Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Psihologie 2007: Sinteze Fundamentale
Psihologie 2007: Sinteze Fundamentale
CEZAR IOAN
PSIHOLOGIE
2007
SINTEZE FUNDAMENTALE
Editura Studeneasc
Bucureti
1
ISBN 973-98838-8-5
CUPRINS
SUBIECTUL I
05
SUBIECTUL II
13
SUBIECTUL III
19
SUBIECTUL IV
24
SUBIECTUL V
29
Motivaie i afectivitate.......
SUBIECTUL VI
36
SUBIECTUL VII
42
Aptitudini i atitudini......
48
SUBIECTUL VIII
Rolul proceselor reglatorii n construirea i manifestarea personalitii.....
SUBIECTUL IX
53
SUBIECTUL X
60
SUBIECTUL XI
67
SUBIECTUL XII
75
SUBIECTUL XIII
77
SUBIECTUL XIV
80
SUBIECTUL XV
83
SUBIECTUL XVI
Motivaie i personalitate .........................................................................................
93
SUBIECTUL XVII
Ereditar i dobndit n sistemul de personalitate .....................................................
94
SUBIECTUL XVIII
Personalitatea i procesele psihice ...........................................................................
SUBIECTUL I
Gndire i memorie analiz comparativ i relaii.
trinicia,
fidelitatea,
completitudinea
se
subdivide
memorie
involuntar
(care
fi
voluntare
sau
involuntare.
Datorit
caracterului
10
11
memoria
nregistreaz,
pstreaz
12
13
generalizare,
decodificri,
reconstrucii,
14
produselor
operrii, gndirea
produce
15
16
activitii,
abilitile
executive
mecanismele
17
18
19
intern
MLD
este
de
tip
ierarhizat,
aciunile
activitile
gndirii
(conceptualizarea,
20
21
22
SUBIECTUL II
Locul i rolul memoriei n sistemul psihic uman (S.P.U.)
Planul tratrii subiectului (barem posibil):
A. Definiia i caracterizarea general a conceptelor S.P.U. i Memorie 2 p.
B. Locul i rolul memoriei n S.P.U. 3 p.
Total: 5 puncte
Idei principale i detalii semnificative:
A. Definiia i caracterizarea general a conceptelor S.P.U. i Memorie
a) Sistemul psihic uman (S.P.U.) este un ansamblu de fenomene, procese i stri de natur
energetico-informaional aflate n relaii . Ca sistem, psihicul uman pune n eviden un
numr mare de elemente distincte . Psihicul este un sistem dinamic evolutiv,
semideschis, supercomplex i probabilist. Este sistemul cel mai complex dintre toate
sistemele reale din univers.
-
Incontientul: nivel primar, trebuine nscute, tendine, pulsiuni; incontientul nscut (Sinele
sau Idul) i dobndit (Supra Eul sau Super Ego); incontientul colectiv.
23
La nivelul percepiei, rolul memoriei este complex. n primul rnd, memoria senzorial face
posibil identificarea obiectelor. Aceasta deoarece memoria senzorial pstreaz urmele
secvenelor anterioare ale stimulului pn la sosirea secvenelor urmtoare cu care se
articuleaz ntr-o imagine unitar.
Toate fazele procesului perceptiv beneficiaz de aportul memoriei. n faza de orientare
sunt activate din MLD operaiile exploratorii care au rolul de a circumscrie stimulul i de a-l
delimita de restul obiectelor.
n detecie, distincia zgomot-semnal se face pe baza operaiilor de calcul care discern
ntre semnalul cu semnificaie i cele fr semnificaie. Aceste operaii care alctuiesc un
program de lucru sunt activate din memorie, iar semnificaia stimulului este conferit prin
comparaia semnalelor cu informaiile din memorie.
n discriminare, sunt stocate n memoria senzorial informaiile care deosebesc stimulul
de ceilali, care l preced sau l succed.
Identificarea categorial i individual se face prin compararea nsuirilor stimulului,
produse n fazele anterioare i reinute n memoria senzorial, cu modelul perceptiv stocat n
MLD.
25
26
Gndirea, proces central n SPU, beneficiaz de aportul memoriei n toate activitile n care
este implicat: att n conceptualizare, ct i n nelegere i rezolvarea de probleme.
Cu ajutorul memoriei, gndirea se organizeaz ca un sistem multifazic folosete
informaii despre trecut Caracterul mijlocit al gndirii.
Conceptualizarea se realizeaz prin apelul la experiena anterioar depozitat n
memorie. n acest mod, conceptele empirice se formeaz pe baza experienei perceptive i a
reprezentrilor; la rndul lor, conceptele empirice vor fi reactualizate din memorie servind ca
material pentru formarea conceptelor tiinifice. Conceptele nou formate sunt stocate n MLD
de unde vor fi activate selectiv cu prilejul noilor sarcini cognitive.
nelegerea se bazeaz pe combinarea informaiilor i a experienei acumulate (G 81).
Dac lipsesc aceste informaii (cu rol de cod) din memorie, nelegerea nu este posibil.
n rezolvarea de probleme subiectul activeaz din MLD algoritmii i strategiile i
selecteaz cunotinele care pot contribui la descoperirea soluiei. Memoria este implicat n
toate fazele rezolvrii de probleme. n cazul problemelor complexe, pstrarea rezolvrii
pariale este necesar pentru articularea ulterioar a ei cu alte rezolvri pariale.
Organizarea conceptelor n judeci i a judecilor n raionamente ar fi imposibil fr
intervenia suportului mnezic necesar articulrii componentelor cognitive pn la formularea
concluziei (rolul MSD).
O mare parte a soluiilor problemelor cu care ne confruntm sunt stocate n MLD pentru
a fi ulterior folosite n situaii asemntoare. De asemenea, strategiile euristice ncununate de
succes sunt pstrate n MLD pentru a fi ulterior folosite ca algoritmi.
Imaginaia selecteaz i combin n imagini noi elemente din experiena anterioar. Visele
sunt combinaii de imagini reactualizate din experiena anterioar. Toate celelalte forme
presupun utilizarea informaiilor din MLD n procesul imaginaiei. Pentru combinatorica
imaginativ, memoria este sursa de informaii, rezervorul ei.
27
Voina beneficiaz de aportul memoriei deoarece este un proces mediat verbal (din memorie
sunt reactualizate formulele verbale trebuie, e necesar) i este un produs devenit, format
n ontogenez prin nvare, sub influena mediului social. Implicarea memoriei este evident
n orice aciune voluntar deoarece aceasta presupune contiina (deci pstrarea i
reactualizarea permanent, pe toat durata aciunii) motivului, scopului, mijloacelor, efectelor
etc. n faza execuiei, aciunea voluntar se desfoar prin raportarea la planul activat din
memorie, la scop .a.m.d.
Fr o bun memorie nu poate fi vorba despre aptitudini. De altfel, oricare dintre parametrii
memoriei pot fi considerai, dac se prezint la nivel nalt, aptitudini simple precum i
aptitudini generale, fiind utile n orice activiti. n acest sens, n structura psihologic a
factorului G din constituia inteligenei, intr i factorul memorie, care se refer la rapiditatea
memorrii, trnicia pstrrii i fidelitatea reproducerii. Asimilarea, component a procesului
28
de adaptare, reprezint integrarea noilor informaii n sistemul celor vechi, deja existente,
stocate n MLD.
-
SUBIECTUL III
Imaginaie i motivaie analiz comparativ i relaii.
Planul tratrii subiectului (barem posibil):
C. Definirea i caracterizarea general a imaginaiei 1 p.
D. Definirea i caracterizarea general a motivaiei 1 p.
E. Comparaie 1 p.
F. Relaii reciproce 2 p.
Total: 5 puncte
Definiie .
C. Comparaie.
a) Dup statutul n SPU.
30
Imaginaia este proces psihic intelectiv, avnd coninut reflectoriu propriu, dimensiune operatorie
i produse specifice. Coninutul informaional este furnizat de memorie care i pune la dispoziie
reprezentrile i cunotinele pe care imaginaia le prelucreaz n manier original, prin
intermediul mai multor procedee. Combinatorica imaginativ este complex, n continu generare
i conine demersuri analitice i sintetice (descompuneri i recompuneri mintale, asocieri i
reconstrucii etc.). Produsul este reprezentat de imagini i proiecte noi. n SPU imaginaia este
procesul predilect al creativitii.
Motivaia este component a subsistemului energetic reglator. Reflect i semnalizeaz strile de
necesitate sub forma unor variate structuri trebuine, aspiraii, interese, idealuri etc. Nu deine
funcii cognitive specifice dar este suport energetic i de orientare al oricrei activiti.
b) Dup rolul n activitate.
Ambele au rol reglator pentru desfurarea activitii, imaginaia deinnd ns i un rol cognitiv
specific, prin operarea asupra posibilului i prefigurarea viitorului.
Imaginaia, fiind component a intelectului, are un rol central n cunoaterea realitii i n
reglarea activitii. Joac un rol esenial n activitatea uman fiind componenta central a
creativitii. Face posibil cunoaterea viitorului, a posibilului. Ca urmare, imaginaia permite
construirea scopului activitii, elaborarea planului i anticiparea piedicilor care pot aprea n
calea activitii precum i prefigurarea eventualelor soluii. Dar imaginaia are i un rol
motivaional: cine nu viseaz, se scufund n apatie. Pe msura dezvoltrii cognitive, imaginaia
se integreaz activitilor sociale.
Motivaia face parte din subsistemul proceselor energetice reglatorii; funcia esenial este
reglarea iar finalitatea este adaptativ. Motivaia selecteaz, activeaz, declaneaz i orienteaz
aciunile, susinnd activitatea pe toat desfurarea acesteia pn la atingerea scopului. Motivaia
are eficien reglatorie pentru activitate dac impulsul motivaional are o intensitate optim.
c) Din punct de vedere structural.
Att imaginaia ct i motivaia sunt subsisteme formate dintr-o diversitate de forme i structuri
(imaginaia cuprinde visul oniric dar i reveria sau visul de perspectiv, iar motivaia cuprinde
pulsiuni, tendine, trebuine, interese etc.). Dar dac formele imaginaiei sunt exclusiv dobndite
n ontogenez, motivaia cuprinde i forme nscute.
d) Dup criteriul genetic.
31
Ambele apar i se dezvolt pe baza unui potenial genetic de tip uman, prin implicarea n variate
activiti, prin interaciunea cu semenii, prin socializare i enculturaie. Dar motivaia, avnd
componente nscute, precede din punct de vedere genetic imaginaia, care apare i se dezvolt
abia dup consolidarea celorlalte procese cognitive (reprezentri, memorie, limbaj).
e) Prin raportarea la instanele psihice.
Ambele au componente care se desfoar la nivelul tuturor instanelor psihice. Visul oniric
exprim dinamica incontientului dar folosete cunotine i experiene acumulate n
subcontient, fiind urmrit uneori n mod contient de persoana care viseaz. Reveria este un
proces condus parial contient dar este permanent alimentat de incontient. Formele voluntare,
structurate ale imaginaiei sunt conduse la nivel contient dar folosesc informaii din rezervorul
subcontientului i totodat sunt alimentate, ntreinute i dinamizate de energia incontientului
(dorine, aspiraii).
Motivaia are componente incontiente (tendine, pulsiuni, motive incontiente, aa cum a
demonstrat Freud) i contiente (interese, convingeri, idealuri).
D. Relaii reciproce.
-
Motivele i tririle afective ntrein o receptivitate crescut pentru anumite elemente ale
realului, diferite de la persoan la persoan (un elev pasionat de psihologie i va imagina o
poveste punnd accent pe tririle personajelor, pe relaia dintre ele, n timp ce un elev pasionat
de chimie va introduce n povestire trimiteri la fabuloase proprieti chimice sau alchimice, se
va referi eventual la parfumuri i arome eterice etc.). Ele genereaz legturi i restructurri
noi prin utilizarea unor criterii subiective, intime (funcionnd dup principiul plcerii) care
se deosebesc de cele logico-raionale ale gndirii (funcioneaz dup principiul realitii).
n creaie, imaginaia creatoare este susinut pe toat durata activitii de variate trebuine i
aspiraii, de ideal, de motivaia extrinsec (premii, recompense materiale sau sociale, statut
nalt) i intrinsec (motive estetice, trebuine de concordan, dragostea pentru domeniul n
care lucreaz), de motivaia afectiv (nevoia de aprobare, de a fi acceptat de public sau teama
de a nu fi rejectat i criticat) sau cognitiv (trebuine de cunoatere, nevoia de adevr).
Visele apar prin raportarea persoanei la dorinele i ateptrile resimite n starea de veghe, n
special atunci cnd acestea sunt nesatisfcute.
32
Obinerea unui nivel optim al motivaiei se face i prin apelul la imaginaie. De pild, cnd
intensitatea motivaiei este cobort, imaginarea dificultilor sarcinii sau a recompenselor
(ori pedepselor) ulterioare poate avea ca efect o cretere a intensitii motivaiei.
33
6) Imaginaia reproductiv i mai ales cea creatoare sunt strns legate de ideal, fiind
puternic sprijinite i orientate de fora motivaional a idealului. La rndul su, genernd
imagini i combinaii imagistice care reflect posibilul, imaginaia creatoare sprijin
apropierea de ideal. Prin combinarea sa cu gndirea, cu factorul raional, ea confer
produsului creator, i implicit idealului, valoare i utilitate social.
7) Visul de perspectiv nu se elaboreaz la ntmplare, ci n acord cu finalitatea conferit de
ideal (funcia de orientare-direcionare). Etapele drumului, coninutul i succesiunea lor,
sunt construite i selectate n funcie de idealul propus. Pe de alt parte, visul de
perspectiv contribuie la ndeplinirea idealului prin proiectarea mintal a drumului ctre
scopul final. De asemenea, confer acestei traiectorii realism i pragmatism, prin luarea
n considerare a raportului dintre resursele personale i condiiile obiective. El
ndeplinete astfel un dublu rol pentru activitile care concur la apropierea de ideal:
cognitiv i reglator.
SUBIECTUL IV
Gndire i afectivitate.
Planul tratrii subiectului (barem posibil):
A. Cogniia i afectivitatea componente fundamentale ale SPU 0,5 p.
B. Definirea i caracterizarea general a gndirii 0,75 p.
C. Definirea i caracterizarea general a afectivitii 0,75 p.
D. Comparaie 1,5 p.
E. Relaii reciproce 1,5 p.
Total: 5 puncte
Idei principale i detalii semnificative:
34
Gndirea face parte din clasa proceselor psihice de cunoatere, logico-raionale. Este
componenta fundamental a intelectului, articulndu-se mpreun cu limbajul, memoria i
imaginaia ntr-un sistem funcional unitar .Afectivitatea se nscrie n subsistemul
proceselor energetice reglatorii, alturi de motivaie i voin. Prin mbinarea celor dou
tipuri de mecanisme psihice se desfoar optim orice activitate uman. De asemenea, nu se
poate concepe un tablou al personalitii armonioase, mature i echilibrate fr o dezvoltare
superioar i corelativ a gndirii i afectivitii.
Definiia afectivitii .
35
Coninutul reflectoriu specific al afectivitii este raportul dintre strile de motivaie i situaia
obiectiv extern.
pe susinerea energetic. Dac prin gndire omul se subordoneaz realitii obiective, pe care
ncearc s o cunoasc aa cum exist cu adevrat (principiul realitii), prin afectivitate i
afirm subiectivitatea, organizarea sa motivaional unic i irepetabil (principiul
hedonic). Gndirea este un proces central, acionnd ca un adevrat mecanism de comandcontrol asupra celorlalte procese i totodat asigurnd contiinei exprimarea cea mai nalt a
trsturilor i funciilor ei. Sub influena gndirii, activitatea uman capt atributul
raionalitii fiind: orientat ctre un scop contient (datorit gndirii acesta fiind adaptat la
posibilitile reale ale subiectului i la situaia obiectiv); permanent condus i corectat din
mers n funcie de planul logic elaborat (funcia antialeatorie a gndirii); realizat prin
combinarea judicioas a aciunilor i cunotinelor, coerent i economic, accentund esenialul
(antiredundan); orientat spre finalitate constructiv (pragmatism i productivitate);
modificat prompt, n acord cu cerinele inerente, aprute pe parcurs (flexibilitatea gndirii);
orientat spre demersuri inedite, euristice (originalitatea gndirii).
f) Din punct de vedere genetic, ambele se bazeaz pe premise ereditare i se dezvolt n
ontogenez prin implicarea n activiti, pe baza relaiilor cu celelalte procese psihice, dar i a
comunicrii cu semenii, prin raportare la normele i modelele culturale. Cu toate acestea,
dezvoltarea afectiv precede dezvoltarea cognitiv. Astfel, afectivitatea se manifest nc de
la natere (fondul emoionalitii iniiale difuze a nou-nscutului) i continu s se dezvolte
pe tot parcursul vieii. Gndirea se dezvolt mai trziu, ncepnd cu stadiul operaiilor
concrete, aa cum a demonstrat Piaget, pe baza dezvoltrii iniiale a reprezentrilor i a
limbajului. n ceea ce privete noiunile, acestea evolueaz de la cele empirice la cele
tiinifice i de la individuale la generale. Judecile evolueaz ctre raionamente (mai nti
inductive apoi, spre cele ipotetico-deductive), iar acestea ctre sisteme teoretice complexe.
Mecanismul dezvoltrii este acelai: de la simplu la complex, de la amorf la difereniat, de la
pri la ntreg, respectnd principiile diferenierii i integrrii dezvoltrii psihice umane.
g) Referitor la raportul cu personalitatea, putem spune c ambele procese sunt implicate n
dezvoltarea i afirmarea acesteia. Deosebirea dintre ele const n faptul c gndirea este
implicat mai ales pe latura operaional (aptitudini, inteligen), iar afectivitatea pe latura
energetic (temperament) i relaional-valoric (caracter). Totui distincia nu este net: att
gndirea, ct i afectivitatea sunt componente n structura sintetic, mixt, a atitudinilor, fiind
implicate cu precdere n segmentele decizional i direcional (noiuni, judeci morale,
convingeri, stri afective).
37
E. Relaii reciproce.
a) Teoria producerii emoiilor (Arnold-Lindsley .) evideniaz rolul interpretrii cognitive
n producerea emoiilor. Modul n care sunt percepute i interpretate manifestrile periferice
ale reaciilor emoionale conduce la modificarea activrii emoionale de la nivel cortical.
Gndirea este verig n acest circuit nchis.
b) Convertibilitatea, ca trstur de baz a proceselor afective, se produce prin schimbarea
raportului iniial dintre semnificaiile diferitelor proprieti ale obiectului de referin,
semnificaii elaborate i cu aportul gndirii.
c) Tonul emoional este generat de desfurarea proceselor cognitive.
d) Emoiile integrate, sentimentele i pasiunile au n structura lor psihologic o important
dimensiune cognitiv (cunotine, convingeri) de exemplu, sentimentele valorice.
e) Problema, ca lacun sau obstacol al cunoaterii precum i efortul de nelegere, sunt resimite
n plan afectiv ca o trire emoional tensionant, de obicei cu sens negativ (disonan).
Rezolvarea problemei, gsirea soluiei i reuita nelegerii, sunt trite ca emoie pozitiv
(consonan).
f) Din punct de vedere genetic, dei afectivitatea precede gndirea, pe msura dezvoltrii
cognitive se nuaneaz i se mbogete gama tririlor afective. Astfel, prin desprinderea
valenelor i semnificaiilor informaional-cognitive, estetice, utilitare, apar i se evideniaz
emoiile obiectuale prefereniale. Similar se dezvolt i sentimentele intelectuale, de
cunoatere, de adevr, morale, sociale, religioase i filosofice, nchegndu-se profilul afectiv
al personalitii. n absena dezvoltrii cognitive, afectivitatea rmne redus la formele ei
primare, apropiate de biologic, de instinctual.
g) Afectivitatea ndeplinete o funcie reglatorie pentru orice activitate, inclusiv pentru
demersurile gndirii, susinnd energetic toate aciunile acesteia. Dar efectul reglator principal
38
Unele forme ale proceselor afective sunt implicate (prin efecte pozitive sau negative) n
desfurarea actelor de cunoatere; strile de afect, prin caracterul lor impulsiv, exploziv i
violent pot diminua discernmntul i luciditatea (n acelai timp, aceste stri de afect pot fi
controlate prin raiune i voin).
j)
Unitatea dintre gndire i afectivitate este indiscutabil: orice aciune, orice structur
operaional-cognitiv i cu att mai mult formele integrate ale activitii
k) Din punct de vedere procesual, vibraia afectiv i prelucrarea cognitiv se susin reciproc: ca
rspuns primordial la stimulrile externe, fiina uman realizeaz mai nti o activare
emoional nespecific (bazat pe deficitul de informaie); dar aceast prim form de
manifestare emoional are rolul de a intensifica mecanismele cognitive, obinndu-se astfel o
semnificaie mai precis a stimulului; ca urmare a diferenierii i identificrii cognitive a
stimulului se va modifica la rndul su trirea afectiv, n sensul creterii specificitii ei i al
adecvrii la stimul. (Prin acest mecanism de colaborare ntre afectivitate i cogniie se poate
explica mobilitatea proceselor afective, att sub forma evoluiei n cadrul aceleiai triri
afective ct i privind evoluia tririlor afective de la o form la alta, de la emoii la
sentimente i pasiuni.)
l)
Interaciunea optim dintre afectivitate i gndire n structurile psihologice mai complexe ale
aptitudinilor i atitudinilor, explic activitatea creativ (modelul bifactorial).
SUBIECTUL V
39
Motivaie i afectivitate.
Planul tratrii subiectului (barem posibil):
A. ncadrarea motivaiei i afectivitii n clasa proceselor energetice reglatorii 0,5 p.
B. Definirea i caracterizarea general a motivaiei 0,75 p.
C. Definirea i caracterizarea general a afectivitii 0,75 p.
D. Comparaie 1,5 p.
E. Relaii reciproce 1,5 p.
Total: 5 puncte
Idei principale i detalii semnificative:
A. ncadrarea motivaiei i afectivitii n clasa proceselor de stimulare i energizare a
comportamentului.
-
Sistemul psihic uman este un ansamblu de fenomene, procese i stri de natur energeticoinformaional, aflate n relaii de interaciune i condiionare reciproc .
Procesele psihice sunt grupate n dou mari clase: procesele informaionale (sau cognitive) i
procesele energetice-reglatorii. Dei ambele tipuri de procese au att funcii informaionale
ct i de reglare, predominana uneia sau alteia dintre funcii asigur ncadrarea lor n
compartimente distincte.
Procesele reglatorii susin energetic activitatea, o orienteaz spre scop, o regleaz n funcie
de mprejurri.
Spre deosebire de procesele cognitive, procesele reglatorii nu sunt specializate pentru a oferi
informaii specifice (despre nsuirile concrete i abstracte ale) lumii. Cu toate acestea,
procesele reglatorii contribuie, prin mobilizare i susinere energetic, prin orientare continu,
la desfurarea optim a proceselor cognitive i n genere la realizarea tuturor conduitelor i
activitilor umane. Funcia lor esenial este adaptativ.
n clasa proceselor reglatorii sunt incluse afectivitatea i voina dar i motivaia, prin
componenta ei psihic de reflectare i semnalizare a strilor de necesitate.
Nici o activitate uman nu se poate desfura dac nu este declanat i susinut de un motiv,
orientat i pus n acord cu situaia concret de vibraia afectiv, susinut de efort voluntar
n confruntarea cu obstacolele.
40
Motivaia este ansamblul factorilor care declaneaz activitatea, o orienteaz ctre anumite
scopuri i o susin energetic. Este componenta psihic prin care se reflect i se semnalizeaz
strile de necesitate i care selecteaz i activeaz comportamentele adecvate de satisfacere.
Interesele sunt componente motivaionale care se exprim printr-o atitudine pozitiv, activ i
persistent fa de anumite obiecte, fenomene sau domenii de activitate. Interesele stimuleaz
implicarea n activitate fr a viza un ctig material, utilitar.
Aspiraiile i idealurile sunt forme bine structurate cu funcie de activare proiectiv. mpreun
cu interesele i convingerile, formeaz un complex de prim ordin al personalitii mature.
Formele principale ale motivaiei sunt: intrinsec i extrinsec, cognitiv i afectiv, pozitiv
i negativ, contient i incontient.
41
Definiia afectivitii .
D. Comparaie.
a) Dup coninutul reflectoriu cele dou fenomene reglatorii se difereniaz astfel: motivaia
reflect i semnalizeaz strile de necesitate, n timp ce afectivitatea reflect raportul dintre
strile de necesitate i situaia obiectiv. Ceea ce le aseamn este prezena factorilor
subiectivi, personali, interni.
b) Din punct de vedere structural, ambele subsisteme prezint o varietate de componente,
simple i complexe, ereditare sau dobndite, aflate n interaciune i cointegrate (formnd
complexe, constelaii cu organizare specific fiecrei persoane n parte). Astfel, ntlnim
trebuine primare, nscute dar i secundare, dobndite, precum i stri de afect sau triri de
esen organic respectiv emoii integrate, dispoziii i sentimente. Apoi, sentimentele conin
42
emoii i cogniii iar convingerile reunesc interese i aspiraii. Pe de alt parte, n ambele
subsisteme exist o ierarhie specific, att n cadrul fiecrei modaliti (de exemplu piramida
trebuinelor) ct i n cadrul subsistemului ca ntreg (sentimentele i pasiunile dominnd
ntreaga via afectiv, fiind integrate n structurile de personalitate). La nivel de
personalitate, profilul structural motivaional-afectiv este unic i original.
c) Din punct de vedere genetic, ambele procese conin elemente nscute i dobndite.
Trebuinele biologice i de securitate sunt nscute, la fel tririle de esen organic sub forma
lor primar, iniial difuz a nou-nscutului. Trebuinele secundare, respectiv emoiile
obiectuale i valorice, dispoziiile, sentimentele i pasiunile sunt dobndite. Aadar ambele
componente se supun unui proces legic de evoluie, istoric i ontogenetic. Mecanismul
dezvoltrii este acelai: de la simplu la complex, de la amorf la difereniat, de la pri la
ntreg, respectnd principiile diferenierii i integrrii dezvoltrii psihice umane precum i
legile stadialitii, heterocroniei i heteronomiei .. n perioada adolescenei se ncheag
profilul motivaional-afectiv al personalitii.
d) Dup criteriul rolului n activitate, asemnarea lor este evident: ambele fac parte din
subsistemul proceselor energetice reglatorii; funcia lor esenial este reglarea iar finalitatea
este adaptativ. Astfel, ambele orienteaz i susin celelalte funcii i procese psihice,
procesele afective avnd deseori veritabile efecte motivaionale. Motivaia selecteaz,
activeaz, declaneaz, orienteaz i susine activitatea. Afectivitatea o adapteaz energetic la
cerinele concrete ale situaiei, prin alert-activare (n acord cu variaiile survenite n relaia
subiectului cu lumea sa, moduleaz aportul energetic) i chiar o orienteaz. Dar aceast
orientare nu este doar de apropiere, de implicare n aciune ca n cazul motivaiei, ci i de
respingere (emoii i sentimente negative). n cazul respingerii, afectivitatea semnaleaz o
contradicie ntre nevoile subiectului i caracteristicile situaiei-stimul (de exemplu, frica pe
care o putem resimi la ntlnirea cu un cine sau cu un tigru semnalizeaz contrazicerea
trebuinei de securitate iar teama de examen pe aceea de afirmare personal, de stim i
statut). Pe de alt parte, att n planul motivaiei ct i la nivelul tririlor afective se pune
problema intensitii optime, a eficienei pentru activitate: tririle afective pot avea efecte
diferite, n funcie de intensitate i durat, unele fiind stenice, mobiliznd spre aciune, altele
fiind astenice, inhibnd, blocnd aciunea. Supramotivarea, la rndul su, poate duce la succes
dar cu un mare consum energetic (ceea ce poate afecta urmtoarele activiti datorit epuizrii
energetice) iar submotivarea duce la eec.
e) Prin raportarea la instanele psihice ale SPU, ambele prezint elemente contiente dar i
elemente incontiente. Exist motive i aspiraii ascunse, latente care orienteaz aciunile
43
persoanei fr ca aceasta s-i dea seama ce face i de ce face. Similar, anumite emoii sau
chiar sentimente pot rmne necontientizate sau doar parial contiente. Dispoziiile afective
sunt resimite la nivel contient dar motivele de care se leag rmn adeseori incontiente.
Reprimarea i refularea sunt aciuni de mpingere n incontient a unor nevoi incompatibile cu
regulile i normele morale din structura Supraeului. . Exprimarea lor poate fi realizat
prin intermediul viselor din timpul somnului sau al actelor ratate dar mobilul lor real rmne
necontientizat.
Formele superioare ale ambelor formaiuni (convingeri, idealuri respectiv emoii superioare,
valorice i sentimente) presupun o bun integrare contient.
f) Referitor la raporturile cu personalitatea, att motivaia ct i afectivitatea au roluri
importante n formarea, funcionarea i afirmarea personalitii (vezi sinteza 8!).
g) Conduita psiho-social (relaii interpersonale, comportamentele pro- i antisociale,
atitudinile sociale.) nu poate fi conceput fr aportul motivaiei i afectivitii. n
primul rnd chiar i satisfacerea trebuinelor primare, biologice (de hran, sexuale, de
securitate), reclam iniierea intrrii n relaii interpersonale cu semenii pentru a le putea
satisface. Apoi exist trebuinele de afiliere, de intimitate, de stim i statut care regizeaz
jocul relaiilor interpersonale. Atracia interpersonal se refer la o stare motivaional .
La rndul su, afectivitatea este cel mai important aspect n contactele mutuale dintre oameni.
Relaiile simpatetice au ca suport principal factorul afectiv.. Singurtatea este o stare
emoional a persoanei dar implic raportarea la semeni. Relaiile interpersonale apropiate se
bazeaz pe mai muli factori printre care i similaritatea . E vorba despre atitudini,
credine i valori comune. Ori, n structura psihologic a acestor constructe intr nu doar
cogniii ci i motivaii i triri afective asemntoare. n cazul comportamentului de ajutorare
funcioneaz motivaii i triri afective specifice care pot fi implicate, de exemplu, n
fenomenul de empatie. Aceasta exprim capacitatea de a ne identifica emoional i cognitiv
cu alt persoan. Ea poate fi privit i ca rspuns emoional la suferina altuia. Pe de alt
parte, strile psihologice tranzitorii sunt factori ai comportamentului prosocial.. Buna
dispoziie i determin pe oameni s i ajute pe ceilali iar proasta dispoziie inhib
comportamentul de ajutorare. Indivizii care sunt triti sau indispui sunt mai puin dispui s
realizeze comportamente de ajutorare. n fine, conform teoriei frustrare-agresiune. se
susine c orice frustrare duce la furie i agresiune.
E. Relaii reciproce.
a) Implicarea motivaiei n afectivitate:
44
Apoi, proprietile de baz ale proceselor afective deriv i din raportarea lor la motivaie:
1) polaritatea este pozitiv dac trebuina e satisfcut, i este negativ n cazul nesatisfacerii;
2) intensitatea variaz i n funcie de gradul de satisfacere a trebuinei;
3) durata tririi corespunde nu doar duratei de aciune a stimulului ci i prezenei motivului
(astfel, dei persoana iubit a murit de mult timp, nevoia de a fi n compania ei poate persista
i acum, ceea ce duce la frustrare i triri afective negative; invers, pot aprea triri pozitive
care dau for i continuitate sentimentului, prin reamintirea unor situaii n care interaciunea
cu persoana disprut gratifica nevoile subiectului, amintiri nsoite totui de regret);
4) convertibilitatea, ns, nu depinde att de motiv sau de specificul stimulului ci de
interpretarea cognitiv a relaiei dintre stimul i motiv; totui, aceast schimbare de
interpretare se realizeaz lund n considerare alte stri de necesitate, alte nevoi ale persoanei
(de pild, n lucrul cu persoanele toxicodependente, pentru a transforma dragostea de drog
n ur, terapeutul ncearc s activeze prin dialog alte trebuine, nevoi, idealuri sanogene
ale consumatorului, care vor intra n conflict cu nevoia de drog; se va produce astfel, la un
moment dat, o disonan cognitiv, apoi un conflict ntre motive, iar acest conflict poate fi
soluionat favorabil prin nclinarea balanei motivaionale n sensul motivelor sanogene;
aadar, schimbarea de interpretare a relaiei cu drogul poate fi realizat doar dac ea se
sprijin pe activarea puternic i complex a altor structuri motivaionale din sistemul de
personalitate al consumatorului);
5) ambivalena poate fi explicat prin luarea n considerare a activrii simultane a dou
motive polare (de pild, n cazul geloziei, motivul care susine iubirea este nevoia de tandree,
iar cel care alimenteaz ura este nevoia de posesiune exclusiv a persoanei investite afectiv).
Dispoziiile afective negative sunt cauzate de frustrri repetate iar cele pozitive de
satisfacerea constant, repetat a trebuinelor.
Conflictele dintre motive genereaz triri afective negative, tensiune, anxietate, nelinite.
Diferena negativ dintre nivelul de aspiraie i rezultate (eec) duce la apariia unor triri
negative i invers, atingerea sau depirea nivelului de aspiraie genereaz triri pozitive.
45
Motivele egoiste conduc la pasiuni negative i vicii; motivele altruiste sunt un suport i un
mobil al pasiunilor nobile.
Dei emoiile sunt condiionate de motive, unele dintre motivele dobndite au fost la origine
emoii; motivele au fost considerate procese afective condensate, cristalizate.
Pentru a evita noi triri negative dup un insucces, persoana va modifica nivelul de aspiraie
n sensul scderii sale.
Formarea caracterului (interiorizarea modelelor) se face pe baza structurilor afectivmotivaionale deja existente. .......
46
SUBIECTUL VI
Afectivitate i voin analiz comparativ i relaii.
Planul tratrii subiectului (barem posibil):
A. ncadrarea afectivitii i a voinei n clasa proceselor reglatorii 0,5 p.
B. Definiia i caracterizarea general a afectivitii 0,75 p.
C. Definiia i caracterizarea general a voinei 0, 75 p.
D. Comparaie 1,5 p.
E. Relaii reciproce 1,5 p.
Total: 5 puncte
Sistemul psihic uman este un ansamblu de fenomene, procese i stri de natur energeticoinformaional, aflate n relaii de interaciune i condiionare .
Procesele psihice sunt grupate n dou mari clase: procesele informaionale (sau cognitive) i
procesele energetice-reglatorii. Dei ambele tipuri de procese au att funcii informaionale
ct i de reglare, predominana uneia sau alteia dintre funcii asigur ncadrarea lor n
compartimente distincte.
Procesele reglatorii susin energetic activitatea, o orienteaz spre scop, o regleaz n funcie
de mprejurri.
Spre deosebire de procesele cognitive, procesele reglatorii nu sunt specializate pentru a oferi
informaii specifice (despre nsuirile concrete i abstracte ale) lumii. Cu toate acestea,
procesele reglatorii contribuie, prin mobilizare i susinere energetic, prin orientare continu,
la desfurarea optim a proceselor cognitive i n genere la realizarea tuturor conduitelor i
activitilor umane. Funcia lor esenial este adaptativ.
n clasa proceselor reglatorii sunt incluse afectivitatea i voina dar i motivaia, prin
componenta ei psihic de reflectare i semnalizare a strilor de necesitate.
47
Nici o activitate uman nu se poate desfura dac nu este declanat i susinut de un motiv,
orientat i pus n acord cu situaia concret de vibraia afectiv, susinut de efort voluntar
n confruntarea cu obstacolele.
Definiia afectivitii.
Coninutul reflectoriu specific al afectivitii este raportul dintre strile de motivaie i situaia
obiectiv extern.
Voina este forma superioar de autoreglare, de tip contient i mediat verbal, a activitii i
comportamentului uman. Este un mecanism de autoguvernare i dirijare a conduitei.
Produsul voinei este efortul voluntar. Relaia cu obstacolul, dependena lui de aprecierea
obstacolului, de reflectarea subiectiv.......
D. Comparaie.
a) Dup criteriul statutului n SPU, ambele sunt procese energetice-reglatorii, asigurnd
mpreun cu motivaia activarea energetic, potenarea i orientarea proceselor cognitive i
ale tuturor celorlalte demersuri (aciuni de comunicare verbal, atenie etc.). Dar voina deine
n SPU statutul de reglaj al reglajelor datorit interveniei sale asupra tuturor proceselor
48
psihice, inclusiv asupra fenomenelor care ndeplinesc, la rndul lor, un rol reglator. Astfel,
intervenind la nivelul percepiei, voina face posibil observaia, ca activitate perceptiv
intenionat; reprezentrile pot fi voluntare; gndirea ar avea un nivel sczut de elaborare
(Guilford.......) dac nu ar fi susinut voluntar; memoria dobndete o form nou, valoroas
prin productivitate numit memorie voluntar, cu impact asupra proceselor de engramare i
reactualizare prin reproducere; imaginaia i datoreaz forma cea mai nalt (imaginaia
creatoare) tocmai prezenei voinei, care susine energetic operrile necesare realizrii unor
produse inedite, originale i valoroase. De asemenea, voina i exercit efectul reglator i
asupra proceselor afectiv-motivaionale, crora le moduleaz intensitatea astfel nct aceasta
s fie optim pentru desfurarea activitilor.
b) Dup criteriul coninutului informaional, fiind procese psihice, ambele au un coninut
informaional reflectoriu specific. Afectivitatea reflect raportul de concordan sau
discordan dintre dinamica evenimentelor interne (motivaia) i dinamica evenimentelor
externe, n timp ce voina reflect obstacolul care apare pe traiectoria activitii.
c) Din punct de vedere operator, aciunile voluntare sunt de mobilizare i canalizare a forelor
i capacitilor psiho-fizice prin intermediul autocomenzilor verbale; afectivitatea nu are
operaii specifice, ea este o vibraie global, a ntregii fiine, concomitent psihic, organic i
comportamental.
d) Dup criteriul produsului, n cazul voinei produsul psihic este efortul voluntar (ai crui
parametri durata, intensitatea depind de evaluarea obstacolului precum i de calitile
voinei) iar produsul afectivitii este trirea specific i manifestrile ei psiho-fiziologice.
e) Dup criteriul rolului n activitate, ambele procese au o funcie adaptativ, o finalitate
reglatoare. Toate activitile umane, ncepnd cu jocul i nvarea, continund cu munca i
creaia, sunt sprijinite de voin i afectivitate. Pe de alt parte, aceste procese intervin att n
aciunile mintale (interne) ct i n cele practice, motorii (externe).
-
49
50
E. Relaii.
a) Voina e forma superioar de autoreglaj n SPU, fiind considerat un reglaj al reglajelor.
ntr-o aciune voluntar, bine reglat, toate componentele ei, inclusiv tririle afective, sunt
dirijate, concentrate i direcionate spre atingerea scopului.
51
Voina intervine asupra desfurrii tririlor afective n dou direcii: fie prin susinerea,
potenarea i prelungirea acestora, atunci cnd ele sunt convergente ca sens, avnd loc o
unificare a energiei afective cu energia voluntar (ipostaza de voin a aciunii), fie prin
modificarea tririlor i a expresivitii lor atunci cnd intensitatea e prea mare (ipostaza de
frn voluntar) sau prea sczut (voina aciunii) i amenin desfurarea optim a
activitii. De exemplu, un elev pasionat de o anumit materie i va susine, prin implicare
voluntar, atitudinea pozitiv fa de obiectul respectiv att n momentele interesante ct i n
momentele neinteresante sau dificile, care genereaz ngrijorare, team de eec, stri de
apatie. n acest caz, frna voluntar intervine diminund sau chiar reprimnd tririle negative.
Strile de afect i pasiunile oarbe pot diminua controlul voluntar. Dimpotriv, sentimentele i
pasiunile nobile sprijin implicarea voluntar n activitate, persoana fiind capabil de
mobilizare extrem.
Dispoziia afectiv poate fi robust, optimist, furniznd energia necesar pentru mobilizarea
voluntar; dimpotriv, poate fi sceptic i pesimist, demobiliznd voina.
Dup polaritate, se consider c strile afective pozitive sunt stenice, sprijinind mobilizarea
voluntar, iar tririle negative sunt astenice, influennd negativ voina.
52
Trecerea sau coborrea intensitii unei emoii dincolo sau sub limitele fiei de siguran a
sistemului afectiv, determin de cele mai multe ori efecte perturbatoare: blocarea aciunii,
alterarea parametrilor ei dinamici sau modificarea total a direciei ei de desfurare. n
aceste situaii, afectivitatea este un factor dezorganizator al aciunii voluntare i un inhibitor
al voinei.
SUBIECTUL VII
Aptitudini i atitudini.
Planul tratrii subiectului (barem posibil):
A. ncadrarea n sistemul de personalitate 0,5 p.
B. Definirea i caracterizarea general a aptitudinilor 0,75 p.
C. Definirea i caracterizarea general a atitudinilor 0,75 p.
D. Comparaie: asemnri 0,75; deosebiri 0,75 p.
E. Relaii reciproce:
-
53
Total: 5 puncte
Idei principale i detalii semnificative:
A. ncadrarea n sistemul de personalitate.
-
Definirea personalitii.......
Din punct de vedere al evoluiei ontogenetice, personalitatea constituie un sistem biopsiho-socio-cultural .......
Definiia .......
54
Spre deosebire de aptitudini, capacitatea desemneaz ....... Talentul ....... Geniul .......
Din interaciunea atitudinilor cu alte coninuturi ale vieii psihice se formeaz trsturile
de caracter. De exemplu, prin interaciunea atitudinilor cu voina rezult trsturi
voluntare de caracter. Atitudinile nu se exprim direct n comportament ci prin
intermediul trsturilor de caracter.
55
D. Comparaie.
a) Dup locul ocupat n structura personalitii, aptitudinile reprezint latura operaional,
fiind o condiie a realizrii performanei supramedii n activitate, iar atitudinile reprezint
latura relaional-valoric, oglindind poziia preferenial a subiectului fa de realitatea
social.
b) Dup rolul n sistemul de personalitate, caracterul este instana superioar ierarhic, de
control i valorificare a celorlalte componente (temperament i aptitudini).
c) Lund n considerare structura psihologic, ambele sunt constructe, sunt mixte, sintetice,
incluznd componente variate. De pild, inteligena presupune dimensiuni intelective
(memorie, raionament, fluen verbal) i senzoriale (factorul spaial i factorul percepie).
La rndul su, atitudinea include elemente intelectuale, afectiv-motivaionale i volitive.
Totui, se impune o distincie: aptitudinile includ componentele operaionale superior
dezvoltate i mbinate, n timp ce atitudinile includ cunotine, triri afective, efort voluntar,
adic produsele proceselor psihice.
d) Dup criteriul genetic, ambele au componente ereditare i dobndite. Dar, la aptitudini
accentul cade uneori pe predispoziii (aptitudini muzicale, artistice), n timp ce la formarea
atitudinilor esenial este experiena de via a omului. Spre deosebire de celelalte subsisteme
ale personalitii, caracterul se formeaz n copilrie i adolescen i se poate schimba pe
parcursul vieii sub presiunea condiiilor mediului socio-cultural i material. Componenta sa
nscut se refer doar la capacitatea mintal de a se raporta i de a selecta valorile societii.
Caracterul se formeaz prin interiorizarea normelor, modelelor i valorilor unor grupuri
umane, n timp ce aptitudinea se formeaz i se dezvolt prin implicare personal n
activitate.
e) Ca trsturi de personalitate, ambele sunt sintetice, stabile, generalizate, flexibile, i se
combin n sisteme unice i originale.
56
57
58
SUBIECTUL VIII
59
Din punct de vedere al evoluiei ontogenetice, personalitatea constituie un sistem bio-psihosocio-cultural .......
Utilitatea conceptului de Eu: pentru a nelege mai bine problema personalitii, a unicitii ei
60
Pentru nelegerea Eului, psihologia social propune conceptele de rol i statut social. Rolul
este......., statutul este .......
Procesele psihice sunt transformri ale unui anumit coninut informaional, realizate n etape
succesive, prin intermediul unor mecanisme operaionale specifice.
Procesele psihice sunt grupate n dou mari clase: procesele informaionale (sau cognitive) i
procesele energetice-reglatorii. Dei ambele tipuri de procese au att funcii informaionale
ct i de reglare, predominana uneia sau alteia dintre funcii asigur ncadrarea lor n
categorii distincte.
Procesele reglatorii susin energetic activitatea, o orienteaz spre scop, o regleaz n funcie
de mprejurri.
Spre deosebire de procesele cognitive, procesele reglatorii nu sunt specializate pentru a oferi
informaii specifice (despre nsuirile concrete i abstracte ale lumii). Cu toate acestea,
procesele reglatorii contribuie, prin mobilizare i susinere energetic, prin orientare continu,
la desfurarea optim a proceselor cognitive i n genere la realizarea tuturor conduitelor i
activitilor umane. Funcia lor esenial este adaptativ.
n clasa proceselor reglatorii sunt incluse afectivitatea i voina dar i motivaia, prin
componenta ei psihic de reflectare i semnalizare a strilor de necesitate.
Nici o activitate uman nu se poate desfura dac nu este declanat i susinut de un motiv,
potenat i pus n acord cu situaia concret de vibraia afectiv, susinut de efort voluntar
n confruntarea cu obstacolele.
61
C. Rolul motivaiei.
-
Motivaia este ansamblul factorilor care declaneaz activitatea, o orienteaz ctre anumite
scopuri i o susin energetic. Este componenta psihic prin care se reflect i se semnalizeaz
strile de necesitate i care selecteaz i activeaz comportamentele adecvate de satisfacere.
Trebuinele de afiliere, de stim i statut sunt motorul implicrii persoanei n relaii sociale
i prin aceasta contribuie la dezvoltarea rolurilor i statutelor, deci la dimensiunea psihosocial a personalitii.
62
a Eului. Ele acioneaz ca mecanism reglator intern al liniei generale de via i de conduit a
individului. Contribuie la formarea Eului ideal, cluzitor al ntregii viei. Sensul i
semnificaia vieii contureaz direcia spre care se orienteaz persoana; scopul vieii este
valoarea personal suprem; modelul de via este o adevrat for spiritual a personalitii.
Sunt implicate n formarea i dezvoltarea aptitudinilor precum i n constituia psihologic a
caracterului (sistemul de atitudini).
-
Relaiile conflictuale dintre motive (lupta prelungit a motivelor polare) influeneaz negativ
caracterul i ntreaga unitate a personalitii (complexe).
n funcie de proeminena dezvoltrii uneia sau alteia dintre trebuine, oamenii se mpart, la
nivelul caracterului, n mai multe categorii (tipologia lui Spranger): tipul teoretic (la care
predomin trebuinele de cunoatere), economic.......
D. Rolul afectivitii.
-
Atitudinile nu sunt simple urme ale situaiilor sociale ci implic particulariti individuale,
trirea afectiv a situaiei respective.
E. Rolul voinei.
-
Dezvoltarea voinei de-a lungul vrstelor face posibil implicarea persoanei n activiti
tot mai complexe, dificile i ndelungate. Ca urmare, devine posibil dezvoltarea
personalitii, n acord cu aspiraiile i idealul de via, fenomen de mare importan n
special la adolescent i tnr. n perioada adult, voina face posibil mplinirea
idealurilor.
64
SUBIECTUL IX
Procesele psihice i creativitatea.
Planul tratrii subiectului (barem posibil):
A. Conceptul de sistem psihic (interaciune i emergen) 0,5 p.
B. Definirea i caracterizarea general a conceptelor 1,5 p.
C. Comparaie 0,5 p.
D. Relaii reciproce:
-
65
Din interaciunea componentelor SPU rezult nsuiri psihice i fenomene noi. Astfel, din
interaciunea senzaiilor rezult percepii, din interaciunea conceptelor rezult judeci i
raionamente, prin implicarea gndirii i voinei n percepie aceasta se transform n
observaie, memoria devine voluntar i logic etc.
Forma cea mai nalt a interaciunii la nivel de personalitate este creativitatea, definit tocmai
ca interaciune optim ntre vectori i operaii.
Procesele psihice sunt transformri ale unui anumit coninut informaional, realizate n etape
succesive, prin intermediul unor mecanisme operaionale specifice.
Procesele psihice sunt grupate n dou mari clase: procesele informaionale (sau cognitive) i
procesele energetice-reglatorii. Dei ambele tipuri de procese au att funcii informaionale
ct i de reglare, predominana uneia sau alteia dintre funcii asigur ncadrarea lor n clase
distincte.
66
Procesele reglatorii susin energetic activitatea, o orienteaz spre scop, o regleaz n funcie
de mprejurri.
Spre deosebire de procesele cognitive, procesele reglatorii nu sunt specializate pentru a oferi
informaii specifice (despre nsuirile concrete i abstracte ale lumii). Cu toate acestea,
procesele reglatorii contribuie, prin mobilizare i susinere energetic, prin orientare continu,
la desfurarea optim a proceselor cognitive i n genere la realizarea tuturor conduitelor i
activitilor umane. Funcia lor esenial este adaptativ.
n clasa proceselor reglatorii sunt incluse afectivitatea i voina dar i motivaia, prin
componenta ei psihic de reflectare i semnalizare a strilor de necesitate. Cu toate acestea,
motivaia nu este considerat proces psihic.
b) Creativitatea:
-
Prin prisma produsului ei, creativitatea se distinge prin: noutate, originalitate, valoare i
utilitate social, precum i prin aplicabilitate vast. Analiznd produsele creative, Taylor
distinge nivelurile: expresiv, productiv, inovativ, inventiv, emergent.
C. Comparaie.
a) Dup statutul n SPU, dei ambele tipuri de fenomene sunt de natur psihic, procesele sunt
elemente, constitueni fundamentali care fac posibil orice aciune, orice demers
psihocomportamental, n timp ce creativitatea este o nsuire de ansamblu a SPU la care
67
68
Senzaiile i percepiile ofer informaii despre nsuirile concrete ale lumii; acestea sunt
eseniale pentru realizarea oricrei activiti, deoarece omul se raporteaz la mediul
nconjurtor i la sine n tot ce ntreprinde, dar n cazul creaiei artistice (muzicale, plastice)
ele au un rol deosebit. Aptitudinile simple (auzul muzical absolut i melodic dar mai ales
auzul armonic, percepia spaial, sensibilitatea cromatic) sau cele speciale, precum i
spiritul de observaie, fac posibil producerea de informaii la care cei nedotai nu au acces,
aceste informaii sprijinind activitatea creativ mai ales n prima i ultima faz. Este de
neconceput un creator n pictur care s nu aib sim cromatic sau un muzician afon. Apoi,
interaciunile dintre analizatori i mai ales sinestezia pot prilejui efecte creative. Unele culori,
precum i senzaiile olfactive i gustative pot avea efect stimulativ asupra funciilor
vegetative i asupra strii psihice generale, fiind favorabile muncii creatoare. Percepia
spaiului, a duratei i a micrii condiioneaz succesul creator n artele plastice, muzic i
coregrafie. n art, iluziile sunt adesea folosite ca mijloace sau artificii tehnice. n fine,
spiritul de observaie reprezint o condiie indispensabil pentru scriitorii realiti sau pentru
omul de tiin, iar culorile, gusturile i mirosurile au stimulat nu de puine ori imaginaia
poetic.
69
Memoria este condiia indispensabil a oricrei activiti umane. Prin reactualizare, memoria
ofer informaii necesare celorlalte procese psihice. Fr memorie nu sunt posibile nici
gndirea, nici imaginaia, deci nici creaia. Memoria este un sistem multifazic, ea sudeaz
trecutul de prezent fcnd posibil creaia viitoare (funcia prospectiv). Eterogenitatea
coninutului ei (imagini, concepte, scopuri, planuri, micri, triri afective) constituie o
premis favorabil a creaiei. n artele plastice, de mare utilitate este memoria imagisticintuitiv, iar n literatur i n creaia tehnico- tiinific este favorabil memoria verbal-
70
simbolic. Memoria este implicat n fiecare faz a procesului creativ: n faza iniial au loc
nregistrri, stocri i reactualizri de informaii necesare; n faza germinaiei se evideniaz
caracterul activ al memoriei avnd loc restructurri ale materialului, n faza iluminrii
memoria fixeaz imediat rezultatul, iar n faza de verificare permite compararea produsului
creator cu intenia iniial. Prezena unor parametri (indicatori) ct mai nali ai memoriei
(volum, fidelitate, completitudine, promptitudine) sprijin toate aceste demersuri.
-
Imaginaia este procesul predilect al creativitii. Prin imaginaie sunt generate imagini,
ipoteze, proiecte i planuri noi care se obiectiveaz, n urma travaliului creator, n inovaii,
invenii, descoperiri, opere. Ea se deosebete de celelalte procese cognitive deoarece aduce un
spor considerabil la cunoaterea viitorului, a posibilului. Spre deosebire de gndire, care se
ncapsuleaz n reguli i norme riguroase ........ n cursul vieii, imaginaia traverseaz o
traiectorie complex........ Fiecare etap din dezvoltarea ei coreleaz pozitiv cu nivelurile
creativitii. Imaginaia copilului poate genera creativitatea expresiv, iar cea a tnrului,
productiv i instrumental, prilejuiete creativitatea de mare valoare i utilitate (nivelele
inovativ, inventiv i chiar emergent). Toate formele imaginaiei contribuie la creaie. Visul
oniric poate ocaziona faza iluminrii (Kekule a gsit soluia structurii moderne a benzenului
visnd un arpe care i muca coada). Reveria este un bun antrenament al dezvoltrii i
meninerii prospeimii imaginaiei n timpul travaliului creator i totodat, prin tririle
afective pozitive pe care le ocazioneaz, are rol de energizare, de susinere a interesului i a
efortului voluntar necesar pentru finalizarea proiectului creativ. Imaginaia reproductiv
permite accesul la ntmplri i fenomene care nu mai sunt prezente, fiind o surs intern de
informaii i contribuind astfel la nelegere i la descoperirea de amnunte inedite care pot
prezenta interes pentru rezolvarea problemei. Imaginaia creatoare este nivelul cel mai nalt al
imaginaiei, genernd imagini i combinaii care definesc posibilul, la nivelul su nalt de
funcionare fiind accesibil doar talentelor i geniilor. Mai mult dect n cea reproductiv.......
Visul de perspectiv susine crearea propriei personaliti. n raport cu domeniile de activitate
n care poate avea loc creaia, imaginaia prezint diverse forme: artistic, tehnic,
tiinific.......
acesteia. Cele mai cunoscute (prezente n formele voluntare) sunt: amalgamarea, schimbarea
proporiilor ....... Combinatorica imaginativ este n continu devenire, fiind specific prin
unele componente ale sale fiecrei persoane n parte. Ea i datoreaz libertatea de micare
(condiie principal a creaiei) susinerii energetice afectiv-motivaionale. Tririle afective
intense, trebuinele de cretere i interesele pentru un domeniu stimuleaz combinaiile
imaginative.
71
SUBIECTUL X
Specificul Eu-lui n fiecare etap a dezvoltrii personalitii.
Planul tratrii subiectului (barem posibil):
A. Caracterizarea general a dezvoltrii personalitii; ontogeneza 1 p.
B. Caracterizarea general a Eului 2 p.
C. Specificul Eului n fiecare etap a ontogenezei 2 p.
Total: 5 puncte
72
Conceptul de Eu, considerat ca factor al personalitii, este util pentru nelegerea mai
profund, mai nuanat a problematicii acesteia. Unicitatea, unitatea, stabilitatea (dar i
instabilitatea) personalitii, ca trsturi generale i definitorii ale sale, precum i procesul
complex al ontogenezei, sunt nelese mai bine prin luarea n considerare a Eului. Orice teorie
a personalitii face apel la acest concept; n lipsa abordrii lui, teoria psihologic este
incomplet i nerelevant.
Eul poate fi neles n tripl accepiune: n sens larg, reprezentnd toate atributele pe care o
persoan le recunoate (sau le-ar putea recunoate, prin contientizare la un moment dat) ca
fiind ale sale; n sens restrns, ca nucleu al personalitii, reprezentnd doar ceea ce este foarte
intim n fiecare individ uman - totalitatea imaginilor despre sine, a tririlor afective profunde
i reprezentative pentru fiecare persoan, a ideilor i convingerilor pe care ne bazm n
relaiile cu noi i cu lumea. Aceste nsuiri condiioneaz n mod semnificativ adaptarea la
mediu. Dar termenul de Eu mai poate fi neles ca desemnnd o capacitate aparte a fiinei
umane, capacitatea de a reflecta asupra propriilor aciuni, de a fi simultan cunoscut i
cunosctor, de a construi imaginea de sine.
Structura Eului cuprinde, n ordine cronologic, 3 componente: Eul material, Eul social i
Eul psihic sau spiritual. Exist i alte modaliti de a aborda structura Eului: astfel, Eul poate
fi subdivizat n Eul cunoscut, care conine componentele enumerate mai sus, i Eul
cunosctor sau Eul ca proces, acea parte a Eului care cunoate, percepe coninutul Eului.
Aadar, Eul cunoscut este perceput de Eul cunosctor. n fine, o alt orientare abordeaz Eul
prin raportare la conduit, desemnnd 3 componete: conceptul de sine (componenta
cognitiv), stima de sine (componenta evaluativ-motivaional) i autoprezentarea
(componenta comportamental).
73
Eul este un produs devenit, avnd origine social. n formarea Eului sunt importante relaiile
de filiaiune, colare, profesionale, erotico-sexuale, extrapersonale i de transcenden.
Imaginea de sine este o construcie social. Se formeaz prin apartenena la un grup social,
prin compararea cu alii, reunind ntr-un ansamblu relaiile cu alii, judecile noastre asupra
altora i ale celorlali asupra noastr, aparena noastr fizic raportat la a altora i comentat
de alii, sentimentele noastre morale formate ntre noi i lume i reflectnd relaia permanent
dintre noi i lume. Imaginea de sine conine cunotine formate n relaia noastr cu lumea.
Sunt cunotine despre trsturile noastre de personalitate, despre abiliti i priceperi, despre
prile tari i slabe, despre valori, credine, motivaii, despre relaiile cu alii care ne
influeneaz n mod semnificativ. Ea este simultan un coninut dar i un proces. Este un
proces deoarece primim i interiorizm aceste coninuturi n mod selectiv: reinem unele,
respingem altele, nregistrm, organizm.
74
modalitate de afirmare a Eului prin comparaie cu alte personaliti, cu alte euri. Reunete, pe
de o parte, caracteristicile individului raportate la normele sociale i, pe de alt parte,
reprezentarea de sine raportat la alii. n definirea conceptului de identitate sunt importante 4
dimensiuni .
-
Pentru psihanaliz, Eul face parte din modelul aparatului psihic, care mai cuprinde Sinele i
Supraeul........ Sinele este singura component prezent la natere i reprezint sursa primar
a energiei psihice. El nu intr n contact direct cu realitatea. Acioneaz ntr-o manier
iraional, fiind guvernat de principiul plcerii. Spre deosebire de Sine, Eul se afl n
contact direct cu realitatea, funcionnd mai ales la nivel contient i opernd conform
principiului realitii. El testeaz realitatea, pentru a decide cnd i n ce condiii Sinele
poate s-i manifeste n siguran impulsurile i s-i satisfac nevoile. Este orientat deci spre
satisfacerea nevoilor Sinelui fr a periclita ns integrarea individului n societate. Supraeul
este instana moral a personalitii. Conine valorile tradiionale, idealurile sociale nsuite
de copil prin contactul cu persoanele semnificative din anturaj. Prin dezvoltarea Supraeului
controlul extern este nlocuit cu controlul intern. n lupta dintre Sine i Supraeu, Eul este
factorul de echilibru, moderator i conciliator. Cnd conflictul este intens poate s apar i s
se menin anxietatea, trire afectiv negativ i dezadaptativ, inhibitoare, care amenin Eul
dar pe care acesta o poate face suportabil i o poate controla prin apelul la mecanismele
psihologice de aprare. Procesele de aprare ale Eului sunt operaii spontane utilizate de Eu n
scopul de autoconservare, atunci cnd situaiile conflictuale interne (conflictul intrapsihic, i
nu cel interpersonal!) pun n pericol echilibrul psihic. Astfel de mecanisme sunt negarea,
raionalizarea, proiecia, gelozia proiectiv, superstiia, regresia, dar i reprimarea i refularea.
Eul este considerat partea contient a psihicului, mai cuprinztor dect contiina actual
deoarece cuprinde i precontientul (orice coninut care poate fi contientizat oricnd, cu
uurin de pild, numele propriu). Eul cuprinde ceea ce poate fi contientizat ca atare, n
form nemodificat, spre deosebire de Sinele incontient care i prezint coninuturile n
mod deghizat, prin sublimare sau sub form simbolic n cadrul viselor. Deoarece Eul este
mai cuprinztor dect contiina actual, aceasta reprezint doar experiena pe care Eul o
triete aici i acum, doar scena actualitii trite i vorbite.
Referitor la funciile Eului, psihanaliza consider c Eul este factorul integrator n sistemul
de personalitate, factorul de legare a proceselor psihice, coordonatorul proceselor de
autorealizare i autodepire de sine (e vorba despre Eul activ, spre deosebire de cel pasiv
care este doar depozitarul nsuirilor intime, definitorii ale persoanei) i, totodat, factorul
care asigur autocontrolul n relaiile dintre Sine i Supraeu. Prin funciile sale Eul este un
75
76
fantezia. El confund fizicul cu psihicul, nu distinge ntre vis i realitate fiind caracterizat de
un realism naiv.
n privina identitii psihosociale, conform teoriei lui Erikson despre dezvoltarea
psihosocial, copilul strbate 4 etape identitare distincte: ntre 0 i 1 an achiziioneaz
ncredere sau nencredere, ntre 2 i 3 ani autonomie sau ndoial i ruine, ntre 4 i 5 ani
iniiativ sau culpabilitate, ntre 6 i 12 ani competen sau inferioritate.
Ct privete stima de sine, precolarii se descriu i se evalueaz n termenii dimensiunilor
externe concrete, bine delimitate contextual, i nu prezint globalitatea actului evaluativ.
Dup 7-8 ani ncepe cristalizarea identitii, care rmne situaional i ancorat n planul
nsuirilor fizice, corporale. Prin selecia nsuirilor personale valoroase are loc debutul
formrii modelului intern al stimei de sine.
b) n adolescen, etap care a fost considerat a doua mare natere a personalitii datorit
modificrilor la nivelul Eului, contiina de sine este definit prin efortul personal central,
cnd tnrul i face planuri pentru ndeplinirea unui obiectiv definitoriu, i d seama (sau
nu) cine este, de ce este, i ce i propune s devin. Este momentul nfiriprii idealului i al
trasrii viselor de perspectiv care s permit atingerea idealului.
Dar aceste procese sunt marcate de o desfurare contradictorie, adeseori resimit
dramatic, nsoit de anxietate i momente de depresie, de nstrinare i retragere n sine, de
confuzie, de dileme identitare intense, astfel nct adolescena a fost considerat perioada
neagr a devenirii personalitii.
Dezvoltarea fizic se caracterizeaz prin ncheierea creterii n nlime. Ea poate avea
efecte asupra dezvoltrii personalitii, influennd imaginea de sine, ncrederea n sine i
stima de sine, diferit la fete fa de biei. n cazul bieilor, pubertatea precoce este
favorabil imaginii de sine iar pubertatea tardiv este defavorabil. Fetele au o imagine de
sine pozitiv n cazul pubertii medii iar pubertatea tardiv poate da corelaii pozitive cu
imaginea de sine prin reconvertirea valoric (funcioneaz aici raionalizarea ca mecanism de
aprare a Eului).
77
78
79
SUBIECTUL XI
Personalitatea i relaiile interpersonale.
Planul tratrii subiectului (barem posibil):
A. Definirea i caracterizarea general a personalitii 1 p.
B. Definirea i caracterizarea general a relaiilor interpersonale 1 p.
C. Comparaie 1 p.
D. Relaii reciproce 2 p.
Total: 5 puncte
Idei principale i detalii semnificative:
A. Definirea i caracterizarea general a personalitii.
-
Pentru nelegerea Eului, psihologia social propune conceptele de rol i statut social. Rolul
este......., statutul este ......
C. Comparaie.
-
Dup criteriul naturii, ntlnim att asemnri ct i deosebiri. Asemnarea const n faptul
c ambele realiti au natur mixt, psiho-social. Deosebirea const n faptul c
personalitatea are i o dimensiune biologic, reprezentat de organism (Allport o desemna
sugestiv ca fiind o realitate n carne i oase sau ceea ce se afl sub piele).
81
82
D. Relaii reciproce.
a) De la relaiile interpersonale la personalitate.
-
Personalitatea este o construcie social. Omul este o fiin social, existena i activitatea sa
fiind organic integrate unui anumit mediu socio-cultural. Atributul personalitii se poate
dobndi numai n cadrul comunicrii i interaciunii individului ce semenii si prin
parcurgerea unui proces complex de socializare i enculturaie. Relaiile interpersonale
reprezint contextul de formare i cristalizare treptat a tuturor proceselor i funciilor psihice
de tip uman. Principiul interaciunii non-liniare arat c nu exist nimic n structura
personalitii care s fie produsul exclusiv al ereditii sau al mediului. Subliniind importana
relaiilor interpersonale pentru formarea personalitii, nsuirile de personalitate au fost
considerate relaii interumane interiorizate.
Prin interaciune cu altul, prin asumarea de roluri i statute cu care se identific, omul ajunge
nu numai s se formeze ca om i ca Eu (dobndind limbajul i alte sisteme de semne, nvnd
s perceap i s observe, dezvoltndu-i reprezentrile, achiziionnd gndirea i memoria
logic, nvnd s imagineze viitorul i s creeze, dezvoltnd capacitatea de efort voluntar,
formndu-i caracterul i imaginea de sine etc.) dar i s se cunoasc mai bine, s nvee
rolurile de partener, interlocutor, coechipier. Prin interaciune indivizii se stimuleaz i se
adapteaz reciproc. Eu este un altul a spus Rimbaud, recunoscnd implicarea relaiilor
interpersonale n formarea personalitii. Din interaciune rezult i capacitatea de a
diferenia, competena evalurii i autoevalurii, decentrarea afectiv, minimizarea
narcisismului infantil.
83
Principalele laturi ale personalitii se formeaz n relaiile interpersonale. Chiar i temperamentul, care deine o puternic baz nscut, cunoate o modelare prin influen interpersonal deoarece el nu se reduce la ANS (aceasta determinnd doar componenta biologic,
tipul de sistem nervos). Prin educaie, tnrul nva treptat s-i ia n stpnire pornirile,
temperndu-le pe cele defavorabile i potenndu-le pe cele avantajoase. Latura instrumental
a personalitii (aptitudinile) beneficiaz de aportul integrrii n relaiile interpersonale. Pe o
baz ereditar nscut, aptitudinile se dezvolt prin nvare sistematic, nu doar individual
ci i prin nvarea mpreun cu alii (copiii nva n cadrul jocului colectiv, adolescenii
studiaz mpreun, tinerii muncesc i creaz mpreun etc.). Apoi, instrucia colar i
contactul cu modelele din domeniul respectiv se realizeaz tot n cadrul relaiilor
interpersonale. Un puternic suport pentru dezvoltarea aptitudinilor la copii l constituie
ncurajarea i susinerea celorlali precum i relaiile de competiie. n fine, latura relaionalvaloric este condiionat aproape n totalitate de relaiile interpersonale. Att formarea sa n
copilrie i adolescen ct i schimbarea pe parcursul vieii se datoreaz experienelor
realizate din ntlnirea cu altul. Caracterul se formeaz prin nsuirea modelelor, normelor i
valorilor unor grupuri umane. Persoana primete aprobarea social, lauda sau blamul celor
din jur cnd nu nelege i nu aplic adecvat coninuturile transmise. Relaiile interpersonale
de filiaie sunt eseniale. Pecetea pe care prinii o las asupra structurii i profilului spiritualmoral al personalitii propriilor copii se menine toat viaa. Se dezvolt att componenta
intelectual ct i cea afectiv, familia oferind climatul socio-afectiv necesar satisfacerii
trebuinelor i dorinelor. n aceast relaionare copilul dobndete uneori pentru toat viaa
atitudini i trsturi caracteriale cum ar fi ncrederea n semeni sau opusul acesteia, egoismul
sau altruismul, generozitatea sau mizantropia etc. Totodat, sunt determinante pentru
formarea caracterului relaiile interpersonale colare, profesionale, erotico-sexuale, ultimele
prilejuind dezvoltarea sinceritii, a onestitii, a capacitii de autocontrol i a rezistenei la
tentaii.
Apoi, dimensiunea cea mai nalt a personalitii, creativitatea, se dezvolt numai n cadrul
unor relaii interpersonale favorabile. ntr-un climat afectiv pozitiv, securizant i stimulativ,
n care se pune accentul pe nou, pe afirmarea originalitii personale, pe varietate i
deschidere i pe ncredere, mai mult dect pe critic i conformism, sunt toate ansele ca
personalitatea s devin creativ. Dimpotriv, n cazul opus se va dezvolta un ins timorat,
inhibat, incapabil s se aventureze n explorarea necunoscutului i s se afirme pe sine n ceea
ce are distinctiv, original, inedit.
84
interpersonal;
semnificaiile
pe
care
partenerii
de
relaie
le
ataeaz
Formarea Eului se realizeaz n cadrul relaiilor interpersonale. Eul este un produs devenit,
avnd origine social. Imaginea de sine este o construcie social. Se formeaz prin
apartenena la un grup social, prin compararea cu alii, reunind ntr-un ansamblu relaiile cu
alii, judecile noastre asupra altora i ale celorlali asupra noastr, aparena noastr fizic
raportat la a altora i comentat de alii, sentimentele noastre morale formate ntre noi i
lume i reflectnd relaia permanent dintre noi i lume. Imaginea de sine conine cunotine
formate n relaia noastr cu lumea. Sunt cunotine despre trsturile noastre de
personalitate, despre abiliti i priceperi, despre prile tari i slabe, despre valori, credine,
motivaii, despre relaiile cu alii care exercit o influen semnificativ asupra noastr.
Stima de sine se structureaz sub presiunea standardelor i valorilor sociale, a educaiei din
copilrie, a persoanelor semnificative ntlnite (dar i a predispoziiilor personale naturale activism, introversiune/extroversiune, emotivitate). Produsul intern este unic i devine
modelul intern al stimei de sine.
Factorii eseniali ai stimei de sine sunt aparena fizic i acceptarea social. Nivelul stimei de
sine depinde concomitent de doi factori, de dou judeci de valoare egale ca importan:
autoestimarea propriei valori i suportul social perceput.
Inclusiv mecanismele de aprare ale Eului sunt dobndite prin nvare social. Copilul preia
raionalizrile sau negrile observate la prini, gelozia sau proiecia etc., dobndind astfel un
stil personal de a face fa situaiilor problematice.
85
n viziunea lui Freud, Supraeul este contiina moral condus de reguli, este autocontrolul
aprut prin interiorizarea exigenelor i interdiciilor parentale i sociale n general, n
contextul variatelor relaii interpersonale din copilrie.
Intrarea n relaii interpersonale dificile i mai ales meninerea i transformarea lor n sens
pozitiv reclam nu doar abiliti speciale n comunicarea cu altul ci i un considerabil efort
de voin, att n sensul aciunii tenace ct i n cel al rbdrii, al abinerii pn la momentul
oportun. Dezvoltarea calitilor voinei n planul comunicrii interumane este necesar
ndeosebi n relaiile interpersonale presupuse de profesiile de pedagog, medic, comerciant i
mai ales n cea de psiholog (rbdarea de a asculta etc.).
Temperamentul i pune amprenta asupra calitii i mai ales asupra evantaiului de relaii. Un
introvert tinde s stabileasc mai puine relaii dar mai profunde i stabile, n timp ce
extrovertul este capabil de o mare plaj de relaionare dar se menine n general la un nivel
superficial. Apoi, caracterul exploziv al unor temperamente (coleric), precum i pasivitatea
altora (flegmatic, melancolic), pot inluena negativ relaiile interpersonale.
Aptitudinile speciale sau generale au rolul lor specific. Astfel, spiritul de observaie sau
inteligena, dac sunt bine dezvoltate, contribuie pozitiv n orice relaionare. Aptitudinea
special favorizeaz relaiile interpersonale dintre profesor i elevii si.
Comportamentul pro-social se explic fie prin influena strilor psihologice tranzitorii fie
prin caracteristicile personale (empatia sau competena perceput specific).
Comportamentul agresiv se explic fie prin referire la instinctul agresiv, fie prin relaia cu
frustrarea, fie pe baza tipului de personalitate sau a sexului.
88
SUBIECTUL XII
Centralitatea gndirii n S.P.U.
I. Plan de tratare a subiectului:
A. Abordarea conceptelor din enun:
a) conceptul de sistem psihic uman;
b) conceptul de gndire.
B. Evidenierea locului i rolului central al gndirii n viaa psihic uman.
II. Ideile principale:
A. Abordarea conceptelor:
a) S.P.U.:
-
b) Gndirea:
-
89
b) cu memoria:
-
caracterul inteligibil, mijlocit i activ al memoriei; memoria logic; memoria verbalsimbolic; organizarea/optimizarea memoriei; cauzele i combaterea uitrii.
c) cu imaginaia:
-
d) cu motivaia:
-
reprimrii;
element-cheie
stabilirea
optimumului
motivaional
e) cu afectivitatea:
90
teoriile cognitive ale producerii emoiilor; tonul emoional al proceselor cognitive; intr
n structura psihologic a proceselor afective superioare (sentimente, pasiuni) precum i a
emoiilor i sentimentelor valorice.
f) cu voina:
-
91
SUBIECTUL XIII
Reprezentare-memorie-imaginaie
- comparaie dup criteriul parametrilor proceselor psihice I. Plan de tratare a subiectului:
A. Enumerarea i caracterizarea parametrilor proceselor psihice.
B. Definiia celor trei procese psihice.
C. Identificarea parametrilor pentru fiecare din procesele psihice analizate.
D. Comparaie: asemnri i deosebiri.
II. Ideile principale:
C. Identificarea parametrilor pentru fiecare dintre procesele psihice analizate:
a) Reprezentarea:
1) coninut informaional: nsuiri concrete (intuitive, figurative) ale obiectelor i fenomenelor
(furnizate de percepie i memorie);
2) modalitile operaionale: analiza i sinteza senzorial (care urmresc coordonatele aciunii cu
obiectele) se mpletesc cu operaiile intelectuale, la acest nivel opernd generalizarea intuitiv; se
realizeaz combinri i recombinri, schematizri i generalizri care confer reprezentrii
calitatea (definitorie a) unei construcii i reconstrucii mintale; reprezentarea nu este o "copie" a
unor informaii venite din "adncimile" memoriei ci este o construcie activ dependent de
activitile pe care le deservete (ale gndirii, ale imaginaiei, ale memoriei care construiesc i
reconstruiesc reprezentri n funcie de necesitile de ierarhizare i ordonare logic n sistem,
precum i n funcie de scopurile activitii curente). Imaginile anticipative nu provin nemijlocit
din datele perceptive i memorie ci, n urma prelucrrilor acestora prin intermediul gndirii i
imaginaiei, devin construcii inedite, inexistente n experiena insului. Procesul imaginaiei,
aadar, duce la formarea imaginilor (reprezentrilor) anticipative, noi, inedite. Ele sunt exemple
tipice pentru natura dubl a reprezentrii: intuitiv, dup coninutul prelucrat i dup produs
(imagine); intelectiv, la nivelul prelucrrilor operaionale. Le putem ncadra deci, simultan n
dou categorii: ca proces, ele sunt desfurri intelective (ale gndirii i imaginaiei); ca produs,
ele constituie reprezentri deoarece au caracter figurativ (imagine).
3) modalitate subiectiv de reflectare (produs): imagine mintal unitar, schematic (reflect
nsuirile caracteristice) i panoramic.
92
b) Memoria:
1) coninut informaional: toate tipurile de nsuiri ale obiectelor i fenomenelor (concrete dar i
abstracte = relaiile, nsuirile eseniale) precum i elemente de natur afectiv produse n
experiena personal; ajung n memorie prin intermediul produselor celorlalte procese psihice.
2) modalitile operaionale: n fiecare proces (faz) al memoriei informaiile (produse ale
celorlalte procese psihice) sufer multiple transformri care ilustreaz nsuirile memoriei de a fi
activ, selectiv, inteligibil, situaional i relativ fidel; n procesul de engramare au loc operaii
de codare a informaiei, triere-selectare, comparare, asociere; n procesul activ al stocrii se petrec
recombinri, ierarhizri, asocieri, rearanjri, abstractizri i generalizri; reactualizarea presupune
decodificri, particularizri, concretizri, asocieri i disocieri.
Toate aceste prelucrri operaionale influenate de celelalte desfurri procesuale din sistem
(nelegere, conceptualizare, triri afective etc.) au la baz operaiile de analiz i sintez,
comparaia, abstractizarea i generalizarea, concretizarea i particularizarea, memoria beneficiind
deci de toate achiziiile instrumentale ale sistemului pe care le combin variat n funcie de
necesitile logice i afectiv-motivaionale subiective, dependent de fiecare situaie n parte;
3) produsul: n fiecare proces, n urma prelucrrilor operaionale precizate mai sus, rezult
informaii noi (produse) care intr n circuitul celorlalte procese ale memoriei i n funcie de
necesiti vor deservi celelalte procese i aciuni psihice; produsul memoriei trebuie analizat prin
prisma rolului acesteia n viaa psihic uman, n activitatea insului; deoarece rolul memoriei este,
pn la urm, acela de a reactualiza informaiile necesare n desfurarea activitii, de a readuce
individul care desfoar o activitate n posesia (contient sau nu) a informaiilor engramate:
produsul memoriei lui reprezint totalitatea informaiilor introduse i prelucrate activ, selectiv i
inteligibil care reflect realitatea trit de subiect (experiena personal) - imagini, concepte,
cuvinte, micri, triri afective etc.
c) Imaginaia:
1) coninut informaional: material cognitiv divers - imagini, idei i mai ales imagini
conceptualizate i semnificative (acestea din urm exprim unitatea intuitivului = imaginea, cu
generalul = conceptul i, ca urmare, confer o bogie informaional i un potenial de asociere
ridicat).
93
2) modaliti operaionale: procedeele imaginaiei sunt ntr-o continu generare, cele mai
cunoscute fiind .... (vezi manuale); aceste procedee nu sunt altceva dect combinri, mereu
inedite, de compuneri (asocieri, sinteze), descompuneri i recompuneri, integrri i dezintegrri.
Ele sunt controlate i reglate att de imperativele gndirii (dezideratele logice i raionale care
fundamenteaz, verific i evalueaz rezultatele imaginaiei) ct i de intensitatea tririlor
afective, de dorine, ateptri, aspiraii.
3) produsele imaginaiei: lund n considerare toate formele imaginaiei, aceasta produce:
nlnuiri de imagini, emoii, reflecii; reverii - imagini i idei propulsate de dorine i ateptri;
imagini i proiecte noi cu pregnant semnificaie personal (de aici originalitatea, unicitatea lor).
D. Comparaie: asemnri i deosebiri.
a) Asemnri:
1) dup criteriul genetic, toate aceste procese nu se pot realiza fr un potenial operaional
ereditar de tip uman care se dezvolt prin activitate; toate se dezvolt pe baza activitii
senzoriale, a informaiilor aduse de acestea n sistem (care sufer ns prelucrri multiple); toate
contribuie la elaborarea altor scheme operaionale i procese psihice, implicit la formarea i
dezvoltarea personalitii. Eu-l nsui, n constituirea i dezvoltarea sa beneficiaz de aportul
reprezentrilor (de sine i de lume), al memoriei (care i confer unitate i stabilitate) i al
imaginaiei (care i ofer perspectivele de dezvoltare - vezi visul de perspectiv).
2) dup parametrii proceselor psihice:
-
coninut informaional: sunt prelucrate datele (nsuirile) concrete ale experienei anterioare
(imagini);
94
b) Deosebiri:
1) dup criteriul genetic, memoria precede i fundamenteaz reprezentarea i imaginaia;
procesele reprezentrii i imaginaiei mbogesc continuu coninutul mnezic (imagini noi,
procedee operaionale noi); pe msur ce se dezvolt imaginaia, devine posibil generarea
reprezentrilor mai complexe, procesul germinativ excelnd cu apariia reprezentrilor
anticipative; complexitatea i bogia reprezentrilor sprijin amploarea demersurilor
imaginative.
2) dup parametrii proceselor psihice:
-
SUBIECTUL XIV
Locul i rolul voinei n activitatea uman
I. Planul tratrii subiectului:
A. Conceptul de activitate uman.
B. Voina: definire i caracterizare general.
C. Locul voinei.
D. Rolul voinei.
E. Concluzii.
II. Ideile principale:
C. Locul voinei:
a) ncadrarea n procesele reglatorii ale activitii (pe axa motivaie-scop);
b) ncadrarea n ierarhia formelor de reglaj (loc central);
c) la nivel contient;
d) la intersecia relaiilor cu toate procesele psihice (enumerare).
D. Rolul:
a) dispozitiv antialeator, antiredundant, de autoreglaj contient n SPU;
95
la nivelul afectivitii: inhib (frneaz) tririle afective care stnjenesc atingerea scopu-lui;
susine tririle afective concordante cu scopul; rol n controlul comportamentului afectiv
primar; rol n controlul i conducerea expresivitii emoionale (convenionali-zarea social i
simularea tririlor afective);
j)
la nivelul motivaiei: face posibil atingerea scopului care corespunde satisfacerii motivului;
intervine n promovarea i aprarea convingerilor, concepiilor i idealurilor; amn sau
declaneaz i susine satisfacerea trebuinelor (n special a celor superioare), motivelor,
intereselor; intervine n reglarea intensitii motivaiei (optimum motivaional) i n
autoreglarea (corijarea) nivelului de aspiraie;
k) la nivelul deprinderilor:
1. n formarea deprinderilor:
-
96
controlarea n detaliu a deprinderii atunci cnd intervin elemente noi sau n situaiile
problematice;
l)
la nivelul actului voluntar: toate fazele beneficiaz de aportul voinei (exemplificare pentru
fiecare faz n parte);
97
SUBIECTUL XV
Locul i rolul scopului n activitatea uman
I. Plan de tratare a subiectului:
A. Termenii: definirea i caracterizarea activitii umane; conceptul de scop.
B. Locul scopului n activitatea uman: poziia pe axa activitii, precizarea elementelor care l
formeaz (genetic i structural); distincia mijloace-scop.
C. Rolul scopului n activitate; exemplificare pentru fiecare tip de activitate.
II. Ideile principale:
A. Termenii: definirea i caracterizarea activitii umane; conceptul de scop.
a) activitatea uman:
-
forma de existen concret a omului, mbinare a resurselor sale psihice sub forma unor
variate demersuri pentru atingerea unor scopuri variate pentru satisfacerea motivelor
corespunztoare;
98
tipurile de procese din structura activitii care concur la atingerea scopului (informaionale
sau cognitive - elementare i superioare; energetice - reglatorii);
99
100
care angajeaz ntreaga personalitate. Selectarea unui scop dintre cele concurente este un
proces complex i decisiv n conducerea i reglarea activitii pn la finalizare;
h) dei e limpede i riguros formulat nu e suficient pentru desfurarea normal i mai ales
eficient a activitii: sunt necesare i stimulri i susineri energetice (determinate la rndul
lor tot de contientizarea scopului, de valoarea acestuia pentru subiect);
i)
n activitatea perceptiv: calitatea imaginii perceptive depinde i de integrarea percepiei ntro activitate - ceea ce are mare importan (semnificaie) pentru activitate (deci care conteaz
n ncercarea de atingere a scopului) devine obiectul central al percepiei i este redat clar,
complet i precis; toate celelalte elemente din cmpul percepiei sunt reflectate mai vag, mai
puin precis, mai lacunar; dar obiectul percepiei nu este fix, ci cunoate o anumit dinamic n funcie de necesitile variate care apar n ncercarea de a atinge scopul, un obiect poate fi
ntr-un moment obiect, iar n altul element al cmpului perceptiv. Observaia este o activitate
perceptiv intenionat, orientat spre un scop. n raport cu scopul se vor selecta din cmpul
perceptiv elementele corespunztoare. Scopul d o anumit semnificaie acestor elemente i
aceasta
stimuleaz
concentrarea
activitii
perceptive
activeaz
mecanismele
discriminative. Uneori, iluziile pot aprea ca expresie a centrrii excesive pe un element din
cmpul perceptiv care are o legtur direct cu scopul activitii.
j)
la nivelul reprezentrii: n funcie de scopul activitii n care este ncadrat imaginea mintal
secundar, se pot produce variate modificri (construcii i reconstrucii) dirijate prin
intermediul cuvntului (vezi rolul cuvntului n reprezentare).
k) toate activitile gndirii se desfoar (contient sau nu) n raport cu scopul stabilit contient:
asumarea sarcinii de a depi obstacolul ntr-o ituaie problematic depinde de valoarea
scopului; demersurile cognitive sunt ntreprinse n baza aceluiai scop; fiecare pas al
rezolvrii de probleme urmrete gsirea unei soluii care s-l apropie pe subiect de scopul
propus; tipurile de probleme au ca criteriu de difereniere msura specificrii scopului;
strategiile care ghideaz procesele rezolutive se aleg nu numai n funcie de tipul de problem
ci i de scopul parial sau total urmrit; nvarea cognitiv se desfoar conform scopurilor
educative, formative, tiinifice urmrite n activitatea pedagogic.
l)
101
trebui s rein anumite materiale cu care opereaz, ei singuri, prin autoinstruire i fixeaz
scopuri mnezice; dar nu numai engramarea depinde de fixarea scopurilor ci i stocarea (cnd
se petrec restructurri subcontiente) i reactualizarea (selectiv, n raport cu scopurile
activitii curente);
n) imaginaia zmislete noul, dependent de scopul activitii n care este integrat; cnd
activitatea este una reconstitutiv se declaneaz i susine n special imaginaia reproductiv
iar n activitatea creatoare se afirm imaginaia creatoare; scopurile cu mare
semnificaie
valoric pentru persoan conduc la furirea visului de perspectiv; scopurile neatinse nc,
dar cu mare importan subiectiv contribuie la declanarea i desfurarea viselor i a
reveriilor.
o) motivaia, prin intermediul conexiunii inverse care se manifest la nivelul activitii, este
influenat n dinamica ei de gradul de atingere a scopului; atingerea unor scopuri poate
genera noi elemente motivaionale sau le ntrete i dezvolt pe cele iniiale (vezi interesele
sau convingerile); gradul de atingere a scopului ntr-o secven a activitii sau la finele
activitii globale influeneaz urmtoarea fixare a nivelului de aspiraie;
p) afectivitatea este controlat volitiv (reprimare sau susinere) n raport cu influena tririlor
afective asupra bunului curs al activitii;
q) voina este mobilizat n desfurarea activitii tocmai pentru a susine atingerea scopului,
atunci cnd se ivesc obstacole; energia necesar desfurrii activitii este organizat i
concentrat n direcia unic a scopului; nainte de a fi efectiv realizate, aciunile voluntare
sunt ntocmite raional i orientate spre scopuri proiectate imaginativ; toate componentele
activitii (informaiile, operaiile, capacitile) sunt concentrate i direcionate spre atingerea
scopului; n ciuda dificultilor ntnite n activitatea voluntar, cu ct valoarea scopului
urmrit este mai mare pentru subiect, acesta se simte satisfcut pe msur ce se apropie de
scop; perseverena este susinut de valoarea scopului; independena este susinut de
cunoaterea ct mai profund a semnificaiei scopului urmrit; ncpnarea se manifest ca
urmrire a unui scop cnd mprejurrile nu ofer nici o ans de reuit; nehotrrea se
manifest ca oscilaie ndelungat ntre mai multe ci, mijloace, motive sau scopuri.
r) deprinderile sunt elaborate n raport cu anumite scopuri; de acestea se ine cont n
ndeplinirea condiiilor necesare elaborrii deprinderii;
s) atenia este solicitat pentru activarea selectiv, concentrarea i orientarea energiei
psihonervoase n vederea sprijinirii atingerii scopului; contientizarea precis a scopului i a
valorii sale stimuleaz, orienteaz i regleaz atenia, meninnd-o cu uurin un
timp
102
ndelungat; atenia voluntar este favorizat de stabilirea ct mai clar a scopului; dac acesta
este vag, atenia se concentreaz mai greu.
t)
la generarea i formularea unui scop particip toate instanele S.P.U., iar urmrirea atingerii
scopului presupune colaborarea celor trei instane, contiina avnd un rol conductor (funcia
de orientare spre scop, funcia anticipativ-predictiv, de autoreglaj voluntar).
SUBIECTUL XVI
Motivaie i personalitate: analiz comparativ i relaii
I. Plan de tratare a subiectului:
A. Termenii: definiia i caracterizarea general.
B. Comparaia: asemnri i deosebiri.
C. Rolul motivaiei n formarea i dinamica personalitii.
D. Rolul trsturilor de personalitate n dinamica motivaiei.
II. Ideile principale:
B. Comparaia: asemnri i deosebiri.
a) criteriile: genetic, structural, funcional;
b) asemnri:
-
dup criteriul genetic: unele din formele motivaiei sunt ereditare altele se dobndesc prin
asimilare, sedimentare, interiorizare i transformare a condiiilor externe (dependent i de
specificul strilor de necesitate interne existente deja); similar, n structura personalitii
care este un sistem bio-psiho-socio-cultural, exist o continuitate ntre ereditar (premise
biologice care asigur potenialul de tip uman) i dobndit (experiena rezultat din contactele
103
dup criteriul structural: sistemul motivaional este ierarhizat (vezi piramida trebuinelor
precum i structurile motivaionale care sunt cu att mai complexe i mai generale cu ct
numrul de activiti i aciuni n care sunt implicate este mai mare) ca i sistemul de
personalitate (vezi de exemplu descrierea personalitii ca sistem de constructe organizate
ierarhic sau piramida caracterial); elementele motivaionale sunt intercorelate formnd
blocuri sau subsisteme aa cum n structura personalitii ntlnim blocurile funcionale de la
nivelul aptitudinii sau pe cele care confer unitatea caracterului sau pe acelea dintre aptitudini
i atitudini ("inteligent dar lene") cu efecte importante n planul creativitii; apoi
temperamentul unei persoane nu este niciodat "pur" ci n structura temperamental coexist
nsuiri diferite (care aparin unor tipuri diferite); n fine, toate trsturile de personalitate au
un caracter sintetic (cu elemente de tip cognitiv, afectiv, volitiv) dup cum i unele structuri
motivaionale implic aceleai elemente (interese, convingeri, idealuri). Interesele implic
organizare i constan ca i trsturile de personalitate. Structurile motivaionale ct i
trsturile de personalitate au o anumit plasticitate (nu sunt rigide, se pot restructura i
perfeciona n funcie de mediu) - vezi, de pild, convingerile i concepia despre lume i
via, respectiv plasticitatea caracterului.
104
celor dou sisteme (lupta motivelor, respectiv lipsa de unitate a caracterului sau discordana
dintre sensurile i nivelurile aptitudinale i caracteriale) cu efecte negative n desfurarea
concret a activitilor (performane sczute sau blocarea activitii). Motivaia stimuleaz,
orienteaz i susine energetic activitatea; la rndul lor, temperamentele factureaz energetic
conduitele iar structurile de caracter orienteaz i susin (voluntar) aciunile curente (ambele
intervin, aadar, n autoreglare). i motivaia i structurile de personalitate ordoneaz i
structureaz conduitele (funcii de autoorganizare i antiredundan n S.P.U.). n ordinea
performanial, interesele i obinerea optimumului motivaional precum i nivelul de
aspiraie: mijlocesc atingerea performanelor nalte. Dar acestea sunt facilitate i de prezena
aptitudinilor i a atitudinilor (fa de munc etc.) cu condiia convergenei acestora ca sens
(vocaie).
c) deosebiri:
-
dup criteriul genetic: anumite trebuine (cele primare) sunt prezente de la natere i nu dispar
n timpul vieii (n ciuda plasticitii lor); la nivelul personalitii constatm nu numai c nici
o structur de personalitate nu este gata constituit (particularitile activitii nervoase sunt
numai baza constituional a temperamentului i nu sunt temperamentul propriu-zis) dar i
faptul c unele structuri se schimb complet sau involueaz (atitudinile fiind cel mai pregnant
exemplu - n copilrie aveam alte atitudini fa de comuniti i fa de capitaliti, alte atitudini
fa de chimie sau psihologie); multiplicarea i diversificarea formelor motivaionale
preced (i susin) constituirea i dezvoltarea personalitii.
central (chintesen a
105
parial; acest principiu funcional nu este ntlnit la nivelul structurilor de personalitate, care
se pot manifesta mpreun ntr-o anumit activitate (cu efecte pozitive sau negative).
C. Rolul motivaiei n formarea i dinamica personalitii:
a) structur psihic activatoare i predispozant cu funcii de autodeterminare a omului prin
stimulaii interne: rscolete i reaeaz, sedimenteaz i amplific (stimulnd i susinnd
aciunile face posibil nvarea, asimilarea i acomodarea, trirea emoional cu funcii de
autodeterminare i restructurare, dezvoltarea aptitudinilor i a caracterului, implicarea n
roluri i tendina spre statute tot mai nalte care vor permite identificarea Eu-lui dar i
dezvoltarea acestuia, activarea unui registru mai amplu sau mai restrns al trsturilor de
personalitate);
b) dezvoltarea trebuinelor, a intereselor: stau la baza formrii i dezvoltrii unei personaliti tot
mai complexe (trebuinele de autorealizare fiind exemplare n acest sens);
c) nesatisfacerea ndelungat a unor trebuine poate genera perturbri n sistemul de
personalitate (n spe, caracteriale);
d) tipurile de motive i relaiile dintre ele (conflictuale sau convergente) influeneaz caracterul,
n genere unitatea personalitii (complexe duntoare personalitii);
e) orientarea constant spre o activitate (interesul) mpinge spre aciune, spre control, spre
punerea n disponibilitate a unor caliti ale voinei; paleta larg i variat a intereselor unei
persoane este nu numai un semn distinctiv al maturizrii personalitii i al extensiei Eu-lui ci
i un factor care le susine.
f) convingerile: ca idei adnc implantate n structura personalitii confer orientarea valoric
(de durat) a acesteia, conferindu-i statornicie i consisten (vezi nsuirile sistemului
caracterial);
g) idealul: devine o valoare personal care motiveaz comportamentul, orienteaz ntreaga
existen (Eu-l ideal care cluzete viaa); sensul i semnificaia vieii contureaz direcia
spre care se orienteaz o persoan, scopul vieii este valoarea personal suprem; modelul de
via reprezint o adevrat for spiritual a personalitii;
h) concepia despre lume i via: structur motivaional global cu rol strategic n orientarea
comportamentului;
i)
formele motivaiei pot constitui o prghie important n formarea i dezvoltarea unor trsturi
de personalitate; alternarea i ponderarea chibzuit a acestor forme poate avea efecte pozitive,
n timp ce unilateralizarea i abuzul n utilizarea uneia din ele provoac efecte opuse; deci
106
k) blocurile (unitare) din structura personalitii sunt sprijinite n formarea i dezvoltarea lor de
structuri motivaionale corespondente: latura biologic a personalitii este dinamizat de
trebuinele primare, latura social de trebuinele secundare, de convingeri i idealuri, latura
valoric este sprijinit de complexul motivaional al convingerilor i idealurilor etc. Dar
relaia nu este o simpl coresponden de la un element al motivaiei la un element al
personalitii: astfel, la configurarea piramidei caracteriale particip deopotriv trebuine i
aspiraii, convingeri i idealuri, motive i interese.
D. Rolul trsturilor de personalitate n dinamica motivaiei:
a) personalitatea este rezultat i premis a dezvoltrii umane; pe msur ce se dezvolt ea nsi,
personalitatea modific sfera motivaiei, stimuleaz dezvoltarea unor elemente noi sau le
inhib pe cele existente deja, le coordoneaz dinamica i implicarea n activitate (motivaia
declaneaz conduite, personalitatea le nuaneaz; motivaia propune, personalitatea decide).
b) temperamentul: influeneaz dinamica trebuinelor, un coleric (nerbdtor, excitabil,
impulsiv) deosebindu-se de un flegmatic (rbdtor) prin modul n care d curs imboldurilor
motivaionale, n care le controleaz intensitatea, succesiunea, durata; cristalizarea intereselor
este mai dificil la coleric, melancolic i sangvinic datorit instabilitii acestora; un digestiv
tinde s-i satisfac mai ales trebuinele primare, n vreme ce un cerebral sau un ectomorf vor
dezvolta trebuine superioare n mai mare msur; stabilirea nivelului de aspiraie tinde s se
realizeze fr msur la coleric i cu chibzuin la flegmatic; melancolicul, caracterizat printro redus ncredere n forele proprii, tinde s-i stabileasc un nivel de aspiraie sczut sau
foarte nalt; optimumul motivaional este realizat mai dificil de ctre coleric datorit
nclinaiei sale temperamentale ctre exagerare.
c) aptitudinile: sprijin formarea intereselor; existena lor n structura de personalitate
impulsioneaz dezvoltarea trebuinelor de autorealizare; sprijin idealurile, influeneaz
107
SUBIECTUL XVII
Ereditar i dobndit n sistemul de personalitate
A. Definiia i caracterizarea personalitii (revezi subiectul de sintez "Procesele psihice i
personalitatea").
B. Conceptul de dezvoltare a personalitii (vezi manuale!)
C. Temperamentul:
-
caracterizare general;
D. Aptitudinile:
-
caracterizare general;
108
dotaie nativ i construcie sau modelare prilejuit de nvare (integral din manuale);
E. Caracterul:
-
caracterizare general;
SUBIECTUL XVIII
Personalitatea i procesele psihice
I. Planul tratrii subiectului:
A. Caracterul sistemic al S.P.U.
B. Termenii: definiii, caracterizare general.
C. Raporturi ntre personalitate i procesele psihice.
II. Ideile principale:
A. Caracterul sistemic al S.P.U.:
a) termenul de sistem:
-
109
c) subsistemele S.P.U.:
-
110
sale o continu gam de procedee operaionale specifice fiecrui subiect n parte; calitile
ateniei i forma postvoluntar a acesteia se formeaz i dezvolt prin solicitrile voluntare ale
ateniei; inteligena, dincolo de lateralizarea care i servete ca suport i care i influeneaz
orientarea predilect, se dezvolt continuu prin percepie i reflecie, combinare i recombinare,
efort i mobilizare, comunicare i stocare etc.; luarea n stpnire a temperamentului, dezvoltarea
i mbinarea specific a
unitatea i continuitatea dintre baza constituional biologic (tipul de sistem nervos) i achiziiile
psiho-sociale: sunt posibile prin gndire i voin, contiin de sine i contiin de lume; valorile
personale (care intr n
nsuite (interiorizate) prin comunicare dar i reflecie, interogare dar i trire (cptnd astfel o
anumit consisten).
Parcurgnd prin activitate psihic (deci nlnuire de procese psihice) traseele maturizrii i
dezvoltrii individuale, subiectul uman ajunge s se nzestreze cu acele caliti (nsuiri, trsturi
de personalitate) definitorii pentru el. Dotaia ereditar este unic dar unic este i drumul parcurs
de individ n existena sa socio-cultural i astfel individualitatea nsi ajunge s fie unic (n
concretitudinea trsturilor i configuraiei sale).
111
b) dup criteriul structural: personalitatea este chintesena sistemului psihic, avnd compoziie
psihic mixt, sintetic (afectiv, volitiv, cognitiv); reprezint structurile profunde ale
sistemului de procese psihice i organizarea de ansamblu a acestuia; personalitatea nu este, deci,
un adaos la procesele psihice, nu iese cu nimic din domeniul lor.
Astfel: trsturile sunt formaiuni integrate i integratoare sintetice, reunind (condensnd)
funciile i procesele psihice. Dispoziia spre comunicare sau comunicativitatea implic nu numai
limbaj dar i motivaie, trebuina de a comunica i totodat un mod de a gndi i a simi;
inteligena angajeaz diverse funcii cognitive; nelepciunea nu este reductibil la inteligen
dup cum nu se reduce nici la experiena de via; calmul este expresia deopotriv a echilibrului
emoional dar i a organizrii voluntare, beneficiind i de rezultatele cunoaterii i chiar de
inteligen; n structura psihologic a aptitudinilor speciale intr elemente de senzorialitate dar i
cunotine i scheme operaionale (deprinderi) dobndite prin activitate; aptitudinile pedagogice,
dezvoltate pe baza sociabilitii se sprijin pe: comunicativite, cunotine, gndire, empatie,
expresivitate i conciziune, atenie i inteligen dar i pe disponibiliti afective fa de elevi
(echilibru emoional, pasiune, interes pentru munca depus); atitudinile, cum ar fi cele ecologiste
sunt condensate cognitive, afective i volitive (cunotine despre consecinele utilizrii iraionale
a resurselor naturale, dragoste fa de natur, implicare efectiv n activitile de prevenire i
protecie); n cazul atitudinii fa de munc este i mai pregnant coninutul psihologic (interesul
este dublat de cunotine dar i de hrnicie, voin, trire afectiv, deprinderi i priceperi).
c) dup criteriul funcional:
Fiecare tip de proces psihic are rolul su n formarea personalitii ca sistem adaptativ unitar i
complex cu efecte creatoare pentru sine i lume: procesele senzoriale sunt condiia informrii
elementare a sistemului; procesele intelective genereaz informaii relativla legile obiective;
procesele reglatorii susin i orienteaz celelalte desfurri informaionale (dispoziiile
motivaional-afective sedimenteaz dar i rscolesc, reaeaz i amplific coninuturile lumii
interne ntr-o manier ntotdeauna personal conferind fiinei umane atributul subiectivitii, al
originalitii i unicitii; dac prin gndire omul ajunge n posesia lumii care l conine, prin
simire i voin, prin motivaii i aspiraii el iese n lume afirmndu-se ca personalitate: creator i
valorizator, activ i dinamic). Prin procesele psihice prelum lumea dar ne i afirmm n ea, Eu-l
avnd aici rolul de conductor, unificator i coordonator.
112
113
114