Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
2013
MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE
Programa colar
pentru disciplina
DEZVOLTARE PERSONAL
Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a
Aprobat prin ordin al ministrului
Nr. 3418/19.03.2013
Bucureti, 2013
Not de prezentare
Programa disciplinei Dezvoltare personal este elaborat potrivit modelului de proiectare
curricular centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la
dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu,
demersul didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru care se nva i a
dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.
n Planul-cadru de nvmnt, disciplina Dezvoltare personal face parte din aria curricular
Consiliere i orientare, avnd alocate 2 ore pe sptmn n clasa pregtitoare i cte o or pe
sptmn n clasele I i a II-a.
Structura programei colare include urmtoarele elemente:
- Not de prezentare
- Competene generale
- Competene specifice i exemple de activiti de nvare
- Coninuturi
- Sugestii metodologice.
Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin
nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale,
n contexte diverse.
Competenele generale pentru disciplina Dezvoltare personal vizeaz achiziiile elevului
pentru ntregul interval de studiu al disciplinei.
Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din
competenele generale i reprezint etape n dobndirea acestora. Competenele specifice sunt
corelate cu exemple de activiti de nvare. Exemplele de activiti de nvare constituie modaliti de
organizare a activitii didactice n scopul realizrii competenelor. Programa colar propune, cu
caracter de exemplu, diferite tipuri de activiti de nvare, care valorific experiena concret a elevului
i care integreaz strategii didactice. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de
nvare pe care le propune programa colar sau de a le completa astfel nct acestea s faciliteze un
demers didactic adecvat situaiei concrete de la clas. Se asigur, n acest fel, premisele aplicrii
contextualizate a programei colare i a proiectrii unor parcursuri de nvare adaptate nevoilor clasei i
elevilor.
Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului, organizate pe
urmtoarele domenii:
- Autocunoatere i stil de via sntos
- Dezvoltare emoional i social
- Aspecte specifice ale organizrii nvrii i pregtirii pentru via la colarul mic.
Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activitii didactice, precum i elemente
de evaluare continu.
Disciplina Dezvoltare personal este dedicat activitilor de nvare care au ca scop
dezvoltarea capacitii elevului de a se autocunoate i de a-i exprima ntr-o manier pozitiv
interesele, aptitudinile, tririle personale, abilitile de relaionare i comunicare, refleciile cu privire la
nvare. n cadrul disciplinei, se formeaz n primul rnd abiliti i se dezvolt atitudini, finalitatea
fiind dobndirea ncrederii n sine, starea de bine a copiilor, pregtirea lor pentru via si pentru viitor.
De-a lungul anilor de studiu, toate ariile curriculare i asum o parte din responsabilitatea privind
dezvoltarea personal/social, educaional i de carier a elevilor, existnd astfel posibilitatea
abordrii integrate a unora dintre activitile propuse.
n elaborarea prezentei oferte curriculare au fost valorificate i recomandrile documentelor
1
internaionale ale Consiliului Europei prin cele dou Rezoluii (2004, 2008) care subliniaz rolul
important al consilierii i orientrii ca suport concret pentru ctigarea autonomiei nvrii, pentru
deciziile cotidiene ale individului, facilitarea accesului la servicii de consiliere pentru toi cetenii, de la
vrste tot mai mici.
http://register.consilium.eu.int, http://register.consilium.europa.eu
Competene generale
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
Clasa I
-
Clasa a II-a
- realizarea unor scurte descrieri verbale despre
efectele igienei personale asupra sntii
- elaborarea n echip a unor scurte compuneri
despre sntate i igien (splarea minilor,
folosirea spunului, respectarea orelor de mas
etc.)
- (auto)administrarea unor fie de observare a
respectrii regulilor de igien personal
- organizarea i implicarea elevilor n studii foarte
simple care s investigheze rolul i consecinele
respectrii/nerespectrii regulilor de igien
personal (chestionar, interviu, prezentare de
rezultate)
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
jocuri din folclorul copiilor, practicate n coal
sau n afara colii, viznd exprimarea emoiilor
2.2. Identificarea regulilor de comunicare n
activitatea colar
exerciii de identificare a regulilor de comunicare
n imagini: anunarea rspunsului; ateptarea
rndului; completarea rspunsurilor colegilor
dup ce acetia au ncheiat; exprimarea opiniei
personale; criticarea ideii, nu a colegului
exprimarea prin desen a regulilor de comunicare
la coal i afiarea acestora pentru a fi
vizualizate de elevi exemplu: vorbim pe rnd,
ascultm activ, respectm programul colar,
ajutm colegii cnd ne solicit sprijinul, adresm
ntrebri etc.
jocuri de tipul Continu propoziia, Continu
povestea
jocuri de rol cu marionete ilustrnd modaliti
pozitive/negative de interaciune verbal sau
fizic: se ajut unii cu ceilali, se exprim
politicos (te rog, mulumesc), se ntrerup, se
lovesc, se mping etc.
jocuri de selecie i plasare de jetoane: Da
(comunicare eficient)/Nu (comunicare
ineficient)
2.3. Explorarea caracteristicilor fiinelor i
obiectelor preferate i a interaciunii simple cu
acestea
jocuri de cunoatere/intercunoatere de tipul
Pot s te prezint eu? n care fiecare copil i
prezint colegul/colega, jucria preferat,
animalul preferat, activiti preferate
realizarea unui jurnal n imagini Eu i
prietenul/prietenii mei, n care copilul deseneaz
prietenul/prietenii, activitile preferate
desfurate mpreun, obiectele/ fiinele de care
se simte ataat
Clasa I
2.2. Transmiterea unor mesaje verbale i nonverbale simple despre propriile experiene de
via
- prezentarea unei experiene personale (prima zi
de grdini, prima zi de coal, zile de natere,
jucria favorit, o ceart cu un prieten/coleg,
victoria/nfrngerea ntr-un joc etc.)
- crearea unor scurte povestiri sau scenete hazlii,
pe baza unor cuvinte cheie: calendar, pdure,
furculi, zmbet
- jocuri de mim pentru nelegerea unor mesaje
nonverbale emitor-receptor (mi-am fcut un
prieten, m doare mseaua, am primit un cadou,
bunicul a venit n vizit etc.)
- verbalizarea ideilor, gndurilor, emoiilor fa de
unele situaii date
- emiterea unor afirmaii pozitive despre sine i
ceilali,
- exprimarea opiniilor despre unele situaii de via
Eu cred c..., n opinia mea...
- miniscenete cu marionete, mti, vestimentaii
create de elevi
2.3. Explorarea caracteristicilor necesare pentru
a fi bun prieten
- citirea i discutarea unor poveti despre prietenie,
despre relaiile existente ntr-un grup
- exerciii de evideniere a regulilor de
comportament din poveti/povestiri/poezii/fabule
- identificarea n imagini a comportamentelor
prietenoase/ neprietenoase dintr-un grup
- crearea unor poveti, n echip, cu subiectul
Colegii mei/ Colegele mele, Prietenul
meu/Prietena mea
Clasa a II-a
- scrierea unor texte formate din 4-5 propoziii
despre cum s-au simit n diverse situaii
2.2. Utilizarea unor elemente de ascultare activ
- vizionarea unor secvene de film pentru
identificarea expresiilor corporale, faciale, verbale
simple, care indic ascultarea activ
- observarea, n jocuri de rol create de colegi, a
elementelor specifice ascultrii active
- utilizarea n comunicarea cu ceilali (familie,
colegi, prieteni, cadre didactice) a unor modaliti
simple de ascultare activ: contact vizual, postur
adecvat, intonaie etc.
- completarea cu elemente grafice specifice
ascultrii active a unor personaje umane care
exprim interes n comunicare
- realizarea unor desene cu persoanele care
ascult activ/nu ascult activ
- fie de lucru cu situaii de comunicare/ascultare
activ din viaa cotidian (acas, pe strad, n
parc, la coal, la magazin, la film etc.)
Clasa pregtitoare
-
Clasa I
- practicarea unor jocuri de prezentare a
colegului/colegei
- vizionarea unor filme specifice universului
copiilor, n care se relev caracteristicile unui
prieten/se dezvolt relaii de prietenie
- jocuri de rol: n clas, n parc, Ziua de natere, n
vacan
Clasa a II-a
- elaborarea unor lucrri individuale sau n echip
despre prietenie
- elaborarea unor compuneri despre prieteni,
universul extins al copilului (prietenii frailor/
surorilor)
- crearea unor mesaje de mulumire adresate
colegilor/prietenilor
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
-
Clasa I
Clasa a II-a
Clasa pregtitoare
-
Clasa I
Clasa a II-a
CONINUTURI
Domenii
Subdomenii
CP
CLASA I
CLASA a II-a
Autocunoatere
i stil de via
sntos
Autocunoatere i
atitudine pozitiv
fa de sine i fa
de ceilali
Eu i ceilali
Asemnri i deosebiri dintre sine i ceilali
dup criterii simple: aspecte fizice, gen,
vrst, tipuri de vestimentaie (sport,
elegant, tradiional etc.)
Diversitate. Fiecare este unic; diferene
individuale
Igiena personal
Trire i
manifestare
emoional, starea
de bine
Comunicare
colar eficient
Dezvoltare
emoional i
social
Aspecte specifice
ale organizrii
nvrii i
pregtirii pentru
via la colarul
mic
Interaciuni simple
cu fiine i obiecte
familiare
Rutine i sarcini
de lucru
Prietenia
Caracteristicile unui bun prieten
Ce este un bun prieten?
Sarcini de lucru n activitatea colar
i acas: tipuri de sarcini, ncadrare
n timp, finalizare
Abiliti i
atitudini de
nvare
Importana nvri
Tehnici simple de monitorizare a
achiziiilor nvrii
Explorarea
meseriilor
SUGESTII METODOLOGICE
Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare,
pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu
specificul disciplinei.
O not aparte a disciplinei Dezvoltare personal este dat de contribuia la dezvoltarea
emoional, social i pentru carier a elevului. Valorificarea experienelor elevilor fundamenteaz
autenticitatea nvrii. Exist o raportare permanent la ceea ce gndesc i simt, precum i la modul
n care se comport elevii. Domeniile tematice ale programei confer un spaiu generos, n care elevii
sunt invitai s contientizeze cine sunt, s analizeze emoiile pe care le au, s se raporteze sntos
la ceilali (diversitate), s fie motivai s nvee cu succes, s exploreze ce meserii/profesii le-ar plcea
s practice. Este important de luat n considerare opiunea realizrii unor activiti integrate sau
diversificarea/ extinderea activitilor extracolare. Abilitile i atitudinile nvate la Dezvoltare
personal reprezint acele achiziii transferabile necesare obinerii succesului colar, n carier i n
via.
Strategii didactice
Disciplina Dezvoltare personal ofer un cadru semnificativ pentru stimularea flexibilitii
cognitive i a creativitii elevului, acetia fiind ncurajai s adreseze ntrebri, s comunice propriile
opinii, s aib intervenii argumentate, s reflecteze asupra temelor puse n discuie, s manifeste
iniiativ, s exprime idei originale i emoii autentice despre ceea ce nva.
Registrul complex al strategiilor didactice, organizate sub diferite forme, stimuleaz participarea
activ, n mod individual sau n echip. Accentul n orele de Dezvoltare personal este dat de
spontaneitatea i creativitatea rspunsurilor elevilor la sarcinile propuse. Analizele succesive,
momentele de autoevaluare i de reflecie ofer copiilor cadrul necesar pentru interiorizarea
conceptele tematice, pentru dezvoltarea ncrederii n sine, pentru conturarea perspectivei pozitive
asupra resurselor personale, astfel nct s fac fa provocrilor colare sau celor din viaa de zi cu
zi.
O atenie deosebit este acordat explorrii intereselor i exersrii abilitilor de nvare,
identificrii experienelor anterioare i cunoaterii ateptrilor elevilor cu privire la activitile care
urmeaz a fi derulate.
La finalul unui modul tematic sau al unei lecii, elevii sunt invitai s i exprime emoiile cu
privire la ceea ce au descoperit sau experimentat. Expoziiile, discuiile pe baza portofoliului sunt
oportuniti pentru valorizarea intereselor i aptitudinilor personale. Astfel, se creeaz contextul
exprimrii emoiilor i a atitudinii elevilor fa de progresul n nvare. Reflectarea mpreun asupra
produselor individuale sau create n echip contribuie la dezvoltarea coeziunii grupului. Valorizarea
rezultatelor prin acordarea de feedback pozitiv fiecrui elev asigur cadrul pentru optimizarea
imaginii de sine i dezvoltarea ncrederii n sine. Crearea unui climat securizant, de nonetichetare, ncurajator reprezint un aspect important, care depinde, n principal, de atitudinea
cadrului didactic n relaia cu elevii.
Disciplina Dezvoltare personal este realizat de ctre cadrul didactic de la clas. n cazul
aprofundrii unor teme, acesta poate colabora cu psihologul sau consilierul colar pentru
eficientizarea activitilor derulate, spre exemplu: consultri cu privire la cele mai adecvate modaliti
de lucru cu elevii, recomandarea unor resurse suplimentare care pot fi utilizate sau organizarea unor
activiti n parteneriat.
Implicarea prinilor presupune participarea n activiti cum ar fi: expoziii/trguri, serbri,
concursuri, excursii, carnavaluri, proiecte n echip prini-copii, discuii pe baza portofoliilor elevilor,
vizite la locul de munc al prinilor etc.
n cadrul activitilor de Dezvoltare personal elevii exploreaz, apoi aplic i ulterior reflecteaz
asupra propriului progres. Din aceast perspectiv, predarea se distaneaz considerabil de nelesul
ei tradiional de transmitere de cunotine. Rolul cadrului didactic este de a organiza i oferi
oportuniti de joc i nvare care s-i permit elevului s-i descopere i s experimenteze propriile
abiliti i atitudini, de a particulariza i facilita transferul acestora n viaa real.
Selecia activitilor se va face i n funcie de specificul local, precum i de resursele materiale
disponibile.
Strategiile didactice recomandate pentru orele de Dezvoltare personal sunt cele activparticipative. Disciplina are un accentuat caracter explorator i practic-aplicativ, care presupune
implicarea direct a elevilor. Elevii contientizeaz, exerseaz abiliti i atitudini ntr-un mediu
prietenos de nvare, devin responsabili pentru modul n care se implic n jocurile i activitile
propuse. Este foarte important ca activitile s-i ajute pe copii s se simt bine, s le plac i, astfel,
s fie motivai intrinsec s nvee. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, n perechi/echip,
independent sau facilitate de cadrul didactic.
Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Dezvoltare personal
11
O activitate poate debuta cu un scurt brainstorming care valorific ideile creative i experienele
anterioare ale elevilor. Metodele i tehnicile art-creative permit utilizarea unei palete largi de resurse
(de la cele uzuale, precum creioanele i colile colorate, pensule i acuarele, foarfece, lipici, la
materiale reciclabile, elemente din natur, buci de material textil, plastic sau lemnos etc.) care
antreneaz i motiveaz elevii. Este recomandat crearea unor produse diverse, colorate, originale,
care s valorifice imaginaia i creativitatea elevilor. Jocul de rol i simularea (dramatizare, marionete,
teatru) pregtesc copilul pentru situaii reale de via i faciliteaz dezvoltarea comunicrii verbale i
nonverbale, a empatiei, a toleranei. Lucrul n echip antreneaz strategiile de rezolvare a conflictelor
i modalitile de comunicare eficient. Problematizarea ofer oportunitatea de a cuta soluii pentru
diferite situaii de tip investigativ i de a stimula curiozitatea natural elevilor. Exerciiile i jocurile vor
combina micarea, verbalizarea, manipularea unor obiecte. Conversaia euristic, dezbaterea i
discuiile de grup permit elevilor s se raporteze, s nvee i s valorizeze att experiena personal,
ct i experiena colegilor. Tehnicile specifice dezvoltrii gndirii critice (de exemplu: turul galeriei,
ciorchinele, jurnalul cu dubl intrare, plriile gnditoare etc.) asigur exprimarea propriilor opinii i
creeaz premisele dezvoltrii asertivitii. Utilizarea unor secvene din filme sau a imaginilor din
plane/cri de poveti reprezint, printre altele, suporturi intuitiv-concrete indispensabile nvrii la
aceast vrst.
n ceea ce privete contextele nonverbale i informale de realizare a activitilor de Dezvoltare
personal, sunt recomandate: vizite n diferite organizaii publice sau private (bibliotec, muzee,
companii/ firme, fabrici, magazine, cabinete, primrii, alte coli, poliie etc.), participarea la spectacole
de teatru, film, invitarea la clas a unor personaliti de succes din comunitate (actori, sportivi,
profesori, pompieri, medici etc.) sau ntlniri cu personaje din desene animate/filme preferate. Atunci
cnd este posibil, activitile vor fi realizate ntr-un spaiu neconvenional, cum ar fi: parcuri, n curtea
colii, locaii din cadrul excursiilor/ taberelor organizate, locuri de munc ale prinilor,
ONG/companii/firme. Sub ndrumarea cadrului didactic, copiii vor fi ncurajai s organizeze i s
participe la evenimente educaionale: expoziii, festivaluri, trguri, ateliere de lucru etc., care s
valorifice rezultatele activitii lor. Sunt recomandate parteneriatele cu alte clase din coal sau din
alte coli, aciunile de voluntariat i caritabile, cu ocazia diferitelor srbtori.
Evaluarea reprezint o component important a procesului de nvare. La disciplina
Dezvoltare personal, evaluarea se realizeaz din mai multe perspective: a cadrului didactic, a
elevului nsui (autoevaluare) i a colegilor (interevaluare). Pentru evaluarea fiecrui elev, se
recomand metode de evaluare precum: activiti practice, proiecte individuale i de grup,
postere/desene/colaje, portofolii. Este important feedbackul permanent fa de progresul fiecrui elev,
ncurajarea exprimrii ideilor i a argumentelor personale, expunerea i valorizarea produselor
nvrii. Portofoliul va fi prezentat prinilor n diferite momente pe parcursul anului colar, iar acesta
va constitui un prilej de dialog pe marginea intereselor/ talentului elevilor i a ariilor recomandate
pentru mbuntire. Alte modaliti de realizare a evalurii sunt reprezentate de discuiile de grup,
utilizarea cadranului nvrii (Ce mi-a plcut, Ce nu mi-a plcut, Ce am nvat, Ce voi folosi etc.),
precum i a fielor individuale de observaie (completate de ctre cadrul didactic).
Evaluarea nu reprezint numai un instrument de control i msurare a competenelor elevilor, ci
i o modalitate de reglare a strategiilor de predare-nvare, de adaptare a cadrului didactic la nevoile
individuale i de vrst ale elevilor. Cadrul didactic va urmri progresul elevilor reflectat n achiziii
cognitive, emoionale, comportamentale i atitudinale.
12