie timpurie n Romnia.
n contextul prezentat, putem afirma c experiena romneasc n domeniul educaiei timpuri
in ultimii 17 ani, prin studiile, aplicaiile i adaptrile realizate pe plan naional,
dar i local, cu sprijin din partea specialitilor din ar i din strintate, ofer argum
solide pentru legiferarea conceptului de educaie timpurie i formarea de prghii de a
ciune la nivel de sistem educaional. Una dintre prghii este i programa de studiu car
e face obiectul prezentei revizuiri. Programa cuprinde toate activitile existente n
interiorul structurii organizaionale a grdiniei de copii, destinate sa promoveze i
s stimuleze dezvoltarea intelectual, afectiv, social i fizic a fiecrui copil n part
e n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale educaiei timpurii (de la natere la 6/7
ni): Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie d
l propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia. De
voltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dob
cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor
, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare; Descoperirea, de
iecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine
pozitive; Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi
tudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii. n elaborarea pr
zentului document s-a inut cont de tendinele actuale n pedagogie, de evoluia sistemu
lui de nvmnt precolar nregistrat n ultimii ani (deschidere ctre abordarea Metodei
lor, a activitilor integrate, a metodelor interactive de grup etc.), de o serie de
aspecte pozitive/dificulti ntlnite n activitatea la grup a cadrelor didactice educat
are, precum i de nivelul de maturizare actual al copiilor din grdinie i de tendinele
evoluiile n domeniul informaiilor i al tehnologiilor moderne. n acelai timp, s-a rec
nsiderat rolul nvmntului precolar n raport cu celelalte trepte ale sistemului de nv
77/423
Dezvoltarea i educaia copilului n intervalul 3-6/7 ani
Studiile tiinifice referitoare la efectele educaiei timpurii precolare (vezi Pre-Sch
ool Education in the European Union. Current Thinking and provision, 1995) au sc
os n eviden o serie de elemente importante: Educaia timpurie (incluznd educaia preco
are un efect pozitiv asupra abilitilor copilului si asupra viitoarei sale cariere
colare, n special pentru copiii provenii din medii socio-economice foarte defavori
zate, n sensul c acetia progreseaz n plan intelectual, dezvolt atitudini pozitive fa
vare precum i motivaia de a depune n viitor un efort real n coal. Pe de alt parte,
nstatat c educaia timpurie are un efect pozitiv asupra abilitilor intelectuale i soci
ale ale copiilor, independent de mediul lor de provenien, atunci cnd instituiile prec
olare promoveaz cu adevrat calitatea, att n ceea ce privete mediul fizic ct i intera
ile adult/copil. Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are efecte pozitive asu
pra viitoarei integrri sociale a adolescentului i adultului. Studiile longitudinal
e au stabilit faptul c pentru copiii provenii din medii socio-economice defavoriza
te s-a observat o reducere a comportamentului delincvent, precum i o rat mai mare
a duratei de colarizare. Acest efect asupra integrrii sociale poate fi explicat, d
esigur, printr-o integrare educaional reuit cu mai puini ani de repetenie, rate mai s
ute de abandon i o dorin mai mare de a fi integrat n societate. Mrimea grupei este, d
e asemenea, important. Unii autori consider c 25 de copii este maximum, iar n clasel
e cu peste 25 de copii ar trebui s fie prezeni doi aduli. De aceea, ratele nalte de
personal, nsoite de cooperarea dintre adulii responsabili cu educaia copiilor i o aci
ne educaional de calitate au efect asupra dezvoltrii copiilor. Influena formrii i sup
rvizrii personalului asupra dezvoltrii copiilor. Exist trei domenii interdependente
ale comportamentului adultului care au un impact asupra dezvoltrii copiilor: 1.
Organizarea clasei pe grupe n diferite arii, permind copiilor s acioneze individual s
au n grupuri mici sau mai mari. Aceast form de organizare are efecte pozitive asupr
a dezvoltrii sociale (independen, cooperare, rezolvarea conflictelor sociale) i a li
mbajului. 2. Introducerea unor tipuri diferite de material, accesibil i adecvat c
opiilor, cu sugestii pentru activiti structurate n jurul acestui material. Acest fa
pt d posibilitate copiilor s devin implicai n jocul elaborat i, n acelai timp, s-
e abilitile sociale. 3. Calitatea interaciunilor adult/copil, att n relaie cu managem
ntul comportamentului social (stimularea discuiei i a exprimrii de sine, ncurajarea
independenei etc.), ct i din punctul de vedere al limbajului (managementul timpului
de vorbire i ncurajarea copiilor care nu vorbesc prea mult).. Implicarea activ a f
amiliilor n educaie i n promovarea participrii lor. Proiectele care vizeaz implicarea
prinilor din medii defavorizate n educaia propriilor copii sunt numeroase i variate.
prezent, n cercetare lipsesc argumente solide n sprijinul implicrii parentale i pen
tru definirea unor metode de aciune eficient. Se pare doar c un tip instrumental de
intervenie viznd echiparea prinilor cu un set de activiti specifice care s fie real
te acas este mai relevant pentru copiii cu nevoi speciale dect pentru copiii din 7
78/423
medii defavorizate, n special atunci cnd acetia din urm beneficiaz de un nvmnt pr
. Alte forme de implicare parental par s fie benefice pentru copiii defavorizai, in
cluznd sprijinul emoional, dezvoltarea unei relaii printe/copil satisfctoare, ajutor
utilizarea serviciilor disponibile la nivel local (de exemplu serviciile sociale
, cele de consiliere familial i cele de nutriie). n concluzie, trebuie menionat c efe
tele educaiei timpurii asupra educaiei ulterioare a copilului sunt n relaie cu influ
enele educaionale infuzate pe parcurs. La o vrst timpurie, (pn la 3 ani), tipurile de
grijire oferite copiilor influeneaz dezvoltarea lor. Mai trziu (nv.precolar, primar,
gimnazial i liceal), rezultatele depind de experienele oferite n procesul de nvare. D
aceea,este oarte important s se defineasc i s se promoveze calitatea n educaie la ac
ste niveluri. Pe de alt parte, cercetrile n domeniu arat c cel mai mare beneficiu al
educaiei timpurii apare n planul non-cognitiv. Au fost identificate multe relaii po
zitive i semnificative ntre frecventarea grdiniei i comportamentele centrate pe sarci
n, dezvoltarea socio-emoional, motivaia i atitudinile pozitive fa de nvare.
Structur i coninut

Curriculumul pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigur
tinuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular; interdependenei dintre disciplinele
olare (clasele I-II) i tipurile de activiti de nvare din nvmntul precolar; desc
module de instruire opionale.
Totodat, prezentul curriculum se remarc prin: extensie - angreneaz precolarii, prin
experiene de nvare, n ct mai multe domenii experieniale (Domeniul lingvistic i lite
Domeniul tiinelor, Domeniul socio-uman, Domeniul psiho-motric, Domeniul estetic i c
reativ), din perspectiva tuturor tipurilor semnificative de rezultate de nvare; ech
ilibru - asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cu celelalte, ct
curriculum-ul ca ntreg; relevan - este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor d
erspectiv ale copiilor precolari, contribuind la optimizarea nelegerii de ctre acetia
a lumii n care triesc i a propriei persoane, la ridicarea competenei n controlul even
imentelor i n confruntarea cu o larg varietate de cerine i ateptri, la echiparea lor
ogresiv cu concepte, cunotine atitudini i abiliti necesare n via; difereniere -
zvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale, chiar la copii precolari
de aceeai vrst (vezi ponderea jocurilor i a activitilor alese i a activitilor de
are personal);
8
79/423
progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altu

l i de la un ciclu de nvmnt la altul sau de la o instituie de nvmnt la alta (co
piei generale, asigurarea suportului individual pentru copii etc.).
DHainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curricumurilor trebuie sa
fie elevul, nu materia. i c atunci cnd se vorbete de coninutul curricumului trebuie
legem ca nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n termen
de competene, moduri de a aciona sau de a ti n general ale elevului. Structural, pre
zentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente: finalitile
, coninuturile, timpul de instruire i sugestii privind strategiile de instruire i d
e evaluare pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani). Obiectivele cadru sun
t formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care trebuie dezvoltate p
e durata nvmntului precolar pe cele cinci domenii experieniale. Obiectivele de refer
recum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite rezultatelor nvrii (concepte
or, cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, dar i ale competenelor vizate) sunt from
te pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte. n formularea acestora s-
a inut cont de: posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i res
tarea ritmului propriu al acestuia; corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu prec
dentele; ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiec
tivelor, selecia coninuturilor i a modalitilor de evaluare; ncurajarea nvrii in
prin oferirea de ocazii pentru a-i construi cunoaterea (att n instituia de nvmnt
acesteia), precum i a lucrului n grupuri mici pe centre de activitate (arii de st
imulare) i, pe ct posibil, n grupuri cu o componen eterogen ; stimularea autoreflec
autoevalurii, autoreglrii comportamentului de nvare. Este bine s subliniem faptul c
biectivele de referin, comportamentele selectate pentru cele ase teme curriculare i
ntegratoare, precum i sugestiile de coninuturi sunt orientativ aezate i constituie m
ai degrab un suport pentru cadrele didactice aflate la nceput de drum. Un cadru di
dactic veritabil tie c adevrata munc a educatoarei este n spatele acestui document cu
rricular, c au mai rmas o mulime de lucruri de finee pe care urmeaz s le conceap i
valueze singur i c nimic nu poate fi mai provocator din punct de vedere profesional
dect s te ntreci cu programa de studiu utilizat la grup i s-i gseti, astfel, no
bordri, strategii de aplicare etc.. Domeniile experieniale sunt adevrate cmpuri cogni
tive integrate (L.Vlsceanu) care transced graniele dintre discipline i care, n contex
tul dat de prezentul curriculum, se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare
a copilului, respectiv: domeniul psihomotric, domeniul limbajului, domeniul soci
o-emoional, domeniul cognitiv. n cele ce urmeaz, vom enumera i detalia domeniile exp
erieniale cu care vom opera n cadrul curriculumului pentru nvmntul precolar.
9
80/423
Domeniul estetic i creativ - acoper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la
periene perceptive, sensibilitatea fa de diferitele niveluri de manifestare a calitii
, aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare. Experienele i tririle car
acteristice presupun explorarea tririlor afective, ca i a proceselor de a construi
, compune sau inventa. Prin intermediul unor asemenea experiene copiii acumuleaz c
unotine i abiliti, ca i o sporit receptivitate perceptiv, care le va permite s rea
de o manier personal la ceea ce vd, aud, ating sau simt. Aceste experiene pot fi pre
zente n orice component curricular, dar cu deosebire n contextul acelor discipline c
are solicit rspunsuri personale, imaginative, emoionale i uneori acionale la stimuli
(vezi muzica, activitile artistico-plastice, drama, euritmia etc.). Domeniul om i s
ocietate - include omul, modul lui de via, relaiile cu ali oameni, relaiile cu mediul
social, ca i modalitile n care aciunile umane influeneaz evenimentele. Domeniul are
extindere i ctre contexte curriculare care privesc tehnologia, n sensul abordrii cap
acitilor umane de a controla evenimentele i de a ordona mediul. Tehnologia este cea
care face ca productivitatea muncii s creasc, astfel nct membrii comunitii s-i poa
ura produse mai multe, mai ieftine i de mai bun calitate. De aceea, se apreciaz c pr
ecolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu prin manipularea unor materiale i exe
cutarea unor lucrri care in de domeniul abilitilor practice, prin constatarea propri
etilor materialelor, prin selecia unor materiale n funcie de caracteristicile lor, pr
in constatarea c materialele pot avea i caliti estetice, cum ar fi textura, culoarea
sau forma etc. De asemenea, n cadrul domeniului socio-uman se dorete ca precolarii
s neleag fiinele umane angrenate n construirea propriului viitor i propriei lumi, t
viaa de zi cu zi. Totodat, este important ca precolarii s neleag faptul c situaii
ente i au originile n situaii din trecut, s observe similariti sau diferene ntre o
au evenimente, s i imagineze viaa n alte perioade istorice. Se consider necesar ca in
roducerea unor concepte sau dezvoltarea unor abiliti de ordin general s utilizeze c
a puncte de plecare experienele personale ale copiilor. Din acest punct de vedere
, ei vor fi ncurajai s se angajeze n explorarea activ, din punct de vedere uman i soc
al, a zonei sau cartierului n care locuiesc. Familiile acestora, mediul fizic, um
an i social pot fi utilizate ca resurse de nvare. Pe de alt parte, textul literar, im
aginile i alte materialele audio-vizuale pot fi utilizate ca surse de informare. n
abordarea acestui domeniu se pleac i de la premisa c instituia precolar reprezint u
ontext utilizabil pentru coordonarea principiilor i aciunilor morale. Astfel, copi
ii vor nelege mult mai uor concepte precum dreptatea, echitatea, buntatea, adevrul et
c. atunci cnd le vor putea observa concretizate n aciunile adulilor cu care vin n con
tact. De asemenea, dezvoltarea unor conduite consistente cu principii morale va
fi favorizat de observarea i discutarea de ctre copii a unor probleme morale, de ex
ersarea lor n jocuri libere sau dirijate i de studierea i dezbaterea unor opere lit
erare specifice vrstei. Domeniul limb i comunicare - acoper stpnirea exprimrii orale
crise, ca i abilitatea de a nelege comunicarea verbal i scris. Se apreciaz c prin a
are i exprimare n situaii de grup, precolarii devin capabili s exploreze experienele
ltor persoane i s-i extind astfel propriul repertoriu de experiene semnificative. Se
urmrete ca acetia s vorbeasc cu ncredere, clar i fluent, utiliznd modaliti de exp
ecvate pentru diferite categorii de auditoriu.
10
81/423
Se recomand ca toate instituiile de nvmnt precolar s furnizeze contexte n care pr
se poat exprima i s utilizeze activ mijloacele de comunicare. Din aceast perspectiv,
se apreciaz c studiul operelor literare specifice vrstei rafineaz gndirea i limbajul
cestora, extinde capacitatea lor de a nelege situaii interpersonale complexe i aduce
o contribuie important la dezvoltarea capacitilor de evaluare. Tot n cadrul acestui
domeniu includem i primul contact al copilului cu o limb strin sau regional. n acest
ens, copilul va fi obinuit sistematic s asculte sonoritatea specific limbii studiat
e, s o recunoasc, s reproduc ritmul, fonemele i intonaia (atenie, el este sensibil l
articularitile limbii necunoscute, cum ar fi: succesiunea silabelor accentuate sau
neaccentuate, ritmul....etc.). De asemenea, copilul va fi ajutat s nvee cuvinte ca
re s i permit s vorbeasc despre el nsui i despre mediul nconjurtor, care s i fa
i/contacte sociale simple cu vorbitorii nativi ai limbii respective i care s l ajut
e s participe oral la viaa/activitatea din clas/comunitate. Activitile cele mai potri
vite pentru aceast nvare sunt: o memorarea de cuvinte/ propoziii, cntece i jocuri mu
ale; o imitarea ritmurilor diferite, acompaniind frazele auzite i repetate cu o t
amburin; o jocuri de limb. Astfel, copilul va fi ncurajat/stimulat s nvee i cteva e
te ale culturii rii/regiunii respective (istoria locurilor, creaii artistice specif
ice, mncruri, activiti tradiionale etc.). Domeniul tiine - include att abordarea do
lui matematic prin intermediul experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind
modificabil de fiinele umane cu care se afl n interaciune. Astfel, se consider neces
r ca precolarul s fie pus n contact cu domeniul matematic prin jocuri dirijate cu m
ateriale, cum ar fi nisipul sau apa, sau prin simularea de cumprturi n magazine. n a
ceast manier vor putea fi dezvoltate reprezentrile acestora cu privire la unele con
cepte, cum ar fi: volum, mas, numr i, de asemenea, ei vor putea fi implicai n activit
de discriminare, clasificare sau descriere cantitativ. Dezvoltarea capacitilor de r
aionament, inclusiv de raionament abstract, va fi ncurajat n conexiune cu obiecte i a
tiviti familiare n sala de grup sau la domiciliul copiilor. Este considerat deosebit
de semnificativ concretizarea ideilor matematice n experimente, utilizarea lor mpre
un cu alte concepte i elemente de cunoatere pentru rezolvarea de probleme, pentru e
xprimarea unor puncte de vedere, pentru creterea claritii sau relevanei unor mesaje.
De asemenea, este de dorit ca domeniul s nu ngrdeasc copilul doar la contextul disc
iplinelor matematice, ci s-i ofere posibilitatea de a explora i contexte ale unor
alte componente curriculare, oriunde apar elemente cum ar fi: generarea unor des
ene geometrice, scheme, estimarea unor costuri, planificarea unor activiti, cuanti
ficarea unor rezultate, analiza proporiilor unei cldiri etc. Abiliti i competene asoc
ate demersurilor de investigaie tiinific, cum ar fi observarea, selectarea elementel
or semnificative din masa elementelor irelevante, generarea de ipoteze, generare
a de alternative, conceperea i realizarea de experimente, organizarea datelor rez
ultate din observaii pot fi dobndite de copiii precolari atunci cnd sunt pui n contac
cu domeniul cunoaterii naturii, prin activiti simple cum ar fi: observarea unor fi
ine/plante/animale/obiecte din mediul imediat apropiat, modelarea plastilinei (pu
tnd face constatri privind efectul
11
82/423
temperaturii asupra materialului), confecionarea sau jocul cu instrumente muzical
e simple, aplicarea unor principii tiinifice n economia domestic (ex. producerea iau
rtului) sau prin compararea proprietilor diferitelor materiale. Totodat, precolarii
pot fi ncurajai s efectueze experimente, s utilizeze n condiii de securitate diferite
instrumente sau echipamente, s nregistreze i s comunice rezultatele observaiilor tiin
ice, s utilizeze diferite surse de informare, s rezolve problem, s caute soluii, s si
ntetizeze concluzii valide. Domeniul psiho-motric acoper coordonarea i controlul m
icrilor corporale, mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii i de m
re de finee, ca i elemente de cunoatere, legate mai ales de anatomia i fiziologia om
ului. Activitile prin care precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu sunt acti
vitile care implic micare corporal, competiii ntre indivizi sau grupuri, avnd ca ob
abiliti psihomotorii, ca i activitile care pot avea drept rezultat o mai bun suplee,
r, rezisten sau inut. Noul plan de nvmnt are o structur pe dou niveluri de vr
ei nvri centrate pe copil, ncurajeaz eterogenitatea (abandonarea sistemului de consti
uire a grupelor pe criteriul cronologic). De asemenea, acesta prezint o construcie
diferit, n funcie de tipul de program al grdiniei (program normal i program prelungi
sau sptmnal) i o delimitare pe tipuri de activiti de nvare: Activiti pe domenii
e, jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare personal. (vezi explic
le din Metodologia de aplicare a planului de nvmnt). Planul de nvmnt, ca i domen
eniale prezentate anterior, permite parcurgerea interdisciplinar, integrat a coninut
urilor propuse i asigur libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice
cu precolarii. ntr-un demers coerent al centrrii demersurilor educaionale pe copil,
noul curriculum scoate n eviden relaia biunivoc coninutmetod i pune un accent deose
e rolul educatoarei n procesul de activizare a funciilor mintale constructive i cre
ative ale copiilor, pe realizarea unei dialectici pedagogice dup H.Wallon n care c
opiii i educatoarea se afl ntr-o interaciune i acomodare reciproc, subtil i continu
semenea, ea insist pe: ideea de cadru didactic care joac rolul de persoan resurs, ca
re informeaz precolarul i i faciliteaz acestuia accesul la informaii,care diagnostich
az dificultile copilului i care l sprijin i orienteaz fr a-l contrazice sau etich
lucreaz individual sau n grupuri mici cu precolarii respectnd ritmul lor propriu et
c.; deschiderea grdiniei ctre exterior,ctre comunitate i, n acest context consider
realizat de la persoane din afara instituiei este la fel de valoroas precum cea de
la cadrul didactic; utilizarea n mod ct mai flexibil a spaiului, mobilierului i a m
aterialelor i echipamentelor specifice. La final, simim nevoia s accentum i faptul c
cest curriculum continu demersurile anterioare ale Ministerului Educaiei de a mbina
ideile pedagogiei tradiionale cu ideile pedagogiilor alternative din lume i ncearc
s se situeze n acord cu tendinele novatoare n domeniul curriculumului.
12
83/423
Accente noi prezente n curriculumul revizuit
Elaborarea prezentului curriculum prefigureaz patru mari tendine de schimbare: 1.
Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe: a) Me
todele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a explora
i de a deveni independent. Situaiile de nvare, activitile i interaciunile adultul
opilul trebuie s corespund diferenelor individuale n ceea ce privete interesele, abil
itile i capacitile copilului. Copiii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri dife
rite de dezvoltare i nvare precum i stiluri diferite de nvare. Aceste diferene tre
ate n considerare n proiectarea activitilor, care trebuie s dezvolte la copil stima d
e sine i un sentiment pozitiv fa de nvare. n acelai timp, predarea trebuie s ia n
are experiena de via i experiena de nvare a copilului, pentru a adapta corespunzto
nile de nvare. b) Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form
cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia copilului. Jocul este forma cea mai
natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic al fiecruia.
observator al jocului copilului poate obine informaii preioase pe care le poate ut
iliza ulterior n activitile de nvare structurate. c) Evaluare care ar trebui s urmr
rogresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup (relati
ve). Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i dis
cutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). Evaluarea ar trebui s ndeplineasc trei f
ncii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului
suficient pentru stadiul urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce
e frneaz dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este bazat pe observare sistem
atic n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, dialogul cu prinii, portof
oliul copilului, fie etc. 2. Mediul educaional trebuie s permit dezvoltarea liber a c
opilului i s pun n eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale.
ul trebuie astfel pregtit nct s permit copiilor o explorare activ i interaciuni var
cu materialele, cu ceilali copii i cu adultul (adulii). 3. Rolul familiei n aplicare
a prezentului curriculum este acela de partener. Prinii ar trebui s cunoasc i partici
pe n mod activ la educaia copiilor lor desfurat n grdini. Implicarea familiei nu s
la participarea financiar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de educai
a copiilor, la prezena lor n sala de grup n timpul activitilor i la participarea efe
v la aceste activiti i, n general, la viaa grdiniei i la toate activitile i man
e aceasta se implic.
13
84/423
4. Totodat, curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare
l a copilului, considerat a fi central n perioada copilriei timpurii. Perspectiva d
ezvoltrii globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copil
ului1, n contextul n care, n societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pe
u via trebuie s aib n vedere nu doar competenele academice, ci n aceeai msur, cap
inderi, atitudini ce in de dezvoltarea socio-emoional (a tri i a lucra mpreun sau al
de alii, a gestiona emoii, a accepta diversitatea, tolerana etc.), dezvoltarea cog
nitiv (abordarea unor situaii problematice, gndirea divergent, stabilirea de relaii c
auzale, etc., asocieri, corelaii etc.), dezvoltarea fizic (motricitate, sntate, alim
entaie sntoas etc.). Abordarea curriculumului din perspectiva dezvoltrii globale vize
az cuprinderea tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii complete a copilului, n
acord cu particularitile sale de vrst i individuale. ntruct finalitile educaiei
timpurie (de la natere la 6/7 ani) vizeaz dezvoltarea global a copilului, obiectiv
ele cadru i de referin ale prezentului curriculum sunt formulate pe domenii experie
niale, inndu-se cont de reperele stabilite de domeniile de dezvoltare. n acest sens,
domeniile experieniale devin instrumente de atingere a acestor obiective i, n acel
ai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului, n contextul n care ele ind
ic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare. n c
ce urmeaz vom face o prezentare a domenilor de dezvoltare aa cum sunt ele contura
te n Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ntre na
e i 7 ani2, ilustrnd, totodat, i legturile acestora cu coninutul domeniilor experien
e din structura curriculumului: A. DOMENIUL Dezvoltarea fizic, sntate i igien persona
l cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt sritu
rea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea,
dezvoltarea senzorial, alturi de cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien
sonal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale. Dimensiuni ale
ului: Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiere Dezvoltarea motricitii fine D
ezvoltarea senzorio-motorie Sntate i igien personal: Promovarea sntii i nutriiei
ngrijirii i igienei personale Promovarea practicilor privind securitatea personal
1
Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX,
ntre cele dou rzboaie mondiale. Printre primii care urmresc dezvoltarea copilului d
e la natere este Arnold Gesell i el elaboreaz una dintre primele inventare de dezvo
ltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepia lui Gesell dezvoltarea e
ste divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie i
deprinderi de autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de cretere i de
turizarea sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Ace
ast abordare a dezvoltrii copilului i a achiziiilor sale este utilizat de mai toi spe
ialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de vrst mic, amintim R. Spitz, O
runet, I. Lezine, N. Bayley i alii 2 Acest document de politic educaional a fost elab
orat n 2007 cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia, printr-un proces consulta
tiv la care au participat specialiti n educaia i dezvoltarea copilului mic de la nate
re la 7 ani. Scopul elaborrii acestui document a fost acela de pune bazele unui s
istem de documente de politic privind educaia, ngrijirea i protecia copilului mic de
la natere le 7 ani, care s asigure o perspectiv i abordare unitar a perioadei copilri
i timpurii, prin care s fie promovate drepturile copilului i s-i asigure acestuia c
ondiiile optime pentru un cel mai un start in via. Reperele fundamentale privind nvar
a i dezvoltarea timpurie a copilului reflect contextul internaional al cercetrilor i
preocuprilor la nivel mondial n domeniul educaiei timpurii , precum i cerinele i prio
itile la nivel naional.
14
85/423
B.
DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capaci
tatea lui de a stabili i menine interaciuni cu aduli si copii. Interaciunile sociale
mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoiona
vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege
punde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru
acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine
a copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare. Dimensiuni ale domeniului: De
zvoltare social: Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii Dezvoltarea abiliti
de interaciune cu copiii de vrst apropiat Acceptarea i respectarea diversitii Dezvo
rea comportamentelor prosociale Dezvoltare emoional: Dezvoltarea conceptului de si
ne Dezvoltarea controlului emoional Dezvoltarea expresivitii emoionale DOMENIUL Dezv
oltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele voca
bularului, gramaticii, sintaxei, dar i a nelegerii semnificaiei mesajelor), a comuni
crii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal
eachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domeni
. Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: Dezvoltarea ca
pacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv) Dezvoltarea capacitii de vorb
i comunicare (comunicare expresiv) Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii: Part
iciparea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii Dezvoltarea capacitii
discriminare fonetic; asocierea sunet-liter Contientizarea mesajului vorbit/scris ns
uirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj
DOMENIUL Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilitii copilului de a ne
relaiile dintre obiecte, fenomene, evenimente i persoane, dincolo de caracteristic
ile lor fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme, c
unotine elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconj
urtor. Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de proble
me Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii: Reprez
i matematice elementare (numere,
C.
D.
15
86/423
reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelel
or, msurare) Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiin
DOMENIUL Capaciti i atitudini n nvare se refer la modul n care copilul se impli
ivitate de nvare, modul n care abordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i
dinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor si abi
litilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare. Dimensiuni ale domeniul
ui: Curiozitate i interes Iniiativ Persisten n activitate Creativitate Din contextul
nterior prezentat, educatoarele vor nelege c datoria lor este aceea de a urmri reali
zarea unei legaturi reale ntre domeniile experieniale i domeniile de dezvoltare, fr a
cuta o suprapunere exclusiv a lor ci, efectiv, prin gsirea strategiilor adecvate de
atingere a dezvoltrii globale a copilului i, implicit, a finalitilor educaion
16
87/423
PLAN de NVMNT
- nivel precolar Intervalul de vrst Categorii de activiti de nvare Nr.de activiti
/tur, din norma cadrului didactic, dedicate categoriilor de activiti din planul de n
vmnt 2h x 5 zile = 10h 1,5h x 5 zile = 7,5h 1,5h x 5 zile = 7,5h 25 h 3h x 5 zile =
15h 1h x 5 zile = 5h 1h x 5 zile = 5h 25 h
ON* 37 60 luni (3,1 - 5 ani) Activiti pe domenii experieniale Jocuri si activiti did
ctice alese Activiti de dezvoltare personal TOTAL Activiti pe domenii experieniale Jo
uri si activiti didactice alese Activiti de dezvoltare personal TOTAL 7 10 5 22 10 10
6 26
OP/OS* +7 +5 + 10 + 22 + 10 +5 + 11 + 26
61 84 luni (5,1 - 7 ani)
Not: * Abrevieri pentru cele trei tipuri de program din grdinie: normal (ON), prelu
ngit (OP) i sptmnal (OS). La programul prelungit i sptmnal numrul de activiti me
zint activitile care se adaug n programul de dup-amiaz al copiilor (tura a II-a a ed
toarei).
17
88/423
METODOLOGIA de aplicare a planului de nvmnt pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 3
ni
1. Planul de nvmnt pentru nivelul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea
i continuitii n cadrul celei mai importante perioade de dezvoltare din viaa copilulu
i. 2. Intervalele de vrst (37 60 luni i 61 84 luni), care apar n planul de nvm
categoriile i numrul de activiti sunt rezultatul corelrii realitilor din sistem cu
erele fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani
cu tendinele la nivel mondial n domeniu. 3. Dezvoltarea copilului este dependent de
ocaziile pe care i le ofer rutina zilnic, interaciunile cu ceilali, organizarea med
iului i activitile/situaiile de nvare, special create. 4. Activitile de nvare r
samblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, organizat
e i conduse de cadrul didactic, n scopul atingerii finalitilor prevzute n curriculum.
Desfurarea acestora necesit coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri
ai procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii, d
ar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate a cror implicare es
te la fel de important. n desfurarea acestora accentul va cdea pe ncurajarea iniiati
copilului i a lurii deciziei, pe nvarea prin experimente i exersri individuale. Act
tile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupuri mici sau in
Ele pot lua forma activitilor pe discipline sau integrate, a activitilor liber-ales
e sau a celor de dezvoltare personal. Dintre mijloacele de realizare utilizate pu
tem aminti: jocul liber, discuiile libere, jocul didactic, povestirea, exerciiile
cu material individual, experimentele, construciile, lectura dup imagini, observar
ea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile, precum i alte mijloace,
specifice didacticii, n funcie de nevoile educaionale ale copiilor. 5. Categoriile
de activiti de nvare prezente n acest plan de nvmnt sunt: Activiti pe domenii
t fi activiti integrate sau pe discipline), Jocuri i activiti alese i Activiti de d
tare personal. a) Activitile pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau pe
discipline desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de temele
mari propuse de curriculum, precum i de nivelul de vrst i de nevoile i interesele cop
iilor din grup. Numrul acestora indic ndeosebi numrul maxim de discipline care pot fi
parcurse ntr-o sptmn (i ne referim la disciplinele/domeniile de nvare care pot in
mponena domeniilor experieniale respective). Astfel, considerm c se pot desfura maxim
m 5 activiti integrate pe sptmn, indiferent de nivelul de vrst al copiilor Aadar,
area poate planifica activiti de sine stttoare, respectiv pe discipline (activiti de
ducarea limbajului, activiti matematice, de cunoaterea mediului, de educaie pentru s
ocietate, de educaie fizic, activiti practice, educaie muzical sau activiti artisti
astice) sau activiti integrate (cunotinelele din cadrul mai multor discipline pot fi
mbinate armonios pe durata unei zile ntregi i, cu acest prilej, n activitatea integ
rat intr i jocurile i activitile alese SAU cunotinele interdisciplinare sunt focali
pe anumite domenii experieniale iar jocurile i activitile alese se desfoar n afara
eia). Este important s reinem faptul c ordinea desfurrii etapelor de activiti (etap
atapa a II-a, etapa a III-a etc.) nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic
avnd libertatea de a opta pentru varianta potrivit.
18
89/423
b) Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut
acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a m
ui social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i
cris. Ele se desfoar pe grupuri mici, n perechi i chiar individual. Practic, n decurs
l unei zile regsim, n funcie de tipul de program (normal, prelungit sau sptmnal), dou
au trei etape de jocuri i activiti alese (etapa I dimineaa, nainte de nceperea acti
or integrate, etapa a III-a n intervalul de dup activitile pe domenii de nvare i
e masa de prnz/plecarea copiilor acas i, dup caz, etapa a IV-a n intervalul cuprins
re etapa de relaxare de dup amiaz i plecarea copiilor de la programul prelungit aca
s).Totodat, n unele cazuri, ele se pot pot regsi ca elemente componente n cadrul acti
vitii integrate. Reuita desfurrii jocurilor i a activitilor didactice alese depind
msur de modul n care este organizat i conceput mediul educaional. Acesta trebuie s s
imuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune. Astfel, dac este vor
ba de activiti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda o atenie deosebit or
ii spaiului n centre ca: Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Art
p i ap i altele. Organizarea acestor centre se va face innd cont de resursele materia
le, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sector
zarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele n care c
adrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibi
s aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele ca
or regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci a
tent alese, n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derular
Pentru etapa jocurilor i a activitilor alese desfurate n curte, o atenie special va
cordat att organizrii i amenajrii curii de joc, ct i siguranei pe care o ofer cop
ul respectiv i dotrile existente. c) Activitile de dezvoltare personal includ rutinel
e, tranziiile i activitile din perioada dup-amiezii (pentru grupele de program prelun
git sau sptmnal), inclusiv activitile opionale. Rutinele sunt activitile-reper du
e deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele acoper nevoile de baz ale copilului i cont
ribuie la dezvoltarea global a acestuia. Rutinele nglobeaz, de fapt, activiti de tipu
l: sosirea copilului, ntlnirea de diminea, micul dejun, igiena splatul i toaleta, m
de prnz, somnul/perioada de relaxare de dup-amiaz, gustrile, plecarea i se disting p
rin faptul c se repet zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aproape aceleai
coninuturi. La ntlnirea de diminea accentul va cdea, printre altele (calendarul natur
i, prezena etc.), pe: Autocunoatere (Stim de sine, imagine de sine Cine sunt eu/cin
e eti tu?, Sunt creativ!, Fluturasul, Etichete bune, etichete rele; Inimioara de
prescolar/scolar). Dezvoltarea abilitilor de comunicare - comunicare asertiv nv s
NU fr s i deranjez pe cei din jur; comunicare cu colegii/prinii/educatoarea jocuri
ade de tipul: Cum salut?; Cum spun mulumesc?; Cum cer iertare?; Cum m mpac cu priet
enul meu?; Unele secrete nu trebuie pstrate niciodat, n cine pot avea ncredere?; Comu
nic n oglind; Ce ie nu-i place, altuia nu face!; Mima ( comunicarea verbal i non-verb
l a propriilor triri i sentimente) Sunt vesel/trist pentru c; Azi mi-a plcut/nu mi-a
lcut la tinepentru c; Tristeea/veselia n culori i forme. Managementul nvrii prin
varea copilului pentru a deveni colar - Vreau s fiu colar; Continu povestea....; Mes
eria de elev; Cum a vrea s fie nvtoarea mea; Eu, cnd voi fi colar....
19
90/423
Dezvoltarea empatiei - Dac tu eti bine i eu sunt bine!; Cum s mi fac prieteni?; Ba al
meu, ba al tu; Cinci minute eu, cinci minute tu; Cum mi aleg prietenii?; mi ajut p
rietenul?; Suntem tolerani; Azi mi s-a ntmplat; Cum v-ai simi dac cineva v-ar spune
m s fac surprize celor dragi etc. Luarea deciziilor n funcie de anumite criterii i nc
urajarea alegerilor i a gsirii a ct mai multe variante de soluii la situaiile aprute
ei, am i eu o opinie!, M-am certat cu prietenul meu ce pot s fac?, Vreau, mi permii?
La rscruce de drumuri... Medierea conflictelor - nv s lucrez n echip, Singur sau n
?, Fr violen!, Fotograful. Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trece
la momentele de rutin la alte tipuri/categorii de activiti de nvare, de la o activita
e de nvare la alta, n diverse momente ale zilei. Mijloacele de realizare ale acestui
tip de activitate variaz foarte mult, n funcie de vrsta copilului, de contextul mom
entului i de calitile adultului cu rol de cadru didactic. n acest sens, ele pot lua
forma unei activiti desfurate n mers ritmat, a unei activiti care se desfoar pe m
ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a unei frmntri de limb, a unei activiti
se execut concomitent cu momentul de tranziie respectiv un joc cu text i cnt cu anum
ite micri cunoscute deja de copii etc. Activitile opionale intr tot n categoria ac
or de nvare, respectiv a celor de dezvoltare personal i se includ n programul zilnic
l copilului n grdini. Ele sunt alese de ctre prini, din oferta prezentat de unitate
vmnt la 15 septembrie i aprobat de ctre Consiliul director al unitii. Opionalele
sfurate de ctre educatoarele grupei sau de un profesor specialist, care va lucra n e
chip cu acestea. Programa unei activiti opionale poate fi elaborat de educatoarea/pro
fesorul care urmeaz s o desfoare i, n acest caz, va fi avizat de inspectorul de spec
itate sau poate fi aleas de cel care pred opionalul respectiv din oferta de program
e avizate deja de MECT sau de ISJ. Timpul afectat unei activiti opionale este acelai
cu cel destinat celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va
desfura cel mult un opional pe sptmn, pentru copiii cu vrste ntre 37 60 luni (3
cel mult dou, pentru copiii cu vrste ntre 61 84 luni (5 7 ani). Activitile opion
e desfoar cu maximum 10-15 copii i au menirea de a descoperi i dezvolta nclinaiile c
ilor i de a dezvolta abiliti, ca o premiz pentru performanele de mai trziu. Grupele d
copii participani la un opional vor cuprinde 10-15 precolari. Activitile opionale se
desfoar n continuare conform Notificrii nr.41945/18.10.2000 (vezi Anexa 4). Activit
desfurate n perioada dup-amiezii (activiti recuperatorii pe domenii de nvare, recr
de cultivare i dezvoltare a nclinaiilor) sunt tot activiti de nvare. Acestea respe
mul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale lui i sunt corelate
cu tema sptmnal/tema proiectului i cu celelalte activiti din programul zilei. 6. Joc
este activitatea fundamental a copilului pe care se sprijin att rutinele ct i tranzii
le i, evident, activitile de nvare. El influeneaz ntreaga conduit i prefigureaz
ea n plin formare a acestuia. Aadar, mijloacele principale de realizare a procesulu
i instructiv-educativ la nivel anteprecolar i precolar sunt: jocul, (ca joc liber,
dirijat sau didactic), activitile didactice de nvare. 7. Programul anual de studiu se
va organiza n jurul a ase mari teme: Cine sunt/ suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?
um este, a fost i va fi aici pe pmnt?, Cum planificm/ organizm o activitate?, Cu ce i
cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau s fiu? (ordinea prezentrii nu are nici o
egtur cu momentul din anul colar cnd pentru o tem sau alta se pot derula cu copiii di
ferite proiecte). 8. Pornind de la aceste teme, anual, pe grupe de vrst, se stabil
esc proiectele care urmeaz a se derula cu copiii3. Intr-un an colar, se pot derula
maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni/proiect sau un numr mai mare de pr
oiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3 sptmni, n funcie
3
Detalii privind proiecte orientative i exemple activiti n cadrul proiectelor se gsesc
n Anexa 1.
20
91/423
de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. De
asemenea, pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar
re sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiec
te de o zi i/sau proiecte transsemestriale. 9. n medie, pentru toate cele patru in
tervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre 15 i 45 de minute (de regul, 15 m
nute la grupa mic, 30-45 minute maximum la grupa pregtitoare). n funcie de nivelul g
rupei, de particularitile individuale ale copiilor din grup, de coninuturile i obiect
ivele propuse la activitate, educatoarea va decide care este timpul efectiv nece
sar pentru desfurarea fiecrei activiti. 10. Numrul de activiti zilnice desfurate
variaz n funcie de tipul de program ales de prini (program normal 5 ore sau program
prelungit 10 ore), iar numrul de activiti dintr-o sptmn variaz n funcie de nive
l copiilor (respectiv: 3-5 ani i 5-6/7 ani). Totodat, pentru nivelul 3-5 ani, unde
sunt numai 7 activiti integrate sau pe discipline i 8 arii curriculare, recomandm a
lternarea activitilor artistico-plastice i de educaie muzical (aflate n aceeai arie
ricular) sau a acestora cu activitile practice (din aria curricular Tehnologii). 11.
Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, categoriile de activiti desfu
e cu copiii vor viza ndeosebi socializarea copilului (colaborare, cooperare, nego
ciere, luarea deciziilor n comun etc.) i obinerea treptat a unei autonomii personale
, iar pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa
spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a acestuia. 12. Educatoarele vor resp
cta Programul zilnic (cu reperele orare)4 stabilit de Ministerul Educaiei, Cercetr
ii i Tineretului. n intervalul 1-30 septembrie, dup etapa de observare a copiilor (
evaluarea iniial) i dup ntocmirea caracterizrii grupei, pe baza evalurii resurselor
ne i materiale existente i dup consultarea educatoarelor i a prinilor, se va definiti
a i aproba de ctre Consiliul director al unitii de nvmnt lista activitilor opio
ogramul zilnic este obligatoriu s existe cel puin o activitate sau un moment/secve
n de micare (joc de micare cu text i cnt, activitate de educaie fizic, moment de n
, ntreceri sau trasee sportive, plimbare n aer liber etc.). Totodat, educatoarea va
avea n vedere expunerea copiilor la factorii de mediu, ca i condiie pentru meninere
a strii de sntate i de clire a organismului i va scoate copiii n aer liber, cel pui
at pe zi, indiferent de anotimp. 14. Activitatea didactic a educatoarei se compune
din 5 ore pe zi de activitate desfurat cu grupa de minimum 10 i maximum 20 de copii
i 3 ore de activitate metodic (proiectarea i pregtirea activitilor pentru a doua zi,
studiul individual, confecionarea materialului didactic, conceperea i realizarea u
nor fie de lucru, participarea la cursuri de formare, comisii metodice, cercuri p
edgogice, ntlniri metodice, schimburi de experien etc.). La nivelul Comisiei metodic
e, cel puin o zi pe sptmn va fi dedicat efecturii celor 3 ore de activitate metodic
tate. ntreaga activitate a educatoarei va fi nregistrat n documentul juridic Caietul
de eviden a activitii cu copiii i a prezenei la grup5 i va fi ilustrat n potofol
sional, pe care l ntocmete n urma desfurrii activitii metodice zilnice i n porto
iilor, care dau msura valorii sale profesionale. 15. Instrumentele recomandate pe
ntru a fi utilizate de educatoare pentru a nregistra diferite aspecte privind act
ivitatea zilnic cu copiii sunt: Caietul de eviden a activitilor cu copiii i a prezen
la grup, Calendarul naturii, Catalogul grupei, Jurnalul grupei i portofoliile copi
ilor.
4 5
Formatul orientativ pentru planificarea calendaristic se gsete n Anexa 2, iar baza l
egal a acestui document juridic se afl n Anexa 5. Vezi Anexa 3
21
92/423
Cine sunt/suntem?
CONCEPTE
Cum este/ a fost i va fi aici pe pmnt?
Cnd/cum i de ce se ntmpl?
C U N O T I N E
Domeniul limb i comunicare
Domeniul tiine Domeniul psihomotric
A B I L I T I
Domeniul estetic i creativ
Domeniul om i societate
Cine si cum planific/ organizeaza o activitate?
Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?
ATITUDINI
22
Ce i cum vreau s fiu?
93/423
PRECIZRI privind organizarea programului anual de studiu pe teme
Descrierea temei O explorare a naturii umane, a convingerilor i valorilor noastre
, a corpului uman, a strii de sntate proprii i a familiilor noastre, a prietenilor,
comunitilor i culturilor cu care venim n contact (material, fizic, sufleteasc, cultu
spiritual), a drepturilor i a responsabilitilor noastre, a ceea ce nseamn s fii om.
Cine sunt/ suntem?
Descrierea temei O explorare a lumii fizice i materiale, a universului apropiat s
au ndeprtat, a relaiei cauz-efect, a fenomenelor naturale i a celor produse de om, a
anotimpurilor, a domeniului tiinei i tehnologiei.
23
94/423
Descrierea temei O explorare a Sistemului solar, a evoluiei vieii pe Pmnt, cu identi
ficarea factorilor care ntrein viaa, a problemelor lumii contemporane: poluarea, nclz
irea global, suprapopularea etc. O explorare a orientrii noastre n spaiu i timp, a is
toriilor noastre personale, a istoriei i geografiei din perspectiv local i global, a
cminelor i a cltoriilor noastre, a descoperirilor, explorrilor, a contribuiei indiviz
lor i a civilizaiilor la evoluia noastr n timp i spaiu.
Cum este/ a fost i va fi aici pe pmnt?
Descrierea temei O explorare a modalitilor n care comunitatea/individul i planific i
ganizeaz activitile, precum i a universului produselor muncii i, implicit, a drumului
pe care acestea l parcurg . O incursiune n lumea sistemelor i a comunitilor umane, a
fenomenelor de utilizare/ neutilizare a forei de munc i a impactului acestora asup
ra evoluiei comunitilor umane, n contextul formrii unor capaciti antreprenoriale.
Cine i cum planific/ organizeaz o activitate?
24
95/423
Descrierea temei O explorare a felurilor n care ne descoperim i ne exprimm ideile,
sentimentele, convingerile i valorile, ndeosebi prin limbaj i prin arte. O incursiu
ne n lumea patrimoniului cultural naional i universal.
Ce i cum vreau sa fiu?
Descrierea temei O explorare a drepturilor i a responsabilitilor noastre, a gndurilo
r i nzuinelor noastre de dezvoltare personal. O incursiune n universul muncii, a natu
rii i a valorii sociale a acesteia (Munca - activitatea uman cea mai important, car
e transform nzuinele n realizri). O incursiune n lumea meseriilor, a activitii uman
nere, n vederea descoperirii aptitudinilor i abilitilor proprii, a propriei valori i
a ncurajrii stimei de sine.
25
96/423
OBIECTIVE CADRU I DE REFERIN
DOMENIUL LIMB I COMUNICARE Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i u
are corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; Educarea unei exprimri verb
ale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic; Dezvoltarea creativ
itii i expresivitii limbajului oral; Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmit
gnduri, semnificaii mijlocite de limbajul scris.
26
97/423

S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de
bitor, ct i n calitate de auditor. S neleag i s transmit mesaje simple; s reaci
tea. S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a ne
ting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect. S-i mbogeasc vocabularul
asiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan
tilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical. S recepteze un tex
t care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expres
ve i estetice ale acestuia. S fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verb
ale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elementele exp
resive S recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete. S neleag c tipritura
es (semnificaie). S gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini. S m
nifeste interes pentru citit. S recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familia
re. S recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris S utilizeze
materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date. S perceap i s discrimineze
e diferitele forme, mrimi, culori obiecte, imagini, forme geometrice, tipuri de c
ontururi etc. S utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motr
ice elementare necesare folosirii acestora S utilizeze desene, simboluri pentru a
transmite semnificaie S descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine soci
le i s se foloseasc de aceast descoperire (ex.: recunoate i respect simboluri care a
tizeaz asupra prezenei/existenei unui pericol sau care arat direcia, destinaia unei c
iri/unui loc etc.) S neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s
.
27
98/423
DOMENIUL TIINE
Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice; Dezvoltarea capacitii de a nelege
utiliza numere, cifre, uniti de msur, ntrebuinnd un vocabular adecvat; Dezvoltarea
acitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a formelor geometrice; Stimu
larea curiozitii privind explicarea i nelegerea lumii nconjurtoare Dezvoltarea capac
de rezolvare de situaii problematice, prin achiziia de strategii adecvate; Dezvolt
area capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i stimularea
tii pentru investigarea acestuia; Dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de r
elaii cauzale, spaiale, temporale Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor
fenomene din natur i din mediul nconjurtor; Formarea i exersarea unor deprinderi de
grijire i ocrotire a mediului nconjurtor, n vederea educrii unei atitudini pozitive f
a de acesta.
28
99/423
29
S-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la
a, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/
mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat
sau mai multe simultan; S efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n fun
cie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, compa
rare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden. S nele
umeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plasez
orect el nsui n raport cu un reper dat. S neleag raporturi cauzale ntre aciuni, fe
(dac...atunci) prin observare i realizare de experimente S recunoasc, s denumeasc, s
nstruiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri. S
fectueze operaii i deducii logice, n cadrul jocurilor cu piesele geometrice S numere
de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele corespunztoare. S efectue
ze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10. S identifice poziia u
biect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal. S realizeze serieri de obiecte pe baza u
nor criterii date ori gsite de el nsui. S compun i s rezolve probleme simple, implic
dunarea/ scderea n limitele 1-10 S gseasc soluii diverse pentru situaii problematice
ale sau imaginare ntlnite n viaa de zi cu zi sau n poveti, povestiri. S cunoasc une
emente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fau
na, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interd
ependena dintre ele. S recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i
sformri din mediul apropiat. S cunoasc elemente ale mediului social i cultural, pozii
onnd elementul uman ca parte integrant a mediului. S cunoasc existena corpurilor cere
i, a vehiculelor cosmice. S comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.
S manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediul
ui, aplicnd cunotinele dobndite. S aplice norme de comportare specifice asigurrii sn
roteciei omului i naturii.
100/423
DOMENIUL OM I SOCIETATE
Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate; educarea abilitii de a i
ntra n relaie cu ceilali; Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formar
atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali; Dezvoltarea comportamentelor de coope
are, prosociale, proactive (iniiativ) Dezvoltarea abilitii de recunoatere, acceptare
respect al diversitii Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care
definesc portretul spiritual al poporului romn; Formarea i consolidarea unor abil
iti practice specifice nivelului de dezvoltare motric; mbogirea cunotinelor despre
iale i caracteristicile lor, precum i despre tehnici de lucru necesare prelucrrii a
cestora n scopul realizrii unor produse simple; Formarea deprinderilor practic-gos
podreti i utilizarea vocabularului specific.
30
101/423

S cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli d
itate personal (ex.: importana alimentelor sntoase pentru organismul uman; reguli al
e activitii i ale jocului, n vederea evitrii unor situaii periculoase; reguli de mini
protecie a naturii i pericolul nclcrii lor; reguli privind protecia vieii proprii i
lor din jur etc.) S-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care tri
ete (familie, grdini, grupul de joac) S negocieze i s participe la decizii comune S
ieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabili
te i cunoscute. S triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manife
rietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului. S descrie i s id
ice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief
, aezare geografic, obiective socio-culturale, istorice, religioase, etnice). S cun
oasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. S
cunoasc diferite materiale de lucru, din natur ori sintetice S efectueze operaii sim
ple de lucru cu materiale din natur i sintetice S identifice, s proiecteze i s gseas
mai multe soluii pentru realizarea temei propuse n cadrul activitilor practice. S se
raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile persona
le. S dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i
lte fiine i obiecte. S capete abilitatea de a intra n relaie cu cei din jur, respectn
norme de comportament corect i util celorlali. S-i formeze deprinderi practice i gos
podreti. S se comporte adecvat n diferite contexte sociale.
31
102/423
DOMENIUL ESTETIC I CREATIV
o Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi, mode
laje; o Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj plastic i f
orme, obiecte din mediul nconjurtor (natur, art i viaa social); o Stimularea expresi
i a creativitii prin desen, pictur, modelaj; o Formarea capacitii de receptare a lum
i sonore i a muzicii; o Formarea capacitilor de exprimare prin muzic; o Cunoaterea ma
rilor valori ale creaiei muzicale naionale i universale.
32
103/423
33
S redea teme plastice specifice desenului. S obin efecte plastice, forme spontane i e
laborate prin tehnici specifice picturii. S exerseze deprinderile tehnice specifi
ce modelajului n redarea unor teme plastice. S recunoasc elemente ale limbajului pl
astic i s diferenieze forme i culori n mediul nconjurtor. S cunoasc i s diferen
e i instrumente de lucru, s cunoasc i s aplice reguli de utilizare a acestora S utili
eze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activiti plastice concrete S compun n
mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diverse alese d
e el . S interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice.
S priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al c
i precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene d
e familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) S descopere lumea nconjurtoare
cu ajutorul auzului. S diferenieze auditiv timbrul sunetelor din mediul apropiat i
al sunetelor muzicale. S diferenieze auditiv intensitatea sunetelor din mediul apr
opiat i a sunetelor muzicale. S diferenieze auditiv durata determinat a sunetelor di
n mediul apropiat i a sunetelor muzicale S diferenieze auditiv nlimea sunetelor muzic
le. S intoneze cntece pentru copii. S cnte acompaniai de educatoare S acompanieze rit
ic cntecele. S cnte cntecele n aranjamente armonico-polifonice elementare. S asocieze
micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia S exprime prin micare starea
sufleteasc creat de muzica audiat. S exprime ntr-un joc impresia muzical. S improviz
spontan, liber scurte motive sincretice: text onomatopeic + melodie, text onoma
topeic + micare, text onomatopeic + melodie + micare;. S asculte i s recunoasc fragme
te din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al
opilului precolar i preocuprilor acestuia.
104/423
DOMENIUL PSIHOMOTRIC
Formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitaraplicative; Stimulare
a calitilor intelectuale, de voin i afective n vederea aplicrii independente a depri
rilor nsuite; Cunoaterea deprinderilor igienico-sanitare pentru meninerea strii de sn
te.
34
105/423
- S fie capabil s execute micri motrice de baz: mers, alergare, srituri, rostogoliri,
crri. - S cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentulu
unoasc i s aplice regulile de igien a efortului fizic. - S-i formeze o inut corpora
ct (n poziia stnd, eznd i n deplasare). - S perceap componentele spaio-temporale
at, distan, localizare). - S fie apt s utilizeze deprinderile motrice nsuite n dife
contexte. - S se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a exprima sentimente i/s
comportamente, pentru a rspunde la diferii stimuli (situaii), la diferite ritmuri.
- S manifeste n timpul activitii atitudini de cooperare, spirit de echip, de competii
, fair-play.
35
106/423
Cine sunt/suntem?
Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii experieniale
LIMB I COMUNICARE
Obiective de referin
s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de
bitor, ct i n calitate de auditor.
Comportamente
- ia parte la discuii n mici grupuri informale; - ia parte la activitile de joc, de n
vare n grup, sugereaz ce este de fcut mai departe ntr-un joc, o activitate, continun
ecvene de aciuni; - discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte cunoscute, pov
estete ntmplri din viaa personal (persoana proprie, familie, prieteni etc.); - ntrea
punde la ntrebri; - tie s se prezinte; - nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul
sau activitilor de nvare. -transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activiti
e nvare (ex.: prin telefon de jucrie sau real); - primete mesaje, ndeplinete instruc
simple; - compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte; - rspun
de adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune; - solicit ajutorul
adultului atunci cnd nu nelege un mesaj. - urmrete linia unei poveti, concomitent cu
maginile din carte, ori ascultnd povestea spus de profesor; - rspunde la ntrebri priv
ind coninutul unui text, a unei povestiri scurte. - reine expresii ritmate i rimate
; recit poezii cu respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n
Sugestii de coninuturi
- numele i prenumele - membrii familiei - comunitate (prieteni, vecini,colegi de
grdini, personalul grdiniei) - casa familiei, camera personal, grdinia, sal de cla
spaii familiare - responsabiliti proprii n familie/la grdini
s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea.
s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.
s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod
36
107/423
intuitiv caracteristicile expresive i concordan cu mesajul transmis; estetice ale a
cestuia. - utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n tr
ansmiterea unor idei i sentimente; - realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol po
rnind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera
vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text.
s neleag c tipritura (scrisul) are - i recunoate numele propriu oriunde l ntlne
icaie). i, eventual, l scrie cu majuscule; - ,,citete succesiuni de imagini alctuind
naraiune pe baza lor; - nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la dre
sus n jos. s manifeste interes pentru citit. - discut despre cri (poveti, poezii) car
i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; - discut despre personaje din po
veti; - povestete ceea ce a ,,citit. s recunoasc cuvinte simple i litere - recunoate
,citete) n viaa zilnic i n cadrul n contexte familiare. jocurilor de rol - indicato
pentru ,,staie de metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire, ,,intrare, numele diferitelo
nstituii: grdini, spital, coal etc; - recunoate global i contextual (ajutndu-se de
i) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent
A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. s utilizeze materiale scris
e n vederea - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii executrii unei sarcini dat
nformaii despre tema dat (ex.: imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultu
l i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit); - pune la un loc
informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre familie sau despre el).
37
108/423
s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare
necesare folosirii acestora. s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale l
imbajului scris.
s descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc
east descoperire.
TIINE
s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la
sau mai multe simultan s neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze
r-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat.
- cunoate modul corect de utilizare a hrtiei, creionului, creioanelor colorate, cr
eioanelor cu min ceramica, cretei etc. - execut elemente grafice elementare (trasa
re liber, colorare); - urmrete perceptiv i motric anumite trasee (ex.: labirintul);
-completeaz desene simple, ncepute, cu prile care lipsesc; - respect reguli/ condiii
inime ale actului scrierii: poziia corect a corpului, a minii i a instrumentului de
scris n mn. - utilizeaz propriul nume pentru a personaliza lucrurile care-i aparin, c
reaiile proprii (ex.: copilul va fi ncurajat s scrie fie o liter, fie ntreg numele pe
diferite desene, lucrri, scrisori etc.); - contribuie la scrieri colective (dicio
nare, jurnale, albume) folosindu-se de decupaje, de scrierea personal i de orice a
lt modalitate. -observ obiectele din sala de grup, camera proprie etc.; - recunoate/
numete obiectele indicate; - clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare,
form, mrime) sau prin numirea unei proprieti comune; - recunoate asemnrile i deoseb
dintre grupuri; - motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; - compar grupele fo
rmate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine - spune care obiect este m
ai aproape sau mai departe, lundu-se pe sine ca punct de reper; - spune unde se gs
ete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe scaun, su
mas, lng colegul su etc.);
- diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (2-3 cul
ori), lungime (lung, scurt) - apreciere globala a cantitii si apreciere prin puner
e in perechi in limitele 1-5 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot
attea) - forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi) - poziii spaiale: sus, jos, deasup
ra etc. - numrat in intervalul 1-5.
38
109/423
s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat
i, dreptunghi n jocuri
s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare.
s realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui.
- plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt, nuntrul sau n afara unui spaiu/ ob
iect; - nva schema corporal, cu accent pe relaia dreapta-stnga (dup 4 ani). - recuno
denumete figuri geometrice n mediul ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la
dispoziie (cerc, ptrat, eventual triunghi dup 4 ani); - traseaz figuri geometrice cu
noscute trecnd cu creionul peste o linie deja trasat. - alctuiete grupe de obiecte n
limitele 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4 ani); - numr corect aceste obiecte; - descope
care cifr lipsete ntr-un ir dat; - recunoate i denumete cifre n intervalul 1-3 (pn
i) i 1-5 (dup 4 ani). - execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de hrtie) reali
structuri simple i folosindu-se de criteriile cunoscute sau date de educatoare; -
deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd elementele anterioare ale acesteia.
- corpul omenesc - familia n diferite ipostaze (la masa, in parc, in excursie, i
n livada sau pe ogor etc.) - diferene de gen, ras, cultur, limb
s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, sol
ul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii)
, precum i interdependena dintre ele.
- descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin antrenarea organelor de
sim; - enumer i descrie pri componente ale corpului omenesc; - adreseaz ntrebri n
u cele observate; - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor; - pune ntr
ebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el din tema abordat; - caut infor
maii suplimentare despre tema studiat, antrennd prinii, educatoarea, alte surse de in
formare. s cunoasc elemente ale mediului - denumete/identific elemente locale (obiec
tive social i cultural, poziionnd socio-culturale, economice, istorice, religioase,
de
39
110/423
elementul uman ca parte integrant a interculturalitate etc.); mediului - analizea
z/compar diferenele de cultur, tradiii, specific, limb dintre naionaliti, popoare,
- vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiionale, religioase, cult
urale, istorice); - cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n comunitatea n c
triete (sntate, educaie, transporturi, agricultur, meteuguri etc). s comunice imp
idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele observrilor efectuate. studiat
bservate; - interpreteaz date i simboluri din care s extrag informaii (calendarul nat
urii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei); - relateaz activiti umane din medi
ile antropizate studiate (oraul, satul, cartierul); - comunic n cadrul grupului rez
ultatele investigaiilor. s aplice norme de comportare - respect regulile de igien in
dividual i colectiv; specifice asigurrii sntii i - cunoate existena unor comport
sive proteciei omului i naturii. care pot afecta sntatea (consumul de alcool, tutun,
cafea etc.); - respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civ
ilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli). OM I SOCIETATE s cunoasc i s respe
ormele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal.
- i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii; - se prezint pe sine, se
descrie; - interacioneaz n mod egal cu toi copiii din comunitate, indiferent de gen,
limba vorbit, etnie sau performane (copii cu CES) - rspunde i formuleaz ntrebri ref
toare la identitatea personal (familie, etnie, limba vorbit,
- copilul n diferite ipostaze (la masa, la joaca, la plimbare, in vizita, in excu
rsie etc.) - domiciliul - numele rii de origine - prieteni, vecini - responsabiliti
proprii n familie/la grdini
40
111/423
cultura, caracteristicile fizice ale celorlali). s-i adapteze comportamentul propri
u - nva s atepte ntr-o situaie dat; la cerinele grupului n care triete - i cu
tile n microgrupul din (familie, grdini, grupul de joac) care face parte; - accept
sprijin; - manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor confe
siuni/categorii minoritare; - dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic; - r
espect normele de convieuire social. s aprecieze n situaii concrete unele - i aprec
opriul comportament n raport cu comportamente i atitudini n raport cu persoane, per
sonaje i situaii cunoscute. norme prestabilite i cunoscute s triasc n relaiile cu c
n jur - reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut; stri afective pozitive, s manifeste
manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu prietenie, toleran, armonie, sine
cu ceilali; concomitent cu nvarea - accept diversitatea de opinii i atitudini. autoc
ntrolului. s descrie i s identifice elemente - cunoate numele rii de origine, domicil
ul; locale specifice rii noastre i zonei n - cunoate nsemnele rii (steag, stem, im
e locuiete (elemente de relief, manifest respect fa de acestea; aezare geografic, obi
ctive socio- - exprim atitudini pozitive fa de ar i popor; culturale, istorice, relig
oase, etnice). - cunoate i respect tradiiile culturale naionale i minoritare; partici
afectiv la srbtorile laice i religioase ale familiei i ale comunitii; - face distinc
tre o zi obinuit i o zi de srbtoare; - descrie i recunoate evenimente importante (Zi
Naional, Ziua Unirii, alte evenimente tradiionale, religioase, culturale, istorice
etc.). s cunoasc i s utilizeze unelte - cunoate materialele de lucru specifice activi
tilor simple de lucru pentru realizarea unei practice i verbalizeaz aciunile specific
e activiti practice. ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. s fie capabil s realizez
e lucrri - execut individual sau n grup tema dat; practice inspirate din natur i via
execut lucrri practice din materiale diferite,
- norme de convieuire social (norme de conduita, norme de circulaie, norme igienice
etc.) - diferene individuale / diferene determinate de etnie, mediu, religie etc.
- drepturile copilului - valori individuale - valori naionale - valori internaion
ale - responsabiliti proprii n familie/la grdini
- denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrtie g
asat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac,
41
112/423
combinndu-le ntre ele (mobilier din deeuri de a, foarfece lemn, colaje, jucrii, mache
e, diorame). erveel etc. - se autoservete n situaii simple care impun acest lucru (ma
s, spltor, dormitor, activiti); - ordoneaz jucriile i obiectele din ambient, dezvol
spiritul de ordine i curenie; - spal fructele i legumele i particip la prepararea un
salate i produse de patiserie cu acestea; - particip la aranjarea i servirea mesei.
s se comporte adecvat n diferite - pregtete o mas festiv alturi de aduli; contexte
ale. - tie s fac o invitaie, s rspund la o invitaie i cum s se comporte ntr-o vi
est simpatie fa de cei din jur (oameni i animale). ESTETIC I CREATIV - acompaniaz cn
ele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, clopoel, t
amburin etc.). s asocieze micrile sugerate de textul - asociaz micarea liber cntecu
ani), cntecului cu ritmul acestuia micarea sugerat de timpii egali ai msurii sau de
text (dup 3 ani). s exprime prin micare starea -exprim prin micare liber sau impus
sufleteasc creat de muzica audiat caracterul unor cntece pentru copii, a unor piese
populare din zon i a unor fragmente din muzica cult, sugestive pentru specificul de
vrst al copiilor, starea sufleteasc creat. s asculte i s recunoasc fragmente - asc
plcere fragmente din creaii muzicale din creaii muzicale naionale i naionale i univ
ale, corespunztoare vrstei i universale, corespunztoare preocuprilor sale. specificul
ui de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice speci
ice - cunoate materialele de lucru specifice activitilor desenului. artistico-plast
ice; - execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; - utilizeaz corect instrument
ele de lucru (creion, s acompanieze ritmic cntecele.
cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite. s dobndeasc comportamente i ati
i igienice corecte fa de propria persoan i fa de alte fiine i obiecte.
vesela,
tacmuri,
42
113/423
s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii.
s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice
.
pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea liber a gestului grafic (chiar i
prin mzglituri); - execut trasee utiliznd diferite instrumente de lucru i diferite su
porturi (hrtie, carton, sticl, lemn etc.); - coloreaz diferite imagini, respectnd co
nturul acestora; - completeaz lacune din desene; - dispune alternativ dou sau mai
multe elemente decorative; - red prin desen obiecte/personaje reale sau imaginare
; - traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii, pentru a reda imaginea unor ob
iecte (n desene individuale sau colective). - aplic, pe suprafee date sau libere, c
uloarea (cu pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de hrtie, ghemul de a, estu
ri rare, tampila, peria, tubul); - obine efecte plastice prin combinarea culorilor
sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, decolorare, stropire, pliere
a hrtiei); - realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, prin p
relucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte). - pregtete materi
alul de modelat (lut, plastilin, coc) prin frmntare, rupere; - modeleaz prin: micare
ranslatorie a palmelor fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire, adncire, apsar
micare circular, aplatizare; - modeleaz forme de baz (minge, omuleul etc.)
43
114/423
PSIHOMOTRIC
s compun n mod original i personal - elaboreaz creaii individuale i colective cu i
plastic. f=r tem dat; - particip la crearea cadrului estetic specific ambiental; - r
espect poziia de lucru fa de suportul de lucru. s interpreteze liber, creativ lucrri
descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor plastice exprimnd sentimente estet
ice. copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc. - propune posibiliti de
valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.)
s priveasc i s recunoasc creaii - privete cu interes i uneori chiar recunoate ope
stice corespunztoare specificului de arta naionale i universale, corespunztoare de vr
st al copilului precolar i vrstei i preocuprilor sale. preocuprilor acestuia (portre
de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale o
amenilor) s cunoasc i s aplice regulile de - cunoate i folosete echipamentul specifi
a igien referitoare la igiena activitile de educaie fizic; echipamentului. - respect
egulile de igien individual i colectiv. s-i formeze o inut corporal - cunoate sch
ral; corect (n poziia stnd, eznd i n - rspunde motric la o comand dat; deplasar
rect micrile diferitelor segmente ale corpului. s perceap componentele spaio- - se ra
porteaz la un reper dat; temporale (ritm, durat, distan, - i coordoneaz micrile cu
solicitat de localizare) educatoare. s fie apt s utilizeze deprinderile - se joac
(utiliznd corect micrile i regulile) nsuite n diferite contexte jocuri de micare pe
copii adecvate temei studiate.
- denumirea unor pri ale corpului implicate n micare (brae, picioare, spate, cap, gt,
genunchi, palme, coate etc.) - deprinderi motrice de baz: mers, alergare, sritura
- deprinderi utilitar - aplicative: trre pe palme i genunchi, mers n echilibru ntre d
ou linii trasate pe sol
Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelo
r: tiu cine sunt?, Tu i eu, Am nevoie de o familie, Sntoi i fericii, O minu
vreau, eu trebuie, Eu i lumea mea. 44
115/423
Cine sunt/suntem?
Nivel de studiu: 5 6/7 ani
Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE
Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de jo
att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor.
Comportamente
Sugestii de coninuturi - numele i prenumele - membrii familiei - comunitate (priet
eni, vecini,colegi de grdini, personalul grdiniei) - casa familiei, camera personal,
rdinia, sal de clas, alte spaii familiare - responsabiliti proprii n familie/la gr
ecvene de aciuni; - discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte cunoscute (per
soana proprie, familie, prieteni etc.); - ntreab i rspunde la ntrebri; - tie s se p
te; - tie s fac o invitaie i s rspund la o invitaie; - nva cuvinte noi i le ut
jocurilor sau activitilor de nvare; - ntrebuineaz regulile unui dialog; - folosete
moderat i empatic n convorbirile cu cei din jur; - folosete un limbaj adecvat, n sp
ecial n situaii neplcute/ dificile pentru el; s neleag i s transmit mesaje - tran
mesaj simplu n cadrul jocului sau simple; s reacioneze la acestea. activitilor de nv
(ex.: prin telefon de jucrie sau real); - primete mesaje, ndeplinete instruciuni simp
le; - compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte i chiar fraze
; - rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune; - se expri
m coerent pentru a se face neles; - solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege
mesaj (ex.: solicit explicarea unui cuvnt
45
116/423
s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv cara
risticile expresive i estetice ale acestuia.
necunoscut care s l ajute s neleag mai bine situaia i s o soluioneze). - urmret
poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de profesor;
- ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text (ghicitori, glu
me, informaii) transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin
mijloace audio-vizuale (disc, caset audio sau video, diafilm etc); - dobndete infor
maii prin ascultarea cu atenie a mesajului. - primete mesaje i ndeplinete instruciun
imple. - reine expresii ritmate i rimate; recit poezii cu respectarea intonaiei, rit
mului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis; - descrie emoiile i sentimentele trit
n anumite situaii drepte/ nedrepte, reale sau din poveti; - utilizeaz calitile expre
ive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente;
- realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei povestiri
sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarea vocii, intonaia, cu sprijinul educ
atoarei i folosind indicaiile sugerate de text.
s neleag c tipritura (scrisul) are - i recunoate numele propriu oriunde l ntlne
icaie). i, eventual, l scrie cu majuscule; - ,,citete succesiuni de imagini alctuind
naraiune pe baza lor; - nelege i poate s spun c scrisul, cuvintele scrise dintr-o c
e ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n
lume,
46
117/423
cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc. - nva s citeasc ima
ile dintr-o pagin de la stnga la dreapta i de sus n jos. s recunoasc existena scrisu
- nelege diferena dintre desen (imagine) i scris oriunde l ntlnete. - indic (arat
te) scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc. - indic scrisul n mediul nconjurtor (n
de strzi, indicatoare, plcue cu numere de maini etc.) s gseasc ideea unui text, urm
- face legtura ntre cuvintele pronunate oral i indiciile oferite de imagini. imagin
ile la care acestea se refer; - leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris altur
t (format din cel mult 3 litere), nelegnd c acestea sunt nume ale obiectelor, fenome
nelor sau persoanelor. s manifeste interes pentru citit. - discut despre cri (poveti,
poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; - discut despre per
sonaje din poveti; - povestete ceea ce a ,,citit; - mprumut cri din biblioteca clase
le pune la loc; - tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag cartea care dorete s
fie citit ori o carte anume, la ale crei imagini dorete s se uite sau una din crile e
aborate de copii, n grup; s fie capabil s i aduc educatoarei o carte anume; - gsete
l unde sunt crile pentru copii n biblioteca clasei, dintr-o librrie etc. s recunoasc
uvinte simple i litere - recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul n contexte
e. jocurilor de rol - indicatoarele pentru ,,staie de metrou, ,,staie de autobuz, ,,
ieire, ,,intrare, numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal etc; - recuno
al i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul natur
ii,
47
118/423
s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date
necesare folosirii acestora.
s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris.
s utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie
din catalog (prezent P, absent A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu
etc. - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii despre tema dat (ex.: i
ini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se
potrivesc cu sarcina primit); - pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea un
ui album despre familie sau despre el). - cunoate modul corect de utilizare a hrti
ei, creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min ceramica, cretei etc.; -
execut elemente grafice elementare (trasare liber, colorare); - urmrete perceptiv i
motric anumite trasee (ex.: labirintul); - completeaz desene simple, ncepute, cu pri
le care lipsesc; - respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia core
ct a corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn; - traseaz semne grafice cor
n ceea ce privete mrimea, spaierea, direcia de la stnga - la dreapta, de sus - n jo
paginii, lsnd spaiu pentru alineat. - utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, c
ruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri d
e micare), pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-
un joc/context dat etc.; - ,,scriu scrisori, invitaii, felicitri, note, utiliznd des
ene, diferite simboluri grafice, litere ori cuvinte disparate, nvnd treptat s le ordo
neze de la stnga la dreapta, cu respectarea spaiului, a mrimii etc. - utilizeaz prop
riul nume pentru a personaliza lucrurile care-i aparin, creaiile proprii (ex.: cop
ilul
48
119/423
s descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc
east descoperire.
s neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.
TIINE
sau mai multe simultan
va fi ncurajat s scrie fie o liter, fie ntreg numele pe diferite desene, lucrri, scri
sori etc.); - contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosi
ndu-se de decupaje. - utilizeaz scrierea (mzgleala, semnele ca: puncte, cerculee, cr
uciulie tot ce crede copilul; mai trziu, literele izolate sau cuvintele pe care le
tie) pentru a executa etichete cu nume de lucruri (ex.: numele unor produse alim
entare, confecionarea de ,,bani pentru jocurile de rol etc.), pentru a scrie numel
e colegilor, ale membrilor familiei, pentru a opera n catalogul grupei sau n calen
darul naturii, pentru a scrie felicitri, scrisori, note, anunuri simple. - recunoat
e i identific dup form literele i cifrele i le denumete; - leag sunetul de litera d
espondent, cu ajutor acordat sau din proprie iniiativ; - traseaz peste modelul punct
at al literei de tipar sau cifrei; - traseaz independent litere i cifre n cadrul un
or jocuri didactice, jocuri de rol sau activiti de nvare (spontan sau dirijat). -obs
obiectele din sala de grup, camera proprie etc.; - recunoate/ numete obiectele indi
cate; - clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime) sau prin n
umirea unei proprieti comune ; - selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai form/ mrime/
oare (la nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan); - re
cunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; - motiveaz apartenena unui obiect la
grup dat; - compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine
.
- diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (2-3 cul
ori), lungime (lung, scurt), lime - apreciere globala a cantitii si apreciere prin p
unere in perechi in limitele 1-10 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect...,
tot attea) - forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi) - poziii spaiale:
sus, jos, deasupra, sub, la dreapta, la stnga, lng etc.
49
120/423
s neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu
laseze corect el nsui n raport cu un reper dat.
i, dreptunghi n jocuri s numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i c
ifrele corespunztoare.
- spune care obiect este mai aproape sau mai departe, - numrat in intervalul 1-10
si cifrele de la 1 la 10. lundu-se pe sine ca punct de reper; - spune unde se gset
e el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe scaun, sub
mas, lng colegul su etc.); - plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt, nuntru
au n afara unui spaiu/ obiect; - utilizeaz limbajul adecvat relaiilor spaiale relativ
e: pe, sub, n, peste, deasupra, dedesubt, nuntru, afar, aproape, departe, mai aproap
e, mai departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng mine, aici, acolo; - utilize
az corect gradele de comparaie*: mai, cel mai, foarte, tot att de..., la fel de...c
a i.... - nva schema corporal, cu accent pe relaia dreapta-stnga . - recunoate i d
figuri geometrice n mediul ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la dispoziie
(cerc, ptrat, triunghi,dreptunghi); - traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu
creionul peste o linie deja trasat. - alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-10 ;
- numr corect aceste obiecte; - descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat; - recunoa
enumete cifre n intervalul 1-10; - construiete grupe de obiecte prin coresponden biun
ivoc (de unu la unu); - realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup a
e mai multe sau mai puine obiecte dect o alta - alctuiete irul cresctor 1-10, neleg
rea cu cte un element de la o treapt la alta; - numr cresctor i n limitele 1-10;
ecinul din dreapta sau din stnga unui
50
121/423
s efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10.
s realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui.
s cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte
integrant a mediului
numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4). - efectueaz operaii de ad
unare cu 1-2 elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de obiecte (ex.: 2 mainue +
3 mainue); - nelege semnificaia adunrii (atunci cnd o grup sporete numeric prin a
de noi elemente de acelai fel. - execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de hrti
) realiznd structuri simple i folosindu-se de criteriile cunoscute sau date de edu
catoare; - deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd elementele anterioare ale
acesteia. - descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin antrenarea o
rganelor de sim; - enumer i descrie pri componente ale corpului omenesc; - descrie su
mar i cu cuvinte proprii, dar respectnd adevrul tiinific, caracteristici ale mediului
natural i social; - adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; - comunic n cadr
ului rezultatele investigaiilor; - pune ntrebri legate de aspectele ce prezint inter
es pentru el din tema abordat; - caut informaii suplimentare despre tema studiat, an
trennd prinii, educatoarea, alte surse de informare; - aduce la grdini cri, enciclo
, CD-uri cu filme documentare, antrennd colegii/educatoarea la discuii. - denumete/
identific elemente locale (obiective socio-culturale, economice, istorice, religi
oase, de interculturalitate etc.); - analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii,
- corpul omenesc - familia n diferite ipostaze (la masa, in parc, in excursie, in
livada sau pe ogor etc.) - diferene de gen, ras, cultur, limb, religie
51
122/423
s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.
s aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturi
OM I SOCIETATE
s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli d
itate personal.
specific, limb dintre naionaliti, popoare, rase; - vorbete despre semnificaia unor ev
nimente naionale (tradiionale, religioase, culturale, istorice); - cunoate tipurile
de activiti zilnice desfurate n comunitatea n care triete (sntate, educaie, tra
agricultur, meteuguri etc). - adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/obse
- interpreteaz date i simboluri din care s extrag informaii (calendarul naturii, tabe
lul responsabilitilor, jurnalul grupei); - relateaz activiti umane din mediile antrop
izate studiate (oraul, satul, cartierul); - comunic n cadrul grupului rezultatele i
nvestigaiilor. - respect regulile de igien individual i colectiv; - cunoate existen
r comportamente excesive care pot afecta sntatea (consumul de alcool, tutun, cafea
etc.); - respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat
n relaiile cu cei din jur (copii, aduli). - i prezint membrii familiei, colegii, pri
tenii, vecinii; - se prezint pe sine, se descrie; - interacioneaz n mod egal cu toi c
opiii din comunitate, indiferent de gen, limba vorbit, etnie sau performane (copii
cu CES); - cunoate i aplic reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur (
tilizarea gazelor n buctrie, a prizelor, instalaiilor sanitare, a aparatelor electro
-casnice etc., precum i interaciunea cu persoane necunoscute); - cunoate i folosete n
umrul de urgen 112; - rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la
- copilul n diferite ipostaze (la masa, la joaca, la plimbare, in vizita, in excu
rsie etc.) - familia n diferite ipostaze - domiciliul - numele rii de origine - pri
eteni, vecini - responsabiliti proprii n familie/la grdini - norme de convieuire soc
- diferene de gen - diferene etnice - diferene culturale
52
123/423
s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grd
grupul de joac)
s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme pres
tabilite i cunoscute
s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, to
an, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului. s descrie i s identifice elemen
cale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare geogra
ic, obiective socioculturale, istorice, religioase, etnice).
identitatea personal (familie, etnie, limba vorbit, cultura, caracteristicile fizi
ce ale celorlali). - nva s atepte ntr-o situaie dat; - i cunoate responsabilit
din care face parte; - accept i ofer sprijin; - manifest atitudini tolerante fa de a
copii care aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare; - dobndete, treptat
, autonomie n activitatea zilnic; - respect normele de convieuire social. - i apreci
ropriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute; - i evaluea
z comportamentul, n raport cu normele de convieuire social; - contientizeaz consecin
pozitive i negative ale actelor sale de comportament asupra sa i asupra celorlali.
- reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut; - manifest ncredere, sinceritate, curaj
aport cu sine i cu ceilali; - accept diversitatea de opinii i atitudini. - cunoate nu
mele rii de origine, domiciliul; - cunoate nsemnele rii (steag, stem, imn) i manife
pect fa de acestea; - exprim atitudini pozitive fa de ar i popor; - cunoate i res
ile culturale naionale i minoritare; particip afectiv la srbtorile laice i religioase
ale familiei i ale comunitii; - face distincie ntre o zi obinuit i o zi de srbtoa
crie i recunoate evenimente importante (Ziua Naional, Ziua Unirii, alte evenimente t
radiionale, religioase, culturale, istorice etc.); - memoreaz evenimente i le recun
oate dup
- diferene religioase - drepturile copilului - valori individuale - valori naional
e - valori internaionale - norme de convieuire social (norme de conduita, norme de
circulaie, norme igienice etc.) - diferene individuale / diferene determinate de et
nie, mediu, religie etc.
53
124/423
s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practi
e. s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian, va
ificnd deprinderile de lucru nsuite. s dobndeasc comportamente i atitudini igienice
ecte fa de propria persoan i fai de alte fiine i obiecte.
ESTETIC I CREATIV
anumite caracteristici. - cunoate materialele de lucru specifice activitilor practi
ce i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. - execut
individual sau n grup tema dat; - execut lucrri practice din materiale diferite, com
binndu-le ntre ele (mobilier din deeuri de lemn, colaje, jucrii, machete, diorame).
- se autoservete n situaii simple care impun acest lucru (mas, spltor, dormitor, acti
iti); - ordoneaz jucriile i obiectele din ambient, dezvoltndu-i spiritul de ordine
ie; - spal fructele i legumele i particip la prepararea unor salate i produse de pati
serie cu acestea; - particip la aranjarea i servirea mesei. s se comporte adecvat n
diferite - pregtete o mas festiv alturi de aduli; contexte sociale. - tie s fac o
, s rspund la o invitaie i cum s se comporte ntr-o vizit; - manifest simpatie fa
jur (oameni i animale). s descopere lumea nconjurtoare cu - ascult i reproduce onoma
opeic sunete din natur ajutorul auzului. i din mediul nconjurtor.
asat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac, a, foarfece vesela, tacmuri, ervee
- sunete din natura, sunete ale obiectelor din mediul apropiat - sunete produse
de diferite obiecte sonore s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz sunetul vorbi
t de cel cntat i sunete - sunete produse de diferite intensitatea sunetelor din me
diul produse de diferite obiecte sonore; instrumente muzicale (toba, vioara, apr
opiat i al sunetelor muzicale - difereniaz i reproduce sunete de intensiti pian etc.)
contrastante: tare-ncet. - sunetul vorbit si sunetul cntat - cnt n colectiv, n grupur
mici i individual - diferenieri de sunete dup s intoneze cntece pentru copii. intens
itate (tare, ncet) mpreun cu sau acompaniai de profesor. - cntece, jocuri muzicale, j
ocuri cu s acompanieze ritmic cntecele. - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri text
si cant, jocuri populare corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, tradii
onale, audiii adecvate temei clopoel, tamburin etc.). studiate s cnte cntecele n ara
mente - cnt pe grupe alternative, n grup sau n lan.
54
125/423
armonico-polifonice elementare s asocieze micrile sugerate de textul - asociaz micare
a liber cntecului, micarea cntecului cu ritmul acestuia sugerat de timpii egali ai ms
rii sau de text s exprime prin micare starea - exprim prin micare liber sau impus de
ufleteasc creat de muzica audiat caracterul unor cntece pentru copii, a unor piese p
opulare din zon i a unor fragmente din muzica cult, sugestive pentru specificul de
vrst al copiilor, starea sufleteasc creat. s asculte i s recunoasc fragmente - ascu
plcere fragmente din creaii muzicale din creaii muzicale naionale i naionale i unive
le, corespunztoare vrstei i universale, corespunztoare preocuprilor sale. specificulu
i de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specif
ce - cunoate materialele de lucru specifice activitilor desenului. artistico-plasti
ce; - execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; - utilizeaz corect instrumente
le de lucru (creion, pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea liber a ges
tului grafic (chiar i prin mzglituri); - execut trasee utiliznd diferite instrumente
de lucru i diferite suporturi (hrtie, carton, sticl, lemn etc.); - coloreaz diferite
imagini, respectnd conturul acestora; - completeaz lacune din desene; - dispune a
lternativ dou sau mai multe elemente decorative; - red prin desen obiecte/personaj
e reale sau imaginare; - traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii, pentru a
reda imaginea unor obiecte (n desene individuale sau colective). s obin efecte plast
ice, forme - aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu spontane i elaborate
prin tehnici pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de
- denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plana, evalet, pla
stilina, lut, planeta etc. - denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru,
verde, ale non-culorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culo
rilor de baz cu non-culorile; - opere de arta adecvate vrstei i temei studiate.
55
126/423
specifice picturii.
.
s compun n mod original i personal spaiul plastic.
s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice.
PSIHOMOTRIC
s priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al c
e familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) s cunoasc i s aplice regulile d
- cunoate i folosete echipamentul specific la - denumirea unor pri ale corpului igie
n referitoare la igiena activitile de educaie fizic; implicate in micare (brae, pici
e, echipamentului. - respect regulile de igien individual i colectiv. spate, cap, gt,
genunchi, palme,
hrtie, ghemul de a, esturi rare, tampila, peria, tubul); - obine efecte plastice pri
ombinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, decolorar
e, stropire, plierea hrtiei); - realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la l
iber alegere, prin prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/punct
e) prin intermediul crora i exprim sentimente i emoii trite. - pregtete materialul
elat (lut, plastilin, coc) prin frmntare, rupere; - modeleaz prin: micare translatori
a palmelor fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire, adncire, apsare, micare
lar, aplatizare; - modeleaz forme de baz (minge, omuleul etc.) - elaboreaz creaii ind
viduale i colective cu i fr tem dat; - particip la crearea cadrului estetic specific
biental; - respect poziia de lucru fa de suportul de lucru. - descoper semnificaia lu
rrilor proprii/ale altor copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc. -
propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concur
suri, tombole etc.) - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de arta naio
nale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.
56
127/423
s-i formeze o inut corporal - cunoate schema corporal; corect (n poziia stnd, e
motric la o comand dat; deplasare). - execut corect micrile diferitelor segmente ale
corpului. s perceap componentele spaio- - se raporteaz la un reper dat; temporale (
ritm, durat, distan, - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de localizare). edu
re. s fie apt s utilizeze deprinderile - se joac (utiliznd corect micrile i regulile
uite n diferite contexte. jocuri de micare pentru copii adecvate temei studiate.
coate etc.) - deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i varian
te de alergare, sritur n lungime, sritur n adncime - deprinderi utilitar - aplicativ
trre pe coate i abdomen, mers in echilibru pe o suprafa nclinat i pe o linie trasat
l.
r: tiu cine sunt?, Tu i eu, Cele cinci simuri, Am nevoie de o familie, Noi crede
O minune de copil, Eu sunt unic, Eu pot, eu vreau, eu trebuie, Eu i lumea mea.
Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt?
Nivel de studiu: 3-5 ani Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de referi
n s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate
bitor, ct i n calitate de auditor. Comportamente - ia parte la discuii n mici grupuri
informale; - discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte cunoscute (casa n c
are locuiete, grdinia la care este nscris, grupa din care face parte, tradiii, evenim
ente etc.); - tie s vorbeasc despre schimbrile pe care le sesizeaz n natur ca urmare
trecerii Sugestii de coninuturi - mediul apropiat (casa/grupa, grdinia/coala noastr)
- obiceiuri i tradiii locale/naionale; - mbrcminte, nclminte, accesorii; - oameni
lor de natere; - strmoii oamenilor, arborele
57
128/423
s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea. s audieze cu ateni
s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.
s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect. s-i mbogeasc vocab
v i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i si
n s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical.
risticile expresive i estetice ale acestuia. s neleag c tipritura (scrisul) are - n
tie s spun c scrisul, cuvintele scrise neles (semnificaie). dintr-o carte ne spun o
veste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n lume, cuvintel
e din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.;
anotimpurilor; - ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, s sugereze ce este
fcut mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni. - transmite u
n mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare; - se exprim coerent pentru
se face neles. - urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori a
scultnd povestea spus de educatoare; - ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii
lte tipuri de text (ghicitori, glume, informaii) transmise fie prin citire sau po
vestire de ctre un adult, fie prin mijloace audio-vizuale (disc, caset audio sau v
ideo, diafilm etc). - pronun corect sunetele limbii romne; - recunoate, numete sau ma
rcheaz grafic sunetul iniial din cuvntul pronunat oral. - manifest iniiativ n comun
a oral i interes pentru semnificaia cuvintelor; - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor
u activitilor de nvare propriu-zis; - intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilo
aiilor de nvare; - pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?, Unde?, Cnd?, Ce ns
e expresii ritmate i rimate, recit poezii cu respectarea intonaiei, ritmului, pauze
i, n concordan cu mesajul transmis.
genealogic al unei familii; - evenimente (istorice, personale etc.); - materiale
(pamnt, carton, lemn, plastic, fier etc,) - mijloace de transport.
58
129/423
- ,,citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor. s manifeste interes
pentru citit. - tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe, cum
se ntorc paginile, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc; -discut despre cri (povet
) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; - discut despre personaje
din poveti; - povestete ceea ce a ,,citit. s recunoasc cuvinte simple i litere - recu
oate global i contextual (ajutndu-se de n contexte familiare. imagini) cuvinte sau s
imboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din lista cu
sarcini a copilului de serviciu etc. s recunoasc literele alfabetului i alte - aso
ciaze cu sprijin acordat sau din proprie convenii ale limbajului scris iniiativ, sun
etul cu litera (literele) corespondent(e); - asociaz litera cu imaginea unui obiec
t, a crei denumire ncepe cu litera respectiv, ntr-un dicionar pentru copii (vocabular
n imagini); - joac Loto, Domino sau orice joc care implic recunoaterea i citirea uno
r semne, litere, cifre. s utilizeze materiale scrise n vederea - caut n dicionare, cr
reviste pentru copii executrii unei sarcini date informaii (imagini, litere sau t
ext) despre tema dat; - pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album
despre viaa oamenilor n trecut, construirea unui afi publicitar cu o expoziie despre
Pmntul azi etc.). s utilizeze efectiv instrumentele de - cunoate modul corect de ut
ilizare a hrtiei, scris, stpnind deprinderile motrice creionului, creioanelor color
ate, creioanelor cu min elementare necesare folosirii acestora. ceramica, cretei
etc.; - execut elemente grafice elementare: trasare liber, colorare; - execut difer
ite tipuri de trasri peste modele date. s neleag semnificaia cuvintelor, - leag sune
de litera de corespondent, cu ajutor
59
130/423
TIINE
literelor i cifrelor, nvnd s le acordat sau din proprie iniiativ; traseze. - trasea
e modelul punctat al literei de tipar sau cifrei. s-i mbogeasc experiena - selecteaz
peaz obiectele de aceeai senzorial, ca baz a cunotinelor form/mrime/culoare (la nc
seama de matematice referitoare la un singur criteriu, apoi de mai multe simult
an); recunoaterea, denumirea obiectelor, - motiveaz apartenena unui obiect la o gru
p dat; cantitatea lor, clasificarea, constituirea - clasific obiecte dup criteriul c
ulorii; de grupuri/ mulimi, pe baza unor - clasific obiecte pe baza criteriului fo
rmei; nsuiri comune (form, mrime, - clasific obiecte dup criteriul mrimii; culoare)
te n considerare separat - recunoate asemnrile i deosebirile dintre sau mai multe sim
ultan grupuri; - execut serii de obiecte folosindu-se de criteriile cunoscute. s nel
eag i s numeasc relaiile - recunoate i utilizeaz poziii spaiale plasnd spaiale
aseze obiecte diferite obiecte ntr-un spaiu dat sau plasndu-se pe ntr-un spaiu dat or
i s se plaseze sine n raport cu un reper dat; corect el nsui n raport cu un reper - u
tilizeaz repere cronologice comune clasei n dat. funcie de activitile din orar. s efe
tueze operaii cu grupele de -ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ obiect
e constituite n funcie de diferite nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers;
terii date ori gsite de el nsui: -ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, de t
iere, grupare/regrupare, comparare, la cel mai tare la cel mai slab i invers; cla
sificare, ordonare, apreciere a -ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai cantitii
prin punere n coresponden. ptrunztor la cel mai slab i invers; -compar grupele de ob
te prin punere n coresponden (formare de perechi); -observ raporturile cantitative nt
re obiectele din grupele comparate. s recunoasc, s denumeasc, s - deseneaz cercul (p
t, triunghi, dreptunghi) construiasc i s utilizeze forma dup model sau dup o comand v
rbal; geometric cerc, ptrat, triunghi, - execut desene decorative i artistice folosin
d dreptunghi n jocuri formele geometrice; - execut construcii folosind formele geom
etrice. s numere de la 1 la 5 recunoscnd - alctuiete grupe de 1, 2, 3 obiecte (la 3
ani) i cu
- diferenieri ale obiectelor dup forma, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (2-3 c
ulori), lungime (3 lungimi) - apreciere global a cantitii si apreciere prin punere
in perechi in limitele 1-5 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot att
ea) - forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi) - poziii spaiale: sus, jos, deasupra
, sub, la dreapta, la stnga etc. - numrat n intervalul 1-5 i cifrele de la 1 la 5
60
131/423
grupele cu 1-5 obiecte i cifrele 1, 2, 3, 4, 5 obiecte (dup 3 ani); corespunztoare
- numr corect aceste obiecte; - construiete grupe de obiecte prin coresponden biunivo
c (de unu la unu); - realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are
ai multe sau mai puine obiecte dect o alta. s efectueze operaii de adunare i - efectu
eaz operaii de adunare cu 1-2 elemente, n scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-5. limit
1-5, prin manipulare de obiecte (ex.: 2 mainue + 3 mainue). - nelege semnificaia ad
i (atunci cnd o grup sporete numeric prin adugarea de noi elemente de acelai fel). s
ealizeze serieri de obiecte pe baza - deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analizn
d unor criterii date ori gsite de el nsui. elementele anterioare ale acesteia; - de
duce regula de alctuire a unei serii. s cunoasc unele elemente - descoper elemente co
ponente ale lumii componente ale lumii nconjurtoare nconjurtoare prin antrenarea tut
uror organelor de (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, sim; fauna, fiina uman ca p
arte integrant - numete elementele structurale ale mediului a mediului, fenomene a
le naturii), apropiat: ap, aer, sol, plante, animale, oameni i a precum i interdepe
ndena dintre ele. elementelor create de acetia; - sesizeaz, cu sprijin acordat, legt
urile directe i indirecte dintre elementele mediului (strnsa interdependen dintre ac
estea, leag cauza de efect n natur i viaa cotidian etc.); - cere explicaii legate de
dul de producere a fenomenelor i efectele acestora asupra mediului; - pune ntrebri
legate de aspectele ce prezint interes pentru el; - caut informaii suplimentare, an
trennd prinii, educatoarea, alte surse de informare. s recunoasc i s descrie verbal
ere explicaii legate de modul de producere a i/sau grafic anumite schimbri i fenomen
elor i efectele acestora asupra mediului; transformri din mediul apropiat. - obser
v i enumer modificri aprute n viaa
- mediul apropiat (casa/grupa, grdinia/coala noastr) - anotimpurile i transformrile d
n natur; - ora-sat, munte-vale, ape-mri - unelte, echipamente de-a lungul timpului;
- invenii i inventatori; - tineree-btrnee, trecut-prezentviitor - oamenii i activit
or de-a lungul istoriei
61
132/423
s cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice.
omului, plantelor, animalelor n funcie de anotimp; s le descrie i s le compare; - nce
rc s lege cauza de efect n natur i viaa cotidian. - denumete/identific elemente lo
biective socio-culturale, economice, istorice, religioase, de interculturalitate
etc.); - analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii, specific, limb dintre naio
iti, popoare, rase; - vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiional
, religioase, culturale, istorice). - denumete/descrie vehicule cosmice pe baza d
atelor oferite de diverse materiale din sfera audiovizualului i a crilor; - i imagine
az/creaz vehicule spaiale, orae ale viitorului prin desen/pictur/modelaj/construcii;
red prin jocuri de rol modul n care i imagineaz viaa ntr-o navet spaial; - adres
legate de existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice.
s comunice impresii, idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele obse
lor efectuate. studiate/observate; - cunoate existena mai multor medii de via i facto
rii care le pot influena; - i exprim descoperirile i ideile utiliznd un limbaj adecva
n redarea cunotinelor despre mediile studiate. - identific unele probleme de mediu
pe care le s manifeste disponibilitate n a ntlnete n activitile desfurate n aer
cipa la aciuni de ngrijire i (excursii, vizite, plimbri); protejare a mediului, apli
cnd - particip, alturi de aduli, la aciuni practice de cunotinele dobndite. ngriji
otire i protejare a mediului; - particip la ntreinerea i ngrijirea mediului
62
133/423
OM I SOCIETATE
itate personal.
grupul de joac)
s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, to
an, armonie,
apropiat (plante, vieuitoare etc.); - selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii da
te de educatoare, n legtur cu aspectele de mediu cunoscute. - utilizeaz, n aciuni sim
le, unelte de curare a mediului ambiant; -respect regulile de convieuire social manif
estnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli); - manifest
atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex: construirea de adpostur
pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora). - accept i respect regulile de conv
re n grup; - manifest spirit de echip i s colaboreze la realizarea unei activiti n
; - cunoate i aplic reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur, a mediul
i nconjurtor (utilizarea gazelor n buctrie, a prizelor, instalaiilor sanitare, a apar
telor electro-casnice etc., precum i interaciunea cu persoane necunoscute) - cunoat
e i folosete numrul de urgen 112. - i cunoate responsabilitile n microgrupul din
parte; - accept i ofer sprijin; - manifest grij i toleran fa de persoane cu nevoi
. - contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de comportament a
supra sa i asupra celorlali; - manifest un comportament de cooperare n grup pentru nd
eplinirea unei activiti comune. - i manifest dezacordul fa de atitudinile negative d
istrugere, de dezordine, de neglijen; - manifest ncredere, sinceritate, curaj n rapor
t cu
- obiceiuri i tradiii locale/naionale; - tineree-btrnee, trecut-prezentviitor - even
nte (istorice, personale etc.) - popor, locul natal - nsemne specifice (steag) -
rzboi/pace - corpuri cereti, aparate de zbor etc. - reguli de convieuire social i de
pstrare/meninere a vieii proprii i a vieii planetei.
63
134/423
concomitent cu nvarea autocontrolului. s descrie i s identifice elemente locale speci
ice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare geografic, obiec
e socioculturale, istorice, religioase, etnice). s cunoasc i s utilizeze unelte simp
le de lucru pentru realizarea unei activiti practice. s fie capabil s realizeze lucrr
i practice inspirate din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsu
e.
sine i cu ceilali; - accept diversitatea de opinii i atitudini. - cunoate numele rii
origine i al localitii natale i i cunoate domiciliul; - cunoate numele capitalei;
oate nsemnele rii (steag, stem, imn) i manifest respect fa de acestea; - exprim a
pozitive fa de ar i popor. -denumete ustensile de lucru accesibile vrstei; -selectea
od adecvat uneltele, n funcie de activitatea concret. - opteaz, n funcie de materiale
e puse la dispoziie, pentru o tem adecvat; - execut lucrri practice din materiale dif
erite, combinndu-le ntre ele. - execut operaii practice simple: taie cu foarfeca (cu
/fr contur), ndoaie (pliaz) hrtia, nuruiete, aeaz masa etc. - realizeaz lucrri o
anifestnd creativitate n alegerea subiectelor; - gsete utilitate tuturor obiectelor
realizate (decor, expoziie, jucrie, masc etc.); - valorific experiena dobndit n dif
situaii. - difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete produse de diferite obiec
te sonore; - difereniaz i reproduce sunete cu durat contrastant: lungi-scurte.
asat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac,a, foarfece vesela, tacmuri, erveel
s se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile per
sonale. ESTETIC I CREATIV s diferenieze auditiv timbrul i intensitatea sunetelor din
mediul apropiat i al sunetelor muzicale
de diferite obiecte sonore - sunete produse de diferite - cnt singuri, mpreun sau ac
ompaniai de instrumente muzicale (toba, vioara, s intoneze cntece pentru copii. edu
catoare cntece cu otematic adecvata pian etc.) - sunetul vorbit si sunetul cntat po
sibilitilor lor i temei. - diferenieri de sunete dup durat s acompanieze ritmic cnt
. - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri (lungi, scurte) corporale, obiecte sonore
sau jucrii muzicale. s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere fragmente
n creaii muzicale - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu
64
135/423
din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al cop
lului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice desenului. s
obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. s
exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice.
s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice.
naionale i universale, corespunztoare vrstei i text si cnt, audiii adecvate vrstei
cuprilor sale. temei de studiu.
PSIHOMOTRIC
- cunoate i folosete echipamentul specific la - deprinderi motrice de baz: mers, al
ergare, sritur igien referitoare la igiena activitile de educaie fizic; echipamentul
- respect regulile de igien individual i colectiv. - deprinderi utilitar - aplicativ
e: trre pe palme i genunchi, mers in s-i formeze o inut corporal - execut corect m
feritelor segmente ale echilibru ntre dou linii trasate pe sol corect (n poziia stnd,
znd i n corpului; deplasare). - se raporteaz la un reper dat; - i coordoneaz micri
itmul solicitat de profesor; - execut corect aciunile motrice nvate. s perceap compo
tele spaio- - execut exerciii de dezvoltare fizic general cu
- respect poziia de lucru fa de suportul de lucru; - execut linii drepte sau curbe nc
ise/deschise. - execut efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehn
ici de lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.) - execut lucrr
i colective/individuale prin combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, de
sen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. - descoper semnificaia lucrril
or proprii/ale altor copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc. - pro
pune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursur
i, tombole etc.) - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de arta naional
e i universale
stilina, lut, planeta etc. - denumiri ale culorilor de baza: rou, galben, albastru
, verde i ale nonculorilor: negru, alb - opere de arta adecvate temei i nivelului
de vrst
65
136/423
temporale (ritm, durat, distan, msurarea timpilor/cu repere spaiale. localizare). s f
e apt s utilizeze deprinderile - se joac (utiliznd corect micrile i regulile) nsuit
ferite contexte. jocuri de micare pentru copii.
r: Anotimpuri i tradiii, Hainele/casele de-a lungul vremurilor, O istorie personal
reu n micare, Ce idee!, A fost odat!, Tot ce e n jurul nostru, Acas.
Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt?
Nivel de studiu: 5-6/7 ani Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de refe
rin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calita
orbitor, ct i n calitate de auditor. Comportamente Sugestii de coninuturi - mediul a
propiat (casa/grupa, grdinia/coala, planeta/universul nostru); - obiceiuri i tradiii
locale/naionale; - nsemne naionale (stema, steagul); -razboi/pace; dezastru/nflorire
a unei localiti/naiuni; - evoluia universului/evoluia omului - evenimente (istorice,
personale etc.); - materie i materiale; - transformri ale materialelor n procesul
muncii; - mijloace de transport (trecut, prezent i viitor).
- discut cu colegii i cu educatoarea despre subiecte cunoscute (casa n care locuiete
, grdinia la care este nscris, grupa din care face parte, planeta noastr, univers, t
radiii, evenimente etc.); - ascult ce i se spune i apoi i spune prerea; -ntrebuinea
lile unui dialog; - vorbete pe un ton moderat. s neleag i s transmit mesaje - tie
sc despre schimbrile pe care le simple; s reacioneze la acestea. sesizeaz n natur ca
mare a trecerii anotimpurilor; -se exprim coerent pentru a se face neles; -solicit a
jutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj. s audieze cu atenie un text, s rein
rmrete linia unei poveti, concomitent cu ideile acestuia i s demonstreze c l-a imagin
le din carte, ori ascultnd povestea neles. spus/citit de educatoare; sau nregistrate
e diferite suporturi magnetice; - dobndete informaii prin ascultarea cu atenie a
66
137/423
n s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical.
s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie).
s gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini.
s manifeste interes pentru citit.
mesajului; - demonstreaz nelegerea textului apelnd la diferite modaliti de redare sau
rememorare a acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.) - recunoate, numete s
au marcheaz grafic sunetul iniial din cuvntul pronunat oral; - recunoate, numete sau
archeaz grafic sunetul final din cuvntul pronunat oral. - nva cuvinte noi i le utili
z n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare; - utilizeaz treptat sinonime, antoni
monime - utilizeaz cuvintele noi n contexte adecvate; - pune i rspunde la ntrebri de
ipul: De ce?, Unde?, Cnd?, Ce nseamn? - nelege felul n care propoziiile sunt alctui
n cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din sunete; - sesizeaz greelile gram
aticale, precum i situaiile create de utilizarea, cu bun tiin, a acestora; - alctuie
ropoziii simple i dezvoltate (despre obiecte i fiine familiare, personaje din poveti,
aspecte ale vieii sociale etc.). - ,,citete succesiuni de imagini alctuind o naraiun
e pe baza lor; - nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la dreapta i d
s. - face legtura ntre cuvintele pronunate oral i imaginile la care acestea se refer;
- leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat (format din cel mult 3 lit
ere), nelegnd c acestea sunt nume ale obiectelor, fenomenelor sau persoanelor. - cun
oate elemente importante, distinctive, ale unei cri: copert, foi, pagini; titlu, aut
or; text scris, imagine; numerotarea paginilor, preul crii etc; - discut despre cri (
oveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit;
67
138/423
s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris
necesare folosirii acestora.
- spune dac i de ce i-au plcut sau nu cri/poveti/poezii cu care a venit n contact; -
scut despre personaje din poveti; - povestete ceea ce a ,,citit; - mprumut cri din
oteca clasei i le pune la loc. - discut despre diferite tipuri de scris (de mn, de t
ipar) si diferite lucrari tiparite (reviste, ziare, cri cu poveti, cri de colorat, cr
cu poezii etc), sesiznd diferena dintre ele; - recunoate cuvinte sau simboluri din
calendarul naturii, catalog, din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. -
execut diferite tipuri de trasri peste modele date; - completeaz desene ncepute sau
urmrete perceptiv anumite trasee (ex.: labirintul); - contribuie la scrieri colec
tive (dicionare, albume, jurnale, scrisori, felicitri), folosindu-se de decupaje a
le literelor sau cuvintelor. - traseaz peste modelul punctat al literei de tipar
sau cifrei; - traseaz independent litere i cifre n cadrul unor jocuri didactice, jo
curi de rol sau activiti de nvare (spontan sau dirijat); - traseaz peste cuvinte pu
e; - utilizeaz corect caietul de scriere (tip matematic/geometrie sau dictando).
68
139/423
TIINE
s efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii
date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordon
are, apreciere a cantitii prin punere n coresponden.
- diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (3-5 dimensiuni), culoare (3-5 culori),
lungime, lime (3-5 dimensiuni) - apreciere globala a cantitii si apreciere prin pun
ere in perechi in limitele 1-10 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., t
ot attea) - forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi) - repere cronolog
ice: acum, atunci, mai trziu, mai devreme, zi, noapte etc.; - recunoatere i trasare
cifre de la 1 la 10; - numrat in intervalul 1-10; - ordoneaz obiectele unei grupe
care au aceeai - operaii de adunare cu 1 unitate n form, dar dimensiuni diferite (mr
ime, lungime, intervalul 1-10. grosime, lime), de la cel mai mic, scurt, subire, ngu
st, la cel mai mare, lung, gros, lat; realizarea complet a irului cresctor i apoi de
scresctor (pentru consolidarea reprezentrilor privitoare la raportul relativ de di
feren dintre obiecte); - compar grupele de obiecte prin punere n coresponden (formare
de perechi); -observ raporturile cantitative ntre obiectele din grupele comparate;
- verbalizeaz constatrile efectuate, folosind o terminologie corect: n cele 2 (sau m
ai multe) grupe sunt tot attea...cte sunt n grupa...(echivalena) sau sunt mai multe/
mai puine...dect n grupa...(nonechivalena); - motiveaz afirmaiile pentru c toate..
upa... au pereche n grupa..., sau pentru c n grupa...a rmas un/ o...care nu are perec
he n grupa...
- selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai form/mrime/culoare/lungime (la nceput innd
de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan); - clasific obiecte pe care e
xist simboluri (ex.: toate cuburile pe care scrie ,,a, ori cifra ,,3; toate florile
pe care se afl scrise cifre sau toate florile pe care exist semnul ,,X un semn oar
ecare); - motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; - recunoate asemnrile i de
rile dintre grupuri; - recunoate obiectele care nu pot face parte din grupa forma
t; - execut serii de obiecte folosindu-se de criteriile cunoscute.
69
140/423
i, dreptunghi n jocuri s efectueze operaii i deducii logice, n cadrul jocurilor cu pi
sele geometrice
s numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare
- reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri n coresponden). - utilizeaz repere
cronologice n funcie de ritmurile naturale: zi/noapte, diminea, prnz, sear, primvar
toamn, iarn etc.; - localizeaz i descrie un moment din activitatea lui, folosindu-s
e de repere temporale din orarul lor zilnic; - apreciaz simultaneitatea eveniment
elor (trei copii cnt n timp ce ali doi copii construiesc un pod); - numete ordinea ac
tivitilor proprii i estimeaz durata lor; - recunoate i utilizeaz poziii spaiale pl
erite obiecte ntr-un spaiu dat sau plasndu-se pe sine n raport cu un reper dat. - de
seneaz cercul (ptrat, triunghi, dreptunghi) dup model sau dup o comand verbal; - exec
t desene decorative i artistice folosind formele geometrice; - execut construcii fol
osind formele geometrice. - realizeaz deducii simple logice: dac nu este ptrat, nici
cerc, nici triunghi, atunci este dreptunghi, etc, in funcie de sarcina didactic a
jocului; - efectueaz, sub forma jocului logic, operaii logice: conjuncia, disjuncia
, negaia. - alctuiete grupe de 1, 210 obiecte; - numr corect aceste obiecte n ordine
esctoare i descresctoare; - alctuiete irul numeric cresctor (1-10), nelegnd cre
element de la o treapt la alta; - construiete grupe de obiecte prin coresponden biun
voc (de unu la unu); - realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup ar
mai multe sau mai puine
70
141/423
s efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10.
obiecte dect o alta; -recunoate i indic cifrele - nelege relaia numr-cifr (cifra s
eaz un numr de obiecte/ fiine...de acelai fel, conform unui criteriu prestabilit, co
nvenit). - efectueaz operaii de adunare i scdere cu 1-2 elemente, n limitele 1-10, pr
in manipulare de obiecte. - nelege semnificaia adunrii i a scderii, a semnului =:
unei modificri numerice aduse unei grupe (adunare sau scdere), rezult (=) o alt grup
cu un numr mai mare sau mai mic de elemente; - utilizeaz corect limbajul matematic
adecvat operaiei matematice de adunare sau scdere; - dovedete nelegerea semnificaiei
adunrii i scderii, prin aplicarea acestor cunotine n viaa cotidian. - descoper ele
omponente ale mediului nconjurtor prin antrenarea organelor de sim; - sesizeaz difer
ene n mediul apropiat (tinereebtrnee; ora-sat, munte-vale, ape-mri etc.); - recunoa
mente componente ale spaiului despre care li se vorbete, cum ar fi: soare, lun, ste
le, planete, nave spaiale etc; - discut, n mici grupuri informale despre unele feno
mene reale/de domeniul ficiunii legate de timp i spaiu: mbtrnirea, teleportarea, gur
negre, aurora boreal, mutani, glaciaiunea, tunelul timpului, aselenizarea etc. - a
dreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; - comunic n cadrul grupului rezultatele
stigaiilor; - sesizeaz, cu sprijin acordat, legturile directe i indirecte dintre ele
mentele mediului (strnsa
- mediul apropiat (casa/grupa, grdinia/coala noastr) - anotimpurile i transformrile d
n natur; - ora-sat, munte-vale, ape-mri - exploratori i mari descoperiri - tineree-bt
ee, trecut-prezentviitor - oamenii i activitile lor de-a lungul istoriei - elemente
din spaiu: lun, stele, nave spaiale etc.
71
142/423
s recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din medi
ropiat.
s cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice.
s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.
s manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i
interdependen dintre acestea); - caut informaii suplimentare, antrennd prinii, educa
rea, alte surse de informare. - cere explicaii legate de modul de producere a fen
omenelor i efectele acestora asupra mediului; - observ i enumer modificri aprute n v
omului, plantelor, animalelor n funcie de anotimp; s le descrie i s le compare; - nce
rc s lege cauza de efect n natur i viaa cotidian. - denumete/identific elemente lo
biective socio-culturale, economice, istorice, religioase, de interculturalitate
etc.); - analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii, specific, limb dintre naio
iti, popoare, rase; - vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiional
, religioase, culturale, istorice). - denumete/descrie vehicule cosmice pe baza d
atelor oferite de diverse materiale din sfera audiovizualului i a crilor; - i imagine
az/creaz vehicule spaiale, orae ale viitorului prin desen/pictur/modelaj/construcii;
red prin jocuri de rol modul n care i imagineaz viaa ntr-o navet spaial; - adres
legate de existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice. - adreseaz ntrebri n leg
r cu cele aspectele studiate/observate; - cunoate existena mai multor medii de via i
actorii care le pot influena; - i exprim descoperirile i ideile utiliznd un limbaj ad
cvat n redarea cunotinelor despre mediile studiate. - identific unele probleme de me
diu pe care le ntlnete n activitile desfurate n aer liber
72
143/423
OM I SOCIETATE
aplicnd (excursii, vizite, plimbri); - particip, alturi de aduli, la aciuni practice
e ngrijire, ocrotire i protejare a mediului; - particip la ntreinerea i ngrijirea me
lui apropiat (plante, vieuitoare etc.); - construiete modele care simuleaz diferite
medii (machete, diorame, colaje, albume); - motiveaz necesitatea proteciei mediul
ui de ctre om; - selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date de educatoare, n l
gtur cu aspectele de mediu cunoscute; - i exprim impresiile i tririle proprii despre
tur i protejarea acesteia prin activiti artisticoplastice, practice, muzicale. s apli
ce norme de comportare - utilizeaz, n aciuni simple, unelte de curare a specifice asi
gurrii sntii i mediului ambiant; proteciei omului i naturii. -respect regulile de
re social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, adu
li); - manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex: constr
ea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora); - i imagineaz solu
ni de remediere a unor probleme de mediu; - i manifest creativitatea n lucrri destina
te atenionrii celor din jur asupra necesitii unui comportament adecvat (ex: realizar
ea unor afie, machete, postere, bannere, modele atractive de couri de gunoi etc).
s cunoasc i s respecte normele - respect normele de convieuire social; necesare inte
i n viaa social, - prezint mici istorioare/ntmplri legate de familia precum i regul
securitate proprie, colegi, prieteni, vecini. personal. s triasc n relaiile cu cei di
jur - manifest atitudini tolerante fa de alte
protejare a mediului, cunotinele dobndite.
- obiceiuri i tradiii locale/naionale; - evenimente (istorice, personale etc.) - cu
m reacionm la schimbare, la ntlnirea cu o alt form de via
73
144/423
ESTETIC I CREATIV
- cunoate numele rii de origine, continentul, planeta, domiciliul cu detalii. - mem
oreaz evenimente i le recunoate dup anumite caracteristici, corelate cu repere tempo
rale sau spaiale. - cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i ver
balizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. - execut individ
ual sau n grup tema dat; - execut operaii practice simple: taie cu foarfeca (cu/fr co
tur), ndoaie (pliaz) hrtia, nuruiete, bobineaz, mpletete, aeaz masa etc. - manife
cooperant n activitile de grup; - manifest stabilitate i perseveren n activitate, d
nd, treptat, c a dobndit ncredere n forele proprii. s se raporteze la mediul apropiat
- realizeaz lucrri originale, manifestnd contribuind la mbogirea acestuia creativita
e n alegerea subiectelor; prin lucrrile personale. - valorific experiena dobndit n d
rite situaii; - i exprim opinia fa de lucrarea proprie i/sau fa de lucrarea celorl
ivndu-i prerile. s descopere lumea nconjurtoare cu - descoper lumea nconjurtoare c
rul ajutorul auzului. auzului.
stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvar
autocontrolului. s descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zon
i n care locuiete (elemente de relief, aezare geografic, obiective socioculturale, i
storice, religioase, etnice). s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru
realizarea unei activiti practice. s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirat
e din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite.
entiti/forme de via cu care ar putea intra n contact sau care au existat i le sunt pr
zentate; - dobndete autonomie n activitatea zilnic.
- denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: ac, a,
arfece, hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, vesela, tacmuri, erveel
- sunete din natur, sunete ale obiectelor din mediul apropiat s diferenieze auditiv
timbrul i - difereniaz i reproduce sunete de intensiti - sunete produse de diferite
biecte sonore intensitatea sunetelor din mediul contrastante: tare-ncet; apropiat
i al sunetelor muzicale - difereniaz i reproduce sunete cu durat - sunete produse de
diferite instrumente muzicale (tob, vioar, contrastant: lungi-scurte; - difereniaz i
reproduce sunete nalte i joase chitar, pian, trompet, fluier etc.) - sunetul vorbit
si sunetul cntat (intervalul Sol-Do). - diferenieri de sunete dup: nlime s intoneze
ce pentru copii. - cnt cntece pentru copii, singuri, mpreun cu (nalte, joase), durata
(lungi, scurte), sau acompaniai de educatoare.
74
145/423
s acompanieze ritmic cntecele.
s asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia s asculte i s rec
asc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului
de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specific
desenului. s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specific
e picturii.
- acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzical
e (tob, clopoel, tamburin etc.). - improvizeaz spontan scurte motive sincretice (tex
t onomatopeic i melodie, text onomatopeic i micare etc.). - ascult cu plcere i uneori
chiar recunoate fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare v
stei i preocuprilor sale. - execut linii drepte sau curbe nchise i deschise, puncte.
- execut efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de lucru (
suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul, firul de a, stropirea etc.).
intensitate (tare, ncet) - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cant, audiii
adecvate vrstei i temei de studiu.
PSIHOMOTRIC
- denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plan, evalet, plast
ilina, lut, planet etc. - denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verd
e, ale nonculorilor: negru, alb i ale unor s compun n mod original i personal - execu
ta lucrri colective/individuale prin nuane ce rezult din combinarea spaiul plastic.
combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, desen culorilor de baz cu non-cu
lorile grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. - opere de art adecvate vr
stei i s interpreteze liber, creativ lucrri - descoper semnificaia lucrrilor proprii/
le altor temei de studiu. plastice exprimnd sentimente estetice. copii prin anali
za formelor, liniilor, culorilor etc. - propune posibiliti de valorificare a lucrri
lor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.) - privete cu interes i
uneori chiar recunoate opere s priveasc i s recunoasc creaii de arta naionale i u
le, corespunztoare artistice corespunztoare specificului vrstei i preocuprilor sale.
de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale
copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) s cunoasc i s
plice regulile de - cunoate i folosete echipamentul specific la - denumirea unor pri
ale corpului implicate in micare (brae, picioare, igien referitoare la igiena activ
itile de educaie fizic; echipamentului. - respect regulile de igien individual i co
v. spate, cap, gat, genunchi, palme,
75
146/423
coate etc.) - deprinderi motrice de baz: mers i s-i formeze o inut corporal - rspun
tric la o comand dat; corect (n poziia stnd, eznd i n - execut corect micrile
mente ale variante de mers, alergare i variante de alergare, sritur n lungime, depla
sare). corpului. sritur n adncime - deprinderi utilitar - aplicative: trre s perceap
ponentele spaio- - se raporteaz la un reper dat; - i coordoneaz micrile cu ritmul so
itat de pe coate i abdomen, mers in temporale echilibru pe o suprafa nclinat i educat
are. pe o linie trasat pe sol, crare; - dansuri tematice, euritmice; - mini-fotbal,
mini-basket.
r: Anotimpuri i tradiii, Hainele/casele de-a lungul vremurilor, O istorie personal
reu n micare, Ce idee!, Exploratorii, A fost odat!, Tot ce e n jurul nostru,
s, Mndru sunt c sunt romn!.
bitor, ct i n calitate de auditor s neleag i s transmit mesaje simple; s reacio
ea Comportamente Sugestii de coninuturi
- ia parte la discuii n mici grupuri informale; - vieuitoare (domestice: cine, - dis
cut cu colegii, cu educatoarea i cu ali aduli pisic, vac, oaie, gin, ra i despre
plante, fenomene etc. slbatice: vulpe, urs, lup etc.); - plante (ghiocel, lalea,
crizantem) - legume i fructe (mr, portocal, - ntreab i rspunde la ntrebri; cpu
p, morcov, - se exprim coerent pentru a se face neles; ardei gras); - primete mesaje
ndeplinete instruciuni simple; - dobandete informaii prin ascultarea cu atenie a - m
teriale i produse
76
147/423
mesajului. s audieze cu atenie un text, s rein - urmrete linia unei poveti, concomi
cu ideile acestuia i s demonstreze c l-a imaginile din carte, ori ascultnd povestea
spus de neles educatoare i povestete, la rndul su, o poveste ascultat. s disting
ce compun - compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai cuvintele i s le pronu
ne corect multe cuvinte; - nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau act
tilor de nvare. s recunoasc cuvinte simple i litere - recunoate global i contextu
u-se de n contexte familiare imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturi
i, catalog, din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. s utilizeze materia
le scrise n vederea - completeaz desene simple ncepute sau urmrete executrii unei sar
ini date perceptiv anumite trasee simple. s neleag semnificaia cuvintelor, - traseaz
este modelul punctat al literei de tipar literelor i cifrelor, nvnd s le sau cifrei;
raseze. - traseaz independent litere i cifre n cadrul unor jocuri didactice, jocuri
de rol sau activiti de nvare (spontan sau dirijat). TIINE s cunoasc unele eleme
nte ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman c
a parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre
ele. s enumere prile componente ale corpului uman, plantelor, animalelor, artnd util
itatea acestora -numete elementele structurale ale mediului apropiat: ap, aer, sol
, plante, animale, oameni i a elementelor create de acetia.
- utilaje, maini, echipamente - procesul de producie - despre economie i comer - fen
omene ale naturii - experimente
- enumer pri componente ale plantelor, animalelor; - adreseaz ntrebri n legtur cu
servate; - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor; - pune ntrebri legat
e de aspectele ce prezint interes pentru el. s recunoasc i s descrie verbal - recunoa
e fenomene ale naturii (vnt, briz,
77
148/423
i/sau grafic anumite schimbri i viscol, ploaie, ninsoare, nghe, grindin, fulger, tran
formri din mediul apropiat furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor; - cere
explicaii legate de modul de producere a fenomenelor i efectele acestora asupra me
diului. s comunice impresii, idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele o
rvrilor fcute studiate/observate - vorbete despre plantele i animalele din mediile t
erestre, acvatice etc. s manifeste disponibilitate n a - i asum responsabiliti de n
re/ocrotire a participa la aciuni de ngrijire i mediului apropiat lui; protejare a
mediului, aplicnd - particip la ntreinerea i ngrijirea mediului cunotinele dobndit
iat (plante, vieuitoare etc.); - motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om.
s aplice norme de comportare - respect regulile de igien individual i colectiv; spec
fice asigurrii sntii i - utilizeaz n aciuni simple unelte de curare a proteciei
rii mediului ambiant; -respect regulile de convieuire social manifestnd un comportam
ent civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli); - ia atitudine fa de cei care
greesc; - manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex: co
ruirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora. s-i mbogeasc
observ obiectele din sala de grup; senzorial, ca baz a cunotinelor - recunoate i de
obiectele indicate; matematice referitoare la - selecteaz i grupeaz obiectele de a
ceeai form/ recunoaterea, denumirea obiectelor, mrime/ culoare (la nceput innd seama
un cantitatea lor, clasificarea, constituirea singur criteriu, apoi de mai mult
e simultan; de grupuri/ mulimi, pe baza unor - construiete spaii nchise (ex.: forme
neregulate nsuiri comune (form, mrime, ori regulate, utiliznd cuburi, ireturi, srm,
r). culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan s efectueze operaii
cu grupele de - execut serii de obiecte (3 dimensiuni) folosinduobiecte constitui
te n funcie de diferite se de criteriile cunoscute;
- apreciere global a cantitii si apreciere prin punere in perechi in limitele 1-5 (
multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea) - forme geometrice (cerc
, ptrat, triunghi, dreptunghi - numrat n intervalul 1-5 si cifrele de la 1 la 5 - a
dunare i scdere cu 1 unitate n limitele 1-5
78
149/423
criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasifica
re, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden s recunoasc, s denumea
onstruiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri s
umere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare
- compar dou beioare i s identifice care este mai gros, mai lung etc. - recunoate i
mete figuri geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi). - recunoate i denumete ci
fre n intervalul 1-5; alcatuieste grupe de 1, 2, 3, 4, 5 obiecte -construiete grup
e de obiecte prin coresponden biunivoc (de unu la unu); - realizeaz corespondena de u
nu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta; - a
lcatuiete irul numeric cresctor i descresctor n limitele 1-5; -pune n coresponden
u cantitatea de obiecte; - numete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifr
e) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4); - traseaz cifre n intervalul 1-5.
- numr i efectueaz operaii de adunare i scdere cu o unitate n intervalul 1-5; - uti
z corect limbajul matematic adecvat operaiei matematice de adunare sau scdere (ex.:
1 mainu +2 mainue = 3 mainue). - compune probleme simple n limitele 1-3, prin adu
extragerea unui element; - compune probleme simple n limitele 1-5, prin adugarea/e
xtragerea unui element. - respect normele de convieuire social.
efectueaz operaii de adunare i scdere cu 1 unitate n limitele 1-5
s compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-5 OM
IETATE s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social,
79
150/423
precum i reguli de securitate personal s-i adapteze comportamentul propriu la cerinel
e grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac) s triasc n relaiile
r stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nv
a autocontrolului s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care tri
ete (familie, grdini, grupul de joac) s descrie i s identifice elemente locale spec
rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare geografic, obiectiv
ocioculturale, istorice, religioase, etnice) s cunoasc i s utilizeze unelte simple d
e lucru pentru realizarea unei activiti practice s fie capabil s realizeze lucrri pra
ctic, valorificnd deprinderile de lucru nsuite
- i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscut
. - manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor confesiuni/c
ategorii minoritare.
ESTETIC I CREATIV
s descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului.
- ascult i respect alte preri; - cunoate responsabilitile n microgrupul din care fa
rte; - accept i ofer sprijin. - identific forme de relief. - cunoate numele rii de o
ine i al localitii natale i i cunoate domiciliul; - cunoate numele capitalei, al or
natal, numele strzii etc; - cunoate i respect tradiiile populare, srbtorile religioa
ale familiei i ale comunitii. - cunoate materialele de lucru specifice activitilor pr
ctice i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. - exe
cut individual sau n grup tema dat; - sesizeaz modificrile produse in urma aciunii cu
asupra unor materiale de lucru (mototolire, pliere, ndoire etc.); - selecteaz adec
vat uneltele si materialele necesare, conform temei alese/date; - manifest stabil
itate i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele
. - descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului.
- sunete din natur, sunete ale obiectelor din mediul apropiat
80
151/423
s diferenieze auditiv timbrul si - difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete in
ensitatea sunetelor din mediul produse de diferite obiecte sonore. apropiat i al
sunetelor muzicale s intoneze cntece pentru copii - cnt cu dezinvoltur cntece pentru
opii, singuri, mpreun cu sau acompaniai de educatoare. s acompanieze ritmic cntecele
- acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzical
e. s asocieze micrile sugerate de textul - improvizeaz spontan scurte motive sincret
ice (text cntecului cu ritmul acestuia onomatopeic i melodie, text onomatopeic i mic
are etc.). s exprime prin micare starea -se mic liber n concordan cu caracterul unor
fleteasc creat de muzica audiat cntece pentru copii, all unei piese populare din zon
a unor fragmente din muzic cult sugestive pentru specificul de vrst al copiilor. s a
sculte i s recunoasc fragmente - ascult cu plcere i uneori chiar recunoate din crea
zicale naionale i fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare
universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor specificului de vrst al copilului sa
e. precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice - utilizeaz core
ct instrumentele de lucru (creion, desenului pensul, carioca, cret, ceracolor etc.
) n exprimarea liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri); - utilizeaz diferite
imagini, respectnd conturul acestora. s obin efecte plastice, forme -aplic pe suprafe
te date sau libere culoare (cu spontane i elaborate prin tehnici pensula, creionu
l, burete,etc.) specifice picturii. - realizeaz compoziii plastice prin prelucrare
a formelor spontane. s exerseze deprinderile tehnice - pregtete materialul de model
at (plastilina, lut, specifice modelajului n redarea unor coca etc.); teme plasti
ce - modeleaz forme de baz (minge, arpe, cornulee etc.). s compun n mod original i
nal - aplic tehnici de lucru nvate pentru redarea unei spaiul plastic teme date sau d
in imaginaie; - creeaz forme noi prin mbinarea unor elemente
- sunete produse de diferite obiecte sonore - sunete produse de diferite instrum
ente muzicale (toba, vioara, pian etc.) - sunetul vorbit si sunetul cntat - cntece
, jocuri muzicale, jocuri cu text si cant, audiii adecvate vrstei i temei de studiu
.
, verde, ale altor culori i nuane i ale non-culorilor: negru, alb - opere de arta a
decvate vrstei i temei de studiu
81
152/423
PSIHOMOTRIC
igien referitoare la igiena echipamentului
cunoscute. - recunosc lucrrile lor i pe ale colegilor; - recunosc peisaje, imagini
din filme, poveti, eroi din poveti etc.
- deprinderi motrice de baz: mers, alergare, sritur - deprinderi utilitar - aplicat
ive: trre pe palme i genunchi, mers in s-i formeze o inut corporal - respect pozi
a corpului i a echilibru ntre dou linii trasate pe corect (n poziia stnd, eznd i
lor acestuia pentru comenzile de mers i sol, tragere i mpingere - dansuri tematice,
euritmice deplasare) alergare (obinuit i n diferite variante); - execut exerciii de
mers, alergare i sritur pstrnd poziia corect; - execut corect micrile diferitelor
ale corpului; - dovedete c i-a nsuit corect schema corporal. - rspunde motric la o
and dat; - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare. - execut corect
le motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; - se joac (
znd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive.
- cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie fizic; - respect
ulile de igien individual i colectiv.
s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan, localizare) s fie apt s
izeze deprinderile nsuite n diferite contexte
r: Materiale, Lumini si umbre, Cum traieste...?,Cum se misca...?, La ce foloseste.
a facut...?, Forme si culori etc.
82
153/423
Nivel de studiu: 5 6/7 ani Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de refe
orbitor, ct i n calitate de auditor Comportamente - discut cu colegii i cu educataore
a despre vieuitoare, plante, fenomene ale naturii, materiale i produse, utilaje i e
chipamente cu care intr n contact sau care le sunt prezentate; - ia parte la activ
itile de nvare in grup (sugereaz ce este de fcut mai departe intr-o activitate/intr-
joc etc.). - urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori asc
ultnd povestea spus de profesor i povestete, la rndul su, poveti/istorioare cunoscut
- utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmitere
a unor idei i sentimente; - realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de
la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii, i
ntonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text. - pronun co
rect sunetele limbii romne; - recunoate, numete i marcheaz grafic sunetul final, inte
rior sau iniial din cuvntul pronunat oral. - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau
ctivitilor de nvare propriu-zis; - prezint colegilor cuvinte noi n cadrul jocurilor
activitilor; Sugestii de coninuturi - vieuitoare (prin comparaie: lupul i vulpea, ci
e i pisica, cocoul i gina, oaia i capra etc.) - plante (prin comparaie: ghiocelul i
bila, laleaua i narcisa, crizantema i tufnica) - legume i fructe (prin comparaie: mru
i para, cireele i viinele, nuca i alunele, roia i ardeiul, cartoful i morcovul, ce
usturoiul etc.) - materiale i produse - materie vie, materie moart, universul - co
mbustibili mijloace de locomoie - fenomene ale naturii - experimente
s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect
s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i
ilor cu ceilali i simultan s
83
154/423
utilizeze un limbaj oral corect din -utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate; pu
nct de vedere gramatical -pune ntrebri i raspunde la cele adresate lui; - nelege felu
l n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele
din sunete; - alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte, fiine familiar
e, personaje din poveti ,aspecte ale vieii sociale; - solicit explicarea cuvintelor
noi. s recunoasc existena scrisului - ntelege diferena dintre desen (imagine) i scri
oriunde l ntlnete - indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste, ziare, filme e
ndic scrisul n mediul nconjurtor (nume de strzi, indicatoare, plcue cu numere de ma
firme, nume de produse etc.). s neleag c tipritura (scrisul) - poate s neleag i
un c o etichet are neles (semnificaie) scris pe un sertar, dulap, o cutie etc. ne ar
e este nuntru; - poate citi succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor. s
gseasc ideea unui text, - leag cuvntul oral de imagine si de cuvntul urmrind indiciil
oferite de scris alturat, nelegnd ca acestea sunt nume; imagini. - asociaz, treptat,
sunetul cu litera corespondent i traseaz litere sau cuvinte dup un model dat sau pe
ste modelul punctat. s manifeste interes pentru citit - discut cu colegii, parinti
i, prietenii despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii
au privit; - poate spune dac i de ce i-au plcut sau nu (poveti/poezii cu care a veni
t n contact); -discut despre personaje din poveti; - povestete ceea ce a ,,citit; - c
unoate cum se mprumut cri din biblioteca clasei i obligatia de a le pune la loc . s
unoasc literele alfabetului i - asociaz cu sprijin acordat sau din proprie
84
155/423
alte convenii ale limbajului scris
necesare folosirii acestora
s utilizeze desene, simboluri pentru
iniiativ, sunetul cu litera (literele) corespondent(e); - asociaz litera cu imaginea
unui obiect, a crei denumire ncepe cu litera respectiv, ntr-un dicionar pentru copii
(vocabular n imagini); - gasete ct mai multe cuvinte care ncep ori se termin cu acee
ai liter; - compune cuvinte scurte, familiare (iniial dup model i apoi independent);
- s compun treptat propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte (iniial cu sprijin).
- caut n dicionare, cri, reviste pentru a capata informaii (imagini, litere sau text
despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc., imagini i eventual
e cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu
sarcina primit); - pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album desp
re viaa animalelor i psrilor dintr-o zon, construirea unui afi publicitar sau a unui
nun de vnzare/cumprare a unui obiect etc.). - execut diferite tipuri de trasri peste
modele date (ex.:unirea de puncte pentru a construi diferite imagini de la cele
mai simple la cele mai complicate, litere, cifre etc.); - respect reguli/ condiii
minime ale actului scrierii: poziia corect a corpului, a minii i a instrumentului de
scris n mn; - traseaz semne grafice corect n ceea ce privete mrimea, spaierea, dir
e la stnga - la dreapta, de sus - n josul paginii, lsnd spaiu pentru alineat; -seria
upuri de semne grafice. -utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei,
85
156/423
a transmite semnificaie
TIINE
s cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice
s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate
cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.
: jocuri de micare), pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obie
ctelor ntr-un joc/context. - enumer pri componente ale plantelor, animalelor; - desc
rie caracteristici ale mediului natural i social; - analizeaz/compar reacii ale plan
telor, animalelor i omului n diferite situaii, sub influena factorilor de mediu; - o
bserv, pe o anumit perioad dat, un anumit proces (creterea unei plante, dezvoltarea u
nui animal etc.) i nregistreaz date n legtur cu aceast activitate; - comunic n cad
pului rezultatele investigaiilor; - i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a med
ui apropiat lui - denumete/descrie sumar corpuri cereti pe baza criteriilor percep
tive; - compar corpurile cereti ntre ele sub aspectul mrimii, formei, culorii i a alt
or date accesibile vrstei; - denume-te/descrie vehicule cosmice pe baza datelor o
ferite de diverse materiale din sfera audio-vizualului i a crilor; - imagineaz/creea
z vehicule spaiale, orae ale viitorului prin desen/pictur/modelaj/construcii; - red p
in jocuri de rol modul n care i imagineaz viaa ntr-o navet spaial; - adreseaz nt
de existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice. - adreseaz ntrebri n legtur
le aspectele studiate/observate;
86
157/423
s manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediulu
i, aplicnd cunotinele dobndite
- cunoa-te existena mai multor medii de via i factorii care le pot influena; - exprim
descoperirile i ideile sale utiliznd un limbaj adecvat n redarea cunotinelor despre m
ediile studiate; - vorbete despre plantele i animalele din mediile terestre, acvat
ice i antropice studiate; - interpreteaz date i simboluri din care extrage informaii
(calendarul naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei); - relateaz activ
iti umane din mediile antropizate studiate (oraul, satul, cartierul); -comunic n cadr
ul grupului rezultatele investigaiilor. - identific unele probleme de mediu pe car
e le ntlnete n activitile desfurate n aer liber (excursii, vizite, plimbri); - pa
uri de aduli, la aciuni practice de ngrijire, ocrotire i protejare a mediului; - par
ticip la ntreinerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare etc.); - select
az imagini, cri, reviste dup criterii date de educatoare, n legtur cu aspectele de m
u cunoscute; - construiete modele care simuleaz diferite medii (machete, diorame,
colaje, albume); - motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om; - i exprim imp
esiile i tririle proprii despre natur i protejarea acesteia prin activiti artistico-p
astice, practice, muzicale. - cunoate existena unor comportamente excesive care po
t afecta sntatea (consumul de alcool, tutun, cafea etc.); - respect regulile de con
vieuire social
87
158/423
manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli); - cun
oate regulile de minim protecie a naturii i s anticipeze pericolele nclcrii lor; -
eaz comportamente neconforme cu regulile de protecie a mediului nvate; - ia atitudine
fa de cei care greesc; - manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care
ete (ex: construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora); - i
agineaza soluii, aciuni de remediere a unor probleme de mediu; - manifest creativit
ate n lucrri destinate atenionrii celor din jur asupra necesitii unui comportament ad
cvat (ex: realizarea unor afie, machete, postere, bannere, modele atractive de cou
ri de gunoi etc). - diferenieri ale obiectelor dup form, s-i mbogeasc experiena -
relaii ntre obiecte i grupuri de mrime (3-5 dimensiuni), culoare (3-5 senzorial, ca
baz a cunotinelor obiecte dup diferite criterii; culori), lungime, lime (3-5 dimensiu
i matematice referitoare la -descoper i alte nsuiri (dect mrimea) - utilizarea ceasul
i (orele fixe, jumtatea, recunoaterea, denumirea dup care pot fi grupate; sfertul d
e or); obiectelor, cantitatea lor, - recunoate/explic asemnrile i deosebirile - forme
geometrice: ptrat, triunghi, clasificarea, constituirea de grupuri/ dintre grupur
i. dreptunghi, romb mulimi, pe baza unor nsuiri - recunoate obiectele care nu pot fa
ce parte din - recunoatere i trasare cifre de la 1 la 10; comune (form, mrime, culoa
re) grupa format; - numrat in intervalul 1-20; luate n considerare separat sau mai
- motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; - operaii de adunare cu 1-2 uniti
te simultan -clasific obiecte dup criteriul intervalul 1-10. culorii,formei,grosim
ii,latimii; - clasific obiecte dup criteriul utilizrii lor; - clasific obiecte pe ca
re exist simboluri (ex.: toate cuburile pe care scrie ,,a, ori cifra ,,3; toate flo
rile pe care se afl scrise cifre sau toate florile pe care exist semnul ,,X un semn
oarecare); - compar grupele formate, apreciind global unde
88
159/423
laseze corect el nsui n raport cu un reper dat
sunt mai multe/ mai puine. - ordoneaz obiectele unei grupe care au aceeai form, dar
dimensiuni diferite (mrime, lungime, grosime, lime), de la cel mai mic, scurt, subir
e, ngust, la cel mai mare, lung, gros, lat; realizarea complet a irului cresctor i ap
oi descresctor (pentru consolidarea reprezentrilor privitoare la raportul relativ
de diferen dintre obiecte); -compar grupele de obiecte prin punere n coresponden (for
are de perechi); - observ raporturile cantitative ntre obiectele din grupele compa
rate; - verbalizeaz constatrile efectuate, folosind o terminologie corect: n cele 2 (
sau mai multe) grupe sunt tot attea...cte sunt n grupa...(echivalena) sau sunt mai mu
lte/ mai puine...dect n grupa...(nonechivalena); - motiveaz afirmaiile pentru c to
in grupa... au pereche n grupa..., sau pentru c n grupa...a rmas un/ o...care nu are
pereche n grupa...; - reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri n coresponden)
- gsete cele 2 modaliti de stabilire a echipotenei (extragerea sau adugarea unui ele
ent la una din cele 2 grupe comparate). - spune unde se gsete el n raport cu un anu
mit obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su e
- numete un obiect care se gsete la dreapta sau la stnga altui obiect, deasupra sau
dedesubtul lui, motivndu-i poziia atunci cnd i att ct este posibil; - utilizeaz lim
ul adecvat relaiilor spaiale relative: pe, sub, n, peste, deasupra, dedesubt,
89
160/423
nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai departe, cel mai aproape, cel mai
departe, lng mine, aici, acolo; - utilizeaz corect gradele de comparaie: mai, cel ma
i, foarte, tot att de..., la fel de...ca i.... s efectueze operaii i deducii - aranje
z piesele geometrice n tablouri, dup logice, n cadrul jocurilor cu piesele criterii d
te; geometrice - efectueaz operaii de ordonare/ clasificare a pieselor geometrice,
dup nsuiri diferite; - realizeaz deducii simple logice: dac nu este ptrat, nici cer
nici triunghi, atunci este dreptunghi, etc, in funcie de sarcina didactic a joculu
i; - alcatuieste grupe cu tot attea elemente (echipotente), utiliznd piesele geome
trice n jocuri logice sau didactice. - efectueaz, sub forma jocului logic, operaii
logice: conjuncia, disjuncia, negaia; - efectueaz corespondene ntre elementele a 2 gr
pe (corespondena biunivoc). s msoare timpul prin intermediul - spune ce se ntmpl na
dup un ordonrii evenimentelor, precum i eveniment (activitate); cu ajutorul instru
mentelor adecvate - spune care activitate (eveniment) are loc: prima, a doua, ul
tima; - spune care activitate (eveniment) a durat: mai mult/mai puin; - cunoaste
utilizarea calendarului; - cunoaste utilizarea ceasului; - recunoaste orele fixe
pe ceas. s numere de la 1 la 10 recunoscnd - alctuiete irul numeric cresctor (1-5 la
grupa grupele cu 1-10 obiecte i cifrele mijlocie i 1-10 la grupele mari i pregtitoar
e), corespunztoare nelegnd creterea cu cte un element de la o treapt la alta; -
descresctor 1-10, sesiznd
90
161/423
descreterea cu cte un element de la o treapt la alta; - recunoate i denumete cifre n
tervalul 1-10 i chiar 20; - pune n coresponden cifra cu cantitatea de obiecte; - numr
cresctor i descresctor, pornind de la un numr dat*; - descoper care cifr lipsete nt
r dat; - numete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifre) dat (ex.: pentr
u 3, s identifice pe 2 i pe 4); - compune/ descompune un numr, gsind ct mai multe sol
uii; - nelege relaia numr-cifr (cifra simbolizeaz un numr de obiecte/ fiine...de a
l, conform unui criteriu prestabilit, convenit); -repet aceast relaie n situaii noi i
variate; - aplic n viaa cotidian cunotinele nvate. s efectueze operaii de adunar
eaza operaii de adunare i de scdere cu 1scdere cu 1-2 uniti, n limitele 2 elemente,
mitele 1-10, prin manipulare de 1-10 obiecte; - utilizeaz corect semnul + (plus),
(minus) i semnul = (egal), doar ntre cifre (niciodat ntre obiecte concrete sau imag
ini ale acestora); - utilizeaz corect limbajul matematic adecvat operaiei matemati
ce de adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue); - dovedete neleger
aiei adunrii i scderii, prin aplicarea acestor cunotine n viaa cotidian. s identi
a unui obiect ntr- - identific i numeste primul i ultimul element un ir utiliznd nume
alul ordinal. dintr-un ir de 3, 5, 10 elemente; - identific un obiect, utiliznd num
eralul ordinal, ntr-un ir de 3, 5, 7, 9 elemente (ex.: al doilea, al
91
162/423
s compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-10
OM I SOCIETATE
itate personal
grupul de joac)
treilea, al patrulea, al cincilea); - utilizeaz adecvat numele numeralelor ordina
le numrnd: primul, al doilea etc.; - face diferena ntre numeralul ordinal i cel cardi
nal (ex. al doilea obiect dintr-un ir poate avea nscris pe el cifra 4, aceasta nens
emnnd c este al patrulea). - rezolv probleme prin desen (s deseneze coninutul problem
ei i astfel s o rezolve); - rezolva problema alegnd operaia corect (adunare, scdere,
rea unui mr n jumtate); - rezolv problema comparnd preuri n jocuri de rol (ex.: o mi
de 5 lei este mai scump dect o minge de 3 lei); - rezolv problema utiliznd semne gr
afice (ex.: traseaz pe caietul de matmatica o linie pe patru ptrele i o alt linie pe
inci ptrele, pentru a reprezenta un ir de 4 brci roii i un ir de 5 brci albastre.
are mai multe brci? (rezolvarea problemei este deci grafic, perceptiv). - respect no
rmele de convieuire social; - i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane,
ersonaje i situaii cunoscute; - discut despre relaia cauz-efect ntr-o interaciune um
- manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor confesiuni/cat
egorii minoritare - cunoate i formeaz numrul de urgen 112. - cunoate i aplic regul
nd protecia vieii proprii i a celor din jur, a mediului nconjurtor (utilizarea gazelo
r n buctrie, a prizelor, instalaiilor sanitare, a aparatelor electro-casnice etc., p
recum i interaciunea cu persoane
92
163/423
e.
s sesizeze modificrile materialelor n urma prelucrrii lor
s identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea temei p
e n
necunoscute) - dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic; - i cunoate respon
ilitatile n microgrupul din care face parte; - accept i ofer sprijin atunci cnd acest
lucru i se cere . - i evalueaz comportamentul, n raport cu normele de convieuire soc
ial; - i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cu
cute; -isi adapteaza comportamentul la diferite situaii; - contientizeaz consecinele
pozitive i negative ale actelor sale de comportament asupra sa i asupra celorlali;
- manifest un comportament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei activiti comu
ne - observ caracteristici ale materialelor din natur i a celor sintetice (form, cul
oare, dimensiune, netezime etc.) - colecteaz materiale din natur, deeuri (materiale
refolosibile) i le gseaste utilitatea; - alege materialele adecvate pentru a real
iza o tem. - sesizeaz modificrile produse n urma mototolirii hrtiei sau a unui materi
al textil; - sesizeaz modificrile produse n urma ntinderii hrtiei mototolite; - sesiz
eaz modificrile n urma udrii hrtiei sau a unui material textil; - gsete o motivaie
u fiecare aciune practic de acest gen. - selecteaz materialul necesar temei propuse
; - verbalizeaz aciunile ntreprinse, folosind un limbaj adecvat
93
164/423
ESTETIC I CREATIV
- execut, individual sau n grup, tema dat; - manifest spirit cooperant n activitile
grup; - utilizeaz unelte uor de manevrat. s descopere lumea nconjurtoare - ascult i
roduce onomatopeic sunete din cu ajutorul auzului natur i din mediul nconjurtor. s di
ferenieze auditiv timbrul si intensitatea sunetelor din mediul apropiat i al sunet
elor muzicale s diferenieze auditiv durata determinat a sunetelor din mediul apropi
at i a sunetelor muzicale s diferenieze auditiv nlimea sunetelor muzicale s intoneze
ece pentru copii. - cnt n colectiv, n grupuri mici i individual s cnte cntecele n
ente - cnt cu acompaniamentul unui instrument care armonico-polifonice elementare i
permite educatoarei s cnte concomitent cu vocea. s asocieze micrile sugerate de text
ul cntecului cu ritmul acestuia s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale
naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i p
cuprilor acestuia s redea teme plastice specifice - execut efecte plastice cu pensu
la sau folosind desenului. diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolor
area, pmtuful de vat, firul de a, stropirea, degetul etc.) s obin efecte plastice,
- obine efecte plastice prin combinarea culorilor spontane i elaborate prin tehni
ci sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, specifice picturii decolor
are, stropire, plierea hrtiei); - realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la
liber alegere, prin prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/pun
cte).
cadrul activitilor practice
- sunete produse de diferite instrumente muzicale (tob, vioar, chitar, pian, trompe
t, fluier etc.) - sunetul vorbit si sunetul cntat - cntece, jocuri muzicale, jocuri
cu text si cant, audiii adecvate vrstei i temei de studiu.
e, ale non-culorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culorilo
r de baz cu nonculorile - elemente decorative (combinaii, alternane)
94
165/423
- opere de art adecvate vrstei i temei de studiu. s exerseze deprinderile tehnice -
modeleaz prin: micare translatorie a palmelor specifice modelajului n redarea fa de p
lanet mpreunarea capetelor prin lipire, unor teme plastice. adncire, apsare, micare c
rcular, aplatizare; - red forme, concrete sau abstracte, de dimensiuni i culori dif
erite prin aplicarea unor tehnici complementare modelajului; - coopereaz n realiza
rea unor lucrri plastice complexe. s utilizeze un limbaj adecvat cu - folosete cuvi
nte i expresii specifice activitilor privire la diferitele activiti plastice artistic
o-plastice (ablon, amprent, colaj, stropire, tampilare, decolorare, haurare, decorar
e, colorare, tergere, suprapunere, apsare, presare, mbinare, rupere, frmntare, adncir
, amestecul culorilor); - descrie aciuni specifice tehnicilor folosite n cadrul ac
tivitilor plastice. s cunoasc i s aplice regulile de - nu alearg cu gura deschis; i
efortului fizic - i verific inuta vestimentar i starea fizic general nainte de n
ctivitii; - nu bea ap imediat dup efort; - inspir pe nas i expira pe gur; - recurge
exerciii de respiraie dup o perioad de efort prelungit. s-i formeze o inut corporal
ecta poziia corect pentru comenzile: corect (n poziia stnd, eznd i ,,Drepi!, ,,P
s!, ,,La stnga!, ,,La n deplasare). dreapta!; -respecta poziia corect a corpului i
mentelor acestuia pentru comenzile de mers i alergare (obinuit i n diferite variante
). s fie apt s utilizeze deprinderile - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de
e n diferite contexte educatoare; - execut corect aciunile motrice nvate, n condiii
ate, ct mai aproape de situaiile reale;
PSIHOMOTRIC
- denumirea unor pri ale corpului implicate in micare (brae, picioare, spate, cap, g
at, genunchi, palme, coate etc.) - deprinderi motrice de baz: mers i variante de m
ers, alergare i variante de alergare, sritur n lungime, sritur n adncime - deprinde
ilitar - aplicative: transport de greuti, crare, tragere i mpingere - mini-fotbal, m
-basket - dansuri tematice, euritmice.
95
166/423
- se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocu
i sportive. - parcurge o distan scurt din ce n ce mai repede; - manifest progresiv ca
pacitatea de a executa corect un exerciiu fizic n numr crescut de repetri; - execut a
ciuni motrice cu grad de complexitate din ce n ce mai mare, cu i fr obiecte (minge, s
ule cu nisip, coard etc.); -depune efort pe durat de timp din ce n ce mai mare. s man
ifeste n timpul activitii - respect regulile stabilite de comun acord n atitudini de
cooperare, spirit de cadrul grupului; echip, de competiie, fair-play - particip act
iv (n spiritul jocului) i s-i aduc contribuia la reuita echipei.
r: Materiale, Esentele vietii, Lumini si umbre, Cum traieste...?,Cum se misca...?
viata, La ce si cum se foloseste?, Cine a facut...?, Forme si culori etc.
Nivel de studiu: 3-5 ani Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obictive de referin s
participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vor
itor, ct i n calitate de auditor. Comportamente - ia parte la discuii n mici grupuri
informale; - discut cu colegii i cu educatoarea despre sentimente, idei i modalitile
de exprimare ale acestora, despre rezolvarea unor conflicte n urma unei comunicri
defectuoase etc. Sugestii de coninuturi - sentimente, gnduri, idei (definire de co
ncepte); - modul de exprimare al sentimentelor, gndurilor, ideilor (convorbire/di
scuii libere);
96
167/423
s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea.
n s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical. s recepteze un
text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile ex
resive i estetice ale acestuia
s fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, poves
tiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elementele expresive s recunoasc existena sc
risului - nelege diferena dintre desen (imagine) i scris
- modaliti artistice de exprimare a - ntreab i rspunde la ntrebri; sentimentelor, i
r, gndurilor; - tie s se prezinte i s fac prezentri. - transmite un mesaj simplu n
l jocului sau - valori umane-valori artistice. activitilor de nvare; - rspunde adecva
(verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune. - urmrete linia unei poveti, co
ncomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de profesor; - primete
mesaje i ndeplinete instruciuni simple; - ascult i s reacioneaz adecvat la povet
, alte tipuri de text transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, f
ie prin mijloace audiovizuale. - pronun corect sunetele limbii romne; - recunoate, n
umete sau marcheaz grafic sunetul iniial din cuvntul pronunat oral. - nva cuvinte n
adrul jocurilor sau activitilor de nvare propriu-zis; - intuiete sensul unui cuvnt
ul jocurilor, situaiilor de nvare; - pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?, Un
Cnd?, Ce nseamn? - reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu respectarea inton
ei, ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis; - utilizeaz calitile expresive
ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente. - c
reeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale, rime, ghicitori, mici povestiri,
utiliznd intuitiv elementele expresive ale limbajului
97
168/423
oriunde l ntlnete. s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie).
s manifeste interes pentru citit
s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare
s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date.
- indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc. - nelege i spune
isul, cuvintele scrise dintr-o carte ne spun o poveste, cele din ziare ne povest
esc despre lucruri care se petrec n lume, cuvintele din revistele sportive ne vor
besc despre sportivi etc.; - ,,citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe b
aza lor. - tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe, cum se nto
c paginile, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc; - discut despre cri (poveti, poez
e i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; - spune dac i de ce i-au plcut sa
u nu cri/poveti/poezii cu care a venit n contact; - discut despre personaje din povet
; - povestete ceea ce a ,,citit. - recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagi
ni) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent
A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc; - recunoate global dou cuvi
nte identice nsoite de imaginea corespunztoare (ex.: s potriveasc dou jetoane pe care
este desenat un ou, alturi fiind scris ,,ou sau dou jetoane pe care scrie ,,mama etc
.). - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii (imagini, litere sau text
despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc., imagini i eventual
e cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu
sarcina primit). - utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, l
etc., n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentr
u a semnifica direcii, locuri ale participanilor
98
169/423
TIINE
sau mai multe simultan s efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funci
e de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, compar
are, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden s numere d
la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare.
- diferenieri ale obiectelor dup forma, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (3-5 c
ulori), lungime (3 lungimi) - apreciere global a cantitii si apreciere prin punere
in perechi in limitele 1-5 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot att
ea) - forme geometrice (cerc, ptrat, - ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoar
ea/ triunghi, dreptunghi) nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers; - numrat
ntervalul 1-5 i cifrele - ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, de la 1 la
5 - adunare cu 1 unitate n intervalul 1de la cel mai tare la cel mai slab i invers
; - ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai 5. ptrunztor la cel mai slab i invers.
- alctuiete grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa mic); - numr corect aceste obiecte - re
lizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine
biecte dect o alta;
sau obiectelor ntr-un joc/context dat etc. - scrie litere cunoscute cu ajutorul pro
priului corp sau a unor pri componente (ex.: litera C poate fi scris prin aezarea pe
ol a corpului, rsucit pe o parte i curbat spre interior de la ambele extremiti). - r
ecunoate i identific dup form literele i cifrele i s le denumeasc (litere familiar
numele propriu/uor de recunoscut: A, B,C, I, O, U etc.i cifrele 1-5); - leag sunetu
l de litera de corespondent, cu ajutor acordat sau din proprie iniiativ; - traseaz p
este modelul punctat al literei de tipar sau cifrei. - clasific obiecte/fiine dup d
iverse criterii (culoare, form, mrime, lungime) sau prin numirea unei proprieti comu
ne ; - recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; - compar grupele formate, ap
reciind global unde sunt mai multe/ mai puine.
99
170/423
OM I SOCIETATE
- motiveaz de ce sunt mai multe/ mai puine obiecte i ce se poate face ca s fie tot at
ea; - recunoate i indic cifrele (intervalul 1-5); - traseaz cifrele 1, 2, 3...5 peste
linii punctate deja trasate. s cunoasc unele elemente - descoper modaliti noi de exp
rimare a emoiilor componente ale lumii nconjurtoare i sentimentelor prin antrenarea
organelor de sim i (ex.:fiina uman ca parte integrant a a elementelor componente ale
propriului corp; mediului), precum i interdependena dintre ele. s comunice impresii
, idei pe baza - discut despre diferitele tipuri de exprimare a observrilor efectu
ate. sentimentelor i emoiilor: bucurie, tristee, furie etc.; - adreseaz ntrebri n le
cu cele observate; - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor. s cunoasc
s respecte normele - nva s atepte ntr-o situaie dat; necesare integrrii n viaa
pect normele de convieuire social; precum i reguli de securitate - utilizeaz formulel
e de politee n diferite situaii; personal. - prezint n faa colegilor diferite modali
exprimare a sentimentelor, ideilor, emoiilor. s aprecieze n situaii concrete unele
comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute s triasc n rela
cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, con
comitent cu nvarea autocontrolului s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pe
u realizarea unei activiti practice - i apreciaz propriul comportament n raport cu pe
soane, personaje i situaii cunoscute.
- modul de exprimare a sentimentelor, gndurilor, ideilor (observare); - decoruri i
costumaie, regie (la teatru i la film); - despre mti i despre balul mascat; - despre
mimi i mim; - despre euritmie.
-modul de exprimare a sentimentelor, gndurilor, ideilor; - valori umane-valori ar
tistice; - comportamente adecvate/inadecvate n raport cu exprimarea unui sentimen
t.
- manifest atitudini tolerante fa de reacii emoionale care sunt exprimate n jurul lor
chiar dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii; - dobndete, treptat, autonomie
activitatea zilnic. - cunoate materialele de lucru specifice activitilor - denumiri
ale obiectelor specifice activitilor practice i practicpractice i verbalizeaz aciunil
specifice gospodreti: hrtie glasat, hrtie ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. cr
ponat, lipici, srm, suita, ac,a, s fie capabil s realizeze lucrri - execut indivi
grup tema dat; foarfece vesela, tacmuri, erveel
100
171/423
ESTETIC I CREATIV
practice inspirate din natur i viaa - manifest spirit cooperant n activitile de grup
otidian, valorificnd deprinderile de - manifest stabilitate i perseveren n activitat
lucru nsuite dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele proprii. s diferenie
tiv timbrul i - difereniaz i reproduce sunete de intensiti intensitatea sunetelor din
mediul contrastante: tare-ncet; apropiat i al sunetelor muzicale - difereniaz i repro
duce sunete nalte i joase (intervalul Sol-Do). - cnt cu dezinvoltur cntece pentru cop
i, singuri, s intoneze cntece pentru copii mpreun cu sau acompaniai de educatoare. s
xprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat
etc.
s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespu
are specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme
esenului/picturii. plastice
- sunete produse de diferite instrumente muzicale (toba, vioara, pian etc.) - su
netul vorbit si sunetul cntat - diferenieri de sunete dup intensitate (tare-ncet), d
up nlime (nalte-joase) - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri - cntece, jocuri
jocuri cu corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, text si cant, audiii
adecvate varstei si clopoel, tamburin etc.); temei de studiu. - improvizeaz sponta
n scurte motive sincretice (text onomatopeic i melodie, text onomatopeic i micare e
tc.). - ascult cu plcere i uneori chiar recunoate fragmente din creaii muzicale naion
le i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.
specifice - execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; - executa efecte plasti
ce cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolor
area, pmtuful de vat, degetul etc.) s compun n mod original i personal - executa luc
colective/individuale prin spaiul plastic. combinarea diferitelor tehnici de lucr
u: colaje, desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. s interpreteze
liber, creativ lucrri - propune posibiliti de valorificare a lucrrilor plastice expr
imnd sentimente estetice (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.)
s priveasc i s recunoasc creaii - privete cu interes i uneori chiar recunoate oper
tice corespunztoare specificului de art naionale i universale, corespunztoare
, verde, ale altor culori i nuane i ale non-culorilor: negru, alb - opere de arta a
decvate varstei si temei de studiu.
101
172/423
PSIHOMOTRIC
de vrst al copilului precolar i vrstei i preocuprilor sale. preocuprilor acestuia (
ete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene a
le oamenilor) s-i formeze o inut corporal corect - rspunde motric la o comand dat;
a stnd, eznd i n deplasare) - execut corect micrile diferitelor segmente ale corpul
perceap componentele spaio- - se raporteaz la un reper dat; temporale (ritm, durat,
distan, - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de localizare) educatoare. s fie
s utilizeze deprinderile - execut corect aciunile motrice nvate, n nsuite n difer
xte condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; - exprim stri afective sau co
mportamente, folosindu-se de micare; - se joac (utiliznd corect micrile i regulile) j
curi de micare pentru copii sau jocuri sportive.
- deprinderi motrice de baz: mers, alergare, sritur - deprinderi utilitar - aplicat
ive: trre pe palme i genunchi, mers in echilibru ntre dou linii trasate pe sol, trage
re i mpingere - dansuri populare, dansuri tematice, euritmice - mini-fotbal, mini-
basket
r: Spune ce simti, In pasi de dans, prin lumea larga, Hai la joaca!, In lumea povest
r/a teatrului, Cum transmiti..., Sentimente in lumea vie etc.
Nivel de studiu: 5- 6/7ani Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de refe
orbitor, ct i n calitate de auditor. Comportamente - ia parte la discuii n mici grupu
ri informale; - discut cu colegii i cu educatoarea despre sentimente, idei i modali
tile de exprimare ale acestora, despre rezolvarea unor conflicte n urma Sugestii de
coninuturi - sentimente - comportamente - modul de exprimare al sentimentelor, gn
durilor, ideilor
102
173/423
unei comunicri defectuoase etc. - modaliti artistice de exprimare a - ntreab i rspun
la ntrebri; sentimentelor, gndurilor, ideilor - tie s se prezinte i s fac prezentr
lori umane-valori artistice - ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugerea
eace este de fcut mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni;
- ntrebuineaza regulile unui dialog.
s neleag i s transmit mesaje - transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau simpl
eacioneze la acestea. activitilor de nvare; - rspunde adecvat (verbal sau comportame
l) la ceea ce i se spune; - se exprima coerent pentru a se face neles; - solicita
ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj. s audieze cu atenie un text, s rei
urmrete linia unei poveti, concomitent cu ideile acestuia i s demonstreze c l-a imagi
ile din carte, ori ascultnd povestea spus de neles. profesor; - primete mesaje i nde
nete instruciuni simple; - ascult i s reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte ti
de text transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloa
ce audiovizuale; - dobndeste informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului; - dem
onstreaza nelegerea textului apelnd la diferite modaliti de redare sau rememorare a a
cestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.). s disting sunetele ce compun - pro
nun corect sunetele limbii romne; cuvintele i s le pronune corect. - recunoate, nume
au marcheaz grafic sunetul iniial, final sau median din cuvntul pronunat oral. s-i m
sc vocabularul activ i - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau pasiv pe baza experie
i, activitii activitilor de nvare propriu-zis; personale i/sau a relaiilor cu cei
uiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor, i simultan s utilizeze un limbaj oral sit
uaiilor de nvare; corect din punct de vedere gramatical. - pune i rspunde la ntrebr
tipul: De ce?,
103
174/423
Unde?, Cnd?, Ce nseamn? - utilizeaza treptat sinonime, antonime, omonime; - nelege fe
lul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabel
e din sunete; - alctuieste propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte i fiine fami
liare, personaje din poveti, aspecte ale vieii sociale etc.); - solicita explicare
a unui cuvnt necunoscut. s recepteze un text care i se citete ori - reine expresii r
itmate i rimate, recit poezii cu i se povestete, nelegnd n mod respectarea intonaie
tmului, pauzei, n intuitiv caracteristicile expresive i concordan cu mesajul transmi
s; estetice ale acestuia - realizeaza mini-dramatizri sau jocuri de rol
pornind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanare
ra vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text
;
a unor idei i sentimente. s fie capabil s creeze el nsui (cu - creeaz, singur sau cu
prijin, structuri verbale, ajutor) structuri verbale, rime, rime, ghicitori, mic
i povestiri, utiliznd intuitiv ghicitori, povestiri, mici dramatizri, elementele e
xpresive ale limbajului utiliznd intuitiv elementele expresive s neleag c tipritura
risul) are - nelege i spune c scrisul, cuvintele scrise dintr-o neles (semnificaie).
rte ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec
n lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.; - ,,ci
tete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor. s manifeste interes pentr
u citit - tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe, cum se ntor
paginile, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc; - discut despre cri (poveti, poezi
i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; - spune dac i de ce i-au plcut sau
nu
104
175/423
s neleag semnificaia cuvintelor,
cri/poveti/poezii cu care a venit n contact; - discut despre personaje din poveti; -
ovestete ceea ce a ,,citit; - tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag cartea
e dorete s i fie citit ori o carte anume, la ale crei imagini dorete s se uite sau u
din crile elaborate de copii, n grup; s fie capabil s i aduc educatoarei o carte an
- gseste locul unde sunt crile pentru copii n biblioteca clasei, dintr-o librrie etc.
- recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din
calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din lista cu sarcini a co
pilului de serviciu etc; - recunoate global dou cuvinte identice nsoite de imaginea
corespunztoare (ex.: s potriveasc dou jetoane pe care este desenat un ou, alturi fiin
d scris ,,ou sau dou jetoane pe care scrie ,,mama etc.). - caut n dicionare, cri, r
e pentru copii informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat (ex.: tot ce gs
ete despre pisic, urs, soare etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care ad
ultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit). - utilizeaz,
urajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori
lte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a semnifica direcii, locuri a
le participanilor sau obiectelor ntr-un joc/context dat etc. - scrie litere cunoscut
e cu ajutorul propriului corp sau a unor pri componente (ex.: litera C poate fi scr
is prin aezarea pe sol a corpului, rsucit pe o parte i curbat spre interior de la amb
ele extremiti). - recunoate i identific dup form literele i cifrele i
105
176/423
TIINE
literelor i cifrelor, nvnd s le s le denumeasc (litere familiare, din numele trasez
opriu/uor de recunoscut: A, B,C, I, O, U etc.i cifrele 1-5); - leag sunetul de lite
ra de corespondent, cu ajutor acordat sau din proprie iniiativ; - utilizeaza corect
caietul de scriere (tip matematic/geometrie sau dictando); - contribuie la scrieri
colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de decupaje ale literelor sa
u cuvintelor, de scrierea personal i de orice alt modalitate; - traseaz peste modelu
l punctat al literei de tipar sau cifrei. s-i mbogeasc experiena - clasific obiecte
dup diverse criterii senzorial, ca baz a cunotinelor (culoare, form, mrime, lungime
au prin numirea matematice referitoare la unei proprieti comune ; recunoaterea, den
umirea obiectelor, - recunoate asemnrile i deosebirile dintre cantitatea lor, clasif
icarea, constituirea grupuri; de grupuri/ mulimi, pe baza unor - compar grupele fo
rmate, apreciind global unde nsuiri comune (form, mrime, sunt mai multe/ mai puine. c
uloare) luate n considerare separat sau mai multe simultan s efectueze operaii cu g
rupele de - ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ obiecte constituite n f
uncie de diferite nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers; criterii date ori
ite de el nsui: - ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, triere, grupare/regr
upare, comparare, de la cel mai tare la cel mai slab i invers; clasificare, ordon
are, apreciere a - ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai cantitii prin punere n c
oresponden ptrunztor la cel mai slab i invers. s numere de la 1 la 5 recunoscnd - al
ete grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa grupele cu 1-5 obiecte i cifrele mic); corespu
nztoare - numr corect aceste obiecte; - realizeaz corespondena de unu la unu pentru a
arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta; - motiveaz de ce sunt
mai multe/ mai puine obiecte
- diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (3-5 dimensiuni), culoare (3-5 culori),
lungime, lime (3-5 dimensiuni) - forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptung
hi) - recunoatere i trasare cifre de la 1 la 10; - numrat in intervalul 1-10; - ope
raii de adunare cu 1-2 uniti n intervalul 1-10.
106
177/423
OM I SOCIETATE
i ce se poate face ca s fie tot attea; - recunoate i indic cifrele (intervalul 1-5)
raseaz cifrele 1, 2, 3...5 peste linii punctate deja trasate. s cunoasc unele eleme
nte - descoper modaliti noi de exprimare a emoiilor componente ale lumii nconjurtoare
sentimentelor prin antrenarea organelor de sim i - modul de exprimare a sentiment
elor, gndurilor, ideilor (ex.: fiina uman ca parte integrant a a elementelor compone
nte ale propriului corp; (observare); mediului, cu sentimente, gnduri, idei - dec
oruri i costumaie, regie (la proprii; lumea teatrului, a filmului teatru i la film)
; etc.), precum i interdependena dintre - despre mimi i mim; ele s comunice impresii,
idei pe baza - discut despre diferitele tipuri de exprimare a - despre euritmie.
observrilor efectuate sentimentelor i emoiilor: bucurie, tristee, furie etc.; - adr
eseaz ntrebri n legtur cu cele observate; - comunic n cadrul grupului rezultatele i
igaiilor. s cunoasc i s respecte normele - nva s atepte ntr-o situaie dat; - m
re a necesare integrrii n viaa social, - respect normele de convieuire social; senti
telor, gndurilor, ideilor; precum i reguli de securitate - utilizeaz formulele de p
olitee n diferite situaii; - valori umane-valori artistice; personal - prezint n faa
legilor diferite modaliti de - comportamente adecvate/inadecvate exprimare a senti
mentelor, ideilor, emoiilor. n raport cu exprimarea unui sentiment. s aprecieze n si
tuaii concrete unele - i apreciaz propriul comportament n raport cu comportamente i a
itudini n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute. norme prestabilite i cu
noscute s triasc n relaiile cu cei din jur - manifest atitudini tolerante fa de rea
i afective pozitive, s manifeste emoionale care sunt exprimate n jurul lor, chiar p
rietenie, toleran, armonie, dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii; concomiten
cu nvarea -contientizeaza consecinele pozitive i negative ale autocontrolului actelo
sale de comportament asupra sa i asupra celorlali; - manifesta un comportament de
cooperare n grup pentru ndeplinirea unei activiti comune; - dobndete, treptat, auton
mie n activitatea
107
178/423
e s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian, val
ficnd deprinderile de lucru nsuite ESTETIC I CREATIV
zilnic. - cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz a
unile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. - execut individual sau n g
rup tema dat; - manifest spirit cooperant n activitile de grup; - manifest stabilitat
i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele propr
ferenieze auditiv timbrul i - difereniaz i reproduce sunete de intensiti intensitate
unetelor din mediul contrastante: tare-ncet; apropiat i al sunetelor muzicale - di
fereniaz i reproduce sunete nalte i joase (intervalul Sol-Do). - cnt cu dezinvoltur
e pentru copii, singuri, s intoneze cntece pentru copii mpreun cu sau acompaniai de e
ducatoare.
s exprime prin micare starea - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri sufleteasc cre
e muzica audiat corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburi
n etc.); - improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text onomatopeic i melodie
, text onomatopeic i micare etc.). s asculte i s recunoasc fragmente - ascult cu pl
uneori chiar recunoate din creaii muzicale naionale i fragmente din creaii muzicale
naionale i universale, corespunztoare universale, corespunztoare vrstei i preocupril
specificului de vrst al copilului sale. precolar i preocuprilor acestuia. specifice -
execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; - executa efecte plastice cu pensu
la sau folosind diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful
de vat, degetul etc.) s compun n mod original i personal - executa lucrri colective/
ndividuale prin spaiul plastic. combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje,
desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. s redea teme plastice dese
nului/picturii.
- sunete din natur, sunete ale obiectelor din mediul apropiat - sunete produse de
diferite obiecte sonore - sunete produse de diferite instrumente muzicale (tob,
vioar, chitar, pian, trompet, fluier etc.) - sunetul vorbit i sunetul cntat - diferen
eri de sunete dup: nlime (nalte, joase), intensitate (tare, ncet), durat (lungi-scur
- cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cnt, audiii adecvate varstei si temei
de studiu.
e, ale nonculorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea
108
179/423
s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice
PSIHOMOTRIC
e familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) s-i formeze o inut corporal co
t (n poziia stnd, eznd i n deplasare) s perceap componentele spaiotemporale (rit
stan, localizare) s fie apt s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte
- particpa la crearea cadrului estetic specific culorilor de baz cu non-culorile
ambiental; - opere de arta adecvate varstei si - modifica modelul dat prin adugar
e sau temei de studiu. restructurare. -descopera semnificaia lucrrilor din analiza
culorilor, formelor, liniilor; - descrie lucrrile proprii sau ale celorlali copii
, innd cont de aspectul lor i de sentimentele pe care acestea le trezesc n sufletul
copilului; - propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, d
ecorri, concursuri, tombole etc.) - privete cu interes i uneori chiar recunoate oper
e de art naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.
s se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a exprima sentimente i/sau comportam
e, pentru a rspunde la diferii stimuli 109
- rspunde motric la o comand dat; - execut corect micrile diferitelor segmente ale co
pului. - se raporteaz la un reper dat; - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de
ducatoare. - execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproap
situaiile reale; - exprim stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare; -
se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocur
sportive. - exprima stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare; - se
exprima ntr-un limbaj adecvat, atunci cnd se cere s relateze ce s-a ntmplat cu propr
iul corp n
ers, alergare i variante de alergare, sritur n lungime, sritur n adncime - deprinde
ilitar - aplicative: trre pe coate i abdomen, mers in echilibru pe o suprafa nclinat
e o linie trasat pe sol, tragere i mpingere - mini-fotbal, mini-basket - dansuri po
pulare, dansuri tematice, euritmice.
180/423
(situaii), la diferite ritmuri.
timpul activitii.
r: Spune ce simti, In pasi de dans, prin lumea larga, Scrisuri si scrieri, Idei si pa
eri, Hai la joaca!, In lumea povestilor/a teatrului, Cum transmiti..., Sentimente i
ea vie etc.
Cine i cum planific/organizeaz o activitate?
Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii experieniale
LIMB I COMUNICARE
Obiective de referin
s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de
bitor, ct i n calitate de auditor.
Comportamente
Sugestii de coninuturi
- munca fizic/ munca intelectual; - proces i planificare (pasi ntr-un proces de plan
ificare); - comunitate/individ; - rezultate ale activitii; - reguli i comportamente
; - rsplata muncii.
ecvene de aciuni; - discut cu colegii i cu educatoarea despre subiecte cunoscute (ac
tiviti desfurate de ei, meserii sau profesii cunoscute, reguli de comportare i pai ne
esari n desfurarea acestor activiti/meserii, rezultate etc.); - ntreab i rspunde
- tie s se prezinte; - nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activ
de nvare. s neleag i s transmit mesaje -transmite un mesaj simplu n cadrul jocul
le; s reacioneze la acestea. activitilor de nvare (ex.: prin telefon de jucrie sau
; - primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple;
110
181/423
risticile expresive i estetice ale acestuia.
s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie).
s manifeste interes pentru citit.
s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare.
- compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte; - rspunde adecva
t (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune; - solicit ajutorul adultului
atunci cnd nu nelege un mesaj. - urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile
din carte, ori ascultnd povestea spus de profesor; - rspunde la ntrebri privind conin
tul unui text, a unei povestiri scurte. - reine expresii ritmate i rimate; recit po
ezii cu respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis; -
realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei povestiri sa
u poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii, intonaia, cu sprijinul educat
oarei i folosind indicaiile sugerate de text. - ,,citete succesiuni de imagini alctui
nd o naraiune pe baza lor; - nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la
de sus n jos. - discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror
ilustraii au privit; - discut despre personaje din poveti; - povestete ceea ce a ,,c
itit. - recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul jocurilor de rol - indicatoa
ntru ,,staie de metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire, ,,intrare, numele diferitelor i
ituii: grdini, spital, coal etc; - recunoate global i contextual (ajutndu-se de im
cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A),
din
111
182/423
lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. s utilizeze materiale scrise n veder
ea - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii executrii unei sarcini date informa
despre tema dat (ex.: imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le c
itete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit); - pune la un loc informai
necesar (ex.: alctuirea unui album despre familie sau despre el). s utilizeze efec
tiv instrumentele de - cunoate modul corect de utilizare a hrtiei, scris, stpnind de
prinderile motrice creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min elementar
e necesare folosirii acestora. ceramica, cretei etc. s recunoasc literele alfabetu
lui i alte - execut elemente grafice elementare (trasare liber, convenii ale limbaju
lui scris. colorare); - urmrete perceptiv i motric anumite trasee (ex.: labirintul)
; -completeaz desene simple, ncepute, cu prile care lipsesc; - respect reguli/ condii
minime ale actului scrierii: poziia corect a corpului, a minii i a instrumentului d
e scris n mn. s descopere c scrierea ndeplinete - contribuie la scrieri colective (d
nare, jurnale, anumite scopuri, cerine sociale i s se albume) folosindu-se de decup
aje, de scrierea personal i de orice alt modalitate. foloseasc de aceast descoperire.
TIINE s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice refer
oaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grup
uri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare se
arat sau mai multe simultan -observ obiectele din sala de grup, camera proprie etc
.; - recunoate/ numete obiectele indicate; - clasific obiecte/fiine dup diverse crite
rii (culoare, form, mrime) sau prin numirea unei proprieti comune; - recunoate asemn
e i deosebirile dintre grupuri; - motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; - co
mpar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine - diferenieri
ale obiectelor dup forma, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (2-3 culori), lung
ime (3 lungimi) - apreciere global a cantitii si apreciere prin punere in perechi i
n limitele 1-5 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea) - forme
geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi) - poziii spaiale: sus, jos, deasupra
,
112
183/423
i, dreptunghi n jocuri
s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare.
s realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui
- spune care obiect este mai aproape sau mai departe, lundu-se pe sine ca punct d
e reper; - spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n camer, n
ara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.); - plaseaz obiectele peste, pe,
deasupra, dedesubt, nuntrul sau n afara unui spaiu/ obiect; - nva schema corporal,
cent pe relaia dreapta-stnga (dup 4 ani). - recunoate i denumete figuri geometrice n
diul ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la dispoziie (cerc, ptrat, eventual
triunghi dup 4 ani); - traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu creionul pest
e o linie deja trasat. - alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-3 (pn la 4 ani) i 1
(dup 4 ani); - numr corect aceste obiecte; - descoper care cifr lipsete ntr-un ir d
recunoate i denumete cifre n intervalul 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4 ani). - exe
rii de obiecte (mrgele, boabe, buci de hrtie) realiznd structuri simple i folosindu-s
de criteriile cunoscute sau date de educatoare; - deduce ce element urmeaz ntr-o
serie, analiznd elementele anterioare ale acesteia. - descoper elemente componente
ale mediului nconjurtor prin antrenarea organelor de sim; - enumer i descrie pri co
nente ale corpului omenesc; - adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; - comunic
adrul grupului rezultatele investigaiilor; - pune ntrebri legate de aspectele ce pr
ezint interes pentru el din tema abordat;
sub, la dreapta, la stnga etc. - numrat in intervalul 1-5 si cifrele de la 1 la 5
- adunare i scdere cu 1 unitate n intervalul 1-5
113
184/423
- caut informaii suplimentare despre tema studiat, antrennd prinii, educatoarea, alte
surse de informare. s cunoasc elemente ale mediului - cunoate tipurile de activiti zi
lnice desfurate n social i cultural, poziionnd comunitatea n care triete (sntate
lementul uman ca parte integrant a transporturi, agricultur, meteuguri etc). mediulu
i s comunice impresii, idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele observ
efectuate. studiate/observate; - interpreteaz date i simboluri din care s extrag in
formaii (calendarul naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei); - relatea
z activiti umane din mediile antropizate studiate (oraul, satul, cartierul); - comun
ic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor. s aplice norme de comportare - resp
ect regulile de igien individual i colectiv; specifice asigurrii sntii i - cunoa
nor comportamente excesive proteciei omului i naturii. care pot afecta sntatea (cons
umul de alcool, tutun, cafea etc.); - respect regulile de convieuire social manifes
tnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli). s cunoasc i
specte normele - i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, necesare integrrii n
viaa social, vecinii cu activitile lor zilnice; precum i reguli de securitate - se p
rezint pe sine i activitile zilnice; personal. - rspunde i formuleaz ntrebri refe
a identitatea munc i activiti diverse, mod de planificare, rezultate. s-i adapteze co
portamentul propriu - nva s atepte ntr-o situaie dat; la cerinele grupului n care
unoate responsabilitile n microgrupul din (familie, grdini, grupul de joac) care fa
rte; - accept i ofer sprijin; - manifest atitudini tolerante fa de ali copii care
OM I SOCIETATE
114
185/423
aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare; - dobndete, treptat, autonomie n
activitatea zilnic; - respect normele de convieuire social. s aprecieze n situaii c
rete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute s tri
asc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran
rmonie, concomitent cu nvarea autocontrolului. s cunoasc i s utilizeze unelte simple
lucru pentru realizarea unei activiti practice. s fie capabil s realizeze lucrri pra
ctice inspirate din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite.
obndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fa de
ine i obiecte. - i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i
uaii cunoscute. - reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut; - manifest ncredere, sinc
tate, curaj n raport cu sine i cu ceilali; - accept diversitatea de opinii i atitudin
i. - denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrti
glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac,a, foarfece vesela, tacmuri, erve
- cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile
pecifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. - execut individual sau n grup tem
a dat; - execut lucrri practice din materiale diferite, combinndu-le ntre ele (mobili
er din deeuri de lemn, colaje, jucrii, machete, diorame). - se autoservete n situaii
simple care impun acest lucru (mas, spltor, dormitor, activiti); - ordoneaz jucriile
biectele din ambient, dezvoltndu-i spiritul de ordine i curenie; - spal fructele i l
mele i particip la prepararea unor salate i produse de patiserie cu acestea; - part
icip la aranjarea i servirea mesei. s se comporte adecvat n diferite - pregtete o mas
estiv alturi de aduli; contexte sociale. - tie s fac o invitaie, s rspund la o in
m s se comporte ntr-o vizit; - manifest simpatie fa de cei din jur (oameni i animale
s acompanieze ritmic cntecele - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obi
cte sonore sau jucrii muzicale (tob,
ESTETIC I CREATIV
115
186/423
clopoel, tamburin etc.). s asocieze micrile sugerate de textul - asociaz micarea lib
tecului(3 ani), cntecului cu ritmul acestuia micarea sugerat de timpii egali ai msur
ii sau de text (dup 3 ani). s exprime prin micare starea -exprim prin micare liber sa
impus de sufleteasc creat de muzica audiat caracterul unor cntece pentru copii, a un
or piese populare din zon i a unor fragmente din muzica cult, sugestive pentru spec
ificul de vrst al copiilor, starea sufleteasc creat. s asculte i s recunoasc fragme
ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale din creaii muzicale naionale i naion
i universale, corespunztoare vrstei i universale, corespunztoare preocuprilor sale.
pecificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plast
ce specifice - cunoate materialele de lucru specifice activitilor desenului. artist
ico-plastice; - execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; - utilizeaz corect i
nstrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea
liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri); - execut trasee utiliznd diferite i
strumente de lucru i diferite suporturi (hrtie, carton, sticl, lemn etc.); - colore
az diferite imagini, respectnd conturul acestora; - completeaz lacune din desene; -
dispune alternativ dou sau mai multe elemente decorative; - red prin desen obiect
e/personaje reale sau imaginare; - traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii,
pentru a reda imaginea unor obiecte (n desene individuale sau colective). s obin ef
ecte plastice, forme - aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu spontane i
elaborate prin tehnici pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de
116
187/423
hrtie, ghemul de a, esturi rare, tampila, peria, tubul); - obine efecte plastice pri
ombinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, decolorar
e, stropire, plierea hrtiei); - realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la l
iber alegere, prin prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/punct
e). s exerseze deprinderile tehnice - pregtete materialul de modelat (lut, plastili
n, specifice modelajului n redarea unor coc) prin frmntare, rupere; teme plastice. -
modeleaz prin: micare translatorie a palmelor fa de planet mpreunarea capetelor prin
pire, adncire, apsare, micare circular, aplatizare; - modeleaz forme de baz (minge, o
uleul etc.) s compun n mod original i personal - elaboreaz creaii individuale i col
e cu i fr spaiul plastic. tem dat; - particip la crearea cadrului estetic specific a
ental; - respect poziia de lucru fa de suportul de lucru. specifice picturii. s inter
preteze liber, creativ lucrri - descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor pla
stice exprimnd sentimente estetice. copii prin analiza formelor, liniilor, culori
lor etc. - propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, dec
orri, concursuri, tombole etc.) s priveasc i s recunoasc creaii - privete cu intere
eori chiar recunoate opere artistice corespunztoare specificului de arta naionale i
universale, corespunztoare de vrst al copilului precolar i vrstei i preocuprilor sa
reocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, p
eisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) s cunoasc i s aplice regulile de - cunoate
olosete echipamentul specific la - deprinderi motrice de baz: mers cu igien referit
oare la igiena activitile de educaie fizic; variante de mers, alergare cu variante e
chipamentului. - respect regulile de igien individual i colectiv. de alergare, sritur
PSIHOMOTRIC
117
188/423
s-i formeze o inut corporal - cunoate schema corporal; corect (n poziia stnd, e
motric la o comand dat; deplasare) - execut corect micrile diferitelor segmente ale
corpului. s perceap componentele spaio- - se raporteaz la un reper dat; temporale (r
itm, durat, distan, - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de localizare) educa
. s fie apt s utilizeze deprinderile - se joac (utiliznd corect micrile i regulile)
e n diferite contexte jocuri de micare pentru copii adecvate temei studiate.
- deprinderi utilitar - aplicative: trre pe palme i genunchi, mers in echilibru ntre
dou linii trasate pe sol, tragere i mpingere, crare - dansuri tematice, euritmice -
ini-fotbal, mini-basket
r: La pia, n grdinia noastr, Haidei n excursie!, Cine face asta?,, Cum se
cmp, pe masa noastr, Artiti populari i meteri furari etc.
Cine i cum planific/organizeaz o activitate?
Nivel de studiu: 5 6/7 ani Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de refe
orbitor, ct i n calitate de auditor Comportamente Sugestii de coninuturi - munca fiz
ic/ munca intelectual; - proces i planificare (pasi ntr-un proces de planificare); -
organizare/haos; - comunitate/individ; - rezultate ale activitii; - reguli i compo
rtamente; - rsplata muncii;
- discut cu colegii i cu educataorea despre vieuitoare, plante, fenomene ale naturi
i, materiale i produse, utilaje i echipamente cu care intr n contact sau care le sun
t prezentate; - ia parte la activitile de nvare in grup (sugereaz ce este de fcut ma
eparte intr-o activitate/intr-un joc etc.). s audieze cu atenie un text, s - urmrete
linia unei poveti, concomitent cu
118
189/423
s imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus - sentimentul de mplinire de dup de
profesor i povestete, la rndul su, finalizarea unei activiti cu succes. poveti/isto
are cunoscute; - utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corpor
al n transmiterea unor idei i sentimente; - realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de
rol pornind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nu
anarera vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de
text. s disting sunetele ce compun - pronun corect sunetele limbii romne; cuvintele i
s le pronune corect - recunoate, numete i marcheaz grafic sunetul final, interior sau
iniial din cuvntul pronunat oral. s-i mbogeasc vocabularul - nva cuvinte noi n
or sau a activ i pasiv pe baza experienei, activitilor de nvare propriu-zis; activi
sonale i/sau a - prezint colegilor cuvinte noi n cadrul jocurilor relaiilor cu ceila
li i simultan s sau activitilor; utilizeze un limbaj oral corect din -utilizeaz cuvin
e noi n contexte adecvate; punct de vedere gramatical -pune ntrebri i raspunde la ce
le adresate lui; - nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvinte
le din silabe, iar silabele din sunete; - alctuiete propoziii simple i dezvoltate (d
espre obiecte, fiine familiare, personaje din poveti ,aspecte ale vieii sociale; -
solicit explicarea cuvintelor noi. s recunoasc existena scrisului - ntelege diferena
intre desen (imagine) i scris oriunde l ntlnete - indic (arat unde este) scrisul n
viste, ziare, filme etc; - indic scrisul n mediul nconjurtor (nume de strzi, indicato
are, plcue cu numere de maini, firme, nume de produse etc.). s neleag c tipritura
l) - poate s neleag i poate sa spun c o etichet
rein ideile acestuia demonstreze c l-a neles.
i
119
190/423
are neles (semnificaie)
s gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini.
s manifeste interes pentru citit
s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris
scris pe un sertar, dulap, o cutie etc. ne arat ce este nuntru; - poate citi succesi
uni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor. - leag cuvntul oral de imagine si de
cuvntul scris alturat, nelegnd ca acestea sunt nume; - asociaz, treptat, sunetul cu
itera corespondent i traseaz litere sau cuvinte dup un model dat sau peste modelul p
unctat. - discut cu colegii, parintii, prietenii despre cri (poveti, poezii) care i
s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; - poate spune dac i de ce i-au plcut
sau nu (poveti/poezii cu care a venit n contact); -discut despre personaje din povet
i; - povestete ceea ce a ,,citit; - cunoate cum se mprumut cri din biblioteca clasei
bligatia de a le pune la loc . - asociaz cu sprijin acordat sau din proprie iniiat
iv, sunetul cu litera (literele) corespondent(e); - asociaz litera cu imaginea unui
obiect, a crei denumire ncepe cu litera respectiv, ntr-un dicionar pentru copii (voc
abular n imagini); - gasete ct mai multe cuvinte care ncep ori se termin cu aceeai li
er; - compune cuvinte scurte, familiare (iniial dup model i apoi independent); - s co
mpun treptat propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte (iniial cu sprijin). - ca
ut n dicionare, cri, reviste pentru a capata informaii (imagini, litere sau text) des
re tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc., imagini i eventuale cuv
inte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se
120
191/423
necesare folosirii acestora
potrivesc cu sarcina primit); - pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unu
i album despre viaa animalelor i psrilor dintr-o zon, construirea unui afi publicitar
sau a unui anun de vnzare/cumprare a unui obiect etc.). - execut diferite tipuri de
trasri peste modele date (ex.:unirea de puncte pentru a construi diferite imagini
de la cele mai simple la cele mai complicate, litere, cifre etc.); - respect reg
uli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a corpului, a minii i a instr
umentului de scris n mn; - traseaz semne grafice corect n ceea ce privete mrimea, sp
ea, direcia de la stnga - la dreapta, de sus - n josul paginii, lsnd spaiu pentru al
at. -utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc., n
e de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a semnifica d
irecii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un joc/context.
TIINE
s comunice impresii, idei pe baza - adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele obse
lor efectuate studiate/observate; - exprim descoperirile i ideile sale utiliznd un
limbaj adecvat n redarea cunotinelor despre aspectele studiate;
121
192/423
- vorbete despre munca fizic i cea intelectual, despre activiti zilnice pe care le de
foar ei sau persoanele din jurul lor, despre planificarea acestora i rezultatele lor
etc.; - interpreteaz date i simboluri din care extrage informaii (tabelul responsa
bilitilor, jurnalul grupei); -comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor. -
identific unele probleme de mediu pe care le ntlnete n activitile desfurate n ae
excursii, vizite, plimbri); - particip, alturi de aduli, la aciuni practice de ngriji
e, ocrotire i protejare a mediului; - particip la ntreinerea i ngrijirea mediului apr
piat (plante, vieuitoare etc.); - selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date d
e educatoare, n legtur cu aspectele de mediu cunoscute; - motiveaz necesitatea prote
ciei mediului de ctre om; - i exprim impresiile i tririle proprii despre natur i p
ea acesteia prin activiti artistico-plastice, practice, muzicale. - respect regulil
e de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur
(copii, aduli); - manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete
x: construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora); - imagine
aza soluii, aciuni de remediere a unor probleme de mediu; - manifest creativitate n
lucrri destinate atenionrii celor din jur asupra necesitii unui
122
193/423
comportament adecvat (ex: realizarea unor afie, machete, postere, bannere, modele
atractive de couri de gunoi etc). - recunoate/explic asemnrile i deosebirile dintre
rupuri. - recunoate obiectele care nu pot face parte din grupa format; - motiveaz a
partenena unui obiect la o grup dat; -clasific obiecte dup criteriul culorii, formei,
grosimii, latimii; - clasific obiecte dup criteriul utilizrii lor; - clasific obiec
te pe care exist simboluri (ex.: toate cuburile pe care scrie ,,a, ori cifra ,,3; t
oate florile pe care se afl scrise cifre sau toate florile pe care exist semnul ,,
X un semn oarecare); - compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai mult
e/ mai puine. - ordoneaz obiectele unei grupe care au aceeai form, dar dimensiuni di
ferite (mrime, lungime, grosime, lime), de la cel mai mic, scurt, subire, ngust, la c
el mai mare, lung, gros, lat; realizarea complet a irului cresctor i apoi descresctor
(pentru consolidarea reprezentrilor privitoare la raportul relativ de diferen dint
re obiecte); -compar grupele de obiecte prin punere n coresponden (formare de perech
i); - observ raporturile cantitative ntre obiectele din grupele comparate; - verba
lizeaz constatrile efectuate, folosind o terminologie corect: n cele 2 (sau mai multe
) grupe sunt tot attea...cte sunt n grupa...(echivalena) sau sunt mai multe/ mai puin
...dect n grupa...(nonechivalena); - motiveaz afirmaiile pentru c toate...din grupa
u pereche n grupa..., sau pentru c n
- nserieri ale obiectelor dup form, mrime, lungime, lime, grosime, nlime (mai mult
siuni), culoare (mai multe culori) - forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dre
ptunghi, romb, oval) - poziii spaiale - recunoatere i trasare cifre de la 1 la 10; -
numrat in intervalul 1-20; - operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti n intervalul
0.
123
194/423
laseze corect el nsui n raport cu un reper dat
s efectueze operaii i deducii logice, n cadrul jocurilor cu piesele geometrice
grupa...a rmas un/ o...care nu are pereche n grupa...; - reprezint grafic grupe de
obiecte/ fiine (puneri n coresponden); - gsete cele 2 modaliti de stabilire a echip
(extragerea sau adugarea unui element la una din cele 2 grupe comparate). - spun
e unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n camer, n afara camerei,
scaun, sub mas, lng colegul su etc.); - numete un obiect care se gsete la dreapta s
la stnga altui obiect, deasupra sau dedesubtul lui, motivndu-i poziia atunci cnd i at
ct este posibil; - utilizeaz limbajul adecvat relaiilor spaiale relative: pe, sub, n
, peste, deasupra, dedesubt, nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai depar
te, cel mai aproape, cel mai departe, lng mine, aici, acolo; - utilizeaz corect gra
dele de comparaie: mai, cel mai, foarte, tot att de..., la fel de...ca i.... - aran
jeaz piesele geometrice n tablouri, dup criterii date; - efectueaz operaii de ordona
clasificare a pieselor geometrice, dup nsuiri diferite; - realizeaz deducii simple l
ogice: dac nu este ptrat, nici cerc, nici triunghi, atunci este dreptunghi, etc, i
n funcie de sarcina didactic a jocului; - alcatuieste grupe cu tot attea elemente (
echipotente), utiliznd piesele geometrice n jocuri logice sau didactice. - efectue
az, sub forma jocului logic, operaii logice: conjuncia, disjuncia, negaia; - efectuea
z corespondene ntre elementele a 2
124
195/423
grupe (corespondena biunivoc). s msoare timpul prin intermediul - spune ce se ntmpl
te i dup un ordonrii evenimentelor, precum i eveniment (activitate); cu ajutorul ins
trumentelor adecvate - spune care activitate (eveniment) are loc: prima, a doua,
ultima; - spune care activitate (eveniment) a durat: mai mult/mai puin; - cunoas
te utilizarea calendarului; - cunoaste utilizarea ceasului; - recunoaste orele f
ixe pe ceas. s numere de la 1 la 10 recunoscnd - alctuiete irul numeric cresctor (1-5
la grupa grupele cu 1-10 obiecte i cifrele mijlocie i 1-10 la grupele mari i pregtit
oare), corespunztoare nelegnd creterea cu cte un element de la o treapt la alta;
rul descresctor 1-10, sesiznd descreterea cu cte un element de la o treapt la alta; -
recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10 i chiar 20; - pune n coresponden cifr
cantitatea de obiecte; - numr cresctor i descresctor, pornind de la un numr dat*; - d
scoper care cifr lipsete ntr-un ir dat; - numete vecinul din dreapta sau din stnga u
numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4); - compune/ descompune
un numr, gsind ct mai multe soluii; - nelege relaia numr-cifr (cifra simbolizeaz
obiecte/ fiine...de acelai fel, conform unui criteriu prestabilit, convenit); -re
pet aceast relaie n situaii noi i variate; - aplic n viaa cotidian cunotinele
125
196/423
s efectueze operaii de adunare i - efectueaza operaii de adunare i de scdere cu 1scd
cu 1-2 uniti, n limitele 2 elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de 1-10 obiec
te; - utilizeaz corect semnul + (plus), (minus) i semnul = (egal), doar ntre cifre
(niciodat ntre obiecte concrete sau imagini ale acestora); - utilizeaz corect limba
jul matematic adecvat operaiei matematice de adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 main
= 3 mainue); - dovedete nelegerea semnificaiei adunrii i scderii, prin aplicarea
cunotine n viaa cotidian. s identifice poziia unui obiect ntr- - identific i num
ul i ultimul element un ir utiliznd numeralul ordinal. dintr-un ir de 3, 5, 10 eleme
nte; - identific un obiect, utiliznd numeralul ordinal, ntr-un ir de 3, 5, 7, 9 elem
ente (ex.: al doilea, al treilea, al patrulea, al cincilea); - utilizeaz adecvat
numele numeralelor ordinale numrnd: primul, al doilea etc.; - face diferena ntre num
eralul ordinal i cel cardinal (ex. al doilea obiect dintr-un ir poate avea nscris p
e el cifra 4, aceasta nensemnnd c este al patrulea). s compun i s rezolve probleme -
zolv probleme prin desen (s deseneze simple, implicnd adunarea/ coninutul problemei i
astfel s o rezolve); scderea n limitele 1-10 - rezolva problema alegnd operaia corec
t (adunare, scdere, mprirea unui mr n jumtate); - rezolv problema comparnd preur
e rol (ex.: o minge de 5 lei este mai scump dect o minge de 3 lei); - rezolv proble
ma utiliznd semne grafice (ex.: traseaz pe caietul de matmatica o linie pe patru pt
rele i o alt linie pe cinci ptrele, pentru a reprezenta un ir de 4 brci roii i u
126
197/423
OM I SOCIETATE
itate personal
grupul de joac)
e.
s sesizeze modificrile materialelor
brci albastre. Care ir are mai multe brci? (rezolvarea problemei este deci grafic, p
erceptiv). - respect normele de convieuire social; - i apreciaz propriul comportamen
raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute; - discut despre relaia cauz-efect
tr-o interaciune uman; - manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin di
itelor confesiuni/categorii minoritare - cunoate i formeaz numrul de urgen 112. - dob
ete, treptat, autonomie n activitatea zilnic; - i cunoate responsabilitatile n micro
pul din care face parte; - accept i ofer sprijin atunci cnd acest lucru i se cere .
- i evalueaz comportamentul, n raport cu normele de convieuire social; - i apreciaz
iul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute; -isi adapteaz
a comportamentul la diferite situaii; - contientizeaz consecinele pozitive i negative
ale actelor sale de comportament asupra sa i asupra celorlali; - manifest un compo
rtament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei activiti comune - observ caracter
istici ale materialelor din natur i a celor sintetice (form, culoare, dimensiune, n
etezime etc.) - colecteaz materiale din natur, deeuri (materiale refolosibile) i le
gseaste utilitatea; - alege materialele adecvate pentru a realiza o tem. - sesizea
z modificrile produse n urma
127
198/423
n urma prelucrrii lor
s identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea temei p
e n cadrul activitilor practice ESTETIC I CREATIV
s descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului s diferenieze auditiv timbrul si i
ntensitatea sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale s diferenieze aud
itiv durata determinat a sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale s dif
erenieze auditiv nlimea sunetelor muzicale s intoneze cntece pentru copii. - cnt n
iv, n grupuri mici i individual s cnte cntecele n aranjamente - cnt cu acompaniamen
nui instrument care armonico-polifonice elementare i permite educatoarei s cnte con
comitent cu vocea. s asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestui
a s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, cores
ztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia
mototolirii hrtiei sau a unui material textil; - sesizeaz modificrile produse n urma
ntinderii hrtiei mototolite; - sesizeaz modificrile n urma udrii hrtiei sau a unui
erial textil; - gsete o motivaie pentru fiecare aciune practic de acest gen. - select
eaz materialul necesar temei propuse; - verbalizeaz aciunile ntreprinse, folosind un
limbaj adecvat - execut, individual sau n grup, tema dat; - manifest spirit coopera
nt n activitile de grup; - utilizeaz unelte uor de manevrat. - ascult i reproduce on
topeic sunete din - sunete produse de diferite instrumente natur i din mediul nconj
urtor. muzicale (tob, vioar, chitar, pian, trompet, fluier etc.) - sunetul vorbit si
sunetul cntat - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cant, audiii adecvate vrs
tei i temei de studiu.
128
199/423
s redea teme plastice specifice - execut efecte plastice cu pensula sau folosind d
esenului. diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de va
t, firul de a, stropirea, degetul etc.) s obin efecte plastice, forme - obine efecte
astice prin combinarea culorilor spontane i elaborate prin tehnici sau alte tehni
ci (fuzionare, presare, suprapunere, specifice picturii decolorare, stropire, pl
ierea hrtiei); - realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, pr
in prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte).
e, ale non-culorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culorilo
r de baz cu nonculorile - elemente decorative (combinaii, alternane) - opere de art
adecvate vrstei i temei de studiu.
PSIHOMOTRIC
s exerseze deprinderile tehnice - modeleaz prin: micare translatorie a palmelor spe
cifice modelajului n redarea fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire, unor teme
plastice. adncire, apsare, micare circular, aplatizare; - red forme, concrete sau abs
tracte, de dimensiuni i culori diferite prin aplicarea unor tehnici complementare
modelajului; - coopereaz n realizarea unor lucrri plastice complexe. s utilizeze un
limbaj adecvat cu - folosete cuvinte i expresii specifice activitilor privire la di
feritele activiti plastice artistico-plastice (ablon, amprent, colaj, stropire, tampi
lare, decolorare, haurare, decorare, colorare, tergere, suprapunere, apsare, presar
e, mbinare, rupere, frmntare, adncire, amestecul culorilor); - descrie aciuni specifi
ce tehnicilor folosite n cadrul activitilor plastice. s cunoasc i s aplice regulile
- nu alearg cu gura deschis; igien a efortului fizic - i verific inuta vestimentar
ea fizic general nainte de nceperea activitii; - nu bea ap imediat dup efort; - ins
nas i expira pe gur; - recurge la exerciii de respiraie dup o perioad de efort prelu
git.
ers, alergare i variante de alergare, sritur n lungime, sritur n adncime
129
200/423
s-i formeze o inut corporal -respecta poziia corect pentru comenzile: corect (n po
, eznd i ,,Drepi!, ,,Pe loc repaus!, ,,La stnga!, ,,La n deplasare). dreapta!; -r
oziia corect a corpului i a segmentelor acestuia pentru comenzile de mers i alergare
(obinuit i n diferite variante). s fie apt s utilizeze deprinderile - i coordoneaz
e cu ritmul solicitat de nsuite n diferite contexte educatoare; - execut corect aciun
ile motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; - se joac
iznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive. -
parcurge o distan scurt din ce n ce mai repede; - manifest progresiv capacitatea de a
executa corect un exerciiu fizic n numr crescut de repetri; - execut aciuni motrice
u grad de complexitate din ce n ce mai mare, cu i fr obiecte (minge, scule cu nisip,
oard etc.); -depune efort pe durat de timp din ce n ce mai mare. s manifeste n timpul
activitii - respect regulile stabilite de comun acord n atitudini de cooperare, spi
rit de cadrul grupului; echip, de competiie, fair-play - particip activ (n spiritul
jocului) i s-i aduc contribuia la reuita echipei.
- deprinderi utilitar - aplicative: transport de greuti, crare, tragere i mpingere -
ni-fotbal, mini-basket - dansuri tematice, euritmice.
r: La pia, n grdinia noastr, Haidei n excursie!, Cine face asta?, Arhitec
ru, Cum se construiesc casele?, De pe cmp, pe masa noastr, Artiti populari i met
c.
130
201/423
bitor, ct i n calitate de auditor s neleag i s transmit mesaje simple; s reacio
ea Comportamente Sugestii de coninuturi
s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles s
netele ce compun cuvintele i s le pronune corect s recunoasc cuvinte simple i litere
contexte familiare
s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date s neleag semnific
cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.
- ia parte la discuii n mici grupuri informale; - grupa/casa/comunitatea noastr i -
discut cu colegii, cu educatoarea i cu ali aduli regulile ei; despre vieuitoare, plan
te, fenomene etc. - meserii/profesii; -unelte/instrumente/aparatur specifice (nsuir
i, reguli de folosire); - ntreab i rspunde la ntrebri; - munca n calitate de angajat
nca - se exprim coerent pentru a se face neles; - primete mesaje i ndeplinete instru
i simple; n familie sau n propria gospodrie; - dobandete informaii prin ascultarea cu
atenie a - munc i nvtur (delimitri, interferene etc.); mesajului. - urmrete li
i, concomitent cu - responsabiliti i comportamente n imaginile din carte, ori ascultn
d povestea spus de legtur cu procesul muncii. educatoare i povestete, la rndul su, o
veste ascultat. - compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte;
- nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare. -
obal i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul nat
urii, catalog, din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. - completeaz des
ene simple ncepute sau urmrete perceptiv anumite trasee simple. - traseaz peste mode
lul punctat al literei de tipar sau cifrei; - traseaz independent litere i cifre n
cadrul unor jocuri didactice, jocuri de rol sau activiti de nvare (spontan sau dirija
.
131
202/423
TIINE
, precum i interdependena dintre ele. s enumere prile componente ale corpului uman, p
lantelor, animalelor, artnd utilitatea acestora
-numete elementele structurale ale mediului apropiat: ap, aer, sol, plante, animal
e, oameni i a elementelor create de acetia.
s recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din medi
ropiat
s comunice impresii, idei pe baza observrilor fcute
- enumer pri componente ale plantelor, animalelor; - adreseaz ntrebri n legtur cu
servate; - comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor; - pune ntrebri legat
e de aspectele ce prezint interes pentru el. - recunoate fenomene ale naturii (vnt,
briz, viscol, ploaie, ninsoare, nghe, grindin, fulger, furtun, trsnet, tunet) n mom
ul producerii lor; - cere explicaii legate de modul de producere a fenomenelor i e
fectele acestora asupra mediului. - adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/o
servate - vorbete despre plantele i animalele din mediile terestre, acvatice etc.
- i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a mediului apropiat lui; - particip la
nerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare etc.); - motiveaz necesitate
a proteciei mediului de ctre om. - respect regulile de igien individual i colectiv;
tilizeaz n aciuni simple unelte de curare a mediului ambiant; -respect regulile de co
vieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii,
aduli); - ia atitudine fa de cei care greesc;
132
203/423
are, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden s recunoas
s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dr
ghi n jocuri s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele cores
punztoare
- diferenieri ale obiectelor dup forma, mrime, lungime, lime (mare/mic -3 4 anil i
lociu 45 ani, culoare (3-5 culori) - apreciere global a cantitii si apreciere prin
punere in perechi in limitele 1-5 ( 1-3 la 3-4 ani i 1-5 la 4-5 ani) (multe, puine
, mai mult - execut serii de obiecte (3 dimensiuni) folosindu- dect..., mai puin de
ct..., tot attea) - forme geometrice (cerc, ptrat, se de criteriile cunoscute; - co
mpar dou beioare i s identifice care este triunghi) - poziii spaiale: sus, jos, dea
, mai gros, mai lung etc. sub, la dreapta, la stnga etc. - numrat in intervalul 1-
5 si cifrele - recunoate i denumete figuri geometrice (cerc, de la 1 la 5 ( 1-3 la
3-4 ani i 1-5 la 45 ani) ptrat, triunghi, dreptunghi). - adunare i scdere cu 1 unita
te n intervalul 1-5 ( 4-5 ani) - recunoate i denumete cifre n intervalul 1-5; alcatui
este grupe de 1, 2, 3, 4, 5 obiecte -construiete grupe de obiecte prin coresponde
n biunivoc (de unu la unu); - realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o
up are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta; - alcatuiete irul numeric crescto
i descresctor n limitele 1-5; -pune n coresponden cifra cu cantitatea de obiecte; -
umete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s iden
tifice pe 2 i
- manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex: construirea
e adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora. - observ obiectele din sal
de grup; - recunoate i denumete obiectele indicate; - selecteaz i grupeaz obiectele
aceeai form/ mrime/ culoare (la nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai
multe simultan; - construiete spaii nchise (ex.: forme neregulate ori regulate, uti
liznd cuburi, ireturi, srm, sfoar).
133
204/423
efectueaz operaii de adunare i scdere cu 1 unitate n limitele 1-5
s compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-5 OM
IETATE s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i r
e securitate personal s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care
triete (familie, grdini, grupul de joac) s triasc n relaiile cu cei din jur st
ozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolul
i s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, gr
ni, grupul de joac) s descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre
i n care locuiete (elemente de relief, aezare geografic, obiective socioculturale, i
storice, religioase, etnice)
pe 4); - traseaz cifre n intervalul 1-5. - numr i efectueaz operaii de adunare i sc
u o unitate n intervalul 1-5; - utilizeaz corect limbajul matematic adecvat operaie
i matematice de adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue). - compune p
me simple n limitele 1-3, prin adugarea/ extragerea unui element; - compune proble
me simple n limitele 1-5, prin adugarea/extragerea unui element. - respect normele
de convieuire social.
- i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscut
. - manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor confesiuni/c
ategorii minoritare.
- ascult i respect alte preri; - cunoate responsabilitile n microgrupul din care fa
rte; - accept i ofer sprijin. - identific forme de relief. - cunoate numele rii de o
ine i al localitii natale i i cunoate domiciliul; - cunoate numele capitalei, al or
natal, numele strzii etc; - cunoate i respect tradiiile populare, srbtorile religioa
ale familiei i ale comunitii.
134
205/423
ESTETIC I CREATIV
- cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile
pecifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. - execut individual sau n grup tem
a dat; - sesizeaz modificrile produse in urma aciunii cu/asupra unor materiale de lu
cru (mototolire, pliere, ndoire etc.); - selecteaz adecvat uneltele si materialele
necesare, conform temei alese/date; - manifest stabilitate i perseveren n activitate
, dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele proprii. s descopere lumea nconju
re cu - descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul ajutorul auzului. auzului. s difereni
eze auditiv timbrul si - difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete intensitate
a sunetelor din mediul produse de diferite obiecte sonore. apropiat i al sunetelo
r muzicale - cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, s intoneze cntece pentr
copii mpreun cu sau acompaniai de educatoare. s acompanieze ritmic cntecele - acompa
niaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale. s aso
ieze micrile sugerate de textul - improvizeaz spontan scurte motive sincretice (tex
t cntecului cu ritmul acestuia onomatopeic i melodie, text onomatopeic i micare etc.
). s exprime prin micare starea -se mic liber n concordan cu caracterul unor suflete
creat de muzica audiat cntece pentru copii, all unei piese populare din zon i a unor
fragmente din muzic cult sugestive pentru specificul de vrst al copiilor. s asculte i
s recunoasc fragmente - ascult cu plcere i uneori chiar recunoate din creaii muzical
aionale i fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare univers
le, corespunztoare vrstei i preocuprilor specificului de vrst al copilului sale. pre
ar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice - utilizeaz corect instr
umentele de lucru (creion, desenului pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n expri
marea
e s fie capabil s realizeze lucrri practic, valorificnd deprinderile de lucru nsuite
de diferite obiecte sonore - sunete produse de diferite instrumente muzicale (to
ba, vioara, pian etc.) - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cant, audiii a
decvate vrstei i temei studiate.
- denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plana,
135
206/423
s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii.
s compun n mod original i personal spaiul plastic s priveasc i s recunoasc crea
e corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (
ortrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidie
ne ale oamenilor) s cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipa
mentului s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare
liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri); - utilizeaz diferite imagini, respe
ctnd conturul acestora. -aplic pe suprafete date sau libere culoare (cu pensula, c
reionul, burete,etc.) - realizeaz compoziii plastice prin prelucrarea formelor spo
ntane. - pregtete materialul de modelat (plastilina, lut, coca etc.); - modeleaz fo
rme de baz (minge, arpe, cornulee etc.). - aplic tehnici de lucru nvate pentru redar
unei teme date sau din imaginaie; - creeaz forme noi prin mbinarea unor elemente cu
noscute. - recunosc lucrrile lor i pe ale colegilor; - recunosc peisaje, imagini d
in filme, poveti, eroi din poveti etc.
evalet, plastilina, lut, planeta etc. - denumiri ale culorilor de baza: rou, galben
, albastru, verde, ale altor culori i nuane i ale non-culorilor: negru, alb - opere
de art adecvate vrstei i temei studiate.
PSIHOMOTRIC
- cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie fizic; - respect
ulile de igien individual i colectiv. - respect poziia corect a corpului i a segmen
acestuia pentru comenzile de mers i alergare (obinuit i n diferite variante); - exe
cut exerciii de mers, alergare i sritur pstrnd poziia corect; - execut corect mi
telor segmente ale corpului; - dovedete c i-a nsuit corect schema corporal.
- deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alerga
re, sritur - deprinderi utilitar - aplicative: trre pe palme i genunchi, mers in echi
libru ntre dou linii trasate pe sol, tragere i mpingere, crare - dansuri populare, d
uri tematice, euritmice
s
perceap
componentele
spaio- - rspunde motric la o comand dat;
136
207/423
temporale (ritm, durat, distan, localizare) s fie apt s utilizeze deprinderile nsuit
diferite contexte
- i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare. - execut corect aciunile m
ice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; - se joac (utiliz
ct micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive.
r: Pe antier, La fabrica de pine, Harnic, cinstit i bun, Vreau s fiu de folos,
Nivel de studiu: 5 6/7 ani
Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE
Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de jo
att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor.
Comportamente - ia parte la discuii n mici grupuri informale; - ntreab i rspunde la
ebri; - tie s se prezinte i s fac prezentri; - ia parte la activitile de joc, de
, sugereazeace este de fcut mai departe ntr-un joc, o
Sugestii de coninuturi - grupa/casa/comunitatea noastr i regulile ei; - meserii/pro
fesii; -unelte/instrumente/aparatur specifice (nsuiri, reguli de folosire);
137
208/423
activitate, continund secvene de aciuni;
- ntrebuineaza regulile unui dialog.
s neleag i s transmit mesaje - transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau simpl
eacioneze la acestea. activitilor de nvare; - rspunde adecvat (verbal sau comportame
l) la ceea ce i se spune; - se exprima coerent pentru a se face neles; - solicita
ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj. s audieze cu atenie un text, s rei
urmrete linia unei poveti, concomitent cu ideile acestuia i s demonstreze c l-a imagi
ile din carte, ori ascultnd povestea spus de neles. profesor; - primete mesaje i nde
nete instruciuni simple; - ascult i s reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte ti
de text transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloa
ce audiovizuale; - dobndeste informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului; - dem
onstreaza nelegerea textului apelnd la diferite modaliti de redare sau rememorare a a
cestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.). s disting sunetele ce compun - pro
nun corect sunetele limbii romne; cuvintele i s le pronune corect. - recunoate, nume
au marcheaz grafic sunetul iniial, final sau median din cuvntul pronunat oral. s-i m
sc vocabularul activ i - nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau pasiv pe baza experie
i, activitii activitilor de nvare propriu-zis; personale i/sau a relaiilor cu cei
uiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor, i simultan s utilizeze un limbaj oral sit
uaiilor de nvare; corect din punct de vedere gramatical. - pune i rspunde la ntrebr
tipul: De ce?, Unde?, Cnd?, Ce nseamn? - utilizeaza treptat sinonime, antonime, omo
nime; - nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din sila
be, iar silabele din sunete; - alctuieste propoziii simple i dezvoltate (despre
- munca n calitate de angajat/munca n familie sau n propria gospodrie; - munc i nv
mitri, interferene etc.); - patron/angajat; - resurse naturale/resurse umane; - re
sponsabiliti i comportamente n legtur cu procesul muncii; - responsabiliti i compo
e n legtur cu educaia/dezvoltarea personal; - educaia pentru dezvoltare durabil
138
209/423
obiecte i fiine familiare, personaje din poveti, aspecte ale vieii sociale etc.); -
solicita explicarea unui cuvnt necunoscut. s recepteze un text care i se citete ori
- reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu i se povestete, nelegnd n mod r
tarea intonaiei, ritmului, pauzei, n intuitiv caracteristicile expresive i concorda
n cu mesajul transmis; estetice ale acestuia - realizeaza mini-dramatizri sau jocur
i de rol
pornind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanare
ra vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text
;
a unor idei i sentimente. s fie capabil s creeze el nsui (cu - creeaz, singur sau cu
prijin, structuri verbale, ajutor) structuri verbale, rime, rime, ghicitori, mic
i povestiri, utiliznd intuitiv ghicitori, povestiri, mici dramatizri, elementele e
xpresive ale limbajului utiliznd intuitiv elementele expresive s neleag c tipritura
risul) are - nelege i spune c scrisul, cuvintele scrise dintr-o neles (semnificaie).
rte ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec
n lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.; - ,,ci
tete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor. s manifeste interes pentr
u citit - tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe, cum se ntor
paginile, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc; - discut despre cri (poveti, poezi
i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; - spune dac i de ce i-au plcut sau
nu cri/poveti/poezii cu care a venit n contact; - discut despre personaje din poveti
- povestete ceea ce a ,,citit; - tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag car
care dorete s i fie citit ori o carte anume, la
139
210/423
ale crei imagini dorete s se uite sau una din crile elaborate de copii, n grup; s f
pabil s i aduc educatoarei o carte anume; - gseste locul unde sunt crile pentru copii
biblioteca clasei, dintr-o librrie etc. - recunoate global i contextual (ajutndu-se
de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent
P, absent A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc; - recunoate globa
l dou cuvinte identice nsoite de imaginea corespunztoare (ex.: s potriveasc dou jeto
pe care este desenat un ou, alturi fiind scris ,,ou sau dou jetoane pe care scrie
,,mama etc.). - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii (imagini, lite
sau text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc., imagini i
eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se pot
rivesc cu sarcina primit). - utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruc
ie, litere etc., n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micar
e), pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un joc
/context dat etc. - scrie litere cunoscute cu ajutorul propriului corp sau a unor
pri componente (ex.: litera C poate fi scris prin aezarea pe sol a corpului, rsucit
o parte i curbat spre interior de la ambele extremiti). - recunoate i identific dup
m literele i cifrele i s le denumeasc (litere familiare, din numele propriu/uor de re
unoscut: A, B,C, I, O, U etc.i cifrele 1-5); - leag sunetul de litera de corespond
ent, cu ajutor acordat sau din proprie iniiativ;
140
211/423
TIINE
are, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden s numere d
la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare
- diferenieri ale obiectelor dup form, mrime, lungime, lime, nlime (mai multe dime
, culoare (mai multe culori) - forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptungh
i, romb, oval) - recunoatere i trasare cifre de la 1 la 10; - numrat in intervalul
1-20; - operaii de adunare cu 1-2 uniti n - ordoneaz obiectele dup culoare, de la cul
area/ intervalul 1-10. nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers; - ordoneaz ob
ectele dup sunetul pe care l emit, de la cel mai tare la cel mai slab i invers; - o
rdoneaz obiecte dup miros, de la cel mai ptrunztor la cel mai slab i invers. - alctui
e grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa mic); - numr corect aceste obiecte; - realizeaz c
orespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte
dect o alta; - motiveaz de ce sunt mai multe/ mai puine obiecte i ce se poate face c
a s fie tot attea; - recunoate i indic cifrele (intervalul 1-5); - traseaz cifrele
3...5 peste linii punctate deja trasate.
- utilizeaza corect caietul de scriere (tip matematic/geometrie sau dictando); - co
ntribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de decupa
je ale literelor sau cuvintelor, de scrierea personal i de orice alt modalitate; -
traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei. - clasific obiecte/f
iine dup diverse criterii (culoare, form, mrime, lungime) sau prin numirea unei prop
rieti comune ; - recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; - compar grupele
mate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine.
141
212/423
s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (ex.: fiina uman ca parte
ntegrant a mediului, cu sentimente, gnduri, idei proprii; lumea teatrului, a filmu
lui etc.), precum i interdependena dintre ele s comunice impresii, idei pe baza obs
ervrilor efectuate
- descoper modaliti noi de exprimare a emoiilor i sentimentelor prin antrenarea organ
elor de sim i a elementelor componente ale propriului corp;
OM I SOCIETATE
- discut despre profesii, instrumente i unelte utilizate, despre reguli i principii
de baz n raporturile de servicu, despre comuniti i activitatea lor etc.; - adreseaz
rebri n legtur cu cele observate; - comunic n cadrul grupului rezultatele investigai
r. s cunoasc i s respecte normele - nva s atepte ntr-o situaie dat; necesare in
ocial, - respect normele de convieuire social; precum i reguli de securitate - utiliz
eaz formulele de politee n diferite situaii; personal s aprecieze n situaii concret
le - i apreciaz propriul comportament n raport cu comportamente i atitudini n raport
u persoane, personaje i situaii cunoscute. norme prestabilite i cunoscute s triasc n
laiile cu cei din jur - manifest atitudini tolerante fa de reacii stri afective pozit
ve, s manifeste emoionale care sunt exprimate n jurul lor, chiar prietenie, toleran,
armonie, dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii; concomitent cu nvarea -cont
zeaz consecinele pozitive i negative ale autocontrolului actelor sale de comportame
nt asupra sa i asupra celorlali; - manifest un comportament de cooperare n grup pent
ru ndeplinirea unei activiti comune; - dobndete, treptat, autonomie n activitatea zil
ic. s cunoasc i s utilizeze unelte - cunoate materialele de lucru specifice activit
simple de lucru pentru realizarea unei practice i verbalizeaz aciunile specifice -
denumiri ale obiectelor specifice activiti practice ntreprinse, folosind un limbaj
adecvat. activitilor practice i practics fie capabil s realizeze lucrri - execut ind
dual sau n grup tema dat;
142
213/423
practice inspirate din natur i viaa - manifest spirit cooperant n activitile de grup
otidian, valorificnd deprinderile de - manifest stabilitate i perseveren n activitat
lucru nsuite dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele proprii. ESTETIC I CR
s diferenieze auditiv timbrul i - difereniaz i reproduce sunete de intensiti inten
ea sunetelor din mediul contrastante: tare-ncet; apropiat i al sunetelor muzicale
- difereniaz i reproduce sunete nalte i joase (intervalul Sol-Do). - cnt cu dezinvol
cntece pentru copii, singuri, s intoneze cntece pentru copii mpreun cu sau acompaniai
de educatoare. s exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat
gospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac,a, foarfece ves
, erveel etc.
s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespu
are specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme
lastice desenului/picturii.
- sunete produse de diferite obiecte sonore - sunete produse de diferite instrum
ente muzicale (tob, vioar, chitar, pian, trompet, fluier etc.) - sunetul vorbit si s
unetul cntat - diferenieri de sunete dup: nlime - acompaniaz cntecele cunoscute cu
alte, joase), intensitate (tare, ncet) corporale, obiecte sonore sau jucrii muzica
le (tob, - cntece, jocuri muzicale, jocuri cu clopoel, tamburin etc.); text si cant,
audiii adecvate vrstei i - improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text temei
studiate. onomatopeic i melodie, text onomatopeic i micare etc.). - ascult cu plcere
i uneori chiar recunoate fragmente din creaii muzicale naionale i universale, coresp
unztoare vrstei i preocuprilor sale. - denumiri ale obiectelor specifice: creion, pe
nsula, acuarele, plan, evalet, plastilina, lut, planet etc. - denumiri ale culorilor
de baz: rou, galben, albastru, verde, ale nonculorilor: negru, alb i ale unor nuane
ce rezult din combinarea culorilor de baz cu non-culorile - opere de art adecvate vr
stei i temei studiate.
specifice - execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; - executa efecte plasti
ce cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolor
area, pmtuful de vat, degetul etc.) s compun n mod original i personal - executa luc
colective/individuale prin spaiul plastic. combinarea diferitelor tehnici de lucr
u: colaje, desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. - particpa la
crearea cadrului estetic specific ambiental; - modifica modelul dat prin adugare
sau restructurare.
143
214/423
PSIHOMOTRIC
s interpreteze liber, creativ lucrri -descopera semnificaia lucrrilor din analiza pl
astice exprimnd sentimente estetice culorilor, formelor, liniilor; - descrie lucrr
ile proprii sau ale celorlali copii, innd cont de aspectul lor i de sentimentele pe
care acestea le trezesc n sufletul copilului; - propune posibiliti de valorificare
a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.) s priveasc i s
cunoasc creaii - privete cu interes i uneori chiar recunoate opere artistice corespun
ztoare specificului de art naionale i universale, corespunztoare de vrst al copilulu
recolar i vrstei i preocuprilor sale. preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocur
ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) s-i form
eze o inut corporal - rspunde motric la o comand dat; corect (n poziia stnd, ez
corect micrile diferitelor segmente ale deplasare) corpului. s perceap componentele
spaio- - se raporteaz la un reper dat; temporale (ritm, durat, distan, - i coordonea
ile cu ritmul solicitat de localizare) educatoare. s fie apt s utilizeze deprinder
ile - execut corect aciunile motrice nvate, n nsuite n diferite contexte condiii
ct mai aproape de situaiile reale; - exprim stri afective sau comportamente, folosin
du-se de micare; - se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pen
copii sau jocuri sportive. s se foloseasc de aciunile - exprima stri afective sau c
omportamente, motrice nvate pentru a exprima folosindu-se de micare; sentimente i/sau
comportamente, - se exprima ntr-un limbaj adecvat, atunci cnd se pentru a rspunde
la diferii stimuli cere s relateze ce s-a ntmplat cu propriul corp n timpul activiti
(situaii), la diferite ritmuri.
- deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alerga
re, sritur n lungime, sritur n adncime - deprinderi utilitar - aplicative: trasee cu
mbinaii de deprinderi - mini-fotbal, mini-basket - dansuri populare, dansuri tema
tice, euritmice.
144
215/423
r: Pe antier, La fabrica de pine, Munca e brar de aur, Harnic, cinstit i bun,
os, i eu muncesc, Patron i angajat etc.
ANEXA 1
Proiect: CNTECUL CURCUBEULUI (n cadrul temei Cnd/cum se ntmpl? focalizare pe culori
- grupa mic -
S facem un album cu culorile preferate ale membrilor familiei noastre. Educatoare
a pregtete scheletul albumului mpreun cu copiii (dimensiunea albumului, culoarea i de
signul lui, materialul folosit pentru copert i n interior etc.). Albumul este trimi
s familiei cu rugmintea de a declara i ilustra, pe ct posibil, culoarea preferat fie
care pe foaia dedicat special lui. Copilul nu va fi implicat n activitatea de acas,
iar prinii vor retrimite lucrarea napoi la grdini ntr-un plic sigilat. 145
216/423
La grdini, copilul va purta o discuie cu educatoarea i colegii despre culorile prefer
ate ale mamei i ale tatlui. Educatoarea va verifica dac ceea ce a declarat mama i ta
ta corespunde cu ceea ce a intuit sau declar c tie copilul despre culorile preferat
e ale prinilor. Copilul lucreaz la album adugnd culoarea preferat pe pagina dedicat
ii lui. Copiii i prezint unii altora albumele i se gsesc corelaii, asemnri, deosebi
e familii, ntre copii etc. Tabloul culorilor vesele/Tabloul culorilor nrudite/Tabl
oul culorilor triste etc. Educatoarea aduce n clas un tablou al unui pictor consac
rat care s rspund cerinei (cu culori vesele, cu culori nrudite nuane de.., degradeu
- , cu culori triste). Se discut cu copiii despre tema tabloului i despre culorile
folosite de pictor (ce exprim ele, le cunoatem sau nu, unde le ntlnim/leam ntlnit et
.). Se strng buci de materiale textile sau din hrtie de diferite dimensiuni, forme,
consistene etc. n diferite culori. Fiecare spune ce a adus i l prezint n faa colegil
dimineaa, la ntlnirea de grup. Se pun n cutii diferite, cu nsemne specifice (decizia
asupra semnului se ia mpreun cu copiii). Se numr bucile de materiale adunate sau, da
sunt foaret multe i noi nu tim s numrm pn la cifra respectiv, apreciem global (unde
mai multe, unde sunt mai puine, dac sunt tot attea etc.). Se alctuiesc 2-3 grupe de
lucru. Fiecare grup primete o coal mare de carton duplex i o anume categorie de mat
eriale, ntr-un anume numr, pentru a realiza: Tabloul culorilor vesele, Tabloul cul
orilor triste, Tabloul culorilor nrudite (acest lucru se poate stabili prin trage
re la sori, prin solicitarea prerii copiilor sau prin nominalizare direct). Tablour
ilor li se vor asocia melodii cunoscute sau melodii n prim audiie din care se ascul
t un fragment. Tablourilor li se vor asocia mirosuri sau comportamente umane cuno
scute (culorile din tabloul vesel au mirosuri dulci, melodia asociat lor e vesel,
zglobie i comportamentu potrivit cu acestea poate fi cel de buntate, prietenie etc
.)
Ce e frumos, e la mod? Se aduc la grdini reviste cu tot felul de reclame. Se alege r
eclama preferat i este prezentat copiilor. Se grupeaz revistele dup culoarea dominant
a reclamei prezentate. Este invitat un printe (dac avem aa ceva, dac nu, gsim o perso
an resurs) s le vorbesc despre tendinele n domeniul publicitar, despre meseria de des
gner etc. Li se d un test de minime cunotine pentru a putea accede la cursuri pentr
u designeri (recunoaterea culorilor din revistele aduse de ei, exprimarea prin mi
mic a sentimentului transmis de acestea, gruparea copiilor cte doi prin asocierea
a dou culori care se potrivesc ). 146
217/423
Alegem 2-5 culori cunoscute i le asociem cu: momente ale zilei, zile ale sptmnii, vrs
te diferite ale oamenilor, rase umane, sexe, srbtori cunoscute etc. Pregtesc o expo
ziie de mod deseneaz/coloreaz costume; vin mbrcai frumos i defileaz pe podium n
or, prezentndu-i inuta (culoare, cum se numesc piesele, cnd este potrivit aceast inu
t, ora din zi, evenimentul etc.). Aduc legume i fructe de acas (sau le primesc de l
a buctrie). Urmresc un film cu decoraiuni culinare. Identific ingredientele i culoril
lor le asociaz cu gustul cunoscut. Modeleaz din plastilin delicatesuri culinare. Pr
gtesc mici sandwichuri decorate frumos de ei i apoi le mnnc. Inventez cte un mic c
o mic poezie/ghicitoare despre produsul modelat sau pregtit. Aduc flori de acas (ct
mai multe specii). Li se prezint 2-3 imagini cu aranjamente IKEBANA. Discut despr
e culorile florilor din imagini, despre florile pe care le recunosc, despre modu
l cum sunt ele combinate, despre forma aranjamentului, despre florile pe care ei
le-au adus (cum arat, ce miros au, ce culoare, cu cine s-ar putea combina). Se mp
art n 2-3 echipe i fac aranjamente pentru mame (eventual, n sptmna cnd le serbm 8
), n aa fel nct s aib posibilitatea ca zilnic sau la dou zile s le aeze n locuri
clas i decorul pentru primirea mamelor s fie mereu altul.
Proiect: MNCARE PENTRU TOI PMNTENII (n cadrul temei Ce i cum vreau s fiu? focaliza
hran) - grupa mijlocie -
S ne facem jocuri cu animale cunoscute i cu hrana lor Educatoarea pregtete buci de ca
ton (de mrimea unui jeton sau de mrimea unei coli de carton pentru jocul tip Pitic
ot), tampile, abloane cu animale cunoscute, creioane colorate sau tempera, hrtie gl
asat sau creponat etc. De asemenea, solicit copiii s aduc de acas reviste, cri, ima
informaii scrise despre animale cunoscute i hrana acestora. Dup ce se strng materia
lele se pun la dispoziia copiilor diferite tipuri de jocuri (jocuri cu jetoane de
diferite tipuri : coresponden faverso cu imagini potrivite; coresponden fa-verso a
imagine, dar n variante colorat-necolorat sau colorat-umbr; coresponden jetoane colo
rate-carton cu umbre, tip Piticot, tip Puzzle etc.) i se discut despre regulile ac
estora i despre materialele din care sunt 147
218/423
fcute. Totodat, se decide mpreun cu copiii asupra jocului/jocurilor pe care vor s le
gndeasc i s le elaboreze, n funcie de materialele avute la dispoziie i de tema mare
malele i hrana lor. Se aleg echipele i ele i aleg singure materialele pe care urmeaz
s le foloseasc. Apoi, discut cu colegii despre regulile jocului i i mpart sarcinile
tru faza de elaborare a jocului. Lucreaz. Dup execuia lor, ntr-una din zile, se va d
a timp echipelor s-i prezinte jocul i, ulterior, timp pentru a se juca pe grupuri d
iferitele jocuri. Jocurile vor fi lsate la dispoziia lor n clas pe tot parcursul uni
tii. Coul surpriz Educatoarea aduce n clas un co la colul tematic din clas i le s
ilor c acela este coul-surpriz n care n fiecare diminea vor descoperi un produs sau
aliment. Educatoarea va alege alimente sau produse de baz pentru hrana omului i le
va pune n coul-surpriz zilnic, timp de o sptmn (ex.: LUNI pine, MARI lapte, M
JOI mere, VINERI morcovi). Copiii, zilnic vor controla coul la venirea la grdini i
funcie de ce vor gsi, vor fi dirijai s execute sarcini de tipul: s descrie alimentul/
produsul, s-i descopere proveniena, s-l ncadreze ntr-o categorie (lactate, finoase, f
ucte etc.), s descopere i alte alimente/produse care fac parte din aceeai categorie
, s despart n silabe cuvntul care l denumete, s numere silabele care l compun, s d
e sunetul cu care ncepe cuvntul care l denumete, s mpart produsul n dou pri egal
u pri i s l dea la doi sau la patru copii, s-l redea prin desen/pictur sau prin mode
/colaj. La sfritul fiecrei zile, educatoarea i va ruga pe copii s discute cu prinii
fraii mai mari despre alimentul/produsul respectiv i s aduc n ziua urmtoare la grdi
mai multe informaii n plus despre acesta pentru a le prezenta la discuia n cerc de d
imineaa. De asemenea, vor aduce imagini, povestioare sau mici texte cu coninut tiini
fic care s le susin ideile prezentate i vor alctui cu acestea cte o plan de prezent
entru fiecare produs n parte. Nu este exclus ca n urmtoarea sptmn sau n aceeai, da
osibil, s se alctuiasc o crticic a alimentelor preferate. Fiecare copil va putea s i
realizeze dup cum dorete (fie cu alimente preferate desenate, fie cu alimente pref
erate lipite n urma decuprii imaginilor lor din reviste, cri etc., fie cu alimente p
referate selecie de alimente care pot fi depozitate n mici pungue care se pot prind
e cu caps de foi, fie cu poze ale acestora fcute cu aparatul de fotografiat etc.)
Copiii pot fi ncurajai s produc singuri sau cu sprijin mici texte de apreciere sau d
e prezentare ale respectivelor alimente/produse, iar adulii s le scrie. Csua Drniciei
Educatoarea pregtete Csua Drniciei (csua de lemn cu animale pe care o avei deja la
. n ea se pun animale cunoscute de ei (n fiecare zi 2-3 animale) i se pregtesc jetoa
ne cu mncarea pentru ele. n ziua n care apare csua la colul tematic al clasei, 148
219/423
educatoarea i va strnge pe copii n jurul ei i le va spune o scurt povestioar (care es
e, de fapt, studiu de caz): Aceasta este Csua Drniciei. tii de ce se numete ea aa? S
un cum s-au ntmplat lucrurile i cum a ajuns aceast csu s se numeasc astfel. Era od
arginea unei pduri, un om tare gospodar (harnic, care muncete toat ziulica pentru e
l i familia lui). El avea multe animale i niciodat nu uita s le ngrijeasc. Ele sttea
r-o csu ca aceasta, alturi de casa lui. ntr-o bun zi omul se mbolnvi i timp de 3 z
a putut s ias din cas. n vremea aceasta, toi ai casei erau plecai la ora dup cumpr
p prima zi, animalele, cnd au vzut c omul nu mai vine, au inut un sfat (o adunare, a
din n care vorbesc i se sftuiesc, gsesc soluii la problemele lor). Prin urmare, au h
c, dac nu vor s moar, trebuie s mpart mncarea rmas prin csu, n porii mici, z
ajung pn se va face bine stpnul. i aa au fcut. Iar n ziua cnd omul nostru se sim
i merse la ele, cu o strngere de inim parc, nu mare i-a fost mirarea cnd le-a gsit t
fere (ntregi, sntoase) i parc mai prietene dect nainte. S fi fost oare mncarea vr
noi nu tim, dar de atunci casa lor se numete Csua Drniciei i a devenit faimoas (vest
cunoscut de toi) n ntreaga lume. Timp de 3-4 zile se schimb animalele n csu, se di
copiii despre acestea, sunt hrnite cu o mncare potrivit, dar ntotdeauna mprit n mo
tre ele, se discut despre ce nseamn drnicie, faim, om gospodar, sfat, a fi teafr etc.
despre motivul care le-a determinat s devin prietene. Se pot numi i copii de servi
ciu care s rspund de ngrijirea animalelor din csu i care s noteze ntr-un jurnal c
rupei ce animale au avut n grij, ce au primit ele de mncare, cum le-au mprit mncarea
la final, o prere despre motivul care le-a determinat pe animalele din poveste s f
ie mai bune prietene la final. Jurnalul va fi citit de educatoare, ajutat de copii,
n ultima zi la momentul cercului de diminea i toate animalele vor sta n csu, mulu
munca copiilor din grup. n zilele ct vraja Csuei Drniciei acioneaz n grupa lor, c
ot fi ncurajai s compun cntece pentru animalele din csu sau ghicitori/mici poezii.
emenea, pot fi solicitai s le pregteasc hran potrivit i n porii corespunztoare cu
r, apelnd la abiliti practice (din hrtie creponat, glasat, din paste, din fire textil
, din srmulie, din plastilin etc. sugernd astfel culori, proprieti ale hranei la care
ei s-au gndit). Sau, pentru activitile de micare i matematice (pe grupuri sau frontal
e), pot fi ncurajai s msoare cu pasul distana de la u pn la csu (csua aeznd
in clas) sau de la csu pn la masa educatoarei etc., s imite mersul unora dintre aces
i s aeze animalele n csu la distan de un pai una de alta, s numere cte silabe a
nui animal din csu i sar ntr-un picior de tot attea ori etc.
Proiect: CELE CINCI SIMURI (n cadrul temei Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? focali
are pe simuri)
149
220/423
- grupa mare -
Camera surprizelor Educatoarea pregtete grupa n aa fel nct numele de Camer a surpriz
r s i se potriveasc (cel puin pentru 2-3 zile). Astfel, la colurile/zonele/ariile pe
care ea le are n grup va pune materiale care pot fi studiate/folosite ca urmare a
intervenei numai unuia dintre simuri (unul pentru fiecare arie: ex.: la bibliotec
vom folosi numai ochii vzul aadar; la construcii vom folosi numai minile pipitul a
; la tiin vom folosi numai nasul - mirosul aadar, la arte vom folosi numai urechea a
uzul aadar). n plus, fiecare col va avea o tbli sau un jurnal lipit pe perete unde s
at fi afiate/mprtite impresiile lor n legtur cu analizatorul implicat (ce lucruri
e au descoperit cu el, ce au nvat nou ca urmare a implicrii acestuia cu predilecie, c
e piedici le-a ridicat folosirea exclusiv a acestuia etc.). n prima zi a sptmnii copi
ii vin la grdini i gsesc pe u afiul cu Camera surprizelor (ceva caraghios care s
u gndul la ceea ce vor gsi nuntru). Cnd intr, descoper colurile cu materialele preg
cu cte un plic sigilat n care se afl regulile pentru colul respectiv. Educatoarea i i
nvit pe trei dintre ei s devin detectivi pentru 5 minute i, n timp ce ceilali se str
pentru cercul de diminea, s afle ce materiale sunt la coluri pregtite i ce reguli sun
formulate n plicul sigilat de la fiecare col n parte. Copiii i educatoarea discut de
spre coluri i despre regulile care trebuie respectate la ele (la colul bibliotecii
nu vom vorbi, nu vom duce cartea la nas sau la gur i ne vom concentra att de tare nct
nici glgia nu o vom auzi pentru c ne vom folosi doar de ochii notri care vor privi
cu mare atenie imaginile crilor). Prezentarea regulilor se poate face n cuvinte i ima
gini, doar n imagini sau combinat. Zilnic, pe durata micului proiect, vor accesa
colurile timp de 15 minute i vor respecta regulile impuse. Ulterior, timp de 10 mi
nute vor discuta i vor mprti n grupuri oral i ntr-o variant scris (poate o reprez
mbinat desen i scris realizat chiar de ei sau doar scris de ctre educatoare ca urmar
e a ndrumrilor primite de la ei) ceea ce au simit, experimentat etc. la colul respec
tiv n ziua de... Camera surprizelor poate s fie mbogit cu etichete pentru coluri, pe
re ei le pot face i n alte activiti (scrise de ei singuri dup model sau fr model, sc
e de educatoare urmrit de copii n timpul scrierii acestora). Etichetele vor conine d
enumiri ale simurilor, ale materialelor de la coluri, ale aciunilor care se ntreprin
d acolo. De asemenea, materialele de la coluri vor fi numrate, cntrite, msurate cu di
ferite obiecte etalon i datele vor fi trecute pe fie separate, ataate jurnalelor/tbl
ielor de la colurile respective. Totodat, copiii vor fi ncurajai s asocieze fiecrui
care face obiectul unui col din clas o melodie sau o culoare i acest lucru va fi de
zvluit la finalul proiectului, cnd fiecare copil va merge la colul de care s-a lega
t mai tare sau colul pe care l-a frecventat mai des i va spune numele unei culori
sau va interpreta un fragment muzical pe care el le consider potrivite cu acesta.
Aici le vom da timp
150
221/423
suficient s i mprteasc i s i motiveze prerile, opiniile, impresiile i educato
reprezentare a acestora pe o plan mare (dup imaginaia lor !).
Totul despre noi Educatoarea, n prezena copiilor, deseneaz pe un carton mare (A2) c
onturul corpului unui copil (poate face lucrul acesta i folosindu-se de un copil
din grup care s joace rol de ablon). Cu acest prilej i va anuna c n urmtoarele zile
afla tot ce doresc ei s tie despre propriul lor corp. Se face o list cu tot ce vor
s tie despre corpul lor. Conturul va fi afiat la nivelul copiilor pe unul dintre pe
rei, relativ aproape de sursa de informaii de la centrul de interes creat. Apoi, t
ot mpreun cu copiii, se aleg din biblioteca grupei i de la biblioteca colii crile car
i intereseaz pentru a cunoate tot ce vor despre corpul lor. Totodat, se solicit ajut
orul prinilor pentru a suplimenta colul tematic cu diferite materiale pe care le co
nsider folositoare pentru tema aceasta (imagini, cri, articole din reviste, de pe i
nternet, mulaje etc.). n fiecare zi a sptmnii, educatoarea va trezi interesul copiil
or pentru un sim anume (ex.: n prima zi va da cu spray parfumat n sala de grup sau l
e va da cu un parfum pentru copii etc. lsndu-i s se ntrebe ce este acel miros sau de
ce au fost parfumaide aici declanndu-se discuiile despre miros: cu ce simim mirosul,
ce mirosuri cunoatem, cum ne influeneaz ele dispoziia, cum se transmite informaia de
la nas la creier etc.) i, ulterior, la cercul de diminea va dezbate cteva lucruri im
portante despre acesta. La sfritul discuiei de diminea va fi localizat pe cartonul cu
conturul corpului partea care rspunde de simul respectiv i marcat (colorat, menionat
cris ca n machete etc.). Sunt anunai c pn la sfritul zilei, cnd pleac acas, treb
modalitate (un jocule, o glum, un bileel, o rim, un cntecel inventat etc.) prin care
s transmit prinilor ce au aflat astzi despre simul respectiv i despre partea corpul
vizat n activiti. n timpul activitilor de peste zi, copiii pot fi pui s numere ct
pot inspira aerul acela cu miros frumos (pn la ct pot inspira i s expire tot atta tim
), s marcheze cu beioare numrul de inspiraii/expiraii, s gseasc vecinii timpului 5
iraiei lor etc. De asemenea, copiii pot fi invitai n timpul activitilor de peste zi s
scrie cuvntul nas, s gseasc numrul de sunete al acestui cuvnt, cu ce sunet ncepe i
sunet se termin, s gseasc i alte cuvinte care ncep cu acelai sunet, s l despart
La fel se poate proceda i cu cuvintele miros sau sim. La activitile artistico-plasti
ce i practice pot s i deseneze nasul lucrnd n pereche (unul se ntoarce n profil i
cearc s i contureze nasul pe o foaie de hrtie apoi i nmneaz lucrarea unul altuia
az), pot s i fac nasuri de clown sau de Pinochio din hrtie glasat, pot s i pictez
e pentru petrecere (diferite modele) etc. La fel se va proceda i cu celelalte pri a
le corpului i simuri (ochii vzul, urechile auzul, gura gustul, minile, picioarele
ielea pipitul). Aspectele pe care ei le-au listat n prima zi i care nu se ncadreaz s
rict n categoria simuri (pot fi lucruri despre inim sau alte organe interne, despre
snge i circulaie, despre natere sau moarte, despre copiii cu nevoi speciale - defic
iene etc.) pot fi discutate cu ei
151
222/423
n activitile de dup amiaza, pe grupuri mici, n funcie de interesul lor i informaiil
trec tot pe cartonul cu conturul corpului (copiii care s-au informat vor mprti i celo
rlali cunotinele acumulate n contexte informale).
Proiect: SPECII N PERICOL (n cadrul temei Cum a fost/este aici pe pmnt? focalizare p
e animale rare) - grupa pregtitoare -
Colonia cu rariti Educatoarea aduce la colul tematic cteva imagini cu diverse coloni
i de vieuitoare. Astfel, se incit atenia copiilor cu privire la subiectul propus i s
e definete termenul de colonie cu urmtorul neles: grup de animale din aceeai specie,
care duce viaa n comun. Sunt anunai copiii c urmeaz s fac n grupa lor ceva deosebi
lonie cu vieuitoare rare. Se face inventarul vieuitoarelor rare pe care le cunosc
(numele lor sunt scrise n prezena copiilor; se folosete aceei culoare pentru toate n
umele) i se afieaz la colul tematic (pe msur ce sunt cunoscute i altele, numele lor
e trecut pe inventar, dar cu o alt culoare. Se alege locul pentru aezarea coloniei
i se delimiteaz: cu cuburi, cu o panglic colorat sau oricum altfel (sugestiile vin
de la copii i se voteaz). Colonia cu rariti va avea alturi un panou din carton mare A
2 pe care vor nregistra informaiile despre fiecare specie rar n parte, pe msur ce ace
sta este aezat n colonie. Educatoarea stabilete mpreun cu copiii formatul tabelului:
e informaii vrem s trecem aici (numele, locul unde triete, culoarea, hrana, numele p
uilor etc.). Copiii sunt solicitai s aduc de acas imagini i alte informaii scrise des
re colonii de vieuitoare, urmnd ca la grdini s le prezinte colegilor i s stabileasc
te vorba despre o specie rar (n pericol) i, n acest caz, s modeleze din plastilin cor
ul unui exemplar al acestei specii i s l pun la colonia cu rariti. Prezentarea inform
ilor aduse de acas se va face zilnic la cercul de diminea. Tot la cercul de diminea s
unt numrate zilnic vieuitoarele din colonie i se inventeaz situaii-problem de genul:
ac X din aceast colonie s-ar mbolnvi cum ar fi ajutat de 152
223/423
ceilali?, dac X ar fi nfometat pentru c nu a gsit nimic de mncare peste zi, cine l-ar
ajuta i ce i-ar oferi? dac puii lui X ar rmne fr mam, cine i-ar ngriji?) Corpul exe
ului se modeleaz de ctre un grup de 2-3 copii (n fiecare zi se numesc alii se pot st
abili criterii i pentru alegerea grupului: copii al cror nume ncepe cu sunetul cu c
are ncepe numele vieuitoarei respective, copii care sunt mbrcai cu aceeai culoare ca
corpul..., copii care au artat c tiu ct mai multe lucruri despre...etc.), la colul Ar
t, n timpul activitilor liber-alese. Completarea informaiilor pe panou se face n timp
l zilei, ntr-un moment fix pe care l dedicai acestei activiti (ora 11 - nainte de act
v.X, ora 12,30 - nainte de masa de prnz etc.). n timpul unitii se pot citi povestioar
e despre vieuitoarele n discuie, se pot face puzzluri cu scene n care acestea sunt r
eprezentate, se pot face exerciii de micare, jocuri n care copiii pot imita mersul
sau unele gesturi specifice ale speciilor n pericol identificate. Dup o sptmn se face
bilanul: Se face inventarul vieuitoarelor rare (corelm numele de pe inventar cu cor
pul modelat i aezat n colonie i citim informaiile de pe panou). Fiecare vieuitoare di
colonie va avea dedicat o ghicitoare sau un mic cntecel (inventate de copii pe lo
c adic n timpul acestei activiti tip evaluare). Tot n ultima zi, se va face transfer
l i extinderea cunotinelor acumulate, solicitndu-le s gseasc i alte sensuri ale cuv
colonie i s le dezbat (colonie = tabr de copii, colonie = comunitate de oameni, colo
nie = aezare etc.). Arca lui Noe Li se prezint copiilor povestirea biblic Arca lui
Noe. i fac costume potrivite cu personajele (Noe, soia lui, copiii i nurorile, vieuit
oarele salvate) i i mpart rolurile Construiesc Arca lui Noe din carton i alte accesor
ii (Noe, oia, copiii i nurorile), n timp ce ceilali copii vor pregti hran pentru ani
ele care vor porni n cltorie (activitate practic sau artistico-plastic: modelaj, cola
j, ndoire srm, mototolire etc.). Se audiaz mai multe fragmente muzicale din sfera mu
zicii clasice (adecvate, totui, nivelului de vrst al copiilor precolari) i, mpreun c
opiii, se alege fragmentul folosit pentru scena euritmic Arca lui Noe. Tot cu copii
i se va stabili scenariul i micarile. Se pregtete sceneta euritmic, n momentele liber
de dup-amiaza sau atunci cnd copiii, la activitile liber-alese de dimineaa, vor s o
ac. Sunt consultai copiii cu privire la momentul (data se poate sugera o dat aproap
e de Pate) cnd urmeaz a fi prezentat sceneta i care va fi publicul int. Se fac invit
pentru copiii de la alte grupe sau de la o alt grdini pentru reprezentaia ce va urma.
Se prezint sceneta n faa invitailor.
153
224/423
ANEXA 2
PERIOADA: TEMA: OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE:
CENTRE DE INTERES DESCHISE i MATERIALELE puse la dispoziia copiilor:
154
225/423
INVENTAR DE PROBLEME: Ce tim? Ce nu tim i vrem s aflm ?
155
226/423
ACTIVITATE METODIC: Tura I Sptmna 1 Tura a II-a
Sptmna 2
Sptmna 3
Sptmna 4
Sptmna 5
156
227/423
SPTMNA: DATA/ ZIUA ACTIVITI DE NVARE
SUBTEMA: SEMNTURA
157
228/423
ANEXA 3
PROGRAMUL ZILNIC - grupe cu orar normal -
Repere orare 8,00 9,00
Jocuri i activiti didactice alese Jocuri i activiti alese
Activiti pe domenii experieniale -
Activiti de dezvoltare personal Rutin: Primirea copiilor (deprinderi specifice)
9,00 11,30
Activitate pe domenii experieniale
Rutin: ntlnirea de diminea (15 min.) Rutin i tranziie: Ne pregtim pentru activit
ri de igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de au
oservire) Rutin : Gustarea (deprinderi specifice)
158
229/423
11,30 13,00
Jocuri i activiti recreative
-
Activitate opional (singura de acest tip la nivel I i ambele n zile diferite - , la
nivel II) Rutin i tranziie: n aer liber ! (deprinderi igien individual i colectiv,
nderi de ordine i disciplin, deprinderi de autoservire).
13,00
-
-
Rutin: Plecarea acas (deprinderi specifice).
159
230/423
PROGRAMUL ZILNIC - grupe cu orar prelungit Repere orare 8,00 8,30 Jocuri i activi
ti didactice alese Jocuri i activiti alese Jocuri i activiti alese Activiti pe do
erieniale Activiti de dezvoltare personal Rutin: Primirea copiilor (deprinderi specif
ice)
8,30 9,00
-
Rutin: Micul dejun (deprinderi specifice)
9,00 11,00
Activitate pe domenii de experieniale
Rutin: ntlnirea de diminea (15 min.) Rutin i tranziie: Ne pregtim pentru activit
eri de igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de a
toservire)
11,00 13,30
Jocuri i activiti recreative
-
Activitate opional (prima activitate de acest tip la nivel II) Rutin i tranziie: n ae
liber ! (deprinderi igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, d
prinderi de autoservire) Rutin : Masa de prnz (deprinderi specifice)
160
231/423
13,30 15,30
Activiti de relaxare Jocuri i activiti alese
-
Rutin i tranziie: Ne pregtim s ne relaxm! (deprinderi de igien individual i colect
inderi de ordine i disciplin, deprinderi de autoservire)
15,30 - 16,00
-
-
Rutin: Gustarea (deprinderi specifice)
16,00 17,30
Jocuri de dezvoltare a aptitudinilor individuale
Activiti recuperatorii pe domenii de experieniale
Rutin i tranziie: Din nou la joac! (deprinderi de igien individual i colectiv, depr
i de ordine i disciplin, deprinderi de autoservire) Activitate opional (singura acti
vitate de acest tip la nivel I sau a doua, la nivel II) Rutin: Plecarea copiilor
acas (deprinderi specifice)
17,30
-
-
161
232/423
ANEXA 4
NOTIFICARE nr.41945/18.10.2000 cu privire la organizarea activitilor opionale n uniti
e de nvmnt precolar Avnd n vedere OM nr.4481/08.09.2000 cu privire la aplicarea nou
lan de nvmnt i a programei pentru nivelul precolar (3-6/7 ani), precum i Metodologi
aplicare a planului pentru nvmntul precolar, parte component a prezentului ordin (an
2), Considernd prevederile Legii 128/1997, art.42(1), art.43 lit.a) i art.44 (1),
(3) i (4), relativ la norma didactic i condiiile de salarizare a personalului didact
ic, Pentru organizarea corespunztoare i buna desfurare a activitilor opionale n nv
ar, ncepnd cu anul colar 20002001, Se vor lua toate msurile n vederea respectrii prev
derilor legale n procesul de organizare i desfurare a activitilor opionale: 1. n ca
care activitatea opional este desfurat de ctre educatoare, n timpul programului, ea
e parte din norma cadrului didactic. Pentru activitile opionale de limba modern sau
de iniiere n utilizarea calculatorului educatoarea va face dovada calificrii n domen
iul respectiv. 2. Pentru cazurile n care educatoarea (sau un alt cadru didactic)
dispune de timpul necesar pentru desfurarea unei activiti opionale la grdini i, n
mp, are calificarea necesar, opionalul va fi considerat ca activitate didactic desfur
at n afara programului. Plata pentru aceast activitate se va face n regim de plata c
u ora sau cumul din veniturile proprii ale unitii de nvmnt (donaii sau sponsorizri
espectarea prevederilor legale. 3. Dac se recurge la colaborarea cu fundaii, asoci
aii, ageni economici, persoane fizice autorizate (fie c sunt sau nu cadre didactice
) plata pentru activitatea opional se va face tot din veniturile proprii ale unitii
(donaii sau sponsorizri). i n acest caz, se va solicita persoanei care desfoar activ
tea opional s fac dovada calificrii. 4. Direcia General nvmnt Preuniversitar, I
colare judeene (i Inspectoratul colar al municipiului Bucureti), conducerile unitil
de nvmnt precolar vor ndeplini prevederile prezentei Notificri. 162
233/423
ANEXA 5
NOTA nr.28.259/09.03.2000 privind documentele de eviden a activitii educatoarelor di
n nvmntul preuniversitar
nvmntul precolar, component a sistemului naional de nvmnt, prezint cteva asp
stul sistemului n ceea ce privete documentele de eviden a activitii educatoarei. Din
ceast perspectiv, remarcm faptul c educatoarea, care lucreaz efectiv c la grup cu cop
ii 5 ore pe zi (fiecare tur n parte), se confrunt cu urmtoarele probleme: Activitate
a didactic este planificat sptmnal, n acord cu planul de nvmnt i cu schema orar
tate didactic trebuie consemnat zilnic n condica de activiti, operndu-se n dou docu
distincte practic acelai lucru, singura diferen fiind aceea c n condic trebuie s se
emneze; n unele uniti exist, n paralel, i o condic de prezen, unde educatoarele
z la nceputul programului i la sfritul acestuia. Avnd n vedere faptul c n nvm
foarte preios timpul pe care educatoarea l acord lucrului efectiv cu copiii, precu
m i pregtirii pentru activiti, care este mult mai meticuloas dect n restul sistemulu
c la acest nivel educatoarea nu i efectueaz programul mutndu-se de la o grup la alta,
ci la aceeai grup pe toat perioada zilei, date fiind argumentele de mai sus, se rec
omand: Planificarea activitii instructiv-educative, pe care educatoarea o completea
z s constituie document juridic justificativ att al prezenei efective la grup, ct i
parcurgerii programului zilnic cu copiii. Pentru aceasta, n planificare se va int
roduce o rubric pentru semntura de confirmare a realizrii activitilor propuse. Condi
a de activiti, completat pn n prezent, s fie nlocuit cu condica de prezen n car
s se semneze la nceputul i la sfritul programului.
163
234/423
ADRESA nr.40.377/2.09.2000 privind documentele de eviden a activitii educatoarelor d
in nvmntul preuniversitar care lucreaz la grupele cu predare n limba minoritilor n
n nvmntul precolar, timpul pe care educatoarea l acord lucrului efectiv cu copiii
ii pentru activiti este foarte preios. Pentru eliminarea paralelismului inutil n doc
umente i innd cont de faptul c la acest nivel educatoarea nu i efectueaz programul m
use de la o grup la alta, ci la aceeai grup pe toat perioada zilei, ministerul a tra
nsmis Nota nr.28.259/09.03.2000 cu privire la documentul juridic Condica de preze
n i eviden a activitii educatoarei prin care s-a realizat comasarea Condicii de act
te cu Planificarea activitii instructiv-educative. Menionm faptul c, pentru grupele d
e precolari cu predare n limba minoritilor naionale, acest document va fi completat n
limba romn. Pentru toate celelalte documente ale educatoarei (inclusiv proiectele
de activitate), cadrele didactice de la aceste grupe au libertatea de a folosi l
imba matern. Inspectoratele colare vor urmri aplicarea corect a prevederilor cuprins
e n nora menionat i n prezenta adres.
164
235/423
Programa a fost aprobat prin Ordin al Ministrului Educa iei nr. 4686 / 05.08.2003
(Anexa 5).
MINISTERUL EDUCA IEI, CERCETRII I TINERETULUI
CONSILIUL NA IONAL PENTRU CURRICULUM
PROGRAME COLARE REVIZUITE
EDUCA IE MUZICAL
CLASELE I A II-A
Bucureti, 2003 INTRODUCERE
Program colar de Educa ia muzical Clasele I a II-a
236/423
Documentul de fa reprezint curriculum-ul de Educa ie muzical pentru clasele I a II
-a. Acesta are rolul de a regla activitatea didactic a nv torilor care predau aceast
disciplin i de a furniza informa ii privind ateptrile colii i ale comunit ii fa de
i. Scopul educa iei muzicale const n dezvoltarea sensibilit ii estetice a elevilor,
a capacit ilor de receptare i exprimare muzical, prin activit i practice de cntare (
vocal i instrumental) i prin audi ii muzicale. Noul curriculum ine cont de schimbare
a referitoare la debutul colarit ii la 6 ani. Aceasta semnific deplasarea accentulu
i (mai ales n primii 2 ani) ctre activit i concrete, utiliznd foarte mult jocul, mica
rea, obiectele i instrumentele care produc diverse sunete. Educa ia muzical, compo
nent de baz a educa iei artistice n coala primar, dispune de valen e formative multip
le, viznd toate resorturile personalit ii umane, att pe cele afective ct i pe cele ps
iho-motrice i intelectuale. Educa ia muzical la ciclul primar se desfoar n dou etape
tapa oral intuitiv (a prenota iei), n care muzica se nva exclusiv dup auz, prin ascu
ltare i cntare, micare i acompaniament ritmic de jucrii sonore sau instrumente de per
cu ie, i etapa nota iei (a scriscititului muzical), n care cunoaterea i aplicarea el
ementelor de limbaj muzical se realizeaz n mod contient. Forma actual a curriculum-u
lui constituie adecvarea la nivelul ciclului primar a unor principii de proiecta
re curricular care au menirea s asigure coeren a acestei discipline, principii car
e constituie, n fapt, dominantele noului curriculum.
Program colar de Educa ia muzical Clasa a II-a
2
237/423
I. OBIECTIVE CADRU
1. Valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzi
cal receptate 2. Exprimarea prin muzic
3
238/423
CLASA I A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVIT I DE NV ARE
1. Valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzi
cal receptate Exemple de activit i de nv are Pe parcursul clasei I se recomand urmtoa
rele activit i: s diferen ieze auditiv sunete diverse din - exersarea acuit ii audi
tive prin joc; natur i din mediul nconjurtor s diferen ieze sunetele cntate de cele -
audierea comparat prin jocuri de intuire a vorbite sunetelor cntate i vorbite; s rep
roduc un repertoriu de cntece - redarea fragmentar i integral n colectiv, n receptat
up auz, respectnd intona ia grupuri mici i individual a cntecelor din repertoriul co
rect propus, (10-15 cntece cu ambitusul do1-la2); - exersarea deprinderilor de cnta
re n grup, n pozi ie lejer, cu emisie natural i dic ie corect; s eviden ieze prin mi
a corpului - exersarea prin joc a micrii sugerate de ritmul i con inutul de idei al
textului de textul melodiei; s diferen ieze auditiv calit ile sunetului - audiere
a comparat i recunoaterea auditiv a muzical (intensitatea, durata, nl imea) sunetelor
de intensit i diferite (tare-ncet); - audierea comparat (prin jocuri) a unor sunete
de durate diferite, nedefinite (lungi-scurte); - reproducerea vocal, cu jucrii mu
zicale i/sau *cu bti din palme a unor onomatopee, recitative i *formule ritmice (dou
msuri); - audierea comparat (jocuri) a unor sunete de nl imi diferite (nalte-joase) i
asocierea lor cu micri corporale; Obiective de referin La sfritul clasei I elevul va
fi capabil:
1.1. 1.2. 1.3.
1.4. 1.5.
s recunoasc auditiv, dup structura - marcarea structurii ritmice a cntecului, prin bt
ritmic, cntecele nv ate din palme, micri corporale, jucrii muzicale; - detaarea st
rii ritmice a primului vers sau a altui vers reprezentativ i marcarea acesteia; -
identificarea cntecelor dup structura ritmic a versului ales, receptat auditiv; - i
nterpretarea alternativ, de la vers la vers, vocal i n gnd, timp n care se marcheaz s
nor timpii msurii din cntec (audi ie interioar, prin joc). 2. Exprimarea prin muzic
Obiective de referin La sfritul clasei I elevul va fi capabil: 2.1. Exemple de act
ivit i de nv are Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activit i:
1.6.
s interpreteze cntecele din repertoriu n - cntarea colectiv n nuan medie fireasc,
an medie participare afectiv; - participarea la serbri; s cnte n aranjamente polifon
ce simple armonico- cntarea pe grupe alternative, cu solist i cor, personaje;
2.2. 2.3.
*s cnte n grup sau individual, cu interpretarea cntecelor cu acompaniamentul acompan
iamentul instrumentului muzical instrumentului mnuit de cadrul didactic; mnuit de
cadrul didactic
Program colar de Educa ia muzical Clasa I
4
239/423
2.4.
Obiective de referin s acompanieze liber i spontan cntecele
Exemple de activit i de nv are - acompanierea cntecelor cu propriul corp (bti din pal
e, pe genunchi, pe mas, cu talpa pe podea); - acompanierea cu jucrii muzicale (tob,
lemne, clopo el, tamburin, gong);
2.5.
s i exprime impresia fa de muzica - audierea unor piese din folclorul copiilor audi
at prin crearea de jocuri colective (nregistrri sau direct); - audierea unor piese
din muzica cult; - micarea liber; - micarea dirijat; - micarea diferen iat pe grupe
rsonaje); s improvizeze spontan combina ii - crearea spontan a unor combina ii rit
mice de silabe ritmice, de tipul celor din folclorul onomatopeice, n jocuri colec
tive de crea ie; copiilor - crearea spontan a unor combina ii ritmice de silabe o
nomatopeice, nso ite de micare.
2.6.
B. CON INUTURILE NV RII Cntarea vocal n colectiv (pozi ia, emisia natural, dic i
ronizarea) Cntarea instrumental - jucrii muzicale; - percu ie corporal; - cntarea cu
acompaniament. Elemente de limbaj muzical 1. Timbrul - sunete din natur i din medi
ul nconjurtor; - sunete vocale-instrumentale; 2. Ritmul - sunete lungi i scurte - m
arcarea structurilor ritmice pe cntec i *detaat; - audi ia interioar; - recunoaterea
auditiv a structurilor ritmice din cntece; - improviza ia spontan colectiv. 3. Melod
ia - sunete nalte i joase; - genuri muzicale: folclorul copiilor. 4. Interpretarea
- sunete care se aud tare-ncet; - procedee armonico-polifonice: grupe alternativ
e, solist-cor; - micarea pe muzic (liber, ritmic); - nuan e (tare-ncet, mediu); - aco
mpaniamentul ritmic cu jucrii muzicale i *cu instrument mnuit de cadrul didactic.

5
240/423
Sugestii pentru repertoriul de cntece - Noi acum suntem colari Aurel Ivcanu - Crtici
a mea din folclorul copiilor - Furnicile din folclorul copiilor - Toamna N. Buic
liu - Cositul din folclorul copiilor - Toamna Ion Potolea - R oiul D. D. Stancu -
i-am plecat s colindm din folclorul copiilor - Voinicii N. Ionescu - Pe cmp N. I
scu - Joc - popular - Flutura C. Romacanu - Meterul fierar Iovan Miclea - Moara C.
Mere - Trenul - C. Mere - Unu, doi Al. Pascanu - ade ra a - Al. Pascanu - Sniu a L.
Comes - Drumul - L. Comes - Cntec de primvar - L. Comes - Coroana Gr. Teodosiu - Me
lodie W. A. Mozart - Iepuraii din folclorul copiilor - Solda ii dup G. Breazul i N
Saxu
6
241/423
CLASA A II-A
A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVIT I DE NV ARE 1. Valorificarea n practica
muzical vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate Obiective de
referin Exemple de activit i de nv are
La sfritul clasei a II-a elevul va fi Pe parcursul clasei a II-a se recomand urmtoar
ele capabil: activit i: 1.1. 1.2. s diferen ieze sursa sonor i direc ia de propagare
a sunetului s diferen ieze sunetele vocale de cele instrumentale s reproduc un rep
ertoriu de cntece receptate dup auz, respectnd disciplina impus de cntarea n colectiv
exersarea acuit ii auditive de diferen iere timbral i spa ial a sunetelor; - audiere
a comparat (prin jocuri) i intuirea sunetelor cntate i vorbite, emise vocal i instrum
ental; - recunoaterea acestor sunete n cadrul jocurilor; - redarea fragmentar i inte
gral n colectiv, n grupuri mici i individual a cntecelor din repertoriul propus (15-2
0 de cntece cu ambitusul do1-do2), respectnd intona ia corect; - exersarea deprinde
rilor de cntare n colectiv sincronizat (pozi ie, preluarea tonului, respectarea sem
nalului de nceput, emisie natural, dic ie, sincronizare); - exersarea prin joc a m
icrilor sugerate de ritmul, metrul, textul i de *mersul melodiei; - audierea unor l
ucrri de factur diferit; - asocierea cu micri diferen iate a nuan elor contrastante i
a timbrului vocal, comparativ cu cel instrumental; - marcarea structurii cnteculu
i prin respira ie i prin micare; - audierea comparat, prin jocuri, a sunetelor de i
ntensit i diferite (tare-ncet); - emiterea vocal, prin jocuri; - recunoaterea auditi
v, prin jocuri, a sunetelor de intensit i diferite (tare-ncet); - audierea comparat,
prin jocuri, a unor sunete de durate diferite (lungi-scurte); - reproducerea vo
cal, cu jucrii muzicale i cu bti din palme a unor onomatopee, recitative i *formule r
tmice din cntece (dou msuri); - familiarizarea vizual cu semnele duratelor de ptrime,
optime, doime i pauza de ptrime (exerci ii percu ie); - audierea comparat, prin jo
curi, a unor sunete de nl imi diferite (nalte-joase, *n succesiune ascendent-descende
nt); - *reprezentarea conven ional (grafic) a nl imii; - marcarea, prin bti din palm
prin micri corporale, cu ajutorul jucriilor muzicale, a structurii ritmice a cntecul
ui; - interpretarea cntecului cu audi ie interioar, prin joc; - detaarea structurii
ritmice a primului vers sau a altui vers reprezentativ i marcarea acesteia; - id
entificarea cntecelor audiat dup structura ritmic a versului ales; - identificarea
cntecelor dup melodia receptat auditiv a primului vers.
1.3.
1.4.
s eviden ieze prin micare elementele de limbaj muzical ntlnite n melodia cntecului
1.5. 1.6.
*s delimiteze prin micare diferen iat strofa de refrenul cntecului s diferen ieze n c
are calit ile sunetelor muzicale (intensitate, durat, nl ime)
1.7.
s recunoasc auditiv, dup structura ritmic i dup cea melodic, cntecele nv ate
2. Exprimarea prin muzic
7
242/423
2.1.
Obiective de referin Exemple de activit i de nv are s utilizeze nuan a adecvat n c
a - cntarea colectiv n nuan a potrivit con inutului de colectiv, potrivit con inutulu
i de idei i idei i caracterului melodiei; caracterului melodiei - aprecierea contr
ibu iei proprii la interpretarea colectiv; - participarea la serbri; s cnte n aranjam
ente armonico- cntarea pe grupe (alternativ, n lan , n dialog), de polifonice simpl
e, vocal i *vocal- la un vers la altul; instrumental *s cnte n grup i individual, cu
Interpretarea cntecelor cu acompaniamentul acompaniamentul instrumentului muzical
, instrumentului mnuit de cadrul didactic; mnuit de cadrului didactic s acompanieze
cntecele, marcnd ritmul - acompanierea cu propriul corp (bti din palme, pe i timpii
egali ai msurii genunchi, pe mas, pe piept, cu talpa pe podea); - acompanierea cu
jucrii muzicale (tob, lemne, clopo el, maracas, trianglu, tamburin, gong); *s clasif
ice cntecele nv ate - corelarea coresponden elor dintre con inutul de idei i caracte
rul melodiei; - diferen ierea tematic a cntecelor; - selectarea cntecelor de interp
retat n anumite momente ale lec iei sau pentru serbri; - compararea cntecelor din r
epertoriu.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
s i exprime impresia fa de muzica - audierea unor crea ii folclorice legate de obic
eiurile audiat, prin utilizarea mijloacelor de de iarn; exprimare specifice altor
discipline - audierea unor piese din muzica cult; - micarea pe muzic; - povestirea
oral imaginar, inspirat de muzic; - dialog spontan (personaje, animale); *s improvize
ze spontan combina ii - crearea spontan a unor combina ii ritmice de muzicale mel
odice, nso ite de micare silabe onomatopeice, n jocuri colective de crea ie; - crea
rea spontan a unor combina ii ritmice de silabe onomatopeice, nso ite de micar; - cn
tarea motivelor ritmice pe melodii improvizate spontan, dup modelul folclorului c
opiilor.
2.7.
B. CON INUTURILE NV RII Cntarea vocal - deprinderi specifice de cnt (emisia natural
c ia), - deprinderi de cntare n colectiv (ton, semnal de nceput, sincronizarea). Cnt
area instrumental - jucrii muzicale; - percu ie corporal; - cntarea cu acompaniament
. Elemente de limbaj muzical 1. Timbrul - surse sonore din natur i din mediul nconj
urtor; - sunete cntate-vorbite; - sunete vocale-instrumentale. 1. Ritmul - sunete
lungi i scurte; - marcarea structurilor ritmice; - marcarea timpilor egali ai msur
ii;
8
243/423
- audi ia interioar; - recunoaterea auditiv a structurilor ritmice din cntece; - imp
roviza ia ritmic spontan; - urate muzicale: ptrimea, optimea, doimea i pauza de ptrim
e. 2. Melodia - sunete nalte-joase; - mersul melodiei; - legtura dintre text i melo
die (*strofa i refrenul); - structurilor melodice din cntece; - *elemente de const
ruc ie a melodiei: nceput, sfrit; - *improviza ia melodic; - genuri muzicale: folclo
rul obiceiurilor de iarn. 3. Interpretarea - procedee armonico-polifonice: grupe
alternative, solist-cor, lan , dialog; - nuan e: tare-ncet-mediu; - micarea pe muz
ic (liber, ritmic, pe timpii msurii, inspirat de caracterul muzicii).
9
244/423
Sugestii pentru repertoriul de cntece - Noul an de coal Ion Potolea - Ecoul melodie
popular - Psrelele Timotei Popovici - Ghicitoarea - Aurel Ivcanu - Zidarii Liviu
es - Iepura, drgla dup Al. Voevidca - La pdure din folclorul copiilor - Iarna ves
Teodosiu - Broscu ele - *** - Psrica aurie C. Romacanu - Sosirea rndunicii G. Ucen
scu - Floricic drag - C-tin Zamfir - Tot ce e pe lume D. D. Stancu - Meterul fierar
Iovan Miclea - Culesul viilor Ion Potolea - Cntece de bucurie D. Voiculescu - E
pe lume un biat Mihai Petrov - Nu lsa pe mine D. D. Stancu - Mic vntul frunzele
lin - Iepuraii din folclorul copiilor - Albini a mea dup Delcasso - Hora din folcl
orul copiilor - Copilul clre T. Popovici - Ploaia C. Mere - Cucule, pasre sur I.
hirescu
10
245/423
III. STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN PENTRU NV MNTUL PRIMAR
1
Obiective cadru Valorificarea n practica muzical vocal i instrumental a elementelor d
e limbaj muzical receptate
Standarde S1. Cntarea vocal n colectiv i n grupe mici a unui repertoriu de cntece pen
ru copii format din 10 cntece S2. Citirea i acompanierea unor cntece cu o problemat
ic muzical redus S3. Interpretarea repertoriului n aranjamente simple armonico-polif
onice, cu acompaniamente ritmice, vocale i vocal-instrumentale, sub form de joc S4
. Transpunerea elementelor de limbaj muzical i a propriilor triri n micarea corporal
(liber, dirijat, de dans)
2
Exprimarea prin muzic
Not: Aceast program este valabil i pentru colile n care predarea se face n limbile
it ilor na ionale.
11
246/423
UNITATEA DE NVARE 3
METODE DE PREDARE-NVARE N EDUCAIA MUZICAL
Scopuri i obiective Scopul modulului este transmiterea metodelor specifice de pre
dare a muzicii la primari i precolari. Aceast unitate prezint diferitele metode de p
redare i nvare a muzicii, adaptate specificului nivelului cognitiv al elevilor. Curs
anii vor nva efectiv s predea muzica. Obiectivele unitii: 1. Prezentarea i explicar
feritelor metode de predare specifice. Cursanii vor achiziiona cunotinele specifice
predrii muzicii. 2. Exersarea diferitelor metode, exemplificare practic. 3. Transm
iterea unei organizri teoretice i practice a mbinrii metodelor.
I. METODE DE NVMNT. ASPECTE GENERALE PRIVIND METODELE DE NVMNT
Metodele de nvmnt prezint modalitile prin care pe baza principiilor didactice se re
az obiectivele educaionale propuse. Metodele de nvmnt servesc urmtoarelor scopuri:
smit cunostinte; S verifice gradul de asimilare al acestora (feed-back); S dezvolte
capacitile creatoare ale elevului; S dezvolte deprinderile practice (abilitatile p
siho-motorii).
247/423
Funciile metodelor didactice Comunicativ, de transmitere a noi cunotine / a
itudini. Cognitiv, de dobndire de noi cunotine / abiliti / atitudini. Normativ, de o
nizare, dirijare i corectare continu a procesului de instruire Motivaional, de a strn
i i menine interesul elevului,curiozitatea, dorina de cunoatere i aciune. Operaional
strumental, ca intermediar ntre elev i unitatea de coninut. PROFESORUL este un repre
zentant al tiinei care mediaz, prin intermediul metodelor, accesul la cunoatere. For
mativ-educativ, de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motorii, simultan c
u nsuirea cunotinelor, formarea deprinderilor, dezvoltarea aptitudinilor, opiniilor,
convingerilor, sentimentelor i calitilor morale.
Caracteristicile metodelor de nvare: S respecte coninutul tiinific al disciplinei;
pecte urmtoarele principii didactice: principiul ineriei principiul sistematizrii s
i accesibilitatii. S rezolve problema raportului cum nvm ce nvm. Din punct d
cativ s reprezinte simultan coninutul tiinific, abilitile pedagogice i praxiologice.
iterii de clasificare a metodelor: 1. Din punct de vedere al vechimii metodelor:
Metode tradiionale: o Expunerea o Conversaia o Dezbaterea o Exerciiul Metode moder
ne: o Modelarea o Problematizarea 2. Din punct de vedere al obiectivelor dorite:
Metode de predare: Expunerea Demonstraia Descrierea Explicaia Povestirea M
e nvare: Decoperirea Problematizarea Lucrul cu manualul 3. Din punct de vedere al
cionalitii A. Metode de aciune real asupra realitii Exerciiul: executarea repetat
t i sistematic a unor aciuni, operaii sau procedee n scopul formrii deprinderilor pr
ice i intelectuale sau a mbuntirii unei performane Tipuri:
248/423
B.
o introductive, o curente, o de consolidare, o de verificare, o individuale, o d
e grup, o dirijate/ semi-dirijate / creative. Proiectul: cercetare orientat spre
un scop bine precizat, care este realizat prin mbinarea cunotinelor teoretice cu act
ivitatea practic, finalizate cu un produs. Metode de aciune fictiv (simulat) asupra
realitii Jocul didactic: mbin elementele instructive i formative cu elemente distract
ive i pot fi utilizate n predarea diferitelor discipline de nvmnt. Tipuri: o jocuri
zoriale o logico-matematice o de orientare o de creaie o de rol o de ndemnare (motr
ice, practice etc.) o de limb, etc. nvarea pe simulatoare: utilizarea unor sisteme t
ehnice artificiale, construite prin analogie cu cele originale. Metode de explor
are direct a realitii
C.
Observaia: urmrirea i nregistrarea sistematic a datelor despre obiecte i fenomene, n
opul cunoaterii lor. Forme: o dirijat, o independent, o spontan, o de scurt/lung dura
etc. Experimentul: provocarea intenionat a unui fenomen n scopul studierii acestuia
. Tipuri: o demonstrativ, o aplicativ, o de laborator, o natural, o individual/e
chip etc. Studiul de caz: presupune confruntarea elevului cu o situaie din viaa real
(caz) cu scopul de a observa, nelege, interpreta sau chiar soluiona. Un caz reflect o
situaie tipic, reprezentativ i semnificativ pentru anumite stri de lucruri. Cerine s
citate: o autenticitate o implic o situaie-problem, care cere un diagnostic sau o d
ecizie; o complet i relevant n raport cu obiectivele fixate; o stimulativ pentru e
levi. D. Metode de explorare indirect a realitii Demonstraia: prezentarea obiectelor
i fenomenelor reale sau substitute ale acestora, pe baza unui suport material (n
atural, figurativ sau simbolic). Forme: o demonstraia cu ajutorul obiectelor natu
rale o demonstraia cu substitute (bi-tridimensionale, simbolice) / cu ajutorul mi
jloacelor tehnice audiovideo / demonstraia logic.
249/423
Modelarea: utilizarea modelelor prin care se reprezint simplificat, dar esenial, c

aracteristici ale obiectelor i fenomenelor, dificil de perceput i cercetat n mod di
rect.
250/423
II. METODE SPECIFICE PREDRII ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICAL
Metoda este un ansamblu de reguli sigure i uoare, graie crora cine i le va fi nsuit
a lua niciodat ceva fals drept ceva adevrat i va ajunge, crundu-i puterile minii i
-i progresiv tiina, la cunoaterea adevrat a tuturor acelora de care va fi capabil". R
Descartes Prin metod se nelege un procedeu, un mijloc favorabil pentru realizarea
unui anumit scop. O alt definie ar fi totalitatea procedeelor practice, cu ajutoru
l crora se pred o tiin, o disciplin. Pentru a evita confuziile, mai amintim alte dou
cepiuni: ansamblul mijloacelor proprii pentru realizarea unui scop; manual pentru
nvarea unei limbi, a unui instrument. De la metod s-a format i cuvntul metodic, pri
are se nelege - aa cum am mai artat - o ramur a pedagogiei care studiaz principiile
etodele de predare proprii fiecrei discipline colare. Specificul acestora ofer posi
bilitatea diferenierii metodicilor, prin concreteea i adaptarea metodelor i procedee
lor. Nu exist metode care s aparin n mod exclusiv unei discipline, dar ele au un cara
cter specific pentru fiecare. n acelai timp, trebuie remarcat i faptul c nu toate ob
iectele de nvmnt folosesc aceleai metode, ci ele se selecteaz i se adapteaz pe con
disciplinelor colare. Mai trebuie subliniat faptul c absena metodelor sau derularea
unor demersuri improvizate, n afara metodelor, pericliteaz activitatea educaional.
Ca i n cazul legilor, cea mai ineficient metod este superioar absenei ei. Lucrrile d
edagogie i de metodic disociaz metodele de procedee, considerndule pe acestea din ur
m detalii ale celor dinti. Ele clasific metodele n funcie de mai multe criterii:
ul i obiectivele leciilor, coninuturi, msura implicrii educailor. msura implicrii e
orilor.
Ultimele dou este cel care are n vedere tipurile de activiti realizate i raportul din
tre educator i educat, distingndu-se metode de predare, de nvare i de creativitate. M
todele urmresc realizarea parametrilor proceselor de nvmnt neles n forma sa comple
re - nvare - evaluare. Fiecare disciplin are metode proprii sau i adapteaz metodele
erale amintite mai sus i care difer - dup cum se vede - n funcie de criteriile de cla
sificarea i de la o lucrare la alta. Cele mai importante metode folosite n educaia
muzical sunt: exerciiile, demonstrarea, explicarea, conversaia, algoritmizarea, joc
ul didactic etc, rspunznd complexului proces de percepere, nelegere, receptare i inte
rpretare. Perceperea muzicii se realizeaz prin audiii dirijate n care asculttorii su
nt nvai ce i cum trebuie s urmreasc, prin explicaii, prin perceperea auditiv i v
nstrarea se interfereaz cu explicaia. Conversaia ajut procesul de decodificare
251/423
a limbajului muzical. Exerciiile ajut interpretarea dar i nelegerea i receptarea. Met
dele se adapteaz n funcie de mai multi factori 1. nivelul intelectual i muzical al e
levilor: 2. n etapa oral-intuitiv domin demonstrarea i exerciiile mbi
a clasele superioare se extinde metoda exerciiilor pentru formarea unor deprinder
i interpretative i de receptare; dup tipurile de lecii: de comunicare - de predare;
de fixare i recapitulare; de evaluare - aici pot aprea metode scrise; metoda exer
ciiilor pentru formarea i consolidarea unor deprinderi; audiiile sunt nsoite de expli
caii, demonstraii i conversaii; momentele de consolidare i evaluare sunt dominate de
conversaii.
3. dup momentele n care se folosesc n lecie:
Educatorul trebuie s gseasc cele mai potrivite adaptri ale metodelor n funcie de aces
e criterii, clas, de subiect i de obiectivele orei. 1. EXERCIIILE
Este cea mai important metod utilizat n educaia muzical, ea asigurnd formarea pricep
lor i deprinderilor muzicale de interpretare i nelegere a esenei lucrrilor muzicale.
e poate afirma c metoda exerciiilor asigur realizarea tuturor celor patru obiective
generale ale educaiei muzicale: 1. interpretarea unor lucrri sau fragmente de luc
rri muzicale reprezentative; 2. receptarea limbajului muzical i a coninutului unor
lucrri valoroase din literatura muzical universal i naional; 3. cunoaterea elementel
de limbaj muzical ca temelie pentru activitile interpretative i de receptare a muzi
cii; 4. cultivarea sensibilitii, a fanteziei, imaginaiei i creativitii. Metoda const
ealizarea contient, voit, repetat i sistematic a unor operaii ce urmresc formarea u
apaciti, abiliti de execuie, interpretare i decodificare a unor elemente de limbaj, i
tegrate n exemple din marea literatur muzical, de recunoatere a unor elemente specif
ice i legate de subiectul abordat n audiii, sau n consolidarea unor capaciti i n de
area unor aptitudini muzicale. Importana exerciiilor a fost subliniat de muli pedago
gi, cum ar fi Kerschensteiner cruia i aparine celebra aseriune: "Elevul se instruiete
numai prin exerciiile pe care le face el nsui". De altfel, metoda exerciiilor l vize
az n special pe elev, adresndu-ise lui, rolul profesorului diminundu-se pn la limita
e a asigura mersul progresiv al deprinderilor urmrite. Ea urmrete nu numai formarea
unor deprinderi cu implicaii muzicale, dar solicit participarea afectiv i voliional
elevilor. Exerciiile se clasific dup mai multe criterii:
252/423
1. Clasificarea n funcie de apartenena elementelor muzicale de baz ce trebuie exersa
te: a - exerciii melodice: de citire melodic, de intonare, de recunoatere i scriere
a intervalelor, a unor scurte fragmente i tronsoane melodice, exerciii de solfegie
re melodic i armonic etc. Exerciiile de intonare urmresc dou planuri care se intersec
eaz: dezvoltarea vocii i a auzului. Ele se folosesc ndeosebi n formarea deprinderilo
r de intonaie a unor elemente mai dificile, cum ar fi alteraiile, intervalele melo
dice, scrile i modurile populare, tonalitile i pregtesc realizarea unui solfegiu sau
ea unui cntec pornind de la solfegiu; b - exerciii ritmice: de ritmizare, de citir
e ritmic, de recunoatere i de scriere a unor valori de note i formule ritmice, de ta
ctare, de dirijare, de recunoatere i aplicare practic a unor elemente ritmice speci
fice (msura incomplet, anacruza, sincopa, contratimpul, trioletul, formulele ritmi
ce cu punct de prelungire etc) . a. c - exerciii polifonico-armonice: de cntare cu
ison sau hang, n canon . a.; d - exerciii pentru descoperirea i aplicarea nuanelor i
tempourilor; e - exerciii de recunoatere a timbrurilor vocale i instrumentale; f -
exerciii de compartimentare a discursului muzical n uniti sintactice; g - exerciii p
entru cultivarea vocii i pentru dezvoltarea auzului muzical - se efectueaz sub for
m de exerciii speciale constnd din mici vocalize, practicate, de obicei, n momentul
de cultur vocal, avnd ca principal scop formarea unor deprinderi de respiraie i de em
isie corecte, de omogenizare, de suplee, de dezvoltare a ambitusului i a memoriei
muzicale etc. Aceste exerciii de intonaie just, de emisie clar, de respiraie n concor
an cu frazarea muzical, de dicie corect, de omogenizare i suplee a vocii, au un tras
evolutiv de la o clas la alta, de la un ciclu colar la altul. Ele trebuie aplicate
n piesele muzicale nvate i capt aspecte speciale n cadrul activitilor corale, n
importan sporit, combinndu-se cu cele de intonare i mai ales cu cele armonice i polif
nice. Exerciiile pentru cultivarea vocii i pentru dezvoltarea auzului muzical pot
fi confecionate de ctre educator, innd seama de posibilitile concrete ale elevilor i
obiectivele urmrite sau preluate din cele deprinse la activitile corale din perioa
da formrii sale. n aceeai categorie se ncadreaz exerciiile de intonaie necesare pent
suirea intervalelor, sau de fixare a intervalelor specifice tonalitii. h - exerciii
de solfegiere i dictare oral i/ sau scris - sunt cele mai complexe din activitatea e
ducaional, antrennd vocea, simul melodic, ritmic i metric, concordana dintre scris-ci
it i intonat, tactare, ntr-o form mai concis, simul vzului, al auzului, tactare etc.
e cunosc dou tipuri de solfegiere: prin imitarea cntrii model a educatorului, care n
ultim instan devine o form special de cntare dup auz, n care silabele cuvintelor i
cul silabelor date de numele notelor; solfegierea propriu-zis sau descifrarea unu
i cntec pe baza fixrii auditive a intonaiilor i a duratelor valorilor de note, prece
dat, acolo unde este cazul, de exerciii pregtitoare de intonare, de citire ritmic i a
jungnd cu interpretarea expresiv a solfegiului sau a cntecului nsoit de textul poetic
.
Operaia invers de recunoatere dup auz a unor elemente muzicale legate de nlime i du
sunetelor - dictarea oral i/ sau scris - are rolul de a confirma temeinicia cunotinel
or i deprinderilor legate de scris-citit. Operaia de dictare
253/423
muzical evolueaz i ea n timp, pornindu-se de la recunoaterea unuinumr redus de sunete
diferite ca nlime i durat, prin scurte dictri orale i ajungnd la faza superioar -
scris, eventual combinat cu cea oral, form cu mari beneficii n dezvoltarea capaciti
de receptare. Dictrile muzicale pot ajuta la nsuirea solfegierii i a unei piese muz
icale, devenind un mijloc de nvarea a acesteia. Ele urmeaz traseul: ascultare, inton
are, reproducere, recunoaterea sunetelor, scrierea lor. i - exerciii de cultivare
a memoriei muzicale se aplic mai ales n cadrul momentului pregtitor al leciilor, pri
n exerciiile de cultur vocal, n momentul nsuirii sau a recunoaterii dup audiie a u
se. n acest din urm caz se pot avea n vedere reveniri ale unei teme, transformarea
ei dup principiul variaional. Se adaug nvarea pe dinafar a unor fragmente muzicale d
lucrri celebre sau a unor piese integrale de dimensiuni reduse. Profesorii cu exp
erien prezint elevilor extrase ale unor teme uor de memorat i de urmrit, prezentate
cris, intonaional i apoi n audiie. Memorizarea temelor i a unor melodii principale, p
e care se construiete edificiul sonor al lucrrilor muzicale, este de mare importan,
dat fiind c prin aceasta elevii acumuleaz un bogat tezaur de cultur muzical, dezvoltn
du-i totodat sensibilitatea i gustul artistic. Acest tip de exerciii de memorizare a
unor teme muzicale celebre capt aceeai importan pe care o au textele literare i mai
les anumite poezii pe care elevii i le nsuesc prin aceleai metode. Ele au un rol deo
sebit n formarea i dezvoltarea gustului estetic al elevilor i pot fi extinse n activ
itile desfurate la ansamblul coral. j - exerciii de audiere i de descoperire a unor e
emente caracteristice n diferite lucrri muzicale - pregtesc operaia de dezvoltare a
gndirii abstracte care ajut la desluirea de ctre elevi a imaginilor sonore ale unei
lucrri muzicale. i aceast deprindere se dezvolt pe etape: prima o constituie modalit
atea cntrii i apoi a solfegierii n gnd a unor uniti sintactice dintr-o pies muzical
aie de mare eficien pentru pregtirea audiiei interioare. Aceasta reprezint o operaie
stract bazat pe elemente muzicale nsuite i reprezentate mintal, oricnd reproductibile
Ea are o importan excepional n dezvoltarea muzical a elevilor. k - exerciii de cali
fie i ortografie muzical -urmresc formarea deprinderilor de scris muzical ngrijit i c
orect i nlesnesc drumul elevilor spre abordarea unor partituri reprezentative din
muzica universal i romneasc. l - jocuri didactice muzicale pentru stimularea creativ
itii, fanteziei, imaginaiei, pentru socializarea elevilor i pentru obinerea performan
lor muzicale interpretative nmnunchiaz mai multe tipuri de activiti urmrind un plan v
st al dezvoltrii personalitii elevilor. Adversarii acestor tipuri de activiti caracte
ristice pornesc de la semnul egal care-1 pun ntre creaia componistic propriu-zis i ce
a a copiilor, negnd posibilitile creatoare ale acestora din urm. n realitate, credem
c este mai corect s se vorbeasc nu de exerciii de creaie, ci de dezvoltare a creativi
tii. Folclorul copiilor reprezint dovada suprem a spiritului lor de creativitate i of
er sugestii nebnuite pentru realizarea obiectivului legat de acest aspect i a unor
activiti cu caracter ludic inspirate din creaia lor sau generalizate prin practic. P
rintre cele din a doua categorie trebuie amintite exerciiile de intonaie i de ritmi
zare organizate sub form de jocuri: alternana dintre cntarea colectiv, individual, in
terioar, exerciiile de creaie cuprinznd elemente noi, cum ar fi formule ritmice sau
melodice, alteraiile, creaiile de tip ntrebare-rspuns, variaiuni ritmice ale unei tem
e . a. m. d.. m - exerciii pentru dezvoltarea imaginaiei reproductive i creatoare a
elevilor.
254/423
2.
Clasificarea n funcie de complexitatea problemelor: exerciii simple - urmrind, de ob
icei, doar o anumit problem; exerciii complexe: exerciii ritmico-melodice, exerciii d
e recunoatere i de executare a unor uniti sintactice. Clasificarea n funcie de locul
xerciiilor n lecie: exerciii introductive, pregtitoare, de acomodare - se folose
omentul organizatoric al leciilor sau pentru pregtirea unei probleme mai dificile;
exerciii de baz pentru formarea i consolidarea unor deprinderi - se folosesc de ob
icei n momentele de predare i de fixare a cunotinelor i deprinderilor; exerciii recap
tulative sau de sintez - se folosesc la sfritul unei teme ample sau n perioada preme
rgtoare evalurii semestriale. Clasificarea exerciiilor n funcie de importana i rolul
estora n lecie: exerciii principale - importante n derularea leciilor; exerciii s
are - cu rol auxiliar n lecii. Clasificarea exerciiilor n funcie de modul de realizar
e cu elevii: n dialog, n lan, alternativ, cu ntregul colectiv, cu solist i c
lasificarea exerciiilor n funcie de obiectivul prioritar urmrit: de memorare
scri, tronsoane, game, moduri, cntece; de interpretare vocal; de caligrafie i ortog
rafie muzical; de intonarea i aplicare a elementelor de limbaj muzical; de recunoat
ere (i de reproducere - n unele cazuri) n urma unor audieri repetate, sau dup forma
arhitectonic a unor genuri muzicale i a unor elemente stilistice; de dezvoltare a
creativitii i imaginaiei; g - de identificare a unor elemente cunoscute anterior; de
descoperire a unor elemente noi.
3.
4.
5.
6.
Metoda exerciiilor se mbin n activitile practice cu cea a demonstrrii, a explicrii,

ocul didactic, rmnnd ns cea mai important pentru palierul interpretativ, de receptare
de decodificare a elementelor de limbaj. Aceast mbinare este determinat de mai mul
te motive, dintre care enumerm:
255/423
-
literatura muzical propus a fi parcurs prin interpretare sau receptare mbin multe din
tre tipurile de exerciii menionate; formarea deprinderilor muzicale solicit descomp
unerea unor elemente care se produc simultan ntr-o interpretare final, dar ele nu
pot fi sesizate i nsuite de elevi dect n forma descompus.
Realizarea practic a unor aspecte interpretative implic n acelai timp palierul culti
vrii spiritului creator, interpretrile corespunztoare fiind considerate elemente de
creativitate ce se altur celor propriu-zise. Prin complexitatea ei, metoda are un
rol aparte n formarea unor deprinderi muzicale i intelectuale, cu implicaii voliion
ale, morale, axiologice, sociale etc, ea presupunnd reluarea contient a unor activi
ti, de mai multe ori i cu ncrctur sporit pentru realizarea unei redri de inut a
r i a mesajului unei lucrri muzicale. Aplicarea corespunztoare i cu rezultate optime
a metodei exerciiilor impune cteva condiii: I. Condiii ce se cer respectate
educator: selectarea sau construirea celor mai adecvate i eficiente exerciii n funci
e de accesibilitatea elevilor, de obiectivele urmrite i de dezideratele sistematizr
ii; explicarea scopului, a obiectivelor activitilor i a modului de realizare a exer
ciiilor; demonstrarea de ctre educator sau reamintirea modului de aplicare a exerc
iiului; exerciiile trebuie s slujeasc nsuirea unor valoroase creaii muzicale; ierarh
rea metodic a elementelor din exerciii cu respectarea cunoscutelor trasee: de la c
unoscut la necunoscut, de la uor la greu, de la simplu la complex; se adaug n cazul
exerciiilor specifice i cu dificulti, trecerea de la o execuie descompus sau mai rar
la cea integral i corespunztoare micrii precizate; repetarea sistematic a exerciiilo
entru asigurarea triniciei i operativitii deprinderilor vizate; aprecierea permanent
ncurajarea executanilor; manifestarea unei atitudini de nelegere, de bunvoin i rb
e elevi; folosirea unei mari diversiti a modalitilor de lucru: intonarea pe scar, pe
gam, a sunetelor unui cntec; intonare fr tactare, nerespectnd valorile de note: de la
tactarea cu bti din palme sau n banc, la citirea ritmic; alternarea intonrii n gnd
ea vocal pentru dezvoltarea memoriei; alternarea cntrii n grup cu cea individual, cu
solist sau n lan; schimbarea temporar controlat a elementelor de expresie; prezentar
ea alternativ a variantei corecte cu cea cu greeli intenionate; prevenirea locurilo
r unde pot aprea greeli i a modului de evitare a lor; explicarea unor greeli, n veder
ea evitrii lor; stimularea ateniei i interesului prin schimbarea activitii; antrenare
a voinei prin competiii bine organizate i conduse;
256/423
II.
evitarea stereotipiei, a plictisului i a monotoniei. Condiii ce se cer respectate
de ctre educat: nelegerea scopului, a necesitii, a coninutului i a modului de realiz
a exerciiilor; exersarea voit, perseverent i contient a exerciiilor; perseverarea
lizarea exerciiilor; reluarea individual i n afara leciei a unor exerciii de scriere,
caligrafie, ortografie muzical i de analiz; dezvoltarea autocontrolului, care are n
vedere respectarea regulilor stabilite, evitarea greelilor i a denaturrilor i care s
vizeze dezvoltarea capacitii de a lucra singur, de a nltura piedicile, de a avea inii
ativ i sim de rspundere etc.
Exerciiile nu trebuie s se substituie literaturii muzicale propriu-zise, ci ele tr
ebuie s devin mijloace de nvare a cntecelor i fragmentelor din lucrri celebre. Moti
economie de timp au determinat pe muli educatori s gseasc exerciii bazate pe element
e extrase din lucrrile abordate. n aceste condiii se respect cerina de a gsi soluii
ime pentru nlesnirea nsuirii contiente a elementelor de limbaj i a deprinderilor lega
te de ele, nu ca scop n sine, ci ca modalitate de nsuire a unui repertoriu adecvat
de piese muzicale prin activiti interpretative i de receptare. Se realizeaz astfel nz
estrarea copiilor cu elemente de spiritualitate necesare viitorului vieii lor soc
iale, morale, religioase, civice etc. Anumite exerciii mai complexe se transform nt
r-o adevrat algoritmizare, necesitnd un ansamblu de operaii ce se deruleaz logic i n
o anumit ordine. Cel mai bun exemplu l constituie solfegierea, care poate mbrca urmto
area derulare: citire ritmic, intonare melodic, solfegiere pe uniti sintactice, solf
egiere integral, interpretare (cu textul literar - dac exist). 2. METODA DEMONSTRRII
Demonstrarea este o metod de baz n educaia muzical, chiar dac, sau poate tocmai pentr
c este legat de intuiie, avnd la baz o surs intuitiv. De aceea se mai numete demon
e intuitiv. Multe aspecte ale acestei activiti sunt legate de senzorial, de intuire
a unor fenomene, de cunoatere prin simuri a unor elemente trecute prin simurile i pr
in tririle elevilor. Metoda const n prezentarea intuitiv, sau descoperirea de ctre el
evi, dirijai de educator, a detaliilor i/ sau producerea unor fenomene pentru a ar
gumenta practic un fapt, un proces, n cazul muzicii a unui element muzical. Demon
strarea are n vedere multiplele forme de intuiie: auditiv, vizual i motric. Exemplul
el mai bun l constituie nvarea gamei, prin analiza auditiv i vizual a elementelor ei
finitorii: tonica, modul, locul semito-nurilor, denumirea ei, arpegiul etc. Toat
e aceste elemente trebuie demonstrate auditiv - prin intonare i vizual - prin scr
ierea i citirea gamei. Chiar i cntarea sau audierea reprezint n anumite cazuri demons
trare, cu ajutorul crora elevii neleg mai uor i mai bine un anumit aspect care privet
execuia, interpretarea sau descoperirea unor elemente noi n audiie. Educatorul va
folosi cu drnicie metoda demonstraiei, prezentnd modele de interpretare sau de efec
tuare a unor exerciii. Toate exerciiile care vizeaz aspectele interpretative (respi
raia, dicia,
257/423
emisiunea, intonaia, frazarea, dinamica, tempoul i alte elemente de expresivitate)
trebuie mai nti cntate de propuntor i apoi de elevi. Demonstrarea n domeniul educai
muzicale mbrac diferite aspecte n funcie de modul de realizare i percepere, anticipat
e mai sus: a - demonstrarea auditiv - artarea modului de executare a unui semn de
alteraie asupra notei naintea crei s-a scris. Ca mod de producere a exemplului - de
monstraie, se disting dou tipuri: vocal i instrumental, iar din punctul de vedere al
modului de prezentare se disting: cele directe, cu participarea unor interprei in
vitai sau n interpretarea educatorului i cele prin redarea unor imprimri. Este recom
andabil practicarea n cadrul activitilor de educaie muzical a tuturor tipurilor de de
onstraii, avnd n vedere crearea premiselor pentru receptarea lucrrilor compuse n cele
mai diferite forme: vocale, corale, vocal-dramatice, vocal-simfonice, instrumen
tale i orchestrale. b - demonstrarea vizual - prin citirea sau scrierea notelor, c
um ar fi explicarea formei n care se prezint msura compus de 5/8; aa cum se tie forma
scris apare mai trziu i n istoria muzicii, cea oral preexistnd i continundu-i exis
p apariia semio-grafiei, n practica popular i a Bisericii ortodoxe. c - demonstrarea
prin gesturi - practicat mai ales n faza oral-intuitiv, cnd elevii pot fi ajutai n di
tingerea direciei n care evolueaz melodia prin gesturile minii, n sus sau n jos; se v
r aduga mai trziu micrile rapide i rare - pentru tempourile corespunztoare, cele nco
te i moi - pentru aplicarea expresivitii i a nuanelor; demonstrarea tactrii ncepe to
forme intuitive, n perioada oral-intuitiv, premergtoare nvrii notaiei muzicale. d -
nstrarea mixt reunete cteva dintre cele precedente sau pe toate, n forme simultane,
dar mai ales succesive. O alt clasificare a demonstrrii are n vedere formele de rea
lizare, direct i indirect, n cel de-al doilea caz apelndu-se la imprimri. Recomandabi
este demonstraia direct, educatorul urmnd s devin cel mai cunoscut interpret care ofe
r elevilor si, modele vii de interpretare. Dar nu trebuie neglijat nici importana ce
lei indirecte, mai ales n condiiile extinderii mijloacelor moderne de imprimare i r
edare a muzicii. Ca i alte metode, demonstrarea poate fi utilizat n oricare dintre
momentele leciei, uneori precednd sau urmnd explicaiei, cu specificarea c la consolid
are i la verificare-evaluare rolul de baz revine elevilor, n timp ce la nsuirea noilo
r cunotine i deprinderi educatorul deine rolul de baz. Asocierea demonstrrii cu celel
lte metode se poate sintetiza astfel: - demonstrare - explicare; - explicare - d
emonstrare; - demonstrare - explicare - demonstrare; - demonstrare - conversaie;
- demonstrare - exerciii. Metodicile de specialitate recomand cteva reguli de care
trebuie s se in seama n aplicarea metodei: demonstrarea pornete de la perceperea a
tiv realizat la momentul pregtirii explicaiei; gsirea momentului optim de nsuire a n
;
258/423
demonstrarea trebuie s fie clar, ct mai bogat, mai precis i mai variat, antrennd ma
te simuri; pentru a uura accesul elevilor spre fenomenul urmrit se impune extragere
a lui din complexul n care apare i prezentarea ntr o form simpl, pentru a fi nsuit
i integrat n contextul lucrrii; n cazul sincopelor din cntecul lui Pretorian Vlaicul
escu, Brul amestecat, se extrag, dup prezentarea lui integral, msurile cu sincope, s
e face intuirea auditiv i vizual a formulei sincopate i se integreaz apoi formulele n
cntec; exagerarea rolului demonstraiilor - depistabil la acei educatori neexperimen
tai care cnt tot timpul ca s-i acopere pe elevi - aduce prejudicii activitilor de edu
aie muzical, determinnd dezinteresul elevilor, plictiseala n anumite momente; educat
orul trebuie s fie foarte atent la pericolul alunecrii n teoretizri; demonstrarea ur
meaz s fie fcut mai nti global i apoi pe pri: exemplul cel mai bun este cel al cn
e conin contratimpi: se prezint ntreaga pies care are n cuprinsul ei formulele respec
tive i apoi se insist asupra msurilor sau fragmentelor cu contratimpi; numai prin e
vitarea nvrii solfegierii de ctre elevi imitnd interpretarea educatorului, se poate a
unge la faza celei independente cu rol deosebit n descoperirea noutilor muzicale.
n aceeai categorie a demonstrrii este inclus de unii specialiti fonomimia considerat

demonstrare a nlimii prin gesturi i dactiloritmia - o demonstrare a duratei notelor
. Ion erfezi argumenteaz cu suficiente date faptul c avantajele oferite de cele dou
procedee sunt inferioare dezavantajelor, n primul rnd fiind citate dificultile nlocui
rii fonomimiei cu notaia muzical adevrat, pe portative, dup ce elevii au fost deprini
prin eforturi mari cu primul sistem de reprezentare a nlimii sunetelor3. 3. METODA
EXPLICAIEI
Metoda face parte din categoria metodelor expozitive, de comunicare n form oral, alt
uri de povestire, descriere, expunere, prelegere i instructaj. Primele dou sunt ut
ilizabile n special n clasele primare, dar i n clasele mai mari poate fi utilizat pre
zentarea subiectului unei opere celebre, a unor date semnificative din viaa unor
mari muzicieni. Instructajul este folosit n pregtirea participrii anumitor elevi la
manifestri cultural-artistice extracolare. Explicaia concis, lapidar i colorat, exp
at ntr-un limbaj artistic, este ntrebuinat cu rezultate notabile la toate clasele i l
toate ciclurile colare. Metoda i propune lmurirea i clarificarea unor noiuni i regu
prin evidenierea elementelor eseniale i caracteristice, apelnd la inducie, deducie,
nalogie, comparaie, analiz etc. Ea trebuie s fie logic, concis, rezumat la esenial
icitnd interesul elevilor. Este important s nu se abuzeze de explicare, ea fiind c
aracterizat prin monotonie, iar elevii sunt interesai s descopere singuri, s cnte ct
ai multe piese -activiti unde ei sunt actori i nu spectatori. De aceea explicaia se m
bin cu intuiia i cu exerciiile. Educaia muzical apeleaz mai puin la aceast metod,
se la aspectele eseniale, fcnd locul cuvenit cntrii, audiiei, intonrii, recunoateri
. De obicei aceast metod se asociaz cu demonstrarea, cea din urm necesitnd i explicar
a
259/423
unor aspecte care pot scpa ateniei i nelegerii elevilor. Ea poate aprea n oricare di
e momentele leciei, cel mai frecvent loc fiind ns cel al nsuirii elementelor noi. Se
diminueaz n verificare i n consolidare, unde capt roluri prioritare elevii. Metoda ex
licrii poate fi utilizat n anumite lecii i de ctre elevi, cu condiia ca ei s dispun
emise aperceptive solide, sigure i bogate. Explicarea modului de lucru asupra tem
ei date pentru acas uureaz mult munca independent a elevilor i constituie un imbold p
entru desfurarea cu plcere a acestor activiti cu o importan deosebit n pregtirea
spre autoeducaie. i aceast metod i are cerinele sale specifice: respectarea caracter
i tiinific, claritatea i precizia, ornduirea logic i convingtoare, concentrarea asup
esenialului, nsoirea cu demonstrarea, evitndu-se astfel riscul teoretizrilor excesive
. 4. METODA CONVERSAIEI, CONVORBIRII, DIALOGULUI
n general, leciile moderne se desfoar sub forma unor dialoguri n care educatorul ntr
elevii rspund, primul dirijnd i stimulnd activitatea de nvare. Metoda este practica
oate momentele leciei, dar mai cu seam n momentul de verificare a leciei precedente i
n pregtirea aperceptiv. Dar nu trebuie evitat nici forma invers: elevii pun ntrebri
ropuntorul rspunde. Condiia ce trebuie respectat n aceast form este meninerea n su
propus, evitndu-se divagaiile i abandonarea temei puse n dezbatere. Se cunosc dou ti
puri de conversaie didactic: cea catehetic i cea euristic. Prima const n reproducere
e ctre elevi a cunotinelor asimilate anterior. A doua form poart i numele de conversa
socratic, prin care elevii ajung singuri la descoperirea unor elemente noi, fiin
d condui i stimulai cu mult abilitate i miestrie de ntrebrile propuntorului, care
unidirecional spre un rspuns final scontat de acesta. Pentru a nu cdea n excesul teo
retizrii n domeniul prin excelen practic al educaiei muzicale, se recomand ca metoda
fie nsoit de cea a demonstrrii i de cea a exerciiilor, elevii fiind condui i solici
raduc n fapte vii descoperirile lor, att n interpretarea ct i n audierea muzicii. Co
tul conversaiei difer n funcie de nivelul elevilor: n etapa intuititv-oral convorbire
are n vedere n primul rnd coninutul cntecelor i evidenierea ideilor i sentimentelo
rimate ntr-o anumit lucrare. n etapa superioar conversaia se poate diversifica i treb
ie s se mbine armonios cu transpunerea n practic a elementelor discutate. Aa cum vom
vedea, metoda i gsete o aplicare deosebit n leciile recapitulative premergtoare cel
evaluare. Dar i n aceste caz, ca i n celelalte, dialogul trebuie nsoit de recapitula
ea i consolidarea pieselor muzicale nvate. Pentru a asigura eficiena sporit a metodei
ntrebrile formulate de propuntor trebuie s fie simple, clare, concise, stimulatoare
a gndirii elevilor, s se refere la tema leciei i s stimuleze dorina elevilor de a ex
lora domeniul i de a-i lrgi cunoaterea. Ele se adreseaz tuturor elevilor clasei i tre
uie s evite rspunsurile monosilabice, oferind posibilitatea unor explicaii mai lung
i sau mai scurte, reflectnd nelegerea contient i profund a fenomenului, multe dintre
estea gsindu-i confirmarea n interpretarea pieselor muzicale i n recunoaterea lui n
iia propus.
260/423
Unii profesori practic i metoda unor ntrebri intenionat eronate care solicit o concen
rare i o atenie sporit a elevilor. Aici poate interveni argumentarea rspunsului i sem
nalarea de ctre elevi a elementelor care pot nlesni confundarea. Dup funcia pe care
o ndeplinesc n lecie, se pot distinge urmtoarele tipuri de conversaii: introductiv
esnete pregtirea psihologic i/sau aperceptiv pentru nsuirea noilor elemente informat
sau formative, avnd ca principal scop stimularea curiozitii i intereselor, captarea
ateniei i legarea unor cunotine anterioare de cele inedite; de fixare i consolidare
vederea unei mai trainice sistematizri, a ideilor i deprinderilor importante ce d
omin un ansamblu de cunotine i capaciti; de comunicare - se practic n timpul comuni
oilor cunotine, n situaiile n care elevii observ, analizeaz, comenteaz anumite exem
oncrete, n cazul educaiei muzicale, unele piese ce urmeaz a fi nsuite sau audiate pen
tru a descoperi elemente noi; de verificare, aplicare i evaluare a unor cunotine i d
eprinderi, viznd n mod deosebit capacitatea de punere n practic a noilor elemente; f
inal, vizeaz concluziile de la sfritul unor activiti complexe, audierii unei lucrri
le, dup participarea la anumite activiti artistice . a. m. d.
Ca toate celelalte metode, i cea a conversaiei reclam anumite cerine, unele deja ant
icipate: ntrebrile educatorului trebuie s fie simple, concise, clare, i precise, ntr
o nlnuire logic i cu trimitere spre un rspuns adecvat, evitnd formele monosilabice:
sau nu; rspunsurile elevilor trebuie s corespund ntrebrii att din punct de vedere al
oninutului ct i al formei de exprimare, obinuind pe elevi s construiasc rspunsuri co
ete, exprimate dup cerinele limbii romne; ntrebrile sunt adresate ntregului colectiv
e elevi i trebuie s lase timp suficient de gndire i apoi este numit elevul vizat s de
a rspunsul, indiferent dac el se anun sau nu c dorete s rspund. Numirea elevului
formularea ntrebrii prezint mari dezavantaje: nu antreneaz pe toi elevii, iar cel nu
mit ar putea rmne cu impresia c i s-au pus intenionat ntrebri prea grele sau prea uo
i nu are timp s-i formuleze rspunsul; multe rspunsuri trebuie asociate cu demonstrai
practice, disciplina neavnd un coninut teoretic, ci unul practic, aplicativ; apre
cierea rspunsurilor trebuie s fie obiectiv, s in seama de calitatea lor i de dificul
ea ntrebrilor.
Notarea elevilor sau aprecierea rspunsurilor n alte forme este determinat de obligai
a didactic de a asigura fiecrui elev mai multe note pe semestru i de logica de a ac
orda atenie efortului fcut de elevi. Notarea poate fi substituit n unele cazuri de a
precieri verbale i de evidenierea n faa clasei. Legat de aceast metod sunt i cele al
roblematizrii i descoperirii. Prima se caracterizeaz prin dominana problemelor care
se rezolv n cadrul unei ore, numinduse i predare productiv de probleme, fiind specif
ic altor discipline colare.
261/423
5.
METODA EURISTIC, A DESCOPERIRII, A REDESCOPERIRII
Metoda const n aducerea elevilor n situaia de a descoperi singuri, pe baza reactuali
zrii experienei i a capacitilor individuale, anumite elemente accesibile, n general c
noscute lor, dar prezentate ntr-un alt context intelectual i are o importan deosebit
achiziiile lor viitoare, mai ales pe plan formativ. Ea apare ca o form special a m
etodei convorbirii sau dialogului, fiind atestat din cele mai vechi timpuri, dar
mult vreme a fost neglijat, impunndu-se lecia patronat de magistru, cel care ddea tot
l de-a gata elevului, n special cunotine, informaii, pe care elevii erau obligai s le
vee, n bun parte n mod mecanic. Metoda contribuie la dezvoltarea proceselor psihice
cognitive legate de percepie, reprezentare, gndire, memorie, dar i voliionale i atitu
dinale. 6. JOCUL DIDACTIC MUZICAL
Este o metod cu mari beneficii n educaia muzical, mai ales la clasele mici, cu elevi
n a cror activitate jocul ocup un loc important. Ea se supune acelorai reguli ale o
biectivelor educaiei muzicale i folosete un material cu caracter recreativ i accesib
il. Doar n ultima vreme jocul muzical a intrat n sfera de interes a psihologilor,
educatorilor i terapeuilor, el fiind de mult n practica infantil, de unde se pare c-i
trage i o parte din regulile de realizare: Existena unei activiti de joc sonor, muzi
cal la copil este din ce n ce mai recunoscut, dimensiunea lui educativ i formativ nce
e s intereseze pe psihologi, educatori sau pe terapeui. Exist un consens general al
acestor opinii, formulat n manier implicit sau explicit, ca la Liviu Comes, cel car
e apreciaz c jocul muzical nlesnete dezvoltarea unor faculti latente privind auzul mu
ical, memoria, simul ritmic, vocea precum i apropierea copiilor de muzic fr efort i p
o cale proprie vrstei lor. n general, metodicile de specialitate clasific jocurile
didactice muzicale dup obiectivul prioritar urmrit: 1. de formare a unor deprinde
ri i capaciti specifice: jocuri melodice, ritmice, pentru nsuirea i recunoaterea nua
r i tempoului, a armoniei i polifoniei, a disocierii timbrurilor vocale i instrumen
tale; 2. de socializare prin activiti muzicale: solidarizarea n vederea atingerii u
nor obiective comune, de acceptare a regulilor muncii n comun, formarea spiritulu
i de echip, cultivarea curajului i depirea timiditii, ancorarea n viaa cultural-art
a colii i a comunitii etc; 3. de cultivare a creativitii, fanteziei i imaginaiei: l
uzical (recompunerea structurii unui cntec alctuit din mai multe uniti sintactice i c
are au fost decupate i amestecate), rebusuri pe teme muzicale, reprezentarea conin
utului unor cntece ntrun alt limbaj: plastic, literar, gsirea unor ilustraii muzical
e la anumite texte literare etc; Printre tipurile de jocuri didactice pentru edu
caia muzical trebuie amintite: cele pentru intonare just; pentru construirea i ex
tarea unor formule ritmice; pentru nsuirea elementelor de expresie i diferenierea ti
mbrurilor muzicale;
262/423
pentru refacerea formei corecte a unui cntec descompus n uniti sintactice aezate grei
- loto muzical; pentru asocierea unor elemente extramuzicale: micri, descrieri, i
nventarea unor ntmplri corespunztoare coninutului unei piese muzicale; gsirea unor el
mente nonfigurative adecvate unor lucrri muzicale; jocuri spectacol.
Din punctul de vedere al materialului utilizat, jocurile muzicale pot fi axate p
e cntece i piese instrumentale, pe audiii sau pe exerciii. Printre avantajele joculu
i muzical putem meniona: contribuia la depirea timiditii, pentru formarea spiritului
e echip i pentru omogenizare afectiv i dinamizarea activitilor specifice prin diversi
icarea lor i prin implicarea unor elemente specifice vrstei copiilor. 7. ALGORITMI
ZAREA
Considerat de unii pedagogi ca metod, de alii ca procedeu sau chiar strategie, algo
ritmizarea are o importan deosebit n educaia muzical, ea impunndu-se n special n a
tea interpretativ i ntr-o oarecare msur i n cea de receptare. Cea mai apropiat expl
a algortimizrii ar putea fi urmtoarea: pornind de la premisa c gndirea include ca e
lemente constitutive noiunile i operaiile, care nu se confund i nu exist n mod indep
ent, asimilarea noiunilor presupune anumite operaii, dup cum operarea este o form de
activitate mintal cu diverse noiuni. n concluzie putem spune c pe baza acelorai meto
de i procedee putem interveni concomitent asupra ambelor componente. Dei nu numr pri
ntre exemple solfegierea, alturi de rezolvarea unor operaii matematice sau ecuaii c
himice, recunoaterea categoriilor gramaticale sau ale speciilor de plante i animal
e dup nsuirile comune, credem c ea este un adevrat model la care se aplic metoda algo
itmizrii care const n elaborarea i aplicarea unor scheme, constituite dintr-o succes
iune univoc de secvene sau operaii, n vederea rezolvrii unor probleme tipice i a asim
lrii pe aceast baz a cunotinelor, concomitent cu formarea capacitilor operaionale c
unztoare. Solfegierea reprezint un exemplu de algoritmizare cu dublu sens: didacti
c - viznd activitatea educatorului, care descompune elementele melodice, ritmice,
de arhitectonic, pe care le realizeaz n etape i n final n form complex de rezultan
d melodiei descifrate i textul literar i asigurnd piesei o interpretare ct mai expre
siv; al nvrii - parcurgerea pe secvene a algoritmilor ordonai n mod logic i incorp
nal, n rezultanta ntregii activiti, procedeu care este valabil i n munca independent
cazul altor solfegii.
Metoda algoritmizrii aplicat la solfegiere cuprinde urmtorii pai: a. anunarea titlulu

i lucrrii, a compozitorului i a autorului textului i prezentarea ctorva date despre
tematica lucrrii, stilul, epoca etc; b. pentru a se evita solfegierea prin imitaie
i a-i deprinde pe elevi cu forma obinuit a solfegierii, se va trece direct la citi
rea metro-ritmic cu ntreaga clas, pe grupuri
263/423
sau/ i individual, explicndu-se la momentul potrivit eventualele nouti sau confuzii;
c. se va realiza apoi intonarea melodic n forma solmizaiei relative, ntr-un tempo m
ai rar, n aceleai forme de la momentul precedent, avnd n vedere relaiile lor de compl
ementaritate; d. se trece la solfegierea propriu-zis pe uniti sintactice specifice
piesei: de factur popular: pe rnduri melodice; de factur cult: pe motive sau direct p
e fraze dac nivelul elevilor permite; e. se reliefeaz principalele elemente de exp
resivitate i se repet piesa cu textul aferent - dac are - i se realizeaz interpretare
a la nivelul maxim de expresivitate i de sensibilitate; f. se prezint o interpreta
re model fie de ctre educator, fie cu ajutorul unui mijloc audio; g. se trag conc
luziile asupra problemelor pe care le-a ridicat nsuirea prin aceast form algoritmiza
t a noii piese, asupra caracteristicilor ei muzicale, culturale etc. Momentele al
goritmizrii solfegierii propuse sunt valabile numai pentru forma cea mai cunoscut
de nsuire a unei lucrri muzicale. Ele pot fi completate cu momente ajuttoare stabili
te de cadrul didactic n funcie de dificultile i de problemele piesei propuse pentru a
bordare pe aceast cale: citirea notelor fr intonare i fr tactare, explicarea tonalit
scrii, a msurii, exerciii pregtitoare, corelaii interdisciplinare determinate de pie
sa abordat etc. Dei algoritmizarea este teoretizat recent, nvarea unei piese muzicale
prin solfegiere reprezint un exemplu tipic al acestei metode i ei se pot aduga i alt
e forme apropiate ca modaliti de derulare, cum ar fi scrierea unei dictri muzicale
de proporii reduse sau nvarea unei piese muzicale n etapa oral-intuitiv. Este drept,
ceast din urm form nu poate fi practicat independent de ctre elevi, aa cum este posib
l n cazul solfegierii. Algoritmizarea favorizeaz nelegerea corect a modului de formar
a unor deprinderi muzicale, gsirea unor soluii eficiente i rapide i fixarea element
elor de limbaj ca modaliti de concretizare a exprimrii muzicale. 8. MUNCA CU MANUAL
UL I CU ALTE MATERIALE DIDACTICE
Pornind de la premisa c principalul instrument cu care opereaz elevii l reprezint ma
nualul, munca cu acesta se constituie ntr-o metod specific, rezultat din mai multe a
ciuni caracteristice urmrind formarea deprinderilor de a-l folosi corect i eficient
ca principal surs de instruire ntr-un anumit domeniu. Educaia muzical apeleaz i la
e materiale asemntoare: culegeri de cntece, partituri, antologii, programe de conce
rt i de spectacole teatral-muzicale etc. Printre modalitile specifice educaiei muzic
ale n care munca cu manualul este metoda dominant putem enumera: rezolvarea unor p
robe recapitulative, de tipul celor care privesc identificarea unor piese, a uno
r compozitori, a elementelor caracteristice a unor genuri muzicale rezolvarea un
or jocuri muzicale propuse de manuale, pe care elevii urmeaz s le realizeze n propr
iile caiete;
264/423
citirea i rezumarea aciunii unor lucrri vocal-dramatice; confruntarea unor definiii

din manuale cu cele din dicionare sau lucrri de popularizare de specialitate; anal
izarea oral sau n scris, n propriile caiete, a unor creaii oferite de manuale; citir
ea i rezumarea unor date semnificative din viaa unor mari compozitori sau interprei
etc.
Din punctul de vedere al momentelor leciei n care se evideniaz aceast metod, putem af
rma c ea se regsete pe tot parcursul activitilor: verificarea cunotinelor nu se po
ealiza fr manual, exemplele muzicale ce urmeaz a fi verificate fiind consemnate n ac
est indispensabil instrument de lucru; predarea noilor coninuturi nu se poate fac
e fr manual, n care se gsesc exemplele ce urmeaz a fi nsuite i de la care, de obice
rnesc demersurile educaionale; momentul aplicativ reconfirm indispensabilitatea ma
nualului, n el gsindu-se materialele necesare momentului; manualele conin i elemente
sugestive pentru nelegerea unor probleme specifice (scheme, grafice, scri etc) por
trete ale muzicienilor celebri, citate expresive despre muzic . a.
Manualul face parte, chiar dac temporar, din zestrea elevului i el se poate servi
de acest instrument pentru a difuza i n mediul familial anumite elemente. S sperm c M
inisterul Educaiei i Cercetrii va nelege necesitatea de a asigura n continuare nzest
ea elevilor cu aceste instrumente, care au fost sistate uneori, justificndu-se n m
od eronat c "la muzic se cnt" i deci manualul poate lipsi. Poate lipsi, dac acceptm
rcerea la formele primitive, lutreti de educaie muzical i care se ndeprteaz enorm
nele unui nvmnt modern.
9.
INTERDEPENDENA METODELOR
Ca i principiile, metodele didactice nu acioneaz izolat una de alta, aa cum au fost
prezentate mai sus, ci ele formeaz o unitate consecvent, ierarhizrile teoretice fii
nd posibile numai n cadrul fiecrei discipline i activiti concrete, unde anumite metod
e devin prioritare. Leciile sunt, n realitate, rezultatul mbinrii ansamblului de pri
ncipii i de metode adecvate la specificul disciplinei, a subiectului i a colectivu
lui de elevi.
265/423
III. FORMAREA DEPRINDERILOR SPECIFICE CULTURII MUZICALE METODICA REALIZRII OBIECT
IVELOR EDUCAIEI MUZICALE
Principalul element urmrit n proiectarea, desfurarea i evaluarea activitilor de educ
muzical l constituie obiectivele. Ele sunt prezentate separat numai din motive de
ordin metodic, n realitate ele acionnd ntr-o strns relaie de conexiune i fiind prez
toate leciile. ntr-o form operaional ele cuprind cele trei niveluri ale educaiei muz
cale: formarea unor priceperi i deprinderi de interpretare i de receptare a muzici
i; nsuirea unor elemente de cultur muzical, ca parte integrant a culturii generale i
a element ajuttor pentru activitatea interpretativ i de receptare; formarea unor cr
iterii de apreciere estetic i axiologic, cu implicaii n cultivarea sensibilitii, a f
eziei i a imaginaiei.
Pentru o nelegere mai profund a rosturilor educaiei muzicale propunem raportarea ei
la ceea ce realizeaz disciplina limba i literatura romn. Ambele discipline au dou com
ponente eseniale: una care privete limba - limbajul muzical, cu elementele lor sem
iografice, morfologice, lexicale, fonetice; cealalt privete latura artistic - liter
atura - prin intermediul creia elevii iau cunotin cu ceea se numete limbajul poetic,
metaforic, ambele laturi intind apropierea i aproprierea poeziei, prozei i dramatur
giei i a literaturii muzicale de cea mai reprezentativ calitate. n ambele disciplin
e vom ntlni paliere comune, care se refer la receptarea limbajului poetic-muzical,
la niruirea unor elemente de apreciere estetic i axiologic i la cultivarea sensibilit
fanteziei i imaginaiei elevilor. Ordinea n care sunt tratate obiectivele n diferite
lecii i cea n care apare n documentele curriculare nu echivaleaz cu ierarhizarea lor
. Obiectivele se ntreptrund, se sprijin unul pe altul i se completeaz, n leciile mod
e nu trebuie neglijat nici unul dintre obiective, ele acionnd ntr-o strns interdepend
en. n acelai timp, se impune preciza-rea c ele se adapteaz marilor etape ale realizr
educaiei muzicale: etapa pregtitoare pentru abordarea notaiei, numit i oral-intuit
impropriu a prenotaiei - corespunznd grdiniei i celor dinti clase primare; etapa nsu
notaiei, cuprinznd ultimele dou clase ale ciclului primar i pe cele gimnaziale, a I
II - a - a VIII-a; aceast etap are trei subetape: o cea a claselor primare - a III
- a i a IV -a - se caracterizeaz prin trecerea de la formele intuitiv-orale la ce
le ale nvrii elementelor de scris-citit muzical; o cea a primelor clase gimnaziale -
a V - i a VI -a -cnd se continu i se aprofundeaz elementele de limbaj; o a claselor
terminale - a VII - a - a VIII - a, n care accentul se pune pe familiarizarea cu
genurile muzicale din cele trei mari categorii de muzic: popular, bisericeasc, de f
actur cult i uoar; o etapa liceal, consacrat culturii muzicale ca parte integrant a
i generale i cu rol esenial n dezvoltarea personalitii.
266/423
1.
PREDAREA MUZICII N ETAPA PRENOTAIEI. NVAREA CNTECELOR DUP AUZ
Cntecul reprezint mijlocul principal prin care se realizeaz educaia muzical a copiilo
r. Pentru a fi ndrgite de ctre copii, cntecele trebuie s rspund nevoilor lor efectiv
s fie adecvate specificului de vrst, din punct de vedere al coninutului de idei rspu
zd tuturor preocuprilor colare i extracolare care le au elevii nc din fraged copil
at de aceast cerin, subliniem necesitatea selecionrii, de ctre cadrele didactice, a u
ui repertoriu de cntece ct mai frumoase i mai atrgtoare din punct de vedere muzical,
avnd totodat un coninut tematic corespunztor obiectivelor educative i instructive, sp
ecifice fiecrei clase n parte. nvarea cntecului dup auz trebuie s fie precedat nea
exerciii vocal-corale (vocalize), n scopul nclzirii i pregtirii vocilor pentru cntar
Urmeaz apoi un moment de ncetare a cntrii, n care se creez acel moment de linite nec
r prezentrii cntecului. Prezentarea cntecului presupune o scurt expunere n care: a) b
) se comunic titlul cntecului, cu scurte referiri la genul, categoria de cntece din
care face parte ; se comunic numele compozitorului i, legat de acesta, se dau ctev
a din cele mai semnificative date biografice, mai ales cnd este vorba de figuri p
roeminente, care trebuie s intre n sfera de cultur muzical a elevilor la fel numele
autorului versurilor; se cnt model cntecul, n ntregime, ct mai expresiv, cu voce cald
convingtoare eventual acompaniindu-se la pian, vioar sau alt instrument; cntarea mod
el poate fi suplinit i de ascultarea cntecului n format audio se dau scurte explicaii
legate de structura i genul cntecului; se face analiza coninutului de idei, exprim
at prin textul literar, n strns legtur cu cel muzical. Pentru a se explica elevilor l
egtura dintre textul literar i cel muzical, se vor cnta anumite pasaje din cntec, se
mnificative pentru exprimarea unor imagini artistice, n felul acesta trezind curi
ozitatea intelectual i interesul copiilor pentru dezvluirea coninutului de idei i pen
tru nvarea cntecului respectiv.
c)
d) e)
nvarea cntecului dup auz presupune un permanent dialog ntre propuntor i elevi, n c
puntorul cnt un anumit fragment din cntec, elevii l ascult i apoi l reproduc reve
e asupra lui de cte ori este necesar, pentru a se intona corect. Se trece apoi la
alt fragment n acela fel i aa mai departe. Chiar i n cazul unor cntece simple, este
cesar s se insiste asupra nvrii versurilor, pe grupuri de cte dou, dispuse n perech
clasa I se poate recurge la nvarea separat a versurilor i apoi mpreun cu melodia,
ul unor cntece mai dificile, care au versuri mai greu de pronunat. Versurile mai d
ificile se vor recita mai nti rar, apoi din ce n ce mai repede, pn se ajunge la ritmi
ca i tempoul respectiv al cntecului. Recitarea versurilor, pe ritmica strict a cntec
ului, sprijin att memorizarea lor ct i dezvoltarea vorbirii corecte, aa de necesar la
copiii de vrst colar mic. Pentru familiarizarea elevilor cu sonoritile melodiei din
cul nou, se poate recurge la un procedeu deosebit de eficient i anume : se detaeaz
anumite motive melodice
267/423
mai dificile din cntec i se intoneaz anticipat, n cadrul exerciiilor de cultur vocal
epetndu-le pe diferite silabe de mai multe ori, pentru a le fixa n auzul elevilor.
n felul acesta, n momentul cntrii model, copiii au impresia c le este cunoscut cntec
l, nvndu-l mai uor i cu mult plcere, deoarece piedicile intonaionale, n linii mar
rentmpinate. Dup aceast prealabil pregtire se trece la nvarea propriu-zis a cnte
a primul rnd melodic separat, apoi al doilea, dup care se repet mpreun. n continuar
nva al treilea rnd melodic, la care se adaug al patrulea, se repet mpreun i acest
se repet de la nceput, legnd toate cele patru versuri melodice revenind, eventual,
cu corecturile necesare de cte ori este nevoie, cu insistena precis asupra locuril
or n care se greete. Nu se va trece mai departe, la nvarea prii a doua a cntecului
sta exist - nainte ca partea nti, respectiv strofa nti, s fi fost bine nvat. Nu
cu vederea peste nici o intonaie denaturat, n linia melodic a cntecului, tiut fiind
greelile de intonaie, fixate n auzul copiilor, se corecteaz foarte greu. n continuare
, dac piesa respectiv are dou pri, se nva i partea a doua, prin acelai procedeu (
melodice) i apoi se cnt n ntregime, legnd cele dou pri, prin cntarea de la ncepu
Se nva apoi strofele celelalte, cntate pe melodia prii nti, sau, n unele cazuri i
ia prii a doua. n final, cntecul se cnt n ntregime pe toate versurile. Fiecare stro
i nglobat n contextul integral al cntecului, pentru a se face legtura fireasc ntre t
e strofele cntecului, insistndu-se, n special, asupra nceputurilor de strofe, pe car
e, de obicei, copiii le cnt mai nesigur i le uit. Preocuparea pentru o interpretare
ct mai- artistic, de asemenea, trebuie s, stea n atenia.cadrului didactic, n acest se
s, lund msuri de respectare a tempoului i nuanelor, nc din faza de nvare a cntecu
precis, elementele de expresivitate vor putea fi rezolvate dup ce, n prealabil, te
xtul muzical i cel literar au fost nsuite i bine stpnite de ctre elevi cnd aceti
ea nelege mai bine necesitatea unei anumite interpretri. Pentru a demonstra ct mai c
oncret modul de nvare al unui cntec dup auz, vom exemplifica mai jos nvarea cntecu
codrul de Ioan D. Chirescu, pe versurile poetului I. U. Soricu : Pentru nvarea cntec
ului Rsun codrul se vor parcurge urmtoarele momente : antrenarea copiilor ntr-o scur
t discuie, referitoare la frumuseea excursiilor, pe care colarii le fac n diferite co
luri de natur la munte, la mare, n poienile pline de flori, n pdurile nverzite i p
indeni unde ncnttoarele peisaje ale rii noastre ne mbie la drumeie; cntarea model,
ce avntat, convingtoare ; scurte referiri cu privire la personalitatea profesorului
i compozitorului Ioan D. Chirescu artist al poporului reprezentant de frunte al
creaiei corale romneti, n activitatea cruia se nscriu numeroase cntece pentru copii;
citarea, eventual scrierea versurilor literare, din toate cele trei strofe; come
ntarea, cu elevii, a imaginilor artistice, oglindite n textul literar al cntecului
scurte referiri cu privire la forma (structura) cntecului
Dup aceast prealabil pregtire, care nu trebuie s depeasc aproximativ cinci minute,
trece la nvarea fragmentar a cntecului, pe rnduri melodice. Propuntorul cnt primu
lodic, cernd elevilor s asculte i apoi s-l repete de cteva ori, pn l fixeaz ca int
ronunie :
268/423
Elevii nva apoi separat al doilea rnd melodic
Se unesc cele dou rnduri melodice, cntndu-se mpreun, odat sau de dou ori, dup cum
zul
Cadrul didactic cnt al treilea rnd melodic cernd elevilor s observe c melodia acest
rnd este la fel cu cea a rndului nti. Dup ascultare, repet i elevii al treilea rnd
ic :
Se nva i al patrulea rnd melodic, prin acelai procedeu dialog ntre cadru didactic
i insistndu-se asupra intonaiei corecte, n special la sunetele nalte
Se unesc rndurile melodice, al treilea i al patrulea, cntndu-le mpreun o dat, sau de
u ori, dup cum este necesar. n cazul n care se simte nevoia, se vor putea lua pasaje
i mai mici din cntec, asupra crora se va insista, pentru corectarea intonaiei, urmnd
ca imediat s fie reintegrate n rndul melodic din care au fost extrase:
Se unesc toate cele patru rnduri melodice, cntndu-se partea nti a cntecului n ntreg
continuare, se trece la nvarea prii a doua a cntecului refrenul pe rnduri melod
p procedeul expus mai sus. Se nva primul rnd melodic al refrenului:
269/423
Se nva separat al doilea rnd melodic al refrenului:
Se unete primul rnd melodic cu al doilea, cntndu-se mpreun
Se cnt al treilea rnd melodic din refren, o singur dat, deoarece este la fel cu primu
l rnd melodic
Se nva separat al patrulea rnd melodic
Se cnt mpreun rndurile melodice al treilea i al patrulea din refren, repetndu-se de
ori este necesar, pentru a se fixa bine intonaia corect
Se unesc toate cele patru rnduri melodice ale refrenului, cntndu-se mpreun o dat sau
e dou ori, dup caz. Se cnt apoi partea nti a cntecului, urmat de refren, revenindu-
eventuale corecturi, ori de cte ori este necesar.
Se vor nva apoi versurile strofelor a doua i a treia.
270/423
Treptat se vor aplica termenii de micare i de nuane, nscrii n partitur, asigurdu-se
rpretarea artistic a cntecului respectiv. n funcie de nivelul clasei respective ct i
e dimensiunile cntecului, acesta se poate nva ntr-o singur lecie, sau n dou-trei l
secutive. n general, este recomandabil ca ntr-o lecie s se nvee textul melodic n nt
e, pe o singur strof, urmnd ca celelalte strofe s se nvee n leciile imediat urmtoa
tru a antrena clasa la cntare, fr a obosi elevii, este bine ca repetrile s se efectue
ze ct mai variat: cu clasa ntreag, pe grupe de elevi, pe rnduri de bnci i chiar indiv
dual. Prin cntarea individual elevii dobndesc independen n cntare i ncredere n po
or vocale, pe de o parte, iar pe de alt parte, cadrul didactic poate constata, ma
i precis, n ce msur cntecul a fost nsuit corect de ctre toi elevii din clas.
271/423
2.
DEZVOLTAREA SIMULUI RITMIC I METRIC
"Ritmul este organizarea contienta a elementelor sonore " Igor Stravinski A. RITM
UL
Este cunoscut faptul c ritmul reprezint unul dintre elementele de baz ale muzicii,
unii cercettori considernd c el ar fi aprut chiar naintea melodiei. Cert este c n ma
estrile oamenilor primitivi i ale copiilor ritmul domin, deci i ontogeneza i filogene
za confirm primatul ritmului. Aceast predispoziie a copiilor pentru ritm i micare con
stituie un mare avantaj pentru educaia muzical, educatorului rmnndu-i obligaia de a c
ntientiza formarea deprinderilor de utilizare a elementelor ritmice utile interpr
etrii i receptrii muzicii, de a sincroniza practicarea ritmului cu scrierea i decodi
ficarea lui. n lucrarea sa, publicat la Lausanne, n 1920 - Le rythme, la musique et
l'education, Emile Jaques-Dalcroze consider ritmul i micarea ca elemente de temeli
e ale educaiei, ele asigurnd sntatea fizic i mental. Euritmia ca micare pentru educ
tistic ia natere n anul 1924, pornind de la micrile invizibile care sunt la originea
expresiei muzicale. Ca form de exprimare, euritmia era cunoscut la vechii greci, f
iind confirmat de Pitagora care menioneaz c n templele antice micarea era expresia ab
olut a adevrurilor universale reflectate n corpuri. Teoretizarea ei va fi fcut de Rud
olf Steiner n lucrarea L'eurythmie, tiprit n anul 1926, n care descrie cum reaciile i
terioare ale prii dinamice a fiinei umane sunt reproduse prin micri, gesturi i atitud
ni corporale. El nu rmne doar la faza teoretizrilor, aplicndu-le n punerea n scen a
r lucrri proprii, numite dramemistere, generaliznd experiena acumulat n cadrul colii
eschise la Stuttgart, numit Waldorf, ale crei tradiii se continu i astzi, fiind prelu
te i n ara noastr. i n domeniul dezvoltrii simului ritmic apar cele dou faze, prez
oate domeniile educaiei muzicale: I - oral - intuitiv, avnd ca activiti specifice: pe
rceperea ritmului din cntecul audiat, nsoit de bti din palme, cu degetul n banc, sau
iferite instrumente de percuie simple (tobie, xilofon, clopoei, trianglu, metalofon
), mersul ritmic, recunoaterea principalelor durate ale sunetelor i aplicarea lor n
exerciii, dictri ritmice i n cntece, dirijatul intuitiv n msurile simple i apoi n
ompuse. Este locul s amintim c metodicile precedente propun trei denumiri diferite
pentru aceast etap a educaiei muzicale: - etapa oral - intuitiv - Ana Motora Ionesc
u; - etapa anterioar notaiei - Ion erfezi; - etapa prenotaiei - Anatolie Barc. Aa cum
semnaleaz unii autori, termenii nu sunt sinonimi, etapa oral-intuitiv fiind cea n c
are muzica se nva numai prin cnt i intuiie, prenotaia apelnd la semnele ce pregtes
rea la notaie. Vom aduga faptul c etapa oral-intuitiv i continu existena i concomi
dup abordarea notaiei. n aceste condiii, credem c denumirea cea mai potrivit este cea
dat de erfezi - etap anterioar notaiei, care
272/423
include faza oral-intuitiv, prenotaia fiind de fapt o convertire n plan muzical a f
azei preabecedare. Cele mai simple exerciii prin care elevii iau cunotin cu elemente
le ritmice prin intermediul nvrii sau audierii unui cntec se realizeaz prin urmtoare
activiti: a) recitarea ritmic a textului cntecelor - activitate apropiat de folclorul
copiilor; b) sesizarea i reprezentarea prin gesturi a duratelor lungi i scurte pr
opuse de educator i repetate de elevi; c) executarea unor bti ritmice corespunztoare
duratelor sunetelor dup modelul dat de educator; d) asocierea unor formule ritmi
ce cu diferite activiti specifice: marul, cositul fnului, legnarea copilului, mersul
locomotivei, btile ciocanului sau imitnd jocuri ale copiilor; e) distingerea durate
lor de un timp, de jumtate de timp i de doi timpi. Aceast distingere a duratelor pe
rmite trecerea la intuirea ritmului prin vorbire i recitare. Metodic aceste exerc
iii se realizeaz, n cazul msurilor de patru timpi, prin urmtoarele secvene realizate
rin raportarea la etalonul timp: executarea de ctre educator a unei succesiuni de
patru ptrimi, pe care elevii le repet precizndu-le numrul; educatorul execut o succe
siune de opt optimi, nsoite de bti din palme sau n banc, marcnd timpul i care sunt
ate de elevi sesiznd numrul sunetelor i duratele de jumtate de timp; educatorul exec
ut o succesiune de dou doimi nsoite de bti din palme sau n banc, marcnd timpul i
mrul sunetelor i durata fiecruia; se face apoi prezentarea oral a denumirilor durate
lor de ptrimi i optimi.
-
Intuirea corect a accentelor din vorbire i din recitare constituie un suport impor
tant pentru perceperea gruprilor ritmice mai dificile pentru copii, cum ar fi for
mulele ce cuprind ptrimea cu punct urmat de optime, gruprile de optime cu dou aisprez
ecimi i formulele inverse, ea urmnd s fie continuat n gimnaziu, cu formulele ritmice
cuprinznd sincope, contratimpi, triolete de optimi etc. II - din perioada notaiei:
nvarea valorilor de note, ncadrarea n msuri, tactarea lor - care intr n obligaiil
ntorului claselor primare, continundu-se cu formulele care conin anacruze, sincope,
contratimpi, cu msurile ce au ca valoare de timp dominant optimea (de doi, trei,
patru, ase i cinci timpi), cu diviziunea excepional, trioletul i cu ritmul nemsurat s
ecific muzicii bisericeti i doinei. n primele clase gimnaziale se repet -dac elevii a
u nvat n clasele primare - valorile de note de ptrimi, optimi, doimi, prima i ultima
forma urmat de punct, continuate cu notele ntregi i cu aisprezecimi, cu msurile simp
le de doi i trei timpi piesele abordate folosind formule ritmice rezultate din co
mbinarea lor. Se vor aduga elementele ritmice amintite, insistndu-se asupra deprin
derii de a realiza i descoperiri aceste element n exemple concrete. Dac n perioada a
nterioar s-a ajuns la sesizarea pe baz oral a diferenelor dintre principalele valori
de note, ptrimi, optimi i doimi se poate trece la fazele superioare, ale perioade
i notaiei. Cele mai frecvente exerciii din aceast perioad sunt: 1. reprezentarea gra
fic a duratei, cu urmtoarele momente:
273/423
b) a - sesizarea duratei n funcie de timpul muzical; c) b - prezentarea semnului d
uratei i scrierea lui pe tabl i n caietele elevilor (se pot da teme pentru acas care
s cuprind diferite valori de note, pentru fixarea lor); d) c - denumirea semnelor
de durat: ptrimi, optimi, doimi, cu asocierea i disocierea de noiunile aritmetice; e
xplicaia complet a relaiilor celor dou categorii de noiuni poate fi amnat pentru faz
e urmeaz cunoaterii valorii de not ntreag; dup nvarea principalelor formule ritmic
te din ptrimi, optimi i doimi, se poate trece la nsi noiunea de formul ritmic; 2. s
rea i nsuirea practic a msurilor care sunt denumite dup unitatea de baz - timpul muz
l - ele antrennd urmtoarea activitate - tactarea. Principalele elemente ritmice st
udiate n cntece de ctre elevi sunt: valorile de note i pauze, msurile simple i compus
omogen, msurile simple abordate n ordinea: 2/4, 3/4,. Fiecare dintre aceste eleme
nte vor fi nsuite prin intermediul proceselor intelectuale amintite: perceperea, r
ecunoaterea, explicarea, executarea, reprezentarea n scris i aplicarea n alte cntece
identificarea lor n audiii etc. n genere, msurile se abordeaz dup o metodic asemn
cuprinznd urmtoarele momente mai importante: cntarea de ctre educator a exemplului m
uzical scris, de obicei pe tabl i care este compus n noua msur; repetarea exemplului
de ctre elevi de cte ori este nevoie pentru a descoperi succesiunea sunetelor acce
ntuate; desprirea notelor prin bare de msur scrise n faa celor accentuate; definirea
e ctre educator a noutii - notele cuprinse ntre dou bare de msur nvecinate alctuie
r iar liniuele despritoare poart denumirea de bare de msur; se precizeaz denumirea
t a msurii, care definete coninutul unui fragment cuprins ntre dou bare de msur i
u cele dou cifre, una deasupra i alta dedesubtul liniei a III -a a portativului, e
xplicndu-se semnificaia lor: cea de sus arat numrul timpilor din fiecare msur iar cea
de jos arat valoarea etalon a timpului, locul ei putnd fi luat i de semnul reprezen
tnd valoarea timpului; se precizeaz prezena numrului de timpi ai msurii i deosebirea
intre timpii accentuai i neaccentuai; se reia intonarea exemplului nsoit de marcarea
unetelor accentuate cu bti din palme i apoi de tactare, sunetele accentuate gsindu-s
e pe primul timp al msurii; se nlocuiete btaia din palme cu micrile msurii, trecndu
stfel la tactare.
-
-
-
Dac la nvarea primei msuri, cea de doi timpi, exerciiile de tactare trebuie extinse
ontrolate n practic, dup deprinderea tactrii, ele se transform n deprinderi i insist
e urmeaz a fi sporite la cele mai complexe. Dup ce nva s tacteze corect, elevii vor f
-deprini cu tactarea pregtitoare de dou msuri la fiecare cntec solfegiat sau interpr
etat, n tempoul piesei studiate, eliminndu-se formulele diletante de tipul celor v
erbale "doi, trei i!".
274/423
Un ajutor preios al tactrii l constituie explicarea direciilor micrii minii, nlocui
rior cu numrarea timpilor, dup ce elevii au deprins concordana dintre numrul timpulu
i i direcia micrii minii drepte. Pentru a-i ajuta pe elevi s tacteze msurile ce cupr
micri la dreapta i la stnga se recomand ca educatorul s le execute "n oglind", cu
g, pstrnd direcia micrii minilor elevilor.
sunet lung - 2 sunete scurte - 4 sunete foarte scurte - un sunet foarte lung Ta/
ti - ti/ ta- fa- te - te ta-a/ Procedeul a fost preluat de Kodaly, iar n nvmntul rom
sc de Ana MotoraIonescu. Ea a substituit silabele codului englez cu un corespond
ent romnesc, nlocuind silabele originale cu unele silabe i cuvinte romneti, dei au fo
t exprimate rezerve n privina eficienei lui, practica aducnd argumente i n favoarea d
r mai ales n defavoarea lui. Adaptnd procedeul lui Curwen, Ana Motora-Ionescu a pr
opus o variant proprie, alctuit din cuvintele i silabele: pas - o ptrime; iu-te - dou
optimi; ra-ar - o doime; i mai iu-te - patru aisprezecimi. Pentru valorile cu punc
te de prelungire - derivate ale acestora i pentru pauze a introdus alte silabe i c
uvinte; la fel pentru combinaiile de optime urmate de dou aisprezecimi i pentru form
ula ritmic invers, a propus, pentru aplicare, mai multe cntece din folclorul copiil
or sau de diferii autori i exerciii, dictri ritmice55. Iat cele dou coduri suprapuse
raportate la valorile de note reprezentate:
sunet lung - 2 sunete scurte - 4 sunete foarte scurte - un sunet foarte lung Ta/
Pas/ ti -ti/ ta- fa- te- fe/ ta-a/ iu - te/ i mai iu - te/ ra-ar/
Cel mai simplu argument n defavoarea procedeului l constituie faptul c elevii colilo
r de muzic nu-l folosesc, dei ei nva valorile de note n prima clas, paralel cu scris
literar i cu cel aritmetic. Dar acest sistem a confirmat ordinea n care se predau
elevilor valorile de note: ptrimile, optimile, doimile - urmeaz combinaiile dintre
aceste valori de note - aisprezecimile i nota ntreag. Reamintim c sistemul german, ad
optat i de ctre unii pedagogi romni, mai ales pentru muzica instrumental, pornete de
la nota ntreag prin doimi spre ptrimi, cu avantajul justificrii numelui duratei prin
proporia rezultat din diviziunea ntregului. Nu am folosit ntmpltor pluralul pentru o
timi, deoarece este profitabil ca elevii s nvee c ntr-o pies muzical (din folclorul
iilor, din muzica popular, din cntarea bisericeasc etc), se folosesc de obicei pere
chi de optimi. n fazele incipiente se vor utiliza numai exerciii i cntece folosind p
rimele valori de note nvate, ptrimi i optimi, adugndu-se apoi valorile de doimi, nv
n intermediul unor piese ce folosesc numai aceste durate i apoi n combinaii cu cele
lalte nsuite anterior. Valorile de note ntregi vor fi nsuite mai uor dup ce elevii s
or deprinde cu doimile i cu doimile cu punct.
275/423
Urmeaz formulele care utilizeaz ptrimea cu punct i optimea. Ele pot fi abordate n dou
modaliti: prin intuirea lor ntr-un recitativ care le conine sau prin realizarea unui
exerciiu n care ptrimea cu punct (ex. c) va nlocui ptrimea legat de o optime (ex. b)
exersate iniial n form descompus, ambele precedate de un exerciiu cuprinznd formula
itmic ptrime urmat de dou optimi (ex. a):
Elevii vor fi deprini cu scrierea punctului pe spaiu i n cazul notelor de pe linii,
pentru a-l pune n eviden i a evita confuzia provenit din scrierea lui pe liniile port
ativului. De altfel, de-a lungul timpului au fost propuse mai multe procedee pen
tru nlesnirea nsuirii elementelor ritmice. Maria Montessori propunea reprezentarea
prin pai a micrii specifice de mar, dup ce Maurice Chevais sugera reprezentarea durat
elor notelor cu ajutorul degetelor minii - dactiloritmia (degete desprite sau apro
piate), iar Willems propunea asocierea duratelor cu desenarea unor segmente de d
reapt pe caiete, pe tabl sau cu mna n aer. n cazul formelor scrise se realizeaz o cor
sponden ntre valori, segmentul doimii fiind de aceeai dimensiune cu cel de dou ptrimi
n acest din urm caz segmentul fiind ntrerupt ntre cele dou valori. Corespondena nota
treag - dou doimi se realizeaz la fel, printr-un segment ntrerupt ntre cele dou valor
276/423
Dup ce elevii i nsuesc contient valorile de note, se trece la organizarea succesiunii
metrice pe baza accentelor, la gruparea n msuri i apoi la tactarea acestora. Odat nsu
t aceast deprindere de ctre elevi, se recomand obinuirea lor cu tactarea "n gol" a pr
melor dou msuri nainte de nceperea unei lucrri muzicale, la clasele mici practicndu-s
concomitent cu indicarea verbal a sensului micrii sau cu numerotarea timpilor n for
m descompus n optimi. Este o form convingtoare de demonstrare a utilitii msurii, o
itate de sincronizare a atacului i de pregtire a cntrii prin inspiraia necesar. Este
ecomandabil ca educatorul s foloseasc tactarea n oglind pentru a nu deruta elevii. A
bordarea interdisciplinar a celor doi termeni, cunoscui de elevi, din vorbirea obin
uit, de la sport, de la dans etc, are rolul de a nelege i mai complet fenomenul i sem
nificaiile corecte ale celor dou cuvinte. Dei sunt prezentate elevilor ca excepii, n
final ei vor nelege c ambele formule reprezint mijloace de mbogire a exprimrii muzi
B. DEZVOLTARII SIMULUI RITMIC AL COPIILOR
Ritmul este elementul muzical care d via muzicii. Pornind de la premiza c ritmul, n e
sen, este micare, el va fi exprimat de ctre copii prin tot corpul n cadrul diferitelo
r activiti ritmice. Copiii, n general, manifest mare interes pentru activitile ritmic
, pe care Ie practic n mod spontan, n toate jocurile lor independente. Muzica, baza
t pe un ritm vioi, produce mare bucurie copiilor, antrenndu-i la dans, btut ritmic
din palme sau pe tobie, mar, alergat sau la diferite alte manifestri asemntoare, demo
nstrnd prin aceasta un anumit grad de nzestrare muzical nativ. Foarte rare sunt cazu
rile n care copiii nu simt ritmul unui dans popular sau cadena unui mar. Valorificnd
nclinaiile
277/423
ritmice ale copiilor, printr-o atent i sistematic educaie ritmic, se realizeaz una di
componentele de baz ale educaiei muzicale. Ritmul, ca element specific al micrii, t
rebuie s fie introdus n leciile de muzic prin activiti bazate pe micarea braelor, a
oarelor i a ntregului corp al copiilor, solicitai s lucreze ntr-un ansamblu de exerci
i ritmice muzicale, sistematic i progresiv organizate, n strns legtur cu particularit
le de vrst. Activitile destinate dezvoltrii simului ritmic trebuie s creeze variaie
i, asigurnd alternarea momentelor de concentrare cu cele de relaxare i momentele d
e exuberan cu cele de odihn fizic, dublat, de o concentrare intelectual sporit. Aces
ucru se realizeaz prin desfurarea activitilor didactice, sub form de joc tiut fiind
cul ocup acelai loc n viaa copilului, pe care o ocup munca n viaa adultului. Dezvolt
a simului ritmic pe cale oral-intuitiva - prin cntare dup auz - se realizeaz n mai mu
lte etape succesive, axate pe urmtoarele obiective : perceperea ritmului din cntec
, btutul ritmic, perceperea contient a duratei sunetelor, deprinderi de dirijat int
uitiv n 2, 3 i 4 timpi. Perceperea ritmului din cntece, Prima activitate ritmic, efe
ctuat n scopul perceperii ritmului din cntece, este cntarea nsoit de btut ritmic di
me, btut ritmic pe band, btut ritmic pe diferite instrumente de percuie (tobie, xilof
oane, bee, clopoei), mers ritmic. A bate ritmic, nseamn, a bate pe fiecare durat din
cntec i, respectiv, pe fiecare silab, pronunat, concomitent cu cntarea, marcnd succe
nea mai rapid a optimilor i, respectiv, mai rar, a ptrimilor, aa cum sunt grupate n l
nia ritmico-melodic a cntecului. Btutul ritmic din palme se efectueaz cu destul uur
ctre copii, fiind susinut de ritmica fireasca a cntecului. Dat fiind c aceast activi
tate ritmic mbrac forma de joc, este foarte ndrgit de ctre copii, reuind s antrene
ga clas n cntare i ritmare. Pentru a crea varietate, btutul ritmic din palme va putea
fi alternat cu btutul ritmic pe banc i, respectiv, cu mersul ritmic. Btutul ritmic
pe banc se realizeaz atingnd banca cu vrful degetelor uor ndoite (imitnd cntatul la
) pe fiecare durat, respectiv pe fiecare silab cntat. Batutul ritmic pe diferite ins
trumente de percuie. Tot pentru a crea variaie n lecie, btutul ritmic se poate efectu
a i pe instrumente de percuie, grupate cte 23, care s acompanieze cntarea vocal. Mer
ritmic. A merge ritmic nseamn a clca pe fiecare durat din cntec, pind mai repede pe
ccesiunea optimilor i, respectiv, mai rar pe succesiunea ptrimilor.
Prin activitatile ritmice se va urmri ca elevii s-i sincronizeze micrile minilor, ale
picioarelor i ale ntregului corp, cu ritmica din cntece, format din diferite durate.
Perceperea contient a duratei sunetelor denumirea lor convenfional. Pentru a da po
sibilitate elevilor s numeasc i s diferenieze valorile notelor devenind contieni d
ata lor n timpul cntrii dup auz este recomandabil folosirea procedeului ,,silabelor
ritmice". Silabele ritmice trebuie s fie nelese drept denumiri convenionale, create n
scop didactic, pentru a face posibil perceperea, concretizarea i exprimarea contie
nt a diferitelor durate din cntece, n etapa oral-intuitiv i chiar n etapa notaiei,
mite situaii. Silabele ritmice au un caracter sugestiv, fiind strns legate de mers
ul n pas
278/423
obinuit, mersul n pas grbit, sau mersul n pas lent, trgnat, exprimnd, n felul aces
rgerea duratelor n felul urmtor :
Avantajele silabelor ritmice sunt multiple i anume : este mijiocul cel mai putern
ic de contientizare a duratelor, n etapa oral-intuitiv ; prin acest procedeu elevii
pot identifica i exprima duratele ntlnite n cntece, concomitent cu cntarea lor este
n procedeu care vehiculeaz duratele fr obstacole, dnd posibilitate elevilor s devin c
ntieni de modul n care se grupeaz n diferite formule ritmice; este un mijioc sigur i
r, prin care toi elevii reuesc s efectueze dictri ritmice orale i improvizaii ritmice
- primele exerciii de creaie ;
-
La predarea contient a duratelor, n etapa oral-intuitiv, silabele ritmice vor fi int
roduse n limbajul copiilor n mod progresiv i n strns legtur cu predarea fiecarei du
parte, adic a duratei de un timp, a duratei de jumatate de timp, a duratei de do
i timpi etc. Durata de un timp este durata care se impune n mod firesc n auzul i si
mul ritmic al copiilor, deoarece corespunde pulsului din corpul omenesc. Aceast du
rat este practicat n mod instinctiv de ctre copii, n multe din jocurile lor independe
nte ca: marul, imitarea trompetei, darea n leagn etc... Pentru perceperea i nsuirea d
ratei de un timp, elevii vor fi pui s recite versuri cu durate egale de ptrimi, con
comitent cu btut ritmic din palme, sau btut ritmic pe banc, sau pe instrumente de p
ercuie, respectiv mers ritmic n pas uniform de ptrimi, dup modelul exemplului urmato
r :
279/423
Versurile vor fi mai inti recitate la nalimea sunetului Sol1, fiind pronunare de ctre
elevi ct mai clar i mai precis din punct de vedere ritmic, apoi vor fi repetate,
concomitent cu btut ritmic din paime i btut ritmic pe banc, sau pe instrumente de pe
rcuie, iar n cele din urm, concomitent cu mersul ritmic n felul acesta, elevii vor a
socia durata de un timp cu pasul de mar obinuit, exprimnd-o, n mod convenional, prin
silaba "pas" - pronunat pe fiecare pas pe care l fac. Durata de jumatate de timp es
te foarte plcut copiilor, deoarece Ie prilejuieste activiti zglobii, adecvate temper
amentului lor jucu i tendinei de-a alerga ct mai mult. Pentru predarea duratei de jum
atate de timp vor fi recitate versuri care sugereaza un mers mai grbit, cum sunt
cele din exemplul urmtor :
Versurile se vor recita mai nti fr btut ritmic, dar n ritm uniform de optimi, urmrin
se nvarea i pronunarea lor ct mai corect. Dupa aceasta, se vor repeta concomitent cu
t ritmic din palme, btut ritmic pe banc, eventual btut ritmic pe diferite instrumen
te de percuie i, n cele din urm, concomitent cu mers ritmic, n pas uniform de optimi
- pronunndu-se totodat i silabele ritmice ,,iu-te", sincronizate cu
280/423
paii mruni i grbii ai copiilor. Silabele ritmice ,,iu-te" sugereaz succesiunea rapid
ptimilor, ajutnd copiii s Ie concretizeze, s Ie recunoasc i s Ie exprirne, concomiten
cu cntarea. Pentru fixarea duratelor de un timp i jumatate de timp este necesar c
a elevii s bat ritmic sau s mearg ritmic, comparativ, cnd n pas uniform de ptrimi, c
pas uniform de optimi, exprimndu-le prin silabele ritmice corespunzatoare. n urma
acestei comparaii, gndirea copiilor va trebui s fie orientat, prin ntrebri scurte i
cise, spre nelegerea faptului c duratele numite pas" sunt mai lungi (se cnt mai lung
pim mai lung i mai rar) dect duratele numite iu-te" (pe care Ie cntm mai repede, pe
u c sunt mai scurte i pim mai repede pe ele). Dup aceast comparaie se va trece la co
narea duratelor de un timp, cu cele de jumatate de timp, n scurte dictri ritmice o
rale, dup modelul ce urmeaz:
Cadrul didactic bate din palme prima formul ritmic, cernd elevilor s-o repete i ei,
prin btut ritmic din palme sau prin mers ritmic i apoi s spun, prin silabele ritmice
corespunztoare, duratele respective (pas, pas, pas, pas). Educatorul bate a doua
formul ritmic, i, procednd la fel, cere elevilor s spun, prin silabele ritmice cores
unztoare, duratele respective i n acest exemplu (iu-te, iu-te, iute, iu-te). Se con
tinu exerciiile n felul acesta pn se asigur recunoaterea celor dou durate (ptrime
) de ctre toi elevii din clas. Combinarea ritmic a duratelor de un timp i de jumtate
e timp se va realiza att pe baza de dictri ritmice orale ct i prin intermediul cntece
lor. Astfel, de la baterea comparativ a duratelor de un timp i de jumtate de timp s
e va trece la baterea combinat a acestor durate, n exemple de felul celor care urm
eaz :
Btnd prima formul ritmic, cadrul didactic va cere elevilor s-o repete, prin btut ritm
ic din palme, eventual btut ritmic pe un instrument de percuie, sau chiar mers rit
mic i apoi unul dintre ei s spun, prin silabele ritmice corespunzatoare, duratele re
spective (pas, pas, iu-te, pas). a. Durata de doi timpi Pentru perceperea durate
i de doi timpi se va porni de la recitative n mers uniform de
281/423
doimi, care sugereaz pai rari i prelungii, cum sunt de exemplu urmtoarele:
Versurile acestor recitative (sau altele asemntoare) se nva pe dinafar i apoi se rec
r-un tempo rar, concomitent cu btut ritmic din palme - fiecare btaie fiind prelung
it pe doi timpi i apoi concomitent cu mers ritmic, n care copiii pesc rar i prelung
limbm ppua ca s adoarm i mergem lin, cu pas domol). Paii rari vor fi asociai apoi c
aba ritmic ra-ar, pe care copiii o vor prelungi pe doi timpi, pronuntnd-o convomit
ent cu fiecare pas prelungit pe care-l fac. . Combinaiile ritmice de patrimi i doi
mi Cind elevii au deprins bataia ritmica i, respectiv, mersul ritmic, n ritm unifo
rm de doimi, asociate cu silaba ritmica ra-ar, se va trece la recunoasterea i ex-
primarea acestei durate, n contextul unor exercitii ritmice i cintece formate din
patrimi i doimi, cum sunt, de exemplu, urmatoarele:
Cadrul didactic va bate ritmic din palme prima formul ritmic, nsoit i de silaba ta, p
ntru a putea prelungi doimea pe doi timpi, cernd copiilor s bat i ei la fel i apoi s
pun duratele prin silabele ritmice corespunztoare. La fel se va proceda i cu a doua
formula ritmic i, eventual, cu altele asemntoare, continund exerciiile de recunoate
a duratelor - prin btut ritmic din palme, btut ritmic pe instrumente de percuie, me
rs ritmic - pn cnd toi elevii reuesc s diferenieze i s exprime cu usurin cele tr
prin silabele ritmice corespunztoare. Urmeaz apoi recunoaterea acestor durate n lini
a ritimco-melodic a unor cntece adecvate
282/423
precum:.
Combinaiile ritmice de ptrimi, optimi i doimi se efectueaz prin aceleai procedee, exp
use mai nainte, dar utiliznd exerciii i cntece corespunztoare, formate din duratele r
spective, cum sunt:
283/423
284/423
C.
DEZVOLTAREA SIMULUI METRIC DIRIJATUL INTUITIV
Dezvoltarea simului metric al copiilor din primele clase const n deprinderea de-a p
ercepe, dup auz, modul cum accentele se succed din doi n doi timpi, din trei n trei
timpi i, respectiv, din patru n patru timpi, n linia melodic a cntecelor; precum i f
rmarea priceperilor i deprinderilor de-a tacta (a bate) msurile respective prin ge
sturi corespunztoare. Perceperea accentului. n general, copiii pronun cuvintele fr s
ea seama c silabele din cuvinte nu se pronun toate la fel de tare i c n fiecare cuvn
xist o silab pe care o spunem mai apsat, mai accentuat, n aceasta constnd muzicalitat
ea limbii vorbite. Mijiocul cel mai direct i mai accesibil, prin care se orientea
z auzul elevilor ctre perceperea silabelor accentuate, l constituie cuvintele forma
te din 2-3 sau mai multe silabe. Strignd un nume de copil (ca Di-nu. sau Ni-cu) s
e va cere copiilor s spun : din cte silabe este format acest nume? Se pronun la fel d
e tare ambele silabe? Care silab se pronun mai tare (mai apsat) Di-sau nu? Dac rspuns
ul este greit, propuntorul va pronuna numele respectiv cu accentuarea greit, adic Di-
u sau Ni-cu i va cere din nou elevilor s asculte i s spun dac este bine pronunat num
respectiv. Elevii vor observa accentul pus pe dos i vor corecta accentund : Dinu
sau Ni-cu. n continuare, va recurge la alte cuvinte formate din dou silabe, n care
accentul cade pe a doua silab, cum sunt de exemplu : Mi-hai, Cos-tel sau ve-niti,
apoi cuvinte formate din trei silabe, n care accentele cad fie pe prima silab, de
exemplu : flu-tu-re, ra-mu-ra, re-pe-de etc., fie pe a doua silab : pe-re-ie, m-su
-, p-pu- etc., fie pe a treia silaba : cn-te-cel, le-g-nel, flu-tu-ra etc. Ori de c
copiii rspund gresit, fr s se gndeasc suficient la silaba accentuat, propuntorul v
ate n eviden greelile, pronunnd cuvintele respective cu accentele puse greit, pentru
se ajunge imediat la corectarea contient a accenturii silabelor din cuvinte. Prin m
arcarea greit a accentelor, comparativ cu cea corect, elevii percep i mai bine acest
element, care se impune n mod firesc n cuvintele vorbite i, respectiv, n cele cntate
. a. Dirijatul intuitiv n doi timpi
Dup aceast prealabil pregtire, se va trece la recunoaterea accentelor, care se succed
regulat (periodic) din dou n dou silabe, respectiv din doi in doi timpi, determinnd
grupuri de cte doi timpi, care se dirijeaz (se tacteaz) n doi timpi: timpul I n jos,
iar timpul II n sus. Dirijatul intuitiv n doi timpi necesit, de asemenea, anumite
activiti pregtitoare, care s asigure sincronizarea micrilor de dirijat (de tactat) n
imul rnd, cu succesiunea silabelor din cuvinte i apoi cu accentele. Pentru aceasta
se vor organiza activiti bazate pe onomatopee, cum sunt:
Se cere copiilor s pronune tic-tac, pe ritmul uniform al ptrimilor, concomitent cu
legnarea braelor spre stnga, apoi spre dreapta, imitnd btaile pendulei, pn se realiz
o perfect sincronizare ntre micrile braelor i pronunarea silabelor
285/423
respective. Acelai exerciiu se va efectua apoi i sub forma mersului uniform de ptrim
i, concomitent cu pronunarea silabelor tic-tac, urmrindu-se, de data aceasta, sinc
ronizarea pailor cu pronunarea silabelor respective.
Se va cere copiilor s recite silabele ,u-a", accentund prima silab, concomitent cu d
ucerea ambelor brae de sus n jos i, respectiv, pronunnd silaba a doua neaccentuat, co
comitent cu ducerea braelor n sus, imitind micrile leagnului. n acest exerciiu se ur
o perfect sincronizare a silabelor accentuate cu ducerea braelor n jos i, respectiv
, a silabelor neaccentuate cu ducerea braelor n sus - n felul acesta pregtind dirija
tul n doi timpi; timpul I, accentuat, n jos, iar timpul II, neaccentuat, n sus. Se
repet acelai exerciiu i pe alte recitative, cum sunt:
Fiecare din exemplele de mai sus pot fi recitate, concomitent cu btut din palme s
ilabele accentuate se bat mai tare, iar cele neaccentuate se bat mai slab (mai nc
et), concomitent cu mers n pas uniform de ptrimi - pe silabele accentuate se calc m
ai tare (mai apsat), iar pe cele neaccentuate mai slab (mai ncet), concomitent cu
btut pe tobie - pe silabele accentuate btndu-se mai tare; btut pe xilofon, trianglu,
clopoei etc., urmrindu-se ca, permanent, silabele accentuate s fie marcate, ca atar
e. n cele din urm, cnd succesiunea accentelor din dou n dou silabe se impune n auzul
imirea copiilor, se reia exerciiul Ceasul, care se repet concomitent cu ducerea brae
lor n jos, pe silabele accentuate i, respectiv, ducerea braelor n sus, pe silabele n
eaccentuate, explicndu-se copiilor c prima micare a braelor (n jos) se numete timpul
, iar a doua micare (n sus) se numete timpul al doilea - asociind denumirea de timp
cu timpul (vremea). Se explic totodat i faptul c btnd cei doi timpi, n jos i n su
m exact ce face dirijorul, adic dirijm n doi timpi. Cadrul didactic va demonstra di
rijatul n doi timpi, cu ambele mini, a unor cntece la alegerea acestuia, marcnd timp
ul nti printr-o uoar atingere a bncii, cu vrful degetelor (acest gest sprijin foarte
lt gestica tactrii) i, respectiv, ducerea braelor n sus, pn la nalimea capului. na
a ncepe cntarea, se va bate ntotdeauna
286/423
o msur pregtitoare, pe numrtoarea un-doi sau jos-sus, care concentreaz atenia copiil
-i ajut s atace cu precizie nceputul cntecului.
2 sus
1 jos
b. Dirijatul intuitiv n trei timpi Deprinderea de dirijat intuitiv n trei timpi se
realizeaz cu mult plcere de ctre copii, dac, n prealabil,este pregtit prin activit
Ie stimuleaz interesul, spre perceperea accentului, care cade periodic din trei n
trei silabe. Prima activitate, destinat acestui scop, este analiza unor cuvinte f
ormate din trei silabe, cu prima silaba accentuat, cum sunt : flu-tu-re ; ra-mu-r
; ro-i-le etc. Unul din aceste cuvinte, desprit n silabe, se recit de patru ori conse
cutiv, marcnd bine prima silaba accentuat, pentru a imprima n auzul elevilor succes
iunea accentelor din trei n trei silabe, astfel: flu-tu-re, flu-tu-re, flu-tu-re.
Se repet acelai exerciiu pe cuvntul respectiv, sau pe alt cuvnt desprit n silabe,
e data aceasta concomitent cu btut ritmic din palme, n felul urmtor: pe prima silab
vrfurile degetelor ating banca, iar pe a doua i a treia silab se bate din palme.
n continuare se recit versuri adecvate, n care accentele se succed mereu din trei n
trei silabe, nsoindu-le de btut din palme, sau btut pe tamburin. Pe prima silab se ba
e pe tamburin iar pe a doua i a treia silab se atinge o rotil cu vrful degetelor, nv
nd-o nainte:
Se vor organiza activiti n care elevii deprind mersul ritmic n trei timpi, susinut de
versuri adecvate, care prilejuiesc totodat i desfurarea unor jocuri atractive. n mer
sul ritmic de trei timpi copiii vor pi astfel:
287/423
- pe prima silaba cu toat talpa ; - pe a doua i a treia silab pe vrfuri:
Pentru desfurarea jocului De-a trenul, copiii, n grupe de cte 10-15, se aeaz unul dup
ltul, innd minile pe mijlocul sau pe umerii celui din fa. Dup ce, n prealabil, versu
e respective au fost bine nvate i eventual exersate, prin btut din palme, se vor reci
ta din nou concomitent cu mersul ritmic, dup indicaiile date ulterior. Micarea colo
anei de copii se va desfura pe lng catedr, sau printre rndurile de bnci, n funcie
l fiecarei clase. Tot n scopul deprinderii de a merge ritmic n trei timpi, se va o
rganiza dansul n pas de vals, sprijinit de cntece adecvate, cum este Valsul, din e
xemplul urmtor:
Se nva bine cntecul pe dinafar, se cnt, concomitent cu btut din palme n trei timpi
mitent cu btut pe tamburine, n felul indicat mai sus i apoi se organizeaz mersul n pa
s de vals. Se aeaz, copiii n cerc, inndu-se de mini, n grupe de cte 10-15 copii. Se
cntarea, la comanda dat decadrul didactic, concomitent cu mers pe : talp-vrf-vrf, ta
lp-vrf-vrf,, mergnd spre dreapta, pe primele dou versuri i spre stnga (la comanda da
cadrul didactic napoi, copiii schimb direcia) pe ultimele dou versuri. n cazul n car
copiii nu-i pot sincroniza paii cu silabele cntecului, se va recurge la mers n trei
timpi, pe numrtoarea un-doi-trei, demonstrnd copiilor c pe fiecare numr trebuie s fa
un pas obinuit. Unii copii au tendina s opie n pai mruni. Cu acetia este necesar
ze individual, pentru a-i ajuta s-i sincronizeze paii cu silabele sau cu numerele u
n-doi-trei, pe care Ie pronun. n prima faz a desfurrii acestei activiti, importan
ncronizarea ct mai prescris dintre silabe i pai, urmnd ca, treptat, s se realizeze i
tura
288/423
artistic a dansului, prin mersul graios, n pas de balet, n care copiii nu mai opie, c
merg degajai, pe talp i, respectiv, pe vrfuri. De la formaia n cerc se poate trece l
formaia n coloan unul dupa altul, cu minile pe olduri, lsnd suficient spaiu ntre
pentru a putea pi liber i degajat fiecare dintre ei. Dansul n pas de vals se va real
iza apoi n perechi, punnd cte doi copii s se in de mn i s mearg, nvrtindu-se u
ilalt, n ritmul cntecului. Dansul n pas de vals poate mbraca forme variate i anume :
parte din copii (56 perechi) danseaz ; un grup de 34 copii bat pe tamburine, dup ind
icaiile date mai sus ; ali 23 copii bat cu un beisor pe banc i trianglu : pe timpul
pe banc, iar pe timpii al doilea i al treilea bat pe trianglu ; un copil bate pe u
n clopoel numai timpul nti (silaba accentuat) ; restul clasei cnt i bate din palme,
ei timpi (bancpalme, palme).
Dirijatul intuitiv se realizeaz destul de repede dup ce, n prealabil, elevii i-au nsu
t ca atare, ritmul ternar, n cadrul activitatilor desfurate. Pentru aceasta, la mom
entul oportun, se cere copiilor s cnte cntecul Valsul, concomitent cu dirijatul n tr
ei timpi, cu ambele mini, astfel:
1 / JOS U-NA
3 / SUS TRE-IA
2 / LATERAL DO-UA
pe prim silab braele se duc jos, atingnd banca cu vrful degetelor pe silaba a doua br
aele se duc lateral, imitnd aripile deschise ale fluturaului pe silaba a treia brael
e se duc sus, pn la nlimea capului.
n aceast activitate se urmrete sincronizarea dintre silabele respective i direcia mi
or, efectuate cu braele . Eventual se recurge la nurtoare, pentru sprijinirea tactri
i n trei timpi. Pentru a stimula interesul copiilor ctre aceast activitate, se vor
alege cei mai abili, pentru a trece n faa clasei, ca s dirijeze corul - n felul aces
ta toi copiii strduindu-se s dirijeze ct mai corect. Foarte important este msura preg
toare, dat prin comanda un, doi, trei, de ctre cadrul didactic, la nceputul oricrei
fel de activitate - btut din palme n trei timpi, mers n trei timpi, mers n pas de va
ls, dirijat n trei timpi, btut n trei pe diferite instrumente de percuie etc., - dat
fiind c aceasta asigur precizia n actul de nceput. Se va
289/423
observa apoi ca elevii s nu confunde timpul nti cu timpul al doilea, prin contopire
a respectivelor micri ntr-una singur, pentru c nu ating banca la timpul nti. Atinger
bncii la timpul nti (fr zgomot) este necesar, pentru a marca timpul accentuat i pent
a-i putea coordona mai bine grupul celor trei gesturi ale dirijatului. Dirijatul
intuitiv n trei timpi se va consolida pe baz de noi cntece n trei timpi i prin exerci
i de recunoatere - prin comparaie - a cntecelor care se dirijeaz n doi timpi i, respe
tiv, n trei timpi, dup felul cum se simt accentele - din doi n doi sau din trei n tr
ei timpi. n etapa notaiei, deprinderile de dirijat intuitiv vor constitui baza rea
l a nsuirii de trei timpi, fcndu-se o legatur indisolubil ntre cntarea dup auz cu
rile respective i cntarea dupa note - solfegierea.
3. MELODIA. ACTIVITI DESTINATE DEZVOLTRII SIMULUI MELODIC AL COPIILOR A. DEZVOLTAREA
SIMULUI MELODIC
"Melodia este cea care d farmecul muzicii" Joseph Haydn "Melodia este elementul n
care specificul personal al compozitorului se poate manifesta n modul cel mai dir
ect i inteligibil". Paul Hindemith Muzicienii au evideniat rolul deosebit al melod
iei, ea fiind recunoscut ca cel mai expresiv element i avnd o excepional ncrctur e
Melodia este definit de teoreticieni ca fiind "factorul primordial al expresiei a
rtistice muzicale" i considerat "element primordial i n acelai timp definitoriu al mu
zicii". Ea constituie n acelai timp primul element de limbaj muzical al actualei p
rograme de educaie muzical, cu subcomponentele ei: sunete muzicale, formule melodi
ce, intervale, scri pentatonice, moduri populare, alteraii, tonaliti majore i minore
pn la dou alteraii constitutive, mbinarea cu textul literar, semnificaiile estetice a
e unor formule melodice etc. Simul melodic apare din fraged copilrie, viaa muzical a
copilului fiind dominat de acele manifestri caracteristice n care locul cel mai imp
ortant l deine jocul nsoit de cntece foarte simple, att din punct de vedere ritmic, c
melodic. Simul muzical se dezvolt n forme organizate, activitile muzicale din grdini
din clasele primare avnd acest obiectiv prioritar. Absena acestor activiti din prog
ramul copiilor de vrst precolar i colar mic contribuie la nmulirea numrului de c
ici, crora le va fi ruine mai trziu s cnte, potentele lor muzicale nedezvoltndu-se i
ircinduse din cauza lipsei exerciiilor. Principalele activiti pentru dezvoltarea si
mului melodic ncep cu exerciiile de difereniere a anumitor nlimi ale sunetelor (sune
alte, sunete joase, sunete mijlocii), cu cele de percepere a mersului melodic (s
unete repetate, ascendente, alturate sau deprtate i descendente, la fel, alturate sa
u deprtate) i continu cu exerciiile i cntecele n scri pentatonice, n moduri i ton
tica a demonstrat c marile dificulti pe care le ntmpin elevii n nsuirea scriscitit
zical provin n primul rnd din tratarea cu superficialitate de ctre educatori a peri
oadei premergtoare notaiei, etapa nsuirii orale dup interpretarea profesorului
290/423
sau dup o nregistrare magnetic: disc, caset, band, CD. "A trece brusc de la etapa ora
l-intuitiv Ia etapa notaiei, fr a se face o legtur fireasc i logic, nseamn a smu
cu brutalitate din lumea bucuriilor pe care i le-au produs activitile muzicale, a
tt de ndrgite de el n clasele anterioare i a-l transplanta artificial ntr-o lume necu
oscut - lumea simbolurilor i a semnelor grafice care nu cnt, dac n prealabil nu se as
ciaz intonaia fiecrui sunet cu semnul su grafic..." - sublinia Ana Motora-Ionescu .
Intonarea just a nlimilor ce genereaz melodia i trecerea la elementele de notaie muz
l, cu care urmeaz s se opereze pentru atingerea noilor cote educaionale, trebuie pre
cedate de exerciiile care vizeaz dezvoltarea capacitii elevilor de a recepta i reda r
aporturile de nlime. S-au propus de-a lungul timpului anumite procedee cu ajutorul
crora s se nsueasc nlimea sunetelor n etapa premergtoare nvrii notaiei muzic
este fonomimia indicarea prin apte gesturi i poziii diferite ale minii drepte a celo
r apte sunete ale gamei Do major. Printre cei care au promovat fonomimia se numr Jo
hn Curwen. El folosete poziii diferite ale degetelor i pumnului minii drepte:
291/423
Maurice Chevais utilizeaz poziia minii drepte ridicat la diferite nlimi ale corpului
epnd de la piept pn deasupra capului:
Fonomimia precede notaia i este considerat un fel de tranziie de la etapa oralintuit
iv spre cea a notaiei. Procedeul este controversat chiar dac a intrat n inventarele
unor sisteme educaionale, ca cel al lui Kodaly. Muzicianul maghiar a adugat semne
speciale pentru sunetele fa diez, sol diez i si bemol, acomodnd fonomimia la siste
mul modal
Principala obiecie are n vedere lipsa de legtur dintre acest mod artificial de preze
ntare a nlimilor sunetelor i cel cu ajutorul portativului.
292/423
Un alt procedeu este cel numit scria sau scara papagalului.
Ambele se deseneaz pe tabl, sau pe plan, cea de-a doua scri avnd pe partea stng n
scar, iar n dreapta pe arpegiu. Forma complet se dezvolt progresiv pe msur ce se nva
e sunete ale scrii. Specialitii romni au adoptat scria la principiul modalismului rom
esc, sunetele aprnd n ordinea prepentatoniei i pentatoniei modale: sol, mi, la, do,
re, fa, do2, si. George Breazul a gsit o alt soluie ingenioas i plastic: desenarea un
r "valuri", corespunztoare mersului melodiei - notat pe portativele din partea de
jos a filei - i pe care "plutesc personajele" cntecelor. In aceste condiii, "valuri
le" sugereaz copiilor mersul ascendent sau descendent al melodiei.Un alt procedeu
este Ambele se deseneaz pe tabli avnd pe partea stng notele [ complet se dezvolt p
resia scrii. Specialitii romni au a romnesc, sunetele aprnd modale: sol, mi, la, do
e, fa, la
293/423
Elemente ajuttoare pentru formarea simului melodic sunt instrumentele muzicalejucri
i acordate, sau cele cu caracter didactic, de tipul clopoeilor Montessori (opt cl
opoei care redau fiecare din cele opt sunete ale gamei, scrise pe ei), xilofoanel
e, metalofoanele sau chiar pahare ori sticle cu cantiti diferite de ap n ele i care p
ot fi supuse prin potrivirea cantitii de ap unor adevrate acordaje muzicale . a. Altu
i de cntece, un rol deosebit l au pentru formarea simului melodic exerciiile melodic
e, derivate, de regul, din acestea. Ele au n vedere: intervale, scri i moduri popula
re, semne dealteraie, tonaliti, urmrind, n general, patru procese: recunoaterea, expl
carea, intonarea i reprezentarea grafic. Intonarea just a intervalelor se aseamn pron
uniei corecte a cuvintelor iar reprezentarea grafic trebuie s sconteze reprezentare
a intervalelor constitutive.
294/423
Exerciiile melodice difer n funcie de cele dou etape: I. n etapa premergtoare nv
baza activitii pentru formarea deprinderilor melodice o constituie cntecele nvate i
rciiile desprinse din ele, pregtind nsuirea scris-cititului muzical. Prin ele elevii
disting cele trei categorii de sunete: nalte sau acute, medii i joase sau grave.
Printre alte exemple de distingere a acestor categorii de sunete trebuie amintit
e i altele sugerate i chiar prezentate de propuntor: ciripitul psrilor, mormitul ursu
ui, sunetele instrumentelor muzicale etc. Fazele superioare le constituie, dup un
ele metodici, cele legate de stabilirea sensului micrilor melodice reprezentate pr
in micri ale minii drepte: orizontale - pentru sunete repetate; ascendente - pentr
intervale suitoare; descendente - pentru cele cobortoare; sau asocierea sunetelo
r cu treptele unei scrie.
Principalele obiective ale acestei etape sunt: dezvoltarea auzului, a vocii, a m
emoriei muzicale, formarea primelor deprinderi muzicale, cultivarea interesului
pentru activiti muzicale, toate realizndu-se prin nvarea unor cntece frumoase i acc
le, oglindind viaa lor i asociindu-i jocurile muzicale i cele care includ cntece. Ace
stea se nva n form oral, reproducnd ceea ce-i cnt educatorul, urmrindu-se crearea
emoionale. II. Etapa nvrii notaiei muzicale ncepe cu portativul, cu cheia sol, prec
u-ise numele i cu nvarea notelor n ordinea apariiei lor n sistemul modal: sol, mi, l
do, re, fa, do2, si, continundu-se cu gama i arpegiul (cu intonarea ascendent i desc
endent i cu analiza structurii lor i a precizrii i justificrii denumirii), cu interva
ele, alteraiile, ajungndu-se la tonalitile cu alteraii constitutive. Deoarece pentru
elevi tonalitatea Do major va reprezenta un model se impune insistena asupra cons
truciei sale i a elementelor specifice. Profesorul romn Ioan Costescu a combinat aez
area pe portativ cu cea pe trepte, sintetizat n urmtoarea scar muzical, publicat n l
area sa din anul 1913 - Noul sistem de proponiment muzical elementar:
Etapele superioare legate de tonaliti, de construcia, intonarea i caracteristicile l
or, vor fi prezentate n continuare. In ultima vreme, tot mai muli specialiti apreci
az c dezvoltarea intelectual a copiilor permite trecerea Ia nvarea scris-cititului mu
ical, dup etapa oral-intuitiv, direct prin intermediul notelor muzicale. Iat cum fo
rmula aceast cerin, n urm cu aproximativ o jumtate de secol, unul dintre adepii noii
ucaii muzicale, Edgar Willems, care susine utilizarea numelui notelor de la primel
e contacte cu sunetele gamei - "d'utiliser le nom des notes des premiers contact
s avec Ies sons de la gamme , deoarece "copilul are nevoie s creeze, s se lanseze n
muzic fr s realizeze el nsui notele pe care le cnt" .
295/423
Educatorul va evidenia faptul c portativul reprezint o scar cu cinci linii i patru sp
aii, cu ajutorul crora se scriu notele muzicale ordonate dup nlime. Fiecare not i
ul ei precis pe portativ, pe o anumit linie sau pe un anumit spaiu. Este foarte im
portant tripla asociere pe care elevii trebuie s o realizeze n urmtoarea ordine: per
ceperea auditiv a nlimii sunetului, urmat de precizarea numelui i de poziia pe porta
. nsuirea contient a intervalelor constituie o sarcin important nu numai pentru dezvo
tarea simului melodic dar i cheia principal a interpretrii i a nelegerii elementelor
limbaj muzical. Recunoaterea i intonarea lor ncep din perioada oralintuitiv i contin
u n clasa a V - a cu o abordare sistematic teoretic i practic. Elevii trebuie deprin
gndeasc raportul de nlime dintre cele dou sunete, raport care genereaz esena exprim
zicale. Acest raport trebuie cutat mai nti aritmetic i neles din denumirea intervalel
r dat de numeralele ordinale din limba latin. Etapa urmtoare o reprezint intonarea l
or, la nceput cu ajutorul scrii. De altfel, n prima faz elevii vor intona n minte i s
netele intermediare. De exemplu, intervalul re la va fi exersat astfel: profesor
ul cnt baza - re - i elevii gndesc sunetele intermediare - mi - fa - sol i cnt sunet
la. La intonare direct se ajunge prin parcurge-rea n form dialogat - propuntor - elev
, a intervalelor de prim, secund ascendent i descendent, ter ascendent i descenden
ascendent i descendent i continu cu celelalte intervale. Importan sporit capt int
tervalelor de secund mare i mic, pe care se sprijin intonarea celorlalte, intervalel
e mari putnd fi gsite i cu ajutorul arpegiului. n acelai timp vom avea n vedere faptu
c identificarea intervalelor de ton i semiton, a terei mari i mici nlesnete descoper
rea caracteristicilor tonalitilor, scrilor pentatonice i ale modurilor populare ce u
rmeaz a fi abordate n etapele urmtoare. Probleme deosebite ridic abordarea tonalitii.
Elevii nu pot nelege la vrste mici fenomenul de interdependen a sunetelor unei melodi
i de un centru sonor, neles n sens fizic i psihologic. Prin urmare, aceast noiune va
i abordat mai trziu, dup ce ei reuesc s neleag rostul tonicii, ca final a scrii
ese muzicale folosit n anumite situaii i ca acompaniament a acesteia din urm sub form
de ison sau hang. " Practica muzical, n care prioritatea cntecului i legtura lui cu o
ral-intuitivul, a impus procedeul prezentrii succesive a unui cntec n tonalitatea c
onsiderat model - Do major sau la minor i n cea care urmeaz a fi abordat. Elevii pot
uor descoperi faptul c melodia este aceeai, dar cntat mai sus sau mai jos, ceea ce de
schide drumul spre elementul nou.
B. ACTIVITI DESTINATE DEZVOLTRII SIMULUI MELODIC AL COPIILOR
Dac ritmul este elementul dinamic, ce d fora i vigoarea muzicii, n schimb, melodia co
nstitute elementul expresiv i emoional al artei muzicale. Simul melodic al copiilor
se dezvolt prin intermediul cntecelor, pe care Ie nva dup auz, nc din primele clas
re i chiar din gradini. Pentru a se realiza perceperea contient a elementelor melodic
e, ca elemente de limbaj muzical, capabile s exprime bucuria sau tristeea, eroismu
l sau revolta, calmul sau nelinitea etc. este necesar s se organizeze o ntreag serie
de de activiti muzicale, prin mijiocirea crora copiii s intuiasc structura melodiei,
ncepnd cu cele mai simple relaii de nlime dintre sunete i pn la complexa linie me
e care o descoper n cntecele colarilor, n muzica popular i cult, vocal sau instrum
296/423
etc. Primele percepii de natur melodic sunt cele referitoare la cunoaterea i recunoat
rea sunetelor de diferite nlimi: sunete nalte, joase i mijiocii; sunetele care urc tr
ptat, coboar treptat, stau pe loc (la aceeai nalime) ; merg prin salturi i n zigzag,
cum se afl, n mod firesc, n linia melodic a cntecelor. a) PERCEPEREA NLIMII SUNETE
UZICALE
nlimea sunetelor muzicale, ca element constitutiv al melodiei, este destul de abstr
act i nu poate fi perceput de ctre elevi dect printr-o ascultare concentrat realizat
adrul unor activiti muzicale care s fac posibil concretizarea i nsuirea ei prin dif
procedee practice. n acest scop, se pornete de la concretizarea sunetelor de dife
rite nlimi, prin onomatopee, diferite alte surse sonore (clopoei de diferite mrimi, p
ahare de cristal, de diferite mrimi i grosimi, instrumente muzicale care produc su
nete muzicale contrastante ca nlime), asociate cu gesturi spatiale, schitate cu mna
(fonomimia). Pe baza onomatopeelor, copiii sunt pui s imite ciripitui psrilor, conco
mitent cu ridicarea braelor n sus i mergnd pe vrfuri; apoi s imite mormitui ursului,
snd braele n jos i mergnd puin aplecat, cu pas greoi, aa cum merge ursul. Comparnd,
tinuare, ciripitul psrilor cu mormitui ursului; sunetele fluieraului cu cele ale con
trabasului; vocea unei fetie cu cea a bunicului; sunetele subiri i respectiv, cele
groase, pe care Ie poate cnta vioara, copiii vor ajunge la constatri precise, fiin
d capabili s clasifice elementele de nlime contrastante n: sunete nalte sau subiri
ete joase sau groase. Asocierea acestor sunete cu gesturile spaiale ale miinilor,
sau cu mersul pe vrfuri, pe toat talpa, sau mers aplecat, sprijin n mod substanial r
eprezentarea imaginilor de nalime a sunetelor muzicale. Antrenarea sitului motric,
alturi de cel auditiv asigur concretizarea imediat a nlimii sunetelor muzicale, suger
totodat i micarea, adic scurgerea n timp a sunetelor muzicale. Pentru a avea un cara
cter mai atractiv, antrenarea copiilor n activitile de percepere i recunoatere a nl
sunetelor muzicale, poate mbrca forma unei povestiri dramatizate n care copiii merg
la pdure, ascult psrele, cnt ca i ele ; vd uri, merg i mormie ca i ei; aud un
und cntnd i ei etc. b) PERCEPEREA MERSULUI MELODIC
Perceperea mersului melodic se realizeaz pe calea ,,numrtorilor melodice, care stimu
leaz atenia auditiv a elevilor, pentru sesizarea diferenei de nlime, pn la cele ma
intervale. lata primele forme de numaratori melodice care orienteaza auzul copii
lor catre perceperea inaltimii sunetelor muzicale : 1) Perceperea sunetelor muzi
cale repetate care stau pe loc, la aceeai nlime :
Cadrul didactic numr pn la cinci, pe acelai sunet (sol), repetat de cinci ori i ntre
levii: Ce s-a schimbat, sunetul sau numerele? Elevii rspund: S-au schimbat numere
le, sunetele au rmas la aceeai nlime. Apoi Ie cnt i ei dup modelul
297/423
cadrului didactic, artnd prin gestul minii c sunetele se repet la aceeai nlime (m
rept nainte). 2) Perceperea sunetelor care coboar treptat mers melodic cobortor :
Cadrul didactic numr pn la cinci, cobornd prin trepte alturate i intreab elevii: Cu
aud sunetele muzicale numrate, rmn la aceeai nlime sau coboar treptat? Elevii rspu
boar treptat. 3) Perceperea sunetelor care urc treptat mers melodic suitor:
Cadrul didactic numr pn la cinci, urcnd prin trepte alturate i ntreab elevii: Cum
sunetele muzicale numrate, rmn la aceeai nlime, sau urc treptat? Elevii rspund: ur
t. Repetnd astfel de exerciii, de mai multe ori, elevii vor ajunge s perceap mersul
suitor i cobortor al melodiei din cntece, recunoscnd anumite fragmente caracteristic
e, cum sunt:
Cadrul didactic cnt primul rnd melodic pe cuvinte sau pe silaba la i intreab copiii:
Cum merge melodia acestui fragment muzical? Elevii rspund : merge n sus, urcnd trep
tat i apoi coboar puin. Cntnd, copiii vor arta, prin gesturile minilor, mersul melod
al acestui fragment muzical. La fel se va proceda i cu al doilea rnd melodic, soli
citnd auzul i gndirea elevilor pentru a constata c cele dou fragmente muzicale au exa
ct acceai melodie. n continuare, se vor putea realiza i celelalte rnduri melodice al
e cntecului Vioara, constatnd, de exemplu, c rndul al treilea are un mers melodic n z
igzag (erpuit) ; la nceput coboar i apoi urc prin salt (pe srite) ;
298/423
rndul IV are un mers melodic care coboar treptat
Prin urmare, procednd la analiza fiecrui rnd melodic al cntecului, copiii vor putea
percepe direcia liniei melodice, exprimnd-o, concomitent cu cntarea, prin gesturile
spaiale ale minilor i, eventual, chiar prin semne grafice convenionale scrise pe ta
bl, cum ar fi, de exemplu :
Prin aceste procedee intuitive, copiii devin contienti de faptul c melodia cntecelo
r este format din sunete muzicale, n diferite relaii unele fa de altele, evolund, mai
trziu, ctre analiza concordanei dintre text i muzic. Pentru a stimula ct mai mult gn
ea melodic a elevilor, este bine ca activitile de cntare s fie alternate, permanent,
cu exerciii de dictare oral, n care elevii s fie pui s recunoasc mersul suitor, trep
sau pe srite, orizontal sau n zigzag (erpuit) al liniei melodice, n scurte fragment
e muzicale, luate din cntece sau n improvizaii orale. Exerciiile de dictare oral trez
esc atenia auditiv a elevilor, ascuindu-le capacitatea de a sesiza diferenele de nli
pn la cele mai mici intervale. n acest scop, plecnd de la perceperea sunetelor repe
tate, numrtorile melodice se pot efectua n diferite variante i anume :
Cadrul didactic numr, cntnd cinci sunete de aceeai nlime (sol) i ntreab: Cte su
? Sunt la fel de nalte sau sunt diferite ? Copiii rspund : sunt la fel de de nalte.
Cadrul didactic cnt exemplul al doilea i ntreab : Care sunet nu este la fel cu celel
alte ? Cum este, mai sus sau mai jos ? Copiii rspund : sunetul cinci este mai sus
, apoi cnt exerciiul, ridicnd mna n sus la numrul cinci.
Exerciiile de dictare oral trezesc atenia auditiv a elevilor, ascuindu-le capacitatea
de a sesiza diferenele de nlime, pn la cele mai mici intervale. n acest scop, plec
la perceperea sunetelor repetate, numrtorile melodice se pot efectua n diferite
299/423
variante i anume : Rnd pe rnd, cadrul didactic cnt exemplele de mai jos i, referitor
a fiecare exemplu, cere copiilor s spuna care sunet nu este la fel ca celellte ? n
ce direcie se duce ? Apoi Ie cere s cnte exerciiul respectiv, artnd cu mna n sus sa
s, sunetul care a urcat sau a cobort.
Cnd elevii sesizeaz cu uurin sunetele care urc sau coboar, se poate pregti perceper
laiei dintre sunetele sol mi, ngustnd spaiul sonor prin reducerea numrului de sunete,
cu scopul de a concentra atenia auditiv a elevilor ctre perceperea i nsuirea intona
or acestor sunete :
Cadrul didactic cnt exerciiul nr. 9 i ntreab cte sunete a cntat? Copiii rspund: tr
te. Care sunet este modificat ? Copiii rspund : sunetul al treilea este mai jos.
Cadrul didactic cnt exerciiul nr. 10, artnd i cu mna direcia sunetelor: sus-jos, ap
xercitiul nr. 11 n care nlocuiete cntarea pe cifre cu cntatul cucului, nsoind mersul
tonaiei de gesturile minii: sus-jos ; sus-jos. Copiii cnt i ei la fel, artnd cu mna
sunetelor respective:
300/423
Prin acest exerciiu copiii intuiesc intonaiile precise ale sunetelor muzicale sol-
mi, a cror denumire cadrul didactic o poate comunica n momentul n care intenioneaz s
e predea, ca atare, constituind punctul de plecare n nsuirea oral-intuitiv a sunetel
or muzicale din cadrul octavei DO1DO2.
C.
DEZVOLTAREA SIMULUI ARMONIC I POLIFONIC
Formele primare de armonie i polifonie sunt cntarea nsoit de ison sau de hang i canon
l. Prima form este ntlnit att n practica bisericeasc, unde cntrile de mari dimensi
t nsoite de ison - un sunet lung inut pe sunetul de baz al glasului sau scrii - ct i
ea popular, unde hangul este o formul simpl de acompaniament, realizat de obicei pri
n imitarea cobzei sau a ambalului. In realitate cele dou moduri sunt diferite, n pr
imul caz fiind vorba de un sunet lung, n cel de-al doilea este vorba despre un ac
ompaniament simplu, pe dou sau mai multe sunete diferite. Ambele forme strnesc int
eresul copiilor i contribuie la dezvoltarea simului armonic i polifonic. n general s
e practic n lecii, n aceast ordine, ncepndu-se cu isonul pe sunetul de baz al glasu
care se poate schimba pe treapta a IV-a, sau a V-a. De la aceast faz, uor se poate
trece la formula primar de hang, alctuit de jocul pe dou sunete diferite, care, de o
bicei se cnt nsoi-te de cuvinte ce imit sunetul cobzei sau chitarei: ding - ding, sau
zum - zum. Canonul reprezint o form evoluat, dar noutatea lui sporete interesul cop
iilor, dac, mai ales la clasele mici, se transform ntr-un joc, n care dou grupuri de
elevi realizeaz o adevrat "ntrecere" muzical, cu multiple beneficii n plan educaiona
muzical. Cntarea n canon sporete solidaritatea de grup, spiritul de auto-depire, conc
entrarea asupra unei activiti intelectuale, voina i dorina de succes, dar i pe plan m
zical se creeaz condiiile unei nsuiri temeinice a unei piese muzicale (reuita canonul
ui depinde direct de nsuirea perfect a melodiei), se dezvolt simul muzical al elevilo
r, n toate componentele sale: armonic, polifonic, melodic, ritmic etc. Dac formele
de cntare cu ison sau cu hang necesit doar nvarea corect a melodiei, dup care se po
trece la aplicarea acompaniamentului, cntarea n canon parcurge mai multe etape: n
ea corespunztoare a cntecului cu ntregul colectiv; organizarea grupelor A i B, urmat,
n cazurile unui canon mai dificil, de interpretarea melodiei de ctre fiecare grup
; cntarea n canon, cea de-a dou grup pornind la comanda propuntorului, respectnd indi
aiile sale de aplicare a unor nuane diferite, pentru a nlesni sesizarea i practicare
a cntrii armonico-polifonice.
Succesul cntrii n canon depinde de msura n care elevii i-au nsuit melodia i de niv
zvoltrii lor muzicale. Dup nvarea notaiei muzicale, cntarea n canon i sporete ra
elevii vor fi deprini s urmreasc melodia pe carte, nelegnd c ei cnt aceleai note
o anumit distan fa de grupa precedent. n funcie de evoluia simului armonic i po
va trece la interpretarea condus de doi dirijori ai celor dou grupe i la canonul pe
trei voci, asigurndu-se trecerea spre exemple mai complexe i mai dezvoltate. Spec
ialitii recomand trecerea pe nesimite de la cntarea monodic la etapa urmtoare, a cnt
lui la dou voci, pornind de la forme de polifonie primitiv (imitaie) i ajungnd la un
repertoriu de cntece, care, n versiunea lor monodic, s conin
301/423
potenialiti capabile de a fi exploatate polifonic, fr introducerea unor elemente stri
e. n culegerile de specialitate se ofer numeroase exemple pentru fiecare modalitat
e, prezentate n form schematic, monodic i polifonic. Procedeele recomandate de Liviu
omes sunt: repartizarea unui cntec monodie pe trei planuri sonore care intervin s
uccesiv, repartizarea pe trei planuri sonore a unui cntec monodie cu un potenial p
olifonic de dou linii melodice reale; repartizarea pe trei planuri sonore a unui
cntec monodie cu un potenial polifonic de trei linii melodice.
La clasele mai mari, a VIII-a - a Xl-a - aceste forme se completeaz cu altele mai
evoluate, pentru a se ajunge la nelegerea construciei de fug, ca pisc al polifoniei
i la distincia dintre cele dou noi modaliti de exprimare, polifonic i armonic, ce
aug cntrii monodice. Dezvoltarea simului armonic i ritmic se completeaz cu activiti
adrul formaiei corale i al unor formaii instrumentale, ajungndu-se n unele colective
olare chiar la coruri acompaniate de mici formaii instrumentale. Un rol deosebit n
dezvoltarea simului armonic i polifonic l constituie prezentrile unor piese sau a u
nor fragmente din piesele repertoriului formaiei corale a colii de ctre elevii clas
ei participani Ia aceste activiti. Beneficiile sunt duble: coritii pot sai etaleze mu
nca n faa colegilor lor iar acetia pot audia interpretri armonice accesibile nelegeri
lor, care i pot pregti pentru audiii mai complexe. Practica demonstreaz atracia pe c
are o au interpretrile pe mai multe voci ale coritilor, n cadrul orelor de curs, mu
li elevi descoperind astfel bucuria cntului n grup.
D.
FORMAREA DEPRINDERIOR DE SCRIS MUZICAL
Educaiei muzicale i revine i obligaia de a-l nva pe elev scrisul muzical. Problema t
uie privit din dou unghiuri de vedere: deprinderile de a consemna n notaie muzical a
umite fragmente, cntece, piese muzicale, realiznd echivalentul a ceea ce se practi
c la limba romn, sau la o limb strin, unde elevul reprezint n scris ceea ce se expr
rbire, n form oral; deprinderile de a scrie corect caligrafic i ortografic din punct
de vedere muzical anumite fragmente, piese sau exerciii.
Scrisul are avantajul de a-i apropia i mai mult pe copii de fenomenul muzical, el
evii avnd posibilitatea s reprezinte singuri forma n care se noteaz arta muzical, for
m invers a cititului muzical. Sigur c nu poate fi vorba de a-i aduce pe elevi la ni
velul scrisului literar, nivel atins doar n universitile i facultile de muzic, dar a
sta nu echivaleaz cu privarea copiilor de a-i nsui deprinderi elementare de scris mu
zical, ea nlesnind cititul notelor i deci, descifrarea unui cntec simplu. Ortografi
a muzical are o importan deosebit n dezvoltarea deprinderilor de solfegiere, n fazele
primare generalizndu-se o practic obinuit a elevilor de a scrie sub note numele lor.
De la un anumit nivel (gimnaziu), aceast practic poate deveni perdant, elevii nede
punnd efortul pentru a nva locul notelor pe portativ i de aceea nu va mai fi admis.
302/423
n documentele curriculare romneti este prevzut debutul nvrii scrisului i cititului
l din clasa a IlI-a, dar un sondaj realizat de Ministerul nvmntului prin Institutul d
e tiine ale Educaiei, cu un eantion reprezentativ de nvtori, profesori din toat a
dre didactice universitare cu specializare n domeniul educaiei muzicale, au evideni
at posibilitatea i necesitatea abordrii scris-cititului muzical ncepnd cu clasa a Il
-a. S-ar realiza astfel mult mai devreme trecerea de la faza premergtoare notaiei
- faz ce creeaz mari probleme nvtorilor, care astfel ignor nu numai aceast faz, da
vitile de educaie muzical - la cea a nsuirii primelor elemente de notaie. colile de
c ofer suficiente argumente n favoarea acestei idei, elevii din aceste instituii abo
rdnd direct prin intermediul portativului, problemele notaiei chiar din prima clas
a ciclului primar i nimeni nu s-a plns de dificultile devansrii. Metodologia abordrii
elementelor de limbaj scris muzical pleac de la principiile didactice, acordnd pri
oritate celui al legturii cu practica, celui al accesibilitii i al corelrii optime di
ntre concret i abstract i dintre intuitiv i logic, fr a uita de principiul specific a
l educaiei muzicale - cel estetic.
E.
FORMAREA DEPRINDERILOR DE SOLFEGIERE
Forma superioar de utilizare a scris-cititului, mbinnd elementele melodice i ritmice
, o constituie solfegierea. Ea reprezint drumul de Ia semnele grafice la melodie i
nlesnete abordarea morfologiei i sintaxei muzicale, util nu numai pentru un stadiu
superior al celei mai complexe deprinderi intelectuale, dar i pentru receptarea m
uzicii, ajutndu-1 pe auditor s descopere imagini muzicale diferite. Se cuvine cita
t aici argumentarea lui Kodly privind dezvoltarea prioritar a auzului muzical i apoi
trecerea la scrierea simbolurilor semiografice, apreciind c ordinii inverse i cor
espunde aezarea cruei naintea calului. Obiectivul principal al solfegierii n coala de
cultur general i n clasele liceale l constituie dezvoltarea posibilitilor de studier
ractic i de receptare a unor lucrri muzicale de valoare. Descifrarea i nsuirea unor m
tive i teme muzicale din lucrri ample constituie o argumentare a necesitii de formar
e a deprinderilor de solfegiere. innd seama de cerinele educaiei muzicale n nvmnt
primar, gimnazial i liceal, se impune precizarea c solfegierea nu trebuie s constit
uie un scop n sine, ci ea va avea n vedere cntece i fragmente de lucrri reprezentativ
e din literatura muzical naional i universal, cu o mare valoare estetic i accesibile
tei. Ea este n acelai timp un adevrat salt, care poate atinge faza asemntoare nelege
unei scrieri literare. Nu se poate ajunge la aceast faz dect prin parcurgerea unui
lung drum ce pornete de la nsuirea pe cale oral - intuitiv a principalelor elemente
de scris-citit muzical: melodice, ritmice, metrice etc. Aceste elemente nu-i pot
gsi reprezentri grafice dect dup ce exist sonor n auzul elevilor, dup ce ei le perc
auditiv. Faza oral - intuitiv are o deosebit importan n educaia muzical i multor el
e este blocat drumul spre perceperea i trirea marilor valori muzicale prin trecere
a direct la reprezentarea n scris a muzicii, fr ca asocierile i disocierile dintre el
ementele ei s fi fost fcute n etapa grdiniei i a primelor clase primare prin formele
ral-intuitive. Dup documentele curriculare actuale, notaia muzical este abordat ncepn
din clasa a IH-a, dar prea puini nvtori se asigur de crearea bazelor aperceptive pen
ru
303/423
trecerea la noua faz. n mod normal, copiii ar trebui s aib la nceputul activitilor d
e a notaiei o pregtire aperceptiv similar cu cea din exprimarea verbal pe baza creia
e nva scrisul. La aceast faz copilul vorbete coerent i cursiv, formuleaz gnduri i
-un cuvnt comunic cu partenerii si. nvtorul face doar efortul, deloc uor, de a izol
erele din cuvintele tiute de copil, pentru a fi nvate, pronunate i scrise. Procesul t
ecerii la scrisul muzical, la faza notaiei, ar trebui s fie asemntor: copiii ar treb
ui s tie mai multe cntece, ar trebui s poat asculta muzic accesibil lor i s poat
lementele componente ale unei melodii. Astfel trecerea spre detaarea unor sunete
de diferite nlimi i durate pentru a fi nvate i scrise s-ar realiza n mod firesc. D
, prea puini sunt nvtorii care aplic aceast similitudine i pentru c muli nu tiu
izeze, eludnd-o, credem c disciplina ar avea de ctigat dac nvarea notaiei ar fi de
u o clas, n care s se combine cele dou modaliti de abordare - oral - intuitiv i scr
in deplasarea unor elemente simple de scris citit, din clasa a Il-a. Experiena ar
at c cel mai mare handicap cu care se confrunt propuntorii din gimnaziu, nu este att
faptul c absolvenii clasei a IV-a nu tiu notele i nu pot practica scris - cititul mu
zical, ct mai ales faptul c ei sunt privai de bucuria de a se manifesta prin cntec i
sunt lipsii de deprinderile elementare de cnt. De aceea, sugerm conducerilor de coli
o activitate de predare - primire la sfritul clasei a IV-a de ctre cei doi educato
ri, chiar n prezena directorului sau a unui delegat al su, al comisiei metodice, ca
re s inventarieze principalele mpliniri i nempliniri ale educaiei muzicale pn la ace
stadiu (repertoriul abordat n coal n clasele anterioare, deprinderile de a cnta indiv
idual i n grupuri mici i de a asculta muzic, cunoaterea notaiei etc). n cazurile def
enelor grave se poate apela la modalitatea ca un alt nvtor mai pregtit pentru educai
uzical s preia orele n schimbul altora sau chiar prin cedarea cotei salariale unui
educator competent. Sugestiile unor metodici de specialitate de a efectua la niv
elul clasei a V-a pregtirea oral - intuitiv a tuturor elementelor ritmice i melodic
e care s permit trecerea la scris - cititul muzical, prejudiciaz parcurgerea progra
mei clasei respective i ncurajeaz perpetuarea unui total dezinteres pentru realizar
ea educaiei muzicale n clasele primare. Pentru a se nelege corect acest fapt, s ne nt
ebm daccineva ar avea curajul s-i propun profesorului de limba i literatura romn s
arc la predarea sunetelor i literelor. O recapitulare raional a deprinderilor de nsui
e a scris -cititului muzical la nceputul clasei a V - a nu poate recupera ceea ce
ar trebui mplinit n cei patru ani anteriori. S nu uitm c solfegierea n clasa termina
a gimnaziului este ameninat din alte dou direcii: perioada mutaiei i abordarea genuri
or instrumentale i simfonice (sonata, concertul, simfonia). Dintre cele dou varian
te de solfegiere - cea relativ, numit i solmizaie i cea absolut, practica romneasc
ctig de cauz celei dinti, n pofida unor pledoarii categorice n favoarea celei secund
, susinute i de un transfer al unor practici din colile i liceele de muzic, unde form
a absolut i-a cucerit de mult terenul. Trebuie inut cont n alegerea dintre cele dou v
ariante, de absena instrumentelor muzicale din colile romneti i de faptul c ambitusul
glasurilor copiilor nu permite intonarea corect a sunetelor ce depesc spaiul al IV-l
ea al portativului. Din punctul de vedere al modalitilor de solfegiere, colectiv i i
ndividual, rmne la dispoziia educatorului dreptul i obligaia de a le mbina n aa fe
eficiul s fie maxim. Alternarea celor dou forme de solfegiere, individual i colectiv
- aceasta din
304/423
urm cu diversificrile ei: cu toat clasa, alternativ, pe grupuri mai mici sau mai ma
ri, n lan, n gnd etc - a dovedit de-a lungul timpului mari potente instructive, educ
ative, voliionale, morale, de muzicalizare, de sensibilizare i de familiarizare cu
marea muzic. Tot educatorului i revine dreptul de a decide msura n care va folosi e
xerciiile pregtitoare pentru solfegiere, de intonare, de citire ritmic, citire ritm
ico-melodic etc. De asemenea, el va decide, n funcie de cunoaterea elementelor de li
mbaj i de posibilitile concrete ale elevilor de a practica solfegierea, sau continu
area n paralel cntrii dup auz, n anumite cazuri fiind nevoie, probabil, de practicare
a alternativ a ambelor modaliti de nvare a unor noi cntece. Etapele descifrrii unei
dii prin solfegiere sunt n parte comune cu cele ale nvrii unui cntec dup auz, dar ap
unele specifice. Cele comune sunt: prezentarea datelor generale ale piesei, int
erpretarea ei cu expresivitate. Cele specifice urmeaz dou trasee n funcie de prezena
sau absena solfegierii model, incluznd analiza principalelor elemente specifice. nt
r-un fel, solfegierea model fcut de propuntor transform activitatea ntr-o nvare dup
elevii nefiind solicitai s descopere singuri noua melodie. Principalele momente ca
racteristice ale solfegierii rmn: citirea i intonarea notelor, citirea ritmic
ea ritmico-melodic, solfegierea model, cntarea pe cuvinte.
De obicei, citirea ritmic este precedat de intonarea unor exerciii pregtitoare i de a
naliza principalelor elemente ale solfegiului, cu insisten asupra celor noi. Dac so
lfegierea prezint dificulti pentru elevi, se realizeaz mai nti o citire i o intonare
notelor. Citirea ritmic o precede, uneori, pe cea melodic i solfegierea, realizndu-s
e n dou moduri: o cu aceeai silab (cea mai frecvent fiind ta), fr a se pronuna nume
telor; o cu respectarea denumirii notelor. Diversificarea metodologic poate conti
nua prin mai multe procedee: citirea ritmic a textului; parcurgnd separat i mai rar
formulele ritmice, pornind de la cele uoare; respectnd succesiunea lor fireasc n st
ructura piesei.
innd seama de faptul c obiectivele disciplinei prevd realizarea la cea mai nalt cot
erpretativ a piesei i contribuia ei la dezvoltarea sensibilitii i a capacitilor de
tare, este recomandabil ncheierea activitii cu solfegierea expresiv, avnd n vedere t
e elementele piesei i stabilind corelri ale versurilor cu melodia. Numai n cazuri s
peciale se apeleaz la citirea ritmico-melodic. Considerm c mai multe beneficii poate
aduce cntarea model pe cuvinte a cadrului didactic, dup ce au fost parcurse o par
te, sau, n unele cazuri, toate celelalte etape, ajungndu-se la solfegierea expresi
v. In felul acesta, ea i pstreaz statutul ei de nvare prin descoperire, rolul educa
ui limitndu-se la dirijarea descoperirii i la
305/423
prentmpinarea unor posibile erori. Pentru fixarea i consolidarea solfegiului nvat car
, de fapt, este numai ca exerciiu solfegiu, n realitate fiind vorba de un cntec sau
un fragment dintr-o lucrare de mare circulaie - se practic mai multe procedee, di
ntre care amintim: descompunerea n uniti sintactice (perioade, fraze, rnduri melodic
e, refrene, cuplete etc) i solfegierea lor n alt ordine dect cea din pies, alternarea
solfegierii n colectiv cu cea n grup, n lan, sau individual, ori recunoaterea de ctr
elevi a unor fragmente cntate de profesor fr text i fr numele notelor. Se mai practi
de ctre unii educatori solfegierea prin imitaie, dup modelul oferit de educator. Du
p cum se tie, este o form specific de cntare dup auz, n care locul silabelor textulu
ste luat de nu-mele notelor. Pe lng faptul c nu implic formarea deprinderilor de sol
fegiere, ci dimpotriv, determin convingerea greit a unor elevi asupra inutilitii nota
i muzicale, acest tip de solfegiere risc s devin o nou corvoad a colarului, care duce
la compromiterea i a celorlalte obiective privind dezvoltarea sensibilitii, a fante
ziei i imaginai-ei, a capacitilor de receptare etc. Soluiile cele mai simple pentru e
liminarea acestui fel de solfegiere neintenionat de educator, le ofer obinuirea elev
ilor de a urmri notele cu un creion neascuit la un capt, inut n mna stng i solfegi
d a unor tronsoane alternnd cu cea n grupuri, n lan, individual, n dialog etc. Unele
etodici recomand executarea model a solfegiului dup ce el a fost descifrat de ctre
elevi. Deoarece solfegierea integral a unei piese ar putea lua prea mult timp din
economia leciei n care se urmresc i celelalte obiective, didacticienii recomand limi
tarea solfegierii la anumite pri, restul nvndu-se dup auz, astfel economisindu-se ti
l necesar realizrii complexului de obiective stabilit. n acest fel apare i mai evid
ent faptul c solfegierea nu constituie un scop n sine ci este transformat ntr-un mij
loc pentru asigurarea palierului interpretativ i de receptare. Pentru a nu cpta un
statut asemntor celui din colile i liceele de muzic, este necesar ca ponderea solfegi
ilor propriu-zise s fie ct mai redus, timpul nepermind atingerea unor performane asem
are i rostul disciplinei fiind de a oferi elevului deschideri spre receptarea uno
r capodopere ale muzicii romneti i universale. n felul acesta solfegierea se poate e
xtinde n activitile de nvare a unor piese sau fragmente ale unor lucrri valoroase. S
sigur astfel legtura dintre obiectivele leciei, care acioneaz ca un tot unitar, n str
corelaie cu componentele subiectului: problema teoretic, piesa propus pentru nsuire i
cea propus pentru audiie.
F.
DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR
1) Improvizaii ritmice, melodice i ritmico-melodice, orale, spontane Creaia muzical
este cea mai nalt form de manifestare a gndirii muzicale i a sensibilitii copiilor.
iii, n general, sunt dotai cu un accentuat spirit de inventivitate, care se observ n
c de la vrsta de 23 ani cnd, din imaginaie i construiesc castele i maini, cu care
fr ncetare. n nchipuirea copilului scaunul devine automobil, iar foile de hrtie, uor
ite, se transform n avioane ce-i iau zborul prin cas, sau prin curte, nsoite fiind de
micii piloi, care le acompaniaz cu onomatopeele corespunztoare uruitului de automob
il sau de avion. Toate aceste jocuri sunt produsul imaginaiei i al imitaiei, dovedi
nd c primele acte de creaie i au germenii n inveniile libere i independente ale copi
r, Nenumrate sunt cazurile n care spiritul inventativ al copiilor se manifest i sub
forma
306/423
creaiilor muzicale, ntlnindu-se, n mod frecvent, fetie care-i leagan ppuile n mur
i cntec de leagn improvizat, sau biei care mrluiesc n ritmul unei melodii improviza
semntoare cu cea cntat de fanfara militar. Plecnd de la aceste predispoziii de crea
are apar n joc, sub diferite forme unii copii improvizeaz pai de dans, iar fetiele,
special, au o deosebit predilecie pentru dramatizri, fiind n stare s mimeze basme nt
egi prin nchipuire nu va fi greu s se stimuleze spiritul creator al copiilor n cadr
ul activitilor muzicale, desfurate n leciile de muzic. Experiena dobndit n munca
u copiii mici, arat c improvizaia-(creaie spontan), pe care copiii o efectueaz n mod
ontan, n cntece i jocuri constituie mijlocul cel mai direct de dezvoltare a imaginai
ei i a spiritului de creaie muzical. Primele forme de creaie muzical tebuie s porneas
de la redarea unor onomatopee sau sonoriti muzicale pe care copiii le practic i n joc
urile independente. Se va pune, de exemplu, urmtoarea ntrebare ntregii clase : - Ci
ne tie s cnte cum sun un ceas mare cu pendul cnd bate ora exact ? Dar la radio prin
semnal se d ora exact ? n mod firesc, se vor gsi muli copii, chiar n clasa I, care s
e aa cum sun ceasul, sau cum se d ora exact la radio. - Se va mai ntreba apoi clasa n
reag : - Cine poate s cnte cum sun clopoelul la ieirea din clas ? - Copiii care cnt
ros pot s ne spun cum se aude uruitul trenului cnd vine n vitez, sau cnd pleac din g
- tie cineva cum uier vntul iarna cnd viscolete ? Dar zurglii sniilor trase de ca
un ? Cum sun clopoeii de la sniua lui Mo Crciun, tras de iepurai? 2) Improvizaii
elodice spontane, sub form de ntrebare-rspuns Trecnd de la redarea imaginar a diferit
elor surse sonore se va solicita imaginaia copiilor pentru a rspunde, cntnd la diver
se ntrebri :
Am dori ca doi copii s cnte pe aceeai melodie urmtoarele versuri: a. primul copil: Cn
ta cucu i doinete, cu-cu, cu-cu, b. al doilea copil: Primvara iar sosete, cu-cu, cu-
cu, Apoi cadrul didactic solicit alt dialog, ntre doi copii, pe alte versuri: pri
ul copil: Fluturaule, uor al doilea copil: Las-mi-te jos n zbor, primul copil: Zboar
ici, pe floricea, al doilea copil: Ori, mai bine-n palma mea.
Pentru a nu imita din nou melodia cucului i pe aceste versuri, propuntorul va suge
ra o nou melodie, cum este de exemplu cea care urmeaz pe care o va repeta primul
307/423
copil, urmnd apoi s se desfoare dialogul muzical ntre cei doi copii solicitai, astfel
Improvizaie n dialog-, sub form de ntrebare i rspuns
Pe aceast cale, toi copiii pot fi antrenai s creeze mici melodii pe cuvinte simple,
sau pe versuri date, desfurndu-se n dialog, sub form de ntrebare i rspuns. lat ver
care se pot crea asemenea melodii: ntrebri Ursul ce tot cere ? Cine stric treaba ?
Ce mai face pisicua ? Dar micuul motnel ? Vntul a deschis portia, Florile le-a spulb
erat Rspunsuri Zmeur i miere. Graba stric treaba ! Toarce tot mereu drgua ! mpletet
el Credinciosului cel! n cirei s-a furiat! i pe urm a plecat.
n afar de aceste exemple, propuntorul, eventual chiar i copiii, pot crea i alte exemp
le de ntrebri i rspunsuri n versuri, sau simple cuvinte, ori expresii obinuite, care
or fi cntate n dialog. Pentru a nu frna elanul n inspiraia ritmico-melodic a copiilor
este bine ca fiecare grup de versuri s se recite anticipat, nvndu-se mai dinainte, c
u toat clasa, n aa fel nct, n momentul n care copiii improvizeaz melodia, s nu se
de versuri sau de cuvinte netiute. Un grup de versuri pot servi pentru mai multe
improvizaii melodice, solicitnd mereu ali copii, care s cnte versurile respective pe
noi i noi melodii, din ce n ce mai frumoase, improvizate prin cntare dup auz, fr nic
un fel de alt preocupare dect aceea de a transpune versurile respective din vorbi
re n cntare spontan, aa cum izvorte, n mod firesc, din gndirea i simirea copiilor
ovizaii ritmice bazate pe exprimarea contient a duratelor muzicale Elevii i pot nsui
e cale contient, toate duratele sunetelor muzicale ntlnite n cntece, exprimndu-se pr
: btut ritmic din palme, pe tobie sau alte instrumente de percuie, prin mers ritmic
i, respectiv, prin silabele ritmice corespunztoare. De la cunoatere, copiii trec l
a recunoaterea duratelor n dictrile ritmice orale i, respectiv, la improvizaii ritmic
e vocale i instrumentale.
308/423
n faza n care copiii pot identifica duratele n structura unui cntec, reuind s le expr
me n mod spontan prin silabele ritmice corespunztoare, nseamn c au capacitatea i de a
crea simple formule ritmice, rezultate din succesiunea unor durate uniforme, sau
n diferite combinaii ritmice, cum sunt, de exemplu/ urmtoarele:
Pentru a stimula copiii spre improvizaii ritmice, propuntorul va da, la nceput, ctev
a exemple de grupri simple ale duratelor, solicitnd apoi pe cei mai curajoi dintre
ei s improvizeze prin bti ritmice (din palme sau pe un instrument de percuie), nsoite
de silabele ritmice corespunztoare, cteva durate, aa cum le apar n minte. Copiii tre
buie s fie ncurajai, n ncercrile lor de a improviza, chiar dac, la nceput, simetria
ic este mai stngace. Lsnd copiii s-i sprijine improvizaiile ritmice pe silabele ritm
convenionale, ei vor izbuti s creeze cu destul uurin motive ritmice, care le dau sat
sfacii i curaj pentru creaie. Pentru a da o ct mai mare importan acestui fel de impro
izaie, se va cere clevului care improvizeaz s bat din palme sau pe xilofon (tamburin)
grupul respectiv de durate, adresndu-le clasei, pentru a fi recunoscute de ctre c
eilali clevi, sub forma dictrilor ritmice. n felul acesta, elevul care improvizeaz j
oac rol de monitor, fapt care stimuleaza i mai mult interesul copiilor pentru creai
e. De exemplu :
4) Improvizaii ritmice scrise De la improvizaiile ritmice orale se va trece, trept
at, la scrierea acestora prin semnele corespunztoare. Acest lucru este posibil cnd
elevii ajung la notarea duratelor de un timp, de jumtate de timp etc., n ritm uni
form i n diferite combinaii ritmice. Paralel cu scrierea, citirea i efectuarea dictri
lor ritmice scrise, se vor putea scrie i improvizaiile ritmice. Trebuie s menionm ns
ste absolut necesar ca improvizaia s se efectueze mai nti pe cale oral i apoi s se t
c la scrierea lor prin notele
309/423
corespunztoare. Prin urmare, improvizaiile ritmice scrise nu se deosebesc de cele
orale dect prin aceea c, n final, se scriu prin notele (valorile notelor) corespunzt
oare. 5) Improvizaii n dialog, sub form de ntrebare-rspuns, bazate pe exprimarea cont
ent a sunetelor muzicale Prin analogie cu improvizaiile orale spontane, sprijinite
pe cuvinte i versuri, sub form de ntrebare-rspuns, efectuate n etapa oral-intuitiv,
etapa n care copiii cnt sunetele muzicale pe cale contient, se pot efectua i improviz
i (mai evoluate) sub forma de ntrebare-rspuns, n care se poart un dialog muzical dup
modelul celor de mai jos:
Improvizaiile n dialog se pot realiza fie direct cu sunetele muzicale, fie mai nti p
e versuri urmnd ca, imediat, melodia dialogului s se cnte cu denumirea sunetelor co
respunztoare. De exemplu, dup ce s-a improvizat melodia din dialogul al doilea pe
cuvinte, propuntorul va cere copiilor s repete melodia dialogului respectiv, cu de
numirea sunetelor muzicale corespunztoare (sub forma unei dictri, n care copilul tr
ebuie s identifice sunetele), adic, n felul urmtor :
6) Improvizaii melodice i ritmico-melodice instrumentale Improvizaiile melodice i ri
tmico-melodice pot fi realizate, cu i mai mare plcere de ctre copii, dac se apeleaz l
a ajutorul instrumentelor muzicale. Astfel, cernd unui copil s cnte la xilofon, alt
ui copil s cnte la pian sau trompet, melodii formate din anumite sunete muzicale, c
opiii vor manifesta un interes sporit pentru improvizarea unor melodii pe instru
mentele respective urmnd, ca apoi, aceste melodii s fie repetate i vocal, cu denumi
rea sunetelor respective. Pe aceast cale, se merge ctre realizarea improvizaiilor m
elodice i ritmico-melodice tot mai dezvoltate, care, pe lng faptul c antrenaz copiii
la activitatea de creaie, fixeaz, din ce n ce mai bine, limbajul sunetelor muzicale
, pe cale oral-intuitiv, consolidnd, astfel, baza muzical a abordrii notaiei muzicale
.
310/423
G.
ANSAMBLUL VOCAL CORUL
Cntarea vocal constituie principala modalitate de educaie muzical n coal. Aceasta se
ate realiza att n cadrul desfurrii curente a leciilor de educaie muzical, ct i pr
zarea unui cor1 colar. Ansamblurile corale sunt structurate dup criterii de omogen
itate sonor. Clasificarea acestora se face: a) dup misiunea pe care o ndeplinesc: d
e concert; de oper; colare b) dup numrul componenilor: mici (de camer); mijlocii; mar
c) dup tipul de voci care intr n alctuirea lor: pe voci egale; mixte Corurile de co
ncert sunt alctuite din elemente cu deosebite caliti vocale i o bun pregtire profesio
al i sunt destinate a interpreta diverse genuri vocale sau vocalinstrumentale. Cor
urile de oper sunt compuse tot din elemente cu deosebite caliti vocale i profesional
e. Acestea i desfoar activitatea n cadrul spectacolelor de oper. Corurile colare ap
olilor de cultur general au ca obiectiv iniierea i educarea tinerilor colari n spirit
l artistic. Corurile pe voci egale sunt formate din voci de acelai fel: voci de c
opii, voci de femei sau voci de brbai. Corurile mixte sunt formate din dou tipuri d
e voci: de femei i de brbai. Dat fiind c preocuprile noastre se ndreapt spre aspecte
legate de nvmnt, n continuare ne vom referi la corul colar, respectiv la corul de co
. Corul de copii se prezint sub forma unui cor pe voci egale. mprirea pe grupe n cadr
ul corului de copii nu se poate face similar corurilor de femei sau de brbai. Att f
etele, ct i bieii, pn la perioada mutaiei, cnt la aceeai nlime i se caracteri
mnri. Ambitus-ul vocii la copii crete odat cu vrsta, de aceea se recomand evitarea su
rasolicitrii vocale i cultivarea vocii cu cea mai mare grij. Corurile de copii au u
n ambitus redus, de la o octav la o octav i jumtate, dar cu toate acestea, expresivi
tatea obinut din interpretrile corului de copii nu poate fi nlocuit cu nici un alt ti
p de cor. Pentru protejarea vocii copiilor este indicat s se cnte n registrul acces
ibil (mediu) spre acut i nu spre notele grave, care obosesc mai mult vocea. Exerc
iiile de cultivare a vocii este necesar s urmreasc amplificarea sonoritii i omogeniz
a timbral pe baza simului de imitaie, foarte dezvoltat la copii. Selecionarea vocilo
r pentru ansamblul coral trebuie s fie fcut cu grij, fr a-i descuraja pe cei mai pui
otai, urmnd ca acetia s fie antrenai n alte activiti, potrivit aptitudinilor pe car
au. Astfel, vor fi alei pentru cor, elevi cu auz muzical i voce clar, frumoas. Seleci
onarea vocilor se poate realiza pe mai multe ci:
Cor. Ansamblu de cntrei mprii n mai multe grupe dup ambitus-ul i registrul vocil
mblul cuprinde numai voci feminine, numai de copii sau numai brbteti se numete cor p
e voci egale, iar dac el cuprinde att voci de un fel, ct i de un alt fel, atunci se
numete cor mixt." - Dicionar de termeni nuzicali, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucur
1984, p. 121. Corul este o grupare de oameni care susin vocal, mpreun, o partitur cu
prinznd una sau mai multe linii nelodice diferite, suprapuse i organizate dup crite
rii armonice sau contrapunctice, crend un ansamblu acordat, nuanat i echilibrat." -
Nicolae urcanu - Corul i conducerea lui, Curs de dirijat coral, Universitatea Brao
v, 1977
1
311/423
prin nvarea de ctre toi elevii a unui cntec dup auz, la unison, care s aib un ambi
g, urmnd ca fiecare elev s cnte individual sau n grupuri mici cntecul respectiv; prin
executarea pe grupuri mai mici i individual a unor cntece cunoscute, ajutnd i pe ce
i mai timizi s cnte. Cu ajutorul tonului mai nalt sau mai jos dat de profesor, se s
tabilete ambitus-ul fiecrui elev; prin intonarea individual a unor fragmente despri
nse din scara muzical cuprins ntre sol (octava mic) i sol2.
Examinarea prin cntec este orientativ, dar nu complet. Exist situaii cnd depistarea u
ui corist nu se poate face ntr-o singur repetiie datorit emotivitii elevului. Introdu
erea elevilor n formaia coral i observarea discret pe parcursul ctorva repetiii d d
te ori rezultate mai bune. Repartizarea elevilor din ansamblul coral pe grupe sa
u partide este orientativ, deoarece se urmrete sonoritatea i echilibrul dintre voci,
raportul numeric nefiind impus. n stabilirea componenei fiecrei partide se va avea
nvedere calitatea vocilor. Cu ct calitatea vocal a unei partide este mai modest, cu
att se impune o compensare numeric. Corul pe voci egale este un ansamblu vocal ca
re conine mai multe grupe executnd cntece la unison, pe dou sau mai multe voci. Indi
ferent de mprirea pe grupe de executani, toate vocile au aproximativ acelai ambitus i
acelai timbru. Prin educaie i exerciii speciale, unele voci de copii pot fi pregtite
pentru vocea a doua, dar potenial, vocile de copii sunt ideale executrii polifonii
lor imitative de tip canon. Canonul este forma de cntare care contribuie la dezvo
ltarea auzului armonic i polifonic. Cntarea n canon are la baz o singur linie melodic
compus dup anumite reguli, astfel nct s poat fi cntat simultan la diferite interva
timp. Executarea unui canon presupune un efort i o atenie distributiv din partea c
opiilor, de aceea este nevoie de o pregtire vocal-auditiv prealabil. Aceasta se rea
lizeaz, prin diferite modaliti de nvare a unui cntec prin mijloace proprii manifest
vrstei celor mici. Principala activitate a copiilor este jocul, iar caracteristi
cile jocului se pot transpune n cntatul vocal, transformnd astfel activitatea de nvar
a unui cntec ntr-una fireasc copilriei. Un cntec simplu poate antrena copiii ntr-o a
tivitate muzical complex, diversificat cum ar fi: cntatul pe grupe, dialogul muzical
, adugarea de micri, gesturi sau acompaniament ritmic.
H.
METODICA DEZVOLTRII CAPACITILOR DE RECEPTARE A MUZICII I DE NSUIRE A ELEMENTELOR ESEN
LE ALE CULTURII MUZICALE
Dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii reprezint unul dintre principalele o
biective ale educaiei muzicale i un argument esenial al schimbrii disciplinei nu num
ai n denumirea, ct n coninutul ei. Obiectivul urmrete s nlesneasc elevilor neleg
ul muzical i integrarea acestuia n propria via, n comportamente morale, sociale, cult
urale. Spre deosebire de cel precedent, al dezvoltrii capacitilor interpretative vo
cale sau instrumentale, aplicabil n forme diferite, n funcie de aptitudinile elevil
or, acest obiectiv nu mai depinde de dotarea lor muzical, oricare dintre ei fiind
apt s-i cultive dispoziiile pentru nelegerea contient a unor lucrri muzicale acces
. El se
312/423
concretizeaz n nelegerea muzicii, care este un proces complex - senzo-rial, cognitiv
, emoional i voliional i se realizeaz n primul rnd prin audiii muzicale organizate
ic. Problema audiiei este relativ nou, aprut dup crearea aparaturii de nregistrare i
redare mecanic a muzicii. Pedagogii au salutat apariiile mijloacelor mediatice i t
rebuie s amintim pe Mihail Poslunicu i pe George Breazul care au subliniat la timpu
l lor necesitatea ascultrii muzicii n activitile educative, prin intermediul fonogra
fului. Receptarea presupune nelegerea muzicii, care - aa cum evideniaz Ligia Toma Zoi
ca - "nu trebuie privit ca un proces pur cognitiv, nici ca un proces exclusiv emoio
nal, ci ca o activitate, ca un proces complex, n care n acelai timp i aduc aportul co
mponenta senzorial, raional, volitiv i emoional"2 . Educatorii trebuie si nvee pe
m s se familiarizeze, cum s triasc opera de art, cum s o asculte tiind modul de desf
a acestei activiti, cum s descopere i s pregteasc faza urmtoare a receptrii i s
fica emoia i atitudinea de acceptare sau de respingere. Este vorba despre formarea
unor deprinderi specifice de nelegere a limbajului muzical, elevii urmnd s fie depr
ini s asculte, s descifreze sensuri, s reflecteze i s fie creativi, extrapolnd i c
suri noi. n acest scop este necesar o permanent ntreinere a motivaiei operaiilor de
odare a mesajelor cuprinse n lucrrile cele mai importante i mai accesibile din isto
ria muzicii. Pentru a putea contura detaliile acestui obiectiv de mare importan n e
ducaia muzical, trebuie s facem apel mai nti la psihologi, esteticieni i compozitori,
pentru a gsi n ce const, de fapt, receptarea muzicii, care angajeaz deopotriv raional
l, senzorialul i afectivul. Este acceptat de ctre psihologi existena unui "veritabil
centru al muzicii" n emisfera cerebral dreapt, ntr-o zon simetric cu cea a centrilor
vorbirii din emisfera stng. Emisfera dreapt ofer elemente pentru aprecierea muzical i
pentru perceperea i reda senzo-rial, cognitiv, emoional i voliional i se realizeaz n
imul rnd prin audiii muzicale organizate metodic. Pornind de la expresia lui Fr. N
ietzsche, care gsea pentru spectatorii de teatru un "al treilea ochi", Mario Dell
Ponti, pianist i muzicolog italian, a lansat ideea existenei celei de-a treia ure
chi - "il terzo orecchio" - a sufletului, care-l ajut pe om s treac dincolo de apar
ena sunetelor, pentru a percepe mesajele unor inspirate lucrri muzicale. Ideea a f
ost preluat de psihologi, cei care au aprofundat-o, gsind noi aspecte ale fenomenu
lui, apelnd la muzic n scopuri terapeutice. Cea de-a treia ureche este cea prin car
e se asigur percepia sensurilor muzicii. Ea nu funcioneaz dect prin exersare continu
-n cazul educaiei - realizat sistematic, progresiv att din punctul de vedere al timp
ului afectat audiiei ct i al dificultilor ce trebuie surmontate. Limbajul muzical est
e comparat cu cel vorbit, ambele avnd un lexic specific, o morfologie i o sintax pr
oprie, nu chiar aa de deosebit, dac acceptm raportrile cuvntului la motivul muzical,
frazei literare Ia cea muzical, a perioadei muzicale la paragrafulliterar, sau l
a o structur similar a unor lucrri muzicale i literare complexe, alctuit din expozii
dezvoltare i ncheiere. Vom putea extinde asemnrile i n domeniul temelor muzicale, ech
valente ale personajelor literare, ambele categorii mprindu-se n principale i secunda
re. Sunt elemente de baz n formarea deprinderilor elevilor de a urmri o anumit lucra
re muzical. Ele se deosebesc radical de imaginile i conceptele cu care opereaz cele
lalte arte, fapt sesizat de Fr. Nietzsche, care scria c "muzica, n absena total a
2
Toma-Zoicas Ligia, Pedagogia muzicii i valorile folclorului. Ed. Muzical 1987, p.
17.
313/423
limitelor sale, nu are nevoie nici de imagine i nici de concept; ea tolereaz pe am
bele, alturi de sine". Se vor aduga ceea ce am putea numi "metaforele muzicale", f
ormulele arhaice sau ultramoderne de exprimare muzical care pot servi ca elemente
de sprijin pentru nelegerea unei lucrri specifice. Apreciat ca moment "de vrf" al pr
ocesului artistic, receptarea nu se transform n cunoatere dect prin intermediul unor
judeci i criterii de valorizare, care se obin pornind de la perceperea unei lucrri m
uzicale. n fond, receptarea presupune comunicarea dintre compozitor i auditor i ace
asta necesit o decodificare a ceea ce a notat autorul, activitate ce presupune un
aspect senzorial propriu-zis i o operaie afectiv-intelectual complex. Putem observa
c educaia muzicala elevilor este ngreunat din cauza gustului estetic cu care elevii
vin la coal i acesta nu este de cea mai bun calitate. Fazele pe care trebuie s le par
curg copilul n educarea spre ascultare sunt urmtoarele: spectator sensibil, recepti
v, apoi interpret i critic, de dorit fiind apropierea ct mai timpurie a copilului
de muzic. Aici ar fi recomandai urmtorii pai: la vrst mic contactul copilului
este determinat de impulsul educatoarei i de cntatul n grup; n faza a II - a copilu
l devine capabil de asociaii i diferenieri, n faza a III - a poate nelege elementele
e limbaj i parcurge prima treapt a receptrii.
Perceperea muzicii constituie obiectivul central al educaiei muzicale, fiind mai
important dect cel care privete interpretarea, acesta, la rndul lui, se subordoneaz
ca i cel referitor la cunoaterea elementelor de limbaj, obiectivului de a dezvolta
capacitile de receptare a muzicii. n fond, peste ani elevul va rmne doar cu deschide
rea spre adevrata i marea literatur muzical, deschidere pe care i-o va putea continua
prin participare direct la viaa muzical sau prin massmedia i nregistrri mecanice. Pe
cepia muzical nu este o operaie spontan i nu se poate realiza pasiv, solicitnd efortu
i pentru dezvoltarea i direcionarea ei. Parafraznd o aseriune celebr a lui Goethe, se
poate afirma c fiecare om aude numai ceea ce el nelege. Ea cere pregtire, cultivare
, antrenament care s duc la o participare activ nsoit de dorina de a descoperi nouta
i elevul nu poate face singur aceti pai, ci numai sub ndrumarea direct a educatorulu
i. i din punctul de vedere al receptrii muzicii se disting cel puin dou categorii de
auditori: cei care devin specialiti, sau desfoar o activitate profesionist de ana
are a unor lucrri i cei care se iniiaz pentru a avea acces la marea literatur muzical
ca parte integrant a culturii lor generale.
Percepia muzical nu se poate face dect prin audierea i aprecierea estetic, psihologic
filosofic i nelegerea unor lucrri reprezentative ale literaturii muzicale romneti
versale. Aciunea este susinut de acte de voin, de atenie i posibilitate de concentra
se intersecteaz cu imaginaia, gndirea i memoria muzical. Formele primare de percepie
muzical sunt cele fiziologice, senzoriale. Puterea de sugestie a muzicii se combi
n cu cea de stimulare intelectual i voliional, amndou amplificnd complexe procese p
e. Pe o treapt superioar se afl cele care antreneaz alte procese psihice, continund p
e un alt plan perceperea semantic i descifrarea mesajului artistic, cum ar fi gndir
ea logic, memoria, imaginaia artistic,
314/423
emotivitatea etc. In aceast faz sunetele provoac stri i micri sufleteti. Este neces
ea fazei pasive a audiiilor i nlocuirea lor cu cele organizate metodic, n care elevi
i primesc sarcini precise de realizat, de tipul celor de mai sus, transformndu-i n
descoperitorii persevereni ai noului i realiznd un permanent echilibru ntre cunoscu
t i necunoscut. Se tie c procesul receptrii nu se ncheie cu sfritul audierii unei lu
, ci continu mult timp, dup impresia lsat asupra noastr. Receptarea se adncete n ur
finirii elementelor eseniale ale lucrrii audiate, cu evidenierea valorii i a explicri
i n ce const ea. Receptarea trebuie s asigure un adevrat transfer al unor idei, triri
i sentimente ale lucrrii muzicale n propria gndire i trire a auditorilor, fapt ce co
tribuie la dezvoltarea gndirii muzicale a elevilor. Ca i n cazul literaturii, educai
a muzical nu i propune uniformizarea receptrii; coala asigur dezvoltarea primul nivel
de receptare. Revenind asupra similitudinii celor dou arte, muzica i literatura, v
om evidenia relaia dintre expresivitatea literar i cea muzical, prin corelarea melodi
ei cu textul literar i cu titlul precum i paralelismul dintre elementele de sintax
literar i muzical, textele ajutnd la delimitarea acestora, de la rndul melodic i fraz
muzical pn la formele complexe cuprinznd expoziia, dezvoltarea i concluzia. Un rol d
osebit n dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii l au lucrrile programatice -
unele destinate chiar de compozitori vrstelor mici, cum ar fi povestirea muzical a
lui Serghei Prokofiev Petric i lupul, Simfonia jucriilor Leopold Mozart opera Capr
a cu trei iezi, "pentru copii mici i mari", a lui Alexandru Zirra.
Asemenea lucrri muzicale opereaz cu imagini concrete, sugestive, uor de descoperit i
de asociat cu altele aparinnd unor arte diferite. Cu timpul ei trebuie s ajung s ne
g legtura dintre limbajul vorbit i limbajul muzical. O importan sporit n dezvoltarea
pacitilor de receptare l joac atenia auditiv, care transform elevii din asculttori
i, nepreocupai de nelegerea a ceea ce ascult n auditori contieni, care urmresc i d
elemente noi, ajuttoare pentru procesul complex de receptare a coninutului unei lu
crri. Este necesar depirea fazei pasive a audiiilor i nlocuirea lor cu cele organiza
metodic, n care elevii primesc sarcini precise de realizat, de tipul celor de mai
sus, transformndu-i n descoperitorii persevereni ai noului i realiznd un permanent e
chilibru ntre cunoscut i necunoscut. Se tie c procesul receptrii nu se ncheie cu sfr
audierii unei lucrri, ci continu mult timp, dup impresia lsat asupra noastr, problem
bordat de Tudor Vianu n Estetica sa. Receptarea se adncete n urma definirii elementel
or eseniale ale lucrrii audiate, cu evidenierea valorii i a explicrii n ce const ea.
ceptarea trebuie s asigure un adevrat transfer al unor idei, triri i sentimente ale
lucrrii muzicale n propria gndire i trire a auditorilor, fapt ce contribuie la dezvol
tarea gndirii muzicale a elevilor. Ca i n cazul literaturii, educaia muzical nu i pr
ne uniformizarea receptrii; coala asigur dezvoltarea primul nivel de receptare. Rev
enind asupra similitudinii celor dou arte, muzica i literatura, vom evidenia relaia
dintre expresivitatea literar i cea muzical, prin corelarea melodiei cu textul lite
rar i cu titlul precum i paralelismul dintre elementele de sintax literar i muzical,
extele ajutnd la delimitarea acestora, de la rndul melodic i fraza muzical pn la form
le complexe cuprinznd expoziia, dezvoltarea i concluzia.
315/423
Un rol deosebit n dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii l au lucrrile progra
matice - unele destinate chiar de compozitori vrstelor mici, cum ar fi povestirea
muzical a lui Serghei Prokofiev, Petric i lupul, Simfonia jucriilor atribuit recent
lui Leopold Mozart sau opera Capra cu trei iezi, "pentru copii mici i mari", a lu
i Alexandru Zirra. Asemenea lucrri muzicale opereaz cu imagini concrete, sugestive
, uor de descoperit i de asociat cu altele aparinnd unor arte diferite. Cu timpul ei
trebuie s ajung s neleag legtura dintre limbajul vorbit i limbajul muzical. O impo
orit n dezvoltarea capacitilor de receptare l joac atenia auditiv, care transform
din asculttori pasivi, nepreocupai de nelegerea a ceea ce ascult n auditori contien
re urmresc i descoper elemente noi, ajuttoare pentru procesul complex de receptare a
coninutului unei lucrri. Atenia auditiv este o facultate intelectual care se formeaz
timp i prin exerciii. Primele activiti pentru dezvoltarea ateniei auditive sunt: fam
iliarizarea elevilor cu creaii diferite ca gen i modalitate de exprimare (muzic voc
al, instrumental, orchestral, programatic i neprogramatic etc), dezvoltarea interesul
i i a capacitii de a asculta contient i activ anumite fragmente sau lucrri muzicale,
urajarea exprimrii unor opinii personale despre muzica ascultat etc. Condiii favora
bile pentru dezvoltarea acestei faculti indispensabile n procesul receptrii ofer aleg
erea repertoriului de audiat n funcie de dezvoltarea i de interesele elevilor, cu c
ondiia depirii stadiului muzicii subculturale. De asemenea, educatorul trebuie s tie
cum s trezeasc interesul copiilor pentru aceste activiti, a cror pondere crete progre
iv cu maturizarea lor intelectual, avnd la ndemn momentele introductive ale audiiilor
n care le va expune cteva date despre lucrare, despre valoarea ei, le va sugera c
e pot ei descoperi, stabilindu-le i ce vor urmri n mod special. Principala activita
te prin care se realizeaz dezvoltarea capacitilor de receptare a muzicii o constitu
ie audiia, care trebuie s depeasc faza de ascultare pasiv. Metodicienii apreciaz c
birea esenial dintre ascultare i audiie const n complexitatea celei secunde, n profu
mea i n extinderea ei spre alte funcii, culturale, educative, gnoseologice, axiolog
ice, catharctice, psihologice etc. Pedagogii vorbesc despre trei tipuri generale
de ascultare, care pot fi convertite i n domeniul educaiei muzicale: ascultarea p
siv - fr participarea verbal sau nonverbal a celui implicat n proces; ascultarea acti
- practicat de elevi de la vrste mici i ascultarea empatic - implicnd nelegerea i s
celui care transmite un mesaj.
Practic, audierea unei piese muzicale de referin poate fi asociat citirii unei lucrr
i literare, sau vizionrii unui film sau a unui spectacol teatral. Ca i cititorul s
au spectatorul, cel ce audiaz o lucrare muzical de cert valoare beneficiaz n urma act
ivitii nu numai de sporirea cunoaterii dar i de efecte psihologice, morale, voliional
e i estetice, de ceea ce se numete nnobilarea propriei viei i conduite. Ascultarea es
te i ea folosit n educaia muzical n fazele primare, cnd elevii trebuie s disting s
muzicale de zgomote, nlimile, valorile de note, elementele de dinamic i timbrale, in
terpretri ale unor cntece de ctre colegi etc. i constituie o etap pregtitoare pentru
udiia muzical. Trecerea de la o faz la alta se realizeaz prin ascultarea cntrii model
fcut de propuntor - ca activitate comun celor dou etape: ascultarea i audiia - prin
voltarea deprinderilor de ascultare activ,
316/423
culminnd cu deprinderea de a urmri contient apariia i succesiunea temelor muzicale n
orme identice sau cu variaiuni. Un adevr incontestabil, de la care trebuie pornit n
reliefarea importanei audiiilor i n gsirea modalitilor de realizare corespunztoare
estor activiti, cu beneficii nebnuite nc, l constituie apariia lor dup cea a mijloa
tehnice cu care se pot realiza, n spe a nregistrrilor magnetice, care deschid noi dr
umuri n realizarea educaiei muzicale - pe de o parte - i rezistena tradiiei, care tre
buie s fac loc unor asemenea activiti noi - pe de alt parte. Metodica audiiei este n
rs de configurare, preocupnd pe tot mai muli specialiti din diferite ri. Ca exemplu s
e poate oferi urmtoarea desfurare a leciei a. distribuirea crilor - partituri general
- pentru fiecare elev; b. audierea integral a lucrrii, fr nici o explicaie; c. relua
rea, la cererea elevilor, a mai multor fragmente din lucrare, pe care ei le urmre
au i auditiv i vizual, pe partitur - profesorul putea face de pe CD selecia fragment
elor solicitate, prezentate i n forma integral, cu tot angrenajul orchestral, dar i
sub forma de extras a timei solicitate; d. reaudierea integral a lucrrii ascultate;
e. comentarea ei de ctre elevi, urmrind n special explicarea titlului; f. reaudier
ea lucrrii g. oferirea de ctre profesor a unor date generale despre autor i despre
lucrare. Sperm c posturile de televiziune i de radio vor avea grij n viitor i de acea
t problem important a educaiei culturale, aa cum se ntmpl n multe ri ce nu exped
umai pe seama unor dezbateri i manifestri pseudoculturale. Pentru a asigura caract
erul de "spectacol" al leciilor de educaie muzical, este bine ca audiia s constituie
o "surpriz" pentru elevi. De altfel, trebuie depit mentalitatea c audiia poate fi pro
ramat doar la sfritul orei, fiind conceput ca o anex a leciei i nu ca o parte consti
iv, guvernat de obiective precise. Ea i poate gsi locul n oricare moment el leciei,
ncie de obiectivul prioritar urmrit de educator. Exist i audiii care pot servi ca dem
onstraii ale unor probleme urmrite i n atari situaii ele nu se mai supun organizrii p
etapele prezentate n continuare. Metodicienii specialitii recomand urmtoarele moment
e importante ale audiiei: a. introducerea, incluznd i sarcina concret ncredinat elev
r, pe baza creia va avea loc analiza unor elemente specifice, b. audiia propriu-zi
s, care poate fi i fragmentar n cazul repetrii ei n final, c. comentarea unor element
audiate, d. reaudierea lucrrii integrale, e. urmat de aprecierea artistic. Nu este
vorba de o schem rigid, obligatorie, ci doar de o propunere, de un cadru general,
n care anumite momente pot lipsi sau urmnd s fie dezvoltate, amplificate. Considerm
c aceste momente ale audiiei necesit cteva detalieri, ele ajutndu-ne s nelegem ce
audiia activ. Optnd pentru acest tip de audiie, Isabelle Lamorthe pledeaz pentru dep
a fazei hedonice, pur recreative i trecerea la faza aprecierii ca activitate de r
e-creare Metodele cele mai adecvate ce pot fi folosite n momentul pregtitor sunt e
xplicaia i
317/423
conversaia, care trebuie s mbrace acele forme adecvate, chiar poetice, pentru a cre
a starea emoional i de ateptare, necesare contactului nemijlocit cu muzica. n cele ma
i frecvente cazuri trebuie anunat titlul lucrrii, autorul ei i interpretul. Excepiil
e apar atunci cnd dorim s punem elevii n situaia de a recunoate i a-i reaminti singu
cele dou elemente, dac ele au fcut obiectul unor mai vechi audiii. Acest moment va e
vita prezentarea tehnic, de strict specialitate, folosind un vocabular adecvat luc
rrii i accesibilitii elevilor. Experiena a demonstrat eficiena includerii n acest mo
t pregtitor a recapitulrii materialului tematic muzical abordat, chiar i n mod fragm
entar, n activitile precedente interpretative, n acest mod realizndu-se conexiunea ce
lor dou forme de abordare a muzicii: interpretarea vocal i receptarea, nlesnind o ab
ordare mai complex i mai divers a muzicii. Solfegierea nlesnete decuparea elementului
melodic pe care elevii l pot urmri mai uor n aceast form i l pot identifica n dis
complex auditiv. n acelai moment pregtitor intr i formularea sarcinii pe care o au de
ndeplinit elevii, care trebuie s fie clar, concis i s nu stinghereasc procesul audi
propriu-zis, ci dimpotriv s-l stimuleze, i s strneasc interesul elevilor. Finalizare
acestui moment pregtitor l constituie asigurarea linitii i a mediului favorabil de
desfurare a activitii. Exist n practica unor audiii nsoirea finalului acestui mome
itor cu stingerea luminii, ceea ce poate apropia i mai mult activitatea de atmosf
era unui concert, urmrind izolarea total a asculttorilor de ali stimuli, mai ales vi
zuali. Cu aceast ocazie profesorul poate face elevilor descrierea desfurrii unui con
cert, a unui spectacol de oper sau operet, pregtindu-i pentru participarea direct la
asemenea manifestri i mai ales la cele specifice copiilor. Sunt profesori care re
comand audierea unei lucrri muzicale, cu ochii nchii, urmrind acelai rezultat izolare
total de mediul nconjurtor. Atta timp ct aceste procedee nu devin artificiale i pot
juta la sporirea randamentului percepiei muzicale, ele nu pot fi dect benefice. O
modalitate la ndemna oricrui educator o constituie sugerarea faptului c n timpul audi
ei elevii se gsesc nu ntr-o sal de clas ci n sala de concert, cu deosebirea c ei au d
urmrit anumite aspecte concrete, ce sunt sugerate de educator i vor fi discutate
ulterior. Audierea propriu-zis echivaleaz cu depistarea imaginilor muzicale cuprin
se n lucrarea propus. Aceste imagini nu se las uor descoperite, uneori fiind nevoie
de reluarea unor audiii, fie n cadrul aceleiai lecii, fie n altele viitoare. Se recom
and deprinderea elevilor de a comunica rspunsurile lor la problema urmrit n audiie, n
mai dup ncheierea acesteia i dup consumarea ultimelor impresii i triri generate de ea
Efecte educative deosebite se obin prin nlocuirea n audiii a unor nregistrri mecanic
cu interpretrile pe viu ale educatorului. In primul rnd asculttorii au un element n
plus pentru nelegerea muzicii, faptul c ea "este creat" de instrumentul sau de voce
a unui interpret care le este cunoscut, fcndu-li-se cunotin i cu modalitatea concret
interpretare, de descifrare a unei partituri. n plus, educatorul poate reveni as
upra unor fragmente mai dificile sau mai expresive i prezentarea sa n calitate de
interpret poate stimula dorina elevilor de a nva s cnte vocal sau la un instrument fr
gmentele prezentate. Este important i constatarea de ctre elevi a legturii dintre fo
rma scris (partitura) i cea auzit (interpretat) a lucrrii muzicale i a concentrrii i
rpretului, similar ntr-o oarecare msur cu cea a asculttorului. Ipostaza de interpret
a profesorului va dubla pe cea de asculttor model pentru elevi. Comentarea i anali
zarea unor elemente audiate n lucrare reprezint faza urmtoare, care nu va lipsi din
activitate, chiar dac nu exist garania c elevii vor reui n demersul lor. n primul r
e impune observaia c nu vom pretinde elevilor s
318/423
depeasc posibilitile celor mai dotai dintre ei. De aceea comentarea de ctre elevi po
reprezenta un excepional feed-back, dndu-ne posibilitatea de a cunoate reaciile asc
ulttorilor, lipsurile lor, care uneori in mai ales de posibilitatea de a exprima v
erbal ceea ce ei simt. Aici este momentul cnd elevii i pot comunica "descoperirile"
lor legate de ceea ce li s-a propus i acestea pot fi foarte diferite, pentru c in
tervin elementele subiective ale percepiei. n general vor fi urmrite structura i car
acteristicile piesei, concordana dintre coninut i titlu -pe de o parte i dintre aces
tea i propriile impresii - pe de alt parte. Pentru a nu determina inhibarea "ascul
ttorilor", comentariile trebuie s fie ct mai diverse i uneori trebuie ncurajate, evit
du-se formele dogmatice, exclusiviste. Analizarea de ctre elevi a unor elemente d
in audiie are avantajul activizrii i participrii lor contiente la procesul descoperir
ilor i garanteaz nsuirea corect a acestora. O importan deosebit trebuie acordat n
r elemente de limbaj verbal specifice muzicii, n lipsa lor elevii neavnd curajul s
participe la comentarea pieselor muzicale. Antrenarea lor n aceste comentarii est
e condiionat de profunzimea percepiei din timpul audiiei, dar i de stpnirea limbajul
prin care s-i exprime propriile impresii i triri. Comentarea trebuie coordonat de pro
fesor pentru a nu degenera n discuii sterile sau n afara subiectului i va evita latu
rile teoretizante, insistnd asupra imaginilor proprii muzicii. Ea trebuie s reprez
inte faza contientizrii a ceea ce s-a intuit n momentul derulrii audiiei, a trecerii
de la emoional la raional. Comentariile elevilor pot avea n vedere i anumite element
e specifice ale lucrrii audiate: genul de muzic, forma piesei, caracterul vocal sa
u instrumental, elemente timbrale specifice, stilul, modaliti de exprimare artisti
c, primatul melodiei sau a ritmului, asemnri i deosebiri dintre lucrarea audiat i alt
le cunoscute de elevi etc. Educatorul nu va pierde din vedere specificul muzicii
constnd n stri emoionale i de profund reflecie. Reluarea integral a audiiei se im
ntru ntoarcerea de la raional la emoional, la coninutul propriu-zis al lucrrii audiat
e, mai ales c n aceast nou faz elevii dein elemente suplimentare relevate de comentar
a ei. Din acest punct de vedere, reaudierea reprezint o faz superioar de receptare,
mbogit prin relevarea unor aspecte discutate dar i de reabordarea a ceva cunoscut, d
evenit familiar. Revenirea ntr-o alt activitate asupra aceleiai audiii are mari avan
taje, dar pentru a asigura progresul n dezvoltarea capacitilor de receptare a elevi
lor se vor urmri aspecte inedite, mai ales innd cont de faptul c o oper de art este o
surs inepuizabil de semnificaii. Aprecierea artistic reprezint un adevrat corolar al
udiiei i ea ne d msura culturii muzicale a elevilor. Ea se concretizeaz n atitudinea
or fa de muzic n general, fa de valorile culturale ca parte a vieii spirituale. Este
rba aici despre integrarea elementelor descoperite prin audierea unei piese muzi
cale n concepia despre lume i via a viitorilor membri ai societii. i aici, dac apr
capt i forme personale, este necesar deprinderea elevilor de a fi tolerani, ngduind
ri diferite, mai mult sau mai puin originale. Cu tact pedagogic va fi posibil stab
ilirea unui consens foarte apropiat de semnificaia real a lucrrii. inta final a audii
i rmne contactul direct cu MUZICA, scris cu litere mari, cu autenticele valori ale
acestei arte i formarea unor deprinderi superioare de receptare i de formare a une
i concepii estetice. De aceea obiectivul tratat include dou componente eseniale leg
ate organic: cultivarea capacitilor de receptare a muzicii i formarea unei culturi
generale.
319/423
La clasele mai mici pot fi folosite cu mari succese prezentarea paralel a unor te
xte poetice ale unor cntece recitate, declamate i apoi cntate cu trirea i expresivita
tea necesar. Elevii vor putea sesiza elementele comune dar i cele specifice ale ce
lor dou limbaje artistice, poetic i muzical i vor stabili anumite relaii ntre expresi
vitatea literar i cea muzical, prin corelarea textului cu melodia i vor ajunge la cl
asificarea cntecelor dup coninutul de idei i caracterul melodiei. Cel mai simplu ele
ment comun, de mare utilitate pentru obinu-irea elevilor cu analizele de structur l
constituie paralelismul vers -rnd melodic, refren literar - refren muzical, stro
f literar - strof muzical. Faza urmtoare, foarte important pentru ascensiunea spre lu
rri mai ample i mai complexe o constituie analizarea asemnrilor i deosebirilor dintre
rndurile melodice ale unor asemenea cntece. Concluziile activitii trebuie s vizeze a
ncorarea audiiei n lanul altor activiti culturale i s anticipe viitoare forme simila
msura dezvoltrii capacitilor i deprinderilor necesare receptrii, acest spaiu va cre
u fiecare clas gimnazial, fiind condiionat de subiectul abordat i de obiectivele ope
raionale ale fiecrei lecii. Important rmne prezena n fiecare lecie din ciclul gimn
liceal a componentei auditive a subiectului i urmrirea realizrii obiectivelor ce au
n vedere receptarea i cultivarea sensibilitii, fanteziei i imaginaiei. Un loc import
nt n dezvoltarea capacitilor de receptare l ocup audiiile ce pot fi organizate n cer
ile muzicale, la care particip doar elevii interesai, ele avnd o contribuie importan
t n extinderea culturii generale. Dezvoltarea capacitilor de receptare este strns leg
at de contribuia muzicii la extinderea culturii generale i a devenit o preocupare c
onstant a pedagogilor din diferite ri europene. Isabelle Lamorthe consacr un ntreg ca
pitol acestei probleme, intitulat: Cultura cu C mare, spunnd un Nu sever culturii
de consum, optnd pentru cultura creatoare. n pedagogia romneasc s-au manifestat mul
te glasuri n favoarea integrrii educaiei muzicale n cultura general. n acest sens s-a
evideniat cele dou aspecte principale ale problemei: cultura muzical este parte co
mponent de baz a culturii generale i educaia muzical trebuie orientat nu spre o cvasi
rofesionalizare muzical, ci spre a narma pe elevi cu acele elemente ce constituie
piloni ai culturii generale.
320/423
IV.
EVALUAREA ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICAL
Evaluarea n nvmnt este o problem veche, cu conotaii noi, un subiect controversat, d
pecial ncrcturii sale morale (deoarece prin evaluare se realizeaz clasificri i selec
se dau verdicte, cu alte cuvinte, se hotrte soarta unor oameni). Prin evaluare se ne
lege: msurarea i aprecierea rezultatelor obinute de elevi ntr-o anumit perioad; obin
a i consemnarea unor informaii asupra activitii elevilor; compararea rezultatelor obi
nute cu obiectivele urmrite sau cu rezultate anterioare.
Evaluarea urmrete n general aprecierea gradului de nsuire de ctre elevi a anumitor cu
otine i deprinderi nsuite n cadrul unei discipline colare, intind msurarea compete
ncretizate ndeosebi n ceea ce poate face elevul cu ceea ce tie. Mai concret, evalua
rea ar urma s vizeze msurarea realizrii obiectivelor leciilor, dar ea poate institui
i un ndreptar pentru activitile viitoare ale educatorului. Cognitivul, informaionalu
l dispune de un instrumentar foarte divers i rspunznd necesitilor pentru cuantificare
a cunotinelor nsuite, dar dimensiunea afectiv i cea a domeniului psiho-motor sunt n
eral neglijate. "Factorul afectiv reprezint n realitate nsi raiunea de existen a fe
ului muzical, att ca art, ct i ca manifestare de ordin strict psihofziologic individu
al"3. n mod firesc evaluarea ar trebui s aib n vedere: competene, capaciti, abilit
udini concretizate n: coninutul rspunsurilor, modul de prezentare, originalitate, p
recizia informaiei, capacitatea de aplicare n practic etc. Evaluarea se impune la s
fritul fiecrei secvene a activitii didactice: lecie, capitol, semestru, an colar i
ine un indiciu pentru adaptarea msurilor optime i pentru strategiile viitoare. Fun
ciile principale ale evalurii sunt: diagnostic: are n vedere lacunele elevilor i posi
bilitile de nlturare a acestora; de prognosticare - anticip viitoarele performane i
jesc orientrii colare ulterioare; de selecie - vizeaz clasificarea i ierarhizarea ele
vilor n funcie de rezultatele colare; de certificare - consemneaz cunotinele i compe
le elevilor la sfritul unor etape colare.
Deplasnd accentul pe latura artistic, estetic i cultural, educaia muzical ridic ser
probleme n ceea ce privete evaluarea elevilor. Exist n noua orientare a educaiei muz
icale aspecte care nu pot fi msurate i transformate n note sau n calificative obiect
ive, disciplina intind cultivarea sferei spirituale. Prin evaluare se urmrete msurar
ea i aprecierea cunotinelor, deprinderilor i atitudinilor muzicale, artistice i cultu
rale. Evaluarea pedagogic ofer date asupra eficienei activitii didactice, a atingerii
obiectivelor proiectate. Pe baza lor se decide acordarea unei anumite note, car
e reprezint nivelul acestora la diferii elevi din acelai colectiv colar.
3
Sulieanu, Ghizela. Psihologia folclorului muzical, Bucureti, Editura Academiei Romn
e, 1980, p. 57.
321/423
Notarea ndeplinete mai multe tipuri de funcii: 1. sociale - concretizate n calitatea
pregtirii generale, profesionale i pentru via a elevilor care ajung la absolvire; 2
. pedagogice - depistabile n msura n care obiectivele au devenit capaciti evidente al
e personalitii elevilor; 3. de clasificare a elevilor; 4. de control a procesului
de nvmnt; 5. de orientare profesional, innd seama de faptul c unii elevii pot fi s
rientai profesional spre domenii muzicale. Respectarea specificului educaiei muzic
ale n evaluare reclam deplasarea accentului de pe cunotine pe deprinderi i capaciti.
mitarea notrii la nivelul informativului nu poate fi dect dezavantajoas aprecierii
corecte i stimulatoare a disciplinei. Cci astfel sunt neglijate aspecte de prim or
din din domeniul educaiei muzicale, care nu pot fi cuantificate cu ajutorul instr
umentelor obinuite, cum ar fi: aprecierea capacitilor de receptare i de exprimare ve
rbal a imaginilor i tririi unor lucrri audiate, evoluia spiritual, trirea artistic,
oltarea sensibilitii, interesul pentru activitile muzicale . a. Asemenea aspecte nu p
ot fi cuantificate dect prin metode indirecte, inductive. Chiar n domeniul interpr
etativ apar dificulti, deoarece aptitudinile muzicale sunt deosebite de la un copi
l la altul i ele sunt n continu micare. Ni se pare nedrept ca un elev care nu muncete
dar are talent s fie notat la fel sau cu cote sporite fa de cel care este mai puin
dotat dar investete mult timp i efort pentru a-i ndeplini obligaiile fa de disciplin
azul celui dinti apare i pericolul blazrii i automulumirii, n condiiile neexersrii
udinilor sale. Este oare corect s "sancionm" pe acei elevi care cnt fals din cauza de
ficienelor de auz muzical sau vocale? Ajut la ceva sancionarea prin note mici a pas
ivitii fa de activitile de educaie muzical? Ce va nota educatorul: dotarea muzical
ului sau munca depus? Rspunsurile nu sunt unice i fiecare educator trebuie s gseasc c
le mai bune soluii, pe care s le explice elevilor. De ndat ce multe din aspectele ed
ucaiei muzicale nu pot fi msurate direct i exact cadrul didactic va apela la alte m
etode de apreciere -tangeniale, indirecte Orientarea doar la metodele obiectivepo
ate terge mult din magia ntlnirii copilului cu muzica, inndu-l pe terenul prozaical u
nei instruiri colare pragmatice. n aceste condiii, evaluarea poate fi completat cu u
nele modaliti nescriptice: apreciere oral, ncurajarea verbal, urmrindu-se transferare
evalurii n perspectiva devenirii personalitii. Lucrrile de pedagogie au n vedere dou
ipuri principale de evaluare, innd seama de timpul n care se desfoar: 1. evaluarea co
tinu, numit permanent sau formativ, urmrete verificarea pe secvene mici a nsuirii
or i deprinderilor; urmrete verificarea pas cu pas a nvrii i vizeaz pe toi elevii
ului, dispunnd de avantajul de a constata la vreme deficienele i lipsurile ce pot f
i remediate din mers. Aceast form se bazeaz n primul rnd pe probele practice, msurnd
velul nsuirii cunotinelor i deprinderilor. 2. evaluarea sumativ sau cumulativ, perio
semestrial, anual, realizat la intervale mai mari de timp, de obicei la sfritul unor
secvene de timp: semestru, an colar, ciclu colar sau la finele unor capitole. a) i
niial - are n vedere stadiul de pregtire al elevilor la nceputul unei activiti de du
a unei clase, a unui capitol sau ciclu colar, avnd un caracter de
322/423
diagnosticare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor. Evaluarea iniial ofer posi
ilitatea verificrii stadiilor diferite ale elevilor la nceputuri de cicluri colare,
ce constituie repere pentru a cuantifica progresul nregistrat de elevi pe parcur
sul acestora. b) sumativ propriu-zis, numit i sumativ sau global - de verificare peri
dic a coninuturilor unei etape mai mari de nvare - semestru, an colar. Evaluarea suma
iv se practic la sfritul semestrelor i este precedat de reactualizarea coninuturilor
opuse pentru evaluare ntr-o lecie precedent. n general, evaluarea sumativ se desfoar
un plan mult mai amplu i mai profund i d posibilitatea aprecierii nivelului atins n
realizarea obiectivelor i utilizeaz i probe speciale, de obicei, scrise, ca de exem
plu: recunoaterea unor piese nvate sau audiate, prezentate de evalu
loace de nregistrare i redare; delimitarea unitilor sintactice ale unei piese scrise
sau audiate; selectarea variantei corecte a unei piese din cele care sunt scris
e cu greeli intenionate; reconstituirea formei corecte a unei piese nvate descompus
niti sintactice ordonate greit sau neordonate; enumerarea titlurilor unor piese nvate
cadrate ntr-un anumit tip de muzic, ntr-o specie folcloric sau ntr-un gen muzical; sc
rierea versurilor unui fragment muzical nvat i notat pe tabl sau pe fie; clasificarea
dup criterii cunoscute a unor piese nvate; recunoaterea unor elemente de limbaj (temp
o, nuane, timbru, msuri, scri modale etc), din piese prezentate elevilor ca audiie;
gsirea unor echivalene literare, arhitectonice, plastice pentru unele lucrri muzica
le cunoscute; ncadrarea unor piese nvate, n grupuri asemntoare de tempouri, nuane,
ici, particulariti ale melodiei (energic, vesel, comic, trist, duioas, tragic, etc)
unoaterea popularitate; numelor compozitorilor unor creaii de mare
descoperirea unor asemnri i deosebiri dintre genuri i forme muzicale (colind - cntec
e stea; doin - balad, oper -operet; suit - simfonie; uvertur - interludiu . a.).
Obiectivele aprecierii trebuie s corespund tuturor planurilor dezvoltrii personalitii
: cognitiv, afectiv, al deprinderilor i capacitilor. Modalitile de prezentare a acest
or probe pot fi foarte diferite: tabele, scheme, rebusuri i loto muzical, jocuri
didactice . a. m. d. Dup cum se vede, sunt mai puin vizate problemele teoretice i el
e vor figura n msura n care se evit alunecarea spre teoretizarea excesiv i nu este ne
lijat dezvoltarea culturii generale. Trebuie gsite metode pentru ca n evaluarea sum
ativ s nu fie neglijate probele practice, competenele interpretative i de cunoatere a
elementelor de limbaj muzical. Cele mai ntrebuinate metode i procedee de evaluare
pentru educaia muzical sunt:
323/423
scrise - Probele scrise au dezavantajul pentru educaia muzical c se limiteaz la elem

ente teoretice i de aceea sunt mai rar ntrebuinate, de obicei la sfritul unui semestr
u sau a unui capitol. Se desfoar prin lucrri de control anunate sau extemporale orale
- Probele orale sunt mai frecvente, ele permind verificarea prin sondaj n prima pa
rte a leciilor i ele avnd n vedere att exemplele muzicale ct i elementele de limbaj,
te de anumite exerciii. practice - Probele practice sunt cele mai eficiente i mai
frecvente n activitile de educaie muzical, constnd din verificarea deprinderilor prac
ice nsuite. n general, aceste probe oglindesc i nivelul de pregtire teoretic a celor
valuai. Probele practice prezint avantajul antrenrii unui mare efectiv de elevi n ca
drul unei ore, ele putndu-se desfura n colectiv, n grupuri mai mari sau mai mici.
In cazul unor elevi mai puin dotai din punct de vedere muzical, se recomand asculta
rea lor nu n forma individual, ci integrai n grupuri mici. Complexitatea activitilor
rin care se realizeaz educaia muzical i nivelul diferit al aptitudinilor i capacitil
elevilor a fcut loc i unor metode complementare, care furnizeaz date suplimentare nd
eosebi despre atitudinea elevilor fa de aceste activiti, despre reaciile lor n timpul
audiiilor, despre gradul de implicare, despre trsturile de voin i de caracter, date u
ile pentru urmrirea dezvoltrii lor din punct de vedere muzical i intelectual. Evide
nt, evaluarea, mai ales cea continu, nu se rezum la notare, ci se concretizeaz i n al
te activiti de apreciere, de ncurajare etc. n general, evaluarea muzical n grdini
eneral apeleaz la metodele clasice, care au n vedere: nsuirea cunotinelor mu
ea deprinderilor practice i dezvoltarea capacitilor de interpretare i de receptare a
muzicii; posibilitatea de aplicare a cunotinelor teoretice n practicarea i receptar
ea altor lucrri muzicale; nivelul dezvoltrii aptitudinilor muzicale: auzul, vocea
memoria, simul ritmic, simul melodic i armonic . a.
Un loc aparte trebuie s-l ocupe n activitatea de evaluare participarea Ia viaa cult
uralartistic a colii i a localitii. Este anormal ca activitatea desfurat de elevi
l formaiilor artistice ale colii sau n cercurile i activitile opionale s nu-i gse
erea cuvenit, chiar dac pn n prezent nu s-a gsit alt soluie dect cea a aprecierii
n notele consemnate la rubrica educaie muzical. De semenea este anormal ca elevii
care locuiesc n localiti n care sunt filarmonici, opere, teatre muzicale, etc. s nu f
i fost nici mcar o data la o astfel de manifestare cultural. Observarea permanent i
sistematic a activitilor elevilor devine astfel o surs eficient pentru evaluarea munc
ii lor i elevii trebuie contientizai asupra faptului c evaluarea va avea n vedere ntr
aga lor activitate i atitudinea fa de aceasta. Se ajunge la faza suprem a autoevaluri
i, elevul dezvoltndu-i capacitile de autocunoatere i autoapreciere. In activitile d
caie muzical se practic toate metodele i procedeele amintite, elevii fiind evaluai pe
rmanent, mai ales n ceea ce privete verificarea priceperilor i deprinderilor de int
erpretare, de audiere i de apreciere - evaluare continu, dar i din timp n timp, mai
ales la sfritul semestrelor - evaluare sumativ.
324/423
Reforma educaiei a determinat i elemente de reform a evalurii. O analiz pertinent a g
avelor disfuncionaliti ale evalu-j arii n educaia muzical au realizat-o autoarele rec
ntei metodici pentru educaia muzical din ciclul primar. Aceste disfuncionaliti consta
u n: minimalizarea evalurii, considerat un element neesenial al activitii didactice
in cauza lipsei unor obiective clare i preponderena informativului i cantitativului
; "ritmicitatea" notrii dup probe stereotipe, aplicate pe eantioane mici de elevi,
selecionate dup diferite criterii, cel dominat fiind cel al elevilor fr note sau fr a
doua, ori a treia not; robele de verificare, limitate ca diversitate, mai ales or
ale i practice, vizau cantitatea cunotinelor teoretice, n cele mai fericite cazuri a
vnd n vedere citirea notelor i tactarea msurii; n atenia evaluatorului intrau rareori
competenele atitudinale, se ignora nivelul inegal al nzestrrii muzicale a copiilor,
determinnd blocaje i inhibiii; construcia leciei nu permitea evaluarea continu i cu
t.
Formele moderne de evaluare in seama n primul rnd de feed-back-ul, de reacia elevilo

r la stimuli lansai de educator. n centrul evalurii activitilor de educaie muzical t
uie aezate verificrile deprinderilor practice i a competenelor speciale muzicale, in
terpretative, de receptare, atitudinale etc, locul verificrii cantitative fiind l
uat de evaluarea continu, care trebuie s domine ntreaga activitate educaional. Pentru
asigurarea reuitei noilor forme de evaluare trebuie introduse n fiecare lecie prob
ele specifice, matricele de evaluare i descriptorii de performan i o nou strategie co
nceput ca "o parte I component integrant, vital, prin funcia sa determinant reglatoar
e a . procesului de instruire"4. Standardele curriculare reprezint criterii de ev
aluare i asigur reliefarea progresului real al elevilor de la o treapt de colaritate
la alta, reprezentnd baza de plecare pentru elaborarea descriptorilor de perform
an. Documentele curriculare pentru educaie muzical stipuleaz pentru finele clasei a I
V-a standarde curriculare de performan dup cum urmeaz 1 Obiective cadru Valorificare
a n practica muzical vocal i instrumental a elementelor de limbaj muzical receptate E
xprimarea prin muzic S1. Standarde Cntarea vocal n colectiv i n grupe mici a unui rep
rtoriu de cntece pentru copii format din 10 cntece Citirea i acompanierea unor cntec
e cu o problematic muzical redus Interpretarea repertoriului n aranjamente simple ar
monico-polifonice, cu acompaniamente ritmice, vocale i vocal-instrumentale, sub f
orm de joc Transpunerea elementelor de limbaj muzical i a propriilor triri n micarea
corporal (liber, dirijat, de dans)5
S2. S3.
2
S4.
Stoica, Adrian p. 26. Ministerul Educaiei i Cercetrii. Consiliul Naional pentru Curr
iculum: Programa colar pentru clasa a III-a i a IV-a Educaie muzical. Aprobat cu ordi
n al Ministrului nr. 5198 din 01.11.2004 Bucureti, 2004 p. 7
5
4
325/423
Evaluarea performanelor elevilor la aceast disciplin trebuie s se extind asupra capac
itilor interpretative individualizate i asupra gradului de asimilare de ctre elevi a
tuturor coninuturilor, care sunt foarte diverse i implic activiti greu msurabile. O
tandardizare a descriptorilor de performan are de nfruntat deosebiri eseniale de med
ii culturale - localiti cu sau fr instituii muzicale - de gradul de viabilitate a uno
r fenomene folclorice i a vieii muzicale, de dotare cu mijloace materiale: cabinet
e de muzic, instrumente, aparatur audio i video . a. m. d. Aptitudinile elevilor dif
er n funcie de mediile din care provin, de realizarea parametrilor educaiei muzicale
n ciclul precolar i primar, la care se adaug particularitile individuale, n fond ce
ar educatorul: dotarea elevului sau munca lui? Matricele de evaluare i descriptori
i de performan se bazeaz pe obiective i urmresc cele patru paliere: interpretare, rec
eptare, cunoaterea elementelor de limbaj, cultivarea sensibilitii, fanteziei, imagi
naiei i creativitii. Pentru fiecare dintre ele sunt vizate eompetene specifice prevzu
e de program. Fiecare din cele patru obiective se formuleaz pe cel puin trei nivele
, corespunztoare celor trei calificative: Foarte bine, Bine i Suficient, convertib
ile n cele ase note de promovare. Probele de evaluare pentru educaia muzical urmresc
s cuantifice: gradul de realizare a obiectivelor prevzute de program; nivelul form
i deprinderilor i a competenelor muzicale concentrate n matricele i n descriptorii de
performan, prevzute de programa clasei respective; stadiul nsuirii coninuturilor sti
ulate de programa clasei respective.
Principalele probe de evaluare constau n redarea coninutului piesei muzicale nvate. I
ntonarea acesteia se poate face pe note sau pe cuvinte, individual sau n grupuri
mici, n lan - fiecare elev cntnd unul dup altul cte un rnd melodic sau o fraz muzic
vers). Este recomandabil ca acest procedeu s fie precedat de repetarea piesei cu
ntreaga clas, chiar dac el nu se practic la alte discipline colare. De asemenea este
bine s se justifice calificativul sau nota obinut de fiecare elev, evitndu-se astfe
l micile suspiciuni n legtur cu evaluarea i antrennd elevii pentru performane superio
re. Pentru elevii cu aptitudini mai reduse este bine s se foloseasc metode care s n
u-i descurajeze, apreciindu-se n primul rnd munca lor i evideniind strdaniile depuse.
Educatorii cu experien apeleaz i la procedeul evalurii lor n compania unor colegi ma
avansai, sau i solicit n momente unde participarea vocal este mai redus sau inexiste
t, cum ar fi audiiile, cunoscut fiind faptul c receptarea muzicii nu necesit dect o d
otare intelectual normal, nefiind necesare aptitudini speciale. Evaluarea permanen
t, realizabil n momentul specific al fiecrei lecii, va avea n vedere activitile div
ale orei precedente: temele realizate independent, lucrrile muzicale propuse n leci
a anterioar pentru nsuire prin interpretare sau prin audiie i elementele teoretice le
gate de cele dou piese muzicale. Secvena n sine devine prilejul nu numai al unei ev
aluri, dar i a unei sistematizri sau de corijare a unor aspecte percepute eronat sa
u insuficient. Educatorul trebuie s cultive cea mai eficient modalitate dj| evalua
re inclusiv a propriului mod de lucru, depind moda verificrii. doar a unor elevi, d
e obicei care nu au note, obinuind colectivul clasei* cu o pregtire sistematic i con
tinu. Esenialul n verificarea leciei! precedente l va constitui piesa muzical, ea dez
uind nivelul de nelegere i de nsuire a deprinderilor necesare. Verificarea lucrrii n
poate fi nsoit de exerciii i demonstraii legate de problema abordat, efectuate de el
.
326/423
Reamintim c principalii pai n evaluarea coninu i n cea sumativ, atunci cnd utiliz
conversaiei, sunt urmtorii: 1. adresarea ntrebrii ntregului colectiv de elevi, 2. aco
rdarea timpului suficient de gndire i de formulare a rspunsului, 3. numirea elevulu
i care va rspunde la cerina formulat, 4. aprecierea rspunsului prin note sau prin al
te mijloace de evaluare, 5. comunicarea i justificarea notelor acordate elevilor.
innd seama de faptul c elevii, de regul, cel puin n fazele incipiente, nu pot reui
guri s nvee o lucrare muzical prin intermediul solfegierii, repetate acas, prin munc
ndependent, se recomand intonarea ei la nceputul verificrii, cu ntreaga clas i n fo
complexe, n final i cu textul literar. Sunt astfel pregtite condiiile pentru interp
retarea individual i se fac importani pai n consolidarea nsuirii exemplului muzical
rdat. In ultima vreme a aprut lecia de evaluare, realizat n perioada ce precede nchei
erea semestrului, care are specificul ei i ca form de desfurare i ca importan n via
Ea urmrete cuantificarea nsuirii materialului parcurs n timpul unui semestru. Leciil
de evaluare sunt precedate de cele de recapitulare, n care este derulat principa
lul material nsuit pe parcursul semestrului, elevii cunoscnd faptul c urmtoarea or ei
vor susine proba de evaluare semestrial. De aceea unele sarcini ale evalurii sunt t
ransferate n cadrul acestor lecii specifice. Asemenea lecii de evaluare se desfoar n
rme orale, scrise sau combinate. a. Lecia de evaluare oral are avantajul de a angr
ena ntregul colectiv de elevi i de a include i piesele muzicale ce ilustreaz legtura
dintre teorie i practic. b. Evaluarea scris poate avea n vedere n special recunoatere
audiiilor prezentate anterior: numele compozitorului, titlul piesei, caracterul i
tematica lucrrii. Pentru reuita acestui tip de evaluare este necesar o pregtire sis
tematic, printr-o nvare atractiv, fundamentat pe ct mai multe audiii bine explicate
i o nelegere psihologic a pedagogului muzical asupra elevilor si, nsoit de o cunoat
ai larg i complex asupra rostului i posibilitilor de percepere a fenomenului muzical.
Acest tip de evaluare se poate realiza i pe baza testelor recapitulative din manu
alele. Evaluarea se ncheie, n mod normal, cu note, comunicate elevilor, mpreun cu ju
stificarea lor i ea reprezint n acelai timp o oglind a activitii educatorului din pe
ada evaluat. De aceea este necesar ca educatorul s se afle mereu n cutarea imparialit
i corectitudinii.
Bibliografie
1. Cerghit, I. Metode de nvmnt, Ediia a IV-a, Editura Polirom, Iai, 2006 2. Ionescu,
, Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj- Nap
, 2000 3. Ionescu-Motora Ana, ndrumtor pentru predarea muzicii la clasele I-IV, E.
D.P., Bucureti, 1978.
327/423
4. Ivcanu, Aurel. Cntecul - factor de baz al educaiei muzicale n coal: n: Educaia
literatur, Studii. Salade D. / Ciurea Rodica (Coord.), E.D.P, Bucureti, 1973 5. M
eyer, Genevieve. De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai, 2000. 6. Munteanu Gabrie
la; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti,
. 7. Munteanu Gabriela Jocul didactic muzical, Editura Academiei de Muzic, Bucureti,
1997 8. Toma-Zoicas Ligia Audiia muzical-modaliti de valorificare i instruirea muzic
l E.D.P., Bucureti 1972 9. Toma-Zoicas Ligia, Pedagogia muzicii i valorile folclorul
ui. Ed. Muzical, Bucureti 1987 10. Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editu
ra muzical, Bucureti, 2004
328/423
Test unitatea 3
1. Prezentai metodele pentru studierea unui cntec n perioada prenotaiei 2. Prezentai
metodele studierea unui cntec n perioada notaiei 3. Scriei un eseu pe tema: Importana
audiiei muzicale n dezvoltarea armonioas a copilului.
va fi de minim 6 pagini. Notarea lucrrii 3 puncte subiectul 1; 3 puncte subiectul
2; 3 puncte subiectul 3 Not: 1 punct se acord din oficiu
329/423
UNITATEA DE NVARE 4
PREGTIREA I ETAPELE LECIEI
Scopuri i obiective Scopul modulului este transmiterea cunotinelor cu privire la pl
anificarea i organizarea leciei. La sfritul unitii cursanii vor fi capabili s plani
detaliat o lecie de muzic la nivelele primar i precolar. Obiective: 1. Explicare pla
nificrii calendaristice. Studenii vor putea folosi planificarea calendaristic. 2. P
rezentarea secvenelor principalelor tipuri de lecii. Cursanii vor fi capabili s dife
renieze i s utilizeze diferitele tipuri de lecii. 3. Prezentarea de proiect didactic
. Cursanii vor fi capabili s elaboreze i s prezinte un proiect didactic.
1. PLANIFICRILE CALENDARISTICE
Planificrile calendaristice reprezint documente administrative colare ce reflect pro
pria interpretare a programei colare de ctre fiecare cadru didactic. De aceea ea d
ifer de la un autor la altul, reprezentnd un demers didactic adaptat unei anumite
clase de elevi. Cu toate acestea, din cauza deosebirilor ce in de mediu social, c
ultural etc, planificarea trebuie s acopere ntreaga plaj de obiective de referin i de
coninuturi, libertatea cadrului didactic manifestndu-se n ordonarea temelor, aleger
ea repertoriului propus elevilor pentru interpretare sau pentru audiere, selecia
activitilor de nvare, insistena asupra unor teme etc. Principalele elemente din progr
m alctuiesc substana planificrilor calendaristice, documente administrative ce organ
izeaz coninuturile pe uniti de nvare, pe lecii, crora li se asociaz unitile de
parcurgerii i realizrii obiectivelor vizate. Au fost elaborate mai multe scheme a
le planificrilor, unele derivate din lucrri de pedagogie, altele fiind adaptri rezu
ltate din alte discipline. Activitile de nvare au n
330/423
vedere formele concrete de realizare a obiectivelor i ele trebuie s in seama de part
icularitile psihice ale elevilor, de capacitile lor intelectuale i s antreneze masa d
elevi. Printre activitile propuse de program trebuie amintite: exerciiile de cultur
vocal viznd respiraia, emisia, dicia, intonaia, frazarea, interpretarea, reproducerea
nlimii i duratei sunetelor i reprezentarea lor grafic, solfegierea ca activitate com
lex, precedat de citire ritmic, intonare melodic, audiii muzicale i ale unor emisiune
radio i TV i participarea la concerte i spectacole muzicale, urmate de comentarea l
ucrrilor audiate etc. Urmtoarele rubrici ale planificrilor vor fi rezervate obiecti
velor de referin, formelor de evaluare si datelor calendaristice la care se vor de
sfura activitile. Elaborarea planificrii calendaristice se poate realiza dup citirea
pe orizontal" a programei: obiective cadru, obiective de referin, dublate de compet
ene specifice, coninuturile disciplinei, activitile de nvare i standarde de perform
iziii ale elevilor la o disciplin, cuantificate la sfritul unor etape i concretizate
cunotine, competene, comportamente). Se anticip astfel etapele i activitile concret
e realizare a prevederilor programei, aciune numit proiectare didactic. Standardele
de performan trebuie nsoite de descriptorii de performan care permit verificarea rea
izrii obiectivelor, prin cele trei niveluri, exprimate n calificative i apoi n note:
foarte bine - 9 - 10; bine - 7 - 8 i suficient - 5 -6. Planificarea anual trebuie
s cuprind toate elementele obligatorii ale programei, care pot fi prezentate i ntr-
o alt ordine, condiionat de datele concrete prezentate de clasa de elevi, de viaa ar
tistic local, de accesibilitatea elevilor etc.
2. LECIA - FORM DE BAZ A REALIZRII EDUCAIEI MUZICALE
Fa de nvmntul peripatetic i eurisitic antic i fa de cel medieval, n care discip
dasclii lor prin practica de ucenicie, nvmntul modern a trecut la organizarea nvr
ti, cicluri de nvmnt, clase, ani colari, semestre i lecii, cu colective organizat
i. Este forma care s-a impus prin pedagogul ceh Jan Amos Comenius, autorul celeb
rei lucrri din 1657 - Didactica Magna. Lecia este azi considerat o unitate de instr
uire, realizat din mai multe secvene, verigi, sau etape ce se desfoar ntr-o unitate d
timp cuprins ntre 45 - 50 minute i cuprinznd elementele triunghiului: predare - nva
- evaluare. Ea formeaz un sistem alctuit din mai multe secvene care se condiioneaz re
ciproc. innd cont de specificul educaiei muzicale, se impune precizarea coninuturilo
r ei: cntarea exemplelor propuse, audierea lucrrilor studiate, explicarea unor ele
mente de baz ale limbajului muzical. Aceste elemente eseniale ale activitilor de edu
caie muzical pot apela la exerciii specifice pentru formarea auzului, pentru dezvol
tarea vocii elevilor i n vederea perfecionrii deprinderilor interpretative i de recep
tare a muzicii. Ponderea disciplinelor colare este stabilit de planurile de nvmnt ia
ocul orelor n activitatea colar este precizat n orarul unitii de nvmnt. Forma de
izare a activitii educaionale o constituie, deci, lecia. Definirea leciei. Dicionarul
de neologisme definete lecia ca fiind "forma de baz a organizrii muncii didactice pr
in care se transmit elevilor anumite cunotine ntr-o unitate de timp". Pentru educaia
muzical se impune completarea definiiei cu formarea de deprinderi, latur esenial a a
ctivitilor domeniului. Alt accepiune dat cuvntului lecie este cea de activitate desf
e profesor mpreun cu elevii unei clase n
331/423
timpul unei ore pentru realizarea procesului de nvmnt Ia o anumit disciplin colar.
ificarea nvmntului i racordarea lui la necesitile vieii practice au impus apariia
rme complementare, realizate n coal, n alte instituii educaionale i n afara colii.
poate fi considerat din acest punct de vedere un; adevrat etalon, activitile de edu
caie muzical fiind completate cu; cele din cadrul ansamblului coral, al cercurilor
muzicale organizatei n coli, cu cele din colile i liceele de muzic i de coregrafie,
rinl manifestrile artistice organizate cu elevii . a. m. d., toate cu efectel educ
ative deosebite i care particip la ancorarea colii n viaa cultural'g i social. A. T
DE LECII Educaia muzical se desfoar sub form de lecii, ore, inclus n orarul col
esorului i al elevului. Ea va avea mai multe secvene, verigi, condiionate de tipul n
care se ncadreaz fiecare lecie. n nvmntul centrat pe centrate pe obiective i cap
ile de lecii sunt urmtoarele: a. lecii mixte, sau combinate - de comunicare de cunot
inj| i de formare de deprinderi muzicale, n forma tradiional es numit i lecie de pre
e, incluznd i verificarea leciei precedente; b. lecii de consolidare a priceperilor i
deprinderilor; c. lecii de recapitulare i sistematizare; d. lecii de evaluare i apr
eciere a rezultatelor obinute pe e. parcursul unui semestru sau an colar. In toate
aceste tipuri de lecii dominante rmn activitile muzicale, de contact nemijlocit cu a
rta muzical, prin forme interpretative - cntarea pieselor propuse pentru studiu -
sau de receptare - audierea lucrrilor propuse, de decodificare a unor elemente de
limbaj - explicaii pentru nvarea elementelor noi i pentru nelegerea lucrrilor nsu
interpretare sau audiere, exerciii pentru dezvoltarea facultilor muzicale, pentru
formarea i perfecionarea deprinderilor muzicale i de urcu spre valori muzicale auten
tice. Ele trebuie s fie dominate de triri artistice, de stri emoionale, de bucurie i
de satisfacie sufleteasc, de o adevrat strnire, trezire i mobilizare a curiozitii,
rilor, a percepiei auditive i a unor stri afective specifice. Se discut n lumea speci
alitilor despre caracterul de spectacol al leciilor de educaie muzical, unde nu este
solicitat numai inteligena elevilor ci i afectivitatea, imaginaia i fantezia lor, ei
devenind personaje ale actului educaional, alturi de profesor. Etapele leciilor de
educaie muzical se centreaz n jurul prezentrii intuitive a elementelor noi, a explic
ii i analizei lor i a nsuirii lor practice, prin intermediul lucrrilor muzicale. Aces
t specific determin i adaptarea structurii leciilor, a secvenelor ei la coninutul lor
artistic propriu-zis. Este astfel creat cadrul pentru a se evita stereotipia, s
chematismul i pentru a plasa momentele artistice propriu-zise n secvene, n locuri di
ferite, ele antrennd alte funcii psihice dect ale celorlalte ore ale zilei colare. L
ecia de muzic este un proces viu, o creaie original a profesorului (i implicit a elev
ilor), de fiecare dat conceput i furit din nou. Concepia ei (ideea, structura, dinami
a, dramaturgia, materialul muzical etc), se afl n minile profesorului, conform comp
etenei, experienei
332/423
i fanteziei sale. Foarte frecvent educatorul este comparat cu un actor care i-ar j
uca rolul su n raport cu elevii pe care-i are n grij. Credem c el este nuilt mai mult
, munca sa asemnndu-se mai curnd cu cea a unui regizor dublat de actor, pentru c pro
fesorul trebuie s prevad, s anticipe, s programeze i s urmreasc realizarea tuturor
iilor demersului educativ. Munca sa nu ncepe cnd a ajuns n faa clasei, ci cu mult nai
nte, fiind obligat s-i alctuiasc, fie i oral dup o anumit experien, un adevrat ca
gie, n care consemneaz trasee originale pentru leciile sale, care nu vor repeta pe
cele precedente, ci trebuie mereu s le mbogeasc i s le diversifice coninutul, adapt
noului context, de "spectatori", al elevilor. B. PROIECTE DIDACTICE / PLANURI DE
LECII / SCENARII DIDACTICE Desfurarea fiecrei lecii se realizeaz dup un plan bine g
, innd seama de cerinele curriculumului i de detaliile metodice specifice temei / su
biectului, clasei i activitile specifice etc. Denumirea acestui document programati
c s-a diversificat, n prezent numindu-se plan de lecie, proiect didactic sau scena
riu didactic. Proiectarea didactic pentru realizarea educaiei muzicale pornete de l
a precizarea celor trei componente ale subiectului i a obiectivelor operaionale1,
derivate din cele cadru2 i din cele de referin3. Alegerea corespunztoare a pieselor
pentru interpretare i pentru audiie i stabilirea celor mai adecvate obiective operai
onale asigur premisele unor activiti de mare atractivitate i cu efecte educative de
durat. Ele trebuie s porneasc de la cunoaterea programei, interpretarea ei personali
zat i identificarea nivelului de dezvoltare muzical a elevilor i s prevad modalitil
realizare i de corelare a obiectivelor cu coninuturile, cu activitile de nvare precu
cu formele de evaluare. Urmtorul reper de care trebuie s se in cont proiectarea dida
ctic l constituie planificarea calendaristic. Pedagogia i metodica specialitii ofer
r sugestii pentru planurile de lecii, cadrul mare de proiectare, organizarea prop
riu-zis a detaliilor proiectelor didactice i ale leciilor fiind un act creator al e
ducatorului, care gsete calea prin care obiectivele devin o realitate condiionat de
mediul n care triesc elevii i de particularitile lor psihice i intelectuale. Proiectu
didactic nu trebuie s devin un pat al lui Procust pentru educator - evenimentele
din clas i participarea elevilor putnd determina modificri. Astfel, educatorul nu de
vine sclavul propriei proiectri, el adaptndu-i planul prestabilit n funcie de realit
concrete ale leciei. Modelul analizei didactice a fost conceput in anii 60 de pe
dagogul german Wolfgang Klafki i prezint modul de a lua decizii motivate n pregtirea
leciei. Modelul su prezint criteriile de planificare a unei lecii. Proiectarea dida
ctic a unei lecii centrate pe elev se va face, conform lui Klafki, avand urmtoarele
etape: 1. Prima ntrebare pe care cadrul didactic trebuie s i-o pun atunci cnd i
Obiectivul operaional sau concret este expresia anticiprii de ctre profesor a un un
or comportamente ale elevului observabile i msurabile ntr-un timp scurt (cel al des
furrii unei lecii). 2 Obiectivul cadru sau general este obiectivul cu cel mai mare g
rad de generalitate i de complexitate, se refer la formarea unor capaciti i atitutdin
i specifice disciplinei. Obiectivele cadru sunt urmrite de-a lungul mai multor an
i de studiu i sunt definite pentru fiecare ciclu de nvmnt (precolar, primar, gimnazi
liceal). 3 Obiectivele de referin (obiective int) vizeaz rezultatele ateptate ale n
e fiecare an de studiu. Ele urmresc progresia n achiziia de abiliti, competene i de
otine de la un an la altul, fiind n strns legtur cu coninutul temelor din programa
1
333/423
pregtete ora, este Ce trebuie s nvee elevii? Aceast ntrebare reprezint de fapt form
a obiectivelor operaionale ale leciei. Scopul fiecrei uniti de predare-nvare este s
igrm c educatul va fi la sfritul orei mai departe dect a fost la nceputul ei. Atunci
cadrul didactic i plnific lecia, acesta trebuie s ia neaprat n considerare ceea ce
pot deja elevii/copii, pentru ca acele cunotine si competente, care vor fi transmi
se elevilor/copiilo n cadrul orei s se bazeze pe cunotinele, competenele si atitudini
le deja prezente la educai. Altfel spus, pentru a formula obiective operaionale va
lide, educatorul trebuie s rspund percis la urmtoarele ntrebri: a. Unde se afl educa
la nceputul orei? Ce tie el? Ce poate el? Ce bagaj aduce cu sine? b. Ce trebuie s t
ie i s poat educatul la sfritul leciei? Ce parcurs de nvare trebuie s strbat el
ajunge acolo? Acesta este de fapt modul de formulare a scopului, obiectivelor i
competenele leciei. c. Nu cumva l suprasolicit/nu l solicit ndeajuns pe educat?4
nainte de lecie (Situaia iniial)
La sfritul leciei (Scopul i obiectivele)
Educatul tie (X) ____________________ ____________________ ____________________ _
___________________ Procesul de nvare (Y)
Educatul tie (X+Y) ____________________ ____________________ ____________________
____________________
2. Urmtoarea ntrebare pe care trebuie s i-o pun educatorul n procesul de pregtire a
ei este: Ce trebuie s fac elevii/copii n timpul orei, pentru ca s ating scopurile pro
puse? Astel cadrul didactic i stabilete activitile de nvare (solfegiere, nvare d
ere, comentare) din timpul orei, pe etape. 3. Urmtorul lucru pe care cadrul didac
tic trebuie s-l stabileasc este modul n care elevii lusreaz cu cele mai optime rezul
tate. Pentru aceasta, urmtoarea ntrebare este Cum vor lucra elevii/copii n timpul o
rei? n grupe, individual, etc. 4. Trebuie acum fcut urmtorul pas n pregtirea leciei.
rebarea este de ce material au nevoie elevii pentru a putea ndeplini activitile de n
vare propuse. Deci: Cu ajutorul cror materiale se vor desfura activitile de nvare
sete cu nregistrri audio i video, imagini, manual, folii, culegeri de piese, plane,
scheme etc)
4
Bimmel / Kast / Neuner p. 56-57.
334/423
5. n strns legtur cu aceast ntrebare este i cea urmtoare: Ce mijloace didactice su
sare pentru a prezenta elevilor materialele propuse? (casetofon, cd, video, dvd,
calculator, laptop, videoproiector, etc.) 6. Bineneles c nu putem uita i cea mai im
portant ntrebare n procesul de pregtire a leciei: Ce trebuie s fac eu n timpul orei?
electarea coninuturilor i a formelor de concretizare n piese propuse pentru interpr
etare i piese integrale sau fragmente propuse pentru audiere) Bineneles, dup or trebu
ie s m gndesc i la ntrebarea Ct s-a realizat din ceea ce a fost proiectat? - evaluare
propriei mele activiti prin raportarea la indicatorii de performan. Dificulti n pro
tarea, n atingerea i msurarea nivelului realizrii obiectivelor prezint acelea care nu
se obiectiveaz i nu sunt cuantificabile, cum ar fi cele care in de receptare, de d
eclanarea unor triri estetice i de cultivare a sensibilitii, fanteziei i imaginaiei.
p aceste etape se poate trece la proiectarea secvenial a leciei pe o anumit unitate d
e nvare. Unitile de nvare sunt unitare n cadrul disciplinei Muzic i legtura est
problemele de limbaj muzical, care se abordeaz n strns legtur cu repertoriul propus p
ntru interpretare i pentru audiere. Prezena acestor trei elemente de coninut, difer
ite ca modalitate de nsuire de ctre elevi vine s confirme depirea stadiului programel
r limitate la o tabl de materii, educatorul avnd dreptul obligaia de a propune elev
ilor si uniti selectate pe criteriu accesibilitii, al sporului de randament, al desch
iderii culturale a cele. educai, cu respectarea principiilor educaiei, la loc de f
runte situndu-s cele axiologice, estetice etc. C. SECVENELE I MOMENTELE PRINCIPALE
ALE UNUI PROIECT DIDACTIC Practica a impus structurarea unor tipare generale ale
leciilor, tipare valabile pentru majoritatea, dac nu pentru toate disciplinele de
nvmnt. Aceste scheme general valabile trebuie nsufleite de personalitatea profesoru
i nvtorului, de antrenarea ntregului colectiv de elevi pentru traducerea n fapte ed
onale a activitilor colare. Important nu rmne deci tiparul leciilor ci angrenajul de
biective prestabilite i urmrite constant n transformarea lor n fapte, deprinderi, cu
notine, capaciti. Sigur c aceste tipare trebuie cunoscute n detalii pentru a putea or
enta conceperea i realizarea leciei, dup o desfurare logic, fireasc, n care elevii
de la or cu noi achiziii care se sedimenteaz i devin temelii pentru altele noi. Un c
oncept serios, o proiectare competent, innd seama de cerinele educaiei, de nivelul in
telectual i spiritual al elevilor, de obiectivele disciplinei i ale ariei curricul
are, de necesitatea legrii activitii colare de cea cultural i social i de pregtire
u via a viitoarelor generaii, asigur n cea mai mare parte reuita activitilor. Fire
rebuie uitat faptul c derularea secvenelor activitii trebuie s fie caracterizate prin
aceeai competen profesional i dorin de a a pregti elevii pentru viitor. Pot exista
iecte excepionale, compromise de o desfurare formal a momentelor, fr via, neglijent
Cazuri inverse de lecii deosebite cu un proiect slab sau superficial se gsesc mai
rar. De aici deriv importana deosebit acordat alctuirii proiectului didactic, n forma
detaliat la nceput i apoi n forme schematice.
335/423
Secvenele principale ale leciilor, numite n forma tradiional foarte plastic, verigi a
le unui lan educaional, sau momente principale, difer dup tipurile de lecii menionate
mai sus. Ele au cteva secvene, momente sau verigi comune, pe care le vom prezenta
aici, rezervnd subcapitolele ce urmeaz pentru a detalia elementele specifice ale f
iecrui tip de lecie. In mod concret un proiect didactic este alctuit din trei maripri
: 1) una de identificare, diferit n funcie de statutul celui care-l realizeaz: profe
sori, cadre didactice nceptoare sau practicani. Acetia din urm vor aduga n plus: co
a care fac practica, numele practicantului, al profesorului mentor, numele coord
onatorului de practic etc. i unii i alii vor meniona data desfurrii leciei, clasa,
durata leciei; 2) parte conceptual cuprinznd: A) cele trei elemente ale subiectulu
i (problema teoretic urmrit, materialul propus pentru a fi interpretat de elevi, pi
esa/ piesele propuse pentru audiere). Subiectul necesit precizarea celor trei com
ponente deoarece obiectivele operaionale sunt strns legate de acestea, altfel spus
acestea din urm nu pot fi formulate n absena celor dinti. Din aceast cauz obiectivel
operaionale difer de la o lecie la alta, ele avnd n vedere materialul muzical concre
t i diferit al fiecreia. Metodele i strategiile didactice folosite pot fi menionate i
la momentele leciei, mai ales c anumite verigi pot apela la mai multe metode. B)
Obiectivele operaionale structurate pe cele paliere: interpretativ, al receptrii,
al nsuirii i utilizrii elementelor de limbaj, al contribuiei la dezvoltarea sensibili
tii, imaginaiei, fanteziei i creativitii (n prima perioad se scriu i obiectivele c
e referin, pentru nelegerea construciei i ncadrarea corect a celor operaionale);
C) Premisele teoretice i practice ale leciei. Premisele leciei necesit cteva detalier
i i precizri, ele intrnd recent n proiectele didactice dar fiind, cum vom vedea, ese
niale pentru realizarea integral a obiectivelor noii lecii. Ele constituie din punc
t de vedere pedagogic, baze aperceptive de care se ancoreaz o nou lecie i o nou depri
ndere. Cuprinznd activiti teoretice dar mai ale practice, educaia muzical opereaz cu
ou tipuri de premise: teoretice incluznd noiuni, explicaii, definiii etc, ce cons
e temelia elementelor noi; practice, constnd din priceperi i deprinderi practice n
ecesare abordrii noilor coninuturi: citirea notelor, intonareaj melodic, solfegiere
, tactare etc.
Dat fiind importana lor, premisele se verific de ctre propuntor, de obicei n forme in
irecte, naintea trecerii la noile coninuturi. Inexistena acestor premise, nelese ca b
aze ale noilor achiziii interpretative i de limbaj muzical, poate ngreuna sau face
imposibil nsuirea corect a acestora. D) Materialul didactic utilizat n activitate (ma
nual, cri de cntece sau partituri, materiale audiovizuale, instrumente, plane, portr
ete etc).
336/423
3) Secvenele sau momentele, desfurrii leciei pe uniti de coninut cu precizarea meto
, strategiilor didactice i a formelor de evaluare. Aceste secvene sau verigi difer
la cele patru tipuri de lecii. Vom ncepe cu cele comune tuturor tipurilor de lecii,
iar cele diferite vor fi detaliate la fiecare dintre tipuri. Toate lectiile ncep
cu momentul numit organizatoric, cuprinznd activitile introductive: crearea atmosf
erei propice desfurrii ei, pregtirea materialelor necesare activitii, strigarea catal
gului, consemnarea absenelor, captarea ateniei i pregtirea psihologic a elevilor pent
ru noua activitate i pregtirea muzical prin exerciii de nclzire a vocilor. Se deduce,
deci, c acest moment are cel puin dou componente distincte. Cel comun oricrei ore, c
onst n pregtirea clasei -organizarea propriu-zis a activitii, potrivit cu specificul
eciei. Neglijarea acestor momente prejudiciaz ntreaga activitate. Ar prea mutila pen
tru unii strigarea catalogului, ns nu trebuie uitat faptul c Propuntorul acestei dis
cipline i desfoar activitatea cu cel mai mare efectiv de elevi, din cauza numrului re
us de ore i acest moment l ajut s-i cunoasc pe fiecare. Experiena a artat c este bi
educatorul s tie i motivele pentru care lipsete un anumit elev. Pe de alt parte elev
ii constat c profesorul sau nvtorul se intereseaz de soarta lor. Sunt suficiente mot
n favoarea respectrii acestui moment organizatoric, n care are loc i pregtirea psiho
logic pentru o activitate deosebit fa de celelalte, viznd captarea ateniei elevilor.
a clasele mici se practic reamintirea poziiei corecte n timpul cntrii. Se obinuiete
narea titlului, tipului de lecie i a obiectivelor generale ale leciei. Pregtirea muzi
cal a elevilor constnd din exerciii de cultur vocal i repetarea unor cntece din repe
riul clasei are importana ei i coninutul ei se adapteaz n funcie de obiectivele fiec
lecii ca i de contextul n care se desfoar. Asupra acestei probleme am insistat n ca
olul consacrat exerciiilor, pregtirea muzical urmrind i alte scopuri dect cel de nc
a vocilor: dezvoltarea ambitusului, a simului melodic, armonic i ritmic, a memori
ei muzicale etc. S-a creat tradiia cu reale beneficii de a include n acest moment
organizatori, repetarea unui/ unor cntece de repertoriul elevilor clasei, n care p
ot fi aplicate multe dintre problemele urmrite n cultivarea vocii, auzului i memori
ei copiilor. Unii profesori au gsit chiar soluia unui cntec al sptmnii, pe care elevi
l cnt la nceputul orei. Avantajele acestei tradiii nu mai trebuie prezentate, ea slu
jind la mbogirea repertoriului elevilor. In cadrul acestui moment pregtitor pot fi v
erificate n forme indirecte, anumite elemente ale premiselor teoretice i practice i
pot fi introduse exerciii pregtitoare pentru piesa care urmeaz a fi nsuit de ctre e
i. n fond, profesorul urmrete n mod prioritar:. cultivarea vocii elevilor i aceasta s
e realizeaz prin intermediul unor exerciii specifice: de extindere a ambitusului,
de emisie, de dicie, de frazare, de respiraie, de intonaie, de dezvoltare a simului
ritmic, melodic, armonic, polifonic etc. De asemenea, toate tipurile de lecii se n
cheie cu o apreciere general asupra desfurrii ei i cu nite concluzii finale. Ac momen
difer de la un tip de lecie le altul. 352 Celelalte verigi difer dup tipul leciei, d
up cum vom vedea mai departe. Vom contura n continuare principalele momente specif
ice ale celor patru tipuri de lecii.
337/423
SECVENELE PRINCIPALELOR TIPURI DE LECII 1. LECIA MIXT, COMBINAT, DE PREDARE / DE COMU
NICARE DE NOI CUNOTINE I DE FORMARE DE DEPRINDERI MUZICALE
Leciile mixte, combinate, de comunicare de cunotine i de formare de deprinderi sau d
e predare se centreaz pe organizarea i conducerea activitilor de predare nvare. Din
st punct de vedere cea mai puin adecvat, dar, n acelai timp, cea mai veche denumire
este cea de predare. Celelalte denumiri, mixt i combinat in cont de faptul c este tip
ul care conine elementele tuturor tipurilor de lecii: comunicare de noi cunotine i fo
rmarea de noi deprinderi, consolidarea, recapitularea, reactivarea, sistematizar
ea i evaluarea priceperilor i deprinderilor anterioare. n secvenele acestui tip de l
ecie proiectul didactic menioneaz, pe momente, activitatea desfurat de cei doi parten
ri, elevi - profesor i bugetul de timp estimat cu aproximaie avnd urmtoarea succesiu
ne: 1) Momentul organizatoric amintit mai sus, cu cele dou componente: pregtirea p
ropriu-zis i cea cu specific muzical. 2) Reactualizarea coninuturilor sau verificar
ea cunotinelor i deprinderilor acumulate n activitatea precedent i consolidarea lor,
ie prin repetarea i ridicarea pe nivele superioare, ndeosebi a interpretrii lucrrii
muzicale, fie prin abordarea unui material inedit, constituit dintr-un nou cntec
sau o nou pies muzical audiat. Momentul se realizeaz prin ntrebri ale propuntorului
nsuri ale elevilor, prin repetarea cntecului nvat, la nceput eu ntreaga clas i apoi
vidual sau pe grupuri mici i prin reamintirea problemei descoperite n audiie i semni
ficaia lucrrii. De obicei participrile individuale ale elevilor se apreciaz, comunicn
du-se rezultatele fie la sfritul momentului, fie imediat dup producerea fiecruia. Pr
ima variant are avantajul de a oferi condiiile unei evaluri comparative. Elevilor l
i se recomand soluii de remediere a unor greeli tipice i a unor goluri sesizate ce n
u pot fi rezolvate n cadrul aceleiai lecii. n general, aceast verificare soldat cu no
are trebuie s aib n vedere toate categoriile de elevi, pe cei care au note, pentru
a constata dac ei nu se transform n vntorii acestora, elevii fr note, cei neateni,
u a fi activai la lecie, pe cei care aduc completri etc. Secvena va avea n vedere tre
i tipuri de verificri i evaluri, n funcie de obligaiile stabilite la ora precedent:
verificarea cantitativ a temelor date n cadrul leciei precedente i calitativ a unora
dintre ele, evideniindu-se cteva dintre cele realizate corespunztor dar i greelile ce
apar; nu se las neverificate i necorectate temele efectuate acas; b. verificarea i
consolidarea lucrrii studiate, prin solfegiere i cu text (dac are), prin prezentare
colectiv i individual i prin recunoaterea unor fragmente; c. verificarea i fixarea p
oblemelor de limbaj muzical ntlnite n piesa interpretat i n cea audiat.
338/423
3) Prezentarea noului coninut al piesei muzicale de nvat, a materialului teoretic de
sprins din aceasta i a audiiei n care se gsesc elemente de limbaj abordate, urmrindu-
se acumularea de noi cunotine i lrgirea sferei deprinderilor muzicale. Momentul se r
ealizeaz prin colaborarea dintre educator elevi, recomandndu-se solicitarea acesto
ra pentru a parcurge etapei accesibile lor, solicitndu-se ndeosebi elevii avansai.
Ei pot fi notai p baza participrilor lor, crendu-se astfel o atmosfer de emula' arti
stic i intelectual cu mari beneficii educaionale. Se pot contura cteva faze ale acest
ei secvene, condiionate de nivelul clasei i de dificultatea problemei: momentul int
uitiv, cel al comparrii i al asocierii, generalizrii i al aplicaiei. Unele metodici a
preciaz necesitatea un moment aplicativ distinct cu rol de fixare, care n realitat
e face parte prezentarea noului coninut sau din consolidarea coninutului, dac este
vorba de o nou pies pe care se aplic noutile achiziionate n lecie Aceste dou verig
legate ntre ele printr-o scurt secven sau un moment perceptiv/ - intuitiv/, constnd,
obicei, dintr-un element de legtur, care pregtete ancorarea noii lecii ntr-un comple
de cunotine i capaciti anterioare, sau se bazeaz pe intuirea noutii din noul exemp
zical. Acest moment are n vedere captarea ateniei elevilor i orientarea lor spre no
utatea ce urmeaz a fi abordat. ntr-o form sau n cealalt propuntorul trebuie s creez
tare de ateptare, s le trezeasc interesul i curiozitatea elevilor pentru noua proble
m ce urmeaz a fi nsuit. n cele mai multe cazuri se pornete de la intuirea noii probl
de limbaj muzical din exemplul propus pentru a fi nvat de elevi, se analizeaz, se e
xplic acest element, extrgndu-se cu ajutorul lor o definiie generalizatoare i cuprinz
oare i se trece la nsuirea lui pe baz de exerciii ncheiate cu nvarea piesei dup s
e expuse n paginile consacrate solfegierii sau nvrii unui cntec dup auz. Pe lng ac
icare, se practic exersarea noutii explicate n alte exemple, conducnd la nsuirea pra
c a elementelor noi, dar mai ales n audiii. Este etapa esenial i cea mai dificil, su
sul ei depinznd de etapele precedente. Aici se urmresc cotele maxime ale obiective
lor operaionale propuse n proiectul de lecie, care la rndul lor se reflect n evaluare
final, propuntorul a-vnd posibilitatea nu numai s constate nivelurile atinse, dar i
s le sporeasc prin completri, explicaii suplimentare, jocuri didactice . a. Audierea
are n general, un aspect inactiv, dar prezint avantajul de a antrena emotivitatea,
fantezia, imaginaia etc, de aceea va cpta prioritate cntarea, interpretarea. Recuno
aterea unor elemente explicate este un proces mai uor fa de realizarea lor n interpre
tare, aceasta solicitnd aptitudini i deprinderi specifice care nu se dezvolt dect n p
ractic. Ponderea i prioritatea celor trei etape este determinat de coninutul leciei:
varea de cntece scrise n msurile compuse acord prioritate nsuirii practice a pulsa
mice, a formulelor ritmice specifice cuprinse n piesele muzicale ce vor fi nsuite;
prezentarea genurilor muzicale se bazeaz n primul rnd pe intuire i pe explicaii nsoi
obligatoriu de audiii; situaia este asemntoare la muzicieni: interpreii consider esen
l realizarea practic, muzicologii pun accent pe analiz, auditorii nu se arat prea in
teresai de celelalte etape. Succesiunea fireasc este cea care asigur mersul de la c
unoscut la necunoscut, de la concret la abstract, de la teorie la practic.
339/423
Analizarea i explicarea asigur realizarea celei mai importante verigi a leciilor de
educaie muzical, numit de specialiti a studierii noilor elemente muzicale i impropri
u de predare - nvare. Principalele etape ale acestui moment al nsuirii noilor coninut
ri, expuse ntr-o form sintetic, sunt: a. prezentarea unui exemplu muzical n care apa
re problema muzical urmrit; b. analizarea exemplului urmrit i explicarea noii problem
e, ajungndu-se la definirea ei, dac e posibil, cu ajutorul elevilor; c. exerciii pe
ntru nsuirea practic a noilor elemente; d. aplicarea noilor elemente n cntece, cu urm
oarele subfaze: o prezentarea noii piese: o analiza elementelor noi din exemplul
propus; o nvarea noului exemplu, dup auz, prin solfegiere cu momentele cunoscute: c
itire ritmic, intonare, solfegiere, cntare' cu text, cntare expresiv. 4) Evaluarea i
consolidarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor achiziionate n cadrul leciei,
chivalnd cu asigurarea feed-backului i evaluarea formativ parcurge urmtoarele etape.
se repet piesa nvat pe note i /sau cu text, pe grupuri, n lan, alternativ, cu so
c, insistndu-se asupra fragmentelor mai dificile i nensuite n mod temeinic i asupra c
litii interpretative, care trebuie s ating cota maxim; se verific elementele de lim
muzical abordate n lecie i cele descoperite n audiie, care vor fi ancorate n ansambl
l lor general n care se nscriu tematic, fiind abordate sistematic, ca parte compon
ent a unui ntreg de noiuni eseniale pentru interpretare sau pentru receptare. Practi
c, momentul cuprinde recunoaterea, recapitularea i sistematizarea celor nvate, urmate
de aplicarea lor creatoare, dar mai ales consolidarea noii piese nvate, care poate
fi verificat prin recunoaterea sau chiar scrierea unor fragmente indicate de prop
untor prin cntarea vocalizat, llit, sau cu text. Nivelul de nsuire a cunotinelor,
ilor i deprinderilor muzicale se stabilete n funcie de performanele obinute de elevi.
Principalele elemente de referin ale performanei n domeniul educaiei muzicale au n ve
ere n primul rnd nsuirea de noi piese, n care se gsesc elemente de limbaj dar mai ale
o ncrctur estetic, emoional, descoperit de elevi. De aceea interpretarea ct mai e
cu participare afectiv a lucrrii nsuite ne apare ca cel mai important reper al obine
rii performanei activitii. Evaluarea necesit i precizarea modalitilor prin care se r
izeaz principalele activiti. 5) Experiena a artat utilitatea concluziilor leciei, con
tnd din aprecieri finale asupra modului de desfurare, a importanei subiectului leciei
pentru acumulrile ulterioare, a participrii elevilor i a unor nvminte generale pent
leciile viitoare i pentru via. n aceeai etap a ncheierii leciei intr i stabilire
tru lecia viitoare, bazat n principal pe repetarea ntr-o alt form a celor nvate i
a lor creatoare. Pot fi incluse n temele independente i participrile la viaa muzical,
dac n perioada urmtoare are loc o manifestare de acest gen, sau audierea unor emis
iuni muzicale asupra crora cadrul didactic nu are dubii n privina valorii sau a acc
esibilitii. Se pot
340/423
folosi i mijloace didactice de sintez: recunoaterea noilor elemente ntr-o audiie orga
nizat n clas sau independent a elevilor, chestionare, jocuri muzicale etc. Din preze
ntarea detaliilor acestui tip de lecie se poate deduce c cea mai fericit denumire e
ste cea de comunicare de noi cunotine i de formare de noi deprinderi i cea mai puin a
decvat este cea de predare, operaia definit astfel limitndu-se doar la activitatea c
adrului didactic i excluznd participarea elevului. Este singurul tip de lecie n care
este prezent acest moment al comunicrii de noi cunotine i de formare de noi deprind
eri. Celelalte denumiri - mixt i combinat - au n vedereI faptul c n acest tip de lec
tlnim toate celelalte activiti: I recapitulare, consolidare, evaluare, dar n cazul d
e fa acestea sunt momente componente ale unui ansamblu, n timp ce leciile consacrate
acestora ocup ntreaga or de curs. Trecerea de la ceea ce se numete pedagogia transm
iterii la pedagogiile active i constructive echivaleaz, cu depirea fazei elevului ca
re este nvat de ctre elevul care nva. Condiiile principale ale unui proiect didacti
bil: s fie realist, nedepind posibilitile elevilor dar nici si sub zona posibi
or; s fie operaional i formulat ct mai coerent i concis; s fie flexibil, adaptabil un
r momente neprevzute ale leciei, s ofere o perspectiv complet asupra leciei. 2. LECI
E CONSOLIDARE A PRICEPERILOR I DEPRINDERILOR MUZICALE
Acest tip de lecii reprezint, de fapt, o lrgire a momentului predare din lecia anter
ioar, verificarea cunotinelor i deprinderile precedente completndu-se cu noi achiziii
special pe planu| interpretativ i auditiv, care s lrgeasc sfera abordat i s t aprof
eze prin noi exemple muzicale. Se impune distincia dintre momentul de consolidare
a leciei de predare i lecia propriu-zis de consolidare, care ocup spaiul unei ore n
gi. Lecia de consolidare urmrete dou planuri diferite: a - consolidarea lucrrilor muz
icale nvate n lecia anterioar - este vorba de piese ample a cror nsuire nu este po
-o singur or, cum ar fi: Tatl nostru... de Anton Pann, sau Corul sclavilor evrei di
n opera Nabucodonosor de Verdi; Consolidarea nsuirii lucrrii muzicale din lecia spec
ific se realizeaz prin urmtoarele momente importante: 1. reluarea integral a solfegi
erii exemplului nvat; 2. solfegierea unor fragmente mai dificile sau care pun probl
eme deosebite elevilor; 3. mbinarea solfegierii cu intonarea n gnd i a cntrii n grup
cea individual pentru a asigura participarea elevilor la aceast din urm activitate
trebuie deprini a urmri melodia pe carte, cu captul neascuit al creionului; 4. recu
noaterea unor uniti sintactice cntate de profesor; 5. recunoaterea modificrilor inten
nate realizate de educator i explicarea esenei acestora;
341/423
6. scrierea cu note a unor fragmente - elemente de autodictare; b - consolidarea
noilor elemente de limbaj muzical abordate n ora precedent - se realizeaz numai la
sfritul unor capitole teoretice, cum ar fi cele privind modurile populare, tonali
tile, sistemul de msuri etc. Acest tip de lecie urmrete: 7. (re)explicarea noilor ele
ente de limbaj muzical, privite, de obicei, dintr-o alt perspectiv; 8. realizarea
practic a elementelor consolidate teoretic; 9. recunoaterea elementelor noi ntr-un
alt exemplu audiat sau propus pentru interpretare; 10. integrarea noului element
n jocuri didactice. Condiii specifice ce trebuie respectate n leciile de consolidar
e: leciile de consolidare trebuie s antreneze ntreaga clas, dar practica a dovedit c
este profitabil s se realizeze cu ajutorul celor mai buni elevi, chiar dac ei nu s
e anun printre participani, pentru a evita posibilele erori exprimate de elevii opo
rtuniti; consolidarea trebuie s aib n vedere lrgirea orizontului de cunoatere prin in
roducerea unor coninuturi noi: piese muzicale ce urmeaz a fi interpretate sau audi
ate; leciile de consolidare urmresc ndeosebi formarea deprinderilor muzicale, de ac
eea sunt mai rare i nu se programeaz dect pentru problemele muzicale eseniale, de ti
pul celor amintite; leciile de consolidare sunt prevzute n planificarea calendarist
ic i trebuie s aib un coninut variat, cuprinznd activiti diverse. Menionm cteva
ai pentru domeniul ritmic: citirea notelor, citire ritmic pe note, marcarea ritmu
lui cu bti din palme, recunoaterea unor formule ritmice, recunoaterea n audiii a unor
formule ritmice, descoperirea unor formule ritmice n alte exemple, tactarea unor
exemple muzicale . a. m. d.
Principalele secvene, verigi, momente ale leciilor de consolidare sunt: 1. Momentu

l organizatoric, cu cele dou componente amintite; 2. Prezentarea de ctre elevi a c
oninuturilor leciei precedente: evidenierea elementelor eseniale ale acestor co
ri; consolidarea noilor elemente i a noilor deprinderi pe baza altor exemple muzi
cale; recunoaterea elementelor muzicale n alte exemple din manual sau/ i din audiii;
nsuirea unor noi cntece/ fragmente mi aprofundarea elementelor de limbaj muzical.
3. Evaluarea activitii pe baza unor probe prestabilite, soldat cu aprecierea prin n
ote a participrii elevilor; 4. ncheierea leciei: concluzii, teme independente Sigur
c o asemenea lecie are o parte din obiectivele operaioj nale comune cu cea precede
nt, de predare, dar o alt parte a acestora este inedit, innd seama de faptul c elevil
r li se propun spre nvare i audiere noi exemple muzicale, deci coninuturi artistice n
ecunoscute.
342/423
Concluziile finale au n vedere aprecieri generale despfg derularea sistematizrii p
riceperilor i deprinderilor i eventual notele acordate elevilor care au fost vizai
sau care s-au dovedit cei mai activi.j 362 3. LECIA DE RECAPITULARE I SISTEMATIZAR
E
Acest tip de lecie este - aa cum o arat i numele - cea n care materialul parcurs ntro
anumit etap de timp se recapituleaz i se ordoneaz dintr-o alt perspectiv. Asemenea l
sunt determinate de necesitatea consolidrii cunotinelor i deprinderilor vechi, pent
ru realizarea unor sinteze i a unor noi deschideri i sunt de mai multe feluri: a.
de recapitulare curent, la sfritul unui capitol, a unei probleme mai ample, cum ar
fi istoria operei, genurile i speciile muzicii populare etc; b. de recapitulare s
emestrial, precednd lecia de evaluare; c. de recapitulare la nceputul noii clase. i a
ici apare necesar distincia dintre momentul de recapitulare, sistematizare, evalua
re sau fixare a leciei mixte i lecia propriu-zis de acest tip, care ocup spaiul unei
ecii speciale. Ea are, la fel, elemente comune, dar i unele caracteristice. Aa de e
xemplu, recapitularea la nceputul clasei a V-a sau a IX-a ofer profesorului posibi
litatea nu numai s constate nivelul de cunotine i deprinderi acumulate n ciclul anter
ior, dar i s completeze golurile, s depeasc impreciziile, confuziile, de cele mai mul
e ori aceste recapitulri extinzndu-se pe durata mai multor lecii. Programa dar mai
ales unele manuale pentru clasa a IX-a, chiar consacr un semestru recapitulrii, rem
prosptrii, fixrii i aprofundrii i extinderii cunotinelor i deprinderilor de limbaj
le necesare pentru aplicarea celor nvate, n exemplele ce vor urma. Este cunoscut fap
tul c n clasa a IX - a pot deveni colegi absolveni ai colilor generale de muzic, ce s
e orienteaz spre o alt profilare, i elevii care provin din mediile unde nu au reuit
s nvee notaia muzical, impunndu-se o activitate complex care s devin recapitulare
ndare pentru cei dinti i iniiere pentru cei din a doua categorie. Aa se face c manual
ele acestei clase acord importan principalelor elemente de limbaj muzical: melodia,
ritmul, tempoul i nuanele, timbrul vocal i instrumental, armonia i polifonia, eleme
nte abordate pe parcursul claselor gimnaziale dar nsuite n mod difereniat de ctre ele
vi. Important rmne faptul ca n leciile de s nu cad n capcana teoretizrilor sterile
etermine noi achiziii, superioare, concretizate n priceperi i deprinderi interpreta
tive i de receptare, n ridicarea cotelor acestora. In toate cazurile este vorba ma
i nti de reactualizarea exemplelor de literatur muzical parcurse i de exersarea depri
nderilor dobndite. Leciile de recapitulare nu trebuie s rmn numai n sfera teoreticul
ele urmnd s includ n mod obligatori i piesele muzicale aferente i n unele cazuri, l
i muzicale noi. Ele au n vedere clasificarea i clarificarea diferitelor probleme t
eoretice i practice i organizarea armonioas a cunotinelor i deprinderilor. Recapitula
ea se realizeaz prin ntrebri i rspunsuri ale educatorului, dar i ale elevilor i prin
terpretarea pieselor muzicale nsuite pe parcursul perioadei ce face obiectul recap
itulrii, sau a altora noi. Lecia de recapitulare se desfoar dup un plan anunat la or
recedent (cu excepia celei de la nceputul anului colar), pentru ca elevii s se pregte
sc. Ea
343/423
precede lecia de evaluare semestrial i are urmtoarele momente, verigi, secvene mai im
portante: 1. Momentul organizatoric cu componentele sale: general i muzical; 2. Pre
zentarea planului de recapitulare i scrierea lui pe tabl, dac nu a fost dat elevilo
r ora precedent; 3. Desfurarea activitilor de recapitulare i sistematizare, dup plan
anunat; 4. Aprecieri asupra desfurrii leciei; 5. ncheierea leciei prin concluziile f
le, aprecieri asupraj desfurrii leciei i teme pentru activitatea viitoare. Proiectul
didactic al leciei de recapitulare i sistematizare cuprinde obligatoriu obiectivel
e operaionale care detaliaz larga palet a implicaiilor ei, probele de evaluare i punc
tajul fiecrei probe.; Manualele ofer cteva sugestii pentru realizarea n condiii cores
punztoare a acestor tipuri specifice de activiti. 4. LECIA DE EVALUARE I DE APRECIERE
Acest tip de lecii urmrete evaluarea rezultatelor obinute pe parcursul unui semestru
, cuantificarea nsuirii cunotinelor i formrii deprinderilor elevilor ntr-un anumit s
de timp colar. Ele au o importan deosebit n activitatea educativ - aa cum am artat
itolul consacrat evalurii - i se realizeaz pe baza unor probe orale, scrise sau mix
te, pregtite de leciile de recapitulare semestrial. Unii profesori practic asocierea
unei lecii recapitulative cu alta de evaluare, alii combin n cele dou lecii recapitu
area cu evaluarea semestrial. Ambele completeaz verificrile curente din timpul seme
strului. Dintre diversele variante de lecii de evaluare i apreciere se pare c cele
mai adecvate educaiei muzicale sunt cele realizate prin chestionare oral sau scris
a tematicii stabilite i recapitulate anterior, chestionare care privesc recunoater
ea unor piese audiate sau nvate, combinate cu verificarea frontal a repertoriului nsu
t n secvena de timp parcurs. n acest fel se asigur verificarea i evaluarea complex a
hiziiilor fiecrui elev: cunotine, deprinderi, capaciti, nota acordat fiind mai aproa
de reflectarea realitii. Dar fiecare educator va gsi cele mai eficiente variante de
evaluare i de apreciere i va considera activitatea i un etalon al propriei munci,
desfurat pe perioada respectiv. Verigile leciilor de evaluare se adapteaz dup conin
specific prevzut, dar i dup cantitatea de timp prevzut pentru o activitate de mare co
mplexitate i rspundere. In principiu acest tip de lecie nu trebuie s omit momentul or
ganizatoric i nici concluziile, concretizate n aprecieri generale asupra desfurrii or
ei i a nsuirii materialului. Partea central, cu cea mai mare pondere n lecie, o const
tuie derularea activitilor de evaluare, care pot fi scrise i orale, sau mixte, n fun
cie de coninuturile evaluate.
344/423
Bibliografie
1. Meyer, Genevieve. De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai, 2000 2. Ministerul E
ducaiei i Cercetrii. Consiliul Naional pentru Curriculum Programele colare pentru cla
sele I-IV pentru Educaie muzical, aprobate prin ordin al Ministrului: Nr. 4686/05.
08.2003; Nr. 5198/01.11.2004 i Nr.3919/20.04.2005 3. Vasile Vasile, Metodica educ
aiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004 4. Velica, I., Breaz, M., Stnescu M.,
Portofoliu pentru Practica pedagogic, Editura Argonaut, Cluj-Napoca, 2008 5. Rod
ica oldan (coord.), Idei, suflet i dorina de a educa copiii. ndrumtor pentru educator
i, elevi i studeni, Arad, 2007
345/423
5.
ANEXE a. EXEMPLU DE PROIECT DIDACTIC PENTRU GRDINI
PROIECT DIDACTIC DATA: GRADINIA: GRUPA: mic CATEGORIA DE ACTIVITATE: Activiti recrea
tive TEMA: Deschide urechea bine! Batistua Ursul doarme TIPUL ACTIVITATII: Jocuri di
active SCOPUL ACTIVITATII: - crearea unui climat cald, de siguran,unde copiii se s
imt acceptai i dezvoltarea anumitor capaciti; OBIECTIVE OPERAIONALE: a) cognitive: -
s execute corect micrile cerute de educatoare; - s-i reaminteasca regulile acestor jo
curi; - s faciliteze dezvoltarea urmtoarelor capaciti: ncrederea n sine,capacitatea d
colaborare-cooperare; b) afective: - sa dea dovad de plcere pentru activitate ,ma
nifestat printr-o participare ct mai activ. - sa respecte regulile jocului; c) psih
o-motrice: - s se dezvolte fizic armonios; METODE SI PROCEDEE: - explicaia, demons
traia, exerciiul , - jocul didactic. MATERIAL DIDACTIC: - batistu - scaune - casetof
on MATERIAL BIBLIOGRAFIC: 1. Programa activitatilor instructiv-educative n gradin
ia de copii,Ministerul Educatiei si Cercetarii,Bucuresti,2000 2. Pietre pretioase
, Erika Kacso, FundatiA pentru promovarea talentelor, Targu-Mures,2003.
346/423
EVENIM. DIDACTICE Moment orzanizatoric Desfurarea activitii
CONNUTUL TIINIFIC Se pregtesc cele necesare pentru o bun desfurare a activitii. 1.
urechea bine! Copiii sunt aezati pe scunele. Un copil st cu minile la ochi. Acetia v
r cnta: Deschide urechea bine S vedem ghiceti ori ba Cine te-o striga pe nume Hai gh
icete nu mai sta. Un altul ,ales de educatoare, l strig pe nume. Dac acesta ghicete v
trece n locul su, alturi de ceilali copii, dac nu este pedepsit dndu-i-se diferite
ini. Jocul se repet. 2.Batistua Copiii sunt dispui n cerc. Un copil se afl n afara
lui, avnd n man o batistu. La semnalul educatoarei acesta se aaz ghemuit i nchide
cntnd: Am pierdut o batistu M bate mmica Cine are s mi-o dea i srut guria. Batis
Se afl la o fat La o fat frumoas Pe care o iubesc i o ndrgesc! Copilul aflat n afa
ului merge n jurul acestora i aeaza batistua pe capul unui copil dup care se aeaz n
. Copilul pe capul ruia a fost aezat batista o ia i trece el n afara cercului. Jocul
se repet. 3.Ursul doarme Copiii sunt aezai n cerc, inndu-se de mn. Un copil se af
l cercului (ursul) i st ghemuit (doarme) cu ochii nchii n timp ce colegii si i cnt
STRATEGIILE DIDACTICE
EVALUARE
Demonstraia Explicaia Exerciiul
Frontal Apreciere verbal
Demonstraia Explicaia Exerciiul
Frontal Apreciere verbal
Demonstraia
Frontal
347/423
EVENIM. DIDACTICE
CONNUTUL TIINIFIC Ursul doarme i viseaz C papucii lui danseaz Lapte dulce sau cafea
eag pe cine-o vrea! Atunci ursul cu ochii nchii se ridic i alege un copil care va pri
ii rolul de urs. Jocul se repet.
STRATEGIILE DIDACTICE Explicaia Exerciiul
EVALUARE
Aprecieri verbale
Incheierea activitii
Se fac aprecieri asupra modului de comportare i participarea la joc.
Aprecieri verbale
348/423
b.
EXEMPLU DE PROIECT DIDACTIC PENTRU CLASA
Proiect de lecie: Ritmul muzical Instituia: Clasa: a II-a Invtoare: Obiectul: educaie
muzical Unitatea de nvare: ritmul muzical Subiectul: -evaluarea achiziiilor despre un
ele elemente de limbaj muzical; -repetarea cntecelor despre iarna: Sniua, Omul de zp
ad, Iarna ne-a sosit n zori; -repetare cntecelor cu acompaniament muzical: Pisicua,Rs
ai, Mama, Cnta cu noi; -audiia cntecului Vnare de Vnt Tipul leciei: consolidarea cuno
inelor Durata: 50 de minute Scop: -informativ: -mbogirea repertoriului copiilor cu cn
tece specifice vrstei lor; -formativ: -dezvoltarea ateniei voluntare, a memoriei m
uzicale, a aparatului fonoarticulator i a capacitilor de a intona corect cntecele nv
; -educativ: -educarea i cultivarea emoiilor artistice a sensibilitii pentru munc, a
dragostei i intresului pentru studioul educaiei muzicale; OBIECTIVE OPERAIONALE: 01
-s execute corect exerciii pentru ncalziera i omogenizarea vocii; O2 -s cnte individu
l i n grup, cntece la unison sau cu elemente armonico-polifonice simple, respectnd c
erinele unei emisii, intonaii i dicii corecte; O3-s respecte corespondena dintre vers
ri i rndurile melodice; O4-s recunoasc duratele notelor muzicale (doime, ptrime, opti
me) i perechile de 1 timp i de 2 timpi; O5-s citeasc ritmic unele combinaii ritmice c
u duratele nvate, folosind silabele corespunztoare, rednd msura de 2 timpi; O6-s man
ste interes i dragoste pentru cntecele pe care le vor interpreta i audia; O7 -s rspun
d n propoziii corecte la ntrebrile adresate; O8-s rezolve corect rebusul; STRATEGII D
DACTICE: a)Metode i procedeee: M1- conversaia M2- explicaia M3- exerciiul muzical M4
- demonstraia M5- problematizarea b)Mijloace didactice: m1- casetofon/CD-player m
2- fi de lucru (conine rebusul i exerciii de citire ritmic) c)Forme de organizare: Af
activitate frontal Ai- activitate individual Ag- activitate pe grupe d)Tipuri de n
vare: I1- receptiv-reproductiv I2- inteligibil SISTEM DE EVALUARE
349/423
e)Forme de evaluare: Ei- evaluare curent f)Metode de evaluare: Oc- observare cure
nt Vo- verificare oral Vs- verificare scris Co- chestionare oral
350/423
OB. Etapele leciei 1.Moment organizatoric 1 min.
Activitatea nvtorului Voi urmri intrarea ordonat a elevilor n sala de clas i voi a
condiiile optime necesare bunei desfurri a leciei.
Activitatea elevilor
Met. Mij i did Proc. M1
Form Eva Org lua re Af O2
O4 O7 O4
2. Anunarea Astzi: - vom repeta unele cunotiine despre temei i a durata sunetelor i p
uzele muzicale i obiectivelor reprezentarea lor grafic - durata i pauza de un timp,
durata si pauza de doi timpi, durata de o 1 min. jumtate de timp, combinaii de du
rate, msura de doi timpi; -vom rezolva un rebus; -vom repeta unele cntece nvate i vom
audia un cntec specific copiilor; -voi comunica elevilor i obiectivele ce trebuie
realizate pe parcursul acestei ore. 3.Reactualizarea Prin ce sunt redate sunetel
e muzicale n scris? cunotiinelor 15 min.
Elevii ascult cu atenie care sunt subiectul i obiectivele leciei.
Sunetele muzicale sunt redate n scris cu ajutorul unor semne grafice numite note
muzicale.
Unde sunt scrise notele muzicale Ce este portativul?
Notele muzicale sunt scrise pe portativ. Portativul este grupul de 5 linii paral
ele orizontale i egal deprtate ntre ele. Scriem cheia SOL. Mai scriem note muzicale
. Durate de 2 timpi, de 1 timp, de o jumtate de timp.
Ce scriem la nceputul portativului? Ce mai scriem pe portativ? Ce durate pot avea
notele muzicale?
351/423
OB. Etapele leciei
Activitatea nvtorului
Activitatea elevilor
Voi cere elevilor s scoat din mapele lor semnele Elevii execut. grafice care reprez
int durata de 1 timp, de jumtatereprezint durata de 1 timp? Cum se i de 2 timpi Un o
val culcat, nnegrit i cu o liniu vertical n drepata n sus sau n stnga i n jos. C
zint durata de 2 timpi? Un oval gol la care se adaug o liniu vertical.
Met. Mij i did Proc.
Form Eva Org lua re
Af C0
Cum se reprezint durata de o jumtate de timpi? Un oval umplut cu o liniu vertical : n
dreapta creia i mai adugm i un stegule. Ct dureaz o ptrime? Ct dureaz o doime? D
? Dureaz 1 timp. Dureaz 2 timpi. Dureaz o jumtate de timp.
Voi scoate la tabl civa elevi pentru a scrie pe Elevii execut. portativ durate de 1
timp, 2 timp i o jumtate de ti Cum se numete momentul de tcere n muzic? Se numete pa
uzical. Cum se numete momentul de tcere care Se numete pauza de un timp. dureaz un ti
mp? Dar momentul care dureaz o jumtate de timp? Voi mpri elevilor cte o fi ce cupri
n rebus i exerciii de citire ritmic cu duratele nvate. Voi cere elevilor s rezolve s
uri rebusul. Elevii lucreaz. Se numete pauz de jumtate de timp.
352/423
OB. Etapele leciei
Activitatea nvtorului Vom rezolva i la tabl rebusul.
Activitatea elevilor Elevii lucreaz. Elevii vor citi aceste combinaii ritmice tactn
d msura de 2 timpi, folosind silabele corespunztoare. Elevii i corecteaz poziia n b
Elevii execut exerciiile de 3-4 ori.
Met. Mij i did Proc.
Form Eva Org lua re
O5 O1
Voi cere elevilor s ntoarc fia pe cealalt parte, unde vor gsi exerciii cuprinznd co
i ritmice cu duratele nvate. 4.Moment de Corectez poziia elevilor In bnci: spatele dr
ept, cultur vocal 5 minile ntinse uor pe genunchi sau la piept, privirea nainte. min
om efectua cteva exerciii -joc de respiraii: ne imaginm c avem n mn un trandafir pe
l mirosim (inspirm i expirm), apoi vrem s stingem o lumnare, etc.
E1 M2 m2 Af
Se vor executa apoi omogenizarea vocii:
pentru
nclzirea
M3 i Elevii ascult cu atenie exerciiile pentru nclzirea i omogenizarea M4 vocii, apo
e execut. Am nvat cntecele Sniua, Omul de zpad, Iarna ne-a sosit M3 n zor.
O2
5.Dirijarea repetrii cntecelor. min.
Ce cntece despre iarn am nvat? 20 Voi da tonul la fiecar cntec. Ce cntece cu acompan
ent am nvat?
E1
O3 O6
Elevii cnt n cor cntecele. Elevii rspund:Pisicua, Rsai, Mama,Cntai cu noi. Aceste
or fi cntate de elevi n cor, pe Elevii cnt cu atenie respectnd grupe, individual, sub
form de ntrecere, aceste cerine. respectndu-se linia melodic i acompaniamentul muzica
.
V0 m1 Ai Ag m1 V0 E1
353/423
O2
6.Evaluarea poerformanelor 5min.
Se va organiza un concurs: cine cnt cel mai Elevii se apreciaz unii pe alii prin fru
mos cntecul cel mai ndrgit? bti din palme. Voi nota cu calificative elevii care au cn
at frumos Elevii primesc calificative. i corect.
O6
7.1ncheierea leciei 3 min.
Drept recompens c au fost cumini i au cntat Elevii ascult. frumos le voi pune spre au
iie cntecul Vnare de vnt, cntec ce are versurile n englez i romn. Voi supraveghea
donat a elevilor dim Elevii prsesc sala n mod ordonat. sala de clas.
354/423
355/423
c.
EXEMPLU DE PLANIFICARE ANUAL A ACTIVITILOR DIN GRDINI
356/423
357/423
358/423
359/423
d.
EXEMPLU DE PLANIFICARE ANUAL A TEMELOR LA GRDINI
360/423
361/423
Test unitatea 4.
1. Analizai programa pentru clasa a 2-a i urmrii modalitatea de formulare a obiectiv
elor operaionale. 2. Analizai programa pentru clasa a 4-a i urmrii modalitatea de cor
elare a obiectivelor operaionale cu actiunile de nvare. 3. Elaborai un proiect de lec
pentru nvmntul primar pe baza cntecului Ceasul. 4. Elaborai un proiect de lecie
primar precolar pe baza cntecului Iepura, cocona.
va fi de minim 6 pagini. Notarea lucrrii 2 puncte subiectul 1; 2 puncte subiectul
2; 2 puncte subiectul 3; 2 puncte subiectul 4 Not: 1 punct se acord din oficiu
362/423
UNITATEA DE NVARE 4
MIJLOACELE I MATERIALELE DIDACTICE NECESARE ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICALE
Scopuri i obiective Unitatea prezint diferitele mijloace i materiale didactice ajutt
oare n predarea muzicii. Cursantul nva avantajele predrii muzicii cu ajutorul mijloac
elor i materialelor didactice, precum i folosirea optim a acestora. Obiective: 1. T
ransmiterea cunotinelor despre mijloacele i materialele didactice. Cursantul va fi
capabil s identifice diferitele mijloace i materiale. 2. Sublinierea diferenierilor
specifice. Cursantul va fi capabil s analizeze avantajele i dezavantajele mijloac
elor i materialelor didactice. 3. Folosirea practic a mijloacelor i materialelor di
dactice. Cursantul va fi capabil s utilizeze materialele.
1.
MIJLOACE DIDACTICE PENTRU REALIZAREA EDUCAIEI MUZICALE
Problema mijloacelor didactice pentru domeniul educaiei muzicale trebuie privit di
n cel puin dou puncte de vedere diferite: 1 al lucrrilor de pedagogie, care le cons
ider "totalitatea materialelor, dispozitivelor i aparatelor cu ajutorul crora se re
alizeaz transmiterea i asimilarea informaiei didactice, nregistrarea i evaluarea rezu
ltatelor obinute"1; al metodicienilor i al specificului educaiei muzicale;
2
Lucrrile de pedagogie definesc n forme diferite materialele i mijloacele de nvmnt,
confundndu-le, ceea ce genereaz evidente derute. Unele lucrri abordeaz mai puin sau
ignor materialele didactice pentru disciplinele n care acestea se dovedesc vitale,
cum ar fi educaia muzical, oprindu-se doar asupra mijloacelor. Altele nu disociaz
materialele de mijloacele didactice, ceea ce a dus la aprecierea c mijloacele did
actice pentru educaia muzical ar fi doar materialele audio-vizuale.
1
Dicionar de Pedagogie, p. 154
363/423
Considerate un produs al dezvoltrii tiinei i tehnicii, materialele didactice au evol
uat, nregistrnd, dup pedagogul american Wilbur Schramm, patru generaii: a. obiecte n
aturale, manuscrise, tablouri . a.; b. mijloacele aprute dup introducerea tiparului
: manuale, cri, culegeri, texte tiprite etc.; c. mijloace audio i video: discuri, be
nzi i casete magnetice, filme, diafilme, emisiuni radio i de televiziune CD uri et
c; d. mijloace care includ n procesul de nvare maini de verificare, de instruire, lab
oratoare lingvistice etc. Clasificarea lui Schramm a fost dezvoltat ulterior, lund
u-se n considerare i coninutul didactic al materialelor didactice, distingndu-se urmt
oarele categorii: a. materiale didactice care redau n forma lor natural obiectele i
fenomenele realitii: colecii de plante, roci, substane, aparate i instrumente etc; b
. mijloace de nvmnt sub form de materiale grafice i figurative: hri, scheme, diagr
fice, tabele sinoptice, tablouri, fotografii, plane etc; c. mijloace de nvmnt ce se p
ezint sub forme de modele substaniale, funcionale i acionate: machete, mulaje, modele
, blocuri logice etc; d. mijloace tehnice audio-vizuale: instrumente electrice i
electromecanice de reproducere i de difuzare a imaginilor i sunetelor, folosite pe
ntru o receptare organizat: proiecii, emisiuni radio, discuri, benzi i casete magne
tice, CD-uri, filme i emisiuni de televiziune. n ultima vreme i face lor din ce n ce
mai insistent, printre mijloacele de nvmnt, calculatorul, impunndu-se tot mai evident
ceea ce se numete "informatizarea nvmntului". Mai exist i alte criterii de diferen
mijloacelor de nvmnt, cel mai important fiind cel al destinatarului (educator -elev)
al activitii pe care o deservete, rezultnd urmtoarea clasificare: de predare (m
e, culegeri de cntece, mijloace audio i video, instrumente muzicale etc); de nvare (m
anuale, caiete cu destinaie i cu liniatur special i alte mijloace diferite dup conin
l leciilor); de evaluare (chestionare, teste i grile cu destinaie docimologic).
Perfecionarea continu mijloacelor de nvmnt contribuie la depirea stadiului slilor
radiionale i adaptarea lor profilului i necesitilor disciplinei, lund natere cabinet
i laboratoarele colare. Este locul unde se poate lua n discuie cabinetul de muzic, u
n spaiu de strict necesitate cu o amenajare specific i cu o dotare minim, cuprinznd:
n pian sau o pianin (chiar i org electronic) precum i alte instrumente muzicale, apar
atur pentru discuri i casete audio, un aparat de radio, un televizor i un video, un
calculator, tabl special cu portative, o bibliotec n care s se gseasc mcar toate m
ele alternative ale specialitii, casete audio cuprinznd lucrrile propuse pentru audii
i, cri de popularizare, biografii ale unor mari muzicieni, lucrri de istoria muzici
i, portrete ale marilor compozitori i interprei, afie de concerte i de spectacole de
oper i operet etc. Aceast dotare nu ar trebui s fie preocuparea exclusiv a profesoru
ui, ci ea trebuie s fie deopotriv grija conducerii i a consiliului de administraie,
cabinetul fiind
364/423
locul unde se pot desfura activitile artistice ale colii, constituind o form de tranz
e spre sala de concert, de oper i de spectacole. Obiectivele educaiei muzicale, cel
privind dezvoltarea capacitilor de receptare a exprimrii muzicale i cel privind dez
voltarea sensibilitii, imaginaiei i a fanteziei nu se pot realiza n mod corespunztor
u materiale didactice de proast calitate i de mprumut temporar sau aduse de educato
r de acas. Se face uneori mult caz de dotarea colilor cu calculatoare,-neglijndu-se
absena din unele coli a strict necesarului casetofon, mult mai ieftin, indispensa
bil i mai eficient pentru masa de elevi beneficiari. Din punctul de vedere al edu
caiei muzicale conotaia sintagmei mijloace de nvmnt trebuie extins, accepiunea cur
tndu-se pentru acest domeniu la mijloacele audio-vizuale, care mai curnd in de mate
riale didactice. n afara cntecului ca mijloc principal n realizarea educaiei muzical
e, se pot meniona audiia, care acoper alte planuri ale obiectivelor i anume cel al r
eceptrii, al cultivrii sensibilitii, fanteziei, imaginaiei i mai ales al culturii gen
rale, exerciiile de cultur vocal i auditiv, canoanele i cntecele pe dou voci. Este
ptare la nivelul acestor clase primare a mijloacelor specifice educaiei muzicale
pentru clasa I i a II - a, unde apar n plus jocul muzical i jocul cu cntec. n favoare
a acestei definiri a mijloacelor de nvmnt i a distingerii lor de materialele didactic
necesare educaiei muzicale pledeaz cel puin dou elemente eseniale: Limitarea mijloac
elor didactice necesare educaiei muzicale doar la materialele audiovizuale nu poa
te fi acceptat pentru disciplina noastr, ale crei principale mijloace didactice sun
t cntecele i lucrrile reprezentative din literatura muzical, popular, bisericeasc, de
factur cult romneasc i universal, propuse elevilor pentru nsuire prin interpretare
rin receptare, prin audiere. Este vorba despre valori autentice cu valene deopotr
iv estetice, morale i educative. n jurul lor se centreaz ntreaga activitate a educato
rului i a elevilor n cadrul acestei discipline colare i ele se completeaz cu exerciii
e ajuttoare, care contribuie la formarea deprinderilor de intuire, recunoatere i ex
ecutare a unor elemente de limbaj specific. Aceste din urm vor fi folosite numai n
momentele n care cntecul i audiia nu pot singure asigura formarea unor deprinderi s
pecifice. Educatorii trebuie s nu uite nici un moment c, dac artele plastice, coreg
rafia i chiar literatura se adreseaz n primul rnd vzului, muzica se adreseaz cu prec
e auzului i numai n al doilea rnd vzului, doar unii muzicieni profesioniti cu dotare
excepional ajungnd la faza perceperii muzicii pe cale vizual. De altfel, din acest p
unct de vedere, nici un elev nu este inapt sau mai puin dotat ca alii, receptivita
tea depinznd n primul rnd de educaie, devreme ce oameni fr caliti muzicale elementa
putut deveni autentici receptori de muzic. Numai prin audiere i prin interpretare
se ofer elevilor metode de descifrare a mesajelor coninute de lucrrile muzicale, p
ermindu-le s observe, s compare, s recunoasc, s identifice, s extrapoleze i s gen
criterii de judecat estetic, s-i dezvolte percepia muzical i s le serveasc argume
tru participarea la manifestri artistice autentice. Scopul final al noii paradigm
e a educaiei muzicale rmne apropierea elevilor de fenomenul muzical prin deprindere
a de a descoperi i iubi muzica i el se realizeaz prin cele dou mijloace amintite: pr
actica i audiia muzical. Treptele psihologice ale nsuirii muzicii, care sunt n acela
imp i ale educaiei estetice, cuprinznd sim estetic, gust estetic, judecat i emoie es
ic, nu pot fi atinse dect prin contactul direct cu marea muzic prin intermediul int
erpretrii i audierii. Echivalenele pentru domeniul muzical ale unor mijloace de nvm
n clasificrile pedagogilor, cum ar fi obiectele naturale, ierbarele, insectarele,
coleciile de plante, de
365/423
roci, de substane, tablourile, manuscrisele, textele tiprite, hrile, fotografiile, s
chemele etc, trebuie considerate ca elemente de baz, care asigur educaia muzical, cnt
ecele i piesele muzicale integrale sau fragmentare propuse elevilor pentru a fi c
unoscute i nsuite prin intermediul interpretrii sau a audiiei. Audiia i cntarea pra
principalele mijloace pentru formarea capacitii elevilor de a nelege, de a percepe i
de a ndrgi muzica, fenomen cultural i totodat factor de comunicare uman. Prin interm
ediul lor se pune n funcie ntregul angrenaj operativ, fiecare cntec sau lucrare audi
at constituind materialul necesar atingerii obiectivelor educaiei muzicale. Tocmai
necesitatea ancorrii activitilor n complexitatea obiectivelor din sfera intelectual,
emoional i psihologic, n care artisticul trebuie s rmn prioritar, oblig selectar
i adecvat a materialului muzical, care va rspunde n primul rnd unor cerine estetice,
educative i numai n al doilea rnd formrii unor priceperi i deprinderi specifice. Prac
tica muzical propriu-zis, cu componentele ei i audiia organizat dup norme metodice bi
e stabilite asigur familiarizarea elevilor cu marile valori ale atei muzicale, po
pulare i culte, religioase i laice, romneti i universale i justific ierarhizarea val
lor, nelegerea i nsuirea acesteia. n acelai timp ele asigur integrarea domeniilor c
iv, afectiv i psihomotor, ducnd prin exerciii bine gndite la triri emoionale puternic
i de durat. De aceea educatorul trebuie s urmreasc ce reacii pot declana activiti
are le gestioneaz i ce rol vor avea ele n devenirea viitorului iubitor de frumos. Cn
tecul i audiia asigur dezvoltarea capacitii de audiere i de descifrare a naltelor me
e umaniste ale muzicii, de nsuire a unui repertoriu reprezentativ pentru istoria m
uzicii universale i romneti, repertoriu adecvat capacitii lor de nelegere i de inte
are, de formare a unui sistem propriu de apreciere care s conduc la o concepie arti
stic, estetic i etic superioare. Numai cntecul i audiia pot oferi posibilitatea de c
re a unor momente artistice de mare vibraie, bucurie, satisfacie, de aderen la coninu
tul de idei i sentimente exprimate, de participare activ la activitile colare i extra
lare, de extindere a atmosferei muzicale n familie i n societate, toate viznd pregtir
ea pentru introducerea n viaa spiritual. Nici o disciplin nu poate egala muzica n cee
a ce privete diminuarea deprtrii dintre "cultura colar" i cea "trit" i acest speci
liniaz necesitatea de a considera actul interpretativ i de receptare ca mijloace p
rimordiale i obligatorii ale educaiei muzicale. Aceste dou elemente eseniale, propus
e elevilor, se pot prezenta n diferite forme, devenind materiale didactice specif
ice, sau ceea se numete mai corect baza material a disciplinei: manuale, caiete al
e elevilor, cri de cntece, partituri, instrumente muzicale folosite de educator sau
de elevi, metronom, camerton sau diapazon, casete i benzi magnetice, discuri i CD
-uri pentru audiie i video, diapozitive, plane, scheme, afie ale unor manifestri muzi
cale, tablouri i portrete de muzicieni, scene din opere i balete, materiale didact
ice cu elemente mobile de tipul scrielor muzicale, alfabetare cu elemente de notaie
, aparate de radio i de televiziune i pentru imprimarea i difuzarea muzicii, tabl col
ar liniat cu portative, tablou de comand sonor i vizual etc. Ajungem astfel la disoci
rea necesar i operant: mijloace de educaie muzical = elementele prin care se realize
z acest tip de educaie: cntece, piese muzicale integrale sau fragmentare propuse el
evilor pentru a fi cunoscute i nsuite prin intermediul interpretrii sau/ i al audiiei
materialele tehnice pentru realizarea acestor activiti specifice sunt cele care s
ervesc realizarea acestor scopuri, respectiv cele amintite mai sus.
366/423
Pornind de la premisa conform creia principalul mijloc prin care se realizeaz cuno
aterea unei arte este nsi opera de art respectiv, se poate afirma c ntreaga activit
e educaie muzical este centrat pe anumite piese muzicale, n care se gsesc ilustrate p
roblemele de limbaj prevzute de program. Cunotinele, priceperile i deprinderile muzic
ale sunt generate de repertoriul propus elevilor pentru a fi interpretat sau aud
iat i-i gsesc rostul numai dac servesc la nsuirea acestuia. n fond, celelalte mijloa
cum sunt exerciiile muzicale, indiferent de rolul i locul lor n lecii (de cultur voc
al, auditiv, pentru dezvoltarea memoriei, a simului armonic i polifonic - canoanele i
formele corale, jocurile muzicale sau jocurile cu cntec) servesc acelai domeniu a
l literaturii muzicale i se recomand ca aceste exerciii s fie n strns legtur cu ca
l piesei abordate. Dat fiind importana lucrrilor muzicale n activitile educaionale,
impune ca selectarea lor s se fac dup anumite criterii: A. concordana cu obiectivele
operaionale ale leciei: exemplul ales trebuie s conin problema teoretic ce urmeaz a
abordat, exprimat ntr-o form foarte clar i expresiv, dar el urmeaz s acopere i c
obiective; piesa propus trebuie s conin un singur aspect teoretic necunoscut elevilo
r, evitndu-se exemplele care ridic mai multe probleme i care ar necesita o palet mai
larg de premise i un spaiu de timp extins pentru verificarea lor; manualele altern
ative sugereaz la anumite teme mai multe exemple, dar aceasta nu-1 mpiedic i nu-1 sc
utete pe educator s gseasc i alte exemple, ct mai adecvate nivelului i orizontului d
eptri al colectivului cu care lucreaz.
B. accesibilitatea pieselor selectate, care trebuie privit din mai multe puncte d
e vedere, n funcie de vrsta i de dezvoltarea intelectual i muzical a elevilor: al
ii i al nivelului muzical al elevilor, cunoscut fiind faptul c procesele psihice a
le copiilor i aptitudinile lor la aceast vrst (voce, ambitus, auz, memorie, sim ritmi
c i armonico - polifonic) sunt n curs de formare; al posibilitii elevilor de a tri se
ntimente degajate de piesele abordate; al potenialului interpretativ al elevilor,
de care n mod frevcent in seama i compozitorii ce dedic anumite piese copiilor; al
echilibrului dintre uor i greu, evitndu-se ambele extreme; criteriul nu nlesnete meni
erea unui repertoriu prea simplu, care duce la monotonie i la lipsa de progres; v
aloarea educativ a pieselor selectate pentru a fi nsuite trebuie s primeze: pe lng
otine i deprinderi,muzica are o contribuie important n dezvoltarea sensibilitii, a
afective a copiilor, a trsturilor de voin i de caracter, a integrrii n societate, a
pec-ului fa de munca altora i fa de marile valori spirituale ale omenirii; cntecele c
text sau lucrrile programatice ofer o vast palet de sentimente i triri exprimate n
m sincretic, textul poetic oferind mari posibiliti de nelegere a muzicii i de cultiv
a sensibilitii, imaginaiei i fanteziei; piesele muzicale pot contribui la cultivare
a sentimentelor patriotice, religioase, umaniste ale elevilor i la nnobilarea sufl
etului lor; valoarea lor estetic are un rol deosebit pentru dezvoltarea gustului
estetic:
C.
D.
367/423
valoarea estetic reprezint cel dinti aspect sesizat de elevi n mod instinctiv i de ea
depinde adeziunea lor pentru activitatea respectiv i pentru muzic n general i pentru
dezvoltarea interesului pentru activitile specifice; educatorul nu va uita nici u
n moment c cea mai important zestre pe care o poate oferi elevilor si este constitu
it din piese expresive pe care ei le vor transmite n societate i le vor practica n v
iaa lor; lucrare cu adevrat frumoas i atrgtoare poate contribui la disciplinarea elev
lor unor colective mai turbulente i la nviorarea lor psihic i intelectual; nvtorii
ilor trecute foloseau cntarea pentru schimbarea atmosferei ncrcate din orele altor
discipline, folosindu-se de caracterul deconectant al unui cntec valoros; valoare
a estetic a lucrrilor muzicale propuse pentru a fi nsuite ajut pe elevi s poat aprec
miestria unui compozitor sau simplitatea i maxima concentrare a cntecelor noastre p
opulare precum i rolul elementelor expresive.
Ultimele orientri n metodica educaiei muzicale insist asupra faptului c aceasta trebu
ie s fac loc nu numai cntrii ci i audierii muzicii, audiiile muzicale extinzndui to
mult spaiul i eficiena pentru realizarea obiectivelor disciplinei. Este i o conseci
n a dezvoltrii extraordinare a posibilitilor de audiie prin nmulirea i perfeciona
telor de imprimare i de redare a celor mai diferite genuri de muzic. n aceste condii
i audiia devine mijloc important pentru atingerea tuturor planurilor acestor obie
ctive ale educaiei muzicale. Ea nu are statutul de anex, de apendice al activitilor,
ci trebuie s-i capete locul cuvenit n cultivarea capacitilor de receptare a muzicii.
Pentru depirea fazei de inactivitate sau de semiactivitate a auditorilor din clas i
formarea deprinderilor de a asculta muzic i de a atinge faza formrii unor disponib
iliti largi de a o tri, educatorul trebuie s respecte anumite cerine: pies
audierii trebuie selectate cu mare grij respectnd n general principiile valabile l
a alegerea cntecelor pentru a fi nvate: concordana cu tema urmrit i cu elementele d
baj ale leciei; posibilitatea nelegerii coninutului lor; valoarea estetic indubitabil
valoarea educativ. educatorul va propune elevilor s urmreasc anumite aspecte ale lu
crrii audiate (formule ritmice tipice, ritm liber i ritm msurat, formule melodice s
pecifice, recunoaterea unor teme nsuite anterior, descoperirea unor timbruri instru
mentale caracteristice, gsirea unor schimbri de agogic sau de dinamic, structuri arh
itectonice, forme monodice, corale, polifonice, armonice, dialogate . a. m. d.);
asigurarea de imprimri valoroase att din punctul de vedere al interpretrii ct i din p
unct de vedere tehnic; asigurarea condiiilor optime de desfurare a audiiei (linite, a
udibilitate adecvat, ncetarea altor activiti ale unor elevi etc); alternarea diferit
elor piese propuse pentru audiie;
Se adaug i alte cteva condiii specifice audiiilor:
368/423
pregtirea tehnic, organizatoric, psihologic i muzical a audiiei, prin prezentarea su

nt a creaiei, a compozitorului, a epocii n care a trit, a tematicii n care se nscrie
iesa audiat, a interpretului, prin precizarea aspectelor pe care urmeaz s le urmreas
c elevii; discutarea lucrrii audiate cu elevii, rolul principal "venindu-i la ncepu
t educatorului i apoi schimbnd raportul n avoarea elevilor.
O audiie organizat i desfurat n condiii corespunztoare ofer elevilor mai multe cu

orice teoretizare. Este recomandabil ca anumite piese s fie reaudiate, propunndu-s
e elevilor s descopere alte elemente. Astfel, ei se familiarizeaz cu exprimarea mu
zical i n timp devin depozitarii nelegerii i recunoaterii unor lucrri considerate p
de referin din istoria literaturii muzicale. Audiia ca mijloc specific de realizar
ea a educaiei muzicale, are nevoie, la rndul ei, de mijloace tehnice sau materiale
de realizare. Dac interpretarea se poate limita la materiale foarte simple, de t
ipul scrilor, schemelor, a manualelor sau partiturilor, audiia este condiionat de ba
za material a colii. Mai mult ca alte discipline, educaia muzical nu se poate realiz
a Ia parametrii normali fr materialele didactice care asigur realizarea acestui mij
loc specific al disciplinei.
2.
MATERIALE DIDACTICE PENTRU EDUCAIA MUZICAL
Clasificrile materialelor didactice pentru educaia muzical ine seama de alte criteri
i: dup elementul muzical pe care l servete: melodice, ritmice, armonice; dup conin
l leciei: de citire, de scriere muzical, pentru folclor, pentru istoria muzicii, p
entru forme muzicale, pentru elemente teoretice, pentru muzic bisericeasc; dup form
a de percepere: auditiv, vizual, mixt; dup importana n lecie: principal, secundar.
Se poate afirma c disciplina noastr ar dispune de un foarte bogat inventar de mate

riale didactice, care permit activiti complexe, de mare interes i cu mari beneficii
pentru elevi. Din pcate, colile noastre nu se pot luda c dispun, dect n cazuri foart
rare, de aceste mijloace, multe nelese, din pcate, de unele conduceri de coli nu ca
un instrumentar de strict necesitate, ci ca elemente de confort ale educatorului
. Un casetofon sau un magnetofon prezint pentru propuntorul de educaie muzical aceeai
importan ca i compasul sau echerul profesorului de matematici, ori harta pentru ce
l de geografie i calculatorul pentru cel de informatic. Un director interesat de a
devrata educaie muzical a elevilor nu va permite propuntorului acestei discipline s i
ntre la ore fr minimum necesar - un casetofon, innd seama de faptul c, n general, aut
rii manualelor au alctuit i casete cuprinznd fragmente i lucrri muzicale ce fac parte
din programa colar. Pot aminti, n calitate de autor de manuale, exemplele unor ade
vrai educatori care au comandat casete pentru toi elevii lor, n felul acesta benefic
iile disciplinei extinzndu-se i n familiile din care ei provin. A. BAZA TEHNIC MATER
IAL
Baza tehnic material necesar realizrii n condiii corespunztoare a educaiei muzicale
uie s asigure condiiile optime de realizare a activitilor disciplinei, ele
369/423
crend condiiile prin care literatura muzical ajunge la ndemna elevului, propus pentru
interpretare sau pentru audiere. Au aprut de-a lungul timpului ghiduri ale profes
orului i ale nvtorului, suporturi de nvare pentru studeni i elevi, caiete ale ele
i mai multe culegeri de cntece, dintre care vom cita n continuare pe cele mai impo
rtante, ordonate dup criteriul alfabetic. B. CRI DE CNTECE, PARTITURI PENTRU ELEVI
De-a lungul a peste un secol au aprut mai multe cri de cntece destinate elevilor. "co
ala - scria D. G. Kiriac - are nevoie de cntece colare potrivite cu cntarea noastr r
omneasc, cu limba i poezia noastr, cu subiecte din viaa colarului nostru, a naturii n
astre, a felului nostru de a fi i a tri...". Printre asemenea cri de cntece se gsesc
culegeri reprezentative pentru anumii compozitori, D. G. Kiriac, Timotei Popovici
, Teodor Teodorescu, Constantin Briloiu, George Breazul, Dimitrie Cuclin i mai ale
s creaii ale celor dinti. C. MATERIALE DIDACTICE PENTRU AUDIII Activitile complexe pr
in care se realizeaz educaia muzical nu se pot realiza fr materialele necesare audiii
or. Programa ofer sugestii pentru audiii, manualele alternative propun profesorilo
r i elevilor piese sau fragmente de lucrri ce urmeaz s completeze leciile. Din pcate,
cercarea de a nsoi manualele cu casete cuprinznd lucrrile sugerate a rmas mai departe
un deziderat. In aceste condiii fiecare educator se descurc aa cum poate, neexistnd
o modalitate de dotare a instituiilor educaionale cu baza material necesar desfurri
udiiilor muzicale. S-ar impune ca serviciul de specialitate din minister s aib n ved
ere marele deficit din acest domeniu i s ofere colilor nregistrri magnetice de referi
n din marea literatur muzical romneasc i universal.
3.
MANUALELE COLARE
Una din cele mai importante modificri aduse dup introducere n sistemul educaional ro
mnesc a Curriculumului Naional a fost renunarea la obligativitatea utilizrii unui an
umit manual la clas. Cadrul didactic poate alege dintr-o palet mai mult sau mai pui
n variat de manuale pe acela care i convine cel mai mult. Dar poate i s decid, pe pro
prie rspundere i fr a inclca nici o regul, ca nu va utiliza nici unul dintre manualel
oferite la clas. Cadrul didactic este obligat s respecte Curriculumul Naional (incl
usiv indicaiile pentru propria s arie curricular) precum i programa colar pentru prop
ia materie, el putnd s predea materia numai dup aceste documente curriculare. Una d
intre formele de concretizare a programei colare o reprezint manualele. Autorii de
manuale au n vedere primul rnd statutul non-directiv al coninuturilor Curriculumul
Naional elaborat ntre anii 1997-2005, care trebuie s raspund unei abordari funcional
e i flexibile. Manualele necesit nu numai cunoaterea deplin a specialiii abordate, da
i a unor probleme eseniale de psihologie i de didactica disciplinei.
370/423
n acelasi timp, manualele trebuie s indeplineasc mai multe condiii, care, aplicate l
a cele de educaie muzical ar putea fi prezentate astfel: S cuprind informaii, cunot
dar mai ales material muzical reprezentativ din cele mai diferite tipuri de muz
ic, din creaia national i universal, ordonate progresiv dup gradul de dificultate i
e de scheme, desene, simboluri, ilustraii, citate celebre etc. Adaptnd la discipli
na noastr dezideratul lui Comenius ca "limbile s fie nvate din autori potrivii, nu di
gramatic", vom putea pleda pentru realizarea educaiei muzicale prin intermediul e
xemplelor din lucrri muzicale reprezentative; S stimuleze interesele i motivaia elev
ilor, nlesnind aplicarea n practica colara i n viaa particular a unor achizitii, dez
tndu-le curiozitatea i capacitatea de ntelegere, prelucrare i sistematizare, netezin
d drumul spre autoeducaie, prin formarea unui stil propriu de iniiere n domeniu.
Autorii manualelor propun primele variante de aplicare a elementelor programei l

a activiti propriu-zise de educaie muzical. Manualele devin astfel cri care se adrese
z elevilor, cuprinznd cntece, piese muzicale integrale sau fragmentare, nsoite de ele
mente teoretice i de cultur general, legate organic de exemplele muzicale. Manualel
e sunt de dou feluri: unice i alternative MANUALUL UNIC I MANUALELE ALTERNATIVE Nu
ne propunem aici o angrenare n polemica pe aceasta tem a manualului unic manuale a
lternative, pe care s-a btut mult moned i mai ales de catre glasuri din afara colii,
care au fost deranjate de abandonarea uniformizrii, a programei i a manualului uni
c, ignornd avantajele alternativelor oferite de noile instrumente de educaie i de t
radiia lor, abandonat doar n perioada comunista.
Trebuie evideniate strategiile didactice oferite de aceste manuale. Noile manuale
, cu toate lipsurile lor, releva faptul c autorii au sesizat legatura organic dint
re obiectivele, activitile de nvare i coninuturile propriu-zise ale educaiei muzica
ala general, n gimnaziul i n liceul romnesc, rezultatul fiind fuzionarea unor element
e estetice, culturale, tehnice, de istoria artei i a culturii, de apropiere a ele
vilor de cele mai autentice valori ale muzicii. Diversificarea manualelor altern
ative are n vedere n primul rnd coninuturile - mai precis piesele propuse pentru nsui
e prin interpretare sau prin audiere, unitatea lor fiind asigurat de respectarea
aceluiai set de obiective cadru i de referin i
371/423
obligativitatea de a acoperi - ntr-un mod original - ntregul evantai de uniti de coni
nut din program, inclusiv a acelor ce intr n curriculumul la dispoziia colii (CDS). n
felul acesta se asigur i unitatea procesului de evaluare, ce va ine seama de obiect
ivele de referin, care sunt aceleai pentru toate colile i pentru toate manualele. Ana
liza comparativ a manualului unic - oricare ar fi el i a manualelor alternative ev
ideniaz deosebiri eseniale Manualul unic se caracterizeaz prin rigiditatea, srcia
igativitatea coninuturilor pentru toti elevii, ele fiind impuse i avnd, n general, a
specte doctrinare; reduce nvarea doar la reproducere i memorare, (favoriznd n perioad
comunist propaganda ideologic); pune accentul pe standardizate, dogmatice; inform
aiile Manualele alternative sunt flexibile i se caracterizeaz printr-o lejeritate c
e permite educatorului adaptarea la propria clas, la condiiile concrete ale elevil
or sai, care sunt diferii ntre ei i nu au o evoluie standard; permit variante neleger
i considernd c culturale diverse de dezvoltare; nvare bazate pe abordare diferit, e
ii au intjerese i ritmuri neuniforme
stimuleaza interpretrile alternative i deplaseaz accentul pe formarea unor capacita

ti i competene specifice
Adaugm acestor diferene eseniale dintre manualul unic i cele alternative, pe cea car
e const n faptul c manualele alternative sunt selectate prin concurs i dau dreptul c
adrului dactic s aleag din mai multe variante pe cea mai apropiat abordarii educaion
ale concrete. Manualul unic trimite la cunoaterea exact a ceea ce ar trebui s nvete
toi elevii dintro ar, presupunnd ca acestia nu se deosebesc cu nimic intre ei si se
vor dezvolta identic. Manualele alternative pornesc de la premisa c nici profesor
ii i nici elevii nu sunt i nu pot deveni identici. Ele au la baz aceeai program flexi
bil, fiind gandite pe obiective desprinse din curriculum, propunnd piese diferite
pe care educatorul le poate nlocui cu altele, considerate mai adecvate i nu respec
t aceeai ordine a abordarii temelor. Educatorul fiecrei scoli primete2 n prealabil ce
le trei manuale si are dreptul sa-si aleaga pe eel - in unele cazuri de cele - c
onsiderat(e) mai adecvate claselor pe care le conduce. Ele respecta prevederile
programei dar elementele artistice propuse spre invatare sau audiere sunt select
ionate de autor(i), propunatorul avand dreptul si obligatia de a gasi solutiile
cele mai potrivite nivelului, aspiratiilor si particularitatilor elevilor. Toate
manualele reflecta programa scolara in totalitatea ei, urmarind formarea unor c
ompetente asemanatoare, organizarea materialului si selectionarea mijloacelor co
ncrete (cantece, piese instrumentale, auditii etc) diferind de la un autor la al
tul. Ele stimuleaza iniiativa i creativitatea, educatorii avand libertatea s nlocuia
sca anumite piese cu altele mai apropiate de orizontul concret al elevilor. Manu
alele alternative
2
Mcar n teorie, acest lucru este recomandat pentru alegerea manualului optim. Din pc
ate, n foarte multe cazuri, cadrele didactice trebuie s se mulumeasc cu ceea ce au c
omandat predecesorii la catedr sau cu listele filtrate deja la inspectoratele cola
re judeene.
372/423
urmaresc ieirea din informaional spre formativ, spre ntelegerea creatoare i stimulat
oare a ntelegerii critice a unor valori alternative, ct mai apropiate de orizontul
cultural i spiritual al elevilor. Avantajele net superioare ale manualelor alter
native pot fi prezentate in forma rezumata astfel: confirm existena alternativei e
ducaionale, la care educatorii pot recurge n funcie de condiiile concrete ale colect
ivelor colare cu care lucreaz; stimuleaz interpretrile alternative i extind plaja con
nuturilor, selecteaz i pun n valoare n mod creator elementele teoretice, stimulndu-l
pe educator la cutarea unor soluii similare benefice propriilor elevi, invit la per
fecionare i munc creativ att pe educatori ct i pe educai, permind i determinnd
a extinderea coninuturilor i la adaptarea acestora la cerinele unor colectivitati c
oncrete, lrgind aria de cunoatere etc.
Paralel cu perfecionarea programelor i manualelor alternative se nregistreaz i o dive

rsificare a materialelor didactice auxiliare destinate activitilor educative. Pe p
ia au aprut i unele manuale, care se adreseaz educatorilor, numindu-se manualul profe
sorului sau ghid pentru ...., acestea coninnd n mod obligatoriu i ndrumri metodice, e
c; altele sunt destinate n special elevilor: suporturi pentru nvare, fie de lucru, ca
ietul elevului etc.
Bibliografie
1. Motora-Ionescu Ana, ndrumtor pentru predarea muzicii la clasele I-IV, E.D.P., B
ucureti, 1978 2. Ministerul Educaiei i Cercetrii. Consiliul Naional pentru Curriculum
Programele colare pentru clasele I-IV pentru Educaie muzical, aprobate prin ordin
al Ministrului: Nr. 4686/05.08.2003; Nr. 5198/01.11.2004 i Nr.3919/20.04.2005 3.
Munteanu Gabriela; Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, E.D
, Bucureti, 2001 4. Niedermaier Astrid, Educaie muzical modern, Editura Hora, Sibiu,
1999 5. Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Editura muzical, Bucureti, 2004
373/423
Test unitatea 5
1. Explicai importana mijloacelor didactice pentru formarea muzical. 2. Propunei mat
eriale didactice pentru predarea muzicii n nvmntul preprimar. 3. Explicai avantajele
ezavantajele lucrului cu manualul didactic. Sugestii privind redactarea: Toate s
ubiectele sunt obligatorii; Lucrarea trebuie elaborat personal i transmis tutorelui
de la Universitate; Lucrarea de verificare va fi de minim 6 pagini. Notarea luc
rrii 3 puncte subiectul 1 3 puncte subiectul 2 3 puncte subiectul 3 Not: 1 punct s
e acord din oficiu
374/423
UNITATEA DE NVARE 6
PREDAREA MUZICII LA PRECOLARI
Scopuri i obiective
Unitatea i propune analiza separat i detaliat a specificului predrii muzicii n perio
prenotrii. Cursantul va afla problemele i dificultile predrii muzicii la aceast cate
orie special de elevi, precum i diversele soluii propuse pentru rezolvarea lor. Obi
ective: 1. Prezentarea elaborrii specifice a unei ore de educaie muzical la precolar
i. Cursantul va putea elabora o or de muzic. 2. Discutarea i exersarea metodelor sp
ecifice predrii n perioada prenotrii. Cursantul va putea utiliza si concepe metode i
ansamble de metode pentru predarea muzicii la precolari. 3. Identificarea i expli
carea mijloacelor specifice de efectuare a predrii la precolari. Cursantul va cuno
ate i utiliza mijloace specifice pentru predarea la precolari.
EDUCAIA MUZICAL N GRDINI
Muzica ocup un loc important n grdinia de copii. Ea contribuie la educaia multilatera
l a precolarilor i n special la educaia estetic a acestora. Muzica impresioneaz de t
uriu copiii. Ea le trezete n suflet stri emoionale plcute i puternice, le dezvolt tr
at sensibilitatea i receptivitatea artistic contribuind n mare msur la crearea premis
elor necesare dezvoltrii reprezentrilor, noiunilor, emoiilor i sentimentelor estetice
i etice. Prin intermediul unor cntece i jocuri cu cnt (frumoase, melodioase i accesi
bile) se formeaz n mod treptat deprinderi i priceperi elementare referitoare la asc
ultarea muzicii de ctre copii i la interpretarea ei, ca i la redarea micrilor sugerat
e de melodie i text. Imaginile artistice i ideile cuprinse n materialul muzical con
tribuie la dezvoltarea gustului pentru frumos, la nelegerea i aprecierea frumosului
n muzic.
375/423
Exprimate ntr-o form emoional i convingtoare, cntecele i jocurile cu cntec, audiat
nterpretate de copii, mobilizeaz afectivitatea acestora, influennd pozitiv trsturile
lor de caracter i de voin. Totodat muzica contribuie la sporirea impresiilor i a cuno
inelor muzicale ale copiilor, la lrgirea i aprofundarea experienei lor de via, la dez
oltarea ateniei auditive, a memoriei, a gndirii i a imaginaiei lor muzicale, precum
si la dezvoltarea unei vorbiri clare, corecte i expresive. Cntecele, jocurile cu cn
tec i jocurile muzicale interpretate de copii contribuie, n acelai timp la dezvolta
rea aparatului respirator i a aparatului vocal, dau suplee i frumusee, sporesc corec
titudinea i expresivitatea micrilor. Scopul educaiei muzicale n grdini este de a fa
riza copiii cu muzica, de a o cunoate i a o simi; de a stimula, educa i dezvolta int
eresul i dragostea copiilor pentru ea ; de a le da primele cunotine legate de coninu
tul cntecelor nvate i audiate care vor fi mbogite treptat i sistematic de la o gru
a, precum i unele cunotine i deprinderi muzicale elementare, legate de nsuirea n mod
tuitiv i gradat a elementelor limbajului muzical: melodie, ritm, tempo, nuane. Tot
odat, pentru perceperea, nelegerea i nsuirea pe cale intuitiv a elementelor muzicii
e necesar s se dezvolte vocea i auzul muzical al copiilor. Cntecul, mpletit cu jocul
, constituie cel mai eficient mijloc de realizare a educaiei muzicale a precolaril
or. Copiii execut cu mult plcere jocurile cu cntec care mbin n mod armonios coordona
micrilor cu melodia i textul.
1. PRINCIPIILE DIDACTICE N EDUCAIA MUZICAL A COPIILOR
Varietatea cunotinelor i deprinderile muzicale pe care trebuie s le nsueasc precola
precum i organizarea diferitelor activiti muzicale se pot realiza numai dac educatoa
rea cunoate temeinic principiile didactice i tie s le aplice difereniat, n funcie de
ecificul coninutului i al formelor de organizare a educaiei muzicale. Numai respectn
d principiul intuiiei, principiul accesibilitii, principiul nsuirii contiente i acti
a cunotinelor, principiul nsuirii temeinice a cunotinelor, principiul sistematizrii
ntinuitii, educatoarea va obine rezultate bune. Vom releva n continuare ponderea fie
crui principiu cerut de coninutul i scopul educaiei muzicale. Principiul intuiiei are
o mare importan i n educaia muzical. Muzica este una dintre cele mai grele i complic
arte, deoarece imaginile artistice create de ea sunt lipsite de elementul vizua
l de care dispune arta plastic i nu se servesc nici de mijloacele de comunicare fo
losite de literatur. n schimb, muzica influeneaz sentimentele copiilor direct i mai p
uternic poate dect alte arte. Pentru ca muzica s produc o stare emoional, este necesa
r s dezvoltm capacitatea copiilor de a o percepe, s le educm interesul i dragostea pe
ntru muzic, s-i nvm s asculte muzica, s cnte i s se mite n ritmul muzicii. Per
uzicii nseamn - n primul rnd - perceperea sunetelor muzicale, realizarea imaginilor
auditive coninute de o pies muzical. Dar analizatorul vizual contribuie i el, ntr-o o
arecare msur, la realizarea imaginilor auditive, n sensul c un numr de imagini vizual
e completeaz pe cele auditive. Copilul
376/423
intuind textul concomitent cu melodia, vede felul n oare educatoarea pronun cuvinte
le, vede gesturile prin care ea arat copiilor cum trebuie s cnte (mai tare, mai rar
, ncet...). n special, n predarea jocului muzical i a jocului cu cntec, intuirea se r
ealizeaz concomitent prin perceperea auditiv i cea vizual. Aplicarea principiului in
tuiiei const i n vizionarea unor imagini ntovrite de povestirile sau explicaiile e
rei, oare preced piesele muzicale predate copiilor, pentru ca acestea s fie mai b
ine nelese, contient i temeinic nsuite. Astfel, se creeaz o concordan ntre explic
atoarei i perceperea materialului muzical de ctre copii. Principiul intuiiei este a
plicat de educatoare att n activitile obligatorii de predare, ct i n activitile de
re. El este aplicat, firete, n mod diferit, la cele trei grupe de copii, innd seama
de particularitile de vrst, de nivelul grupei, de experiena copiilor. Astfel, la grup
a 3-4 ani explicaiile educatoarei trebuie s fie mai sugestive, mai bogate, pentru
ca intuirea melodiei i a textului s asigure o bun cunoatere a piesei muzicale ce urm
eaz s fie nvat. La grupa de 5-6 ani, ca rezultat al educaiei muzicale anterioare i
eptei de dezvoltare psihic atins, le putem pretinde copiilor s fie mai ateni, s gseas
singuri - la cererea educatoarei - unele nsuiri ale melodiei. De exemplu : la grup
a de 3-4 ani vom spune copiilor : Ascultai ce cntec vesel ! Parc ne dm n leagn : ua
!. Urmeaz executarea cntecului i demonstrarea micrilor legnatului. Celor din grupa de
5-6 ani i pregtitoare le cerem s ne spun ei ce anume le sugereaz melodia respectiv. R
nem deci c principiul intuiiei este principiul de baz al ntregului proces de educaie
muzical n grdinia de copii. Principiul accesibilitii se refer la volumul i nivelul
nelor muzicale predate, care trebuie s corespund nivelului de dezvoltare al copiilo
r i puterii lor de nelegere. Cunotinele i deprinderile muzicale nu trebuie s fie nic
rea uoare, pentru c plictisesc i duc la scderea interesului din partea copiilor, dar
nici prea grele, depind puterea lor de nelegere cci i obosesc. Accesibilitatea n mu
vizeaz respectarea ntinderii melodiei cntecelor, construcia ritmic-melodic, percepere
i interpretarea. Principiul accesibilitii se refer deopotriv la coninutul cntecelor
cesta trebuie s corespund preocuprilor copiilor, s-i intereseze, s le suscite curiozi
tatea, s le aduc bucurie. Strns legat de principiul intuiiei i de acela al accesibili
tii este principiul nsuirii contiente i active. Acest principiu se refer la nelege
ctre copii a cunotinelor predate, la participarea lor activ la activitile muzicale. R
spectarea acestui principiu face ca precolarii s asculte cu atenie muzica, s-o neleag
s-o interpreteze n mod reuit. Predarea muzicii la grdini trebuie nsoit de explicar
monstrare (ascultare, interpretare); numai astfel copii ajung s neleag contribuia ele
mentelor ritmice, melodice i dinamice n exprimarea coninutului de idei i sentimente
al pieselor muzicale ascultate sau nvate. Precolarii mai mari pot fi deprini s povest
asc pe scurt coninutul piesei muzicale, pentru a putea nelege ct mai bine legtura din
re text i melodie. nsuirea activ i contient a materialului muzical presupune posibil
tea aplicrii cunotinelor i deprinderilor muzicale n practic, prin redarea nuanelor,
iferitelor micri indicate de text, prin redarea corect a ritmului i tempoului, prin
executarea sarcinii i comenzii n jocurile muzicale.
377/423
nsuirea temeinic a cunotinelor i deprinderilor muzicale este condiionat de aplicare
consecven, a principiului intuiiei i a principiului accesibilitii, i de munca de re
are a materialului muzical predat n activitile obligatorii. Repetarea n forme variat
e, plcute i interesante, a cntecelor, a jocurilor i a audiiilor muzicale aduce pentru
copii o not de noutate, care le menine atenia i interesul pentru activitate, asigur
participarea lor activ. Astfel, se asigur nsuirea temeinic a cunotinelor i deprinde
muzicale. Bogia i claritatea impresiilor i tririlor copiilor nu depind n mod direct
e numrul cntecelor, al jocurilor etc. pe care le execut ei, ci de precizarea i aprof
undarea de fiecare dat a percepiilor i reprezentrilor lor muzicale. De asemenea, gra
darea cunotinelor i a deprinderilor muzicale este o condiie important a nsuirii teme
ce i contiente a cunotinelor i deprinderilor muzicale. Principiul sistematizrii cere
a predarea i apoi repetarea pieselor muzicale, a cunotinelor, i deprinderilor muzica
le predate s se fac n mod logic, succesiv i gradat, att la fiecare grup de copii, ct
trecerea de la o grup la alta. De asemenea, acest principiu trebuie respectat n tr
ecerea de la o activitate obligatorie la alta i n cadrul fiecrei activiti n parte. As
fel se asigur trecerea treptat de la uor la greu, de la apropiat la deprtat, de la s
implu la complex. Aplicarea cu strictee a principiului sistematizrii nlesnete i reali
zarea celorlalte principii, deoarece se uureaz nelegerea cunotinelor i deprinderilor
zicale, nsuirea lor activ, contient i temeinic. Fiecare cunotin i deprindere nou
sprijine pe cunotinele i deprinderile predate n activitile muzicale anterioare. Apli
area principiului legrii teoriei de practic este important n formarea deprinderilor i
priceperilor muzicale prin cntare i exerciii muzicale. n nvmntul precolar, acest
u se realizeaz prin aplicarea n practic a cunotinelor i deprinderilor dobndite n ca
activitilor obligatorii de muzic, n cadrul jocurilor, a diferitelor activiti cu carac
er distractiv din etapa jocurilor i activitilor alese, a eztorilor i serbrilor. Prin
iile didactice se aplic n mod creator numai prin mbinarea lor. Numai astfel se poat
e realiza cu succes scopul urmrit de educaia muzical. n realizarea scopului se va ine
seama de particularitile anatomofiziologice privind perceperea, nsuirea i interpreta
rea muzicii de ctre copiii precolari.
378/423
2. ACTIVITI PREMERGTOARE ACTIVITILOR DE EDUCAIE MUZICAL
Pentru a obine rezultate bune n educaia muzical a copiilor, educatoarea trebuie s fie
bine pregtit din punct de vedere teoretic i practic. n alegerea cntecelor, a jocuril
or cu cntec i a jocurilor muzicale pe ntregul an colar, ca i n stabilirea succesiunii
lor, educatoarea trebuie s in seama de toate activitile obligatorii care se desfoar
ni. Stabilirea succesiunii activitilor obligatorii de muzic n raport cu toate celelal
e activiti obligatorii este o condiie important n desfurarea sistematic, organizat
cesului instructiv-educativ. Astfel, alegerea temelor pentru activitile muzicale o
bligatorii, stabilirea locului lor n planul activitilor zilnice sunt strns legate de
mersul activitilor obligatorii de educaie fizic, unde se exerseaz i se pregtesc cea
i mare parte dintre micrile cuprinse n jocurile muzicale sau n jocurile cu cntec. Act
ivitile muzicale obligatorii sunt strns legate i de activitile de limb matern, obse
convorbiri dup ilustraii, convorbiri i memorizri care pot pregti sau ntregi coninutu
ctivitilor obligatorii de muzic, etc. Aadar, n ntocmirea planificrii, educatoarea va
ea grij s plaseze cntecele, jocurile muzicale i jocurile cu cntec n funcie de celela
activiti, respectiv dup cele care, prin coninutul lor, pot pregti nelegerea i pot
la copiilor interesul pentru activitile muzicale. Studiind cu toat atenia cntecele i
ocurile cu cntec pe care urmeaz s le predea, ea asigur nsuirea lor corect de ctre c
ca i desfurarea organizat a ntregii activiti. Este necesar, de asemenea, s se proc
in timp materialul care va fi folosit n activitile de muzic : tablouri sau ilustraii
cu ajutorul crora se face cunoscut copiilor coninutul unui cntec ; unele accesorii
care se pot folosi cu prilejul repetrii jocurilor cu cntec etc. n preocuparea educa
toarei intr, de asemenea, i grija de a procura i studia din vreme piesele muzicale
pe care le pred copiilor sau pe care ei le vor asculta n cadrul audiiilor muzicale.
Pentru audiiile muzicale trebuie pregtite aparatele audio. Acestea vor fi verific
ate, pentru a se asigura buna lor funcionare, pentru a se prentmpina unele defeciuni
care ar putea surveni n timpul activitii. Pentru a realiza cu succes educaia muzica
l a copiilor precolari, educatoarea printr-un studiu permanent, trebuie s-i consolid
eze cunotinele muzicale. Ea are obligaia s urmreasc i s cunoasc lucrrile muzicale
e, n special creaiile valoroase destinate copiilor. n acest sens este bine s colecion
eze cntecele nou aprute, pentru a putea mprospta materialul pe care-l pred. De asemen
ea, asistnd la activitile muzicale inute de colegele din alte grdinie, educatoarele a
posibilitatea s realizeze un schimb de experien eficace, n vederea mbogirii continu
metodelor i procedeelor de lucru. Cunotinele muzicale, schimbul de experien, folosir
ea aparatelor audio, executarea acompaniamentului melodios la instrumentele orch
estrei de copii trebuie s fie temeinic nsuite de educatoare. Numai astfel ea va put
ea demonstra convingtor, atrgtor piesa muzical pe care trebuia s-o nvee copiii.
379/423
ntocmirea planului de activitate
Pentru a realiza o lecie de bun calitate, educatoarea trebuie s se gndeasc temeinic l
a modul de desfurare a diferitelor etape ale activitii de educaie muzical, s-i fixe
plan prin care s urmreasc realizarea scopului propus prin intermediul celor mai bu
ne mijloace i procedee. Planul trebuie s fie ntocmit n concordan cu indicaiile metod
corespunztoare fiecrei grupe, ca i fiecrui tip de activitate. n ntocmirea unui plan,
educatoarea va ine seama de etapa n care se desfoar activitatea, cu alte cuvinte, met
odele i procedeele indicate n plan s fie potrivite grupei n etapa corespunztoare. Pre
zentm mai jos cteva planuri de activitate n domeniul educaiei muzicale, cu scopul de
a servi drept ndreptar n munca educatoarei. n funcie de experiena ctigat, educatoa
oate include n plan procedee noi, variate, care s ilustreze miestria i talentul ei p
edagogic. n general planul cuprinde : Planul unei lecii de predare a unui cntec are
urmtoarele pri 1) introducerea, desfurarea ncheierea Introducerea 1. organizar
xerciiile muzicale (de omogenizare a vocilor) 3. anunarea 4. exerciiile muzicale le
gate de melodie (cu msuri din cntec) 2) Desfurarea 1. expunerea coninutului 2. demons
trarea model 3. executarea mpreun cu copiii (permanent la copiii de 3 ani) 4. exec
utarea cntecului de ctre copii (copiii mai mari pot sta n picioare ca la cor cnd exe
cut un cntec la ultima repetare) 3) ncheierea 1. aprecieri fcute de ctre educatoare l
a copiii de 35 ani 2. aprecieri fcute de copii mpreun cu educatoarea la grupe de 5 a
ni Structura planului unei lecii de repetare a unui cntec se simplific, n sensul c n
esfurare se renun i la exerciiile muzicale legate de melodie i la demonstrarea model
a grupele de 3-5 ani aceast demonstrare-model se efectueaz i la prima repetare. La
grupa copiilor de 5-6 ani se poate renuna spre sfritul anului la executarea cnteculu
i de ctre educatoare mpreun cu copiii.
380/423
ntocmirea planurilor de activiti obligatorii ocup un loc de seam n pregtirea educato
i. n vederea desfurrii organizate a activitilor obligatorii de muzic, este necesar s
stabileasc n prealabil metodele i procedeele n funcie de scopul urmrit n activitate,
tipul fiecrei activiti, de specificul pieselor muzicale folosite, de nivelul la ca
re au ajuns copiii. ntocmind planul unei activiti obligatorii, educatoarea concreti
zeaz : scopul i coninutul activitii, etapele pe care aceasta le parcurge, metodele i
rocedeele folosite cu prilejul fiecrei etape.( vezi unitatea de nvare 4)
381/423
3. METODE FOLOSITE N EDUCAIA MUZICAL A COPIILOR PRECOLARI
n activitatea cu precolarii nu este suficient ca educatoarea s tie ce cunotine i ct
otine s transmit copiilor. Deosebit de important este ca ea s tie i modul n care s
nsmit, adic ce metode i procedee s foloseasc n realizarea cu succes a sarcinilor inst
uctiv-educative prevzute de program la capitolul educaiei muzicale. Metodele de baz
folosite n grdinia de copii sunt: demonstrarea, exerciiul, explicaia, povest
versaia.
innd seam de particularitile de vrst ale copiilor din grdini, precum i de conin
rul educaiei muzicale aceste metode se aplic n mod difereniat n funcie de categoria d
vrst, mbinndu-se permanent unele cu altele. a) Demonstrarea
Este metoda cea mai direct prin care se transmite copiilor cunotinele i li se formea
z deprinderile i priceperile muzicale. Ea este strns legat de aplicarea principiului
intuiiei. Metoda demonstraiei const n perceperea unor obiecte sau imagini pe cale s
enzorial. Prin intermediul ei copiii i mbogesc cunotinele i-i formeaz deprinderi
vare direct, n contactul cu materialul concret. Metoda demostraiei este folosit perm
anent n activitatea muzical de predare i repetare. Educatoarea demonstreaz cntnd ea
elodia care nsoete cuvintele, executnd micrile etc. Demonstrarea trebuie s emoionez
rezeasc interesul copiilor. n formarea deprinderilor muzicale, educatoarea va demo
nstra i cerinele care condiioneaz o bun executare a cntecului. Ea va arta copiilor c
este poziia corect a precolarului pe scunel, cum i cnd trebuie s respire copilul n
ul cntatului. Modul de a deschide gura, de a pronuna cuvintele i de a emite sunetel
e trebuie de asemenea demonstrate atunci cnd vom cnta sau vorbi copiilor despre el
e. Demonstrarea se extinde i asupra formrii capacitii de a percepe unele elemente al
e muzicii : intensitate, durat, nlime etc. Vom oferi copiilor posibilitatea s compare
diferite sunete i nsuirile lor, nsuiri pe care le vom numi n momentul n care sunt p
epute. Pentru ca metoda demonstraiei s fie aplicat cu succes, se recomand urmtoarele
: demonstrarea s se fac n momentul perceperii materialului muzical; perceperea mate
rialului muzical s se fac prin mai muli analizatori : cel auditiv (copilul aude mel
odia), prin cel vizual (copilul vede micrile aparatului fonator i micrile cerute de e
xerciiile muzicale i de jocurile cu cnt), prin cel chinestezic (copilul particip, ex
ecut el nsui cntecul i figurile respective) ;
382/423
materialul intuitiv s nu fie prea complicat, adic s nu solicite o atenie distributiv,

lucru greu de obinut la copiii precolari ; demonstrarea nu trebuie s fie permanent.
Dup ce s-a demonstrat o dat n ntregime cntecul sau jocul, se vor mai demonstra o dat
numai pasajele mai dificile. La fel, se poate repeta demonstrarea n cazul denaturr
ii melodiei sau jocului de ctre copii. n restul activitii, educatoarea trebuie s ascu
lte cum cnt copiii, pentru a putea interveni i a le da ocazia s fie permanent activi
. b) Exerciiul
Este o metod de baz prin care se urmrete formarea priceperilor i a deprinderilor muzi
cale. Exerciiul nseamn repetare spre a se ajunge la obinuin. Exerciiile care se folo
c n grdiniele de copii sunt : a. exerciii pentru cultivarea vocii i auzului, pentru f
ormarea deprinderii de a respira, de a pronuna clar cuvintele, de a cnta expresiv
etc. ; b. exerciii ritmice, care pot mbrca diferite forme : btut ritmic din palme od
at cu cntarea, btut n tobie, mers ritmic etc. ; c. exerciii de memorare muzical, car
onstau n reproducerea dup auz a unor fragmente ritmice melodice improvizate de edu
catoare, pentru nclzirea i omogenizarea vocilor copiilor, sau a unor fragmente potr
ivite din cntecul care urmeaz s fie predat n activitatea respectiv ; d. exerciii de
iie interioar". Ele se pot folosi la grupa copiilor de 56 ani spre sfritul anului col
r. Aa, se poate folosi jocul Mergi mai departe", care const n executarea corect a uno
r micri n ritmul unei melodii pe care copiii o cunosc, cntat n gnd. c) Explicaia
Const n expunerea concis i clar a materialului. Ea este folosit cu precdere n activ
a cu precolarii din grupa de 56 ani. Metoda explicaiei se folosete i n activitile d
dare, n strns legtur cu demonstraia, exerciiul i conversaia. Nu e bine ns ca exp
relungeasc n dauna demonstraiei cntecului sau jocului. Durata explicaiei variaz n fu
de particularitile de vrst : ea se folosete n cazul copiilor mai mari. Cele mai bune
explicaii sunt cele foarte scurte, formulate n cuvinte clare, existente n contextul
cntecului ce se pred. Explicaia trebuie s aib o succesiune logic i sistematic, por
de la elementele concrete. Metoda explicaiei contribuie la dezvoltarea gndirii, st
imulnd totodat i interesul copiilor pentru activitate. d) Povestirea
Const n expunerea verbal a cunotinelor noi, legate de coninutul cntecelor, mai ales
pieselor muzicale folosite ca audiii muzicale, n povestirea coninutului textului. e
) Conversaia (convorbirea)
Const n ntrebrile puse de educatoare i rspunsurile date de copii, pe baza cunotinel
te anterior i n strns legtur cu coninutul cntecului ce urmeaz
383/423
s fie nvat. Prin conversaie, ca i prin celelalte metode folosite n educaia muzical
mrete trezirea i meninerea interesului, a curiozitii, a dorinei de a ti i de a nv
Criteriile de mbinare a metodelor n activitile muzicale
Alegerea i mbinarea metodelor folosite n educaia muzical variaz n funcie de tipul d
ivitate, de coninutul i scopul activitii muzicale, de nivelul i particularitile grup
O deosebit importan prezint metoda demonstraiei, care se folosete n toate activit
predare i de repetare, la toate grupele de copii, indiferent de coninutul i scopul
leciei, de nivelul i particularitile grupei. Metoda demonstraiei se folosete n activ
tea de consolidare numai dac se simte nevoia i numai n cazul nsuirii greite de ctre
ii a unor fragmente din cntecul sau jocul care se repet. Metoda explicaiei se folos
ete la tipurile de lecii de predare i repetare. Ea se mbin cu metoda demonstraiei i
folosete mai ales la grupa de 5-6 ani i pregtiroare. Metoda exerciiului se folosete l
a leciile de predare i repetare. Ea se mbin cu metoda demonstraiei la toate grupele i
cu metoda explicaiei la grupa de 5-6 ani i pregtiroare. Metoda povestirii se foloset
e n activitatea de predare a cntecelor la grupa de 3-4 ani iar n cadrul activitii de
audiie muzical se folosete i la grupele mai mari. La leciile de predare, povestirea s
e mbin cu demonstrarea (la grupele de 3-4 i 4-5 ani) sau cu explicaia (la grupa de 5
-6 ani). Metoda conversaiei se folosete n activitile de predare i repetare la grupa d
5-6 ani i se mpletete cu demonstrarea, exerciiul i explicaia. Dup cum se vede, educ
area poate mbina diferitele metode folosite n educaia muzical, innd seama de tipul le
ei, precum i de nivelul grupei cu care lucreaz. Educatoarea are sarcina de a cuta p
ermanent noi procedee n cadrul metodelor folosite, pentru a face lecii de calitate
, care s suscite interes, curiozitate i dragoste pentru cntec, joc i audiii, asigurnd
astfel rezolvarea scopului educaiei muzicale.
384/423
4.
MIJLOACE DE REALIZARE A EDUCAIEI MUZICALE N GRDINI
Mijloacele specifice educaiei muzicale sunt: cntecul; jocurile muzicale ; jocur
cu cntec ; audiiile muzicale ; exerciiile muzicale.
1. CNTECUL
Cea mai mare parte dintre sarcinile educaiei muzicale n grdinia de copii se nfptuiesc
cu ajutorul cntecului. Datorit coninutului lor foarte variat, cntecele dezvolt dragos
tea copiilor pentru familie, pentru inutul natal i natur,etc. n activitile de cnt, p
larii sunt deprini de timpuriu s asculte muzic, s manifeste interes pentru ea ; li s
e formeaz unele priceperi i deprinderi elementare de a cnta n colectiv i individual;
li se dezvolt vocea i auzul muzical, simul melodic, precum i cel ritmic. Materialul
muzical folosit n grdiniele de copii cuprinde piese muzicale cu un coninut foarte va
riat. Multe cntece oglindesc ntmplri i fapte din viaa copiilor (Cum se spal Nicuor
de leagn pentru ppu", Eu voi fi mine colar' . a.). n grdini, precolarii nva
copiilor, familiarizndu-se astfel, de timpuriu, cu creaia popular. Amintim n aceast
privin cntecele : Mmru", La moar" i La munte". Alte cntece care se predau copi
fer la diferite fenomene din natur (de exemplu, cntecele : Ploaia" de C. Mare, Ninge,
ninge" de V. Voiculescu, Primvara a sosit" de N. Oancea), sau la diferite ntmplri din
mediul nconjurtor, apropiate nelegerii copiilor. De asemenea, copiii nva n grdini
care se refer la unele obiceiuri ale animalelor sau psrilor, de pild cntecul Ursule
de El. Schmitzer. Pentru a putea fi executate de copii n cadrul activitilor obliga
torii, cntecele trebuie s fie uoare, adecvate particularitilor vocal-auditive ale ace
stora, posibilitilor lor de interpretare. De asemenea, ele trebuie s fie bine reali
zate artistic, s-i emoioneze pe copii, s constituie un mijloc de a le forma sentime
ntele estetice puternice i durabile. Pentru grupele copiilor de 34 i 45 ani sunt ind
icate cntece cu o micare mai lent, al cror text face apel la reprezentrile cele mai v
ii ale copiilor i la tririle lor de fiecare zi. S lum ca exemplu piesa muzical Cntec
leagn pentru ppu" de I. Potolea ale crui versuri sunt urmtoarele : Cnd afar s-a-n
aez ppua-n pat. i, culcndu-m cu ea, Ca o mam-i cnt aa :
385/423
Nani, nani, nani, na, Dormi frumos, fetia mea. Iar ppua ascultnd, i nchide ochii bl
cntecelul meu Simt c-adorm ncet i eu, Nani, nani, nani, na Dormi frumos, fetia mea".
Acest cntec exprim sugestiv grija fetiei pentru ppua ei, creia, ca o mam, i cnt
ni, nani". Melodia duioas, cald, lent, red caracterul ctecului de leagn. La grupa co
lor de 56 ani, coninutul cntecelor se mbogete. Melodiile cntecelor sunt mai vioaie,
n ritm mai bine marcat. Datorit unitii dintre text i melodie, copiii percep mai bine
, mai activ i mai contient coninutul cntecelor.
2. JOCUL MUZICAL
n educaia muzical a precolarilor, un loc de seam l ocup i jocul muzical, corespunz
ticularitilor de vrst ale copiilor de 35 ani. Jocul muzical contribuie ndeosebi la de
voltarea simului ritmic i a celui melodic al copiilor. Jocul muzical prin care se
urmrete dezvoltarea simului ritmic al precolarilor are un coninut foarte variat. De e
xemplu, sunt jocuri muzicale care constau n recitarea silabisit, ritmic, a unor ver
suri. In primele jocuri muzicale de acest fel, copiii sunt nvai s recite versuri ntr-
n ritm uniform, ca : Cea-sul ma-re -ba-te ta-re tic, tac, nc, tac, tic, tac, tic,
tac". Recitarea se face pe durate de ptrimi. Apoi ea este nsoit cu bti de palme, cu
de tob sau n mas (cte o btaie pentru fiecare silab). Dup ce copiii i nsuesc pro
ul muzical se poate complica ; ei vor fi nvai s fac un pas o dat cu fiecare silab r
(mersul ritmic). Mai trziu se cere copiilor s exerseze recitarea mbinat cu mersul ri
tmic sau cu btaia ritmic din palme, folosindu-se versuri pe durate mai scurte (opt
imi), tot cu un ritm uniform. De exemplu : Cnd am fost noi la p-du-re, Am cu-les la
fragi i mu-re". n continuare se poate trece la folosirea unor exerciii ritmice com
binate (optimi sau ptrimi i doimi). De exemplu : Floa-re mi-c ghi-o-cel, Eti fru-mos
mi-ti-tel". sau: Tot pe loc, tot pe loc, S r-sa-r bu-su-ioc".
386/423
i n acest caz, copiii, silabisind versurile, bat din palme, fac pai pe loc, apoi me
rg n ritmul versurilor, asociind fiecare silab cu cte un pas. Jocul De-a trenul", ndr
it aa de mult de copii, prilejuiete folosirea diferitelor combinaii de durat : copii
merg rar (n valori de ptrimi), apoi merg repede (n valori de optimi) i revin la mer
sul iniial (n valori de ptrimi). Mersul este asociat cu micarea braelor i cu onomatop
ea urmtoare : ..... Plecnd de la exerciiile de mai sus, tot pentru dezvoltarea simul
ritmic al copiilor, se pot folosi jocuri muzicale n care ei se deprind s marcheze
ritmul unor cntece, fie prin bti din palme sau prin mers asociat cu bti din palme, fi
e cu ajutorul tobei sau al tamburinei cu clopoei. De asemenea, pot fi deprini s exe
cute sau s improvizeze diferite micri dup muzic. Micrile n tactul muzicii sunt mai
bositoare, dau corpului suplee i frumusee. Ele contribuie la dezvoltarea simului rit
mic i la coordonarea micrilor, activizeaz pe copiii mai puin dinamici. O bun parte di
jocurile muzicale de mai sus ajut n egal msur i la formarea pronuniei corecte i cl
cuvintelor, ceea ce constituie o alt sarcin important urmrit n grdinia de copii. R
tim c precolarii de vrst mic au tendina de a pronuna fie numai nceputul cuvntului,
mai sfritul lui. Deprinderea unei pronunii corecte, clare favorizeaz emisia natural a
sunetelor, interpretarea ct mai frumoas a ctecelor. Paralel cu dezvoltarea simului
ritmic i formarea unei pronunii corecte, se urmrete i dezvoltarea simului melodic. De
voltarea simului melodic al copiilor se refer n primul rnd la formarea priceperii lo
r de a diferenia nlimea sunetelor (una dintre nsuirile sunetelor). Aceast sarcin se
izeaz pe de o parte cu ajutorul cntecelor, iar pe de alt parte cu ajutorul jocurilo
r muzicale speciale, jocuri n care se pornete de la perceperea unor sunete cu dife
rene mari de nlime, ajungndu-se treptat la perceperea unor sunete cu intervale mici n
re ele Alte jocuri muzicale cuprind diferite micri ca : ridicarea braelor (pentru s
unetele nalte) i micarea de coborre a lor (pentru sunetele joase). Imitnd diferite on
omatopee i executnd micarea de ridicare a braelor pentru sunetele nalte i micarea de
borre a lor pentru sunetele joase, copiii sunt deprini s diferenieze uor nlimea sun
r n cadrul activitilor muzicale, copiii nva de asemenea s perceap intensitatea sune
(o alt nsuire a acestora). Aceast pricepere se formeaz cu ajutorul cntecelor pe care
ei nva s le interpreteze dup caracterul lor, precum i cu ajutorul unor jocuri muzical
speciale : Cum am cntat", Eu cnt tare, tu cni ncet", Ecoul" i altele. De exemplu,
Cum am cntat" se cere copiilor s sesizeze cum cnt educatoarea (tare sau ncet), ei tr
buind s foloseasc totodat i termenii respectivi. Sau, n jocul muzical Eu cnt tare, t
ncet" se cere copiilor s emit sunetul opus ca trie celui emis de educatoare. n alte
jocuri muzicale, copiii trebuie s marcheze intensitatea sunetelor prin diferite m
icri de brae. Sunt i jocuri n care gradul de intensitate a sunetelor se asociaz cu ap
opierea braelor (pentru tare") i cu deprtarea lor (pentru ncet"). De exemplu Ecoul".
piii trebuie deprini de asemenea, prin variate mijloace, s perceap tempo-ul, adic mic
area, viteza n care se execut o pies muzical. Tempo-ul indic durata sunetelor dintr-o
pies muzical, caracterul dinamic al acesteia. Prin intermediul cntecelor pe care l
e nva n grdini, copiii se deprind treptat s diferenieze caracterul acestora. n
387/423
acelai timp ns se folosesc i variate jocuri muzicale, n care copiii execut micri n
te tempouri : repede, rar, potrivit. Tot cu ajutorul cntecelor i ndeosebi al jocuri
lor muzicale precolarii nva s diferenieze timbrul sunetelor De exemplu, n jocul Ghi
ine a cntat" i n jocul foarte cunoscut i ndrgit de copii Deschide urechea bine" de G
Teodosiu, ei trebuie s recunoasc vocile colegilor lor; sau n jocul Ghicete n ce am lo
it" trebuie s diferenieze sunetele specifice ale diferitelor instrumente de percuie
: clopoei, tob, tamburin etc, sau sunetele produse prin lovirea unor obiecte, ca :
pahar, farfurie, sticl, can etc. Aceste jocuri muzicale se desfoar cu toat grupa de
opii (n cazul activitilor muzicale obligatorii), cu un grup restrns de copii ( n etap
a jocurilor i activitilor alese de ei) sau individual (cu copii care din diferite c
auze rmn n urma colegilor lor). Dup cum arat nsi denumirea lor, jocurile muzicale c
tuie o mpletire, o mbinare a jocului cu muzica. Ele satisfac pe de o parte interes
ul copiilor pentru muzic, iar pe de alt parte nevoia lor de a se mica, de a fi acti
vi. Jocurile muzicale se apropie prin structur de jocurile didactice. Ele presupu
n sarcini precise (sarcini muzicale), unele reguli de desfurare i elemente specific
e jocului : micarea, ntrecerea, ghicirea, surpriza etc. n funcie de coninutul lor, de
mpletirea original a sarcinii muzicale cu elemente de joc i regulile de desfurare, j
ocurile muzicale pot fi grupate n urmtoarele categorii : a. Jocuri muzicale care s
e desfoar dup versuri. Aceste jocuri constau n redarea ritmic a unor versuri, ritmul
iind marcat i prin bti din palme, bti n tob sau prin mers asociat cu bti din palme
curi muzicale care se desfoar dup o melodie cunoscut. Ele cuprind micri foarte varia
executate dup muzic n funcie de caracterul acesteia. De pild, micri imitative (zbor
psrelelor, mersul piticilor, sritura broscuei etc.) ; bti din palme sau mersul asocia
cu bti din palme, dup o melodie cunoscut ; micri improvizate dup muzic. c. Jocuri
cunoatere. Ele constau n identificarea unui cntec, a unei melodii, a unui fragment
dintr-o melodie sau a unui joc cu cntec, desfurndu-se potrivit unor reguli dinainte
stabilite, care trebuie respectate ntocmai de juctori. d. Jocuri muzicale care se
desfoar potrivit sarcinii sau comenzii primite. Ele constau n executarea unor micri d
p muzic, n funcie de sarcina sau comanda dat de educatoare. De exemplu copiii s mearg
up ritmul btilor tobei (repede, rar), s danseze respectnd tempoul cntecului, s danse
sau s mearg ntr-un anumit ritm chiar dac muzica a ncetat etc. Jocurile muzicale au, d
up cum am vzut, un aspect destul de variat. n acelai timp, ele presupun o desfurare m
i simpl sau mai complex, n funcie de sarcina didactic pe care o includ i de regulile
up care se desfoar. n planificarea jocurilor muzicale pentru fiecare grup de precola
educatoarea trebuie s se orienteze n funcie de particularitile de vrst i individua
e copiilor cu care lucreaz i de nivelul priceperilor i deprinderilor dobndite de ei
la un moment dat, n activitile muzicale i de educaie fizic. S lum un exemplu : la g
copiilor de 3-4 ani, jocurile muzicale care se desfoar dup versuri vor mbrca forme di
tre cele mai simple : copiii pot s redea ritmic versuri
388/423
indicate de educatoare ; pot s ritmeze unele versuri prin bti din palme ; pot merge
dup versurile redate ritmic de educatoare. La grupa n care sunt cuprini copiii de
4-5 ani, sarcinile se pot complica, i anume : copiii pot merge n ritmul versurilor
recitate de ei nii ; pot s mearg i s bat n acelai timp din palme, asociind fieca
btaia din palme dup versurile redate ritmic de educatoare. Jocurile pentru copiii
de 5-6 ani pot mbina, la un moment dat, toate aceste trei elemente : ritmarea ve
rsurilor, mersul ritmat corespunztor i btaia din palme. S lum un alt exemplu. Jocuril
e muzicale care se desfoar dup o melodie cunoscut pot cuprinde, la grupa copiilor de
3-4 ani, sarcini foarte simple : copiii s mearg dup o melodie (mers nedirijat), de
pild : Zburai cu psrelele" ; s mearg dup muzic ntr-o anumit direcie (n cazul n
duc s mnnce"). La aceast vrst este bine s nu se impun copiilor anumite micri pe
le execute n joc. Mersul se execut liber, dup posibilitile copiilor, dup impresiile p
care le provoac muzica ascultat. La grupa n care sunt cuprini copii de 4-5 ani, sar
cinile se pot complica astfel : copiii pot s bat din palme n ritmul unei melodii cu
noscute ; pot s mearg i s bat din palme respectnd tempoul cntecului (repede, rar). P
ru primele jocuri este bine ca melodia s cuprind note de valori egale. La grupa de
5-6 ani, pe lng formele descrise mai sus, aceste jocuri pot cuprinde : diferite m
icri executate dup caracterul muzicii ; executarea unor pai de dans n raport cu melod
ia ascultat (pas simplu, pas lateral, pas schimbat) ; improvizarea unor micri dup mu
zic. Celelalte forme de jocuri muzicale jocurile muzicale de recunoatere i jocurile
muzicale care se desfoar potrivit sarcinii sau comenzii primite sunt accesibile gr
upei de 56 ani. Ele au aceeai gradare : de la sarcini mai simple (de pild, copiii t
rebuie s recunoasc melodiile cntate de educatoare), la sarcini mai grele (s recunoas
c un fragment dintr-o melodie, s-l execute corect i expresiv). Jocurile muzicale au
o mare importan n ceea ce privete coordonarea micrilor copiilor, n dezvoltarea armo
as a organismului lor etc. Ele i aduc ns contribuia mai cu seam n ceea ce privete
a la copii a celor mai elementare deprinderi tehnice muzicale : pronunarea clar a
cuvintelor, respectarea valorii sunetelor, a intensitii lor. n concluzie, jocurile
muzicale exercit o puternic influen asupra copiilor. Ele contribuie la dezvoltarea s
imului lor ritmic, la formarea capacitii de a percepe ritmul i a-l respecta n cntece,
jocuri, n gimnastic etc.
3. JOCUL CU CNTEC
n grdiniele de copii, pe lng cntece i jocuri muzicale, se mai folosesc i jocuri cu
Ele au un rol important n coordonarea micrilor copiilor, care devin astfel mai rit
mice i mai expresive. Asemenea jocuri contribuie n acelai timp i la dezvoltarea simul
ui melodic al precolarilor. Coninutul jocurilor cu cntec l formeaz aspecte din viaa s
cial, din natur, din basme, din povestiri. Unele dintre aceste jocuri reflect aspec
te de munc. De exemplu : Brutarii" i Moara", n care copiii imit diferite micri spec
muncii. Altele oglindesc variate aspecte din viaa copiilor. De pild, Cum se spal Ni
cuor", Bat din palme", Nani, Nani", sunt jocuri cu prilejul crora copiii reproduc mic
i foarte variate de triunchi, de mini i de picioare.
389/423
Unele jocuri cu cntec se refer la caracteristici ale animalelor slbatice sau domest
ice. n aceste jocuri, copiii reproduc diferite micri : mersul animalelor, zborul psre
lelor etc. sau glasul specific al animalelor ; de pild, Vrbiua", La pdure". Sunt jocu
i cu cntece care evoc personaje din lumea basmelor sau care reflect aspecte din pov
etile ndrgite de copii ; de exemplu, Piticii", Csua din pdure". Mai complexe dect
e muzicale, jocurile cu cntec mbin ntr-o structur unitar elemente de micare cu textu
melodia unui cntec, micarea fiind subordonat direct coninutului cntecului. Aceste joc
uri se desfoar aadar n concordan cu imaginile evocate de textul cntecului, imagini
re copiii le transpun n joc cu mijloace specifice vrstei pe care o au. Unele jocur
i cu cntec indic precis micrile ce trebuie executate de copii, ct i ordinea n care t
uie s decurg aceste micri. De exemplu, jocul cu cntec Bat din palme" sugereaz micr
t din palme, clap, clap, clap" ... (copiii cnt i bat din palme la cuvintele : clap,
clap, clap"). Din picioare : trap trap trap" ... (copiii cnt i bat din picioare la c
uvintele trap, trap, trap") etc. Aceste jocuri sunt mai potrivite, n general, copi
ilor mai mici. Sunt i jocuri cu cntec care se limiteaz doar la a sugera micrile ce ur
meaz s fie transpuse de ctre copii n joc ; de exemplu, jocul Mic vntul frunzele" :
frunzele" ... (copiii cnt i imit n acelai timp micarea crengilor). Se-nvrtesc mor
.. (copiii cnt i imit nvrtirea moritilor) etc. n alte jocuri cu cntec, cupletul su
icrile ; ele se execut numai cnd se cnt refrenul. De exemplu, n jocul cu cntec La
prima strof este urmtoarea : Cnd am fost noi la pdure, Am cules la fragi i mure, Uite
aa, uite-aa" ... La cuvintele Uite-aa, uite-aa", copiii imit culesul fragilor i al m
lor. Strofa a doua sugereaz, de asemenea, o anumit micare : i-am vzut un iepura, Sr
rinten, drgla Uite-aa, uite-aa" ... La cuvintele Uite-aa, uite-aa", copiii imit s
puraului Aceste jocuri cu cntec permit ca micrile s nu se succead prea repede. n con
in, calitatea execuiei lor se mbuntete. Jocurile cu cntec difer i n funcie de
piilor la joc. Desprindem o prim categorie: cele n care micrile sunt executate simul
tan de ctre toi copiii i o a doua categorie: care se desfoar pe roluri sau pe grupe d
copii fiecare grup desfurnd concomitent sau alternativ numai anumite micri. De exe
u, n jocul cu cntec Snziana i Pepelea", rolurile sunt interpretate individual de ctre
copiii indicai de educatoare. Pentru jocul cu cntec Csua din pdure", copiii sunt mp
patru
390/423
grupe: doi sunt pitici", mai muli reprezint csua din pdure, un alt grup interpreteaz
lul broscuei, altul cel al oricelului, care vin la csua piticilor etc. Ca i jocurile
muzicale, jocurile cu cntec se aleg pentru fiecare grup, potrivit vrstei copiilor,
posibilitii lor de a-i coordona micrile dup muzic. La nceput de an colar este bine
iarizm copiii de 3-4 ani cu astfel de jocuri, punndu-i s asiste la activitile care cu
prind jocuri cu cntec la grupele mai mari. Ei pot executa, ndrumai ndeaproape de edu
catoare, unele jocuri cu cntec care cuprind, la nceput, o singur micare, de pild, joc
ul Nani, nani", cu legnarea braelor ; mai trziu, aceeai micare de legnare se poate c
lica, de exemplu cu legnarea cu braele pe old din poziia stnd (jocul Ceasul"). n par
a doua a anului, copiii pot nva jocuri cu cntec care presupun mai multe micri; de pi
d, jocurile Cum se spal Nicuor", Iepuraii" etc. La aceste din urm jocuri, cntecul e
nterpretat de educatoare, copiii executnd numai micrile indicate de text. Coninutul
jocurilor cu cntec se complic la grupa urmtoare. Copiilor de 4-5 ani li se poate ce
re s execute simultan cntecul i micrile cerute de text, s efectueze n cadrul aceluia
c micri mai multe i mai variate : legnare, aplecare, micri de brae (n jocul Vrbiu
i prin care se imit diferite aspecte de munc (n jocul Moara"). La grupa de 5-6 ani,
dup ce se repet unele jocuri cu cntec executate la grupa anterioar, se poate trece l
a jocuri cu micri mai complexe, de pild Brutarii", sau la jocuri cu o structur nou, d
pild Csua din pdure", desfurat pe roluri. De asemenea, la aceast grup se pot intr
jocuri n care copiii exprim printr-o intonaie i prin mimic adecvate sentimente de buc
urie, de tristee etc, de exemplu Greieraul". n comparaie cu celelalte forme de activi
tate muzical, jocurile cu cntec asigur ntr-o mai mare msur coordonarea micrilor cop
, concordana lor cu caracterul muzicii. Aceste jocuri nlesnesc nelegerea mai deplin a
coninutului unui cntec, a legturii dintre text i melodie, pregtindu-i astfel pe copi
i pentru ascultarea i interpretarea unor piese muzicale din ce n ce mai complexe.
4. AUDIIILE
Un alt mijloc folosit n cadrul activitilor obligatorii, prin care se formeaz de timp
uriu la copii dragostea pentru muzic, priceperea de a deslui unele idei i sentiment
e pe care le transmite cntecul, este audiia muzical. Ea preced, ntr-un fel, toate cel
elalte mijloace amintite anterior, dac ne gndim, bunoar, la cntecele pe care mama le
cnt copilului cu atta duioie, sau la mijloacele moderne cu ajutorul crora se transmit
e muzic, mijloace care au ptruns astzi n toate regiunile rii .Audiia muzical n for
ganizate constituie primul contact al copiilor cu muzica, iar cele organizate oc
up un loc nsemnat printre mijloacele educaiei muzicale folosite n grdini Prin audii
uzicale organizate n grdinia de copii se continu i se mbogete experiena precolar
nt deprini s asculte, s neleag i s ndrgeasc diferitele piese muzicale : li se fo
tatea de concentrare la un singur stimul, stimulul auditiv. Alegerea pieselor mu
zicale care urmeaz s fie ascultate de ctre copii n cadrul audiiilor depinde, ca i n
ul celorlalte activiti care au loc n grdini, de vrsta copiilor, de nivelul lor de de
ltare.
391/423
Pentru ca materialul muzical s fie neles, pentru ca el s trezeasc i s menin ateni
sul copiilor pentru audiie, este necesar ca piesele muzicale folosite n acest scop
s ndeplineasc anumite condiii : a) s fie accesibile copiilor, innd seama de particu
itile lor de vrst. Prin aceasta trebuie s nelegem nu numai faptul de a fi pe msura
ii lor, ci i de a corespunde intereselor lor ; s fie bine realizate artistic, pent
ru a-i impresiona plcut pe copii, dar mai ales pentru a le forma de timpuriu un g
ust estetic ; s fie interpretate, de preferin, vocal la grupele de 3-4 i 4-5 ani i vo
cal cu acompaniament instrumental la grupa de 5-6 ani. s fie executate ct mai expr
esiv, pentru a-l emoiona pe copil i a-i nlesni o nelegere mai profund.
b) c) d)
Copiii din grupa mic (3-4 ani) pot fi deprini s asculte n execuia educatoarei sau a c
opiilor mai mari cntece uoare, cu un coninut accesibil i atrgtor, de pild cntece de
jucriile lor preferate, despre mici ntmplri din viaa de fiecare zi, apropiate copilul
ui, ntmplri care-l ncnt, n care se recunoate pe sine nsui ; cntece despre unele
oscute i ndrgite de copii. n partea a doua a anului, copiii de 3-4 ani pot asculta i
cntece cu un coninut mai complex,; cntece despre mam (de 8 Martie), despre 1 Iunie,e
tc. Tematica audiiilor pentru copiii de 4-5 ani este asemntoare cu cea a grupei ant
erioare, cu meniunea c se aleg cntece cu un coninut mai bogat. Cntecele ascultate n c
drul audiiilor muzicale pot fi folosite mai trziu n activiti obligatorii de predare.
Copiii din grupa de 5-6 ani pot asculta n cadrul audiiilor muzicale i piese din fol
clorul copiilor, cntece populare, ca i unele piese muzicale clasice accesibile lor
. Audiiile bine alese i organizate de educatoare i ajut pe copii s-i apropie mijloace
e de exprimare ale muzicii, le mbogesc impresiile muzicale, i deprind cu ascultarea i
interpretarea contient a cntecelor.
5. EXERCIIILE MUZICALE PREGTITOARE
n vederea dezvoltrii cu succes a simului ritmic i melodic, n practica grdinielor de
ii se folosesc mijloace auxiliare, ca exerciiile muzicale premergtoare, sub form de
joc, i mijloacele audio-vizuale. Exerciiile muzicale premergtoare sunt exerciii car
e au ca scop formarea deprinderilor de a respira corect, de a emite i de a intona
natural sunetele, de a pronuna cuvintele clar i corect. De asemenea, exerciiile mu
zicale cuprind i fragmente ritmico-melodice din cntecele care urmeaz s fie nvate de
copii, contribuind la realizarea omogenizrii i acordrii vocilor copiilor. O cale m
odern de transmitere i de ntrire a cunotinelor muzicale o constituie folosirea mijloa
elor audio-vizuale. Mijloacele audio-vizuale pot fi folosite cu succes n cadrul a
udiiilor muzicale, al jocurilor cu cntec i al jocurilor muzicale.
392/423
Analiznd coninutul educaiei muzicale, sarcinile care revin fiecrei grupe de vrst n p
e, ca i numrul diferit al cntecelor, al jocurilor i al jocurilor cu cntec n funcie d
sta copiilor, se constat c se pune accentul pe calitatea nsuirii i interpretrii muzic
i, pe temeinicia cunotiinelor i deprinderilor muzicale. Menionm c este bine s se res
te numrul de cntece i jocuri cu cntec prevzute de programa precolar pentru fiecare g
de vrst.
A. ACTIVITI DE MUZIC OBLIGATORII
1. Tipurile i structura activitilor obligatorii Activitatea obligatorie de muzic con
stituie forma de baz prin care se realizeaz educaia muzical a copiilor n grdini. n
activitilor obligatorii de muzic se transmit precolarilor, n mod sistematic i organi
at, cunotine muzicale accesibile lor, li se formeaz priceperi i deprinderi elementar
e de a audia i de a cnta o pies muzical i de a interpreta jocuri sau micri n concor
caracterul muzicii audiate. Activitatea obligatorie mbin, n raport cu particularitile
de vrst ale precolarilor i cu sarcinile didactice urmrite, mijloacele amintite, i an
me : cntul, jocurile muzicale, jocurile cu cntec,. audiiile muzicale.n funcie de scop
ul didactic urmrit i de nivelul de dezvoltare al copiilor, activitile obligatorii de
muzic se clasific n urmtoarele tipuri : activitatea obligatorie de predare (a un
cntec, a unui joc cu cntec sau a unui joc muzical) ; activitatea obligatorie de fi
xare (n care se consolideaz cntecele i jocurile cu cntec predate anterior, ct i unel
eprinderi muzicale); activitatea obligatorie de verificare (n scopul cunoaterii ni
velului de dezvoltare a deprinderilor muzicale ale copiilor, al calitii execuiei i i
nterpretrii pieselor muzicale nvate de ei n activitile anterioare) ; activitatea obl
torie mixt. Precizm c n practica grdiniei de copii se ntlnesc mult mai rar activit
rate exclusiv predrii cunotinelor. Predarea, date fiind sarcinile restrnse care se u
rmresc n cadrul unei activiti obligatorii, este urmat de repetarea cunotiinelor. Fre
nt este, aadar, activitatea obligatorie mixt, care cuprinde predarea unui cntec sau
a unui joc cu cntec i repetarea unui cntec, a unui joc sau a unui joc cu cntec.
Cuprinznd n cadrul unei activiti obligatorii, indiferent de tipul ei, un singur mijl
oc specific educaiei muzicale - fie cntul fie audiia muzical, fie jocul cu cntec - co
nstatm existena unor greuti n realizarea scopului propus, greuti care vin, n ultim
din nerespectarea principiului accesibilitii. S lum, de pild, cazul predrii unui cn
la grupa copiilor de 5-6 ani. Copii trebuie s execute aceeai pies muzical timp de 1
0-15 min., dup care s repete 5-6 minute o pies muzical cunoscut. Ei sunt, aadar solic
tai s cnte timp de aproximativ 20 min., timp n care se face apel ndeosebi la analizat
orul auditiv. Aceasta duce la un moment dat la lipsa de interes pentru activitat
e din partea copiilor i chiar la oboseal. n aceeai situaie sunt i audiiile muzicale,
re, ncadrnduse n timpul afectat activitilor obligatorii, depesc cu mult posibilitate
e concentrare a copiilor.
393/423
Experiena pozitiv a educatoarelor s-a concretizat n precizarea c activitatea obligat
orie trebuie s cuprind dou dintre mijloacele analizate anterior (cntul, jocurile cu
cntec, jocurile muzicale, audiiile muzicale). n structura unei astfel de activiti deo
sebim dou pri, cu sarcini i coninut diferit : o prim parte, n care se pred, de pild
tec, i o a doua parte, n care se repet un joc cu cntec sau joc muzical. Aadar, predar
ea cntecului, care are o desfurare mai static, este urmat de repetarea unui joc muzic
al sau a unui joc cu cntec, ceea ce face ca activitatea s fie mai variat, mai plcut i
durata fiecrei pri accesibil puterii de concentrare, ateniei copiilor. Desigur c i p
iciparea copiilor la o asemenea activitate este mult mai mare. mbinarea mijloacel
or educaiei muzicale n cadrul activitilor obligatorii are loc n funcie de scopul urm
de educatoare. Astfel, activitile obligatorii mixte pot cuprinde : a. predarea un
ui cntec ; repetarea unui joc cu cntec predat anterior ; b. predarea unui cntec ; r
epetarea unui joc muzical predat anterior ; c. audiie muzical ; repetarea unui joc
cu cntec predat anterior ; d. audiie muzical ; repetarea unui joc muzical; e. repe
tarea unui cntec ; predarea unui joc cu cntec ; f. repetarea unui cntec ; predarea
unui joc muzical. Activitile obligatorii de repetare pot cuprinde : consolidarea ns
uirii unui cntec ; consolidarea nsuirii unui joc cu cntec ; consolidarea nsuirii unu
tec ; consolidarea nsuirii unui joc muzical; verificarea gradului de nsuire a unor c
tece ; verificarea gradului de nsuire a unor jocuri cu cntec. n acest din urm tip de
activitate poate fi cuprins, aa dar, att verificarea cntecelor (23 cntece), ct i a j
rilor cu cntec (2 jocuri). Reiese c predarea sau repetarea cntecului i audiiile muzic
ale au loc n prima parte a activitii, urmnd ca jocurile dinamice sau jocurile cu cnte
c s se desfoare n partea a doua, indiferent dac este vorba de predare sau de repetare
. Motivele care vin n sprijinul acestei idei sunt urmtoarele : cntul, prin structur
a lui, reclam un efort mai mare din partea copiilor, o mai mare capacitate de con
centrare. Pe de alt parte, el presupune o desfurare mai static n comparaie cu celelal
e mijloace ale educaiei muzicale. Este mai bine, aadar, ca el s fie plasat n prima p
arte a activitii, cnd atenia copiilor poate fi mai uor meninut. Jocurile cu cntec
ile muzicale sunt mai apropiate de preocuprile copilului, mai atrgtoare, i satisfac
nevoia de micare. n acelai timp, prin specificul lor, reclam intens participarea cop
ilului. De aceea, pot fi plasate n partea a doua a activitii, fr ca interesul copiilo
r s scad, ci, dimpotriv, s creasc. Firete, atunci cnd este vorba de predarea unui jo
u cntec sau a unui joc muzical, prima parte a activitii (n care se repet un cntec) tr
buie s aib o durat destul de mic (aproximativ o treime din timpul afectat activitii),
accentul cznd pe cea de a doua parte a ei, n care se realizeaz scopul propriu-zis al
leciei. n cazul predrii cntecului, partea a doua a activitii trebuie s aib, de dat
asta, o durat mai scurt (aproximativ o treime din timpul afectat ntregii activiti). S
tructura activitilor obligatorii este determinat de scopul principal pe care l urmret
educatoarea (predarea, consolidarea sau verificarea cntecelor, a jocurilor cu cnt
ec sau
Activitile obligatorii de verificare cuprind :
394/423
a jocurilor muzicale), de metodele i procedeele folosite n funcie de vrsta copiilor,
de natura pieselor muzicale folosite, de numrul lor. n general, activitile obligato
rii combinate pot cuprinde urmtoarele etape mai importante: 1) Activitatea obliga
torie n care se pred un cntec i se repet un joc cu cntec cunoscut. a) Executarea cnt
lui de ctre educatoare. b) Executarea cntecului mpreun cu copiii. c) Demonstrarea jo
cului cu cntec. d) Executarea jocului cu cntec de ctre copii. e) ncheierea. Din cauz
c ntr-o singur activitate (de predare) copiii nu pot nva cntecul sau jocul este nevo
ca i n prima activitate de repetare a acestora s se mai demonstreze nc odat. Aceeai
uctur o are, n linii mari, i activitatea obligatorie n care se pred un cntec i se re
un joc muzical. 2) Activitatea obligatorie joc cu cntec cuprinde : n care se repet
un cntec i se pred un
a. Executarea cntecului de ctre educatoare. b. Executarea cntecului de ctre copii. c
. Interpretarea cntecului jocului de ctre educatoare (fr s se demonstreze micrile).
Executarea lui mpreun cu copiii. e. Demonstarea jocului cu cntec (melodie, text i mic
are) de ctre educatoare. f. Executarea jocului cu cntec mpreun cu toat grupa. g. nche
erea. 3) Activitile obligatorii n care se repet un cntec i se pred un joc muzical po
vea aceeai structur. 4) 5) Activitile obligatorii care cuprind audiia muzical i se r
t un joc muzical sunt alctuite i ele din mai multe momente : a. Familiarizarea copi
ilor urmeaz s o asculte. c. Reamintirea regulilor monstrarea lui. e. ncheierea. cu
elementele piesei muzicale pe care
b. Ascultarea piesei muzicale. de desfurare a jocului muzical i de-
d. Executarea jocului muzical de ctre copii.
395/423
5)
Activitile obligatorii de fixare se refer la: a. Interpretarea cntecului de ctre educ
atoare. b. Executarea cntecului de ctre copii. c. Demonstrarea jocului cu cntec (me
lodie, text i micare) de ctre educatoare. d. Executarea jocului cu cntec de ctre copi
i. e. ncheierea.
6) Activitile obligatorii de verificare constau din : a. Executarea cntecelor de ctr
e copii. b. Reamintirea cu cntec). regulilor de desfurare a jocului (muzical sau
c. Executarea jocului de ctre copii. Prezentarea schematic a structurii activitilor
obligatorii oglindete, aa cum am artat, doar etapele mai importante ale desfurrii lor
n fiecare activitate pot ns lipsi sau interveni i alte etape, n funcie de specificul
de vrst al copiilor, de nivelul lor de dezvoltare la un moment dat, de metodele, p
rocedeele i materialul folosit de educatoare. n concluzie, activitile muzicale oblig
atorii cuprind dou pri cu sarcini i coninut diferit, ponderea mai mare avnd-o n acti
e mixte predarea cntecului, a jocului cu cntec, a jocului muzical. 2. CNTECUL .PRED
ARE Predarea cntecului este bine s se fac la nceputul activitii, deoarece nvarea l
etarea lui de nenumrate ori, pentru nvarea corect a melodiei i a textului, reclam di
artea copiilor mult atenie i un efort susinut i continuu. n cele ce urmeaz ne vom re
i la etapele principale ale predrii cntecului la grupele omogene de copii precum i
la unele metode i procedee care se folosesc n funcie de cntecele ce se predau i mai a
les de vrsta copiilor. Organizarea copiilor pentru activitatea de muzic. n pregtirea
activitii, o prim grij trebuie acordat momentului organizatoric, adic asigurrii con
lor optime de desfurare. Neglijarea acestui moment, pregtirile insuficiente, fcute l
a ntmplare, nu fac dect s duneze bunului mers al activitii. Mai mult dect orice alt
de nvmnt, n munca cu precolarii, cel mai mic semn de neregul, de dezordine poate d
a slbirea ateniei i interesului copiilor sau chiar la dezorganizarea grupei. n cadru
l momentului organizatoric, educatoarea urmrete ca sala de grup s fie bine aerisit i
otul s fie aranjat n deplin ordine. n timpul iernii, o atenie deosebit trebuie acorda
temperaturii din camer, deoarece scderea ei brusc, dup aerisire, poate duna coardelor
vocale ale copiilor. Iarna este indicat s se fac aerisirea n lipsa copiilor, cu ce
l puin 5 minute nainte de nceperea activitii. Este bine ca scunelele s fie aezate
micercuri, avndu-se grij ca pe cele din
396/423
fa s stea copiii cu vocea i auzul mai slab dezvoltate. Totodat, n aranjarea scunelel
educatoarea va avea n vedere ca lumina s vin din spate sau dintr-o parte, n nici un
caz din fa, pentru a nu irita i distrage atenia copiilor. n acelai timp, acolo unde
paiul permite, sala de grup va fi aranjat de la nceput pentru ambele pri ale activit
tr-un loc vor fi aranjate scunelele n vederea desfurrii prii statice a activitii (
cntec, pentru audiie i pentru unele jocuri muzicale); n alt loc se va asigura spaiul
necesar prii dinamice a activitii (pentru jocul cu cntec sau jocul muzical care presu
pune micare). n atenia educatoarei trebuie s stea i grija pentru poziia corect i co
copiilor : rezemai cu spatele de speteaza scaunului, cu minile pe genunchi, pe lng c
orp, uneori chiar la spate, dar nu un timp prea ndelungat i nu forat, cu umerii puin
trai spre spate i privirea nainte. Nu trebuie uitat nici igiena nasului, pentru a s
e asigura respiraia corect n timpul cntatului. n predarea cntecului desprindem o part
cu caracter pregtitor : exerciii muzicale pregtitoare i familiarizarea copiilor cu
coninutul cntecului. Dup aceast prim parte urmeaz predarea pro-priu-zis. Exerciii m
le pregtitoare. Dup scopul cu care sunt introduse, exerciiile muzicale pregtitoare s
unt de dou feluri : exerciii muzicale pregtitoare pentru acordarea i omogenizarea vo
cilor (nclzirea vocii) i exerciii muzicale pentru pregtirea intonaiilor cntecului ce
meaz s fie nvat. Exerciiile muzicale pregtitoare pentru acordarea i omogenizarea vo
e refer la formarea deprinderii copiilor de a deschide bine gura n timpul cntecului
, de a respira corect, de a emite i de a intona just sunetele muzicale, de a pron
una corect i clar cuvintele din cntec. Avnd n vedere particularitile de vrst ale p
lor, aceste exerciii trebuie s aib un caracter de joc i s fie grupate n jurul sunetul
i sol", pe care copiii l emit corect n mod firesc, fr a fora vocea. ntotdeauna exerc
e muzicale de omogenizare i acordare a vocilor vor trebui s porneasc de la acest su
net. Apoi se va merge n sens cobortor, prin trepte alturate sau prin salturi, reven
indu-se la sunetul de la care s-a pornit, amplificndu-se ntinderea exerciiilor n mod
treptat, cu scopul de a se mri ambitusul (ntinderea) vocilor copiilor. Exerciiile
muzicale efectuate n vederea pregtirii intonaiilor cntecului nou, conin unele fragmen
te ritmico-melodice mai dificile din cntecul care urmeaz s fie predat. Aceste fragm
ente snt alctuite din dou pn la patru msuri, n funcie de grupa cu care se lucreaz
icultile pe care le prezint cntecul respectiv. Timpul afectat acestor exerciii, mpreu
cu exerciiile muzicale pregtitoare pentru omogenizarea i acordarea vocilor, nu treb
uie s depeasc 2-4 min. Asemenea exerciii sunt foarte necesare i de aceea nu trebuie s
ie neglijate ; cele pentru uurarea nvrii unui cntec sunt facultative ; ele se recoman
deosebi la cntecele mai grele. Dm mai jos cteva exemple de exerciii muzicale pregtito
are care pot servi educatoarei ca sugestie pentru alctuirea exerciiilor necesare o
mogenizrii i acordrii vocii precolarilor. nainte de a trece la exerciiile respective,
trebuie s artm ns c, n folosirea lor cu succes, este necesar s se aib n vedere to
ormulele ritmico-melodice ale cntecului care urmeaz s fie predat. Exerciiile trebuie
s cuprind elementele muzicale specifice cntecului respectiv. De aceea se va avea n
vedere ritmul durata sunetelor (ptrimi, optimi, nota cu punct), legato (o silab pe
dou note) executarea sincopei etc.
397/423
Prezentm i cteva exerciii corespunztoare construciei ritmico-melodice a unor cntece
cele trei grupe de precolari, exerciii care pregtesc omogenizarea i acordarea vocilo
r copiilor La grupa de 3-4 ani, pentru cntecele Ploaia" i Ursuleul" sunt potrivite ur
mtoarele exerciii muzicale :
Pentru grupa de 45 ani indicm urmtoarele exerciii potrivite cntecelor Ca soldaii" i
, ninge"
n ceea ce privete cea de-a doua categorie de exerciii muzicale, i anume cele pentru
pregtirea intonaiilor cntecului nou, acestea vor cuprinde fragmente ritmico-melodic
e mai dificile din cntec.
398/423
S lum, de pild, cntecul Mmru" de I. Vicol, prevzut pentru copiii de 34 ani. Dup
copiilor, educatoarea procedeaz la omogenizarea i acordarea vocilor prin exerciiile
de mai jos:
Fiecare exerciiu n parte (ele sunt date gradat), se repet o dat, de dou ori, urmrindu
e intonaia corect, dup care se trece la urmtorul. n continuare, n vederea nsuirii c
corecte a cntecului, educatoare va executa cu copiii fragmentele ritmico-melodice
Dup cum se observ, fragmentul melodic de mai sus constituie prima parte a cntecului
, care se repet pn la sfrit. Educatoarea are deci prilejul, prin exerciii deosebit de
atractive pentru copii, s-i familiarizeze cu melodia cntecului, s pregteasc condiiile
pentru nsuirea lui ct mai corect i expresiv. Exerciiile muzicale pregtitoare se des
cum s-a artat, sub form de joc. De pild, educatoarea i anun pe copii c vor cnta mp
vioar. Mimeaz gestul respectiv cntnd primele dou msuri, apoi cere s le cnte i ei.
cu copiii, urmrind intonarea ct mai corect a sunetelor. Exerciiul se reia mpreun cu c
piii o dat sau de dou ori. n exerciiile muzicale pregtitoare se pot reproduce diferit
e sunete, ca : ti, ti, ti, ti, ta, ta, ta, tu, tu, tu etc. (sunete care deprind
pe copii cu o intonaie clar curat), i se pot imita diferite instrumente muzicale, ca
: vioara, trompeta etc. Se pot imita i alte onomatopee (du, du, du ; bum, bum, b
um ; mi, mi, mi etc), precum i unele onomatopee din cntecul respectiv (dac exist). D
e asemenea, se pot face opriri pe sunetele care nu sunt intonate just de copii.
Dm mai jos exemple de exerciii muzicale care uureaz intonaia unor cntece. n predarea
ecelor Ploaia" i Ursuleul" (la grupa de 34 ani) se pot folosi fragmentele melodice:
n predarea cntecului Ninge, ninge" (grupa de 4-5 ani) se pot folosi urmtoarele fragm
ente :
399/423
Fragmentele melodice de mai sus prezint urmtoarele dificulti : au sunete la interval
de ter, care trebuie redate curat i au note de valori diferite, care trebuie sesiz
ate (optime, ptrime, doime) La grupa copiilor de 5-6 ani, n predarea cntecului Copcel
" ' de L. Mere sunt indicate urmtoarele exerciii:
Exerciiile muzicale date au n vedere, dup cum se observ, prile mai grele ale cnteculu
. De asemenea, ele sunt mai puine la grupa de 3-4 i 4-5 ani (cuprind numai dou msuri
) i mai multe la grupa 5-6 ani (au trei, patru msuri). Fiecare exerciiu se repet pn c
este intonat corect (aproximativ de 2-3 ori). Durata exerciiilor pregtitoare vari
az dup vrst : 2 min. la grupa de 3-4 ani ; 3 min. la grupa de 4-5 ani ; 4 min. la gr
upa de 5-6 ani. Folosindu-se metodic, sistematic i plcut exerciiile muzicale pregtit
oare, se obin rezultate bune chiar cu copiii care au vocea i auzul mai slab dezvol
tate. Se pune ntrebarea dac la aceste exerciii este bine sau nu s se foloseasc de ctr
copii unele instrumente muzicale-jucrii (viori i arcuuri de carton, trompete etc),
cu ajutorul crora ei s imite micarea de mnuire a instrumentului respectiv. Din expe
riena educatoarelor a reieit c aceste instrumente muzicale-jucrii trezesc interesul i
atenia copiilor, dar numai pentru jucria ca atare i mnuirea ei, i nu pentru exerciiu
muzical propriu-zis. De aceea nu se recomand s se foloseasc asemenea accesorii n ac
tivitile obligatorii de muzic, dar ele pot fi date copiilor n cadrul jocurilor i acti
vitilor alese. Avnd n vedere scopul urmrit prin folosirea exerciiilor muzicale pregt
are, acestea pot fi practicate gradat, la toate grupele, att n activitile obligatori
i de predare, ct i n cele de repetare a cntecelor. Anunarea. Dup efectuarea exerciii
muzicale cu caracter pregtitor, educatoarea anun titlul cntecului care urmeaz s fie
de copii. Ca n orice activitate obligatorie, anunarea titlului constituie un mome
nt important. Ea se poate face n diferite moduri, fr s se piard ns din vedere eseni
suscitarea interesului i ateniei pentru activitatea care urmeaz s se desfoare. Titlu
poate fi prezentat copiilor printr-o ghicitoare, care se preteaz, de exemplu, n c
azul cntecelor Cucu", Ploaia", Sniua" Iepuraul". Dezlegarea ghicitorii procur copi
lt bucurie, pregtindu-se astfel atmosfera prielnic predrii cntecului. Evident, proced
eul este recomandabil numai la grupa de 5-6 ani.
400/423
Titlul poate fi anunat i prin intermediul unei ppui, al unui iepura, al unui ursule e
c. Acest procedeu este indicat mai ales pentru grupele mai mici. De exemplu, cu
prilejul predrii cntecului Ursuleul", educatoarea poate aduce n clas un ursule-jucr
e care l prezint copiilor, spunndu-le c acesta i-a exprimat dorina s-i nvee un cn
lnd o conservaie cu ursuleul, educatoarea anun titlul cntecului care urmeaz s fie p
. Ursuleul poate fi aezat pe un scunel lng educatoare. Titlul cntecului poate fi anun
i direct, mai ales n cazul grupei care se pregtete pentru coal. Astzi vom nva c
Desigur, nu au fost epuizate toate procedeele care pot fi folosite cu acest pri
lej. S-au ridicat doar cteva cu titlu orientativ. Familiarizarea copiilor cu conin
utul cntecului. Cele mai multe educatoare tiu c o bun predare a cntecului trebuie pre
cedat de comunicarea i uneori chiar de explicarea coninutului cntecului (ne gndim la
textul i la caracterul melodiei : vioi, lent, duios etc). n caz contrar, copiii i nsu
sc cntecul n mod mecanic. Acest lucru se poate observa uor atunci cnd li se cere s po
vesteasc textul cntecului, s arate despre ce este vorba n cntec. Se ntmpl uneori ca
ul s fie chiar greit nvat de ctre copii. S lum, de pild, cazul cunoscutului cntec
e primvara". Fr comunicarea prealabil a textului, fr explicarea imaginilor care se de
prind din cntec, majoritatea copiilor l nsuesc greit. n loc de : Rndunica-n nori se
de" ... ei pronun : Rndunica nu se pierde" ... Sau, n cazul cntecului Sniua" de Ma
rea, versul Cnd sniuul e n toi" se nva greit : Cnd sniuul e n doi" ... Acest
xplicabil. nvnd textul cntecului o dat cu melodia, copiii l nregistreaz fr disce
aud, sau aa cum l neleg cnd e vorba de cuvinte pe care le cunosc mai puin. Interesan
este altceva. Cnd nu neleg unele cuvinte din text, copiii le nlocuiesc cu altele, a
tribuind totui versului un anumit neles. Familiarizarea copiilor cu textul cntecului
este deci cu att mai necesar cu ct ei sunt mai mici. Comunicnd n prealabil coninutul
cntecului, educatoarea le stimuleaz interesul pentru activitate, i face s guste frum
useea imaginilor prezentate de compozitor, s simt unitatea care exist ntre textul i m
lodia unui cntec ; pe de alt parte, nlesnete nvarea contient a textului n timpul
ecului. Familiarizarea copiilor cu textul cntecului poate fi realizat n diferite mo
duri. Unul dintre procedeele mai des folosite este acela al povestirii coninutulu
i cntecului. Un alt procedeu care poate fi folosit n acelai scop este prezentarea t
extului cu ajutorul ilustraiei, al tabloului. n acest caz, firete, tabloul trebuie
s cuprind toate elementele la care se refer cntecul. Acest procedeu este indicat mai
ales n cazul cntecelor n care este vorba despre natur sau despre diferite aspecte d
e munc Prezentarea textului unui cntec cu ajutorul tabloului nu trebuie s devin o co
nvorbire dup imagini. S-ar rpi mult timp i cu greu s-ar realiza scopul propus. Spri
jinindu-se pe elementele din tablou, care trebuie s fie aezat n faa copiilor i s fie
uficient de mare, pentru ca ei s-l vad bine, educatoarea le povestete coninutul cntec
ului, meninnduse ct mai aproape de text. Familiarizarea copiilor cu coninutul cntecul
ui care urmeaz s fie predat poate fi fcut i printr-o convorbire. Acest procedeu este
indicat ndeosebi pentru grupa copiilor de 5-6 ani
401/423
dar numai atunci cnd ei au reprezentri clare despre obiectele, fenomenele sau ntmplri
le prezentate n cntec. Uneori, pornind de la ghicitoarea spus copiilor n scopul de a
dezlega titlul cntecului care va fi nvat, educatoarea trece direct la povestirea -
pe scurt - a textului. n concluzie, familiarizarea copiilor cu textul cntecului po
ate fi fcut diferit, n funcie de piesele muzicale i de grupa cu care se lucreaz. Men
c este bine ca toate cuvintele noi pe care le cuprinde cntecul, s fie explicate n p
realabil (n etapa jocurilor i activitilor alese, n timpul plimbrilor, vizitelor etc).
felul acesta se uureaz mult nelegerea cntecului. Momentul familiarizrii copiilor cu
oninutul cntecului nu trebuie s depeasc 2 min. la grupa de 3-4 ani i 3-4 min. la gru
e de 4-5 i 5-6 ani. Interpretarea cntecului de ctre educatoare. Etapa principal n pre
darea cntecului, este executarea lui de ctre educatoare. Demonstrarea corect, clar,
expresiv a cntecului, nsoit de mimic, de gesturi potrivite, asigur condiiile favora
perceperii corecte a textului i a melodiei de ctre precolari. Specificm c nu este rec
omandabil s se cnte numai melodia cntecului, aa cum se procedeaz uneori, argumentndu-
e c n felul acesta s-ar nlesni nsuirea ei corect. Sa constatat c precolarul i ns
uor cntecul atunci cnd el este nsoit de text, nvarea melodiei fiind uurat de per
extului. De altfel, precolarul separ cu mare greutate textul de melodie i nu reuete d
ect dup multe repetiii s execute melodia fr text. Chiar n cazul recunoaterii melodi
ui cntec, precolarii ntmpin unele dificulti. Aceste date justific necesitatea ca n
ea cntecului melodia s fie ntotdeauna nsoit de text. Precizm, de asemenea, c, atunc
se recurge la un instrument muzical, demonstrarea cntecului este bine s fie fcut fr a
ompaniament. Dup ce cntecul a fost nsuit de ctre copii, poate fi folosit i acompaniam
ntul, respectiv n activitatea de repetare a cntecului. Cercetrile pedagogice dovede
sc c precolarii i nsuesc cu mai mult uurin i mai corect cntecul executat vocal
oare. Ei au nevoie de o pregtire muzical ndelungat pentru a-1 putea nva dup un inst
t muzical. Metodica demonstrrii cntecului este aceeai la toate grupele. Educatoarea
, dup ce atrage atenia copiilor asupra poziiei corpului (spatele rezemat de scunel,
minile la spate sau pe genunchi), execut cntecul de 2-3 ori. Interpretarea trebuie
s fie clar, expresiv. Urmrind s-i intereseze pe copii pentru activitate, s le ctige
a, educatoarea poate mima, n prima interpretare a cntecului, scenele zugrvite n text
ul acestuia. De exemplu, n cntecul Ninge, ninge" se poate proceda dup cum urmeaz : La
cuvintele : Ninge, ninge, ninge-ncetior, Cade, cade, cte-un fulguor" ... se poate m
ima cu mna cderea fulgilor. Micarea se execut de sus n jos, micndu-se degetele. n r
rea cntecului (a doua i a treia oar), accentul cade pe executarea lui ct mai clar i m
ai expresiv. Educatoarea nu va mai mima cntecul, pentru a nu distrage atenia copiil
or de la scopul propriu-zis al activitii - perceperea clar, corect a melodiei i a
402/423
textului. La ultima demonstrare a cntecului, ea poate da voie copiilor s cnte i ei, n
s, pe ct posibil, ncet. n general, cntecul va fi interpretat de educatoare de 2-3 ori
, numrul interpretrilor fiind stabilit n funcie de dificultatea cntecului. Reamintim
c la grupa de 3-4 ani, la nceputul anului, copiii sunt deprini, n cadrul activitilor
bligatorii de muzic, s asculte cntece n interpretarea educatoarei sau a copiilor din
grupe mai mari i abia apoi se trece la nvarea acestor cntece. Executarea cntecului
eun cu copiii. Dup interpretarea cntecului de ctre educatoare urmeaz executarea lui m
reun cu copiii. Cntecul se execut n mod obinuit de 2-3 ori. Educatoarea cnt mpreun
copiii, pentru a nlesni astfel nvarea corect a cntecului. Se trece apoi la repetarea
ui, pe grupuri de copii. De exemplu, clasa se mparte n dou sau trei grupuri, n funcie
de numrul copiilor. Grupurile pot cuprinde cte 8-10 copii. Fiecare grup execut pe
rnd cntecul, ceilali ascultndu-l n linite. Acest procedeu este indicat n special pen
copiii din grupa de 5-6 ani, precum i pentru cel din grupa de 4-5 ani n partea a
doua a anului, n cazul copiilor de trei ani, date fiind posibilitile lor vocale res
trnse, este bine s se repete cntecul cu ntreaga grup. Procedeul de a da fiecrui grup
e o denumire este indicat ntruct nvioreaz mult activitatea. De pild, grupa Ghiocei"
rupa Viorele" atunci cnd n cntec este vorba de aceste flori, sau grupa Fluturai" i g
a Albine", grupa Ursulei" i grupa Iepurai" etc, n funcie de textul cntecului pe ca
e asemenea, pentru a se menine viu interesul copiilor, ntre grupuri pot interveni
elemente de ntrecere : care din ele cnt mai frumos, mai corect ? Care ascult n mai mu
lt linite cum cnt ceilali ? Se va avea n vedere ca n alctuirea fiecrui grup, s fi
mod egal copii cu posibiliti vocale mai mari. Executarea cntecului ajut la nvarea lu
ai corect. Educatoarea are prilejul s constate i s corecteze mai uor greelile de inte
pretare. De asemenea, i poate da seama care sunt prile cntecului asupra crora trebuie
s insiste n activitatea viitoare, cu care dintre copii va trebui s desfoare munc indi
idual etc. Participnd activ la nvarea cntecului, educatoarea poate s intervin ori d
copiii manifest nesiguran n interpretare, sau reproduc greit o fraz muzical, fragmen
elodic. n primul caz va ntrerupe cntecul i va cere copiilor s-l asculte atenie n int
retarea ei. n al doilea caz poate repeta numai fraza muzical interpretarea creia co
piii ntmpin greuti sau intoneaz greit. ori un cu n
n atenia educatoarei trebuie s stea i felul cum i regleaz copiii respiraia n timp
opiii de 3-4 ani trebuie nvai s nu respire n mijlocul unei fraze muzicale, ci la nce
ul ei. Dup ce cntecul a fost executat cu grupuri de copii, el se reia cu ntreaga cl
as, urmrindu-se omogenizarea vocilor i redarea n mod unitar i ct mai corect a cntecu
. Este neindicat procedeul ca n activitile de muzic repetarea cntecului sau, mai bine
spus, nvarea lui s se fac mai nti individual, apoi pe grupe mici de copii i abia
a parte a leciei s fie executat de ntreaga grup. Procedeul nu este recomanabil pentr
u precolari din mai multe motive. Cerina de a reda individual un cntec auzit pentru
prima oar este mult prea grea pentru copii. Cei mai muli se sfiesc s cnte sau cnt gr
t. Dac educatoarea apeleaz la un grup restrns de copii mai ndrznei i cu auzul muzica
ai bine dezvoltat, prin fora lucrurilor aceti copii devin mici vedete. Colegii lor
ncep, n consecin, s manifeste pasivitate, uneori chiar timiditate lucru care poate
i
403/423
evitat prin procedee bine gndite, care reflect buna pregtire i miestrie pedagogic a e
ucatoarei. O alt practic greit este aceea de a se repeta de prea multe ori cntecul n
ceeai activitate, n scopul unei execuii ct mai bune. Acest fapt are urmri negative as
upra copiilor. Ei ncep s se plictiseasc, s manifeste dezinteres, care se poate vdi ap
oi n toate activitile muzicale urmtoare. Pe de alt parte, activitatea se prelungete
auna prii a doua (n care, de regul, se repet un joc cu cntec sau un joc muzical), sau
depete timpul afectat. Neindicat este i procedeul de a se reveni n ncheierea activit
adic dup desfurarea prii a doua a acesteia) asupra cntecului predat. Aceast revenir
sete copiii, deoarece presupune o alternare continu a activitii lor. La aceasta se a
daug, firete, i efortul necesar pentru reamintirea cntecului. ncheierea. Educatoarea
apreciaz n cteva cuvinte felul cum au cntat copiii, dup care se trece la repetarea un
ui joc cu cntec, sau a unui joc muzical potrivit structurii activitii 3. JOCUL MUZI
CAL. PREDARE
Jocul muzical, fa de celelalte mijloace specifice de educaie muzical, constituie for
ma de baz prin care se dezvolt la copii simul ritmului i deprinderea de a pronuna cla
r i corect cuvintele din cntec. Cu ct copilul este mai mic, cu att jocul muzical tre
buie s fie mai atrgtor i s fie introdus mai frecvent n structura activitilor obliga
. n structura unei activiti, de muzic, jocul muzical i gsete locul n partea a doua
cazul n care are un caracter mai dinamic, i n prima ei parte, atunci cnd are o desfu
are static. Jocul muzical se desfoar, n general, n trei etape : a. demonstrarea jocul
i muzical; b. executarea mpreun cu copiii; c. executarea de ctre copii Dat fiind mar
ea diversitate a jocurilor muzicale, ne vom opri asupra unora, subliniind etapel
e mai importante ale desfurrii lor, ca i unele metode i procedee care se pot folosi n
funcie de specificul pe care l au. a) Jocurile muzicale care se desfoar dup versuri
n general, versurile care se folosesc n aceste jocuri sunt simple i uor de neles. De
ceea prezentarea prealabil a textului nu mai este, de regul, necesar. Desfurarea jocu
lui ncepe cu anunarea titlului, apoi sunt explicate, n linii mari, aciunile ce urmea
z s fie ndeplinite de ctre grupa de copii. De exemplu, atunci cnd educatoarea i prop
ca scop s-i deprind pe copii s bat ritmic din palme, asociind btaia ritmic din palme
cu redarea versurilor, le poate spune: Astzi am s v nv cum s spunei o poezie i cu
in palme n timp ce o spunei". O etap important n desfurarea acestor jocuri o constit
demonstrarea lor de ctre educatoare. La vrsta precolar demonstrarea ocup un loc de s
eam n procesul de
404/423
formare a priceperilor i deprinderilor. Demonstrnd jocul, educatoarea d explicaiile
necesare despre aciunile pe care copiii trebuie s le nvee. Explicaia trebuie s fie sc
rt i clar pentru a fi bine neleas. De exemplu, atunci cnd educatoarea i nva pe c
i ani s ritmeze versuri, poate proceda n felul urmtor : La nceput recit ritmic versur
ile :
Apoi le atrage atenia asupra felului cum trebuie pronunate cuvintele, ntrind explicai
a cu demonstrarea : Privii cum rostesc eu cuvintele cu gura bine deschis ; ra, ra, r
cum m opresc puin ca s respir, (educatoarea inspir profund, fr s ridice umerii, ca s
e deprinderi greite), dup care spune mai departe : Vino, de nva". Demonstrarea se mai
repet o dat fr explicaii prealabile. Dup demonstrare, educatoarea va recita mpreun
piii versurile, silabisindu-le ritmic. Acest lucru se repet de 23 ori. Vrnd s le dem
onstreze un joc muzical, n care versurile sunt ritmate prin bti din palme, poate pr
oceda astfel. S lum ca exemplu jocul muzical cunoscut Ceasul". Le va arta la nceput u
n ceas de mas cu btaie puternic, cerndu-le s-i urmreasc btile. Apoi va determina r
atea btilor ceasului, prin onomatopeele : tic, tac, tic, tac, dup care va trece la
redarea ritmic a versurilor (demonstare)
Pentru o mai bun memorare a versurilor de ctre copii, ele pot fi demonstrate nc o da
t, apoi versurile se vor rosti mpreun cu copiii. Dup aceea, educatoarea red versurile
nsoite de bti din palme n ritmul pronunrii silabelor, atrgnd atenia copiilor asu
ui lucru. La fel se poate proceda i n cazul celorlalte jocuri desfurate dup versuri :
educatoarea va face cunoscut copiilor, n prealabil, textul care urmeaz s fie redat
ritmic, apoi demonstreaz aciunile care trebuie desfurate paralel: bti din palme sau
ers asociat cu bti din palme. La grupele de 5-6 ani, atunci cnd copiii s-au deprins
cu astfel de jocuri muzicale, demonstrarea poate fi nlocuit cu explicaii detaliate
. n timpul executrii jocurilor, educatoarea urmrete ca toi copiii s pronune clar cuv
ele, s respire dup fiecare vers, s asocieze ritmica versurilor cu micrile pe care le
execut : bti din palme, mers asociat cu bti din palme. n continuare, jocul se reia nu
ai n execuia copiilor. n aceast ultim parte a desfurrii activitii, educatoarea ur
nirea corect a sarcinilor de ctre copii i i ndrumeaz atunci cnd observ c unii dint
pin dificulti. De asemenea, pot interveni (n funcie de grupa cu care se lucreaz, prec
m i de felul cum i-au nsuit copiii jocul) unele variaii, i anume : versurile pot fi s
use mai rar sau mai
405/423
repede, mai tare sau mai ncet, iar btile din palme i mersul i vor schimba i ele temp
i intensitatea. La grupa de 45 ani se poate organiza jocul muzical n care s se folo
seasc recitativul ritmic urmtor:
La nceput educatoarea red ritmic versurile respective, apoi le recit la fel mpreun cu
copiii. Dup ce copiii au nvat versurile, se trece la predarea lor ntr-un tempo varia
t (mai nti rar, apoi repede), demonstrndu-se n prealabil acest lucru. Recitarea se f
ace silabisind cuvintele. Atunci cnd copiii neleg sarcina de a reda ntr-un tempo var
iat exercitiul de recitare, jocul se poate complica. Educatoarea demonstreaz reci
tarea ritmic silabisit, nsoit de btaia ritmic n tobie, i le cere apoi s execute
ecitare ritmic. O alt variant, mai complicat ns, o constituie redarea versurilor n t
oul indicat verbal de educatoare (repede, rar). Copiii ajung s ndeplineasc aceast sa
rcin numai dup ce au exersat suficient celelalte variante de jocuri amintite. La g
rupa de 5-6 ani n cazul jocului muzical pe versurile:
. poate interveni urmtoarea variant : Se poate cere copiilor s silabiseasc i s ritmez
versurile prin bti din palme, recitind versurile n gnd. Se are n vedere neaprat i r
ectarea pauzei. Pentru nelegerea acestor sarcini este absolut necesar demonstrarea
prealabil fcut de educatoare. Jocul muzical pe versurile:
406/423
se poate efectua n mai multe variante: a. recitare ritmic silabisit b. tecitare rit
mic nsoit de bti din palme c. c) mers n ritmul recitativului, la care se adaug i b
palme. Educatoarea are datoria s urmreasc la copii realizarea ritmului variat al a
cestui joc muzical, redat prin valori diferite (ptrimi i doimi), precum i redarea c
orect a sarcinilor pe care el le include : recitarea ritmic, btaia din palme i mersu
l ritmic. Onomatopeele cri, cri, cri".. . vor fi rostite mai ncet, sugerndu-se astf
el singurtatea i melancolia greierului aflat n pragul iernii. Trebuie precizm faptul
c recitarea silabisit ritmic trebuie s se fac, , numai pe aceeai not, n linie oriz
(de exemplu, tot recitativul se execut pe sunetul sol). Variantele oferite ca exe
mplu, nu vor fi tratate ntr-o singur activitate, ci se introduc gradat, conform sa
rcinilor din program. b) Jocurile muzicale care se desfoar dup o melodie cunoscut
i n aceste jocuri distingem, de obicei, o prim etap cu caracter pregtitor, dup care u
meaz desfurarea propriu-zis a jocului. n primul rnd, este necesar s se reaminteasc
lor melodia dup care se va desfura jocul. Este bine s se execute melodia mpreun cu ei
pentru a se verifica dac o cunosc. Apoi, s se indice micrile care vor fi executate n
joc (aceasta n funcie de vrsta copiilor). De exemplu, la grupele de 35 ani, educato
area le poate chiar concretiza micrile, fcnd apel la imaginile cunoscute de ei (zbor
ul psrelelor, sritura ca vrbiua, mersul ca ursul etc). Astfel, copiii vor nelege cu
n ce fel de micri trebuie s execute n joc i totodat li se va stimula dorina de a e
ct mai bine micrile respective. Ea le poate spune : Am s v cnt un cntec ; voi l ve
a i vei zbura cu vrbuiele. Iat, braele noastre sunt aripile. Le ntindem i zburm. P
sunt mruni..." Educatoarea cnt melodia cntecului Vrbiua" de C. Mere ntr-un tempo
imit n acelai timp zborul psrelelor, dup care d semnalul de ncepere a jocului. Atu
d educatoarea pred un joc muzical n care copiii de 45 ani trebuie s efectueze diferi
te micri n raport cu intensitatea sau nlimea sunetelor, trebuie s le explice n prea
regulile dup care se desfoar jocul : Cnd voi cnta ncet voi vei apropia minile (a
); cnd voi cnta tare, vei ndeprta minile aa" (le demonstreaz, de asemenea, micarea
xplicarea regulilor de desfurare a jocului, educatoarea demonstreaz n ntregime jocul
faa copiilor (adic execut att melodia ct i micrile). n cazul jocurilor muzicale c
rind micri mai complexe, de exemlu diferii pai de dans, educatoarea se orienteaz dup
ivelul de pregtire a copiilor, dup priceperea i deprinderile pe care le posed ei la
un moment dat. n cazul n care paii de dans sunt cunoscui de ctre copii din activitil
nteriare de educaie fizic, aceti pai vor fi reamintii n prima parte a desfurrii jo
Este bine ca paii s fie executai fr muzic, numai la comanda educatoarei. Dup ce copi
cunosc destul de bine paii respectivi, se poate trece la desfurarea jocului. n cazul
n care se introduce un pas de dans pe care ei nu-1 cunosc, acesta va fi demonstr
at de ctre educatoare i executat apoi de copii, fr melodie, de cteva ori, dup care va
fi reluat cu melodia respectiv.
407/423
n concluzie, partea pregtitoare a activitii trebuie s asigure premisele unei bune des
furri a jocului, nelegerea prealabil a desfurrii lui. Dup aceast parte pregtito
la joc. Melodia poate fi interpretat vocal de ctre educatoare sau la un instrument
muzical. n decursul desfurrii jocului muzical trebuie antrenai toi copiii la o parti
ipare ct mai activ. De asemenea, se urmrete respectarea regulilor de desfurare a jocu
ui de ctre ntreaga grup, ele fiind reamintite, la nevoie, de educatoare. Ea va fi m
ai puin exigent cu copiii mici, innd seama de unele particulariti de vrst ale acest
mers instabil, slab coordonare a micrilor etc). n general, vor fi lsai s se mite ma
er n ritmul muzicii, fr s li se atrag atenia asupra corectitudinii micrilor. Exigen
pe msura naintrii n vrst a copiilor, pe msur ce ei acumuleaz o experien mai bog
timp, posibiliti i priceperi mai largi n executarea micrilor. Este bine ca repetarea
cestor jocuri n cadrul activitilor obligatorii de fixare s se organizeze ct mai varia
t, ceea ce duce la o mai bun stpnire, a micrilor i totodat la activizarea copiilor.
exemplu, dac n activitatea de predare copiii de 3 ani au nvat s mearg dup o melodie
d zborul psrelelor, ei pot repeta aceeai micare dup muzic, ns ncolonai unul dup
ugereaz ideea : psrelele se-ntorc la cuib")Mai trziu, n reluarea jocului, se poate in
roduce ca element nou, micarea braelor n timpul zborului" sau ciripitul". n cazul n
e copiii au fost deprini s execute diferite micri dup intensitatea sunetelor ntr-o al
activitate, li se poate cere s efectueze aceleai micri, ns innd seama de nlimea
(Cnd voi cnta subire, s ducei braele sus ; cnd voi cnta gros, ducei braele jos")
jocul relundu-se, copiii pot s execute micri variate (mers, mers pe vrfuri, alergare
etc.) dup o melodie creia i se schimb tempoul sau intensitatea. (Cnd melodia se aude
ncet, vei merge (alerga) pe vrfuri; cnd melodia se aude tare, vei merge (alerga) clc
pe toat talpa" etc.). Copiii pot fi de asemenea mprii pe dou grupe : unii din ei cn
lii execut micrile. Ei au astfel posibilitatea s se observe ntre ei, s nvee unii d
i. Pe de alt parte, se deprind s execute melodii n tempouri i nuane diferite. Dm mai
os cteva exemple de jocuri muzicale desfurate dup o melodie cunoscut. Pentru a se evi
ta repetrile, le vom prezenta doar schematic. S ne referim nti la jocul muzical : Zbo
ri ca psrelele" (executat ,de exemplu, dup melodia cntecului Vrbiua" de C. Mere ) D
minarea primei pri a activitii, copiii rmn n continuare pe scunele. Educatoarea anu
, dup care cnt melodia respectiv, iar apoi execut micrile corespunztoare (fr melo
ce copiii sunt familiarizai cu melodia i cu micrile, educatoarea l demonstreaz n nt
e. Micrile constau n mers mprtiat n toate direciile cu pai mruni, cu braele nt
e toat durata melodiei. Complicarea acestui joc, cu prilejul repetrii lui n alt acti
vitate obligatorie, se poate face astfel : a) mersul mprtiat, dup o melodie, ntr-o di
recie indicat de educatoare ; b) mersul unul dup altul, introducndu-se treptat micare
a uoar a braelor de sus n jos, imitndu-se zborul psrelelor, iar n cele din urm ros
nomatopeei cirip, cirip". n continuare prezentm un joc muzical dup o melodie executa
t vocal de ctre educatoare (melodia poate fi executat i la un instrument muzical), n
care se urmrete formarea la copii a deprinderii de a marca intensitatea sunetelor
(tare, ncet) prin diferite
408/423
micri (jocul este prevzut pentru grupa de 4-5 ani). El se poate executa dup melodia
cntecului Ca soldaii" de El. Schmitzer, sau dup un alt cntec, la alegerea educatoarei
, n desfurarea jocului se poate proceda n felul urmtor : Demonstrnd, educatoarea cnt
glas tare fragmentul melodic Mergem toi n pas frumos" (interpreteaz numai melodia),
iar fragmentul melodic cu onomatopeea (ta, ta, ta, ta, ta,") l cnt ncet. i ntreab a
e copii dac ea a cntat cntecul n ntregime la fel de tare. Dup ce se stabilete c pri
rte a melodiei a cntat-o cu glas tare, iar a doua parte a cntat-o ncet, educatoarea
demonstreaz micrile care vor marca diferenele de intensitate, i anume : cnd educ
ea va cnta cu glas tare, copiii vor duce braele lateral; cnd va cnta ncet, copiii vor
apropia braele n fa. Dup demonstrare, jocul se execut mpreun cu toat grupa de cop
Spre a menine interesul i atenia pentru joc, dup ce copiii au neles sarcina, educatoa
ea va schimba succesiunea nuanelor. De pild, ea va cnta : tare - ncet; tare tare - t
are - ncet etc. n acelai fel se poate proceda i la jocurile muzicale pentru determin
area nlimii sunetelor grave i nalte (groase i subiri). Educatoarea poate alege acela
agment melodic, pe care l va executa, alternativ, la nlimi diferite (grav i nalt), ia
micrile executate de copii vor fi: ridicarea braelor n sus, cnd se cnt subire, cob
braelor n jos, pe ling corp, cnd se cnt gros. La grupele mai mari se poate proceda n
elai fel ca la copiii mici, ns complicndu-se treptat sarcinile prevzute n program la
este grupe. Ca procedeu nou se poate introduce totui executarea jocului muzical d
e ctre dou subgrupe de copii : o subgrup cnt, cealalt execut micrile, apoi se reia
inversndu-se rolurile. Sau, o subgrup poate executa o sarcin din joc, iar cealalt p
e cea urmtoare. De exemplu : o subgrup cnt cu glas tare, cealalt ncet; o subgrup cn
de, cealalt cnt rar etc. Subgrupa a doua reia sarcina ce-i revine, imediat ce prima
a terminat de executat partea respectiv. n ncheierea jocurilor muzicale, educatoar
ea face aprecierea desfurrii lor, apreciere efectuat n funcie de grup ; de ctre edu
re (la grupele de 3-4 i 4-5 ani), mpreun cu copiii (la grupa de 5-6 ani). c) Jocuri
le muzicale de recunoatere (ghicire).
Aceste jocuri, sunt mai apropiate ca structur de jocul didactic dect cele prezenta
te anterior. Ele se desfoar dup reguli precise, dinainte stabilite, i de care trebuie
s in seama toi juctorii. Ele includ mai multe elemente distractive, i anume : ghicir
a, ateptarea, ntrecerea, mimarea etc. n aceste jocuri se pot cuprinde, n general, ur
mtoarele sarcini : recunoaterea unui cntec a crui melodie este fredonat de educatoare
; recunoaterea unui cntec dup un fragment melodic fredonat de educatoare : recunoate
rea unui cntec fredonat de un grup restrns de copii (cntecul este ales n absena copil
ului, care trebuie s-l ghiceasc) ; executarea acestui cntec de ctre cel care l-a ide
ntificat. Regulile acestor jocuri indic grupei de copii aciunile pe care ei trebui
e s le svreasc n joc, precum i ordinea n care decurg acestea.
409/423
Structura unui joc muzical de recunoatere cuprinde, ca i jocul didactic, urmtoarele
etape principale : a) explicarea jocului, precizarea regulilor lui de desfurare ;
b) executarea jocului mpreun cu copiii. Ne vom opri mai nti asupra primei etape. Re
uita oricrui joc muzical de recunoatere este strns legat, n primul rnd, de claritate
egulilor jocului, de felul cum acestea au fost explicate de ctre educatoare, ct i d
e respectarea lor n joc. De aceea acestei etape trebuie s i se acorde mai mult ateni
e, n explicarea jocului, educatoarea poate proceda astfel : face cunoscut copiilo
r sarcina pe care ei o au de ndeplinit (de exemplu, s identifice un cntec cunoscut
dup melodia fredonat de educatoare). Dup precizarea sarcinii didactice, ea explic mo
dul cum va decurge jocul, felul n care vor fi distribuite sarcinile pe ntreaga gru
p de copii, care dintre ei va fi ales s ghiceasc cntecul, n ce condiii, care va fi se
nalul de ncepere a jocului. La sfrit, educatoarea subliniaz regulile care trebuie re
spectate de ctre toi juctorii, ca i unele msuri de pedepsire care se vor lua n cazul
erespectrii lor (ndeprtarea pentru moment din joc etc). Uneori, educatoarea poate c
ere copiilor s repete regulile de desfurare a jocului, pentru ca astfel s-i dea seama
dac au fost sau nu nelese de ei. Dup ce acestea au fost explicate i nelese de copii
e trece la distribuirea sarcinilor pe ntreaga grup i se d semnalul de ncepere a jocul
ui. Atunci cnd cntecul este executat de un grup de copii (de exemplu, la jocul muz
ical Ghicete cntecul"), copilul ales s ghiceasc iese afar din clas i ateapt pn
c poate s se rentoarc. n acest timp se stabilete ce cntec va fi fredonat i totodat
a care va interpreta melodia respectiv. Pentru ca jocul s-i intereseze pe copii, i
ar, pe de alt parte, pentru a le crea posibilitatea s aib iniiativ, s contribuie con
nt i activ la joc, este bine ca educatoarea s-i consulte permanent : Ce melodie fre
donm ?", Cine s-o fredoneze ?" Procedeul acesta d rezultate neateptat de bune, dar,
bineneles numai atunci cnd educatoarea tie s conduc bine discuia, pentru c, n caz
, copiii se pot repede rtci n discuii lturalnice. De asemenea, este necesar ca att ed
catoarea ct i copiii s urmreasc respectarea cu strictee a regulilor jocului. n nche
se pot face, ca i n cazul celorlalte activiti, unele aprecieri asupra felului cum au
cntat i cum s-au comportat copiii. n continuare ne referim la un alt exemplu, care
ilustreaz felul cum s-a desfurat jocul muzical de recunoatere Ghicete cntecul". Sco
urmrit n acest joc a fost recunoaterea, denumirea i interpretarea unor cntece predat
e anterior. Jocul a avut urmtoarea desfurare : grupa a fost mprit n trei subgrupe d
trumentiti. Prima subgrup o constituiau violonitii", a doua trompetitii", iar a treia
oboarii". Cntecele care urmau s fie identificate trebuiau executate pe rnd, la difer
ite instrumente", imitndu-se sunetele specifice, ca i tehnica mnuirii lor. Copilul a
les s ghiceasc trebuia s prseasc sala pentru cteva momente. Regulile de desfurare
ui au fost urmtoarele : cel care trebuia s ghiceasc era ales de ctre educatoare, el
urmnd s ias din clas i s atepte pn ce va fi chemat ; ntreaga grup hotra melodia
tat i subgrupa care o va executa ; nici un copil nu trebuia s ajute, ntr-un fel sau
altul, pe cel ales s recunoasc cntecul; cel care ghicea cntecul era pus s-l interpret
eze. La nceputul activitii, educatoarea i-a anunat pe copii c vor juca mpreun un joc
re se numete Ghicete cntecul". Dup aceea a trecut la explicarea lui, subliniind regul
ile
410/423
de mai sus. La cererea educatoarei, unul dintre copii a repetat explicaiile date
(cum va decurge jocul, care sunt regulile de care se va ine seama n desfurarea lui).
Apoi copiii au fost distribuii n trei subgrupe, iar cel ales s ghiceasc cntecul a ie
t din clas. Educatoarea i-a ntrebat pe copii ce cntec ar dori s interpreteze i la ce
instrument. Dup ce s-au hotrt toate acestea, copilul plecat din clas a fost rechemat
. Violonitii" au interpretat un fragment din cntecul ales. Cntecul a fost identifica
t i interpretat de copii conform regulilor stabilite. Jocul a avut aceeai desfurare i
n continuare. De fiecare dat s-a schimbat att grupa de instrumentiti ct i copilul ca
e trebuia s identifice cntecul. Jocurile muzicale-ghicitoare sunt atractive pentru
copii i constituie un bun prilej de a se verifica felul n care ei i-au nsuit cntecel
predate. Aceste jocuri contribuie i la dezvoltarea ateniei copilului i, ndeosebi, a
memoriei lui auditive. Jocurile muzicale de recunoatere se desfoar la grupa copiilo
r de 5-6 ani.
4. JOCUL CU CNTEC. PREDARE
Fa de celelalte mijloace ale educaiei muzicale, jocul cu cntec este mai complex. El m
bin ntr-o structur unitar trei elemente : melodie, text i micare. Copiii trebuie s a
g s cunoasc, aadar, ntr-o activitate de predare, att melodia i textul unui cntec, c
le care-l nsoesc. Problemele care trebuie rezolvate n legtur cu predarea jocului cu c
tec, dat fiind structura lui mai complex, sunt urmtoarele : este bine s se demonstre
ze copiilor jocul n ntregime, adic educatoarea s interpreteze cntecul i n acelai ti
xecute i micrile respective ? Sau este necesar ca n cadrul aceleiai activiti copiii
noasc mai nti cntecul i apoi s treac la demonstrarea jocului (a cntecului nsoit d
rima cale este mai greu realizabil cu precolarii. ntr-o astfel de activitate, ei nu
tiu ncotro s-i ndrepte mai nti atenia : s urmreasc melodia i textul cntecului
e l nsoesc? De obicei, ceea ce atrage atenia copiilor sunt micrile pe care le execut
ucatoarea, fr s poat stabili n acelai timp legtura direct dintre micare i textul
respectiv. Predarea jocului cu cntec devine, n aceste condiii, mai anevoioas ; el po
ate fi nvat de ctre copii numai dup un numr mare de repetiii. Experiena a confirmat
de-a doua cale este mai potrivit n munca cu precolarii. Familiarizndu-se mai nti cu
tecul, copii i pot concentra apoi atenia asupra micrilor care trebuie ndeplinite n j
nelegnd corelaia dintre melodie, text i micare. O alt problem care suscit discui
ceasta : dac este sau nu necesar s se comunice i s se explice copiilor textul nainte
de a se trece la demonstrarea jocului. Ca i la predarea cntecului,acest lucru este
necesar n msura n care o cere textul : un text mai lung i mai greu de neles sau de r
nut de copii este bine s fie comunicat n prealabil. Un text simplu, uor de neles, nu
trebuie explicat, ci se trece direct la predare. Structura activitilor obligatorii
de muzic n care se pred un joc cu cntec este deci mai complex dect cele n care se p
au cntecele sau jocurile muzicale. Ea cuprinde
411/423
elemente comune cu predarea cntecului i elemente comune cu predarea jocului muzica
l. n desfurarea unui joc cu cntec se desprind urmtoarele etape : familiarizarea copi
lor cu cntecul i coninutul jocului ; demonstrarea jocului cu cntec ; executarea lui
preun cu copiii. a. Familiarizarea copiilor cu cntecul i coninutul jocului.
Ca i n activitile de predare a cntecului, aceast etap este necesar mai ales atunci
xtul cntecului este mai dificil sau mai greu de reinut de ctre copii, sau atunci cnd
jocul cuprinde micri mai complexe. Familiarizarea copiilor cu coninutul cntecului i
al jocului poate fi realizat printr-o povestire, nsoit n msura n care este posibil,
micrile care vor fi executate de copii n joc. Povestirea trebuie s fie clar i scurt,
bliniind ideile principale ale textului cntecului i legtura lor cu micrile pe care le
implic jocul. n povestire se pot introduce i versuri din textul cntecului. Versuril
e dificile pot fi astfel explicate, iar versurile care se repet n cntec pot fi memo
rate. Dm mai jos un exemplu de felul cum poate fi povestit textul jocului Greieraul
" de Gr. Teodosiu. Educatoarea povestete copiilor : A fost o dat ca niciodat un copi
l, aa de mic ca voi. .. un copila. ntr-o zi, mama copilului l-a ntrebat : tii, tu, iu
ite copila, cum cnt micul greiera ?" Copilul i-a rspuns : Cri, cri, cri" ... n acela
mp i-a artat cum cnt greieraul (educatoarea imit cntatul). Apoi copilul a fost ntreb
: tii, tu, iubite copila, cum doarme micul greiera ?" El a artat. Uite aa" (educatoa
schieaz gestul respectiv). Dar cum rde, tii s-mi ari ?" l-a ntrebat din nou mama.
aa" (educatoarea adopt mimica corespunztoare)... Din descrierea de mai sus se poate
observa c povestirea textului a fost nsoit de unele versuri din cntec, precum i de m
ile care urmeaz s fie executate n joc. n felul acesta se pregtesc elementele necesare
nelegerii cu mai mult uurin att a textului cntecului ct i a micrilor care-l n
i i nsuesc jocul mult mai activ. Uneori, educatoarea poate povesti pe scurt coninutul
unui cntec o dat cu anunarea activitii. De exemplu, la jocul Nani, nani" , care se d
sfoar la grupa de 34 ani, educatoarea le poate spune copiilor : Vom nva s cntm c
nani", cu care adormim ppua (imit gestul respectiv). Apoi continu povestirea slujind
u-se direct de textul ctecului : Nani, nani, puior, F-te mrior...". Familiarizarea co
iilor cu coninutul jocului este necesar mai ales la grupele mai mici, atunci cd ei
au de executat micri mai multe i mai complexe. De pild, n cazul jocului cu ctec Iepu
" , educatoarea povestete aciunea cntecului i prin micri largi sugereaz totodat ac
care vor trebui efectuate de copii (mersul iepurailor, sosirea vntorului, ascundere
a iepurailor n pdure). Precizm c este vorba numai de sugerarea aciunilor, i nu de de
strarea lor paralel cu recitarea versurilor din cntec.
412/423
Dup ce textul cntecului a fost prezentat, se trece la demonstrarea lui (educatoare
a l cnt o dat sau de dou ori, n funcie de cntec) i apoi l execut mpreun cu cop
melodiile jocurilor cu cntec sunt uoare i pot fi repede nvate. b. Demonstrarea jocul
i cu cntec de ctre educatoare
Dup aceast prim etap, n care copiii au fost familiarizai cu textul i melodia cntecu
se trece la demonstrarea jocului. Educatoarea demonstreaz n faa copiilor jocul n ntre
gime, executn-du-l mai rar pentru a fi bine intuit. Apoi l execut cu copiii. La gru
pa copiilor de 56 ani este bine ca, nainte de a se executa jocul mpreun cu copiii, s
li se dea unele explicaii prealabile, care se refer la : a. felul micrilor ; b. modu
l cum se execut ele (repede, foarte repede, lent etc.) ; c. succesiunea micrilor ;
d. formaia n care se va desfura jocul (n cerc, n coloan, etc). Aceste explicaii nt
onstrarea educatoarei i-i pregtesc pe copii pentru desfurarea organizat i, mai ales c
ntient, a jocului. Procedeul nu este indicat pentru grupele mai mici, dat fiind po
sibilitile de nelegere caracteristice ale copiilor de 35 ani. c. Executarea jocului m
reun cu copiii
La nceput se asigur formaia n care se va executa jocul. De exemplu, dac el are loc n
ormaie de cerc, se va cere copiilor s-l formeze (cei mici sunt ajutai de educatoare
). Apoi se distribuie rolurile ntre copii - n cazul n care jocul se desfoar pe roluri
(de exemplu, jocul cu cntec Csua din pdure"). Educatoarea particip activ la joc, inte
pretnd cntecul i micrile o dat cu copiii. Atunci cnd jocul se desfoar greoi sau c
execut corect unele micri, ea le demonstreaz din nou i apoi le repet cu copiii. Uneor
este necesar (n funcie de numrul i varietatea micrilor) ca acestea s fie executate
arat, mpreun cu ei. Dm mai jos un exemplu de felul cum poate fi executat mpreun cu co
piii jocul cu cntec Bat din palme". Jocul se poate desfura la grupa n care sunt cupri
ni copiii de 4-5 ani. Copiii, mpreun cu educatoarea, cnt i execut micrile indicate
t: La cuvintele : clap, clap, clap"..., copiii bat din palme de trei ori,
opresc ; La cuvintele : trap, trap, trap"..., copiii bat de trei ori din picioar
e, apoi se opresc ; La cuvintele : i la hor noi pornim"..., copii i dau mna ; La cuvi
tele : hai la dreapta uite-aa" ..., copiii merg cu pai simpli, spre dreapta, inndu-se
de mn ; La cuvintele : i la stnga tot aa" ..., copiii merg spre sting ; La cuvintel
ne-nvrtim, ne rsucim"..., copiii se nvrtesc pe loc ; La cuvintele : i la hor noi p
" ..., copiii i dau mna ; La cuvintele : hai la dreapta uite-aa"..., copiii merg cu p
ai simpli, spre dreapta, inndu-se de mn ;
413/423
La cuvintele i i la stnga tot aa"..., copiii merg spre stnga ; La cuvintele : ne-nvr
, ne rsucim"..., copiii se nvrtesc pe loc ; La cuvintele : i cu toi ne veselim", ei b
t din palme.
Acest joc are de regul o desfurare mai simpl, micrile fiind indicate de nsui textul
ului. Sunt i jocuri cu cntec (ndeosebi la grupa mai mare) a cror desfurare este mai c
mplex ; pe de alt parte, micrile nu sunt indicate de text, ci numai sugerate de el.
Pentru astfel de jocuri, educatoarea trebuie s gndeasc bine, n prealabil, micrile, pe
tru a fi ct mai expresive i totodat accesibile copiilor, i pentru a se ncadra n conte
tul general al jocului. Spre a veni ct mai direct n sprijinul educatoarei, dm n cont
inuare cteva exemple de asemenea jocuri, indicnd micrile care pot fi executate n succ
esiunea lor. ncepem cu jocul cu cntec Csua din pdure". Jocul se desfoar n cerc :
ele: n pdurea cu alune Aveau cas doi pitici" ..., copii, inndu-se de mn, merg spre
ta. La cuvintele : Vine pupza i spune : Vrei s stau i eu aici ?"... copiii se opresc,
apoi arat cu mna spre mijlocul cercului. La refrenul: Pu-pu-pu, pu-pu-pu, Vrei s stau
i eu aici :" ... copiii merg spre dreapta, imit zborul. La cuvintele: A venit i o b
roscu, Hop-hop, hop, srind mereu" ..., copiii, inndu-se de mn, merg spre dreapta, s
La cuvintele : Dac-avei loc n csu, M-am gndit s stau i eu"..., copiii se opresc,
at cu mna spre mijlocul cercului. La refrenul: Oac, oac, oac, oac, oac, oac, M-am gn
dit s stau i eu"... copiii imit sritura broscuei (sritura se face spre dreapta).
414/423
La cuvintele : oricelul strig-ndat, Iat i eu am venit"..., copiii, inndu-se de mn
re dreapta. La cuvintele : Casa voastr e curat Noroc, bine v-am gsit!" ... copiii se
opresc, apoi arat cu mna spre mijlocul cercului. La refrenul: Chi, chi, chi, chi, c
chi, Noroc, bine v-am gsit!" ... copiii, imitnd mersul oricelului, execut pai mruni
ezi spre dreapta. La cuvintele : i-n csua cea drgu Stau vreo cinci prieteni mici: o
ul i-o broscu, Pupza i doi pitici" ..., copiii descriu prin mimic i gesticulaie cel
ci personaje din joc, n ordinea dat. La refrenul: Tra-la-la, tra-la-la, Stau vreo c
inci prieteni mici". copiii sar voioi n formaie de hor. Jocul cu cntec Cum se spl N
poate avea urmtoarea desfurare : La cuvintele Cum se spal Nicuor ?"..., copiii depr
z minile de corp, cu palmele ndreptate n fa, sugernd mimica de ntrebare : La cuvint
Cu spun la spltor"..., copiii i freac minile imitnd splatul. La cuvintele; i c
iii mpreun minile ca un cu. La cuvintele : Plici, plici, plici, plici"...,
415/423
copiii mimeaz aruncarea apei pe fa. La cuvintele : Hai, copii, venii aici"..., copiii
schieaz micarea de chemare, venii aici" ... Jocul cu cntec Moara" se execut n form
cerc. La cuvintele : Moara macin fin" ..., copiii rotesc minile una n jurul alteia.
a cuvintele : i morarul toarn-n co" ..., copiii imit micarea turnatului n co cu amb
ni. La cuvintele : Morria cntrete" ..., copiii in palmele cu faa n sus i mic al
e, n sus i n jos, imitnd oscilarea cntarului. La cuvintele ; i d boabe la coco" ..
ii simuleaz aruncarea pe jos. La onomatopeele ! taca, taca" etc, copiii mic braele al
ternativ n sus i n jos, lovind uor palmele. La cuvintele : Hai la moar, hai copii" ..
, copiii schieaz micarea de chemare. La cuvintele : Moara macin fin" ..., copiii rep
icarea de la primul vers al primei strofe. La cuvintele: La brutar o duc apoi" ..
. copiii se ntorc unul dup altul i mimeaz ducerea sacului n spate (cu braele spre um
drept, pumnii strni, iar mersul cu trunchiul aplecat nainte, apoi se opresc). La c
uvintele : Iar brutarul face pine minunat pentru noi" ..., copii se apleac puin naint
, micnd braele alternativ n sus i n jos, imitnd frmntatul pinii. La onomatopeele
" se repet micarea dat la refrenul primei strofe.
416/423
Educatoarea trebuie s participe direct la joc. Atunci cnd el se execut pentru prima
oar, se pot face unele ntreruperi, pentru a se da unele explicaii asupra micrilor ca
re urmeaz s fie efectuate de ctre copii sau pentru a insista asupra corectitudinii
micrilor. Unele jocuri se desfoar pe roluri, copiii executnd n grup sau individual m
diferite. Pentru executarea unor asemenea jocuri sunt necesare mai multe msuri or
ganizatorice, explicaii mai ample din partea educatoarei. Astfel, este bine ca nai
nte de distribuirea rolurilor s se execute, pe rnd, micrile pe care le are de ndeplin
it fiecare copil. De exemplu, n jocul cu cntec La pdure" se va repeta cu copiii rolu
l piticilor, al broscuei, al pupezei etc. i apoi se va trece la desfurarea n ntregime
a jocului. n cazul n care nu se procedeaz aa, jocul decurge greoi, cu dese ntreruperi
, ceea ce, desigur, este mpotriva inteniilor educatoarei. n executarea micrilor speci
fice fiecrui rol n parte este bine s fie antrenai toi copiii. Aceasta, pe de o parte,
pentru c ofer posibilitatea schimbrii rolurilor ntre ei (jocul repetndu-se), iar pe
de alt parte, pentru c absolut toi copiii trebuie s fie activi i interesai n joc. La
east pregtire", educatoarea are ns i prilejul s constate care dintre copii interpret
cel mai bine rolurile respective i deci s-i aleag pentru prima execuie a jocului. La
nceput, educatoarea va alege pe cei mai buni interprei, acetia servind ca exemplu
grupei ntregi. Se cere ns i mult pruden, pentru a nu se stimula vedetismul. Dup ce
i-au nsuit micrile pe care le vor reproduce apoi n joc, se va trece la distribuirea
olurilor i la executarea ntregului joc cu grupa. n general, n aceast etap jocurile se
repet de dou ori. Ele pot fi ns reluate i de mai multe ori, n cazul n care textul c
lui este mai scurt, sau atunci cnd copiii i-au nsuit jocul destul de repede. Este bi
ne ns ca activitatea s se desfoare n timpul afectat fiecrei grupe de vrst, chiar d
i insist s se joace n continuare. Aceasta, pentru a preveni oboseala copiilor. n tim
pul jocului, ca i n timpul celorlalte activiti, educatoarea trebuie s caute s asigure
participarea tuturor copiilor, ndeplinirea ct mai corect a sarcinilor ce le revin.
Jocurile cu cntec se pot ncheia prin grupare, ncolonare i ieirea copiilor din clas n
r. Exemplele oferite mai sus reprezint doar un model orientativ. Ele nu trebuie s d
ecurg identic la fiecare activitate. Educatoarea se va orienta dup jocul pe care-1
pred, dup grupa cu care lucreaz, iar n timpul activitii, dup felul cum i nsuesc
urile. Trebuie s subliniem, de asemenea, faptul c nu este necesar s se insiste ca t
oi copiii s-i nsueasc pe deplin jocul ntr-o singur activitate, pentru c ar fi obos
ntru ei, ar duce la lipsa de interes pentru joc i ar prelungi cu mult activitatea
. De altfel, jocurile cu cntec predate pot fi reluate i n alte activiti sau momente a
le zilei.
5. AUDIIA. DESFURARE
n cadrul activitilor de audiie muzical, copiii cunosc creaii muzicale cu un coninut
variat i n acelai timp ei i consolideaz i i mbogesc cunotiinele muzicale. As
z i li se dezvolt sentimentele i gustul pentru frumos. Audiia muzical se organizeaz
desfoar n funcie de grupa cu care lucreaz educatoarea i de scopul pe care ea l urm
ctivitate i, n acelai timp, n funcie de coninutul i caracterul pieselor muzicale pe
e urmeaz s le asculte copiii. Scopul principal urmrit de educatoare prin aceste act
iviti este acela de a nva pe copii s asculte muzic. Mai nti se audiaz cntece exe
re educatoare sau de ctre
417/423
copiii mai mari, apoi piese muzicale cntate la diferite instrumente, transmise la
radio etc. Pentru aceasta, educatoarea trebuie s aleag cele mai valoroase i n acelai
timp cele mai accesibile piese muzicale, ele avnd ns i un coninut i un caracter dife
it. Audiiile muzicale pot s cuprind : a. ascultarea unui cntec executat de ctre educa
toare (sau un alt adult) ; b. ascultarea unui cntec executat de ctre copiii mai ma
ri; c. ascultarea unui cntec executat la un instrument muzical sau la un grup de
instrumente ; d. ascultarea unui basm muzical sau a unui basm nsoit de muzic ; e. a
scultarea unor piese muzicale din folclor sau a unor piese muzicale clasice, des
tinate copiilor. Audiia muzical este bine ca ea s se fac n prima parte a activitii,
d ca n partea a doua s se repete un joc muzical sau un joc cu cntec. Audiia muzical c
uprinde n general urmtoarele etape mai importante : familiarizarea copiilor cu coni
nutul piesei muzicale programate pentru audiie ; ascultarea piesei muzicale.
Familiarizarea copiilor cu coninutul piesei muzicale, se poate obine prin folosire
a acelorai procedee ca i la predarea cntecului, i anume: povestirea pe scurt a coninu
tului cntecului la grupele mai mici, prezentarea coninutului piesei muzicale mai g
rele la grupa copiilor de 5-6 ani iar spre sfritul anului colar explicarea coninutul
ui unui cntec prin intermediul convorbirii cu copiii. Procedeele pot varia de la
o situaie la alta, n raport cu piesa muzical care se audiaz. Menionm c n cadrul aud
unui basm muzical este necesar ca basmul s fie cunoscut de copii n prealabil, asi
gurndu-se astfel nelegerea lui deplin. A doua etap, i cea mai important, o constitui
scultarea piesei muzicale alese. n timpul audiiei trebuie s se asigure linitea neces
ar. n cazul n care se ascult un basm muzical, educatoarea poate interveni din cnd n c
cu unele lmuriri i precizri foarte scurte, care s explice mai bine basmul muzical,
s nlesneasc nelegerea coninutului exprimat melodic. Din exemplele care urmeaz se poa
urmri organizarea i desfurarea audiiilor muzicale pe categorii de vrst: Audiiile mu
e la copiii de 3-4 ani constau numai n ascultarea cntecelor interpretate de ctre co
piii mai mari sau de ctre educatoare. La nceputul anului colar, copiii de 3-4 ani n
u pot sta linitii s asculte un cntec, nu-l pot urmri, deci nu poate fi vorba de o aud
iie n adevratul sens al cuvntului. Ei trebuie pregtii pentru aceasta treptat, cu mult
dare i tact din partea educatoarei. Pentru nceput, ea se poate adresa astfel copii
lor : Am auzit c v plac foarte mult cntecele. De aceea m-am gndit s-i rugm pe copiii
n grupa mare s vin n clasa noastr i s ne cnte un cntec foarte frumos pe care l ti
o s fim cumini i o s-i ascultm" Dup aceea sunt adui n clas, n mod organizat, cop
i de 5-6 ani i dup ce au luat loc pe scunele sunt invitai s cnte. Se prefer aducerea
piilor mai mari n sala celor mici i nu invers, ntruct cei mici vzndu-se ntr-o ncpe
u foarte multe lucruri noi i atrgtoare pentru ei, i-ar ndrepta atenia ctre sala de g
a copiilor, i
418/423
vor fi mai puin ateni la execuia cntecului. De asemenea, este bine ca prima activita
te s nu aib un caracter obligatoriu. Dac unii dintre copii sunt tentai s se joace, ei
vor fi lsai s-o fac. Cu alt ocazie, n timp ce copii se joac, educatoarea va aduna c
dintre ei pe lng ea pentru a privi mpreun 1-2 ilustraii care cuprind elemente din cnt
cul pe care i-a propus s-l cnte copiilor. Plecnd de la aceste elemente (fie un copil
, fie un iepura, fie un coco etc), educatoarea va stimula copiii s asculte un cntec n
interpretarea ei. Treptat se trezete interesul copiilor pentru cntece, pentru asc
ultarea lor. La aceasta contribuie priceperea cu care educatoarea alege cntecele
pe care le cnt copiilor, ct i felul n care ele sunt interpretate (plcut, vioi, antren
nt). La prima audiie organizat pentru care este prevzut cntecul Pe gheaa subire' de
Teodosiu, educatoarea poate proceda astfel : asigur aerisirea i ordinea slii de gr
up ; aaz copiii pe scunele n semicerc ; i anun c le va cnta un cntec n care est
e iarn i despre copiii care se dau pe ghea. Va avea grij s nlocuiasc numele copiilo
cntec cu numele unor copii din clas, pentru a nviora grupa i a-i mri interesul i ate
a. Educatoarea va continua apoi cu povestirea propriu-zis a textului cntecului, su
bliniind scenele lui vesele, bucuria nestvilit a copiilor care, dei cad pe ghea, nu p
lng niciodat. Apoi anun cntecul i l execut ct mai expresiv i atrgtor. Dup exec
, educatoarea revine cu unele completri referitoare la textul acestuia i la caract
erul lui vioi. Dup aceste mici completri, educatoarea mai cnt o dat cntecul la fel de
expresiv. n ncheiere face unele aprecieri asupra comportrii grupei. Nici la grupa d
e 4-5 ani nu putem vorbi de adevrate audiii muzicale. La aceast vrst ns, copiii sunt
prini s asculte cntecele altor copii i ale educatoarei i pot s neleag cntece cu u
legat de unele srbtori (Pomul de Crciun" 8 Martie", 1 Iunie"), de fapte i ntmplri
lor i obiceiurile unor animale i psri cunoscute de ei. Unele cntece sunt mai grele, a
u un ambitus mai mare, elemente ritmico-melodice mai complicate etc, dar au text
accesibil copiilor de 4-5 ani. Acestea nu pot fi nvate de copii, dar pot fi ascult
ate cu interes, cu plcere i pot fi nelese cu uurin dac sunt bine pregtite i metod
e de ctre educatoare. Astfel de cntece pot fi programate pentru audiie. S lum ca exem
plu activitatea n care educatoarea i-a propus pentru audiie cntecul Isprava moatei" d
Th. Bratu. Dup organizarea copiilor, educatoarea povestete pe scurt coninutul cntec
ului : O gin moat a fcut un ou alb i frumos. Cot-co-dac ! cot-co-dac ! i anun
va. Copiiir cnd au auzit-o cntnd, s-au dus veseli s vad i ei isprava moatei". n con
re, educatoarea i anun c le va cnta cntecul Isprava moatei". Dup ce l cnt o dat
ecizri n legtur cu coninutul i apoi l repet. Copiii sunt foarte bucuroi s asculte
de mai multe ori i adesea insist n acest sens. Totui, nu este indicat ca educatoarea
s-l repete de prea multe ori, deoarece se prelungete prima parte a activitii n dauna
prii a doua i cntecul devine obositor pentru copii.
419/423
De altfel, cntecele ascultate cu acest prilej pot fi reluate, la cererea copiilor
, i n alte momente ale zilei. Copiii de 5-6 ani i din grupa pregtitoare sunt obinuii
u activiti obligatorii de ascultare a muzicii. Puterea lor de inhibiie este mai dez
voltat, interesul lor pentru muzic a crescut, de aceea pot s asculte n linite i s n
hiar cntece transmise la radio sau executate la instrumente muzicale (pian, acord
eon etc). n consecin, n cadrul activitilor de ascultare a muzicii, copiii de 5-6 ani
or cunoate creaii muzicale cu un coninut mai variat, lucru care va duce la aprofund
area i lrgirea cunotinelor lor muzicale. Educatoarea va organiza discuii cu copiii, n
cadrul crora le va arta, la nivelul lor de nelegere, caracterul vesel sau trist al cn
tecului, imaginile zugrvite de cntec etc. Familiarizarea copiilor cu coninutul cntec
ului care urmeaz s fie audiat poate fi fcut nu numai prin intermediul povestirii (li
ber sau sprijinit pe tablouri), ci printr-o convorbire prin care se face apel la r
eprezentrile necesare nelegerii piesei muzicale propuse pentru audiie, educatoarea s
intetiznd n concluzie caracterul cntecului i coninutul textului acestuia. De asemenea
, dup audierea piesei muzicale copiii pot fi ntrebai dac le-a plcut, de ce le-a plcut
eventual la ce instrument a fost executat piesa muzical.
Bibliografie
1. Cerghit, I. Metode de nvmnt, Ediia a IV-a, Editura Polirom, Iai, 2006 2. Motora-I
scu Ana, Cntece i jocuri muzicale pentru precolari, E.D.P., Bucureti, 1980 3. Delion
Pavel, Metodica educaiei muzicale, Editura Hyperion, Iai, 1993 4. Dolgoev Maria; M
arinescu Elisabeta, Metodica educaiei muzicale n grdinia de copii, Editura Aramis, B
ucureti, 2004
420/423
Test unitatea 6
1. Explicai specificitile metodelor de predare a muzicii la precolari. 2. Explicai av
antajele mijlocelor de predare a muzicii la precolari. 3. Explicai diferenierea pre
drii muzicii la precolari fa de predarea muzicii n nvmntul primar. Sugestii privi
area: Toate subiectele sunt obligatorii; Lucrarea trebuie elaborat personal i tran
smis tutorelui de la Universitate; Lucrarea de verificare va fi de minim 6 pagini
. Notarea lucrrii 3 puncte subiectul 1 3 puncte subiectul 2 3 puncte subiectul 3
Not: 1 punct se acord din oficiu
421/423
III. Anexe Bibliografie
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Alexandrescu D., Curs de
teoria muzicii, vol.I, II, Editura Kity 1997 Ausubel, E., Robinson, F., nvatarea n
scoala, E.D.P., Bucuresti, 1981 Block, C.N., Ce este tehnologia educationala, n
Probleme de tehnologie didactica, E.D.P., Bucuresti, 1977 Boco, M., Instruire int
eractiv, Editura Presa Universitar Clujean, ClujNapoca, 2002 Cerghit, I O investiga
tie n sfera microuniversului pedagogic al procedeelor didactice, n Revista de pedag
ogie, nr.4/1984. Cerghit, I., Metode de nvmnt, Ediia a IV-a, Editura Polirom, Iai,
Cristea, S., Dictionar de pedagogie, Editura Litera, Bucuresti, 2001 Cuco, C., P
edagogie, Editura Polirom, Iai. 1996 Delion Pavel, Metodica educaiei muzicale, Edi
tura Hyperion, Iai, 1993. Diaconu . A., Teoria superioar a muzicii Editura Lito, C
onservatorul G. Enescu, Ii, 1984 Dolgoev Maria; Marinescu Elisabeta, Metodica educ
aiei muzicale n grdinia de copii, Editura Aramis, Bucureti, 2004. Giuleanu V., Tratat
de teoria superioar a muzicii, Editura Muzical-Bucureti 1986 Giuleanu Victor; Iusc
eanu Victor, Tratat de teoria muzicii, Editura muzical a Uniunii Compozitorilor d
in R.P.R., Bucureti,1963. Ionescu, M., Chi, V., Strategii de predare i nvare, Editura
iinific, Bucureti, 1992 Ionescu, Miron, Demersuri creative n predare i nvare, Editu
esa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2000 Ionescu, Miron, Strategii de predare-nva
tare n concordata cu scopurile didactice. n Sinteze pe teme de didactica moderna (
coord.Ion T.Radu), culegere editata de Tribuna scolii, 1986. Iucu R., Managementul
clasei de elevi, Editura Fundaiei culturale Dimitrie Bolintineanu, Bucureti, 2000.
Iucu, R., Instruirea scolara, Editura Polirom, Iai, 2001 Iucu, R., Manolescu, M.,
Pedagogie, Editura D. Bolintineanu, Bucureti 2000 Ivcanu, Aurel, Cntecul - factor d
e baz al educaiei muzicale n coal: n: Educaia prin art i literatur, Studii Salade
urea R (coord.), EDP, Bucureti, 1973. Marcu, Constantin, Mneca, Constant, Dicionar
de neologisme, Ediia a IlI-a, , Editura Academiei, Bucureti, 1978.
17. 18. 19. 20.
21.
422/423
22. 23.
Meyer, Genevieve, De ce i cum evalum, Editura Polirom, Iai, 2000. Ministerul Educaie
i i Cercetrii,. Consiliul Naional pentru Curriculum, Programele colare pentru clasel
e I-IV pentru Educaie muzical, aprobate prin ordin al Ministrului: Nr. 4686/05.08.
2003; Nr. 5198/01.11.2004 i Nr.3919/20.04.2005. Motora-Ionescu Ana, Cntece i jocuri
muzicale pentru precolari, E.D.P., Bucureti, 1980. Motora-Ionescu Ana, ndrumtor pen
tru predarea muzicii la clasele I-IV, E.D.P., Bucureti, 1978. Munteanu Gabriela /
Aldea Georgeta, Didactica educaiei muzicale n nvmntul primar, E.D.P., Bucureti, 20
unteanu Gabriela, Jocul didactic muzical, Editura Academiei de Muzic, Bucureti, 1997
Nicu, Adriana, Strategii de formare a gndirii critice, EDP, Bucureti, 2007. Niede
rmaier Astrid, Educaie muzical modern, Editura Hora, Sibiu,1999. Okon, Vicenty, nvat
amntul problematizat n scoala contemporana, E.D.P., Bucureti, 2004 Rp C., Teoria supe
rioar a muzicii Editura MediaMusica, Academia de Muzic Gh. Dima, Cluj 2000 Sariu,
C., Dictionar de pedagogie, E.D.P., Bucureti, 2000, Bucuresti, 1978 Smeu, Grigore
, Sensibilitatea estetic romneasc, Editura Academiei, Bucureti, 1984. Stoica, Adrian
, Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Bucureti, Editura ProGnosis,
2001. Sulieanu, Ghizela, Psihologia folclorului muzical, Editura Academiei Romne,
Bucureti, 1980. Toma-Zoicas Ligia, Audiia muzical-modaliti de valorificare si instru
irea muzical E.D.P., Bucureti 1972 Toma-Zoicas Ligia, Pedagogia muzicii i valorile
folclorului. Ed. Muzical, Bucureti 1987. oldan, Rodica (coord.), Idei, suflet i dori
na de a educa copiii. ndrumtor pentru educatori, elevi i studeni, Arad, 2007 Urm Dem,
Acustica muzical, EDP Bucureti 1982 Vasile Vasile, Metodica educaiei muzicale, Edi
tura muzical, Bucureti, 2004. Velica, I. (coord.) / Breaz, M. / Stnescu M., Portofo
liu pentru practica pedagogic, Editura Argonaut, Cluj-Napoca, 2008 Wnsch Wolfgang,
Educaia pentru muzic, Editura Triade, Cluj-Napoca, 1999. Zeno Vancea, (Coordonato
r tiinific), redactor coordonator Gheorghe Firea, Dicionar de termeni muzicali, Edi
tura tiinific i enciclopedic, Bucureti, 1984, Zissulescu, tefan, Aptitudini i talen
.D.P., Bucureti, 1971.
24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43.
44.
423/423
Glosar Se va dezvolta mpreun cu cursanii pe parcursul desfurrii activitilor de pr
e. Scurt biografie a titularilor de curs Ioana Velica s-a nscut la 7 mai 1965 n loc
alitatea Cluj-Napoca, judeul Cluj. Dup absolvirea liceului se n scrie la Universita
tea Babe-Bolyai, Facultatea de Litere, specializarea Limba i Literatura germana /
Limba i Literatura Romn, unde absolv n anul 1987. Din 1991 se angajeaz la Universitat
a Babe-Bolyai, nti la catedra de Germanistic, apoi la Catedra de Didactica tiinelor s
cio-umane. Obine titlul de doctor n pedagogie n noiembrie 2006. Actualmente este le
ctor universitar la catedra de Didactica tiinelor socio-umane a UBB i masterand la
Academia de Muzic Gh. Dima, Facultatea de Canto i Art Scenic, specializarea Art muzi
artele spectacolului. Din 1983 pn n 1987 face parte din corul Operei Romne Cluj-Nap
oca. n 2006 regizeaz spectacolul Mozart und wir (Cu Mozart la psiholog) susinut cu so
liti ai Operei Romne Cluj i studeni ai Academiei de Muzic Gh. Dima din Cluj-Napoca.
ul 2008 regizeaz i organizeaz spectacolul muzical, literar, i fotografic Fulgi de Lie
d. Diana Todea s-a nscut la 22 februarie 1983 n localitatea Cmpeni, judeul Alba. ntre
anii 1993-2002 urmeaz cursurile Liceului de muzic Sigismund Todu din ClujNapoca, spec
alizarea instrument- harp. Dup absolvirea liceului se n scrie la Academia de Muzic Gh
. Dima din Cluj-Napoca, specializarea Regie teatru muzical. n timpul facultii regize
az spectacole precum Nunta lui Figaro de W.A. Mozart, Don Giovanni de W.A. Mozart
iar ca i spectacol de licen, opera pentru copii Hnsel und Gretel de E. Humperdink,
reprezentaie ce intr n repertoriul Operei Naionale Romne din Cluj-Napoca din n stagiu
ile 2006-2008 ntre anii 2006-2008 urmeaz cursurile masterale ale Academiei de Muzi
c Gh. Dima din Cluj-Napoca, specializarea Artele spectacolului, avnd ca i tem de cerc
tare lucrarea cu titlul Dramaturgia caragialian din perspectiva muzical iar ca i sp
ectacol practic opera Lelisir damore de G. Donizetti. Tot n aceast perioad este asist
ent de regie la operele Moara lui Clifar de Cristian Bence-Muck i Orfeo ed Euridic
e de Ch.W. Gluck .Paralel cu activitatea de regizor, din anul 2003, este membr a
Ansamblului de Muzic Tradiional romneasc Icoane, al Academiei de muzic Gh. Dima a
are susine numeroase concerte n ar i strintate i particip la nregistarea cdurilor
Transilvane III i Praguri vol I-II. Din anul 2004 desfoar o activitate de culegere d
e folclor muzical din teren, alturi de Fundaia cultural TerrArmonia , condus de prof
.univ.dr. Ioan Boca, i Centrul pentru Conservarea i Promovarea culturii tradiionale
Slaj. ntre anii 2006-2008 este profesor la Liceul de Art Ioan Sima, Zalu, la catedra
e muzic vocal tradiional romneasc. n prezent este asistent universitar la Faculatea
Psihologie i tiine ale Educaiei din cadrul Universitii Babe-Bolyai.

Educatie Muzicala

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Educatie Muzicala

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

1/423

Syllabus pentru nvmntul la distan

STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMAN Obiectiv cadru Standard 1. Valorificarea n pract

Nu doar melodia i textul sunt elementele care alctuiesc un cntec, ci creatorului i r

progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altu

Program colar de Educa ia muzical Clasa a II-a

Modelarea: utilizarea modelelor prin care se reprezint simplificat, dar esenial, c

Metoda exerciiilor se mbin n activitile practice cu cea a demonstrrii, a explicrii,

n aceeai categorie a demonstrrii este inclus de unii specialiti fonomimia considerat

Metoda algoritmizrii aplicat la solfegiere cuprinde urmtorii pai: a. anunarea titlulu

citirea i rezumarea aciunii unor lucrri vocal-dramatice; confruntarea unor definiii

scrise - Probele scrise au dezavantajul pentru educaia muzical c se limiteaz la elem

Formele moderne de evaluare in seama n primul rnd de feed-back-ul, de reacia elevilo

Principalele secvene, verigi, momente ale leciilor de consolidare sunt: 1. Momentu

pregtirea tehnic, organizatoric, psihologic i muzical a audiiei, prin prezentarea su

O audiie organizat i desfurat n condiii corespunztoare ofer elevilor mai multe cu

Se poate afirma c disciplina noastr ar dispune de un foarte bogat inventar de mate

Autorii manualelor propun primele variante de aplicare a elementelor programei l

stimuleaza interpretrile alternative i deplaseaz accentul pe formarea unor capacita

Paralel cu perfecionarea programelor i manualelor alternative se nregistreaz i o dive

materialul intuitiv s nu fie prea complicat, adic s nu solicite o atenie distributiv,

S-ar putea să vă placă și